Upload
others
View
5
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
YLEISSIVISTÄVÄ KOULUTUS
UUDISTUU
Viikin normaalikoulu 29.09.2009Johtaja Jorma Kauppinen
Opetusneuvos Irmeli Halinen
Yleissivistävä koulutus uudistuu
• Perusteet erityiseen maailmankatsomukseen ja
kasvatusopilliseen järjestelmään perustuvaa opetusta
varten, kevät 2009
• Erityisopetusstrategian toteuttaminen > perusopetuslaki
muuttuu 2009 > esiopetuksen ja perusopetuksen
opetussuunnitelman perusteiden luvut 4 ja 5 muuttuvat
syksyn 2009 aikana
• Perusopetuksen tavoitteita ja tuntijakoa valmisteleva
työryhmä > esitys valmistuu 1.5.2010 mennessä >
valtioneuvoston asetus tuntijaosta vuoden 2011 alkupuolella, http://www.oph.fi/hankkeet/perusopetuksen_yleisten_tavoitteiden_ja_t
untijaon_uudistaminen
Yleissivistävä koulutus uudistuu
• Esiopetuksen ja perusopetuksen perusteiden
valmistelutyö käynnistyy laadintaorganisaation
rakentamisella vuonna 2010; se rakentuu vuoden
2011 tavoitteita ja tuntijakoa koskevan ratkaisun
varaan > perusteet valmistunevat 2013
• Aamu- ja iltapäivätoiminnan perusteiden
valmistelutyö käynnistyy syksyllä 2009 ja perusteet
valmistuvat 2010 lopussa
Yleissivistävä koulutus uudistuu
• Lukion kehittämistyöryhmä > esitys valmistuu 10/2010
• Lukion tavoitteita ja tuntijakoa koskeva valmistelu
käynnistynee 2011 > asetus todennäköisesti 2012/2013
• Lukion opetussuunnitelman perusteiden valmistelu
käynnistynee 2012 ja perusteet valmistunevat 2014/2015
• Taiteen perusopetuksen perusteiden valmistelu
käynnistyy 2012 ja perusteet valmistunevat 2014
Lukiokoulutuksen kehittäminen
Opetusministeriön työryhmä asetettu 6.8.2008,
määräaika 30.10.2010.
Työryhmän tehtävä:
– yleiset tavoitteet ja yleissivistys muuttuvassa
yhteiskunnassa
– lukiokoulutuksen vetovoima, tarjonta ja
saavutettavuus
– kansainvälistymisen vaikutukset ja lukion antamat
valmiudet
– edellytykset lukioon ja koulutuksen mitoitus
Lukiokoulutuksen kehittäminen
– opinto-ohjaus, erilainen lahjakkuus, erityisopetus,
muut opiskelijan tukitoimet
– oppilashuolto
– rahoituksen kehittäminen ja opiskelijan
kustannusten pienentäminen
– ylioppilastutkinnon kehittämistarpeet
– erityisen koulutustehtävän asema ja tarve
Uudistuksen perustaa luodaan…
• Tuntijaon ja opetussuunnitelman perusteiden toteutumisen
seuranta/OPH 2005 - 2009
• Tuntijaon ja opetussuunnitelman perusteiden toimivuuden
arviointi/Koulutuksen arviointineuvosto 2009 – 2011
• Oppimistulosten arviointityö/OPH ja yliopistot
• Perusopetuksen oppilaan arvioinnin ongelmien selvitys ja
ohjausaineisto EDU.fi –verkkosivuilla/OPH
• Valtiontalouden tarkastusvirasto 2008 – 2009
• ”Tuntijakotyöryhmän” valmistelutyö 2009 – 2010
• Tutkimus ja yhteistyö opettajankoulutuksen kanssa
• Kansainvälinen yhteistyö
• Avoin keskustelu eri tahojen kanssa
Juuri nyt…
Tulevaisuuteen, ihmisyyteen ja sivistykseen
liittyvien kysymysten pohdinta on juuri nyt
ajankohtaista.
