UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
CARRERA DOCENCIA EN EDUCACIÓN FÍSICA
Trabajo de Investigación presentado previo a la obtención
Título de Licenciado en Cultura Física
“JUEGOS TRADICIONALES COMO MEDIO DEL DESARROLLO DE
LA COORDINACIÓN ÓCULO - PÉDICA EN NIÑOS DE 9 A 11
AÑOS”
Autor: Vicente Carlos Tomalá Macías
Tutora: Lcda. Lorena Bone Lajones MSc.
GUAYAQUIL, FEBRERO 2018
II
III
IV
V
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
UNIDAD DE TITULACIÓN
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL CALIFICADOR
Los miembros del Tribunal Calificador, aprueban el informe de Investigación, de
titulo “JUEGOS TRADICIONALES, COMO MEDIO DEL DESARROLLO DE LA
COORDINACIÓN ÓCULO PÉDICA EN NIÑOS DE 9 A 11 AÑOS DE LA CIUDAD
DE GUAYAQUIL.”, del egresado Sr. Vicente Carlos Tomalá Macías, de la
Licenciatura en Cultura Física, de la Facultad de Educación Física, Deportes y
Recreación de la ciudad de Guayaquil.
Guayaquil, febrero de 2018
Para constancia firman
VI
AGRADECIMIENTO
A Dios que con su bendición ha hecho de mí una persona con valores, confiable y
de carácter indeleble, para poder salir adelante.
A mi Familia, por darme su apoyo en cada momento de mi vida, sus ejemplos de
superación frente a todas las adversidades, ha hecho de mí, una persona de bien,
de carácter fuerte, para así poder aplicarlos en mí diario vivir, este logro antes fue
un lindo sueño y ahora es una hermosa realidad.
A mis compañeros, que me brindaron su amistad incondicional y su
Apoyo sincero, en cada una de las horas de clase.
Vicente Carlos Tomalá Macías
VII
DEDICATORIA
A Dios por llenarme de sabiduría y conocimiento.
A mi Madre, por estar siempre presente en cada logro de mi vida, sus valores y
consejos han hecho que pueda proceder con honradez y rectitud en cada
accionar.
A mi hija AMBAR, por ser el motor y la fortaleza, cada día de mi vida.
A mis profesores, que con su paciencia y sabiduría supieron guiarme y
Especialmente llenarme de sus conocimientos, los cuales los sabré aplicar
Diariamente.
Vicente Carlos Tomalá Macías
VIII
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FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
CARRERA EDUCACION FÍSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
“Juegos tradicionales como medio del desarrollo de la coordinación óculo -
pédica en niños de 9 a 11 años”
Autor: Vicente Carlos Tomala Macías
Tutora: Lcda. Lorena Bone Lajones, MSc.
RESÚMEN
Este trabajo de investigación, se realizó en el periodo 2017 – 2018, donde se
requiere ahondar en la investigación de la coordinación óculo – pédica, como ayuda
a la niñez carente de Psicomotricidad. La propuesta es elaborar una guía de juegos
tradicionales, para optimizar la coordinación óculo – pédica en niños de la Unidad
Educativa CEBI, que servirá para responder a los objetivos planteados, con
lenguaje acorde a la edad, con revisión documentada en textos educativos
relacionados con el tema. Este estudio empírico, usa diferentes herramientas, para
poder obtener resultados reales. Se utilizó técnicas de investigación como,
análisis, síntesis, observación, entre libros y revistas. Tomando en cuenta las
potencialidades, formación, incentivando a los actores de la comunidad educativa a
cultivar los juegos tradicionales, respetando el derecho al ser humano y al medio
ambiente.
Palabras Claves: Juegos tradicionales, Habilidades, Desarrollo, óculo – pédica
IX
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
CARRERA EDUCACION FÍSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
"Traditional games as a means of the development of the oculi - pediatric
coordination in children from 9 to 11 years old"
Autor: Vicente Carlos Tomalá Macías
Tutora: Lcda. Lorena Bone Lajones, MSc.
SUMMARY
This research work was carried out in the period 2017 - 2018, where it is necessary
to deepen in the investigation of the oculo - pediatric coordination, as an aid to the
children lacking Psychomotricity. The proposal is to elaborate a guide of traditional
games, to optimize the oculo - pédic coordination in children of the Educational Unit
CEBI, which will serve to respond to the proposed objectives, with language
according to age, with documented revision in educational texts related to the
theme. This empirical study uses different tools to obtain real results. We used
research techniques such as analysis, synthesis, observation, between books and
magazines. Taking into account the potential, training, encouraging the actors of the
educational community to cultivate traditional games, respecting the right to human
beings and the environment.
Keywords: Traditional games, Skills, Development, oculus – pedic.
X
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN CARRERA EDUCACIÓN FÍSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, VICENTE CARLOS TOMALA MACIAS con C.I. No. 091270470-7, certifico que
los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Juegos
tradicionales como medio del desarrollo de la coordinación óculo - pédica
en niños de 9 a 11 años” son de mi absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN
EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia
gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con
fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del
mismo, como fuera pertinente
_________________________________________
VICENTE CARLOS TOMALÁ MACÍAS
C.I. No. 091270470-7
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de
artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad
académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación,
artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad
de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia
gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
XI
Índice
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL CALIFICADOR ..................................................................... V
AGRADECIMIENTO .................................................................................................................. VI
DEDICATORIA .......................................................................................................................... VII
RESÚMEN ................................................................................................................................ VIII
SUMMARY .............................................................................................................................. IX
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ................................................................................................................................ 3
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.......................................................................................... 3
PROBLEMA ................................................................................................................................. 4
Planteamiento del Problema ...................................................................................................... 5
Formulación del problema .......................................................................................................... 6
Sistematización del problema ................................................................................................ 6
OBJETIVOS ................................................................................................................................. 6
Objetivo General ......................................................................................................................... 6
Objetivos específicos: ............................................................................................................. 6
Justificación ................................................................................................................................. 7
CAPITULO II ................................................................................................................................ 8
MARCO TEÓRICO.................................................................................................................. 8
Antecedentes de investigación........................................................................................... 8
Historia de los juegos tradicionales ................................................................................... 8
Juegos tradicionales en el tiempo ........................................................................................... 10
Importancia de los juegos tradicionales y recreativos ........................................................... 12
Principios de los juegos tradicionales .................................................................................. 13
Características de los juegos tradicionales: .................................................................... 13
Valor Educativo de los juegos tradicionales recreativos........................................................ 14
Coordinación .......................................................................................................................... 15
Coordinación óculo-pédica: .................................................................................................. 15
XII
Historia de la coordinación óculo - pédica....................................................................... 15
Fundamentación teórica ........................................................................................................... 16
La coordinación motriz: óculo – pedal y la pedagogía.......................................................... 18
Análisis histórico ........................................................................................................................ 20
Coordinación motriz: óculo – pedal y la Psicología................................................................ 21
Educación física y la constitución ............................................................................................ 23
Derechos relacionados con el desarrollo de la investigación............................................ 23
Categorías conceptuales: ......................................................................................................... 24
CAPITULO III ............................................................................................................................. 25
METODOLOGÍA .................................................................................................................... 25
Diseño de la investigación ................................................................................................ 25
Este trabajo de investigación es de diseño No experimental ........................................ 25
Tipo de estudio .................................................................................................................. 25
Población ................................................................................................................................... 25
Muestra .................................................................................................................................. 26
Métodos y procedimientos a aplicar ................................................................................ 26
Método teórico ........................................................................................................................... 26
Histórico lógico: ..................................................................................................................... 26
El inductivo-deductivo: .......................................................................................................... 27
Análisis e interpretación de resultados.................................................................................... 27
Presentación, análisis y discusión de los resultados ..................................................... 28
Discusión de resultados ........................................................................................................... 38
Cronograma de ejecución de actividades ............................................................................... 39
Presupuesto ............................................................................................................................... 40
Recursos ................................................................................................................................ 40
CAPITULO IV ............................................................................................................................ 41
PROPUESTA ......................................................................................................................... 41
Objetivos de la propuesta ................................................................................................. 41
Elaboración: ........................................................................................................................... 42
Definición de didáctica .............................................................................................................. 43
Definición de guía didáctica. ................................................................................................ 43
XIII
Juegos Tradicionales Ecuador ................................................................................................. 44
Juego # 1 ................................................................................................................................... 45
Nombre del juego: La soga .................................................................................................. 45
Juego # 2 ................................................................................................................................... 46
Nombre del juego: Las cogidas............................................................................................ 46
Juego # 3 ................................................................................................................................... 47
Nombre del juego: La guaraca ............................................................................................. 47
Juego # 4 ................................................................................................................................... 48
Nombre del juego: La ula ula. .............................................................................................. 48
Juego # 5 ................................................................................................................................... 49
Nombre del juego: Carrera de tres piernas ......................................................................... 49
Juego # 6 ................................................................................................................................... 50
Nombre del juego: La rayuela .............................................................................................. 50
Juego # 7 ................................................................................................................................... 51
Nombre del juego: Quemados ................................................................................................. 51
Juego # 8 ................................................................................................................................... 52
Nombre del juego: Los ensacados ...................................................................................... 52
Juego # 9 ................................................................................................................................... 53
Nombre del juego: El gato y el ratón ................................................................................... 53
Juego # 10 ................................................................................................................................. 53
Nombre del juego: Policías y bandidos ............................................................................... 54
Juego # 11 ................................................................................................................................. 55
Nombre del juego: El baile de la silla .................................................................................. 55
Juego # 12 ................................................................................................................................. 56
Nombre del juego: El baile de la pelota o la fruta ............................................................... 56
Impacto social ............................................................................................................................ 57
CONCLUSIONES ..................................................................................................................... 58
RECOMENDACIONES............................................................................................................. 59
BIBLIOGRAFIA ....................................................................................................................... 59
ANEXO 1 .................................................................................................................................... 63
Test usados ........................................................................................................................... 63
XIV
Test de Pyfer: ..................................................................................................................... 63
Anexo 2 ...................................................................................................................................... 65
Otros juegos........................................................................................................................... 65
Anexo 3 ....................................................................................................................................... 67
ENCUESTA REALIZADA A LOS NIÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA CEBI DE LA
CIUDAD DE GUAYAQUIL .................................................................................................... 67
Anexo 4 ...................................................................................................................................... 68
Evidencias fotográficas ......................................................................................................... 68
Anexo 5 ...................................................................................................................................... 70
1
INTRODUCCIÓN
Los juegos tradicionales y recreativos, se han convertido en un medio más eficaz
para el desarrollo psicomotor de los niños y la relación en la enseñanza en
espacios de aprendizajes, ya sea en el aula o en espacios libres dado que el juego
se convierte en una clave fundamental en la infancia, facilita a desenvolverse en
su entorno, aceptar e internalizar normas conocer la historia de la sociedad a la
que pertenece. La falta de cultura del movimiento como actividad física, ha
provocado sinnúmero de investigaciones contestando interrogantes clásicas, que,
por que, cuando, donde, se realiza. Que a tal punto se convierte en una
necesidad.
