Web viewPIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA. EX ART.1, COMMA 14, LEGGE N.107/2015. approvato dal Consiglio di Istituto. nella seduta del 13 Gennaio 2016

PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVAEX ART.1, COMMA 14, LEGGE N.107/2015.

approvato dal Consiglio di Istituto

nella seduta del 13 Gennaio 2016

INDICE

Premessa

1. Priorità, traguardi ed obiettivi

2. Scelte conseguenti ai risultati delle prove INVALSI

3. Proposte e pareri provenienti dal territorio e dall’utenza

4. Piano di miglioramento

5. Scelte conseguenti alle previsioni di cui alla legge 107/15

A. Finalità della legge e compiti della scuola

B. Fabbisogno di organico di posti comuni e di sostegno

C. Fabbisogno di organico di posti di potenziamento

D. Fabbisogno di organico di personale ATA

E. Fabbisogno di attrezzature ed infrastrutture materiali

F. Obiettivi prioritari adottati dalla scuola fra quelli indicati dalla legge

G. Scelte di gestione e di organizzazione

H. Educazione alle pari opportunità e prevenzione della violenza di genere

I. Orientamento, valorizzazione del merito

J. Azioni coerenti con il piano nazionale scuola digitale

K. Uso dei locali al di fuori dei periodi di attività didattiche

L. Formazione in servizio docenti

6. Progetti ed attività

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Premessa

La Scuola Secondaria di Primo Grado “DANTE-CARDUCCI” di PIACENZA è una realtà scolastica che amministra due plessi in base a priorità comuni e macro-obiettivi riferiti anche alle caratteristiche delle due sedi e ai relativi bacini di utenza. In entrambi i casi si evince il ruolo fondamentale della scuola nel salvaguardare, ossia difendere e valorizzare altre culture ma anche nel promuovere azioni di apertura della stessa scuola al territorio di appartenenza, nonché azioni di consolidamento dei rapporti con i soggetti che operano a diverso titolo sul territorio.

La scuola gestisce una collettività di iscritti, con una buona rilevanza di stranieri, che consente ai docenti di sperimentare una progettualità didattica attenta alla “socializzazione”, all’”inclusione e all’affermazione di un’identità culturale e territoriale degli alunni. Inoltre, la legalità è il punto cardine a cui si riferiscono numerose proposte progettuali ed eventi calendarizzati comunicati al quartiere e alla società mediante mostre e iniziative pubbliche.

Il Piano dell’Offerta Formativa (PTOF) che accompagnerà per tutto il percorso triennale i docenti, gli organi collegiali, gli allievi e le famiglie, dà voce:

• all’autonomia didattica e organizzativa dell’Istituto scolastico;• alla capacità progettuale dei docenti;• alla centralità della didattica;• alle risposte concrete per ciascun alunno;• al consolidamento dei legami con gli Enti del territorio.

Il presente PTOF, relativo alla scuola media “DANTE-CARDUCCI” di PIACENZA, è elaborato ai sensi di quanto previsto dalla legge 13 luglio 2015, n. 107, recante la “Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti” ed è condiviso dal collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal dirigente scolastico con proprio atto di indirizzo prot. N. 4151/C1 F.p del 7 settembre 2015, come richiamato ed integrato nella seduta del collegio del 13 Gennaio 2016.

Il piano ha ricevuto il parere favorevole del collegio dei docenti nella seduta del 13 Gennaio 2016 ed è stato approvato dal consiglio d’istituto nella seduta del 13 Gennaio 2016. Poi, dopo l’approvazione, è stato inviato all’USR competente per le verifiche di legge ed in particolare per accertarne la compatibilità con i limiti di organico assegnato e avendo ricevuto parere favorevole, comunicato con nota prot. ______________ del ______________, è stato infine pubblicato nel portale unico dei dati della scuola.

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1. Priorità, traguardi ed obiettivi

Il presente Piano parte dalle risultanze dell’autovalutazione d’istituto, così come contenuta nel Rapporto di Auto Valutazione (RAV), pubblicato all’Albo elettronico della scuo3333333la e presente sul portale Scuola in Chiaro del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca, dove è reperibile agli indirizzi: www.istruzione.ithttp://cercalatuascuola.istruzione.it/cercalatuascuola/www.dante-carducci.gov.it

In particolare, si rimanda al RAV per quanto riguarda l’analisi del contesto in cui opera l’istituto, l’inventario delle risorse materiali, finanziarie, strumentali ed umane di cui si avvale, gli esiti documentati degli apprendimenti degli studenti, la descrizione dei processi organizzativi e didattici messi in atto.

Si riprendono qui in forma esplicita, come punto di partenza per la redazione del Piano, gli elementi conclusivi del RAV e cioè: Priorità, Traguardi di lungo periodo, Obiettivi di breve periodo.

Le priorità che l’Istituto si è assegnato per il prossimo triennio, aggiornate al giugno dell’anno 2016, sono di seguito descritte:

Fino a giugno 2016

PRIORITÀ TRAGUARDI

Uniformare gli esiti fra classi Rendere più efficace il percorso didattico per tutti, implementando i progetti e/o i percorsi relativi all'antidispersione e all’inclusione

Sviluppare le competenze trasversali Progettare attività strutturate su classi parallele con griglie di valutazione intermedie e finali

Da giugno 2016 in poi

PRIORITÀ TRAGUARDI

Miglioramento degli esitiRendere più efficace il percorso didattico per tutti creando sia progetti di inclusione/ antidispersione che di comunicazione plurilingue/multimediale

Miglioramento nella valutazione delle competenze sia disciplinari che trasversali

Progettare attività su classi parallele gestite dai dipartimenti sia in modo disciplinare che multidisciplinare.

Le motivazioni delle scelte effettuate e degli aggiornamenti sono legate all’autovalutazione e alle esperienze svolte nell’anno scolastico 2015/16.

In base all'autovalutazione della scuola gli elementi maggiormente difficoltosi (riguardo gli esiti) e maggiormente carenti nel processo metodologico (ossia le prove oggettive sulle competenze sociali) sono diventati priorità dell'istituto. Durante l’anno scolastico 2015/16 sono state implementate le azioni previste per il raggiungimento degli obiettivi prioritari, ossia gli obiettivi di processo, che sono stati:

1) Area: Curricolo, progettazione e valutazione

Prevedere prove specifiche per la valutazione delle competenze di cittadinanza, predisponendo test attitudinali, questionari a tema, ecc. Incentivare l'organizzazione di progetti e/o laboratori per l'inclusione e l'antidispersione di studenti in difficoltà.

2) Area: Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Incentivare corsi di aggiornamento/approfondimento su nuove tecnologie e nuove metodologie didattiche.

Per riuscire a uniformare gli esiti si è pensato di agire sullo sviluppo della motivazione e dell'interesse degli alunni, ampliando le metodologie didattiche e lo sfruttamento delle nuove tecnologie così care alle nuove generazioni e così immediate nella gestione dei messaggi, quindi anche di quelli disciplinari. Si è deciso inoltre di continuare ad offrire progetti e/o laboratori per l'inclusione e l'antidispersione, anche per più

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http://www.dante-carducci.gov.it/

http://cercalatuascuola.istruzione.it/cercalatuascuola/

http://www.istruzione.it/

discipline o per un periodo di tempo più lungo rispetto agli anni precedenti, in modo da produrre risultati più efficaci (risorse economiche permettendo).

Per riuscire a quantificare al meglio le competenze alla fine del triennio si è pensato di prevedere prove in situazione per classi parallele o singole, test attitudinali, questionari a tema, ecc. ossia tutto ciò che possa consentire alla scuola la formulazione di una effettiva valutazione delle competenze disciplinari e di cittadinanza, nonché di un miglior consiglio orientativo degli alunni in uscita dalla scuola secondaria di I grado.

A giugno 2016, effettuando un’attenta analisi delle conseguenze e dei risultati delle azioni svolte durante l’anno, si è giunti alla conclusione che le attività svolte erano sicuramente necessarie e adeguate per il raggiungimento degli obiettivi previsti, ma andavano riorganizzate e/o ampliate nelle modalità procedurali e pratiche; infatti il Collegio Docenti si è espresso favorevolmente a sostegno dei rinnovati obiettivi di processo per l’anno scolastico 2016/17:

PRIORITÀ OBIETTIVI DI PROCESSO

Miglioramento degli esitiA. Sviluppare topic condivisi dai dipartimenti in una

lingua straniera e aggiornare le programmazioni disciplinari con adeguate UDA.

B. Incentivare l'organizzazione di progetti e/o laboratori per l'inclusione e l'antidispersione di studenti in difficoltà.

C. Incentivare corsi di aggiornamento/approfondimento su nuove tecnologie e nuove metodologie didattiche.

Miglioramento nella valutazione delle competenze sia disciplinari che trasversali

D. Prevedere compiti di realtà sia disciplinari che multidisciplinari, oltre a osservazioni sistematiche e a test autovalutativi per gli alunni.

Tali aggiornamenti nelle modalità didattiche operative di raggiungimento degli obiettivi sono state rese evidenti:

dall’analisi degli esiti della prova multidisciplinare per classi parallele svolta contemporaneamente dall’intero istituto il giorno 5 aprile 2016;

dall’analisi del concetto di competenza, ossia l’insieme di conoscenze, abilità e atteggiamenti utilizzati in un contesto concreto.

La scarsa uniformità negli esiti rivelatasi non così rara nelle varie classi con uguale programmazione ha evidenziato la necessità che ogni Dipartimento Disciplinare sistemi i propri interventi didattici al fine di riuscire a migliorare l’uniformità fra classi, almeno in termini di competenze disciplinari di base, ma ha anche evidenziato il fatto che le prove per competenze vanno somministrate per classi parallele ma in momenti diversi per le varie discipline, prevedendo anche una valutazione in decimi, a garanzia della serietà di svolgimento della prova da parte dei ragazzi. Aver svolto tutte le prove nella stessa mattina e senza valutazione in decimi, potrebbe aver reso poco significative le prove del 5 aprile, quindi si è deciso di fare prove per competenze disciplinari in momenti diversi nelle varie classi, anche se nello stesso periodo dell’anno, valutate come le altre verifiche.

La complessità del concetto di competenza non può che essere stimata in modo integrale in più fasi e con diversi strumenti, ognuno dei quali è in grado di evidenziare uno o più dei vari aspetti da valutare. È quindi indispensabile abbinare alle osservazioni sistematiche consuete e alle prove disciplinari, delle prove per competenze multidisciplinari, ossia dei compiti di realtà con relative schede per l’autovalutazione degli alunni. Per iniziare, l’Istituto ha ritenuto significativo tentare la via della “comunicazione” come strumento inclusivo e determinante nella crescita culturale di ogni “cittadino”, dato che ogni disciplina è un particolare “linguaggio”. Così è nata l’idea di sviluppare unità di apprendimento multidisciplinari che prevedano l’insegnamento di semplici concetti in una lingua straniera o in un linguaggio disciplinare diverso dal consueto, a completamento soprattutto di uno sviluppo dei concetti di inclusività e rispetto, nel loro senso più vasto, linee guida principali della didattica della scuola da sempre, ma ancor di più per l’applicazione della legge 107 del 2015.

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2. Scelte conseguenti ai risultati delle prove INVALSI

L’analisi compiuta nella sezione 2.2. del RAV (Risultati di apprendimento nelle prove standardizzate nazionali di Italiano e Matematica) ha messo in luce i seguenti

- punti di forza:

nella maggior parte dei casi la scuola ottiene punteggi migliori delle medie regionali, nazionali e del Nord-est sia in Italiano che in Matematica.Alcune classi sono in media col dato regionale e nazionale e solo pochissime classi risultano inferiori a tali dati.Gli studenti si distribuiscono nei vari livelli in italiano ed in matematica secondo percentuali simili a quelle del Nord-Est, ma spesso consistentemente maggiori rispetto sia all'Italia, che alla regione Emilia-Romagna, a riprova di un efficace metodo didattico;

- punti di debolezza:

la scuola dovrà migliorare l'organizzazione e/o la progettazione didattica al fine di uniformare ancora di più i risultati nelle prove Invalsi nelle varie classi (traguardo compreso nella ricerca di uniformità degli esiti della sezione precedente).

In conclusione il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI è superiore a quello nazionale e/o regionale nella quasi totalità delle classi.La varianza tra classi in italiano e matematica esiste: i punteggi di alcune classi si discostano talvolta dalla media della scuola in negativo ma in alcune classi si discostano in positivo, e ciò è anche legato al contesto sociale del bacino d'utenza dei due plessi. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 (quelli di base) in italiano e in matematica è inferiore alla media nazionale.

In conseguenza di ciò, la scuola ha deciso di non integrare le priorità, i traguardi e gli obiettivi del RAV con altri specifici per questo ambito, dato che gli esiti nelle prove nazionali risultano buoni.

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3. Proposte e pareri provenienti dal territorio e dall’utenza

La scuola ha assunto un forte impegno di formazione culturale, civile e di apertura al sociale, collaborando con tutti gli enti presenti sul territorio quali: enti locali, ASL, Consorzi Servizi Sociali, Associazioni, finalizzati all'arricchimento delle strategie educative e all'ottimizzazione delle risorse del territorio (trasporti, biblioteche, musei, impianti sportivi, servizi sociali, associazioni culturali).

In particolare si favoriscono iniziative con i seguenti soggetti partners del pubblico e del privato-sociale:

“PiaceCiboSano” (giornate di approfondimento su tematiche alimentari e stili di vita sani) A.G.E.S.C.I. (condivisione di laboratori esperienziali) A.S.L. di Piacenza ( Attività inerenti l'educazione alla salute; screening della popolazione scolastica –

DSA) AIPO e ARPA (conoscenza del territorio e lezioni itineranti) Associazione “Gli Stagionati” (attività di approfondimento di tematiche varie tenute da soggetti del

territorio con disparate competenze tese a rinforzare la coesione sociale attraverso la trasmissione trans-generazionale)

Associazione “Piacenza Jazz” (attività di formazione tese a sensibilizzare ed orientare verso la conoscenza di linguaggi musicali inclusivi)

Banca Centro Padana (sponsor per eventi ad elevato interesse territoriale e culturale) Biblioteca Comunale Giana Anguissola di Piacenza (invito alla lettura e al patrimonio librario) British School (corsi con madrelingua inglese per alunni e docenti). Centro Scolastico Agrario Statale “G. Raineri” – “G. Marcora”, Liceo classico “M. Gioia”, Liceo

Scientifico “L. Respighi”, Liceo Scientifico tecnologico ”G.M. Colombini”, Politecnico di Milano – sedi di Piacenza, (laboratori tematici per l’orientamento e la continuità didattico educativa)

Comuni di Piacenza (Erogazione di servizi e contributi e Attivazione di progetti in rete al fine di contenere la dispersione scolastica e favorire l'orientamento - Continuativo)

CONI (partecipazione a Giochi Studenteschi anche in rete; condivisione di progetti tesi a sensibilizzare e a valorizzare le diverse abilità)

Consorzi di Bonifica (laboratori ambientali) Cooperativa “Il Teatrino” (potenziamento delle competenze linguistiche in Inglese) Cooperativa “Oltre”, in collaborazione con il Comune di Piacenza (centro educativo) Diocesi territoriali (articolazioni progettuali su particolari tematiche) Gruppo “Educatori di Strada”, con l’appoggio della Diocesi e delle parrocchie del quartiere (attività

attuate soprattutto da M. Iengo e M. Maggi che coinvolgono gli alunni in laboratori sulle tematiche di educazione alla cittadinanza e costituzione e di educazione alla salute)

Legambiente (conoscenza del territorio e lezioni itineranti) Mondo Aperto – associazione di promozione sociale, in collaborazione con il Comune di Piacenza

(corsi di alfabetizzazione per stranieri) Musei Civici di Palazzo Farnese (laboratori attivi di conoscenza del patrimonio artistico e culturale

per implementare la consapevolezza delle proprie radici culturali identitarie) Museo di Scienze Naturali di Piacenza (attività laboratoriali tematiche) Ordine degli architetti di Piacenza (attività di accompagnamento alla conoscenza del territorio e dei

Beni Culturali) Parco provinciale del Trebbia (conoscenza del territorio e lezioni itineranti) Petit Pas, scuola di danza (approfondimenti di espressività artistica) Provincia di Piacenza (laboratori orientati sulle tematiche ambientali, lo sviluppo sostenibile, la

legalità e la solidarietà); Rapporti con le Università (esperienze di Tirocinio Formativo Attivo - TFA)

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Tavolo permanente provinciale contro la violenza di genere (laboratori e iniziative con forte visibilità sul territorio e condivisione di proposte formative tarate ad hoc)

Teatro Gioco Vita, Teatro Municipale e Conservatorio di Musica “G. Nicolini” (fruizione e conoscenza di diverse modalità di comunicazione artistica e ricreativa)

Unità Operativa di Neuropsichiatria Psicologia Infanzia e Adolescenza dell’Azienda Usl di Piacenza, in collaborazione con la Fondazione Telecom (progetto sperimentale per i minori con disturbi della comunicazione all’interno dei disturbi evolutivi dello sviluppo; il progetto è la sperimentazione, iniziata nell’a.s. 2014/2015, di durata triennale, di un nuovo percorso che si intende attivare, in cui al selezionato gruppo di minori disabili vengono forniti ausili multimediali per il sostegno nelle attività didattiche e di studio (es. tablet dotato dei principali programmi informatici compensativi) per l’intero arco del percorso evolutivo di trattamento e nei diversi contesti: casa, scuola, tempo libero. Alla fine del percorso si valuterà la sua efficacia, intesa come miglioramento della qualità dell’intervento terapeutico-riabilitativo e di qualità della vita)

Università Bocconi per i Giochi Matematici (partecipazione a gare/concorsi per la valorizzazione delle eccellenze)

Università Cattolica del Sacro Cuore - Facoltà di Scienze della Formazione e di Economia (progettazione interventi/concorsi sulle tematiche ambientali, di prevenzione del disagio al fine di implementare l’inclusività e le pari opportunità, di legalità)

Università del Sacro Cuore - Facoltà di Agraria (partenariati in progettazione condivisa per la conoscenza delle risorse agro-alimentari del territorio inteso come sistema culturale complesso).

Nella fase di ricognizione preliminare alla stesura del Piano, sono stati sentiti rappresentanti del territorio e dell’utenza come di seguito specificati:Comune di Piacenza - Assessorati alle politiche sociali, alla cultura, alla sanità e alle politiche giovanili e istruzione scuola.Tutti i soggetti sopraelencati, in diverse forme e modalità, condividono la vision dell’istituto e partecipano alla realizzazione di percorsi e alla mission.

Nel corso di tali contatti, sono state formulate le seguenti proposte:Le proposte sono riportate nelle articolazioni progettuali e si sono tradotte in obiettivi e contenuti, poiché i soggetti hanno condiviso, come sopra-evidenziato, alcuni percorsi dell’offerta formativa nelle loro specifiche competenze, costruendo sinergie, per contribuire ad implementare la coesione sociale e l’identità territoriale, in continuo divenire, in un’ottica sempre più inclusiva.

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4. Piano di miglioramento (PdM)

Con la chiusura e la pubblicazione del RAV si apre la fase di formulazione e attuazione del piano di miglioramento. A partire dall'inizio dell'anno scolastico 2015/16 tutte le scuole (statali e paritarie) sono tenute a pianificare un percorso di miglioramento per il raggiungimento dei traguardi connessi alle priorità indicate nel RAV.

Il miglioramento è un percorso di pianificazione e sviluppo di azioni che prende le mosse dalle priorità indicate nel RAV. Tale processo non va considerato in modo statico, ma in termini dinamici in quanto si basa sul coinvolgimento di tutta la comunità scolastica e fa leva sulle modalità organizzative gestionali e didattiche messe in atto dalla scuola utilizzando tutti gli spazi di autonomia a disposizione.

Nella scuola il nucleo di valutazione del RAV e quindi poi nucleo di miglioramento del PdM è costituito da:

Anita Monti, Dirigente Scolastica; Letizia Bucca, docente di Matematica della scuola secondaria di primo grado e Funzione Strumentale

PTOF; Loredana Corradi, docente di Matematica dell’istituto, membro commissione PTOF; Paola Farroni, docente di Matematica dell’istituto, membro commissione PTOF; Francesca Lunardini, docente di Matematica dell’istituto, membro commissione PTOF; Enrica Fellegara, docente di Musica dell’istituto e Funzione Strumentale Orientamento; Roberto Amerio, docente di Sostegno dell’istituto e Funzione Strumentale Disabili; Lucia Tagliaferri, docente di Musica dell’istituto e Funzione Strumentale Disagio; la D.S.G.A. Giuseppina Ranieri, il Primo Collaboratore Cinzia Zaghis, docente di Musica dell’istituto, ed il Secondo Collaboratore

Antonella Mazzocchi, docente di Tecnologia dell’istituto, e la rappresentante dei genitori al Consiglio d'Istituto Sig.ra Annamaria Buscaglia.

PRIORITA’ E TRAGUARDI INDIVIDUATI NEL RAV FINO A GIUGNO 2016Esiti Priorità Traguardo

Risultati scolastici Uniformare gli esiti fra classi.Rendere più efficace il percorso didattico per tutti implementando i progetti e/o i percorsi relativi all'antidispersione e inclusione

Competenze chiave di cittadinanza

Sviluppo delle competenze trasversali.

Progettare attività strutturate su classi parallele con griglie di valutazione intermedie e finali

OBIETTIVI DI PROCESSO FINO A GIUGNO 2016Area di processo Obiettivo di processo

Curricolo, progettazione e valutazione

A. Prevedere prove specifiche per la valutazione delle competenze di cittadinanza, predisponendo test attitudinali, questionari a tema, ecc.


Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane


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RELAZIONE TRA OBIETTIVI DI PROCESSO E PRIORITA’ STRATEGICHE FINO A GIUGNO 2016

Area di processo Obiettivi di processo Connessione priorità 1

Connessione priorità 2


A. Prevedere prove specifiche per la valutazione delle competenze di cittadinanza, predisponendo test attitudinali, questionari a tema, ecc.

X X


X



X

PIANIFICAZIONE OPERATIVA E MONITORAGGIO DEI PROCESSIAffinché la riflessione sui punti di debolezza e sui relativi interventi di miglioramento fosse la più sentita e la più significativa possibile, nei mesi da settembre a dicembre, il processo di miglioramento e le relative discussioni hanno interessato, oltre alle figure sopracitate del nucleo, anche i membri delle commissioni principali (Disabili - Disagio – Orientamento) e i coordinatori di dipartimento.

In base a tali discussioni si è giunti alle conclusioni riassunte nella seguente tabella:

Obiettivi di

processo

Azioni previsteSoggetti

responsabili dell'attuazione

Termine previsto di

conclusioneRisultati attesi per ciascuna azione

A - prevedere prove disciplinari per classi parallele, da svolgersi nella prima metà di aprile per le classi prime, seconde e terze; tali prove riguarderanno le competenze legate alla COMPRENSIONE nelle diverse discipline, con livelli di difficoltà diversificati e crescenti;

Dirigente scolastico

Commissione POF

Dipartimenti disciplinari

Collegio docentiTutti i Consigli

di classe

Aprile

Riuscire a controllare il percorso formativo degli alunni per renderlo

più uniforme a livelli di istituto e più redditizio in relazione agli esiti

- prevedere la compilazione di una rubrica di valutazione delle competenze trasversali che raccolga le osservazioni sistematiche dei docenti di ogni consiglio di classe, due volte l’anno, all’atto degli scrutini per le classi terze, ed una sola volta all’anno per le classi prime e seconde a giugno;


Commissione POF



di classe

Febbraio Giugno

Oggettivare la valutazione delle competenze trasversali

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o prevedere la compilazione da parte degli alunni, alla fine delle prove per competenze disciplinari o del compito di realtà, una griglia per l’autovalutazione, al fine di raccogliere anche informazioni sulla meta-cognizione;


Commissione POF



di classe

Aprile


considerando anche l’autovalutazione degli alunni

o svolgere durante l’anno, per tutte le classi, delle attività curricolari come realizzazione di un compito di realtà articolato su di un percorso triennale, per valutare le competenze trasversali acquisite dagli alunni durante tutta la loro permanenza nell’istituto, relativo a riflessioni sull’inclusione e la legalità riferite ad alcune date precise e significative.

Tutti i Docenti

- 24/09 giornata del dialogo intercult.- 25/11 giornata internaz. contro la violenza sulle donne- 27/01 giornata della memoria- 10/02 giornata delle foibe- 2/06 festa della repubblica


completando il quadro con prove in situazione, le più adeguate a

verificare le competenze

B Organizzazione di progetti e/o laboratori per l'inclusione e l'antidispersione di studenti in difficoltà


Commissioni Disabili e Disagio


di classe coinvolti

Inizio e fine a.s.

Ottimizzazione della permanenza a scuola e aumento dell’efficacia

degli interventi didattici al fine di migliorare gli esiti degli alunni Bes

e DSA nonché di tutti gli altri alunni in difficoltà

revisione dei protocolli di accoglienza degli alunni Bes, DSA e disabili Commissioni

Disabili e Disagio

Inizio e fine a.s. (in

ottemperanza alla

condivisione del Patto

Territoriale per la Scuola - Comune di Piacenza)

coordinamento e arricchimento delle funzioni degli insegnanti di sostegno

Commissione Disabili

Tutti i Consigli di classe coinvolti

Inizio e fine a.s.

predisposizione di uno Sportello d’Ascolto,

Commissione Disagio

Inizio a.s.

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aperto anche ai minori autorizzati dai genitori

Psicologa Professionista (Prof. Triani -

risorse del territorio)

Integrazione alunni stranieri anche se non più solo di recente immigrazione


Tutto l’anno

Preparazione di materiale plurilingue che possa favorire da subito l’ingresso degli alunni stranieri


Tutto l’anno

Partecipazione al tavolo dei referenti per il disagio scolastico presso l’Università Cattolica

Commissione Disagio

e in particolare prof Triani)

Tutto l’anno

Monitoraggio delle varie situazioni


Coordinatori di classe

Servizi Sociali, Asl e altri enti competenti

Genitori

Tutto l’anno

C

Svolgimento di corsi di aggiornamento su nuove tecnologie e nuove metodologie didattiche.

Dirigente scolastico,

Collegio docentiEsperti

Tutto l’anno

Accrescimento delle competenze disciplinari inerenti alle nuove

tecnologie da parte di ogni docente.

VEDI ALLEGATI: SCHEDA DI OSSERVAZIONI SISTEMATICHE PER LA VALUTAZIONE E LA CERTIFICAZIONE DELLE

COMPETENZE GRIGLIA per l’AUTOVALUTAZIONE dell’alunno

che sono a disposizione in formato cartaceo presso la segreteria didattica e in formato digitale sul sito della scuola.

I soggetti responsabili dell'attuazione delle attività di miglioramento sono anche responsabili del relativo monitoraggio, che avverrà al termine delle varie fasi di attuazione e che considererà soprattutto il raggiungimento o meno dei risultati previsti e deciderà le eventuali ed adeguate modifiche in itinere. A conclusione del triennio di competenza del PTOF le azioni previste dal PdM verranno tutte valutate ai fini della loro adeguatezza e fattibilità e della loro resa in termini di efficacia nel miglioramento.

