٤١ – ١ ص ص ،٢٠١٧ يناير الجـزء األول، ،)١٦)، العدد (٤المجلد (

يجيا ردالمساعدة المتزايدة ت إجراء ة استخدامفعالي ذواتات يذملتللالشراء ةارهم ابسكإل

ةيطسالب اإلعاقة الفكرية

ادإ

DOI: 10.12816/0034722.

٤١٦٢٠١٧

ادإ

&)**(

ة ــــ اي ة ال ــــاع اء ال ـــة إجــــ ـ ف علــــى فعال عــــ ــة إلــــى ال ــ ال ـــة ال راسـ ف ال ا هــــ ر تــــ

هــــا ــــة عل اف ال ة، ومــــ ثــــ ــــ ــــة ال ـــة الف ات ذوات اإلعاقـ ــــ ل ــــاء لل ــــاب مهــــارة ال إلك

راسـة مـ ( ة ال ن ع . ت ي هج ال راسة ال ه ال م في ه ها. وق اس ات ٦وتع ـ ) تل

قــات بـــ ل ة، ال ــ ــة ال مجب«مــ ذوات اإلعاقــة الف ــة »نــامج الــ اف ادســة ــة ال ائ االب

ـاره بـ ( اوح أع ـ )، والالتي ت ـاء ١٢ – ٨(خ م مهـارة ال ـه ر ة،،ح تـ ت ) سـ

ـــ ام ت ا، واســـ ر ة تـــ ـــ اي ة ال ـــاع اء ال ـــ إجـــ وهـــ أحـــ األســـال )،A B( ب

ة احــ الــة ال ــام ال مة فــي ت ــ ابــة .ال فــة إ ــاك عالقــة و راســة أن ه ــائج ال ت ن هــ أ

ات ذوات ـ ل ـاء لل ـاب مهـارة ال ا، واك ر ة تـ اي ة ال اع اء ال ام إج اس ر ب ال

حلـة ـاء خـالل م ـاب مهـارة ال ات مـ اك ـ ـع الل ـ ج ـ ت ة، ح ة ال اإلعاقة الف

ل، خ ات الـ ــ ة الل ات ه االسـ ت هـ ـا سـاع هـارة، ال فـا ات مـ االح ـ ـ الل ـا ت ك

اء ماب ( ة تع مهارة ال اء، ح بلغ ن %). ١٠٠ -% ٧٧على تع مهارة ال

ا، : ر ة تـ ايـ ة ال ـاع اء ال ة، إجـ ـ ـة ال اءاإلعاقـة الف ـ ، مهـارة ال

ت (أ ب).

*)*(

&

Effectiveness of Mild intellectual Disabilities Least-to-Most Procedure to Teach Purchasing Skills to students with

Bander N. Alotaibi , and Rahmah S. Alahmri)**(

Abstract

The present study aimed to identify the effectiveness of Least-to-Most Procedure to teach the purchasing skill to schoolgirls with mild mental disabilities and then to maintain and generalize it. The experimental method was employed in this study. The study sample comprised (6) schoolgirls with Mild Mental Disabilities who joined the integrating program in the Sixth Primary School at Khamis Mushait Governorate aged between 8 and 12 years. The schoolgirls were taught the purchasing skill by applying the Least-to- Most Procedure. Design (AB) was used also which is one of the methods used in the (Single Subject Designs). The results showed that there is a functional and positive relationship between teaching using Least-to-Most Procedure and acquiring the purchasing skill by the schoolgirls with mild mental disabilities, where all schoolgirls acquired the purchasing skill during the intervention phase. They were also able to retain this skill. Moreover, this strategy helped them to generalize the purchasing skill, and the generalization skill ratio reached 77% - 100%.

Key words: Students With Intellectual Disability, Least-to-Most

Procedure, Skill of purchase, Design (AB).

Prof. Special Education, King Saud University Riyadh, Saudi Arabia, P.O. Box (88253) , Postal

Code: (11662) Teacher, the Ministry of Education

٤١٦٢٠١٧

د م ة على ع د ع ة ال ة الع ل ال اصة اجات ال اسة تعل ذو االح ل س اش

ا، ــ ــات تق ــه فــي أقــل ال ر ت ــ فــي أن يــ الالم هــا: حــ ــي مــ أه اف، وال واألهــ األســ

ـة، اعـ ال ـه (الق ائ راته وخ مع قـ اس ا ي عـ٢٠٠١و ـة ؛ فقـ ). و ل ة لـ

ا، ـ ـات تق ـار أنهـا أقـل ال اع علـ العـام؛ ارس ال ة فـي مـ ت دمج الالم ذو اإلعاقة الف

دمان ( -وه ما خل اخ وج ه ف علـ العـام -) ١٩٩٦ا أشار إل ي ال ل م معل ا ل ت

ر فاع ق تـــ ـــ ـــ اصـــة؛ ل ـــة ال ـــي ال الء ومعل ـــائ هـــ عامـــل مـــع خ ق لل ـــ لـــة، و

ي، ). ٢٠٠٣الالم (في : الع

عـي ـاب ال ة إلى خلل فـي االك ه الف فة له ة وال رات العقل ر في الق د الق و

ـــ ذو اد الالم اصــة إعـــ ـــة ال امج ال ــ اف ل ح مــ أهـــ األهـــ ل أصـــ ـــة، لــ ات هــارات ال لل

هـارات اإلعاقة ال ـف ال م ت ف يلـ ا الهـ ـ هـ ق قاللة، ول اسـ مـة اته ال ارسة ح ة ل ف

قل، ع ة. (ال امج ال ابة في ال ).٢٠٠٨ال

ن ــ هــ أن ال ــاال؛ فأنــه مــ ــا فع ر ــة ت ــ ذو اإلعاقــة الف ر الالم ومــ أجــل تــ

على درا عل ة؛ ال ف ة، وال اع ة، واالج ة، وال لفة: العقل ه ال ائ امل ل ة وفه

ة، ـ ح ر م ق تـ ـ ام ـع اسـ عـل مـ ال ـة، ت ان ـ م عات غ ن م ل ذل ألنه

ــاع ــة ت ال ــة فع ر اءات ت ــإج عانة ورة االســ د إلــى ضــ ــ يــ ــع؛ األمــ ال هــة لل ج أو م

هــا تع مــات، ومــ ثــ عل ال فــا لفــة لالح رات◌ه ال ــي قــ ، وت يه ــة لــ افع ــادة ال علــى ز

مة. اة ال خالل ال

ابة هارات ال ز ال هـا -وم أب را ف ة ق اد ذوو اإلعاقة الف عاني األف ي : -وال

د ( ـالق عامـل اء وال ـاتClark & Kolstoe, 1995مهارات ال فـة ال د والعـ ومع )، فـالق

ــــع، وفــــ اد ال ــــع أفــــ عامــــل بهــــا ج ــــي ي ــــة، وال ه ر ال ــــ مــــ األمــــ ــــاالت (الع ــع ال ــ ي ج

ي اني ، ٢٠٠٤، وال ه ز، ٢٠١١؛ ال ). ٢٠١٠؛ ال

ـة؛ فأنـ ات ذوات اإلعاقة الف ل اء لل ر مهارة ال عانة وم أجل ت ه البـ مـ االسـ

هــ ــاة. وقــ اقــف ال هــا فــي م هــارة وتع ال فــا مــ االح ه ــ الــة ت ــة فع ر اءات ت ــإج

&

ة ــاع اء ال هــا: إجــ هــا؛ وم ــ فعال ــات ال ت أدب هــ ــي أ ــة ال ر اءات ال يــ مــ اإلجــ الع

ا ( ر ة ت اي ي، LMPال ). ٢٠٠٤) (الع

ــــة هــــارات ال ــــ ال ة فــــي تع ــــة صــــع ات ذوات اإلعاقــــة الف ــــ هــــ لــــ الل

مة، اة ال ل تلقائي في ال ا ه أكاد ة. وم أه هـ رات العقل ر في الق وذل الق

: مهـــ ه ــــ هـــا ع ر ف ــــ هـــ الق ــــي هـــارات ال ه ال اجهـــة هــــ ــــاء، ول د وال ـــالق ارة العامــــل

ـــ ـــة ب ـــة الف ات ذوات اإلعاق ـــ ل ـــاء لل مهـــارة ال ر ـــ تـــ عل ـــ مـــ ال ل لة ي ـــ ال

ــاك ــاء. وعلــى الــغ مــ أن ه هــارة ال ، ول ــه ائ اســة ل الــة وم ــة فع ر ات ت ات إســ

ـة؛ ـة الف عل العـام ومعاهـ ال ارس ال ة ة الف امج دمج تالم ال قة في ب صا حق ف

ات ـ ـ أن الل رسـي، إال أنـه ت ـف ال ق ـاء مـ ال اب مهارة ال ات على اك ر الل ل

ـــار ـــة اإلف اء وج ـــ ـــات ل عل امـــل علـــى ال ل ـــ ن ـــ غ مـــ أن ع ـــال ة، ـــ ة الف ـــ ـــاء ف أث

ــاب مهــارة ات علــى اك ــ ة الل ــاع فــي م ــ عل ــ لل ور ال ــ ــ ال ــة ب اص ــة ال ــات ال أدب

ور، ا ال ن ه ل عل يه ي م ال ها؛ إال أن الع اء وتع ـة:ال اب اآلت د ذل لألسـ ع وق

اقـع، لـة لل ـ م ــة غ ر فـي ب هـا، الـ ــال غ ـة وه هـارات األكاد ـ علـى ال ام ال اســ

هـارة، ـ ال ة على تع اع ات ال ات ة ع االس ع ودة و م ر ات ت ات ـام اس م إل عـ

ـــة، ي ات ال ات العهـــ علـــى االســـ ـــ وا عل ـــ ال عل قـــار ال ـــل اف ل هـــارات الالزمـــة ل لل

ها، ـــام ـــائج واإلفـــادة مـــ م د، ال ـــع هـــارة (م ة لل اســـ ـــ م ـــة غ ات تعل ات ام اســـ اســـ

قل، ٢٠٠٧؛ هارون، ٢٠٠٥ ع اني، ٢٠٠٨؛ ال ). ٢٠٠٩؛ الق

ر مهارة ة ت غ م أه ت في أنه على ال ه راسة لة ال ؛ فإن م ل ا ال م ه

ا ــــ ــــة فاعلــــة ر ات ت ات د اســــ ة، ووجــــ ــــ ــــة ال ات ذوات اإلعاقــــة الف ــــ ل ــــاء لل ل

ـــة ر ات ال ات االســـ ـــ عل فـــة ال ـــة مع اتـــة، وأه هـــارة ال ه ال هـــ ـــابه امها إلك اســـ

ــ -الفاعلــة ــاث الع رة فــي األ ــاك نــ ام إال أن ه اســ ــاء ر مهــارة ال اولــ تــ ــي ت ة ال

ا. ر ة ت اي ة ال اع اء ال إج

٤١٦٢٠١٧

ات ذوات اإلعاقــة -١ ــ ــاب الل ا إلك ر ة تــ ايــ ة ال ــاع اء ال ام إجــ مــا فعالــة اســ

اء؟ ة مهارة ال ة ال الف

ات ذوات اإلعاقـة م -٢ فا الل ا في اح ر ة ت اي ة ال اع اء ال ام إج ا فعالة اس

اء؟ هارة ال ة ة ال الف

ات ذوات اإلعاقـة -٣ ـ ـ الل ا فـي تع ر ة تـ ايـ ة ال ـاع اء ال ام إج ما فعالة اس

ها ة ل ة ال اء؟الف رة ال

راسة م خالل: ة ال ح أه ت

و -١ ـــة لـــ عل ات ال ات ـــال االســـ ـــة) فــي م ـــة (ال ـــاث الع راســـات واأل رة ال نــ

ه ـ هـ ل تع ـة؛ لـ ات ذوات اإلعاقـة الف ـ ـا خـ الل ا ف ي ة، وت اإلعاقة الف

علـ ـا ي ـي ف ال ال العل ا في م اء عل ة، وث ي راسة إضافة ج ات ال ات االسـ

ة. ة ال ات ذوات اإلعاقة الف مة مع الل ة ال عل ال

ــة -٢ اللغــة الع ــة دراســة د أ م وجــ ــة -عــ اح علــ ال ــ ة -ح ــاع اء ال اولــ إجــ ت

ـــاء؛ إذ ة مهــارة ال ــ ـــة ال ات ذوات اإلعاقــة الف ــ ا فــي تعلـــ الل ر ة تــ ايــ ال

ال. ا ال راسة األولى في ه ه ال تع ه

ق -٣ ا ت راسة م ال ق ا في تعل س ر ة ت اي ة ال اع اء ال ع على فعالة إج ا

ة. ة ال ات ذوات اإلعاقة الف ل اء لل مهارة ال

ا في -٤ ر ة ت اي ة ال اع اء ال ام إج فة اس ذج ل ق ن الة ل راسة ال عى ال ت

ات ذوات ــــ ــ ر الل ــــ ــ ــــ ت ــ عل ـــــا لل جعـ ــــ م ــ ــــا ع ــ ة، م ــــ ــ ـــة ال ـــ ـــة الف اإلعاقـــ

