Operon.pl · Web viewPLAN WYNIKOWY . Plan wynikowy stworzono na podstawie Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 stycznia 2018 roku w sprawie podstawy programowej kształcenia

PLAN WYNIKOWY

Plan wynikowy stworzono na podstawie Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 stycznia 2018 roku w sprawie podstawy programowej kształcenia ogólnego dla czteroletniego liceum ogólnokształcącego, pięcioletniego technikum oraz dwuletniej branżowej szkoły II

stopnia

Zagadnienie

(temat lekcji)

Liczba

godzin

Treści podstawy programowej

Zagadnienia Ocena celująca Ocena bardzo dobra Ocena dobra Ocena dostateczna Ocena dopuszczająca

ROMANTYZM

Wstęp do epoki

1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.6ZR: I.1.2

Zagadnienia: nazwa i

ramy czasowe epoki (w Europie i Polsce)

najważniejsze wydarzenia historyczne związane z polskim romantyzmem (np. powstanie listopadowe,

Uczeń samodzielnie oraz bezbłędnie:

potrafi wyjaśnić nazwę epoki oraz wskazać wydarzenia mające bezpośredni oraz pośredni wpływ na jej kształt;

potrafi wskazać i omówić charakterystyczne

Uczeń bezbłędnie: potrafi

wyjaśnić nazwę epoki oraz wskazać wydarzenia mające bezpośredni oraz pośredni wpływ na jej kształt;

potrafi wskazać i omówić charakterystyczne cechy epoki,

Uczeń samodzielnie:

potrafi wyjaśnić nazwę epoki oraz wskazać wydarzenia mające bezpośredni oraz pośredni wpływ na jej kształt;

potrafi wskazać i omówić charakterystyczne cechy

Uczeń z pomocą nauczyciela:

potrafi wyjaśnić nazwę epoki;

potrafi wskazać i omówić charakterystyczne cechy epoki, opierając się na konkretnych przykładach);

potrafi

Uczeń podejmuje próbę:

wyjaśnienia nazwy epoki;

wskazania i omówienia charakterystycznych cech epoki;

wskazania najważniejszych twórców doby romantycznej;

wyjaśnieni

1

powstanie styczniowe)

specyfika romantycznego poznania, nowy typ bohatera literackiego

Pojęcia: romantyz

m symbol indywidu

alizm subiektyw

izm preroman

tyzm melancho

lia historiozo

fia orientaliz

m egzystenc

ja

cechy epoki, opierając się na konkretnych przykładach (uwzględnia romantyzm przed- i polistopadowy);

potrafi wymienić najważniejszych twórców doby romantycznej (Adam Mickiewicz, Juliusz Słowacki, C.K. Norwid, Zygmunt Krasiński) oraz podać przykłady ich dzieł;

wyjaśnia pojęcia związane z epoką romantyzmu;

opierając się na konkretnych przykładach (uwzględnia romantyzm przed- i polistopadowy);



potrafi omówić

epoki, opierając się na konkretnych przykładach (uwzględnia romantyzm przed- i polistopadowy);



wymienić najważniejszych twórców doby romantycznej;


potrafi wymienić kilka cech bohatera romantycznego.

a wybranych pojęć związanych z epoką romantyzmu;

wskazania cech bohatera romantycznego.

2

potrafi omówić specyfikę oraz wymienić cechy bohatera romantycznego;

potrafi omówić prądy filozoficzne popularne w epoce romantyzmu oraz wskazać ich przedstawicieli;

wie, czym był orientalizm – potrafi wskazać przykłady tekstów literackich, w których pojawia się ten motyw (w literaturze polskiej np. Seweryn

specyfikę oraz wymienić cechy bohatera romantycznego.

potrafi wymienić cechy bohatera romantycznego.

3

Goszczyński, Jacek Malczewski);

zwraca uwagę na znaczenie Kresów w polskiej literaturze romantycznej.

„Z krainy łagodnoś

ci w przepaść wiecznie otwartego grobu”,

czyli o naturze

oswojonej i

naturze tajemnicz

ej

2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.4, I.1.8, I.1.9, I.1.10, I.2.1

ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.2.3, I.2.6, II.2.6

Cierpienia młodego Wertera J.W. Goethego (fragmenty)

Zagadnienia: motyw

ogrodu w kulturze (ogrody angielskie, ogrody francuskie)

rozwój powieści epistolarnej w Europie

problematyka Cierpień młodego Wertera

Werter


potrafi prześledzić rozwój toposu ogrodu w kulturze na wybranych przykładach;

wie, czym charakteryzował się preromantyzm;

potrafi odróżnić sentymentalizm od preromantyzmu;

potrafi omówić


prześledzić rozwój toposu ogrodu w kulturze na wybranych przykładach;


potrafi omówić przyczyny rozwoju powieści epistolarnych oraz wskazać ich cechy gatunkowe;




potrafi omówić przyczyny rozwoju powieści epistolarnych oraz




potrafi omówić przyczyny rozwoju powieści epistolarnych oraz wskazać ich cechy


scharakteryzowania preromantyzmu ;

wskazania cech gatunkowych powieści epistolarne;

omówienia genezy Cierpień młodego Wertera;

omówienia recepcji Cierpień młodego Wertera w Europie;

omówienia

4

jako bohater romantyczny

Pojęcia: preroman

tyzm gorączka

werterowska

epoka „burzy i naporu”

powieść epistolarna

werteryzm

przyczyny rozwoju powieści epistolarnych oraz wskazać ich cechy gatunkowe;

zna genezę Cierpień młodego Wertera;

wie, jaka była recepcja Cierpień młodego Wertera w Europie;

potrafi wskazać cechy charakterystyczne bohatera powieści Goethego;

omawia rolę przyrody w życiu bohatera Cierpień młodego Wertera.





wskazać ich cechy gatunkowe;





gatunkowe; zna genezę

Cierpień młodego Wertera;




roli przyrody w życiu bohatera Cierpień młodego Wertera.

Miłość 3+1 ZP: I.1.1, I.1.2, Cierpienia Uczeń Uczeń bezbłędnie: Uczeń Uczeń z pomocą Uczeń podejmuje

5

romantyczna –

antynomie

bliskości i

dystansu

I.1.3, I.1.4, I.1.9, I.1.10,

I.2.1, IV.2, IV.8ZR: I.1.1, I.1.2,

I.1.3, I.2.3, I.2.6, II.2.6

młodego Wertera J.W. Goethego (fragmenty)

Zagadnienia: cechy

miłości romantycznej

cechy bohatera romantycznego (werteryzm)

portret kobiety w powieści epistolarnej Cierpienia młodego Wertera

Pojęcia: antynomi

a werteryz

m egotyzm egzaltacj

a Weltschm

erz powieść

epistolarn

samodzielnie oraz bezbłędnie:

potrafi wskazać podobieństwa i różnice w sposobie przedstawiania tematu miłości w Dziejach Tristana i Izoldy oraz Cierpieniach młodego Wertera, określa przyczyny występowania tych różnic;

omawia cechy miłości romantycznej w dziele Goethego;

dostrzega wpływ Cierpień młodego Wertera na kulturę późniejszy

potrafi wskazać podobieństwa i różnice w sposobie przedstawiania tematu miłości w Dziejach Tristana i Izoldy oraz Cierpieniach młodego Wertera;


dostrzega wpływ Cierpień młodego Wertera na kulturę późniejszych epok;

omawia etapy rozwoju powieści jako gatunku literackiego.

samodzielnie: potrafi

wskazać podobieństwa i różnice w sposobie przedstawiania tematu miłości w Dziejach Tristana i Izoldy oraz Cierpieniach młodego Wertera;


omawia etapy rozwoju powieści jako gatunku literackiego.

nauczyciela: potrafi

wskazać podobieństwa i różnice w sposobie przedstawiania tematu miłości w Dziejach Tristana i Izoldy oraz Cierpieniach młodego Wertera;

wskazuje cechy miłości romantycznej w dziele Goethego;

wymienia etapy rozwoju powieści jako gatunku literackiego.

próbę: wskazania

podobieństw i różnic w sposobie przedstawiania tematu miłości w Dziejach Tristana i Izoldy oraz Cierpieniach młodego Wertera;

omówienia cech miłości romantycznej w powieści Goethego;

podania etapów rozwoju powieści jako gatunku literackiego.

6

a gorączka

werterowska

preromantyzm

ch epok; omawia

etapy rozwoju powieści jako gatunku literackiego.

Drogi romantyc

znego poznania

1+1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.5, I.1.9,

I.1.15, I.1.16, I.2.6

ZR: I.2.6

Zagadnienia: kryzys

cywilizacyjny w 2. połowie XVIII w. i jego wpływ na kulturę europejską

romantyczny mistycyzm

cechy poezji romantycznej (ujęcie Fryderyka Schlegla)

rola poezji w poznaniu świata

rola przyrody


potrafi określić przyczyny oraz przejawy kryzysu światopoglądowego, który miał wpływ na pojawienie się romantyzmu w Europie;

potrafi omówić przyczyny zwątpienia w możliwości racjonalnego poznawani


określić przyczyny oraz przejawy kryzysu światopoglądowego, który miał wpływ na pojawienie się romantyzmu w Europie;

potrafi omówić przyczyny zwątpienia w możliwości racjonalnego poznawania świata;

omawia rolę sztuki


potrafi określić przyczyny kryzysu światopoglądowego, mającego wpływ na pojawienie się romantyzmu w Europie;

potrafi omówić przyczyny zwątpienia w możliwości racjonalnego poznawania świata;

omawia rolę sztuki


potrafi określić przejawy kryzysu światopoglądowego, który miał wpływ na pojawienie się romantyzmu w Europie;

potrafi wskazać przyczyny zwątpienia w możliwości racjonalnego poznawania świata;

omawia rolę sztuki w


określenia przejawów kryzysu światopoglądowego, który miał wpływ na pojawienie się romantyzmu w Europie;

omówienia przejawów zwątpienia w możliwości racjonalnego poznawania świata;

omówienia roli sztuki w poznawani

7

w procesie romantycznego poznania

Pojęcia: mistycyz

m racjonaliz

m symfilozof

ia progresy

wny

a świata; zna pojęcie

symfilozofia i potrafi je omówić;

charakteryzuje filozofię F. Schlegla i wymienia jej podstawowe tezy;

omawia rolę sztuki w poznawaniu świata (ujęcie romantyczne);

omawia rolę przyrody w poznawaniu świata (ujęcie romantyczne);

omawia funkcjonowanie idei piękna i wzniosłości w epoce romantyzmu;

w poznawaniu świata (ujęcie romantyczne);


wymienia podstawowe tezy filozofii F. Schlegla;


analizuje wybrane dzieła W. Blake’a i W. Turnera, określając ich wpływ na malarstwo europejskie

w poznawaniu świata (ujęcie romantyczne);


wymienia podstawowe tezy filozofii F. Schlegla;


analizuje wybrane dzieła W. Blake’a i W. Turnera, określając ich wpływ na malarstwo

poznawaniu świata (ujęcie romantyczne);


zna postać F. Schlegla;


analizuje wybrane dzieła W. Blake’a i W. Turnera, określając ich wpływ na malarstwo europejskie.

u świata (ujęcie romantyczne).

8

analizuje wybrane dzieła W. Blake’a i W. Turnera, określając ich wpływ na malarstwo europejskie.

. europejskie.

Duchowe pejzaże Caspara Davida

Friedricha

2+1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.2.6, I.2.7, IV.2, IV.11ZR: I.2.5

Zagadnienia: Caspar

David Friedrich na tle sztuki epoki romantyzmu (porównanie z Eugène’em Delacroix)

rola pejzażu w malarstwie romantycznym (tzw. „pejzaż duszy”)

źródła


zna postać C.D. Friedricha – potrafi podać przykłady jego dzieł oraz je omówić;

przedstawia wpływ twórczości artysty na epokę romantyczną;

porównuje malarstwo C.D. Friedricha i E. Delacroix;

Uczeń bezbłędnie: zna postać

C.D. Friedricha – potrafi podać przykłady jego dzieł oraz je omówić;


omawia dosłowną i symboliczną warstwę wybranych dzieł C.D. Friedricha;

wie, czym




omawia dosłowną i symboliczną warstwę wybranyc






omówienia najważniejszych dzieł C.D. Friedrich, dostrzegając ich dosłowną i symboliczną warstwę;

wskazania motywów powracających w malarstwie C.D. Friedricha oraz określenia ich funkcji z pomocą nauczyciel

9

inspiracji C.D. Friedricha

dosłowne oraz symboliczne znaczenie obrazów C.D. Friedricha

wpływ twórczości Friedricha na artystów kolejnych epok

Pojęcia: symbol pejzaż

duchowy synestezja wzniosłoś

ć


wie, czym było ,,malowanie nastrojami”, potrafi wskazać jego przejawy, omawiając poszczególne obrazy C.D. Friedricha;

potrafi wskazać motywy powracające w malarstwie C.D. Friedricha oraz określić ich funkcje;

zna nawiązania do malarstwa Friedricha w

było ,,malowanie nastrojami”, potrafi wskazać jego przejawy w malarstwie C.D. Friedricha;

potrafi wskazać motywy powtarzające się w malarstwie C.D. Friedricha oraz określić ich funkcje.

h dzieł C.D. Friedricha;

wie, czym było ,,malowanie nastrojami”;



a.

