Работа участников всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки» www .методкабинет.рф

Из материалов историко-обществоведческого журнала "Активный гражданин школы №1002",

№4, 2017

"Продуктивность процесса самообразования в лице учителя истории и обществознания"

Наше учительское сообщество в данном номере журнала представляет отчеты по темам самообразования учителей истории и обществознания, что позволяет аккумулировать свои достижения в некой виртуальной учительской библиотеке, где возможно посмотреть работу педагога, дополнить, оставить отзыв. В этом случае бесценный педагогический опыт становится независимым от времени и пространства.

Педагогические технологии

Отчет по теме самообразования учителя истории и обществознания Богдашовой В.Ю.

за 2016-2017 учебный год

Тема самообразования: «Комплексное использование исторических источников

на уроках истории и МХК» Цель исследования: выявить методические возможности комплексного использования.

Задачи исследования:1. Проанализировать психолого-педагогоическую и

методическую литературу по проблеме исследования и на этой основе определить сущность комплексного подхода в работе.

2. Проанализировать программы по истории, учебники и учебные пособия и выявить их потенциальные возможности для организации

деятельности учащихся в работе с историческими источниками.3. Разработать систему экспериментальных уроков в целях эффективной реализации

комплексного подхода, подвести и обобщить результаты эксперимента.Используемыми ресурсами являются основные положения теории методов обучения (И. Я

Лернер, Т.А. Ильина, М.И. Махмутов, М.И. Скаткин и др.); современные исследования о новых педагогических технологиях в обучении (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, В.Д. Дьяченко, В.М.Монахов, Г.К. Селевко, П.И Пидкасистый и др.); методические положения об использовании документа в обучении истории (Л.Н. Алексашкина, А.А., П.В. Гора, А.Г. Колосков, М.В. Короткова, П.С. Лейбенгруб, И.Я. Лерне, М.Т. Студеникин, Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова и др.).

Ожидаемые результаты:1) обосновать и экспериментально проверить методические условия организации

комплексного использования источников;2) повышение интереса учащихся к предмету3) активизация деятельности учащихся на уроке.

Работа с источниками является неотъемлемым элементом методической системы школьного исторического образования. В зависимости от задач в учебном процессе используются разнообразные методы и приемы работы.

Систематическая работа с источниками позволяет расширить и углубить знания школьников,  усилить доказательную сторону ответа  ученика с опорой на документ. Комплексность обеспечит глубокое осмысление и усвоение изучаемых фактов. Привлечение источников способствует формированию умений учащихся самостоятельно их анализировать, сравнивать, систематизировать содержащийся в них  материал, делать выводы, используя исторический источник для  аргументации, анализировать и обобщать факты,  активизировать внимание. Работа с документами помогает становлению творческой деятельности учащихся, документы имеют нравственный и мировоззренческий потенциал. В качестве базы для проведения уроков с комплексным использованием источников при изучении культуры Руси были выбраны шестые классы в школе № 1002 города Москвы. В шестых классах был проведен урок по отечественной истории на материале культуры Руси с комплексным использованием источников.

Урок «Культура Руси X – начала XII в.»

2

Целью урока учитель ставил показ особенностей зарождения древнерусской культуры, ознакомление учащихся с целым комплексом источников: былинами, летописанием, фотографиями и репродукциями картин на которых изображены герои былин, памятники зодчества того времени; определить общие и различные явления. При характеристике основных видов деятельности учитель ставил задачи: рассказать о развитии культуры Древней Руси; описывать памятники древнерусского зодчества, живописи, предметы декоративно-прикладного искусства; различать жанры древнерусской литературы; объединять текстовую и наглядную информацию о древнерусской культуре; осуществлять поиск информации из различных источников.

Результаты экспериментального обученияУрок был проведен в 6 «А» и в 6 «Б» классе. Экспериментальные уроки были проведены

в 6 «Б», а обычные традиционные уроки (комбинированного типа) в 6 «А». После того, как мы провели уроки в этих классах (6 «А» и 6 «Б»), был проведен опрос. Результаты помещены в таблице. Итак, по уроку «Культура Руси X – начала XII в.» были получены результаты:

Результаты диагностирующей работы:№ школы 6 «А» 6 «Б»

Оценка 5

Оценка 4 Оценка 3 Оценка 5

Оценка 4

Оценка 3

№ 1002 30 % 35 % 35% 45 % 40 % 15 %

№ 2025 35 % 35 % 30% 50 % 25 % 25%№ 56 40 % 35 % 25 % 45 % 40% 15 % Итак, мы провели уроки с применением методики комплексного использования источников в 6 «Б» классе, в это время в 6 «А» проходило обычное, традиционное занятие. Сравнив результаты усвоения знаний, которые мы представили в таблицах, мы пришли к выводу, что методика комплексного использования источников повышает эффективность обучения истории в процессе изучения культуры Руси. Количество оценок «отлично» в экспериментальном классе, по сравнению с количеством оценок на обычном занятии, выше практически в 1.5 – 2 раза. Это доказывает, что методика комплексного использования источников на уроках истории способствует развитию интереса, улучшает мыслительную деятельность, и является мощным стимулом к получению знаний. Методика комплексного использования источников способствует повышению мотивации школьников и активизирует их познавательную деятельность.

Педагогические технологии

Отчет по теме самообразования учителя истории и обществознания Васиной Н.М.

за 2016 – 2017 учебный год

Тема самообразования:«Внедрение музейной деятельности в образовательный процесс»

Цель: создать условия для формирования гармоничной личности, способной к самостоятельному поиску, личности, умеющей учиться, посредством деятельности школьного музея.Задачи:

3

1.Поисковая деятельность позволяет сформировать у учащихся навыки самостоятельной работы с различными видами документов, постановки цели и задач, реализации планов.2.Экскурсионная и проектная работа позволяет приобрести опыт публичных выступлений.3.Также у ребят формируется устойчивый интерес к предметам гуманитарного цикла, понимание важности изучения и уважения к истории страны, города, своей семьи.Актуальность: для успешной реализации ФГОС и системно – деятельностного подхода в образовательный процесс всё более активно внедряется работа школьного музея. Она способствует взаимодействию учителя и ученика на новом уровне взаимопомощи и сотрудничества, а также формированию и развитию у учащихся универсальных учебных действий. Предполагаемый результат: разработка экскурсионной карты основных исторических этапов Великой Отечественной войны на базе музеев Москвы.Основные направления деятельности школьного музея в образовательном процессе

Деятельность учащихся

Исследовательская Экскурсионная Проектная Конкурсы,

викторины

Развитие УУД формирование навыков

Познавательные, регулятивные УУД: работа с разными видами документов, сбор и анализ информации, мотивация и др.

Коммуникативные, регулятивные УУД: общение, развитие творческого потенциала, постановка целей, задач и др.

Личностные, познавательные УУД : работа с информацией, анализ, постановка целей, задач и др.

Личностные, коммуникативные УУД : совместная работа, мотивация, общение и др.