اء. ام اإلج ، ودافعا الس ائ واألخ

ات ــ ــاب الل ا فــي إك ر ة تــ ايــ ة ال ــاع اء ال ام إجــ ــة اســ ف علــى فعال عــ ال

ة ال ها.ذوات اإلعاقة الف تع هارة، وم ث ال فا اء، واالح ة مهارة ال

&

):LMP Least To Most Procedure,إجراء المساعدة المتزايدة تدريجيا (ــــي: ــــ العل ع ــــي (ال ف الع ا علــــى أنهــــا٢٠٠٤عــــ ر ة تــــ ايــــ ة ال ــــاع : ) ال

ــي " ــاللق اللف ـة ا ن ال ــ ــ ت ة، ح ـاع ال ر مــ أقـل قــ مـ خاللــه تقــ اء الــ يــ اإلجـ

ــ فــي ة األك ــاع ال قــال إلــى أســال االن عــ ذلــ يــ . قل ــ ــ علــى األداء ال ة الل ــاع ل

. ي و اللق اللف م ج ـل حالة الأك م ع جـة ق ب ال ام أسـل حلـة اسـ ه ال في ه و ة الل ا م اس لة في حالة ع ئة وال نة ال ة ال اع قال إلى ال . "االن

" : ائي: ه ع اإلج ر ال ـ تـ ـ ع رج م األقل إلـى األك ل م ة اع تق ال

ان اء؛ ل ات على ال ة". الل اع ال ر م أقل ق هارة ات ال أداء الل

: deal) Purchase Skill (cashمهارة الشراء (التعامل بالنقود)ـــي: ـــ العل ع في" ( ال ـــ دة وال ه ف "هـــ أنهـــا:٢٠١٠عـــ ـــاء فــــة " ) مهـــارة ال مع

الت الق الع ة ه فال م ذو اإلعاقة ال : إدراكهـ األ ل ـ ، و ـاته هـا فـي ح ة، ومـ أه

لفة". اجاته ال اء اح ش ع ع ي أن ت ق ال لل

ائــي: ــ اإلج ع : ال ام "هــ ة علــى اســ ــ ــة ال ات ذوات اإلعاقــة الف ــ رة الل قــ

ة ع ات ال اع ال د، وات اء".الق ال

: Students With Intellectual Disabilityالتلميذات ذوات اإلعاقة الفكريةــي العل ــ ــة AAIDD 2007ف (تعــ :الع ــة الف أنهــا: "اإلعاق ــة ) اإلعاقــة الف

ــف الت ت ــ ، وحــل ال عل ــ الل، ال ــة (االســ ــائف الف ــل مــ ال ر ذ داللــة فــي ــ ق

لـــة، اعـــة والع هـــارات االج ال فـــي ال ـــ ، م فـــي ك ال ــل ـ ر فـــي ال ـــ ق ب ـــ مـــة) م ال

ل س ر ق ه ذل الق ". ١٨و

: ائــي اإلج ــ ع : " ال ات هــ ــ نــامج الل قــات ب ل ة ال ــ ــة ال ذوات اإلعاقــة الف

عـــة إلدارة ا )، ال ـــ ـــ م ـــة (خ اف ادســـة ائـــة ال رســـة االب ال ـــ ل ـــة ال ـــة الف ال

) : مـا بـ ـائه ة ذ ـ اوح ن )، والالتي ت قة (ع عل ة وال قـاي ٥٥-٧٥ال ) وفقـا ل

اء ال س)".ال رت اهات ب جل، م اس رس ال ة، مق رد ب انف قة: (س

٤١٦٢٠١٧

ـاء: ــ ـــ مهـــارة ال تق ل حـــ ـــ حـــ ـــة لل ل عـــام ن ـــ ـــاء ــارة ال ـــة مهـ ت أه هـــ

ـــة، مي العا ـــاد علــى مقــ ــل مــ االع القل ــاد ـــ ي ة، ح ــ هــ فـــي اآلونــة األخ الــ ــ ال

ـةو ــ ذو اإلعاقــة الف قاللة الالم ــابه زـادة اســ إك ــ الء الالم اد هــ ورة إعـ لــ ضــ ، والــ ي

هارة إدارة هارات: دا م ال ال. ع .(Yan, Edward, Caroline, Asha, 2005)األم

اســ ( اودر وج ــ بــ ــال Browder & Grasso,1999)وذ ــ ال رة علــى أن القــ

ـع؛ فــإن إتقــان مهــارة قالل فــي ال رة علـى االســ ــأ مــ القــ ء ال ي انــة جـ ونفاقـه وضــ ال

ـل: ، م قل ـ ل م ـ عة مات ال لف ال ام م د على اس رة الف ا م ق ز ع اء ال

ــــ عــــام فــــي ال ــــاول ال ــــابة مــــ (ت هــــارات ال ــــ ال ب وســــائل القــــل العــــام). وتع ــــ ، ور اع

ـــل مهـــارة ـــي ت ـــة، وال اد العـــادي أو ذو اإلعاقـــة الف ـــل األفـــ ـــاة هـــارات األساســـة فـــي ح ال

عة تل ال ة ون ه في ل م الف حاجة ها، رغ اخ ا م ءا أساس اء ج هارات.ال

ة ـ ـة ال و اإلعاقـة الف ابة ل هارات ال اب ال فاه واك ر ال ة ت و أه وت

ـاده علـى ذاتـه عـه واع عامـل مـع م د فـي ال قاللة الفـ ـي اسـ ـي ت ة ال ئ لة ال س في أنها ال

، مة (صالح وأمـ الت ال ر ا٢٠٠٢في حل ال ـة تـ ـع أه ة فـي ). وت ـاب هـارات ال ل

ــــة ـ ائ ـــة االب حلــ ــــا -ال ـ اد -أ ــــ األعـ ــــة علقـ ـــات ال ــ فا ــــارات وال هـ ــــ ال ـ ـــاب الالم ــ فـــــي إك

ـــه، اب ــة وع ـ ـــة. (أبـــ ز م ـــاته ال فهـــا فـــي ح ـــ مـــ ت ـــ الالم ـــابة، وت ـــات ال ل والع

ا٢٠٠٧ ع امه لها (ال ه واح أنف ه ل ت م ثق ).٢٠٠٧شي، ). و

ه على تع ر ل ت اء ي ة على مهارات ال الالم ذو اإلعاقة الف ر إن ت

قاللة ــة اســ هــارة، وهــي: ت ه ال ــه لهــ ر جــة مــ ت ــة ال قــ ال ــع؛ ل هــارة فــي ال ال

ه ر ت ما ي ع، فع ماجه في ال اد، وان لـة األف ـة ال ع وال عل ع ال ـي - ال

ــة ات هــارات ال ــابه ال قــي إلك ق ــل ال ع ــ ال ــها (اللقــاني -تع ائ خ ل تفقــ أهــ فأنهــا بــ

ان، : ١٩٩٠وآخ اتـة، أ هـارات ال ـ ال ـاب الالم ـاهج إك ف ال ه ه أن ت ل م ال ). ل

عل ـــي ت هـــارات ال ـــ ال اتهـــا تل اب ـــل إ ـــة ال ـــة ال م ـــاة ال ــع ال ـــى الفاعـــل مـ هـــ قـــادر عل

فــة أساســة، وهــي: ة ذات و رســ ــ ال هــا ال ــي ت عــارف ال ن ال ــ ــالي ت ال اتها، و وســل

&

ص عل مـــ فـــ ـــ ـــاح لل ذلـــ مـــع مـــا ي اتـــة، علـــى أن يـــ هـــارات ال ـــ لل انـــ ال ض ال عـــ

ارسة اة (ل ا في واقع ال . Stephen & Thornton, 2005)ل ما درسه ن

أنــه: ــ«عــف ــ مــ األقــل إلــى األك ة«، أو »اللق ــاع : ». زــادة ال اء «وهــ اإلجــ

ا ن ال ـ ـ ت ة، ح ـاع ر مـ ال ة ال يـ مـ خاللـه تقـ أقـل قـ ـاع ـي ل ـاللق اللف ـة

ـ فـي حالـة الأكـ ة األك ـاع ال قـال إلـى أسـال ع ذل ي االن قل. على األداء ال الل

قـال إلـى ـل االن جـة ق ب ال ام أسـل حلة اس ه ال في ه ي. و و اللق اللف م ج م ع

نــ ة ال ــاع ــال ة الل ا م اســ ــة فــي حالــة عــ ل ئــة وال ــي، » ة: ال ف ٢٠٠٤(الع ). والهــ

ـل تقـ اللقـ ـاح ق هـارة ب ـ ال : أداء الل ا هـ ر ة تـ ايـ ة ال ـاع اء ال ام إج م اس

زا، ي، وم اء). (الع مي لإلج ل اله ل ). ٢٠٠٨(ع ال األول م ال

ون لــي وآخــ ــ فــي دراســة اء مــا ذ ا اإلجــ ام هــ ائــ اســ ,Kelly et alومــ ف

ــــان مــــ(2008 ــــي ــــة ال ات اللف ا لـــ االســــ ات ت ــــ ــــ فــــي خ ــــاء ت ـــة األخ ) أن غال

ق قلل م ال ف أ ال ل ال ا؛ ح إن مع ا مه ج اضها. ه عها أو اع ع مقا ال

ـــي، ال ـــ (الع ـــ ذ . وق ـــ ع ص ال ـــ مـــ فـــ ـــة، و ـــل جل ام ٢٠٠٣ـــ فـــي ) أن اســـ

ــ األدنــى مــ ــل إلــى ال قل ــ فــي ال ــاع الالم ــاء ــة مــ األخ ال ــة ال عل ات ال ات االســ

، ـــ ـــ (رود هـــا. وذ ب ف غـــ ـــ ال ات غ ا ـــ االســـ عل١٩٩٨تع ات ال ات ـــة ) أن االســـ

م لة، ت ات ذات ال ع ال اء ت ون أخ ة.ب ة ال ا الة االس اح

ـاور، وقـ م علـى أرعـة م ة تقـ ر ة ت ات ا اس ر ة ت اي ة ال اع اء ال وع إج

زا، ي وم ها (الع ). ٢٠٠٨ذ

: SSD (Designs Subject Singleتصاميم الحالة الواحدة (ــ مالءمــة ة أك ات اســ ــ ا ب ــ اي امــا م ة اه اضــ ــة ال ل ات القل ــ ت ال لقــ شــه

ث، وتعــف ــ اء ال ة فــي إجــ ــار ــاء لل ي واآل شــ ــ وال عل ــال لل ح ال ــي تفــ ــ العل لل

ـــ ـــة ال ه اســـ (م ة ات ه االســـ ، هـــ يـــ ـــ وال ) (ال د ـــى الفـــ ). ١٩٩٤ذات ال

٤١٦٢٠١٧

ــات فعالــة ــ مــ خاللهــا إث ــي عــة ال ال مــ ال د بــ هج علــى دراســة الفــ ــ ا ال ــ هــ و

هج ــ ا ال ة لهــ يــ ع م مفــاه . وقــ اســ عــة أخــ قارنــة اجــة إلــى ال خل دون ال الــ

ة، احــ الــة ال ــل: ال الف م . وعلــى الــغ مــ االخــ قــي ي ال ــل ــل ال ل ر، ال ــ القــاس ال

دـــة، أو ـــام الف لح (ال ـــ م أو م م مفهـــ راســـات اســـ يـــ مـــ ال م إال أن الع فهـــ فـــي ال

ارثي، ة). (ال اح الة ال ام ال ام ت (أ ب).٢٠٠٧ت اع ال ). وم أن

(A B)

ات ـ ل مـ ال دة. و ات الف ل ال ات في ال ت (أ ب) ه أ

ــ (أ ب) ، وت ــ ال ــ ا ال ـي علــى هــ ذ وم ــع مــأخ س ة هــ أســاس ت عقــ األخـ ال

ـــ القاعـــ (األســـاس)، و(ب) حلـــة ال : (أ) أو م ـــ حل مـــ ال حلـــة ـــ إلـــى مـــ أو م

. القاعـ ـ انـات ال ل ب ـ ـع وت (األسـاس) يـ ج القاعـ ـ حلـة (أ) ال ـاء ال ل. وأث خ ال

حلـة ه ال حلـة (ب). وفـي هـ أ ال ـ ا ت ـ خل، وه ق الـ م ب ا ثابا نق ا قاع ق خ ما ن وع

ع ال ـ لها. و ـ ل وت خ انـات الـ ع ب ج ل ي ـة ومعـ ـان فـي ـادة والق قـ ال علـ أن

. ث القاع حلة ال ها قارن م ق خل، و حلة ال اء م هف أث ك ال ل ة ال ة أو ف ون

ـــاذ علـــ ات ـــ لل ل، و خ ـــة الـــ ل فعال الالت حـــ ـــل اســـ مـــات لع عل ام تلـــ ال اســـ م ـــ ق

