Upload
ngotram
View
217
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
RAPORT
Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ
PRZEPROWADZONEJ W ROKU SZKOLNYM 2011/2012
Ocena sposobu oraz efektywności wdrażania
wyników analiz sprawdzianu i egzaminów maturalnych
OPRACOWAŁY:
Beata Piocha
Anna Gracz-Parobczy
Weronika Ziętek
K O S Z A L I N 2 0 1 2
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
2
SPIS TREŚCI
1 PRZEDMIOT EWALUACJI 3
1.1 ZAKRES EWALUACJI 3
1.2 CEL EWALUACJI 3
1.3 PROBLEMY BADAWCZE I KRYTERIA OCENY 4
1.4 TERMINY PRZEPROWADZENIA DZIAŁAŃ ZWIĄZANYCH Z EWALUACJĄ 4
2 ORGANIZACJA I PRZEBIEG EWALUACJI 4
2.1 PLAN EWALUACJI 4
2.2 DOBÓR PRÓBY BADAWCZEJ 8
2.3 NARZĘDZIA BADAWCZE 9
3 WYNIKI I ICH INTERPRETACJA 16
4 WNIOSKI I REKOMENDACJE 27
5 ZAŁĄCZNIKI 28
5.1 ANKIETY DLA NAUCZYCIELI 28
5.2 ANKIETA DLA RODZICÓW UCZNIÓW KLAS VI OSM I ST. 39
5.3 ANKIETA DLA UCZNIÓW KLAS IV-VI OSM II ST. 42
5.4 KWESTIONARIUSZ WYWIADU Z WICEDYREKTOR SZKOŁY 44
5.5 ARKUSZ OBSERWACJI - Z DYSPOZYCJAMI 47
5.6 ANALIZA DOKUMENTÓW 49
6 SPIS TABEL 55
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
3
1 PRZEDMIOT EWALUACJI
1.1 Zakres ewaluacji
W roku szkolnym 2011/2012 w Zespole Państwowych Szkół Muzycznych im. Graży-
ny Bacewicz w Koszalinie zaplanowano i przeprowadzono ewaluację dotyczącą realizacji
wymagania 1.1:
Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu matural-
nego [...]
z obszaru:
Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej dzia-
łalności statutowej szkoły.
Skupiono się przede wszystkim na dwóch zagadnieniach:
czy w szkole wdraża się wnioski z analiz wyników SPRAWDZIANÓW klas VI OSM I st. oraz EGZAMINÓW MATURALNYCH z przedmiotów obowiązko-
wych
i czy przyczynia się to do wzrostu efektów kształcenia.
Badaniem objęto dwie grupy:
klasy VI OSM I st., w roku szkolnym 2011/2012 przygotowywane do sprawdzianu
szóstoklasistów
oraz klasy IV-VI OSM II st. (czyli wszystkich licealistów) przygotowywanych do egzaminów maturalnych z przedmiotów obowiązkowych w roku 2011/2012
oraz w latach kolejnych.
1.2 Cel ewaluacji
Celem ewaluacji było
zebranie informacji na temat przebiegu wdrażania wyników analiz sprawdzianu i egzaminów (czyli realizacji przyjętych priorytetów kształcenia),
ocena efektywności ich wykorzystania (czyli skuteczności działań dydaktycznych)
oraz podjęcie ewentualnych działań doskonalących w tym zakresie.
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
4
1.3 Problemy badawcze i kryteria oceny
Sformułowano następujące główne problemy badawcze i kryteria ich oceny:
Tabela 1. GŁÓWNE PROBLEMY BADAWCZE
PYTANIA BADAWCZE KRYTERIA OCENY
1. W jaki sposób opracowania wyników i wynikające z
nich wnioski przekazywane są nauczycielom konkret-
nych przedmiotów w klasach VI OSM I st. oraz klas
IV-V OSM II st. ?
dostępność
częstotliwość
komunikatywność
2. Czy rodzice (uczniów z klas VI OSM I st.) oraz ucz-
niowie klas VI OSM I st. oraz IV-V OSM II st. znają
wyniki egzaminów zewnętrznych i przyjęte w danym
roku szkolnym priorytety?
upowszechnienie
poziom zrozumienia
3. W jaki sposób wdrażane są rekomendacje wynikające
z wniosków z przeprowadzonej analizy wyników?
spójność, zgodność działań z założeniami
celowość
systematyczność
4. W jakim stopniu wdrażane działania przyczyniają się
do wzrostu efektów kształcenia?
skuteczność, efektywność
trwałość
1.4 Terminy przeprowadzenia działań związanych z ewaluacją
a) Przeprowadzenie badania - kwiecień / maj 2012
b) Analiza wyników - czerwiec 2012
c) Prezentacja wyników - sierpień 2012 - na Radzie Pedagogicznej oraz stronie inter-
netowej ZPSM.
2 ORGANIZACJA I PRZEBIEG EWALUACJI
2.1 Plan ewaluacji
W oparciu o główne problemy badawcze opracowano plan ewaluacji oraz sposoby
zbierania informacji.
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
5
Tabela 2. USZCZEGÓŁOWIONE PYTANIA BADAWCZE
Uszczegółowione pytanie Sposób zbierania informacji
1.1.
Czy w szkole jest prowadzona
szczegółowa analiza wyników eg-
zaminów zewnętrznych?
Ankieta dla nauczycieli klas VI OSM I st. oraz
klas IV-VI OSM II st.
Wywiad z dyrektorem
Analiza dokumentów
1.2. Kto przygotowuje i w jakiej formie
przedstawia wnioski z analiz?
Ankieta dla nauczycieli
Wywiad z dyrektorem
Analiza dokumentów
1.3. Jak często to się odbywa?
Ankieta dla nauczycieli
Wywiad z dyrektorem
Analiza dokumentów
1.4.
W jaki sposób nauczyciele klas VI
OSM I st. oraz klas IV-VI OSM II
st. zapoznają się z tymi analizami?
Ankieta dla nauczycieli
Wywiad z dyrektorem
Analiza dokumentów
1.5.
Jakie dane otrzymują nauczyciele
klas VI OSM I st. oraz klas IV-VI
OSM II st. ?
Ankieta dla nauczycieli
Wywiad z dyrektorem
Analiza dokumentów
2.1.
Czy rodzice uczniów z klas VI OSM
I st. znają wyniki sprawdzianu szó-
stoklasistów osiągnięte w szkole w
poprzednich latach?
Jeśli TAK, to w jaki sposób rodzice
uczniów z klas VI OSM I st. zostali
poinformowani o wynikach?
Ankieta dla rodziców uczniów z klas VI OSM I
st.
Ankieta dla nauczycieli klas VI OSM I st.
Wywiad z dyrektorem
Analiza dokumentów 2.1.1.
2.2.
Czy rodzice uczniów z klas VI OSM
I st. wiedzą, co sprawiło zdającym
największą trudność na poprzednich
(ubiegłorocznych) sprawdzianach
szóstoklasistów?
Ankieta dla rodziców uczniów z klas VI
Ankieta dla nauczycieli klas VI
Analiza dokumentów
2.3.
Czy rodzice uczniów z klas VI OSM
I st. znają przyjęte w danym roku
szkolnym priorytety kształcenia?
Ankieta dla rodziców uczniów z klas VI OSM
Ankieta dla nauczycieli klas VI
Analiza dokumentów
2.4.
Czy rodzice uczniów z klas VI OSM
I st. zostali poinformowani przez
wychowawcę lub nauczycieli przed-
miotowych, że spełnienie określo-
nych wymagań może być podstawą
dobrego wyniku na sprawdzianie?
Ankieta dla rodziców uczniów z klas VI
Ankieta dla nauczycieli klas VI
Analiza dokumentów
2.5.
Czy rodzice uczniów z klas VI OSM
I st. zostali poinformowani przez
wychowawcę lub nauczycieli
przedmiotowych, nad jakimi umie-
jętnościami uczniowie muszą jesz-
cze popracować?
Ankieta dla rodziców uczniów z klas VI
Ankieta dla nauczycieli klas VI
Analiza dokumentów
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
6
Uszczegółowione pytanie Sposób zbierania informacji
2.6.
Czy rodzice uczniów z klas VI OSM
I st. zostali poinformowani o plano-
wanych w szkole próbnych spraw-
dzianach oraz innych testach we-
wnątrzszkolnych?
Ankieta dla rodziców uczniów z klas VI
Ankieta dla nauczycieli klas VI
Analiza dokumentów
2.7.
Czy rodzice uczniów z klas VI OSM
I st. znają wyniki przeprowadzonych
w szkole w bieżącym roku spraw-
dzianów próbnych?
Jeśli TAK, to w jaki sposób rodzice
uczniów z klas VI OSM I st. uzyska-
li te informacje?
Ankieta dla rodziców uczniów klas VI
Ankieta dla nauczycieli klas VI
Analiza dokumentów 2.7.1.
2.8.
Czy uczniowie klas VI OSM I st. i
klas IV-VI OSM II st. znają wyniki
egzaminów zewnętrznych (spraw-
dzianu, egzaminów maturalnych)
osiągnięte w szkole w poprzednich
latach oraz wnioski z ich analizy?
Ankieta dla uczniów klas IV-VI OSM II st.
Ankieta dla nauczycieli klas VI OSM I st. i klas
IV-VI OSM II st.
Analiza dokumentów
2.9.
W jaki sposób uczniowie informo-
wani są o wynikach i wnioskach z
analiz?
Ankieta dla uczniów klas IV-VI OSM II st.
Ankieta dla nauczycieli
Analiza dokumentów
2.10.
Czy nauczyciele informują uczniów
klas VI OSM I st. i klas IV-VI OSM
II st., co sprawiło zdającym trudność
na poprzednich egzaminach ze-
wnętrznych?
Ankieta dla uczniów klas IV-VI OSM II st.
Ankieta dla nauczycieli
Analiza dokumentów
2.11.
Czy nauczyciele informują uczniów
klas VI OSM I st. i klas IV-VI OSM
II st., nad jakimi umiejętnościami
trzeba jeszcze popracować?
Ankieta dla uczniów klas IV-VI OSM II st.
Ankieta dla nauczycieli
Analiza dokumentów
Obserwacja
2.12.
Czy nauczyciele omawiają na lek-
cjach z uczniami klas VI OSM I
oraz klas IV-VI OSM II st. wyniki
przeprowadzonych w szkole egza-
minów próbnych (sprawdzianów,
egzaminów maturalnych?
Ankieta dla rodziców uczniów z klas VI
Ankieta dla uczniów klas IV-VI OSM II st.
Ankieta dla nauczycieli
Analiza dokumentów
2.13.
Czy uczniowie klas IV-VI OSM II
st. są informowani, że spełnienie
określonych wymagań (wykonanie
zadań itp.) może być podstawą do-
brego wyniku na maturze?
Ankieta dla nauczycieli klas IV-VI OSM II st.
Ankieta dla uczniów klas IV-VI OSM II st.
Analiza dokumentów
Obserwacja
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
7
Uszczegółowione pytanie Sposób zbierania informacji
2.14
Gdzie nauczyciele klas VI OSM I st.
oraz klas IV-VI OSM II st. odnoto-
wują przekazywanie rodzicom i
uczniom wszelkich informacji o
wynikach egzaminów zewnętrznych
i próbnych (wewnątrzszkolnych), o
wnioskach z ich analizy oraz wdra-
żaniu przyjętych priorytetów kształ-
cenia?
Ankieta dla nauczycieli klas VI OSM I st. oraz
klas IV-VI OSM II st.
Analiza dokumentów
3.1.
Czy nauczyciele klas VI OSM I st.
oraz klas IV-VI OSM II st. wdrażają
wnioski z analizy egzaminów ze-
wnętrznych jako przyjęte w danym
roku priorytety kształcenia?
Ankieta dla nauczycieli
Wywiad z dyrektorem
Analiza dokumentów
3.2.
W jaki sposób nauczyciele klas VI
OSM I st. oraz klas IV-VI OSM II
st. wdrażają wnioski z analizy eg-
zaminów zewnętrznych, czyli przy-
jęte w danym roku priorytety kształ-
cenia?
Ankieta dla nauczycieli
Wywiad z dyrektorem
Analiza dokumentów
Obserwacja
3.3.
Kiedy/ jak często nauczyciele klas
VI OSM I st. oraz klas IV-VI OSM
II st. wdrażają przyjęte w danym
roku priorytety kształcenia?
Ankieta dla nauczycieli
Wywiad z dyrektorem
Analiza dokumentów
3.4.
Gdzie nauczyciele klas VI OSM I st.
oraz klas IV-VI OSM II st. odnoto-
wują podjęte działania?
Ankieta dla nauczycieli
Wywiad z dyrektorem
Analiza dokumentów
3.5.
W jakich dokumentach można zna-
leźć potwierdzenie realizacji priory-
tetów?
Ankieta dla nauczycieli
Wywiad z dyrektorem
Analiza dokumentów
3.6.
Czy nauczyciele klas VI OSM I st.
oraz klas IV-VI OSM II st. wdrażają
wnioski z analizy testów wewnętrz-
nych (próbnych sprawdzianów, eg-
zaminów maturalnych)?
Ankieta dla nauczycieli
Wywiad z dyrektorem
Analiza dokumentów
3.7.
W jaki sposób nauczyciele klas VI
OSM I st. oraz klas IV-VI OSM II
st. ćwiczą z uczniami umiejętności,
niezbędne do osiągnięcia wysokich
wyników na egzaminach?
Ankieta dla nauczycieli
Ankieta dla uczniów klas IV-VI OSM II st.
Wywiad z dyrektorem
Analiza dokumentów
Obserwacja
3.8.
Czy nauczyciele klas VI OSM I st.
oraz klas IV-VI OSM II st. dosto-
sowują metody i formy pracy do
treści i umiejętności, o których mo-
wa w analizach?
Jeśli TAK, to w jaki sposób dosto-
sowują metody i formy pracy do
tych wskazań?
Ankieta dla nauczycieli
Wywiad z dyrektorem
Analiza dokumentów
Obserwacja 3.8.1.
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
8
Uszczegółowione pytanie Sposób zbierania informacji
3.9.
Czy nauczyciele klas VI OSM I st.
oraz klas IV-VI OSM II st. analizują
postępy uczniów w obszarach wska-
zanych w analizach wyników (przy-
jętych priorytetach)?
Jeśli TAK, to w jaki sposób analizu-
ją postępy uczniów w ww. obsza-
rach?
Ankieta dla nauczycieli
Wywiad z dyrektorem
Analiza dokumentów
Obserwacja 3.9.1.
4.1.
Jakie korzyści dostrzega się w pro-wadzeniu przez szkołę analiz wyni-
ków sprawdzianów szóstoklasistów
i testów wewnętrznych?
Ankieta dla nauczycieli
Ankieta dla rodziców uczniów z klas VI OSM I
st.
Ankieta dla uczniów klas IV-VI OSM II st.
Wywiad z dyrektorem
4.2. Czy wdrażanie przez szkołę wnio-
sków z analizy wyników przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia?
Jeśli TAK, to jakie wymierne efekty
osiąga szkoła w wyniku tych dzia-
łań?
Ankieta dla nauczycieli
Ankieta dla rodziców uczniów z klas VI
Ankieta dla uczniów klas IV-VI OSM II st.
Wywiad z dyrektorem
Analiza dokumentów 4.2.1.
2.2 Dobór próby badawczej
Badaniem objęci zostali:
1) nauczyciele
a) uczący w klasach VI a i VI b OSM I st.
języka polskiego – 2 osoby
matematyki – 2 osoby
przyrody – 1 osoba
historii – 1 osoba
b) uczący w klasach IV, V i VI OSM II st.
języka polskiego – 1 osoba
matematyki – 1 osoba
języka angielskiego – 2 osoby
2) rodzice uczniów z obu klas VI OSM I st.
3) uczniowie klas IV-VI OSM II st.
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
9
2.3 Narzędzia badawcze
W oparciu o przygotowany plan opracowano następujące narzędzia:
ankiety dla nauczycieli: klas VI OSM I st. oraz klas IV-VI OSM II st. – załącznik 1.
ankieta dla rodziców uczniów z klas VI OSM I st. – załącznik 2.
ankieta dla uczniów klas IV-VI OSM II st. – załącznik 3.
kwestionariusz wywiadu z Wicedyrektor – załącznik 4.
arkusz obserwacji – załącznik 5.
arkusze analizy dokumentów – załącznik 6.
Badanie zostało przeprowadzone w warunkach szkolnych.
Ankiety dla nauczycieli zostały wypełnione podczas spotkań zespołów przedmioto-
wych; wypełniło je 100 % nauczycieli objętych badaniem.
Ankiety skierowane do rodziców przeprowadzono w czasie ogólnego zebrania rodzi-
ców uczniów klas VI OSM I st. Ostatecznie ankietę wypełniło 29 rodziców, co stanowi 71 %.
Ankietę przygotowaną dla uczniów klas IV-VI OSM II st. przeprowadzono w czasie
godzin wychowawczych. Ankietę wypełniło 35 licealistów, czyli 83 %.
Wywiad został przeprowadzony z Wicedyrektor do spraw ogólnokształcących, która w
ramach ewaluacji przeprowadziła również obserwację lekcji.
Dokonano analizy następujących dokumentów:
- pisemnych analiz wyników sprawdzianu (w dyspozycji Wicedyrektor)
- pisemnych analiz wyników matury z języka polskiego, języka angielskiego i ma-
tematyki na poziomie podstawowym
- protokółów rad pedagogicznych nauczycieli przedmiotów ogólnokształcących
- protokółów posiedzeń zespołów przedmiotowych
- list obecności na radach pedagogicznych
- dzienników lekcyjnych
- zestawień priorytetów przyjętych na rok szkolny 2011/2012 przez nauczycieli po-
szczególnych przedmiotów (załączników do planów wynikowych)
- protokołów hospitacji Wicedyrektora
- wybranych planów wynikowych
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
10
- teczek wychowawców klas VI OSM I st.