Практическая работа

Работа над проектами: «История моей семьи в годы ВОВ»;Обновление экспозиций по темам: «Битва за Москву», «Сталинград», «Победа» и др.

Видео-экскурсия: «Нам родная Москва дорога».Экскурсии: «Вооружение и форма солдат Красной Армии», «Сталинградская битва», «Война в письмах и документах», «Символы Победы» и др.

«История моей семьи в годы ВОВ», «Блокада Ленинграда»,«Сталинград – гордая память истории» и др.

Всероссийский военно-патриотический проект «Дорогами Победы»; Городская музейно-историческая викторина, посвященная великим сражениям ВОВ 1941-1945 гг.; Московская городская олимпиада по краеведению и др.

Таким образом, на примере деятельности школьного музея и проведенных на его базе занятиях можно утверждать, что реализация задач, которые ставят перед нами Стандарты образования, уже органично началась. Стандарты второго поколения не являются чем-то искусственно внедряемым, это естественный продукт деятельности педагогов, родителей, учащихся. Для меня, как руководителя школьного музея и учителя истории приоритетным направлением является развитие учебной мотивации у учащихся, формирование осознания личной потребности учиться для каждого ребёнка, а для этого необходим поиск новых методов преподавания, расширение познавательного пространства.Мониторинг учащихся 5–9-х классов

4

а) Интересны ли вам занятия, проходящие в школьном музее?

б) Хотели бы вы получить дополнительную информацию по изучаемым темам в музеях города Москвы?

в) Готовы ли вы принять участие в работе актива школьного музея в следующем учебном году?

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

«Взаимосвязь работы школьного музея и развития познавательной активности у учащихся»

НетДа

В представленной диаграмме мы видим, что абсолютное большинство поддерживает занятия в школьном музее, а также не против расширить свои познания, посещая музеи города.Работа в активе музея достаточно сложная и ответственная, поэтому здесь мнения разделились.

Социальный опрос для учащихся 8-10-х классов

53%30%

17%

Помогает ли вам работа школьного музея при изучении предметов социально-гуманитарного цикла?

Да Нет Не определились с ответом

Данные результаты опроса позволяют нам сделать вывод о том, что большинство учащихся оценивает работу музея положительно, но большой процент и тех, кто не видит в этом пользы для себя, поэтому необходимо их заинтересовать. Как это сделать? Вывод: изучая экспонаты школьного музея, знакомясь с их историей мы можем, используя научный и культурный потенциал города, развивать и обогащать полученный опыт исследовательской и творческой деятельности в области музееведения, с учётом специфики школьного музея. Используя музейные ресурсы, пожелания учащихся, родителей и учителей была разработана экскурсионная карта основных исторических этапов по истории Великой Отечественной войны на базе музеев города Москвы (см. приложение).Выбирая музей, необходимо учитывать возраст учеников, количество часов в учебной программе, сложности в изучении той или иной учебной темы, использовать не только экспонаты музеев, но и виртуальные экскурсии, которыми сейчас оснащены практически все музеи. Экскурсии, лекции, беседы могут проводится как в очной, так и в заочной формах.Благодаря расширению познавательного пространства, появляется возможность контроля и коррекции знаний учащихся с помощью музейных экспонатов и современных возможностей музеев Москвы. Таким образом, создаются дополнительные условия для реализации цели, поставленной Стандартами образования.

5

Список литературы1. Документы Правительства РФ, Министерства образования РФ, относящиеся к стратегии

модернизации образования.2. Семшова Г.В. Школьный военно-исторический музей как средство реализации ФГОС

/Москва, МГПУ, 2016г.3. Школьный музей. Теория, методика, опыт создания и использования музея в учебно-

воспитательной работе образовательного учреждения – М., Центр военно-патриотического и гражданского воспитания ДОгМ, 2011г.

4. Ягудина Р.И. Школьный музей как средство развития информационной компетентности учащихся /Р.И. Ягудина //Молодой учёный – 2012г. – №8 – с.388-390.

5. Школьный музей как составляющая открытого образовательного пространства. [электронный ресурс]: http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=53

Педагогические технологии

Отчет по самообразованию учителя истории и обществознания

Гальцевой М.А. за 2016-2017 учебный год

Тема по самообразованию: «Использование ИКТ на уроках истории и обществознания,

исходя из требований ФГОС»"Для меня главное – это роль технологии, её связь с человеческим капиталом

и человеческим потенциалом. Технологии дают возможность делать великие вещи." (Сатья Наделла)

Цель: Развить ИКТ-компетентность Сформировать способность к самообразованию Обеспечить необходимый уровень усвоения у учащихся систематизированных знаний

через формирование познавательных интересовЗадачи:

6

обеспечить качества усвоения знаний по предметам направить деятельность учащихсяна развитие и саморазвитие их личностных качеств развивать ИКТ-компетентность, как у учащихся, так и у педагога

Актуальность:ФГОС нового поколения фактически обязывают педагогов использовать в

образовательном процессе ИКТ и научить обучающихся их эффективному применению. Требования к результатам образования, согласно стандартам, напрямую связаны с необходимостью использования информационных технологий. От сегодняшних выпускников,по новым стандартам, требуется:

активно использовать речевые средства и средства ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач

фиксировать в цифровой форме и анализировать изображения, звуки уметь использовать различные способы поиска, сбора, обработки, передачи информации

в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами Результатом самообразования, планируется:

сформировать белее высокий уровень знаний, умений, навыков научить ориентироваться в огромном потоке информаций научить анализировать, сравнивать, обобщать, аргументировать

На уроках в рамках ИКТ-компетентности использую такие программы как:

Использование ИКТ позволяет учащимся эффективно:

Итогом работы по данной теме с использованием ИКТ- технологий стало создание учащимися двух научно-исследовательских проектов и повышения качества результатов в олимпиадах. Результативность учащихся отражена в столбчатой диаграмме.

Результативность учащихся

7

Hot Potatoes

XMind

Power PointЭОР

Word, Excel

создавать интерактивные задания,

кроссворды

вырабатывать порядок действий и выделять проблемные места, необходимые для

реализации заданий

фиксировать свои идеи и реализовывать их в виде

Интеллект-карт, диаграмм,

исследовательских работ

Олимпиа

да ВОШ

, МОШ

Научн

о-иссле

доват

ельски

е про

екты

"Вех

и исто

рии"

0

10

20

30

2015-2016 уч.год2016-2017 уч.год

Выводы:Использование ИКТ дает возможность существенно обогатить качество образования, а

также повысить его эффективность. Так же информационные технологии способствуют индивидуализации и интеграции в обучении и воспитании, формируют компетентность у учащихся в предметных знаниях и умениях.Используемые ресурсы:

1. Коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru2. Система динамического формирования кроссплатформенных образовательных ресурсов

http :// eor . edu . ru 3. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http :// fcior . edu . ru 4. Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения.

Практическое руководство.-М.:20055. ИКТ в образовании. Шарапова М.И.//Вестник МГЛУ. Выпуск 14 (620). 2011.