Ratkaisut olisi rakennettava viisaasti olemassa
olevien vahvuuksien ja perustellun
tulevaisuusnäkemyksen varaan.
Mihin suuntaan?
Suomalainen koulu Globaali koulureformiliike
Lähtökohtana tieto ja oppiminen Lähtökohtana tehokas opetus
Joustava ja monipuolinen opetus ja
oppiminen
Standardoitu opetus ja oppiminen
Koulussa laadittu
opetussuunnitelma
Ylhäältä annettu opetussuunnitelma
Laaja-alainen tietämys ja
osaaminen
Luku- ja kirjoitustaidon priorisointi
Vastuullisuus ja ammattietiikka Testausperusteinen tilivelvollisuus
Keskinäinen luottamus ja tuki Koulujen ja opettajien kontrollointi
Pasi Sahlberg 2009
Tulevaisuudesta?
Ymmärrys maailman muutoksesta on välttämätön,
sillä tekemisen, tietämisen ja olemisen rakenteet
ovat muuttuneet
- kaikki tulokset syntyvät verkostoissa
- tietäminen on hajautettu
- olemiseen ja identiteettiin liittyvät haasteet ovat
valtavia
(Pirjo Ståhle, 2009)
Tulevaisuudesta?
Ilmasto?
Globalisaatio?
Teknologian vaikutus?
Informaation jatkuva virta?
Yhteisöjen rakenteet?
Tulevaisuudesta?
Oppimisen muutos
• Formaalin ja informaalin oppimisen kietoutuminen
• Sosiaalisen median vaikutus ja mahdollisuudet
• Digikansalaisten kognitiivisen rakenteen muutos, lasten ja
nuorten ”käyttöjärjestelmä” on erilainen kuin meidän
• Oppimisen muistivaraisten toimintojen ”ulkoistaminen”
• Yksilöoppijuudesta yhteisöoppijuuteen
• Oppimisen ja tekemisen prosessit olennaisia
• Kokeilevien käytäntöjen ja uudenlaisen yhdessä tekemisen
kautta haetaan olennaista tietoa, ainerajat ylittyvät
TULEVAISUUDESSA TARVITTAVA
OSAAMINEN
Elinikäisen oppimisen avaintaidot
Avaintaidoilla tarkoitetaan valmiuksia, joita tarvitaan jatkuvassa
oppimisessa, tulevaisuuden ja uusien tilanteiden haltuunotossa ja
työelämän muuttuvissa olosuhteissa selviytymisessä.
Avaintaidot ovat tärkeä osa ammattitaitoa, ammattisivistystä ja
kansalaisvalmiuksia.
Avaintaidoilla on suuri merkitys yksilön elämän laadun
ja persoonallisuuden kehittymisen kannalta.
Elinikäisen oppimisen avaintaitojen
eurooppalainen viitekehys/EU
• Viestintä äidinkielellä
• Viestintä vierailla kielillä
• Matemaattinen osaaminen ja perusosaaminen
luonnontieteiden ja tekniikan aloilla
• Digitaaliset taidot
• Oppimistaidot
• Sosiaaliset ja kansalaistaidot
• Aloitekyky ja yrittäjyys
• Tietoisuus kulttuurista ja kulttuurin ilmaisumuodot
EU:n viitekehyksessä kahdeksaa avaintaitoa
yhdistäviä valmiuksia ovat:
• Kriittinen ajattelu
• Luovuus
• Aloitteellisuus
• Ongelmanratkaisu
• Riskinarviointi
• Päätöksenteko
• Tunteiden rakentava hallinta
Elinikäisen oppimisen avaintaidot
ammatillisessa koulutuksessa 2008
Oppimisen ja ongelmanratkaisu
Vuorovaikutus- ja yhteistyö
Ammattietiikka
Terveys, turvallisuus ja toimintakyky
Aloitekyky ja yrittäjyys
Viestintä- ja mediaosaaminen
Kestävän kehityksen edistäminen
Estetiikka
Matematiikka ja luonnontieteet
Teknologia ja tietotekniikka