- wybranych wytworów uczniów: prac klasowych, sprawdzianów z przedmiotów
kluczowych: języka polskiego, historii, matematyki i przyrody w klasach VIa i VIb
oraz języka polskiego, języka angielskiego i matematyki w klasach IVx, Vx i VIx
- ogłoszeń w gablotach szkolnych
- wycinków z lokalnej prasy
2.3.1 Źródła informacji
Tabela 3. ANKIETA DLA NAUCZYCIELI
Pytanie badawcze
1.1. Czy w szkole jest prowadzona szczegółowa analiza wyników egzaminów zewnętrz-
nych?
1.2. Kto przygotowuje i w jakiej formie przedstawia wnioski z analiz?
1.3. Jak często to się odbywa?
1.4. W jaki sposób zapoznają się Państwo z tymi analizami?
1.5. Jakie dane Państwo otrzymujecie?
2.1. Czy rodzice uczniów klas VI OSM I st. znają wyniki sprawdzianu szóstoklasistów
osiągnięte w szkole w poprzednich latach? Jeśli TAK, to w jaki sposób rodzice
uczniów klas VI OSM I st. zostali poinformowani o wynikach? 2.1.2.
2.2. Czy rodzice uczniów klas VI OSM I st. wiedzą, co sprawiło zdającym największą
trudność na poprzednich (ubiegłorocznych) sprawdzianach szóstoklasistów?
2.3. Czy rodzice uczniów klas VI OSM I st. znają przyjęte w danym roku szkolnym prio-
rytety kształcenia?
2.4.
Czy rodzice uczniów klas VI OSM I st. zostali poinformowani przez wychowawcę
lub nauczycieli przedmiotowych, że spełnienie określonych wymagań może być pod-
stawą dobrego wyniku na sprawdzianie?
2.5.
Czy rodzice uczniów klas VI OSM I st. zostali poinformowani przez wychowawcę
lub nauczycieli przedmiotowych, nad jakimi umiejętnościami uczniowie muszą jesz-
cze popracować?
2.6. Czy rodzice uczniów klas VI OSM I st. zostali poinformowani o planowanych w
szkole próbnych sprawdzianach oraz innych testach wewnątrzszkolnych?
2.7. Czy rodzice uczniów klas VI OSM I st. znają wyniki przeprowadzonych w szkole w
bieżącym roku sprawdzianów próbnych oraz innych testów wewnątrzszkolnych?
Jeśli TAK, to w jaki sposób rodzice uzyskali te informacje? 2.7.1.
2.8. Czy uczniowie znają wyniki sprawdzianów osiągnięte w szkole w poprzednich latach
oraz wnioski z ich analizy ?
2.9. W jaki sposób uczniowie informowali są o wynikach i wnioskach z analiz?
2.10. Czy informują Państwo swoich uczniów, co sprawiło zdającym trudność na poprzed-
nich sprawdzianach?
2.11. Czy informują Państwo uczniów, nad jakimi umiejętnościami trzeba jeszcze popra-
cować?
2.12. Czy omawiają Państwo z uczniami na lekcjach wyniki przeprowadzonych w szkole
próbnych sprawdzianów oraz innych testów wewnątrzszkolnych?
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
11
2.13. Czy uczniowie są informowani, że spełnienie określonych wymagań (wykonanie za-
dań itp.) może być podstawą dobrego wyniku na sprawdzianie?
2.14.
Gdzie odnotowują Państwo przekazywanie rodzicom i uczniom wszelkich informacji
o wynikach egzaminów zewnętrznych i próbnych (wewnątrzszkolnych), o wnioskach
z ich analizy oraz wdrażaniu przyjętych priorytetów kształcenia?
3.1. Czy wdrażają Państwo wnioski z analizy egzaminów zewnętrznych (przyjęte w da-
nym roku priorytety kształcenia)?
3.2. W jaki sposób wdrażają Państwo wnioski z analizy (przyjęte w danym roku priorytety
kształcenia)?
3.3. Kiedy / jak często wdrażają Państwo przyjęte w danym roku priorytety kształcenia?
3.4. Gdzie odnotowują Państwo podjęte działania?
3.5. W jakich dokumentach można znaleźć potwierdzenie realizacji tych ustaleń?
3.6. Czy wdrażają Państwo wnioski z analizy testów wewnętrznych (próbnego sprawdzia-
nu, matury)?
3.7. W jaki sposób ćwiczą Państwo z uczniami umiejętności, uznane we wnioskach z ana-
liz za niezbędne do osiągnięcia wysokich wyników na egzaminach zewnętrznych?
3.8. Czy dostosowują Państwo metody i formy pracy do treści i umiejętności, o których
mowa w analizach? Jeśli TAK, to w jaki sposób dostosowują Państwo metody i for-
my pracy do tych wskazań? 3.8.1.
3.9. Czy analizują Państwo postępy uczniów w obszarach wskazanych w analizach wyni-
ków (przyjętych priorytetach)? Jeśli TAK, to w jaki sposób analizują Państwo postę-
py uczniów w ww. obszarach? 3.9.1.
4.1. Jakie korzyści dostrzegają Państwo w prowadzeniu przez szkołę analiz wyników ze-
wnętrznych sprawdzianów szóstoklasistów oraz testów wewnętrznych?
4.2. Czy - Państwa zdaniem - wdrażanie przez szkołę wniosków z analizy wyników przy-
czynia się do wzrostu efektów kształcenia?
Tabela 4. ANKIETA DLA RODZICÓW
Pytanie badawcze
2.1. Czy znają Państwo wyniki egzaminów zewnętrznych (sprawdzianu szóstoklasistów)
osiągnięte w szkole w poprzednich latach? Jeśli TAK, to w jaki sposób zostali Pań-
stwo poinformowani o wynikach? 2.1.2.
2.2. Czy wiedzą Państwo, co sprawiło uczniom największą trudność na poprzednich
(ubiegłorocznych) egzaminach / sprawdzianach szóstoklasistów?
2.2.
Czy znają Państwo przyjęte w bieżącym roku szkolnym priorytety kształcenia Pań-
stwa dzieci, czyli umiejętności konieczne dla podniesienia wyników tegorocznego
sprawdzianu?
2.4.
Czy zostali Państwo poinformowani przez nauczycieli (wychowawcę lub nauczycieli
przedmiotowych), że spełnienie określonych wymagań może być podstawą dobrego
wyniku Państwa dziecka na sprawdzianie?
2.5.
Czy zostali Państwo poinformowani przez nauczycieli (wychowawcę lub nauczycieli
przedmiotowych), nad jakimi umiejętnościami uczniowie muszą jeszcze popraco-
wać?
2.6. Czy zostali Państwo poinformowani przez nauczycieli o planowanych w szkole eg-
zaminach (sprawdzianach) próbnych oraz innych testach wewnątrzszkolnych?
2.7. Czy znają Państwo wyniki przeprowadzonych w szkole w bieżącym roku sprawdzia-
nów próbnych oraz innych testów wewnątrzszkolnych? Jeśli TAK, to w jaki sposób
zostali Państwo poinformowani o wynikach? 2.7.1.
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
12
2.12. Czy - wg Państwa wiedzy - nauczyciele omawiają z uczniami na lekcjach wyniki
przeprowadzonych w szkole sprawdzianów próbnych oraz innych testów szkolnych?
4.1. Jakie korzyści dostrzegają Państwo w prowadzeniu przez szkołę analiz wyników
egzaminów zewnętrznych (sprawdzianów szóstoklasistów) i testów wewnętrznych?
4.2. Czy - Państwa zdaniem - wdrażanie przez szkołę wniosków z analizy wyników przy-
czynia się do wzrostu efektów kształcenia Państwa dzieci
Tabela 5. ANKIETA DLA UCZNIÓW
Pytanie badawcze
2.8. Czy znacie wyniki egzaminów zewnętrznych (matury z języka polskiego, matematyki, języ-
ków obcych itp.) osiągnięte w szkole w poprzednich latach i wnioski z ich analizy?
2.9. Jeśli TAK, to w jaki sposób uzyskaliście te informacje?
2.10. Czy wiecie, co sprawiło zdającym trudność na poprzednich egzaminach (maturach)?
2.11. Czy wiecie, nad jakimi umiejętnościami jeszcze popracować?
2.12. Czy nauczyciele omawiają z Wami na lekcjach wyniki przeprowadzonych w szkole prób-
nych egzaminów (matur) oraz innych testów wewnątrzszkolnych?
2.13. Czy nauczyciele informują Was, że spełnienie określonych wymagań (np. odpowiednie wy-
konanie zadań itp.) może być podstawą dobrego wyniku na egzaminie (maturze)?
3.7. W jaki sposób nauczyciele przedmiotów maturalnych ćwiczą z Wami umiejętności niezbęd-
ne do osiągnięcia wysokich wyników na egzaminach zewnętrznych (maturze)?
4.1. Jakie korzyści dostrzegacie w prowadzeniu przez szkołę analiz wyników egzaminów ze-
wnętrznych (matur) i testów wewnętrznych?
4.2. Czy - Waszym zdaniem - wdrażanie przez szkołę wniosków z analizy wyników przyczynia
się do wzrostu efektów kształcenia?
Tabela 6. WYWIAD Z WICEDYREKTOR DO SPRAW OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH
Pytania badawcze
1.1. Czy w szkole jest prowadzona szczegółowa analiza wyników sprawdzianu?
1.2. Kto przygotowuje i w jakiej formie przedstawia wnioski z analiz?
1.3. Jak często to się odbywa?
1.4. W jaki sposób nauczyciele zapoznają się z tymi analizami?
1.5. Jakie dane obejmują te analizy?
2.1.
Czy rodzice uczniów z klas VI OSM I st. znają wyniki sprawdzianu szóstoklasistów
osiągnięte w szkole w poprzednich latach? Jeśli TAK, to w jaki sposób rodzice
uczniów z klas VI OSM I st. zostali poinformowani o wynikach?
3.1. Czy nauczyciele wdrażają wnioski z analizy testów zewnętrznych (przyjęte w danym
roku priorytety kształcenia)?
3.2. W jaki sposób nauczyciele wdrażają te wnioski?
3.3. Kiedy / jak często nauczyciele wdrażają przyjęte w danym roku priorytety kształce-
nia?
3.4. Gdzie nauczyciele odnotowują te działania?
3.5. W jakich dokumentach można znaleźć potwierdzenie realizacji tych ustaleń?
3.6. Czy nauczyciele wdrażają wnioski z analizy testów wewnętrznych (prób sprawdzia-
nu czy egzaminów maturalnych)
3.7. W jaki sposób nauczyciele ćwiczą z uczniami umiejętności niezbędne do rozwiąza-
nia sprawdzianu szóstoklasisty lub egzaminu maturalnego?
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
13
3.8.
3.8.1.
Czy nauczyciele dostosowują metody i formy pracy do realizowanych treści, o któ-
rych mowa w analizach? Jak nauczyciele dostosowują metody i formy pracy do tych
treści?
3.9. Czy nauczyciele analizują postępy uczniów w obszarach wskazanych w analizach
wyników / przyjętych priorytetach? W jaki sposób to robią? 3.9.1.
4.1. Jakie korzyści dostrzega Pani w prowadzeniu analiz wyników?
4.2. Czy Pani zdaniem wdrażanie wniosków przyczyniło się do wzrostu efektów kształ-
cenia? Jakie efekty osiąga szkoła w wyniku tych działań?
Tabela 7. OBSERWACJA PROBLEMOWA
Pytanie badawcze
2.11.
Czy nauczyciel omówił z uczniami na lekcji wyniki pracy domowej / klasowej przy-
gotowującej ich do egzaminów zewnętrznych? Czy poinformował uczniów, nad ja-
kimi umiejętnościami trzeba jeszcze popracować?
2.13. Czy uczniowie zostali poinformowani, że spełnienie określonych wymagań (wyko-
nanie zadań itp.) może być podstawą dobrego wyniku na egzaminie?
3.2. W jaki sposób nauczyciel wdraża wnioski z analizy testów zewnętrznych (przyjęte w
danym roku priorytety kształcenia)?
3.7.
W jaki sposób nauczyciel ćwiczy z uczniami umiejętności, uznane we wnioskach z
analiz za niezbędne do osiągnięcia wysokich wyników na egzaminach zewnętrz-
nych?
3.8.1. W jaki sposób nauczyciel dostosowuje metody i formy pracy do treści i umiejętno-
ści, o których mowa w analizach?
3.9.1. W jaki sposób nauczyciel analizuje postępy uczniów w obszarach wskazanych w
analizach wyników (przyjętych priorytetach)?
Tabela 8. ANALIZA DOKUMENTÓW
Pytanie badawcze Źródła informacji
1.1. Czy w szkole jest prowadzona szczegółowa anali-
za wyników egzaminów zewnętrznych?
analizy wyników sprawdzianu
oraz matury z języka polskiego,
angielskiego i matematyki
protokoły rad pedagogicznych
nauczycieli przedmiotów ogólno-
kształcących
protokoły posiedzeń zespołów
przedmiotowych
zestawienia priorytetów przy-
jętych na rok szkolny 2011/2012
listy obecności na radach
1.2. Kto przygotowuje i w jakiej formie przedstawia
wnioski z analiz?
1.3. Jak często to się odbywa?
1.4. W jaki sposób nauczyciele zapoznają się z tymi
analizami?
1.5. Jakie dane otrzymują?
2.1.
2.1.1.
Czy rodzice uczniów z klas VI OSM I st. znają
wyniki sprawdzianu szóstoklasistów osiągnięte w
szkole w poprzednich latach?
Jeśli TAK, to w jaki sposób zostali poinformowa-
ni o wynikach?
dzienniki lekcyjne
ogłoszenia w gablotach szkol-
nych
wycinki z lokalnej prasy
konspekty (scenariusze) ze-
brań z rodzicami
teczki wychowawców klas VI
OSM I st. 2.2.
Czy rodzice wiedzą, co sprawiło zdającym naj-
większą trudność na poprzednich (ubiegłorocz-
nych) sprawdzianach szóstoklasistów?
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
14
2.3. Czy rodzice znają przyjęte w danym roku szkol-
nym priorytety kształcenia?
wybrane plany wynikowe z
załącznikami
2.4.
Czy rodzice zostali poinformowani przez wycho-
wawcę lub nauczycieli przedmiotowych, że speł-
nienie określonych wymagań może być podstawą
dobrego wyniku na sprawdzianie?
2.5.
Czy rodzice zostali poinformowani przez wycho-
wawcę lub nauczycieli przedmiotowych, nad ja-
kimi umiejętnościami uczniowie muszą jeszcze
popracować?
2.6.
Czy rodzice zostali poinformowani o planowa-
nych w szkole próbnych sprawdzianach oraz in-
nych testach wewnątrzszkolnych?
2.7.
2.7.1.
Czy rodzice znają wyniki przeprowadzonych w
szkole w bieżącym roku sprawdzianów próbnych?
Jeśli TAK, to w jaki uzyskali te informacje?
2.8.
Czy uczniowie klas VI OSM I st. i klas IV-VI
OSM II st. znają wyniki egzaminów zewnętrznych
(sprawdzianu, egzaminów maturalnych) osiągnię-
te w szkole w poprzednich latach oraz wnioski z
ich analizy?
dzienniki lekcyjne
wybrane plany wynikowe
z załącznikami
wybrane konspekty (scenariu-
sze) lekcji
wybrane wytwory uczniów:
prace klasowe, sprawdziany
z przedmiotów kluczowych, czyli
języka polskiego, historii, mate-
matyki i przyrody w klasach VI a
i VI b oraz języka polskiego, ję-
zyka angielskiego i matematyki w
klasach IV x, V x i VI x
protokoły hospitacji
2.9. W jaki sposób uczniowie informowani są o wyni-
kach i wnioskach z analiz?
2.10.
Czy nauczyciele informują uczniów klas VI OSM
I st. i klas IV-VI OSM II st., co sprawiło zdającym
trudność na poprzednich egzaminach zewnętrz-
nych (sprawdzianie, egzaminach maturalnych)?
2.11. Czy nauczyciele informują uczniów, nad jakimi
umiejętnościami trzeba jeszcze popracować?
2.12.
Czy nauczyciele omawiają na lekcjach z uczniami
wyniki przeprowadzonych w szkole egzaminów
próbnych (sprawdzianów, egzaminów matural-
nych, testów wewnątrzszkolnych) ?
2.13.
Czy uczniowie klas IV-VI OSM II st. są informo-
wani, że spełnienie określonych wymagań (wyko-
nanie zadań itp.) może być podstawą dobrego wy-
niku na maturze?
2.14
Gdzie nauczyciele odnotowują przekazywanie
rodzicom i uczniom wszelkich informacji o wyni-
kach sprawdzianów zewnętrznych i próbnych
(wewnątrzszkolnych), o wnioskach z ich analizy
oraz wdrażaniu przyjętych priorytetów kształce-
nia?
3.1.
Czy nauczyciele wdrażają wnioski z analizy eg-
zaminów zewnętrznych jako przyjęte w danym
roku priorytety kształcenia?
3.2.
W jaki sposób nauczyciele wdrażają wnioski z
analizy egzaminów zewnętrznych, czyli przyjęte
w danym roku priorytety kształcenia?
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
15
3.3. Kiedy/ jak często nauczyciele wdrażają przyjęte w
danym roku priorytety kształcenia?
3.4. Gdzie nauczyciele odnotowują podjęte działania?
3.5. W jakich dokumentach można znaleźć potwier-
dzenie realizacji priorytetów?
3.6.
Czy nauczyciele wdrażają wnioski z analizy te-
stów wewnętrznych (próbnych sprawdzianów,
egzaminów maturalnych)?
3.7.
W jaki sposób nauczyciele ćwiczą z uczniami
umiejętności, niezbędne do osiągnięcia wysokich
wyników na egzaminach?
3.8.
3.8.1.
Czy nauczyciele dostosowują metody i formy pra-
cy do treści i umiejętności, o których mowa w
analizach? Jeśli TAK, to w jaki sposób dostoso-
wują metody i formy pracy do tych wskazań?
3.9.
3.9.1
Czy nauczyciele analizują postępy uczniów w
obszarach wskazanych w analizach wyników
(przyjętych priorytetach)? Jeśli TAK, to w jaki
sposób analizują postępy uczniów w ww. obsza-
rach?
4.2.
