Apprendimentoguidato
IrisultaEdellaricercaconcordano>grazieall’insegnamentoèpossibileaccelerareilpercorsoacquisizionaleeoKenerelivellidicompetenzaediaccuratezzaviciniaquellideiparlanEnaEvi,evitandooriducendoilrischiodistabilizzazione.
MA…
Apprendimentoguidato
Comeabbiamovisto,l’insegnamentoèefficaceseEenecontodeimeccanisminaturalidiacquisizioneesesfruKaalmeglioifaKoridivariabilitàsucuièpossibileintervenire.
Vincolidiapprendibilità/insegnabilità
Interventodida%copocoefficace>mancatorispeKodeivincolinaturalidiapprendibilità:seperimparareunalinguadobbiamopercorreredeterminatetappeugualipertu%,forzarequestetappecercandodiinsegnarecosepercuigliapprendenEnonsonoancora“pronE”puòessereinuEle,odannoso.Analizzarel’interlinguaciaiutaacapirechecosaèprontoaimparareunapprendente.
Vantaggidell’insegnamento(1)• Quandousiamolalinguapercomunicare,ilnostroobie%voprincipaleèquellodiscambiarecontenuC(idee,informazioni,opinioniecc.)coninostriinterlocutori.
• L’aDenzioneèquindirivoltaprincipalmentealsignificatodiquellochesidice,nonallaforma>nonpresEamoaKenzioneamolEelemenEdelcodicecheusiamopercomunicare,sopraKuKose– hannoscarsasalienzaperce%va,– sonopocofrequenE,– laloroinfluenzaaifinidellatrasmissionedelmessaggioèminima.
Vantaggidell’insegnamento(1)
InquestafraseilsignificatodelmessaggioècomprensibileancheseignoroglielemenEfunzionali(preposizioni,arEcoli,desinenze)inrosso.PerandareallametropolitanaprendalaprimastradaadestraepoilasecondaasinistraUnapprendentespontaneodell’italianopotrebbeconEnuarepermoltotempoausarelaL2conisuoiinterlocutorisenzaprestareaKenzioneaelemenEformalicomequellisegnalaE.
Vantaggidell’insegnamento(1)
• Manotarenellalingua-obie%vounaregolarità,ossiaunabbinamentocostantetraunaformaeunafunzione,ècondizionenecessaria,anchesenonsufficiente,perimpararla.
• L’insegnamentooffreachiimparaunaL2moltepiùopportunitàdiconcentrarel’aKenzionesuaspe%formalidelcodiceenotaredeterminaEfenomenipresenEnell’input.
Vantaggidell’insegnamento(1)
Perfocalizzarel’aKenzionedeglistudenEsullaforma,l’interventodida%copuòmanipolarequegli“ingredienE”dell’acquisizionespontaneacheabbiamovistocosEtuirefaKoridivariabilitàingradodiincideresulritmoesulrisultatofinaledelprocessoacquisizionale:• accrescerelaricchezzaelavarietàdell’input,• molEplicareediversificareleoccasioniperprodurreoutputeperriceverefeedback.
Vantaggidell’insegnamento(2)• ChiacquisiscelaL2inmodospontaneospessoriesceasvilupparesoltantoalcunedelleabilitàchefannopartedellacompetenzalinguisEco-comunicaEva.– Esempio>unlavoratoreimmigratocheimparalaL2usandoladisolitoacquisisceunabuonacompetenzanellacomprensioneenellaproduzioneorali,manonsviluppalacapacitàdicomprendereediprodurretesEscri%.Unostudiosocheimparaun’altralingualeggendolibriearEcolirelaEviallasuadisciplinatendeanonsviluppareleabilitàdicomprensioneeproduzioneorali.
• L’insegnamentooffrel’opportunitàdiesercitareparallelamentetuDeleabilità,equindidiraggiungereunacompetenzalinguisEcapiùequilibrata.
