COORDINACIÓN NACIONAL DE INGLÉS DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR DE LA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
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Dirección General de Desarrollo Curricular/ SEB/ SEP
Asignatura Estatal. Lengua Adicional: Inglés Programas de estudio
Ciclo 2 3º primaria 4º primaria
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Alonso Lujambio Irazábal
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA José Fernando González Sánchez
DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR Leopoldo F. Rodríguez Gutiérrez
COORDINACIÓN NACIONAL DE INGLÉS
Juan Manuel Martínez García
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PÁGINA LEGAL
Lengua Adicional. Inglés. Programas de estudio. Ciclo 1 fue elaborado por personal académico de la Coordinación Nacional de Inglés de la Dirección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
La Coordinación Nacional de Inglés agradece a la UNAM, FES Acatlán, Secretaría de Extensión Universitaria y Vinculación Institucional, Centro de Enseñanza de Idiomas, por su asesoría en la redacción de este documento.
COORDINACIÓN GENERAL
Juan Manuel Martínez García
REVISIÓN TÉCNICA
María Teresa Ruiz Ramírez
REDACCIÓN
Rocío Vargas • Israel Urióstegui •
Alejandro Velázquez
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Índice
Presentación……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………5
Introducción…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….7
Propósitos……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….12
Orientaciones didácticas…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………14
Evaluación……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….16
Organización de los contenidos………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………17
Tercer grado de primaria…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………22
Cuarto grado de primaria………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..43
Anexo. Ejemplos del lenguaje………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….64
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Presentación
Los principios normativos que establece el artículo tercero constitucional, la transformación educativa que alienta el Plan Nacional de
Desarrollo 2007-2012, y los objetivos señalados en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (Prosedu) han constituido la base rectora
que da sentido y ordena las acciones de política pública educativa en el México de las próximas décadas.
En este marco, considerando las atribuciones que le otorga la Ley General de Educación, la Secretaría de Educación Pública estableció
como objetivo fundamental del Prosedu “Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo,
cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional” (SEP 2007: 11). La principal estrategia para
la consecución de este objetivo en educación básica dispone “realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción
de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de México en el Siglo XXI” (SEP 2007:24), con
miras a lograr mayor articulación y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria.
Por las razones anteriores es que el PNIEB, adopta un enfoque de enseñanza dirigido a desarrollar en los estudiantes la competencia
comunicativa en inglés como lengua extranjera, hecho que implica dejar de centrar la enseñanza del lenguaje en el conocimiento formal del
sistema de la lengua desde una perspectiva normativa, para darle prioridad a la enseñanza de prácticas sociales de lenguaje en tanto que
éstas implican la participación en “…actos de lectura y escritura así como en intercambios orales variados, plenos de significación para los
individuos cuando tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Asimismo, el
lenguaje se nutre de la reflexión sistemática en torno a las prioridades de los textos e intercambios orales. Por ello se considera
indispensable reorientar la asignatura hacia la producción contextualizada del lenguaje y la comprensión de la variedad textual, el
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aprendizaje de diferentes modos de leer, estudiar e interpretar los textos, de escribir e interactuar oralmente, así como de analizar la propia
producción oral y escrita”.1
Desde esta perspectiva el lenguaje es considerado un objeto complejo mediante el cual un individuo comprende el mundo y se integra en
la sociedad y un objeto que cumple tanto con propósitos comunicativos como con los cognitivos y de reflexión. En este sentido, utilizar
eficientemente el lenguaje significa ser capaz de interactuar con otros a través de la producción e interpretación de textos orales y escritos,
a fin de participar en la sociedad. Por lo anterior, en los programas de estudios del PNIEB, el aprendizaje del inglés como lengua extranjera se
centra en lo que hacen los usuarios nativos durante la interpretación y producción de textos orales y escritos, en diversos contextos sociales.
1SEP. Reforma de la Educación Secundaria. Fundamento curricular. Español 2006:15-16
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Introducción
A partir del Ciclo 2 el PNIEB se plantea que los estudiantes vayan adquiriendo de manera progresiva la competencia comunicativa básica en
lengua extranjera de manera que estén en posibilidad de participar con éxito en actividades específicas con el lenguaje propias de prácticas
sociales de lenguaje que involucren la interacción con textos orales y escritos en situaciones conocidas.
Reflexiones en torno al aprendizaje de una lengua extranjera2
El conocimiento de una lengua adicional a la lengua materna es más generalizado de lo que en ocasiones se reconoce. Distintos procesos
como la migración de los pueblos, el contacto entre diferentes culturas originarias de un mismo país o de países fronterizos han originado la
necesidad de comunicarse en una lengua distinta a la propia. En la actualidad, la intensa interacción entre países en el ámbito político,
económico y cultural así como la circulación, sin fronteras, de información ha generado la necesidad de diferentes grados de bilingüismo o
plurilingüismo. México no es la excepción, aunque en ocasiones se tenga la imagen de una noción homogéneamente monolingüe, existen
grados variables de bilingüismo, particularmente entre quienes tienen como lengua materna una distinta al español.
Existen dos procesos mediante los cuales es posible lograr ese bilingüismo en algún grado: adquisición y aprendizaje. El primero se refiere
a un proceso inconsciente en el que la necesidad de comunicación y exposición constante a una lengua determinada permiten que una
persona logre comunicarse en esa lengua, denominada lengua meta; así sucede con las personas que emigran a otro país y adquieren el
2 SEP. Reforma de la Educación Secundaria. Fundamento curricular. Inglés 2006:9-10
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idioma de manera similar a como lo hicieron con su lengua materna. El aprendizaje, por su parte, se refiere al estudio consciente de la
lengua meta, generalmente con menor tiempo de exposición a ella y en ambientes formales, como la escuela.
Por décadas, la enseñanza de las lenguas extranjeras ha buscado formas de recrear el proceso de adquisición dentro del salón de clases, y
para ello se han generado métodos diversos. Hoy en día se sabe que éstos son exitosos sólo en situaciones en las que el tiempo de
exposición a la lengua meta es equivalente o superior al tiempo de exposición a la lengua materna. En los contextos donde esa condición no
se cumple, como sucede en la secundaria pública mexicana, es necesario buscar opciones para optimizar el proceso de aprendizaje de la
lengua extranjera.
En este sentido, diversas instituciones privadas, principalmente británicas, australianas y norteamericanas (conocidas como el grupo BANA,
por sus iniciales en inglés), han creado múltiples métodos que posteriormente se han transferido a contextos de enseñanza pública, tal como
sucedió en México en 1993 con la implantación del enfoque comunicativo en secundaria. Esa transferencia plantea problemas que no
siempre se resuelven fácilmente, como la falta de recursos y condiciones para su implementación; además, ignora las tradiciones y culturas
propias del contexto donde habrá de implementarse un método dado, que tiene mayor fuerza de arraigo que cualquier innovación que se
presente.3 Es por ello que hoy en día el debate en torno a la enseñanza de las lenguas extranjeras ya no se centra en buscar métodos
ideales, sino en desarrollar “metodología apropiadas” para un contexto particular de aplicación.
Por otra parte, una de las referencias fundamentales para la definición de los contenidos de los programas de estudio del PNIEB, 2009-2010
—que lleve al establecimiento del nivel mínimo de dominio (estándares de logro) con que los alumnos deben egresar de los ciclo 2, 3 y 4—
3 Holiday, Adrian. Appropriate Methodology and Social Context. United Kingdom: Cambridge University Press, 1997. p. 93
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ha sido el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación (MCER), elaborado por el Consejo de
Europa. En este sentido, los contenidos del PNIEB, 2009-2010 se seleccionaron y organizaron de acuerdo con los descriptores del nivel meta
(B1 Umbral del MCER) para el término de la educación básica.
En lo que respecta a los contenidos de los programas de estudio del Ciclo 2 —dirigido a estudiantes de 3º y 4º grados de primaria—, éstos
fueron definidos considerando tanto los programas de estudio del Ciclo 1 del PNIEB, 2009-2010 como los descriptores del MCER
correspondientes al nivel A1 (Acceso) y los niveles 2, 3 y 4 establecidos por el Certificado Nacional de Nivel de Idioma (Cenni).
Por esta razón, se vuelve necesario que los profesores del Ciclo 2 reconozcan lo que ya saben y hacen los niños sobre y con el lenguaje
(por ejemplo “pistas contextuales” como gestos, señas, tonos de voz, etc. en interacciones orales; o ilustraciones, iconografía, distribución
gráfica, etc. en un texto escrito), de manera que estén en condiciones de participar con ayuda en prácticas sociales del inglés reales o
aproximadas a la realidad que les permita reconocer y adquirir las herramientas que requieren para:
tener éxito en las interacciones que enmarcan la producción e interpretación de textos orales y escritos en inglés dentro de
diversos ambientes sociales de aprendizaje (comunitario y familiar, literario y lúdico, y académico y de formación);
comprender de manera adecuada las propiedades de esta lengua y;
asumir mayor responsabilidad en su proceso de aprendizaje.
Dada la escasa presencia del inglés como lengua extranjera en la mayoría de los entornos sociales de los estudiantes, la escuela
representa, en muchos casos, el único espacio en el que éstos tendrán oportunidades para aprender una lengua extranjera. En
consecuencia, resulta fundamental que ésta genere las condiciones necesarias para promover situaciones de comunicación oral y escrita en
la que se use el inglés tanto con fines académicos como, fundamentalmente, los sociales, los literarios y los lúdicos.
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A su vez, los docentes responsables de la asignatura del Ciclo 2, enfrentan el desafío de garantizar el uso de estrategias didácticas
pertinentes que posibiliten a los estudiantes acceder y aproximarse al inglés a través del “…ejercicio de la competencia lingüística dentro de
un ámbito específico a la hora de procesar (en forma de comprensión o expresión) uno o más textos con el fin de realizar una tarea”.4
Lo anterior implica asumir que los estudiantes tienen conocimientos y habilidades de la lengua oral y la lengua escrita y que son capaces
de convertirse en verdaderos usuarios del inglés, por lo que resulta fundamental que los docentes y las autoridades educativas tengan altas
expectativas respecto a lo que pueden lograr sus alumnos durante el proceso de aprendizaje de esta lengua extranjera. En este sentido
conviene resaltar que:
[…] el alumno de una lengua, ya sea segunda lengua o lengua extranjera, y de su correspondiente cultura… no deja de ser
competente en su lengua y cultura maternas; así como tampoco esta nueva competencia se mantiene separada totalmente de la
antigua. El alumno no adquiere dos formas de actuar y comunicarse distintas y que no se relacionan, sino que se convierte en
plurilingüe y desarrolla una interculturalidad. Las competencias lingüística y cultural respecto a cada lengua se modifican mediante el
conocimiento de la otra lengua y contribuyen a crear una conciencia, unas destrezas y unas capacidades interculturales.5
El PNIEB, parte del hecho de que la competencia en comunicación lingüística entraña mucho más que el descifrado, la correspondencia
entre sonidos y letras o la lectura y la escritura de unidades (por ejemplo, palabras y oraciones) aisladas y descontextualizadas.
4 Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, p.9. Consultado en http://cvc.cervantes.es/obref/marco. Instituto Cervantes para la traducción
en español 2002.
5 Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (2002), Madrid, Instituto Cervantes/ Anaya/ Ministerio de Educación, Cultura
y Deporte, Subdirección General de Cooperación Internacional, p. 47
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Por tal motivo, resulta necesario que los profesores hagan de sus aulas lugares interesantes para los estudiantes, de manera que se
garantice que todos tengan oportunidades para compartir sus experiencias y conocimientos sobre la lectura, la escritura y los intercambios
orales en su lengua materna porque es a partir de ésta que los alumnos podrán ir reconociendo los usos y aspectos lingüísticos del inglés así
como las semejanzas y diferencias que tiene con respecto a su lengua materna.
Comunicarse de forma oral o escrita con éxito supone un complejo proceso que implica usar el lenguaje (conocimientos, habilidades y
actitudes) con diversos propósitos en distintos ámbitos sociales. Desde esta perspectiva:
Leer no es descifrar, es atribuir significado, es comprender; escribir no es copiar o hacer buena letra, escribir es crear un texto.
Restringir la creativa y maravillosa vivencia que supone acercarse a los textos para generar pensamientos, sentimientos y emociones
es privar a los niños de una experiencia única en sus vidas […] Adquisición y uso forman parte de único proceso que se retroalimenta
permanentemente. De ahí que… haya que partir siempre de un contexto funcional de lectura y escritura, de una participación activa
en «prácticas letradas», como, por ejemplo, repasar el listado de los niños y las niñas de la clase para localizar quién falta, escribir
sus juegos favoritos y algunas de sus características, preparar una felicitación, reescribir un cuento, describir un animal o
confeccionar la tabla del crecimiento de las plantas de la clase.6
6 Pérez, Esteve, P. y Zayas, F. Competencias en comunicación lingüística. Alianza Editorial. Madrid, 2007, p.154
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Propósitos
Propósito general de la enseñanza de inglés en la educación básica
El propósito de la enseñanza de la lenguaje extranjera para la educación básica es que los estudiantes obtengan los conocimientos
necesarios para participar en prácticas sociales de lenguaje orales y escritas con hablantes nativos y no nativos del inglés mediante
actividades específicas con el lenguaje. En otras palabras, a través de actividades que conllevan la producción e interpretación de diversos
textos orales y escritos —de naturaleza cotidiana, académica y literaria—, los estudiantes serán capaces de satisfacer necesidades básicas de
comunicación en diversas situaciones cotidianas, familiares y conocidas.
