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TEORÍA SOCIOCULTURA DEL LEV VIGOTSKY
En la actualidad los psicólogos reconocen que la cultura del niño modela el desarrollo
cognitivo al determinar qué y cómo el niño aprende acerca del mundo.
Un portavoz importante de esta teoría sociocultural (también llamada sociohistórica) fue el
psicólogo ruso Lev Semenovich Vigotsky quien falleciera de tuberculosis a los 37 años;
sin embargo, durante su corta vida produjo más de 100 escritos entre libros y artículos.
BIOGRAFÍA
Lev Semiónovich Vygotsky nació el 17 de
noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia.
Su padre era representante de una compañía de
seguros.
Su madre, aunque tenía formación como
maestra, ejerció de ama de casa dedicándose
por entero al cuidado de sus ocho hijos.
Vigotsky, perteneció a una familia judía de clase
media, vivió su infancia y su adolescencia en
Gomel, ciudad que fue arrasada por las hordas
nazis en la Segunda Guerra Mundial.
Vygotsky estudio sus estudios de primaria con tutores privados ya que en
aquellos años, durante el reinado del Zar Nicolás existían leyes muy estrictas
respecto del tipo de trabajo al que podían vivirlos judíos, así como grandes
limitaciones acerca de cuántos miembros de ese grupo social podían ser
aceptados dentro de las instituciones educativas.
Ingreso al gimnasio judío hasta el nivel de secundaria donde se recibió con
honores.
Era fanático del teatro y en 1915 escribe un ensayo sobre Hamlet
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Vigotsky pudo ingresar finalmente a la universidad por
medio de un proceso conocido como “la lotería judía” a la
facultad de leyes de la Universidad de Moscú.
En sus años de universitarios entre 1913 y 1917 no
encontró respuesta a sus aspiraciones intelectuales en los
cursos de humanidades debido a esto ingreso a una
universidad privada para estudiar programas de historia y filosofía y en 1917 se
gradúo en ambas universidades justo cuando la primera guerra mundial estaba
terminando y en que la Revolución Rusa cambiaba todas las instituciones y las
expectativas de muchas gente.
Trabajó como profesor de literatura en Gomel desde que terminó sus estudios en
1917 hasta el año 1923. Más tarde fundó un laboratorio de psicología en esta
misma escuela, donde dio numerosas conferencias que dieron pie a su obra de
Psicología Pedagógica
Se dedico a leer las obras de Marx y Engels spinoza y Hegel, Freud, Pavlov,
Potevnia y de las cuales influyeron en la realización de su teoría.
En 1919 contrae tuberculosis y en 1920 es internado en un sanatorio. Sin
embargo, intensificar su espíritu de trabajo.
Vigotsky presenta en 1924, en el 2º Congreso Panruso de Psiconeurología en
Leningrado, un ensayo sobre Los métodos de investigación reflexológica y
psicológica, tema que profundizó posteriormente en “Estas investigaciones
produjeron una fuerte impresión en Kornilov líder de la corriente marxista en
psicología y director del Instituto de Psicología de la Universidad de Moscú. En ese
mimo año, Vigotsky se casa con Rosa N. Sméjova (fallecida en 1979), de cuya
unión nacerán dos hijos: Gita L. y A.L. Vígodskaya.
En el Instituto Pedagógico crea un laboratorio de psicología para estudiar a los
niños de los jardines infantiles. De aquí obtiene material para su libro “Psicología
Pedagógica” que aparece en 1926. Posteriormente, Vygotski trabajó en el Instituto
de Psicología de Moscú junto a Lurya y Leóntie, Ellos buscaban reformular la
teoría psicológica tomando como base la mirada marxista, inventando estrategias
pedagógicas que permitieran luchar en contra del analfabetismo y de la
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defectología, condición atribuida, en esa época, a aquellos niños considerados
como “anormales” o “difíciles”, dentro de la cual se incluían situaciones como ser
zurdo o retrasado mental.
En 1925, Vygotski crea un laboratorio de psicología para la infancia anormal,
transformada, luego, en el Instituto de Defectología Experimental de la Comisaría
del Pueblo para la Educación, el mismo que él tendrá la misión de presidir.
En la primavera de 1925, es el delegado en el Congreso Internacional sobre la
Educación de Sordomudos que se lleva a cabo en Inglaterra. Aprovecha la
ocasión para visitar Alemania, los Países Bajos, y Francia. De regreso en la
URSS, ingresa al hospital por una grave recaída de la tuberculosis, momento en el
que acaba su tesis Psicología del Arte, que es defendida en el otoño, pero que no
conseguirá editar.
Vigotsky era un lector asiduo de Freud. Piaget, Wolfgang, kohler,Stern, y publica
los prefacios de las ediciones de estos autores.
Al comienzo de 1929, como su reputación se extiende a lo largo de URSS, es
invitado a permanecer varios meses en Tashkent, para formar pedagogos y
psicólogos en la Universidad de Asia Central. En 1931, comienzan a aparecer
críticas en contra de su teoría histórico-cultural y el grupo de investigadores de los
años 20 se divide.