ارات ف ار، الق االس عل ل.ا ي خ ام ون ال م اس أو ع

عة وغ قا ووسائل س عل م لل ق ه. فه ا ة ل (أ ب) ه ة األساس ال

ل، و خ ر أو الـ ـ اءات ال عـ إجـ ـ ع ت ل و ال ق ك ال قارنة سل ة ل ـا -معق -أ

ع امـــة. و ـــ ن ر أك ـــ ـــان فـــي عـــل ال ـــ مـــ األح جـــ فـــي ـــ (أ ب) أنـــه ال ي ـــ ت

د ـــ وجـــ ـــة؛ ل ار ضـــ ال ـــ اكـــاة أو ال ف ال ع أن يـــ ـــ ـــة؛ ألنـــه ال األدبـــات ال

. ــام األخــ ضــع فــي ال ــا هــ ال فــة ــة وال ــل العالقــة األدائ امه لع ــا اســ وال

ــ عــ وجــ اج أك هــ زــادة أو اســ انــات قــ ت غ مــ أن ال فــة علــى الــ د عالقــة أدائــة و

خل ( ـــة الـــ ـــى فعال ـــ إل ـــا ل م خ ـــة الـــ حل ـــاء م ك أث ــل ـ ـــانا فـــي ال & Albertoنق

Troutman, 1999 .(

&

راسة: ه ال ام ت (أب) في ه رات اس م

ها. -١ م فعال ة إذا ت ع اش ل العالجي م خ قة ال يل أو تغ انة تع إم

ار. -٢ ق وال ل لل وال ل د ب و ل ي خ في ال القاع وال غ إن ال

٣- . وسهل ال ت ق

ه الس -٤ ات عل عل ر ال ة ت ان ي، وم ال ة وال ا ات. ال امه مع الل

ة. -٥ ذ ات م ج سل عها ح ال ت ض راسة وم ة ال ه لع اس م

اء. -٦ ل مع مهارة ال م ق ا ال م ه د دراسات اس م وج ع

. ا ال ام ه ر في اس د ق م وج ي ع ع ا ال ات إال أن ه ه ال د ه مع وج

ـة؛ ألنـه ال ج في مـ األدبـات ال ر في ت (أ ب) أنه ال ي ان الق وم أه ج

د العالقة األدائـة وال ة؛ ل وج ار ض ال اكاة أو ال ف ال ـا ع أن ي فـة

د عالقـــة ــ عــ وجــ اج أك ــل اســ امه لع ــا اســـ .وال ــام األخــ ضــع فــي ال هــ ال

حلــة ــاء م ك أث ــل ــانا فــي ال ــادة أو نق هــ ز انــات قــ ت غ مــ أن ال فــة علــى الــ أدائــة و

ل ( خ ا إلى فعالة ال ل م خ ).Alberto & Troutman, 1999ال

هــارة ــة ل ــ ذو اإلعاقــة الف ر الالم اولــ تــ ــي ت راســات ال عــة مــ ال ــاك م ه

ها: ة م أه عل اءات ال ع م اإلج د م ام ع اس اء ال

ر اج، وفلــ ــ ، وجــان، و ــاث مــاس، و ,Thomas, Catherine, Janدراســة ت

Craig, Florene, 1995)ف إلــ ل ) هــ ــه ي ل ــ ائ الف جــة مــ خــالل شــ ام ال ى اســ

ــة مــ ( نــ الع ــاء. وت ة. ٦مهــارات ال ي ــ ة وال ســ ــة ال ــة الف ــ مــ ذو اإلعاق ) تالم

ـ اشـ فـي م ر ال ـ ، وال ـاج ي في ثالثة م ة الف جة م خالل أش ال ر ان ال و

ر . ت ال الي:واح ال ة ت ام ثالثة أوام م م خالل اس

جة. -١ ال ع اش م ر ال ال

٢- . اش ر ال ال ع جة م ال ر ال

جة. -٣ ام مع ال اش وال ر ال ال

٤١٦٢٠١٧

ي ـ ائ الف اذج ش اثلة ل اج ال ان في ال ع ار ال . واخ ع ر على ال ، وال

الي: ال ائج ان ال . و ر ع ال ة ها م ة ت ي اج ال وال

اء. -١ ا في مهارات ال ع الالم ت ه ج أ

ام -٢ ـــ ر ال ـــ ال ه ر تـــ ي تـــ ـــار هـــ الـــ ع ل لل صـــ ا مـــ ال ـــ ي ت ـــ الـــ الالم

ل. ل ر ال وال وال

ل -٣ د إلى وص ل ل ي ع اش ال ر ال ي وال ائ الف اذج م ش ام ن ت أن اس

ب. ل ار ال ع الالم لل

ي علــى -٤ ــ ائ الف ــاذج شــ ر مــ خــالل ن ــاء الــ ــي لــه تــأث أث ــه اللف ج ــ أن ال ت

ة العامة. ا االس

ون، واودر س، و ، واي ف ل م م ا ق ,Kevin, Ayres, Boon, Audreyا (ك

ــاء 2006 ـ مهــارة ال علــ الالم ي ل ــ ـات الف اســ اآللــي وتق ام ال ف إلــى اسـ ) دراسـة هــ

راســة مــ ( ــة ال نــ ع قالــة. وت ــان ٤مــ ال ة، و ســ ــة ال ــة الف ــ مــ ذو اإلعاق ) تالم

ـــي ( م ــ ال ـــل الالم ١٤الع ة ل ـــ ) ســ ق اد ل ــ األفـــ د ع عـــ ــي ال ـــ الق م ت . واســـ ــ

الي: ال ائج ان ال فعالة العالج. و

ة. -١ م ذو اإلعاقة الف الم اء ل نامج في تعل مهارة ال فعالة ال

ـار؛ وذلـ -٢ ع قـ ال ة لـ ت ـ ب، وتل لـ ـار ال ع ـ ال ق ت ثالثة م الالم م ت

راسة. اء ال ة أث ها ال ة على حال ة ال صع

ــة -٣ ــ علــى ال ــ مــ الع ــ الالم اســ اآللــي ت مها ال قــ ــي جــة ال ــ ال أنــه

عة. ال

ف دراسـة د ت (هـ ـ ـ ورو ـاء David & Robert, 2008ف ) إلـى تعلـ مهـارات ال

ــة مــ ( نــ الع . ت اســ اآللــي نــامج قــائ علــى ال ام ب اســ ائــة، ــلع الغ ــ ال ) ٣فــي م

&

نـام ـ فعالـة ال ق اد ل ـ األفـ د ع عـ ـي ال ام الق ة. ت اس ج تالم م ذو اإلعاقة الف

الالي: راسة ائج ال ت ن ه اء، و في تعل مهارة ال

خل. -١ ع تق ال اء زادت ل الالم أن مهارات ال

ة. -٢ ائج عال ان ال ، و اج أخ اء في ثالثة م ت الالم م تع مهارات ال

اء والالم قروا أن مها -٣ خل. أن اآل ع تق ال ة ان عال اء رات ال

عة. -٤ ا ها ال ي ت ف ما ال الث ي اء، وذل خالل ال هارات ال ف الالم اح

ـ ذو ـاب الالم ا في إك ر ة ت اي ة ال اع اء ال اول إج اك دراسات ت ا أن ه ك

ة مهارات ها: اإلعاقة الف عة م أه م

ل ( رغــ ، ون ــ ، وديل اســ ا، و ــ دراســة ســ ,Sema, Yasemin, Dilekو

Nurgul, 2004 ا فــي تعلــ ر ة تــ ايــ ة ال ــاع اء ال ــة إجــ فــة فعال ف إلــى مع ــي تهــ ) ال

ـة مـ ( نـ الع ـة. ت ـ مـ ذو اإلعاقـة الف الم ـارع ل ر ال ـ ـ مـ٥مهارات ع ذو ) تالم

ــاره مــاب ( اوحــ أع ة، ت ي ــ ة وال ســ ــة ال ــة الف لــ ١٥-٧اإلعاق ة. اشــ أن ) ســ

ـي ـ الق ام ت ـات. تـ اسـ ـ العل ف رة على فهـ وت اصل والق ع الالم مهارات ال ج

ـــاب م ة فـــي إك ـــاع اء ال ـــة إجـــ ـــ فعال ق ك ل ـــل ـــ ال د ع عـــ انـــ ال ـــارع. ر ال ـــ هـــارات ع

الالي: ائج ال

ـ -١ الم ـارع ل ر ال ـ ـان فعـاال فـي تعلـ مهـارات ع ا ر ة تـ ايـ ة ال ـاع اء ال أن إج

ة. ذو اإلعاقة الف

ع. -٢ ارع في ال ر ال ت الالم م تع مهارات ع

اء -٣ عــــ ذلــــ إلــــى إجــــ هــــارة، و ــــاب ال عــــ اك ـــه ـ أنف ــــ ثقــــة ا أك ـــان ـ ــــ أن الالم

لة. ه قل ن ف اء ت ة األخ ا، ح أن ن ر ة ت اي ة ال اع ال

لي، ودونال ( ف Kelly & Donald, 2008و دراسة ـة تهـ ) وهي دراسـة ت

اء ــة إجــ يــ مــ فعال ــة إلــى ت ــ ذو اإلعاقــة الف علــ الالم ا) ل ر ة تــ ايــ ة ال ــاع (ال

ة ســ ــة، ,(م ــات هاتف ال اء م ــا: إجــ رب علــى مهــارت مــ مهــارات الهــاتف وه ــ ة) فــي ال ي شــ

٤١٦٢٠١٧

راســة علــى ــة ال ل ع فــا بهــا. وقــ اشــ هــارات واالح ــ ال ــة تع ان لة، وم ــ ك رســائل م وتــ

اره م () تالم أ ٣( : م األقـل إلـى ١٠-٩ع ات م اللق الثة م ه ب ر ات، ت ت )س

ـي ـ لف ذج، وم ـ اإلضـافة إلـى ن اشـ ي م ، م لف اش ي م ن م (م لف ، ت األك

ه ر ة، وقـ تـ تـ ا ء االسـ ـ ان ل ي ثالث ثـ م ). والفاصل ال اإلضافة إلى م ماد اش م

ــ اقــع جل ــي ب ــ الق ــان ت اح م ال ، واســ ــ ــ ال ع اول ال ام جــ اســ ــا، و م ي

ائج: اء.و ال ة اإلج أك م فاعل د لل ع ال

ــل -١ ـة لع ـ ذو اإلعاقـة الف ر الالم ا فـي تـ ر ة تـ ايـ ة ال ـاع اء ال ـة إجـ فعال

ــات الهاتفــة وتــ ال (ال هــارة مــ ــابه لل ــات اك اوحــ جل لة. وت ــ -١٢ك رســائل م

ة. ١٥ ) جل

ة -٢ ـ خـ القاعـ ـة أعلـى مـ م ة ال اشـ ادثـة ال هارات ال ا ف ع الالم اح ج

ـــ خـــ ٣) مـــ (٢و( لة أعلـــى مـــ م ـــ ـــة ال ال هـــارات ال ا ـــ ف ـــ اح ) م

ة. القاع

ة فــي -٣ وا صــع ــ وجــ اكــاة فـــي الالم اقــف ال ة فــي م ــ ــ مهـــارات الهــاتف ال تع

ها. ر عل ي ل ي ال ات ال اد وال لة لل ي م األم ام الع اس راسي ل ال الف

ا ( ـــ م ل ـــا قـــ ة Linda, 2008ك ــة أجهـــ ـ ـــ فاعل ف إلـــى تق ـــة تهـــ ) دراســـة ت

)DVDة ال ـاع اء ال اإلضـافة إلجـ لة، انـ ) ال هـي. و ر مهـام ال ـ ا ل ر ة تـ ايـنــة مــ ( ــة م دة خــالل ٣الع عــ قــة م ــ ة. تــ ت ســ ــة م اب ذو إعاقــة ف ــ ) مــ ال

ـ ق راسـة ل الثـة فـي ال ـار ال قـ علـى ال ار ال ارها على مـ هي، وت ت ثالثة م مهام ال

ة ( لــة لل DVDفاعلــة أجهــ ات ) ال ــ ــ ال ــي ت هــام ال ــال ال ع علــى إك ــ لقــ وال

أكـ دـة لل ـة الف ـام الع أح ت د ع ي ال ام ت الق هي. وت اس هام ال دة ل ع ال

ائج: اء. و ال ة اإلج م فعال

ة ( -١ اتي وأجهــــ ــــ الــــ اء اDVDأن اللق إجــــ ــــ ـــع ت ــــة مـ ل ة ) ال ــــ اي ة ال ــــاع ل

هي. هام ال دة ل ع ات ال ال ر ان ذات فاعلة في ت ا ر ت

٢- . ق ور ال ان ذل ثابا هارة، و ال ا ف أن الالم اح

&

هــارات ــاب ال هــا فــي إك ــ (أ ب) فاعل م ت ــي اســ راســات ال ت ال هــ ا أ ــ أخ