Aktiivinen kansalaisuus ja eri kulttuurit
Tulevaisuuden vaatimat valmiudet(OECD:n/DeSeCo- viitekehyksen pohjalta OPH)
• Kypsä identiteetti, eheä minuus, kyky itsenäiseen
toimintaan
• Taito elää yhteisöissä ja kohdata erilaisuutta, liittymisen
ja dialogin taidot
• Hyvä perusosaaminen, oppimaan oppiminen ja taito
käyttää ”välineitä” vuorovaikutteisesti
• Kestävää tulevaisuutta rakentava elämäntapa ja sivistys
• Luovuus ja innovatiivisuus
www.oecd.org/dataoecd/47/61/35070367.pdf
www.oecd.org/document/17/0,3343,en_2649_39263238_2669073_1_1_1_1,00.html
-
Kasvuympäristön rakenteiden muutos
Muutokset tiedon määrässä ja luonteessaGlobalisaatio; mm. muuttuvat ammatit,
monikielisyys, monikulttuurisuus
Ilm
asto
n m
uuto
s,
luon
non
tas
apai
no
2
3
4
1
1 = Kypsä identiteetti, valmius itsenäiseen toimintaan
2 = Taito elää yhteisössä ja kohdata erilaisuutta
3 = Perusosaaminen, oppimaan oppiminen, taito käyttää
välineitä vuorovaikutteisesti
4 = Kyky pohtia ja toimia vastuullisesti, kestävää tulevaisuutta
rakentava elämäntapa ja sivistys
5 = Luovuus, innovatiivisuus
Kai
kkee
n v
aik
utt
ava
teknolo
gia
,
ver
kkoy
hte
isöt
NÄKEMYKSIÄ NYKYISEN
PERUSOPETUKSEN VAHVUUKSISTA JA
KEHITTÄMISALUEISTA
Perusopetuksen vahvuudet
Kuinka suuri osa opetuksen järjestäjistä ja rehtoreista arvioi, että perusopetus tuottaa vahvaa osaamista ko. osaamisen alueella (sai valita 3)
OJ - RE
83 - 87 % Perustietojen ja taitojen hallinta
44 - 41 % Oppimisen taidot ja oman oppimisen hallinta
37 % Yhteisössä eläminen ja yhdessä työskentelyn taidot
23 - 32 % Omaan identiteettiin, elämänhallintaan ja toimintaan liittyvät taidot
17 - 27 % Arvoihin perustuva toiminta, eettisyys, vastuullisuus
29 - 21 % Tietojen ja taitojen laaja-alainen soveltaminen
8 -14 % Erilaisuuden kohtaaminen, ristiriitojen ratkaisu
6 - 7 % Luovuus, omaperäisyys
Perusopetuksen kehittämistarpeet
Kuinka suuri osa nimesi ko. osaamisen alueenkolmen eniten kehittämistä edellyttävän joukkoon
OJ - RE
53 - 58 % Erilaisuuden kohtaaminen, ristiriitojen ratkaisu
39 - 48 % Tietojen ja taitojen laaja-alainen soveltaminen yli oppiainerajojen
45 - 44 % Luovuus, omaperäisyys
36 - 40 % Yhteisössä elämisen ja yhdessä työskentelyn taidot
37 - 36 % Omaan identiteettiin, elämänhallintaan ja toimintaan liittyvät taidot
28 - 35% Arvoihin perustuva toiminta, eettisyys, vastuullisuus
20 % Oppimisen taidot ja oman oppimisen hallinta
2 - 4 % Perustietojen ja taitojen hallinta
Mitä painotettava opetussuunnitelman
kehittämisessä tulevaisuudessa
Opetuksen järjestäjien ja rehtoreiden näkemys
tärkeimmistä painopisteistä:
• Oppimisen tukeminen, joustavat opetusjärjestelyt ja
eriyttäminen
• Työtavat ja opetusmenetelmät, erityisesti vuorovaikutuksessa
ja yhteistyössä tapahtuva oppiminen
• Oppiaineiden välinen integraatio ja opittavan tarkastelu
laajemmasta näkökulmasta
• Oppilashuoltoon ja oppilaiden hyvinvointiin liittyvät kysymykset