Por ello, es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, para analizar y resolver problemas y,
para acceder a diferentes expresiones culturales propias y de otros países. Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la
construcción del conocimiento y los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al
mundo.
La competencia en una lengua extranjera no se logra mediante la simple ejercitación, la exposición a la misma y el paso del tiempo. Por el
contrario, requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diversas maneras de participar en intercambios
orales, en la lectura, interpretación y escritura de textos.
La escuela —cuya responsabilidad es mayor en el caso de los alumnos que provienen de comunidades menos escolarizadas y con escaso o
nulo contacto con la lengua adicional— debe proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes participen en dichas
experiencias, alcancen progresivamente la autonomía en su trabajo intelectual y sean capaces de transferir lo que aprendieron a situaciones
de comunicación extraescolares.
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Propósito de la enseñanza de inglés para el Ciclo 2
El propósito de la enseñanza del inglés en el Ciclo 2 de educación básica (tercero y cuarto grados de primaria) es que los estudiantes
obtengan los conocimientos necesarios para comprender y utilizar la lengua inglesa de manera que puedan reconocer, entender y emplear
expresiones ampliamente utilizadas, a través de su participación en actividades con el lenguaje propias de prácticas sociales del lenguaje
relacionadas con la producción e interpretación de textos orales y escritos, relacionados con su ambiente familiar, su entorno académico y de
formación y la literaria. Al final de este ciclo, se espera que los estudiantes:
– Expresen opiniones y peticiones simples en contextos familiares.
– Reconozcan instrucciones, información y anuncios básicos.
– Identifiquen aspectos básicos de la pronunciación y el vocabulario que se emplean en contextos de la vida diaria.
– Usen expresiones para referirse a aspectos y necesidades personales.
– Respondan al lenguaje oral y escrito de diversas maneras lingüísticas y no lingüísticas.
– Utilicen diversas estrategias para solucionar problemas cotidianos, así como para buscar información sobre temas concretos.
– Comprendan vocabulario poco familiar o desconocido utilizando estrategias específicas.
– Identifiquen las semejanzas y diferencias culturales más relevantes con respecto de la lengua inglesa.
– Establezcan un contacto social básico con su repertorio lingüístico.
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Orientaciones didácticas
El Ciclo 2 está dirigido a estudiantes que, por haber cursado el Ciclo 1 del PNIEB, ya han tenido contacto con el inglés como lengua extranjera
y, en consecuencia, están familiarizados con algunos de sus usos y aspectos lingüísticos. Sin embargo, y dado que es a partir de este ciclo
que se establecen niveles de logro con relación a la competencia en inglés que se espera alcance el alumno, conviene partir de los
conocimientos, experiencias e intereses que lo niños ya tienen sobre las prácticas sociales del lenguaje en su lengua materna, y determinar,
a partir de la lectura de los propósitos, las prácticas y sus contenidos:
a) La planeación de situaciones comunicativas (tales como la elaboración de un producto, el logro de una meta o la resolución
de un problema) que articulen de manera secuenciada, las actividades específicas con el lenguaje de cada una de las prácticas
sociales representen un verdadero desafío para los estudiantes, puesto que contemplan el nivel de desarrollo en el que éstos se
encuentran por lo que no les resultan ni demasiado fáciles como para desatenderlas, ni demasiado difíciles que les provoquen
frustración y desaliento. Las situaciones comunicativas, por tanto, deben ser lo suficientemente gratificantes para generar actitudes
positivas y confiadas y mantener el interés de los estudiantes.
b) El tipo y cantidad de contenidos del hacer, del saber y del ser que se abordarán, a través de las situaciones de
comunicación —concretas y próximas a los intereses y experiencias de los estudiantes— previamente planeadas de manera que
éstas involucren la realización secuenciada y articulada las actividades específicas con el lenguaje.
c) El número de clases que se destinarán a las situaciones de comunicación planeadas, así como sus requerimientos y el
producto que se obtendrá de las mismas.
Buscar, seleccionar y, en su caso, elaborar los materiales multimedia o impresos que se requieren, leerlos y analizarlos antes de
usarlos con los alumnos.
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Tener presente a las prácticas generales del lenguaje durante todas las etapas o fases del desarrollo de las tareas comunicativas.
Plantear estrategias didácticas que se caractericen por la diversidad en:
a) Modalidades en la organización del trabajo como individual, con todo el grupo, en equipos o en pareja.
b) Modalidades de lectura y escritura: modelada, guiada, compartida, individual, en silencio, en voz alta, etcétera.
c) Diversidad en los materiales y recursos didácticos: elaborados por los propios estudiantes o confeccionados como títulos grandes
y pequeños, títulos repetidos, títulos únicos, libros clasificados por niveles de dificultad, recursos multimedia (audio, video,
discos compactos, programas para computadora, etc.).
Modelar y actuar como hablante, oyente, lector y productor experto de textos orales y escritos en inglés.
Propiciar oportunidades para que todos los estudiantes participen en intercambios orales y en actos de lectura y escritura.
Fomentar una actitud positiva hacia el aprendizaje de las lenguas extranjeras y sus culturas.
Promover un clima de respeto y confianza en el que los errores, lejos de sancionarse y corregirse de manera constante, sean vistos
como oportunidades para practicar y ensayar el inglés, así como para recibir u ofrecer una retroalimentación positiva.
Por esta razón, los docentes responsables de los grados que componen este ciclo deben ser concientes de que es a partir del énfasis en las
relaciones sociales, que la enseñanza y el aprendizaje se conciben como procesos que posibilitan la participación intencionada de los
estudiantes en prácticas sociales del lenguaje lo que, a su vez, les permite comprender y, en su caso, transformar el mundo que les rodea.
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Evaluación
Además de los lineamientos de evaluación establecidos en el documento Lengua Adicional. Inglés. Fundamentos curriculares. Educación
Básica. Preescolar, Primaria y Secundaria, es conveniente considerar que este ciclo tiene como propósito registrar el grado de avance
logrado en el trabajo cotidiano y los cambios o adaptaciones que requiera cualquiera de los componentes que intervienen en la práctica
educativa (formación docente, recursos didácticos, programas de estudio, infraestructura, etc.) para alcanzar los propósitos establecidos
durante el año escolar.
Desde esta perspectiva, la evaluación en cada una de las etapas (entendidas como año o ciclo escolar) del segundo ciclo tiene carácter de
promoción aunque su función es formativa y debe caracterizarse por ser:
Global. Porque contempla, en su conjunto, las capacidades de los estudiantes en inglés, evitando parcializarlas en conocimientos o
habilidades aisladas.
Continua. Porque contempla los trabajos y actuaciones realizados a lo largo del desarrollo de las etapas o fases de la situación
comunicativa y no sólo el producto final.
Formativa. Porque es un proceso continuo de constante recopilación de evidencias y datos de carácter más cualitativo sobre el
desempeño de los estudiantes, es decir, sobre sus fortalezas y sus debilidades de manera que se garantice entre los propios estudiantes
y entre éstos y el profesor una retroalimentación positiva y efectiva.
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Organización de los contenidos
Para poder abordar las prácticas sociales de lenguaje de este ciclo resulta pertinente que el docente revise y reflexione los Fundamentos
curriculares. Preescolar, primaria y secundaria del PNIEB,, en tanto que en este documento se establecen los principios que norman el trabajo
con esta asignatura y explican, entre otros aspectos, el objeto de estudio, el enfoque así como la organización y distribución de los
contenidos a lo largo de los cuatro ciclos que lo componen. A reserva de lo antes dicho, se resalta lo siguiente:
El objeto de estudio de la asignatura corresponde a las prácticas sociales que son las que articulan los grados escolares que
componen cada uno de los ciclos del PNIEB,. A su vez, las prácticas sociales y las actividades específicas con el lenguaje que de éstas se
derivan, son las que permiten reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza: “hacer” con el lenguaje, “saber” sobre el
lenguaje y “ser” con el lenguaje.
Las prácticas sociales y actividades específicas con el lenguaje se han distribuido y organizado a partir en tres grandes ambientes
sociales de aprendizaje: el familiar y comunitario, el lúdico y literario y el académico y de formación.
Los contenidos curriculares que se despliegan se distinguen en las tablas elaboradas con este fin por contar con una viñeta de
“bala” y no un número porque es el docente quien determina, en función de las necesidades y características de sus alumnos,
cuáles trabajar, cuáles no, a qué profundidad y en qué orden planear su enseñanza y aprendizaje. A su vez, con el fin de
ayudar al docente en el tipo de acciones y de conocimientos que se espera se aborden con estos contenidos, se han explicitado de
manera más detallada algunos de los mismos los cuales se reconocen por contar con un guión, a manera de marca distintiva.
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Al final de cada tabla de contenidos se sugieren las acciones para elaborar un producto, sin embargo éste no tiene el
carácter de obligatorio, lo que implica que el docente puede utilizar otras estrategias metodológicas (por ejemplo, la resolución de
un problema o el logro de una meta) siempre y cuando garantice el logro de los propósitos y los aprendizajes esperados establecidos
para este ciclo.
La propuesta de aprendizajes esperados que se presenta al final de cada bloque, tiene como propósito proveer al docente de
información relacionada con los saberes, haceres y valores que se espera aprendan los estudiantes de manera que puedan valorar el
su progreso y desempeño en la comptencia del inglés.
Por último, dada la ausencia o escasa cantidad de materiales y recursos en inglés con los que cuentan las escuelas públicas, y la
necesidad de que el docente se vaya constituyendo en un buen modelo oral y escrito del inglés para sus estudiantes, se ofrece una
lista de ejemplos de lenguaje que puede consultarse en el anexo ubicado al final de este documento. Conviene advertir que dichos
ejemplos no deben regir la organización y planeación del trabajo en el aula, puesto que éstos, por sí solos, no garantizan el
logro de los propósitos del ciclo.
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Distribución de las prácticas sociales del lenguaje del ciclo 2 por ámbito
ACCESO Y APROXIMACIÓN “A1”: 3º y 4º primaria
Prácticas sociales del lenguaje
Ambiente comunitario y familiar Ambiente literario y lúdico Ambiente académico y de formación
Hablar y escribir para participar en diálogos de la vida cotidiana.
Ofrecer y recibir información de uno mismo y de otras personas conocidas.
Escuchar y expresar necesidades prácticas e inmediatas.
Interpretar mensajes en anuncios publicitarios.
Leer y entonar canciones.
Jugar con las palabras y leer y escribir con
propósitos expresivos y estéticos.
Leer textos narrativos y reconocer expresiones culturales propias de los
países hablantes de lengua inglesa.
Dar y recibir instrucciones para elaborar objetos y registrar información.
Formular y responder preguntas para buscar información sobre un tema
concreto.
Registrar e interpretar información en un
gráfico.
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Distribución de las actividades específicas con el lenguaje del ciclo 2 por ambiente y grado.
Ambiente: comunitario y familiar
Prácticas sociales
Actividades específicas con el lenguaje
3º primaria 4º primaria Hablar y escribir para participar en
diálogos de la vida cotidiana.
Reconocer en un diálogo expresiones
relacionadas con expectativas personales respecto del año escolar.
Interpretar en un diálogo expresiones relacionadas
con preocupaciones escolares.
Ofrecer y recibir información de uno
mismo y de otras personas conocidas.
Comprender información sobre actividades
rutinarias propias y de otros.
Ofrecer e interpretar información sobre
experiencias personales.
Escuchar y expresar necesidades prácticas inmediatas.
Reconocer y comprender expresiones para obtener lo que se quiere o necesita por
medio de otros.
Interpretar y producir expresiones para ofrecer ayuda.
Interpretar mensajes en anuncios publicitarios.
Reconocer y comprender mensajes en anuncios propios de la comunidad.
Interpretar mensajes de anuncios publicitarios de productos comerciales.
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Ambiente: literario y lúdico
Prácticas sociales
Actividades específicas con el lenguaje
3º primaria 4º primaria
Leer y entonar canciones. Leer y entonar una canción infantil tradicional. Interpretar y reproducir canciones de interés para el grupo.
Jugar con las palabras y leer y escribir con propósitos expresivos y
estéticos.
Elaborar juegos de lenguaje para descubrir palabras a partir de crucigramas.
Recrear juegos de lenguaje para decir y escribir trabalenguas.
Leer textos narrativos y reconocer expresiones culturales propias de los
países hablantes de lengua inglesa.
Leer cuentos breves infantiles y apreciar expresiones culturales propias de los países
hablantes de lengua inglesa.
Leer leyendas infantiles y apreciar expresiones culturales propias de los países hablantes de
lengua inglesa.
Ambiente: académico y de formación
Prácticas sociales
Actividades específicas con el lenguaje
3º primaria 4º primaria
Dar y recibir instrucciones para elaborar objetos y registrar información.
Seguir y producir los pasos de un instructivo para elaborar un objeto.
Dar y seguir instrucciones para interpretar y registrar información en un calendario.
Formular y responder preguntas para buscar
información sobre un tema concreto.
Reconocer y plantear preguntas para
buscar información sobre un tema específico.
Formular y responder preguntas para obtener
información sobre un tema específico.