Tabella 5 - Azioni specifiche della dirigente scolastica

La dirigente scolastica, con riferimento alla direttiva citata in premessa, esaminato il POF dell’istituto, ha evidenziato la necessità di perseguire i seguenti obiettivi:

1. Rendere coerente il piano dell’offerta formativa a livello delle scelte curricolari ed extracurriculari (proposte progettuali di ampliamento dell’offerta formativa) e modificarla ai sensi della L.107/2015;

2. Migliorare la qualità dei processi formativi individuando gli aspetti essenziali del servizio e i relativi standard;

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3. Trovare modalità e forme per presidiare il piano dell’offerta formativa nella fase di realizzazione, monitoraggio e auto valutazione dei risultati come previsto nel R.A.V.;

4. Individuare gli strumenti per garantire l’unitarietà dell’offerta formativa, nel rispetto della libertà di insegnamento;

5. Esercitare l’autonomia di ricerca, sperimentazione e sviluppo volta all’innovazione metodologica e didattica, nonché la formazione e l’aggiornamento culturale e professionale del personale scolastico tenuto conto delle nuove indicazioni contenute nella L.107/2015 e successivi decreti attuativi;

6. Curare i processi di comunicazione organizzativa interna ed esterna per migliorare le buone pratiche e restituire anche ai sensi del D. Leg.33/2013 chiara evidenza pubblica del proprio operato.

Nella prima seduta collegiale del 2 Settembre 2015, ha sollecitato il collegio a: definire l'identità, l'orientamento strategico e la politica dell'istituzione scolastica, in vista di restituire all’utenza un’analisi concreta dei propri bisogni formativi, in un’ottica di unitarietà, che vada oltre la descrizione delle proprie azioni, ma che evidenzi la consapevolezza di tutte le componenti impegnate a costruire processi di unitarietà del servizio, di trasparenza e rendicontabilità, perseguibile attraverso l’emporwerment delle proprie risorse interne ed esterne. La gestione, la valorizzazione e lo sviluppo delle risorse umane, si sono concretizzate nella promozione di uno screening delle risorse interne, che ha registrato un riscontro positivo ed attento e attivato processi di corresponsabilità, condivisione, attraverso graduali forme di esercizio concreto dell’autonomia che hanno dato vita a numerosi incontri tra figure sensibili, dipartimenti disciplinari, poco coinvolti in precedenza nei processi di cambiamento. La promozione della partecipazione è oggetto del PDM che ha posto la propria lente di ingrandimento nel porsi come obiettivo la cura delle relazioni e dei legami con il contesto. La gestione delle risorse strumentali e finanziarie, gestione amministrativa e adempimenti normativi, le forme di monitoraggio, valutazione e rendicontazione sono puntualmente descritte nei capitoli dedicati e sono frutto di sinergia e di piena condivisione delle figure e delle funzioni cui sono proposte.

Tabella 6 - Risorse umane interne previste

Classe di ConcorsoOre da prestare

( base settimanale)Articolazioni progettuali (potenziamento e risorse aggiuntive)

AD00 272Vedasi attività progettuali previste nelle schede allegate

A043 380Vedasi attività progettuali previste nelle schede allegate









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IRC 38Vedasi attività progettuali previste nelle schede allegate

A030 (organico potenziato) * 18Vedasi attività progettuali previste nelle schede allegate



Per l’a.s. 2015/2016 l’istituto ha beneficiato della presenza in organico, come da tabella precedente, di 2 unità utilizzate presso l’istituto ed assegnate all’I.I.S. Marconi Di Piacenza afferenti alla necessità di incrementare le competenze specifiche richieste per realizzare il progetto di istituto incentrato sulla LEGALITA’ attraverso il contributo di figure che consentissero di costruire percorsi laboratoriali esperienziali creativi.

Profilo ATA Ore da prestare

(Base settimanale)

Salario accessorio

Direttore S.G.A. 36 Ove previsto

Assistenti amministrativi

144 Ove previsto

Collaboratori scolastici 468 Ove previsto

Tabella 7 - Risorse umane esterne e risorse strumentaliIndicare le spese previste per la collaborazione al PdM di figure professionali esterne alla scuola e/o perl'acquisto di attrezzature specifiche.

Tipologia di risorsa Spesa prevista Fonte finanziaria

Formatori e consulenti esterni € 24.000 MIUR e Contributo volontario delle famiglie

Attrezzature (Beni di consumo, Beni di investimento)

€ 30.000 MISTO (contributo volontario famiglie, Comune di Piacenza, MIUR)

(acquisto di Servizi e Utilizzo di Beni di terzi)

€ 143.000 Misto (contributo volontario famiglie, Comune di Piacenza, MIUR)

NOTA: L’istituto, in fase di ampliamento della propria offerta formativa e delle collaborazioni sinergiche con il territorio, è impegnato a costruire legami e partenariati con Enti pubblici e privati per realizzare prodotti sempre più significativi per la propria utenza. In particolare, nelle tabelle delle articolazioni progettuali sono evidenziati i soggetti partners. Tra essi figurano anche banche, università e associazioni che promuovono eventi qualificanti per il territorio con l’istituto che, a partire dall’a.s. in corso, per la prima volta interagisce.

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Tabella 8 - Consulenze esterne

La scuola si è avvalsa delle sotto elencate consulenze esterne (si riportano i dati dell’anno scolastico 2014/2015):

Coop. Sociale onlus “Mondo Aperto” (Contratto di prestazione d’opera a titolo gratuito) Volontario Biblioteche N.1 (Volontariato gratuito) RSPP- Sicurezza - N.1 (contratto individuale per prestazione d’opera per attività e consulenza) Assistenza esterna per Hardware e Software per PC di Laboratori e Uffici N.1 (contratto individuale

per prestazione d’opera per attività e consulenza) Supervisione psico-diagnostica- clinica N. 1 (contratto individuale per prestazione d’opera per

attività e consulenza) Docenti esterni - Totale n. 15 (Contratto di prestazione d’opera intellettuale occasionale per attività

insegnamento facoltativi e integrativi laboratoriali - certificazione linguistica INGLESE- TEDESCO (n.4); Potenziamento metodologico per alunni in difficoltà (n.1) , micro robotica (n.1) , Percussioni (n.1) , Chitarra (n.1) , Fumetto (n.1) , Giornalino d’istituto (n.1) , Espressività artistica (n.2) , Rumori di fondo (n.1) , Impariamo a studiare (n. 1) ; Impariamo a mangiare (n.1) )

Formatore n. 1 (Contratto di prestazione d’opera intellettuale occasionale per attività insegnamento facoltativi e integrativi)

Sportello di ascolto - Psicoterapeuta n.1 (Contratto di prestazione d’opera intellettuale occasionale) Coop. Sociale onlus “OLTRE” (Contratto di prestazione d’opera per inclusione - alfabetizzazione di

n.3 alunni stranieri).

DA GIUGNO 2016: MONITORAGGIO DEI PROCESSI E ANALISI DEI RISULTATIIn base alle azioni implementate per il raggiungimento degli obiettivi e alle loro conseguenze, è stato possibile effettuare una serie di considerazioni, riassunte nella seguente tabella, valutando le azioni previste dal PdM ai fini della loro adeguatezza e fattibilità e della loro resa in termini di efficacia nel miglioramento:

Obiettivi di

processoAzioni svolte

Soggetti responsabili

dell'attuazione

Efficacia(da 1 a 10)

Fattibilità(da 1 a 10) Risultati di ciascuna azione

A - prove disciplinari per classi parallele, per le classi prime, seconde e terze; svoltesi il 5 aprile 2016


Commissione POF


Collegio docenti

Tutti i Consigli di classe

9 6

Il percorso formativo degli alunni è risultato a volte

poco uniforme a livello di istituto, anche per le difficoltà legate allo

svolgimento della prova (come già illustrato nel

capitolo 1); da ripetersi in modalità differenti, ossia gestita singolarmente da

ogni Dipartimento disciplinare.

- compilazione di una rubrica di valutazione delle competenze trasversali con le osservazioni sistematiche dei docenti di ogni consiglio di classe, all’atto degli scrutini per le classi terze, ed a giugno per le classi prime e seconde;


Commissione POF


Collegio docenti


9 10 La valutazione delle competenze trasversali è

risultata davvero più oggettiva.

17

o compilazione di una griglia per l’autovalutazione da parte degli alunni, alla fine delle prove per competenze;


Commissione POF


Collegio docenti


7 10

Gli alunni sono sembrati stupiti del fatto di potersi

valutare; l’autovalutazione e l’autovalutazione dovranno

essere una pratica da allenare per trasformarla in

una vera opportunità di crescita degli alunni e degli

insegnanti.

o attività curricolari come realizzazione di un compito di realtà articolato sull’inclusione e la legalità riferite ad alcune date precise e significative.

Tutti i Docenti 9 9

La valutazione delle competenze trasversali è

stata completata da alcune prove in situazione, le più adeguate a verificare gli

atteggiamenti concreti dei ragazzi nelle varie realtà quotidiane e di rilevanza

storica e sociale; tale pratica potrà essere incentivata e sviluppata in modo ancor più multidisciplinare nei

prossimi anni.

B Organizzazione di progetti e/o laboratori per l'inclusione e l'antidispersione di studenti in difficoltà


Commissioni Disabili e DisagioCollegio docenti


8 9

Dall’analisi dei vari progetti attivati (come ad esempio il “Mentoring USA”, le attività

alternative alla religione cattolica, lo “Sportello

Psicologico”, ecc. ), risulta chiara l’ottimizzazione della

permanenza a scuola e l’aumento della ricerca di efficacia degli interventi didattici per gli alunni in

difficoltà; è ancora presto per essere certi dei risultati

a lungo termine, ma sicuramente la strada

percorsa fin qui è quella giusta, anche se si potrà

sempre migliorare.

revisione dei protocolli di accoglienza degli alunni Bes, DSA e disabili


9 9

coordinamento e arricchimento delle funzioni degli insegnanti di sostegno

Commissione Disabili


9 9

predisposizione di uno Sportello d’Ascolto, aperto anche ai minori autorizzati dai genitori

Commissione Disagio

Psicologa Professionista (Prof. Triani -

risorse del territorio)

9 9

Integrazione alunni stranieri anche se non più solo di recente immigrazione


9 9

Preparazione di materiale plurilingue che possa favorire da


9 9

18

subito l’ingresso degli alunni stranieri

Partecipazione al tavolo dei referenti per il disagio scolastico presso l’Università Cattolica

Commissione Disagio

e in particolare prof Triani)

9 9

Monitoraggio delle varie situazioni


Coordinatori di classe

Servizi Sociali, Asl e altri enti competenti

Genitori

9 9

C

Svolgimento di corsi di aggiornamento su nuove tecnologie e nuove metodologie didattiche.

Dirigente scolastico,

Collegio docentiEsperti

7 9

Con i corsi di aggiornamento professionale di sicurezza e

di lingua inglese, ad esempio, si è proseguito un

accrescimento delle competenze dei docenti, ma

andranno accresciuti i momenti di aggiornamento

inerenti alle nuove tecnologie e metodologie.

Dalle considerazioni precedenti si è giunti naturalmente ad una revisione e rimodulazione pratica delle priorità, dei traguardi e degli obiettivi necessari per raggiungerli:

PRIORITA’ E TRAGUARDI INDIVIDUATI NEL RAV DOPO GIUGNO 2016Esiti Priorità Traguardo

Risultati scolastici Migliorare gli esiti degli alunni.

Rendere più efficace il percorso didattico per tutti creando sia progetti di inclusione/ antidispersione che di comunicazione plurilingue/multimediale

Competenze chiave di cittadinanza

Miglioramento nella valutazione delle competenze sia trasversali che disciplinari

Progettare attività su classi parallele gestite dai dipartimenti sia in modo disciplinare che multidisciplinare.

OBIETTIVI DI PROCESSO DOPO GIUGNO 2016Area di processo Obiettivo di processo


E. Sviluppare topic condivisi dai dipartimenti in una lingua straniera e aggiornare le programmazioni disciplinari con adeguate UDA.

F. Incentivare l'organizzazione di progetti e/o laboratori per l'inclusione e l'antidispersione di studenti in difficoltà.

G. Prevedere compiti di realtà sia disciplinari che multidisciplinari, oltre a osservazioni sistematiche e a test auto-valutativi per gli alunni.


H. Incentivare corsi di aggiornamento/approfondimento su nuove tecnologie e nuove metodologie didattiche.

19

RELAZIONE TRA OBIETTIVI DI PROCESSO E PRIORITA’ STRATEGICHE DA GIUGNO 2016

Area di processo Obiettivi di processo Connessione priorità 1

Connessione priorità 2


A. Sviluppare topic condivisi dai dipartimenti in una lingua straniera e aggiornare le programmazioni disciplinari con adeguate UDA.

X X


X

C. Prevedere compiti di realtà sia disciplinari che multidisciplinari, oltre a osservazioni sistematiche e a test autovalutativi per gli alunni.

X X


D. Incentivare corsi di aggiornamento/approfondimento su nuove tecnologie e nuove metodologie didattiche.

X

20

5. Scelte conseguenti alle previsioni di cui alla legge 107/15

SOTTOSEZIONI commi

A. Finalità della legge e compiti della scuola 1-4

B. Fabbisogno di organico di posti comuni e di sostegno 5

C. Fabbisogno di organico di posti di potenziamento 5

D. Fabbisogno di organico di personale ATA 14

E. Fabbisogno di attrezzature ed infrastrutture materiali 6

F. Obiettivi prioritari adottati dalla scuola fra quelli indicati dalla legge 7

G. Scelte di gestione e di organizzazione 14

H. Educazione alle pari opportunità e prevenzione della violenza di genere 15-16

I. Orientamento, valorizzazione del merito 28-32

J. Azioni coerenti con il piano nazionale scuola digitale 56-59

K. Uso dei locali al di fuori dei periodi di attività didattiche 61

L. Formazione in servizio docenti 124

21

A. Finalità della legge e compiti della scuola

Il P.O.F. rappresenta l’identità di un Istituto scolastico sia sul piano-didattico educativo, sia sul piano organizzativo - gestionale ed è il documento fondamentale in cui si esplicita la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa e organizzativa che la scuola adotta nell’ambito della propria autonomia.

Per questo motivo il P. O. F. è strutturato in una parte che rimane sostanzialmente invariata di anno in anno, riferita alle linee educative, ai servizi e all’organizzazione e di una parte che si modifica in relazione ai diversi progetti.

Il P. O. F. contiene le modalità riguardanti le unità didattico - organizzative dei Piani di Studio elaborati dai gruppi docenti, sulla base delle Indicazioni Nazionali. Il tutto in un’ottica di flessibilità che si caratterizza come categoria fondamentale della progettualità, dell’organizzazione e dell’azione didattica nella scuola nel senso che evita ogni forma di chiusura e di staticità, impedendo quindi che l’unità scolastica si presenti come ”sistema ingessato” (L. Ribolzi).

Seguendo le linee guida delle NUOVE INDICAZIONI NAZIONALI (D.M. 254 del 16 novembre 2012) per cui “la scuola deve garantire il successo formativo a tutti gli alunni”, la Dante - Carducci propone e amplia la propria offerta formativa, adottando una metodologia educativa fondata sui seguenti criteri distintivi:

Flessibilità educativa e personalizzazione educativa, anche attraverso un’ampia e articolata gamma di laboratori e di progetti didattici

Formazione integrale, attraverso attività di Educazione alla Cittadinanza e Costituzione e alla valorizzazione delle diversità.

“Ogni uomo è destinato a essere un successo e il mondo è destinato ad accogliere questo successo”

Edgard Faure (“Rapporto sulle strategie dell’educazione”1973- Armando- UNESCO)

TRATTO DA: http://m2.paperblog.com/i/141/1418587/pinocchio-e-linganno-di-una-falsa-promessa-di-L-Xz1bwL.jpeg

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http://m2.paperblog.com/i/141/1418587/pinocchio-e-linganno-di-una-falsa-promessa-di-L-Xz1bwL.jpeg

Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF)

La Legge 107 del 2015 ha tracciato le nuove linee per l’elaborazione del Piano dell’offerta formativa che avrà ormai una durata triennale, ma sarà rivedibile annualmente entro il mese di ottobre di ciascun anno scolastico.

Le finalità del sistema di istruzione poste in essere dal legislatore nella Legge 107, vengono assorbite dalla scuola e concretizzate per dare appunto piena attuazione all’autonomia.

Gli obiettivi formativi e le finalità generali, indicati nel comma 7 e nel comma 1 della suddetta Legge e di seguito riportati, risultano in pieno accordo con quelli già perseguiti dalla scuola, a sostegno del costante impegno della scuola come ente a difesa della cultura e del successo formativo dei suoi studenti.

Tali finalità generali prioritarie sono:

affermare il ruolo centrale della scuola nella società della conoscenza, innalzare i livelli di istruzione e le competenze delle studentesse e degli studenti, rispettare i tempi e gli stili di apprendimento, contrastare le disuguaglianze socio-culturali e territoriali, recuperare l’abbandono e la dispersione scolastica, realizzare una scuola aperta, quale laboratorio permanente di ricerca, sperimentazione ed

innovazione didattica, di partecipazione e di cittadinanza attiva, garantire il diritto allo studio, le pari opportunità di successo formativo e di istruzione permanente

dei cittadini.Gli obiettivi formativi prioritari sono:

a) valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia “Content language integrated learning” (Clil);

b) potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;

c) potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell'arte e nella storia dell'arte, nel cinema, nelle tecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in tali settori;

d) sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze in materia giuridica ed economico-finanziaria e di educazione all'autoimprenditorialità;

e) sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali;

f) alfabetizzazione all'arte, alle tecniche e ai media di produzione e diffusione delle immagini;

g) potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport, e attenzione alla tutela del diritto allo studio degli studenti praticanti attività sportiva agonistica;

h) sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro;

i) potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio;

23

l) prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del bullismo, anche informatico; potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle associazioni di settore e l'applicazione delle linee di indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati, emanate dal Ministero dell'istruzione, dell'università e della ricerca il 18 dicembre 2014;

m) valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunità locale, comprese le organizzazioni del terzo settore e le imprese;

n) apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di studenti per classe o per articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione del monte orario rispetto a quanto indicato dal regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n. 89;

o) incremento dell'alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di istruzione;

p) valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli studenti;

q) individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli alunni e degli studenti;

r) alfabetizzazione e perfezionamento dell'italiano come lingua seconda attraverso corsi e laboratori per studenti di cittadinanza o di lingua non italiana, da organizzare anche in collaborazione con gli enti locali e il terzo settore, con l'apporto delle comunità di origine, delle famiglie e dei mediatori culturali;

s) definizione di un sistema di orientamento.

È ovvio che tali obiettivi e finalità generali sono perseguiti dalla scuola traendoli direttamente dalla legge 107, ma adeguandoli al tempo stesso al contesto sociale e culturale di appartenenza, al livello di maturazione degli studenti nonché facendoli dipendere dall’analisi del RAV (Rapporto di Autovalutazione della scuola, pubblicato sul sito “Scuola in chiaro” del MIUR) che evidenzia tutti i punti di forza e di debolezza dell’istituto e con il PdM (Piano di miglioramento) che raccoglie le attività che la scuola può avviare per limitare le proprie lacune e/o per migliorare le proprie peculiarità (vedi sopra).

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B. Obiettivi prioritari adottati dalla scuola fra quelli indicati dalla legge

Le famiglie chiedono all'istituzione scolastica una formazione di base che metta in grado i loro figli:

di avere la capacità di orientarsi nelle scelte di vita nel rispetto dei fondamentali valori che garantiscono la convivenza civile e democratica;

di aver padronanza della parola scritta e parlata;

di aver comprensione dei nessi causali e previsionali mediante il supporto di adeguate conoscenze scientifiche e storiche;

di avere competenza nell'uso di strumenti informatici e multimediali;

di potenziare lo studio delle lingue comunitarie;

di aver comprensione del senso dei linguaggi iconici e musicali.Tenendo conto dei bisogni formativi degli alunni, delle esigenze e delle attese delle famiglie e del territorio, l'Istituzione punterà:

alla formazione delle competenze individuali logico – matematiche, informatiche e all'acquisizione di “vecchi” e “nuovi” linguaggi, compreso l'apprendimento delle lingue straniere;

alle conoscenze che permettano di cogliere e sviluppare le radici della nostra cultura e dell'identità che ci è propria mediante discipline storiche, artistiche e letterarie;

all’assunzione delle responsabilità individuali e delle responsabilità dell’essere cittadini appartenenti a comunità nazionali e multietniche.

Da questa premessa scaturiscono gli obiettivi educativi riportati di seguito

- nella tabella Scelte Educative,

- nel Curricolo Locale

- nella descrizione dei Percorsi Educativi e Metodologici

- nel Contratto Formativo.

Inoltre è bene ricordare che un obiettivo prioritario della scuola sono anche:

- gli alunni con possibili situazioni di disagio

- e/o con necessità particolari come gli alunni stranieri, disabili, DSA o Bes

ai quali sono dedicate alcune delle pagine successive.

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Scelte Educative

Struttura accogliente ed efficiente Educare attraverso un efficiente ambiente di lavoro ed un clima

interno accogliente.

Interazione scuola-famiglia-territorio Porsi in interazione educativa con i processi educativi adiacenti o

paralleli alla scuola (agenzie, ecc. )

Scuola come centro interculturale Essere centro di cultura della solidarietà, della tolleranza,

dell’integrazione e della convivenza civile.

Scuola come polo di formazione permanente Saper leggere le esigenze del territorio per tradurle in offerte

formative.

Attenzione ai bisogni dell'alunno Porsi come istituzione attenta ai bisogni del singolo adolescente.

Alunno come protagonista Saper cogliere le capacità progettuali dei ragazzi educandoli al ruolo

di protagonisti.

Conoscere sé stessi Conoscere ed affrontare le problematiche esistenziali tipiche del

preadolescente e dell’adolescente.

Vivere il proprio tempo Saper inserire la realtà quotidiana del soggetto e della società nella

scuola.

Progettare la propria vita Orientare gli alunni nel processo dinamico della progettualità della

loro vita.

Educare attraverso:

saperi fondanti , qualità dell’insegnamento,

qualità delle relazioni, attenzione all’apprendimento

Educare attraverso i saperi e attraverso la qualità dell’insegnamento, ponendo attenzione all’apprendimento e alla

qualità delle relazioni (contratto formativo, comunicazioni, regole, controllo e vigilanza) per sviluppare le competenze individuali.

Offerta formativa integrata

Educare attraverso l’offerta formativa che integra i saperi curricolari (area progetti, corsi extracurricolari, orientamento, …)

Curricolo locale:

lingue straniere multimedialità scienze-biblioteca conoscenza del territorio negli ambiti

storico/artistico, istituzionale, economico

Educare attraverso scelte educative specifiche, più legate all’identità culturale dell’Istituzione e/o alle esigenze particolari del territorio,

sulle quali si intende investire collegialmente

Curricolo locale

Potenziamento di attività curricolari già esistenti:

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Aspetti istituzionali, storico-artistici e linguistici del territorio:o Consiglio Comunale dei ragazzi (vedere area progetti)o Visite guidate al centro storico cittadino, alle sue chiese, ai suoi monumenti più

significativi, al suo patrimonio artisticoo Attività di storia e tradizioni locali o Osservazioni naturalistiche in loco

Potenziamento delle abilità logico-matematiche, progettuali e operative:Giochi matematici in collaborazione con il Centro Pristem Eleusi – Università Bocconi di Milano; gara matematica su problemi di logica in grado di potenziare l’interesse per la disciplina; è possibile sfruttare tali attività anche in diversi momenti nell’anno come approfondimenti tematici.

Potenziamento linguistico relativo alle lingue comunitarie studiate (Inglese, Francese, Spagnolo, Tedesco) mediante viaggi-studio nei Paesi d’origine e conversazioni con insegnanti madre-lingua.

In Biblioteca: attività di avviamento alla lettura. Il progetto è stato avviato nell’anno scolastico 1997-98. I ragazzi possono fruire di spazi e attrezzature individualmente, a piccoli gruppi, o a classi intere. Gli orari sono flessibili e concordati con l’insegnante durante le ore del mattino. La relativa libertà con cui gli alunni possono fruire del Servizio ha probabilmente motivato ad una sempre maggiore frequentazione della biblioteca.

Aspetti naturali Osservazioni naturalistiche in ambienti cittadini (giardini pubblici e privati) e in ambienti rurali.

Educazione AmbientaleCiascun Consiglio di classe sfrutterà ogni occasione si presenti nel corso dell’anno scolastico (concorsi, interventi di esperti, offerte del territorio) per il raggiungimento degli obiettivi di seguito illustrati:

o informare la popolazione scolastica sui problemi ambientali, con particolare riguardo alla realtà quotidiana

osensibilizzare gli alunni e le loro famiglie in modo che comprendano che il comportamento di ciascuno è a vantaggio del benessere di tutti

omodificare alcune semplici abitudini di vita quotidiana, indirizzandole verso una maggiore attenzione alle questioni ambientali

ostimolare gli alunni al confronto e alla collaborazioneoabituarli ad affrontare un problema con procedure rigorose e con mentalità scientifica

Educazione alla SaluteSalute non significa mancanza di malattia, ma, come dichiara l’OMS, è il “completo benessere della persona nelle sue dimensioni fisiche-psichiche e socio-ambientali”. La scuola deve pertanto essere il luogo privilegiato in cui tale definizione trova l’attuazione, attraverso incontri con associazioni ed esperti, al fine di:

o Educare a scelte corrette e responsabilio Formare cittadini consapevolio Prendere coscienza di sé e del valore della propria vitao Conoscere argomenti sanitari chiave per poter scegliere in modo consapevoleo Assumere e mantenere stili di vita salutari in modo consapevole e relazionaleo Individuare e affrontare i problemi.

Educazione SportivaNasce dall’esigenza di far condividere esperienze motorie in un contesto educativo e formativo per vivere i valori dello sport nell’ambito della crescita personale, per sviluppare l’integrazione degli

27

alunni disabili. È anche stato istituito il Centro Sportivo d’Istituto ed è prevista la partecipazione ai Giochi Sportivi Scolastici.

Educazione Stradale

Corrisponde a tutte quelle attività sviluppate per acquisire comportamenti corretti e responsabili sulla strada, ossia tutti quegli approfondimenti (lezione frontale - intervento del vigile o di altri esperti - uscita - osservazione diretta - relazione di esperienze vissute - utilizzo di materiale audiovisivo) attraverso i quali si possono acquisire:- la conoscenza della segnaletica stradale con specifico riferimento al comportamento del pedone e del ciclista;- il rispetto nei confronti degli operatori sociali (vigile urbano ecc. ...); comportamenti di collaborazione;- la presa di coscienza dei diritti e dei doveri della strada.

Educazione alla Sicurezza

È costituita dalle attività per:

Vivere la cultura della sicurezza

Acquisire uno stile di vita responsabile e consapevole in relazione all’ambiente

Conoscere i principi fondamentali che regolano la sicurezza individuale e collettiva

Rendere responsabili gli alunni dei comportamenti da tenere in caso di rischi individuali e collettivi

Far vivere agli alunni simulazioni di comportamenti da tenere in caso di rischi (piano di evacuazione)

che possono coinvolgere sia gli alunni, attraverso, ad esempio, incontri con esperti, prove di evacuazione, sia gli adulti, attraverso i regolari corsi di formazione tematici, la conoscenza dei piani di sicurezza e dei protocolli vigenti nell’istituto.

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Percorsi educativi e metodologici

L’azione didattica deve avere al centro l’alunno come soggetto di educazione e di apprendimento: ogni proposta di lavoro sarà adeguata alla realtà del preadolescente con le sue caratteristiche psicologiche e intellettuali in un’ottica di personalizzazione dei percorsi formativiL’impostazione del metodo di lavoro risponderà ai seguenti criteri:Impostazione puntuale del lavoro didattico che, partendo dall’esame della situazione iniziale, definita in

base a prove d’ingresso e osservazioni sistematiche, procederà alla suddivisione della classe in fasce di livello e all’organizzazione del curriculum comprendente anche interventi mirati al sostegno, recupero e potenziamento.

Coordinamento e coerenza fra i vari insegnamenti, sia nella scelta di atteggiamenti e stili educativi comuni, sia nell’organizzazione sinergica degli interventi e delle proposte dei contenuti.

Attenzione alla psicologia degli alunni per stimolare curiosità e bisogni di apprendere e conoscere, per promuovere la creatività e l’operosità dei nostri alunni.

