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Semana 19 – 17/08 a 21/08/2020
Como já estamos há algum tempo estudando à distância, acredito que você tenha se
adaptado e organizado um lugar tranquilo para realizar seus estudos, com todos os materiais em
mãos. Provavelmente, tenha criado sua rotina diária com 3 horas de estudos e esteja utilizando as
demais para brincadeiras, ajudar em casa, descansar e fazer uma leitura (gibi, revista, jornal,
contos, poesia...).
Também sabe que deve fazer as atividades sozinho, mas se sentir dificuldade, peça ajuda
a outra pessoa. Ao final, é sempre bom pedir que alguém confira com você. Podendo revisar
sempre na semana seguinte, se suas respostas estão corretas ou não, corrigindo as falhas. No
entanto, não é para copiar, mas para te ajudar a verificar se compreendeu o conteúdo e as
questões.
É normal sentir dificuldade, precisar de ajuda, cansar, mas você está indo muito bem. Sua
família está fazendo um bom trabalho, pois está te ajudando e te incentivando.
Enfim, precisamos continuar!
Por isso, enquanto não voltamos às aulas presenciais, vamos prosseguir com nossas
atividades e conteúdos dessa maneira. E não esqueça de estar com o Caderno “Construindo
Aprendizagens” que você recebeu, em mãos, porque faremos as atividades dele também.
Bons estudos e boa semana!
#fiqueemcasa #usemáscara #secuide.
Fontes: https://br.pinterest.com/pin/720224165399331281/
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LÍNGUA PORTUGUESA
Nesta semana, vamos continuar as atividades do caderno Construindo aprendizagens que você
recebeu na escola. Vamos estudar o conto: Os sete corvos. Nós já havíamos lido outros contos de
esperteza e também de assombração, por exemplo: Sopa de Pedra e Caio. Se precisar, procure
por estas atividades para relembrar como um conto é formado.
➢ Abra o caderno Construindo aprendizagens na página 6 e faça a leitura do conto: Os sete
corvos.
Dicas de leitura:
➢ Faça a leitura em três fases: silenciosa, em voz alta só para você ouvir, em voz alta
para alguém de sua família;
➢ Dê algumas pausas a cada parágrafo para imaginar os detalhes da história: as
personagens, o local onde elas estão e o tempo em que os fatos estão acontecendo
(manhã, tarde, noite, antigamente);
➢ Procure respeitar os sinais de pontuação e a função deles isso vai ajudar a entender
a história; (se quiser, procure nas atividades anteriores que já fizemos);
➢ Para saber se entendeu a história, cada dois parágrafos lidos, faça uma pausa
e tente contar com suas palavras o que você leu.
➢ Responda as questões A e B. (Páginas 8 e 9)
➢ Fique atento na questão B. Se precisar faça a leitura do texto mais uma vez para encontrar
todas as informações. Nem sempre será preciso copiar a resposta do texto. Você pode
escrever do seu jeito (com as suas palavras).
➢ A questão C é uma produção de texto. (Página 9)
➢
Dicas de produção textual:
• Use parágrafo para começar;
• Utilize letra maiúscula no início das frases e nomes próprios;
• Use mais de um parágrafo para separar acontecimentos diferentes ou as partes
como: começo, meio e fim;
• Fique atento na escrita correta das palavras;
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• Faça a leitura do texto que você criou para alguma pessoa que mora com você
e pergunte se ela entendeu. Isso vai ajudar você a revisar e melhorar o seu
texto.
Depois, que terminar, abra o seu caderno de português, para fazer as atividades
complementares1, 2 e 3 que estão logo abaixo. Essa parte vai ajudar você a compreender melhor
os textos que você lê e, também, a escrever melhor. Utilizando o que aprender aqui na produção
de texto, você tornará a sua escrita mais rica, mais interessante e cheia de detalhes para chamar
a atenção de quem vai ler.
GRAUS DO ADJETIVO. (NÂO PRECISA COPIAR ESSE TEXTO).
Observe as frases retiradas do conto Os sete corvos:
A. “Mas, ao mesmo tempo, ficaram muito preocupados...”.
B. “Ficaram tristíssimos com a perda dos sete filhos...”.
As duas palavras destacadas estão dando intensidade aos adjetivos.
❖ Na frase A os pais não estão só preocupados, estão MUITO preocupados. Aumenta a ideia
de desespero e o grau de preocupação.
❖ Na frase B a palavra TRISTÍSSIMOS, indica uma tristeza enorme. Aumenta a intensidade da
tristeza.
Veja a tabela abaixo.
O adjetivo é usado no grau comparativo quando compara características entre dois ou
mais seres.
Há três tipos de grau comparativo:
• de igualdade: Júlio está tão animado quanto Pedro;
• de inferioridade: Júlio está menos animado (do) que Pedro;
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• de superioridade: Júlio está menos animado (do) que Pedro.
O adjetivo é usado no grau superlativo para intensificar uma característica de um ser em
relação a ele mesmo ou a um grupo de seres. Exemplos:
Rita era muito feliz, Rita era felicíssima, Rita era a mais feliz de todas as crianças.