Registrar e interpretar información en un
gráfico.
Interpretar y localizar información en un
gráfico.
Recopilar e interpretar información en un
gráfico.
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22
TERCER GRADO
PRIMARIA
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3º grado primaria
BLOQUE 1
Práctica social del lenguaje: hablar y escribir para participar en diálogos de la vida cotidiana.
Ambiente familiar y comunitario
Blo
qu
e 1
Actividades específicas con el lenguaje: reconocer en un diálogo expresiones relacionadas con expectativas personales respecto del año escolar.
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje
Escuchar el audio o lectura en voz alta de diálogos que expresen expectativas que tiene un grupo de
alumnos respecto del año escolar, con apoyo del profesor.
- Predecir el sentido general a partir del lenguaje no verbal.
- Identificar tema, propósito y destinatario.
- Señalar a los interlocutores y diferenciar turnos de intervención.
- Notar tono, ritmo, pausas y entonación en intervenciones.
- Identificar la secuencia de un diálogo, al escuchar, las intervenciones de cada interlocutor.
- Reconocer la estructura de un diálogo.
Comprender el contenido de un diálogo, con apoyo del profesor.
- Reconocer, al escuchar, enunciados utilizados por los interlocutores de un diálogo para expresar sus
expectativas.
- Usar pistas contextuales para comprender el significado de enunciados expresados.
- Utilizar un modelo para expresar de forma oral expectativas personales.
- Asumir el rol de uno interlocutor para practicar la pronunciación de sus diálogos.
Participar en la escritura de expresiones de expectativas, con apoyo del profesor.
- Aclarar el significado de palabras desconocidas usando un diccionario bilingüe ilustrado o con ayuda del
profesor.
- Comparar partes de enunciados.
- Completar enunciados a partir de un repertorio de palabras apropiado para el contexto de enunciación.
- Leer en voz alta enunciados para practicar su pronunciación y entonación.
- Escribir enunciados que expresen expectativas propias respecto del año escolar, a partir de un patrón.
Revisar convenciones ortográficas y de puntuación, con apoyo del profesor.
Propiedades y tipos de textos orales y escritos
- Estructura de diálogos: apertura, cuerpo, cierre.
- Tema, propósito y destinatario de diálogos.
- Pistas contextuales: lenguaje no verbal (gestos,
posturas del cuerpo, señas y movimientos con
partes del cuerpo, miradas, etc.).
Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de
los textos
- Características acústicas: volumen, tono
(esperanza, agresividad, humor, etc.), ritmo.
- Repertorio de palabras propio de la práctica del
lenguaje.
- Tiempos verbales: futuro (will/going to)
- Pronombres personales (yo, tú, él, nosotros, etc.).
- Valor sonoro convencional de palabras.
Ortografía
- Escritura convencional de la palabra: sin
alteraciones, reemplazos o supresiones.
- Mayúsculas
- Puntuación: Puntos, puntos suspensivos, dos
puntos, guión largo, signo de interrogación y de
admiración.
Ser con el lenguaje
- La lengua como medio para expresar expectativas, deseos, propósitos e intenciones.
- Actitud respetuosa ante las intervenciones de otros.
- Normas básicas del intercambio dialógico: escuchar, mirar a quien habla y respetar los turnos de participación.
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24
Producto: Diálogos ilustrados
Distribuir entre las parejas las acciones para elaborar diálogos ilustrados con las expectativas propias respecto del año escolar:
- Elegir a un compañero del aula y decidir cuántos enunciados contendrá el diálogo.
- Decidir los turnos de intervención.
- Escribir, en tarjetas, los enunciados en el orden que corresponde a cada turno.
- Revisar, primero en parejas y después con el profesor, que la escritura de los enunciados esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas.
- Entablar el diálogo oral a partir de la lectura en voz alta de los enunciados.
Intercambiar las tarjetas con otras parejas para conocer las expectativas de los compañeros del aula, así como para practicar la pronunciación y entonación de
expresiones en un diálogo.
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25
Práctica social del lenguaje: leer y entonar canciones.
Ambiente literario y lúdico
Blo
qu
e 1
Actividades específicas con el lenguaje: leer y entonar una canción infantil tradicional.
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje
Escuchar y explorar la letra de canciones infantiles ilustradas, con el apoyo del profesor.
- Relacionar una canción con experiencias personales.
- Reconocer tema, propósito y destinatario.
- Predecir el tema de canciones a partir del título y las imágenes, con apoyo de recursos visuales.
- Distinguir organización y estructura.
Escuchar y seguir la lectura en voz alta de la letra de canciones, con apoyo del profesor.
- Comprender el significado de versos y estrofas a partir de pistas contextuales, el uso de un
diccionario ilustrado y/o la ayuda del profesor.
- Seguir el ritmo de una canción con algún recurso físico (aplausos) y/o sonoro.
- Reconocer características acústicas para familiarizarse con la pronunciación.
- Identificar palabras que riman.
- Repetir y usar la rima de versos para reconocer sonidos.
- Reconocer cambios de entonación al escuchar la interpretación de una canción.
Identificar partes en la escritura de canciones, con ayuda del profesor.
- Encontrar palabras en una canción a partir de preguntas (cuál empieza/termina con…, dónde dice,
etc.).
- Expresar palabras de una canción que contengan letras o grupos consonánticos de pronunciación
poco frecuente o ausente en la lengua materna.
- Leer en voz alta estrofas, verso por verso.
- Establecer relaciones entre la letra escrita de una canción y la pronunciación de sus versos.
Entonar canciones o partes de éstas y disfrutar de la experiencia.
Propiedades y tipos de textos orales y escritos
- Estructura de la letra de canciones: estrofas, coro,
versos.
- Componentes textuales: nombre del autor, título.
- Tema, propósito y destinatario de canciones
tradicionales.
- Pistas contextuales.
Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
textos
- Características acústicas: voz (grave/aguda),
entonación, rima, ritmo, pronunciación, etc.
- Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje.
- Composición de versos.
- Pronunciación: Grupos consonánticos poco frecuentes o
ausentes en la lengua materna (tw, ph, st, ck, wh, etc.).
- Valor sonoro convencional de las letras.
Ortografía
- Escritura convencional de palabras.
- Mayúsculas y minúsculas.
- Puntuación: punto.
Ser con el lenguaje
- Función social de las canciones.
- La letra de canciones como reflejo de emociones y experiencias.
- Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera.
- Canciones típicas de países hablantes de lengua inglesa y usos sociales que se les da.
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26
Producto: Canción infantil
Distribuir las acciones necesarias entre los equipos para grabar o interpretar públicamente una canción.
- Reproducir en un cartel la letra de la canción.
- Repartir las estrofas entre los equipos y ensayar su interpretación.
- Practicar, con todo el grupo, el coro de la canción.
- Grabar la canción o ensayar su interpretación pública.
Presentar la grabación o la interpretación a viva voz de la canción a un público elegido por el grupo y el profesor.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al final del bloque 1, los estudiantes serán capaces de:
Reconocer en un diálogo expresiones relacionadas con expectativas personales.
respecto del año escolar.
Leer y entonar una canción infantil tradicional.
Al hacerlo:
- Reconocen tema y propósito.
- Identifican interlocutores en un diálogo.
- Notan tono, ritmo y pausas.
- Usan pistas contextuales para comprender el significado.
Al hacerlo:
- Identifican rimas o sonidos repetidos.
- Distinguen la organización y estructura de canciones.
- Leen en voz alta versos y estrofas.
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27
BLOQUE 2
Práctica social del lenguaje: dar y recibir instrucciones para elaborar objetos y registrar información.
Ambiente académico y de formación
Blo
qu
e 2
Actividades específicas con el lenguaje: seguir y producir los pasos de un instructivo para elaborar un objeto.
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje
Escuchar y comprender instrucciones o pasos para elaborar un objeto sencillo (sonaja, tambor, etc.), con
apoyo de recursos visuales y ayuda del profesor.
- Reconocer tema, propósito y destinatario.
- Asociar, al escuchar, una instrucción con el dibujo que la representa.
- Observar la distribución gráfica de los componentes de un instructivo
- Aclarar el significado de palabras, a partir de los conocimientos previos, el apoyo del profesor y el uso de un
diccionario bilingüe.
Participar en la escritura de un instructivo para elaborar un objeto, con ayuda del profesor.
- Determinar el número de instrucciones o pasos.
- Detectar el orden de instrucciones.
- Diferenciar instrucciones de lista de materiales.
- Identificar, por su nombre, números que representen cantidad de materiales.
- Escribir grafías y nombres de números números ordinales y cardinales.
- Dictar palabras completas o algunas de sus partes para completar una instrucción.
- Identificar la escritura de palabras y descubrir sus semejanzas y diferencias (inicios, composición de
sílabas, letras utilizadas, etc.).
Leer en voz alta un instructivo, con apoyo de lenguaje no verbal y recursos visuales y ayuda del profesor.
- Identificar acentuación y entonación de palabras.
- Distinguir sonidos consonánticos.
- Distinguir las acciones indicadas en instrucciones o pasos.
- Asociar la lectura de palabras que designan acciones con su escritura.
- Practicar la lectura fluida de instrucciones o pasos.
- Identificar por su nombre situaciones o eventos en los que se utilizan los objetos a los que se refiere un
instructivo.
Propiedades y tipos de textos orales y
escritos
- Estructura de textos instruccionales: lista de
materiales, secuencia de instrucciones.
- Tema, propósito y destinatario de instructivos.
- Componentes textuales: título, subtítulos, lista
de materiales, conjunto de pasos o
instrucciones.
- Componentes gráficos: imágenes, números y
viñetas.
Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos
de los textos
- Repertorio de palabras propio de la práctica del
lenguaje (números cardinales, fracciones,
etc.)
- Composición de palabras.
- Tipo de enunciados: declarativos afirmativos.
- Campos semánticos.
- Sonidos consonánticos ausentes o poco
frecuentes en lengua materna.
Ortografía
- Escritura convencional de palabras.
- Mayúsculas y minúsculas.
- Puntuación.
Ser con el lenguaje
- La lengua como medio para hablar de otras expresiones culturales.
- La lengua como medio para clasificar la realidad.
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28
Producto: Instructivo
Distribuir las acciones entre los equipos para escribir instructivos y elaborar objetos:
- Planear la escritura del instructivo a partir de su estructura: título, subtítulos, lista de materiales, secuencia de pasos o instrucciones e ilustraciones.
- Escribir el borrador del instructivo a partir de un modelo, incluyendo todos sus componentes.
- Revisar el instructivo, primero entre los integrantes del equipo y después con el profesor, para corroborar que esté completo, que las instrucciones estén en el
orden que corresponde y que su escritura cumpla con las convenciones ortográficas.
- Pasar en limpio el instructivo e incluir las ilustraciones que explican los pasos de la elaboración del objeto.
- Utilizar el instructivo para elaborar los objetos.
Elaborar los objetos y compartirlos con los compañeros del grupo.
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29
Práctica social del lenguaje: ofrecer y recibir información de uno mismo y de otras personas conocidas.
Ambiente familiar y comunitario
Blo
qu
e 2
Actividades específicas con el lenguaje: comprender información sobre actividades rutinarias propias y de otros.
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje
Escuchar reportes o recuentos de actividades rutinarias de un día en la vida de una persona conocida, con
apoyo de lenguaje no verbal y ayuda del profesor.
- Predecir tipos de actividades rutinarias, a partir del lenguaje no verbal y palabras conocidas.
- Identificar tema, propósito y destinatario.
- Aclarar dudas respecto al significado de palabras para ampliar el vocabulario a partir de pistas
contextuales, un diccionario bilingüe y/o ayuda del profesor.
- Detectar en un reporte o recuento oral las expresiones que designan actividades rutinarias que lo
componen (despierto/ me levanto/ se asea/ desayuna, etc.).
- Reproducir acciones de actividades rutinarias a partir de su enunciación.
- Reconocer, por su nombre, el momento del día (mañana, tarde y noche) en que se realizan actividades
rutinarias.
- Completar, al escuchar, enunciados utilizados para reportar actividades rutinarias, con apoyo de recursos
visuales (Me despierto en la…; En la tarde se…).
Participar en la escritura de enunciados utilizados para reportar actividades rutinarias, con apoyo de recursos
visuales.
- Explorar estructura de recuentos orales.
- Dictar palabras que componen enunciados de un reporte o recuento de actividades rutinarias.
- Leer en voz alta enunciados a partir de un modelo.
- Distinguir el orden de las partes de un enunciado.
- Reconocer, al leer, nombres de acciones en enunciados.
- Comparar enunciados y señalar sus semejanzas y diferencias.
- Clasificar actividades de acuerdo con el tipo de palabras (simple o frasal) utilizadas para designar una
acción.
Escribir enunciados para reportar actividades rutinarias propias, a partir de un modelo.
- Ordenar enunciados de acuerdo al momento del día en que se realizan las actividades que describen.
- Enlistar enunciados.
Revisar convenciones ortográficas y de puntuación, con apoyo del profesor.
Propiedades y tipos de textos orales y
escritos
- Tema, propósito y destinatario de reportes o
recuentos.
- Estructura de recuentos orales: secuencia
temporal de eventos
- Recursos tipográficos: guiones y viñetas
- Pistas contextuales.