10

literaturze.

Romantyczna

wyobraźnia albo

wzór nowej sztuki. Poezja

europejska

1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.2.1, I.1.4

Król Olch J.W. Goethego, Pieśń o starym żeglarzu T. Coleridge’a, Liryczne ballady: Lady Gray, czyli samotność W. Wordsworth’a

Zagadnienia: geneza

sztuki romantycznej (natchnienie, wyobraźnia, uczucie, wrażliwość)

funkcje sztuki w romantyzmie

gatunki literackie popularne w romantyzmie (np. ballada, powieść poetycka)

poezja romantyc


potrafi wskazać podstawowe cechy europejskiej poezji romantycznej;

wymienia oraz wskazuje cechy gatunków popularnych w romantyzmie;

omawia problematykę wskazanych tekstów, zwracając szczególną uwagę na środki artystycznego wyrazu;

wskazuje różnice pomiędzy racjonalny


wskazać podstawowe cechy europejskiej poezji romantycznej;



wskazuje różnice pomiędzy racjonalnym a romantycznym





wskazuje różnice pomiędzy racjonalny





wskazuje różnice pomiędzy racjonalnym a romantycz


wskazania podstawowych cech europejskiej poezji romantycznej;

omówienia problematyki wskazanych tekstów;

podania różnic pomiędzy racjonalnym a romantycznym sposobem widzenia świata i dostrzeżenia ich przejawów w omawianych tekstach;

wyjaśnienia, czym jest kompozycja

11

zna a kultura ludowa

Postaci: Samuel

Taylor Coleridge

William Wordsworth

Pojęcia: ballada powieść

poetycka kompozyc

ja szkatułkowa

kultura ludowa

m a romantycznym sposobem widzenia świata – dostrzega ich przejawy w omawianych tekstach;

wyjaśnia, czym jest kompozycja szkatułkowa, potrafi podać przykłady tekstów, w których się ona pojawia.

sposobem widzenia świata – dostrzega ich przejawy w omawianych tekstach;


m a romantycznym sposobem widzenia świata – dostrzega ich przejawy w omawianych tekstach;


nym sposobem widzenia świata – dostrzega ich przejawy w omawianych tekstach;


szkatułkowa.

Tajemnica i groza opowiada

nia Edgara Allana Poego

2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.4, I.1.14, I.2.1, I.2.3,

III.1.1, III.1.3, III.2.2, III.2.6

ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.2.3, I.2.6, II.2.6

Zagłada domu Usherów E.A. Poego

Zagadnienia: twórczość

E.A. Poego na tle epoki

cechy


omawia twórczość E.A. Poego, zwracając uwagę na wpływ

Uczeń bezbłędnie: omawia

twórczość E.A. Poego, zwracając uwagę na wpływ artysty na twórców


omawia twórczość E.A. Poego, zwracając uwagę na wpływ artysty na


omawia twórczość E.A. Poego, zwracając uwagę na wpływ artysty na


omówienia twórczości E.A. Poego;

omówienia stylu gotyckiego w

12

charakterystyczne tekstów E.A. Poego (zacieranie granic pomiędzy fikcją a prawdą)

wpływ twórczości E.A. Poego na artystów późniejszych epok (literatura, film, teatr)

gotycyzm jako jeden z podstawowych trendów romantyzmu (cechy charakterystyczne, środki artystycznego wyrazu, wymowa)

Postać:

artysty na twórców późniejszych epok;

wie, czym charakteryzował się styl gotycki w architekturze i podaje przykłady gotyckich budowli;

wie, czym był gotycyzm, potrafi wskazać charakterystyczne dla niego środki wyrazu;

wskazuje elementy budujące nastrój tajemnicy oraz grozy w wybranych tekstach E.A. Poego;

wyjaśnia, czym był czarny

późniejszych epok;

wie, czym charakteryzował się styl gotycki w architekturze;



wyjaśnia, czym był czarny romantyzm oraz transcendentalizm;

potrafi

twórców późniejszych epok;





twórców późniejszych epok;





architekturze;

wskazania elementów budujących nastrój tajemnicy oraz grozy w wybranych tekstach E.A. Poego.

13

Edgar Allan Poe

Pojęcia: czarny

romantyzm

transcendentalizm

nowela powieść

kryminalna

powieść detektywistyczna

gotycyzm sztafaż

romantyzm oraz transcendentalizm;

potrafi prześledzić rozwój powieści grozy (powieść gotycka) oraz wpływ tego gatunku na rozwój literatury kryminalnej.

prześledzić rozwój powieści grozy (powieść gotycka) oraz wpływ tego gatunku na rozwój literatury kryminalnej.

potrafi prześledzić rozwój powieści grozy (powieść gotycka) oraz wpływ tego gatunku na rozwój literatury kryminalnej.

zauważa wpływ powieści gotyckiej na rozwój literatury kryminalnej.

Między klasycyzmem a

romantyzmem

2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.5, I.1.7, I.1.8 , I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.1.12, I.1.13, I.1.10,

I.2.1ZR: I.1.1, I.1.2,

I.1.3, I.2.3, I.2.6, II.2.6

Oda do młodości A. Mickiewicza

Zagadnienia: geneza

Ody do młodości A. Mickiewicza

cechy gatunkowe ody

rewolucyjny charakter Ody do młodości


omawia genezę Ody do młodości – potrafi powiązać utwór z przysięgą Horacjuszy;

wie, kim byli Filomaci i Filareci;

omawia


genezę Ody do młodości – potrafi powiązać utwór z przysięgą Horacjuszy;

wie, kim byli Filomaci i Filareci;

omawia problematykę Ody do


omawia genezę Ody do młodości;

wie, kim byli Filomaci;

omawia problematykę Ody do młodości, zwracając uwagę na nawiązania do


omawia genezę Ody do młodości;

wie, kim byli Filomaci;

omawia problematykę Ody do młodości;

zna cechy gatunkowe ody, dostrzega je w


omówienia genezy Ody do młodości;

omówienia problematyki Ody do młodości;

wskazania cech gatunkowych ody;

omówienia wpływu Ody do

14

(tradycyjna forma, rewolucyjna treść)

problematyka tekstu

środki artystycznego wyrazu wykorzystane przez A. Mickiewicza w Odzie do młodości

Pojęcia: oda virtus cnota Horacjus

ze antonim Towarzys

two Filomatów

problematykę Ody do młodości, zwracając uwagę na nawiązania do innych tekstów kultury (np. mitologii);

zna cechy gatunkowe ody, dostrzega je w tekście A. Mickiewicza;

potrafi wskazać przejawy rewolucyjnego charakteru tekstu Mickiewicza (romantyzm a klasycyzm);

omawia spór romantyków z klasykami;

młodości, zwracając uwagę na nawiązania do innych tekstów kultury (np. mitologii);



wie, co było istotą sporu romantyków z klasykami;

omawia wpływ Ody do

innych tekstów kultury (np. mitologii);



omawia wpływ Ody do młodości na literaturę późniejszych epok.

tekście A. Mickiewicza;



młodości na literaturę późniejszych epok.

15

zna jego istotę;


młodości na literaturę późniejszych epok.

Romantyczność.

Zapowiedź

nowych orientacji

w literaturz

e

2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.12, I.1.14, I.1.15, I.1.16,

I.2.1, I.2.6ZR: I.1.1, I.1.2,

I.1.3, I.2.3, I.2.6, II.2.6

Romantyczność A. Mickiewicza

Zagadnienia: rola

Ballad i romansów A. Mickiewicza w polskim romantyzmie

Romantyczność jako manifest programowy polskiego romantyzmu

problematyka Romantyczności A. Mickiewi


dostrzega rolę Ballad i romansów w polskim romantyzmie (utwór otwierający epokę);

wyjaśnia, dlaczego Romantyczność uważana jest za utwór programowy polskiego romantyzmu;

omawia kreację głównej

Uczeń bezbłędnie: dostrzega

rolę Ballad i romansów w polskim romantyzmie (utwór otwierający epokę);


omawia kreację głównej bohaterki, zwracając uwagę na




omawia kreację głównej




omawia kreację głównej bohaterki, zwracając


omówienia roli Ballad i romansów w polskim romantyzmie;

wyjaśnienia, dlaczego Romantyczność uważana jest za utwór programowy polskiego romantyzmu;

omówienia kreacji głównej bohaterki;

wskazania

16

cza (spór racjonalisty z romantykiem)

kreacja postaci Karusi

motyw szaleństwa w kulturze romantycznej

Pojęcia: utwór

programowy

irracjonalizm

synkretyzm

folklor ludowość mistycyz

m inicjacja

bohaterki, zwracając uwagę na sposób przedstawiania jej szaleństwa;

podaje przykłady innych tekstów kultury realizujących motyw szaleństwa;

analizuje spór racjonalisty i romantyka oraz odnosi tę analizę do sporu romantyków z klasykami;

dostrzega rolę wierzeń ludowych w kreowaniu poetyki nowej epoki;

sposób przedstawiania jej szaleństwa;

analizuje spór racjonalisty i romantyka;

dostrzega rolę wierzeń ludowych w kreowaniu poetyki nowej epoki;

charakteryzuje świat przedstawiony w utworze, zwracając uwagę na środki artystycznego wyrazu;

zna i definiuje pojęcia: synkretyzm, irracjonalizm, folklor, ludowość, mistycyzm, inicjacja.

bohaterki, zwracając uwagę na sposób przedstawiania jej szaleństwa;

analizuje spór racjonalisty i romantyka;

dostrzega rolę wierzeń ludowych w kreowaniu poetyki nowej epoki.

uwagę na sposób przedstawiania jej szaleństwa;

analizuje spór racjonalisty i romantyka ;

dostrzega rolę wierzeń ludowych w kreowaniu poetyki nowej epoki.

roli wierzeń ludowych w kreowaniu poetyki nowej epoki.

17

charakteryzuje świat przedstawiony w utworze, zwracając uwagę na środki artystycznego wyrazu;

interpretuje motto utworu;

zna i definiuje pojęcia: synkretyzm, irracjonalizm, folklor, ludowość, mistycyzm, inicjacja.

Tajemnica bytu –

tajemnica dziejów

2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.5, I.1.7, I.1.8, I.1.10, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, III.2.1, III.2.6, III.2.9, III.2.11, IV.8,

IV.11 ZR: I.1.1, I.1.2,

I.1.3, I.2.3, I.2.6, II.2.6

Świteź A. Mickiewicza

Zagadnienia: świat

ludowej fantazji we wczesnej twórczości A. Mickiewicza


wymienia cechy gatunkowe ballady i wskazuje je w utworach Mickiewicza;

wie, czym

Uczeń bezbłędnie: wymienia

cechy gatunkowe ballady;

wie, czym jest synkretyzm i wskazuje jego przejawy w omawianym utworze;


wymienia cechy gatunkowe ballady;

omawia problematykę utworu, zwracając uwagę na motyw


wymienia cechy gatunkowe ballady;

omawia problematykę omawianego utworu, zwracając uwagę na


wskazania cech gatunkowych ballady;

omówienia problematyki utworu, z uwzględnieniem motywu

18

poetyka Ballad i romansów A. Mickiewicza

ludowa moralność, problem winy i kary w utworach z cyklu Ballad

konstrukcja świata przedstawionego w balladach A. Mickiewicza

elementy kształtujące nastrój tajemniczości, grozy, niedopowiedzenia

Pojęcia: ballada synkretyz

m ludowość

romantyc

jest synkretyzm i wskazuje jego przejawy w omawianym utworze;

omawia problematykę Świtezi, zwracając uwagę na motyw winy i kary;

wiąże motyw winy i kary z moralnością ludową;

wskazuje środki artystycznego wyrazu kształtujące nastrój tajemniczości, grozy, niedopowiedzenia;

dostrzega i omawia wpływ

omawia problematykę Świtezi, zwracając uwagę na motyw winy i kary;


dostrzega wpływ romantycznych ballad na literaturę późniejszych epok.

winy i kary;



motyw winy i kary;



winy i kary;

wskazania środków artystycznego wyrazu kształtujących nastrój tajemniczości, grozy, niedopowiedzenia.