Vantaggidell’insegnamento(3)
• L’acquisizionespontaneararamenteconsentediraggiungereancheunaconoscenzametalinguisCcadellalingua-obie%vo>gliapprendenEriesconoaservirsidellaL2peripropriscopicomunicaEvimanonsonocapacidispiegarelelorosceltelinguisCche.– Esempio>trailavoratoriimmigraEchesiesprimonoefficacementeinitaliano,pochissimiprobabilmentesaprebberodireperchésidiceilproblema(enon*laproblema).
Tipidiapprendimentoediconoscenza
DuepossibilimodidifferenCdiconoscerelalinguaseconda:– unEpodiconoscenzachepermeKedisvolgere
correKamenteuneserciziogrammaEcaleodirispondereadomandesulfunzionamentodicertestruKure;
– unEpodiconoscenzacheconsentedicapireefarsicapirenelmomentoincuicisitrovainunasituazionecomunicaEvaconcreta.
Tipidiapprendimentoediconoscenza
• Chiimparaausareunasecondalinguasenzastudiarla,ossiaperacquisizionespontanea,sviluppasoltanto(oprevalentemente)ilsecondoEpodiconoscenza.
• ChiimparalaL2mediantestudio/insegnamento,puòavereaccessoaentrambiiEpidiconoscenza.MAspessoilprimovieneprivilegiato>glistudenE“conoscono”leregolegrammaEcalidellalinguachestannostudiandoelesannoverbalizzare,manonsonocapacidiapplicarleina%vitàprodu%velibere.
Tipidiapprendimentoediconoscenza
QualesiailEpodiconoscenzapiùauspicabileperchiimparaunaL2dipendedagliobieNvidiogniapprendente:– perchévuoleimpararequellalingua?– achecosagliservirà?– comelauserà?
Peròdisolitolelinguestranieremodernesiimparano(anche)percomunicare.QuindiunaconoscenzasolodelprimoEpo,chepermeKedisvolgereuneserciziodicompletamentomanondisostenereunaconversazione,èpocosoddisfacente.
Apprendimentoeacquisizione• KrashendisEnguetraunaconoscenzaacquisitainmodoinconsapevolee
unaconoscenzaappresaconunprocessoconscio.– acquisizione>tramitel’usodellalinguainsituazioninaturalidi
comunicazione,quandoilparlantenonèconcentratosullaformabensìsulcontenuto.
– apprendimento>quandosisviluppaunariflessionesulfunzionamentodellalingua,comeascuola,ec’èaKenzioneversolacorreKezzagrammaEcale.
• KrashenriEenechel’acquisizionesiamoltopiùefficace,sesivuoleassimilareinmododuraturolaconoscenzadiunalingua.L’insegnamento,secondoquestaprospe%va,dovrebbecercaredipromuoverel’acquisizionemediantea%vitàbasatesull’usonaturaledellaL2ancheinclasse.
Apprendimentoimplicitoedesplicito
• DaKrasheninpoi,ladisEnzionetraacquisizioneeapprendimentoèrimastasempresullosfondodellaricercasull’insegnamentodellelingueseconde,maèstatareinterpretataeaggiornata.
• L’opposizionepiùusataneglistudipiùrecenEèquellatraapprendimentoimplicito(erelaEvaconoscenza)eapprendimentoesplicito(erelaEvaconoscenza).
Apprendimentoimplicito• L’apprendentenonhaconsapevolezzadiciòcheimpara.• Spessoancheincidentale,cioèavvienesenzaintenzioneda
partedell’apprendente,mentrelasuaaKenzioneèfocalizzatasualtro.
Esempio:unindividuovieneespostoperunpo’avariesempidiunaregola,chenonglivienespiegata.Sequestoindividuodopouncertoperiodoèingradodivalutarel’acceKabilitàdifrasichemostranol’applicazionedellaregola,machenonhamaiincontratoprima,allorasipuòritenerecheabbiaappresoinmodoimplicitoqualcosachevaoltreisingoliesempioriginali.SenzaessereconsapevolediaverlofaKo,hasviluppatounaconoscenzaastraKaegeneralizzabiledellaregolainquesEone.
Conoscenzaimplicita
• ProdoKofinaledell’apprendimentoimplicito>unaconoscenzachegliapprendenEhannomanonsannodiavere,echeuClizzanoautomaCcamenteeinconsapevolmente.
• SembrasiaquestoilEpodiconoscenzaacuiricorriamodisolitonell’usospontaneodellalinguaperlacomunicazione.
Conoscenzaimplicita
• InunsecondomomentounopuòrifleKeresuquestaconoscenzaimplicitaesvilupparneancheunarappresentazioneesplicita>es.L1conl’istruzionescolasEcaprendiamoconsapevolezzadialcuneregolelinguisEcheimparateimplicitamenteinetàinfanEle.– Es:lapossibilitàdifareriferimentoaiconce%digeneremaschileegenerefemminile,ediaccordoarEcolo-nome-agge%vo,perspiegareladifferenzatraunamelarossaeuntavolorossosisviluppagrazieallariflessionecompiutanelcontestoscolasEco,maibambiniinetàprescolaresonoingradodiprodurrequesEduesintagmiealtrianaloghi.
Apprendimentoimplicito
• IbambinisoKoi6anniapprendonolaL1(e,sevisonoesposE,anchelaL2)inmodoquasiesclusivamenteincidentaleeimplicito.InassenzadiproblemicogniEvi,ilsuccessoègaranEto:tuNdiventanoparlanCcompetenCdellapropriaL1senzaquasirenderseneconto.
• Intornoai12annilacapacitàdiapprendereinmodoimplicitosembraridursi,mentrecrescelacapacitàdiapprendereinmodoesplicito:eccoperchél’etàdellaprimaesposizioneallaL2èunfaKoredeterminantenellosviluppodell’interlingua,comeabbiamogiàvisto.
Apprendimentoesplicito
E’un’operazioneconsapevole,incuil’apprendenteprestaaKenzioneadeterminaEelemenEdell’inputecercadiindividuareschemiostruKuresoKostanE.Ègeneralmenteintenzionale.
Conoscenzaesplicita
• Risultatodell’apprendimentoesplicito>lepersonesannoqualcosaesannodisaperlo.UsiamoquestoEpodiconoscenzaquandosvolgiamouneserciziogrammaEcaleocomunqueabbiamoiltempoperpensareacomeformulareunenunciatoprimadiprodurlo(Epicamente,nelloscriKo).
• LaconoscenzaesplicitavienespessodefinitaancheconoscenzametalinguisCca.
Apprendimentoesplicito• Inetàadultal’apprendimentoimplicitoeincidentalesembra
esseremenoefficientecheinetàinfanEle>irisultaEdell’acquisizionespontaneadisolitosonoinferioririspeKoaquellidiunparlantenaEvo,odiunapprendentechevieneespostoallaL2giàdapiccolo.
• Comegiàvisto,lepersonechedaadulteimparanounaL2inmododeltuKospontaneoprocedonolentamenteedifficilmenteraggiungonounlivellodicompetenzaanalogoaquellodiunparlantenaEvo:tendonoastabilizzarsi.
• PerchiimparalaL2inetàadulta,quindi,sembrainevitabilechel’apprendimentoimplicitosiaaffiancatodaquelloesplicito.
Unpuntod’aKenzioneperladida%ca
• E’importanteavereconsapevolezzadeidiversiCpidiconoscenzeimplicaEnelprocessodiapprendimento,sopraKuKopersaperechecosasiaopportunoaspeKarsi–ononaspeKarsi–duranteilpercorsoversolalingua-obie%vo.Ècontroproducente,peresempio,pensarechelostudiodiunaregolalinguisEcapossageneraresubitolacapacitàdiusareprodu%vamentelastruKuracoinvolta.
