Формирование универсальных учебных действий как механизм реализации системно -
деятельностного подхода
«можно дать голодному человеку рыбу, и он будет сыт один раз, а можно дать
сеть и научить ловить рыбу, и человек будет сыт всегда»
Универсальные учебные действия
В широком смысле: умение учиться, т.е способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
В узком смысле: совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Концепция развития УУД
Рзработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) под руководством А.Г. Асмолова
Организация учебной деятельности школьников при
системно-деятельностном подходе учебно-познавательные мотивы - «для чего мне
необходимо изучить этот объект»; действие целеполагания - «что я должен
сделать...»; выбор средств и методов; планирование решения - «как и в какой
последовательности я должен решить задачу»; решение задач и рефлексивно-оценочные
действия - «все и правильно ли я сделал, что еще необходимо сделать, чтобы достигнуть цели».
Функции универсальных учебных действий
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.
Формирование УУД в образовательном процессе
Формирование УУД как задача образовательного процесса определяет его содержание и организацию.
Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
УУД определяют эффективность образовательного процесса - усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности.
I Личностные УУД
Личностные УУД
Смыслообразование
Нравственно-этическое
оценивание
Самопознание и само-
определение
Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях
I.1. Cмыслообразование
установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение того, «какое значение смысл имеет для меня учение»
I.2. Нравственно-этическая ориентация
Представляет собой выбор действий в условиях морального конфликта и включает в себя:выделение морального содержания ситуации, а именно моральных норм;ориентация на мотивы, т.е. возможность ребенка увидеть ситуацию нарушения норм с разных позиций;ориентация на выделение, идентификация моральных чувств и их осознание.
I.3. Самопознание и самоопределение
построение образа Я (Я-концепции), включая самоотношение и самооценку
формирование идентичности личности
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе
II Регулятивные УУДОбеспечивают учащимся организацию их учебной
деятельности
Регулятивные действия
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль Коррекция ОценкаВолевая
саморегуляция
Регулятивные УУД
II.1. Целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
II.2. Планирование – определение после-довательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
Регулятивные УУД
II.3. Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
II.4. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
Регулятивные УУД
II.4. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
II.5. Оценка – выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
Регулятивные УУД
II. 6. Волевая саморегуляция как способность:к мобилизации сил и энергии;к волевому усилию ( к выбору в ситуации мотивационного конфликта);к преодолению препятствий;
III.1. Общеучебные УУД
самостоятельное выделение и формулирование учебной цели;
информационный поиск; структурирование знаний; произвольное и осознанное построение
речевого высказывания (устно и письменно)
III.1. Общеучебные УУД
смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение информации в соответствии с целью чтения;
рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
III.1. Общеучебные УУД – знаково-символические
моделирование – преобразование объекта из формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта;преобразование модели с целью выявления общих законов.
III.2. Логические УУД
анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков;
синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, сериации объектов
III.2. Логические УУД
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство; выдвижение гипотез и их
обоснование.
III.3. Постановка и решение проблем
формулирование проблемы;самостоятельное создание
способов решения проблем творческого и поискового характера.
IV Коммуникативные УУД
Коммуникативные действия
Планирование
учебногосотрудни
чества
Постановка вопросов
Разрешение конфликтов
Управление поведением
партнера
Построение речевых
высказываний
Обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми
IV.1. Планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками Определение цели, функций участников, способов взаимодействия
IV.2. Постановка вопросовИнициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
IV.3. Разрешение конфликтовВыявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация
IV.4. Управление поведением партнера
Контроль, коррекция, оценка его действий
IV.5. Построение речевых высказываний
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Личностные
Личностные
Познаватель
ные
Познаватель
ные
РегулятивныеРегулятивные
Коммуникативные
Коммуникативные
Личностные УУД: типовая задача
Проба на познавательную инициативу
«Незавершенная сказка» Цель: выявление развития познавательных
интересов и инициативы школьника. Оцениваемые УУД: действие
смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка; коммуникативное действие — умение задавать вопрос.
Возраст: 6,5—8 лет.
Личностные УУД: типовая задача
Методика «Кто Я?»(модификация методики М.Куна)Цель: выявление сформированности Я-концепции и самоотношения.Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.Возраст: 9—10 лет.
Регулятивные УУД: типовая задача
Выкладывание узора из кубиковЦель: выявление развития регулятивных действий.Оцениваемые универсальные учебные действия: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу,оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение; познавательные действия — умение осуществлять пространственный анализ и синтез.Возраст: 6,5—7 лет.
Регулятивные УУД: типовая задача
Проба на внимание (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.Оцениваемые универсальные учебные действия: регулятивное действие контроля.Возраст: 8—9 лет.
Познавательные УУД: типовая задача
Диагностика универсального действия общего приема решения задач (по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой)Цель: выявление сформированности общего приема решения задачОцениваемые УУД: прием решения задач; логические действияВозраст: 6,5 – 10 лет
Познавательные УУД: типовая задача
Методика «Нахождение схем к задачам»(по А.Н.Рябинкиной)Цель: определение умения ученика выделять тип задачи и способ ее решенияОцениваемые УУД: моделирование, познавательные логические и знаково-символические действияВозраст: 7 – 9 лет
Коммуникативные УУД диагностика
Методика «Кто прав?» (методика Г.А. Цукерман и др.)Цель: выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).Оцениваемые УУД: коммуникативные действия.Возраст: 8—10 лет.
Коммуникативные УУД диагностика
Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель»)Цель: выявление уровня сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности.Оцениваемые УУД: коммуникативно-речевые действия.Возраст: 8—10 лет.
Методические рекомендации по формированию УУД
ввести учащихся в ситуацию, когда им нужно что-то сделать, но они не знают как;
выработать вместе с ними критерии (способ) оценки результата;
дать им возможность построить способ действия;
обеспечить правильную оценку результата; проанализировать причины несоответствий
требуемого и фактического результата (выявить недостатки реализованного способа);
выработать вместе с ними “правильный” способ действия (привести их к нему);
повторно решить задачу (выполнить действие).
синквейн Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно
слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.
Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.
Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
Пятая строка — одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта.