© P. Duplessis, A. Serres, 2008 1
Quelle didactique de l’information pour quelle culture informationnelle ?
Stage URFIST 11 juin 2008
Pascal Duplessis, Alexandre Serres
URFIST de Bretagne-Pays de la Loire
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 2
PLAN Introduction : quelle
articulation entre les deux thématiques ?
1/ La culture informationnelle : définition, territoires, questions...
2/ La didactique de l’information : définition, enjeux, questions...
3/ Le curriculum informationnel
4/ Le chantier didactique dans le secondaire
5/ La question didactique dans le supérieur
6/ Conclusion : enjeux et perspectives
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 3
Introduction : culture et didactique de l’information
Deux thématiques très différentes : Différences de niveaux, de précision dans la définition,
d’étendue, d’objet… Deux thématiques spécifiques Deux thématiques indissociables :
Culture informationnelle à la fois fondement, socle, finalité, horizon de la didactique
Imbrication des conceptions préalables Quelles relations ?
Une relation « transductive » : A > B > A Le GRCDI
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 4
1/ La culture informationnelle Enjeux, contexte Définitions, approches
Questions vives : Question épistémologique Question de la conception de la culture Question des finalités Question des contenus
Territoires : articulation EAI, EAM, EATIC
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 5
1.1 Contexte et enjeux informationnels
Prendre en compte tous les éléments du contexte : Nouvelle “société informationnelle” Enjeux professionnels, économiques Numérisation du savoir et de l’information Arrivée des nouvelles générations du numérique Nouvelles pratiques, nouveaux usages (web 2.0...) Simplification croissante des interfaces H/M
Culture informationnelle comme culture du XXIème siècle Défi de la contradiction entre :
Innovation technologique permanente Indispensable stabilité des contenus didactiques
Redéfinition nécessaire des contenus de formation
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1.2 Définitions, approches de la culture informationnelle
Qu’est-ce que la culture informationnelle ? Débat terminologique :
L’une des traductions de « information literacy » ? Difficile traduction de « literacy »
Culture informationnelle = maîtrise de l’information ?
Débat théorique :
Quelle conception de la maîtrise de l’information ? Compétences, savoirs, culture… ?
Quels domaines couverts ? Diversité des literacies
Multiplicité (normale) des approches et définitions
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 7
1.2 Définitions, approches de la culture informationnelle
Diversité des définitions : Approche canadienne : ensemble des habiletés
d’information « la connaissance de ses propres intérêts et besoins en
information, et la capacité de déterminer, trouver, évaluer, organiser, ainsi que créer, utiliser et communiquer efficacement l’information pour répondre à des questions ou résoudre des problèmes; il s’agit d’un préalable à la participation effective à la société de l’information et d’un aspect du droit fondamental à l’apprentissage continu. » (ABRC)
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 8
1.2 Définitions, approches de la culture informationnelle
Débat en France (ERTé) : Accord sur distinction entre : maîtrise de / culture de /
éducation à / l’information et sur nécessité de dépasser visions procédurales ;
Plusieurs approches de culture informationnelle : Ensemble de dispositions, méthodes, compétences…
liées à l’usage de l’information Ensemble de postures, de démarches propres à
chacun : processus de traitement personnel de l’information
Ensemble de représentations, de connaissances informelles ; grille de lecture, « vision du monde »
Ensemble de savoirs, de réflexion critique…
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1.2 Définitions, approches de la culture informationnelle
Position personnelle : Ensemble très vaste des savoirs, notions,
concepts, terminologie, méthodologies, savoir faire… concernant l’information, visant à la fois : Élévation des niveaux d’usage de l’information et de
ses technologies Compréhension des univers informationnels Distance critique vis-à-vis des risques et dangers de
l’information et de ses outils Culture informationnelle comme thématique
émergente
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1.3.1 Questions vives : La question épistémologique
Quelle(s) conception(s) de l’information ? Polysémie, ambiguité de l’information Nécessité de l’explicitation des présupposés
Rappel des trois acceptions et de leurs différences : Info-data : informatique ; élimination du sens Info-news : médias ; question de la nouveauté Info-knowledge : information-documentation ; question de
la pérennité Différences info-date // info. sociale : la question du
sens Importance de l’éclaircissement épistémologique sur
l’information : « confusion googléenne »
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1.3.2 Questions vives : Quelle conception de la culture ?
Deux acceptions de la culture : L’approche sociologique : ensemble des pratiques,
manières de faire, usages spontanés d’une population
Culture informationnelle des jeunes L’approche « classique » : culture comme sélection
d’œuvres, de savoirs… socialement légitimés et pérennes Deux approches de la culture informationnelle :
Observation, accompagnement des usages Elévation des usages, transmission des savoirs
Clivage important, souvent mal explicité ; dimension éducative, incidences sur l’approche didactique
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 12
1.3.3 Questions vives : quelles finalités ?
Importance de la question des finalités Question politique du choix des finalités éducatives de
la formation à l’information
Limites du “discours de l’adaptation” Former seulement des utilisateurs avertis ou des citoyens
critiques ?
Dimension éducative, politique générale : Placer la « culture informationnelle » au premier
plan, avant les compétences documentaires : Or, culture informationnelle = réflexion,
savoirs, distance critique, connaissances diverses… sur les TIC
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1.3.3 Questions vives : quelles finalités ?
Trois axes d’une éducation à l’information: Du côté des compétences techniques :
Développer l’inventivité des usages du numérique Du côté de la réflexion :
Donner les clés de compréhension, développer les savoirs info-documentaires
Du côté de la “résistance” : Développer la distance critique sur l’information
Triple finalité, triple formation : Compétences techniques Connaissance théorique, dimension didactique Recul critique
Difficulté à tenir ensemble les trois axes
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 14
1.3.3 Questions vives : quelles finalités ?
Ampleur et difficultés de la formation théorique à l'information Rôle-clé des enseignants-documentalistes : fournir les « clés
de l’information » Besoin de compréhension d’Internet (plus que d’utilisation) :
Nécessité de formation aux notions, aux repères historiques, aux principes… des technologies de l’information
Nécessité de réflexion sur les enjeux, les questions posées par le numérique Exemple de la question des données personnelles
Nécessité d’une formation initiale théorique
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 15
1.3.4 Questions vives : La question des contenus
Englobe, en la débordant, la question didactique : Quels contenus, quels types de savoirs de la culture
informationnelle ?
Savoirs théoriques, processus d’apprentissage, compétences techniques… ?
Quels domaines de savoirs ?
Information-documentation, médias, informatique, communication… ?
