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Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
1067
MICOMPU.MX Y EL DOCENTE DE QUINTO Y SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
María Rosa Jaimes Soto127 Luis Rey López Salazar128
Clementina Barrón Cañez129
Resumen
Micompu.mx es un proyecto piloto que las autoridades educativas llevan a cabo en
los estados de Sonora, Colima y Tabasco, en el ciclo escolar 2013-2014, consiste
en dotar de un equipo de cómputo portátil a todos los alumnos de quinto y sexto
grado de educación primaria, con ello se busca promover la alfabetización digital.
Este estudio tiene como objetivo realizar un diagnóstico sobre el Acceso,
Conocimiento, Capacitación y Uso didáctico que los docentes de quinto y sexto
grado del sector 10 de educación primaria federalizada de San Luis Rio Colorado
Sonora, tienen sobre las Tecnologías de la información y la comunicación, con un
enfoque cuantitativo, donde se encuestó a 81 docentes de este sector educativo,
los datos obtenidos se procesaron en el Paquete Estadístico para las Ciencias
Sociales SPSS versión 18.
Los resultados muestran que los docentes tienen acceso a las Tecnologías de la
información y la comunicación tanto en lo personal como en lo laboral, pero no
cuentan con el conocimiento necesario para el uso del sistema operativo Linux y
sus distintas aplicaciones con las que funciona el equipo de cómputo portátil y así
orientar a los alumnos en el diseño de sus producciones. Asi mismo estos
docentes no han tenido una capacitación suficiente en el uso de las TIC que les
permita emplearlas didácticamente en sus aulas escolares.
Palabras clave: TIC, Docente, Capacitación
127
Docente en la Escuela Normal Superior de Hermosillo, correo electrónico: [email protected] 128
Docente en la Escuela Normal Superior de Hermosillo, correo electrónico: [email protected] 129
Docente en la Escuela Normal Superior de Hermosillo, correo electrónico: [email protected]
C2
Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
1068
Introducción
l pacto por México fue firmado el 2 de diciembre de 2012 por el presidente
de la república y los presidentes de tres partidos políticos Partido Acción
Nacional (PAN) Partido Revolucionario Institucional (PRI), Partido de la
Revolución Democrática (PRD) para promover reformas tendientes a mejorar el
país en diversos aspectos, uno de ellos es el educativo, estableciéndose en el
mismo una serie de compromisos para lograrlo; en el compromiso 11 se
menciona que “se instrumentará un programa de dotación de computadoras
portátiles con conectividad para todos los alumnos de 5to y 6to de primaria de
escuelas públicas promoviendo la alfabetización digital, adecuando los contenidos
educativos al uso de tecnología y capacitando al personal docente”.(Pacto por
México. 2012, pág.26)
En el ciclo escolar 2013-2014 la Subsecretaria de Educación Básica, pone en
marcha dicho proyecto de computadoras portátiles llamado micompu.mx, en una
fase piloto que comprende los estados de Sonora, Tabasco y Colima. Este
proyecto se enmarca en la política educativa del Plan Nacional de Desarrollo en la
estrategia 3.1. que busca “promover la incorporación de las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación en el proceso enseñanza aprendizaje”. (SEP.
2013, pág.9)
De acuerdo a la Secretaría de Educación Pública (2013) con la incorporación de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en estos dos grados se
busca favorecer tanto a los alumnos como a los docentes; en los alumnos se
pretende que desarrollen las competencias de Aprender a aprender y Aprender a
convivir, y de esta forma estén en posibilidades de desarrollarse en la Sociedad
del Conocimiento. La computadora le ofrece una plataforma compuesta por una
serie de aplicaciones y contenidos de multimedia que permiten desarrollar
investigaciones, trabajo en colaborativo y resolver problemas mejorando con ello
sus estrategias de estudio. Además los alumnos estarán ante prácticas de
E
Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
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enseñanza diversificadas que le harán más atractivo el aprendizaje, y los
integrantes de su familia podrán utilizar el equipo favoreciendo con esto la
convivencia familiar y el desarrollo tecnológico en sus miembros.
Para el docente será un recurso didáctico que en base a su conocimiento y
experiencia usará en las situaciones didácticas que considere pertinente
ampliando así las herramientas de estudio para sus alumnos y se convierta en un
complemento para su trabajo docente, además de que tendrá a su disposición una
serie de acciones de formación donde se privilegie el trabajo entre pares y el
intercambio de experiencias exitosas en el aula.
Marco teórico.
Con la dotación de los equipos tecnológicos del proyecto micompu.mx se busca
mejorar las condiciones del trabajo escolar, actualizar las formas de enseñanza de
los docentes, también contribuir a reducir la brecha digital y social entre las
familias y las comunidades mexicanas.
El proyecto tiene tres principios Ético-pedagógicos: (SEP, 2013)
a) El uso del equipo portátil personal contribuye a que los alumnos mejoren sus
estrategias de aprendizaje al combinarlas con otros recursos didácticos, trabajo
escolar y con la colaboración de los miembros de su familia.
b) La orientación y conocimiento del docente y del colectivo escolar en general
serán de vital importancia para incorporar los contenidos precargados de la
computadora personal a los contenidos programáticos, siendo el docente de
grupo el que en su planificación describirá en que momento y en que
contenidos se incorpora el uso del equipo.
c) La participación de la familia en la orientación para el uso ético del recurso
tecnológico.