Individualizzazione dell’apprendimento in relazione alle esigenze e alle caratteristiche degli alunni: alla lezione frontale si alterneranno attività di gruppo e lezioni dialogate nel rispetto degli stili cognitivi degli alunni.

Problematizzazione: i contenuti saranno presentati come ambiti di conoscenza e di occasioni operative, e non come semplici informazioni, per favorire la formazione ed il consolidamento del pensiero astratto.

Coinvolgimento attivo di tutti i soggetti dell’azione educativa (docenti, alunni, genitori) nella conoscenza degli obiettivi da raggiungere, dei criteri operativi, dei metodi e degli strumenti di valutazione, ma anche nella consapevolezza dei propri ruoli (Contratto formativo).

L’esercizio dell’autovalutazione e dell’attività decisionale, il confronto con se stessi, con il contesto sociale e con gli specifici linguaggi delle discipline si tradurrà nell’orientamento degli alunni anche in vista delle scelte future.

Mezzi e strumenti utilizzati: libri di testo e libri della biblioteca della Scuola sussidi audiovisivi cineforum e incontri e dibattiti con esperti laboratorio multimediale laboratorio artistico laboratorio tecnologico laboratorio scientifico laboratorio antidispersione laboratorio scrittura creativa/teatrale laboratorio musicale laboratorio espressivo/gestuale e laboratorio dei linguaggi verbali e non verbali sportello d’ascolto classe di accoglienza: alfabetizzazione visite guidate e viaggi d’istruzione partecipazione a manifestazioni culturali e teatrali partecipazione alle attività sportive quali i Giochi Sportivi Studenteschi redazione del giornale scolastico

incontri con il mondo produttivo e con rappresentanti del mondo sociale, culturale e pubblico per una conoscenza diretta della realtà ambientale in cui la nostra Istituzione scolastica opera

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Si ricorda inoltre che la valutazione degli apprendimenti e del comportamento degli alunni avviene nel rispetto della normativa (vedi Decreto Ministeriale n. 5 del 16 gennaio e nella circolare ministeriale n. 10 del 23 gennaio ’09). I criteri per tale valutazione sono riassunti nella tabella seguente:

CRITERI DI QUALITÀ NELLA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI

CRITERI GENERALI DESCRITTORI

- Coerenza: a) tra scelte di progettazione e scelte di valutazione;b) tra i diversi momenti della valutazione;c) tra scelte collegiali e pratiche individuali;d) tra prove e obiettivi che si intendono misurare;e) tra le funzioni che si attribuiscono alla

valutazione e le modalità di comunicazione della stessa.

- Chiarezza e esplicitazione dei criteri .- Precisione ed economicità della misurazione .

- Esplicitazione di obiettivi, contenuti e soglia di accettabilità relativamente ad ogni prova.

- Comunicazione rapida e comprensibile degli esiti di ogni prova.

- Illustrazione agli alunni dei parametri delle griglie di osservazione.

- Valorizzazione dell’autovalutazione.- Definizione dei criteri di ammissione alla classe

successiva.- Documentazione esplicita del rapporto tra esiti

della valutazione formativa e interventi individua-lizzati.

- Utilizzazione documentata della valutazione iniziale e in itinere ai fini della programmazione.

VALUTARE PER EDUCARE

La valutazione formativa si avvale di strumenti elaborati da questa istituzione scolastica e rivisti ogni anno a livello di:

Consiglio di classe Dipartimento Collegio dei Docenti

Gli strumenti della valutazione e i relativi momenti di distribuzione alle famiglie sono i seguenti:

Scheda bimestrale, entro fine novembre, prima delle Udienze generali del I Quadrimestre; Quadrimestrale, entro il mese di Febbraio; Finale, prima dell’inizio degli esami di Licenza media per le classi terze, entro il mese di giugno per le classi

prime e seconde.La scansione di tali momenti consente di monitorare, tenere sotto costante controllo e calibrare adeguatamente l’azione didattica ed educativa.

Tutti i documenti inerenti alla valutazione degli alunni nonché alla valutazione del servizio scolastico (come i questionari genitori, alunni e docenti) sono a disposizione in formato cartaceo presso la segreteria didattica e in formato digitale sul sito della scuola.

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Adempimenti connessi alla Privacy

La tutela della riservatezza e della sfera privata costituiscono diritti fondamentali di ogni persona. In particolare, l'utilizzo e la divulgazione di qualsiasi tipo di informazione che sia collegabile ad una persona devono poter essere conosciuti e controllati dal diretto interessato. Il D. Lgs. 196/2003 (Codice in materia di protezione dei dati personali, d'ora in avanti Codice) delinea il quadro delle tutele, dei diritti e degli obblighi, in materia di protezione dei dati personali. Queste norme vanno applicate anche nell'organizzazione delle attività dell’Istituzione scolastica Dante-Carducci. Le aree di intervento coinvolge, dal punto di vista operativo, il personale della scuola e i diversi soggetti che intrattengono rapporti con l’Istituzione, in particolare gli alunni e le loro famiglie.

Informative e diritti degli interessati. Sulle scuole grava l'obbligo di informare i soggetti interessati, cioè coloro a cui si riferiscono i dati trattati (alunni, personale, ecc.), fornendo le indicazioni richieste dell'art. 13 del Codice, vale a dire perché si trattano i dati, chi li tratta, in base a quali leggi, attraverso quali supporti, ecc. Occorrerà, inoltre, garantire agli interessati il diritto di accesso ai dati che li riguardano e gli altri diritti sanciti dal Codice.A questo scopo la scuola, all’inizio dell’anno scolastico:- invia alle famiglie un modulo in cui si consente che l’immagine dei propri figli venga inseriti nelle foto di

classe, nelle foto riguardanti manifestazioni e attività della scuola ed eventualmente pubblicata sul sito web;

- garantisce la conservazione dei registri personali dei docenti in un luogo sicuro all’interno della scuola e accessibile solo ai docenti stessi;

- conserva i dati riguardanti gli alunni in archivio elettronico della Segreteria, accessibile solo al personale di Segreteria autorizzato;

- garantisce ai genitori (anche non affidatari in caso di separazione – nota ministeriale 20/12/2005) di accedere alla visione di tutti documenti riguardanti la carriera scolastica dei figli.

Tutti i documenti inerenti alla comunicazione casa - scuola sopracitati e non solo, come:

PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA’ Linee guida per la programmazione del docente Linee guida per la programmazione del Consiglio di classe PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO per alunni con DSA PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO per alunni con BES

sono a disposizione in formato cartaceo presso la segreteria didattica e in formato digitale sul sito della scuola.

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CONTRATTO FORMATIVOIMPEGNI DEL DOCENTE RISPETTO ALLA CLASSE

Esplicita la progettazione formativa, le metodologie, i criteri e le modalità di verifica e valutazione Conduce attività di recupero, sostegno, consolidamento, potenziamento Favorisce la comunicazione Armonizza il lavoro degli alunni Predispone gli strumenti necessari per lavorare in condizioni favorevoli (libri, uscite, audiovisivi) Presta attenzione al peso degli zaini degli alunni

IMPEGNI DEL DOCENTE RISPETTO ALL’ ALUNNO

Adatta la proposta formativa al singolo alunno individua percorsi personalizzati

Stimola processi di autovalutazione Rispetta i ritmi di attenzione e di apprendimento Rispetta le differenze di idee, comportamenti e bisogni dell’alunno Crea un clima di fiducia Informa regolarmente sui risultati delle verifiche e sull’andamento dei risultati scolastici

IMPEGNI DEL DOCENTE RISPETTO AI GENITORI

Esplicita la proposta educativa e didattica Esplicita gli obiettivi formativi Esplicita i criteri di valutazione Favorisce la comunicazione Aiuta gli alunni in difficoltà di apprendimento o diversamente abili (compatibilmente con le

risorse interne e le disponibilità esterne)

IMPEGNI DELL’ ALUNNO RISPETTO AL MATERIALE

Rispetta e cura il materiale proprio, altrui e della scuola Conosce e rispetta le regole Rispetta gli ambienti scolastici

IMPEGNI DELL’ALUNNO RISPETTO ALLE PERSONE

Rispetta le idee altrui ed è disponibile al dialogo Mantiene un atteggiamento rispettoso ed educato nei confronti dei docenti e non docenti Non deride i compagni in difficoltà Non assume atteggiamenti che disturbino il lavoro dell’insegnante e dei compagni Rispetta le persone

IMPEGNI DELL’ALUNNO RISPETTO AL LAVORO SCOLASTICO

Collabora attivamente con i compagni ed i docenti Porta a scuola il materiale necessario Prende regolarmente nota dei compiti assegnati Pianifica con ordine i propri impegni scolastici Lavora con continuità, impegno e precisione E’ consapevole dell’importanza del suo impegno rispetto agli esiti formativi

IMPEGNI DEL GENITORE

Conosce gli obiettivi, il percorso e le fasi del curricolo Collabora nelle attività programmate dalla scuola Supporta l’attività formativa Esprime pareri e proposte volti al miglioramento della scuola

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Alunni stranieri

La scuola deve garantire il diritto dell’esercizio allo studio e quindi l’uguaglianza delle opportunità di educazione, formazione e istruzione. Per garantire queste opportunità agli alunni stranieri la Scuola “Dante-Carducci“ ha recepito le modalità di intervento stabilite dal “Protocollo di Accoglienza “ firmato d’intesa con l’Amministrazione Comunale e le Scuole di Piacenza. In particolare, dato che il maggiore ostacolo è la difficoltà di comunicazione, obiettivo primario è la comunicazione che può avvenire anche e soprattutto attraverso l’insegnamento dell’Italiano. La scuola attiva corsi di alfabetizzazione su due livelli:

- Livello 0: destinato ad alunni presenti dall’anno scolastico in corso e gestito da insegnanti dell’associazione onlus “Mondo aperto”.

- Livello1: destinato ad alunni presenti dai precedenti anni scolastici e gestiti da insegnanti facenti parte dell’organico della scuola.

Inoltre, la scuola fa uso di mediatori culturali e personale volontario per il recupero e il consolidamento delle conoscenze. Allo scopo di favorire l’integrazione, nelle biblioteche della scuola sono presenti “scaffali multiculturali” contenenti libri, riviste, opere multimediali facilmente consultabili da tutti gli alunni, stranieri e non e si stanno predisponendo materiali plurilingue.

Bisogni Educativi Speciali-ALTRI BES: orientare la scuola verso una didattica inclusiva

BES è una macro-categoria che comprende alunni 104, alunni DSA e altri alunni, non clinicamente orientati, (passo verso l’equità), che per un periodo transitorio hanno dei Bisogni Educativi speciali. È responsabilità del consiglio di classe decidere anche in assenza di documenti oggettivi, basandosi sulla PROBLEMATICITA’ e sull’ IDEA DI PERSONA facendo anche riferimento a classificazioni internazionali volute dall’OMS quali ICF (che struttura le informazioni in due parti, ciascuna composta da due componenti: Funzionamento e Disabilità- Fattori Contestuali) ICD-10, la scala SDAI (Scala di disattenzione e iperattività –è una scala che riguarda alcuni comportamenti che influenzano l'attività scolastica. In particolare la scala focalizza l'osservazione sui tipi di comportamento che risultano connessi con la disattenzione e l’iperattività) e l’ADHD deficit dell’attenzione e iperattività.

Da qui si comprendono i seguenti cinque fattori: la responsabilità grande del consiglio di classe; la necessità di una didattica inclusiva (cfr. Legge 53/2003)per personalizzare gli interventi (materiali, modalità, apprendimento cooperativo, didattica laboratoriale, risorse dispensative e compensative); la responsabilità dell’Istituzione Scolastica che attraverso il GLI (Gruppo Inclusione d’Istituto) rileva-documenta-consiglia, e prova ad ipotizzare flessibilità negli orari, nelle competenze per rispondere il più possibile ai bisogni; Rilevazione e Monitoraggio per valutare l’inclusività (Index del 2008 e QUADIS)- Intelligenza territoriale.

In ogni classe ci sono alunni che hanno bisogno di speciale attenzione per una varietà di ragioni: difficoltà di apprendimento, disturbi del comportamento, disturbi determinati da carenze culturali, ambientali e sociali; difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della lingua italiana perché appartenenti a nazionalità diverse. Quest’area indicata come area dei Bisogni Educativi Speciali in altri paesi europei: Special Educational Needs.

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Alla luce della Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 20121 e della Circolare Ministeriale n. 8 del 6 marzo 2013 la scuola “Dante - Carducci” delinea e precisa una strategia inclusiva al fine di realizzare appieno il diritto all’apprendimento per tutti gli alunni saranno posti al centro dell’attenzione e dello sforzo congiunto della scuola e delle famiglie coinvolte.

La Direttiva, inoltre, ricorda che “ogni alunno, con continuità o per determinati periodi, può manifestare Bisogni Educativi Speciali: o per motivi fisici, biologici, fisiologici o anche per motivi psicologici, sociali, rispetto ai quali è necessario che le scuole offrano adeguata e personalizzata risposta”.

Per questi alunni, e in particolare per coloro che sperimentano difficoltà derivanti dalla non conoscenza della lingua italiana - per esempio alunni di origine straniera di recente immigrazione – la scuola attiverà percorsi individualizzati e personalizzati, oltre che adottare strumenti compensativi e misure dispensative; verrà monitorata l’efficacia degli interventi messi in atto per il tempo necessario.

Seguendo la Direttiva la scuola provvederà all’attivazione di un percorso individualizzato e personalizzato per gli alunni con Bisogni Educativi Speciali deliberato in Consiglio di classe dando luogo al Piano Didattico Personalizzato (PDP), condiviso, attraverso la firma, dal Dirigente scolastico (o da un docente da questi specificamente delegato), dai docenti e dalla famiglia.

PDP concordato nei consigli di classe e condiviso dai genitori dell’alunno, potrà essere segnalata la necessità di esonerare dalle prove scritte delle Lingue straniere.

In particolare gli alunni di recente immigrazione non devono studiare la II Lingua Comunitaria che viene sostituita da L2.

All’Esame conclusivo del I Ciclo di Istruzione l’alunno che ha avuto un tale Piano Didattico Personalizzato e dovrà essere accluso alla documentazione d’esame, sarà valutato nell’ambito della sola prova orale che sostituirà lo scritto e verrà sostenuta dal candidato nelle mattinate precedenti l’inizio delle Prove Orali.2

Il PDP, che quest’anno è stato rivisto, prevede l’analisi approfondita e dettagliata della situazione dell’alunno e le strategie di intervento più idonee e i criteri di valutazione degli apprendimenti. Nel PDP si potranno prevedere una didattica inclusiva che si basa in modo privilegiato su Apprendimento cooperativo (interazione all'interno di un gruppo di allievi che collaborano, al fine di raggiungere un obiettivo comune, attraverso un lavoro di approfondimento e di apprendimento che porterà alla costruzione di nuova conoscenza) e Metacognizione (strumento d’apprendimento che produce processi mentali riconoscibili pertanto la persona comprende COSA-COME LO FACCIO-COME LO ESTENDO) «è chiaro che un’educazione della scoperta attiva del vero è superiore ad un’educazione che consista unicamente nell’allenare i soggetti a volere per volontà precostituite e a sapere per verità semplicemente accettate». Non c’è niente di meglio per far comprendere qualcosa al bambino che lasciargliela sperimentare in prima persona” Piaget. Tra le metodologie utilizzate per percorsi di apprendimento metacognitivo occupano un posto privilegiato le mappe concettuali.

1 Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012 “Strumenti d’intervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica”.2 Riferimenti legislativi: nota prot.n.3587 del 3 giugno 2014-Esami I Ciclo; C.M., n.48 del 31 maggio 2012-Esame di stato conclusivo del I ciclo d’istruzione- istruzioni a carattere permanente; DM n.5669 del 12 luglio 2012- Dispensa prove scritte alunni stranieri neo arrivati; DPR n.89 del 2009- Utilizzo 2 ore di seconda lingua comunitaria per l’insegnamento dell’italiano

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A supervisionare tale lavoro i componenti di ogni gruppo saranno integrati, se necessario, da tutte le risorse specifiche e di coordinamento presenti nella scuola (funzioni strumentali, insegnanti per il sostegno, docenti “disciplinari” con esperienza e/o formazione specifica o con compiti di coordinamento delle classi, genitori ed esperti istituzionali o esterni in regime di convenzionamento con la scuola), in modo da assicurare all’interno del corpo docente il trasferimento capillare delle azioni di miglioramento intraprese e un’efficace capacità di rilevazione e intervento sulle criticità all’interno delle classi.

Nello specifico il GLI avrà i compiti di:

- rilevazione dei BES presenti nella scuola;

- raccolta e documentazione degli interventi didattico - educativi posti in essere anche in funzione di azioni di apprendimento organizzativo in rete tra scuole e/o in rapporto con azioni strategiche dell’Amministrazione;

- partecipazione a progetti quali Mentoring che ha come obiettivo “Contrastare la dispersione scolastica

l’abbandono scolastico; il disagio giovanile”. Opererà attraverso interventi individualizzati da 10 a 15

studenti a rischio dispersione e/o abbandono scolastico, individuati dalla Scuola interessata A ciascun

studente, denominato da progetto Mentee, sarà abbinato un Mentore (in una modalità uno-a-uno) risorsa

della Comunità, adeguatamente formato da personale esperto (Psicologo, Referente di Mentoring).

- focus/confronto sui casi, consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie/metodologie di gestione delle classi;

- rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di inclusività della scuola;

- elaborazione di una proposta del PAI (Piano Annuale per l’Inclusività) riferito a tutti gli alunni con BES, da redigere al termine di ogni anno scolastico (entro il mese di Giugno).

- partecipazione al Tavolo referenti del disagio coordinato dal prof. Pierpaolo Triani presso la facoltà di scienze della Formazione e previsto dal progetto “Servizi integrati per il disagio scolastico” finanziato dal Piano di zona per l’attuativo 2015. Gli incontri mensili costituiscono un momento di studio e condivisione delle buone pratiche di gestione e l’affrontare il fenomeno del disagio a scuola

- coordinamento attività antidispersione (Progetto NET 15). Il tema dell'assolvimento dell'obbligo scolastico e il contrasto alla dispersione scolastica per le ragazze e i ragazzi quindicenni rimane sul tavolo degli impegni che il Servizio Formazione vuole affrontare in collaborazione con le scuole secondarie di 1° grado.

Fino allo scorso anno con la collaborazione del CPIA di Piacenza, quest’anno attraverso una progettazione di sostegno scolastico finanziata dal Comune.

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Disturbi specifici di apprendimento (D.S.A.)

La Dislessia è un Disturbo Specifico dell'Apprendimento (DSA). Con questo termine ci si riferisce ai soli disturbi delle abilità scolastiche ed in particolare a: dislessia, disortografia, disgrafia e discalculia.

La principale caratteristica di questa categoria è la sua specificità, ovvero il disturbo interessa uno specifico dominio di abilità (lettura, scrittura, calcolo), lasciando intatto il funzionamento intellettivo generale. Ciò significa che per avere una diagnosi di dislessia, il bambino non deve presentare deficit di intelligenza, problemi psicologici, deficit sensoriali o neurologici. La dislessia è una difficoltà che riguarda la capacità di leggere e scrivere in modo corretto e fluente.

La legge n. 170 del 2010, riconosce la dislessia, la disortografia, la disgrafia e la discalculia come Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA), assegnando al sistema nazionale di istruzione il compito di individuare le forme didattiche e le modalità di valutazione più adeguate affinché alunni e studenti con DSA possano raggiungere il successo formativo.

E ’rivolta ad alunni che necessitano, oltre ai prioritari interventi di didattica individualizzata e personalizzata, anche di specifici strumenti e misure che derogano da alcune prestazioni richieste dalla scuola.

Per consentire, pertanto, agli alunni con DSA di raggiungere gli obiettivi di apprendimento, devono essere riarticolate le modalità didattiche e le strategie di insegnamento sulla base dei bisogni educativi specifici, in tutti gli ordini e gradi di scuola.

La Legge 170/2010 richiama inoltre le istituzioni scolastiche all’obbligo di garantire «l’introduzione di strumenti compensativi, compresi i mezzi di apprendimento alternativi e le tecnologie informatiche, nonché misure dispensative da alcune prestazioni non essenziali ai fini della qualità dei concetti da apprendere».

La scuola Dante-Carducci ha da sempre riservato particolare attenzione al problema “Dislessia e discalculia”, attraverso la preparazione mirata di alcuni docenti che hanno seguito specifici corsi di formazione, la collaborazione con il Centro provinciale per la dislessia e l’utilizzo di supporti informatici e software didattici specifici nelle quotidiane attività d’aula, ha ora attivato i protocolli di accoglienza dei DSA che le competono (a disposizione in formato cartaceo presso la segreteria didattica e in formato digitale sul sito della scuola).

Alunni diversamente abili

La risorsa costituita dai docenti di sostegno e degli educatori facenti capo all’U.O. “Formazione” del Comune di Piacenza, favorisce l’inserimento degli alunni diversamente abili e contribuisce a elevare la qualità dell’offerta formativa nelle classi.

Obiettivo principale è l’integrazione che si consegue attraverso:

- il potenziamento dell’autonomia personale;- la socializzazione mediante inserimento costante nel gruppo dei pari;- la valorizzazione e il potenziamento delle conoscenze e abilità personali per l’acquisizione

di competenze realmente spendibili nella vita quotidiana.La scuola ha messo in atto iniziative specifiche volte a favorire l’integrazione: ha stilato un protocollo di accoglienza per gli alunni con disabilità (a disposizione in formato cartaceo presso la segreteria didattica e in formato digitale sul sito della scuola).

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C. Scelte di gestione e di organizzazione

Al fine di garantire la piena realizzazione delle diverse attività didattiche e non previste dal PTOF e da tutte le altre esigenze proprie della gestione di una istituzione scolastica, la scuola si avvale dell’organigramma descritto nelle pagine successive, in cui per ogni figura è esplicitata anche la relativa funzione.

Si ricorda che la scuola ha individuato:

- i Dipartimenti disciplinari, con i relativi Coordinatori, che si riuniscono almeno tre volte l'anno per coordinare ed eventualmente revisionare la valutazione, la programmazione e la progettazione delle attività didattiche (come test d'ingresso per classi parallele, curricolo locale, laboratori ecc.) e poi ognuna è ampliata nel dettaglio da ogni docente, ma sempre sulla base delle linee guida del curricolo formativo

- le Commissioni di Lavoro per il POF, l'Orientamento, i Disabili, il Disagio (4 docenti ognuna, comprese le 4 Funzioni strumentali), che si riuniscono al bisogno;

- i Consigli di Classe, guidati da un Coordinatore di classe, che si riuniscono ogni mese per monitorare la situazione didattico-disciplinare di ciascuna classe della scuola;

- i Docenti referenti di area, come ad esempio quelli di educazione alla salute e alimentare, educazione ambientale, DSA, educazione stradale, educazione alla cittadinanza, biblioteca, formazione delle classi, L.I.M e Registro online, che coordinano e collaborano con i colleghi per la gestione di tutte le questioni inerenti al loro settore;

- i Docenti responsabili dei materiali dei vari laboratori e i Docenti responsabili della sicurezza, che coordinano le attività di gestione e/o controllo delle risorse tecnologiche e strutturali;

- il Comitato di valutazione dei docenti neoassunti, che guida e poi monitora la loro preparazione e da quest’anno anche per la valutazione del merito di tutti i docenti, anche quelli già in ruolo;

- la commissione alunni stranieri in ingresso, che valuta le loro competenze base.

Si ricorda inoltre che la scuola lavora su 30 ore settimanali, come da indicazioni ministeriali, offrendo la possibilità di scegliere la settimana “breve” da lunedì a venerdì con un pomeriggio o la settimana “lunga” da lunedì a sabato ma senza pomeriggi (vedi poi: Attività formative curricolari; Orario Curricolare).

È bene menzionare anche come l’istituto procede per la creazione delle classi prime e come assegna i docenti alle due sedi (vedi Criteri di formazione classi prime; Criteri per l’assegnazione dei docenti alle due sedi e alle classi), nonché una breve descrizione dei locali e delle attrezzature di supporto alle attività didattiche e della gestione dell’ora alternativa alla Religione cattolica (vedi Supporti alla didattica e Organizzazione dell’ora alternativa alla Religione Cattolica) e delle associazioni con cui la scuola collabora stabilmente (vedi Collaborazione con altre Agenzie formative).

.

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Staff dirigenziale

ANITA MONTI Dirigente Scolastica

Cinzia Zaghis Collaboratore Vicario

Antonella Mazzocchi Collaboratore sede CARDUCCI

FUNZIONI STRUMENTALI – COMPETENZE

Gestione POF

Innovazione educativa. Autonomia di istituto.

Applicazione nuove tecnologie alla didattica.

Organizzazione delle attività educative.

Coordinamento dell'ampliamento

dell'Offerta Formativa. Autovalutazione di

Istituto. Documentazione.

Accoglienza alunni. Gestione di tutte le problematiche degli

alunni stranieri e degli alunni

diversamente abili.

Interventi e servizi per studenti e genitori.

Monitoraggio orientamento

Continuità didattica e formativa.

Alunni in situazione di disagio.

Accoglienza, interventi e gestione delle problematiche.

Rapporti con Istituzioni e famiglie.

Letizia

BUCCA

Roberto

AMERIO

Enrica

FELLEGARA

Lucia

TAGLIAFERRI

38

Coordinatori di Dipartimento

Dipartimenti Docenti

Italiano, Storia, Geografia Minetti Laura

Matematica, Scienze Bucca Letizia

Lingue Straniere Montuori Fernanda

Tecnologia Molinari Alessandra

Arte e Immagine Zanacchi Patrizia

Musica Caviglia Madina

Scienze motorie e sportive Dadati Massimo

Religione Rotondi Adriano

Sostegno didattico Amerio Roberto

Coordinatori di Classe a.s. 2015/2016CLASSI “Dante Alighieri” “Giosuè Carducci”

1A Polidori Giuseppina Botteri Luca2A Roncoroni Elisabetta Antenucci Maria Teresa 3A Paccione Angela Maria Spagnuolo Francesca1B Bucca Letizia Valle Santana Immaculada2B Barocelli Lorenza Corradi Loredana3B Rossi Giovanna Losi Maria Cristina1C Rigolli Carmen Libè Francesco2C Colacresi Grazia Maria Grossi Stefano3C Donelli Enrica Longhi Maura1D Anselmi Simona Salzillo Laura2D Minetti Laura Senini Lucia3D Prati Maria Giovanna Dodi Giovanna1E Lunardini Francesca Di Guglielmo Raffaella2E Magistrali Enrica Castellani Rita 3E Polidori Giuseppina ----------------1F Farroni Paola2F Faimali Luisella3F Farroni Paola1G Molinari Alessandra2G Santarcangelo Michele3G Malchiodi Maria Luisa 1H Mazzoni Donatella2H Montuori Fernanda3H Cavazzi Maria Enrica

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Docenti referenti

DOCENTI

SEDE “DANTE”area

DOCENTI

SEDE “CARDUCCI”

Fellegara orientamento Corradi

Bucca educazione alla salute e alimentare Longhi

Fiorani educazione ambientale Castellani

Minetti DSA Loddi

Malchiodi/Grossieducazione alla cittadinanza, legalità e pari opportunità,

educazione stradaleCaviglia

Montalbano dispersione scolastica Tagliaferri

Colacresi biblioteca Di Guglielmo

Amerio diversamente abili e rapporti con l’USL Loddi

Zaghis formazione delle classi Mazzocchi

Rotondi L.I.M e Registro online Rotondi

Zaghis inserimento dati Registro online Molinari/Zaghis

Sangalli/Fraschetta cura e aggiornamento sito della scuola Sangalli/Fraschetta

Custodia materiali

DOCENTI

SEDE “DANTE”LABORATORI

DOCENTI

SEDE “CARDUCCI”

Molinari materiale tecnologico/ informatico Mazzocchi

Bucca materiale laboratori scienze Corradi

Zanacchi materiale artistico Bonvini

Zaghis materiale musicale Tagliaferri

Dadati materiale sportivo Tavazzi

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Responsabili della sicurezza

DOCENTE Prof. Ranza DOCENTERotondi Mazzocchi

Collaboratori del R.S.P.P.

