Upload
others
View
2
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
27-01-2014
1
Rom og cola er en innovation; To kendte ting kombineres og skaber noget nyt
Workshop om Innovation og Entrepenørskab
v/ Per Bak Christensen og Torben
27-01-2014
2
”Entreprenørskab er, når der bliver handlet på muligheder og
gode idéer, og disse bliver omsat til værdi for
andre. Den værdi, der skabes, kan være af økonomisk, kulturel
eller social art.”
Fonden for entrepenørskab Danmark, Young enterprise
27-01-2014
3
Innovation og socialt entrepenørskab
Innovation handler om at udvikle nye tanker, løsninger og produkter, og socialt
entrepenørskab opstår når man handler og formgiver på baggrund af
muligheder og gode ideer, og når disse omsættes til noget værdifuldt for
andre
Hvad er entreprenørskab i undervisningen?
Formålet med at undervise børn og unge i entreprenørskab er, at de forlader
uddannelsessystemet med evner og kompetencer til at tænke nyt, se
muligheder og omsætte idéer til værdi. Disse kompetencer betegnes under et
begreb som at være ’entreprenøriel’. Innovation og entreprenørskab er tæt
koblede begreber, idet innovation kan siges at opstå, når entreprenøren handler
på muligheder og idéer. Uddannelse i Entreprenørskab handler således i bred
forstand om, at undervisningen er tilrettelagt, så at elever og studerende
udvikler:
• en innovativ og entreprenøriel tankegang
• deres viden om innovation og entreprenørskab
• deres evner til at handle entreprenørielt
Fonden for entrepenørskab Danmark, Young enterprise
27-01-2014
4
Er vi født kreative? Og for hvis skyld skal vi være kreative og innovative? For statens eller samfundets? For vores egen? Og hvad er kreativitet egentlig?
27-01-2014
5
27-01-2014
6
27-01-2014
7
Opdragelse til kreativitet
Mål: Udvikling af både menneskets intellektuelle og
emotionelle færdigheder
Opdragelse til:
Myndighed
Statsborgerskab
Social ansvarlighed
27-01-2014
8
”Kreativitet forudsætter ikke kun evnen til at tænke
skævt.
Kreativitet er evnen til at gøre noget nyt på et
vidensmæssigt set, fagligt og faktuelt grundlag, samt at
gøre det på en sådan måde, så det nye forslag har
problemløsende karakter og kan accepteres som en
fornyelse af det fællesskab som det præsenteres i ”
(Jantzen s. 173)
”Kreativitet og faglighed er ikke hinandens
modsætninger.
At være kreativ betyder tværtimod at udfolde sig fagligt
kompetent på en nyskabende måde”
(Jantzen s. 174)
27-01-2014
9
Fem betingelser for kreativ adfærd:
• Tilstrækkelig viden om det område man vil være kreativ
inden for
• At kunne identificere problemer, at finde generelle
løsninger og almene regler for disse problemer
• Selvtillid, ukonventionel tankegang og adfærd, at turde
tage moderate risici, vilje til at overvinde modstand, at
kunne leve med tvetydighed og usikkerhed
• Indre motivation og engagement i forhold til opgaven
• Støttende omgivelser
John Deweys erfaringspædagogik: hovedpointer i relation til innovation og entrepenørskab
• Elever må lære at arbejde efter en videnskabelig metode, dette skal
føre dem ud af deres egne snævre umiddelbare, personlige erfaringer
• Eleverne skal lære at benytte hypoteser i stedet for fastlagte sandheder
• Eleverne skal lære at teste deres hypoteser gennem at undersøge deres
konsekvenser
• Efterfølgende må tesens konsekvenser undersøges kritisk, så eleverne
kan få et reflekterende overblik, og foretage opsummerende
konklusioner
27-01-2014
10
videnskabsteori og pædagogik v/Per Bak
27-01-2014
11
IDEO’s Design Thinking-model • Definition
• Vidensindsamling • Idégenerering • Prototypeudvikling
• Udvælgelse
• Implementation
• Læring
KIE-modellen –udviklet af Ebbe Kromann Andersen, Professionshøjskolen Metropol
27-01-2014
12
Innovativ læringsmodel*
Fase 1: Faglighed, facts, viden Fase 2: Idégenerering Fase 3: Idékvalificering og udvælgelse Fase 4: Skab værdi Fase 5: evaluering * Udviklet af Jesper Ruud Christoffersen m.fl. Kongevejens skole i Lyngby
FIRE-modellen
Undervisning i fire faser
1. Forståelse
2. Idéudvikling
3. Realisering
4. Evaluering
(Udviklet af Lillian Rohde, UCC Læreruddannelse)
27-01-2014
13
Design-kompasset
Udviklet af UCC, INDEX Award og Malmø Högskola
Kreativitetens didaktik Alle har samme tænkning og adfærd hele tiden (parallel tænkning) Man skal altid have fokus på opgaven (opgave fokus) Ingen oplever sig bedømt (ingen oplevet bedømmelse) Stimulering til anvendelse af alt viden (horisontal tænkning)
27-01-2014
14
Kreativ platform
Rød løber (opstart)
Blå løber (nedgang)
• Den røde løber er vigtig fordi den afstedkommer et mentalt og fysisk skift i læringsmiljøet for både underviser og elever!
