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PLC IES SAN ALBINO
“Si lees cuentos, aprenderás a soñar”
PLANTEAMIENTO DEL PLC
IDENTIFICACIÓN DEL PLC, LEMA: “SI LEES CUENTOS,
APRENDERÁS A SOÑAR”.
Enfoque del Proyecto en cuatro bloques
1.- LEER PARA ESCRIBIR.
2.- ESCUCHAR PARA HABLAR.
Por tanto los bloques serían:
A. -LEER-
B. -ESCRIBIR
C. -ESCUCHAR
D. -HABLAR
A. LEER.
Cuadrante de lecturas para el curso 2014-15
LECTURAS PROPUESTAS PARA EL CURSO 2014-2015.
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
1º ESO .
Charlie y la fábrica de chocolate.
El mago de Oz.
Querido hijo, estás despedido.
Oliver Twist.
Fábulas de Esopo.
2º ESO.
Campos de fresas.
Oliver Twist.
El medallón perdido.
Miriam es anoréxica.
3º ESO.
Bajarse al moro.
Las lágrimas de Shiva.
El lazarillo de Tormes.
Las mil y una noches.
4º ESO y diversificación.
La familia de Pascual Duarte.
La casa de Bernarda Alba.
Maribel y la extraña familia.
Las mil y una noches.
LECTURAS VOLUNTARIAS POR CURSOS
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES
TRATAMIENTO DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN ORAL
A rasgos generales los miembros del departamento hacen leer
diariamente al alumnado el libro de texto, realizando a continuación preguntas
sobre comprensión lectora en todos los niveles de la ESO.
Adicionalmente, se les pide actividades en las que deben de leer
comprensivamente el libro de texto para contestarlas. Estas mismas actividades
son corregidas oralmente en clase y se les pide y se les ayuda a la vez a realizar
respuestas coherentes y con un lenguaje científico.
Al comienzo y al final de cada tema hay lecturas de introducción y
de ampliación respectivamente que también son trabajadas en clase.
Se anima al alumnado a la entrega de trabajos escritos de
investigación sobre algún apartado de los temas que están estudiando.
En la medida de lo posible, se incluirán textos en las pruebas
escritas y se recomendarán libros relacionados con la asignatura así como la
lectura de artículos de interés.
EN EL PRESENTE CURSO, LOS LIBROS RECOMENDADOS
SON LOS SIGUIENTES:
En 1º de la ESO
Madame Curie y el misterio de los átomos de Luca Novelli.
Editorial EDITEX , 2012 ISBN: 9788497719551
En 2º de la ESO
El hombre invisible de H.G. Wells .ALIANZA EDITORIAL,
2002 ISBN 9788420677224
En 3º de la ESO
Viaje alucinante de Isaac Asimov, editorial Plaza y Janés,
2000, ISBN 8401491363
En 4º de la ESO
Serendipia. Descubrimientos accidentales en la ciencia de R.M.
Roberts. Alianza editorial 1989. I.S.B.N.: 978-84-206-5670-0
Estas lecturas tendrán un peso en la nota final de la asignatura
y serán evaluadas por una ficha de lectura proporcionada por el
departamento de lengua.
DEPARTAMENTO DE INGLÉS.
TRATAMIENTO DE LA LECTURA
La lectura de diferentes tipos de textos es un aspecto fundamental para
el desarrollo de la competencia lingüística en nuestra asignatura. Desde nuestro
departamento consideramos muy necesario que nuestro alumnado desarrolle la
capacidad de comprensión de distintos tipos de textos, lo que puede ayudar a
mejorar su nivel de vocabulario.
En cada unidad didáctica incluiremos al menos dos textos para trabajar
con los alumnos/as. Dichos textos serán de diferentes tipos: narrativos,
descriptivos, dialogados,…; además tratarán temáticas diversas, de modo que
se adapten mejor a los gustos e intereses de nuestro alumnado. A su vez,
siempre que sea posible, se potenciará la lectura de textos en formatos y
soportes diversos (esquemas, tiras cómicas, páginas web...)
El tiempo que se dedicará a la lectura será flexible y dependerá del
nivel de competencia curricular del alumnado.
Como medida de atención a la diversidad, se creará un rincón de lectura
en aquellos grupos en los que se detecten alumnos/as con mayores capacidades.
En todo caso, se trabajarán aspectos relacionados con:
- la fonética (pronunciación de palabras y/o frases de especial dificultad).
la fluidez en la lectura, que es imprescindible para que se
comprenda lo que se lee.
la comprensión lectora: se trabajará a través de actividades en las
que se busque información relevante en el texto, se responda a preguntas sobre
el texto, se decida si la información que se presenta es verdadera o falsa, se
resuma la idea principal del texto, etc.
- expresión, tanto escrita como oral: se pedirá al alumnado que realice
alguna actividad escrita relacionada con el tema que se ha leído y/o que de su
opinión sobre lo que ha leído; se realizarán debates,...
- vocabulario: se trabajará el vocabulario del texto de diferentes modos:
búsqueda en el diccionario de palabras que no se entienden, realización de
campos léxicos, sopas de letras, crucigramas...
Además, se dedicará el tiempo necesario de clase (dependerá de cada
grupo) para la lectura de algún libro adaptado al nivel del alumnado. Para
comprobar que se ha seguido la lectura, se realizarán las actividades de
comprensión lectora que acompañan al libro o se pedirá que el alumnado
cumplimente una ficha de lectura, que elabore un cómic, un pequeño resumen,
que realice un proyecto, etc.
Para el curso 2014-15 se proponen las siguientes lecturas, aunque esta
propuesta está sujeta a cambios, sobre todo en aquellos desdobles donde el
nivel de competencia requiera la elección de otros materiales:
1º E.S.O.: Simbad. Editorial Oxford
2º E.S.O.: Around the World in Eighty Days. Editorial Oxford.
3º E.S.O.: Journey to the Centre of the Earth. Editorial Oxford.
4º E.S.O.: Going for Gold. Editorial Burlington Books.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
El departamento de Ciencias Sociales trabajará a través de los
siguientes libros la lectura:
- 1º y 2º ESO: Relatos y lectura de textos relacionados con los
contenidos curriculares.
- 3º ESO: Marioneta, de Beatriz Berrocal y Cuenta conmigo de Jorge
Bucay.
- 4º ESO: Iqbal Masih. Lágrimas, sorpresas y coraje, de Miguel
Griot, y El niño con el pijama de rayas, de John Boyne. Asimismo, se
plantearán lecturas sobre historia local y en Ética, cuentos y relatos de los
que se extraerán moralejas y enseñanzas.
LECTURAS VOLUNTARIAS
Desde el Dpto de Lengua se proponen una serie de títulos voluntarios
para subir hasta 0,5 en la evaluación si se entrega una ficha de lectura o se
realiza una entrevista con el profesor para que se asegure de la lectura del libro.
Aparecen a continuación según los diferentes cursos:
LECTURAS RECOMENDADAS PARA 1º DE ESO
1 LAS AVENTURAS DE ULISES ROSEMARY SUTCLIFF
2 LA ROSA DE LOS VIENTOS JESÚS GABÁN
3 EL RUISEÑOR H. ANDERSEN
4 RELATOS DE MONSTRUOS STEVEN ZORN
5 EL DEVORADOR DE HOMBRES HORACIO QUIROGA
6 LA VOZ DE LOS SUEÑOS HUGH LUPTON
7 EL JOROBADO DE NOTREDAME VICTOR HUGO
8 ROBINSON CRUSOE DANIEL DEFOE
9 LASAVENTURASDE MOWGLI RUDYARD KIPLING
1 NAVES NEGRAS ANTE TROYA ALAN LEE
1 EL CABALLERO DE LA
ARMADURA OXIDADA
ROBERT FISHER
1 LA REINA DE LAS NIEVES H. C. ANDERSEN
1 ¡QUE ME PARTA UN RAYO! PABLO BARSENA
1 CUENTO DE NAVIDAD CHARLES DICKENS
EL OJO DE CRISTAL C. HOODRICH
1 EL TALISMÁN DEL ADRIÁTICO J.M. GISBERT
1 NANO Y ESMERALDA A.GÓMEZ CERDÁ
1 LOS LOCOS DE
VILLASIMPLONA
O. PREUSSLER
1 LA AUTÉNTICA SUSI C. NÖSTHINGER
2 FANTASMAS DE DÍA LUCÍA BAQUEDANO
2 LA HIJA DEL
ESPANTAPÁJAROS
MARÍA GRIPE
2 PIOTR J. TERLOW
2 PÁJARO ROJO DE IRLANDA S. G. LANGTORD
2 LA CASA DEL FIN DEL MUNDO M. DICKENS
2 LA CAZADORA DE INDIANA
JONES
A.BALZOLA
2 YO SOY MAYOR QUE MI
PADRE
PEDRO SORELA
2 NO ES UN CRIMEN
ENAMORARSE
J. M. PLAZA
2 A TRAVÉS DEL CRISTAL A.GÓMEZ CERDÁ
EMPAÑADO
2 JAMES Y EL MELOCOTÓN
GIGANTE
R. DAHL
3 POBRE MANOLITO ELVIRA LINDO
3 YO Y EL IMBÉCIL ELVIRA LINDO
3 LA SOMBRA DEL GATO C. LÓPEZ NARVÁEZ
3 MALDITAS MATEMÁTICAS C. FRABETTI
LECTURAS RECOMENDADAS PARA 2º DE ESO
1 NAVES NEGRAS ANTE TROYA R. SUTCLIFF
2 LAS AVENTURAS DE ULISES R. SUTCLIFF
3 LA LEYENDA DEL CID A.SÁNCHEZ
AGUILAR
4 MATILDA ROALD DAHL
5 LAS BRUJAS ROALD DAHL
6 LA HISTORIA INTERMINABLE M. ENDE
7 LA LEYENDA DEL REY
ERRANTE
LAURA GALLEGO
8 MOMO M. ENDE
9 LA MIRADA OSCURA J. M. GISBERT
1 FINIS MUNDI LAURA GALLEGO
1 LA PIEL DE LA MEMORIA JORDI SIERRA I
FABRA
1 EL CIRCUITO DE
MONTECARLO
CARE SANTOS
1 LA CARA DE LA INOCENCIA J. C. TORREGROSA
1 DE GABRIEL A GABRIEL MARINELLA TERZI
1 LA AVENTURA DE SAÏD JOSEP LORMAN
1 CUANDO HITLER ROBÓ EL
CONEJO ROSA
J. TERR
REBELDES S. E. HINTON
1 SIN NOTICIAS DE GURB EDUARDO
MENDOZA
1 LA ISLA DEL TESORO ROBERT LOUIS
STEVENSON
2 LA DAMA DE LAS CAMELIAS ALEJANDRO
DUMAS
2 VEINTE MIL LEGUAS DE VIAJE
SUBMARINO
JULIO VERNE
LECTURAS VOLUNTARIAS PARA 3º DE ESO
Para realizar los trabajos de lectura voluntaria, el alumnado podrá
escoger de entre esta lista de 20 títulos. Sólo excepcionalmente, y con la
autorización previa de la profesora, podrá realizarse sobre otro libro no
incluido en la lista.