DOCENTE R.S.L. DOCENTE

Perazzoli M.A. Piccirillo Mazzocchi

COMITATO DI VALUTAZIONE SERVIZIO INSEGNANTI

(in carica dall’a.s. 2015/16 )

1. Dadati Massimo (Docente Scienze Motorie)2. Rigolli Carmen (Docente Matematica)3. Adriano Rotondi (Docente scelto Consiglio Istituto) 4. Capra Francesca (Genitore)5. Vercesi Claudio (Genitore)6. Elisabetta Ghiretti (Dirigente Scolastica)

COMMISSIONE ALUNNI STRANIERI IN INGRESSO

DOCENTI SEDE“DANTE” DISCIPLINE DOCENTI SEDE “CARDUCCI”

Magistrali Italiano Antenucci

Massarenti Inglese Soviero

Longhi Matematica Corradi

DOCENTI DI POTENZIAMENTO (a disposizione dell’istituto)

BORELLA FEDERICO Scienze motorie e sportive SUPPLENTECALDAROLA GIUSEPPINA Discipline giuridiche IN RUOLO

CARRERI ALESSANDRO Musica IN RUOLOD’ACQUISTO DANIELE Arte e immagine IN RUOLO

GATTI PAOLA Inglese IN RUOLO

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COMMISSIONI DI LAVORO

AREA di

riferimento COMMISSIONE RESPONSABILI COMPONENTI

Gestione del P.O.F.

Coordinamento dell'ampliamento

dell'Offerta Formativa.

Autonomia di Istituto.

Qualità del servizio

F.S.

Bucca Letizia

COMMISSIONE N.1

Gestione, monitoraggio e verifica del POF.

Coordinamento della progettazione curricolare ed extracurricolare

Autonomia scolastica: aspetti gestionali.

Predisposizione documentazione interventi formativi.

Aggiornamento griglie di valutazione.

Formazione e aggiornamento Cura della documentazione

educativa e produzione dei materiali didattici, anche attraverso l’utilizzo delle nuove tecnologie.

Curricoli verticali. Autovalutazione di Istituto e

valutazione di sistema

Prof.1.

Bucca Letizia

Proff.

2. Corradi

3. Farroni

5. Lunardini

Interventi e servizi per studenti e

genitori. Monitoraggio orientamento.

Continuità didattica e formativa.

F.S.Fellegara Enrica

COMMISSIONE N.2

Coordinamento e promozione delle iniziative di orientamento classi 3e sia all’interno della scuola sia in rapporto alle agenzie esterne.

Monitoraggio degli esiti in uscita degli alunni ex-iscritti che hanno concluso il primo anno di scuola secondaria di II grado.

Organizzazione attività per continuità didattica e formativa con scuola primaria e secondaria di II grado.

Formazione classi 1e

Prof.1.

Fellegara Enrica

Proff.

2. Barocelli

3. Bottazzi

4. Rossi

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Gestione delle problematiche

relative agli alunni stranieri e agli

alunni diversamente abili.

F.S.Amerio Roberto

COMMISSIONE N.3 Accoglienza alunni Rapporti con le famiglie, Organi

Collegiali, ASL, Centri Educativi, Enti e associazioni interessati.

Coordinamento attività formative per gli alunni stranieri e per gli alunni diversamente abili.

Coordinamento del “gruppo di lavoro per alunni diversamente abili”.

DSA

Prof.1.

Amerio Roberto

Proff.

2. Minetti

3. Loddi

4. Montalbano

Alunni in situazione di disagio.

Accoglienza, interventi e

gestione delle problematiche.

Rapporti con Istituzioni e

famiglie.

F.S.Tagliaferri Lucia

COMMISSIONE N.4 Analisi del disagio presente nella

scuola sotto gli aspetti quantitativo e qualitativo

Alunni BES e Altri Bes Azione di contatto con i Consigli di

Classe. Costante collegamento con le scuole

primarie in un’ottica di continuità. Cura e monitoraggio del momento di

passaggio dalla scuola primaria e predisposizione di efficaci strumenti di accoglienza.

Relazione stabile con le famiglie, i Servizi Sociali, l’AUSL.

Progettazione e monitoraggio di attività di accoglienza e di socializzazione nella scuola.

Promozione di momenti di formazione per insegnanti e genitori.

Prof.1.

Tagliaferri Lucia

Proff.

2. Rotondi

3. Marceca

4. Dodi

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RISORSE PROFESSIONALI DOCENTI

Sede “Dante Alighieri” Sede “Giosuè Carducci”Agosti Guido Religione Albonetti Filippo TecnologiaAquino Alessandra Francese Antenucci Maria Teresa Italiano, Storia, GeografiaAmerio Roberto Sostegno didattico Aquino Alessandra FranceseAnselmi Simona Inglese Barbarisi Elisabetta Arte e ImmagineBarocelli Lorenza Italiano, Storia, Geografia Bifulco Tiziana Sostegno didatticoBartoletti Patrizia Scienze Motorie e Sportive Bonvini Maria Cristina Arte e ImmagineBergamaschi Elisa Spagnolo Botteri Luca Matematica e ScienzeBonvini Maria Cristina Arte e Immagine Castellani Rita Matematica e ScienzeBottazzi Ilaria Sostegno didattico Caviglia Madina MusicaBucca Letizia Matematica e Scienze Corradi Loredana Matematica e ScienzeBuscarini Elena Italiano, Storia, Geografia De Giorgio Eliana Sostegno didatticoCavazzi Maria Enrica Italiano, Storia, Geografia Del Nevo Giuliana IngleseCaviglia Madina Musica De Riggi Carmela Sostegno didatticoColacresi Grazia Maria Italiano, Storia, Geografia Di Guglielmo Maria Raffaella Italiano, Storia, GeografiaCosta Lucia Italiano, Storia, Geografia Dodi Giovanna Italiano, Storia, GeografiaDadati Massimo Scienze Motorie e Sportive Fioresta Anna Maria Sostegno didatticoDi Guglielmo Maria Raffaella Italiano, Storia, Geografia Fraschetta Elena Arte e ImmagineDonelli Enrica Italiano, Storia, Geografia Galeazzi Don Fabio ReligioneDotti Simona Tedesco e Sostegno didattico Grossi Stefano Italiano, Storia, GeografiaFaimali Luisella Arte e Immagine Loddi Carla Lucia Sostegno didatticoFanzini Elisabetta Musica Libè Francesco Italiano, Storia, GeografiaFarroni Paola Matematica e Scienze Longhi Maura Matematica e Scienze Fellegara Enrica Musica Losi Maria Cristina Italiano, Storia, GeografiaFiorani Maria Eugenia Matematica e Scienze Mazzocchi Antonella Tecnologia Galeazzi Don Fabio Religione Molinari Alessandra TecnologiaGrazioli Stefania Italiano, Storia, Geografia(distaccata) Negri F. Sostegno didatticoGrossi Stefano Italiano, Storia, Geografia Palmitessa M. Sostegno didatticoLosi Maria Cristina Italiano, Storia, Geografia Passalacqua Marco Scienze Motorie e SportiveLonghi Maura Matematica e Scienze Piccinno Addolorata Italiano, Storia, GeografiaLunardini Francesca Matematica e Scienze Ponzini Daniela SpagnoloMagistrali Enrica Italiano, Storia, Geografia Rausa Monica FranceseMalchiodi Maria Luisa Italiano, Storia, Geografia Roncoroni Elisabetta IngleseMalchiodi Carlotta Scienze Motorie e Sportive Rossi Sara Sostegno didatticoMammana Nadia Italiano, Storia, Geografia Salzillo Laura Matematica e ScienzeMarceca Mariarita Sostegno didattico Sangalli Angelo Andrea ReligioneMassarenti Claudia Inglese Senini Lucia Matematica e ScienzeMazzoni Loredana Matematica e scienze Soviero Laura Inglese Miglietta Alessandra Sostegno didattico Spagnuolo Francesca Italiano, Storia, GeografiaMinetti Laura Italiano, Storia, Geografia Tagliaferri Lucia MusicaMolinari Alessandra Tecnologia Tavazzi Antonio Scienze Motorie e SportiveMontalbano Bartolomeo Sostegno didattico Turchi Loredana Sostegno didatticoMontepeloso Mariangela Sostegno didattico Valle Santana Immaculada Italiano, Storia, GeografiaMontuori Fernanda IngleseMoraglia Alberto Sostegno didatticoPaccione Angela Maria Italiano, Storia, Geografia Pagani Antonella FrancesePassalacqua Marco Scienze Motorie e SportivePerazzoli Clementina TecnologiaPolidori Giuseppina Italiano, Storia, GeografiaPonzini Daniela SpagnoloPrati Maria Giovanna Italiano, Storia, GeografiaRaho Giovanna TecnologiaRigolli Carmen Matematica e Scienze Roncoroni Elisabetta IngleseRossi Giovanna IngleseRossi Sara Sostegno didatticoRotondi Adriano ReligioneSangalli Angelo Andrea ReligioneSantarcangelo Michele Matematica e ScienzeSenini Lucia Matematica e ScienzeZaghis Cinzia MusicaZanacchi Patrizia Arte e Immagine

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PERSONALE ATA

DIRETTORE SERVIZI GENERALI E AMMINISTRATIVI

Giuseppina RANIERI

45

ASSISTENTI AMMINISTRATIVI

Francesca Giaramida

Antonella Ostan (part-time)

Maria Antonietta Piccirillo

Roberto Placanica

Fannì Ragalli

COLLABORATORI SCOLASTICI

sede “DANTE” sede “CARDUCCI”

Loretta Castellani

(suppl. Ignazia Ambrogio)

Luigina Chiodaroli

Mara Grimeri

Pinangela Forciniti

Filippa Nuccio

Carmela Rizzo

Maria Angela Rodofile

Paola Segalini

Danila Palma Arini

Teresa Caputo

Simona Di Palma

Marcella Marchio

Vincenzo Stuardo

Concetta Viscomi

Attività formative curricolari

Si ricorda che la scuola adotta le 30 ore settimanali previste per le scuole secondarie di primo grado, offrendo però corsi a settimana breve (che non vengono a scuola il sabato ma raggiungono le 30 ore con un pomeriggio a settimana) e corsi con frequenza da lunedì a sabato.

Si ricorda inoltre che tutte le informazioni inerenti al CURRICOLO e agli insegnamenti delle singole discipline sono precisamente esplicitati nelle Indicazioni Nazionali Ministeriali del 2012 cui la scuola fa sempre riferimento. (vedi www.indicazioninazionali.it )

TEMPO CURRICOLARE

MATERIA OREITALIANO 5 STORIA 2

GEOGRAFIA 2INGLESE 3

SECONDA LINGUA COMUNITARIA 2 MATEMATICA e SCIENZE 6

TECNOLOGIA 2 ARTE E IMMAGINE 2

MUSICA 2 SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE 2

RELIGIONE 1 APPROFONDIMENTO LINGUA ITALIANA 1 ora

totale ore settimanali 30

Attività integrative

Orientamento Corsi recupero (Italiano, Matematica, Lingue straniere) Psicomotricità Multimedialità Prevenzione del disagio e della dispersione Potenziamento delle lingue straniere Educazione all’interculturalità, all’inclusione Corso d’integrazione alunni stranieri extracomunitari (classe di

accoglienza)

Orario scolastico

46ORARIO SETTIMANALE delle LEZIONI

http://www.indicazioninazionali.it/

ore lunedì martedì mercoledì giovedì venerdì sabato 08.00 - 08.30 08.30 - 09.00 09.00 - 09.30 09.30 - 10.0010.00 - 10.3010.30 - 10.5511.05 - 11.3011.30 - 12.0012.00 - 12.3012.30 - 13.0013.00 - 13.30

Intervallo dalle 10.55 – 11.05

ore lunedì martedì mercoledì giovedì venerdì sabato 08.00 - 08.30 08.30 - 09.00 09.00 - 09.30 09.30 - 10.0010.00 - 10.3010.30 - 10.5511.05 - 11.3011.30 - 12.0012.00 - 12.3012.30 - 13.0013.00 - 13.30

14.30-15.00

15.00-15.30

15.30-16.00

16.00-16.30

16.30-17.00

17.00-17.30

Criteri di formazione classi prime

47

Tempo curricolare: 30 ore settimanali

A Ampliamento dell’offerta formativa con laboratori extracurricolari (martedì, giovedì dalle 12.30 alle 13.30 o al pomeriggio)

LINGUE STRANIERE:1a lingua comunitaria: INGLESE2a lingua comunitaria: FRANCESE, oppure SPAGNOLO, oppure TEDESCO

ORARIO SETTIMANALE con opzione settimana corta

Tempo curricolare: 30 ore settimanali Pausa pranzo

Intervallo dalle 10.55 – 11.05

Il collegio docenti ha fissato alcuni criteri per la formazione delle classi prime specificando però che la priorità non è nell’ordine di stesura di tali criteri, ma nella loro integrazione al fine di realizzare la miglior scelta possibile sia per il singolo alunno sia per l’intera classe che si va così formando:

- tempo scuola richiesto da parte delle famiglie* - lingua straniera**- compagni richiesti- indicazione del corso (presenza di fratelli/sorelle)- aspetti comportamentali - risultati sul piano degli apprendimenti- eterogeneità della classe- richieste particolari avanzate dalle insegnanti della scuola primaria- problemi particolari segnalati dalla famiglia

La situazione attuale è la seguente: settimana lunga (30 ore in 6 giorni)

DANTE: corsi A (classe 3^) -B-D-F CARDUCCI: 2^ e 3Â- 2^ e 3^B

settimana corta (30 ore in 5 giorni)DANTE: corsi C-E-G-H, 1^ e 2Â CARDUCCI: 1^ A e 1^B, corsi C e D, 1ê 2Ê

**Ogni corso mantiene l’attuale assegnazione della seconda lingua comunitaria.

Nell’anno scolastico 2014/2015 è stata svolta un’indagine conoscitiva sulle preferenze delle famiglie circa l’orario della scuola; tale indagine ha confermato il benestare degli utenti nei confronti dell’organizzazione oraria che quindi viene riconfermata anche per il prossimo anno scolastico.

Criteri di inserimento degli alunni (nuove iscrizioni) in corso d’anno scolastico.

In generale si seguono i seguenti criteri:

- valutazione della situazione personale dell’alunno- scolarità precedente- valutazione della classe che lo deve accogliere- accordi con il Coordinatore - richiesta della sede, se compatibile.

Criteri per l’assegnazione dei docenti alle due sedi e alle classi Conferma dei docenti già titolari di sede, nella medesima sede in cui erano in servizio nell’anno

precedente. Nel caso non sia possibile garantire la continuità di sede a tutti i titolari per la presenza di più concorrenti, prevale l’ordine di graduatoria all’interno della sede.

Nel caso di disponibilità di cattedra vacante, il personale docente può richiedere lo spostamento di sede in base alla graduatoria di Istituto.

La continuità non può essere elemento ostativo in caso di richiesta volontaria di assegnazione ad altra sede.

Il Dirigente Scolastico procede all’assegnazione dei Docenti alle classi sulla base dei seguenti criteri:

- continuità didattica- competenze specifiche- buon funzionamento del Consiglio di Classe e dei rapporti docenti-alunni, docenti-genitori, docenti-

docenti.Supporti alla didattica e all’organizzazione

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La scuola si avvale dei seguenti locali e attrezzature di supporto alle attività didattiche:

- una Palestra in ciascuna delle due sedi, dotata di attrezzatura idonea alle attività sportive praticate (ginnastica, pallavolo, atletica, rugby);

- aule speciali di Artistica e Musica, dotate della strumentazione adeguata;- n. 2 aule multimediali, dotate di n. 20 postazioni multimediali ciascuna, collegate tra loro e con un

server d’aula in rete LAN; è disponibile inoltre la connessione a INTERNET per ricerche, scambi di esperienze con altre scuole italiane ed europee. I laboratori sono dotati di videoproiettore collegabile al server e utilizzato dall’insegnante durante le lezioni e i laboratori di Informatica;

- Aula Magna in ciascuna delle due sedi, dotata di video proiettore, televisore con lettore DVD, lettore VHS e sistema di amplificazione;

- Televisori con lettori DVD e VHS, su supporti mobili, utilizzabili nelle aule di ciascun piano delle due sedi;

- Videocamere e apparecchi fotografici digitali;- Registratori con lettori cd per le lezioni di Lingue straniere;- Sito web all’indirizzo www.dante-carducci.gov.it, gestito da un’insegnante della scuola, pensato

soprattutto come servizio alle famiglie e al personale per il reperimento della modulistica e delle informazioni necessarie all’organizzazione delle attività didattiche, ma anche come sito di documentazione delle esperienze vissute dalle classi nei diversi anni scolastici.

- LIM: lavagne interattive multimediali.

Organizzazione dell’ora alternativa alla Religione Cattolica

Per gli alunni che non si avvalgono dell’insegnamento della religione cattolica la scuola prevede:

inserimento degli alunni in classi parallele per svolgere attività didattiche; attività alternative, su richiesta dei genitori, compatibilmente con l’organizzazione scolastica.

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http://www.dante-carducci.gov.it/

D. Educazione alle pari opportunità e prevenzione della violenza di genere

La scuola ha pensato di svolgere durante l’anno, per tutte le classi, dei progetti curricolari come realizzazione di un compito di realtà articolato su di un percorso triennale, ossia un percorso in grado di valutare univocamente le competenze trasversali acquisite dagli alunni durante tutta la loro permanenza nell’istituto.Le varie attività verranno definite di volta in volta, classe per classe e anno per anno, a cura dei Dipartimenti Disciplinari e dei Consigli di Classe, che ben conoscono gli ambiti disciplinari e il contesto classe in cui operare.Il Collegio Docenti ha individuato per l’anno scolastico 2015-2016 alcune date legate all’inclusione e alla legalità, obiettivi basilari per ogni istituzione scolastica, e cioè hanno calendarizzato i momenti che dovranno fare da filo conduttore per tale percorso:

24/9 GIORNATA DEL DIALOGO INTERCULTURALE

25/11 GIORNATA INTERNAZIONALE CONTRO LA VIOLENZA SULLE DONNE

27/1 GIORNATA DELLA MEMORIA

10/2 GIORNATA DELLE FOIBE

2/6 FESTA DELLA REPUBBLICA

È così che ogni classe lavorerà sui temi della legalità concentrandosi su alcune tematiche, guidati dai docenti disciplinari che a loro volta seguiranno la falsariga dello schema realizzato dai Referenti per la legalità dell’istituto presente nella pagina successiva.

A seconda dell’età quindi e dello sviluppo psicologico e didattico ogni alunno avrà la possibilità di riflettere sulle tematiche delle pari opportunità e della violenza di genere, realizzando fiabe, cartelloni o presentazioni Power Point riassuntive di una serie di riflessioni e argomentazioni guidate e stimolate da incontri con esperti, da visioni di filmati, da interviste a esponenti dell’Arma dei Carabinieri o della Polizia, ecc.

50

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IL RISPETTO

L’allievo Tse Kung chiese: esiste una parola che possa essere la norma di tutta una vita? Il maestro rispose: -Questa parola è “reciprocità”. E cioè, non

comportarti con gli altri come non vuoi che gli altri si comportino con te.

Confucio

Rapporto uomo/donna. Xenofobia e rispetto della

diversità

Realizzazione di ica fiaba realizzata da tutte le classi

prime

Proiezione di filmati sul tema

Progetto “Reti di comunità”

-Interventi di personaggi dello sport locale

-Polizia municipale-Intervento di D. Novara…

Intervento della polizia: prevenzione dei reati

Intervento di giornalisti e di organizzazioni sul territorio

Intervista a esperti sull’integrazione

Realizzazione di pieghevoli sui vari argomenti trattati

Realizzazione di un documentario e/o di un file

Power Point

Intervista al Questore di Piacenza

Intervento di giornalisti e scrittori

Interventi di carabinieri e guardia di finanza

Rispetto della legalità sul territorio (lotta alla mafia e al

crimine organizzato)

“Il rispetto viene dal rispetto.” Tu cosa ne pensi?

“Quando perdiamo il diritto di essere differenti, perdiamo il

diritto di essere liberi.” – Charles Evans Hughes

“Chi ha paura muore ogni giorno, chi non ha paura muore una volta sola.” –

Paolo Borsellino

Il rispetto in famiglia, a scuola, nello sport e nel

gioco

“Il rispetto è l’apprezzamento della diversità dell’altra persona, dei modi in cui lui o lei sono amici” – Annie Gottlieb

“Differenze di abitudini e linguaggi non contano se i nostri intenti sono identici e i nostri cuori aperti – J. K. Rowling

Orientamento, valorizzazione del merito

L’ORIENTAMENTO è l’insieme organizzato delle attività formative che consentono a ciascun alunno di muoversi lungo un percorso ininterrotto di scoperta di sé e del mondo circostante, in una prospettiva di crescita dell’autonomia e di progressiva evoluzione e arricchimento dell’identità. Il Progetto Orientamento dunque coinvolge tutti i tre anni della scuola media e tutte le discipline nella loro specifica attività formativa. L’Istituzione scolastica “Dante - Carducci” aggiunge, sia per le quinte della scuola primaria (in entrata) sia per le classi terze (in uscita), un pacchetto di attività sotto riportate.

FINALITÀ: Educazione ad una scelta corretta e responsabile Promozione delle capacità di impostare e risolvere problemi

OBIETTIVI: Conoscenza dall’organizzazione, delle attività e degli insegnanti della scuola Dante - Carducci Conoscenza critica di sé (riconoscere interessi ed attitudini, diventare consapevoli della propria

identità) Conoscenza del mondo del lavoro Acquisizione di informazioni sul sistema formativo (scuole secondarie e formazione professionale) Acquisizione di metodologia selettiva e di capacità critica nei confronti delle informazioni a

disposizioneATTIVITA’:a) “Continuità”: attività in collaborazione con le scuole primarie di Piacenza, per definire le competenze di

base e favorire il passaggio alla secondaria di 1° grado.Esso prevede:

incontri pomeridiani o serali con i genitori per far conoscere il funzionamento delle due sedi;

open days con visita alla scuola; laboratori interattivi di varie discipline per le classi quinte durante le ore curricolari; incontri e approfondimenti dell’offerta formativa tra docenti della scuola primaria e

secondaria di 1° grado. b) Accoglienza (vedi poi)c) Visite individuali ai vari istituti scolastici d) Scuola-tutoring: moduli di attività (stage) che i nostri alunni svolgeranno presso una delle Scuole

secondarie di 2° grado (scelta dall’alunno); e) Incontri serali per genitori e alunni presso l’aula magna della sede Dante con rappresentanti della

scuola secondaria di 2° grado per illustrare i percorsi formativi delle varie scuole superiori e la loro attuazione lavorativa sul territorio;

f) Laboratori e approfondimenti proposti dalle scuole superiori insieme ai propri insegnanti della disciplina;

g) Stands divulgativi, presso la sede Dante, di tutte le scuole secondarie di 2° grado di Piacenza per un intero pomeriggio per permettere ai nostri alunni di confrontare le varie offerte formative, gli indirizzi e l’organizzazione scolastica delle varie scuole e chiarire i propri eventuali dubbi;

h) Consiglio orientativo, redatto dal Consiglio di Classe in gennaio su modello da consegnare alla famigliai) Stages orientativi: una mattinata di lezione presso un istituto superiore precedentemente scelto dagli

alunni stessi, da effettuarsi nel mese di Gennaio di ogni anno scolastico.I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti (più dell'80%) e questi sono tutti promossi, come risulta dal monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola.

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Accoglienza

L’attività di ACCOGLIENZA dell’Istituto, dopo aver definito i necessari requisiti teorici, individua le fasi per la realizzazione di azioni protettive e preventive nei confronti del disagio scolastico. Le finalità generali perseguite, in accordo con quanto previsto nel POF, sono:

offrire a tutti i ragazzi la possibilità di crescere e maturare in armonia con le proprie potenzialità

creare le condizioni per lo sviluppo di comportamenti sociali gratificanti per il singolo e utili per la comunità.

Esso si rivolge alle componenti individuate come soggetti del Contratto Formativo: docenti, alunni, genitori.

Il lavoro si articola in due fasi fortemente integrate e connesse tra loro, ma che costituiscono due percorsi in sé compiuti e che si prestano anche ad essere avviate autonomamente in tempi diversi:

- accoglienza vera e propria (rivolto alle classi prime)

- educazione socio-affettiva (rivolta a tutte le classi)

Le modalità di lavoro riguardano due livelli:

lavoro con la singola classe coordinato dal Consiglio di Classe

attività di Istituto (es. sportello psicologico, conferenze, corsi di formazione, incontri con i genitori…) coordinate dalla Dirigente e dalla commissione preposta, in stretto rapporto con il territorio (enti locali, ASL, ecc.)

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Per quanto riguarda LA VALORIZZAZIONE DEL MERITO la scuola organizza:

- gruppi di livello all'interno delle classi,

- gare o competizioni interne alla scuola (come i Giochi Matematici),

- gare o competizioni esterne alla scuola (come i Kangourou Games)

- corsi o progetti in orario extra-curricolare (come il giornale scolastico, corsi di chitarra e percussioni, di Microrobotica, di Fumetto, di Rugby, di Latino, ecc).

Di seguito sono riportati gli esempi di alcuni dei progetti sopracitati, per tutti gli altri vedere poi la sezione Progetti.

AREA DELL’ECCELLENZA

Finalità - promuovere il successo formativo individuale- rafforzare le competenze disciplinari- ampliare le competenze trasversali

Obiettivi- potenziare l’offerta formativa - rispondere alle esigenze degli alunni - promuovere l’eccellenza disciplinare

Attività - potenziamento disciplinare (lingua italiana e scienze matematiche) - potenziamento delle lingue straniere (lingua inglese, francese, tedesca) - progetti di approfondimento disciplinare (vedere poi la sezione Progetti) - progetti di potenziamento delle abilità motorie (vedere poi la sezione Progetti)

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Campionati di matematica

I Campionati di matematica vengono organizzati all’interno dell’istituto in collaborazione con il Liceo Scientifico “Respighi” di Piacenza e con il Centro PRISTEM ELEUSI dell’Università Bocconi di Milano, per le categorie C1 (prima e seconda media) e C2 (terza media).

Tali Campionati prevedono le seguenti fasi:

Giochi d’autunno (mese di novembre) e Giochi di primavera (mese di aprile): si svolgono internamente all’Istituto con premiazione finale.

Selezioni provinciali presso il Liceo Scientifico “Respighi” nel mese di marzo, con possibilità di accedere alle finali nazionali presso l’Università Bocconi di Milano nel mese di maggio.

Corso in preparazione alle suddette selezioni nazionali, in collaborazione con l’Università statale di Milano, sede di Piacenza.

Respighi Games: gara a squadre su quesiti di matematica e scienze, in lingua inglese.

Certificazione competenze linguistiche europee

Le lingue straniere insegnate nella scuola sono QUATTRO:

Inglese, Francese, Tedesco e Spagnolo

La scuola offre varie opportunità nell’ambito dell’apprendimento delle lingue straniere:

attività e corsi di POTENZIAMENTO con insegnanti madre-lingua,

attività e corsi di RECUPERO,

SPETTACOLI TEATRALI,

VIAGGI DI ISTRUZIONE IN GRAN BRETAGNA E FRANCIA,

EDUCAZIONE AGLI ADULTI.

