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Extra and Friends

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CASTILLA-LA MANCHA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA – Extra and Friends - EP Primer ciclo

1. Competencias Básicas del Primer Ciclo

Competencia en comunicación lingüística

• Asociar las imágenes con el nuevo vocabulario con ayuda de las ilustraciones de sus libros, así como mediante la utilización de nuevas imágenes, tarjetas o pósteres.• Producir los sonidos, la pronunciación y la entonación de la nueva lengua.• Comunicarse con sus compañeros en inglés, intercambiando información básica sobre temas de su entorno como presentarse, describir una casa, hablar de animales, etc.• Entender diálogos, intercambios cortos, etc. de una grabación y utilizar los diferentes modelos en tareas multisensoriales.

Competencia para aprender a aprender

• Concentrarse mejor y durante más tiempo, ya que estarán acostumbrados a escuchar diálogos para llevar a cabo una tarea.• Hojear y estudiar textos y diálogos para localizar la información necesaria.• Reflexiona sobre su propio aprendizaje.

Competencia artística y cultural

• Empatizar con aspectos de la vida de otros países.• Elaborar producciones lingüística con carácter cultural.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital.

• Acceder a información en distintos formatos.• Buscar información en internet.• Utilizar la pizarra digital como instrumento motivador del aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal

• Decidir en base a sus reflexiones sobre el propio aprendizaje.• Partiticipar por iniciativa propia en actividades tanto individuales como colectivas.

Competencia social y ciudadana

• Utiliza la lengua como transmisor cultural.• Conoce rasgos y hechos culturales de otras comunidades de hablantes.• Interés por conocer otras culturas.• Interés por relacionarse con otras personas.• Comprende y valora la propia lengua y cultura.• Respeta, reconoce y acepta las diferencias culturales y de comportamientos en distintas culturas.• Comprende y acepta tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Competencia emocional

• Construir el autoconcepto y desarrollar la autoestima.• Ser capaz de aplazar las demandas y recompensas, tolerar el fracaso y no mostrar sus superioridad ante el éxito.• Ser capaz de reconocer y disfrutar del exito de los otros.• Configurar las claves que se van a utilizar para interpretar la realidad que le rodea y las relaciones con los demás.• Tener una actuación natural y sin inhibiciones de forma habitual en lass distintas situaciones que le toca vivir.

2. Objetivos del Primer Ciclo

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de comunicación (verbales y no verbales) y las normas sociales que rigen la participación en tareas que requieran intercambios orales.

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4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera, reflexionando y valorando los progresos realizados en su competencia comunicativa mediante la autoevaluación y el contraste de sus adquisiciones con los niveles de referencia europeos.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

10. Explorar otras áreas temáticas (matemáticas, conocimiento del medio, plástica y música) a través del aprendizaje de la lenguaje extranjera

11. Favorecer la concienciación y reflexión de buenos y malos hábitos y rutinas mediante el uso y aprendizaje de la lengua extranjera.

12. Elaborar progresivamente competencias intra e interpersonales que los capaciten para reflexionar y tomar decisiones cada vez más responsables sobre su propio aprendizaje y que contribuyan eficazmente al trabajo y al aprendizaje cooperativo.

3. Enseñanzas transversales de Primer Ciclo

Educación para la paz:• Interés por relacionarse y comunicarse con los demás.

• Interés por conocer manifestaciones culturales distintas a las propias.

• Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la

propia.

• Valoración de la importancia de conocer y respetar las fiestas de otros países.• Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Educación moral y cívica:• Gusto por participar en actividades en grupo, prestando atención a la participación de

compañeros y compañeras.

• Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.• Conocimiento de la importancia que tiene el reparto de las tareas domésticas entre los distintos

miembros de la familia.

Educación para la convivencia:• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

• Actitud de valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra,

volumen de voz y ritmo adecuado).

• Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

• Interés por la corrección y la presentación de los textos escritos.

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• Interés por los textos escritos como medio de expresión y comunicación de experiencias y de organización de la convivencia.

Educación para la salud:• Conocer y comprender la necesidad de los buenos hábitos como la práctica del deporte,

valorándolos como un aspecto de la calidad de vida.

