УДК 373.2ББК 74.104 Р24

Р е ц е н з е н т:к.п.н.,профессорИнститутадетстваФГБОУВОМГПУ

Н.А. Виноградова

К о л л е к т и в а в т о р о в:Г.В. Егорова, В.В. Калинина, Е.Е. Кривенко, Н.В. Микляева,

Т.П. Тудвасева, Л.Д. Мансарлийская

Расписаниеипланнепрерывнойобразовательнойдея-Р24 тельностивдетскомсаду:Методич.рекомендациидля педагоговистаршихвоспитателей/Подред.Н.В.Микля- евой.—М.:АРКТИ,2017.—…с.—(Первоцветы).

ISBN979-5-89415-

Пособие входит в методический комплект к ВООП «Перво-цветы»иявляетсялогическимпродолжениемпособия«Учебныйплан образовательной программы детского сада: как составитьс учетомФГОСДОиСанПиНов» (АРКТИ,2016).Внемописы-вается алгоритм составления расписания и плана непрерывнойобразовательной деятельности, опирающиеся на режим дня ициклограммыработывоспитателейиспециалистовдетскогосада.Приводятсяпримерырасписанийиплановдляразныхвозрастныхгрупп, учитывая разные формы организации образовательнойдеятельности(вформенепосредственнойисовместнойобразова-тельнойдеятельности)икультурныхпрактик.

Обобщаются критерии экспертной оценки таких планов сточкизрениясоответствиятребованиямСанПиН(2013)иФГОСдошкольногообразования,ПримернойиВариативнымосновнымобразовательнымпрограммамдошкольногообразования.Даетсяхарактеристикатрудностейиспособовихрешенияприсогласова-нииобразовательнойнагрузкиимеханизмовподушевогофинан-сирования при реализации образовательной программы, в т.ч.адаптированнойобразовательнойпрограммыдетскогосада.

РекомендованодлястаршихвоспитателейиметодистовДОО,педагоговдошкольныхгруппразнойнаправленности.Можетбытьинтересностудентамипреподавателямпедагогическихвузов.

УДК 373.2 ББК 74.104

© Коллективавторов,2017ISBN979-5-89415-597-4 © АРКТИ,2017

3

Составлениерасписаниянепрерывнойобразовательнойдеятельности.......................................................... 5

Видыобразовательнойдеятельностиипонятиенепрерывнойобразовательнойдеятельности............... 5

Алгоритмдействийпоразработкерасписания............. 11

Ш а г 1.Разработкарежимадня.......................... 12

Ш а г 2.Блочно-модульноепланированиеобразовательногопроцессанаосновережимадня.... 36Группыраннеговозраста...................................... 36Дошкольныегруппы........................................... 58

Ш а г 3.Составлениеграфиковфункционированиязаловикабинетов................................................ 105

Ш а г 4.Включениеграфиковработыспециалистовврежимднявразныхвозрастныхгруппах............. 124Раннийвозраст................................................... 124Дошкольныегруппы........................................... 128

Ш а г 5.Составлениерасписаниянепрерывнойобразовательнойдеятельностинагруппу................ 139Группыраннеговозраста...................................... 139Дошкольныегруппы........................................... 146

Формированиерасписаниянепрерывнойобразовательнойдеятельности.................................. 160

Согласованиерасписанияиплананепрерывнойобразовательнойдеятельностисучебнымпланом....... 172

СОДЕРЖАНИЕ

ФормированиеучебногопланареализацииобразовательнойпрограммыииндивидуальногообразовательногопланадлявоспитанниковсОВЗ...... 183

Учебныйпландошкольнойгруппы........................ 183Индивидуальныйучебныйплан............................ 196

Учебныйифинансовыйпландошкольнойобразовательнойорганизации:особенностисоотнесения............................................................ 205

Приложения.......................................................... 216

Приложение 1.Примерыадаптированныхучебныхпланов.................................................................. 216

Приложение 2.Примерыплановнепрерывнойобразовательнойдеятельностинаучебныйгод,месяцинеделю................................................................

Приложение 3.Комплектдокументов,соответствующихпредложенномуалгоритму.......................................

Приложение 4.Методическиерекомендациикорганизациисовместнойобразовательнойдеятельностикакформынепрерывнойобразовательнойдеятельности

Коммуникативныепрактикумы............................ Коммуникативно-познавательныепрактикумы....... Коммуникативно-речевыепрактикумы..................

Литература............................................................

11

Обавидаобразовательнойдеятельности,вотличиеотсамостоя-тельнойдеятельностидетейпосвоиминтересам(организацияпсихолого-педагогическихи социальныхусловийреализацииобразовательной программы) и деятельности в ходе режим-ныхмоментов(услугаухода,присмотраиоздоровления)соот-носятся с решением образовательных задач по реализацииобразовательныхобластейпрограммыиФГОСдошкольногообразования.Это означает, чтоименно они будут отраженывсеткеипланенепрерывнойобразовательнойдеятельности.

Алгоритм действий по разработке расписания1

Наданныймоментсоставлениесетки(устаревшийтермин)илирасписания(современныйтермин)непрерывнойобразо-вательнойдеятельностидлядетскогосада—одинизсамыхсложныхитрудоемкихпроцессовдлястаршихвоспитателейиметодистовДОО2.Соднойстороны,приегопланированиимыотталкиваемсяотготовогоучебногопланаиплананепре-рывнойобразовательнойдеятельности,графиковданнойдея-тельностивразныхвозрастныхгруппах.Сдругойстороны—постоянно противоречим им, т.к. расписание непрерывнойобразовательной деятельности завязана еще и на графикиработызалов(музыкального,физкультурногоидр.)ибассей-нов,атакженациклограммыработыспециалистов,которыеприходятвгруппуилизабираютеексебевспециализирован-ныепомещенияилинаулицу.

Поэтому действия старшего воспитателя детского садаилиметодиста3образовательногокомплексапосоставлению

1Авторы-составители:Г.В.Егорова,Н.В.Микляева,Л.Ф.Ман-сарлийская,Е.Е.Кривенко.

2 Взаконе«ОбобразованииРФ»неттакогопонятиякак«сетказанятий»,однакоестьтакиепонятиякак«учебныйплан»,«кален-дарныйучебныйграфик»и«режимзанятийобучающихся».Наихосновеобразовательнаяорганизациясамостоятельноразрабатываетиутверждаетдокументы,необходимыедлясоставлениярасписания.

3 ВбольшинствеДООвштатномрасписанииестьштатнаяеди-ница «старший воспитатель» и (или) «заместитель заведующего»(по учебно-воспитательной работе илипо инновационной деятель-ности, что регламентируется должностными инструкциями), а вкомплексах(школа—детскийсад)возможновведениедолжности«методист(включаястаршего)».

12

такогорасписаниядолжныбытьдвухсторонними:учитыватьобааспектаисвоевременнокорректироватьихпоформеилисодержанию.Приведемпример(разработаноннабазеэкспе-риментальных площадок журнала «Современный детскийсад», под руководством главного специалиста муниципаль-ногообразованияг.АрмавираГ.В.Егоровой)1.

Ш а г 1 Разработка режима дня

Режимднядошкольнойгруппысвязаннапрямуюсраспо-рядкомработыДОО,нонеявляетсяегопрямымотражением.Последнийопираетсяна

Федеральныйзаконот29.12.2012г.№273-ФЗ«Обобра-�зованиивРоссийскойФедерации»;ПриказМинобрнаукиРоссии№1155 от 17.10.2013 г.�«Обутверждениифедеральногогосударственногообра-зовательногостандартадошкольногообразования»;ПриказМинистерстваобразованияинаукиРоссийской�Федерации от 30.08.2013 г.№ 1014 «Об утверждениипорядкаорганизациииосуществленияобразовательнойдеятельности по основным общеобразовательным про-граммах—образовательнымпрограммамдошкольногообразования»;Уставобразовательнойорганизацииилицензиейнаосу-�ществлениеобразовательнойдеятельностипопрограм-мамдошкольногообразования.

Режимдняразрабатываетсянаоснове:—Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов

СанПиН2.4.1.3049-13«Санитарно-эпидемиологическиетребования к устройству, содержанию и организациирежимаработыдошкольныхобразовательныхучрежде-ний»от13.05.2013г.;

—изменениивСанПиН(Постановление№41от27августа2015г.);

—ПримернойиВариативнойосновнойобщеобразователь-ной программы, прошедшей общественную экспер-тизуивключеннойвНавигаторВООПнасайтеФИРО(здесьпредставленыпримерныережимыдня).

Он представлен в Образовательной программе ДОО илидошкольногоотделениякомплексаиутверждаетсялокальным

1 Автор-составитель—Е.Е.Кривенко.

38

учитьузнаватьсебя,своихблизких,педагоговнафото-�графиях;организовывать«игрырядом»,побуждаядетейквзаи-�модействию:передатьигрушку,выполнитьсовместныедействия—построитьбашню,поочередноставякубикиодиннадругой.

4-я ступенькаРасширять диапазон совместной со взрослым деятель-�ности в играх с элементами сюжета «Оденем куклу»,«Накормимзверят»,«Построимдом»;использовать элементарные драматизации в играх с�использованием фольклора (песенок, потешек), совер-шенствоватьнавыкивыразительныхдвижений;развиватьартикуляционныйпраксисвиграхнаподра-�жание;учитьузнаватьсверстниковизгруппынафотографиях,�рассматривая совместные фотографии: «Наши празд-ники»,«Мыгуляем»;объединять детей в процессуальных играх и вводить�элементы сюжета: «Уложимкукол спать», «Построимдом»ит.п.;учитьобращатьсядругкдругупоимени,здороваться,�прощаться,проявлятьсочувствие,симпатию.

Приведем пример планирования такой работы в течениегода1.Вегоосновувзятаинтеграцияобразовательныхобла-стей«Социально-коммуникативноеразвитие»,«Речевоераз-витие»и«Познавательноеразвитие»вокругзадачадаптации,социализации и формирования опыта неречевой и речевойкоммуникациималышей.

Планированиесоциально-коммуникативногоразвитиявгруппераннеговозраста

(3-гогодажизни)

Дата Теманедели

Сентябрь 3-янеделя Нашагруппа

4-янеделя Игрушки

Октябрь 1-янеделя Осеньзолотая

2-янеделя Овощиифрукты

1 ИзопытаработыЕ.Е.Кривенко.

39

Дата Теманедели

3-янеделя Домашниеживотные

4-янеделя Домашниептицы

Ноябрь 1-янеделя Убабушкивгостях

2-янеделя Неделяигрыиигрушки

3-янеделя Поздняяосень

4-янеделя Мамыиихмалыши

Декабрь 1-янеделя Зимушка-зима

2-янеделя УрокиАйболитаиМойдодыра

3-янеделя Еду,едукбабе,деду!

4-янеделя Новыйгод

Январь 1-янеделя Птицызимой

2-янеделя Вгостяхузайки

3-янеделя Такиеразныепредметы

4-янеделя Игрушкивгостяхуребят

Февраль 1-янеделя Зимняяодеждаиобувь

2-янеделя Мебельдлякуклы

3-янеделя Папинпраздник

4-янеделя Урокидобра

Март 1-янеделя Весна-красна.Маминпраздник

2-янеделя Трудповара

3-янеделя Наблюдениезарыбками

4-янеделя Животныеиихдетеныши

Апрель 1-янеделя Ктокаккричит?

2-янеделя Кточтоест?

3-янеделя Любимыеигрушкиребят

4-янеделя Транспорт

Май 1-янеделя Весна

2-янеделя Зоосад

3-янеделя Чторастетзаокном?

Окончание

40

Пр

огр

ам

мн

оес

одер

жа

ни

ек

пл

ан

ир

ова

ни

юс

оци

ал

ьно-

ком

мун

ик

ати

вног

ор

азв

ити

я

вгр

упп

ер

ан

нег

ово

зра

ста

(3

-го

года

жи

зни

)

Да

таТ

ема

нед

ели

Тем

а

игр

ы-

зан

яти

я

Пр

огр

ам

мн

оес

одер

жа

ни

еИ

сточ

ни

кК

ульт

урн

ые

обр

азо

вате

льн

ые

пр

ак

тик

и

Сентябрь

3-янеделя

Нашагруппа

Давайтепознакомимся!

Приучатьдетей

общ

атьсяспо-

кой

но,безкрика.Упраж

нять

взапом

инан

ииимен

детей

-свер-

стников

,посещ

ающихгруппу.

Фор

миров

атьумен

ияотвеч

ать

наво

просывзрослогоизад

авать

ихпедагогуисверстникам

.Разви

ватьслухов

оеизритель-

ноевниман

ие,ж

елан

иевзаи

мо-

дей

ство

ватьсосвер

стникам

и.

Воспиты

ватьдоброж

елател

ьное

отнош

ениедетей

ксверстникам

Ми

кл

яева

Н.В

., М

ик

ляе

ва Ю

.В.,

Ах

тян

А.Г

.Соц

иал

ьно-

нрав

ственноевоспита-

ниедетей

от2до5лет:

Кон

спек

тызан

яти

й.—

М.:Айрис-пресс,

2009.—

(Дош

кол

ьное

восп

итаниеиразви

-ти

е).—

С.15

Адап

тацион

ныеигры:

«Знак

омство

»,

«Дай

ручку!»,

«Привет!П

ока!».

Сти

хотво

рен

ия:

«Внаш

емдетск

омсад

у»

О.Высотская

4-янеделя

Игрушки

Нашагруппа

Познак

омитьдетей

сосп

альн

ей

итуал

етной

ком

натам

и.Обр

а-щатьвн

иман

иенапредметы

индиви

дуал

ьногопол

ьзов

ания

(«твоя

кров

атка»

,«твоепол

о-тенце»

,«твой

шкаф

чик»ипр.)

Разви

вающиезаняти

я

сдетьми2–3лет/

Под

ред.Л.А

.Пар

амо-

нов

ой.—

3-еизд.,

исп

р.—

М.:ОЛМА

МедиаГруп

п,2

015.—

С.11

Сти

хотво

рен

ия:«Прием

вясл

ях»С.Богдан

,«Люби

детск

ийсад

—

твой

второй

дом

»Г.Ш

а-

лаева,О.Ж

урав

лева,

О.Сазан

ова.

Адап

тацион

ныеигры:

«Най

дисво

йш

каф

чик»,

«Най

дем

сво

исту

льч

и-

ки»,«

Най

диигрушку»

41

Октябрь

1-янеделя

Осеньзолотая

ПродевочкуМашуиЗайку—Длинное

Ушко(игра-инсценировка)

Пом

очьдетямпон

ять,что

утр

еннеерасстав

аниепер

ежи-

ваютвсемал

ышиивсемам

ы;

поу

праж

нятьвпрогов

арива

нии

фраз,котор

ыемож

нопрои

зне-

сти,прощ

аясьсмам

ой(пап

ой,

бабу

шкой

):«Досвидан

ия»,

«Иди,работай

»,«Ятебя

любл

ю!»

Гер

бова

В.В

.Разви

тие

реч

ивдетск

омсад

у:

Вторая

группаран

него

возраста.—

М.:М

озаи

ка-Синтез,

2015.—

С.34

Сти

хотво

рен

ия:

«Вдетск

омсад

унеплач

ьомам

е»Г

.Ш

алаева

,

О.Ж

урав

лева,

О.Сазан

ова.

Адап

тацион

ныеигры:

«Привет!П

ока!»,

«Лов

и-лов

и»

2-янеделя

Овощиифрукты

Ктоунасхороший,ктоунаспригожийВызватьудетей

симпатию

ксверстникам

,пом

очьим

запом

нитьимен

атова

рищей

(вт.ч.прои

знесен

ныевзрослым

по-разном

у(нобезсю

сюкан

ья):

Саш

а—

Саш

еньк

а—

Саш

уля),

преодол

етьзастен

чиво

сть

См

ирн

ова

Е.О

.,

Га

ли

гузо

ва Л

.Н.,

Мещ

еряк

ова

С.Ю

. Метод

ическиемате-

риал

ыкКом

плек

сной

образов

ател

ьной

про-

грам

медлядетей

ран

-негово

зраста«Пер

вые

шаги»:в2ч.—

Ч.1:

Познав

ател

ьноеиреч

е-

воеразви

тие,игров

ая

дея

тельн

ость.—

М.:

ООО«Русск

оеслово—

учебник»,2016.—

(Ф

ГОСдош

кол

ьного

образов

ания).—

С.30

(Игра№

14.«Ласков

ая

цеп

очка»

)

Сти

хотво

рен

ие:

«Ктоунасхор

оший,кто

унаспригожий».

Адап

тацион

ныеигры:

«Потан

цуй

сомной

»,«Идикомне»

,«Кол

окол

ьчик,позво

ни»

42

3-янеделя

Домашниеживотные

Детивдетскомсаду

Воспиты

ватьдов

ерительн

ое

отнош

ениекдетск

омусад

у.

Приучатьдетей

кпрослушива

-ниюпрозаи

ческихпрои

зведе-

ний,оп

исы

вающихзнак

омый

сюжет,имевшийместовопыте

ребен

ка.П

ров

ести

анал

огии

меж

дуреальн

ымопытом

ребен

каиотр

ажен

ием

его

вхудож

ествен

ном

слов

е

(отр

ыво

кизстихотво

рен

ия

З.А

лек

сандров

ой«Катя

вясл

ях»)

Разви

вающиезаняти

я

сдетьм

и2–3лет/

Под

ред.Л.А

.Пар

амо-

нов

ой.—

3-еизд.,

исп

р.—

М.:ОЛМА

МедиаГрупп,2015.—

С.103

Сти

хотво

рен

ия:«Тихий

час»О.Высотская

,«Детск

ийсад

»О.Высот-

ская

.Адап

тацион

ныеигры:

«Дел

ай,как

я»,

Дел

ай,как

Кол

я»,

«Раздува

йся

,пузы

рь!»

4-янеделя

Домашниептицы

Какзовуттвоихдрузей

Датьпредстав

лен

иеобимен

ах

собствен

ных:куклаЛяля,

куклаКатя,зайкаСтепа,

кош

каМурка,собач

каЖ

учка

ит.п.Зак

реп

лятьвреч

идетей

умен

иеобращ

атьсяпоимен

и

Разви

вающиезаняти

я

сдетьм

и2–3лет/

Под

ред.Л.А

.Пар

амо-

нов

ой.—

3-еизд.,

исп

р.—

М.:ОЛМА

МедиаГрупп,2015.—

С.185

Песня«Естьусол

нышка

дружок

»Е

.Тиличеева

.Адап

тацион

ныеигры:

«Мой

дружок

»,

«Топ

-топ

»,

«Ездаподор

ожкам

»

Про

дол

жен

ие

Да

таТ

ема

нед

ели

Тем

а

игр

ы-

зан

яти

я

Пр

огр

ам

мн

оес

одер

жа

ни

еИ

сточ

ни

кК

ульт

урн

ые

обр

азо

вате

льн

ые

пр

ак

тик

и

43

Ноябрь

1-янеделя

Убабушкивгостях

Петушокиегосемья

Прод

олжатьзн

аком

итьдетей

с

фол

ьклор

нымипрои

зведен

иями,

обогащ

атьреч

ьсл

овам

и(пету-

шок

,куроч

ка,цыплята,ку-ка-

ре-ку,ко-ко-ко,пи-пи-пи)и

строк

аминар

одныхпоэти

ческих

твор

ений,фор

миров

атьумен

ие

отгадыва

тьзагад

ки.Разви

вать

ипод

дер

жива

тьпотребность

ребен

кавобщен

ииисотрудни-

чествесовзрослымипопов

оду

игрушек

идей

стви

йсними,

стрем

лен

иесл

ушатьислышать

взрослого,выпол

нятьегопрось-

бы,ж

елан

иеиспособностьпод

ра-

жатьигров

ымдей

стви

ямвзрос-

лого,включатьсявобщ

уюигру

Ми

кл

яева

Н.В

., М

ик

ляе

ва Ю

.В.,

Ах

тян

А.Г

. Соц

иал

ьно-

нрав

ственноевоспита-

ниедетей

от2до5лет:

Кон

спек

тызан

яти

й.—

М.:Айрис-пресс,

2009.—

(Дош

кол

ьное

восп

итаниеиразви

-ти

е).—

С.19

Русская

нар

одная

песен

ка«Петушок

,петушок

…»

Инсц

ениров

карусской

нар

одной

песен

ки

«Вышлакуроч

ка

гулять...»

2-янеделя

Неделяигрыиигрушки

Ктонампомогает?(Оняне.)

Фор

миров

атьпредстав

лен

ияо

трудевзрослых(няни)ивоспи-

тыва

тьува

жительн

оеотн

оше-

ниекнем

у;учитьназыва

ть

дей

стви

я,изобр

ажен

ныена

сюжетныхкар

тинках

,отвечать

наво

просы,называ

тьпредметы-

пом

ощникинянииихназнач

е-ние:тряпка,вен

икисов

ок,

кастр

юляипол

овник,лей

ка

Ком

плек

сныезаняти

я

попрограм

ме«Отрож

-ден

иядошкол

ы»/

Под

ред.Н.Е.Вер

аксы

,Т.С.Ком

аров

ой,

М.А

.Васильево

й.Пер

-ва

ямлад

шая

группа/

Авт.-сост.О.П

.Власен

-ко[идр.].—Вол

гоград

:Учитель,2011.—

С.69

Сти

хотво

рен

ия:«Пом

о-гайнянеч

кеуби

рать

посудусостол

ов»,

«Пом

огай

нянеч

ке

нак

рыва

тьнастол

»Г.Ш

алаева

,О.Ж

урав

-лева,О.Сазан

ова.

Игры:«Мыпом

огаем»,

«Кточтодел

ает?»,

«Чьи

вещ

и?»

44

3-янеделя

Поздняяосень

Частитела,эмоции

Упраж

нятьвумен

иисоо

тносить

предметсегослов

еснымобозн

а-чен

ием

.Фор

миров

атьсл

овар

ьпотеме.Обу

чатьор

иен

тиров

ке

всх

емесобствен

ноготела.Учить

различатьпон

яти

я«девоч

ка—

мал

ьчик»,узн

аватьккак

ому

пол

уотн

оситсясам

ребен

ок.

Разви

ватьреч

еслухов

оевнима-

ние,прод

олжатьучитьвыпол

-нятьдей

стви

япосл

овесной

инструкции.Разви

ватьэмпа-

тию,мимическуювыразитель-

ность.Учитьрисова

тькругфор

-моо

бразующимидви

жен

иями

Хом

яков

а Е

.Е. К

ом-

плек

сныеразви

ваю-

щиезаняти

ясдетьм

и

ран

негово

зраста.—

СПб.:ДЕТСТВО-

ПРЕСС»,2014.—

С.31

Песня«Вотносик,во

тушки,во

тщеч

ки,во

трот»Е.иС.Ж

елезнов

ы

4-янеделя

Мамыиихмалыши

Добрыйвечер,мамочка!»