Alguns adjetivos têm formas especiais. Observe:
Adjetivo Grau do comparativo Grau superlativo
bom melhor ótimo
mau pior péssimo
grande maior máximo
pequeno menor mínimo
Fonte: Buriti Mais Português 4º ano. Organizadora: Editora Moderna.
AGORA, COPIE E RESPONDA NO SEU CADERNO.
1) Observe as imagens abaixo. Numere as frases de acordo com as ilustrações.
Fonte: Buriti Português 4. Caderno do Aprendiz. Organizadora: Editora Moderna. 2010
2) Copie as frases no caderno. Complete as frases usando o adjetivo no grau comparativo
indicado.
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DICA: Pesquise na tabela o adjetivo que você pode usar para comparar.
A primeira frase já está respondida.
a) Meu cão é_____tão__________ sapeca_______quanto_______ meu gato. (igualdade)
b) As hienas são _______________ rápidas _________________ o leão. (inferioridade)
c) A primavera é _______________ agradável _______________ o verão. (superioridade)
d) O lobo é ______________ feroz ___________que a onça. (inferioridade)
e) Carlos é _________________ simpático ________________ o Rafael. (igualdade)
3) Copie as frases e complete-as com o superlativo que combina com os adjetivos entre parentes.
ÓTIMO MÍNIMA PÉSSIMO MÁXIMA
A) A lotação do estádio atingiu a capacidade ____MÁXIMA___. (grande)
B) O goleiro do nosso time é ___________________. (ruim)
C) O nosso passeio de domingo foi _________________. (bom)
D) A perda da colheita de soja foi ___________________. (pequena)
GABARITO DA SEMANA ANTERIOR (10 A 14 DE AGOSTO).
Atividade 1. (Pintar as partes do texto no CADERNO DE APRENDIZAGENS)
IntroduçãoPintar de azul: primeiro parágrafo de azul. Desenvolvimento: segundo, terceiro e quarto
parágrafos. Pintar de vermelho. Desfecho: quarto parágrafo. Pintar de verde.
PRODUÇÃO DE UM NOVO FINAL PARA A FÁBULA.
Separe o texto que você escreveu. Faça a leitura dele com muita atenção.
Depois, use a tabela a seguir para fazer a revisão. Marque com um x cada aspecto que aparece ou não
aparece no seu texto.
Critérios Sim Mais ou menos Não
Apareceu outro animal na fábula?
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Esse animal tem alguma característica humana? (exemplo: esperteza,
sabedoria, calma, humildade, etc).
Houve algum ensinamento diferente com novo final?
Escreveu a moral?
A moral combina com o final que você criou?
Há fala das personagens?
Usou pontuação quando necessário? (travessão, ponto final,
interrogação, exclamação).
Escreveu as palavras de maneira correta?
Você leu o seu final para outra pessoa? Ela entendeu?
Se a maioria das suas respostas for NÂO ou MAIS ou MENOS, escreva o texto novamente em seu caderno
fazendo as mudanças necessárias.
Atividades que você copiou no caderno.
a) O lobo é mais __feroz________ do que o burro.
b) O lobo foi menos ___esperto______________ do que o burro.
c) O burro foi mais _____inteligente_____________ do que o lobo.
2)O lobo estava com muita fome.
3) Estão corretas: (A) - (C) - (E)
MATEMÁTICA
Agora vamos estudar a ATIVIDADE 4 do nosso CADERNO “CONSTRUINDO
APRENDIZAGENS”. Ela pede para você resolver um desafio de probabilidade, que é a parte da
matemática que estuda a chance de algum evento ocorrer. No caso da atividade da página 22 é
para vocês responderem qual é a possibilidade de sair números pares ou ímpares em um dado. Se
tiverem um dado em casa, peguem-no e observem as numerações, senão, pode desenhar no
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caderno para ajudar. Prestem atenção em quantos números pares e quantos ímpares tem no
dado e então fica fácil saber qual tem maior possibilidade.
Agora vamos resolver esses outros exercícios. Não esqueça: você deve observar e
identificar a maior chance de ocorrência dos eventos.
ATIVIDADE 1
Hélio foi a uma festa junina. Lá, há um
jogo que a crianças adoram, pois sempre
ganham um prêmio. Elas giram uma
roleta colorida e recebem um prêmio de
acordo com a cor indicada pelo ponteiro
quando a roleta para.
Agora, copie as perguntas em seu caderno e responda:
A) Hélio girará a roleta. É possível saber que prêmio ele ganhará? Por quê?
B) Que prêmio Hélio tem maior chance de ganhar? Por quê?
C) Como você modificaria essa roleta para que a chance de ganhar cada prêmio fosse a mesma?
ATIVIDADE 2
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Copie as situações em seu caderno. Marque um X para o evento que não tem chance de
ocorrer e pinte o evento que ocorrerá com certeza.
● Considerando os outros dois eventos, qual tem mais chance de ocorrer? Por quê?
Fontes: Buriti mais: Matemática - 4º ano: manual do professor. São Paulo: Moderna, 2017(PNLD).