19

zna romantycznych ballad na literaturę późniejszych epok.

Kim jest bohater

IV części Dziadó

w?

2+2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.4, I.1.5, I.1.8, I.1.9, I.1.13, I.1.14, I.1.16,

I.2.1 ZR: I.1.1, I.1.2,

I.1.3

IV cz. Dziadów A. Mickiewicza, Kochankowie B. Leśmiana (kontekst)

Zagadnienia: geneza IV

cz. Dziadów A. Mickiewicza

odmienność IV części Dziadów na tle całego cyklu

problematyka IV części Dziadów

konstrukcja postaci Gustawa

Pojęcia: dramat

romantyc


omawia genezę IV cz. Dziadów;

omawia specyfikę konstrukcji postaci głównego bohatera utworu Mickiewicza, zwracając uwagę na jego niejasny status ontologiczny;

potrafi usytuować Gustawa w całym cyklu Dziadów;

potrafi odnaleźć w


genezę IV cz. Dziadów A. Mickiewicza;

omawia specyfikę konstrukcji postaci głównego bohatera utworu Mickiewicza;


potrafi odnaleźć w utworze Bolesława Leśmiana nawiązania do IV cz. Dziadów A. Mickiewicz


omawia genezę IV cz. Dziadów A. Mickiewicza;



potrafi odnaleźć w utworze Bolesława Leśmiana nawiązania do IV


omawia genezę IV cz. Dziadów A. Mickiewicza;



potrafi odnaleźć w utworze Bolesława Leśmiana nawiązania do IV cz.


omówienia genezy IV cz. Dziadów A. Mickiewicza;

wskazania specyfiki konstrukcji postaci głównego bohatera utworu.

20

zny monodra

mat upiór paradoks

utworze Bolesława Leśmiana nawiązania do IV cz. Dziadów A. Mickiewicza.

a. cz. Dziadów A. Mickiewicza.

Dziadów A. Mickiewicza.

Jak kocha

Gustaw? Miłość

romantyczna w IV

części Dziadów

2+1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.4, I.1.5, I.1.8, I.1.9, I.1.13, I.1.14, I.1.16

IV cz. Dziadów A. Mickiewicza

Zagadnienia: utwór

Mickiewicza jako dramat o nieszczęśliwej miłości

znaczenie wątków biograficznych dla interpretacji tekstu

„książki zbójeckie” i ich rola w życiu bohatera

Gustaw – Werter (podobieństwa i różnice)


dostrzega znaczenie wątków biograficznych dla właściwej interpretacji tekstu Mickiewicza;

omawia rolę literatury w życiu Gustawa;

dostrzega podobieństwa oraz różnice między Gustawem a Werterem;

charakteryzuje

Uczeń bezbłędnie: dostrzega

znaczenie wątków biograficznych dla właściwej interpretacji tekstu Mickiewicza;



charakteryzuje nieszczęśliwe uczucie





charakteryzuje nieszczęśl





charakteryzuje nieszczęśli


wyjaśnienia znaczenia wątków biograficznych we właściwej interpretacji tekstu Mickiewicza;

omówienia roli literatury w życiu Gustawa;

scharakteryzowania nieszczęśliwego uczucia głównego bohatera.

21

nieszczęśliwa miłość Gustawa

Pojęcia: książki

zbójeckie kontrast antynomi

a

nieszczęśliwe uczucie głównego bohatera;

omawia dzieje nieszczęśliwej miłości Gustawa na podstawie całego cyklu.

głównego bohatera.

iwe uczucie głównego bohatera.

we uczucie głównego bohatera.

Dziady w IV części Dziadów

A. Mickiewi

cza

1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.4, I.1.5, I.1.8, I.1.9, I.1.13, I.1.14, I.1.16

ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.2.3, I.2.6, II.2.6

IV cz. Dziadów A. Mickiewicza

Zagadnienia: cykl A.

Mickiewicza –znaczenie poszczególnych części

obrzęd dziadów i jego znaczenie

Gustaw i Ksiądz

Pojęcia: dramat

ludowo-obrzędow


omawia problematykę poszczególnych części wchodzących w skład cyklu Dziadów;

zna genezę obrzędu dziadów;

charakteryzuje Gustawa oraz Księdza;

wymienia


problematykę poszczególnych części wchodzących w skład cyklu Dziadów;


wymienia cechy dramatu ludowo-obrzędowego i wskazuje je




jest w stanie wymienić główne




wymienia cechy dramatu ludowo-obrzędowego.


wskazania problematyki poszczególnych części wchodzących w skład cyklu Dziadów A. Mickiewicza;

scharakteryzowania Gustawa oraz Księdza.

22

y zabobon

cechy dramatu ludowo-obrzędowego i wskazuje je w utworze.

w utworze. cechy dramatu ludowo-obrzędowego.

Sonety krymskie. Samotny bohater

1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.4, I.1.5, I.1.8, I.1.9, I.1.14, I.1.15, I.1.16

ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.2.3, I.2.6, II.2.6

Stepy akermańskie, Pielgrzym, Mogiły haremu A. Mickiewicza

Zagadnienia: motyw

tułaczki, wędrówki w literaturze romantycznej

geneza Sonetów krymskich A. Mickiewicza

sonet jako gatunek literacki (cechy i budowa)

problematyka Sonetów krymskich


potrafi omówić motyw wędrówki, tułaczki w literaturze romantyzmu;

zna genezę Sonetów krymskich A. Mickiewicza i wiąże ją z Wielką Emigracją;

przedstawia sposób konstrukcji bohatera sonetów A. Mickiewicza;

zwraca


omówić motyw wędrówki, tułaczki w literaturze romantyzmu;

zna genezę Sonetów krymskich A. Mickiewicza;


zwraca uwagę na środki poetyckie kształtujące poetykę całego





zwraca uwagę na środki poetyckie





zwraca uwagę na środki poetyckie kształtujące poetykę


wskazania genezy Sonetów krymskich;

przedstawienia bohatera Sonetów krymskich;

wskazania cech gatunkowych oraz budowy sonetu.

23

konstrukcja bohatera Sonetów krymskich

Pojęcia: orientaliz

m mirza sonet Krym podróż

romantyczna

uwagę na środki poetyckie kształtujące poetykę całego cyklu;

wie, czym jest orientalizm i wskazuje jego cechy w omawianych utworach;

zna znaczenie podróży romantycznej;

wie, kim był mirza;

zna cechy gatunkowe oraz budowę sonetu.

cyklu; wie, czym

jest orientalizm i wskazuje jego cechy w omawianych utworach;

zna znaczenie podróży romantycznej;

wie, kim był mirza;


kształtujące poetykę całego cyklu;


całego cyklu;


Sonety krymskie. Romanty

k na szczytach

gór

1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.8, I.1.9,

I.1.10, I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16., I.2.6

ZR: I.1.1, I.1.2,

Droga nad przepaścią w Czufut-kale A. Mickiewicza

Zagadnienia: rola gór w

cyklu


omawia rolę oraz symbolikę gór w cyklu


rolę oraz symbolikę gór w cyklu sonetów A. Mickiewicza;


omawia rolę oraz symbolikę gór w cyklu sonetów


omawia rolę oraz symbolikę gór w cyklu sonetów A.


omówienia roli oraz symboliki gór w cyklu sonetów

24

I.1.3, I.1.8, I.2.3, I.2.6,

II.2.6

sonetów A. Mickiewicza

symbolika gór w cyklu sonetów A. Mickiewicza

romantyczne „przeżycie szczytu”

Pojęcia: symbol

sonetów A. Mickiewicza;

analizuje środki artystycznego wyrazu budujące nastrój omawianych tekstów.


A. Mickiewicza;


Mickiewicza;


A. Mickiewicza;

zanalizowania środków artystycznego wyrazu budujących nastrój omawianych tekstów.

Sonety krymskie. Romanty

czna poezja ruin

1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.8, I.1.9,

I.1.10, I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.6,

III.2.2, III.2.11ZR: I.1.1, I.1.2,

I.1.3, I.1.8, I.2.3, I.2.6,

II.2.6

Bakczysaraj A. Mickiewicza, Jadąc do Babadag A. Stasiuka (kontekst)

Zagadnienia: symbolik

a ruin w romantyzmie

ruiny a ludzka egzystencja

Pojęcia: ruiny metafora


omawia symbolikę ruin w okresie romantyzmu;

potrafi wyjaśnić pojęcie poezja ruin i wskazać przykłady takiej poezji;

podaje


symbolikę ruin w okresie romantyzmu;

potrafi wyjaśnić pojęcie poezja ruini wskazać przykłady takiej poezji;

omawia i interpretuje fragment powieści A.



wyjaśnia pojęcie poezja ruin.



potrafi wyjaśnić pojęcie poezja ruin.


omówienia symbolikęruin w okresie romantyzmu;

wyjaśnienia pojęcia poezja ruin.

25

egzystencja

poezja ruin

przykłady realizacji motywu ruin w tekstach kultury;

omawia i interpretuje fragment powieści A. Stasiuka.

Stasiuka.

Maski Konrada Wallenro

da. Kreacja tytułowe

go bohatera

w powieści poetyckiej Adama Mickiewi

cza

1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.8, I.1.9,

I.1.10, I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.6

ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.8, I.2.3, I.2.6,

II.2.6

Konrad Wallenrod A. Mickiewicza

Zagadnienia: geneza

Konrada Wallenroda A. Mickiewicza

konstrukcja tytułowej postaci (fascynacja twórczością Byrona)

rola kostiumu historycznego

Konrad Wallenro


omawia genezę Konrada Wallenroda;

charakteryzuje głównego bohatera, uwzględniając cechy pozwalające uznać go za bohatera bajronicznego;

omawia rolę kostiumu historycznego w


genezę Konrada Wallenroda;


omawia rolę kostiumu historycznego w powieści poetyckiej A.




omawia rolę kostiumu historycznego w powieści




omawia rolę kostiumu historycznego w powieści poetyckiej


omówienia genezy Konrada Wallenroda;

scharakteryzowania głównego bohatera;

omówienia roli kostiumu historycznego w powieści poetyckiej A. Mickiewicza;

podania cech gatunkowych

26

d jako bohater bajroniczny

cechy gatunkowe powieści poetyckiej

Pojęcia: dekabryśc

i bohater

bajroniczny

powieść poetycka

mowa pozornie zależna

powieści poetyckiej A. Mickiewicza;

zna cechy gatunkowe powieści poetyckiej.

Mickiewicza;


poetyckiej A. Mickiewicza;


A. Mickiewicza;


powieści poetyckiej.

Bohater w

sytuacji wyboru. Tragizm Konrada Wallenro

da

2+1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.8, I.1.9,

I.1.10, I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.6,

III.2.6, III.2.11 ZR: I.1.1, I.1.2,

I.1.3, I.1.8, I.2.3, I.2.6,

II.2.6

Konrad Wallenrod A. Mickiewicza

Zagadnienia: tragizm

Konrada Wallenroda

konsekwencje wyboru dokonanego przez tytułowego


interpretuje Konrada Wallenroda jako bohatera tragicznego;

wie, czym jest wallenrodyzm;

zna wpływ

Uczeń bezbłędnie: interpretuje

Konrada Wallenroda jako bohatera tragicznego;


zna wpływ tekstu Mickiewicz




zna wpływ




zna wpływ tekstu


interpretacji Konrada Wallenroda jako bohatera tragicznego;

wskazania wykładni walki narodowowyzwoleńczej

27

bohatera powieści poetyckiej A. Mickiewicza

Konrad Wallenrod a działania konspiracyjne

Konrad Wallenrod jako bohater romantyczny

Pojęcia: tragizm konspirac

ja bohater

romantyczny

makiawelizm

maska historyczna

wallenrodyzm

tekstu Mickiewicza na wybuch powstania listopadowego;

omawia wykładnię walki narodowowyzwoleńczej zawartą w tekście A. Mickiewicza;

dostrzega uniwersalną wymowę utworu A. Mickiewicza;

zwraca uwagę na konstrukcję postaci kobiecej (Aldona);

zna pojęcie makiawellizm i łączy je z zachowaniem Wallenroda.

a na wybuch powstania listopadowego;

omawia wykładnię walki narodowowyzwoleńczej zawartą w tekście A. Mickiewicza;

zna pojęcie makiawellizm i łączy je z zachowaniem Wallenroda.

tekstu Mickiewicza na wybuch powstania listopadowego;

omawia wykładnię walki narodowowyzwoleńczej zawartą w tekście A. Mickiewicza.