ها: وم

ت دراس ه ـا (أ ـي Maria, Maria h, Dionisia, 2005)ة مارا، ومارا، وداون وال

ر ( ال م خالل ال ز االت لة ورم ع ر ال فاءة ال ف إلى تق ال. PCSه ) في االت

رســة ــة ، م ة أشــه ــ ات وع ــع ســ ــ ت لــغ مــ الع ة ت ــ راســة مــ تل ــة ال نــ ع وت

ة، وتعاني م شلل ـة خاص فها على أنها تعـاني مـ إعاقـة ف ي ال ص ف ق ال ، وال دماغي

ــات ــة العادــة، وجل م ة ال ــ راســي لألن م ال ــ ــاء ال ــ أث مــات ت عل ــع ال ــة ج ل ة. ع ســ م

ــل ة الف ــ ، وأن ــ ا ــات ال ــات، وجل ج ــاول ال ــاء أوقــات ت ث أث ــ هــا ل ل تــ ت خ الــ

راســي. ــات ال ، جل ــ عــ ذل . و ــ القاعــ ــات ال فــ مــع جل لــي ي ــ أو ق ة ل ــ ــع الل خ

ة. وقـ تـ ـ ل ورة لل ـ اجـات ال ـة ال اق هـا ل ي تـ ت لة ال ع ر ال ال اصة ل ال خ ال

الي: ال ائج ان ال نامج، و اس فعالة ال ام ت (أ ب) لق اس

ل -١ اح.ت ال لة ب ع ر ال ام ال احل ن ل م ق ة م ت

ـال -٢ ة مهـارات االت ـاع ان فعاال فـي م ر ال ال أش ة ت لة ال ع ر ال ام ال ن

ماغي. لل ال ي تعاني م ال ة ال ل لل

ر -٣ ـ ام ال علـ مـ خـالل اسـ مها ال ـي قـ راسـي ال هج ال لة ال اب ألس ة اس ل ال

لة. ع ال

ر -٤ فاعــــل هــــ ال ال ء أشــــ ة أدت إلــــى بــــ ــــ ل ــــاه ال ب ان ــها جــــ ضــ ــــي غ ات ال األصــــ

ا، غ ا م ل ش ة ل الي ال ال ة و ال ع االت ـال ـ وقامـ ار ـ ـ ف واح

ه. ا ت ع

م إيـ ( ا ق اعـة مـع Erin , 2007ك ـ االج ام الق ف إلـى اسـ ) دراسـة هـ

ـــة نـــ ع ـــاه. ت اب فـــ االن ، واضـــ عل ات الـــ ، وصـــع ـــ ح ن مـــ ال عـــان ي فـــال الـــ األ

راســة مــ ( ــاه، ٣ال اب فــ االن عــاني مــ اضــ ، وآخــ ــ ح عــاني مــ ال ه : أحــ ــ ) تالم

اضــات، وال اءة وال ــ فــي القــ ات تعل اءة، وصــع فــي القــ ــ ة تعل عــاني مــ صــع ــ اآلخــ ل

٤١٦٢٠١٧

ات هائلـــة فـــي وا صـــع هـــ الثـــة أ ـــ ال ة. الالم ـــ فاعـــة وال ال ـــ ـــات الغ وتـــارخ مـــ ن

يلها راســة إلــى تعــ ف ال ــي هــ ات ال ــل راســي. ال م ال ــ اعــة فــي ال ك والفــاعالت االج ــل ال

ة األ ــــ ه هــــي للل ـــل ـــان سـ ـ ـــاني ـ ال ــــ ـــة. والل فاعـ ال ــــ ــــات الغ ت ب ك مــــ ـــل ولــــى: سـ

اء م وضع األشـ هف ع ه ال ان سل ال ال ال . وال اس ل غ ال ق هف ه ال ال

عها. ي ت ج انات ال قارنة ال ام ت (أ ب) ل ه. وت اس عاما في ف ي ل األخ ال

ائج ان ن الي: و ال راسة ال

ة. -١ اع ام الق االج ابي ع اس ل إ ك الالم تغ سل

ا. -٢ ا وواض ي ل ة لل ال ك ل ابي في ال غ اإل كان ال

٣- . ال ل ال ة لل ال ا غ كان ال

ــ -٤ ــ أنـه مــ ال ــ ح عل ة لل ــ ــة هــي أداة مف اع ـ االج ه الق قــا لهــ اؤهــا، و هل ب

االت. ي م ال ة في الع ان ناج راسة ال

ن ( ـــ م أل ل Alison, 2010قـــ خ ـــ ـــ تـــأث ت ف مـــ خاللهـــا إلـــى ف ) دراســـة هـــ

ه ة هـ . ع ح ن م ال عان ي فال ال مة لأل اة ال ة ال قالل في أن قى على االس س ال

راسة ( ن درج٣ال ل فال، ـان ) أ / حـاد)، و سـ ف/ م ف ح ( اب ال لفة م اض ات م

اوح مــ ( ــ ــاره ت وضــة أع حلــة ال فــال فــي م ، ٩ – ٤األ ــ ح ن مــ ال عــان ي ات، والــ ) ســ

ام األوانـي ـ فـي اسـ اسـ للع قالل ال ة في ت االس ن م صع عان ه ق نف وفي ال

ل على عام، وال اول ال اء ت . أث ـ اك اء ولـ ال ، وارتـ ف األيـ ف ل وت ن، وغ اب ال

ة: ال ائج ال راسة ال ت ال ه ام ت (أ ب) وأ راسة ت اس ه ال وفي ه

ـة -١ عا ة ال ـ ال أن فة السـ ه ـ ات ال ـل علـى ال ـان لـه تـأث قى سـ خل ال أن ت

اتة. ال

انــات -٢ لل ــ ــل ال ل ج عــ ال فة لقــ نــ ه ــ ات م عة ســل ر فــي ســ ــ أن األداء ت

قى. س ل ال خ ام ت اس

ال. -٣ ا ال ث في ه م ال اجة ل ال اح ب ال

&

ا ( ن فاني، وسـ ر، وسـ ـ ف ـ دراسـة د ,Devender, Stephanie, Suneetaو

ن مــ ال2012 عــان ــ امــة ل ف إلــى خفــ األلفــا اله ــي هــ راســة ) ال ــة ال نــ ع . ت ــ ح

م ـــة. واســـ ل تعل ـــ ي فـــي ثالثـــة ف ـــ ـــ ال ح عـــاني مـــ ال ـــة حلـــة الال ـــ فـــي ال مـــ تل

ك ـل فـة ال ـة وو يـ مه في ل ك الـ ـل ـاس ال ة لق اشـ ـ ال ة وغ اش اهج ال ن ال اح ال

امة، قام ام. وم أجل خف األلفا اله و والـ تـ اله ـ ـ ال ـاه غ ن ب االن عل ال

ام ل. وتــ اســ ــ لفــ فــي ثالثــة ف ــ م ــ مــع ثالثــة معل ــاالت لل عــه فــي ثالثــة م ت

الي: ائج لل صل ال راسة، وت ه ال ت (أ ب) في ه

امة. -١ م في خف األلفا اله اء ال ت فعالة اإلج

فاض األلفا اله -٢ الث.ان ات ال امة في ال

قـ ة؛ وذلـ مـ أجـل ال احـ الـة ال ال ـام ـل ب ـي وال هج ال ـ ام ال تـ اسـ

ــــاء مــــ ــاب مهــــارة ال ــ قل إلك ــــ م ــــ غ ا ر ة تــــ ايــــ ة ال ــــاع ام ال ــة اســــ مــــ فعالــ

ة ال ات ذوات اإلعاقة الف ع للل غ تا رسي ف ال ق ة. ال

ة ــاع اء ال ام إجــ ــة اســ ــ مــ فاعل أك (أ ب) مــ أجــل ال ــ راســة ع ال قامــ ال

ــة ات ذوات اإلعاقــة الف ــ رســي للل ــف ال ق اء مــ ال ــ ــاب مهــارة ال ا إلك ر ة تــ ايــ ال

ة. ال

قل )أ غ ال ا. ال ر ة ت اي ة ال اع اء ال : إج

ع )ب غ الا . ال رسي ف ال ق اء م ال : ال

قــات ل ة ال ــ ــة ال ات ذوات اإلعاقــة الف ــ ــع الل راســة علــى ج ــع ال ل م اشــ

قـة علـ ـة وال عة إلدارة ال ا ) ال ة (خ م اف ة ائ ارس االب ال مج امج ال ب

.( (ع

٤١٦٢٠١٧

ر ــة ال ــ ائــــة ٦اســــة مــــ (تألفــــ ع رســــة االب ال مج نــــامج الــــ قــــات ب ات مل ــــ ) تل

مـا بـ ( ـاره اوح أع ـ )، والالتـي ت ـ ـ م ـة (خ اف ادسة ١٢ - ٨ال ـ تـ ة، ح ) سـ

. عاي د م ال ف ع ة ت قة ق اره اخ

وصف عينة الدراسة:

اح) ١ ة و ١١ (أف ة ٥٩ أشه ٨س ة قلة إعاقة ف م

وق) ٢ ة و ١١ (ش ة ٦٣ أشه ٩س ة قلة إعاقة ف م

ة) ٣ ات و ٩ (فا ة ٦٩ أشه ٩س قلة ةإعاقة ف م

رة) ٤ ات و ٨ (ب ة ٧١ أشه ٥س ة قلة إعاقة ف م

ى) ٥ ات و ١٠ (م ة ٦٣ أشه ٨س ة قلة إعاقة ف م

ة و ١١ (رنا) ٦ ة ٦٦ أشه ٨س ة قلة إعاقة ف م

اإلجراءات المتبعة لتطبيق إجراء المساعدة المتزايدة تدريجيا:

ـــــ ــف تـــــ ت ـــ ق ـــــاء مـــــ ال ر مهـــــارة ال ـــــ ا ل ر ة تـــــ ايـــــ ة ال ـــــاع اء ال إجـــــ

اقع ( م، أ ب ر جل في ال ان ال رسي، ح ـة ١٠ال ل ـ ع ا، وت ع ات أس ) جل

احل أساسة على ال الالي: ر على خ م ال

ــــى ل عل ــــ اشــــ ا، ح ر ة تــــ ــــ اي ة ال ــــاع اء ال ا إلجــــ ــــ ر ــــا ت نام اد ب ــــ إعــــ ت

يـــ ــفه ب هف، ووصـ ـــ ك ال ــل ـ ـــار ال ة، اخ ـــ ــة عـــ الل مـــات عامـ ــة: معل ـ ال ات ال ـــ ال

رســ ــف ال ق ة مــ ال ــ ــ الل : (أن ت ف العــام وهــ ة الهــ ــ هــا ذلــ ب لــ م ما ــ ي ع

ــاح ة ١٠٠ن ــ ة اف ســل هــارة إلــى أهــ ه ال ــل هــ ل ــة). وت ال ــات م % خــالل ثــالث جل

ـــة: (اآلن عل ل ال )، وهـــ قـــ فـــ ف أو (ال ه ـــ ــ ال يـــ ال ة، ت ـــ رات الل اســ مـــع قـــ ت

&

ــى ــا ح ع ــ ف ــ ال ن ال ــ صــ أن ــاء). (ح ل وقــ ال ــ ــ ع ة ال ــ ع الل ــ ت

ــا ة ـاع ـ م مـي مـ األقـل إلـى األك ــل اله ل ات تلقـ فـي ال ـ ـار أرعـة م ـل)، اخ أف

الي: ول ال ة في ال ض هي م

قاللي). ال ١ ف (االس ال

ي تلق ٢ ح م لف ة كل خالل ش ا خ ة لف ل ح ن أن على لل ا ال ا. واض وم

جة م ٣ جة ال ة. كل خالل ن ة أمام الل خ

ئي ج تلق ٤ ء خالل م م ج اة ي م ج هها الف ج اء وت ة أث ل . ع ر ال

ات ــ ة مــ خ ــ ــل خ ء فــي ــ ة لل ــ ة الل ا ــي الســ ل الفاصــل الم ــ ــ ي ت ــ وت

ـ ـل م ة فـي ـ ـ أداء الل ق ول ل ، تـ وضـع جـ ـ عـ تقـ ال ان ـ ثـ هارة، وه خ ال

ـــة ا ة وال ـــ ة ال ـــ ات الل ا ـــاه اســـ ـــة ت عل يـــ رد فعـــل ال ، وت ات اللقـــ ـــ ، مـــ م

ة ـــ ة الل ا هـــارة، واســـ ـــل ال ل ات ت ـــ ضـــح خ ول ي ل جـــ ـــ انـــات ـــع ال ـــام ل ـــار ن واخ