Педагогические технологии

Отчет по самообразованию учителя истории и обществознания

Гусаковской А.А. за 2016-2017 учебный год    

Тема самообразования:«Формирование ключевых компетентностей учащихся через внедрение инновационных методов

и технологий на уроках истории и обществознания,способствующих самореализации и социализации личности»

«Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать»

Л.Н. Толстой

Сегодня быть педагогически грамотным специалистом - это умение ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей.Цель: построение образовательного процесса на уроках истории и обществознания путем формирования ключевых компетенций.

8

Задачи: обеспечение познавательной активности учащихся; определиь круг компетенций, формируемых средствами истории и обществознания; показать как меняется структура учебного занятия и деятельность учителя и учащихся в

компетентностном подходе.Предполагаемый результат: повысить интерес к предметам гуманитарного цикла (истории, обществознанию, праву, МХК) посредством формирования ключевых компетенцийАктуальность темы заключается в том, что компетентностый подход может рассматриваться как способность применять полученные знания и умения для разрешения конкретных ситуаций и проблем, возникающих в реальной деятельности. Необходимо помочь ребёнку адаптироваться в социальном мире. Но как помочь ребёнку стать компетентным? Это возможно добиться при использовании новых инновационных технологий, которые направлены на необходимость мыслительной деятельности и коммуникативность, где учитель выступает как партнёр. Ключевые компетенции формируются посредством собственной деятельности, где ребенок оказывается в ситуациях, способствующих их становлению, чтобы его познавательная активность мотивировала выработку личностного знания, которая обеспечивается за счет:

Использование межпредметных связей повышает познавательный интерес к предмету через:

Информационно-коммуникационных технологии при использовании различных источников информации:

разнообразят и обогащают познавательный процесс, что отражается в творческой деятельности обучающегося.

9

литературу географию математику

текстовая

звуковая

графическая

видеоинформацая

внедрения эффективных педагогических технологий использую:

проблемное обучение

проектные методы

обученияпедагогические

мастерскиекритическое мышление

Общепринятые ключевые компетенции в системе отечественного образования

формируются мною как в рамках учебного, так и внеучебного процесса.В течение трех лет, работая над данной темой хочется обратить внимание на формирование учебно-познавательной компетенции в старших классах, которая нашла отражение большей частью в учебном процессе. Так решая занимательные обществоведческие, исторические задачи, проводя мини-исследования на основе изучения материала, повысилось качество знаний.

2014-2015 2015-2016 2016-201764666870727476

Название диаграммы

история общ-ние

Остальные три компетенции нашли отражение во внеурочной деятельности: научно-практические конференции, конкурсы, олимпиады.

2014-2015 2015-2016 2016-201702468

101214161820

Результативность участия в мероприятиях, способствующих развитию ключевых компетенций

Всерос олим шк-ков (город) Научно-практ конферКонкурсы (город)

Участие в вышеперечисленных мероприятиях позволяет активизировать и развить творческие и познавательные способности учащихся, выявить мотивированных на изучение предметов

10

учебно-познавательная

ценностно-смысловая

коммуникативная

информационная

гуманитарного цикла, служат популяризации исторических и правовых знаний, социализации личности, профессиональному самоопределению.

Подводя итог, хочется отметить, обладая ключевыми компетенциями, обучащиеся смогут свободно и самостоятельно управлять своей деятельностью, одновременно совершенствуя и развивая свои способности к ее осуществлению. Ключевые компетенции формируются лишь в опыте собственной деятельности, поэтому мы - педагоги выстраиваем образовательную среду таким образом, чтобы ребенок оказывался в ситуациях, способствующих их становлению.Используемые ресурсы

1. Видюкова Н.В. Актуальность применения информационных технологий при формировании ключевых компетенций учащихся. Пед. мастерская 2004, №4

2. Иванов, Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д.А. Иванов. – М. : Чистые пруды, 2007.

3. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Эйдос : Интернет журнал. – 2006. – [Электронный ресурс]. – http://www.eidos.ru

4. Сергеев, И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности / И.С. Сергеев, В.И. Блинов. – М. : АРКТИ, 2007.

5. Тесленко, В.И. Коммуникативная компетентность : формирование, развитие, оценивание / В.И. Тесленко, С.В. Латынцев. – Красноярск : Изд-во Красноярского гос. пед. Ун-та, 2007.

6. Хуторской, А.В. Общепредметное содержание образовательных стандартов / А.В. Хуторской. – М. : Ин-т новых образовательных технологий, 2002.

Педагогические технологии

Отчет по самообразованию учителя истории Димчук И.А.

За 2016 – 2017 учебный год.

Тема самообразования:«Проектная работа – условие формирования исследовательских навыков учащихся».

Проект создать  –  не поле перейти,Мы не искали  легкого пути,

Мы можем все, хоть мы совсем не боги,И в школьгом деле мы - простые педагоги…

(О. В. Каржаневская)Цель: Обеспечение развития познавательной и личностной сферы учащихся; вовлечение школьников в проектную деятельность, способствующую изучению исторического и культурного наследия России; приобщение подрастающего поколения к семейным ценностям и традициям.Задачи:

1. развитие творческого потенциала учащихся и создание необходимых условий для активизации познавательной и речевой деятельности учащихся, навыков публичных выступлений;

2. повышение уровня образованности и воспитанности; усиление мотивации учащихся к предмету;

3. формирование у школьников предметных компетенций, поискового стиля мышления, а также навыков визуально-образного мышления; внедрение инновационных технологий в учебный процесс, соответствие образу «современного учителя»;

4. овладение достижениями педагогической науки, передовой педагогической практики.Формы самообразования:

11

индивидуальная – через индивидуальный план; групповая – через участие в работе методического объединения учителей истории и

обществознания, участие в жизни школы, участие в конкурсах.Используемые ресурсы:

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат-М.:2014

2. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004.3. Документы Правительства РФ, Министерства образования РФ, относящихся  к стратегии

модернизации образования.4. Интернет-ресурсы.5. Периодические издания.

Ожидаемые результаты: Готовый качественный продукт для участия в конкурсах, мероприятиях, для

демонстрации широкому кругу зрителей. Повышения интереса учащихся к историческому и культурному наследию страны,

активизацию их деятельности на уроках истории и во внеурочной интеллектуальной деятельности.

Формирование коммуникативных навыков учащихся.

Проектная деятельность является личностно- и практико-ориентированной, что соответствует современной Концепции образования. Итогом двухлетней работы над данной темой стало несколько проектных работ различной направленности. Но особого внимания заслуживает проект Головиной Елизаветы, учащейся 6 Ж класса, - «Я помню! Я горжусь!», который имеет не только личностное, но и общественно-полезное значение. Продолжительность работы над проектом: 2 года.Готовый продукт: видеофильм.Применение: мероприятия патриотической направленности: вечера, встречи, конкурсы.