Siempre activo, en 1933, emprende una gran síntesis de su obra para responder a
las diversas críticas que le han sido hechas. Este material termina por constituirse
en Pensamiento y lenguaje.
En la primavera de 1934, es hospitalizado y desde su cama dicta el último
capítulo de Pensamiento y lenguaje, publicado poco después de su muerte, la que
ocurre en la noche del 11 de Junio de 1934.
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Su bibliografía contempla 180 títulos, de los cuales 80 no son publicados. Sus
ideas tienen un rol importante en la reflexión teórica en psicología y en pedagogía.
A pesar de esto, las mismas fueron víctimas de la censura desde 1936 ya que sus
textos fueron considerados por las autoridades estalinistas como antimarxistas y
antiproletarias. También recayó la censura sobre los textos que trataban de
pedagogía (ciencia del desarrollo del niño).Su obra más importante es
«Pensamiento y lenguaje» 1934.
Postulados de Vygotsky para la elaboración de su Teoría .
Creía que las actividades humanas se llevan a cabo en ambientes culturales y no
pueden entenderse separadas de tales ambientes.
Las estructuras y procesos mentales específicos pueden tratarse a partir de las
interacciones con los demás. Las interacciones sociales son más que simples
influencias sobre el desarrollo cognitivo, pues en realidad crean nuestras
estructuras cognitivas y nuestros procesos de pensamiento.
Conceptualizo el desarrollo como la transformación de las actividades sociales
compartidas en procesos internalizados.
A través de su teoría permite explicar cómo los procesos sociales forman el
aprendizaje y el pensamiento a partir de:
1. Las fuentes sociales del pensamiento individual.
2. Y las el papel de las herramientas en el aprendizaje y el desarrollo en
especial la herramienta del lenguaje.
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¿QUÉ ES LA TEORIA SOCIOCULTURAL?
1. Destaca el papel de diálogos cooperativos en el desarrollo, entre niños y miembros
más conocedores de la sociedad.
2. Los niños aprenden la cultura (formas de pensar y de comportarse) en su
comunidad a través de dichas internalizaciones.
LAS FUENTES SOCIALES DEL PENSAMIENTO INDIVIDUAL
Vygotsky consideraba que: “En el desarrollo cultural de un niño cada función aparece dos
veces":
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1. Los procesos mentales superiores aparecen primero entre las personas, conforme
se construyen durante las actividades compartidas.
2. Luego, el niño internaliza los procesos y se convierten en partes del desarrollo
cognitivo del infante.
Ejemplo:
Los niños primero utilizan el lenguaje en actividades relacionadas con los demás,
para regular la conducta con otros (“Quiero galletas”). Sin embargo más tarde el niño
puede regular su propio comportamiento usando el discurso privado. (“no lo derrames”.
Por lo tanto para Vigotsky la interacción social era más que una influencia: era el origen
de los procesos mentales superiores, como en el casos de la resolución de problemas.
Vygotsky sugirió que el desarrollo cognitivo de los niños se fomentaba mediante las
interacciones con las personas que son más capaces de o más avanzadas en su
pensamiento, individuos como padres y maestros.
HERRAMIENTAS CULTURALES Y DESARROLLO COGNITIVO
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Vygotsky consideraba que las herramientas culturales, incluyendo herramientas reales
(como reglas sellos, ábacos, en la actualidad agregaríamos computadoras e internet) y las
herramientas simbólicas (números y los sistemas matemáticos, el lenguaje Braille y por
señas, mapas, las obras de arte, los signos y códigos, y el idioma) tienen papeles muy
importantes en el desarrollo cognitivo.
Los sistemas de símbolos se transmiten desde los adultos hasta los niños mediante las
interacciones y las enseñanzas formales e informales.
Vygotsky hizo hincapié en las herramientas que ofrece la cultura para motivar el
pensamiento. Creía que todos los procesos mentales de orden superior, como el
razonamiento, y la resolución de problemas, están mediados por (se logran a través y
con la ayuda de) herramientas psicológicas, como el lenguaje, los signos y los
símbolos.
Los adultos enseñan dichas herramientas a los niños durante actividades cotidianas, y los
niños las internalizan. Por lo consiguiente las herramientas psicológicas ayudarían a los
estudiantes a que adelantes su desarrollo.
Vigostky destacó las herramientas que ofrece cada cultura específica para motivar el
pensamiento, en la idea que los niños utilizan las herramientas que les son dadas para
construir su propia compresión de los mundos físicos y sociales.
Para Vygotsky el lenguaje es el sistema de símbolos más importante en el equipo de
herramientas, y es lo que ayuda a llenar el equipo con otras herramientas.
EL PAPEL DEL LENGUAJE Y DISCURSO PRIVADO
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El lenguaje es fundamental para el desarrollo cognitivo. Ofrece un medio para:
Vigotsky creía que la capacidad específica humana del lenguaje permite que los niños
utilicen herramientas auxiliares en la resolución de tareas difíciles, para superar la acción
impulsiva, planear una solución para un problema antes de su ejecución y dominar su
propia conducta.
