Diagnozydla wrocławskich szkół przygotowywane przez
Pracownię Badań i AnalizWrocławskiego Centrum
Doskonalenia Nauczycieli
Diagnozy WCDN – rok szkolny 2017/2018
I półroczeJĘZY
K P
OLS
KI
Typ szkoły
Szkoła ponadpodstawowakl. 1
Szkoła podstawowakl. 4
MA
TEM
ATY
KA
Szkoła ponadpodstawowakl. 1
Szkoła podstawowakl. 4
II półrocze
MA
TEM
ATY
KA
Typ szkoły
Szkoła ponadpodstawowakl. 2
Gimnazjumkl. 2
Szkoła podstawowakl. 6
JĘZY
K P
OLS
KI
Szkoła ponadpodstawowakl. 2
Gimnazjumkl. 2
Szkoła podstawowakl. 6
J.O
BC
E
Szkoła podstawowakl. 6
Wyniki diagnoz – półmetek 2017/2018
Lp.Diagnoza /
przedmiotAdresat – uczniowie Wynik – łatwość
1. matematyka kl. II szkoły ponadpodstawowej
wszyscy: 0,32 – trudny
LO: 0,40 – umiarkowanie trudny
technikum : 0,13 – bardzo trudny
2. matematyka kl. II gimnazjum 0,37 – trudny
3.matematyka kl. VI szkoły podstawowej
0,41 – trudny
4.
język polski kl. II szkoły ponadpodstawowej
wszyscy: 0,51 – umiarkowanie trudny
LO: 0,57 – umiarkowanie trudny
technikum: 0,36 – trudny
5.język polski kl. II gimnazjum 0,57 – umiarkowanie trudny
6.
język polski kl. VI szkoły podstawowej 0,61 – umiarkowanie trudny
7.
język angielski
język niemiecki
kl. VI szkoły podstawowej 0,67 – umiarkowanie trudny
0,61 – umiarkowanie trudny
Szkoła podstawowa
j. polski
RokŁatwość testu
„Na półmetku”
2018 0,61
um
iark
ow
an
i
e t
rud
ny
2017 0,67
Szkoła podstawowa
matematyka
RokŁatwość testu
„Na półmetku”
2018 0,41
tru
dn
y
2017 0,56
um
iar
ko
wa
nie
tr
ud
ny
Wyniki diagnoz półmetkowychna przestrzeni lat
Wskaźnik łatwości Interpretacja wskaźnika
0,00 – 0,19 zadanie bardzo trudne
0,20 – 0,49 zadanie trudne
0,50 – 0,69zadanie umiarkowanie trudne
0,70 – 0,89 zadanie łatwe
0,90 – 1,00 zadanie bardzo łatwe
Szkoła podstawowa j. obce
Rok
Łatwość testu
„Na półmetku”
j. angielski j. niemiecki
2018 0,67 0,61
um
iark
ow
an
ie
tru
dn
y
2017 0,69 0,60
GIMNAZJUM
Rok
Łatwość testu
„Na półmetku”
2018 0,57
um
iark
ow
an
ie t
rud
ny
2017 0,55
2016 0,56
2015 0,50
Wyniki diagnoz półmetkowych
na przestrzeni latjęzyk polski
Wskaźnik łatwości Interpretacja wskaźnika
0,00 – 0,19 zadanie bardzo trudne
0,20 – 0,49 zadanie trudne
0,50 – 0,69zadanie umiarkowanie trudne
0,70 – 0,89 zadanie łatwe
0,90 – 1,00 zadanie bardzo łatwe
SPG – obecnie SPP
RokŁatwość testu
„Na półmetku”
wszyscy LO Tech.
2018 0,51
um
iark
ow
an
ie t
rud
ny
0,57
um
iark
ow
an
ie
tru
dn
y
0,36
tru
dn
y2017 0,51 0,56 0,37
2016 0,50 0,54 0,39
2015 0,51 0,56 0,39
Pozycja WrocławiaEWD – licea ogólnokształcące
język polski
Pozycja WrocławiaEWD – technika
język polski
Wyniki diagnoz półmetkowych
na przestrzeni latmatematyka
Wskaźnik łatwości
Interpretacja wskaźnika
0,00 – 0,19 zadanie bardzo trudne
0,20 – 0,49 zadanie trudne
0,50 – 0,69zadanie umiarkowanie trudne
0,70 – 0,89 zadanie łatwe
0,90 – 1,00 zadanie bardzo łatwe
GIMNAZJUM
RokŁatwość testu
„Na półmetku”
2018 0,37
tru
dn
y
2017 0,40
2016 0,40
2015 0,46
SPG – obecnie SPP
RokŁatwość testu
„Na półmetku”
wszyscy LO Tech.
2018 0,32
tru
dn
y
0,40
tru
dn
y
0,13
ba
rdzo
tru
dn
y
2017 0,41 0,50 0,17
2016 0,35 0,42 0,13
2015 0,34 0,41 0,16
Pozycja WrocławiaEWD – licea ogólnokształcące
matematyka
Pozycja WrocławiaEWD – technika
matematyka
Korzyści płynące z przeprowadzania diagnoz
• Informacja o poziomie umiejętności pojedynczego ucznia oraz uczniów danej klasy w odniesieniu do wyników innej klasy i całej szkoły.
