1Ramón R. Abarca Fernández
Los cursos no valen ..., si quiero aprender algo me leo un libro ... y hago experimentos …… deberíamos olvidarnos de la escuela y la universidad, ... Los niños deberían empezar el doctorado a los 5 años y que dure 20 años ... Sydney Brenner (Premio Nobel de Medicina 2002). Redes (RTVE, Enero 2005)
http://www.youtube.com/watch?v=oMdiIB3vppQ
Principios del Diseño Curricular Principios del Diseño Curricular DesarrolladorDesarrollador
• Currículum desarrollador Currículum desarrollador
• Correspondencia de los ciclosCorrespondencia de los ciclos
• Integración y derivación del contenido.Integración y derivación del contenido.
• Unidad de la fundamentalización y la Unidad de la fundamentalización y la profesionalizaciónprofesionalización
2Ramón R. Abarca Fernández
Principio del Currículo Principio del Currículo DesarrolladorDesarrollador
a.a. Un currículo que empuje el desarrollo Un currículo que empuje el desarrollo curricular, donde no cumpla solamente con curricular, donde no cumpla solamente con los elementos genéticos del currículo, sino, los elementos genéticos del currículo, sino, aquel cuyas competencias en los estudiantes aquel cuyas competencias en los estudiantes deben perfeccionarlo.deben perfeccionarlo.
b.b. Las Ciencias Básicas no deben ir a la saga Las Ciencias Básicas no deben ir a la saga del ciclo de ejercicio de la profesión.del ciclo de ejercicio de la profesión.
3Ramón R. Abarca Fernández
Principio de correspondencia entre Principio de correspondencia entre CiclosCiclos
a.a. El ciclo de ejercicio de la profesión (CEP) tiene sus bases El ciclo de ejercicio de la profesión (CEP) tiene sus bases teóricas fundamentalmente sobre las Ciencias Básicas y las del teóricas fundamentalmente sobre las Ciencias Básicas y las del Objeto de la Profesión.Objeto de la Profesión.
b.b. El aumento del CEP, sin tener las bases científicas suficientes, El aumento del CEP, sin tener las bases científicas suficientes, no explicará ciertos fenómenos, y se aceptarán normas no explicará ciertos fenómenos, y se aceptarán normas estáticas, que no caracterizarán la actividad transformadora del estáticas, que no caracterizarán la actividad transformadora del profesional.profesional.
c.c. Esto tiene fuertes implicaciones curriculares en la vinculación Esto tiene fuertes implicaciones curriculares en la vinculación con el posgradocon el posgrado
4Ramón R. Abarca Fernández
Principio de integración y Principio de integración y derivación de los contenidos.derivación de los contenidos.
a.a. Producir un análisis a partir de la ciencia del Objeto de Producir un análisis a partir de la ciencia del Objeto de la Profesión (OP), de integración y de derivación de los la Profesión (OP), de integración y de derivación de los contenidos, la integración determina los postulados con contenidos, la integración determina los postulados con que se creó el Objeto de Trabajo (OT).que se creó el Objeto de Trabajo (OT).
b.b. La derivación determina el la implicación desde la La derivación determina el la implicación desde la ciencia del OP hacia las materias del ejercicio de la ciencia del OP hacia las materias del ejercicio de la profesión; por lo tanto, hay una integración de las profesión; por lo tanto, hay una integración de las Ciencias Básicas (lo general) a las Básicas Específicas Ciencias Básicas (lo general) a las Básicas Específicas (lo particular).(lo particular).
5Ramón R. Abarca Fernández
Principio Profesionalización/ Principio Profesionalización/ FundamentalizaciónFundamentalización
a.a. Es necesario, en la enseñanza de las ciencias para Es necesario, en la enseñanza de las ciencias para los futuros profesionales, asegurar la posibilidad de los futuros profesionales, asegurar la posibilidad de establecer un equilibrio entre su modo de actuar y establecer un equilibrio entre su modo de actuar y los procedimientos y conceptos empleados por las los procedimientos y conceptos empleados por las cienciasciencias..
b.b. Esta interrelación es lograda si cada ciencia aporta Esta interrelación es lograda si cada ciencia aporta su elemento base para alcanzar este equilibrio su elemento base para alcanzar este equilibrio profesionalización/fundamentalización, logrando, profesionalización/fundamentalización, logrando, además, una transferencia de métodos de una además, una transferencia de métodos de una disciplina a otra, es decir, se obtiene la disciplina a otra, es decir, se obtiene la interdisciplinariedadinterdisciplinariedad..