1 EL LAZARILLO DE TORMES ANÓNIMA
2 CUALQUIER NOVELA DE LAS
NOVELAS EJEMPLARES
CERVANTES
3 LA DAMA BOBA LOPE DE VEGA
4 LA CELESTINA F. DE ROJAS
5 EL DIARIO DE ANA FRANK ANA FRANK
6 LA DAMA DE LAS CAMELIAS A. DUMAS
7 EL CONDE LUCANOR DON JUAN
MANUEL
8 EL SÍ DE LAS NIÑAS MORATÍN
9 QUERIDO NADIE BERLIE DOHERTY
1 BARROTES DE BAMBÚ JAN TERLOUW
1 MALDITA ADOLESCENTE MARÍA
MENÉNDEZ-PONTE
1 EL AMOR ES UN CUENTO BLANCA ÁLVAREZ
1 ESKORIA ALFREDO GÓMEZ
CERDÁ
1 MALOS VIAJES RAFAEL GÓMEZ
PÉREZ
1 TODOS LOS DETECTIVES SE
LLAMAN FLANAGAN
A.MARTÍN Y J.
RIBERA
1 FLANAGAN DE LUXE A.MARTÍN Y J.
RIBERA
VICKY SIGUE CONMIGO J. WILSON
1 LOS CAMINOS DEL MIEDO JOAN MANUEL
GISBERT
1 NO LEAS ESTE LIBRO CARLOS PUERTO
2 97 FORMAS DE DECIR TE QUIERO JORDI FABRA I S.
LECTURAS VOLUNTARIAS PARA 4º DE ESO
Para realizar los trabajos de lectura voluntaria, el alumnado podrá
escoger de entre esta lista de 20 títulos. Sólo excepcionalmente, y con la
autorización previa de la profesora, podrá realizarse sobre otro libro no
incluido en la lista.
1 DON JUAN TENORIO JOSÉ ZORRILLA
2 FAUSTO GOETHE
3 FORTUNATA Y JACINTA PÉREZ GALDÓS
4 RIMAS Y LEYENDAS G. A. BÉCQUER
5 DON ÁLVARO O LA FUERZA DEL
SINO
DUQUE DE RIVAS
6 PEPITA JIMÉNEZ JUAN VALERA
7 SAN MANUEL BUENO MÁRTIR M. UNAMUNO
8 LA BUSCA PÍO BAROJA
9 CUALQUIER OBRA DE TEATRO F. GARCÍA LORCA
1 PALABRAS PARA JULIA JOSÉ AGUSTÍN
GOYTISOLO
1 HISTORIA DE UNA ESCALERA A.BUERO VALLEJO
1 LA VENGANZA DE DON MENDO P. MUÑOZ SECA
1 EL CAMINO MIGUEL DELIBES
1 CRÓNICA DE UNA MUERTE
ANUNCIADA
GABRIEL GARCÍA
MÁRQUEZ
1 LA CATEDRAL DEL MAR IDELFONSO
FALCONÉS
1 MEMORIAS DE IDHÚN LAURA GALLEGO
1 EL MISTERIO DE EUNUCO J. LUIS VELASCO
1 FUERA DE JUEGO J. SIERRA I FABRA
1 PALOS DE CIEGO EDUARDO ALONSO
2 CREPÚSCULO, LUNA NUEVA, STEPHENIE MEYER
ECLIPSE, AMANECER
Fichas de lectura
FICHA DE LECTURA. BIBLIOTECA 1º y 2º ESO.
LECTOR:
FECHA DE COMIENZO DE LA LECTURA:
FINALIZACIÓN:
1. FICHA BIBLIOGRÁFICA
Título:
Autor (apellidos, nombre):
N° de Registro
2. ARGUMENTO
Resume el contenido del libro en 6 — 7 líneas
3. PERSONAJES
- ¿Quién es el protagonista?
- ¿Cómo es este personaje?
- ¿Cuáles son los otros personajes que aparecen en la obra?
4. NARRADOR. TIPO
- ¿Quién cuenta la historia?
5. COORDENADAS ESPACIO-TEMPORALES
- ¿Dónde ocurre esta historia?
-
¿En qué época?
6. MUNDO DE LOS SENTIMIENTOS
- ¿Qué es lo que más te ha gustado de este libro?
- ¿Qué personaje te ha gustado más? ¿Por qué?
- ¿Qué has sentido al leer este libro?
7. TU OPINIÓN PERSONAL
- ¿Le recomendarías este libro a tus amigos?
- ¿Por qué?
- Finalmente, puntúa este libro de O a 10
FICHA DE LECTURA. 3° y 4º DE ESO
LECTOR:
FECHA DE COMIENZO DE LA LECTURA:
FINALIZACIÓN:
A). FICHA BIBLIOGRÁFICA
Autor (apel1idos, inicial del nombre)
Título:
Lugar:
Editorial:
Fecha:
Colección, número:
B). B1OGRAFÍA DEL AUTOR (VIDA Y OBRAS)
C). VOCABULARIO
Selecciona quince palabras cuyo significado no conocías, y anótalo tras
buscarlo en el diccionario.
D). ARGUMENTO
-¿Qué hechos ocurren en esta historia?
-¿Qué te ha resultado difícil de entender o no has entendido?
E). TEMA
- Cuenta en pocas palabras de qué trata la obra.
-¿Qué piensas que nos ha querido decir el autor (su intención)?
-¿Qué otro título o títulos darías a este libro? Justifícalo/s.
* A partir de aquí, muchas afirmaciones que hagas deberán estar
apoyadas por citas extraidas del texto, indicando la página y la parte del libro
en que se encuentran. Se te recordará mediante el signo {*citas*]
F). PERSONAJES
-¿Quién es el protagonista o protagonistas?
-¿Cómo es este personaje? Haz un retrato físico y psicológico lo más
completo posible de él
-¿Hay otros personajes importantes? Enuméralos, señalando la relación
que tiene cada uno con el protagonista [*citas*]
-¿Cuáles son los demás personajes secundarios que aparecen también en
la obra? Haz una relación de ellos, con alguna característica que los definan.
[*citas*]
-¿Quién cuenta la historia?
G). COORDENADAS ESPACIO-TEMPORALES
-¿Dónde ocurre esta historia? ¿En un lugar o varios? [*citas*]
-¿En qué época: hace muchos años, hace poco, en nuestro tiempo?
[*citas*]
H). FACTORES SOCIO-CULTURALES
-Qué está pasando en la vida de la ciudad o nación en el momento en que
transcurren los hechos narrados?
-A qué clase social pertenece el protagonista? ¿En qué se nota? [*citas*]
I). EL PORQUÉ DE LOS HECHOS
-¿Cuál ha sido el hecho real o imaginario qué más te ha gustado de este
libro? ¿Ocurre al principio, en medio o al final?
-¿Qué personajes han participado en él?
-¿Dónde ha tenido lugar?
-¿Cuál ha sido la causa?
-¿Cómo ha terminado? ¿Qué opinas de la solución que le ha dado el
autor? ¿Le darías tú otra? ¿Cuál?
J).ESTRUCTURA
-¿En cuántas partes se divide, o puede dividirse la historia del libro?