El lenguaje en forma de discurso privado (hablar consigo mismo) guía al desarrollo
cognitivo.
Las distintas culturas desarrollan necesitan y desarrollan herramientas de lenguaje
diferente.
Discurso Privado
Habla que los niños entablan consigo mismo, y que guían sus pensamientos y sus
acciones. Al final tales verbalizaciones se internalizan como un discurso interno
silencioso.
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Vygotsky sugirió que el discurso privado (susurros) desempeña un papel importante en
el desarrollo cognitivo al llevar al niño hacia la autorregulación, la habilidad de plantear, de
vigilar y de guiar su propio pensamiento y la resolución de problemas.
Vygotsky consideraba que la autorregulación se desarrolla en una serie de etapas:
1. La conducta del niño esta regulada por los demás, generalmente por los padres,
mediante el lenguaje, y otras señales como gestos y ademanes.
2. El niño aprende a regular su propio comportamiento utilizando un discurso interno
silencioso.
Esta serie de fases contribuyen otro ejemplo de la forma en que aparecen por primera vez
las funciones mentales superiores entre los seres humanos, conforme se comunican y
regulan la conducta de los demás, y después surgen nuevamente dentro del individuo
como procesos cognoscitivos.
El uso del discurso privado alcanza su punto máximo alrededor de los cinco o siete años
de edad, y generalmente desaparece a los nueve años.
Vygotsky identifico la transición del discurso privado audible al discurso interno silenciosos
como un proceso fundamental en el desarrollo cognitivo. Durante el proceso el niño utiliza
el lenguaje para ejecutar actividades cognoscitivas importantes, como dirigir la atención,
resolver problemas, plantear, formarse conceptos y lograr el autocontrol.
Discurso Privado Vygotsky
Importancia para el desarrollo
Representa el pensamiento externo; su función es comunicarse consigo mismo con la finalidad de guiarse y dirigirse a sí mismo.
Curso del desarrollo Se incrementa en edades tempranas y después, de manera gradual, pierde su calidad audible para convertirse en pensamiento verbal interno.
Relación con el discurso social
El discurso se desarrolla a partir de la interacción social con los demás.
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Relaciones contextos ambientales.
Se incrementa con la dificultad de la tarea. El discurso privado tiene una función útil como guía propia, en situaciones donde se requiere mayor esfuerzo cognoscitivo para alcanzar una solución.
EL PAPEL DEL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO
Vygotsky creía que el aprendizaje es un proceso activo que no necesita esperar a estar
listo. De echo el aprendizaje organizado de manera adecuada da como resultado el
desarrollo mental y pone en movimiento una variedad de procesos de desarrollo que
serían imposibles separados del aprendizaje. El veía el aprendizaje como una
herramienta para el desarrollo, donde el aprendizaje lleva el desarrollo a niveles más altos
y la interacción social fundamental para el aprendizaje.
Según Vygotsky gran parte del aprendizaje de los niños es auxiliado o mediado por los
profesores y por las herramientas de su entorno, y la mayoría de esta guía se comunica
mediante el lenguaje.
El papel de los adultos y los pares.
Para Vygotsky el desarrollo cognoscitivo ocurre a través de las conversaciones e
interacciones que tiene el niño como miembros más capaces de su cultura (adulto
o pares más hábiles), quienes les servirán como guías y profesores, ya que
ofrecen información y el apoyo necesario para que el niño crezca intelectualmente.
Por lo tanto el niño no esta solo en el mundo “descubriendo” las operaciones
cognoscitivas de conversación o clasificación.
Vygotsky: “Entre amigos (pares) se aprende mejor”
Andamiaje: Apoyo para el aprendizaje y la resolución de problemas. El apoyo consisten
en indicios, recordatorios, motivación, división del problema en pasos, ejemplos o
cualquier otra ocasión que permita que el estudiante se convierta en un aprendiz
independiente (Vygotsky).
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ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMAL
La (ZDP) fase en que el niño puede dominar una tarea si recibe la ayuda y el
apoyo adecuado.
Vygotsky uso la designación de zona de desarrollo proximal para designar a la
diferencia entre lo que niño puede hacer por si mimos y lo que hace con ayuda. Si
un adulto o compañero le ofrece el apoyo u orientación idónea, generalmente
podrá alcanzar un nivel más alto de desempeño que por su cuenta.
Vygotsky supuso que la interacción con los adultos y con los compañeros en la
(ZDP) sire para lograr niveles superiores en el funcionamiento menta.
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REFERENCIAS BIBIOGRAFICAS
1. Meece, J. (1997). Desarrollo del niño y del adolescente para educadores.
México: Mc Graw Hill.
2. Woolfolk,A. (2006). Psicología Educativa (9 ed.). México: Pearson.
3. García,E. (2000). La construcción histórica de la psique. México: Trillas.
4. Cole, M. (Ed.). (2006). El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores. España. Biblioteca de bolsillo.
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