La niñez, etapa importante del ser humano, requiere la atención de parte de los
que tenemos la responsabilidad de construir un futuro real, donde pueda
desarrollarse, dando en sus primeros años de vida, aspectos elementales en las
habilidades motoras, mentales y afectivas.
(Wallon, 1980), perspectiva Psicobiológica.
“El movimiento es la expresión de la vida psíquica del niño y configura toda su
personalidad”.
El movimiento es esencial en el desarrollo del niño, ya que facilita el paso hacia el
pensamiento conceptual, sus relaciones con los demás, su carácter, e Igualmente,
las adquisiciones de nociones básicas”.
La familia y la escuela, fundamentando en etapas de desarrollo, brindando
ambientes óptimos, para el desenvolvimiento adecuado de la enseñanza holística,
estimulando la motricidad fina, gruesa, la creatividad primaria, siendo el niño eje
principal de la comunidad educativa.
(Ajuriaguerra, 1976), psiquiátrica y reeducativa.
“La educación psicomotriz es una técnica que, mediante el cuerpo y el
movimiento, se dirige a la persona en su totalidad”. Su práctica permite al niño
“sentirse” mejor, y con un cuerpo más preparado situarse en el espacio, en el
2
tiempo y en el mundo de los objetos, y así poder llegar a una transformación y
armonía de sus maneras de relación con los demás. En su vivencia, el cuerpo es
el instrumento de “participación efectiva del niño”.
Los juegos tradicionales son actividades lúdicas que a nuestro parecer, son
realizados por los niños como una experiencia inolvidable, por cuanto se debe
aprovechar esta condición de aprendizaje y mejoramiento de las diferentes
capacidades, actuando como medicina preventiva en el mejoramiento del
desarrollo de la coordinación óculo – pedal.
Los efectos benéficos causados por los juegos tradicionales son inigualables, ya
que a través del tiempo se realizaron muchas investigaciones acerca de este
tema, es por eso, que mi propuesta va destinada al progreso coordinativo, lejos de
lesiones afectivas y físicas. Además les permite ser más relacionados con el
mundo que los rodea, realizando simplificando de forma alegre su visión por la
vida, evitando u olvidando los problemas que se suscitasen en su entorno.
(Tonucci F. , 2014) Asociación de Mestres Rosa Sensat, Convención de los
Derechos de los Niños expuso frases para reflexionar
Todos los aprendizajes más importantes de la vida se hacen jugando.
El juego de un niño no se puede evaluar.
Hoy la casa es una imitación de la ciudad.
El juego necesita variedad de entornos para hacerlo más rico.
Dejar jugar libremente y permitir que se encuentren con el riesgo en sus
juegos.
Fano - Italia, 24 de octubre 2014.
3
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Tema: Coordinación óculo – pédica.
Título: Juegos tradicionales como medio del desarrollo de la coordinación óculo -
pédica en niños de 9 a 11 años de la Unidad Educativa CEBI.
Dominio (UG): Modelos Educativos Integrales e Inclusivos.
Línea de Investigación de FEDER: Salud humana, animal y del ambiente.
Sub- líneas de investigación: Deporte, cultura física y lúdica en salud y
enfermedad.
4
PROBLEMA
La descoordinación en los niños en edades escolares, abre una gama de
interrogantes, en este trabajo denotaremos causas y efectos.
Una inadecuada metodología al dictar sus clases provoca un déficit de
coordinación en los niños al ser mal aplicado los ejercicios.
Dentro de las patologías adquiridas, llámese por golpes o contusiones, induce
falencias en el control motor, en que por esta causa no asienta bien la extremidad
y se acostumbran a dar mal el paso haciéndose difícil recobrar el buen
desenvolvimiento libre del musculo.
Disfunción de los ganglios basales, ubicados en el cerebro, provocado por la
inhalación de químicos en la parte aeróbica desencadena molestias en las
terminaciones nerviosas de la columna vertebral, induce a las enfermedades
piramidales limitando el movimiento de las extremidades superiores y
principalmente en las inferiores
5
Planteamiento del Problema
Los juegos tradicionales, se convierten en un plus importante en el desarrollo
integral de los niños, dado que activa el sistema nervioso central.
Al realizar estas actividades, favorecen la creatividad, expresión corporal,
afectividad y mejora posturas motrices no adquiridas.
En el colegio CEBI de la ciudad de Guayaquil, existe falta de realización de
juegos tradicionales, que provoca la descoordinación óculo-pedica en los niños de
9 a 11 años en este periodo lectivo 2017 - 2018. El departamento del área de
Educación Física no realiza la panificación adecuada, las autoridades no fomentan
la práctica constante, masiva de juegos tradicionales, ya que hay un
desconocimiento de su real importancia, provocando de esa forma que haya niños
con impericias al realizar los movimientos naturales y vislumbran dificultad al
realizar algún tipo de deporte. Los profesores de Educación Física, aparentan
desconocer la planificación temática del currículo, aplicando de forma inadecuada
los conocimientos al no aplicar correctamente los contenidos, llevando a los niños
y niñas a problemas de motricidad, rechazo social de sus compañeros y estando
proclives a bromas u ofensas, cuando no realizan el movimiento o gesto motor
correcto. Los padres de familia sobreprotegen, al no querer que realicen
actividades motrices por miedos a daños físicos, niegan la realidad que sus hijos
padecen un problema congénito o adquirido, y denotan una falta de compromiso y
piensan que el problema motor es normal, dando poca importancia en las
actividades ludo - coordinativas, creando niños sin la predisposición a la inclusión
social, observándolos tímidos, introvertidos, inseguros y grotescos.
6
Formulación del problema
¿Cómo mejorar la coordinación óculo - pedal en los niños de 9 a 11 años de la
Unidad Educativa CEBI de Guayaquil?
Sistematización del problema
¿La ejecución de juegos tradicionales es un medio para desarrollar la coordinación
óculo - pédica en niños de 9 a 11 años de la Unidad Educativa CEBI?
OBJETIVOS
Objetivo General
Elaborar una guía de juegos tradicionales para desarrollar la
coordinación óculo - pedica en niños de la Unidad Educativa CEBI
de Guayaquil.
Objetivos específicos:
Fundamentar los aspectos teóricos y metodológicos que sustentan
la coordinación óculo –pedal en estudiantes de 10 -11 años.
Diagnosticar el estado que presenta la coordinación óculo - pedal en
estudiantes de 9-11 años de la Unidad Educativa CEBI.
Determinar los juegos tradicionales acorde para desarrollar la
coordinación óculo - pédica en los estudiantes de 9 -11 años.
7
Justificación
Este trabajo de investigación propone desarrollar la coordinación óculo – pedica
en niños de un colegio de la ciudad de Guayaquil. Tal fin nace de la pregunta ¿Por
qué los niños en edades de 9 a 11 años, demuestran una falta de coordinación
óculo – pedal? Con el propósito de responder esta pregunta, debemos mirar
desde una perspectiva histórica, desde su origen, problemas previos, colaterales,
puntuales y relacionarlos con tratados de la actualidad desde el punto de vista
psicomotriz, fortalecido con el marco teórico que orienta a los temas que
trataremos. En la actualidad realizar ejercicios físicos, deporte o cualquier tipo de
movimiento, más que moda, es una necesidad, aparece como medicina
preventiva, en tanto que mejora la salud de quien lo ejecuta, pero dicha ejecución
se debe realizar en óptimas condiciones, no solo física, sino también mental y
gestual. Los juegos tradicionales, tomaremos como herramienta para mejorar de
forma eficaz la coordinación óculo – pédica, en niños con falencias en diferentes
movimientos tan simples como caminar, correr saltar, capacidades donde
intervienen la visión y las piernas. La educación física tradicional con ejercicios de
muchas repeticiones se convierte actividades tediosas y cansadas la importancia
que cobra los juegos tradicionales es que son acciones dinámicas, alegres que
convierten las clases de verdadera recreación, donde los alumnos actúan
inconscientemente con gran explosión dejando inhibiciones, preocupándose solo
en divertirse y en el contexto de la relación educativa se llenan de conocimientos
para ayudar a su desarrollo.
En sí, estas actividades debemos rescatar llevándolas al hogar y a la escuela
involucrando a los padres, profesores y toda la comunidad educativa, ya que
contribuye a estimular en el niño una indiscutible concepción individual y colectiva,
conjugando la parte afectiva, mental y física, con las tradiciones y costumbres de
la sociedad a la que pertenece, como integración al medio.
La teoría del ejercicio de CARR, citado por (SALAS, 2001), expresa: "El juego es
una preparación para la vida".
8
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de investigación
El trabajo que se realiza, emerge de un estudio de investigación de campo, por
medio de la observación en la unidad educativa CEBI, ubicada en la ciudadela
Kennedy de la ciudad de Guayaquil, donde no hay indicios de estudios realizados
con temas relacionados a la guía de Juegos Tradicionales para el desarrollo de la
coordinación óculo – pedal en los niños de edades escolares, así mismo en la
Biblioteca de la Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación, no se
encuentra vestigio alguno de tener textos similares, razón por la cual, creemos en
la realización de este expectante tema.
Historia de los juegos tradicionales
(Decroly, 1871-1932) Al diseñar su material de juego, diversión y recreación para
desarrollar los sentidos. Creó un sistema de educación que se difundió a nivel
mundial.
9
Los juegos se vienen dando desde los inicios de la humanidad, los cuales ha
venido evolucionando, dependiendo de muchos factores, geográficos, climáticos,
locaciones, costumbres, credos, edades, grado de dificultad, estrategias, siempre
cumpliendo una función importante, la del proceso de enseñanza – aprendizaje en
todos los grupos sociales.