1 2 3

Результативность участия в конкурсах2015-2016 учебный год 2016-2017 учебный год

В результате работы по теме самообразования у меня, как у педагога, сформированы основы педагогического мастерства, профессионализма и творчества:

12

участник

призёр

победитель

"Вехи истории" Межрайонный конкурс мультимедийных проектов

"История моей семьи в истории России"

умение анализировать научно-методическую литературу, повышение своих теоретических и практических знаний, умений и навыков;

овладение инновационными педагогическими технологиями, умение активизировать творческие способности и пропагандировать свои достижения, применять полученные знания на практике.

У детей сформированы: творческие способности, коммуникативные навыки,  умение  анализировать,

синтезировать полученные знания;  обогатился опыт исследовательской работы.

В этом году я заканчиваю работу над данной темой, но приобретённый опыт, наработанные навыки пригодятся в дальнейшей работе как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Педагогические технологии

Отчет по самообразованию учителя истории и обществознания

Морозовой А.К. за 2016-2017 учебный год

Тема самообразования:Освоение и применение современных образовательных технологий обучения на уроках истории

и обществознания

   В настоящее время определяющими факторами в образовании считаются внутренняя активность личности, ее потребности и способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Для реализации требований ФГОС учитель должен владеть современными образовательными технологиями, которые направлены на организацию деятельности учащихся, на развитие через эту деятельность их умений, качеств, компетенций. Свою педагогическую деятельность в течение 2016-2017 учебного года я сосредоточила на изучение и применение в своей работе как традиционных, так и современных образовательных технологий. Цель: выявление оптимального сочетания методик и технологий, позволяющих получить наилучший результат педагогической деятельности и обеспечить учащимся прочные знания и хорошие оценки на экзаменах.Задачи:1. Уяснить сущность понятия «современная педагогическая технология» 2. Описать педагогические технологии, используемые при проведении уроков и внеклассных мероприятий;3. Применить и проанализировать результаты применения различных технологий на своих уроках;4. Разработать систему уроков с использованием наиболее продуктивных современных образовательных технологий с целью создания необходимых условий для активизации познавательной деятельности учащихся, усилении заинтересованности к предмету. Планируемые результаты: 1. Повышение интереса и познавательной активности учащихся к истории и обществознанию.2. С помощью современных образовательных технологий сделать учебный процесс для школьника личностно значимым, в котором он сможет раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, активность и самостоятельность 3. Использование современных педагогических технологий позволит школьнику перейти в позицию субъекта.

13

В 2016-2017 уч. года, я апробировала и применяла следующие технологии: -технология разноуровневой дифференциации;-технология проблемного обучения;-игровые технологии; -информационно-коммуникационные технологии.

Технология разноуровневой дифференциацииВ основе дифференцированного обучения лежит индивидуально – личностный подход и учет индивидуально-психологических особенностей учащегося. За год работы создан раздаточный материал (индивидуальные карточки, тесты по темам, задания репродуктивного характера, перфокарты, кроссворды, исторические задачи), позволяющий эффективно усваивать темы курса. Большое внимание уделяется работе с историческими источниками и документами. Разработана эффективная методика работы со словарными терминами, в результате которой развивается речь учащихся, повышаются осмысленность и оперативность знаний.В процессе дифференцированного обучения уделяется большое внимание работе с одарёнными детьми, как на уроках, так и во внеурочное время. Результативность: работа в этом направлении позволила увеличить интерес к предмету, активизировать деятельность на уроках и во внеурочной интеллектуальной деятельности, как слабоуспевающих школьников, так и заинтересованных ребят. - призер Муниципального этапа олимпиады по праву - учащийся 7 Д кл. - победитель Муниципального этапа по экономике - ученица 8 Г кл.- участники метапредметной олимпиады «Не прервется связь поколений» - учащиеся 7-х кл. (2 чел.) - победители олимпиады «Музеи, парки, усадьбы» - учащиеся 7 Д кл. (4 чел.)- призеры и победители Московской олимпиады школьников (I дистанционный этап) - учащиеся 7, 9, 10 кл. (5 чел.)- победители викторины «Моя малая Родина» - учащиеся 7 Д кл.- участие в олимпиаде «По страницам Великой войны» - учащиеся 8-9 кл.(30 чел)

ВОШ ( муницип.этап)

Олимпиады (город)

Олимпиады (город)

МОШ (I этап)0

1

2

3

4

5

6

-ВОШ муниципальный этап

- олимпиада «Не прервется связь поколений» (городской уровень)-олимпиада «Музеи, парки, усадьбы» (городской уровень)-МОШ (I этап)

Игровые технологии в организации учебного процесса на уроках истории

14

Учебная игра продолжает оставаться одним из наиболее широко используемых мной в практике преподавания средств обучения, использую игровые тренинги и упражнения, игровые анкеты, вопросники, тесты, соревнования, конкурсы, эстафеты, интерактивные игры. Результативность:  использование игровых технологий на уроках истории и обществознания отражает отношение между людьми, формирует у учащихся правила общественного поведения, повышает интерес к историческому прошлому, активизирует познавательную деятельность школьников, повышает эффективность урока и качество знаний.

Информационно-коммуникационные технологииРезультативность: учащиеся научились решать тесты в Power Point, в программе test; создавать презентации и викторины по изученной теме (в Power Point). Использование информационно-коммуникационных технологий позволяет развивать познавательные навыки учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве. Учащиеся овладевают приемами учебной деятельности, навыками анализа и отбора информации.

Достигнутый образовательный результат:Уроки с использованием современных образовательных технологий были проведены в 7 «Д» и 7 «Г» классах. Главу I «Смутное время начала XVII в. в России», изучали в форме обычных традиционных уроков (комбинированного типа). А следующие главы: «Россия в XVII в., «Эпоха Петра I» изучали с использованием современных образовательных технологий.

Раздел 7 «Г» 7 «Д»

Оценка 5

Оценка 4

Оценка 3

Оценка 5

Оценка 4

Оценка 3

Традиционные уроки (комбинированного типа)Глава «Смутное время

30 % 35 % 35% 35 % 35 % 30 %

Уроки с использованием современных образовательных технологий

Глава «Россия в XVIIв.»

40 % 35 % 25% 50 % 30 % 20%

Глава «Эпоха Петра I»

40 % 40 % 20 % 50% 40% 15 %

Сравнив результаты усвоения знаний, которые мы представили в таблице, мы пришли к выводу, что использование современных образовательных технологий повышает эффективность обучения истории. Количество оценок «отлично, по сравнению с количеством оценок на традиционном занятии, выше практически в 1.5 – 2 раза. Это доказывает, что методика комплексного использования современных образовательных технологий на уроках истории способствует развитию интереса, улучшает мыслительную деятельность, и является мощным стимулом к получению знаний, способствует повышению мотивации школьников и активизирует их познавательную деятельность. В 5 «Д» классе большинство уроков проводила на основе современных образовательных технологий, результаты Всероссийской проверочной работы достигли 95% качества знаний.

