BUKU 1
KURIKULUM SMP MARIA IMMACULATA
CILACAP
TAHUN PELAJARAN 2021/2022
Alamat : Jalan Kerinci Nomor 35 A, Sidanegara, Cilacap – Telp. (0282) 5566940, Kode
Pos 53223, Email: [email protected], Website:
www.smpmariaimmaculatacilacap.sch.id
ii
LEMBAR PENETAPAN
Setelah memperhatikan hasil penyusunan kurikulum oleh
Tim Pengembang Kurikulum dan hasil rapat pleno penetapan kurikulum sekolah, maka Kurikulum 2013 SMP Maria
Immaculata Cilacap ditetapkan, disahkan dan diberlakukan pada
tahun pelajaran 2021/2022
Ditetapkan di Cilacap
Pada tanggal 10 Juli 2021
Ketua Komite Kepala Sekolah
Feri Santoso AMG. Giarti Budiningsih, S.Pd.Fis
iii
LEMBAR PENGESAHAN
Setelah memperhatikan hasil penyusunan kurikulum oleh
Tim Pengembang Kurikulum dan hasil rapat pleno penetapan kurikulum sekolah, maka Kurikulum 2013 SMP
Maria Immaculata Cilacap ditetapkan, disahkan dan diberlakukan pada
tahun pelajaran 2021/2022
Ditetapkan di Cilacap
Pada tanggal 10 Juli 2021
Koordinator Pengawas Pengawas Pembina
HARYADI, S.Pd. MM.Pd. HARYADI, S.Pd. MM.Pd. NIP. 19641024 198703 1 006 NIP. 19641024 198703 1 006
Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan
Drs. BUDI SANTOSA, M.Si.
Pembina Utama Muda
NIP. 19701226 199003 1 002
iv
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa bahwa SMP Maria Immaculata
Cilacap dengan dukungan Tim Pengembang Kurikulum SMP Maria Immaculata Cilacap berhasil
menyusun Kurikulum SMP Maria Immaculata Cilacap Tahun Pelajaran 2021/2022 , meskipun
kami akui masih banyak kekurangan dan perlu penyempurnaan lebih lanjut.
Kurikulum SMP Maria Immaculata Cilacap Tahun Pelajaran 2021/2022 ini adalah
kurikulum operasional yang disusun oleh Tim Pengembang Kurikulum SMP Maria Immaculata
Cilacap dan dilaksanakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk
mencapai tujuan pendidikan nasional, daerah dan sekolah yang sudah disesuaikan dengan
kondisi, potensi, dan kebutuhan peserta didik. Kurikulum pada tahun pelajaran 2021/2022 ini
sudah disesuaikan dengan pedoman pembelajaran jarak jauh di masa pandemi Covid-19
yang belum selesai.
Kepada semua pihak yang telah berperan aktif dalam penyusunan kurikulum ini , kami
menyampaikan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya atas dedikasi dan
sumbangan pemikiran dan tenaganya. Kami juga masih mengharap bantuan semua pihak untuk
memberikan kritik, koreksi, saran dan pendapat terhadap kurikulum ini sebagai bahan bagi kami
untuk mengadakan koreksi dan revisi terhadap kurikulum ini.
Semoga kurikulum ini dapat menjadi pedoman dalam mengimplementasikan kurikulum
2013 di SMP Maria Immaculata Cilacap dalam rangka peningkatan mutu pendidikan di Indonesia
khususnya di SMP Maria Immaculata Cilacap
Cilacap, 8 Juli 2021
Tim Pengembang Kurikulum
SMP Maria Immaculata Cilacap
v
DAFTAR ISI
LEMBAR PENETAPAN .................................................................................................................................. ii
LEMBAR PENGESAHAN .............................................................................................................................. iii
KATA PENGANTAR ..................................................................................................................................... iv
DAFTAR ISI................................................................................................................................................... v
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................................................................. 1
A. Rasional .................................................................................................................................. 1
B. DASAR HUKUM .................................................................................................................. 5
C. TUJUAN PENYUSUNAN KTSP .......................................................................................... 6
D. ACUAN KONSEPTUAL KTSP ............................................................................................ 6
E. PRINSIP PENGEMBANGAN KTSP .................................................................................... 8
BAB II VISI, MISI, DAN TUJUAN SEKOLAH ................................................................................................... 8
A. Tujuan Pendidikan .................................................................................................................. 8
B. Visi Sekolah ........................................................................................................................... 9
C. Misi Sekolah ........................................................................................................................... 9
D. Tujuan Sekolah ..................................................................................................................... 10
E. Strategi Pencapaian Tujuan .................................................................................................. 11
BAB III MUATAN KURIKULER ..................................................................................................................... 12
A. Muatan Kurikuler ................................................................................................................. 12
B. Struktur Kurikulum .............................................................................................................. 13
C. Bimbingan Konseling ........................................................................................................... 16
D. Bimbingan TIK .................................................................................................................... 17
E. Kegiatan Ekstrakurikuler ...................................................................................................... 17
F. Kegiatan Penguatan Pendidikan Karakter/ Budi Pekerti ...................................................... 19
G. Ketuntasan Belajar ............................................................................................................... 19
H. Penilaian ............................................................................................................................... 21
I. Remidial dan Pengayaan ...................................................................................................... 25
J. Kriteria Kenaikan Kelas dan Kelulusan ............................................................................... 26
BAB IV PENGATURAN BEBAN BELAJAR ..................................................................................................... 29
A. Sistem Pembelajaran .......................................................................................................... 29
B. Pengaturan Beban Belajar ................................................................................................ 29
C. Pengaturan Beban Kerja Guru ......................................................................................... 30
BAB V KALENDER PENDIDIKAN ................................................................................................................. 30
A. Permulaan Tahun Pelajaran .................................................................................................. 30
B. Pengaturan Waktu Belajar Efektif ........................................................................................ 30
C. Pengaturan Waktu Libur ...................................................................................................... 30
D. Kegiatan Khusus Sekolah ..................................................................................................... 31
E. Libur Khusus Sekolah .......................................................................................................... 31
BAB VI PENUTUP ....................................................................................................................................... 33
LAMPIRAN
1
BAB I PENDAHULUAN A. Rasional
1. Pengertian Kurikulum
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai
tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Berdasarkan pengertian tersebut, ada dua dimensi kurikulum, yang pertama adalah
rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran, sedangkan yang
kedua adalah cara yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran.
Terkait dengan pembangunan pendidikan, masing-masing daerah memerlukan
pendidikan yang sesuai dengan karakteristik daerah. Kurikulum sebagai jantung
pendidikan perlu dikembangkan dan diimplementasikan secara kontekstual untuk
merespon kebutuhan daerah, satuan pendidikan, dan peserta didik di masa kini dan
masa mendatang.
2. Pengertian KTSP
Sesuai dengan ketentuan dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang
Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan ditegaskan bahwa:
Kurikulum dikembangkan dengan prinsip diversifikasi, untuk melakukan
penyesuaian program pendidikan pada satuan pendidikan dengan kondisi dan ciri khas
potensi yang ada di daerah serta peserta didik;
Kurikulum dikembangkan dan diimplementasikan pada tingkat satuan
pendidikan.
Kurikulum operasional yang dikembangkan dan diimplementasikan oleh
satuan pendidikan diwujudkan dalam bentuk Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP).
KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-
masing satuan pendidikan. Pengembangan KTSP jenjang pendidikan dasar dan
menengah mengacu pada Standar Nasional Pendidikan, Kerangka Dasar dan Struktur
Kurikulum, dan pedoman implementasi Kurikulum. KTSP dikembangkan oleh satuan
pendidikan dengan melibatkan komite sekolah/madrasah, dan kemudian disahkan
oleh kepala dinas pendidikan atau kantor kementerian agama provinsi dan
kabupaten/kota sesuai dengan kewenangannya.
3. Kondisi Ideal
Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki
kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif,
inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat,
berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia. Setiap sekolah diharapkan dapat
memenuhi standar minimal atau bahkan melampuai tuntutan dalam Standar Nasional
Pendidikan. Standar isi, standar proses, dan standar penilaian apabila terpenuhi akan
menentukan pencapaian standar kompetensi lulusan. Standar pembiayaan, standar
pendidik dan tenaga kependidikan, dan standar sarana dan prasarana akan mendukung
terpenuhinya standar isi, standar proses, dan standar penilaian, dan yang melandasi
seluruh standar adalah standar pengelolaan.
4. Kondisi Nyata
Selama tahun pelajaran 2020/2021 pendidikan di Indonesia terdampak dengan
adanya pandemi Covid-19. Hampir seluruh aspek dalam penyelenggaraan pendidikan
khususnya di SMP Maria Immaculata Cilacap, merasakan dampak yang luar biasa.
Belajar Dari Rumah (BDR) yang dilaksanakan dengan Pembelajaran Jarak Jauh tidak
dapat berjalan dengan baik, siswa tidak optimal dalam mengalami pembelajaran,
sehingga siswa kurang memiliki pengalaman belajar untuk memenuhi tuntutan
kompetensi, sehingga upaya pencapaian standar kompetensi lulusan terhambat.
Pelaksanaan penilaian juga tidak dapat dilaksanakan dengan baik. Sarana untuk
pembelajaran jarak jauh juga sangat terbatas baik sarana yang dimiliki oleh guru
maupun siswa. Semangat dan motivasi belajar siswa menurun. Pada awal tahun
2
pelajaran 2021/2022 pandemi Covid-19 masih ada, sehingga kurikulum perlu
disesuaikan.
SMP Maria Immaculata adalah sekolah inklusi. Siswa di SMP Maria Immaculata
sangat hiterogen baik secara intelektual, sosial maupun secara ekonomi. Jumlah siswa
tahun pelajaran ini kelas 7: 58 siswa, kelas 8: 62 siswa, dan kelas 9: 62 siswa sebanyak
182 siswa. Jumlah siswa berkebutuhan khusus (ABK) 11 siswa terdiri dari tuna daksa
dan tuna grahita. Dari segi pendidik dan tenaga kependidikan jumlah sangat terbatas
sehingga ada guru yang mengampu lebih dari satu mata pelajaran. Kami tidak
memiliki guru Agama Islam, Bahasa Jawa, dan Prakarya. Jumlah guru ada 13 orang,
tenaga pendidik ada 3 orang dan pembantu sekolah ada 3 orang.
No Mata Pelajaran Jumlah
Kelas
Jumlah
Jam
Guru yang
dibutuhkan
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Pendidikan Agama Katolik
Pendidikan Agama Islam
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
Bahasa Indonesia
Matematika
Ilmu Pengetahuan Alam
Ilmu Pengetahuan Sosial
Bahasa Inggris
Seni Budaya
Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan
Prakarya
Bahasa Jawa
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
18
18
18
36
30
30
24
24
18
18
12
12
1
0
1
3
2
2
1
1
1
1
0
0
5. Hasil Evaluasi Kurikulum SMP Maria Immaculata Cilacap Tahun Pelajaran
2020/2021
a. Dokumen Kurikulum
1) Dokumen kurikulum disahkan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten
Cilacap sebelum tahun pelajaran baru.
2) Kurikulum sudah dikembangkan dengan memperhatikan acuan yang disusun
BSNP.
3) Mekanisme penyusunan kurikulum sudah mengacu pada langkah-langkah
penyusunan KTSP
4) Kurikulum sudah disusun berdasarkan muatan KTSP dan berbasis pendidikan
karakter.
b. Kompetensi Sikap Spiritual, Sikap Sosial, Pengetahuan dan Keterampilan
1) Sekolah sudah memiliki dokumen silabus seluruh mata pelajaran.
2) Silabus muatan lokal sudah disusun dengan melibatkan berbagai pihak.
3) Sekolah sudah menyusun program pengembangan diri dalam bentuk
ekstrakurikuler dan layanan konseling, namun belum memiliki Guru
Bimbingan Konseling
4) Sekolah sudah menjabarkan standar kompetensi (SK) dan kompetensi Dasar
(KD) ke dalam indikator-indikator untuk setiap mata pelajaran.
5) Sekolah sudah melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan beban
belajar.
6) Sekolah sudah memiliki kalender pendidikan yang memuat empat (4)
pengaturan waktu kegiatan pembelajaran.
7) Sekolah telah menentukan KKM setiap mata pelajaran dengan memperhatikan
empat (4) unsur: Kompleksitas, Daya dukung,Intake dan Analisis penilaian
serta ditetapkan melalui rapat dewan pendidik.
8) Kegiatan ekstrakurikuler wajib pendidikan kepramukaan tidak dilaksanakan,
karena keterbatasan kemampuan guru dan motivasi siswa. Pada tahun
3
pelajaran 2021/2022 akan dilaksanakan dengan mengoptimalkan kemampuan,
karena nilai ekstrakurikuler kepramukaan menjadi syarat kenaikan kelas.
9) Penetapan nilai siswa tidak sesuai dengan KKM yang telah ditentukan, karena
nilai riil siswa terlalu rendah, maka akan ditingkatkan kualitas pembelajaran
dan penyesuaian besaran KKM.