En relación al juego tradicional y su importancia Lavega escribe: "Aproximarse al
juego tradicional es acercarse al folklore, a la ciencia de las tradiciones,
costumbres, usos, creencias y leyendas de una región. Resulta difícil disociar el
juego tradicional del comportamiento humano, el estudio del juego folklórico, de la
etnografía o la etología." (BURGUES, 1995). Las características particulares del
juego y sus juguetes, hacen entender aspectos históricos, socio, culturales, así lo
afirma (RETTER, 1979)" La historia de los juguetes es parte de la historia de la
cultura del hombre
"En el origen de los juegos, tomaremos en cuenta como se forma de una mezcla
de elementos culturales de cada época, por lo que se encuentran implícita la
magia, lo religioso donde no solo eran de diversión
"El origen de los juegos es contemporáneo al de las sociedades. En épocas
lejanas, en lugar de ser propiedades de los niños, constituían el bien personal del
mago, del chamán, que al utilizarlos con fines religiosos atribuían su invención y
su primer uso a los dioses. Desechados por el sacerdote para sus prácticas, en
lugar de extinguirse cambiaron de destino y emprendieron un nuevo rumbo.
Después quedaron relegados a juegos de los hombres, luego de las mujeres y
finalmente de los niños." (PLATH, 1998).
En un trabajo realizado para www.efdeportes.com, denotan características propias
de los juegos las cuales son las siguientes:
Son jugados por los niños por el mismo placer de jugar. Son los mismos niños
quienes deciden cuándo, dónde y cómo se juegan. Responden a necesidades
básicas de los niños. Tienen reglas de fácil comprensión, memorización y
acatamiento. Las reglas son negociables,
10
No requieren mucho material ni costoso, son simples de compartir,
Practicables en cualquier momento y lugar.
Juegos tradicionales en el tiempo
Niños jugando en un jardín. Unos juegan al corro con un adulto y otros con un
balancín. Niños jugando en una pintura de la dinastía Song.
Juegos de niños, El Viejo, (Brueghel, 1560)
Juego de "pídola" o "el paso", en un tapiz (Goya, 1779). Museo de Bellas Artes
de Valencia.
Juegos tradicionales son los juegos infantiles clásicos o tradicionales, que se
realizan sin ayuda de juguetes tecnológicamente complejos, sino con el propio
cuerpo o con recursos fácilmente disponibles en la naturaleza (arena, piedrecitas,
ciertos huesos como las tabas, hojas, flores, ramas, etc.) o entre objetos caseros
(cuerdas, papeles, tablas, telas, hilos, botones, dedales, instrumentos reciclados
procedentes de la cocina o de algún taller, especialmente de la costura). También
tienen la consideración de tradicionales los juegos que se realizan con los
juguetes más antiguos o simples (muñecos, cometas, peonzas, pelotas, canicas,
dados, etc.), especialmente cuando se autoconstruyen por el niño (caballitos con
el palo de una escoba, aviones o barcos de papel, disfraces rudimentarios,
herramientas o armas simuladas); e incluso los juegos de mesa (de sociedad o de
tablero) anteriores a la revolución informática (tres en raya, parchís, juego de la
oca, barquitos etc.) y algunos juegos de cartas. Su objetivo puede ser variable y
pueden ser tanto individuales como colectivos; aunque lo más habitual es que se
trate de juegos basados en la interacción entre dos o más jugadores, muy a
menudo reproduciendo roles con mayor o menor grado de fantasía. Generalmente
tienen reglas sencillas. Las relaciones sociales establecidas por los niños en los
juegos, especialmente cuando se realizan en la calle y sin control directo de los
adultos (juegos de calle), reproducen una verdadera cultura propia que se
11
denomina cultura infantil callejera. Cuando la totalidad de la vida de los niños se
desarrolla autónomamente y de forma ajena al cuidado de los adultos, se habla de
niños de la calle. Las relaciones entre niños (tanto las debidas al juego como a
otras interacciones) que tienen lugar dentro del entorno escolar son una parte
fundamental del denominado currículum oculto.
Los juegos que implican actividad física casi siempre son ejecutados al aire libre,
implican alguna forma de expresión corporal y tienden a servirse de habilidades
motrices básicas como saltar, correr o caminar, entre otros. Por su relación con la
denominada fase de la expresividad motriz de la psicomotricidad son también
llamados juegos motrices. La legislación prevé sus características en cuanto al
cumplimiento de determinados requisitos de seguridad. Tanto los juegos más
activos como los más sedentarios implican algún grado de escenificación, en el
que los niños asumen roles diferentes, con mayor o menor grado de complejidad,
de forma individual o formando equipos. La mayor parte tienen algún grado de
competitividad o colaboración, y muy a menudo de ambas. Como cualquier tipo de
juego, los juegos infantiles tradicionales que se siguen jugando en la actualidad
tienen un origen que, según cada caso, puede ser muy antiguo. Suelen estar
estrechamente vinculados con el folclore mediante poesías infantiles, retahílas,
canciones, bailes y otros contenidos de cultura popular, por lo que también son
denominados juegos populares. También se utiliza el término folclore infantil o el
de etnología lúdica.
Que son los juegos tradicionales
Los juegos tradicionales son los que se transmiten de generación en generación
(padres a hijos, niños mayores a niños pequeños), teniendo cierta continuidad a lo
largo de un periodo histórico. Son las actividades lúdicas que, en un momento
determinado, son practicadas por una mayoría de personas, por un colectivo
determinado de una población.
Los juegos tradicionales, facilitan los aprendizajes propios de la región, posibilitan
el desarrollo de las habilidades motrices básicas, genéticas y específicas, así
12
como las mejoras de las capacidades coordinativas, descargan las tensiones y
energías, es una buena alternativa para la ocupación del tiempo libre, son
actividades usadas en función interdisciplinarias, elemento de integración,
estimulan la imaginación, creatividad, valores como la cooperación,
compañerismo, respeto y contribuyen a la competitividad.
Importancia de los juegos tradicionales y recreativos
Mantiene el equilibrio entre la rutina diaria y las actividades. placenteras,
para evitar la muerte prematura de la juventud.
Enriquece la vida de la gente.
Contribuye a la dicha humana.
Contribuye al desarrollo y bienestar físico.
Es disciplina.
Es identidad y expresión.
Como valor grupal, subordina intereses egoístas.
Fomenta cualidades cívicas.
Es cooperación, lealtad y compañerismo.
Educa a la sociedad para el buen uso del tiempo libre.
Proporciona un medio aceptable de expresión recreativa.
13
Principios de los juegos tradicionales
Proporcionar a todos los niños la oportunidad de realizar actividades que
favorezcan su desarrollo (trepar, saltar, correr, bailar, cantar, dramatizar,
hacer manualidades, construir, modelar.
Todo niño necesita descubrir qué actividades le brindan satisfacciones
personales y debe ser ayudado para adquirir destrezas de esas actividades.
El juego feliz de la infancia es esencial para el crecimiento normal
El niño cumple adecuadamente su recreación cuando la actividad que elige
crea en él espíritu de juego y encuentra constantemente placer en todos los
acontecimientos de su vida.
Todo niño debe saber algunas canciones para que pueda cantar cuando
tenga deseo.
Es necesaria la acción colectiva para dar oportunidad a niños hombres y
mujeres de vivir ese aspecto de la vida.
Características de los juegos tradicionales:
Son actividades libres, espontáneas y naturales
Es universal.
Se realiza generalmente en el llamado tiempo libre.
Produce satisfacción y agrado.
Ofrece oportunidades para el descanso y compensación.
Ofrece oportunidades de creación y expresión.
involucra actividades que son generalmente auto-motivadas y voluntarias.
Es por naturaleza seria y requiere concentración del participante.
14
Es un estado de expresión creativa.
Es constructiva y benéfica para el individuo y la sociedad.
Valor Educativo de los juegos tradicionales recreativos
Como valor educativo, establece conjunto de valores que contribuye a la
formación del niño.
Pone sus recursos en favor del educando, para la correlación de las áreas
intelectuales.
Permite el desarrollo integral de los niños.
Integra al niño a la comunidad.
Permite la transmisión de la herencia cultural.
Se logra a través de aficiones y el afianzamiento de valores intelectuales,
estéticos, éticos y morales.
Fomenta el uso constructivo del tiempo libre.
Autodisciplina al educando.
Da oportunidad para practicar situaciones de mando.
Los juegos tradicionales puede ser una de las maneras de disfrutar el tiempo de
ocio, como un modo de entretenimiento. Los juegos tradicionales son aquellos que
se practican desde hace tiempo y en general no necesitan de soportes
electrónicos ni de un tablero. Sus reglas son archi conocidas, como la rayuela, la
carrera de bolsas o el “ponerle la cola al burro”. Todas las sociedades del mundo
tienen sus juegos típicos y sus maneras específicas de jugar, cada sociedad, a su
modo, disfruta de su tiempo libre a través del juego.
15
Coordinación
En su sentido general, la coordinación consiste en la acción de "conectar medios,
esfuerzos, etc., para una acción común". Otra definición es "el acto de gestionar
las interdependencias entre actividades". El término puede referirse a distintos
significados según el contexto: En anatomía, puede hablarse de distintos tipos de
coordinación para referirse al trabajo de conjunto de distintos órganos, como por
ejemplo en la coordinación mano-ojo o la coordinación muscular.
Coordinación óculo-pédica:
En anatomía, puede hablarse de distintos tipos de coordinación para referirse al
trabajo de conjunto de distintos órganos, como por ejemplo en la coordinación
mano-ojo o la coordinación muscular. Coordinación óculo-pédica: es igual que el
óculo-manual, pero en este caso las ejecuciones se harán con el pie como
elemento clave de desplazamientos, conducciones de balón, saltos de obstáculos,
etc. En otras palabras, es el proceso de manejar objetos con los miembros
inferiores.
Historia de la coordinación óculo - pédica
Para hablar de la historia relacionada a la coordinación óculo – pedica, debemos
hacer una retrospectiva a la medicina, que nace en Grecia. Hipócrates es
considerado el primer médico que rechazó las supersticiones, leyendas y
creencias populares que señalaban como causantes de las enfermedades a las
fuerzas sobrenaturales o divinas. Los discípulos de Pitágoras lo consideraban el
hombre que unió la filosofía y la medicina. Separó la disciplina de la medicina de la
religión, creyendo y argumentando que la enfermedad no era un castigo infligido
por los dioses, sino la consecuencia de factores ambientales, la dieta y los hábitos
de vida. Alejandría fue la cuna de la ciencia en el helenismo, su gran museo y la
biblioteca más grande de la antigüedad lo demuestran. Además, muchos grandes
personajes que contribuyeron a la ciencia salieron de aquí: Erasístrato, Herófilo.
