1
MODELOS DE DISEÑOSCURRICULARES
Facilitador: Mario Cañasto Huanca
MODELOS DE DISEÑOS CURRICULARES
• Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo• Realidades a las que responde el Modelo Educativo• Fundamentos del currículo• Bases del Currículo• Enfoques del Currículo• Fundamentos teórico metodológicos del Diseño
Curricular
UNIDAD 2
Modelo educativo
socio comunitario productivo
Modelo educativoSOCIOCOMUNITARIO
PRODUCTIVO
Histórico Cultural
Socio-CríticoPensamiento
Complejo
ProductivoIdentidadSe da
en la vidaNace realidad
de la vida
• Modelo: es una construcción conceptual elaborada por los especialistas para entender las relaciones que describen un fenómeno.
• Modelo Pedagógico: es la representación de las relaciones predominantes en el acto de enseñar. Es una herramienta conceptual para entender la educación.
ConceptualizaciónConceptualización
Componentes de los Modelos Componentes de los Modelos PedagógicosPedagógicos
Proceso Académico
que lo desarrolla
Teorías Disciplinarias
que los sustentan
Relaciones con la comunidad educativa
Proceso Académico
ETAPAS DEL DISEÑO CURRICULAR:•Fundamentación de la Carrera Profesional•Elaboración del perfil profesional•Organización y Estructuración curricular•Evaluación continua del currículo
FASES DEL DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR•Fundamentación del currículo•Fundamentación de la carrera profesional•Elaboración de perfiles y objetivos de la carrera profesional•Diseño y Organización de la estructura curricular•Gestión y administración del Plan Curricular•Diseño del proceso de evaluación del currículo
TEORÍAS SUSTENTADORASTEORÍAS SUSTENTADORAS
•Filosofía Educativa
•Psicología
•Antropología
•Sociología.
Caracterización de los Modelos Pedagógicos
1. Social2. Cognitivo, Constructivista o Progresista
3. Romántico, Experiencial o Naturalista
4. Conductista
5. Tradicional
1. Modelo TradicionalEl docente se lo considera el portador del conocimiento y el poseedor de la verdad.
2. Modelo Conductista El discente es el promotor de su propio aprendizaje y el docente es un animador y facilitador del conocimiento
5. Modelo SocialEl conocimiento se innova o se crea con la participación directa del docente en calidad de investigador y el discente como coinvestigador o aprendiz.
3. Modelo RománticoLo que el alumno solicite. Experiencias libres.
4. Modelo Constructivista El docente es facilitador, estimulador del desarrollo
METASHumanismo metafísico-religiosoFormación del carácterDESARROLLO
De cualidades innatas (facultades y carácter) a través de la disciplina
CONTENIDOSDisciplina y
autores clásicos; resultados de la
ciencia
MÉTODOTransmisionista. Imitación del buen ejemplo. Ejercicio y repetición
MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL
MAESTRO (RELACIÓN VERTICAL)
ALUMNO
METASMáxima autenticidad,Espontaneidad y libertad individual
PROGRAMACIÓN
ALUMNO(auxiliar)
DESARROLLONatural, espontáneo y libre
CONTENIDOS• Ninguna programación. • Sólo la que el alumno solicite.
MÉTODOSuprimir obstáculos e interferencias que inhiban la libre expresión.
MODELO PEDAGÓGICO ROMÁNTICO (EXPERIENCIAL O NATURALISTA)
METASMoldeamiento de la conductaTécnico-productivaRelativismo ético
PROGRAMACIÓNMaestro
intermediario- ejecutor
ALUMNO
DESARROLLOAcumulación de aprendizajes
CONTENIDOSConocimientos técnicos: códigos, destrezas y competencias observables
MÉTODOFijación, refuerzo y control de aprendizajes (objetivos instruccionales)
MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA
METASAcceso al nivel superior de desarrolloIntelectual, según las condiciones biosociales de cada uno NIÑO
MAESTRO(facilitador-estimulador de experiencias)
DESARROLLOProgresivo y secuencial a estructuras mentales cualitativa y jerárquicamente diferenciadas
CONTENIDOSExperiencias que faciliten el acceso a estructuras superiores de desarrollo. El niño construye sus propios contenidos de aprendizaje
MÉTODOSuprimir obstáculos Creación de ambiente y experiencias de afianzamiento según cada etapa. El niño es investigador
MODELO PEDAGÓGICO COGNITIVO (CONSTRUCTIVISTA) O PROGRESISTA
METASDesarrollo pleno del individuopara la producción social(material y cultural)
MAESTRO
ALUMNO
DESARROLLOProgresivo y secuencial pero impulsado por el aprendizaje de las ciencias
CONTENIDOSCientífico-técnico, polifacético y politécnico.
