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MANUAL LÚDICO PEDAGÓGICO DE EMOCIONES
YENNY PATRICIA LÓPEZ BEJARANO
Cód. 20171176023
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
BOGOTÁ DC
2019
2
MANUAL LÚDICO PEDAGÓGICO DE EMOCIONES
YENNY PATRICIA LÓPEZ BEJARANO
Cód. 20171176023
TUTORA: Omaira de la Torre
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
BOGOTÁ DC
2019
3
RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO, RAE
(LLENAR EN EL INSTRUMENTO LOS ESPACIOS FALTANTES SIN EXCEDER
LA EXTENSIÓN MARCADA POR LOS ESPACIOS)
1) NOMENCLATURA INTERNA:
FECHA DE ELABORACIÓN AUTOR-A DEL RAE:
Yenny Patricia López Bejarano DÍA MES AÑO
17 10 2019
2) TIPO DE DOCUMENTO:
LIBRO
INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN
PROFESIONAL
ARTÍCULO DE REVISTA
ESPECIALIZADA (indexada)
TRABAJO DE GRADO
ESPECIALIZACIÓN
X
ARTÍCULO DE REVISTA DE
MISCELÁNEA (indexada)
TESIS DE MAESTRÍA
ARTÍCULO DE REVISTA
ESPECIALIZADA (no-indexada)
TESIS DE DOCTORADO
ARTÍCULO DE REVISTA DE
MISCELÁNEA (no-indexada)
RELATORÍA
DOCUMENTO GRIS PONENCIA
PAPER ESTADO DEL ARTE
DOCUMENTO OFICIAL
OTRO (especifique):
PERIÓDICO
3) TIPO DE SOPORTE:
TEXTO IMPRESO X
PUBLICACIÓN VIRTUAL (DIGITAL)
FOTOCOPIA
MANUSCRITO
OTRO (especifique):
4
4) TIPO DE EDICIÓN:
EDITORIAL COMERCIAL DATOS ESPECÍFICOS DEL REFERENTE
EDITORIAL
UNIVERSITARIA
Normas APA 6ta Edición.
Bisguerra, R. (2016). Educación emocional
propuesta para educadores y familia.
España.
Fernández, C. (2018). Viviendo la diversidad en
familia. Bogotá: Universidad Distrital
Francisco José de Caldas.
Morales, M. (2018). La importancia de las
manifestaciones emocionales de padres,
madres y cuidadores y su incidencia en las
emociones de los niños y niñas. Bogotá:
Universidad Distrital Francisco José de
Caldas.
Nussbaum, M. (2008). Paisajes del pensamiento.
Barcelona: Paidos.
Serna, D., & Romero, Y. (2018). Me la juego por la
familia Construcción de un juego para
facilitar reflexiones en torno al conflicto, la
comunicación y las emociones en la familia.
Bogotá: Universidad Distrital Francisco José
de Caldas.
EDICIÓN INSTITUCIONAL
(especifique)
X
PUBLICACIÓN
INDEPENDIENTE (especifique)
OTRO (especifique):
TIPO DE
CIRCULACIÓN
GENERAL
(ABIERTA)
X
RESTRINGIDA
5
5) ACCESO AL DOCUMENTO:
Repositorio Institucional de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, RIUD:
http://repository.udistrital.edu.co/
6) PALABRAS CLAVES (DESCRIPTORES)
Desarrollo humano, niñez, emociones
7) DESCRIPCIÓN
Esta propuesta busca trabajar la Inteligencia Emocional de las familias
monoparentales, teniendo en cuenta tanto el manejo de sus emociones y cómo éstas se
ven reflejadas de forma positiva o negativa en las vivencias cotidianas de los niños, como
de las relaciones cotidianas que se dan entre madres e hijos, que de una u otra forma se
ven permeadas en la interacción con las personas que los rodean y comparten
experiencias de vida a través de la comunicación y manifestación de sus expresiones,
emociones y sentimientos. Por esta razón es importante fortalecer desde la familia
vínculos sanos que permitan orientar hacia el futuro al individuo, teniendo en cuenta
diferentes campos a nivel personal, familiar, social y cultural dentro de una comunidad,
los cuales deben ser pensados en términos de desarrollo humano.
8) ANTECEDENTES Y MARCO TEÓRICO
Para esta propuesta se tuvo en cuenta varios trabajos similares, con el fin de conocer
otras miradas, que de una u otra forma aportaron a la propuesta trabajada, donde se hicieron
bastantes reflexiones en torno a la diversidad de familias, padres, madres y cuidadores y
su incidencia en el manejo de las emociones de los niños y niñas. De tal manera que juega
un papel importante en la infancia, las manifestaciones emocionales de quienes cuidan a
los niños y los diferentes vínculos afectivos que se construyen, a partir de la interacción y
relación cotidiana con ellos, siendo estos positivos o negativos.
Para este fin, la familia es la base de todo ser humano, en donde se construyen diversos
aprendizajes, que le permiten afianzar unas bases sólidas, a nivel de su autoestima,
seguridad, confianza, autonomía y donde debe empezar a consolidarse la educación
6
emocional, brindándoles a los niños y niñas, un espacio de paz, tranquilidad, armonía y
felicidad. En donde se tengan en cuenta las pautas de corresponsabilidad, a nivel de las
necesidades, gustos e intereses de cada uno de los integrantes si ser estos cuestionados o
subvalorados. Teniendo en cuenta el lograr reducir algunas emociones negativas como la
ira o el stress que son las causantes, de que se activen de forma inadecuada las emociones,
debido a los problemas y preocupaciones cotidianas.
Al trabajar en el desarrollo emocional de los niños, es importante destacar que allí el
desarrollo humano se ve como un complemento, ya que este garantiza el bienestar de los
sujetos y de la sociedad en su conjunto, preparándolos para un presente y un futuro, que
implica que ellos tengan una conciencia emocional, regulación de sus emociones,
responsabilidad, tolerancia a la frustración, la aceptación de los límites y los fracasos.
Finalmente es necesario conocer de qué forma se dan las emociones en la primera
infancia, donde se tenga presente sus sentimientos, emociones y comportamientos que de
una u otra forma están comunicando su sentir y su propio pensamiento. La reacción o
respuesta que los adultos tengan u ofrezcan a los niños contribuirá a cortar o reprimir esa
expresión.
9) FUENTES UTILIZADAS (REFERENCIAS)
American Academy of Pediatrics. (2009). Caring for Your Baby and Young Child: Birth to
Age 5. Obtenido de https://www.healthychildren.org/Spanish/ages-
stages/toddler/Paginas/Social-Development-2-Year-Olds.aspx
Bisguerra, R. (2016). Educación emocional propuesta para educadores y familia. España.
Fernández, C. (2018). Viviendo la diversidad en familia. Bogotá: Universidad Distrital
Francisco José de Caldas.
Freud, S. (1975) Obras completas. Tomo 23. Buenos Aires: Amorrortu Editores
García, C. (2017). Educación emocional en la infancia. España: Edukame.
Giraldes, M., Penedo, E., Seco, M., & Zubledía, U. (2013). La familia monoparental. San
Sebastián: Escuela de trabajo social de San Sebastián.
7
Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence. New York: Bantam Books, 1995. New York:
Bantam Books.
Goleman, D. (2014). Introducción. En M. Elias, S. Tobias, & B. Friedlander, Educar con
Inteligencia Emocional. Barcelona: Clave De Bolsillo.
Hernández, I. Y. (2005). La importancia de la relación padres-hijos en la etapa de
educación preescolar. Ciudad de México: Universidad Pedagógica Nacional.
Herrera, J. (2008). La investigación Cualitativa.
Martínez, M. (2009). Dimensiones Básicas de un Desarrollo Humano Integral. Revista de la
Universidad Bolivariana, 119-138.
Max-Neef, M. (1998). Desarrollo a Escala Humana. Montevideo: Nordan-Comunidad.
Ministerio de Salud y Protección Social. (2013). Envejecimiento demográfico. Colombia
1951-2020. Bogotá: MinSalud.
Morales, M. (2018). La importancia de las manifestaciones emocionales de padres, madres
y cuidadores y su incidencia en las emociones de los niños y niñas. Bogotá:
Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Nussbaum, M. (2000). Women and Human Development: The Capabilities Approach, .
Cambridge: CUP.
Nussbaum, M. (2008). Paisajes del pensamiento. Barcelona: Paidós.
O'Donnell, K., O'Connor, T., & Glover, V. (2009). Prenatal stress and neurodevelopment
of the child: focus on the HPA axis and role of the placenta. Londres: Instituto de
reproducción y desarrollo biológico.
Pope, J. & Romito, K. (2018). Etapas del desarrollo para niños de 2 años. Obtenido de
https://www.northshore.org/healthresources/encyclopedia/encyclopedia.aspx?Docu
mentHwid=ue5313&Lang=es-us
8
Rodríguez, N. (2012). Un acercamiento a la familia desde una perspectiva sociológica.
Contribuciones a las Ciencias Sociales. Obtenido de www.eumed.net/rev/cccss/20/
Rodríguez, R. B. (2014). Martha Nussbaum: Las capacidades humanas y la vida buena.
