Zorgplan Accent 2011-2013accentsites.nl/site-content/uploads/sites/2/2017/... · gebaseerd op de evaluaties van het scholingsprogramma 2016-2017, op de resultaten van “De lat omhoog-2017”

It’s all about learning!

AccentAcademie

2017-2018

Scholings- en ondersteuningsplan AccentAcademie 2017-2018

“It’s all about learning!” Scholings- en ondersteuningsaanbod AccentAcademie 2017-2018

1

It’s all about learning!

Met veel genoegen bieden we het scholingsplan 2017-2018 “It’s all about learning!” van de

AccentAcademie aan. “It’s all about learning!” richt zich op de sociaal emotionele ontwikkeling van

kinderen, op het pedagogisch- en didactisch handelen van de leerkracht en op het creëren van een

warm, stabiel pedagogisch klimaat.

Het nieuwe aanbod van cursussen in het scholingsplan 2017-2018 “It’s all about learning!” is

gebaseerd op de evaluaties van het scholingsprogramma 2016-2017, op de resultaten van “De lat

omhoog-2017” en op de aangedragen ideeën en opbouwende kritische reflecties van veel

Accentmedewerkers.

Met dit scholingsplan willen we maximale ontplooiingskansen bieden aan leerlingen en

medewerkers. Eigenaarschap, leren van en met elkaar en leren centraal lopen als een rode draad

door dit scholingsplan. In totaal worden er ruim 80 verschillende cursussen aangeboden. Een groot

gedeelte hiervan wordt verzorgd door meer dan 30 Accentmedewerkers.

De cursussen uit het scholingsplan “It’s all about learning!” zijn gegroepeerd rond de volgende

onderdelen:

Ondersteuning op maat door een Collegiale Intensieve Ondersteuning (CIO).

Scholingsaanbod voor internbegeleiders en ict-coördinatoren.

Scholingsaanbod voor schoolteams.

Scholingsaanbod voor individuele medewerkers.

Aan de scholings- en ondersteuningsactiviteiten vanuit de AccentAcademie zijn in principe geen

kosten verbonden, tenzij anders vermeld.

mei 2017

Peter Putman en Hennie van Schilt

College van Bestuur


2

Inhoud It’s all about learning! ................................................................................................................ 1

Praktische zaken ......................................................................................................................... 5

Inschrijven via het opgaveformulier ...................................................................................... 5

De registratie in het lerarenregister ........................................................................................ 5

Inschrijven voor een scholingsactiviteit ................................................................................. 5

Ondersteuning op maat door Collegiale Intensieve Ondersteuning (CIO) ................................ 6

CIO voor de leerkracht ingezet via het zorgteam ................................................................... 6

CIO KlasseKids ...................................................................................................................... 6

CIO voor de ict-coördinator ................................................................................................... 7

CIO-ict ten behoeve van de schoolontwikkeling ................................................................... 8

CIO Sturen op data ................................................................................................................. 8

CIO voor het implementatietraject Onderzoekend en Ontwerpend leren .............................. 8

CIO technisch lezen en begrijpend lezen/ begrijpend luisteren ............................................. 9

CIO rekenen ......................................................................................................................... 10

CIO spelling ......................................................................................................................... 10

CIO Meidenvenijn ................................................................................................................ 10

Scholingsaanbod voor internbegeleiders .................................................................................. 11

Taakspel: implementeren en borgen .................................................................................... 11

Aanvankelijk technisch lezen groep 3 onder de loep ........................................................... 11

Begrijpend lees- en luisteronderwijs .................................................................................... 12

Scholingsaanbod voor ict-coördinatoren .................................................................................. 13

Opleiding voor alle ict-coördinatoren van Accent ............................................................... 13

Scholingsaanbod voor schoolteams of een gedeelte van een schoolteam ................................ 14

Taakspel ............................................................................................................................... 14

Taakspel voor kleuters ......................................................................................................... 15

Gespreksvoering met ouders ................................................................................................ 15

Zien ....................................................................................................................................... 16

Coöperatief leren (basiscursus) ............................................................................................ 17

Vervolgcursus Coöperatief leren .......................................................................................... 18

Spelling ................................................................................................................................. 18

Verkorte basiscursus Staal spelling/Zo leer je kinderen lezen en spellen ............................ 18

Staal spelling/Zo leer je kinderen lezen en spellen vervolg groep 4 - 8............................... 19

Fonemisch bewustzijn in groep 2, een bewuste voorbereiding op groep 3 .......................... 20

Rekenen ................................................................................................................................ 20

Leren werken met de vertaalcirkel ....................................................................................... 23

Verdieping bij het werken met de vertaalcirkel ................................................................... 23


3

Teamcoaching ...................................................................................................................... 24

Teamgerichte scholing Dalton ............................................................................................. 25

Hoogbegaafdheid ................................................................................................................. 25

Basiscursus Passend onderwijs voor begaafde leerlingen .................................................... 25

Themabijeenkomst: ‘Leren leren’ voor begaafde leerlingen ............................................. 26

Themabijeenkomst: Slimme kleuters ................................................................................ 26

Nascholingsmiddagen begaafdheid ...................................................................................... 27

Nascholing begaafdheid op locatie voor schoolteams ......................................................... 27

Intervisiebijeenkomst (groep 1 en groep 2) .......................................................................... 27

Lezen .................................................................................................................................... 28

Begrijpend luisteren en begrijpend lezen: hoe geef ik een goede les? ................................. 28

Een beredeneerd aanbod in groep 1 en 2 .............................................................................. 29

Terugkombijeenkomst: Een beredeneerd aanbod in groep 1 en 2 ....................................... 31

Kwaliteitskring: Begrijpend luisteren in groep 3 en 4 ......................................................... 32

Vloeiend lezen groep 4 en 5 ................................................................................................. 32

Het taalbeleidsplan ............................................................................................................... 34

Masterclass 1 ........................................................................................................................ 34

Masterclass 2 ........................................................................................................................ 35

ParnasSys ............................................................................................................................. 36

Training Groepsplan in ParnasSys voor IB en directie ........................................................ 36

Teamscholing: het maken van groepsplannen in ParnasSys voor leerkrachten, IB en

directeur ................................................................................................................................ 37

ParnasSys als hulpmiddel bij het Opbrengst Gericht Werken voor IB en directie .............. 37

ParnasSys en het Ontwikkelperspectief voor IB en directie ................................................ 37

Aanbod voor individuele medewerkers .................................................................................... 38

Onderwijscafé thema: ict ter ondersteuning van het onderwijs ........................................... 38

Topclass jong professionals ................................................................................................. 38

Onderwijs aan kinderen met een zeer jonge ontwikkelingsleeftijd ...................................... 39

Van hulpvraag tot aanbod is meer dan data-analyse ............................................................ 39

Kinderen met een kort lontje ................................................................................................ 40

Angstige kinderen ................................................................................................................ 41

Kinderen en seksualiteit (inleiding) ..................................................................................... 41

Kinderen en seksualiteit (vervolg) ....................................................................................... 42

Een leerling met autisme in je groep .................................................................................... 43

Effectieve aansturing van kinderen met ADHD. Een nieuwe koers. ................................... 43

Gehechtheid in beeld ............................................................................................................ 44

Psychologisch onderzoek: neuropsychologische functies .................................................... 44


4

Psychologisch onderzoek: persoonlijkheidsontwikkeling ................................................... 45

Psychologisch onderzoek: intelligentieonderzoek ............................................................... 46

Psychologisch onderzoek: verdieping .................................................................................. 47

Ontdek dalton! ...................................................................................................................... 48

Ontdek Jenaplan! .................................................................................................................. 48

Mindmappen met kinderen ................................................................................................... 50

Spelend leren jonge kinderen ............................................................................................... 50

Meervoudige intelligentie presentatie IKC UnieK ............................................................... 51

De Dalton-principes presentatie ‘t Warmelinck ................................................................... 51

Onderzoekend en ontwerpend leren; wat is dat? .................................................................. 51

Met zelfkennis komen tot zelfsturing in je loopbaan ........................................................... 52

“Accent in beweging!” Twee loopclinics met Lars Duistermaat ......................................... 53

Yoga: 4 keer Leer te ontspannen! ........................................................................................ 53

Yoga: Klas in balans ............................................................................................................ 53

NLP: de sleutel tot succesvol leren (deel 1: starters) ........................................................... 54

NLP: de sleutel tot succesvol leren (deel 2: voor leerkrachten die deel 1 gevolgd hebben) 55

NLP: dé sleutel tot succesvol leren, (deel 3: voor leerkrachten die deel 1 en 2 gevolgd

hebben) ................................................................................................................................. 56

Kunstlab Beeldende vorming - creativiteit & betekenisvol leren .......................... 56

Beeldende vorming op de basisschool ................................................................................. 57

Ervaar kunst & kunstenaar - kunstlessen op de basisschool ..................................... 58

Gitaarspelen voor de l(i)efhebbers ....................................................................................... 58


5

Praktische zaken

Inschrijven via het opgaveformulier

Schoolteams en individuele medewerkers van de Accentscholen kunnen zich voor een cursus

inschrijven in overleg met de schooldirecteur. Hiervoor dient het opgaveformulier AccentAcademie

2017-2018 “It’s all about learning!” gebruikt te worden.

De registratie in het lerarenregister

Leerkrachten dienen zich te registreren in het lerarenregister. Vanaf 2018 is de registratie in het

lerarenregister verplicht. Met de registratie in het lerarenregister toont de leerkracht aan dat hij

aan zijn bekwaamheid wil werken. Om geregistreerd te blijven toont de leerkracht periodiek aan

dat hij voldoende professionaliseringsactiviteiten heeft ondernomen om bekwaam te blijven. Voor

de registratie zijn 160 registeruren (RU) nodig over een periode van vier jaar. Daarvan hebben

tenminste 100 uren betrekking op het primaire proces: de vakinhoudelijke bekwaamheid en de

pedagogisch- didactische bekwaamheid.

In het lerarenregister kunnen de volgende activiteiten aangemeld worden als registeruren: een

opleiding, een cursus, een studiedag, een conferentie, overige activiteiten buiten en binnen de

school en professionele zelfstudie. Deelname aan activiteiten is aantoonbaar door een diploma of

certificaat. Voor meer informatie over het Lerarenregister zie: www.registerleraar.nl

De scholingstrajecten 2017-2018 “It’s all about learning!” van de AccentAcademie voor

leerkrachten, zijn allemaal goedgekeurd door of aangemeld bij het Lerarenregister. Deelnemers

ontvangen een certificaat met het aantal registeruren (RU) wanneer de scholingsactiviteit goed en

volledig is afgerond. Dit certificaat geldt als bewijs voor het Lerarenregister en kan door het

Lerarenregister opgevraagd worden.

Bij een aantal scholingstrajecten staat in deze scholingsgids het aantal registeruren vermeld, bij

andere scholingstrajecten staat het aantal uren niet vermeld. Deze scholingstrajecten zijn

(opnieuw) ter validatie aan het lerarenregister voorgelegd. Het aantal registeruren wordt tijdens

of voorafgaand aan het scholingstraject bekendgemaakt.

Inschrijven voor een scholingsactiviteit

Wanneer schoolteams of individuele medewerkers zich hebben ingeschreven voor een

scholingsactiviteit wordt er op hun aanwezigheid gerekend. Inschrijven is dus niet vrijblijvend!

http://www.registerleraar.nl/


6

Ondersteuning op maat door Collegiale Intensieve Ondersteuning (CIO)

CIO voor de leerkracht ingezet via het zorgteam

De leerkracht signaleert dat het onderwijs in de groep onvoldoende afgestemd is op de behoefte van

één of meerdere leerlingen. De leerkracht verzorgt extra ondersteuning binnen de groep in de vorm

van pre-teaching/ verlengde instructie etc. De internbegeleider wordt van deze extra ondersteuning op

de hoogte gebracht tijdens de groepsbespreking en in overleg met de internbegeleider worden doelen

gesteld en afspraken gemaakt. Conform de 1-zorgroute worden de ouders geïnformeerd (stap 1 van

de zorgroute).

Ondanks de extra aandacht en ondersteuning blijft de handelingsverlegenheid betreffende de

achterstand/ voorsprong. De leerkracht bespreekt dit met de internbegeleider tijdens de

groepsbespreking. Het kan zijn dat de internbegeleider nog voldoende adviezen heeft, zo niet dan kan

men een beroep doen op het lichtste zorgarrangement: de CIO. Dit wordt besproken in het

zorgteamoverleg met de leerkracht, de internbegeleider, de directeur en de orthopedagoog (stap 4

van de zorgroute).

De CIO-ondersteuning wordt uitgevoerd door collega’s van Accent. Zij worden ondersteund door de

OPD en kenmerken zich door professionele eigenschappen zoals: heel goed naar kinderen kunnen

kijken; gestructureerd en snel kunnen werken; kennis hebben van gedrags- en leerproblemen; zeer

bekwaam zijn en ervaring hebben in het schrijven van een groepsplan en laagdrempelig zijn voor

collega's. De CIO komt gedurende enkele dagdelen bij de leerkracht in de groep. Ze observeert, werkt

met één of meerdere kinderen en analyseert de dossiers van de kinderen. De intern begeleider levert

alle toetsgegevens en niveaus aan. Vervolgens clusteren de CIO en de leerkracht de

onderwijsbehoefte van de kinderen. De CIO voegt de kennis over de gedragsvraagstelling en de

vaardigheid in het klassenmanagement samen en deelt dit met de leerkracht, de internbegeleider en

de directeur.

De vorm, de duur en het doel van de ondersteuning wordt voorafgaand aan de CIO afgesproken en

beschreven door de school. Het resultaat wordt vervolgens teruggekoppeld aan de CIO.

CIO KlasseKids

Deze collegiale ondersteuning is bedoeld voor leerkrachten die ondersteuning zoeken in het

verbeteren van het klassenklimaat en kinderen willen leren begeleiden bij het aanleren van

vaardigheden om op een positieve manier met elkaar om te gaan. Bij KlasseKids staat gewenst

gedrag centraal. Tijdens de training wordt de leerkracht actief ingezet. Deze draagt zorg voor de

transfer vanuit de training naar de klas, het schoolplein en de school. De training biedt de

leerkracht bovendien de gelegenheid het groepsproces te observeren en met een andere bril naar

de leerlingen te kijken.


7

KlasseKids richt zich op een positief klimaat in de groep. Het geeft handvatten voor een positieve

aanpak bij het proces van groepsvorming. Door middel van KlasseKids-oefeningen wordt gewerkt aan

de groei van een positieve sfeer in een groep, een klimaat waar iedereen zich veilig voelt, zichzelf

kan zijn en zo kan groeien, plezier kan maken en succes kan ervaren. KlasseKids is voor leerlingen

van groep 3 t/m groep 8. Vanaf de middenbouw bestaat de KlasseKids-training uit tien lessen

(waarvan één met ouders) en voor de onderbouw bestaat de KlasseKids-training uit minimaal vijf

lessen (waarvan één met ouders). Tijdens de training wordt de leerkracht actief ingezet. Deze

draagt zorg voor de transfer vanuit de training naar de klas, het schoolplein en de school. De

training biedt de leerkracht bovendien de gelegenheid het groepsproces te observeren en met een

andere bril naar de leerlingen te kijken. KlasseKids is een vorm van co-teaching. Via modeling geven

de trainers goede voorbeelden van een oplossingsgerichte attitude, instructie en taalgebruik.

Na de training is er de mogelijkheid om na een periode, bijvoorbeeld in een volgende groep, de

training in het kort te herhalen en te borgen. Dit kan door drie herhalingslessen na de midden- en

bovenbouwtraining. Als vervolg op de onderbouwtraining kunnen de trainingen van de middenbouw

worden gegeven.

Naast de trainingen biedt deze CIO KlasseKids:

- Een eerste intake met de directeur, de intern begeleider en de groepsleerkracht(en). Tijdens dit

gesprek wordt het traject en de duur van het traject doorgesproken en vastgelegd.

- Een observatie in de groep voor de start van de eerste training, zodat het traject zoveel mogelijk

op maat gemaakt kan worden.

- Een informatieavond voor de ouders van de groep en het gehele team van de school na de eerste

training. Het succes van KlasseKids wordt vergroot, wanneer dit door de ouders en schoolbreed

gedragen wordt.

- Een observatie in de groep tijdens het traject. Bij deze observatie en nabespreking zal de intern

begeleider aanwezig zijn. Zo wordt de kwaliteit en de continuïteit van KlasseKids, ook na de CIO,

gewaarborgd.

Deze intensieve begeleiding van een groep wordt uitgevoerd door Accentcollega’s:

Petra Schaap-Damkot, Lars Duistermaat, Margré Tanis en Annelies van Rijssen. Zij zijn als

Klassekids-trainer gecertificeerd.

CIO voor de ict-coördinator

De ondersteuning van de CIO wordt op maat ingezet voor de startende ict-coördinator. De

taakomschrijving van de ict-coördinator is hierbij leidend. Een intakegesprek met de ict-coördinator

en de directeur van de school vindt voorafgaand aan het ondersteuningstraject plaats. De vorm, de

duur en het doel van de ondersteuning wordt afgesproken en beschreven door de ict-coördinator/

de directeur.

De cio-ict wordt verzorgd door één van de ict-coördinatoren van Accent.


8

CIO-ict ten behoeve van de schoolontwikkeling

De directeur kan ondersteuning van een CIO aanvragen om de ict ten behoeve van de

onderwijsontwikkeling te bevorderen.

Voorafgaand aan de ondersteuning vindt een intakegesprek plaats. De vorm, de duur en het doel

van de ondersteuning wordt afgesproken en beschreven door de ict-coördinator/de directeur.

De cio-ict wordt verzorgd door één van de ict-coördinatoren van Accent.

CIO Sturen op data

De CIO ‘Sturen op data’ is geschikt voor scholen die een extra verdieping willen geven aan de cyclus

van zorg en het handelingsgericht werken (HGW) op de werkvloer. De kwalitatieve en kwantitatieve

data van een school/groep en/of leerling staan centraal. Vanuit de dataverzameling worden HGW-

onderwerpen als groepsplannen, aanbod en afstemming, differentiatie en doorgaande lijn op

schoolniveau verder uitgediept.