Mickiewicza na wybuch powstania listopadowego;

omawia wykładnię walki narodowowyzwoleńczej zawartą w tekście A. Mickiewicza.

zawartej w tekście A. Mickiewicza.

28

Bóg, szatan,

człowiek. O

Fauście Johanna Wolfgan

ga Goethego

3 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.8, I.1.9,

I.1.10, I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.1

ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.8, I.2.3, I.2.6,

II.2.6

Faust J.W. Goethego (fragmenty)

Zagadnienia: geneza

Fausta J.W. Goethego

uniwersalizm Fausta J.W. Goethego

konstrukcja głównego bohatera utworu Goethego

problematyka Fausta J.W. Goethego (dobro i zło)

forma oraz kompozycja dramatu Goethego

Pojęcia:

dramat romantyczny


omawia genezę Fausta J.W. Goethego, zwracając uwagę na jego przynależność do okresu „burzy i naporu”;

omawia kompozycję dramatu, zaliczając go do gatunku dramatu romantycznego;

omawia problematykę dramatu (dobro i zło, Das Sterben);

charakteryzuje poszczególne postaci Fausta J.W.


genezę Fausta J.W. Goethego;

omawia kompozycję dramatu, zaliczając go do gatunku dramatu romantycznego;

omawia problematykę dramatu;

charakteryzuje poszczególne postaci Fausta;

dostrzega wpływ Fausta J.W. Goethego na kulturę późniejszych epok (uniwersalność tekstu).


omawia genezę Fausta J.W. Goethego;

omawia kompozycję dramatu;



dostrzega wpływ Fausta na kulturę późniejszych epok (uniwersalność tekstu).


omawia genezę Fausta J.W. Goethego;

omawia kompozycję dramatu;



dostrzega wpływ Fausta na kulturę późniejszych epok (uniwersalność tekstu).


omówienia genezy Fausta J.W. Goethego;

omówienia problematyki dramatu;

scharakteryzowania poszczególnych postaci Fausta J.W. Goethego.

29

Das Sterben

okres „Burzy i naporu”

Goethego; dostrzega

wpływ Fausta J.W. Goethego na kulturę późniejszych epok (uniwersalność tekstu).

Dokumentaryzm i metafizyka w III części

Dziadów A.

Mickiewicza

2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.8, I.1.9,

I.1.10, I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.1, I.2.6, III.2.6, IV.3, IV.8

ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.8, I.2.3, I.2.6,

II.2.6

III cz. Dziadów A. Mickiewicza, Zesłanie studentów J. Kaczmarskiego (kontekst)

Zagadnienia: geneza III

cz. Dziadów A. Mickiewicza

prawda historyczna a romantyczne zmyślenie w III cz. Dziadów


omawia genezę III cz. Dziadów A. Mickiewicza;

sytuuje cz. III w całym cyklu;

wskazuje cechy dramatu romantycznego w Dziadach cz. III;

wskazuje


genezę III cz. Dziadów;

sytuuje cz. III w całym cyklu;

wskazuje historyczne i fikcjonalne wątki utworu;

dostrzega problematykę egzystencjalną w III cz. Dziadów A. Mickiewicz


omawia genezę III cz. Dziadów;

wskazuje elementy prawdziwe i fikcyjne utworu;

dostrzega problematykę egzystencjalną w III cz. Dziadów A. Mickiewicza;


omawia genezę III cz. Dziadów A. Mickiewicza;

wskazuje historyczne wątki utworu;

dostrzega problematykę egzystencjalną w III cz. Dziadów A. Mickiewic


omówienia genezy III cz. Dziadów A. Mickiewicza;

wskazania historycznych wątków utworu;

omówienia problematyki egzystencjalnej w III cz. Dziadów A.

30

problematyka egzystencjalna w III cz. Dziadów A. Mickiewicza

Pojęcia: metafizyk

a dokument

aryzm martyrolo

gia reportaż Filomaci

i Filareci

historyczne i fikcjonalne wątki utworu;

dostrzega problematykę egzystencjalną w III cz. Dziadów A. Mickiewicza;

wie, czym jest martyrologia i potrafi wskazać jej przejawy w tekście Mickiewicza.

a; wie, czym

jest martyrologia i potrafi wskazać jej przejawy w tekście Mickiewicza.

wie, czym jest martyrologia i potrafi wskazać jej przejawy w tekście Mickiewicza.

za; wie, czym

jest martyrologia i potrafi wskazać jej przejawy w tekście Mickiewicza.

Mickiewicza.

Manifestacja

wielkości i małości

2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.8, I.1.9,

I.1.10, I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.1, III.2.6, IV.3,

IV.11ZR: I.1.1, I.1.2,

I.1.3, I.1.8, I.2.3, I.2.6,

III cz. Dziadów A. Mickiewicza

Zagadnienia: przemian

a Gustawa w Konrada

problematyka walki dobra ze


wymienia elementy metafizyczne pojawiające się w III cz. Dziadów;

analizuje


elementy metafizyczne pojawiające się w III cz. Dziadów;

analizuje Wielką Improwizację, zwracają



analizuje Wielką



analizuje Wielką


wskazania elementów metafizycznych pojawiających się w III cz. Dziadów;

analizy sceny

31

II.2.6 złem w III cz. Dziadów A. Mickiewicza

Wielka Improwizacja (analiza, znaczenie, wymowa) jako zapis upadku bohatera

znaczenie moralnego przeobrażenia Konrada

Pojęcia: dramat

romantyczny

psychomachia

romantyczny bunt

improwizacja

szklana harmonika

Wielką Improwizację, zwracając uwagę na moralne przeobrażenie Konrada;

zna i stosuje pojęcia: improwizacja, romantyczny bunt, martyrologia;

dostrzega elementy psychomachii w III cz. Dziadów A. i poprawnie je interpretuje;

dostrzega rolę uniwersalnej problematyki walki dobra ze złem w III cz.

uwagę na moralne przeobrażenie Konrada;

dostrzega elementy psychomachii w III cz. Dziadów;

dostrzega rolę uniwersalnej problematyki walki dobra ze złem w III cz. Dziadów A. Mickiewicza;


charakteryzuje Konrada jako bohatera romantycznego.

Improwizację;

dostrzega elementy psychomachii w III cz. Dziadów A. Mickiewicza;

dostrzega rolę uniwersalnej problematyki walki dobra ze złem w III cz. Dziadów;



Improwizację;

dostrzega elementy psychomachii w III cz. Dziadów A. Mickiewicza;

stosuje pojęcia: improwizacja, romantyczny bunt, martyrologia;

dostrzega rolę uniwersalnej problematyki walki dobra ze złem w III cz. Dziadów;


Wielkiej Improwizacji;

scharakteryzowania Konrada jako bohatera romantycznego.

32

Dziadów; charaktery

zuje Konrada jako bohatera romantycznego.

Widzenie księdza Piotra

1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.8, I.1.9,

I.1.10, I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.1

ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.8, I.2.3, I.2.6,

II.2.6


Zagadnienia: mesjaniz

m po upadku powstania listopadowego

obecność mesjanizmu w III cz. Dziadów A. Mickiewicza

postać księdza Piotra w III cz. Dziadów A. Mickiewicza

widzenie księdza Piotra


wyjaśnia, czym był mesjanizm oraz jak objawiał się po upadku powstania listopadowego

wskazuje przejawy mesjanizmu w II cz. Dziadów A. Mickiewicza

analizuje widzenie księdza Piotra (profetyzm), zwracając uwagę na

Uczeń bezbłędnie: wyjaśnia,

czym był mesjanizm oraz jak objawiał się po upadku powstania listopadowego


analizuje widzenie księdza Piotra(profetyzm), zwracając uwagę na pojawiające się w nim symbole oraz



wskazuje przejawy mesjanizmu w II cz. Dziadów A. Mickiewicza,

stara się zanalizować widzenie księdza Piotra, zwracając uwagę na




analizuje widzenie księdza Piotra, zwracając uwagę na pojawiające się w nim symbole


wyjaśnienia, czym był mesjanizm

wskazania przejawów mesjanizmu w II cz. Dziadów A. Mickiewicza

analizy sceny widzenia księdza Piotra

omówienia roli III cz. Dziadów A. Mickiewicza w martyrologii narodu polskiego

33

(romantyczna wizja cierpienia Polski i Polaków)

rola symboli w widzeniu księdza Piotra

Pojęcia: martyrolo

gia mesjaniz

m deifikacja profetyzm

pojawiające się w nim symbole oraz określając ich znaczenie

omawia rolę III cz. Dziadów A. Mickiewicza w martyrologii narodu polskiego

określając ich znaczenie


pojawiające się w nim symbole oraz określając ich znaczenie


oraz określając ich znaczenie


Konrad w

teatralnych

konkretyzacjach

1 ZP: I.1.8, I.1.9, I.1.10, I.1.16, I.1.15, I.2.1,

I.2.7ZR: 1.2.4, I.2.5,

I.2.7


Zagadnienia: historia

inscenizacji teatralnych Dziadów A. Mickiewicza

sposoby prezentacji Gustawa–Konrada


potrafi omówić najważniejsze adaptacje teatralne III cz. Dziadów A. Mickiewicza, zwracając uwagę na cechy charaktery


omówić najważniejsze adaptacje teatralne III cz. Dziadów A. Mickiewicza, zwracając uwagę na cechy charakterystyczne głównego bohatera;


potrafi omówić najważniejsze adaptacje teatralne III cz. Dziadów A. Mickiewicza, zwracając uwagę na cechy charakterystyczne


potrafi omówić najważniejsze adaptacje teatralne III cz. Dziadów A. Mickiewicza, zwracając uwagę na cechy charakterystyczne


wskazania najważniejszych adaptacji teatralnych III cz. Dziadów A. Mickiewicza;

scharakteryzowania adaptacji III cz. Dziadów w reżyserii

34

w wybranych przedstawieniach teatralnych

zmienność interpretacji Dziadów i jej powody

Pojęcia: adaptacja insceniza

cja introwert

yk ekstrawer

tyk

styczne głównego bohatera;

wie, czym charakteryzowała się adaptacja III cz. Dziadów w reżyserii Kazimierza Dejmka .

wie, czym charakteryzowała się adaptacja III cz. Dziadów w reżyserii Kazimierza Dejmka.

głównego bohatera;


głównego bohatera;


Kazimierza Dejmka.

Dramat czy

opera? Bal w III

części Dziadów

2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.8, I.1.9,

I.1.10, I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.1,

I.2.6ZR: I.1.1, I.1.2,

I.1.3, I.1.8, I.2.3, I.2.6


Zagadnienia: bal u

senatora a opera

uczestnicy balu

menuet a sposób wypowiadania się uczestnik


omawia scenę balu, zwracając uwagę na jej symbolikę (lewa i prawa strona, towarzystwo


scenę balu, zwracając uwagę na jej symbolikę;

dostrzega symboliczny wymiar tańca (menueta);

dostrzega, że


omawia scenę balu, zwracając uwagę na jej symbolikę;

dostrzega symboliczny wymiar tańca


omawia scenę balu, zwracając uwagę na jej symbolikę;


dostrzega,


omówienia sceny balu, ze zwróceniem uwagi na jej symbolikę i obecny w niej kontrast;

omówienia symbolicz

35

ów sceny symbolik

a tańca kontrast

jako dominanta kompozycyjna sceny

symbolika lewej oraz prawej strony

Pojęcia: opera menuet przestrze

ń przysceniczna

synteza sztuk

intertekstualność

stolikowe, towarzystwo przy drzwiach);


dostrzega, że dominantę kompozycyjną omawianej sceny stanowi kontrast (lewa i prawa strona);

analizuje scenę VIII jako scenę typową dla opery;

zna i stosuje pojęcie syntezy sztuk;

wykorzystuje wiedzę historyczną do analizy sceny VIII.

dominantę kompozycyjną omawianej sceny stanowi kontrast (lewa i prawa strona);

analizuje scenę VIII jako scenę typową dla opery;

wykorzystuje wiedzę historyczną do analizy sceny VIII.

(menueta);

dostrzega, że dominantę kompozycyjną omawianej sceny stanowi kontrast (lewa i prawa strona).

że dominantę kompozycyjną omawianej sceny stanowi kontrast (lewa i prawa strona).

nego wymiaru tańca (menueta).