6. Tuntutan Perubahan Kurikulum
Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik sebagai berikut:
a. mengembangkan keseimbangan antara sikap spiritual dan sosial,
pengetahuan, dan keterampilan, serta menerapkannya dalam berbagai situasi
di sekolah dan masyarakat;
b. menempatkan sekolah sebagai bagian dari masyarakat yang memberikan
pengalaman belajar agar peserta didik mampu menerapkan apa yang
dipelajari di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai
sumber belajar;
c. memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap,
pengetahuan, dan keterampilan;
d. mengembangkan kompetensi yang dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti
kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran;
e. mengembangkan kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi
(organizing elements) kompetensi dasar. Semua kompetensi dasar dan proses
pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan
dalam kompetensi inti;
f. mengembangkan kompetensi dasar berdasar pada prinsip akumulatif, saling
memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antarmata pelajaran
dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).
7. Hasil Analisis Konteks
ANALISIS KONTEKS
SMP MARIA IMMACULATA CILACAP
Analasis Perundang-undangan
Aspek Ya Tidak Kesimpulan
Permendikbud no. 21 tahun 2016 √ Kurikulum SMP
Sudah didasari
UU yang
berlaku.
Permendikbud no. 24 tahun 2016 √
Permendikbud no. 58 tahun 2014 √
Permendikbud No. 61 Tahun 2014 √
Analisis Kondisi Lingkungan
Aspek Peluang Tantangan Kesimpulan
Komite Sekolah Dukungan Komite
Sekolah terhadap
pengembangan
sekolah.
Peran komite dalam
PPDB belum
nampak.
Komite dapat
meningkatkan
dukungan terhadap
pengembangan
sekolah.
Masyarakat 1. Dukungan
masyarakat sekitar
sekolah terhadap
pengembangan
sekolah.
2. Peran serta
masyarakat sekitar
dalam keamanan dan
1. Ada masyarakat di
sekitar sekolah yang
memilih bersekolah
di sekolah lain.
2. Belum ada penjaga
sekolah dari
masyarakat sekitar
1. Masyarakat sekitar
sekolah dapat
meningkatkan
dukungan terhadap
pengembangan
sekolah dengan
mendaftarkan putra-
putrinya bersekolah
di SMP Maria
Immaculata Cilacap
2. Sekolah
mengadakan penjaga
4
ketertiban di
lingkungan sekolah
sekolah dari
masyarakat sekitar.
Dinas Pendidikan 1. Dinas mendukung
keberadaan sekolah
2. Peningkatan karir
Guru di sekolah.
1. Status pandemi di
Kabupaten Cilacap
yang belum
memungkinkan
pembelajaran tatap
muka.
2. Ada guru yang
belum memiliki
NUPTK.
1. Sekolah taat
terhadap kebijakan
Dinas Pendidikan
terkait penanganan
pandemi Covid-19 di
bidang pendidikan.
2. Sekolah
mengajukan kembali
data guru yang belum
memiliki NUPTK.
Sumber Daya Alam 1. Lahan sekolah luas
dan subur.
1. Belum ada inovasi
dalam pemanfaatan
lahan sekolah.
1. Sekolah
mengadakan inovasi
dalam pemanfaatan
lahan sekolah dengan
penanaman.
Sosial Budaya Sosial budaya
lingkungan sekolah
mendukung kegiatan
Sekolah
Meningkatkan
kepercayaan terhadap
penanggulangan
pandemi covid-19 di
lingkungan sekolah
Sosial Budaya
mendukung
NOTE: Peluang dan Tantangan diisi deskripsi sesuai aspek
Analisis Kondisi Sekolah
Aspek Kekuatan Kelemahan Kesimpulan
Isi Pendidik memiliki
kedisiplinan dalam
menyiapkan
administrasi
Guru Prakarya,
Bahasa Jawa, dan
PAI tidak berlatar
belakang sesuai
mapel
Aspek Isi
belum
maksimal
memperoleh
pencapaian
92%
Proses Semua Guru
mengembangkan
silabus berdasarkan
SKL
Penguasaan
Teknologi yang
belum memadai
untuk daring
Aspek
Proses
memperoleh
pencapaian
95%
Penilaian Semua Guru sudah
menganalisis hasil
penilaian
Catatan sekedar
formalitas untuk
administrasi
Penilaian
memperoleh
pencapaian
92,5%
Peserta didik (SKL) Peserta didik
menaati peraturan
dengan baik
Ada peserta didik
yang belum
mengerjakan
tugas dengan
teratur.
Aspek SKL
memperoleh
pencapaian
88,14%
Pendidik dan tenaga
kependidikan
Kepala Sekolah,
Kepala Perpus dan
Laboratorium
memiliki sertifikat
sesuai dengan tugas.
Beberapa Guru
sudah mendapatakan
sertifikasi.
Belum memiliki
guru mata
pelajaran dengan
latar belakang
Bahasa Jawa,
Prakarya dan PAI
Aspek
Pendidik dan
tenaga
kependidikan
memperoleh
pencapaian
81,75%
Sarana dan prasarana Gedung sekolah
memadai dan sesuai
standar.
Perpustakaan
belum memadai
jumlah buku
untuk siswa
Sarana dan
prasarana
memperoleh
pencapaian
97,42%
5
Pembiayaan Sekolah sudah
menyusun RKAS
dan Laporan
pertanggungjawaban
SPJ secara teratur
Tidak semua aset
dicatat dengan
baik.
Pembiayaan
memperoleh
pencapaian
95,4%
Pengelolaan sekolah Sekolah menyusun
RKJM, RKT dan
EDS secara teratur
Kegiatan diluar
RKT tidak selalu
dirapatkan secara
resmi
Pengelolaan
memperoleh
pencapaian
93,63%
B. DASAR HUKUM
1. Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945;
2. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;
3. Undang-undang Nomor 17 Tahun 2005 tentang Rencana Pembangunan Jangka
Panjang Nasional, beserta segala ketentuan yang dituangkan Rencana Pembangunan
Jangka Menengah Nasional;
4. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
sebagaimana telah diubah terakhir dengan Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun
2021 tentang Standar Nasional Pendidikan.
5. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 35 Tahun 2018 tentang
Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 58 Tahun
2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama/ Madrasah Tsanawiyah 6. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 61 Tahun
2014 Tentang KTSP 7. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 62 Tahun
2014 Tentang Kegiatan Ekstrakurikuler Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan
Menengah
8. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 63 Tahun
2014 Tentang Pendidikan Kepramukaan Sebagai Kegiatan Ekstrakurikuler Wajib
Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah
9. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 111
Tahun 2014 Tentang Bimbingan Dan Konseling Pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah
10. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 23 Tahun
2015 Tentang Penumbuhan Budi Pekerti
11. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 53 Tahun
2015 tentang Penilaian Hasil Belajar.
12. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 20 tahun
2016 tentang Standar Kelulusan
13. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 21 tahun
2016 tentang Standar Isi
14. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 22 tahun
2016 tentang Standar Proses
15. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 23 tahun
2016 tentang Standar Penilaian
16. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 24 Tahun
2016 yang mengalami perubahan menjadi Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan nomor 37 Tahun 2018 tentang kompetensi inti dan kompetensi dasar
sesuai dengan KI/KD Balitbang tahun 2017 di masa darurat ini.
17. Permendikbud Nomor 79 Tahun 2014 Tentang Muatan Lokal Kurikulum 2013
18. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 28 tahun
2016 tentang Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan Dasar dan Menengah
19. Keputusan Gubernur Jawa Tengah Nomor 423.5/2010 Tahun 2010 tentang
Kurikulum Mata Pelajaran Muatan Lokal ( Bahasa Jawa ) untuk Jenjang
SD/SDLB/MI dan SMP/SMPLB/MTs Negeri dan Swasta
20. Keputusan Bersama Menteri Lingkungan Hidup dengan Mendiknas No.
03/MENLH/02/2010 serta No. 01/11/KB/2010, tanggal 1 Pebruari 2010 tentang
Pembinaan dan Pengembangan Lingkungan Hidup
21. Peraturan Menteri Lingkungan Hidup Nomor 5 tahun 2013 tentang Pedoman
Pelaksanaan Program Adiwiyata
6
22. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 15 Tahun 2018 tentang
Pemenuhan Beban Kerja Bagi Guru, Kepala Sekolah, dan Pengawas Sekolah
23. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 45 Tahun 2015 tentang
Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 68 Tahun
2014 tentang Peran Guru Teknologi Informasi dan Komunikasi dan Guru
Ketrampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi Dalam Implementasi Kurikulum
2013
24. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI no 70 tahun 2009 tentang Pendidikan
Inklusif Bagi Peserta Didik yang Memiliki Kelainan dan Memiliki Potensi
Kecerdasan dan/atau Bakat Istimewa.
25. Keputusan Bersama Mendikbud, Menteri Kesehatan, Menteri Agama dan Menteri
Dalam Negeri Nomor : 01/KB/2020; 516 Tahun 2020; HK.03.01/Menkes/363/2020;
440-882 tentang Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran Pada Tahun Ajaran
2020/2021 dan Tahun Akademik Baru 2020/2021 di Masa Pandemi Corona Virus
Disease (Covid-19)
26. Keputusan Bersama Mendikbud, Menteri Kesehatan, Menteri Agama dan Menteri
Dalam Negeri Nomor : 03/KB/2021; 384 Tahun 2021; HK.01.08/Menkes/4242/2021;
440-717 Tahun 2021 tentang Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran Pada di Masa
Pandemi Corona Virus Disease (Covid-19)
27. Surat Edaran Mendikbud Nomor 3 Tahun 2020 tentang Pencegahan Corona Virus
Disease ( Covid-19 ) pada Satuan Pendidikan
28. Surat Edaran Mendikbud Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan
Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran Coronavirus Disesase ( Covid-19 )
29. Surat Edaran Mendikbud Nomor 14 tahun 2019 tentang Penyederhanaan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran
30. Surat Edaran Gubernur Jawa Tengah Nomor 420/0010662 tentang Penyelenggaraan
Kegiatan Belajar Mengajar Tahun Pelajaran 2021/2022 Pada Satuan Pendidikan
Dalam Rangka Pengendalian Penyebaran Corona Virus Disease 2019 (Covid-19) di
Jawa Tengah.
31. Keputusan Kepala Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan Nomor
018/H/KR/2020 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pada Kurikulum
2013 Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah
Berbentuk Sekolah Menengah Atas Untuk Kondisi Khusus
32. Surat Edaran Sekretaris Jenderal Kemdikbud No 15 tahun 2020 tentang Pedoman
Penyelenggaraan Belajar Dari Rumah Dalam Masa Darurat Penyebaran Covid-19
33. Keputusan Gubernur Jawa Tengah Nomor 423.5/2010 Tahun 2010 tentang
Kurikulum Mata Pelajaran Muatan Lokal ( Bahasa Jawa ) untuk Jenjang
SD/SDLB/MI dan SMP/SMPLB/MTs Negeri dan Swasta
34. Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah Nomor 423.5/14995
tanggal 4 Juni 2014 tentang Kurikulum mata pelajaran Mulok Bahasa Jawa untuk
jenjang pendidikan SD/SDLB/MI, SMP/SMPLB/M.Ts, SMA/SMALB/MA, dan
SMK/MAK Negeri dan Swasta di Provinsi Jawa Tengah.
35. Edaran Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah No.424/13242 tgl 23 Juli
2013 tentang Implementasi Mulok Bahasa Jawa pada Kurikulum 2013
36. Instruksi Bupati Cilacap Nomor 17 Tahun 2021 tentang PPKM di Kabupaten Cilacap.
37. Surat Edaran Kepala Dinas 9 Juli 2021 tentang PPKM Darurat.
C. TUJUAN PENYUSUNAN KTSP
1. Untuk Kepala Sekolah dan Guru
KTSP sebagai acuan operasional pelaksanaan kurikulum di sekolah
2. Untuk Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Cilacap
KTSP sebagai acuan dalam pemantauan, pembinaan, pengawasan, dan supervisi
kurikulum di sekolah
3. Untuk Pemangku Kepentingan
KTSP sebagai acuan bagi pemangku kepentingan untuk terlibat dalam pelaksanaan
kurikulum di sekolah
D. ACUAN KONSEPTUAL KTSP
1. Peningkatan Iman, Takwa, dan Akhlak Mulia
7
Iman, takwa, dan akhlak mulia menjadi dasar pengembangan kepribadian peserta
didik secara utuh. KTSP disusun agar semua mata pelajaran dapat meningkatkan
iman, takwa, dan akhlak mulia.
2. Toleransi dan Kerukunan Umat Beragama
Kurikulum dikembangkan untuk memelihara dan meningkatkan toleransi dan
kerukunan interumat dan antarumat beragama.
