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Bilanzierende und strukturierende
Einheiten
Bilanz der deutschen Geschichte bis 1945
Wendepunkte des 20. Jahrhunderts
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vergessene Einheiten – vertane Chancen?
Vergessen:• Werden kaum unterrichtet• (fast) keine Angebote in Schulbüchern
Chancen:• Bearbeitung fachwissenschaftlicher Texte• Erörterung von Erkenntnisproblemen des Faches
Geschichte (grand narratives, Perspektivität, Strukturen und Ereignisse, Kontinuitäten, Zäsuren…)
• Zusammenfassende Strukturierung der vorangegangenen Inhalte (Post Organizer)
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Bilanz der deutschen Geschichte bis 1945 in
europäischer Perspektive
Bildungsstandard:Die Schülerinnen und Schüler können die Frage nach Besonderheiten in der deutschen Geschichte im Ringen um staatliche Einheit, eine demokratische Ordnung, die territorialen Grenzen und die Stellung in der internationalen Staatengemeinschaft an einem ausgewählten Thema erkennen und diskutieren sowie ihre Ergebnisse präsentieren.
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Sonderweg als „Grand Narrative“
deutsche Geschichts-schreibung bis 1945
"Bielefelder Schule", H.-U. Wehler
Thomas Nipperdey
angelsächs. Historiker (Eley, Blackbourn)
Jarausch, Sabrow…
positive Sonderentwicklung
negative Sonderentwicklung
"Grundfarbe der Geschichte ist grau."
kein Sonderweg Kritik an der Meistererzählung – "Zerbrochender Spiegel"
deutsches Eigenbewusstsein
Überlegenheit des deutschen "Konstitutionalismus" gegenüber dem britischen Parlamentarismus
Abgrenzung von den Ideen der Französischen Revolution
partielle Modernisierung: ökonomische Modernisierung vs. vormodernes Beharren in Politik und Gesellschaft
Scheitern der WR und NS in versäumten Modernisierungs-leistungen des langen 19. Jh. begründet
zwar Überlappung von Modernsierungs-aufgaben
Kontinuitäten und Diskontinuitäten zwischen Kaiserreich und Hitler
Ablehnung einer teleologischen Geschichtsbe-trachtung
Es gibt nicht "den" westlichen Normalweg (bürgerliche Revolution und Demokratie)
Das Bürgertum in Deutschland konnte durchaus seine Interessen durchsetzen
Kulturgeschichte
Regional-geschichte
transnationale Perspektiven…
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Sonderweg als „Grand Narrative“
deutsche Geschichts-schreibung bis 1945
"Bielefelder Schule", H.-U. Wehler
Thomas Nipperdey
angelsächs. Historiker (Eley, Blackbourn)
Jarausch, Sabrow…
positive Sonderentwicklung
negative Sonderentwicklung
"Grundfarbe der Geschichte ist grau."
kein Sonderweg Kritik an der Meistererzählung – "Zerbrochender Spiegel"
deutsches Eigenbewusstsein
Überlegenheit des deutschen "Konstitutionalismus" gegenüber dem britischen Parlamentarismus
Abgrenzung von den Ideen der Französischen Revolution
partielle Modernisierung: ökonomische Modernisierung vs. vormodernes Beharren in Politik und Gesellschaft
Scheitern der WR und NS in versäumten Modernisierungs-leistungen des langen 19. Jh. begründet
zwar Überlappung von Modernsierungs-aufgaben
Kontinuitäten und Diskontinuitäten zwischen Kaiserreich und Hitler
Ablehnung einer teleologischen Geschichtsbe-trachtung
Es gibt nicht "den" westlichen Normalweg (bürgerliche Revolution und Demokratie)
Das Bürgertum in Deutschland konnte durchaus seine Interessen durchsetzen
Kulturgeschichte
Regional-geschichte
transnationale Perspektiven…
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Sonderweg als „Grand Narrative“
deutsche Geschichts-schreibung bis 1945
"Bielefelder Schule", H.-U. Wehler
Thomas Nipperdey
angelsächs. Historiker (Eley, Blackbourn)
Jarausch, Sabrow…
positive Sonderentwicklung
negative Sonderentwicklung
"Grundfarbe der Geschichte ist grau."