36

Dziady w III części Dziadów

1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.8, I.1.9,

I.1.10, I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, III.2.6, IV.3, IV.11

ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3


Zagadnienia: obrzęd

dziadów w III części cyklu dramatycznego

obraz dziejów Konrada a liturgia zaduszna

liturgia chrześcijańska a obraz prześladowanej przez carat polskiej młodzieży w III cz. Dziadów

kompozycja otwarta III części Dziadów

Pojęcia: intertekst

ualność kompozyc


wskazuje nawiązania do obrzędu dziadów w III części cyklu dramatycznego Mickiewicza;

omawia związki między dziejami Konrada a liturgią zaduszną;

dostrzega i interpretuje związki między liturgią chrześcijańską a obrazem prześladowanej przez carat polskiej młodzieży;

wie, czym jest kompozycja otwarta dramatu i

Uczeń bezbłędnie: wskazuje

nawiązania do obrzędu dziadów w III części cyklu dramatycznego Mickiewicza;



wie, czym jest kompozycja otwarta dramatu i dostrzega jej


wskazuje nawiązania do obrzędu dziadów w III części cyklu dramatycznego Mickiewicza;



wie, czym


wskazuje nawiązania do obrzędu dziadów w III części cyklu dramatycznego A. Mickiewicza;



definiuje pojęcie kompozycja otwarta dostrzega jej


wskazania nawiązań do obrzędu dziadów w III części cyklu dramatycznego Mickiewicza;

wskazania związków między dziejami Konrada a liturgią zaduszną;

interpretacji związków między liturgią chrześcijańską a obrazem prześladowanej przez carat polskiej młodzieży.

37

ja otwarta

dostrzega jej przejawy w III części Dziadów A. Mickiewicza ;

porównuje III i IV cz. Dziadów w kontekście obrzędu.

przejawy w III części Dziadów A. Mickiewicza;

porównuje III i IV cz. Dziadów w kontekście obrzędu.

jest kompozycja otwarta dramatu i dostrzega jej przejawy w III części Dziadów A. Mickiewicza .

przejawy w III części Dziadów A. Mickiewicza.

Kordian. Dramat o współcze

snej polityce

2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.8, I.1.9,

I.1.10, I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.6

ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.8, I.2.3, I.2.6,

II.2.6

Kordian J. Słowackiego

Zagadnienia: geneza

Kordiana J. Słowackiego

poglądy J. Słowackiego „na sprawę narodową” wyrażone w Kordianie

portret narodu polskiego w Kordianie


omawia genezę Kordiana;

omawia wizję historii Polski zawartą w utworze Słowackiego;

dostrzega elementy polemiki z III częścią Dziadów A. Mickiewicza;

przedstawi


genezę Kordiana;



przedstawia ocenę przywódców narodu





zna postać Winkelrie




omawia elementy polemiki z III częścią Dziadów A. Mickiewicza;

przedstawia ocenę


omówienia genezy Kordiana;

omówienia wizji historii Polski zawartej w utworze Słowackiego;

przedstawienia oceny przywódców narodu polskiego zawartej w Kordianie.

38

„szatańska” wizja historii Polski

Pojęcia: winkelrie

dyzm

a ocenę przywódców narodu polskiego zawartą w Kordianie;

zna postać Winkelrieda.

polskiego zawartą w Kordianie;

zna postać Winkelrieda.

da; przedstaw

ia ocenę przywódców narodu polskiego zawartą w Kordianie.

przywódców narodu polskiego zawartą w Kordianie.

Kordian. Marzenie

o czynach i dorastani

e do czynu

2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.8, I.1.9,

I.1.10, I.1.11, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, III.2.1, III.2.2, III.2.4, III.2.9,

III.2.11,IV.3, IV.11


Zagadnienia: Kordian

jako bohater romantyczny (porównanie z innymi bohaterami romantycznymi)

znaczenie imienia bohatera

rola miłości w życiu Kordiana

choroba wieku nękająca bohatera


charakteryzuje tytułowego bohatera dramatu Słowackiego jako bohatera romantycznego;

omawia rolę kolejnych rozczarowań w życiu Kordiana i ich wpływ na decyzje podejmowane przez bohatera;

zna i stosuje pojęcia: choroba

Uczeń bezbłędnie: charakteryz

uje tytułowego bohatera dramatu Słowackiego jako bohatera romantycznego;


zna i stosuje pojęcia: choroba wieku, reneizm,




zna i stosuje pojęcia: choroba




stara się poprawni stosować pojęcia: choroba


scharakteryzowania tytułowego bohatera dramatu Słowackiego jako bohatera romantycznego;

omówienia roli kolejnych rozczarowań w życiu Kordiana i ich wpływu na decyzje podejmowane przez bohatera ;

omówienia miłosnego wątku w dramacie.

39

Pojęcia: materializ

m konformiz

m doktryner

stwo choroba

wieku reneizm

wieku, reneizm, konformizm, materializm;

omawia miłosny wątek w dramacie.

konformizm, materializm;






Spisek koronacy

jny. Klęska

czy zwycięst

wo Kordiana

?

1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.8, I.1.9,

I.1.10, I.1.11, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16,

I.2.1


Zagadnienia: scena w

podziemiach katedry

argumentacja Kordiana, argumentacja Prezesa

Kordian jako dramat historyczny

Strach i Imaginacja jako symbole niepokojów moralnyc


omawia cechy Kordiana jako dramatu historycznego;

omawia przebieg spisku koronacyjnego, analizuje argumentację Kordiana i Prezesa;

analizuje rolę Strachu i Imaginacji jako symboli


cechy Kordiana jako dramatu historycznego;


analizuje rolę Strachu i Imaginacji jako symboli niepokojów moralnych Kordiana.

Uczeń samodzielnie :



analizuje rolę Strachu i Imaginacji jako symboli niepokojó




analizuje rolę Strachu i Imaginacji jako symboli niepokojów


wskazania cech Kordiana jako dramatu historycznego;

omówienia przebiegu spisku koronacyjnego;

analizy roli Strachu i Imaginacji jako symboli niepokojów moralnych Kordiana;

określenia przyczyn

40

h Kordiana

ocena działań Kordiana dokonana przez zjawy

Pojęcia: dramat

historyczny

spisek koronacyjny

jutrznia

niepokojów moralnych Kordiana;

określa przyczyny klęski głównego bohatera dramatu J. Słowackiego.


w moralnych Kordiana;


moralnych Kordiana;


klęski głównego bohatera dramatu J. Słowackiego.

Kordian jako

widowisko

1 ZP: I.1.8, I.1.9, I.1.10, I.1.15, I.1.16, I.2.6, I.2.7, IV.10

ZR: 1.2.4, I.2.5, I.2.7


Zagadnienia: widowisk

a Cyrku Olimpijskiego i ich wpływ na wizję inscenizacyjną J. Słowackiego

konwencje teatru romantycznego w Kordianie J.


omawia wpływ widowisk Cyrku Olimpijskiego na wizję inscenizacyjną J. Słowackiego;

omawia poszczególne elementy wizji inscenizac


wpływ widowisk Cyrku Olimpijskiego na wizję inscenizacyjną J. Słowackiego;

omawia poszczególne elementy wizji inscenizacyjnej Słowackiego w



omawia poszczególne elementy wizji inscenizacyjnej



omawia poszczególne elementy wizji inscenizacyjnej


omówienia wpływu widowisk Cyrku Olimpijskiego na wizję inscenizacyjną J. Słowackiego;

omówienia poszczególnych elementów wizji inscenizacyjnej

41

Słowackiego

poszczególne elementy wizji inscenizacyjnej Słowackiego w Kordianie

Pojęcia: Cyrk

Olimpijski

scena niema

żywy obraz

teatr bulwarowy

teatr iluzjonistyczny

wizja inscenizacyjna

yjnej Słowackiego w Kordianie (ruch sceniczny itd.).

Kordianie (ruch sceniczny itd.).

Słowackiego w Kordianie (ruch sceniczny itd.).



Podzielić się

doświadczeniem… O liryce osobistej Juliusza Słowacki

1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.8, I.1.9,

I.1.10, I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.6,

III.2.6

Rozłączenie, Testament mój, Hymn [Smutno mi, Boże], Listy do matki (fragment) J. Słowackiego

Zagadnienia:


omawia genezę utworów lirycznych Słowackie


genezę utworów lirycznych Słowackiego;

wyjaśnia,


omawia genezę utworów lirycznych Słowackiego;


omawia genezę utworów lirycznych Słowackiego;


omówienia genezy utworów lirycznych Słowackie

42

ego ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.8, I.2.3, I.2.6,

II.2.6

geneza utworów lirycznych Słowackiego,

motywy miłości, samotności, rozłąki w utworach Słowackiego

kreacja bohatera lirycznego liryków Słowackiego

tematyka listów J. Słowackiego

Pojęcia: liryka

osobista list

go; wyjaśnia,

czym jest liryka osobista;

umie wyjaśnić powód rozwoju liryki osobistej w romantyzmie;

charakteryzuje bohatera liryków Słowackiego;

omawia tematykę listów Słowackiego;

wiążę utwory liryczne Słowackiego z jego biografią;

omawia rozwój epistolografii w romantyzmie.

czym jest liryka osobista;



omawia tematykę listów Słowackiego;

wiąże utwory liryczne Słowackiego z jego biografią;


wyjaśnia, czym jest liryka osobista;



wiąże utwory liryczne Słowackiego z jego biografią;


wyjaśnia, czym jest liryka osobista;




go; wyjaśnieni

a, czym jest liryka osobista;

scharakteryzowania bohatera liryków Słowackiego.

Sąd nad ZP: I.1.1, I.1.2, Grób Uczeń Uczeń bezbłędnie: Uczeń Uczeń z pomocą Uczeń podejmuje

43

Polską i sen o

Polsce. Grób

Agamemnona

Juliusza Słowacki

ego

I.1.3, I.1.5, I.1.8, I.1.9,

I.1.10, I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.6,

III.2.6, III.2.9, III.2.11

ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.8, I.2.3, I.2.6,

II.2.6

Agamemnona J. Słowackiego

Zagadnienia: podróże

Słowackiego – kontekst biograficzny

motyw narodu w poezji romantycznej

wpływ kultury greckiej i rzymskiej na kulturę romantyczną

wieloznaczność i symbolika Grobu Agamemnona

model poezji „rozdrapującej rany”

wyznaczniki poematu lirycznego

samodzielnie oraz bezbłędnie:

omawia kontekst biograficzny Grobu Agamemnona;

analizuje i interpretuje utwór Słowackiego;

wyjaśnia nawiązania do antyku w Grobie Agamemnona;

omawia symbolikę i wieloznaczność utworu Słowackiego;

interpretuje utwór Słowackiego jako poezję związaną z tematyką narodowowyzwoleńczą;

zwraca

omawia kontekst biograficzny Grobu Agamemnona;





zwraca uwagę na autotematyczny

samodzielnie: omawia

kontekst biograficzny Grobu Agamemnona;





nauczyciela: omawia

kontekst biograficzny Grobu Agamemnona;





zwraca uwagę na autotematy

próbę: omówienia

kontekstu biograficznego Grobu Agamemnona;

wskazania nawiązań do antyku w Grobie Agamemnona;

omówienia symboliki utworu Słowackiego;

omówienia utworu Słowackiego jako poezji związanej z tematyką narodowowyzwoleńczą i poezji autotematycznej;

wyjaśnienia, czym jest poemat liryczny i podania

44

tworzenie wypowiedzi argumentacyjnej

romantyczna poezja autotematyczna

Pojęcia: poezja

„krzepiąca serca” i poezja „rozdrapująca rany”

poemat liryczny

uwagę na autotematyczny wymiar utworu;

wyjaśnia, czym jest poemat liryczny i podaje jego cechy w utworze Słowackiego;

zwraca uwagę na budowę poematu.

wymiar utworu;



zwraca uwagę na autotematyczny wymiar utworu;



czny wymiar utworu;



jego cech w utworze Słowackiego.