Bij de inzet van deze CIO kiest de school voor een verbetertraject dat op school-, groeps-, en

leerlingniveau doorgevoerd wordt. ‘De lat omhoog’ kan hierbij het uitgangspunt zijn.

Bij een CIO sturen op data kunt u denken aan:

- Analyse en interpretatie en de vertaling van “De lat omhoog” naar het aanbod op school,

groeps- en leerlingniveau. Hierdoor wordt het structureel verbeteren van aanbod,

organisatie en differentiatie voor een bepaald vakgebied gerealiseerd.

- ‘Levende’ groepsplannen als werkdocument in de klas op basis van kwalitatieve en

kwantitatieve data. Het stellen van praktische, meetbare doelen en het realiseren van een

passend aanbod. Doen wat ertoe doet, zicht op leerlijnen. Wat moet en wat mag?

- De leerkracht en intern begeleider sturen samen gericht op doelen. Hoe maken we doelen

betekenisvol voor ons handelen? Hoe stellen we doelen vast en wat te doen als de

doelstellingen niet behaald zijn?

Deze CIO wordt op schoolniveau uitgevoerd door Marleen Willemsen en Jinke Spreij. Het traject op

maat wordt in overleg met de schooldirecteur en de internbegeleider tijdens een intakegesprek

nader vormgegeven.

CIO voor het implementatietraject Onderzoekend en Ontwerpend leren

Hoe zorg je er als team voor dat je het onderzoekend en ontwerpend leren succesvol

implementeert? Hoe bewerkstellig je bij iedereen een onderzoekende houding? Welke leerkracht-

en leerling-vaardigheden zijn daarvoor nodig? Welke tools kun je daarvoor gebruiken?

Dit implementatietraject is een traject op maat dat in overleg wordt vormgegeven.


9

De ondersteuning wordt verzorgd door Collegiale Intensieve Ondersteuning van Dianne Rutgers en

Margot Hendriksen. Dianne en Margot hebben hun expertise opgedaan door het volgen van een

driejarig traject versterkt samenwerken rondom onderzoekend en ontwerpend leren.

Het implementatietraject onderzoekend en ontwerpend leren wordt gevolgd aan de hand van de

acht fasen van verandering (J.P.Kotter):

1. Urgentiebesef

2. Beginsituatie vaststellen

3. Visie en strategie ontwikkelen

4. Veranderingsvisie communiceren

5. Breed draagvlak creëren

6. Korte termijn-successen genereren

7. Verbeteringen vasthouden en meer verandering tot stand brengen

8. Onderzoekend en ontwerpend leren in de organisatiecultuur verankeren

CIO technisch lezen en begrijpend lezen/ begrijpend luisteren

Op welke wijze kunnen we de opbrengsten van het begrijpend lezen en begrijpend luisteren

verbeteren?

Ondersteuning bij de optimalisering van het technisch lezen en het begrijpend lezen en het

begrijpend luisteren op de school is mogelijk met de inzet van een CIO. Tijdens een eerste intake

met de directeur en de internbegeleider(s) wordt het traject en de duur van het traject

doorgesproken en vastgelegd. Het traject zal zoveel mogelijk op maat gemaakt worden. Het kan

bestaan uit een aantal teamscholingen, observaties en gesprekken met directeur en de

internbegeleider.



De CIO wordt verzorgd door de leden van de werkgroep Opbrengst Gericht Werken: Annie

Klumpenhouwer, Marleen Willemsen en Jinke Spreij.


10

CIO rekenen

Op welke wijze kunnen we de opbrengsten van het rekenen verbeteren? Ondersteuning bij de

optimalisering van het rekenen op de school is mogelijk met de inzet van een CIO. Tijdens een

eerste intake met de directeur en de internbegeleider(s) wordt het traject en de duur van het

traject doorgesproken en vastgelegd. Het traject zal zoveel mogelijk op maat gemaakt worden. Het

kan bestaan uit een aantal teamscholingen, observaties en gesprekken met directeur en de

internbegeleider.



De CIO wordt verzorgd door Johan van der Werf, rekenspecialist.

CIO spelling

Hoe zorg je er als team voor dat de nieuwe methode die je hebt aangeschaft succesvol

implementeert in de groep? Waar houd je rekening mee en hoe maak je de methode passend bij je

school?

Wanneer je een nieuwe methode hebt aangeschaft, is het goed om te weten hoe je de methode

optimaal in kunt zetten. Waar zitten de knelpunten? Hoe gebruik je de methode op de meest

effectieve manier? Hoe zijn de leerlijnen verwerkt in de methode?

Een implementatietraject is een traject op maat. In overleg wordt het programma vormgegeven.

De ondersteuning wordt verzorgd door Collegiale Intensieve Ondersteuning van Dike van den Berg

Dike is opgeleid voor het geven van scholing door José Schraven en heeft meegeschreven aan Staal

Spelling.

CIO Meidenvenijn

Op de groepsdynamiek binnen een meidengroep is vaak heel moeilijk grip te krijgen. Wanneer er

strubbelingen zijn tussen meiden, ‘suddert’ dit in veel gevallen door. Vanuit de AccentAcademie

bestaat de mogelijkheid om bij de aanpak van dit “venijn” begeleiding te krijgen in de vorm van

een cio door collega’s die de training Specialist Meidenvenijn hebben gevolgd.

Meidenvenijn of meidengedoe vindt altijd plaats buiten het zicht van de leerkracht. Maar de

leerkracht en klasgenoten merken het wel degelijk. Met behulp van de lesmethode Meidenvenijn

worden de meiden in de groep in beeld gebracht en de rollen binnen die groep worden uitgelicht.

Hoe zijn die rollen verdeeld binnen een meidengroep en waaraan kunnen deze rollen binnen de

groep herkend worden? Hoe kan het dat de rollen zo verdeeld zijn? Wat zijn de krachten en de

valkuilen van de leerlingen en hoe kan hier door de leerkracht op ingespeeld worden?


11

Er wordt niet alleen ingezet op het curatief handelen, maar juist ook op het preventief handelen.

Dit wordt gedaan door in te zoomen op verschillende fasen binnen het groepsproces. Hoe verlopen

deze fasen en wat zijn belangrijke interventies om veiligheid binnen een (meiden)groep te creëren

en behouden?

Binnen de AccentScholengroep hebben op dit moment Mirabel van Schaik en Maartje Holkenborg de

training tot Specialist Meidenvenijn afgerond.

Scholingsaanbod voor internbegeleiders

Taakspel: implementeren en borgen

Kwaliteitskring voor internbegeleiders van scholen waar Taakspel wordt gespeeld.

Het Taakspel moet precies volgens de regels worden gespeeld, anders kan het een negatieve

uitwerking hebben op de leerling. Om Taakspel goed te implementeren en te borgen is begeleiding

van de intern begeleider nodig. Tijdens deze kwaliteitskring worden de regels en afspraken van het

Taakspel besproken en is er ruimte voor intervisie.

De training wordt verzorgd door Jinke Spreij.

Locatie: SBO nieuwHessen

Datum: 5 oktober 2017 van 15.00 – 16.30 uur.

Aanvankelijk technisch lezen groep 3 onder de loep

Kwaliteitskring voor alle internbegeleiders. Leesspecialisten zijn tevens welkom.

Deze kwaliteitskring staat in het teken van het leren lezen in groep 3. Tijdig en zo preventief

mogelijk interveniëren voorkomt forse hiaten en leesachterstanden op letter, woord en zinsniveau

begin groep 3.

Het is de taak van de internbegeleider om over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. het

aanvankelijk lezen te beschikken. Alleen dan kun je de leerkracht van groep 3 de juiste

handreikingen t.a.v. passende interventies op het goede moment bieden.

Dan kan voorkomen worden dat leeszwakke kinderen al rond de kerstvakantie een grote achterstand

ten opzichte van hun groepsgenoten hebben opgelopen.

Tijdens deze kwaliteitskring bespreken we een fictieve casus een de hand van een dataverzameling

van een groep 3 na ‘veilig leren lezen’ kern 3 (de zogenaamde herfstsignalering).


12

We gaan uiteen in kleine groepen en bespreken de volgende punten:

- Op welke manier analyseer jij als internbegeleider de resultaten van de herfstsignalering?

Hoe bespreek je dit vervolgens met de leerkracht en hoe zorg je voor een vertaalslag naar

de werkvloer?

- Wat zou jij de leerkracht van groep 3 op basis van deze resultaten willen adviseren? Hoe

ziet het plan van aanpak eruit?

- Hoe geef jij de begeleiding van deze startende leerkracht in groep 3 verder vorm?

- Wat te doen wanneer voldoende resultaten uitblijven?

- Delen van good practice: Wat werkte voor jou t.a.v. het begeleiden/coachen van een

collega leerkracht?

Vervolgens koppelen we plenair terug en sluiten we de kwaliteitskring af met een kort theoretisch

slot.

Datum: 21 september 2017 van 9.00-12.00 uur

Door: Werkgroep OGW-lezen: Marleen Willemsen en Jinke Spreij

Locatie: Kulturhus

Begrijpend lees- en luisteronderwijs

Kwaliteitskring voor alle internbegeleiders. Leesspecialisten zijn tevens welkom.

‘Hoe onderhoud ik op juiste wijze het begrijpend lees- en begrijpend luisteronderwijs op mijn

school zodat de kwaliteit geborgd blijft?’

Tijdens deze kwaliteitskring bespreken we op welke wijze jij als internbegeleider het begrijpend

lees- en luisteronderwijs blijvend een impuls geeft binnen je school.

Theorie en praktijk wisselen elkaar nadrukkelijk af. Dit moment is bij uitstek geschikt om samen

met andere collega-internbegeleiders van gedachten te wisselen over dit belangrijke vakgebied.

Onderwerpen die onder andere ter sprake komen zijn:

- Wat doe je om het vakgebied begrijpend luisteren/begrijpend lezen levend te houden bij je

collega’s?

- Op welke manier coach je startende leerkrachten of leerkrachten die het geven van de

lessen nog niet zo in de vingers hebben? Heb je hier voldoende kennis en vaardigheden voor?

- Hoe gebruik je de (kwantitatieve en kwalitatieve) data die je verzamelt over begrijpend

lezen en begrijpend luisteren in de praktijk? Kun je hier voldoende mee uit de voeten?

- Op welke manier zorg je voor de vertaalslag van ‘op papier’ naar ‘in de praktijk’ bij de

leerkrachten?

- Hoe ga je om met leerlingen met een ernstige leesproblematiek en/of dyslexie i.c.m. met

begrijpend lezen?


13

- Welke afspraken maak jij met de leerkrachten over de toetsafname begrijpend

luisteren/begrijpend lezen?

Van en met elkaar leren staat deze bijeenkomst voorop. Praktische tips en handvatten om het

begrijpend lees- en luisteronderwijs een impuls te (blijven) geven worden meegenomen naar de

werkvloer op de eigen school.

Datum: 2 november 2017 van 9.00-12.00 uur

Door: Werkgroep OGW-lezen: Marleen Willemsen en Jinke Spreij

Locatie: Kulturhus

Scholingsaanbod voor ict-coördinatoren

Opleiding voor alle ict-coördinatoren van Accent

De ict-coördinatoren van Accent volgen een Post-HBO opleiding van 6 dagdelen.

Doel van de opleiding: ict-oördinatoren werkzaam in het PO kunnen op onderwijskundig gebied een

sleutelrol vervullen bij het implementeren en begeleiden van ict in het onderwijs.

Belasting: 50 studie-uren, waarvan 6 bijeenkomsten van 4 uur per bijeenkomst. Plus 26 uur

studieopdrachten die op school uitgevoerd dienen te worden.

Door wie: De opleiding wordt verzorgd door Arno Coenders Training & Advies

Kenmerk: De opleiding is gevalideerd door het lerarenregister met 50 uren.

Bijeenkomst 1 en 2: 27 oktober 2017 locatie: Kulturhus van 8.30-17.00 uur

Bijeenkomst 3 en 4: 10 januari 2018 locatie: Kulturhus van 8.30-17.00 uur

Bijeenkomst 5 en 6: 19 maart 2018 locatie: nieuwHessen van 8.30-17.00 uur


14

Scholingsaanbod voor schoolteams of een gedeelte van een schoolteam

Nieuwe leerkrachten en leerkrachten die voor het eerst op een school werken

Nieuwe leerkrachten en leerkrachten die voor het eerst op een school werken waar een bepaald

scholingstraject al gevolgd is, kunnen ook individueel ingeschreven worden voor dit

scholingsaanbod. Deze leerkrachten volgen de scholingstrajecten samen met een schoolteam dat

zich voor een bepaalde training heeft ingeschreven. Dit dient bij de inschrijving vermeld te worden.

Taakspel

Taakspel is een middel om taakgericht gedrag bij kinderen te doen toenemen. Door probleemgedrag

direct en veel negatieve aandacht te geven blijft probleemgedrag in stand of neemt het toe. Het

Taakspel maakt gebruik van positieve controle op gedrag waarbij het gewenste gedrag direct en

veel positieve aandacht krijgt en het ongewenste gedrag zoveel mogelijk wordt genegeerd.

Taakspel is bedacht om de omslag van een negatieve controle naar een positieve controle mogelijk

te maken voor leerkrachten.

Het taakspel wordt tijdens de reguliere lessen gespeeld, dus het gaat niet ten koste van de

onderwijstijd voor de leerlingen. Taakspel moet precies volgens de regels worden gespeeld, anders

kan het een negatieve uitwerking hebben. Om Taakspel goed te implementeren is begeleiding van

de Taakspel begeleider nodig.

Scholen kunnen als team het Taakspel invoeren. Voordat een team gaat starten wordt er met de

school een intake gedaan, waarbij duidelijke informatie over Taakspel wordt gegeven.

De leerkrachten krijgen het eerste jaar tien keer een klassenobservatie met nagesprek, zodat de

leerkrachten het Taakspel op de juiste wijze vormgeven in de klas. Als de leerkrachten na tien

observaties hebben laten zien het Taakspel op de goede manier te spelen worden ze gecertificeerd.

De intern begeleider wordt getraind om de leerkrachten goed te begeleiden en het Taakspel goed te

borgen op school. Als de begeleider in het tweede jaar heeft laten zien dat Taakspel goed geborgd

is op de school, dan wordt de begeleider hiervoor gecertificeerd.

Nieuwe leerkrachten/ invalkrachten op scholen die Taakspel gebruiken, moeten ook de trainingen

volgen. Op school kunnen zij begeleid worden door de intern begeleider. Nieuwe leerkrachten/

invalkrachten kunnen aansluiten bij de training voor het schoolteam. Als er geen schoolteam de

trainingen volgt, dan worden er data ingepland. Deze data worden zo snel mogelijk

gecommuniceerd met de deelnemers.

Locatie en data: in overleg.

De eerste training dient gepland te worden in september, de tweede training in januari en de derde

training in april. De trainingen duren 2 uur.

De cursus wordt gegeven door Jinke Spreij- Velthorst.


15

De scholing is met 27 RU opgenomen in het registerleraar.nl

Taakspel voor kleuters

Taakspel voor kleuters is geheel vernieuwd. De eerste twee trainingen zijn wezenlijk anders dan de

training voor leerkrachten in groep 3 t/m 8, vandaar dat deze training apart wordt aangeboden.

Het doel is hetzelfde als hierboven beschreven.

Voor schoolteams geldt dat de leerkrachten van groep 1 en 2 wel kunnen aansluiten bij de

generalisatietraining in april.

De cursus wordt gegeven door Jinke Spreij- Velthorst.

De scholing is ter validering ingediend bij het registerleraar.nl

Voor leerkrachten groep 1 en 2 van Taakspel-scholen.

Locatie: SBO nieuwHessen

7 september 2017, 11 januari 2018 en 5 april 2018, 15.00 – 17.00 uur.

Gespreksvoering met ouders

Leerkrachten worden vaardig in het voeren van gesprekken met ouders op een dusdanige wijze dat

zij tot werkelijk pedagogisch partnerschap komen. Tijdens de training komen verschillende

gespreksvormen aan bod.

Na de training is de cursist in staat om in een gesprek met ouders de zorg over de leerling te delen

en de cursist is zich daarbij bewust van de valkuilen die er bestaan in de gespreksvoering met

ouders. De cursist is zich bewust van valkuilen en zijn of haar eigen positie in het gesprek.

In het kader van Passend Onderwijs heeft de school daarmee een aanbod waar het gaat om het

actief organiseren van pedagogisch partnerschap.

Ter voorbereiding wordt van de cursisten verwacht dat ze de opgegeven literatuur bestuderen.

Verder wordt een actieve participatie in de vorm van een rollenspel en het verwerken van de

huiswerkopdracht verwacht. Ter voorbereiding op de tweede bijeenkomst wordt van de cursist

verwacht dat hij of zij een oudergesprek voert waarbij door een medecursist een observatie wordt

verricht die tijdens de tweede bijeenkomst besproken zal worden.

De bijeenkomsten worden verzorgd door Manuela Jansen.

Locatie: op de eigen school.

Data: 29 augustus 2017 van 15.00-17.00 uur

Locatie: nieuwHessen

Gespreksvoering met ouders is gevalideerd door het Lerarenregister. De scholing is met 8 RU

(registeruren) opgenomen in het registerleraar.nl.


16

Zien

Scholen die “Zien” gebruiken, wisselen onder begeleiding van een deskundige, ervaringen uit.

Schoolteams interpreteren samen de uitkomsten in “Zien” en stellen vervolgens plannen op.

Chiel Noort, onderwijsadviseur bij de Driestar-educatief, zal de trainingen verzorgen.

Locatie: in overleg.

Datum: één bijeenkomst in overleg.

Maximaal 25 personen per groep.