kein Sonderweg Kritik an der Meistererzählung – "Zerbrochender Spiegel"
deutsches Eigenbewusstsein
Überlegenheit des deutschen "Konstitutionalismus" gegenüber dem britischen Parlamentarismus
Abgrenzung von den Ideen der Französischen Revolution
partielle Modernisierung: ökonomische Modernisierung vs. vormodernes Beharren in Politik und Gesellschaft
Scheitern der WR und NS in versäumten Modernisierungs-leistungen des langen 19. Jh. begründet
zwar Überlappung von Modernsierungs-aufgaben
Kontinuitäten und Diskontinuitäten zwischen Kaiserreich und Hitler
Ablehnung einer teleologischen Geschichtsbe-trachtung
Es gibt nicht "den" westlichen Normalweg (bürgerliche Revolution und Demokratie)
Das Bürgertum in Deutschland konnte durchaus seine Interessen durchsetzen
Kulturgeschichte
Regional-geschichte
transnationale Perspektiven…
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Sonderweg als „Grand Narrative“
deutsche Geschichts-schreibung bis 1945
"Bielefelder Schule", H.-U. Wehler
Thomas Nipperdey
angelsächs. Historiker (Eley, Blackbourn)
Jarausch, Sabrow…
positive Sonderentwicklung
negative Sonderentwicklung
"Grundfarbe der Geschichte ist grau."
kein Sonderweg Kritik an der Meistererzählung – "Zerbrochender Spiegel"
deutsches Eigenbewusstsein
Überlegenheit des deutschen "Konstitutionalismus" gegenüber dem britischen Parlamentarismus
Abgrenzung von den Ideen der Französischen Revolution
partielle Modernisierung: ökonomische Modernisierung vs. vormodernes Beharren in Politik und Gesellschaft
Scheitern der WR und NS in versäumten Modernisierungs-leistungen des langen 19. Jh. begründet
zwar Überlappung von Modernsierungs-aufgaben
Kontinuitäten und Diskontinuitäten zwischen Kaiserreich und Hitler
Ablehnung einer teleologischen Geschichtsbe-trachtung
Es gibt nicht "den" westlichen Normalweg (bürgerliche Revolution und Demokratie)
Das Bürgertum in Deutschland konnte durchaus seine Interessen durchsetzen
Kulturgeschichte
Regional-geschichte
transnationale Perspektiven…
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Sonderweg als „Grand Narrative“
deutsche Geschichts-schreibung bis 1945
"Bielefelder Schule", H.-U. Wehler
Thomas Nipperdey
angelsächs. Historiker (Eley, Blackbourn)
Jarausch, Sabrow…
positive Sonderentwicklung
negative Sonderentwicklung
"Grundfarbe der Geschichte ist grau."
kein Sonderweg Kritik an der Meistererzählung – "Zerbrochender Spiegel"
deutsches Eigenbewusstsein
Überlegenheit des deutschen "Konstitutionalismus" gegenüber dem britischen Parlamentarismus
Abgrenzung von den Ideen der Französischen Revolution
partielle Modernisierung: ökonomische Modernisierung vs. vormodernes Beharren in Politik und Gesellschaft
Scheitern der WR und NS in versäumten Modernisierungs-leistungen des langen 19. Jh. begründet
zwar Überlappung von Modernsierungs-aufgaben
Kontinuitäten und Diskontinuitäten zwischen Kaiserreich und Hitler
Ablehnung einer teleologischen Geschichtsbe-trachtung
Es gibt nicht "den" westlichen Normalweg (bürgerliche Revolution und Demokratie)
Das Bürgertum in Deutschland konnte durchaus seine Interessen durchsetzen
Kulturgeschichte
Regional-geschichte
transnationale Perspektiven…
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Sonderweg als „Grand Narrative“
Kulturgeschichte
Regional-geschichte
transnationale Perspektiven…
Es gibt nicht "den" westlichen Normalweg (bürgerliche Revolution und Demokratie)
Das Bürgertum in Deutschland konnte durchaus seine Interessen durchsetzen
zwar Überlappung von Modernsierungs-aufgaben
Kontinuitäten und Diskontinuitäten zwischen Kaiserreich und Hitler
Ablehnung einer teleologischen Geschichtsbe-trachtung
partielle Modernisierung: ökonomische Modernisierung vs. vormodernes Beharren in Politik und Gesellschaft
Scheitern der WR und NS in versäumten Modernisierungs-leistungen des langen 19. Jh. begründet
deutsches Eigenbewusstsein
Überlegenheit des deutschen "Konstitutionalismus" gegenüber dem britischen Parlamentarismus
Abgrenzung von den Ideen der Französischen Revolution
Kritik an der Meistererzählung – "Zerbrochener Spiegel"
kein Sonderweg"Grundfarbe der Geschichte ist grau."