Educación ambiental:• Responsabilidad por el medio ambiente y respeto por los animales

Educación para la igualdad entre sexos:• Interés por conocer las cualidades de una persona; aceptase de manera positiva, reconociendo las

propias cualidades y limitaciones.

• Huida de estereotipos por razones de género a la hora de asignar las tareas domésticas.

4. Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversarConceptual Procedimental Actitudinal

Los saludos y las despedidas.Los números del 1 al 20.Las instruccionesLos juguetes.El mobiliario. Objetos de la clase.Los días de la semana y meses del año.Animales.Colores y las formas.Las partes del cuerpo.Los medios de transporte.Los miembros de la familia.Los regalos de cumpleaños.Los alimentosLas prendas de vestir.Las estaciones del año. El tiempo meteorológico

Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.

Identificar objetos del aula, partes básicas del cuerpo, miembros más cercanos de la familia, distintos tipos de ropa,algunos animales, diferentes alimentos, medios de transporte más habituales y otros campos de interés del alumno.

Responder a instrucciones sencillas y a preguntas para dar información sobre localización de objetos, personas y animales.

Obtención de información a partir de textos orales sobre asuntos

familiares al alumno y presentados en diferentes soportes.

Comprensión de textos narrativos e informativos orales, con amplio apoyo en gestos y gran profusión de claves contextuales, incluidos en situaciones usuales de la vida del aula o acontecimientos cercanos a sus intereses.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.

Identificación de estructuras elementales previamente utilizadas.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

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Iniciación a algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación.

Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.

Familiarización con el uso de estrategias básicas para realizar descripción breve de objetos y personas a partir de un modelo utilizando fórmulas expresivas y el vocabulario básico.

Apoyo en los conocimientos previos sobre el tema o la situación tranferidos desde las lenguas que conoce.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Bloque 2. Leer y escribirConceptual Procedimental Actitudinal

My, your. Me, you.I’ve got.This is… It’s.Can.I/me, you, my, your...What’s...?

Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas.

Asociación de imagen y representación escrita en lengua castellana y en lengua extranjera.

Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

Uso de las reglas básicas de la presentación de textos escritos y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos, incluidos en tareas que requieran el uso de textos informativos o narrativos con una finalidad simple (como ordenar secuencias de imágenes, completar la información en una ficha de préstamos de libros, acordar normas de uso de los espacios o instrucciones para la realización de un juego).

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticosConceptual Procedimental Actitudinal

El artículo indefinido. Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, Confianza en la

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Imperativo.El verbo ‘to be’.I like/don’t like.El verbo have got.

acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.

Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.

Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.

Empleo gradual de técnicas básicas encaminadas a fomentar una buena organización del trabajo y a favorecer un aprendizaje cada vez más autónomo.

Iniciación al uso de estrategias de aprendizaje tales como la organización del trabajo (individual, pequeño y gran grupo), organización de los materiales personales y de aula, indicación de actividades preferidas mediante dibujos, etc., cooperación y petición de ayuda; etc.

Familiarización con la reflexión sobre el propio aprendizaje e introducción en la autoevaluación y la evaluación compartida.

Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para aprender y comunicarse.

Valoración del trabajo y aprendizaje cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalConceptual Procedimental Actitudinal

Juegos infantiles del Reino Unido.Los parques de Londres.El oso de peluche Paddington.Espectáculos caninos.Una noria en Londres.Los autobuses y los taxis de Londres.La bandera del Reino Unido conocida como Union JackUn colegio británicoEl día de la madre y el día del padre en el Reino UnidoEl plato británico más popular: fish and chips.

Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.

Realización de actividades de carácter sociocultural representativas del idioma extranjero estudiado.

Identificación, reconocimiento y uso en el contexto apropiado de algunos gestos y movimientos utilizados para iniciar, mantener y apoyar la interacción, como mirar a quien habla, mostrar acuerdo o desacuerdo, y utilizar algunas fórmulas sociales básicas de relación social.

Importancia de la lengua extranjera como instrumento de comunicación.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Importancia de la Lengua extranjera como instrumento de comunicación.