MÉTODOVariado según el nivel de desarrollo de cada uno y el método de cada ciencia. Énfasis en el trabajo productivo.
MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL (o SOCIAL-COGNITIVO)
¿QUIENES SON LOS PROMOTORES DE LOS DISTINTOS ¿QUIENES SON LOS PROMOTORES DE LOS DISTINTOS MODELOS?MODELOS?
Tradicional
BEBERMAN
ZACHARIAS
Conductista
SKINNER
THORNDIKE
MAGER
GAGNE
Social
MAKARENKO
FREIRE
FREINET
Romántico
ROUSSEAU NEILL
ILLICH MONTESSORI
AUSUBEL
PIAGET VIGOSKY
Constructivista
TRADICIONALISTA TRANSMISIONISTA(Conductista)
ROMÁNTICO PROGRESISTACOGNITIVO
(CONSTRUCTIVISTA)
SOCIAL
METAS HumanistasMetafísicasReligiosas
Ingeniería social y técnico-productivaRelativismo ético
Máxima autenticidad y libertad individual
Acceso a niveles intelectuales superiores
Desarrollo pleno, individual y colectivo para la producción colectiva
CONCEPTO DE DESARROLLO
Desarrollo de las facultades humanas y del carácter a través de la disciplina y la implantación del buen ejemplo
Acumulación y asociación de aprendizajes
Desarrollo natural, espontáneo y libre
Progresivo y secuencial Estructuras jerárquicamente diferenciadas
Progresivo y secuencial El desarrollo jalona el aprendizaje en las ciencias
CONTENIDO (Experiencias seleccionadas)
Disciplinas y autores clásicos
Conocimiento técnico inductivoDestrezas de competencias observables
Lo que el alumno solicite
Experiencias de acceso a estructuras superiores
Científico-técnicoPolifacéticoPolitécnico
RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO
MAESTRO
ALUMNO
Ejecutivo de la programación PROGRAMACIÓN ALUMNO
Maestro auxiliarALUMNO
MAESTRO
Facilitador, esftimulador del desarrollo MAESTRO ALUMNO
. Horizontal
MAESTRO ALUMNO
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA
VerbalistaTransmisionistaMemoristaRepetitiva
Fijación a través del refuerzo.Control del aprendizaje a través de objetos conductuales.
No interferenciaLibre expresión
Creación de ambientes y experiencias de desarrollo según etapa evolutiva
Variado según nivel desarrollo y contenidoÉnfasis trabajo productivoConfrontación social
PROCESO EVALUATIVO
MemorísticoRepetitivoEvaluación productoEvaluación=calificación
Conductas esperadasEvaluación formativaEvaluación sumativa
No evaluaciónNo comparaciónNo calificación
Evaluar no es calificarEvaluación según criterioPor procesos
Evaluación grupal o en relación con parámetrosTeoría, praxis Comunicación grupal
COMPARACIÓN COMPARACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS DIFERENTES DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOS MODELOS PEDAGÓGICOS
“Que les queda por hacer a los jóvenes...Les queda no decir amen, no dejar que les maten el amor, recuperar el habla y la utopía, ser jóvenes sin prisa y sin memoria, situarse en la historia que sea la suya”.
Mario Benedetti.
Currículo proviene del latín curriculum, que significa carrera.
En sus orígenes el término currículo se entendía en un sentido algo más restringido, pues venía asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia.