-¿Cuáles son? Localízalas por capítulos si es posible [*citas *]
K). ESTILÍSTICA
-¿Qué tipo de léxico utiliza (culto, científico, vulgar...) [*citas*]
- Sintaxis (¿Cómo son las oraciones predominantes, qué indica eso del
autor?) [*citas *]
- Figuras literarias y otros recursos. Relación de los mismos [*citas*] y
explicación.
L). MUNDO DE LOS SENTIMIENTOS
-¿Qué personaje te ha gustado más? ¿Y el que menos? ¿Por qué?
-¿Qué es lo que te ha despertado el interés para llegar a leer el libro hasta
el final?
-¿Qué has sentido al leer este libro?
LL). OPINIÓN PERSONAL
M). BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA (En folio aparte, al final)
La biblioteca
PLAN DE TRABAJO DE LA BIBLIOTECA DEL I.E.S. SAN ALBINO
Celia del Carmen López Salvago
I INTRODUCCIÓN
II USO Y FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR.
III TAREAS TÉCNICO-ORGANIZATIVAS Y SU DISTRIBUCIÓN
ENTRE LOS RESPONSABLES DE LA GESTIÓN DE LA BIBLIOTECA.
IV. OBJETIVOS GENERALES DE MEJORA
V. SERVICIOS DE LA BIBLIOTECA
VI. ACTUACIONES PARA LA DIFUSIÓN Y CIRCULACIÓN DE
LA INFORMACIÓN.
VII. CONTRIBUCIÓN AL FOMENTO DE LA LECTURA
VIII. APOYOS A PLANES Y PROYECTOS
IX. COLABORACIONES
X. RECURSOS ECONÓMICOS.
XI. EVALUACIÓN
I INTRODUCCIÓN
El IES San Albino es el único instituto del pueblo de Paradas, localidad
que se encuentra a 46 Km. de Sevilla. Este instituto nació en el año 1997 por
segregación del antiguo Colegio Público Luis Vives para impartir los cuatro
cursos de ESO. Actualmente cuenta con 282 alumnos y alumnas.
La biblioteca escolar está situada al fondo del ala izquierda de la planta
baja del Instituto. Tiene una planta rectangular de 74’34 m ² y buena
iluminación y ventilación. Cuenta con 14 armarios dobles con cristalera que
guardan la mayor parte de nuestros fondos, 5 estanterías simples (en un estado
muy mejorable) y dos estanterías metálicas grandes que guardan lotes de libros.
El espacio queda organizado de la siguiente forma:
o Zona administrativa: es el espacio que ocupan la profesora
encargada de la biblioteca y sus alumnos colaboradores. En ella se
llevan a cabo tareas de préstamo, devolución, renovación de ejemplares,
catalogación, mantenimiento general del catálogo así como cualquiera
otra que se precise. Para favorecer el orden en la biblioteca, esta zona
cuenta con unas cintas azules que marcan la zona de préstamos. Esta
zona cuenta con un ordenador, un escáner y una impresora.
o Zona de trabajo en grupo
o Zona de estudio y trabajo individual
o Zona de consulta y selección de ejemplares: cuenta con
varias estanterías que marcan en buena medida el perímetro interior de
la sala. Esta zona se subdivide en:
Zona de consulta general: ejemplares ordenados conforme al
sistema de clasificación decimal universal (CDU).
Banco de recursos: en esta zona supone una recopilación de
material que ayuda a nuestros alumnos a mejorar su competencia
lingüística. En ésta tienen cabida desde libros de caligrafía hasta
gramáticas, libros para mejorar el vocabulario, la expresión,
comprensión…
Zona de lotes de libros: desde hace varios años, el IES
compra lotes de libros para su lectura de forma colectiva en las aulas.
Estos libros se guardan en cajas semitransparentes cuyas tapas delatan el
género literario al que pertenecen. A saber:
Naranja: novela
Azul: poesía
Verde: teatro
Zona de consultas específicas: nos referimos con este
término a una zona concreta con estanterías dedicadas a colecciones de
libros juveniles o sugerencias de lectura a nuestros alumnos ordenadas
por cursos.
o Zona web de investigación y consulta o rincón TIC:
Contamos con un ordenador a disposición de los alumnos para llevar a
cabo tareas de estudio e investigación.
A continuación ofrecemos un dibujo ilustrativo:
Puerta Acceso
Estantería
Estantería
Estantería Estantería EstanteríaEstantería
II USO Y FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR.
Estantería (sugerencias para 4º
Estantería (sugerencias para 3º)
Estantería de lotes de libros
Estantería de lotes de libros
Estantería (sugerencias para 1º y 2º)
Pantalla plasmaPizarra
Ordenador
Salida de emergencia
Zona de trabajo en grupo
Zona de préstamo
Rincón de prensa
Zona de trabajo individual
Tablón de anuncios
El horario de apertura de nuestra biblioteca es de lunes a viernes en el
primer recreo. La catalogación de los fondos de nuestra biblioteca comenzó en
el curso 2007/2008 y actualmente la mayor parte de nuestros libros se
encuentran catalogados y poseen tejuelos para facilitar su localización. Están
ordenados conforme al sistema de clasificación decimal universal (CDU). Para
llevar a cabo la automatización, disponemos de la aplicación ABIES. No
obstante lo dicho, el sistema de préstamos que usamos es manual, pues aún no
hemos conseguido poner en marcha el servicio de préstamos a través del
sistema informático y lector óptico. Disponemos de un libro de registro de
préstamos en cuyas hojas se reflejan todos los movimientos. En concreto, éste
especifica el número de registro del libro, el título, nombre del alumno/a que lo
toma prestado, la fecha de préstamo, la de devolución y la firma del usuario.
Por tanto, no es solo un documento de control de salida y devolución de
ejemplares sino una valiosísima fuente de información sobre el número de
alumnos que disfrutan nuestra biblioteca, los ejemplares más leídos, el
volumen de libros que se lee por curso así como por grupo.
Nuestra biblioteca tiene la suerte de contar con unos alumnos
colaboradores que de forma prácticamente altruista velan por el buen
funcionamiento de la misma. Sus principales tareas son:
o Gestionar el libro de registro de préstamos
o ordenar los libros en las estanterías
o orientar a los alumnos que vienen a sacar libros
o mantener el orden en la sala.
El servicio de préstamos tiene una doble dimensión:
o Individual: cada alumno o alumna tiene la posibilidad de
llevarse a casa hasta tres ejemplares por un periodo de un mes, plazo que
puede ampliar si necesita simplemente acercándose a la biblioteca y
comunicándolo a la profesora o alumno colaborador que esté en ese
momento encargándose del libro de registros.
o Colectiva: disponemos de lotes de libros de 25 a 30
ejemplares de un mismo título para que el profesor o profesora lo use en
clase. La selección y secuenciación de la lectura de estos lotes es
realizada por el Departamento de lengua a principio de curso y es
incluida en la Programación. El documento de control de uso de los lotes
es el siguiente.
Este lote lo está leyendo ________ el _____________a _____ HORA
con ________________
Este lote lo está leyendo ________ el _____________a _____ HORA
con ________________
Este lote lo está leyendo ________ el _____________a _____ HORA
con _________________
Este lote lo está leyendo ________ el _____________a _____ HORA
con _________________
Este lote lo está leyendo ________ el _____________a _____ HORA
con _________________
Este lote lo está leyendo ________ el _____________a _____ HORA
con _________________
En los espacios se escribe el nombre del profesor, el día de la
semana que tiene dedicada una hora a la lectura colectiva, la hora a la
que lee y la clase con la que realiza esta actividad. De esta forma nos
aseguramos que no coincidan dos profesores leyendo al mismo tiempo la
misma obra.
Por último, decir que los libros pertenecientes a un lote poseen una
numeración concreta. El día que comenzamos a leer una obra de un lote
asignamos un libro a cada alumno, de manera que el alumno siempre lee
el mismo libro. De esta forma, en caso de desperfecto voluntario del
ejemplar, es “más fácil” identificar al alumno que lo provocó.
Para que nuestra biblioteca funcione de manera satisfactoria, nuestros
alumnos y alumnas saben que deben colaborar con un comportamiento cívico y
que existen ciertas limitaciones que deben respetar. Estas no son sino las
prohibiciones propias que manda el sentido común como:
o Hablar en voz alta o mantener un comportamiento que
perturbe de alguna forma el silencio necesario y deseable.
o Entrar con comida
o Entrar sin material
o Usar móviles o auriculares
o Desordenar las estanterías
Aparte de esto, la biblioteca es usada como aula convencional algunas
horas a la semana debido a la falta de aulas para atender a todos los grupos. El
tiempo que resta, está por completo a disposición de la comunidad educativa
para llevar a cabo distintas actividades como lectura colectiva o visionado de
documentales y películas en el televisor de 50”, entre otras.
III TAREAS TÉCNICO-ORGANIZATIVAS Y SU
DISTRIBUCIÓN ENTRE LOS RESPONSABLES DE LA GESTIÓN DE
LA BIBLIOTECA.
Puesto que el profesorado del IES San Albino es consciente de que la
lectura es un instrumento esencial para el desarrollo pleno e integral de las
personas, todas nuestras actuaciones están encaminadas a favorecer y facilitar
la adquisición del hábito lector como clave para el aprendizaje significativo y
la madurez intelectual de nuestros usuarios.
A continuación haré una relación sucinta de las principales actuaciones.