CERTIFICAZIONE:

La scuola è sede di preparazione ed esame di certificazione di :

lingua francese (DELF livello 1° e 2° pari al livello A2 del quadro europeo) lingua inglese (TRINITY livello 3° e 4° pari al livello A2 del quadro europeo). lingua tedesca (GOETHE LIVELLO 1 °A1: Fit in Deutsch 1)

lingua spagnola: esami D.E.L.E connessi all’Istituto Cervantes (Di prossima attuazione)

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E. Azioni coerenti con il piano nazionale scuola digitale

Nel Piano devono figurare “azioni coerenti con il PNSD”. Dunque si darà conto almeno di:1. individuazione e nomina dell’animatore digitale2. scelte per la formazione degli insegnanti3. azioni promosse o che si conta di promuovere per migliorare le dotazioni hardware della scuola4. quali contenuti o attività correlate al PNSD si conta di introdurre nel curricolo degli studi5. bandi cui la scuola abbia partecipato per finanziare specifiche attività (ed eventuale loro esito)

1) In data con prot. n. è stato individuato dalla DS l'animatore digitale nella persona del prof. Rotondi Adriano.

Normativa di riferimento:

Legge 107 del 13 luglio 2015 articolo 1 commi 56-57-58-59

DM 851 del 27 ottobre 2015 «Piano Nazionale per la scuola Digitale»

Il Miur chiede alla figura dell’Animatore Digitale di poter sviluppare progettualità sui seguenti ambiti (cfr. Azione #28 del PNSD):a. Formazione internab. Coinvolgimento della comunità scolasticac. Creazione di soluzioni innovative

FORMAZIONE INTERNA: fungere da stimolo alla formazione interna alla scuola sui temi del PNSD, sia organizzando laboratori formativi (ma non dovrà necessariamente essere un formatore), sia animando e coordinando la partecipazione di tutta la comunità scolastica alle altre attività formative, come ad esempio quelle organizzate attraverso gli snodi formativi;COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITA’ SCOLASTICA: favorire la partecipazione e stimolare il protagonismo degli studenti nell’organizzazione di workshop e altre attività, anche strutturate, sui temi del PNSD, anche aprendo i momenti formativi alle famiglie e altri attori del territorio, per la realizzazione di una cultura digitale condivisa;CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE: individuare soluzioni metodologiche e tecnologiche sostenibili da diffondere all’interno degli ambienti della scuola (es. uso di particolari strumenti per la didattica di cui la scuola si è dotata; la pratica di una metodologia comune; informazione su innovazioni esistenti in altre scuole; un laboratorio di coding per tutti gli studenti), coerenti con l’analisi dei fabbisogni della scuola stessa, anche in sinergia con attività di assistenza tecnica condotta da altre figure.

2) Scelte per la formazione degli insegnanti predisposizione da parte dell’Animatore Digitale di un questionario informativo-al fine di rilevare le

conoscenze e le competenze tecnologiche in modo tale da riuscire ad individuare i prioritari bisogni sui tre ambiti del PNSD (strumenti, curricolo, formazione)

creazione di uno spazio dedicato al PNSD per informare sul piano e sulle iniziative della scuola, oltre alla creazione e all'aggiornamento di una pagina dedicata alla formazione dei docenti sul sito della scuola

coinvolgimento di esperti informatici esterni nei percorsi di formazione e promozione di corsi di vario livello;

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sostegno ai docenti nell’uso di strumenti informatici, sussidi didattici, software educativi e applicazioni web utili per la didattica e la professione

fornitura di software open source, in particolare per i computer e le LIM della scuola attraverso il sito internet istituzionale

pubblicizzazione e condivisione delle finalità del PNSD con il corpo docente realizzazione di un cloud d'istituto con materiale didattico specifico per dipartimenti e

trasversalmente interdisciplinare con elenco di siti, app e tutto ciò che può servire ai docenti per la didattica e la formazione in servizio.

3) A zioni promosse o che si conta di promuovere per migliorare le dotazioni hardware della scuola

ricognizione e mappatura delle attrezzature presenti nella scuola coordinamento delle figure tecniche destinate alla manutenzione delle attrezzature della scuola regolamentazione dell’uso delle attrezzature della scuola partecipazione a futuri eventuali bandi PON sfruttamento delle risorse extrascolastiche per l'implementazione della dotazione hardware

(iniziative commerciali, donazioni...)

4) Quali contenuti o attività correlate al PNSD si conta di introdurre nel curricolo degli studi

L'istanza soggiacente il PNSD, quale quella di una scuola non solo informaticamente all'avanguardia, ma aperta all'innovazione digitale per poter sempre meglio mettere gli studenti nelle condizioni di sviluppare le competenze per la vita, verrà perseguita nei suoi obiettivi prioritari. Si terrà tuttavia conto della situazione di partenza del nostro Istituto, della formazione pregressa dei docenti nonché delle disponibilità delle risorse tecnologiche.Tenuto conto di quanto suindicato vengono indicati due attività prioritarie e verosimilmente realizzabili nella tempistica del Piano. Si tratta della creazione e coordinamento di laboratori di “ coding ” e la creazione di ambienti per la didattica digitale integrata.Verrà dunque posto in essere uno sforzo pluridirezionale per un effettivo incremento della didattica digitale in classe. A ciò potrà giovare anche la registrazione specifica delle attività che verrà proposta in occasione di determinati eventi di rilievo durante l'a.s..

5) B andi cui la scuola abbia partecipato per finanziare specifiche attività

I. PROGETTI PON - ampliamento Rete Lan e WLAN (finanziato)

II. Progetto CONI - in attesa di esito

III. Progetto Teatro - in attesa di esito

IV. Progetto orientamento - in rete con “ Liceo Respighi “ - (finanziato).

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F. Uso dei locali al di fuori dei periodi di attività didattiche

L’istituto promuove attività extracurricolari organizzando laboratori, come descritti successivamente, rispondenti alla richiesta dell’utenza. Le strutture scolastiche sono altresì aperte ad ospitare qualsivoglia attività rispondente alle finalità culturali dell’istituto stesso e previste dalla normativa vigente. È attento ed aperto alle istanze del territorio ed accoglie le richieste di ampliamento delle opportunità formative e culturali per porsi come centro propulsivo di promozione ed integrazione culturale anche in sinergia con enti e associazioni come evidenziato nei succitati elenchi (pag. 6 capitolo 3) e descritti nelle articolazioni progettuali.

A titolo esemplificativo si citano le attività del Centro educativo pomeridiano e l’uso della palestra al pomeriggio da parte di alcune Società Sportive , etc.

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G. Formazione in servizio docenti

La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA, organizzando anche corsi di aggiornamento approvati dal Collegio dei docenti, nella misura in cui le recenti disposizioni normative hanno consentito di lasciare che i docenti decidessero autonomamente le modalità ed i tempi per ampliare la propria formazione attraverso finanziamento ad hoc disposto dallo Stato (Carta del Docente). Il Collegio dei docenti ha deliberato positivamente circa l’opportunità offerta dall’istituzione, nel limite delle risorse finanziarie disponibili, di aderire a tematiche connesse al PTOF e al PdM.In particolare le proposte sono relative alle seguenti tematiche: - Diversità ed alterità per imparare ad essere inclusivi ed accoglienti; - Cooperative learning (metodologia); - Competenze digitali; - B.E.S. e D.S.A.;- Sicurezza e Privacy.La percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati, negli anni precedenti, è risultata superiore al 50%. Esse hanno evidenziato l’efficacia nella pratica educativa anche rispetto agli esiti delle prove INVALSI. Le iniziative di formazione hanno ricadute positive nell'attività ordinaria della scuola poiché garantiscono agli studenti di usufruire delle migliori metodologie didattiche e delle più attente programmazioni curricolari e in tal senso si è orientati a implementare sperimentazioni di laboratori digitali meglio descritti nella specifica sezione.

6. Progetti ed attività

Si ricorda che la necessità di adempiere alle richieste della Legge 107 e di organizzare un piano triennale dell’offerta formativa ha comportato una revisione dell’area progettuale, non in termini sostanziali ma in termini strutturali, in modo da rendere ancora più evidenti i benefici delle varie attività e le conseguenze pratiche del loro operato, ai fini del raggiungimento delle finalità triennali prioritarie riconosciute dall’autovalutazione (RAV) di istituto.

Di seguito è riportata in tabella tale struttura organica e complessa dei progetti e delle attività d’istituto, da arricchire con tutte le varie proposte che eventualmente scaturiranno dal monitoraggio del PdM.

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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA – SCHEMA

N.B. Obiettivi del RAV: 1 = Migliorare Esiti; 2 = Valutare le competenze I = ISTITUTO Cl = CLASSE C = CURRICOLARE X = EXTRACURRICOLARE

AREA D’INTERESSEATTIVITÀ e/oLABORATORI

I/Cl C/X RAV1 RAV2PRODOTTI/PROCESSI

RISULTATI ATTESI

AREA 1COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA O NELLA LINGUA D’ISTRUZIONECOMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE

In Biblioteca I C Si Si Ampliamento culturale stimolato dalla lettura e dalla riflessione su testi di vario genere, evidenziati anche da

relazioni sui libri letti

Sviluppo della comprensione dei testi e della

capacità di esprimere le

proprie idee, in modo

appropriato alle diverse

situazioni, anche in relazione alle

nostre radici culturali.

Giornalino scolastico

I X Si Si

LatinoFumetto

Musica e parolaI

X

CSi Si

Riflessione, consolidamento e approfondimento linguistico e

culturale conseguito soprattutto con il superamento con profitto del corso

Recuperi IC (in

itinere)e/oX

Si Si

Ulteriore riflessione e consolidamento linguistico e culturale conseguito soprattutto con il superamento con profitto dei corsi di lingua

Sviluppo della comunicazione essenziale, in

semplici situazioni di vita

quotidiana, in inglese ed in una seconda lingua

europea.

Potenziamenti(anche lab.

Prof.ssa Gatti – Potenziamento)La magia della

diversità (francese)

IMUN

I

Cl

Cl

C (in itinere)

e/o X

Si Si

Approfondimento linguistico e culturale evidenziato anche dalle

Certificazioni in lingue straniere e dal superamento con profitto dei corsi di

lingua

AREA 2COMPETENZE LOGICO-MATEMATICHE, SCIENTIFICHE, TECNOLOGICHE E DIGITALI

Educaz. Ambientale

Conoscenza del territorio

Orto e giardino scolastico

Campagna amicaOro Blu

I

Cl

Cl 1E DanteCl 1D Dante

C Si Si

Riconoscimento di corretti stili di comportamento e di vita stimolati, ad

esempio, da approfondimenti disciplinari

Sviluppo delle capacità di analisi

di dati e fatti della realtà e di

affrontare problemi e situazioni.

Educaz. Stradale I C Si Si

Riconoscimento di corretti stili di comportamento stimolati, ad esempio, da incontri con esperti (Vigili Urbani,

Polizia, Carabinieri)

Educaz. alla Salute

Attività sportiveI

Cl

C Si SiRiconoscimento di corretti stili di vita

attraverso attività specifiche

Educaz. Alimentare

CHI MI Capisce – La Chimica nel

piattoIo non sprecoCibo di pace

IClClCl

C Si SiRiconoscimento di corretti stili di vita

attraverso attività specifiche

Potenziamenti Giochi

Matematici di Istituto

I C Si SiApprofondimento logico-matematico

realizzato, ad esempio, dalla partecipazione a gare e/o concorsi

Laboratorio digitale

I CX

Si Si Uso consapevole di adeguate risorse per la progettazione e la realizzazione,

Ampliamento dell’uso delle

59

Microroboticaad esempio, di semplici prodotti di

tipo digitale.tecnologie della comunicazione.

AREA 3ESPRESSIONE ARTISTICA E CULTURALE

MusicaI Colori della MusicaMusica e parolaLab. espressivo-teatraleMacbethC’è il buio oltre la siepe

Chitarra principiantiChitarra potenz.toPercussioniPianoforteRagazzo Fortunato

I

ClClClClCl

I/Cl

C

XXXXX

Si SiCapacità di suonare uno strumento e

di saper leggere uno spartito grazie ad attività specifiche

Sviluppo dei talenti e delle potenzialità in ambiti artistici,

musicali e culturali in generale.

Arte e immagineLaboratorio sulle ideeCalendario sul RispettoEuropa nelle scarpe

I

CCC

Si Si

Capacità di realizzare elaborati creativi e personali attraverso il linguaggio

visivo, riconoscendo il valore culturale di ciò che lo circonda grazie ad attività

specifiche

Religione I C Si Si

Individuazione dei linguaggi espressivi della fede (simboli, preghiere, riti,

ecc.), in ambito locale, italiano, europeo e nel mondo imparando ad

apprezzarli dal punto di vista artistico, culturale e spirituale attraverso attività

specifiche.

Storia e Geografia I C Si Si

Uso delle conoscenze e delle abilità disciplinari per orientarsi nella complessità del presente, per

comprendere opinioni e culture diverse, per capire i problemi

fondamentali del mondo contemporaneo con attività

specifiche.

AREA 4MOTORIA

MotoriaGym breakpallavolo,calcetto,atletica

rugby

I

C

X

Si Si

Capacità di integrarsi nel gruppo, di assumersi responsabilità e di

impegnarsi per il bene comune e di riconoscere le regole di un corretto

stile di vita stimolato da attività sportive

Sviluppo dei talenti e delle potenzialità in ambiti motori.

COMPETENZE TRASVERSALI:IMPARARE AD IMPARARE

Recuperi Disciplinari

Corsi di recupero di Italiano

MatematicaInglese

I

C (in itinere)

X

Si Si

Ulteriore riflessione e consolidamento disciplinare conseguito soprattutto con il superamento con profitto dei corsiUlteriore riflessione e consolidamento linguistico e/o logico matematico e culturale conseguito soprattutto con il superamento con profitto dei corsi

Miglioramento delle conoscenze e nozioni di base

e della capacità di ricercare e di

procurarsi velocemente

nuove informazioni

anche in modo autonomo.

Potenziamenti I C (in Si Si Approfondimento disciplinare

60

DisciplinariGiochi

MatematiciCertificazioni linguistiche

Latino

itinere) /XCXX

evidenziato anche dal superamento con profitto dei corsi

In bibliotecaGiornalino scolasticoFumetto

Microrobotica

I

CXXX

Si Si

Ampliamento culturale stimolato dalla lettura e/o da corsi specifici

concretizzato da Relazioni, Tavole, Giornalini

COMPETENZE TRASVERSALI:COMP. SOCIALI E CIVICHE

Sportello d’Ascolto

Un Libretto più lingue

Cons. Comunale ragazzi

Lab. RispettoIo non sprecoCibo di pace

La magia della diversità

(francese)Europa nelle

scarpeEducazione alla

legalità (IO SONO SE NOI SIAMO,

3H DANTE) Lab. Bes (prof.

Borella – Potenziamento)Laboratori sulla legalità (prof.ssa

Caldarola – Potenziamento)

II

ClClClClCl

Cl

Cl

I/Cl

CSi Si

Ampliamento delle competenze trasversali attraverso Compiti di

realtà, Osservazioni sistematiche e Rubriche di valutazione /

autovalutazione, svolte in momenti significativi del percorso scolastico.

Miglioramento delle capacità di

originalità e spirito di

iniziativa, nonché del senso di

responsabilità, di collaborazione e, del rispetto delle regole condivise.

Educazione alla Sicurezza

I C Si SiLibretto Studente,

prove di evacuazione…

Uscite didattiche

Viaggi d’istruzione

ICl

C Si Si

Conoscenza dei luoghi di interesse locali, italiani ed europei come occasione per sviluppare le proprie potenzialità, rispettando le regole condivise e collaborando con gli altri.

Conoscenza del territorio

Incontri con associazione “Stagionati”

Visite guidate

I

Cl

C

XSi Si

Conoscenza dei luoghi di interesse locali, attività in collaborazione con

Istituzioni, attività di storia e tradizioni locali nonché italiane ed europee

Attività sportive IC X

Si Si Vedi Educazione Motoria

Laboratorio di accoglienza

I C Si Si Vedi sezione I

Laboratorio di orientamento

I C Si Si Vedi sezione I

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ARTICOLAZIONI PROGETTUALI CURRICOLARI

Denominazione progetto CONSIGLIO COMUNALE DELLE RAGAZZE E DEI RAGAZZIDestinatari / target/ ( Soggetti beneficiari interni ed esterni )

2 G sede DANTE3 B sede DANTE1 D sede CARDUCCI

Referente/i Prof. Ssa Minetti LauraPersonale coinvolto (interno ed esterno)

Docenti: Maria Luisa Malchiodi, Laura Minetti, Giovanna DodiEsterni: Prof. Davide Tagliafichi

Soggetti Partners Comune di Piacenza, prof. Davide Tagliafichi dell’Associazione TERSICOREDescrizione sintetica Ciclo di 10 lezioni in classe su tematiche quali: conoscenza del

funzionamento del Comune e della sua Amministrazione, regole di convivenza civile, Costituzione italiana

Punto di raccordo con il RAV e con il PTOF

Uniformare gli esiti fra le classi Sviluppare le competenze trasversali in un’ottica inclusiva

Finalità ( specificare le finalità di istituto cui si raccorda)

Partecipazione attiva e consapevole alla vita del TerritorioProgettare un futuro sostenibile

Obiettivi Migliorare la vita urbana dei ragazziConoscere i meccanismi della vita politica Prendere coscienza dell’importanza del diritto/dovere dei cittadini di partecipare alla vita della cittàSensibilizzare il Territorio e le Istituzioni sul diritto degli adolescenti di vivere in un ambiente “evolutivo” che dia risposte al soddisfacimento dei loro bisogni fisici e relazionali

Contenuti Funzionamento del Comune e della sua amministrazioneRegole della convivenza civile localeCostituzione italiana

Attività (Azioni) Lezioni, analisi di testi e documenti, giochi a tema, simulazioni, conversazioni guidate, incontri con personalità della società civile e politica locale, realizzazione di eventi sul territorio

Risultati attesi Realizzazione di interventi atti a migliorare la qualità della vita urbana dei ragazziPartecipazione attiva e responsabile alla vita della città

Collocazione oraria Ore curricolari dei docenti referentiCalendarizzazione 12 incontri quindicinali di un’ora da novembre a maggioOre chieste 12Finanziamento (tipologia) Comune di PiacenzaProdotto (specificare la modalità di Rendicontazione sociale e buona pratica)

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Denominazione progetto ORO BLU

Destinatari / target/ ( Soggetti beneficiari interni ed esterni )

Alunni Famiglie Comunità

Referente/i Proff. Longhi, Minetti, Prati

Personale coinvolto (interno ed esterno)

Interno: consiglio di classe sez. D sede Dante

Esterno: rappresentanti associazioni ambientaliste, Consorzio bonifica, ARPA, AIPO

Soggetti Partners

Descrizione sintetica Il progetto si inserisce in un percorso di più ampio respiro che vede proporre ai ragazzi, futuri cittadini, spunti per affrontare il tema della sostenibilità ambientale anche attraverso il confronto con soggetti che operano sul territorio. Il progetto nasce, infatti, con l’intento di affrontare il tema dell’acqua in un’ottica che, partendo dal concetto di accesso a tale risorsa inteso come diritto umano, conduca i ragazzi ad acquisire, in qualità di cittadini, la consapevolezza di avere a disposizione un bene comune da preservare utilizzandolo con una corretta pratica di gestione.


Uniformare gli esiti fra le classi □

Sviluppare le competenze trasversali in un’ottica inclusiva X


Il progetto si inserisce nell’ambito dell’educazione ambientale e della legalità.

Obiettivi Classe prima:

Riconoscere l’acqua come elemento naturale, costitutivo di tutti gli organismi viventi.

Riconoscere le principali caratteristiche fisiche chimiche e biologiche dell’acqua.

Conoscere il percorso e la vita dell’acqua. Conoscere l’idrografia del territorio. Conoscere la distribuzione dell’acqua sul pianeta (idrosfera) Conoscere leggende e storie sull’acqua derivate da culture di

popoli diversi.Classe seconda:

Saper individuare i problemi correlati a un consumo irresponsabile dell’acqua.

Conoscere le procedure che portano alla salvaguardia e alla preservazione di questo bene comune (tutela delle acque).

Classe terza:

Saper individuare i problemi globali legati all’acqua. Saper individuare i problemi legati a inquinamento e

impoverimento della risorsa acqua. Connettere i giovani alla realtà e al legame che esiste tra ambiente,

scarsità d’acqua e povertà.Contenuti Classe prima:

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L’idrosfera Acqua: caratteristiche chimico-fisiche Il ciclo dell’acqua Acqua e vita Ecosistemi acquatici Idrografia dei nostri territori. I grandi navigatori. Miti e leggende sull’acqua. Acqua e grandi civiltà.

Classe seconda:

Usi e sprechi dell’acqua (utilizzo consapevole). L’impronta idrica: risorsa acqua usata per la produzione di beni e

servizi. La qualità dell’acqua: acqua potabile e non. Impianti di

depurazione delle acque. Acqua e corpo: consumi e reintegrazione dei liquidi.

Classe terza:

Acqua e diritti umani. Acqua e legalità (tutela) Accesso all’acqua. Distribuzione dell’acqua e influenza sull’economia, Le guerre dell’acqua Acqua fonte di energia: le centrali idroelettriche. Acqua e tecniche pittoriche. Associazioni ambientaliste e loro attività.

Attività (Azioni) Classe prima

Lavoro in gruppi di ricerca. Completamento di cartina geografica con evidenziati i fiumi

importanti del territorio. Mappa riassuntiva che collega la presenza di acqua allo sviluppo

di grandi civiltà. Ricerca su miti, leggende e curiosità relative all’acqua. Visione di documentari/film

Classe seconda Somministrazione questionario relativo all’utilizzo di acqua in una

famiglia(consumo settimanale). Prospetto sulle buone pratiche nell’uso dell’acqua. Schema di un impianto di depurazione delle acque e suo

funzionamento. Analisi delle etichette delle bevande(integratori)

Classe terza

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Elenco dei punti salienti della legislazione in merito alla tutela delle acque.

Letture di approfondimento e discussione guidata in merito alla diversa distribuzione dell’acqua sul pianeta e delle differenze, in termini di ricchezza e povertà, che ne conseguono.

Fiumi contesi: analisi di situazioni che potrebbero sfociare in guerre nei prossimi decenni.

Schema di una centrale idroelettrica e suo funzionamento. Ricerca su associazioni ambientaliste che operano

prevalentemente nell’ambito della tutela delle acque. Incontro con rappresentanti di Associazioni e Aziende del settore

idrico.Risultati attesi In termini di competenze trasversali:

acquisizione di competenze sociali e civicheacquisizione della capacità di collaborareacquisizione di competenze digitaliacquisizione di capacità progettuali.

Collocazione oraria Ore curricolari da gestire con flessibilità in base alle necessità.

Calendarizzazione Da ottobre a marzo

Ore chieste Classe prima: 20 ore

Classe seconda: 20 ore

Classe terza: 30 ore

Finanziamento (tipologia)

Prodotto (specificare la modalità di Rendicontazione sociale e buona pratica)

Al termine del triennio

22 marzo giornata mondiale dell’acqua:

in biblioteca verrà allestita una mostra(aperta alla cittadinanza) con i lavori prodotti dai ragazzi nel corso del triennio.

Si terrà un incontro con i genitori e i rappresentanti delle associazioni ambientaliste ai quali gli alunni illustreranno il percorso effettuato.

Consegna alle famiglie degli alunni e di un pieghevole sulle buone pratiche(per uso divulgativo).

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Denominazione progetto C’è il buio oltre la siepe? The monckingbirdDestinatari / target/ ( Soggetti beneficiari interni ed esterni )

Alunni classi prime (capofila classe I D Carducci)

Referente/i DODI GIOVANNA TAGLIAFERRI LUCIAPersonale coinvolto (interno ed esterno)

Docenti della scuola: Lettere, Musica, Tecnologia, Sostegno, Arte, Docenti Potenziamento, Lingue Straniere, Scienze. Eventuale personale esterno per la realizzazione finale (ad es.Tecnico luci)Confronto e collaborazioni con le Biblioteche comunali sul territorioScuola danza Petit Pas. Psicologa

Soggetti Partners Eventuali sponsorDescrizione sintetica Creazione di un canovaccio teatrale che a partire dall’indagine nei confronti

del BUIO (fisico, psicologico, esistenziale, di genere…) che può esserci oltre la siepe, concretizzi una performance di scoperta della LUCE attraverso percorsi paralleli e incrociati che coinvolgono più discipline: scrittura creativa, espressività gestuale, costruzione scenica, esplorazione sonora, espressività linguistica, creatività musicale….


Sviluppare le competenze trasversali in un’ottica inclusiva Competenze sociali e civiche: educazione alla legalità. Contrasto al disagio alla dispersione


Potenziamento Linguistico, Musicale, Artistico-espressivo

Obiettivi Riflessione e approfondimento su tematiche relative a:paura, pregiudizio, segregazione, rispetto e legalità, immaginazione, memoria, avventura, futuro

Contenuti Lettura e analisi di testi anche in lingua inglese, visione ragionata di esempi cinematografici, scrittura del Copione, definizione di spazi scenici in base ai contenuti, costruzione di materiali, realizzazione di commenti sonori attraverso l’uso di molteplicità strumentali, ideazione di elementi coreografici

Attività (Azioni) Brainstorming, sviluppo dell’improvvisazione, laboratori di scrittura di espressività creativa, di gestualità, di musica, di creazione materiali

Risultati attesi Graduale coinvolgimento dell’intero gruppo che affronta le numerose tematiche, si confronta e definisce percorsi, anche personali in base ai propri interessi, per poi confluire in un unico risultato espressivo finale.

Collocazione oraria Partendo dallo specifico delle attività curricolari in orario mattutino ed eventualmente extra scolastica pomeridiana

Calendarizzazione TRIENNALEOre chieste 180 ca.Finanziamento (tipologia) Personale per progettazione e lezioni frontali forfettario: 1200,00

personale per laboratori 800,00 materiale di facile consumo, noleggio spazi, aiuti tecnici 2500,00


Performance teatrale: Suoni-gesti-parole-luci da realizzare in uno spazio idoneo, (Teatro della città) da documentare attraverso realizzazione DVD, da pubblicizzare attraverso media cittadini/provinciali- sito scolastico- facebook

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Denominazione progetto Macbeth: la violenza motore delle azioniDestinatari / target/ ( Soggetti beneficiari interni ed esterni )

Classi Terze (capofila la III D sede Carducci)

Referente/i Dodi Giovanna Tagliaferri LuciaPersonale coinvolto (interno ed esterno)

Docenti della scuola: Lettere, Musica, Arte, Tecnologia, Lingua straniera, Sostegno

Soggetti Partners Eventuali sponsorDescrizione sintetica Creare un fascicolo con allegato un cd multimediale che partendo la testo

Shakesperiano Macbeth, approfondisca la tematica della violenza, della guerra, del potere delle trasposizioni sceniche/musicali di alcune emozioni


Uniformare gli esiti fra le classi □Sviluppare le competenze trasversali in un’ottica inclusiva □


Attivare percorsi formativi che favoriscano l’inclusioneEducazione alla legalità.