UNIDAD I
Epistemología
El término currículo se define “ como un plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. Una construcción conceptual destinada a conducir acciones, pero no las acciones mismas, si bien, de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan. Se compone de cuatro elementos: objetivos curriculares, plan de estudios, cartas descriptivas y sistema de evaluación”. ( Arnaz, 1981)
El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del currículum que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar la concepción curricular, es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepción y las formas de ponerla en práctica y evaluarla
Ubicación del Perfil Profesional
1ra ETAPA: Formular los objetivos curriculares, elaborar el plan de estudios, diseñar el sistema de evaluación, elaborar las cartas descriptivas.
2da ETAPA: Instrumentar la aplicación del currículo, entrenar a los profesores, elaborar los instrumentos de evaluación, seleccionar y/o elaborarlos recursos didácticos, ajustar el sistema administrativo al currículo y adquirir y/o adaptar las instalaciones físicas.
3ra ETAPA: La aplicación del currículo
4ta ETAPA: Evaluar el currículo
UBICACIÓN DEL PERFIL
PROFESIONAL
1er nivel - AnálisisRecopilar información, delimitación de alternativas, criterios para validar y elegir recursos, contexto sociopolítico y cultural, institución educativa y estudiante como sujeto de aprendizaje.
2do nivel – SíntesisLa definición de objetivos de enseñanza-aprendizaje, objetivos generales del plan de estudios, definición del saber y saber hacer del egresado, estructuración del plan de estudios.
3er nivel - Evaluación continuaLa evaluación como proceso continuo de comparación de realidades y la esencia de un proceso sistemático y continuo de elaboración de planes de estudio que responde a los cambios que la institución considera deseables.
4to nivel - Participación SectorialEs importante contar, con los integrantes de la comunidad con capacidad de tomar decisiones, ya que ello ayuda a la viabilidad del plan de estudios.
UBICACIÓN DEL PERFIL
PROFESIONAL 1er nivel Fundamentación de la carrera, investigación del mercado ocupacional para el profesional, las necesidades de la carrera, investiga la oferta educativa. 2do nivel Elaboración del perfil profesional, habilidades y conocimientos, técnicas y procedimientos que poseerá el profesional al egresar de la carrera, determinación de las áreas de trabajo, evaluación del perfil profesional. 3er nivel Organización y estructuración curricular
4to nivel Evaluación continua del currículo
UBICACIÓN DELPERFIL PROFESIONAL
1. Unificación docencia investigación.
2. Módulos como unidades autosuficientes.
3. Análisis histórico-crítico de las prácticas profesionales.
4. Objetos de transformación.
5. Relación teoría-práctica.
6. Relación escuela-sociedad.
7. Fundamentación epistemológica.
8. Carácter interdisciplinario de la enseñanza.
9. Concepción de aprendizaje y de los objetivos de la enseñanza.
10. Rol de profesores y alumnos.
En el criterio de análisishistórico-crítico de las prácticas
profesionales, es donde se evidencia el perfil profesional.
