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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
NOMBRE DEL ALUMNO:
CRUZ RAMÍREZ JENNY
BALLESTEROS MERINO LEONIDES
MAESTRÍA:
EDUCACIÓN
SEMESTRE: 3° HORARIO: MIXTO
GRUPO: “A”
MATERIA:
“ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS”
CATEDRÁTICO:
DOCTORA: CECILIA DELOYA ROBLEDO
TEMA:
PROYECTO DE CENTRO EDUCATIVO
FECHA: 19 DE FEBRERO DEL 2016
Proyecto de Centro Educativo
Instituto Tehuacán
1 CARATERÍSTICAS DE CENTRO EDUCATIVO
1.1 MISIÓN
Somos una Institución comprometida con el medio ambiente y con la sociedad ocupándonos en la formación humana y académica de cada uno de nuestros niños, jóvenes y de nosotros mismos como docentes. Para unirnos en armonía de manera competente con la sociedad.
1.2 VISIÓN
Ser la mejor institución de educación básica, en donde se impartirá educación de calidad, basándose en valores, para formar alumnos competentes y cimentados en valores, bajo ejes morales y humanos, con una planta docente profesional los cuales deberán responder a las exigencias sociales.
1.3 VALORES
Respeto, puntualidad, verdad, aprendes, responsabilidad, ecología social, tolerancia, solidaridad, libertad, honestidad, identidad
1.4 FILOSOFIA POLÍTICAS EDUCATIVAS
Enseñamos para la vida
1.4 ORGANIGRAMA GENERAL
RESPONSABLES DE LA ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA DE LA INSTITUCIÓN
CONCLUSIONES
DIRECTORA GENERAL
COORDINADORA DEL
NIVEL PRIMARIA
DOCENTES:
1°
2°
3°
4°
5° LIC. JENNY CRUZ RAMÍREZ
6°
ENCARGADO DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
LIMPIEZA DE ESPACIO
1.2 CONTEXTO DEL CENTRO EDUCATIVO
1.2.1 ASPECTOS ECONÓMICOS
La institución ofrece natación, gimnasia cerebral, computación , artes, activación física, desarrollo de inteligencias múltiples, cuenta con ludoteca, laboratorio, biblioteca, sala de medios, alberca y sala de proyección audiovisual, tiene 34años de servicio, los alumnos pertenecen al nivel socioeconómico medio y sociocultural es urbano, el Instituto Tehuacán cuenta con 4 niveles nivel preescolar con 30 alumnos por lo cual es considera como una de las mejores opciones de escuelas particulares de Tehuacán, la cual la ubica en nivel socioeconómico medio alto.
1.2.2 ASPECTOS RELIGIOSOS
Centra la atención en fomentar valores en cada uno de los integrantes de la institución para sobrellevar una socialización e interacción lo más armónica posible para ello es necesario la implementación de aspectos católicos, lo cual se da a notar anualmente con una misa de acción de gracias.
1.2.3 ASPECTOS POLÍTICOS
La institución busca favorecer que el alumno comprenda cual es el
propósito de su vida, hacia a donde se quiere dirigir, que es lo que espera dar de
sí mismo y a los demás, qué proyectos tiene en mente al termino e inicio de cada
etapa, que adquiera seguridad y se valore como persona, supere obstáculos y
acepte retos que se le presenten en el camino de su formación sin desistir para
alcanzar los objetivos y metas propuestas por sí mismo, logrando así una buena
adaptación e interacción social para que con ello pueda lograr la culminación de
la primaria.
2.0 MAPA CURRICULAR NIVEL EDUCATIVO SEP
Para que la educación básica sea vista como un trayecto formativo idóneo en el cual se desarrollen competencias fue necesario la articulación de preescolar, primaria y secundaria los cuales sean sustentados como base fundamental en el mapa curricular el cual será la guía para la organización de los campos de formación para que se puedan vincularse entre sí.
2.1 UBICACIÓN NIVEL EDUCATIVO ANÁLISIS
Desde la creación de la SEP (1921) el sistema educativo en México ha sido consolidad como el fundamento de la educación básica, el cual ha sido crucial para el beneficio de la sociedad, siendo el principal objetivo la atención y calidad que se demande. Para ello es necesario que como prioridad se busque una transformación verdadera.
2.2 CURRÍCULUM FORMAL (PENSAMIENTO MATEMÁTICO 5°)
PERFIL DE INGRESO
El alumno Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad.
El alumno lee información explícita o implícita en portadores diversos. El alumno identifica fracciones de magnitudes continuas o determina qué
fracción de una magnitud es una parte dada. El alumno identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo
geométrico. El alumno identifica ángulos mayores o menores que un ángulo recto. El alumno utiliza el transportador para medir ángulos. El alumno compara y ordena números naturales de cuatro cifras a partir de
sus nombres o de su escritura con cifras. El alumno identifica expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas que son
equivalentes, y las utiliza al efectuar cálculos con números naturales. El alumno identifica problemas que se pueden resolver con una
multiplicación y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que es necesario
El alumno resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones, compuestas.
