xn--23-6kckalfb3aljc9adh5anj0j.xn--p1aihttps://школа23северодвинск.рф/sveden/education... · 2 СОДЕРЖАНИЕ I Целевой раздел 1.1. Пояснительная

2

СОДЕРЖАНИЕ

I Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования

II Содержательный раздел

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся

при получении начального общего образования

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной

деятельности

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при

получении начального общего образования

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни

2.5. Программа коррекционной работы

III Организационный раздел

3.1. Учебный план начального общего образования

3.2. План внеурочной деятельности

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в

соответствии с требованиями Стандарта

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы

начального общего образования

Образовательная организация осуществляет деятельность по реализации

следующих целей образования.

1. Обеспечение возможностей для получения качественного начального

общего образования.

Эта цель реализуется:

дифференциацией обучения и коррекционно-развивающей деятельностью учителя. Для

этого используется диагностика и специальная методика оценки, разработанная авторами

систем учебников «Школа России»;

2. Развитие личности школьника как приоритетная цель начальной школы. Интеллектуальное развитие младшего школьника предполагает:

- сформированное умение использовать знания в нестандартной ситуации, в условиях

выбора и наличия ошибки; самостоятельность и инициативность детей в выборе

необходимых средств решения учебной задачи;

- умение добывать знания; развитые метапредметные действия, обеспечивающие поиск

информации и адекватную поставленной учебной задаче работу с ней;

- осознание своего незнания, умение найти допущенную ошибку и исправить её,

сравнивать полученные результаты с целью учебной задачи;

- изменения, происходящие в мыслительной деятельности учащихся, — целесообразное

использование мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, сопоставление и

др.); а также в возрастном уровне развития мышления, речи, воображения, восприятия и

других познавательных процессов;

- сформированность универсальных учебных действий как предпосылку для развития

достаточного уровня общеучебных умений.

Духовно-нравственное развитие обучающихся, воспитание у них нравственных

ценностей, толерантности, правильных оценок событий, происходящих в окружающем

мире. Эта сторона деятельности образовательного учреждения реализуется в процессе

изучения учебных предметов «Литературное чтение», «Основы духовно-нравственной

культуры народов России».

3. Сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия

многонациональной России. Особое внимание уделяется формированию интереса к языкам различных народов,

проживающим в регионе, воспитанию культуры взаимоотношений и толерантности.

Реализация данной цели обеспечивается в процессе изучения русского и родного языка,

литературного чтения, постижения основ духовно-нравственной культуры народов

России.

4. Сохранение здоровья, поддержка индивидуального развития, формирование

правил здорового образа жизни. Реализация этой цели обеспечивается системой оздоровительных мероприятий,

проводимых в образовательной организации: утренняя зарядка; правильная организация

проведения урока, не допускающая переутомления учащихся, проведение игр,

физминутки, релаксационные упражнения, дозирование домашних заданий.

5. Формирование учебной деятельности школьника. Эта цель образовательной деятельности достигается с помощью использования

средств обучения в системах «Школа России», специально направленных на

формирование компонентов учебной деятельности. Её сформированность предполагает:

4

умения учиться («умею себя учить»);

наличие развитых познавательных интересов («люблю учиться, всё

интересно»);

внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем учусь»);

элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и сам

объективно оцениваю свою деятельность»).

1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП НОО и состава

участников образовательных отношений

При формировании ООП НОО ведущими являлись следующие принципы:

1. Личностно ориентированное обучение предполагает:

- сохранность и поддержку индивидуальности ребёнка;

- предоставление возможностей каждому ребёнку работать в присущем ему темпе;

создание условий для обязательной успешной деятельности;

- обучение в зоне «ближайшего развития»,

- обеспечение своевременной помощи каждому ребёнку при возникновении трудностей

обучения;

- создание условий для реализации творческих возможностей школьника.

2. Природосообразность обучения рассматривается как соответствие содержания,

форм организации и средств обучения психологическим возможностям и особенностям

детей младшего школьного возраста, обеспечение помощи учащимся, которые

испытывают трудности в обучении; создание условий для роста творческого потенциала,

успешного развития одарённых детей. Кроме того, определяется мера трудности

содержания образования для каждого ученика с учётом темпа его продвижения в

освоении знаний, умений и универсальных действий, уровня актуального психического

развития и этапа обучения.

3.Принцип культуросообразности предполагает предоставление учащемуся для

познания лучших объектов культуры из разных сфер окружающей жизни (наука,

искусство, архитектура, народное творчество и др.), что обеспечивает интеграционные

связи учебной и внеучебной деятельности школьника.

4. Организация процесса обучения в форме учебного диалога (диалогичность

процесса образования) подразумевает ориентировку учителя на демократический стиль

взаимоотношений между обучающими и обучающимися; предоставление ребёнку права

на ошибку, собственное мнение, выбор учебного задания и партнера по деятельности. В

начальной школе используются разные формы организации обучения, в процессе которых

дети учатся сотрудничать, осуществлять совместную учебную деятельность(парную,

групповую, общую коллективную).

5. Преемственность и перспективность обучения. В образовательной

организации установились преемственные связи методической системы обучения с

дошкольным, а также основным уровнем образования. Осуществляется деятельность по

подготовке детей к школе, развитию у них произвольного поведения, внимания, умения

сотрудничать, предпосылок учебного труда. В школе ведётся всесторонняя работа по

пропедевтике изучения предметов основной школы. Критерием этой работы являются

требования к результатам освоения основной образовательной программы начального

общего образования: личностнымм, метапредметным и предметным достижениям

школьника.

5

В основе реализации ООП НОО лежит системно – деятельностный подход,

который предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного

общества, инновационной экономики, задачам построения демократического

гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения

многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского

общества;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе

образования на основе разработки содержания и технологий образования,

определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)

личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта,

где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных

действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

- признание решающей роли содержания образования, способов организации

образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательных

отношений в достижении целей личностного, социального и познавательного развития

обучающихся;

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей

обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения

целей образования и воспитания и путей их достижения;

- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего

общего образования;

- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого

обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями

здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,

обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной

деятельности;

- гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для

самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений,

компетенций, видов и способов деятельности.

Участниками образовательных отношений являются:

- обучающиеся;

- родители (законные представители);

- педагоги (учителя начальных классов, учителя-предметники, учителя-логопеды,

воспитатели групп продлённого дня, педагоги дополнительного образования).

Состав обучающихся формируется на основании распоряжения от 11.01 2019 №1-

рс«О закреплении муниципальных общеобразовательных организаций за территориями

муниципального образования «Северодвинск».

6

Общая характеристика ООП НОО

ООП НОО содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел включает:

пояснительную записку;

планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования;

систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования.

Содержательныйраздел включает следующие программы:

программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся при

получении начального общего образования;

программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной


программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при

получении начального общего образования;

программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни;

программу коррекционной работы.

Организационный раздел включает:

учебный план начального общего образования;

план внеурочной деятельности;

календарный учебный график;

систему условий реализации основной образовательной программы в

соответствии с требованиями Стандарта.

ООП НОО реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности в

соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

ООП НОО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками

образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет требования

ФГОС НОО и составляет 80 %, а часть, формируемая участниками образовательных

отношений, – 20 % от общего объема образовательной программы начального общего

образования.

1.1.3. Общие подходы к организации внеурочной деятельности

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной

образовательной программе предусматривается внеурочная деятельность.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать

образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной,

и направленных на достижение планируемых результатов освоения основной

образовательной программы.

Система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой

можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и

способности каждого обучающегося, которая обеспечит воспитание свободной личности.

Цель внеурочной деятельности:

содействие в обеспечении достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального образования МБОУ «СОШ №23».

Кроме того, внеурочная деятельность позволяет решать еще целый ряд очень важных

задач:

обеспечить благоприятную адаптацию ребенка к школе;

оптимизировать учебную нагрузку учащихся;

улучшить условия для развития ребенка;

7

учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;

реализовывать программы по здоровье сбережению.

Виды организации внеурочной деятельности:

учебная – один из видов деятельности обучающихся, направленной на усвоение

теоретических знаний и способов деятельности в процессе решения учебных задач;

внеучебная – один из видов деятельности обучающихся, направленной на

социализацию обучающихся, развитие творческих способностей школьников во

внеучебное время.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:

спортивно–оздоровительное, духовно–нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,

общекультурное.

Формы организации внеурочной деятельности:

экскурсии, факультативы, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты,

олимпиады, соревнования, проекты, познавательные игры, интеллектуальные клубы,

библиотечные уроки, конкурсы, викторины, познавательные игры и т.д.

План внеурочной деятельности является нормативным документом, определяющим

объём, состав и структуру направлений внеурочной деятельности.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, не учитываются при определении

обязательной допустимой нагрузки обучающихся. Сумма недельных часов по внеурочной

деятельности не должна превышать 10 часов в неделю (не более 1350 часов за четыре года

обучения).

При организации внеурочной деятельности обучающихся задействованы учителя

начальных классов, социальные партнеры.

Участие обучающихся во внеурочной деятельности осуществляется на

добровольных началах.

8

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной


Пояснительная записка

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы

начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из

важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся,

освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему

обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее

уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех

составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:

определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения

достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития

ребёнка;

определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на

уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих

и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся

подготовительными для данного предмета;

выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов

деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших

основную образовательную программу начального общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к

саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-

смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные

позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ

гражданской идентичности.

метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные

учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие

овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и

межпредметными понятиями.

предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного

предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по

получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему

основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной

картины мира.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы

начального общего образования отражают:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за

свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и

национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального

9

российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных

ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его

органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре

других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной

деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том

числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,

социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных

ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие

мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к

материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы

начального общего образования отражают:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные

действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять

наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности

и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для

создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и

практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и

коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и

познавательных задач;

10

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом

учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,

организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с

коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в

том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в

цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить

свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в

соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в

соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной

формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-

следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать

возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о

распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный

контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и

поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов

сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,

процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,

технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,

отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего

образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием

конкретного учебного предмета; формирование начального уровня культуры пользования

словарями в системе универсальных учебных действий.

11

Предметные результаты освоения основной образовательной программы

начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей,

включающих в себя конкретные учебные предметы, отражают:

Модуль «Русский язык и литературное чтение»

Русский язык (предметный модуль, объединяющий предметы «Русский язык» и

«Родной язык»)

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии

языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального

самосознания и научных знаний о родном языке как системе и как развивающемся

явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования. Освоение

основных единиц и грамматических категорий родного языка, формирование позитивного

отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям общей

культуры и гражданской позиции человека;

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление

национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения

русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка

межнационального общения;

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной

речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4. Воспитание ценностного отношения к родному языку к хранителю культуры,

включение в культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа,

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и

культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

5. Обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у

обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и

письменной речи, правилами речевого этикета;

6. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка

(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение

ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные

языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение

использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных

задач.

Литературное чтение (предметный модуль, объединяющий предметы

«Литературное чтение» и «Литературное чтение на родном языке»

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, родной

литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как

особого способа познания жизни, средства сохранения и передачи нравственных ценностей

и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование

представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических

представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в

12

систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение

культурной самоидентификации;

3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,

поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику

различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную

оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской

компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и

про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования

художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных

литературоведческих понятий;

5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе

изучения выдающихся произведений культуры своего народа;

6) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться

справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Математика и информатика

Математика

1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения

окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и

пространственных отношений;

2) овладение основами логического и алгоритмического мышления,

пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки

и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения

алгоритмов;

3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения

учебно-познавательных и учебно-практических задач;

4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и

числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с

алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать

геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,

цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости

за национальные свершения, открытия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей

семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

13

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической

грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,

норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,

измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных

архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в

окружающем мире.

Основы религиозных культур и светской этики

1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их

значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и

общества;

4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных

религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в

становлении российской государственности;

6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;

воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных

традициях народов России;

7) осознание ценности человеческой жизни.

Искусство

Изобразительное искусство

1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного

искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале

художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание

красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с

искусством;

3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке

произведений искусства;

4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных

видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном

конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,

базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и

пр.).

14

Музыка

1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни

человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале

музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к

музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному

произведению;

4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и

музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в

импровизации.

Технология

1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном

значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного

выбора профессии;

2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте

предметно-преобразующей деятельности человека;

3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими

приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения

несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),

технологических и организационных задач;

5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,

сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и

информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и

проектных художественно-конструкторских задач.

Физическая культура:

1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры

для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее

позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,

эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной

учебы и социализации;

2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность

(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);

3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим

состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса

тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,

выносливости, координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению

15

нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и

обороне" (ГТО).

16

1.2.1.Планируемые личностные результаты освоения основной образовательной


Формирование универсальных учебных действий

(личностные и метапредметные результаты)

В результате освоения всех без исключения программ (учебных предметов,

внеурочной деятельности, дополнительного образования, программы духовно-нравственного

развития и воспитания и программы формирования культуры здорового и безопасного

образа жизни) на уровне начального общего образования у выпускников будут

сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные

универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Сфера учебных

действий Выпускник научится

Выпускник получит

возможность

научиться

Личностные

универсальные

учебные действия

Сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне

положительного отношения к школе,

ориентации на содержательные моменты

школьной действительности и принятия

образца «хорошего ученика»;

широкая мотивационная основа учебной

деятельности, учебно-познавательный

интерес к новому учебному материалу и

способам решения новой задачи;

ориентация на понимание причин успеха в

учебной деятельности, в том числе на

самоанализ и самоконтроль результата, на

понимание предложений и оценок учителей,

товарищей, родителей и других людей;

способность к самооценке на основе

критериев успешности учебной


основы гражданской идентичности, своей

этнической принадлежности в форме

осознания «Я» как члена семьи,

представителя народа, гражданина России,

ориентация в нравственном содержании и

смысле как собственных поступков, так и

поступков окружающих людей;

знание основных моральных норм и

ориентация на их выполнение.

развитие этических чувств – стыда, вины,

Возможность для

формирования:

внутренней позиции

обучающегося на

уровне

положительного

отношения к школе,

понимания

необходимости

учения, выраженного в

преобладании учебно-

познавательных

мотивов и

предпочтении

социального способа

оценки знаний;

выраженной

устойчивой учебно-

познавательной

мотивации учения;

устойчивого

учебно-

познавательного

интереса к новым

общим способам

решения задач;

адекватного

понимания причин

17

совести как регуляторов морального

поведения;

эмпатия как понимание чувств других

людей и сопереживание им;

установка на здоровый образ жизни;

основы экологической культуры:

принятие ценности природного мира,

готовность следовать в своей деятельности

нормам природоохранного,

нерасточительного, здоровьесберегающего

поведения;

чувство прекрасного и эстетические

чувства на основе знакомства с мировой и

отечественной художественной культурой.

успешности/

неуспешности учебной


положительной

адекватной

дифференцированной

самооценки на основе

критерия успешности

реализации

социальной роли

«хорошего ученика»;

компетентности в

реализации основ

гражданской

идентичности в

поступках и


морального

сознания на

конвенциональном

уровне, способности к

решению моральных

дилемм на основе

учёта позиций

партнёров в общении,

ориентации на их

мотивы и чувства,

устойчивое следование

в поведении

моральным нормам и

этическим

требованиям;

установки на

здоровый образ жизни

и реализации её в

реальном поведении и

поступках;

осознанных

устойчивых

эстетических

предпочтений и

ориентации на

искусство как

значимую сферу

человеческой жизни;

эмпатии как

осознанного

понимания чувств

других людей и

сопереживания им,

выражающихся в

18

поступках,

направленных на

помощь и обеспечение

благополучия.

Регулятивные



принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем

ориентиры действия в новом учебном

материале в сотрудничестве с учителем;

планировать свои действия в соответствии

с поставленной задачей и условиями её

реализации,

учитывать установленные правила в

планировании и контроле способа решения;

осуществлять итоговый и пошаговый

контроль по результату (в случае работы в

интерактивной среде пользоваться реакцией

среды решения задачи);

оценивать правильность выполнения

действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки соответствия

результатов требованиям данной задачи и

задачной области;

адекватно воспринимать предложения и

оценку учителей, товарищей, родителей и

других людей;

различать способ и результат действия;

вносить необходимые коррективы в

действие после его завершения на основе его

оценки и учёта характера сделанных ошибок,

использовать предложения и оценки для

создания нового, более совершенного

результата, использовать запись (фиксацию)

в цифровой форме хода и результатов

решения задачи, собственной звучащей речи

на русском, родном и иностранном языках.

в сотрудничестве с

учителем ставить

новые учебные задачи;

преобразовывать

практическую задачу в

познавательную;

проявлять

познавательную

инициативу в учебном

сотрудничестве;

самостоятельно

учитывать выделенные

учителем ориентиры

действия в новом

учебном материале;

осуществлять

констатирующий и

предвосхищающий

контроль по

результату и по

способу действия,

актуальный контроль

на уровне

произвольного

внимания;


адекватно оценивать

правильность

выполнения действия

и вносить

необходимые

коррективы в

исполнение как по

ходу его реализации,

так и в конце действия.

Познавательные



осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью


расширенный поиск

информации с

использованием

ресурсов библиотек и

Интернета;

записывать,

фиксировать

информацию об

окружающем мире с

19

инструментов ИКТ;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

строить сообщения в устной и письменной форме;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

устанавливать аналогии;

владеть рядом общих приёмов решения задач.

помощью

инструментов ИКТ;

создавать и

преобразовывать

модели и схемы для


осознанно и

произвольно строить

сообщения в устной и

письменной форме;

осуществлять выбор

наиболее эффективных

способов решения

задач в зависимости от

конкретных условий;


синтез как составление

целого из частей,


достраивая и

восполняя

недостающие

компоненты;


сравнение, сериацию и

классификацию,


выбирая основания и

критерии для

указанных логических

операций;

строить логическое

рассуждение,

включающее

установление

причинно-

следственных связей;

произвольно и

осознанно владеть

общими приёмами

решения задач.

Коммуникативны

е универсальные


адекватно использовать

коммуникативные, средства для решения

различных коммуникативных задач, строить

монологическое высказывание (в том числе

сопровождая его аудиовизуальной

поддержкой), владеть диалогической формой

коммуникации, используя в том числе

средства и инструменты ИКТ и

учитывать и

координировать в

сотрудничестве

позиции других людей,

отличные от

собственной;

учитывать разные

мнения и интересы и

20

дистанционного общения;

допускать возможность существования у

людей различных точек зрения, в том числе

не совпадающих с его собственной, и

ориентироваться на позицию партнёра в

общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к

координации различных позиций в


формулировать собственное мнение и

позицию;

договариваться и приходить к общему

решению в совместной деятельности, в том

числе в ситуации столкновения интересов;

строить понятные для партнёра

высказывания, учитывающие, что партнёр

знает и видит, а что нет;

задавать вопросы;

контролировать действия партнёра;

использовать речь для регуляции своего

действия;

адекватно использовать речевые средства

для решения различных коммуникативных

задач, строить монологическое

высказывание, владеть диалогической

формой речи.

обосновывать

собственную позицию;

понимать

относительность

мнений и подходов к

решению проблемы;

аргументировать

свою позицию и

координировать её с

позициями партнёров в

сотрудничестве при

выработке общего

решения в совместной


продуктивно

содействовать

разрешению

конфликтов на основе

учёта интересов и

позиций всех

участников;

с учётом целей

коммуникации

достаточно точно,

последовательно и

полно передавать

партнёру

необходимую

информацию как

ориентир для

построения действия;

задавать вопросы,

необходимые для

организации

собственной

деятельности и

сотрудничества с

партнёром;


взаимный контроль и

оказывать в

сотрудничестве

необходимую

взаимопомощь;

адекватно

использовать речь для

планирования и

регуляции своей


адекватно

использовать речевые

21

средства для

эффективного решения

разнообразных

коммуникативных

задач.

22

1.2.2.Планируемые личностные результаты освоения основной образовательной


Чтение. Работа с текстом

(метапредметные результаты)

Цель: сформировать первичные навыки работы с информацией в процессе чтения

литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций в результате

изучения всех без исключения учебных предметов.

I класс

Работа с текстом

Ученик I класса научится под

руководством учителя Ученик I класса получит возможность научиться

Поиск

информации и

понимание

прочитанного

сравнивать между собой

объекты, описанные в тексте,

выделяя 2-3 существенных признака

находить в тексте конкретные

сведения, факты, заданные в явном

виде

использовать формальные

элементы текста (подзаголовки,

сноски) для поиска нужной

информации

Преобразование

и интерпретация


пересказывать текст устно

устанавливать простые связи

формулировать несложные

выводы

составлять небольшие отзывы

о прочитанном

Оценка

информации высказывать суждения и свою

точку зрения о прочитанном тексте

участвовать в учебном диалоге о

прочитанном тексте

высказывать собственную

точку зрения о прочитанном

II класс


Ученик II класса научится под

руководством учителя Ученик II класса получит возможность научиться

Поиск


понимание


понимать текст, опираясь не

только на содержащуюся в нем

информацию, но и на жанр,

структуру, выразительные средства

текста

ориентироваться в

соответствующих возрасту словарях

и справочниках

использовать формальные

элементы текста (подзаголовки,

сноски) для поиска нужной


работать с несколькими

источниками информации




пересказывать текст подробно и

сжато

находить аргументы,

подтверждающие вывод

формулировать несложные

выводы, основываясь на тексте

составлять небольшие

отзывы о прочитанном

Оценка информа-

ции высказывать свою точку зрения о


определять место и роль

иллюстративного ряда в тексте

высказывать собственную

точку зрения о прочитанном

23

III класс


Ученик III класса научится под

руководством учителя Ученик III класса получит возможность научиться

Поиск


понимание


определять тему и главную

мысль текста


сведения, факты

делить тексты на смысловые

части, составлять план текста

вычленять содержащиеся в

тексте основные события и

устанавливать их

последовательность

использовать различные виды

чтения - ознакомительное, изучаю-

щее, поисковое, выбирать нужный

вид чтения в соответствии с целью

чтения

работать с несколькими

источниками информации

сопоставлять информацию,

полученную из нескольких

источников




пересказывать текст подробно

устно и письменно

составлять на основании текста

высказывание, отвечая на постав-

ленный вопрос

формулировать выводы,

основываясь на тексте, находить

аргументы, подтверждающие вывод

делать выписки из

прочитанных текстов с учетом

цели их дальнейшего

использования

Оценка

информации высказывать свою точку зрения о




участвовать в учебном диалоге

при обсуждении прочитанного или

прослушанного текста

соотносить собственную

точку зрения с позицией автора

в процессе работы с одним

или несколькими источниками

выявлять достоверную

информацию

IV класс


Ученик IV класса научится

под руководством учителя Ученик IV класса получит

возможность научиться

Поиск


понимание


определять тему и главную

мысль текста


сведения, факты

делить тексты на смысловые

части, составлять план текста

вычленять содержащиеся в

тексте основные события и


последовательность;


чтения - ознакомительное, изучаю-

щее, поисковое, выбирать нужный

вид чтения в соответствии с целью

сопоставлять информацию,

полученную из нескольких

источников

составлять небольшое

высказывание с опорой на

авторский текст, оценивать

события, героев произведения

создавать небольшой устный

текст на заданную тему;

различать элементы книги

(обложка, оглавление,

титульный лист, иллюстрация,

аннотация)

24

чтения

понимать информацию,

представленную разными

способами – словесно, в виде

таблицы, схемы, диаграммы

понимать информацию,

представленную в неявном виде

(находить

в тексте несколько примеров,

доказывающих приведенное

утверждение, характеризовать

явление по его описанию, выделять

общий признак группы элементов)




пересказывать текст подробно

устно и письменно

составлять на основании текста

высказывание, отвечая на постав-

ленный вопрос

формулировать выводы,

основываясь на тексте, находить

аргументы, подтверждающие вывод

сопоставлять и обобщать

содержащуюся в разных частях

текста информацию

делать выписки из

прочитанных текстов с учетом

цели их дальнейшего

использования

составлять небольшие

письменные аннотации к тексту,

отзывы о прочитанном

Оценка

информации высказывать свою точку зрения о




участвовать в учебном диалоге

при обсуждении прочитанного или

прослушанного текста

на основе имеющихся знаний,

жизненного опыта подвергать

сомнению достоверность

прочитанного, обнаруживать

недостоверность получаемых

сведений, пробелы в информации и

находить пути восполнения этих

пробелов

сопоставлять различные

точки зрения

в процессе работы с одним

или несколькими источниками

выявлять достоверную

информацию

различать жанры

художественной литературы

(сказка, рассказ, басня), сказки

народные и литературные

приводить примеры

художественных произведений

разной тематики по изученному

материалу

использовать приобретенные

знания и умения в практической

деятельности и повседневной

жизни

25

Формирование ИКТ-компетентности учащихся

(метапредметные результаты)

Цель: сформировать первичные навыки использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-

ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических

задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов.

Наименование

раздела Выпускник научится

Выпускник

получит

возможность

научиться

Знакомство со

средствами ИКТ,

гигиена работы с

компьютером

использовать безопасные для органов зрения,

нервной системы, опорно-двигательного аппарата,

эргономичные приёмы работы с компьютером и

другими средствами ИКТ; выполнять

компенсирующие физические упражнения

(минизарядку);

организовывать систему папок для хранения

собственной информации в компьютере.

Технология ввода

информации в

компьютер: ввод

текста, запись звука,

изображения,

цифровых данных

вводить информацию в компьютер с

использованием различных технических средств

(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.),

сохранять полученную информацию;

владеть компьютерным письмом на русском

языке; набирать текст на родном языке; набирать

текст на иностранном языке, использовать

экранный перевод отдельных слов;

рисовать изображения на графическом

планшете;

сканировать рисунки и тексты.

использовать

программу

распознавания

сканированного

текста на русском

языке.

Обработка и поиск

информации подбирать оптимальный по содержанию,

эстетическим параметрам и техническому качеству

результат видеозаписи и фотографирования,

использовать сменные носители (флэш-карты);

описывать по определённому алгоритму объект

или процесс наблюдения, записывать

аудиовизуальную и числовую информацию о нём,

используя инструменты ИКТ;

собирать числовые данные в естественно-

научных наблюдениях и экспериментах, используя

цифровые датчики, камеру, микрофон и другие

средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

редактировать цепочки экранов сообщения и

содержание экранов в соответствии с

коммуникативной или учебной задачей, включая

редактирование текста, цепочек изображений,

видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

пользоваться основными функциями

стандартного текстового редактора, следовать

грамотно

формулировать

запросы при

поиске в

Интернете и

базах данных,

оценивать,

интерпретировать

и сохранять

найденную

информацию;

критически

относиться к

информации и к

выбору

источника


26

основным правилам оформления текста;

использовать полуавтоматический

орфографический контроль; использовать,

добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного

вида;

искать информацию в соответствующих

возрасту цифровых словарях и справочниках, базах

данных, контролируемом Интернете, системе

поиска внутри компьютера; составлять список

используемых информационных источников (в том

числе с использованием ссылок);

заполнять учебные базы данных.

Создание,

представление и

передача сообщений

создавать текстовые сообщения с

использованием средств ИКТ: редактировать,

оформлять и сохранять их;

создавать сообщения в виде аудио- и

видеофрагментов или цепочки экранов с

использованием иллюстраций, видеоизображения,

звука, текста;

готовить и проводить презентацию перед

небольшой аудиторией: создавать план

презентации, выбирать аудиовизуальную

поддержку, писать пояснения и тезисы для

презентации;

создавать диаграммы, планы территории и пр.;

создавать изображения, пользуясь графическими

возможностями компьютера; составлять новое

изображение из готовых фрагментов (аппликация);

размещать сообщение в информационной

образовательной среде образовательного

учреждения;

пользоваться основными средствами

телекоммуникации; участвовать в коллективной

коммуникативной деятельности в информационной

образовательной среде, фиксировать ход и

результаты общения на экране и в файлах

представлять

данные;

создавать

музыкальные

произведения с

использованием

компьютера и

музыкальной

клавиатуры, в

том числе из

готовых

музыкальных

фрагментов и

«музыкальных

петель».

Планирование

деятельности,

управление и

организация

создавать движущиеся модели и управлять ими в

компьютерно управляемых средах;

определять последовательность выполнения

действий, составлять инструкции (простые

алгоритмы) в несколько действий, строить

программы для компьютерного исполнителя с

использованием конструкций последовательного

выполнения и повторения;

планировать несложные исследования объектов

и процессов внешнего мира.

проектировать

несложные

объекты и

процессы

реального мира,

своей

собственной

деятельности и


группы;

моделировать

объекты и

процессы

реального мира.

27

1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения основной образовательной


Русский язык


содержательной

линии/раздела

Выпускник научится



Содержательная линия «Система языка»

Фонетика и графика различать звуки и буквы;

характеризовать звуки русского

(русского родного) языка: гласные

ударные/безударные; согласные

твёрдые/мягкие, парные/непарные

твёрдые и мягкие; согласные

звонкие/глухие, парные/непарные

звонкие и глухие;

знать последовательность букв в

русском алфавитах, пользоваться

алфавитом для упорядочивания слов и

поиска нужной информации

проводить фонетико-

графический

(звукобуквенный) разбор

слова самостоятельно по

предложенному в учебнике

алгоритму, оценивать

правильность проведения

фонетико-графического

(звукобуквенного) разбора

слов;

пользоваться русским

алфавитом на основе знания

последовательности букв в

нем для упорядочивания

слов и поиска необходимой

информации в различных

словарях и справочниках.

Орфоэпия

соблюдать нормы

русского родного

литературного языка в

собственной речи и

оценивать соблюдение этих

норм в речи собеседников (в

объёме представленного в

учебнике материала);

находить при сомнении в

правильности постановки

ударения или произношения

слова ответ самостоятельно

(по словарю учебника) либо

обращаться за помощью к

учителю, родителям и др.

28

Состав слова

(морфемика)

различать изменяемые и

неизменяемые слова;

различать родственные

(однокоренные) слова и формы слова;

находить в словах окончание,

корень, приставку, суффикс.

разбирать по составу

слова с однозначно

выделяемыми морфемами в

соответствии с

предложенным в учебнике

алгоритмом, оценивать

правильность его

выполнения;

использовать результаты

выполненного морфемного

анализа для решения

орфографических и/или

речевых задач.

Лексика выявлять слова, значение которых

требует уточнения;

определять значение слова по

тексту или уточнять с помощью

толкового словаря

подбирать синонимы для

устранения повторов в

тексте;

подбирать антонимы для

точной характеристики

предметов при их

сравнении;

различать употребление в

тексте слов в прямом и

переносном значении

(простые случаи);

оценивать уместность

использования слов в тексте;

выбирать слова из ряда

предложенных для

успешного решения

коммуникативной задачи.

Морфология определять грамматические

признаки имён существительных –

род, число, падеж, склонение;

определять грамматические

признаки имён прилагательных – род,

число, падеж;

определять грамматические

признаки глаголов – число, время, род

(в прошедшем времени), лицо (в

настоящем и будущем времени),

спряжение.

проводить

морфологический разбор

имён существительных,

имён прилагательных,

глаголов по предложенному

в учебнике алгоритму;

оценивать правильность

проведения

морфологического разбора;

находить в тексте такие

части речи, как личные

местоимения и наречия,

предлоги вместе с

существительными и

личными местоимениями, к

которым они относятся,

союзы и, а, но, частицу не

при глаголах.

Синтаксис Различать предложение,

словосочетание, слово;

устанавливать при помощи

различать

второстепенные члены

предложения —

29

смысловых вопросов связь между

словами в словосочетании и

предложении;

классифицировать предложения по

цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/воп

росительные предложения;

определять

восклицательную/невосклицательную

интонацию предложения;

находить главные и второстепенные

(без деления на виды) члены

предложения;

выделять предложения с

однородными членами.

определения, дополнения,

обстоятельства;

выполнять в соответствии

с предложенным в учебнике

алгоритмом разбор простого

предложения (по членам

предложения,

синтаксический), оценивать

правильность разбора;

различать простые и

сложные предложения.

Содержательная

линия

«Орфография и

пунктуация»

применять правила правописания (в

объёме содержания курса);

определять (уточнять) написание

слова по орфографическому словарю;

безошибочно списывать текст

объёмом 80—90 слов;

писать под диктовку тексты

объёмом 75—80 слов в соответствии с

изученными правилами правописания;

проверять собственный и

предложенный текст, находить и

исправлять орфографические и

пунктуационные ошибки.осознавать

место возможного возникновения

орфографической ошибки;

подбирать примеры с определённой

орфограммой;

при составлении собственных

текстов перефразировать

записываемое, чтобы избежать

орфографических и пунктуационных

ошибок;

при работе над ошибками

осознавать причины появления

ошибки и определять способы

действий, помогающих предотвратить

её в последующих письменных работа

Содержательная

линия

Развитие речи

оценивать правильность

(уместность) выбора языковых и

неязыковых средств устного общения

на уроке, в школе, в быту, со

знакомыми и незнакомыми, с людьми

разного возраста;

соблюдать в повседневной жизни

нормы речевого этикета и правила

устного общения (умение слышать,

создавать тексты по

предложенному заголовку;

подробно или выборочно

пересказывать текст;

пересказывать текст от

другого лица;

составлять устный

рассказ на определённую

тему с использованием

30

точно реагировать на реплики,

поддерживать разговор);

выражать собственное мнение,

аргументировать его с учётом

ситуации общения;

самостоятельно озаглавливать

текст;

составлять план текста;

сочинять письма, поздравительные

открытки, записки и другие небольшие

тексты для конкретных ситуаций

общения.

разных типов речи:

описание, повествование,

рассуждение;

анализировать и

корректировать тексты с

нарушенным порядком

предложений, находить в

тексте смысловые пропуски;

корректировать тексты, в

которых допущены

нарушения культуры речи;

анализировать

последовательность

собственных действий при

работе над изложениями и

сочинениями и соотносить

их с разработанным

алгоритмом; оценивать

правильность выполнения

учебной задачи: соотносить

собственный текст с

исходным (для изложений) и

с назначением, задачами,

условиями общения (для


создаваемых текстов);

соблюдать нормы

речевого взаимодействия

при интерактивном общении

(sms-сообщения,

электронная почта,

Интернет и другие виды и

способы связи).

31

Литературное чтение



линии / раздела

Выпускник научится Выпускник получит


Виды речевой и

читательской


осознавать значимость

чтения для дальнейшего

обучения, саморазвития;

воспринимать чтение как

источник эстетического,

нравственного, познавательного

опыта; понимать цель чтения:

удовлетворение читательского

интереса и приобретение опыта

чтения, поиск фактов и

суждений, аргументации, иной

информации;

прогнозировать содержание

текста художественного

произведения по заголовку,

автору, жанру и осознавать цель

чтения;

читать со скоростью,

позволяющей понимать смысл

прочитанного;

различать на практическом

уровне виды текстов

(художественный, учебный,

справочный), опираясь на

особенности каждого вида

текста;

читать (вслух) выразительно

доступные для данного возраста

прозаические произведения и

декламировать стихотворные

произведения после

предварительной подготовки;


чтения: изучающее, выборочное

ознакомительное, выборочное

поисковое, выборочное

просмотровое в соответствии с

целью чтения (для всех видов

текстов);


содержании художественного,

осмысливать эстетические и

нравственные ценности

художественного текста и

высказывать суждение;

осмысливать эстетические и

нравственные ценности

художественного текста и

высказывать собственное

суждение;

высказывать собственное

суждение о прочитанном

(прослушанном) произведении,

доказывать и подтверждать его

фактами со ссылками на текст;

устанавливать ассоциации с

жизненным опытом, с

впечатлениями от восприятия

других видов искусства;

составлять по аналогии

устные рассказы

(повествование, рассуждение,

описание).

32

учебного и научно-популярного

текста, понимать его смысл (при

чтении вслух и про себя, при

прослушивании):

для художественных текстов:

определять главную мысль и

героев произведения;

воспроизводить в воображении

словесные художественные

образы и картины жизни,

изображенные автором;

этически оценивать поступки

персонажей, формировать свое

отношение к героям

произведения; определять

основные события и


последовательность;

озаглавливать текст, передавая в

заголовке главную мысль

текста; находить в тексте

требуемую информацию

(конкретные сведения, факты,

описания), заданную в явном

виде; задавать вопросы по

содержанию произведения и

отвечать на них, подтверждая

ответ примерами из текста;

объяснять значение слова с

опорой на контекст, с

использованием словарей и

другой справочной литературы;

для научно-популярных

текстов: определять основное

содержание текста;

озаглавливать текст, в краткой

форме отражая в названии

основное содержание текста;

находить в тексте требуемую

информацию (конкретные

сведения, факты, описания

явлений, процессов), заданную в

явном виде; задавать вопросы

по содержанию текста и

отвечать на них, подтверждая

ответ примерами из текста;

объяснять значение слова с

опорой на контекст, с

использованием словарей и

другой справочной литературы;

использовать простейшие

приемы анализа различных

33

видов текстов:


устанавливать взаимосвязь

между событиями, фактами,

поступками (мотивы,

последствия), мыслями,

чувствами героев, опираясь на

содержание текста;


текстов: устанавливать

взаимосвязь между отдельными

фактами, событиями,

явлениями, описаниями,

процессами и между

отдельными частями текста,

опираясь на его содержание;

использовать различные

формы интерпретации

содержания текстов:


формулировать простые

выводы, основываясь на

содержании текста; составлять

характеристику персонажа;

интерпретировать текст,

опираясь на некоторые его

жанровые, структурные,

языковые особенности;

устанавливать связи,

отношения, не высказанные в

тексте напрямую, например,

соотносить ситуацию и

поступки героев, объяснять

(пояснять) поступки героев,

опираясь на содержание текста;


текстов: формулировать

простые выводы, основываясь

на тексте; устанавливать связи,

отношения, не высказанные в

тексте напрямую, например,

объяснять явления природы,

пояснять описываемые события,

соотнося их с содержанием

текста;


нравственном содержании

прочитанного, самостоятельно

делать выводы, соотносить

поступки героев с

нравственными нормами

34

(только для художественных

текстов);

различать на практическом

уровне виды текстов

(художественный и научно-

популярный), опираясь на

особенности каждого вида

текста (для всех видов текстов);

передавать содержание

прочитанного или

прослушанного с учетом

специфики текста в виде

пересказа (полного или

краткого) (для всех видов

текстов);

участвовать в обсуждении

прослушанного/ прочитанного

текста (задавать вопросы,

высказывать и обосновывать

собственное мнение, соблюдая

правила речевого этикета и

правила работы в группе),

опираясь на текст или

собственный опыт (для всех

видов текстов).

Круг детского чтения

(для всех видов

текстов)

осуществлять выбор книги в

библиотеке (или в

контролируемом Интернете) по

заданной тематике или по

собственному желанию;

вести список прочитанных

книг с целью использования его

в учебной и внеучебной

деятельности, в том числе для

планирования своего круга

чтения;

составлять аннотацию и

краткий отзыв на прочитанное

произведение по заданному

образцу.

работать с тематическим

каталогом;

работать с детской

периодикой;

самостоятельно писать отзыв

о прочитанной книге (в

свободной форме).

Литературоведческая

пропедевтика

(только для

художественных

текстов)

распознавать некоторые

отличительные особенности

художественных произведений

(на примерах художественных

образов и средств

художественной

выразительности);

отличать на практическом

уровне прозаический текст

от стихотворного, приводить

примеры прозаических и

воспринимать

художественную литературу

как вид искусства, приводить

примеры проявления

художественного вымысла в

произведениях;

сравнивать, сопоставлять,

делать элементарный анализ

различных текстов, используя

ряд литературоведческих

понятий (фольклорная и

35

стихотворных текстов;

различать художественные

произведения разных жанров

(рассказ, басня, сказка, загадка,

пословица), приводить примеры

этих произведений;

находить средства


выразительности (метафора,

олицетворение, эпитет).

авторская литература,

структура текста, герой, автор)

и средств художественной

выразительности (иносказание,

метафора, олицетворение,

сравнение, эпитет);

определять позиции героев

художественного текста,

позицию автора

художественного текста.

Творческая

деятельность (только

для художественных

текстов)

создавать по аналогии

собственный текст в жанре

сказки и загадки;

восстанавливать текст,

дополняя его начало или

окончание, или пополняя его

событиями;

составлять устный рассказ по

репродукциям картин

художников и/или на основе

личного опыта;

составлять устный рассказ на

основе прочитанных

произведений с учетом

коммуникативной задачи (для

разных адресатов).

вести рассказ (или

повествование) на основе

сюжета известного

литературного произведения,

дополняя и/или изменяя его

содержание, например,

рассказывать известное

литературное произведение от

имени одного из действующих

лиц или неодушевленного

предмета;

писать сочинения по поводу

прочитанного в виде

читательских аннотации или

отзыва;

создавать серии

иллюстраций с короткими

текстами по содержанию

прочитанного (прослушанного)

произведения;

создавать проекты в виде

книжек-самоделок, презентаций

с аудиовизуальной поддержкой

и пояснениями;

работать в группе, создавая

сценарии и инсценируя

прочитанное (прослушанное,

созданное самостоятельно)

художественное произведение,

в том числе и в виде

мультимедийного продукта

(мультфильма).

36

Иностранный язык (английский язык)



линии / раздела

Выпускник научится Выпускник получит возможность

научиться

Коммуникативные

умения. Говорение

Участвовать в

элементарных диалогах

(этикетном, диалоге-

расспросе, диалоге-

побуждении), соблюдая

нормы речевого этикета,

принятые в англоязычных

странах;

Составлять небольшое

описание предмета,

картинки, персонажа;

Рассказывать о своей

семье, друге.

Воспроизводить наизусть небольшие

произведения детского фольклора;

Составлять краткую характеристику

персонажа;

Кратко излагать содержание

прочитанного текста.

Аудирование Понимать на слух речь

учителя и одноклассников

при непосредственном

общении и

вербально/невербально

реагировать на

услышанное;

Воспринимать на слух в

аудиозаписи и понимать

основное содержание

небольших сообщений,

рассказов, сказок,

построенных в основном

на знакомом языковом

материале.

Воспринимать на слух аудиотекст и

полностью понимать содержащуюся в

нём информацию;

Использовать контекстуальную или

языковую догадку при восприятии на

слух текстов, содержащих некоторые

незнакомые слова.

Чтение Соотносить

графический образ

английского слова с его

звуковым образом;

Читать вслух

небольшой текст,

построенный на

изученном языковом

материале, соблюдая

правила произношения и

соответствующую

интонацию;

Читать про себя и

понимать содержание

небольшого текста,

построенного в основном

Догадываться о значении незнакомых

слов по контексту;

Не обращать внимания на

незнакомые слова, не мешающие

понимать основное содержание текста.

37

на изученном языковом

материале;

Читать про себя и

находить необходимую

информацию.

Письмо Выписывать из текста

слова, словосочетания и

предложения;

Писать

поздравительную

открытку к Новому году,

Рождеству, дню рождения

(с опорой на образец).

Писать по образцу

краткое письмо

зарубежному другу (с

опорой на образец).