In gesprek met het kind

Tijdens deze bijeenkomst wordt uitvoerig stilgestaan bij de diverse soorten gesprekken die gevoerd

kunnen worden met een kind. Na afloop van de bijeenkomst kennen de leerkrachten een aantal

werkvormen om het kind te ondersteunen tijdens het gesprek en een aantal werkvormen om het

kind te stimuleren zich met taal te uiten.

Leerkrachten worden vaardig in het kiezen van de passende ondersteunende werkvorm bij de

verschillende soorten gesprekken die met een kind gevoerd kunnen worden.

Leerkrachten worden zich bewust dat een goede voorbereiding essentieel is en dat daarnaast hun

houding bepalend is voor het verloop van het gesprek.

Inhoud en werkwijze:

Tijdens deze bijeenkomst komen de diverse soorten gesprekken die gevoerd kunnen worden met

kinderen aan de orde zoals het kind-leerkracht-ouder gesprek, het oplossingsgerichte gesprek, het

gesprek over het welbevinden en het gesprek om de onderwijsbehoefte duidelijk te krijgen.

Niet alle kinderen zijn gemakkelijke praters. Het ene kind heeft het niet vaak over gevoelens en het

andere drukt zich minder goed uit over feitelijke gebeurtenissen. Er komen veel praktische

oefenvormen aan bod die kinderen stimuleren om spontaan te praten en die aansluiten op de

belevingswereld van een kind.

Na afloop van deze bijeenkomst voeren alle leerkrachten een gesprek met een kind aan de hand van

een gekozen werkvorm. De ervaringen zullen weer besproken worden tijdens een teambijeenkomst

op schoolniveau.

De bijeenkomst wordt verzorgd door Annie Klumpenhouwer.

Vooraf vindt een gesprek plaats om de vraag van de school te verhelderen.

Datum: één bijeenkomst in overleg.

Locatie: de eigen school.

In gesprek met het kind is gevalideerd door het Lerarenregister. De scholing is met 5 RU

(registeruren) opgenomen in het registerleraar.nl.


17

Coöperatief leren (basiscursus)

Doel en relevantie:

Na afloop van de bijeenkomst kennen de deelnemers een selectie didactische structuren van

coöperatief leren en kunnen die toepassen. Ze weten waarom, hoe en wanneer een coöperatieve

werkvorm effectief ingezet kan worden.

Ze zijn zich ervan bewust dat ze de leerlingen met deze organisatievormen kunnen prikkelen en

uitdagen om kennis aan elkaar over te dragen en sluiten daardoor beter aan bij de diverse

onderwijsbehoeftes van de kinderen.

Daarbij weten ze dat het GIPS-model ten grondslag ligt aan deze manier van werken:

G: gelijke deelname

I: individuele aanspreekbaarheid

P: positieve wederzijdse afhankelijkheid

S: simultane actie


Ter voorbereiding wordt van de deelnemers verwacht dat ze de reader hebben gelezen.

Bijeenkomst 1:

In een afwisseling van hoorcollege en opdrachten in een coöperatieve werkvorm wordt de theorie

van coöperatief leren behandeld. De cursist krijgt uitleg over de regels.

Bijeenkomst 2:

Voorafgaand hebben observaties plaatsgevonden gericht op de instructie die in bijeenkomst 1 is

gegeven. In deze bijeenkomst staan de sociale vaardigheden die kinderen nodig hebben centraal.

Meerdere coöperatieve werkvormen worden geïntroduceerd, besproken en geoefend.

Bijeenkomst 3:

Er hebben observaties plaatsgevonden gericht op diverse coöperatieve werkvormen, het aanleren

van een sociale vaardigheid. In deze bijeenkomst worden de diverse teamrollen geïntroduceerd.

Voorbereiding van de bijeenkomsten en op de lessen: 6 uur

3 teambijeenkomsten van 2 uur: 6 uur in totaal

Voortgangsbespreking tijdens personeelsvergaderingen 6 keer 20 minuten: 2 uur

Observaties; voorbereiding en nabespreking per keer 1 uur: totaal 2 uur

Borging; per groep en voor de school: 2 uur

De training wordt verzorgd door Lia Wiggers.

Data: in overleg.


Coöperatief leren is gevalideerd door het Lerarenregister. De scholing is met 24 RU (registeruren)

opgenomen in het registerleraar.nl.


18

Vervolgcursus Coöperatief leren

Voorwaardelijk is dat de deelnemers de basiscursus van Coöperatief leren hebben gevolgd.

Doel en relevantie: Na afloop van de bijeenkomsten kunnen de deelnemers de coöperatief

werkvormen toepassen. Ze kunnen de koppeling maken tussen een vakgebied en een effectief in te

zetten didactische structuur/coöperatieve werkvorm. Ze kunnen gerichte, positieve feedback geven

aan leerlingen en collega’s en kunnen op hun eigen handelen reflecteren. De deelnemers kunnen de

coöperatieve werkvormen zodanig inzetten dat ook kinderen met een speciale onderwijsbehoefte

kunnen participeren.


Bijeenkomst 1:

In een afwisseling van theorie en praktijk in de vorm van opdrachten in een coöperatieve werkvorm

wordt de inzet van effectieve feedback, fixed en growth mindset en reflecteren behandeld.

Bijeenkomst 2:

Ervaringen worden in deze bijeenkomst met elkaar gedeeld, indien mogelijk met inzet van

beeldmateriaal van observaties. Daarnaast staat de koppeling tussen coöperatieve werkvormen en

vakgebieden centraal.

Bijeenkomst 3:

De koppeling tussen de speciale onderwijsbehoeften van leerlingen en inzet van coöperatieve

werkvormen wordt behandeld.

Voorbereiding van de bijeenkomsten en op de lessen: 6 uur

3 teambijeenkomsten van 2 uur: 6 uur in totaal

Voortgangsbespreking tijdens personeelsvergaderingen 6 keer 20 minuten: 2 uur

Observaties; voorbereiding en nabespreking per keer 1 uur: totaal 2 uur

Borging; per groep en voor de school: 2 uur

De training wordt verzorgd door Lia Wiggers.

Data: in overleg.


Coöperatief leren is gevalideerd door het Lerarenregister. De scholing is met 24 RU (registeruren)

opgenomen in het registerleraar.nl

Spelling

Verkorte basiscursus Staal spelling/Zo leer je kinderen lezen en spellen

Bent u werkzaam op een school waar met Staal spelling of ZLKLS wordt gewerkt, maar u weet er nog

niet alles van, dan is dit een geschikt aanbod. In deze cursus gaan we versneld door de basisstof heen.

Deze cursus ook geschikt voor nieuwe collega’s binnen een team en collega’s die onbekend zijn met

Staal Spelling/ZLKLS. Denk aan invallers, bij wisseling van groep, door mobiliteit op een school waar


19

met deze methodiek wordt gewerkt of om even de puntjes op de i te zetten als u al met de methodiek

werkt.

‘Zo leer je kinderen lezen en spellen’/Staal Spelling is een preventieve instructiemethodiek met als

doel het eigen handelen effectiever te maken. Door deze preventieve instructiemethode aan te

bieden kunnen problemen zoals gebrekkige letterkennis, vastzitten aan globaalwoorden, de eerste

letter vergeten, niet goed kunnen analyseren, te lang spellend of globaal lezen, problemen met het

lezen van lange woorden, problemen met het schrijven van woorden met open- of gesloten

lettergreep voorkomen worden.

Inzicht in het lees-spellingproces is een noodzaak om heldere instructie te kunnen geven. Een

instructie die uitsluitend oefeningen bevat die met technisch lezen of spelling te maken hebben.

Deze 2 bijeenkomsten staat de stof van de groepen 3 en 4 centraal. Hier wordt de basis gelegd voor

de hogere groepen. Dus als u lesgeeft in een andere groep is deze kennis voor u ook van belang.

In de methode Staal spelling is de methodiek van ZLKLS (leerlijn spelling) opgenomen.

1e bijeenkomst:

- Behandeling van de klankzuivere periode.

- Alle kernonderdelen worden behandeld inclusief de klankgebaren.

- Borging in de lesschema’s wordt geoefend.

2e bijeenkomst:

- Behandeling van de niet-klankzuivere periode (t/m eind groep 3 half groep 4).

- Alle kernonderdelen worden behandeld.

- Borging in lesschema’s wordt geoefend.

- Bespreken van een aantal lees- en spellingtoetsen.

De scholing wordt verzorgd door Dike van den Berg

Data: woe 6 september, woe 27 september 15.00 uur – 17.00 uur

Deelnemers: leerkrachten, intern begeleiders, ondersteuners.

Locatie: IKC de Bosmark

Staal spelling/Zo leer je kinderen lezen en spellen vervolg groep 4 - 8

Staal Spelling/de methodiek ZLKLS geef u allerlei handvatten om het lees- en spellingonderwijs te

verbeteren. In Staal spelling is de methodiek van ZLKLS opgenomen. In deze cursus komt ook het

leesaanbod aan de orde.

Deze cursus vormt het vervolg op de basiscursus. Zo ontstaat er een doorgaande lijn van aanvankelijk

tot voortgezet lezen en spellen door de hele school.

Onderdelen die deze cursus centraal staan:

- de samenhang tussen lezen en spelling

- de leerlijn lezen en de leerlijn spelling

- lesritme en herhaling


20

- instructie bij de leesonderdelen

- instructie bij de spellingonderdelen

- vastleggen (borgen) in logboeken en weeklesschema’s


Datum: woe 4 oktober, woe 25 oktober

Deelnemers: leerkrachten, internbegeleiders, ondersteuners

Tijd: van 15.00 uur – 17.00 uur


Fonemisch bewustzijn in groep 2, een bewuste voorbereiding op groep 3

Fonemisch bewustzijn is een belangrijk onderdeel van beginnende geletterdheid. Tijdens de cursus

krijg je inzicht in de onderdelen waaruit het fonemisch bewustzijn bestaat. We leggen de focus op de

drie belangrijkste onderdelen die bijdragen aan een goede leesstart in groep 3.

Tijdens deze middag gaan we aan de hand van themawoorden/woordveld oefenen met welke woorden

het zinvol is om het fonemisch bewustzijn te trainen. Ook kijken we welke oefeningen daarbij

belangrijk zijn. Op deze manier ontstaat een soepele overgang naar groep 3. Er wordt gewerkt vanuit

de methodiek Zo leer je kinderen lezen en spellen/Staal spelling. Deze werkwijze is binnen iedere

methode toe te passen.

Centraal staan:

- auditieve analyse

- auditieve synthese

- klanktekenkoppeling door middel van klankgebaren

- multi-sensoriële aanpak


Datum: woe 8 november

Deelnemers: leerkrachten groep 1-2-3, internbegeleiders, ondersteuners

Tijd: 15.00- 17.00 uur


Rekenen

Startersgroep 1e jaar: Hoe krijg ik ieder kind aan het rekenen?

Bijeenkomst 1: 3 oktober 2017

Bijeenkomst 2: 12 december 2017

Bijeenkomst 3: 13 maart 2018

Eventueel worden bij een teamscholing de data in overleg met u vastgesteld.

Tijd: 15.00-18.00 uur (inloop vanaf 14.30 uur)

Registerleraar: 21 registeruren


21

Ook dit schooljaar zijn er opnieuw drie bijeenkomsten voor leerkrachten die het als een uitdaging

zien om door goede afstemming op rekenbehoeften van het kind, de rekenontwikkeling beter en

effectiever in de groep of de school te laten verlopen. Daarbij krijgt u volop feedback op uw eigen

praktische ervaringen. U krijgt inzicht in de wijze waarop getalsbeelden bij kinderen ontwikkeld

worden en u wordt op ideeën gebracht om rekenproblemen voor een kind concreet en visueel te

maken. Alleen al ontdekken welke procedures er voor een rekensom nodig zijn, toont het belang van

kennis van doorgaande leerlijnen. Kortom vanuit de praktische invalshoek aan de slag met de laatste

inzichten rondom rekendidactiek, dyscalculie en diagnostiek.

De drie bijeenkomsten worden al jaren zeer hooggewaardeerd door de deelnemers.

Roel Roelofs van r3, rekenexpert met werkervaring bij het Seminarium voor Orthopedagogiek, zelf

directeur basisonderwijs en auteur van diverse rekenuitgaven verzorgd deze trainingen.

Vervolggroep 2e jaar: Hoe krijg ik iedereen binnen de school aan het rekenen?

Bijeenkomst 1: 21 september 2017

Bijeenkomst 2: 9 november 2017

Bijeenkomst 3: 18 januari 2018

Eventueel worden bij een teamscholing de data in overleg met u vastgesteld.



Als vervolg op de bijeenkomsten van de startersgroep bieden we de leerkrachten een vervolg aan op

de bijeenkomsten “Hoe krijg ik ieder kind aan het rekenen”. In dit tweede jaar zullen de deelnemers

in de drie bijeenkomsten zich vooral richten op hun specifieke onderwijssituatie op het gebied van

rekenen. Aan de hand van gerichte ontwikkelingsplannen zal er gewerkt worden aan een

verbetertraject voor het rekenonderwijs. Hierbij staan analyse, diagnostiek, afstemming op

onderwijsbehoeften en plan van aanpak centraal.

In tegenstelling tot het eerste scholingsjaar zal in deze bijeenkomsten naast de praktische kennis ook

worden ingegaan op de theoretische onderbouwing van de rekendidactiek.

U krijgt zoveel mogelijk gerichte feedback op casuïstiek uit uw specifieke onderwijssituatie en/of

algemene vragen over rekenonderwijs.

De drie bijeenkomsten worden al jaren zeer hooggewaardeerd door de deelnemers.

Roel Roelofs van r3, rekenexpert met werkervaring bij het Seminarium voor Orthopedagogiek, zelf

directeur basisonderwijs en auteur van diverse rekenuitgaven verzorgd deze trainingen.

Van visie tot rekenbeleid, gericht op de toekomst

Voor: intern Begeleiders/management/beleidsmedewerkers/reken-specialisten

(maximaal 10 deelnemers)




22

Reserve-datum: 24 januari 2018


Feedback-periodes: november - maart

Consult op uw school: Startbijeenkomst

Maximaal tweemaal een consult op maat van 2 uur/consult (nader in te plannen)

Werktijd Rekenbeleidsplan: 16 x 5 uur = 80 uur (investering vanuit de school)


Dit professionaliseringsaanbod start met een masterclass, waarin u kennis maakt met een krachtig

format om een rekenbeleidsplan voor uw organisatie te ontwikkelen.

De tweede bijeenkomst is specifiek gericht op het rekenbeleid op uw school. Tijdens deze

bijeenkomst deelt u informatie met collega’s en stelt u de bouwstenen vast om daarna aan de slag te

gaan met het uitwerken van een beleidsplan voor de jaren 2017-2020. Hiervoor dient u binnen uw

organisatie zeker 40 uur voor te reserveren. De training is niet vrijblijvend, u dient een beleidsplan

te schrijven. Gedurende het werken aan die opdracht krijgt u gerichte mondelinge en digitale

feedback.

Thema’s die aan de orde komen zijn: Doel rekenbeleidsplan, visie/missie rekenonderwijs,

investeringsplan, de professionele leerkracht, toetsbeleid, rekenpromotie, educatief partnerschap,

protocol ERWD, tijdpad.

Deze masterclass wordt verzorgd door Roel Roelofs, rekenexpert met werkervaring bij het Seminarium

voor Orthopedagogiek, is zelf directeur basisonderwijs en auteur van diverse rekenuitgaven.

Hoe rekent de ZML-leerling eigenlijk…

Voor leerkrachten die aan de hand van eigen casuïstiek praktisch advies vragen.



Bijeenkomst 3: 6 juni 2018

Reserve-datum: woensdag 20 juni

Tijd:15.00-17.00 uur

Met de invoering van Passend Onderwijs krijgen leerkrachten steeds meer te maken met zeer moeilijk

lerende kinderen. Hoe geef je rekenen aan deze bijzondere doelgroep en hoe organiseer je dit in een

groep? Wanneer u gebruik wilt maken van dit aanbod, verwachten wij een actieve deelname en dient

u ook werkelijk een eigen casus in te brengen. Aan de hand van die vooraf door u ingebrachte

casuïstiek gaat u in drie werkbijeenkomsten aan de slag met deze uitdaging. Hoe formuleert u een

goede hulpvraag? Hoe zet ik data-analyse in? Wat is nodig voor de implementatie van een effectief

plan van aanpak? Hoe zet ik Passende Perspectieven (SLO) in? Hoe haal ik maximaal rendement uit

mijn onderwijsaanbod? Hoe geef je vorm en inhoud aan toegepast rekenen? De bijeenkomsten zijn in

de periode van de Cito-toetsen LOVS en worden gegeven door Johan van der Werf (Collegiaal Intensief


23

Ondersteuner voor rekenen) en Roel Roelofs, rekenexpert met werkervaring bij het Seminarium voor

Orthopedagogiek, tevens directeur basisonderwijs en auteur van diverse rekenuitgaven.

Leren werken met de vertaalcirkel

Doelgroep

Leerkrachten groep 3 t/m 8, intern begeleiders en rekencoördinatoren die constateren dat de CITO-

toetsen rekenen en/of de contextopgaven uit de methode voor veel leerlingen problemen

opleveren.

Waar gaat het over?

Vaak wordt als oorzaak van bovengenoemde problemen het talige karakter van de Cito-toets

genoemd. In deze cursus bespreken we of de problemen niet wat dieper liggen. Maar we kijken

vooral wat je er in je lessen aan kunt doen! En dat is: werken met de vertaalcirkel. De theorie en de

praktijk van de vertaalcirkel komt uitgebreid aan de orde. Ook wordt de relatie gelegd met het

protocol ERWD (ernstige rekenwiskunde-problemen en dyscalculie).

Doel van de cursus is dat leerkracht de principes van de vertaalcirkel kent en er in de praktijk mee

kan werken. Voor de leerlingen heeft dat tot effect dat ze minder problemen hebben met

contextopgaven.

Wat u verder nog moet weten :

Theorie en praktijk gaan in deze cursus hand in hand. Het is de bedoeling dat u in de groep met de

vertaalcirkel aan de gang gaat tussen de twee bijeenkomsten. Er is tijdens de cursus ruimte om

ervaringen uit te wisselen en van elkaar te leren.