Obiettivi Approfondire testi, esempi musicali, discorsi drammaturgici, esempi teatrali in lingua inglese, motivare gli alunni a conoscere e ad apprendere, anche attraverso la creazione di un clima adeguato, per riconoscere stati emotivi e situazioni problematiche che causano azioni violenteIpotizzare soluzioni alternative

Contenuti Analisi e approfondimento di testi letterari, musicali, cinematografici, teatraliCreazione di un testo, a più sezioni, che sviluppi la tematica propostaCreazione di un dvd da presentare ed illustrare nelle sue componenti contenutistiche e nelle modalità di realizzazione

Attività (Azioni) Brainstorming, laboratori di lettura, di scrittura, creazione materiali cartacei e multimediali, predisposizione di una conferenza

Risultati attesi Attraverso la collaborazione di più gruppi di lavoro, definire un percorso che sviluppi in modo approfondito la tematica nelle dimensioni: psicologica-artistico/musicale-linguistica-storica

Collocazione oraria Curricolare ed eventualmente pomeridianaCalendarizzazione II quadrimestre 2016Ore chieste 30 ca.Finanziamento (tipologia) Personale per lezioni frontali forfettario 750,00 Materiale facile consumo

300,00Prodotto (specificare la modalità di Rendicontazione sociale e buona pratica)

Conferenza illustrativa con presentazione del fascicolo predisposto e visione del prodotto multimediale realizzato Divulgazione tramite stampa, interviste, social network

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Denominazione progetto “IL RISPETTO”Destinatari / target/ ( Soggetti beneficiari interni ed esterni )

Gli alunni di tutta la scuola

Referente/i Prof. Grossi, Malchiodi, CavigliaPersonale coinvolto (interno ed esterno)

Docenti, Dirigente, DSGA, personale amministrativo, personale ATA, rappresentanti della Polizia di Stato, dell’Arma dei Carabinieri, della Guardia di finanza e della Polizia Municipale, esperti di associazioni presenti sul territorio e giornalisti

Soggetti Partners Descrizione sintetica Il progetto, oltre a prevedere la formazione di gruppi supportati da figure di

riferimento, ha l’ambizione di contemplare in sé non solo dei momenti di didattica pura, ma spazi di interazione tra alunni, docenti e tutti gli operatori in esso coinvolti.A tal fine il percorso prevede diverse fasi che coinvolgono docenti e operatori che, a vario titolo, sono attivi nel mondo scolastico e delle istituzioni.A tali momenti salienti e didattici, sviluppati mediante la realizzazione di laboratori, il cui scopo è quello di fornire agli alunni strumenti di analisi, sono affiancati momenti di partecipazione attiva degli stessi mediante la realizzazione di pieghevoli, didascalie, articoli da inserire nel giornalino scolastico o da indirizzare agli organi della stampa locale.I contenuti del progetto vogliono cercare di offrire opportunità di sensibilizzazione rivolte alla promozione di una cultura della legalità “per tutti e fra tutti”.Il progetto nasce dalla consapevolezza che la scuola, quale prima istituzione con cui l’individuo si confronta nel suo percorso di crescita, rappresenta il contesto migliore per educare al comportamento etico e civile.Il contesto scolastico infatti, per sua natura fortemente strutturato e organizzato, contiene regole di comportamento e ruoli sociali in cui non solo gli studenti, ma anche gli insegnanti, in condizioni di reciprocità, sono tenuti al rispetto di norme e di regole.Il confronto tra individui pertanto conduce alla comprensione di avere, quale cittadino, diritti e doveri.



Finalità (specificare le finalità di istituto cui si raccorda) Obiettivi Comunicare in modo efficace attraverso l’uso e l’accostamento di linguaggi

verbali e nonConsolidare il possesso di competenze trasversali orientate ai valori della convivenza civile e del bene comune, utilizzando e finalizzando opportunamente i contributi che ciascuna disciplina può offrireUtilizzare i diversi ambiti del percorso formativo per elaborare idee, motivare scelte e promuovere azioni consapevoli finalizzate al miglioramento continuo del proprio contesto di vita.

Contenuti Il rispetto in famiglia, a scuola, nello sport e nel gioco.Rapporto uomo/donna, xenofobia e rispetto della diversità.Rispetto della legalità sul territorio (lotta alla mafia e al crimine organizzato).

Attività (Azioni) Lettura e approfondimenti di testi vari in ambiti disciplinari diversi.Analisi di eventi e situazioni.

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Analisi di documenti specifici.Ricerca storica, giuridica, di documentazione.Uso di linguaggi espressivi diversi.Progettazione-attuazione di esperienze extra curricolari.Incontri, conferenze dibattiti.Incontri previsti in cui i ragazzi dovranno produrre materiali di sintesi del lavoro svolto.

Risultati attesi Realizzazione di un calendario. Realizzazione di pieghevoli sugli argomenti trattati. Realizzazione di un documentario e/o di un file multimediale.

Collocazione oraria Durante le ore curricolari, sia al mattino che al pomeriggio.Calendarizzazione Settembre2015 – Maggio 2016

25/11 Giornata internazionale contro la violenza sulle donne27/01 Giornata della memoria10/02 Giornata delle Foibe23/05 Anniversario della strage di Capaci2/06 Festa della Repubblica24/09 Giornata del dialogo interculturale.

Ore chieste Vedi progetto calendario Finanziamento (tipologia) Prodotto (specificare la modalità di Rendicontazione sociale e buona pratica)

Inserimento di materiale sul sito della scuola, comunicazione attraverso la stampa locale, cartelloni ed elaborati di vario genere.

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Denominazione progetto CIBO DI PACE, Il cibo come diritto fondamentale ed elemento di integrazione tra i popoli


Alunni classe 1A (ann.1), 2A (ann.2), 3A (ann.3)- sede Carducci Famiglie Comunità

Referente/i Prof.ssa Maria Teresa Antenucci (Lettere)Personale coinvolto (interno ed esterno)

(Consiglio di classe sez. A- sede Carducci)ItalianoStoriaGeografiaLingue comunitarie (inglese-francese-spagnolo)ScienzeMatematicaTecnologiaArte e ImmagineMusicaReligione(Esterni)Ass. StagionatiCircoscrizione 3arch. A. Bonomini e InfoAmbienteAssociazione ortisti comunali di via BoselliAgesci – Basi aperte con gli Scout

Soggetti Partners Descrizione sintetica Il cibo è l’identità dei gruppi umani e insieme al linguaggio, ai valori e al

culto distingue le popolazioni e le unisce sostenendo la socializzazione.I Saperi delle generazioni e delle popolazioni vanno preservate perché il cibo è ricerca del piacere ed è cultura locale. È necessario riconoscergli nel futuro un ruolo centrale come modello di sviluppo economico locale a cui oggi si contrappone un’economia globale che limita la biodiversità. La riduzione della biodiversità apre un discorso di democrazia alimentare perché non si può scegliere il cibo se ne viene limitata la produzione. Nei paesi industrializzati il modello produttivo è inadeguato a sostenere l’agricoltura e ad impedire l’abbandono dei territori agricoli, che non sono più sorvegliati e pertanto sorge il problema di contrastare i dissesti idrogeologici (frane) in emergenza e non prevedendoli.


Uniformare gli esiti fra le classi □Sviluppare le competenze trasversali in un’ottica inclusiva ×


Educazione alla salute, educazione ambientale, competenze di cittadini attivi

Obiettivi Portare gli alunni nel triennio:- a valorizzare la biodiversità colturale;-a ricercare tradizioni, usi, ricette, proverbi ed usanze delle generazioni passate;- a raccogliere dati sulle tradizioni, usi, ricette, proverbi e usanze delle culture del mondo;

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- a promuovere la trasmissione dei “saperi” tra le generazioni e tra i diversi popoli- a sviluppare la conoscenza e gli interessi per i prodotti dell’orto attraverso la conoscenza dei cicli produttivi, la stagionalità e le modalità di consumo- a riflettere sull’energia sostenibile per produrre il cibo e sulla disparità di utilizzo nel mondo di H2O, terra e altre risorse naturali.Saranno adottate strategie metodologiche che stimolino e valorizzino la partecipazione attiva e consapevole dell'alunno.

Contenuti Analizzare il cibo come alimentazione differenziata in base all’età dell’uomo, come cultura locale (che ha origini nel passato) ma anche come diritto di tutte le popolazioni del mondo. La storia e l’economia nazionale insegnano che è importante tutelare la filiera corta e promuovere cicli produttivi che sostengano la biodiversità. Inoltre è necessario migliorare la conoscenza della filiera ortofrutticola con particolare riferimento alla stagionalità, alle modalità di coltivazione e agli effetti benefici per la salute.

Attività (Azioni) classe 1 (ann.1)- Il cibo nelle fiabe, - Cucina romana e medioevale,- L’agricoltura in Europa e in Italia, - L’ambiente della cucina (nomenclatura- bilingue)- Biodiversità: l’uomo come parte integrante della biosfera (da approccio antropocentrico a biosferacentrico) - Erbario,- Introduzione alla statistica e ai tipi di grafico in uso- Processi produttivi- Il cibo e l’arte: giocare con le forme- Il cibo nella Bibbiaclasse 2 (ann.2)- Le ricette dei paesi d’origine degli alunni, il cibo in poesia, - Risorse agricole degli Stati Europei, - il cibo nell’età moderna - Chef europeo: le tradizioni locali e il cibo (bilingue) - Alimentazione: analisi qualitativa dei nutrienti presenti nel cibo- Le “buone pratiche” nella alimentazione e riflessioni sullo spreco di cibo e di H2O- Analisi del problema alimentazione giovani-adulti e definizione di dati (%) e relativi grafici- Processi produttivi (industria alimentare di trasformazione delle risorse in cibo)- La Natura…morta- Il cibo nelle diverse religioniclasse 3 (ann.3)- Il cibo “spazzatura”, analisi dati per essere consumatore consapevoli-Il cibo nell’età contemporanea (ieri-oggi confronti); il cibo cosmico- Risorse agricole nel Nord e nel Sud del mondo (confronti)- Chef nel mondo: le tradizioni dei paesi e il cibo (bilingue)- Energia sostenibile per produrre il cibo nel rispetto di “GAIA” il Pianeta

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vivente (utilizzi di H2O, di terreni e altre risorse)- Trattamento di dati e interpretazione dei grafici sull’utilizzo e lo spreco di risorse- Nanotecnologie e alimenti (Nanofood); La riduzione degli sprechi di cibo e le App (Informatica)- La creatività nell’Arte Contemporanea - Il cibo unisce e può essere “strumento” di pace

Risultati attesi Mostra finale e opuscoli tematici informativi Libro di ricette di Pace Testi narrativi Riproduzioni di quadri famosi

Collocazione oraria 30 ore curricolari+ 10 ore laboratorio pomeridiano (operativo)

Calendarizzazione Alla fine della 1ª e 2ª annualità si definisce una bozza preliminare dell’opuscolo informativo e una relazione descrittiva delle attività svolte, allestendo una esposizione dei lavori per la Comunità.Alla conclusione del triennio si allestisce una Mostra nell’atrio scuola.

Ore chieste 10 ore extracurriculari per il laboratorio pomeridianoFinanziamento (tipologia) Pubblicazione opuscolo e allestimento mostra € 500,00……?

Laboratorio Pomeridiano € 350,00….?Prodotto (specificare la modalità di Rendicontazione sociale e buona pratica)

Pubblicazione nel sito della scuola dei risultati annualiMostra finale e informativa ai mass-media, distribuzione di opuscolo informativo

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Denominazione progetto Gli stagionatiDestinatari / target/ ( Soggetti beneficiari interni ed esterni )

Alunni scuola Dante - Carducci

Referente/i Prof.ssa Minetti, sede DanteProf.ssa Antenucci, sede CarducciProf. Mosti


Interno: docenti delle due sediEsterno: esperti disciplinari (anche ex insegnanti)

Soggetti Partners AUSL di Piacenza per tematiche di Ed. alla saluteDescrizione sintetica Il progetto prevede l’intervento di esperti che approfondiscono alcune

tematiche inerenti alle discipline curricolari nella scuola mediaPunto di raccordo con il RAV e con il PTOF



Educazione ambientale. Traguardi dello sviluppo delle competenze nei tre anni di scuola media

Obiettivi Consolidamento e approfondimento delle aree tecnologica, storica, antropologica, scientifica, musicale.

Contenuti Tradizioni, usi e costumi localiStoria musicale piacentinaMemoria storica (I e II Guerra mondiale)

Attività (Azioni) Lezioni frontali inerenti ad approfondimenti tematici su proposta degli insegnanti

Risultati attesi Acquisizione competenze trasversaliCollocazione oraria Orario curricolareCalendarizzazione Da novembre ad aprileOre chieste Secondo le richieste di ogni insegnante che usufruisce del progettoFinanziamento (tipologia) GratuitoProdotto (specificare la modalità di Rendicontazione sociale e buona pratica)

Verifica e conseguente valutazione dell’interiorizzazione dei contenuti e dei percorsi interdisciplinari appresi

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Denominazione progetto “Io sono se noi siamo”.Destinatari / target/ ( Soggetti beneficiari interni ed esterni )

Studenti delle scuole secondarie di I grado del Comune di Piacenza/Studenti della classe I^H dell’Istituto “Dante-Carducci” per il triennio 2013-2016.

Referente/i Maria Enrica Cavazzi, docente coordinatrice della classe I^H dall’a.s. 2013/14 all’a.s. 2015/2016.


Docenti della classe I^H dall’a.s. 2013/14 all’a.s. 2015/2016, Sara Dallavalle e Andrea Roda, educatori professionali dell’Associazione di promozione sociale Le valigie.

Soggetti Partners Servizio formazione scuola e giovani del Comune di Piacenza.Descrizione sintetica Progetto triennale di educazione alla legalità.Punto di raccordo con il RAV e con il PTOF

Uniformare gli esiti fra le classi □Sviluppare le competenze trasversali in un’ottica inclusiva x


Educazione alla legalità.

Obiettivi 1) Facilitare negli studenti la capacità di riconoscere la responsabilità che accompagna e sostiene il senso più profondo della nostra libertà, dei nostri diritti e doveri di cittadini.2)Rafforzare la capacità dei singoli di prendere le distanze dal gruppo in caso di comportamenti scorretti e incoraggiare la capacità di esplicitare il proprio pensiero anche se non in linea con quello dei compagni.3) Favorire una riflessione empatica e consapevole sulle azioni proprie e altrui.

Contenuti Concetti di stereotipo, pregiudizio, giudizio. Temi: trasgressione delle norme; bullismo. Riflessioni sul tema della legalità a partire dagli articoli della Costituzione.

Attività (Azioni) Fase 1 (a.s.2013/2014)Attività propedeutiche:

proiezione di un blob con immagini-frammento relative a episodi di legalità/illegalità;

somministrazione di una scheda individuale con domande stimolo su quanto proiettato;

dibattito per giungere a definizioni condivise a livello classe di “libertà” e “legalità”;

Attività: ideazione di un racconto sul tema della legalità (lavoro in piccoli

gruppi); verbalizzazione e condivisione delle idee emerse nei gruppi; progettazione e produzione di un unico elaborato intitolato

Costruiamo la legalità (gruppo classe).

Fase 2 (a.s. 2014/2015)Attività propedeutiche:

vedere se stessi da diversi punti di vista (disegno/scrittura); simulazione di un processo (recitazione); mettersi nei panni di un bullo/una vittima (recitazione).

Attività: stesura dello storyboard del racconto Costruiamo la legalità; riprese;

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proiezione del cortometraggio al Teatro Trieste 54 e presentazione del lavoro svolto agli assessori comunali presenti.

Fase 3 (a.s.2015/2016)Attività:

proiezione del cortometraggio al Festival del Diritto, presentazione del percorso svolto con gli educatori Dallavalle e Roda e dibattito sul tema della legalità con l’assessore Luigi Gazzola;

incontri con la classe per la costituzione di un gruppo di peer educator;

incontri di formazione per i peer educator; promozione di interventi di educazione alla legalità all’interno

dell’Istituto.Risultati attesi Sviluppando questo percorso triennale gli studenti hanno messo la propria

creatività al servizio del gruppo classe e costruito competenze e strumenti utili alla costruzione del loro senso civico e alla formazione dei loro pari.

Collocazione oraria La maggior parte delle attività si è svolta in orario curricolare, ad eccezione delle manifestazioni pubbliche cui la classe ha partecipato e degli incontri di formazione del gruppo di peer educator.

Calendarizzazione Triennio (dall’a.s.2013/14 all’a.s.2015/2016).Ore chieste Finanziamento (tipologia) Fondi stanziati dal Servizio formazione scuola e giovani del Comune di

Piacenza.Prodotto (specificare la modalità di Rendicontazione sociale e buona pratica)

Cortometraggio Costruiamo la legalità proiettato al pubblico presso il Teatro Trieste 34 (marzo 2015) e presso l’auditorium di Santa Maria della pace nell’ambito del Festival del diritto (settembre 2015). Formazione di un gruppo di dieci studenti peer educator della III^H a.s.2015/2016.

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Denominazione progetto GYM BREAKDestinatari / target/ ( Soggetti beneficiari interni ed esterni )

Il progetto vuole coinvolgere tutti i ragazzi, di tutte le sezioni e classi

Referente/i Borella Federico (Docente di potenziamento)Personale coinvolto (interno ed esterno)

Eventualmente gli insegnanti presenti nell’ora di lezione

Soggetti Partners Descrizione sintetica Attività fisica moderata svolta con l’ausilio della musica, esercizi ginnici

semplici di risveglio e attivazione muscolare, di stretching, giochi motori e sfide, volti a stimolare la mente, con sessioni della durata di 15’ da inserire nei momenti di calo attentivo, dopo lezioni impegnative a livello di concentrazione.


Uniformare gli esiti fra le classi □Sviluppare le competenze trasversali in un’ottica inclusiva


Psicologica di inclusione, perché attraverso la pausa si ottiene un effetto corroborante e di rilassamento.

Obiettivi Migliorare la competenza motoria (attraverso semplici riflessioni) Migliorare il rapporto con il proprio corpo Maggior dinamismo: il movimento aiuta la mente Interagire con la musica

Contenuti Coordinazione Propriocezione e miglior coscienza di sé e del proprio corpo Postura Attivazione e risveglio muscolare Stretching Rilassamento muscolare

Attività (Azioni) Esercizi in quadrupedia prona e supina ed esercizi seguendo il ritmo musicale

Esercizi di sensibilizzazione dei piedi variando le forme di appoggio

Posizioni del corpo importanti per la consapevolezza e l’ottenimento di una postura ideale

Esercizi stimolare muscoli inutilizzati (esercizi inusuali) Esercizi di allungamento delle principali catene muscolari

(stiracchiarsi come i gatti) Esercizi di rilassamento muscolare e mentale con ausilio

musicaleRisultati attesi - Coinvolgimento di tutti i ragazzi

- Diminuzione tensione e stress- Miglioramento della concentrazione- Diminuzione o scomparsa del senso di vergogna causato

dall’incapacità di chi si muove poco e conosce poco il movimento e il proprio corpo

- Presa di coscienza dell’importanza del movimento

Collocazione oraria Durante le ore di lezione: - Risveglio muscolare: durante i primi 15’ di lezione- Scarico tensione, stress: negli ultimi 15’ all’interno di due ore di

attività intensa, seguente a materie che richiedono grossi sforzi di concentrazione e attentivi

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- Importante integrare queste pause con la ricreazione in modo da avere un buon equilibrio tra tensione e scarico stress

Calendarizzazione Secondo quadrimestre Ore chieste 18 ore, da distribuire nell’arco della settimana in sessioni di 15’ di attività

per ogni classe, da integrare con la ricreazioneFinanziamento (tipologia) - Fondi d’Istituto per acquisti di materiale (500/1000 euro)

- Eventuale intervento di società sportive privateProdotto (specificare la modalità di Rendicontazione sociale e buona pratica)

Assimilazione di una semplice ma importante routine di esercizi per la vita, ma soprattutto di una filosofia di vita sana, che include il movimento come fulcro essenziale

Dimostrazioni pratiche, con saggi di fine anno, o semplici momenti che rendano partecipi anche i genitori come spettatori

Video dimostrativo da divulgare come documentazione

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Denominazione progetto L’Europa nelle scarpeDestinatari / target/ ( Soggetti beneficiari interni ed esterni )

Classi II C e II E sede CarducciClassi II C e II D sede Dante

Referente/i Prof.ssa Caviglia, prof.ssa Colacresi, prof. Grossi, prof.ssa ZaghisPersonale coinvolto (interno ed esterno)

Interno: Prof.ssa Caviglia, prof.ssa Colacresi, prof. Grossi, prof.ssa Zaghis Esterno: Valentina Bruzzi, Sportello Europe Direct del Comune di Piacenza

Soggetti Partners Comune di PiacenzaDescrizione sintetica Gioco a tappe per ripercorrere il processo di integrazione dell’Unione

europeaPunto di raccordo con il RAV e con il PTOF



Ampliamento delle conoscenze

Obiettivi La conoscenza dell’Europa e l’affermazione dell’essere cittadini europeiContenuti L’esperto incontra le classi per dialogare con i ragazzi sul tema oggetto

dell’incontro: mobilità europea, cittadinanza europea, euroscetticismo, identità europea, le sfide dell’Unione europea: immigrazione, criminalità.

Attività (Azioni) Incontro con le classi coinvolteUtilizzo materiale inerente al tema

Risultati attesi Maggiore consapevolezza ed informazione su tematiche europeeCollocazione oraria In orario curricolare nelle classi interessate.Calendarizzazione Mese di febbraio 2016Ore chieste 2 ore in ogni classeFinanziamento (tipologia) GratuitoProdotto (specificare la modalità di Rendicontazione sociale e buona pratica)

Produzione di materiale al termine dell’attività svolta

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Denominazione progetto Sportello d’ascoltoDestinatari / target/ ( Soggetti beneficiari interni ed esterni )

Alunni, genitori, docenti

Referente/i Tagliaferri Lucia Adriano RotondiPersonale coinvolto (interno ed esterno)

Dott.ssa Alessia Ravarelli

Soggetti Partners Descrizione sintetica Lo sportello d’ascolto vuole essere uno spazio in cui i diversi utenti della

comunità scolastica possano esprimere i loro vissuti problematici e rileggerli secondo modalità più adeguate.

Nello sportello di ascolto gli alunni possono trovare sostegno per risolvere problemi legati alla relazione con i coetanei, i docenti, i genitori, come allo scarso rendimento scolastico. I colloqui

La definizione stessa di “Sportello d’ascolto” rende implicita la sua connotazione non specificatamente terapeutica; qualora si evidenziassero delle problematiche che rimandano all’esigenza di una terapia specifica, verranno dunque contattati i genitori per suggerire il percorso più opportuno, tenuto conto anche dei servizi del territorio.

Il servizio è rivolto anche agli adulti di riferimento che quotidianamente si trovano a vivere e lavorare con i ragazzi (gli insegnanti e i genitori) per creare una rete di supporto intorno al singolo studente e alle singole classi.


Inclusione e superamento del disagio scolastico


Servizio di consulenza psicologica a sostegno del ruolo di studente, genitore e insegnante

Obiettivi Offrire ai genitori uno spazio d’ascolto, consulenza e di riflessione Offrire uno spazio di ascolto e di orientamento ai ragazzi, nel quale

possano esprimere i propri disagi all’interno di una relazione d’aiuto in un’ottica di promozione del benessere e prevenzione del disagio

Attività di rilevazione del disagio e/o facilitazione dell’invio agli enti competenti

Attività di consulenza ai docenti Su richiesta degli insegnanti è possibile programmare interventi

d’aula e/o incontri formativi-informativi su tematiche di interesse e di competenza psicologica

Contenuti Colloqui individuali, incontri con le singole classi gestiti con il metodo del circle-time, utili anche nel favorire la "co-creazione" di uno spazio e di una realtà "co-costruita" in cui poter prendere coscienza di sé, dell’altro da sé e apertamente discutere dei propri vissuti, delle emozioni e delle problematiche tipiche dei ragazzi. Questi incontri consentono, contemporaneamente, agli studenti di superare e sfatare i primi classici pregiudizi sulla figura dello psicologo e allo psicologo di analizzare e valutare il livello di disagio presente nelle classi e nei singoli individui

Attività (Azioni) Lo sportello d’ascolto è strutturato sul modello di colloqui individuali, con durata di 45 minuti a cadenza quindicinale o mensile.

I colloqui sono tutelati dalla massima riservatezza che la psicologa

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osserva in forza del segreto professionale. operando nel rispetto di quanto stabilito dal Decreto legislativo 196/2003.

Il consulente, previ accordi con il Dirigente Scolastico, può presentare l’attività dello sportello al corpo insegnanti o a parte di esso.

Risultati attesi Dare sostegno per risolvere problemi legati alla relazione, ai problemi scolastici; offrire la possibilità di una rilettura più adeguata ai vissuti dei diversi utenti della comunità scolastica.

Collocazione oraria 7 ore con cadenza mensileCalendarizzazione II Quadrimestre 2016Ore chieste Finanziamento (tipologia) FISProdotto (specificare la modalità di Rendicontazione sociale e buona pratica)

Al termine del progetto lo specialista provvederà a informare i referenti circa l’intervento (tempi, luoghi, accessi, tipologia di difficoltà presenti) nei limiti imposti dalla privacy

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Denominazione progetto Ho trovato…CHI MI Capisce – La Chimica nel piatto


Classe II E - sede Carducci

Referente/i Rita Castellani


Dott.ssa Miriam Bisagni, sociologa e presidente della’Associazione “Piacecibosano” –

Prof.re Ettore Capri – Centro di Ricerca per lo sviluppo sostenibile in Agricoltura OPERA e prof.re ordinario di chimica vegetale ed ambientale- Università del Sacro Cuore (Pc)

Docenti: Raffaella Di Guglielmo, Antonella Mazzocchi, Elena Fraschetta

Soggetti Partners

Descrizione sintetica



Sviluppare le competenze trasversali in un’ottica inclusiva □

Finalità ( specificare le finalità di istituto cui si raccorda) Obiettivi Promuovere la sensibilizzazione alle ematiche alimentari facendole

acquisire capacità critiche e di scelta alimentare e attivare opportunità per esprimere le proprie idee in un dibattito costruttivo con un esperto di sostenibilità

Contenuti Conoscenza degli additivi, conservanti, coloranti e loro impiego.