Revista Turia. Obtenido de
http://www.ieturolenses.org/revista_turia/index.php/actualidad_turia/martha-
nussbaum-las-capacidades-humanas-y-la-vida-buena
Rodríguez, S. (2005). Necesidades básicas del niño. San José, Costa Rica: EUNED.
Serna, D., & Romero, Y. (2018). Me la juego por la familia Construcción de un juego para
facilitar reflexiones en torno al conflicto, la comunicación y las emociones en la
familia. Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Stuven, A. M. (2003). La mujer ayer y hoy: un recorrido de incorporación social y política.
Santiago: Centro de políticas Públicas UC.
Taylor, S., & Bogdan, R. (2000). Introducción a los métodos cualitativos de investigación.
Paidós: Barcelona.
9
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 11
ANTECEDENTES .............................................................................................................. 13
OBJETIVOS ........................................................................................................................ 16
Objetivo General.............................................................................................................. 16
Objetivos Específicos ...................................................................................................... 16
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................. 17
2. MARCO METODOLÓGICO ................................................................................... 42
3. MARCO TEÓRICO .................................................................................................. 19
3.1 Desarrollo Humano.................................................................................................... 19
3.2 Acercamiento a las diversas concepciones de familia ............................................... 21
3.3 La educación emocional en la familia ¿qué significa educar emocionalmente en el
entorno familiar? .................................................................................................................. 27
3.4 Procesos evolutivos infantiles ................................................................................... 34
3.4.1 Cambios Físicos .................................................................................................. 34
3.4.2 Cambios Cognitivos ........................................................................................... 35
3.4.3 Cambios Psicosociales ........................................................................................ 35
3.4.4 Desarrollo Psicosexual ....................................................................................... 36
3.5 Las emociones en la infancia ..................................................................................... 36
3.6 Características de las emociones infantiles ............................................................... 39
4. ACTIVIDADES Y RESULTADOS ......................................................................... 42
10
4.1 Cuadro De Actividades .......................................................................................... 43
4.2 Análisis De Resultados .............................................................................................. 45
5. CONCLUSIONES ..................................................................................................... 50
ANEXOS ............................................................................................................................. 52
Acta de uso de imagen ..................................................................................................... 52
Juego De Roles ................................................................................................................ 54
Sentimientos Y Estados De Animo Con Imágenes ......................................................... 55
Flor-Manual ..................................................................................................................... 58
REFERENCIAS .................................................................................................................. 61
11
INTRODUCCIÓN
En la sociedad actual es cada vez más necesario y urgente trabajar en el bienestar integral
de la primera infancia, teniendo como base el conocimiento afectivo y emocional en los seres
humanos. Considerando lo anterior, es necesario partir de la familia, en tanto ésta es un factor
importante que determina en el niño diversos aprendizajes, donde construye su identidad,
autoestima, seguridad, confianza en sí mismo y en el mundo que lo rodea.
La familia es la base del desarrollo personal de cada individuo que, en tanto ser humano, le
brinda herramientas para enfrentarse a la sociedad, a través de principios claros a nivel
espiritual, emocional, afectivo, de confianza y autoestima, que van a contribuir a mejorar su
calidad de vida.
En este sentido la propuesta aquí desarrollada busca trabajar la Inteligencia Emocional de
las familias monoparentales, teniendo en cuenta tanto el manejo de sus emociones y cómo
éstas se ven reflejadas de forma positiva o negativa en las vivencias cotidianas de los niños,
como de las relaciones cotidianas que se dan entre madres e hijos, que de una u otra forma se
ven permeadas en la interacción con las personas que los rodean y comparten experiencias de
vida a través de la comunicación y manifestación de sus expresiones, emociones y
sentimientos. Por esta razón es importante fortalecer desde la familia vínculos sanos que
permitan orientar hacia el futuro al individuo, teniendo en cuenta diferentes campos a nivel
personal, familiar, social y cultural dentro de una comunidad, los cuales deben ser pensados
en términos de desarrollo humano.
12
La propuesta fue aplicada a 12 de familias monoparentales, cuyos niños estudian en el
Jardín Infantil Jorge Bejarano, administrado por la Secretaría Distrital de Integración Social
(SDIS).
La investigación se encuentra dividida en 4 capítulos y uno adicional para las
Conclusiones. El primero de ellos es el referente a la justificación del problema y desarrollo
de la pregunta problema que orienta la investigación; mientras que el segundo corresponde al
marco metodológico, donde se explica el tipo de investigación aquí realizada. El tercero es el
Marco Teórico, donde, después de una revisión bibliográfica, se definen los principales
conceptos y teorías que orientaron esta investigación; y el cuarto capítulo gira en torno a las
actividades realizadas y el análisis correspondiente una vez ejecutada la propuesta.
Entre los principales aciertos de esta investigación se encuentran la utilización del diario de
campo por parte de las familias participantes, ya que gracias a este se pudo conocer a
profundidad el diario vivir de las familias monoparentales que participaron. Así, resulta
importante señalar la posibilidad que se le dio a los participantes de conocer la importancia de
las emociones en el desarrollo de las personas, y dotarlas de estrategias para trabajar desde sus
vivencias cotidianas.
Una de las mayores dificultades para la ejecución del proyecto, es la articulación con las
instituciones, ya que en muchos momentos el tiempo fue insuficiente. A su vez, esto presenta
una oportunidad para fortalecer esfuerzos buscando, ante todo, la mejor educación emocional
posible para los niños, niñas y familias.
13
ANTECEDENTES
Para este documento se revisaron otros trabajos similares: el primero fue el trabajo de
grado Me la juego por la familia: Construcción de un juego para facilitar reflexiones en
torno al conflicto, la comunicación y las emociones en la familia, de Diego Romero y Yesid
Serna; la segunda, desde el texto Viviendo la diversidad en familia de Carmen Fernández; y
finalmente la tercera acudirá a la investigación La importancia de las manifestaciones
emocionales de padres, madres y cuidadores y su incidencia en las emociones de los niños y
niñas, realizada por Maribel Morales.
Me la juego por la familia: Construcción de un juego para facilitar reflexiones en torno al
conflicto, la comunicación y las emociones en la familia elaborado por Romero y Serna
(2018), es un trabajo de grado que busca la “construcción de un juego para facilitar
reflexiones en torno al conflicto, la comunicación y las emociones en la familia” (p.6). Para
ello pretende crear un juego de mesa que permita la reflexión en torno a las relaciones y
emociones en familia, ligado a conceptos como desarrollo humano, conflicto y comunicación
familiar (Serna., & Romero., 2018). El objetivo más ambicioso de esta investigación es
generar cimientos para una sociedad que esté en capacidad de reconocer el diálogo y la
afectividad desde casa como fundamento para el desarrollo humano.
La investigación de Serna y Romero (2018) se acerca a las categorías conceptuales
mediante la realización de diversos juegos con estudiantes de grado 7°, a partir de las cuales
surge una caracterización de las familias con las que se proyecta trabajar.
14
Sus principales aportes van de la mano del reconocimiento teórico realizado por los autores
en torno a la conceptualización manejada, y de la capacidad que tiene el material generado
para ir más allá del ámbito meramente investigativo y poder ser aplicado/jugado por las
familias.
En segundo lugar, el trabajo Viviendo la diversidad en familia de Fernández (2018), es un
reconocimiento a la importancia de las familias, de los sujetos que las componen, y de la
propuesta de que ésta no debe ser considerada exclusivamente desde la perspectiva
tradicional, ya que es un concepto que ha sido modificado histórica y legalmente por
necesidades culturales. Para tal fin la autora propone la realización de un libro álbum que de
cuenta de dichos cambios. Para ello es necesario reconocer tanto el papel que tiene el libro
álbum mediante la relación imagen-texto y su capacidad para generar historias en una doble
vía práctica, como su posibilidad para desarrollar la inteligencia emocional, acercando al
lector a un mundo que deberá enfrentar para, en este sentido, fortalecer los lazos familiares
(Fernández, 2018). A su vez la familia es caracterizada por la autora en diversas categorías de
suma importancia para la investigación, ya que reconoce hasta 8 tipos de familia.
Finalmente, Maribel Morales (2018) en La importancia de las manifestaciones
emocionales de padres, madres y cuidadores y su incidencia en las emociones de los niños y
niñas, propone una revisión a la infancia de quienes cuidan a los niños para hallar en sus
memorias tradiciones y prácticas vinculadas a la reproducción de interacciones emocionales
familiares. En este orden de ideas, y por medio de charlas de sensibilización, talleres teatrales
y cuadros dramáticos, se comparten las experiencias de aquellos cuidadores que participaron
durante la aplicación del proyecto.
15
Uno de los principales aportes de esta última autora es el reconocimiento del arte como
“alternativa para comprender y expresar las emociones al interior de la familia.” (Morales,
2018, p.14), en donde la violencia, en tanto sentimiento y acto, se reproduce reiterativamente
en el entorno familiar, hasta establecerse como una tradición en la tradición del cuidado
infantil, lo cual implica el reconocimiento de la parte sentimental en la formación de los
niños. Por otra parte, Morales (2018), también reconoce las transformaciones de la familia
como una constante desde prácticas cotidianas como el lenguaje y la comunicación.