(игра-инсцени-ровка)

Расск

азатьдетямотом

,как

лучшевстр

етитьвеч

ером

мам

у,

вернувш

уюся

сработы,что

сказатьей

(илилюбомудругому

род

ном

учел

овек

у).Воспиты

-ва

тьвнимател

ьноеотн

ошен

ие

крод

нымлюдям

Гер

бова

В.В

. Разви

тие

реч

ивдетск

омсад

у:

Вторая

группаран

него

возраста.—

М.:М

озаи

ка-Синтез,

2015.—

С.50

Сти

хотво

рен

ия:

«Ресницы»Г.Виер

у,

«Посидимвтишине»

Е.БлагининаПро

дол

жен

ие

Да

таТ

ема

нед

ели

Тем

а

игр

ы-

зан

яти

я

Пр

огр

ам

мн

оес

одер

жа

ни

еИ

сточ

ни

кК

ульт

урн

ые

обр

азо

вате

льн

ые

пр

ак

тик

и

45

Декабрь

1-янеделя

Зимушка-зима

Хорошиеманеры

Фор

миров

атьпредстав

лен

ия

оправ

илах

хор

ошегопов

еден

ия

(ждатьсвоейочер

еди,гово

рить

«пож

алуйста»

,«извините»,

незаби

ратьувсехигрушки,

нетолкатьсяинеобзы

ваться

)

испособах

реч

евоговзаи

мод

ей-

стви

явком

муникативн

ых

ситу

ациях:как

нужнозн

ако-

миться

,пригл

аситьпои

грать

вместе,как

мож

ноиграть

сигрушкам

ивместе.Прод

ол-

жатьучитьдетей

здор

оваться

(понап

оминан

иювзрослого);

употреблятьслов

а«сп

асибо»,

«извините»и«пож

алуйста»

;приучатьдетей

непер

ебива

ть

гово

рящего,уметьпод

ождать;

пом

огатьвсту

патьвкон

такт

сосверстникам

и,побуждать

мал

ышей

кигрерядом

ивместе

другсдр

угом;создав

атьусл

овия

длясов

местн

ойспедагогам

и

исверстникам

иигрыивыпол

-нен

иядви

жен

ийпод

музы

ку

ит.д.Воспиты

ватьотр

ицател

ь-ноеотн

ошен

иекгрубости,жад

-ности

Ми

кл

яева

Н.В

., М

ик

ляе

ва Ю

.В.,

Ах

тян

А.Г

. Соц

иал

ьно-

нрав

ственноевоспита-

ниедетей

от2до5лет:

Кон

спек

тызан

яти

й.—

М.:Айрис-пресс,

2009.—

(Дош

кол

ьное

восп

итаниеиразви

-ти

е).—

С.40

Сти

хотво

рен

ияизсерии

«Сти

хиохор

оших

ман

ерах

»В.Вер

евка.

Игра-си

туац

ия:

«Знак

омство

скуклам

и»

46

2-янеделя

УрокиАйболитаиМойдодыра

УрокиАйболита.ВстречасдокторомАйболитом

Разви

ватьудетей

пон

иман

ие

знач

енияинеобх

одимости

ги

гиен

ическихпроц

едур.

Зак

реп

лятьзнан

ияопредме-

тахличной

гиги

еныдлямытья

иумыва

ния,последов

ател

ь-ностьдей

стви

й,сп

особство

вать

фор

миров

аниюпривы

чки

копрятн

ости

.Способство

вать

преодол

ениюробости

истр

аха

привстреч

есгостями-гер

оями

засчетсов

местн

ыхигр,песен

итан

цев

Прилож

ение

Сти

хотво

рен

ия:«Вод

ич-

ка,вод

ичка,умой

мое

личико»

,«Зай

канач

ал

умыва

ться

»,«Пер

ед

едой

мой

рукисмылом

»

Г.Ш

алаева

,О.Ж

урав

-лева,О.Сазан

ова.

Отр

ыво

кизК.Чуков

-ск

ого«Айболит»

.Отр

ыво

кизК.Чуков

-ск

ого«Мой

дод

ыр».

Игра-си

туац

ия«Купа-

ниекукол

»,«Вод

ичка,

умой

моеличико»

3-янеделя

Еду,едукбабе,деду!

Едутмашины

Разви

ватьпотребностьвобщ

ении

ивзаимод

ействи

и,пок

азыва

ть

примерправильн

огоразреш

ения

кон

фликта,фор

миров

атьдобро-

жел

ател

ьныевзаи

моо

тнош

ения.

Прод

олжатьучитьмал

ышей

собл

юдатьигров

ыеправ

ила:

стол

кнувш

исьспар

тнер

ом,

Губ

ан

ова

Н.Ф

.Разви

-ти

еигров

ойдея

тельн

о-сти:Вторая

группа

ран

негово

зраста.—

М.:М

озаи

ка-Синтез,

2015.—

С.103

Игры:«Поузеньк

ой

дор

ожке»

,«Пар

ово-

зик»,«Автом

обиль»

Про

дол

жен

ие

Да

таТ

ема

нед

ели

Тем

а

игр

ы-

зан

яти

я

Пр

огр

ам

мн

оес

одер

жа

ни

еИ

сточ

ни

кК

ульт

урн

ые

обр

азо

вате

льн

ые

пр

ак

тик

и

47

следуетизвиниться

иуступить

дор

огу,инач

енепоя

вится

зелен

ыйсигн

ал4-янеделя

Новыйгод

Зверивстре-чаютновыйгод(игра-ситуация)

Приобщатьдетей

кпод

готовк

енов

огод

негопраздника,учить

следитьзасю

жетом

спек

такля,

вызватьпол

ожительн

ыеэм

оции

Губ

ан

ова

Н.Ф

. Разви

-ти

еигров

ойдея

тельн

о-сти:Вторая

группа

ран

негово

зраста.—

М.:М

озаи

ка-Синтез,

2015.—

С.59

Игра-си

туац

ия:

«Елоч

ная

песен

ка»

Январь

1-янеделя

Птицызимой

Вежливыймедве-жонок

Сод

ейство

ватьстанов

лен

ию

нрав

ственныхкач

еств(вежли-

вость,внимател

ьность).

Упраж

нятьдетей

впроя

влен

ии

заботы

вигров

ыхситу

ациях,

всобл

юден

ииигров

ыхправ

ил:

внимател

ьносл

ушатьмедве-

жон

каиотвеч

атьем

увеж

ливо

Губ

ан

ова

Н.Ф

. Разви

-ти

еигров

ойдея

тельн

о-сти:Вторая

группа

ран

негово

зраста.—

М.:М

озаи

ка-Синтез,

2015.—

С.104

Сти

хотво

рен

ияизсерии

«Сти

хиохор

оших

ман

ерах

»В.В

еревка

2-янеделя

Вгостяхузайки

Зайказаболел(УрокиАйболита)

Сод

ейство

ватьфор

миров

анию

здор

овогообразажизн

и.Разви

-ва

тьэмоц

ион

альн

уюотзывч

и-

вость,исп

ыты

ватьразную

гам

му

чув

ствотсоч

увстви

я,до

восторга

своейпричастн

ости

кдобром

у

дел

у(жел

аниеок

азатьбольн

ой

игрушкепосильн

уюпом

ощь).

Воспиты

ватьудетей

бер

ежное

отнош

ениекигрушкам

Губ

ан

ова

Н.Ф

. Разви

-ти

еигров

ойдея

тельн

о-сти:Вторая

группа

ран

негово

зраста.—

М.:М

озаи

ка-Синтез,

2015.—

С.15(Игра-

ситу

ация«Кукла

заболел

а»)

Беседа«Поч

емунел

ьзя

естьснег».

Сти

хотво

рен

иеВ.Бер

е-

стов

а«Бол

ьная

кукла»

.Игра-си

туац

ия:«Кукла

заболел

а»

48

3-янеделя

Такиеразныепредметы

Обидчивыйцветок

Упраж

нятьвпроя

влен

ииласки

ивнимател

ьности

иихвыраж

е-нияспом

ощью

слов

,интонац

ии

имимики.Сод

ейство

ватьфор

-миров

аниюумал

ышей

заботли-

вогоотн

ошен

иякж

иво

йпри-

род

е(кком

натнымрастениям)

Губ

ан

ова

Н.Ф

. Разви

-ти

еигров

ойдея

тельн

о-сти:Вторая

группа

ран

негово

зраста.—

М.:М

озаи

ка-Синтез,

2015.—

С.104

Игра-си

туац

ия:

«Пом

ожем

куклеКате

пол

итьцветы

»

4-янеделя

Игрушкивгостяхуребят

Угощаемчаемнашихгостей

Фор

миров

атьнав

ыкикультур-

ногопов

еден

иязастол

ом,

вежливо

гообщ

ениясгостя

ми.

Учитьдетей

употреблятьслов

а,

выраж

ающиепросьбу,бл

аго-

дар

ность,приветл

иво

сть,забот-

ливо

сть,атак

жеучитьздор

о-

ваться

ипрощ

аться.Упраж

нять

вумен

иииграть,нессор

ясь,

вок

азан

иипом

ощисверстнику,

пар

тнер

упоигре.Зак

реп

ить

иуточнитьзнан

иядетей

обосн

овныхцветах,умен

ие

узн

аватьиназыва

тьих.Зак

ре-

питьумен

иедетейгруппиров

ать

Ми

кл

яева

Н.В

., М

ик

ляе

ва Ю

.В.,

Ах

тян

А.Г

. Соц

иал

ьно-

нрав

ственноевоспита-

ниедетей

от2до5лет:

Кон

спек

тызан

яти

й.—

М.:Айрис-пресс,

2009.—

(Дош

кол

ьное

восп

итаниеиразви

-ти

е).—

С.35

Игра-имитация«Гости

»Игра-си

туац

ия:

«Сер

вируем

стол»

Игра«Пал

ьчикиход

ят

вгости»

Про

дол

жен

ие

Да

таТ

ема

нед

ели

Тем

а

игр

ы-

зан

яти

я

Пр

огр

ам

мн

оес

одер

жа

ни

еИ

сточ

ни

кК

ульт

урн

ые

обр

азо

вате

льн

ые

пр

ак

тик

и

49

объек

тыпоцвету

иповеличине

(куклам

под

биратьчай

ную

посудупоцвету

).Упраж

нять

вразличен

ииследующих

цветов:красный—

синий,

зелен

ый—

жел

тый.Зак

реп

ить

знан

иядетей

очай

ной

посуде

Февраль

1-янеделя

Зимняяодеждаиобувь

Оденемкуклунапрогулку

Фор

миров

атьсл

овар

ьпотеме,

ввести

вакти

вныйслов

арьобоб-

щаю

щееслов

о«од

ежда»

.Разви

-ва

тьзрительн

оевосприяти

е,

умен

иенах

одитьобщ

ий

призн

акпредметов

,вы

явл

ять

предмет,неимею

щийдан

ного

призн

ака.Ф

ормиров

атьпред-

посылкидляразви

тиялогиче-

скогомышлен

ия.Прод

олжать

учитьрисова

тьпрямыелинии

наси

луэте

Хом

яков

а Е

.Е. К

ом-

плек

сныеразви

ваю-

щиезаняти

ясдетьм

и

ран

негово

зраста.—

СПб.:ДЕТСТВО-

ПРЕСС,2014.—

С.62

Игра-си

туац

ия:

«Одеваемкуклу—

ведем

гулять—

кор

мим»

2-янеделя

Мебельдлякуклы

КуклаМашаобедает

Датьпер

вонач

альн

ыезн

ания

опредметах

,необх

одимыхдля

приготовл

енияиприняти

япищи

(чтонад

озн

ать,чтобы

нак

ор-

митькуклуМ

ашуобедом

).

Ввестивпон

имаемуюреч

ьобобщаю

щееслов

о«посуда»

.

Разви

вающиезаняти

я

сдетьм

и2–3лет/

Под

ред.Л.А

.Пар

амо-

нов

ой.—

3-еизд.,

исп

р.—

М.:ОЛМА

МедиаГрупп,2015.—

С.35

Сти

хотво

рен

ие:

«Небалуйся

застол

ом»

Г.Ш

алаева

,О.Ж

урав

-лева,О.Сазан

ова.

Игра-си

туац

ия:

«Куклыобедаю

т»

50

Акти

вныйслов

арьпоп

олнить

слов

ами,обознач

ающими

отдел

ьныепредметыпосуды:

«лож

ка»

,«тарел

ка»

,«чаш

ка»

,«кастр

юля»,«чай

ник».

Зак

реп

лятьпредстав

лен

ия

опредметах

мебел

и:«стол

»,

«стул»,«бу

фет».Ввестивпон

и-

маемуюреч

ьобобщаю

щееслов

о«мебел

ь»

3-янеделя

Папинпраздник

Папиныпомощники

Воспиты

ватьудетей

доброж

ела-

тельн

оеотн

ошен

иексво

ему

пап

е(дедушке),жел

аниебы

ть

импом

ощникам

и.

Познак

омитьдетей

снек

ото-

рымистолярнымиинструмен

-тами:мол

оток

,пила,ключ,

топор

.Фор

миров

атьудетей

устой

чивы

епредстав

лен

ия

оцвете,величине,фор

ме

икол

ичестве

Прилож

ение

Беседа«Амой

пап

амож

ет…»

Якак

пап

а—

одеваю

сь

сам

Игры:«Мол

оток

икол

ышки»,

«Столяры»

Про

дол

жен

ие

Да

таТ

ема

нед

ели

Тем

а

игр

ы-

зан

яти

я

Пр

огр

ам

мн

оес

одер

жа

ни

еИ

сточ

ни

кК

ульт

урн

ые

обр

азо

вате

льн

ые

пр

ак

тик

и

51

4-янеделя

Урокидобра

Какмылюбиммаму

Разви

ватьспособностьвыра-

жатьсвои

чувства,пон

иман

ие

проя

влен

иязаботы,любви

состорон

ырод

ныхиблизк

их.

Фор

миров

атьдоброж

елател

ьное

отнош

ениекрод

ителям.

Фор

миров

атьумен

иеотвечать

наво

просывзрослого,умен

ия

отгадыва

тьсти

хотво

рные

загадкипопер

вомуслогу.

Фор

миров

атьэл

емен

тарные

представ

лен

ияудетей

осем

ье

иеесостав

е,оква

рти

реидом

е,

вкотор

омж

иветсемья

,

онек

отор

ыхправ

илах

безопасногопов

еден

ия

вква

рти

ре

Ми

кл

яева

Н.В

., М

ик

ляе

ва Ю

.В. ,

А

хт

ян А

.Г. С

оциал

ьно-

нрав

ственноевоспита-

ниедетей

от2до5лет:

Кон

спек

тызан

яти

й.—

М.:Айрис-пресс,

2009.—

(Дош

кол

ьное

восп

итаниеиразви

-ти

е).—

С.30

Сти

хотво

рен

ие:

«Мам

интpyдябеp

егy»

Н.Грозов

ский.

Игра:«Пом

ожем

бабу

шке»

Март

1-янеделя

Весна-красна.Маминпраздник

Чтоподариммаме?

Зак

реп

лятьзнан

ияознак

омых

предметах

(посуда,игрушки,

цветы

,предметыбыта).Свя

зать

выборкар

тинки-под

аркамам

е

спраздником

8М

арта(«Мам

ин

праздник»).

Разви

ватьреч

ь.Учитьстр

оить

предлож

ения,грам

матически

прав

ильн

оупотребляясуще-

стви

тельн

ые

Разви

вающиезаняти

я

сдетьм

и2–3лет/

Под

ред.Л.А

.Пар

амо-

нов

ой.—

3-еизд.,

исп

р.—

М.:ОЛМА

МедиаГрупп,2015.—

С.326

Сти

хотво

рен

ие:

«Пролюбовь

»О.Бундур

Игра:«Собер

ембусы

длямам

ы»

52

2-янеделя

Трудповара

Чтоделаетповар?

Фор

миров

атьэл

емен

тарные

представ

лен

ияотрудепов

ара.

Разви

ватьспособностьвнима-

тельн

осл

ушатьинаблюдать.

Фор

миров

атьсп

особностьдетей

кдиал

огической

реч

и,отвечать

наво

просыслов

омипредлож

е-ниями,состоя

щимииз3–4слов

;ак

тиви

зиров

атьсл

овар

ьпотеме.

Воспиты

ватьува

жительн

ое

отнош

ениектрудупов

ара

Ком

плек

сныезаняти

я

попрограм

ме«Отрож

-ден

иядошкол

ы»/

Под

ред.Н.Е.Вер

аксы

,Т.С.Ком

аров

ой,

М.А

.Васильево

й.

Пер

ваямлад

шая

группа/Авт.-сост.

О.П

.Власен

ко

[идр.].—

Вол

гоград

:Учитель,2011.—

С.246

Сти

хотво

рен

ие:

«Ход

итпов

арвкол

-пак

е»В.Степан

ов.

Игра:«Чьи

вещ

и?»

.Игра-си

туац

ия:

«Готов

имдлякукол

обед»

3-янеделя

Наблюдениезарыбками

Вотилюдиспят,вотизвериспят

Расск

азатьдетямотом

,как

сп

ятпти

цы,звер

и,люди.

Обр

атитьвниман

иенасл

ова:

«люди»,«звер

и»,«веточки».

Ввестивакти

вныйслов

арь

детей

нов

ыеиакти

визи

ров

ать

исп

ользов

аниеизвестн

ыхслов

:«утк

и»,«зайки»,«пти

цы»,

«детки».Привл

екатьдетей

кучасти

ювразыгрыва

нии

Разви

вающиезаняти

я

сдетьм

и2–3лет/

Под

ред.Л.А

.Пар

амо-

нов

ой.—

3-еизд.,

исп

р.—

М.:ОЛМА

МедиаГрупп,2015.—

С.424

Песня«Спи,моя

рад

ость,усн

и».

Игра-си

туац

ия:

«Уклад

ыва

емкуклу

спать»

Про

дол

жен

ие

Да

таТ

ема

нед

ели

Тем

а

игр

ы-

зан

яти

я

Пр

огр

ам

мн

оес

одер

жа

ни

еИ

сточ

ни

кК

ульт

урн

ые

обр

азо

вате

льн

ые

пр

ак

тик

и

53

4-янеделя

Животныеиихдетеныши

Семья

Учитьпер

есказыва

тьнебол

ь-шиеэп

изодызнак

омой

сказки,

разви

ватьинтонац

ион

ную

выразительн

ость.Пов

торять

сдетьм

иимен

аихближай

ших

род

ственников

(род

ителей

,бабу

-шек

,дедушек

,бр

атьев,сестер).

Зак

реп

лятьвакти

вной

реч

и

назва

ниянек

отор

ыхдом

ашних

живо

тныхиихдетен

ышей

.Разви

ватьобщ

уюиручную

мотор

ику,учитьход

итьибегать

покругу,дер

жасьзаруки.Раз-

вива

тьзрительн

оевниман

ие,

зрительн

уюпам

ять.Воспиты

-ва

тьлюбовь

,ува

жительн

ое

отнош

ениекчлен

амсем

ьи

Хом

яков

а Е

.Е. К

ом-

плек

сныеразви

ваю-

щиезаняти

ясдетьм

и

ран

негово

зраста.—

СПб.:ДЕТСТВО-

ПРЕСС,2014.—

С.86

Сти

хотво

рен

ие:

«Пролюбовь

»

О.Бундур.

Пал

ьчиков

ыеигры:

«Наш

асемья

»,

«Этотпал

ьчик—

дедушка»

.Игра:«Пом

огинай

ти

мам

у»

Апрель

1-янеделя

Ктокаккричит?

ПриключениямишкиУшастика(чтениеглавы

«Друзья»изкнигиЧ.Янчарского)

Вызватьудетей

рад

ость

заМ

ишкуУшасти

ка,наш

ед-

шегодрузей,иж

елан

иеузн

ать

что-тонов

оепроси

мпатичного

медвежон

ка

Гер

бова

В.В

.Разви

тие

реч

ивдетск

омсад

у:

Вторая

группаран

него

возраста.—

М.:М

озаи

ка-Синтез,

2015.—

С.85

Игра-си

туац

ия:

«Знак

омство

скуклам

и»,«Нов

ая

куклазн

аком

ится

сигров

ымуголком

».

Сти

хотво

рен

ие«Нов

ая

девоч

ка»

Н.Най

ден

ова

2-янеделя

Трудповара

Чтоделаетповар?

Фор

миров

атьэл

емен

тарные

представ

лен

ияотрудепов

ара.

Разви

ватьспособностьвнима-

тельн

осл

ушатьинаблюдать.

Фор

миров

атьсп

особностьдетей

кдиал

огической

реч

и,отвечать

наво

просыслов

омипредлож

е-ниями,состоя

щимииз3–4слов

;ак

тиви

зиров

атьсл

овар

ьпотеме.

Воспиты

ватьува

жительн

ое

отнош

ениектрудупов

ара

Ком

плек

сныезаняти

я

попрограм

ме«Отрож

-ден

иядошкол

ы»/

Под

ред.Н.Е.Вер

аксы

,Т.С.Ком

аров

ой,

М.А

.Васильево

й.

Пер

ваямлад

шая

группа/Авт.-сост.

О.П

.Власен

ко

[идр.].—

Вол

гоград

:Учитель,2011.—

С.246

Сти

хотво

рен

ие:

«Ход

итпов

арвкол

-пак

е»В.Степан

ов.

Игра:«Чьи

вещ

и?»

.Игра-си

туац

ия:

«Готов

имдлякукол

обед»

3-янеделя

Наблюдениезарыбками

Вотилюдиспят,вотизвериспят

Расск

азатьдетямотом

,как

сп

ятпти

цы,звер

и,люди.

Обр

атитьвниман

иенасл

ова:

«люди»,«звер

и»,«веточки».

Ввестивакти

вныйслов

арь

детей

нов

ыеиакти

визи

ров

ать

исп

ользов

аниеизвестн

ыхслов

:«утк

и»,«зайки»,«пти

цы»,

«детки».Привл

екатьдетей

кучасти

ювразыгрыва

нии

Разви

вающиезаняти

я

сдетьм

и2–3лет/

Под

ред.Л.А

.Пар

амо-

нов

ой.—

3-еизд.,

исп

р.—

М.:ОЛМА

МедиаГрупп,2015.—

С.424

Песня«Спи,моя

рад

ость,усн

и».