Rewizja romantyc

znego kultu poety

2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.4, I.1.5, I.1.8, I.1.9, I.1.10, I.1.11, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.6, IV.3, IV.11

ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.6, I.1.8, I.1.11, I.2.3, I.2.6,

II.2.6

Nie-Boska komedia Z. Krasińskiego

Zagadnienia: geneza

Nie-Boskiej komedii Z. Krasińskiego

różne ujęcia motywu poety w


przedstawia genezę Nie-Boskiej komedii;

prezentuje różne ujęcia motywu poety w kulturze, opierając się na

Uczeń bezbłędnie: przedstawia

genezę Nie-Boskiej komedii;

prezentuje różne ujęcia motywu poety w kulturze, opierając się na przykładach;

omawia



omawia motyw poety i poezji w utworze;

prezentuje różne ujęcia motywu



omawia motyw poety i poezji w utworze;

prezentuje różne ujęcia motywu


przedstawienia genezy Nie-Boskiej komedii;

prezentacji ujęcia motywu poety w utworze;

omówienia kreacji postaci

45

kulturze Nie-

Boska komedia jako tekst poruszający temat mechanizmów rewolucji

kreacja postaci głównego bohatera utworu Krasińskiego (Hrabia Henryk na tle swojej epoki)

Nie-Boska komedia jako dramat domowy

Pojęcia: proletaria

t rewolucja arystokra

cja

przykładach;

dostrzega, że Nie-Boska komedia to tekst poruszający temat mechanizmów rewolucji;

omawia kreację postaci głównego bohatera utworu Krasińskiego (Hrabia Henryk na tle swojej epoki).

motyw poety i poezji w utworze;



poety w kulturze, opierając się na przykładach;



poety w kulturze, opierając się na przykładach;



głównego bohatera utworu Krasińskiego (Hrabia Henryk na tle swojej epoki).

46

Niepokojąca uroda dziecka

romantycznego

2+1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.5, I.1.8, I.1.9, I.1.10, I.1.11, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.1,

I.2.6 ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.6, I.1.8

Nie-Boska komedia Z. Krasińskiego, Oda do dziecka W. Wordsworth’a (kontekst)

Zagadnienia: motyw

dziecka w romantyzmie

sposób kreacji postaci Orcia w Nie-Boskiej komedii Z. Krasińskiego

„prawdziwa poezja” (stosunki hrabiego Henryka i Orcia)

symbolika ślepoty Orcia


wyjaśnia znaczenie motywu dziecka w romantyzmie (potrafi wskazać i omówić konkretne przykłady realizacji tego motywu);

omawia sposób kreacji postaci Orcia w Nie-Boskiej komedii;

omawia stosunki Orcia i hrabiego Henryka w całym utworze.

Uczeń bezbłędnie: wyjaśnia

znaczenie motywu dziecka w romantyzmie (potrafi wskazać i omówić konkretne przykłady realizacji tego motywu);










omawia stosunki Orcia i hrabiego Henryka w podanym fragmencie.


wyjaśnienia znaczenia motywu dziecka w romantyzmie;

omówienia sposobu kreacji postaci Orcia w Nie-Boskiej komedii;

omówienia stosunków Orcia i hrabiego Henryka w podanym fragmencie.

Rewolucyjne

inferno

2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.5, I.1.8, I.1.9, I.1.10, I.1.11, I.1.13, I.1.14, I.1.15,


Zagadnienia:


interpretuje utwór Z.


interpretuje utwór Z. Krasińskieg


interpretuje utwór Z.


interpretuje utwór Z. Krasińskie


interpretacji utworu Z.

47

I.1.16, I.2.1, I.2.6, III.2.6,

III.2.9, III.2.11ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.6, I.1.8

Nie-Boska komedia jako dramat społeczny

obraz rewolucji w Nie-Boskiej komedii Z. Krasińskiego

obraz Okopów św. Trójcy w Nie-Boskiej komedii Z. Krasińskiego

destrukcyjny duch rewolucji (wizja Z. Krasińskiego)

rewolucja jako ruch antyboski (Pankracy)

Pojęcia: inferno

Krasińskiego jako dramat społeczny;

prezentuje i interpretuje obraz rewolucji zawarty w Nie-Boskiej komedii;

omawia motywy symboliczne związane z obrazem rewolucji w Nie-Boskiej komedii;

odnajduje w tekście przykłady romantycznej frenezji i określa ich funkcje;

odnajduje nawiązania intertekstualne (np. do Boskiej komedii Dantego) i

o jako dramat społeczny;



interpretuje wizję narodowowyzwoleńczą Kasińskiego jako prowidencjalizm;

odnajduje nawiązania intertekstualne (np. do Boskiej komedii Dantego) i określa ich funkcje.

Krasińskiego jako dramat społeczny;



interpretuje wizję narodowowyzwoleńczą Kasińskiego jako prowidencjalizm;

odnajduje nawiązania intertekstualne (np. do Boskiej

go jako dramat społeczny;


omawia motywy symboliczne związane z obrazem rewolucji w Nie-Boskiej komedii.

Krasińskiego jako dramatu społecznego;

omówienia obrazu rewolucji zawartego w Nie-Boskiej komedii;

omówienia motywów symbolicznych związanych z obrazem rewolucji w Nie-Boskiej komedii.

48

romantyczna frenezja

prowidencjalizm

określa ich funkcje;

interpretuje wizję narodowowyzwoleńczą Kasińskiego jako prowidencjalizm.

komedii Dantego) i określa ich funkcje.

Sąd nad nie-

boskim światem

2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.5, I.1.8, I.1.9, I.1.10, I.1.11, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.6

ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.6, I.1.8, I.2.3


Zagadnienia: analiza

sceny finałowej

Nie-Boska komedia a średniowieczny moralitet

motyw walki dobra ze złem w Nie-Boskiej komedii Z. Krasińskiego

Nie-Boska


analizuje oraz interpretuje scenę finałową utworu Krasińskiego, zwracając szczególną uwagę na postać Pankracego i obraz Chrystusa Galilejczyka;

prezentuje historiozofię ukazaną w Nie-Boskiej komedii;

Uczeń bezbłędnie: analizuje

oraz interpretuje scenę finałową utworu Krasińskiego, zwracając szczególną uwagę na postać Pankracego i obraz Chrystusa Galilejczyka;

przedstawia motyw walki dobra ze złem utrwalony w Nie-Boskiej komedii;



przedstawia motyw walki dobra ze złem utrwalony w Nie-



przedstawia motyw walki dobra ze złem utrwalony w Nie-


analizy oraz interpretacji sceny finałowej utworu Krasińskiego;

przedstawienia motywu walki dobra ze złem utrwalonego w Nie-Boskiej komedii;

wskazania w tekście elementów średniowiecznego moralitetu.

49

komedia jako utwór historiozoficzny

Pojęcia: moralitet historiozo

fia

przedstawia motyw walki dobra ze złem utrwalony w Nie-Boskiej komedii;

dostrzega w tekście elementy średniowiecznego moralitetu.


Boskiej komedii;


Boskiej komedii Z. Krasińskiego;


Początek i koniec Pana

Tadeusza

2+1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.5, I.1.8, I.1.9, I.1.10, I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16,

I.2.6 ZR: I.1.2, I.1.3,

I.1.6

Pan Tadeusz A. Mickiewicza

Zagadnienia: geneza

Pana Tadeusza A. Mickiewicza

Pan Tadeusz jako epopeja narodowa

inwokacja i epilog Pana Tadeusza

problematyka Pana Tadeusza


omawia genezę Pana Tadeusza;

formułuje argumenty potwierdzające, że Pan Tadeusz to epopeja narodowa;

wymienia cechy gatunkowe eposu i odnosi je do Pana Tadeusza;


genezę Pana Tadeusza;


wymienia cechy gatunkowe eposu i odnosi je do Pana Tadeusza;

omawia problematykę Pana




wymienia cechy gatunkowe eposu i odnosi je do tekstu Mickiewicza;




wymienia cechy gatunkowe eposu i odnosi je do tekstu Mickiewicza;


omówienia genezy Pana Tadeusza;

wyjaśnienia, dlaczego Pana Tadeusza uznaje się za epopeję narodową;

wskazania cech gatunkowych eposu i odniesienia ich do tekstu Mickiewic

50

znaczenie Pana Tadeusza w polskiej kulturze, wpływ na twórców późniejszych epok

Pojęcia: epos epilog prolog inwokacj

a apostrofa

omawia problematykę Pana Tadeusza;

analizuje inwokację oraz epilog utworu;

analizuje symbole i nawiązania intertekstualne w Inwokacji;

zna cechy wiersza sylabicznego i wskazuje je w utworze.

Tadeusza; analizuje

inwokację oraz epilog utworu;

analizuje symbole i nawiązania intertekstualne w Inwokacji;

zna cechy wiersza sylabicznego.



analizuje wybrane symbole i nawiązania intertekstualne w Inwokacji.



analizuje wybrane symbole i nawiązania intertekstualne w Inwokacji.

za; omówienia

problematyki Pana Tadeusza;

analizy inwokacji oraz epilogu utworu.

Obrazy życia

dawnej Rzeczypospolitej: zajazd, sejmik, uczta

2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.5, I.1.8, I.1.9, I.1.10, I.1.11, I.12,

I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.6, III.2.9,

III.2.11ZR: I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.6, I.2.1

Pan Tadeusz A. Mickiewicza, Pamiątki Soplicy H. Rzewuskiego, Rejtan, czyli raport ambasadora J. Kaczmarskiego (kontekst)

Zagadnienia: rola

gawędy szlacheckiej w literaturze


omawia rolę Pana Tadeusza w polskiej kulturze;

analizuje fragmenty tekstu dotyczące szlacheckich uczt, sejmików, zajazdów,


rolę Pana Tadeusza w polskiej kulturze;

analizuje fragmenty tekstu dotyczące szlacheckich uczt, sejmików, zajazdów, polowań;

potrafi








omówienia roli Pana Tadeusza w polskiej kulturze;

analizy fragmentów tekstu dotyczących szlacheckich uczt, sejmików, zajazdów,

51

polskiej analiza

wybranych fragmentów tekstu dotyczących szlacheckich uczt, sejmików, zajazdów, polowań

życie szlacheckiego dworu jako temat literacki

poetycka podróż A. Mickiewicza do „kraju lat dziecinnych”

trwanie i przemijanie w utworze A. Mickiewicza

Pojęcia: gawęda

szlacheck

polowań; potrafi

omówić sposób przedstawiania życia w dworach szlacheckich;

dostrzega w tekście Mickiewicza elementy idealizacji;

zna cechy gatunkowe gawędy szlacheckiej i dostrzega je w Panu Tadeuszu A. Mickiewicza.

omówić sposób przedstawiania życia w dworach szlacheckich;



potrafi omówić sposób przedstawiania życia w dworach szlacheckich;



potrafi omówić sposób przedstawiania życia w dworach szlacheckich;



polowań; omówienia

sposobów przedstawiania życia w dworach szlacheckich;

wskazania w tekście Mickiewicza przejawów idealizacji;

wskazania cech gatunkowe gawędy szlacheckiej w Panu Tadeuszu A. Mickiewicza.

52

a zajazd

Szlacheckie

gawędy. Pamiątki Soplicy

ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.5, I.1.8, I.1.9, I.1.10, I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16,

I.2.6 ZR: I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.6, I.2.1

Pamiątki Soplicy H. Rzewuskiego, Rejtan, czyli raport Ambasadora J. Kaczmarskiego

Zagadnienia: biografia

Rzewuskiego – kontekst powstania utworu

kontekst historyczny – konfederacja barska

Pamiątki Soplicy jako gawęda szlachecka

nawiązania do Pamiątek Soplicy – Rejtan, czyli raport ambasadora J. Kaczmars


wskazuje najważniejsze wydarzenia związane z biografią Rzewuskiego niezbędne do znajomości kontekstu utworu;

omawia znaczenie konfederacji barskiej;

wymienia główne wyznaczniki gawędy szlacheckiej;

potrafi scharakteryzować styl H. Rzewuskiego;

analizuje i interpretuje utwór


najważniejsze wydarzenia związane z biografią Rzewuskiego niezbędne do znajomości kontekstu utworu;



charakteryzuje styl H. Rzewuskiego;

analizuje i interpretuje utwór Rejtan, czyli raport ambasadora.





interpretuje utwór Rejtan, czyli raport ambasadora.





interpretuje utwór Rejtan, czyli raport ambasadora.


omówienia kontekstu utworu – biografii H. Rzewuskiego;

omówienia znaczenia konfederacji barskiej;

wskazania głównych wyznaczników gawędy szlacheckiej;

interpretacji utworu Rejtan, czyli raport ambasadora.

53

kiego

Pojęcia: gawęda

szlachecka

konfederacja barska

Rejtan, czyli raport ambasadora.

„Jam jest Jacek

Soplica”

2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.5, I.1.8, I.1.9, I.1.10, I.1.11, I.12,

I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.6, III.2.9,

III.2.11


Zagadnienia: Jacek

Soplica jako bohater dynamiczny

Jacek Soplica jako bohater bajroniczny

tragizm postaci Jacka Soplicy

Jacek Soplica jako emisariusz (działalno


prezentuje losy Jacka Soplicy przed przemianą i po niej;

dostrzega tragizm postaci Jacka Soplicy;

omawia rolę Jacka Soplicy w konstrukcji całego utworu Mickiewicza.