Problème des territoires et des différentes cultures Lien étroit entre :
Définition de la culture informationnelle, conception de la culture, choix des finalités et délimitation des contenus
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1.4 Les territoires de la culture informationnelle Problème de l’articulation entre trois domaines
proches mais séparés : Education aux médias (EAM) Education à l’information (EAI) Education aux TIC (EATIC)
Question à la fois épistémologique, théorique, didactique et pédagogique
Confusion des domaines, des notions, des acteurs : Cf B2i, C2i
Confusion des pratiques informationnelles des élèves
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1.4 Les territoires de la culture informationnelle
Travailler sur les différences et convergences des trois cultures : Au plan épistémologique : les trois acceptions
de l’information Au plan didactique : identifier les notions
spécifiques, communes et partagées Au plan des usages : voir l’imbrication des trois
cultures Exemple de la syndication de contenus
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1.4 Les territoires de la culture informationnelle : EAI / EATIC
Intérêt du B2i et du C2i : Favoriser l’intégration des TIC
Trois grandes limites : Absence de culture informationnelle Approche surtout procédurale Problème des apprentissages : place, progression,
acteurs, contenus…
Critiques du B2i par les associations d’Informatique
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1.4 Les territoires de la culture informationnelle : EAI / EATIC
Repérer les différences entre savoirs info-documentaires et informatiques : Différences épistémiques : les deux faces de
l’information, la question du sens Différences d’objectifs : perspective informationnelle
et non seulement « technique » Rôle de questionnement de l’info-doc :
Déconstruire les représentations sur internet, les outils…
Montrer la complexité de l’information Ouvrir les « boîtes noires » des outils Apporter la distance critique
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 20
1.4 Les territoires de la culture informationnelle : EAI / EATIC Thématique partagée : recherche d’information
Identifier les notions communes et spécifiques à l’infodoc Privilégier les notions sur les procédures Identifier les savoirs et compétences derrière les énoncés
du B2i : Exemple du domaine C2 :
« 2.1 Je m'assure que les résultats et les documents présentés ou produits sont vraisemblables »
Interroger les notions de vraisemblance, de fiabilité, de véridicité…
Préciser les objectifs d’apprentissage en fonction des notions visées
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1.4 Les territoires de la culture informationnelle : EAI / EATIC Exemple de Info-doc / Socle et B2i :
Domaine 4 : s’informer, se documenter
E.4.1 : Je sais utiliser les fenêtres, ascenseurs, boutons de défilement, liens, listes déroulantes, icônes et onglets.
E.4.2 : Je sais repérer les informations affichées à l'écran.
E.4.3 : Je sais saisir une adresse Internet et naviguer dans un site.
E.4.4 : Je sais utiliser un mot-clé ou un menu pour faire une recherche.
Savoirs et notions en infodoc :
Interfaces de navigation Site Web Page web Structuration d’un site web Décodage d’une page d’accueil Sélection de l’information Adresse URL Navigation hypertextuelle Navigation arborescente Mot-clé Menu contextuel Navigation dans un document Recherche d’information
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 22
1.4 Les territoires de la culture informationnelle : EAI / EATIC
Exemple de Info-doc et C2i
Domaine B2 : Rechercher l’information
Distinguer les différents types d’outils de recherche
Formaliser les requêtes de recherche
Récupérer et savoir utiliser les informations (texte, image, son, fichiers, pilote, applications, site …)
Savoirs et notions en infodoc :
Outil de recherche Typologie des outils Moteur de recherche Métamoteur Annuaire Fonctionnement des outils Elaboration d’une requête Mot-clé Opérateurs de recherche
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 23
1.4 Les territoires de la culture informationnelle : EAM / EAI Principale domaine partagé : l’évaluation de l’information Nombreuses notions communes :
Edition - Evaluation de l'information - Information sociale – Publication - Signe - Signification - Source –
Analyse de l'information - Auteur – Autoritativité - Autorité – Caution scientifique – Charge informationnelle – Confrontation des sources – Crédibilité - Discours (rhétorique, intention) – Edition - Ethique de l'information – Fiabilité – Intelligibilité de l'information – Lisibilité - Nature de la source – Notoriété – Pensée critique - Périodicité – Pertinence – Responsabilité éditoriale - Statut de la source (institutionnelle, privée, personnelle…) - Type d’information – Validation de la source – Validité temporelle - Véridicité – Vérifiabilité des données – Vraisemblance -
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 24
2/ La didactique de l’information
2.1 Questions vives : Question de l’autonomie de l’information Question de l’articulation savoir faire / savoirs
2.2 Introduction à la didactique 2.3 Enjeux de la didactique documentaire
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 25
2.1 La question didactique de la maîtrise de l’information
Déf. de la didactique : Etym. : didaskein = enseigner, ce qui est propre à instruire
Trois premiers problèmes posés : Quelle autonomie de l’information ?
Poser la question de la didactique de l’information = reconnaître l’autonomie des savoirs infodocumentaires
Quels contenus ? Quelle délimitation du domaine de l’information ? Dans le nouveau contexte informationnel, quels contenus à
enseigner ? A quoi former ? Selon quel modèle didactique ?
Débat référentiel de compétences / curriculum, savoir-faire vs notions…
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 26
2.1 Questions vives : quelle autonomie de la formation à l'infodoc ?
Les apprentissages documentaires doivent-ils être : « au service des
disciplines » ? Ou bien autonomes?
Existe-t-il une autonomie scientifique de l’information ?
Clivage important chez les formateurs de la maîtrise de l’information : Quel degré d’autonomie
des savoirs documentaires par rapport aux disciplines ?