El alumno resuelve problemas que implican sumar o restar números decimales.
El alumno resuelve problemas que impliquen dividir números de hasta tres cifras entre números de hasta dos cifras.
El alumno resuelve problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de un rectángulo cualquiera, con base en la medida de sus lados.
El alumno identifica y genera fracciones equivalentes. El alumno utiliza el cálculo mental para obtener la diferencia de dos
números naturales de dos cifras.
PERFIL DE EGRESO
El alumno identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así como ángulos agudos, rectos y obtusos.
El alumno resuelve problemas que implican el uso de las características y propiedades de triángulos y cuadriláteros.
El alumno calcula el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros. El alumno resuelve problemas de valor faltante en los que la razón interna o
externa es un número natural. El alumno resuelve problemas que implican sumar o restar números
fraccionarios con igual o distinto denominador. El alumno identifica problemas que se pueden resolver con una división y
utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario. El alumno describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia
convencionales que aparecen en planos o mapas. El alumno resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de
medida de longitud, capacidad, peso y tiempo. El alumno resuelve problemas que implican leer o representan información
en gráficas de barras. El alumno explica las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de
numeración y un sistema posicional o no posicional. El alumno usa fracciones para expresar cocientes de divisiones entre dos
números naturales. El alumno resuelve problemas que implican identificar la regularidad de
sucesiones con progresión aritmética o geométrica. El alumno resuelve problemas que implican multiplicar números decimales
por números naturales.
2.3 CURRICULUM OCULTO
PERFIL DE INGRESO
El alumno no identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad.
El alumno no lee información explícita o implícita en portadores diversos. El alumno no identifica fracciones de magnitudes continuas o determina qué
fracción de una magnitud es una parte dada. El alumno identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo
geométrico. El alumno identifica ángulos mayores o menores que un ángulo recto. El alumno utiliza el transportador para medir ángulos. El alumno compara y ordena números naturales de cuatro cifras a partir de
sus nombres o de su escritura con cifras. El alumno identifica expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas que son
equivalentes, y las utiliza al efectuar cálculos con números naturales. El alumno identifica problemas que se pueden resolver con una
multiplicación y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que es necesario
El alumno resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones, compuestas.
El alumno no resuelve problemas que implican sumar o restar números decimales.
El alumno no resuelve problemas que impliquen dividir números de hasta tres cifras entre números de hasta dos cifras.
El alumno resuelve problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de un rectángulo cualquiera, con base en la medida de sus lados.
El alumno no identifica y genera fracciones equivalentes. El alumno utiliza el cálculo mental para obtener la diferencia de dos
números naturales de dos cifras. Los alumnos resuelven problemas con operaciones básicas (suma, resta y
multiplicación)
PERFIL DE EGRESO
El alumno identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así como ángulos agudos, rectos y obtusos.
El alumno resuelve problemas que implican el uso de las características y propiedades solo de triángulos.
El alumno calcula el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros. El alumno resuelve problemas de valor faltante en los que la razón interna o
externa es un número natural. El alumno en ocasiones resuelve problemas que implican sumar o restar
números fraccionarios con igual o distinto denominador. El alumno algunas veces identifica problemas que se pueden resolver con
una división con dos dígitos como divisor y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario.
El alumno describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos o mapas.
El alumno resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo.
El alumno resuelve problemas que implican leer o representan información en gráficas de barras.
El alumno explica las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y un sistema posicional o no posicional.
El alumno en ocasiones usa fracciones para expresar cocientes de divisiones entre dos números naturales.
El alumno algunas veces resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética o geométrica.
El alumno resuelve en ocasiones problemas que implican multiplicar números decimales por números naturales.
3.0 TEORÍA CURRICULAR UBICACIÓN
Una teoría es un estudio sobre un objeto, hacerse una idea de él, descubrirlo y
explicarlo. La teoría del currículo es el producto de la investigación de un objeto
llamado currículo, con lo que se consigue llegar a conclusiones para entenderlo y
explicarlo.
El presente trabajo es un análisis de la teoría del currículo que se maneja
en la escuela primaria Instituto Tehuacán, es la teoría denominada currículo como
sistemas interactuando propuesto por McDonald con una base científica clásica y
su función es describir y explicar. Esta teoría describe que el currículo está
definido por el sistema social, es decir, la escuela enseña lo que la sociedad
necesita, la enseñanza y la instrucción tienen diferente función, en la primera el
estudiante se involucra para adquirir destrezas y habilidades según su
comportamiento y la instrucción es el medio para facilitar el aprendizaje.