Игра-си

туац

ия:

«Уклад

ыва

емкуклу

спать»

Про

дол

жен

ие

Да

таТ

ема

нед

ели

Тем

а

игр

ы-

зан

яти

я

Пр

огр

ам

мн

оес

одер

жа

ни

еИ

сточ

ни

кК

ульт

урн

ые

обр

азо

вате

льн

ые

пр

ак

тик

и

54

2-янеделя

Кточтоест?

Машасдрузьямиобедает

Расширятьпредстав

лен

иядетей

одом

ашнихж

иво

тных:всеон

и

нуждаю

тсявзаботе,ихнужно

кор

мить.Воспиты

ватьудетей

добрыечувствапоотнош

ению

кним.Разви

ватьпон

имаемую

иакти

внуюреч

ь.И

спол

ьзуя

описаниепов

адок

изву

коп

одра-

жан

иягол

осам

живо

тных

Разви

вающиезаняти

я

сдетьм

и2–3лет/

Под

ред.Л.А

.Пар

амо-

нов

ой.—

3-еизд.,

исп

р.—

М.:ОЛМА

МедиаГрупп,2015.—

С.409

Сти

хотво

рен

ие:

«Хор

ошо»

Т.Дав

ыдов

а.Игра:«Ком

у,чтодать?»

3-янеделя

Любимыеигрушкиребят

КуклаЗояложитсяспать

Познак

омитьдетей

спостель-

нымипринад

леж

ностя

ми,их

функцион

альн

ымназнач

ением

(м

атрасик,просты

ня,под

ушка,

одея

лоспод

одея

льн

иком

).

Зак

реп

лятьпредстав

лен

иядетей

опредметах

нижней

одеж

ды

людей,опроц

ессепоследовател

ь-ногораздеван

ияисклад

ыва

ния

предметов

одеж

дынастульч

ик.

Акти

визи

ров

атьсл

ова:«сон»,

«сп

ать»

,«засы

пать»

,«про-

снуться

»,атакжесочетан

ия

Разви

вающиезаняти

я

сдетьм

и2–3лет/

Под

ред.Л.А

.Пар

амо-

нов

ой.—

3-еизд.,

исп

р.—

М.:ОЛМА

МедиаГрупп,2015.—

С.143

Сти

хотво

рен

ие:

«Мои

игрушки»

З.Петров

а,«Тихийчас»

О.Высотская

.Игра-си

туац

ия:

«Уклад

ыва

емкуклу

спать»

Про

дол

жен

ие

Да

таТ

ема

нед

ели

Тем

а

игр

ы-

зан

яти

я

Пр

огр

ам

мн

оес

одер

жа

ни

еИ

сточ

ни

кК

ульт

урн

ые

обр

азо

вате

льн

ые

пр

ак

тик

и

55

слов

—«лож

исьспать»

,«закрой

гл

азки»,«лягнабочок

»,

«укрой

сяодея

льц

ем»ит.п.

4-янеделя

Транспорт

Плакатьненадо

Фор

миров

атьдоброж

елател

ьное

отнош

ениедетей

другкдругу,

вызватьжел

аниепом

очь

другому.Прод

олжатьучить

мал

ышей

соблюдатьигров

ые

прав

ила:незабы

ватьсказать

«пож

алуйста»

Губ

ан

ова

Н.Ф

.Разви

-ти

еигров

ойдея

тельн

о-сти:Вторая

группа

ран

негово

зраста.—

М.:М

озаи

ка-Синтез,

2015.—

С.105

Сти

хотор

ения:«Необи-

жай

никогоникогда!»

О.Алек

сандров

а,

«Ква

кса»В.Степан

ов.

Игра-си

туац

ия:

«Медвежон

окчинит

автомобиль»

Май

1-янеделя

Весна

Прогулкавлес

Фор

миров

атьэм

оцион

альн

о

пол

ожительн

оеотн

ошен

ие

кокружаю

щем

умиру,упраж

-нятьвумен

иивступитьвкон

-фликт,проя

витьзаи

нтересов

ан-

ностьвобщ

енииспар

тнер

ом,

пож

алетьиупок

оитьчел

овек

аилиж

иво

тное,исп

ыты

вающего

страд

ания,под

елиться

сво

ей

рад

остью,пох

валить.Фор

миро-

ватьумен

иеотгадыва

тьзагад

ки

попер

вомуслогуотгад

ки,пред-

став

лен

ийонек

отор

ыхправ

и-

лах

безоп

асногопов

еден

ия

наулицеивлесу.Разви

вать

познав

ател

ьныйинтерес

Ми

кл

яева

Н.В

., М

ик

ляе

ва Ю

.В. ,

А

хт

ян А

.Г. С

оциал

ьно-

нрав

ственноевоспита-

ниедетей

от2до5лет:

Кон

спек

тызан

яти

й.—

М.:Айрис-пресс,

2009.—

(Дош

кол

ьное

восп

итаниеиразви

-ти

е).—

С.43

Игра-си

туац

ия:

«Дож

дик,пуще!»,

«Под

растай,мол

одой

дубок!»

56

илюбозн

ател

ьность,изобр

ази-

тельн

ыхдви

жен

ий(прыжки)

идви

жен

ийсориен

тирам

и,

разви

ватьпрои

звол

ьноеизри-

тельн

оевниман

ие

2-янеделя

Зоосад

Девочка-ревушка(Стихотворение

А.Барто)

Познак

омитьссод

ержан

ием

прои

зведен

ияА.иП

.Бар

то

«Девоч

ка-ревушка»

,пом

очь

пон

ятьегоосн

овнуюидею

;про-

дол

жатьучитьрассм

атрива

нию

кар

тин(отвечатьнаво

просы,

задав

атьво

просы,сл

ушать

объясн

ениявоспитателя

илисверстников

)

Гер

бова

В.В

.Разви

тие

реч

ивдетск

омсад

у:

Вторая

группаран

него

возраста.—

М.:М

озаи

ка-Синтез,

2015.—

С.89

Сти

хотво

рен

ие:

«Ква

кса»В.Степан

ов

3-янеделя

Чторастетзаокном?

Овечка

Создав

атьусл

овиядлядов

ери-

тельн

огообщен

иясовзрослым.

Обогащатьпредстав

лен

ия

ребен

каомиречувств

ипер

ежива

нийлюдей

.Разви

ватьстр

емлен

иеви

деть

ипон

иматьэм

оцион

альн

ое

Ми

кл

яева

Н.В

., М

ик

ляе

ва Ю

.В. ,

А

хт

ян А

.Г. С

оциал

ьно-

нрав

ственноевоспита-

ниедетей

от2до5лет:

Кон

спек

тызан

яти

й.—

М.:Айрис-пресс,

Сти

хотво

рен

ие:«Необи-

жай

никогоникогда!»

О.Алек

сандров

аДидак

тическая

игра

(ДИ)«Эмоц

ии»О

кон

чан

ие

Да

таТ

ема

нед

ели

Тем

а

игр

ы-

зан

яти

я

Пр

огр

ам

мн

оес

одер

жа

ни

еИ

сточ

ни

кК

ульт

урн

ые

обр

азо

вате

льн

ые

пр

ак

тик

и

57

состоя

ниечел

овек

а:когдачел

о-

векспок

оенилибеспок

оен,

волнуется

,зл

итсяилирад

уется

;обсуждать,поч

емуонивтак

ом

настр

оении,побуждатьпроя

в-лятьотзывч

иво

стькего

пер

ежива

ниям,содей

стви

е.

Фор

миров

атьумен

иягов

орить

«Нет!»вситу

ациинрав

ствен-

ноговы

бора,гов

оритьразвер-

нуты

мипредлож

ениями

(«Потом

учто…»).Диффер

енци-

ров

атьпредстав

лен

иядетей

одом

ашнихж

иво

тных(ов

цы,

кор

овы)испособах

ихпитания,

детен

ышах

,закреп

итьумен

ие

образов

ыва

тьглагол

ы

отслов

-зву

коп

одраж

аний

(«бе»—

«бл

еять»,

«му»—

«мычать»

)

2009.—

(Дош

кол

ьное

восп

итаниеиразви

-ти

е).—

С.48

112

Естественно, что при этом нужно учитывать количествогрупп,скоторымизанимаетсяспециалист,ивремя,отведенноена проведение музыкального или физкультурного занятия,всоответствиисСанПиНами.

ГрафикфункционированияфизкультурногозалавМАДОУ№29г.Армавирана2016–2017уч.г.

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

8.00–8.08Средняя

группа№7(1,3неде-ля)/Сред-няягруппа

№11(2,4

неделя)(утренняягимна-стика)

8.00–8.08Средняя

группа№7(1,3неде-ля)/Сред-няягруппа

№11(2,4

неделя)(утренняягимна-стика)

8.00–8.08Средняя

группа№7(1,3неде-ля)/Сред-няягруппа

№11(2,4

неделя)(утренняягимна-стика)

8.00–8.08Средняя

группа№7(1,3неде-ля)/Сред-няягруппа

№11(2,4

неделя)(утренняягимна-стика)

8.00–8.08Средняя

группа№7(1,3неде-ля)/Сред-няягруппа

№11(2,4

неделя)(утренняягимна-стика)

8.15–8.25Старшая

группа№5(утренняягимна-стика)

8.15–8.25Старшая

группа№5(утренняягимна-стика)

8.15–8.25Старшая

группа№5(утренняягимна-стика)

8.15–8.25Старшая

группа№5(утренняягимна-стика)

8.15–8.25Старшая

группа№5(утренняягимна-стика)

Подготовкакзанятиям,подготовкаспортинвентаря,проветривание

9.00–9.15Младшаягруппа№1

9.00–9.20Средняя

группа№7

9.00–9.15Младшаягруппа№3

9.00–9.15Младшаягруппа№4

9.00–9.15Младшаягруппа№1

9.30–9.50Средняя

группа№7

9.30–9.50Средняягруппа№11

9.25–9.40Младшаягруппа№4

9.30–9.50Средняягруппа№11

9.25–9.40Младшаягруппа№3

10.20–10.50Подготови-тельнаякшколе

группа№8

Индивиду-альная

образова-тельнаядея-тельностьсдетьми

10.20–10.50Подготови-тельнаякшколе

группа№8

Индивидуальнаяобразо-вательнаядеятельность

сдетьми

113

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Проветриваниезала

11.50–12.15Старшая

группа№5(логопеди-ческая)

11.50–12.15Старшая

группа№6

Индивиду-альная

образова-тельнаядея-тельностьсдетьми

11.55–12.15Средняя

группа№7

11.55–12.15Средняягруппа№11

Подготовкаксовместнойобразовательнойдеятельности,проветривание,уборказала

Индивиду-альная

образова-тельнаядеятель-ностьсдетьми

15.15–15.23Подгруппа№1раннеговозраста

№2

Индивидуальнаяобразо-вательнаядеятельность

сдетьми

15.15–15.23Подгруппа№1раннеговозраста

№2

15.40–16.05Старшая

группа№5(логопеди-ческая)

РАЗВЛЕ-ЧЕНИЯ

15.35–16.00Старшая

группа№6

Уборказала

ГрафикфункционированиямузыкальногозалавМАДОУ№29г.Армавирана2016–2017уч.г.

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

8.00–8.12Подготови-тельнаякшколе

группа№8(утренняягимна-стика)

8.00–8.12Подготови-тельнаякшколе

группа№8(утренняягимна-стика)

8.00–8.12Подготови-тельнаякшколе

группа№8(утренняягимна-стика)

8.00–8.12Подготови-тельнаякшколе

группа№8(утренняягимна-стика)

8.00–8.12Подготови-тельнаякшколе

группа№8(утренняягимна-стика)

8.15–8.25Старшая

группа№6(утренняягимна-стика)

8.15–8.25Старшая

группа№6(утренняягимна-стика)

8.15–8.25Старшая

группа№6(утренняягимна-стика)

8.15–8.25Старшая

группа№6(утренняягимна-стика)

8.15–8.25Старшая

группа№6(утренняягимна-стика)

Окончание

114

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Подготовкакзанятиям,проветривание,уборказала

9.00–9.10Группараннеговозраста№10

9.00–9.15Младшаягруппа№3

9.00–9.20Средняягруппа№11

9.00–9.10Группараннеговозраста

№9

9.00–9.15Младшаягруппа№4

9.20–9.30Группараннеговозраста

№2

9.20–9.30Группараннеговозраста

9.40–10.05Старшая

группа№6

9.25–9.40Младшаягруппа№1

9.30–9.50Средняя

группа№7

9.40–10.05Старшая

группа№6

9.30–9.50Средняя

группа№7

10.20–10.50Подготови-тельнаякшколе

группа№8

10.00–10.25Старшая

группа№5(логопеди-ческая)

10.20–10.50Подготови-тельнаякшколе

группа№8

Проветриваниезала

11.55–12.15Средняягруппа№11

12.00–12.15Младшаягруппа№4

12.00–12.15Младшаягруппа№1

12.00–12.15Младшаягруппа№3

Подготовкаксовместнойобразовательнойдеятельности,проветривание,уборказала

15.15–15.25Группараннеговозраста

№9

15.15–15.25Группараннеговозраста

15.15–15.25Группараннеговозраста

№2

РАЗВЛЕ-ЧЕНИЯ

15.15–15.25Группараннеговозраста№10

15.35–16.00Старшая

группа№5(логопеди-ческая)

Уборказала

Окончание

120

Точно также продумывается график работы студии дет-скогоизобразительноготворчестваитакженаходитсвоеотра-жениевсеткенепрерывнойобразовательнойдеятельности.

ГрафикфункционированияИЗО-студиивМАДОУ№29на2016–2017уч.г.

Понедельник Вторник Среда Четверг

9.05–9.25РисованиеСтаршая

группа№6

9.00–9.20РисованиеСредняя

группа№11

9.00–9.25РисованиеПодготови-тельнаякшколе

группа№8

9.30–9.50РисованиеСредняя

группа№7

15.15–15.30Творческая мастерская «Маленький Леонардо»1

(1-я, 3-я, 4-я неделя)Младшаягруппа№1

15.15–15.30Творческая мастерская «Маленький Леонардо»1

(1-я, 3-я, 4-я неделя)/Тренингпо

формированиюосновбезопас-

ностиитрудовых

навыков(2-янеделя)Младшаягруппа№4

15.15–15.30Творческая мастерская «Маленький Леонардо»1

(1-я, 3-я, 4-я неделя)Младшаягруппа№3

15.35–15.55Творческая мастерская «Маленький Леонардо»2

(1-я, 3-я, 4-я неделя)Средняя

группа№11

15.35–15.55Творческая мастерская «Маленький Леонардо»2

(1-я, 3-я, 4-я неделя)Средняя

группа№7

15.35–16.00Творческая мастерская «Маленький Леонардо»1

(1-я, 3-я, 4-я неделя)Старшая

группа№6

15.35–16.05Творческая мастерская «Маленький Леонардо»1

Подготови-тельнаякшколе

группа№8

121

Следующий этап — составление графиков работы лого-пунктаидефектологическогопунктаисвязанныхсихфунк-ционированием кабинетов. Здесь ситуация сложнее: нужноучитывать не только ВООП, но и комплексные программывоспитанияиобучения,представленныеврабочихпрограм-махспециалистов.ЕслипростосуммироватьсоответствующиеНОДы,товитогебудутпревышенынормативыНОДизВООП,еслионизахватываютвсе100%образовательнойпрограммы,поэтомунормативыдляНОДуменьшаютсядо60%,авостав-шиеся40%прописываютсяНОДдлягрупповыхформработыспециалистов.Кроме того,необходимыедлянагрузкилого-педов и дефектологов групповые формы работы прописы-ваются как СОДы.Их сумма, СОДов иНОДов, соотноситсяс часамипо образовательной услуге, связанной с созданиемусловий для реализации адаптированной образовательнойпрограммы.

В частности, для детей с ТНР (тяжелыми нарушениямиречи)онапрописываетсякакнормативв36часовподгруппо-войработынаодногоребенка(всоответствиис36неделяминареализацииорганизованнойобразовательнойдеятельностипопрограмме)—соответственно, еслиберутся2подгруппыпо6человек,тонанихбудетзаложено432часаиз720часовнаставку(по2–3подгрупповыхзанятиявнеделю)1.ДлядетейсФФНиФФНР(фонетико-фонематическиминарушениямиречи)нормативсокращаетсяв2раза,до18часоввгоднапод-групповыеформыработы(цифрыберутсяизВедомственногоперечняобразовательныхуслуг),т.е.по1–1,5такихзанятиявнеделю.Приэтом,еслиНОДыпоразвитиюречиоказалисьисчерпаннымивоспитателямипоучебномуплануобщеразви-вающей группы, а дети с нарушениями речи идут по инди-видуальной образовательной программе и индивидуальнымучебнымпланам,которыеобъединяетлогопедврамкахрабо-чейпрограммы, тоназванияформ его образовательнойдея-тельности прописываются как СОДы, чтобы не нарушатьтребования СанПиНов к образовательной нагрузке детей.Например.

1 Остальныечасы(288ч.)будутпрописанывциклограммеработыспециалистакакотведенныенаиндивидуальныезанятия.

122

Графикфункционированиякабинетаучителя-логопедавМАДОУ№29на2016–2017уч.г.

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

9.05–9.25Социально-

коммуни-кативныйтренингпоразвитиюлексико-

граммати-ческихсредствязыка

(1-япод-группастаршейгруппы№5)

9.05–9.25Речевой

практикумпоформи-рованиюнавыковречевогообщенияисвязной

речи(1-япод-группастаршейгруппы№5)

9.05–9.25Лингвистиче-скаялаборато-рияпоразви-тиюфонема-

тическоговосприятияиобучению

произношению(1-яподгруппа

старшейгруппы№5,

подготовитель-нойкшколегруппы№13)

9.05–9.25Эксперимента-риумпосовер-шенствованию

звуковойкультурыречи,

развитиючувстваязыка

иречевыханалогий

(1-яподгруппастаршей

группы№5,подготовитель-нойкшколегруппы№13)

9.40–10.05Социально-

коммуни-кативныйтренингпоразвитиюлексико-

граммати-ческихсредствязыка

(2-япод-группастаршейгруппы№5)

9.40–10.05Речевой

практикумпоформи-рованиюнавыковречевогообщенияисвязной

речи(2-япод-группастаршейгруппы№5)

9.40–10.05Лингвистиче-

скаялаборато-рияпораз-

витиюфоне-матическоговосприятияиобучению

произношению(2-яподгруппа

старшейгруппы№5)

9.40–10.05Эксперимента-риумпосовер-шенствованию

звуковойкультурыречи,

развитиючувстваязыка

иречевыханалогий

(2-яподгруппастаршей

группы№5)

15.35–16.05Коммуни-кативно-речевой

тренингпоразвитиюсвязной

речи

15.35–16.05Социально-коммуника-

тивныйтренингпо

формирова-ниюлек-

сико-грам-

123

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

(1-япод-группапод-готовитель-нойкшколе

группы№13)

матическихкомпонен-

товречи(1-япод-

группапод-готовитель-нойкшколе

группы№13)

Аналогичные расчеты делаются относительно графикаработы дефектологического пункта и циклограммы работыучителя-дефектолога.

Графикфункционированиякабинетапедагога-психологавМАДОУ№29на2016–2017уч.г.

Понедельник Вторник Сре-да

Чет-верг

Пят-ница

9.05–9.25Социально-коммуника-тивныйтренингпораз-витиюлексико-грамма-тическихсредствязыка(1-яподгруппастаршей

группы№5)

9.40–10.05Социально-коммуника-тивныйтренингпораз-витиюлексико-грамма-тическихсредствязыка(2-яподгруппастаршей

группы№5)

15.35–16.05Социально-коммуни-кативныйтренингпоформированиюлек-

компонентовречи(1-яподгруппапод-готовительнойк

школегруппы№13)

Окончание

124

Если же эти специалисты работают в условиях компен-сирующейиликомбинированнойгруппы,тоихврасчетсеткинепрерывной образовательной деятельности по программевключаемпозднее,таккаконибудутидтипоадаптированнойобразовательнойпрограммесцелойгруппой.

Ш а г 4 Включение графиков работы специалистов в режим дня

в разных возрастных группахСначалаберутсятаблицы,отвечающиезапримернуюорга-

низацию образовательного процесса, самостоятельной игро-вой деятельности и прогулки в вариативном режиме дня.Внихотмечается,накакойпериоддеятельностивоспитате-лейнакладываетсяграфикработыспециалистов.ОбаграфикапрописываютсяврежимеднякакформыНОДов(восновном,перваяполовинадня)илиСОДов(восновном,втораяполовинадня)1. Так делается, еслиВООПпредлагает для реализациидостаточно жесткую модель организации образовательногопроцесса.

Еслижемодельболеемягкая,адаптивная,товпервойполо-винедняНОДыиСОДывключаютсявреализациюобразова-тельнойпрограммыгруппы.Тогдаврежимедняониобознача-ютсякакформынепрерывнойобразовательнойдеятельности,всоответствиисопределением,котороедановСанПиНах2.

РаннийвозрастВсоответствиисСанПиНами:11.9. Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет дли­

тельность непрерывной образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую поло­вину дня (по 8–10 минут). Допускается осуществлять обра­зовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.

Исходяизэтойрекомендациисоставляетсярежимдня.

1 ПриведеныпримерыЕ.Е.Кривенко.2 П.11.9–11.11СанПиН2.4.1.3049-13(сизменениямиот27авгу-

ста 2015 г. № 41) «Санитарно-эпидемиологические требования кустройству, содержанию и организации режима работы дошколь-ныхобразовательныхорганизаций».