3. Persatuan Nasional dan Nilai-Nilai Kebangsaan
Kurikulum diarahkan untuk membangun karakter dan wawasan kebangsaan peserta
didik yang menjadi landasan penting bagi upaya memelihara persatuan dan kesatuan
bangsa dalam kerangka NKRI. Oleh karena itu, kurikulum harus
menumbuhkembangkan wawasan dan sikap kebangsaan serta persatuan nasional
untuk memperkuat keutuhan bangsa dalam wilayah NKRI.
4. Peningkatan Potensi, Kecerdasan, Bakat, dan Minat sesuai dengan Tingkat
Perkembangan dan Kemampuan Peserta Didik
Pendidikan merupakan proses holistik/sistemik dan sistematik untuk meningkatkan
harkat dan martabat manusia yang memungkinkan potensi diri (sikap, pengetahuan,
dan keterampilan) berkembang secara optimal. Sejalan dengan itu, kurikulum
disusun dengan memperhatikan potensi, bakat, minat, serta tingkat perkembangan
kecerdasan; intelektual, emosional, sosial, spritual, dan kinestetik peserta didik.
5. Kesetaraan Warga Negara Memperoleh Pendidikan Bermutu
Kurikulum diarahkan kepada pengembangan sikap, pengetahuan, dan keterampilan
yang holistik dan berkeadilan dengan memperhatikan kesetaraan warga negara
memperoleh pendidikan bermutu.
6. Kebutuhan Kompetensi Masa Depan
Kompetensi peserta didik yang diperlukan antara lain berpikir kritis dan membuat
keputusan, memecahkan masalah yang kompleks secara lintas bidang keilmuan,
berpikir kreatif dan kewirausahaan, berkomunikasi dan berkolaborasi, menggunakan
pengetahuan kesempatan secara inovatif, mengelola keuangan, kesehatan, dan
tanggung jawab warga negara.
7. Tuntutan Dunia Kerja
Kegiatan pembelajaran harus dapat mendukung tumbuh kembangnya pribadi peserta
didik yang berjiwa kewirausahaan dan mempunyai kecakapan hidup. Oleh sebab itu,
kurikulum perlu mengembangkan jiwa kewirausahaan dan kecakapan hidup untuk
membekali peserta didik dalam melanjutkan studi dan/atau memasuki dunia kerja.
Terlebih bagi peserta didik pada satuan pendidikan kejuruan dan peserta didik yang
tidak melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.
8. Perkembangan Ipteks
Pendidikan perlu mengantisipasi dampak global yang membawa masyarakat berbasis
pengetahuan di mana Ipteks sangat berperan sebagai penggerak utama perubahan.
Pendidikan harus terus menerus melakukan penyesuaian terhadap perkembangan
Ipteks sehingga tetap relevan dan kontekstual dengan perubahan. Oleh karena itu,
kurikulum harus dikembangkan secara berkala dan berkesinambungan sejalan
dengan perkembangan Ipteks.
9. Keragaman Potensi dan Karakteristik Daerah serta Lingkungan
Daerah memiliki keragaman potensi, kebutuhan, tantangan, dan karakteristik
lingkungan. Masing-masing daerah memerlukan pendidikan yang sesuai dengan
karakteristik daerah dan pengalaman hidup sehari-hari. Oleh karena itu, kurikulum
perlu memuat keragaman tersebut untuk menghasilkan lulusan yang relevan dengan
kebutuhan pengembangan daerah dan lingkungan.
10. Tuntutan Pembangunan Daerah dan Nasional
Dalam era otonomi dan desentralisasi, kurikulum adalah salah satu media pengikat
dan pengembang keutuhan bangsa yang dapat mendorong partisipasi masyarakat
dengan tetap mengedepankan wawasan nasional. Untuk itu, kurikulum perlu
memperhatikan keseimbangan antara kepentingan daerah dan nasional.
11. Dinamika Perkembangan Global
8
Kurikulum dikembangkan untuk meningkatkan kemandirian, baik pada individu
maupun bangsa, yang sangat penting ketika dunia digerakkan oleh pasar bebas.
Pergaulan antarbangsa yang semakin dekat memerlukan individu yang mandiri dan
mampu bersaing serta mempunyai kemampuan untuk hidup berdampingan dengan
bangsa lain.
12. Kondisi Sosial Budaya Masyarakat Setempat
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik sosial budaya
masyarakat setempat dan menunjang kelestarian keragaman budaya. Penghayatan
dan apresiasi pada budaya setempat ditumbuhkembangkan terlebih dahulu sebelum
mempelajari budaya dari daerah dan bangsa lain.
13. Karakteristik Satuan Pendidikan
Kurikulum dikembangkan sesuai dengan kondisi dan ciri khas satuan pendidikan.
E. PRINSIP PENGEMBANGAN KTSP
Prinsip pengembangan KTSP:
1. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik
dan lingkungannya pada masa kini dan yang akan datang.
Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki posisi
sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang beriman
dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab. Untuk mendukung pencapaian tujuan tersebut pengembangan
kompetensi peserta didik disesuaikan dengan potensi, perkembangan, kebutuhan,
dan kepentingan peserta didik serta tuntutan lingkungan pada masa kini dan yang
akan datang. Memiliki posisi sentral berarti bahwa kegiatan pembelajaran harus
berpusat pada peserta didik.
2. Belajar sepanjang hayat
Kurikulum diarahkan pada proses pengembangan, pembudayaan, dan
pemberdayaan kemampuan peserta didik untuk belajar sepanjang hayat. Kurikulum
mencerminkan keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan formal, nonformal, dan
informal dengan memperhatikan kondisi dan tuntutan lingkungan yang selalu
berkembang serta arah pengembangan manusia seutuhnya.
3. Menyeluruh dan berkesinambungan
Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi (sikap,
pengetahuan, dan keterampilan) bidang kajian keilmuan dan mata pelajaran yang
direncanakan dan disajikan secara berkesinambungan antarjenjang pendidikan.
BAB II VISI, MISI, DAN TUJUAN SEKOLAH
A. Tujuan Pendidikan 1. Tujuan Pendidikan Nasional
9
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri
dan menjadi warga Negara yang demokratis dan bertanggung jawab
2. Tujuan Pendidikan Dasar
meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta
keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut
3. Tujuan Kurikulum 2013
mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan
warga Negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu
berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara serta peradaban
dunia.
B. Visi Sekolah
“Terwujudnya peserta didik yang berprestasi, kreatif, peduli, mandiri, religi, berbudi dan
berwawasan lingkungan”.
Indikator Visi Sekolah :
1. Terwujudnya prestasi akademik Nilai Ujian Sekolah di atas 64.
2. Terwujudnya prestasi bidang olahraga minimal juara tingkat Kecamatan.
3. Terwujudnya prestasi bidang kesenian minimal juara tingkat Kecamatan.
4. Terwujudnya prestasi bidang PBB dan Tata Upacara Bendera minimal juara tingkat
Kecamatan.
5. Terwujudnya prestasi dalam kejuaraan siswa berprestasi minimal masuk 10 besar
tingkat Kabupaten.
6. Terwujudnya prestasi dalam kejuaraan olimpiade sains minimal masuk 10 besar tingkat
Kabupaten.
7. Terwujudnya prestasi dalam kejuaraan drumband sebagai juara I.
8. Terwujudnya prestasi guru sebagai guru berprestasi tingkat Kabupaten masuk 10 besar.
9. Terwujudnya kreativitas bidang prakarya mampu mengolah barang bekas.
10. Terwujudnya kreativitas dalam bidang seni.
11. Terwujudnya sikap peduli pada sesama melalui dana cinta kasih setiap hari Jumat,
kepedulian pada hari-hari besar, kepedulian pada teman yang sakit, kepedulian pada
teman yang kurang beruntung, kepedulian pada teman yang mengalami musibah,
kepedulian pada teman yang kehilangan anggota keluarganya.
12. Terwujudnya sikap empati kepada anak-anak berkebutuhan khusus (ABK).
13. Terwujudnya pribadi yang bisa mengurus diri sendiri termasuk tugas-tugas sekolah.
14. Terwujudnya pribadi anak berkebutuhan khusus (ABK) bisa mengurus diri sendiri.
15. Terwujudnya sikap spiritual dalam bentuk:
a. Awal dan akhir pelajaran berdoa.
b. Setiap pulang sekolah siswa beragama Kristen Protestan dan Katolik baca Alkitab,
siswa beragama Islam Salat Zhuhur berjamaah (Senin s.d. Kamis).
c. Siswa Kristiani setiap Jumat I mengikuti Misa Sekolah.
d. Setiap bulan Mei dan Oktober siswa Katolik melaksanakan Doa Rosario.
e. Setiap bulan Ramadan siswa Muslim melaksanakan buka puasa bersama.
f. Merayakan hari-hari besar keagamaan.
g. Melaksanakan tugas Misa di gereja.
16. Terwujudnya kebiasaan siswa menjaga kebersihan dan merawat tanaman minimal yang
menjadi tanggungjawabnya.
17. Terwujudnya kebiasaan melaksanakan protokol kesehatan.
C. Misi Sekolah
1. Mewujudkan peserta didik yang memiliki perilaku yang mencerminkan sikap
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa
2. Mewujudkan peserta didik yang memiliki perilaku disiplin, santun, jujur, peduli,
percaya diri, bertanggungjawab, dan tidak melakukan perundungan.
10
3. Mewujudkan peserta didik yang memiliki pengetahuan faktual, prosedural, dan
konseptual.
4. Mewujudkan peserta didik yang memiliki keterampilan berpikir dan bertindak
kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif.
5. Mewujudkan sekolah yang mampu mewujudkan peserta didik yang memiliki
keterampilan berpikir dan bertindak kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif,
dan komunikatif.
6. Mewujudkan kegiatan pembelajaran secara efektif dan efisien;
7. Mewujudkan pengayaan dan remidi secara terprogram;
8. Mewujudkan pembinaan siswa yang dipersiapkan untuk mengikuti lomba;
9. Mewujudkan kegiatan ekstrakurikuler;
10. Mewujudkan kegiatan bimbingan konseling;
11. Mewujudkan pembiasaan membaca;
12. Mewujudkan ibadah pada pulang sekolah;
13. Mengikuti dan mengadakan berbagai macam lomba;
14. Mewujudkan lingkungan hijau dengan satu anak satu tanaman (One Man One Tree);
15. Mewujudkan sekolah mengurangi penggunaan plastik dan 4P Sintetis (Penyedap,
Pemanis, Pengawet, Pewarna);
16. Mewujudkan tanaman toga sebagai unggulan tanaman pendukung Adiwiyata.
17. Mewujudkan alam sebagai sumber belajar;
18. Mewujudkan berbagai kegiatan sosial dan keagamaan;
19. Mewujudkan assesmen sederhana dan pelayanan khusus untuk anak ber-kebutuhan
khusus (ABK);
20. Mewujudkan kerjasama dengan pihak luar/terkait untuk pelayanan anak
berkebutuhan khusus (ABK);
21. Mewujudkan penilaian khusus untuk anak berkebutuhan khusus (ABK);
22. Mewujudkan pendampingan khusus terutama untuk anak yang berkebutuhan khusus
(ABK);