Groepsgrootte Maximaal 18

Docent: Ceciel Borghouts

Datum: 18 september en 9 oktober 2017 (eerste groep)

Datum: 15 januari en 19 februari 2018 (tweede groep, eventueel een volledig schoolteam)

Tijdstip: 15.00-18.00 uur

Locatie: IKC de Meeander

Verdieping bij het werken met de vertaalcirkel

Doelgroep

Leerkrachten die de basiscursus leren werken met de vertaalcirkel hebben gevolgd en zich meer

willen verdiepen in de problematiek van groep 1-2 en de bovenbouw (groep 6-7-8)

Waar gaat het over?

Het werken met de vertaalcirkel vraagt in de praktijk voor groep 1-2 wat aanpassingen.


24

Ook voor groep 6-7-8 vraagt het goed werken met de vertaalcirkel het nodige denkwerk van de

leerkracht.

Het is geen kwestie van een vast stappenplan dat je kunt volgen.

Doel van deze verdiepingsbijeenkomst is het bespreken van de mogelijkheden van het werken met

de vertaalcirkel in groep 1-2. En daarnaast het bespreken en oplossen van mogelijke knelpunten bij

het werken met de vertaalcirkel in de bovenbouw. Wanneer gebruik je hem wel/niet? Welke

vertalingen zijn nuttig?

Groepsgrootte Maximaal 18

Docent: Ceciel Borghouts

Datum: 20 november 2017


Locatie: IKC de Meeander

Teamcoaching

“Samen anders, anders samen” Van bewustzijn naar gerichte verandering.

‘Behandel iemand zoals hij is en hij zal zo blijven. Behandel iemand zoals hij kan zijn en hij zal zo

worden.' (J.W. von Goethe)

Kent u het fenomeen dat u met iemand over een, aan werk gerelateerd, probleem hebt gesproken

en er opeens energie in plaats van irritatie vrijkomt? Het probleem wordt vanuit verschillende

perspectieven belicht en dan opeens gaat het leven: het krijgt aandacht, eist aandacht op en er zijn

opeens oplossingen in beeld! Wat aandacht krijgt groeit, zo ook motivatie en betrokkenheid

Onderzoek (Kotter, Bornemann, Boonstra e.a.) toont aan dat inspraak van medewerkers, gezien en

gehoord worden, motiverend is. Daarnaast dragen medewerkers met inspraak vaak zelf de

oplossingen aan die goed passen binnen de cultuur van de eigen organisatie.

Doel en relevantie van dit teamcoachingstraject.

Het onderwijs is een dynamische werkomgeving waar eisen aan de leerkracht worden gesteld vanuit

de onderwijsinspectie, de schoolorganisatie, de schooldirecteur, de collega leerkrachten, leerlingen

en ouders/verzorgers. Leerkrachten voeren een deel van het werk alleen uit, en nemen zelfstandig

beslissingen al dan niet binnen de gestelde kaders van de schoolorganisatie. Vanuit deze positie is

het van belang om als team een duidelijk beeld te hebben van elkaars werkwijze, voortkomend uit

de beroepswaarden, –normen en teamdynamiek.

De teamcoaching wordt ondersteund door Paul Oosterholt, Master in Change, en wordt aangestuurd

door de schooldirecteur.

Gedurende dit traject bereiden de medewerkers zich voor op de scholingsdagen door het lezen van

de aangeboden literatuur. Na afloop van de scholingsdagen worden opdrachten gemaakt die


25

betrekking hebben op de eigen beroepsrol en – ontwikkelingen. De opdrachten worden opgestuurd

aan de schooldirecteur en Paul Oosterholt, Master in Change.

De reflectie is een bouwsteen voor de persoonlijke ontwikkeldoelen in het POP.

Deze Teamprofessionalisering is valide bevonden door het lerarenregister en staat nu gewaardeerd

met het aantal SBU in RU (50 registeruren).

Paul Oosterholt maakt graag met de directeur een offerte voor een op maat traject.

Inhoudelijke informatie kan ingewonnen worden bij Jeroen Bloemenkamp.

De kosten van deze teamcoaching zijn voor de school.

Teamgerichte scholing Dalton

DaltonDeventer leidt op tot het behalen van het NDV-certificaat daltonleraar primair onderwijs. Als

deze scholing in teamverband wordt aangeboden, dan wordt er een koppeling gemaakt met

schoolontwikkeling in de richting van daltononderwijs. Maatwerk dus! Dat neemt niet weg dat de

vijf kernwaarden van dalton uitgebreid aan de orde komen, steeds vanuit drie invalshoeken: vanuit

de historie, vanuit recente onderwijskundige ontwikkelingen en vanuit de huidige

daltonpraktijk(en). Leidraad hierbij in het zeer complete studieboek: Focus op dalton (Berends en

Wolthuis). De acht bijeenkomsten hebben een vaste structuur met een variëteit aan werkvormen.

Ook in de periodes tussen de bijeenkomsten staat dalton centraal in de vorm van experimenten die

je in je school of in je groep uitvoert. De doorgaande lijn in je persoonlijke ontwikkeling wordt

gewaarborgd door het bijhouden van een beknopt portfolio en het werken aan een

daltonontwikkelingsplan.

Omvang van deze cursus: 8 dagdelen van 4 uur, verspreid over 1,5 jaar

Data: in overleg

Plaats bijeenkomsten: eigen locatie

Boek: Focus op dalton, R.Berends en H.Wolthuis, Deventer 2014

Eindproduct: Portfolio + kennistoets

Certificering: NDV-certificaat + registratie in lerarenregister

De kosten van deze teamscholing zijn voor de school.

Hoogbegaafdheid

Basiscursus Passend onderwijs voor begaafde leerlingen

Doelgroep: intern begeleiders en leerkrachten

De cursus is bedoeld voor leerkrachten en intern begeleiders, die meer willen weten over de theorie

rondom begaafdheid en alle aspecten van de begeleiding van begaafde leerlingen. Op de eerste dag

van de cursus staat centraal wat nu precies begaafdheid is en hoe je begaafde leerlingen kunt

signaleren en diagnosticeren in je groep. De tweede dag staat de didactische begeleiding centraal.

Welke aanpassingen kun je maken in het leerstofaanbod, zodat je recht doet aan de

leereigenschappen van begaafde leerlingen. We gaan hierbij in op de mogelijkheid van vervroegde


26

doorstroming en het maken van structurele aanpassingen in het onderwijsaanbod in de vorm van

compacten en verrijken. Op de derde dag gaan we in op de begeleiding van slimme kleuters en het

vormgeven van een breed verrijkingsaanbod. Verder is er aandacht voor begeleidingsaspecten,

bijvoorbeeld bij leerlingen die onderpresteren en wordt er aandacht besteed aan de begaafde

leerlingen met speciale onderwijsbehoeften, bijvoorbeeld wanneer er sprake is van bijkomende

leer- en of gedragsproblematiek. Iedere les bestaat uit een theoretisch en een praktisch gedeelte

met werkopdrachten. Ook krijgen de cursisten huiswerkopdrachten mee, waarmee ze het geleerde

direct in praktijk kunnen brengen.

Deelnemers: minimaal 6 en maximaal 15 deelnemers

Tijdstip: drie dagen van 9.15-16.15 uur

Data: maandag 11 september, maandag 2 oktober en maandag 30 oktober 2017

De kosten van deze basiscursus zijn voor de school.

Deze cursus is gevalideerd door registerleraar.nl voor 38 RU (inclusief 20 zelfstudie uren)

Themabijeenkomst: ‘Leren leren’ voor begaafde leerlingen

Aanleren van werken leerstrategieën bij het werken aan verrijkingsopdrachten.

Doelgroep: leerkrachten en intern begeleiders

Wanneer begaafde leerlingen voor het eerst gaan werken aan verrijkingsopdrachten, blijkt vaak dat

ze niet beschikken over adequate werk en leerstrategieën. Dit kan ertoe leiden dat leerlingen

vastlopen met hun verrijkingswerk en vervolgens uitdagingen op leergebied gaan vermijden. Tijdens

deze bijeenkomst gaan we in op het belang van het aanleren van werken leerstrategieën en het

ontwikkelen van een positieve leerhouding (mindset) bij begaafde leerlingen. Hierbij wordt ook

aandacht besteed aan materialen en werkvormen die hierbij kunnen worden ingezet. Verder wordt

ingegaan op de rol van de leerkracht bij het ‘leren leren’ en het belang van goede begeleiding en

feedback.

Deelnemers: maximaal 15 deelnemers


Datum: maandag 6 november 2017

Deze cursus is gevalideerd door registerleraar.nl voor 3 RU

Themabijeenkomst: Slimme kleuters

Vormgeven van een breed verrijkingsaanbod.

Doelgroep: leerkrachten groep 1-2 en intern begeleiders

Dit is een praktische middag, vooral bedoeld voor leerkrachten van groep 1-2. Tijdens deze

bijeenkomst wordt nader ingegaan op de specifieke aspecten van de signalering van slimme


27

kleuters. Het grootste deel van de middag wordt ingegaan op het vormgeven van een breed

verrijkingsaanbod in groep 1-2. Aan de hand van praktische opdrachten worden de aangeboden

voorbeelden en suggesties direct in praktijk gebracht, zodat alle deelnemers de nodige concrete

voorbeelden en ideeën meekrijgen, die direct toepasbaar zijn in de groep.



Datum: maandag 12 maart 2018


Nascholingsmiddagen begaafdheid

Doelgroep: intern begeleiders, leerkrachten en invalleerkrachten (nieuw binnen Accent)

Deze scholingsmiddagen zijn bedoeld voor leerkrachten die nieuw zijn ingestroomd binnen Accent

of leerkrachten die eerder nog geen scholing hebben gehad op het gebied van begaafdheid. Tijdens

deze twee bijeenkomsten komen de volgende onderwerpen aan bod: wat is begaafdheid, signalering

en diagnostiek van begaafde leerlingen, didactische en pedagogische begeleiding van begaafde

leerlingen in de groep en het gebruik van het Digitaal handelingsprotocol begaafdheid (DHH).


Tijdstip: twee bijeenkomsten van 15.00-18.00 uur

Data: 1) dinsdag 19 september 2017

2) donderdag 12 oktober 2017


Nascholing begaafdheid op locatie voor schoolteams

Doelgroep: schoolteams

Scholen kunnen een dagdeel scholing krijgen voor hun team op het gebied van begaafdheid. De

inhoud wordt afgestemd op de behoeften en vragen van de school.

Tijdstip: dagdeel van 13-16 uur (tijdstip eventueel in overleg)

Data: in overleg

Intervisiebijeenkomst (groep 1 en groep 2)

Doelgroep: intervisiegroep (groep 1 en 2): intern begeleiders en directeuren

Deze bijeenkomsten zijn bedoeld voor scholen die al beleid voor begaafde leerlingen hebben

ontwikkeld. Tijdens deze bijeenkomsten gaan we in op de knelpunten die scholen tegenkomen bij

het uitvoeren van dit beleid en vragen die er zijn vanuit de praktijk. Maar er is ook aandacht voor

de positieve ervaringen en tips die scholen voor elkaar hebben. Verder is er in deze bijeenkomsten

aandacht voor nieuwe ontwikkelingen, behandeling van casuïstiek en kan er dieper ingegaan worden

op een onderwerp of thema.


Data: groep 1: maandag 15 januari 2018

groep 2: dinsdag 16 januari 2018

Groep 1: IKC Uniek - Groen van Prinsterer - Meeander - Bosmark - Hoeksteen Groenlo


28

Groep 2: Koningin Wilhelminaschool - Bataaf - De Höve - Julianaschool - Bontebrug

Hoeksteen Gendringen -Triangel

Lezen

Begrijpend luisteren en begrijpend lezen: hoe geef ik een goede les?

Speciaal voor startende leerkrachten of leerkrachten die hun kennis willen updaten.

Tijdens deze cursus leer je op de juiste wijze een inspirerende begrijpend lees- of begrijpend

luisterles geven. In drie bijeenkomsten is je kennis op dit vakgebied up to date en weet je

belangrijke achtergronden, instructiemodellen en theoretische kennis om te zetten naar de praktijk

van alledag.

Onderwerpen die onder andere ter sprake komen zijn:

Begrijpend lezen in het algemeen: wat is de relatie tussen de lezer, de tekst en het

leesdoel? Welke rol spelen kindfactoren en waar moet ik als leerkracht rekening mee

houden?

Instructie, organisatie en differentiatie: Hoe geef ik een goede begrijpend lees- of –

luisterles, hoe organiseer ik deze en hoe zet ik een goed aanbod neer voor alle kinderen in

mijn groep? Hoe ga je om met leerlingen met een ernstige leesproblematiek en/of dyslexie

i.c.m. met begrijpend lezen?

Strategieën voor begrijpend lezen: De rol van lees-, sturings- en herstelstrategieën.

Doorgaande lijn binnen de school: doelen, (leer)tijd, toepassing bij andere vakgebieden.

Het groepsplan begrijpend lezen/begrijpend luisteren: hoe stel ik een goed groepsplan op

en wat is belangrijk?

Monitoring en toetsing: de rol van methode afhankelijke en methode onafhankelijke

toetsen. Hoe gebruik je de (kwantitatieve en kwalitatieve) data die je verzamelt over

begrijpend lezen en begrijpend luisteren in de praktijk. Afspraken omtrent toetsafname cito

LOVS.

Van en met elkaar leren staat deze bijeenkomst voorop. We koppelen de theorie direct aan de

praktijk, zodat je de volgende dag direct met de informatie uit de bijeenkomsten aan de slag kunt.

Data: 3 bijeenkomsten van 15.00 uur tot 17.00 uur





Tijdstip: 15.00 uur - 17.00 uur

Door: Werkgroep OGW-lezen: Jinke Spreij- Velthorst en Marleen Willemsen


29

Een beredeneerd aanbod in groep 1 en 2

Een beredeneerd aanbod is doelgericht en leerlijngericht (SLO) en wordt uitgevoerd vanuit een

visie, specifiek gericht op de ontwikkelingsbehoeften van het jonge kind. Een beredeneerd aanbod

bestaat uit een evenwichtig samengesteld aanbod van vrij spel, begeleid spel, geplande reken, taal

en motorische activiteiten en overige activiteiten (ontwikkelingsmaterialen). Om een beredeneerd

aanbod te kunnen samenstellen, heeft de leraar kennis van genoemde aspecten en vaardigheden

nodig om de kennis bewust handelend in te kunnen zetten.

Er wordt in het aanscherpen en verbeteren van het aanbod jonge kinderen vanuit een schema

gewerkt. Het schema biedt een leidraad van alles aspecten die aan bod dienen te komen in groep 1

en 2. Voor dit aanbod zijn enkele belangrijke basisaspecten uitgelicht.

Voor wie?

Voor leraren groepen 1 en 2 én intern begeleiders van de scholen.

Inhoud:

Deze bijeenkomsten bestaan uit een mix van theorie, filmfragmenten (uit de eigen praktijk),

casuïstiek uit de eigen praktijk en praktische opdrachten tijdens de bijeenkomsten en voor de

praktijk.

Het traject betekent voor ervaren leraren in groep 1 en 2 de basisaspecten aan te scherpen en

beginnende leraren om de basis van hun handelen te ontwikkelen en waar mogelijk aan te

scherpen. De rol van de intern begeleider is tevens kennis verdiepen en ondersteunend zijn in het

ontwikkelen en verdiepen van vaardigheden.

Wat steek ik ervan op?

Aan het einde van het traject zijn de volgende doelen bereikt:

De leraren verbreden en verdiepen hun kennis over goed en effectief kleuteronderwijs,

zodat zij een visie op onderwijs aan het jonge kind vaststellen en hun dagelijkse handelen

op de visie afstemmen.

Er is een visie in het werken met jonge kinderen vastgesteld en in een borgingsdocument

‘werken in groep 1 en 2’ geactualiseerd/genoteerd.

De leraren kennen de domeinen en subdomeinen van de SLO doelen taal, rekenen en

sociale/emotionele ontwikkeling.

De leraren kennen de inhouden van een beredeneerd aanbod, zoals deze zijn vormgegeven

door SLO.

Leraren zijn in staat het aanbod en de aanpak van de subgroepen flexibel in het

groepsplan/gedifferentieerde themaplanning aan te passen aan de leer- en

ontwikkelingsbehoeften van de kinderen.

Leraren hebben kennisgemaakt met de spelfasen en kennen de fasen van het rollenspel.

Leraren zijn in staat het spel met een hoogwaardig en academisch samengesteld

(reken)taalaanbod te begeleiden.

Leraren zijn in staat te observeren en daarna een beredeneerd aanbod passend bij de

ontwikkeling samen te stellen en uit te voeren.


30

Leraren zetten verschillende spel-, leerstrategieën en materialen in afhankelijk van de

instructiebehoefte; zij grijpen en creëren voortdurend kansen en benutten terloopse

momenten voor het begeleid oefenen in spel en geplande situaties.

De leraren leren ‘van en met elkaar’ door vragen te stellen, samen aspecten van

activiteiten voor te bereiden en elkaar feedback te geven op activiteiten en filmfragmenten

uit de eigen praktijk.

Bijeenkomst 1

Vaststellen van een visie: korte theoretische verkenning van goed onderwijs in groep 1 en 2,

waaronder informatie over visies.

Zo leert en ontwikkelt het jonge kind zich: van peuter naar kleuter naar begin groep 3.

Breinleren en het jonge kind: kenmerkende verschillen tussen jongens en meisjes.

Betekenis voor de eigen praktijk van deze informatie

Beredeneerd aanbod vanuit doelen SLO bekijken van de opbouw en de functie domeinen,

subdomeinen en doelen van taal en rekenen.

Samenstellen van aspecten voor een beredeneerd aanbod van doelen.

Bespreken van opdrachten voor de praktijk: bespreken, verzamelen van actiepunten om een

gewenste heldere visie vast te stellen en maken van een eerste aanzet en doelgerichte

keuzes maken.

