Animation pédagogique
Circonscription de Chinon
La construction du concept La construction du concept de temps au cycle 1de temps au cycle 1
Fondements théoriques◦Définitions ◦Les étapes de la construction
La notion de temps dans les programmes
Situations d’apprentissage◦Les rituels◦Les activités langagières
Fondements théoriquesFondements théoriquesDéfinir le temps
Le temps social
Le temps affectif
Le temps de chaque individu
Le temps conventionnel
Le temps historique
Le temps naturel
Fondements théoriquesFondements théoriques5 étapes pour construire le temps
◦Le temps vécu◦Le temps perçu◦Le temps mémorisé◦Le temps construit◦Le temps conçu
Le temps dans les Le temps dans les programmesprogrammesA la fin de l’école maternelle,
l’enfant est capable de :
◦Utiliser des repères dans la journée, la semaine et l’année.
◦Situer des événements les uns par rapport aux autres.
◦Comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans le temps et dans l’espace.
Domaines d’activités
Objectifs Compétences
S’approprier le langage
La pratique du langage associée à l’ensemble des activités contribue à enrichir son vocabulaire et l’introduit à des usages variés et riches de la langue.- exprimer les relations temporelles par le temps adéquat des verbes et les mots ou expressions pertinents.
-raconter, en se faisant comprendre, un épisode vécu inconnu de son interlocuteur, ou une histoire inventée
Devenir élève 1. Vivre ensemble 2. Comprendre ce qu’est l’école
1. Découvrir les richesses et les contraintes du groupe auquel ils sont intégrés2. Les enfants doivent comprendre progressivement les règles de la communauté scolaire, la spécificité de l’école, ce qu’ils y font, ce qui est attendu d’eux, ce qu’on apprend à l’école et pourquoi on l’apprend. Ils font la différence entre parents et enseignants. Progressivement, ils acceptent le rythme collectif des activités et savent différer la satisfaction de leurs intérêts particuliers
Domaines d’activités
Objectifs Compétences
Découvrir le monde
Apprendre et utiliser des repères spatiaux et temporelsLes enfants perçoivent très progressivement, grâce à une organisation régulière de l’emploi du temps, la succession des moments de la journée, puis celle des jours et des mois. À la fin de l’école maternelle, ils comprennent l’aspect cyclique de certains phénomènes (les saisons) ou des représentations du temps (la semaine, le mois). La notion de simultanéité est abordée dans des activités ou dans des histoires bien connues ; la représentation (dessins, images) contribue à la mettre en évidence.Dès la petite section, les enfants utilisent des calendriers, des horloges, des sabliers pour se repérer dans la chronologie et mesurer des durées. Les acquisitions encore limitées seront à poursuivre au cours préparatoire. Par le récit d’événements du passé, par l’observation du patrimoine familier (objets conservés dans la famille...), ils apprennent à distinguer l’immédiat du passé proche et, avec encore des difficultés, du passé plus lointain.Toutes ces acquisitions donnent lieu à l’apprentissage d’un vocabulaire précis dont l’usage réitéré, en particulier dans les rituels, doit permettre la fixation.
- Utiliser des repères dans la journée, la semaine, l’année ;- Situer des événements les uns par rapport aux autres ;- Comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans le temps et dans l’espace.
Paliers 1, 2 et 3 du socle commun
◦Compétence 5 : culture humanistesocle commun P1 P2 P3 C5 HISTOIRE.doc
◦Compétence 1 : Maitrise De la Languesocle commun P1 P2 P3 C1 DIRE.docsocle commun P1 P2 P3 C1 LIRE.docsocle commun P1 P2 P3 C1 ECRIRE.doc
◦Compétence 6: Compétences Sociales et Civiquessocle commun P1 P2 P3 C6 CSS.doc
Situations Situations d’apprentissage d’apprentissage Les rituels et les
affichages Les activités langagières
◦ Les séquences de langage◦ « Que lui conseillez-vous ? »◦ Le « Hum, hum… »
Le temps et les maths Le temps et les images
◦ Les images séquentielles◦ Les œuvres d’art
Le temps et le devenir élève
Le temps en EPS Le temps et l’art Le temps et les sciences
La construction du concept passe nécessairement par la verbalisation.
