TRANSCRIPTION DES NARRATIONS DE WEBÉMISSIONS D’ÉDUSOURCE : http://edusourceontario.com/content.aspx?

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Apprentissage par l’enquête (16:02 min)

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Segment : Introduction

00 : 22 Titre à l’écran Apprentissage par l’actionApprentissage par l’enquête

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Transcription

Narratrice :

La plupart des enfants ont une capacité innée à s’étonner et s’émerveiller, ainsi qu’un désir naturel pour l’enquête. Le programme d’apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d’enfants cherche à tirer profit de cette curiosité naturelle et de leur désir à mieux comprendre leur environnement.

00 : 54 Texte à l’écran

(narratrice)

L’enquête est une approche d’apprentissage selon laquelle les élèves trouvent et utilisent diverses sources d’informations et d’idées pour mieux comprendre un problème, un sujet ou une question importante.

(Kuklthau, Maniotes et Caspari, 2007, p. 2 (traduction libre))

01 : 10

Transcription

Narratrice :

L’apprentissage par l’enquête est plus qu’un exercice de répondre à des questions et d’obtenir les bonnes réponses. Ce processus fait appel à l’exploration et à la recherche des apprenants, et il favorise l’interaction et le partage entre ceux-ci.

Segment : Ce qui est vu et entendu

01 : 33 Texte à l’écran Qu’est-ce qu’on peut voir et entendre dans une salle de classe où les enfants apprennent par l’enquête?

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Transcription

Narratrice :

Dans une salle de classe où il y a l’apprentissage par l’enquête, on peut voir et entendre les enfants en action. Ils bougent, ils explorent, ils observent, ils communiquent, ils expérimentent. Dans certaines situations, on peut

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voir les enfants qui explorent librement du nouveau matériel mis à leur disposition. On peut également les voir utiliser le matériel existant d’une autre façon. Dans d’autres situations, on peut voir et entendre les membres de l’équipe pédagogique agir comme facilitateurs et comme provocateurs.

Membre de l’équipe pédagogique avec 4 élèves :

- Et ton bateau il coule ou il flotte?- Il coule.- Ça dépend.- Ça dépend? Pourquoi?- Parce que si l’eau rentre dedans, ça va caler. Oh, il flotte. Je pense

qu’il va caler.- Ah ok.- Ah!- Qu’est-ce qui est arrivé?- Ça l’a flotté.- Mais pourquoi?- Il a touché comme ça mais il a reflotté. Je pense que moi j’ai une

idée comment…moi je pense que j’ai...moi, j’ai une idée.- Ok.- Hé, il a flotté! Hé, il a flotté.- Prends ça. Non, c’est la laine.- Le métal ça... ça coule comme…le [inaudible]... c’est en métal. So

ça coule.- Est-ce qu’il y a d’autres choses en métal pour voir si tu as raison?- Hé!- Une cuillère.- Je vais vous laisser jouer puis découvrir. Puis si vous pensez à

d’autres choses dans la classe qui a... qui va couler ou flotter, vous pouvez aller chercher des objets.

03 : 40 Texte à l’écran

(narratrice)

Il existe plusieurs éléments déclencheurs qui peuvent susciter une enquête. Il peut s’agir :

d’une expérience vécue par un enfant; d’un intérêt provenant d’une présentation d’un enfant; d’une situation authentique vécue à l’école; d’une richesse provenant du monde extérieur et de

l’environnement; d’un objet non familier présenté aux enfants; d’une question spécifique bien choisie; autres.

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Membre de l’équipe pédagogique avec quatre élèves :

- Ah, j’ai pas vu celui-ci.- Qu’est-ce que c’est?- Je ne sais pas.- Oh, regarde toutes ses pattes. T’as-tu vu toutes ses pattes?- Oui!- Est-ce que je peux voir?- Oh là là.- Regarde toutes ses pattes.- Ça c’était vrai.- Mais moi je veux voir… je veux voir si je peux compter toutes ses

pattes. Tu le vois-tu? Qu’est-ce que tu vois dans le contenant?- Je le sais pas.- C’est un…- Ver de terre?- Peut-être oui.- Ça, c’est plus que trois.- Plus que trois… plus que trois quoi?- Plus que un 2 puis un 3.- Est-ce qu’elle a des pattes? Oui regarde, regarde en dessous Riley.

Est-ce que tu peux voir ses petites pattes?- Madame, est-ce qu’elles sont vertes?

Deux membres de l’équipe pédagogique :

- On essaie de mettre des objets différents, des jeux différents dans les centres afin de toujours garder la curiosité de l’enfant mais en choisissant des objets spécifiques. À ce moment-là au moins l’enfant sait toujours... il découvre toujours. Il y a toujours... il fait toujours appel à sa créativité et puis il est toujours émerveillé par ce qui se retrouve dans les centres.