Czy wdrażanie przez szkołę wniosków z analizy wyników przyczynia się do wzrostu efektów
kształcenia? Jakie wymierne efekty osiąga szkoła
w wyniku tych działań?
analizy wyników sprawdzianu
oraz matury z języka polskiego,
angielskiego i matematyki
protokoły rad pedagogicznych
nauczycieli przedmiotów ogólno-
kształcących
protokoły posiedzeń zespołów
przedmiotowych
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
16
3 WYNIKI I ICH INTERPRETACJA
Główny
problem
Uszczegółowione
pytania badawcze Otrzymane wyniki
W j
aki
sposó
b o
pra
cow
ania
wynik
ów
i w
ynik
ając
e z
nic
h w
nio
ski
prz
ekaz
yw
ane
są n
aucz
yci
elom
ko
n-
kre
tnych
prz
edm
iotó
w w
kla
sach
VI
OS
M I
st.
ora
z kla
s IV
-V O
SM
II
st. ?
1.1. Czy w szkole
jest prowadzona
szczegółowa ana-
liza wyników eg-
zaminów zewnę-
trznych?
W szkole prowadzona jest szczegółowa analiza wyników
egzaminów zewnętrznych, co potwierdzają zarówno an-
kietowani nauczyciele (100 % respondentów) oraz Wice-
dyrektor ZPSM do spraw ogólnokształcących, jak i anali-
za dokumentów szkolnych: protokołów z Rad Pedago-
gicznych Nauczycieli Przedmiotów Ogólnokształcących,
protokołów spotkań zespołów przedmiotowych, pisem-
nych raportów z analiz, zestawień priorytetów przyjętych
na rok szkolny 2011/2012 przez nauczycieli poszczegól-nych przedmiotów.
1.2. Kto przygo-
towuje i w jakiej
formie przedsta-
wia wnioski z ana-
liz?
Wnioski z analiz przygotowane są (według 100 % ankie-
towanych) przez nauczycieli w zespołach przedmioto-
wych głównie jako pisemne sprawozdania oraz zestawie-
nia priorytetów do realizacji w danym roku szkolnym.
Zazwyczaj referowane są przez przewodniczących zespo-
łów na radach pedagogicznych (70 %), a ich opracowanie
opiera się głównie o raporty OKE (70 %).
Potwierdza to również w wywiadzie Wicedyrektor ZPSM do spraw ogólnokształcących oraz analiza ww. dokumen-
tów szkolnych.
1.3. Jak często to
się odbywa?
Zdaniem większości nauczycieli analizy te przygotowy-
wane są najczęściej po każdym oficjalnym i próbnym
egzaminie zewnętrznym organizowanym przez OKE
(70%) oraz po każdym próbnym egzaminie wydawnictwa
OPERON (60%).
Ponad połowa badanych wskazuje, że dzieje się to rów-nież zawsze na początku nowego roku szkolnego, czyli
po oficjalnych raportach OKE i publikacji pełnych wyni-
ków egzaminów ogólnopolskich (60%), na cyklicznych
spotkaniach zespołów przedmiotowych (60 %) oraz po
każdym badaniu kompetencji przeprowadzonym przez
Instytut Badań Kompetencji w Wałbrzychu (30%).
Nie wykonuje się ich jednak po każdym teście czy
sprawdzianie wewnętrznym.
Informacje te potwierdza również wywiad z Wicedyrek-
tor oraz analiza dokumentów związanych z pracą rad pe-
dagogicznych i zespołów przedmiotowych.
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
17
Główny
problem
Uszczegółowione
pytania badawcze Otrzymane wyniki
1.4. W jaki sposób
nauczyciele klas
VI OSM I st. oraz
klas IV-VI OSM II
st. zapoznają się z
tymi analizami?
Badani nauczyciele wskazują, że najczęściej zapoznają
się z prezentacją analiz na posiedzeniach zespołów
przedmiotowych (90 %) oraz dzięki obecności na radzie
pedagogicznej nauczycieli przedmiotów ogólnokształcą-
cych (80 %). Tylko dwie osoby wskazały jako źródło
wiedzy o wynikach zestawienie priorytetów przekazane
każdemu z nauczycieli przedmiotowych.
Analiza protokołów rad pedagogicznych, posiedzeń ze-
społów przedmiotowych oraz list obecności na ww. po-
twierdza te informacje.
Wicedyrektor zaznacza, że nauczyciele zazwyczaj robią
podczas tych spotkań własne notatki, które później
uwzględniają w pracy dydaktycznej.
1.5. Jakie dane
otrzymują nauczy-
ciele klas VI OSM
I st. oraz klas IV-
VI OSM II st. ?
Podstawowe dane zawarte w tych analizach to porówna-
nia wyników szkoły z wynikami w skali miasta, Okręgu,
województwa i kraju oraz określenie łatwości standardów
dla poszczególnych klas i uczniów (90 % wskazań). Po-
łowa badanych potwierdza, że poznaje dzięki nim roz-
wiązywalność poszczególnych zadań w kontekście ele-
mentów podstawy programowej oraz określenie wskaźni-ków zdawalności danego egzaminu, ale tylko dwie osoby
zwracają uwagę również na podaną w nich wartość śred-
niej arytmetycznej oraz wskaźniki statystyczne.
Obecność wszystkich tych danych potwierdzają zapisy w
analizowanych dokumentach.
Wicedyrektor zauważa, że większość tych informacji na
radach pedagogicznych oraz posiedzeniach zespołów
przedmiotowych przekazywana jest nauczycielom w for-
mie ogólnej – dopiero zapoznanie się z ich pisemną formą
pozwala im poznać szczegóły. W czasie swoich spotkań
omawiają głównie same wnioski, nie pojedyncze dane
liczbowe.
WSTĘPNA OCENA WG KRYTERIÓW
Z analizy zebranych informacji wynika, że opracowania wyników są dostępne
dla wszystkich badanych nauczycieli.
Zdecydowana większość uczących w klasach VI OSM I st. oraz klas IV-V
OSM II st. zapoznaje się z wynikami dzięki uczestnictwu w radach pedago-
gicznych oraz spotkaniach zespołów przedmiotowych, zauważa też różnorod-
ność zawartych w nich danych, co potwierdza, że opracowania te są komuni-
katywne.
Za mocną stronę należy uznać fakt, że informacje o wynikach i płynące z
nich wnioski są w zespołach przedmiotowych przygotowywane systematycz-
nie, po każdym ważnym egzaminie zewnętrznym i większości egzaminów
próbnych oraz innych badaniach kompetencji. Słabą stroną jest jednak brak
takich analiz po testach i egzaminach wewnętrznych.
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
18
Główny
problem
Uszczegółowione
pytania badawcze Otrzymane wyniki
Czy
rodzi
ce u
cznió
w z
kla
s V
I O
SM
I s
t. o
raz
ucz
nio
wie
kla
s V
I O
SM
I s
t. o
raz
IV-V
OS
M I
I st
. zn
ają
wynik
i eg
zam
inów
zew
nęt
rznych
i p
rzyję
te w
dan
ym
roku s
zkoln
ym
pri
ory
tety
? 2.1. Czy rodzice
uczniów z klas VI
OSM I st. znają
wyniki sprawdzia-
nu szóstoklasistów
osiągnięte w szko-
le w poprzednich
latach?
2.1.1. Jeśli TAK,
to w jaki sposób
rodzice uczniów z
klas VI OSM I st.
zostali poinformo-
wani o wynikach?
Zdaniem większości nauczycieli klas VI OSM I st. rodzi-
ce ich uczniów znają wyniki sprawdzianu szóstoklasistów
osiągnięte w szkole w poprzednich latach, potwierdza to
jednak jedynie 65 % badanych rodziców (zdecydowanie
tak - 24 %, raczej tak - 41%).
Pozostali ich nie znają (raczej nie - 27 %, zdecydowanie
nie - 7 %), jednak tylko dwoje rodziców uzasadniło tę
odpowiedź stwierdzeniem, że po prostu tymi wynikami
się nie interesowali.
Jako główne źródło wiedzy dostępne rodzicom nauczy-
ciele wskazywali przemówienie Dyrektora szkoły na roz-
poczęciu roku szkolnego (potwierdza to 27 % rodziców)
oraz zebranie ogólne, na którym nauczyciel-wychowawca
przekazywał te dane (co potwierdzają konspekty spotkań
z rodzicami wychowawców klas VI OSM I st.) oraz in-
dywidualne spotkania rodziców z wychowawcą lub nau-
czycielami przedmiotowymi (te źródła wskazuje również
- odpowiednio: 38 % i 10 % ankietowanych rodziców
szóstoklasistów).
Wyniki sprawdzianu w szkole można było również po-
znać dzięki wiadomościom w lokalnych mediach (prasie,
telewizji), na co wskazał jeden z nauczycieli, ale też 10 %
rodziców, którzy dodali także jako źródło wiedzy wystą-
pienia Dyrekcji za zakończeniu roku szkolnego oraz
ogłoszenia w gablotach szkolnych (7 %) oraz szkolną
stronę internetową (3 %).
2.2. Czy rodzice
uczniów z klas VI
OSM I st. wiedzą,
co sprawiło zdają-
cym największą
trudność na po-
przednich (ubie-
głorocznych)
sprawdzianach
szóstoklasistów?
Zdaniem większości ankietowanych nauczycieli rodzice
uczniów klas VI wiedzą, co na poprzednich sprawdzia-
nach sprawiło zdającym największą trudność, co potwier-
dza ponad połowa rodziców (zdecydowanie tak - 17 %,
raczej tak - 38 %).
Pozostali rodzice nie mają tej wiedzy, ale tylko jedna
osoba spośród rodziców uzasadniła to stwierdzeniem, że
nie było o tym mowy na zebraniu.
2.3. Czy rodzice
uczniów z klas VI
OSM I st. znają
przyjęte w danym
roku szkolnym
priorytety kształ-
cenia?
Według nauczycieli rodzice szóstoklasistów znają przyję-
te w bieżącym roku szkolnym priorytety kształcenia (zde-
cydowanie tak - 33 %, raczej tak - 50 %), co potwierdza
więcej niż połowa ankietowanych rodziców, jednak pozo-
stali zaznaczają, że nie dysponują takimi informacjami
(raczej nie - 24 %, zdecydowanie nie - 14 %), jednak nikt
nie uzasadnia, dlaczego.
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
19
Główny
problem
Uszczegółowione
pytania badawcze Otrzymane wyniki
2.4. Czy rodzice
uczniów z klas VI
OSM I st. zostali
poinformowani, że
spełnienie okre-
ślonych wymagań
może być podsta-
wą dobrego wyni-
ku na sprawdzia-
nie?
Większość badanych nauczycieli klas VI OSM I st. (83
%) twierdzi, że rodzice ich uczniów zostali poinformo-
wani przez wychowawcę (co potwierdzają dokumenty
wychowawców klas) lub przez nich samych, że podstawą
dobrego wyniku na sprawdzianie może być spełnienie
przez szóstoklasistów określonych wymagań.
Potwierdza to 86 % ankietowanych rodziców (13 % spo-
śród nich takich informacji nie posiada, jednak nie uza-
sadniają oni, dlaczego tak jest).
2.5. Czy rodzice
uczniów z klas VI
OSM I st. zostali
poinformowani
przez wychowaw-
cę lub nauczycieli
przedmiotowych,
nad jakimi umie-
jętnościami ucz-
niowie muszą
jeszcze popraco-
wać?
Większość nauczycieli (83 %) i rodziców uczniów z klas
VI OSM I st. (79 %) potwierdza, że zostali oni poinfor-
mowani przez wychowawcę lub nauczycieli przedmioto-
wych, nad jakimi umiejętnościami ich dzieci muszą jesz-
cze popracować.
Wiedzy tej nie posiada 17 % rodziców (raczej nie - 14 %,
zdecydowanie nie - 3%), nie podają żadnego jednak uza-
sadnienia tej sytuacji.
Konspekty (scenariusze) zebrań z rodzicami oraz teczki
wychowawców klas VI OSM I st. potwierdzają, że wy-
chowawcy informują rodziców, nad jakimi umiejętno-
ściami uczniowie muszą jeszcze popracować.
2.6. Czy rodzice
uczniów z klas VI
OSM I st. zostali
poinformowani o
planowanych w
szkole próbnych
sprawdzianach i
testach wewnątrz-
szkolnych?
Wszyscy ankietowani nauczyciele oraz znacząca więk-
szość rodziców (90 %) zdecydowanie potwierdza, że zo-
stali oni poinformowani o planowanych w szkole prób-
nych sprawdzianach.
Zapisy w dziennikach lekcyjnych, konspekty (scenariu-
sze) zebrań z rodzicami oraz teczki wychowawców klas
VI OSM I st. potwierdzają, że wychowawcy informują
również o planowanych w szkole sprawdzianach prób-
nych i ich wynikach.
2.7. Czy rodzice
uczniów z klas VI
OSM I st. znają
wyniki przepro-
wadzonych w
szkole w bieżącym
roku sprawdzia-
nów próbnych?
Jeśli TAK, to w
jaki sposób rodzi-
ce uczniów z klas
VI OSM I st. uzy-
skali te informa-
cje?
Wszyscy badani nauczyciele są przekonani, że rodzice
uczniów z klas VI OSM I st. znają wyniki przeprowadzo-
nych w bieżącym roku sprawdzianów próbnych, potwier-
dza to 79 % respondentów w grupie rodziców, jednak
21% z nich tej wiedzy nie posiada, choć nie uzasadnia,
dlaczego (raczej nie - 14 %, zdecydowanie nie - 7 %).
Głównym źródłem tych informacji - zdaniem nauczycieli
- jest wychowawca, który przekazał je na zebraniu ogól-
nym (83 %) oraz relacja samego dziecka (67 %). Po-
twierdza to – odpowiednio: 48 % i 55 % rodziców.
Większość nauczycieli wskazała również arkusz testu
przekazany rodzicom do wglądu (67 %), jednak poświad-
cza to zaledwie 14 % rodziców, którzy dodatkowo wska-
zują jednak możliwość uzyskania informacji dzięki spo-
tkaniom z wychowawcą lub nauczycielami (17 %).
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
20
Główny
problem
Uszczegółowione
pytania badawcze Otrzymane wyniki
2.8. Czy ucznio-
wie klas VI OSM I
st. i klas IV-VI
OSM II st. znają
wyniki egzaminów
(sprawdzianu, eg-
zaminów matural-
nych) osiągnięte w
szkole w poprzed-
nich latach oraz
wnioski z ich ana-
lizy?
Zdaniem większości badanych nauczycieli, uczących za-
równo w klasach VI OSM I st., jak i klasach IV-VI OSM
II st., ich uczniowie znają osiągnięte w szkole w poprzed-
nich latach wyniki egzaminów zewnętrznych (sprawdzia-
nu, egzaminów maturalnych) oraz wnioski z ich analizy.
Wśród licealistów potwierdza to 64 % ankietowanych
uczniów; 30 % z nich raczej tej wiedzy nie posiada (lub
nie w pełni), co 4 uczniów uzasadnia głównie faktem, iż
do tej pory nie interesowali się przyszłymi maturami,
natomiast 6 % badanych uczniów trudno cokolwiek jed-
noznacznie potwierdzić.
2.9. W jaki sposób
uczniowie infor-
mowani są o wy-
nikach i wnio-
skach z analiz?
Większość nauczycieli uczących klasy IV-VI OSM II st.
utrzymuje, że uczniowie informowani są o wynikach i
wnioskach z analiz na lekcjach poświęconych omówieniu
wyników testów próbnych (80 %) oraz w trakcie pogada-
nek poświęconych przygotowaniu do sprawdzianu lub
egzaminu maturalnego (50 %). Potwierdza to odpowied-
nio 23 % i 51 % badanych licealistów.
Ponadto nauczyciele prezentują uczniom przyjęte na dany
rok szkolny priorytety kształcenia, czyli wskazują treści
ważne (40 %), co poświadcza 23 % uczniów, a 20 % nau-
czycieli omawia je na początku roku szkolnego (potwier-
dza to 11 % ankietowanych licealistów).
2.10. Czy nauczy-
ciele informują
uczniów klas VI
OSM I st. i klas
IV-VI OSM II st.,
co sprawiło zdają-
cym trudność na
poprzednich eg-
zaminach ze-
wnętrznych?
Wszyscy badani nauczyciele informują swoich uczniów,
co na poprzednich egzaminach zewnętrznych (sprawdzia-
nie i maturach) sprawiło zdającym największą trudność.
Potwierdza to ponad połowa (63 %) ankietowanych licea-
listów, z kolei 37 % nie posiada takiej wiedzy, większość
z nich jednak nie uzasadnia, dlaczego (2 osoby podkreśla-
ją brak zainteresowania, 1 - zaznacza, że ma taką wiedzę
tylko na temat matur z języka polskiego).
2.11. Czy nauczy-
ciele informują
uczniów klas VI
OSM I st. i klas
IV-VI OSM II st.,
nad jakimi umie-
jętnościami trzeba
jeszcze popraco-
wać?
Zarówno wszyscy badani nauczyciele, jak i znacząca
większość ankietowanych uczniów klas IV-VI OSM II st.
(92 %) potwierdza, że nauczyciele informują swoich
uczniów, nad jakimi umiejętnościami trzeba jeszcze po-
pracować.
Obserwacja (z dyspozycjami) wybranych lekcji z przed-
miotów kluczowych, przeprowadzona przez Wicedyrek-
tor to poświadcza.
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
21
Główny
problem
Uszczegółowione
pytania badawcze Otrzymane wyniki
2.12. Czy nauczy-
ciele omawiają na
lekcjach z ucznia-
mi klas VI OSM I
oraz klas IV-VI
OSM II st. wyniki
przeprowadzonych
w szkole egzami-
nów próbnych?
Wszyscy ankietowani nauczyciele omawiają na lekcjach z
uczniami klas VI OSM I oraz klas IV-VI OSM II st. wy-
niki przeprowadzonych w szkole próbnych sprawdzia-
nów, egzaminów maturalnych i innych testów wewnątrz-
szkolnych.