23. Mewujudkan pembelajaran dengan pendekatan saintifik;
24. Mewujudkan kepamongan untuk siswa kelas IX;
25. Mewujudkan budaya berbagi dalam bentuk aksi cinta kasih.
D. Tujuan Sekolah
Untuk 4 tahun kedepan, yaitu pada tahun 2025:
1. 90 % peserta didik memiliki perilaku religius, sikap toleran, dan sikap kerukunan
hidup antarumat pemeluk agama/kepercayaan ( misi ke-1 )
2. 90 % peserta didik memiliki kedisiplinan waktu, berpakaian, dan patuh terhadap tata
tertib sekolah ( misi ke-2 )
3. 90 % peserta didik memiliki perilaku tangguh yang ditunjukkan dengan pengerjaan
tugas tepat waktu, belajar dengan penuh semangat, dan tidak mudah menyerah serta
bertanggungjawab ( misi ke-2 )
4. 90 % peserta didik memiliki pengetahuan teknis dan spesifik tingkat sederhana,
pengetahuan terminologi/istilah dan klasifikasi, kategori, prinsip, generalisasi dan
teori, serta pengetahuan tentang cara melakukan sesuatu atau kegiatan ( misi ke-3 )
5. 90 % peserta didik menunjukkan keterampilan berkomunikasi yang efektif dan
beretika secara lisan dan tertulis dalam pembelajaran yang ditunjukkan dengan hasil
karya. ( misi ke-4 )
6. 90 % peserta didik menunjukkan keterampilan berkolaborasi dalam kegiatan
pembelajaran, kegiatan ekstrakurikuler dan kegiatan bersama di luar sekolah. ( misi
ke-4 )
a. Tim Futsal meraih juara 1 di tingkat Kabupaten;
b. Tim Bola Basket meraih juara 1 di tingkat Kabupaten;
c. Grup Drum Band tampil di tingkat Karesidenan Banyumas;
d. Grup Band tampil di tingkat Karisidenan Banyumas;
e. Paduan suara tampil di tingkat Kabupaten Cilacap;
f. 10 Besar KSN Tingkat Kabupaten Cilacap;
11
Untuk tahun 2022:
1. 80 % peserta didik memiliki perilaku religius, sikap toleran, dan sikap kerukunan
hidup antarumat pemeluk agama/kepercayaan ( misi ke-1 )
2. 80 % peserta didik memiliki kedisiplinan waktu, berpakaian, dan patuh terhadap tata
tertib sekolah ( misi ke-2 )
3. 80 % peserta didik memiliki perilaku tangguh yang ditunjukkan dengan pengerjaan
tugas tepat waktu, belajar dengan penuh semangat, dan tidak mudah menyerah serta
bertanggungjawab ( misi ke-2 )
4. 80 % peserta didik memiliki pengetahuan teknis dan spesifik tingkat sederhana,
pengetahuan terminologi/istilah dan klasifikasi, kategori, prinsip, generalisasi dan
teori, serta pengetahuan tentang cara melakukan sesuatu atau kegiatan ( misi ke-3 )
5. 80 % peserta didik menunjukkan keterampilan berkomunikasi yang efektif dan
beretika secara lisan dan tertulis dalam pembelajaran yang ditunjukkan dengan hasil
karya. ( misi ke-4 )
6. 80 % peserta didik menunjukkan keterampilan berkolaborasi dalam kegiatan
pembelajaran, kegiatan ekstrakurikuler dan kegiatan bersama di luar sekolah. ( misi
ke-4 )
g. Tim Futsal meraih juara 1 di tingkat Kecamatan;
h. Tim Bola Basket meraih juara 1 di tingkat Kecamatan;
i. Grup Drum Band tampil di tingkat Kabupaten Cilacap;
j. Grup Band tampil di tingkat Kabupaten Cilacap;
k. Paduan suara tampil di tingkat Kecamatan;
l. 20 Besar KSN Tingkat Kabupaten Cilacap;
E. Strategi Pencapaian Tujuan
Untuk mencapai tujuan tersebut SMP Maria Immaculata menggunakan strategi sebagai
berikut:
1. Pembiasaan Rutin
1) Upacara bendera setiap Senin dan Hari Besar Kenegaraan
2) Setiap pagi dan pulang sekolah berdoa
3) Setiap pagi menyanyikan lagu Indonesia Raya
4) Setiap pagi melakukan pengucapan Pancasila
5) Setiap pagi melakukan penghormatan bendera
6) Setiap pagi mengucapkan Yel Sekolah
7) Setiap pulang sekolah (Hari Senin s.d Kamis) siswa Katolik dan Kristen membaca
Alkitab siswa Muslim Salat Zhuhur berjamaah
8) Setiap Jumat Senam Kesegaran Jasmani
9) Setiap Jumat I Misa
10) Setiap pagi Guru Piket berjabat tangan di depan gerbang sekolah
11) Setiap pulang sekolah melaksanakan kebersihan kelas (piket kelas)
12) Setiap Jumat mengadakan Aksi Cinta Kasih
13) Setiap Idul Fitri, Natal, Paskah mengadakan aksi sosial
14) Buka puasa bersama
15) Pemberian ucapan selamat hari raya Natal dan Idul Fitri
16) Lomba Bulan Bahasa (Oktober)
17) Lomba Bulan Kitab Suci Nasional (September)
18) Peringatan Hari Pangan Sedunia (November)
19) Menabung
20) Bina Mental (Persiapan Ujian)
21) LDK
22) Membuang sampah pada tempatnya
23) LISA (Lihat Sampah Ambil)
24) Melatih kepekaan terhadap lingkungan
25) Pemanfaatan papan informasi sekolah
26) Pembentukan kelompok belajar di wilayah-wilayah tertentu
27) Pemberian sanksi bagi siswa yang melanggar tata tertib
28) Gerakan 5 S (Senyum, Sapa, Salam, Sopan, dan Santun)
12
29) Membawa minum dari rumah.
30) Mengadakan misa pembukaan dan penutupan Tahun Pelajaran
31) Mengadakan misa dan perayaan pesta nama
32) Mengadakan Rosario sebulan penuh pada bulan Mei dan Oktober
33) Mengadakan ziarah dan rekreasi
34) Melaksanakan protokol kesehatan standar COVID 19
2. Pembiasaan Spontan
1) Melayat/takziah
2) Menengok orang sakit
3) Razia kerapian siswa, HP, dan barang-barang yang tidak dijinkan dibawa ke sekolah
4) Kegiatan penyuluhan dari berbagai instansi
5) Doa dan ucapan selamat untuk siswa / guru yang merayakan Ulang Tahun
6) Gerakan memberikan pujian kepada orang lain
7) Mendoakan teman / keluarga teman yang sedang sakit atau meninggal.
BAB III MUATAN KURIKULER
A. Muatan Kurikuler
1. Mata pelajaran umum Kelompok A merupakan program kurikuler yang bertujuan
untuk mengembangkan kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi
keterampilan peserta didik sebagai dasar dan penguatan kemampuan dalam
kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
13
2. Mata pelajaran umum Kelompok B merupakan program kurikuler yang bertujuan
untuk mengembangkan kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi
keterampilan peserta didik terkait lingkungan dalam bidang sosial, budaya, dan
seni.
3. Muatan dan acuan pembelajaran mata pelajaran umum Kelompok A bersifat nasional
dan dikembangkan oleh Pemerintah.
4. Muatan dan acuan pembelajaran mata pelajaran umum Kelompok B bersifat nasional
dan dikembangkan oleh Pemerintah dan dapat diperkaya dengan muatan lokal oleh
pemerintah daerah dan/atau satuan pendidikan.
5. Mata pelajaran umum Kelompok A terdiri atas: a. Pendidikan Agama dan Budi
Pekerti; b. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan;c. Bahasa Indonesia; d.
Matematika; e. Ilmu Pengetahuan Alam; f. Ilmu Pengetahuan Sosial; dan g. Bahasa
Inggris.
6. Mata pelajaran umum Kelompok B terdiri atas : a. Seni Budaya; b. Pendidikan
Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan; dan c. Prakarya
7. Mata pelajaran umum Kelompok B ditambah dengan mata pelajaran muatan lokal
yaitu mata pelajaran Bahasa Jawa yang berdiri sendiri.
B. Struktur Kurikulum
1. Kompetensi Inti
Kompetensi Inti Sekolah Menengah Pertama merupakan tingkat kemampuan untuk
mencapai Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang harus dimiliki seorang peserta
didik SMP pada setiap tingkat kelas. Kompetensi inti dirancang untuk setiap kelas.
Melalui kompetensi inti, sinkronisasi horisontal berbagai kompetensi dasar antarmata
pelajaran pada kelas yang sama dapat dijaga. Selain itu sinkronisasi vertikal berbagai
kompetensi dasar pada mata pelajaran yang sama pada kelas yang berbeda dapat
dijaga pula.
Rumusan kompetensi inti menggunakan notasi sebagai berikut:
a. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual;
1) Kelas VII
Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
2) Kelas VIII
Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
3) Kelas IX
Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
b. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial;
1) Kelas VII
Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya
2) Kelas VIII
Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya
3) Kelas IX
Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya
c. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan ;
1) Kelas VII
Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait
fenomena dan kejadian tampak mata
2) Kelas VIII
14
Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan
prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata
3) Kelas IX
Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan
prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata
d. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan.
1) Kelas VII
Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori
2) Kelas VIII
Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori
3) Kelas IX
Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori
2. Mata Pelajaran dan Alokasi Waktu Per Minggu/Jam Pelajaran
Struktur Kurikulum SMP Maria Immaculata Cilacap terdiri atas mata pelajaran
umum kelompok A dan mata pelajaran umum kelompok B.
Struktur Kurikulum SMP Maria Immaculata Cilacap
MATA PELAJARAN
ALOKASI WAKTU PER
MINGGU / JP
VII VIII IX
Kelompok A (Umum)
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3
2. Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan 3 3 3
3. Bahasa Indonesia 6 6 6
4. Matematika 5 5 5
5. Ilmu Pengetahuan Alam 5 5 5
6. Ilmu Pengetahuan Sosial 4 4 4
7. Bahasa Inggris 4 4 4
Kelompok B (Umum)
1. Seni Budaya *) 3 3 3
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan
Kesehatan 3 3 3
3. Prakarya 2 2 2
4. Muatan Lokal : Bahasa Jawa 2 2 2
Jumlah jam pelajaran per minggu 40 40 40
Struktur Kurikulum Masa Darurat
3. Mata Pelajaran dan Alokasi Waktu Per Minggu/Jam Pelajaran
Struktur Kurikulum SMP Maria Immaculata Cilacap terdiri atas mata pelajaran
umum kelompok A dan mata pelajaran umum kelompok B.
15
Struktur Kurikulum SMP Maria Immaculata Cilacap
MATA PELAJARAN
ALOKASI WAKTU PER
MINGGU / JP
VII VIII IX
Kelompok A (Umum)
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 2 2 2
2. Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan 2 2 2
3. Bahasa Indonesia 4 4 4
4. Matematika 4 4 4
5. Ilmu Pengetahuan Alam 4 4 4
6. Ilmu Pengetahuan Sosial 2 2 2
7. Bahasa Inggris 2 2 2
Kelompok B (Umum)
1. Seni Budaya *) 2 2 2
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan
Kesehatan 2 2 2
3. Prakarya 2 2 2
4. Muatan Lokal : Bahasa Jawa 2 2 2
Jumlah jam pelajaran per minggu 28 28 28
Perjam : 30 menit
4. Mata Pelajaran Seni Budaya *)
a) Sesuai dengan analisis konteks, khususnya ketersediaan guru, sarana, dan
prasarana, aspek yang diselenggarakan di SMP Maria Immaculata Cilacap
adalah aspek seni tari, seni musik, dan seni rupa untuk kelas VII, VIII, dan IX
b) Peserta didik mengikuti satu aspek untuk setiap semester, dan diganti untuk
semester berikutnya dalam satu tahun pelajaran.
c) Tabel Pelaksanaan Tahun Pelajaran 2021/2022
Semester Kelas VII Kelas VIII Kelas
IX
Ganjil Tari Rupa Musik
Genap Musik Tari Rupa
d) Penjelasan mata pelajaran Seni Budaya dan aspeknya terdapat dalam silabus
4. Mata Pelajaran Prakarya
a. Sesuai dengan analisis konteks, khususnya ketersediaan guru, sarana, dan prasarana,
aspek yang diselenggarakan di SMP Maria Immaculata Cilacap adalah aspek
kerajinan, budidaya, dan pengolahan untuk kelas VII, VIII, dan IX
b. Peserta didik mengikuti satu aspek untuk setiap semester, dan diganti untuk
semester berikutnya dalam satu tahun pelajaran.
c. Tabel Pelaksanaan Tahun Pelajaran 2021/2022
Semester Kelas VII Kelas VIII Kelas IX
Ganjil Kerajinan Budi daya Kerajinan
Genap Pengolahan Kerajinan Pengolahan
d. Penjelasan mata pelajaran Prakarya dan aspeknya terdapat dalam silabus
5. Muatan Lokal
a. Muatan lokal merupakan bahan kajian atau mata pelajaran pada satuan pendidikan
yang berisi muatan dan proses pembelajaran tentang potensi dan keunikan lokal yang
dimaksudkan untuk membentuk pemahaman peserta didik terhadap keunggulan dan
kearifan di daerah tempat tinggalnya.
b. Muatan lokal sebagaimana diajarkan dengan tujuan membekali peserta didik dengan
sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang diperlukan untuk:
1) mengenal dan mencintai lingkungan alam, sosial, budaya, dan spiritual di
daerahnya; dan
16
2) melestarikan dan mengembangkan keunggulan dan kearifan daerah yang berguna
bagi diri dan lingkungannya dalam rangka menunjang pembangunan nasional.
c. Berdasarkan :
1. Keputusan Gubernur Jawa Tengah Nomor 423.5/5/2010 tentang Kurikulum Mata
Pelajaran Muatan Lokal ( Bahasa Jawa ) untuk Jenjang Pendidikan SD/SDLB/MI,
SMP/SMPLB/MTs Negeri dan Swasta Provinsi Jawa Tengah
2. Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Jawa tengah No 423.5/ 14995 tanggal 4 Juni
2014 tentang Kurikulum Mata Pelajaran Muatan Lokal Bahasa Jawa untuk Jenjang
Pendidikan SD/SDLB/MI, SMP/SMPLB/MTs Negeri dan Swasta di Provinsi
Jawa Tengah
Muatan Lokal SMP Maria Immaculata Cilacap adalah Bahasa Jawa, yang
dilaksanakan 2 jam pelajaran per minggu untuk semua kelas, dan termasuk dalam
muatan kurikulum kelompok mata pelajaran B.
d. Kurikulum 2013 Muatan Lokal Bahasa Jawa dikembangkan dengan penyempurnaan
pola pikir, baik secara makro (jagad gedhe) dan secara mikro (jagad cilik). Pola
pemikiran secara mikro (jagad cilik) mengacu pada :
1) pola pembelajaran bahasa Jawa mengarah pada pembentuk kepribadian dan
penguat jati diri masyarakat Jawa yang tercermin pada pocapan, patrap, dan
polatan;
2) pembelajaran bahasa Jawa sebagai upaya pengolahan kearifan budaya lokal untuk
didayagunakan dalam pembangunan budaya nasional, watak, dan karakter bangsa;
3) pembelajaran bahasa Jawa sebagai penjaga dan pemelihara kelestarian bahasa,
sastra, dan aksara Jawa;
4) pembelajaran bahasa Jawa sebagai upaya penyelarasan pemakaian bahasa, sastra,
dan aksara Jawa agar sejalan dengan perkembangan bahasa Jawa (nut ing jaman
kalakone);
5) pembelajaran bahasa Jawa sebagai proses pembiasaan penggunaan bahasa Jawa
yang laras dan leres dalam berkomunikasi dan berinteraksi sehari-hari di dalam
keluarga dan masyarakat sesuai dengan kaidah, etika, dan norma yang berlaku;
6) pembelajaran bahasa Jawa memiliki ciri sebagai pembawa dan pengembang
budaya Jawa.