В письменной форме кратко отвечать

на вопросы к тексту;

Составлять рассказ в письменной

форме по плану/ключевым словам;

Заполнять простую анкету;

Правильно оформлять конверт,

сервисные поля в системе электронной

почты (адрес, тема сообщения).

Языковые

средства и навыки

оперирования

ими. Графика,

каллиграфия,

орфография

Воспроизводить

графически и

каллиграфически

корректно все буквы

английского алфавита

(полупечатное написание

букв, буквосочетаний,

слов);

Пользоваться

английским алфавитом,

знать последовательность

букв в нём;

Списывать текст;

Восстанавливать слово

в соответствии с решаемой

учебной задачей;

Отличать буквы от

знаков транскрипции.

Сравнивать и анализировать

буквосочетания английского языка и их

транскрипцию;

Группировать слова в соответствии с

изученными правилами чтения,

уточнять написание слова по словарю;

Использовать экранный перевод

отдельных слов (с русского языка на

иностранный язык и обратно).

Фонетическая

сторона речи

Различать на слух и

адекватно произносить все

звуки английского языка,

соблюдая нормы

произношения звуков;

Соблюдать правильное

ударение в изолированном

слове, фразе;

Различать

коммуникативные типы

предложений по

интонации;

Корректно произносить

предложения с точки

зрения их ритмико-

интонационных

Распознавать связующее r в речи и

уметь его использовать;

Соблюдать интонацию перечисления;

Соблюдать правило отсутствия

ударения на служебных словах

(артиклях, союзах, предлогах);

Читать изучаемые слова по

транскрипции.

38

особенностей.

Лексическая


Узнавать в письменном

и устном тексте изученные

лексические единицы, в

том числе словосочетания.

В пределах тематики на

ступени начального

общего образования;

Употреблять в процессе

общения активную

лексику в соответствии с

коммуникативной задачей;

Восстанавливать текст в

соответствии с решаемой

учебной задачей.

Узнавать простые

словообразовательные элементы;

Опираться на языковую догадку в

процессе чтения и аудирования

(интернациональные и сложные слова).

Грамматическая


Распознавать и

употреблять в речи

основные

коммуникативные типы

предложений;

Распознавать в тексте и

употреблять в речи

изученные части речи:

существительные с

определённым/

неопределённым/нулевым

артиклем,

существительные в

единственном и

множественном числе;

глагол-связку tobe;

глаголы в Present, Past,

FutureSimple; модальные

глаголы can, may, must;

личные, притяжательные и

указательные

местоимения;

прилагательные в

положительной,

сравнительной и

превосходной степени;

количественные (до 100) и

порядковые (до 30)

числительные; наиболее

употребительные предлоги

для выражения временных

и пространственных

отношений.

Узнавать сложносочинённые

предложения с союзами and и but;

Использовать в речи безличные

предложения (Itiscold.Itis 5 o`clock. It is

interesting), предложения

сконструкцией there is/there are;

Оперировать в речи

неопределёнными местоимениями some,

any(некоторые случаи

употребления:CanIhavesometea? Is there

any milk in the fridge? – No, there is not

any);

Оперироватьвречинаречиямивремени

(yesterday, tomorrow, never, usually, often,

sometimes); наречиямистепени (much,

little, very);

Распознавать в тексте и

дифференцировать слова по

определённым признакам

(существительные, прилагательные,

модальные/смысловые глаголы).

39








Числа и величины читать, записывать, сравнивать,

упорядочивать числа от нуля до

миллиона;

устанавливать закономерность

— правило, по которому

составлена числовая

последовательность, и составлять

последовательность по заданному

или самостоятельно выбранному

правилу (увеличение/уменьшение

числа на несколько единиц,

увеличение/уменьшение числа в

несколько раз);

группировать числа по

заданному или самостоятельно

установленному признаку;

читать, записывать и сравнивать

величины (массу, время, длину,

площадь, скорость), используя

основные единицы измерения

величин и соотношения между

ними (килограмм — грамм; час —

минута, минута — секунда;

километр — метр, метр —

дециметр, дециметр — сантиметр,

метр — сантиметр, сантиметр —

миллиметр).

классифицировать числа по

одному или нескольким

основаниям, объяснять свои

действия;

выбирать единицу для

измерения данной величины

(длины, массы, площади,

времени), объяснять свои

действия.

выбирать единицу для

измерения данной величины

(длины, массы, площади,

времени), объяснять свои

действия.

Арифметические

действия

выполнять письменно действия с

многозначными числами

(сложение, вычитание, умножение

и деление на однозначное,

двузначное числа в пределах

10000) с использованием таблиц

сложения и умножения чисел,

алгоритмов письменных

арифметических действий (в том

числе деления с остатком);

выполнять устно сложение,

вычитание, умножение и деление

однозначных, двузначных и

трёхзначных чисел в случаях,

сводимых к действиям в пределах

100 (в том числе с нулём и числом

1);

выделять неизвестный

выполнять действия с

величинами;

использовать свойства

арифметических действий для

удобства вычислений;

проводить проверку

правильности вычислений (с

помощью обратного действия,

прикидки и оценки результата

действия и др.).

40

компонент арифметического

действия и находить его значение;

вычислять значение числового

выражения (содержащего 2—3

арифметических действия, со

скобками и без скобок).

Работа с

текстовыми

задачами

анализировать задачу,

устанавливать зависимость между

величинами, взаимосвязь между

условием и вопросом задачи,

определять количество и порядок

действий для решения задачи,

выбирать и объяснять выбор

действий;

решать учебные задачи и

задачи, связанные с повседневной

жизнью, арифметическим способом

(в 1—2 действия);

оценивать правильность хода

решения и реальность ответа на

вопрос задачи

решать задачи на

нахождение доли величины и

величины по значению её доли

(половина, треть, четверть,

пятая, десятая часть);

решать задачи в 3—4

действия;

находить разные способы

решения задачи.

Пространственные

отношения.

Геометрические

фигуры

описывать взаимное

расположение предметов в

пространстве и на плоскости;

распознавать, называть,

изображать геометрические

фигуры (точка, отрезок, ломаная,

прямой угол, многоугольник,

треугольник, прямоугольник,

квадрат, окружность, круг);

выполнять построение

геометрических фигур с заданными

измерениями (отрезок, квадрат,

прямоугольник) с помощью

линейки, угольника;

использовать свойства

прямоугольника и квадрата для


распознавать и называть

геометрические тела (куб, шар);

соотносить реальные объекты с

моделями геометрических фигур

распознавать, различать и

называть геометрические тела:

параллелепипед, пирамиду,

цилиндр, конус.

Геометрические

величины

измерять длину отрезка;

вычислять периметр

треугольника, прямоугольника и

квадрата, площадь прямоугольника

и квадрата;

оценивать размеры

геометрических объектов,

расстояния приближённо (на глаз).

вычислять периметр

многоугольника, площадь

фигуры, составленной из

прямоугольников.

Работа с устанавливать истинность читать несложные готовые

41

информацией (верно, неверно) утверждений о

числах, величинах, геометрических

фигурах;

читать несложные готовые

таблицы;

заполнять несложные готовые

таблицы;

читать несложные готовые

столбчатые диаграммы.

круговые диаграммы;

достраивать несложную

готовую столбчатую

диаграмму;

сравнивать и обобщать

информацию, представленную в

строках и столбцах несложных

таблиц и диаграмм;

понимать простейшие

выражения, содержащие

логические связки и слова

(«и», «если то»,

«верно/неверно, что»,

«каждый», «все», «некоторые»,

«не»);

составлять, записывать и

выполнять инструкцию

(простой алгоритм), план

поиска информации;

распознавать одну и ту же

информацию, представленную в

разной форме (таблицы и

диаграммы);

планировать несложные

исследования, собирать и

представлять полученную

информацию с помощью таблиц

и диаграмм;

интерпретировать

информацию, полученную при

проведении несложных

исследований (объяснять,

сравнивать и обобщать данные,

делать выводы и прогнозы).








Человек и природа описывать на основе

предложенного плана изученные

объекты и явления живой и

неживой природы, выделять их

существенные признаки;

сравнивать объекты живой и

неживой природы на основе

внешних признаков или известных

характерных свойств и проводить

использовать при проведении

практических работ

инструменты ИКТ (фото- и

видеокамеру, микрофон

и др.) для записи и обработки

информации, готовить

небольшие презентации по

результатам наблюдений и

опытов;

42

простейшую классификацию

изученных объектов природы;

проводить несложные

наблюдения в окружающей среде и

ставить опыты, используя

простейшее лабораторное

оборудование и измерительные

приборы; следовать инструкциям и

правилам техники безопасности при

проведении наблюдений и опытов;

использовать естественно-

научные тексты (на бумажных и

электронных носителях, в том числе

в контролируемом Интернете) с

целью поиска информации, ответов

на вопросы, объяснений, создания

собственных устных или

письменных высказываний;


справочные издания (словарь по

естествознанию, определитель

растений и животных на основе

иллюстраций, атлас карт, в том

числе и компьютерные издания) для

поиска необходимой информации;

использовать готовые модели

(глобус, карта, план) для

объяснения явлений или описания

свойств объектов;

обнаруживать простейшие

взаимосвязи между живой и

неживой природой, взаимосвязи в

живой природе; использовать их

для объяснения необходимости

бережного отношения к природе;

определять характер

взаимоотношений человека и

природы, находить примеры

влияния этих отношений на

природные объекты, здоровье и

безопасность человека;

понимать необходимость

здорового образа жизни,

соблюдения правил безопасного

поведения; использовать знания о

строении и функционировании

организма человека для сохранения

и укрепления своего здоровья.

моделировать объекты и

отдельные процессы реального

мира с использованием

виртуальных лабораторий и

механизмов, собранных из

конструктора;

осознавать ценность природы

и необходимость нести

ответственность за её

сохранение, соблюдать правила

экологичного поведения в школе

и в быту (раздельный сбор

мусора, экономия воды и

электроэнергии) и природной

среде;

пользоваться простыми

навыками самоконтроля

самочувствия для сохранения

здоровья, осознанно соблюдать

режим дня, правила

рационального питания и

личной гигиены;

выполнять правила

безопасного поведения в доме,

на улице, природной среде,

оказывать первую помощь при

несложных несчастных случаях;

планировать, контролировать

и оценивать учебные действия в

процессе познания

окружающего мира в

соответствии с поставленной

задачей и условиями её

реализации.

Человек и

общество

узнавать государственную

символику Российской Федерации и

своего региона; описывать

осознавать свою

неразрывную связь с

разнообразными окружающими

43

достопримечательности столицы и

родного края; находить на карте

мира Российскую Федерацию, на

карте России Москву, свой регион и

его главный город;

различать прошлое, настоящее,

будущее; соотносить изученные

исторические события с датами,

конкретную дату с веком; находить

место изученных событий на «ленте

времени»;

используя дополнительные

источники информации (на

бумажных и электронных

носителях, в том числе в

контролируемом Интернете),

находить факты, относящиеся к

образу жизни, обычаям и

верованиям своих предков; на

основе имеющихся знаний отличать

реальные исторические факты от

вымыслов;

оценивать характер

взаимоотношений людей в

различных социальных группах

(семья, группа сверстников, этнос),

в том числе с позиции развития

этических чувств,

доброжелательности и

эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания чувств

других людей и сопереживания им;


справочные издания (словари,

энциклопедии, включая

компьютерные) и детскую

литературу о человеке и обществе с

целью поиска познавательной

информации, ответов на вопросы,

объяснений, для создания

собственных устных или

письменных высказываний.

социальными группами;


важнейших для страны и

личности событиях и фактах

прошлого и настоящего;

оценивать их возможное

влияние на будущее, приобретая

тем самым чувство

исторической перспективы;

наблюдать и описывать

проявления богатства

внутреннего мира человека в его

созидательной деятельности на

благо семьи, в интересах

образовательного учреждения,

профессионального сообщества,

этноса, нации, страны;

проявлять уважение и

готовность выполнять совместно

установленные договорённости

и правила, в том числе правила

общения со взрослыми и

сверстниками в официальной

обстановке, участвовать в

коллективной коммуникативной

деятельности в информационной

образовательной среде;

определять общую цель в

совместной деятельности и пути

её достижения, договариваться о

распределении функций и ролей,

осуществлять взаимный

контроль в совместной

деятельности, адекватно

оценивать собственное

поведение и поведение

окружающих.








Основы

православной

раскрывать содержание основных

составляющих православной

развивать нравственную

рефлексию,

44

культуры христианской культуры, духовной

традиции (религиозная вера, мораль,

священные книги и места, сооружения,

ритуалы, обычаи и обряды,

религиозный календарь и праздники,

нормы отношений между людьми, в

семье, религиозное искусство,

отношение к труду и др.);

ориентироваться в истории

возникновения православной

христианской религиозной традиции,

истории ее формирования в России;

на примере православной

религиозной традиции понимать

значение традиционных религий,

религиозных культур в жизни людей,

семей, народов, российского общества,

в истории России;

излагать свое мнение по поводу

значения религии, религиозной

культуры в жизни людей и общества;

соотносить нравственные формы

поведения с нормами православной

христианской религиозной морали;

осуществлять поиск необходимой

информации для выполнения заданий;

участвовать в диспутах, слушать

собеседника и излагать свое мнение;

готовить сообщения по выбранным

темам.

совершенствовать морально-

нравственное самосознание,

регулировать собственное

поведение на основе

традиционных для

российского общества,

народов России духовно-

нравственных ценностей;

устанавливать

взаимосвязь между

содержанием православной

культуры и поведением

людей, общественными

явлениями;

выстраивать отношения с

представителями разных

мировоззрений и

культурных традиций на

основе взаимного уважения

прав и законных интересов

сограждан;

акцентировать внимание

на религиозных, духовно-

нравственных аспектах

человеческого поведения

при изучении гуманитарных

предметов на последующих

уровнях общего образования

Основы светской

этики

раскрывать содержание основных

составляющих российской светской

(гражданской) этики, основанной на

конституционных обязанностях, правах

и свободах человека и гражданина в

Российской Федерации (отношение к

природе, историческому и культурному

наследию народов России, государству,

отношения детей и родителей,

гражданские и народные праздники,

трудовая мораль, этикет и др.);

на примере российской светской

этики понимать значение нравственных

ценностей, идеалов в жизни людей,

общества;

излагать свое мнение по поводу

значения российской светской этики в

жизни людей и общества;

соотносить нравственные формы

поведения с нормами российской

развивать нравственную

рефлексию,

совершенствовать морально-

нравственное самосознание,

регулировать собственное

поведение на основе

общепринятых в российском

обществе норм светской

(гражданской) этики;

устанавливать

взаимосвязь между

содержанием российской

светской этики и

поведением людей,

общественными явлениями;

выстраивать отношения с

представителями разных

мировоззрений и

культурных традиций на

основе взаимного уважения

45

светской (гражданской) этики;

осуществлять поиск необходимой

информации для выполнения заданий;

участвовать в диспутах, слушать

собеседника и излагать свое мнение;

готовить сообщения по выбранным

темам.

прав и законных интересов

сограждан;

акцентировать внимание

на нравственных аспектах

человеческого поведения

при изучении гуманитарных

предметов на последующих

уровнях общего


Музыка







Музыка в жизни

человека

воспринимать музыку

различных жанров, размышлять о

музыкальных произведениях как

способе выражения чувств и

мыслей человека, эмоционально,

эстетически откликаться на

искусство, выражая своё

отношение к нему в различных

видах музыкально-творческой


ориентироваться в музыкально-

поэтическом творчестве, в

многообразии музыкального

фольклора России, в том числе

родного края, сопоставлять

различные образцы народной и

профессиональной музыки, ценить

отечественные народные

музыкальные традиции;

воплощать художественно-

образное содержание и

интонационно-мелодические

особенности профессионального и

народного творчества (в пении,

слове, движении, играх, действах и

др.).

реализовывать творческий

потенциал, осуществляя

собственные музыкально-

исполнительские замыслы в

различных видах деятельности;

организовывать культурный

досуг, самостоятельную

музыкально-творческую

деятельность, музицировать

. Основные

закономерности

музыкального

искусства

соотносить выразительные и

изобразительные интонации,

узнавать характерные черты

музыкальной речи разных

композиторов, воплощать

реализовывать собственные

творческие замыслы в различных

видах музыкальной деятельности

(в пении и интерпретации

музыки, игре на детских

46

особенности музыки в

исполнительской деятельности на

основе полученных знаний;

наблюдать за процессом и

результатом музыкального

развития на основе сходства и

различий интонаций, тем, образов

и распознавать художественный

смысл различных форм

построения музыки;

общаться и взаимодействовать

в процессе ансамблевого,

коллективного (хорового и

инструментального) воплощения

различных художественных

образов

элементарных музыкальных

инструментах, музыкально-

пластическом движении и

импровизации);

использовать систему

графических знаков для

ориентации в нотном письме при

пении простейших мелодий;

владеть певческим голосом

как инструментом духовного

самовыражения и участвовать в

коллективной творческой

деятельности при воплощении

заинтересовавших его

музыкальных образов.

Музыкальная

картина мира

исполнять музыкальные

произведения разных форм и

жанров (пение, драматизация,

музыкально-пластическое

движение, инструментальное

музицирование, импровизация и

др.);

определять виды музыки,

сопоставлять музыкальные образы

в звучании различных

музыкальных инструментов, в том

числе и современных

электронных;

оценивать и соотносить

музыкальный язык народного и

профессионального музыкального

творчества разных стран мира.

адекватно оценивать явления

музыкальной культуры и

проявлять инициативу в выборе

образцов профессионального и

музыкально-поэтического

творчества народов мира;

оказывать помощь в

организации и проведении

школьных культурно-массовых

мероприятий, представлять

широкой публике результаты

собственной музыкально-

творческой деятельности (пение,

инструментальное

музицирование, драматизация и

др.), собирать музыкальные

коллекции (фонотека, видеотека).








Восприятие

искусства и виды



различать основные виды

художественной деятельности

(рисунок, живопись, скульптура,

художественное конструирование

и дизайн, декоративно-прикладное

искусство) и участвовать в

художественно-творческой

деятельности, используя

воспринимать произведения

изобразительного искусства,

участвовать в обсуждении их

содержания и выразительных

средств, различать сюжет и

содержание в знакомых

произведениях;

видеть проявления

47

различные художественные

материалы и приёмы работы с

ними для передачи собственного

замысла;

различать основные виды и

жанры пластических искусств,

понимать их специфику;

эмоционально-ценностно

относиться к природе, человеку,

обществу; различать и передавать

в художественно-творческой

деятельности характер,

эмоциональные состояния и своё

отношение к ним средствами

художественного образного языка;

узнавать, воспринимать,

описывать и эмоционально

оценивать шедевры своего

национального, российского и

мирового искусства,

изображающие природу, человека,

различные стороны (разнообразие,

красоту, трагизм и т.д.)

окружающего мира и жизненных

явлений;

приводить примеры ведущих

художественных музеев России и

художественных музеев своего

региона, показывать на примерах

их роль и назначение.

прекрасного в произведениях

искусства (картины, архитектура,

скульптура и т.д. в природе, на

улице, в быту);

высказывать

аргументированное суждение о

художественных произведениях,

изображающих природу и

человека в различных

эмоциональных состояниях.

Азбука искусства.

Как говорит

искусство?

создавать простые композиции

на заданную тему на плоскости и

в пространстве;

использовать выразительные

средства изобразительного

искусства: композицию, форму,

ритм, линию, цвет, объём,

фактуру; различные

художественные материалы для

воплощения собственного

художественно-творческого

замысла;

различать основные и

составные, тёплые и холодные

цвета; изменять их

эмоциональную напряжённость с

помощью смешивания с белой и

чёрной красками; использовать их

для передачи художественного

замысла в собственной учебно-

творческой деятельности;

декоративно-прикладного

искусства, художественного

конструирования в собственной

художественно-творческой

деятельности; передавать

разнообразные эмоциональные

состояния, используя различные

оттенки цвета, при создании

живописных композиций на

заданные темы;

моделировать новые формы,

различные ситуации путём

трансформации известного,

создавать новые образы природы,

человека, фантастического

существа и построек средствами

изобразительного искусства и

компьютерной графики;

выполнять простые рисунки и

орнаментальные композиции,

используя язык компьютерной

48

создавать средствами

живописи, графики, скульптуры,


искусства образ человека:

передавать на плоскости и в

объёме пропорции лица, фигуры;

передавать характерные черты

внешнего облика, одежды,

украшений человека;

наблюдать, сравнивать,

сопоставлять и анализировать

пространственную форму

предмета; изображать предметы

различной формы; использовать

простые формы для создания

выразительных образов в

живописи, скульптуре, графике,

художественном

конструировании;

использовать декоративные

элементы, геометрические,

растительные узоры для

украшения своих изделий и

предметов быта; использовать

ритм и стилизацию форм для

создания орнамента; передавать в

собственной художественно-

творческой деятельности

специфику стилистики

произведений народных

художественных промыслов в

России (с учётом местных

условий).

графики в программе Paint.

Значимые темы

искусства. О чём

говорит

искусство?

осознавать значимые темы

искусства и отражать их в

собственной художественно-

творческой деятельности;

выбирать художественные

материалы, средства

художественной выразительности

для создания образов природы,

человека, явлений и передачи

своего отношения к ним; решать

художественные задачи

(передавать характер и намерения

объекта — природы, человека,

сказочного героя, предмета,

явления и т.д. — в живописи,

графике и скульптуре, выражая

своё отношение к качествам

данного объекта) с опорой на

видеть, чувствовать и

изображать красоту и

разнообразие природы, человека,

зданий, предметов;

понимать и передавать в

художественной работе разницу

представлений о красоте человека

в разных культурах мира,

проявлять терпимость к другим

вкусам и мнениям;

изображать пейзажи,

натюрморты, портреты, выражая

к ним своё отношение;

изображать многофигурные

композиции на значимые

жизненные темы и участвовать в

коллективных работах на эти

темы.

49

правила перспективы,

цветоведения, усвоенные способы

действия.








Общекультурные и

общетрудовые

компетенции.

Основы культуры

труда,

самообслуживание

иметь представление о

наиболее распространённых в

своём регионе традиционных

народных промыслах и ремёслах,

современных профессиях (в том

числе профессиях своих

родителей) и описывать их

особенности;

понимать общие правила

создания предметов рукотворного

мира: соответствие изделия

обстановке, удобство

(функциональность), прочность,

эстетическую выразительность – и

руководствоваться ими в

практической деятельности;

планировать и выполнять

практическое задание

(практическую работу) с опорой

на инструкционную карту; при

необходимости вносить

коррективы в выполняемые

действия;

выполнять доступные действия

по самообслуживанию и

доступные виды домашнего труда.

уважительно относиться к

труду людей;

понимать культурно-

историческую ценность

традиций, отражённых в

предметном мире, в том числе

традиций трудовых династий как

своего региона, так и страны, и

уважать их;

понимать особенности

проектной деятельности,

осуществлять под руководством

учителя элементарную

проектную деятельность в малых

группах: разрабатывать замысел,

искать пути его реализации,

воплощать его в продукте,

демонстрировать готовый

продукт (изделия, комплексные

работы, социальные услуги).

Технология ручной

обработки

материалов.

Элементы

графической

грамоты

на основе полученных

представлений о многообразии

материалов, их видах, свойствах,

происхождении, практическом

применении в жизни осознанно

подбирать доступные в обработке

материалы для изделий по

декоративно-художественным и

конструктивным свойствам в

соответствии с поставленной

задачей;

отбирать и выполнять в

зависимости от свойств

отбирать и выстраивать

оптимальную технологическую

последовательность реализации

собственного или

предложенного учителем

замысла;

прогнозировать конечный

практический результат и

самостоятельно комбинировать

художественные технологии в

соответствии с конструктивной

или декоративно-

художественной задачей

50

освоенных материалов

оптимальные и доступные

технологические приёмы их

ручной обработки (при разметке

деталей, их выделении из

заготовки, формообразовании,

сборке и отделке изделия);

применять приёмы

рациональной безопасной работы

ручными инструментами:

чертёжными (линейка, угольник,

циркуль), режущими (ножницы) и

колющими (швейная игла);

выполнять символические

действия моделирования и

преобразования модели и работать

с простейшей технической

документацией: распознавать

простейшие чертежи и эскизы,

читать их и выполнять разметку с

опорой на них; изготавливать

плоскостные и объёмные изделия

по простейшим чертежам,

эскизам, схемам, рисункам.

Конструирование и

моделирование

анализировать устройство

изделия: выделять детали, их

форму, определять взаимное

расположение, виды соединения

деталей;

решать простейшие задачи

конструктивного характера по

изменению вида и способа

соединения деталей: на

достраивание, придание новых

свойств конструкции, а также

другие доступные и сходные по

сложности задачи;

изготавливать несложные

конструкции изделий по рисунку,

простейшему чертежу или эскизу,

образцу и доступным заданным

условиям

соотносить объёмную

конструкцию, основанную на

правильных геометрических

формах, с изображениями их

развёрток;

создавать мысленный образ

конструкции с целью решения

определённой конструкторской

задачи или передачи

определённой художественно-

эстетической информации,

воплощать этот образ в

материале

Практика работы

на компьютере

соблюдать безопасные приёмы

труда, пользоваться персональным

компьютером для

воспроизведения и поиска

необходимой информации в

ресурсе компьютера, для решения

доступных конструкторско-

технологических задач;

использовать простейшие

пользоваться доступными

приёмами работы с готовой

текстовой, визуальной, звуковой

информацией в сети Интернет, а

также познакомится с

доступными способами её

получения, хранения,

переработки.

51

приёмы работы с готовыми

электронными ресурсами:

активировать, читать

информацию, выполнять задания;

создавать небольшие тексты,

иллюстрации к устному рассказу,

используя редакторы текстов и

презентаций.

Физическая культура

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или

существенных ограничений по нагрузке)




Выпускник научится Выпускник получит


Знания о

физической

культуре

ориентироваться в понятиях

«физическая культура», «режим

дня»; характеризовать роль и

значение утренней зарядки,

физкультминуток и физкультпауз,

уроков физической культуры,

закаливания, прогулок на свежем

воздухе, подвижных игр, занятий

спортом для укрепления

здоровья, развития основных

систем организма;

раскрывать на примерах (из

истории, в том числе родного

края, или из личного опыта)

положительное влияние занятий

физической культурой на

физическое, личностное и

социальное развитие;

ориентироваться в понятии

«физическая подготовка»,

характеризовать основные

физические качества (силу,

быстроту, выносливость,

координацию, гибкость) и

различать их между собой;

организовывать места занятий

физическими упражнениями и

подвижными играми (как в

помещении, так и на открытом

выявлять связь занятий

физической культурой с

трудовой и оборонной

деятельностью;

характеризовать роль и

значение режима дня в

сохранении и укреплении

здоровья; планировать и

корректировать режим дня с

учётом своей учебной и

внешкольной деятельности,

показателей своего здоровья,

физического развития и

физической подготовленности.

52

воздухе), соблюдать правила

поведения и предупреждения

травматизма во время занятий

физическими упражнениями

Способы

физкультурной


отбирать и выполнять

комплексы упражнений для

утренней зарядки и

физкультминуток в соответствии

с изученными правилами;

организовывать и проводить

подвижные игры и соревнования

во время отдыха на открытом

воздухе и в помещении

(спортивном зале и местах

рекреации), соблюдать правила

взаимодействия с игроками;

измерять показатели

физического развития (рост,

масса) и физической

подготовленности (сила,

быстрота, выносливость,

гибкость), вести систематические

наблюдения за их динамикой.

вести тетрадь по физической

культуре с записями режима дня,

комплексов утренней

гимнастики, физкультминуток,

общеразвивающих упражнений

для индивидуальных занятий,

результатов наблюдений за

динамикой основных

показателей физического

развития и физической

подготовленности;

целенаправленно отбирать

физические упражнения для

индивидуальных занятий по

развитию физических качеств;

выполнять простейшие

приёмы оказания доврачебной

помощи при травмах и ушибах.

Физическое

совершенствование выполнять упражнения по

коррекции и профилактике

нарушения зрения и осанки,

упражнения на развитие

физических качеств (силы,

быстроты, выносливости,

координации, гибкости);

оценивать величину нагрузки

(большая, средняя, малая) по

частоте пульса (с помощью

специальной таблицы);

выполнять тестовые

упражнения на оценку динамики

индивидуального развития

основных физических качеств;

выполнять организующие

строевые команды и приёмы;

выполнять акробатические

упражнения (кувырки, стойки,

перекаты);

выполнять гимнастические

упражнения на спортивных

снарядах (низкие перекладина и

брусья, напольное

гимнастическое бревно);

выполнять легкоатлетические

упражнения (бег, прыжки,

метания и броски мяча разного

сохранять правильную осанку,

оптимальное телосложение;

выполнять эстетически

красиво гимнастические и

акробатические комбинации;

играть в баскетбол, футбол и

волейбол по упрощённым

правилам;

выполнять тестовые

нормативы по физической

подготовке;

53

веса и объёма);

выполнять игровые действия и

упражнения из подвижных игр

разной функциональной

направленности.

выполнять передвижение на

лыжах; повороты; спуски;

подъемы; торможение.

Курс внеурочной деятельности «Эрудит»

Выпускник научится:

-Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, не

получилось, видеть трудности, ошибки).

-Планировать (составлять план действий).

-Моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя

существенное).

-Проявлять инициативу при поиске способа решения задачи.

-Взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или

аргументировано отклонять точки зрения других.

-Представлять полученный результат.

Курс внеурочной деятельности « Привет английский».


- Воспринимать на слух аудиозапись и полностью понимать содержащуюся в ней


- Различать на слух и адекватно произносить звуки английского языка, соблюдая нормы их

произношения;

- Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

- Различать коммуникативные типы предложений по интонации; Получит возможность

научиться:

- Распознавать связующее гв речи и уметь его использовать;

- Соблюдать интонацию перечисления;

- Соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,

предлогах).

- Узнавать в устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания в

пределах тематики;

- Употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с решаемой учебной

задачей;

- Получит возможность научиться: - Узнавать простые словообразовательные элементы;

- Опираться на языковую догадку в процессе аудирования (интернациональные слова).

- Распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

- Употреблять в речи: существительные в единственном и множественном числе;

глагол - связку tobe, глагол tohave, модальный глагол сап, вспомогательный глагол Ю ёо.

количественные числительные от 1 до 10.

- Употреблять в речи: простое предложение с простым глагольным сказуемым (Не

speaksEnglish), составным именным (My familyisbig.) и составным глагольным (Iliketoread.

Shecanskate.) сказуемым.

54

Курс внеурочной деятельности «Ритмика». «Танцы»


- выполнять упражнения по инструкции учителя;

- соблюдать правила индивидуальной, групповой, коллективной деятельности на

уроке;

- формирование и развитие навыков самоконтроля, соблюдения правил безопасности

при выполнении танцевальных упражнений;

- готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному, находить свое место в строю

и входить в зал организованно под музыку, приветствовать учителя, занимать

правильное исходное положение (стоять прямо, не опускать голову, без лишнего

напряжения в колетах и плечах, не сутулиться), равняться в шеренге, в колонне;

- ходить свободным естественным шагом, двигаясь по залу в разных направлениях,

не мешая друг другу; - ходить и бегать по кругу с сохранением правильных

дистанций, не сужая круг и не сходя с его линии;

- ритмично выполнять несложные движения руками и ногами; - соотносить темп

движений с темпом музыкального произведения;

- выполнять игровые и плясовые движения; - выполнять задания после показа и по

словесной инструкции учителя;

- начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки.

Получит возможность научиться: - готовиться к занятиям, строиться в колонну по

одному (по два), рассчитываться на первый, второй, третий, для последующего

построения в 2-3 колонны, шеренги; соблюдать правильную дистанцию в колонне и в

концентрических кругах; четко, организованно перестраиваться, быстро реагировать

на приказ музыки;

- выполнять движения и упражнения с предметами и без них под музыку;

- слышать изменения звучания музыки и передавать их изменением движения;

- повторять простейший ритмический рисунок; - начинать и заканчивать движения в

соответствие со звучанием музыки;

- соблюдать темп движений и выполнять общеразвивающие упражнения в

определённом ритме и темпе;

- легко, естественно и непринужденно выполнять игровые и плясовые движения;

- самостоятельно выполнять требуемые перемены направления и темпа движений,

руководствуясь музыкой;

- передавать хлопками ритмический рисунок мелодии;

- выполнять любые гимнастические упражнения с предметами и без них под музыку

различного характера и темпа;

- передавать ритмический рисунок знакомых песен и мелодий;

- различать основные характерные движения некоторых народных танцев.

Курс внеурочной деятельности «Логика» (1 класс)


сравнивать предметы по заданному свойству; определять целое и часть;

устанавливать общие признаки;

находить закономерность в значении признаков, в расположении предметов;

Выпускник получит возможность научиться: определять последовательность

действий; находить истинные и ложные высказывания;

наделять предметы новыми свойствами;

переносить свойства с одних предметов на другие.

55

Курс внеурочной деятельности «Логика» (2 класс)


- применять правила сравнения;

- задавать вопросы;

- находить закономерность в числах, фигурах и словах;

- строить причинно-следственные цепочки;

Выпускник получит возможность научиться:

- упорядочивать понятия по родовидовым отношениям;

- находить ошибки в построении определений;

- делать умозаключения

Курс внеурочной деятельности «Подвижные игры»


- правилам поведения на занятиях корригирующей гимнастики «Здоровая спинка»

- соблюдать гигиенические требования к занятиям Подвижные игры и

самостоятельным занятиям в домашних условиях.

- правила игры в команде.

Получит возможность научиться: - выполнять подвижные игры не только на занятиях

в школе, но и самостоятельно в домашних условиях. Играть в подвижные игры.

Ходить на лыжах ступающим шагом. Спускаться и подниматься на небольшие

склоны.

- взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или


- представлять полученный результат.

Курс внеурочной деятельности «Я – журналист»


- навыкам журналистского мастерства и коммуникативной компетентности;

- основным видам сбора и обработки информации:

- создавать самостоятельно информационные сообщения, рекламные заметки, блоги и другие

виды материала к публикации.


- практическим приемам создания печатных изданий, электронных заметок, блогов, и

рекламных сообщений;

- коммуникативные навыки и организаторские способности;

- познакомятся с историей, культурой и спецификой журналистской деятельности.

Курс внеурочной деятельности «Волшебный карандаш»

Получит возможность научиться:

- основным законам композиции;

- пропорции фигуры и головы человека;

- различным видамграфики;

- основам цветоведения;

- свойствам различных художественных материалов;

- основным жанры изобразительного искусства;


- работать в различных жанрах;

- выделять главное в композиции;

- передавать движение фигуры человека и животных в рисунках;

- сознательно выбирать художественные материалы для выражения своего замысла;

- критически оценивать как собственные работы, так и работы своих товарищей;

56

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего

образования

1.3.1.Основные направления и цели оценочной деятельности.

Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ в

действующей редакции;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ №373 от 6

октября 2009 года в действующей редакции;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №

1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным

программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» в

действующей редакции;

Устав школы в действующей редакции;

Положение о системе оценивания образовательной деятельности обучающихся в

соответствии с требованиями ФГОС и ликвидации обучающимися академической

задолженности;

Положение о системе оценивания достижения образовательных результатов

обучающимися первых классов;

Положение о проектной деятельности обучающихся начальной школы МБОУ

«СОШ №23» в соответствии с требованиями ФГОС;

Положение об организации внеурочной деятельности обучающихся МБОУ «СОШ

№23»;

Положение о портфеле достижений обучающихся.

Система оценки достижения планируемых результатов содействует духовно-

нравственному развитию и воспитанию обучающихся и позволяет использовать оценку

образовательных результатов обучающихся для оценки деятельности школы. Цель оценки –

получение информации о соответствии достигнутых результатов требованиям ФГОС НОО и

использование полученной информации в процессе взаимодействия всех участников

образовательных отношений.

Основными направлениями оценочной деятельности в соответствии с требованиями

ФГОС НОО являются:

оценка личностных результатов;

оценка метапредметных результатов;

оценка предметных результатов.

В соответствии с ФГОС ООО комплексный подход к оценке образовательных

достижений реализуется путём

оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных

(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);

использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,

промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных

достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;

57

использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и

процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления

качеством образования;

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг

друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,

самооценки, наблюдения и др.).

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся

универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие

и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской

гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,

историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и

способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые

стороны своей личности;

смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для

себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и

социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,

«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на

их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к

моральной децентрации – учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной

дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как

регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального

общего образования строится вокруг оценки:

- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в

эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному

учреждению,

- ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,

познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного

сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения

«хорошего ученика» как пример для подражания;

- сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою

Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему

краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России

и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам


- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,

способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения

видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-

познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию

и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации

достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,

способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации

различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих

58

поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной

нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних

неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими

в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической

диагностики развития личности.

Данные о достижении этих результатов могут являются составляющими системы

внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их

использование возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №

152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с

требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не

представляющей угрозы личности, психологической безопасности обучающегося и может

использоваться исключительно в целях личностного развития обучающихся и строго в

соответствии с законодательством.

Для диагностики личных качеств детей психолог использует методики, рассчитанные

для родителей и педагогов, так как им легче определить личностные качества ребёнка.

Например, методика «Экспертная оценка адаптированности ребёнка к школе». Схема

изучения социально – психологической адаптации ребенка к школе (заполняют родители)

Инструкция:

Выберите утверждение, наиболее точно отражающее состояние ребенка на данный

момент.

I шкала «Успешность выполнения школьных заданий»

5. Правильное безошибочное выполнение домашних заданий.

4. Небольшие помарки, единичные ошибки.

3. Редкие ошибки, связанные с пропуском букв или их заменой.

2. Плохое усвоение материала по одному из основных предметов, обилие ошибок:

частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий.

1. Плохое усвоение программного материала по всем предметам.

II шкала «Степень усилий, необходимых ребенку для выполнения школьных заданий»

5. Ребенок работает легко, свободно, без напряжения.

4. Выполнение школьных заданий не вызывает у ребенка особых затруднений.

3. Иногда работает легко, в другое время проявляет упрямство, выполнение заданий

требует некоторого напряжения для своего завершения.

2. Выполнение школьных заданий требует от ребёнка определенной степени

напряжения.

1. Ребенок отказывается работать, может плакать, кричать, проявлять агрессию.

59

III шкала « Самостоятельность ребенка при выполнении школьных заданий»

5. Ребёнок сам справляется со школьными заданиями.

4. Работает самостоятельно, почти не обращаясь к помощи взрослого.

3. Иногда обращается за помощью, но чаще выполняет задания сам.

2. Ребёнок мог бы справляется со школьными заданиями самостоятельно, но

предпочитает делать их с помощью взрослого.

1. Для выполнения ребенком школьных заданий требуется инициатива, помощь и

постоянный контроль со стороны взрослого.

IV шкала «Настроение, с которым ребёнок идет в школу».

5. Ребёнок улыбается, смеётся, с хорошим настроением идёт в школу.

4. Спокоен, деловит, нет проявлений сниженного настроения.

3. Иногда бывает проявление сниженного настроения.

2. Случаются проявления отрицательных эмоций:

а) тревожность, огорчение, иногда страх;

б) обидчивость, вспыльчивость, раздражительность.

1. Преобладание депрессивного настроения или агрессии (вспышка гнева, злости).

V шкала «Взаимоотношения с одноклассниками».

5. Общительный, инициативный, легко контактирует с детьми, у него много друзей,

знакомых.

4. Малоинициативен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются дети.

3. Сфера общения несколько ограниченная: общается только с некоторыми ребятами.

2. Предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт.

1. а) Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться в одиночестве.

б) Инициативен в общении, но часто проявляет негативизм по отношению к детям:

ссориться, дразнится, дерется.

VI шкала «Общая оценка адаптированности ребенка»

5. Высокий уровень адаптированности.

4. Уровень адаптированности выше среднего.

3. Средний уровень адаптированности.

2. Уровень адаптированности ниже среднего.

1. Низкий уровень адаптированности

Также психолог использует различные анкеты для родителей и учителей.

Представленная анкета используется для оценки личностных качеств ребёнка.

60

Анкета для родителей, воспитателей и учителей.

1. Общителен ли ребёнок со взрослыми?

а) очень;

б) не очень;

в) совершенно замкнутый.

2. Общителен ли ребёнок с детьми?

а) очень общительный, в большинстве случаев предпочитает играть не один, а с

другими детьми;

б) не очень общительный, чаще предпочитает играть один;

в) иногда предпочитает играть один, иногда с другими детьми.

3. Если ребёнок общительный, то предпочитает ли он играть:

а) с детьми старше себя по возрасту;

б) с ровесниками;

в) с более младшими детьми.

4. Как ведёт себя ребёнок в игре?

а) умеет организовать детей для совместной игры и для других занятий, берёт на себя в

игре только ведущие роли;

б) одинаково хорошо выполняет в игре как ведущие, лидерские, так и подчинённые,

второстепенные роли;

в) чаще всего в игре берёт на себя второстепенные роли, подчиняясь другим.

5. Каковы взаимоотношения ребёнка с другими детьми?

а) умеет дружить и без конфликтов играть с другими детьми;

б) часто конфликтует.

6. Делится ли ребёнок игрушками с другими детьми?

а) охотно делится;

б) иногда делится, иногда нет;

в) не делится.

7. Сочувствует ли ребёнок другим людям?

а) всегда сочувствует другому, когда тот чем-то огорчён, пытается его утешить,

пожалеть, помочь;

б) иногда сочувствует, иногда нет;

в) почти никогда не сочувствует.

8. Обижает ли ребёнок других детей?

а) часто обижает;

61

б) иногда обижает;

в) никогда не обижает.

9. Часто ли ребёнок жалуется взрослым?

а) часто;

б) иногда;

в) никогда.

10. Обидчив ли ребёнок?

а) очень обидчив;

б) иногда обидчив;

в) не обидчив.

11. Справедлив ли ребёнок?

а) всегда справедлив;

б) иногда справедлив, иногда нет;

в) чаще всего не справедлив.

12. Всегда ли ребёнок говорит правду?

а) всегда;

б) иногда говорит, иногда нет;

в) чаще обманывает и говорит неправду.

13. Всегда ли ребёнок ведёт себя вежливо?

а) всегда;

б) иногда;

в) почти никогда не ведёт себя вежливо.

14. Всегда ли ребёнок послушен?

а) всегда;

б) иногда послушен, иногда нет;

в) почти никогда не бывает послушным.

15. Самостоятелен ли ребёнок?

а) вполне самостоятелен, любит делать всё сам;

б) иногда самостоятелен, иногда нет;

в) чаще всего несамостоятелен, предпочитает, чтобы за него всё делали другие.

16. Настойчив ли ребёнок?

а) всегда очень настойчив и старается дело доводить до конца;

б) иногда настойчив, иногда нет;

в) нет и обычно не доводит до конца дело, за которое взялся.

17. Трудолюбив ли ребёнок?

62

а) очень трудолюбив, всегда охотно и старательно выполняет порученную ему работу;

б) иногда любит трудиться, иногда ленится;

в) чаще всего проявляет лень, не любит работать.

18. Уверен ли ребёнок в себе?

а) вполне уверен;

б) иногда уверен, иногда нет;

в) не уверен.

