PROYECTO CURRICULAR DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA GENERAL DE LA ESO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA
IES CASTILLO DE LUNA
CURSO 2013/2014
Índice
21.INTRODUCCIÓN
32.COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO
33.MATERIAS IMPARTIDAS POR EL DEPARTAMENTO
44.LIBROS RECOMENDADOS
55.OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA EN LA ESO
96.COMPETENCIAS BÁSICAS
177.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
238.OPTATIVAS
239.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
2310.RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS (INTERDISCIPLINARIEDAD)
2411.TEMAS TRANSVERSALES
2512.CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3413.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
3514.CRITERIOS DE RECUPERACIÓN
3615.TAREAS PARA LOS ALUMNOS/AS EXPULSADOS
3716.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES CURRICULARES
4117.PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
4118.PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
4219.PROGRAMACIONES POR CURSO Y MATERIA
4220.PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA,
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
4321.PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
4422.ANEXOS:
4422.1.ANEXO I: PROGRAMACIÓN 1º ESO: TECNOLOGÍA APLICADA
7622.2ANEXO II: PROGRAMACIÓN 2º ESO
11622.3ANEXO III: PROGRAMACIÓN 3º ESO
16222.4ANEXO IV: PROGRAMACIÓN: 4º ESO
19022.5ANEXO V: PROGRAMACIÓN: ÁMBITO PRACTICO
24522.6ANEXO VI: PROGRAMACIÓN TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I
29322.7. ANEXO VII: PROGRAMACIÓN: TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II
31322.8ANEXO VIII: PROGRAMACIÓN: ELECTROTECNIA
34022.9 ANEXO IX: PROGRAMACIÓN: 2º PCPI- PROYECTO
35522.10. ANEXO X : PROGRAMACIÓN DESARROLLO SOSTENIBLE. EMPLEO
DE ENERGÍAS ALTERNATIVAS (PROYECTO INTEGRADO PARA 4º E.S.O.)
36422.11. ANEXO XI: PROGRAMACIÓN DE “DISEÑO ASISTIDO POR
ORDENADOR” (PROYECTO INTEGRADO 1º BACHILLERATO)
37523. ACEPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN POR LOS MIEMBROS DEL
DEPARTAMENTO
1. INTRODUCCIÓN
El Área de Tecnología es obligatoria en la ESO con el siguiente
número de horas semanales:
2º de ESO (3 horas semanales).
3º de ESO (3 horas semanales).
En 1º y 4º de ESO es opcional, con 2 horas semanales en 1º de
ESO y 3 horas semanales en cuarto
En Bachillerato tenemos Tecnología Industrial I, Tecnología
industrial II y Electrotecnia con 4 horas semanales cada una.
La Tecnología determina un ámbito de conocimientos y actividades
en cuyo campo de estudio convergen conocimientos de distinta
naturaleza y procedencia. Estos se relacionan entre sí,
circunstancialmente, para resolver un problema concreto de
aplicación práctica y mediante un proceso, que le es propio, de
invención, fabricación y uso de objetos o sistemas que contribuyen
a la solución del problema planteado. Todo ello dentro del marco
más amplio, del desarrollo integral de la persona y del bien
social, en relación con las condiciones en que se desarrolla su
vida cotidiana y de la satisfacción de determinadas
necesidades.
Por otra parte, el incremento de la presencia de las Tecnologías
de la Comunicación y de la Información en todos los ámbitos de la
vida humana conduce a la consideración de éstas como elementos de
extraordinaria relevancia en las sociedades actuales. El sector de
las comunicaciones es un ejemplo claro de la aceleración con la que
se incorporan estos avances a la vida cotidiana. Un número
creciente de países, entre ellos España, ha sentido y asumido la
necesidad de introducir, dentro del currículo de la Tecnología
General, contenidos relativos a la Tecnología de la Información,
Tecnología de la Comunicación, Control-Robótica y
Electricidad-Electrónica.
El planteamiento curricular de la Tecnología general, toma como
principal punto de referencia los métodos y procedimientos de los
que se ha servido la humanidad para resolver problemas mediante la
tecnología, esto es, el proceso que va desde la identificación y
análisis de un problema hasta la construcción del objeto, máquina o
sistema capaz de resolverlo. Este proceso integra la actividad
intelectual y la actividad manual, y a tiende de forma equilibrada
a diversos componentes de la Tecnología, tales como el componente
científico, social y cultural, técnico, metodológico y de expresión
verbal y gráfica.
Finalmente, esta área ofrece al alumnado la posibilidad de
explorar una necesaria orientación vocacional hacia períodos
posteriores de formación, atendiendo a la diversidad de sus
intereses y motivaciones.
2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO
El departamento de Tecnología está compuesto de los siguientes
miembros:
Pablo Pérez Sánchez-Romate
Jefe del Departamento.
Juan Bautista García Navas
Juan Carlos Mariñas Agudo.
3. MATERIAS IMPARTIDAS POR EL DEPARTAMENTO
Las materias impartidas por el departamento son:
1º ESO:
TECNOLOGÍA APLICADA
2º ESO:
TECNOLOGÍAS
3º ESO:
TECNOLOGÍAS
ÁMBITO PRÁCTICO
4º ESO:
TECNOLOGÍA
ÁMBITO PRÁCTICO
PROYECTO INTEGRADO: ENERGÍAS RENOVABLES
1º BACHILLERATO.
TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I
PROYECTO INTEGRADO: DISEÑO ASISTIDO POR ORDENADOR.
2º BACHILLERATO:
TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II
ELECTROTECNIA
2º PCPI:
PROYECTO
Las materias y grupos asignados al Departamento se han repartido
de la siguiente manera:
Materia/curso
Profesores
1º ESO
Tecnología aplicada 1º ESO C
Juan Bautista García Navas
Tecnología aplicada 1º ESO D
Juan Carlos Mariñas Agudo
2º ESO
Tecnologías 2º ESO AB
Juan Carlos Mariñas Agudo
Tecnologías 2º ESO AB Bil.
Pablo Pérez Sánchez- Romate
Tecnologías 2º ESO CD
Juan Carlos Mariñas Agudo
Tecnologías 2º ESO CD Bil
Pablo Pérez Sánchez- Romate
3ºESO
Tecnologías 3º ESO A
Juan Bautista García Navas
Tecnologías 3º ESO BC
Juan Bautista García Navas
Tecnologías 3º ESO BC Bil
Pablo Pérez Sánchez- Romate
Ámbito Práctico DIV.
Pablo Pérez Sánchez- Romate
4ºESO
Tecnologías 4º ESO
Juan Carlos Mariñas Agudo
Ámbito Práctico DIV.
Juan Carlos Mariñas Agudo
Proyecto Integrado (Energías renovables
Juan Bautista García Navas
1º BACHILLERATO
Tecnología Industrial I
Juan Carlos Mariñas Agudo
Proyecto Integrado (Diseño asistido por ordenador)
Juan Bautista García Navas
2º BACHILLERATO
Tecnología Industrial II
Juan Bautista García Navas
Electrotecnia
Pablo Pérez Sánchez- Romate
2º PCPI
Proyecto
Juan Bautista García Navas
4. LIBROS RECOMENDADOS
El departamento ha optado por recomendar los libros de texto de
la Editorial Anaya para la Educación Secundaria Obligatoria y el
libro de texto de la Editorial Everest para la materia de
Electrotecnia de 2º de Bachillerato.
1. El profesorado se apoyará también en apuntes o cualquier otro
tipo de documentación elaborada por ellos mismos.
5. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA EN LA ESO
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el
Ministerio de Educación y Ciencia y que establece las enseñanzas
mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de
la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido
desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto
231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007.
En el artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias
son los establecidos tanto en ese Real Decreto como en esta Orden,
en la que, específicamente, se incluyen los contenidos de esta
comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad
andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales
históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de
carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la
dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el
siglo XXI".
Cuando en el anexo I de esta Orden se vinculan esos contenidos
con las diferentes materias de esta etapa educativa, entre ellas no
figura la de Tecnologías ni Tecnología (para 4º de ESO), de lo que
deducimos que los contenidos de esta materia son los indicados en
el anteriormente citado real decreto de enseñanzas mínimas,
independientemente de la vinculación que algunos de los contenidos
específicos de nuestra comunidad en otras materias puedan tener con
esta, especialmente por el tratamiento metodológico de las
competencias básicas.
Los objetivos de la ESO deberán contribuir a que los alumnos/as,
durante la etapa, desarrollen las siguientes capacidades:
A) Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento
del propio cuerpo y la incidencia que tienen los diversos actos y
decisiones personales, tanto en la salud individual como en la
colectiva.
B) Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus
características y posibilidades y actuar de forma autónoma
valorando el esfuerzo y la superación de dificultades.
C) Relacionarse con otras personas e integrarse de forma
participativa en actividades de grupo con actitudes solidarias y
tolerantes, libres de inhibiciones y prejuicios, y adquirir y
desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas educativas.
D) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento
de las sociedades, especialmente los relativos a los derechos y
deberes de los ciudadanos.
E) Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento
del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él
tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la
defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante
de la calidad de vida.
F) Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural, e
histórico de Andalucía y analizar los elementos y rasgos básicos
del mismo, así como su inserción en la diversidad de Comunidades
del Estado.
G) Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus
aplicaciones e incidencia en el medio físico, natural y social, y
utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
H) Conocer y valorar el patrimonio cultural y contribuir
activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad
lingüística y cultural como un derecho de los pueblos y de los
individuos, y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia el
ejercicio de este derecho.
I) Comprender y producir mensajes orales y escritos en
castellano, atendiendo a las peculiaridades del habla andaluza, con
propiedad, autonomía y creatividad, utilizándolos para comunicarse
y organizar el pensamiento.
J) Comprender y expresar mensajes orales y escritos
contextualizados, en la lengua ó lenguas extranjeras objeto de
estudio.
K) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad
mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y
técnicos.
L) Elaborar estrategias de identificación y resolución de
problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia,
contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.
M) Obtener y seleccionar información, tratada de forma autónoma
y crítica, y transmitirla a los demás de manera organizada e
inteligible.
N) Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra
tradición y patrimonio cultural, valorándoles críticamente y elegir
aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como
persona.
Los objetivos del Área de Tecnología deben entenderse como las
intenciones que sustentan el diseño y la realización de las
actividades necesarias para la consecución de las grandes
finalidades educativas. Se conciben así como elementos que guían
los procesos de enseñanza y aprendizaje, ayudando al profesorado en
la organización de su labor educativa.
Los Objetivos Generales del Área de Tecnología en la ESO deben
entenderse como aportaciones que, desde el área, contribuyen a la
consecución de los Objetivos Generales de la etapa.
Con esta perspectiva, la enseñanza de la Tecnología tendrá como
finalidad desarrollar en el alumnado las siguientes
capacidades:
1.- Diseñar y construir objetos o sistemas técnicos, para la
resolución de problemas tecnológicos sencillos.
Con este objetivo, se pretende que el alumnado descubra que
ciertas necesidades pueden ser resueltas mediante objetos o
sistemas técnicos. Para ello ha de elaborar estrategias de
identificación: definir con claridad las condiciones de un
problema. Consultar e interpretar fuentes de información diversas:
recopilar, analizar y utilizar datos y conceptos. Elaborar
soluciones posibles y elegir la más adecuada. Proponer soluciones
técnicas provisionales. Confeccionar la documentación técnica
necesaria: planos, memoria, diagramas, presupuestos, etc. y evaluar
lo construido: verificar y valorar el prototipo. En definitiva,
seguir un procedimiento sistemático de diseño y construcción. Se
deberá insistir, en cualquier caso, en las semejanzas y diferencias
que existen entre los procesos de trabajo que se realizan en el
aula y los que se realizan en el mundo laboral.
2.- Participar en la realización de actividades con autonomía y
creatividad, manteniendo una actitud abierta y crítica en la
organización del trabajo individual y colectivo.
Se trata de conseguir que el alumnado participe como sujeto
activo en el proceso de enseñanza y aprendizaje; que valore sin
prejuicios todas las opiniones en torno a un tema, formándose una
opinión propia una vez adquirida la información suficiente mediante
su actividad, libre y autónoma. Para ello, ha de favorecerse el
desarrollo de actitudes positivas y desinhibidas, tanto en
actividades individuales como colectivas.
3.- Analizar objetos y sistemas técnicos de nuestro entorno para
comprender las razones de su diseño así como el funcionamiento, los
mecanismos de control y sus aplicaciones.
Con este objetivo se pretende que el alumnado, ante un objeto ó
sistema técnico de una complejidad adecuada, descubra el porqué de
la forma que presenta y sus dimensiones, la función de cada uno de
sus elementos, la relación entre ellos y sus participación en el
funcionamiento del conjunto, no limitándose a considerarlo como
algo inexplicable. Para ello, ha de saber seleccionar y obtener
información de distintas fuentes, interpretar códigos técnicos
(instrucciones de uso y mantenimiento, características y
limitaciones técnicas, etc.) diseñar y utilizar métodos de ensayo y
aplicar conocimientos de metrología, materiales y procesos de
fabricación.
4.- Usar adecuadamente el vocabulario específico, los recursos
gráficos y la simbología para expresar y comunicar sus ideas.
Este objetivo, que impregna la mayoría de los del área, pretende
la adquisición con el dominio y la precisión suficientes, del
lenguaje verbal, escrito y gráfico, que permita comunicar y
expresar sus ideas técnicas, describir los resultados de un
análisis y confeccionar la documentación necesaria para la
realización de un proyecto de diseño y construcción. Ello implica
el correcto uso y aplicación de los sistemas de representación, de
normalización básicos, la realización de esquemas, organigramas,
gráficas, utilizando los recursos informáticos y herramientas de
dibujos adecuados, etc, teniendo presente aspectos estéticos tales
como la forma, el color y la proporción.
5.- Desarrollar las habilidades necesarias y suficientes para el
manejo de herramientas, máquinas-herramientas, objetos y sistemas
técnicos con precisión y seguridad.
Con este objetivo, se pretende que el alumnado adquiera las
destrezas propias de los procedimientos de fabricación, mediante el
aprendizaje del manejo de las diversas herramientas, máquinas,
equipos y otros sistemas técnicos, que lleva implícito el empleo de
las distintas técnicas de fabricación, de forma que se garanticen
unos mínimos de calidad, precisión y seguridad.
6.- Utilizar en los procesos de trabajo propios de la
Tecnología, los conocimientos y habilidades adquiridos en otras
áreas.
La importancia de la interdisciplinariedad queda de manifiesto
por la necesidad de utilizar conceptos y procedimientos diversos.
Las propias actividades demandarán la aplicación, entre otros, de
principios físicos y químicos tanto en el análisis de las
propiedades de los materiales como en otras operaciones; la
realización de cálculos matemáticos en la resolución de problemas;
la obtención de información en otros idiomas; la incorporación del
factor estético a las actividades de diseño; la redacción correcta
de la documentación, etc.
7.- Desarrollar una actitud de indagación y curiosidad hacia el
mundo tecnológico, analizando su evolución histórica, especialmente
en los campos ó sectores de más actualidad como son las tecnologías
de la información y la comunicación, y valorando su incidencia en
el desarrollo de la humanidad, especialmente en el marco de la
comunidad autónoma de Andalucía.
Se pretende con este objetivo, despertar el interés del alumnado
por las consecuencias, positivas y negativas, que tienen los
avances científicos y tecnológicos en su medio físico y social,
analizando las repercusiones que sobre él tienen las actividades
humanas y valorando las soluciones técnicas adoptadas a lo largo de
la historia para satisfacer diferentes necesidades, con criterios
que contemplen la relación objeto y problema desde puntos de vista
técnicos, sociológicos, ecológicos, etc. Descubriendo, en
definitiva, los condicionantes mutuos entre avances tecnológicos y
organización social. En este sentido, las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, en constante evolución, deberían
conducir al alumnado al estudio y realización de un análisis
pormenorizado de la situación actual de estas tendencias.
8.- Valorar la importancia de trabajar como miembro de un
equipo, con actitud de cooperación, tolerancia y solidaridad y el
respeto a las normas de seguridad e higiene.
Este objetivo, trata de desarrollar en el alumnado una serie de
actitudes de relación personal, que le permitan comunicarse con
otras personas de forma abierta y receptiva, rechazando cualquier
tipo de discriminación y asumiendo el trabajo en equipo como un
modelo de organización social eficaz, en el que el reparto de
tareas, la asunción de responsabilidades individuales y colectivas,
la aportación de ideas por parte de todos sus miembros y la
valoración sin prejuicios de las opiniones de los demás, faciliten
su consecución.
El respeto por las normas de seguridad e higiene, es necesario
en todas las actividades que realice el alumnado, especialmente en
tareas de grupo, por las repercusiones negativas que puede tener su
inobservancia para los demás miembros del grupo.
9.- Incorporar el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación a la actividad normal del aula.
Con este objetivo, se pretende que el alumnado maneje
herramientas informáticas para intercambiar información: uso de
Internet, correo electrónico, elaboración de páginas Web, “chats”,
videoconferencias... así como para la utilización de aplicaciones
ofimáticas: editores de textos, gráficos, bases de datos, hoja de
cálculo, lenguajes sencillos de programación... todo ello en el
contexto de las actividades propias del área.
10.- Analizar y valorar críticamente los efectos del desarrollo
científico y tecnológico en la evolución social y sus repercusiones
en el medio ambiente.
Este objetivo pretende desarrollar la capacidad de analizar la
influencia en la vida cotidiana, en el entorno cercano en
particular y en el medio ambiente en general, de una serie de
factores que afectan de forma decisiva a la calidad de vida, tales
como, la organización social del trabajo, el uso del tiempo de
ocio, la influencia de los medios de comunicación, la utilización
de los diversos recursos energéticos y medios de transporte, el
desarrollo industrial descontrolado, la extracción abusiva de
recursos naturales, etc.
11.- Conocer y respetar las normas que regulan la actividad
técnica y sus consecuencias sobre la salud y el bienestar de las
personas y la sociedad.
Se trata de concienciar al alumnado acerca de la importancia de
someter la actividad tecnológica a normas y criterios que limiten
sus efectos sobre la salud colectiva y personal: manejo seguro de
materiales y herramientas, medidas de autoprotección, hábitos
posturales ante el ordenador, control de vertidos industriales,
aprovechamiento de residuos sólidos urbanos...adoptando una actitud
crítica y responsable con respecto a dichos efectos.
6. COMPETENCIAS BÁSICAS
Esta asignatura va a contribuir a que los alumnos y alumnas que
la cursen desarrollen las siguientes capacidades:
1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear éstos y los
adquiridos en otras áreas para la comprensión y análisis de
máquinas y sistemas técnicos.
2. Comprender el papel de la energía en los procesos
tecnológicos, asimilar sus distintas transformaciones y
aplicaciones y adoptar actitudes de ahorro y valoración de la
eficiencia energética.
3. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan
procesos tecnológicos concretos, identificar y describir las
técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en cada
caso.
4. Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la
actividad técnica para explicar su funcionamiento, utilización y
forma de control, así como evaluar su calidad.
5. Valorar críticamente y aplicar los conocimientos adquiridos,
las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana
y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y
opiniones.
6. Expresar con precisión sus ideas y opiniones sobre procesos o
productos tecnológicos concretos y utilizar vocabulario, símbolos y
formas de expresión apropiadas.
7. Participar en la planificación y desarrollo de proyectos
técnicos en equipo, aportando ideas y opiniones,
responsabilizándose de tareas y cumpliendo sus compromisos.