CRITERIOS QUE ORIENTAN EL DISEÑO CURRICULARMODULAR INTEGRATIVO
Modelos Curriculares
RITA MARINA ALVAREZ DE ZAYAS
ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO
EXPLORACIÓN
DETERMINACIÓN DE PROBLEMASY NECESIDADES
DETERMINACIÓN DEL MODELO CURRICULAR
IDENTIFICACIÓN
RAMA PROFESIÓN PROFECSIONAL CARRERA
DETERMINACIÓN
CONTENIDOS METODOLOGÍA
Sistema modular Xochimilco
ALTERNATIVA DE ENSEÑANZA
CENTRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
ALUMNO
PLANTEAMIENTO DE LA ESCUELA NUEVA
CONOCIMIENTO DE FORMA ORGANIZADA
DOCENTE
VINCULA LA EDUCACION CON LA REALIDAD
FACILITADOR DEL APRENDIZAJE
Modelo de Glazman e Ibarrola
LOS OBJETIVOS = EJE METODOLOGICO
DE LA ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS
Determinación de Objetivos Generales
Operacionalización
de los objetivos
Evaluación del Plan
de Estudios
Intermedios
Específicos Plan de estudiosPlan vigente
Proceso de diseño Nuevo plan
Modelo de Victor Arredondo
Enfoque sistémicoEnfoque sistémico
FASESFASES
Presenta una marcada orientación Presenta una marcada orientación estudio estudio
Ejercicio profesionalEjercicio profesional
Mercado Mercado ocupacionalocupacional
Problemática de la Problemática de la sociedadsociedad
Delimitación del perfil Delimitación del perfil profesionalprofesional
Análisis previo = evaluación del currículum Análisis previo = evaluación del currículum vigentevigente
Detección de necesidades = ejercicio Detección de necesidades = ejercicio profesionalprofesional
Estudio del mercado de trabajo del profesional Estudio del mercado de trabajo del profesional egresadoegresado
Recursos Recursos institucionalesinstitucionalesAnálisis de la población Análisis de la población
estudiantilestudiantil
Modelo de Jose Arnaz
Etapas
Solo considera elementos internos
Cartas descriptivas
Sistema de evaluación
Postula una metodología de desarrollo curricular
Instrumentación de la aplicación del curriculum
Aplicación del Curriculum
Evaluación del
Curriculum
Elaboración del curriculum
Modelo de Cesar CollPROPUESTA CURRICULAR
Intenciones educativas en tres niveles de concreción
La atención al cómo aprende el alumno, considerándose el
aprendizaje como un proceso
constructivo
Acorde con el paradigma cognitivo
Presidida por un conjunto de referentes
teóricos
Pedagógicas
Sociológicas
Psicológicas
Antropológicas,
3.- Organización secuenciación)
1.- Comprende los objetivos generales de las Etapas
2.- Establecimiento de las áreas curriculares con sus objetivos terminales
Modelo de Stenhause
La profesión de la educación debe
organizarse para las tareas de
investigación y desarrollo del curriculum.
Adopta la noción y enfoque de
Schwab y la hace avanzar
Presta especial atención al vínculo escuela - sociedad
El profesor no está solo en la estructuración del curriculum
Permite ir determinando los
problemas y buscarle solución a
través de relaciones
dialécticas entre el profesor y los
alumnos.
Modelo de J. Schwab
PROPUESTA DE
CURRICULUM
A partir de la experiencia
cotidiana de los alumnos
Responde al paradigma ecológico o
contextual.
RECONCEPTUALISTA
Institución
Aula
Solución de Problemas
Vida cotidiana
Objetivos Contenidos Métodos Evaluación
Modelo de Hilda Taba
• Contiene 7 elementos:• Diagnóstico de necesidades
• Formulación de objetivos contenidos experiencia objetivos
• Selección de contenidos organización
• Organización de contenidos evaluación
• Selección de actividades de aprendizaje
• Organización de actividades de aprendizaje
• Determinación de lo que se va a evaluar
SOCIEDAD INDIVIDUO
ESCUELA
EXPERIENCIA
EVALUACIÓN
CONTENIDOS
ORGANIZACIÓN
OBJETIVOS
Modelo de Tyler
Alumno
Sociedad
EspecialistasObjetivos de
aprendizajeEl modelo
pedagógico
Fundamentada en una epistemología funcionalista
Dentro de una línea
Pensamiento utilitarista
Pensamiento pragmáticoAntes de elaborar cualquier
currículo y sistema de enseñanza¿Qué fines desea alcanzar la
escuela?posibilidades de alcanzar los
fines
Organizar de manera eficaz
Alcance de los objetivos propuestos
Tendencias Curriculares
COMO ESTUDIO DEL CONTENIDO DE
ENSEÑANZA
CENTRADO EN LAS EXPERIENCIAS
COMO RECONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
Y PROPUESTASDE ACCIÓN
COMO SISTEMA TECNOLOGICO
DE PRODUCCIÓN
Tipos de Currículo
POR EL GRADO DECONCRECIÓN
RELACIÓN CON LAPRÁCTICA
POR SU FLEXIBILIDAD
PENSADO
REAL
OCULTO
NULO
OBSOLETO
TRADICIONAL
DESARROLLISTA
INNOVADOR
CERRADO
ABIERTO
Componentes del Currículo
1.- ¿QUE HAY QUE ENSEÑAR?