Bijeenkomst 2

Fonemisch bewustzijn en Gecijferd bewustzijn (ook binnen spel)

Het belang van een goed ontwikkeld fonemisch bewustzijn en mondelinge taal

De kern van fonemisch bewustzijn

Het belang van een goed ontwikkeld gecijferd bewustzijn: getalbegrip, meten en

meetkunde

De kern van gecijferd bewustzijn

Vaardigheden om deze aspecten in het spel in te zetten.

Bespreken van opdrachten voor de praktijk: bespreken, verzamelen van actiepunten om een

gewenste heldere visie vast te stellen en maken van een eerste aanzet en doelgerichte

keuzes maken.

Bijeenkomst 3

Spel en spelontwikkeling

Reflectie op opdrachten voor de praktijk

Theorie spelfasen en doelen spel.

Fasen binnen het rollenspel

Spelbegeleiding tijdens binnen en buitenspel.

Vrij en begeleid spel maakt een belangrijk onderdeel uit van het aanbod. Leren en oefenen

van de verschillende rollen van spelbegeleiding buiten gekoppeld aan de doelen en

groepsplannen om zo de doelen te realiseren.

Het samen voorbereiden van een begeleide spelactiviteit en uitwerken met spelbegeleiding.


31

Opdrachten voor de praktijk: spel en spelbegeleiding toevoegen aan een beredeneerd

aanbod, uitvoeren van begeleid spel en daar filmfragmenten van maken en meenemen naar

de bijeenkomst, aanscherping inrichting hoeken

Bijeenkomst 4

Reflectie op opdrachten voor de praktijk: bekijken van enkele filmfragmenten uit de

praktijk.

Observatie: theorie en aan de slag met casuïstiek (uit de eigen praktijken van scholen)

Organiseren van het beredeneerde aanbod: de functie van een themaplanning/weekrooster

waarin observeren en evalueren als vaste onderdelen staan vermeld.

Opdrachten voor de praktijk: samenstellen of aanscherpen themaplanning en weekrooster

Wanneer:

1: dinsdag 26 september 2017

2: maandag 30 oktober 2017

3: donderdag 23 november 2017

4: woensdag 24 januari 2018

Steeds van 15.00-17.30 uur

Locatie: in overleg

Door: Aafke Bouwman

Materialen

De deelnemers ontvangen alle materialen digitaal.

Tevens ontvangt de school relevante readers en formats, waaronder een format voor een

handboek/borgingsdocument groep 1 en 2.

Terugkombijeenkomst: Een beredeneerd aanbod in groep 1 en 2

Voor leerkrachten die hebben deelgenomen aan de cursus “Een beredeneerd aanbod samenstellen

voor het jonge kind.”

In deze terugkombijeenkomst komt aan de orde:

- Nieuwe ontwikkelingen Onderwijs aan het jonge kind.

- Jullie vragen en ervaringen in het samenstellen van een beredeneerd aanbod.

- Overige vragen ter verdieping.

- Uitwisselen

Deze bijeenkomst wordt op inhoud mede vormgegeven op grond van jullie vragen. Twee weken

voorafgaand aan de bijeenkomst ontvangen jullie een mail met het verzoek vragen aan te leveren.

Dat kan van alles zijn: planningen, organisatievragen, spelbegeleiding, observeren en registeren,

risico’s omtrent fonemisch bewustzijn en gecijferdheid, een passend beredeneerd basisaanbod voor

kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong etc.

Locatie: in overleg

Door: Aafke Bouwman

Maandag 2 oktober 2017 van 15.00-17.00 uur


32

Kwaliteitskring: Begrijpend luisteren in groep 3 en 4

Onderwijstijd is kostbaar, vooral in groep 3 en 4. Het is de taak van de leerkracht om de kinderen in

groep 3 te leren lezen, rekenen, schrijven en spellen. In groep 4 oefenen de kinderen dit alles beter

en vlotter te kunnen en daar gaat een heleboel tijd en energie van de leerkracht in zitten.

Het vak begrijpend luisteren neemt tevens een belangrijke plaats in op het lesrooster, en ook dit

vak vraagt de nodige kostbare (voorbereidings)tijd en aandacht van de leerkracht.

Tijd die er niet altijd volop is, maar dat mag geen reden zijn om onder te doen aan de kwaliteit van

het vakgebied begrijpend luisteren en daarmee ook het begrijpend lezen binnen de school.

De themamiddag ‘begrijpend luisteren’ is vooral bedoeld voor leerkrachten en

onderwijsondersteuners die met beide benen in de praktijk van groep 3 en/of groep 4 staan.

Het centrale thema van deze middag: ‘Hoe geef ik morgen een betere begrijpend luisterles in mijn

groep?’

Onderwerpen die deze middag verder aan bod komen:

- Op welke manier bereid ik vrij vlot een kwalitatief goede begrijpend luisterles voor?

- Welke plaats en hoeveel tijd neemt begrijpend luisteren in in mijn lesrooster?

- Welke hulpmiddelen/materialen gebruik ik voor mijn begrijpend luisterlessen?

- Op welke manier maak ik de koppeling met andere vakgebieden?

- Hoe interpreteer ik de resultaten van de toets begrijpend luisteren voor groep 3 en 4?

- Op welke manier maak ik de overgang tussen begrijpend luisteren en begrijpend lezen zo

klein mogelijk?

We koppelen de theorie direct aan de praktijk, zodat je de volgende dag direct met de informatie

uit de bijeenkomst aan de slag kunt.

Voorafgaand aan de kwaliteitskring is het mogelijk om zelf bespreekpunten/vragen t.a.v.

begrijpend luisteren in je groep door te geven, zodat hier tijdens de bijeenkomst aandacht aan

geschonken kan worden.

Bijeenkomst 1: donderdag 21 september

Bijeenkomst 2: donderdag 26 oktober 2017

Tijdstip:15.00 uur - 17.00 uur

Door: Jinke Spreij en Marleen Willemsen


Vloeiend lezen groep 4 en 5

Ongeveer 10 jaar geleden kreeg het technisch lezen in verbetertrajecten heel veel aandacht, mede

door de financiële facilitering vanuit de overheid. Recentelijk is er vanuit de gedachte van

opbrengst gericht werken opnieuw veel nadruk gelegd op woorden decoderen en zinnen vlot kunnen

lezen. Dit is juist, maar tevens ook een beperking van de leesvaardigheid: lezen is meer dan AVI en

DMT-scores. Hoe optimaliseert u de leesontwikkeling van uw leerlingen?

De recente inzichten!

Voor wie:


33

Twee bijeenkomsten voor leerkrachten van groep 4 en 5, interne begeleiders (en

taalcoördinatoren).

Bij inschrijving voor deze module volgt ook de interne begeleider de 2 bijeenkomsten.

De inzet van een CIO is mogelijk. De CIO is ondersteunend voor de leerkracht en de interne

begeleider bij de verdere implementatie en borging. Scholingsaanbod en school specifieke

ondersteuning zijn dan integraal.


Na afloop van deze bijeenkomsten:

heeft u zicht op welke factoren het vlot leren lezen positief beïnvloeden

heeft u zicht op het belang van vloeiend lezen

heeft u een beeld van goede instructievaardigheden

heeft u kennisgenomen van verschillende organisatievormen

bent u op de hoogte van diverse effectieve aanpakken en methodes

weet u op welke wijze u zwakke lezers kunt opvangen

Inhoud:

Vlot technisch kunnen lezen verhoogt de resultaten van het begrijpend leesonderwijs.

Vlot leren lezen is leren decoderen, in een voldoende tempo en met weinig fouten. Scholen die hun

resultaten van begrijpend lezen willen verbeteren, zorgen er eerst voor dat hun aanpak van het

vloeiend lezen op orde is. Vloeiend lezen gaat verder dan decoderen: vloeiend lezen omvat vlot

lezen: lezen met expressie is een pijler onder leesbegrip.

Hoe bereikt u de (hoge) streefdoelen met uw leerlingen? Op welke wijze realiseert u boeiend,

uitdagend en effectief technisch leesonderwijs met uw groep?

Werkwijze:

Tijdens deze bijeenkomsten krijgt u inzicht in de meest recente praktisch relevante kennis en

vaardigheden rond dit thema. Er zal ook worden ingegaan op de inzichten ten aanzien van vloeiend

lezen omdat het vloeiend kunnen lezen zo’n hoge correlatie heeft (een belangrijk positief effect) op

de resultaten van het begrijpend lezen.

Informeren en toespitsen op de eigen school specifieke situatie wisselen elkaar af. De

bijeenkomsten besteden ook aandacht aan actuele methode-ontwikkelingen. Leesplezier en

leesmotivatie worden integraal aangeboden.

Rekent u erop dat het gewenst is dat u de aangereikte literatuur leest, huiswerkopdrachten maakt.

Het aanleveren van filmopnamen is vanzelfsprekend.

Door: Annie Klumpenhouwer

Wanneer:


Bijeenkomst 2: 26 februari 2018

Steeds van 15.00-17.00 uur

Locatie: in overleg

Literatuur: Van de Mortel, K., Bouwman, A. (2015). Handboek Technisch Lezen. Amersfoort: CPS


34

Het taalbeleidsplan

Voor wie:

Directies van scholen die hun leesbeleidsplan willen optimaliseren en daarop eens willen

reflecteren.

Directies van scholen die in 2016 hun leesbeleidsplan (gedeeltelijk) hebben aangepakt en

die dit verder willen uitbouwen.

Werkwijze

U levert uw leesbeleidsplan aan via de mail.

U krijgt in een schoolspecifiek gesprek feedback op uw eigen leesbeleidsplan.

Wanneer: 5 april 2018

Waar: Accentkantoor

Door: Karin van de Mortel

Masterclass 1

Aanvankelijk Leesonderwijs én Zo leer je kinderen lezen en spellen in combinatie met Veilig

Leren Lezen: integraal!

In de AccentAcademie wordt de laatste jaren het aanvankelijk lezen als cursus aangeboden:

effectief aanvankelijk leesonderwijs.

In deze module wordt stilgestaan bij de instructie elementen die ertoe doen als het gaat om het

behalen van de gestelde doelen. De afstemming op de leerbehoeften van leerlingen en de do’s en

de don’ts waar het gaat om de methodische keuzes die er gemaakt moeten worden.

Binnen Accent gebruiken veel scholen ook de aanpak van Zo leren kinderen lezen en spellen.

Effectief aanvankelijk leesonderwijs en Zo leer je kinderen lezen en spellen kunnen naadloos in

elkaar integreren. Tenminste: dat vinden de inleiders van deze bijeenkomst!

Voor wie:

Alle geïnteresseerde leerkrachten, vooral de collega’s die met het aanvankelijk lezen bezig zijn,

maar ook de collega’s van de onderbouw en de groepen 4 zijn van harte uitgenodigd. Uiteraard ook

welkom: ib’ers en taal-leescoördinatoren


Na afloop van deze bijeenkomst:

heeft u zicht op welke factoren het effectief leren lezen positief beïnvloeden

bent u op de hoogte van een effectieve aanpak ZLKLS

weet u op welke aspecten en waar in het programma u een effectieve aanpak kunt

realiseren met de principes van ZLKLS daarbij geïntegreerd.

heeft u een beeld van goede instructievaardigheden, integraal met ZLKL

weet u op welke wijze u zwakke lezers kunt opvangen, afgestemd op de leerbehoeften van

deze doelgroep.

Inhoud:

- Je eigen handelen effectiever maken. Hoe legt je de combinatie tussen de methode VLL, de

methodiek ZLKLS en effectief aanvankelijk leesonderwijs


35

- Inzicht krijgen in het leesproces; klankzuivere, niet-klankzuivere periode.

- Hoe kan je zo veel mogelijk voorkomen dat leerlingen spellend gaan lezen.

- Visuele discriminatie en analyse. Welke methodische oefeningen zijn zinvol?

- Preventief werken door elke letter expliciet aan te leren. Klank-tekenkoppeling, uitleg

klankgebaren, letters schrijven.

- Auditieve analyse, welke oefeningen horen daarbij?

- Welke instructie geef je bij een kernonderdeel?

- Hoe differentieer je?

- Welke verschillende leesvormen kan ik inzetten?

- Hoe kan je door lezen de kinderen voorbereiden op spellen?

Werkwijze:

Deze bijeenkomst is een duo-presentatie. Sprekers wisselen elkaar af. Voorafgaand aan de

presentatie is het aanleveren van vraagstellingen mogelijk. De sprekers zullen de vraagstellingen in

het tweede deel van het programma zo goed mogelijk trachten te beantwoorden.

Door: Dike van den Berg en Karin van de Mortel

Wanneer: 2 november 2017 van 15.00 uur tot 17.00 uur

Locatie: nader te bepalen

Literatuur: Van de Mortel, K., Bouwman, A. (2015). Handboek Technisch Lezen. Amersfoort: CPS

Masterclass 2

Begrijpend lezen en de raakvlakken met de zaakvakken

Binnen de AccentAcademie is al veel aandacht besteed aan het begrijpend luisteren en lezen. Deze

Masterclass gaat weer een stapje verder en is bedoeld voor iedereen die dit stapje verder wil

maken: voor een steviger implementatie, met betrekking tot de borging van hetgeen is ontwikkeld

of voor een kritische reflectie op de huidige werkwijze.

De presentatie zal zich richten op de verbinding van het begrijpend lezen met andere teksten zoals

de teksten van het (methodische) wereld oriënterende onderwijs.


u heeft zicht op de kwantitatieve en kwalitatieve aspecten die de leesbaarheid van een

tekst bepalen

u heeft kennis opgedaan omtrent de didactiek van het begrijpend lezen van complexe

teksten

u heeft inzicht in de relatie van begrijpend lezen met de zaakvakken

u heeft kennis genomen van aspecten die van belang zijn als het gaat om wereld

oriënterende teksten

kent u de inhoud van het begrip ‘transfer’

u heeft inzicht in het belang van ‘transfer’

u heeft zicht op de wijze waarop u ‘transfer’ kunt nastreven in uw onderwijspraktijk


36

Voor wie:

Voor iedereen die geïnteresseerd is in het onderwerp en speciaal voor hen die de basis van het

begrijpend luisteren en lezen redelijk op orde hebben.

Werkwijze:

De basis van de bijeenkomst is een presentatie.

Aanvullende mogelijkheid:

Na de presentatie is er overleg mogelijk om met elkaar, voor hen die dit zouden willen dus vanuit

de behoeften van deelnemers, een ‘kwaliteitskring’ te laten ontstaan. De doelstelling is het

opzetten van een professionele leergemeenschap die voor de onderwijspraktijk ondersteunend kan

werken. Rondom het onderwerp van begrijpend luisteren en lezen als leerkrachtvaardigheid, niet

gebaseerd op methodisch denken.

Voor hen die van goed naar beter willen op dit onderwerp.

Uiteraard worden er in overleg met de deelnemers nadere afspraken gemaakt.

Wanneer: 18 januari 2018 15.00 uur tot 17.00 uur

Door: Karin van de Mortel


ParnasSys

Training Groepsplan in ParnasSys voor IB en directie

In deze training krijgt u ParnasSys-kennis op niveau en worden de fijne kneepjes van het ParnasSys-

gebruik onder de loep genomen. Hoe kunnen groepsplannen op een efficiënte manier in ParnasSys

worden gemaakt? Er is aandacht voor goed gebruik door de leerkrachten en voor de effectieve

inrichting achter de schermen.

Inhoud van de training:

Deze training gaat over de visie op goed onderwijs en over werken aan een handelingsgerichte en

opbrengstgerichte cultuur. We leren met ParnasSys OGW en HGW geïntegreerd toe te passen op

groepsniveau. Een belangrijk item daarbij is de groepskaart. De groepskaart kan het werken in de

klas doelmatig en efficiënt ondersteunen. We lopen daarom de keuzemogelijkheden langs en

richten de groepskaart in.

We volgen het handelingsgerichte deel van de cyclus via het waarnemen, begrijpen en wegen van

de onderwijsbehoeften om te komen tot een aanpak die past bij de leerkracht en de groep, het

maken van een plan op basis en clusterniveaus, het uitvoeren van het plan en evalueren van de

uitgevoerde werkzaamheden.

De training wordt gegeven door Cornee Bezemer.

Datum en locatie: nader te bepalen


37

Teamscholing: het maken van groepsplannen in ParnasSys voor leerkrachten, IB en directeur

In deze cursus leren leerkrachten efficiënt werken met de groepskaart/ het groepsoverzicht in

ParnasSys. Aan het eind van de bijeenkomst weten de leerkrachten hoe er een groepsplan in

ParnasSys kan worden gemaakt.

De training “Teamscholing over het maken van groepsplannen in ParnasSys voor leerkrachten” is een

vervolg op de “Training Groepsplan in ParnasSys voor IB en directie” en bedoeld ter implementatie

van het groepsplan in ParnasSys.

Inhoud van de cursus:

We leren met ParnasSys OGW en HGW geïntegreerd toe te passen op groepsniveau. Een belangrijk

item daarbij is de groepskaart. De groepskaart kan het werken in de klas doelmatig en efficiënt

ondersteunen. We lopen daarom de keuzemogelijkheden langs en richten de groepskaart in. We

volgen het handelingsgerichte deel van de cyclus via het waarnemen, begrijpen en wegen van de

onderwijsbehoeften om te komen tot een aanpak die past bij de leerkracht en de groep, het maken

van een plan op basis en clusterniveaus, het uitvoeren van het plan en evalueren van de

uitgevoerde werkzaamheden.

Voorwaarden voor de cursus:

De IB’er heeft de verdiepingstraining ParnasSys & HGW voor IB en directie gevolgd.

De groepskaart is HGW-proof ingericht.

De formats voor de groepsplannen zijn op de juiste manier ingericht.


Datum: één bijeenkomst in overleg

Locatie: de eigen school

ParnasSys als hulpmiddel bij het Opbrengst Gericht Werken voor IB en directie

Je bent intern begeleider of directeur en je wilt ParnasSys inzetten als hulpmiddel bij

opbrengstgericht werken. Tijdens deze bijeenkomst leer je meer over scores, analyses en

overzichten. Ook geven wij je handvatten hoe je dit verbindt aan de schoolontwikkeling.