8. Actuar con autonomía y confianza al inspeccionar, manipular e
intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos con el fin de
comprender su funcionamiento.
Competencias básicas (descripción)
¿Cómo se adquieren?
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
La competencia en comunicación lingüística se refiere a la
utilización del lenguaje como instrumento tanto de comunicación
oral
y escrita como de aprendizaje y de regulación de conductas y
emociones.
La comunicación en lenguas extranjeras exige también poseer
capacidades tales como la mediación y la comprensión
intercultural.
Esta competencia contribuye a la creación de una imagen
personal
positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y
con
el entorno. Aprender a comunicarse es establecer lazos con
otras
personas, es acercarnos a nuevas culturas que adquieren
consideración y afecto en la medida en que se conocen.
El desarrollo de la competencia lingüística es clave para
aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir.
Esta competencia se adquiere a través de:
• Tareas en las que los alumnos expresen e interpreten de forma
oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones y
creaciones usando un registro lingüístico adecuado a al contexto y
dotando a sus discursos de la coherencia y cohesión necesarias.
• Tareas en las que los alumnos deban formular y expresar
argumentos propios de una manera convincente y adecuada a la
situación.
• Tareas que impliquen buscar, recopilar , comprender y analizar
diversas informaciones.
• Tareas que supongan aplicar las reglas del sistema de la
lengua para mejorar los discursos orales y escritos.
• Tareas que integren la planificación, realización y revisión
de textos: generar ideas, organizarlas, elaborar borradores,
revisar lo elaborado, etc.
• Tareas que sirvan para comprender y disfrutar de textos
literarios
adecuados a la edad y el nivel.
MATEMÁTICA
Habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas,
los
símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático
para producir e interpretar informaciones, para conocer más
sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver
problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral
Esta competencia se adquiere a través de:
• Tareas pensadas para conocer los elementos matemáticos
básicos
• Tareas en las que se sigan determinados procesos de
pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).
• Tareas diseñadas para comprender una argumentación
matemática.
• Tareas que integren el conocimiento matemático con otros tipos
de conocimiento.
• Tareas que permitan expresarse y comunicarse en el
lenguaje
matemático.
• Tareas en las que se apliquen estrategias de resolución de
problemas a situaciones cotidianas.
• Tareas en las que se manejen los elementos matemáticos básicos
(distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida
cotidiana.
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus
aspectos naturales como en los generados por la acción humana,
de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción
de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación
de
las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres
y
del resto de los seres vivos.
Esta competencia se adquiere a través de :
• Tareas que supongan analizar los fenómenos físicos y aplicar
el
pensamiento científico-técnico para interpretar, predecir y
tomar
decisiones con iniciativa y autonomía personal.
• Tareas que impliquen localizar, obtener, analizar y
representar
información cualitativa y cuantitativa
• Tareas que permitan identificar y valorar la diversidad
natural.
• Tareas globales en las que el alumnado deba incorporar y
aplicar
conceptos científicos y técnicos y teorías científicas
básicas.
• Tareas destinadas a analizar los hábitos de consumo y
argumentar las consecuencias de un tipo de vida frente a otro en
relación con dichos hábitos.
• Tareas que permitan valorar la influencia de la actividad
humana, y promuevan el cuidado del medio ambiente y el consumo
racional y responsable.
CULTURAL Y ARTÍSTICA
Esta competencia supone apreciar, comprender y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas,
utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal
y
considerarlas como parte del patrimonio cultural de los
pueblos
Esta competencia se adquiere a través de :
• Tareas diseñadas para que el alumnado identifique y aprecie
estilos artísticos, musicales, etc. en el contexto de la vida
cotidiana.
• Tareas en las que el alumnado utilice diversos recursos para
realizar creaciones propias individuales y creaciones artísticas
compartidas.
• Tareas que permitan conocer y contribuir a la conservación
del
patrimonio cultural y artístico de la comunidad y de otros
pueblos.
• Tareas que impliquen valorar la libertad de expresión, el
derecho a la diversidad cultural y el diálogo intercultural.
• Tareas que sirvan para que los alumnos aprendan a disfrutar
con el arte y con otras manifestaciones culturales.
• Tareas que permitan poner en funcionamiento la iniciativa,
la
imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos
artísticos
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA
DIGITAL
Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la
información y transformarla en conocimiento.
Incluye aspectos diferentes que van desde el acceso y
selección
de la información hasta el uso y la transmisión de ésta en
distintos
soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como un elemento esencial para
informarse y comunicarse.
Esta competencia se adquiere a través de :
• Tareas que supongan buscar, analizar, seleccionar, registrar,
tratar, transmitir, utilizar y comunicar la información utilizando
e integrando las TIC de una forma coherente y adecuada a cada
situación.
• Tareas que impliquen un dominio en distintas situaciones y
contextos de los lenguajes específicos básicos: textual, numérico,
icónico, visual, gráfico y sonoro.
• Tareas que permitan usar habitualmente los recursos
tecnológicos disponibles.
• Tareas que permitan analizar la información de forma crítica
mediante el trabajo personal autónomo y el colaborativo.
• Tareas que permitan generar producciones creativas.
APRENDER A APRENDER
Aprender a aprender supone iniciarse en el aprendizaje y ser
capaz de continuarlo de manera autónoma. Supone también poder
desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar
respuestas que satisfagan la lógica del conocimiento
racional.
Implica admitir diversidad de respuestas posibles ante un
mismo
problema y encontrar motivación para buscarlas desde
diversos
enfoques metodológicos.
Esta competencia se adquiere a través de:
• Tareas que permitan ser consciente de las propias capacidades
• Tareas que supongan planificar, organizar, sintetizar,
consultar
informaciones e integrarlas en un producto (texto amplio,
esquema, resumen mapa conceptual...)
• Tareas diseñadas para favorecer la atención, concentración y
memoria.
• Tareas que impliquen plantearse preguntas o identificar y
manejar una diversidad de respuestas posibles.
• Tareas que permitan transformar la información en conocimiento
propio.
• Tareas que supongan aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con
criterio
propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para
desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto
en el ámbito
personal como en el social o laboral.
Esta competencia se adquiere a través de:
Tareas que permitan a los alumnos:
-Adecuar sus proyectos a sus capacidades.
-Aprender de los errores.
-Planificar y elaborar proyectos personales
-Organizar los tiempos y tareas.
-Mantener la motivación y autoestima.
-Saber dialogar y negociar y valorar las ideas de los demás
SOCIAL Y CIUDADANA
Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la
realidad social del mundo en que se vive y ejercer la
ciudadanía
democrática. Incorpora formas de comportamiento individual
que
capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada
vez
más plural, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse
y afrontar los conflictos. Adquirir esta competencia supone ser
capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la
historia personal y colectiva de los otros.
Esta competencia se adquiere a través de:
• Tareas diseñadas para que el alumnado comprenda la pluralidad
y el carácter evolutivo de las sociedades actuales así como los
rasgos y valores del sistema democrático.
• Tareas que permitan reflexionar de forma crítica y lógica
sobre diferentes hechos y problemas.
• Tareas encaminadas a que los alumnos sean conscientes de
la
existencia de diferentes perspectivas para analizar la
realidad.
• Tareas que permitan la cooperación en el aula.
• Tareas que fomenten la participación y colaboración del
alumnado en los diferentes procesos de enseñanza-aprendizaje y de
la vida escolar.
• Tareas diseñadas para manejar habilidades sociales y para
saber
resolver los conflictos de forma constructiva.
• Tareas que permitan valorar la diferencia y reconocer la
igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres
¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas
desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos más
relevantes, ordenadas las competencias de mayor a menor presencia
en esta materia:
COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Esta competencia se puede adquirir en esta materia mediante el
uso de las tecnologías de la información y la comunicación,
especialmente en lo que se refiere a la localización,
procesamiento, elaboración, almacenamiento y presentación de la
información.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO
FÍSICO Y NATURAL
Esta competencia se adquiere en esta materia mediante el
conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y
entornos tecnológicos, y a través del desarrollo de destrezas y
habilidades técnicas para manipular objetos. Ese conocimiento de
los objetos y del proceso en que se inserta su fabricación le
permitirá al alumno actuar para lograr un entorno más saludable y
para consumir más racionalmente.
COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia se adquiere por la puesta en práctica de la
metodología intrínseca de esta materia para abordar los problemas
tecnológicos: planteamiento del problema, planificación del
proyecto, ejecución, evaluación, propuestas de mejora... De la
misma forma, ese proceso permite desarrollar cualidades personales
como la iniciativa, la superación personal, la perseverancia, la
autonomía, la autocrítica, la autoestima...
COMPETENCIA PARA SEGUIR APRENDIENDO DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO
DE LA VIDA
El desarrollo de estrategias de resolución de problemas
tecnológicos permite al alumno alcanzar esta competencia, así como
familiarizarse con habilidades cognitivas que le facilitan, en
general, el aprendizaje.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Esta competencia, en lo que tiene de habilidad para las
relaciones humanas y de conocimiento de la sociedad, puede
adquirirse mediante la forma en que se actúa frente a los problemas
tecnológicos. La expresión de ideas y razonamientos, el análisis de
planteamientos diferentes a los propios, la toma de decisiones
mediante el diálogo y la negociación, la aceptación de otras
opiniones, etc., son habilidades sociales que trascienden al uso
del método científico y que son utilizadas en todos los ámbitos
escolares, laborales y personales. Asimismo, el conocimiento de la
sociedad puede hacerse desde la forma en que el desarrollo
tecnológico provoca cambios económicos e influye en los cambios
sociales.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
En esta materia, esta competencia se alcanza mediante la
adquisición de un vocabulario propio utilizado en la búsqueda,
análisis, selección, resumen y comunicación de la información, a la
que contribuyen también la lectura, interpretación y redacción de
informes y documentos.
COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
Mediante el uso instrumental de las herramientas matemáticas
(medición y cálculo de magnitudes, uso de escalas, lectura e
interpretación de gráficos, resolución de problemas...), esta
competencia permite que el alumno comprueba la aplicabilidad real
de los conocimientos matemáticos en su vida diaria.
7. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
No debemos olvidar que cada contexto y cada situación de aula
requieren una actuación particular y concreta, y que existen
diversos caminos para alcanzar los objetivos propuestos, la
organización del proceso de enseñanza en el área, debe basarse en
una serie de principios metodológicos tales como los
siguientes:
A) La adecuación del proceso de enseñanza a los conocimientos
previos del alumno.
Los nuevos conocimientos que se abordan en el trabajo de aula
deberán partir siempre de las ideas previas del alumnado.
B) Síntesis de los aspectos fundamentales que se tratan de
enseñar.
El punto de partida para establecer las secuencias de contenidos
que se desarrollen, deber ser la adaptación del proceso tecnológico
de resolución de problemas a la realidad del aula de Tecnología.
Los problemas deben ser seleccionados en función de:
· Su representatividad como elementos básicos del área.
· Su capacidad para ser abordados a través de los procedimientos
tecnológicos básicos, teniendo en cuenta tanto los intereses del
alumnado adolescente, lo que introduce un factor de motivación en
el proceso de aprendizaje, como los medios disponibles para
desarrollarlos en el aula.
· La conexión que tienen dichos problemas con la realidad
cambiante de una sociedad tecnificada, y por tanto de los conceptos
y procedimientos que habrán de ponerse en juego para
solucionarlos.
Así se obtendrán ideas eje, fuertemente motivadoras para el
alumnado y susceptibles de ser desarrolladas como contenidos de
análisis, diseño, construcción y evaluación de objetos y sistemas
técnicos que aporten soluciones a los problemas planteados.
A) Continuidad y progresión de los contenidos.
Los contenidos fundamentales en al Área de Tecnología debe tener
continuidad a lo largo de la etapa. Se debe progresar desde los
conceptos más generales hasta los detalles y particularidades,
comenzando los procesos de cada nueva actividad allí donde se
quedaron en la anterior.
Se trata de actuar de acuerdo con la idea de currículo en
espiral, es decir, el desarrollo de objetivos y contenidos que no
agota primero un conjunto de ellos para pasar al siguiente , sino
que recoge cada conjunto en un grado más amplio que el
anterior.
Así el nuevo aprendizaje, queda relacionado con los anteriores y
progresa desde el conocimiento espontáneo, simple y concreto hacia
otro cada vez más general y complejo, pudiéndose adaptar a la
diversidad de condiciones individuales del alumnado con respecto a
su aprendizaje.
B) Interrelación de los contenidos.
Los contenidos presentados en las distintas secuencias, a lo
largo de los cuatro cursos, deben estar dotados de la oportuna
coherencia que garanticen un aprendizaje significativo.
El Área de Tecnología puede servirse del marco metodológico que
le es propio y que conforman los métodos de análisis, de proyectos,
de construcción y de investigación. Además, se deben manifestar
capaces de interrelacionar estos contenidos con los de otras áreas,
remarcando así el carácter global e interdisciplinar de la
Tecnología.
C) Actividad.
Supone la búsqueda de estrategias para conseguir que cada
alumno/a sea sujeto protagonista en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, en la aplicación de conocimientos para la solución de
problemas y en el desarrollo de habilidades psicomotrices,
potenciando la valoración del trabajo manual como complemento, no
como antítesis, del trabajo intelectual.
D) Aprendizaje personalizado.
Se debe potenciar la responsabilidad individual ante el trabajo
mediante la asignación de tareas, funciones y tiempos, de acuerdo
con las características de cada alumno/a, consiguiendo de esta
forma una creciente autonomía personal y la paulatina elaboración
ordenada de los procesos propios de trabajo. Asimismo, se debe
atender, desde el área y desde la metodología, a todos los ámbitos
de la personalidad del joven, adaptando la propuesta curricular del
área a la diversidad de ritmos, capacidades, intereses, deseos y
motivaciones del alumnado.
E) Socialización.
El trabajo en grupo consiste una de las formas metodológicas más
relevantes de organizar el trabajo de esta área. Se trata de
fomentar la valoración de la importancia del trabajo en equipo, a
través de actividades en pequeños grupos en las que se realicen
reparto de funciones y responsabilidades para acometer propuestas
de trabajo que desarrollen las capacidades de cooperación,
tolerancia y solidaridad. En las actividades de grupo es necesario
propiciar el intercambio fluido de papeles entre alumnos y alumnas,
y potenciar la participación de estas en los debates y toma de
decisiones como mecanismos corrector de situaciones de
discriminación sexista. Se contribuirá así, desde la propia
actividad del aula, a establecer unas relaciones más justas y
equilibradas entre las personas.
F) Creatividad.
Se trata de poner en marcha los recursos personales de ingenio,
indagación, invención y creación, ayudando a desarrollarlos en
mayor medida y rehuyendo de la simple copia de ideas, modelos ó
diseños, aplicando para ello saberes y destrezas adquiridos y
potenciando el interés y la curiosidad por conocer.
G) Funcionalidad de los aprendizajes
Supone el esfuerzo por aplicar los contenidos de forma que se
relacionen los mismos con el entorno más cercano al alumnado,
consiguiéndose su mayor motivación y el mejor conocimiento del
mundo tecnológico y de sus aplicaciones y consecuencias. Asimismo,
en la resolución de problemas, debe fomentarse la búsqueda de
soluciones reales y factibles.
Estos principios considerados en su conjunto, implican una línea
metodológica flexible, que debe ser adaptada tanto a la realidad
diversa del alumnado como a los condicionantes de recursos y medios
disponibles.
Lo tecnológico forma parte del proceso intelectual que
selecciona y coordina los conocimientos e informaciones necesarios
para dar solución a un problema y es, por tanto, un proceso
deductivo. Sin embargo, también cabe el proceso inductivo, que
permite llegar al estudio de conceptos teóricos abstractos a través
de la realización de actividades prácticas de análisis ó de diseño,
y a la función específica de cada objeto ó elemento a través de su
participación en el comportamiento global del conjunto ó sistema en
el que se inserta.
Las vías metodológicas que más se adaptan al diseño de esta
área, son el método de análisis y el método de
proyectos-construcción, contemplando la necesaria progresión desde
una forma básicamente directiva hasta otra más marcadamente
abierta, pasando por un período de tutela y orientación.
METODOLOGÍA: MÉTODO DE ANÁLISIS Y MÉTODO DE
PROYECTOS-CONSTRUCCIÓN
Con objeto de relacionar más el área con la realidad y el
entorno tecnológico cercano del alumnado, las actividades que se
realicen en el Aula de Tecnología, se deben complementar
potenciando las salidas al exterior, fundamentalmente al ámbito
industrial, empresarial y de servicios.
1.- El método de Análisis.
Se basa en el estudio de distintos aspectos de los objetos y
sistemas técnicos, para llegar desde el propio objeto ó sistema
hasta las necesidades que satisfacen y los principios científicos
que en ellos subyacen; es decir, se realiza un recorrido de
aplicación de distintos conocimientos, que parte de lo concreto, el
objeto ó sistema en sí, y llega a lo abstracto, las ideas ó
principios que lo explican.
Los objetos ó sistemas que se analicen deberán pertenecer al
entorno tecnológico cotidiano, potenciando de esta forma el interés
inicial, funcionarán con cierta variedad de principios científicos
y serán preferentemente desmontables y construidos con materiales
diversos.
Entre otros aspectos, deben contemplarse el análisis histórico
del porqué nace el objeto ó sistema, el análisis anatómico (forma y
dimensiones del conjunto y de cada componente), el análisis
funcional (función global, función de cada elemento y principios
científicos de funcionamiento), el análisis técnico (estudio de
materiales, sistemas de fabricación, etc), el análisis económico
(utilización, rentabilidad, costes, amortización, etc) y el
análisis medioambiental.
La necesaria gradación en el aprendizaje requiere comenzar por
el análisis de objetos sencillos, pasando a continuación a objetos
más complejos, finalizando con el de sistemas técnicos.
2.- El método de Proyectos-Construcción.
Consiste en proyectar ó diseñar objetos u operadores
tecnológicos partiendo de un problema ó necesidad que se quiere
resolver, para pasar después a construir lo proyectado y evaluar ó
verificar posteriormente su validez. Para ello se sigue un proceso
similar al método de resolución de problemas que se utiliza en la
industria, adaptándolo a las necesidades del proceso de enseñanza y
aprendizaje que sigue el alumnado en esta etapa.
Tiene dos fases diferenciadas: una tecnológica y otra
técnica.
2.1.- Fase tecnológica
Los alumnos/as reúnen y confeccionan toda la documentación
precisa para la perfecta definición del objeto u operador técnico
que se proyecta y para su proceso de construcción. En ella se fijan
las condiciones del problema, se analizan los distintos aspectos ó
partes del problema, se acopia información analizando las
soluciones existentes, se elaboran soluciones, se adopta la más
idónea (prototipo), se confeccionan los documentos técnicos
necesarios para la construcción del prototipo (memoria descriptiva,
planos, cálculos, hojas de proceso y presupuesto) y se realiza una
evaluación de la actividad que contemple tanto la autoevaluación
como la coevaluación.
2.2.- Fase técnica
Consiste en la manipulación de materiales con los medios
precisos y disponibles en el aula de tecnología para la fabricación
del objeto ó sistema. En ella se procede a la construcción del
objeto, con la realización de los procesos de trabajo y aplicación
de técnicas de fabricación necesarias, y al ensayo, verificación y
evaluación de lo construido, diseñando de nuevo, si fuera preciso,
para corregir los posibles defectos.