Aspectos fónicos sintácticos y semánticos
de los textos
- Repertorio de palabras propio de la práctica del
lenguaje (verbos frasales —wake up, get out,
etc. —, etc.)
- Segmentación acústica de palabras.
- Tipo de enunciados: declarativos afirmativos.
- Valor sonoro convencional de las letras.
Ortografía
- Escritura convencional de palabras
- Mayúsculas y minúsculas.
- Puntuación.
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30
Ser con el lenguaje
- La lengua como medio para relatar actividades cotidianas.
- Diferencias y semejanzas entre las actividades rutinarias de México y países hablantes de inglés.
- Integración y sentido de pertenencia a un grupo social con actividades compartidas.
- Evitar el uso de ilustraciones que deformen la realidad.
Producto: Reporte
Distribuir entre los equipos las acciones para escribir reportes de actividades rutinarias:
- Planear la escritura de enunciados para los reportes, considerando el número de enunciados y el orden en una secuencia temporal.
- Enlistar por escrito los enunciados correspondientes a las actividades, de acuerdo con la secuencia planeada e incluir ilustraciones (imágenes/dibujos) que
comuniquen las actividades escritas en los enunciados.
- Revisar que la escritura de los enunciados esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas, primero en parejas y después con la ayuda del profesor.
- Comparar los reportes y decidir el formato para presentarlos (cartel, ficha, etc.).
Presentar los reportes a un público elegido por el grupo y el profesor.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al final del bloque 2, los estudiantes serán capaces de:
Seguir y producir los pasos de un instructivo para elaborar un objeto. Comprender información sobre actividades rutinarias propias y de otros.
Al hacerlo:
- Reconocen propósito y destinatario.
- Identifican los componentes de un instructivo.
- Completan instrucciones.
- Reconocen el orden de instrucciones en una secuencia.
- Detectan semejanzas y diferencias entre palabras.
- Escriben grafías y nombres de números números ordinales y cardinales.
Al hacerlo:
- Reconocen de forma oral y escrita palabras que describen actividades rutinarias.
- Comprenden y expresan horarios.
- Siguen y dan indicaciones para realizar actividades rutinarias.
- Identifican semejanzas y diferencias en la escritura de actividades rutinarias.
- Dictan palabras.
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31
BLOQUE 3
Práctica social del lenguaje: jugar con las palabras y leer y escribir con propósitos expresivos y estéticos.
Ambiente literario y lúdico
Blo
qu
e 3
Actividades específicas con el lenguaje: elaborar juegos de lenguaje para descubrir palabras a partir de crucigramas. Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje
Explorar crucigramas infantiles temáticos (animales, frutas, prendas de vestir, etc.), con la guía del
profesor.
- Reconocer las dos palabras contenidas en el nombre de este juego: crossword.
- Descubrir, a partir del nombre, el propósito.
- Distinguir componentes textuales y gráficos.
- Detectar la direccionalidad de la escritura en crucigramas (izquierda/derecha, arriba/abajo, etc.).
Identificar la escritura de componentes textuales, con ayuda del profesor.
- Enunciar, por su nombre, partes de gráficos de crucigramas.
- Establecer la relación entre los números de “claves” y números de un gráfico.
- Reconocer la información aportada por “claves” para descubrir palabras que completan un gráfico
(partes de una palabra; características de personas, animales o cosas; acciones, definiciones, etc.).
- Encontrar el significado de palabras nuevas para ampliar el vocabulario, a partir de diccionarios de
imágenes o con la ayuda del profesor.
Leer en voz alta “claves” y descubrir palabras ausentes en crucigramas, con apoyo del profesor.
- Deletrear palabras descubiertas.
- Contar el número de letras de palabras descubiertas.
- Ubicar la información que indica la posición de palabras en un gráfico.
- Buscar en un gráfico la columna o fila que contenga el número de casillas correspondiente al número
de letras de palabras descubiertas.
Escribir palabras descubiertas en columnas o filas de crucigramas.
- Resolver “claves” para completar crucigramas.
- Practicar el deletreo de palabras que respondan un crucigrama.
Propiedades y tipos de textos orales y escritos
- Componentes textuales de crucigramas:
subtítulos, listados de “claves” y números.
- Componentes gráficos: columnas, filas y
números.
- Direccionalidad específica de la escritura de
palabras en crucigramas.
- Propósito de crucigramas: jugar con palabras,
reconocer las letras que componen palabras, etc.
Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de
los textos
- Repertorio de palabras propio de la práctica del
lenguaje (nombre de las letras, números ordinales,
etc.)
- Composición de palabras.
- Diptongos (lion, owl, blouse, etc.).
- Diferencias en el valor sonoro de letras en lengua
materna y en lengua extranjera.
Ortografía
- Escritura convencional de palabras.
Ser con el lenguaje
- La lengua escrita como medio y fin de entretenimiento.
- Aprecio por expresiones culturales comunes entre México y países hablantes del inglés.
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32
Producto: Crucigrama
Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para crear crucigramas temáticos:
- Seleccionar los temas y elegir las palabras que se descubrirán para resolver un crucigrama.
- Proponer las “claves” para descubrir las palabras del crucigrama y escribirlas a partir de un modelo.
- Revisar que la escritura de las “pistas” cumpla con las convenciones ortográficas.
- Pasar en limpio las “pistas” y el gráfico del crucigrama, considerando que el número de columnas, filas y casillas sea suficiente para la cantidad de “claves” y letras
en las palabras, respectivamente.
- Corroborar que las letras de las palabras de respuesta se ajusten con precisión a las casillas destinadas para ello.
- Resolver oralmente el crucigrama deletreando las palabras a descubrir.
Compartir el crucigrama con otros grupos.
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33
Práctica social del lenguaje: formular y responder preguntas para buscar información sobre un tema específico.
Ambiente académico y de formación
Blo
qu
e 3
Actividades específicas con el lenguaje: reconocer y plantear preguntas para buscar información sobre un tema específico.
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje
Explorar ilustraciones (fotografías, imágenes o dibujos) sobre temas específicos de ciencias, con
ayuda del profesor.
- Comparar semejanzas y diferencias entre ilustraciones.
- Clasificar ilustraciones de acuerdo con el tema que tratan (la tecnología, el universo, la salud, etc.).
- Identificar propósito y destinatario.
- Señalar y nombrar el contenido de ilustraciones, que permitan identificar el tema.
- Reconocer, a partir de imágenes, aspectos de un tema para formular preguntas.
Escuchar y comprender preguntas para obtener información sobre diversos aspectos del tema que
trata un conjunto de ilustraciones, a partir de un modelo y con apoyo del profesor.
- Completar enunciados interrogativos con palabras de pregunta.
- Reconocer entonación en preguntas.
- Segmentar preguntas en las palabras que las componen.
Participar en la escritura de preguntas para obtener información, a partir de un modelo.
- Identificar la escritura de preguntas y las partes que las componen.
- Reconocer palabras con las que se construyen enunciados interrogativos.
- Detectar el orden de palabras en preguntas.
- Señalar palabras que funcionan como auxiliares en enunciados interrogativos.
- Formular, de manera oral, preguntas.
- Completar enunciados interrogativos empleando palabras de pregunta.
- Dictar preguntas para buscar información.
- Practicar la pronunciación de preguntas mediante su lectura en voz alta.
Revisar convenciones ortográficas y de puntuación, con apoyo del profesor.
Propiedades y tipos de textos orales y escritos
- Tema, propósito y destinatario de preguntas.
- Pistas contextuales: ilustraciones.
Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
textos
- Características acústicas: entonación de enunciados
interrogativos.
-Palabras de pregunta (who, what, where, etc.).
-Formas verbales: auxiliares, verbo copulativo.
- Tipo de enunciados: interrogativos.
- Tiempos verbales: presente.
- Campos semánticos de palabras.
- Segmentación de palabras en la cadena acústica.
- Repertorio de palabras propio de la práctica del
lenguaje.
- Valor sonoro convencional de las letras.
Ortografía
- Escritura convencional de palabras.
- Puntuación: signo de interrogación.
- Mayúsculas.
Ser con el lenguaje
- La lengua como medio para obtener información.
- Actitud de interés ante los nuevos conocimientos.
- Respeto a las propuestas de otros.
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34
Producto: Guía de preguntas curiosas
Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar una guía de preguntas curiosas.
- Elegir imágenes sobre un tema de ciencias.
- Decidir, a partir de las imágenes, los aspectos del tema sobre los que se quiere preguntar para obtener información.
- Escribir, a partir de un modelo, preguntas sobre los aspectos elegidos del tema.
- Revisar que las preguntas sean comprensibles, cumplan con el orden de elementos en las preguntas y satisfagan las convenciones ortográficas.
- Pasar en limpio las preguntas en hojas blancas a manera de “guía” e incluir imágenes.
Intercambiar los cuestionarios entre los equipos y practicar la lectura de las preguntas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al final del bloque 3, los estudiantes serán capaces de:
Elaborar juegos de lenguaje para descubrir palabras a partir de crucigramas. Reconocer y plantear preguntas para buscar información sobre un tema específico.
Al hacerlo:
- Reconocen la orientación (vertical/horizontal) de la escritura de palabras en
crucigramas.
- Leen y escriben palabras.
- Usan un diccionario bilingüe ilustrado para aclarar el significado de palabras.
- Comparan la composición de palabras.
- Deletrean palabras.
Al hacerlo:
- Identifican temas a partir de ilustraciones.
- Comprender preguntas para obtener información.
- Completar enunciados interrogativos con palabras de preguntas.
- Reconocen la composición de preguntas.
- Detectan el orden de palabras en preguntas.
- Seleccionar palabras para formular preguntas
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35
BLOQUE 4
Práctica social del lenguaje: escuchar y expresar necesidades prácticas e inmediatas.
Ambiente familiar y comunitario
Blo
qu
e 4
Actividades específicas con el lenguaje: reconocer y comprender expresiones para obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros.
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje
Escuchar el audio o lectura en voz alta de diálogos en los que se utilizan expresiones para
obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros, con apoyo de recursos visuales y la
ayuda del profesor.
- Identificar interlocutores y turnos de intervención.
- Distinguir lenguaje no verbal.
Reconocer, al escuchar, enunciados que expresen deseos o necesidades.
- Aclarar el significado de palabras desconocidas para ampliar el vocabulario, usando un
diccionario bilingüe y la ayuda del profesor.
- Distinguir sonidos vocálicos en palabras específicas de diálogos y leerlas para practicar su
pronunciación.
- Identificar acciones que componen enunciados que expresan una necesidad o deseo.
- Reconocer nexos que relacionan enunciados utilizados para expresar un deseo o necesidad.
- Asumir el rol de interlocutores en un diálogo y leer en voz alta o repetir para practicar la
pronunciación y entonación, con apoyo del profesor.
- Utilizar un modelo para expresar, de forma oral, deseos o necesidades personales que
requieren la participación de otros para cumplirse, con apoyo del profesor.
Participar en la escritura y lectura de enunciados que expresen un deseo o una necesidad que
para cumplirse requiera la participación de otra persona (Yo quiero que el maestro..., Yo
necesito que ella..., etc.), a partir de un modelo y con ayuda del profesor.
- Reconocer palabras que componen enunciados a partir de alguna de sus partes escritas.
- Elegir palabras de un repertorio para completar enunciados.
- Leer en voz alta enunciados que expresen deseos o necesida- personales.
Revisar convenciones ortográficas y de puntuación, con apoyo del profesor.
Propiedades y tipos de textos orales y escritos
- Tema, propósito y participantes de la situación comunicativa.
- Estructura de diálogos: apertura, cuerpo, cierre.
- Pistas contextuales: lenguaje no verbal (gestos, posturas del
cuerpo, señas y movimientos con partes del cuerpo, miradas,
etc.).
Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos
- Características acústicas: volumen, tono (esperanza,
amabilidad, humor, etc.), ritmo.
- Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje
(verbos que expresan deseos —want, wish, etc. — y
necesidades —need, require, etc.—, etc.).
- Pronombres personales (yo, tú, él, nosotros, etc.).
- Tiempos verbales: presente.
- Tipo de oraciones: coordinadas (yo quiero que él… y que ella…)
y subordinadas (yo quiero que…, yo necesito que…).
- Nexos (that, and, etc.).
- Sonidos vocálicos.
- Valor sonoro convencional de las letras.
Ortografía
- Escritura convencional de palabras.
- Mayúsculas y minúsculas.
- Puntuación: coma, punto, guión largo.
Ser con el lenguaje
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36
- La lengua como medio para expresar deseos y necesidades.
- Normas básicas del intercambio dialógico: escuchar y mirar a quien habla.
- Actitud amable y respetuosa para plantear deseos y necesidades personales a otros.
Producto: Tarjetas de buenos deseos.
Distribuir entre los alumnos las acciones necesarias para elaborar tarjetas ilustradas que expresen buenos deseos a uno o varios compañeros del grupo:
- Definir a cuántos compañeros se les hará una tarjeta.
- Escribir los enunciados de buenos deseos siguiendo un modelo.
- Revisar que la escritura de los enunciados esté completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras.
- Pasar en limpio los enunciados en una tarjeta, ilustrarla y escribir el nombre del compañero a quien está dirigida.
- Leer en voz alta el contenido de la tarjeta para practicar la pronunciación.
Entregar la tarjeta al o a los compañeros a quienes está destinada.
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37
Práctica social del lenguaje: leer textos narrativos y reconocer expresiones culturales propias de los países hablantes de lengua inglesa.
Ambiente literario y lúdico
Blo
qu
e 4
Actividades específicas con el lenguaje: leer cuentos breves infantiles y apreciar expresiones culturales propias de países hablantes de lengua inglesa.
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje
Explorar cuentos infantiles con la guía del profesor.
- Activar conocimientos previos para anticipar el tema, a partir de información visual y
escrita.
- Predecir el contenido de cuentos a partir de imágenes y títulos.
- Identificar tema, propósito y destinatario.
- Examinar la estructura de cuentos.
- Relacionar cuentos con experiencias personales.
Leer en voz alta un cuento, con el apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.
- Distinguir y definir frases y palabras nuevas para ampliar el vocabulario, a partir de pistas
contextuales y diccionarios de imágenes.
- Reconocer, por su nombre, escenarios de un cuento a partir de información específica
(vegetación, clima, mobiliario, etc.).
- Responder preguntas sobre acciones de los personajes de un cuento, a partir de un modelo
y con ayuda del profesor.
- Seleccionar de un conjunto de palabras aquellas que describen características de
personajes.
- Reconocer protagonistas, personajes secundarios y narradores, a partir de pistas
contextuales y con la ayuda del profesor.
- Establecer semejanzas y diferencias entre protagonistas y personajes secundarios.
- Diferenciar narrador de personajes.
- Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores, escenarios, etc. en cuentos, con
apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.
Observar convenciones ortográficas y de puntuación en un cuento previamente leído, con
apoyo del profesor.
Propiedades y tipos de textos orales y escritos
- Estructura de cuentos infantiles: planteamiento, desarrollo,
desenlace.
- Componentes textuales: autor, título,
- Componentes gráficos: ilustraciones.
- Tema, propósito y destinatario de cuentos infantiles
-Elementos de cuentos: narrador, protagonista, personajes
secundarios, escenarios.
Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos
- Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje.
- Correspondencias entre escritura y oralidad.
- Tiempos verbales: pasado y presente.
- Pronombres: personales y relativos (whose, which, etc.)
- Adjetivos: calificativos.
Ortografía
- Escritura convencional de palabras.
- Mayúsculas y minúsculas.
- Puntuación: guión largo, dos puntos, comillas, punto, coma.
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38
Ser con el lenguaje
- Función social de los cuentos infantiles.
- Los cuentos infantiles como reflejo de emociones y experiencias de las personas y sus culturas.
- Interés por la lectura en voz alta de un cuento infantil.
Producto: Audiocuento/”Lectura radiofónica”
Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para realizar un audio-cuento o una “lectura radiofónica”:
- Repartir las partes del narrador y las de los personajes para ensayarlas.
- Preparar los efectos de sonido que acompañarán la lectura.
- Leer varias veces en voz alta cada parte del cuento.
- Probar los efectos de sonido en la lectura en voz alta.
Hacer la grabación del audio-cuento.
Compartirla con otros grupos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al final del bloque 4, los estudiantes serán capaces de:
Reconocer y comprender expresiones para obtener lo que se quiere o necesita por
medio de otros. Leer cuentos breves infantiles y apreciar expresiones culturales propias de
los países hablantes de lengua inglesa. Al hacerlo:
- Utilizan el lenguaje no verbal para reconocer necesidades o peticiones
expresadas por otros.
- Escriben expresiones y frases cortas.
- Leen expresiones en voz alta.
- Reconocen palabras que denotan deseos o necesidades.
Al hacerlo:
- Identifican componentes gráficos y textuales en libros de cuentos.
- Reconocen el contenido de un cuento a partir del título y las imágenes.
- Responden preguntas sobre personajes de un cuento.
- Seleccionan palabras para expresar experiencias personales.
- Comparan semejanzas y diferencias de conductas, valores y escenarios.
COORDINACIÓN NACIONAL DE INGLÉS DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR DE LA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
39
BLOQUE 5
Práctica social del lenguaje: registrar e interpretar información en un gráfico.
Ambiente académico y de formación
Blo
qu
e 5
Actividades específicas con el lenguaje: interpretar y localizar información en un gráfico.
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje
Explorar esquemas ilustrados para niños relacionados con temas de estudio (el cuerpo humano,
las partes de una planta, etc.), con la guía del profesor.
- Predecir el tema a partir de títulos, ilustraciones y conocimientos previos.
- Reconocer propósito, destinatario y usos.
- Identificar partes que componen esquemas ilustrados.
- Discriminar la relación entre ilustraciones y texto, a partir de los conectores (flechas, líneas,
etc.) utilizados en un esquema.
Reconocer información gráfica y textual en esquemas, con ayuda del profesor.
- Participar en la lectura de palabras utilizadas para nombrar las partes de una ilustración.
- Aclarar el significado de palabras nuevas para ampliar el vocabulario, a partir de pistas
contextuales, el uso de un diccionario bilingüe y/o la ayuda del profesor.
- Reconocer, al escuchar, los nombres de partes de la ilustración.
- Deletrear los nombres de partes y practicar su pronunciación.
- Comparar semejanzas y diferencias de nombres con la lengua materna.
Localizar información en esquemas.
- Ubicar partes de una ilustración a partir de su nombre.
- Reconocer información visual y escrita relacionada por conectores.
Observar escritura convencional de palabras en esquemas, con apoyo del profesor.
Propiedades y tipos de textos orales y escritos
- Estructura de esquemas: título, ilustraciones y palabras.
-Componentes textuales: título y palabras.
-Componentes gráficos: ilustraciones y conectores.
- Propósito y destinatario de los esquemas ilustrados.
Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
textos
- Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje.
- Sustantivos.
- Pronombres: demostrativos (this, that, these, those).
- Adverbios (here, there, etc.).
- Comparación de sonidos entre palabras propias de lengua
materna y lengua extranjera.
Ortografía
- Composición de palabras.
- Escritura convencional de palabras.
- Mayúsculas y minúsculas
Ser con el lenguaje
COORDINACIÓN NACIONAL DE INGLÉS DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR DE LA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
40
- Función social de esquemas ilustrados.
- La lengua como medio para describir objetos y seres.
- Respeto a las propuestas de otros.
Producto: Esquema
Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un esquema propio a partir de un modelo:
- Reescribir los nombres de las partes de la ilustración de un esquema previamente explorado.
- Escribir un título que se relacione con la información visual y escrita del esquema.
- Establecer el tipo de conectores (flechas, líneas, etc.) que se usarán y determinar el número que se requiere.
- Copiar o calcar la ilustración del esquema.
- Revisar que la escritura de los nombres esté completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras.
- Corroborar que se tengan tantos nombres escritos como partes de la ilustración que se quieran resaltar.
- Colocar los conectores en el lugar y dirección que les corresponde dentro del esquema.
- Incluir los nombres de las partes señaladas de la ilustración.
Presentar el esquema a otros grupos y colocarlo, después, en un lugar visible dentro del aula.
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41
Práctica social del lenguaje: interpretar mensajes en anuncios publicitarios.
Ambiente familiar y comunitario
Blo
qu
e 5
Actividades específicas con el lenguaje: reconocer y comprender mensajes en anuncios propios de la comunidad.
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje
Explorar anuncios impresos previamente elaborados sobre eventos o acontecimientos propios de una
comunidad (graduaciones, ceremonias cívicas, bailes, fiestas, ferias, etc.), con la guía del profesor.
- Distinguir componentes gráficos y textuales.
- Identificar tema, propósito y destinatario.
- Examinar la distribución de componentes gráficos y textuales.
- Distinguir características de recursos gráficos.
Comprender el mensaje de anuncios sobre eventos o acontecimientos propios de una comunidad, a
partir de recursos gráficos, conocimientos previos y la ayuda del profesor.
- Identificar, por su nombre, eventos o acontecimientos anunciados.
- Detectar y reconocer datos generales (nombre, fecha, lugar, etc.) y cualidades (alegre,
interesante, grande, etc.) de eventos o acontecimientos.
- Aclarar el significado de palabras nuevas para ampliar el vocabulario, a partir de pistas
contextuales, diccionarios bilingües y/o la ayuda del profesor.
- Leer en voz alta datos generales de un evento o acontecimiento.
Reconocer partes de información textual contenida en anuncios propios de una comunidad, con
apoyo del profesor.
- Distinguir tipografía, colores, puntuación, orden y proporción.
- Señalar la ubicación de datos generales.
- Reconocer palabras y números utilizados para enunciar fechas y lugares.
- Identificar palabras utilizadas para resaltar características y cualidades.
- Detectar y comparar (p. ej. cuántas y cuáles letras tiene) la composición de palabras.
- Deletrear palabras en voz alta.
- Leer en voz alta palabras de un anuncio.
Reorganizar un anuncio publicitario previamente desarticulado, con apoyo del profesor.
Propiedades y tipos de textos orales y escritos
- Estructura de anuncios.
- Componentes textuales: eslogan, frases e información
adicionales, etc.
- Componentes gráficos: imágenes, fotografías,
logotipos, etc.
- Características gráficas: tamaño, forma, tonalidad, etc.
- Propósito, destinatario y mensaje del anuncio.
- Componentes gráficos: ilustraciones (dibujos,
tipografía, etc.).
Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
textos
- Repertorio de palabras propio de la práctica del
lenguaje.
- Tipos de enunciados: declarativos afirmativos.
- Sustantivos
- Adjetivos.
- Diferencias en el valor sonoro de letras en lengua
materna y en lengua extranjera.
Ortografía
- Escritura convencional de palabras.
- Puntuación: mayúsculas, minúsculas y dos puntos.
- Composición de palabras.
Ser con el lenguaje
- Función social de un anuncio de la comunidad.
- La lengua como herramienta para difundir información.
- La lengua como medio para fomentar la convivencia.
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42
Producto: Anuncio de un evento o acontecimiento de la comunidad
Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para crear un anuncio de un evento o acontecimiento propio de la comunidad donde se vive:
- Averiguar qué eventos comunitarios sucederán en fechas próximas, cuáles son sus datos generales, y seleccionar uno de ellos.
- Determinar la tipografía, los colores y las imágenes del anuncio en función del propósito, el destinatario y el mensaje, a partir de un modelo.
- Decidir el orden y proporción de los componentes gráficos y textuales en el anuncio.
- Escribir los datos generales del evento o acontecimiento, a partir de un modelo.
- Revisar que la escritura de los datos generales del anuncio esté completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras.
- Decidir el portador del anuncio (cartel, folleto, etc.) y pasar en limpio la información gráfica y textual cuidando que su proporción y distribución sea la adecuada.
Colocar los anuncios en un espacio visible dentro del aula.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al final del bloque 5, los estudiantes serán capaces de:
Interpretar y localizar información en un gráfico. Reconocer y comprender mensajes en anuncios propios de la comunidad.
Al hacerlo:
- Discriminan diferentes tipos gráficos.
- Comprenden varios usos que se les da a los gráficos.
- Diferencian información gráfica y textual.
- Discriminan la relación entre imágenes y texto.
- Reconocen las partes de un gráfico al escuchar su nombre.
- Escriben palabras respetando su convencionalidad.
Al hacerlo:
- Identifican temas, propósitos y destinatarios de anuncios.
- Distinguen características de recursos gráficos y textuales.
- Comprenden el mensaje anunciado.
- Reconocen datos generales y cualidades de eventos o acontecimientos.
- Entienden los eventos o acontecimientos anunciados.
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43
CUARTO GRADO
PRIMARIA
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44
4º grado primaria
BLOQUE 1
Práctica social del lenguaje: hablar y escribir para participar en diálogos de la vida cotidiana.
Ambiente familiar y comunitario
Blo
qu
e 1
Actividades específicas con el lenguaje: interpretar en un diálogo expresiones relacionadas con preocupaciones escolares.
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje
Escuchar el audio o lectura en voz alta de diálogos que expresan preocupaciones de los alumnos
respecto a la escuela, con apoyo de recursos visuales.
- Predecir el sentido general del diálogo a partir del lenguaje no verbal y las ilustraciones.
- Señalar a los interlocutores y diferenciar turnos de intervención.
- Notar tono, fluidez, pausas y entonación.
- Reconocer la estructura de un diálogo.
- Aclarar el significado de palabras y términos coloquiales desconocidos utilizando pistas contextuales,
un diccionario bilingüe y la ayuda del profesor.
Identificar lo que expresan los interlocutores de diálogos con el apoyo del profesor.
- Reconocer, al escuchar, fórmulas de saludo y despedida y enunciados para expresar preocupaciones.
- Usar pistas contextuales para comprender el significado de expresiones enunciadas.
- Completar, de forma oral, enunciados a partir de un repertorio de palabras apropiadas para el
contexto de enunciación.
Participar en la escritura de enunciados que expresan preocupaciones, con el apoyo del profesor.
- Dictar y completar enunciados o palabras.
- Comparar el contenido de enunciados.
- Reconocer espacios entre palabras y signos de puntuación utilizados en diálogos.
Asumir el rol de interlocutores en diálogos y leer en voz alta los enunciados para practicar su
pronunciación y entonación, considerando signos de puntuación, con apoyo del profesor.
- Utilizar enunciados previamente escritos como modelos para expresar, de forma oral, una
preocupación propia.