• Se,comeinsegnanEoapprendenE,ciaspe%amodipotertradurreinmododireKoelineareunaregolastudiatainunaregolaacquisitarischiamosolodiandareincontroainnumerevolifrustrazioni>ifaKoriingiocodannovitaaunquadromoltopiùcomplesso.
Riepilogo
• L’insegnamentoèingradodioffrirerisultaCmiglioririspeKoall’acquisizionespontanea,almenonelcasodiapprendenEchenonsianopiùinetàinfanEle.
• PerpotersfruKareappienoivantaggidell’apprendimentoguidato,èimportanteavereconsapevolezzadeivincolidiapprendibilità(equindideimeccanisminaturalidiacquisizione)edeidiversiCpidiconoscenzeimplicaEnelprocessodiapprendimento.
• Qualèilmodopiùefficaceperrealizzarel’interventodida%co?
Comeecosainsegnare
• Lariflessionesulrapportoimplicito/esplicitonell’apprendimentoenellaconoscenzahaportatoaesplorarelapossibilitàdiapplicareall’insegnamentoanaloghicriteri,eavalutarnel’impaKosull’apprendimento.
• confrontotrainsegnamentoimplicitoeinsegnamentoesplicito>valutarecomparaEvamentel’efficaciadiquesEduemodidiinsegnare.>>ATTENZIONE:nonsonometodi
InsegnamentoimplicitoSicercadimeKeregliapprendenEnellecondizionidiusarelestruKuredellaL2senzaaverneconsapevolezza>sicercadifar“incontrare”esempidiapplicazionedelleregolementreglistudenEnonsonoconcentraEsugliaspe%formalidellalingua,masuisignificaEchelalinguaveicola.Questoobie%vopuòessereoKenutoinmodorea%vooproa%vo.• reaNvo>l’insegnanteproponea%vitàcomunicaEveritenuteuEli
einteressanEperglistudenEdalpuntodivistadeicontenuEesisoffermasugliaspe%formalisolonelmomentoincuisorgonodifficoltàoprobleminellacomunicazione(errori,incomprensioniecc.).
• proaNvo>l’insegnanteprogeKalea%vitàcomunicaEveinmodomiratodalpuntodivistalinguisEco,conl’obie%vodielicitarel’usodideterminatestruKure,affinchélosvolgimentodell’a%vitàcreinaturalmenteleopportunitàperincontrarelestruKure-obie%vo.
Insegnamentoesplicito
• SifariferimentoalleregoleesiaiutanoglistudenEasviluppareunaconsapevolezzametalinguisEcadegliaspe%formalidellaL2.
• Questoobie%vopuòessereoKenutoinmodo– deduNvo(fornendoagliapprendenEunadescrizionegrammaEcaledellaregola)o
– induNvo(assistendogliapprendenEnelloscoprirelaregoladasoliaparEredaidaEforniE).
InsegnamentoeapprendimentoNonèdeKocheuninsegnamentoesplicitosfocisempreinapprendimentoimplicitonécheuninsegnamentoimplicitoprovochisempreapprendimentoimplicito.
Peresempio,l’insegnantepuòfornireaglistudenEunaspiegazioneesplicitadell’usodegliarEcolidefiniEeindefiniEininglese,ma,assumendochequestaspiegazionevengafaKainL2eseguitaconaKenzione,glistudenEpossonoimparareimplicitamenteeincidentalmenteelemenElessicaliogrammaEcalichehannoincontratonell’inputcosEtuitodallaspiegazionestessa.Nelcasodiuninsegnamentoimplicito,gliapprendenEpossonoscoprirequalisonolestruKure-obie%vodellalezioneecercarediimpararleinmodoesplicito.