6Ramón R. Abarca Fernández
Necesidades de desarrollo
Dimensiones y nivelesde actuación
Amplitud del perfil
Objeto de la profesión
Ciclos del plan de estudio
Metodología de Metodología de Diseño Curricular DesarrolladorDiseño Curricular Desarrollador
7Ramón R. Abarca Fernández
Currículum flexibleContextualizaciónb.Visión reducida, inmediata y mecánica de la relación sociedad-escuela-currículumc.Campo profesional estáticoEstructuracióne.Tendencia a fragmentar, aislar, incrementar contenidosf.Recursos, ciclos y ambientes monótonosg.Normativa orientada por la sospechaFormacióni.Control del profesorj.Énfasis en la enseñanzak.Busca perfil de egreso únicol.Cursos esporádicos sobre didáctica para profesores
Contextualizaciónb.Visión amplia, de mediano y largo plazo, y compleja de la relación sociedad-escuela-currículumc.Campo profesional dinámicoEstructuracióne.Tendencia a integrar, conectar, priorizar contenidosf.Recursos, ciclos y ambientes variadosg.Normativa orientada por la confianza
Formaciónj.Autonomía del estudiantek.Énfasis en el aprendizajel.Promueve varios perfiles de egresom.Estrategias deliberativas y colegiadas de autoformación y producción docente
Currículum rígido
8Ramón R. Abarca Fernández
SistemaSistemaa. Focalizado en el
cumplimiento con las normas
b. Enfoque “ad hoc”c. Cierta autonomía de
otras áreasd. Proceso lineal,
consecución de metas, normas de orden-control
e. Objetivos predefinidof. Evaluación de
resultados.g. Mecanismos pobres de
retroalimentación.
a. Focalizado en la mejora del sistema, no sólo en el cumplimiento de las normas.
b. Desarrollo “institucional”c. Articulación, integración,
interdependencia.d. Proceso circular, mejora
continuae. Objetivos continuamente
reformulados.f. Evaluación de resultados pero
consideración de recursos y procesos intermedios.
g. Retroalimentación, punto clave.
Programa Programa
9Ramón R. Abarca Fernández
FunciónRealización
La triangulación didáctica.
DesarrolloDesarrollo
DidácticoDidáctico
Perfil Profesional
Perfil de Egreso
MóduloContexto y dinámica
Laboral “In Situ”
ContextoEducativo
10Ramón R. Abarca Fernández
Pasos de la elaboración del curriculumPasos de la elaboración del curriculumAnálisis
de Situación
Marco filosófico conceptualPolíticas de FormaciónPérfil de CompetenciasPropósitos y Objetivos
Elaboración del ProgramaContenido teórico y práctico
Elaboración del Programa.Organización del Proceso-Enseñanza-Aprendizaje
Elaboración del ProgramaPlan de Evaluación del aprendizaje del estudiante
Organización y Ejecucióndel programa educativo
Monitoreo y Evaluacióndel programa educativo
11Ramón R. Abarca Fernández
Tensiones y problemas en relación a los Currículos y las Reformas Educativas
Tensiones
Entre las orientaciones generales de las Políticas Educativas (Inf. Delors) y los diseños curriculares de los paises.
Crecientes exigencias a la educación y la necesidad de seleccionar y priorizar contenidos claves.
Entre el Currículo prescrito y la Práctica Real de las instituciones
Entre lo que se enseña y lo que se evalúa
Entre un currículo básico (común) y la diversificación del mismo para dar respuesta a las diferencias sociales, culturales e individuales.
Entre el equilibrio del aprendizaje de contenidos de las disciplinas y el desarrollo de competencias propias de los temas transversales.
M. I. Solar
Problemas derivados de una formación inicial versus formación continua
Tensión entre la gestión curricular y la estructura administrativa académica
12Ramón R. Abarca Fernández
Secuencia de la presentación
Construcción de una tecnología curricular para la formación de profesionales de la información.