Качества личности, оцениваемые с помощью анкеты для родителей, воспитателей и

учителей, и соответствующие этим качествам пункты анкеты.

Оцениваемые качества личности Пункты

анкеты

Общительность

Организаторские способности

Взаимоотношения с другими

детьми

Альтруизм

Эмпатия

Агрессивность

Беспомощность

Обидчивость

Справедливость

Правдивость

Вежливость

Послушание

Самостоятельность

Настойчивость

Трудолюбие

Уверенность в себе

1, 2, 3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

17

18

№

вопрос

а

Вариант ответа

(1) (2) (3)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

63

Вторым методом оценки личностных результатов обучающихся используемым в

образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью

портфеля достижений обучающегося, способствующего формированию у обучающихся

культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать,

классифицировать.

Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в

полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных

учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких

умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной

деятельности и управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;

самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение

планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями

её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои

действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,

проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной

информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей

изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических

задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным

понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,

принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных

компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в

обязательной части учебного плана. Задача достижения метапредметных результатов стоит

перед каждым учителем. Включение критериев по достижению метапредметных результатов

в оценочный лист по предмету обязательно.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального

общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка достижения метапредметных

результатов проводится в ходе различных процедур:

Стартовая

диагностики Вводные работы по предметам (используется инструментарий, по

содержанию равнозначный используемому в конце предыдущего

класса)

Текущая диагностика текущие работы контрольного характера по предметам;

проекты;

учебно-практические и учебно-исследовательские задания;

Итоговая диагностика итоговые предметные работы и метапредметные работы,

основанные на работе с текстом, направленные на оценку

сформированности познавательных, регулятивных и

коммуникативных действий при решении учебно-познавательных

и учебно-практических задач;

64

Оценка предметных результатов

Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов

образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с

требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-

практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием

способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе

метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценивания образовательной деятельности обучающихся в МБОУ «СОШ

№23» включает в себя:

текущий контроль успеваемости обучающихся, представляющий из себя текущее

оценивание образовательной деятельности обучающихся, в том числе её результатов (далее

по тексту – текущее оценивание);

промежуточную аттестацию обучающихся школы по результатам освоения

образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС (далее по тексту –

промежуточная аттестация);

выставление четвертных, годовых и итоговых отметок (оценок) обучающимся по

предметам (курсам) учебного плана.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом

уровневого подхода, принятого в Стандарте, осуществляется в школе при выделении

базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и

организации индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а

могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Для описания достижений обучающихся школы используются пять уровней:

Низкий Пониженный Базовый Повышенный Высокий

Уровень

достижения

Освоение учебных

действий

Оценка

(отметка)

Характеристика

Низкий

уровень

Наличие только

отдельных

фрагментарных

знаний по предмету

отметка

«незачёт»

Дальнейшее обучение

практически невозможно.

Обучающимся, которые

демонстрируют низкий уровень

достижений, требуется

специальная помощь не только по

учебному предмету, но и по

формированию мотивации к

обучению, развитию интереса к

изучаемой предметной области,

пониманию значимости предмета

для жизни и др. Только наличие

положительной мотивации может

стать основой ликвидации

65

пробелов в обучении для данной

группы обучающихся.

Пониженный

уровень

Отсутствие

систематической

базовой подготовки,

обучающимся не

освоено даже и

половины

планируемых

результатов, которые

осваивает

большинство

обучающихся,

имеются значительные

пробелы в знаниях.

Обучающийся может

выполнять отдельные

задания повышенного

уровня

отметка «2»,

«незачёт»

Дальнейшее обучение затруднено.

Требует специальной диагностики

затруднений в обучении, пробелов

в системе знаний и оказании

целенаправленной помощи в

достижении базового уровня.

Базовый

уровень

Освоение учебных

действий с опорной

системой знаний в

рамках диапазона

(круга) выделенных

задач.


отметка

«зачёт»

Овладение базовым уровнем

является достаточным для

продолжения обучения на

следующем уровне образования.

Повышенный

уровень

Усвоение опорной

системы знаний на

уровне осознанного

произвольного

овладения учебными

действиями, а также о

кругозоре, широте

(или избирательности)

интересов.


отметка

«зачёт»

Дальнейшее обучение детей

демонстрирующих повышенный и

высокий уровни достижений,

целесообразно формировать с

учётом интересов этих

обучающихся и их планов на

будущее. При наличии

устойчивых интересов к учебному

предмету и основательной

подготовки по нему такие

обучающиеся могут быть

вовлечены в проектную и учебно-

исследовательскую деятельность

по предмету. Повышенный и

высокий уровни достижения

отличаются по полноте освоения

планируемых результатов, в том

числе из раздела «Ученик получит

возможность научиться», по

уровню овладения учебными

действиями и сформированностью

Высокий

уровень


«зачёт»

66

Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур: текущего контроля

успеваемости, промежуточной аттестации. Условия и границы данного подхода к

оцениванию результатов обучения детей с ОВЗ определяются локальными актами школы,

регулирующими оценивание образовательных результатов.

Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе

внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и анализируются

данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических

знаний, в том числе:

первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и

понятий(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и

процедур;

выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и

явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в

соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию

моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между

объектами и процессами.

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются

материалы:

поурочных работ

тематических и аттестационных работ по всем учебным предметам;

творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об

освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов

выполнения заданий базового уровня.

Системная оценка метапредметных и предметных результатов реализуется в

рамках накопительной системы – портфель достижений, отражается в характеристике

обучающегося, завершающего получение образования на уровне начального общего


Формы контроля и учета достижений обучающихся

в урочной и внеурочной деятельности

Урочная деятельность Внеурочная деятельность

Текущий контроль

успеваемости

Промежуточная

аттестация

Текущий контроль

успеваемости

Промежуточная

аттестация

устный опрос

письменная

выполнение

годовой

контрольной

не осуществляется участие в

выставках,

конкурсах,

интересов к данной предметной

области.

67

самостоятельная

работа

диктанты

контрольное

списывание

тестовые задания

контрольная работа

контроль техники

чтения

графическая работа

изложение

доклад

творческая работа

посещение уроков

по программам

наблюдения

портфель

достижений

диагностика

метапредметных и

личностных

результатов

метапредметная

работа

самоанализ и

самооценка

и т.д.

работы (годового

зачёта);

выполнение в

течение учебного

года комплекса

тематических

аттестационных

работ;

выполнение и

защита проектной

работы

соревнованиях

активность в

проектах и

программах

внеурочной


творческий отчет

олимпиадные и

творческие

задания, проекты

и т.д.

1.3.6.Формы представления образовательных результатов:

Оценочные листы (с указанием требований, предъявляемых к выставлению

отметок);

Устная и (или) письменная оценка успешности результатов, формулировка причин

неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

таблицы образовательных результатов по предметам;

портфель достижений;

табели результатов промежуточной аттестации урочной и внеурочной деятельности;

результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику

развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД;

характеристика обучающегося, завершающего получение начального общего


Критериями оценивания являются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов

обучающихся требованиям к планируемым результатам освоения образовательной

программы начального общего образования;

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

68

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель

достижений как инструменты динамики образовательных достижений

Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в

оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных

достижений — важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного

процесса, работы учителя или школы.

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений (личностных,

метапредметных и предметных):

материалы стартовой диагностики;

материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные

достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику

формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными

действиями и предметным содержанием.

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-

предметником, классным руководителем и фиксируется с помощью таблиц образовательных

результатов, классных журналов, личных дел обучающихся на бумажных и (или)

электронных носителях.

Портфель достижений ведется обучающимся в соответствии с Положением о портфеле

достижений обучающихся.В состав портфеля достижений включаются результаты,

достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах

активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной,

трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и

за её пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,

выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и

др.

Промежуточная аттестация

Промежуточная аттестация проводится по каждому предмету (курсу) учебного плана

текущего учебного года в соответствии с Положением о системе оценивания

образовательной деятельности обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС и

ликвидации обучающимися академической задолженности и с Положением о системе

оценивания достижения образовательных результатов обучающимися первых классов.

Сроки проведения промежуточной аттестации устанавливаются календарным учебным

графиком. Все обучающиеся 1-4 классов в апреле, мае выполняют аттестационную

метапредметную работу в форме административной работы по определению

метапредметных результатов освоения обучающимися основной образовательной

программы, подлежащих персонифицируемому диагностированию Результаты

административных аттестационных работ, фиксируются в личном деле обучающегося,

подлежат отражению в табеле результатов промежуточной аттестации обучающегося.

В Положении о системе оценивания образовательной деятельности обучающихся в

соответствии с требованиями ФГОС и ликвидации обучающимися академической

задолженности помимо форм промежуточной аттестации, закреплен порядок проведения

специальной процедуры промежуточной аттестации, изложены локальные нормы по порядку

ликвидации академических задолженностей.

Промежуточная аттестация внеурочной деятельности складывается из:

предметных результатов внеурочной деятельности (участие в олимпиадах,

конкурсах по предметам);

результатов деятельности по программам дополнительного образования;

69

результатов участия в системе воспитательной деятельности по интересам

(спортивные секции, кружки и т.д.);

результатов в общественной жизни класса и школы, муниципалитета;

результатов участия во внеурочной деятельности, предусмотренной планом

воспитательной работы класса и школы.

Промежуточная аттестация осуществляется на основании результатов участия хотя бы

в одном из перечисленных пунктов и отражается в характеристике обучающегося,

завершающего соответствующий уровень образования.

Критерии участия во внеурочной деятельности:

1) не участвовал(а);

2) участие эпизодическое, пассивное;

3) участие систематическое, активное.

Формы промежуточной аттестации:

участие в выставках, конкурсах, соревнованиях;

активность в проектах и программах внеурочной деятельности;

творческий отчет;

олимпиадные и творческие задания, проекты и т.д.

Основной формой учёта внеурочных достижений учащихся является портфель

достижений обучающихся,отражающий в том числе участие в выставках, конкурсах,

соревнованиях, активность в проектах и программах внеурочной деятельности, творческий

отчет, олимпиадные и творческие задания, проекты и т.д.

Итоговая оценка выпускника

На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой

используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения

обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные

результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов

начального общего образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-

познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы

знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе

на основе метапредметных действий.

Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода

неперсонифицированных обследований.

При получении начального общего образования особое значение для продолжения

образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,

математике, окружающему миру и овладение следующими метапредметными действиями:

речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с

информацией;

коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками.

В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:

результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их

индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых

результатов освоения основной образовательной программы начального общего

образования;

70

результаты итоговых работ (под которыми понимается метапредметная

аттестационная работа в 1-4 классе), характеризующие уровень освоения обучающимися

основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,

необходимых для обучения на следующем уровне общего образования.

К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке

качества освоения ООП НОО, относятся: ценностные ориентации обучающегося;

индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность,

гуманизм и др. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной

деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых

исследований.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе:

накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным

предметам,

результатов выполнения итоговых работ;

результатов промежуточной аттестации внеурочной деятельности.

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности

планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за

период обучения.

На основании оценок по каждому предмету и по программе формирования УУД

делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми

для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для

решения простых учебно- познавательных и учебно-практических задач.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки

зафиксировано достижение планируемых результатов по всем предметам (курсам), как

минимум, с оценкой «зачет» или «удовлетворительно», а результат выполнения итоговых

работ в 4 классе составляет не менее 50% от максимально возможного.

Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения

образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного

овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки

зафиксировано достижение планируемых результатов по всем предметам (курсам),

преобладает оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ в 4

классе составляют не менее 70% от максимально возможного.

Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,

необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не

зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной

программы, а результаты выполнения итоговых работ составляют менее 50% от

максимально возможного.

Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных по каждому

обучающемуся в его характеристике, рассматривает вопрос об успешном освоении данным

обучающимся ООП НОО и переводе его на следующий уровень общего образования. Если

71

сделан вывод о неуспешном освоении ООП НОО, то педагогический совет принимает

решение о дальнейшем обучении в рамках регламентированных законодательством

процедур

Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование

обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и

неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

Оценка результатов деятельности Школы

Оценка эффективности деятельности Школы осуществляется в ходе её аккредитации,

независимой оценки качества образования, а также в рамках внутренней системы оценки

качества образования, в соответствии с Уставом Школы и локальными правовыми актами

Школы.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при



Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД)

направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, умение учиться и

способствует самообразованию и самосовершенствованию учеников.

Цель: формирование УУД как основы умения учиться.

Задачи:

формировать умение самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и

ценностей и отвечать за этот выбор;

формировать умение организовать свою учебную деятельность;

формировать умения результативно мыслить и работать с информацией;

формировать умение общаться, взаимодействовать с людьми.

2.1.1.Ценностные ориентиры содержания образования

при получении начального общего образования

Название целевой

установки

Содержание целевой установки

Формирование основ

гражданской идентичности

личности

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за бла-госостояние общества;

восприятия мира как единого и целостного при разно-образии культур, национальностей, религий; уважения исто-

72

рии и культуры каждого народа;

Формирование

психологических условий

развития общения,

сотрудничества

доброжелательности, доверия и внимания к людям, го-товности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

Развитие ценностно-

смысловой сферы личности

принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуля-торов морального поведения;

формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной ху-дожественной культурой;

Развитие умения учиться развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

Развитие

самостоятельности,

инициативы и

ответственности личности

формирование самоуважения и эмоционально-положи-тельного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здо-ровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей.

Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных

учебных действий обучающихся

Виды

УУД

Характе

ристика

УУД

Результаты развития УУД Значение УУД для

обучения

Личностные УУД:

умение


делать свой выбор

в мире мыслей,

чувств и ценностей

и отвечать за этот

выбор

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

смыслообразование;

нравственно-эстетическая ориентация

Обеспечивают ценностно-

смысловую ориентацию

учащихся и ориентацию в

социальных ролях и

межличностных

отношениях.

73


УУД: умение

организовывать

свою учебную

деятельность

целеполагание,

планирование,

прогнозирование,

контроль,

коррекция,

оценка,

саморегуляция.

Обеспечивают учащимся

организацию их учебной




результативно

мыслить и работать

с

информацией в

современном мире.

Общеучебные УУД:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели,

поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств,

структурирование знаний,

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме,

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий,

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности,

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели, извлечение необходимой информации прослушанных текстов различных жанров, определение основной и второстепенной информации, свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей, понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации,

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая),

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих предметную область. Логические УУД:

Обеспечивают развитие

общеучебных, логических

действий, а также

постановку и решение

проблемы

74

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных),

синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов,

выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов,

подведение под понятие, выведение следствий,

установление причинно-следственных связей,

построение логической цепи рассуждений,

доказательство,

выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы,

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.



общаться,

взаимодействовать

с людьми.

планирование учебного

сотрудничества с учителем и

сверстниками,

разрешение конфликтов,

управление поведением партнера,

умение с достаточной полнотой и

точностью выражать свои мысли,

владение монологической и

диалогической формами речи.

Обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

2.1.2.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Название

учебного

предмета

Формирование УУД

Русский язык Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.

формирования логических действий анализа, сравнения, установления

75

причинно-следственных связей (при работе с текстом);

развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).

Литературное

чтение

Формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).

смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

Иностранный

язык

Развитие коммуникативных действий, формирует коммуникативную культуру.

общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

развитию письменной речи;

формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме. Формирования личностных универсальных действий

формирование гражданской идентичности личности;

доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам;

компетентности в межкультурном диалоге. Развитию общеучебных познавательных действий.

понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его

76

сюжета;

умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста;

сочинение оригинального текста на основе плана.

Математика Развивает у обучающихся познавательные действия, в первую очередь логические и алгоритмические.

планирование последовательности действий по решению задач;

формирования общего приёма решения задач;

выработка вычислительных навыков;

использование знаково-символических средств для моделирования математической ситуации;

формирование элементов системного мышления;

приобретение основ информационной грамотности.

Окружающий

мир

Обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

В сфере личностных универсальных действий

умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

формирование основ исторической памяти – умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами. Формирование общепознавательных универсальных учебных действий:

овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;

формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в интерактивной среде);

формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

77

Музыка Формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий.

формирование позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении;

приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям;

многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки;

развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства;

передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыра-жения.

Изобразительн

ое искусство

Формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира.

Формирование логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений;

Освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов

Технология формирование картины мира материальной и духовной культуры;

развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

развитие регулятивных действий,

формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;

развитие планирующей и регулирующей функции речи;

развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;

развитие эстетических представлений и критериев;

формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации;

ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения;

ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития;

формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.

Физическая

культура

В области личностных универсальных действий обеспечивает фор-мирование:

основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

78

развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

освоение правил здорового и безопасного образа жизни. В области регулятивных действий способствует развитию умений пла-нировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

В области коммуникативных действий способствует развитию взаимо-действия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации.

2.1.3.Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных

универсальных учебных действий обучающихся

1.Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую

ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими

принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и

ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной

деятельности следует выделить три вида личностных действий:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной

деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что

побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться

вопросом: какое значение, и какой смысл имеет для меня учение?- и уметь на него отвечать.

- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания

(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный

выбор.

2. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся

организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже

известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом

конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных

характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с

целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в

случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в

результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся,

учителем, товарищами;

- оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно

усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к

выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

3. Познавательные универсальные учебные действия включают:общеучебные,

логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного

поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

79

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной

форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных

условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов


- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие

текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов

деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляютзнаково-символические

действия:

- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены

существенные характеристики объекта (пространственно- графическая или знаково-

символическая);

-преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную

предметную область.

Логические универсальные действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с

восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

4. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную

компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;

Умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и

сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели,

функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с

задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами

80

речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,

современных средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,

познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических

способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития

личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и

характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего

развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития,

соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой

происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с

другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:

- из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою

деятельность;

- из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется

представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т.е.

самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;

- из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются

познавательные действия ребенка.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности

ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как

систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в

программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению

коммуникативных универсальных учебных действий.

По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и самоопределение,

нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных

действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные

изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определенные

достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к изменению характера его

общения и Я-концепции.

2.1.4.Типовые задачи формирования и диагностики личностных, регулятивных,

познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий

Личностные УУД

Рефлексивная самооценка учебной деятельности

Цель: выявление рефлексивности самооценки школьников в учебной деятельности.

Оцениваемые универсальные учебные действия:

личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли

«хороший ученик»;

регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.

Возраст: 8-10 лет.

Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Описание задания: учащимся предлагается в свободной форме письменно ответить на

вопросы:

81

Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества

хорошего ученика.

Можно ли тебя назвать хорошим учеником?

Чем ты отличаешься от хорошего ученика?

Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя: «Я — хороший ученик»?

Критерий оценивания:

адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм

школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к

учению).

Уровни рефлексивной самооценки школьника:

Называет только одну сферу школьной жизни.

Называет две сферы школьной жизни.

Называет более двух сфер школьной жизни; дает адекватное определение отличий

«Я» от «хорошего ученика».

Уровни оценивания:

Называет только успеваемость.

Называет успеваемость и поведение.

Дает характеристику по нескольким сферам;

Дает адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для

реализации требований роли «хороший ученик»:

1 – нет ответа, 2 – называет достижения, 3 – указывает на необходимость самоизменения и

саморазвития.

Методика «Беседа о школе»

Описание задания: ученик должен ответить на вопросы:

1. Тебе нравится в школе?

2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?

3. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним

поздоровались, и он тебя спрашивает: «…?» Подумай, о чем он тебя может

спросить.

4. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит:

«Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за

хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятерку в

журнал».

5. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься

дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?

Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи.

Учитель читает рассказ ребенку и задает ему вопросы. Пол героя рассказа и соответственно

его имя меняются в зависимости от пола исследуемого ребенка. Для мальчиков персонаж –

мальчик, для девочек – девочка.

82

Текст рассказа:

Мама, уходя на работу, напомнила Андрею (Лене), что ему (ей) надо есть на обед. Она

попросила его (ее) помыть посуду после еды, потому что вернется с работы уставшей.

Андрей (Лена) поел(а) и сел(а) смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал(а). Вечером

пришли с работы мама и папа. Мама увидела грязную посуду, вздохнула и начала мыть ее

сама. Андрею (Лене) стало грустно, и он (она) ушел (ушла) в свою комнату.

Вопросы:

1. Почему Андрею (Лене) стало грустно?

2. Правильно ли поступил(а) Андрей (Лена)?

3. Почему?

4. Как бы ты поступил(а) на месте Андрея (Лены)?

Регулятивные УУД


В доработанном варианте учебников материал параграфов на этапе открытия нового

знания специально структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке открытие

нового знания с использованием проблемно-диалогической технологии.

Наблюдение за ролью глаголов в речи. «Прочитай тексты. … Одинаковые ли эти

картины? Сравни тексты. Чем они отличаются? … Какие слова «оживили» картину 7?

Почему? Чем похожи эти слова?»

Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детей. «Подбери и запиши к

каждому существительному как можно больше слов со значением действия».

«?» Обобщение знаний. «Расскажи всё, что ты уже знаешь о глаголах, по плану: …».

Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить полученный результат с образцом,

находить и исправлять ошибки.) «Всё ли было верно в твоем рассказе?» (Дети читают

правило).


Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью заданий:

1) на составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения);

2) на проведение самопроверки; редактирования текста.

На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая

обеспечивает ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во

время чтения, после чтения).

Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который

предусматривает:

1) нахождение в тексте прямых и скрытых авторских вопросов;

83

2) прогнозирование ответов;

3) самопроверку по тексту.


В учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учеников и

выводы, позволяющие проверить правильность собственных умозаключений. Таким

образом, школьники учатся сверять свои действия с целью.

В учебник математики включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам

вместе с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную проблему урока).


В учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками и

выводы в рамке для проверки правильности и эффективности действий.

В учебнике 2 класса включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам

вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою

версию, пытаться предлагать способ ее проверки.

Во всех без исключения параграфах важнейшая часть учебного материала снабжена

плашкой «Учимся открывать новые знания, и проверяем себя» (приведены примерные

вопросы учителя к конкретному рисунку и варианты правильных ответов в общем виде), в

результате чего школьники учатся работатьпо предложенному плану, используя

необходимые средства (учебник).

Познавательные УУД


Задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации.

Приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами.

Например, итог открытия знаний по теме «Простые и сложные предложения». После

определений простого и сложного предложения даётся задание: «1. Ты прочитал учебно-

научный текст. Из скольких частей он состоит? 2. На какой вопрос отвечает каждая часть? 3.

Запиши эти вопросы под цифрами. У тебя получился план текста. 4. Перескажи этот текст по

плану».

Система работы с различными словарями. Например, «Прочитай слова. Объясни

значение каждого слова. Воспользуйся толковым словарём, словарём иностранных слов»; «

…. Запиши слова в нужной последовательности и проверь по словарю С.И. Ожегова.»; «… В

каких книгах можно встретить эти слова? А где можно уточнить, что означают эти слова?».

Проба на определение количества слов в предложении(С.Н. Карпова)

Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.

универсальные учебные действия: знаково-символические познавательные действия,

умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.

Описание задания: учитель зачитывает предложение и просит ребенка сказать, сколько слов

в предложении, и назвать их.

1. Скажи, сколько слов в предложении.

84

2. Назови первое слово, второе и т. д.

Предлагаемые предложения:

Маша и Юра пошли в лес.

Таня и Петя играют в мяч.


Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа

правильной читательской деятельности (продуктивного чтения), которая отражена в

учебниках и тетрадях по литературному чтению:

этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых

слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов

просмотрового и ознакомительного чтения;

этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста

учениками как результат изучающего чтения;

этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения

творческих заданий.


1. Задания учебника первого класса знакомят учащихся с общепринятыми в математике

моделями, а учебники 2–4 классов дополняют эту линию и учат детей самостоятельному

созданию и применению моделей при решении предметных задач.

2. Задания, требующих целенаправленного использования мыслительных операций, таких

как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия. (Все задания учебника,

сопровождающиеся инструкциями «Сравни», «Разбей на группы», «Найди истинное

высказывание» и т.д.)

3. Задания, позволяющие научить школьников самостоятельному применению знаний в

новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные действия.

«Занимательные и нестандартные задачи»).


Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир» в авторской программе –

научить школьников объяснять окружающий мир. Этим целям служит специальная линия

развития. Задания, относящиеся к ней, отмечены в учебниках, которые будут выпущены к

началу действия стандарта, точками синего цвета ●.

Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное

познавательное умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное

задание):

Представь, что ты попал на необитаемый остров. Как ты узнаешь время без часов?

Как ты определишь стороны света? (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.)

Представь, что ты ощущаешь все сигналы, поступающие от внутренних органов, и

должен следить за их работой. Какие трудности и преимущества появились бы у тебя при

этом? (Определять причины явлений, событий, делать выводы на основе обобщения

знаний.)

85

В содержание учебников включён не только обязательный для изучения учебный

материал (минимум, который и проверяется в контрольных работах), но и дополнительный

материал (максимум). Такая деятельность нацелена на формирование умения добывать

новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица,

схема, иллюстрация и др.).

Коммуникативные УУД


«Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложения-

просьбы, с которыми обращаются друг к другу сказочные герои. Тебе придётся употребить

слово «пожалуйста». Запомни: это слово выделяется запятыми.»

«Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые … В первом предложении автор

играет словами. Ты заметил какими? Прочитай их».

Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому

языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и

качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование

грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено

выполнение заданий в группах при изучении каждой темы.


Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД:

1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов;

2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по

следам прочитанного);

3) инсценирование и драматизация;

4) устное словесное рисование;

5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;

6) сочинение по личным впечатлениям (3-4 кл.) и по прочитанному (4 кл.);

7) интервью с писателем;

8) письмо авторам учебника и др.


В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления развития

коммуникативных умений:

1. Развитие устной научной речи

2. Развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное

взаимодействие.

К первому направлению можно отнести все задания, сопровождающиеся инструкциями

«Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ», и все задания, обозначенные

вопросительным знаком на жёлтом поле (основной вопрос урока);

Ко второму направлению формированию коммуникативных универсальных учебных

действий относится система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре

или группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над

текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма и т.д.)

86

Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является

систематическое использование на уроках трёх видов диалога:

а) диалог в большой группе (учитель – ученики);

б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);

в) диалог в паре (ученик – ученик).


Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена

система заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников.

Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное

умение, на формирование которого, наряду с предметным, нацелено данное задание):

1) Постройте город из кубиков. А теперь давайте поиграем в водителя и штурмана

гоночной машины. Штурман прокладывает маршрут и объясняет водителю, куда он должен

ехать. (Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.)

2.1.5.Преемственность программы формирования универсальных учебных действий

при переходе от дошкольного к начальному общему образованию

Цель: сформированность учебной деятельности как эволюции учебной самостоятельности и

ответственности ученика начальной школы.

Алгоритм деятельности:

1. Знакомство с учеником на основе беседы с ребенком, родителями (законными

представителями), воспитателем.

2. Стартовая диагностика «Личностная готовность ребенка к школе», «Беседа о школе»


ДОУ ШКОЛА

Умеет проявлять инициативность и

самостоятельность в разных видах детской

деятельности.

Принимает и сохраняет учебную задачу.

Умеет обсуждать возникающие проблемы,

правила, умеет выбирать себе род занятий.

Учитывает выделенные учителем ориентиры

действия в новом учебном материале в

сотрудничестве с учителем, партнером.

Планирует совместно с учителем свои действия

в соответствии с поставленной задачей и

условиями ее реализации.

Способен выстроить внутренний план действия. Переносит навыки построения внутреннего

плана в план и способ действия.

Осваивает способы итогового, пошагового

контроля по результату.

87

Проявляет умения произвольности предметного

действия.

Овладевает способами самооценки выполнения

действия.

Адекватно воспринимает предложения и оценку

учителя и товарищей.

КоммуникативныеУУД

ДОУ ШКОЛА

Активно взаимодействует со сверстниками,

участвует в совместных играх, организует их.

Имеет первоначальные навыки работы в

группе:

распределить роли;

распределить обязанности;

умеет выполнять работу;

осуществить рефлексию.

Проявляет широкую любознательность,

задает вопросы.

Умеет задавать учебные вопросы.

Обсуждает возникшие проблемы. Умеет договариваться.

Поддерживает разговор на интересную для

него тему.

Строит простое речевое высказывание.

ПознавательныеУУД

ДОУ ШКОЛА

Умеет принять цель, поставленную

педагогом. Умеет действовать в

соответствии с алгоритмом.

Выделяет и формулирует познавательную

цель с помощью учителя.

Осуществляет поиск и выделяет конкретную

информацию с помощью учителя.

Проявляет самостоятельность в игровой

деятельности, выбирает игру и способы ее

осуществления.

Умеет давать оценку одного вида

деятельности на уроке с помощью учителя.

Умеет слушать, понимать и пересказывать

тексты.

Умеет слушать, понимать, читать и

пересказывать тексты.

Проявляет познавательный интерес к

ближайшему окружению.

Умеет находить ответы на вопросы,

используя жизненный опыт.

Учится работать по предложенному

воспитателем плану.

Умеет работать по предложенному учителем

плану.

Умеет использовать предметные

заместители.

Использует знаково-символические действия.

88

Умеет увидеть целое из частей,

классифицировать, осуществлять сериацию.

Группирует предметы по заданным

признакам, устанавливает

последовательность, оформляет свою мысль в

устной речи.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной


РУССКИЙ ЯЗЫК

УМК «Школа России»

Планируемые результаты освоения учебного предмета

1 класс

Личностные:

формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою

Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и

национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального

российского общества; становление гуманистических демократических ценностных


принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной


развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе

представлений о нравственных нормах;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной


развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

2 класс

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским

языком, к школе;

интерес к предметно исследовательской деятельности, предложенной в учебнике;

ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;

понимание причин успехов в учебе;

оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;

этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков од-

ноклассников и собственных поступков;

представление о своей этнической принадлежности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

интереса к познанию русского языка;

ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной

задачи;

самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ;

представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина

России;

ориентации в поведении на принятые моральные нормы;

понимания чувств одноклассников, учителей;

89

представления о красоте природы России и родного края на основе материалов комплекта

по русскому языку.

Метапредметные (1 класс)


– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом

учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану

Познавательные УУД

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать

небольшие тексты.


– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или

небольшого текста);

– слушать и понимать речь других;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения

и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли

(лидера, исполнителя).


Регулятивные УУД:

Обучающийся научится:

- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;

-вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;

- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

- принимать роль в учебном сотрудничестве;

- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Обучающийся получит возможность научиться:

- контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одно-

классниками;

- на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о

свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и

одноклассниками;

- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение в конце действия

Познавательные УУД:


- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной ли-

тературе;

- строить сообщение в устной форме;

- находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;

- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных

признаков;

90

- воспринимать смысл предъявляемого текста;

- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в кол-

лективной организации деятельности);

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно

выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоя-

тельно);

- подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения

(например: часть речи –самостоятельная часть речи -имя существительное –

одушевленное/неодушевленное и т.д.);

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

- выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с

учебной задачей;

- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом

языковом факте;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно

выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;

- обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).

Коммуникативные УУД:


- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

- воспринимать другое мнение и позицию;

- использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения;

- вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение;

- различать устные и письменные формы общения;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под ру-

ководством учителя);

- строить понятные для партнера высказывания;

- задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе

общения.


- строить монологическое высказывание;

- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

- учитывать другое мнение и позицию;

- договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);

- контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий,

выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их

выполнил «я сам»;

- адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных

задач;

- осуществлять действие взаимоконтроля

Предметные (1 класс)

– быстро найти букву в алфавитном столбике;

– определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно

обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце

предложения);

91

– писать прописную букву в именах собственных;

– делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с

одной строчки на другую;

– понимать различие между звуком и буквой;

– различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твердые

согласные; парные звонкие-глухие согласные; только твердые и только глухие согласные;

– писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;

– писать словарные слова, определенные программой;

– списывать небольшой текст по правилам списывания;

– определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной

речи (без применения терминологии);

– читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.



- названию и порядку букв русского алфавита;

- произносить звуки и их сочетания в соответствии с нормами современного русского

литературного языка;

- использовать на письме разделительные ъ и ь знаки;

- использовать небуквенные графические средства: знак переноса, абзац;

- проводить звуко-буквенный анализ слов, делить слова на слоги, ставить ударение,

находить ударный и безударные слоги, переносить слова по слогам;

- обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

- писать заглавную букву в именах собственных;

— писать под диктовку без ошибок предложения и небольшие тексты (в 30—40 слов),

включающие слова, произношение которых совпадает с их написанием;

- правильно писать слова с сочетаниями жи — ши,

ча—ща, чу — щу, чк, чн, щн; слова с непроверяемыми буквами, слова с удвоенными

согласными, слова с разделительным мягким знаком (ь);

-каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты в 40—50 слов без

пропусков и искажений;

- различать лексическое и грамматическое значение слова;

- находить грамматические группы слов (части речи);

- находить главные члены предложения: подлежащее и сказуемое;

- составлять предложения из слов, данных в начальной форме, с добавлением любых других

слов;

- восстанавливать деформированные предложения.


- проверять написанное, сравнивая с образцом;

- различать предлоги и приставки; писать предлоги раздельно с другими словами;

- находить корень в группе родственных слов; самостоятельно подбирать однокоренные

слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов (простейшие случаи);

- проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в

корне слова путем изменения его формы или подбора однокоренных слов;

- выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему;

- находить в предложении главные члены;

- определять части речи (имя существительное, глагол, прилагательное) по обобщенному

значению предметности, действия, признака и по вопросам;

- определять число имен существительных, прилагательных, глаголов;

- письменно отвечать на вопросы, самостоятельно составлять и записывать 2—3

предложения на заданную тему;

92

- писать изложение текста в 40—55 слов с использованием вопросов;

- опознавать в предложении, в тексте слова однозначные и многозначные, употребленные в

прямом и переносном значении; на практическом уровне различать синонимы, антонимы,

многозначность без введения понятий;

- подбирать родственные слова и формы слов с целью проверки изученных орфограмм в

корне слова; различать однокоренные слова и синонимы;

- опознавать у глаголов форму рода и числа (в форме прошедшего времени).

Содержание учебного предмета

1 класс

Обучение грамоте

Разделпрограммы Содержание

Подготовительный

Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций

с частями текста. Пересказ содержания сказки.

Первичное представление о тексте как определенной

последовательности предложений и слов, связанных между собой

по смыслу и интонационно и выражающих относительно

законченное сообщение, о предложении как высказывании,

которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое

и зрительное восприятие. Составление предложений на тему

иллюстраций. Соотнесение предложений с графической моделью

текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией.

Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его

графической модели. Составление ответов на вопросы учителя по

прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание

стихотворений наизусть. Первичное представление о словах как

структурных единицах языка. Знакомство с элементами-

шаблонами печатных букв.

Основной Выработка навыка правильной посадки и пользования

письменными принадлежностями.

Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных

образов всех печатных букв. Анализ и конструирование

письменных букв из элементов-шаблонов. Выполнение логических

заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе

общего по форме элемента. Формирование в памяти детей четко

дифференцированных зрительно-двигательных образов

письменных букв. Отработка технологии начертания этих букв по

алгоритму и под счет. Упражнение в ритмичном чередовании

напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема

тактирования. Перекодирование звуковой схемы слова в

графическую с последующей записью письменными буквами.

Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений,

зафиксированных письменными буквами, запись по образцу,

проверка учеником своего письма.

Мой алфавит Формирование в памяти детей четко дифференцированных

зрительно-двигательных образов письменных букв. Отработка

технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет.

Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и

расслаблений мышц руки на основе приема тактирования.

93

Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с

последующей записью письменными буквами. Чтение образцов

письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных

письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником

своего письма.

Обобщающий Закрепление технологии написания всех письменных букв и их

соединений в графических слогах и цельных словах по

алгоритмам. Умение чередовать напряжение мышц руки с

расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет.

Работа по исправлению графических ошибок и

совершенствованию каллиграфического качества письма: четкости,

устойчивости и удобочитаемости. Формирование графической

грамотности, связанности и каллиграфического качества письма

при условии ускорения его темпа. Списывание слов


Раздел Содержание

Фонетика Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его

значения. Установление числа и последовательности звуков в

слове. Сопоставление слов, различающихся одним или

несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов.

Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой

модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и

безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов

на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная

роль ударения.

Графика Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение

позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы

гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков.

Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости

предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Лексика Практическое представление о слове как о единице языка. Слова-

названия предметов, признаков, действий. Слова-помощники

слов-названий предметов (предлог) слова-имена собственные,

имена нарицательные(общее наименование ряда подобных

предметов.

Номинативная функция слова (предметы окружающего мира)



Овладение понятием «родственные слова»

(однокоренные).Различение однокоренных слов и различных

форм одного и того же слова, различение однокоренных слов и

синонимов.

Морфология Классификация слов по частям речи, знание средств их

выделения (вопросы и общее значение).Деление частей речи на

самостоятельные и служебные.

94

Орфография и

пунктуация

Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—

ши);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах

собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух

и при его прослушивании. Составление небольших рассказов

повествовательного характера по серии сюжетных картинок,

материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе

опорных слов.

2 класс


«Мир общения».

Повторение

(орфография и

пунктуация)

Даёт целостное представление о языке, о таких его единицах, как

звук, буква, слово, предложение, текст. Буква ь для обозначения

мягкости согласных в середине слова (перед твердым и мягким

согласным); случаи, когда ь не пишется (чк, чн и др. сочетания).

Использование букв ь и ъ как разделительных (предупреди-

тельных) при обозначении звука [и'].

«Звуки и буквы.

Слог. Ударение»

(фонетика)

Основная цель данного раздела связана с освоением

орфографических правил и формированием грамотного письма.

Понятие орфограмма, необходимость выбора буквы как ее

признак. Наиболее частотные орфограммы как «главные

опасности письма»: орфограммы безударных гласных и парных по

глухости-звонкости согласных. Запись с пропуском орфограмм

(«с окошками») как способ письма без ошибок. Орфографический

словарь, его назначение и порядок поиска слов.

Понятие орфографическое правило, применение правил как

способ решения орфографических задач. Выбор буквы на конце

слов, называющих предметы (сливА, яблонЯ, деревО, морЕ,

сливЫ, яблокИ), действия (игралА, игралО, игралИ; играТЬ,

играеТ), на месте звука [yl (клУбника, тЮльпан, на сливУ, на

яблонЮ). Наличие двух орфограмм в безударных слогах жи-ши

(жИвут).

Решение орфографических задач в корнях слов: проверочные

слова как помощники при выборе правильной буквы.

Возможность непроизносимых согласных звуков в корнях слов и

способы решения орфографической задачи. Удвоенные согласные

в корне слова и на границе частей слов. Правило выбора

разделительного (предупредительного) знака: ь или ъ. Написание

наиболее распространенных приставок и суффиксов.

«Слово и его

значение»

(лексика)

Посвящен формированию элементарных представлений о

лексическом значении слова, его многозначности, синонимах и

антонимах. Предмет как общее название слов, отвечающих на

вопросы кто? что? Слова и их значения; семьи слова, родственные

слова, корень слова, понятие однокоренные слова, слова близкие и

противоположные по значению (синонимы и антонимы); отличие

95

однокоренных слов от синонимов и слов с омонимичными

(«похожими») корнями. Способ нахождения корня в словах.

Изменение слов по числам и «по команде вопросов», понятие об

окончании, в том числе нулевом (об «окончании-невидимке»).

Приставки и суффиксы: их назначение, место в словах. Анализ

состава слова, основные действия при его проведении.

Разграничение приставок и предлогов. Наиболее распро-

страненные значения приставок и суффиксов, использование их в

речи и написание.



Слово как объединение морфем .стоящих в определённом

порядке и имеющих значение .Наблюдение за строением слова на

наглядно –образных моделях. Первоначальное знакомство с

составом слова.

«Части речи»

(морфология)

Внимание учеников переключается с конкретного лексического

значения слова на его грамматическое значение. Знакомство с

такими грамматическими категориями, как имя существительное,

имя прилагательное, глагол.

«Предложение. Текст»

(развитие речи)

Назначение предложения, признаки (наличие выраженной мысли

и в устной речи интонации ее конца, связь слов); оформление

границ предложений в устной и письменной речи. Возможность

запятых и других знаков внутри предложений; запятые при

перечислении, перед словами-помощниками а, но. Виды

предложений по цели: повествовательные, вопросительные,

побудительные. Разговор двух людей (диалог), обращение (на

уровне общего представления), их оформление в письменной речи

(выделение реплик диалога «черточками», восклицательный знак

при обращении). Правила вежливости при разговоре по телефону.

Виды предложений по интонации: восклицательные и

невосклицательные; их оформление при письме. Способы

построения предложений при ответе на вопрос «Почему?»;

грамотная их запись (общее знакомство). Побудительные

предложения с выражением совета, просьбы, пожелания,

требования; особенности их произнесения; оформление

предложений со словом пожалуйста в письменной речи. Отличие

текста от предложения: развитие мысли и потому наличие

нескольких предложений. Тема и основная мысль как стержень

текста. Требования к хорошему тексту, правила его обдумывания

и улучшения после записи.

Повторение

изученного

Тематическое планирование

Тема Рекомендуемое количество часов

1 класс 2 класс

Обучение грамоте 115

Фонетика 65

Графика

Лексика 20

Состав слова (морфемика) 15

Морфология 32

96

Орфография и пунктуация 20

Развитие речи 15

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ



Личностные(1 класс):

формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других

народов;

развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;

развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе

представлений о нравственных нормах общения;

формирование эстетических чувств;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной


развитие навыков сотрудничества;

формирование стремления овладеть положительной гуманистической моделью

доброжелательного общения;

развитие умения находить выходы из спорных ситуаций;

наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный,

здоровый образ жизни.


- формирование общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как

хорошие или плохие;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.



– определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;


– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией

учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану.












97




(лидера исполнителя).



– определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;


– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией

учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану















(лидера исполнителя).


Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства

сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.

Формирование отношения к книге как к важнейшей культурной ценности.

Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.

Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы

многонациональной России.

Осознание значимости систематического чтения для личного развития; формирование

представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических

представлений, понятий о добре и зле, нравственности.

Понимание роли чтения: использование разных видов чтения(ознакомительное,

выборочное, поисковое) умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и

специфику различных текстов.

Предметными результатамиизучения курса «Литературное чтение» в 1 классе является

сформированность следующих умений:

читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный

темп чтения;

понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения

в

соответствии с особенностями текста;

отличать прозаичное произведение от стихотворного;

различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку,

небылицу;

98

наизусть 3—4 стихотворных произведения классиков русской литературы;

автора и заглавие 3—4 прочитанных книг;

Учащиеся должны знать: имена и фамилии 3—4 писателей.