Uczeń bezbłędnie: prezentuje

losy Jacka Soplicy przed przemianą i po niej;












prezentacji losów Jacka Soplicy przed przemianą i po niej;

omówienia tragizmu postaci Jacka Soplicy;

omówienia roli Jacka Soplicy w konstrukcji całego utworu Mickiewicza.

54

ść na Litwie)

motyw odkupienia win

Pojęcia: emisarius

z bajroniz

m bohater

dynamiczny

Idea napoleoń

ska w Panu

Tadeuszu

1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.5, I.1.8, I.1.9, I.1.10, I.1.11, I.12,

I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.6, III.2.2,

III.2.9, III.2.11, IV.2

ZR: I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.6, I.2.1


Zagadnienia: idea

napoleońska w Panu Tadeuszu A. Mickiewicza

różne obrazy Polaków w Panu Tadeuszu

historia armii Napoleona – wydarzenia w


omawia ideę napoleońską pojawiającą się w Panu Tadeuszu;

czyta i interpretuje tekst naukowy dotyczący idei napoleońskiej w utworze;

przytacza historię wojen


ideę napoleońską pojawiającą się w Panu Tadeuszu;


przytacza historię wojen napoleońskich i konfrontuje


omawia ideę napoleońską pojawiającą się w Panu Tadeuszu A. Mickiewicza;


przytacza


omawia ideę napoleońską pojawiającą się w Panu Tadeuszu A. Mickiewicza;


przytacza


omówienia idei napoleońskiej pojawiającej się w Panu Tadeuszu A. Mickiewicza.

55

Europie w XVII i XVIII w.

napoleońskich i konfrontuje ją z historią przedstawioną w utworze.

ją z historią przedstawioną w utworze.

historię wojen napoleońskich i konfrontuje ją z historią przedstawioną w utworze.

historię wojen napoleońskich i konfrontuje ją z historią przedstawioną w utworze.

Hołd złożony bohaterowi walki

o wolność

2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.5, I.1.8, I.1.9, I.1.10, I.1.11, I.12,

I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.6, III.2.6,

III.2.9, III.2.11ZR: I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.6, I.2.1

Bema pamięci żałobny rapsod C.K. Norwida

Zagadnienia: C.K.

Norwid – czwarty wieszcz polskiego romantyzmu i jego tragiczne losy

sławni ludzie w poezji C.K. Norwida (symbol ogólnoludzkich wartości)

grafia oraz środki artystyczn


wymienia podstawowe fakty dotyczące życia i twórczości C.K. Norwida;

analizuje wiersz, zwracając uwagę na środki artystycznego wyrazu charakterystyczne dla poezji C.K. Norwida;

zauważa, że sławni ludzie w


podstawowe fakty dotyczące życia i twórczości C.K. Norwida;


zauważa, że sławni ludzie w wierszach Norwida są symbolem ogólnoludz




zauważa, że sławni ludzie w wierszach




zauważa, że sławni ludzie w wierszach Norwida są symbolem


prezentacji podstawowych faktów dotyczących życia i twórczości C.K. Norwida;

analizy wiersza ze zwróceniem uwagi na środki artystycznego wyrazu charakterystyczne dla poezji C.K. Norwida.

56

ego wyrazu charakterystyczne dla poezji C.K. Norwida

Pojęcia: grafia rapsod heksamet

r

wierszach Norwida są symbolem ogólnoludzkich wartości (potrafi to umotywować, odnosząc się do konkretnych fragmentów tekstu);

omawia budowę utworu (heksametr).

kich wartości (potrafi to umotywować, odnosząc się do konkretnych fragmentów tekstu);


Norwida są symbolem ogólnoludzkich wartości (potrafi to umotywować, odnosząc się do konkretnych fragmentów tekstu);


ogólnoludzkich wartości (potrafi to umotywować, odnosząc się do konkretnych fragmentów tekstu);


Poszukiwanie

ducha narodu.

Lilla Weneda Juliusza Słowacki

ego

2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.5, I.1.8, I.1.9, I.1.10, I.1.11, I.12,

I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.6, III.2.2,

III.2.9, III.2.11ZR: I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.6, I.2.1

Lilla Weneda J. Słowackiego

Zagadnienia: geneza

Lilli Wenedy J. Słowackiego

fantastyczna wizja historii Polski (tragiczna walka Wenedów


przedstawia genezę Lilli Wenedy;

wiąże historię Polski z fantastycznymi wydarzeniami przedstawionymi w


genezę Lilli Wenedy;

wiąże historię Polski z fantastycznymi wydarzeniami przedstawionymi w utworze;

analizuje








przedstawienia genezy Lilli Wenedy;

powiązania losów historii Polski z wydarzeniami przedstawionymi w utworze;

57

z Lechitami)

rola wodnych motywów (Gopło) w utworze J. Słowackiego

obraz ginącego narodu utrzymany w duchu mitologii celtyckiej oraz germańskiej

wizja tajemniczego losu, tragicznego przeznaczenia, klątwy ciążącej na narodzie

symbolika w utworze J. Słowackiego

profetycz

utworze; analizuje

rolę wodnych motywów (Gopło) w utworze J. Słowackiego;

ukazuje obraz ginącego narodu utrzymany w duchu mitologii celtyckiej oraz germańskiej;

omawia profetyczną wizję Rozy Wenedy –tajemniczego losu, tragicznego przeznaczenia, klątwy ciążącej na narodzie;

omawia symbolikę w utworze J. Słowackie

rolę wodnych motywów (Gopło) w utworze J. Słowackiego;


omawia profetyczną wizję Rozy Wenedy –tajemniczego losu, tragicznego przeznaczenia, klątwy ciążącej na narodzie;

omawia symbolikę w utworze J. Słowackiego;

wymienia cechy poezji

analizuje rolę wodnych motywów (Gopło) w utworze J. Słowackiego;


omawia profetyczną wizję Rozy Wenedy;


wymienia cechy poezji Południa i poezji Północy.


omawia profetyczną wizję Rozy Wenedy ;


wymienia cechy poezji Południa i poezji Północy.

przedstawienia obrazu ginącego narodu utrzymanego w duchu mitologii celtyckiej oraz germańskiej;

omówienia profetycznej wizji Rozy Wenedy.

58

na wizja Rozy Wenedy

poezja Południa i poezja Północy

Pojęcia: historiozo

fia mitologia

celtycka

go; wymienia

cechy poezji Południa i poezji Północy, podaje konkretne przykłady.

Południa i poezji Północy.

Topos heroicznej ofiary w tragedii

Lilla Weneda

1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.5, I.1.8, I.1.9, I.1.10, I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.6, III.2.2,

III.2.9, III.2.11ZR: I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.6, I.2.1

Lilla Weneda J. Słowackiego

Zagadnienia: intertekst

ualność Lilli Wenedy (Eurypides, Szekspir, Cervantes)

symbolika harfy

Lilla Weneda jako druga (po Balladynie) część cyklu o początkach państwa


analizuje symbole pojawiające się w utworze (łańcuchy, harfa);

dostrzega intertekstualność utworu Słowackiego i wskazuje jej przejawy;

analizuje konstrukcję tekstu Słowackiego;


przedstawić genezę Lilli Wenedy J. Słowackiego;




potrafi przedstawić genezę Lilli Wenedy J. Słowackiego;


dostrzega intertekstualność utworu Słowackiego i wskazuje jej


potrafi przedstawić genezę Lilli Wenedy J. Słowackiego;


analizuje przepowiednię Rozy Wenedy, zwracając uwagę na jej symbolikę;


zaprezentowania genezy Lilli Wenedy J. Słowackiego;

analizy symboli pojawiających się w utworze (łańcuchy, harfa);

porównania Lilli Wenedy z Balladyną J. Słowackiego.

59

polskiego

Pojęcia: osjanizm gotycyzm szekspiry

zm

omawia Lillę Wenedę jako drugą (po Balladynie) część cyklu o początkach państwa polskiego.

porównuje Lillę Wenedę z Balladyną;

omawia Lillę Wenedę jako drugą (po Balladynie) część cyklu o początkach państwa polskiego;

analizuje konstrukcję tekstu Słowackiego.

przejawy; porównuje

Lillę Wenedę z Balladyną J. Słowackiego;

analizuje konstrukcję tekstu Słowackiego.


porównuje Lillę Wenedę z Balladyną J. Słowackiego.

W piekle epoki

1 ZP: I.1.2, I.1.5, I.1.8, I.1.9,

I.1.10, I.1.11, I..1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.6,

III.2.2, III.2.9, III.2.11

ZR: I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.6, I.2.1

Larwa, Sfinks C.K. Norwida


C.K. Norwida

drugie pokolenie romantyków

motywy utworów z cyklu Vade-mecum


omawia biografię Norwida;

przedstawia Norwida jako poetę należącego do drugiego pokolenia romantyków;

omawia


biografię Norwida;


podaje przykłady najważniejs

Uczeń samodzielnie



podaje




podaje przykłady


omówienia biografii Norwida;

przedstawienia Norwida jako poety należącego do drugiego pokolenia romantyków;

wymienien

60

Norwida specyficz

ny styl utworów Norwida – awangardowość

Pojęcia: awangar

da drugie

pokolenie romantyków

epigon

(interpretuje i analizuje) najważniejsze utwory Norwida, w tym cykl Vade- mecum;

charakteryzuje styl poetycki Norwida;

podaje przykłady inspiracji twórczością poety u poetów awangardowych XX wieku;

tworzy ustną lub pisemną propozycję interpretacji utworu;

pisze esej na temat obrazu wielkości i nędzy człowieka na podstawie twórczości Norwida.

zych utworów Norwida, w tym z cyklu Vade- mecum;



tworzy ustną lub pisemną propozycję interpretacji utworu;

pisze esej na temat obrazu wielkości i nędzy człowieka na podstawie twórczości Norwida.

przykłady najważniejszych utworów Norwida, w tym z cyklu Vade-mecum;



tworzy ustną lub pisemną propozycję interpretacji utworu (popełnia drobne błędy);

pisze esej na temat obrazu wielkości i nędzy

najważniejszych utworów Norwida, w tym z cyklu Vade- mecum;


wypowiada się na temat obrazu wielkości i nędzy człowieka na podstawie twórczości Norwida.

ia najważniejsze utwory Norwida;

podania cech stylu poetyckiego Norwida;

stworzenia ustnej lub pisemnej propozycji interpretacji utworu.

61

człowieka na podstawie twórczości Norwida (popełnia drobne błędy).

Muzyka, która mówi

1 ZP: I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.8, I.1.9, I.1.10, I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.1, I.2.6,

III.2.2 ZR: I.1.1, I.1.2,

I.1.3, I.1.8, I.2.3, I.2.6,

II.2.6

Fortepian Chopina, Czarne kwiaty (fragment) C.K. Norwida

Zagadnienia: geneza

powstania tekstu C.K. Norwida

twórczość Chopina jako synteza kultury śródziemnomorskiej oraz polskiej tradycji

artyzm muzyka dostępny tylko nielicznym twórcom

muzyka


omawia genezę powstania utworu C.K. Norwida;

przedstawia problematykę wiersza, zwracając uwagę na środki artystycznego wyrazu;

omawia i podaje przykłady dzieł Chopina;

prezentuje biografię Chopina.


genezę powstania utworu C.K. Norwida;


podaje przykłady dzieł Chopina;



omawia genezę powstania utworu C.K. Norwida;





przedstawia genezę powstania utworu C.K. Norwida;



podaje kilka faktów z biografii Chopina.


przedstawienia genezy powstania utworu C.K. Norwida;

przedstawienia problematyki wiersza, zwracając uwagę na środki artystycznego wyrazu.