ها. ة ون ر ات ال ل خالل ال

أكـ مـ ف ال خل، وذل بهـ ة ال ل ع ء ل ال اء ق اس مهارة ال حلة ت ق ه ال في ه

ــ الفعلــ ــاس ال ــا، وتــ الق ان ــاس ب ــائج الق ــل ن ــة ت ل، مــع أه خ حلــة الــ ــل م هــارة ق ي لل

، فـ ر ال هـ عـ ابها ل اسـ ـ دهـا، وت ف ة ـل واحـ ات، ة م الل ل تل ة الح

ـــ ـــل جل ـــات: فـــي ـــع جل انـــات ألر ل ال ـــ ـــاء)، وتـــ ت ـــة: (اآلن وقـــ ال عل ل ال ة وهـــ قـــ

ــان، ال ــان م اول ــ م ق ال ــ اســ فقــة، ح ــ القاعــ ال انــات ال ارة ب ام اســ اســ وذلــ

لــ ــا ي ات، م ــ ــ الل ــاء ع د مهــارة ال م وجــ عــ ــ ا ت ي ح لــ ــ ــف ل القاعــ علــى ال

اء. مهارة ال ابه ة إلك عل ات ال ات ت إح االس

٤١٦٢٠١٧

هارة مـ خـالل ات على ال ل ا لل ر ة ت اي ة ال اع اء ال ام إج اس ر ت ال

ل ( عــ م ــل يــ ــ ر فــي ١٠جل ة الــ ــ ــار ف ة، وتــ اخ ــ ــل تل ع ل ــات فــي األســ ) جل

ة ( عة ل ا ة ال ة وال ان ة ال ل تل٧ال ة. ) دقائ ل

قاللي) -١ ، االسـ فـ ـ ال ا (ال ر في ال األول األقل تلق ة ال ل أ ال لع ب

ههــــا ج ة ب ة صــــ ا ة اســــ ــــ اب الل ــــإذا اســــ ــــاء)، ف ل: (اآلن وقــــ ال عــــ قــــ ف

ل: قــــ ـــا ـ ــا مع هــ ع م ب رســــي نقــــ ــــف ال ق ــــا «لل ــــازة ــــة »---م ـــا فــــي حال ، أمـ

ة ا ا ــــة االســـ ا ة -ل ا م االســــ ــــاني مــــ -أو عـــ ـــ ال قــــ ال ة ب اشـــ م م نقــــ

ة. اع ال

ـا -٢ ـا ( ـاء)، ه ل لهـا: (اآلن وقـ ال ة تق اع اني م ال ـي --ال ال ) اذه

م رســـي نقـــ ـــف ال ق جههـــا لل ة ب ة صـــ ا ة اســـ ـــ اب الل ـــف، فـــإذا اســـ ق لل

ل: قـــ هــا ع ــازة«ب ــة » ---ـــا م ا ة ال ا ر -أمـــا فــي حـــال االســـ هـــ م أو عـــ

ة ا ة. -اس اع ال م ال ق ال ال ة ب اش م م نق

ــه -٣ ــاء)، ون ل لهــا: (اآلن وقــ ال ــ نقــ ة ــاع ــ مــ ال ال ــ ال ــ تقــ ال ي

جههــا ة ب ة صــ ا ة اســ ــ رت الل ها، فـإذا أصــ ــ ة تقل ــ لــ مــ الل ـف ون ق لل

ل قــــ هــــا ع م ب رســــي نقــــ ــــف ال ق ــــا«لل ــــازة ة »---م ا ــا فــــي حــــال االســــ ، أمــ

ة ا ه -ال م ة. -ر أو ع اع ع م ال ا ق ال ال ة ب اش م م ة نق ا اس

ـ -٤ ـ ب ـاء)، وت ل لها: (اآلن وقـ ال ة تق اع ع م ال ا ي تق ال ال

ة. ف، و تع الل ق ه بها لل ة وت الل

ــ ــع خ ا فــي ج ــ هــارة، وه ــل ال ل ــة فــي ت ال ة ال ــ قــل لل األقــل ون أ ــ هــارة ن ات ال

ة مــ ــ ــ الل ــى ت ــات ح قــ اللق رج ب ــ ــ فــي ال ــ لألقــل ن ــ ت ــا، أمــا إذا ل تلق

د ـ ار ال ع ة لل ل الل ى ت هارة، وح ات ال ع خ ا في ج ح، وه ل ص ة ا االس

ة ( ة ال ا ة االس ات م١٠٠وه ن الث جل اء %) ل ام إجـ ار اسـ ة، ووفقا ل ال

&

انـات، ـع ال ـاص ذج ال ة في ال ات الل ا ل اس ا. و ت ر ة ت اي ة ال اع ال

ة: ال عادلة ال ة على ح ال ا ة االس اب ن لها على الس الاني، و ح و ت

ة ات ال ا ع االس ١٠٠ ×م

ات د ال لي لع ع ال )٩( ال

ها -١ ـ ـي اك ـاء ال هـارة ال ات ـ فـا الل ـاس مـ اح ق ـام ل الق خ حلة الـ ع م ت

عـ ل، ف خ حلة تق ال هاء م ع ان حلة ه ال اس ه خل، ح ت ق حلة ال أن في م

د ــــ ــــار ال ع ة لل ــــ ـــل الل ة ( -ت ــــ ة ال ا ة االســــ ــــ الث ١٠٠وهــــ ن %) لــــ

ة ال ات م اء. -جل هارة ال فا ات االح اس جل ق أ ن

ــة، وذلــ مــ -٢ هــارة ال ــة علــى ال اف عــة لل ا ــات م اء جل ــإج حلــة ه ال ــ هــ ت

ــف، ومــــ ثــــ ــ ق ة لل ــــ الل هاب ارة خــــالل الــــ ام اســــ اســــ ات ا ل االســــ ــــ ت

خاصة.

ات ( -٣ ل د ال لغ ع ة. ١٠و ل تل ة ل اف ات م ) جل

قلة -٤ ــ ات ال ا ــ االســ اج ن ــة؛ تــ اســ اف ل وال خ ــات الــ هــاء مــ جل عــ االن

ا.وال ان لها ب ت ة، وم ث

ة -٥ ــ ــل تل ة ل ــ ات ال ا ل االســ ــاب معــ ة -تــ ح عادلــة: -علــى حــ ــ ال

ات ــ لــي لل د ال ما علــى العــ ــ فــا بهــا مق ــي تــ االح ة ال ــ ات ال ا د االســ عــ

وا في مة. فا بها م ي ت االح ال

ات على تع -١ رة الل اس م ق حلة إلى ق ه ال علـى ت ه ه ر ونقل أث ت

ــات هــاء جل عــ ان : أنــه ــالع ــ ــ ق ها، ح ــ ــي ســ وأن اك ــاء ال مهــارة ال

اء في هارة ال ة ل ر الل قف ع تق ت ، ي ال فا اب واالح ة ال تقل االك م

ــاء ٣ – ٢عــ ( هــارة ال ة ل ــ ل ــة لل ه ــات ال ــة، يلــي ذلــ تقــ تعل ال ع م ) أســاب

٤١٦٢٠١٧

ـــاء ـــاب مهـــارة ال قـــال أثـــ تعلـــ واك ـــاس مـــ ان ة، وق اقعهـــا األصـــل ة فـــي م ـــ ال

ة. ر الف األوضاع ال ا ع اخ ر ة ت اي ة ال اع اء ال ام إج اس

اء تــ -٢ ــ تــ إجــ ــة، ح اف ــة م ع مــ آخــ جل ور أســ عــ مــ ــ ع حلــة ال ــاس م ق

ــع، ـ لل د ر ح، ووجــ ـ ف م ال ــال رسـة فـال ال ــاء اح ، وذلـ أث ــ ع انـات ال ل ب ـ ت

ة. اع ائها م ال دون تق أ م اء ش ة أث ل تل ة ح ت مالح

ع -٣ ارة ال انات في االس ل ال . ت ت ل ة ل

عادلـة: -٤ ـ ال ة ة علـى حـ ل تل ة ل ع ة ال ات ال ا ل االس اب مع ت ح

ـــة ع ات ال ا لـــي لالســـ د ال ما علــى العـــ ـــ ـــة مق ع ة ال ـــ ات ال ا د االســـ عــ

ا. ان لها ب ت وا في مة، وم ث م

ة:ــــدراســـراءات الــــق إجـــدق تطبيــــات وصــــثب

ة ـــاع اء ال هـــا إجـــ ـــ ف ـــي ـــ بهـــا الرجـــة ال ق راســـة: و اءات ال ـــ إجـــ ـــات ت ث

ــات ـ عل إحـــ ال عانة ـــ مـــ خـــالل االســـ ا، وذل ـــا صـــ ق ا ت ر ـــ ة ت ـــ اي -ال الحـــ

قل .م

ــــة ر ـــات ال ـ ل ع ال ــــ ــــي قــــام ١٠٠ ÷ ٣٣ ×م ـــات ال ـ ل د ال ن عــــ ــــ ل ــــ . و

اء ال هي ( عها أث ا الح عادلة على ال الالي:٣٧ال ة. م خالل ت ال ) جل

ا (٣٦,٦٣= ١٠٠÷ ٣٣×١١١ ة. ٣٧، تق ) جل

ـ ع ن ـ ة م ـ ـ ق راسـة ت اءات ال ات ت إج س العام ل ل على ال ولل

ن ـــ ل ـــ ، و الحـــ هـــا مـــ قـــل ال ـــ مالح ـــي ت ـــات ال ل د ال ــى عـــ ــات علـ ـ ل ـــات ال ث

ا ( ر ة تــــ ايــــ ة ال ــــاع اء ال ــــ إجــــ ــــات ت ســــ العــــام ل ــــ ٩٩ال %) مــــ خــــالل ت

ــة: ال عادلــة ال اء ٩٩,٤٥= ٣٧٤٥÷ ٣٦٨٠ال ــ إجـــ ــات ت ــا علـــى ث شــا ق عـــ م ــا ، م

ة. ل قة ال ال ا ر ة ت اي ة ال اع ال

&

افـــة علـــى أن األدلـــة ال ـــ علـــى تقـــ ات ال ـــ رة ت اخلي: قـــ ـــ ق ال ـــ ال ـــ ق

ــــقل غــ ال ــــ -ال ه ول يــ ه أو ت غـــ آخــ لــ يــ ضــ ول عــ ذلــ - أ م ــ هــ ال

ــ اخلي إلــى ت ــ ق ال ــ مــي ال : ي ــارة أخــ ع ع، و ــا ــ ال غ ــة ال أ علــى ق ــ ــ الــ الغ

رة م، وقـ ـ ـ ال ـ ال ـة علـى ت اخلي لل ق الـ ـ ـ ال ع اقة فعالة العالج. و م اخلي البـ أن ذل ال ق الـ ـ قـ ال لـة. وت خ ات) ال ـ غ امـل (ال على ال مـ أثـ الع

الي: ال اءات، وهي عة م اإلج ي م خالل م

راسة. -١ ف ال م ه ا ة و مع قة ووف ش راسة ب ة ال ار ع اخ

اي -٢ ة ال اع اء ال : (إج قل واح وه م غ ا). ت م ر ة ت

ات -٣ أك م أن الل راسة -ال ة ال ـاء مـ -ع ر على مهـارة ال ال ل له

ل. ق

ــى -٤ ــاء ح ات علــى مهــارة ال ــ ل لل ر م تقــ تــ عــ ــات عل ــع ال ــ علــى ج أك تــ ال

راسة. نهاة ال

ا -٥ ال قل ـــ الحـــ ال ــع ال ـــاق مـ ـــ تـــ االتف راســـة وق اءات ال ـــ إجـــ ة ت ـــ جـــ خـــالل ف

ف ـات)، وذلـ بهـ ل ـع ال ر ج ـ قل ـ ال الح ام ال ار، (ح أنه ت إل اس

ا راسة اءات ال ام ب إج ة م االل .مالح الح ارة ال ن في اس و ه م

اي -٦ ة ال اع اء ال ة إلج اءات ال ح. ت وصف اإلج ض ا ب ر ة ت

قل. -٧ الح ال ات ل ال غ ح ال أك م وض ال

ة:ــــــــائيــــــــــاليب اإلحصـــــــــاألسدـة، فقـ تــ ـة الف ـام الع أحـ ت ـ (أ ب) ام ت م علـى اسـ راسـة تقـ ـا أن ال

ب ام أســـل اســـ ـــائج ـــل ال ل انـــات وت ـــة ال ـــ معال ات وال ســـ ار وال ـــ اول ال اءة جـــ قـــ

ا فـــي ر ـــ ة ت ـــ اي ة ال ـــاع اء ال ــة إجـــ ـــائج فعالـ الص ن ف اســـ ــة، بهـــ ـ اد الع ـــ ـــة ألف ال