Nas próximas atividades, vamos rever situações problemas envolvendo unidades usuais de
medida (quilos), por meio de gráficos e tabelas, portanto vamos na atividade 5, página 23 do
caderno “Construindo Aprendizagens”:
Agora em seu caderno, analise o gráfico e a tabela e responda às questões abaixo:
ATIVIDADE 3 - O trabalho de Jorge e Fábio na Feira de Ciências é sobre o peso dos alunos de sua
classe. Para registrar os dados coletados, Jorge elaborou uma tabela e Fábio um gráfico.
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● Observando o registro elaborado por Jorge, responda:
A.Como ele anotou a quantidade de pessoas que pesam 26 kg?
Para fazer esta atividade você
deve observar com cuidado a
tabela com os dias da semana
e as quantidades de ervilhas
consumidas.
Lembrem que estudamos
essa matéria na semana 7, de
25 a 29 maio.
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B. Quantas pessoas pesam 32 kg?
C. Qual o total de pessoas que ele consultou para construir a tabela?
● Com base no gráfico feito por Fábio, responda:
D. O que há mais: pessoas com 26 kg ou com 30 kg? Quantas a mais?
E. Se as pessoas que pesam 28 kg subissem juntas numa balança, qual seria o peso indicado?
CORREÇÃO DA SEMANA ANTERIOR
ATIVIDADE 1
150, 200, 250, 300, 350, 400, 450, 500, 550, 600.
210, 218, 226, 234, 242, 250, 258, 266, 274, 282.
547, 550, 553, 556, 559, 562, 565, 568, 571, 574.
615, 610, 605, 600, 595, 590, 585, 580, 575, 570.
675, 700, 725, 750, 775, 800, 825, 850, 875, 900.
986, 990, 994, 998, 1002, 1006, 1010, 1014, 1018, 1022.
1010, 1020, 1030, 1040, 1050, 1060, 1070, 1080, 1090, 1100
1280, 1260, 1240, 1220, 1200, 1180, 1160, 1140, 1120, 1100, 1080.
As alternativas destacadas em vermelho são as corretas.
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ATIVIDADE 2 - O desenho abaixo indica a localização das cadeiras da plateia de um teatro. Essas
cadeiras são numeradas de 1 a 25.
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Ana Luísa comprou um ingresso que indicavaa localização:
Qual é o número da cadeira de Ana Luísa?
R: A cadeira de Ana Luísa é a 13.
EMAI: educação matemática nos anos iniciais do ensino fundamental; material do aluno - quarto ano / Secretaria da Educação. Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais. - São Paulo : SE, 2013.
HISTÓRIA
Conhecer características do modo de vida dos Tupis à época da chegada dos portugueses
e refletir sobre as trocas culturais realizadas com os povos indígenas.
Atividades:
1. Leitura.
O encontro entre os Tupis e os portugueses.
Em 1500, o território da Bahia era ocupado pelos Tupis. Eles não se
chamavam índios. Esse nome foi dado pelos portugueses por acreditarem
terem chegado às Índias. Os Tupis viviam no litoral brasileiro, em
aldeias com cerca de trezentos a dois mil habitantes. Além de caçar e pescar,
cultivavam mandioca, milho, batata-doce, algodão, abacaxi, guaraná e pimenta. O
trabalho era dividido entre homens e mulheres e visava à
subsistência. Os homens caçavam e derrubavam a mata e as mulheres se
dedicavam ao plantio e ao cuidado das crianças. Mas existiam atividades que
cabiam a todos, como a pesca e a coleta de frutos e raízes. Eles se banhavam
várias vezes ao dia, pintavam seus corpos com tintas extraídas de frutos como o
urucum e o jenipapo e usavam colares, brincos e penas de aves. Além dos Tupis,
outros povos, como os Guaranis, os Botocudos, os Caingangues e os Tupinambás,
viviam no litoral brasileiro.
Botocudo
Tupinambá
Sua cadeira está exatamente no centro da plateia
Tupi
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Quando os portugueses chegaram, houve um estranhamento entre os dois povos. Como
não conheciam o território, os portugueses tiveram de se adaptar aos costumes tupis. Eles fizeram
alianças em busca de segurança, alimentação e facilidades para extrair o pau-brasil.
O pau-brasil era derrubado pelos indígenas e trocados por tecidos, facas e outros objetos.
Mas eles se recusavam a cortar grandes quantidades da árvore, pois não entendiam a necessidade
de lucro dos europeus. Havia um choque de valores. Enquanto uns tinham
o modo de vida completamente integrado a natureza e precisavam de seu
equilíbrio, os outros buscavam explorar os recursos para gerar lucro no
comércio europeu. Isso gerou um conflito e os portugueses começaram a
aprisionar os indígenas e explorar a sua mão de obra. Eles intensificaram
a colonização e começaram a impor o seu modo de vida aos indígenas. Somente depois do início
da colonização eles passaram a trazer alimentos e utensílios e a transmitir alguns de seus costumes
aos indígenas.