Escribir enunciados que expresen preocupaciones propias respecto de la escuela, a partir de un
modelo y con ayuda del profesor.
Revisar convenciones ortográficas y de puntuación, con apoyo del profesor.
Propiedades y tipos de textos orales y escritos
- Estructura de diálogos: apertura, cuerpo, cierre.
- Tema, propósito, participantes y destinatario de la
situación comunicativa.
- Pistas contextuales: códigos no verbales (gestos,
posturas del cuerpo, señas y movimientos con partes
del cuerpo, miradas, etc.).
Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
textos
- Características acústicas: volumen, tono
(preocupación, agresividad, humor, etc.), fluidez
(ritmo y velocidad).
- Valor sonoro convencional de las letras
- Repertorio de palabras propio de la práctica del
lenguaje (worried, concerned, etc.)
- Adjetivos.
- Pronombres personales (yo, tú él, nosotros…).
- Preposiciones (about, etc.)
Ortografía
- Escritura convencional de la palabra: sin alteraciones,
reemplazos o supresiones.
- Mayúsculas.
- Puntuación.
Ser con el lenguaje
- La lengua como medio para expresar preocupaciones sobre situaciones en el entorno inmediato.
- Actitud respetuosa ante las intervenciones de otros.
- Normas básicas del intercambio dialógico: escuchar, mirar a quien habla y respetar los turnos de participación.
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45
Producto: Historietas.
Distribuir entre las parejas las acciones para elaborar una historieta.
- Elegir a un compañero para entablar un diálogo en el que se intercambien una o más preocupaciones respecto de la escuela, con apoyo del profesor.
- Decidir el número de turnos que tendrá cada interlocutor, el orden dentro de la secuencia del diálogo y el tipo de portador donde se elaborará la historieta
(tarjeta, cartel, etc.).
- Escribir los enunciados respetando el orden de los turnos.
- Agregar a los enunciados una expresión de saludo y una expresión de despedida.
- Revisar que la escritura de los enunciados y expresiones esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas, primero en parejas y después con la ayuda del
profesor.
- Pasar al formato de historieta los enunciados y expresiones.
Leer en voz alta el diálogo respetando los turnos.
Hacer llegar a quien corresponda (profesores, director, etc.) las preocupaciones de los integrantes del grupo para que sean atendidas.
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46
Práctica social del lenguaje: leer y entonar canciones.
Ambiente literario y lúdico
Blo
qu
e 1
Actividades específicas con el lenguaje: interpretar y reproducir canciones de interés para el grupo.
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje
Escuchar y explorar letras de canciones de interés para el grupo, con apoyo del profesor.
- Anticipar el tema de canciones a partir del título, las imágenes y vocabulario conocido, con apoyo de
recursos visuales.
- Reconocer tema, propósito, destinatario y situaciones sociales en que se emplea.
- Identificar la estructura de una canción.
Escuchar y seguir la lectura en voz alta de canciones, con ayuda del profesor.
- Deducir el significado de palabras a partir de conocimientos previos de inglés y de la lengua materna,
pistas contextuales y con apoyo de un diccionario.
- Reconocer el valor sonoro convencional de letras en palabras.
- Distinguir aspectos fonéticos y efectos emotivos (tristeza, alegría, melancolía, etc.).
- Seguir el ritmo de una canción a partir del texto.
- Reconocer cambios de entonación al escuchar la interpretación de una canción, con apoyo de recursos
sonoros.
- Distinguir ritmo, acentuación y entonación de palabras y frases de canciones.
Identificar las partes que componen la escritura de canciones, con apoyo del profesor.
- Hacer correspondencias entre lectura y escritura de versos y frases.
- Completar frases o versos, a partir de un repertorio de palabras y con apoyo de un modelo.
- Identificar rasgos específicos en la escritura de palabras y enunciados (palabras semejantes al español,
letras o combinación de letras de uso poco frecuente o nulo en lengua materna, etc.).
- Utilizar signos de puntuación para leer y entonar partes o la totalidad de una canción.
Revisar convenciones ortográficas y de puntuación, con apoyo del profesor.
Propiedades y tipos de textos orales y escritos
- Estructura de canciones: versos, estrofas.
- Tema, propósito y destinatario de canciones
- Componentes textuales: autor, título, etc.
- Pistas contextuales.
Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los
textos
- Características acústicas: entonación, rima, ritmo,
pronunciación.
- Valor sonoro convencional de las letras.
- Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje.
- Sonidos vocálicos ausentes o poco frecuentes en lengua
materna (water, sun, go, the, etc.).
- Diferencias en el valor sonoro de letras en lengua
materna y en lengua extranjera.
Ortografía
- Escritura convencional de palabras.
- Mayúsculas y minúsculas.
- Puntuación.
Ser con el lenguaje
- Función social de canciones.
- La letra de canciones como reflejo de emociones y experiencias.
- Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera.
- La letra de canciones como expresión de diferencias culturales.
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47
Producto: Portadas con letras de canciones.
Distribuir entre los equipos las actividades necesarias para elaborar la portada/folleto de una nueva versión de una canción:
- Diseñar y elaborar la portada/folleto.
- Repartir las estrofas entre los equipos y ensayar su lectura.
- Reescribir el coro y/o estrofas de canciones en la portada/folleto.
- Revisar que la reescritura de la canción esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas.
Colocar la portada/folleto en un lugar visible y adecuado dentro o fuera del aula.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al final del bloque 1, los estudiantes serán capaces de:
Interpretar en un diálogo expresiones relacionadas con preocupaciones escolares. Interpretar y reproducir canciones de interés para el grupo.
Al hacerlo:
- Identifican interlocutores en un diálogo y su turno de participación.
- Reconocen la estructura de un diálogo.
- Usan pistas contextuales para comprender el significado.
- Reconocen signos de puntuación empleados en la transcripción de diálogos.
Al hacerlo:
- Reconocen situaciones sociales en que se interpretan canciones.
- Utilizan pistas contextuales y diccionarios bilingües para aclarar el significado de
palabras.
- Entonan partes de una canción.
- Siguen el ritmo de una canción a partir del texto.
- Completan frases o versos a partir de un repertorio de palabras.
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48
BLOQUE 2
Práctica social del lenguaje: dar y recibir instrucciones para elaborar objetos y registrar información.
Ambiente académico y de formación
Blo
qu
e 2
Actividades específicas con el lenguaje: dar y seguir instrucciones para interpretar y registrar información en un calendario.
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje
Explorar calendarios anuales y reconocer los elementos que contienen.
- Identificar usos que se da a calendarios (marcar una fecha, pronosticar el estado atmosférico, calcular la
edad de una persona, etc.) con apoyo de recursos visuales.
Reconocer, al escuchar y leer, nombres de unidades de tiempo que componen un calendario anual, con
apoyo del profesor.
- Utilizar conocimientos que se tienen sobre calendarios para comprender el orden en que se presentan las
unidades de tiempo.
- Identificar el orden de los meses del año a partir de preguntas tales como: cuál es primero, cuál es
después, etcétera.
- Reconocer por su nombre los números del 1 al 31 que corresponden a los días de cada mes y comparar
cuáles meses son más largos y cuáles más cortos.
- Identificar, por su nombre, los días de la semana para ubicar con cuáles empieza y termina cada mes.
- Enunciar el nombre de días de la semana a partir de la o las letras con las que se indican en un
calendario.
Dar y seguir instrucciones para registrar eventos o acontecimientos en un calendario a partir de un
modelo y con ayuda del profesor.
- Identificar un evento o acontecimiento que se desea registrar en un calendario.
- Reconocer la fecha en que sucederá o sucedió un evento o acontecimiento.
- Aclarar el significado de palabras a partir de pistas contextuales y el uso de un diccionario bilingüe.
- Ubicar en un calendario el mes y el día al que refiere la fecha del un evento o acontecimiento.
- Proponer un evento o acontecimiento y la fecha en que sucederá y registrarlo en un calendario anual.
- Registrar en un calendario anual un evento o acontecimiento propuesto por un compañero.
Ubicar y leer eventos o acontecimientos en un calendario anual, con apoyo del profesor.
Observar distintos diseños de calendarios para elaborar uno propio.
Revisar escritura convencional de palabras, con ayuda del profesor.
Propiedades y tipos de textos orales y
escritos
- Componentes textuales: números, letras y
palabras.
- Distribución gráfica de las unidades de tiempo en
los calendarios (meses, semanas, días).
Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de
los textos
- Repertorio de palabras propio de la práctica del
lenguaje (números ordinales y cardinales, meses,
días de la semana, etc.)
- Tipo de enunciados: interrogativos
- Valor sonoro convencional de las letras.
- Diferencias en el valor sonoro de letras en lengua
materna y lengua extranjera.
Ortografía
- Escritura convencional de palabras.
- Mayúsculas y minúsculas.
Ser con el lenguaje
- Uso de la lengua como medio para programar y recordar actividades y eventos.
- Comparación de fechas cívicas representativas entre México y países hablantes de lengua inglesa.
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49
Producto: Calendario anual
Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un calendario anual:
- Diseñar un calendario con todas sus unidades de tiempo.
- Escribir los nombres de las unidades de tiempo que lo componen.
- Escribir, de acuerdo con el mes, los números correspondientes a los días de éste en los espacios correspondientes.
- Revisar el calendario para corroborar: que la escritura de los nombres de los meses y las letras que indican los días de la semana cumplan con las
convenciones ortográficas; que no falte ni sobre ninguna unidad de tiempo; y que éstas y los números estén en el lugar correspondiente.
Utilizar el calendario a lo largo del año para registrar la información que se quiere recordar (cumpleaños, vacaciones, fiestas, clase de inglés, etc.).
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50
Práctica social del lenguaje: ofrecer y recibir información de uno mismo y de otras personas conocidas.
Ambiente familiar y comunitario
Blo
qu
e 2
Actividades específicas con el lenguaje: ofrecer e interpretar información sobre experiencias personales.
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje
Escuchar el audio o lectura en voz alta de diálogos sobre experiencias personales, con apoyo de lenguaje no verbal,
recursos visuales y la guía del profesor.
- Deducir el sentido general de diálogos a partir de lenguaje no verbal e ilustraciones.
- Detectar tema y propósito.
- Reconocer a los interlocutores y diferenciar turnos de intervención.
- Notar tono, ritmo, velocidad, pausas y entonación.
- Identificar la estructura de diálogos.
- Aclarar el significado de palabras y términos coloquiales desconocidos, utilizando pistas contextuales, un
diccionario bilingüe y/o la ayuda del profesor.
- Discriminar oposiciones fonológicas en palabras (sonoridad en consonantes: f/v; s/z, etc.).
Identificar lo que expresan los interlocutores de diálogos, a partir de un modelo y con apoyo del profesor.
- Reconocer en un diálogo fórmulas de saludo y despedida así como enunciados para que expresan experiencias
personales.
- Definir el sentido y significado de palabras que denotan acciones.
- Usar pistas contextuales para comprender el significado de expresiones enunciadas.
- Completar, de forma oral, enunciados a partir de un repertorio de palabras apropiadas para el contexto de
enunciación.
- Escribir enunciados que expresen experiencias personales propias.
Participar en la escritura de enunciados que expresan experiencias personales, con el apoyo del profesor.
- Dictar y completar enunciados o palabras.
- Comparar el contenido de enunciados.
- Reconocer espacios entre palabras y signos de puntuación.
- Asumir el rol de interlocutor de un diálogo y leer en voz alta enunciados para practicar la pronunciación y
entonación.
- Utilizar enunciados previamente escritos como modelos para expresar, de forma oral, una experiencia personal.
-Escribir enunciados que expresen experiencias personales propias.
Revisar convenciones ortográficas y de puntuación, con apoyo del profesor.
Propiedades y tipos de textos orales y
escritos
- Estructura de diálogos: apertura, cuerpo,
cierre.
- Tema, propósito y participantes.
- Pistas contextuales.
Aspectos fónicos, sintácticos y
semánticos de los textos
- Características acústicas: entonación.
- Oposiciones en la sonoridad de
consonantes.
- Repertorio de palabras propio de la
práctica del lenguaje.
- Tiempos verbales: pasado.
- Valor sonoro convencional de las letras.
Ortografía
- Escritura convencional de palabras.
- Mayúsculas y minúsculas.
- Puntuación.
- Separación de palabras.
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51
Ser con el lenguaje
- Función social de los relatos de experiencias
- La lengua como medio para compartir experiencias.
- Los relatos como forma de obtener información sobre otros.
- Uso de la lengua como medio de convivencia en situaciones de interacción social.
-Interés por lo que otros dicen.
Producto: Juego de tarjetas para formar diálogos
Distribuir entre los equipos las acciones a fin de elaborar un juego de tarjetas intercambiables para formar diálogos.
- Escribir diversas fórmulas de saludo.
- Escribir diversas fórmulas de despedida.
- Escribir varios enunciados que expresen diversas experiencias personales.
- Revisar que la escritura de los enunciados y las fórmulas de saludo y despedida esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas, primero en equipos y
después con la ayuda del profesor.
- Pasar los enunciados y fórmulas de saludo y despedida a las tarjetas, para formar tres mazos: uno para los saludos, uno para las despedidas y otro para los
enunciados, de manera que puedan formarse distintos diálogos.
Usar los mazos de tarjetas para formar diversos diálogos y leerlos en voz alta.