Attività (Azioni) - Esame etichette dei prodotti alimentari- Acquisizione della loro utilità nel ciclo produttivo alimentare- Utilizzazione di linguaggi testuali e grafici- Lettura di brani scelti riguardanti la tematica prescelta- Realizzazione di un “Caffè Expo “ a Scuola sull’esempio del Caffè

Expo nato dall’idea del Centro Opera e sviluppata grazie alla collaborazione tra gli studenti della Scuola Dottorato Agrisystem e il Centro di Ateneo EXPO LAB

- Partecipazione al Concorso Nazionale indetto da FederchimicaRisultati attesi - Acquisizione di conoscenze specifiche di una fase della filiera

alimentare- Acquisire competenze di cittadinanza europea- Acquisizione di comportamenti attenti alla sostenibilità ambientale

Collocazione oraria

Calendarizzazione Mesi di ottobre, novembre e dicembre (in parte) 2015

Ore chieste

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Denominazione progetto Io non sprecoDestinatari / target/ ( Soggetti beneficiari interni ed esterni )

Allievi Carducci

Referente/i Rita Castellani Personale coinvolto (interno ed esterno)

Insegnanti Carducci

Soggetti Partners Descrizione sintetica Il progetto si propone di rendere consapevoli i ragazzi dell’importanza del

“non spreco alimentare” e si propone di fare scaturire da loro stessi proposte operative che la scuola potrebbe adottare per evitare il consumo inopportuno di tipo alimentare



Finalità ( specificare le finalità di istituto cui si raccorda) Obiettivi Sensibilizzare al concetto del “non spreco alimentare” visto nell’ottica della

sostenibilità Contenuti -Rilevazione delle conoscenze possedute dai ragazzi sul concetto di “spreco

alimentare”- Rilevazione del comportamento dei ragazzi nei confronti dello “spreco alimentare”-Considerazioni sul percorso da adottare per evitare lo”spreco alimentare”

Attività (Azioni) - L’alimentazione corretta- Esame dei contenuti calorici degli alimenti- Lo spreco alimentare: dove, perché- La fame nel mondo- Compilazione e tabulazione di questionari- Rappresentazione dei risultati ottenuti su cartelloni

Risultati attesi Acquisizione di comportamenti alimentari corretti e consapevoli. Riduzione dello spreco alimentare

Collocazione oraria Durante l’ora di scienze e a seconda della possibilità lavorativa.Calendarizzazione Dal mese di gennaio fino al termine dell’anno scolasticoOre chieste Finanziamento (tipologia) Prodotto (specificare la modalità di Rendicontazione sociale e buona pratica)

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Denominazione progetto Orto e giardino scolastico nell’ambito dell’ educazione ambientale


Alunni delle classi I e II A – I e II B della sede Carducci

Famiglie comunità

Referente/i Prof.ssa Botteri, docente di Scienze corso A

Prof.ssa Corradi, docente di Scienze corso B


Personale interno: Docenti di Scienze e di Sostegno

Personale esterno: Ortisti Circoscrizione n° 3

Associazione Lega Ambiente

Soggetti Partners




Sviluppare le competenze trasversali in un’ottica inclusiva


Far conoscere e sperimentare la filiera ortofrutticola con particolare riferimento alla stagionalità, alle modalità e agli effetti benefici per la salute

Obiettivi Sviluppare la conoscenza e gli interessi per i prodotti dell’orto attraverso la conoscenza dei cicli produttivi, la stagionalità

Riscoprire l’aspetto, il gusto degli ortaggi per incentivarne il consumo

Valorizzare la biodiversità colturale

Condividere gesti, apprendimenti e competenze

Promuovere la trasmissione dei saperi tra le generazioni

Allestire aiuole di fiori per abbellire il giardino della scuola

Contenuti

Attività (Azioni) Allestimento e cura orto (da settembre a marzo)

Preparazione semenzai (marzo)

Diserbo, semina, raccolto (ottobre-maggio)

Preparazione semina, allestimento aiuole giardino (ottobre-maggio)

Raccolta ortaggi e preparazione di tisane, bruschette (aprile-maggio)

Raccolta ricette famigliari a base di frutta e verdura

Eventuale uscita alla fattoria didattica per far conoscere un altro orto, altre ricette e animali della fattoria (I classi)

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Risultati attesi Informare sui problemi ambientali, con particolare riguardo alla realtà quotidiana

Modificare alcune semplici abitudini di vita quotidiana, indirizzandole verso una maggiore attenzione alle questioni ambientali

Stimolare gli alunni al confronto e alla collaborazione, abituarli ad affrontare un problema con procedure rigorose e con mentalità scientifica

Collocazione oraria

Calendarizzazione Annuale

Ore chieste Attività in orario curricolare

Finanziamento (tipologia) 200€ per materiale e strumenti


Documentazione fotografica delle attività e partecipazione ad eventuali manifestazioni organizzate dal Comune

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Denominazione progetto Ernest et Célestine: la magia della diversitàDestinatari / target/ ( Soggetti beneficiari interni ed esterni )

Alunni classi terze con seconda lingua Francese

Referente/i Prof. Monica Rausa (Francese)Personale coinvolto (interno ed esterno)

Docenti di Francese, Italiano, Arte, Musica

Soggetti Partners Descrizione sintetica Il progetto prende le mosse dal film a disegni animati “Ernest et Célestine”,

tratto dal libro omonimo di Daniel Pennac. La storia dell’amicizia tra un orso e una topolina, considerati outsider nei due mondi (contrapposti) dove si trovano a vivere, offre molti spunti di riflessione. Il film sarà proiettato in lingua originale, con successiva didattizzazione e coinvolgimento di altre materie di studio.



Finalità ( specificare le finalità di istituto cui si raccorda) Obiettivi Utilizzare uno strumento immediato come un film per veicolare contenuti

appartenenti a diversi saperiContenuti Francese: visione di un film in lingua e analisi linguistica, dibattito con

brainstorming, questionarioItaliano: raffronto con cinema o letteratura italianaArte: animazione e disegno animato, due modalità differenti Musica: introduzione al jazz

Attività (Azioni) Visione del film, dibattiti, questionari, lezione frontaleRisultati attesi Miglioramento della comprensione linguistica mediante l’abbinamento di

suono e immagine. Sensibilizzazione rispetto alle tematiche proposte.Collocazione oraria In orario curricolare, in corrispondenza della collocazione delle varie

materie Calendarizzazione Inizio secondo quadrimestre, prima di PasquaOre chieste 130Finanziamento (tipologia) Prodotto (specificare la modalità di Rendicontazione sociale e buona pratica)

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Denominazione progetto Musica e … parolaDestinatari / target/ ( Soggetti beneficiari interni ed esterni )

Classi I – II – III corsi A-C-D

Referente/i Prof.ssa Zaghis CinziaPersonale coinvolto (interno ed esterno)

Interno: Prof.ssa Zaghis CinziaEsterno: eventuale partecipazione di esperti esterni

Soggetti Partners Descrizione sintetica Il percorso consente di approfondire le relazioni tra parola e musica

aiutando l’alunno ad entrare nell’ambito della “ mousiké “ da vero artefice. La classe si impegna a gestire ogni settore inerente la musica nel suo più ampio significato, contribuendo al processo di condivisione e integrazione.




Sviluppare le capacità di porre in relazione un testo letterario e una musica.Sviluppare le capacità di cogliere i significati di un dialogo teatrale.Rendersi conto che un testo può essere messo in musica in modi completamente differenti.Scoprire come la musica si integra alle parole per raccontarci la vicenda

Obiettivi Conoscere il contributo che la musica reca al significato delle parole.Conoscere il valore di documento sociale della parola cantata. Sviluppare collegamenti ed interazioni tra espressione corporea, vocale e strumentale. Conoscere aspetti della storia attraverso la lettura e l’ascolto di documenti sonori.

Contenuti Aspetti musicali della parola. Le forme poetiche nella musica colta. Il teatro musicale. I testi della musica afro-americana. I testi della popular music. I canti della tradizione italiana.

Attività (Azioni) I contenuti saranno presentati attraverso percorsi attivi, in cui ciascun alunno opera e sfrutta linguaggi differenti, ma complementari: lettura espressiva del testo, spiegazione del senso delle parole meno conosciute o delle frasi meno chiare; guida all’ascolto di un’opera, analisi del carattere dei personaggi, degli stati d’animo, della situazione complessiva; Melodizzare un testo. Decidere modi personali di recitar-cantando un testo.

Risultati attesi Partecipazione corale per il raggiungimento di un risultato migliore a vantaggio di tutti

Collocazione oraria Ore di musica curricolariCalendarizzazione TriennaleOre chieste Finanziamento (tipologia) GratuitoProdotto (specificare la modalità di Rendicontazione sociale e buona pratica)

Riflessione sui temi affrontati, dibattiti e relazioni al termine dell’attività per ripensare al lavoro svolto e per produrre suggerimenti; esecuzione di testi cantati-recitati; eventuale partecipazione a manifestazioni o rappresentazioni teatrali

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Denominazione progetto Educazione alla Campagna AmicaDestinatari / target/ ( Soggetti beneficiari interni ed esterni )

Classe 1E sede Dante

Referente/i Prof. Francesca LunardiniPersonale coinvolto (interno ed esterno)

Prof. F. Lunardini, altri insegnanti della classe 1E, personale di Coldiretti

Soggetti Partners Coldiretti PiacenzaDescrizione sintetica “Il Cibo Giusto: dal campo alla tavola. Viaggio attraverso le relazioni, i saperi e i

sapori della campagna”Si tratta di un percorso più che mai multidisciplinare, teorico e pratico, alla riscoperta del rapporto tra città e campagna, al recupero di conoscenze e tradizioni del territorio, teso a riqualificare la valenza socio culturale dell’aggregazione famigliare attorno alla tavola oltre che a promuovere l’adozione di comportamenti responsabili nelle scelte alimentari e rispettosi dell’ambiente.


Uniformare gli esiti fra le classi □Sviluppare le competenze trasversali in un’ottica inclusiva ×


Ed. Alimentare, ed. ambientale e alla salute

Obiettivi Promuovere la corretta alimentazione coinvolgendo alunni, favorire sani stili alimentari per contrastare sovrappeso e obesità, diffondere un’adeguata conoscenza della stagionalità e della provenienza degli alimenti, far conoscere i prodotti “a marchio” (DOP, IGP, tradizionali) dell’Emilia Romagna, avvicinare i ragazzi ed i bambini al mondo rurale attraverso una corretta informazione sul percorso evolutivo dell’agricoltura.

Contenuti PAPPA CON IL POMODORO: la filiera del pomodoro, dalla produzione in campo (semina, metodi di irrigazione, ecc..) alla trasformazione.

Attività (Azioni) I funzionari della Coldiretti incontreranno la classe attraverso lezione in aula per portarli a scoprire un patrimonio fondamentale. Le attività e il materiale fornito sono gratuite. (1 ora )

Risultati attesi Maggiore consapevolezza di cosa si mette nel piatto e della bontà dei prodotti agricoli locali

Collocazione oraria 1 ora in orario curricolare, primavera 2016Calendarizzazione Ore chieste 1 ora lezione + 3 ore per sviluppare l’elaboratoFinanziamento (tipologia) non necessarioProdotto (specificare la modalità di Rendicontazione sociale e buona pratica)

concorso finale attraverso semplici elaborati prodotti dai ragazzi

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Denominazione progetto progetto potenziamento Lingua Inglese – prof.ssa Paola GattiDestinatari / target/ ( Soggetti beneficiari interni ed esterni )

studenti delle classi terzeDocenti

Referente/i Dirigente Scolastico, docente e tutorPersonale coinvolto (interno ed esterno)

Dirigente Scolastico, docente fase C (L.107/2015), tutor, docenti altre discipline per CLIL*

Soggetti Partners svolgimento delle attività sotto descritte e introduzione di un progetto CLIL* (apprendimento integrato di lingua e contenuto ovvero apprendimento di alcuni contenuti di discipline quali scienze, geografia, arte … in lingua inglese che diventa “lingua veicolare”) da effettuare in compresenza; le attività con metodologia CLIL possono, nell’anno scolastico in corso, occupare 8/10 ore.

Descrizione sintetica Uniformare gli esiti fra le classi OSviluppare le competenze trasversali in un’ottica inclusiva OPotenziamento dell’offerta formativa nel territorio comeprevisto dalla L.107/2015 per sviluppare finalità 1 e 2 del RAV O


- potenziare le competenze linguistiche in lingua inglese conformemente agli obiettivi formativi prioritari che si allineano alle richieste delle famiglie che sempre più riconoscono l’importanza di sviluppare nei loro figli le abilità di comprensione e produzione In lingua orale e scritta - promuovere un maggiore utilizzo di strumenti didattici (novels e film) fondamentali, ma sottovalutati, per l’acquisizione delle conoscenze e per l’innalzamento dei livelli di competenza (cfr. “attività”)


cfr. sezione “Attività”

Obiettivi 1. lettura di un libro (comune a tutte le classi terze e concordato) in lingua originale deve corredato di CD/DVD, delle schede necessarie per gli esercizi di comprensione e per le verifiche dei contenuti (implicite le osservazioni e riflessioni sulle strutture grammaticali e sulle funzioni comunicative contenute nel testo)2. visione di film, telefilm e/o serie tv per ragazzi in lingua originale con sottotitoli e visione di estratti di telegiornali per ragazzi3. attività di supporto alle colleghe riguardo a esercizi di recupero e di approfondimento4. lezioni CLIL

Contenuti ampliamento e rafforzamento delle quattro abilità (reading, listening, speaking, writing) che confluiscono nelle cosiddette “competenze linguistiche” richieste dalle direttive ministeriali

Attività (Azioni) aula dedicata per consentire una collocazione stabile (secondo l’orario di servizio) affinché le colleghe di lingua inglese sappiano dove e quando inviare i propri studenti per attività di supporto (punto 4);in fase iniziale si identifica la sala Consultazione/Biblioteca che dispone di un proiettore multimediale utile a una didattica laboratoriale per le attività 1, 2, 3 e degli spazi sufficienti per la tenuta e conservazione dei materiali in attesa della destinazione di un locale ad “aula di dipartimento” (cfr. bozza progetto)

Risultati attesi dipendentemente da accordi con gli insegnanti curricolari in compresenza, si propone 1 ora alla settimana delle 3 ore previste dal piano di studi per le attività 1 e 2; durante la prima settimana di ogni mese 8 ore quindi con le 8 terze della Dante, la seconda settimana 4 ore con le 4 terze della Carducci

Collocazione oraria finanziamento per l’acquisto di un proiettore interattivo di ultima generazione

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o TV smart (si consulti in proposito il “Piano Scuola Digitale” promosso dalla Direzione Generale per gli Studi, la Statistica e i Sistemi Informativi riguardante la modifica degli ambienti di apprendimento attraverso l’integrazione delle tecnologie nella didattica. Si cita, in proposito “l’innovazione digitale rappresenta per la scuola l’opportunità di superare il concetto tradizionale di classe, per creare uno spazio di apprendimento aperto sul mondo nel quale costruire il senso di cittadinanza e realizzare “una crescita intelligente, sostenibile e inclusiva”, le tre priorità di Europa 2020

Calendarizzazione analisi delle attività proposte e valutazione dell’efficacia; analisi del metodo utilizzato; risultati ottenuti dalle attività proposte; risposte / feed-back (studenti e colleghi)altro, in base all’esperienza in itinere

Ore chieste Finanziamento (tipologia) Prodotto (specificare la modalità di Rendicontazione sociale e buona pratica)

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Denominazione progetto I COLORI DELLA MUSICADestinatari / target/ ( Soggetti beneficiari interni ed esterni )

Alunni, insegnanti, genitori, altre persone del territorio

Referente/i Prof. Carreri AlessandroPersonale coinvolto (interno ed esterno)

Docenti di Musica delle sedi D. Alighieri e G. Carducci

Soggetti Partners Associazione Piacenza Jazz Club, esperti in musica jazz.Descrizione sintetica Il progetto prevede un percorso didattico che attraverso il linguaggio

universale della musica possa creare le condizioni per una maggiore integrazione tra gli alunni all’interno di ogni singola classe e offra l’opportunità per rafforzare il senso di appartenenza all’intero istituto scolastico e manifestare un’identità scolastica spiccata. Il percorso si articola mediante interventi all’interno di laboratori musicali, sia individuali che di gruppo, nei quali vengono approfonditi i vari elementi che contraddistinguono e caratterizzano il linguaggio musicale


Sviluppare le competenze trasversali in un’ottica inclusiva;Competenze sociali e civiche: educazione alla legalità;Contrasto al disagio e alla dispersione;


Potenziamento musicale per attuare una prospettiva inclusiva che riduca le situazioni di disagio

Obiettivi Socializzazione mediante la condivisione delle proprie capacità artistiche e creative; potenziamento delle capacità di organizzazione, concentrazione e ascolto; sviluppo delle abilità musicali per un orientamento verso studi futuri in ambito artistico; promozione dell’aggregazione sociale e culturale in funzione della realtà territoriale in cui la scuola è inserita

Contenuti esplorazione e utilizzo dei diversi timbri degli strumenti musicali; esecuzione di diversi generi musicali come rappresentazione di un incrocio tra varie culture; creazione di vari ensamble strumentali e vocali; sviluppo della creatività attraverso piccole forme d’improvvisazione; introduzione al linguaggio del jazz e generi affini

Attività (Azioni) Brainstorming, sviluppo dell’improvvisazione, laboratori per lo sviluppo della creatività e la realizzazione di materiali sonori

Risultati attesi Realizzazione di eventi musicali e spettacoli teatrali organizzati nel territorio

Collocazione oraria Il progetto potrà essere svolto in orario curricolare ed eventualmente esteso anche in orario extracurricolare (pomeridiano)

Calendarizzazione TriennaleOre chieste 12 ore settimanaliFinanziamento (tipologia) 400 euro forfettarie per materiale di facile consumo e ore di

laboratorio/lezione frontaleProdotto (specificare la modalità di Rendicontazione sociale e buona pratica)

Concerto finale con promozione pubblicitaria su web, social network e sito della scuola

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Denominazione progetto “Laboratorio di Idee” - Percorsi didattici per il potenziamento


Alunni sedi Dante/Carducci

Referente/i Prof. Daniele D’Acquisto

Personale coinvolto (interno ed esterno) Docente di potenziamentoSoggetti Partners

-----------------------------------------------------------------------------------------Descrizione sintetica

Proposte di potenziamento cognitivo attraverso la predisposizione di un “Laboratorio di Idee” per lo sviluppo e l’approfondimento di argomenti, autori e tematiche in raccordo, in particolare ma non esclusivamente, con i percorsi didattico disciplinari di Educazione Artistica.

Le proposte saranno oggetto di riflessione dialettica e di conversazione fra gli alunni e il docente e potranno in alcuni caso dar luogo alla realizzazione di elaborati di diversa natura.

Il docente procederà allo sviluppo del progetto nell’ambito delle ore di supplenza effettuate e potrà essere coinvolto, su richiesta dei docenti curricolari e nell’ambito del “Laboratorio di Idee”, in attività di potenziamento in compresenza.

Punto di raccordo con il RAV e con il PTOF Uniformare gli esiti fra le classi ▢

Sviluppare le competenze trasversali in un’ottica inclusiva Finalità ( specificare le finalità di istituto cui si raccorda)

Potenziamento delle competenze e conoscenze

ObiettiviComprendere il significato dell’arte (dei suoi temi e delle sue peculiarità) in quanto fenomeno culturale ed espressione visuale del contingente.Accrescere il senso critico degli alunni e favorire lo scambio di opinioni veicolate e sollecitate dai docenti presenti.Approfondire la conoscenza di concetti, periodi, autori o tematiche dell’arte.Promuovere la conoscenza di concetti, periodi, autori o tematiche dell’arte in raccordo con altre discipline secondo una modalità di approccio trasversale.

Contenuti 1) Brain storming iniziale con produzione testi max 10 righe (durata 30 minuti) e a seguire lettura dei testi prodotti con riflessioni e dialogo su quanto emerso.

2) Cos'è l'arte: operativitá e metaoperativitá, Platone e il mito della

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caverna, la mimesis, la rappresentazione, le peculiaritá dell'arte.

3) L'invenzione della Fotografia, dalla camera ottica a foro stenopeico, alla fotografia reflex e digitale.

4) Il Colore, la Forma, la Luce; cenni sulla Percezione Visiva.

5) Lettura dell'Opera d'Arte: iconologia, iconografia, contesto storico, aspetti biografici, didascalia, aspetti tecnici e poetici.

6) I linguaggi dell'arte visuale: generi, tecniche, linguaggi (disegno, grafica, pittura, fotografia, scultura, arte plastica, ceramica, installazione, happening, performance).

7) Analisi delle opere più rappresentative della storia dell’arte, in relazione al curricolo della classe, con l'uso di powerpoint.

8) Il disegno: idea, schizzo, digitalizzazione (disegno vettoriale e 3D).

9) Arte Contemporanea: analisi delle poetiche e tematiche dell’arte di oggi.

10) Altre attività tematiche o laboratoriali.

Attività (Azioni) Laboratorio teorico, lezione frontale e dialogica, produzione di testi tematici, uso di proiezioni video, LIM, PC, immagini esplicative, powerpoint, software per disegno 3D, elaborati scritti, grafici, plastici.

Risultati attesi Ricadute su interesse e impegno degli alunni.

Collocazione oraria Orario scolastico ordinario.

Calendarizzazione Annuale.

Ore chieste ---------------------------------------------------------------------

Finanziamento (tipologia) Potrà essere necessario il supporto di talune attività per la produzione di elaborati. I costi riferibili a tali produzioni andranno quantificati in itinere.

Prodotto (specificare la modalità di Rendicontazione sociale e buona pratica) ---------------------------------------------------------------------

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Denominazione progetto Progetto BESDestinatari / target/ ( Soggetti beneficiari interni ed esterni )

Alunni con BES

Referente/i Borella Federico Personale coinvolto (interno ed esterno)

Docenti responsabili della classe e docenti di sostegno nominati

Soggetti Partners Descrizione sintetica Utilizzo di un modo di insegnamento a tappe che alterni con l’ausilio

supporti visivi (fogli con disegnate le tappe), momenti di lavoro a momenti di pausa e gratificazione per il raggiungimento dell’obiettivo. Per quanto riguarda un mesociclo di programmazione prevedere dei contratti a scadenza da far sottoscrivere all’alunno, con evidenziati i doveri e gli eventuali premi in caso di riuscita.




Inclusione

Obiettivi Promuovere l’inclusione e la partecipazione alle attività di classe incrementando gradualmente i tempi di permanenza in aula durante le regolari lezioni;

Ridurre i comportamenti aggressivi suggerendo e insegnando modalità alternative appropriate di gestione delle situazioni;

Stimolare l’apprendimento partendo dalle motivazioni attuali; Incrementare la collaborazione nello svolgimento di compiti di

carattere accademico con l’utilizzo di supporti visivi che esplicitino in modo chiaro le regole e mediante sistemi di rinforzo dei comportamenti appropriati (agende giornaliere, contratti comportamentali);

Creare delle routine, in modo da garantire la prevedibilità dei compiti da svolgere

Pianificare un’attenta alternanza di compiti graditi e non graditi, facili e difficili;

Promuovere la socializzazione sfruttando alcuni momenti della giornata maggiormente graditi (ore di musica, ginnastica, arte, lavori di gruppo);

Promuovere l’apprendimento collaborativo per esempio attività in piccolo gruppo;

Stimolare l’apprendimento mediante la manipolazione diretta di oggetti e materiali e attraverso l’esperienza concreta (per esempio ricreare scenari naturali per geografia, documentari per scienze).

Contenuti Agende visive per la strutturazione della giornata; Oggetti e attività gradite come premio per la prestazione ; Cartellone con le regole: Contratto comportamentale; Percorso a tappe che raffiguri visivamente i compiti da svolgere; Strumenti audio visivi; Software didattici.

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Attività (Azioni) Incrementare le abilità di lettura e comprensione di un testo; Fargli fare attività manuali come il disegno la costruzione di oggetti

di carta (attività congeniali all’allunno); Fargli sottoscrivere un contratto che preveda delle regole; Creare visivamente (su un foglio o cartellone) un percorso a tappe

dell’attività da svolgere; Proiettare dei video; Utilizzo di computer e ipad.

Risultati attesi Migliore impegno e maggiore frequenza dell’attività scolasticaMigliore socializzazione e capacità collaborativaDiminuzione aggressività e miglior gestione dei comportamenti aggressiviMaggior disponibilità all’apprendimento

Collocazione oraria Nell’ambito delle normali lezioniCalendarizzazione Secondo quadrimestre anno scolastico 2015/16Ore chieste Finanziamento (tipologia) Fondi di istituto per l’acquisto di materialeProdotto (specificare la modalità di Rendicontazione sociale e buona pratica)

- Persone che meglio possano inserirsi nel tessuto sociale gestendo se stessi e collaborando con gli altri.

- Routine di vita, buone abitudini

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Denominazione progetto Progetto sulla Legalità-Reciprocità e rispetto in FamigliaDestinatari / target/ ( Soggetti beneficiari interni ed esterni )

Alunni delle classi prime scuola media “Dante-Carducci”

Referente/i Prof.ssa Giuseppina CaldarolaPersonale coinvolto (interno ed esterno)

Docente di potenziamento

Soggetti Partners Descrizione sintetica Per le classi prime verranno analizzati, in condizione di reciprocità, diritti e

doveri dei figli e dei genitori


Uniformare gli esiti fra le classi ▢Sviluppare le competenze trasversali in un’ottica inclusiva


Educare al rispetto delle norme anche nella compagine della famiglia

Obiettivi Sensibilizzare al ruolo educativo chiave della famigliaContenuti Excursus storico sulla evoluzione della famiglia.

Norme costituzionali e norme codicisticheAttività (Azioni) Laboratori didattici

Risultati attesi Ricaduta su interessi e partecipazione degli alunniCollocazione oraria

Orario scolastico ordinarioCalendarizzazione

Da febbraio a MaggioOre chieste Finanziamento (tipologia) Prodotto (specificare la modalità di Rendicontazione sociale e buona pratica)

Eventuale produzione di articoli da inserire nel giornalino scolastico

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Denominazione progetto Progetto sulla Legalità-Il fenomeno mafiosoDestinatari / target/ ( Soggetti beneficiari interni ed esterni )

Alunni delle classi terze scuola media “Dante-Carducci”

Referente/i Prof.ssa Giuseppina Caldarola

Personale coinvolto (interno ed esterno) Docente di potenziamentoSoggetti Partners Descrizione sintetica Per le classi terze si procederà all’analisi della nascita del sistema mafioso e

delle misure di prevenzione dello stesso.



Educare alla legalità “per tutti e fra tutti”

ObiettiviEducare e sensibilizzare sull’impatto negativo del fenomeno mafioso nel sociale

Contenuti Analisi del fenomeno e programmazione di incontri con le Forze dell’Ordine operanti sul territorio

Attività (Azioni) Laboratori didattici e proiezione di filmati

Risultati attesi Ricaduta su interessi e partecipazione degli alunni

Collocazione oraria Orario scolastico ordinario

Calendarizzazione Da febbraio a Maggio

Ore chieste




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Denominazione progetto Progetto: ”mettiamo in cantiere le idee”Destinatari / target/ ( Soggetti beneficiari interni ed esterni )

Alunni di tutte le classi della scuola media “Dante-Carducci”


Personale coinvolto (interno ed esterno) Docente di potenziamentoSoggetti Partners Descrizione sintetica Per le classi coinvolte, durante le ore di supplenza, si procederà a

sottoporre agli alunni una griglia composta da tre o più parole chiave perché, in forma creativa, realizzino brevi componimenti.



Educare alla creatività

ObiettiviPrevia lettura dei singoli componimenti, educare al confronto e alla riflessione in forma collettiva.

Contenuti In un più ampio progetto sulla legalità e sui diritti, agli alunni verranno fornite parole “chiave” legate al “diritto”.

Attività (Azioni) Laboratori didattici




Ore chieste




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Denominazione progetto Progetto sulla Legalità-Il rispetto delle differenze culturali e la xenofobiaDestinatari / target/ ( Soggetti beneficiari interni ed esterni )

Alunni delle classi seconde scuola media “Dante-Carducci”


Personale coinvolto (interno ed esterno) Docente di potenziamentoSoggetti Partners Descrizione sintetica Per le classi seconde verranno analizzati i termini “xenofobia” e di “cultura

della accoglienza”.



Educare al rispetto delle diversità culturali

ObiettiviEducare alla cultura della Accoglienza

Contenuti Analisi dei principi costituzionali e comunitari in materia di integrazione

Attività (Azioni) Laboratori didattici e proiezione di filmati




Ore chieste




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Denominazione progetto Progetto:”libertà e partecipazione”Destinatari / target/ ( Soggetti beneficiari interni ed esterni )

Alunni di tutte le classi della scuola media “Dante-Carducci”


Personale coinvolto (interno ed esterno) Docente di potenziamentoSoggetti Partners Descrizione sintetica Per le classi coinvolte, durante le ore di supplenza, si proporrà agli studenti

di simulare un procedimento di approvazione di una legge e/o regolamento



Educare al principio democratico

ObiettiviSensibilizzare alla partecipazione attiva nella vita sociale.