Para ajudá-los a compreender melhor o assunto, segue o link do vídeo: Chegada dos portugueses
-FTD: https://www.youtube.com/watch?v=lWlD7GEji5Y
2. Como eram os hábitos dos Tupis?
3. Explique por que os portugueses precisaram se adaptar aos costumes indígenas.
Fontes: Buriti mais: História - 4º ano: manual do professor. São Paulo: Moderna, 2017(PNLD).
https://www.pinterest.pt/pin/479703797796486780/https://www.flickr.com/photos/paulonevesjr/7473855302
https://escola.britannica.com.br/artigo/tupinamb%C3%A1/483613
Urucum
Caingangue
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http://www.funai.gov.br/index.php/comunicacao/galeria-de-imagens/466-etnias/2497-etnias-tupi-guarani-aldeia-bananalhttps://www.estudopratico.com.br/wp-content/uploads/2013/05/pau-brasil-
infografico-estadao.jpghttp://marianakalil.com.br/urucum-o-fruto-que-tempera-pratos-e-faz-um-bem-danado-saude/
A exploração do pau-brasil ao longo dos séculos.
Originaria da Mata Atlântica, a cor avermelhada de sua madeira
chamou a atenção, pois era considerada perfeita para tingimento de
tecidos, confecção de arcos de violinos, esculturas, mesas e imagens
de santos. Sua madeira é muito pesada, lisa e dura. O pau-brasil
(Caesalpinia echinata Lam) também é conhecido como: pau-
vermelho, ibirapitanga, pau-de-pernambuco, arabutã, ibirapitã,
muirapiranga, orabutã, pau-rosado e pau-de-tinta.
• 1500 – Pedro Álvares Cabral chega ao Brasil e envia
embarcação para Portugal com carta de Pero Vaz de Caminha e amostras de produtos,
como pau-brasil.
• 1501 – Fernão Loronha (Fernando de Noronha) assina contrato de exploração do
pau-brasil com a Coroa Portuguesa, para ser usado como corante: quatro navios
percorrem a costa entre 1502 e 1503 Gonçalo Coelho realiza uma segunda expedição
de exploração e funda a primeira feitoria, depósito de entrega e preparação para o
embarque.
• 1506 – O papa Alexandre VI homologa o Tratado de Tordesilhas; assim, Portugal tem
o controle da costa brasileira e como consequência, a exploração do pau-brasil.
• 1516 – Primeira expedição de vigilância da costa tenta expulsar traficantes de pau-
brasil, especialmente franceses.
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• 1530 – O pau-brasil representa 90% dos produtos brasileiros exportados, usado como
corante de roupas, mas apenas 5% da receita total do tesouro português.
• 1534 – O sistema de capitanias hereditárias muda a política portuguesa de ocupação
do Brasil, de exclusivamente extrativista para agrícola colonizadora.
• 1605 – Regimento proíbe o uso do fogo na exploração da madeira e determina pena
de morte para a exploração ilegal; o rei Felipe II suspende temporariamente o comércio para
eliminar falhas no sistema de fiscalização.
• 1624 – Holandeses que cobiçavam o pau-brasil e o açúcar invadem a Bahia e são
expulsos em 1625: em 1630, ocupam Pernambuco.
• 1625 – Os jesuítas passam a ter o monopólio para recolher, transportar e guardar o
pau-brasil até o embarque para a Europa.
• 1831 – Uma lei imperial reforça que o pau-brasil continue a auxiliar no pagamento da
dívida externa; a atividade está retraída e pensa-se que a espécie está extinta em algumas
regiões.
• 1875 – A produção de corante sintético para tecidos provoca o abandono quase total
do pau-brasil como matéria-prima para a indústria têxtil. Ele passa a ser usado na produção
de arcos.
• 1992 – Faz parte da lista de oficial da flora brasileira ameaçada de extinção.
• 2000 – Iniciam estudos de proteínas encontradas nas sementes do pau-brasil, que seguem
algumas iniciativas esparsas (espalhadas).
Fonte:https://www.estudopratico.com.br/wp-content/uploads/2013/05/pau-brasil-infografico-estadao.jpg
https://g1.globo.com/sp/campinas-regiao/terra-da-gente/noticia/dia-do-pau-brasil-simbolo-da-exploracao-e-da-resistencia-da-natureza.ghtml
Correção das atividades da semana 18.
2. Por que os europeus retratavam os indígenas de forma fantasiosa?
Porque tinham como referência a Europa e seus costumes para representar as demais culturas.
3.
a) Que momento o mapa está retratando? Essa imagem é uma representação real do Brasil ou imaginada pelos
portugueses? Justifique. O mapa retrata a chegada dos portugueses ao Brasil. Em 1519, no entanto, os
portugueses conheciam apenas o litoral do Brasil; portanto, o mapa retrata o imaginário dos viajantes sobre o
território.