4.0 ANÁLISIS DE CONTENIDO
CURRICULUM FORMAL
CURRICULUM OCULTO
En el currículo oculto que llevo a cabo durante mi planeación es el de “modelo por objetivos” porque se trabaja para fines, alumno, cultura, contenido experiencias educativas seleccionadas y organizadas. El papel del maestro es instrumental y los aprendizajes son basados en destrezas y retención de información, por lo tanto el papel que se representa como docente es el de guía.
OBJETIVO INSTRUCCIONAL
Implementar estrategias idóneas retomando como base los estilos de aprendizaje de los alumnos para que logren pensar reflexionar, comprender y solucionar problemas matemáticos que se presentan en la vida cotidiana.
OBJETIVO PROCEDIMENTAL
Guiar a alumnado en el proceso de adquisición de conocimientos mediante estrategias motivantes, divertidas, funcionales y eficientes para lograr los aprendizajes esperados que requiere la habilidad matemática e impacte en su vida cotidiana.
OBJETIVO ACTITUDINAL
Crear el ambiente adecuado para ayudar al alumno a reconocer y comprender la importancia que tiene la acción humana con la implementación de normas de convivencia para que cada alumno concientice y cambie su forma de actuar, de pensar en el mejoramiento de la vida escolar, durante la jornada,.
OBJETIVO VALORAL
Desarrollar la capacidad y habilidad para descubrir las habilidades y valor como ser humano de cada alumno por medio de la reflexión y adquisición de valores, así mismos para que logre respetarse, amarse y aceptarse con sus defectos, cualidades, habilidades, ello logrará socializar con los demás adecuadamente. Y desarrollar un espíritu de satisfacción al lograr comprender la enseñanza implementada.
ESCUELA
GRADO Y GRUPO: 5 “A” PROFR. (A): JENNY CRUZ RAMÍREZ DEL 07 DE ENERO AL 22 DE ENERO DEL 2016.
SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR (ASIGNATURA, BLOQUE, UNIDAD, TEMA)MATEMÁTICAS BLOQUE 3 COMPARANDO DE FRACCIONES CON DISTINTO DENOMINADOR
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones compuestas.Resuelve problemas que implican sumar o restar fracciones
ESTRATEGIA DIDÁCTICA: Trabajo en binas y en equipo, desafíos, dinámica de conteo
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Utilicen diversos recursos para comparar fracciones con el mismo denominador.Utilicen diferentes recursos para comparar fracciones con distinto denominador.Utilicen diversos recursos para sumar o restar mentalmente fracciones.Utilicen diversos recursos para sumar o restar mentalmente números decimales.
COMPETENCIASResolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO DESARROLLO CIERREComparación de fracciones con distinto denominador, mediante diversos recursos. Implementar ejercicios gráficos en donde los alumnos puedan comparar fracciones.
Elaborar un dominó para que los alumnos aprendan jugando a comparar fracciones con diferentes denominadores.
/3
Elaborar ejercicios en donde los alumnos utilicen la recta numérica para ubicar fracciones ejemplo: Encuentra en la recta numérica las siguientes fracciones 3/8, 6/8 y 1/8
Integrar al grupo en triadas para resolver las actividades del desafío # 36, en donde aprenderán a utilizar diversos recursos para comparar fracciones con el mismo denominador. Libro de desafíos matemáticos páginas 78-79.Resolver problemas matemáticos en donde utilicen fracciones con el mismo denominador. ejemploJacinto se come los 2/7 de una tarta y Pepita los 3/5 del resto. ¿Qué fracción se ha comido Pepita? ¿Qué fracción queda?Integrar al grupo diadas para llevar a cabo las actividades del desafío # 37, en el cual los alumnos tendrán que utilizar su imaginación y emprender diversas estrategias para resolver problemas con fracciones de diferentes denominadores. Libro de desafíos matemáticos página 80.
Uso del cálculo mental para resolver adiciones y sustracciones con números fraccionarios y decimales. En parejas los alumnos llevarán a cabo el juego “fracciones escondidas”, en donde el docente elaborará tarjetas con sumas y restas de fracciones las cuales estarán en la caja mágica cada alumno sacara una tarjeta y mentalmente adivinen el resultado. A través de esta actividad los alumnos agilizarán su mente, además pensarán de qué manera conseguir fácilmente el resultado lúdicamente
Pedir a los alumnos que de manera individual realicen las actividades del desafío # 38. El objetivo de esta actividad, consiste en utilizar diversas estrategias o recursos para sumar y restar fracciones mentalmente. Libro de desafíos matemáticos página 81.
Dictar a los alumnos ejercicios de números decimales para que escriban en su cuaderno. En plenaria comentar las estrategias que utilizó cada uno para llegar al resultado correcto.
Individualmente los alumnos resolverán los ejercicios que se encuentran en el desafío #3 9, en donde se pretende que utilicen diversos recursos para restar o sumar mentalmente números decimales. Libro de desafíos matemáticos página 82.