125

Гибкийрежимднядлягруппыпоадаптации(1,5–3лет)Посещениенепревышает2-хчасоввдень

Пон

едел

ьни

к

1-яподгруппа Непрерывнаяобразовательнаядеятельность

9.00–9.10

Самостоятельнаядеятельность 9.10–9.30

2-яподгруппа Самостоятельнаядеятельность 9.00–9.20

Непрерывнаяобразовательнаядеятельность

9.20–9.30

Игры,подготовкакпрогулке 9.30–9.55

Прогулка, игры, самостоятельная деятель­ность детей, адаптационные игры

9.55–11.00

Вто

рн

ик

1-яподгруппа Непрерывнаяобразовательнаядеятельность

9.00–9.10

Самостоятельнаядеятельность 9.10–9.30

2-яподгруппа Самостоятельнаядеятельность 9.00–9.20

Непрерывнаяобразовательнаядеятельность

9.20–9.30

Игры,подготовкакпрогулке 9.30–9.55

Прогулка, игры, самостоятельная деятель­ность детей, адаптационные игры

9.55–11.00

Ср

еда

1-яподгруппа Непрерывнаяобразовательнаядеятельность

9.00–9.10

Самостоятельнаядеятельность 9.10–9.30

2-яподгруппа Самостоятельнаядеятельность 9.00–9.20

Непрерывнаяобразовательнаядеятельность

9.20–9.30

Игры,подготовкакпрогулке 9.30–9.55

Прогулка, игры, самостоятельная деятель­ность детей, адаптационные игры

9.55–11.00

Чет

вер

г 1-яподгруппа Непрерывнаяобразовательнаядеятельность

9.00–9.10

Самостоятельнаядеятельность 9.10–9.30

2-яподгруппа Самостоятельнаядеятельность 9.00–9.20

126

Непрерывнаяобразовательнаядеятельность

9.20–9.30

Игры,подготовкакпрогулке 9.30–9.55

Прогулка, игры, самостоятельная деятель­ность детей, адаптационные игры

9.55–11.00

Пя

тни

ца

1-яподгруппа Непрерывнаяобразовательнаядеятельность

9.00–9.10

Самостоятельнаядеятельность 9.10–9.30

2-яподгруппа Самостоятельнаядеятельность 9.00–9.20

Непрерывнаяобразовательнаядеятельность

9.20–9.30

Игры,подготовкакпрогулке 9.30–9.55

Прогулка, игры, самостоятельная деятель­ность детей, адаптационные игры

9.55–11.00

Гибкийрежимдняво2-йгруппераннеговозраста(от2до3лет)(холодныйпериод)

Прием детей на свежем воздухе, осмотр, совместная игровая деятельность

7.00–8.00

Утренняягимнастика 8.00–8.05

Подготовкакзавтраку,гигиеническиепроцедуры 8.05–8.20

Завтрак 8.20–8.40

Самостоятельнаядеятельностьповыборудетей,общественно-полезныйтруд

8.40–9.00

1-яподгруппа Непрерывнаяобразовательнаядеятельность

9.00–9.10

Самостоятельнаядеятельность 9.10–9.30

2-яподгруппа Самостоятельнаядеятельность 9.00–9.20

Непрерывнаяобразовательнаядеятельность

9.20–9.30

Второйзавтрак 9.30–9.40

Подготовкакпрогулке 9.40–9.55

Окончание

127

Прогулка (социально­ориентированные, адапта­ционные игры, наблюдения, общественно полезный труд)

9.55–11.25

Возвращениеспрогулки,самостоятельнаядеятель-ность,подготовкакобеду

11.25–11.40

Обед 11.40–12.00

Подготовкакосну,дневнойсон 12.00–15.00

Постепенныйподъем,гимнастикапослесна,закаливание,гигиеническиепроцедуры,игра

15.00–15.15

1-яподгруппа Совместнаяобразовательнаядеятельность

15.15–15.23

Самостоятельнаядеятельность 15.23–15.41

2-яподгруппа Самостоятельнаядеятельность 15.15–15.33

Совместнаяобразовательнаядеятельность

15.33–15.41

Самостоятельнаядеятельность,подготовкакполднику

15.41–15.50

Полдник 15.50–16.05

Подготовкакпрогулке 16.05–16.25

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, социально­ориентированные, адаптацион­ные игры

16.25–17.30

Гибкийрежимдняво2-йгруппераннеговозраста(от2до3лет)(теплыйпериод)

Прием детей на свежем воздухе, осмотр, совместная игровая деятельность

7.00–8.05

Утренняя гимнастика (на улице) 8.05–8.10

Подготовкакзавтраку,гигиеническиепроцедуры(вгруппе)

8.10–8.25

Завтрак 8.25–8.45

Самостоятельнаяигроваядеятельность.Подготовкакпрогулке

8.45–9.00

Окончание

128

Прогулка. Индивидуальная, подгрупповая, досуговая работа с детьми по направлениям «Художественно­эсте­ти че ское», «Социально­коммуникативное», «Физическое развитие»(на воздухе)

9.00–9.10;9.30–9.50

Подготовкаковторомузавтраку,гигиеническиепроцедуры(вгруппе)

9.50–10.00

Второйзавтрак 10.00–10.10

Подготовка к прогулке. Прогулка. Совместная игровая деятельность

10.10–11.00

Возвращениеспрогулки,самостоятельнаяигроваядеятельность,подготовкакобеду,гигиеническиепроцедуры

11.00–11.30

Обед 11.30–11.50

Подготовкакосну,гигиеническиепроцедуры 11.50–12.00

Дневнойсон 12.00–15.20

Постепенныйподъем,гигиеническиепроцедуры 15.20–15.35

Полдник 15.35–15.50

Самостоятельнаядеятельностьдетей,индивидуаль-наяработасдетьми

15.50–16.00

Подготовкакпрогулке 16.00–16.10

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, социально­ориентированные, адаптацион­ные игры

16.10–17.30

Естественно,чтоврежимднянатеплыйпериодневключа-етсяописаниеформнепрерывнойобразовательнойдеятельностии,темболее,непосредственнообразовательнойдеятельности.

Приведем аналогичные примеры для других возрастныхгрупп.

ДошкольныегруппыВ СанПиНах есть требования, касающиеся организации

режима дня в дошкольных группах — представим теперьвариантыорганизациирежимаднявсоответствиисданнымитребованиями, на основе комплексирования двух ВООП:«Отрождениядошколы»и«Первоцветы».

Окончание

129

Вариативныйгибкийрежимднямладшейгруппы(холодныйпериод)

Прием детей на свежем воздухе, осмотр, совместная игровая деятельность

7.00–8.00

Утренняягимнастика 8.00–8.06

Подготовкакзавтраку,гигиеническиепроцедуры 8.06–8.20

Завтрак 8.20–8.45

Подготовкакобразовательнойдеятельности,игры 8.45–9.00

Непрерывнаяобразовательнаядеятельность 9.00–9.15;9.25–9.40

Самостоятельнаядеятельность 9.40–10.05

Второйзавтрак 10.05–10.15

Подготовкакпрогулке 10.15–10.30

Прогулка(игры, наблюдения, общественно полез­ный труд)

10.30–11.45

Возвращениеспрогулки,самостоятельнаядея-тельность

11.45–12.00

Самостоятельнаядеятельность.Игры-занятияпомузыкальномуразвитиюифизическойкультуре

12.00–12.15

Подготовкакобеду,обед 12.15–12.50

Спокойныеигры,подготовкакосну,дневнойсон 12.50–15.00

Постепенныйподъем,гигиеническиепроцедуры 15.00–15.15

Самостоятельнаядеятельность,практикумы,коммуникативно-игровойтренинг,социально-ориентированныеигры

15.15–15.30

Самостоятельнаядеятельность,подготовкакполднику

15.30–15.40

Полдник 15.40–15.55

Подготовкакпрогулке 15.55–16.10

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, межгрупповое общение, социально­ориен ти­рованные игры

16.10–17.30

130

Гибкийрежимднямладшейгруппы(теплыйпериод)

Прием детей на свежем воздухе, осмотр, совместная игровая деятельность

7.00–8.00

Утренняя гимнастика(на улице) 8.00–8.06

Подготовкакзавтраку,гигиеническиепроцедуры

8.06–8.20

Завтрак 8.20–8.45

Подготовка к прогулке, прогулка 8.45–9.00

Индивидуальная, подгрупповая, досуговая работа с детьми по направлениям « Художественно­ эсте тическое», «Социально­коммуникативное», «Физическое развитие»(на воздухе)

9.00–9.15;9.25–9.40

Прогулка 9.40–10.00

Подготовкаковторомузавтраку,гигиеническиепроцедуры(вгруппе)

10.00–10.10

Второйзавтрак 10.10–10.20

Подготовка к прогулке. Прогулка.Совместная игровая деятельность. Самостоятельная деятельность детей

10.20–11.40

Возвращениеспрогулки,самостоятельнаядеятельность,подготовкакобеду,гигиеническиепроцедуры

11.40–12.05

Обед 12.05–12.30

Спокойныеигры,подготовкакосну,дневнойсон

12.30–15.10

Постепенныйподъем,гигиеническиепроцедуры

15.10–15.25

Полдник 15.25–15.40

Социально-ориентированныеигры,адаптацион-ныйтренинг,самостоятельнаядеятельность

15.40–16.10

Подготовка к прогулке. Прогулка, межгрупповое общение, самостоятельная деятельность детей

16.10–17.30

131

Гибкийрежимднягруппысреднеговозраста(№7)(холодныйпериод)

Прием детей на свежем воздухе, осмотр, совместная игровая деятельность

7.00–8.00

Утренняягимнастика(вфизкультурномзале1-я,3-янеделя)

8.00–8.08

Подготовкакзавтраку,гигиеническиепроцедуры

8.08–8.25

Завтрак 8.25–8.50

Подготовкакобразовательнойдеятельности,игры

8.50–9.00

Непрерывнаяобразовательнаядеятельность 9.00–9.20;9.30–9.50

Подготовкаковторомузавтраку,завтрак 09.50–10.10

Подготовкакпрогулке 10.10–10.25

Прогулка(игры, наблюдения, труд, межгрупповое общение)

10.25–11.35

Возвращениеспрогулки,игры 11.35–11.55

Самостоятельнаядеятельность.Игры-занятияпомузыкальномуразвитиюифизическойкультуре

11.55–12.15

Подготовкакобеду,гигиеническиепроцедуры 12.15–12.30

Обед 12.30–12.50

Спокойныеигры,подготовкакосну 12.50–13.00

Дневнойсон 13.00–15.00

Постепенныйподъем,гимнастикапослесна,гигиеническиепроцедуры

15.00–15.20

Подготовкакполднику,полдник 15.20–15.35

Коммуникативныйтренингилипроектно-творческаямастерская

15.35–15.55

Игры,самостоятельнаядеятельностьдетей 15.55–16.10

Подготовка к прогулке. Прогулка, игры, межгрупповое общение, самостоятельная деятельность

16.10–17.30

132

Гибкийрежимднягруппысреднеговозраста(№11)(холодныйпериод)

Прием детей на свежем воздухе, осмотр, совместная игровая деятельность

7.00–8.00

Утренняягимнастика(вфизкультурномзале2-я,4-янеделя)

8.00–8.08

Подготовкакзавтраку,гигиеническиепроцедуры

8.08–8.25

Завтрак 8.25–8.50

Подготовкакобразовательнойдеятельности,игры

8.50–9.00

Непрерывнаяобразовательнаядеятельность 9.00–9.20;9.30–9.50

Подготовкаковторомузавтраку,завтрак 9.50–10.10

Подготовкакпрогулке 10.10–10.25

Прогулка(игры, наблюдения, труд, межгрупповое общение)

10.25–11.35

Возвращениеспрогулки,игры 11.35–11.55

Самостоятельнаядеятельность.Игры-занятияпомузыкальномуразвитиюифизическойкультуре

11.55–12.15

Подготовкакобеду,гигиеническиепроцедуры 12.15–12.30

Обед 12.30–12.50

Спокойныеигры,подготовкакосну 12.50–13.00

Дневнойсон 13.00–15.00

Постепенныйподъем,гимнастикапослесна,гигиеническиепроцедуры

15.00–15.20

Подготовкакполднику,полдник 15.20–15.35

Коммуникативныйтренингилипроектно-творческаямастерская

15.35–15.55

Игры,самостоятельнаядеятельностьдетей 15.55–16.10

Подготовка к прогулке. Прогулка, игры, межгрупповое общение, самостоятельная деятельность

16.10–17.30

133

Гибкийрежимднягруппысреднеговозраста(теплыйпериод)

Прием детей на свежем воздухе, осмотр, совместная игровая деятельность

7.00–8.00

Утренняя гимнастика(на улице) 8.00–8.08

Подготовкакзавтраку,гигиеническиепроцедуры

8.10–8.25

Завтрак 8.25–8.50

Подготовкакпрогулке,прогулка

8.50–9.00

Индивидуальная, подгрупповая, досуговая работа с детьми по направлениям «Художественно­эстетическое», «Социально­коммуникативное», «Физическое развитие» (на прогулке)

9.00–9.20;9.30–9.50

Подготовкаковторомузавтраку,гигиеническиепроцедуры(вгруппе)

9.50–10.00

Второйзавтрак 10.00–10.15

Подготовка к прогулке. Прогулка. Совместная игровая деятельность. Самостоятельная деятельность детей

10.15–11.50

Возвращениеспрогулки,подготовкакобеду,гигиеническиепроцедуры

11.50–12.10

Обед 12.10–12.30

Спокойныеигры,подготовкакосну,дневнойсон

12.30–15.10

Постепенныйподъем,гимнастикапослесна,гигиеническиепроцедуры

15.10–15.30

Подготовкакполднику,полдник 15.30–15.45

Коммуникативныйтренинг 15.45-16.05

Самостоятельнаядеятельность,игры,подготовкакпрогулке

16.05–16.20

Прогулка(игры, самостоятельная деятельность детей, межгрупповое общение)

16.20–17.30

134

Гибкийрежимднягруппыстаршеговозраста(№5)(холодныйпериод)

Прием детей на свежем воздухе, осмотр, совместная игровая деятельность

7.00–8.15

Утренняягимнастика(вфизкультурномзале) 8.15–8.25

Подготовкакзавтраку,гигиеническиепроцедуры,завтрак

8.25–8.50

Подготовкакобразовательнойдеятельности,игры

8.50–9.00

Непрерывнаяобразовательнаядеятельность 9.00–9.25;9.40–10.05

Подготовкаковторомузавтраку,завтрак 10.05–10.20

Самостоятельнаядеятельностьдетей,подготовкакпрогулке

10.20–10.35

Прогулка(коммуникативные игры, наблюдения, труд, межгрупповое общение)

10.35–11.00

Занятия по физическому развитию(на воздухе)(в пятницу)

11.00–11.25

Прогулка(игры, наблюдения, труд, межгрупповое общение)

11.25–12.10

Возвращениеспрогулки.Подготовкакобеду,гигиеническиепроцедуры

12.10–12.30

Обед 12.30–12.50

Подготовкакосну 12.50–13.00

Дневнойсон 13.00–15.00

Постепенныйподъем,гимнастикапослесна,гигиеническиепроцедуры

15.00–15.20

Подготовкакполднику,полдник 15.20–15.35

Коммуникативныйтренингилипроектно-творческаямастерская.Совместнаяобразователь-наядеятельность

15.35–16.00

Подготовкакпрогулке 16.00–16.15

Прогулка(игры, самостоятельная деятельность детей, межгрупповое общение, общественно полезный труд коммуникативный тренинг)

16.15–17.30

135

Гибкийрежимднягруппыстаршеговозраста№6(холодныйпериод)

Прием детей на свежем воздухе, осмотр, совместная игровая деятельность

7.00–8.15

Утренняягимнастика(вмузыкальномзале) 8.15–8.25

Подготовкакзавтраку,гигиеническиепроцедуры,завтрак

8.25–8.50

Подготовкакобразовательнойдеятельности,игры

8.50–9.00

Непрерывнаяобразовательнаядеятельность 9.00–9.25;9.40–10.05

Подготовкаковторомузавтраку,завтрак 10.05–10.20

Самостоятельнаядеятельностьдетей,подготовкакпрогулке

10.20–10.35

Прогулка(коммуникативные игры, наблюдения, труд, межгрупповое общение)

10.35–11.00

Игра­занятие по физическому развитию(на воздухе)(в среду)

11.00–11.25

Прогулка(игры, наблюдения, труд, межгрупповое общение)

11.25–12.10

Возвращениеспрогулки.Подготовкакобеду,гигиеническиепроцедуры

12.10–12.30

Обед 12.30–12.50

Подготовкакосну 12.50–13.00

Дневнойсон 13.00–15.00

Постепенныйподъем,гимнастикапослесна,гигиеническиепроцедуры

15.00–15.15

Подготовкакполднику,полдник 15.15–15.35

Коммуникативныйтренингилипроектно-творческаямастерская.Совместнаяобразователь-наядеятельность.

15.35–16.00

Подготовкакпрогулке 16.00–16.15

Прогулка(игры, самостоятельная деятельность детей, межгрупповое общение, общественно полезный труд)

16.15–17.30

136

Гибкийрежимднягруппыстаршеговозраста(теплыйпериод)

Прием детей на свежем воздухе, осмотр, совместная игровая деятельность

7.00–8.00

Утренняягимнастика(наулице) 8.00–8.10

Игры,подготовкакзавтраку,гигиеническиепроцедуры

8.10–8.35

Завтрак 8.35–8.50

Подготовка к прогулке, прогулка 8.50–9.00

Прогулка.Индивидуальная, подгрупповая, досуговая работа с детьми по направлениям «Художественно­эстетическое», «Социально­коммуникативное», «Физическое развитие»(на прогулке)

9.00–9.259.50–10.15

Подготовкаковторомузавтраку,гигиеническиепроцедуры(вгруппе)

10.15–10.25

Второйзавтрак 10.25–10.35

Подготовка к прогулке. Прогулка. Совместная игровая деятельность. Самостоятельная деятельность детей

10.35–12.00

Возвращениеспрогулки,игры,подготовкакобеду,гигиеническиепроцедуры

12.00–12.20

Обед 12.20–12.40

Подготовкакосну,дневнойсон 12.40–15.10

Постепенныйподъем,гимнастикапослесна,гигиеническиепроцедуры

15.10–15.25

Подготовкакполднику,полдник 15.25–15.50

Игровойпрактикум,коммуникативныйтренингилипроектно-творческаямастерская

15.50–16.15

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, межгрупповое общение, коммуникативный тренинг, самостоятельная деятельность детей

16.15–17.30

137

Гибкийрежимдняподготовительнойкшколегруппы(холодныйпериод)

Прием детей на свежем воздухе, осмотр, совместная игровая деятельность

7.00–8.00

Утренняягимнастика(вмузыкальномзале) 8.00–8.12

Подготовкакзавтраку,гигиеническиепроцедуры,завтрак

8.12–8.45

Самостоятельнаядеятельность,игры,общественнополезныйтруд

8.45–9.00

Непрерывнаяобразовательнаядеятельность 9.00–9.30;9.40–10.10

Подготовкаковторомузавтраку,второйзавтрак

10.10–10.20

Совместнаяобразовательнаядеятельность 10.20–10.50

Игры,подготовкакпрогулке 10.50–11.05

Игра­занятие по физическому развитию (на воздухе)(в четверг)

11.05–11.35

Прогулка(коммуникативные игры, наблюдения, труд, межгрупповое общение)

11.35–12.20

Возвращениеспрогулки.Подготовкакобеду,гигиеническиепроцедуры.Самостоятельнаядеятельность

12.20–12.35

Обед 12.35–12.50

Подготовкакосну 12.50–13.00

Дневнойсон 13.00–15.00

Постепенныйподъем,гимнастикапослесна,гигиеническиепроцедуры

15.00–15.15

Подготовкакполднику,полдник

15.15–15.35

Игровойпрактикум,коммуникативныйтренингилипроектно-творческаямастерская

15.35–16.05

Подготовкакпрогулке 16.05–16.15

Прогулка. Межгрупповое общение, самостоятельная деятельность детей, общественно полезный труд

16.15–17.30

138

Гибкийрежимдняподготовительнойкшколегруппы(теплыйпериод)

Прием детей на свежем воздухе, осмотр, совместная игровая деятельность

7.00–8.00

Утренняя гимнастика (на улице) 8.00–8.10

Игры,подготовкакзавтраку,гигиеническиепроцедуры(вгруппе)

8.10–8.25

Завтрак 8.25–8.45

Подготовка к прогулке, прогулка

8.45–9.00

Индивидуальная, подгрупповая, досуговая работа с детьми по направлениям «Художественно­эстетическое», «Социально­коммуникативное», «Физическое развитие»

9.00–9.30;9.40–10.10

Подготовкаковторомузавтраку,гигиеническиепроцедуры(вгруппе)

10.10–10.20

Второйзавтрак 10.20–10.30

Подготовка к прогулке. Прогулка. Совместная игровая деятельность. Самостоятельная деятельность детей

10.30–12.00

Возвращениеспрогулки.Подготовкакобеду,гигиеническиепроцедуры,обед

12.00–12.30

Спокойныеигры,подготовкакосну.Дневнойсон

12.30–15.10

Постепенныйподъем,гимнастикапослесна,гигиеническиепроцедуры

15.10–15.25

Подготовкакполднику,полдник 15.25–15.40

Игровойпрактикум,коммуникативныйтренингпоподготовкедетейкобщениювусловияхшколыилипроектно-творческаямастерская

15.40–16.10

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, межгрупповое общение, коммуникативный тренинг, самостоятельная деятельность детей

16.10–17.30

139

Оставшееся от специалистов время занимается, как мывидим,темиформамиНОДовиСОДов,которыесвязанысреа-лизациейобразовательнойпрограммыдетскогосада.Покаэтозаполнение—чистоколичественное,формальное: здесьнетраспределенияформнепрерывнойобразовательнойдеятель-ностипообразовательнымобластям.

Ш а г 5 Составление расписания непрерывной образовательной

деятельности на группуПри составлении расписания непрерывной образователь-

нойдеятельностиучитываютсявсеНОДыиСОДы,связанныесреализациейучебногоплана.

ГруппыраннеговозрастаВгруппахраннеговозраставсеформынепрерывнойобра-

зовательнойдеятельностизакладываютсякакподгрупповые,всоответствиисСанПиНами.

РасписаниеобразовательнойдеятельностиМАДОУ№29вгруппераннеговозраста(2–3года)на2016–2017учебныйгод

В а р и а н т 1 (группа№10)

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

9.00–9.10Музыкаль-

ноезанятие

9.00–9.101-япод-группаФЭМП

9.00–9.101-япод-группа

Физиче-ская

культура

9.00–9.101-япод-группа

Развитиеречи

9.00–9.101-япод-группаФЦКМ

(1-я,3-яне-деля)/Рисо-вание(2-я,4-янеделя)

9.20–9.302-япод-группаФЭМП

9.20-9.302-япод-группа

Физиче-ская

культура

9.20–9.302-япод-группа

Развитиеречи

9.20–9.302-япод-группаФЦКМ

(1-я,3-янеделя)/

Рисование(2-я,4-янеделя)

10.05–10.10Социализа-цияиигра

(напро-гулке)

140

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

15.15–15.231-япод-группа

Художест-венная ма - стерская «Малень-

кий Леонардо»1

(1-я, 3-я неделя)/Художе-

ственный практикум

(Лепка)(2-я неделя)

15.15–15.231-япод-группа

Организа-цияигрс

двигатель-нойактив-

ностью

15.15–15.231-япод-группа

Коммуни-кативно-речевые

игры

15.15–15.231-япод-группа

Конструи-рование

15.15–15.23Организа-

циясовместныхмузыкаль-

ныхигрсдетьмивгруппе

15.33–15.412-япод-группа

Художест-венная ма- стерская «Малень-

кий Леонардо»1

(1-я, 3-я неделя)/Художе-

ственный практикум

(Лепка)(2-я неделя)

15.33–15.412-япод-группа

Организа-цияигрс

двигатель-нойактив-

ностью

15.33–15.412-япод-группа

Коммуни-кативно-речевые

игры

15.33–15.412-япод-группа

Конструи-рование

15.33–15.41Литератур-наягости-

ная(1-я,3-я

неделя)/Практи-

кум по формирова-

нию КГН2 (2-я,

4-я неделя)

1 Рисование(1-янеделя),Лепка(3-янеделя).2 Труд(2-янеделя),Безопасность(4-янеделя).