Учащиеся должны уметь:

читать небольшой текст плавно, целыми словами с элементами послогового чтения;

читать текст в темпе не менее 30 слов в минуту; соблюдать паузы, отделяющие одно

предложение от другого;

отвечать на вопросы к прочитанному тексту;

воспроизводить содержание эпизода или ситуацию из текста с опорой на вопросы и

иллюстрации к нему;

высказать свое отношение к прочитанному.


- Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства

сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.

- Формирование отношения к книге как к важнейшей культурной ценности.

- Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.

- Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы

многонациональной России.

- Осознание значимости систематического чтения для личного развития; формирование

представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических

представлений, понятий о добре и зле, нравственности.

- Понимание роли чтения: использование разных видов чтения(ознакомительное,

выборочное, поисковое) умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и

специфику различных текстов.

Учащиеся должны знать:

— наизусть 5—6 стихотворений русских и зарубежных классиков;

— 5—6 русских народных пословиц, считалок, загадок;

— имена и фамилии 5—6 отечественных писателей.


— читать текст вслух целыми словами в темпе не менее 50 слов в минуту без искажений

слов;

— читать текст про себя с воспроизведением его содержания по вопросам;

— читать небольшой художественный текст выразительно, соблюдая интонацию

предложений различного типа;

— практически различать сказку, рассказ и стихотворение;

— объяснять заглавие прочитанного произведения;

— высказывать свое отношение к содержанию прочитанного, к поступкам героев;

— устно рисовать словесную картину к отдельным эпизодам текста;

— пересказывать небольшое произведение с отчетливо выраженным сюжетом, сообщая

последовательность изложения событий;

— делить текст на части в соответствии с предложенным планом;

— отгадывать загадки;

— находить в тексте слова, характеризующие поступки героя;

— различать слова автора и героев;

— определять тему произведения по заглавию;

— различать и называть сказки о животных и бытовые сказки;

— находить в тексте сравнения (простейшее средство художественной выразительности) с

опорой на слова точно, как, словно;

— ориентироваться в учебной книге: уметь пользоваться оглавлением, методическим

аппаратом учебника;

99

— составлять рассказ по предложенным опорным словам или картинному плану.

Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической

деятельности и повседневной жизни:

самостоятельно выбирать и читать книги;

высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии);

определять содержание книги по заглавию, аннотации;

находить в словаре значение неизвестного слова.


1 класс

Обучение грамоте

Раздел программы Содержание

Давайте знакомиться!

(подготовительный этап)

(20ч)

Мир общения.

Слово в общении.

Помощники слова в общении. Общение без слов. Как понять

животных? Слова и предметы. Рисунки и предметы в общении.

Мир полон звуков. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие

согласные .

Слова и слоги. Ударение в слове. Слово и предложение.

Страна АБВГДейка

(букварный основной

этап) (61ч)

Гласные звуки и буквы. Согласные звуки и буквы. Буквы е, ё, я, ю

Буквы ь и ъ. Повторение - мать учения! Старинные азбуки и

буквари.

Про все на свете (после

букварный этап)

(11ч)

Общение. Устная и письменная речь. Слово, его звуковая

(буквенная) форма и значение (содержание). Звуковой -слоговой

состав слова. Слово и предложение. Знаки препинания в конце

предложения. Простейший анализ предложений. Правила

орфографии и пунктуации. Словарные слова.



«Виды речевой

деятельности. Культура

речевого общения»

Аудирование (слушание).

Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа

текстов. Первичные представления об олицетворении, разный

смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы,

выразительность рифмы.

Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов

текста определяет специфические умения вести диалог, отвечать на

вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил

речевого этикета.

«Виды читательской

деятельности»

Общее представление о стихотворном и прозаичном произведении.

Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель)

литературного произведения; отсутствие автора в народном

произведении.

100

«Круг детского чтения» Реализуются принципы отбора содержания чтения младшего

школьника, обеспечивающие выработку мотивированного выбора

круга чтения, воспитание устойчивого интереса ученика к

самостоятельной читательской деятельности.

«Литературоведческая

пропедевтика»

Содержит круг литературоведческих понятий для практического

освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными

представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах

выразительности языка.

«Творческая

деятельность учащихся»

Является ведущим элементом содержания начального этапа

литературного образования. Опыт творческой деятельности

воплощается в системе читательской и речевой деятельности:

постановка «живых картин», чтение по ролям, инсценирование.

2 класс

Раздел Содержание РКМ

Любите книгу

(9 часов)

Вводный раздел. «Приглашение в страну

Литературию»; «Книга — друг и советчик».

Мальчик из

Холмогор.

Краски осени

(13 часов)

«Страницы поэзии» (стихи русских поэтов).

Литература — искусство слова.

Времена года на

Севере.

Мир народной сказки

(16 +1 резерв)

Устное народное творчество: загадки,

пословицы, потешки, небылицы; сказки о

животных; бытовые и волшебные сказки

(сказки народов России и зарубежных

стран). ;

Животные и

растения нашего

края.

Весёлый хоровод

(10 часов)

Произведения современных писателей,

писателей-классиков русской и зарубежной

литературы, раскрывающие художественно-

эстетические, морально-этические и

патриотические темы о красоте родной

природы .

Мы – друзья

(10 часов)

Произведения о детях и семье, о школе,

родной стране и ее людях). Обобщение

представлений детей по нравственно-

этической тематике.

Здравствуй, матушка-

зима!

(11 часов)

Времена года на

Севере.

Чудеса случаются (16

часов)

Литературные произведения: сказки русских

писателей; басни и рассказы современных

писателей и писателей-классиков;

Весна, весна! И всё ей

радо!

«Страницы поэзии» (стихи русских поэтов).

Литература — искусство слова

101

(11 часов)

Мои самые близкие и

дорогие (8 часов)

Обобщение представлений детей по

нравственно-этической тематике. Научно-

познавательные тексты

Родной очаг.

Люблю всё живое (16

часов)


родной стране и ее людях).

Жизнь дана на добрые

дела

(15 часов)


родной стране и ее людях).



1 класс

Давайте знакомиться! (подготовительный этап) 20ч

Страна АБВГДейка (букварный

(основной) этап)

61ч

Про все на свете (после букварный этап) 11ч

Виды речевой деятельности. Культура речевого общения

Виды читательской деятельности

Круг детского чтения

Литературоведческая пропедевтика

Творческая деятельность учащихся


2 класс

Любите книгу 9

Краски осени 13

Мир народной сказки 16 +1 резерв

Весёлый хоровод 10

Мы – друзья 10

Здравствуй, матушка-зима! 11

Чудеса случаются 16

Весна, весна! И всё ей радо! 11

Мои самые близкие и дорогие 8

Люблю всё живое 16

Жизнь дана на добрые дела 15


Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (русский)» для обучающихся 1-4

классов разработана на основе требований Федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования к результатам освоения

основной образовательной программы начального общего образования по учебному

предмету «Родной язык (русский)», входящему в образовательную область «Родной язык и

литературное чтение на родном языке». Она разработана в целях конкретизации содержания

образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и

внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших

школьников. Программа предусматривает формирование у учащихся теоретических знаний,

практических навыков использования лексического богатства родного языка (русского) в

речевой практике.

102

Программа устанавливает требования к результатам освоения основной

образовательной программы начального общего образования по родному языку (русскому)

на личностном, метапредметном и предметном уровнях, содержание учебного предмета

«Родной язык (русский)» по годам обучения.

Содержание программы ориентировано на сопровождение и поддержку основного

курса русского языка, обязательного для изучения во всех школах Российской Федерации, и

направлено на достижение результатов освоения основной образовательной программы

основного общего образования по русскому языку, заданных соответствующим

федеральным государственным образовательным стандартом.

В то же время цели курса русского языка в рамках образовательной области «Родной

язык и родная литература» имеют свою специфику, обусловленную дополнительным, по

сути дела, характером курса, а также особенностями функционирования русского языка в

разных регионах Российской Федерации.

В соответствии с этим в курсе русского родного языка актуализируются следующие

цели:

воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском

языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального

своеобразия русского языка; формирование познавательного интереса, любви,

уважительного отношения к русскому языку, а через него – к родной культуре; воспитание

ответственного отношения к сохранению и развитию родного языка, формирование

волонтёрской позиции в отношении популяризации родного языка; воспитание

уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение культурой


совершенствование коммуникативных умений и культуры речи,

обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и

ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи

учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и

взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

углубление и при необходимости расширение знаний о таких явлениях и

категориях современного русского литературного языка, которые обеспечивают его

нормативное, уместное, этичное использование в различных сферах и ситуациях общения; о

стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного

языка; о национальной специфике русского языка и языковых единицах, прежде всего о

лексике и фразеологии с национально-культурной семантикой; о русском речевом этикете;

совершенствование умений опознавать, анализировать, классифицировать

языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и

сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск,

извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение

практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание

самостоятельности в приобретении знаний.

Общая характеристика учебного предмета «Родной язык (русский)»

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство

межнационального общения и консолидации народов России, основа формирования

гражданской идентичности в поликультурном обществе.

Русский язык является родным языком русского народа, основой его духовной

культуры. Он формирует и объединяет нацию, связывает поколения, обеспечивает

преемственность и постоянное обновление национальной культуры. Изучение русского

языка и владение им – могучее средство приобщения к духовному богатству русской

культуры и литературы, основной канал социализации личности, приобщения её к

культурно-историческому опыту человечества.

103

Родной язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,

обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в

формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим

средством хранения и передачи информации, культурных традиций и истории народа,

говорящего на нём. Высокий уровень владения родным языком определяет способность

аналитически мыслить, успешность в овладении способами интеллектуальной деятельности,

умениями убедительно выражать свои мысли и точно понимать мысли других людей,

извлекать и анализировать информацию из различных текстов, ориентироваться в ключевых

проблемах современной жизни и в мире духовно-нравственных ценностей.

Как средство познания действительности русский родной язык обеспечивает развитие

интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное

мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной

деятельности, самообразования и самореализации личности.

Обучение русскому родному языку совершенствует нравственную и

коммуникативную культуру ученика. Будучи формой хранения и усвоения различных

знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, имеет особый

статус: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Он влияет на

качество усвоения всех других школьных предметов, а в дальнейшем способствует

овладению будущей профессией.

Содержание курса «Русский родной язык» направлено на удовлетворение

потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания

национальной культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Родной язык (русский)»

не ущемляет права тех обучающихся, кто изучает иные (не русский) родные языки.

Структура документа

Рабочая программа по учебному предмету «Родной язык (русский)» включает в

себя следующие разделы:

1.Планируемые результаты освоения учебной программы по учебному предмету «Родной

язык (русский)».

2. Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)».

3. Тематическое планирование по учебному предмету «Родной язык (русский)»

1.Планируемые результаты освоения учебной программы

по учебному предмету «Родной язык (русский)».

Основные задачи реализации содержания предметной области «Родной язык и

литературное чтение на родном языке»:

1) Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового

и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи на родном языке,

коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой

деятельности на родном языке.

2) формирование первоначальных языковых знаний по фонетике, лексике, грамматике,

орфографии и пунктуации изучаемого языка, а также умений применять полученные знания

в речевой деятельности: различать на слух и произносить звуки и слова изучаемого языка в

соответствии с языковой нормой, без фонетических ошибок; употреблять в речи лексику,

усвоенную в пределах изучаемого коммуникативно-речевого материала; группировать

лексику изучаемого языка по тематическому принципу; строить небольшие по объёму

устные высказывания с использованием усвоенной лексики и языковых знаний; участвовать

в речевом общении, используя изученные формулы речевого этикета;

3) формирование и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом языке:

аудирование (слушание): понимать на слух речь, звучащую из различных источников

(учителя, одноклассников, телевизионных и радиопередач и др.);

104

говорение: воспроизводить речевые образцы, участвовать в диалогах на бытовые,

учебные темы, в обсуждении прослушанных или прочитанных текстов; декламировать

стихи;

чтение: читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом

материале;

письмо: воспроизводить речевые образцы, списывать текст и выписывать из него слова,

словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; выполнять

небольшие письменные работы и творческие задания.

4) усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа: составлять

небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять родной край как

часть России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.

Личностными результатами изучения Родного языка (русского) являются:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за


национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского

общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и

культуре других народов;

3) формирование любознательности, активности и заинтересованности в познании

мира;

4) формирование доброжелательности, умения слушать и слышать собеседника,

обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной

деятельности и формирование личностного смысла учения; способность к организации

собственной деятельности;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе

в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,


7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; понимание того, что

правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной


9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных

ситуаций;

10) способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Родной язык (русский)

включают в себя:

1) умение использовать язык с целью поиска необходимой информации

в различных источниках для решения учебных задач;

2) способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях

общения;

3) умение выбирать адекватные языковые средства для успешного

решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,

письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

4) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность

признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь

свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

5) активное использование речевых средств и средств информационных и

коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и

105

познавательных задач; готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и

графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и

этикета.

Предметные результаты освоенияучебного предмета «Родной язык (русский) с учетом

специфики содержания предметной области включает в себя

1) осознание роли языка как основного средства человеческого общения и как явления

национальной культуры: понимать роль языка как основного средства человеческого

общения; осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;

понимать значение родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего

народа; понимать необходимость овладения родным языком; проявлять познавательный

интерес к родному языку и желание его изучать;

2) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и

культурного пространства Российской Федерации, о месте родного языка среди других

языков народов России: понимать, что родной край есть часть России, составлять

высказывания о малой Родине, приводить примеры традиций и обычаев, объединяющих

народы России; составлять небольшие рассказы о взаимосвязях языков, культур и истории

народов России; осознавать роль родного языка как носителя народной культуры, средства

её познания, освоения морально-этических норм, принятых в российском обществе;

понимать эстетическую ценность родного языка, стремиться к овладению выразительными

средствами, свойственными родному языку;

3) освоение первоначальных знаний о родном языке как системе, о его нормах, специфике,

закономерностях его функционирования: владеть основными орфоэпическими и

лексическими нормами родного языка; применять на практике правила словообразования и

словоизменения, построения словосочетаний и предложений (простых и сложных);

4)формирование и развитие видов речевой деятельности на родном языке (слушание

(аудирование), говорение, чтение, письмо):

слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух речь, звучащую из различных

источников (учитель, одноклассники, телевизионные и радиопередачи и др.); определять

тему и главную мысль прослушанного высказывания (текста); различать на слух интонации

звучащей речи (радость, удивление, грусть, сочувствие и др.); участвовать в диалогах на

бытовые, учебные темы, обсуждать поставленные вопросы, прослушанные высказывания;

формулировать вопросы, отвечать на вопросы в соответствии с темой диалога; применять в

диалогической речи формулы речевого этикета, правила речевого поведения в различных

учебных и жизненных ситуациях (понимать цель общения, проявлять желание слушать

собеседников, учитывать мнение участников); решать учебные задачи с использованием

активного и потенциального словарного запаса; рассказывать устно о себе (внешность,

интересы, любимые занятия), о своей семье (традиции, совместные занятия); описывать

предмет (название, качества, назначение); уместно употреблять в устной речи пословицы,

поговорки родного народа, использовать изобразительные и выразительные средства

родного языка (эпитеты, сравнения, олицетворения); составлять небольшие высказывания

для публичного выступления с использованием небольших презентаций;

чтение и письмо: читать вслух небольшие тексты разного вида (фольклорный,

художественный, научно-познавательный, справочный) в индивидуальном темпе,

позволяющем понять содержание и смысл прочитанного; составлять план текста (с помощью

и самостоятельно); пересказывать текст в соответствии с учебной задачей (подробно и

кратко); стихи на родном языке; списывать текст и выписывать из него слова,

словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; строить связные

высказывания в письменной форме на различные темы; выполнять небольшие творческие

задания (дополнение и распространение предложения текста/изложения).

106

В результате изучения предмета «Родной язык (русский)»


-выявлять слова, значение которых требует уточнения;

- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;

- оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного

общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного

возраста;

- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения

(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор, приводить доводы;

- выражать и аргументировать собственное мнение с учетом ситуации общения;

- озаглавливать текст;

- составлять план текста;

- сочинять письменные тексты для конкретных ситуаций общения.


- соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать

соблюдение этих норм в речи собеседников;

- подбирать синонимы для устранения повторов;

- подбирать антонимы при сравнении предметов;

- оценивать уместность использования слов в тексте;

- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи;

- опознавать фразеологизмы, различать их и слова;

- создавать тексты по предложенному заголовку;

-подробно или выборочно пересказывать текст;

- пересказывать от другого лица;

- составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи

(описание, повествование, рассуждение);

- корректировать тексты с нарушенным порядком предложений;

- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

- оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с

исходным;

- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (Интернет и

другие виды и способы связи).

1 класс.

Ученик научится:

различать, сравнивать:

- звуки и буквы;

- ударные и безударные гласные звуки;

- твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;

- звук, слог, слово;

- слово и предложение;

кратко характеризовать:

- звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие,

согласные звонкие/глухие);

- условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;

решать учебные и практические задачи:

- выделять предложение и слово из речевого потока;

- проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из

четырех — пяти звуков;

- выделять в словах слоги;

- правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;

- правильно писать сочетания ча - ща, чу - щу, жи - ши под ударением;

107

- переносить слова

- писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;

- ставить точку в конце предложения;

- осознавать цели и ситуации устного общения;

- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.

Ученик получит возможность научиться:

- выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту

или с помощью толкового словаря;

- использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;

- выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для

эффективного решения коммуникативной задачи;

- участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации

различных позиций в сотрудничестве;

- соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.

2 класс


различать, сравнивать, кратко характеризовать:

- парные и непарные по твердости – мягкости согласные звуки, парные и непарные по

звонкости – глухости согласные звуки;

- изменяемые и неизменяемые слова;

выделять, находить:

- в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, суффикс, приставку;

- лексическое значение слова в толковом словаре;

- основную мысль текста;


- делить слова на слоги;

- использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;

- подбирать однокоренные слова;

- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

- проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические

и пунктуационные ошибки;

- исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования частей);

применять правила правописания:

- перенос слов;

- проверяемые безударные гласные в корнях слов;

- парные звонкие и глухие согласные в корнях слов;

- непроизносимые согласные;

- непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные

программой);

- разделительные твердый и мягкий знаки;

- раздельное написание предлогов с другими словами (кроме личных местоимений).


- определять способы образования слов (суффиксальный, приставочный, приставочно-

суффиксальный);

- различать однозначные и многозначные слова;

- наблюдать за использованием в тексте слов в переносном значении;

- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

- подбирать примеры слов с определенной орфограммой;

108

-- определять тип текс та: повествование, описание, рассуждение;

- соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и

оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике

материала).

3 класс



-имя существительное, имя прилагательное;

-виды предложений по цели высказывания и интонации;


-собственные имена существительные;


-определять род изменяемых имен существительных;

-устанавливать форму числа (единственное или множественное) имени существительного;

-устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связь между словами в

предложении;

-использовать разные способы решения орфографической задачи в зависимости от места

орфограммы в слове;

-подбирать примеры слов с определенной орфограммой;

-определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

-составлять план собственного и предложенного текста;

-определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;

-корректировать тексты с нарушенным порядком предложений и абзацев;

-составлять собственные тексты в жанре письма;


-непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определенные


-знаки препинания при однородных членах предложения с союзами и, а, но и без союзов.


-устанавливать род неизменяемых имен существительных (наиболее употребительные

слова);

-самостоятельно составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами

и, а, но;

-создавать собственные тексты (писать сочинения) с учетом правильности, богатства и

выразительности письменной речи;

-соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и

оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике

материала).

4 класс



- имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение, глагол;

- слово, словосочетание, предложение;


- начальную форму глагола;

- глаголы в формах 1, 2, 3 лица;


- определять спряжение глагола;

109

- устанавливать с помощью смысловых (синтаксических) вопросов связь между

словами в словосочетаниях и предложениях;

- использовать разные способы решения орфографической задачи в зависимости от

места орфограммы в слове;

- подбирать примеры слов с определённой орфограммой;

- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;


- непроверяемые гласные и согласные в корне сорва (словарные слова, определённые


- безударные личные окончания глаголов.


находить имя числительное в тексте;

применять правило слитного и раздельного написания числительных;

применять правило правописания мягкого знака в именах числительных;

применять правило постановки запятой между частями сложного предложения

(простейшие случаи);

письменно пересказывать текст (писать изложения) подробно, выборочно, от

другого лица;

соблюдать нормы повременного русского литературного языка в собственной речи и

оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в

учебнике материала).

Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)» подобрано с учетом

концептуальных положений программы УМК «Школа России». Программа также предусматривает

обогащение речи младших школьников словами краеведческой тематики. С этой целью

используется пособие «Работа над словами краеведческой тематики на уроках русского языка в

начальных классах» Методические рекомендации. Изд. АО ИППК РО, Архангельск, 2011- 2015г.

Работа над усвоением семантических связей слов, значимая в плане обучения языку, развития речи,

воспитания речевой культуры учащихся, имеет следующее содержание:

работа над словом как единицей словарных объединений;

осознание оттенков лексического значения слова;

формирование умений выбирать из ряда предложенных и самостоятельно

подбирать слова;

формирование умения выражать одну и ту же мысль при помощи разных

языковых средств.

Содержание учебного предмета «Родной (русский) язык».

1 класс

(0,5 часа в неделю)

Фонетика и орфоэпия

Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение ударных и безударных

гласных звуков. Различение твердых и мягких согласных звуков, звонких и

глухих согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями:

построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной

модели.

Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами

современного русского литературного языка.

Графика и орфография

110

Различение звуков и букв. Обозначение на письме мягкости согласных

звуков. Функции ь: 1) показатель мягкости предшествующего согласного; 2)

разделительный.

Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм.

Ознакомление с правилами правописания и их применение:

- раздельное написание слов;

- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

- обозначения гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши );

-сочетания чк,чн;


- знаки препинания в конце предложения.

Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их

произношением.

Слово и предложение. Пунктуация

Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,

значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или

уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы,

действия и признаки. Словообразовательные связи между словами.

Работа с предложением: замена слов, Знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи

Осознание цели и ситуации устного общения.

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения

для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение

диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить

разговор, привлечь внимание, задать вопрос и т.п. Соблюдение орфоэпических

норм и правильной интонации.

Сочинение небольших рассказов (по серии сюжетных картин). Восстановление

деформированного текста повествовательного характера.

2-й класс

(0,5 часа в неделю, всего – 17 ч)

Фонетика и графика

Повторение изученного в 1-ом классе: различение звуков и букв;

различение ударных и безударных гласных звуков, твердых и мягких согласных

звуков, звонких и глухих согласных звуков. Обозначение на письме мягкости

согласных звуков.

Определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков.

Определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах типа двор,

день; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я, в словах с непроизносимыми

согласными. Деление слов на слоги. Использование алфавита при работе со

словарями и справочниками.

Орфоэпия.

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии

с нормами современного русского литературного языка

Слово и предложение

Понимание слова как единства звучания (написания) и значения.

Предложение. Отличие предложения от слова.

111

Состав слова (морфемика)

Корень как часть слова. Суффикс как часть слова; значения суффиксов.

Суффиксальный способ образования слов. Выделение в словах с однозначно

выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.

Лексика

Слово и его лексическое значение. Выявление слов, значение которых требует

уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с

помощью толкового словаря. Различение однозначных и многозначных слов.

Представление о прямом и переносном значении слова.

Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов и омонимов.

«Правописание» (формирование навыков грамотного письма)

Повторение правил правописания, изученных в 1-ом классе.

Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного

возникновения орфографической ошибки, использование разных способов решения

орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.

Ознакомление с правилами правописания и их применение:


- проверяемые безударные гласные в корнях слов;

- парные звонкие и глухие согласные в корнях слов;

- непроизносимые согласные;

- непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова,

определенные программой);

- разделительные твердый и мягкий знаки;

- раздельное написание предлогов с другими словами (кроме личных местоимений).

Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения)

написания слова. Формирование действия контроля при проверке собственных и

предложенных текстов.

«Развитие речи»

Устная речь

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения

для эффективного решения коммуникативной задачи. Соблюдение норм речевого

этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения.

Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

при проведении парной и групповой работы.

Письменная речь

Текст. Смысловое единство предложений в тексте (основная мысль)

Выражение в тексте законченной мысли. Подбор вариантов окончания текстов.

Начало текста (зачин), подбор зачинов к предложенным текстам.

Последовательность предложений в тексте. Корректирование текстов с нарушенным

порядком предложений; включение недостающего по смыслу предложения и

изъятие избыточного в смысловом отношении предложения.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

3-й класс


Орфоэпия.

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с

нормами современного русского литературного языка.

112

Синтаксис Предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и

сказуемого. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи

между словами в предложении. Различение главных и второстепенных членов

предложения (дополнение, определение, обстоятельство).

Наблюдение за однородными членами предложения. Использование интонации

перечисления в предложениях с однородными членами. Нахождение и

самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с

союзами и, а, но.

Морфология Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное: общее значение и употребление в речи. Различение

имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение имен

существительных по числам. Наблюдение за одушевленными и неодушевленными

именами существительными. Словообразование имен существительных.

Имя прилагательное: общее значение и употребление в речи. Изменение имен

прилагательных по родам, числам.

«Правописание» (формирование навыков грамотного письма) Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного

возникновения орфографической ошибки, использование разных способов решения

орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.

Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания

слова. Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных

текстов.


Устная речь Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для

эффективного решения коммуникативной задачи. Соблюдение норм речевого этикета

и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Формулировка и

аргументирование собственного мнения и позиции в диалоге и дискуссии. Умение

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Умение

контролировать (устно координировать) действия партнера при проведении парной и

групповой работы.


Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2-ом классе:

корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев;

составление плана текста, написание текста по заданному плану. Определение типов

текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов

заданного типа.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом

правильности, богатства и выразительности письменной речи: использование в

текстах многозначных слов, синонимов, антонимов, фразеологизмов.

4-й класс


Орфоэпия

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с

нормами современного русского литературного языка.

113

Морфология Повторение частей речи, изученных в третьем классе.

Глагол как часть речи. Личные формы глагола. Изменение глаголов по лицам и

числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения 1-го и 2-

го спряжения глаголов. Глагол в предложении.

Имя числительное: общее значение.

Синтаксис

Словосочетание: различение слова, словосочетания и предложения. Установление с

помощью смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в словосочетании.

Связи слов в словосочетании.

Различение простых и сложных предложений.

«Правописание» (формирование навыков грамотного письма)

Повторение правил правописания, изученных в 1-3 класса.

Формирование орфографической зоркости, речевого слуха, навыков письма:

осознания места возможного возникновения орфографической ошибки,

использование разных способов решения орфографической задачи в зависимости от

места орфограммы в слове.

Ознакомление с правилами правописания и их применением:

- мягкий знак после шипящих на конце глаголов;

- безударные личные окончания глаголов;

- слитное и раздельное написание числительных;

- мягкий знак в именах числительных;

- запятая между частями сложного предложения (простейшие случаи).

Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.

Формирование действий контроля при проверке собственных и предложенных текстов.


Устная речь

Адекватное использование речевых средств для эффективного решения разнообразных

коммуникативных задач. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в

ситуациях учебного и бытового общения. Формулировка и аргументирование

собственного мнения и позиции в диалоге и дискуссии. Умение договариваться,

приходить к общему решению, осуществлять взаимный контроль, оказывать

необходимую взаимопомощь при проведении парной и групповой работы.


Продолжение работы над правильностью, точностью, богатством и выразительностью

письменной речи в процессе написания изложений и сочинений. Озаглавливание текстов,

написание собственных текстов по заданным заглавиям; корректирование текстов с

нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста, написание

текста по заданному плану. Определение типов текста (повествование, описание,

рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.

Корректирование текстов, в которых допущены нарушения письменной речи. Создание

собственных текстов с учётом правильности, богатства и выразительности письменной

речи.

114

Тематическое планирование по учебному предмету

«Родной язык (русский)»

1-й класс – 16 часов (из расчета 0,5 часа в неделю).

№

урока

Тема урока

1 Гласные и согласные звуки

2 Слияние гласного и согласного

3 Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки

4 Буквы я, ю, е, ё, обозначающие гласные звуки

5 Парные твёрдые и мягкие согласные звуки, буквы обозначающие их

6 Звуковая схема

7 Парные (глухой – звонкий) согласные звуки, и буквы, обозначающие их.

8 Ь и Ъ знаки в русском языке

9 Буквы русского алфавита

10 Проект «Я расскажу о букве»

11 Значение слова

12 Роль слов в речи. Игра «Назови слово»

13 Тематические группы слов

14 Предложение. Составление предложений по картинке

15 Текст. Составление текста по серии сюжетных картинок

16 Составление диалога. Вежливые слова

2-й класс – 17 часов (из расчета 0,5 часа в неделю).

№

урока

Тема урока

1 Гласные звуки.

Буквы и, а,у в сочетаниях жи-ши, чу-щу, ча-ща в словах моржи,

пушица,щур, озеро Лача

2 Согласные звуки.

Обозначение мягкости согласных в словах олень, тюлень, шаньга, ольха,

ельник, язь, Белое море.

3 Парные звонкие и глухие согласные на конце слов: сиг, сельдь, язь,

кузов, короб, морс, рыболов, рыбак.

4 Разделительный мягкий знак.

Написание разделительного мягкого знака в словах взморье, Поморье,

побережье.

5 Алфавит. Алфавитный порядок слов.

6 Ударение. Слоги ударные и безударные в словах: кислица, пушица,

майник, камбала, пихтач.

7 Правописание заглавной буквы в именах собственных: Поморье,

С.Г.Писахов, Белое море, о.Лача, о.Вайгач, г.Котлас

8 Слова, называющие предметы: морж, тюлень, нерпа, гага, гагара, кулик.

9 Лексическое значение слов: клюква, брусника, черника, голубика,

морошка, толокнянка.

10 Корень как общая часть родственных слов: сосна-сосняк, ель-ельник,

пихта-пихтач, бор-боровик.

11 Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова: морошка,

рябчик, куропатка.беляк, моряк, сова, сосна, моржи, клесты.

115

12 Образование слов при помощи суффиксов: сосняк, грибник, грибочек,

кузовочек, оленёнок, медвежонок

13 Многозначность слов: морж, ёрш. губа, журавль, крупа,.

Прямое и переносное значение слов: заяц, лиса, кряж.

14 Слова-синонимы: бор – сосняк, плотва – сорога, короб - кузов, боровик –

белый гриб, подберёзовик-обабок

15 Текст.Корректирование деформированных текстов.

16 Сочиняем начало (окончание) текста.

17 Учимся составлять текст-описание «Природа северного края».

3-й класс - 17 часов (0,5 ч. в неделю).

4 -й класс - 17 часов (0,5 ч. в неделю).

№ п\п

Тема урока

1. Повторение. Способы проверки орфограмм в словах краеведческой

тематики.

2. Правописание родовых окончаний имен существительных в словах

№

урока

Тема урока.

1 Сочетание жи-ши,ча-ща,чу-щу,чк,чн. Написание слова пуночка

2 Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в

корне слова. Написание слов: оленевод, ягель, горностай, медуница.

3 Правописание парных звонких и глухих согласных. Написание слов:

канюк, Ломоносов. Восстановление деформированного текста.

4 Чередование согласных в корне слова. Написание слова навага

5 Приставка как значимая часть слова. Написание слова подосиновик

Составление текста по плану.

6 Ъ в словах с приставками. Написание слов: язь, подъязок, Холмогоры

7 Суффикс как значимая часть слова. Написание слов: мезенец, Мезень

8 Многозначные слова. Написание слова ягодник

9 Употребление слов в прямом и переносном значении. Написание слов:

морж, глухарь, сыч

10 Синонимы. Написание слова зверобой

11 Антонимы. Написание слов: ледостав, ледоход

12 Имя существительное как часть речи Написание слова камбала

13 Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Написание

слова лемминг

14 Имена существительные собственные и нарицательные. Написание

слов: каргополец , г. Каргополь. Списывание текста с заданием.

15 Род имен существительных. Правописание безударных гласных в

родовых окончаниях имен существительных: солнце, озеро. Написание

слова лежбище

16 Имя прилагательное как часть речи. Изменение имен прилагательных по

родам и числам при сочетании с именами существительными.

Написание словосочетания птичий базар. Составление текста –

описание.

17 Урок-зачёт

116

краеведческой тематики.

3. Склонение имен существительных. Правописание безударных окончаний в

словах краеведческой тематики.

4. Склонение имен существительных во множественном числе.

5. Упражнения в употреблении слов краеведческой тематики

6. Списывание и разбор текста «Остров Мудьюг»

7. Склонение имен прилагательных со словами краеведческой тематики.

8. Сочинение- описание. Предметы северного быта.

9. Местоимение, как часть речи. Работа над значением слов.

10. Учимся рассказывать о творчестве северного писателя.

11. Учимся делать научное сообщение. По теме-Архангельская область.

12. Глагол как часть речи. Работа над значением слов северной тематики.

13. Спряжение глаголов. Работа над значением слов северной тематики.

14. Работа с текстом «Жемчужный промысел»

15. Рассматриваем старые фотографии Архангельска.

16. Имя числительное. Склонение простых и количественных числительных.

Слова краеведческой тематики.

17. Обобщение по теме. Тестирование.

Оценка достижения планируемых результатов

Контроль сформированности планируемых результатов проводится в соответствии с

«Положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся

начальных классов МОБУ «СОШ №29»

Для отслеживания результатов по классам программой предусмотрены следующие

виды контроля: •

текущий (поурочный, тематический):

- в форме контрольной и самостоятельной работы; словарных диктантов, выполнения

тестовых заданий;

- посредством беседы, наблюдения за деятельностью обучающихся, опроса, работы в

тетрадях; развернутых ответов, которые учащиеся составляют индивидуально, в паре или

группах;

Формы текущего контроля Предметные результаты

Вид текущего

контроля

Вид контрольно-оценочной


1кл. 2 кл. 3 кл. 4 кл.

Поурочный

контроль

Устный Письменный

Устный опрос.

Сообщение,

доклад, дискуссия,

Работа по

дидактическому

дополнительному

материалу;

письменные ответы

на вопросы;

сочинения,

изложения.

Работа с текстами.

+

+

+

Тематический

контроль

Заполнение листа

достижений по

предмету;

Тестирование;

Проверочная

самостоятельная

+

+

+

+

117

работа

промежуточный контроль:

-диагностическая работа;

- контрольная работа;

Критерии и нормы оценивания учащихся по учебному предмету «Родной язык».

1 класс

Основными формами текущего контроля являются:

- устный опрос

- тестовые задания

- проверочные работы

Итоговый контроль - комплексная работа или контрольная работа, в соответствии с

требованиями Федерального государственного образовательного стандарта


1 – 4 классы

Оценка устных ответов обучающихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по

русскому языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически

последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять

определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями,

учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Степень выполнения учащимся общих требований к ответу:

«5» -если:

Ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение

языковых понятий.

Обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения,

применить знания на практике, привести необходимые

примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные.

Излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм

литературного языка.

«4»-если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для

отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет,

и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»-если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной

темы, но:

Излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или

формулировке правил.

118

Не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и

привести свои примеры.

Излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом

оформлении излагаемого.

«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего

раздела изучаемого материала, допускает ошибки

в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и

неуверенно излагает материал.

«1» ставится, если обучающийся обнаруживает такие недостатки, которые являются

серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный

ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за

рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на

протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока

не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его

умения применять знания на практике.

Письменные работы

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

Нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска,

перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;

Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен

программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

Отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и

заглавной буквы в начале предложения);

Наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

Существенные отступления от авторского текста при написаний изложения,

искажающие смысл произведения;

Отсутствие главной части изложений, пропуск важных событий, отраженных в

авторском тексте;

Употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

Отсутствие знаков препинания, если следующее предложение написано с большой

буквы;

Отсутствие «красной» строки;

Неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких

слов) на одно и тоже правило;

Незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании

изложения:

-повторение одной и той же буквы в слове;

-дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Допускается снижение отметки на 1 балл за общее впечатление от работы в случаях,

если:

В работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;

Работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс,

неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля

и красные строки.

119

Диктант.

«5» -если нет ошибок.

«4» -за работу, в которой допущено 1-2 ошибки.

«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.

«2» - за работу, в которой допущено 5-8 ошибки.

«1» - за работу, в которой допущено более 9 ошибок.

Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки,

допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются как две.

Грамматическое задание. «5» - ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда обучающийся

обнаруживает осознанное усвоение определений,

правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы (100%)

«4» - ставится, если обучающийся обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет

применять свои знания в ходе разбора слов

и предложений и правильно выполнил не менее ѕ заданий (до 75%)

«3» - ставится, если обучающийся обнаруживает усвоение определенной части из

изученного материала, в работе правильно выполнил

не менее Ѕ заданий (50-74 %)

«2» - ставится, если обучающийся обнаруживает плохое знание учебного материала,

не справляется с большинством грамматических

заданий (49-25 %)

«1» - ставится, если обучающийся обнаруживает плохое знание учебного материала,

не справляется с большинством грамматических

заданий (менее 25%)

Словарный диктант

Количество слов:

1 класс – 8 слов;

2 класс – 8-10 слов;

3 класс – 10-12 слов;

4 класс – 12-15 слов.

«5»- нет ошибок;

«4»- 1 ошибка и одно исправление;

«3»- 2 ошибки и одно исправление;

«2»- 3-5 ошибок;

«1»- более 5 ошибок.

Списывание текста

«5»- ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы, допускается 1

исправление;

«4»- ставится, если в работе 1 орфографическая ошибка и 1 исправление;

«3»- 2-3 ошибки и 1 исправление;

«2»- ставится, если в работе допущены 4-6 орфографических ошибок;

«1» - ставится, если в работе допущено более 6 орфографических ошибок;

Считать 2 исправления = 1 ошибке.

Изложение и сочинение

Любое изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание

работы и речевое оформление (соблюдение

языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение

орфографических и пунктуационных норм.

120

Изложение:

«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и

орфографических ошибок, допущено 1 – 2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются

единичные (1 – 2) фактические и речевые

неточности, 1 – 3 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные

нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех

предложений, беден словарь, 4 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных

эпизодов, главной части, основной мысли и др.,

нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между

частями, отдельными предложениями, крайне

однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.

«1» -совсем не передан авторский текст, 9 и более орфографических ошибок.

Сочинение:

«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических

ошибок, допущено 1—2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются

единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности,

1 – 3 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в

последовательности изложения мыслей, в построении

2 – 3 предложений, беден словарь, 4 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2

исправления.

«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов,

главной части, основной мысли и др.,

нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между

частями, отдельными предложениями, крайне однообразен

словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.

«1» - не раскрыта тема, не смог раскрыть заданную тему, более 9 орфографических

ошибок. (сочинение)

Тест.

На необходимом уровне:

«5» - верно выполнено более 95 %

«4» - верно выполнено 75 %

«3» - верно выполнено 50 %

«2» - верно выполнено менее 50 %

«1» - верно выполнено менее 25 %

На повышенном уровне ставится дополнительная оценка:

«5» - верно выполнено 50 % («4» - ставится по желанию)

Оценка письменных работ обучающихся с нарушением речи

Негрубые ошибки:

- исключения из правил;

- повторение одной и той же буквы;


- удвоение слова;

- единичный пропуск буквы;

- дважды написанное одно и то же слово в предложении.

121

3 негрубые ошибки = 1 ошибка

Однотипные ошибки: Первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная

считается за отдельную ошибку.

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета,

Курса «Литературное чтение на родном (русском) языке» 1 класс ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихсябудет сформировано:

положительное отношение к урокам литературного чтения.

Учащиеся приобретают опыт:

внимательного отношения к нравственному содержанию поступков;

внимательного отношения к собственным переживаниям и переживаниям других

людей;

У учащихся может быть сформировано:

внимание к красоте окружающего мира.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

воспринимать на слух художественное произведение;

сознательно, плавно, правильно читать целыми словами;

объяснять смысл названия произведения;

читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;

отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Учащиеся получат возможность научиться:

высказывать свое отношение к героям произведения с помощью учителя, опираясь на

личный опыт.

Творческая деятельность


выразительно читать и учить наизусть стихотворения.


сочинять рассказы по рисункам;

сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога.



выделять рифмы в тексте стихотворения;

чувствовать ритм стихотворения (прохлопывать ритм);

различать сказки, стихотворения, рассказы.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ


ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики,

словарь, содержание);

находить значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике (под

руководством учителя);

участвовать в диалоге;

o сравнивать героев разных произведений.


выбирать задание, тему проекта из предложенных, основываясь на своих интересах;

знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями;

внимательно слушать собеседника и оценивать его высказывание;

122

сравнивать свой ответ с ответами одноклассников.

2 класс ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихсябудут сформированы:

положительное отношение и интерес к урокам литературного чтения.


внимательного отношения к собственным переживаниям, вызванным восприятием

природы, произведения искусства, собственных поступков, действий других людей;

оценки своих эмоциональных реакций, поступков и действий других людей.

У учащихся могут быть сформированы:

представление о добре и зле, общих нравственных категориях;

умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями;

ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков других

людей;

умения оценивать свое отношение к учебе;

внимание к переживаниям других людей, чувство сопереживания;

эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдений

за природой. (внимательное и вдумчивое отношение к произведениям искусства,

явлениям природы)




воспринимать на слух художественное произведение, определять произведенное им

впечатление;

читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;

пересказывать произведение кратко, выборочно, используя соответствующую

лексику;

объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием;

вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы;

объяснять действия персонажей;

делить произведения на части, озаглавливать их (под руководством учителя);

сравнивать героев разных произведений;

ставить вопросы к тексту.


в процессе размышления над произведением привлекать опыт собственных

переживаний, жизненных впечатлений.



создавать рассказ по циклу картинок;

рассказывать прочитанную сказку от лица персонажа по данному плану с помощью

учителя;

выразительно читать стихотворение и фрагменты прозаического текста перед

группой.


читать по ролям художественное произведение;

сочинять рассказы, загадки, сказки, продолжения прочитанных произведений;

придумывать иллюстрации к прочитанным произведениям;

создавать рассказ на заданную тему по личным впечатлениям;

участвовать в инсценировании литературных произведений.



123

выделять рифмы в тексте стихотворения;


объяснять переносное значение отдельных слов, фразеологизмов;

находить сравнения в тексте произведения;

определять особенности жанра отдельных произведений фольклора;

определять отношение автора к персонажам, определять, как оно выражено;

выделять слова действующих лиц, автора, описание внешности, поступков героев,

описание пейзажа;

определять ритм стихотворения путем прохлопывания.




выполнения учебных действий в устной и письменной форме;

o самостоятельной оценки правильности выполненных действия, внесения

корректив;

o планирования своих действий в соответствии с поставленной целью

(например, участие в проектной деятельности).



прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам;

самостоятельно находить значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом

в учебнике, в сносках к тексту;


сравнивать произведения и героев;

устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев;

находить объяснение незнакомых слов в словаре;

находить нужные книги в библиотеке.



работая в паре, высказывать свое мнение, выслушивать мнение партнёра;

задавать вопросы по тексту произведения;

сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности (под

руководством взрослого).