Ejes curriculares cognoscitivos y competencias profesionales para la formación del profesional de la información.
Elementos para la refundación teórico-epistemológica en ciencias de la información.
Principios que orientan la tecnología curricular
Propuesta del nuevo mapa curricular de la Licenciatura en Bibliotecología y Archivología de la Universidad del Zulia. Hacia la Escuela de Ciencias de la Información.
Propuesta de Plan de Profesionalización
Líneas de acción para el diseño de programas y proyectos de servicio comunitario del Estudiante de Bibliotecología y Archivología
Proceso metodológico para la construcción de la tecnología curricular
Premisas
Referentes conceptuales y empíricos
13Ramón R. Abarca Fernández
Perspectiva CurricularPerspectiva Curricular
Ideas Rectoras
La unidad entre
instrucción y educación
El vínculo entre
el estudio yel trabajo
Lasistematicidad
14Ramón R. Abarca Fernández
Exigencias en el Currículo Exigencias en el Currículo Universitario para el siglo XXIUniversitario para el siglo XXI
Competentes: Egresados con independencia cognoscitiva y
creatividad
Educación en valores:
Comprometido con la satisfacción de las necesidades
sociales
Educación en la vida, en la Actividad, en la solución de
problemas sociales
15Ramón R. Abarca Fernández
Factores genéticos del currículo
SOCIEDADCONCIENCIA
SOCIAL
Moral
Conciencia Jurídica
Conciencia Política
Religión
Filosofía
Arte
Ciencia16Ramón R. Abarca Fernández
Factores genéticos del currículo
ANTES DESPUÉS
NECESIDADES ACTUALES
NECESIDADES FUTURAS
DESARROLLODE LA CULTURA
CIENCIA y TECNOLOGIA
17Ramón R. Abarca Fernández
Factores genéticos del currículo
ESTADO ACTUALDE DESARROLLO
NECESIDADESSOCIALES
ESTADO FUTURODE DESARROLLO
PRINCIPIOS(Exigencias)
PROBLEMAS(en forma de necesidades)
18Ramón R. Abarca Fernández
Factores genéticos del currículo
NECESIDADESDE DESARROLLO
SOCIAL
Prevención
Desarrollo
OperaciónDIMENSIONES DEACTUACIÓN
19Ramón R. Abarca Fernández
(Currículo)
Calidad y cantidad de profesores
Calidad y cantidad deestudiantes
Base psicosocial
Dirección
Necesidades Sociales
Factores genéticos del currículo
20Ramón R. Abarca Fernández
El hombre es un ser que
busca su desarrollo integral
a partir del encuentro de sus
varias dimensiones. Intelectual
Desarrollo Integral
Afectiva
SocialEspiritual
Otras
El hombre y sus dimensiones
Hombre
21Ramón R. Abarca Fernández
Multidiversidad de la tipología de quienes acceden a la Universidad
Desconocimiento de la institución, metodología y
estructura organizativa,académica y
relacionalpor parte de los
estudiantes de nuevo ingreso.
Exigencias del mercado laboral en competencias instrumentales,
personales y sociales
Nuevos planes
de estudiosDefinición
de los itinerariosformativos
La tutoríacomo pieza
clave
22Ramón R. Abarca Fernández
CALIDAD DE LA FORMACIÓN
DOCENTE
Dominio y transferencia de conocimientos
Comunicación interpersonal colectiva e individual
Autogestión personal y profesional
Competencias didácticas
Componentes de calidad correspondientes al currículo de formación
El desafío actual, es el mejoramiento de la formación docente, a través de la transformación cualitativa del currículo y del proceso de formación.
MECESUP
TUNING
• La transmisión y la reproducción del conocimiento, • La vinculación temprana a la realidad educativa,• Una formación ética y valórica comprometida y una
nueva actitud frente al saber, como el pleno ejercicio de su creatividad, autonomía pedagógica
• La capacidad de autoperfeccionamiento e investigación, y
• Capacidad de operar pedagógicamente con nuevas tecnologías y el trabajo de equipo.
