第四章　道德發展與道德量測4.1　企業倫理教育的精神4.2　道德量測的研究設計4.3　道德發展的學理背景4.4　道德發展的相關文獻4.5　道德量測的實證分析

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4.1 　企業倫理教育的精神

學生應經由企業倫理的教學過程，瞭解何謂管理困境，不但能發現道德因素在決策過程的影響力，而且能對其潛在的助力或破壞力，產生高度警覺心。

企業倫理課程的目標

企業倫理課程可以幫助學生發展他們的道德推論性。學生可事先洞悉將來工作上可能遇到的倫理困境。

企業倫理教育與道德意識

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4.2 道德量測的研究設計

現代科技的發展與移入，使臺灣得以邁入現代化歷程，唯同時衝擊著不甚穩定的專業倫理與職業道德。

如何對目前技職體系學生的道德判斷層級多份了解與分析？又如何重新省思與定位，進而強化校園倫理教育的施行，乃是本節研究迫切想要強調與深化的議題，並賦予校園倫理教育在知識經濟時代下的新意涵。

研究目的研究目的

研究背景研究背景

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研究方法研究方法

本研究整合量化與質化研究的方法，首先，試著由相關文獻、歷史檔案與個人觀察中，整理某些概念性思維架構，是為文獻分析法的應用。再者，利用深度訪談法的方式，來對某 M 科技大學校園內的教職員工，進行倫理觀點的訪談紀錄，以作為校園倫理教育推行的參考。

最後，利用態度量表的量測程序，且採用議題界定測驗修正版之道德判斷量表，來對 M 科技大學的學生，進行道德判斷層級的量測，是為問卷調查法的應用。

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本研究在深度訪談的進行上，以 M 科技大學校園內 40 位教職員為研究對象，關於學生道德判斷量測的施行，對象以日間部二技三、二技四、四技一、二專一年級生為主。另外，本節研究後續以原來四技一學生的樣本，測量其接受一年課程後，升為二年級時的道德判斷層級，以做為兩年來的比較，對象為四技二學生 ( 前一年為四技一年級學生 ) 。

研究對象研究對象

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4.3 　道德發展的學理背景

道德發展的心理學說

認知發展理論的學者認為道德教育與知識教育一樣，其基本原理在於刺激兒童對道德問題及道德決定，從事積極主動的思考；並且視道德教育之目的是為經由道德階段的移動。

社會學習理論認為道德發展完全在環境，是行為與情感服從於道德規則的成長，而非認知結構的變化。

精神分析學派認為道德發展，是由個人解決在本我要求滿足性與攻擊的本能，以及社會限制他們滿足的方式，兩者之間的衝突來決定。

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道德發展的層級階段

道德發展可區分三個層級，即道德成規前期、道德成規期、道德成規後期，分述如下：

在此層級其對於行為的好壞是根據行為後，其物質的或快樂的獲得 ( 如賞罰、互惠 ) ，或根據訂立規則者的物質控制身體力量、權力，來做為判斷是非善惡的標準。

道德成規前期 (pre-conventional level)

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本層級力求確定道德的價值與原則，而這些道德的價值與原則具有確實性與應用性；並且與持有這些原則的團體或個人的權威無關，也與個人是否為該團體的一員無關。

道德成規後期 (post conventional level)

在此層級滿足個人的家庭、團體或國家的期望，被當作是有價值的，而忽略了立即的與明顯的結果。

道德成規期 (conventional level)

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Black 與 Carroll 兩位學者日後在將 Kohlberg 的道德認知發展階段，應用於企業倫理的探討時，將其六個階段劃分如下：

第一階段 其動機為免懲罰或尋求快樂，即權威者 (老闆 ) 決定何者為好，何者為壞。

第二階段 「好」的判斷乃來自於別人的贊同，避免別人的不贊同。

第三階段 定義是否對的事情，乃以同事中的觀點為依據來決定。

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第四階段 個人向其所服務的公司或機構的福祉做承諾，被視為和社會福祉同樣重要，所謂「對」的事，就是遵守公司的相關規則。

第五階段 社會的權利、價值及法律契約，將超乎公司的規則、政策與實務。

第六階段 正義才是關鍵 (justice is the key) ，它超越了文化、國家、宗教所訂之所謂「對」或「錯」的資訊。

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採用以 Rest(1973) 界定問題測驗，具有如下的優勢：1 可團體施測。2 測驗時間長短相似。3 計分容易。4 可看出受試者道德判斷發展分數的連續變化。5 所得的結果，除各階段分數外，尚有 P 分數，