Problème de l’articulation entre : Compétences, savoirs
documentaires connaissances
disciplinaires
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 27
2.1 Questions vives : quelle autonomie de la formation à l'infodoc ?
Autre approche : autonomie de l’information-documentation Reconnaissance d’un certain
nombre de notions transversales, autonomes, non liées aux disciplines Exemple de la recherche
d’information Idée d’une véritable
«didactique » de l’IST, voire d’une discipline de l’information
Complémentarité et non vassalité de l’info-doc // disciplines
Savoirs, notions documentaires placés au premier plan
Problème de la reconnaissance de ces savoirs informationnels dans l’institution
Approche encore très minoritaire à l’université
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 28
2.1 Questions vives : L’articulation savoir-faire /
savoirs : former aux procédures ou aux notions ? Alternative principes /
procédures d’application, abstrait/concret
Question du contenu des formations à la recherche d’information former aux principes
généraux ou à tel outil ? Deux problèmes posés :
les représentations des usagers de leurs pratiques
le piège des routines techniques
« Dérive procédurale » très répandue : toutes formations mettant
l’accent sur un outil spécifique, sur les procédures techniques…, au détriment des principes abstraits, universels…
Enjeux essentiels : maîtrise de l’information
= maîtrise de l’abstraction
autonomie intellectuelle Enjeux citoyens
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 29
2.2 L’entreprise didactique 1. Caractérisation
Centration sur les contenus L’articulation élaboration/appropriation des savoirs La fonction opératoire des concepts
Centration sur l’apprenant La dimension psychologique des apprentissages Les conceptions des élèves
Processus de rationalisation La recherche d’un fondement scientifique Une revendication de la spécificité disciplinaire
Ambition pragmatique Les didactiques, des sciences appliquées
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 30
2.2 L’entreprise didactique 2. Le triangle didactique
Les 3 heuristiques des didactiques
S
EPP
11
33
22
Axe psychologique
Appropriation didactique
Axe praxéologique
Intervention didactique
Axe épistémologique
Élaboration didactique
J.-F. Halté, 1992
J.-P. Astolfi et al., 1997
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 31
2.2 L’entreprise didactique 2. Le triangle didactique
Axe 1 : l’élaboration didactique• Déterminer les savoirs à enseigner• Définir les concepts• Structurer le domaine • Relier les concepts en réseau
Axe 2 : l’appropriation didactique• Identifier les représentations des élèves• Construire des situations-problèmes • Construire des progressions• Penser l’évaluation
Axe 3 : l’intervention didactique• Élaborer des stratégies d’enseignement-apprentissage• Rationaliser les techniques pédagogiques• Organiser l’évaluation
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 32
2.3 Enjeux de la didactique documentaire
Educatifs :
Acquisition de clés de compréhension des phénomènes informationnels
Acquisition d’une culture de l’information
Scientifiques :
Clarification des concepts
Identification d'un domaine d'enseignement
Validation scientifique : passer de l'intention didactique à la production d'outils concrets et opérationnels
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 33
2.3 Enjeux de la didactique documentaire
Didactiques :
Construction des savoirs scolaires de l’information
Construction du curriculum
Pédagogiques :
Centration sur les savoirs, la conceptualisation : dépassement du modèle procédural...
Caractérisation de la pédagogie documentaire
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 34
2.3 Enjeux de la didactique documentaire
Professionnels :
Professionnalisation des enseignants documentalistes :
renforcement et validation du mandat pédagogique
Acculturation de la profession et clarification de son identité
Institutionnels :
Systématisation des apprentissages info-documentaires
Participation aux évaluations nationales
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 35
3- Le curriculum informationnel Plan
31. Bref historique de l’intégration de l’idée de curriculum dans le champ disciplinaire de l’Information-documentation
32. Définition : penser le curriculum
33. Critique des référentiels de compétences
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 36
3- Le curriculum informationnel 31. Bref historique de l’intégration de l’idée de curriculum dans le champ disciplinaire de l’Information-documentation
1993 : 3ème congrès de la FADBEN 1996 : Manifeste de l’ADBS 1997 : Rapport Gérard 1997-99 : travaux de J.-L. Charbonnier et F. Chapron 2003 : Assises nationales pour l’éducation à
l’information 2006 : ERTé « Culture informationnelle et curriculum
documentaire »
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 37
3- Le curriculum informationnel 32. Définition
Un curriculum est un « plan d’enseignement » Il rationalise et formalise a priori les
expériences éducatives Il ouvre sur des questions :
• A quelles fins ?. Quoi ? Quels contenus ? Quels
objectifs ?. Comment ? Quelles méthodes ? . Quand ? Quelle progression ? . Qui ?
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 38
3- Le curriculum informationnel 32. Composants (Louis D’Hainaut, 1977)
Un curriculum comprend : l’énoncé des intentions de formation la définition du public cible les contenus : les objectifs, les compétences l’organisation : les progressions, la
planification des activités, les horaires les méthodes : les relations d’aide, les
activités d’E/A, le matériel didactique (manuels, etc.)
l’évaluation
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 39
3- Le curriculum informationnel 32. Construction (Louis D’Hainaut, 1977)
Les phases de l’élaboration d’un curriculum :
A- l’analyse des fins et des objectifs
B- la recherche des méthodes et des moyens
C- la mise au point de l’évaluation
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 40
3- Le curriculum informationnel 32. Construction (Louis D’Hainaut, 1977)
A- l’analyse des fins et des objectifs
1. les finalités, les valeurs 2. les buts 3. l’étude de la population cible 4. la détermination des contenus 5. l’élaboration d’objectifs
opérationnels
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 41
3- Le curriculum informationnel 32. Construction (Louis D’Hainaut, 1977)
A- 4. La détermination des contenus
Question : “Quelles connaissances sont indispensables à l’élève pour qu’il puisse atteindre les buts visés ?”
1. Les faits et les notions indispensables 2. Les relations et les structures qui les
lient 3. Les situations où l’élève sera placé 4. Les catégories de problèmes qu’il
devra résoudre
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 42
3- Le curriculum informationnel 32. Construction (Annette Béguin, 2006)
Les axes principaux de l’étude : Des savoirs d’expertise en
documentation Des contextes sociaux d’usages, dans
l’école et hors l’école Des représentations des acteurs (y
compris les élèves) Du niveau cognitif des apprenants Des épistémologies propres à chaque
discipline
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 43
3- Le curriculum informationnel 32. Champs disciplinaires (Annette Béguin, 2006)
Une interdisciplinarité nécessaire Sciences de l’éducation Sciences de l’information Sociologie du curriculum Psychologie cognitive Didactiques des disciplines
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 44
3- Le curriculum informationnel 32. Un exemple local d’outil curriculaire (J.-P. Guéguen, 2006) « Essai de définition d’une progression des notions en collège »
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 45
3- Le curriculum informationnel 33. Comparaison des outils référentiel et curriculaire
L’outil référentiel Le curriculumapproc
he
par les compétences procédurales
par les contenus notionnels
but pragmatique . réussir à court terme. satisfaire un besoin d’information
permettre l’étude . réussir à long terme. satisfaire un besoin d’éducation
finalité . fonctionnelle, professionnelle, sociale
. éducative
utilisation
. pour des usages ponctuels
. pour un enseignement prescrit, obligatoire,programmé et progressif
public . des usagers . des apprenants élèves
évaluation
. prévoit des objectifs opérationnels et évaluables par l’observation
. prévoit un système d’évaluation
. définit des objectifs cognitifs et culturels
projet pédagogique
. un cadre qui permet d’accompagner des activités de recherche d'information
. un cadre qui permet d’enseigner (« d’ouvrir au signe »)
organisation
. de l’ordre de la contingence
. organisation bénévolente et aléatoire. de l’ordre de la nécessité (obligation). organisation institutionnelle cadrée par un mandat pédagogique défini
4- Le chantier didactique dans le secondaire
1-Comment construire les savoirs scolaires de
l’Information-documentation 2. Comment construire des
situations d’apprentissage
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 47
4- Le chantier didactique dans le secondaire 41- Comment construire les savoirs scolaires de l’Information-documentation
Savoir de référence
ÉlèvesProfesseurProfesseur
11
33
22
Partir de la situation didactique et des ses actants…
Élaboration didactique
Appropriation didactique
Interactions didactiques
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 48
4- Le chantier didactique dans le secondaire 41- Comment construire les savoirs scolaires de l’Information-documentation
Trois approches distinctes…
1. Transposition descendante
2. Transposition référentielle
3. Transposition ascendante
Savoirs savants
SC
Savoirsexperts
Savoirs expérientiels
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 49
4- Le chantier didactique dans le secondaire 41- Comment construire les savoirs scolaires de l’Information-documentation
Savoirs savants
SC
Savoirsexperts
Savoirs expérientiels
Six chantiers heuristiques pour la didactique de l’information :
1- Didactisation restreinte des concepts
> FADBEN 2006-2007
1
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 50
4- Le chantier didactique dans le secondaire 41- Comment construire les savoirs scolaires de l’Information-documentation
Information
Document
Source Indexation
Espace informa-tionnel
Recherche
d'informa-tion
Exploitation de
l'information
CodeDonnée informationnelleDroit de l'informationEconomie de l'information MediaMessageStructuration de l'informationType d’information
Document numérique en ligneDocument primaireDocument secondaireGenre documentaireNature physique de l'informationPériodicitéPublicationStructure du documentSupport
Auteur BibliographieDiscours EditionNature de la sourceRéférence Statut de la source Validité de la source
ClassementIndex Indexation automatiséeIndexation documentaireIndexation libre Langage documentaire MétadonnéeMot clé
Base de donnéesBibliothèque BlogCatalogueCentre de ressource Forum, liste de diffusion, messagerieRéseau documentaire Site web
Besoin d'informationInterface de rechercheMéthodologie de la recherche d’informationMoteur de rechercheNavigationOpérateur de rechercheOutils de rechercheRequête
Analyse de l'informationEthique de l'informationEvaluation de l'informationPertinencePrise de notesProduction documentaireRésuméSynthèse
Les « notions organisatrices » selon FADBEN (Médiadoc, mars 2007)
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 51
4- Le chantier didactique dans le secondaire 41- Comment construire les savoirs scolaires de l’Information-documentation
Six chantiers heuristiques pour la didactique de l’information :
2- Expertise documentaire
> JRL 2006, 2007
Savoirs savants
SC
Savoirsexperts
Savoirs expérientiels
2
1
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 52
4- Le chantier didactique dans le secondaire 41- Comment construire les savoirs scolaires de l’Information-documentation
Pôles opératoires Concepts génériques Concepts spécifiques de niveau 1 1. Mobilisationdu système documentaire
1.1 Ressources
1.1.1 Internet1.1.2 Web1.1.3 Web invisible
1.2 Interface
1.2.1 Portail1.2.2 Outil de recherche en ligne1.2.3 Signet1.2.4 URL
1.3 Navigation 1.3.1 Hyperlien1.3.2 Flux RSS
2. Sélection – évaluation des ressources
2.1 Résultat de requête
2.1.1 Bruit / silence documentaire2.1.2 Format de présentation2.1.3 Tri des résultats
2.2 Information
2.2.1 Donnée informationnelle2.2.2 Source2.2.3 Auteur2.2.4 Connaissance informée2.2.5 Document2.2.6 Média
2.3Propriété intellectuelle
2.3.1 Droit d’auteur 3. Traitement de l’information
3.1 Référencement
3.1.1 Norme3.1.2 Sitographie3.1.3 Métadonnées
3.2 Conservation 3.2.1 Conservation totale/ partielle
3.3 Extraction 3.3.1 Prise de notes3.3.2 Condensation
Les « concepts génériques » selon P. Duplessis, I. Ballarini et al. (2006)
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 53
4- Le chantier didactique dans le secondaire 41- Comment construire les savoirs scolaires de l’Information-documentation
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 54
4- Le chantier didactique dans le secondaire 41- Comment construire les savoirs scolaires de l’Information-documentation
Six chantiers heuristiques pour la didactique de l’information :
3- Expertise pédagogique
> À faire…
Savoirs savants
SC
Savoirsexperts
Savoirs expérientiels
2
1
3
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 55
4- Le chantier didactique dans le secondaire 41- Comment construire les savoirs scolaires de l’Information-documentation
Savoirs savants
SC
Savoirsexperts
Savoirs expérientiels
2
1
3
Six chantiers heuristiques pour la didactique de l’information :
4- Usages scolaires des élèves
Thèse de N. Boubée 4
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 56
4- Le chantier didactique dans le secondaire 41- Comment construire les savoirs scolaires de l’Information-documentation
5- Conceptions des élèves
JRL 2008
Six chantiers heuristiques pour la didactique de l’information :
5
Savoirs savants
SC
Savoirsexperts
Savoirs expérientiels
2
1
3 4
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 57
4- Le chantier didactique dans le secondaire 41- Comment construire les savoirs scolaires de l’Information-documentation
Test diagnostic
Compétences info-documentaires à l’entrée en seconde
1) 1- Se repérer dans le CDI
Quels sont les différents supports de documents présents dans un CDI ?
A quoi sert la cote d’un livre ?
Comment sont archivés les périodiques dans un CDI ? :
2) 2- Utiliser un logiciel de recherche documentaire
A quoi sert BCDI ?
Un professeur vous demande de trouver des informations sur Ajax, le héros de l’antiquité grecque. Quel(s) mot(s) clé(s) utilisez-vous ?
Académie de Nantes. Test-diagnostic des savoirs info-documentaires : entrée 2nde (JRL de Mayenne, 2008). http://esmeree.fr/lestroiscouronnes/idoc/chantiers/academie-de-nantes-test-diagnostic-des-savoirs-info-documentaires
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 58
4- Le chantier didactique dans le secondaire 41- Comment construire les savoirs scolaires de l’Information-documentationQuestion : Qu’est-ce qu’un auteur ? Quelle est la différence entre un auteur et un journaliste ? Donne un exemple précis.
Avant la séquence (niveau 6ème) :
1 Un auteur est celui qui raconte une histoire par exemple / un journaliste c’est celui qui vas rechercher des réponses alors qu’un acteur c’est celui qui raconte / Harry James Potter
2 Une auteur est quelqu’un qui écrit un livre / un auteur écrit un livre et un journaliste écrit le journal / J. Perrault
3 C’est celui qui à écrie le livre / un auteur c’est une personne qui des conte et des roman et le journaliste il pran des photos pour les mètre dans un journal / je ne sais pas
4 Un auteur es une personne qui écrit un texte / un journaliste ces un qui écrit des article et un auteur sa écrit des histoir / je ne sais pas
5 Un auteur est une personne qui écrit : des livres, des articles, des documentaires / un auteur écrit et un journaliste se déplace pour faire des recherches pour la presse / Lemony Snicket (auteur des Désastreuses aventures des orphelins Baudelaire)
6 Celui qui a écri le livre / un auteur ecrit des livres - document, un journaliste écrit des journaux / les frère grim
7 C’est une personne qui écrit un livre / auteur : c’est une personne qui écrit un livre. Journaliste : c’est une personne qui prend des photos et qui apporte des événements. / je ne sais pas
8 C’est quelqu’un qui écrit des histoires / L’auteur écrit des histoires et le journaliste des articles / RL Stine
9 C’est quelqu’un qui est écrivain / je ne sais pas / Jules Verne
10 C’est une personne qui écrit un livre / un auteur il écrit un livre et un journaliste il dit se qu’il c’est passé / je ne sais pas
11 Un auteur est lui qui a ecrit la rubrique… / un journaliste ecrit des journaux et auteur des livre / je ne sais pas
JRL 2008, Académie de Nantes (travail en cours)
http://esmeree.fr/lestroiscouronnes/idoc/chantiers/banque-d-enonces-langagiers-d-eleves-de-la-6eme-a-la-terminale
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 59
4- Le chantier didactique dans le secondaire 41- Comment construire les savoirs scolaires de l’Information-documentation
6- Niveaux de formulation
IUFM Caen & Rouen, 2006
FADBEN, 2007
Six chantiers heuristiques pour la didactique de l’information : Savoirs savants
SC
Savoirsexperts
Savoirs expérientiels
2
1
3 4
5
6
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 60
4- Le chantier didactique dans le secondaire 41- Comment construire les savoirs scolaires de l’Information-documentation
1- Caractéristiques
Niveau débutant
Utilise un support matérielContient des informationsEst crée par un ou plusieurs auteurs
Niveau avancé
Présente une structure organisationnelleRésulte d’une intention de communicationUtilise un code de transcriptionEst référençable
Caractéristiques complémentairesEst indexablePermet le stockage d’informationsPermet la transmission de l’informationPermet la reproduction de l’information
Niveau de formulation débutant :
Le document est un ensemble constitué d’un support matériel sur lequel sont inscrites des informations. Il est crée par un ou plusieurs auteur(s).
Niveau de formulation avancé :
Le document est un ensemble constitué d’un support matériel sur lequel sont inscrites, par le recours à différents codes de transcription, des informations, structurées et organisées, tant du point de vue du contenu intellectuel que de la forme. Il résulte d’une intention de communication. Le document formalise et fixe, de façon plus ou moins stable, des informations dont il permet la transmission, le stockage, la reproduction et le traitement. En tant qu’objet documentaire, il est le produit d’une création par un ou plusieurs auteur(s). Il est référençable et indexable.
Niveau de formulation débutant :
Le document est un ensemble constitué d’un support matériel sur lequel sont inscrites des informations. Il est crée par un ou plusieurs auteur(s).
Niveau de formulation avancé :
Le document est un ensemble constitué d’un support matériel sur lequel sont inscrites, par le recours à différents codes de transcription, des informations, structurées et organisées, tant du point de vue du contenu intellectuel que de la forme. Il résulte d’une intention de communication. Le document formalise et fixe, de façon plus ou moins stable, des informations dont il permet la transmission, le stockage, la reproduction et le traitement. En tant qu’objet documentaire, il est le produit d’une création par un ou plusieurs auteur(s). Il est référençable et indexable.
2- Niveaux de formulation
- FADBEN, « Les savoirs scolaires en information documentation : 7 notions organisatrices », Médiadoc, mars 2007
Ex.: notion “DOCUMENT”
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 61
4- Le chantier didactique dans le secondaire 41- Comment construire les savoirs scolaires de l’Information-documentation
Séquence pédagogique réalisée par
I. Ballarini-Santonocito
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 62
4- Le chantier didactique dans le secondaire 41- Comment construire les savoirs scolaires de l’Information-documentation
Formulation attendue pour des élèves de 6ème :
“Un document utilise un support qui contient des informations. Il est crée par un auteur”.
Enoncé rédigé par un élève :
Séquence pédagogique réalisée par
I. Ballarini-Santonocito
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 63
4- Le chantier didactique dans le secondaire 41- Comment construire les savoirs scolaires de l’Information-documentation
Savoirs savants
SC
Savoirsexperts
Savoirs expérientiels
2
1
3 4
5
6
Trois zones de conflits :
Conflit épistémologique
Conflit pédagogique
Conflit psychologique
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 64
4- Le chantier didactique dans le secondaire 42- Comment construire des situations d’apprentissageSommaire
1. Recentrer sur les notions Les « pistes pédagogiques ». Médiadoc
(Fadben)
2. Concevoir des séquences visant la construction de
notions Des « entrées en matière » De la définition des objectifs à l’évaluation
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 65
42- Comment construire des situations d’apprentissage 1- Recentrer sur les notions
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 66
42- Comment construire des situations d’apprentissage 1- Recentrer sur les notions Index des 64 notions essentielles (FADBEN, 2007)
• Analyse de l'information
• Auteur • Base de données• Besoin d'information• Bibliographie• Bibliothèque • Blog• Catalogue• Centre de ressource • Classement• Code (codage formel,
codage technique)• Discours (rhétorique,
intention)• Document• Document numérique
en ligne• Document primaire• Document secondaire• Donnée
informationnelle
• Droit de l'information• Économie de l'information • Édition • Espace informationnel• Ethnique de l'information• Évaluation de
l'information• Exploitation de
l'information• Forum, liste de diffusion,
messagerie• Genre documentaire• Index • Indexation• Indexation automatisée• Indexation documentaire• Indexation libre • Information• Interface de recherche• Opérateur de recherche• Outils de recherche
(typologie)
• Périodicité• Pertinence• Prise de notes• Production documentaire • Publication• Recherche d'information• Référence • Requête• Réseau documentaire• Résumé• Site web• Source• Statut de la source • Structuration de l'information• Structure du document• Support• Synthèse• Type d’information• Validité de la source
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 67
42- Comment construire des situations d’apprentissage 1- Recentrer sur les notions Les 7 « notions organisatrices » selon FADBEN (Médiadoc, mars 2007)
Information
Document Source Indexation
Espace informa-tionnel
Recherche d'informa-
tion
Exploitation de
l'information
CodeDonnée informationnelleDroit de l'informationEconomie de l'information MediaMessageStructuration de l'informationType d’information
Document numérique en ligneDocument primaireDocument secondaireGenre documentaireNature physique de l'informationPériodicitéPublicationStructure du documentSupport
Auteur BibliographieDiscours EditionNature de la sourceRéférence Statut de la source Validité de la source
ClassementIndex Indexation automatiséeIndexation documentaireIndexation libre Langage documentaire MétadonnéeMot clé
Base de donnéesBibliothèque BlogCatalogueCentre de ressource Forum, liste de diffusion, messagerieRéseau documentaire Site web
Besoin d'informationInterface de rechercheMéthodologie de la recherche d’informationMoteur de rechercheNavigationOpérateur de rechercheOutils de rechercheRequête
Analyse de l'informationEthique de l'informationEvaluation de l'informationPertinencePrise de notesProduction documentaireRésuméSynthèse
© Ivana Ballarini-Santonocito, 2008 68
42- Comment construire des situations
d’apprentissage
1- Recentrer sur les notions
Organisation de la fiche Notion.