Enfoque para responder en forma diferente a
Desarrollo de la capacidad de
diseñar y elegir estrategias docentes
Desarrollo de capacidad de
diseñar procesos de elaboración colectiva e
individuales
Integrar los contenidos o
grupos de saberes de la formación
Potenciar los procesos de
práctica docente
Definición y actualización
permanente de los contenidos de la
formación
Desarrollo de la capacidad de
enseñar activamente los conocimientos
adquiridos
Desarrollar una formación
teórico-práctica
Incentivar el desarrollo de nuevas formas de aprendizaje
Factores intervinientes en el proceso de formación de docentes
Formación Integral
Caracterización de la profesión
Objeto de la profesión: es el sistema que contiene una parte de la realidad objetiva y que está delimitado por el grupo de problemas que en él se manifiestan y que requiere de la acción de un solo tipo de profesional para resolverlos”
Objetos de trabajo: son los objetos que reciben la acción del profesional
Modos de actuación: es el proceso mediante el cual el profesional actúa sobre el objeto de trabajo.
27Ramón R. Abarca Fernández
Caracterización de la profesión
Objetos de trabajo: son los objetos que reciben la acción del profesional
Objeto de trabajo de la profesión: son losobjetos concretos queentran en la actividaddel profesional
Objeto de trabajo delprofesional: es la abstracción teórica delos procesos que se danen el objeto de trabajode la profesión
28Ramón R. Abarca Fernández
Campos de acción:Procesos de producción
que se traza el profesional como objetivo en su acción.
Procesos esenciales tecnológicos.
Esferas de actuación: Definen el escenario de
la actuación del profesional
Caracterización de la profesión
Objetos de trabajo: son los objetos que reciben la acción del profesional
29Ramón R. Abarca Fernández
En sistema definenel escenario de la actuación del profesional
Definen los procesosde producción que
se traza el profesionalcomo objetivo en su
acción
Caracterización de la profesión
Objeto de trabajo de la profesión: son losobjetos concretos queentran en la actividaddel profesional
Objeto de trabajo delprofesional: es la abstracción teórica delos procesos científicosen el objeto de trabajode la profesión
30Ramón R. Abarca Fernández
Caracterización de la carrera
CICLO BÁSICO
ESPECÍFICO
CICLO BÁSICO
CICLO DE FORMACIÓN
GENERAL
31Ramón R. Abarca Fernández
PRECISAR EL OBJETO DELA PROFESIÓN
PRECISAR LA CIENCIAQUE FUNDAMENTA EL
OBJETO DE LA PROFESIÓN
PRECISAR LOS ELEMENTOSQUE DAN CALIDAD AL
PROFESIONAL(VALORES PROFESIONALES)
Formación integral
a.a. Conocimiento y aplicaciónConocimiento y aplicación
b.b. Valores, aptitudes, actitudes y Valores, aptitudes, actitudes y formas de comportamientoformas de comportamiento
c.c. Apreciación y práctica del Apreciación y práctica del arte y del deportearte y del deporte
d.d. Actitud de servicioActitud de servicio
e.e. Comprensión del entorno y Comprensión del entorno y compromiso socialcompromiso social
f.f. Cultura emprendedoraCultura emprendedora
g.g. CreatividadCreatividad
h.h. Capacidades genéricasCapacidades genéricas32Ramón R. Abarca Fernández
Los siete disparadores al sí
Fuente: Los siete disparadores al sí” de Russell H. Granger
1. El disparador de la amistad
2. El disparador de la autoridad
3. El disparador de la consistencia
6. El disparador de las razones
5. El disparador del contraste
4. El disparador de la reciprocidad
7. El disparador de la esperanza
33Ramón R. Abarca Fernández
34Ramón R. Abarca Fernández
Las inteligencias múltiplesEn función del desarrollo integral
Lingüística verbal•Leer•Escribir•Memorizar•Relatar•Enriquecimiento verbal (repertorio lingüístico)•Uso de la mejor tecnología de información
Corporal-Kinestésica•Lenguaje corporal•Lenguaje de movimiento•Deportes•Recreación
Interpersonal•Relacionarse y comunicarse con los otros (sociable)•Desarrollar valores democráticos•Personas responsables•Habilidad para convocar y liderar a sus compañeros y organizarlos•Interactuar con todo tipo de personas•Integrar equipos de trabajo colaborativo
PERSONA
Lógica- Matemática•Accede a la información•Analiza la información•Resuelve la información•Trabaja con números•Experimenta•Uso eficiente del tiempo•Uso eficiente de los recursos
Musical•Canta•Toca instrumento•Crea música
Intrapersonal•Autoestima (importante y valorado)•Derecho de Identidad personal•Sabe trabajar solo•Reflexiona sobre sus acciones•Autorregulacíón•Cultura de éxito
Visual - Espacial•Dibuja•Diseña•Crea•Construye
Naturalista•Se comunica con la naturaleza•Identifica la biodiversidad
35Ramón R. Abarca Fernández
Modelo tradicional del proceso de formación
TRASMITE INFORMACIÓN ELABORA Y TRANSMITECONOCIMIENTOS
EVALÚA
PROFESOR
ALUMNO
DECIDE SOBRE FORMA DE EXPOSICIÓN, RECURSOS A UTILIZAR, PRÁCTICAS DENTRO Y FUERA DE CLASE,
PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO, ETC.