而 P 分數在此測驗中，效度優於其他道德階段分數。

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4.4 　道德發展的相關文獻

DIT量表的應用

DIT 量測在道德教育方面，對於瞭解學生及教師本身在應用道德教材上，均扮演著相當重要的角色與意義，值得再進行深入研究與實驗。

道德認知是「如何」進行道德判斷的思考方式，而不是文化價值知識的增加。

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4.5 　道德量測的實證分析道德判斷計分與意涵

表 4-5　計分前受試者的空白表格階段

故事 2 3 4 5A 5B 6 A M P

一、韓士與藥二、父子的故事三、改過自新的逃犯四、醫生的難題五、僱用技工六、停刊總分

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表 4-6　 DIT 故事中每個題目所屬道德階段階段

故事 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

一、韓士與藥 4 3 2 M 3 4 M 6 A 5A 3 5A

二、父子的故事 3 4 2 5A 5A 3 6 4 3 A 5B 4

三、改過自新的逃犯 3 4 A 4 6 M 3 4 3 4 5A 5A

四、醫生的難題 3 4 A 2 5A M 3 6 4 5B 4 5A

五、僱用技工 4 4 3 2 6 A 5A 5A 5B 3 4 3

六、停刊 4 4 2 4 M 5A 3 3 5B 5A 4 3

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表 4-7　國內不同道德判斷層級之常模平均數與標準差階段

統計量 2 3 4 5A 5B 6 A M P

平均數 3.115 10.06415.11015.991 4.511 5.926 2.344 2.373 26.426

標準差 2.824 5.583 5.781 5.431 2.778 3.299 2.580 2.428 7.259

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表 4-8 　 M科大四技一年級在 DIT測驗之主副型分布階段

類型 0 2 3 4 5A 5B 6 A M P Total

主型 13 13 1 4 1 3 4 6 2 0 47

副型 0 0 4 1 0 1 3 3 1 13

學生道德判斷層次前測

表 4-9 　 M科大二技三年級在 DIT測驗之主副型分布階段

類型 0 2 3 4 5A 5B 6 A M P Total

主型 17 9 9 2 1 3 1 7 2 1 52

副型 - 6 1 0 1 1 3 1 0 0 13

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表 4-10 　 M科大二技四年級在 DIT測驗之主副型分布階段

類型 0 2 3 4 5A 5B 6 A M P Total

主型 6 3 3 6 1 1 1 3 0 2 26

副型 - 1 1 3 1 1 1 0 0 0 8

表 4-11 　 M科大二專一年級在 DIT測驗之主副型分布階段

類型 0 2 3 4 5A 5B 6 A M P Total

主型 3 2 1 4 0 0 0 8 2 0 20

副型 1 0 0 1 1 0 1 1 0 5

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表 4-12　 M科大大學部低年級生在 DIT測驗之主副型分布階段

類型 0 2 3 4 5A 5B 6 A M P Total

主型 16 15 2 8 1 3 4 14 4 0 67

副型 - 1 0 4 2 1 1 4 4 1 18

表 4-13 　 M科大大學部高年級生在 DIT測驗之主副型分布階段

類型 0 2 3 4 5A 5B 6 A M P Total

主型 23 12 12 8 2 4 2 10 2 3 78

副型 - 7 2 3 2 2 4 1 0 0 21

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表 4-14 　 M科大學生不同道德判層級之常模平均數階段

統計量 2 3 4 5A 5B 6 A M P

國內平均數 3.115 10.064 15.110 15.991 4.511 5.926 2.344 2.373 26.426

Ｍ科大高年級生 3.9038 9.8654 15.221 14.625 3.664 5.337 2.115 1.279 23.625

Ｍ科大低年級生 3.1537 9.3755 15.738 14.216 2.802 5.129 3.145 1.797 22.147

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表 4-15 　 M科大四技二年級在 DIT測驗結果分布情形階段

類型 0 2 3 4 5A 5B 6 A M P Total

主型 5 4 3 7 2 2 1 5 5 1 35

副型 - 4 6 2 0 0 2 5 0 2 21

學生道德判斷層次後測

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道德量測的結果分析

現今學生反傳統的導向明顯，呈現多元化的倫理價值觀，且較難用道德來約束其行為規範。

現今大學生的道德層級下滑，呈現較以往大學生偏低的判斷水準。

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案例 4-1 韓士與藥

案例 4-2 父子的故事

請按我請按我

案例 4-3 改過自新的逃犯

案例 4-4 醫生的難題

案例 4-5 僱用技工

案例 4-6 停刊