Potwierdza to większość respondentów spośród rodziców
szóstoklasistów (83 %) oraz większość badanych liceali-
stów (80 %). Pozostali tego nie poświadczają albo nie
mają żadnej wiedzy na ten temat.
2.13. Czy ucznio-
wie klas IV-VI
OSM II st. są in-
formowani, że
spełnienie okre-
ślonych wymagań
może być podsta-
wą dobrego wyni-
ku na maturze?
Nauczyciele uczący w klasach IV-VI OSM II st. twierdzą,
iż uczniowie są przez nich informowani, że spełnienie
określonych wymagań (wykonanie zadań itp.) może być
podstawą dobrego wyniku na maturze.
Potwierdza to 99 % ankietowanych licealistów oraz prze-
prowadzona przez Wicedyrektor obserwacja lekcji języka
polskiego w klasie V OSM II st.
2.14. Gdzie nau-
czyciele odnoto-
wują przekazywa-
nie rodzicom i
uczniom wszel-
kich informacji o
wynikach egzami-
nów zewnętrznych
i próbnych (we-
wnątrzszkolnych),
o wnioskach z ich
analizy oraz wdra-
żaniu przyjętych
priorytetów kształ-
cenia?
Z ankiet wynika, że większość badanych nauczycieli klas
VI OSM I st. i klas IV-VI OSM II st. odnotowuje przeka-
zywanie rodzicom i uczniom wszelkich informacji o wy-
nikach sprawdzianów zewnętrznych i próbnych przede
wszystkim w dziennikach lekcyjnych (90 %); połowa z
nich zaznacza to zagadnienie w załącznikach do planów
wynikowych, a po 20 % - w scenariuszu zebrania ogólne-
go z rodzicami oraz w teczce wychowawcy klasy.
Potwierdza to również analiza ww. dokumentów.
WSTĘPNA OCENA WG KRYTERIÓW
Z przeprowadzonych badań wynika, że dzięki różnorodnym formom upo-
wszechniania informacji zarówno wyniki egzaminów zewnętrznych, jak i
przyjęte w danym roku szkolnym priorytety kształcenia znane są większości
rodziców uczniów z klas VI OSM I st. oraz większości uczniów klas VI OSM
I st. oraz IV-V OSM II st., jednak nie wszyscy mają pełną świadomość zna-
czenia tych opracowań: ich wpływu na pracę dydaktyczną nauczycieli w da-
nym roku szkolnym oraz na wynik późniejszych egzaminów zewnętrznych.
Mocną stroną jest odpowiednie upowszechnianie informacji o wynikach i
priorytetach wśród rodziców uczniów klas VI OSM I st., jednak do słabych
stron zaliczyć należy znikomą wiedzę na ten temat i niski poziom zrozumie-
nia dla znaczenia tych zagadnień wśród samych uczniów klas licealnych.
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
22
Główny
problem
Uszczegółowione
pytania badawcze Otrzymane wyniki
3.1. Czy nauczy-
ciele klas VI OSM
I st. oraz klas IV-
VI OSM II st.
wdrażają wnioski
z analizy egzami-
nów zewnętrznych
jako przyjęte w
danym roku prio-
rytety kształcenia?
Zdecydowana większość badanych nauczycieli wdraża
wnioski z analizy egzaminów zewnętrznych jako przyjęte
w danym roku priorytety kształcenia.
Potwierdza to zarówno analiza dokumentów, jak i wy-
wiad z Wicedyrektor.
3.2. W jaki sposób
nauczyciele klas
VI OSM I st. oraz
klas IV-VI OSM II
st. wdrażają wnio-
ski z analizy eg-
zaminów ze-
wnętrznych?
Nauczyciele wdrażają wnioski z analizy głównie poprzez
dostosowanie form i metod pracy do wymagań egzamina-
cyjnych (90 %) oraz odpowiedni, zgodny z priorytetami
zakres prac pisemnych, ćwiczeń i zadań oraz przeprowa-
dzanie testów próbnych (np. organizowanych przez OKE) i innych sprawdzianów wewnętrznych (80 %).
Połowa z nich konsekwentnie realizuje standardy wska-
zane we wnioskach, w mniejszym zakresie wdrażają oni
ww. wnioski przez wprowadzanie zmian do planów wy-
nikowych, zmiany w zakresach realizowanego materiału
czy w kształconych umiejętnościach (po 20 %).
Potwierdza to zarówno analiza dokumentów, jak i wy-
wiad z Wicedyrektor.
Przeprowadzona w ramach ewaluacji obserwacja lekcji
wykazała natomiast, że nauczyciele dostosowują do prio-
rytetów zakres prac pisemnych i sprawdzianów oraz rea-
lizują standardy egzaminacyjne wskazane we wnioskach.
3.3. Kiedy/ jak
często nauczyciele
klas VI OSM I st.
oraz klas IV-VI
OSM II st. wdra-
żają przyjęte w
danym roku prio-
rytety kształcenia?
Badani nauczyciele klas VI OSM I st. oraz klas IV-VI
OSM II st. wdrażają przyjęte w danym roku priorytety
kształcenia systematycznie przez cały rok szkolny.
Mniej niż połowa z nich zaznacza również, że robi to po
każdym próbnym teście (sprawdzianie, maturze).
Niektórzy wdrażają priorytety na lekcjach związanych
z danym standardem lub podczas podsumowania działu
(po 30 %), pewna grupa nauczycieli realizuje je na każdej
lekcji (20 %).
Potwierdza to zarówno analiza dokumentów, jak i wy-
wiad z Wicedyrektor.
3.4. Gdzie nauczy-
ciele klas VI OSM
I st. oraz klas IV-
VI OSM II st. od-
notowują podjęte
działania?
Nauczyciele odnotowują te działania przede wszystkim w
dziennikach lekcyjnych (80 %), mniejsza grupa robi to
również w planach wynikowych lub załącznikach do pla-
nów (odpowiednio: 40 % i 20 %).
Potwierdza to zarówno analiza dokumentów, jak i wy-
wiad z Wicedyrektor.
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
23
Główny
problem
Uszczegółowione
pytania badawcze Otrzymane wyniki
3.5. W jakich do-
kumentach można
znaleźć potwier-
dzenie realizacji
priorytetów?
Większość nauczycieli wskazuje jako potwierdzenie rea-
lizacji priorytetów zarówno zapisy w dzienniku lekcyj-
nym, jak i testy i sprawdziany (po 80 %).
Ponad połowa (60 %) przywołuje jako dowody prace i
inne wytwory uczniów, a 40 % - adnotacje w planach
wynikowych lub załącznikach do nich.
Potwierdza to zarówno analiza ww. dokumentów, jak i
wywiad z Wicedyrektor.
3.6. Czy nauczy-
ciele klas VI OSM
I st. oraz klas IV-
VI OSM II st.
wdrażają wnioski
z analizy egzami-
nów próbnych?
Ankietowani nauczyciele klas VI OSM I st. oraz klas IV-
VI OSM II st. twierdzą, że wdrażają również wnioski z
analizy testów wewnętrznych (próbnych sprawdzianów,
egzaminów maturalnych (zdecydowanie tak - 90 %, ra-
czej tak – 10 %)
Potwierdza to zarówno analiza ww. dokumentów, jak i
wywiad z Wicedyrektor.
3.7. W jaki sposób
nauczyciele klas
VI OSM I st. oraz
klas IV-VI OSM II
st. ćwiczą z
uczniami umiejęt-
ności niezbędne do
osiągnięcia wyso-
kich wyników na
egzaminach?
Jako najczęstsze sposoby nauczyciele klas VI OSM II st.
wskazują ćwiczenie na lekcjach zagadnień, które sprawiły
najwięcej problemów, prace klasowe sprawdzające umie-
jętności w obrębie standardów wskazanych we wnioskach
oraz odpowiednio opracowane prace domowe (np. różno-
rodne formy wypowiedzi, typy zadań itp.).
W tej grupie nauczycieli aż 83 % zachęca szóstoklasistów
do samodzielnej pracy (np. wykonywania sprawdzianów
online lub z innych źródeł), 67 % przeprowadza standary-
zowane testy próbne (poza ogólnopolskimi próbami
OKE).
Połowa nauczycieli uczących szóstoklasistów prowadzi
dodatkowe zajęcia wyrównujące braki i robi sprawdziany
wiedzy z zakresu materiału określonego we wnioskach z
analiz (priorytetach).
Część z nich (33 %) stosuje również różnorakie kartków-
ki i inne formy odpytywania oraz prowadzi indywidualne
konsultacje poświęcone omówieniu poprawności wyko-
nanych zadań. Wśród nauczycieli klas IV-VI OSM II st. wszyscy dekla-
rują, że najczęściej kładą nacisk na ćwiczenie na lekcjach
zagadnień, które sprawiły najwięcej problemów, co po-
twierdza 89 % licealistów (bardzo często – 46 %, czasami
43 %).
Ponadto - z różną częstotliwością – nauczyciele przygo-
towują prace klasowe, sprawdzające umiejętności w ob-
rębie wskazanych we wnioskach standardów (potwierdza
to łącznie 91 % uczniów klas IV-VI OSM II st. oraz prze-
prowadzona przez Wicedyrektor obserwacja lekcji).
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
24
Główny
problem
Uszczegółowione
pytania badawcze Otrzymane wyniki
Nauczyciele przygotowują również odpowiednio opraco-
wane prace domowe, co poświadcza także ankietowana
młodzież (92 %), oraz organizują sprawdziany wiedzy
zakresu materiału z określonego w priorytetach (92 %
wskazań wśród uczniów), różnorakie kartkówki i inne
formy odpytywania (72 % wskazań licealistów).
Nauczyciele twierdzą ponadto, że przeprowadzają czasa-
mi (poza ogólnopolskimi próbami OKE i wydawnictwa
OPERON) standaryzowane testy próbne, co potwierdza
63 % ankietowanych uczniów.
Ponad połowa nauczycieli deklaruje, że - z różną często-
tliwością - zachęca uczniów do samodzielnej pracy (np.
wykonywania testów ze stron OKE), prowadzi także in-
dywidualne konsultacje poświęcone omówieniu popraw-
ności wykonanych zadań - nie potwierdza tego jednak –
odpowiednio: 57 % oraz 32 % licealistów.
Nauczyciele przyznają, że rzadko prowadzą dodatkowe
zajęcia wyrównujące „braki” przyszłych maturzystów –
udaje się to zaledwie 25 % (poświadcza to 26 % bada-
nych uczniów).
Wszystkie te informacje potwierdza również analiza do-
kumentów (wpisów w dziennikach lekcyjnych, wytwo-
rów uczniów), wywiad z Wicedyrektor oraz obserwacja
lekcji.
3.8. Czy nauczy-
ciele klas VI OSM
I st. oraz klas IV-
VI OSM II st. do-
stosowują metody
i formy pracy do
treści i umiejętno-
ści, o których mo-
wa w analizach?
Jeśli TAK, to w
jaki sposób dosto-
sowują metody i
formy pracy do
tych wskazań?
Większość badanych nauczycieli (70 %) deklaruje, że
dostosowuje metody i formy pracy do treści i umiejętno-
ści, o których mowa w analizach.
Najczęściej polega to na systematycznych ćwiczeniach
praktycznych (np. czytaniu poleceń „ze zrozumieniem”,
wypisywaniu danych itp.).
Mniej niż połowa ankietowanych pracuje metodami ak-
tywnymi, a 30 % uwzględnia możliwości rozwojowe i
intelektualne każdego ucznia oraz stosuje formy pracy
służące indywidualizacji nauczania.
Wszystkie te informacje potwierdza również analiza do-
kumentów (wpisów w dziennikach lekcyjnych, wytwo-
rów uczniów), wywiad z Wicedyrektor oraz obserwacja
lekcji.
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
25
Główny
problem
Uszczegółowione
pytania badawcze Otrzymane wyniki
3.9. Czy nauczy-
ciele klas VI OSM
I st. oraz klas IV-
VI OSM II st. ana-
lizują postępy
uczniów w obsza-
rach wskazanych
w analizach wyni-
ków (przyjętych
priorytetach)?
Jeśli TAK, to w
jaki sposób anali-
zują postępy
uczniów w ww.
obszarach?
Zarówno nauczyciele klas VI OSM I st., jak i klas IV-VI
OSM II st. analizują postępy uczniów w obszarach wska-
zanych w analizach wyników.
Polega to głównie na omawianiu i analizowaniu osiągnięć
uczniów w zespołach klasowych po przeprowadzonej
pracy pisemnej, sprawdzianie czy teście (90 %) oraz sys-
tematycznym przeprowadzaniu pisemnych prac kontrol-
nych (80 %).
Nauczyciele wskazują wówczas zwykle mocne i słabe
strony uczniów (70 %), stosują też bieżące odpytywanie
uczniów i rzeczowo omawiają ich odpowiedzi (60 %).
Część z nich (po 30 %) analizuje i omawia postępy
uczniów na zebraniach rodziców i spotkaniach indywidu-
alnych oraz ocenia przyrost wiedzy uczniów poprzez po-
równywanie wyników z poszczególnych zadań w kontek-
ście wcześniejszych wyników, z np. prób egzaminu.
Niektórzy (20 %) omawiają również postępy klas na spo-
tkaniach zespołów przedmiotowych.
Wszystkie te informacje potwierdza również analiza do-
kumentów (wpisów w dziennikach lekcyjnych, wytwo-
rów uczniów), wywiad z Wicedyrektor oraz obserwacja
lekcji.
WSTĘPNA OCENA WG KRYTERIÓW
Z przeprowadzonych badań wynika, że rekomendacje płynące z wniosków z
analizy wyników egzaminów oraz ich prób wewnątrzszkolnych wdrażane są
przez większość nauczycieli jako priorytety kształcenia w danym roku szkol-
nym.
Działania nauczycieli mają różnorodne formy. Są one udokumentowane,
spójne z ogólnymi wytycznymi i realizowane zgodnie z założeniami, syste-
matycznie i celowo.
Mocną stroną jest celowość i systematyczność działań podejmowanych przez
nauczycieli, słabą – sporadyczne uwzględnianie w pracy możliwości każdego
ucznia i stosowanie indywidualizacji nauczania oraz mała ilość zajęć dodat-
kowych wyrównujących braki uczniów.
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
26
Główny
problem
Uszczegółowione
pytania badawcze Otrzymane wyniki
4.1. Jakie korzyści
dostrzega się w
prowadzeniu przez
szkołę analiz wy-
ników sprawdzia-
nów szóstoklasi-
stów i testów we-
wnętrznych?
Najważniejszą - zdaniem większości ankietowanych -
korzyścią, płynącą z prowadzenia przez szkołę analiz
wyników, jest otrzymanie informacji zwrotnej, które par-
tie materiału sprawiają uczniom najwięcej trudności i
którym zagadnieniom trzeba poświęcić na lekcjach więcej
czasu (100 % nauczycieli, 45 % rodziców i 60 %
uczniów).
Wskazywane są również wyższe od średniej krajowej
wyniki egzaminów zewnętrznych, czyli sprawdzianu i
matur (odpowiednio: 70 % ,14 % i 29 %), efektywniejsza
praca z uczniami kolejnych roczników (50 %, 34 %, 54
%), przyrost wiedzy u uczniów (40 %, 31 %, 43 uczniów)
oraz stuprocentowa „zdawalność” (30 %, 23 %).
Uczniowie dostrzegają również korzyść w postaci lepszej
gospodarki czasem przeznaczonym na realizację konkret-
nych partii materiału (37 %, 10 % 7 %) oraz możliwość
oceny skuteczności nauczania poszczególnych przedmio-
tów (20 %, 27 %, 49 %).
Jedna osoba spośród badanych uczniów nie dostrzega w
prowadzeniu analiz wyników żadnych korzyści.
Wszystkie te informacje potwierdza również analiza do-
kumentów (analiz wyników, protokółów z posiedzeń ze-
społów i rad pedagogicznych) oraz wywiad z Wicedyrek-
tor.
4.2. Czy wdraża-
nie przez szkołę
wniosków z anali-
zy wyników przy-
czynia się do
wzrostu efektów
kształcenia? Jeśli
TAK, to jakie
wymierne efekty
osiąga szkoła w
wyniku tych dzia-łań?
Zdaniem znaczącej większości ankietowanych wdrażanie
przez szkołę wniosków z analizy wyników przyczynia się
do wzrostu efektów kształcenia (raczej tak: 70 % nauczy-
cieli, 52 % rodziców i 34 % licealistów; zdecydowanie
tak: 30 % nauczycieli, 24 % rodziców, 34 % uczniów).
Około 7 % rodziców szóstoklasistów i 6 % uczniów klas
IV-VI OSM II st. ma odmienne zdanie, a 17 % ankieto-
wanych rodziców oraz 26 % uczniów nie ma żadnej opi-
nii na ten temat.
Wszystkie te informacje potwierdza również analiza do-
kumentów (analiz wyników, protokółów z posiedzeń ze-
społów i rad pedagogicznych) oraz wywiad z Wicedyrek-
tor, która powołała się na aktualne, wysokie wyniki
sprawdzianu i matur 2012.
WSTĘPNA OCENA WG KRYTERIÓW
Badania potwierdzają, że wdrażane działania przyczyniają się do wymiernego
wzrostu efektów kształcenia, są skuteczne i przynoszą trwałe efekty w postaci
wysokich wyników uczniów na egzaminach zewnętrznych.
Mocną stroną szkoły jest osiąganie przez uczniów wyników egzaminacyj-
nych na poziomie staninów: wysokiego, bardzo wysokiego i najwyższego, co
potwierdza efektywność nauczania, jednak do stron słabych można zaliczyć
niską świadomość rodziców i uczniów co do wpływu na te osiągnięcia prowa-
dzonych w szkole analiz wyników wcześniejszych egzaminów zewnętrznych
oraz wdrażania płynących z nich wniosków w pracę dydaktyczną nauczycieli.
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
27
4 WNIOSKI I REKOMENDACJE
1. Warto kontynuować prowadzone w szkole analizowanie wyników egzaminów zewnętrz-
nych, zarówno pod względem ilościowym, jak i jakościowym, ze szczególnym wskaza-
niem na wnikliwą analizę porównawczą w celu stwierdzenia, jak na przestrzeni kolejnych
lat kształtowały się umiejętności uczniów na wszystkich poziomach nauczania.