ParnasSys en het Ontwikkelperspectief voor IB en directie

De betekenis van het ontwikkelingsperspectief is sinds de invoering van passend onderwijs

behoorlijk veranderd. Dit heeft onder andere te maken met de afspraken rond basisondersteuning

en extra ondersteuning. Als er een arrangement toegekend wordt, moet deze toekenning

uitgewisseld worden met BRON. ParnasSys kan een belangrijke rol spelen bij het opstellen en volgen

van een ontwikkelingsperspectief. Het opnieuw moeten invoeren of opschrijven van allerlei

informatie in een document buiten ParnasSys, is nu niet meer nodig. Als je wilt weten hoe, schrijf

je dan in voor deze bijeenkomst!


38



Aanbod voor individuele medewerkers

Onderwijscafé thema: ict ter ondersteuning van het onderwijs

Tijdens het ict-onderwijscafé is er gelegenheid om het informeel leren rond een bepaald thema

vorm te geven.

Het thema “ict ter ondersteuning van het onderwijs” is bedoeld voor leerkrachten,

ict-coördinatoren en directeuren.

Het onderwijscafé wordt gehouden op 16 mei 2018.

Tijdstip: 15.00-17.00 uur.

Topclass jong professionals

De startende leerkracht die verantwoordelijk is voor een leerlingengroep neemt vanaf het begin tot

het stadium basis-bekwaam deel aan de Topclass (drie schooljaren). Het ondersteuningsprogramma

van de Topclass heeft een permanent karakter voor alle startende leerkrachten gedurende de

eerste drie jaren van hun loopbaan.

In de eerste twee jaren is er een expliciet ondersteuningsprogramma en in het laatste jaar is het

programma gericht op de leercultuur.

Het driejarig programma wordt afgestemd op de volgende contexten:

Eerste jaar: praktische context (het werk in de groep/de leerkracht als persoon);

Tweede jaar: sociale context (het werk in interactie met collega’s/de leerkracht als lid van de

schoolorganisatie);

Derde jaar: theoretische context (het werk in relatie met de theorie/de leerkracht als pedagogisch

en didactisch professional).

De competentieontwikkeling van de jong professional staat centraal.

Het doel van het eerste jaar Topclass is het versterken van de volgende leerkrachtvaardigheden:

-omgaan met verschillen (groepsplannen opstellen en uitvoeren conform de 1-zorgroute);

-gespreksvoering met ouders (gericht op educatief partnerschap);

-consequent handelen;

-reflectie op het planmatig handelen.

Hiervoor worden de volgende activiteiten ingezet:

-bespreking van casuïstiek door middel van intervisie;

-delen van informatie en overdracht van kennis.


39

In het tweede jaar staat het leren van en met elkaar centraal. Met behulp van “Lesson-Studies”

worden de lessen samen voorbereid, uitgevoerd en geëvalueerd.

In het derde en tevens laatste jaar worden enkele onderwerpen naar wens verder uitgediept.

De Topclass komt in het eerste Topclass-jaar vijf keer bij elkaar en in het tweede en derde

Topclass-jaar drie keer.

Voor startende leerkrachten en leerkrachten die net voor de “Topclasstijd” gestart zijn als

leerkracht bij Accent.

De Topclass-bijeenkomsten worden geleid door Janneke Stemerdink en Dianne Rutgers (interne

opleiders) en Jeroen Bloemenkamp en Harry Peterkamp (directeuren van Accent-

Opleidingsscholen).

Onderwijs aan kinderen met een zeer jonge ontwikkelingsleeftijd

Deze training is bedoeld voor leerkrachten en intern begeleiders die lesgeven aan of actief

betrokken zijn bij een leerling waarbij sprake is van een zeer forse ontwikkelingsachterstand. Hoe

bepaal je het aanbod voor deze leerling. Hoe volg je of monitor je de ontwikkeling en waar leg je

accenten.

Tijdens deze training leer je hoe je ook voor zeer moeilijk lerende kinderen een passend

onderwijsaanbod creëert. Je maakt kennis met instrumenten die de ontwikkelingsleeftijd in kaart

brengen (Vineland en Esseon) en je leert hoe je SO-doelen in je groep kunt implementeren.

Voorwaarde voor deelname is dat je werkelijk een leerling in je groep hebt waarbij sprake is van

een forse ontwikkelingsachterstand. Een beschrijving van de leerling stuur je een week voor de

eerste bijeenkomst naar het secretariaat van de OPD. Als intern begeleider kun je alleen deelnemen

wanneer je daadwerkelijk verantwoordelijk bent voor het onderwijs- en ondersteuningsaanbod van

de leerling.

De training wordt gegeven door Manuela Jansen en Marleen Willemsen.

Bijeenkomst 1: 12-10-2017

Bijeenkomst 2: 23-11-2017

Tijdstip: van 15.00 – 17.00 uur


Van hulpvraag tot aanbod is meer dan data-analyse

Hoe kom ik tot een goed aanbod voor een leerling met een zware (intensieve) onderwijs-

ondersteuningsbehoefte? Voor elke leerkracht is het telkens weer een puzzel en hoewel de warme

overdracht van je collega je vast veel informatie oplevert, vaak blijft het concreet vormgeven van

het aanbod lastig. In deze training leer je hoe je dit heel planmatig en effectief vorm kunt geven.

Meten is weten is daarbij het devies. Het betekent dat je werkt met je eigen (echte) casus, maar

het principe zul je daarna op je hele groep voor al je leerlingen kunnen toepassen.


40

We starten met een startbijeenkomst waarbij je leert hoe je een hulpvraag moet formuleren. Waar

loop je tegenaan, wat weet je al, wat heb je al geprobeerd etc. etc. Je krijgt ideeën aangereikt

voor verdiepend psychodiagnostisch onderzoek, verdiepend (ortho)didactisch onderzoek en

observaties.

De tweede bijeenkomst staat het analyseren van de data centraal en welke interventies je daarop

gaat uitvoeren. Je leert hoe je een ontwikkelingsperspectief opstelt door de data van je leerling te

vertalen naar een passend aanbod.

Tijdens de derde bijeenkomst gaan we kijken wat er, nu je immers goed hebt afgestemd, aan

eventuele gedragsproblemen overblijft. Deze bijeenkomst zal er vooral veel psychopathologie aan

bod komen. Er wordt wel van je verwacht dat je daar enige basiskennis van hebt (niveau

MasterSen).

Uitgebreid komt daarbij aan bod hoe je de zorgen die je over het kind hebt rapporteert naar ouders

en wat (en hoe) je vastlegt in ParnasSys.

Tijdens de laatste bijeenkomst presenteer je je casus. Wat heb je ervan geleerd, wat kun je je

collega’s leren.

Deze cursus is echt maatwerk dus een actieve deelname is een vereiste. Houd voor elke

bijeenkomst rekening met een tijdsinvestering van ongeveer een half uur. De maximale

groepsgrootte is 8 personen. Je moet je casus een week voor de start van de cursus insturen naar

het secretariaat van de OPD.

De cursus wordt verzorgd door Manuela Jansen en Marleen Willemsen.




Bijeenkomst 4: 29 maart 2018.

Tijdstip: van 15.00 uur tot 17.00 uur


Kinderen met een kort lontje

Hoe komt het dat sommige kinderen zo onvoorstelbaar boos worden? Wat is de functie van

boosheid? Snappen zij de ander minder…Kunnen ze er met andere woorden niets aan doen. Hebben

ze wellicht een verkeerd voorbeeld in hun directe omgeving.

Tijdens deze workshop bespreken we de toepasbaarheid van een theoretisch model op de boosheid

die we als leerkracht in onze groep tegenkomen. Want er is hoop! Net als lezen en rekenen kun je

boos zijn leren. Besproken wordt hoe je, zonder direct een hele training te moeten verzorgen, toch

je leerlingen handvatten (afkomstig uit de cognitieve gedragstherapie) kunt aanleren om hun

boosheid te reguleren.

De cursus bestaat uit één dagdeel, maar er wordt van je verwacht dat je voorafgaand aan de

workshop de toegezonden literatuur hebt gelezen. De training wordt verzorgd door Manuela Jansen.

Datum: 22 februari 2018


41



Angstige kinderen

Angst is de meest krachtige emotie die we kennen. Wanneer je ooit echt, echt bang/ angstig bent

geweest, dan verlamt alleen al de herinnering aan die gebeurtenis je!

Kinderen die met angstig gedrag de wereld tegemoet treden, worden enorm in hun ontwikkeling

belemmerd. Veel volwassenen die een depressie doormaken, waren als kind al angstig….

Hoe herken je angstklachten en hoe reageer je er als leerkracht op? Wat kun jij voor jouw leerling

betekenen?

Leerkrachten worden vaardig in het toepassen van cognitief gedragstherapeutische principes m.b.t.

angstig gedrag van kinderen in de groep. Tijdens de training wordt uitvoerig stilgestaan bij het

concept angst en wat dit voor de ontwikkeling van een kind betekent. De cursist heeft na afloop van

de middag kennis van pathologische kinderangst en is zich bewust van de mogelijkheden, maar ook

van de beperkingen die een cognitief gedragstherapeutische aanpak kent. De cursist maakt daarbij

kennis met verschillende evidence based programma’s die binnen de groep te gebruiken zijn.

In het kader van Passend Onderwijs heeft de school daarmee een aanbod voor kinderen met

angstproblematiek en emotieregulatieproblemen.

Ter voorbereiding wordt van de leerkracht verwacht dat de opgegeven literatuur bestudeerd is.

Enige kennis van ontwikkelingsproblematiek wordt aangeraden i.v.m. het literatuurniveau.

Het programma kent het karakter van een hoorcollege met enige korte werkvormen waarin de

cursist ook zicht krijgt op de wijze waarop hij zelf angst en spanning hanteert

(copingmechanismen). De cursist heeft na afloop kennis van angstpathologie en is zich bewust van

zijn eigen strategieën en hoe die zich verhouden tot kwetsbare leerlingen.

De bijeenkomst wordt verzorgd door Manuela Jansen.

Datum: 25 september 2017



Kinderen en seksualiteit (inleiding)

De meeste basisschoolleerlingen zijn weleens verliefd, hebben verkering en liefdesverdriet.

Kinderen kunnen zelfs heel dwingend zijn in relaties. Hoe ga je daar als leerkracht mee om?

Er komt veel seksueel grensoverschrijdend gedrag tussen kinderen onderling voor. Wanneer is dat

misbruik?

Leerkrachten hebben kennis van kinderseksualiteit en wat er verstaan wordt onder de normale

ontwikkeling en wanneer er sprake is van grensoverschrijdend seksueel gedrag tussen kinderen en

hoe daarop te reageren. Tijdens de studiemiddag wordt uitvoerig stilgestaan bij het begrip

seksualiteit waarbij uitgegaan wordt van een brede visie op dit begrip. Er spelen aspecten als

genderidentiteit, relationele ontwikkeling en lichamelijke sensitiviteit een rol.


42

Na afloop van de studiemiddag heeft de leraar niet alleen kennis van het onderwerp maar is hij ook

in staat om binnen de rol en verantwoordelijkheid als leerkracht bij te dragen aan een positieve

ontwikkeling op het gebied van seksualiteit en kan hij adequate interventie inzetten wanneer er

sprake is van grensoverschrijdend seksueel gedrag.

In de vorm van een hoorcollege wordt uiteengezet hoe een normale ontwikkeling verloopt. Tevens

wordt uitvoerig stilgestaan bij hoe te reageren op ongewenst seksueel gedrag. De leerkracht maakt

daarbij kennis met het zogenaamde vlaggensysteem dat nadrukkelijk handvatten geeft hoe te

reageren. Na afloop van de cursus worden literatuuradviezen gegeven.

De bijeenkomst wordt verzorgd door Manuela Jansen.

Datum: 19 september 2017



Kinderen en seksualiteit (vervolg)

(Voor leerkrachten die de training “Kinderen en seksualiteit (inleiding)” gevolgd hebben.)

Seksueel gedrag is overal. Ook op school. De medewerkers die direct met de leerlingen werken

moeten te allen tijde adequaat kunnen reageren en corrigeren of bijsturen.

In deze tijd waar seksueel misbruik steeds vaker aan het licht komt, willen wij onze leerlingen

uiteraard beschermen. Maar een gezonde seksuele ontwikkeling staat of valt ook met de

gelegenheid en mogelijkheid om te kunnen en mogen experimenteren. Waar is de grens? Wat mogen

we toe staan? Wat is normaal gedrag en wanneer moeten we ons zorgen maken?

Het Vlaggensysteem is een methode om seksueel gedrag van kinderen en jongeren te duiden en is

eenvoudig toe te passen in de dagelijkse (school)praktijk.

Door middel van workshops en training gaan we naar bovenstaande vragen kijken en leren we aan

de hand van situaties uit de praktijk hoe we deze moeten inschatten. Ook wordt bekeken wat het

juiste pedagogische antwoord zou kunnen zijn. Uiteraard komen specifieke doelgroepen uitgebreid

aan bod.

De trainingen worden gegeven aan groepen van ten minste 15 en niet meer dan 25 mensen.

Bijeenkomst 1: 27 september 2017 van 15.00-18.00 uur

Bijeenkomst 2: 4 oktober 2017 van 15.00-18.00 uur

Bijeenkomst 3: 11 oktober 2017 van 15.00-17.00 uur

Locatie: in overleg

De training wordt gegeven door Anne Nales.

Anne Nales is 18 jaar werkzaam geweest op het ZML, als docente verzorging. In 2012 is zij haar

bedrijf Amantes Amentes gestart. Zij geeft advies en begeleiding op het gebied van seksuele

vorming en weerbaarheid van mensen met een verstandelijke beperking. Ook is zij gelicenseerd

trainer van het Vlaggensysteem. Anne wordt momenteel opgeleid tot consulent seksuele gezondheid

bij het Rino in Utrecht (NVVS geaccrediteerd)


43

Een leerling met autisme in je groep

De wereld van Luuk; Ik ben speciaal; Geef me de 5; Sociaal onhandig. Zomaar een greep uit een

aantal titels van boeken die allemaal proberen uit te leggen wat autisme betekent voor de persoon

zelf en zijn omgeving. Daarbij worden telkens andere accenten gelegd wat ertoe geleid heeft dat er

ook heel veel “beelden” leven bij leerkrachten over wat autisme nu eigenlijk inhoudt. Tot overmaat

van ramp bestaat nu PDD-nos ook niet meer.

In deze training leer je wat de classificatie van ASS volgens de DSM 5 nu eigenlijk inhoudt en wat jij

met die omschrijving nu wel of wellicht helemaal niet kunt als leerkracht. Waar moet je in je groep

rekening mee houden; hoe leg je het aan de andere kinderen uit en hoe zorg je ervoor dat ook deze

leerlingen gelijkwaardig mee kunnen doen met het groepsproces. Hoe stel je doelen op sociaal

emotioneel gebied voor een leerling met autisme en andere vragen.

De training bestaat uit twee dagdelen en ter voorbereiding dien je het boek “Het wonderlijke

voorval met de hond in de nacht” van Mark Haddon te lezen.

De cursus wordt verzorgd door Manuela Jansen.



Tijdstip: 15.00 uur tot 17.00 uur


Effectieve aansturing van kinderen met ADHD. Een nieuwe koers.

Een kind met ADHD in de groep voelt voor een leerkracht soms als rechtuit willen varen terwijl er

een wervelwind om je heen waait. Je weet niet meer waar je het eerst of het laatst moet zijn.

Deze training richt zich op de aanpak van een specifieke leerling met ADHD, hanteert een

systeemtherapeutisch perspectief en is gebaseerd op gedragstherapeutische principes. Je wordt

geen therapeut, maar je leert wel door jouw aanpak en jouw houding een belangrijke bijdrage te

leveren aan de behandeling van een leerling met ADHD! Effectonderzoek wijst uit dat leerkrachten

die deze training hebben gevolgd zichzelf als competenter ervaren en in staat waren de

werkhouding van leerlingen met ADHD positief te beïnvloeden.

De training Een nieuwe koers is ontwikkeld door Mirjam Hinfelaar en Esther ten Brink.

De training bestaat uit 4 bijeenkomsten waarbij je telkens om de twee weken les hebt. Gedurende

de training werk je met een werkboek en dit houdt in dat je dus actief aan de slag moet en moet

oefenen.

De training wordt verzorgd door Manuela Jansen.





Tijdstip: van 15.00-17.00 uur



44

Gehechtheid in beeld

Onder heel veel gedragsproblemen (zowel angstig als agressief gedrag) ligt een verstoorde

gehechtheidsrelatie. Alleen als je jezelf kunt geruststellen, kun je veilig de wereld ontdekken. Een

goed gehecht kind is minder snel van slag en is ook sneller hersteld. Ook als leerkracht ga je een

gehechtheidsrelatie met een kind aan. Maar hoe werkt dat en hoe doe je dat? Hoe doe je dat bij

een kind waarvan je weet dat er “hechtingsproblematiek” speelt. Heeft dat kind een speciale

aanpak nodig?

Tijdens deze training worden de theorie rond het NIKA-protocol, de principes van Basis Trust en de

sterren van sensitief opvoedgedrag ontleend aan Benoit besproken. Maar we gaan vooral leren door

te doen. Dat doen bestaat uit het bespreken van korte stukjes video van jouw interactie met een

kind (dat mag ook je eigen kind, je neefje of je buurjongetje zijn). Om aan de training mee te doen

moet je dus bereid zijn om jezelf te filmen en dit tijdens de bijeenkomst te bespreken.

De training bestaat uit twee bijeenkomsten en wordt verzorgd door Manuela Jansen.





Psychologisch onderzoek: neuropsychologische functies

De ontwikkeling van de neuropsychologische functies komen steeds meer aan de orde als de

vermogens, vaardigheden en leerstijlen van kinderen besproken worden. Middels psychologisch

onderzoek kunnen de aandachtfuncties, de geheugenfuncties en de executieve functies in beeld

worden gebracht, maar hoe doen ze dat en wat betekenen die uitslagen nou eigenlijk?