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1070
Uso didáctico de la computadora portátil.
La dotación de este equipo se realiza para que los docentes de estos dos grados
cuenten con un recurso didáctico más y ayudarles en su intervención docente,
haciéndola más agradable a sus alumnos y contar con la posibilidad de acceder a
recursos digitales que favorezcan el proceso de aprendizaje. “la computadora
portátil se concibe como un recurso didáctico que se suma a los libros de texto y
otros materiales, como las bibliotecas de aula y de escuela, que proporciona la
autoridad educativa. Su objetivo es hacer más eficientes y personalizados los
procesos de estudio que realizan los alumnos, tanto en casa, con apoyo de sus
familiares, como en la escuela, en colaboración con sus compañeros y con la
orientación del maestro” (SEP, 2013, pág.18)
En la incorporación de los contenidos de la computadora portátil al trabajo escolar
el docente deberá conocer y seleccionar los recursos digitales de la plataforma
.mx para incorporarlos al trabajo escolar, así mismo debe tener en cuenta el grado
de acercamiento al uso de estos dispositivos por parte de los niños, y como este
equipo favorecerá la construcción de los aprendizajes.
En el modelo por competencias que actualmente se desarrolla en la educación
básica cuya normatividad se encuentra marcada en el Acuerdo 592 una
competencia se define como “la capacidad de responder a diferentes situaciones,
e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la
valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)” (SEP, 2011,
pág.22).
En el mismo documento se mencionan los estándares digitales donde se hace
referencia a lo que se pretende lograr en los alumnos con el uso de las TIC,
expresando que este será capaz de comunicar sus ideas y transmitir información
así como obtenerla por medio de los recursos tecnológicos, recurrir a los medios
digitales y emplearla en la solución de diversos problemas.
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De acuerdo a los estándares digitales y a las competencias de Aprender a
aprender y Aprender a convivir, la computadora portátil y sus contenidos
precargados permitirán que los alumnos desarrollen lo siguiente:
Cuadro 1: Estándares de habilidades digitales y Competencias para la vida.
Estándares de
habilidades digitales
Competencias para la vida
Aprender a aprender Aprender a convivir
Investigación y manejo
de información.
Organizar, clasificar y transportar
información y archivos de
diferentes formatos.
Plantear y seguir reglas de
seguridad y respeto hacia la
privacidad de los demás para
consultar información, transportarla
y compartirla.
Buscar, consultar, seleccionar y
organizar datos provenientes de
distintas fuentes.
Valorar, presentar y compartir
información que de cuenta de la
diversidad de opiniones sobre un
tema.
Comunicación y
colaboración.
Analizar la información y
aprovechar las ideas centrales
para elaborar argumentos
sólidos.
Publicar y compartir de forma
responsable ideas y opiniones
mediante diversos productos
digitales.
Planear de manera autónoma
tareas, actividades y proyectos;
darles seguimiento y valorar sus
avances.
Desarrollar tareas y proyectos que
impliquen la colaboración, el trabajo
en equipo y el logro de objetivos
comunes.
Funcionamiento y
conceptos de las TIC.
Conocer cómo funcionan
diversos sistemas operativos,
aplicaciones y plataformas para
utilizarlos a favor de su
aprendizaje escolar.
Apoyar a los compañeros de
escuelas y miembros de su familia
para que puedan comprender y
acceder a los beneficios del uso de
la computadora y la ciudadanía
digital.
Pensamiento crítico.
Ejercitarse y poner a prueba sus
conocimientos y habilidades
mediante simuladores; plantear y
resolver problemas, comprobar
resultados y si es necesario
replantear.
Promover la participación de todos
los integrantes del grupo; construir
consensos para encontrar
soluciones a una situación o
problema que afecte la comunidad.
Ciudadanía digital.
Entender los alcances éticos,
sociales, culturales y
económicos del uso de la
tecnología en su contexto
inmediato y en el mundo.
Usar de manera segura y
pertinente las TIC, de acuerdo con
los valores sociales y culturales de
la comunidad.
Expresar sus ideas y sentir,
mediante el uso de programas
Participar en la elaboración de
productos digitales compartidos
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Creatividad e innovación.
de libre acceso y de productos
digitales en diversos formatos
(audio, video, texto, imagen).
como wikis, blogs, chats, y valorar
lo que expresen niños de otras
escuelas, comunidades o
entidades.
Seleccionar, guardar y valorar
evidencias de sus mejores
trabajos como muestra de sus
retos y avances en el
aprendizaje.
Analizar y reflexionar de manera
conjunta sobre los productos del
trabajo colaborativo, cómo
procedieron para elaborarlo y de
qué manera pueden desempeñarse
mejor.
Fuente: Documento base SEP 2013 pp. 21- 22.
Las características del equipo portátil son las siguientes:
La computadora para su funcionamiento está configurada con el sistema operativo
Linux y con programas del paquete Ofimático1 Libre Office, entre los que se
encuentran los siguientes:
OpenOffice Writer procesador de textos que permite elaborar distintas
producciones escritas como cartas, agendas, actas, plantillas, diagramas, índices
y todo tipo de texto.