Compartir el juego con otros grupos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al final del bloque 2, los estudiantes serán capaces de:
Dar y seguir instrucciones para interpretar y registrar información en un calendario. Ofrecer e interpretar información sobre experiencias personales.
Al hacerlo:
- Identifican diversos usos que se les da a los calendarios.
- Enuncian y escriben meses y días.
- Registran eventos en calendarios.
- Escriben palabras de modo convencional.
Al hacerlo:
- Entienden el sentido general del contenido de un diálogo.
- Asumen el papel de emisor y/o receptor en un diálogo para expresar
experiencias personales.
- Dictan y completan enunciados o palabras.
- Respetan normas básicas al intercambiar expresiones en un diálogo.
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52
BLOQUE 3
Práctica social del lenguaje: jugar con las palabras y leer y escribir con propósitos expresivos y estéticos.
Ambiente literario y lúdico
Blo
qu
e 3
Actividades específicas con el lenguaje: recrear juegos de lenguaje para decir y escribir trabalenguas.
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje
Explorar trabalenguas escritos, con la guía del profesor.
- Reconocer las dos palabras contenidas en el nombre de este juego: tongue-twister
- Descubrir, a partir del nombre, el propósito.
- Distinguir la disposición gráfica.
- Identificar componentes textuales.
Escuchar la lectura en voz alta de trabalenguas, con la guía del profesor.
- Determinar el número de palabras de un trabalenguas.
- Hacer correspondencias entre lectura y escritura de palabras.
- Aclarar el significado de palabras nuevas para ampliar el vocabulario, a partir de pistas
contextuales.
Practicar la enunciación de trabalenguas.
- Leer en voz alta trabalenguas.
- Escuchar y discriminar universos de palabras con sonidos específicos (t-th, f-ph,-ugh,
etc.).
- Repetir varias veces la pronunciación de sonidos específicos.
- Practicar la pronunciación y fluidez de palabras.
Participar en la escritura de trabalenguas, con apoyo del profesor.
- Deletrear palabras de un trabalenguas.
- Dictar y/o completar la escritura de palabras de un trabalenguas.
- Distinguir los espacios entre palabras escritas a partir de sus inicios y finales.
Propiedades y tipos de textos orales y escritos
- Propósito de trabalenguas: jugar con palabras, practicar la
pronunciación de palabras, etc.
-Componentes textuales: frases, palabras.
- Disposición gráfica de trabalenguas.
Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos
- Elementos musicales del lenguaje literario: rima, sonidos
repetidos.
- Características acústicas: fluidez.
- Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje (nombre
de las letras, etc.).
- División de palabras en sílabas.
- Pares mínimos de fonemas (sonidos).
- Valor sonoro convencional de las letras.
-Diferencias entre lengua oral y lengua escrita.
Ortografía
- Escritura convencional de palabras.
- Espacios entre palabras.
Ser con el lenguaje
- La lengua oral como medio y fin de entretenimiento.
- Aprecio por expresiones culturales comunes entre México y países hablantes del inglés.
- Juegos de palabras como formas de sana interacción entre personas.
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53
Producto: Concurso de trabalenguas
Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para organizar un concurso de trabalenguas.
- Definir las categorías del concurso, por ejemplo: quién dice más trabalenguas en menos tiempo, quién pronuncia los trabalenguas con mayor fluidez, etc.
- Elaborar una lista de los concursantes y determinar los lugares que ocupará cada uno.
- Practicar los trabalenguas elegidos para el concurso.
Participar en el concurso de trabalenguas.
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54
Práctica social del lenguaje: formular y responder preguntas para buscar información sobre un tema específico.
Ambiente académico y de formación
Blo
qu
e 3
Actividades específicas con el lenguaje: formular y responder preguntas para obtener información sobre un tema específico.
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje
Explorar un conjunto de preguntas ilustradas sobre un tema de estudio de interés para los alumnos, con el
apoyo del profesor.
- Predecir el contenido de preguntas, a partir de conocimientos previos, palabras conocidas e ilustraciones.
- Reconocer la estructura de enunciados interrogativos.
- Distinguir el propósito de preguntas.
- Encontrar el significado de palabras desconocidas a partir de pistas contextuales y/o diccionarios bilingües.
- Escuchar la lectura en voz alta de preguntas sobre un tema de estudio.
- Identificar las palabras utilizadas para formular preguntas (who, what, where, etc.)
Formular preguntas para obtener información sobre un tema de estudio de interés para el grupo, a partir de un
modelo y con la guía del profesor.
- Definir aspectos de un tema previamente elegido sobre los que se desea obtener información.
- Enlistar aspectos de un tema en un gráfico (p. ej., tabla).
- Establecer la o las palabras con las que se construyen enunciados interrogativos.
- Identificar palabras que funcionan como auxiliares en enunciados interrogativos.
- Detectar el orden de las palabras en preguntas con o sin auxiliares.
- Formular preguntas para obtener información sobre aspectos elegidos de un tema.
Escribir preguntas que permitan obtener información sobre aspectos de interés de un tema de estudio específico
a partir de un modelo y con la guía del profesor.
- Elegir y ordenar palabras para formular preguntas.
- Completar enunciados interrogativos, usando auxiliares o palabras de pregunta.
- Distinguir la puntuación en enunciados interrogativos.
Leer preguntas en voz alta, a partir de un modelo.
- Practicar la pronunciación de palabras en enunciados interrogativos.
- Corroborar la entonación al formular preguntas.
Propiedades y tipos de textos orales y
escritos
- Pistas contextuales: ilustraciones.
- Componentes gráficos: tablas, imágenes,
etc.
Aspectos fónicos, sintácticos y
semánticos de los textos
- Características acústicas: entonación
- Tipo de enunciados: interrogativos con
auxiliares y con el verbo copulativo (to be)
-Palabras de pregunta.
-Formas verbales: auxiliares .
- Repertorio de palabras propio de la práctica
del lenguaje.
- Segmentación de palabras en la cadena
acústica.
-Valor sonoro convencional de las letras
Ortografía
- Escritura convencional de palabras.
- Puntuación: signo de interrogación.
- Mayúsculas.
Ser con el lenguaje
- La lengua como medio para obtener información.
- Actitud de interés ante los nuevos conocimientos.
- Respeto a las propuestas de otros
- Cooperación para revisar el trabajo realizado.
COORDINACIÓN NACIONAL DE INGLÉS DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR DE LA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
55
Producto: Cuestionario de preguntas para estudiar
Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un cuestionario de preguntas para estudiar:
- Elegir un tema de estudio y determinar los aspectos sobre los que se formularán preguntas.
- Formular preguntas de manera oral y comprobar que sean pertinentes para obtener la información que se desea.
- Escribir preguntas a partir de un modelo.
- Revisar que las preguntas sean comprensibles, estén completas y satisfagan las convenciones ortográficas.
- Pasar en limpio las preguntas en una hoja para elaborar un cuestionario.
- Intercambiar los cuestionarios entre los equipos y practicar la lectura de las preguntas.
Solicitar autorización para pedirles a alumnos de grados superiores que respondan las preguntas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al final del bloque 3, los estudiantes serán capaces de:
Recrear juegos de lenguaje para decir y escribir trabalenguas. Formular y responder preguntas para obtener información sobre un tema específico.
Al hacerlo:
- Determinan el número de palabras en un trabalenguas.
- Deletrean palabras.
- Dictan y escriben palabras.
- Leen trabalenguas en voz alta.
Al hacerlo:
- Comprenden el propósito de preguntas.
- Identifican el contenido de preguntas.
- Formulan preguntas para obtener información.
- Identifican los auxiliares en preguntas.
- Diferencian el uso de signos de interrogación.
- Escriben preguntas para buscar información.
COORDINACIÓN NACIONAL DE INGLÉS DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR DE LA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
56
BLOQUE 4
Práctica social del lenguaje: escuchar y expresar necesidades prácticas e inmediatas.
Ambiente familiar y comunitario
Blo
qu
e 4
Actividades específicas con el lenguaje: interpretar y producir expresiones para ofrecer ayuda.
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje
Escuchar el audio o lectura en voz alta de diálogos en que los que se utilicen expresiones para
ofrecer y pedir ayuda, con ayuda de recursos visuales y la guía del profesor.
- Identificar a los interlocutores y diferenciar turnos de intervención.
- Distinguir lenguaje no verbal.
- Predecir el contenido de diálogos a partir de pistas contextuales y conocimientos previos.
- Identificar de un conjunto de ilustraciones situaciones de la vida cotidiana en las que sea
conveniente o necesario ofrecer ayuda a otra persona.
Reconocer, al escuchar, enunciados utilizados para ofrecer y pedir ayuda, con la guía del profesor.
- Usar pistas contextuales para comprender el significado de las expresiones enunciadas.
- Aclarar el significado de palabras desconocidas, usando un diccionario bilingüe y/o la ayuda del
profesor.
- Identificar preguntas para ofrecer ayuda a otros (¿Puedo ayudarte?, ¿Necesita algo?, etc.).
- Asumir el rol de uno de interlocutor en un diálogo y leer en voz alta sus intervenciones
para practicar la pronunciación y entonación.
- Utilizar enunciados escritos previamente como modelos para pedir y ofrecer ayuda de forma
oral.
Participar en la escritura de expresiones utilizadas para ofrecer y pedir ayuda, a partir de un
modelo.
- Dictar y completar enunciados o palabras.
- Comparar el contenido de enunciados.
- Reconocer espacios entre palabras y signos de puntuación.
- Leer en voz alta los enunciados, con ayuda del profesor.
Revisar convenciones ortográficas y de puntuación, con ayuda del profesor.
Propiedades y tipos de textos orales y escritos
- Estructura de diálogos: apertura, cuerpo, cierre.
- Tema, propósito y participantes de la situación
comunicativa.
- Pistas contextuales: lenguaje no verbal (gestos, posturas
del cuerpo, señas y movimientos con partes del cuerpo,
miradas, etc.).
Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos
- Características acústicas: volumen, tono (solidaridad,
amabilidad, humor, etc.) y fluidez (ritmo y velocidad).
- Repertorio de palabras propio de la práctica del lenguaje.
- Formas verbales: modales (shall, would, etc.)
- Pronombres: personales (yo, tú él, nosotros…, etc.).
- Sonidos consonánticos.
Ortografía
- Escritura convencional de palabra.
- Mayúsculas y minúsculas.
- Puntuación: punto, signo de interrogación, guión largo.
Ser con el lenguaje
- La lengua como medio para ofrecer ayuda a otros.
- Normas básicas del intercambio dialógico: escuchar, mirar a quien habla y respetar los turnos en la conversación.
- Actitud amable y respetuosa para ofrecer ayuda a otros.
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57
Producto: Diálogo ilustrado
Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar diálogos ilustrados en carteles:
- Escribir diálogos en los que se ejemplifica una situación para ofrecer y pedir ayuda.
- Revisar que la escritura de los diálogos esté completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras o espacios.
- Diseñar los carteles considerando los espacios necesarios para escribir los diálogos
- Pasar en limpio los diálogos al cartel diseñado.
- Practicar la lectura en voz alta de los diálogos en los carteles.
Visitar otros grupos para exponer el cartel y hacer una lectura en voz alta de los diálogos.
Colocar los carteles en un lugar adecuado de la escuela.
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58
Práctica social del lenguaje: leer textos narrativos y reconocer expresiones culturales propias de los países hablantes de lengua inglesa.
Ambiente literario y lúdico
Blo
qu
e 4
Actividades específicas con el lenguaje: leer leyendas infantiles y apreciar expresiones culturales propias de países hablantes de lengua inglesa.
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje
Explorar leyendas infantiles con la guía del profesor.
- Activar conocimientos previos para anticipar el tema, a partir de información
visual y escrita.
- Predecir el contenido de leyendas a partir de imágenes y títulos.
- Reconocer estructura.
- Relacionar leyendas con experiencias personales.
Seleccionar leyendas y participar en su lectura en voz alta, con el apoyo del
profesor.
- Identificar tema, propósito y destinatario.
- Distinguir y definir frases y palabras nuevas para ampliar el vocabulario, a partir
de imágenes, pistas contextuales y diccionarios bilingües.
- Enunciar, por su nombre, escenarios de una leyenda, a partir de los conocimientos
previos y palabras conocidas, con apoyo de recursos visuales.
Ubicar componentes de leyendas, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del
profesor.
- Describir características de personajes.
- Diferenciar protagonistas de personajes secundarios, a partir de pistas
contextuales.
- Identificar narradores y diferenciarlos de personajes.
Reconocer componentes de la escritura de leyendas, con apoyo del profesor.
- Establecer correspondencias entre escritura y lectura.
- Identificar artículos definidos e indefinidos.
- Determinar el tiempo en que sucede una leyenda.
Propiedades y tipos de textos orales y escritos
- Estructura de leyendas: planteamiento, nudo, desarrollo, desenlace.
- Tema, propósito y destinatario.
- Componentes textuales: título, párrafos, etc.
- Componentes gráficos: ilustraciones
-Elementos de leyendas: tiempo, escenario, narrador, protagonista,
personajes secundarios.
Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos
- Repertorio de palabras propios de la práctica del lenguaje.
- Correspondencias entre escritura y oralidad.
- Tiempos verbales: pasado.
- Formas verbales: modales (can, could, etc.)
- Sustantivos.
- Adjetivos.