+ Tareas de la persona responsable
Confección de un plan de biblioteca real, competente y
funcional que cumpla con los objetivos principales de fomento de la
lectura, adquisición de un juicio crítico y la mejora de su competencia
lingüística.
Terminar de gestionar todos los ejemplares, esto es,
registro, sellado, catalogación, tejuelado y colocación en las estanterías.
Atender a los alumnos usuarios de la biblioteca durante las
horas de recreo, velando por el buen uso de los materiales y cuidando el
ambiente de la misma.
Realizar tareas de préstamo, devolución y renovación de
libros.
Valorar y dar respuesta a las sugerencias de adquisiciones
de ejemplares de nuestros usuarios.
Gestionar la morosidad en las devoluciones.
Desempeñar labores de expurgo, es decir, proceder a la
retirada de materiales que no resultan útiles por su propia naturaleza o
porque han llegado a un grado de deterioro tal que hace imposible su
disfrute.
Actuar de eje conector con los planes y proyectos del centro.
Dar a conocer nuestro plan al resto del claustro y servir de
punto difusor de nuestros servicios a través de diferentes canales como
las reuniones del claustro, de área y, en su momento, a través de la
página web del I.E.S.
Puesto que este plan tiene un carácter abierto, se atenderá a
cualquiera otra iniciativa interesante que pueda surgir que nos ayude a
conseguir nuestros objetivos.
+ Tareas del equipo de apoyo.
Colaborar con la persona responsable de la biblioteca en
mejorar los servicios de la biblioteca y hacer realidad este proyecto.
Contribuir a la aplicación del proyecto lector.
Estudiar y seleccionar los nuevos materiales que formarán
parte de nuestra biblioteca.
Atender a los alumnos usuarios de la biblioteca durante las
horas de recreo, velando por el buen uso de los materiales y cuidando el
ambiente de la misma.
Realizar tareas de préstamo, devolución y renovación de
libros.
Llevar a cabo el control e inventariado permanente de los
lotes de libros usados durante el presente curso escolar.
IV. OBJETIVOS GENERALES DE MEJORA
En este punto hacemos una distinción entre:
+ Objetivos generales de mejora a largo plazo: en este apartado
expresamos aquellos objetivos que queremos conseguir que por su especial
dificultad y envergadura no podremos alcanzar en el presente curso académico.
Para conseguirlos sería necesaria ayuda externa, formación y compromiso
mediante la constitución de un grupo de trabajo.
Pasar del sistema de préstamos manual al sistema de
préstamos informatizado a través del lector de códigos de barras.
Hacer un carné de biblioteca a todos los alumnos.
Extender el uso de nuestra biblioteca escolar a toda la
comunidad educativa.
Establecer una buena comunicación y colaboración con la
biblioteca pública.
+ Objetivos generales de mejora dentro de este curso escolar: en este
apartado aparecen aquellos puntos que queremos mejorar que derivan de
nuestra práctica cotidiana.
Aumentar el número de usuarios.
Contribuir a la mejora de la comprensión y expresión oral y
escrita.
Consolidar el papel de nuestra biblioteca como eje de apoyo
a las diferentes áreas y materias que imparte el centro así como a los
diferentes planes, proyectos del mismo.
Evitar la fuga de libros provocada por aquellos usuarios que
no tratan de forma correcta los ejemplares y terminan perdidos.
Dar difusión a nuestra labor y servicios a través de la página
web del centro.
Ampliación de los fondos con nuevos materiales, sobre todo
para los alumnos con n.e.e.
Llegado este punto me gustaría recordar la insuficiencia en el horario de
la persona responsable de este plan y de sus participantes para llevar a cabo con
éxito todos los objetivos que nos marcamos.
V. SERVICIOS DE LA BIBLIOTECA
Apertura de lunes a viernes en el primer recreo.
Servicio de préstamos a los alumnos, profesores, padres y
madres.
Sala de trabajo y estudio.
Apoyo a la información a través de su servicio documental
físico y digital.
Aula durante algunas horas a la semana
Sede de exposiciones, charlas y talleres
Punto de encuentro de la “Escuela de Padres y Madres”.
Préstamos para la biblioteca de aula.
Espacio de realización de actividades de animación a la
lectura y a la escritura.
Proyección de películas en su pantalla de plasma de 50”.
VI. ACTUACIONES PARA LA DIFUSIÓN Y CIRCULACIÓN
DE LA INFORMACIÓN.
El principal mecanismo de información de asuntos de interés de nuestra
biblioteca encuentra su canal más efectivo en las celebraciones de Claustros.
No obstante, puesto que nuestro I.E.S. no es muy grande, no encontramos
dificultades para trasladar cualquier información a nuestros compañeros en
cualquier momento con efectividad.
La información llega al resto de la comunidad educativa a través del
Consejo Escolar, AMPA, la reunión del tutor con los padres y madres al
principio del curso, los tutores en su hora semanal de tutoría…
Otro canal muy efectivo para la difusión de la información lo constituye
el tablón de anuncios de la biblioteca así como hojas informativas y carteles
colgados en pasillos y aulas.
Existe también una labor de traslado de información personalizada
relativa principalmente al retraso a la hora de devolver los libros que realiza la
responsable de la biblioteca y consiste en visitar todas las clases del instituto
localizando a los alumnos que debieron entregar libros y, por razones diversas,
no lo hicieron.
En este curso escolar queremos promocionar especialmente la biblioteca
escolar en la página web del centro. Para este fin se ha creado el grupo de
trabajo “Mantenimiento de la página web del centro”. La responsable de este
plan se encargará de la sección relativa a la biblioteca.
VII. CONTRIBUCIÓN AL FOMENTO DE LA LECTURA
Tal y como se explicita en la norma, nuestra biblioteca debe encaminar
sus actuaciones a colaborar de forma activa en el trabajo del profesorado,
especialmente con las profesoras de Lengua y Literatura, con el fin de facilitar
la planificación y la puesta en marcha de actividades de fomento a la lectura.
Estas actuaciones se materializan en nuestros esfuerzos por:
o Contribuir a formar lectores conscientes, críticos y
aficionados a la lectura. Para ello disponemos de un corpus variado de
fondos de diferentes temas para dar cobertura a las distintas inquietudes
y gustos de nuestros alumnos.
o Asegurar el acceso de toda la comunidad educativa a una
amplia gama de recursos y servicios.
o Plantear actividades que contemplen el manejo y
conocimiento de distintos tipos de textos. Periódicos, cómics, textos de
la vida cotidiana, diccionarios, atlas, biografías, libros de recetas, libros
de arte, enciclopedias físicas…
o Lograr que la biblioteca la biblioteca constituya un espacio
ideal para proyectar actividades que fomenten la creatividad.
o Mejorar su dominio de la lengua, para ello ponemos a su
disposición nuestro un “banco de recursos” con libros para practicar
caligrafía, gramática, comprensión, expresión, etc.
o Puesta en funcionamiento de la biblioteca de aula.
VIII. APOYOS A PLANES Y PROYECTOS
Nuestro centro trabaja en los siguientes proyectos:
Proyecto de Igualdad entre hombres y mujeres
Plan de Lectura y Biblioteca
Proyecto TIC
Proyecto Forma Joven
Escuela Espacio de Paz
Proyecto Lingüístico de Centro
Proyecto Educación Ambiental en la red de Jardines
Botánicos
Proyecto de Calidad y Mejora de los Rendimientos
Escolares.
De todos ellos podemos encontrar materiales en nuestra biblioteca que
ayudan a comprender y desarrollar la filosofía del proyecto. Me refiero
materiales como novelas juveniles, enciclopedias, documentales, películas y
todo lo disponible en la red que pueden consultar en nuestro rincón TIC.
Por su propia naturaleza, se establece una especial colaboración con el
Proyecto Lingüístico de Centro.
También contribuimos con los distintos Departamentos de forma
permanente y/o puntual en cualquier actividad para la que se requiera nuestra
colaboración. Destacamos en este sentido la buena comunicación establecida
con el Departamento de Francés. Éste nos ha confiado sus libros de lectura y
sus alumnos hacen efectivo el préstamo a través de la biblioteca.
IX. COLABORACIONES
No nos es posible por el momento establecer un horario de apertura
extraescolar de nuestra biblioteca por ser incompatible con el horario de los
profesores. Este mismo problema se refleja también a la hora de conseguir una
colaboración estable y permanente con las familias.
X. RECURSOS ECONÓMICOS.
Nuestra biblioteca no tiene un presupuesto asignado, su financiación se
incluye dentro de los gastos de funcionamiento del centro.
XI. EVALUACIÓN
Todos los años la persona responsable de la biblioteca elabora al final
del curso académico una Memoria en la que refleja principalmente los logros,
dificultades y propuestas de mejora. Algunos de los indicativos más
interesantes son:
El número de libros leídos en el centro. Se hace un cómputo
por clases, cosa que nos permite hacer un estudio que nos puede revelar
qué hicimos bien con esa clase que quizás no se hizo con otras o todo lo
contrario, es decir, qué circunstancias desfavorables se dieron en un
grupo concreto para que sus alumnos leyeran menos.
El grado de participación del alumnado en las actividades
propuestas en la biblioteca.