16
OBJETIVOS
Objetivo General
Plantear una guía lúdica y pedagógica que permita orientar a las madres o padres de
familia en el manejo de emociones con sus hijos e hijas de 2 a 3 años.
Objetivos Específicos
-Identificar las características de familias monoparentales con niños de 2 a 3 años en torno
a sus emociones, con el fin de brindar estrategias a las familias monoparentales mediante
actividades lúdicas y pedagógicas que les permitan conocer el manejo de sus emociones de
una manera asertiva.
- Aplicar la guía lúdica para concientizar a padres y niños en torno a la importancia de las
emociones durante el desarrollo a los niños entre 2 y 3 años miembros de familias
monoparentales.
17
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El presente proyecto de grado está ubicado en el módulo de investigación dentro de la línea
de investigación de Desarrollo Humano, el cual se ejecuta con algunas familias
monoparentales que hacen uso del Jardín Jorge Bejarano, en la localidad de Los Mártires, en
Bogotá.
Basados en el modelo de familia monoparental como escenario de la comunicación y las
emociones que surgen a través de la socialización e interacción diaria, y teniendo en cuenta
que es allí en donde se presentan múltiples vivencias y situaciones que de una u otra forma
afectan de manera positiva o negativa el clima del hogar, es necesario pensar en el rol que las
emociones cumplen: si bien estas son generadoras de muchas conductas o pensamientos que
el ser humano posee, se suele olvidar el valor que representan. De esta forma la situación
radica en que se debe ser capaz de tener consciencia de las emociones propias, para así lograr
un equilibrio entre sí mismo y la realidad circundante.
En mi experiencia como maestra he tenido la oportunidad de observar el papel tan
importante que tiene la familia como mediadora en el proceso social y afectivo del niño,
donde a través del ejemplo los pequeños pueden ser capaces de conocer y expresar las
emociones de una manera positiva.
Es allí donde la comunicación a través del lenguaje juega un papel esencial en la
transmisión de emociones a nivel gestual y verbal, ya que la familia posee una función
socializadora, en tanto enseña a sus hijos a entablar relaciones con los demás, con sus pares y
otros familiares, según el contexto en el que se vea rodeado (Hernández, 2005). Por esto
18
transmitir y escuchar de forma empática a los niños desde pequeños va a permitir que ellos
confíen en expresar sus sentimientos a sus pares y personas que los rodean, en todos los
ámbitos en los que se relacionen.
Por todo lo expuesto he considerado implementar un manual lúdico y pedagógico que les
permita a los padres ser conscientes de sus propios estados emocionales y de la trascendencia
que tienen en las emociones que transmiten a sus hijos de forma positiva o negativa. Así las
preguntas en torno a las cuales gira la investigación son: ¿cómo afecta el campo emocional de
las familias monoparentales a los niños entre los 2 y 3 años?, y ¿cuáles estrategias se pueden
utilizar para orientar a madres y padres de familia en el manejo de las emociones de sus hijos
en las edades ya señaladas?
19
2. MARCO TEÓRICO
3.1 Desarrollo Humano
A través del tiempo el concepto de desarrollo humano ha sido limitado por distintas
visiones de lo que significa el “desarrollo” (Martínez, 2009). Estas visiones se han centrado
en limitar dicho concepto principalmente al ámbito económico, confundiéndolo de manera
categórica con el concepto de crecimiento (económico). En este sentido hay que empezar por
reconocer una diferencia sustancial, ya que el crecimiento económico se entiende como un
aumento de determinados indicadores tales como los econométricos o de calidad de vida,
mientras que, por otro lado, el desarrollo humano es más amplio, ya que se refiere a un
proceso de alta complejidad en el que no solo participan el ambiente, la política y la
economía, sino que también se ve afectado por el desarrollo físico, cognoscitivo, emocional y
social (Serna & Romero, 2018). Manfred Max-Neef (1998) lo definirá como “aquel que
permita elevar más la calidad de vida de las personas” (p.29).
El desarrollo humano pensado por Max-Neef (1998) invita a la satisfacción de las
necesidades humanas desde la autodependencia, a través de la potenciación de los recursos no
convencionales y del trabajo local, enfocados en la articulación de proyectos de diferente
alcance, pero que respondan siempre a la correcta vivencia de las necesidades de la población.
Su invitación va más allá ya que propone repensar la producción material como un proceso
que deba entenderse como dependiente de la actividad y de las necesidades humanas, por lo
que debe favorecer una manera adecuada de vivir las necesidades, y no reducirse a ser un
generador de éstas.
20
El autor también propone una reformulación de las necesidades al pensarlas desde el par de
conceptos carencia y potencia, resultando estas en vivencias (donde se une la subjetividad y el
desarrollo individual), en la satisfacción y la realización de los intereses colectivos de una
sociedad (Max-Neef, 1998). En este orden de ideas, la posibilidad del desarrollo sólo es
viable en tanto el sistema económico se humanice y el capital solo funcione como un bien,
producto del trabajo humano.
Así cabe resaltar la diferenciación propuesta por Martínez (2009), en la que señala que se
debe entender el desarrollo humano desde un sentido estricto como los cambios morfológicos,
químicos y físicos en el niño, mientras que en el sentido metafórico se expresan en la
construcción ética e ideológica del sujeto.
Martha Nussbaum (2000) añade nuevos elementos a la discusión partiendo de las
capacidades como enfoque, donde entiende a éstas como algo diferente a las necesidades, ya
que pueden ser desarrolladas (acercándose con esto al pensamiento del desarrollo a escala
humana). A su vez le da un papel importante a los sentimientos en el planteamiento ético,
superando la definición de meros impulsos para considerarlos como “puertas” que permiten al
ser humano acceder a un nuevo mundo de descubrimientos, en el que se reconoce a sí mismo
como limitado, pero también como dotado con recursos para desenvolverse en el mundo.
Por otra parte, ella plantea desde su teoría de la justicia (basada en la concepción del “buen
vivir” de Aristóteles) que el funcionamiento principal del gobierno será otorgar recursos y
condiciones que permitan a la comunidad elaborar sus propias oportunidades, pero también
seleccionar las capacidades humanas centrales, para que sean éstas el pilar que de significado
a los conceptos de carencia, escasez y dificultad (Rodríguez, 2014).
21
Las emociones, por su parte, tendrán una relevancia en la vida política del sujeto. Ya que
constituyen una parte fundamental para el desarrollo cognitivo del individuo, al ayudarlo a
evaluar las distintas situaciones a las que se enfrente: es deber, dentro de la postura de la
democracia liberal de Nussbaum (2008) que desde las instituciones sociales y políticas se
favorezca la educación emocional para que hagan parte perenne de su “buen carácter”. Dentro
de dichas instituciones son dos las de mayor relevancia: la escuela y la familia.
3.2 Acercamiento a las diversas concepciones de familia
Al ser la familia el primer contexto en el que se desenvuelven los niños es importante
conocer las características que rodean a las familias monoparentales. Para esto se debe tener
en cuenta que este modelo es cada vez más frecuente en diferentes países, por lo que se deben
detallar los tipos de familia monoparental existentes y sus principales necesidades.
La familia monoparental ha sido un modelo que en Europa, a diferencia de lo que ocurre
en nuestra sociedad, se ha presentado con mayor frecuencia (Guiraldes, Penedo., Seco., &
Zubeldía., 2013), considerándose un problema social que va en aumento, debido a los
cambios que se dan en el entorno a nivel demográfico y reproductivo, que dan como
consecuencia el retraso para contraer matrimonio, viéndose reducida la natalidad y la
prolongación de la maternidad. Debido a esta situación la esperanza de vida y su calidad
aumentan, haciendo que se dé una creciente población de personas mayores de 65 años,
fenómeno considerable que hace referencia al envejecimiento poblacional, afectando el actual
sistema de prestaciones que ve reducidos sus ingresos por la caída importante del número de
población activa (Ministerio de Salud y Protección Social, 2013).
22
Es importante notar que hay cambios ideológicos y de valores que juegan un papel cada
vez mayor en nuestra sociedad ya que, debido a las propias experiencias de relaciones
interpersonales y de creencias que se han dado en nuestras familias, hoy se puede pensar que
una familia no necesariamente debe ser conformada por papá, mamá e hijos para ser respetada
y tener una validez social (Rodríguez, 2012). Esto teniendo en cuenta que debido a la
evolución de la vida y los cambios sociales que se han dado a nivel político y cultural, se ha
incrementado la diversidad de libertades a nivel de pautas y comportamientos sociales, por
ejemplo, es impensable hoy en día que el cuidado y las tareas domésticas sean exclusivamente
labor de las mujeres, ya que esto representa una conducta evidentemente machista. Al
respecto de esto, con los cambios en los procesos económicos, la participación de la mujer en
el mundo laboral ha aumentado, lo que conlleva a cambios en los diferentes estilos de vida de
las familias, y por ende influye en los roles de género históricamente construidos en torno al
cuidado de los niños, observando con ello aumentos significativos en el cuidado de los niños
y niñas por parte de su papá (Stuven, 2003).