Trabajó e investigó en Alejandría siguiendo la labor de Herófilo. Fundó también
una escuela de medicina. Se le considera el padre de la fisiología. Se dedicó
16
sobre todo al estudio de la circulación dela sangre cuyos descubrimientos no
fueron superados hasta la aparición de William Harvey.
Se distinguieron las principales estructuras del cerebro: los hemisferios y el
cerebelo, que describió en el papel de la coordinación motriz. Se observó que los
nervios convergían hacia el sistema nervioso central. Resaltó el papel en la
sensibilidad y la motricidad de las raíces posteriores y anteriores de los nervios
raquídeos. Hizo al córtex cerebral la sede del pensamiento y las facultades
mentales, al contrario que Aristóteles, que situaba estas funciones en el corazón.
Los problemas con la coordinación motora gruesa como saltar, brincar o pararse
en un pie, comunicación, las percepciones y los procesos mentales son cruciales
para la vida del niño, el sedentarismo reduce el uso de los músculos grandes,
conducen a una coordinación óculo - pedal mal desarrollado. Los juegos
tradicionales, ejercicios lúdicos y la intervención a través del ritmo y el uso de
instrumentos, estimulan la coordinación muscular, el desarrollo motor grueso
superando inhibiciones. El aprendizaje de movimientos coordinativos motores y los
proyectos de ingeniería neuromorfica, tratan a los niños con trastornos en el
desarrollo motriz, comparados con otros niños de la misma edad
La edad en la que finaliza la estructuración del Esquema Corporal, está
comprendida entre los 10 y 12 años (pensamiento concreto), siguiendo con el
pensamiento abstracto, que es cuando el niño se encuentra capacitado para tomar
conciencia de los sucesos que suscitan en su interior y exterior, y poder responder
a ellos mediante una actividad activa, que les lleve a vivir de mejor manera las
diferentes situaciones que la vida les ofrece, siendo estas cada vez de mayor
exigencia, lo que implicará una mayor capacidad de autodominio, de expresión,
etc. (LORA, 1992).
Fundamentación teórica
Muchas ocasiones, la evaluación de los trastornos psicomotriz, óculo – pedal
están centradas en la observación del niño y no necesariamente basados en un
17
test científico estandarizado. En lo que sea posible se debe realizar con ambas
técnicas, en este tratado propondremos los cuadros de test estandarizados para
su realización. En general la observación se realizara cuando el niño participe de
manera libre y espontánea de estas actividades. Durante esta observación se
debe evaluar patrones anormales del movimiento, el tono muscular, la estrategia
de compensación, las dificultades de desplazamiento en el medio ambiente, las
dificultades del control motor y las áreas que debe ser prioritarias en la ayuda del
niño y por qué no en la familia. Las dificultades con el movimiento pueden adoptar
diferentes formas. Las limitaciones en las habilidades motoras finas dificultan la
capacidad de dirigir grupos de músculos pequeños como los de las manos. Las
limitaciones en las habilidades motoras gruesas afectan grupos de músculos
grandes como los de las piernas. Los problemas de coordinación mano-ojo
pueden dificultar cosas como abotonarse una camisa. Algunos chicos con
dispraxia, que los doctores pueden llamar trastorno del desarrollo de la
coordinación, tienen limitaciones en ambas destrezas. También pueden tener
problemas con tareas que incluyen varios pasos, como vestirse; y pueden tener
problemas con el habla si los músculos de la boca se ven afectados.
Estos son algunos signos comunes de los problemas con la coordinación y el
movimiento:
Se cansa enseguida durante actividades motoras corta
Tiene problemas corriendo, saltando, conduciendo una pelota
Tiene problemas con el ritmo
Tiene poco equilibrio
Tiene dificultad practicando deportes
Tiene problemas para orientarse
Si usted ha visto algunos de estos signos en su hijo durante un periodo no menor
de seis meses, sería buena idea averiguar qué los está provocando. Saber qué
18
está causando los problemas de movimiento de su hijo puede guiarlo en obtener la
mejor ayuda. Aunque usted no sepa sobre los problemas coordinativos de su hijo,
hay cosas que puede hacer para que sus habilidades motoras mejoren. También
hay pasos que usted puede seguir para que esta experiencia sea más fácil para
ambos. Estas son algunas cosas que puede intentar:
Aprenda todo lo que pueda y Conéctese con otras familias.
Observe y tome notas.
Fomente la actividad física.
Véalo a través de los ojos de su hijo.
A la mayoría de los niños que tienen problemas con la coordinación y el
movimiento no se les quitará cuando crecen. Pero con el apoyo y las terapias
apropiadas pueden desarrollar sus habilidades motoras y sentirse más seguros.
Lograrlo es un proceso, y al aprender sobre esos problemas usted ha dado un
gran paso.
La coordinación motriz: óculo – pedal y la pedagogía
Nuestro cuerpo se mueve continuamente ejecutando una auténtica melodía
cinética en la que intervienen simultánea, alternativa o sincronizadamente una
variada gama de pequeños o grandes movimientos que componen el movimiento
armónico, preciso y orientado al fin que se persigue. La coordinación motriz es la
posibilidad que tenemos de ejecutar acciones que implican una gama diversa de
movimientos en los que interviene la actividad de determinados segmentos,
órganos o grupos musculares y la inhibición de otras partes del cuerpo.
Tradicionalmente se distinguen dos grandes apartados en la coordinación motriz:
óculo – pedal.
19
Coordinación global: Movimientos que ponen en juego la acción ajustada y
recíproca de diversas partes del cuerpo y que en la mayoría de los casos implican
locomoción (Boulch, 1986). Por ello, habitualmente, se le conoce con el nombre de
coordinación dinámica general.
Coordinación segmentaria: Movimientos ajustados por mecanismos perceptivos,
normalmente de carácter visual y la integración de los datos percibidos en la
ejecución de los movimientos. Por esta razón se le denomina habitualmente
coordinación visomotriz o coordinación óculo-segmentaria, en este caso óculo -
pedal.
La coordinación se construye sobre la base de una adecuada integración del
esquema corporal (fundamentalmente del control tónico-postural y su implicación
en las reacciones de equilibración y la vivencia de las diferentes partes del cuerpo
a través de su movilización), que a su vez provoca como resultado la
estructuración temporal, puesto que los movimientos se producen en un espacio y
un tiempo determinado, con determinado ritmo o secuenciación ordenada de los
pequeños movimientos individuales que componen una acción. Los esquemas de
ciertas conductas motrices que manifiestan coordinación de movimientos simples
pueden llegar a automatizarse, a base de múltiples repeticiones, constituyendo las
praxias. Las praxias tienen enorme importancia en la adquisición de los
aprendizajes básicos, los hábitos y en el desarrollo del lenguaje.
La educación de la coordinación global y segmentaria ofrece al niño la posibilidad
de desarrollar sus potencialidades motrices: correr, saltar, trepar, rodar,
arrastrarse, capturar, lanzar... son funciones que surgen y refuerzan el esquema
corporal, estructuran el equilibrio y contribuyen a la adquisición de capacidades
psicofísicas como la velocidad, la precisión, la resistencia. Las actividades que
tradicionalmente se incluyen en el área de la coordinación motriz constituyen las
conductas motrices básicas sobre las que se fundamenta la actividad físico
deportiva (Wickstrom, 1990). Es por ello que en la práctica de la Educación
Física se hace imprescindible contar con el desarrollo de la coordinación y si
analizamos las competiciones atléticas y los deportes de movimiento, individuales
20
o grupales, nos costará encontrar uno que no requiera para su práctica de la
coordinación global o segmentaria.
Para (Navarro) las actividades de coordinación, que constituyen las tareas
motrices básicas, pueden ser claramente diferenciadas en locomotrices
(desplazamientos, saltos, giros) y manipulativas (recepciones, lanzamientos)
existiendo un lugar común, las locomotrices-manipulativas (transportes,
conducciones). A nuestro entender se excluyen en esta clasificación las conductas
motrices de coordinación global que no son locomotrices, que no implican
desplazamiento, aunque esto sería discutible pues si bien el individuo no se
desplaza de un lugar a otro, sí que varía su ocupación del espacio en el cual se
mueve. Nos referimos a acciones como balancearse, inclinarse, estirarse,
encogerse, doblarse, retorcerse, agacharse, levantarse, girar, equilibrarse,
colgarse, suspenderse, traccionar, etc.
Análisis histórico
En el presente documento se hace un análisis histórico de esta relación colonial,
entendida como colonialidad del poder y del saber (Quijano, 2010), que rige en
muchos aspectos del gobierno contemporáneo del conocimiento en el Ecuador, la
región y en el mundo. Por esta razón, se expone una crítica decolonial del
pensamiento y de la gestión de los saberes pertinente para la formulación de
herramientas descolonizadoras con las que entender y construir una ESC y un
pacto de convivencia en coherencia con la propuesta del Buen Vivir, Sumak
Kawsay. En este sentido, la Constitucion del Ecuador de 2008 constituye un marco
vinculante para construir políticas públicas alternativas: conceptos como
plurinacionalidad e interculturalidad se vuelven esenciales en la construcción de lo
que llamamos un Buen Conocer, inherente y necesario para un Buen Vivir. Es
decir que se entiende que es necesario construir un conocimiento descolonizado,
lo que implica ser un conocimiento diverso y multidimensional en todos los
sentidos a través de lo que se denomina un diálogo de saberes. Este dialogo
21
responde a una lógica de convivencia que a su vez construye una ecología de
saberes (Santos, 2010) de buenos saberes que sirve como ecosistema para
sustentar este nuevo tipo de sociedad que el Ecuador se ha planteado como
objetivo. Ahora bien, el marco constitucional y del Plan Nacional del Buen Vivir
(PNBV) requieren concretar lineamientos de política pública que se aproximen
este objetivo de gestionar el conocimiento a partir de un dialogo de saberes y de
interculturalidad. Dichas recomendaciones fueron recogidas en un proceso de
construcción colectiva durante la Cumbre del Buen Conocer y mediante
herramientas de participación durante el proyecto Buen Conocer / FLOK Society.