- Oui, on va surtout… avec, disons, selon l’intérêt des enfants. Alors, les enfants aiment beaucoup le changement. Ils sont toujours curieux à avoir… à voir de nouvelles choses.

Segment : Planification

05 : 48 Texte à l’écran À quoi faut-il penser lors de la planification dans un contexte d’apprentissage par l’enquête?

05 : 57

Transcription

Conseillère pédagogique :

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Comme on a... on veut délaisser l’approche thématique, donc on va écouter ce que les enfants nous amènent comme idée. Donc, il pourrait y avoir plusieurs enquêtes en même temps. Un groupe d’élèves va peut-être s’intéresser à chercher à propos des… des vers de terre, tandis qu’un autre groupe va être fasciné par l’idée des volcans et voudrait aller un peu plus loin dans cette enquête. Et c’est à l’adulte d’aller les rejoindre dans ce qu’ils cherchent, leurs donner les outils nécessaires, les ressources peut-être, mais on n’a pas forcément le même thème que tout le monde suit en même temps. Par l’enquête, on rejoint plus la pensée critique et créative, tandis que par les thèmes, certains proposés par l’adulte, ça ne rejoint pas forcément l’intérêt de l’enfant, ce n’est pas différencié…

06 : 52 Texte à l’écran Messages clés :

L’enquête est une activité de classe quotidienne et non occasionnelle.

L’enquête est au cœur de l’apprentissage de toutes les disciplines, elle ne se limite pas à une discipline particulière.

Segment : Étapes du processus d’enquête

07 : 03 Texte à l’écran Quelles sont les étapes du processus d’enquête?

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Narratrice :

La première étape, appelée dans le programme « l’implication initiale », permet aux enfants de remarquer quelque chose, de s’étonner et de débuter leur questionnement.

Membre de l’équipe pédagogique avec sa classe :

- Quand je suis arrivée dans la classe ce matin, j’ai trouvé au tapis cinq sacs. Qui a pu bien venir… venu venir apporter ces sacs dans la classe?

- C’est les sacs de eux.- Peut-être que c’est des gens qui sont venus les porter. Ça pourrait

être Bouille, Bouille.- Toi?- Bien non, quand je suis arrivée, ils étaient déjà là. C’était déjà là

alors ce n’est pas moi. Ça pourrait être Bouille, ça pourrait être Bouille. Peut-être que c’est Madame Godasse. Qu’est-ce que tu penses qu’on pourrait faire avec ces sacs?

- Ouvrir.- Ouvrir les sacs. Alors les amis pourraient aller... où est-ce qu’on

pourrait aller pour regarder ce qu’il y a dans les sacs?- Le tapis.

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- Tout le monde au tapis? On peut…tout le monde rester au tapis? Est-ce qu’on peut aller ailleurs? Oui Jacob.

- On peut aller à les tables dans...- On pourrait aller aux tables, on peut aller au tapis, on pourrait aller

aux tables. Est-ce qu’il y aurait d’autres places?- On peut mettre le au centre.- On peut le mettre dans un centre.- On pourrait les mettre sur une table et les regarder tous ensemble.- On pourrait le mettre sur une table et les regarder tous ensemble

et vous avez dit en équipe.

Narratrice :

Les membres de l’équipe pédagogique réagissent en les incitant à se choisir une question d’enquête et en les invitant à poursuivre leur raisonnement pour approfondir le sujet. Ceux-ci doivent donc repérer l’intérêt des enfants et le relier aux attentes et contenus du programme. La deuxième étape, appelée dans le programme « l’exploration », permet aux enfants de recueillir de l’information de diverses manières et de différentes sources. Le rôle de l’équipe pédagogique est d’être un facilitateur et de leur poser des questions ouvertes et pertinentes afin d’activer leurs connaissances antérieures.

Membre de l’équipe pédagogique avec 2 groupes de 4 élèves :

- Qu’est-ce qu’il y a dans le sac?- Il y a des lettres et des collants.- Il y a des lettres et des collants.- Il y a ça.- Oh, c’est quoi ça?- Un point.- Qu’est-ce que vous voyez comme différents?- Ils sont tous différents. T’as mis des différentes couleurs. Comme

ça, c’est la même tout ici. Ici il y a des mêmes choses de ici et ici c’est tout en forme de l’alphabet, donc c’est comme a, b, c.

- Quelle sorte de texture qu’elles ont les lettres?- Ça c’est une différente texture que ça.- Oui c’est quoi? Ça c’est comment ça?- Je sais pas.- En caoutchouc.- Quand tu touches, est-ce que c’est la même texture?- Non.- Non. Alors…- Ça, c’est en plastique.- Ah ça, c’est en plastique. Ok et ça, ça serait quoi?