Valoración de nuestro material. En este punto miramos si se
han producido pérdida o deterioro de ejemplares así como de nuestro
mobiliario.
Encuestas que indaguen sobre el grado de satisfacción de
nuestros usuarios, qué piensan de nuestros servicios, sus propias
propuestas de mejora…
Si hemos conseguido nuestros objetivos generales; en qué
grado, qué indicadores existen de progreso en ellos…
LOTES DE LECTURA CLASIFICADOS POR GÉNEROS
LITERARIOS PARA LEER EN CLASE
LOTES DE LIBROS DE LA BIBLIOTECA. NARRATIVA.
(COLORES CÁLIDOS, NARANJA, ROJO…)
PRIMER CICLO
EL RUISEÑOR Y OTROS
CUENTOS
10+18
POBRE MANOLITO 10
HISTORIAS DEL AÑO DE LA
ESTRELLA
30
MANOLITO ON THE ROAD 13
ROBINSON CRUSOE 15+13
OLIVER TWIST 12+17
SIMBAD EL MARINO 28
CHARLIE Y LA FÁBRICA DE
CHOCOLATE
12+19
EL MAGO DE OZ 25
EL LGIGANTE EGOÍSTA Y
OTROS CUENTOS
26
APARECIÓ EN MI VENTANA 13
FÁBULAS DE ESOPO 22
QUERIDO HIJO ESTÁS
DESPEDIDO
25
LAS MIL Y UNA NOCHES 25
LA TEJEDORA DE LA
MUERTE
25
SEGUNDO CICLO
EL REGRESO DEL CAPITÁN
NADIE
29
MALDITA ADOLESCENTE 11
EL VALLE DE LOS LOBOS 25
LOS ESPEJOS VENECIANOS 8
EL ASESINO DEL SARGENTO
PEPPERS
11
LOS ESCARABAJOS VUELAN
AL ATARDECER
15
LA MEMORIA DE LOS SERES
PERDIDOS
15
MIRIAM ES ANORÉXICA 15
REBELDES 14
EL MEDALLÓN PERDIDO 25
VIAJE AL CENTRO DE LA
TIERRA
10
LA CELESTINA 30
LAS LÁGRIMAS DE SHIVA 22
EL LAZARILLO DE TORMES 20
NUNCA SERÉ TU HÉROE 15
CUENTA CONMIGO 23
LA FAMILIA DE PASCUAL
DUARTE
29
ENGANCHADOS 14
MARIONETA 25
DOÑA PERFECTA 15
ANTARES 25
LA SONRISA PERDIDA DE
PAOLO MALATESTA
25
LOTES DE LIBROS DE LA BIBLIOTECA
TEATRO (TAPAS VERDES)
EL RUISEÑOR DE SEVILLA 15
ELOÍSA ESTÁ DEBAJO DE UN
ALMENDRO
28
ESTO ES TROYA 24
LA ESTANQUERA DE VALLECAS 14
BAJARSE AL MORO 16
LA CASA DE BERNARDA ALBA 24
MARIBEL Y LA EXTRAÑA FAMILIA 15
ROMEO Y JULIETA 31
EL TRAGALUZ 14
CUATRO CORAZONES CON FRENO
Y MARCHA ATRÁS
14
LA DAMA DEL ALBA 26
LA CELESTINA 30
POESÍA (TAPAS AZULES)
GENERACIÓN DEL 27. POEMAS 12+14
ROMANCERO GITANO 15
LA ROSA DE LOS VIENTOS 13
EL IRIS MÁGICO 25
RIMAS Y LEYENDAS 22
20 POEMAS DE AMOR DE PABLO
NERUDA
14
1 CUADRANTE DE LECTURAS POR ÁREAS
LECTURAS POR ÁREAS. CURSO 2014/2015.
ÁREA SOCIOLINGÜÍSTICA.
1º E.S.O
1º Evaluación 2 º Evaluación 3 º EvaluaciónA B C A B C A B C
Lengua
Fábulas de
Esopo.
El mago de
Oz.
El mago
de Oz
Querido
hijo: estás
despedido.
La tejedora
de la
muerte.
La
tejedora
de la
muerte
Querido
hijo estás
despedido
Francés
Voluntario Voluntario
LECTURAS POR ÁREAS. CURSO 2014/2015.
ÁREA SOCIOLINGÜÍSTICA.
2º E.S.O
1º Evaluación 2 º Evaluación 3 º Evaluación
A B C A B C A B C
Lengua
Campos
de fresa
Campos de
fresa
Campos
de fresa
Míriam es
anoréxica
Míriam es
anoréxica
Míriam es
anoréxica
Las mil y
una
noches
Las mil y
una noches
Las mil y
una noches
Francés
Voluntario Voluntario Voluntario Voluntario Voluntario Voluntario Voluntario Voluntario Voluntario
Inglés
Around
the word
Around
the word
Around the
word
LECTURAS POR ÁREAS. CURSO 2014/2015.
ÁREA SOCIOLINGÜÍSTICA.
3º E.S.O
1º Evaluación 2 º Evaluación 3 º Evaluación
A B C A B C A B C
Lengua
Bajarse al
moro
Bajarse al
moro
Bajarse al
moro
Lágrimas
de Shiva
Lágrimas
de Shiva
Lágrimas
de Shiva
El
Lazarillo
El Lazarillo El Lazarillo
Francés
Voluntario Voluntario Voluntari
o
Voluntario Voluntario Voluntari
o
Voluntario Voluntario Voluntario
Inglés
Journey to
centre
Journey to
centre
Journey to
centre
Ciudadanía
Marioneta Marioneta Marioneta
LECTURAS POR ÁREAS. CURSO 2014/2015.
ÁREA SOCIOLINGÜÍSTICA.
4º E.S.O
1º Evaluación 2 º Evaluación 3º Evaluación
A B C A B C A B C
Lengua
La casa de
Bernarda
Alba
La familia
de Pascual
Duarte
Maribel y
la extraña
familia
La familia
de Pascual
Duarte
La casa de
Bernarda
Alba
Romeo y
Julieta
Eloísa está
debajo de
un
almendro
Maribel y
la extraña
familia
Cuatro
corazones
con freno..
……
Francé
s
Voluntario Voluntario Voluntario Voluntario Voluntari
o
Voluntario Voluntario Voluntario Voluntario
Inglés
Going for
Gold
Going for
Gold
Sinbad
Ética
El niño
con el
pijama de
rayas
El niño
con el
pijama de
rayas
El niño
con el
pijama de
rayas
LECTURAS POR ÁREAS. CURSO 2014/2015.
ÁREA SOCIOLINGÜÍSTICA.
1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO
1º
Eval.
2º
Eval.
3º
Eval.
1º
Eval.
2º
Eval.
3º
Eval.
1º
Eval.
2º
Eval.
3º
Eval.
1º
Eval.
2º
Eval.
3º
Eval.
A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C
Lengua
Francés
Inglés
Sociale
s
Ética
TOTAL
1.7. PARTICIPACIÓN EN EL PROGRAMA EL PLACER DE LEER
X EDICIÓN “EL PLACER DE LEER 2015”
¿En qué consiste El Placer de Leer?
El Placer de Leer consiste en un programa de Animación a la Lectura con los
alumnos/as del IES San Albino, en esta edición son alumnos/as de 1º de ESO. Este
programa se realiza desde la Diputación de Sevilla, junto al Área de Juventud del
Ayuntamiento de Paradas y el Departamento de Lengua del IES San Albino.
El programa consta de una lista de 15 títulos, uno de los cuales será el libro de
referencia de la localidad, en el caso de esta edición en Paradas es, LA TEJEDORA
DE LA MUERTE de Concha López Narváez.
Cada municipio recibe 26 ejemplares de su libro base, para que se realice la
actividad de lectura por parte de los alumnos/as.
Además de la lectura del libro base, desde este programa se proponen otra serie
de actividades presénciales y complementarias. Dichas actividades están destinadas a
l@s jóvenes participantes.
1º. ACTIVIDADES PRESENCIALES:
- Dinamización teatralizada – Pasos Contados: para animar a seguir
trabajando sobre el libro base, desde la empresa coordinadora (Piratas de Alejandría)
se realizará una dinamización teatralizada inspirada en los contenidos y naturaleza del
programa (la parte presencial, la lectura, el libro, la web y sus posibilidades).
- Visita de la autora: se recibirá la visita del la autora del libro base que
se han leído. En este encuentro la autora hablara de su libro, y de su experiencia
como escritora, por ello, es conveniente preparar ese encuentro con preguntas a
realizar a la autora por parte del alumnado, ya que es una ocasión especial para
entablar una conversación directa.
2º. DIMENSIÓN VIRTUAL DEL PROGRAMA:
Esta parte está ideada para aprovechar las ventajas que nos ofrecen las
tecnologías de la información y la comunicación como aliadas del fomento a la
lectura y que tiene como sede el sitio Web del programa:
www.elplacerdeleerdipusevilla.es
Esta página es pública y completamente visitable desde cualquier equipo
informático o dispositivo con conexión a Internet, pero solo los participantes en este
programa pueden generar contenido en la misma. Al hablar de “generar contenido” se
refiere a participar bien de modo individual o colectivo en las zonas de participación
(caminos, redes sociales y chapitas).