C. Bimbingan Konseling
Peran Bimbingan Konseling dalam masa pandemi ini lebih pada layanan bantuan
kesehatan jiwa dan psikososial bagi seluruh warga sekolah.
Jenis-jenis Layanan Bimbingan Konseling :
1. Layanan Orientasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang membantu peserta
didik baru memahami lingkungan bavru, seperti lingkungan sauan pendidikan
bagi siswa baru, dan obyek-obyek yang perlu dipelajari, untuk menyusaikan diri
serta mempermudah dan memperlancar peran di lingkungan baru yang efektif dan
berkarakter.
2. Layanan Informasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang membantu
peserta didik menerima dan memahami berbagai informasi diri, sosial, belajar,
karir/jabatan, dan pendidikan lanjutan secara terarah, objektif dan bijak.
3. Layanan penempatan dan penyaluran yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik memperoleh penempatan dan penyaluran yang tepat di
dalam kelas, kelompok belajar, permintaan/lintas minat/pendalaman minat,
program latihan ,magang dan kegiatan ekstrskurikuler secara terarah, objekif dan
bijak.
4. Layanan Penguasaan Konten yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik menguasai konten tertentu, terutama kompetensi dan atau
kebiasaan dalam melakukan, berbuat atau mengerjakan sesuatu yang berguna
dalam kehidupan di sekolah/madrasah,keluarga, dan masyarakat sesuai dengan
tuntutan kemajuan dan perminatan dirinya.
5. Layanan konseling Perseorangan yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik dalam mengentaskan masalah pribadinya melalui
prosedur perseorangan.
6. Layanan Bimbingan Kelompok yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik dalam pengembangan pribadi,kemampuan hubungan
17
sosial,kegiatan belajar, karir/jabatan,dan pengambilan keputusan,serta
melaksanakan kegiatan tertentu sesuai dengan tuntutan karakter yang terpuji
melalui dinamika kelompok.
7. Layanan Konseling Kelompok yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik dalam pembahasan dan pengentasan masalah yang
dialami sesuai dengan tuntutan karakter-cerdas yang terpuji melalui dinamika
kelompok.
8. Layanan Konsultasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang membantu
peserta didik dan pihak lain dalam memperoleh wawasan, pemahaman, dan cara-
cara dan atau perlakuan yang perlu dilaksanakan kepada pihak ketiga sesuai
dengan tuntutan karakter-cerdas terpuji.
9. Layanan Mediasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang membantu peserta
didik dalam menyelesaikan permasalahan dan memperbaiki hubungan dengan
pihak lain sesuai dengan tuntutan karakter-cerdas yang terpuji.
10. Layanan Advokasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang membantu
peserta didik untuk memperoleh kembali hak-hak dirinya yang tidak diperhatikan
dan/atau mendapat perlakuan yang salah sesuai dengan tuntutan karakter-cerdas
terpuji.
11. Layanan anak-anak berkebutuhan khusus.
Anak-anak berkebutuhan khusus mendapatkan layanan khusus sesuai dengan
kebutuhannya. Layanan berdasarkan asessment yang dilakukan oleh guru
pendamping khusus pada awal tahun pelajaran.
D. Bimbingan TIK
Peran Bimbingan TIK dalam masa pandemi ini lebih pada layanan bantuan kepada
guru dan siswa dalam melaksanakan pembelajaran daring, dan layanan kepada
TAS yang memerlukan.
Tugas dan Tanggung Jawab Guru TIK
1. Guru TIK melaksanakan bimbingan TIK kepada peserta didik pada SMP,
atau yang sederajat dalam rangka:
a. mencari, mengolah, menyimpan, menyajikan, serta menyebarkan data dan
informasi dalam rangka untuk mendukung kelancaran proses pembelajaran;
dan
b. pengembangan diri peserta didik yang sesuai dengan kebutuhan, potensi,
bakat, minat, dan kepribadian peserta didik di sekolah/madrasah dengan
memanfaatkan TIK sebagai sarana untuk mengeksplorasi sumber belajar.
2. Guru TIK melaksanakan layanan/fasilitasi TIK kepada sesama guru pada SMP,
atau yang sederajat dalam rangka :
a. pengembangan sumber belajar dan media pembelajaran;
b. persiapan pembelajaran;
c. proses pembelajaran;
d. penilaian pembelajaran; dan
e. pelaporan hasil belajar.
3. Guru TIK melaksanakan layanan/fasilitasi kepada tenaga kependidikan pada
SMP dalam rangka meningkatkan efisiensi dan efektivitas sistem manajemen
sekolah.
E. Kegiatan Ekstrakurikuler
1. Pengertian
Kegiatan Ekstrakurikuler adalah kegiatan kurikuler yang dilakukan oleh peserta didik
di luar jam belajar kegiatan intrakurikuler dan kegiatan kokurikuler, di bawah
bimbingan dan pengawasan satuan pendidikan.
2. Tujuan
Kegiatan Ekstrakurikuler diselenggarakan dengan tujuan untuk mengembangkan
potensi, bakat, minat, kemampuan, kepribadian, kerjasama, dan kemandirian peserta
didik secara optimal dalam rangka mendukung pencapaian tujuan pendidikan nasional.
3. Bentuk Kegiatan
a. Ekstrakurikuler Wajib
Kegiatan ekstrakurikuler wajib adalah pendidikan kepramukaan
b. Ekstrakurikuler Pilihan
18
Kegiatan Ekstrakurikuler Pilihan dapat berbentuk latihan olah-bakat dan latihan
olah-minat.
4. Pengembangan berbagai bentuk Kegiatan Ekstrakurikuler Pilihan dilakukan dengan
mengacu pada prinsip partisipasi aktif dan menyenangkan.
5. Pengembangan berbagai bentuk Kegiatan Ekstrakurikuler Pilihan dilakukan melalui
tahapan:
a. identifikasi kebutuhan, potensi, dan minat peserta didik;
b. analisis sumber daya yang diperlukan untuk penyelenggaraannya;
c. pemenuhan kebutuhan sumber daya sesuai pilihan peserta didik atau
menyalurkannya ke satuan pendidikan atau lembaga lainnya;
d. penyusunan program Kegiatan Ekstrakurikuler; dan
e. penetapan bentuk kegiatan yang diselenggarakan;
6. Bentuk kegiatan ekstrakurikuler pilihan di SMP Maria Immaculata Cilacap
a. Krida: Kepramukaan, Latihan Kepemimpinan Siswa (LKS), Palang Merah Remaja
(PMR), Usaha Kesehatan Sekolah (UKS), Pasukan Baris Berbaris (PBB).
b. Latihan olah-bakat latihan olah-minat: Basket, Band, Drumband, Lukis, Futsal,
Paduan Suara, Sepakbola
c. Keagamaan: Pendalaman Iman
7. Program Ekstrakurikuler
a. Satuan pendidikan wajib menyusun program Kegiatan Ekstrakurikuler yang
merupakan bagian dari Rencana Kerja Sekolah.
b. Program Kegiatan Ekstrakurikuler memuat:
1) rasional dan tujuan umum;
2) deskripsi setiap kegiatan ekstrakurikuler;
3) pengelolaan;
4) pendanaan; dan
5) evaluasi.
c. Program Kegiatan Ekstrakurikuler disosialisasikan kepada peserta didik dan
orangtua/wali pada setiap awal tahun pelajaran.
8. Pelaksanaan
a. Pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler disesuaikan dengan kebijakan pemerintah
terkait dengan perkembangan pandemi covid-19 yang sangat dinamis.
b. Pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler dapat dilaksanakan secara daring, luring, dan
kombinasi daring dan luring.
c. Ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan wajib dilaksanakan
d. Pelaksanaan ekstrakurikuler secara luring wajib menerapkan protokol kesehatan.
9. Penilaian
Kinerja peserta didik dalam Kegiatan Ekstrakurikuler perlu mendapat penilaian
dan dideskripsikan dalam raport. Kriteria keberhasilannya meliputi proses dan
pencapaian kompetensi peserta didik dalam Kegiatan Ekstrakurikuler yang dipilihnya.
Penilaian dilakukan secara kualitatif. Peserta didik wajib memperoleh nilai minimal
“baik” pada Pendidikan Kepramukaan pada setiap semesternya. Nilai yang diperoleh
pada Pendidikan Kepramukaan berpengaruh terhadap kenaikan kelas peserta didik.
Bagi peserta didik yang belum mencapai nilai minimal perlu mendapat bimbingan
terus menerus untuk mencapainya.
10. Evaluasi
Evaluasi Kegiatan Ekstrakurikuler dilakukan untuk mengukur ketercapaian
tujuan pada setiap indikator yang telah ditetapkan dalam perencanaan satuan
pendidikan. Satuan pendidikan hendaknya mengevaluasi setiap indikator yang sudah
tercapai maupun yang belum tercapai. Berdasarkan hasil evaluasi, satuan pendidikan
dapat melakukan perbaikan rencana tindak lanjut untuk siklus kegiatan berikutnya.
11. Daya Dukung
Daya dukung pengembangan dan pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler meliputi:
1) Kebijakan Satuan Pendidikan
Pengembangan dan pelaksanaan Kegiatan Ekstrakurikuler merupakan
kewenangan dan tanggung jawab penuh dari satuan pendidikan. Oleh karena itu
untuk dapat mengembangkan dan melaksanakan Kegiatan Ekstrakurikuler
19
diperlukan kebijakan satuan pendidikan yang ditetapkan dalam rapat satuan
pendidikan dengan melibatkan komite sekolah/madrasah baik langsung maupun
tidak langsung.
2) Ketersediaan Pembina
Pelaksanaan Kegiatan Ekstrakurikuler harus didukung dengan ketersediaan
pembina. Satuan pendidikan dapat bekerja sama dengan pihak lain untuk
memenuhi kebutuhan pembina.
3) Ketersediaan Sarana dan Prasarana Satuan Pendidikan
Pelaksanaan Kegiatan Ekstrakurikuler memerlukan dukungan berupa
ketersediaan sarana dan prasarana satuan pendidikan. Yang termasuk sarana
satuan pendidikan adalah segala kebutuhan fisik, sosial, dan kultural yang
diperlukan untuk mewujudkan proses pendidikan pada satuan pendidikan. Selain
itu unsur prasarana seperti lahan, gedung/bangunan, prasarana olahraga dan
prasarana kesenian, serta prasarana lainnya.
F. Kegiatan Penguatan Pendidikan Karakter/ Budi Pekerti
1. Pengertian
Penguatan Pendidikan Karakter yang selanjutnya disingkat PPK adalah gerakan pendidikan
di bawah tanggung jawab satuan pendidikan untuk memperkuat karakter peserta didik
melalui harmonisasi olah hati, olah rasa, olah pikir, dan olah raga dengan pelibatan dan kerja
sama antara satuan pendidikan, keluarga, dan masyarakat sebagai bagian dari Gerakan
Nasional Revolusi Mental (GNRM).
2. PPK dilaksanakan dengan menerapkan nilai-nilai Pancasila dalam pendidikan karakter
terutama meliputi nilai-nilai religius, jujur, toleran, disiplin, bekerja keras, kreatif, mandiri,
demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi,
komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan
bertanggung jawab yang merupakan perwujudan dari 5 (lima) nilai utama yang saling
berkaitan yaitu religiusitas, nasionalisme, kemandirian, gotong royong, dan integritas yang
terintegrasi dalam kurikulum.
3. Muatan karakter dalam penyelenggaraan PPK diimplementasikan melalui kurikulum dan
pembiasaan di sekolah, dan diselenggarakan melalui kegiatan Intrakurikuler, Kokurikuler,
dan Ekstrakurikuler, yang dilaksanakan secara kreatif dan terpadu.