De igual manera, se ha priorizado la decisión de tener hijos o no, como eso, como una
decisión de pareja, y no como una imposición del deseo masculino sobre la voluntad
femenina, o como una imposición social para consolidar el concepto de familia. En esta
formación familiar se explica el embarazo como un proceso deseado y voluntario en el que se
ven las desventajas y desventajas de dicha decisión.
Es importante tener en cuenta que el conocimiento y disponibilidad de los métodos
anticonceptivos han favorecido el control de la natalidad y permite separar el matrimonio de
la procreación.
23
Mientras tanto la relación entre padres e hijos ha ido variando y evolucionando desde la
posición de autoridad y obediencia hacia relaciones de tipo más horizontales de la libertad e
igualdad. Sin embargo, se presenta en los hogares familiares la estadía prolongada de los hijos
viviendo con los padres, debido a diversos factores, tales como la prolongación de años de
estudio, dificultad para encontrar trabajo bien remunerado que les permita ganar autonomía,
independencia, posibilidad de ser autosuficiente y el deseo/posibilidad misma de crear una
familia.
La importancia de la pareja, como centro de la vida emocional y personal del individuo
pierde validez con la perdida de importancia del matrimonio, dónde no se ve este como única
alternativa de vida, sencillamente es una opción más dentro de una diversidad de
posibilidades.
Siendo un hecho poco claro la definición de familia en el sistema legal colombiano, surge
una situación en la que se dan variedad de interpretaciones, y, por ende, existen diferentes
espectros como son: familias extensas, nucleares, adoptivas, monoparentales de ancianos,
todas ellas con mayor frecuencia en uniones de hecho (Serna & Romero, 2018).
En cuanto al aspecto económico se ha visto participativa y activa a la mujer en la actividad
laboral, hecho que muestra que diferentes funciones que ejercía la familia, como el cuidado de
ancianos y niños, queden a la protección de otras instituciones sociales. Sin embargo, la
familia, continúa siendo la principal fuente de carácter afectivo que sigue siendo de vital
importancia para el individuo.
24
Es así como la familia se ha venido desquebrajando como fuente sólida y segura donde sus
miembros cada vez toman rumbos y decisiones diversas, para salir adelante y sortear de una
forma u otra los diferentes inconvenientes u obstáculos que se les presente en la vida.
Al definir familia monoparental, se visualiza como la agrupación de hijos dependientes
económicamente de uno solo de sus progenitores, sea este hombre o mujer, con el cual
conviven. Así mismo es una realidad que este tipo de familia se le den connotaciones
peyorativas, donde se les llame como familias incompletas, rotas o sin padre.
Es importante tener en cuenta que hay varios tipos de familias monoparentales, como son
la conformada por madres solteras, separación, divorcios y viudos con hijos (Serna &
Romero, 2018). Evidenciándose el hecho de que la cabeza de la familia es la mujer, siendo
este un factor que es determinado por varios aspectos como: el hecho de que se responsabiliza
más a la mujer con la carga de los hijos, también la tendencia del hombre posterior al divorcio
a contraer nupcias de nuevo o que las mujeres dependen de la economía del varo, esto las
lleva a ver en la custodia la posibilidad de que les pasen una cuota monetaria para la
manutención. (Rodriguez, 2012)
Con relación a las madres solteras que tienen descendencia sin vínculo matrimonial, puede
ser por elección, o porque se haya dado un embarazo inesperado y deciden asumir la
maternidad en solitario. Influyendo varios factores como la juventud, falta de información,
nivel cultural, escasez de medios económicos, también hay que ver que existe un rechazo por
parte de la sociedad en general, aunque esta mentalidad ha ido cambiando.
25
En relación con la separación, este puede darse de forma temporal o legal, teniendo
presente que pueden separarse o reanudar la relación y el divorcio es una crisis mayor que la
separación donde hay una disolución legal. Esta tiene unos efectos civiles para sus hijos y
económicos entre los conyugues.
La discusión en torno a las familias monoparentales es muy amplia y repercute en muchos
ámbitos de la vida cotidiana, como la vivienda, el empleo, la educación y aspectos
psicosociales generalmente se da por el hecho de que la encabeza una mujer, teniendo
presente que a nivel de la búsqueda de empleo están en desventaja, ya que al estar solas, se
presenta la dificultad de presentar ausentismo laboral, debido al cuidado de sus hijos, también
algunas no tienes estudios, algunas es la primera vez que buscan un trabajo, en suma tanto a
nivel educativo , estado civil, edad, experiencia laboral y haber estado o no inmersa antes de
la Mono parentalidad , son factores que determinan los ingresos que puedan obtener estas
cabezas de familia (Serna & Romero, 2018).
A nivel social, se dan diferentes factores dentro de los cuales encontramos, el hecho de la
pérdida de su compañero sexual, así como la seguridad y relación de pareja y parental que
aporta la familia, el aislamiento debido a la responsabilidad del cuidado de sus hijos y el
sostén económico. Por otra parte, en la ruptura de la convivencia familiar, también se presenta
perdida de amistades y relaciones, prejuicios y actitudes de condena social hacia la madre
soltera, separada o divorciada (Giraldes, Penedo, Seco, & Zubeldía, 2013).
Debido a las diferentes situaciones presentadas anteriormente, unido a la baja renta de las
familias influye en el estado psicológico y físico de los hijos que ya se encuentran en una
posición menos favorecida.
26
En cuanto a la vivienda, esta constituye un problema enorme, debido a que las madres al
tener que educar solas a sus hijos, muchas veces acuden a solicitar una vivienda social, en la
asignación de dichas viviendas, a veces existen discriminaciones, ya que las familias más
favorecidas son las numerosas.
Es importante tener en cuenta que la situación de las familias monoparentales es difícil
entre los individuos, ya que deben de alguna forma vivir y satisfacer sus necesidades
primarias solos o con la poca ayuda del gobierno o sistema social en el que viven.
Al respecto, la familia y la sociedad se encuentran entrelazados ya que es la familia quien
debe ajustarse de una u otra forma a los cambios y avances que esta tenga. Respondiendo cada
familia a nivel de sus necesidades de salud, vivienda, cultura, afectividad, entre otras, de la
forma que mejor pueda (Giraldes, Penedo, Seco, & Zubledía, 2013).
De ahí que se presenten las diferentes discriminaciones entre familias, debido a las
capacidades de supervivencia que cada una tiene para vivir de una forma cómoda y tranquila.
De allí se establecen unas políticas sociales importantes que permiten considerar varios
esfuerzos para proveer los bienes y servicios a la población que no tiene capacidad económica
para adquirir su vivienda, su vestido, la educación, la salud, entre otras. Estando las familias
monoparentales desprotegidas por parte del sistema de protección social.
27
3.3 La educación emocional en la familia ¿qué significa educar emocionalmente en el
entorno familiar?
La implicación de la familia es la clave para la educación emocional de los hijos e hijas.
Educar emocionalmente significa desarrollar competencias emocionales. Y la mejor forma de
hacerlo es desde la emoción. (Bisguerra, 2016). Para desarrollar competencias emocionales en
los niños es necesario tener en cuenta que el trabajo debe ser primero con los educadores y
familias, con el fin de que al formarse puedan manifestar competencias emocionales en su
comportamiento. De esta forma es importante tener clara la definición de Competencia
Emocional. Las competencias emocionales son “El conjunto de conocimientos, capacidades,
habilidades y actitudes necesarias para comprender, expresar y regular de forma apropiada los
fenómenos emocionales “(Bisguerra, 2016).
Al respecto, es importante resaltar la importancia de las competencias emocionales en la
familia, con el fin de buscar que se viva en un espacio de paz, tranquilidad, armonía y
felicidad. Donde todos los miembros gocen de bienestar personal y sus relaciones se den de
forma positiva y satisfactoria. Para ello es importante establecer unas pautas de
corresponsabilidad entre padres e hijos, para así vivir de una forma más positiva y agradable
en familia. Para lograrlo debe existir una comunicación asertiva donde se permita conocer las
necesidades, intereses, gustos, sentimientos de cada uno de los integrantes, sin ser
cuestionados o subvalorados. Sino que estos además de ser conocidos, puedan potenciar y
fortalecer la calidad de vida de las familias. Sin que exista imposición por alguna de las dos
partes, con el fin de que las relaciones se desarrollen de una forma sana y armónica.
28
Teniendo en cuenta el lograr reducir los efectos negativos que algunas emociones como la
ira y el estrés provocan, ya que existen momentos por el afán de las tareas diarias, las
responsabilidades, preocupaciones entre otras, que hacen que se activen de una forma
inadecuada. Trabajar en familia contribuye a rescatar la unión y el amor con la que fue creada
en principio, con el fin de fortalecer los vínculos afectivos con cada uno de los integrantes de
la familia y construir unas bases sólidas, que permitan que se superen y se afronten de una
forma concertada y dialogada las situaciones difíciles que puedan darse en el camino, sin que
se dé una ruptura que provoque malestar emocional de algunas de las partes.