Valoración de la cultura propia como consecuencia del conocimiento de

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Una prenda tradicional escocesa: el kilt.El clima británico.

otras culturas distintas.

Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla lalengua extranjera.

5. Criterios de evaluación

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda deelementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto, que requieran comunicación cara a cara, soporte audiovisual o informático, que versen sobre temas familiares o escolares y estén asociados a tareas usuales de aula o de la vida cotidiana.

3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temasfamiliares y de interés.

4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales y valorar la adquisición de cierta autonomía en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

7. Usar las tecnologías de la comunicación y la información para aprender a aprender.

8. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

9. Identificar algunas manifestaciones culturales y rasgos propios de los países donde se habla la lengua extranjera, como tradiciones, normas de comportamiento y cortesía, juegos, rimas y leyendas y compararlos con los propios.

10. Mostrar una actitud de interés por la cultura y las lenguas de estudio, por las propias personas del entorno, incluyendo los lenguajes alternativos y aumentativos.

11. Uso de biblioteca para acceder a materiales en lengua extranjera.

6. Contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar el Primer Ciclo

Contenidos mínimos exigibles para Primer Ciclo

• Comprensión y uso de las expresiones relacionadas con los hábitos y rutinas para la organización de los espacios, el uso de objetos y materiales y el control del flujo del tiempo durante la jornada escolar.• Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.• Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales de uso frecuente en las rutinas de comunicación.• Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual, gestual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las

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lenguas que conoce a la lengua extranjera.• Lectura de palabras, expresiones y frases sencillas, previamente conocidas a través de interacciones orales reales o simuladas.• Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.• Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior, para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.• Producción de diferentes textos sencillos a partir de modelos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para con diversas intenciones comunicativas (hacer un listado, una nota o completar textos).• Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.• Uso de algunos aspectos elementales fonéticos, de ritmo, de acentuación y entonación, para la comprensión y para la producción oral.• Uso de formas y estructuras básicas en interacciones orales, utilizando las más adecuadas así como los recursos expresivos que apoyen la comunicación: saludar y despedirse; dar las gracias; presentarse; pedir permiso, pedir ayuda; expresar y preguntar por gustos de forma breve; describir de forma elemental cosas de su entorno; decir cómo se siente).• Reconocimiento y uso del léxico y expresiones habituales en el ámbitos personal y de las relaciones sociales, a partir de los conocimientos adquiridos en las interacciones reales o simuladas en el aula y de los conocimientos y experiencias adquiridos a través de las lenguas que conoce.• Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.• Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.• Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.

Criterios de evaluación mínimos exigibles para Primer Ciclo

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

2. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temasfamiliares y de interés.

3. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

4. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

5. Usar las tecnologías de la comunicación y la información para aprender a aprender.

6. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

7. Procedimientos e instrumentos de evaluaciónSe trata de elaborar una relación, como en este ejemplo, de la diversidad de procedimientos y de instrumentos que permiten evaluar al alumno/a en esta área.

ProcedimientosEscritos Orales

Otros

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Inst

rum

ento

sTareas diversas del alumno realizadas en la actividad diaria de la clase.Trabajos en grupo.Actividades TIC.Checkpoint.Evaluation chart.Test.Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

Preguntas individuales y colectivas.Diálogo.Canciones.Exposición oral.Prueba oral individual.Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y la calidad de sus intervenciones.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno y la calidad de sus intervenciones en las actividades TPR.Juegos.Ficha de registro individual.Registro para la evaluación contínua del grupo-clase.

8. Criterios de calificaciónLa calificación estará relacionada con el grado de adquisición de las competencias básicas del alumno/a de Primer ciclo de EP reflejadas en todas las actividades que lleve a cabo.

Esta propuesta puede servir como referente.

Criterios1. Trabajo autónomo (aula, otros espacios).

- Realización sin ayuda externa.- Estimación del tiempo invertido para resolver una actividad.- Grado de adquisición de los aprendizajes básicos.- Orden y limpieza en la presentación.- Caligrafía.- Destrezas.- Revisión del trabajo antes de darlo por finalizado.- Valoración de las divergencias entre el trabajo hecho en clase y el hecho en casa.- Creatividad.- ...