En ellas, de forma resumida se propone un reconocimiento de dichos saberes
como patrimonio de los pueblos poseedores y una gestion especial por esta razón
en las diversas áreas donde intervienen o para quienes desean estudiarlos,
aprovecharlos o incluso innovarlos; La cuestión no alude solo a la intervención
directa de unas comunidades más o menos extensas, sino al estatuto mismo del
conocimiento que se va a producir en el país y a su capacidad de constituir la base
de un Buen Conocer, donde así los saberes ancestrales, tradicionales y populares
son transversales.
Coordinación motriz: óculo – pedal y la Psicología
El desarrollo del niño es un proceso temporal. Es necesario el tiempo en el ciclo
vital. Todo desarrollo psicológico como biológico supone una duración y la tanto
más cuanto superior es la especie (la infancia de algunos animales dura menos
que la del hombre) Un segundo punto, que se formula ciclo vital expresa acaso un
ritmo biológico fundamental. Piaget insistirá en especial al aspecto espontáneo del
desarrollo del niño en oposición al desarrollo familiar, al desarrollo intelectual o
cognoscitivo. Se pueden distinguir dos aspectos en el desarrollo intelectual del
niño:
El aspecto psicosocial: todo lo que el niño recibe desde afuera, aprende por
transmisión familia, escolar o educativa en general.
22
El desarrollo espontáneo o psicológico: es el desarrollo de la inteligencia
propiamente dicha: lo que el niño aprende o piensa, aquello que no se le ha
enseñado pero que debe descubrir solo, y es esto esencialmente lo que
toma tiempo.
La motricidad como en todas las especies y en el hombre está, según (Portelland,
1987) citado por (Zavala, 1991), regido por dos leyes: La ley Céfalo Caudal y
Herbert Robles Mori la coordinación y motricidad asociada a la madurez mental.
Ley Céfalo Caudal el desarrollo se produce de arriba (cabeza) hacia abajo y según
la ley Próximo distal el desarrollo se produce del centro a la periferia. (Panez,
1989), sostiene que el desarrollo motor depende de la maduración de las
estructuras neuronales, los huesos, los músculos y los cambios de las
proporciones corporales. El aprendizaje es también un factor de importancia pero
cuando se ajusta a la maduración. El desarrollo del control del cuerpo guarda
relación con el desarrollo de las áreas motoras cerebrales, particularmente de los
lóbulos frontales, que tienen la función de controlar los movimientos. Esta zona
cerebral se desarrolla durante los primeros años de la infancia. El cerebelo, que
controla el equilibrio, se desarrolla rápidamente durante los primeros años,
particularmente en la segunda mitad del primer año y los primeros meses del
segundo, momento en que el niño va a presentar capacidad para andar. En el
desarrollo motor es necesario también que exista un grado de madurez en los
mecanismos musculares, al nacer el niño, los músculos lisos que controlan la
acción no voluntaria están bastante bien desarrollado, pero los músculos estriados
que controlan los movimientos voluntarios se desarrollan más lentamente.
23
Educación física y la constitución
Derechos relacionados con el desarrollo de la investigación.
Art. 48.- Derecho a la recreación y al descanso.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a la recreación, al descanso, al juego, al deporte y más actividades
propias de cada etapa evolutiva.
Es obligación del Estado y de los gobiernos seccionales promocionar e inculcar en
la niñez y adolescencia, la práctica de juegos tradicionales; crear y mantener
espacios e instalaciones seguras y accesibles, programas y espectáculos públicos
adecuados, seguros y gratuitos para el ejercicio de este derecho.
Los establecimientos educativos deberán contar con áreas deportivas, recreativas,
artísticas y culturales, y destinar los recursos presupuestarios suficientes para
desarrollar estas actividades.
El Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia dictará regulaciones sobre
programas y espectáculos públicos, comercialización y uso de juegos y programas
computarizados, electrónicos o de otro tipo, con el objeto de asegurar que no
afecten al desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes.
file:///C:/Users/User002/Downloads/Cod_ninez.pdf.
En el artículo 381 de la Constitución de la República expresa, "El Estado
protegerá, promoverá y coordinará la cultura física que comprende el deporte, la
educación física y la recreación, como actividades que contribuyen a la salud,
formación y desarrollo integral de las personas; impulsará el acceso masivo al
deporte y a las actividades deportivas a nivel formativo, barrial y parroquial;
auspiciará la preparación y participación de los y las deportistas en competencias
nacionales e internacionales, que incluyen los Juegos Olímpicos y Paraolímpicos;
y fomentará la participación de las personas con discapacidad.
La Ley de Cultura Física, Deportes y Recreación No. 2005-7, promulgada en
Registro Oficial 79, de 10 de Agosto del 2005 no ha respondido a la realidad en la
24
cual está inmerso el deporte y la actividad física en el País, ni a los criterios de
calidad, eficiencia, eficacia, transparencia, responsabilidad y participación, bajo los
cuales debe funcionar.
Categorías conceptuales:
Revista iberoamericana de educación, editada por la OEI, número 47.
Habilidades motrices en la infancia y su desarrollo desde una educación física
animada, por Gil Madrona, Onofre contreras y Isabel Gómez Barreto Universidad
de castilla –La mancha – España
Ensayo motricidad 001, por Juan Carlos Murcia, 2014, Investigación.
La motricidad fina para una adecuada coordinación motriz en los niños y
niñas de educación básica de la U E “NOVA ERA” Quito – Ecuador 16 de Agosto
de 2013.
Test de coordinación motriz, elaborado por Miguel Diez García, 28 de Agosto de
2013, en Pedagogía de carrera.
La importancia de la motricidad, blog para padres.
Revista Educación, 2002 Notas 1. Woodburn, S.; Méndez, C.; Boschini, C.
Prueba KTK Adaptada: Prueba de Coordinación Corporal para Niños.
Heredia: Editorial EUNA, 1991.Woodburn, S.; Rodríguez, F.; Boschini, C.
Prueba de Desarrollo Motor (PDM-UNA). Heredia: Editorial EUNA, 1991. 3.
Woodburn, S.; Méndez, C.
“Self-Concepts of Costa Rican Elementary School Children”. Perceptual
and Motor Skills, 1990, 70, 1331-1334. 8. Gessell, A. Gessell Developmental
Motricidad y Psiquismo en Educación y Deporte. España - Miñón. 1979.
Educational Activities. 1967. 12. Vayer, P.
El Equilibrio Corporal. Barcelona: Científico-Médica. 1980.
El Desarrollo Psicológico de la Primera Infancia. Madrid: Pablo del Río.
1980. Cordero, R.
25
CAPITULO III
METODOLOGÍA
La metodología es el camino o rumbo que debemos tomar para llegar a un fin
determinado, con disciplina, orden que se necesita para encontrar, instruir y defender
la verdad. La metodología es el conjunto sucesivos de procesos que se debe seguir
para llegar a la verdad, estos pasos se llaman método
Diseño de la investigación
Este trabajo de investigación es de diseño No experimental
Tipo de estudio
Es un estudio de tipo exploratorio
Tipo de diseño
El estudio realizado es de tipo No Experimental.
Población
La población está conformada por 78 niños y niñas de cuarto, quinto y sexto año
de EGB de la Unidad Educativa CEBI de la ciudadela KENNEDY de la ciudad de
Guayaquil.
26
Muestra
Se tomó una muestra de 30 estudiantes, 50% niños y 50% niñas de cuarto, quinto
y sexto año de E.G.B, a través del método conglomerado debido a que de toda la
población se fueron categorizando estudiantes que se ajusten al perfil de
coordinación a estudiar.
ESTRATOS CANTIDAD
NIÑAS DE CUARTO AÑO 5
NIÑOS DE CUARTO AÑO 5
NIÑAS DE QUINTO AÑO 5
NIÑOS DE QUINTO AÑO 5
NIÑAS DE SEXTO AÑO 5
NIÑOS DE SEXTO AÑO 5
TOTAL DE LA MUESTRA 30
Fuente: Unidad Educativa CEBI
Elaborado por: Vicente Tomalá Macías
Métodos y procedimientos a aplicar
Para la preparación de esta investigación se utilizaron diferentes métodos en la
búsqueda de información, como son:
Método teórico
Histórico lógico: este permitió hacer un análisis lógico de la necesidad de
desarrollar la coordinación óculo - pedal por medio de la práctica de los juegos
tradicionales en los alumnos de la Unidad Educativa CEBI.
27
El inductivo-deductivo: fue útil en la elaboración la guía didáctica de la práctica
de los juegos tradicionales en los alumnos de la Unidad Educativa CEBI, para
desarrollar la coordinación óculo – pedal.
El analítico sintético: permitió realizar estudios bibliográficos consultados, los
cuales permitieron llegar a la construcción de la propuesta.
Métodos empíricos.
Observación científica: a través de la observación se pudo determinar las
características de los juegos tradicionales en los alumnos de la Unidad Educativa
CEBI.
La encuesta: se realizó a los alumnos de cuarto, quinto y sexto año de EGB para
almacenar datos estadísticos mediante un cuestionario aplicado a la muestra que
fue objeto de estudio sobre el tema de investigación.
Conglomerado: permitió ir clasificando al grupo idóneo a ser objeto de
investigación.
Test de observación: se realizó test de observación para medir en qué
condiciones coordinativas se encontraban los niños, que servirán en la
investigación como objeto de estudio
Métodos matemático estadísticos: se utilizó para, recolectar, clasificar, tabular y
comparar los resultados de los instrumentos aplicados en la investigación y definir
el camino a seguir.
28
Técnicas de análisis y procesamiento de la información.
Tabla # 1
Presentación, análisis y discusión de los resultados
Encuesta realizada a niños y niñas de cuarto, quinto y sexto año de EGB, de la
Unidad Educativa CEBI, de la ciudad de Guayaquil.
1.- ¿Qué clase de actividades realiza en su tiempo libre?
ALTERNATIVA F %
Video juegos 4 14
Redes sociales 12 40
Actividades 7 23
Ver Televisión 7 23
TOTAL 30 100
Fuente: Unidad Educativa CEBI
Elaborado por: Vicente Tomalá Macías
Gráfico N° 1
Fuente: Unidad Educativa CEBI
Elaborado por: Vicente Tomalá Macías
Análisis # 1
El 23% realiza actividad física realizando cada semana algún tipo de movimiento,
el 13% de los estudiantes, dijo ocupar su tiempo libre en video juegos, celulares, el
40% en redes sociales y el 23% ver televisión o aparatos de videos. La pregunta
señala que las actividades de movimiento están por bajo nivel de porcentaje, a las
otras que no las necesitan
14%
40% 23%
23%
1.- ¿Qué clase de actividades realiza en su tiempo libre?