4. Por que até hoje a visão sobre os indígenas é eurocêntrica? Em sua opinião essa visão corresponde à
realidade? Justifique. Porque era feita com base no que os europeus conheciam, nos relatos e registros
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dos viajantes. E como os povos indígenas são de tradição oral, não há registro. As impressões desses
povos sobre si e sobre os europeus foram perdidas ao longo do tempo. Assim, ficou a visão distorcida,
porque só tinha o ponto de vista dos europeus.
GEOGRAFIA
Nas atividades dessa semana vamos relembrar a atual divisão política do território brasileiro.
Para isso, realize a atividade 2 de Ciências Humanas que se encontra no caderno “Construindo
Aprendizagens” (páginas 32 e 33). Nela você irá analisar o mapa e responder as questões 1 ao
5. Já sabemos que o Brasil, atualmente, é dividido em 27 unidades federativas. Além disso, já
aprendemos que cada estado brasileiro é uma unidade federativa. Ou seja, nosso país é formado
por 26 estados e o Distrito Federal.
Mas será que sempre foi assim? Hoje, também, vamos conhecer qual foi a primeira divisão
do território brasileiro.
Atividades:
1) Leia:
O Tratado de Tordesilhas
Em meados do século XV, Portugal e Espanha disputavam
o controle das terras americanas.
Para resolver o conflito, Portugal e Espanha assinaram,
em 1494, o tratado de Tordesilhas, que estabeleceu a divisão das
terras entre portugueses e espanhóis.
A linha de Tordesilhas, como mostra o mapa I, marca essa
divisão: as terras a leste da linha de Tordesilhas pertenciam a
Portugal e as terras a oeste dessa linha pertenciam à Espanha.
Desse modo, as terras do continente americano que
pertenciam a Portugal ficaram conhecidas como América
Portuguesa.
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A primeira divisão das terras do Brasil
Quando iniciou a colonização do Brasil em 1534, o governo português dividiu o território em
faixas, que se estendiam do litoral para o interior, até a linha de Tordesilhas.
Essas faixas eram chamadas de capitanias hereditárias (que passam de pai para filho por
herança), e cada uma delas era doada pelo rei a um donatário (aquele que recebe uma doação).
Cada donatário devia administrar, desenvolver e proteger a capitania que recebia.
Veja, no mapa abaixo, como os portugueses dividiram o território em capitanias hereditárias.
Para saber um pouco mais sobre as capitanias hereditárias, você pode acessar ao link e
assistir ao vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=bkOzLKq-zuU
• Copie as questões abaixo e responda em seu caderno.
2) Relacione a coluna da esquerda com a coluna da direita:
(A) Capitães Donatários ( ) Nome do acordo que dividiu as terras encontradas
nas navegações de Portugal e Espanha.
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(B) Tratado de Tordesilhas ( ) As terras do continente americano que
pertenciam a Portugal.
(C) América Portuguesa ( ) Nome dado aos homens que receberam as terras
brasileiras.
3) Observe o mapa “Capitanias hereditárias (1534 – 1759), ele apresenta parte do território
brasileiro dividido em 15 faixas de terras. Quais foram os nomes dados a cada uma delas?
Fonte: Novo Pitanguá: geografia: manual do professsor / Rogerio Martinez, Wanessa Garcia – 1. ed. – São Paulo:
Moderna, 2017.
Correção das atividades da semana passada:
Caderno Construindo Aprendizagens: página 31
CIÊNCIAS
Na semana passada você aprendeu sobre quem são os seres vivos produtores, consumidores e
decompositores. Agora vamos conhecer melhor algumas das causas do desequilíbrio nas relações
alimentares e ter informações sobre o desequilíbrio em cadeias alimentares em razão da
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intervenção do ser humano nas relações alimentares. E não esqueça de pegar o CADERNO
CONSTRUINDO APRENDIZAGENS porque você terá que fazer a atividade da página 28 também.
Cada ser vivo que compõe uma cadeia alimentar desempenha importantes funções para
manter a cadeia em equilíbrio.
Existem diversos fatores que podem causar o desequilíbrio em uma cadeia alimentar. Alguns
desses fatores são as interferências que o ser humano realiza no ambiente, como:
• o desmatamento;
• o uso inadequado de agrotóxicos;
• a caça e a pesca predatórias (prática que consiste em retirar grande parte de animais da
mesma espécie de um ambiente aquático).
• as queimadas.
O aumento, a diminuição ou a extinção (desaparecimento de uma espécie nos ambientes)
de espécies que compõem um nível de uma cadeia alimentar pode provocar o desequilíbrio dessa
cadeia.
1) De acordo com o exemplo de desequilíbrio que pode ocorrer na cadeia alimentar
apresentada na semana passada, complete o texto com as palavras adequadas.
A morte de grande quantidade de jacarés provoca o _____________da quantidade de
____________, que são suas presas (ser vivo que serve de alimento para outro ser vivo, o
predador).
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Com o ____________da quantidade de piranhas, ocorre a diminuição da quantidade de
_________, que são suas presas.
Lembre-se, o desequilíbrio de uma cadeia alimentar pode atingir todos os níveis de um
ecossistema e prejudicá-lo. As atitudes destruidoras que os seres humanos realizam podem recair
sobre nós mesmos.