В этом году работая по теме самообразования, я расширила свои теоретические и практические знания, применила полученные знания на практике. В следующем учебном году я продолжу работать этом направлении. Используемая литература:1.Селевко Г. К. Педагогические технологии по основе информационно-коммуникационных средств.- М., НИИ школьных технологий, 2006.

15

2. Селевко Г. К. «Энциклопедия образовательных технологий».- М., НИИ школьных технологий, 2006г.3. Шкарлупина Г. Д. Преподавание истории и обществознания.-Ростов-на Дону, Феникс, 2005г.4. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения.- СПб. , Питер, 2004г.5. Партицкая Г. В. «Игровые формы на уроке истории» //Преподавание истории и обществознания в школе, № 10, 2005 г.6. Алексашкина Л. Н. Учебные лекции по истории//Преподавание истории и обществознания в школе, № 8, 2006 г. 7. «Сборник учебно-методических материалов: Изучение истории на профильном уровне в современной школе» под редакцией доктора педагогических наук Е.Е.Вяземского М., «Русское слово», 2003г.8. М.С.Ерохина "Модели уроков для изучения истории на профильном уровне" Ресурсы сети интернет1. Методический журнал «Педсовет» - Режим доступа: .2. Официальный сайт Селевко Герман Константинович- Режим доступа: /bio.php3. Персональный сайт Андрея Хуторского – Режим доступа:4. Портал Информационно-коммуникационные технологии в образовании -Режим доступа:

Педагогические технологии

Отчет по самообразованию учителя истории и обществознания

А.А.Полехиной за 2016-2017 учебный год

Тема самообразования:"Применение интерактивных методов обучения на уроках обществознания"

Актуальность: Профессия учителя общеобразовательной школы очень богата на стереотипы среди населения, далекого от педагогической работы. К сожалению, многие из сложившихся штампов не столько не верны, сколько привносят в облик "человека с мелом у доски" негативный оттенок. При слове "учитель" у многих людей всплывает образ женщины, строгой и взирающей на своих учеников сквозь призму "знает/не знает мой предмет", "троечник", "двоечник" и т.д. "Учитель" - это вечная проверка тетрадей и отсутствие свободного личного времени. "Учитель" - это тот, кто всех обучает определенному предмету, при этом мало разбираясь в остальных. "Учитель" - это человек, который недавно научился пользоваться MS Word и PowerPoint... Гиперболизированная и мало соответствующая реальности стереотипная оценка во многом объясняет нежелание выпускников педагогических вузов идти работать по специальности. Между тем, проработав в общеобразовательной организации четыре года, могу с уверенностью сказать: все вышеперечисленные штампы касаются лишь небольшого числа педагогических работников, подавляющее количество работающих учителей пришли в профессию из любви к предмету и детям. А когда что-то любишь и ценишь по-настоящему, не жалеешь времени и сил на всецелое изучение своего дела, на постоянное саморазвитие. И здесь интересным становится все: от новых методических разработок коллег до последних научных разработок в области психологии, педагогики, менеджмента, и даже программирования. Многие бизнес-идеи, информационно-игровые тренды с успехом реализуются в повседневной школьной работе, например, они могут помочь более эффективно мотивировать учащихся на сотрудничество в рамках учебного процесса, что ведет к повышению успеваемости вследствие роста интереса к

16

изучаемым темам. В рамках настоящей статьи будет изложен отчет по применению двух новых интерактивных методик обучения на уроках обществознания, полностью соответствующих современным стандартам ФГОС.Применение интерактивных методик "Правовой марафон" и "Квест "Ва-Банк" не только заинтересуют учащихся более глубоко изучать отдельные темы по предмету обществознание, но и предоставят дополнительные возможности развиться творческим, коммуникативным способностям педагога, обогатят его педагогическое мастерство. Использование интерактивных методов, отражающих современные игровые тренды и интересы подрастающего поколения, позволят показать учителя как современного профессионала, "идущего в ногу со временем". Цель: разработать и применить в учебном процессе методы интерактивного обучения, актуальные современным информационно-игровым трендам и интересам учащихся.Задачи:

1. Разработать методический проект интерактивного взаимодействия учителя и учащихся в рамках изучения отдельных тем по предмету "Обществознание"

2. Собрать фокус-группу для реализации методического проекта и пилотажное применение на дополнительных (элективных) уроках обществознания

3. Посредством мониторинга мнений учащихся, проведения проверочных работ по затрагиваемым темам выявить основные недочеты в примененных интерактивных методиках и устранить их

Предполагаемый результат:1. Повысить качество знаний по отдельным темам, на которых применялись методики

интерактивного обучения2. Способствовать росту мотивации учащихся в изучении предмета "Обществознание"3. Методологически обогатить педагогическое мастерство учителя

Реализации методических разработок интерактивного обучения:Методическая разработка "Правовой марафон"Данная методическая разработка может включать в себя не только правовую тематику, но и любую другую: экономическую, социологическую. Ее применение не ограничивается предметом "Обществознание", она может быть использована учителями, преподающими естественнонаучные, точные школьные дисциплины. Задачи: 1. Воспитательные: воспитать уважение у учащихся правовую грамотность и правовую культуру, активную гражданскую позицию.2. Развивающие: развить навык правового мышления у учащихся, а также умение использовать полученные знания на практике3. Образовательные: расширить знания в сфере гражданского законодательства (учителем может быть выбрана любая другая отрасль права)Форма проведения занятий: игровая, индивидуальная Тип игры: интерактивный марафон с использованием правовых кейсовОборудование: ПК, подготовленные и адаптированные учителем статьи по отдельным главам гражданского законодательства, листы для записей, программа Excel Описание хода игры: данная интерактивная методика используется в игровой форме. В начале учебной недели каждый участник - ученик получает 2-3 листа с адаптированными статьями гражданского (семейного, уголовного и т.п.) законодательства. Задача учащихся - изучить статьи, проанализировать и в течение недели обсудить с учителем возможные проблемные ситуации, обратиться к учителю с предметными вопросами. В конце недели решить 10 правовых ситуационных задач - кейсов, напрямую касающихся содержания статей. Каждый ответ должен быть максимально объяснен учащимся. Учитель собирает работы. Время написания: от 20 до 30 минут, в зависимости от сложности. Данная методика мною как автором использовалась во время больших перемен. 10 заданий

17

чередовались по уровню сложности и содержали вопросы открытого и закрытого типов, вопросы на простое понимание, знание статей и решение кейсов.Проверка работ осуществляется с выставлением баллов. Каждое задание - от 200 метров до 1 километра, в зависимости от сложности задания и уровня аргументации своих ответов учащимся.Все полученные метры суммируются в течение года. На последней неделе подсчитывается расстояние, которое "пробежал" каждый учащийся. Это не обязательно должно быть 42 км, учитель сам определяет список и критерии победителей.В течение года проводился "Марафон". Игра была понятной и интересной для учащихся: сейчас многие интернет-приложения, направленные на саморазвитие личности проходят в форме марафонов. Каждый марафон ограничен по времени и имеет узкую направленность: выучить английский, побороть определенную фобию, прочить заданное количество книг и т.д. В марафоне обязательно присутствует элемент соревнования, а результат "забегов" виден всем участникам.Каждый марафон имел название на латыни. Перед "забегом" мы с учащимися прорабатывали название, пытались найти однокоренные слова на английском языке, чтобы лучше запомнить перевод латинской фразы и понять ее значение.В конце года победители - учащиеся 8-х классов получили от меня как учителя - организатора конкурса небольшие кубки с богиней победы - Никой.