OpenOffice Calc donde pueden elaborarse gráficas, tablas, listas, etc.
OpenOffice Impress permite elaborar presentaciones multimedia con efectos
especiales, animaciones, etc.
Incluye también una serie de aplicaciones de multimedia en las que se pueden
producir videos, audios, editar imágenes, presentaciones como Audacity, Gimp,
Jclic, Openshot y Shotwell.
Cuenta también con la aplicación .mx con recursos precargados entre los que se
encuentran: materiales educativos multimedia, materiales digitales de distintas
instancias gubernamentales, materiales sobre la diversidad cultural y lingüística
del país, un curso de inglés, entre otros.
Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
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La pantalla de acceso de la aplicación .mx tiene dos menús uno en la parte
superior y otro en la inferior, en el primero se localizan las actividades que los
alumnos realizan con su computadora y estas son; Planea, Busca, Organiza,
Exprésate, Colabora y Comparte en cada una de ellas los alumnos tienen a su
alcance una serie de materiales digitales y acceso a aplicaciones y programas de
software que le permitirán elaborar sus tareas escolares. En la parte inferior se
ubican una serie de herramientas y contenidos con los que se puede apoyar para
desarrollar las actividades estas son: Portafolios, Colecciones, Sitios, Familia y Mi
Equipo.
En cuanto a las características técnicas tiene:
1. Procesador de 1.1. Ghz, doble núcleo.
2. Memoria Ram de 2 Gigabytes DDR3.
3. Disco de almacenamiento de 250 Gb.
4. Pantalla de 10.1 pulgadas tipo cristal liquido (LCD).
5. Resolución de la pantalla 1366 x 768.
6. Teclado latinoamericano.
7. Panel táctil con botones en la parte inferior (mouse).
8. Bocinas, micrófono y cámara web de 1.0mpx.
9. Conector para audífono y conector para micrófono.
10. Conector de video DB15 VGA.
11. Dos puertos USB 2.0.
12. Bluetooth 4.0.
13. Tarjeta de red Ethernet 10/100.
14. Wi Fi para conexión inalámbrica a Internet.
(SEP, 2013. pág. 22)
Al llegar este recurso didáctico a las manos de los alumnos de quinto y sexto
grado, los docentes deben poseer una serie de competencias técnicas y didácticas
para poder emplear la computadora portátil de manera que los niños las utilicen y
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favorezca el aprendizaje, y de esta forma puedan desarrollar los estándares de
Habilidades digitales.
Por lo tanto formulamos la siguiente pregunta de investigación:
¿Cuentan los docentes que atienden quinto y sexto grado del sector 10 de
educación primaria federalizada de San Luis Río Colorado Sonora, con el Acceso,
Conocimiento, Capacitación y el Uso didáctico de las TIC?
Para lo cual se plantea el siguiente objetivo de la investigación:
Realizar un diagnóstico sobre el Acceso, Conocimiento, Capacitación y Uso
didáctico que los docentes de quinto y sexto grado del sector 10 de educación
primaria federalizada de San Luis Rio Colorado, tienen sobre las Tecnologías de
la información y la comunicación.
Objetivos específicos
Conocer el contacto con las Tecnologías de la información y la comunicación que
tienen los docentes de quinto y sexto grado de educación primaria federalizada del
sector 10 de San Luis Río Colorado.
Conocer la preparación sobre la operación básica de aplicaciones y software que
tienen los docentes de quinto y sexto grado de educación primaria federalizada del
sector 10 de San Luis Río Colorado.
Conocer las acciones de capacitación y de trayectos formativos que han realizado
los docentes de quinto y sexto grado de educación primaria federalizada del sector
10 de San Luis Río Colorado sobre el uso de las Tecnologías de la información y
la comunicación.
Conocer cuál es la utilidad que los docentes de quinto y sexto grado de educación
primaria federalizada del sector 10 de San Luis Río Colorado encuentran en las
Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
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Tecnologías de la información y la comunicación para favorecer el aprendizaje en
los alumnos.
Metodología.
Enfoque.
La presente investigación tiene un enfoque cuantitativo, para Gómez (2006;
pág.33) este busca ofrecer evidencia numérica y cuantificable sobre un fenómeno
para explicarlo. El tipo de estudio es Descriptivo de acuerdo a Dankhe, (1986 en
Hernández, Fernández y Baptista, 199 ) “Los estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis”
Población.