2. Pruebas orales y escritas. - Valoración del aprendizaje de los contenidos.- Valoración de los procesos seguidos y de los resultados.- Expresión oral coherente y adecuada del procedimiento que se ha seguido para resolver una actividad.- Valoración de la relación tiempo invertido-tiempo necesario para resolver una actividad.- Orden, limpieza y estructura del trabajo presentado.- Caligrafía legible.- Tiempo de realización.- Destrezas.-...

3. Actividades TIC. - Adecuación del uso guiado del ordenador y de alguna herramienta telemática.- Utilización de forma responsable de Internet para buscar información sencilla o para encontrar la resolución de una actividad.- Tipo de participación (autónomo, con apoyo, ninguna).- Grado de elaboración de la respuesta.- Interés y motivación.- ...

4. Participación y seguimiento de las clases (intervenciones orales, tipo de respuestas...).

- Nivel y calidad de las intervenciones.- Mensaje estructurado.- Uso del vocabulario apropiado.- Comportamiento.- Esfuerzo.- Interés.- ...

5. Trabajo cooperativo. Valoración individual y grupal.

- Capacidad de trabajo cooperativo.- Grado de comunicación con los compañeros.

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- Resolución de conflictos.- Interés y motivación.- Creatividad.- Iniciativa.- Opinión personal del trabajo y cómo se ha llevado a cabo.- ...

6. Dossier de trabajo individual. - Presentación clara y ordenada.- Actualizado.- Razona la selección de las producciones que forman el dossier.- ...

7. ...

9. Metodología

Estructura de cada módulo:

Presentación del nuevo lenguaje:En cada lección el profesor encontrará información sobre cómo varía la presentación del nuevo vocabulario.

Actividades de gramática y vocabulario:Hay una gran variedad de actividades adecuadas para todo tipo de alumnos y estilos de aprendizaje. Los alumnos utilizarán el nuevo lenguaje en contextos reales.

Diálogos:Todos los diálogos cubren áreas de interés para los alumnos, para que puedan familiarizarse con los diálogos y mejorar sus capacidades de comprensión oral.

Juegos, chants y canciones:Los alumnos de este nivel necesitan numerosas oportunidades para jugar y explorar su entorno; jugando y cantando lo pueden hacer y, al mismo tiempo, sabemos que los alumnos aprenden divirtiéndose. En cada módulo hay canciones, chants y juegos que añaden un elemento creativo y divertido.

Iniciación a la lectura:Los alumnos empiezan a trabajar con textos cortos destinados a mejorar gradualmente su capacidad lectora mediante actividades divertidas.

Progresión gradual en la escritura:Cada módulo incluye palabras y frases cortas cuyo trazo repasará el alumno para iniciarse en la escritura.

Welcome to Britain:Se trata de mostrar a los alumnos la cultura y la forma de vida de los británicos. Encontrará información complementaria sobre cada tema en páginas web que le facilitamos.

Project Time:Cada módulo incluye un proyecto que los alumnos deben archivar en su Junior Language Portfolios.

Checkpoint:Esta sección incluye ejercicios que consolidan todo lo aprendido en el módulo y preparan a los alumnos para el test correspondiente.

10. Organización de espacios

Se trata de explicitar, como en el caso que proponemos, en qué espacios se van a desarrollar los aprendizajes y la diversidad de propuestas establecidas.

Espacios Secuencia

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- Aula: Adaptable según las actividades (orales, escritas, proyectos, con pizarra digital, con cañón...). La disposición permitirá desplazarse con facilidad por los distintos espacios y pondrá los materiales al alcance de los niños para que trabajen de forma autónoma. Distribución posible en grupos, asamblea, rincones de juego y trabajo individual.

- Espacios comunes: Patio, pasillos, gimnasio, comedor, biblioteca del centro, sala de informática...

- Espacios exteriores (casa, biblioteca, visitas…): Proyectos cooperativos, ejercicios de aplicación, consolidación y estudio autónomo.

- ...

- Motivación inicial y activación de conocimientos previos.

- Desarrollo de los contenidos y de las actividades.