Los contenidos multimedia del programa son principalmente fotografías y
videos que se publican en plataformas como Flirck o Vimeo, para que estén al
alcance de todos los usuarios.
Por lo demás el programa es una mediación a la lectura y un facilitador de esta
tarea como es la lectura.
3º ACTIVIDADES DE DINAMIZACIÓN EN RED:
- Caminos de Lectura: Como contribución al homenaje en el aniversario
de Antonio Machado, desde la web del programa se proponen distintos lugares y
propuestas de participación en línea diseñadas con la idea del fomento de la
creatividad a través del programa y creación de contenidos web.
o Mapas Códigos QR (Camino que le ha correspondido a Paradas):
los participantes elegirán los denominados lugares de lectura, luego serán
geolocalizados mediante una pegatina con el código QR de la web del programa, a la
que se realizará una fotografía, se darán unas coordenadas y todas las recibidas desde
los municipios conformaran un mapa de lugares de lectura, es decir, lugares a los que
llega EPDL.
o Mapa Sonoro: Confección de un mapa sonoro a partir de una aplicación
de georreferencia para que los participantes cuelguen sonidos registrados en su
municipio.
o Palabras Olvidadas: los participantes recogerán palabras del habla
popular de sus pueblos y redactaran el significado, lo enviarán y serán recopiladas a
modo de diccionario.
o Radio Lectora: los participantes realizaran y producirán grabaciones de
archivos de sonido que correspondan a un programa de radio con temáticas relacionas
a EPDL.
o Lipdub: a partir del tema musical “Libros como el viento”, se grabarán
imágenes de los distintos municipios participantes y se montara un video con estas
grabaciones.
ESCRIBIR
NORMAS DE PRESENTACIÓN DEL CUADERNO
INSTRUCCIONES SOBRE EL CUADERNO.
El cuaderno es nuestra herramienta de trabajo, por ello debemos mantenerlo
cuidado y bien presentado, para ello debemos:
1º Ordenarlo por fechas. Cada día debemos iniciar nuestra actividad académica
poniendo la fecha y el DNI.
2º Ponemos siempre los títulos de los temas (en rojo) en mayúscula junto al
número del tema.
3º Las actividades corregidas deben aparecer junto a las que tú hiciste, no
conviene que las borres porque así puedes ver los errores que has cometido.
4º Puedes usar colores para señalar ideas principales (en rojo), ideas
secundarias (azul), para remarcar conceptos clave (fluorescente), subrayar…
5º Deja, siempre que faltes, un espacio vacío para completarlo con lo que te
pasen tus compañeros. Siempre debes preguntar qué se ha hecho el día o los días en
que hayas faltado. Luego lo pasas al cuaderno.
6º El cuaderno es una forma de comunicación con los padres. Al final aparece
la ficha con las notas que has obtenido en los exámenes, debes dárselo para que lo
vean y lo firmen.
7º. Procura evitar que se mezclen diferentes áreas en un mismo cuaderno. La
limpieza es muy importante, no pintes dibujitos, nombres…
8º.- Si un profesor te da hojas fotocopiadas, lecturas o cualquier otra cosa,
pégala en tu cuaderno con la fecha en la que se dio o guárdalas en un portafolios para
que no se pierdan.
9º. Recomendamos que se copien los enunciados en el cuaderno, porque así te
resultará más sencillo el repaso, y siempre tienes que poner las páginas de texto de
donde las estás haciendo.
10º. Numeramos las páginas y procuramos que no nos falte ninguna.
EN GENERAL QUÉ SE EVALÚA EN UN CUADERNO: INDICADORES.
1.- Si está limpio, sin tachones, hojas rotas ni dibujitos.
2.- Está ordenado y numerado.
3.- Incluye todos los contenidos impartidos.
4.- Incluye corregidas todas las actividades realizadas en clase.
5.- Incluye corregidas, todas las actividades enviadas para realizar en casa.
RÚBRICA
-Presenta el cuaderno limpio, ordenado, con todos los contenidos de clase y las
actividades de clase y casa.--------------------------------------------------------------------
EXCELENTE
-La mayoría de ocasiones se dan cuatro de los indicadores señalados-------------
BUENO
-La mayoría de ocasiones se dan tres de los cinco
indicadores-----------------------SUPERADO
-La mayoría de ocasiones no se dan, al menos cuatro de los cinco indicadores-
REGULAR
-La mayoría de ocasiones no se dan tres de los cinco indicadores--------------
NO SUPERADO
EL CUADERNO ES EL ESPEJO DE TU MENTE, SI ESTÁ ORDENADO,
TU MENTE LO ESTARÁ.
2.2.- TÉCNICAS DE ESTUDIO
TÉCNICAS DE ESTUDIO.
1º PUNTO DE PARTIDA.
El alumno debe estar atento a las explicaciones del profesor. Escucha receptiva
para facilitar la comprensión oral y procesamiento de la información. Para ello
proponemos la ficha 1 y las consideraciones de la ficha 2.
FICHA 1.
¿QUE PODEMOS HACER PARA MEJORAR NUESTROS
RESULTADOS?
Algunas de las recomendaciones que vas a leer a continuación son muy
conocidas y te la han contado en muchas ocasiones.
¿Qué hacer?
1. Partimos de la base siguiente: las clases son imprescindibles, esto es
debes estar atentos a las explicaciones. Las presentaciones que usa el profesor están
siempre a tu disposición para luego trabajar con ella
2. La parte explicada en clase se corresponde con otra en el libro. El trabajo
de ese día consiste en leer (insisto en leer no memorizar aún) esa parte e intentar
resumirla en forma breve o bien a través de un esquema, como te resulte a ti más
cómodo. En cada sección explicada hay una serie de actividades de aplicación que
serán los deberes que te dejará tu profesor. Recuerda que las actividades no sólo
implican “encontrar la respuesta y copiar”, debes saber donde buscar y leer bien la
pregunta para entender bien la respuesta que debes dar. Apunta las dudas, ideas o
reflexiones que hayas hecho durante ese estudio. Luego las preguntas en clase. En
relación a las actividades finales que en cada tema trabajamos y que os y puntúo,
están pensadas para que las trabajéis en grupo y no para copiarlo de un compañero/a
en el último momento. Así no sirven de nada. Para hacerlas, leed el resumen o
esquema general del tema para poder localizar luego lo que os preguntan.
3. Sabes que en esta asignatura se trabajan con muchos nombres, si has
hecho tu trabajo diario (por cierto, te requiere 2—4 horas semanales, y no siempre)
cuando llegue el momento de la prueba tendrás que dedicarle menos tiempo y la
memorización (que es ahora cuando hay que hacerla) te será mas fácil.
4. No memorices directamente las frases del libro, usa los esquemas y
resúmenes que has hecho antes. Recuerda que en la presentación que usamos en
clase, la información está ya resumida, puedes usarla como base del estudio.
5. No memorices lo que no entiendas. Esta frase es vital, la memoria
busca siempre elementos de referencia y memorizar términos sin entenderlos es
difícil y además te va a durar muy poco. Por eso la información se analiza y se trabaja
en clase donde el profesor os lo explica y detalla.
6. No dejes el trabajo para última hora. Esta frase también la habrás
escuchado infinidad de veces. Es verdad que vuestra falta de madurez os lleva a
entender el tiempo de otra manera que a los adultos, pero no es excusa puesto que os
lo decimos muchas veces. Sabes que al final del tema nos ponemos de acuerdo en la
fecha de la prueba a realizar. Prevelo con tiempo y reparte la cantidad a estudiar en
varios días.
7. Ten siempre una idea general del tema a estudiar. Es conveniente que
hagas un esquema en el que aparezcan las ideas principales. En este sentido, puedes
usar la página que viene en tu libro de texto o bien ser tu mismo quien la elabore.
Esto también es importante hacerlo poco a poco.
8. Sabes que funcionamos por bloques de unidades y es por eso que
arrastramos temas. Se previsor y repasa las preguntas que hemos hecho de los temas
anteriores y que luego os he preguntado en la prueba. Repasa el examen corregido es
una buena forma de repaso. Recuerda además que en cada tema hay una serie de
ideas clave principales, muchas de las cuales se repiten mucho y os advierto de ellas.
Estudiadlas.
9. Se ordenado, sigue estas recomendaciones y plásmalo en tu cuaderno.
Piensa en aprender y no solo en aprobar, muestra interés y curiosidad. Recuerda
que todos los días hay algo nuevo que aprender y vuestro cerebro está en las
condiciones idóneas para recibir la información, claro que siempre y cuando vosotros
queráis. Recuerda que para que el trabajo tenga su fruto debes ser constante y usar tu
cerebro para pensar. Cuando haces las actividades no te limites a copiar lo que pone
tu libro, piensa en qué pone y qué es lo que te quiere decir.
10. Sobre los trabajos puedes entregar los que se te ocurran del tema
que estemos tratando, pero procura ser original, y para ello necesitas reflexionar
un poco sobre lo que quieres hacer
“El sosiego, el lugar apacible, la amenidad de los campos, la serenidad de
los cielos, el murmurar de las fuentes, la quietud del espíritu son grande parte
para que las musas más estériles se muestren fecundas y ofrezcan partos al
mundo que le colmen de maravilla y de contento”
(Prólogo del Quijote)
FICHA 2
TEMA:
LCL 3º ESO
GRUPO: NOMBRE: FECHA:
Ideas principales que ha expuesto el profesor/a:
Pediríamos al alumno/a que en unos 5 minutos escribiera en base a una sencilla pregunta:
¿De qué ha estado hablando el profesor/a? La explicación no deberá sobrepasar los 20 minutos.