Los equipos de cómputo portátil están dirigidos a los alumnos de quinto y sexto de
educación primaria, los sujetos a estudiarse serán los docentes que atienden
estos dos grados del sector de educación primaria federalizado 10 de San Luis
Río Colorado Sonora, este se compone de cinco zonas escolares 031, 032, 045,
064 y 083, de las cuales solo la zona escolar 064 es mixta, es decir cuenta con
escuelas rurales, la composición de las cinco zonas escolares en los grupos de
quinto y sexto es la siguiente:
Cuadro 2. Estadística de grupos de 5º y 6º grado del Sector 10
Zona escolar 031
Escuela
5º. Núm. de
maestros
6º. Núm. de
maestros
Cuauhtémoc 1 1 1 1
Club de Leones 1 1 1 1
Graciano Sánchez Romo 2 2 2 2
Plutarco Elías Calles 1 1 1 1
Humberto Romero Córdova 2 2 2 2
Aurelio Rentaría Flores 2 2 2 2
Benito Juárez 1 1 1 1
Nueva Creación 2 2 2 2
Lorenzo Chan Be 2 2 2 2
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Total 14 14 14 14
Zona Escolar 032
Lic. Adolfo López Mateos 2 2 2 2
Lic. Adolfo López Mateos 2 1 1 1 1
Eva Sámano de López Mateos 2 2 2 2
Eva Sámano de López Mateos 2 1 1 1 1
Melchor Ocampo 1 1 1 1
Jesús García 1 1 1 1
Eulogio Medina Hoyos 3 3 3 3
Juan G. Cabral 3 3 3 3
Total 14 14 14 14
Zona escolar 045
Luis Encinas Johnson 2 2 2 2
Emiliano Zapata 1 1 1 1
Francisco Villa 1 1 2 2
Emiliano Zapata 2 1 1 1 1
Ignacio Manuel Altamirano 1 1 1 1
Lázaro Cárdenas 2 2 2 2
José Vasconcelos 2 2 2 2
Gabino Barreda 2 2 2 2
Nueva Creación 2 2 2 2
Manuel López Barba 2 2 2 2
Total 16 16 17 17
Zona escolar 064
20 de Noviembre*** 1 1 1 1
Guadalupe Victoria 1 1 1 0
Tierra y Libertad 1 1 1 0
Unificación 1 1 0 0
Narciso Mendoza 1 1 1 1
León García 1 1 1 0
6 de Abril 1 0 1 1
Emiliano Zapata 1 1 1 0
Dr. Jaime Torres Bodet*** 2 2 2 2
Eusebio Francisco. Kino 1 1 1 0
Lázaro Cárdenas del Río 1 0 1 1
Rafael Ramírez*** 1 1 1 1
Luis Jashimoto Enríquez 1 0 1 1
Luis Donaldo Colosio Murrieta 1 1 1 1
Nueva Creación*** 1 1 1 1
Miguel Hidalgo y Costilla. 2 2 2 2
TOTAL 18 15 17 12
Zona escolar 083
Netzahualcóyotl 2 2 2 2
Francisco Sarabia 1 1 2 2
Ignacio Zaragoza 2 2 2 2
Juan Escutia 2 2 2 2
Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
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Nicolás Bravo 1 1 1 1
José María Morelos y Pavón 2 2 2 2
Francisco Sarabia 2 1 1 1 1
Felipe Angeles 1 1 2 2
Himno Nacional 2 2 2 2
Niños Héroes 2 2 2 2
Total 16 16 18 18
Total Sector. 78 76 80 72
Fuente: Elaboración propia con información recopilada en Octubre 2013.
***Escuelas urbanas de la zona escolar 064.
Para esta investigación se omitieron las escuelas rurales de la zona escolar 064,
contemplándose solo cuatro que se encuentran en la mancha urbana de la ciudad
de San Luis Río Colorado, también se hace notar que hay docentes que laboran
doble plaza lo que nos da una población de 103 profesores.
Para determinar la muestra a estudiar se utilizó la siguiente fórmula para
poblaciones finitas menores de 500 000 elementos (Fisher, Navarro, 1996)
En donde:
= nivel de confianza. N =universo o población. p=probabilidad a favor. q=probabilidad en contra. e=error de estimación (precisión en los resultados) n=número de elementos (tamaño de la muestra)
n= 1.962 x 103x .50 x .50
0.052 X (103-1) + 1.962 x .50 X .50
Sustituyendo:
n= 3.84 x 103x .50 x .50
0.0025 X (103-1) + 3.84 x .50 X .50
n= 98.88
1.215
n= 81
Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
1078
Quedando la muestra en 81 docentes a investigar, todos laborando en escuelas
urbanas del sector 10 de educación primaria federalizada.
Técnica
La Encuesta fue la técnica empleada para la recolección de la información ya que
permite obtenerla al plantearle “una serie de preguntas orales o escritas a un
universo o muestra de personas que tienen las características requeridas por el
problema de investigación” (Briones, 2002. pág.51)
El instrumento empleado para la Encuesta fue un cuestionario “con él se pretende
conocer lo que hacen, opinan o piensan los encuestados mediante preguntas
realizadas por escrito” (Buendía, Colás y Hernández, 1998, pág.123). Para la
elaboración del instrumento se consultó el cuestionario Autodiagnóstico de
competencias en TIC para docentes (López, 2001), el diseño de las preguntas
atendían las cuatro categorías de análisis propuestas en este estudio siendo
estas; Acceso, Conocimiento, Capacitación y Uso didáctico, además de seis
preguntas que daban información general de los encuestados.
Cuadro 3. Categorías de análisis.
Categoría Definición Aspectos Reactivos
Datos
generales.
Información general de los
encuestados.
Grado, Antigüedad,
Preparación profesional,
sexo, edad, años de
experiencia en el grado.
6
De opción
múltiple y
dicotómicas.
Acceso.