ة ة ال ات ذوات اإلعاقة الف ل اء لل اب مهارة ال . إك

٤١٦٢٠١٧

ة١١١( ة٣٧( ) جل ) جل

١٠٠ ٢٠ %٩٠ ١% ١٠٠ ٢١ %٩٠ ٢% ١٠٠ ٢٢ %١٠٠ ٣% ١٠٠ ٢٣ %١٠٠ ٤% ١٠٠ ٢٤ %١٠٠ ٥% ١٠٠ ٢٥ %١٠٠ ٦% ١٠٠ ٢٦ %١٠٠ ٧% ١٠٠ ٢٧ %١٠٠ ٨% ١٠٠ ٢٨ %١٠٠ ٩% ١٠٠ ٢٩ %١٠٠ ١٠% ١٠٠ ٣٠ %١٠٠ ١١% ١٠٠ ٣١ %١٠٠ ١٢% ١٠٠ ٣٢ %١٠٠ ١٣% ١٠٠ ٣٣ %١٠٠ ١٤% ١٠٠ ٣٤ %١٠٠ ١٥% ١٠٠ ٣٥ %١٠٠ ١٦% ١٠٠ ٣٦ %١٠٠ ١٧% ١٠٠ ٣٧ %١٠٠ ١٨% ١٠٠ ١٩% -- --

ات ع ن ال ٣٦٨٠ ماء ات ت اإلج س العام ل %٩٩ ال

الي: ال لها، وهي ة على أس إجا ائج راسة م ن ه ال صل إل ز ما ت إن أب

األول:أوال: السؤال ات ذوات اإلعاقـة ـ اب الل ا إلك ر ة ت اي ة ال اع اء ال ام إج ما فعالة اس

اء؟ ة مهارة ال ة ال الفــاب مهــارة ـال فــي إك اء فع ا أنــه إجــ ر ة تـ ايــ ة ال ــاع اء ال ــ إجـ ــائج ت ـ ن بـــاب مهـــارة ات مـــ اك ـــ ـــ الل ـــ ت ة، ح ـــ ـــة ال ات ذوات اإلعاقـــة الف ـــ ل ـــاء لل ال

&

ة االســــ ــــ : ن ــــار، وهــــ ع ــــ ال ق ب، وت لــــ ــــ ال ل لل صــــ ــــاء، وال ة ال ــــ ة ال اد ١٠٠( فـــي عـــ الفه ات مـــع اخـــ ـــ ـــع الل ي ل ر ل تـــ ـــ هـــارة ـــاب ال %). وقـــ تـــ اك

ة، و ــ ــل تل انــات رات وم ، وقــ ه ــ ــة ب د وق الف د للفــ عــ ــات؛ وذلــ ل ح ال ضــ ــا يلــي ت ف. ه ل م ألداء

ــارة ــاب مه ا إلك ر ــ ة ت ــ اي ة ال ــاع اء ال ام إجــ ــاء اســ ات أث ــ ــائج الل ن

ل): خ حلة ال اء (م ال

ب، : لــ ــ ال ل لل صــ اء وال ــ ــاب مهــارة ال اح) اك ة (أفــ ــ اع الل اســ

ة اإلتقان ( : ن د ١٠٠وه اج إلى ع خل؛ ح أنها %) إال أنها اح ات ال م جل

اج إلى ( د م ١٨اح ة أك ع اح) صاح ان (أف ب، و ل ل لل ال ص ة لل ) جل

التها. م خل مقارنة ب ات ال جل

حلة ال م القاع

٠ ١%

حلة مخل ال

)١١ ١٢ )٨% ١١ ١٣ )٩( %٠ ٢% ٢٢ ١٤)١٠( %٠ ٣% ٤٤ ١٥)١١( %٠ ٤%

حلة مخل ال

٥ ة األولى )١( ل ال

ل خ حلة ال٥٥ ١٦)١٢( %٠%

)٧٧ ١٧)١٣( %٠ ٦ )٢%

)٨٨ ١٨)١٤( %٠ ٧ )٣%

)٨٨ ١٩)١٥( %٠ ٨ )٤%

)١٠٠ ٢٠)١٦( %٠ ٩ )٥%

)١٠٠ ٢١)١٧( %٠ ١٠ )٦%

)١٠٠ ٢٢)١٨( %٠ ١١ )٧%

٤١٦٢٠١٧

ب : لــ ــ ال ل لل صــ اء وال ــ ــاب مهــارة ال وق) اك ة (شــ ــ اع الل اســة اإلتقــان ( ــ ــ أنهــا ١٠٠وهــ ن خل؛ ح ــات الــ د مــ جل اجــ إلــى أقــل عــ %)، وقــ اح

اج إلى ( د ) ١٠اح ة أقـل عـ وق) صـاح ان (شـ ب، و ل ل لل ال ص ات لل جلــالي رقـــ ( ول الـ ـــ التهـــا. وال م ل مقارنـــة ب خ ـــات الـــ ة ٥مـــ جل ا ة االســـ ـــ ضـــح ن ) ي

ات. ل وق) خالل ال ة (ش قلة للل ال

ــــ ـــ ـــة ال ــــ حل م القاع

٠ ١%

حلة مخل ال

)١٠٠ ١٢ )٨% ١٠٠ ١٣ )٩( %٠ ٢% ١٠٠ ١٤)١٠( %٠ ٣% ٠ ٤% -- --

ل خ حلة ال م

٥ ة )١( ل األولى ال

خل حلة ال٠% -- --

)٠ ٦ )٢% -- -- )٠ ٧ )٣% -- -- )١١ ٨ )٤% -- -- )٣٣ ٩ )٥% -- -- )٦٦ ١٠ )٦% -- -- )٧٧ ١١ )٧% -- --

االنسبة

الجلسات

&

ب، لـــ ـــ ال ل لل صـــ ـــاء وال ـــاب مهـــارة ال ـــة) اك ة (فا ـــ اع الل اســـ

ة اإلتقــان ( ــ : ن اجــ إلــى (١٠٠وهــ ب. ١٣%)، واح لــ ــ ال ل لل صــ خل لل ــة تــ ) جل

الي رق ( ول ال ضح ٦وال ات.) ي ل ة) خالل ال ة (فا ل قلة لل ة ال ا ة االس ن

ــــــ ـــــــ ـــة ال ـــــــــ حلـ م القاع

٠ ١%

حلة مخل ال

)٧٧ ١٢ )٨% ٨٨ ١٣)٩٢( %٠ ٢% ٨٨ ١٤)١٠( %٠ ٣% ١٠٠ ١٥)١١( %٠ ٤%

ل خ حلة ال م

٥ ة األولى ) ١( ل ال

ل خ حلة ال١٠٠ ١٦)١٢( %٠%

)١٠٠ ١٧)١٣( %٠ ٦ )٢% )٠ ٧ )٣% -- -- )١١ ٨ )٤% -- -- )٤٤ ٩ )٥% -- -- )٦٦ ١٠ )٦% -- -- )٧٧ ١١ )٧% -- --

النسبة

الجلسات

٤١٦٢٠١٧

رة) : ة (ب اع الل ب وهـ اس لـ ل لل ال ص اء وال اب مهارة ال اك

ة اإلتقان ( اجـ ١٠٠ن ـ أنهـا اح خل، ح ـات الـ ـ مـ جل د اجـ إلـى عـ %)، واح

ــــ (١٦إلــــى ( ــــالي رق ول ال ــــ ب. وال ــــ ل ــــ ال ل لل صــــ ـــة لل ـ ة ٧) جل ـــــ ـــح ن ضـ ) ي

ات. ل رة) خالل ال ة (ب ل قلة لل ة ال ا االس

حلة ال م القاع

٠ ١%

حلة مخل ال

)٦٦ ١٢ )٨% ٧٧ ١٣ )٩( %٠ ٢% ٧٧ ١٤)١٠( %٠ ٣% ٧٧ ١٥)١١( %٠ ٤%

خل حلة ال م

٥ ة األولى ١( ل )ال

ل خ حلة ال٨٨ ١٦)١٢( %٠%

)٨٨ ١٧)١٣( %٠ ٦ )٢% )١٠٠ ١٨)١٤( %٠ ٧ )٣% )١٠٠ ١٩)١٥( %١١ ٨ )٤% )١٠٠ ٢٠)١٦( %٤٤ ٩ )٥% )٦٦ ١٠ )٦% -- -- )٧٧ ١١ )٧% -- --

النسبة

الجلسات

&

ة : ــ ب: وهــ ن لــ ــ ال ل لل صــ ــاء، وال ــاب مهــارة ال ــى) اك اع (م اســ

اج إلى (١٠٠اإلتقان ( ـالي ١٦%)، واح ول ال ـ ب. وال لـ ـ ال ل لل صـ ـة لل ) جل

ات٨رق ( ل ى) خالل ال ة (م قلة للل ة ال ا ة االس ضح ن .) ي

ـــ حلـــة ال م القاع

٠ ١%

حلة مخل ال

)٧٧ ١٢ )٨% ٧٧ ١٣ )٩( %٠ ٢% ٨٨ ١٤)١٠( %٠ ٣% ٧٧ ١٥)١١( %٠ ٤%

ــــــــة ـــــــــ ـــــــــ ـــــ حل مل خ ال

٥ ة األولى )١( ل ال

ل خ حلة ال٨٨ ١٦)١٢( %٠%

)١٠٠ ١٧)١٣( %٠ ٦ )٢% )١٠٠ ١٨)١٤( %٠ ٧ )٣% )١٠٠ ١٩)١٥( %٠ ٨ )٤% )٣٣ ٩ )٥% -- -- )٤٤ ١٠ )٦% -- -- )٥٥ ١١ )٧% -- --

االنسبة

الجلسات

٤١٦٢٠١٧

ة اإلتقــــان : ــــ ل إلــــى ن صــــ ــــاء، وال ــــاب مهــــارة ال ة (رنــــا) اك ــــ اع الل اســــ

اج إلى (١٠٠( الي رقـ (١٦%)، واح ول ال ب. وال ل ل لل ال ص ة لل ) ٩) جل

ات. ل ة (رنا) خالل ال ل قلة لل ة ال ا ة االس ضح ن ي

حلة مال القاع

٠ ١%

حلة مخل ال

)٥٥ ١٢ )٨% ٧٧ ١٣ )٩( %٠ ٢% ٧٧ ١٤)١٠( %٠ ٣% ٨٨ ١٥)١١( %٠ ٤%

حلة مخل ال

٥ ة األولى ١( ل )ال

ل خ حلة ال٨٨ ١٦)١٢( %٠%

)٨٨ ١٧)١٣( %٠ ٦ )٢% )١٠٠ ١٨)١٤( %٢٢ ٧ )٣% )١٠٠ ١٩)١٥( %٤٤ ٨ )٤% )١٠٠ ٢٠)١٦( %٤٤ ٩ )٥٢% )٥٥ ١٠ )٦% -- -- )٥٥ ١١ )٧% -- --

النسبة

الجلسات

فا حلة االح م

&

السؤال الثاني: ثانيا:

ات ذوات اإلعاقـــة ـــ فـــا الل ا الح ر ة تـــ ايـــ ة ال ـــاع اء ال ام إجـــ ـــة اســـ مـــا فعال

ة اء؟الف هارة ال ة ال

ــ عــ ت ــاء هــارة ال ات ــ ــا الل ف ــة اح ان : إم ــاؤل وهــ ا ال ــة علــى هــ لإلجا

ة، وذل ل تل ك ل ل ة على ال اف ات م اء جل ا ح ت إج ر ة ت اي ة ال اع اء ال إج

د: وه ار ال ع ة لل ل الل ة (ع وص ة ص ا ن االس ات ١٠٠ أن ت الث جل %) ل

ــة ( اف ــات ال د جل ــة، وقــ بلغــ عــ ال انــات ١٠م ــع ال ــ تــ ج ة. ح ــ ــل تل ــات ل ) جل

اء، ــ رســي لل ــف ال ق لل ، وذهــابه ــ ف ر ال هــ ــ ات ع ــ ات الل ا ل اســ لها حــ ــ وت

. ل ة ل ع ارة ال االس انات ل ال وت

ـة ات ذوات اإلعاقة الف ا على الل ر ة ت اي ة ال اع اء ال ائج ت إج تف ن

ـاء. هـارة ال ه فـا ـاال فـي اح اءا فع ان إجـ ة أنه فـا ال ـاس االح ـائج ق ت ن هـ ولقـ أ

ة ( احا ب اء ن %)، ١٠٠-%٨٨هارة ال

النسبة

الجلسات

٤١٦٢٠١٧

الثالث: السؤال ثالثا:ات ذوات اإلعاقــة ــ الل ــ ع ا ل ر ة تــ ــ اي ة ال ــاع اء ال ام إجــ مــا فعالــة اســ

اء؟ هارة ال ة ل ة ال الف

ــــة اف ــــاب وم ع مــــ اك ور أســــ عــــ مــــ ــــة ال تــــ مالح ــــ ا ال ــــة علــــى هــــ لإلجا

ات علـى نقـل ـ رة الل : مـ قـ ، وهـ ـ ع انات ال ل ب اء ت إج اء ات على مهارة ال الل

ــاء اح ذلــ أث ، وتــ ــي قــف العل ــابهة لل اقــع أخــ م ــاء ل هــارة ال ته ــ رســة خ فــال ال