Al trabajar en el desarrollo emocional de los niños estamos preparándolos para el presente
y para el futuro ya que esto implica ayudarles a tener una conciencia emocional, regulación de
sus emociones, autoestima, autonomía emocional, sentido de la responsabilidad, la tolerancia
a la frustración, la aceptación de los límites y los fracasos. Por ello se hace necesario iniciar
este proceso desde la primera infancia, con el fin de propiciar un desarrollo en los niños de
forma feliz, participativa, donde establezcan relaciones armónicas, con conceptos positivos
sobre sí mismos, logrando identificar las necesidades de los otros, colocándose en su lugar.
De la misma forma tengan la capacidad de reconocer sus fortalezas y debilidades, respetando
y asumiendo normas compartidas. Con el fin de que ellos puedan expresar sus propias
opiniones, buscando ser reconocidos y haciendo valer sus derechos.
La vida en familia supone nuestra primera escuela para el aprendizaje emocional: Allí es
donde se abrigan todos los sentimientos hacia sí mismos, los sentimientos y todas las formas
de reacción, hacia los otros, como reaccionar, interpretar y expresar esperanzas y temores. En
29
este sentido es urgente trabajar en la salud emocional de los padres o madres de familia ya que
en ellos está depositada la responsabilidad y el funcionamiento de una familia.
Esta escuela emocional funciona no solo a través de lo que los padres dicen o hacen
directamente a los niños, sino también en los modelos que ofrecen a la hora de manejar sus
propios sentimientos y aquellos que tiene lugar entre marido y mujer (Goleman D. , 2014)
Al respecto cabe anotar que los padres de familia, sea papá o mamá tienen una gran
responsabilidad con sus hijos e hijas, ya que de ellos depende el que puedan brindar o
transmitir de forma adecuada y sana un equilibrio emocional, que les permita desarrollarse
como una persona segura, asertiva, propositiva, capaz de desenvolverse en diferentes ámbitos
de la vida.
Al respecto sobre Educación Emocional, ¿Cuándo debería iniciar ese proceso en la
familia? Es importante saber que este proceso debe darse desde que la mamá es consciente
que está embarazada y va a tener un hijo ya que en esta etapa de gestación se está creando un
vínculo afectivo entre ella y su hijo que va a darse de una forma adecuada, tranquila y segura
si la mamá está rodeada de amor, paz, compañía, cuidado, ya que en el embarazo la mujer
vive cambios significativos a nivel fisiológico y emocional.
Actualmente existen diferentes propuestas para preparar físicamente a la mamá para el
parto, teniendo en cuenta el realizarle diferentes exámenes que garanticen su buen estado de
salud, a nivel orgánico, pero no se ofrece formación para futuros padres y madres con relación
a la revolución emocional que se da cuando llega un hijo a un hogar, teniendo en cuenta que
la dinámica familiar cambia totalmente.
30
En psicobiología perinatal, O’Donnell, O’Connor y Glover (2009) están investigando sobre
los efectos de la ansiedad en la mujer embarazada sobre él bebe, sobre todo en su vida futura.
Esto ha determinado que las madres tengan hijos con alguna dificultad a nivel de un trastorno
de hiperactividad, déficit de atención o problemas de conducta. Teniendo en cuenta que los
efectos del cortisol, hormona del stress, pueden afectar tanto a la madre como al hijo.
Aunque hay bastantes inquietudes para resolverse con relación al tema se ha demostrado
que ha más alto nivel de cortisol en el líquido amniótico que rodea al bebé, más bajo es el CI
del bebe, teniendo como consecuencia que se vea afectado el cerebro del bebé y también su
aprendizaje.
Es así como estas investigaciones justifican la importancia y necesidad de trabajar
programas de educación emocional dirigidos a futuros padres y madres. La educación
emocional puede ser muy útil para reducir el nivel de stress de la futura mamá a través del
aprendizaje y las distintas prácticas de relajación y respiración.
Sin embargo, es muy importante que en este trabajo de educación emocional sea
involucrada la pareja, de esta forma la mamá se sentirá más tranquila, apoyada y así se puede
asegurar que ella pueda mantener un equilibrio en todos los niveles, personal, con el bebé, la
pareja, social, donde sus estados emocionales puedan mejorar la salud de la sociedad presente
y futura.
Tener un hijo es uno de los cambios vitales más importantes que suceden en la vida de una
mujer. De allí que sea tan importante estar verdaderamente preparados a nivel emocional y
31
psicológicamente preparados ante esta nueva situación de donde dependerá nuestro bienestar
emocional como personas, con nuestra pareja e hijo.
Por eso es tan importante trabajar la educación emocional en el ámbito familiar y su
enfoque es de ciclo vital, esto quiere decir que se da durante toda la vida, en realidad no acaba
nunca.
Figura 9.1. La Inteligencia Emocional según Salovey y Mayer (Bisguerra, 2016,
p.210)
Este modelo de Inteligencia Emocional nos puede ser útil ya que en el diario vivir y en
consecuencia, a todos los avatares de la vida podemos sentirnos ansiosos, irritados, enfadados,
tristes, ansiosos, etc.
Para lograr mejorar como nos sentimos y ser conscientes de que nosotros mismos podemos
cambiar nuestro estado emocional, es importante reflexionar e interiorizar acerca de ¿cómo
me siento? expresándolo de una forma natural, de igual forma ver ¿Cómo me quiero sentir?,
32
luego ¿Por qué me siento así?, por último ¿Qué puedo hacer (conducta) para sentirme como
me quiero sentir?
Al respecto, basándonos en la explicación de Bisguerra (2016), es necesario tener en
cuenta la importancia de la autorregulación emocional, y para esto se va a trabajar el concepto
de regulación emocional.
La regulación emocional es la capacidad para manejar las emociones de forma apropiada, y
supone tomar conciencia de la relación entre emoción, cognición y comportamiento; tener
buenas estrategias de afrontamiento; capacidad para autogenerase emociones positivas
(Bisguerra, 2016)
Las micro competencias que la configuran son:
-Expresión emocional apropiada: Es la capacidad para expresar las emociones de forma
apropiada. Implica la habilidad para comprender que el estado emocional interno no necesita
corresponder con la expresión externa. Esto se refiere tanto en uno mismo como en los demás.
En niveles de mayor madurez, supone la comprensión del impacto que la propia expresión
emocional y el propio comportamiento, puedan tener en otras personas. También incluye el
hábito para tener esto en cuenta en el momento de relacionarse con otras personas.
-Regulación de emociones y sentimientos: Es la regulación emocional propiamente
dicha. Esto significa aceptar que los sentimientos y emociones a menudo deben ser regulados.
Lo cual incluye regulación de la impulsividad (ira, violencia, comportamientos de riesgo);
tolerancia a la frustración para prevenir estados emocionales negativos (ira, estrés, ansiedad,
33
depresión), perseverar a pesar de las dificultades. Capacidad para diferir recompensas
inmediatas a favor de otras más a largo plazo, pero de orden superior, etc.
-Habilidades de afrontamiento: Habilidad para afrontar retos y situaciones de conflicto,
con las emociones que generan. Esto implica estrategias de autorregulación para gestionar la
intensidad y la duración de los estados emocionales.
-Competencia para autogenerar emociones positivas: Es la capacidad para
autogenerarse y experimentar de forma voluntaria y consciente emociones positivas (alegría,
amor, humor, fluir) y disfrutar de la vida. Capacidad para autogestionar el propio gestionar
emocional en busca de una mejor calidad de vida.
Todas estas estrategias buscan y generan un modelo para los hijos e hijas de familias
monoparentales, donde ellas puedan revisarse e interiorizar sus propios estados emocionales,
con el fin de poder actuar de una forma asertiva y pausada, regulando así la frustración o
rabia, cuando el niño presente alguna rabieta, que es común en niños de primera infancia.
Así el modelo que se transmitirá a los hijos e hijas será mucho más positivo, si lo que ve el
niño son gritos y riñas, el verá que esa es una reacción normal ante determinadas situaciones
que lo enfaden o molesten.
Sin embargo, es importante tener presente que depende de cada familia el vivir en positivo
y que cuando se decide ser positivo, empiezan a pasar cosas positivas, que de una forma u
otra fortalecerán la vida de cada uno de los integrantes de la familia, potenciadas de forma
constructiva y afectiva los vínculos emocionales (Bisguerra, 2016).
34
Es importante que la familia tenga en cuenta que hay que ser conscientes que al tener una
regulación emocional estamos siendo un modelo para nuestros hijos y ellos van a tomarlo
como referente.
Al respecto es necesario buscar la forma de regular nuestras emociones negativas y generar
estados de ánimo más positivos, teniendo en cuenta algunas estrategias como caminar,
meditar, escuchar música, bailar, tomar el sol, cantar, reír, jugar, entre otras. A través de estos
recursos se logran activar las endorfinas y vivir con más alegría y bienestar.
3.4 Procesos evolutivos infantiles
Los procesos evolutivos de la infancia son variados y complejos. En este apartado se
revisarán los principales cambios físicos, cognitivos y psicosociales de los niños entre los 2 y
3 años.
3.4.1 Cambios Físicos
Esta etapa puede entenderse como la transición de bebé a niño (Rodríguez, S., 2005).