Contacto que los docentes tienen
con respecto a las tecnologías, la
posesión que tienen de ellas en el
ámbito personal y en el ámbito
escolar.
Tipo de dispositivos con
los que cuenta
personalmente y en el
centro de trabajo.
3
De opción
múltiple.
Conocimiento.
Preparación que tienen los
docentes sobre la operación básica
del software y sus aplicaciones, así
como las del navegador de
Internet.
Manejo de aplicaciones
de software Linux y
Windows, navegadores y
redes sociales.
27
Escala de
Likert.
Conjunto de acciones de Cursos, Trayectos
formativos y diplomados
4
Dicotómicas,
Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
1079
Capacitación. capacitación y de trayectos
formativos que los docentes han
recibido en torno a las TIC y su uso
en el aprendizaje escolar.
de capacitación sobre
TIC.
opción múltiple
y escala de
Likert.
Uso didáctico.
El reconocimiento que tienen los
docentes sobre la utilidad de las
TIC en el aprendizaje de los
alumnos, el uso de las mismas en
el desarrollo de las actividades
áulicas que favorecen el
aprendizaje colaborativo, las
habilidades intelectuales y digitales.
Las TIC en el aprendizaje,
como recurso didáctico,
medio de comunicación,
aprendizaje colaborativo,
habilidades digitales,
habilidades intelectuales.
8
Escala de
Likert.
Fuente: Elaboración propia con información recopilada en Octubre 2013.
Técnica de procesamiento de datos.
Los datos obtenidos fueron procesados en el Paquete Estadístico para las
Ciencias Sociales SPSS versión 18 para obtener frecuencias, estadísticos
descriptivos y elaboración de gráficas.
Resultados.
Acceso.
En esta categoría se buscó obtener información sobre el contacto que los
docentes tenían con los recursos tecnológicos tanto en su hogar como en la
escuela, ellos informaron que poseían computadora de escritorio el 34.6%, laptop
el 91.4%, tableta o Ipad el 16% y el 93.5% celular lo que se aprecia en la gráfica 1.
Gráfica 1: Marque los recursos tecnológicos con los que cuenta personalmente.
, Computadora de escritorio,
34.6
, Laptop, 91.4
, Tableta Ipad, 16
, Celular, 93.5
, , 0
Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
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Fuente: Elaboración propia con información recopilada en Noviembre 2013.
Sobre los recursos tecnológicos que los docentes manifestaron tener en su centro
de trabajo, el 49.40% tienen acceso a computadora de escritorio, el 80.20% al
menos una laptop, el 70.40% a Internet, el 64.20% a cañon, el 67.90% a aula de
tecnología y el 42% a Enciclomedia, lo que se observa en el gráfico 2.
Gráfica 2: Marque los recursos que cuenta en su centro de trabajo.
Fuente: Elaboración propia con información recopilada en Noviembre 2013.
En la actualidad para la participación en los diferentes ámbitos de la sociedad es
necesario el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación ya que
cada día se depende mas de ellas, en este sentido los docentes de quinto y sexto
grado de educación primaria del sector 10 federalizado tienen contacto con las
mismas tanto en lo personal como en lo laboral de acuerdo a lo manifestado por
los mismos.
En la gráfica 3 se indica los usos que de manera personal les dan a estas
tecnologías el 95.10% manifiesta tener una cuenta de correo electrónico, el
91.40% Facebook, el 3.70% maneja Instagram, el 39.50% Whatsapp, el 71.60%
Computadora de escritorio, 49.40%
Laptop, 80.20%
Internet, 70.40% Cañón, 64.20%
Aula de tecnología,
67.90%
Enciclomedia, 42%
Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
1081
tiene Internet en su casa y el 34.60% Internet en sus dispositivos (celular, tableta o
Ipad).
Gráfica 3: Marque los servicios con los que cuenta:
Fuente: Elaboración propia con información recopilada en Noviembre 2013.
Sunkel (2009; pp. 118-119) afirma que “los datos de las evaluaciones realizadas
por el Programme for International Student Assessment (PISA) en 2000 y 2003, se
observa que el acceso a las TIC desde las escuelas está compensando las
enormes desigualdades de acceso desde los hogares. Por ejemplo: si bien hay
diferencias en la cantidad del recurso, el computador ya está instalado en un gran
porcentaje de las escuelas de algunos países latinoamericanos”
Por lo que se puede concluir que el acceso a estas herramientas no es un
problema para los docentes ya que en su hogar o en la escuela han entrado en
contacto con las mismas.
Correo electrónico,
95.10%
, Facebook, 91.40%
Instagram, 3.70%
Whatsapp, 39.50%
Internet en casa, 71.60%
Internet en sus dispositivos,
34.60%
Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
1082
Conocimiento
En esta categoría se les preguntó sobre el conocimiento que tenían sobre el uso
de los paquetes informáticos de Windows y de Linux y sus distintas aplicaciones,
aquí respondieron con la escala mucho, suficiente, poco y nada; en el caso de
Windows el 12.30% respondió mucho, el 49.40% suficiente, 23.50% poco y el
14.80% nada; en el caso de Linux el 0% indicó que mucho, el 27.20% suficiente, el
64.20% poco y 8.60% nada, esta información se presenta en la gráfica 4.