4. PPK diselenggarakan dengan mengoptimalkan fungsi kemitraan tripusat pendidikan yang
meliputi: sekolah, keluarga, dan masyarakat.
5. Penyelenggaraan PPK dilaksanakan dengan pendekatan berbasis kelas, budaya sekolah, dan
masyarakat.
G. Ketuntasan Belajar
1. Pengertian
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) menjadi konsep penting dalam kurikulum berbasis
kompetensi (KBK) yang menggunakan paradigma mastery learning (ketuntasan belajar)
sehingga penilaian hasil belajar peserta didik menggunakan penilaian acuan kriteria
(PAK). Dalam penilaian acuan kriteria, untuk menyatakan peserta didik tuntas belajar
atau belum diperlukan suatu ukuran minimal yang disebut KKM.
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) merupakan kriteria pencapaian hasil belajar
minimal peserta didik baik pada aspek Pengetahuan dan Keterampilan.
2. Aspek penentuan KKM
KKM ditentukan oleh sekolah bedasarkan pada standar kompetensi lulusan :
a. mempertimbangkan karakteristik peserta didik ( INTAKE )
b. karakteristik mata pelajaran ( KOMPLEKSITAS )
c. kondisi satuan pendidikan ( DAYA DUKUNG )
3. Prosedur Penentuan KKM
a. Menghitung jumlah KD setiap mata pelajaran pada masingmasing tingkat kelas
dalam satu tahun pelajaran.
20
b. Menentukan nilai aspek karakteristik peserta didik (intake), karakteristik mata
pelajaran (kompleksitas materi/kompetensi), dan kondisi satuan pendidikan (daya
dukung)
1) Karakteristik Peserta Didik (Intake)
a) Karakteristik peserta didik (intake) bagi peserta didik baru (kelas VII) antara
lain memperhatikan rata-rata nilai rapor SD, nilai ujian sekolah SD, nilai
hasil seleksi masuk peserta didik baru di jenjang SMP.
b) Bagi peserta didik kelas VIII dan IX antara lain diperhatikan rata-rata nilai
Penilaian Akhir Semester sebelumnya.
1) Karakteristik Mata Pelajaran (Kompleksitas)
Karakteristik Mata Pelajaran (kompleksitas) adalah tingkat kesulitan dari
masing-masing mata pelajaran, yang dapat ditetapkan antara lain melalui
expert judgment guru mata pelajaran melalui forum Musyawarah Guru Mata
Pelajaran (MGMP) tingkat sekolah, dengan memperhatikan hasil analisis
jumlah KD, kedalaman KD, keluasan KD, dan perlu tidaknya pengetahuan
prasyarat
2) Kondisi Satuan Pendidikan (Daya Dukung)
Kondisi Satuan Pendidikan (Daya Dukung) meliputi antara lain :
a. kompetensi pendidik (nilai Penilaian Kinerja Guru)
b. jumlah peserta didik dalam satu kelas;
c. predikat akreditasi sekolah; dan
d. kelayakan sarana prasarana sekolah.
c. Model KKM
1. KKM Reguler untuk anak-anak normal, SMP Maria Immaculata Cilacap
menggunakan model KKM lebih dari satu KKM ( multi KKM )
2. KKM untuk anak-anak yang berkebutuhan khusus (Tuna Grahita).
Dasar pembuatan KKM ini adalah asessment kepada peserta didik tuna
grahita.
d. Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM ) SMP Maria Immaculata Cilacap Tahun
Pelajara 2021/2022
Berdasarkan analisis penentuan KKM, ditetapkan KKM sbb :
Kelas VII
No Mata Pelajaran
Kelas VII
Pengetahuan Ketrampilan
Sem 1 Sem 2 Sem 1 Sem 2
1 PABP 75 75 75 75
2 PPKn 73 73 73 73
3 Bahasa Indonesia 72 72 72 72
4 Matematika 70 70 70 70
5 IPA 68 68 68 68
6 IPS 73 73 73 73
7 Bahasa Inggris 73 73 73 73
8 Seni Budaya 72 72 72 72
9 PJOK 75 75 75 75
10 Prakarya/ Informatika 74 74 74 74
11 Bahasa Jawa 71 71 71 71
Kelas VIII
No Mata Pelajaran
Kelas VIII
Pengetahuan Ketrampilan
Sem 1 Sem 2 Sem 1 Sem 2
1 PABP 75 75 75 75
2 PPKn 72 72 72 72
3 Bahasa Indonesia 73 73 73 73
4 Matematika 71 71 71 71
5 IPA 69 69 69 69
6 IPS 74 74 74 74
7 Bahasa Inggris 74 74 74 74
21
8 Seni Budaya 73 73 73 73
9 PJOK 75 75 75 75
10 Prakarya/ Informatika 75 75 75 75
11 Bahasa Jawa 72 72 72 72
Kelas IX
No Mata Pelajaran
Kelas IX
Pengetahuan Ketrampilan
Sem 1 Sem 2 Sem 1 Sem 2
1 PABP 76 76 76 76
2 PPKn 72 72 72 72
3 Bahasa Indonesia 73 73 73 73
4 Matematika 72 72 72 72
5 IPA 71 71 71 71
6 IPS 76 76 76 76
7 Bahasa Inggris 75 75 75 75
8 Seni Budaya 74 74 74 74
9 PJOK 75 75 75 75
10 Prakarya/ Informatika 75 75 75 75
11 Bahasa Jawa 73 73 73 73
H. Penilaian
Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur
pencapaian hasil belajar peserta didik. Perencanaan dan pelaksanaan penilaian, dan
pemanfaatan hasil penilaian dilakukan secara terpadu dengan pembelajaran. Pembelajaran
akan efektif apabila didukung dengan penilaian yang sistematis dan komprehensif.
Peningkatan pencapaian hasil belajar harus dilakukan antara lain melalui peningkatan mutu
pembelajaran dan penilaian.
Berdasarkan tujuannya, ada dua jenis penilaian hasil belajar, yaitu :
1. Penilaian formatif bertujuan untuk memantau kemajuan belajar siswa selama proses
pembelajaran berlangsung. Penilaian formatif sering disebut dengan istilah penilaian
hasil belajar oleh pendidik.
2. Penilaian sumatif bertujuan untuk membuat kesimpulan terhadap prestasi siswa dan
diarahkan pada pelaporan di akhir periode (akhir semester, akhir tahun, atau akhir
jenjang) belajar siswa. Penilaian sumatif sering disebut dengan istilah penilaian hasil
belajar oleh satuan pendidikan.
Semangat UU Sisdiknas adalah memberikan keleluasaan bagi satuan pendidikan/sekolah
untuk menentukan kelulusan peserta didik.
4. Penilaian Formatif
1) Pengertian Penilaian Formatif
Penilaian formatif yang juga biasa disebut assessment for learning didefinisikan
sebagai proses mengumpulkan data/informasi/bukti-bukti mengenai sejauh mana
(seberapa baik) kemajuan siswa dalam menguasai kompetensi,
menginterpretasikan data/informasi tersebut, dan memutuskan kegiatan
pembelajaran yang paling efektif untuk memfasilitasi setiap siswa untuk mencapai
penguasaan materi/kompetensi yang optimal.
Penilaian formatif merupakan bagian dari langkah-langkah pembelajaran dan
dilakukan selama kegiatan belajar mengajar berlangsung.
Penilaian formatif merupakan bagian dari praktik keseharian guru dan siswa di
dalam proses belajar mengajar di kelas.
2) Prinsip-prinsip pelaksanaan penilaian formatif :
1) terintegrasi dengan kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung;
2) melibatkan siswa dalam pelaksanaannya (misalnya melalui penilaian diri,
penilaian antarteman, dan refleksi metakognitif terhadap proses belajarnya);
3) berkenaan tidak hanya dengan kemajuan penguasaan ranah sikap,
pengetahuan, dan keterampilan, tetapi juga motivasi belajar, sikap terhadap
pembelajaran, gaya belajar, dan kerjasama dalam proses pembelajaran.
3) Teknik dan Lingkup Penilaian Formatif
22
1. Teknik penilaian reguler.
Teknik-teknik penilaian formatif sangat berkaitan dengan metode
pembelajaran yang dilakukan. Metode pembelajaran yang dapat mengukur
ketercapaian kompetensi yang diharapkan pada keterampilan abad ke-21
antara lain pembelajaran dengan metode ilmiah, inquiry/discovery learning,
pembelajaran berbasis proyek (Project-Based Learning), dan pembelajaran
berbasis masalah (Problem-Based Learning). Metode-metode pembelajaran
tersebut dapat mengukur kemampuan keterampilan abad ke-21 yang
mencakup 3 hal, yaitu literasi dasar (bagaimana siswa dapat menerapkan
keterampilan dasar sehari-hari), kompetensi 4 C (critical thingking/problem
solving, creativity, communication, dan colaboration), dan kualitas karakter
(bagaimana siswa beradaptasi pada lingkungan yang dinamis). Berdasarkan
metode pembelajaran yang digunakan, guru dapat mengembangkan teknik
penilaian formatif dan instrumen penilaian yang tepat untuk memantau
ketercapaian kompetensi yang diharapkan.
Teknik Penilaian Formatif :
1) Pertanyaan
2) Diskusi
3) Aktivitas
4) Konferensi
5) Interviu
6) Penilaian Diri
Lingkup Penilaian Formatif :
a) Aspek Sikap
b) Aspek Pengetahuan
c) Aspek Keterampilan
Lingkup dan sasaran penilaian pembelajaran mencakup ranah sikap (spiritual
dan sosial), pengetahuan, dan keterampilan. Pelaksanaan penilaian dapat
dilakukan secara tatap muka langsung (luring) atau secara daring sinkronus
(synchronus) maupun asinkronus (asynchronus), sesuai dengan karakteristik
aspek keterampilan yang akan dinilai serta situasi dan kondisi yang relevan.
a. Penilaian Sikap dan Spiritual
b. Penilaian Pengetahuan
c. Penilaian Keterampilan
2. Teknik penilaian untuk anak berkebutuhan khusus.
Penilaian dilakukan secara personal.
5. Penilaian Sumatif
Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan merupakan suatu proses pengumpulan
informasi/data tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek pengetahuan
dan aspek keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis dalam bentuk
penilaian akhir dan ujian sekolah/madrasah. Penilaian akhir adalah kegiatan yang
dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik pada akhir semester
dan/atau akhir tahun.
Bentuk penilaian sumatif :
a. Penilaian Akhir Semester (PAS) adalah penilaian yang dilaksanakan pada akhir
semester gasal dengan materi semua KD pada semester tersebut.
b. Penilaian Akhir Tahun (PAT) adalah penilaian yang dilaksanakan pada akhir
tahun pelajaran dengan materi semua KD pada semester genap.
c. Ujian Sekolah (US) adalah kegiatan yang dilakukan untuk mengukur pencapaian
kompetensi peserta didik sebagai pengakuan prestasi belajar dan/atau
penyelesaian dari suatu satuan pendidikan. Ujian Sekolah yang diselenggarakan
oleh satuan pendidikan merupakan penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan
yang bertujuan untuk menilai pencapaian SKL untuk semua mata pelajaran, pada
aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
23
6. Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik
a. Penilaian Sikap
1) Penilaian sikap dilakukan oleh guru mata pelajaran (selama proses
pembelajaran jarak jauh) dan/atau di luar jam pembelajaran, guru bimbingan
konseling (BK), dan wali kelas (selama peserta didik di luar pembelajaran
jarak jauh).
2) Penilaian sikap spiritual dan sosial dilakukan secara terus-menerus selama
satu semester
3) Penilaian sikap spiritual dan sosial selama proses pembelajaran jarak jauh
maupun diluar proses pembelajaran jarak jauh dilakukan oleh guru mata
pelajaran, wali kelas dan guru BK mencatat perilaku peserta didik yang
sangat baik atau kurang baik dalam jurnal segera setelah perilaku tersebut
teramati atau menerima laporan tentang perilaku peserta didik
4) Yang dicatat dalam jurnal tidak terbatas pada sikap kurang baik dan sangat
baik saja, tetapi juga setiap perkembangan sikap menuju sikap yang
diharapkan
5) Sikap dan perilaku peserta didik yang teramati oleh pendidik ini dan tercacat
dalam jurnal, akan lebih baik jika dikomunikasikan kepada peserta didik
yang bersangkutan dan kepadanya diminta untuk paraf di jurnal, sebagai
bentuk “pengakuan” sekaligus merupakan upaya agar peserta didik yang
bersangkutan segera menyadari sikap dan perilakunya serta berusaha untuk
menjadi lebih baik.