Durante esta etapa fortalece el esqueleto y se presenta un crecimiento aproximado de 5
centímetros, y un aumento de peso entre los 3 y 4 Kg. Adicionalmente se observa un
enderezamiento en su columna, un alargamiento de su columna, brazos y piernas por la
realización de actividades como caminar y correr, así como una estilización en todo el cuerpo
(Rodríguez, S., 2005).
35
3.4.2 Cambios Cognitivos
Durante esta etapa, los niños tienden a desarrollar el aprendizaje y uso de conceptos
temporales, tales como “ahora” y “más tarde”, así como la comprensión de instrucciones
simples (del tipo “haz esto” o “toma aquello” (Pope & Romito, 2018). También es importante
reconocer, de acuerdo con Pope y Romito (2018) que a esta edad ya serán capaces de
clasificar objetos por sus características, tales como color y forma, así como entender el
significado de gestos y símbolos realizados con el cuerpo (como asentir con la cabeza).
En cuanto su lenguaje, su vocabulario oscila entre 50 y 100 palabras, y hablarán mezclando
palabras reales con términos inventados, aunque ya expresaran frases con coherencia.
Es clave señalar que la estimulación en los niños, el juego, y la alimentación, así como un
ambiente saludable serán cruciales en su desarrollo tanto físico como cognoscitivo
(Rodríguez, S., 2005). También es justo decir que cada individuo se desarrolla a un ritmo
diferente, y esto puede ser totalmente normal.
3.4.3 Cambios Psicosociales
A esta edad, los niños suelen preocuparse poco por los demás, siendo incluso egoístas y
desconsiderados. Es una conducta normal, ya que no logran comprender el papel del otro
debido a su nivel de desarrollo. A pesar de tener comportamientos que muchas veces
pareciesen los de “niños malcriados”, solo están experimentando una etapa que rápidamente
se desvanecerá, si los padres o tutores lo orientan de la mejor manera (American Academy of
Pediatrics, 2009).
36
Durante esta etapa demostrarán gran gusto por los juegos de imitación (al estilo de El papá
y la mamá”) y usualmente repetirán palabras y voces de quienes lo rodean: demostrará a un
objeto inerte el mismo trato que recibe de sus cuidadores.
3.4.4 Desarrollo Psicosexual
En esta edad, según la teoría psicoanalítica Freud, el sujeto se encontrará en la fase anal,
cuya zona erógena son los esfínteres (Freud, 1975). En este sentido, el individuo entre 1 y 3
entrará en conflicto: su Ello querrá libertad en el uso de los esfínteres, mientras que los padres
quieren enseñar al niño su control (Freud, 1975). Si los padres toman las medidas adecuadas,
el individuo se sentirá capaz y exitoso; pero, si llega a ser reprimido, burlado, o celebrado en
sus desordenes, puede conducir a un comportamiento traumático, que dará origen a una
personalidad descontrolada.
3.5 Las emociones en la infancia
Al hablar de emociones y sentimientos en la infancia, en la edad de los 2 a 3 años, es
importante diferenciar que los sentimientos son estados afectivos complejos, estables, más
duraderos y menos intensos que las emociones. La alegría por ejemplo es una emoción (es
momentánea e intensa), mientras que la felicidad es un sentimiento (es duradero).
La emoción, según su definición completa y teórica es la alteración fisiológica, cognitiva y
comportamental como consecuencia a un estímulo que da lugar a una determinada respuesta
(García, 2017).
37
Al respecto esto significa que las emociones son estados de ánimo espontáneos, que se dan
en un momento determinado, siendo generados a partir de una situación de la vida cotidiana,
en la que se haya vivido una experiencia significativa. Por este motivo se presentan
comportamientos o cambios fisiológicos como sudar más, respirar más lento o rápido,
cambios en nuestros pensamientos o razonamientos y cambios en nuestra forma de
comportarnos (Hernández, 2005).
Por su parte hay que tener en cuenta que los niños son como esponjas emocionales: son
unos verdaderos profesionales de lo emocional y los adultos de lo racional (Hernandez, 2005),
por este motivo es necesario precisar en qué hay diferencia entre el pensamiento del adulto y
el infantil. Así, el pensamiento adulto, olvida a menudo atender a lo que se siente y se expresa
y como canalizarlo a favor de nuestro bienestar emocional; por su parte, en los niños
pequeños al ser tan espontáneos, tienen la capacidad de expresar y sentir todo el tiempo
diferentes estados emocionales que van cambiando y evolucionando a lo largo de toda su
infancia.
Figura 2. Esquema relación adulto-niño (García., 2017, p.9)
Esquema relación adulto-niño: el adulto atiende más a su cabeza que a su corazón y a lo que expresa
su cuerpo. En cambio, el niño pequeño es sobre todo emoción que expresa a través de todo su
cuerpo mientras se va formando su mente pensante.
38
Si bien es cierto los niños pequeños no tienen la capacidad de identificar sus diferentes
estados emocionales, es decir no saben cómo se llaman esas sensaciones que sienten en su
cuerpo, reflejándose de una forma intensa agradable o desagradable sin comprender porque lo
sienten y de qué forma pueden canalizarlo (Morales, 2018).
Además de ser unos profesionales emocionales en cuanto a la naturalidad y expresividad
de sus emociones, también son unas esponjas emocionales ya que tienen la capacidad innata
de absorber las emociones de su entorno, principalmente las que vienen de las personas que se
encuentran más cercanas a ellos, como son los padres, profesores y cuidadores (Morales,
2018).
En consecuencia, la comunicación no verbal juega un papel fundamental en la expresión de
sus sentimientos, pues ellos logran captar a través de los gestos de la cara, de lo que
transmiten con los movimientos y posturas de su cuerpo y de la entonación en su mensaje. Por
este motivo es difícil engañarlos, pues los niños pequeños son expertos en descifrar los
mensajes emocionales de las personas que se dirige hacia ellos. Estos mensajes emocionales
están realmente en lo que sentimos realmente, a través de la entonación, el volumen de
nuestra voz, la gestualidad de nuestro rostro, la corporalidad que acompaña nuestro mensaje:
arrodillados, a la altura de sus ojos, estar de pie, cogerlos en los brazos, entre otros.
Al respecto debemos ser conscientes de la importancia que tienen las acciones y
expresiones hacia los niños pequeños, ya que lo que agrada, desagrada, convence u ofende a
los niños es la forma en la que lo decimos.
39
3.6 Características de las emociones infantiles
Las primeras tres características son comunes al mundo infantil y al mundo adulto, el resto
son rasgos propios del pensamiento infantil.
-Espontaneas: Son cuando las emociones surgen como respuesta a un determinado
estimulo, aunque no siempre seamos conscientes de ello. Ya que son difíciles de predecir y
controlar. Nos damos cuenta de repente que sentimos miedo o alegría de forma impredecible
o incontrolada. Sin embargo, como bien nos explica la teoría de la Inteligencia emocional
(Goleman D., 1995) las emociones no surgen porque sí, sin motivo alguno.
-Se contagian: Cuando las emociones no son fingidas tienen la cualidad de contagiarse
entre las personas tengan la edad que tengan, aunque los niños pequeños son más abiertos a
este contagio (García, 2017).
Las emociones tienen una gran característica desde la Teoría de la Inteligencia Emocional.
Las emociones surgen por una razón: informarnos acerca de nuestro estado emocional y como
mejorarlo. Una emoción nos está comunicando algo muy valioso para nosotros. Sin embargo,
lo hacen a través de un lenguaje que hemos de aprender a descifrar: alteraciones neurológicas,
cognitivas o comportamentales.
-Intensas: Todo lo que los niños y niñas sienten lo registran de una forma muy intensa y
por eso su expresión y manifestación también es intensa. Un rasgo propio de una emoción en
un niño menor de 6 años es su intensidad, respondiendo con la misma fuerza a una situación
grave o a una superficial. Ejemplo: puede llorar con la misma intensidad porque se ha caído al
suelo y siente dolor o porque mamá no le coge en brazos y siente frustración (Goleman D. ,
1995).
40
De igual manera es importante que los adultos conozcan y acepten la intensidad de las
emociones de los niños a nivel de padres y educadores, con el fin de saber interpretar la
expresión emocional de los niños, sin tildarlos de exagerados frente a las reacciones que
pueden desbordar alegría o llanto por cosas triviales. Que a nuestro parecer no son tan
importantes, pero si juzgamos su sentir, la reacción o respuesta que ofrezcamos a nuestros
niños servirá para coartar o reprimir esa expresión sin ofrecerle el espacio ni la aceptación que
le niño necesita para expresar sus emociones sin sentir que lo juzgan.
-Explosión emocional: Esta intensidad emocional hace que el niño o la niña desborde lo
que siente y por tanto busca la manera de expresarlo y vaciar esta intensidad que aún no sabe
regular ni contener. Esto suele darse debido a que son tantas las emociones que capta a su
alrededor y tanta variedad emocional que se siente desbordado, así que la mejor manera que
tiene de desahogarse es explotando.
-Frecuentes: En los niños pequeños son frecuentes y constantes las emociones, pues
siempre están sintiendo emociones como: alegría, tristeza, miedo, enfado y amor.