Всего6НОД;5,75(СОД)(поСанПиН—максимум10НОД).

Понедельник (0,5 ч)— Художественная мастерская «Маленький Лео­нардо» (Лепка, Рисование) (Программа «Цветные ладошки» (автор Лыкова И.А.)).Пятница (0,5 ч) — Практикум по формированию КГН.ОбязательнаячастьООП91%.Часть, формируемая участниками образовательных отношений (парциальные программы), 9 %

Окончание

141

РасписаниеобразовательнойдеятельностиМАДОУ№29вгруппераннеговозраста(2–3года)на2016–2017учебныйгод

В а р и а н т 2 (группа№9)

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

9.00–9.101-япод-группа

Развитиеречи

9.00–9.101-япод-группаФЭМП

9.00–9.101-япод-группаФЦКМ

(1-я,3-янеделя)/

Рисование(2-я,4-янеделя)

9.00–9.101-япод-группа

Конструи-рование

9.20–9.30Музыкаль-

ноезанятие

9.20–9.302-япод-группа-

Развитиеречи

9.20–9.302-япод-группаФЭМП

9.20–9.302-япод-группаФЦКМ

(1-я,3-янеделя)/

Рисование(2-я,4-янеделя)

9.20–9.302подгруппаКонструи-

рование

10.05–10.10Социализа-цияиигра

(напро-гулке)

15.15–15.231-япод-группа

Коммуни-кативно-речевые

игры

15.15–15.231-япод-группа

Художест-венная ма- стерская «Малень-

кий Леонардо»1

(1-я, 3-я неделя)/Художе-

ственныйпрактикум

(Лепка)(2-янеделя)

15.15–15.23Физкуль-

турно-игровой

комплекссдетьми3

15.15–15.23Организа-циямузы-кальных

игрсдетьми

15.15–15.23Физкуль-

турно-игровой

комплекссдетьми3

15.33–15.412-япод-группа

15.33–15.412-япод-группа

15.33–15.41Литератур-

ная

142

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Коммуни-кативно-речевые

игры

Художе-ственная мастер-

ская «Малень-

кий Леонардо»1

(1-я, 3-я неделя)/Художе-

ственныйпрактикум

(Лепка)(2-янеделя)

гостиная(1-я,3-я

неделя)/Практи-

кум по формирова-

нию КГН2(2-я, 4-я неделя)

1 Рисование(1-янеделя),Лепка(3-янеделя).2 Труд(2-янеделя),Безопасность(4-янеделя).3 1-яподгруппа—инструкторпофизическойкультуре,2-яподгруппа—воспитатель.

Всего6НОД;5,75(СОД)(поСанПиН—максимум10НОД).

Понедельник (0,5 ч)— Художественная мастерская «Маленький Лео­нардо» (Лепка, Рисование) (Программа «Цветные ладошки» (автор Лыкова И.А.)).Среда (0,5 ч) — Практикум по формированию КГН.ОбязательнаячастьООП91%.Часть, формируемая участниками образовательных отношений (парциальные программы), 9%

РасписаниеобразовательнойдеятельностиМАДОУ№29вгруппераннеговозраста(2–3года)на2016–2017учебныйгод

В а р и а н т 3 (группа№2)

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

9.00–9.101-япод-группа

Развитиеречи

9.00–9.101-япод-группа

Физиче-ская

культура

9.00–9.101-япод-группаФЭМП

9.00–9.10Музыкаль-

ноезанятие

9.00–9.101-япод-группаФЦКМ

(1-я,3-янеделя)/

Рисование(2-я,4-янеделя)

Окончание

143

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

9.20–9.302-япод-группа

Развитиеречи

9.20–9.302-япод-группа

Физиче-ская

культура

9.20–9.302-япод-группаФЭМП

9.20–9.302-япод-группаФЦКМ

(1-я,3-янеделя)/

Рисование(2-я,4-янеделя)

10.05–10.10Социализа-цияиигра

(напро-гулке)

15.15–15.25Организа-циямузы-кальных

игрсдетьми

15.15–15.231-япод-группа

Конструи-рование

15.15–15.231-япод-группа

Художе-ственная мастер-

ская «Малень-

кий Леонардо»1

(1-я, 3-я неделя)/Художе-

ственныйпрактикум

(Лепка)(2-янеделя)

15.15–15.231-япод-группа

Коммуни-кативно-речевые

игры

15.15–15.231подгруппаОрганиза-

цияигрсдвигатель-нойактив-

ностью

15.33–15.41Литератур-наягости-

ная(1-я,3-янеделя)/Практи-

кум по формирова-

нию КГН2(2-я, 4-я неделя)

15.33–15.412-япод-группа

Конструи-рование

15.33–15.412-япод-группа

Художест-венная ма- стерская «Малень-

кий Леонардо»1

(1-я, 3-я неделя)/Художе-

ственный

15.33–15.412-япод-группа

Коммуни-кативно-речевые

игры

15.33–15.412-япод-группа-

Организа-цияигр

сдвигатель-нойактив-

ностью

Продолжение

144

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

практикум(Лепка)

(2-янеделя)

1 Рисование(1-янеделя),Лепка(3-янеделя).2 Труд(2-янеделя),Безопасность(4-янеделя).

Всего6НОД;5,75(СОД)(поСанПиН—максимум10НОД).

Понедельник (0,5 ч) — Практикум по формированию КГН.Среда (0,5 ч)— Художественная мастерская «Маленький Леонардо» (Лепка, Рисование) (Программа «Цветные ладошки» (автор Лыкова И.А.)).ОбязательнаячастьООП91%.Часть, формируемая участниками образовательных отношений (парциальные программы), 9 %

РасписаниеобразовательнойдеятельностиМАДОУ№29вгруппераннеговозраста(2–3года)на2016–2017учебныйгод

В а р и а н т 4 (группа№1)

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

9.00–9.101-япод-группа-Физиче-

скаякультура

9.00–9.101-япод-группа

Развитиеречи

9.00–9.101-япод-группаФЭМП

9.00–9.101-япод-группа-ФЦКМ

(1-я,3-янеделя)/

Рисование(2-я,4-янеделя)

9.20–9.302-япод-группа-Физиче-

скаякультура

9.20–9.302-япод-группа

Развитиеречи

9.20–9.302-япод-группаФЭМП

9.20–9.30Музыкаль-ноезанятие

9.20–9.302-япод-группаФЦКМ

(1-я,3-янеделя)/

Рисование(2-я,4-янеделя)

10.05–10.10Социализа-цияиигра

(напро-гулке)

Окончание

145

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

15.15–15.231-япод-группа

Конструи-рование

15.15–15.25Организа-циямузы-кальных

игрсдетьми

15.15–15.231-япод-группа

Художест-венная ма- стерская «Малень-

кий Леонардо»1

(1-я, 3-я неделя)/Художе-

ственныйпрактикум

(Лепка)(2-янеделя)

15.15–15.231-япод-группа

Коммуни-кативно-речевые

игры

15.15–15.231-япод-группа

Организа-цияигр

сдвигатель-нойактив-

ностью

15.33-15.412-япод-группа

Конструи-рование

15.33-15.41Литератур-наягости-

ная(1-я,3-я

неделя)/Практи-

кум по формирова-

нию КГН2

(2-я, 4-я неделя)

15.33–15.412-япод-группа

Художест-венная ма- стерская «Малень-

кий Леонардо»1

(1-я, 3-я неделя)/Художе-

ственныйпрактикум

(Лепка)(2-янеделя)

15.33–15.412-япод-группа

Коммуни-кативно-речевые

игры

15.33–15.412-япод-группа-

Организа-цияигр

сдвигатель-нойактив-

ностью

1 Рисование(1-янеделя),Лепка(3-янеделя).2 Труд(2-янеделя),Безопасность(4-янеделя).

Всего6НОД;5,75(СОД)(поСанПин—максимум10НОД).

Вторник (0,5 ч) — Практикум по формированию КГН.Среда (0,5 ч)— Художественная мастерская «Маленький Леонардо» (Лепка, Рисование)(Программа «Цветные ладошки» (автор Лыкова И.А.)).ОбязательнаячастьООП91%.Часть, формируемая участниками образовательных отношений (парциальные программы) 9 %

Окончание

146

Вкачествекомментариевксетке(расписанию)непрерыв-ной образовательной деятельности прописываются нюансы,связанныесчередованиемНОДиСОД,атакжеинтеграциейобразовательныхобластей.Например.

Физическое развитие: физическая культура (физическая культура)—1развнеделю—вусловияхгрупповогопоме-щенияиливфизкультурномзаледлявторойгруппыраннеговозраста, организация игр с двигательной активностью—1 раз в неделю— в условиях группового помещения или вфизкультурномзаледлявторойгруппыраннеговозраста

Социально-коммуникативноеразвитие:практикумсоциа-лизацияиигра(социализация и игра)вформеадаптационныхигр—1развнеделювтечение3месяцев;остальные6меся-цев—интеграция образовательных областей вформе соци-ально-ориентированных игр; практикум по формированию культурно­гигиенических и трудовых навыков 1разв2недели(Труд—2-янеделя,Безопасность—4-янеделя).

Познавательное развитие: комплекс дидактических игрпо формированию элементарных математических представ-лений (ФЭМП)—1 раз в неделю;формированиецелостнойкартины мира (ФЦКМ) на основе предметно-практическойдеятельности(комплексдидактическихигрнасенсорноераз-витиеребенкаиформированиедействийзамещения)—1разв2недели(1-я,3-янедели);практикумпоконструированию (Конструирование)—1развнеделю.

Речевоеразвитие:развитие речи вформемоделированиякомплекса речевых ситуаций— 1 раза в неделю и в формеком муникативно­речевых игр—1развнеделю;интеграцияобразовательных областей в форме чтения художественнойлитературы и игры-драматизации (литературная гости­ ная)—1разв2недели(1-я,3-янеделя).

Художественно-эстетическоеразвитие:музыкальноераз-витиевформедидактическихигрнаразвитиемузыкальныхспособностей—2разавнеделю;рисование—1разв2недели(2-я, 4-я неделя), художественный практикум (лепка) —1 раз вмесяц (2-янеделя);художественная мастерская—1разв2недели(рисование—1-янеделя,лепка—3-янеделя).

ДошкольныегруппыВСанПиНахестьрядтребований,касающихсяорганизации

непрерывной образовательной деятельности в дошкольныхгруппах:

147

11.10. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет — не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет — не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет — не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет — не более 30 минут.

11.11. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной — 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образова­тельную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности — не менее 10 минут.

11.12. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25–30 минут в день. В середине непрерывной образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

Наоснованииданныхтребованийсоставляетсярасписаниев каждой возрастной группе.При этом занятия в младшихгруппахпроводятсякакподгрупповые,вболеестарших—какгрупповые.

МладшаягруппаВ а р и а н т 1

Младшаягруппа(3–4)

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

9.00–9.15Физическая

культура

9.00–9.15Развитие

речи

9.00–9.15Конструи-

рование

9.00–9.15Рисование

9.00–9.15Физическая

культура

9.25–9.40ФЭМП

9.25–9.40Музыкаль-ноезанятие

9.25–9.40ИФОК

«Спортив-ная кару-

сель»

9.25–9.40ФЦКМ

12.00–12.15Музыкаль-

ноезанятие

148

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

15.15–15.30Творческая

мастер-ская

«Малень-кий

Леонардо»1

(1-я, 3-я, 4-я неделя)/

Тренинг по формирова-нию основ

безопас-ности и

трудовых навыков

(2-я неделя)

15.15–15.30Литератур-

наягостиная(1-я,3-я

неделя)/Художест-

венныйпрактикум2

(2-я,4-янеделя)

15.15–15.30Социализа-цияиигра

1 Лепка(1-янеделя),Аппликация(3-янеделя),Рисование(4-янеделя).2 Лепка(2-янеделя),Аппликация(4-янеделя).

Всего9НОД,4(СОД)(поСанПиН—максимум11НОД).

Четверг (1 ч.)— ИФОК «Спортивная карусель» («Физическая культура — дошкольникам»(Л. Д. Глазырина)).Понедельник (0,25 ч) — Тренинг по формированию основ безопасности и трудовых навыков.Понедельник (0,75 ч)— Творческая мастерская «Маленький Леонардо» (Рисование, лепка, аппликация)(Программа «Цветные ладошки» (автор Лыкова И.А.)).ОбязательнаячастьООП85%(11ч.).Часть, формируемая участниками образовательных отношений (парциальные программы), 15 % (2 ч.)

В а р и а н т 2

Младшаягруппа(3–4)(№3)

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

9.00–9.15Конструи-

рование

9.00–9.15Музыкаль-ноезанятие

9.00–9.15Физическая

культура

9.00–9.15ФЦКМ

9.00–9.15Рисование

9.25–9.40Развитие

речи

9.25–9.40ФЭМП

9.25–9.40Физическая

культура

Окончание

149

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

12.00–12.15Музыкаль-ноезанятие

15.15–15.30ИФОК

«Спортив-ная

карусель»

15.15–15.30Социализа-цияиигра

15.15–15.30Творческая

мастер-ская

«Малень-кий

Леонардо»1

(1-я, 3-я, 4-я неделя)/

Тренинг по формирова-нию основ

безопас-ности и

трудовых навыков

(2-я неделя)

15.15–15.30Литератур-

наягостиная(1-я,3-я

неделя)/Художест-

венныйпрактикум2

(2-я,4-янеделя)

1 Лепка(1-янеделя),Аппликация(3-янеделя),Рисование(4-янеделя).2 Лепка(2-янеделя),Аппликация(4-янеделя).

Всего9НОД,4(СОД)(поСанПин—максимум11НОД).

Понедельник (1 ч.) — ИФОК «Спортивная карусель» («Физическая куль­тура — дошкольникам» (Л. Д. Глазырина)).Вторник (0,25 ч) — Тренинг по формированию основ безопасности и тру­довых навыков.Вторник (0,75 ч) — Творческая мастерская «Маленький Леонардо» (Рисование, лепка, аппликация) (Программа «Цветные ладошки» (автор Лыкова И.А.)).ОбязательнаячастьООП85%.Часть, формируемая участниками образовательных отношений (парциальные программы), 15 %

В а р и а н т 3

Младшаягруппа(3–4)(№4)

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

9.00–9.15Конструи-

рование

9.00–9.15ФЦКМ

9.25–9.40ФЭМП

9.00–9.15Физическая

культура

9.00–9.15Музыкаль-ноезанятие

Окончание

150

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

9.25–9.40Физическая

культура

9.25–9.40Развитие

речи

9.25–9.40Рисование

12.00–12.15Музыкаль-ноезанятие

15.15–15.30ИФОК

«Спортив-ная кару-

сель»

15.15–15.30Творческая мастерская «Маленький Леонардо»1

(1-я, 3-я, 4-я неделя)/

Тренинг по формирова-нию основ

безопас-ности и

трудовых навыков

(2-я неделя)

15.15–15.30Литератур-

наягостиная(1-я,3-я

неделя)/Художест-

венныйпрактикум2

(2-я,4-янеделя)

15.15–15.30Социализа-цияиигра

1 Лепка(1-янеделя),Аппликация(3-янеделя),Рисование(4-янеделя).2 Лепка(2-янеделя),Аппликация(4-янеделя).

Всего9НОД,4(СОД)(поСанПин—максимум11НОД).

Понедельник (1 ч.) — ИФОК «Спортивная карусель» («Физическая куль­тура — дошкольникам» (Л. Д. Глазырина)).Вторник (0,25 ч) — Тренинг по формированию основ безопасности и тру­довых навыков.Вторник (0,75 ч) — Творческая мастерская «Маленький Леонардо» (Рисо­вание, лепка, аппликация) (Программа «Цветные ладошки» (автор Лыкова И.А.)).ОбязательнаячастьООП85%.Часть, формируемая участниками образовательных отношений (пар-циальные программы), 15 %

Вкачествекомментариевкрасписаниюнепрерывнойобра-зовательнойдеятельностивмладшейгруппетожепрописы-ваются нюансы, связанные с чередованием НОД и СОД, атакжеинтеграциейобразовательныхобластей.Например.

Физическое развитие: физическая культура — 2 раза внеделю—вусловияхгрупповогопомещенияилифизкультур-

Окончание

151

ногозала;1развнеделю—вусловияхигровогофизкультурно-оздоровительногокомплекса(ИФОК «Спортивная Карусель»).

Социально-коммуникативноеразвитие:практикумсоциа-лизацияиигра(социализация и игра)вформеадаптивноготре-нингавтечение3месяцев,остальные6месяцев—интеграцияобразовательныхобластейвформесоциально-ориентирован-ныхигр—1развнеделю;тренингпо формированию основ безопасности и трудовых навыков 1развмесяц(2-янеделя).

Познавательное развитие: комплекс дидактических игрпо формированию элементарных математических представ-лений(ФЭМП)—1развнеделю;формированиеЦКМ(ФЦКМ)на основе предметно-практической деятельности (комплексдидактическихигрнасенсорноеразвитиеребенкаиформиро-ваниедействийзамещения)—1развнеделю;практикумпоконструированию(Конструирование)—1развнеделю.

Речевоеразвитие:развитие речивформемоделированиякомплексаречевыхситуаций—1развнеделю;интеграцияобразовательных областей в форме чтения художественнойлитературы и игры-драматизации (литературная гости­ ная)—1разв2недели(1-я,3-янеделя).

Художественно-эстетическоеразвитие:дидактическиеигрынаразвитиемузыкальныхспособностей(музыкальное разви­тие)—2разавнеделю;рисование—1развнеделю,художест­венный практикум—1разв2недели(лепка—2-янеделя,аппликация—4-янеделя);творческая мастерская—3разавмесяц(лепка—1-янеделя,аппликация—3-янеделя,рисо-вание—4-янеделя).

СредняягруппаВ а р и а н т 1

Средняягруппа(4–5)(№7)

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

9.00–9.20ФЦКМ

9.00–9.20Физическая

культура

9.00–9.20ФЭМП

9.00–9.20Конструи-

рование

9.30-9.50Физическая

культура

9.30-9.50Развитие

речи

9.30-9.50Музыкаль-ноезанятие

9.30-9.50Рисование

9.30-9.50Музыкаль-ноезанятие

11.55–12.15Физическая

культура

152

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

15.35–15.55Творческая мастерская «Маленький Леонардо»2

(1-я, 3-я, 4-я неделя)/

Тренинг по формирова-нию основ

безопас-ности и

трудовых навыков

(2-я неделя)

15.35–15.55Литератур-

наягостиная(1-я,3-я

неделя)/Художест-

венныйпрактикум1

(2-я,4-янеделя)

15.35–15.55Социализа-цияиигра

15.35–15.55Социально-коммуни-кативный

тренинг«Дорогою

добра»

1 Лепка(2-янеделя),Аппликация(4-янеделя).2 Лепка(1-янеделя),Аппликация(3-янеделя),Рисование(4-янеделя).

Всего10НОД,4СОД(поСанПиН—12НОД).

Четверг (0,75 ч) — Творческая мастерская «Маленький Леонардо» (Рисо­вание, лепка, аппликация) (Программа «Цветные ладошки» (автор Лыкова И.А.)).Четверг (0,25 ч) — Тренинг по формированию основ безопасности и трудо­вых навыков.Пятница (1ч.) — Социально­коммуникативный тренинг «Дорогою добра» (Программа социального развития детей дошкольного возраста (автор Коломийченко Л.В.)).ОбязательнаячастьООП86%.Часть, формируемая участниками образовательных отношений (пар-циальные программы), 14 %

В а р и а н т 2

Средняягруппа(4–5)(№11)

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

9.00–9.20ФЦКМ

9.00–9.20Развитие

речи

9.00–9.20Музыкаль-ноезанятие

9.00–9.20Рисование

9.00–9.20Конструи-

рование

9.30–9.50Физическая

культура

9.30–9.50ФЭМП

9.30–9.50Физическая

культура

Окончание

153

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

11.55–12.15Музыкаль-ноезанятие

11.55–12.15Физическая

культура

15.35–15.55Творческая мастерская «Маленький Леонардо»2

(1-я, 3-я, 4-я неделя)/

Тренинг по формирова-нию основ

безопас-ности и

трудовых навыков

(2-я неделя)

15.35–15.55Социализа-цияиигра

15.35–15.55Литератур-

наягостиная(1-я,3-я

неделя)/Художест-

венныйпрактикум1

(2-я,4-янеделя)

15.35–15.55Социально-коммуни-кативный

тренинг«Дорогою

добра»

1 Лепка(2-янеделя),Аппликация(4-янеделя).2 Лепка(1-янеделя),Аппликация(3-янеделя),Рисование(4-янеделя).

Всего10НОД,4СОД(поСанПиН—12НОД).

Четверг (1 ч.) — Социально­коммуникативный тренинг «Дорогою добра» (Программа социального развития детей дошкольного возраста (автор Коломийченко Л.В.)).Понедельник (0,75 ч) — Творческая мастерская «Маленький Леонардо» (Рисование, лепка, аппликация)(Программа «Цветные ладошки» (автор Лыкова И.А.)).Понедельник (0,25 ч) — Тренинг по формированию основ безопасности и трудовых навыков.ОбязательнаячастьООП86%.Часть, формируемая участниками образовательных отношений (пар-циальные программы), 14 %

Вкачествекомментариевкрасписаниюнепрерывнойобра-зовательной деятельности снова указываются нюансы, свя-занные с чередованием НОД и СОД, а также интеграциейобразовательныхобластей.Например.

Физическое развитие: физическая культура — 3 раза внеделю—вусловияхфизкультурногозала.

Социально-коммуникативноеразвитие:практикумсоциа-лизация и игра (социализация и игра) в форме коммуника-тивно-игрового тренинга — 1 раз в неделю; тренинг по

Окончание

154

формированию основ безопасности и трудовых навыков 1развмесяц(2-янеделя);социально­коммуникативный тренинг — 1развнеделю.

Познавательное развитие: комплекс дидактических игрпо формированию элементарных математических представ-лений(ФЭМП)—1развнеделю;формированиеЦКМ(ФЦКМ)наосновепредметно-практическойдеятельностиимоделиро-вания — 1 раз в неделю; практикум по конструированию(Конструирование)—1развнеделю.

Речевоеразвитие:развитиеречи—1развнеделю;инте-грация образовательных областей в форме чтения художе-ственной литературы и игры-драматизации (литературная гостиная)—1разв2недели(1-я,3-янеделя).

Художественно-эстетическоеразвитие:дидактическиеигрынаразвитиемузыкальныхспособностей(музыкальное разви­тие)—2разавнеделю;рисование—1развнеделю,художе­ственный практикум—1разв2недели(лепка—2-янеделя,аппликация—4-янеделя);творческая мастерская—3разавмесяц(лепка—1-янеделя,аппликация—3-янеделя,рисо-вание—4-янеделя).

Старшаягруппа

Старшаягруппа(5–6)(№6)

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

9.05–9.25Рисование

9.05–9.25Конструи-

рование

9.05–9.25ФЭМП

9.05–9.25Развитие

речи

9.05–9.25Художест-

венноетворчество3

(2-я,4-янеделя)

9.40–10.05Музыкаль-ноезанятие

9.40–10.05Развитие

речи

9.40–10.05Музыкаль-ноезанятие

9.40–10.05ФЦКМ

11.00–11.25Литератур-

наягостиная(1-я,3-янеделя)(напро-гулке)

11.00–11.25Физическая

культура(навоздухе)

11.00–11.25Тренинг по формирова-нию основ безопасно-

сти и ЗОЖ2(1-я, 3-я

неделя)/

155

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Социально-коммуни-кативный

тренинг «Дорогою

добра» (2-я, 4-я неделя)

(напро-гулке)

11.50–12.15Физическая

культура

15.35–16.00Социализа-цияиигра

15.35–16.00Творческая мастерская «Маленький Леонардо»1

(1-я, 3-я, 4-я неделя)

15.35–16.00Экспери-

ментариум(1-я, 3-я

неделя)/Речевой

практикум по разви-тию связ- ной речи(2-я, 4-я неделя)

15.35–16.00Физкуль-

турно-игровой

комплекссдетьми

1 Лепка(1-янеделя),Аппликация(3-янеделя),Рисование(4-янеделя).2 Здоровье(1-янеделя),Безопасность(3-янеделя).3 Лепка(2-янеделя),Аппликация(4-янеделя).

Всего11НОД,4,75СОД(поСанПиН—максимум15НОД).

Четверг (0,5 ч.)— Социально­коммуникативный тренинг «Дорогою добра» (Программа социального развития детей дошкольного возраста (автор: Коломийченко Л.В.)).Четверг (0,5 ч) — Тренинг по формированию основ безопасности и ЗОЖ(Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста (авторы: Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева)).Среда (0,75 ч.) — Творческая мастерская «Маленький Леонардо» (Про­грамма «Цветные ладошки» (автор Лыкова И.А.)).Четверг (0,5 ч.) — Экспериментариум (Программа экологического воспи­тания дошкольников «Юный эколог» (автор Николаева С.Н.)).Четверг (0,5 ч) — Речевой практикум по развитию связной речи (Программа «Развитие речи у детей дошкольного возраста» (автор Ушакова О.С.)).ОбязательнаячастьООП83%.Часть, формируемая участниками образовательных отношений (пар-циальные программы), 17 %

Окончание

156

Вкачествекомментариевкрасписаниюнепрерывнойобра-зовательнойдеятельностификсируютсянюансы,связанныесчередованиемНОДиСОД,атакжеинтеграциейобразователь-ныхобластей.Например.

Физическое развитие: физическая культура — 1 раз внеделю—вусловияхфизкультурногозала,1развнеделю—на воздухе; физкультурно­игровой комплекс с детьми —1развнеделю—вусловияхфизкультурногозала;интеграцияобразовательныхобластейвформетренинга по формированию основ безопасности и здорового образа жизни (здоровье — 1-янеделя).

Социально-коммуникативноеразвитие:практикумсоциа-лизация и игра (социализация и игра) в форме коммуника-тивно-игрового тренинга — 1 раз в неделю; интеграцияобразовательныхобластейвформетренинга по формированию основ безопасности и здорового образа жизни (безопасность — 3-янеделя);социально­коммуникативный тренинг — 1разв2недели(2-я,4-янедели).

Познавательное развитие: практикум по формированиюэлементарных математических представлений (ФЭМП) —1 раз в неделю; формирование ЦКМ при ознакомлении сокружающим(ФЦКМ)—1развнеделю;практикумпострои-тельному конструированию и экспериментированию (Кон­струирование)—1развнеделю;практикумпопознавательно-исследовательскойдеятельности(экспериментариум)—1разв2недели(1,3недели)

Речевоеразвитие:развитие речи—2разавнеделю;рече­вой практикум(поразвитиюсвязнойречи)—1разв2недели(2-я, 4-я недели); интеграция образовательных областей наоснове чтения художественной литературы (литературная гостиная)—1разв2недели(1-я,3-янеделя).

Художественно-эстетическоеразвитие:музыкальнаягости-ная(музыкальное развитие)—2разавнеделю;рисование—1 раз в неделю, художественное творчество — 1 раз в2 недели (лепка— 2-я неделя, аппликация— 4-я неделя);творческая мастерская—3разавмесяц(лепка—1-янеделя,аппликация—3-янеделя,рисование—4-янеделя).

157

Подготовительнаякшколегруппа

Подготовительнаякшколегруппа(6–8)(№8)

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

9.00–9.25Рисование

9.00–9.25Художест-

венноетворчество2

9.00–9.25Конструи-

рование

9.00–9.25Развитие

речи

9.00–9.25Развитие

речи

9.40–10.05ФЭМП

9.40–10.05ФЦКМ

9.40–10.05ФЭМП

10.20–10.50Физическая

культура

10.20–10.50Музыкаль-ноезанятие

10.20–10.50Физическая

культура

10.20–10.50Музыкаль-ноезанятие

11.05–11.35Социально-коммуника-

тивный тренинг

«Дорогою добра»(напро-гулке)

11.05–11.35Физическая

культура(навоздухе)

11.05–11.35Литератур-

наягостиная(напро-гулке)

15.35–16.05Речевой

практикум (по разви-тию связ- ной речи)

15.35–16.05Социализа-цияиигра

15.35–16.05Тренинг по формирова-нию основ безопасно-

сти и ЗОЖ3(1-я, 3-я неделя)

15.35–16.05Творческая

мастер-ская

«Малень-кий

Леонардо»1

15.35–16.05Экспери-мента-

риум

1 Лепка (2-я неделя), Аппликация (3-я неделя), Рисование (1-я,4-янеделя).2 Здоровье(1-янеделя),Безопасность(3-янеделя).3 Лепка(1-я,3-янеделя),Аппликация(2-я,4-янеделя).

Всего15НОД,4,5СОД(поСанПиН—максимум17НОД).

Понедельник (1 ч.) — Социально­коммуникативный тренинг «Дорогою добра» (Программа социального развития детей дошколь­ного возраста (автор: Коломийченко Л.В.)).Пятница(0,5 ч)—Тренинг по формированию основ безопасности и ЗОЖ(Программа «Основы безопасности детей дошкольного воз­раста»(авторы: Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева)).

158

Среда (1 ч.) — Творческая мастерская «Маленький Леонардо» (Программа «Цветные ладошки» (автор Лыкова И.А.)).Пятница (1 ч.) — Экспериментариум (Программа экологиче­ ского воспитания дошкольников «Юный эколог» (автор Нико­лаева С.Н.)).Четверг (1 ч) — Речевой практикум по развитию связной речи (Программа «Развитие речи у детей дошкольного возраста» (автор Ушакова О.С.)).ОбязательнаячастьООП77%(15ч.)Часть, формируемая участниками образовательных отноше-ний (парциальные программы), 23 % (4,5 ч.)

Вкачествекомментариевкрасписаниюнепрерывнойобра-зовательнойдеятельностипрописываютсянюансы,связанныес чередованиемНОДиСОД, а такжеинтеграциейобразова-тельныхобластей.Например.

Физическое развитие: физическая культура — 2 раз внеделю—вусловияхфизкультурногозала;1развнеделю—на воздухе; интеграция образовательных областей в форметренинга по формированию основ безопасности и здорового образа жизни (здоровье — 1неделя).

Социально-коммуникативноеразвитие:практикумсоциа-лизацияиигра (социализация и игра) вформекоммуника-тивно-игровоготренинга—1развнеделю;интеграцияобра-зовательных областей в форме тренинга по формированию основ безопасности и здорового образа жизни (безопасность — 3-янеделя);социально­коммуникативный тренинг — 1развнеделю.

Познавательноеразвитие:практикумпоформированиюэле-ментарныхматематическихпредставлений(ФЭМП)—2разавнеделю;формированиеЦКМприознакомлениисокружаю-щим(ФЦКМ)—1развнеделю;практикумпостроительномуконструированию и экспериментированию (Конструирова­ние)— 1 раз в неделю; практикум по познавательно-иссле-довательской деятельности (экспериментариум) — 1 раз внеделю.

Речевоеразвитие:развитие речи—2разавнеделю;рече­вой практикум(поразвитиюсвязнойречи)—1развнеделю;интеграцияобразовательныхобластейнаосновечтенияхудо-жественной литературы (литературная гостиная)— 1 развнеделю.

Окончание

Художественно-эстетическоеразвитие:музыкальнаягости-ная(музыкальное развитие)—2разавнеделю;рисование—1развнеделю,художественное творчество—1развнеделю(лепка— 1-я, 3-я недели, аппликация— 2-я, 4-я недели);творческая мастерская—1развнеделю(лепка—2-янеделя,аппликация—3-янеделя,рисование—1-я,4-янедели).

Приосуществленииобразовательнойдеятельностивиныхорганизационных формах (в виде игровой, познавательно-исследовательской,художественно-творческойдеятельности,втомчислевформемастерских,секций,экскурсий)продол-жительностьзанятийнерегламентируется.

183

ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

И ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПЛАНА ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ С ОВЗ1

Учебный план дошкольной группы1

Наосновепланаобразовательнойдеятельностиформиру-

етсяучебныйпланнанеделю,чащевсего—вформетаблицыиликомплексатаблицдлякаждойвозрастнойгруппыдетей.Например.

СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДЕНО:Педагогическимсоветом ПриказомзаведующегоМАДОУ№29 от«___»____201_г.№_______От«____»______201_г. ЗаведующийМАДОУ№29Протокол№_______ ___________Е.В.Данилкова

УчебныйпланМАДОУ№29г.Армавирана2016–2017учебныйгод2

№ Образова-тельнаяобласть

КоличествовидовООДвнеделю

Группараннеговозраста(3-гогода

жизни)(впод-

группах)

Млад-шая

группа

Сред-няя

группа

Стар-шая

группа

Подгото-витель-

наякшколегруппа

ИНВАРИАТИВНАЯЧАСТЬ

1 Физическоеразвитие

2 2 3 3 3

1(НОД)1(СОД)

2(НОД)

3(НОД)

2(НОД)1(СОД)

3(НОД)

1.1 Физическаякультура(НОД)

1 2 3 2 3

1 Авторы—Н.В.Микляева,Е.Е.Кривенко.2 Автор—старшийвоспитательМАДОУ№29г.АрмавираКрас-

нодарскогокрая,ЕленаЕвгеньевнаКривенко.

184

№ Образова-тельнаяобласть

КоличествовидовООДвнеделю

Группараннеговозраста(3-гогода

жизни)(впод-

группах)

Млад-шая

группа

Сред-няя

группа

Стар-шая

группа

Подгото-витель-

наякшколегруппа

1.2 Организацияигрсдвига-тельнойактивно-стью,физ-культурно-игровойкомплекссдетьми(СОД)

1 1

2 Социально-коммуника-тивноеразвитие

1 1 1 1 1

1(СОД) 1(СОД)

1(СОД)

1(СОД)

1(СОД)

2.1 Социализа-цияиигра(СОД:практикум)

1 1 1 1 1

3 Познава-тельноеразвитие

2,5 3 3 3 4

2,5(НОД)

3(НОД)

3(НОД)

3(НОД)

4(НОД)

3.1 ФЭМП(НОД) 1 1 1 1 2

3.2 Формирова-ниеЦКМ(НОД)

0,5 1 1 1 1

3.3 ППДикон-струирова-ние(НОД)

1 1 1 1 1

4 Речевоеразвитие

2,5 1,5 1,5 2,5 3

1(НОД)1,5

(СОД)

1(НОД)0,5

(СОД)

1(НОД)0,5

(СОД)

2(НОД)0,5

(СОД)

2(НОД)1(СОД)

Продолжение

185

№ Образова-тельнаяобласть

КоличествовидовООДвнеделю

Группараннеговозраста(3-гогода

жизни)(впод-

группах)

Млад-шая

группа

Сред-няя

группа

Стар-шая

группа

Подгото-витель-

наякшколегруппа

4.1.1 Развитиеречи(НОД)

1 1 1 2 2

4.1.2 Коммуника-тивно-рече-выеигры(СОД)

1

4.2 Чтениехудо-жественнойлитературы(СОД:бесе-ды,литера-турнаягостиная)

0,5 0,5 0,5 0,5 1

5 Художе-ственно-эстетическоеразвитие

2,75 3,5 3,5 3,5 4

1,5(НОД)

1,25(СОД)

3(НОД)

0,5(СОД)

3(НОД)

0,5(СОД)

3(НОД)

0,5(СОД)

4(НОД)

5.1 Художе-ственноетворчество

0,75 1,5 1,5 1,5 2

0,5(НОД)0,25(СОД)

1(НОД)0,5

(СОД)

1(НОД)0,5

(СОД)

1,5(НОД)

2(НОД)

5.1.1 Рисование(НОД)

0,5 1 1 1 1

5.1.2 Лепка/Аппликация(СОД:худо-жественныйпрактикум)

0,25 0,5 0,5

Продолжение

186

№ Образова-тельнаяобласть

КоличествовидовООДвнеделю

Группараннеговозраста(3-гогода

жизни)(впод-

группах)

Млад-шая

группа

Сред-няя

группа

Стар-шая

группа

Подгото-витель-

наякшколегруппа

5.1.3 Лепка/Аппликация(НОД)

0,5 1

5.2 Музыкаль-ноеразвитие

2 2 2 2 2

1(НОД)1(СОД)

2(НОД)

2(НОД)

2(НОД)

2(НОД)

5.2.1 Музыкаль-ноеразвитие(НОД)

1 2 2 2 2

5.2.2 Организациямузыкаль-ныхигрсдетьми(СОД)

1

Итого 6(НОД)4,75

(СОД)

9(НОД)

2(СОД)

10(НОД)

2(СОД)

10(НОД)

3(СОД)

13(НОД)

2(СОД)

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ

1 Физическоеразвитие

1

1(СОД)

1.1 Игровой физ ­ куль тур но­оздо ро ви­тель ныйкомплекс «Спортив­ная кару­сель»(СОД)

1(СОД)

Продолжение

187

№ Образова-тельнаяобласть

КоличествовидовООДвнеделю

Группараннеговозраста(3-гогода

жизни)(впод-

группах)

Млад-шая

группа

Сред-няя

группа

Стар-шая

группа

Подгото-витель-

наякшколегруппа

2 Социально-коммуника-тивноеразвитие

0,5 0,25 1,25 1 1,5

0,5(СОД)

0,25(СОД)

1,25(СОД)

1(СОД)

1,5(СОД)

2.1 Практикум по формиро­ванию куль ­ турно­гигие­ нических и трудовых навыков (СОД)

0,5(СОД)

2.2 Тренинг по формирова­нию основ безопасно­сти и тру­ довых навы­ ков (СОД)

0,25(СОД)

0,25(СОД)

2.3 Тренинг по формирова­нию основ безопасно­сти и здоро­ вого образа жизни (СОД)

0,5(СОД)

0,5(СОД)

2.4 Социально­коммуника­тивный тре­ нинг «Дорогою добра» (СОД)

1(СОД)

0,5(СОД)

1(СОД)

Продолжение

188

№ Образова-тельнаяобласть

КоличествовидовООДвнеделю

Группараннеговозраста(3-гогода

жизни)(впод-

группах)

Млад-шая

группа

Сред-няя

группа

Стар-шая

группа

Подгото-витель-

наякшколегруппа

3 Познава-тельноеразвитие

0,5 1

0,5(НОД)

1(НОД)

3.1 Практикум по позна ва­тельно­исследова­тельской деятельно­сти (экспе­римента­риум) (НОД)

0,5 1

4 Речевоеразвитие

0,5 1

0,5(НОД)

1(НОД)

4.1 Речевой практикум (по разви­тию связной речи) (НОД)

0,5 1

5 Художест-венно-эсте-тическоеразвитие

0,5 0,75 0,75 0,75 1

0,5(СОД)

0,75(СОД)

0,75(СОД)

0,75(СОД)

1(СОД)

5.1 Художест­венная мастерская «Маленький Леонардо» (Рисование, лепка) (СОД)

0,5

Продолжение

189

№ Образова-тельнаяобласть

КоличествовидовООДвнеделю

Группараннеговозраста(3-гогода

жизни)(впод-

группах)

Млад-шая

группа

Сред-няя

группа

Стар-шая

группа

Подгото-витель-

наякшколегруппа

5.2 Творческая мастерская «Маленький Леонардо» (Рисование, лепка, апплика­ция)(СОД)

0,75 0,75 0,75 1

Итого 1(СОД) 2(СОД)

2(СОД)

1(НОД)1,75

(СОД)

2(НОД)2,5

(СОД)

Итого 6(НОД)5,75

(СОД)

9(НОД)

4(СОД)

10(НОД)

4(СОД)

11(НОД)

4,75(СОД)

15(НОД)

4,5(СОД)

Примечания:1. Практикум по формированию культурно-гигиенических и трудовыхнавыков— 0,5СОД:0,25—Труд,0,25—Безопасность.2. Тренинг по формированию основ безопасности и здорового образажизни—0,5СОД:0,25—Здоровье,0,25—Безопасность.3. Художественная мастерская «Маленький Леонардо» (Рисование,лепка)—0,5СОД:0,25—Рисование,0,25—Лепка.4. Творческая мастерская «Маленький Леонардо» (Рисование, лепка,аппликация) — 0,75 СОД: 0,25 — Рисование, 0,25 — Лепка, 0,25 —Аппликация.5. Творческая мастерская «Маленький Леонардо» (Рисование, лепка,аппликация)—1СОД:0,5—Рисование,0,25—Лепка,0,25—Апплика-ция

Особенноэтоважносделатьдлякомбинированныхгрупп.Здесь,общийучебныйплан,объединяет3расписанияисоот-ветствующие им планы образовательной деятельности: 1—общееи2—частных,длядетейсусловнойнормойразвитияидлядетейсограниченнымивозможностямиздоровья.Напри-мер.

Окончание

СЕМЬЯ И ЛИЧНОСТЬ: ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ № 5 (2016)

УЧРЕДИТЕЛЬ:

ФГБОУ ВО «Армавирский

государственный педагогический

университет»

ISSN 2311-2344

Выходит 2 раза в год

Свидетельство о регистрации средства массовой информации от 26 апреля 2013 года

ПИ № ФС 77-53935

Ответственность за содержание статей

несут авторы

УДК-159.923.2 ББК-88.5

С 30

© Авторы статей

Печатается в соответствии с приказом № 63-л

от 01 февраля 2016 г. «Об итогах конкурса научных проектов фонда «Наука»

Научный журнал «Семья и личность: проблемы взаимодействия» включѐн в Российский индекс научного цитирования (РИНЦ)

и Международную информационно-аналитическую систему научного цитирования European Reference Index for the Humanities and the Social Sciences (ERIH PLUS), администрируемую Norwegian

Social Science Data Services (Норвегия)

Главный редактор:

Ткаченко Ирина Валериевна доктор психологических наук, профессор,

член-корреспондент Российской Академии Естествознания, член Федерации психологов образования России

Редакционная коллегия:

Котова Изабела Борисовна доктор психологических наук, профессор,

член-корреспондент Российской Академии Образования

Лисицкая Лариса Григорьевна доктор филологических наук, профессор

Недбаева Светлана Викторовна доктор психологических наук, профессор,

член-корреспондент Международной Академии наук педагогического образования

Спирина Валентина Ивановна доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент Международной Академии наук педагогического образования

Белоус Ольга Валерьевна кандидат психологических наук, доцент

Капиева Кнарик Робертовна кандидат психологических наук, доцент

Лоба Всеволод Евгеньевич кандидат юридических наук, доцент

член Российской академии юридических наук

Соболева Евгения Александровна кандидат педагогических наук, доцент

Кузнецова Людмила Эдуардовна кандидат филологических наук, доцент

Ответственный редактор:

Евдокимова Елена Валерьевна кандидат психологических наук, старший преподаватель,

член Федерации психологов образования России

Технический редактор:

Лазарева Марина Владимировна

СЕМЬЯ И ЛИЧНОСТЬ:

ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Sem'ja i lichnost': problemy vzaimodejstvija

Научный журнал № 5 2016

СЕМЬЯ И ЛИЧНОСТЬ: ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ № 5 (2016)

2

FAMILY AND PERSONALITY:

PROBLEMS OF INTERACTION

Scientific journal

№ 5 2016

Printed in accordance with the order № 63-L 01.02. 2016 "On the scientific results of the Research

Projects Competition of Fund "Science"

Editor-in-chief:

Tkachenko Irina Valerievna

Doctor of Psychology, Professor, Corresponding Member

of the Russian Academy of Natural Sciences,

Member of the Federation of Psychologists of Education

of Russia

Editorial Board:

Kotova Isabella Borisovna

Doctor of Psychology, Professor, Corresponding Member

of National Academy of Sciences Russian Academy of Education

Lisitskaya Larisa Grigorievna

Doctor of Philology, Professor

Nedbaeva Svetlana Viktorovna

Doctor of Psychology, Professor,

Corresponding Member of the International Academy

of Pedagogical Education

Spirina Valentina Ivanovna Doctor of Pedagogics, Professor Corresponding Member

of the International Academy of Pedagogical Education Belous Olga Valeryevna

Ph.D. (Psychology), Associate Professor

Kapieva Knarik Robertovna Ph.D. (Psychology), Associate Professor

Loba Vsevolod Evgenyevich Ph.D. (Law), Associate Professor

Member of the Russian Academy of Legal Sciences

Kuznetsova Lyudmila Eduardovna Ph.D. (Philology), Associate Professor

Soboleva Evgenia Alexandrovna Ph.D. (Pedagogics), Associate Professor

Managing Editor:

Evdokimova Elena Valeryevna senior lecturer Member of the Federation of Psychologists

of Education of Russia

Technical Editor:

Lazareva Marina Vladimirovna

FOUNDER: Federal State Budgetary Educational

Institution of Higher Education

"Armavir State Pedagogical University"

ISSN 2311-2344

Periodicity: 2 times a year

Certificate of media registration:

PI № FS77-53935 (26 April 2013)

A responsibility for the content of the articles

are of the authors

UDC 159.923.2, BBK-88.5

30 C

© Authors of the articles

СЕМЬЯ И ЛИЧНОСТЬ: ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ № 5 (2016)

3

СОДЕРЖАНИЕ

Дорохина О.В.