обсуждать героев литературных произведений: высказывать свое отношение,

оценивать высказывание партнера, вырабатывать общую позицию;

аргументировать собственную позицию;

получать нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставлять полученные

ответы.



умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями;

ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков других

людей;

умение оценивать свое отношение к учебе;

уважение к культуре разных народов.

У учащихся могут быть сформированы:

представление об общих нравственных категориях у разных народов;

нравственное чувство и чувственное сознание;

умение анализировать свои переживания и поступки;

способность к самооценке;

124

эмпатия, способность к сопереживанию другим людям;

бережное отношение к живой природе;

эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства,

наблюдениями за природой.




правильно выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения, определять

место логического ударения;

пересказывать произведение близко к тексту, кратко, от лица персонажа;

рассказывать по предложенному или самостоятельно составленному плану;

привлекать читательский и жизненный опыт для анализа конкретного произведения,

поставленной проблемы;

определять и оценивать позиции литературных героев;

выявлять тему и главную мысль произведения;

сопоставлять героев, идеи разных произведений;

составлять план рассказа;

определять свое и авторское отношение к героям;

формулировать вопросы к тексту, составлять план текста.


составлять личное мнение о произведении, выражать его на доступном уровне;

ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте;

делать подборку книг определенного автора, представлять книгу, опираясь на

титульный лист, оглавление, предисловие.




продолжать сюжет произведения, историю героя;

участвовать в инсценировании произведения.


создавать устно и письменно произведения разных жанров по аналогии с

прочитанным, на заданную тему, по репродукции картины, серии иллюстраций, по

результатам наблюдений;

выражать свое отношение к литературным произведениям, явлениям природы в

устной и письменной форме, рисунках.



различать жанры (фольклор, басню, стихотворение, рассказ);

выделять слова автора, действующих лиц, описание их внешности, поступков,

бытовой обстановки, природы;

находить в тексте сравнения, эпитеты, олицетворения, подбирать синонимы,

антонимы к предложенным словам.


определять приемы, использованные писателем для создания литературного

персонажа и выражения, своего отношения к нему.

использовать изученные выразительные средства в собственных творческих работах.




соотносить свои действия с поставленной целью;

выполнять учебные действия в устной и письменной форме.

125


учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового

художественного текста;

планировать свои учебные действия;

анализировать результаты своей деятельности, вносить необходимые поправки;

составлять план научно-популярной статьи, использовать его при пересказе;

планировать свою читательскую деятельность;

планировать свою деятельность при реализации проекта.



сравнивать произведения и героев;

устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;

o свободно ориентироваться в аппарате учебника;

o находить нужную информацию в словарях и справочниках в конце учебника.


сравнивать и классифицировать жизненные явления;

выявлять аналогии между героями, произведениями, жизненными явлениями;

находить нужную информацию в школьном толковом словаре, детской

энциклопедии;

сопоставлять информацию, полученную из научно-популярной статьи, с

художественным произведением;

ориентироваться в аппарате книжного издания (название, автор, предисловие,

оглавление, выходные сведения);

находить в библиотеке книги по заданной тематике, ориентироваться в сборниках

произведений;

извлекать информацию из произведений изобразительного искусства;

знакомиться с детской периодической литературой.



участвовать в коллективном обсуждении художественных произведений;

сотрудничать с одноклассниками в ходе проектной деятельности.


работая в паре, аргументировать свою позицию, учитывать мнение партнера;

осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе;

овладевать диалогической формой речи;

формулировать и задавать вопросы, необходимые для достижения конкретных

результатов при работе в группе.



ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

способность к самооценке;

чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической

принадлежности;

представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов,

моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;

ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков


регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и

этическими требованиями;

126

эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в

конкретных поступках;

эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;

познавательная мотивация учения;

могут быть сформированы:

чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;

устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;

толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.




читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл

прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в

минуту) ;

читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного

произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и

темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного, декламировать

стихотворные произведения

прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;

находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её

своими словами;

различать последовательность событий и последовательность их изложения;

выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения

текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его

частям;

пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой

диалога повествованием, с включением рассуждений;

обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию;

ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в

детской библиотеке;

составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в

справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;

соотносить поступки героев с нравственными нормами;

ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную



составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном

уровне в устной и письменной речи;

высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности


высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной

форме;

создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.




создавать текст на основе плана;

придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний,

рассуждений, анализом причин происшедшего;

писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной

книге, кинофильме, телевизионной передаче;

127

участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения,

отрывки прозаических текстов;

создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.


создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из

героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;

создавать иллюстрации к произведениям;

создавать в группе сценарии и проекты.



выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их

эмоционально-смысловые значения;

определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора,

народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;

выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их

поступков, бытовые описания;

вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;

определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;

различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка – басня, сказка –

былина, сказка – рассказ и др.);

находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их

смысл.


делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия фольклорная и

авторская литература, структура текста, автор, герой; средства художественной

выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства

художественной выразительности, включённые в конкретное произведение.




планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового


выполнять учебные действия в устной и письменной форме;

вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и

их оценки.


ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с

учителем;

самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их

выполнения так и в результате проведенной работы;

планировать собственную читательскую деятельность.



находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике

(толковый, синонимический, фразеологический);

выделять существенную информацию из текстов разных видов;

сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным

критериям;

устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;

128

устанавливать аналогии.


осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды

библиотек и Интернет;

сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных

произведений, героев, выбирая основания для классификации;

строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных

связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения

и на основании собственного жизненного опыта;

работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).



работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;

аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров

при выработке решения;

точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;

оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять

взаимоконтроль;

владеть диалогической формой речи;

корректно строить речь при решении коммуникативных задач.


понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;

задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.

Календарно - тематическое планирование учебного предмета «Литературное чтение на

родном языке»

Тематическое планирование учебного предмета «Родной язык»

(Приложение 1)

МАТЕМАТИКА




Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к

творческому труду, работе на результат.


Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила

поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для

129

всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.



Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией

учебника.

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Учиться отличатьверно выполненное задание от неверного.

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку

деятельности класса на уроке.


Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью

учителя.

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике

(на развороте, в оглавлении, в словаре).

Добывать новые знания: находитьответы на вопросы, используя учебник, свой

жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной

работы всего класса.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие

математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства,

плоские геометрические фигуры.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические

рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных,

рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с

помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).


Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи

(на уровне одного предложения или небольшого текста).

Слушать и понимать речь других.

Читать и пересказывать текст.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)



Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему

совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).

Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе

продуктивных заданий в учебнике).

Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник,

простейшие приборы и инструменты).

Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.


Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная

информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.

130

Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.

Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в

предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого

предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).

Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,

таблица, схема, иллюстрация и др.).

Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.


Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на

уровне одного предложения или небольшого текста).


Выразительно читать и пересказывать текст.

Вступать в беседу на уроке и в жизни.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).


использование начальных математических знаний для описания и объяснения

окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и

пространственных отношений;

овладение основами логического, алгоритмического и эвристического мышления,

пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчёта,

прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и

выполнения алгоритмов;

приобретение начального опыта применения математических знаний для решения

учебно-познавательных и учебно-практических задач;

умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми

выражениями, решать текстовые задачи, действовать в соответствии с алгоритмом и

строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические

фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,цепочками,

совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности;

приобретение опыта самостоятельного управления процессом решения творческих

математических задач;

овладение действием моделирования при решении текстовых задач.


Учащиеся должны знать:

— названия и последовательность чисел до 100;

— наизусть таблицу умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления;

— названия компонентов и результатов действий умножения, деления;

— особые случаи умножения и деления с 0 и 1;

— правила порядка действий в выражениях со скобками и без них, содержащих действия

первой и второй ступени;

— единицы измерения длины: сантиметр, дециметр, метр;

— единицы измерения времени: час, минута.


— выполнять устно сложение и вычитание в пределах 100, умножение и деление в

пределах 20;

— применять правила порядка действий в выражениях со скобками и без них;

131

— находить периметр многоугольника;

— проверять умножение и деление;

— применять знание особых случаев вычислений с 0 и 1;

— решать задачи в два действия;

— решать задачи в одно действие на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз;

— изображать на клетчатой бумаге угол, прямоугольник, квадрат;

— сравнивать, складывать, вычитать именованные числа.

Учащиеся должны различать:

— прямую, луч, отрезок, ломаную;

— стороны, вершины, углы многоугольника.

Учащиеся должны понимать:

— взаимосвязь сложения и вычитания, умножения и деления;

— отношения «больше в … раз», «меньше в … раз»;

— смысл действий умножения и деления.


1 класс


Сравнение и счет

предметов

(12часов)

Отличие предметов по цвету, форме, величине

(размеру). Сравнение предметов по величине (размеру):

больше, меньше, такой же. Установление идентичности

предметов по одному или нескольким признакам.

Объединение предметов в группу по общему признаку.

Расположение предметов слева, справа, вверху, внизу

по отношению к наблюдателю, их комбинация.

Расположение предметов над (под) чем-то, левее

(правее) чего-то, между одним и другим. Спереди

(сзади) по направлению движения. Направление

движения налево (направо), вверх (вниз). Расположение

предметов по порядку: установление первого и

последнего, следующего и предшествующего (если они

существуют).

Множества и действия над

ними

(9часов)

Рассмотрение различных конечных множеств

предметов или фигур, выделение элементов этих

множеств, группировка предметов или фигур по

некоторому общему признаку, определение

характеристического свойства предмета, разбиение

множества предметов на группы в соответствии с

указанными признаками.

Числа от 1до 10.Число

0.Нумерация

(15ч)

Первичные количественные представления: один и

несколько, один и ни одного. Число 1 как

количественный признак единственности

(единичности), т.е. наличие в единственном числе.

Цифра 1. Первый. Число 0 как количественный признак

пустого множества. Цифра 0. Пара предметов.

Составление пар. Число 2. Второй. Сравнение групп

предметов по количеству с помощью составления пар:

больше, меньше, столько же. Сравнение чисел: знаки >

,< или =. Числа и цифры 3, 4, 5. Третий четвертый,

пятый. Числа и цифры 6, 7, 8, 9. Шестой, седьмой,

восьмой, девятый. Однозначные числа. Десяток. Число

132

10. Счет десятками. Десяток и единицы. Двузначные

числа. Разрядные слагаемые. Числа от 11 до 20, их

запись и названия.

Числа от 1до 10.Число

0.Нумерация

(10часов)

Сложение чисел. Знак «плюс» (+). Слагаемые, сумма и

ее значение. Прибавлении е числа 1 как переход к

непосредственно следующему числу. Прибавление

числа 2 как двукратное последовательное прибавление

числа 1. Аддитивный состав чисел 3, 4, и 5.

Прибавление чисел 3, 4, 5 как последовательное

прибавление чисел их аддитивного состава. Вычитание

чисел. Знак «минус» ( - ). Уменьшаемое, вычитаемое,

разность и ее значение. Вычитание числа 1 как переход

к непосредственно предшествующему числу.

Вычитание по 1 как многократное повторение

вычитания числа 1. Переместительное свойство

сложения. Взаимосвязь сложения и вычитания. Таблица

сложения однозначных чисел (кроме 0). Группировка

слагаемых. Скобки. Прибавление числа к сумме как

один из случаев группировки слагаемых. Поразрядное

сложении е единиц. Прибавление суммы к числу.

Числа от 1 до 10.Число

0.Сложение и вычитание

(18 ч )

Способ сложения по частям на основе удобных

слагаемых. Вычитание разрядного слагаемого.

Вычитание числа из суммы. Поразрядное вычитание

единиц без заимствования десятка. Увеличение

(уменьшение) числа на некоторое число. Разностное

сравнение чисел. Вычитание суммы из числа. Способ

вычитании я по частям на основе удобных слагаемых.

Числа от 1 до 10.Число

0.Сложение и вычитание

(40ч)

Сравнение предметов по некоторой величине без ее

измерения: выше-ниже, шире-уже, длиннее-короче,

старше-моложе, тяжелее-легче. Отношение «дороже-

дешевле» как обобщение сравнений предметов по

разным величинам. Первичные представления о длине

пути и расстоянии. Их сравнение на основе понятий

«дальше-ближе» и «длиннее-короче».

Числа от 11 до 20.

Нумерация

(6ч)

Длина отрезка. Измерение длины. Сантиметр как

единица длины. Дециметр как более крупная единица

длины. Сравнение длин на основе их измерения.

Сложение и вычитание длин.

Первичные временные представления: части суток,

времена года, раньше-позже, продолжительность

(длиннее-короче по времени). Понятие о суточной и

годовой цикличности: аналогия движения по кругу.

Сложение и вычитание

(22ч)

Знакомство с формулировкой арифметической задачи:

условие и требование. Распознавание и составление

сюжетных арифметических задач. Нахождение и запись

решения задачи в виде числового выражения.

Вычисление и запись ответа задачи в виде значения

выражения с соответствующим наименованием.

133

2. класс


Числа и действия над ними

(85 ч)

Десяток как новая счетная единица. Счет десятками.

Сложение и вычитание круглых чисел в пределах сотни.

Счет десятками и единицами в пределах 100.

Последовательность двузначных чисел. Разрядный

состав двузначного числа. Сравнение двузначных чисел.

Приемы сложения и вычитания двузначных чисел без

перехода через разряд, основанные на знании нумерации

и способов образования числа.

Прибавление числа к сумме, суммы к числу.

Вычитание числа из суммы, суммы из числа.

Использование свойств сложения и вычитания для

рационализации вычислений.

Выражения. Чтение, запись и нахождение значения

числового выражения, содержащего одно-два действия,

без скобок. Сравнение выражений.

Выражения со скобками. Чтение и запись числового

выражения в два действия со скобками. Нахождение

значения числового выражения в два действия со

скобками. Сравнение выражений.

Сложение и вычитание двузначных чисел

с переходом через разряд. Проверка сложения

и вычитания.

Умножение и деление чисел

в пределах 20.

Решение задач с помощью наглядности и действий

с предметными множествами на понимание смысла

действий умножения и деления . Знаки «·» и «:».

Названия компонентов и результатов действия

умножения, действия деления.

Решение текстовых задач в одно действие на

нахождение неизвестного уменьшаемого, неизвестного

вычитаемого, произведения, на деление по содержанию,

на деление на равные части.

Умножение и деление круглых десятков.

Взаимосвязь между умножением и делением.

Переместительное свойство умножения.

Особые случаи умножения и деления (умножение

и деление на 1, умножение на нуль, деление нуля,

невозможность деления на нуль).

Отношения «увеличить в … раз», «уменьшить

в … раз». Сравнение чисел (отношения «больше

в … раз», «меньше в … раз»).

Устные приемы внетабличного умножения и

деления. Проверка умножения и деления.

Порядок действий в выражениях со скобками и без

скобок, содержащих действия первой и второй ступени.

Решение задач в одно действие на увеличение

(уменьшение) числа в несколько раз.

Решение составных задач в два действия, цепочек

простых задач.

134

Работа с информацией.

(5 часов)

Осваивать правила безопасного использования

компьютера. Устройство компьютера. Правила работы

на компьютере.

Фигуры и их свойства (20ч)

Луч. Направление. Имя луча.

Ломаная. Замкнутые и незамкнутые ломаные. Имя

ломаной. Длина ломаной.

Многоугольник. Периметр многоугольника. Угол.

Имя угла. Прямой угол.

Прямоугольник. Квадрат.

Обозначение геометрических фигур: луча, угла,

прямоугольника.

Изображения на клетчатой бумаге (копирование

рисунков, линейные орнаменты, бордюры,

восстановление фигур, построение равной фигуры

и др.).

Величины и их измерение

(26 ч)

Оценка расстояния на глаз, прикидка результатов

измерения расстояния шагами.

Единицы длины: метр. Соотношения мер длины:

сантиметр, дециметр, метр.

Время. Измерение времени. Единица времени:

минута. Соотношения мер времени: час, минута.

Сравнение, сложение и вычитание именованных

чисел.


Тема Рекомендуемое количество

часов

1 класс

Сравнение и счет предметов 12

Множества и действия над ними 9

Числа от 1до 10.Число 0.Нумерация 15

Числа от 1до 10.Число 0.Нумерация 10

Числа от 1 до 10.Число 0.Сложение и вычитание 18

Числа от 1 до 10.Число 0.Сложение и вычитание 40

Числа от 11 до 20. Нумерация 6

Сложение и вычитание 22

Тема Рекомендуемое количество

часов

2 класс

Числа и действия над ними 85

Умножение и деление чисел в пределах 20.

Работа с информацией. 5

Фигуры и их свойства 20

Величины и их измерение 26

135

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР



1 класс


формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою

Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и




формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его

органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;


народов;

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и





развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной



ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к

творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и

духовным ценностям.

3. класс

более глубокое представление о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как

юного гражданина России, обладателя и носителя государственного языка Российской

Федерации – русского языка;

умение использовать позитивную лексику, передающую положительные чувства в

отношении своей Родины;

доброжелательное отношение друг к другу как к носителям разных этнических,

конфессиональных и общероссийских культурных ценностей, представленных в форме

обрядов и обычаев традиционного календаря разных народов России и в форме

праздников общегражданского календаря;

целостный взгляд на мир через знакомство с разнообразием природы в годовом цикле

сезонов;

представление о разнообразии календарных традиций народов России и о гармоничном

единстве жизни человека и природы в течение года;

представление о необходимости бережного, уважительного отношения к культуре

разных народов России, выступающей в разнообразных культурных формах сезонного

труда и праздничных обычаев людей в течение года;

представление о навыках адаптации в мире через осознание ритмичности природного

времени в годовом цикле и единства жизни человека и природы в течение года;

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям по

курсу «Окружающий мир», к школе;

136

представление о социальной роли ученика (понимание и принятие норм и правил

школьной жизни, в том числе – организации и подготовки общих праздничных событий

в течение года);

познавательные мотивы учебной деятельности;

представление о личной ответственности за свои поступки через практику бережного

отношения к растениям, животным, окружающим людям* в меняющихся природных и

социальных условиях жизни в течение года;

эстетические чувства, впечатления через восприятие картин природы, выразительных

средств русского (и родного) языка, созерцания звездного неба, изменений в природе в

разные времена года;

этические нормы (сотрудничество, взаимопомощь, взаимопонимание) на основе

взаимодействия учащихся при выполнении совместных заданий*;

представление об этических нормах через формулирование норм экологической этики;

этические чувства на основе знакомства с календарными праздниками в культурах

народов России, с традициями отношения к природным объектам (например, березе и

пр.) в культуре разных народов России;

потребность сотрудничества со взрослыми и сверстниками через соблюдение правил

поведения на уроке;

выполнение правил работы в группе, доброжелательное отношение к сверстникам,

бесконфликтное поведение, в том числе – в процессе освоения сезонных игр народов

России, стремление прислушиваться к мнению одноклассников, том числе, при

обсуждении вопросов организации и проведения календарных праздников по традициям

народов своего края;

установка на здоровый образ жизни через формулирование и соблюдение правил

здорового образа жизни в разные времена года, в том числе – с опорой на лучшие

сезонные традиции здорового образа жизни народов своего края.



Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с

иллюстрацией учебника.

Учиться работать по предложенному учителем плану.

Учиться отличатьверно выполненное задание от неверного.

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную

оценку деятельности класса на уроке.


Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной

речи (на уровне предложения или небольшого текста).


Выразительно читать и пересказывать текст.

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать

им.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)




- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;

137

-вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;

- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

- принимать роль в учебном сотрудничестве;

- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.


- контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одно-

классниками;

- на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о

свойствах изучаемых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение в конце действия


- понимать и принимать учебную задачу, сформулированную совместно с учителем;

- сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её на определенном этапе урока при

выполнении задания по просьбе учителя);

- выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения;

- планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для

раскрытия темы);

- планировать последовательность операций на отдельных этапах урока;

- фиксировать в конце урока удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой на

уроке (с помощью средств, предложенных учителем), объективно относиться к своим

успехам/неуспехам;

- соотносить выполнение работы с алгоритмом, составленным совместно с учителем;

- использовать схемы для выполнения заданий, в том числе схемы-аппликации, схемы-

рисунки;

- понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную

информацию в виде записей, рисунков, фотографий, таблиц;

- анализировать объекты окружающего мира, схемы, рисунки с выделением отличительных

признаков;

- классифицировать объекты по заданным (главным) критериям;

- сравнивать объекты по заданным критериям (по эталону, на ощупь, по внешнему виду);

- осуществлять синтез объектов при работе со схемами-аппликациями;

- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями;

- строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии

с возрастными нормами;

- проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, рисунков-

символов, условных знаков, подготовке сообщений, иллюстрировании рассказов;

- моделировать различные явления природы (смена дня и ночи, смена времен года).


- включаться в коллективное обсуждение вопросов с учителем и сверстниками;

- формулировать ответы на вопросы;

- слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове,

вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;

- договариваться и приходить к общему решению при выполнении заданий;

- высказывать мотивированное суждение по теме урока (на основе своего опыта и в

соответствии с возрастными нормами);

- поддерживать в ходе выполнения задания доброжелательное общение друг с другом;

- признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;

138

употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел

тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;

- понимать и принимать задачу совместной работы (парной, групповой), распределять роли

при выполнении заданий;

- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учетом

возрастных особенностей, норм);

- готовить небольшие сообщения, проектные задания с помощью взрослых;

- составлять небольшие рассказы на заданную тему.


Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является

сформированность следующих умений.

Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за

национальные свершения, открытия, победы.

Уважительное отношение к России, своей семье, истории, природе нашей страны, ее

современной жизни.

Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,

элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм

здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.

Освоение доступных способов изучения природы и общества(наблюдение ,запись, опыт,

сравнение. Классификация и др. с получением информации из семейных архивов. От

окружающих людей.в открытом информационном пространстве.

Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в

окружающем мире.



- названию и порядку букв русского алфавита;

- произносить звуки и их сочетания в соответствии с нормами современного русского

литературного языка;

- использовать на письме разделительные ъ и ь знаки;

- использовать небуквенные графические средства: знак переноса, абзац;

- проводить звуко-буквенный анализ слов, делить слова на слоги, ставить ударение,

находить ударный и безударные слоги, переносить слова по слогам;

- обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

- писать заглавную букву в именах собственных;

— писать под диктовку без ошибок предложения и небольшие тексты (в 30—40 слов),

включающие слова, произношение которых совпадает с их написанием;

- правильно писать слова с сочетаниями жи — ши,

ча—ща, чу — щу, чк, чн, щн; слова с непроверяемыми буквами, слова с удвоенными

согласными, слова с разделительным мягким знаком (ь);

-каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты в 40—50 слов без

пропусков и искажений;

- различать лексическое и грамматическое значение слова;

- находить грамматические группы слов (части речи);

- находить главные члены предложения: подлежащее и сказуемое;

- составлять предложения из слов, данных в начальной форме, с добавлением любых других

слов;

139

- восстанавливать деформированные предложения.


- проверять написанное, сравнивая с образцом;

- различать предлоги и приставки; писать предлоги раздельно с другими словами;

- находить корень в группе родственных слов; самостоятельно подбирать однокоренные

слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов (простейшие случаи);

- проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в

корне слова путем изменения его формы или подбора однокоренных слов;

- выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему;

- находить в предложении главные члены;

- определять части речи (имя существительное, глагол, прилагательное) по обобщенному

значению предметности, действия, признака и по вопросам;

- определять число имен существительных, прилагательных, глаголов;

- письменно отвечать на вопросы, самостоятельно составлять и записывать 2—3

предложения на заданную тему;

- писать изложение текста в 40—55 слов с использованием вопросов;

- опознавать в предложении, в тексте слова однозначные и многозначные, употребленные в

прямом и переносном значении; на практическом уровне различать синонимы, антонимы,

многозначность без введения понятий;

- подбирать родственные слова и формы слов с целью проверки изученных орфограмм в

корне слова; различать однокоренные слова и синонимы;

- опознавать у глаголов форму рода и числа (в форме прошедшего времени).


1 класс



Мы и наш мир

Дорога в школу — дорога к открытию мира.

Наш мир — это природа, культура и мы, люди. Неживая и живая

природа. Культура. Мы — это я и другие люди, живущие в

согласии друг с другом. Разные народы Земли. Наш мир — это все,

что мы любим, понимаем, знаем. Люди — творцы культуры.

Блок внеклассной, внешкольной работы: путешествие в

ближайший парк города, за околицу села в мир красок и звуков

родной природы.

Практические работы:

различение звуков, определение вкуса, температуры (теплое,

холодное), мягкости, твердости, формы, влажности (мокрое,

сухое), цвета с помощью органов чувств.

Наш класс

Наш класс в школе. Мы в классе — это я, мои одноклассники, наш

учитель. Отношения в классе между одноклассниками, между

учащимися и учителем. Школа — содружество детей и взрослых;

мир, согласие, дружба, взаимопомощь в классе и школе.

Учитель — наставник и друг. Правила поведения в классе и школе,

организация труда и отдыха.

Природа в классе — источник радости, красоты и знаний.

Комнатные растения. Части растения. Уход за комнатными

растениями. Разнообразие растений возле школы.

140

Наш дом и семья

Мы в семье — это я и мои родные. Отношения в семье: любовь к

детям, уважение к старшим, взаимопонимание и взаимопомощь.

Родословное древо. Семейный архив и реликвии — семейная

память. Я и члены моей семьи — часть моего народа. Культура

моего народа (рукотворная и нерукотворная) хранится в семье и

передается от одного поколения к другому.

Природа в доме. Откуда в наш дом приходят вода, газ,

электричество. Как рождаются вещи (превращение природных

материалов в изделия благодаря труду людей).

Красивые камни в нашем доме; изделия из камня — соединение

красоты природы, фантазии и мастерства людей. Комнатные

растения у нас дома. Растения огорода и сада. Овощи и фрукты на

нашем столе. Как появляются на столе хлеб и каша, чай и кофе.

Дикорастущие и культурные растения. Собака и кошка —

животные, прирученные человеком в глубокой древности. Породы

собак и кошек. Дикие и домашние животные. Наши коллекции:

фигурки животных, игрушки, изображающие животных, и т. Д. —

соединение образов природы и творчества человека.

Практические работы, наблюдения, экскурсии:

Урок-экскурсия осенью с целью наблюдения за изменениями в

природе. Опыт, доказывающий, что тонкий лед опасен.

Длительное наблюдение за распусканием почек. Урок-экскурсия с

целью различения деревьев и кустарников родного края зимой.

Наблюдение за повадками домашних животных, за жизнью

насекомых, диких птиц.

Город и село

Мы в городе, селе — это я и мои земляки. Красота любимого

города, родного села. Сочетание мира природы и мира культуры в

городе, селе. Названия улиц, площадей — наша общая память о

прошлом, о наших земляках, их трудах и подвигах. Любовь к

своему городу, селу — чувство, необходимое для счастливой

жизни человека.

Экскурсии:

по достопримечательностям города и родного края.

Родная страна Первоначальные представления о родном Крае, о Родине: Россия –

многонациональная страна. Столица нашей Родины – Москва.

Достопримечательности Москвы: (Красная площадь, Кремль).

Знакомство с государственной символикой: флаг России, герб

России, гимн России

Человек и

окружающий мир

Признаки живой природы (живые существа дышат, питаются,

растут, приносят потомство, умирают).

Животные – как часть живой природы. Насекомые, рыбы, птицы,

звери как наиболее доступные для выделения детьми группы

животных. Дикие и домашние животные.

141

4. класс


Вселенная, время и

календарь

Наша планета во Вселенной. Солнце — источник

тепла и света на Земле. Луна — спутник Земли.

Смена дня и ночи. Смена времен года. Наблюдение

за небесными телами — основа измерения времени

и создания календаря. Способы измерения

времени; старинные и современные часы.

Календарь. Названия месяцев и дней недели.

Народный календарь. Наши праздники.

Экологический календарь

Практическая работа №1:Компас.

№2 Термометр.

Всякому мила

родная сторона

Всякому дню

забота своя.

Осень

+(3часа) резерв

Народные названия осенних месяцев. «Осенний»

Новый год – проводы лета. Три встречи осени по

народному календарю. Вспомним о лете: труд

людей и народные праздники конца лета.

Неживая природа летом и осенью (высота солнца

над горизонтом, температура, дожди, грозы,

заморозки и т. Д.). Круговорот воды в природе.

Загадки о солнце, земле, воде, дожде, грозе.

Осенние дни-погодоуказатели. Особая пора

осеннего равноденствия в природе и культуре.

26 сентября — «Корнильев день на дворе, всяк

корешок в своей норе». Части растения — корень,

стебель, лист, цветок, плод с семенами.

Разнообразие стеблей, листьев, плодов растений.

Луковица, клубень, корнеплод. Загадки о

культурных растениях.

Травянистые растения ближайшего природного

окружения. Осенние изменения в жизни

травянистых растений. Народные осенние приметы

и присловья.

«Тит последний гриб растит». Грибы, их строение

на примере шляпочных грибов, роль в лесу

(взаимосвязи с растениями и животными леса).

Съедобные и несъедобные грибы. Правила сбора

грибов. Загадки о грибах.

Насекомые и пауки, их жизнь летом и осенью.

Важнейшее внешнее различие между насекомыми

и пауками: шесть ножек у насекомых, восемь у

пауков. Представление о развитии насекомых;

личинка и взрослое насекомое. Необходимость

бережного отношения к паукам. Наблюдение за

Животные и

растения нашего

края

142

поведением пауков в осенних народных прогнозах

погоды.

Птицы, их жизнь летом и осенью. Перелетные и

зимующие птицы. Уменьшение

продолжительности дня осенью – сигнал к началу

перелета. 1 октября — день-погодоуказатель:

«Арина — журавлиный лёт». Запасание корма

зимующими птицами — одна из черт их

приспособленности к сезонным изменениям в

природе. Подкормка птиц зимой; различные виды

кормушек. День птиц-зимников по народному

календарю.

Звери, их жизнь летом и осенью. Загадки о зверях.

Осенние изменения в жизни лягушек, жаб, змей,

ящериц.

Труд людей осенью (уход за домашними

животными, уборка урожая, осенняя вспашка и

озимый сев, домашние осенние заготовки и т. Д.).

Народные праздники осенью. Проводы осени.

Блок внеклассной, внешкольной работы: осенние

экскурсии (ранней и поздней осенью) для

наблюдения за изменениями в природе своего края;

подготовка и проведение осенних праздников по

традициям народов своего края.

Практическая работа №3 «Часы»

Зима

+(3 часа) резерв

Народные названия зимних месяцев. Зимние

приметы и присловья.

Зимние дни-погодоуказатели. «Анна Зимняя» —

самый короткий день в году. Особая пора зимнего

солнцеворота. Зимнее новолетие. Зима — время

сказок. Неживая природа зимой. Свойства снега и

льда. Загадки о снеге и льде.

Жизнь деревьев и кустарников зимой. Строение

почки дерева и кустарника; защитная роль чешуек

почки. Взаимосвязи лиственных и хвойных

деревьев с животными.

Травянистые растения зимой, значение снега в их

жизни. Насекомые зимой (рассматриваются

примеры, показывающие, что насекомые могут

зимовать на стадии яиц, личинок, куколок,

взрослых животных).

Птицы зимой. Образование стаек зимующих птиц

как пример приспособления к суровым условиям

жизни.

Подкормка птиц зимой. Жизнь зверей зимой:

полевки и мыши, ласки, лисы, зайца, волка, кабана,

лося и др. (по выбору учителя). Следы зверей на

снегу. Подкормка диких зверей зимой. Загадки и

Если хочешь

быть здоров.

Наш Северный

край.

143

сказки о диких животных.

Взаимосвязи в природе (на примере зимней жизни

леса). Культура поведения в природе зимой.

Укрепление и охрана здоровья зимой. Зимние

игры.

Практическая работа №4 «Изготовление

кормушки».

Весна и лето

+(4 часа) резерв

Народные названия весенних месяцев. Три встречи

весны. Весенние приметы и присловья. Весенние

дни-погодоуказатели. 1 (14) марта—«Авдотья

Весновка»: весеннее новолетие. Неживая природа

весной (высота солнца над горизонтом,

температура, таяние снега, ледоход, половодье и т.

Д.). . Знакомство с тремя веснами «розовой»,

«зеленой», «белой», их отличительными

особенностями.

Деревья и кустарники весной: начало

сокодвижения, цветение, набухание почек и

распускание листьев. Охрана деревьев и

кустарников весной. Загадки о березе.

Раннецветущие травянистые растения, их

разнообразие, особенности строения, эстетическое

значение. Необходимость бережного отношения к

раннецветущим растениям. Загадки о

раннецветущих растениях.

Насекомые весной. Представление об

относительности вреда и пользы от насекомых; их

роль в природе. Красота насекомых.

Мальчик из

Холмогор.

Если хочешь

быть здоров.

Тематическое планирование 1 класс


Мы и наш мир 14

Наш класс

23

Наш дом и семья

14

Город и село

14

Родная страна 9ч

Человек и

окружающий мир

5ч

144



Вселенная, время и

календарь

14

Осень 16+3(резерв)

Зима 13+3 (резерв)

Весна и лето 15+4 (резерв)


ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

1 класс

Личностные результаты освоения

формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за







формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре














Метапредметные результаты освоения

умения видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей

жизни;

желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и

выразительных средств произведений искусства;

активное использование языка изобразительного искусства и различных

художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов

(литература, окружающий мир, и др.);

обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)

145

художественно-эстетическим содержанием;

формирование мотивации и умений организовывать самостоятельную

художественно-творческую и предметно-продуктивную деятельность, выбирать

средства для реализации художественного замысла;

формирование способности оценивать результаты художественно-творческой

деятельности, собственной и одноклассников.

Предметные результаты освоения

учащиеся должны знать названия семи цветов спектра (красный, оранжевый, желтый,

зеленый, голубой, синий, фиолетовый);

элементарные правила получения новых цветов путем смешивания основных цветов

(красный и синий цвета дают в смеси фиолетовый; синий и желтый – зеленый и т.д.);

о деятельности художника (что может изобразить художник – предметы, людей,

события; с помощью каких материалов изображает художник – бумага, холст, картон,

карандаш, кисть, краски и пр.);

учащиеся должны уметь правильно сидеть за партой, верно держать лист бумаги и

карандаш;

свободно работать карандашом – без напряжения проводить линии в нужных

направлениях, не вращая при этом лист бумаги ;

передавать в рисунке форму, общее пространственное положение, основной цвет

простых предметов;

правильно работать акварельными красками – разводить и смешивать краски, ровно

закрывать ими нужную поверхность;

выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного

мира;

применять приемы рисования кистью элементов декоративных изображений на

основе народной росписи;

устно описать изображенные на картине или иллюстрации предметы, явления,

действия, выразить свое отношение ;

пользоваться простейшими приемами лепки;

выполнять простые по композиции аппликации.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


Восприятие

произведений

искусства.

Особенности художественного творчества : художник и

зритель. Образная сущность искусства; художественный

образ, его условность, передача общего через единичное.

Фотография и произведение изобразительного искусства:

сходство и различия. Человек, мир природы в реальной

жизни: образы человека, природы в искусстве.

Выдающиеся представители изобразительного искусства

народов России. Ведущие художественные музеи страны

(ГТГ, Эрмитаж, Русский музей) и региональные музеи.

146

Рисунок Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер,

уголь, пастель, мелки

Приемы работы с различными материалами.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие

природы человека, зданий, предметов, выраженные

средствами живописи. Цвет- основа живописи

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании

выразительного образа. Элементарные приёмы работы с

пластическими материалами для создания

выразительного образа (пластилин, глина-раскатывание

набор объёма, вытягивание формы)

Скульптура в музее и вокруг нас. Образы людей и

животных в

скульптуре. Выразительность формы и силуэта в

скульптуре.

Художественное

конструирование и

дизайн.

Разнообразие материалов для художественного

конструирования и моделирования (пластилин, бумага,

картон…)

Декоративно-

прикладное искусство.

Истоки декоративно –прикладного искусства в жизни

человека. ,понятие о синтетичном характере народной

культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий

труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины.

Сказания, сказки.

Ознакомление с произведениями народных промыслов в

России.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Раздел Количество часов

Восприятие произведений искусства

Рисунок

Живопись

Скульптура

Художественное конструирование и дизайн

Декоративно-прикладное искусство

147


2 класс

Личностные результаты освоения

формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за







формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре














Метапредметные результаты освоения


жизни;








формирование мотивации и умений организовывать самостоятельную

художественно-творческую и предметно-продуктивную деятельность, выбирать

средства для реализации художественного замысла;



Предметные результаты освоения





148

о деятельности художника (что может изобразить художник – предметы, людей,




карандаш;



передавать в рисунке форму, общее пространственное положение, основной цвет

простых предметов;




мира;

применять приемы рисования кистью элементов декоративных изображений на

основе народной росписи;

устно описать изображенные на картине или иллюстрации предметы, явления,

действия, выразить свое отношение ;




Раздел Содержание РС

Раздел 1: Как и

чем работает

художник? – 8 ч.

Три основных цвета — желтый,

красный, синий. Первичные основы

цветоведения.

Многообразие цветовой гаммы

осенней природы.

Белая и черная краски.

Пастель и цветные мелки, акварель

— их выразительные возможности.

Выразительные возможности

аппликации, графических

материалов, бумаги.

Образный язык скульптуры.

Смешанные техники.

Неожиданные материалы.

Итоговая выставка работ.

Времена года на Севере.

Осеннее многоцветье

Раздел 2:

Реальность и

фантазия - 7 ч.

Изображение и реальность. Мастер

Изображения учит видеть мир вокруг

нас.

Изображение и фантазия. Мастер

Изображения учит фантазировать.

Роль фантазии в жизни людей.

Постройка и реальность. Мастер

Постройки учится у природы.

Красота и смысл природных

конструкций, их функциональность и

пропорции.

Постройка и фантазия. Мастер

Времена года на Севере.

Зимняя прогулка

149

Постройки преобразует природу

своей фантазией, дополняет ее

формы, создает конструкции,

необходимые для жизни человека.

Взаимодействие трех видов

деятельности — изображения,

украшения и постройки.

Раздел 3: О чем

говорит искусство

– 10 ч.

Теплые и холодные цвета. Борьба

теплого и холодного.

Тихие и звонкие цвета.

Передача состояния, настроения в

природе с помощью тихих (глухих) и

звонких цветов.

Ритмическая организация листа с

помощью линий. Выразительные

возможности линий, многообразие

линий (толстые и тонкие, корявые и

изящные, спокойные и порывистые).

Ритм пятен передает движение.

Понимание пропорций как

соотношения между собой частей

одного целого.

Времена года на Севере. Весна

разноцветная.

Раздел 4: Как

говорит

искусство? – 9 ч.

Украшение и реальность. Мастер

Украшения учится у природы.

Природа умеет себя украшать.

Украшение и фантазия. Мастер

Украшения изучает природу.

Перенесение красоты природы

Мастером Украшения в жизнь

человека и преобразование ее с

помощью фантазии.



Как и чем работает художник? 8

Реальность и фантазия 7

О чем говорит искусство? 10

Как говорит искусство? 9

150


3 класс

Личностные результаты освоения предмета:

в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к

окружающему миру; толерантное принятие разнообразия культурных явлений,

национальных ценностей и духовных традиций; художественный вкус и способность к

эстетической оценке произведений искусства, нравственной оценке своих и чужих

поступков, явлений окружающей жизни;

в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественному познанию

мира; умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой


в трудовой сфере – навыки использования различных художественных материалов для

работы в различных техниках; стремление использовать художественные умения для

создания красивых вещей или их украшения.

Метапредметныерезультаты освоения предмета:


жизни;








формирование мотивации и умений организовывать самостоятельную художественно-

творческую и предметно-продуктивную деятельность, выбирать средства для реализации

художественного замысла;



Предметныерезультаты освоения предмета:



элементарные правила получения новых цветов путем смешивания основных цветов;

знать о деятельности художника (что может изобразить художник – предметы, людей,



учащиеся должны уметь правильно сидеть, держать лист бумаги и карандаш;


направлениях, не вращая при этом лист бумаги;

передавать в рисунке форму, общее пространственное положение, основной цвет;




мира;

применять приемы рисования кистью элементов декоративных изображений на основе

народной росписи;

устно описать изображенные на картине или иллюстрации предметы, явления, действия,

выразить свое отношение;

пользоваться простейшими приемами лепки; выполнять простые аппликации.

151


Раздел

программы

Содержание РКМ

Осень.«Как прекрасен

этот мир, посмотри…»

(11 часов)

Человек, мир природы в реальной

жизни: образы человека, природы в

искусстве. Разнообразие форм

предметного мира и передача их на

плоскости и в пространстве. Жанр

натюрморта. Ознакомление с

произведениями народных

художественных промыслов в

России. Выбор средств


для создания живописного образа.

Знакомство с наиболее яркими

культурами мира,

представляющими разные народы и

эпохи. Пейзажи родной природы.

Образы архитектуры и


искусства Изображение деревьев,

птиц, животных: общие и

характерные черты. Основы

художественной грамоты:

композиция, цвет, линия, форма,

ритм.

Зима. «Как прекрасен


(10 часов)

Пейзажи разных географических

широт. Красота и разнообразие

природы, человека, зданий,

предметов, выраженные средствами

живописи и рисунка. Линия, штрих,

пятно и художественный образ.

Роль природных условий в

характере культурных традиций

разных народов мира. Разнообразие

форм в природе как основа

декоративных форм в прикладном

искусстве. Сказочные образы в

народной культуре и декоративно-

прикладном искусстве.

Разнообразие материалов для

художественного конструирования

и моделирования. Связь

изобразительного искусства с

музыкой, песней, танцами,

былинами, сказаниями, сказками.

Образ защитника Отечества.

Основы художественной грамоты:


ритм.

1.Как

рукодельница

семью

одевала.

2.Древние

города и села

Севера.

152

Весна. «Как прекрасен


(5 часов)

Разница в изображении природы в

разное время года, суток, в

различную погоду. Тема семьи в

искусстве. Образ современника.

Жанр портрета. Сказочные образы

народной культуры в разных видах

искусства. Красота и разнообразие

природы, человека, зданий,

предметов, выраженные средствами

живописи и графики. Основы

художественной грамоты:


ритм.

Лето. «Как прекрасен


(8 часов)

Пейзажи разных географических

широт. Выбор средств


для создания живописного образа в

соответствии с поставленными

задачами.Искусство вокруг нас

сегодня. Представлениео роли

изобразительных (пластических)

искусств в повседневной жизни

человека, в организации его

материального окружения.)Всяк на

свой манер. Разнообразие форм в

природе как основа декоративных

форм в прикладном искусстве.

Патриотическая тема в искусстве.

Красота и разнообразие природы,

человека, зданий, предметов,

выраженные средствами живописи и

графики. Образ защитника

Отечества.Образная сущность

искусства: художественный образ,

его условность, передача общего

через единичное.Человек, мир

природы в реальной жизни: образы

человека, природы в искусстве.

3 С

е

в

е

р

с

и

н

и

й

н

а

к

р

а

ю

Р

о

с

с

и

и

.