Siguiendo los mismos criterios, este método debe aplicarse de
forma progresiva, partiendo de la construcción de objetos ya
diseñados, pasando a proyectos-construcción tutelados para llegar
en el último grado a los proyectos-construcción más abiertos y
libres, en los que puede ser el propio grupo de alumnos/as el que
determine el problema a resolver. Asimismo, se hará hincapié en la
corrección de los errores cometidos, ya que estos, en su cadencia
ensayo, error, reflexión, forman parte del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
En cuanto a la selección de los problemas que se han de
resolver, se deben tener presentes tanto las capacidades que se
pueden desarrollar y los aprendizajes que se pretenden adquirir,
como las condiciones en las que va a tener lugar el desarrollo
curricular (ambientales y sociológicas, del alumnado, del
profesorado y del centro educativo).
Los aprendizajes que se produzcan, alcanzarán una mayor nivel de
significación y funcionalidad cuando de entre los problemas que se
planteen a lo largo de la etapa, exista un nexo de unión, un hilo
argumental, para toda la etapa ó para una fase de ella. De la misma
forma, plantear problemas que interesen en igual medida a alumnos y
alumnas contribuye a la coeducación en el ámbito del área.
En todas las actividades se recogerán los aspectos estéticos en
la presentación de los trabajos, de progresiva perfección en la
realización de diseños gráficos, de exposición oral y escrita de lo
realizado, con correcta expresión de vocabulario, adquisición de
conocimientos científicos y de investigación bibliográfica sobre el
origen, historia y evolución de los objetos, operadores y sistemas,
así como de su entorno social e impacto medioambiental.
Esta definición metodológica implica la necesidad de trabajar en
un aula de tecnología que permita flexibilidad en su uso para
realizar distintos tipos de agrupamientos: individual, de pequeño
grupo y de gran grupo, y funciones diversas como trabajos de
análisis, de construcción, de diseño técnico, operaciones manuales,
uso de medios audiovisuales, etc.
Los criterios a tener en cuenta para secuenciar las actividades
y la organización del tiempo, deben se los de diversidad
(utilización de distintos métodos alternativamente), gradación
(acometiendo actividades desde las más sencillas a las más
complejas), suficiencia (desarrollando cada actividad con el tiempo
suficiente para estudiar todos los aspectos relevantes) y
adaptación (afrontando aquellas actividades que garantizan de
antemano que van a ser culminadas con éxito por el alumnado, es
decir, estableciendo objetivos posibles de alcanzar).
Para adecuarse a los diferentes ritmos de aprendizaje y
realización de tareas del alumnado, conviene prever actividades que
se adapten a las características de cada grupo de alumnos/as, en
particular, de aquellos que los requieran en virtud de sus
necesidades educativas especiales.
MÉTODOS PEDAGÓGICOS PARA EL ALUMNADO BILINGÜE:
Dentro del trabajo por competencias, la competencia en
comunicación lingüística ocupa un lugar destacado dentro de la
enseñanza bilingüe. Además de ésta, no podemos olvidar otras
competencias como el tratamiento de la información y la competencia
digital, la competencia para aprender a aprender o la autonomía e
iniciativa personal.
Si algo caracteriza a la enseñanza bilingüe es la
necesidad del trabajo en equipo ya que es una realidad que el
programa demanda: unificación de criterios, definición de metas
comunes, trabajo en binomio en el aula o reparto de tareas entre el
profesorado. La planificación y coordinación entre el equipo
educativo bilingüe es vital para optimizar recursos y estrategias
comunes. De ahí la importancia de las reuniones periódicas del
profesorado implicado en este tipo de enseñanza.
Se contará con la ayuda de un auxiliar de conversación para
fomentar la conversación oral con el alumnado. Dado el número de
grupos bilingües para este curso y el horario semanal del auxiliar
(12 horas para todas las áreas no lingüísticas) sólo estará
presente una vez por semana en 2º de E.S.O y una vez cada dos
semanas en 3º de E.S.O.
Se tendrá presente algunas recomendaciones que se incluyen en la
Guía Informativa para Centros Bilingües (método AICLE) como las
siguientes:
El alumnado de un centro bilingüe aprende los contenidos
vehiculados en lengua extranjera, pero necesita más repeticiones
que en lengua materna, especialmente al principio.
Es decir, impartir clases en lengua extranjera no es exactamente
igual que hacerlo en lengua materna.
Mientras que una sola exposición explicativa puede bastar para
la adquisición de un contenido en lengua materna, para los
contenidos en lengua extranjera será necesario presentar el mismo
contenido de maneras diferentes y no bastará con una mera
explicación.
A cada presentación de contenidos se acompañará una
serie de actividades de consolidación que incluyan las cinco
destrezas de modo que nos aseguremos de que el alumnado ha
integrado el conocimiento.
El uso de la L2 (inglés)
• Se procurará que sea el máximo posible por parte del
profesor, alumnado y auxiliar de conversación), y se
potenciará la fluidez frente a la corrección.
• Se usará la L2 como lengua vehicular fomentando la
importancia de la inmersión en la lengua extranjera en la mayoría
de las clases.
• Tratamiento del error: debemos considerar la situación en la
que se produce el error como una oportunidad para que el alumno
reflexione sobre su aprendizaje en lugar de ser motivo de
penalización.
8. OPTATIVAS
Las materias optativas que imparte el Departamento de Tecnología
son: Tecnología aplicada de 1º ESO, Tecnología en 4º ESO,
Tecnología Industrial I y II y Electrotecnia en Bachillerato, y los
proyectos integrados de Energías renovables (4º ESO) y Diseño por
ordenador (1º Bachillerato)
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El Departamento hace uso de dos aulas taller y de 16 portátiles.
En el departamento existe una librería dotada de numerosos libros
de texto donados por las distintas editoriales y libros de consulta
comprados por el Departamento. Además se ha suscrito a la página
web educativa “tecno12-18” que contiene todos los bloques temáticos
del área de Tecnología, desde los 12 a los 18 años, con la
posibilidad de elegir consultar muchos de sus unidades en español o
en inglés.
10. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS (INTERDISCIPLINARIEDAD)
La Tecnología es un área que aglutina conocimientos de todo
orden: matemáticos, físicos, económicos, estéticos, sociales, etc.
Pero estos conocimientos en el área de Tecnología tienen un
tratamiento diferente, porque afectan a las decisiones
técnicas.
Las Ciencias de la Naturaleza, la Física, la Química y la
Biología comparten con la Tecnología el objeto de conocimiento,
aunque la finalidad sea distinta. Las Matemáticas son herramientas
indispensables para las tareas de medir, cuantificar, calcular,
etc...
La Expresión Visual y Plástica contribuirá a las tareas de
diseño. Las Ciencias Sociales aportan el conocimiento del medio
sobre el que ha de incidir la Tecnología.
Las Ciencias Sociales conexiona con la Tecnología en la búsqueda
de la mejora de las condiciones de vida de las personas, y el
conocimiento del medio donde se desarrolla la tecnología.
El Ingles comparte con la Tecnología, los anglicismos y
tecnicismos sobre todo en el desarrollo de las TIC.
11. TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales a tratar en el área de Tecnología como
en Tecnología Industrial son los mismos a los que hace referencia
el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria:
· Educación Ambiental.
· Educación Vial.
· Educación del Consumidor.
· Educación para la Igualdad de Oportunidades de ambos
sexos.
· Educación para la Salud y Educación Sexual.
· Educación para la Paz.
· Educación Moral y Cívica.
Estos contenidos desglosados en conceptos, procedimientos y
actitudes se incluyen en las Unidades Didácticas, dentro de la
programación de aula, y en la programación de cada Unidad se hace
mención específica a los mismos.
La Educación Ambiental y del Consumidor se contempla al hablar
de materiales de desecho, recursos escasos y fuentes de energía,
entre otros. Durante el desarrollo de las Unidades Didácticas se
utilizan criterios de impacto ambiental al elegir un proyecto,
también se evalúa el equilibrio existente entre los beneficios
aportados por un producto ó servicio técnico y su coste en términos
de impacto ambiental y cultural.
Desde el punto de vista Moral y Cívico debemos emplear, en todo
proceso educativo, criterios referidos a la solidaridad, la
autoestima y el respeto a las opiniones de los demás.
En cuanto a la Educación para la Paz, en el área de Tecnología,
son frecuentes los debates, donde los alumnos/as aportan ideas y
opiniones individuales, nos brinda la oportunidad de hacer hincapié
sobre la importancia de ser tolerantes y respetar la diferencia de
criterios de cada individuo.
En la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos debemos prestar
especial atención a no encasillar a chicos y chicas en tareas, que
tradicionalmente se asignaban a un sexo u otro. Se trata de
impartir una serie de conocimientos a personas, más allá de las
diferencias fisiológicas, que nada tienen que ver en la enseñanza.
Solamente así se sentarán las bases para una sociedad que brinde
una igualdad de oportunidades para ambos sexos.
La Educación para la Salud y Educación Sexual son de suma
importancia, también en la Tecnología. Debemos resaltar la
importancia de cumplir una serie de normas de Seguridad e Higiene
básicas y fundamentales en la realización de cualquier actividad
dentro y fuera del aula de Tecnología. Estrechamente ligado a esto
están también las pautas de conducta sexual. Los alumnos/as deben
aprender que también en esta área deben respetarse y participar en
las distintas actividades propuestas sin hacer diferenciación de
tareas en función del sexo al que pertenezcan.
La Educación Vial en el estudio del funcionamiento de los
mecanismos, se hace una mención especial a la seguridad de los
vehículos y su correcta utilización, resaltando siempre el respeto
a las normas de circulación que competen, tanto a peatones como a
conductores.
12. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación educativa, se concibe como un proceso enfocado a
la valoración del grado de consecución de las capacidades
expresadas en los Objetivos Generales de Etapa y área. De este
modo, se convierte en un proceso de carácter esencialmente
investigador que ofrece información al profesorado y al alumnado de
cómo se van desarrollando los procesos de enseñanza y aprendizaje,
con el fin de mejorarlos en ambas direcciones: mejorar la tarea
docente y facilitar el desarrollo de los aprendizajes.
No existe, pues, una única relación lineal entre objetivos,
contenidos y criterios de evaluación, sino múltiples relaciones
entre los mismos, por lo que conviene establecer criterios que
faciliten a los equipos docentes la evaluación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje con diferentes grados de desarrollo,
profundización ó adaptación.
La valoración del proceso que se va desarrollando en la
comunicación didáctica exige reunir información diversa, analizarla
y aprovecharla para mejorar y hasta replantearse el proceso con el
fin de ayudar mejor a cada uno de los alumnos/as en su aprendizaje
y maduración. La evaluación, no los exámenes excluyentes, plantea
las interrogaciones siguientes: ¿qué, cuándo, cómo y para qué?. Los
dos caminos contrapuestos son el de examinar y juzgar el nivel de
información escolar mediante controles para excluir de la promoción
a los de más bajo nivel, ó el de ir elaborando un informe
cualitativo que ayude a mejorar la tarea docente para desarrollar
las diversas capacidades y actitudes de cada alumno/a. Por este
otro camino se atiende a la diversidad y se puede integrar
compensando las carencias. No es posible enseñar y que todos
aprendan del mismo modo ó igual ritmo, sino que cada persona
aprende con su manera de ser, de pensar, de sentir y de hacer. Este
procedimiento básico de la evaluación para aprender, exige que el
alumnado se haga responsable de su propio aprendizaje.
La relación de criterios de evaluación que a continuación se
establece no se realiza, pues, con ánimo exhaustivo sino básico,
evitando la reiteración de criterios en distintas capacidades y
orientando una formulación adaptada a cada ciclo ó nivel. Asimismo,
debe tenerse en cuenta la necesidad de adoptar criterios flexibles
que permitan valorar un amplio margen de desarrollo dentro de cada
capacidad y, en su caso, la posibilidad de adaptarlos a las
necesidades educativas específicas que puedan presentar
determinados grupos ó individuos.
Los criterios de evaluación emanan de la justificación que se ha
hecho del área y, por tanto, de la propuesta de objetivos y de
contenidos realizada. Son los centros y el profesorado quienes
deberán concretarlos y adaptarlos, en función de las
características de su alumnado, los medios disponibles y del
proceso de enseñanza y aprendizaje. Se pueden considerar así
diversos grados de profundización, abordándolos en distintos
momentos, integrándolos con otros contenidos, presentándolos en
unidades didácticas interdisciplinares o adaptándolos al alumnado
con necesidades educativas especiales.
Los criterios de evaluación generales son:
1.- Sobre la capacidad de diseñar y construir objetos ó sistemas
técnicos para la resolución de problemas tecnológicos
sencillos.
Se pretende valorar en el alumnado la capacidad de seguir un
procedimiento sistemático de diseño y construcción, con el fin de
elaborar soluciones a problemas técnicos relacionados con la vida
cotidiana y el mundo tecnológico: identificar problemas, consultar
diversas fuentes, elaborar hipótesis de solución, confeccionar
documentación técnica necesaria y evaluar lo construido. Desde esta
perspectiva pueden tenerse en cuenta los siguientes criterios de
evaluación:
PRIMER CICLO
Diseñar objetos, dispositivos y sistemas capaces de resolver
problemas técnicos sencillos, aplicando los conocimientos
adquiridos, seleccionando los operadores adecuados y los materiales
y herramientas necesarios.
SEGUNDO CICLO
TERCER CURSO
Diseñar y construir operadores mecánicos, eléctricos y
componentes estructurales para resolver problemas que se plantean
en el contexto de la realización de los proyectos.
CUARTO CURSO
Comprender el funcionamiento, control y aplicaciones de
operadores, máquinas y objetos tecnológicos, y aportar motivos
técnicos, económicos, funcionales, etc. de las decisiones que han
intervenido en su diseño y construcción, elaborando informes que
reflejen dichos aspectos.
Diseñar y construir, con autonomía y creatividad, operadores y
máquinas que resuelvan los problemas tecnológicos planteados,
mostrando actitud abierta y crítica tanto en el trabajo individual
como en el colectivo.
2.- Sobre la capacidad de participar en la realización de
actividades con autonomía y creatividad, manteniendo una actitud
abierta y crítica en la organización del trabajo individual y
colectivo.
PRIMER CICLO
Buscar, compartir y publicar información en la red Internet,
mediante el uso básico de programas navegadores, de correo
electrónico, de edición de páginas web, etc.
Describir, empleando los recursos y técnicas apropiados, la
forma, dimensiones, material utilizado y funcionamiento de
distintos objetos y sistemas técnicos.
Expresar las ideas con claridad, utilizando para ello el
vocabulario adecuado, así como ser capaz de elaborar documentos
sencillos que contengan elementos de distinta naturaleza: esquemas,
diagramas, textos, gráficos, fotografías, etc., cuidando el orden y
la limpieza.
Generar documentos escritos ó gráficos relacionados con la
actividad desarrollada en el aula mediante aplicaciones
informáticas sencillas.
SEGUNDO CICLO
TERCER CURSO
Usar gestores de bases de datos sencillos para tratamiento de
información relacionada con la actividad desarrollada en el
aula.
Confeccionar la memoria técnica, de cada uno de lo proyectos
técnicos que se lleven a cabo en el aula-taller, estructurándola
según el orden lógico inherente al proceso.
Describir, por escrito y con ayuda de gráficos ó maquetas
didácticas, el funcionamiento del sistema de control de algunas
máquinas representativas: automóvil, lavadora, grúa, ascensor,
etc.
CUARTO CURSO
Buscar información relevante para el desarrollo de los trabajos
del aula, mediante el uso adecuado de Internet y compartir
experiencias con el alumnado de otros centros como fórmula de
difusión de los logros alcanzados.
Utilizar las herramientas ofimáticas básicas (procesador de
textos, hoja de cálculo, gestor de base de datos, editores
gráficos, etc), siendo capaz de intercambiar la información entre
distintas aplicaciones.
3.- Sobre la capacidad de analizar y comprender objetos y
sistemas técnicos, así como utilizar el vocabulario y los recursos
gráficos necesarios que permitan expresar y comunicar las
ideas.
PRIMER CICLO
Representar, gráficamente y a mano alzada, objetos y sistemas
técnicos, como medio de expresión de las ideas que resuelven los
problemas tecnológicos.
SEGUNDO CICLO
TERCER CURSO
Representar, a mano alzada, las vistas más representativas de un
objeto real, así como las perspectivas isométrica y caballera,
empleando el color y otros recursos, cuando sea necesario, para
mostrar un dibujo claro y proporcionado.
Dibujar un objeto, ampliado ó reducido, mediante el uso de
escalas.
CUARTO CURSO
Expresar y comunicar sus ideas mediante recursos escritos y
gráficos, utilizando las técnicas y la simbología específica de los
distintos campos de la técnica.
Manejar herramientas informáticas destinadas a la representación
de dibujos por ordenador, fundamentalmente en dos dimensiones, como
recursos de considerable ventaja frente a las técnicas
tradicionales.
4.- Sobre la capacidad para realizar una plan de ejecución de un
proyecto técnico, así como, para fijar las pautas y directrices y
establecer las condiciones que posibiliten su realización.
PRIMER CICLO
Perseverar ante las dificultades y obstáculos encontrados en el
desarrollo del proyecto técnico.
SEGUNDO CICLO
TERCER CURSO
Planificar la secuencia de operaciones de construcción de un
objeto ó sistema, con el fin de resolver un problema práctico,
generando los documentos apropiados.
Contribuir a la elaboración de procedimientos y normas que
faciliten el mejor aprovechamiento y mantenimiento del taller y sus
recursos.
CUARTO CURSO
Diseñar y construir, con autonomía y creatividad, operadores y
máquinas que resuelvan los problemas tecnológicos planteados,
mostrando actitud abierta y crítica tanto en el trabajo individual
como en el colectivo.
5.- Sobre la adquisición de procedimientos y estrategias
adecuadas en la realización de tareas, tanto manuales como
intelectuales, así como sobre la responsabilidad, en cuanto al
cumplimiento de las norma básicas de seguridad en el manejo de
herramientas, su cuidado, uso y la correcta manipulación de los
materiales empleados.
PRIMER CICLO
Conocer y utilizar los instrumentos y materiales básicos para el
dibujo técnico y el diseño gráfico.
Utilizar los instrumentos básicos para medir longitudes con
precisión, así como calcular, a partir de estos datos, otras
magnitudes derivadas (superficie, volumen).
Utilizar, correctamente, las herramientas manuales y las
técnicas necesarias en los procesos de construcción de los objetos
y sistemas técnicos que se requieren para la resolución de un
problema planteado, respetando, al mismo tiempo, las normas de
funcionamiento y seguridad en el taller.
SEGUNDO CICLO
TERCER CURSO
Construir objetos, utilizando técnicas de fabricación con
herramientas manuales y máquinas eléctricas sencillas (taladro,
sierra de calar, lijadora, etc).
Medir, con precisión suficiente, en el contexto del diseño,
análisis de un objeto ó instalación sencillos, las magnitudes
básicas lineales y superficiales.
Conocer y respetar las normas de uso y seguridad en el manejo de
materiales y herramientas.
CUARTO CURSO
Resolver, mediante la combinación de diversos operadores
mecánicos, los problemas de transmisión o transformación de
movimiento, que surjan con motivo de la necesidad de dotar de
movimiento a algún objeto ó sistema técnico. Comprender el
funcionamiento de circuitos electrónicos característicos, que
responden frente a algún cambio en las condiciones del entorno
(humedad, luminosidad, temperatura, etc.), como iniciación al
conocimiento de sistemas de control automáticos.