2. W związku z tym należy rozbudować ewaluację wewnętrzną o systematycznie prowadzo-
ną w całym zespole szkół po każdym przejściu uczniów na kolejny etap edukacyjny dia-
gnozę wstępną, która może stać się punktem wyjścia zarówno do badania przyrostu wie-
dzy i umiejętności uczniów oraz planowania i organizowania procesu kształcenia w szko-
le, jak i skutecznego wspierania uczniów w ich rozwoju.
3. Warto też systematycznie dokonywać korelacji między wynikami egzaminów zewnętrz-
nych i wynikami egzaminów próbnych oraz wynikami klasyfikacji uczniów, a następnie
wykorzystać wnioski płynące z tych zestawień w celu autoewaluacji dalszej pracy.
4. Należy również w większym stopniu wykorzystywać te analizy do modyfikacji indywidu-
alnych planów pracy nauczycieli oraz metod i form pracy z uczniami.
5. Warto z większą konsekwencją uwzględniać w pracy dydaktycznej, ukierunkowanej przez
analizy egzaminów zewnętrznych, możliwości każdego ucznia, w większym stopniu sto-
sować indywidualizację nauczania oraz zwiększyć ilość zajęć dodatkowych wyrównują-
cych braki
6. W sposób szczególny trzeba zadbać o to, by wszyscy uczniowie (zarówno klas OSM I st.,
jak i klas OSM II st.) mieli taki wgląd do swoich testów, egzaminów próbnych i innych
prac klasowych, który pozwoli im w pełni uświadomić sobie i określić braki w wiadomo-
ściach i umiejętnościach na etapie przygotowań do egzaminów zewnętrznych.
7. Należy również dopracować wzajemną komunikację między szkołą a rodzicami na temat
analiz egzaminów zewnętrznych i płynących z nich wniosków: np. na zebraniach ogól-
nych zwrócić baczniejszą uwagę na wyczerpujący przekaz informacji o wynikach oraz o
tym, w jakich dziedzinach rodzice mogą wspomóc swoje dziecko w uzupełnieniu umie-
jętności i wiadomości przygotowujących je do sprawdzianu, testu czy też matury.
8. Ponadto warto zadbać o większą świadomość zarówno rodziców, jak i uczniów co do
znaczenia analiz wyników wszystkich egzaminów przeprowadzanych w szkole oraz
wpływu wdrażania płynących z nich wniosków w tok kształcenia uczniów na osiągnięte
przez nich wyniki egzaminów zewnętrznych.
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
28
5 ZAŁĄCZNIKI
5.1 ANKIETY DLA NAUCZYCIELI
5.1.1 ANKIETA DLA NAUCZYCIELI KLAS VI OSM I st.
Szanowni Państwo!
Chcąc podnieść efektywność działań szkoły, kierujemy do Państwa tę ankietę i uprzejmie pro-
simy o jej wypełnienie. Celem badań jest analiza skuteczności pracy dydaktycznej w zakresie wdraża-
nia wniosków z analizy wyników egzaminów zewnętrznych. Prosimy zaznaczyć wybrane pole lub w
miejsce kropek wpisać własną odpowiedź.
Dziękujemy za wypełnienie ankiety.
1.1.
1. Czy w szkole jest prowadzona szczegółowa analiza wyników egzaminów zewnętrznych?
tak
nie
nie wiem
1.2.
2. Kto przygotowuje i w jakiej formie przedstawia wnioski z analiz? (można zaznaczyć więcej niż jedną
odpowiedź)
opracowane w zespołach przedmiotowych w oparciu o raporty OKE
przygotowane jako pisemne sprawozdania z analizy przez nauczycieli w zespołach przedmiotowych
referowane na radzie pedagogicznej przez przewodniczących zespołów przedmiotowych
przedstawione w formie pisemnej jako priorytety do realizacji w danym roku szkolnym
1.3.
3. Jak często to się odbywa? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)
zawsze na początku nowego roku szkolnego
na cyklicznych spotkaniach zespołów przedmiotowych
po każdym próbnym egzaminie / teście zewnętrznym przygotowanym przez OKE
po każdym próbnym egzaminie / teście zewnętrznym przygotowanym przez OPERON
po każdym „wałbrzyskim” badaniu kompetencji
po każdym teście / sprawdzianie wewnętrznym
1.4.
4. W jaki sposób zapoznają się Państwo z tymi analizami? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)
dzięki obecności na posiedzeniach rady pedagogicznej
z lektury protokołów rad pedagogicznych
z zestawienia priorytetów przekazanego każdemu z nauczycieli przedmiotowych
z prezentacji analiz na posiedzeniach zespołów przedmiotowych
1.5.
5. Jakie dane Państwo otrzymujecie? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)
określenie wskaźników zdawalności danego egzaminu
porównanie wyników szkoły z wynikami w skali miasta, Okręgu, województwa i kraju.
wartość średniej arytmetycznej oraz wskaźników statystycznych
łatwość standardów dla poszczególnych klas i uczniów
rozwiązywalność poszczególnych zadań w kontekście elementów podstawy programowej
2.1.
6. Czy rodzice znają wyniki sprawdzianu szóstoklasistów osiągnięte w szkole w poprzednich latach?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? …………………………....................………………
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
29
2.1.2.
7. Jeśli TAK, to w jaki sposób rodzice uczniów klas VI OSM I st. zostali poinformowani o wynikach?
(można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)
Dyrektor szkoły mówił o tym na rozpoczęciu roku szkolnego
nauczyciel-wychowawca przekazał dane na zebraniu ogólnym
wyniki umieszczone są na szkolnej stronie internetowej
dzięki wiadomościom w lokalnych mediach (prasie, telewizji)
podczas spotkań indywidualnych z wychowawcą lub nauczycielami przedmiotowymi
w inny sposób (jak?) ………………………………………………………
2.2.
8. Czy rodzice uczniów klas VI OSM I st. wiedzą, co sprawiło zdającym największą trudność na po-
przednich (ubiegłorocznych) sprawdzianach szóstoklasistów?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
trudno powiedzieć
2.3.
9. Czy rodzice uczniów klas VI OSM I st. znają przyjęte w danym roku szkolnym priorytety kształce-
nia?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
trudno powiedzieć
2.4.
10. Czy rodzice uczniów klas VI OSM I st. zostali poinformowani przez wychowawcę lub nauczycieli
przedmiotowych, że spełnienie określonych wymagań może być podstawą dobrego wyniku na spraw-
dzianie?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
trudno powiedzieć
2.5.
11. Czy rodzice uczniów klas VI OSM I st. zostali poinformowani przez wychowawcę lub nauczycieli
przedmiotowych, nad jakimi umiejętnościami uczniowie muszą jeszcze popracować?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
trudno powiedzieć
2.6.
12. Czy rodzice uczniów klas VI OSM I st. zostali poinformowani o planowanych w szkole próbnych
sprawdzianach oraz innych testach wewnątrzszkolnych?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………....................…
2.7.
13. Czy rodzice uczniów klas VI OSM I st. znają wyniki przeprowadzonych w szkole w bieżącym roku
sprawdzianów próbnych oraz innych testów wewnątrzszkolnych?
zdecydowanie tak
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
30
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
trudno powiedzieć
2.7.1.
14. Jeśli TAK, to w jaki sposób rodzice uzyskali te informacje?(można zaznaczyć więcej niż jedną odpo-
wiedź)
nauczyciel-wychowawca przekazał dane na zebraniu ogólnym
podczas spotkań indywidualnych z wychowawcą
podczas spotkań indywidualnych z nauczycielami przedmiotowymi
za pośrednictwem arkusza testu przekazanego do wglądu
z relacji dziecka
w inny sposób (jak?) ………………………………………………………
2.8.
15. Czy uczniowie znają wyniki sprawdzianów osiągnięte w szkole w poprzednich latach oraz wnioski z
ich analizy ?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
trudno powiedzieć
2.9.
16. W jaki sposób uczniowie informowali są o wynikach i wnioskach z analiz? (można zaznaczyć więcej niż
jedną odpowiedź)
nauczyciele omawiają je na początku roku szkolnego
na lekcjach poświęconych omówieniu wyników testów próbnych
w trakcie pogadanek poświęconych przygotowaniu do egzaminów zewnętrznych (sprawdzianu)
przez prezentację przez nauczyciela przyjętych na dany rok szkolny priorytetów (wskazanie treści
ważnych)
2.10.
17. Czy informują Państwo swoich uczniów, co sprawiło zdającym trudność na poprzednich sprawdzia-
nach?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………....................……………………………
2.11.
18. Czy informują Państwo uczniów, nad jakimi umiejętnościami trzeba jeszcze popracować?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………........
2.12.
19. Czy omawiają Państwo z uczniami na lekcjach wyniki przeprowadzonych w szkole próbnych spraw-
dzianów oraz innych testów wewnątrzszkolnych?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………...............
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
31
2.13.
20. Czy uczniowie są informowani, że spełnienie określonych wymagań (wykonanie zadań itp.) może być
podstawą dobrego wyniku na sprawdzianie?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? ………………………………………
2.14.
21. Gdzie odnotowują Państwo przekazywanie rodzicom i uczniom wszelkich informacji o wynikach
sprawdzianów zewnętrznych i próbnych (wewnątrzszkolnych), o wnioskach z ich analizy oraz wdra-
żaniu przyjętych priorytetów kształcenia? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)
w zapisach w dzienniku
w teczce wychowawcy klasy
w scenariuszu / konspekcie zebrania ogólnego z rodzicami
w załącznikach do planów wynikowych
w innych dokumentach (jakich) ...................................................
3.1.
22. Czy wdrażają Państwo wnioski z analizy sprawdzianów (przyjęte w danym roku priorytety kształce-
nia)?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………....................…………
3.2.
23. W jaki sposób wdrażają Państwo wnioski z analizy sprawdzianów (przyjęte w danym roku priorytety
kształcenia)? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)
wprowadzenie zmian do planów wynikowych
zmiany w zakresach realizowanego materiału
wprowadzenie zmian w kształconych umiejętnościach
zgodny z priorytetami zakres przygotowywanych prac pisemnych, ćwiczeń i zadań
dostosowanie form i metod pracy do wymagań egzaminacyjnych (standardów)
konsekwentne realizowanie wskazanych we wnioskach standardów
przeprowadzanie próbnych testów (np. organizowanych przez OKE) i innych wewnętrznych spraw-
dzianów kompetencji
3.3.
24. Kiedy / jak często wdrażają Państwo przyjęte w danym roku priorytety kształcenia? (można zaznaczyć
więcej niż jedną odpowiedź)
systematycznie przez cały rok szkolny
na każdej lekcji
co jakiś czas, na lekcjach związanych z danym standardem
podczas podsumowania każdego działu
po każdym próbnym teście (sprawdzianie)
3.4.
25. Gdzie odnotowują Państwo podjęte działania?
w zapisach w dzienniku
w planach wynikowych
w załącznikach do planów wynikowych
w innych dokumentach (jakich?) ....................................
3.5.
26. W jakich dokumentach można znaleźć potwierdzenie realizacji tych ustaleń?
w zapisach w dzienniku
w planach wynikowych / załącznikach do planów wynikowych
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
32
w pracach i innych wytworach uczniów
w testach i sprawdzianach
w innych dokumentach (jakich?).......................................................................
3.6.
27. Czy wdrażają Państwo wnioski z analizy testów wewnętrznych (próbnego sprawdzianu)? zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? …....................………………………………………
3.7.
28. W jaki sposób ćwiczą Państwo z uczniami umiejętności, uznane we wnioskach z analiz za niezbędne
do osiągnięcia wysokich wyników na sprawdzianie szóstoklasisty? (prosimy zaznaczyć wybrany wariant
w tabeli)
Bardzo
często
Czasami Bardzo
rzadko
Nie
stosuję
nacisk na ćwiczenie na lekcjach tych zagadnień, które
sprawiły najwięcej problemów
odpowiednio opracowane prace domowe (np. różno-
rodne formy wypowiedzi, typy zadań itp.)
różnorakie kartkówki i inne formy odpytywania
sprawdziany wiedzy z określonego we wnioskach z
analiz (priorytetach) zakresu materiału
prace klasowe sprawdzające umiejętności w obrębie
wskazanych we wnioskach standardów
przeprowadzanie standaryzowanych testów próbnych
(poza ogólnopolskimi próbami OKE)
zachęcanie uczniów do samodzielnej pracy (np. wy-
konywania testów online lub z innych źródeł)
indywidualne konsultacje poświęcone omówieniu
poprawności wykonanych zadań
wprowadzenie dodatkowych zajęć wyrównujących
braki
3.8.
29. Czy dostosowują Państwo metody i formy pracy do treści i umiejętności, o których mowa w anali-
zach?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………....................……………
3.8.1.
30. Jeśli TAK, to w jaki sposób dostosowują Państwo metody i formy pracy do tych wskazań?
systematyczne ćwiczenia praktyczne np. czytanie poleceń „ze zrozumieniem”, wypisywanie danych
praca metodami aktywnymi
stosowanie form pracy służących indywidualizacji nauczania
uwzględnianie możliwości rozwojowych i intelektualnych każdego ucznia
3.9.
31. Czy analizują Państwo postępy uczniów w obszarach wskazanych w analizach wyników (przyjętych
priorytetach)?
zdecydowanie tak
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
33
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………....................……………
3.9.1.
32. Jeśli TAK, to w jaki sposób analizują Państwo postępy uczniów w ww. obszarach? (można zaznaczyć
więcej niż jedną odpowiedź)
bieżące odpytywanie uczniów i rzeczowe omawianie ich odpowiedzi
omawianie i analizowanie osiągnięć uczniów w zespołach klasowych po przeprowadzonej pracy pi-
semnej, sprawdzianie, teście
wskazywanie mocnych i słabych stron
przeprowadzanie pisemnych prac kontrolnych (testy, kartkówki, sprawdziany)
ocena przyrostu wiedzy uczniów poprzez porównywanie wyników z poszczególnych zadań w kon-
tekście wyników wcześniejszych, z np. prób egzaminu
ocena postępów na spotkaniach zespołów przedmiotowych
analiza postępów na zebraniach rodziców i spotkaniach indywidualnych
4.1.
33. Jakie korzyści dostrzegają Państwo w prowadzeniu przez szkołę analiz wyników zewnętrznych
sprawdzianów szóstoklasistów oraz testów wewnętrznych? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpo-
wiedź)
wyniki egzaminów zewnętrznych (sprawdzianu) wyższe od średniej krajowej
100 % „zdawalności”
przyrost wiedzy u uczniów
ocena skuteczności nauczania poszczególnych przedmiotów
informacja zwrotna, które partie materiału sprawiają uczniom najwięcej trudności i którym zagad-
nieniom trzeba poświęcić na lekcjach więcej czasu
lepsza gospodarka czasem przeznaczonym na realizację konkretnych partii materiału
efektywniejsza praca z uczniami kolejnych roczników
inne (jakie?) ………………………………………………………
4.2.
34. Czy - Państwa zdaniem - wdrażanie przez szkołę wniosków z analizy wyników przyczynia się do
wzrostu efektów kształcenia?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego?....……………………………………
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
34
5.1.2 ANKIETA DLA NAUCZYCIELI KLAS IV-VI OSM II st.
Szanowni Państwo!
Chcąc podnieść efektywność działań szkoły, kierujemy do Państwa tę ankietę i uprzejmie pro-
simy o jej wypełnienie. Celem badań jest analiza skuteczności pracy dydaktycznej w zakresie wdraża-
nia wniosków z analizy wyników egzaminów zewnętrznych. Prosimy zaznaczyć wybrane pole lub w
miejsce kropek wpisać własną odpowiedź.
Dziękujemy za wypełnienie ankiety.
1.1.
1. Czy w szkole jest prowadzona szczegółowa analiza wyników egzaminów zewnętrznych?
tak
nie
nie wiem
1.2.
2. Kto przygotowuje i w jakiej formie przedstawia wnioski z analiz? (można zaznaczyć więcej niż jedną
odpowiedź)
opracowane w zespołach przedmiotowych w oparciu o raporty OKE
przygotowane jako pisemne sprawozdania z analizy przez nauczycieli w zespołach przedmiotowych
referowane na radzie pedagogicznej przez przewodniczących zespołów przedmiotowych
przedstawione w formie pisemnej jako priorytety do realizacji w danym roku szkolnym
1.3.
3. Jak często to się odbywa? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)
zawsze na początku nowego roku szkolnego
na cyklicznych spotkaniach zespołów przedmiotowych
po każdym próbnym egzaminie / teście zewnętrznym przygotowanym przez OKE
po każdym próbnym egzaminie / teście zewnętrznym przygotowanym przez OPERON
po każdym „wałbrzyskim” badaniu kompetencji
po każdym teście / sprawdzianie wewnętrznym
1.4.
4. W jaki sposób zapoznają się Państwo z tymi analizami? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)
dzięki obecności na posiedzeniach rady pedagogicznej
z lektury protokołów rad pedagogicznych
z zestawienia priorytetów przekazanego każdemu z nauczycieli przedmiotowych
z prezentacji analiz na posiedzeniach zespołów przedmiotowych
1.5.
5. Jakie dane Państwo otrzymujecie? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)
określenie wskaźników zdawalności danego egzaminu
porównanie wyników szkoły z wynikami w skali miasta, Okręgu, województwa i kraju.
wartość średniej arytmetycznej oraz wskaźników statystycznych
łatwość standardów dla poszczególnych klas i uczniów
rozwiązywalność poszczególnych zadań w kontekście elementów podstawy programowej
2.8.
6. Czy uczniowie klas IV-VI OSM II st. znają wyniki egzaminów maturalnych osiągnięte w
szkole w poprzednich latach oraz wnioski z ich analizy ?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
trudno powiedzieć
2.9.
7. W jaki sposób uczniowie informowali są o wynikach i wnioskach z analiz? (można zaznaczyć więcej niż
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
35
jedną odpowiedź)
nauczyciele omawiają je na początku roku szkolnego
na lekcjach poświęconych omówieniu wyników testów próbnych
w trakcie pogadanek poświęconych przygotowaniu do egzaminów zewnętrznych (sprawdzianu)
przez prezentację przez nauczyciela przyjętych na dany rok szkolny priorytetów (wskazanie treści
ważnych)
2.10.