6) Pengolahan Hasil Penilaian Sikap
a) Guru mata pelajaran, wali kelas dan guru BK masing-masing
mengelompokkan (menandai) catatan-catatan sikap pada jurnal yang
dibuatnya kedalam sikap spiritual dan sikap sosial (apabila pada jurnal
belum ada kolom butir nilai).
b) Guru mata pelajaran, wali kelas dan guru BK masing-masing membuat
rumusan deskripsi singkat sikap spiritual dan sikap sosial berdasarkan
catatan-catatan jurnal untuk setiap peserta didik
c) Wali kelas mengumpulkan deskripsi singkat sikap dari guru mata
pelajaran dan guru BK. Dengan memperhatikan deskripsi singkat sikap
spiritual dan sosial dari guru mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas
yang bersangkutan, wali kelas menyimpulkan (merumuskan deskripsi)
capaian sikap spiritual dan sosial setiap peserta didik.
d) Pelaporan hasil penilaian sikap dalam bentuk predikat dan deskripsi
b. Penilaian pengetahuan
1) Pengertian
Penilaian pengetahuan adalah proses pengumpulan dan pengolahan
informasi untuk mengukur proses dan hasil pencapaian kompetensi peserta
didik yang berupa kombinasi penguasaan proses kognitif (kecakapan
berpikir) mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi,
dan mengkreasi dengan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif.
2) Teknik Penilaian
a) Tes Tertulis
Tes tertulis adalah tes yang soal dan jawaban disajikan secara tertulis
berupa pilihan ganda, isian, benar-salah, menjodohkan, dan uraian.
Dapat dilaksanakan dengan moda daring maupun luring, dengan tetap
melaksanakan protokol kesehatan.
b) Tes Lisan
Tes lisan merupakan pertanyaan-pertanyaan yang diberikan pendidik
secara lisan dan peserta didik merespon pertanyaan tersebut secara lisan
pada saat proses pembelajaran berlangsung. Dilaksanakan dengan moda
daring.
c) Penugasan
Penugasan adalah pemberian tugas kepada peserta didik untuk
mengukur dan/atau memfasilitasi peserta didik memperoleh atau
meningkatkan pengetahuan.
Penugasan untuk mengukur pengetahuan dapat dilakukan setelah proses
pembelajaran (assessment of learning). Sedangkan penugasan untuk
meningkatkan pengetahuan diberikan sebelum dan/atau selama proses
24
pembelajaran (assessment for learning). Dapat dilaksanakan dengan
modal daring maupun luring, dengan menggunakan protokol kesehatan.
3) Pelaksanaan Penilaian
a) Penilaian harian dilaksanakan setelah serangkaian kegiatan
pembelajaran berlangsung sebagaimana yang direncanakan dalam RPP.
b) Penilaian tengah semester (PTS) merupakan kegiatan penilaian yang
dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi dasar mata pelajaran
setelah kegiatan pembelajaran berlangsung 8-9 minggu.
c) Frekuensi penilaian pengetahuan yang dilakukan oleh pendidik
ditentukan berdasarkan hasil pemetaan penilaian dan selanjutnya
dicantumkan dalam program tahunan dan program semester.
d) Penentuan frekuensi penilaian tersebut didasarkan pada analisis KD.
e) KD “gemuk” dapat dinilai lebih dari 1 (satu) kali, sedangkan beberapa
KD “kurus” dapat disatukan untuk sekali penilaian atau diujikan
bersama. Dengan demikian frekuensi dalam penilaian atau ulangan
dalam satu semester dapat bervariasi tergantung pada tuntutan KD dan
hasil pemetaan oleh pendidik.
4) Pengolahan Hasil Penilaian
a) Hasil Penilaian Harian ( HPH )
i. Hasil Penilaian Harian merupakan nilai rata-rata yang diperoleh dari
hasil penilaian harian melalui tes tertulis dan/atau penugasan untuk
setiap KD. Dalam perhitungan nilai rata-rata HPH diberikan
pembobotan untuk nilai tes tertulis dan penugasan, 60% untuk bobot
tes tertulis dan 40% untuk penugasan.
ii. Penilaian harian ddilakukan lebih dari satu kali untuk KD yang
“gemuk” (cakupan materi yang luas) sehingga PH tidak perlu
menunggu selesainya pembelajaran KD tersebut. Materi dalam suatu
PH untuk KD “gemuk” mencakup sebagian dari keseluruhan materi
yang dicakup oleh KD tersebut.
iii. Bagi KD dengan cakupan materi sedikit, PH dapat dilakukan setelah
pembelajaran lebih dari satu KD.
b) Hasil Penilaian Tengah Semester ( HPTS )
i. Hasil Penilaian Tengah Semester (HPTS) merupakan nilai yang
diperoleh dari penilaian tengah semester (PTS) melalui tes tertulis
dengan materi yang diujikan terdiri atas semua KD dalam tengah
semester.
ii. Jumlah butir soal yang diujikan dari setiap KD ditentukan secara
proporsional, bergantung tingkat “kegemukan” KD dalam tengah
semester tersebut.
c. Penilaian Ketrampilan
1) Pengertian
Penilaian keterampilan adalah penilaian yang dilakukan untuk mengukur
kemampuan peserta didik dalam menerapkan pengetahuan dalam
melakukan tugas tertentu di berbagai macam konteks sesuai dengan
indikator pencapaian kompetensi.
Penilaian keterampilan tersebut meliputi ranah berpikir dan bertindak.
Keterampilan ranah berpikir meliputi antara lain keterampilan membaca,
menulis, menghitung, dan mengarang.
Keterampilan dalam ranah bertindak meliputi antara lain menggunakan,
mengurai, merangkai, modifikasi, dan membuat.
2) Teknik Penilaian Ketrampilan
25
Pelaksanaan penilaian keterampilan dapat dilaksanakan dengan moda daring
atau luring dengan tetap menerapkan protokol kesehatan.
3) Pengolahan Hasil Penilaian Praktik
a) Nilai keterampilan diperoleh dari hasil penilaian setiap KD.
b) Hasil penilaian pada satu KD yang dilakukan lebih dari satu kali dengan
teknik yang sama, maka nilai pada KD tersebut adalah yang tertinggi.
c) Satu KD yang dinilai dengan lebih dari satu Teknik maka nilai KD
tersebut merupakan nilai rata-ratanya.
d) Penulisan capaian keterampilan pada rapor menggunakan angka pada
skala 0 – 100, predikat dan deskripsi
e) Portofolio dikumpulkan dari penilaian dengan berbagai teknik
digunakan sebagai sebagian data perumusan deskripsi pencapaian
keterampilan
4) Penilaian Hasil Belajar Oleh Satuan Pendidikan
Sekolah melaksanakan Penilaian Tengah Semester 1 (PTS 1), Penilaian
Akhir Semester 1 (PAS 1), Penilaian Tengah Semester 2 (PTS 2), Penilaian
Akhir Tahun (PAT) bagi kelas VII dan VIII dan Ujian Sekolah bagi kelas
IX.
Setelah penilaian, satuan pendidikan mengeluarkan Rapor Semester 1,
Rapor Semester 2 bagi kelas VII, VIII dan IX serta Surat Keterangan Hasil
Ujian Sekolah dan Ijazah bagi kelas IX. Berikut ini pembobotan nilai pada
Rapor dan Surat Keterangan Hasil Ujian Sekolah.
a) Nilai Rapor Semester 1
Nilai Akhir Rapor Semester 1 =2 𝐻𝑃𝐻+1 𝐻𝑃𝑇𝑆+1 𝐻𝑃𝐴𝑆
4
b) Penilian Akhir Semester
Nilai Akhir Rapor Semester 2 =2 𝐻𝑃𝐻+1 𝐻𝑃𝑇𝑆+1 𝐻𝑃𝐴𝑇
4
c) Surat Keterangan Hasil Ujian Sekolah
Nilai Ujian Sekolah = 50% Nilai Portofolio Rapor + 30% Nilai
Penugasan + 20% Nilai Ujian Tertulis
I. Remidial dan Pengayaan
Setelah KKM ditentukan, dan penilaian dilaksanakan, capaian pembelajaran peserta didik
dapat dievaluasi ketuntasannya. Hasil belajar peserta didik selama BDR diberi umpan balik
yang bersifat kualitatif dan berguna dari guru tanpa diharuskan memberi skor/nilai
kuantitatif. Penilaian dilakukan dengan mempertimbangkan ketuntasan seluruh aktivitas
dan penugasan. Peserta didik yang belum mencapai KKM berarti belum tuntas, wajib
mengikuti program remedial, sedangkan peserta didik yang sudah mencapai KKM
dinyatakan tuntas dan dapat diberikan pengayaan. Remedial dan pengayaan ini merupakan
proses yang harus dilakukan berdasarkan hasil penilaian selama proses pembelajaran
(assessment as learning dan for learning) maupun akhir pembelajaran (assessment of
learning).
1. Remidial
Remedial merupakan program pembelajaran yang diperuntukkan bagi peserta didik
yang belum mencapai KKM dalam satu KD tertentu. Pembelajaran remedial diberikan
segera setelah hasil penilaian dianalisis oleh guru dan hasil tersebut diberikan pada
peserta didik sehingga dapat dipergunakan untuk mengetahui kelemahan dan
kesulitannya
Pelaksanaan pembelajaran remedial disesuaikan dengan jenis dan tingkat kesulitan
peserta didik yang dapat dilakukan dengan cara:
1. Pemberian bimbingan secara individu.
2. Pemberian bimbingan secara kelompok.
3. Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media yang berbeda
26
4. Pemanfaatan tutor sebaya, yaitu peserta didik dibantu oleh teman sekelas yang
telah mencapai KKM, baik secara individu maupun kelompok
Pembelajaran remedial diakhiri dengan penilaian untuk melihat pencapaian peserta
didik pada KD yang diremedial.
Pembelajaran remedial pada dasarnya difokuskan pada KD yang belum tuntas dan
dapat diberikan berulang-ulang sampai mencapai KKM dengan waktu hingga batas
akhir semester.
Apabila hingga akhir semester pembelajaran remedial belum bisa membantu peserta
didik mencapai KKM, pembelajaran remedial bagi peserta didik tersebut dapat
dihentikan.
Pendidik tidak boleh memaksakan untuk memberi nilai tuntas (sesuai KKM) kepada
peserta didik yang belum mencapai KKM.
Pemberian nilai setelah remidial, guru dapat memilih salah satu alternatif sbb :
b. Peserta didik diberi nilai sesuai capaian yang diperoleh peserta didik setelah
mengikuti remedial
c. Peserta didik diberi nilai dengan cara merata-rata antara nilai capaian awal
(sebelum mengikuti remedial) dan capaian akhir (setelah mengikuti
remedial), dengan ketentuan, apabila nilai rata-rata lebih dari KKM, maka
nilai akhirnya adalah nilai rata rata tersebut; sedangkan jika nilai rata-rata
kurang dari KKM, maka nilai akhirnya adalah sebesar nilai KKM.
d. Peserta didik diberi nilai sama dengan KKM yang ditetapkan oleh sekolah
untuk suatu mata pelajaran, meskipun nilai yang dicapai melampaui KKM.
Keuntungan dari alternatif ini adalah memotivasi siswa untuk belajar
sungguh-sungguh dan tidak mengandalkan kesempatan mengikuti remidial.
2. Pengayaan
Pengayaan merupakan program pembelajaran yang diberikan kepada peserta didik
yang telah melampaui KKM.
Fokus pengayaan adalah pendalaman dan perluasan dari kompetensi yang dipelajari.
Pengayaan biasanya diberikan segera setelah peserta didik diketahui telah mencapai
KKM berdasarkan hasil PH.
Pembelajaran pengayaan biasanya hanya diberikan sekali, tidak berulang kali
sebagaimana pembelajaran remedial.
Bentuk Pengayaan :
a. Belajar kelompok, yaitu sekelompok peserta didik yang memiliki minat
tertentu diberikan tugas untuk memecahkan permasalahan, membaca e-book
terkait dengan KD yang dipelajari didiskusikan secara daring
b. Belajar mandiri, yaitu secara mandiri peserta didik belajar mengenai sesuatu
yang diminati, menjadi tutor bagi teman yang membutuhkan secara daring
Pendidik dapat menyelenggarakan penilaian terhadap peserta didik yang mengikuti
program pengayaan.
Mekanisme dan pengolahan hasil penilaian dalam program pengayaan diserahkan
kepada pendidik dan atau satuan pendidikan.
Pemanfaatan hasil penilaian dapat digunakan sebagai bagian dari portofolio peserta
didik.
J. Kriteria Kenaikan Kelas dan Kelulusan
1. Kriteria Kenaikan Kelas
Peserta didik dinyatakan naik kelas jika memenuhi kriteria wajib dan sekolah sebagai
berikut.
Kriteria Wajib
a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester pada tahun
pelajaran yang diikuti.
b. Deskripsi sikap BAIK sesuai dengan kriteria yang ditetapkan oleh satuan
pendidikan.
27
c. Nilai ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan minimal BAIK sesuai dengan
kriteria yang ditetapkan oleh satuan pendidikan.