negative Sonderentwicklung
positive Sonderentwicklung
Jarausch, Sabrow…
angelsächs. Historiker (Eley, Blackbourn)
Thomas Nipperdey
"Bielefelder Schule", H.-U. Wehler
deutsche Geschichts-schreibung bis 1945
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Sonderweg als „Grand Narrative“
„„Identität ex negativo“Identität ex negativo“
„„Auschwitz als Auschwitz als Gründungsmythos der Gründungsmythos der Bundesrepublik Deutschland“ Bundesrepublik Deutschland“ (Th. Welskopp)(Th. Welskopp)
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Umsetzung im UnterrichtBilanz
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I. Einstieg: Here is Germany
USA 1945, Frank Capra
Propagandafilm, um amerikanische Soldaten auf ihren Einsatz in Deutschland nach Kriegsende vorzubereiten
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Ein schönes Deutschland„This was Germany.
A beautiful country. A historic country. A prosperous country. A modern country.
The German people. A clean and tidy people. An educated people. A musical
people. An industrious people.”
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Ein böses Deutschland„a kindly people who accept blood purges,
pogroms, concentration camps a gentle people who torture, exterminate
a people fond of kids, fond of music, fond of tyranny, fond of aggression, fond of gas
chambers”
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Die Frage nach dem Grund
„What gave the Germans that character?Hitler would have answered ‘German blood.’ We don't think so. Too many of our friends and neighbours have German blood. The
same blood we have seen in great Americans.
It's tradition, not blood.”
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Rückblick in die Geschichte
„Germany's symbol is Victoria (shown atop the Brandenburg gate), not the liberty bell, not the magna carta, not liberté, egalité,
fraternité.”
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Fazit und Ausblick„This time we should remain: for ten years,
for twenty, if necessary forever.We have rid him (the German) from
Hitler…, but we have not rid him from Frederick, Bismarck and the Kaiser, of his history and his traditions. That he
must do for himself. Until he does, he is still a potential enemy of civilization.”
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I. Einstieg: Here is Germany
• Herausarbeiten der Kernaussage des Filmes (Der Nationalsozialismus ist Ergebnis einer fehlgeleiteten deutschen Geschichte.)
=> Wie tragfähig ist eine solche Interpretation?
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II. Die Positionen in der Sonderwegsdiskussion
Bearbeitung fachwissenschaftlicher Texte aus der Sonderwegsdiskussion der 1970er- und 1980er-Jahre
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III. Was ist Historische Wahrheit
Bearbeitung fachwissenschaftlicher Texte zur Perspektivität in der Geschichte. Erörterung des Begriffs „historische Wahrheit“.
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IV. Eigene Narration• Erarbeiten und gestalten einer eigenen "Bilanz der deutschen Geschichte".
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Bilanz: reduzierte Version
I. Einstieg: Ausschnitt "Here is Germany" II. Erörtern des Begriffs historische
WahrheitIII. Erstellen einer eigenen Narration
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Was kann gelernt werden?
• Umgang mit fachwissenschaftlichen Texten• Einblick in Erkenntnisprobleme des Faches
Geschichte („historische Wahrheit“, historische Werturteile, Kontinuitäten, evtl. grand narratives)
• Zusammenfassende Strukturierung der vorangegangenen Inhalte (Post Organizer)
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Wendepunkte des 20. Jahrhunderts
Bildungsstandard:Die Schülerinnen und Schüler können an Entwicklungen und Wendepunkten des 20. Jahrhunderts die Bedeutung von Zäsuren und langfristigen Entwicklungen festmachen und diese beurteilen.
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„Von hier und heute geht eine neue Epoche der Weltgeschichte aus, und ihr könnt sagen, ihr seid dabei gewesen.“
(Goethe, 1792)http://fr.wikipedia.org/wiki/Fichier:Valmy_battle.jpghttp://fr.wikipedia.org/wiki/Fichier:Valmy_battle.jpg
Bildercollage zu Bildercollage zu möglichen Zäsuren des möglichen Zäsuren des
20. Jahrhunderts20. Jahrhunderts
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Was ist ein Wendepunkt?