Ante nuevas experiencias y vivencias el niño manifestará un conjunto de sensaciones y
emociones que determina su actitud y comportamiento.
Debido a esto es importante que el adulto o persona que este acompañando al niño, atienda
a su mundo emocional, durante el juego y pueda ayudarlo a superar la emoción desagradable
que lo domina y convertirla en agradable. Comprendiendo que el niño puede expresar gusto o
desagrado por algún material, situación que le produce que se enoje, llore, grite, este irascible
o de mal humor, esto se debe a que con su comportamiento está manifestando la dificultad
para gestionar estas emociones. Por este motivo cuando un niño llora a la hora de ir al baño o
cuando le cae agua por la cabeza, a través de su llanto está mostrando la aversión o miedo
41
ante esta vivencia, es importante resaltar que las emociones en los niños son su principal
motor y condicionan todas sus experiencias, vivencias y reacciones (Goleman D., 1995).
42
3. MARCO METODOLÓGICO
Para el desarrollo de esta investigación se implementará la investigación cualitativa como
recurso metodológico, la cual, de acuerdo con Taylor y Bogdán, se entiende como un modelo
donde “Los investigadores desarrollan conceptos, intelecciones y comprensiones partiendo de
pautas de los datos, y no recogiendo datos para evaluar modelos, hipótesis o teorías
preconcebidos”. (Taylor & Bogdan, 2000).
Por esta razón, se emplea la etnografía como técnica de investigación social, desarrollada
mediante la observación de los individuos participantes. Para la obtención de resultados se
utilizan el diario de campo, la entrevista, grupo focalizado y los talleres como herramientas
investigativas.
El procedimiento a seguir parte de reuniones realizadas con el grupo seleccionado y la
ejecución de los talleres y actividades previamente preparados, y a los que se hace referencia
a profundidad en el Capítulo 4 de este documento.
En este sentido, se realiza la construcción de una “Flor - Manual” (Revisar Anexo “Flor-
Manual”), la cual funciona como guía lúdica pedagógica en la educación emocional de los
niños. La Flor brinda estrategias para el trabajo de las emociones desde casa, fortaleciendo así
los vínculos familiares, y una formación centrada en el aprendizaje mutuo.
En este orden de ideas, las conclusiones de las actividades realizadas se sustentan en una
revisión teórica y conceptual, que se presentan en el siguiente capítulo.
43
4. ACTIVIDADES Y RESULTADOS
4.1 Cuadro De Actividades
TITULO FECHA DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD
ALCANCES
ENTREVISTA
SEMIESTRUCTURADA
Objetivo: Indagar
mediante preguntas
sencillas y de su
cotidianidad, lo que los
padres conocen acerca de
las emociones.
17 de
Junio
-Invitar al grupo de padres
seleccionados a participar
en una encuesta.
-Explicación de la
propuesta y metodología.
-Aplicación de la encuesta.
-Se busca conocer el
estado de conocimiento
de los padres de familia
en torno a las
emociones, su manejo y
su expresión con sus
hijos y la relación que
sostienen con ellos.
JUEGO DE ROLES
(JUGUEMOS A SER
PADRES)
Objetivo: Observar
mediante el juego de roles
con muñecos y muñecas,
experiencias propias de su
cotidianidad.
19 de
Junio
-Se invitan a los niños a
participar en un juego de
roles con sus compañeros,
utilizando muñecos de su
agrado, propiciando así un
espacio adecuado para
observar diferentes
emociones y reacciones,
que tienen en sus juegos
de forma espontánea.
Con este ejercicio se
busca observar a los
niños y analizar las
dinámicas con los
juguetes para
determinar en que
medida se replican las
situaciones vividas en
su hogar.
Al tener los muñecos se
pueden observar los
vínculos afectivos que
los niños generan desde
sus relaciones fraternas.
SENTIMIENTOS Y
ESTADOS DE ANIMO
CON IMÁGENES
Objetivo: Permitir que los
niños aprendan a expresar
y asimilar diferentes
sentimientos y comiencen
a tener mayor afinidad con
sus pares.
21 de
Junio
Se utilizan cartulinas con
caras que reflejen distintos
estados de ánimo. Se
ubicarán en un cuadro, las
más representativas y se
les brindara a los niños
algunas láminas que
representan expresiones
cotidianas, de enfado,
tristeza, alegría y miedo
donde podrán observarlas
con detalle y luego la
ubicarán en la emoción
que ellos consideren es la
más apropiada.
Se busca generar
medios de expresión de
los sentimientos en los
niños y niñas a partir de
su cotidianidad desde el
componente artístico.
CUENTOS 26 de
Junio
Trabajar con los niños y
niñas, dos o tres cuentos,
Observar las reacciones
y actitudes tomadas por
44
Objetivo: Invitar a los
niños y niñas a escuchar y
observar la narración de
algunos cuentos infantiles,
acerca de emociones, con
el fin de ayudarles a
gestionar sus emociones
en situaciones reales de su
cotidianidad.
10 de
Julio
17 de
Julio
24 de
Julio
que trabajen las
emociones, como: Retales
Sentimientos (Felicia
Law)
Ahora no Bernardo
(David Mckee).
Te da miedo la
Oscuridad (Plip &
Charlie En)
A la cama monstruos
(Isabella Bonameau).
Uno por semana, con el fin
de generar varias
actividades que los lleven
a interiorizar de una forma
cercana, agradable y de su
cotidianidad el adecuado
manejo de sus emociones.
los niños en el ejercicio
de promoción de
lectura. La promoción
de lectura da
oportunidades de
trabajar la imaginación
de los niños y niñas
mientras estos expresan
sus sentimientos desde
la interiorización del
cuento.
PELICULA
INTENSAMENTE
Objetivo: Despertar en los
padres de familia una
enseñanza que les permita
observar de forma gráfica
lo que ocurre en la mente
con las diferentes
emociones.
27 de
Agosto
Invitar a los padres de
familia a participar en la
proyección de la película
Intensamente. Y al
finalizar invitarlos a
nombrar las diferentes
emociones que
observaron, haciendo un
dibujo de la emoción que
más les haya impactado o
evocado situaciones de su
vida cotidiana.
Generar en los padres
de familia conciencia
frente a la importancia
de las emociones en el
desarrollo de los niños.
Calendario de la
Afectividad
Objetivo: Generar en las
madres o padres de
familia, cuidado y atención
por ellos mismos, con el
fin de fortalecer su propia
afectividad, contribuyendo
a la de los demás.
1 al 30 de
Agosto
Consta en que cada madre
de familia tenga en cuenta
semanalmente 3
actividades en las que
trabaje su propia
afectividad, incluyendo
sus autos, cómo la
autoestima, autocuidado,
autonomía, entre otros.
Permite desarrollar
actividades de escritura
donde las cabezas de
familia no solo mejoran
su capacidad de
reacción, también
alimentan su
autoestima,
imaginación y
autoreconocimiento.
Diario de Campo
Objetivo : Lograr que las
madres de familia
fortalezcan la relación y el
vínculo afectivo con sus
hijos e hijas
1 de
Agosto al
10 de
Septiemb
re.
Cada padre o madre debe
escribir que actividades
comparte con su hijo
durante la semana.
Teniendo en cuenta las
necesidades de parte y
parte, haciendo acuerdos.
Brindar un insumo para
la investigación que
permita llegar no solo a
un análisis por parte del
investigador, ya que
permite a sus escritores
conocerse más a si
mismos.
45
Talleres de
sensibilización
Objetivo: Reconocer e
identificar diferentes
emociones en situaciones
cotidianas de mi vida, que
son positivas o negativas,
pero que me permiten
crecer y seguir adelante.
28 de
Agosto
Trabajar con los padres o
madres el taller titulado
Las cicatrices.
Invitándolos a dibujar en
una hoja una cicatriz que
recuerden en su vida,
narrándola, con el fin de
permitir a las madres
observar e interiorizar lo
positivo y negativo de
dicha situación.
Finalmente realizar una
evaluación que les permita
transformarse y aprender
de dicha experiencia.
Se invitó a las madres
de familia a participar
de un taller de
sensibilización que
permitió que ellas se
desahogaran y lograrán
sacar diferentes
situaciones que han
marcado sus vidas, a
nivel personal, familiar.
Donde se ve reflejado la
emoción de la tristeza,
en situaciones como:
miedo, enfermedad,
conflictos familiares, de
pareja, resentimiento,
muerte, heridas
abiertas, desconfianza,
inseguridad.
4.2 Análisis De Resultados
Al realizar las entrevistas con cada uno de los padres de familia, se evidencia que en la
primera pregunta de ¿Qué son las emociones?, manifiestan la gran mayoría que son la forma
de expresar lo bueno y lo malo que sentimos en el diario vivir.
Con relación a la segunda pregunta ¿Crees que las emociones son un tema importante para
los niños y niñas? Ellos manifiestan que si porque cuando ellos demuestran lo que sienten los
van entendiendo mejor y conocen así su propio carácter.