6.- Sobre la capacidad crítica ante los procesos tecnológicos
generales en aspectos como: la oportunidad de la utilización de
recursos en la obtención de bienes y servicios, los procesos de
transformación en la elaboración de productos finales, los residuos
que genera la actividad productiva y las consecuencias del uso ó
consumo de esos productos por el ser humano.
PRIMER CICLO
Mostrar sensibilidad frente al impacto producido por la
explotación, transformación y desecho de materiales y el posible
agotamiento de los recursos.
Demostrar interés por el patrimonio técnico de Andalucía así
como por la realidad técnica e industrial de nuestra comunidad en
la actualidad.
SEGUNDO CICLO
TERCER CURSO
Tomar conciencia del impacto positivo y negativo que sobre el
medio ambiente produce la actividad tecnológica.
CUARTO CURSO
Reflexionar acerca de la evolución cronológica de los hitos
tecnológicos que han marcado la historia, en respuesta a la
búsqueda de soluciones a necesidades humanas.
Alcanzar una visión global de la actividad tecnológica y de su
importancia en Andalucía.
7.- Sobre la capacidad para integrarse en un grupo, mostrando
actitudes y comportamientos positivos hacia compañeros y
compañeras.
PRIMER CICLO
Trabajar en equipo, valorando y respetando las ideas y
decisiones ajenas y asumiendo con responsabilidad las tareas
individuales para la realización de proyectos.
SEGUNDO CICLO
TERCER CURSO
Integrarse en un grupo y desarrollar actitudes positivas hacia
los compañeros, tales como la cooperación, solidaridad, respeto
mutuo, intercambio de ideas, asunción de tareas dentro de la
organización, etc.
CUARTO CURSO
Participar y mostrar interés en las discusiones de grupo,
aportando ideas, respetando las de los demás y aceptando las
decisiones tomadas por consenso, reconociendo la importancia de
trabajar en equipo frente al trabajo individual.
8.- Sobre la autonomía para regular su propio aprendizaje y
adoptar estrategias que conduzcan a la resolución de problemas
tecnológicos.
PRIMER CICLO
Experimentar montajes sencillos de circuitos ó sistemas que
incluyan operadores mecánicos, eléctricos y componentes
estructurales para comprender los principios de su
funcionamiento.
SEGUNDO CICLO
TERCER CURSO
Mostrar circuitos eléctricos y electrónicos a partir de los
correspondientes esquemas.
CUARTO CURSO
Aportar soluciones para la prevención de determinados riesgos de
carácter laboral, a partir de supuestos reales en cualquier ámbito
(industrial, construcción, etc.) y concienciarse de la importancia
de realizar una análisis y evaluación de riesgos en el puesto de
trabajo, como medida preventiva.
Entender cómo funcionan los componentes electrónicos elementales
por separado, usando métodos basados en la experimentación.
Para el área de Tecnología la evaluación es continua en la etapa
(igual que todas las materias de la E.S.O.) y se realizará de la
siguiente manera:
· Evaluación inicial
Es aquella evaluación que el profesor/a realizará al inicio de
cada unidad. Dependiendo del curso a evaluar, la evaluación inicial
también se puede hacer únicamente a principio de curso.
· Evaluación procesual.
Es aquella evaluación que tiene lugar a lo largo de todo el
proceso de la unidad didáctica y del curso.
· Evaluación final.
Es aquella evaluación que se realiza al final del proceso de la
unidad didáctica.
Los criterios de evaluación de las materias de Bachillerato
Tecnología Industrial I y II y Electrotecnia se encuentran
recogidos en su programación.
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO BILINGÜE:
Las materia de Tecnologías en 2º y 3º de E.S.O. también se
imparte en la modalidad bilingüe (inglés) y para la
evaluación de estas materias se seguirán los criterios generales ya
comentados pero teniendo en cuenta además lo siguiente:
Según el artículo 8 (apartado b) de la Orden de 28 de
junio de 2011 por la que se regula la enseñanza bilingüe en los
centros docentes de Andalucía, en la evaluación del alumnado
bilingüe primará el currículo propio del área sobre las
producciones lingüísticas en Inglés. Las competencias lingüísticas
alcanzadas por el alumnado en Inglés serán tenidas en cuenta para
mejorar los resultados obtenidos por el alumnado.
El alumnado demostrará lo que ha aprendido a hacer a
través de un registro de consecución de objetivos referido a
cada una de las cinco destrezas comunicativas (escuchar, hablar,
conversar, leer y escribir)
Como norma general se evaluará en L1 (español)
aquellos contenidos trabajados en la lengua materna, mientras que
la L2 (inglés) quedaría reservada fundamentalmente para la
evaluación de la parte de la materia impartida en la lengua
extranjera.
Los contenidos propios de la materia serán el objetivo
principal en el proceso de evaluación. Para evaluar estos
contenidos tendremos en cuenta los criterios de evaluación
generales reflejados en la programación general de la materia o
módulo profesional con independencia de su impartición en la L1 o
L2.
El uso de la lengua extranjera en sí en las materias no
lingüísticas como Tecnologías, ha de ser considerada sólo
como un valor añadido que será recompensado, y por el contrario,
nunca hemos de penalizar un nivel de dominio de la lengua
insuficiente o inapropiado.
No se debe identificar evaluación con “examen escrito” pues, si
este axioma no es válido de forma general en nuestro sistema
educativo, cobra aún menos sentido en la enseñanza bilingüe.
Las exposiciones orales, trabajos de investigación en la red,
cuadernos de trabajo diario, actividades orales en grupo (tipo
debate), elaboración de materiales para el aula sobre el área en
cuestión o seguimiento continuo en el aula, entre otros,
serán los medios usados como herramientas de evaluación.
La dificultad de la evaluación en la enseñanza bilingüe
radica en hacer una distinción clara entre la evaluación de la
materia y la de la lengua, y sobre todo, cómo evaluar el progreso
realizado por el alumno en L2.
Los contenidos lingüísticas no serán evaluados (salvo en lo que
se refiere al conocimiento del vocabulario técnico específico para
cada unidad).
Los errores lingüísticos cometidos en una prueba
escrita son debidos a una “interlengua”, representación
simplificada o distorsionada de la competencia meta. Cuando el
alumno comete errores, su actuación concuerda verdaderamente con su
competencia, la cual ha desarrollado características distintas de
las normas de la L2 (Inglés). Los errores demuestran la voluntad
que tiene el alumnado de comunicarse a pesar del riesgo de
equivocarse, por ello se será permisivo ante la ocurrencia del
error, siendo nuestros objetivos básicos la comunicación y la
fluidez en la misma por encima de un dominio parcial de la
gramática o el vocabulario.
13. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos que usaremos para poder evaluar a los
alumnos/as serán los siguientes:
Trabajo en casa (individual o en grupo)
Con estas actividades el profesor/a podrá evaluar objetivos
tales como la capacidad de búsqueda de la información, síntesis y
análisis de dicha información, vocabulario, expresión escrita,
etc...
Cuaderno del alumno/a
El alumno/a tendrá un cuaderno en donde irá aportando toda la
información del trabajo en elaboración y documentos, así como los
conceptos necesarios para su desarrollo. El profesor/a realizará
una revisión periódica de los mismos. Del orden, limpieza y puesta
al día de este cuaderno, el profesor/a podrá sacar datos útiles
para la evaluación.
Observación
El profesor/a durante el trabajo del alumno en el aula, irá
observando y tomando nota de cómo trabajan los alumnos/as, tanto de
forma individual como en grupo, trabajo manual ó intelectual.
Prueba escrita u oral de conocimientos básicos
Al final de cada unidad temática (o bien por cada bloque de
dicha unidad) el profesor/a irá poniendo pruebas de conocimientos
básicos para realizar una evaluación del nivel de asimilación de
contenidos por parte del alumno/a. Estas pruebas serán muy útiles
para la evaluación del alumno/a, del sistema de desarrollo de la
unidad didáctica y para la recuperación, pues el profesor podrá
establecer cuáles son las carencias de cada alumno/a pudiendo así
realizar la labor de recuperación en cuanto a contenidos.
Construcción de un objeto técnico
Con esta actividad el profesor/a podrá evaluar objetivos tales
como la capacidad de trabajar en equipo, la capacidad de
organización y planificación, etc...
Criterios de calificación
La calificación numérica obtenida por nuestros alumnos/as ha de
valorar todos los elementos referentes al proceso educativo, esto
es, ha de valorarse el esfuerzo, la actitud positiva ante el Área
de Tecnología, la laboriosidad además de la tradicional asimilación
de contenidos conceptuales y procedimentales. Calificaremos a los
alumnos/as según las siguientes consideraciones:
1.Trabajos del taller o del aula de informática: 40%.
2.Labor en el aula: salidas al encerado, cuaderno, realización
de actividades propuestas, etc: 20%
3.Promedio de las pruebas escritas por evaluación (se califican
de 0 a 10): 40%.
En la modalidad bilingüe la prueba escrita tiene un valor total
de 10 puntos en todos los cursos y dicha prueba presentará al menos
el 50% de su contenido en L2 y el alumno deberá desarrollar dichas
preguntas en este idioma. Se dará opción al alumno que así se
encuentre capacitado, a responder en L2 el 50 % que ha sido
presentado en castellano, siempre con una gratificación en la
calificación en el caso de hacerlo en la L2 de forma apropiada.
Para poder aplicar los anteriores porcentajes es necesario que
alumno/a obtenga como mínimo un tres en los apartados 1 y 3
anteriores, de lo contrario tendrá evaluación negativa.
En concordancia con el ROF del centro si el alumno/a supera un
número de faltas no justificadas supone la evaluación negativa.
