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Corso di Psicologia dello Sviluppo 2009-10 1
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differenti interpretazionidifferenti interpretazioni
differenti concezioni dello sviluppodifferenti concezioni dello sviluppo
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Con la sperimentazione si cominciano ad affrontare i problemi
di esplicazione ed interpretazione delle osservazioni compiute
Vengono elaborate importanti teorie riguardanti lo sviluppo
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Piaget
Bruner
Vygotskij
Bowlby
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Perché tante teorie?
Differenti tentatividi rispondere a
questioni di fondo
quali
Natura/cultura Continuità/discontinuità Progressione Velocità Modalità Dominio generale/dominio
specifico Cambiamentoqualitativo/quantitativo
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Ogni teoriadello sviluppocerca dirispondere a
domandefonadamentaliquali:
Qual è la natura del cambiamentoche ha luogo nel corso dello sviluppo
Qual è la natura del processoche causa questo cambiamento
Il cambiamento si caratterizza
come graduale o come improvviso
in altreparole««
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TEORIA DELLO SVILUPPO
CONCEZIONE DELL NATURA UMANA
VISIONE DEL MONDO
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Il ruolo svolto dai sistemidi credenze
ad esempio in base a quali convinzioni riteniamo che:
alcuni bambini sono più intelligenti di altri?
i bambini nascono timidi o lo diventano ?
i genitori possono influenzare i risultati scolastici dei figli ?
imaschi devono essere allevati in modo diverso dalle femmine?
non solo nella elaborazione di teoriema anche nella vita quotidiana le credenze
sono fondanti per la psicologia ingenua
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Sistemi di
credenzegenitoriali
Pratiche
educativeadottate
Sistemi dicredenze del
bambino
Sviluppo dicomportamentinel bambino
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DIFFERENTI CONCEZIONIDELLA NATURA UMANA
««.e del bambino in particolare
Differenze
Storiche: Bambino come adulto in miniatura, bambino come vittima,(tempo) bambino titolare di diritti, bambino vulnerabile,
bambino innocente, etc. etc«.
DifferenzeCulturali: culture individualiste e culture collettiviste,(spazio) contatto fisico, importanza del gioco
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Differenti concezioni e immagini dell·infanzia:
Ariès P., (1962), Centuries of childhood, Penguin, Harmondsworth
(suggerisce l·idea provocatoria che l·infanzia, vista come periodoparticolare sia una invenzione recente)
De Mause L., 1974, (a cura di), Storia dell·infanzia, Tr. It.,Emme Edizioni, 1983
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Il paradigma è un insieme di presupposti , non
necessariamente e non completamente esplicitati, sullarealtà dei fenomeni da studiare, di obiettivi, diprescrizioni metodologiche e di delimitazioni dell·oggettodi studio, che, nella loro eterogeneitò, definiscono unglobale programma di ricerca
Diversi modelli di sviluppo
Diverse prospettive di ricerca
Diversi paradigmi teorici (Kuhn, 1962)
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I PRINCIPALI APPROCCI TEORICI ALLOSTUDIO
DELLO SVILUPPO
Approccio Comportamentistico
Approccio
Organimismico-contestualista
Approccio Psicoanalitico
oErmeneutico-comprendente
ESSERE DIVENIRE ESISTERE
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Approccio comportamentisticoApproccio comportamentistico
L·organismo è docile e plasmabile
Possiede una capacità illimitata di apprendimento
Il metodo ottimale è la sperimentazione el·osservazione col massimo di controllo
Il cambiamento è prodotto da cause ambientali
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Sembra questa una impostazione teorica che privilegiauna psicologia dell·apprendimento piuttosto che dello sviluppo
Comportamentismo radicale(influenzato da SKINNER)
Teorie del condizionamento
Teoria dell·apprendimento sociale(BANDURA)
condizionamento
classico
condizionamentooperante
apprendimentoper osservazione
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ApproccioApproccio organismicoorganismico
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L·organismo è attivo e si autorganizza
Il cambiamento è la caratteristica primaria delcomportamento
Il metodo ottimale è la sperimentazione el·osservazione con un grado moderato di controllo
Il cambiamento è guidato da leggi regolative erisponde a principi organizzativi intrinseci
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In questo ambito possiamo ritrovare studiosi
anche molto diversicome
PIAGET
VYGOTSKIJ
CHOMSK Y
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PIAGET
T eoria dello sviluppo cognitivoPiù ampiamente
conosciuta
Epistemologia genetica
Approccio biologico
Strutturalismo
Approccio stadiale
L·intelligenza è un casoparticolaredell·adattamento biologicoche si realizza nella
costruzione di nuovestrutture mentali cheservono per comprendere espiegare l·ambiente
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Approccio psicoanaliticoApproccio psicoanalitico
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L·organismo è simbolico e determinato dalla suastoria personale
Il cambiamento è l·esito di conflitti interni
Il metodo ottimale è l·osservazione col minimo dicontrollo e l·osservazione della relazioneosservatore-osservato
Lo sviluppo è un cambiamento qualitativo e procedesecondo stadi
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ERIKSON
Stadi di sviluppo
psicosociale
L·enfasi di Freud sullasessualità ha fattotrascurare le influenze ditipo sociale sullo sviluppo
Otto età dell·uomo:
Fiducia/sfiducia Autonomia/vergogne Spirito di iniziativa/senso di colpa Industriosità/inferiorità Identità/dispersione dell·identità
Intimità/isolamento Generatività/stagnazione Integrità dell·Io/disperazione
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Corso di Psicologia dello Sviluppo2009-10 20
Per dare ordine alle ricerche e, quindi,
allo studio dei processi di svilupposi possono seguire più strade
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Lo sviluppo fisico e motorio
Lo sviluppo percettivo
Lo sviluppo dell·apprendimento e delle memoria
Lo sviluppo cognitivo
Lo sviluppo del linguaggio e della comunicazione
Lo sviluppo sociale e della personalità
Lo sviluppo affettivo ed emotivo
Lo sviluppo morale
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La teoria degli stadi cognitivi di Piaget
Le teorie psicoanalitiche di Freud ed Erikson
Le teorie dell·apprendimento sociale
La teoria dell·elaborazione dell·informazione
La teoria etologica
La teoria dello sviluppo percettivoLa teoria di Vygotskij ed i contestualisti
oppure
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