Les rituelsLes rituelsRitualiser certaines activités en maternelle
permet de construire chez le jeune enfant la notion de temps et un certain rapport au groupe classe. Les rituels renvoient à un temps scolaire, très socialisé, à des pratiques quotidiennes qui doivent pouvoir évoluer dans l’année et laisser la possibilité aux élèves d’agir voire d’interagir.
http://materaparis.scola.ac-paris.fr/spip.php?article204
Les rituels qui appartiennent au temps de la classe
Rituels Objectifs
La date, les calendriers
-Connaitre, nommer et ordonner les jours de la semaine => le temps social- Construction du temps et repérage dans le temps
L’emploi du temps- Structurer la journée- Fixer les limites de la journée, temps de l’enfant / temps de l’élève
La météo - Structurer la journée
Les responsabilités-Aider à devenir un être social- Donner accès à l’autonomie
Il est indispensable de :- Faire évoluer ces rituels au sein du cycle => programmation- Faire évoluer ces rituels en cours d’année dans leur forme, leur présentation- Garder à l’esprit que ces moments ritualisés sont de véritables moments d’apprentissage qui doivent être porteurs de sens pour les élèves
Le lexique : structuration Le lexique : structuration du tempsdu temps
Conséquence
Succession Régularité Simultanéité
Passé Présent Futur
Pour une appropriation plus forte car davantage contextualisée.
Lexique tempsLexique tempslexique espace temps.pdf
Affichages à débattre Affichages à débattre
http://ienasse2.edres74.ac-grenoble.fr/IMG/pdf/rituels.pdf
Le temps social :Le temps social : L’horloge journalière (dès L’horloge journalière (dès la fin de PS)la fin de PS)
La fabrication de l’horloge
Structurer temporellement la journée de classe
Des questions :
- Que va-t-on faire maintenant ?- Est-ce que c’est maintenant qu’on chante ?- Quand va-t-on goûter ?- J’ai ôté l’activité prévue à 10 heures. Entre quelles activités se situe-t-elle ?- Que fait-on entre habituellement entre le goûter et la récréation ?
Situations Situations d’apprentissage d’apprentissage Les activités langagières
GUIDE_SEQUENCES_LANGAGE-2.pdf
◦Aider l’élève à « construire » le temps, à passer du temps biologique, naturel, à se décentrer, pour aller vers la construction du temps social
◦Utiliser le langage pour résoudre des problèmes de temps : le point commun de ces jeux est le recours au langage comme seul outil de résolution
Situations d’apprentissage – activités Situations d’apprentissage – activités langagièreslangagières« Que lui conseillez-vous ? »
◦ Le jeu du conseil consiste à induire des attitudes temporelles
chez les enfants : ils doivent faire quelque chose de difficile
qui consiste à prendre le point de vue de quelqu’un qui, lui,
rencontre des difficultés à penser le temps.
Paul est un petit garçon de 3 ans. Un dimanche, Paul pleure parce qu’il ne veut pas aller à l’école. Sa maman n’arrive pas à le consoler. Que conseillez-vous à sa maman ?
Ma meilleure amie a 4 ans, comme moi. Mais elle n’est pas née le même jour que moi et je ne me souviens jamais de son anniversaire. Elle est très fâchée. Que me conseillez-vous ? Qu’est-ce que je peux faire ?
Madame Dupont a semé hier soir des fleurs sur son balcon. Ce matin, elle regarde son pot de fleurs. Elle ne comprend pas pourquoi elle ne voit rien. Elle dit : « Tiens, comment se fait-il que je n’ai pas de fleurs ? »Que peut-on lui répondre ?
Titou le bébé de 1 an a essayé de s’habiller tout seul. D’abord, il a mis son pantalon. Ensuite il a mis sa culotte. Puis il a mis ses chaussures. Et maintenant il essaie de mettre des chaussettes et n’y arrive pas. Que lui conseillez-vous ?
Situations d’apprentissage – activités Situations d’apprentissage – activités langagièreslangagières« Le jeu du hum, hum… »
◦ Les enfant développent la capacité de distanciation
et de changement de point de vue.