Gráfica 4: Indique el nivel de conocimiento que tiene Linux, Windows:
Fuente: Elaboración propia con información recopilada en Noviembre 2013.
En el caso de las aplicaciones de estos paquetes informáticos se cuestionó sobre
el uso de Word, Excel, Power Point para Windows y de Office Writer, Office Calc y
Office Impress en el caso de Linux, la información aportada por los profesores fue
la siguiente, en el caso de Word y Writer las respuestas fueron de la siguiente
manera:
Word 21.00% contra un 3.70% de Writer en la opción mucho, suficiente 44.40%
para la primera y 13.60% para la segunda, en poco el 22.20% contra 69.10% y en
nada 12.30% Word y el 13.60% Writer lo que se observa en la siguiente gráfica.
Gráfica 5: Indique el nivel de conocimiento que tiene Writer y Word.
Linux
Windows
Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
1083
Fuente: Elaboración propia con información recopilada en Noviembre 2013.
En el caso de Excel de Windows y de Office Calc de Linux, la información se
presenta en la gráfica 6 y el 11.20% contestó mucho en Excel y el 1.20% en Calc,
para suficiente fue el 46.90% para la primera opción y 34.60% para la segunda, el
37.0% indicó que poco para Excel y el 44.40% para Calc, y por último el 4.90%
respondió que nada para Excel y el 19.80% en Calc.
Gráfica 6: Indique el nivel de conocimiento que tiene Calc y Excel.
Fuente: Elaboración propia con información recopilada en Noviembre 2013.
Otras de las aplicaciones sobre las que se cuestionó a los docentes fue acerca el
conocimiento de Power Point de Windows e Impress de Linux, los resultados se
aprecian en la gráfica 7 y el 22.20% fue mucho para Power Point y 1.20% para
Impress, en suficiente 42.00% Power Point, 32.10% Impress, respondieron que
nada para la primera opción el 29.60% contra el 44.50% la segunda y por último el
6.20% indicó que nada para Power point y el 22.20% para Impress.
suma OfficeWritter
Suma de OfficeWord
Suma de OfficeCalc
Suma de MSExcel
Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
1084
Gráfica 7: Indique el nivel de conocimiento que tiene Impress y Power Point:
Fuente: Elaboración propia con información recopilada en Noviembre 2013.
El equipo de cómputo portátil opera con el sistema operativo Linux, las
aplicaciones de Office Writer, Office Calc y Office Impress son a través de las
cuales los alumnos elaborarán textos, gráficas, presentaciones y otros productos,
Para Perrenoud (200 , pág. 112) “las nuevas tecnologías pueden reforzar la
contribución de los trabajos pedagógicos y didácticos contemporáneos, puesto
que permiten crear situaciones de aprendizajes enriquecedoras, complejas,
diversificadas, con la ayuda de una división del trabajo que ya no hace descansar
toda la inversión en el profesor, puesto que de la información así como la
dimensión interactiva se encargan los productores de instrumentos”
Pero se observa en la información proporcionada por los docentes que no cuentan
con el dominio en estas aplicaciones y que el conocimiento que poseen sobre las
mismas no es el adecuado para poder orientar a los alumnos en el diseño de sus
producciones.
Recursos multimedia.
Se interrogó a los maestros sobre este aspecto, ya que el equipo de cómputo
portátil viene equipado con una serie de aplicaciones de Linux para la creación de
producciones de multimedia entre los que se encuentran editores de imágenes,
Promedio deOffice Impress
Promedio dePower Point
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video, audio, dibujo entre otros, uno de ellos es el Openshot aplicación en la que
los alumnos podrán editar videos, en la gráfica 8 se presenta el desglose de los
datos aportados por los docentes donde el 0% de los mismos respondió que no
tiene mucho conocimiento sobre su uso, el 7.40% que suficiente, el 46.90% que
poco y el 45.70% nada.
Gráfica 8: Indique el nivel de conocimiento que tiene de Openshot.
Fuente: Elaboración propia con información recopilada en Noviembre 2013.
En el caso de Audacity aplicación que sirve para hacer edición de audio, el 1.20%
de los docentes manifiesta conocerla mucho, 21.00% suficiente, el 39.50% poco y
el 38.30% nada, información que se plasma en la gráfica 9.
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Gráfica 9: Indique el nivel de conocimiento que tiene de Audacity.
Fuente: Elaboración propia con información recopilada en Noviembre 2013.
Otra aplicación es Mypaint que se utiliza para ilustrar y dibujar, la gráfica 10 nos
muestra los resultados y solo el 4.90% de los encuestados dicen conocerla
mucho, el 32.10% suficiente, el 39.50% poco y el 23.50% nada.
Gráfica 10: Indique el nivel de conocimiento que tiene de Mypaint.