Представления о структуре личности..............................................

7 Дубогрызова Г.Н.

Взаимодействие детского сада и семьи в художественно-

эстетическом воспитании детей дошкольного возраста..................

13 Евдокимова Е.В.

Основные компоненты ценностного отношения к родительству

и факторы влияния на их содержание............................................

18 Кагосян А.С., Канюк П.А.

Профессиональная подготовка педагога как значимый

вектор его развития и изучения......................................................

34 Костюченко Е.В.

Проявление заботливости-псевдозаботливости в семейных отношениях......................................................................................

45

Котова И.Б., Геворкян Г.Г.

Детерминанты становления дисциплинарного статуса психологии личности........................................................................

53

Лисицкая Л.Г., Борисова О.В.

Проектно-исследовательская деятельность как средство познавательного развития дошкольника и младшего

школьника…………………………………………………………………….......

62 Мсхиладзе З.И.

Личностные основания построения межличностных отношений

студентов вуза..................................................................................

68 Недбаев Д.Н., Недбаева С.В., Козловский В.А.

Детерминанты формирования ценностных ориентаций старшеклассников к семье...............................................................

81

Петренко Т.В., Сысоева Л.В.

Влияние семьи на инфантилизацию молодѐжи в условиях трансформации современного российского общества.....................

90

Семенака С.И., Кривенко Е.Е.

Тип семейного воспитания как фактор агрессивного поведения детей...............................................................................

97 Сорокоумова С.Н., Суворова О.В., Мухина Т.Г.

Психологическое сопровождение семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья....................................

106 Сычев О.А.

Стиль привязанности как фактор удовлетворѐнности

добрачными и супружескими отношениями...................................

114 Ткаченко И.В., Евдокимова Е.В.

Многоаспектность формирования ценностного отношения

к родительству..................................................................................

122 Ткаченко И.В., Комарова К.Ю.

Детерминанты развития личности в отечественной и зарубежной психологии.................................................................

129

СЕМЬЯ И ЛИЧНОСТЬ: ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ № 5 (2016)

4

Хребин М.В.

Психологические особенности представлений о самореализации студентов............................................................

139

Хребина С.В.

Условия формирования психологической культуры личности в образовании..................................................................................

147 Якиманская И.С.

Особенности метакогниций субъектов образования и безопасность образовательной среды...........................................

156

ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО для авторов журнала «СЕМЬЯ И ЛИЧНОСТЬ: ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ»………..

164

СЕМЬЯ И ЛИЧНОСТЬ: ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ № 5 (2016)

97

УДК-37.018.1

Семенака Светлана Ивановна кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории, истории

педагогики и образовательной практики ФГБОУ ВО «Армавир-ский государственный педагоги-

ческий университет», Заслужен-ный учитель Российской Федера-

ции (г. Армавир)

Saminaka Svetlana Ivanovna candidate of pedagogical Sciences, associate Professor of the Depart-

ment of theory and history of pedagogy and educational practice of theFederal State

Budgetary Educational Institution of Higher Education «Armavir State

Pedagogical University», Honored teacher of the Russian Federation (Armavir)

Кривенко Елена Евгеньевна старший воспитатель МАДОУ

детский сад № 29 (ст. Старая Станица, г. Армавир)

Krivenko Elena Evgenevna preschool educational institution

kindergarten No. 29 (Art. Staraya stanitsa, Armavir)

ТИП СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ КАК ФАКТОР АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ

TYPE OF FAMILY EDUCATION AS A FACTOR IN THE AGGRESSIVE BEHAVIOR

OF CHILDREN

Аннотация:

статья посвящена одной из слож-ных проблем – влиянию типа ро-дительской позиции, стиля вос-питания на проявление агрессии у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Осуществлен анализ известных научных иссле-дований по проблеме агрессивного поведения детей и характери-стике стиля семейного воспита-ния; описаны закономерности дис-гармоничной семьи, содействую-щие формированию агрессивного поведения детей. Статья не только намечает ориентиры, но и заставляет размышлять.

Abstract:

the article is devoted to one of the dif-ficult problems of the influence of the type of parental attitude, parenting style on aggression in children of preschool and younger school age. The analysis of known scientific stu-dies on the aggressive behavior of children and the characteristics of the style of family upbringing; de-scribed patterns of disharmonious families that promotes the develop-ment of aggressive behavior child-ren..this Article not only provides guidance but also makes us think.

Ключевые слова:

семья,родители, дети дошкольно-го и младшего школьного возрас-та, агрессия, агрессивное поведе-ние, факторы развития, стили (типы) воспитания.

Keywords:

family, parents, children of preschool and younger school age, aggression, aggressive behavior, factors of devel-opment, styles (types) of education.

СЕМЬЯ И ЛИЧНОСТЬ: ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ № 5 (2016)

98

Семья для ребѐнка является не только местом его рождения, но

и основной средой жизнедеятельности. Одновременно она является

одним из важнейших воспитательных институтов, который изна-

чально основывается на чувстве любви. Для ребѐнка семья являет-

ся группой сопоставления, идентификации, модели взглядов, уста-

новок, обычаев, образцов поведения и общения, источником безо-

пасности. Шаткое положение ребѐнка в семье вызывает чувства

неуверенности, тревоги, страха и пр.

Современная семья сегодня сталкивается с весьма сложными

проблемами, которые сказываются как на еѐ материальном, так и

духовном благополучии. Это обусловлено увеличением числа мало-

обеспеченных семей, миграцией семей; ухудшающимся состоянием

здоровья населения, изменением традиционных ролей семьи, рос-

том количества неполных семей, и страдающих алкогольной зави-

симостью. Фактом сегодняшней жизни стало насилие, агрессия в

семье, которая часто направляется на ребѐнка. Большинством за-

рубежных учѐных агрессия рассматривается как любая форма по-

ведения, нацеленная на причинение кому-то физического или пси-

хологического ущерба (вреда). Отечественные учѐные (В.А. Сита-

ров, В.Г. Маралов) рассматривают агрессию как действие человека,

которое характеризуется демонстрацией превосходства в силе или

применение силы к другим людям, нанесение им ущерба [5]. Агрес-

сия может включать в себя не только прямое нападение, но и угро-

зу, желание напасть, враждебность.

В исследованиях российских учѐных (И.А. Невский, В.В. Три-

фонов) установлена важная закономерность: дисгармоничная семья

формирует дисгармоничного ребѐнка. Так, В.В. Трифонов, ещѐ в 90-

х годах дал характеристику основным типологическим группам се-

мей [8]. К первой группе относятся семьи, в которых родители зло-

употребляют алкогольными напитками, поэтому дети усваивают с

детства модели человеческого бескультурья, насилия. Неокрепшая

нервная система ребѐнка не способна выдерживать чрезмерного

напряжения, поэтому формируются такие защитные реакции, как

ложь, побеги. По данным исследования такая обстановка наблюда-

лась в 45 % случаев изученных семей трудных учащихся.

Во вторую группу отнесены семьи, в которых отношения стро-

ятся на лицемерии, моральной распущенности, без духовности, не-

уважении к личности ребѐнка, непонимании родителями интересов

и потребностей детей, простых детских чувств. По данным иссле-

дования такая атмосфера наблюдалась в 35 % случаев из числа

изученных семей.

СЕМЬЯ И ЛИЧНОСТЬ: ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ № 5 (2016)

99

К третьей группе автором отнесены семьи, в которых преобла-

дает неразумная любовь и забота к детям, особенно в семьях с един-

ственным ребѐнком. В семьях с единственным ребѐнком часто вос-

питание строится на избалованности, заласканности ребѐнка, что в

итоге приводит к бесцеремонности, фамильярности, агрессивности

в поведении с окружающими. Родители ошибочно считают, что их

любовь, доброта, трудолюбие автоматически формируют соответст-

вующие качества личности. Как только появляются проблемы в

управлении поведением ребѐнка, родители в таких случаях стара-

ются полностью воспитательные функции переложить на педагогов.

Такая позиция родителей приводит к тому, что отсутствие духовных

связей, общих интересов в семье содействует развитию и преобла-

данию у детей материальных потребностей. Семья, которая по мере

роста материальных потребностей своего ребѐнка не в состоянии их

удовлетворить, невольно сама подталкивает детей к правонаруше-

ниям (кражи, грабежи).

Анализ характера воспитания детей в выше перечисленных

семьях позволяет сделать вывод о том, что преимущественно про-

являются два типа семейного воспитания – авторитарный и либе-

рально-попустительский, что и приводит к возникновению и за-

креплению отклонений в поведении детей.

К ошибкам воспитания относится неправильный тип воспита-

ния, получивший название «потворствующей гиперпротекции», или

воспитания по типу «кумира семьи». Родители во всем потворству-

ют ребѐнку, преувеличивают его способности. Ребѐнок в такой се-

мье не знает ни в чѐм отказа. Данная модель воспитания формиру-

ет желание всегда быть на виду, в центре внимания. Но, если этого

ребѐнок не достигает, то чувствуя себя ущемлѐнным и несчастным,

он пытается достичь желаемого любыми средствами, в том числе и

незаконными. Гиперпротекция может выражаться и в избыточном

контроле за ребѐнком. В этом случае подавление самостоятельности

приводит к формированию инфантильности, беспомощности, не-

зрелости в реальной жизни. Чрезмерное внимание родителей к со-

стоянию здоровья ребѐнка, придерживающихся данного типа вос-

питания, приводит к преувеличению болезненных явлений.

Тип воспитания, при котором за ребѐнком в семье отсутствует

или проявляется недостаточный уход, называется «гипоопека». Ти-

пичными вариантами гипоопеки являются эмоциональное отверже-

ние ребѐнка, при котором он находится в положении «золушки». От-

сутствие должного ухода за ребѐнком в семьях родителей, страдаю-

щих алкоголизмом, приводит к бродяжничеству, побегам из дома.

СЕМЬЯ И ЛИЧНОСТЬ: ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ № 5 (2016)

100

Воспитание единственного ребѐнка, которому отдаѐтся вся лю-

бовь и внимание для современных семей является массовым явле-

нием. В таких случаях ребѐнок усваивает роль «кумира». Анализируя

этот факт, В. Леви отмечает, что вместе с вниманием к единствен-

ному ребѐнку родители передают и тревожность, агрессивность, по-

требность властвовать и подчинять. Это происходит потому, что

воспитывая одного ребѐнка, родители, по сути, остаются неопыт-

ными. Неизрасходованный инстинкт заставляет даже подрастаю-

щего ребѐнка продолжать считать маленьким и всячески его опе-

кать. Эти действия родителей вызывают у детей чувство протеста.

Острой сегодня является проблема распада семьи. Процент раз-

водов по отношению к заключенным бракам в России составляет в

среднем от 30 % до 50 % из-за чего ежегодно около 700 детей ли-

шаются одного из родителей. Анализируя характер семейных дис-

гармоний, И. Клемантович выделяет «семью-театр», в которой лишь

сохраняется внешняя видимость благополучия. Постепенно у детей,

воспитывающихся в таких семьях снижается уровень жизненной

защищѐнности. Распространены сегодня и такие семейные дисгар-

монии как «третий лишний». Ребѐнок в таких семьях является поме-

хой, родители занимаются воспитанием от случая к случаю, как

правило, при таких взаимоотношениях у детей формируется ком-

плекс неполноценности, неуверенность в себе [Клемантович, И. Со-

временная семья: структура, специфика, воспитательные возмож-

ности // Воспитание школьников. – 1998. – № 4. – С. 2–6].

Таким образом, родительская позиция вседозволенности, так

же как и суровая строгость способствуют повышению уровня агрес-

сивности ребѐнка. В случае вседозволенности родители проявляют

безразличие к времяпрепровождению ребѐнка. Осознавая в итоге

факт неуправляемости поведения ребѐнка, в качестве основных ме-

тодов воспитания начинают использовать наказания, угрозы. Боль-

шинство специалистов причинами использования дисциплинарных

силовых методов воспитания родителями считают негативизм роди-

телей и особенно матери: враждебность, отчуждѐнность, холодность.

Одной из версий, объясняющих враждебное отношение к де-

тям, учѐные считают и отсутствие у отдельных родителей любви.

Зарубежные учѐные, исследовавшие данную проблему, придержи-

ваются позиции, согласно которой те родители, которые сами в дет-

стве не испытали чувство любви, не могут проявить еѐ к своему ре-

бѐнку, как бы они не старались. Данная позиция, конечно, противо-

речива, но имеет научное обоснование в зарубежных исследованиях

[4]. Пренебрежительное и негативное отношение к ребѐнку вызыва-

СЕМЬЯ И ЛИЧНОСТЬ: ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ № 5 (2016)

101

ет фрустрацию, которая в свою очередь может провоцировать аг-

рессию. В работах зарубежных учѐных (Сирс, А. Бандура, Р. Уол-

терс) установлена позитивная связь между отсутствием материн-

ской заботы и агрессивным поведением у мальчиков. Значимость

факторов лишения ребѐнка родительской заботы и отрицательного

отношения в процессе формирования агрессивных реакций была

обнаружена многими исследователями. Лонгитюдные исследования

детей, воспитывавшихся в детских учреждениях, которые с раннего

возраста были полностью лишены материнской заботы, показали

широкое распространение агрессивности у таких детей. Без фунда-

мента любви ребѐнок не сможет благополучно пройти все фазы раз-

вития. А. Бандура и Р. Уолтерс, не отрицая влияния биологического

фактора на проявление агрессии, ведущим считают социальный, на

первый план выдвигая детско-родительские отношения [2].

Причиной нарушений поведения у детей, проявления агрессии

часто является применение родителями таких методов воспитания,

как принуждение и наказание. Принуждение выражается в том,

что ребѐнок вынужден выполнять установленные требования, пра-

вила, независимо от своего желания, понимания и настроения. На-

казание применяется в тех случаях, когда ребѐнок сознательно не

подчиняется установленным нормам и правилам поведения и не

выполняет обязанностей в семье. В отдельных же семьях физиче-

ские наказания становятся нормой педагогических воздействий на

ребѐнка. Исследования в области детской физиологии и психологии

показывают, что физические наказания являются причиной мно-

гих заболеваний. Родители, пытаясь найти себе оправдание, объяс-

няют применение наказания в целях исправления негативного по-

ведения ребѐнка [3].

Практика и исследования показывают, что часто наказание не

исправляет поведение, а лишь преображает его, у ребѐнка может

появиться чувство враждебности. Анализ исследований и результа-

тов опроса родителей, имеющих детей старшего дошкольного и

младшего школьного возраста показывает, что физические наказа-

ния используются для того, чтобы сдержать агрессивное поведение.

Стремясь дисциплинировать ребѐнка с помощью череды наказаний,

они рискуют сформировать агрессивную реакцию на требования

соблюдения установленных норм и правил поведения. В тоже время

отсутствие наказания за проявление агрессии создаѐт условия для

закрепления в поведении агрессивности [3, 7].

Л.Ф. Островская в своих исследованиях рекомендует исключить

те наказания, вызывающие у ребѐнка физическую боль, страх, по-

СЕМЬЯ И ЛИЧНОСТЬ: ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ № 5 (2016)

102

давляющие его волю. Автор считает, что вполне эффективными в

отношении тех детей, которые намеренно нарушают установленные

нормы поведения, являются такие формы наказания, как замеча-

ние в строгом тоне, порицание, временная холодность в общении с

провинившимся ребѐнком, лишение удовольствия, лакомств, люби-

мых игр, отмена обещания и т. д. Выступая против физических на-

казаний, мы в качестве основного аргумента приводим тот факт,

что они являются причиной многих детских заболеваний. В порыве

гнева, ярости, взрослым трудно контролировать свои действия. Ро-

дители, которые проявляют жестокость по отношению к своим де-

тям, согласно уголовному кодексу РФ, привлекаются к администра-

тивной и уголовной ответственности [6].

Педагоги, психологи, детские психиатры (А. Гуггенбюль, М. Буя-

нов, Л.Ф. Островская и др.) обращают внимание всех взрослых на

общую закономерность: жестокость взрослых порождает жестокость

детей. Родительская жестокость как модель поведения приводит к

появлению в поведении детей озлобленности, агрессивности, измене-

нию отношений к своим родным, деформации личности. Наказание

принуждает ребѐнка делать то, что он не хочет делать, причиняя

боль, разрушает доверие и отчуждают от взрослого [1,2,3,6,7,8].

Насилие не лечится насилием, а непонимание устраняется разъ-

яснением. Сила аффективных реакций ребѐнка на нарушенные

взаимоотношения с близкими людьми определяется рядом факторов:

частотность и интенсивность случаев нарушений, которые

фрустрируют и раздражают ребѐнка;

привычка родителей достигать своих воспитательных целей

и требований путѐм ужесточения способов воздействия на ребѐнка,

строгости наказания;

культурные и субкультурные нормы, реальные ценности, об-

щественная атмосфера, способствующие усвоению родителями,

педагогами проявлений строгости, авторитарности к детям.

В семьях, где применяются неадекватные средства воспита-

тельных воздействий и где антиобщественные модели поведения ус-

ваиваются из непосредственного семейного окружения, у детей за-

крепляются в поведении такие черты характера, как: негативизм,

агрессивность, дерзость и мстительность. Многие родители в подоб-

ных случаях проявляют по отношению к детям враждебность, кон-

фликтная атмосфера в семье формирует ощущение отверженности.

Родительское воспитание, направленное на успешную социа-

лизацию ребѐнка, предусматривает, по мнению зарубежных иссле-

дователей, поощрение социально одобряемого поведения ребѐнка в

СЕМЬЯ И ЛИЧНОСТЬ: ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ № 5 (2016)

103

соответствии с его возрастом, и осуждение привычек, которые ра-

нее были допустимы как неизбежные стадии воспитания. Искоре-

нение социально неадекватного поведения, по мнению А. Бандуры

и Р. Уолтерса, может быть осуществлено двумя способами: остав-

лять его без подкрепления, без награды, либо за проступок нужно

активно наказывать. Если родители не обращают внимания на со-

циально неадекватное поведение, оставляя его без подкрепления, и

если в то же время совершаются другие поведенческие акты, кото-

рые подкрепляются, то остающиеся без подкрепления поведенче-

ские акты постепенно «отмирают» или угасают [2].

Зависимость характера детей от применяемых родителями ме-

тодов воспитания установлена такими зарубежными учѐными (К.

Флейк-Хобсон, Б.Е. Робинсон, П. Скин), знание которой позволит

верно определить стратегию и тактику родительского поведения [9].

У авторитетных родителей (демократический стиль общения) растут,

как правило, инициативные, общительные и добрые дети. Отноше-

ния в семье строятся на понимании, любви, уважении друг к другу.

В качестве основных методов воспитания используются: объясне-

ние, разъяснение, похвала, требование соблюдения норм поведения,

помощь детям. При таком подходе к воспитанию детьми легче ус-

ваиваются социально одобряемые формы поведения, успешно уста-

навливаются контакты со сверстниками, они отличаются от сверст-

ников развитым самоконтролем.

Если родители придерживаются авторитарного стиля воспита-

ния детей, то, как отмечают учѐные, у них растут раздражитель-

ные, склонные к конфликтам дети. В качестве основного метода

воспитания родители выбирают жесткий контроль поведения ре-

бѐнка, часто подавляется детская инициатива, используется огра-

ничение его в проявлении самостоятельности и реализации прав.

Для воспитания дисциплинированности авторитарные родители

используют в практике воспитания запреты, выговоры, физиче-

ские наказания. Результатом такого воспитания является форми-

рование поведения на основе внешнего контроля, поэтому у таких

детей ослаблен самоконтроль. Также поведение детей отличается

повышенной тревожностью, враждебностью, конфликтностью в

общении с окружающими.

У снисходительных родителей взаимоотношения строятся на

вседозволенности, поэтому в таких семьях растут импульсивные,

агрессивные дети. Родители не обращают внимания на агрессивное

поведение детей, поэтому такая позиция формирует неуправляе-

мую личность, отстаивающую вседозволенность. Методы воспита-

СЕМЬЯ И ЛИЧНОСТЬ: ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ № 5 (2016)

104

ния у снисходительных родителей отличаются противоречивостью,

отсутствием единства требований, поэтому у детей часто отсутст-

вует стремление усваивать социально приемлемые формы поведе-

ния. Из-за своей импульсивности и агрессивности и низкого само-

контроля поведения таким детям сложно устанавливать контакты

со сверстниками.

Существенным условием развития асоциальной агрессии явля-

ется фрустрация, которая возникает в отсутствии родительской

любви и при постоянном применении наказаний в воспитании. По

мнению учѐных, если оба родителя постоянно наказывают ребѐнка,

его социализация может совсем не осуществиться. Другим условием,

которое может вызвать враждебность и чувство обиды у детей, яв-

ляется несогласованность в требованиях к ребѐнку со стороны роди-

телей. Если родители непоследовательны в методах воспитания, то у

ребѐнка не возникает чѐткого понимания норм поведения. В такой

ситуации попытки сдерживать ребѐнка или направлять его поведе-

ние, скорее всего, вызовут чувство обиды, гнева и враждебности.

Таким образом, для того чтобы процесс социализации, воспи-

тания в семье был эффективен, необходимо соблюдение минималь-

ных условий:

- развитие мотивации зависимости, посредством которой у ре-

бѐнка появляется желание испытывать одобрения окружающих его

людей; вторичное подкрепление может затем обусловливать при-

способление ребѐнка к требованиям и запретам, как со стороны

родителей, так и со стороны общества;

- усвоение ребѐнком системы требований и ограничений;

- здоровый психологический климат в семье,

- психолого-педагогическая грамотность родителей в вопросах

воспитания детей, позволяющая минимизировать противоречи-

вость в применении методов воспитания, физические наказания,

причинение детям нравственных страданий.