Video juegos
Redes sociales
Actividades
ver
29
Tabla # 2
2.- ¿sabe que son los juegos tradicionales?
ALTERNATIVA F %
SI 11 14
NO 7 40
MUY POCO 12 23
NO CONTESTA 0 23
TOTAL 30 100
Fuente: Unidad Educativa CEBI
Elaborado por: Vicente Tomalá Macías
Gráfico N° 2
Fuente: Unidad Educativa CEBI
Elaborado por: Vicente Tomalá Macías
Análisis # 2
Solo el 37% de los estudiantes aduce que si conoce los juegos tradicionales,
aunque no lo hayan jugado o alguien le hablo de aquello, el 23% respondió que
no los conoce, por lo que creemos que nunca los han jugado, el 40% respondió
que muy poco porque tal vez no los conocen. Lo que representa que el mayor
porcentaje de los alumnos los desconoce, no los jugaron o simplemente no les
dieron importancia quienes estaban en el deber de mostrárselo.
37%
23%
40%
0%
2.- ¿sabe que son los juegos tradicionales?
SI
NO
MUY POCO
NO CONTESTA
30
Tabla # 3
3.- ¿En la escuela se practican los juegos tradicionales en las horas de
educación física?
ALTERNATIVA F %
MUCHAS VECES 11 37
A VECES 4 13
CASI NUNCA 14 47
NUNCA 1 3
TOTAL 30 100
Fuente: Unidad Educativa CEBI
Elaborado por: Vicente Tomalá Macías
Gráfico N° 3
Fuente: Unidad Educativa CEBI
Elaborado por: Vicente Tomalá Macías
Análisis # 3
El 37% de los encuestados contesto que muchas veces y que estaban contentos por eso,
el 13% dijo que a veces, un 47% dijo que casi nunca y un 3% contesto que nunca. Se
puede denotar que la práctica de los juegos tradicionales en la institución es muy escasa
y que se debe realizar más actividades que satisfagan la necesidad.
37%
13%
47%
3%
3.- ¿En la escuela se practican los juegos tradicionales en las horas de
educación física?
MUCHAS VECES
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
31
Tabla # 4
4.- ¿Estarías de acuerdo que en la U.E.CEBI se practiquen con más
frecuencia los juegos tradicionales?
ALTERNATIVA F %
MUY DE ACUERDO 12 40
DE ACUERDO 15 50
POCO DE ACUERDO 0 0
NO ESTOY DE ACUERDO 3 10
TOTAL 30 100
Fuente: Unidad Educativa CEBI
Elaborado por: Vicente Tomalá Macías
Gráfico N° 4
Fuente: Unidad Educativa CEBI
Elaborado por: Vicente Tomalá Macías
Análisis # 4
El 40% de los encuestados dijo estar muy de acuerdo por ser actividades
divertidas, el 50% dijo que está de acuerdo, que se la pasa bien jugando, un 10%
que respondió que no está de acuerdo que no se debe imponer algo. De hecho se
demuestra el gran interés por los juegos tradicionales
40%
50%
0% 10%
4.- ¿Estarías de acuerdo que en la U.E.CEBI se practiquen
con más frecuencia los …
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
32
Tabla # 5
5.- ¿Has jugado con tus padres o familiares algún tipo de juego tradicional?
ALTERNATIVA F %
MUCHAS VECES 2 7
A VECES 7 23
CASI NUNCA 13 43
NUNCA 8 27
TOTAL 30 100
Fuente: Unidad Educativa CEBI
Elaborado por: Vicente Tomalá Macías
Gráfico N° 5
Fuente: Unidad Educativa CEBI
Elaborado por: Vicente Tomalá Macías
Análisis # 5
El 43 % dijo que casi nunca, ya que son personas muy ocupadas, un 27% dijo que
nunca, un 23% dijo que a veces, lo que corresponde en días de vacaciones, el 7%
respondió muchas veces. Lo que se pone en manifiesto que un gran porcentaje de
las familias están dejando de trasmitir los juegos tradiciones a las nuevas
generaciones.
7%
23%
43%
27%
5.- ¿Has jugado con tus padres o familiares algún tipo de juego tradicional?
MUCHAS VECES
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
33
Tabla # 6
6.- ¿Su profesor anterior le habló de los juegos tradicionales?
ALTERNATIVA F %
MUCHAS VECES 11 37
A VECES 4 13
CASI NUNCA 14 47
NUNCA 1 3
TOTAL 30 100
Fuente: Unidad Educativa CEBI
Elaborado por: Vicente Tomalá Macías
Gráfico N° 6
Fuente: Unidad Educativa CEBI
Elaborado por: Vicente Tomalá Macías
Análisis # 6
El 37% de los encuestados contesto que muchas veces y que estaban contentos
por eso, el 13% dijo que a veces, un 47% dijo que casi nunca y un 3% contesto
que nunca. Se puede denotar que se conversó de los juegos tradicionales en la
institución muy poco y que se debe realizar más actividades que satisfagan la
necesidad.
37%
13%
47%
3%
6.- ¿Su profesor anterior le habló de los juegos
tradicionales?
MUCHAS VECES
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
34
Tabla # 7
7.- ¿Se debe dar más importancia a las Juegos tradicionales por sus
beneficios?
ALTERNATIVA F %
MUY DE ACUERDO 12 40
DE ACUERDO 15 50
POCO DE ACUERDO 0 0
NO ESTOY DE ACUERDO 3 10
TOTAL 30 100
Fuente: Unidad Educativa CEBI
Elaborado por: Vicente Tomalá Macías
Gráfico N° 7
Fuente: Unidad Educativa CEBI
Elaborado por: Vicente Tomalá Macías
Análisis # 7
El 40% de los encuestados dijo estar muy de acuerdo por ser actividades
divertidas y beneficiosas para la salud, el 50% dijo que está de acuerdo, que se la
pasa bien jugando y sintiéndose con ganas de seguir jugando, un 10% que
respondió que no está de acuerdo que no se debe imponer algo. De hecho se
demuestra el gran interés por los juegos tradicionales
40%
50%
0% 10%
7.- ¿Se debe dar más importancia a las Juegos tradicionales por sus
beneficios?
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
POCO DE ACUERDO
35
Tabla # 8
8.- ¿En la escuela se practican los juegos tradicionales en las horas de
descanso o recreos?
ALTERNATIVA F %
MUCHAS VECES 11 37
A VECES 4 13
CASI NUNCA 14 47
NUNCA 1 3
TOTAL 30 100
Fuente: Unidad Educativa CEBI
Elaborado por: Vicente Tomalá Macías
Gráfico N° 8
Fuente: Unidad Educativa CEBI
Elaborado por: Vicente Tomalá Macías
Análisis # 8
El 37% de los encuestados contestó que muchas veces y que estaban contentos por eso,
el 13% dijo que a veces, un 47% dijo que casi nunca y un 3% que nunca. Se puede
denotar que la práctica de los juegos tradicionales en la institución es muy escasa y que
se debe realizar más actividades que satisfagan la necesidad, además que se realicen
juegos en horas libres o de recreo.
37%
13%
47%
3%
8.- ¿En la escuela se practican los juegos tradicionales en las horas de descanso o recreos?
MUCHAS VECES
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
36
Tabla # 9
9.- ¿Conoce si en otra escuela, practican los juegos tradicionales en las
horas de educación física?
ALTERNATIVA F %
MUCHAS VECES 11 37
A VECES 4 13
CASI NUNCA 14 47
NUNCA 1 3
TOTAL 30 100
Fuente: Unidad Educativa CEBI
Elaborado por: Vicente Tomalá Macías
Gráfico N° 9
Fuente: Unidad Educativa CEBI
Elaborado por: Vicente Tomalá Macías
Análisis # 9
El 37% de los encuestados contestó que muchas veces y que estaban contentos por eso,
el 13% dijo que a veces, un 47% dijo que casi nunca y un 3% expuso que nunca. Se
puede denotar que la práctica de los juegos tradicionales en otras instituciones es muy
escasa y que se debe realizar masificaciones.
37%
13%
47%
3%
9.- ¿Conoce si en otra escuela, practican los
juegos tradicionales en …
MUCHAS VECES
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
37
Tabla # 10
10.- ¿Cree Ud. que los juegos tradicionales están al alcance de todos?
ALTERNATIVA F %
MUCHAS VECES 11 37
A VECES 4 13
CASI NUNCA 14 47
NUNCA 1 3
TOTAL 30 100
Fuente: Unidad Educativa CEBI
Elaborado por: Vicente Tomalá Macías
Gráfico N° 10
Fuente: Unidad Educativa CEBI
Elaborado por: Vicente Tomalá Macías
Análisis # 10
El 37% de los encuestados contestó que muchas veces y que estaban contentos por eso,
el 13% dijo que a veces, un 47% dijo que casi nunca y un 3% contestó que nunca. Se
puede denotar que la práctica de los juegos tradicionales no siempre está al alcance,
porque no hay tiempo o lugares de esparcimiento.
37%
13%
47%
3%
10.- ¿Conoce si en otra escuela, practican los
juegos tradicionales en las horas de educación …
MUCHAS VECES
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
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Discusión de resultados
De los resultados de esta investigación denotaremos las tres preguntas más
relevantes.
¿Qué clase de actividades realiza en su tiempo libre?
La deducción que aparece en esta pregunta expresa que los niños de la
actualidad, realizan actividades más apegadas al sedentarismo, entre las que
tenemos, son juegos en consolas electrónicas, ocupando redes sociales y ver
televisión, dejando de lado los juegos que produce movimientos, contrastando con
los niños de épocas pasadas en que lo más divertido era realizar juegos
tradicionales y recreacionales.
¿Has jugado con tus padres o familiares algún tipo de juego tradicional?
Se ha llegado a una instancia en que, por múltiples ocupaciones, tal vez por la
necesidad de darle lo mejor a sus hijos, despreocupan el tiempo que deben
compartir y se refleja en esta pregunta donde hay padres que nunca o poco
jugaron con sus hijos, otra causa es la que ellos tampoco tuvieron aquella
vivencia, a pesar que hubo una minoría que si manifestó con alegría esa gran
experiencia.
¿Su profesor anterior le habló de los juegos tradicionales?
Esta pregunta deja en la imaginación, cuanto más, se debe preocupar en este
aspecto, se ha trabajado por parte de muchos profesionales de la Educación
Física, pero falta mucho camino por recorrer, algunos niños no sabían de lo que se
trata los juegos tradicionales y otros sabían pero no los practicaron.