Para superar la materia deberá obtener un cinco o más en la
media de las tres evaluaciones. Si en alguna de ellas tiene menos
de un tres no se realizará la media y el alumno/a no obtendrá
calificación positiva en la materia, realizando una prueba
extraordinaria de las evaluaciones pendientes o de toda la materia
según indique el profesor en el informe de la prueba de
septiembre.
Los criterios de calificación de Tecnología aplicada 1º ESO,
Tecnología Industrial I y II, Electrotecnia y de los Proyectos
Integrados (Energías renovables de 4º ESO y Diseño por ordenador de
1º Bachillerato) se encuentran recogidos en su programación (Anexos
correspondientes).
14. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN
Vamos a dividir los criterios de recuperación en dos tipos:
1.- Para alumnos/as del curso actual que no han alcanzado los
objetivos de las unidades didácticas.
En cada unidad didáctica se establecerán unas actividades
destinadas a reforzar objetivos no alcanzados por los alumnos/as en
las unidades didácticas anteriores, pudiéndose también establecer
controles escritos u orales, para alumnos de ESO. Y con pruebas
escritas u orales de todo el trimestre no superado al finalizar el
curso.
2.- Para alumnos/as del curso actual que no han superado los
objetivos de los cursos anteriores
1º) Todos los alumnos de 2º de ESO, pendientes de Tecnología de
1º, recuperarán la asignatura si aprueban la Tecnología de 2º de
ESO o si presentan un trabajo consistente en actividades del curso
anterior.
2º) Todos los alumnos de 3º de ESO, pendientes de Tecnología de
2º, recuperarán la asignatura si aprueban la Tecnología de 3º de
ESO o si presentan un trabajo consistente en actividades del curso
anterior.
3º) Todos los alumnos de 4º de ESO, pendientes de Tecnología de
3º, recuperarán la materia si:
· Aprueban la Tecnología de 4º de ESO o presentando un trabajo
consistente en actividades del curso anterior.
· Presentando un trabajo consistente en actividades del curso
anterior, en el caso de que no la cursen durante el presente año
como opcional.
Fecha de entrega de los trabajos: Antes del 11 de abril del
2014.
La evaluación de las actividades de recuperación la llevará a
cabo el profesor que imparta clase al alumno. Si no está
matriculado en ninguna materia impartida por el departamento, la
evaluación de la materia pendiente la realizará el jefe de
departamento.
ALUMNOS REPETIDORES.
Se realizará un diagnóstico de las necesidades educativas del
alumnado repetidor. Primero se comprobará si la materia la aprobó
el curso anterior: en caso afirmativo el alumno no tendrá un
tratamiento especial pero si no la superó habría que comprobar cuál
fue el motivo, si fue por dejadez en el trabajo (faltas a clase, no
realización de los trabajos, falta de interés, etc.) se hará un
especial hincapié en el control de sus trabajos, pero si el alumno
tuvo dificultades de comprensión se tomarán las medidas de refuerzo
y apoyo que se estimen necesarias.
15. TAREAS PARA LOS ALUMNOS/AS EXPULSADOS
El departamento de Tecnología ha propuesto para los alumnos/as
expulsados una batería de tareas por trimestre y por curso,
consistente en:
· Un bloque de resumen de uno o varios temas.
· Una serie de actividades referidas a esos temas.
16. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES CURRICULARES
El Proyecto Curricular de Centro debe elaborarse teniendo en
cuenta los rasgos generales que pueden ser comunes a la mayoría de
los alumnos/as pero, siendo conscientes, al mismo tiempo, de las
diferencias individuales y actuando de forma previsora, en este
sentido.
Una prioridad de nuestra Programación Didáctica ha de ser la de
atender a las necesidades educativas de todos los alumnos/as,
teniendo en cuenta que nuestros alumnos/as tienen distinta
formación, distintos intereses, distintas necesidades. Por eso, la
atención a la diversidad debe convertirse en un aspecto
característico de nuestra práctica docente diaria.
La programación de aula ha de tener en cuenta que no todos los
alumnos/as adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los
contenidos tratados. Por eso, debe estar diseñada de modo que
asegure un nivel mínimo para todos los alumnos/as al final del
curso, dando oportunidades para recuperar los conocimientos no
adquiridos en su momento.
Cuando se trata de alumnos/as que manifiestan alguna dificultad
para trabajar determinados contenidos, se debe ajustar el grado de
complejidad de las actividades y los requerimientos de las tareas a
sus posibilidades. Esto implica una doble exigencia:
· Un análisis de los contenidos que se pretenden trabajar,
determinando cuáles son fundamentales y cuáles complementarios o de
ampliación.
· Tener previsto un número suficiente de actividades para cada
uno de los contenidos considerados como fundamentales, con distinto
nivel de complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos
con exigencias distintas. También tendremos actividades referidas a
los contenidos complementarios o de ampliación para trabajarlos
posteriormente.
La metodología de nuestra asignatura tendrá en cuenta que la
resolución de problemas y desarrollo de proyectos construcción como
principio metodológico fundamental en el área de Tecnología.
Elaboraremos diferentes tipos de actividades para atender a la
diversidad:
· Actividades de diagnóstico y motivación. Al inicio de toda
Unidad Didáctica se presentarán una serie de actividades iniciales
para conocer el punto de partida del alumno/a y la diversidad de
sus conocimiento previos.
· Actividades de desarrollo, secuenciadas según el grado de
complejidad. La secuenciación graduada de actividades hace posible
trabajar los mismos contenidos con diferentes niveles de estudio
para atender a la diversidad del alumnado.
· Actividades de refuerzo. En todas las unidades didácticas se
propondrán una serie de actividades con el fin de ayudar a aquellos
alumnos/as que precisan corregir y consolidar determinados
conceptos.
· Actividades de ampliación. Específicas para que los alumnos/as
puedan avanzar con rapidez y profundizar en los contenidos tratados
mediante un trabajo más autónomo.
· Actividades de síntesis y evaluación. En todas las unidades
didácticas se incluirán este tipo de actividades que permiten
valorar el aprendizaje de los alumnos/as y profundizar en aquellos
aspectos que precise cada uno de ellos.
· Actividades individuales y colectivas. Habrá actividades que
vayan dirigidas a cada alumno/a individualmente y otras que se
dirijan a los alumnos/as agrupados en equipos. Estas últimas juegan
un papel esencial en el aprendizaje paralelo de actitudes y
valores.
Alumnos/as con necesidades educativas específicas
Dentro de los alumnos/as con necesidades educativas específicas
diferenciaremos los siguientes grupos:
· Alumnos/as en desventaja social. Según la Ley de entre dichas
situaciones se prestará especial atención a la garantía de igualdad
de oportunidades en el medio rural.
· Alumnos/as extranjeros. Se favorecerá su incorporación al
sistema educativo y para aquellos que desconozcan la lengua y la
cultura española se desarrollarán programas específicos.
· Alumnos/as superdotados intelectualmente. Se adoptarán medidas
para la identificación y evaluación temprana de sus necesidades,
así como se establecerán normas para flexibilizar su
escolarización.
· Alumnos/as con necesidades educativas especiales. Se entiende
por tal el alumnado que requiere determinados apoyos y atenciones
educativas por padecer discapacidades físicas, psíquicas,
sensoriales o por manifestar graves trastornos de la personalidad o
de la conducta Todos estos colectivos, así como otros no
tipificados anteriormente pero que merezcan igualmente un
tratamiento específico deben, en función de su nivel de
deficiencias, ser atendidos educativamente por nuestra programación
de aula concreta en cada grupo-clase.
La atención a estas necesidades se coordinará con los equipos
educativos del alumno concreto a través del tutor, o bien en
reuniones colectivas, y, especialmente, con la colaboración de los
miembros integrantes del Departamento de Orientación de nuestro
instituto.
- Alumnos/as desfavorecidos socialmente. El Departamento de
Tecnología dispone de un fondo de libros de texto y cuadernillos de
actividades para atender las demandas de los alumnos/as procedentes
de familias con escasos recursos económicos.
· Alumnos/as superdotados intelectualmente. Se realizará una
adaptación curricular individualizada en nuestra asignatura para
atender sus capacidades específicas pero sin dejar de realizar
actividades que involucren al grupo-clase para procurar su
integración.
· Alumnos/as extranjeros. Los alumnos/as de nuestro centro, no
integrados lingüísticamente, habrán de ser atendidos por
intérpretes o por otros medios que facilite la Administración
Educativa.
· Alumnos/as con necesidades educativas especiales. Entendemos
por este tipo de alumnos/as a aquellos que presenten discapacidades
físicas, psíquicas, sensoriales o manifiesten graves trastornos de
personalidad o conducta. A fin de conseguir su integración,
recibirán los apoyos y atenciones educativas específicas en el
momento que lo requieran, ya sea en un período de su escolarización
o a lo largo de toda ella. Para ello, desde el Departamento de
Orientación nos asesorarán de las formas de actuación pertinente y
se atenderá a estos alumnos/as en el horario que se estipule por
parte del orientador/a o de otros miembros integrantes de dicho
departamento.
En cuanto a las medidas curriculares sobre la diversidad, el
profesorado de Tecnología actuará de la siguiente manera:
1.- Diferenciar entre un refuerzo pedagógico y una adaptación
curricular
La diferencia principal entre un refuerzo pedagógico ó educativo
y una adaptación curricular están en el grado de significatividad
de la intervención. Refuerzos pedagógicos son aquellas acciones que
el profesor, ante las dificultades de un alumno/a para seguir el
ritmo de la clase, puede poner en marcha sin más trámite. Son
acciones sencillas que no implican a otros profesionales del
centro. Ejemplos de refuerzos pedagógicos son:
· Modificar la ubicación del alumno/a en clase.
· Repetición individualizada de algunas explicaciones.
· Prestar un apoyo individualizado en algún momento de la
clase.
· Proponer actividades complementarias para casa, que sirvan de
apoyo.
2.- Aplicar una adaptación curricular individualizada (ACI)
Son los ajustes ó mod