Осень. «Как прекрасен этот мир, посмотри…» 11

Зима. «Как прекрасен этот мир, посмотри…» 10

Весна. «Как прекрасен этот мир, посмотри…» 5

Лето. «Как прекрасен этот мир, посмотри…» 8

153

154


4 класс

Личностные результаты освоения предмета:

в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к

окружающему миру; толерантное принятие разнообразия культурных явлений,

национальных ценностей и духовных традиций; художественный вкус и способность к

эстетической оценке произведений искусства, нравственной оценке своих и чужих

поступков, явлений окружающей жизни;

в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественному познанию

мира; умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой


в трудовой сфере – навыки использования различных художественных материалов для

работы в различных техниках; стремление использовать художественные умения для

создания красивых вещей или их украшения.

Метапредметныерезультаты освоения предмета:


жизни;








формирование мотивации и умений организовывать самостоятельную художественно-

творческую и предметно-продуктивную деятельность, выбирать средства для реализации

художественного замысла;



Предметныерезультаты освоения предмета:





о деятельности художника (что может изобразить художник – предметы, людей, события;

с помощью каких материалов изображает художник – бумага, холст, картон, карандаш,

кисть, краски и пр.);


карандаш;



передавать в рисунке форму, общее пространственное положение, основной цвет простых

предметов;



выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира;

применять приемы рисования кистью элементов декоративных изображений на основе

155

народной росписи;

устно описать изображенные на картине или иллюстрации предметы, явления, действия,

выразить свое отношение ;





Восхитись вечно

живым миром красоты

(11 ч.)

Целый мир от красоты (пейзаж). Древо

жизни- символ мировоззрения. Мой край

родной. Моя земля (пейзаж). Птица – символ

света, счастья и добра (декоративная

композиция). Конь-символ солнца, плодородия

и добра (декоративная композиция). Связь

поколений в традициях Городца (декоративная

композиция). Знатна Русская земля мастерами и

талантами (портрет). Вольный ветер-дыхание

земли (пейзаж). Движение- жизни течение.

Осенние метаморфозы (пейзаж).

Любуйся ритмами в

жизни природы и

человека

(14 ч.)

Родословное дерево- древо жизни,

историческая память, связь поколений

(групповой портрет). Двенадцать братьев друг

за другом бродят. Новогоднее настроение. Твои

новогодние поздравления. Проектирование

открытки.. Зимние фантазии. Зимние картины.

Ожившие вещи. Выразительность форм

предметов. Русское поле- Бородино (портрет),

батальный жанр. «Недаром помнит вся Россия

про день Бородина…». Образ мира в народном

костюме и внешнем убранстве крестьянского

дома. Народная расписная картина- лубок.

Восхитись

созидательными

силами природы и

человека

(9 ч.)

Вода – живительная стихия. Повернись

к мировоззрению. Русский мотив (пейзаж).

Всенародный праздник – День Победы.

«Медаль за бой, за труд из одного металла

льют». Орнаментальный образ в веках.

Орнамент народов мира.

Искусство

Архангельской

области как

часть мировой

культуры.(2

часа)



Восхититесь вечно живым миром красоты 11

Любуйся ритмами в жизни природы и человека 14

Восхитись созидательными силами природы и человека 9

156

ТЕХНОЛОГИЯ



1 класс


воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю

России;




народов;



развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в

информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,



развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях,

умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.

4 класс

воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю

России;




народов;



развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в

информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,



развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях,

умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.



определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с

иллюстрацией учебника;

с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания

материалов и инструментов;

учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по

предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;

выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;

учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку

157



донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных

для изготовления изделиях;

слушать и понимать речь других.



определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с

иллюстрацией учебника;

с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания

материалов и инструментов;

учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по

предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;

выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;

учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку



донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных

для изготовления изделиях;

слушать и понимать речь других.


Предметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является

формирование следующих знаний и умений:

решать художественно-трудовые задачи по созданию изделий из бумаги, ткани,

глины, природных материалов;

выполнять на бумаге разметку с помощью складывания, по выкройке, по линейке; на

ткани – с помощью выкройки;

конструировать из бумаги на основе техники оригами, гофрирования, сминания,

сгибания;

применять прямолинейное и криволинейное вырезывание с помощью ножниц;

конструировать из ткани на основе скручивания и связывания;

выполнять стежки швами «вперёд иголку» и «за иголку»;

конструировать из природных материалов на основе приёмов скручивания,

скрепления, нанизывания;

пользоваться простейшими приёмами лепки: тянуть из целого куска, примазывать

части, делать налепы, заглаживать поверхность.


Предметными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе является

формирование следующих знаний и умений.

Знать: - что такое деталь (составная часть изделия);

- что такое конструкция и что конструкции изделий бывают однодетальными и

многодетальными;

- какое соединение деталей называют неподвижным;

- виды материалов, их свойства и названия – на уровне общего представления;

- последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;

158

- способы разметки;

- виды отделки;

- названия и назначение ручных инструментов и приспособлений, правила работы с ними.

Уметь: - наблюдать, сравнивать, делать простейшие обобщения;

- различать материалы и инструменты по их назначению;

- качественно выполнять изученные операции и приемы по изготовлению несложных

изделий;

- использовать для сушки плоских изделий пресс;

- безопасно использовать и хранить режущие и колющие инструменты;

- выполнять правила культурного поведения в общественных местах.


1 класс



Давайте познакомимся

Знакомство с понятиями: «материалы» и «инструменты».

Организация рабочего места. Рабочее место. Подготовка рабочего

места. Размещение инструментов и материалов. Уборка рабочего

мест

Человек и земля

В Виды природных материалов. Подготовка природных

материалов к работе, приемы и способы работы с ними. Сбор,

сортировка, сушка под прессом и хранение природного материала.

Выполнение аппликации по заданному образцу. Природный

материал. Знакомство со свойствами пластилина. Использование

растений человеком. Знакомство с частями растений. Знакомство с

профессиями связанными с земледелием. Получение и сушка

семян. Осмысление этапов проектной деятельности (на

практическом уровне.). Использование «Вопросов юного

технолога» для организации проектной деятельности.

Понятия: «аппликация», «пресс», «природные материалы», «план

выполнения работы» (текстовый и слайдовый). «эскиз», «сборка»,

«композиция»,: «проект», «шаблон». «симметрия», «правила

безопасной работы».

Человек и вода

Вода в жизни растений. Осмысление значимости воды для

человека и растений. Выращивание растений и уход за

комнатными растениями. Проведение эксперимента по

определению всхожести семян. Проращивание семян.

Понятие: «рассада», «оригами». Проект: «Речной флот», Изделия:

«Кораблик из бумаги», «Плот».

Человек и воздух

Осмысление способов использования ветра человеком. Изделия:

«Вертушка», «Попугай», «Самолет», »Парашют»

159

Человек и информация

Способы общения

Компьютер

Изучение компьютера и его частей. Освоение правил пользования

компьютером и поиска информации. Понятия: «компьютер»,

«интернет»

Изделия: «Письмо на глиняной дощечке», «Важные телефонные

номера».

2 класс

Раздел Содержание РС

Художественная

мастерская

Зачем художнику знать о цвете, форме,

размере. Какова роль цвета в композиции.

Какие бывают цветочные композиции. Как

увидеть белое изображение на белом фоне.

Что такое симметрия. Как получить

симметричные детали. Можно ли сгибать

картон. Как плоское превратить в объёмное.

Как согнуть картон по кривой линии.

Людям на

потешение, всему

свету на

удивление.

Чертежная мастерская

Что такое технологические операции и

способы. Что такое линейка и что она умеет.

Что такое чертёж и как его прочитать. Как

изготовить несколько одинаковых

прямоугольников. Можно ли разметить

прямоугольник по угольнику. Можно ли без

шаблона разметить круг.

Конструкторская


Какой секрет у подвижных игрушек. Что

заставляет вращаться пропеллер. Можно ли

соединить детали без соединительных

материалов. Как машины помогают человеку.

Что интересного в работе архитектора.

Рукодельная


Какие бывают ткани. Какие бывают нитки.

Что такое натуральные ткани. Строчка косого

стежка. Как ткань превращается в изделие.

Лекало.

Северный сарафан



Давайте познакомимся 2

Человек и земля 22

Человек и вода 3

Человек и воздух 3

Человек и информация

Способы общения -1 час

Компьютер

3

160



Художественная мастерская

9

Чертежная мастерская 8

Конструкторская мастерская 10

Рукодельная мастерская 7

МУЗЫКА

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА.

1 класс

Личностные результаты освоения предмета

Личностными результатамиизучения предмета «Музыка» являются следующие умения и

качества:

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)

свои эмоции;

– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим

людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко

всему живому; чувствовать красоту музыкального произведения, стремиться к

совершенствованию исполнению песен;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по

отношению к своим близким;

– интерес к музыке, к ведению диалога с учителем и сверстниками; потребность в

музицировании;

– наличие собственных музыкальных приоритетов и уважительное отношение к

предпочтениям других людей;

– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих

людей;

– этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.

Метапредметные результаты освоения предмета

Метапредметными результатамиизучения курса «Музыка» является формирование

универсальных учебных действий (УУД).


– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности

своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.


161

– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,

концептуальную;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах

(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять

план, таблицу, схему);

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения;


– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом

речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных

задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку

зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметные результаты освоения предмета

Предметными результатамиизучения курса «Музыка» является сформированность

следующих умений:

- сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,

ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

- сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале



- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному


- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и


импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных

инструментах.

Предметные результаты по видам деятельности обучающихся

В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем

применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,

музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной

деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на

гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовно-

нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и

творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение

программы позволит обучающимся принимать активное участие в общественной,

концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона.

162

Слушание музыки

Обучающийся:

1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.

2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные

элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.

3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,

средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.

4. Имеет представления об инструментах симфонического, камерного, духового,

эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает

особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.

5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,

женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,

академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей

репертуара.

6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;

балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских

народных инструментов.

7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных

форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы,

вариаций, рондо.

8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.

9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,

отечественной и зарубежной классики.

10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,

маршеобразных движений, пластического интонирования.

Хоровое пение


1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.

2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения

в соответствии с их образным строем и содержанием.

3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.

4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения

правильное певческое дыхание.

5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую

атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не

форсированным звуком.

6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо

произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности

исполнения.

7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами

двухголосия.

Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)


1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского

оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.

2.Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.

163

3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двух-

трехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.

4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том

числе, тембровые возможности синтезатора.

Основы музыкальной грамоты.

Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:

1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.

2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное

представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых

песен.

3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в

музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; ¾;. 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и

половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках

исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –

восприятие и передача в движении.

4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.

5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме

первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам

выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных),

песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.

6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы

и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для

слушания музыки.

7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.

Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.

8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,

заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.

В результате изучения музыки на ступени начального общего образования

обучающийся получит возможность научиться:

• реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в

различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на

детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и


• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую

деятельность; музицировать;

• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при


• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и

участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его

музыкальных образов;

• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в

выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых

мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально-

творческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать

музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

164

165



1.Музыка, музыка всюду нам слышна.

Музыкально-игровая деятельность.

Классификация музыкальных звуков.

Свойства музыкального звука: тембр,

длительность, громкость, высота Восприятие

и воспроизведение звуков окружающего мира

во всем многообразии. Игра на элементарных

музыкальных инструментах в ансамбле.

Пение попевок и простых песен. Игра на

народных инструментах. Первые опыты игры

детей на инструментах, различных по

способам звукоизвлечения,

тембрам..Разучивание попевок и простых

народных песен и обработок народных песен,

в том числе, зарубежных; песен из

мультфильмов, детских кинофильмов, песен к

праздникам. Формирование правильной

певческой установки и певческого дыхания.

2.Природа в музыке.

Ритм окружающего мира. Понятие

длительностей в музыке. Короткие и длинные

звуки. Ритмический рисунок. Акцент в

музыке: сильная и слабая доли.

Восприятие и воспроизведение ритмов

окружающего мира. Ритмические игры.

«Звучащие жесты» («инструменты тела»):

хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др.

Осознание коротких и длинных звуков в

ритмических играх: слоговая система

озвучивания длительностей и их графическое

изображение; ритмоинтонирование слов,

стихов; ритмические «пазлы».

Игра в детском шумовом оркестре. Простые

ритмические аккомпанементы к

музыкальным произведениям.

Игра в детском шумовом оркестре: ложки,

погремушки, трещотки, треугольники,

колокольчики и др. Простые ритмические

аккомпанементы к инструментальным пьесам

(примеры:Д.Д. Шостакович «Шарманка»,

166

«Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И.

Чайковский пьесы из «Детского альбома» и

др.). Чередование коротких и длинных звуков;

формирование устойчивой способности к

равномерной пульсации; формирование

ощущения сильной доли; чередование

сильных и слабых долей. Использование

«звучащих жестов» в качестве

аккомпанемента к стихотворным текстам и

музыкальным пьесам. Простые ритмические

аккомпанементы к пройденным песням.

167

3.Мелодия – душа музыки

Мелодия – главный носитель содержания в

музыке. Интонация в музыке и в

речи.Интонация как основа эмоционально-

образной природы музыки. Выразительные

свойства мелодии. Типы мелодического

движения. Аккомпанемент.

Слушание музыкальных произведений яркого

интонационно-образного содержания.

Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р.

Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен

Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт

Симфония № 40 (начало).

Исполнение песен с плавным мелодическим

движением. Разучивание и исполнение песен

с поступенным движением, повторяющимися

интонациями. Пение по «лесенке»; пение с

применением ручных знаков.

Музыкально-игровая деятельность –

интонация-вопрос, интонация-ответ.

Интонации музыкально-речевые:

музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь

точку в конце музыкального предложения»

(пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на

лугу?»).

Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне

и металлофоне. Ознакомление с приемами

игры на ксилофоне и металлофоне.

Исполнение элементарных мелодий на

ксилофоне и металлофоне с простым

ритмическим аккомпанементом

168

4.Средства музыкальной выразительности.

Первоначальные знания о средствах

музыкальной выразительности. Понятие

контраста в музыке. Лад. Мажор и минор.

Тоника.

Слушание музыкальных произведений с

контрастными образами, пьес различного

ладового наклонения. Пьесы различного

образно-эмоционального содержания.

Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом»

(«Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман

«Альбом для юношества» («Дед Мороз»,

«Веселый крестьянин»). Контрастные образы

внутри одного произведения. Пример: Л.

Бетховен «Весело-грустно».

Пластическое интонирование, двигательная

импровизация под музыку разного характера.

«Создаем образ»: пластическое

интонирование музыкального образа с

применением «звучащих жестов»;

двигательная импровизация под музыку

контрастного характера.

Исполнение песен, написанных в разных

ладах. Формирование ладового чувства в

хоровом пении: мажорные и минорные краски

в создании песенных образов. Разучивание и

исполнение песен контрастного характера в

разных ладах.

Игры-драматизации. Театрализация

небольших инструментальных пьес

контрастного ладового характера.

Самостоятельный подбор и применение

элементарных инструментов в создании

музыкального образа.

5.Музыкальные жанры.

Формирование первичных аналитических

навыков. Определение особенностей

основных жанров музыки: песня, танец,

марш.

Слушание музыкальных произведений,

имеющих ярко выраженную жанровую

основу. Песня, танец, марш в музыкальном

материале для прослушивания и пения (в том

числе, на основе пройденного материала):

восприятие и анализ особенностей жанра.

Двигательная импровизация под музыку с

169

использованием простых танцевальных и

маршевых движений.

Сочинение простых инструментальных

аккомпанементов как сопровожденияк

песенной, танцевальной и маршевой музыке.

Песня, танец, марш в музыкальном материале

для инструментального музицирования:

подбор инструментов и сочинение простых

вариантов аккомпанемента к произведениям

разных жанров.

Исполнение хоровых и инструментальных

произведений разных жанров. Двигательная

импровизация. Формирование навыков

публичного исполнения на основе

пройденного хоровой и инструментальной

музыки разных жанров. Первые опыты

концертных выступлений в тематических

мероприятиях.

6.Музыкальная азбука или где живут ноты.

Основы музыкальной грамоты. Нотная запись

как способ фиксации музыкальной речи.

Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез,

бемоль. Знакомство с фортепианной

клавиатурой: изучение регистров фортепиано.

Расположение нот первой октавы на

нотоносце и клавиатуре. Формирование

зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-

звуки. Динамические оттенки (форте, пиано).

Игровые дидактические упражнения с

использованием наглядного материала.

Освоение в игровой деятельности элементов

музыкальной грамоты: нотоносец,

скрипичный ключ, расположение нот первой

октавы на нотоносце, диез, бемоль.

Знакомство с фортепианной клавиатурой

(возможно на основе клавиатуры

синтезатора). Установление зрительно-

слуховой и двигательной связи между нотами,

клавишами, звуками; логика расположения

клавиш: высокий, средний, низкий регистры;

поступенное движение в диапазоне октавы.

Слушание музыкальных произведений с

использованием элементарной графической

записи. Развитие слухового внимания:

определение динамики и динамических

170

оттенков. Установление зрительно-слуховых

ассоциаций в процессе прослушивания

музыкальных произведений с характерным

мелодическим рисунком (восходящее и

нисходящее движение мелодии) и отражение

их в элементарной графической записи (с

использованием знаков – линии, стрелки и

т.д.).

Пение с применением ручных знаков. Пение

простейших песен по нотам. Разучивание и

исполнениепесен с применением ручных

знаков. Пение разученных ранее песен по

нотам.

Игра на элементарных музыкальных

инструментах в ансамбле. Первые навыки

игры по нотам.

5 М

у

з

ы

к

а

л

ь

н

ы

е

и

н

с

т

р

у

м

е

н

т

ы

.

О

р

к

е

Сольное и ансамблевое музицирование

(вокальное и инструментальное). Творческое

соревнование.

Исполнение пройденных хоровых и

инструментальных произведений в школьных

мероприятиях.

Командные состязания: викторины на основе

изученного музыкального материала;

ритмические эстафеты; ритмическое эхо,

ритмические «диалоги».

Развитие навыка импровизации,

импровизация на элементарных музыкальных

инструментах с использованием пройденных

ритмоформул; импровизация-вопрос,

импровизация-ответ; соревнование солистов –

импровизация простых аккомпанементов и

ритмических рисунков.

171

с

т

р

н

а

р

о

д

н

ы

х

р

у

с

с

к

и

х

и

н

с

т

р

у

м

е

н

т

о

в

.

8.Музыкальное исполнительство. Музыкально-театрализованное представление

как результат освоения программы по

учебному предмету «Музыка» в первом

классе.

Совместное участие обучающихся, педагогов,

родителей в подготовке и проведении

музыкально-театрализованного

представления. Разработка сценариев

музыкально-театральных, музыкально-

драматических, концертных композиций с

использованием пройденного хорового и

инструментального материала. Подготовка и

172



Музыка, музыка всюду нам слышна.

3

Природа в музыке. 4

Мелодия – душа музыки 2

Средства музыкальной выразительности. 3

Музыкальные жанры. 4

Музыкальная азбука или где живут ноты. 3

Музыкальные инструменты. Оркестр народных русских

инструментов.

2

Музыкальное исполнительство. 12

33

разыгрывание сказок, театрализация песен.

Участие родителей в музыкально-

театрализованных представлениях (участие в

разработке сценариев, подготовке

музыкально-инструментальных номеров,

реквизита и декораций, костюмов и т.д.).

Создание музыкально-театрального

коллектива: распределение ролей:

«режиссеры», «артисты», «музыканты»,

«художники» и т.д.

173


2 класс



качества:
















людей;





























174








- сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,

ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

- сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале



- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному


- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и


импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных

инструментах.

Предметные результаты по видам деятельности обучающихся

В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем

применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,

музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной

деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на

гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовно-

нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и

творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение

программы позволит обучающимся принимать активное участие в общественной,

концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона.

Слушание музыки


1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.

2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные

элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.

3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,

средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.

4. Имеет представления об инструментах симфонического, камерного, духового,

эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает

особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.

5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,

женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,

академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей

репертуара.

6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;

балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских

народных инструментов.

175

7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных

форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы,

вариаций, рондо.

8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.

9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,

отечественной и зарубежной классики.

10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,

маршеобразных движений, пластического интонирования.

Хоровое пение


1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.

2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения

в соответствии с их образным строем и содержанием.

3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.

4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения

правильное певческое дыхание.

5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую

атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не

форсированным звуком.

6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо

произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности

исполнения.

7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами

двухголосия.

Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)


1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского

оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.

2.Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.

3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двух-

трехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.

4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том

числе, тембровые возможности синтезатора.


Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:

9. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.

10. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное

представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых

песен.

11. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в

музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; ¾;. 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и

половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках

исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –

восприятие и передача в движении.

12. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.

13. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме

первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам

выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных),

песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.

14. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы

и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для

слушания музыки.

176

15. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.

Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.

16. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,

заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.

В результате изучения музыки на ступени начального общего образования

обучающийся получит возможность научиться:

• реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в

различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на

детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и


• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую

деятельность; музицировать;

• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при


• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и

участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его

музыкальных образов;

• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в

выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых

мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально-

творческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать

музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

177



Музыкальная

прогулка.

Исследование звучания окружающего мира: природы, музыкальных

инструментов, самого себя. Жанры музыки, как исторически

сложившиеся

обобщения типических музыкально- языковых и образно-

эмоциональных

сфер: «маршевый порядок», «человек танцующий», «песенное

дыхание».

Экспериментируя со «звучащей материей», в собственной

музыкально-

художественной деятельности ищем общечеловеческие истоки

музыкального

искусства. Сущность деятельности музыканта: искусство выражения в

музыкально-художественных образах жизненных явлений

.Содержание углубляется за счет привлечения более широкого

контекста музыкальных и других художественных явлений.

Происходит развитие и углубление таких тем, как « Музыкально –

театральные жанры»,«Музыкальные инструменты», «Музыка –

живопись – поэзия», « Основы музыкальной грамоты».

Природа в музыке.

Сказочные и

былинные образы в

музыке.

Наша Родина.

Музыка – живопись –

поэзия. .

Великие

композиторы.

Неоднозначность, диалектическая противоречивость жизненных

явлений-

добро и зло, жизнь и смерть, любовь и ненависть, прекрасное и

безобразное,

день и ночь, осень и весна- в музыке отражен весь мир.

Многообразие и многообразнос ть отражения мира в конкретных

жанрах и

формах; общее и различное при соотнесении произведений малых

(камерных) и крупных (синтетических) форм: песня, опера, танец,

балет,

марш, симфония, концерт и т. Д.

Жанры музыки.

Музыкальные

представления.


инструменты

Основы музыкальной

грамоты.

Музыкально-выразительные средства: мелодические, метро-

ритмические и

фактурные особенности, с точки зрения их выразительных

возможностей,

лад, тембр, регистр, музыкальный инструментарий. Введение в язык

музыки как знаковой системы (где звук-нота выступает в одном ряду с

буквой и

цифрой).

Элементы творческой


учащихся

Дальнейшее формирование умения интонировать, обыгрывать песни.

Формировать умения устно и письменно делиться своими личными

впечатлениями и наблюдениями.

178



Музыкальная прогулка. 2


Сказочные и былинные образы в музыке.


Музыка – живопись – поэзия. .

Великие композиторы.

2

2

2

3

2


Музыкальные представления.

Музыкальные инструменты


4

2

3

9

Элементы творческой деятельности учащихся 3

34

179


3 класс



качества:
















людей;





























180








1. Тема года «О чем рассказывает музыка?»

аудирование, внимательно и вдумчиво слушать музыку.работа с разными видами

музыкальных произведений, библиографическая культура, работа с текстом музыкального

произведения, культура музыкального общения.

Обучающиеся научатся:

Стремлению к музыкально – творческому самовыражению (пение, игра на детских

музыкальных инструментов, участие в импровизации, музыкально – пластические

движения , участие в музыкально- драматических спектаклях);

Умению определять характер и настроением музыки с учетом терминов и образных

определений, представленных в учебнике для 3 класса.

Знать имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов( П. Чайковский

,В.А. Моцарт, Н. Римский – Корсаков, М. Глинка, А. Бородин, С. Прокофьев);

Уметь воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных

произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека;

Уметь соотносить простые образцы народной и профессиональной музыки;

Наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и

различия интонаций, тем, образов (с учетом требованиям учебника для 3 класса);

Уметь распознавать художественный смысл различных форм строения музыки( формы –

трехчастная, рондо, вариации);

анализировать смысл произведения;

знать наизусть 10-15 песен разных авторов;

Обучающиеся в процессе самостоятельной парной, групповой и коллективной работы

получат возможность научиться:

составлять тематический, жанровый план;

делать самостоятельный выбор музыки и определять ее содержание по элементам;

самостоятельно слушать выбранную музыку;

высказывать оценочные суждения о героях произведений;

самостоятельно работать со словарем.



О чем рассказывает

музыка. ( тема года.)

Исследование звучания окружающего мира: природы,

музыкальных

инструментов, самого себя. Жанры музыки, как

исторически сложившиеся

обобщения типических музыкально- языковых и образно-

эмоциональных

сфер: «маршевый порядок», «человек танцующий»,

«песенное дыхание».

Экспериментируя со «звучащей материей», в собственной

музыкально-

181

художественной деятельности ищем общечеловеческие

истоки музыкального

искусства.


Наши любимые

праздники

Сказочные и

былинные образы в

музыке.


Великие

композиторы.


« Мороз и солнце; день чудесный» Неоднозначность,

диалектическая противоречивость жизненных явлений-

добро и зло, жизнь и смерть, любовь и ненависть,

прекрасное и безобразное,

день и ночь, осень и весна- в музыке отражен весь мир.

Многообразие и многообразность отражения мира в

конкретных жанрах и

формах; общее и различное при соотнесении произведений

малых

(камерных) и крупных (синтетических) форм: песня, опера,

танец, балет,

марш, симфония, концерт и т. Д.



представления.


инструменты

Основы музыкальной

грамоты.

Музыкально-выразительные средства: мелодические,

метро- ритмические и

фактурные особенности, с точки зрения их выразительных

возможностей,

лад, тембр, регистр, музыкальный инструментарий.

Введение в язык музыки как знаковой системы (где звук-

нота выступает в одном ряду с буквой и

цифрой).



О чем рассказывает музыка. ( тема года.) 3


Наши любимые праздники

Сказочные и былинные образы в музыке.


Великие композиторы.


2

3

4

6

3

1


Музыкальные представления.

Музыкальные инструменты


3

4

5

34

182


4 класс



качества:
















людей;






























183







2. Тема года «Музыкальное путешествие?»

аудирование, внимательно и вдумчиво слушать музыку.работа с разными видами

музыкальных произведений, библиографическая культура, работа с текстом музыкального

произведения, культура музыкального общения.

Обучающиеся научатся:

Стремлению к музыкально – творческому самовыражению (пение, игра на детских

музыкальных инструментов, участие в импровизации, музыкально – пластические

движения , участие в музыкально- драматических спектаклях);

Умению определять характер и настроением музыки с учетом терминов и образных

определений, представленных в учебнике для 3 класса.

Знать имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов( П. Чайковский

,В.А. Моцарт, Н. Римский – Корсаков, М. Глинка, А. Бородин, С. Прокофьев);

Уметь воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных

произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека;

Уметь соотносить простые образцы народной и профессиональной музыки;

Наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и

различия интонаций, тем, образов (с учетом требованиям учебника для 3 класса);

Уметь распознавать художественный смысл различных форм строения музыки( формы –

трехчастная, рондо, вариации);

анализировать смысл произведения;

знать наизусть 10-15 песен разных авторов;

Обучающиеся в процессе самостоятельной парной, групповой и коллективной работы

получат возможность научиться:

составлять тематический, жанровый план;

делать самостоятельный выбор музыки и определять ее содержание по элементам;

самостоятельно слушать выбранную музыку;

высказывать оценочные суждения о героях произведений;

самостоятельно работать со словарем.



Музыкальное

путешествие – тема

года.

« Россия – любимая

наша страна…»

Произведения устного народного творчества русского

народа и народов мира: сказки, загадки, потешки,

поговорки, пословицы, былины, предания, легенды, сказы,

мифы, песни. Ведущие идеи, объединяющие произведения

фольклора разных народов, специфика художественной

формы разных произведений словесного творчества.

Отрывки из Библии.

Музыкальные произведения русских и зарубежных

композиторов-классиков XIX – начала XX века, детских

композиторов второй половины XX века, раскрывающие

многообразие их творчества, жанров, особенности

184

национального колорита и специфику произведения.

Произведения о жизни детей разных народов и стран .

Музыка славянских

народов.

Произведения

зарубежных

композиторов.

Произведения русских

композиторов.

Расширение знаний и умений в области жанровых

особенностей мюзикла, джаза (народной и композиторской

музыки), песен, прелюдий, ноктюрнов. Сравнение

художественных и научно-художественных произведений,

авторских произведений, разнообразных по жанрам и

темам: манера исполнения, особенности композиции,

музыкального языка, характер изображения персонажей.

Исследование окружающего мира: природы, музыкальных

инструментов, самого себя. Жанры музыки как

исторически сложившиеся обобщения типических

музыкально – языковых и образно – эмоциональных сфер:

«маршевый порядок», « человек танцующий», « песенное

дыхание».

Симфонический

оркестр.

Разные направления в

музыке.

Главные города

России.

Музыкальное путешествие предстает в ориентации на

яркие стили выдающихся композиторов.

Музыкальное произведение: ритмический рисунок, строка,

строфа, рифма и средства выразительности.

Многообразие и многообразность отражения мира в

конкретных жанрах.

Песня – повествование о реальных событиях, о людях и их

делах, происходящих в действительности. Знакомство с

действительными событиями жизни страны, отношением

человека к Родине, к людям, к природе.

Элементы творческой


учащихся

Игра на музыкальных инструментах, обыгрывание песен.



Музыкальное путешествие – тема года.

« Россия – любимая наша страна…»

1

4

Музыка славянских народов.

Произведения зарубежных композиторов.

Произведения русских композиторов.

2

10

3

Симфонический оркестр.

Разные направления в музыке.

Главные города России.

4

3

3

Элементы творческой деятельности учащихся 4

34

185



Л и ч н о с т н ы м и р е з у л ь т а т а м и изучения курса «Основы религиозной культуры и

светской этики» в 4-м классе является формирование следующих умений:

• основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания

«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и

гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее

благополучие;

• осознание ценностей многонационального российского общества;

• осознание образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех

народов;

• целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и

разнообразии природы, народов, культур и религий;

• уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации

на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего

ученика»;

• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и

поступков окружающих людей;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

• самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе представлений о

нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

• доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и

сопереживание чувствам других людей;

• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

понимание чувств других людей и сопереживание им;

• установка на здоровый образ жизни;

• чувство прекрасного и эстетические чувства;

• положительная мотивация к труду, работе на результат;

• понимание ответственного и бережного отношения к материальным и духовным

ценностям. Выпускник получит возможность для формирования:

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и


• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия

успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

186

• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к школе, у

учению;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных

дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,

устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;

• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как

значимую сферу человеческой жизни;

• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,

выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их

благополучия.

М е т а п р е д м е т н ы м и р е з у л ь т а т а м и изучения курса «Основы православной

культуры и светской этики» в 4-м классе является формирование следующих универсальных

учебных действий:

Р е г у л я т и в н ы е У У Д :

• адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

• определять общую цель и пути её достижения, договариваться о распределении ролей в

совместной деятельности;

• слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных

точек зрения и права каждого иметь свою собственную;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других

людей; • излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с

поставленной задачей и условиями её реализации; умение выделять признаки и свойства,

особенности объектов, процессов и явлений действительности (в т.ч. социальных и

культурных) в соответствии с содержанием учебного предмета «Основы религиозных

культур и светской этики»;

• высказывать суждения на основе сравнения функциональных, эстетических качеств,

конструктивных особенностей объектов, процессов и явлений действительности;

• осваивать универсальные способы деятельности, применяемых как в рамках

образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях;

• принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также находить средства ее

осуществления;

• осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий. Выпускник

получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

187

• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном

материале;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу

действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые

коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

П о з н а в а т е л ь н ы е У У Д :

Ориентироваться осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных

заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая

электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе

контролируемом пространстве сети Интернет;

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе

самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• строить сообщения в устной и письменной форме. Выпускник получит возможность

научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и

сети Интернет;

• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов

ИКТ;

• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;

• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и

восполняя недостающие компоненты;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и

критерии для указанных логических операций;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных

связей.

К о м м у н и к а т и в н ы е У У Д :

• адекватно использовать речевые средства и средства информационно коммуникационных

технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;

овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного

построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации; уметь

договориться о распределении ролей в совместной деятельности;

• овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,

классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения

188

рассуждений, отнесения к известным понятиям; строить монологическое высказывание (в

том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой

коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного

общения;

• слушать с готовностью собеседника, вести диалог, признавать возможность существования

различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; ориентироваться на

позицию партнера в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в


• излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, развивать

навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях,

находить выходы из спорных ситуаций;

• строить понятные высказывания, задавать вопросы;

• использовать речь для регуляции своего действия.


• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от

собственной;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в

сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций

всех участников;

• с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать

партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнером;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных

коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности. свою позицию до

других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и

жизненных речевых ситуаций;

П р е д м е т н ы м и р е з у л ь т а т а м и изучения курса «Основы религиозной культуры и

светской этики» в 4-м классе является формирование следующих умений: понимать значение

нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;

189

• поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести

и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском

обществе нравственных нормах и ценностях;

• осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному

совершенствованию и духовному развитию;

• договариваться с людьми, предотвращая или преодолевая конфликты в учебных моделях

жизненных ситуаций;

• развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России

(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,

становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,

основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в

Российской Федерации;

• строить толерантные отношения с представителями разных мировоззрений и культурных

традиций;

• ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности

поступать согласно своей совести.


• познакомиться с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их

значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

• пониманию значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

• получит первоначальные представления о светской этике, о традиционных религиях, их

роли в культуре, истории и современности России;

• получит первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в

становлении российской - государственности;

• становлению внутренней установки личности поступать согласно своей совести;

• осознанию и воспитанию нравственности, основанной на свободе совести и

вероисповедания, духовных традициях народов России; осознание ценности человеческой

жизни.

• готовности к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию.

С о д е р ж а н и е у ч е б н о г о п р е д м е т а

« О с н о в ы р е л и г и о з н о й к у л ь т у р ы и с в е т с к о й этики»

С и с т е м а т и ч е с к и й к у р с 3 4 ч

В в е д е н и е . Д у х о в н ы е ц е н н о с т и и н р а в с т в е н н ы е идеалы в ж и з н и ч е л о в

е к а и о б щ е с т в а (2 ч .)

Знакомство с учебником по основам православной культуры. Россия - наша Родина.

190

О с н о в ы п р а в о с л а в н о й к у л ь т у р ы (2 6 ч )

Культура и религия. Человек и Бог в православии . Православная молитва. Библия и

Евангелие. Проповедь Христа. Христос и Его Крест. Пасха Православное учение о человеке.

Совесть и раскаяние. Заповеди. Милосердие и сострадание. Золотое правило этики Храм

Икона. Творческие работы учащихся. Подведение итогов. Как христианство пришло на Русь.

Подвиг. Заповеди блаженства. Зачем творить добро? Чудо в жизни христианина.

Православие о Божием суде. Таинство Причастия . Монастырь. Отношение христианина к

природе Христианская семья.

Д у х о в н ы е т р а д и ц и и м н о г о н а ц и о н а л ь н о г о н а р о д а Р о с с и и (б ч )

Защита Отечества . Христианин в труде.

П р о м е ж у т о ч н а я и т о г о в а я а т т е с т а ц и я .

И т о г о в а я к о н т р о л ь н а я з а к у р с 4 к л а с с а.

Любовь и уважение к Отечеству. Подготовка творческих проектов. Презентация творческих

проектов на тему «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия».

Физическая культура


1 класс

Личностные результаты освоения курса

формирование чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей

многонационального российского общества;


народов;

развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе

представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;


развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной


развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать

конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;

Метапредметные результаты освоения курса

характеристика явления (действий и поступков), их объективная оценка на основе

освоенных знаний и имеющегося опыта;

обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов их

исправления;

общение и взаимодействие со сверстниками на принципах взаимоуважения и

взаимопомощи, дружбы и толерантности;

обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий

физической культурой;

191

организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее безопасности,

сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;

планирование собственной деятельности, распределение нагрузки и организация отдыха

в процессе ее выполнения;

анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск возможностей и

способов их улучшения;

видение красоты движений, выделение и обоснование эстетических признаков в

движении и передвижении человека;

оценка красоты телосложения и осанки, сравнение их с эталонными образцами;

управление эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, хладнокровие,

сдержанность, рассудительность;

технически правильное выполнение двигательных действий из базовых видов спорта,

использование их в игровой и соревновательной деятельности.

Предметные результаты освоения курса

планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и

досуга с использованием средств физической культуры;

изложение фактов истории развития физической культуры, характеристика ее роли и

значения в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;

представление физической культуры как средства укрепления здоровья, физического

развития и физической подготовки человека;

оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении

учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок

и способов их устранения;

организация и проведение со сверстниками подвижных игр и элементов соревнований,

осуществление их объективного судейства;

бережное отношение с инвентарем и оборудованием, соблюдение требований техники

безопасности к местам проведения;

характеристика физической нагрузки по показателю частоты пульса, регулирование ее

напряженности во время занятий по развитию физических качеств;

взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и

соревнований;

объяснение в доступной форме правил (техники) выполнения двигательных действий,

анализ и поиск ошибок, исправление их;

подача строевых команд, подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;

выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на высоком техническом

уровне, характеристика признаков технического исполнения;

выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и

соревновательной деятельности;

выполнение жизненно важных двигательных навыков и умений различными способами,

в различных условиях.



Лёгкая атлетика

(18ч)

Освоение навыков ходьбы и развитие координационных

способностей. Освоение навыков бега, развитие скоростных

способностей. Освоение прыжков. Развитие скоростных

192

способностей. Освоение навыков метания, развитие скоростно-

силовых и координационных способностей.

Гимнастика с

основами

акробатики

(28часов)

Простейшие виды построений и перестроений, большой круг

общеразвивающих упражнений без предметов и с

разнообразными предметами, упражнения в лазании и

перелезании, в равновесии, несложные акробатические и

танцевальные упражнения на гимнастических снарядах.

Кувырок назад, вперёд, стойка на лопатках, «мост» с

помощью и самостоятельно. Лазание по канату, перелезание

через препятствия. Опорные прыжки на горку из

гимнастических матов, коня и козла. Ходьба по бревну.

Строевые упражнения.

Лыжная подготовка

(23 часов)

Уроки проводятся только в тихую погоду, при слабом ветре

(не более 2 м/с), при температуре не ниже – 15 градусов.

Попеременный двухшажный ход. Спуски с пологих склонов.

Торможение плугом и упором. Повороты переступанием в

движении. Подъем лесенкой. Прохождение дистанции до 2,5

км

Гимнастика с

основами

акробатики (30 ч)

На закрепление и совершенствование навыков бега, развитие

скоростных способностей, способностей к ориентированию в

пространстве.

На освоение элементарных умений в ловле, бросках,

передачах и ведении мяча.


2 класс

В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной

программы начального общего образования Федерального государственного

образовательного стандарта (Приказ Министерства образования и науки Российской

Федерации от 6 октября 2009 г. №373) данная рабочая программа направлена на достижение

учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по физической

культуре.

Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по

физической культуре являются:

умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства

для достижения ее цели;

умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со

сверстниками в достижении общих целей;

умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе

общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

193


Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по физической

культуре являются следующие умения:

активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах

уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в

различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении

поставленных целей;

оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и

общие интересы.


Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по

физической культуре являются следующие умения:

характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на

основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их


общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и


обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий


организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности,


планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее


анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить

возможности и способы их улучшения;

видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в

движениях и передвижениях человека;

оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;

управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять

хладнокровие, сдержанность, рассудительность;

технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,

использовать их в игровой и соревновательной деятельности.


Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической


планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать

отдых и досуг с использованием средств физической культуры;

излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать ее роль и

значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;

представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического


194

измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и

массу тела), развития основных физических качеств;

оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении

учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их

устранения;

организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы

соревнований, осуществлять их объективное судейство;

бережно обращаться с инвентарем и оборудованием, соблюдать требования техники


организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой

направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с

заданной дозировкой нагрузки;

характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать ее

напряженность во время занятий по развитию физических качеств;

взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и


в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,

анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;

подавать строевые команды, вести подсчет при выполнении общеразвивающих

упражнений;

находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными

учениками, выделять отличительные признаки и элементы;

выполнять акробатические и гимнастические комбинации на высоком техничном

уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;

выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и


выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами,

в различных изменяющихся, вариативных условиях.


Программа состоит из трех разделов: «Знания о физической культуре» (информационный

компонент), «Способы физкультурной деятельности» (операционный компонент) и

«Физическое совершенствование» (мотивационный компонент).


Знания о физической

культуре:

(в процессе урока)

Физическая культура. Физическая культура как

система разнообразных форм занятий физическими

упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,

прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как

жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий

физическими упражнениями: организация мест занятий,

подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития

физической культуры и первых соревнований. Связь

физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их

влияние на физическое развитие и развитие физических

качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием

195

Способы


деятельности:



совершенствование:

21ч.

21ч.

основных физических качеств. Характеристика основных

физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости

и равновесия.

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты

сердечных сокращений.

Самостоятельные занятия. Составление режима дня.

Выполнение простейших закаливающих процедур,

комплексов упражнений для формирования правильной

осанки и развития мышц туловища, развития основных

физических качеств; проведение оздоровительных занятий в

режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим

развитием и физической подготовленностью. Измерение

длины и массы тела, показателей осанки и физических

качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время

выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и

проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в

спортивных залах).

Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки,

физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции на-

рушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.

Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность.

Гимнастика с основами акробатики.

Организующие команды и приемы: повороты кругом с

разделением по команде «Кругом! Раз-два»; перестроение по

двое в шеренге и колонне; передвижение в колонне с разной

дистанцией и темпом, по «диагонали» и «противоходом».

Акробатические упражнения: из положения лежа на спине,

стойка на лопатках (согнув и выпрямив ноги); кувырок вперед

в группировке; из стойки на лопатках полупереворот назад в

стойку на коленях.

Гимнастические упражнения прикладного характера:

танцевальные упражнения, упражнения на низкой

перекладине — вис на согнутых руках, вис стоя спереди,

сзади, зависом одной, двумя ногами.

Легкая атлетика.

Бег: равномерный бег с последующим ускорением, челночный

бег 3 х 10 м, бег с изменением частоты шагов, повторное

пробегание отрезков.

Броски: большого мяча снизу из положения стоя и сидя из-за

головы.

Метание: малого мяча на дальность из-за головы через плечо

на дальность и в цель.

Прыжки: на месте и с поворотом на 90° и 180°, по разметкам,

прыжки со скакалкой, прыжки в длину с места, с разбега,

многоскоки.