Fuente: Elaboración propia con información recopilada en Noviembre 2013
Para Perrenoud (200 , pág. 108) “los programas informáticos de asistencia en el
trabajo de creación, investigación, tratamiento de datos, comunicación o decisión
están hechos para facilitar tareas precisas y mejorar el rendimiento y la coherencia
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del trabajo humano. Su dominio obliga a planificar, decidir, encadenar
operaciones, orquestar y unir recursos. Todo esto es formador de competencias
esenciales, en la construcción de las cuales el instrumento es secundario en
relación con las operaciones mentales y las cualidades movilizadas: rigor,
memoria, anticipación, regulación, etc”
Podemos destacar la importancia de estos recursos informáticos para que los
alumnos realicen distintas producciones de las asignaturas y como lo menciona
Perrenoud las operaciones mentales que ellos movilizan al hacerlo, y los docentes
poseen un bajo nivel de conocimiento sobre el funcionamiento de estos que no es
adecuado para promover actividades de trabajo con los alumnos.
Capacitación
En esta categoría de análisis se cuestionó al docente si había recibido
capacitación sobre el uso de las TIC en la gráfica 11 observamos que el 79.00%
manifestó que si, y en la gráfica 12 se indica que del porcentaje anterior el 73.10%
indicó que esa capacitación era poca.
Gráfica 11: Ha recibido capacitación sobre el uso de las TIC.
Fuente: Elaboración propia con información recopilada en Noviembre 2013
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Gráfica 12: Indique en que medida
Fuente: Elaboración propia con información recopilada en Noviembre 2013
Se ofreció a los docentes un listado de las acciones de capacitación que sobre las
TIC han ofertado las autoridades educativas en los últimos años y los resultados
se observan en la gráfica 13, pudiéndose apreciar que en los grados de quinto y
sexto son pocos los docentes que han recibido capacitación sobre TIC, el mayor
porcentaje de ellos 24.70% recibió el trayecto formativo de Exploremos
Enciclomedia.
Gráfica 13: Acciones de capacitación.
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Fuente: Elaboración propia con información recopilada en Noviembre 2013
En lo referente a los paquetes informáticos, el 43.20% de los maestros
manifiestan que han recibido capacitación sobre Word, el 35.80% de Excel, el
35.80% de Power Point y hacen referencia que estas acciones de capacitación no
las recibieron por parte de las autoridades educativas, en lo que se refiere al
sistema operativo de Linux el 8.60% ha recibido capacitación sobre Office Writer,
el 7.40% de Office Calc y el 4.90% de Office Impress, siendo en este sistema
donde se aprecia una mayor área de oportunidad en los docentes de estos dos
grados como nos muestra la siguiente gráfica.
Gráfica 14: Acciones de capacitación.
Fuente: Elaboración propia con información recopilada en Noviembre 2013
Se hace necesaria una capacitación profesional dirigida al menos a los docentes
de estos dos grados sobre el uso de estos recursos que incluya el aspecto técnico
en el manejo del software y en el uso didáctico que se le puede dar, en el aspecto
técnico el conocimiento y manejo del sistema operativo Linux y sus distintas
aplicaciones, como lo señala Guerrero (2005) en Castellar (2011,pág 8) “tanto el
docente como los tutores requieren pues una capacitación, no solo en aspectos
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tecnológicos - realmente los de más fácil aprendizaje -, sino también en métodos
didácticos que los lleven a explotar en sus máximas posibilidades las bondades de
las metodologías de aprendizaje apoyadas por las TIC”
Uso didáctico
En esta categoría se les preguntó a los docentes si consideraban que las TIC
favorecian el aprendizaje en los alumnos, el 58.00% consideró que mucho, el
35.80% que suficiente, mientras que el 4.90% poco y solamente el 1.20% que
nada, en la gráfica 15 se señalan estos resultados.
Gráfica 15: Considera que las TIC favorece el aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia con información recopilada en Noviembre 2013
En la gráfica 16 se indican los resultados de la pregunta que se les planteó a los
docentes, sobre si las TIC favorecen el desarrollo de habilidades intelectuales,
respondieron mucho el 44.40%, suficiente el 43.20%, poco 12.40% y nada el 0% .
Gráfica 16: Las TIC favorece el desarrollo de habilidades intelectuales.
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Fuente: Elaboración propia con información recopilada en Noviembre 2013
A pesar de que los docentes consideran que el uso de las TIC favorece el
desarrollo de las habilidades intelectuales y el aprendizaje en los alumnos el
66.70% de los estudiados los utiliza poco, como se advierte en la gráfica 17. De
acuerdo a Coll (2009; pág. 1 ) “Hay un desfase entre la actitud positiva y la
valoración elevada que el profesorado manifiesta y hace de las TIC y el limitado
uso que hace de ellas en su práctica docente”
Gráfica 17: Utiliza las TIC como recurso didáctico.
Fuente: Elaboración propia con información recopilada en Noviembre 2013
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Se interrogó también a los maestros si empleaba las TIC para elaborar
documentación propia de su labor educativa, el 27.20% indicó que mucho, el
45.70% que suficiente, el 22.20% que poco y el 4.90% que nada de acuerdo a lo
que se manifiesta en la gráfica 18.
Gráfica 18: Utiliza las TIC para elaborar documentación propia de su labor.
Fuente: Elaboración propia con información recopilada en Noviembre 2013
Respecto al aprendizaje colaborativo y las TIC los profesores manifiestan que el
uso de las mismas favorece este aprendizaje mucho en un 34.60%, en un 55.60%
suficiente, el 8.60% poco y el 1.20% nada esto se observa en la gráfica 19.