- Actividades de refuerzo y/o de profundización.

- Evaluación.

11. Materiales y recursos didácticos

Pupil's Book (Libro del alumno)También incluye: Picture Dictionary, Portfolio Activities, Story Cut Outs (recortables), Stickers (adhesivos) y Certificate of Achievement (Diploma).

Activity Book (Libro de actividades)También incluye: Stickers (adhesivos) y Board Games (juegos de mesa).

Teacher's Book (Guía didáctica)También incluye: Herramientas para la evaluación (Formulative Evaluation Chart y Cumulative Evaluation Chart).

Teacher's Resource Pack (paquete de recursos)También incluye: Reinforcement and Extension Activities (actividades de refuerzo y ampliación), Holiday Activities (actividades sobre las fiestas), plantillas para las actividades del libro del alumno, Picture Word Cards (tarjetas de vocabulario) y Module Tests (test para cada módulo).

Picture flashcards / Word flashcards

Story Cards (tarjetas de las historietas)

Pósteres

CD/DVD para el aula

CD/DVD de los alumnos

Software para la pizarra interactiva

12. Atención a la diversidadRelación de las diversas propuestas para trabajar la atención a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, así como de intereses y de capacidades de los alumnos. A continuación, se muestra un ejemplo.

Actividades de refuerzo o de ampliación (Reinforcement and Extension Activities): Actividades presentadas como proyectos que los alumnos pueden realizar solos o en grupo. Después, podrán archivarlos en sus Junior Language Portfolios.

Actividades para alumnos con distintos estilos de aprendizaje:Estudiantes visuales. Estos estudiantes necesitan ver el lenguaje corporal del profesor/a y sus expresiones faciales para entender completamente el sentido de la lección.Estudiantes auditivos. Estos estudiantes aprenden mejor mediante conferencias, diálogos, conversaciones y escuchando lo que dicen los demás.

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Estudiantes cinestésicos/táctiles. Aprenden mejor mediante un enfoque manual, explorando de manera activa el mundo que los rodea.

13. Estrategias para incorporar las TIC en el aula

Para incorporar las TIC en el aula se ha propuesto una serie de recursos integrados con los contenidos y con las actividades de Primer Ciclo, que complementan y amplían.

ENLACES A INTERNET Aprovechamiento de los recursos educativos disponibles en Internet: búsqueda de imágenes, información o curiosidades; selección y organización del material para transformarlo en conocimiento.

SOFTWARE PARA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA

El software para la pizarra interactiva incorpora todos los elementos del curso de modo integral, más ameno e interactivo con el fin de facilitar el aprendizaje del alumno.

14. Estrategias para estimular el interés y el hábito de la lectura y desarrollar la expresión oral y escrita

Lectura:– Lectura del libro de texto.– Otros textos escritos: cortos, de tipología diferente (informativo, descriptivo, cuentos, poemas...).– Textos en soporte digital (de Internet y de aplicaciones informáticas. Lectura en pantalla).– Textos orales acompañados de imágenes o audio.Expresión:– Exposición oral y escrita en trabajos individuales, en actividades en grupo, en razonamientos o intervenciones: planificación, redacción, revisión.– Expresión oral y escrita de los aprendizajes utilizando un vocabulario preciso.– Expresión escrita en soporte de papel y en pantalla.

15. Actividades complementarias y extraescolares

Enumeración de las actividades complementarias y extraescolares planificadas por el centro que estén relacionadas con el área de Lengua Extranjera (Inglés).

Ejemplo:

- Participación en (semana cultural organizada por el centro educativo, talleres, Día de...).- Exposición, jornadas, conciertos... interesantes desde el punto de vista del área de Lengua Extranjera (Inglés).

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16. Procedimientos para valorar el ajuste entre la Programación Didáctica y los resultados

ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RESULTS. ACADÉMICOS

PROPUESTASDE MEJORA

Preparación de la clase y de los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.

Existe una distribución temporal equilibrada.

Se adecua el desarrollo de la clase a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes y de la información que de ellos se da a los alumnos y a las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y a los contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:- a los alumnos.- a las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha dado respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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