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN: Rúbrica de problemas matemáticos, autoevaluación del libro SEP, lista de cotejo de competencias matemáticas
ACTIVIDADES PARA INICIAR BIEN EL DÍA ACTIVIDADES DE LECTURA ADECUACIONES CURRICULARES
*LOTERIA DE TABLASSERPIENTES Y ESCALERAS*ACTIVACIÓN FÍSICA*DINÁMICAS DE CONVIVENCIA *AHORCADO*SOPA DE LETRASACTIVIDADES PARA CONVIVENCIA “TÉCNICAS MOTIVACIONALES PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR”ACTIVIDADES PARA CONVIVENCIA
*LECTURA DIARIA DE MÍNIMO 15 MINUTOS.*ESTRATEGIAS DE LECTURA: ¡ENCUÉNTRAME!, PRODUCCIÓN DE TEXTOS (VOCABULARIO)*LECTURA EN CASA MÍNIMO 15 MINUTOS ACOMPAÑADO DE UN ADULTO. ACCIONES ENERO:* JUEGOS DE MESA TUTORIAS
*REALIZAR DICTADO DE NUMEROS DEL 1 AL 5*REALIZAR SUMAS, RESTAS CON IMAGEN GENERADORA*INTEGRAR Y TRABAJAR EQUIPO DE FORMA COLABORATIVA INTEGRANDO AL ALUMNO DE EDUCACIÓN ESPECIAL.MEDIANTE EL JUEGO INTEGRAR AL ALUMNO A INTERACTUAR Y SOCIALIZAR CON JUEGOS DE MESA. Y BAILE.
*TRABAJO EN BINAS, REGLAS,
ESCUELA
GRADO Y GRUPO: 5 “A” PROFR. (A): JENNY CRUZ RAMÍREZ DEL 25 DE ENERO AL 05 DE ENERO DEL 2016
SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR (ASIGNATURA, BLOQUE, UNIDAD, TEMA)
MATEMÁTICAS BLOQUE 3 EJERCICIOS Y RESOLUCION DE PROBLEMAS CON OPERACIONES BÁSICAS
APRENDIZAJE ESPERADO Calcula el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros.- Resuelve problemas de valor faltante en los que la razón interna o externa es un número natural
ESTRATEGIA DIDÁCTICA: Trabajo en binas y en equipo, desafíos, dinámica de conteo
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:
Que los alumnos adviertan que en una división el residuo es igual al dividendo (D) menos el producto del divisor (d) por el cociente (c):
(r = D – d xc).
Que lo alumnos determinen cómo obtener el residuo entero a partir de una división resuelta con calculadora.
Que los alumnos apliquen las relaciones entre los términos de la división al proponer divisiones que cumplan con la condición de un residuo predeterminado.
COMPETENCIASResolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO DESARROLLO CIERRE
Entregar un ejercicio donde los alumnos deberán resolver algunas divisiones de manera individual.Preguntar: ¿Fue difícil resolver las operaciones?, ¿Por qué?, ¿Sabes qué es la división?, ¿Recuerdas cuáles son los términos de la división? Explicar:
El dividendo es la cantidad que queremos dividir, el divisor es el número entre el que lo vamos a dividir, el cociente es el número de veces que el divisor cabe en el dividendo, el residuo es la parte que no puede ser dividida por el divisor.Entregar un ejercicio donde los alumnos deberán recordar los términos de la división y pegarlos en el lugar correcto.
Proporcionar y plantear a los alumnos algunos problemas donde este inmersa la división.1. Samiramiz vende galletas y el día de hoy elaboró 356. Si las necesita empacar en bolsas con 9 galletas cada una, ¿cuántas bolsas tendrá?, ¿cuántas galletas sobrarán?
2. Emmanuel necesita acomodar 280 gomas en bolsas con la misma cantidad. ¿Cuántas gomas habrá en cada
Preguntar: ¿Sabes qué procedimiento puedes utilizar para saber si tu división está resuelta de manera correcta? Explicar: Solamente debes seguir los siguientes pasos:
.- Multiplicarás el divisor por el cociente:
13 x 19 = 247
2.- Ahora, al resultado obtenido sumarás el residuo:
247 + 2 = 2493.- Sabrás que tu división es correcta si el resultado obtenido es igual al divisor:
En plenaria comentar las dificultades que se presentaron a resolver los ejercicios del desafío 40.
Se les indica a los alumnos que resuelvan las siguientes divisiones, es una hoja de ejercicios con los resultados al final y que forman un rompecabezas, muy divertido.
Realizan las actividades del libro “desafíos matemáticos”.
Realizan los ejercicios de la guía Santillana.
Para finalizar y evaluar su aprendizaje, realizan los siguientes ejercicios de divisiones.
bolsa?, ¿cuántas bolsas van a necesitar?, ¿sobraron gomas?