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Gráfica 19: Las TIC favorece el aprendizaje colaborativo.
Fuente: Elaboración propia con información recopilada en Noviembre 2013
Las TIC ofrecen a los docentes una oportunidad de presentar a sus alumnos
actividades diversificadas, atractivas y enriquecedoras, favorece el trabajo
colaborativo ya que permite la colaboración en el desarrollo de proyectos de
aprendizaje, como lo afirman Jaimes, González y López (2013; pág.3) “el
aprendizaje colaborativo (cuarto principio pedagógico del Plan de Estudios 2011)
indica que las actividades de aprendizaje propuestas por el docente deberán
fomentar la construcción del aprendizaje social, donde los alumnos buscaran
información, propondrán solución a diversos problemas y contrastaran sus
opiniones, esto podrá hacerse de manera presencial o virtual usando las TIC”. Sin
embargo, es un medio que todavía no se ha explotado en su verdadero potencial
ya que las TIC no es un recurso didáctico que sea utilizado por la totalidad de los
docentes de quinto y sexto grado de educación primaria del sector 10
federalizado.
De acuerdo a lo que afirma Coll (2009) el docente utiliza las TIC de manera más
recurrente en el ámbito personal y laboral ya que la función que tienen para él, es
buscar información, elaborar textos, elaborar documentación de su labor educativa
como las planeaciones, exámenes entre otros y los utiliza menos para su labor
educativa en el aula y frente a sus alumnos en la elaboración de presentaciones,
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usos de software educativo, como un medio de comunicación entre él y sus
alumnos y entre estos últimos y tampoco para fomentar el trabajo colaborativo.
Finalmente se cuestionó a los profesores qué era lo que consideraban que
necesitaban para poder utilizar las TIC en su labor docente, se les presentó tres
opciones capacitación, recursos tecnológicos y asesoría técnica el 76.60% afirmó
que la primera, el 8.60% la segunda opción y el 14.80% la tercera opción lo
anterior se observa en la gráfica 20.
Gráfica 20: ¿Qué le falta para incorporar las TIC en su labor docente?
Fuente: Elaboración propia con información recopilada en Noviembre 2013
Conclusiones El objetivo de este estudio es el de realizar un diagnóstico sobre el Acceso,
Conocimiento, Capacitación y Uso didáctico que los docentes de quinto y sexto
grado de educación primaria del sector 10 federalizado de San Luis Río Colorado,
Sonora tienen sobre las Tecnologías de la información y la comunicación.
Después de la recolección de datos, del procesamiento de los mismos se concluye
que los docentes, tienen acceso a las Tecnologías de la información y la
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comunicación tanto en lo personal como en lo laboral de acuerdo a lo manifestado
por los mismos.
Los docentes que atienden estos dos grados no tienen el conocimiento necesario
para el uso del sistema operativo Linux y sus distintas aplicaciones para orientar a
los alumnos en el diseño de sus producciones.
Asi mismo estos docentes no han tenido una capacitación suficiente en el manejo
de las TIC que les permita hacer un uso didáctico de ellas en sus aulas escolares.
Los docentes consideran que el uso de las TIC favorece el desarrollo de
habilidades intelectuales, el aprendizaje colaborativo pero esta actitud positiva
hacia las mismas no se ve reflejada en su labor docente.
Tomando en cuenta los resultados obtenidos se presenta la siguiente
recomendación:
Implementar una capacitación profesional dirigida al menos a los docentes de
estos dos grados sobre el uso de este recurso que incluya en el aspecto técnico el
conocimiento y manejo del sistema operativo Linux y los programas que trae el
equipo de cómputo portátil y en el uso didáctico las diversas maneras en que
puede apoyar las asignaturas del plan de estudios 2011. También que los
docentes que atienden estos grados lo sigan haciendo al menos tres años para
poder observar los resultados obtenidos en el proyecto.
Por otra parte la discusión sobre este tema no se agota y puede abordarse entre
otras desde las siguientes líneas de investigación:
El impacto del uso del equipo de cómputo portátil en:
Los aprendizajes de los alumnos en las distintas asignaturas del plan de estudios
2011.
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El desarrollo de las habilidades digitales en los alumnos de educación primaria.
El desarrollo de las habilidades digitales de los profesores de educación primaria.
En la enseñanza de la lectura y la escritura.
En el desarrollo de habilidades para el aprendizaje colaborativo.
Finalmente con este estudio se pretende contribuir a destacar la importancia de
que en la toma de decisiones para implementar programas que busquen mejorar
las condiciones de los aprendizajes en los alumnos, se realicen primero
diagnósticos directos con los responsables de implementar dichos proyectos, y
con ello reducir el riesgo de fracaso o logros muy por debajo de lo esperado;
destacando la importancia de conocer cuál es la situación real de los protagonistas
sobre los cuales recae la operación de proyectos y quiénes son los últimos en
tomar en cuenta, por medio de este diagnóstico que puede ser aplicado a los
docentes de otros grados se obtiene un panorama general de cuáles son las
habilidades que poseen y las áreas de oportunidad que se presentan y que deben
ser atendidas antes de poner en operación proyectos que involucren las TIC.
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