© Ivana Ballarini-Santonocito, 2008 69
42- Comment construire des situations d’apprentissage 1- Recentrer sur les notions Piste pédagogique à partir d’un exemple de séquence
© Ivana Ballarini-Santonocito, 2008 70
42- Comment construire des situations d’apprentissage 1- Recentrer sur les notions Étapes pour l’élaboration des objectifs notionnels :
1. Choisir les conceptsconcepts retenus retenus pour la séquence et distinguer le(s) concept(s) cible(s) des concepts corrélés,
2. choisir les caractéristiquescaractéristiques à développer pour chaque concept,
3. les décliner en niveaux de formulationniveaux de formulation adaptés à la classe,
4. formuler les compétencescompétences associéesassociées à développer,
5. fixer les critères d'évaluationcritères d'évaluation.
6. déterminer la tâchetâche à accomplir à accomplir pour atteindre les objectifs notionnels et les objectifs procéduraux visés par la séquence.
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 71
42- Comment construire des situations d’apprentissage 2. Concevoir des séquences visant la construction de notions21.Des « entrées en matière »
La tâche : faire appliquer des consignes sur un matériau afin de :
. mobiliser des savoirs
. passer à l’abstraction
. modifier les représentationsSavoir scolaire
Consignes Référent empirique
Conceptualisation
Transposition didactiqueinterne
Action
Objectifs 1. Entrée par les objets
2. Entrée par le thème
3. Entrée par la question-problème
la tâche
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 72
42- Comment construire des situations d’apprentissage 2. Concevoir des séquences visant la construction de notions21.Des « entrées en matière »
1. L’entrée par les objets (référents empiriques) :
Des produits documentaires
–Wikipédia, Encarta–Google, Kartoo, BCDI– Agoravox, Rue89, Le Monde–You tube–E-mule, Note2be –Netvibes, Wikio, Del.icio.us
• Des supports documentaires
• Des concepts empiriques
– le blog, le journal– l’encyclopédie– le site, le livre
– le tag, le mot-clé, le spam– le signet, l’auteur, le courriel– la référence bibliographique
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 73
42- Comment construire des situations d’apprentissage 2. Concevoir des séquences visant la construction de notions21.Des « entrées en matière »
1. L’entrée par les objets :
Méthode de l’enquête (niveau collège) partir de l’observation
1. Qu’est-ce que Wikipédia ?2. Comment on se sert de Wikipédia ?3. Comment « marche » Wikipédia ?4. Qui l’a inventé ? Pourquoi ?5. Quelles différences, quels points communs avec d’autres encyclopédie en
ligne (ex. E. Hachette multimédia, E. Universelle Larousse) ?6. Qui se sert de Wikipédia ? Pour quelles raisons ?7. Pourquoi Wikipédia est-il critiqué ?8. Et si Wikipédia n’existait pas ?…9. Etc.
Ex. : Wikipédia
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 74
42- Comment construire des situations d’apprentissage 2. Concevoir des séquences visant la construction de notions21.Des « entrées en matière »
2. L’entrée par les thèmes (référents conceptuels) :
Des usages informationnels
– le plagiat, le spamming– la rumeur, le peer-to-peer– le blog, le tag (folksonomie)– l’image, la citation
• Des processus informationnels
• Des concepts théoriques
– la validation de l’information– la création collaborative– la propagande, la sponsorisation– la vulgarisation
– la pertinence– la notoriété, la popularité– l’info-pollution– la désinformation
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 75
42- Comment construire des situations d’apprentissage 2. Concevoir des séquences visant la construction de notions21.Des « entrées en matière »
Ex. : Wikipédia2. L’entrée par les thèmes :
ex. : Partir d’un fait de société
(niveau 3ème - lycée)
. Méthode de l’enquête :
- comprendre ce qui a posé problème.
http://www.zdnet.fr/actualites/internet/0,39020774,39377575,00.htm
c. 28-05-2008
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 76
42- Comment construire des situations d’apprentissage 2. Concevoir des séquences visant la construction de notions21.Des « entrées en matière »
Des étudiants britanniques privés de Google et de Wikipedia
la rédaction, publié le 18 janvier 2008 Tags: internet, education, jersey, premiers résultats, wikipédia, discernement,
professor, repéré times
Une enseignante de l'université de Brighton a ainsi interdit l'utilisation des ces sites à ses élèves pour leur travaux. Elle reproche ainsi à l'encyclopédie son manque de fiabilité. Une critique régulièrement adressée à Wikipedia.
Selon ecrans.fr, c'est avant tout le manque de recul des étudiants qui l'utilisent comme source primaire que déplore Tara Brabazon.
Plus généralement, elle pointe ce que qu'elle appelle l'« Université de Google » et qui consiste pour les élèves à regarder et recopier les premiers résultats qu'ils trouvent sur Google sans aucun discernement. Elle rejoint ainsi un mouvement initié par des bibliothécaires américaines du New Jersey qui ont entamé un mouvement de résistance à l'encyclopédie en ligne.