Integrar a los alumnos por parejas para que resuelvan el desafío # 40, en donde aprenderán que en una división el residuo (r) es igual al dividendo ( D) menos el producto del divisor (d) por el cociente ( c): r= D-d x c. Libro de desafíos matemáticos página 83.
Indicar que resuelvan correctamente las siguientes divisiones en el cuaderno y que encierren con color rojo el cociente, con azul el divisor, con verde el dividendo y con amarillo el residuo
:
Pedir a los alumnos que se integren por parejas para llevar a cabo las actividades del desafío # 41, en donde aprenderán a obtener el residuo entero a partir de una división resuelta con calculadora. Libro de desafíos matemáticos página 84.Realizar las operaciones básicas para que vayas iluminando la imagen de acuerdo a los resultados
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN:
lista de cotejo de competencias matemáticas
ACTIVIDADES PARA INICIAR BIEN EL DÍA ACTIVIDADES DE LECTURA ADECUACIONES CURRICULARES
*CARTILLAS DE TABLAS TWISTER MATEMÁTICO*ACTIVACIÓN FÍSICA*DINÁMICAS DE CONVIVENCIA *AHORCADO*SOPA DE LETRASACTIVIDADES PARA CONVIVENCIA “TÉCNICAS MOTIVACIONALES PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR”ACTIVIDADES PARA CONVIVENCIA*TRABAJO EN BINAS *TRABAJO MEDIANTE REGLAS*REGLAMENTO INTERNO*PALABRAS MÁGICAS
*LECTURA DIARIA DE MÍNIMO 15 MINUTOS.*ESTRATEGIAS DE LECTURA: ¡ENCUÉNTRAME!, PRODUCCIÓN DE TEXTOS (VOCABULARIO)*LECTURA EN CASA MÍNIMO 15 MINUTOS ACOMPAÑADO DE UN ADULTO. ACCIONES ENERO:* JUEGOS DE MESA TUTORIAS
*REALIZAR DICTADO DE NUMEROS DEL 1 AL 5*REALIZAR SUMAS, RESTAS CON IMAGEN GENERADORA*INTEGRAR Y TRABAJAR EQUIPO DE FORMA COLABORATIVA INTEGRANDO AL ALUMNO DE EDUCACIÓN ESPECIAL.MEDIANTE EL JUEGO INTEGRAR AL ALUMNO A INTERACTUAR Y SOCIALIZAR CON JUEGOS DE MESA. Y BAILE.
OBSERVACIONES:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
MAESTRA (O) DE GRUPO Vo. Bo. LA DIRECTORA
________________________________________ ______________________________________________ JENNY CRUZ RAMÍREZ LUZ DEL CARMEN SOBRADO MORÁN
ESCUELA
GRADO Y GRUPO: 5 “A” PROFR. (A): JENNY CRUZ RAMÍREZ DEL DE ENERO AL DEL
SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR (ASIGNATURA, BLOQUE, UNIDAD, TEMA)
MATEMÁTICAS BLOQUE 4 CONSTRUCCIÓN DE CUERPOS GEOMÉTRICOS
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas que implican sumar o restar números fraccionarios con igual o distinto denominador.Identifica problemas que se pueden resolver con una división y utiliza el algoritmo convencional en los casos que sea necesario.Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos o mapas.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA: Trabajo en binas y en equipo, desafíos, dinámica de conteo
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Que los alumnos reflexionen sobre las propiedades de algunos cuerpos geométricos, al tener que construirlos.Identifiquen el número de caras, aristas y vértices de cuerpos geométricos y que los clasifiquen utilizando “todos” y “algunos” en relación con ciertas propiedades.Que el alumno comprenda problemas aditivos, problemas multiplicativos, figuras y cuerpos, ubicación espacial medida, proporcionalidad y funciones
COMPETENCIASResolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO DESARROLLO CIERRE
Se inicia con el conocimiento general de la geometría y las figuras geométricas, planas, realizando el siguiente ejercicio para identificar el número de lados de cada figura y lo colorean.
Se le da una explicación delas partes y elementos de un cuerpo geométrico, cara, arista, vértice, etc, por medio de dibujos y un cuerpo geométrico hecho previamente.Ejemplo:
Realiza un ejercicio sencillo de construcción de cuerpos,
Realiza los ejercicios del libro “Desafíos matemáticos”. Pp.
Construye diversos cuerpos, puede guiarse de los siguientes ejemplos y medidas.
Responde los siguientes ejercicios y preguntas.
Dibuja y describe cuantas vértices, cuantas aristas y cuantas caras tienen los siguientes cuerpos geométricos.
1.-Tiene una base circular y un solo vértice.2.-Su única cara es curva y todos.sus puntos están a la misma distancia del centro.3.-Sus bases son circulares y tiene una superficie lateral que forma un
(un cubo)
Tiene una base circular y un solo vértice.