39
Cronograma de ejecución de actividades
40
Presupuesto
Recursos
Recursos humanos: Utilizaremos a toda la comunidad educativa, a los
padres, a los docentes y directivos de la institución que accedieron a que se
realice el estudio para la elaboración de una guía didáctica de enseñanza
de los juegos tradicionales en los niños de edades escolares de EGB y el
grupo importante de niños y niñas que fueron parte principal del estudio.
Tutora: Lcda. Lorena Bone MSc. Que con su gran conocimiento sirvió de
guía importante de este trabajo.
Investigador: la persona que realiza la investigación.
CANTIDAD DESIGNACIÓN FUNCIONES A REALIZAR
1 Vicente Tomalá Macías Desarrollo de actividades
1 Lcda. Lorena Bone MSc Tutoría
CANTIDAD DESCRIPCIÓN
A UTILIZARSE EN:
500 Hoja de Papel Bond
Elaboración del proyecto e informe
final
1 Cartucho de tinta Impresión de la
memoria técnica
2 Libro – Anillados El Proyecto e informe final
Varios Insumos
La elaboración del proyecto
41
CAPITULO IV
PROPUESTA
Título:
“Guía de juegos tradicionales, para desarrollar la coordinación óculo – pédica en
niños de edades escolares de la ciudad de Guayaquil”
Objetivos de la propuesta
Objetivo general
Inducir la práctica de los juegos tradicionales en los niños de la UE CEBI,
para desarrollar la coordinación óculo – pedal, a la vez que se mantenga las
costumbres y tradiciones de nuestro pueblo.
Objetivos específicos
Impulsar a los profesores de educación física a realizar con más frecuencia
juegos tradicionales en la institución.
Realizar y aplicar los juegos tradicionales para conservar las costumbres y
tradiciones.
Aportar a mejorar el desarrollo de la coordinación óculo – pedal, por medio
de la realización de una guía didáctica de juegos tradicionales.
42
Elaboración:
Lista general de algunos juegos tradicionales del Ecuador
43
Definición de didáctica
La didáctica, es una disciplina de la pedagogía, que se ocupa del estudio y la
intervención en el proceso enseñanza - aprendizaje con el fin de optimizar, los
métodos, técnicas y herramientas que están implicados en él. La palabra procede
del griego didaktikós (didácticos), que designa aquello que es perteneciente o
relativo a la enseñanza. La didáctica se define como el arte de enseñar, La
didáctica tiene dos expresiones una teórica y otra práctica. A nivel teórico, la
didáctica estudia, analiza, describe y explica el proceso de enseñanza -
aprendizaje para, de esta forma, generar conocimientos sobre los procesos
educativos y postular el grupo de normas y principios que constituyen y orientan la
teoría de la enseñanza. http://www.significados.com/didactica/
Definición de guía didáctica.
Para (Garcia, 2002) página.241, la guía didáctica es un documento que dirige el
estudio aproximando a los procesos cognitivos del estudiante el material didáctico,
con el fin de que pueda trabajarlos de manera independiente.
(Feijoo)(p. 182).La guía didáctica es un material educativo y una herramienta
valiosa para el profesor como para el alumno en el proceso de enseñanza
aprendizaje, que permite trabajar los contenidos de una asignatura de manera
autónoma.
44
Juegos Tradicionales Ecuador
45
Juego # 1
Nombre del juego: La soga
Objetivo: Desarrollar fuerza resistencia y el trabajo en equipo.
Materiales: Cuerda larga
Organización: Grupos grandes
Desarrollo del juego
En este juego se pone de manifiesto la fuerza, la resistencia el equilibrio y el
trabajo en equipo de los participantes, se forman dos equipos que sostienen una
cuerda larga, cada equipo por un extremo y a la orden del profesor cada grupo
tratara de llevar al contrario más allá de los límites marcados previamente. Se
pueden realizar tres intentos y el que gane dos de tres es el vencedor, también en
individual ganara al realizar más saltos.
46
Juego # 2
Nombre del juego: Las cogidas
Objetivos: Trabajar la velocidad y el control motor en la carrera y los cambios de
dirección
Material: Ninguno
Organización: A partir de dos jugadores
Desarrollo del juego
Se forman dos grupos de igual número; grupo A y grupo B, se elige al grupo que
coge. Dentro del área del juego se elige un poste o pilar que servirá como casa o
sitio de descanso, y donde no podrán permanecer por más del tiempo previamente
acordado. Los jugadores cogidos permanecen en el lugar esperando ser
rescatado por un compañero quien debe tocarlo con las manos y el otro grupo
debe impedir que sea rescatado. Si el grupo que coge es el A, gana cuando atrapa
a todos del grupo B. Se consideran atrapados a todos los que permanezcan más
del tiempo en la casa o salgan del área del juego.Luego se cambian las funciones
de los jugadores y el juego continúa hasta que dure el entusiasmo de los niños.
47
Juego # 3
Nombre del juego: La guaraca
Objetivo: Desarrollar velocidad, la coordinación, y la atención.
Materiales: Un cinturón, trapo o una pequeña rama que no pueda lastimar
Organización: Grupo grande
Desarrollo del juego
Es un juego muy divertido donde participa un grupo grande de niños que están
sentados con las manos atrás formando un círculo. Un niño queda fuera y gira
alrededor del circulo con la guaraca en la mano (un cinturón), diciendo en voz alta
“nadie mire por atrás que aquí anda la guaraca” dos o tres veces y al momento
menos pensado entrega la guaraca en las manos de un niño el cual debe
perseguir al compañero de la izquierda o derecha según se haya acordado
previamente por afuera del círculo, y si es alcanzado por la guaraca antes de que
llegue a su lugar este niño reinicia el juego.
48
Juego # 4
Nombre del juego: La ula ula.
Objetivo: Desarrollar el equilibrio y la movilidad articular
Materiales: Ulas
Organización: Individual
Desarrollo del juego
Es un juego de mucha destreza que consiste en colocarse un aro plástico en
alguna parte del cuerpo: cintura, cuello, mano o pierna y hacerlo girar con
movimiento coordinados el mayor tiempo posible. Gana quien dure más haciendo
girar el ula ula.
49
Juego # 5
Nombre del juego: Carrera de tres piernas
Objetivo: Desarrollar la coordinación el equilibrio dinámico.
Materiales: Piola o cuerda para amarrar los pies
Organización: Varias parejas grupo grande
Desarrollo del juego
Se forman parejas, se trazan dos líneas paralelas a una distancia aproximada de
diez o más metros. Cada pareja se amarra la pierna derecha de uno con la
izquierda del otro por arriba del tobillo. A la señal del maestro salen las parejas
hacia la línea de meta. El éxito está en la coordinación de los pasos desde la
partida dando el primero con la pierna suelta. Gana el que llega primero a la línea
de meta.
50
Juego # 6
Nombre del juego: La rayuela
Objetivo: Desarrollar el equilibrio dinámico, la precisión y la atención
Materiales: Tiza y una ficha
Organización: 4-6 niños en cada grupo
Desarrollo del juego
Consiste en traza una figura en forma de cruz, de avión o de gato con una tiza en
el piso separado en secciones numeradas. Se elige el orden de participación. Se
lanza una ficha que debe caer en el casillero correcto luego se debe saltar
colocando un solo pie en cada casillero y sin pisar el casillero donde se encuentra
la ficha, si pisa una rayan pierde y sede el turno al siguiente participante. Al
finalizar la ronda cada participante tendrá posesión de un casillero “casita” la cual
no puede ser pisada por los otros jugadores.
51
Juego # 7
Nombre del juego: Quemados
Objetivo: Desarrollar el equilibrio dinámico, la precisión y la atención
Materiales: balón
Organización: 4-6 niños en cada grupo
Desarrollo del juego
Se deben formar dos equipos, cada uno con el mismo número de jugadores. Cada
equipo debe ubicarse en su lado del campo. Los jugadores deberán “quemar” a
los jugadores del equipo contrario. Para ello, deberán lanzarles el balón y este
deberá tocar alguna parte de su cuerpo y luego caer al piso. Los jugadores
pueden correr y moverse libremente dentro de su campo para evitar el balón. Para
evitar ser “quemado”, el jugador puede intentar coger el balón. Si lo consigue,
seguirá con vida. Es importante resaltar que en estos casos el balón no deberá
tocar el piso.
El juego concluye cuando todos los jugadores de un equipo sean “quemados.”
52
Juego # 8
Nombre del juego: Los ensacados
Objetivo: Desarrollar la coordinación motriz en los saltos
Materiales: Sacos
Organización: Individual
Desarrollo del juego
Este es un juego de competencia muy divertido en que se forman grupos y se les
da un saco a cada jefe de grupo, y cuando se da la orden deberán colocarse
dentro del saco que se sujeta con las manos a la altura de la cintura y saltar hasta
un punto de llegada para entregar el saco a otro participante de su equipo, y este
continua el desplazamiento hacia el lado opuesto, el primer equipo que llegue a
la meta será el ganador.
53
Juego # 9
Nombre del juego: El gato y el ratón
Objetivo: Desarrollar la reacción, la velocidad y la cooperación
Materiales: Ninguno
Organización: Grupo grande
Desarrollo del juego
El grupo de niños y niñas se toman de las manos para formar un círculo, se
escoge un niño para que sea ratón y otro para que sea gato, se coloca el ratón
dentro del círculo y el gato fuera. Luego se sigue este dialogo:
¡Ratón, ratón! - ¿Qué quieres gato ladrón? - ¡Comer te quiero!
¡Cómeme si puedes! - ¿Estás gordito? - ¡Hasta la punta de mi rabito!
Entonces el ratón sale del circulo y se inicia la persecución a velocidad, cuando el
ratón se siente cansado vuelve a su refugio, el gato tratara de ingresar filtrándose
entre los niños pero estos se juntan para impedir que el gato ingrese y atrape al
ratón. Cuando es atrapado el ratón se elige otra pareja (gato y ratón) para que
todos participen del juego.
54
Juego # 10
Nombre del juego: Policías y bandidos
Objetivos: Desarrollar velocidad, la cooperación y el compañerismo.
Materiales: ninguno
Lugar: Patio
Organización: Grupos grandes
Desarrollo del juego
Se escogen de seis a ocho niños que harán de policías y los restantes se les
denominan bandidos, los policías persiguen a los bandidos hasta tocarles; en ese
momento quedan detenidos y son trasladados a la cárcel que es un lugar
determinado con anterioridad, los bandidos que se encuentran detenidos solo
pueden ser liberados si son tocados por otro bandido, cosa que los policías deben
impedir. Cuando todos los bandidos sean detenidos los policías ganan, caso
contrario ganan los bandidos.