En la tercera pregunta ¿Cuál es la emoción más significativa? Ellas expresaron que el
nacimiento de sus hijos, pero al mismo tiempo un revuelto de emociones pues no fueron
deseados, otros fueron sorpresa y sintieron diferentes emociones de rechazo, tristeza y dolor.
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La cuarta pregunta fue ¿Cuáles emociones son las que con mayor frecuencia manifiesta tu
hijo e hija? Ellas respondieron que la alegría, felicidad, enojo, tristeza, asombro y llanto son
los más característicos.
En la 5 ¿Cómo es el trato con tu hijo e hija? Expresan que el trato es bueno, respetuoso y
amoroso, pero al mismo tiempo expresan que se salen de casillas cuando no hacen caso y los
regañan y lo gritan.
En la pregunta 6 ¿Tu hijo e hija es de malgenio? ¿Tiene hermanos? Señalan que sus hijos
si son de malgenio y caprichosos; dos niños tienen hermanos grandes, y otro uno de 7 años.
En cuanto a la pregunta 7: Nombra 5 actividades que compartas con tu hijo e hija; dicen
compartir varias actividades como ir al parque, ir a cine, pintar, reír, ver TV, pasear, cantar,
bailar, escuchar música, jugar futbol y con muñecos
En la pregunta #8 ¿Cuál es la reacción cuando tu hijo se enfada? Precisan que lo dejan solo
para que se calme, lo regañan, lo ignoran, o esperan a que se le pase solo o sola.
En la pregunta #9 ¿Crees que las emociones son buenas o malas? La respuesta más común
es que son buenas, en su gran mayoría. Pero algunas señalan que no son ni buenas ni malas,
pues son inherentes al ser humano y que son la forma de expresar lo que se siente.
Finalmente, en la #10 ¿Tu hijo e hija comparte tiempo con otros niños, familiares o
adultos? ¿Cómo son sus relaciones?, la mayoría concuerda con que si comparten con niños
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cercanos a las personas con las que viven o comparten apartamento, con algunos hermanos ya
adultos, que los consienten, y con algunos niños en parques cuando salen y los del jardín.
En este orden de ideas, es importante reconocer que las cabezas de familia no reconocen
qué son las emociones, y lo confunden con otros términos, como sentimientos o actitudes. Es
importante definir en las siguientes actividades el papel de las emociones en el desarrollo
humano.
En la siguiente actividad, la de Juego de Roles, que se realizó con los niños y niñas del
jardín, utilizando muñecos, expresaron gusto y cariño al compartir con ellos, observando que
ellos los consienten, les hablan, los regañan, los sientan y les dicen que hacer. También se
observó que al compartirlos con los otros compañeros o hacer algún cambio, no les gustaba y
se veía dificultad para hacer el préstamo, pues lloraban y peleaban por lo suyo.
En este sentido, es de suma importancia resignificar en los niños la empatía, la compasión,
y el amor, que permitirán tener un adecuado desarrollo y una construcción precisa en el
individuo del concepto de justicia (Nussbaum, Paisajes del pensamiento, 2008)-
La tercera actividad, al invitar a los niños y niñas al trabajo realizado con las diferentes
caras o rostros que reflejaban sus estados de ánimo. Fue una actividad en la que los niños se
sintieron muy motivados y atentos, ya que les llamó la atención lo que iba a suceder.
La gran mayoría de los niños expresaron con mayor facilidad la alegría y la tristeza, al ver
las diferentes laminas, teniendo dificultades para asociar otras expresiones o estados de
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ánimo. Nuevamente se ve fortalecida la afirmación realizada anteriormente: es necesario
trabajar más en el conocimiento de las emociones humanas desde tempranas edades.
Al realizar la lectura de cuentos con el grupo de niños, se evidenciaron varios factores,
entre esos hubo atención, gusto y disposición para escucharlos. Fue en esta actividad donde
los niños tuvieron la oportunidad de identificar diferentes emociones, de situaciones de su
vida cotidiana, permitiéndoles expresar algunos o los que recordaban con mayor facilidad. Al
ver sus rostros, mostraban emociones de alegría, de asombro, tristeza, miedo, que en algunos
momentos no se conectaban con lo que expresaban de forma verbal.
Se evidencia potencialidad en la promoción de lectura para trabajar las emociones con los
niños, y la lectura de padres a hijos causa interés por parte de los segundos en el libro,
adicionalmente permite fortalecer la relación fraterna.
En el caso de la película, los padres de familia se sintieron identificados, despertando en
ellos diferentes emociones y sentimientos de su vida pasada, presente y futura, con relación a
sus propias actitudes y comportamientos, al relacionarse con las personas que los rodean y
con sus seres queridos. La película fue un instrumento adecuado para que tanto padres como
hijos reflexionaran en torno a las emociones y su importancia en el crecimiento.
Al trabajar con las madres de familia el Calendario de la Afectividad, se logra una
experiencia agradable, ya que se sintieron motivadas a realizarla y se concientizaron de la
importancia de atenderse a ellas mismas, como personas y mujeres valiosas. Allí tuvieron la
oportunidad de escribir las diferentes actividades que realizan en pro de su propio bienestar y
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cuidado. Es importante reconocer la importancia del autocuidado y del amor propio en miras
de un mejor crecimiento personal.
Con la realización del Diario de Campo se evidencia que las madres de familia, en su
mayoría procuran tener tiempo para compartir con sus hijos e hijas, pero debido al trabajo y a
la falta de tiempo, en ocasiones es difícil. También se reflejan situaciones de tristeza y enojo
con los niños, ya que ellos desean jugar y estar más tiempo con sus madres, por lo que hacen
pataletas, berrinches y enojos. En algunos momentos las madres se sienten impotentes frente a
la situación y no saben cómo manejar ciertos problemas con sus niños.
En otros casos, a pesar de que comparten tiempo con sus hijos, no se ve atención hacia los
sentimientos de los niños, ignorando así un componente crucial en el desarrollo del niño, . Se
muestra despreocupación a las necesidades y atención de sus hijos debido a problemas de
pareja.
Finalmente, con la realización de los talleres de sensibilización que las madres de familia
tienen bastantes heridas abiertas que no han gestionado de forma adecuada, debido a esto hay
muchos rencores, dolores en el corazón, que no les permiten tener tranquilidad a nivel
emocional y esto hace que en muchos momentos esto afecte la relación que tienen con sus
hijos.
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5. CONCLUSIONES
La familia es donde se construyen bases sólidas, bien sea en términos morales, emocionales y
sociales, que le permitirán a los niños y niñas crecer en un ambiente feliz, tener un desarrollo
emocional y afectivo tranquilo, con el mínimo posible de tensiones. En este sentido, la familia
juega un valor importante en la vida de cada ser humano.
Apostarles a las relaciones familiares positivas entre sus integrantes en un ambiente donde se
pueda tener seguridad, confianza y apoyo, sintiéndose queridos y valorados como personas es
fundamental para el desarrollo humano, que, a su vez, ayude a construir sociedades más
equitativas y justas.
En este orden de ideas, las emociones cumplen un papel fundamental en la vida del ser
humano, reflejándose estas de forma positiva o negativa, y será el manejo de estas, y el
desarrollo de la inteligencia emocional lo que determine la forma en que el sujeto se
desenvolverá en la sociedad.
Las actividades implementadas fortalecieron en las madres de familia el valor de su propia
afectividad, teniendo en cuenta su autoestima, autocuidado, autonomía, auto concepto y
autoconfianza.
Con esto, se fortalecieron los vínculos afectivos entre madres e hijos, lo que conllevará a un
mejor manejo de las emociones por parte de ambos, y los dotará de herramientas para afrontar
las siguientes etapas en su relación, y que pueden ser más problemáticas, como lo son la
preadolescencia y la adolescencia.
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Así, las madres tuvieron la oportunidad de reflexionar acerca de sus propias emociones con
relación a eventos pasados, que les permitieron transformar sus acciones y pensamientos de
forma positiva.
Aunque no todo se soluciona con un correcto manejo de las emociones, si es importante
aprovechar el potencial que estas tienen para lograr un adecuado desarrollo, así como evitar
ante todo un trastorno que lleve a la represión de estas.
La aplicación de este proceso es solo una apuesta que se hace pensada en otras formas de
desarrollo que exceden el ámbito económico. El desarrollo humano debe primar sobre el
desarrollo netamente material.
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ANEXOS
Acta de uso de imagen
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Juego De Roles
Juego de Roles. Julio 15 de 2019. Fotografía por Yenny López
Juego de Roles. Julio 15 de 2019. Fotografía por Yenny López
55
Sentimientos Y Estados De Animo Con Imágenes
Sentimientos Y Estados De Ánimo. Julio 25 de 2019. Fotografía por Yenny López
Sentimientos Y Estados De Ánimo. Julio 25 de 2019. Fotografía por Yenny López
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Sentimientos Y Estados De Ánimo. Julio 25 de 2019. Fotografía por Yenny López
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CUENTOS NARRADOS
Cuentos Narrados. Julio 30 de 2019. Fotografía por Yenny López
Cuentos Narrados. Agosto 13 de 2019. Fotografía por Yenny López
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Cuentos Narrados. Agosto 13 de 2019. Fotografía por Yenny López
Flor-Manual
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