Kriteria Sekolah
a. Tidak memiliki LEBIH DARI 2 (dua) mata pelajaran yang masing-masing nilai
kompetensi pengetahuan dan/atau kompetensi keterampilan di bawah KKM atau
belum tuntas.
b. Kehadiran minimal 85%
c. Tidak tersangkut kriminal
d. Merupakan hasil rapat dewan guru
2. Kriteria Kelulusan
Kriteria kelulusan dari satuan pendidikan minimal mempertimbangkan hal-hal berikut.
a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran, dibuktikan dengan peserta didik
telah memiliki nilai raport 6 (enam) semester.
b. Memperoleh nilai sikap/perilaku minimal baik, ditentukan dengan modus nilai
sikap/ perilaku dari semester 1-6
c. Mengikuti Ujian Sekolah.
d. Lulus Ujian Sekolah (US) sesuai dengan kriteria :
1) Tidak memiliki LEBIH DARI 2 (dua) mata pelajaran yang masing-masing
nilai kompetensi pengetahuan dan/atau kompetensi keterampilan di bawah
KKM atau belum tuntas.
2) Rata-rata nilai kompetensi pengetahuan dan ketrampilan minimal sama
dengan rata-rata KKM kompetensi pengetahuan dan keterampilan.
3) Nilai mata pelajaran PABP dan PPKn pada kompetensi pengetahuan dan
keterampilan minimal sama dengan KKM kompetensi pengetahuan dan
ketrampilan.
3. Mekanisme dan pelaporan
a. Mekanisme Pelaporan Hasil Belajar Peserta Didik
Penilaian hasil belajar sebenarnya tidak hanya dilakukan oleh guru, tetapi juga
dilaksanakan oleh satuan pendidikan dan juga pemerintah. Namun, guru biasanya
memegang peranan paling besar karena guru merupakan pemantau paling dominan
selama siswa melakukan kegiatan pembelajaran. Penilaian hasil belajar oleh guru
bertujuan untuk memantau dan mengevaluasi proses, kemauan belajar, serta
perbaikan hasil belajar siswa secara berkesinambungan. Adapun mekanisme
penilaian hasil belajar oleh guru mencakup hal-hal berikut:
1) Perancangan strategi penilaian oleh guru dilakukan saat penyusunan rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) berdasarkan silabus.
2) Penilaian aspek sikap dilakukan melalui observasi/pengamatan dan teknik
penilaian lain yang relevan, dan pelaporannya menjadi tanggung jawab wali
kelas atau guru kelas.
3) Penilaian aspek pengetahuan dilakukan melalui tes tertulis, tes lisan, dan
penugasan sesuai dengan kompetensi yang dinilai.
4) Penilaian keterampilan dilakukan melalui praktik, produk, proyek, portofolio,
dan/atau teknik lain sesuai dengan kompetensi yang dinilai.
5) Siswa yang belum mencapai KKM satuan pendidikan harus mengikuti remedi.
6) Hasil penilaian pencapaian pengetahuan dan keterampilan disampaikan dalam
bentuk angka dan/atau deskripsi.
Penilaian dikelompokkan menjadi 3 yaitu : penilaian formatif, penilaian sub
sumatif, penilaian sumatif. Dari hasil penilaian tersebut dilaporkan kepada kepala
sekolah. Bukti pelaporan adalah kepala sekolah menandatangani daftar nilai. Dari
nilai-nilai tersebut diolah menjadi nilai rapot.
Sekolah melaporkan penilaian kepada orangtua sebanyak 4 kali. Dua kali rapot
tengah semester dan dua kali rapotakhir semester.
28
Nilai formatif dilaporkan kepada orangtua dalam bentuk lembar jawab siswa.
Orangtua wajib menandatangani hasil penilaian formatif. Lembar penilaian
dikembalikan ke sekolah sebagai salah satu data porto folio.
b. Prosedur Pelaporan Hasil Belajar Peserta Didik
Prosedur pelaporan hasil belajar pesertadidik di SMP Maria Immaculata
1) Penlaian formatif dilaporkan kepada kepala sekolah sebulan sekali
2) Penilaian formatif dilaporkan kepada orangtua dengan bukti orangtua
menandatangani lembar penilain.
3) Penlaian Subsubatif (Penilaian Tengah Semester) dilaporkan kepada kepala
sekolah.
4) Penlaian Subsubatif (Penilaian Tengah Semester) dilaporkan kepada orangtua
dalam bentuk Rapot Tengah Semester).
5) Penlaian Sumatif (Penilaian Akhir Semester) dilaporkan kepada kepala
sekolah.
6) Penlaian Sumatif (Penilaian Akhir Semester) dilaporkan kepada orangtua
dalam bentuk Rapot Akhir Semester).
4. Mutasi
a. Lingkup Mutasi Peserta Didik
i. Peserta didik dapat pindah dari satu sekolah/madrasah/PKBM ke
sekolah/madrasah/PKBM yang sederajat.
ii. Peserta didik dapat pindah dari satuan pendidikan Luar Negeri ke
sekolah/madrasah/PKBM sesuai dengan ketentuan yang berlaku.
b. Mutasi Masuk
i. Mutasi masuk peserta didik dapat dilaksanakan apabila daya tampung sekolah
masih tersedia dengan memperhatikan ketentuan rasio kelas.
ii. Mutasi masuk dilaksanakan secara obyektif, transparan, akuntabel, adil dan
tidak diskriminatif.
c. Persayaratan
i. Fotokopi Rapor yang telah dilegalisir sekolah asal.
ii. Fotokopi ijazah dan SKHUN SD yang telah dilegalisir.
iii. Fotokopi akreditasi sekolah asal.
iv. Surat keterangan bahwa peserta didik yang bersangkutan tidak sedang
menjalani sanksi karena melakukan pelanggaran tata tertib sekolah.
v. Tidak terlibat tindakan kriminalitas.
d. Mutasi Keluar
i. Mutasi keluar peserta didik dilaksanakan atas perimntaan orang tua atau wali
peserta didik.
ii. Setelah mutasi keluar, peserta didik tidak dapat kembali melakukan mutasi
masuk.
iii. Peserta didik telah menyelesaikan administrasi sekolah.
29
BAB IV PENGATURAN BEBAN BELAJAR
A. Sistem Pembelajaran
Sistem pembelajaran di SMP Maria Immaculata Cilacap menggunakan sistem paket, yang
diatur sebagai berikut :
1. Beban belajar satu minggu adalah minimal 38 (tiga puluh delapan) jam pelajaran.
2. Beban belajar di Kelas VII, VIII, dan IX dalam satu semester paling sedikit 18
(delapan belas) minggu efektif.
3. Beban belajar di kelas IX pada semester ganjil paling sedikit 19 (sembilan belas)
minggu efektif.
4. Beban belajar di kelas IX pada semester genap paling sedikit 14 (empat belas)
minggu efektif.
B. Pengaturan Beban Belajar
Pengaturan Beban Belajar Tatap Muka, Penugasan Terstruktur, dan Kegiatan Mandiri
Tidak Terstruktur, diatur sebagai berikut :
1. Pada saat pembelajaran dinyatakan dalam kondisi normal sepenuhnya, beban
belajar penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur, paling banyak
50% dari waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan.
2. Pada saat pembelajaran pada masa pandemi
a. Pembelajaran Tatap Muka Terbatas
Pembelajaran dilakasanakan jika mendapat ijin dari Bupati. Pembelajaran
Tatap Muka terbatas dilaksanakan selama 3 jam sehari dengan pengaturan 3
mapel. Beban belajar setiap mapel dilaksanakan 50% dari pembelajaran normal
dan untuk mapel dengan beban ganjil per minggu berubah dengan pengaturan
30
berikut, mapel dengan beban belajar 5 jam pelajaran berubah menjadi 4 jam
pelajaran seminggu, dan mapel dengan 3 jam pelajaran berubah menjadi 2 jam
pelajaran.
b. Pembelajaran Belajaran dari rumah (BDR) Daring Murni
Pembelajaran dilaksanakan selama belum mendapat ijin Bupati dan
dilaksanakan pembatasan sosial dimana siswa tidak boleh hadir di lingkungan
sekolah dan guru tidak diperkenankan melakukan guru kunjung karena
pembatasan. Pembelajaran belajar dari rumah (BDR) daring murni
dilaksanakan selama 3 jam sehari dengan pengaturan 3 mapel. Beban belajar
setiap mapel dilaksanakan 50% dari pembelajaran normal dan untuk mapel
dengan beban ganjil per minggu berubah dengan pengaturan berikut, mapel
dengan beban belajar 5 jam pelajaran berubah menjadi 4 jam pelajaran
seminggu, dan mapel dengan 3 jam pelajaran berubah menjadi 2 jam pelajaran.
c. Pembelajaran Belajar dari rumah (BDR) Kombinasi Luring dan Daring
Kombinasi Luring dan daring dilaksanakan ketika ijin PTM terbatas belum
turun dan tidak ada pembatasan sosial. Kegiatan Luring yaitu siswa mengambil
materi dan tugas di sekolah seminggu sekali dan mengikuti pembelajaran
daring dari rumah.
C. Pengaturan Beban Kerja Guru
1. Pelaksanaan beban kerja selama 37,5 (tiga puluh tujuh koma lima) jam kerja efektif
bagi Guru mencakup kegiatan pokok:
a. merencanakan pembelajaran atau pembimbingan;
b. melaksanakan pembelajaran atau pembimbingan;
c. menilai hasil pembelajaran atau pembimbingan;
d. membimbing dan melatih peserta didik; dan
e. melaksanakan tugas tambahan yang melekat pada pelaksanaan kegiatan
pokok sesuai dengan Beban Kerja Guru.
2. Pemenuhan beban kerja dilaksanakan dalam kegiatan intrakurikuler, kokurikuler,
dan ekstrakurikuler.
3. Pengaturan beban kerja guru disesuaikan dengan situasi dan kondisi pandemi covid-
19 dan diatur oleh Kepala Sekolah
BAB V KALENDER PENDIDIKAN
A. Permulaan Tahun Pelajaran
1. Permulaan tahun pelajaran 2021/2022 adalah hari Senin tanggal 12 Juli 2021.
2. Hari-hari pertama masuk satuan pendidikan merupakan serangkaian kegiatan satuan
pendidikan pada permulaan tahun pelajaran baru dimulai dengan kegiatan Pengenalan
Lingkungan Sekolah (PLS) secara daring.
3. Hari-hari pertama masuk satuan pendidikan berlangsung selama 3(tiga) hari mulai hari
Senin 12 Juli 2021 dan berakhir pada hari Rabu tanggal 14 Juli 2021.
B. Pengaturan Waktu Belajar Efektif
1. Waktu pembelajaran efektif untuk SMP 40 menit setiap jam pelajaran tatap muka.
2. Waktu pembelajaran efektif pada bulan Ramadhan untuk SMP adalah 35 menit setiap
jam pelajaran tatap muka.
3. Beban belajar kegiatan tatap muka terbatas maupun BDR keseluruhan untuk setiap satuan
pendidikan adalah sebagai berikut:
a. Jumlah waktu pembelajaran semester gasal adalah : 19 ( sembilan belas ) minggu
efektif
b. Jumlah waktu pembelajaran semester genap adalah : 14 ( empat belas ) minggu efektif
c. jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran dialokasikan sebagaimana tertera dalam
struktur kurikulum
C. Pengaturan Waktu Libur
1. 20 Juli 2021 Hari Raya Idul Adha
2. 10 Agustus 2021 Hari Raya Tahun Baru Hijriyah
3. 17 Agustus 2021 Hari Kemerdekaan RI
31
4. 19 Oktober 2021 Libur Maulud Nabi
5. 19 – 31 Desember 2021 Libur Akhir Semester dan Libur Natal
6. 1 – 2 Januari Libur Tahun Baru 2021
7. 1 Februari 2022 Libur Imlek
8. 1 Maret 2022 Libur Isra Mi’raj
9. 3 Maret 2022 Libur Hari Raya Nyepi
10. 4 April 2022 Libur Awal puasa
11. 15 April 2022 Libur Wafat Isa Al-Masih
12. 15 - 16 April 2022 Libur Paskah
13. 1 Mei 2022 Libur Hari Buruh Internasional
14. 2 – 3 Mei 2022 Hari Raya Idul Fitri 1443 H
15. 16 Mei 2022 Hari Raya Waisak
16. 26 Mei 2022 Libur Kenaikan Isa Al-Masih
17. 1 Juni Libur Hari Lahir Pancasila
D. Kegiatan Khusus Sekolah
8 Desember : Hari Ulang Tahun Sekolah
E. Libur Khusus Sekolah
Hari Raya Paskah ke II : 18 April 2021
32
33
BAB VI PENUTUP
Keberhasilan penyusunan Kurikulum SMP Maria Immaculata ini ditentukan oleh
partisipasi, disiplin dan peran serta semua warga sekolah, mengingat komponen penyusun
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan adalah semua warga sekolah termasuk Komite Sekolah.
Kurikulum SMP Maria Immaculata ini diharapkan menjadi pedoman semua warga sekolah
khususnya tenaga pendidik dalam mewujudkan proses belajar mengajar.
Cilacap, 28 Juli 2021
Kepala Sekolah
AMG. Giarti Budiningsih, S.Pd.Fis.
34