8. Czy informują Państwo swoich uczniów, co sprawiło zdającym trudność na poprzednich egzaminach
maturalnych?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? ...………………………………………
2.11.
9. Czy informują Państwo uczniów, nad jakimi umiejętnościami trzeba jeszcze popracować?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? …………………………….............
2.12.
10. Czy omawiają Państwo z uczniami na lekcjach wyniki przeprowadzonych w szkole próbnych egzami-
nów maturalnych oraz innych testów wewnątrzszkolnych?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………....................
2.13.
11. Czy uczniowie są informowani, że spełnienie określonych wymagań (wykonanie zadań itp.) może być
podstawą dobrego wyniku na egzaminach maturalnych?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………..........................
2.14.
12. Gdzie odnotowują Państwo przekazywanie uczniom wszelkich informacji o wynikach egzaminów
maturalnych i próbnych (wewnątrzszkolnych), o wnioskach z ich analizy oraz wdrażaniu przyjętych
priorytetów kształcenia? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)
w zapisach w dzienniku
w teczce wychowawcy klasy
w scenariuszu / konspekcie zebrania ogólnego z rodzicami
w załącznikach do planów wynikowych
w innych dokumentach (jakich) ...................................................................
3.1.
13. Czy wdrażają Państwo wnioski z analizy egzaminów maturalnych (przyjęte w danym roku priorytety
kształcenia)?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………....................
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
36
3.2.
14. W jaki sposób wdrażają Państwo wnioski z analizy egzaminów maturalnych (przyjęte w danym roku
priorytety kształcenia)? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)
wprowadzenie zmian do planów wynikowych
zmiany w zakresach realizowanego materiału
wprowadzenie zmian w kształconych umiejętnościach
zgodny z priorytetami zakres przygotowywanych prac pisemnych, ćwiczeń i zadań
dostosowanie form i metod pracy do wymagań egzaminacyjnych (standardów)
konsekwentne realizowanie wskazanych we wnioskach standardów
przeprowadzanie próbnych testów (np. organizowanych przez OKE) i innych wewnętrznych spraw-
dzianów kompetencji
3.3.
15. Kiedy / jak często wdrażają Państwo przyjęte w danym roku priorytety kształcenia? (można zaznaczyć
więcej niż jedną odpowiedź)
systematycznie przez cały rok szkolny
na każdej lekcji
co jakiś czas, na lekcjach związanych z danym standardem
podczas podsumowania każdego działu
po każdym próbnym teście (sprawdzianie)
3.4.
16. Gdzie odnotowują Państwo podjęte działania?
w zapisach w dzienniku
w planach wynikowych
w załącznikach do planów wynikowych
w innych dokumentach (jakich?) ...........................................................................................
3.5.
17. W jakich dokumentach można znaleźć potwierdzenie realizacji tych ustaleń?
w zapisach w dzienniku
w planach wynikowych / załącznikach do planów wynikowych
w pracach i innych wytworach uczniów
w testach i sprawdzianach
w innych dokumentach (jakich?) .....................................................................................
3.6.
18. Czy wdrażają Państwo wnioski z analizy testów wewnętrznych (np. prób egzaminów maturalnych)?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………....................……………
3.7.
19. W jaki sposób ćwiczą Państwo z uczniami umiejętności, uznane we wnioskach z analiz za niezbędne
do osiągnięcia wysokich wyników na egzaminach maturalnych? (prosimy zaznaczyć wybrany wariant w
tabeli)
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
37
Bardzo
często
Czasami Bardzo
rzadko
Nie
stosuję
nacisk na ćwiczenie na lekcjach tych zagadnień, które
sprawiły najwięcej problemów
odpowiednio opracowane prace domowe (np. różno-
rodne formy wypowiedzi, typy zadań itp.)
różnorakie kartkówki i inne formy odpytywania
sprawdziany wiedzy z określonego we wnioskach z
analiz (priorytetach) zakresu materiału
prace klasowe sprawdzające umiejętności w obrębie
wskazanych we wnioskach standardów
przeprowadzanie standaryzowanych testów próbnych
(poza ogólnopolskimi próbami OKE)
zachęcanie uczniów do samodzielnej pracy (np. wy-
konywania testów online lub z innych źródeł)
indywidualne konsultacje poświęcone omówieniu
poprawności wykonanych zadań
wprowadzenie dodatkowych zajęć wyrównujących
braki
3.8.
20. Czy dostosowują Państwo metody i formy pracy do treści i umiejętności, o których mowa w anali-
zach?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………....................…
3.8.1.
21. Jeśli TAK, to w jaki sposób dostosowują Państwo metody i formy pracy do tych wskazań?
systematyczne ćwiczenia praktyczne (np. czytanie poleceń, wypisywanie danych itp.)
praca metodami aktywnymi
stosowanie form pracy służących indywidualizacji nauczania
uwzględnianie możliwości rozwojowych i intelektualnych każdego ucznia
3.9.
22. Czy analizują Państwo postępy uczniów w obszarach wskazanych w analizach wyników (przyjętych
priorytetach)?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………....................…
3.9.1.
23. Jeśli TAK, to w jaki sposób analizują Państwo postępy uczniów w ww. obszarach? (można zaznaczyć
więcej niż jedną odpowiedź)
bieżące odpytywanie uczniów i rzeczowe omawianie ich odpowiedzi
omawianie i analizowanie osiągnięć uczniów w zespołach klasowych po przeprowadzonej pracy pi-
semnej, sprawdzianie, teście
wskazywanie mocnych i słabych stron
przeprowadzanie pisemnych prac kontrolnych (testy, kartkówki, sprawdziany)
ocena przyrostu wiedzy uczniów poprzez porównywanie wyników z poszczególnych zadań w kon-
tekście wyników wcześniejszych, z np. prób egzaminu
ocena postępów na spotkaniach zespołów przedmiotowych
analiza postępów na zebraniach rodziców i spotkaniach indywidualnych
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
38
4.1.
24. Jakie korzyści dostrzegają Państwo w prowadzeniu przez szkołę analiz wyników zewnętrznych egza-
minów maturalnych oraz testów wewnętrznych? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)
wyniki egzaminów zewnętrznych (sprawdzianu) wyższe od średniej krajowej
100 % „zdawalności”
przyrost wiedzy u uczniów
ocena skuteczności nauczania poszczególnych przedmiotów
informacja zwrotna, które partie materiału sprawiają uczniom najwięcej trudności i którym zagad-
nieniom trzeba poświęcić na lekcjach więcej czasu
lepsza gospodarka czasem przeznaczonym na realizację konkretnych partii materiału
efektywniejsza praca z uczniami kolejnych roczników
inne (jakie?) ………………………………………………………
4.2.
25. Czy - Państwa zdaniem - wdrażanie przez szkołę wniosków z analizy wyników egzaminów matural-
nych przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………....................…
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
39
5.2 ANKIETA DLA RODZICÓW UCZNIÓW KLAS VI OSM I st.
Szanowni Państwo!
Chcąc podnieść efektywność działań szkoły, kierujemy do Państwa tę ankietę i uprzejmie prosimy o jej
wypełnienie. Celem badań jest analiza skuteczności pracy dydaktycznej w zakresie wdrażania wniosków z anali-
zy wyników egzaminów zewnętrznych. W szczególności interesują nas działania nauczycieli, zmierzające do
zapoznawania Państwa - jako rodziców naszych uczniów - z wynikami dotychczasowych testów (sprawdzianów),
ich analizami oraz realizowanymi na ich podstawie priorytetami kształcenia. Prosimy zaznaczyć wybrane pole
lub w miejsce kropek wpisać własną odpowiedź.
Dziękujemy za wypełnienie ankiety.
2.1.
1. Czy znają Państwo wyniki egzaminów zewnętrznych (sprawdzianu szóstoklasistów) osiągnięte w szko-
le w poprzednich latach?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………....................
2.1.2.
2. Jeśli TAK, to w jaki sposób zostali Państwo poinformowani o wynikach? (można zaznaczyć więcej niż
jedną odpowiedź)
Dyrektor szkoły mówił o tym na rozpoczęciu roku szkolnego
nauczyciel-wychowawca przekazał dane na zebraniu ogólnym
wyniki umieszczone są na szkolnej stronie internetowej
dzięki wiadomościom w lokalnych mediach (prasie, telewizji)
podczas spotkań indywidualnych z wychowawcą lub nauczycielami przedmiotowymi
w inny sposób (jak?) ……………………………………
2.2.
3. Czy wiedzą Państwo, co sprawiło uczniom największą trudność na poprzednich (ubiegłorocznych)
egzaminach / sprawdzianach szóstoklasistów?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………………….
2.3.
4. Czy znają Państwo przyjęte w bieżącym roku szkolnym priorytety kształcenia Państwa dzieci, czyli
umiejętności konieczne dla podniesienia wyników tegorocznego sprawdzianu?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego?............………………………………………….
2.4.
5. Czy zostali Państwo poinformowani przez nauczycieli (wychowawcę lub nauczycieli przedmiotowych),
że spełnienie określonych wymagań może być podstawą dobrego wyniku Państwa dziecka na spraw-
dzianie?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
trudno powiedzieć
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
40
2.5.
6. Czy zostali Państwo poinformowani przez nauczycieli (wychowawcę lub nauczycieli przedmiotowych),
nad jakimi umiejętnościami uczniowie muszą jeszcze popracować?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
trudno powiedzieć
2.6.
7. Czy zostali Państwo poinformowani przez nauczycieli o planowanych w szkole egzaminach (spraw-
dzianach) próbnych oraz innych testach wewnątrzszkolnych?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
trudno powiedzieć
2.7.
8. Czy znają Państwo wyniki przeprowadzonych w szkole w bieżącym roku sprawdzianów próbnych
oraz innych testów wewnątrzszkolnych?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? …....................………………………………………….
2.7.1.
9. Jeśli TAK, to w jaki sposób zostali Państwo poinformowani o wynikach? (można zaznaczyć więcej niż
jedną odpowiedź)
nauczyciel-wychowawca przekazał dane na zebraniu ogólnym
podczas spotkań indywidualnych z wychowawcą
podczas spotkań indywidualnych z nauczycielami przedmiotowymi
za pośrednictwem arkusza testu przekazanego do wglądu
z relacji dziecka
w inny sposób (jak?) ………………………………………………………
2.12.
10. Czy – wg Państwa wiedzy - nauczyciele omawiają z uczniami na lekcjach wyniki przeprowadzonych
w szkole egzaminów / sprawdzianów próbnych oraz innych testach wewnątrzszkolnych?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
trudno powiedzieć
nie wiem
4.1.
11. Jakie korzyści dostrzegają Państwo w prowadzeniu przez szkołę analiz wyników egzaminów ze-
wnętrznych (sprawdzianów szóstoklasistów) i testów wewnętrznych? (można zaznaczyć więcej niż jedną
odpowiedź)
wyniki egzaminów zewnętrznych (sprawdzianu) wyższe od średniej krajowej
przyrost wiedzy u uczniów
ocena skuteczności nauczania poszczególnych przedmiotów
informacja dla nauczycieli o tym, które partie materiału sprawiają uczniom najwięcej trudności i któ-
rym zagadnieniom trzeba poświęcić na lekcjach więcej czasu
lepsza gospodarka czasem przeznaczonym na realizację konkretnych partii materiału
efektywniejsza praca z uczniami kolejnych roczników
inne (jakie?) ………………………………………………………
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
41
4.2.
12. Czy - Państwa zdaniem - wdrażanie przez szkołę wniosków z analizy wyników przyczynia się do
wzrostu efektów kształcenia Państwa dzieci?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………................
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
42
5.3 ANKIETA DLA UCZNIÓW KLAS IV-VI OSM II st.
Drodzy Uczniowie!
Chcąc podnieść efektywność działań szkoły, kierujemy do Was tę ankietę i uprzejmie prosimy
o jej wypełnienie. Celem badań jest analiza skuteczności pracy dydaktycznej w zakresie wdrażania
wniosków z analizy wyników egzaminów zewnętrznych. Prosimy zaznaczyć wybrane pole lub w miej-
sce kropek wpisać własną odpowiedź.
2.8.
1. Czy znacie wyniki egzaminów zewnętrznych (matury z języka polskiego, matematyki, języków obcych
itp.) osiągnięte w szkole w poprzednich latach i wnioski z ich analizy?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………....................………
2.9.
2. Jeśli TAK, to w jaki sposób uzyskaliście te informacje? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)
nauczyciele omawiają to zagadnienie na początku roku szkolnego
na lekcjach poświęconych omówieniu wyników egzaminów (matur) próbnych
w trakcie pogadanek poświęconych przygotowaniu do egzaminów zewnętrznych (matury)
przez prezentację przez nauczyciela przyjętych na dany rok szkolny priorytetów (wskazanie treści
ważnych)
2.10.
3. Czy wiecie, co sprawiło zdającym trudność na poprzednich egzaminach (maturach)?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………....................…
2.11.
4. Czy wiecie, nad jakimi umiejętnościami jeszcze popracować?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………....................……
2.12.
5. Czy nauczyciele omawiają z Wami na lekcjach wyniki przeprowadzonych w szkole próbnych egzami-
nów (matur) oraz innych testów wewnątrzszkolnych?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
2.13.
6. Czy nauczyciele informują Was, że spełnienie określonych wymagań (np. odpowiednie wykonanie
zadań itp.) może być podstawą dobrego wyniku na egzaminie (maturze)?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………....................…………
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
43
3.7.
7. W jaki sposób nauczyciele przedmiotów maturalnych ćwiczą z Wami umiejętności niezbędne do osią-
gnięcia wysokich wyników na egzaminach zewnętrznych (maturze)? (prosimy zaznaczyć wybrany wa-
riant w tabeli)
Bardzo
często
Czasami Bardzo
rzadko
Nigdy
nacisk na ćwiczenie na lekcjach tych zagadnień, które
sprawiły najwięcej problemów
odpowiednio opracowane prace domowe (np. różno-
rodne formy wypowiedzi, typy zadań itp.)
różnorakie kartkówki i inne formy odpytywania
sprawdziany wiedzy z określonego we wnioskach z
analiz (priorytetach) zakresu materiału
prace klasowe sprawdzające umiejętności w obrębie
wskazanych we wnioskach standardów
przeprowadzanie standaryzowanych testów próbnych
(poza ogólnopolskimi próbami OKE)
zachęcanie uczniów do samodzielnej pracy (np. wy-
konywania testów online lub z innych źródeł)
indywidualne konsultacje poświęcone omówieniu
poprawności wykonanych zadań
wprowadzenie dodatkowych zajęć wyrównujących
braki
4.1.
8. Jakie korzyści dostrzegacie w prowadzeniu przez szkołę analiz wyników egzaminów zewnętrznych
(matur) i testów wewnętrznych? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)
wyniki egzaminów zewnętrznych (sprawdzianu) wyższe od średniej krajowej
100 % „zdawalności”
przyrost wiedzy u uczniów
ocena skuteczności nauczania poszczególnych przedmiotów
informacja zwrotna, które partie materiału sprawiają uczniom najwięcej trudności i którym zagad-
nieniom trzeba poświęcić na lekcjach więcej czasu
lepsza gospodarka czasem przeznaczonym na realizację konkretnych partii materiału
efektywniejsza praca z uczniami kolejnych roczników
inne (jakie?) ………………………………………………………
4.2.
9. Czy - Waszym zdaniem - wdrażanie przez szkołę wniosków z analizy wyników przyczynia się do
wzrostu efektów kształcenia?
zdecydowanie tak
raczej tak
raczej nie
zdecydowanie nie
trudno powiedzieć
nie wiem
Jeśli NIE, to dlaczego? ……………………………....................…
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
44
5.4 KWESTIONARIUSZ WYWIADU Z WICEDYREKTOR SZKOŁY
1.1.
1. Pani Dyrektor, czy w szkole jest prowadzona szczegółowa analiza wyników spraw-
dzianu?
Oczywiście, w naszej szkole od początku funkcjonowania egzaminów zewnętrznych
prowadzona jest szczegółowa analiza ich wyników.
1.2.
2. Kto przygotowuje i w jakiej formie przedstawia wnioski z analiz?
Wnioski z analiz przygotowują nauczyciele w zespołach przedmiotowych. Zwykle są to pisemne sprawozdania oraz zestawienia priorytetów do realizacji w danym roku szkol-
nym. Nauczyciele przy ich opracowaniu opierają się głównie o raporty OKE. Potem na ra-
dach pedagogicznych te ustalenia referowane są przez przewodniczących zespołów przedmio-
towych.
1.3.
3. Jak często to się odbywa?
W zasadzie odbywa się to regularnie, systematycznie. Analizy te przygotowywane
są już po pierwszej publikacji wyników egzaminów ogólnopolskich, ale też często uzupełnia-
ne po publikacji wszystkich oficjalnych raportów OKE i CKE. Dzieje się tak również po każ-
dym teście kompetencji Instytutu Badań Kompetencji w Wałbrzychu - zwykle na początku nowego roku szkolnego. Nauczyciele poddają także analizie wyniki każdego przeprowadzo-
nego w szkole egzaminu próbnego, zarówno organizowanego przez OKE, jak i OPERON.
1.4.
4. W jaki sposób nauczyciele zapoznają się z tymi analizami?
Nauczyciele najczęściej zapoznają się z prezentacją tych analiz na posiedzeniach ze-
społów przedmiotowych oraz rad pedagogicznych nauczycieli przedmiotów ogólnokształcą-
cych. Zazwyczaj robią podczas tych spotkań własne notatki, które później uwzględniają
w pracy dydaktycznej, ale też otrzymują, podobnie jak ja, od przewodniczących zespołów
zestawienia priorytetów, opracowane na podstawie tych analiz. 1.5.