O uso excessivo dos agrotóxicos pode prejudicar o ambiente, contaminando a água, o solo,
os alimentos, os seres humanos e outros animais. Diversas pesquisas são realizadas com o
objetivo de diminuir o uso de agrotóxicos nas plantações. Um dos centros de pesquisa que se
destacam nesse trabalho é a Embrapa – Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuária.
Na década de 1970, uma das principais pragas que atacavam as plantações de trigo era o
pulgão-do-trigo. As pesquisas realizadas Pela Embrapa criaram uma técnica que controla a
quantidade desses insetos por meio da introdução de espécies de vespas provenientes de países
como França, Israel, Itália e Espanha. Essas vespas se alimentam dos pulgões, diminuindo a
quantidade deles nas plantações.
Essa técnica é conhecida como controle biológico. Com ela praticamente não é necessário
utilizar agrotóxicos para o controle das pragas. Essa técnica utiliza meios naturais, colaborando
para diminuir a contaminação ambiental.
Fonte: PNLD - Novo Pitanguá – Ciências Autores: Karina Pessoa e Leonel Favalli - Ed. Moderna.
Se puder assistir, temos uma sugestão de vídeo sobre o controle biológico:
https://www.youtube.com/watch?v=2s4MgvvXgrI
Agora pegue o CADERNO CONSTRUINDO APRENDIZAGENS e leia o pequeno texto da
página 28, onde você vai relembrar como fazer para manter a boa saúde física e mental. Lembrando
que você já viu isso desde o começo das nossas atividades online. Depois responda nele mesmo,
as questões A e B.
Correção das atividades da semana passada:
1) a. Pacu.
b. Piranha.
c. Jacaré.
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2) A 3) C
4) Você aprendeu que dependendo da posição que cada consumidor ocupa na cadeia
alimentar, eles podem ser classificados em consumidor primário, secundário, terciário e assim por
diante. Então, após ler a fábula, o lobo é um consumidor secundário e o burro é um consumidor
primário.
5) Haveria um desequilíbrio nessa cadeia alimentar, pois provavelmente aumentaria o número
de piranhas e diminuiria o número de pacus.
ARTE
Na semana passada vocês fizeram, em Dança, o nome com o corpo de vocês. Essa semana vamos
entrar na linguagem da Música! Nós vamos usar o caderno Construindo Aprendizagens que você
recebeu da escola, ok?
ATIVIDADE: CONSTRUÇÃO DE UM COPOFONE
Na página 35 do caderno Construindo Aprendizagens, temos a atividade Construção de um
copofone. É esta atividade que faremos hoje.
Leia toda a atividade primeiro, depois organize os materiais que você vai precisar para
construir o copofone.
Algumas dicas:
o Preste atenção na quantidade de água que você coloca nos copos. Precisam estar
em quantidades diferentes para produzirem sons diferentes.
o Coloque os copos ordenados em ordem crescente de quantidade de água, assim fica
mais legal de ouvir os sons
o Não precisa bater forte nos copos, o som sai com toques bem suaves.
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No espaço que fica abaixo da atividade, responda (Não precisa copiar a pergunta no
caderno):
Quais diferenças você percebe entre os sons graves e agudos?
Convide as pessoas que estão com você em casa para fazer também!
Se for possível, filme ou fotografe a realização da atividade e peça para seu responsável
enviar para o nosso Facebook.
Bons estudos!
EDUCAÇÃO FÍSICA
Com o objetivo de aprimorar a concentração, aprender noções de estratégia e desenvolver o
raciocínio lógico, conheceremos na aula de hoje o “jogo da borboleta”. O jogo é originário de
Moçambique na África e tem esse nome por causa da forma do tabuleiro, sua forma de jogar se
assemelha ao jogo do Alquerque, que conhecemos na aula anterior.
MATERIAL NECESSÁRIO:
- 1 pedaço quadrado de papelão ou folha para desenhar o tabuleiro;
- 18 tampinhas de garrafa (9 de cada cor) ou outros objetos que possam ser usados como peças
- lápis, canetinhas e régua.
INSTRUÇÕES PARA REALIZAÇÃO:
Com ajuda da família, em um pedaço de papelão ou folha, utilizando lápis e régua, desenhe um
quadrado e divida-o em quatro partes, após desenhe uma casa redonda no centro do quadrado
(imagem 1). Em seguida, desenhe mais 6 casas, 3 de cada lado da casa centralizada, deixando
um espaço de 5 centímetros entre elas (imagem 2). Após, faça duas linhas diagonais se cruzando
(imagem 3). Ligue as casas às linhas diagonais (imagem 4). Desenhe mais 12 casas no encontro
das linhas verticais com as linhas diagonais (imagem 5). Para terminar, apague o excesso das
linhas após as casas e pinte utilizando canetinhas ou lápis de cor (imagem 6).