Realiza los ejercicios de la siguiente hoja.
Por medio de bolitas de plastilina o de unicel y palitos de brochetas, realiza la construcción de cuerpos geométricos para quesea divertido y significativo.
Que los alumnos realicen de operaciones básicas de forma divertida y significativa al formar el siguiente rompecabezas.Realizar las siguiente operaciones mentalmente o por escrito y busca los resultados a la derecha, si no están es que te has equivocado cuando los tengas todos recorta y pega en su lugar correspondiente.
rectángulo.
4.-Su base es cuadrada y tiene superficie que forma un cubo, además tiene 6 caras, 8 vértices, y 12 aristas.
5.-Sus bases son triangulares, tiene 4 caras, cuatro vértices y además 6 aristas.
6.- Tiene dos bases triangulares además de tener 5 caras, cuenta con 6 vértices y 9 aristas.Se elaborara un cuadro comparativo para diferenciar los cuerpos geométricos.
Evaluación:Rúbrica de geometría y evaluación de los cuerpos geométricos elaborados con papel y plastilina.
Nombrede cuerpo geométrico
Aristas Vértices Caras
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN:
Rúbrica de competencias matemáticas
ACTIVIDADES PARA INICIAR BIEN EL DÍA ACTIVIDADES DE LECTURA ADECUACIONES CURRICULARES
*CARTILLAS DE TABLAS TWISTER MATEMÁTICO*ACTIVACIÓN FÍSICA*DINÁMICAS DE CONVIVENCIA *AHORCADO*SOPA DE LETRASACTIVIDADES PARA CONVIVENCIA “TÉCNICAS MOTIVACIONALES PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR”ACTIVIDADES PARA CONVIVENCIA*TRABAJO EN BINAS *TRABAJO MEDIANTE REGLAS*REGLAMENTO INTERNO*PALABRAS MÁGICAS
*LECTURA DIARIA DE MÍNIMO 15 MINUTOS.*ESTRATEGIAS DE LECTURA: ¡ENCUÉNTRAME!, PRODUCCIÓN DE TEXTOS (VOCABULARIO)*LECTURA EN CASA MÍNIMO 15 MINUTOS ACOMPAÑADO DE UN ADULTO. ACCIONES ENERO:* JUEGOS DE MESA TUTORIAS
*REALIZAR DICTADO DE NUMEROS DEL 1 AL 5*REALIZAR SUMAS, RESTAS CON IMAGEN GENERADORA*INTEGRAR Y TRABAJAR EQUIPO DE FORMA COLABORATIVA INTEGRANDO AL ALUMNO DE EDUCACIÓN ESPECIAL.MEDIANTE EL JUEGO INTEGRAR AL ALUMNO A INTERACTUAR Y SOCIALIZAR CON JUEGOS DE MESA. Y BAILE.
OBSERVACIONES:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
MAESTRA (O) DE GRUPO Vo. Bo. LA DIRECTORA
________________________________________ ______________________________________________ JENNY CRUZ RAMÍREZ LUZ DEL CARMEN SOBRADO MOR
5.0 EVALUACIÓN
5.1 TIPOLOGÍA DE EVALUACIÓN
El nivel educativo es primaria con los alumnos de 5° grado.
5.1.2 POR SU FUNCIONALIDAD DE LA EVALUACIÓN
Los alumnos de quinto de primaria son evaluados de forma sumativa apreciando todos los procesos del producto final y formativa debido a que existe valoración a lo largo del proceso educativo en cuanto un funcionamiento general del proceso de enseñanza aprendizaje dando lugar a lo cualitativo del aprendizaje.
5.1.3 POR SU NORMOTIPO DE LA EVALUACIÓN
Se retoman aspectos de evaluación normativos que marca la SEP en el plan y programa de estudio 2011 ya que la valoración de los alumnos es en función al nivel del grupo. Y se utiliza la evaluación criterial porque en el grupo se adecuada a los instrumentos de evaluación de acuerdo a las necesidades del grupo además de retomar de referencia una generalización y de acuerdo a la valoración alcanzada.
5.1.4 POR SU TEMPORALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
La evaluación que se lleva a cabo en los tres momentos inicial debido a que se realiza al comienzo de un proceso a evaluar o al continuarlo, procesual la cual se lleva a cabo durante el proceso de manera continua y sistemática, la evaluación final la cual es al término de un proceso por ciclo o parcial de resultados obtenidos y su comprobación.
5.1.5 POR SU AGENTES DE LA EVALUACIÓN
En la institución se evalúa de manera auto evaluativa, debido a que por bloque cada alumno valora sus propias acciones. De igual manera se utiliza la coevaluación ya que en la diversificación de estrategia que se llevan a cabo los alumnos se evalúan mutuamente de manera grupal en algunas actividades o trabajos realizados y la heteroevaluación porque en varias ocasiones la evaluación
se realiza de una persona sobre otra, en actividades de comprobación de aprendizajes.