Литература:

1. Гуггенбюль, Аллан. Зловещее очарование насилия. Профилактика дет-

ской агрессивности и жестокости и борьба с ними / А. Гуггенбюль ; пер.

с нем. Н. Скородума. – СПб., 2000. – 220 с.

2. Бандура, Альберт. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспита-

ния и семейных отношений / А. Бандура, У. Ричард ; пер. с англ. Ю.

Брянцевой и Б. Красовского. – М. : Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс,

1999.

3. Буянов, М. И. Ребѐнок из неблагополучной семьи: Записки детского

психиатра : Кн. для учителей и родителей / М. И. Буянов. – М. : Про-

свещение, 1988. – 207 с.

СЕМЬЯ И ЛИЧНОСТЬ: ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ № 5 (2016)

105

4. Ле Шан, Э. Когда ваш ребѐнок сводит вас с ума / Э. Ле Шан ; пер. с

англ. Е. В. Бодровой. – М. : Педагогика, 1990. – 272 с.

5. Маралов, В. Г. Педагогика и психология ненасилия в образовании :

учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры / В. Г. Маралов, В. А.

Ситаров. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Издательство Юрайт, 2015. –

424 с.

6. Островская, Л. Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании

дошкольника / Л. Ф. Островская. – М. : Просвещение, 1987. – 144 с.

7. Семенака, С. И. Формирование профессиональной готовности студен-

тов к работе с агрессивными детьми : дисс. ... канд. пед. наук / С. И.

Семенака. – М., 1999. – 222 c.

8. Трифонов, В. В. Подготовка будущих учителей к работе с трудными

учащимися / В. В. Трифонов. – Алма-Ата : Гылым, 1991. – 232 с.

9. Флейк-Хобсон, К. Мир входящему: развитие ребѐнка и его отношений с

окружающими / К. Флейк-Хобсон, Б. Е. Робинсон, П. Скин ; пер. с англ.

/ общ. ред. и предисл. М. С. Мацковского. – М. : Центр общечеловече-

ских ценностей, 1992. – 511 с.

References:

1. Guggenbjul', Allan. Zloveshhee ocharovanie nasilija. Profilaktika detskoj

agressivnosti i zhestokosti i bor'ba s nimi / A. Guggenbjul' ; per. s nem.

N. Skoroduma. – SPb., 2000. – 220 s.

2. Bandura, Al'bert. Podrostkovaja agressija. Izuchenie vlijanija vospitanija i

semejnyh otnoshenij / A. Bandura, U. Richard ; per. s angl. Ju. Brjancevoj

i B. Krasovskogo. – M. : Aprel' Press, Izd-vo JeKSMO-Press, 1999.

3. Bujanov, M. I. Rebjonok iz neblagopoluchnoj sem'i: Zapiski detskogo psihia-

tra : Kn. dlja uchitelej i roditelej / M. I. Bujanov. – M. : Prosveshhenie,

1988. – 207 s.

4. Le Shan, Je. Kogda vash rebjonok svodit vas s uma / Je. Le Shan ; per. s

angl. E. V. Bodrovoj. – M. : Pedagogika, 1990. – 272 s.

5. Maralov, V. G. Pedagogika i psihologija nenasilija v obrazovanii : ucheb. po-

sobie dlja bakalavriata i magistratury / V. G. Maralov, V. A. Sitarov. – 2-e

izd., pererab. i dop. – M. : Izdatel'stvo Jurajt, 2015. – 424 s.

6. Ostrovskaja, L. F. Besedy s roditeljami o nravstvennom vospitanii dosh-

kol'nika / L. F. Ostrovskaja. – M. : Prosveshhenie, 1987. – 144 s.

7. Semenaka, S. I. Formirovanie professional'noj gotovnosti studentov k ra-

bote s agressivnymi det'mi : diss. ... kand. ped. nauk / S. I. Semenaka. –

M., 1999. – 222 c.

8. Trifonov, V. V. Podgotovka budushhih uchitelej k rabote s trudnymi

uchashhimisja / V. V. Trifonov. – Alma-Ata : Gylym, 1991. – 232 s.

9. Flejk-Hobson, K. Mir vhodjashhemu: razvitie rebjonka i ego otnoshenij s

okruzhajushhimi / K. Flejk-Hobson, B. E. Robinson, P. Skin ; per. s angl. /

obshh. red. i predisl. M. S. Mackovskogo. – M. : Centr obshhecheloveche-

skih cennostej, 1992. – 511 s.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Московский педагогический государственный университет»

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования  

«Армавирский государственный педагогический университет»

Социализация детей дошкольного и младшего школьного возраста

как инвестиция в будущее

Сборник научных статей по материалам межрегиональной дистанционной

научно-практической конференции (1 декабря 2016),

посвященной 120-летию со дня рождения Л.С. Выготского

Под редакцией Н.В. Микляевой

Москва 2016

УДК 37.013.42(063) ББК 74.660.1я431

С 69

Под редакцией Н.В. Микляевой

С 69 Социализация детей дошкольного и младшего школь-ного возраста как инвестиция в будущее: Сборник научных статей по материалам межрегиональной дистанционной научно-практической конференции (1 декабря 2016), посвя-щенной 120-летию со дня рождения Л.С. Выготского / Под ред. Н.В. Микляевой. – М.: Издательство «Спутник +», 2016. – 224 с.

ISBN 978-5-9973-4100-8

В сборнике представлены статьи участников межрегиональной дистанци-онной научно-практической конференции «Социализация детей дошкольного и младшего школьного возраста как инвестиция в будущее», организованной Ин-ститутом детства МПГУ и АГПУ и проходившей 1 декабря 2016 года. Конфе-ренция была посвящена 120-летию со дня рождения Л.С. Выготского.

В представленных статьях дается анализ теоретических и практических подходов к социализации и социальному воспитанию детей дошкольного и младшего школьного возраста, предлагаются новые научно-методические направления формирования междисциплинарных связей общей и специальной педагогики и психологии.

Материалы сборника адресованы работникам системы дошкольного об-разования, преподавателям и студентам педагогических вузов.

УДК 37.013.42(063) ББК 74.660.1я431

Материалы конференции размещены в системе РИНЦ, прошли проверки на антиплагиат (не менее 70%)

и SEO – анализ текста (после литературной обработки и корректуры не менее 80%).

Отпечатано с готового оригинал-макета.

ISBN 978-5-9973-4100-8 © Коллектив авторов, 2016 © ГБОУ ВО «МПГУ», ГБОУ ВО «АГПУ», 2016

  

Содержание Введение 7 Раздел I. Концепция социализации и образования детей дошкольного и младшего школьного возраста: вызовы времени и приоритеты развития

9 

И.А. Лыкова. Культурные практики – свободная форма самореализации растущего человека

9 

Н.К. Андриенко. Отношение к детству как фактор социальной безопасности дошкольника

12 

А.В. Кроткова. Актуальные вопросы социального развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, воспитывающихся в различных институциональных условиях

18 

Л.А. Головчиц. Подготовка студентов к работе по социальной интеграции детей с комплексными нарушениями развития

23 

Н.В. Микляева. Социальный интеллект как фактор социальной адаптации, социализации и профессиональной ориентации

26 

Е.А. Тупичкина. Развитие эмоционального компонента социального интеллекта дошкольников: арт-педагогический подход

37 

С.И. Семанака. Рефлексивный подход к социализации: проектирование проблемных педагогических и социальных ситуаций развития дошкольников

45 

Л.Г. Лисицкая. Роль современных телекоммуникаций в приобщении младших школьников к общекультурным ценностям

53 

Е.Н. Бородина. Духовно-нравственное и патриотическое воспитание детей в художественно-игровой деятельности

59 

Раздел II. Проблемы и перспективы социально-личностного и социально-коммуникативного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста

67 

А.А. Майер. Модель социализации детей дошкольного возраста в образовании

67 

О.Д. Лукьяненко. Пальчиковый театр как средство социальной адаптации детей двух-трех лет к детскому саду

71 

М.Б. Рабинович. Особенности взаимодействия взрослых с детьми, имеющими множественные нарушения развития

76 

А.В. Дремина. Особенности эмоционально-личностного общения дошкольников с системными нарушениями речи

79 

Н.О. Дроговцова, Н.П. Ревина, Е.А. Тупичкина. Развитие эмоциональной отзывчивости на мультфильм у детей старшего дошкольного возраста в процессе социализации

81 

Л.В. Самсонова. Воспитание социально-нравственных качеств дошкольников посредством применения ростовых кукол

85 

Е.Н. Киселева. Взаимосвязь социально-коммуникативного и речевого развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи

88 

  

Т.А. Чудесникова, О.Н. Чудесникова. Значение развития социального интеллекта у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях группы кратковременного пребывания

90 

Л.В. Кондратова. Развитие личности ребенка дошкольного возраста в условиях частных дошкольных учреждений и проблемы подготовки к школе

93 

Г.А. Трибушная. Формирование познавательного интереса дошкольников и младших школьников к традиционной культуре казачества средствами проектной деятельности

97 

Раздел III. Психолого-педагогические условия для реализации индивидуальной траектории развития ребенка в системе образования

102 

А.М. Дохоян, В.И. Закутько. Организационно-содержательные аспекты подготовки педагогических кадров для работы в образовательных учреждениях с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья

102 

А.А. Сидельникова. Особенности включения родителей в процесс социализации детей с ограниченными возможностями здоровья

107 

И.К. Петрова. Ритмика как средство коррекции двигательной сферы и социализации старших дошкольников с нарушениями зрения

109 

А.А. Арасланова, Н.С. Лавская. Формирование социальных компетенций у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья как направление реализации индивидуальной образовательной программы.

114 

А.М. Знаменская. Особенности полоролевой идентификации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья

119 

Е.С. Хабирьянова, А.Е. Гарагозова. Влияние коммуникации дошкольников с расстройствами аутистического спектра на успешность их социализации

121 

Е.А. Кузнецова, А.Р. Антонова, Е.С. Герасимова. Организация предметно-развивающей и игровой среды для социализации дошкольников с нарушениями зрения

124 

Г.Р. Гадельшина. Сюжетно-дидактическая игра с математическим содержанием как средство социализации дошкольников с нарушением интеллекта

127 

А.Н. Григорьева. Развитие пространственных представлений у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья как элемент социальной адаптации

130 

А.А. Осетрова. Использование приемов арт-терапии в формировании эмоциональной компетентности дошкольников и младших школьников с общим недоразвитием речи

133 

В.Л. Казанская, М.А. Макарова. Развитие произносительной стороны речи дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в совместной образовательной деятельности на основе рисования

136 

Л.И. Кириллова, А.О. Шакирова. Флористические занятия, направленные на ознакомление с окружающим миром дошкольников с нарушениями зрения

140 

  

Е.С. Михайлова. Режиссерская игра как средство развития социального интеллекта дошкольников с нарушениями зрения

142 

Ю.А. Гришина. Условия социальной интеграции и инклюзии младших школьников с детским церебральным параличом

145 

Раздел IV. Инновационные программы и технологии как инструменты социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста

148 

Е.В. Демко. Педагогические технологии социализации детей 6-7 лет 148 Ю.А. Гулько. Технология социального проектирования в работе с дошкольниками

152 

Е.А. Тупичкина, И.В. Попова. Социально-эмоциональное развитие дошкольников посредством арт-педагогических культурных практик

158 

Д.В. Белехова. Развитие эмоционально-волевой сферы арт-терапевтическими средствами у старших дошкольников с задержкой психического развития

164 

Н.П. Гришаева, Л.М. Струкова. Педагогическая технология «Клубный час» как средство развития саморегуляции поведения дошкольников в образовательном комплексе

167 

О.Н. Родионова, Н.А. Тартышникова. Развитие социального интеллекта дошкольников в разных культурных практиках в условиях образовательного терренкура

173 

О.В. Белоус, М.О. Щербакова. Проблема использования театральной педагогики в работе с детьми младшего школьного возраста

179 

А.Г. Корабельникова, Н.С. Лавская. Применение коммуникативных досок в речевой коммуникации детей с интеллектуальными нарушениями

184 

Д.В. Зибаева. Обучение чтению младших школьников с общим недоразвитием речи в процессе внеклассных занятий

188 

А.Ю. Тычинская. Игрушки из природного материала – помощники в работе с дошкольниками

191 

Раздел V. Социальное партнерство как фактор социализации и ранней профессиональной ориентации подрастающего поколения

194 

С.К. Петросян. Профессиональный рост и становление личности педагога как условие социализации дошкольников и младших школьников

194 

Л.А. Берсеньева. Взаимодействие педагогов и родителей в адаптационный период для детей раннего возраста

198 

Т.Д. Макуха, К.Ю. Баева. Интерактивные формы установления социального партнерства с родителями детей раннего возраста в детском саду

201 

Е.В. Данилкова, Е.В. Кривенко. Модель сопровождения личностного развития дошкольников в социокультурном сельском пространстве «Детская усадьба»

207 

А.Э. Удрас. Проблемы адаптации младших школьников с задержкой психического развития к школе и пути их решения на основе совместной образовательной деятельности

212 

 207 

Полностью с докладом и электронной публикацией авторов (8 страниц)

можно ознакомиться на сайте конференции:

http://sovrdetsad.wixsite.com/sotsdetey/4-sekciya.

SEO-анализ текста: 81% (по закону Ципфа), читабельность 15.93.

УДК 372.3

МОДЕЛЬ СОПРОВОЖДЕНИЯ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ

ДОШКОЛЬНИКОВ В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ СЕЛЬСКОМ

ПРОСТРАНСТВЕ «ДЕТСКАЯ УСАДЬБА»

Данилкова Елена Викторовна,

заведующий МАДОУ «Детский сад № 29»

Ст. Старая станица г. Армавира.

E-mail: armavirmadou29@mail.ru

Кривенко Елена Евгеньевна,

старший воспитатель МАДОУ «Детский сад № 29»

Ст. Старая станица г. Армавира.

E-mail: kalenae@yandex.ru

Аннотация: в статье освещаются вопросы социализации детей

дошкольного возраста в сельском детском саду; раскрыто содержание

технологии сопровождения личностного развития дошкольников в

социокультурном сельском пространстве «Детская усадьба», а также первые

достижения по реализации инновационной программы.

Ключевые слова: личностное развитие, дошкольник, социокультурное

пространство, сельское этнокультурное пространство, инфраструктура детского

сада.

 208 

Приобщение ребенка к миру взрослых людей, присвоение общественного

опыта является важной задачей, от решения которой в соответствии с

требованиями ФГОС дошкольного образования будет зависеть характер

социализации детей. Создание условий для освоения детьми уже с раннего

возраста социокультурных, нравственных норм и правил поведения в обществе

является сегодня одной из приоритетных задач современного детского сада.

МАДОУ № 29 принимает активное участие в решении данной задачи,

имея специфику своего расположения – в сельской местности (Старая Станица

муниципального образования г. Армавир Краснодарского края) и начало

открытия функционирования ДОО – ноябрь 2015 года. Эти особенности

стимулируют поиск новых форм, методов социализации детей раннего и

дошкольного возраста, согласованных с условиями сельской жизни.

Согласно опубликованным данным Федеральной службы Госстатистики

Краснодарского края о численности населения на начало 2016 года практически

половина жителей Кубани проживают в условиях сельского социума, изучение

особенностей которого позволит максимально использовать его потенциал в

социализации детей раннего и дошкольного возраста [5].

Знакомство с опытом работы сельских дошкольных образовательных

учреждений свидетельствует о том, что потенциал этнопедагогики и сельского

этнокультурного пространства мало используется педагогами и родителями в

развитии детей раннего и дошкольного возраста. Это дало основание для

разработки и реализации инновационного проекта «Технология сопровождения

личностного развития дошкольников в социокультурном сельском

пространстве "Детская усадьба" на основе этнокультурного подхода».

Реализацию инновационного проекта в дошкольной образовательной

организации мы рассматриваем как основу для разрешения проблемы нехватки

программно-методического обеспечения для сельских детских садов, а также

укрепления конкурентоспособности и развития инфраструктуры ДОО.

 209 

Понятие «инфраструктура» обычно рассматривается с позиции

совокупности составных частей общего устройства какой-либо системы в

целом. Под инновационной образовательной инфраструктурой нами

рассматривается система необходимых условий, соответствующих требованиям

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования, в том числе с учетом потребностей детей раннего возраста.

Инновационная инфраструктура МАДОУ № 29 создана в целях обеспечения

модернизации и развития дошкольного образования, с учетом более полного

удовлетворения образовательных потребностей родителей в получении

качественных образовательных услуг для детей раннего и дошкольного

возраста в условиях сельского социума.

В модель инновационной инфраструктуры МАДОУ № 29 вошли: 

– инновационные ресурсные образовательные модули: «Детская

усадьба», «Виртуальная экскурсия», «Интерактивный салон», игровой

физкультурно-оздоровительный комплекс «Будь здоров!», «Мягкие модули»,

«Сенсорные модули», «Мой родной край», «История возникновения Старой

станицы», «Сухой бассейн "Наша Станица"», «Детский агрокомплекс»,

«Казачий курень», «Казачья хата», «Кубанская горница», «Дидактический

игровой домик», «Крошечные шедевры», «Маленький Леонардо» и пр.;

– Центр психолого-медико-педагогической поддержки детей с

ограниченными возможностями здоровья и Центр игровой поддержки развития

детей раннего возраста (включая дистанционные формы педагогической

поддержки детей и родителей);

– группы кратковременного пребывания и адаптационные группы для

детей раннего возраста;

– консультативный пункт для родителей детей и Семейный клуб «7-Я»,

педагогический клуб «Здоровый педагог – здоровые дети»;

– научно-методический совет и общественный Совет социальных

партнеров МАДОУ № 29.

 210 

Все перечисленные структурные элементы инновационной

инфраструктуры детского сада позволяют реализовывать требования ФГОС

дошкольного образования на основе этнокультурного подхода.

Основная цель модели: разработать технологию сопровождения

личностного развития дошкольника (в том числе детей раннего возраста) в

социокультурном сельском пространстве «Детская усадьба» на основе

эффективного использования его субъектами всех ресурсов образовательного

процесса средствами как основного, так и дополнительного образования.

Для реализации цели модели определены основные задачи.

1. Разработать систему научно-методических, психолого-педагогических,

социальных и деятельностных условий для социализации детей в условиях

сельского социума в соответствии с требованиями федерального

государственного образовательного стандарта.

2. Спроектировать и реализовать модель деятельности развивающего

комплекса «Детская усадьба», способствующего процессу социализации

разных категорий детей раннего и дошкольного возраста в различных видах

детской деятельности.

3. Разработать и внедрить инновационные технологии и модули

предметно-развивающей среды для детей раннего и дошкольного возраста, в

том числе и для детей с ОВЗ.

4. Создать программно-методические продукты по сопровождению

личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в

социокультурном сельском пространстве на основе этнокультурного подхода.

5. Расширить партнерские взаимосвязи сельского детского сада с

социокультурными учреждениями Старой Станицы, города Армавира,

Краснодара, другими регионами РФ и др.

Реализация задач осуществляется в тесном сотрудничестве с ФГБОУ ВО

«Армавирский государственный педагогический университет» (АГПУ) и

ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет»

 211 

(научный руководитель: Н.В. Микляева). В результате такого сотрудничества

на сегодняшний день:

– разработана модель предметно-пространственной инновационной среды

«Детская усадьба», учитывающая расположение детского сада в сельской

местности и максимально использующей ее образовательный потенциал,

географический ландшафт для реализации образовательной программы детей

раннего и дошкольного возраста;

– сформирована деятельностно-насыщенная пространственно-

развивающая, комфортная среда, отражающая колорит сельского социума

Краснодарского края и обеспечивающая индивидуально-личностное развитие

детей в соответствии с требованиями ФГОС;

– разработано перспективное планирование образовательной

деятельности в группах раннего возраста, опирающееся на нетрадиционные

формы взаимодействия детей, педагогов и родителей: коммуникативный

тренинг «Азбука общения», интерактивная программа «Виртуальная

экскурсия», авторские интерактивные модули для дошкольников в рамках

обыгрывания тематического модуля «Казачество», этно-практикум «Ребячья

усадьба», игровой практикум народных и Кубанских игр для детей раннего и

дошкольного возраста и др.

В рамках сочетания регионального и федерального компонентов

образования детский сад является участником федеральной инновационной

площадки по теме: «Разработка программно-методического обеспечения ВООП

"Первоцветы" на базе научно-методического объединения при журнале

"Современный детский сад" (Комитет РФ по печати, ООО "АРКТИ" Приказ

№ 5 от 01.09.2016 г.)». Это означает, что дальнейшая реализация Модели

предполагает учет условий поликультурности Краснодарского края и сочетания

национально-региональных, межрегиональных, общероссийских интересов.

Это соответствует положению о развитии и сохранении культурной

идентичности ребенка в условиях постоянного меняющегося современного

общества и будет способствовать развитию детской субкультуры на основе

 212 

регионально-этнической направленности содержания дошкольного образования

и развития детей раннего возраста.

Литература

1. Коломийченко Л.В. Сущность и генезис педагогических инноваций по

проблеме социального развития детей дошкольного возраста /

Л.В. Коломийченко // Детский сад от А до Я. 2006. № 3. С. 21-35.

2. Майер А.А. Управление процессом социализации детей дошкольного

и младшего школьного возраста в образовании : автореф. дисс… доктора пед.

наук . Барнаул: АлтГПА, 2011. 40 с.

3. Микляева Н.В. Социально-эмоциональное развитие дошкольников.

М.: ТЦ Сфера, 2013. 160 с.

4. Петрова Е.В. Социальное воспитание старших дошкольников в

сельском этнокультурном пространстве : автореф.дисс… канд. пед. наук.

Йошкар-Ола, 2010. 20 с.

5. Численность населения Кубани превысила 5 миллионов человек. URL :

http://www.vesti.ru/doc.html?id=2736787.

Полностью с докладом и электронной публикацией авторов (8 страниц)

можно ознакомиться на сайте конференции:

http://sovrdetsad.wixsite.com/sotsdetey/4-sekciya.

SEO-анализ текста: 79% (по закону Ципфа), читабельность 21.31.

УДК 376.3

ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С

ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ К ШКОЛЕ И ПУТИ ИХ

РЕШЕНИЯ НА ОСНОВЕ СОВМЕСТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Кривенко Елене Евгеньевне

МАДОУ № 29, г. Армавирстарший воспитатель

4