Мониторинг учебной активности учащихся наглядно показал, что не все учащиеся способны в течение всего года участвовать в подобных длительных интеллектуальных программах:

Участвующие в начале года Участвующие в конце года Финалисты02468

10121416 14

6

2

Количество учащихся, принявших участие в марафоне на начало и конец учебного года

Подробный опрос выявил причины "ухода с дистанции" правового марафона:

38%

38%

25%

Причины ухода с дистанции марафона

Участвовать оказалось тяжелее, чем представлялось в начале

Я не смог(ла) справиться с заданиями

Не увидела пользы от участия

И причины продолжать дальнейшее изучение права, участвуя в марафоне:

18

17%

17%

33%

33%

Причины прохождения марафона до конца

Эти задания полезны для меня в учебе и жизни

Мне легко было решать заданияПланирую стать юристом

Задания были связаны с повседневной жизнью

Участвовал(а) "за компанию"

Мне хотелось победить!

Оценка опроса учащихся позволяет сделать вывод о том, что следует изменить, улучшить или дополнить в марафоне в первую очередь. Т.к. учащимся сложно было самим изучать адаптированные правовые источники - статьи ГК РФ, а мотивировали их к участию не столько учебный интерес и желание узнать больше российское законодательство, сколько вместе с друзьями попробовать новый вид деятельности, пусть и учебный и, конечно, победить. В следствие подобного вывода, целесообразно будет спланировать дальнейшее проведение марафона в группах по 2-4 человека, т.о. создать не индивидуальный "забег", а групповой.Желание продолжать свое участие в программе выразили все финалисты и те учащиеся, которые участвовали до конца, но стать победителями не смогли:

41%

18%

27%

14%

Правовой марафон принес мне…

Новые знания по правуНаучил решать правовые задачиНаучил вникать в текст статей и работать с нимиСамоуважение, расширил кругозор

Методическая разработка финансово-экономической игры "Ва-банк" Дидактическая игра посвящена изучению темы "Банки. Банковские услуги" на уроках обществознания и экономики и имеет цель - проверить знания учащихся по пройденной теме, мотивировав их улучшить полученный результат. Задачи: 1. Воспитательные: воспитать уважение у учащихся к бережному и грамотному управлению финансами, воспитать стремление быть финансово самостоятельными 2. Развивающие: развить финансовую эрудицию, расширить знания по теме "Банковские услуги", развить стратегической мышление и стремление прогнозировать личные финансовые шаги 3. Образовательные: оценка и коррекция знаний по теме "Банки", "Банковские услуги"

Форма проведения занятия: игровая, индивидуальная Тип игры: интерактивный текстовый квест с нелинейным окончанием игры Оборудование: ПК, программа Power Point (игру можно перевести в сетевой формат - создать сайт или мобильное приложение), листы для записей, калькуляторы

19

Описание хода игры: Игра состоит из нескольких этапов: подготовительного (проводится дома и в классе), интерактивного и завершающего. На подготовительном этапе учащиеся готовятся дома по заданной теме, изучают пройденный на уроках материал. На уроке слушают наставления учителя и правила игры. Интерактивный этап состоит из прочтения задания и аргументированного выбора учащимися вариантов финансовых действий. В начале игры каждый учащийся сталкивается со стандартной ситуацией, такой же, как у его одноклассников. Каждый выбор учащегося приводит к логичному завершению игры. У каждого завершения игры своя пятибалльная оценка, которая выставляется учащемуся за работу на уроке. "Тело игры": задания и варианты выбора представлены в презентации, которая прилагается к данной методической разработке. Завершающий этап заставляет учащегося оценить последствия своего выбора, ставит перед ним вопрос обоснованности собственных финансовых решений. Важно, чтобы на данном этапе происходила консультация учащегося с учителем - правильным будет не только указать ошибки, но и мотивировать проигравшего попробовать себя в игре еще раз. По завершению урока учитель обязательно подводит итог в классе, показывает последствия каждого выбора и статистику выборов учащихся, называет победителей. Данная методика применялась в течение 2016-2017 учебного года в 9, 10 и 11 классах. Проверочные работы, проводимые на следующих учебных занятиях, показали приемлемый уровень остаточных знаний: были выучены все функции коммерческих банков, учащиеся смогли объяснить их, но требовалось больше времени на проработку знаний по темам финансовой грамотности: ценные бумаги, ПИФы.Выводы:Предложенные методики имели успех у учащихся: по данным опроса, который ежегодно проводится мною как учителем на последних учебных занятиях, именно квест запомнился больше всего, как и полученные в результате знания. Планируется использовать данную методику и для обогащения знаний по другим темам. Единственное условие - качественный результат возможен в работе с подгруппами.Представленная ниже таблица показывает результат опроса учащихся 10 класса на тему: "Какие уроки вам запомнились больше всего, понравились и принесли ли они вам пользу?" Учащиеся озвучили уроки, которые запомнились им, понравились, а потом дали оценку каждому из них по тому, запомнили ли они тему уроков, необходимую терминологию, смогли бы они прямо сейчас ответить на вопросы учителя. Подобная рефлексия дает понять и учителю, и учащимся, что не всегда "игровая форма - это хорошо и полезно", главное для учащихся - усвоить учебный материал и быть в состоянии пользоваться им и на уроках, и вне их - в повседневной жизни. А учитель должен им в этом помочь.

Занятие запомнилось

Занятие понравилось

Занятие лучше помогло усвоить материал программы

Просмотр адаптированного соц.-псих. фильма с последующим обсуждением

10 108

Викторины по общему курсу 8 8 4"Шляпа", контроль терминологии в игровой форме 10 10 8

20

Компьютерный квест "Ва-банк" 8 8 8

Философские дискуссии 6 4 4Урок-семинар (подготовка учащимися презентаций и защита тем)

4 4 4

Защита маркетингового проекта 4 6 6

Факультативные занятия (подготовка к олимпиадам) 4 4 8

Проект "Финансовая грамотность" 6 4 4

"Умницы и умники" 6 4 6Использование ментальных карт 4 4 4

Педагогические технологии

Отчет по самообразованию учителя истории

Шаповаловой И.В. за 2016-2017 учебный год

Тема самообразования:« Системно-деятельностный подход на уроках истории в условиях перехода ФГОС»

«Мои ученики будут узнавать новое не только от меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задача-помочь им раскрыться, развить собственные идеи»

И.Г. Песталоцци

Цель системно-деятельностного подхода в обучении - вызвать у обучающегося интерес к предмету и процессу обучения, а также развить навыки самообразования. Задачи.