• Ereignisse, die eine Strukturveränderung bewirken
• Momente, in denen langfristige Prozesse einen Strukturumschwung bewirken
• Anfangspunkte langfristiger, aber einschneidender Veränderungen
• Manifestationen oder Symbole des Wandels
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Nothing will ever be the same?
• Wandel nicht in allen Bereichen synchron („Gleichzeitigkeit des Ungleichzeitigen“)
• kein Bruch ohne Kontinuitäten (überdauernde Strukturen und Prozesse)
=> Bedeutsamkeit des Wendepunktes bemisst sich an der Stärke des Bruches
Bild vom Bild vom MauerfallMauerfall
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Was bewirkt Wendepunkte?
Zusammenwirken von Struktur, Prozess und Ereignis
Strukturprobleme des real existierenden Sozialismus
Erosion der Grundlagen:Solidarnosc…Glasnost…Perestroika…
Dynamik der Ereignisse:Friedlicher Protest der DDR-DemonstrantenSchabowski…
strukturelle Auswirkung schonstrukturelle Auswirkung schonvollständig absehbar ?vollständig absehbar ?
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Periodisierung ist Konstruktion
und somit perspektivenabhängig – von• Betroffenheit, Nation, Region• Fachperspektive• neuen Problemlagen, neuen
Entwicklungen, neuen Erkenntnissen• unterschiedlicher Einschätzung von
Kausalitäten, unterschiedlichen Bewertungen
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Umsetzung im UnterrichtWendepunkte
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I. Einstieg: Fotocollage
• Fotocollage von möglichen "Wendepunkten" des 20. Jahrhunderts. (Mögliche Frage: Welches dieser Bilder hat es verdient auf den Buchumschlag einer Geschichte des 20. Jahrhunderts zu schaffen?)
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II. Was ist ein historischer Wendepunkt?
Bearbeitung fachwissenschaftlicher Texte über Periodisierung und Epocheneinschnitte
• Bearbeiten Sie M1-M4. Charakterisieren Sie den Begriff "Wendepunkt". Erörtern Sie, von welchen Faktoren es abhängt, ob ein bestimmtes Datum als geschichtlicher Wendepunkt angesehen werden kann.
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III. Struktur, Prozess, Ereignis
Bearbeitung fachwissenschaftlicher Texte über das Verhältnis von Struktur, Prozess und Ereignis (sowie evtl. zur kontrafaktischen Geschichte)
• Arbeiten Sie aus den Materialien M5-M9 das Verhältnis von Strukturen, Prozessen und Ereignissen für den Verlauf der Geschichte heraus.
• Erörtern Sie: Wie offen ist der Verlauf der Geschichte? Welche Bedeutung kommt einzelnen Ereignissen zu?
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IV. Charakterisieren und präsentieren eines
Wendepunktes Charakterisierung eines Datums als Zäsur.
• Charakterisieren Sie ein Datum/Ereignis des 20. Jahrhunderts als einen von Ihnen als wichtig erachteten Wendepunkt. Geben Sie dabei ein begründetes Urteil über die Bedeutung des Wendepunktes ab. Stellen Sie den am Wendepunkt erkennbaren Wandel den weiterlaufenden Kontinuitäten gegenüber.
• Präsentieren Sie Ihre Ergebnisse und erörtern Sie abschließend im Plenum die Angemessenheit der einzelnen Bewertungen.
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Wendepunkte: reduzierte Version
I. Einstieg (Fotocollage)II. Lehrerinformation zu den verschiedenen Arten
von WendepunktenIII. Charakterisieren und präsentieren eines
Wendepunktes
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Was kann gelernt werden?gemeinsame Punkte (von „Bilanz“ und
„Wendepunkten“)• Konstruktcharakter von Geschichte, Perspektivität,
Kontroversität• Umgang mit fachwissenschaftlichen Texten, Einblicke in
Erkenntnisprobleme des Faches• Strukturierung, Bewertung
neue Aspekte (der „Wendepunkte“)• Weltpolitik• universalgeschichtlich (Bilanz nur: Politik, Gesellschaft)• Frage nach der Bedeutung von Zäsuren, Strukturen,
Prozessen, Ereignissen (Bilanz: Kontinuitäten)• stärker auf Kausalität, weniger auf Bewertung ausgerichtet
=> gemeinsame Zielrichtung, Progression