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- Ça, c’est en caoutchouc.- En caoutchouc tu penses? Est-ce que vous savez…- Il y a de l’air dedans.- Il y a un peu d’air dedans?- Il y a le A qui me fait penser à mon nom.- Ah oui, pourquoi?- Parce que ça commence par la lettre A.- Oh.- Et ma meilleure amie Anya.

Narratrice :

La troisième étape, appelé dans le programme « l’enquête », permet aux enfants de décrire, rassembler, trier, classer, comparer, ordonner, classifier, interpréter, détecter des régularités, afin de vérifier leurs hypothèses et de tirer des conclusions. Pendant cette étape, les membres de l’équipe pédagogique peuvent faire un modelage, comme par exemple, leur montrer comment utiliser une loupe ou comment compiler des résultats dans un diagramme.

Membre de l’équipe pédagogique avec 4 élèves :

- Combien est-ce qu’il y a de lettres dans l’alphabet mes amis?- 26.- Vous êtes certains de ça? Comment on pourrait faire pour vérifier?- 1, 2, 3...

11 : 32 Texte à l’écran Les enfants ont exploré et enquêté sur les lettres chacun à leurs façons. Voici des exemples de découvertes de certains enfants.

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Deux élèves :

- Mon nom est long, oui?- Mon nom aussi.- Un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit. Il y a huit lettres dans

mon nom.- Un, deux… un, deux, trois, quatre…- On compte pas le D.- Sept. Sept.- Mon nom a huit, plus que toi, oui?- Ouais.- 1, 2, 3...

12 : 05 Texte à l’écran « N avec on, ça fait non. »

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« J’ai écrit l’alphabet. »

L’enseignante montre un livre en braille aux enfants et leur demande s’ils connaissent cela. (photo)« Ce n’est pas un alphabet, je touche des points! »

L’enseignante montre des livres écrits en d’autres langues et leur demande s’ils connaissent cela. (photo)« Je connais cette lettre! C’est en hébreu. »

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Narratrice :

La quatrième étape, appelée dans le programme « la communication », permet aux enfants de partager ses apprentissages et ses conclusions aux autres. Les membres de l’équipe pédagogique aident les enfants à se faire des liens entre ses nouveaux apprentissages et leurs connaissances antérieures. Il est possible de se poser de nouvelles questions à approfondir. L’équipe pédagogique peut également créer des occasions de célébrer les nouveaux apprentissages des enfants de multiples façons.

Segment : Traces d’apprentissage

13 : 10 Texte à l’écran Comment collecter et conserver des traces d’apprentissage des enquêtes des enfants?

13 : 20

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Narratrice :

Tout au long du processus d’apprentissage par l’enquête, les membres de l’équipe pédagogique doivent écouter et observer les enfants, et prendre des notes de ce que les enfants disent et font. Chaque étape du processus est documentée.

13 : 40 Texte à l’écran Messages clés :

Être à l’écoute des enfants, ne pas dominer la conversation. Donner aux enfants tout le temps nécessaire pour explorer et

réfléchir. Poursuivre l’enquête sur plusieurs jours afin de donner la chance

aux enfants d’étendre leur savoir et d’aller chercher de l’information à la maison.

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Narratrice :

Des moyens médiatiques comme l’appareil numérique, la caméra et un enregistreur vocal peuvent s’avérer être très utiles pour capter les traces d’apprentissage que nous laissent les enfants. Les traces d’apprentissages peuvent alors être conservées sous forme d’un cahier de découvertes que l’on laissera disponible dans un centre d’apprentissage, ou il est possible d’afficher sur les babillards de la classe ou de l’école l’enquête réalisée. De cette façon, les enfants peuvent revisiter leurs apprentissages, possiblement aller plus loin avec leurs pairs en poursuivant leurs échanges sur le sujet et les parents pourront aussi voir les apprentissages réalisés.

Conseillère pédagogique :

Alors, on peut aussi voir les traces de l’enquête dans une salle de classe, par exemple sur les murs et dans le corridor de l’école. On va voir l’histoire de cet apprentissage, comment cette idée a émergé, qui a dit quoi, qui a fait quoi, qu’est-ce qu’on a utilisé et comment on est arrivé à cette conclusion et c’est quoi la conclusion qu’on est arrivé à trouver.

15 : 14 Texte à l’écran Apprentissage par l’action

(Programme d’apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d’enfants, version provisoire, 2010-2011, p. 10)

15 : 26 Texte à l’écran Remerciements de la DPPELF

Déferlement des conseils scolaires ayant pris part au projet.

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