، دون ائها مــ الــ ــاء شــ ة أث ــ ــل تل ــة ــ تــ مالح ــع، ح لل ــ د ر ح، ووجــ ــ ف م ال ــال

. ل ة ل ع ارة ال انات في االس ل ال ة، وت اع م تق أ

الة راسة ال ائج ال ت ن ه قهـا علـى (وال -أ ت ات مـ ذوات اإلعاقـة ٦ي تـ ـ ) تل

ة ـ ـة ال ة -الف ايــ ة ال ـاع اء ال ة مــا بـ إجـ ابـة صـ فـة إ ـاك عالقــة و ـأن ه

ت ـــ ة، ح ـــ ـــة ال ات ذوات اإلعاقـــة الف ـــ ـــاء للل ـــاب مهـــارة ال ا وك ر ـــع تـــ ج ـــ

ــاب ــات، مــ اك ل لــف مــ ال د م عــ رجــة، و احــل م ايــة خــالل م ات م ــ ات ــ الل

ـة اق ـا يلـي م ، وف اقـف األخـ هـا فـي ال فـا بهـا، وتع اء، واالح اء علـى حـ سـ مهارة ال

ائج: تل ال

١-

اء ابـة مـا بـ إجـ ة إ فـة صـ د عالقـة و الـة وجـ راسـة ال ـائج ال ت ن ه فلق أ

ـ ة، ح ـ ـة ال ات ذوات اإلعاقة الف اء للل اب مهارة ال ا وك ر ة ت اي ة ال اع ال

ايـة خـالل ات م ـ ات ـ ـع الل ج ـات، ت ل لـف مـ ال د م عـ رجـة، و احـل م م

ل ( خ ــات الــ د جل اوح عــ ــ تــ اء، ح ــاء علــى حــ ســ ــاب مهــارة ال ــة. ١٨-١٠مــ اك ) جل

اء ة الــ ـ هــا: ن ة، م يـ ات ع ـ غ ـات إلــى م ل د ال ــ األداء وعـ فـي م ـاي ــه ال علـل ومـا

ــل ت ــات ان رات وم ــ قــ د وم عــ ا ة، وهــ ة علــى حــ ــ ــا -ل ، -أ ه ــ دــة ب وق الف للفــ

&

ة ة صـ ا ة اسـ ـ د، وهـ (ن ـ ـار ال ع ل ال بـ ق ا ت ، ه ائ الف خ % ١٠٠واخ

الة). ات م خالل ثالث جل

فق ع ت ات ج اب م الل اء، مهارة اك ي ال ل تـ وال ل ـع إلـى هـات ات ت ـ .خ

ه ائج وه ـي ال ت ال ـاب علـى أكـ ات اك ـ هـارة الل ـاء ل ام ال اء اسـ ة إجـ ايـ ة ال ـاع ال

ا ر تـ ـائج مـع تفـ يـ ن راسـات مـ الع ـي ال ت ال هـ ـة أ ام فاعل ا اسـ اء هـ ـاب اإلجـ إلك

يـ هـارات مـ الع قاللة ال ـ االسـ الم ـة ذو مـ لل الف -اإلعاقـة الف ـاره ـاخ ـة، أع م ال

ـ يه اإلعاقـة وم لفـا -لـ را، و لـي، (Sandra, Belva, 1996)راسـة سـان ، ودراسـة

ـي(Kelly, Donald, 2008ودونالـ ـاب إلـى أشـارتا ) وال ـ اك ـة اإلعاقـة ذو الالم الف

هـارات قاللة لل هـارة االسـ ـاء، ك اء ومهـارة ال ـة إجـ ال ام -الهاتفـة ال ة إجـاء اسـ ـاع ال

ا، ر ة ت اي ال ـ د كـان ح ـات عـ ل ـة ال ر ه فـي ال راسـات هـ اقـع ال ب ـ م، فـي جل ـ ال

ا ه في هت نه ما وه راسة ه .ال

ـة ات ذوات اإلعاقـة الف ـ ا علـى الل ر ة تـ ايـ ة ال ـاع اء ال ائج ت إج إن ن

ــ ة ت ــ ل عــام -ال ــ -ــ اء، وقــ ت ــ مهــارة ال ــابه اء ذو فعالــة فــي إك علــى أنــه إجــ

ي ائج ال ال اول رقـ م ـ اضـها فـي ال ع ال رقـ (٩، ٨، ٧، ٦، ٥، ٤(ت اس ، ٢، ١)، واألشـ

مـــ ٦، ٥، ٤، ٣ عه ـــ ج ـــ ـــة) ت اد الع ة (أفـــ ـــ ـــة ال ات ذوات اإلعاقـــة الف ـــ ) أن الل

فاوتــة، وذلــ ال راته ــ قــ ر ــ ال فة ه ــ اء ال ــ ــاب مهــارة ال ايــة، اك ات م ــ

ة ة ص ا ة اس د، وه (ن ار ال ع ال ق رجة، وت ت احل م % خالل ١٠٠وخالل م

اوح ل) ت خ ات (ال ل د م ال اء في ع مهارة ال ق اك ا أنه ة)، ال ات م ثالث جل

هار ١٨ – ١٠ما ب ( اب ال ة الك ة.) جل

اح) ١ رة) ٤ ١٨ (أف ١٦ (بوق) ٢ ى) ٥ ١٠ (ش ١٦ (مة) ٣ ١٦ (رنا) ٦ ١٣ (فا

٤١٦٢٠١٧

ـة ات ذوات اإلعاقة الف ا على الل ر ة ت اي ة ال اع اء ال إج ائج ت تف ن

ة أنـ ـ ال فــا ـاس االح ـائج ق ت ن هـ ـاء، ولقـ أ هـارة ال ه فــا اء فعـاال فـي اح ـان إجـ ه

ة ( احا ب اء ن ١٠٠-%٨٨هارة ال ة، وتـ ـ ـل تل ـات ل ـ جل ـان ذلـ خـالل ع %)، و

ول رقــــ ( ــــ د، وال ــــ ــــار ال ع ات لل ــــ ل الل عــــ وصــــ فــــا ــــاس االح ة ١١ق ــــ ـــح ن ـ ض ) ي

د ا ـاس وجـ ـائج الق ـ ن ـاء. وقـ ب ة على مهارة ال اف حلة ال ة خالل م ات ال ا الس

ات ــ ــع الل ــا أن ج ــ ل ــ ي ــة. ول اء ال ــ هــارة ال ات ــ فــا الل ة اح ــ فــي ن ــاي ت

) : ب، وهــــ لــــ ــــ ال ل إلــــى ال صــــ مــــ ال ــــ هــــ١٠٠ت فــــا ــــاء %) مــــ االح ارة ال

ة ــاع اء ال م إجــ ــي اســ راســات ال ــة ال ــل إل ص ــة مــع مــا ت ه ال فــ هــ ة. وت ــ ال

ـة اف ـ مـ ال ـ الالم قاللة، ح ت هارات االس ي م ال اب الع ا في إك ر ة ت اي ال

ــا فـي دراســة لفـة، م ــ ـة، و هــارات ال ا علـى ال ـ ، ودراســة (Linda C, 2008)ل

لــي، ودونالــ ( ال (Kelly, Donald, 2008ك ــام ولPamela, 2009)، ودراســة ــ ). وال

ات: ات خالل الع جل ل فا ل ة االح الي ي ن ال

اح) ١ %١٠٠-%٨٠ (أف

وق) ٢ %١٠٠ (ش

ة) ٣ %١٠٠ (فا

رة) ٤ %١٠٠-%٨٠ (ب

ى) ٥ %١٠٠ (م

%١٠٠ (رنا) ٦

&

اوحــ ات، فقـ ت ـ لفـ بـ الل فــا قـ اخ ة االح ـ ـأن ن ـاب ول ال ـ نالحـ مـ ال

فا ( ة االح اح) ١٠٠-%٨٨ن ة (أفـ ـ ـ حققـ الل اوحـ مـا بـ (%). ح ة ت ـ -%٨٨ن

اح) إلى (١٠٠ ة (أف ة الل فاض ن د ان ع ضها، ٨٨%)، وق ة إلى م ان ة ال ل %) في ال

ة ( ـ ـ علـى ن ـ أنهـا حاف ؛ ح ي ـام شـ ة ب ا ان م ـة، ١٠٠فق ق ـات ال ل %) فـي ال

فـ ى)، و(رنا)، االح ة)، و(م وق)، و(فا ات (ش اع الل ـي سـ واس ـاء ال هـارة ال ا

، ح حققـ فا اس االح ات ق قلة خالل جل ة م ات ص ا اس ل ها، فق س وأن اك

ة ( ــــ ــــي ســــ وأن ١٠٠ن ــــاء ال هــــارة ال فــــا ــــة) االح ر ة (ب ــــ ل اع ال %) ، وقــــ اســــ

قلة خــالل ــ ة م ات صــ ا ل اســ ها، فقــ ســ ــ ــ حققــ اك ، ح فــا ــاس االح ــات ق جل

اوح ما ب ( ة ت رة) ن ة (ب ها فـي ١٠٠-%٨٨الل ـ ـ ن ف رـة) ان ة (ب ـ %)، والل

ــــة ( ل ــــة ٨٨) إلــــى (٧ال ــــل جل ــل ق ــ ــــة الف عضــــها للعقــــاب مــــ معل د ذلــــ ل عــــ %)، وقــــ

الح ل)، ف ها في الف سل ة ( اف ة ( ال ات حقق ن ل ع ال %).١٠٠أنها في ج

ة ايــ ة ال ــاع اء ال ام إجــ اســ ــاء مهــارة ال ر ــأن تــ ل ــ القــ ل عــام: ــ و

ة ( ــ ن ها، وحققــ ــ ــي اك اء ال ــ هــارة ال فــا ات علــى االح ــ ا ســاع الل ر %) ١٠٠تــ

ة. ة ص ا كاس

٣-

ع م آخ ع أس ح، و ف م ال اء ال اء أث مهارة ال ات تع اع الل فق اس

ـــ ( ة الع ـــ لغـــ ن ـــة، و اف ـــة م ــات ١٠٠ -% ٧٧جل راسـ ـــائج مـــع ال ه ال هـــ ـــ %)، وتف

، ومار د ثي، وجــــ ــــ ، وت نــــ لي، ور ــــل مــــ جــــ مها ــــي قــــ راســــة ال ال قة ــــا ــــل، ولــــي ال

(Julie, Raymond, Timothy, Judy, Maribel, Leigh, 2008) ـ ف إلى تق ي ه وال

، ــ ال ل ال ــ ــاب مهــارة غ عل الك ــ ــة لل ل انــ م ــي ي ال ــ ذج الف ــ ات فــي ن ــ د ال عــ

ن م ( ي ت اوح ن١٠وال ا.ح ت ر ة ت اي ة ال اع اء ال ام إج اس ات، و ة ) خ

ــ ( ع ــاء مــ ١٠٠-%٨٠ال ال هــارة، وذلــ ــ ال ــ تع ات م ــ ــع الل ــ ج %). فقــ ت

٤١٦٢٠١٧

ات ما ب ( اوح ل الل فاوتة ت م ائعة، ول ب الي ١٠٠ -% ٧٧ال ول ال %)، وال

ة:١٢رق ( ل تل ل ة الع ضح ن ) ي

اح) ١ %٧٧ (أفوق) ٢ %١٠٠ (شة) ٣ %١٠٠ (فارة) ٤ %٧٧ (بى) ٥ %١٠٠ (م %٨٨ (رنا) ٦

ول رقــ ( ــ ــا مــ ال ــ ل ــة) مــ١٢ف اد الع ات (أفــ ــ ــ الل ائعــة ) ت ــاء مــ ال ال

ـة د وق الف عـة إلـى الفـ اد ال ـ مـا بـ أفـ ع فاوت في ن ال د ذل ال ع ، وق اي ل م

ة علــى ــ رة ج ــة، وقــ ــا عال ن ات حققــ ــ ــع الل ول أن ج ــ ــ مــ ال ــا ي ــة، اد الع لــ أفــ

الل اء، فق ت مهارة ال ، وهـي: (تع ـ ة تع ق ن اح) م ت %)، وتعـ أقـل ٧٧ة (أف

ها م عـ ل عـ ـ ات، و ـ ـة ال ال عـ ق ـ ال اح) لـ تقـ ة (أفـ د ذل إلى أن الل ع ة ،و ن

ة ــ ــ ن ق ــى) مــ ت ــة)، و(م وق)، و(فا ات: (شــ ــ ــ الل ائعــة. وقــ ت ــل دفعهــا لل د ق قــ لل

ح (دون ١٠٠(تع ل ص قاللة، و اس ات ع ال ف ج ب اء، ح ق هارة ال %) ل

ة). اع م أ تق

، وهي: ( ة تع ق ن اع ت رة) اس ة (ب د ٧٧والل عـ ة، و ـ %)، وتع أقـل ن

ــة ال عــ ق ــ ال رــة) لــ تقــ ة (ب ــ د مــ ذلــ إلــى أن الل ج القــ ــ ل لــ ت ــ ات، و ــ ال