Развитие у школьников способности самостоятельно получать и обрабатывать информацию по учебным вопросам.

Развитие коммуникативных навыков у учащихся.

21

- "Красная стрелочка" - методика не эффективна. Требует существенной доработки или отказа от нее

- "Зеленая стрелочка" - методика эффективна. Урок понравился учащимся, а уровень знаний повысился

"Отсутствие стрелочки" - методика малоэффективна или не вызывает интерес у учащихся. Требует доработки по желанию учителя

Осуществление творческого подхода к изучению предмета.

Ожидаемые результаты: Личностные: проявление учениками способности к самообучению и саморазвитию, развитие у детей мотивации к получению новых знаний, сформированность их индивидуальных взглядов и ценностей. Метапредметные: освоение основных учебных действий: способность познавать науки, регулировать свою учебную деятельность и общаться с одноклассниками и педагогами в процессе обучения.Предметные:получение базовых знаний по основным предметам, способность преобразовывать полученные знания, применять их на практике; сформированная целостная картина мира, основанная на современных научных знаниях.Актуальность темы самообразования обусловлена тем, что историческое образование, было и остается приоритетной государственной задачей, направленной на решение современных проблем: фальсификации истории, поднятие патриотизма, воспитании уважения к истории своего государства.Используемые педагогические технологии:

критического мышления проблемного обучения информационно—коммуникативная проектная

Итоги познавательной деятельности по предметам

2015-2016 г 2016-2017 г0

20

40

60

80

100

120

историяобществознаниеправо

Для развития перечисленных технологий в своей поурочной деятельности активно использую материалы периодических изданий. Что позволяет обучающимся быть более осведомлёнными в проблемах и достижениях исторической науки на современном этапе.В 10 классе, при изучении темы «Правление Павла I» изучаем и анализируем материалы журнала «Историк» (№1(13) январь 2016 стр.48-49, статьи «Нету чина для овец», «Прадеду – правнук» стр.40-43.Технология критического мышления предполагает постановку вопросов перед обучающимися, ознакомление с документами с целью воссоздания целостной картины – личности Павла I и государственного деятеля на основе знакомства с материалами фольклорного жанра: эпиграмм на Павла, анекдотов. Использование малоизвестных фактов из деятельности императора, например, установка памятника ПетруI, на что не решился ни один предыдущий правитель.Предлагаю на только охарактеризовать императора, как личность, но и подойти к проблеме с правовой и моральной точки зрения: порассуждать, насколько это этично, не противоречит ли положению о незыблемости самодержца?

22

На уроках истории в 5 классе при изучении темы «Греческий театр» предлагаю творческое задание: сформировать группы актеров комедийного и трагического жанров и изготовить маски, представить на уроке сцену из спектакля.

Данный урок предполагает использование межпредметных связей с уроком изобразительного искусства, где по программе изучается тема «Древняя Греция».На уроках истории и обществознания ученики разрабатывают и представляют свои проекты. Так, при изучении темы по обществознанию в 7 классе «Охрана окружающей среды», ученица 7 «Е» класса Булатова Мария представила видеоролик, осветив злободневные вопросы на территории дачного посёлка.Таким образом, разнообразие видов деятельности обучающихся при подготовке к урокам, позволяет каждой личности добиться определённых результатов, даёт возможность для самореализации, самовыражения, творческой активности .Внеурочная деятельность по предмету.Мероприятия/годы

олимпиады ВПР конкурсы внутришкольная деятельность

2015-2016гг 2 0 0 42016-2017гг 4 1 1 5

Внеклассная деятельность по предметуНаправлениядеятельности/годы

экскурсии Тематические мероприятия

2015-2016 1 52016-2017 3 6

Внеклассная работа по истории способствует развитию у обучающихся интереса к изучению предмета и активизирует их познавательную деятельность. Помогает учителю выявить интерес, способности и возможности каждого ребенка; установить более тесный контакт и взаимопонимание.В этом учебном году использовались следующие формы работы: экскурсии, литературно-исторические композиции, приуроченные к знаменательным датам.

. В рамках российской акции «Дорогами Победы» организована обзорная экскурсия по г. Моск ве, посещение музея подводной лодки

23

Экскурсия в Исторический музей

В целях совершенствования педагогического опыта в 2016-2017 учебном году:1) прощла обучение на курсах при МИОО:- «Культура проектной и учебно-исследовательской деятельности в свете ФГОС среднего общего образования (развитие проектных и исследовательских компетенций педагога и обучающегося», 72 часа.- «Общепедагогическая ИКТ- компетентность как компонент профессионального стандарта педагога», 72 часа.2) Приняла участие в городском коуч-сете учителей истории «Битва за Москву – опыт истории, взгляд в будущее» на базе Лицея №1574 (20.10.2016 г.)- сертификат участника.3) Приняла участие в работе комиссии по проверке работ учащихся регионального этапа олимпиады по обществознанию.Недостатки в работе за истекший период:- невысокие результаты предметных олимпиад;- низкий уровень вовлечённости учащихся в проектную деятельность на региональном уровне .Задачи на следующий учебный год.1.Продолжить внедрять в процесс обучения современные образовательные технологии.2.Вовлечь наиболее мотивированных учащихся в олимпийское движение.3.Активизировать метод проектной деятельности на региональном уровне.Таким образом, деятельностный подход обеспечивает возможности обучающемуся самостоятельно действовать при получении образования, обеспечивает целостность личностного, познавательного развития и саморазвития личности.Используемые ресурсы

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения.//Педагогика-2009 №4-с.18-22.

2. Валюженич М.В. Деятельностный подход в профессиональной адаптации.//Профильная школа-2013 №4-с.59.

3. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. С.-П.- «КАРО»-2013.

4. Ярославцева М. Системный подход к внедрению инновационных технологий//Управление школой – 2013 №1-с.8.