CAPACIDADES
COGNITIVAS
CONTENIDOS EDUCATIVOS
EXPLICITA EL QUE SE QUIERE ENSEÑAR
DE RELACION INTERPERSONAL
PSICOMOTRICES
DE AUTONOMIA Y EQUILIBRIO PERSONAL
DE INSERCION SOCIAL
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES
PROBLEMA DE LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACION DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS
2.- ¿CUANDO HAY QUE ENSEÑAR?
CONTEXTUALIZAR LOS OBJETIVOSDE CADA AREA EN CADA CICLO
SECUENCIAR Y DISTRIBUIR LOS CONTENIDOS POR CADA CICLO
PERTINENCIA = DESARROLLO EVOLUTIVO DE LAS PERSONAS
COHERENCIA DE LAS DISCIPLINAS
ADECUACION DE LOS NUEVOS CONTENIDOS
DELIMITACION DE LOS EJES
CONTINUIDAD Y PROGRESION
EQUILIBRIO DE CONTENIDOS
3.- ¿COMO HAY QUE ENSEÑAR?
APRENDIZAJES NECESARIOS
METODOLOGIA DIDACTICA
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
METODOS DE E -A
METODO DIDACTICO
OBJETIVO Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS
TRANSMITE CONTENIDOS
4.- ¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?
INSTRUMENTO DEL P.E.A
CONTROLA Y COMPRENDE EN QUE MEDIDA SE HAN CONSEGUIDO LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS
LA EVALUACION
¿QUÉ EVALUAR?
¿CÓMO EVALUAR?
¿CUÁNDO EVALUAR?
CATEGORIAS O RESULTADOS DEL P.E.A.
MOMENTO DE LA EVALUACIONINICIAL, PROCESUAL, SUMATIVA
INSTRUMENTOS, MEDIOS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES
Tomando como referencia a los autores mencionados, podemos definir estas 4 fases para llevar a cabo un diseño curricular de una carrera.
Determinación de la
eficiencia de ejecución
REVISIÓN DE REVISIÓN DE TODOTODO EL PROCESOEL PROCESO
IMPLANTACIÓN
SELECCIÓN DE LAS NECESIDADES
Identificación de las
necesidades
Determinación de las
necesidades
Enfoque sistémico
Competencias
Laboral
LaboralLaboral
Educacional
EducacionalEducacional
Integración de un conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores expresados en
términos de lo que debe conocer, hacer, sentir y ser para el desempeño reflexivo, responsable y eficiente de la profesión
dentro del contexto social, geográfico, y
cultural.
El saber:El saber: conocimientosEl hacer:El hacer: habilidades y destrezasEl ser:El ser: creencias, valores, y rasgos personales.El emprenderEl emprender:: capacidad de autogestión y autonomía que debe poseer el profesionalEl convivir:El convivir: sinergia y capacidad para vincularse con los demás, participar y dirigir equipos
Núcleo de decanos de ingeniería de Venezuela
Describe en forma integral las habilidades,
destrezas y los comportamientos que una persona eficiente
exhibe en el desempeño de su
trabajo.
UNIDAD I
Técnica Ciencia
Hacer Saber Hacer
Saber
Actitudes y Valores
Contexto y compromiso social
Pla
no
Pro
cedim
enta
l
Pla
no
Cognit
ivo
inte
lect
ual
Plano Valorativo
acción esquema fundamento
(Vilchez/Castellanos, 2009)
Diferencia entre competencia laboral y educacional
UNIDAD I
ETAPAS DEL DISEÑO CURRICULAR:•Fundamentación de la Carrera Profesional•Elaboración del perfil profesional•Organización y Estructuración curricular•Evaluación continua del currículo
FASES DEL DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR•Fundamentación del currículo•Fundamentación de la carrera profesional•Elaboración de perfiles y objetivos de la carrera profesional•Diseño y Organización de la estructura curricular•Gestión y administración del Plan Curricular•Diseño del proceso de evaluación del currículo