- Adverbios.
- Determinantes: the, a, an.
Ortografía
- Escritura convencional de palabras.
- Mayúsculas y minúsculas.
- Puntuación: punto, coma.
Ser con el lenguaje
- Función social de las leyendas infantiles.
- Aprecio por expresiones literarias y tradiciones culturales en lengua extranjera.
- Interés por la lectura en voz alta de una leyenda infantil.
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59
Producto: Secuencia ilustrada
Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar una secuencia ilustrada.
- Buscar y elegir una leyenda para elaborar una secuencia ilustrada.
- Elaborar ilustraciones y ordenarlas para armar una secuencia a partir del relato de una leyenda.
Presentar a un público elegido por los estudiantes y el profesor la secuencia ilustrada y su lectura en voz alta.
Ubicar la secuencia de tarjetas en un lugar del aula accesible para todos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al final del bloque 4, los estudiantes serán capaces de:
Interpretar y producir expresiones para ofrecer ayuda. Leer leyendas infantiles y apreciar expresiones culturales propias de los países
hablantes de lengua inglesa.
Al hacerlo:
- Utilizan lenguaje no verbal al ofrecer y pedir ayuda.
- Comprenden expresiones para ofrecer y pedir ayuda.
- Asumen el papel de interlocutor.
- Identifican preguntas para ofrecer ayuda.
- Dictan enunciados.
Al hacerlo:
- Reconocen las partes de una leyenda.
- Enuncian experiencias personales relacionadas con el contenido.
- Describen características de personajes.
- Diferencian narrador de personajes.
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60
BLOQUE 5
Práctica social del lenguaje: registrar e interpretar información en un gráfico.
Ambiente académico y de formación
Blo
qu
e 5
Actividades específicas con el lenguaje: recopilar e interpretar información en un gráfico.
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje
Explorar diagramas ilustrados para niños, relacionados con temas de estudio (el ciclo de agua, la
metamorfosis, etc.) con la guía del profesor.
- Predecir el contenido a partir de conocimientos previos, título e ilustraciones.
- Reconocer tema, propósito y destinatario de diagramas ilustrados.
- Identificar componentes gráficos y textuales.
- Distinguir la relación entre la información visual y escrita a partir de los conectores.
Interpretar información escrita en diagramas a partir de información visual, con ayuda del profesor.
- Reconocer, por su nombre, información visual.
- Aclarar el significado de palabras o términos desconocidos a partir de pistas contextuales, conocimientos
previos, el uso de un diccionario bilingüe y la ayuda del profesor.
- Ubicar conectores y determinar la información visual y escrita que vinculan.
- Escuchar la lectura en voz alta de información escrita y establecer correspondencias con información visual.
Escribir enunciados simples que describan o expliquen información presentada en un diagrama a partir de un
modelo y con ayuda del profesor.
- Reconocer la escritura de enunciados que expresen lo que se muestra en un diagrama.
- Dictar palabras para completar o formar enunciados.
- Corroborar qué palabras de un enunciado aparecen en un diagrama.
- Detectar el orden de palabras en enunciados.
- Completar enunciados utilizando información escrita en un diagrama.
- Ordenar un conjunto de palabras para formar un enunciado.
Revisar la escritura de enunciados a partir de su lectura en voz alta, con ayuda del profesor.
Propiedades y tipos de textos orales y
escritos
- Tema, propósito y destinatario de diagramas.
- Componentes textuales: título
- Componentes gráficos: ilustraciones,
conectores.
Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos
de los textos
- Características acústicas: entonación.
- Tipo de enunciados: declarativos.
- Repertorio de palabras propio de la práctica del
lenguaje.
- Tiempos verbales: presente.
Ortografía
- Composición de palabras.
- Escritura convencional de palabras.
- Mayúsculas y minúsculas.
- Puntuación: punto.
Ser con el lenguaje
- La lengua como medio para obtener información.
- Actitud de interés ante los nuevos conocimientos.
- Cooperación para revisar el trabajo realizado.
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61
Producto: Diagrama comentado
Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para hacer diagramas comentados:
- Planear la escritura de enunciados para un diagrama previamente explorado: determinar qué se comentará del diagrama, cuántos enunciados se escribirán, cómo
y en qué orden.
- Escribir los enunciados a partir de un modelo.
- Revisar que la escritura de los enunciados esté completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones.
- Pasar en limpio los enunciados ya sea debajo del diagrama o en una tarjeta.
- Practicar la lectura en voz alta de los enunciados.
Presentar a los compañeros del propio grupo o de otros el diagrama y los enunciados que lo describen o explican.
Colocar el diagrama en un lugar visible dentro del aula, de manera que pueda consultarse cuando se quiera o necesite.
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62
Práctica social del lenguaje: interpretar mensajes en anuncios publicitarios.
Ambiente familiar y comunitario
Blo
qu
e 5
Actividades específicas con el lenguaje: interpretar mensajes de anuncios publicitarios de productos comerciales.
Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje
Explorar anuncios publicitarios impresos de productos comerciales, con la guía del profesor.
- Distinguir componentes gráficos y textuales.
- Examinar la distribución de los componentes gráficos y textuales.
- Identificar tema, propósito y destinatario a partir de preguntas tales como: ¿qué se anuncia?, ¿para qué se anuncia?, ¿a
quién está dirigido el anuncio?
Reconocer el mensaje de anuncios publicitarios a partir de recursos gráficos, conocimientos previos y ayuda del profesor.
-Seleccionar anuncios e identificar los productos que publicitan.
- Predecir el contenido.
- Escuchar características de productos anunciados.
-Aclarar el significado de palabras nuevas para ampliar el vocabulario, a partir de pistas contextuales, diccionarios bilingües
y la ayuda del profesor.
- Comparar características de productos utilizando una tabla.
- Clasificar cuáles características de un producto son verídicas y cuáles no.
- Comprobar la veracidad de anuncios a partir de características de productos, mediante preguntas y/o enunciados de
respuesta cerrada como falso o verdadero.
Identificar características y componentes textuales y gráficos de anuncios de productos comerciales, a partir de un modelo y
con ayuda del profesor.
- Determinar la información textual que se da a conocer a través de un eslogan.
- Examinar tipografía, colores, imágenes y puntuación.
- Contar las palabras utilizadas en un eslogan y detectar su orden.
- Determinar la función que cumplen las palabras de un eslogan (nombrar el producto, resaltar sus características,
cualidades funciones o usos, etc.).
- Determinar cuáles de las palabras utilizadas en un eslogan refieren a: nombres, características y/o funciones de productos.
- Transformar un eslogan sustituyendo, aumentando o suprimiendo palabras utilizadas para resaltar cualidades,
características y/o funciones del producto que anuncia.
Propiedades y tipos de textos
orales y escritos
- Componentes textuales: eslogan,
frases e información adicionales,
etc.
- Componentes gráficos: imágenes,
fotografías, logotipos, etc.
- Tema, propósito y destinatario.
Aspectos fónicos, sintácticos y
semánticos de los textos
- Repertorio de palabras propio de
la práctica del lenguaje.
-Diferencias en el valor sonoro de
letras en lengua materna y en
lengua extranjera.
- Tipo de enunciados: declarativos
afirmativos e interrogativos.
-Sustantivos.
-Adjetivos.
Ortografía
- Escritura convencional de
palabras.
- Mayúsculas, minúsculas.
- Puntuación: signo de admiración.
Ser con el lenguaje
-La lengua como medio para promover productos y servicios.
- Consecuencia del impacto que tiene el uso de la lengua para anunciar un producto.
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63
Producto: Anuncio publicitario de productos comerciales
Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para crear un anuncio publicitario a partir de un producto real o imaginario:
- Elegir o inventar un producto.
- Elaborar el eslogan del producto, en función del propósito, el destinatario y el mensaje, a partir de un modelo.
- Revisar que la escritura del eslogan esté completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras.
- Determinar la tipografía, los colores y las imágenes del anuncio.
- Decidir el orden y proporción de los componentes gráficos y textuales en el anuncio.
- Elegir un portador (cartel, volante, etc.) y pasar a éste el anuncio.
Colocar los anuncios publicitarios en un espacio visible dentro del aula.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al final del bloque 5, los estudiantes serán capaces de:
Recopilar e interpretar información en un gráfico. Interpretar mensajes de anuncios publicitarios de productos comerciales.
Al hacerlo:
- Reconocen el tema de diagrama ilustrados.
- Entienden información visual y escrita.
- Forman enunciados a partir de un repertorio de palabras.
- Revisan la escritura de enunciados.
Al hacerlo:
- Reconoce el propósito de componentes gráficos y textuales.
- Identifican tema, propósito y destinatario.
- Comparan características de productos.
- Determinan la información textual de eslóganes.
- Comprenden el mensaje anunciado.
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64
Anexo
Ejemplos del lenguaje
Las siguientes tablas ofrecen algunos ejemplos de categorías situacionales8 clasificadas por ámbito. Su contenido sólo se da a manera de sugerencia, dado que no pueden
tener en cuenta los aspectos dinámicos de las interacciones, en las que la atención de los estudiantes debe estar centrada en cómo desarrollarlas, no en describirlas. Estas
situaciones pueden ser exclusivamente orales, exclusivamente escritas, o bien, de ambas formas. Por razones de espacio, cuando se presentan textos largos, sólo se
consginan fragmentos. Sin embargo, se espera que los estudiantes participen en la lectura de textos completos.
AMBIENTE FAMILIAR Y COMUNITARIO Expresar preocupaciones y expectativas Información de uno mismo y de otros Expresar necesidades inmediatas Mensajes publicitarios
Categorías
situacionales
Nombres propios, tipo de relación entre
personas, unidades de tiempo,
actividades escolares.
Actividades, experiencias, lugares,
estaciones del año, estado del tiempo
atmosférico, familia, oficios, vehículos,
alimentos
Posiciones, objetos personales,
actividades de desplazamiento,
fórmulas de cortesía y despedida.
ubicaciones, fechas,
horarios, unidades
monetarias, edad.
Ejemplos - What are your plans for this year?
- I want to get good grades.
- And you, Peter?
- I want to make new friends.
And you, Susie?
- I’d love to spend free time with my
school friends.
- What about you, Elizabeth?
- I’d like to improve my English.
Last summer, I went to the beach. The
first day, it was rainy. By next morning,
the sky was clean. My parents and I
were swimming. I saw two little boats
with fishermen. We ate seafood and then
we rested.
- Excuse me. Could you help me
carry this bag, please?
- Of course. Where do you need
that I put it?
- Over there, next to the table.
You can leave it on the floor.
- There you are.
- Thank you so much.
Autumn County Fair
September 14th- September
29th, 8 pm.
Municipal center.
Free admission to under
14’s. Ticket $ 10.
8 Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (2002), Madrid, Instituto Cervantes/ Anaya/ Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte, Subdirección General de Cooperación Internacional, p. 50-51
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65
AMBIENTE FAMILIAR Y COMUNITARIO AHORA TÚ
Expresar preocupaciones y
expectativas
Información de uno mismo y de otros Expresar necesidades inmediatas Mensajes publicitarios
Categorías
situacionales
Ejemplos
A
MBIENTE LITERARIO Y LÚDICO
Canciones Juegos del lenguaje Cuentos y leyendas
Categorías
situacionales
Familia, animales, actividades de
desplazamiento, utensilios.
Oficios y alimentos. Actividades de desplazamiento, rangos,
ubicaciones.
Ejemplos Three blind mice. Three blind mice.
See how they run. See how they run.
They all ran after the farmer's wife,
Who cut off their tails with a carving knife,
Did you ever see such a sight in your life,
As three blind mice?
A good cook could cook as much cookies as a
good cook who could cook cookies
The gingerbread man
There was once a little old man and a little
old woman, who lived in a little old house in
the edge of a wood. They would have been
a very happy old couple but for one thing --
they had no little child, and they wished for
one very much. One day, when the little old
woman was baking gingerbread, she cut a
cake in the shape of a little boy, and put it
into the oven
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66
AMBIENTE LITERARIO Y LÚDICO
AHORA TÚ
Canciones Juegos del lenguaje Cuentos y leyendas
Categorías situacionales
Ejemplos
AMBIENTE ACADÉMICO Y DE FORMACIÓN Instrucciones para elaborar productos Preguntas para buscar información Información en gráficos
Categorías
situacionales
Herramientas caseras, objetos,
actividades de confección de objetos.
Características, nombres propios, cantidades. Elementos, fenómenos y espacios
naturales.
Ejemplos Bag
Materials and tools
Fabric
Scissors
Needle
Matching thread
Common pins
Steps
1. Decide a design for your bag.
2. Cut the fabric using a pattern for
the pieces
3. Assemble the pieces.
4. Pin the seams to help.
5. Seal the seams, sewing them
together.
- How many planets does the Solar System have?
- What are the names of the planets?
- Which is the biggest planet of the Solar System?
- Which is the smallest planet of the Solar System?
- Which planet has rings?
- Which is the hottest planet of the Solar System?
- Water precipitates.
- Water infiltrates into the ground.
- Underground water refills water
storage sites (lakes, seas).
- Water evaporates
- Water condenses to form clouds.
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67
AMBIENTE ACADÉMICO Y DE FORMACIÓN
AHORA TÚ
Instrucciones Preguntas para buscar
información
Información en gráficos
Categorías situacionales
Ejemplos