Confrontotraiduemodidiinsegnare
• Nelcomplessosembrapiùefficacel’insegnamentoesplicito,MAsiosservanomoltedifferenzetrairisultaEdeivaristudi.Perché?– nonc’èomogeneitànelmodoincuiidueEpidi
insegnamentovengonooperazionalizzaEneidiversilavori.
– E’difficileindividuareneKamentelepeculiaritàdeidueorientamenE,sopraKuKoquandosidevecalareladescrizioneteoricanelcontestoconcretodiunaclasse.
• C’èanchechiproponediabbandonareladicotomiaesplicito-implicitoperipoEzzarepiuKostouncon1nuumditecnichedida%chechesicollocanopiùversol’unool’altrodeiduepoli.
Checosainsegnareequando
• IlEpodiinsegnamentochesidecidediadoKareinuncorsodilinguaorientaanchelaselezioneelasequenziazionedeicontenuEdell’interventodida%co,ossialaprogeKazionedelsillabo:– Checosadevoinsegnare?– Dadovedevocominciare?– Qualeordinedevoseguire?
• Nonc’èsempreunarelazioneunivocatracomeinsegnoechecosainsegno(equando),maidueaspe%sonoinevitabilmentecollegaE.
Ilsillabo
• ChioptaperuninsegnamentoesplicitogeneralmenteadoKaunsillabodiEposinteCco,mentrel’insegnamentoimplicitosiadaKapiùfacilmenteaunsillabodiEpoanaliCco,anchesenonsiescludonocombinazionidiverse.
• OpzioniibridetrasillabidiEpodiverso.
SillabisinteEci• De%ancheproposizionali>consideranoleconoscenzeele
capacitàdaacquisirecomeesprimibiliinterminibendefiniE:struKure,regole,schemiecc.
• Lalingua-obie%vovienescompostainunitàchiaramentedisEnte,normalmentedeterminateamontedellavorodida%co>“sillabiapriori”.SiriEenechel’apprendentesiaingradodioperareunasintesidiciòchehaappresoinmodoparcellizzatoricomponendolonellasuaglobalitàallafinedelpercorso.
• Possonoesseresuddivisiin:– formali(de%anchegrammaEcaliostruKurali)e– funzionali(onozional-funzionali).
Sillabiformali
• Focalizzanol’aDenzionesulcodicelinguisCcoesuddividonoicontenuEinbasealivellidisignificatodellalingua:fonologici,morfologici,sinta%cielessicali.
• IcontenuEvengonomessiinsequenzasecondounaprogressionechevadalpiùfacile(=piùsemplicestruKuralmenteopiùfrequentestaEsEcamente)alpiùdifficile.
Sillabifunzionali• DefinisconoicontenuEstruKuraliinterminidicategoriesocio-semanEche:– lefunzionisocialiecomunicaCveespressedaglienunciaE(->teoriadeglia%linguisEci);
– conceNdiCpologico,comeperesempiolenozionispazialiotemporali.
• IcontenuEsonosequenziaEsecondounaorganizzazioneciclica(aspirale)cheprocededaunrepertoriodiusilinguisEciritenuEbasiciaunrepertoriosemprepiùspecifico,complessoedifferenziato.
SillabianaliEci• De%ancheprocessualioprocedurali>consideranole
conoscenzeelecapacitàdaacquisirecomeuninsiemediprocedurechestannoallabasedellecompetenzed’usodellalinguachesidesideravenganoraggiuntedaidiscenE.
• Siprevedechel’apprendentefindalprimomomentovengamessodifronteasituazioniincuilalinguaèuClizzatainmodoautenCco>varietàdielemenEstruKuralielessicalichenonsonostaEselezionaEegraduaEapriori.
• Sipassadall’esposizioneallalinguanellasuarealtàstruDuralmenteeterogeneaeglobaleallagradualeanalisiemessaafuocodellesingoleformelinguisEcheestrapolatedaicontesEincuioccorrono.