Para ello, antes de iniciar dicha explicación, se avisará de ello y se informará sobre cómo
valorará el profesor/a los “positivos” o “negativos”. Podría optarse por:
Recoger las fichas y hacer una revisión rápida de ellos para saber si la comprensión
ha sido alta o baja.
Valorar al azar cada día alguna de ellas e ir anotando los positivos y negativos.
Dejar la valoración para el momento en que se necesite subir la nota.
Ideas secundarias:
¿Qué otras cosas ha explicado el profesor/a? Podrían utilizar un mapa conceptual que
relaciones todas las ideas o conceptos.
Lo que más me ha llamado la atención:
Alguna curiosidad o aprendizaje que les haya sorprendido o al que le encuentren una
especial utilidad.
Valoración de la atención: POSITIVA + MEDIA INSUFICIENTE
-
TEMA: :
LCL 3º ESO
GRUPO: NOMBRE: FECHA:
Ideas principales que ha expuesto el profesor/a:
Ideas secundarias:
Lo que más me ha llamado la atención:
Valoración de la atención: POSITIVA + MEDIA INSUFICIENTE -
.
FASES A TENER EN CUENTA:
1ª FASE INICIAL.
Lectura comprensiva y subrayado de ideas principales.
2º FASE DE CONTINUACIÓN.
Copiado de ideas principales y resumen de ideas secundarias. (Ficha 3).
FICHA 3.
EL RESUMEN.
3º FASE FINAL.
Esquema (Ficha 4) y memorización ( indicaciones ficha 2).
Mapas conceptuales, consultar para su elaboración la dirección popplet.
TÉCNICAS DE ESTUDIO.
1º PUNTO DE PARTIDA.
El alumno debe estar atento a las explicaciones del profesor. Escucha receptiva
para facilitar la comprensión oral y procesamiento de la información. Para ello
proponemos la ficha 1 y las consideraciones de la ficha 2.
FICHA 1.
¿QUE PODEMOS HACER PARA MEJORAR NUESTROS
RESULTADOS?
Algunas de las recomendaciones que vas a leer a continuación son muy
conocidas y te la han contado en muchas ocasiones.
¿Qué hacer?
11. Partimos de la base siguiente: las clases son imprescindibles, esto es
debes estar atentos a las explicaciones. Las presentaciones que usa el profesor están
siempre a tu disposición para luego trabajar con ella
12. La parte explicada en clase se corresponde con otra en el libro. El trabajo
de ese día consiste en leer (insisto en leer no memorizar aún) esa parte e intentar
resumirla en forma breve o bien a través de un esquema, como te resulte a ti más
cómodo. En cada sección explicada hay una serie de actividades de aplicación que
serán los deberes que te dejará tu profesor. Recuerda que las actividades no sólo
implican “encontrar la respuesta y copiar”, debes saber donde buscar y leer bien la
pregunta para entender bien la respuesta que debes dar. Apunta las dudas, ideas o
reflexiones que hayas hecho durante ese estudio. Luego las preguntas en clase. En
relación a las actividades finales que en cada tema trabajamos y que os y puntúo,
están pensadas para que las trabajéis en grupo y no para copiarlo de un compañero/a
en el último momento. Así no sirven de nada. Para hacerlas, leed el resumen o
esquema general del tema para poder localizar luego lo que os preguntan.
13. Sabes que en esta asignatura se trabajan con muchos nombres, si has
hecho tu trabajo diario (por cierto, te requiere 2—4 horas semanales, y no siempre)
cuando llegue el momento de la prueba tendrás que dedicarle menos tiempo y la
memorización (que es ahora cuando hay que hacerla) te será mas fácil.
14. No memorices directamente las frases del libro, usa los esquemas y
resúmenes que has hecho antes. Recuerda que en la presentación que usamos en
clase, la información está ya resumida, puedes usarla como base del estudio.
15. No memorices lo que no entiendas. Esta frase es vital, la memoria
busca siempre elementos de referencia y memorizar términos sin entenderlos es
difícil y además te va a durar muy poco. Por eso la información se analiza y se trabaja
en clase donde el profesor os lo explica y detalla.
16. No dejes el trabajo para última hora. Esta frase también la habrás
escuchado infinidad de veces. Es verdad que vuestra falta de madurez os lleva a
entender el tiempo de otra manera que a los adultos, pero no es excusa puesto que os
lo decimos muchas veces. Sabes que al final del tema nos ponemos de acuerdo en la
fecha de la prueba a realizar. Prevelo con tiempo y reparte la cantidad a estudiar en
varios días.
17. Ten siempre una idea general del tema a estudiar. Es conveniente que
hagas un esquema en el que aparezcan las ideas principales. En este sentido, puedes
usar la página que viene en tu libro de texto o bien ser tu mismo quien la elabore.
Esto también es importante hacerlo poco a poco.
18. Sabes que funcionamos por bloques de unidades y es por eso que
arrastramos temas. Se previsor y repasa las preguntas que hemos hecho de los temas
anteriores y que luego os he preguntado en la prueba. Repasa el examen corregido es
una buena forma de repaso. Recuerda además que en cada tema hay una serie de
ideas clave principales, muchas de las cuales se repiten mucho y os advierto de ellas.
Estudiadlas.
19. Se ordenado, sigue estas recomendaciones y plásmalo en tu cuaderno.
Piensa en aprender y no solo en aprobar, muestra interés y curiosidad. Recuerda
que todos los días hay algo nuevo que aprender y vuestro cerebro está en las
condiciones idóneas para recibir la información, claro que siempre y cuando vosotros
queráis. Recuerda que para que el trabajo tenga su fruto debes ser constante y usar tu
cerebro para pensar. Cuando haces las actividades no te limites a copiar lo que pone
tu libro, piensa en qué pone y qué es lo que te quiere decir.
20. Sobre los trabajos puedes entregar los que se te ocurran del tema
que estemos tratando, pero procura ser original, y para ello necesitas reflexionar
un poco sobre lo que quieres hacer
“El sosiego, el lugar apacible, la amenidad de los campos, la serenidad de
los cielos, el murmurar de las fuentes, la quietud del espíritu son grande parte
para que las musas más estériles se muestren fecundas y ofrezcan partos al
mundo que le colmen de maravilla y de contento”
(Prólogo del Quijote)
FICHA 2
TEMA:
ESO
GRUPO: NOMBRE: FECHA:
Ideas principales que ha expuesto el profesor/a:
Pediríamos al alumno/a que en unos 5 minutos escribiera en base a una sencilla pregunta:
¿De qué ha estado hablando el profesor/a? La explicación no deberá sobrepasar los 20 minutos.
Para ello, antes de iniciar dicha explicación, se avisará de ello y se informará sobre cómo
valorará el profesor/a los “positivos” o “negativos”. Podría optarse por:
Recoger las fichas y hacer una revisión rápida de ellos para saber si la comprensión
ha sido alta o baja.
Valorar al azar cada día alguna de ellas e ir anotando los positivos y negativos.
Dejar la valoración para el momento en que se necesite subir la nota.
Ideas secundarias:
¿ Qué otras cosas ha explicado el profesor/a? Podrían utilizar un mapa conceptual que
relaciones todas las ideas o conceptos.
Lo que más me ha llamado la atención:
Alguna curiosidad o aprendizaje que les haya sorprendido o al que le encuentren una
especial utilidad.
Valoración de la atención: POSITIVA + MEDIA INSUFICIENTE
-
TEMA: :
LCL 3º ESO
GRUPO: NOMBRE: FECHA:
Ideas principales que ha expuesto el profesor/a:
Ideas secundarias:
Lo que más me ha llamado la atención:
Valoración de la atención: POSITIVA + MEDIA INSUFICIENTE -
.
FASES A TENER EN CUENTA:
1ª FASE INICIAL.
Lectura comprensiva y subrayado de ideas principales.
2º FASE DE CONTINUACIÓN.
Copiado de ideas principales y resumen de ideas secundarias. (Ficha 3).
FICHA 3.
EL RESUMEN.
EL RESUMEN.
¿QUÉ ES?
El resumen es una exposición reducida del contenido de un texto,
manteniendo la información esencial.
¿PARA QUÉ SIRVE?
Sirve para favorecer la comprensión y el aprendizaje de su contenido.
¿CÓMO SE HACE?
1º Antes de resumir un texto, es necesario subrayar las palabras y frases
que contienen las ideas fundamentales del texto.
2º Se apunta en un papel aparte de qué trata, cuántas partes tiene y qué
dice cada una de ellas, y cómo, cuándo y dónde ocurre lo que se dice en el
texto.
3º Se ordena lo apuntado, y después se redacta expresándolo con tus
propias palabras.
La extensión idónea de un resumen podría oscilar entre un veinte y un
treinta por ciento de la del texto de referencia.
4º Un resumen nunca debe incluir más contenido que el que tenga el
texto original, ni tampoco informaciones adicionales que el texto original no
contenga.