ــ ( ة تع ــ ــ ن ق ة (رنــا) مــ ت ــ ــ الل ائعــة. وت فعها لل هــا لــ د إلــى ٨٨ج عــ %)، وذلــ

تفعـة ة وم ـا جـ هـارة ن ال ع ل ه ال ات، وتع ه ة ال ائعة ع ق أل ال أنها ل ت

اس .وم راته ات وق ائ الل ة ل

&

ة ايــ ة ال ــاع اء ال ام إجــ اســ ــاء مهــارة ال ر ــأن تــ ل القــ ــ ل عــام: ــ و

ة ( ــــ ن قــــ ها، وحق ــــ ــــي اك ــــاء ال مهــــارة ال ــــ ات علــــى تع ــــ ا ســــاع الل ر -% ٧٧تــــ

ة ١٠٠ ة ص ا اس ة.%) مع

ا، -١ ر ة ت اي ة ال اع اء ال ام إج ات على اس عل عل وال ع ال ل على ت الع

ة. اح الة ال ال ام ام ت قة، واس ال ي ت اءات ال ها م اإلج وغ

ر -٢ ة تــ ايــ ة ال ــاع اء ال ام إجــ مغــاي اســ ــ فــة، ومــع ت ــاب مهــارة و ا إلك

امه. لل ت اس

ل -٣ ـ قاللة، و هـارات االسـ ة على ال ة الف ر تالم ال ل على ال في ت الع

. في و

امعات. - ٤ ال ة اص ة ال ام ال اهج أق ة عل اءات ال ت اإلج

اء دراســ - ٥ رج، إجــ ــ ــي ال م ــأخ ال ــل: ال ، م ــة األخــ عل اءات ال ــة اإلجــ ل فاعل ة حــ

اءات رج، إجـ ـ ـه ال ج اء ال ا، إجـ ر ـة تـ اق ة ال ـاع ، ال ـي الابـ م الأخ ال

ة. اح الة ال ال ام ام ت اس عي، و ال ر ال

٤١٦٢٠١٧

ة:ــــــربيـــع العـــراجـــأوال: المسف. ( -١ ه، ع هللا ي اب امل؛ ع ة، ف ان: ٢٠٠٧أب ز اضات، ع ر ال اهج ت ). م

اعة. زع وال ة لل وال دار ال

ـارثي، -٢ ـى). ( ال ـة٢٠٠٧(م ة ). فاعل ات ر اسـ ان تـ ـاب فـي األقـ ـات عـ إك ل ال

المال لف فة لل ا ال رجة عقل ة. ب س ـ رسالة م ـ ماج ـاض: غ رة، ال ـ م

ة د. كل ل سع اصة، جامعة ال ة ال ة، ق ال ال

٣- ) . ـ ـف ح ا ، ع ـ ـة٢٠٠٨ال ام ). فاعل ائـي اسـ ة إج ـاع ـة ال اق ا ال ر تـ

أخ ي وال م اب ال ر في ال هارات ع على ال ـات ال ة للف قالل لـف ذوات االس ال

سـ . دراسـة مقارنـة. رسـالة العقلـي ال ي ـ ـ وال ـ ماج ـاض: غ رة، ال ـ ـة م كل

د. ل سع اصة. جامعة ال ة ال ة، ق ال ال

٤- ) . ـ ، سهى أح ؛ أم د م ة م ام ٢٠٠٢صالح، ماج اسـ ـح نـامج مق ـة ب ). فاعل

لف فال ال ة ل األ ات ة ال اض هارات ال ع ال ة ان في ت ة تعل األق ات اس

ي. . عل عل ا القابل لل عقل

ؤوف.( -٥ ــ الــ ــع ع ، ر ــ ؤوف؛ م ــ الــ ــارق ع ، ة: ٢٠٠٨عــام ــة، القــاه ).اإلعاقــة العقل

زع. ة لل وال ة س م

ات، روحــي.( -٦ ــ ــ ا٢٠١٠ع ق ــان: دار ). ال اصــة، ع ــة ال ان ال ــ ــ فــي م ــي ال ف ل

زع. ازور لل وال ال

فى.( -٧ ــــ ــــي م ، غــــادة ق ــــ ــــ ال ــــ فــــي ٢٠٠٩ع عل ال نــــامج قــــائ علــــى الــــ ). أثــــ ب

ا ق عقل ع ل ل الالم ال ة وال ات هارات ال ع ال ة ة ل اع راسات االج ال

. ر عل راســـات القـــابل للـــ ، ال ر ـــ ق ال ـــ ـــاهج و ـــ م ـــة، ت ـــ فـــي ال ســـالة ماج

. اد ب ال ة. جامعة ج اع االج

٨- ) . ــ ة ال ، ماجــ ــ ــ ٢٠٠٠ع ــفاء لل ــان: دار ال ــا، ع لفــ عقل فــال ال ). تعلــ األ

زع. وال

&

٩- ) . ـــ ة ال ، ماجـــ ـــ ـــفاء ل٢٠٠٩ع ـــان: دار ال ــة، ع اصـ ـــة ال خل إلـــى ال ـــ ). مـــ ل

زع. وال

ر. ( - ١٠ ــ ــي، ب رة علــى ٢٠٠٣الع ــ القــ ابــ فــي ت ــي ال م ــأخ ال اء ال ام إجــ ). اســ

ــــ ذو الم ـــة لل ـ ئ ـــة ال ـ ف ــــارات ال ــات والع ــ ل ر ال ضــــي مــــ خــــالل تــــ عل الع الــــ

د ( اصــــة، العــــ ــــة ال ــــة ال لــــة أكاد ة. م ي ــــ ة وال ســــ -٦٩)، ص ٢اإلعاقــــات ال

١٢٩.

ر. ـي،الع - ١١ ـ اءات ).٢٠٠٤ (ب ـة اإلجـ عل مة ال ـ ر فـي ال اإلعاقـات ذو تـ

ة. ة ال ل ث ة. م ي ة وال س .٢٠٩ال

١٢ - ) . ح ـــ الـــ ـــام ع ، اب ي ـــ ؛ ال ح ـــ الـــ ة ع ـــ ، ز ـــ ات ٢٠٠٥الع اضـــ ر ال ). تـــ

ا ع اض: دار ال ة، ال عل واألس ل ال ة، دل ه و اإلعاقة ال زع. ل ة لل وال ول ج ال

١٣ - ) . قـاص، خالـ نـاه ؛ ال ـ ـ أح زان، م ـات ٢٠٠٩الف اصـة (الف ـة ال -). أسـ ال

زع. -ال ان لل وال اض: الع ة)، ال امج ال ال

١٤ - ) . ـــة ســـال ـــاني، مع ـــي معاهـــ ٢٠٠٩الق ـــل معل مة مـــ ق ـــ ات ال ات ). االســـ

امج ـ ـاض. رسـالةو ـة ال ي ـة ـة الف ـ ال ـ ماج ـاض: غ رة، ال ـ ـة م كل

د. ل سع اصة. جامعة ال ة ال ة، ق ال ال

ان. ( - ١٥ ، وآخ ة: ١٩٩٠اللقاني، أح ح ء األول، القاه ة، ال اع اد االج ر ال ). ت

. عال ال

١٦ - ) . ـ اه ح ز، إبـ ـ ــاجح ٢٠١٠ال ر ال ـ ـة. (). ال و اإلعاقـة الف ــاض: ٢لـ )، ال

ة واإلعالن. عا ال لل

ر. ( - ١٧ ــ ر م ــ ــ ال ، ع ــ ــات ٢٠٠٥م ــات (ن ء ال لــف العقلــي فــي ضــ ). ال

ة). ( قاتها ال عل وت اصة.٢ال ة ال ة لل ة الع اض: األكاد )، ال

د، وائل ( - ١٨ ع امج ا٢٠٠٥م ـ عل في معاهـ و ـة ) دور ال ـة الع ل اصـة فـي ال ـة ال ل

ة. د ع اض: ال اصة، ال ة ال ة ل لة الع د ( ال .١١٤-٧٧)، ص ٦٤الع

٤١٦٢٠١٧

ــاس نــاجي ( - ١٩ اني، ع ــه قــات ٢٠١١ال ات، ت اضــ هــارات فــي ال فــاه وال ). تعلــ ال

زع. ة لل وال ازور العل ان: دار ال لة، ع وأم

ــــ ال - ٢٠ اه بــــ ع ــــ قــــل، إب ع ــــ (ال ــــة ٢٠٠٨ع ـــة الف و اإلعاقـ ـــة لــــ اتـ هــــارات ال ). ال

ــات راســ ــــ ال ـــة م لـ ـــة). م ـ ل ل ــــة (دراســــة ت ان ة وال ســــ ــــي ال حل ـــي م ـــا فـ قاتهـ وت

ة. ث، جامعة القاه وال

اشي، قاس صالح. ( - ٢١ ع ـان: ٢٠٠٧ال ـة، ع ل قاتهـا الع فال وت ع األ ات ل اض ). ال

ة لل زع.دار ال وال

هج٢٠٠١صالح. ( هارون، - ٢٢ هارات ). م ة ال اب الم ال لف لل ا ال ات عقل ات واس

اض: ه، ال ر ة ت ات م ف ة. ال ه ال

لفـ ٢٠٠٧هارون، صـالح. ( - ٢٣ ـ ال ر الالم ر وتـ ـ حـة ل ة مق ات ذج اسـ ـ ). ن

اصة، ة ال ة لل لة الع ا. ال د ( عقل اض: الع .١٢٦-١٠٣)، ص ١١ال

٢٤ - ) . ــــ علـ ــة وال ـــ ـــة، ٢٠٠١وزارة ال اصــ ـــة ال ــ امج ال ــــ ـ ــــ و عاهـ ــــة ل ـ ــــ ال اعـ ). الق

اصة. ة ال اض: اإلدارة العامة لل ال

٢٥ - ، ـ ، مـارك؛ ول ا؛ دولـي، ألـ ـ ل ـا. ( م ر ).٢٠٠٨ب ـ تـ اإلعاقـات ذو الالم

ة ي ة وال س مرزا. هنية العتيبي، بندر ترجمة: االستجابة. تلقين استراتيجيات استخدام ،ال

ثانيا: المراجع األجنبية:

1- Alison, Fillmore (2010). Effect of Music Intervention on

Independence in activities of Daily Living for Children with an

Autism Spectrum Disorder. Research Master. University of Puget

Sound.

2- Alberto, P.A.,& Troutman, A.C.(1999). Applied Behavior Analysis

for Teachers. Columbus ,OH: Charles E. Merrill Publishing

Company.

&

3- Browder, D. M., & Grasso, E. (1999). Teaching money skills to

individuals with mental retardation: A research review with practical

applications. Remedial and Special Education, (20), 297-308.

4- Clark, G., & Kolstoe, O. (1995). Career development and transition

education for adolescents with disabilities. Boston Allyn and Bacon.

5- Devender R. Banda, Stephanie L.Hart & Suneeta Kercood (2012).

Decreasing Disruptive Vocalizations of atudent With High-

Functioning Autism Across Three General Education Classrooms.

6- Erin, Eckelberry (2007). Using SocIial Stories With Children With

Autism. A Master’s Research Project. College of Education. Ohio

University.

7- Kelly Manley. Belva C. Collins. Donald M. Stenhoff. Harold

Kleinert.(2008). Using a System of Least Prompts Procedure to Teach

Telephone Skills to Elementary Students with Cognitive Disabilities.

Behavior Modification 17:221–236.

8- Linda C. Mechling.(2008): Evaluation of a Portable DVD Player and

System of Least Prompts to Self-Prompt Cooking Task Completion

by Young Adults With Moderate Intellectual Disabilities. University

of North.

9- McMillan, J. H. (2004). Educational Research: Fundamentals for the

Consumer, 4th Edition. Allyn and Bacon: Boston.

10- Mechling, L,. Gast,D,. (2003). Multi-Media Instruction to Teach

Grocery Word Associations and Store Location: A Study of

Generalization. Education and Training in Developmental

Disabilities, vol 38(1), pp 62–76

٤١٦٢٠١٧

11- Stephen J.Thornton (2005) Teaching Social Studies that Matters

Curriculum for Active Learning. / New York , avaliabale at HTTP/

WWW. / TC.Record.COM/ 127 pages/ Last Visit oct2007.

12- Test, D.W.Howell, A.(1998). The one –more- than Technigue as a

Strategy for Cownting Money for Individuals with Moderate

Mental Retardation. Education and Training in Mental

Retardation,28,p232-241.

13- Wasson, J. B. (2003). Using colored overlays with pupils with

severe reading disabilities. Practical Update 7(3), 3-6.

14- Wilson, G. T., Nathan, P. OLeary, K. D., & Clark, L. A. (1996).

Abnormal Psychology: Integrating Perspectives. London: Allyn and

Bac.