SELECCIONAINFORMACIÓN
DIRIGE ACTIVIDADES Y TAREAS
Modelo alternativo del proceso de formación
Profesor Estudiante
COMPARTE DECISIONESCON OTROS PROFESORES
DISEÑA PROGRAMAS Y GESTIONA RECURSOS
ELABORA CONTENIDOS
INCORPORA PENSAMIENTOS,CONVENCIMIENTOS
PARTICIPA EN UNANUEVA CULTURA
Centrado en el
Aprendizaje
Desarrollo equilibrado de conocimientos, actitudes, habilidades y valores
Una formación integral; de alta calidad científica, tecnológica y humanística
Procesos educativos flexibles e innovadores, y múltiples espacios de relación con el entorno
Modelo EducativoModelo EducativoE
G
R
E
S
A
D
O
S
Sólida formación que facilite el aprendizaje autónomo, el tránsito entre niveles, modalidades, instituciones y hacia el mercado de trabajo
ORIENTAR ACCIONES EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES DE LAS PERSONAS
NacionalNacional
DESARROLLO INTEGRAL
Provincia
Región
Distritodistrito
comunidad
familia
Persona Persona HumanaHumana
39Ramón R. Abarca Fernández
Actividades Crítica y
Creatividad
Generación de Conocimiento
Aptitudes ycapacidades
Formación
Información
Capacitación
CONCIENCIASOCIAL
TransformaciónSocial
CULTURA
IndependenciaTecnológica
EFICIENCIAPROFESIONAL
RESPONSABILIDADESACADÉMICAS
(actividades)
PRODUCCIÓNACADÉMICA
(unidades de medida)
TRASCENDENCIA ACADÉMICA(fines y metas)
(Investigación, Docencia,Sector Productivo)
DifusiónDocencia Investigación
(Compromiso Regional,Nacional e Institucional)
(Científica y Humanística)
Formación
Integral
40Ramón R. Abarca Fernández
41
Eficacia de los procesos de enseñanza-aprendizaje
Diseño, desarrollo y evaluación
Optimización de la comunicación didáctica virtual
Materiales y recursos
electrónicos
Estrategias, métodos y
técnicas
TECNOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN on-line
PROMOCIÓN DE ACTITUDES Y VALORES + APRENDIZAJE AUTÓNOMO
DISFRUTE DE AVANCE TEC. + HUMANIZACIÓN DE LA TECNOLOGÍA
+ M
AD
URA
CIÓ
N P
ERSO
NA
L Y
SOCI
AL
ACCESO
CON
TINU
DO
A LA
CULTU
RA +
Ramón R. Abarca Fernández
. Ramón R Abarca Fernández
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.rabarcaf@viabcp com. .rabarcaf@star com pe
42Ramón R. Abarca Fernández
Ramón R. Abarca Fernández 43
El trabajo se puede planificar según los pasos siguientes: b.¿Qué tengo que hacer? c.¿Adónde puedo acudir?d.¿Cómo obtendré la información? e.¿Qué fuentes utilizaré?f.¿Cómo las emplearé? g.¿Acerca de qué datos tomaré notas? h.¿He obtenido toda la información que necesito? i.¿Cómo la presentaré? j.¿Qué resultados he obtenido? k.¿Qué papel me cabe en esa nueva modalidad de vida?
Aplicación