• Oppilaiden yksilöllisten tarpeiden huomioon ottaminen
• Oppimisympäristön kehittäminen
Esi- ja perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden luvut 4 ja 5 muuttuvat
Esi- ja perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden muutoksen aikataulu
• Luvut 4 ja 5 kirjoitetaan kokonaan uudelleen; muutoksia myös lukuihin 2 ja 3 sekä terminologista tarkistusta lukuun 8
• Valmistelu yhteistyössä THL:n, OAJ:n ja Kuntaliiton kanssa
• Hallituksen esityksen antamisen jälkeen teksti tarkistetaan ja on sähköisesti kommentoitavana
• Tekstiä muokataan palautteiden pohjalta
• Lain hyväksymisen jälkeen teksti tarkistetaan ja lähetetään lausunnoille; pääjohtajan päätös uusista perusteista
• Perusteiden valmistuminen riippuu lain käsittelystä; vaikutusta on myös oppilashuollon alueelle tulevilla muilla muutoksilla, joiden valmistelu on kesken
Irmeli Halinen 25
Opetussuunnitelman perusteiden muutokset
• Opetuksen järjestäjät ja koulut/päiväkodit tarkistavat omat opetussuunnitelmansa lukuvuoden 2009 - 2010 aikana
• Perusopetuslain ja opetussuunnitelman perusteiden muutosten pohjalta laadittu paikallinen opetussuunnitelma otetaan käyttöön syyslukukauden 2010 alusta (mikäli laki sitä edellyttää)
• Esi- ja perusopetuksen opetussuunnitelmien perusteet rakennetaan jatkumoksi
- dispositio, tekstin rakenne ja linjaukset ovat yhteneväisiä; esiopetuksen erityisluonne otetaan huomioon
- esiopetuksen opetussuunnitelman perusteissa käytetään oppilaasta lapsi-sanaa
Irmeli Halinen 26
Opetussuunnitelman perusteiden muutosten valmistelu
Vastuuhenkilöt Opetushallituksessa
• Irmeli Halinen, opetusneuvos, yksikön päällikkö• [email protected] ; 040 348 7297
• Pirjo Koivula, opetusneuvos, [email protected] ; 040 348 7301
• Hely Parkkinen, opetusneuvos, esi- ja perusopetus• [email protected] ; 040 348 7229
27
Irmeli Halinen
Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet (luonnos)
Luku 4 OPPIMISEN JA KOULUNKÄYNNIN TUKI• Oppimisen ja koulunkäynnin tuen tasot
• Tuen järjestämistä ohjaavat periaatteet
• Paikallisen opetussuunnitelman laadinta
4.1. Opiskelun ja koulunkäynnin yleinen tuki
4.2. Tehostettu tuki
• Pedagoginen arvio
4.3. Erityinen tuki
• Pedagoginen selvitys
Irmeli Halinen
28
Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet (luonnos)
Luku 5 OPPIMISEN JA KOULUNKÄYNNIN TUKIMUODOT TUEN ERI TASOILLA
5.1. Opetusjärjestelyihin liittyvä tuki5.1.1. Tukiopetus
5.1.2. Osa-aikainen erityisopetus
5.1.3. Erityisen tuen päätökseen perustuva opetus
5.1.4. Oppiaineen oppimäärän yksilöllistäminen ja opetuksesta vapauttaminen
5.1.5. Pidennetty oppivelvollisuus
5.1.6. Toiminta-alueittain opiskelu
29
Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet (luonnos)
5.2. Ohjauksellinen ja muu tuki5.2.1. Kodin ja koulun välinen yhteistyö
5.2.2. Kerhotoiminta
5.2.3. Ohjauksen järjestäminen