5. Jakie dane obejmują te analizy?
Podstawowe dane to porównanie wyników naszej szkoły z wynikami w skali miasta,
województwa, Okręgu i kraju oraz określenie łatwości standardów dla klas i uczniów. Nau-
czyciele poznają również rozwiązywalność poszczególnych zadań, określenie wskaźników
zdawalności, czy raczej łatwości danego egzaminu. Można tam znaleźć także średnie arytme-
tyczne i inne dane statystyczne. Większość tych informacji przekazywana jest na spotkaniach
w formie ogólnej – omawiane są głównie same wnioski, nie pojedyncze dane liczbowe, do-
piero zapoznanie się z ich pełną pisemną formą pozwala nauczycielom poznać szczegóły. 2.1
6. Czy - Pani zdaniem - rodzice uczniów z klas VI OSM I st. znają wyniki sprawdzianu
szóstoklasistów osiągnięte w szkole w poprzednich latach? W jaki sposób są informowa-
ni o tych wynikach?
Zwykle o tych wynikach Dyrektor szkoły informuje wszystkich zgromadzonych w na-
szej sali koncertowej w swoich wystąpieniach z okazji zakończenia oraz rozpoczęcia roku
szkolnego, a są na nich obecni rodzice naszych uczniów. Poza tym wychowawcy klas koń-
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
45
czących dany etap edukacyjny informują rodziców o wynikach naszej szkoły na zebraniach
ogólnych. Wyniki sprawdzianu, testów gimnazjalnych czy matur można również poznać, czy-
tając ogłoszenia w gablotach szkolnych, oraz dzięki publikacjom w lokalnych mediach (pra-
sie, telewizji), gdzie często podawane są również informacje o lokatach, jakie szkoła dzięki
tym wynikom zajęła w mieście.
3.1.
7. Czy nauczyciele wdrażają wnioski z analizy testów zewnętrznych?
Z moich obserwacji, kontroli dzienników oraz hospitacji, jakie przeprowadzam w ra-
mach nadzoru pedagogicznego, wynika, że nasi nauczyciele wdrażają te wnioski jako przyjęte
w danym roku priorytety, na które kładą szczególny nacisk w procesie kształcenia.
3.2.
8. W jaki sposób nauczyciele wdrażają te wnioski?
Najczęściej dostosowują do wymagań egzaminacyjnych zakres przygotowywanych dla
uczniów prac pisemnych, ćwiczeń i zadań oraz odpowiednie formy i metody pracy. Przepro-
wadzają – oprócz oficjalnych – próbne testy i inne wewnętrzne sprawdziany kompetencji.
Wprowadzają też zmiany do planów wynikowych, zmieniają zakres realizowanego materiału
albo kształconych umiejętności
3.3.
9. Kiedy czy też jak często nauczyciele wdrażają przyjęte w danym roku priorytety
kształcenia?
Robią to systematycznie, przez cały rok szkolny. Z kontroli dzienników i moich hospi-
tacji wnioskuję, że nasi nauczyciele wdrażają priorytety głównie na lekcjach związanych
z danym standardem lub podczas podsumowania jakiegoś działu. Szczególny nacisk kładą na
te działania po każdym próbnym sprawdzianie, teście czy maturze, gdy w grę wchodzi ko-
nieczność uzupełnienia wiedzy uczniów lub udoskonalenia jakiejś umiejętności przed egza-
minami oficjalnymi. 3.4.
10. Gdzie nauczyciele odnotowują te działania?
Przede wszystkim zapisują to w dziennikach lekcyjnych, w tematach lekcji oraz przy
ocenach cząstkowych, niektórzy oznaczają to również w planach wynikowych lub załączni-
kach do planów, które otrzymuję do wglądu.
3.5.
11. W jakich dokumentach można znaleźć potwierdzenie realizacji tych ustaleń?
Potwierdzeniem - obok zapisów w dziennikach - są gromadzone przez nauczycieli
w szkole na okres roku szkolnego testy i sprawdziany klasowe oraz wszelkie inne wytwory
uczniów, za które otrzymują oni ocenę szkolną. 3.6.
12. Czy nauczyciele wdrażają wnioski z analizy testów wewnętrznych?
Tak, z moich obserwacji, między innymi z hospitacji, wynika, że nasi nauczyciele
w podobny sposób wdrażają na bieżąco wnioski z analizy próbnych sprawdzianów, testów
oraz egzaminów maturalnych.
3.7.
13. W jaki sposób nauczyciele ćwiczą z uczniami umiejętności niezbędne do rozwiązania
sprawdzianu szóstoklasisty lub egzaminu maturalnego?
Przede wszystkim – a wynika to z zapisów w dziennikach, planach wynikowych i ho-
spitacji - zajmują się na lekcjach omawianiem i ćwiczeniem zagadnień, które na poprzednich
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
46
egzaminach sprawiły uczniom najwięcej problemów. Ponadto odpowiednio opracowują prace
klasowe, domowe, kartkówki i sprawdziany, by kształcić i kontrolować umiejętności wskaza-
ne we wnioskach z analiz. Nauczyciele przeprowadzają też własne testy próbne, ale i zachęca-
ją uczniów do samodzielnej pracy. Niektórzy prowadzą dodatkowe zajęcia wyrównujące bra-
ki oraz indywidualne konsultacje.
3.8.
14. Czy nauczyciele dostosowują metody i formy pracy do realizowanych treści, o któ-
rych mowa w analizach? Jak to robią?
Z mojej wiedzy i obserwacji wynika, że nauczyciele starają się dostosowywać metody
i formy pracy głównie przez systematyczne stosowanie ćwiczeń praktycznych, ale też często
pracują metodami aktywnymi i dostosowują formy pracy do indywidualnych możliwości
i potrzeb każdego ucznia.
3.9.
15. Czy nauczyciele analizują postępy uczniów w obszarach wskazanych w analizach
wyników? W jaki sposób?
Przede wszystkim stosują bieżące odpytywanie uczniów i systematycznie przeprowa-
dzają pisemne prace kontrolne. Później analizują postępy uczniów poprzez omawianie i anali-
zowanie w zespołach klasowych ich osiągnięć po danej pracy pisemnej, sprawdzianie czy
teście. Wskazują oni zwykle mocne i słabe strony uczniów, rzeczowo omawiają ich odpowie-
dzi – potwierdzają to m. in. hospitacje.
4.1.
16. Jakie korzyści dostrzega Pani w prowadzeniu analiz wyników?
Najważniejsza jest informacja, które partie materiału sprawiają uczniom najwięcej
trudności i którym zagadnieniom nauczyciele muszą poświęcić więcej, co przekłada się na
efektywniejszą pracę z młodszymi rocznikami przygotowywanymi do egzaminów zewnętrz-nych. Ponadto znaczącą korzyścią są niewątpliwie wysokie wyniki tych egzaminów.
4.2.
17. Czy Pani zdaniem wdrażanie wniosków przyczyniły się do wzrostu efektów kształce-
nia? Jakie efekty osiąga szkoła w wyniku tych działań?
Oczywiście, że przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia. Świadczą o tym wyniki
naszych uczniów osiągnięte na sprawdzianie, zarówno ubiegłorocznym, jak i tegorocznym:
wiemy już bowiem, że wynik szkoły należy do bardzo wysokich: wynosi 0,67 – przy średniej
0,55 w Okręgu i 0,57 w kraju. W dniu dzisiejszym znamy też już wyniki matur, zdanych
w 100 %. Z tych bardzo „wstępnych” analiz wynika, że nasi maturzyści osiągnęli najwyższe
staniny na egzaminie z języka polskiego i angielskiego oraz bardzo wysoki na egzaminie
z matematyki, a to przecież szkoła muzyczna, a nie liceum ogólnokształcące. Jestem więc
przekonana o tym, że wdrażanie wniosków z analiz egzaminów przyczynia się do wy-
miernego wzrostu efektów kształcenia. Działania naszych nauczycieli są dzięki temu skutecz-
ne i przynoszą trwałe efekty w postaci wysokich wyników.
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
47
5.5 ARKUSZ OBSERWACJI - Z DYSPOZYCJAMI
ARKUSZ OBSERWACJI PROBLEMOWEJ
Główny problem badawczy
wynikający z planu diagnozy (ewaluacji)
Analiza skuteczności pracy dydaktycznej
w zakresie wdrażania wniosków
z analizy wyników egzaminów zewnętrznych.
Data obserwacji
Klasa
Przedmiot
Nauczyciel prowadzący zajęcia
Dyspozycje do obserwacji
(dotyczące nauczyciela) Spostrzeżenia
W jaki sposób nauczyciel wdraża wnioski
z analizy testów zewnętrznych (przyjęte
w danym roku priorytety kształcenia)?
W jaki sposób nauczyciel ćwiczy z uczniami
umiejętności, uznane we wnioskach z analiz
za niezbędne do osiągnięcia wysokich wyni-
ków na egzaminach zewnętrznych?
W jaki sposób nauczyciel dostosowuje meto-
dy i formy pracy do treści i umiejętności, o
których mowa w analizach?
W jaki sposób nauczyciel analizuje postępy
uczniów w obszarach wskazanych w anali-
zach wyników (przyjętych priorytetach)?)
Czy nauczyciel omówił z uczniami na lekcji
wyniki pracy domowej / klasowej przygoto-
wującej ich do egzaminów zewnętrznych?
Czy poinformował uczniów, nad jakimi umie-
jętnościami trzeba jeszcze popracować? Czy
uczniowie zostali poinformowani, że spełnie-
nie określonych wymagań (wykonanie zadań
itp.) może być podstawą dobrego wyniku na
egzaminie?
Dyspozycje do obserwacji
(dotyczące uczniów) Spostrzeżenia
utrwalanie zasad (algorytmu) pracy
z czytanym tekstem
analizowanie poleceń do zadań
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
48
wyodrębnianie tezy (głównej myśli) całego
tekstu, wykorzystanych argumentów i sformu-
łowanych wniosków
odtwarzanie informacji sformułowanej wprost
selekcjonowanie materiału, wybór informacji
istotnych z punktu widzenia tematu
odczytywanie sensu fragmentów
(zdań, grupy zdań, akapitu)
przetwarzanie informacji, np. porządkowanie
i hierarchizowanie, stosowanie do rozwiąza-
nia problemu, streszczanie, parafrazowanie,
cytowanie, komentować, wnioskowanie
rozpoznawanie zasady kompozycyjnej tekstu
Inne uwagi
i spostrzeżenia obserwującego zajęcia
Podpis osoby dokonującej obserwacji
Obserwacja przeprowadzona została przez Wicedyrektor szkoły na lekcji języka pol-
skiego w klasie V OSM II st.
Potwierdziła ona, że nauczyciel omówił z uczniami na lekcji wyniki pracy klasowej
(testu czytania tekstu popularnonaukowego), przygotowującej ich do egzaminu maturalnego.
Poinformował on uczniów, nad jakimi umiejętnościami muszą jeszcze popracować i że wła-
ściwe wykonanie podobnych zadań warunkuje dobry wynik na egzaminie.
Nauczyciel wdrażał wnioski z analizy egzaminów zewnętrznych, przeprowadzając te-
sty doskonalące umiejętność rozumienia czytanego tekstu. Uczniowie zostali poinformowani,
że dla ich przyszłego sukcesu konieczne jest dokładniejsze analizowanie poleceń do zadań,
doskonalenie redagowania krótkiej i rzeczowej odpowiedzi oraz rozpoznawanie zasady kom-
pozycyjnej każdego czytanego tekstu.
Pod kierunkiem nauczyciela uczniowie ćwiczyli odczytywanie sensu fragmentów, wy-
odrębniali tezę całego tekstu, argumenty i wnioski, odtwarzali i przetwarzali informacje.
Dzięki ćwiczeniom praktycznym, omówieniu poleceń i oczekiwanych odpowiedzi uczniowie
mogli lepiej zrozumieć czytany tekst oraz polecenia w zadaniach. Praca z tekstem i pogadan-
ka utrwalająca zasady (algorytm) pracy z czytanym tekstem służyły wyposażeniu uczniów
w umiejętności zawarte w standardach egzaminacyjnych.
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
49
5.6 ANALIZA DOKUMENTÓW
Zarówno protokoły rad pedagogicznych nauczycieli przedmiotów ogólnokształcących
oraz posiedzeń zespołów przedmiotowych, jak i pisemne analizy wyników sprawdzianu szó-
stoklasistów oraz matur z języka polskiego, matematyki i języka angielskiego oraz zestawie-
nia priorytetów przyjętych na rok szkolny 2011/2012 potwierdzają, że w szkole prowadzona
jest szczegółowa i zróżnicowana w formie analiza wyników egzaminów zewnętrznych.
Wnioski z analiz przygotowane są przez nauczycieli w zespołach przedmiotowych jako
pisemne sprawozdania z analizy przeprowadzonej w oparciu o raporty OKE oraz w formie
zestawienia priorytetów do realizacji w danym roku szkolnym – dokumenty te oddane zostają
do dyspozycji dyrekcji szkoły.
Zgodnie z zapisami w księdze protokółów wyniki te referowane są przez przewodniczą-
cych zespołów przedmiotowych na radach pedagogicznych, w których uczestniczą wszyscy
nauczyciele przedmiotów ogólnokształcących, co potwierdzają listy obecności.
Z dokumentów wynika, że analizy takie przygotowywane są po każdym oficjalnym
i próbnym egzaminie zewnętrznym, organizowanym przez OKE, po każdym próbnym egza-
minie wydawnictwa OPERON oraz po każdym badaniu kompetencji przeprowadzonym przez
Instytut Badań Kompetencji w Wałbrzychu.
Zapisy potwierdzają, że wyniki analizowane są najpierw w ramach pracy zespołów
przedmiotowych, zarówno po pierwszym ogłoszeniu wyników uczniów, jak i po oficjalnych
raportach oraz opublikowaniu pełnych wyników i analiz egzaminów ogólnopolskich (na po-
czątku nowego roku szkolnego), a następnie przedstawiane na radach pedagogicznych jako
zestawienie priorytetów do realizacji w danym roku szkolnym. Przygotowane w formie pi-
semnej trafiają również w ręce Wicedyrektor oraz nauczycieli przedmiotowych.
Podstawowe dane zawarte w tych analizach to porównania wyników szkoły z wynikami
w skali miasta, Okręgu, województwa i kraju, określenie łatwości standardów dla poszcze-
gólnych klas i uczniów, wskaźników zdawalności egzaminu, wartość średniej arytmetycznej
oraz wskaźniki statystyczne, rozwiązywalność poszczególnych zadań w kontekście elemen-
tów podstawy programowej.
Zgodnie z tymi zapisami wynik Szkoły osiągnięty podczas sprawdzianu w kwietniu 2011
uplasował ją w Okręgu w staninie bardzo wysokim (w kraju: stanin wysoki), a niektóre osią-
gnięcia uczniów znacznie przekraczają średnie wyniki w mieście, województwie, Okręgu
i kraju.
Tabela 9. WYNIK SZKOŁY NA SPRAWDZIANIE 2011
BADANY
OBSZAR
ROZWIĄZYWALNOŚĆ ZADAŃ WYRAŻONA W %
Szkoła Miasto Województwo Okręg Kraj
Czytanie 92 85 81 82 82
Pisanie 52 55 50 52 55
Rozumowanie 76 69 63 65 66
Korzystanie z informacji 64 59 56 57 58
Wykorzystywanie wiedzy
w praktyce 66 54 45 47 49
CAŁY ARKUSZ 0,70 0,66 0,61 0,62 0,63
Średni wynik punktowy 28,21 26,21 24,42 24,65 25,27
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
50
Z protokółów wynika jednak, że niezależnie od tak dobrego ogólnego wyniku po analizie
wskazano standardy i umiejętności, nad którymi należałoby pracować z klasami VI OSM I st.
w roku szkolnym 2011/12 na lekcjach przedmiotów kluczowych.
I tak na języku polskim w zakresie standardów: CZYTANIE i KORZYSTANIE Z IN-
FORMACJI uznano za konieczne ćwiczenie z uczniami umiejętności korzystania z danych
zamieszczonych tabeli, odczytywania na poziomie dosłownym i przenośnym tekstów literac-
kich, użytkowych, publicystycznych i popularnonaukowych, wyszukiwania i przetwarzania
informacji zawartych w tych tekstach, określania tematu i problematyki tekstu oraz wniosko-
wania na podstawie zawartych w nim informacji. Jeśli chodzi o umiejętność PISANIA, uzna-
no, że należy zwrócić szczególną uwagę na redagowanie małych form wypowiedzi (ogłosze-
nie, zaproszenie, kartka pocztowa itp.), tworzenie opisów przedmiotów użytkowych, utrwala-
nie zasad interpunkcyjnych, przestrzeganie poprawności językowej oraz celowe dobieranie
określeń umożliwiających właściwe wyrażenie treści.
Do priorytetów w pracy z klasami VI OSM I st. zaliczono również posługiwanie się wie-
dzą z zakresu nauki o języku oraz nauki o literaturze, a w szczególności: rozpoznawanie środ-
ków stylistycznych (epitetów), strof, wersów oraz osoby mówiącej w tekście (podmiotu li-
rycznego, narratora).
Jeśli chodzi o posługiwanie się wiedzą z zakresu historii, uznano, że należy – jak co roku
- doskonalić umiejętności ustalania chronologii oraz określania wieku na postawie daty (kate-
goria czasu).
Jako priorytety do realizacji na lekcjach matematyki (ze wskazaniem również na lekcje
przyrody) ustalono obliczanie ułamka liczby, utrwalenie znajomości kalendarza, zamianę jed-
nostek czasu, długości, masy, stosowanie skal na mapie i planie, odczytywanie informacji
z tabel, diagramów, wykresów, kreślenie diagramów, obliczanie drogi, prędkości i czasu oraz
znajomość brył.
Zawarte w dokumentacji szkolnej pisemne analizy wyników matury na poziomie pod-
stawowym z języka polskiego, matematyki i języka angielskiego w roku 2011 świadczą, że
szkoła właściwie przygotowuje do egzaminu maturalnego. Wyniki matury z języka polskiego
uplasowały szkołę w staninie bardzo wysokim, z języka angielskiego – w staninie najwyż-
szym, a z matematyki – w staninie wysokim.