55
Juego # 11
Nombre del juego: El baile de la silla
Materiales: sillas, música.
Objetivos: Desarrollar velocidad, con obstáculos, desarrollar la coordinación óculo
– pedal,
Lugar: Patio
Organización: desde dos participantes
En este juego se colocan unas sillas en el centro del terreno de juego, siempre un
número de sillas inferior al número de jugadores. Así si participan 10 personas
habrá por ejemplo 9 sillas. Al ritmo de una música los participantes deben bailar
alrededor de las sillas. Cuando la música se para los jugadores deben sentarse, el
que no encuentre sitio queda eliminado del juego y así sucesivamente. Gana el
jugador que consiga sentarse en la última silla.
56
Juego # 12
Nombre del juego: El baile de la pelota o la fruta
Materiales: música, una pelota o fruta.
Objetivos: Desarrollar la coordinación óculo – pedal, con el baile,
Lugar: Patio
Organización: desde dos participantes
Variante del anterior, pero usando una pelota o una fruta mucho más consistente
(manzana, pera), que deberá comerse sin que se caiga y sólo se podrá sostener
con la boca, sin intervención de manos o brazos.
Tomar a la mujer (o al hombre en brazos).
Al parar la música, uno de los bailarines tomará al otro en brazos. Quedará
eliminada aquella pareja que tarde en conseguirlo o que se mueva mucho o que
no pueda sostener a su pareja en brazos.
En todo baile competitivo conviene eliminar a varios participantes cada vez en los
primeros turnos si resulta que la participación es muy numerosa de lo contrario,
resultará demasiado largo.
57
Impacto social
Este estudio, produce un gran impacto ante la sociedad cambiante,
pedagógicamente promete sucesos beneficiosos en el área de educación física,
desarrollando la Psicomotricidad y la creatividad, mejorando las relaciones
interpersonales al realizar reuniones divertidas en el ámbito social, que además
por su carácter tradicional aprenderán a conocer y valorar sus raíces. Se justifica
porque responde a las demandas sociales, por medio de los juegos tradicionales
se auspicia la igualdad, la cohesión, la inclusión, fortalece las capacidades y
potencialidades como ciudadano, fortalece la identidad nacional, las identidades
diversas, la plurinacionalidad y la interculturalidad, mejora la calidad de vida y
contribuye al buen vivir de los niños.
58
CONCLUSIONES
El proyecto, tuvo resultados efectivos. La fundamentación teórica de la importancia
de la realización de los juegos tradicionales, sirvió de soporte para establecer de
manera determinante el estudio de las acciones necesarias para cumplir con el
propósito de esta investigación. Se pudo determinar el estado actual que
presentan los estudiantes realizando test de comprobación, en cuanto a los
conocimientos y utilización de juegos tradicionales dentro de sus actividades
recreativas. Se buscó y seleccionó los juegos tradicionales para la conformación
de la guía didáctica de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. La
satisfacción y motivación de los estudiantes que participaron del proyecto, permitió
llegar a la conclusión que la guía didáctica de enseñanza de los juegos
tradicionales tuvo muy buena aceptación por parte de los alumnos y autoridades
de la institución que manifestaron estar muy satisfechos con las actividades
propuestas asintiendo también la ayuda al desarrollo coordinativo a niños con
problemas en motricidad óculo - pedal. Se requirió a la comunidad educativa a
que la realización de los juegos tradicionales debe ser más frecuente.
59
RECOMENDACIONES
Conforme a los resultados obtenidos en este trabajo de investigación se
recomienda a los docentes de Educación Física aplicar la guía didáctica de los
Juegos Tradicionales con todos los alumnos de la escuela, para ayudar al
desarrollo de la coordinación, especialmente a la óculo - pedal y plantear a las
autoridades de la institución que en la planificación de bloques y ampliando en las
fechas festivas se realicen concursos, casa abierta para fomentar la práctica y
utilización de los Juegos Tradicionales, que desde mi punto de vista es una
herramienta muy útil en el desarrollo general de los niños.
60
BIBLIOGRAFIA
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Universidad de Costa Rica.
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61
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Patrones Básicos Locomotores y Manipulativos para Niños
Costarricenses de Edad Preescolar. Universidad de Costa Rica.
14. Besges, J y Lezine, I. (1988). Bolaños, G. Educación Física y
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Escuela Primaria. Buenos Aires: Kapelusz.
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22. Kiphard, E. (1976). Problemas de Movimiento y Coordinación en la
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Disponible en: www.xtec.es/~jsanz/avalua/leboulch.html Martinek.
25. Mathieu, W. (1999). Medición y Evaluación de la Educación Física.
Universidad de Costa Rica. (Folleto mimeografiado). Meneses, M.;
Monge, M.
62
ANEXOS
63
ANEXO 1
Test usados
Prueba patrones básicos de movimiento:
Se determina la ejecución correcta de los patrones caminar, correr, saltar,
brincar, patear, apañar, lanzar. Está estandarizado para ser aplicado en
forma individual y en pequeños grupos. (Arce y Rivera, 1988; Cordero,
1988).
Test de Pyfer:
Prueba que se aplica de los 6 a los 14 años. Determina si un niño puede
ejecutar sus tareas básicas de desarrollo motor hasta una gran variedad de
ellas. Contiene un test básico que se aplica en forma grupal (5 niños),
posterior y dependiendo de los resultados de esta primera etapa se dan
ítems adicionales que se aplican en forma individual. Se permiten hasta 3
intentos por prueba. (Pyfer, 1990).
Escala de Desarrollo Integral (Edin)
Evalúa el desarrollo integral del niño, contiene ítems de observación tanto
del maestro como de los padres de familia. Los ítems que se observan son:
motora gruesa, motora fina, cognoscitiva, lenguaje, socio afectivo, hábitos de
salud y nutrición. Permite al evaluador detectar problemas motores,
neurológicos, etc. (Zamora, 1998).
Observación psicomotora de Da Fonseca.
Elaboró una batería de observación psicomotriz basada en sus estudios
sobre el funcionamiento psicomotor del niño y la teoría Luriana de los niveles
funcionales del cerebro, trata de captar la personalidad psicomotriz del niño,
su estilo psicomotor. Para este autor el acto motor debe considerarse como
un elemento del conjunto de operaciones cognitivas que son llevadas a cabo
por el niño. La batería está elaborada para niños de 4 a 14 años y basada en
7 áreas de observación:
1. Tonicidad
2. Equilibración
64
3. Lateralización
4. Noción del cuerpo
5. Estructuración espacio temporal
6. Praxia global
7. Praxia fina
La escala de puntuación es de tipo cualitativo a diferencia de otras baterías.
La escala va de 1 a 4. El 1 correspondería al sujeto apráxico, incapaz de
llevar a cabo la tarea sugerida (insuficiente). El 2 al sujeto dispráxico, aquel
que primero manifiesta dificultades de control. Al 3 la realización controlada
y adecuada. Y al 4 la realización perfecta, económica, armoniosa y bien
controlada. La dificultad de esta forma de evaluar está en el dominio del
conocimiento del examinador de las diversas pruebas, de lo que se puede
esperar en el niño normal en ellas y en saber observar detenidamente todo
lo que ocurre en el período de examen. (Fonseca da, 1996).
65
Anexo 2
Otros juegos
Título: “Los soldaditos.”
Objetivos: Adquirir, dominio de sus habilidades corporales, explorando nuevas
posturas, direcciones, velocidades etc...
Nº de participantes: Todo el nivel
Espacio físico: Patio o sala de clases.
Descripción:
Los niños se colocan en grupo detrás de un “guía” (que actúa y tiene el cargo de
capitán), el que da las órdenes y que los soldaditos (niños) deben cumplir, como
por ejemplo:
Tenderse todos de espaldas
Levantar una pierna
Salir corriendo
Manos arriba
Tocar la pared o el suelo con dos manos.
Los niños deben obedecer únicamente las consignas que vayan precedidas de la
frase “orden del capitán”. Si cumplen las órdenes que no vayan precedidas de esa
frase, abandonan el juego y ayudan al capitán a controlar las infracciones que
cometa el resto de los niños.
66
Título: “Ha llegado una carta”
Objetivos: Coordinar, la audición con el movimiento y desplazamiento dentro del
espacio.
Nº de participantes: Todo el nivel
Espacio físico: Patio o sala.
Descripción: Se colocan todos los niños y niñas al fondo del patio o sala. La
educadora dice “ha llegado una carta”, los niños responden: ¿Para quién? , se
nombra un niño/a y el pregunta: ¿Qué dice?, y se responde con una orden, por
ejemplo, que de 5 pasos de gigante, y el alumno da los 5 pasos.
El juego se repite, cambiando las ordenes (pasos de enanitos, saltos de pulga,
conejo etc.…) y finalmente gana el alumno que llega primero.
67
Anexo 3
ENCUESTA REALIZADA A LOS NIÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA CEBI DE
LA CIUDAD DE GUAYAQUIL
1.- ¿Qué clase de actividades realiza en su tiempo libre?
2.- ¿sabe que son los juegos tradicionales?
3.- ¿En la escuela se practican los juegos tradicionales en las horas de educación
física?
4.- ¿Estarías de acuerdo que en la U.E.CEBI se practiquen con más frecuencia los
juegos tradicionales?
5.- ¿Has jugado con tus padres o familiares algún tipo de juego tradicional?
6.- ¿Su profesor anterior le habló de los juegos tradicionales?
7.- ¿Se debe dar más importancia a las Juegos tradicionales por sus beneficios?
8.- ¿En la escuela se practican los juegos tradicionales en las horas de descanso
o recreos?
9.- ¿Conoce si en otra escuela, practican los juegos tradicionales en las horas de
educación física?
10.- ¿Cree Ud. que los juegos tradicionales están al alcance de todos?
68
Anexo 4
Evidencias fotográficas
Niños disfrutando con alegría los juegos
El juego con el ula, divertido y gran herramienta para la coordinación pedica
corpórea
Trabajo exclusivo para la coordinación óculo - pedal
69
Disfrutando con la ulas que ellos mismos construyeron
Equilibrio, agilidad sonoro motor
Cuerda para trabajar fuerza, coordinación y compañerismo
70
Anexo 5
Cuadro de causas y efectos