◦ La difficulté réside dans la compréhension d’un récit
long et complexe. Les mots repères de la
succession et de la causalité relèvent à la fois du
vocabulaire du temps social (un lundi, le
lendemain) et de la connaissance du monde.
Histoire de l’ours et la maison
Monsieur Ours en avait assez de marcher dans la forêt. Ce matin-
là, un lundi, il décida de se faire une maison. Il prit des branches
pour faire les murs, de la paille pour faire le sol et se coucha. Le
lendemain, le HUMHUM, il se réveilla dans sa HUMHUM, et se
rendit compte qu’il était tout mouillé parce qu’il avait plu toute la
HUMHUM. Il partit ramasser des grandes feuilles et fit un toit.
Quand la nuit arriva, il se HUMHUM. Mais il n’arrivait pas à
HUMHUM. Il se tournait et se retournait. Il pensa qu’il lui manquait
la télé. Le lendemain, le HUMHUM, il se réveilla et se fabriqua une
HUMHUM avec des HUMHUMHUM. Il attendit le soir. Quand la nuit
HUMHUM, il regarda la HUMHUM et s’endormit. Le lendemain, le
HUMHUM, un ami passa et lui dit «Oh la belle maison ! comment
tu as fait ? » Et l’ours répondit « J’ai mis HUM jours pour la faire ».
http://www2.cndp.fr/archivage/valid/149747/149747-22042-28032/index.html
Situations d’apprentissage – littérature Situations d’apprentissage – littérature
Se repérer dans le temps : les images séquentiellesObjectifs
- Situer des images représentant des actions sur un axe chronologique.
- Développer la capacité de raisonner, de déduire, d’inférer.
Situations d’apprentissage – les images Situations d’apprentissage – les images séquentielles séquentielles
Activités
Deux activités cognitives président à la mise en ordre :
- une activité perceptive
- une activité langagière
La compréhension d’une succession ou d’un enchaînement chronologique de scène passe par des notions comme celles de causalité, possible/impossible.
Après un temps de réflexion individuelle ou en binôme, amener les enfants à justifier leurs réponses (argumentation), à préciser un point de vue, à utiliser correctement le vocabulaire temporel.
Ce qui est recherché est la mise en réflexion des enfants au sujet des liens entre ces images.
Situations d’apprentissage – les images Situations d’apprentissage – les images séquentielles séquentielles
L’important n’est pas le travail qui s’opère sur chaque image mais sur ce qui peut se passer entre les images ou après les images (ellipses).
Situations d’apprentissage – les images Situations d’apprentissage – les images séquentielles séquentielles
Situations d’apprentissage – les images Situations d’apprentissage – les images narratives narratives
Situations d’apprentissage – devenir Situations d’apprentissage – devenir élèveélèveNiveau de classe MS-GS
ObjectifsPrendre conscience de ses propres
apprentissagesUtiliser des repères du temps spatialPrendre conscience des effets du tempsFaire le lien entre le temps biographique
(personnel) et le temps social
DéroulementA chaque fin de période, les élèves sont invités à
revenir sur leurs classeurs et/ou cahiers et à retrouver les traces de leurs travaux.
Situations Situations d’apprentissage d’apprentissage
◦ Les activités pour favoriser l’acquisition de la notion d’ordre de succession
◦ Les activités pour favoriser l’appropriation de la notion de durée
◦ Les activités pour favoriser la prise de conscience et la représentation de la notion d’irréversibilité
◦ Les activités pour favoriser l’acquisition de la notion de cycle (répétition et rythme)
Verbaliser les situations données et proposer des solutions, argumenter.
Le Le Land’ArtLand’Art
Land Art, A. Goldsworthy
Les sciences – La Les sciences – La technologietechnologiehttp://www.sciences92.ac-
versailles.fr/spip/spip.php?article25
ProgrammationsProgrammationsDes exemples de
programmations :
- site circonscription Grenoble 5 : http://www.ac-grenoble.fr/ien.grenoble5/spip.php?rubrique206
- site académie de Lyon : programmation Jassans
- site circonscription Le Cannet (+ pistes de réflexion)