Tabela 10. WYNIK SZKOŁY NA MATURZE 2011 (POZIOM PODSTAWOWY)
Przedmiot
maturalny
ROZWIĄZYWALNOŚĆ EGZAMINU WYRAŻONA W %
Szkoła Miasto Województwo Okręg Kraj
Język polski pisemny
PP 63,20 54,59 53,60 52,99 53,60
Język polski ustny 93,50
Język angielski pisem-
ny PP 91,95 77,34 72,69 69,70 69,69
Język angielski ustny 80,26
Matematyka PP 50,10 50,40 46,83 47,02 48,24
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
51
Z zestawienia priorytetów na rok szkolny 2012/12 wynika, że na lekcjach języka pol-
skiego uznano za konieczne położenie szczególnego nacisku na pracę z formami egzamina-
cyjnymi i arkuszami egzaminacyjnymi – i to od klasy I liceum (czyli IV OSM II st.).
W zakresie KORZYSTANIA Z INFORMACJI licealiści mieli przez systematyczne
ćwiczenia doskonalić umiejętność czytania ze zrozumieniem tekstów publicystycznych, po-
pularnonaukowych itp. oraz udzielania rzeczowych, krótkich odpowiedzi na pytania-zadania.
W zakresie TWORZENIA INFORMACJI za niezbędne uznano systematyczne ćwiczenie:
analizy tematów wypracowań, poleceń, sugestii interpretacyjnych, analizy tekstów literackich
(ich fragmentów), funkcjonalnego stosowania terminologii, intertekstualnego odczytywania
tekstów literackich, poprawnego doboru argumentów i wnioskowania oraz poprawnego kom-
ponowania wypowiedzi, z zachowaniem proporcji, z funkcjonalnym wstępem i zakończe-
niem, spójnych wewnętrznie, a przede wszystkim poprawnych pod względem językowym
i stylistycznym.
W ramach przygotowań do ustnej prezentacji maturalnej uczniowie mieli doskonalić
umiejętności korzystania z różnorodnych źródeł informacji, wyszukiwania i gromadzenia
literatury podmiotu i przedmiotu, niezbędnej do opracowania tematu, porządkowania i synte-
tyzowania materiału, sporządzania opisu bibliograficznego oraz rozwijać umiejętności reto-
ryczne.
Uczniowie klas licealnych na lekcjach języka angielskiego mieli - zgodnie z prioryte-
tami - doskonalić swoje umiejętności w zakresie ROZUMIENIA TEKSTÓW MÓWIONYCH
poprzez: wykorzystywanie w pracy dydaktycznej nagrań rodzimych użytkowników języka
angielskiego, zwiększenie ilości różnego typu ćwiczeń (stosownie do poziomu) sprawdzają-
cych zrozumienie wysłuchanego tekstu oraz zwracanie uwagi na ogólny sens tekstów i nagrań
oraz ich poszczególnych części, a nie na wyrwane z kontekstu słowa. W zakresie ROZU-
MIENIA TEKSTÓW CZYTANYCH za konieczne uznano zwiększenie ilości trudniejszych
tekstów bogatych w leksykę i zawierających różnorodne, złożone struktury gramatyczne oraz
uważne czytanie poleceń i rozwiązywanie zadań zgodnie z ich treścią. W zakresie TWO-
RZENIA TEKSTÓW do priorytetów zaliczono wprowadzenie większej liczby zadań domo-
wych doskonalących dłuższe wypowiedzi pisemne i sprawdzanie ich według kryteriów egza-
minacyjnych, rozwiązywanie większej ilości ćwiczeń z zakresu stosowania struktur leksykal-
no-gramatycznych i podnoszenie komunikatywności wypowiedzi, systematyczną pracę nad
poprawnością i bogactwem językowym, zwłaszcza stosowaniem wyrażeń synonimicznych
oraz ćwiczenie zgodności wypowiedzi w zakresie formy i tematu odpowiednio do postawio-
nego zadania.
Analiza wyników matury z matematyki pozwoliła na wskazanie najważniejszych
działań w obrębie tego przedmiotu, wśród nich: rozwiązywanie na zajęciach arkuszy egzami-
nacyjnych, co pozwoli uczniom lepiej przystosować się do rozwiązywania zadań z wielu dzia-
łów, umożliwienie uczniom korzystania z wzorów, co ułatwi im pracę podczas egzaminu ma-
turalnego, zwrócenie uwagi na zadania typu: Wykaż..., Udowodnij..., tak, aby uczeń potrafił
przeprowadzić proste rozumowanie na symbolach, oraz motywowanie uczniów do samo-
dzielnego szukania zadań i ich rozwiązywania,
Zapisy w dziennikach lekcyjnych, oddane do wglądu konspekty (scenariusze) zebrań
z rodzicami oraz teczki wychowawców klas VI OSM I st. potwierdzają, że nauczyciele (wy-
chowawcy klas) informują rodziców o wynikach sprawdzianu szóstoklasistów, osiągniętych
w szkole w poprzednich latach, o tym, co sprawiło zdającym największą trudność, o przyję-
tych priorytetach kształcenia oraz nad jakimi umiejętnościami uczniowie muszą jeszcze po-
pracować.
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
52
Zgodnie z zapisami nauczyciele informują również o planowanych w szkole spraw-
dzianach próbnych i ich wynikach.
Według zapisów w dziennikach (tematy lekcji) oraz oddanych do wglądu wybranych
planów wynikowych z załącznikami zarówno uczniowie klas VI OSM I st., jak i klas IV-VI
OSM II st. są informowani o wynikach egzaminów zewnętrznych, osiągniętych w szkole
w poprzednich latach, oraz wnioskach z ich analizy.
Dokumentacja szkolna potwierdza również, że nauczyciele omawiają z uczniami
na lekcjach wyniki egzaminów próbnych (sprawdzianów, egzaminów maturalnych, testów
wewnątrzszkolnych) oraz informują uczniów, nad jakimi umiejętnościami trzeba jeszcze po-
pracować, omawiając ich słabe i mocne strony.
Zapisy tematów i opisy ocen cząstkowych w dziennikach lekcyjnych, oddane do wglą-
du wybrane plany wynikowe z załącznikami, konspekty lekcji, protokoły hospitacji Wicedy-
rektora oraz wybrane wytwory uczniów (prace klasowe, sprawdziany z przedmiotów kluczo-
wych, czyli języka polskiego, historii, matematyki i przyrody w klasach VI a i VI b oraz
w klasach IV-VI OSM II st.) potwierdzają, że nauczyciele w większości systematycznie
wdrażają wnioski z analizy egzaminów zewnętrznych jako przyjęte w danym roku priorytety
kształcenia oraz dokumentują te działania.
Zapisy w dziennikach potwierdzają m.in. że na lekcjach języka polskiego w klasach
VI OSM I st. systematycznie odbywały się ćwiczenia w redagowaniu różnych form wypo-
wiedzi pisemnej: charakterystyki, opisów, (m.in. przeżyć wewnętrznych), opowiadania, spra-
wozdania, listu, małych form: zaproszenia, gratulacji, kondolencji, zawiadomienia, ogłoszenia
itp.
Uczniowie utrwalali też rozpoznawanie środków poetyckiego obrazowania, znajomość
zasad ortograficznych i interpunkcyjnych. Ćwiczono czytanie ze zrozumieniem.
Przeprowadzono zarówno testy utrwalające wiedzę, jak i (niezależnie od prób przygo-
towanych przez OKE) pisemne testy kompetencji z zakresu materiału szkoły oraz próbne
sprawdziany wewnętrzne, m.in. „W szkole”, „Przed telewizorem”, „Chleb”. Wszystkie
sprawdziany i ich wyniki zostały omówione z uczniami na zajęciach.
Zapisy w dziennikach potwierdzają, że na lekcjach matematyki systematycznie ćwi-
czono obliczanie ułamka danej liczby, zamianę jednostek, odczytywanie informacji z tabel,
diagramów, wykresów oraz kreślenie diagramów i inne tematy wskazane w priorytetach.
Przeprowadzono - oprócz oficjalnego próbnego sprawdzianu - również inne spraw-
dziany wewnątrzszkolne (poza wymienionymi wyżej): m.in. testy z serii „Sesja z Plusem”
(1,2,3), próbny sprawdzian po klasie VI GWO.
Zapisy w dziennikach lekcyjnych, plany wynikowe z załącznikami oraz wybrane wy-
twory uczniów (prace klasowe, sprawdziany, prace domowe) potwierdzają, że na lekcjach
języka polskiego w OSM II st. od początku roku szkolnego 2011/2012 zarówno uczniowie
klasy maturalnej, jak i młodszych roczników - zgodnie z przyjętymi priorytetami - doskonalili
umiejętności niezbędne na maturze.
W zakresie KORZYSTANIA Z INFORMACJI, zarówno w ramach prac domowych,
jak i wykonywanych w klasie (w ramach godzinnych sprawdzianów), wszyscy uczniowie
systematycznie rozwiązywali testy (opracowane przez OKE oraz wydawnictwo WSiP) w za-
kresie rozumienia czytanych tekstów publicystycznych, popularnonaukowych itp., ćwiczyli
umiejętność czytania ze zrozumieniem poleceń do zadań oraz udzielania rzeczowych, krót-
kich odpowiedzi na pytania-zadania.
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
53
Wykonywali również systematyczne ćwiczenia doskonalące umiejętności w zakresie
TWORZENIA INFORMACJI: pisali w domu i w szkole (w ramach ponadwugodzinnych prac
klasowych) wypracowania typowe dla egzaminu maturalnego: tematycznie związane z aktu-
alnie omawianym materiałem literackim, oparte na analizie i interpretacji podanych na arku-
szach fragmentów, a oceniane zgodnie z procedurami maturalnymi (na podstawie tzw. „klu-
cza” opracowanego przez OKE lub wydawnictwa edukacyjne WSiP, OPERON, STENTOR).
Każda praca, zarówno domowa, jak i klasowa, była potem szczegółowo omawiana na
zajęciach lekcyjnych, z uwzględnieniem zadań sprawiających szczególną trudność oraz wska-
zówek, jak sobie z tymi problemami radzić na egzaminie maturalnym.
Tematy lekcji w dziennikach, adnotacje na stronach z ocenami oraz plany wynikowe
wyraźnie i jasno pokazują, iż materiał przerabiany i ćwiczony z uczniami na lekcjach języka
angielskiego w OSM II st. w roku szkolnym 2011/2012 wyraźnie został podporządkowany
przyjętym na ten rok priorytetom. Zarówno treść, jak i zdobywane i rozwijane umiejętności
miały na celu pomóc i ułatwić uczniom ostatniej klasy pracę na egzaminie maturalnym,
a w przypadku młodszych roczników - stopniowe przygotowanie do czekających ich w przy-
szłości wyzwań.
W zakresie ROZUMIENIA TEKSTÓW MÓWIONYCH uczniowie systematycznie na
każdej lekcji słuchali krótkich tekstów (często stanowiły one jeden z elementów zajęć). Miały
też miejsce lekcje poświęcone wyłącznie kształceniu umiejętności słuchania ze zrozumie-
niem. Były to nagrania rodzimych użytkowników języka angielskiego, a zadania do wykona-
nia były typowe dla tych, które uczniowie spotykają na egzaminie maturalnym, ze szczegól-
nym zwróceniem uwagi na ogólny sens nagrań oraz ich poszczególnych części, a nie na po-
szczególne wyrwane z kontekstu słowa.
Jeżeli chodzi o ROZUMIENIE TEKSTÓW CZYTANYCH, oprócz zadań przewidzia-
nych w podręcznikach, uczniowie czytali materiał przygotowany przez nauczyciela. Praca
odbywała się nie tylko na zajęciach lekcyjnych - uczniowie otrzymywali również materiały
do przerobienia w domu. Teksty były tak dobierane, aby mogli poszerzać znajomość leksyki
i struktur gramatycznych. Duży nacisk położono także na uważne czytanie poleceń oraz roz-
wiązywanie zadań zgodnie z ich treścią, jak również na odnajdywanie wybranych informacji
w tekście.
W zakresie TWORZENIA TEKSTÓW uczniowie pisali wiele prac zadawanych do
wykonania w domu. Zadania te miały na celu doskonalenie dłuższych wypowiedzi pisemnych
i były później sprawdzane zgodnie z kryteriami przyjętymi na egzaminie maturalnym. Duży
nacisk położono na obowiązkowe stosowanie przez uczniów bogatej leksyki oraz różnorod-
nych struktur gramatycznych.
Oprócz tego uczniowie rozwiązywali arkusze egzaminacyjne przygotowane przez
OKE i OPERON. Później zawsze miała miejsce szczegółowa analiza błędów i ocena wyni-
ków. Uczniowie sami bądź z pomocą nauczyciela wyciągali wnioski, które miałyby ułatwić
im pracę w przyszłości i pozwoliłyby na rozwiązywanie problemów w czasie egzaminu.
Z zapisów w dzienniku, adnotacji na stronach z ocenami, planów wynikowych oraz
wybranych wytworów uczniów wynika, że na lekcjach matematyki w klasach IV-VI OSM II
stopnia realizowano wskazania ujęte w analizach wyników. Ponadto w klasie maturalnej w
pierwszym okresie odbyły się cztery próbne matury: w październiku i listopadzie uczniowie
napisali próbne matury wewnątrzszkolne, opracowane przez wydawnictwo szkolne Nowa Era
(średni uzyskany przez klasę, odpowiednio: 42 % i 53 %), w listopadzie odbył się egzamin
zorganizowany przez wydawnictwo OPERON (średni uzyskany przez klasę – 56 %),
a w styczniu 2012 przez OKE (średni wynik uzyskany przez klasę - 50 %).
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
54
W młodszych klasach liceum, czyli IV i V OSM II st., obok zgodnej z planami wyni-
kowymi realizacji programu nauczania stopniowo wdrażano uczniów do pracy z arkuszami
egzaminacyjnymi, ćwiczono rozwiązywanie zadań typu: Wykaż..., Udowodnij... oraz ćwiczo-
no pracę z tablicami matematycznymi.
Wyniki egzaminów zewnętrznych przeprowadzonych w roku szkolnym 2011/12 po-
twierdzają, że wdrażanie przez szkołę wniosków z analizy wyników przyczynia się do wzro-
stu efektów kształcenia i przynosi wymierne efekty. Świadczą o tym zarówno analizy wyni-
ków sprawdzianu, przedstawione na radzie pedagogicznej w czerwcu br., a ujęte w sporzą-
dzonym wówczas protokole, jak i wstępne analizy wyników matury z języka polskiego, ma-
tematyki i języka angielskiego, przygotowane przez nauczycieli przedmiotów kluczowych,
a sporządzone na potrzeby ewaluacji wewnętrznej na podstawie wyników opublikowanych na
stronach OKE w dniu 29 czerwca br.
Z wstępnych analiz wyników sprawdzianu klas VI OSM II st. w kwietniu 2012 roku
wynika, że rezultat osiągnięty przez szkołę plasuje ją zarówno w Okręgu, jak i w kraju w sta-
ninie bardzo wysokim, a osiągnięcia uczniów – podobnie jak w roku ubiegłym – w większo-
ści obszarów przekraczają średnie wyniki w mieście, województwie, Okręgu i kraju.
Tabela 11. WYNIK SZKOŁY NA SPRAWDZIANIE 2012
BADANY
OBSZAR
ROZWIĄZYWALNOŚĆ ZADAŃ WYRAŻONA W %
Szkoła Miasto Województwo Okręg Kraj
Czytanie 77 67 62 62 62
Pisanie 56 58 51 56 59
Rozumowanie 60 56 50 50 51
Korzystanie z informacji 86 77 68 68 70
Wykorzystywanie wiedzy
w praktyce 64 53 44 45 46
CAŁY ARKUSZ 0,67 0,61 0,55 0,55 0,57
Średni wynik punktowy 26,63 22,4 21,92 22,01 22,75
Z kolei wstępne analizy wyników matury na poziomie podstawowym z języka polskiego,
matematyki i języka angielskiego w roku 2012 dowodzą, że pozycja szkoły umocniła się.
Wyniki matury z języka polskiego plasują szkołę w staninie najwyższym, z języka angiel-
skiego – również w najwyższym, a z matematyki – w staninie bardzo wysokim.
Tabela 12. WYNIK SZKOŁY NA MATURZE 2012 (POZIOM PODSTAWOWY)
Przedmiot
maturalny
ROZWIĄZYWALNOŚĆ EGZAMINU WYRAŻONA W %
Szkoła Miasto Województwo Okręg Kraj
Język polski pisemny
PP 66,48 56,45 54,15 54,76 54
Język polski
ustny 96,92 66,81 67,47
Język angielski pisemny
PP 87,00 75,13 70,03 69,55 68
Język angielski
ustny 79,58 63,51 62,56
Matematyka PP 75,38 60,96 56,19 57,79 56
ZESPÓŁ PAŃSTWOWYCH SZKÓŁ MUZYCZNYCH IM. GRAŻYNY BACEWICZ W KOSZALINIE
55
6 SPIS TABEL
TABELA 1. GŁÓWNE PROBLEMY BADAWCZE .....................................................................................................................4
TABELA 2. USZCZEGÓŁOWIONE PYTANIA BADAWCZE ..................................................................................................5 TABELA 3. ANKIETA DLA NAUCZYCIELI ............................................................................................................................10
TABELA 4. ANKIETA DLA RODZICÓW .................................................................................................................................11
TABELA 5. ANKIETA DLA UCZNIÓW ....................................................................................................................................12
TABELA 6. WYWIAD Z WICEDYREKTOR DO SPRAW OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH ...................................................12 TABELA 7. OBSERWACJA PROBLEMOWA ..........................................................................................................................13
TABELA 8. ANALIZA DOKUMENTÓW ..................................................................................................................................13
TABELA 9. WYNIK SZKOŁY NA SPRAWDZIANIE 2011 .....................................................................................................49
TABELA 10. WYNIK SZKOŁY NA MATURZE 2011 (POZIOM PODSTAWOWY) ...........................................................50 TABELA 11. WYNIK SZKOŁY NA SPRAWDZIANIE 2012 ..................................................................................................54
TABELA 12. WYNIK SZKOŁY NA MATURZE 2012 (POZIOM PODSTAWOWY) ...........................................................54