Tijdens deze cursus wordt een korte inleiding gegeven in de oorsprong en het doel van

neuropsychologisch onderzoek, waarna ingegaan wordt op de verschillende neuropsychologische

functies. Waar hebben we het dan over, hoe hebben zij invloed op het doen en denken en hoe

kunnen eventuele tekorten/stoornissen in deze functies in beeld gebracht worden? Op een

praktische wijze zullen verschillende neuropsychologische tests aan bod komen en enkele casussen

zullen gezamenlijk doorgenomen worden. Op deze manier zullen de deelnemers vaardig worden in

het interpreteren van de uitslagen op neuropsychologische tests.

De deelnemers hebben na afloop van de cursus hun kennis over neuropsychologisch onderzoek en de

verschillende neuropsychologische functies vergroot. Zij zullen hierdoor beter in staat zijn af te

wegen of een dergelijk onderzoek wenselijk is. Zij weten welke vragen middels een

neuropsychologisch onderzoek beantwoord kunnen worden en zullen de uitkomsten beter begrijpen.

De deelnemers zullen de uitslagen op neuropsychologische tests globaal kunnen interpreteren. Naar

aanleiding van de uitslag en het onderzoeksverslag zullen zij beter in staat zijn de uitkomsten om te

zetten naar een handelingsgerichte aanpak voor in de klas.


45

De deelnemers krijgen huiswerk mee in de vorm van verplichte literatuur (o.a. stukken uit de

boeken ‘Gedrag in uitvoering’ en ‘Breinsleutels’), waaraan een praktische opdracht gekoppeld

wordt. Verder dienen twee casussen uitgewerkt te worden.

De bijeenkomsten worden verzorgd door Nathalie Holkenborg.

Data:





De cursus ‘Psychologisch onderzoek: neuropsychologische functies’ is gevalideerd door het

Lerarenregister. De scholing is met 10 registeruren opgenomen in het registerleraar.nl

(4 contacturen en 6 uren studie/uitwerking).

Psychologisch onderzoek: persoonlijkheidsontwikkeling

Hoe kan het dat het ene kind heel vrij en onderzoekend is en het andere juist veel geremder of

zelfs angstig? Hoe krijgt een kind dat in ontwikkeling is uiteindelijk een eigen persoonlijkheid en

welke invloed heeft zijn karakter/temperament op zijn emotionele ontwikkeling, zijn sociale

vaardigheden en zijn welbevinden? Middels psychologisch onderzoek kunnen veel van deze aspecten

in kaart gebracht worden, maar hoe doen ze dat en wat betekenen die uitslagen voor de praktijk?

Tijdens deze cursus wordt het containerbegrip ‘de sociaal-emotionele ontwikkeling’ uit elkaar

getrokken en zal allereerst ingegaan worden op de persoonlijkheidsontwikkeling. De ‘Big Five’ zal

besproken worden en de ego-ontwikkeling (het theoretisch kader van Loevinger) komt aan bod,

waarna verschillende persoonlijkheidsvragenlijsten op een praktische wijze doorgenomen worden.

Tijdens de vervolgbijeenkomsten zal, mede afhankelijk van de wensen van de deelnemers, nader

ingegaan worden op de sociaal - cognitieve vaardigheden, de stemming en/of gedragsmatige

aspecten. Casuïstiek wordt besproken, waarbij ruimschoots aandacht zal zijn voor de vertaling van

de uitkomsten naar een praktische uitwerking/aanpak voor in de klas.

De deelnemers hebben na afloop van de cursus hun kennis over persoonlijkheidsonderzoek bij

kinderen vergroot. Zij begrijpen beter hoe de verschillende stadia van de ego-ontwikkeling de

emoties en het (sociale) gedrag van kinderen kleuren. Zij weten welke vragen middels een

persoonlijkheidsonderzoek beantwoord kunnen worden en zullen de uitkomsten beter begrijpen. Zij

zullen hierdoor beter in staat zijn af te wegen of een dergelijk onderzoek wenselijk is. De

deelnemers zullen de uitslagen op persoonlijkheidstests globaal kunnen interpreteren. Naar

aanleiding van de uitslagen en het onderzoeksverslag zullen zij beter in staat zijn de uitkomsten om

te zetten naar een handelingsgerichte aanpak voor in de klas.

Van de deelnemers wordt verwacht dat zij kennis op het gebied van de algemene

ontwikkelingspsychologie en de theoretische kaders daarvan reeds bezitten. De deelnemers krijgen


46

huiswerk mee in de vorm van verplichte literatuur (o.a. stukken over de theorie van de ego-

ontwikkeling van Loevinger). Verder dienen twee casussen uitgewerkt te worden.

De bijeenkomsten worden verzorgd door Nathalie Holkenborg en Wendy Nijman - Zweerink.

Data:




Tijdstipt: van 15.00 – 17.00 uur


De cursus ‘Psychologisch onderzoek: persoonlijkheidsontwikkeling’ is gevalideerd door het

Lerarenregister. De scholing is met 15 registeruren opgenomen in het registerleraar.nl


Psychologisch onderzoek: intelligentieonderzoek

Regelmatig worden kinderen aangemeld voor een onderzoek naar hun intellectuele vermogens,

maar wat betekenen die uitslagen op een intelligentietest nou precies?

Tijdens deze cursus wordt een korte inleiding gegeven in de oorsprong en het doel van

intelligentieonderzoek, waarna op een praktische wijze de testbatterij van de WISC – III

doorgenomen wordt. Door samen aan de slag te gaan met casussen uit de praktijk zullen de

deelnemers vaardig worden in het aflezen en interpreteren van WISC – III – profielen. Wat

betekenen de uitslagen op de afzonderlijke subtests, wat zeggen die uitslagen ten opzichte van

elkaar (dynamische profielinterpretatie), wanneer spreek je van een disharmonisch

intelligentieprofiel en wat betekent de uitslag voor het handelen/de begeleiding in de groep?

De deelnemers hebben na afloop van de cursus hun kennis over intelligentieonderzoek vergroot en

zullen beter in staat zijn af te wegen of een dergelijk onderzoek wenselijk is. Zij weten welke

vragen middels een intelligentieonderzoek beantwoord kunnen worden en zullen de uitkomsten

beter begrijpen. De deelnemers zullen de WISC – III – profielen globaal kunnen interpreteren. Naar

aanleiding van de uitslag en het onderzoeksverslag zullen zij beter in staat zijn de uitkomsten om te

zetten naar een handelingsgerichte aanpak voor in de klas.

Afhankelijk van de wensen van de deelnemers zal ook aandacht geschonken worden aan de WPPSI –

III, de zogenaamde ‘kleuterversie’ van de WISC – III.

De deelnemers krijgen huiswerk mee in de vorm van verplichte literatuur (o.a. artikelen van Y.

Kaldenbach en N. Pameijer), waaraan een praktische opdracht gekoppeld wordt. Verder dienen

twee casussen uitgewerkt te worden.


Data:

Bijeenkomst 1: 30 augustus 2017


47



Tijdstipt: van 15.00 – 17.00 uur


De cursus ‘Psychologisch onderzoek: intelligentieonderzoek’ is gevalideerd door het Lerarenregister.

De scholing is met 15 registeruren opgenomen in het registerleraar.nl


Psychologisch onderzoek: verdieping

Om deel te kunnen nemen dienen de certificaten van de cursussen ‘Psychologisch onderzoek:

intelligentieonderzoek’, ‘Psychologisch onderzoek: neuropsychologische functies’ en ‘Psychologisch

onderzoek: persoonlijkheidsontwikkeling’ behaald te zijn.

Tijdens deze cursus zal veel casuïstiek ingebracht en besproken worden, maar zullen de deelnemers

vooral ook zelfstandig aan de slag moeten met de resultaten van verschillende psychodiagnostische

tests, anamnesegegevens en observaties. Die informatie samenvoegen en analyseren om vervolgens

de juiste conclusies te trekken, zal de uitdaging zijn. Hoogstwaarschijnlijk zullen daarbij hypotheses

over een mogelijke DSM-5-diagnose naar voren komen, maar de deelnemers zullen ervaren dat het

uitpluizen van een rijtje duidelijk omschreven criteria nog helemaal niet zo eenvoudig is.

Bovendien, als een DSM-5-diagnose gesteld zou kunnen worden, wat zegt dat dan eigenlijk en wat

ook zeker niet?

Een ander belangrijk aspect van deze cursus zal zijn het vertalen van de bevindingen naar een

handelingsgerichte werkwijze/aanpak voor in de klas. Tot slot zullen de deelnemers moeten

nadenken over hoe zij hun analyses, conclusies en aanbevelingen mondeling en schriftelijk

overdragen aan hun collega’s, maar veel belangrijker nog, uitleggen aan de leerling zelf en diens

ouders.

De deelnemers hebben na afloop van deze cursus hun kennis over complexe, meervoudige

problematiek bij kinderen vergroot, zo ook hun kennis over de DSM-5. De uitgangspunten van dit

classificatiesysteem en de meest voorkomende stoornissen in de kinderleeftijd (met name de

zogeheten ‘neurobiologische ontwikkelingsstoornissen’) zullen aan bod komen. De deelnemers

zullen na afloop hun analyserende en rapporterende vaardigheden aangescherpt hebben. Bovendien

zullen zij hun ‘gereedschapskist’ met interventies voor een adequate aanpak/begeleiding op school

en in de klas tegen het licht gehouden hebben en nieuwe opties op dit gebied hebben meegekregen.

De deelnemers krijgen huiswerk mee in de vorm van verplichte literatuur (o.a. over diagnostiek en

interventies bij neuropsychologische functiestoornissen bij kinderen en de DSM-5), waaraan

praktische opdrachten gekoppeld worden. Verder dienen twee casussen uitgewerkt te worden,

waarbij n.a.v. de bevindingen een rapportage gemaakt moet worden.



48

Data:






De cursus ‘Psychologisch onderzoek: verdieping’ is voor validatie ingediend bij het Lerarenregister.

Daarbij is verzocht 15 registeruren toe te kennen (6 contacturen en 9 uren studie/uitwerking).

Ontdek dalton!

“Oriëntatie op het Daltononderwijs voor invallers, poolers en andere geïnteresseerden.”

Altijd al benieuwd geweest naar daltononderwijs? Onverwacht invallen op een daltonschool?

De AccentAcademie biedt in samenwerking met Saxion/DaltonDeventer een oriëntatiecursus dalton

aan. Deze cursus is er op gericht dat je meer te weten komt over de achterliggende kernwaarden

van dit onderwijsconcept zoals (keuze)vrijheid, zelfstandigheid, samenwerken en reflectie. Maar

vooral ook willen we ons richten op de daltonpraktijk: hoe ziet een lokaalindeling eruit? Welke

zichtbare aspecten van dalton zie je in de school? Hoe wordt er aan een dag/weektaak gewerkt?

Hoe verloopt de instructie? Wanneer ben je eigenlijk een echte daltonleerkracht? En misschien wel

het belangrijkste: hoe zorg je ervoor dat daltononderwijs ook EFFECTIEF-onderwijs is?

Veel van wat je in deze cursus tegenkomt, kun je prima gebruiken op niet-daltonscholen.

Deelnemers van het afgelopen jaar zeggen:

“Veel interessante onderwerpen die in de praktijk bruikbaar waren”.

“Ik heb er al regelmatig iets mee kunnen doen, ook als losse invaller”.

Nieuwsgierig naar dalton? Meld je aan!

Omvang van deze cursus: 4 dagdelen van 15.00 uur – 18.30 uur (broodje tussendoor)

Data:




Bijeenkomst 4: 12 april 2018

Plaats bijeenkomsten: Daltonschool Het Warmelinck, IJzerlo

Boek: Focus op dalton, R.Berends en H.Wolthuis, Deventer 2015

Studiebelasting: 50 uur

Certificering: Bewijs van deelname + registratie in lerarenregister

Ontdek Jenaplan!

“Oriëntatie op het Jenaplanonderwijs voor invallers, poolers en andere geïnteresseerden.”

Vier bijeenkomsten: de eerste twee bijeenkomsten zijn gericht op “Zelfverantwoordelijk werken”

en de derde en vierde bijeenkomst op “Wereldoriëntatie.”


49

Zelfverantwoordelijk werken:

In de eerste twee bijeenkomsten maak je kennis met de uitgangspunten en de werkwijzen die

kinderen meer en meer zelf verantwoordelijk maken voor het werk op school. We willen graag dat

kinderen vooral zelf eigenaar zijn van hun leren, hun ontwikkeling. Om dat te realiseren wordt er

een andere opstelling van de groepsleider verwacht, maar wellicht ook een andere inrichting van de

ruimte(s). Wanneer kinderen zelfstandig kunnen werken, dan zijn ze in staat: zelf naar

oplossingen te zoeken niet steeds bij de groepsleider te komen elkaar te helpen elkaars hulp

te accepteren in eigen tempo hun werk te doen voldoening te vinden in zelf gevonden

oplossingen in plaats van in de goedkeuringen van de groepsleider Wat vooral van de groepsleider

gevraagd wordt, is dat deze de kinderen de kans geeft verantwoordelijkheid te dragen. Dit betekent

niet dat de groepsleider de kinderen hun gang laat gaan zonder enige stimulans of ingrijpen. Het

betekent dat de groepsleider het juiste midden weet te vinden tussen regels stellen en vrijheid

geven. Zo’n groepsleider: • begeleidt de kinderen tot eigen initiatieven • maakt duidelijke

afspraken met ze • heeft interesse in de kinderen • past de materialen zo aan dat de kinderen er

zelfstandig mee kunnen werken • geeft afspraken, regels en vrijheden door aan collega’s en ouders

• biedt ruimte voor oplossingen die kinderen aandragen • toont begrip en geduld wanneer kinderen

iets uitproberen, ook wanneer het even niet lukt.

Wereldoriëntatie:

In de bijeenkomsten gaan we met de groep zelf actief ervaren wat een verhalend ontwerp is.

Verhalend ontwerpen is ontstaan en ontwikkeld door Steve Bell in Schotland. Daar heet het

‘storyline approach to education’ Het is een prachtige vorm om een thema samen met de groep uit

te werken, met veel verschillende activiteiten. Het levert steeds weer veel leerplezier op en

prachtige producten!

In de laatste bijeenkomst leer je vooral hoe je kunt werken vanuit de interesse en de leervragen

van de kinderen. Er wordt een heldere structuur aangeboden, waarbij de verschillende stappen

worden uitgediept. Je verlaat deze bijeenkomst met de uitgave ‘de fiets van Jansen’. Je leert te

werken zoals onder andere beschreven staat in de uitgave van de inspectie: ‘wereldoriëntatie in de

kijker’

De training wordt gegeven door Freek Velthausz en Hubert Winters







50

Mindmappen met kinderen

Een mindmap is een schematische weergave van gedachten in een tekening, voorzien van

sleutelwoorden, kleuren en afbeeldingen en geordend rond een centraal thema.

Mindmappen is de benaming voor de techniek om ideeën, structuren, informatie en gedachten en

hun onderlinge relaties visueel en creatief te ordenen. Deze techniek zorgt ervoor dat er optimaal

gebruik wordt gemaakt van de hersenen en dat informatie opgeslagen wordt in het

langetermijngeheugen. Door een mindmap te maken kunnen gedachten en informatie beter

gestructureerd en dus onthouden worden.

De cursus Mindmappen met kinderen wordt verzorgd door Lia Wiggers. De theorie en praktische

uitwerkingen zullen in 2 bijeenkomsten behandeld worden.




Spelend leren jonge kinderen

Overal in de natuur zie je het belang van spel terug. Alle dieren spelen. Spel is de manier waarop de

natuur leren bedoeld heeft. Wat kan de school aan jonge kinderen bieden om daar optimaal van te

kunnen profiteren?

Een speel-leeromgeving die hun prikkelt in hun nieuwsgierigheid en uitdaagt met rijk spelmateriaal.

Een professional die aansluit bij het spel van kinderen en observeert waar de kansen liggen om de

kinderen in de groep verder te helpen.

De cursus Spelend leren jonge kinderen wordt verzorgd door Lia Wiggers. De cursus kent vijf

bijeenkomsten. Inhoud van de bijeenkomsten:

1: Spel en spelbegeleiding; spelfasen worden besproken en wat te doen als het spel niet vanzelf op

gang komt, er veel conflicten zijn of als het spel stagneert.

2: Het spel in de hoeken; wat is er nodig om het spel te stimuleren in de hoeken en de interactie

tussen kinderen te optimaliseren. Welke mogelijkheden zijn er. Hoe observeer, stimuleer en

begeleid je het rollen- en fantasiespel?

3: Inzet van poppenspel; de samenhang met ontwikkelingsgebieden, de sociaal- emotionele

ontwikkeling, Begrijpend Luisteren, woordenschatontwikkeling enz.

4: Buitenspel; het hoe, wat en waarom van spelstimulering op de speelplaats.

5: Spel met ontwikkelingsmateriaal; dit zijn materialen waarmee kinderen spontaan, maar ook

volgens leerlijnen een bepaalde ontwikkeling kunnen stimuleren zoals tellen, kleuren, vormen e.d.


51

In alle bijeenkomsten is er naast de theoretische onderbouwing vooral ook ruimte voor de

praktijk(voorbeelden) en aandacht voor een gedifferentieerd aanbod in spel, pre-teaching en extra

uitdaging.





Bijeenkomst 5: 14 mei 2018



Meervoudige intelligentie presentatie IKC UnieK

IKC Uniek is vanaf juni 2014 een gecertificeerde Vier X Wijzer school. Vier X Wijzer scholen werken

vanuit de principes van de meervoudige intelligentie. Welke principes zijn dat en welk effect heeft

het op de leerling en zijn prestaties?

De bijeenkomst wordt verzorgd door Jan-Willem Duenk en Rita Wisselink.