24

Педагогические технологии

Отчет по теме самообразования

учителя истории и обществознания Янгировой О.Ф. за 2016-2017 учебный год

Тема самообразования:«Личностно-ориентированный подход в преподавании истории и обществознания»

«Задача учителя - устремить ученика к благозвучию и свету и чтобы

благозвучие и свет преобладали»За последнее время стремительно завоевывает образовательное пространство нашей

страны личностно-ориентированный подход. Он приходит на смену авторитарного стиля обучения и воспитания детей. Цель: создание максимально благоприятных условий для развития личности учащегося и педагога Задачи: - создать условия для формирования умений структурировать, систематизировать информацию - сочетать различные методы, приемы современных технологий, обеспечивающих оптимальное усвоение информации- создать условия для формирования у учащихся умения осуществлять осознанный выбор действия в пользу нравственных установок - обеспечить индивидуальный подход, дифференцированное обучение детей- создать условия для освоения всеми учащимися базового уровня стандартаОбразование, отражая социально-культурные процессы, выступает преобразующим условием формирования и развития личности учащихся. Оно не только устанавливает будущую взрослую жизнь учащегося. При современных темпах развития техники и технологии, форм организации труда требуется воспитание нового человека, гражданина, способного наследовать культуру своего народа, обладать основной наук, владеть творческим созидательным мышлением. Обществоведческие дисциплины формируют личность учащегося, готовят его к жизни в меняющемся мире с учетом предшествующего опыта, воспитывают патриота своего Отечества и гражданина, а использование новых образовательных технологий способствует этому.Личностный подход является ведущим в организации учебно-воспитательного процесса, суть его в том, что в школу приходят не просто ученики, а ученики-личности со своим миром чувств и переживаний. Этому и следую в первую очередь в своей работе. 2016-2017 учебный год я работала в новом для меня учебном заведении ГБОУ средняя школа №1002 в пятых, шестых, седьмых, восьмых, девятых, десятых классах – это был период адаптации, знакомства с педагогическим коллективом и обучающимися. Я продолжила работать по теме самообразования«личностно-ориентированный подход в преподавании истории и обществознания». По атмосфере на уроках, отношению детей к предмету еще раз убедили меня в огромном потенциале и возможностях такой организации учебного процесса.

Мой бывший ученик, студент 2-ого курса юридического факультета МГУ имени М.В.ЛомоносоваМузафаров Э.Э. на элективном курсе 9 класс.Призер заключенного этапа ВОШ по праву.Делится своим опытом подготовки к олимпиадам

25

Такие встречи позволяют активизировать познавательно-творческие способности учащихся, выявить мотивированных на изучение предметов гуманитарного цикла, служат популяризации исторических и правовых знаний. Так Попов Данил ученик 10 а класса принял участие в олимпиаде по обществознанию и стал призером окружного этапа ВОШ. Создавая в ходе учебно-воспитательного процесса социально-педагогическую ситуацию, я стремлюсь формировать у ребенка творческое, нравственное отношение к собственной жизни, ее согласованность с жизнью других людей. Собственно личностное развитие ребенка в моем понимании включает выработку у него умения решать жизненные проблемы, делать жизненный выбор нравственным путем, обращением “вовнутрь себя”. Это поиск ребенком ответов на вопросы: Кто Я? Как Я живу? Чему учиться?К развитию каких качеств ребенка я стремлюсь, прежде всего? Это полноценное проявление и развитие личностных функций учащихся, то есть тех проявлений человека, которые и реализуют феномен “быть личностью”.Что же заставило меня взяться за разработку именно личностно-ориентированного урока?Урок должен включать обсуждение детьми самых разнообразных версий, и они в этом плане не должны бояться ошибиться, дать неправильный ответ.На уроках дети часто выполняли задание в форме исторического сочинения, где могли использовать образное мышление и реализовать свои творческие способности. В пятом, шестом классе описывали иллюстрации, изучали письменные документы, готовили сообщения по теме, составляли рассказ от лица людей той далекой эпохи и др.Часто на уроках использовала учебные фильмы. Учебные фильмы по истории – это тематические или обзорные звуковые фильмы, снабженные дикторским текстом. Каждый из них с большей или меньшей полнотой освещает целую тему программы или имеющий самостоятельное значение вопрос. Я как преподаватель излагаю материал, организую и проверяю самостоятельную работу учащихся в промежутках между демонстрацией частей или фрагментов фильма и после демонстрации. На уроках использую серию видео-уроков 2014, ООО «КОМПЭДУ» и другие интернет ресурсы. Также использовала фрагменты художественных фильмов в разные моменты урока. В начале урока – для актуализации, мотивации, постановки проблемы или проблемной ситуации;С этим вопросом, использования кино на уроках истории и обществознания, выступала на методическом объединении учителей истории и обществознания.На уроках обществознания в седьмом, девятом классе с обучающимися просматривали отрывки фильма «Пацаны» режиссера Д. Асановой. Как отмечали сами ученики проблемы, поставленные в фильме актуальны и сегодня. Он помог достичь соответствующей атмосферы при изучении правоведческих тем, как признались сами ученики, заставлял находить ответы на нелегкие вопросы, создавал определенный эмоциональный фон. Такие уроки достигали все поставленные цели и нравились учащимся. В качестве домашнего задания им предлагалось написать отзыв о фильме. Это помогало вырабатывать навыки в написании эссе. Так же в течение учебного года в шестых классах проходил кинолекторий с просмотром фильма «Орлёнок» посвященный Великой Отечественной войне. Интересны отзывы учащихся о том, что они мало знают о своих сверстниках той далекой эпохи, фильм им очень понравился. Использование художественных фильмов на уроках имеет такие плюсы, как помогает образно представить эпоху, приблизить ее, понять ее. Поэтому большее впечатление оказывает на ребенка и лучше запоминается тот материал, который помогает ему создать своеобразную «картинку» вопроса, темы, проблемы. Можно долго объяснять ему, что такое плуг, пашенное земледелие, но пока он не увидит это на плакате, а ещё лучше в кинофильме, видеоролике, всё это останется для обучающегося, только звукосочетанием, абстракцией. Учащийся и даже старшеклассник еще не достиг того уровня развития навыков абстрактного мышления, которым владеет преподаватель, поэтому и возникает иногда впечатление, что преподаватель и учащиеся говорят на разных языках. Эту задачу и решают экранно-звуковые средства обучения – учебные кинофильмы. Отображая действительность, они позволяют в классе, на уроке оперировать непосредственно фактами

26

жизни, науки. Фильм не содержит полноценного знания об объекте, а является лишь источником, дающим материал для размышления и воображения.Часто учащиеся работают в группах, а также обсуждают подготовленные учащимся сообщения, презентации, доклады. Чтобы занять определенную позицию, обучающиеся должны соотнести свои ценности с ценностями других людей. Все это требует определенной активности, критического мышления, самостоятельности в принятии решений.Результаты качества знаний обучающихся за 2016-2017 год

Предмет 5В 6Б 6В 7А 7В 8Б 9А 10АИстория 66% 79% 51% 70% 46% 45% - 65%Обществознание 59% 96% 62% 70% 71% 54% 70% 78%

Вывод:Таким образом, формирование базовых знаний, неразрывно связанно с развитием самостоятельности и творческой активности. Данный подход к организации учебной деятельности способствует достижению высоких результатов, развитию интереса у учащихся к изучению общественных наук. Это соответствует задачам воспитания людей мыслящих, способных делать самостоятельный, осознанный выбор в жизни.Используемые ресурсы:

1. Ильин В.С. Формирование личности школьника- целостный процесс.М.,1984.2. Сериков В.В.Личностный подход в образовании: концепция и технологии.

Волгоград,1994.3. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе - Ростов Н/ Д: Феникс,

2006.-332 с.4. Жук. Н. Личностно-ориентированный урок: технология проведения и оценки // Директор

школы. № 2. 2006. – с. 53-57.5. http://do.gendocs.ru 6. http://flatik.ru

27