5.2.4. Tulkitsemis- ja avustajapalvelujen järjestäminen
Irmeli Halinen 30
Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet (luonnos)
5.3 Yksilölliset suunnitelmat5.3.1 Oppimissuunnitelma
5.3.2 Henkilökohtainen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma
5.4 Oppilashuolto ja oppimisympäristön turvallisuus5.4.1 Oppilashuolto
5.4.2 Oppimisympäristön turvallisuus
5.4.3 Paikallisen opetussuunnitelman laadinta
Esiopetuksen opetussuunnitelman perusteet(luonnos)
Luku 4 Kasvun ja oppimisen tuki esiopetuksessa• Kasvun ja oppimisen tuen tasot
• Tuen järjestämistä ohjaavat periaatteet
• Paikallisen opetussuunnitelman laadinta
4.1. Kasvun ja oppimisen yleinen tuki
4.2. Tehostettu tuki
• Pedagoginen arvio
4.3. Erityinen tuki
• Pedagoginen selvitys
Irmeli Halinen 10
Esiopetuksen opetussuunnitelman perusteet (luonnos)
Luku 5 Kasvun ja oppimisen tukimuodot tuen eri tasoilla
5.1. Opetusjärjestelyihin liittyvä tuki5.1.1. Erityisen tuen päätökseen perustuva opetus
5.1.2. Pidennetty oppivelvollisuus
5.2. Esiopetuksen muu tuki5.2.1. Yhteistyö kodin kanssa
5.2.2. Tulkitsemis- ja avustajapalvelujen järjestäminen
Irmeli Halinen 11
Esiopetuksen opetussuunnitelman perusteet (luonnos)
5.3 Yksilölliset suunnitelmat5.1.1 Lapsen esiopetuksen oppimissuunnitelma
5.1.2 Henkilökohtainen opetuksen järjestämistä koskeva suunnitelma
5.4.Esiopetuksen oppilashuolto ja oppimisympäristön turvallisuus
5.4.1 Esiopetuksen oppilashuolto
5.4.2 Oppimisympäristön turvallisuus
5.4.3 Paikallisen opetussuunnitelman laadinta
34
Opetussuunnitelman perusteiden uudistaminen (luonnos)Tekstin rakenne• Säädöstausta ja alaviitteinä asianomaiset säädökset
• Ko. asian tehtävä, tarkoitus ja tavoitteet
• Ko. asian järjestämisen/toteuttamisen periaatteet ja käytännön toteutus
• Ko. asian toteutuminen tuen eri tasolla• Yleiseen tukeen liittyen• Tehostetun tuen aikana• Erityisen tuen yhteydessä
• Paikalliseen opetussuunnitelmaan kirjoitettavat asiat
Irmeli Halinen 35
Luku 4 Oppimisen ja koulunkäynnin tuki (luonnos)
- yhteisöllinen ja yksilöllinen näkökulma
- tuen jatkumo
- tavoitteet
- lähtökohdat
- asteittain vahvistuva tuki ja tuen tasot
Irmeli Halinen36
Luku 4 Oppimisen ja koulunkäynnin tuki (luonnos)
Tuen järjestämistä ohjaavat periaatteet- lähtökohtana oppilaan/lapsen etu
- tuen tarpeiden jatkuva arviointi
- varhainen ja oikea-aikainen tuki
- joustava ja pitkäjänteisesti suunniteltu tuki
- moniammatillinen yhteistyö
Irmeli Halinen37
4.1. Yleinen tuki esi- ja perusopetuksessa (luonnos)
• oppilaan tukemisen ajatus sisältyy kaikkeen kasvatukseen ja opetukseen
• oppilasta tuetaan eri keinoin tavoitteiden saavuttamisessa
• edellyttää, että opettaja arvioi oppilaittensa kehitystä ja edistymistä, havainnoi tuen tarpeita ja suunnittelee oppimisympäristön ja opetuksen sekä mahdolliset tukitoimet ja oppilaille annettavan palautteen sen mukaisesti.