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REGRAS DO JOGO DA BORBOLETA:
Os jogadores devem colocar suas peças em todas as casas do seu lado do tabuleiro, deixando a
casa central vazia.Um jogador de cada vez deve movimentar uma de suas peças em cima das
linhas para a casa mais próxima. O objetivo é capturar as peças do adversário e para isso, deve-
sesaltar uma peça do adversário, tendo a casa seguinte livre para estacionar a peça que realizou
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o salto, dessa forma retira-se a peça do adversário que foi saltada. É possível continuar saltando
com a mesma peça capturando outras peças do adversário enquanto for possível, lembrando que
para isso, deve sempre haver uma casa livre após a peça saltada para estacionar.
O jogador que tiver a oportunidade de saltar uma peça do adversário e deixar de realizar a captura,
perde a peça para o adversário. Se houver mais de uma opção para a captura de peça do oponente,
é possível escolher uma delas, sem perder peças por deixar de capturar. Vence o jogo o jogador
que conseguir capturar todas as peças do adversário do tabuleiro.
Sugerimos assistir o vídeo a seguir caso fique alguma dúvida sobre o jogo:
Canal Simone Dias - jogo africano borboleta: https://www.youtube.com/watch?v=7-_wnkaqq50
FONTE:
Departamento de matemática Unesp. Jogos matemáticos: jogo da borboleta. Disponível em:
https://www.ibilce.unesp.br/#!/departamentos/matematica/extensao/lab-mat/jogos-no-ensino-de-matematica/. Acesso
em: 06/08/2020.
ATIVIDADES ADAPTADAS
ATIVIDADE ADAPTADA DE EDUCAÇÃO FÍSICA:
COM O OBJETIVO DE APRIMORAR A CONSCIÊNCIA CORPORAL E A
PERCEPÇÃO SINESTÉSICA, REALIZAREMOS A BRINCADEIRA
CABRA CEGA, VIVENCIANDO A BRINCADEIRA COM OS OLHOS
VENDADOS E DE MODO COLABORATIVO.
MATERIAL NECESSÁRIO:
- 01 VENDA PARA OS OLHOS (LENÇO OU SIMILAR)
INSTRUÇÕES PARA REALIZAÇÃO:
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ESSA BRINCADEIRA DEVE SER REALIZADA EM ESPAÇOS MAIS
RESTRITOS, POIS SE A ÁREA FOR MUITO GRANDE, A PESSOA QUE
TEM A VENDA NOS OLHOS NÃO VAI CONSEGUIR PEGAR NINGUÉM.
PARA ESSA BRINCADEIRA SÃO NECESSÁRIAS, NO MÍNIMO, 02
PESSOAS. SENDO ASSIM, CHAME SUA FAMÍLIA PARA BRINCAR. UM
DOS PARTICIPANTES DEVE SER A CABRA CEGA E TER SEUS
OLHOS VENDADOS COM UM LENÇO OU SIMILAR. DEPOIS DE GIRAR
O CORPO EM TORNO DE SI MESMO, TENTE PEGAR OS DEMAIS
UTILIZANDO OS SENTIDOS DO TATO E DA AUDIÇÃO. AOS DEMAIS,
CABE APENAS TENTAR FUGIR E CONFUNDIR O PEGADOR. ASSIM
QUE A CABRA CEGA PEGAR UM FUGITIVO, ELE DEVE IMITAR UMA
CABRA PARA TENTAR O MESMO VIRA A CABRA CEGA E TENTA
PEGAR OS DEMAIS.
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SUGERIMOS ASSISTIR O VÍDEO A SEGUIR CASO FIQUE ALGUMA
DÚVIDA SOBRE O JOGO: DIA DE BRINCAR - CABRA-CEGA:
HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=T4TNZ7NZZ9I
Português
ALFABETO PARA CONSULTA
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SENHORES RESPONSÁVEIS O CONTO ESTÁ NA PÁGINA DA APOSTILA DEATIVIDADES
COMPLEMENTARES. É IMPORTANTE QUE ALGUÉM LEIA PARA A CRIANÇA TODA A
ATIVIDADE DEVAGAR, ACOMPANHANDO COM O DEDO A ESCRITA. FAÇA PERGUNTAS
SOBRE O QUE ESTÃO VENDO (IMAGENS), O QUE É E PARA QUE SERVE, E QUE SEJA
RESERVADO UM HORÁRIO PARA A REALIZAÇÃO DAS MESMAS . SUGERIMOS TAMBÉM O
PREPARO DO MATERIAL ANTES DO INÍCIO DAS ATIVIDADES.
ATIVIDADES:
OS SETE CORVOS
UM HOMEM QUE TINHA SETE FILHOS, DESEJAVA TER UMA FILHA.
ATÉ QUE UM DIA A ESPOSA ANUNCIOU QUE ESTAVA GRÁVIDA. NO
TEMPO CERTO NASCEU UMA MENINA, TODOS FICARAM FELIZES. PORÉM
TAMBÉM FICARAM PREOCUPADOS, POIS A MENINA ERA FRAQUINHA E
PRECISAVA SER BATIZADA COM URGÊNCIA.
O PAI PEDIU PARA UM DOS FILHOS IR BUSCAR ÁGUA NA FONTE PARA
O BATISMO, O MENINO FOI CORRENDO E ATRÁS DELE OS SEIS IRMÃOS.