• Den blå løber er vigtig fordi den er et ritual der minder eleverne om de nu er tilbage i en verden hvor man forventer bedømmelse
27-01-2014
15
Vertikal tænkning: Vi er skolet til at tænke vertikalt; dvs. direkte bagud reflekterende og fremad planlæggende
27-01-2014
16
Horisontal tænkning: er at kunne trække viden ud af dens faglige forankring og anvende den i andre sammenhænge, hvor den åbner nye perspektiver og muligheder
27-01-2014
17
”Sometimes when you innovate, you
make mistakes. It Is best to admit them
quickly, and get on with improving other
innovations”
Steve Jobs
Yes!!! Vi har begået en fejl!!
27-01-2014
18
Ting møder ting -er en principleg, hvor forskellige principper mødes. -En kasse med blandede ting og sager, som alle har en funktion bruges til øvelsen. Hver deltager tager en ting fra kassen, og reflekterer kort over tingen s funktion osv. Herefter vender I jer mod en person i lokalet som man ikke kender. På 2 minutter prøver I, i fællesskab at brainstorme og samtale om hvordan jeres respektive ting kan supplere hinanden, eller om en tredje ting med en ny funktion kan opstå i mødet mellem tingene. FX: Madkasse + fjeder = Den bøjelige madkasse eller Madkasse + fjeder = Den størrelses-justerbare madkasse osv.
Design-kompasset
Udviklet af UCC, INDEX Award og Malmø Högskola
27-01-2014
19
-via design kan skabes produkter der giver nye betydninger og mening for brugeren!
27-01-2014
20
27-01-2014
21
Livsforbedrende design i skolen- om at bruge designprocesser i alle skolens fag
Undervisningsmetoden og konceptet Design to improve life education, er
udviklet i et samarbejde mellem INDEX Award, UCC videreuddannelse og
Malmø Högskola.
Metoden kombinerer samfundsfaglige tilgange med kreative og æstetiske
læreprocesser, designprocesser, og projektarbejdsformen, og der arbejdes med
løsninger af virkelige samfundsmæssige problemstillinger.
Metoden kan tænkes ind i alle skolens fag, med den livsforbedrende udfordring
som omdrejningspunkt, og kan ses som en konkret og systematiseret måde at
arbejde med innovation, kreativitet og entrepeneurskab på, med eleverne.
Problem/udfordring
Engelsk
Historie
27-01-2014
22
Faser i designkompasset: Forbered:
Udforskning, dvs. undersøgelse af mulige problemstillinger og udfordringer Udvælgelse, dvs. operationalisering af problemstilling Organisering, dvs. kortlægning af arbejdsprocessens forskellige faser, handlinger og værktøjer
Forstå: Research, dvs. afklaring af hvad man ved i forvejen ved om problemstillingen, og hvad man har brug for at vide fx undersøgelser af målgruppe, inddragelse af ekspertviden osv. Analysere, dvs. organisering og sortering af indhentet viden Beskrive, dvs. konkretisering af brugeren som problemstillingen vedrører, fx arbejde med Personas
Faser i designkompasset:
27-01-2014
23
Formgiv: Udvikle, dvs. individuel formgivning af ideer til løsninger i skitseform Designe, dvs. at designteams i fællesskab bygger modeller af løsningen Teste, dvs. afprøvning af de visualiserede ideer, diskussion af mulige forbedringer
Faser i designkompasset:
Færdiggør: Opsamle, dvs. sortering i forhold til præsentation af design Kommunikere, dvs. at der arbejdes målrette med at forberede endelig aflevering og præsentation Evaluere, dvs. fælles evaluering for alle designteams, med hovedvægt på mulighederne for at gennemføre designet i praksis
Faser i designkompasset:
27-01-2014
24
udfordring: Design en skitse til et innovativt undervisningsrum/læringsmiljø der giver mulighed for at praktisere varieret undervisning og læring