3º FASE FINAL.
Esquema (Ficha 4) y memorización (indicaciones ficha 2).
Mapas conceptuales, consultar para su elaboración la dirección Popplet.
EL ESQUEMA Y EL MAPA CONCEPTUAL.
¿QUÉ ES?
Un esquema es la representación gráfica en la que se estructuran, por
orden de importancia, las ideas más relevantes de un texto, utilizando pocas
palabras.
¿PARA QUÉ SIRVE?
Para obtener una visión de conjunto del texto y su organización.
Para repasar rápidamente su contenido.
Para desarrollar la capacidad de comprensión.
¿CÓMO SE HACE?
1º.- Se parte de un texto en el que se han subrayado las ideas principales.
2º.- Se describe la idea principal del texto, expresándola con tus propias
palabras.
Debajo, y un poco a la derecha, se anotan las ideas secundarias.
Más abajo, y un poco más a la derecha, se sitúan los detalles, ejemplos…
3º.- La idea principal y las ideas secundarias se pueden señalar de
diferentes formas, con números, con letras o con otras combinaciones.
NORMAS DE PRESENTACIÓN DE UN TRABAJO ESCRITO
INDICACIONES PARA PRESENTAR UN TRABAO ESCRITO
1. PORTADA
Título general del trabajo, se sugiere que esté centrado o bien distribuido.
Fecha de presentación y nombre del alumno, indicando también el curso.
Pueden aparecer ilustraciones, al igual que en el interior del trabajo.
2. INDICE
Apartados numerados tal como aparecerán en el cuerpo del trabajo con
indicación del numero de la página en la cual se inician. El contenido tratado irá
en el primer lugar y la paginación irá a la derecha del contenido.
3. CUERPO DEL TEXTO (EL TRABAJO PROPIAMENTE DICHO)
En este apartado debes cuidar, al igual que en los demás la caligrafía, la
presentación, la ortografía, la expresión, etc.
Solo suelen usarse las páginas del anverso y dejar en blanco las páginas del
reverso.
4. BIBLIOGRAFÍA
Debe colocarse al final del trabajo.
Hay varias formas de citar. La aquí sugerida es una de las más comunes. Se
opte por una u otra, lo decisivo es ser consecuente con la elección tomada.
a) Para citar libros consultados:
- Apellidos y nombre del autor. Título del libro. Ciudad de edición:
Editorial, año.
(Los apellidos suelen aparecer en mayúsculas y siguiendo un orden
alfabético).
Ej. –GRAVES, Robert. Los mitos griegos. Editorial Alianza, Madrid, 1988
En cursiva a ordenador y subrayado si es manuscrito.
b) Para citar fuentes tomadas de Internet:
- Dirección de la página de Internet donde se ha encontrado la
información.
NOTA- Si los trabajos se piden o entregan hechos a ordenador, habrá
que mantener el tipo de letra Times New Roman 12 Interlineado y 1’5 y
respetar los márgenes y sangrías a lo largo de todo el trabajo, aunque eso no
implica que no podamos subrayar, resaltar en negrita o usar otro tipo de
letra en títulos o subtítulos, etc. que se quieran destacar.
2.4 Rúbrica para la expresión escrita
RÚBRICA PARA LA VALORACION DE LA EXPRESION ESCRITA
1 2 3 4
Ortografía Errores
constantes de
spelling
(ortografía),
palabras
incompletas
El texto presenta
muchos errores de
spelling, lo que
dificulta la
compresión.
Comete algún error
pero la comprensión
del texto no se ve
interferida por ellos
No presenta
errores aunque
ocasionalmente
puede presentar
uno o dos
Presentación
Claridad
Limpieza
Letra ilegible.
El texto presenta
tachones y/o
reescrituras que
hacen imposible
Letra poco clara que
dificulta su lectura.
El texto presenta
tachones y/o
Letra bastante clara
que presenta
dificultades
puntuales de
lectura.
Letra que se lee
con facilidad.
El texto no
presenta
su lectura. reescrituras que
dificultan su lectura. El texto presenta
tachones y/o
reescrituras
esporádicas.
tachones y/o
reescrituras.
Adecuación a
la tarea
Contenido
Tipo texto
Extensión
No se ajusta a lo
descrito en la
situación, apenas
incluye alguna de
las informaciones
del guión
No se adecua al
tipo de texto.
No alcanza la
extensión
requerida.
Se ajusta
parcialmente a lo
descrito, incluye un
número reducido de
las informaciones
del guión dejando al
margen detalles
importantes.
Presenta
inconsistencias en el
tipo de texto: no
utilizan las
convenciones
propias del tipo de
texto requerido.
No alcanza la
extensión requerida.
Incluye las
informaciones del
guión,
ocasionalmente
puede omitir algún
dato, y aporta
algunos elementos
que la completan.
Se adapta al tipo de
texto, emplea las
fórmulas requeridas
según el tipo de
texto.
La expresión es
adecuada.
Incluye la
información
requerida e
incorpora
además
elementos que la
completan.
Se ajusta al tipo
de texto
incluyendo todas
sus partes.
Extensión
adecuada.
Coherencia y
cohesión
El texto carece de
estructura lógica:
ausencia de
elementos de
coherencia y
Múltiples errores en
el orden de las
frases y/o en la
secuenciación del
texto que impiden la
Aunque aparecen
algunos errores, las
ideas se expresan de
forma ordenada y
clara y no impiden
Las ideas se
enlazan
adecuadamente y
se expresan de
forma
cohesión; errores
a nivel de frase:
desorden,
ausencia de
elementos,
puntuación
inadecuada.
comunicación. la comunicación. estructurada.
Competencia
gramatical
Corrección
No utiliza las
estructuras
necesarias para
comunicar el
mensaje y los
errores son
generalizados y
tan graves que
impiden la
comunicación.
Utiliza estructuras
por debajo del nivel
requerido y comete
bastantes errores
que dificultan la
comunicación.
No utiliza de
forma prioritaria el
tiempo verbal
requerido y/o
cuando lo utiliza,
los errores son
constantes.
Utiliza las
estructuras
necesarias para
comunicar el
mensaje.
Comete
algunos errores
leves y ocasionales.
Utiliza el
tiempo verbal
requerido en la
mayoría de las
ocasiones con
errores ocasionales.
Estructuras
variadas y
adecuadas para
la situación
comunicativa.
Riqueza
léxica
Corrección
No utiliza el
vocabulario
necesario.
Comete errores
graves de
vocabulario:
Utiliza un
vocabulario
limitado, básico y
pobre para su nivel.
Errores frecuentes,
lo que impide lograr
la intención
Utiliza un
vocabulario
adecuado, propio de
su nivel y cumple la
función
comunicativa del
texto.
Vocabulario
amplio,
adecuado y
correcto al
contexto.
Palabras no
adecuadas,
omisiones,
españolismos, etc.
comunicativa.
No se valorará la expresión escrita si:
El texto está en blanco o tiene tan poca extensión que impide la adecuada
valoración de los indicadores.
Se limita a copiar la información del guión.
ESCUCHAR
3.1- La línea de trabajo del presente curso es la comprensión oral, para ello
hemos incluido un apartado en nuestra programación y se trabajará en todos los
cursos partiendo de audiciones de textos de cada unidad.
3.2- Aportamos un inventario de películas de las que dispone el centro y sobre
las que se harán actividades de comprensión y expresión oral.
INCLUIR INVENTARIO DE PELÍCULAS
Charla de Jorge Morillo en nuestro centro el día de la paz.
http://www.rtvfuturo.com/2015/02/conferencia-de-jorge-morillo.html
HABLAR
INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ORAL
ALUMNO/A : _____________________________________________
CURSO ___
ACTIVIDAD: _______________________________________ FECHA
____________
Ítems Descripción Puntuación
Presentación -Presentación personal
-Justificación del tema elegido a modo de
introducción
Materiales de
apoyo
Dominio del
tema
-Profundización en el contenido
-Capacidad de síntesis en la exposición.
-Habilidad para responder a las preguntas
que se les formulen.
Orden
metodológico
-Coherencia en la exposición
-Respeto a las apartados generales de
introducción, desarrollo y conclusión.
Tiempo -Ajuste al tiempo propuesto o pactadote
antemano para la exposición.
Oratoria -Buen tono de voz
-Correcta pronunciación
-Fluidez en la exposición y en las
respuestas
-No titubear o dudar dando muestras de
inseguridad
-Buena interacción hablante-oyentes
-Manejo del escenario o encerado
PUNTUACIÓN TOTAL
NOTA FINAL
De cada ÍTEM se dará una nota global de 1 a 10 atendiendo a los distintos
indicadores que contienen, y después se hará una nota final (DIVIDIR ENTRE 6).
4.2- En 2º de Eso se preparará una escenificación de una pequeña obra de
teatro para el día de la paz si es posible y si no, para el segundo trimestre.
4.3- Próximamente vendrá la autora del libro de 1º La tejedora de la muerte,
Concha López Narváez.
El alumnado aprovechará para hacerle preguntas a la autora sobre el libro de
lectura, así ejercitarán la expresión oral.
4.4.-Estamos preparando un modelo de entrevista para que los alumnos puedan
realizarla a personas de su entorno y así seguir incidiendo sobre la expresión oral.