Лыжные гонки.

Передвижения на лыжах: попеременный двухшажный ход.

196

20ч.

40ч.

Спуски : основной стойке.

Подъем: «лесенкой».

Торможение: «плугом», повороты переступанием в движении,

прохождение дистанции до 1,5 км.

Подвижные игры. На материале раздела «Гимнастика с основами

акробатики»:«Волна», «Неудобный бросок», «Конники-

спортсмены», «Отгадай, чей голос», «Что изменилось»,

«Посадка картофеля», «Прокати быстрее мяч», эстафеты типа:

«Веревочка под ногами», «Эстафеты с обручами».

На материале раздела «Легкая атлетика»:«Точно в мишень»,

«Вызов номеров», «Шишки – желуди – орехи», «Невод»,

«Заяц без дома», «Пустое место», «Мяч соседу»,

«Космонавты», «Мышеловка».

На материале раздела «Лыжные гонки»: «Проехать через

ворота», «Слалом на санках», «Спуск с поворотом», «Подними

предмет» (на санках), «Кто быстрее взойдет на горку», «Кто

дальше скатится с горки» (на лыжах).

На материале раздела «Спортивные игры»:

Футбол: остановка катящегося мяча; ведение мяча внутренней

и внешней частью подъема по прямой, по дуге, с остановками

по сигналу, между стойками, с обводкой стоек; остановка

катящегося мяча внутренней частью стопы; подвижные игры:

«Гонка мячей», «Метко в цель», «Слалом с мячом»,

«Футбольный бильярд», «Бросок ногой».

Баскетбол: специальные передвижения без мяча в стойке

баскетболиста, приставными шагами правым и левым боком;

бег спиной вперед; остановка в шаге и прыжком; ведение мяча

на месте, по прямой, по дуге, с остановками по сигналу;

подвижные игры: «Мяч среднему», «Мяч соседу», «Бросок

мяча в колонне».

Волейбол: подводящие упражнения для обучения прямой

нижней и боковой подаче; специальные движения —

подбрасывание мяча на заданную высоту и расстояние от

туловища; подвижные игры: «Волна», «Неудобный бросок».

Общеразвивающие физические упражнения.

На развитие основных физических качеств:

• основные положения и движения рук, ног, туловища,

выполняемые в движении и на месте;

• комплексы ОРУ различной координационной

сложности;

• на развитие основных физических качеств;

• правильной осанки.

197


3 класс






культуре.





















Метапредметнымирезультатамиосвоения учащимися содержания программы по












198

















































199







культуре:


Способы






21ч.








































Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые действия в

шеренге и колонне; выполнение строевых команд.

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в

200

21ч.

20ч.

40ч.

группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и

назад; гимнастический мост.

Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения

лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в

положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор

присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в

упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на

коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев,

кувырок вперёд.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы,

упоры.

Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.

Гимнастические упражнения прикладного характера.

Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стен-

ке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и

перелезания, переползания, передвижение по наклонной гим-

настической скамейке.

Лёгкая атлетика.

Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,

прыжками и с ускорениемv с изменяющимся направлением

движения, из разных исходных положений; челночный бег;

высокий старт с последующим ускорением.





многоскоки,на одной ноге и двух ногах на месте и с

продвижением;


Передвижения на лыжах: попеременный двухшажный ход,

одновременный бесшажный.

Спуски: в высокой и низкой стойке

Подъем: «лесенкой», «полуелочкой»

Торможение: «плугом»,повороты переступанием в

движении,прохождение дистанции до2 км.

Подвижные и спортивные игры.

На материале гимнастики с основами акробатики: игровые

задания с использованием строевых упражнений, упражнений

на внимание, силу, ловкость и координацию»:

«Парашютисты», «Догонялки на марше», «Увертывайся от

мяча».

На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и

броски; упражнения на координацию, выносливость и

быстроту: «Защита укрепления», «Стрелки», «Кто дальше

бросит», «Ловишка, поймай ленту», «Метатели».

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении

на лыжах, упражнения на выносливость и координацию:

Быстрый лыжник», «За мной», «Лыжные дуэты».





201









мяча в колонне».

Волейбол: подводящие упражнения для обучения прямой

нижней и боковой подаче; специальные движения —


туловища; подвижные игры: «Волна», «Неудобный бросок».






сложности;



202


4 класс






культуре.





















Метапредметнымирезультатамиосвоения учащимися содержания программы по














203















































204







культуре:


Способы













































Гимнастика с основами акробатики.

Организующие команды и приемы. Строевые действия в

205

шеренге и колонне; выполнение строевых команд.

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в

группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и

назад; гимнастический мост.

Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения

лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в

положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор

присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в

упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на

коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев,

кувырок вперёд.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы,

упоры.

Опорный прыжок: с небольшого разбега толчком о

гимнастический мостик прыжок в упор стоя на коленях,

переход в упор присев и соскок вперед;.

Гимнастические упражнения прикладного характера.

Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стен-

ке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и

перелезания, переползания, передвижение по наклонной гим-

настической скамейке.

Лёгкая атлетика.

Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,

прыжками и с ускорениемv с изменяющимся направлением

движения, из разных исходных положений; челночный бег;

высокий старт с последующим ускорением.





многоскоки,на одной ноге и двух ногах на месте и с

продвижением;


Передвижения на лыжах: попеременный двухшажный ход,

одновременный бесшажный ход.

Спуски: в основной стойке, высокой стойке.

Подъем:«полуелочкой», «елочкой».

Торможение: «плугом»,повороты переступанием в

движении,прохождение дистанции до 2 км.

Подвижные и спортивные игры.

На материале гимнастики с основами акробатики:

игровые задания с использованием строевых упражнений,

упражнений на внимание, силу, ловкость: «Парашютисты»,

«Догонялки на марше», «Увертывайся от мяча», задания на

координацию движений типа: «Веселые задачи»,

«Запрещенное движение» (с напряжением и расслаблением

мышц звеньев тела).

На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и

броски; упражнения на координацию, выносливость и

быстроту: «Защита укрепления», «Стрелки», «Кто дальше

бросит», «Ловишка, поймай ленту», «Метатели».

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении

206

на лыжах, упражнения на выносливость и координацию:

Быстрый лыжник», «За мной», «Лыжные дуэты».













мяча в колонне», «Мини-баскетбол».

Волейбол: подводящие упражнения для обучения

прямой нижней и боковой подаче; специальные движения —


туловища; подвижные игры: «Волна», «Неудобный бросок»,

передача мяча с собственным подбрасыванием на месте после

небольших перемещений вправо, вперед, в парах на месте и в

движении правым (левым) боком, игра в «Пионербол».






сложности;




Раздел

Количество часов

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Легкая атлетика 18 21 21 21

Гимнастика с основами

акробатики 58 21 21 21

Лыжная подготовка 23 20 20 20

Подвижные и спортивные игры - 40 40 30

Способы физкультурной

деятельности -

в процессе урока

Знания о физической культуре -

207

2.2.3. Основное содержание курсов внеурочной деятельности

Программа внеурочной деятельности

Курс внеурочной деятельности «Решение проектных задач» Выпускник научится:

-Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, не

получилось, видеть трудности, ошибки).

-Планировать (составлять план действий).

-Моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя существенное).

-Проявлять инициативу при поиске способа решения задачи.

-Взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или


-Представлять полученный результат.

Курс внеурочной деятельности «Я – экскурсовод»


- навыкам журналистского мастерства и коммуникативной компетентности;

- основным видам сбора и обработки информации:

- создавать самостоятельно информационные сообщения, рекламные заметки, блоги и другие виды

материала к публикации.


- практическим приемам создания печатных изданий, электронных заметок, блогов, и

рекламных сообщений;

- коммуникативные навыки и организаторские способности;

- познакомятся с историей, культурой и спецификой журналистской деятельности.

Курс внеурочной деятельности «Английский в игре» Выпускник научится:

- Воспринимать на слух аудиозапись и полностью понимать содержащуюся в ней


- Различать на слух и адекватно произносить звуки английского языка, соблюдая нормы их

произношения;

- Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

- Различать коммуникативные типы предложений по интонации;

Получит возможность научиться:

- Распознавать связующее rв речи и уметь его использовать;

- Соблюдать интонацию перечисления;

- Соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,

предлогах).

- Узнавать в устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания в

пределах тематики;

- Употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с решаемой учебной

задачей;

- Получит возможность научиться:

- Узнавать простые словообразовательные элементы;

- Опираться на языковую догадку в процессе аудирования (интернациональные слова).

- Распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

- Употреблять в речи: существительные в единственном и множественном числе; глагол —

связку tobe, глагол tohave, модальный глагол сап, вспомогательный глагол Ю ёо.

количественные числительные от 1 до 10.

208

- Употреблять в речи: простое предложение с простым глагольным сказуемым (Не

speaksEnglish), составным именным (Му familyisbig.) и составным глагольным (Iliketoread.

Shecanskate.) сказуемым.

Курс внеурочной деятельности «Здоровейка»

Выпускник научится: - правилам поведения на занятиях корригирующей гимнастики «Здоровая спинка» - соблюдать

гигиенические требования к занятиям лечебной физической культуры и самостоятельным занятиям в

домашних условиях.

- правила приема воздушных и солнечных ванн, значение занятий, температурный режим.

Получит возможность научиться: выполнять упражнения лечебной физической культуры не только на занятиях в школе, но и

самостоятельно в домашних условиях. Играть в подвижные игры. Ходить на лыжах ступающим

шагом. Спускаться и подниматься на небольшие склоны.

Курс внеурочной деятельности «Волшебный карандаш»

Получит возможность научиться: - основным законам композиции;

- пропорции фигуры и головы человека;

- различным видамграфики;

- основам цветоведения;

- свойствам различных художественных материалов;

- основным жанры изобразительного искусства;

Выпускник научится: - работать в различных жанрах;

- выделять главное в композиции;

- передавать движение фигуры человека и животных в рисунках;

- сознательно выбирать художественные материалы для выражения своего замысла;

- критически оценивать как собственные работы, так и работы своих товарищей;

2.3.Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при


2.3.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и

социализации обучающихся

Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на

уровне начального общего образования является социальнопедагогическая поддержка

становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина

России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность

за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях

многонационального народа Российской Федерации.

Задачи духовно нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

на уровне начального общего образования: В области формирования нравственной

культуры:

формирование способности к духовному развитию, реализации творческого

потенциала в учебно игровой, предметно продуктивной, социально ориентированной

деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для

народов России, российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и

стремления к нравственному совершенствованию;

209

укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных

традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности

младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,

осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,

давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

формирование нравственного смысла учения;

формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости

определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре

и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной

самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических

духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей

семьи;


формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно

оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и

поступкам;

формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым

на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и

настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

формирование основ российской культурной и гражданской идентичности

(самобытности);

пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за

Отечество;

воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

формирование патриотизма и гражданской солидарности;

развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия

(гуманности) понимания других людей и сопереживания им;

становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных


формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским

религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения,

уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни

представителей всех народов России.

В области формирования семейной культуры:

формирование отношения к семье как основе российского общества;

формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,

заботливого отношения к старшим и младшим;

знакомство обучающегося с культурноисторическими и этническими традициями

российской семьи.

2.3.2.Основные направления и ценностные основы

духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

Общие задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации

обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы по

210

направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из

существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.

Каждое из направлений духовнонравственного развития, воспитания и социализации

обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и

должно обеспечивать усвоение их обучающимися.

Организация духовнонравственного развития, воспитания и социализации

обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

4 Гражданско-патриотическое воспитание

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;

правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и

национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

5 Нравственное и духовное воспитание

Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;

справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека,

равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,

щедрость, свобода совести и вероисповедания; представление о вере, духовной культуре и

светской этике.

6 Воспитание положительного отношения к труду и творчеству

Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к

познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие,

работа в коллективе.

7 Интеллектуальное воспитание

Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,

интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.

8 Здоровьесберегающее воспитание

Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,

физическая культура и спорт

9 Социокультурное и медиакультурное воспитание

Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство,

межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная

консолидация общества; поликультурный мир.

10 Культуротворческое и эстетическое воспитание

Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и

искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и

цивилизаций.

8. Правовое воспитание и культура безопасности

Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,

демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность

информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде

9. Воспитание семейных ценностей

Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология

семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и

младших.

10. Формирование коммуникативной культуры

Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и

межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку,

продуктивное и безопасное общение.

11. Формирование экологического воспитания

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение

природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об

окружающей среде, домашних животных.

211

Каждое из направлений духовнонравственного развития, воспитания и социализации

важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных

духовных, нравственных и культурных традиций.

2.3.3. Основное содержание духовнонравственного развития, воспитания и

социализации обучающихся

Гражданско-патриотическое воспитание:

ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к

своей малой родине;

первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в

контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,

его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;

представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе

субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,

субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится

образовательная организация;

уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку


первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе,

о единстве народов нашей страны;

первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях

истории России и ее народов;

уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,

уважение к защитникам Родины.

Нравственное и духовное воспитание:

первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло,

истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор,

достоинство, любовь и др.);

первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни человека и

общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской)

этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии

Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

первоначальные представления о духовных ценностях народов России;

уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других

народов России;

знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на

улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;

уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и

младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на

взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение

признаться в плохом поступке и проанализировать его;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам

и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:

первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли

образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

212

элементарные представления об основных профессиях;

ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о современной экономике;

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и

реализации учебных и учебнотрудовых проектов;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в

выполнении учебных и учебнотрудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному

имуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому

отношению к результатам труда людей.

Интеллектуальное воспитание:

первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о

ее значении для развития личности и общества;

представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности,

необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в

жизни;

элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного

производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о

знании как производительной силе, о связи науки и производства;

первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного

информационного пространства;

интерес к познанию нового;

уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих

профессий;

элементарные навыки работы с научной информацией;

первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;

первоначальные представления об ответственности за использование результатов

научных открытий.

Здоровьесберегающее воспитание:

первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его

значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном

здоровье;

формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;

базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования

здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;

первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и

спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс

обучения и взрослой жизни;

элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к

спортсменам;

отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и

алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;

понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных

веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление

лекарственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.

Социокультурное и медиакультурное воспитание:

первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское

согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития

человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;

213

первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия»,

«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование

негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях

противостояния им;

первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального

сотрудничества, диалогического общения;

первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;

первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных

технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного

взаимообогащения.

Культуротворческое и эстетическое воспитание:

первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;

первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на

приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;

проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;

способность формулировать собственные эстетические предпочтения;

представления о душевной и физической красоте человека;

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту

природы, труда и творчества;

начальные представления об искусстве народов России;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,

выставкам, музыке;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Правовое воспитание и культура безопасности:

элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях

участия граждан в общественном управлении;

первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;

элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,

общественном согласии;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к

невыполнению человеком своих обязанностей;

знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде,

понимание необходимости их выполнения;

первоначальные представления об информационной безопасности;

представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое

состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;

элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.

Воспитание семейных ценностей:

первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в

жизни человека и общества;

знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;

представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;

знание истории, ценностей и традиций своей семьи;

уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;

элементарные представления об этике и психологии семейных отношений,

основанных на традиционных семейных ценностях народов России.

214

Формирование коммуникативной культуры:

первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития

личности, успешной учебы;

первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного

общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;

понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку,

действию;

первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;

ценностные представления о родном языке;

первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте

в мире;

элементарные представления о современных технологиях коммуникации;

элементарные навыки межкультурной коммуникации;

Экологическое воспитание:

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание

активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным;

понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;

первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и

учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;

элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.

11 Виды деятельности и формы занятий с обучающимися

Гражданско-патриотическое воспитание:

получают первоначальные представления о Конституции

Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом

Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором

находится образовательная организация (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения

книг, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);

знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,

явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с

обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий

по историческим и памятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и историко

патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);

знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,

этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе

бесед, сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,

праздников, экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения

вариативных учебных дисциплин);

знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и

значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,

просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,

посвященных государственным праздникам);

знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и

гражданской направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и

мероприятиях, проводимых этими организациями, встреч с их представителями);

участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,

проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и

проведении игр военнопатриотического содержания, конкурсов и спортивных

соревнований, сюжетноролевых игр на местности, встреч с ветеранами и

военнослужащими;

215

получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и

взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их

культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения

национальнокультурных праздников);

участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с

биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и

патриотизма;

принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке

ветеранов войны;

принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание

уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в рамках

деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных

центров и т. Д.);

участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте

значимых событий истории родного края, страны.

Нравственное и духовное воспитание:

получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной

культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения

учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий,

участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки,

литературномузыкальныекомпозиции, художественные выставки и других мероприятий,

отражающих культурные и духовные традиции народов России);

участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на

формирование представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровых

программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного

взаимодействия;

знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в

процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в

педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);

усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе

класса и образовательной организации – овладевают навыками вежливого, приветливого,

внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучаются

дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают опыта

совместной деятельности;

принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании

помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:

получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в

жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения

внеурочных мероприятий;

получают элементарные представления о современной инновационной экономике –

экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и проведения

внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;

знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на

производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения

учебных предметов);

знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и

прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;

получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со

сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности (в ходе

сюжетноролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам

различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки,

216

конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед

детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);

приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду

(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого

учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в

учебном труде);

осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении

учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и

реализации различных проектов);

приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной

деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним организаций

дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными

промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно

производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных

фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников,

так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);

приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;

участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с

биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,

творческого отношения к труду и жизни.

Интеллектуальное воспитание:

получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и

творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и

проведения внеурочных мероприятий;

получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной

деятельности и направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных

сообществ, кружков и центров интеллектуального развития, в ходе проведения

интеллектуальных игр и т. Д.;

получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном

развитии как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;

активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях,

интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров

интеллектуальной направленности и т. Д.;

получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации

учебно-исследовательских проектов;

получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со

сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в

ходе сюжетноролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных

интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед

детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);

получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных

последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в

процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских

проектов.

Здоровьесберегающее воспитание:

получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной

ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и

нравственном здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной

связи здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной


217

участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических игр,

театрализованных представлений, проектной деятельности);

учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом,

туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;

получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим;

получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,

телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными

психологами, медицинскими работниками, родителями), в том числе об аддиктивных

проявлениях различного рода – наркозависимости, игромании, табакокурении, интернет-

зависимости, алкоголизме и др., как факторах, ограничивающих свободу личности;

получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию

открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (учатся говорить «нет») (в ходе

дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);

участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного

отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек, различных

форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье

человека (лекции, встречи с медицинскими работниками, сотрудниками

правоохранительных органов, детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад,

конкурсов и пр.);

разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты

по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт,

выдающиеся спортсмены;

регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и

кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях отдыха),

активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.

Социокультурное и медиакультурное воспитание:

получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,

«гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для

жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе

изучения учебных предметов, участия в проведении государственных и школьных

праздников «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия», выполнения проектов,

тематических классных часов и др.;

приобретают элементарный опыт, межкультурного, межнационального,

межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с

представителями различных традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных

поездок, выполнения проектов социокультурной направленности, отражающих культурное

разнообразие народов, проживающих на территории родного края, России;

приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога

в процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций, школьных

дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. Д.;

моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные

ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения

ролевых проектов;

принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или

программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной социальной

проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;

218

приобретают первичные навыки использования информационной среды,

телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,

культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики,

деятельности школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками

из других регионов России.

Культуротворческое и эстетическое воспитание:

получают элементарные представления об эстетических идеалах и художественных

ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных

дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на

художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной

архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими

произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);

знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры

родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения

вариативных дисциплин, в системе экскурсионнокраеведческойдеятельности, внеклассных

мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательной

организации, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки,

художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного

творчества, тематических выставок);

осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в

том, что окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома,

сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную

погоду; разучивают стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре

учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских

ландшафтах; развивают умения понимать красоту окружающего мира через художественные

образы;

осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей,

развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее,

созидательное и разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного искусства,

наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем

красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах,

телевизионных передачах, компьютерных играх и т. Д.);

получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,

выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках

художественного труда, школьных кружков и творческих объединений, литературных и

художественных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов, детских фестивалей

искусств и т. Д.);

участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок

семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой

деятельности, реализации культурнодосуговых программ, включая посещение объектов

художественной культуры с последующим представлением в образовательной организации

своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;

получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения

душевного состояния человека;

участвуют в художественном оформлении помещений.

Правовое воспитание и культура безопасности:

получают элементарные представления о политическом устройстве России, об

институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в

общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном

согласии (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч

с представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);

219

получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях

человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам

школьной жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в

школьных органах самоуправления и др.);

получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации

прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детскоюношеских движений,

организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,

проводимых детскоюношескими организациями);

получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в

школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием порядка,

дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием);

получают элементарные представления об информационной безопасности, о

девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных

молодежных субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с

представителями органов государственной власти, общественными деятелями,

специалистами и др.);

получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе,

семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед,

тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в

деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных

миротворцев, юных спасателей и т. Д.);

Воспитание семейных ценностей:

получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи

в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических

классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными

деятелями и др.);

получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре

семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных

семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе

бесед, тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников,

выполнения и презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции» и

др.);

расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения

открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями

(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,

раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,

укрепляющих преемственность между поколениями);

участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение

авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках проведения дней

семьи, дней национально-культурных традиций семей обучающихся, детско-родительских

школьных спортивных и культурных мероприятий, совместного благоустройства школьных

территорий и др.).

Формирование коммуникативной культуры:

получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека,

развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного

общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в процессе изучения

учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);

развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности (в

процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных кружков и клубов

юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов, презентации

выполненных проектов и др.);

220

участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты,

сайты, радио-, теле-, видеостудии);

получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о

современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед,

тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);

получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка,

об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения учебных

предметов, бесед, тематических классных часов, участия в деятельности школьных кружков

и клубов юного филолога и др.);

осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со

сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка,

культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения

национально-культурных праздников и др.).

Экологическое воспитание:

усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о

законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения

к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об

экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных

предметов, тематических классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);

получают первоначальный опыт эмоциональночувственного непосредственного

взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,

прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.);

получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности (экологические

акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий

от мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных экологических центров,

лесничеств, экологических патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных

проектов, посильное участие в деятельности детскоюношеских организаций);

при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с

природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт

общения с природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями

(законными представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;

учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и

городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно

использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т. Д.).

2.3.4.Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,

воспитанию и социализации обучающихся

Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и

социализации обучающихся связана с необходимостью выработки единой стратегии

взаимодействия участников образовательной деятельности, реализуемой на следующих

уровнях:

- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых

педагогических принципов и подходов к воспитанию);

- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса

воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции

ценностного содержания воспитания в образовательную деятельность);

- организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и

согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).

221

Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов

структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.

Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней

взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное

единство содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.

Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый

участник образовательной деятельности получает возможность интегрировать

(концентрировать вокруг себя) педагогические и детско-родительские инициативы,

конвертируя творческий потенциал личности в коллективные образовательные и социальные

проекты.

Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте

реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие,

предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие

и взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как

результат, взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет

мобилизации и оптимального перераспределения методического, педагогического и

административного ресурсов. Реализация названных принципов взаимодействия и общения

способствует актуализации нравственного начала личности обучающегося, педагога,

родителя, помогает раскрытию их творческого потенциала, развивает единый

социокультурный и ценностно-смысловой контекст содержания обучения и воспитания.

В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников

образовательной деятельности постепенно начинают рождаться новые формы творческой

самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления

– советы детско-родительских активов. Главное отличие советов детско-родительских

активов от других форм самоуправления состоит в том, что их формирование происходит не

на стихийной основе, а в процессе совместной реализации системного комплекса

воспитательных программ духовно-нравственной и социокультурной направленности,

предполагающих активное присоединение семей воспитанников к учебно-воспитательному

процессу, что способствует созданию эффективной системы общественного участия в

управлении развитием образовательной организации. Представляя собой устойчивое ядро

детско-родительского коллектива класса (группы), советы детско-родительских активов

выполняют функцию сетевых субъектов системы общественного управления учебно-

воспитательным процессом в школе.

Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия

участников образовательной деятельности служит принцип культуросообразности,

обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства

воспитательной среды современной школы в условиях открытого информационного

общества.

Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия

согласуются с принципами, отражающими особенности организации содержания воспитания

и социализации младших школьников.

Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших

школьников

Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное

состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая

норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о

должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы

сохраняются в национальных культурных и религиозных традициях народов России и

служат для новых поколений основными ориентирами человеческой жизни,

222

духовнонравственного и социального развития личности. В содержании программы

духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся должны быть

актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах

народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов

мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают

ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности

различных субъектов воспитания и социализации.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание

духовнонравственного развития, воспитания и социализации личности младшего

школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием

воспитания, если оно отнесено к определенной ценности. Педагогическая организация

нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей,

которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и

сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их

духовнонравственного развития.

Принцип следования нравственному примеру.Следование примеру – ведущий

метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений

ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного

значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности

должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания

позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,

пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении

собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную

возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремленность людей

к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием

идеалы и ценности. Особое значение для духовнонравственного развития обучающегося

имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое

отождествление себя созначимымдругим, стремление быть похожим на него. В младшем

школьном возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие действительности,

развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте

выражена ориентация на персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально

привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в

образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.

Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного

воспитания ребенка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений

большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,

родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.

Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию

на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права

воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он

полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к

морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию

средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Организация

диалогического общения должна учитывать объективно существующую степень развития

субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог является более развитой

личностью, чем его воспитанник, но это не должно приводить к отношению к ребенку как к

«низшему» субъекту. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла

жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребенка со

значимым взрослым.

223

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс

развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный

характер. Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной,

коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко

противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных

субъектов духовнонравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли

образовательной организации должна быть по возможности согласована на основе цели,

задач и ценностей программы духовнонравственного развития, воспитания и социализации

обучающихся на уровне начального общего образования. Согласование цели, задач и

ценностей программы осуществляется педагогическими работниками, выполняющими

обязанности классных руководителей.

Принцип системнодеятельностной организации воспитания.Воспитание,

направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем

укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно

значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов

деятельности обучающихся в рамках программы их воспитания и социализации

осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей

педагогически определяется как вопрос, разрешение которого превращается в воспитательную

задачу. Что есть Отечество? Семья? Милосердие? Закон? Честь? Понимание – это ответ на

вопрос. Оно достигается через выяснение общественного значения ценностей и открытие их

личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и

родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания и социализации

обращаются к содержанию:

общеобразовательных дисциплин;

произведений искусства;

периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих

современную жизнь;

духовной культуры и фольклора народов России;

истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;

общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически

организованных социальных и культурных практик;

других источников информации и научного знания.

Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания образования в нем

должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие

многонациональный характер российского народа.

Принцип амплификации

Признание уникальности и качественного своеобразия уровней возрастного развития и их

самостоятельной ценности для психического и личностного развития ребенка, утверждение

непреходящего, абсолютного значения психологических новообразований, возникающих на

определенной возрастной стадии детства для всего последующего развития личности.

Обучающийся на уровне начального общего образования является одновременно и

ребенком, и младшим подростком, причем часто приходящим в школу с нерешенными на

предшествующих этапах возрастными задачами социализации. Обучающийся имеет право на

детство, как особо значимый период в возрастном развитии, обладающий уникальными

возможностями развития и особым набором видов деятельности, в первую очередь игровых.

Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом ампли

фикации проявляется в том, что младшему школьнику со стороны

224

образовательной организации и семьи, как основных социальных институтов, должна

предоставляться возможность для свободной, спонтанной активности, свободного общения,

творчества и игры.

Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно

значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопросазадачи

ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании

образовательной деятельности и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в

содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности.

Они пронизывают все содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю

многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система

идеалов и ценностей создает смысловую основу пространства духовнонравственного

развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными

предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной

жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную,

культурную, нравственную силу педагог.

Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,

поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только

словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые

представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях

между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет

качество духовнонравственного развития и воспитания последних.

Родители (законные представители), как и педагог, подают ребенку первый пример

нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и

воспитании личности.

Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством

примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и

мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и

духовнонравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных

видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных

направлений духовнонравственного развития, воспитания и социализации должны быть

широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из

прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с

людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку. Но

принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность.

Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника

есть одно из условий его духовнонравственного развития. В процессе нравственного

самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть, его нравственное

самосознание.

Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм

жизнедеятельности является носителем важных компонентов формируемой системы

идентичностей обучающегося: идентичности ученика, гражданина, человека. Основа уклада

образовательной организации – традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые

события, привычные отношения в коллективе. Именно уклад школьной жизни

конституирует определенную образовательную организацию как самостоятельный

психолого-социально-педагогический феномен, дает возможность ему выступить

координатором воспитательных влияний на обучающихся.

Представление об эффективном регулировании работы по духовно-нравственному

развитию, воспитанию и социализации младших школьников строится на идее цикличности:

225

организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации на

уровне начального общего образования представляет собой завершенный четырехлетний

цикл, состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в качестве фактора

определяющего годовой порядок жизни коллектива младших школьников влияет через

разделение времени на учебное и каникулярное, через размещение праздников и памятных

дат.

Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального

созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной

социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе –

внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание

и усвоение ребенком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное

здоровье личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с

другими людьми.

2.3.5.Описание форм и методов организации социально значимой деятельности

обучающихся

Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей

является их педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление

усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от общественной жизни.

В этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность,

под которой понимается добровольное конструктивное преобразование окружающего

социума в русле решения проблем, актуальных для всего общества или помощи

представителям отдельных социальных групп. Социально значимая деятельность

обеспечивает два результата:

– общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление

социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);

– педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся,

самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности

общественным процессам и проблемам (установление связи школьника с культурной,

общественной, политической жизнью общества и государством, первоначальная

идентификация себя в качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение

начального опыта решения проблем, формирование компетенций социального

взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со сверстниками, старшими

школьниками и взрослыми.

По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема

преимущественно педагогами (классным руководителем), либо самими младшими

школьниками, либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным условием

достижения общественных и педагогических результатов является личностная значимость для

участников деятельности социальной проблемы, улучшения окружающей действительности. В

социально значимых инициативах младших школьников впервые проявляется их стремление к

участию в жизни школы, культурно-территориального сообщества, общества, к удовлетворению

и реализации формирующихся социальных потребностей в активности, независимости,

самостоятельности, проявлению своего личностного достоинства, «чувства взрослости»,

личностного самоопределения.

Одним из методов организации социально значимой деятельности младших

школьников является их добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного

226

добровольчества. Добровольцами или волонтерами называют лиц, добровольно

оказывающих помощь той или иной категории нуждающихся. Важным элементом жизни

разновозрастных добровольческих объединений является ситуация нравственного выбора,

такую группу образуют учащиеся, для которых наиболее значима нравственная

характеристика окружения (порядочность, надежность, искренность). За счет сплоченности и

чувства ответственности членов группы друг перед другом она достигает порой весьма

высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное в такой группе – ее «дух».

Характерной чертой групп добровольцев является потребность в совместной рефлексии

нравственных ценностей. Причем материалом для ценностного диалога о смыслах может

стать как объединяющая деятельность (спектакль, книга, исторический факт), так и события

повседневной жизни, поступки товарищей, газетная статья. Важным элементом культуры

общения разновозрастной группы добровольцев является совокупность взглядов и идей о

преобразовании окружающего мира. Деловые отношения построены на идейном авторитете

лидеров, тех, кто отражает, выражает и защищает идейные ценности группы.

Еще одним методом организации социально значимой деятельности младших

школьников является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного

решения проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом для

младших школьников становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни.

Характер проблем, решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть

различен: от организации своего свободного времени до участия в решении важных

социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора.

Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление

обучающимся набора средств для решения актуальных задач. Деятельность педагогов-

организаторов, классных руководителей целесообразно ориентировать на следующие задачи:

– осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному

достижению деловых и личностно значимых целей;

– использование технологии развития способностей для достижения целей в

различных областях жизни;

– отказ взрослого от экспертной позиции;

– задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.

Широко известным методом организации социально значимой деятельности младших

школьников является их включение в работу по социальному проектированию и реализации

социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания социального

проекта – прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социальной группы,

может быть представлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов:

– формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект

(обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами,

группами, организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять,

достижение технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок

задачи, критериев оценки качества результата);

– поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка

механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой

деятельности);

– подготовка к презентации социального проекта (подробное описание

предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы, презентации).

В рамках названного метода могут использоваться такие формы организации

социально значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита социальных

проектов», «презентация социального проекта».

227

В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности

младших школьников могут быть использованы такие формы как продуктивная игра по

решению актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских,

экологических акций

2.3.6.Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества

субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является

организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся в следующих направлениях:

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)

обучающихся путем проведения родительских конференций и тематических

расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска

информационных материалов и публичных докладов по итогам работы за год и т.п.

Совершенствования межличностных отношений педагогов, обучающихся и

родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций

(например, традиционный осенний спортивный праздник, праздник «Прощание с

Азбукой», театральные постановки ко дню учителя, к Новогоднему празднику и дню

мамы и т.п.).

Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к

активной деятельности в составе Совета родителй школы, расширение сферы

деятельности родительских комитетов классных коллективов обучающихся при

проведении воспитательных мероприятий.

2.4.Программа формирования экологической культуры . здорового и безопасного

образа жизни.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни — комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок,

личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление

физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих,

способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка.

Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества:

гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и

государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся

повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно

придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по

экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития,

информации, красоты, здоровья, материального благополучия.


жизни при получении начального общего образования сформирована с учетом факторов,

оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

– неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;

– факторы риска, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков

от первого к последнему году обучения;

228

– особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,

существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта

«нездоровья» (за исключением детей с серьезными хроническими заболеваниями).

Наиболее эффективным путем формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми

самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации

ребенка в образовательной организации, развивающая способность понимать свое

состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной

активности, питания, правил личной гигиены.

Цели и задачи программы

Цель программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни – сохранение и укрепление физического, психологического и социального

здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностных

составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,

достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы


Задачи программы:

• сформировать представления об основах экологической культуры на примере

экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и

окружающей среды;

• сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на

здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,

получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных

играх;

• дать представление с учетом принципа информационной безопасности о негативных

факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность,

инфекционные заболевания, переутомление и т. П.), о существовании и причинах

возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других

психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;

• сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;

• научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их

основе самостоятельно поддерживать свое здоровье;

• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,

структуре, полезных продуктах;

• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и

отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и

контролировать свой режим дня;

• обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам

поведения в экстремальных ситуациях;

• сформировать навыки позитивного общения;

• научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и

укреплять здоровье;

229

• сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым

вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и

развития.

Ожидаемые результаты реализации программы: выпускник начальной школы

обладает первоначальными представлениями об основах экологической культуры; имеет

мотивацию к занятию физкультурой и спортом, сохранению своего здоровья.

Основные направления программы

На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности

выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных

предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений,

социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение

экологической безопасности человека и природы.

Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебноисследовательская,

образнопознавательная, игровая, рефлексивнооценочная, регулятивная, общественно-

полезная.

Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически

безопасное поведение.

Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации

игрового и учебного типа.

Работа на уровне начального общего образования по формированию экологической

культуры, здорового и безопасного образа жизни организована по следующим

направлениям:

– создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры МБОУ

«СОШ № 23»;

– организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;

– организация физкультурнооздоровительной работы;

– организация работы с родителями (законными представителями).

Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры МБОУ

«СОШ №23».

В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные условия

для сохранения и укрепления здоровья обучающихся:

- три спортивных зала;

- актовый зал;

- медицинский кабинет;

- кабинет педагога-психолога;

- школьная столовая на 180 мест;

- специализированные учебные кабинеты: музыки, ИЗО, информатики, физики, химии.

Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам

пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

В школьной столовой организовано горячее питание (завтраки и обеды) и работает

буфет.

230

Спортивные залы и многофункциональная спортивная площадка оснащены

необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем.

В школе имеется лицензированный медицинский блок, который состоит из двух

кабинетов:

- кабинет амбулаторного приема учащихся, оказания первой медицинской помощи,

осмотра учащихся специалистами, проведения профилактических осмотров (кабинет

оснащен по стандарту),

- процедурный кабинет для проведения профилактических прививок (оснащение

кабинета соответствует стандарту).

В МБОУ «СОШ №23» создана и работает служба примирения.

К основным направлениям деятельности службы относятся:

Целью деятельности школьной службы примирения является урегулирование

разногласий между участниками образовательных отношений.

Задачами деятельности школьной службы примирения являются:

- проведение программ примирения для участников школьных конфликтов;

- снижение конфликтности на территории школы за счет обучения школьников методам

урегулирования конфликтов;

- профилактика агрессивных, насильственных и антиобщественных действий среди детей и

подростков.

Так же в школе строго соблюдаются все требования к использованию технических

средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. Классы начальной

школы оснащены ТСО.

Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей инфраструктуры в

школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: учителя физической

культуры, педагог-психолог, социальный педагог, медицинский работник.

В школе действует расписание, соответствующее СанПиН, 2.4.2.2821-10.Сохранение и

укрепление здоровья обучающихся средствами рациональной организации их деятельности

достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами

повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и

утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, оптимального чередования труда

и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и

требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних

заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся по формированию

экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся.


жизни может быть реализована средствами урочной деятельности.

В целях создания здоровьесберегающей среды первоклассникам обеспечивается

организация адаптационного периода обучения. Это способствует благоприятному

вхождению ребенка в школьную жизнь, позволяет провести необходимую коррекционную

работу.

На учебных занятиях в начальных классах формируются основы экологической культуры,

установка школьников на безопасный, здоровый образ жизни. Содержание учебников имеет

231

культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает

возможность понимания обучающимися начальных классов основных правил поведения в

обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению

личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной

жизнью ребенка. Учебники ориентируют педагога на обсуждение с детьми проблем,

связанных с экологией, безопасностью жизни, укреплением собственного физического,

психологического, нравственного и духовного здоровья. Каждый из учебных предметов

вносит свой вклад в решение этой задачи.

На уроках русского языка предлагаются задания, мотивирующие обучающихся на

здоровый образ жизни. Ряд заданий акцентируют внимание на экологическую культуру.

Задания даются на материале пословиц, текстов о спорте, занятиях физической культурой,

режиме дня. При выполнении заданий на уроках русского языка обучающиеся обсуждают

вопросы экологии, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

В курсе «Окружающий мир» выделяется раздел «Человек», где рассматриваются

различные аспекты здоровья человека: «Человеку важно быть здоровым», «Основные

условия здорового образа жизни», «Правила личной гигиены», «Эмоциональное состояние

человека» и т.д. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемами

экологии, а также безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении

(«Основные правила безопасного поведения на улице», «Отдых в семье», «Основные

правила безопасного поведения дома», «Этика и культура поведения в обществе» и т.д.).

Знакомство с организмом человека и функционированием основных систем органов

позволяет акцентировать внимание обучающихся на факторах, создающих угрозу здоровью

(солнечные ожоги, курение, шум), вопросах личной гигиены и способах поддержания и

укрепления здоровья («Как нужно купаться и загорать», «Осанка и здоровье», «Как укрепить

сердце», «Береги органы дыхания» «Береги зубы», и др.).

Курс «Математика». Ряд заданий по математике задает образцы здорового образа

жизни и имеет прикладной характер (например, подготовься к походу, что возьмешь,

сколько будет весить твой рюкзак; составь диаграмму своего распорядка дня; выбери

безопасный маршрут и рассчитай его и др.)

В курсе «Английский язык» широко представлены задания, направленные на

воспитание экологической культуры, ценностного отношения к своему здоровью, здоровью

близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе, на воспитание

толерантного отношения к другим народам и культурным традициям.

В курсе «Технология» формируются первоначальные представления о созидательном и

нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности

правильного выбора профессии; навыки самообслуживания; первоначальные навыки

совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и

организации. На уроках технологии особое значение уделяется освоению обучающимися

правил безопасной работы с инструментами и приспособлениями.

Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи духовно-

нравственного здоровья обучающихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится

на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов

России.

232

Курс «Основы религиозных культур и светской этики» способствует формированию

у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению,

формированию нравственных ориентаций в связи с религиозно-культурным просвещением

обучающихся; способствует развитию ценностного отношения к духовному наследию

своего народа.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебников способствует выработке

установки на безопасный, здоровый образ жизни. Особое внимание уделяется освоению и

соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных

веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

Вопросы и задания на всех учебных предметах способствуют формированию у

обучающихся основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, а

также умения критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность

человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными

духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям,

заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость

усилий каждого для благополучия и процветания Родины.

В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,

направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни: секция

«Самбо».

Организация физкультурно оздоровительной работы.

Работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни в школе направлена на формирование представлений об основах экологической

культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного

для человека и окружающей среды; обеспечение рациональной организации двигательного

режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности

обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление

здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.

Система работы школы включает полноценную и эффективную работу с

обучающимися всех групп здоровья:

- уроки физической культуры 3 раза в неделю;

- гимнастика для глаз;

- динамические перемены (прогулки на свежем воздухе);

- физкультминутки на уроках, способствующие эмоциональной разгрузке и повышению

двигательной активности;

- спортивно-оздоровительные мероприятия: «День здоровья»; «День спорта»; Спартакиада;

«Веселые старты»; соревнования по шашкам, игре «Снайпер»; праздник «Папа, мама и я –

спортивная семья».

- декада «Мы за здоровый образ жизни»;

- «Неделя здоровья»;

- Дни защиты от экологической опасности;

- конкурсы творческих работ на экологическую тематику;

- «Декада безопасности» (действия при возникновении чрезвычайных ситуаций).

233

Работа с родителями (законными представителями) по формированию

экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

Школа стремится привлечь родителей (законных представителей) к вопросам

формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Ведется просветительская работа:

- лекции, консультации и беседы специалистов (педагога-психолога, медицинского работника,

специалистов социальных служб);

- открытые уроки духовно-нравственного содержания для родителей (проводит учитель по

материалам учебников);

- круглые столы, посвященные проблемам экологии, охраны и укрепления здоровья детей;

- родительские собрания: «Первый раз, в первый класс», «Адаптация обучающихся к

обучению в школе», «Воспитывать ребенка. Как?», «Компьютер и здоровье», «Роль

родителей в профилактике вредных привычек у детей», «Профилактика гриппа и ОРВИ».