Contenuti Analisi delle fonti legislative

Attività (Azioni) Laboratori didattici




Ore chieste



Eventuale produzione di un codice di regolamentazione di classe

ARTICOLAZIONI PROGETTUALI

EXTRACURRICOLARIDenominazione

progetto

LABORATORIO CHITARRA PRINCIPIANTI

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Destinatari / target/ (Soggetti beneficiari

interni ed esterni)

ALUNNI SCUOLA DANTE E CARDUCCI

Referente/i PROF .SSA

FELLEGARA

Personale coinvolto (interno ed esterno) PROF .SSA

FELLEGARA

Soggetti Partners

Descrizione sintetica CORSO DI PROPEDEUTICA DI CHITARRA

Punto di raccordo con il RAV e con il

PTOF



Finalità (specificare le finalità di istituto

cui si raccorda)

INNALZARE I LIVELLI DI ISTRUZIONE E LE COMPETENZE DEGLI ALUNNI

Obiettivi MIGLIORARE E SVILUPPARE LE COMPETENZE MUSICALI

Contenuti RITMICA ACCORDI

Attività (Azioni) LEZIONI FRONTALI

Risultati attesi

Collocazione oraria EXTRACURRICOLARE

Calendarizzazione 20 ORE ANNUALI CON CADENZA SETTIMANALE A OTTOBRE A MAGGIO

Ore chieste

Finanziamento (tipologia) CONTRIBUTO DALLE FAMIGLIE

Prodotto (specificare la modalità di

Rendicontazione sociale e buona pratica)

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Denominazione

progetto LABORATORIO CHITARRA POTENZIAMENTO

Destinatari / target/

(Soggetti beneficiari

interni ed esterni )


Referente/i PROF . FERRARI ANTONIO

Personale coinvolto

(interno ed esterno) PROF . FERRARI ANTONIO

Soggetti Partners

Descrizione sintetica CORSO DI APPROFONDIMENTO DI CHITARRA

Punto di raccordo con il

RAV e con il PTOF



Finalità ( specificare le

finalità di istituto cui si

raccorda)



Contenuti RITMICA, ACCORDI, ASSOLI

Attività ( Azioni) LEZIONI FRONTALI

Risultati attesi



Ore chieste

Finanziamento

(tipologia)

Prodotto ( specificare la

modalità di

Rendicontazione

sociale e buona pratica)

102

Denominazione progetto

LABORATORIO SPETTACOLO RAGAZZO FORTUNATO

Destinatari / target/ (Soggetti beneficiari interni ed esterni)

ALUNNI SCUOLA DANTE CORSO ….E B F

Referente/i PROFF . FELLEGARA - CARRERI


PROFF . FELLEGARA - CARRERI

Soggetti Partners

Descrizione sintetica LA MUSICA COME MOMENTO D’INCONTRO GENERAZIONALE




Finalità (specificare le finalità di istituto cui si raccorda)



Contenuti SONORIZZAZIONE DELLA STORIA DELLA MUSICA LEGGERA DAGLI ANNI 70 AI GIORNI NOSTRI


Risultati attesi

Collocazione oraria CURRICULARE ED ETRACURRICOLARE

Calendarizzazione 30 ORE ANNUALI DA FEBBRAIO A MAGGIO

Ore chieste


SCUOLA-FAMIGLIE


SPETTACOLO MUSICALE

103

Denominazione

progetto

LABORATORIO PERCUSSIONI



interni ed esterni)


Referente/i PROF .

BRIANZI FRANCESCO

Personale coinvolto

(interno ed esterno)

PROF .

BRIANZI FRANCESCO

Soggetti Partners

Descrizione sintetica CORSO DI PROPEDEUTICA RITMICA


RAV e con il PTOF



Finalità (specificare le


raccorda)



Contenuti RITMICA


Risultati attesi CAPACITÀ DI ESIBIRSI DAVANTI AD UN PUBBLICO



Ore chieste

Finanziamento

(tipologia)

Prodotto (specificare la

modalità di

Rendicontazione


104

Denominazione

progetto

LABORATORIO SUL FUMETTO



interni ed esterni )

Alunni delle classi 1° - 2° - 3° della scuola secondaria

Referente/i

Personale coinvolto


Prof. Quartieri

Soggetti Partners

Descrizione sintetica Studio del linguaggio del fumetto ed applicazione delle principali tecniche di

disegno


RAV e con il PTOF





raccorda)

Innalzare i livelli di istruzione e le competenze degli alunni

Obiettivi L'obiettivo è quello di insegnare ai ragazzi un nuovo punto di vista e di lettura del

linguaggio fumetto.

Contenuti Ballon ed onomatopee, tecniche di narrazione e di disegno, inchiostrazione ed uso

del colore.

Attività (Azioni) Narrazione, disegno, inchiostrazione e colorazione.

Risultati attesi Realizzazione di una breve ma "corretta" storia a fumetti.

Collocazione oraria Venerdì pomeriggio dalle 14,30 alle 16,30.

Calendarizzazione Inizio 20 novembre 2015; conclusione aprile 2016.

Ore chieste 20

Finanziamento

(tipologia)

Contributo dalle famiglie


modalità di

Rendicontazione


Realizzazione di una breve storia a fumetti da pubblicare sul giornalino scolastico

ed eventuali partecipazione a concorsi.

105


MICROROBOTICA


Studenti delle classi prime, seconde e terze

Referente/i Cavallaro Giacomo Pietro (Prof. ITIS MARCONI)


Meloni Sandra (Scuola di robotica di Genova)

Soggetti Partners Scuola di robotica di Genova

Descrizione sintetica Il corso di Robotica Educativa attraverso l’uso della tecnologia Lego Mindstorms NXT impegna i ragazzi in costruzioni efficaci e nella programmazione software di robot autonomi, grazie a piccole esperienze di complessità crescente.


Uniformare gli esiti fra le classi x

Sviluppare le competenze trasversali in un’ottica inclusiva x


Indurre nei giovani divertimento ed entusiasmo rivolti alla scienza e alla tecnologia.

Obiettivi

Sviluppare competenze trasversali anche legate a discipline del curriculum.

Imparare a lavorare in gruppo nel rispetto dei ruoli.

Affrontare un “problem solving” dinamico e collaborativo per affrontare delle sfide.

Imparare ad utilizzare metodologie sperimentali tipiche dell’approccio scientifico.

Contenuti Apprendimento delle caratteristiche fondamentali di un sistema robotico

Attività (Azioni) Stimolo continuo a sperimentare e a superare ostacoli.

Coinvolgere gli alunni nella risoluzione di problemi reali utilizzando la robotica.

Risultati attesi Aumento dell’interesse e della comprensione di scienza e tecnologia.

Collocazione oraria Dalle 14.30 alle 16.30

Calendarizzazione Dal 16/11/15 al 07/03/16, con cadenza settimanale

Ore chieste 24 ore


Esterno (genitori)


Opportunità di apprendere attraverso esperienze concrete (realizzazione di robot funzionanti) e sviluppo di competenze che trovano applicazione sia nel mondo scolastico che professionale.

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“Calendario S.M.S. Dante/Carducci 2017: Reciprocità e Rispetto” Percorso satellite del Progetto di Istituto “Il RISPETTO”


Alunni delle tredici classi seconde di Istituto (sedi Dante/Carducci)

Referente/i Prof. Daniele D’Acquisto


Docente di potenziamento, referente aula informatica, personale scolastico. Per l’allestimento di set presso aule di musica o palestra, sarà richiesta la collaborazione dei docenti di materia

Soggetti Partners -----------------------------------------------------------------------------------------


Il percorso didattico educativo è imperniato sui temi della reciprocità e del rispetto e sarà caratterizzato da una alternanza di momenti di apprendimento teorici e pratici e finalizzato alla produzione del “Calendario S.M.S. Dante/Carducci 2017”, che una volta stampato diventerà parte dell’arredo di tutte le classi dell’istituto.Reciprocità:Il primo dei temi sopra menzionati emergerà empiricamente in ragione della particolare strutturazione del corso che coinvolgerà 26 alunni selezionati nelle 13 classi seconde dell’istituto (2 per ciascuna), su proposta dei Consigli di Classe. Nell’ambito di tali gruppi uno degli alunni assumerà il ruolo di capogruppo con funzione di Tutor per la gestione degli aspetti tecnici, l’atro, con funzione di Tutor per la gestione degli aspetti poetici. Agli alunni sarà pertanto destinata l’opportunità di un potenziamento cognitivo e delle proprie responsabilità, nella percezione della specificità dei ruoli, secondo modalità inclusiva.Rispetto:Il tema del rispetto – tra le persone, verso regole e norme, ma con particolare attenzione verso le cose e le risorse che l’istituzione scolastica offre – sarà sviluppato a partire dal principio di conoscenza della realtà scolastica, un micro mondo spesso dato per scontato, caratterizzato da luoghi e risorse fondamentali per l’apprendimento e per la crescita individuale e collettiva, che la fotografia può aiutare a rivelare, consentendo di operare su di esso una analisi oggettiva.Gli alunni saranno quindi invitati ad indagare la scuola, gli arredi, gli oggetti e i suoi ambienti, per mezzo della fotografia, producendo infine 13 immagini, una per ogni gruppo di lavoro.


Uniformare gli esiti fra le classi ▢Sviluppare le competenze trasversali in un’ottica inclusiva


Potenziamento delle competenze.Inclusione.

Obiettivi Conoscere la scuola, le sue strutture, i suoi arredi; comprendere il valore di tali risorse.Accrescere il senso di responsabilità degli alunni e favorire l’inclusione mediante l’esperienza didattica del tutoraggio; promuovere lo spirito di collaborazione.Conoscere le informazioni base riguardanti la storia della fotografia, la sua genesi.Comprendere l’importanza della rappresentazione fotografica come strumento di indagine e razionalizzazione del reale.Conoscere e saper utilizzare le funzioni base degli strumenti per la produzione e

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post-produzione fotografica.

Contenuti

UD 1/a) 4 ore, 2 presso Dante (Gruppo I e II), 2 Presso Carducci (Gruppo III): a) Introduzione sui temi della reciprocità e del rispetto a cura della docente di Diritto Prof.ssa Giuseppina Caldarola.b) Profilo Storico: dalla camera ottica all’invenzione della fotografia.c) Profilo Tecnico – Teorico: come funziona una fotocamera; dalla foto a foro stenopeico a quella digitale.UD 1/b) 6 ore, 2 per ogni gruppo:a) Profilo Tecnico – Pratico: uso di una fotocamera – ottiche, tempi, diaframmi, illuminazione, tecniche di produzione, generi.b) Attività Laboratoriale A: presentazione del progetto fotografico per la produzione di un calendario, definizione del campo di azione e scelta dei soggetti da coinvolgere nell’operazione.UD 2/a) 6 ore, 2 per ogni gruppo:a) Attività Laboratoriale B: Produzione di scatti fotografici su soggetti individuati in attività laboratoriale A.UD 2/b) 6 ore, 2 per ogni gruppo:a) Post-produzione: definizione e uso delle principali funzioni del fotoritocco; cos’è una foto HDR, come produrla.b) Post-produzione degli scatti realizzati durante l’attività laboratoriale B.Autovalutazione) 3 ore, 1 per ogni gruppo:a) Somministrazione di una scheda di autovalutazione individuale con riferimenti al lavoro svolto dal gruppo costituito per il progetto.

Attività (Azioni)

Laboratorio teorico – pratico; Lezione frontale e dialogica, tutoring, Cooperative Learning, attività laboratoriali con l’ausilio di strumentazione per la produzione e post-produzione fotografica (fotocamera reflex e digitale, cavalletto, lampade, software per fotoritocco), dispense fornite dal docente, video tutorial, LIM, PC, immagini esplicative.

Risultati attesi Ricadute su interesse, partecipazione e responsabilizzazione degli alunni nella vita e nella realtà scolastica.

Collocazione oraria Pomeridiana.

Calendarizzazione Mesi Aprile / Maggio.

Ore chieste Totale: N° 25 ore, 9 per ciascun gruppo di lavoro; le ore saranno svolte nella fascia oraria 14:30 – 16:30 in date da definire.


Costi di produzione per la stampa di un numero di 60 copie circa del calendario.


Realizzazione di un calendario

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CORSO/LABORATORIO EXTRACURRICOLARE DI LATINO


Alunni delle classi 3e della scuola sec. di 1o gr. “Dante-Carducci” (di entrambe le sedi)

Referente/i Docente di lettere presso la stessa scuola “Dante-Carducci”: Barocelli Lorenza


Docente di lettere presso la stessa scuola “Dante-Carducci”: Barocelli Lorenza, Polidori Giuseppina

Soggetti Partners


Potenziamento dell'area linguistica tramite il ripasso e il consolidamento delle strutture morfo-sintattiche della lingua italiana.

Studio dei primi elementi della lingua latina. Esercizi di traduzione di struttura, frasi e semplici testi dal latino all'italiano

e viceversa.


Uniformare gli esiti fra le classi



Attenzione ai bisogni dell'alunno e ampliamento dell'offerta formativa: possibilità di approfondire e ampliare le conoscenze della lingua italiana tramite lo studio delle sue radici (primo approccio al latino) e della sua evoluzione.

Orientamento “in uscita”: avviamento allo studio del latino con la conseguente possibilità per l'alunno di scegliere la Scuola Secondaria di II gr. in modo più consapevole.

Attenzione al metodo di studio: strutturazione e consolidamento di un metodo di studio efficiente ed efficace (sia in relazione alla lingua latina che, più in generale, alle varie materie di studio).

Obiettivi

1. Ripassare e consolidare le conoscenze e le competenze relative alle strutture morfo-sintattiche della lingua italiana in preparazione allo studio del latino.

2. Confrontare il sistema morfo-sintattico della lingua italiana con quello della lingua latina.

3. Comprendere le origini latine della lingua italiana e le principali trasformazioni fonetiche avvenute nel passaggio dal latino all'italiano.

4. Favorire, tramite un'attività di tipo laboratoriale, (lezioni interattive) un corretto approccio allo studio del latino e l'utilizzo di un adeguato metodo di studio.

5. Conoscere a livello iniziale il sistema della lingua latina (casi, declinazioni, ecc.) e le prime regole e strutture morfo-sintattiche.

Contenuti Origini ed evoluzione della lingua: latino scritto e latino parlato. Elementi di fonologia e morfologia:

◦ alfabeto e pronuncia, divisione in sillabe, la quantità e l'accento;◦ la flessione, i casi e le declinazioni, il numero e il genere, le

coniugazioni;◦ la prima declinazione, la seconda declinazione, la terza declinazione

(cenni);◦ il verbo: caratteristiche; l'indicativo e l'imperativo del verbo essere e

delle quattro coniugazioni;◦ gli aggettivi della 1a classe;◦ l'avverbio.

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Latino e Italiano a confronto:◦ la frase italiana e la frase latina;◦ come orientarsi nella frase latina e nella traduzione.

Esercizi/laboratorio di traduzione in classe.

Attività (Azioni)

Lezioni prevalentemente di tipo interattivo, sia per quanto riguarda l'aspetto teorico che la traduzione di frasi e di testi.

Approccio laboratoriale.

Risultati attesi

Sviluppo delle competenze in ambito logico-linguistico. Apprendimento degli elementi propedeutici allo studio della lingua latina e

delle prime strutture/regole della lingua stessa. Miglioramento e consolidamento del metodo di studio.

Collocazione oraria Martedì h. 12:30 – 13:30 o Venerdì h. 14:30 – 15.30

Calendarizzazione Cadenza settimanale

Ore chieste Totale: 20 ore


Contributo da parte delle famiglie.


Approccio più consapevole e sereno alla Scuola sec. di 2o gr. relativamente alla materia di studio del latino grazie anche alle migliori competenze iniziali (come riferito da alcuni ex alunni).

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GIORNALINO D’ISTITUTO: “IL FICCANASO”


Allievi, famiglie degli allievi, personale docente e non docente dell’istituto, cittadinanza.

Referente/i Francesco LibéPersonale coinvolto (interno ed esterno)

Francesco Libé, tipografia professionale

Soggetti Partners


Produzione di due numeri annuali del giornalino di istituto “Il Ficcanaso”,attraverso la pubblicazione di articoli redazionali, interviste e cronache relative al mondo della scuola e degli adolescenti, con particolare attenzione all’aspetto grafico.




Rafforzare l’attenzione sulle diverse attività dell’istituto, sviluppando attraverso un uso specifico della comunicazione scritta e infografica l’identità dell’Istituto stesso.

ObiettiviRafforzare l’attenzione sulle diverse attività dell’istituto, sviluppando attraverso un uso specifico della comunicazione scritta e infografica l’identità dell’Istituto stesso.

Contenuti Il mondo della scuola, arte visiva e musicale, l’attualità e il mondo degli adolescenti.

Attività (Azioni) Cooperative learning, lavoro in coppia, lavoro individuale, attraverso la rielaborazione di fonti dirette ed indirette e l’utilizzo di strumenti informatici.

Risultati attesi Maggior consapevolezza di sé stessi attraverso l’analisi di argomenti trasversali e l’utilizzo di strumenti informatici, per produrre un testo cartaceo.

Collocazione oraria Mercoledì dalle 15,00 alle 16,30

Calendarizzazione

Novembre: 4, 11, 18, 25Dicembre: 2, 9, 16Gennaio: 13, 20Febbraio: 3, 10, 17,Febbraio: 24 (dalle 15,00 alle 17,00)

Ore chieste 20Finanziamento (tipologia)

Privato (laboratorio extra-curricolare)


Rinforzare il lavoro svolto dall’Istituto rielaborando i dati attraverso un prodotto storicizzato come il giornalino “Il Ficcanaso”, che possa migliorare l’identità dell’Istituto attraverso la trasparenza, la condivisione e la promozione dei dati relativi alla vita della scuola.

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Denominazione

progetto

POTENZIAMENTO LINGUA INGLESE



interni ed esterni)

Alunni classi seconde e terze

Referente/i Prof. Giovanna Rossi

Personale coinvolto


Docenti madrelingua Andrew Pickering – Conrad Leonelli

Soggetti Partners British School di Piacenza

Descrizione sintetica Attività di ascolto, comprensione scritta, ampliamento lessico e funzioni

comunicative, dialoghi


RAV e con il PTOF

Uniformare gli esiti fra le classi x




raccorda)

Raggiungimento delle competenze necessarie al superamento della certificazione

Key English Test nonché miglioramento delle competenze in uscita e valorizzazione

del merito

Obiettivi Miglioramento delle capacità comunicative in lingua

Contenuti Grammatica e competenze verbali

Attività (Azioni) Attività di ascolto, comprensione scritta, ampliamento lessico e funzioni

comunicative, dialoghi

Risultati attesi Miglioramento delle abilità comunicative

Collocazione oraria Pomeridiana, con cadenza settimanale

Calendarizzazione Da ottobre a maggio

Ore chieste Venti ore distribuite durante tutto l’anno scolastico

Finanziamento

(tipologia)

Contributo da parte delle famiglie


modalità di

Rendicontazione


Realizzazione di elaborati scritti o sostenimento di conversazioni orali

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Denominazione progetto Corso di potenziamento extra-curricolare di lingua tedesca


Classi seconde e terze (alunni interessati)

Referente/i


Docente di Madrelingua Almut Spitz

Soggetti Partners /

Descrizione sintetica Attività di ascolto, comprensione scritta, ampliamento lessico e funzioni comunicative, dialoghi





Ampliamento dell’offerta formativa

Obiettivi Approfondire le competenze degli studenti consolidando tutte le abilità comunicative in lingua straniera

Contenuti Attività di ascolto, comprensione scritta, ampliamento lessico e funzioni comunicative, dialoghi

Attività ( Azioni)

Risultati attesi Miglioramento delle abilità comunicative

Collocazione oraria Pomeridiana

Calendarizzazione 1 ora a settimana

Ore chieste 20 ore distribuite da novembre ad aprile


Prodotto ( specificare la modalità di Rendicontazione sociale e buona pratica)

Denominazione progetto Il Rugby e la Scuola

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Destinatari / target/ ( Soggetti beneficiari interni ed esterni ) Tutte le classi dell’Istituto. I destinatari sono l’intera platea della

popolazione studentesca, compresi gli alunni con disabilità nei cui confronti va anzi posto il massimo sforzo di coinvolgimento.

Referente/i Prof. Gianclaudio Barillà


Soggetti Partners Piacenza Rugby 1947

Descrizione sintetica Un’attività di sensibilizzazione al gioco del Rugby, che si svolge in orario scolastico coinvolgendo le classi della scuola, per un tempo di 4 interventi da 1 ora in ciascuna classe: i ragazzi e le ragazze sperimentano in modo progressivo alcuni elementi fondamentali del gioco, quali la consapevolezza corporea, il contatto con il terreno ed il contatto con l’altro.

La Costituzione di un gruppo che si allena e gioca a scuola, composto dai ragazzi e dalle ragazze di tutte le classi che, sulla base del piacere ricavato dall’esperienza dello scorso anno , decidono di continuare l’attività rugbistica: i gruppi squadra, suddivisi per età, si allenano 1 volta la settimana presso le strutture scolastiche per tutta la durata dell’anno scolastico, seguiti dai tecnici-educatori della Federazione Italiana Rugby.

La riconferma dell’Ente Scolastico, vera e propria Società Sportiva affiliata alla Federazione: in questo modo, i ragazzi e le ragazze hanno la possibilità di confrontarsi con le altre Scuole aderenti al Progetto.



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Il Rugby è uno sport di emozioni, di cooperazione e di contatto. Questo lo rende uno strumento dalle eccezionali potenzialità educative, particolarmente adatto alla formazione dei Cittadini di domani.

La Federazione Italiana Rugby con la collaborazione del Piacenza Rugby Club, mette a disposizione della Scuola e delle Famiglie l’esperienza e la professionalità maturate in anni di educazione attraverso il Rugby per la promozione dei valori dello sport in campo e nella vita di ogni giorno.

Obiettivi Le attività di avviamento alla pratica sportiva costituiscono il naturale completamento della disciplina curriculare delle scienze motorie e sportive.

Sport: promozione di una sana cultura sportiva in campo e nella vita.

La formazione, l’espressione e la valorizzazione della creatività e delle capacità di ciascuno.

Solidarietà, Cooperazione, Altruismo: quando il talento individuale diventa una risorsa per la collettività.

Rispetto delle regole, dei compagni, degli avversari, dell’arbitro.

Senso di appartenenza ad un gruppo, ad una squadra, ad un tessuto sociale.

Integrazione tra Diversi ambiti del sapere: lo sport come opportunità di apprendimento anche al di là dell’ambito motorio.

Ad una attività di sensibilizzazione svolta in italiano, segue la possibilità di svolgere la lezione esclusivamente in lingua inglese e gestita da tecnici/educatori qualificati, talvolta di madrelingua inglese: l’insegnamento dell’inglese associato alla praticasportiva facilita l’acquisizionedellalinguaparlatadapartedeiragazzi.

Contenuti conoscenza di tutte le tecniche rugbistiche per l’acquisizione ed il miglioramento degli schemi motori di base:

passaggio/ricezione

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placcaggio/recupero

calci

la mischia e la rimessa laterale

il regolamento

Attività ( Azioni)

Risultati attesi Stare meglio a scuola

Collocazione oraria Martedì ore 14,30 / 15,45 nella palestra dell’Istituto

Calendarizzazione Da Ottobre a Maggio

Ore chieste 2 ore settimanali in orario extra curriculare

Finanziamento (tipologia) Nessuna spesa a carico della Scuola



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“toccare con mano il proprio mondo musicale”

laboratorio pianoforte-tastiera


Tutti gli alunni

Referente/i

Lucia Tagliaferri docente interna


Docenti di musica

Soggetti Partners


Dopo una prima fase di conoscenza delle competenze musicali e delle specifiche abilità tecniche degli alunni, le lezioni seguono l’intento di “toccare con mano il proprio mondo musicale”


Potenziamento musicale


Sviluppare le competenze musicali in un’ottica inclusiva

Contrasto al disagio alla dispersione attraverso il coinvolgimento in un percorso che privilegia la scoperta e la crescita di abilità personali

Obiettivi Offrire la possibilità di scoprire le proprie attitudini, Costruire competenze relative a movimenti complessi, Integrare la sfera motoria e la sfera uditiva, Sviluppare l’abilità Tecnica e l’espressività

Favorire la socializzazione, Sviluppare attività attentive e di concentrazione, Memorizzare brevi brani, Saper utilizzare diverse strategie di studio in contesti sempre più complessi, Saper organizzare il lavoro d’insieme

Contenuti Repertorio che intende valorizzare l’individualità dei giovani interpreti

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pertanto si accosterà ai seguenti brani

1. repertorio contemporaneo2. la scuola classica con brani Di Mozart Beethoven, Schubert e

Schumann3. scuola Jazz con rivisitazioni di brani di G. Gershwin4. popular music5. repertorio a quattro mani6. repertorio con gruppi strumentali

Attività ( Azioni) La lezione si attuerà grazie all’utilizzo del pianoforte e delle tastiere.

gli alunni affronteranno simultaneamente i brani proposti attraverso:

lettura dello spartito con particolare attenzione alla tonalità e alle alterazioni

numerazione delle misure e identificazione di quelle più complesse

lettura a prima vista a mani separate con attenzione alla diteggiatura per l’acquisizione di una sempre maggior autonomia

lettura a mani unite definizione e valorizzazione della linea melodica e del supporto

armonico valorizzazione dei segni di legature di frase e portamento o degli

staccati comprensione dei segni di dinamica e agogica utilizzo di strategie, anche ritmiche, per migliorare l’articolazione uso del pedale destro

Risultati attesi Approfondimento graduale delle specifiche abilità tecniche; crescita della competenze musicali relative all’espressività, all’approfondimento stilistico, alle ritmica.

Collocazione oraria extracurricolare

Calendarizzazione Intero Anno scolastico

Ore chieste 20 per ogni piccolo gruppo di 4 alunni

Finanziamento (tipologia) privato


Lezione Saggio Conclusivo rappresenterà uno dei momenti di verifica non tanto delle abilità tecniche, ma della consapevolezza musicale dell’alunno.

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IMUN ( Italian Model United Nation)

Destinatari / target / (soggetti beneficiari interni ed esterni)

Alunni delle tredici classi terze di Istituto (sedi Dante/Carducci) che possiedono elevate competenze linguistiche ( lingua inglese)

Referente/i Prof.ssa Paola Farroni


Docenti di lingua inglese, personale scolastico, tutor Associazione United Network

Soggetti Partners Associazione United Network

Descrizione sintetica E’ una simulazione dell’ Assemblea Generale delle Nazioni Unite o di altri multilateral bodies, nelle quali gli studenti si cimentano e approfondiscono i temi oggetto dell’ agenda politica internazionale indossando i panni di ambasciatori e diplomatici. Nel rivestire questo ruolo, gli studenti “delegati” svolgono le attività tipiche della diplomazia: tengono discorsi, preparano bozze di risoluzione, negoziano con alleati e avversari, risolvono conflitti ed imparano a muoversi all’ interno delle committees adottando le regole di procedura delle Nazioni Unite.

Punto ri raccordo con il RAV o con il PTOF

Sviluppare le competenze linguistiche in un’ottica inclusiva


Potenziamento delle competenze linguistiche.Inclusione.

Obiettivi Potenziare le conoscenze relative a temi di interesse internazionaleAvvicinare gli studenti alle Istituzioni InternazionaliPotenziare lo studio delle strutture statuali e delle organizzazioni internazionaliPotenziare le competenze linguisticheOrientamento

Contenuti Storia e struttura delle Nazioni UniteCos’ è un Model United NationsRegole di procedura

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Come redigere una risoluzioneCommittees and topicsPublic speakings

Attività (Azioni) Il percorso si articola in due fasi: 1)quella preparatoria che prevede un incontro seminariale di una giornata ( pre conference);2)quella operativa ovvero la simulazione effettiva.L’ intero progetto si svolge in lingua inglese.

Risultati attesi Ricadute su interesse, partecipazione e responsabilizzazione degli alunni nella vita e nelle realtà non solo scolastiche.

Collocazione oraria Orario scolastico ordinario e pomeridiano

Calendarizzazione Mesi Aprile / Maggio

Ore chieste 6h. di formazione e tre giorni di simulazione a Roma


Da parte delle famiglie e da parte dell’ Istituto scolastico

Prodotto (specificare modalità di Rendicontazione sociale e buona pratica)

Relazione finale da parte degli alunni e del docente referente

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Documents

Web viewPIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA. EX ART.1, COMMA 14, LEGGE N.107/2015. approvato dal Consiglio di Istituto. nella seduta del 13 Gennaio 2016