5.2 APLICACIÓN
5.2.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para hacer los reactivos es necesario pensar en los aprendizajes esperados que
se esperan lograr para ello sea necesario tomar en cuenta lo que se necesita en la
actualidad en la que vivimos para ello es indispensable buscar alternativas para su
realización en este caso a continuación se presentan reactivos de opción múltiple:
respuesta concreta de 4 a 5 opciones. Que consta de introducción, base y
opciones, existen dos tipos de reactivos de opción múltiple y justificación, los
multirreactivos que se utiliza en esta tipo de evaluación son, cuestionamiento
directo, Caneva o de completar, y ordenamiento y selección de elementos.
DOS TIPOS DE OPCIÓN MULTIPLE
MATEMÁTICAS
1.-Encuentra en la recta numérica las siguientes fracciones 3/10, 6/10 y 9/10
2. ¿Qué fracción decimal representa la cifra subrayada en la siguiente cantidad?
5682
a)6/10 c)6/100
b) 6/1000 d) 6/10000
3. ¿Cuál es la notación decimal, de la siguiente fracción decimal? 3/100 a) 0.3 c) 0.03
b) 0.003 d) 0.0003
3. Elige la opción donde solo haya múltiplos de 7:
a) 35, 63, 85, 112, 21. b) 28, 42, 119, 49, 14. c) 21, 49, 63, 149, 77. d) 70, 96, 84, 56, 105.
4. Omar está empaquetando canicas y pone 12 en cada bolsa. Si tiene que empaquetar 420 canicas, ¿Cuántas bolsas necesita? a) 13 bolsas. c) 25 bolsas.
b) 32 bolsas. d) 35 bolsas.
Observa la tabla y responde las preguntas 5, 6 y 7.
5.- ¿Qué fracción completa correctamente la tabla?
A) 4
100 B) 4
10
C) 4
1000 D) 4
1000
6¿Cómo se escribirá en fracciones decimales la fracción 51000 ?
A) 0.05B) 0.005C) 5.000D) 500.0
7. En el número 2.345, ¿qué cifra representa los milésimos?
A) 2B) 3C) 4D) 5
8. Si Don Alejandro juntó $3570 de ganancia en la taquería en una semana, ¿cuánto obtuvo por día?
a) $500 c) $450 b) $510 d) $550
9. Si en una peletería de hielo se adquirieron 200 paletas con un valor de $4700, ¿cuánto costó cada una?
a) $20.3b) $28.0c) $23.5d) $21.0
10. Una lombriz puede llegar a medir hasta 27.5 cm, o más, mientras que un gusano puede medir hasta 8 cm, ¿cuánto más mide la lombriz que el gusano?
a) 16 cm. c) 17.5 cm.b) 19.5 cm. d) 20 cm.
11. Maribel tiene $98.00 que ha ahorrado en un mes, pero quiere usarlo en 5 recreos, ¿cuánto podrá gastar en cada recreo?
a) $20.00 c) $14.90b) $19.60 d) $9.00
12. Lee la siguiente frase y decide su reflexión:“Todos los triángulos tienen tres alturas”
a) Es verdad porque tienen tres lados.b) Es falso pues solo tienen una base.c) Es falso pues tienen 6.d) Es verdad y se dividen entre 3.
13. Colorea las fracciones que indica
14. Don Pancho, amigo de Don Diego, también tiene un terreno como el siguiente, al cual quiere sembrarle limón:
¿Cuál será su área?
a) 1710 m2. c) 855 m2.83 2. d) 1000 m2.
15. ¿Cuántos metros tiene un kilómetro? A) 90 metrosB) 100 metrosC) 1000 metrosD) 10 metros
17. ¿A cuántos centímetros equivale un metro? A) 90 metrosB) 100 metrosC) 1000 metrosD) 10 metros18. Permite la orientación con una superficie y ayuda en la realización de trazos
a) Retículab) Estrategiac) Medidad) Ubicación
19. Reproduce la siguiente figura en la cuadricula
20. Realiza las siguientes divisiones de naturales con cociente decimal y anota los resultados
División cociente residuo
1. 675÷ 219 =
2. 485÷ 187=
3. 835 ÷ 520 =
Para evaluar el aprendizaje de manera idónea no deben existir ambigüedades
para ello es necesario vincular la planeación con la evaluación y dar a conocer a
los educandos los criterios de exigencia desde el principio. Los indicadores de la
evaluación deben permitir el diseño de situaciones de aprendizaje, incluyentes y
articuladoras que le abonan al perfil de egreso y el desarrollo de competencias, las
herramientas que a continuación se presentan son: una lista de cotejo, un examen
y dos rúbricas, éstas últimas de mayor eficacia, debido a la descripción de sus
indicadores.