Fiabilité
Validation de l’information
Sources primaire / secondaire
Pertinence
Attitude critique
Encyclopédie en ligne
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 77
42- Comment construire des situations d’apprentissage 2. Concevoir des séquences visant la construction de notions21.Des « entrées en matière »
3. L’entrée par les questions-problèmes :
pourquoi un moteur de recherche donne-t-il autant de résultats ? pourquoi trouve-t-on des réponses différentes selon les documents ? pourquoi ne se fierait-on pas à une information auto-publiée ?
pourquoi le plagiat est-il condamné ? pourquoi les journalistes ne sont-ils pas tous d’accord entre eux ? les chaînes de solidarité n’ont pas de bout etc.
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 78
42- Comment construire des situations d’apprentissage 2. Concevoir des séquences visant la construction de notions21.Des « entrées en matière »
Ex. : Wikipédia3. L’entrée par les questions-problèmes :
ex. : Partir des représentations erronées des élèves
(niveau collège - lycée)
. Méthode de l’enquête :
- apporter la preuve que ma réponse est juste
ou
- vérifier l’assertion pour la démentir ou la confirmer à l’aide d’arguments
- pourquoi y a-t-il autant de liens hyper-textuels dans les articles de Wikipédia ?
- dans Wikipédia, les articles non terminés et non vérifiés sont quand même publiés ;
- avec Wikipédia, nous pouvons tous devenir des vandales ;
- grâce à Wikipédia, je peux être un auteur et enfin devenir célèbre.
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 79
42- Comment construire des situations d’apprentissage 2. Concevoir des séquences visant la construction de notions21.Des « entrées en matière »
Ex. : Wikipédia3. L’entrée par les questions-problèmes :
- pourquoi y a-t-il autant de liens hyper-textuels dans les articles de Wikipédia ?
- dans Wikipédia, les articles non terminés et non vérifiés sont quand même publiés ;
- avec Wikipédia, nous pouvons tous devenir des vandales ;
- grâce à Wikipédia, je peux être un auteur et enfin devenir célèbre.
lien HT, référence bibliographique, citation, vérifiabilité de l’information sources primaire/secondaire, intertextualité documentaire
création informationnelle collaborative, intelligence collaborative, article, validation de l’information, publication
auteur, droit d’auteur, désinformation, propagande, rumeur, intelligence collective, source, fiabilité de l’information, éthique de l’information, responsabilité de l’auteur
auteur, autorité, autoritativité, notoriété, création informationnelle collaborative, auteur anonyme, responsabilité de l’auteur
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 80
42- Comment construire des situations d’apprentissage 2. Concevoir des séquences visant la construction de notions22. De la définition des objectifs à l’évaluation
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 81
42- Comment construire des situations d’apprentissage 2. Concevoir des séquences visant la construction de notions22. De la définition des objectifs à l’évaluation
6- Construction des niveaux de formulation But : Parvenir à une formulation des concepts visés
qui soit adaptée au niveau d’abstraction des élèves formulation normative a priori
7- Recueil des énoncés des élèves But : Faire verbaliser les élèves à propos de ce
qu’ils ont compris et retenu afin de favoriser leur structuration des connaissances et d’évaluer la transformation des représentations.
formulation constative a priori et a posteriori
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 82
42- Comment construire des situations d’apprentissage 2. Concevoir des séquences visant la construction de notions22. De la définition des objectifs à l’évaluation
Évaluer les énoncés à partir d’un niveau de formulation visé :
Ex. :« Qu’est-ce qu’un mot-clé ? » (Séquence R.I.L., 6°)
Formulation attendue : “Idée traduite en mot et servant à composer une requête sur un outil de recherche. Cela me permet de rechercher des pages de sites en rapport avec mon sujet.”
Corpus des énoncés des élèves : 1. « C’est un mot que l’on introduit d’en un moteur de recherche pour trouver des
mots qui on rapport avec le sujet. » 2. « Un début de mots qui sert à trouver plus de mots .» 3. « C’est un mot qui est le plus important dans une phrase pour faire une
requête. » 4. « C’est un mot qui sert à trouver le sens de la phrase. » 5. « C’est un mot plus importent que les autre qui sert à trouver des information. » 6. « C’est ce qui sert à faire une requête. » 7. « Le mot-clé est l’outil de recherche » 8. « Un mot-clé est un mot important pour une recherche sur internet. Ex; - le
chien d’Ulysse ; - /chien/ /Ulysse/. »Séquence pédagogique réalisée par P. Duplessis, 2007. « Projet Textes fondateurs »
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 83
42- Comment construire des situations d’apprentissage 2. Concevoir des séquences visant la construction de notions
22. De la définition des objectifs à l’évaluation
Évaluer l’évolution des représentations
Ce que je sais avant la séquence Ce que je sais après la séquence
1 Je ne sais pas. Un mots clé c’est quelque chose qui sert à trouver quelque chose.
2 C’est un mot mais « troncqué ». Un mot-clé est un mot important pour une recherche sur internet. Ex : - le chien d’Ulysse ; - /chien/ /Ulysse/.
3 C’est quelque chose qui sert a cherche avec des mots.
C’est un mot plus importent que les autre qui sert à trouver des information.
Séquence pédagogique réalisée par P. Duplessis, 2007. « Projet Textes fondateurs »
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 84
5/ Le chantier didactique dans l'enseignement supérieur
La question didactique : rappel du contexte
Quels contenus enseignés dans les formations ?
Quelle progressivité des contenus ?