COMO DEMORAVAM O PAI FICOU IRRITADO E DISSE:
— NA CERTA, FICARAM BRINCANDO E SE ESQUECERAM DA VIDA!
E, CADA VEZ MAIS ANGUSTIADO, EXCLAMOU COM RAIVA:
— QUERIA QUE TODOS ELES SE TRANSFORMASSEM EM CORVOS!
MAL ACABOU DE FALAR E OS SETE FILHOS SE TRANSFORMARAM EM
CORVOS.
QUANDO A MENINA ESTAVA MAIS CRESCIDA DESCOBRIU O QUE HAVIA
ACONTECIDO E RESOLVEU IR ATRÁS DOS IRMÃOS.
FOI ATÉ A MONTANHA DE CRISTAL E CONSEGUIU LIBERTAR OS SETE
IRMÃOS.
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QUANDO ELES VOLTARAM A FORMA HUMANA, TODOS SE BEIJARAM E
SE ABRAÇARAM.
➢ VAMOS VER SE VOCÊ DESCOBRE QUAIS SÃO AS PALAVRAS QUE
ESTÃO FALTANDO? VEJA AS DICAS:
1. CONTE O NÚMERO DE QUADRADINHOS DA PALAVRA QUE
VOCÊ VAI COMPLETAR, ASSIM VOCÊ SABERÁ QUANTAS
LETRAS TEM A PALAVRA.
2. LEIA LISTA DE PALAVRAS COM ESSE NÚMERO DE LETRAS
PARA DESCOBRIR QUAL É A CERTA.
UM HOMEM TINHA SETE NASCEU UMA MENINA
QUE ERA E PRECISAVA SER
OS SETE IRMÃOS SAIRAM PRA BUSCAR
ÁGUA NA PARA O BATIZADO.
ELES MUITO.
O PAI FICOU IRRITADO E DESEJOU QUE OS SETE FILHOS SE
TRANSFORMASSEM EM MAL ACABOU DE FALAR
E OS SETE FILHOS FORAM TRANSFORMADOS.
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A MENINA CRESCEU, E RESOLVEU IR ATRÁS DOS IRMÃOS NA A
MONTANHA E CONSEGUIU LIBERTAR OS
IRMÃOS QUE VOLTARAM A FORMA .
3. A MENINA DO CONTO NASCEU FRAQUINHA. PARA CRESCER
FORTE, SAUDÁVEL E AJUDAR SEUS IRMÃOS TEVE QUE TER
UMA BOA ALIMENTAÇÃO.
ENCONTRE OS NOMES DOS ALIMENTOS SAUDÁVEIS NO CAÇA
PALAVRAS E COPIE-OS NO CADERNO.
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ALIMENTOS SAUDÁVEIS
PEIXE
OVO
FRANGO
ÁGUA
BANANA
SALADA
FEIJÃO
CARNE
MAÇÃ
LEITE
ARROZ
PÃO
4. LEIA AS INFORMAÇÕES ABAIXO:
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COM BASE NESTAS INFORMAÇÕES, PREENCHA A TABELA ABAIXO
ESCREVENDO OS NOMES DOS ALIMENTOS. SE PREFERIR,
TAMBÉM PODE RECORTAR E COLAR AS FIGURAS DO MATERIAL DE
APOIO NO FINAL DAS ATIVIDADES, DE ACORDO COMO DEVEM SER
CONSUMIDOS.
EVITAR ÀS VEZES SEMPRE
TOTAL TOTAL TOTAL
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TABELA PARA CONSULTA
1. OS ALIMENTOS ABAIXO DEVEM SER CONSUMIDOS COM MUITA
MODERAÇÃO. OBSERVE A TABELA QUE REPRESENTA A
PESQUISA DE PREFERÊNCIA ENTRE ALGUMAS PESSOAS.
(DADOS FICTÍCIOS).
PESSOAS
CRIANÇAS 28 12 9
JOVENS 11 29 11
ADULTOS 15 15 20
RESPONDA:
1. QUANTAS CRIANÇAS PREFEREM CACHORRO QUENTE?
2. QUAL LANCHE OS JOVENS PREFEREM?
3. QUAL LANCHE OS ADULTOS MENOS GOSTAM?
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2. NO CONTO, OS SETE IRMÃOS FORAM TRANSFORMADOS EM
CORVOS, MAS VOLTARAM A VIDA HUMANA. VEJA NO GRÁFICO O
TEMPO DE VIDA DE ALGUMAS AVES.
RESPONDA:
1. QUAL AVE TEM A MAIOR EXPECTATIVA DE VIDA?
2. QUANTOS ANOS VIVE APROXIMADAMENTE UMA ROLINHA ?
3. ATÉ QUANTOS ANOS PODE VIVER UMA ARARA ?
4. QUANTOS ANOS SOMAM OS ANOS DE VIDA DO PERIQUITO
E DA CALOPSITA ?
5. QUAL AVE VIVE MENOS?
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MATERIAL DE APOIO
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