RÚBRICA PAR A EVALUAR CONSTRUCCIÓN DE CUERPOS GEOMÉTRICOS
5° DE PRIMARIA, EVALUACIÓN CONSTRUCCIÓN DE CUERPOS GEOMÉTRICOS
RASGOS BAJO MEDIO ALTO
2 4 6 8 10
1. Reconoce las partes de un cuerpo geométrico.
2.- Sabe qué es un cuerpo geométrico.
3.- Diferencia las caras, vértices y aristas en un cuerpo geométrico.
4.- Divide correctamente las medidas al realizar un cuerpo geométrico.
5.- las medidas del cubo realizado son correctas.
6.- Utilizo el material adecuado para elaborar sus cuerpos geométricos.
TOTAL
COLEGIORUBRICA PARA EVALUAR PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
Nombre del estudiante: ________________________________________
CATEGORIA 4 3 2 1 Razonamiento Matemático
Usa razonamiento matemático complejo y refinado.
Usa razonamiento matemático efectivo.
Alguna evidencia de razonamiento matemático.
Poca evidencia de razonamiento matemático.
Estrategia/Procedimientos
Por lo general, usa una estrategia eficiente y efectiva para resolver problemas.
Por lo general, usa una estrategia efectiva para resolver problemas.
Algunas veces usa una estrategia efectiva para resolver problemas, pero no lo hace consistentemente.
Raramente usa una estrategia efectiva para resolver problemas.
Comprobación El trabajo ha sido comprobado por dos compañeros
El trabajo ha sido comprobado por un compañero
El trabajo ha sido comprobado por un compañero de clase, pero
El trabajo no fue comprobado por compañeros
de clase y todas las rectificaciones apropiadas fueron hechas.
de clase y todas las rectificaciones apropiadas fueron hechas.
algunas rectificaciones no fueron hechas.
de clase o no hubo rectificaciones.
Explicación La explicación es detallada y clara.
La explicación es clara.
La explicación es un poco difícil de entender, pero incluye componentes críticos.
La explicación es difícil de entender y tiene varios componentes ausentes o no fue incluida.
LISTA DE COTEJO
Escuela: _________________________________________________________ Grado: 5° Grupo: ___
Maestra de Grupo: ______________________________________Ciclo escolar: 2015-2016
Asignatura: Matemáticas Bloque: 2 _
Octubre - noviembre
N° Nombre del alumno
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tal
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
5.3 CONCLUSIÓN GENERAL
Cada docente se enfrenta a diversos obstáculos debido a que los planes y
programas estipulados están planteados de forma generalizada y desfasados al
tiempo y momento de los estudiantes, no responden a las exigencias de la
sociedad ni a las características del grupo, además, los objetivos ni los
aprendizajes se logran y por tanto se va arrastrando una serie de problemas a lo
largo del paso por el nivel básico, es necesario por ello, hacer las adecuaciones
curriculares necesarias para lograr el nivel que se pide y atender a las demandas y
exigencias de la sociedad tan cambiante.
El trabajo realizado en este momento fue un gran reto, debido a toda la
variedad de información que existe y las propuestas que realizan los maestros.
Realizar una propuesta curricular conlleva un gran trabajo y de mucho
compromiso porque se debe ver las necesidades de un grupo y sus características
para que las adecuaciones sean las pertinentes, además el contenido que maneja
la Sep., es muy bueno, solo se necesita adecuar según el trabajo en el aula.
Otro gran reto fueron las estrategias implementadas y la forma de
evaluación, porque debe ser coherente el cómo se enseña y cómo se evalúa. La
elaboración de dicho proyecto, nos deja un gran sabor de boca y una mayor
enseñanza porque nos damos cuenta que nuca es suficiente, siempre se necesita
el trabajo en equipo, que dos cabezas piensan mejor que una y que para la
educación, la calidad es la clave del éxito.
REFERENCIAS WEBGRÁFICAS
http://es.slideshare.net/letypk/plan-deest2011120131085553phpapp0
http://es.slideshare.net/letypk/plan-deest2011120131085553phpa
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/inicio/matlinea/2011/quinto_grado.pdf
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
http://www.uco.es/~ma1fegan/Comunes/recursos-matematicos/DESARROLLO-DE-CUERPOS-GEOMETRICOS.pdf
García García Nohemí Programa de estudio 2011, Guía para el maestro, Primera edición, 2012, D.R. Secretaria de Educación Pública, 2011, México D.F.
Frola Ruiz Patricia, “Competencias docentes; la evaluación, Diseño de reactivos para evaluar el aprendizaje” México, Trillas 2008 (reimp. 2010)
Frola Patricia, Velásquez José (2011) Competencias docentes para la evaluación cualitativa del aprendizaje. Editorial Frovel, educación. México.