Quelques réalisations
Projets en cours Questions en
suspens
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 85
5.1 Les motifs du « chantier didactique » à l'université
4 raisons pour l’élaboration d’un corpus didactique commun de la maîtrise de l’information : Le contexte informationnel « L’effet LMD » et la progressivité L’articulation secondaire-supérieur : la
nécessité du curriculum La définition commune de la maîtrise de
l’information
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 86
5.1 La question didactique dans le supérieur : rappel du contexte
« Formation des usagers » et non formation à l'information : Prédominance du modèle bibliothéconomique Rôle-clé des SCD dans la formation
documentaire « L'effet LMD » :
Intégration des formations méthodologiques dans les nouvelles maquettes d’enseignement
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 87
5.1 La question didactique dans le supérieur : rappel du contexte
Diversité des acteurs impliqués : Personnels des SCD Enseignants-chercheurs PRCE Documentation Moniteurs étudiants
Disparité des situations Importance et question du C2I :
Généralisation du C2I Difficile délimitation des territoires
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 88
5.2. Les contenus didactiques : état des lieux dans le supérieur
Intérêt et difficulté de disposer d’un état des lieux à jour, des formations à l’information en milieu universitaire Enquête nationale ADBU 2004 SInFoDoc :
Système d’Information sur la Formation Documentaire
Enquête URFIST de Rennes : sur les formations documentaires menées par les
SCD de Bretagne et Pays de Loire en 2004-2005 Mais évolutions rapides de la situation
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 89
5.2 Les contenus didactiques : état des lieux dans le supérieur
Enquête Urfist 2004: Analyse des contenus d’enseignement /
thématiques largement dominantes : Recherche documentaire classique / recherche
bibliographique Formations méthodologiques Présentation et utilisation des sources et ressources
généralistes et spécialisées de la bibliothèque, grands outils bibliographiques : catalogue du SCD, SUDOC, bases de données sous abonnement ; périodiques électroniques de la bibliothèque…
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 90
5.2 Les contenus didactiques : état des lieux dans le supérieur
Premières conclusions : orientation majoritairement bibliothéconomique
de la formation : formations à l’usage de la bibliothèque
Souvent lien très fort avec la discipline Peu de formations abordant à part entière la
recherche d’information sur Internet Approche théorique de l’information présente, mais
peu accentuée
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 91
5.2 Les contenus didactiques : état des lieux dans le supérieur
Les contenus les plus fréquents / Recherche d’information : Présentation de la
bibliothèque et de ses ressources
Méthodologie de la recherche Connaissance de sources
d’information générales et spécialisées
Recherche sur le catalogue de la bibliothèque
Bases de données spécialisées
Les contenus les plus fréquents / traitement et présentation de l’information : Normes pour les références
bibliographiques Constitution d’une
bibliographie Mise en forme des travaux
universitaires Les contenus les plus
fréquents / Notions sur l’information : Archives ouvertes Modalités de diffusion de l’IST Typologie des documents
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 92
5.2 Les contenus didactiques : état des lieux dans le supérieur
Liens contenus / acteurs : 3 grands types d’acteurs récurrents :
Personnel du SCD (conservateurs, bibliothécaires/ BAS, ingénieurs d’étude)
Tuteurs Enseignants, PRCE documentation
Formations assurées en grande majorité par les personnels de bibliothèque, enseignants rarement intervenants, quelques contextes d’appui sur les tuteurs étudiants
Lien entre le statut des intervenants et l’orientation plutôt bibliothéconomique des formations
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 93
5.3 Exemples de progressivité des contenus de formation dans le LMD : le cursus Licence
Objectifs généraux : acquisition d’une culture
commune de l’information compréhension du mode
de fonctionnement des lieux d’informations
apprentissage des outils et d’une pratique documentaire
objectif d’autonomie
Thèmes de formation :
Les étapes, la méthodologie de la recherche d’information Les techniques de
questionnement de sujet… Notions sur les sources
d’information, les outils… Le traitement de
l’information : traiter et exploiter l’information : lecture, classement…
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 94
5.3 Les contenus de formation dans le LMD : le Master
Objectifs généraux : maîtrise d’un champ
disciplinaire approfondissement
de recherche bibliographique dans les disciplines
maîtrise des outils de recherche d’Internet
Initiation aux outils professionnels
Thèmes de formation : Les banques de données
spécialisées Approfondissement des
outils de recherche Méthodologie de la
bibliographie Etudes de cas Les circuits de l’IST L’innovation, la propriété
industrielle La veille technologique …
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 95
5.3 Les contenus de formation dans le LMD : le Doctorat
Objectifs généraux : Connaissance des circuits, des
normes… de l’information scientifique
Connaissance des évolutions de l’IS : le libre accès...
Analyse, interprétation de l’information
Maîtrise des outils d’aide à l’élaboration de la thèse : gestion bibliographique, feuilles de style...
Enrichir la recherche par la maîtrise des outils infométriques
Thèmes : Sources spécialisées Outils de traitement de
l’information : text-mining, cartographie de l’information…
Présentation, publication électronique des thèses
Archives ouvertes Réseaux d’acteurs de la
recherche Nouvelles modalités de l’IST Outils avancés
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 96
5.5 Le chantier didactique dans le supérieur : travaux en cours
L'ERTé « Culture informationnelle, curriculum documentaire » Lancement en juillet 2006 Pilotage par le GERIICO, Lille 3 Projet dans la suite des Assises Nationales de 2003 Equipe nationale de recherche :
Une vingtaine d'enseignants-chercheurs et doctorants Plusieurs organismes : Fadben, Urfist, CNDP, Formist
Plusieurs axes de recherche : Usages de l'information Didactique de l'infodoc
De l'école à l'université Colloque international d’octobre 2008
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 97
5.4. Le chantier didactique dans le supérieur : quelques travaux et projets
Travail de FORMIST : 6èmes Rencontres Formist,
2006 http://formist.enssib.fr/documents/
Eléments pour la formation des étudiants avancés : Master-Doctorants
Recensement des notions, thèmes, savoir-faire... à introduire en M et D
Structuration en 5 thématiques : Culture de l'information Connaissance de
l'information scientifique Recherche de
l'information Analyse et exploitation
de l'information Production et mise en
forme de l'information
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 98
5.4. Quelques travaux et projets : projet Form@doct
Projet en cours, développé par les 4 SCD de Bretagne et l’URFIST, dans le cadre de l’UEB
Objectifs : Répondre aux nouveaux besoins de formation
des doctorants en matière d’information scientifique : nouvelles formes, nouveaux outils, nouveaux enjeux... pour la production/circulation/diffusion de l’IST
Développer et homogénéiser la formation des doctorants de Bretagne à l'information scientifique
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 99
5.6 Le chantier didactique dans le supérieur : questions vives
Problème de la quadruple reconnaissance : Institutionnelle : des formations
documentaires Scientifique : de la culture informationnelle
par les enseignants-chercheurs Professionnelle : du rôle de formateur chez
les personnels des SCD Pédagogique : de l'intérêt et des contenus
des formations par les étudiants
© P. Duplessis, A. Serres, 2008 100
6/ Pour conclure : enjeux et perspectives de la didactique de l’information
Poursuivre le travail d’identification, définition… du corpus didactique de l’information-documentation
Structurer le domaine de l’info-doc, aujourd’hui éclaté Identifier les notions essentielles à acquérir, selon une
progression curriculaire Travailler sur les concepts trans-disciplinaires : document,
information… Construire les situations d’apprentissage : dans le secondaire Baliser, articuler les territoires communs des trois cultures
voisines : Education aux médias Education aux TIC Education à l’information