• tällöin voidaan puhua yleisestä tuesta
4.1. Yleinen tuki esi- ja perusopetuksessa (luonnos)
- perustana koko opetusryhmän voimavarojen hyödyntäminen
- tukimuotoina perusopetuksessa painottuvat eriyttäminen, tukiopetus ja oppilaan ohjaus, esiopetuksessa eriyttäminen ja lapsen esiopetuksen oppimissuunnitelman käyttö
Irmeli Halinen 16
4.2. Tehostettu tuki perusopetuksessa (luonnos)- koulunkäynnin ja oppimisen suunnitelmallisempaa,
jatkuvampaa, voimakkaampaa ja yksilöllisempää tukemista
- oppilas tarvitsee säännöllistä tukea ja tavallisesti usean tukimuodon käyttöä
- tukimuodoista korostuvat osa-aikainen erityisopetus ja oppilashuollon tuki, avustajapalvelut sekä yhteistyö kodin kanssa
- tehostetun tuen aloittaminen perustuu opettajien pedagogiseen arvioon ja se käsitellään moni-ammatillisessa oppilashuoltotyössä
- oppilaalle laaditaan oppimissuunnitelmaIrmeli Halinen
40
4.2. Tehostettu tuki esiopetuksessa (luonnos)
• Lapselle on esiopetuksessa annettava tehostettu tukea, hänelle tehdyn oppimissuunnitelman mukaisesti, jos hän tarvitsee kasvussaan ja oppimisessaan säännöllistä tukea tai samanaikaisesti useita tukimuotoja
• Suunnitelmallisempaa, jatkuvampaa, voimakkaampaa ja yksilöllisempää tukemista
• Perustuu lasta opettavien opettajien pedagogiseen arvioon ja se käsitellään moniammatillisessa oppilashuoltotyössä
• Lapselle laaditaan lapsen esiopetuksen oppimissuunnitelma (Ent. lapsen esiopetuksen suunnitelma), hyödynnetään myös lapselle päivähoidossa laadittua varhaiskasvatussuunnitelmaa ja kuntoutussuunnitelmaa sekä pedagogisen arvion laatimisen yhteydessä kerättyjä tietoja
• Tukimuodoista korostuvat oppilashuollon tuki, avustajapalvelut sekä yhteistyö kodin kanssa, lapsi voi myös saada erityisopettajan tukea oppimisvalmiuksiensa vahvistamiseen ja oppimisvaikeuksiinsa
Irmeli Halinen 19
4.3. Erityinen tuki esi- ja perusopetuksessa (luonnos)
- jos tehostettu tuki ei riitä, tehdään erityisen tuen päätös
- päätöksen jälkeen opetus järjestetään erityisopetuksena
- tuki on kokonaisvaltaista ja suunnitelmallista, käytössä tarvittaessa kaikki tukimuodot
- erityisen tuen päätös on hallintopäätös, jota ennen opetuksen järjestäjän on kuultava lapsen/oppilaan huoltajaa ja tehtävä pedagoginen selvitys
- erityisen tuen päätöksen saaneelle lapselle/oppilaalle laaditaan HOJKS
- HOJKS on pedagoginen asiakirja, jonka laatimisessa hyödynnetään oppimissuunnitelmaa ja päivähoidossa laadittua varhaiskasvatussuunnitelmaa ja kuntoutussuunnitelmaa
Irmeli Halinen42
Erityisen tuen päätös ilman tehostetun tuen vaihetta (luonnos)
Erityisen tuen päätös voidaan tehdä jo ennen esi- ja perusopetuksen alkamista ilman sitä edeltävää pedagogista selvitystä ja oppimisen tehostetun tuen antamista, jos psykologisen tai lääketieteellisen arvion perusteella ilmenee, että lapsen opetusta ei vamman, sairauden tai kehityksessä viivästymisen tai tunne –elämän häiriön taikka muun vastaavan erityisen syyn vuoksi voida antaa muuten.
Irmeli Halinen43
Tervetuloa Opetushallituksen verkkosivuille:
www.OPH.fi
www.EDU.fi
Olkaa yhteydessä: [email protected]
Kiitos!