Проводятся дела с активным привлечением родителей (законных представителей) к

совместной работе:

• «День здоровья» (родители помогают организовать поход, различные соревнования и

активно участвуют в них);

• «Веселые старты» (вместе с командами детей выступают родители);

• «Папа, мама, я — спортивная семья» (соревнуются семейные команды);

• «Хобби моей мамы», «Хобби моего папы» (выставка творческих работ родителей);

• выставки литературы по вопросам экологии, сохранения и укрепления здоровья детей

(в школьной библиотеке).

Просветительская и методическая работа с педагогами направлена на повышение

квалификации работников по проблемам охраны и укрепления здоровья детей (проведение

соответствующих лекций, консультаций, семинаров, педагогических советов; приобретение

научно методической литературы).

Критерии и показатели эффективности реализации программы

В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и

необходимости ее коррекции проводится мониторинг, который включает:

– аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны

окружающей среды, своем здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ

на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;

– отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья,

показателей заболеваемости органов зрения и опорнодвигательного аппарата;

– отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том числе

дорожнотранспортного травматизма;

– отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые

личностные результаты обучения:

- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

- элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,

социально-психологического здоровья человека, о важности

морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

234

- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека,

его образования, труда и творчества;

- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на

здоровье человека.

- элементарные представления об основах экологической культуры, формирование

познавательного интереса и бережного отношения к природе.

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной

деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в

тесном сотрудничестве с семьей ученика.

2.5.Программа коррекционной работы

2.5.1. Цели, задачи и принципы успешной реализации программы коррекционной

работы

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным

государственным образовательным стандартом начального общего образования является

обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех,

кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей

и детей с ограниченными возможностями здоровья», «учет образовательных потребностей

детей с ограниченными возможностями здоровья» (с нарушениями слуха, зрения, речи,

опорно-двигательного аппарата, в том числе с детским церебральным параличом (ДЦП), с

задержкой психического развития (ЗПР), нарушениями эмоционально-волевой сферы,

сложными и комплексными дефектами развития).

Целевая направленность программы заключается в разработке и обосновании

основных положений, направленных на оказание помощи детям с ограниченными

возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального


Основу данной программы составляют принципиальные положения:

коррекционная работа включается во все направления деятельности образовательного

учреждения;

содержание коррекционной работы – это программа оптимальной педагогической,

психологической и медицинской поддержки детей, направленной на преодоление и

ослабление недостатков психического и физического развития детей с

ограниченными возможностями здоровья.

Цель программы коррекционной работы школы – организация работы педагогов и

специалистов образовательного учреждения в направлении создания оптимальных

психолого-педагогических условий для обеспечения коррекции недостатков в физическом и

(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказания

помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального


Корректировка некоторых недостатков физического развития осуществляется также в

рамках Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни.

235

Методические принципы построения образовательного процесса, направленные на

обеспечение освоения обучающимися с ОВЗ основной образовательной программы,

включают:

– усиление практической направленности изучаемого материала;

– выделение сущностных признаков изучаемых явлений;

– опору на жизненный опыт ребенка;

– опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках

одного предмета, так и между предметами;

– соблюдение в определении объема изучаемого материала принципа необходимости и

достаточности;

– введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих

активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее знаний и умений детей,

формирование школьно-значимых функций,

необходимых для решения учебных задач.

Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:

– комплексности: при составлении плана работы по коррекции здоровья каждого ребенка

учитываются его медицинские показатели (школьный врач, медсестра), результаты

психологической (школьный психолог, логопед) и педагогической (учитель) диагностик;

– достоверности: оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом

социального статуса ребенка, семьи, условий обучения и воспитания;

– гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности ребенка, учет его

интересов и потребностей; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и

взрослыми;

– педагогической целесообразности: интеграция усилий педагогического коллектива

(учитель, врач, психолог, логопед,

социальный педагог и др.) и родителей.

Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет оценить

усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.

Существенной чертой коррекционно-развивающего образовательного процесса является

индивидуально-групповая и индивидуально ориентированная работа, направленная на

коррекцию индивидуальных проблем развития ребенка.

Система индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий

Урочные

мероприятия

Внеурочные


Внешкольные мероприятия

Задачи

мероприятий

Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий

– повышение уровня общего развития, памяти, внимания, коррекции

зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей

и мелкой моторики и предметной направленности – подготовка к

восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов

предшествующего обучения и т.д.

Содержание

коррекционных

мероприятий

Совершенствов

ание движений

и

сенсомоторного

развития

представлений

об

окружающем

мире и

обогащение

Совершенствование

движений и

сенсомоторного

развития.

Расширение

представлений об

окружающем мире и

обогащение

словаря. Развитие

различных видов

Коррекция нарушений в

развитии

эмоционально-личностной

сферы. Расширение

представлений об

окружающем мире и

обогащение словаря.

Развитие различных видов

мышления речи, овладение

техникой речи.

236

словаря

Развитие

различных

видов

мышления.

Развитие

основных

мыслительных

операций.

мышления. Развитие

речи, овладение

техникой речи.

Коррекция

отдельных сторон

психической


Формы работы

Игровые

ситуации,

упражнения,

задачи,

коррекционные

приемы

и методы

обучения.

Элементы

изобразительно

го творчества,

танцевального

творчества,

сказкотерапии.

Театрализация,

драматизация,

минуты отдыха.

Контроль

межличностных

взаимоотношен

ий.

Дополнительны

е задания и

помощь

учителя.

Внеклассные

занятия.

Кружки и

спортивные секции.

Индивидуально

ориентированные

занятия. Часы

общения.

Культурно-

массовые

мероприятия.

Родительские

гостиные.

Творческие

лаборатории.

Школьные

праздники.

Экскурсии.

Речевые и ролевые

игры.

Уроки доброты.

Субботники.

Коррекционные

занятия по

формированию

навыков игровой и

коммуникативной

деятельности, по

формированию

социально

коммуникативных

навыков общения,

по коррекции

речевого развития,

по развитию

мелкой моторики,

по развитию общей

моторики, по

социально-

бытовому

обучению, по

физическому

развитию и

Закаливание. Посещение

учреждений

дополнительного

Образования (творческие

кружки, спортивные секции).

Занятия в центрах

диагностики,

реабилитации и коррекции.

Семейные праздники,

традиции.

Поездки, путешествия,

походы, экскурсии. Общение

с

родственниками, с друзьями.

Прогулки.

237

укреплению

здоровья.

Диагностическая

направленность

Наблюдение и

педагогическая

Характеристика

основного

учителя, оценка

зоны

ближайшего

развития

ребенка.

Обследования

специалистами

школы

(психолог, логопед,

медработник)

Медицинское обследование,

заключение психолого-

медико-педагогической

комиссии (ПМПК)

Коррекционная


Стимуляция

активной


самого

обучающегося.

Организация

занятий со

специалистами,

соблюдение режима

дня, смены труда и

отдыха,

полноценное

питание, прогулки

Соблюдение режима дня,

смена

Интеллектуальной

деятельности на

эмоциональную и

двигательную,

сказкотерапия,

изобразительное

творчество, танцевальное

творчество, занятия ОФП,

общее развитие ребенка, его

кругозора,

речи, эмоций и т.д.

Профилактическа

я


Систематическ

ие паузы

отдыха, смена

режима труда и

отдыха.

Сообщение

обучающемуся

важных

объективных

сведений об

окружающем

мире,

предупрежде

ние негативных

тенденций

развития

личности.

Смена

интеллектуальной

деятельности на

эмоциональную и

двигательную и т.п..

Контакты со

сверстниками,

педагогами,

специалистами

школы.

Социализация и интеграция

в общество ребенка

Стимуляция общения

ребенка.

Чтение ребенку книг.

Посещение занятий в

системе дополнительного

образования по

интересу или формирование

через занятия его интересов.

Развивающая


Использование

учителем

Элементов

коррекционно-

развивающего

обучения.

Организация часов

общения, групповых

и индивидуальных

коррекционных

занятий, занятия со

специалистами,

соблюдение режима

дня.

Посещение учреждений

культуры и искусства,

выезды на природу,

путешествия, чтение книг,

общение с

разными людьми,посещение

спортивных секций, кружков

и т.п.

238

Ответственные за

индивидуально

ориентированные


Основной

учитель,

учителя-

предметники

Педагоги (основной

учитель, учитель

музыки, учитель


культуры, учитель

ИЗО и т.д.)

Воспитатель ГПД.

Психолог.

Школьные

работники.

Специалисты узкого

профиля (логопед и

др.)

Медицинский

работник.

Педагоги

дополнительного

образования (внутри

школы).

Родители, семья.

Гувернантки, няни.

Репетиторы. Специалисты

(логопед и др.)

Медицинские работники.

Педагоги дополнительного

образования (вне школы).

Планируемые результаты

Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не столько успешное

освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых

компетенций:

развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о

насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со

взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных

условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

овладение навыками коммуникации;

дифференциация и осмысление картины мира и её временно- пространственной

организации;

осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту

системы ценностей и социальных ролей.

Жизненно значимые

компетенции

Требования к результатам

Развитие адекватных

представлений о собственных

возможностях и ограничениях, о

насущно необходимом

жизнеобеспечении, способности

вступать в коммуникацию со

взрослыми по вопросам

Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что

можно и чего нельзя.

Умение пользоваться личными адаптивными средствами в

разных ситуациях.

Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи

при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально и

239

медицинского сопровождения и

созданию специальных условий

для пребывания в школе, своих

нуждах и правах в организации

обучения.

необходимо.

Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему

за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь

достаточный запас фраз и определений.

Готовность выделять ситуации, когда требуется

привлечение родителей, умение объяснять

учителю(работнику школы) необходимость связаться с

семьей.

Умение обратиться к взрослым при затруднениях в

учебном процессе, сформулировать запрос о специальной

помощи.

Овладение социально-

бытовыми умениями,

используемыми в повседневной

жизни

Стремление к самостоятельности и независимости в быту

и помощи другим людям в быту.

Овладение навыками самообслуживания дома и в школе.

Умение включаться в разнообразные повседневные дела.

Умение принимать посильное участие, брать на себя

ответственность в каких-то областях домашней жизни.

Представления об устройстве школьной жизни.

Умение ориентироваться в пространстве школы, в

расписании занятий.

Готовность попросить о помощи в случае затруднений.

Готовность включаться в разнообразные повседневные

школьные и домашние дела и принимать в них посильное

участие, брать на себя ответственность.

Понимание значения праздника дома и в школе, того, что

праздники бывают разными.

Стремление порадовать близких. Стремление участвовать

в подготовке и проведении праздника.

Овладение навыками

коммуникации

Умение решать актуальные жизненные задачи, используя

коммуникацию как средство достижения цели

(вербальную, невербальную).

Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,

выразить свои намерения, просьбу,

пожелание, опасения, завершить разговор.

Умение корректно выразить отказ и недовольство,

благодарность, сочувствие и т.д.

Умение получать и уточнять информацию от собеседника.

Освоение культурных форм выражения своих чувств.

Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может

использовать коммуникацию как средство достижения

цели.

Умение передать свои впечатления, соображения,

умозаключения так, чтобы быть понятым другим

человеком.

Умение принимать и включать в свой личный опыт

жизненный опыт других людей.

Умение делиться своими воспоминаниями,

впечатлениями и планами с другими людьми.

240

Дифференциация и осмысление

картины мира и её временно-

пространственной организации.

Осмысление своего социального

окружения и

освоение соответствующих

возрасту системы

ценностей и социальных ролей.

Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения

опасности/безопасности и для себя, и для окружающих;

сохранности окружающей предметной и природной

среды.

Использование вещей в соответствии с их функциями,

принятым порядком и характером

данной ситуации. Расширение и накопление знакомых и

разнообразно освоенных мест за пределами дома и

школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и

загородные достопримечательности и др.

Активность во взаимодействии с миром, понимание

собственной результативности.

Накопление опыта освоения нового при помощи

экскурсий и путешествий.

Умение накапливать личные впечатления, связанные с

явлениями окружающего мира,

упорядочивать их во времени и пространстве. Умение

устанавливать взаимосвязь природного порядка и уклада

собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту

сообразно этому пониманию.

Умение устанавливать взаимосвязь общественного

порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе,

соответствовать этому порядку.

Прогресс в развитии любознательности,

наблюдательности, способности замечать новое,

задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым

исследовательскую деятельность.

Умение адекватно использовать принятые в окружении

ребёнка социальные ритуалы.

Умение корректно выразить свои чувства, отказ,

недовольство, благодарность, сочувствие,

намерение, просьбу, опасение.

Знание правил поведения в разных социальных ситуациях

с людьми разного статуса.

Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать

и ограничивать контакт.

Умение не быть назойливым в своих просьбах и

требованиях, быть благодарным за проявление внимания

и оказание помощи.

Умение применять формы выражения своих чувств

соответственно ситуации социального контакта.

Расширение круга освоенных социальных контактов.

12 Основные направления коррекционной деятельности

Программа коррекционной работы начального общего образования включает в себя

взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание.

Диагностическая работа включает:

своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)

диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

241

комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от

специалистов разного профиля;

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с

особыми образовательными потребностями, выявление его резервных возможностей;

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей


изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с особыми

образовательными потребностями;

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития

ребёнка;

анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

выбор оптимальных для развития ребенка с особыми образовательными

потребностями коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в

соответствии с его особыми образовательными потребностями;

организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых

коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений

развития и трудностей обучения;

системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике

образовательного процесса, направленное на формирование УУД и коррекцию

отклонений в развитии;

развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его

поведения;

социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при

психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям

работы с обучающимся с особыми образовательными потребностями, единых для всех

участников образовательных отношений;

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-

ориентированных методов и приёмов работы с

обучающимся с особыми образовательными потребностями;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов

коррекционного обучения ребёнка с особыми образовательными потребностями.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные

стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам

образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим

недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим

работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и

сопровождения детей с особыми образовательными потребностями;

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению

индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с особыми

образовательными потребностями.

242

13 Этапы и механизмы реализации программы коррекционно – развивающей

работы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность

создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).

Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта

особенностей развития детей, определения специфики их особых образовательных

потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям

программно- методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы

учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно- исполнительская

деятельность). Результатом работы является особым образом организованный

образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс

специального сопровождения детей с особыми образовательными потребностями при

специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,

социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-

диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных

условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым

образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).

Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и

процесс сопровождения детей с особыми образовательными потребностями, корректировка

условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально

выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее

системное сопровождение детей с особыми образовательными потребностями

специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие

включает:

• комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему

квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции

отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной

сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, социальной

работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-педагогического

сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.

243

14 Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы.

Программно-методическое обеспечение.

В процессе реализации программы коррекционной работы и используются

коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий

инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,

педагога- психолога, учителя-логопеда, социального педагога.

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности

проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе

УМК «Школа России».

Методический аппарат системы учебников данных УМК представлен заданиями, которые

требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания

причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать

даже в ситуации неуспеха. Используются средства обучения, обеспечивающие

дифференциацию и индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время:

учебники, рабочие тетради, а также коррекционно- развивающие тетради и внеурочная

деятельность по направлениям:

спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,

общекультурное.

Преодолению неуспешности отдельных обучающихся помогают задания для

групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и

способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ,

позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей

и способностей.

В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для

самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему

научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения». Этот материал позволяет

учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В

учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений

планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении

текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана

успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами. Всё это

создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый

контроль полученных знаний и освоенных способов действий.

В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение

учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих

одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха

учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их

способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В

каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы,

которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение

работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую

работу сам ученик.

244

В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету.

Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы

изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном. Каждому

пункту текстового плана соответствуют одна или несколько иллюстраций, которые

позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник

изготовления изделий.

В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы

выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-

оценочной деятельности.

В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей

разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники,

прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык,

невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при

постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» —

ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял

значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.

В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом виде

формируется в проектной деятельности.

Овладение навыками адаптации учащихся к социуму.

На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность

формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся

мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на

осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс

«Окружающий мир»).

Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные

ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и

чтения информации и пр.

Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют

нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского

и иностранных языков, литературы.

Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром

прекрасного.

Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших

школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни

личности, семьи, общества.

Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников

является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в

том числе проектной, на уроках и во внеурочной

работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то

есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм

действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся

миру, умению действовать самостоятельно.

Кадровое обеспечение программы коррекционной работы

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое

обеспечение, в частности, повышение квалификации педагогического коллектива в течение

года с учётом особенностей контингента обучающихся. Коррекционная работа

осуществляется педагогом-психологом.

245

Основные направления деятельности педагога-психолога

выбор индивидуального образовательного маршрута;

преодоление затруднений в учебе;

профилактика школьной дезадаптации;

сопровождение детей группы риска;

формирование здорового образа жизни;

предупреждение отклонений в развитии ребенка;

Основные задачи и направления деятельности социального педагога

изучение физических и психических особенностей школьников, особенностей

личности и коллектива учащихся, условий их развития;

помощь школьнику в укреплении физического и психического здоровья;

создание гуманистической атмосферы в классных коллективах как условие

нравственного развития школьников;

помощь в личностном развитии школьников, развитие способности быть личностью

(стремление к самосознанию, умение делать разумные жизненные выборы, умение

реализовывать свои позитивные качества);

помощь в интеллектуальном развитии (развитие познавательных интересов и

заинтересованности в учении, помощь в самоопределении, профориентации и

развитии индивидуальности).

Основные формы работы социального педагога:

индивидуальная работа со школьниками;

организация коллективной деятельности и общения;

организация воспитывающей среды;

организация повседневного школьного быта учащихся;

координация действий по помощи в развитии личности школьника;

сотрудничество с другими педагогами, родителями, внешкольными педагогами.

Основное содержание работы социального педагога:

работа с отдельными школьниками;

изучение совместно с психологом состояния здоровья, отношений, интересов,

характера, познавательных особенностей, семейных условий и внешкольного

общения школьника;

помощь в социализации школьников через стимулирование и организацию их участия

в кружках, клубах, секциях;

непосредственное общение со школьниками;

помощь школьникам в преодолении учебных трудностей, проблем в учебной работе;

координация информационных интересов школьника (чтение, кино, видео).

Работа с классными руководителями:

организация творческих и коллективных совместных дел школьников;

воспитание культуры общения школьника через специально организованные занятия;

организация развивающих коллективных мероприятий, экскурсий, посещение театра,

концертов, выставок и пр.;

выработка общественного мнения коллектива через групповые дискуссии,

обсуждение дел, проблем и ситуаций классной жизни.

В МБОУ «СОШ № 23» осуществляются индивидуальные консультации психолога,

социального педагога, учителя, заместителя директора по УВР для данной категории детей и

их родителей (законных представителей).

246

Ш. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ на 2018-2019 учебный год

Пояснительная записка к учебному плану(1-4 классов)

15 Учебный план начального общего образования (далее – учебный план) составлен

на основе следующих документов.

Федерального закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации».

Приказа Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. № 373 «Об

утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования».

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010

№1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт

начального общего образования».

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011

№2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт


Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.12.2012 г.

№ 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт


Приказа Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 № 1643 «О внесении

изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06

октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального

государственного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован в Минюсте

РФ 6.02.2015, регистрационный номер 35916).

Приказа Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 № 1576 «О внесении

изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 06 октября 2009 г. № 373(зарегистрирован в Минюсте РФ 2.02.2016 года,

регистрационный номер 40936).

Приказа Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1015 «Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального

общего, основного общего и среднего общего образования».

Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации

«Об утверждении СанПиН 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к

условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010г. №

189 (зарегистрировано в Минюсте РФ 3.03.2011, регистрационный номер 19993).

Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации

«О внесении изменений №3 в СанПиН 2.4.2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические

требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от

24.11.2015г. № 81 (зарегистрировано в Минюсте РФ 18.12.2015, регистрационный номер

40154).

Примерной основной образовательной программы начального общего образования,

одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему

образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).

Устава МБОУ «СОШ № 23»

16 Учебный план начальной школы ориентирован на 4 года обучения.

Цели учебного плана:

247

обеспечение достижения планируемых результатов (предметных, метапредметных и

личностных) освоения Основной образовательной программы начального общего

образования всеми обучающимися;

создание условий для обеспечивания развития школьников, с учетом их индивидуальных

способностей и образовательных потребностей;

создание образовательно-воспитательной среды, способствующей интеллектуальному

физическому, нравственному развитию ребенка.

Задачи:

обеспечить преемственность предшкольного и начального школьного образования ;

обеспечить доступность качественного образования;

обеспечить развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных действий и

предметных результатов, освоенных учащимися в ходе изучения учебных предметов;

формировать познавательные интересы обучающихся и готовность к самообразовательной

деятельности на основе учета индивидуальных склонностей к изучению той или иной

предметной области;

развивать умственные способности, творческое мышление, готовность к самостоятельности,

в том числе проектной деятельности;

воспитывать и развивать такие качества личности, которые отвечают требованиям

современного информационного общества, а именно: готовность брать ответственность на

себя, принимать решения действовать; обоснованно критиковать, доказывая собственное

мнение, оказывать помощь другим;

сохранять и укреплять физическое здоровье обучающихся.

17 В соответствии с Уставом образовательного учреждения и Календарным учебным

графиком МБОУ «СОШ № 23» на 2018-2019 учебный год, утвержденного

приказом директора от 01.09.2018, определен следующий режим работы для 1-4

классов:

продолжительность учебного года в 1 классе – 33 учебные недели, продолжительность урока

– 35 минут в 1-ом полугодии, 40 минут во 2-ом полугодии;

продолжительность учебной недели – 5 дней;

продолжительность учебного года во 2-4 классах – 34 учебные недели. Продолжительность

урока во 2-4 классах – 45 минут;

занятия в одну смену, начало занятий в 08.30;

продолжительность перемен: большие перемены (после 2-го и 3-го урока) – по 20

минут каждая, между уроками – по 10 минут; после 4-го урока – 15 минут.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных

дней, летом — не менее 8 недель. В связи с профилактикой переутомления учащихся 1-х

классов организуются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.

Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных

требований:

использование «ступенчатого режима» обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре –

по 3 урока в день по 35 минут каждый, 4 урок – целевые прогулки, экскурсии, развивающие

игры, физкультурные занятия и т.д.; в ноябре – декабре – по 4 урока, по 35 минут каждый;

январь – май – по 4 урока по 40 минут каждый; один день в неделю – 5 уроков за счет урока

физической культуры), в середине учебного дня организуется динамическая пауза

продолжительностью не менее 40 минут;

обучение проводится без бального оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.

4.Учебный план школы является важнейшим нормативным документом по введению и

реализации Стандарта, определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся,

состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное

время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам.

248

Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой

участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность,

осуществляемую во второй половине дня.

Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных

предметов, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования,

которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:

формирование гражданской идентичности обучающихся;

их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным

технологиям;

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных

ситуациях;

личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;

готовность к продолжению образования на уровне основного общего образования.

Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания

предметных областей приведены в таблице.

Предметная

область

Учебные предметы Основные задачи реализации содержания

Русский язык и

литературное

чтение

Русский язык Формирование первоначальных

представлений о единстве и многообразии

языкового и культурного пространства России, о

языке как основе национального самосознания.

Развитие диалогической и монологической устной и

письменной речи, коммуникативных умений,

нравственных и эстетических чувств,

способностей к творческой деятельности.


Развитие диалогической и монологической речи,

коммуникативных умений, нравственных и

эстетических чувств, способностей к творческой


Родной язык и


чтение на родном

языке

Родной язык


на родном языке

Изучение учебных предметов «Родной язык

(русский)» и «Литературное чтение на родном

языке» ориентировано на сопровождение и

поддержку основных учебных предметов «Русский

язык», «Литературное чтение» в части усиления их

практической и коммуникативной составляющих,

формирование у младших школьников

первоначальных представлений о русском языке как

духовной, нравственной и культурной ценности

народа.

249

Иностранный язык Английский язык

Изучение иностранного языка призвано

сформировать представление о многообразии

языков, осознание необходимости изучать язык

дружественных стран, понимание культур разных

народов. В процессе изучения иностранного языка

осуществляется развитие коммуникативной

деятельности во взаимосвязи всех ее сторон:

аудирование, диалогической и монологической

речи, чтения и письма.

Математика и

информатика

Математика Развитие математической речи, логического и

алгоритмического мышления, воображения,

обеспечение первоначальных представлений о

компьютерной грамотности.

Обществознание и

естествознание

Окружающий мир Формирование уважительного отношения к семье,

городу, региону, России, истории, культуре, природе

нашей страны, ее современной жизни. Осознание

ценности, целостности и многообразия

окружающего мира, своего места в нѐм.

Формирование модели безопасного поведения в

условиях повседневной жизни и в различных

опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование

психологической культуры и компетенции для

обеспечения эффективного и безопасного

взаимодействия в социуме.

Основы

религиозных

культур и светской

этики

Основы религиозных

культур и светской

этики

Воспитание способности к духовному развитию,

нравственному самосовершенствованию.

Формирование первоначальных представлений о

светской этике, об отечественных традиционных

религиях, их роли в культуре, истории и

современности России.

Искусство Музыка Развитие способностей к художественно-

образному, эмоционально-ценностному восприятию

произведений изобразительного и музыкального

искусства, выражению в творческих работах своего

отношения к окружающему миру.

Изобразительное

искусство

Технология Технология Формирование опыта как основы обучения и

познания, осуществление поисково-аналитической

деятельности для практического решения

прикладных задач с использованием знаний,

полученных при изучении других учебных

предметов, формирование первоначального

опыта практической преобразовательной


250


культура

Физическая культура Укрепление здоровья, содействие гармоничному

физическому, нравственному и социальному

развитию, успешному обучению, формирование

первоначальных умений саморегуляции

средствами физической культуры. Формирование

установки на сохранение и укрепление здоровья,

навыков здорового и безопасного образа жизни.

5. Особенности реализации учебного плана начального общего образования

5.1. Обучение в начальной школе ведется по УМК: «Школа России»

5.2. «Информатика и ИКТ» во 2-4 классах реализуется через предметы: «Математика»

(раздел «Работа с информацией»), «Технология » (раздел «Практика работы на

компьютере»).

5.3. Региональное содержание начального общего образования во 2-4 классах предоставлено

интегрированием с предметным содержанием дисциплин обязательной части учебного

плана: «Литературное чтение», «Изобразительное искусство», «Технология», «Окружающий

мир» (Распоряжение Министерства образования, науки и культуры Архангельской области

от 11.06.2010 № 645).

5.4. При проведении учебных занятий по иностранному языку (английский) во 2-4 классах

осуществляется деление на 2 группы при наполняемости 25 человек и более при наличии

финансирования деление осуществляется независимо от количества обучающихся в группе.

5.5. Формы промежуточной аттестации в начальной школе - итоговые контрольные работы в

мае – апреле учебного года по русскому языку, родному языку, литературному чтению,

литературному чтению на родном языке, английскому языку, математике, окружающему

миру, ОРКСЭ, музыке, , итоговые работы – защита проектов по изобразительному искусству

и технологии, итоговое тестирование по физической культуре.

Для обучающихся первых классов в течение учебного года и вторых классов в первой

четверти система бального оценивания не применяется. Главным средством накопления

информации об образовательных результатах обучающегося является «Портфель

достижений» (портфолио) - обязательный компонент определения итоговой оценки в

основной образовательной программе, дополняющей Федеральный государственный

образовательный стандарт.

предмет 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Русский яз К.работа за

курс 1 класса

К.работа за

курс 2класса




курс 4 класса Родной язык Контрольная

работа за курс

1 класса

Контрольная


2 класса



3 класса



4 класса Литературное

чтение контрольный

тест за курс 1

класса

контрольный


класса



класса



класса Литературное


языке



класса



класса



класса

к/р за курс 4

класса

Английский язык К.работа за



курс 2класса




курс 4 класса ОРКСЭ Контрольная


1 класса



2 класса



3 класса



4 класса

251

Математика Контрольная


1 класса



2 класса



3 класса



4 класса Окружающий мир Контрольная


1 класса



2 класса



3 класса



4 класса

Технология Защита

проектов

Защита

проектов

Защита

проектов

Защита

проектов


искусство

Защита

проектов

Защита

проектов

Защита

проектов

Защита

проектов

Музыка контрольный


класса



класса



класса



класса


культура

Сдача

нормативов за


Сдача



Сдача



Сдача



252

Учебный план (недельный-годовой)

1- 4 классы МБОУ «СОШ № 23»

2018-2019 учебный год

Предметные

области Учебные предметы

Количество часов в неделю/год

1 2 3 4

Обязательная часть

Русский язык Русский язык 4/132 5/170 5/170 5/170

Литература Литературное чтение 4/132 3/102 3/102 2/68

Родной язык и



языке

Родной язык 0,5/16,5 0,5/17 0,5/14 0,5/17


на родном языке 0,5/16,5 0,5/17 0,5/14 0,5/17

Иностранный язык Английский язык - 2/68 2/68 2/68

Математика и

информатика Математика 4/132 4/136 4/136 4/136

Обществознание и

естествознание Окружающий мир 2/66 2/68 2/68 2/68

Основы


культур и

светской этики

Основы


культур и и

светской этики

- - - 1

Искусство

Музыка 1/33 1/34 1/34 1/34


искусство 1/33 1/34 1/34 1/34

Технология Технология 1/33 1/34 1/34 1/34


культура Физическая культура 3/99 3/102 3/102 3/102

Итого 21/693 23/782 23/782 23/782

Часть, формируемая участниками

образовательного процесса - - - -

Максимально допустимая недельная

нагрузка 21 23 23 23

253

3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом

начального общего образования (ФГОС НОО) образовательным учреждением

организована внеурочная деятельность обучающихся.

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,

осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение

планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального


Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования:

обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в образовательной организации,

создание благоприятных условий для развития ребенка, учет его возрастных и

индивидуальных особенностей.

В соответствие с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность в МБОУ «СОШ № 23»

организуется по направлениям развития личности:

- спортивно-оздоровительное,

- духовно-нравственное,

- социальное,

- общеинтеллектуальное,

- общекультурное.

Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении

максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не более 1350

часов за 4 года обучения.

В зависимости от возможностей организации, особенностей окружающего социума

внеурочная деятельность осуществляется по комбинированной схеме: непосредственно в

образовательной организации в сотрудничестве с другими организациями и с участием

педагогов организации, осуществляющей образовательную деятельность.

Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в

образовательной организации заключается в создании условий для полноценного

пребывания ребенка в образовательной организации в течение дня, содержательном единстве

учебной, воспитательной и развивающей деятельности в рамках основной образовательной

программы образовательной организации.

При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной

организации предполагается, что в этой работе принимают участие все педагогические

работники данной организации (учителя начальной школы, социальный педагог, педагог

психолог, педагог-организатор и др.).

Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в

части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в

художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.

Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным

образованием детей выступают такие формы ее реализации, как творческие конкурсы, акции

экологических и военно патриотических отрядов ит. д.

254

Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности заключается

в предоставлении широкого выбора занятий для ребенка на основе спектра направлений

детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения ребенка,

привлечения к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов,

а также практикоориентированной и деятельностной основы организации образовательной


При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности

организаций дополнительного образования, культуры, спорта в части организации участия

классных коллективов в муниципальных социально-педагогических программах, участия в

«зрительских марафонах».

Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,

классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками,

организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности

коллектива, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их

выбором.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, планируются с учетом мнения

родителей (законных представителей) и используются по желанию обучающихся.

Количество посещаемых занятий по внеурочной деятельности выбирает сам обучающийся и

его родители (законные представители).

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Форма организации Содержание внеурочной


Количество часов Всег

о

часо

в

1

класс

2

класс

3

класс

4

класс

Направление внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное

Общешкольные,

классные

воспитательные


День спорта 2 2 2 2 8

Неделя здоровья 24 24 24 24 96

День Здоровья 6 6 6 6 24

«Малые олимпийские игры» 6 6 6 6 36

Спортивные соревнования 6 6 6 6 36

Единые классные часы «Уроки Здоровья» 9 9 9 9 36

Направление внеурочной деятельности: духовно-нравственное


классные



Неделя толерантности 2 2 2 2 8

Неделя инклюзивного

образования

2 2 2 2 8

Акции добра и милосердия 6 6 6 6 24

Неделя «Воинская слава

России»

4 4 4 4 16

Декада боевой славы 2 2 2 2 8

Конкурс и выставка

рисунков «Помним,

2 2 2 2 8

255

гордимся!»

Единые классные

часы

Тематические 4 4 4 4 16

Направление внеурочной деятельности: социальное


классные



День Знаний 2 2 2 2 8

Посвящение

в

первоклассн

ики

2 2 2 2 8

Неделя правовых знаний 2 2 2 2 8

Акция «Внимание! Дети!» 8 8 8 8 32

День самоуправления 4 4 4 4 16

Ед. классные часы По изучению ПДД 10 10 10 10 40

ОБЖ 10 10 10 10 40

МСПП По положениям УДО 34 34 34 34 136

Детские объединения Научное общество

обучающихся

18 18 18 18 72

Социально- психолого-педагогическое

сопровождение

34 34 34 34 136

Направление внеурочной деятельности: общекультурное


классные



Праздничные программы 12 12 12 12 48

Творческие конкурсы 8 8 8 8 32

Экскурсии, встречи,

походы в театр, кино

9 9 9 9 36

Библиотечный час 34 34 34 34 136

Ед. классные часы Тематические 4 4 4 4 12

Направление внеурочной деятельности: общеинтеллектуальное


классные



Акция "С Днем Учителя" 2 2 2 2 8

Экологические акции 6 6 6 6 36

Викторины, конкурсы 8 8 8 8 32

Итоговые линейки 4 4 4 4 16

Ед. классные часы Единые классные часы по

правовому просвещению.

8 9 12 12 36

Внеурочная

деятельность по

учебным предметам

Предметные недели 9 9 9 9 36

Олимпиады 2 2 4 4 12

Конференции 2 2 4 4 12

Проектная деятельность 18 18 18 18 36

325 326 333 333 1317

256

3.4. Система условий реализации ООП НОО

Требования к условиям реализации основной образовательной программы

начального общего образования характеризуют кадровые, материально-технические и иные

условия реализации требований к результатам освоения основной образовательной

программы начального общего образования.

Результатом реализации указанных требований должно быть создание

образовательной среды:

– обеспечивающей достижение целей начального общего образования, его высокое

качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных

представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание


– гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального

здоровья обучающихся;

– Условия реализации основной образовательной программы начального общего

образования должны обеспечивать для участников образовательного процесса

возможность:

– достижения планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования всеми обучающимся, в том числе

обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;

– развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов,

самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через

организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной практики,

общественно-полезной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с

использованием возможностей учреждений дополнительного образования детей,

культуры и спорта;

– овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу

дальнейшего успешного образования;

– формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской

идентичности;

– организации сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений,

направленного на повышение эффективности образовательного процесса;

– формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и

безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

– использования в образовательном процессе современных образовательных

технологий деятельностного типа;

– эффективного использования профессионального и творческого потенциала

педагогических работников образовательного учреждения, повышения их

профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;

– эффективного управления образовательным учреждением с использованием

информационно-коммуникационных технологий.

3.4.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной

программы начального общего образования включают: укомплектованность

образовательного учреждения педагогическими, руководящими и иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения;

непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного

учреждения, реализующего образовательную программу начального общего образования.

257

Кадры (учителя начальных классов)

Укомплектованность учителями начальных классов 100%, учителями предметниками

(музыка, физическая культура, английский язык) – 100%, административным персоналом –

100%.

Уровень квалификации педагогов, работающих в начальных классах:

Количест

во

Образование Квалификационная категория

высш

ее

средне

е

специа

льное

высш

ая

первая СЗД без

категории

Учителя

начальных

классов

12 10 2 - 6 1 5

Учитель

музыки

1 1 1

Учитель


культуры

3 3 3

Учителя

английског

о языка

4 4 4

Педагог-

психолог

1 1 1

Социальны

й педагог

1 1

3.4.2.Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся включает в себя

психологическую, социально-педагогическую диагностику развития учащихся.

Сопровождение осуществляют социальный педагог, педагог-психолог, классные

руководители. Ежегодно в школе проводится анализ адаптации обучающихся 1-ых классов

и перешедших в 5 класс. Для социально-педагогической диагностики используются

методы педагогического наблюдения. Ежегодно проводятся социологические

исследования, составляется социальный портрет каждого класса. Результаты диагностики

анализируются классными руководителями, педагогами дополнительного образования,

учителями- предметниками.

В целях охраны жизни здоровья учащихся выполняются гигиенические требования

к образовательной нагрузке и расписанию уроков. В оздоровительных целях создаются

условия для удовлетворения биологической потребности обучающихся в движении:

внеклассные спортивные занятия и соревнования, дни здоровья, туристические походы.

Психолого – педагогические условия реализации основной образовательной программы

258

обеспечивают:

преемственность содержания и форм организации образовательного

процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных

программ дошкольного образования и начального общего образования; учет

специфики возрастного психо – физического развития обучающихся;

вариативность направлений психолого – педагогического сопровождения

участников образовательного процесса (сохранение и укрепление

психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья

и безопасного образа жизни; выявление и поддержка одаренных детей, детей

с ОВЗ;

вариативность форм психолого – педагогического сопровождения

участников образовательного процесса (профилактика, диагностика,

консультирование, коррекционная работа, экспертиза, просвещение).

3.4.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной


Финансовое обеспечение реализации основной образовательной

программы начального общего образования опирается на исполнение расходных

обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и

общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается

в задании учредителя по оказанию государственных(муниципальных)образовательных услуг

в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов


Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества

предоставляемых образовательным учреждением услуг(выполнения работ) с размерами

направляемых на эти цели средств бюджета.

Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной

образовательной программы начального общего образования осуществляется на основе

нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного

подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения

средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение

общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями

Стандарта.

Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне

образовательного учреждения заключается в определении

стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном

учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом

году.

Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в

пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,

определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом,

количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами,и

отражается в смете образовательного учреждения. Базовая часть фонда оплаты труда для

педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и

специальной части; общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату

труда педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и

259

численности обучающихся в классах.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются

локальных правовых актах образовательного учреждения и(или)в коллективных договорах.

Образовательное учреждение самостоятельно определяет:

• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-

управленческого и учебно-вспомогательного персонала;

•соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;

• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с

региональными и муниципальными нормативными актами.

Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа

материально-техническихусловийреализацииосновнойобразовательнойпрограммы

начального общего образования образовательное учреждение:

1) проводитэкономическийрасчётстоимостиобеспечениятребованийСтандартапо каждой

позиции;

2)устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого

оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;

3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;

4) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной

деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу

образовательного учреждения.

3.3.4. Материально-технические условия организации образовательного

процесса

Реализация образовательной программы обеспечивается доступом обучающихся к

библиотечному фонду, к компьютерной базе, наличием учебников, учебно-методических,

методических пособий, разработки рекомендаций по всем дисциплинам и видам занятий, а

также наглядными пособиями, аудио-,видео-и мультимедийными материалами;

Источники учебной информации отвечают современным требованиям. В

образовательном процессе используются законодательные акты, нормативные

документы, материалы педагогических изданий;

Материально-техническая база школы обеспечивает реализацию требований

ФГОС НОО и соответствует действующим санитарно-гигиеническим и противопожарным

нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждений, предъявляемых

к:

- участку (территория ограждена забором и озеленена; имеется спортивная площадка,

на территории имеется искусственное освещение, ведется видеонаблюдение по периметру);

260

- зданию ОУ (здание четырехэтажное, типовое; учебные помещения начальных

классов находятся на 1-2 этажах основного здания; за каждым классом закреплен учебный

кабинет, площадь учебных кабинетов соответствует нормам СанПиН);

- помещениям библиотек (в школе имеется библиотека, оснащенная персональным

компьютером, читальный зал, медиатека);

- помещениям для питания обучающихся (имеется столовая, буфет, пищеблок,

оснащенные технологическим оборудованием);

- помещениям, предназначенным для занятий музыкой (кабинет музыки), физической

культуры (2 спортивных зала с игровым и спортивным оборудованием и 1 гимнастический

зал, универсальная спортивная площадка, бассейн), иностранными языками (кабинеты

иностранного языка);

- актовому залу;

- помещениям для медицинского персонала (имеется медицинский кабинет);

- мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю (имеется учебная

мебель, соответствующая росту обучающихся, классные доски, отвечающие гигиеническим

требованиям; персональные компьютеры и проекторы во всех кабинетах начальной школы).

Образовательный процесс в начальной школе обеспечен необходимыми условиями

для решения основных задач обучения и воспитания. За каждым классом закреплены

кабинеты, оснащенные ростовой мебелью, трехпозиционными досками, софитами,

мультимедийными проекторами, персональными компьютерами, звуковыми колонками.

Обучающиеся посещают библиотеку, актовый зал, занимаются на универсальной

спортивной площадке, в малом и гимнастическом спортивных залах, кабинетах учителя-

логопеда, педагога-психолога, музыки.

Школьные помещения снабжены огнетушителями, пожарной сигнализацией,

действующими пожарными выходами. В школе имеется централизованная система

теплоснабжения, водоснабжения и канализация, санузлы, оборудованные в соответствии с

гигиеническими требованиями.

3.3.5.Информационно-

методическиеусловияреализацииосновнойобразовательнойпрограммыначальногоо

бщегообразования

Информационно – образовательная среда образовательного учреждения включает в

себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, программные

продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия,

компетентность участников образовательного процесса в решении учебно – познавательных

и профессиональных задач с применением ИКТ, а также наличие служб поддержки

применения ИКТ. В МБОУ «СОШ №23» проведены мероприятия, направленные на развитие

современной информационно – образовательной среды.

В учреждении функционирует два компьютерных класса с количеством рабочих мест

25 с медиатехникой и интерактивными приставками. В учебных целях используются

персональные компьютеры, видеопроекторы, которыми оснащены учебные кабинеты. В

261

практику работы учреждения внедрен электронный документооборот, ведутся в электронном

виде ответы на обращения, электронный дневник и электронный журнал. На официальном

сайте школы в сети Интернет размещена информация о деятельности и качестве

оказываемых услуг для информирования участников образовательного процесса МБОУ

«СОШ №23». Необходимо обеспечить условия, увеличивающие доступ участников

образовательного процесса к интернет – ресурсам (возможность выхода в интернет во всех

кабинетах школы).

Учебно – методическое обеспечение.

Все обучающиеся начальной школы обеспечены учебно – методической литературой

в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Для реализации программ начального общего

образования используются учебники, рекомендованные и допущенные Минобрнауки

Российской Федерации. Обучение в начальной школе ведется по УМК «Школа России».

Documents

xn--23-6kckalfb3aljc9adh5anj0j.xn--p1aihttps://школа23северодвинск.рф/sveden/education... · 2 СОДЕРЖАНИЕ I Целевой раздел 1.1. Пояснительная