Minimum aantal deelnemers: 8

Datum: 18 april 2018


Locatie: IKC UnieK

De Dalton-principes presentatie ‘t Warmelinck

De principes van het Daltononderwijs worden uitgelegd aan de hand van praktische voorbeelden.

Welke principes zijn over te nemen op de reguliere basisschool? Tijdens de training worden

praktische handvatten gegeven om direct mee aan de slag te gaan.

De bijeenkomst wordt verzorgd door Mieke Hebbink en Lia Wiggers.

Minimum aantal deelnemers: 8

Datum: 4 april 2018

Tijstip: van 15.00-17.00 uur

Locatie: ’t Warmelinck.

Onderzoekend en ontwerpend leren; wat is dat?

De leerlingen van vandaag vormen de nieuwe generatie onderzoekers en ontwerpers, die over tien

tot vijftien jaar zullen bijdragen aan baanbrekend onderzoek en het ontwikkelen van de nieuwste

technologieën en producten. Het is van groot belang de leerlingen de toekomstige vaardigheden

zoals creativiteit, probleemoplossend vermogen, kritisch denken en samenwerken mee te geven,

zodat ze een betrokken, ondernemende en nieuwsgierige houding ontwikkelen en vasthouden.


52

In deze middag willen we je kennis laten maken met de zeven stappen van het onderzoekend en

ontwerpend leren zodat je zelf kunt ontdekken of het ook iets is wat bij jouw onderwijs past en

waar je jezelf verder in wilt verdiepen en ontwikkelen.

De bijeenkomst wordt verzorgd door Dianne Rutgers.

Maximumaantal deelnemers: 15

Datum: 3 oktober 2017

Tijdstip: van 15.30u-17.00u


Met zelfkennis komen tot zelfsturing in je loopbaan

Misschien herken je dit: je bent “gewoon” gaan werken en van het een in het ander “gerold”.

Dan kan zich ineens een vraag voordoen als “past dit nog wel bij mij?” of “hoe kan ik mij verder

ontwikkelen in mijn beroep?”

Als je je werkleven ziet als een verhaal, in welk hoofdstuk zit je dan nu? Begin je net, ben je je

nog volop aan het ontwikkelen of zoek je misschien een diepere betekenis? Elke levensfase heeft

zijn eigen vragen, karakteristieken, behoeften en uitdagingen, of je nu een twintiger bent of een

vijftiger.

Je kunt jezelf de volgende vragen stellen:

Hoe kom ik tot een betere tijdsverdeling tussen werk en privé?

Waar komt mijn huidige onvrede vandaan?

Hoe kom ik tot een keuze uit de kansen die ik heb?

Uitstel van de pensioenleeftijd. Wat betekent langer blijven werken voor mij en hoe wil

ik daarmee omgaan?

Wat heb ik nodig om ook echt te realiseren wat ik wil?

Hoe geef ik vorm aan mijn verdere toekomst?

Wanneer je wat langer met dit soort vragen rondloopt kan de behoefte ontstaan om terug te

blikken op je werkleven en vooruit te kijken op de mogelijke toekomst. Dit traject helpt je om

vanuit vernieuwd inzicht “stuurman” te worden in je eigen werk en leven.

De doelen van de training zijn:

Het geven van handreikingen voor een (nieuwe) oriëntatie op de eigen

(loopbaan-)ontwikkeling;

Het bewust en doelgericht leren omgaan met de eigen mogelijkheden, kwaliteiten en

capaciteiten.

Met de eigen grenzen en dat wat haalbaar is en effectief inspelen op omstandigheden.

Ruud Spaargaren, loopbaanbegeleider/trainer/adviseur, van bureau Weerzien zal de

bijeenkomsten verzorgen.

Deze training kan voor maximaal vijf deelnemers worden ingezet. Na een eerste bijenkomst neem

je het besluit om wel of niet door te gaan.


53

Data: zeven dagdelen nader te bepalen

Locatie: in overleg

“Accent in beweging!” Twee loopclinics met Lars Duistermaat

Start op een laagdrempelige manier met hardlopen/sporten, of verbeter je looptechniek door een

loopclinic van topsporter Lars Duistermaat te volgen. M.b.v. een loopclinic kun je op een

verantwoorde manier starten met hardlopen, of je techniek/tijden verbeteren. Je krijgt tips hoe

je zelf verder aan je conditie kunt werken, of eventueel kunt aansluiten bij een

atletiek/loopvereniging. We gaan zorgen dat iedereen op elk niveau aan zijn trekken komt. Dus

heb je nog nooit hardgelopen, of loop je een 10 kilometer binnen 40 minuten? Kom meetrainen!

Je volgt 4 clinics in een tijdsbestek van 8 weken (1x per 2 weken). Daarnaast krijg je een 8-weken

schema met huiswerk. Dit betreft opdrachten die je leren tussen de 20/30 minuten hard te lopen,

of je huidige tijden te verbeteren. Daarnaast heeft blessurepreventie ook een belangrijk aandeel

in de trainingen.

Data en tijdstip: september/oktober 2017 in overleg (clinicronde 1)

Data en tijdstip: maart/april 2018 in overleg (clinicronde 2)

Ook het volgen van beide clinicrondes is mogelijk!

Yoga: 4 keer Leer te ontspannen!

Wil je de dag ontspannen afsluiten? De dag achter je laten en relaxed de overgang maken naar

thuis? Dan zijn deze kennismakingslessen yoga misschien iets voor jou! Vier lessen van 16.00 –

17.00 uur, waarin we iedere keer een ander vorm van yoga uitproberen: Yin yoga, rustige Hatha,

dynamische Hatha en Yoga Nidra. Na afloop is het mogelijk om met een kopje thee af te sluiten.

Locatie: Yoga en zo Aalten, Dijkstraat 44, Aalten

Max. 13 personen per groep

Gegeven door: Astrid Kempink





Yoga: Klas in balans

Met behulp van allerlei soorten yoga- en ademhalingsoefeningen leer je kinderen beter omgaan

met concentratieproblemen, stress, frustratie, angst, boosheid, moeheid, onzekerheid en gebrek

aan creativiteit. Je leert goed te kijken naar wat de groep nodig heeft. Wat zet je wanneer in? De

oefeningen zijn gemakkelijk te doen zonder voorbereiding en kunnen in de klas gedaan worden.

Ze zijn in eerst instantie bedoeld om klassikaal te doen, maar kunnen ook individueel worden

aangeboden.

Voor kinderen van de groepen 3-8.


54

Voor leerkrachten en onderwijsassistenten

Drie bijeenkomsten van 15.30 – 17.00 uur

Max. 13 personen in een groep

Locatie: Yoga en zo Aalten, Dijkstraat 44, Aalten

Gegeven door: Astrid Kempink




NLP: de sleutel tot succesvol leren (deel 1: starters)

NLP staat voor Neuro Linguïstisch Programmeren en biedt handvatten om middels de kennis van de

werking van het brein, communicatie en gedrag invloed te hebben op jezelf en de ander.

In de cursus “NLP, de sleutel tot succesvol leren” wordt de leerkracht opgeleid om NLP-

vaardigheden in te zetten in de dagelijkse beroepspraktijk. Er worden technieken geleerd waarbij

je middels je eigen communicatie positieve invloed kunt hebben op gedragspatronen van leerlingen.

Niet alleen is de leerkracht daardoor in staat daadwerkelijk de verbinding met de leerling aan te

gaan, maar ook om negatieve gedragspatronen te herkennen en om te buigen zodat de leerling

daadwerkelijk tot leren komt.

De leerkracht krijgt tools om de kennis over het brein (leerprincipes/-voorkeuren) toe te passen in

de lessen en de lesvoorbereiding waarmee er meer focus ontstaat op hoe een leerling tot leren

komt. De middels de cursus aangeleerde vaardigheden kunnen ook worden ingezet om een

effectieve verbinding aan te gaan tussen school, ouders en de leerling waardoor de leerkracht en

school in staat worden gesteld om nog effectiever vorm te geven aan het pedagogisch partnerschap.

Na afloop van de cursus is de leerkracht in staat om met de aangeleerde technieken meer grip te

krijgen om het gedrag van leerlingen, beter de verbinding aan te gaan en de leerling sterker en

weerbaarder te maken daar waar het faalangst, gedragsproblemen en/of onzekerheid betreft. De

leerkracht wordt daarmee in staat gesteld de leeropbrengsten te vergroten. In de communicatie

met derden (ouders, collega’s) zal de leerkracht zijn/haar communicatie gerichter in kunnen zetten

om de samenwerking (pedagogisch partnerschap) te optimaliseren.

Inhoud deel 1:

- Communicatiemodel NLP

- Vooronderstellingen NLP

- Rapport maken met kinderen, ouders en jezelf

- Aanleren van de drie basistechnieken van NLP;

- Zintuigelijk bewustzijn

- Flexibel gedrag

- Resultaatgericht denken

- Leerstijlen (Kolb en ‘Leren via de zintuigen’)


55

- Ankertechnieken en spotlighting in de klas

Voor leerkrachten, IB’ers en directeuren.

Vier bijeenkomsten van 15.00-18.00 uur.

Bijeenkomst 1: 30 augustus 2017




Minimumaantal deelnemers: 8 Maximumaantal deelnemers: 15

De bijeenkomst wordt verzorgd door Miranda Leenders.

De cursus is gevalideerd door het Lerarenregister. De scholing is met 23 RU (registeruren

opgenomen in het lerarenregister.nl.

NLP: de sleutel tot succesvol leren (deel 2: voor leerkrachten die deel 1 gevolgd hebben)

Direct na het volgen van ‘NLP, dé sleutel tot succesvol leren, deel 1’, kan deel 2 gevolgd worden. Je

zult nog beter in staat zijn om interventies te plegen die jezelf, je groep of de individuele leerling

verder helpen. Er wordt dieper ingegaan op de werking van het brein en de verschillende denkstijlen.

Inhoud

- Terugblik deel 1

- Metaprogramma’s (denkstijlen)

- Taxonomie van Bloom

- De logische niveaus (Bateson)

- Positief beloningsmanagement

- Werking van het brein op leren + instructie








Locatie: in overleg

Minimaal 8 en maximaal 15 deelnemers

De cursus is gevalideerd door het Lerarenregister. De scholing is met 23 RU (registeruren

opgenomen in het lerarenregister.nl.


56

NLP: dé sleutel tot succesvol leren, (deel 3: voor leerkrachten die deel 1 en 2 gevolgd hebben)

Doel

Na het volgen van ‘NLP, dé sleutel tot succesvol leren, deel 1 & 2’, kan nu ook deel 3 gevolgd worden!

Met ‘NLP, dé sleutel tot succesvol leren, deel 3’ ga je de diepte in; naast een korte herhaling van het

geleerde in de delen 1 en 2, staan we in deel 3 vooral stil bij hoe je NLP als communicatiemiddel in

kunt zetten in het coachen van kinderen in de klas.

Luisteren naar de taal van het kind, signalen als oogpatronen herkennen en inzetten om de juiste

vragen te stellen en door te vragen om het kind op zowel bewust als onbewust niveau verder te helpen

in zijn of haar ontwikkeling. Kortom, NLP & Communicatie inzetten als coachingsinstrument; ook

waardevol voor de contacten met ouders.

Inhoud:

- Terugblik deel 1&2

- Coaching RET

- Communicatie & waarneming

- Oogpatronen & predicaten

- Metamodel








Locatie: in overleg

Minimaal 8 en maximaal 15 deelnemers

De cursus is ter validatie aangeboden bij het Lerarenregister.

Kunstlab Beeldende vorming - creativiteit & betekenisvol leren

Creatieve leerlingen zijn lerende leerlingen. Zelfontplooiing als een drang vanbinnen. Een drang die

maakt dat er onderzocht, geëxperimenteerd, verbeeld en geleerd wordt op eigen wijze.

Beeldende vorming is bij uitstek een vakgebied dat kinderen ruimte kan bieden om zo te leren. Een

vak waar kinderen gestimuleerd worden om hun creativiteit te ontwikkelen en betekenisvol te

leren. Beeldende vormgeving als een op zichzelf staand vak, maar ook in samenhang met andere

leergebieden.

In deze cursus ga je op onderzoek naar de betekenis en waarde van goed beeldend onderwijs. Het

Kunstlab als een soort laboratorium/atelier/creatieve broedplaats. Een mix van onderzoekend en

ervarend leren, gekoppeld aan praktische theorie.

Kernwoorden:


57

Nieuwsgierigheid – betekenisvol leren – experimenteren – samenhang – verbeelden –21e -eeuwse

vaardigheden – attitudes – denken als een kunstenaar - praktische vaardigheden trainen –

ontwerpen – brainstormen – spelen – eigenaarschap – enthousiasme – inspiratie – verwondering

Inhoud van de cursus:

De cyclus van het creatieve proces

Werken met leerlijnen beeldende vormgeving: competenties, thema’s, beeldaspecten,

materialen en technieken

De beeldende ontwikkeling van kinderen

De rol van de leerkracht; kinderen coachen bij de ontwikkeling van de eigen beeldtaal

Tools en tips voor het ontwerpen van beeldende lessen

Samenhang – aansluiten bij leerinhouden en –activiteiten van andere leer- en vakgebieden

Zelf kunst beleven en beeldend werken

Inspiratie – voorbeelden, werkvormen en praktische tips uit de praktijk

Deze cursus wordt gegeven door Joke Bruggink-Klompenhouwer.

Vakleerkracht beeldende vorming op cbs De Triangel in Aalten.

Het betreft vier bijeenkomsten. Eén keer per 14 dagen op de maandagavond van 19.30 – 21.30 uur

met ingang van half september 2017.

De workshops worden gegeven in het atelier van basisschool De Triangel (locatie hoog).

Beeldende vorming op de basisschool

Laat je verrassen door de ontelbare mogelijkheden die het vak beeldende vorming biedt! Vergroot

je vakkennis en vaardigheid voor je eigen lessen beeldende vorming door het leren van technieken,

en leer hoe je jouw leerlingen hierbij kunt begeleiden. Je bent praktisch bezig, ervaart,

experimenteert en ontdekt. Je krijgt informatie en praktische tips over materiaal, gereedschap,

organisatie en werkvormen. Inspiratiebladen helpen je om het geleerde te vertalen naar eigen

beeldende opdrachten. Tijdens de cursus leg je een naslagwerk aan waarin informatie, proefjes,

techniekbladen, enz. verzameld worden.

Deze cursus bestaat uit vier workshopavonden:

Workshop 1: weven anders, wol slingeren en vormen met kranten en stofstroken

Workshop 2: werken met schuimrubber, span- en afbindtechnieken

Workshop 3: monotype, stempelen en sjabloneren

Workshop 4: werken met papier-machépulp, karton pellen en werken met hout

De workshops worden gegeven door Joke Bruggink-Klompenhouwer. Vakleerkracht beeldende

vorming op cbs De Triangel in Aalten.

Eén keer per 14 dagen op de maandagavond van 19.30 – 21.30 uur met ingang van half januari 2018.



58

Ervaar kunst & kunstenaar - kunstlessen op de basisschool

Kunstenaars en hun kunst kunnen een bron van inspiratie zijn voor de lessen beeldende vorming.

Vergroot je vakkennis en vaardigheid op het gebied van het ontwerpen, geven en begeleiden van

kunstlessen. Praktische theorie wordt gekoppeld aan zelf ervaren. In deze cursus komen de

volgende onderdelen aan bod: beschouwen en reflecteren met kinderen - de beeldende

ontwikkeling van kinderen - kunstlessen ontwerpen - beeldaspecten - leerlijn competenties - het

gebruik van het digitale schoolbord bij kunstlessen - een kunst/beeldboek aanleggen - websites,

video's en kunstboeken voor kinderen - zelf kunst beleven en beeldend werken – inspirerende kunst

met voorbeelden, werkvormen en praktische tips uit de praktijk

De workshops worden gegeven door Joke Bruggink-Klompenhouwer. Vakleerkracht beeldende

vorming op Cbs De Triangel in Aalten.

Het betreft vier bijeenkomsten. Eén keer per 14 dagen op de maandagavond van 19.30 – 21.30 uur

met ingang van half maart 2018.


Gitaarspelen voor de l(i)efhebbers

Het doel van deze gitaarcursus is tweeledig:

- Plezier ondervinden in het muziek maken/ gitaar spelen (vandaar ‘liefhebbers’)

- Het inzetten van gitaarbegeleiding in de klassensituatie (vandaar ‘lefhebbers’)

Het is een must dat de deelnemers aan de cursus de gitaar gaan inzetten in de groep. Daar is het

nodige lef voor nodig en over die drempel willen wij je graag helpen.

Gedurende de cursus leren de cursisten hoe ze de basisakkoorden moeten spelen en bieden wij

enkele liedjes aan (niveau onder- en bovenbouw) die gebruikt kunnen worden in de klas.

Daarnaast vragen we ook van de cursisten om zelf liedjes te zoeken via internet, lesfilmpjes te

bekijken/zoeken via youtube en van elkaar te leren.

Tevens een stukje video-interactie: film jezelf/de ander als de gitaar wordt ingezet in de klas.

Leren van elkaar, elkaar enthousiasmeren in het ‘doen’.

- In totaal 6 bijeenkomsten in een schooljaar

- de eerste 3 bijeenkomsten vinden iedere twee à drie weken na elkaar plaats

- de laatste drie bijeenkomsten volgen daarna met tussenpozen van bv. 6 weken.

Het belangrijkste gedeelte van deze cursus (oefenen, oefenen, oefenen) moet thuis gebeuren.

Cursisten moeten vooral veel plezier beleven aan het gitaarspelen en gaan ervaren dat het inzetten

van de gitaar in de klas een verrijking is voor het (muziek)onderwijs-/ en sociaal emotionele aanbod

in de klas.

Trainers: Job van Essen en André Grevers

Locatie en data: in overleg

Documents

Zorgplan Accent 2011-2013accentsites.nl/site-content/uploads/sites/2/2017/... · gebaseerd op de evaluaties van het scholingsprogramma 2016-2017, op de resultaten van “De lat omhoog-2017”