• Porównanie poziomu umiejętności uczniów danej szkoły z poziomem umiejętności uczniów wszystkich wrocławskich szkół.
• Informacja dla dyrektora o pracy nauczyciela.
• Uzyskanie informacji o osiągnięciach absolwentów szkół podstawowych i gimnazjów po analizie diagnoz w klasie I gimnazjum (do roku szkolnego 2016/2017) i szkoły ponadgimnazjalnej/ponadpodstawowej.
• Spełnianie wymagań stawianych przez państwo wobec szkół i placówek (Rozp. MEN z 11.08.2017 r. w sprawie wymagań wobec szkół i placówek)
• Uzyskanie do wykorzystania w szkole materiałów dotyczących poprawy efektywności kształcenia – strategie matematyczna i humanistyczna.
DODATKOWO:• Wymiana doświadczeń podczas spotkań dla nauczycieli i dyrektorów
Możliwość korzystania z archiwum diagnoz http://wcdn.wroc.pl/moodle/course/view.php?id=87
klucz dostępu do kursu: DiAgNoZy#• Diagnoza WCDN stanowi zapowiedź EWD.
• Są zgodne z aktualnie obowiązującymi podstawami programowymi,
wspomagają ich monitorowanie.
• Przygotowywane są przez egzaminatorów OKE, czynnych zawodowo
nauczycieli.
• Są standaryzowane.
• Przygotowują uczniów do rozwiązywania typów zadań zgodnych
z konstrukcją arkuszy egzaminów zewnętrznych.
• Sprzyjają indywidualizacji nauczania.
• Wsparcie nauczycieli (narzędzia i materiały do przeprowadzenia
i analizy diagnoz, konsultacje indywidualne i zbiorowe, szkolenia,
warsztaty).
Korzyści płynące z przeprowadzania diagnoz – cd.
O diagnozie
Diagnoza pozwala nauczycielom zaplanować i zorganizować proces dydaktyczny oraz badać jego efekty.
Ma na celu badanie osiągnięć edukacyjnych uczniów poprzez analizę sposobów rozwiązań zadań/problemów.
O diagnozie
Jak jest? (opisuje i wskazuje istniejący stan)
Dlaczego tak jest? (wyjaśnia)
Co zrobić, aby uczniowie poprawili swoje wyniki?
(spełnia funkcję korekcyjną)
Diagnoza wskazuje, JAK JEST
Sprawdza, czy zagadnienia zawarte w PP, zostały opanowane i określa poziom wiedzy i umiejętności ucznia/klasy z badanego zakresu.
Jaki procent uczniów zaliczyło poziom podstawowy (min. 50%)?
Jaki procent uczniów zaliczyło poziom ponadpodstawowy (min. 70%)?
Które umiejętności zostały przez uczniów dobrze opanowane?
Które umiejętności z poziomu podstawowego zostały opanowane najgorzej?
Diagnoza wyjaśnia, DLACZEGO TAK JEST
Pozwala dostrzec indywidualne potrzeby każdego ucznia.
Odpowiada na pytanie, jakie są prawdopodobne przyczyny sukcesów oraz ich braków u uczniów?
Czy należy je upatrywać w:
- nauczycielskim systemie dydaktycznym,
- uczeniu się, zdolnościach i motywacji uczniów,
- innych czynnikach, np. środowisku uczniowskim.
Diagnoza podpowiada, CO ZROBIĆ, ABY UCZNIOWIE POPRAWILI SWOJE WYNIKI
Na podstawie wyników diagnozy proponujemy opracować plan korygująco-uzupełniający dla uczniów danej klasy
(indywidualnie i zespołowo).
Przed opracowaniem planu warto odpowiedzieć sobie na pytania:
Czy uczeń opanował umiejętności na poziomie wymagań niezbędnych do dalszej pracy?
Czy uczeń wymaga dodatkowego wsparcia?
Czy aktualna wiedza i umiejętności ucznia pozwalają na rozwijanie zainteresowań?
O diagnozie
Projektując zmiany dydaktyczne na podstawie wyników diagnozy, można:
- wykorzystywać poszczególne problemy ujęte w diagnozie do pracy indywidualnej z uczniem,
- dokonać korekty w rozkładzie materiału,
- planując sprawdzian/pracę klasową, ująć zagadnienia słabiej opanowane na diagnozie.
O diagnozie
Diagnoza nie jest narzędziem oceniającym, ale narzędziem do pracy z uczniem, wspomagającym indywidualizację rozwoju ucznia stosownie do jego potrzeb i możliwości oraz do badania efektywności pracy z uczniami danej klasy.
Analiza średnich wyników poszczególnych klas nie powinna służyć do oceny pracy nauczyciela. Oceniać można jedynie konkretne wdrożone działania naprawcze.
Waga informacji zwrotnej
§ 12. Rozporządzenia MEN w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów (…)
Ocenianie bieżące z zajęć edukacyjnych ma na celu (…) wskazanie, co uczeń robi dobrze, co i jak wymaga poprawy oraz jak powinien dalej się uczyć.
Waga informacji zwrotnej
Diagnozy a podnoszenie efektywności nauczania- wykres radarowy dla ucznia (j. polski)
Diagnozy a podnoszenie efektywności nauczania- wykres radarowy dla szkoły (matematyka)
Dziękujemy za uwagę.