62

mająca moc podnoszenia rzeczywistości do rangi ideału, przemieniania w byt doskonały

O wartościa

ch w perspekty

wie wiecznoś

ci

2 ZP: I.1.1, I.1.14, I.1.15

Promethidion (fragmenty) C.K. Norwida Zagadnienia:

geneza traktatu poetyckiego Norwida

znaczenie tytułu („potomek Prometeusza”)

poglądy artysty na sztukę, jej funkcje oraz zadania społeczne i narodowe

rozszerze


przedstawia genezę traktatu poetyckiego Norwida;

wyjaśnia znaczenie tytułu utworu Norwida;

prezentuje poglądy artysty na sztukę, jej funkcje oraz zadania społeczne i narodowe;

omawia rozszerzenie pojęcia


genezę traktatu poetyckiego Norwida;

wyjaśnia znaczenie tytułu;


omawia rozszerzenie pojęcia sztuki o sztukę użytkową;

streszcza





streszcza zawartą w





streszcza zawartą w utworze koncepcję


przedstawienia genezy traktatu poetyckiego Norwida;

wyjaśnienia znaczenia tytułu utworu Norwida;

zaprezentowania poglądów artysty na sztukę, jej funkcje oraz zadań społecznych i narodowyc

63

nie pojęcia sztuki o sztukę użytkową

koncepcja artysty rzemieślnika (praca i wysiłek, a nie natchnienie przyczyniają się do powstania dzieła)

artysta, sztuka i piękno jako elementy konsolidujące społeczeństwo

Pojęcia: traktat

poetycki

sztuki o sztukę użytkową;

streszcza zawartą w utworze koncepcję artysty rzemieślnika;

omawia fragment tekstu, zwracając uwagę na zawartą w nim koncepcję sztuki oraz artysty (jej cele i zadania).

zawartą w utworze koncepcję artysty rzemieślnika;

omawia fragment tekstu, zwracając uwagę na zawartą w nim koncepcję sztuki oraz artysty.

utworze koncepcję artysty rzemieślnika;

omawia fragment tekstu, zwracając uwagę na zawartą w nim koncepcję sztuki oraz artysty (jej cele i zadania).

artysty rzemieślnika.

h; streszczeni

a zawartej w utworze koncepcji artysty rzemieślnika.

POZYTYWIZM

Wstęp do epoki

1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.2.5, ZR: I.1.2

Zagadnienia: nazwa i

ramy czasowe


wyjaśnia


nazwę epoki oraz


wyjaśnia nazwę


wyjaśnia nazwę

Uczeń stara się (podejmuje próbę):

wyjaśnieni

64

epoki najważnie

jsze wydarzenia historyczne związane z polskim pozytywizmem oraz realizmem w Europie

specyfika pozytywistycznego postrzegania świata

najważniejsze nurty filozoficzne: utylitaryzm, scjentyzm

Pojęcia: praca u

podstaw praca

organiczna

represje wysadzen

i z siodła rewolucja

nazwę epoki oraz wskazuje wydarzenia mające bezpośredni oraz pośredni wpływ na jej kształt;

omawia charakterystyczne cechy epoki, opierając się na przykładach;

wymienia najważniejszych twórców pozytywizmu oraz podaje przykłady ich dzieł;

wyjaśnia pojęcia związane z pozytywizmem;

omawia najważniejsze prądy w sztukach plastyczny

wskazuje wydarzenia mające bezpośredni oraz pośredni wpływ na jej kształt;

omawia charakterystyczne cechy epoki, opierając się na przykładach;

wymienia najważniejszych twórców pozytywizmu oraz podaje przykłady ich dzieł;


omawia najważniejsze prądy w sztukach plastycznych;

podaje,

epoki oraz wskazuje wydarzenia mające bezpośredni oraz pośredni wpływ na jej kształt;

wskazuje charakterystyczne cechy epoki, opierając się na przykładach;

potrafi wymienić najważniejszych twórców pozytywizmu oraz podać przykłady ich dzieł;


omawia najważniejsze prądy w

epoki oraz wskazuje wydarzenia mające bezpośredni oraz pośredni wpływ na jej kształt;

wskazuje charakterystyczne cechy epoki, opierając się na przykładach;

wymienia najważniejszych twórców pozytywizmu, podaje przykłady ich dzieł;


wymienia najważniejsze prądy w sztukach plastycznych;

definiuje

a nazwy epoki oraz wskazania wydarzeń mających bezpośredni oraz pośredni wpływ na jej kształt;

wskazania i omówienia charakterystycznych cech epoki;

wskazania najważniejszych twórców pozytywizmu;

wyjaśnienia pojęć związanych z pozytywizmem.

65

przemysłowa

industrializacja

pragmatyzm

emancypacja

mimikra asymilacj

a

ch; podaje,

czym jest naturalizm (potrafi wskazać jego cechy, wymienić przedstawicieli oraz ich dzieła);

omawia szeroki kontekst historyczny, kulturalny i polityczny epoki.

czym jest naturalizm (potrafi wskazać jego cechy, wymienić przedstawicieli oraz ich dzieła).

sztukach plastycznych;

definiuje naturalizm.

naturalizm.

W poszukiw

aniu prawdy o świecie – realizm

2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.6, I.1.7, I.1.8, I.1.9,

I.1.10, I.1.11, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16,

I.2.2, I.2.6, IV.8ZR: I.1.1, I.1.2,

I.1.3, I.2.6, II.2.6

Ojciec Goriot H. de Balzaca

Zagadnienia: realizm

(założenia prądu w literaturze i sztuce)

geneza Ojca Goriot

obraz funkcjonowania podstawo


wskazuje cechy realizmu jako prądu artystycznego;

omawia problematykę Ojca Goriot;

przedstawia portret XIX-


cechy realizmu jako prądu artystycznego;

omawia problematykę Ojca Goriot;

przedstawia portret XIX-wiecznego Paryża,



omawia problematykę Ojca Goriot Balzaca;




omawia problematykę Ojca Goriot Balzaca;



wskazania cech realizmu jako prądu artystycznego;

omówienia problematyki Ojca Goriot Balzaca;

przedstawienia portretu

66

wych komórek społecznych (rodzina, małżeństwo)

portret XIX-wiecznego Paryża (opis pensjonatu pani Vauquer, jego mieszkańców i otaczającego świata)

Pojęcia: realizm determini

zm

wiecznego Paryża, odnosząc się do konkretnych fragmentów powieści;

prezentuje obraz funkcjonowania podstawowych komórek społecznych (rodzina, małżeństwo) w powieści.

odnosząc się do konkretnych fragmentów powieści.

wiecznego Paryża, odnosząc się do konkretnych fragmentów powieści.

wiecznego Paryża, odnosząc się do konkretnych fragmentów powieści.

XIX-wiecznego Paryża, odnosząc się do konkretnych fragmentów powieści.

Kariera i jej cena. Eugenius

z de Rastigna

c

2 ZP: I.1.2, I.1.5, I.1.6, I.1.7, I.1.8, I.1.9,

I.1.10, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.1,

I.2.2ZR: I.1.1, I.1.2,

I.1.3, I.2.6, II.2.6

Ojciec Goriot H. de Balzac

Zagadnienia: kreacja

bohatera przemian

a bohatera (zderzenie wychowa


omawia kreację bohatera, zwracając uwagę na przyczyny jego przemiany;


kreację bohatera, zwracając uwagę na przyczyny jego przemiany;

dostrzega wpływ





dostrzega


omówienia kreacji bohatera, zwracając uwagę na przyczyny jego przemiany;

67

nego na południu Francji Eugeniusza de Rastignaca z Paryżem i obecnymi w nim zwyczajami)

wpływ miasta na ludzką jednostkę

dostrzega wpływ otoczenia na jednostkę.

otoczenia na jednostkę.

dostrzega wpływ otoczenia na jednostkę.

wpływ otoczenia na jednostkę.

wskazania wpływu otoczenia na jednostkę.

Brzemię powstani

a stycznio

wego

1+1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.4, I.1.5, I.1.8, I.1.9, I.1.10, I.1.11, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.2, I.2.6, III.2.2,

III.2.9, III.2.11 ZR: I.1.1, I.1.2,

I.1.3, I.2.6, II.2.6

Nad głębiami, Miejmy nadzieję A. Asnyka

Zagadnienia: biografia i

twórczość A. Asnyka

cechy poezji A. Asnyka

wizja patriotyzmu zawarta w tekstach poety


prezentuje biografię A. Asnyka;

wymienia najważniejsze dzieła poety i omawia ich recepcję;

omawia teksty, zwracając szczególną uwagę na ich problemat


biografię A. Asnyka;

wymienia najważniejsze dzieła poety i omawia ich recepcję;

omawia teksty, zwracając szczególną uwagę na ich problematykę oraz środki artystycznego wyrazu,


prezentuje najważniejsze wydarzenia z biografii A. Asnyka;

wymienia najważniejsze dzieła poety;

omawia teksty, zwracając szczególną uwagę na ich problemat


prezentuje sylwetkę poety, wymieniając najważniejsze dzieła;

omawia teksty, zwracając szczególną uwagę na ich problematykę oraz środki artystycznego wyrazu, którymi


omówienia tekstów, zwracając szczególną uwagę na ich problematykę oraz środki artystycznego wyrazu, którymi posługuje się autor.

68

ykę oraz środki artystycznego wyrazu, którymi posługuje się autor;

wymienia i omawia cechy twórczości Asnyka charakterystyczne dla pozytywizmu.

którymi posługuje się autor;

wymienia cechy twórczości Asnyka charakterystyczne dla pozytywizmu.

ykę oraz środki artystycznego wyrazu, którymi posługuje się autor;

wymienia cechy twórczości Asnyka charakterystyczne dla pozytywizmu.

posługuje się autor.

Poetycka baśń o

powstaniu

styczniowym – Gloria victis

2+1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.4, I.1.5, I.1.6, I.1.8, I.1.9,

I.1.10, I.1.11, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.2, I.2.6,

III.2.2, III.2.6, III.2.9

ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.2.6,

II.2.6

Gloria victis E. Orzeszkowej


Elizy Orzeszkowej

geneza utworu Gloria victis

idealizacja powstania oraz powstańców w noweli Gloria


prezentuje biografię i twórczość E. Orzeszkowej;

omawia genezę utworu Gloria victis;

omawia nowelę, zwracając szczególną uwagę na jej


biografię i twórczość E. Orzeszkowej;


omawia nowelę, zwracając szczególną uwagę na jej problematykę oraz


prezentuje biografię i twórczość E. Orzeszkowej;


omawia nowelę, zwracając uwagę na jej problematykę oraz


wymienia najważniejsze fakty z biografii E. Orzeszkowej;

omawia nowelę, zwracając szczególną uwagę na jej problematykę oraz środki artystycznego wyrazu;

wyjaśnia


zaprezentowania najważniejszych faktów z biografii E. Orzeszkowej;

omówienia noweli, zwracając szczególną uwagę na jej problematykę oraz środki

69

victis znaczenie

i symbolika tytułu utworu E. Orzeszkowej

rola przyrody w noweli E. Orzeszkowej

konstrukcja noweli Elizy Orzeszkowej

tło historyczne i polityczne utworu

Pojęcia: rusyfikacj

a powstanie

styczniowe

cenzura represje baśń

poetycka

problematykę oraz środki artystycznego wyrazu;

wyjaśnia pojęcia: powstanie styczniowe, cenzura, rusyfikacja, represje;

wskazuje i omawia przejawy idealizacji powstania oraz powstańców w noweli Gloria victis;

omawia rolę przyrody w noweli Elizy Orzeszkowej;

prezentuje tło historyczne i polityczne utworu.

środki artystycznego wyrazu;





środki artystycznego wyrazu;





pojęcia: powstanie styczniowe, cenzura, rusyfikacja, represje;


omawia rolę przyrody w noweli Elizy Orzeszkowej.

artystycznego wyrazu;

określenia roli przyrody w noweli Elizy Orzeszkowej;

omówienia tła historycznego utworu.

70

Idea społecze

ństwa jako

wspólnoty

5+1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.6, I.1.8, I.1.9, I.1.10, I.1.11, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.1, I.2.2, I.2.6

ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.2.6,

II.2.6

Nad Niemnem E. Orzeszkowej

Zagadnienia: geneza

Nad Niemnem E. Orzeszkowej

korespondencja między Nad Niemnem a Panem Tadeuszem A. Mickiewicza

narodowa integracja pozostająca w sferze trudnych projektów (charakterystyka mieszkańców Korczyna i Bohatyrowicz)

idea demokratyzmu


przedstawia genezę powieści, zwracając uwagę na tło historyczne i społeczne;

przedstawia problematykę utworu, charakteryzuje wybranych bohaterów, zwracając szczególną uwagę na wyznawane przez nich wartości;

omawia rolę pracy w życiu bohaterów powieści;

zwraca uwagę na symbolikę mogił w powieści;


genezę powieści E. Orzeszkowej, zwracając uwagę na tło historyczne i społeczne;




zwraca uwagę na środki artystyczne


przedstawia genezę powieści E. Orzeszkowej;




zwraca


przedstawia genezę powieści E. Orzeszkowej;


omawia rolę pracy w życiu bohaterów powieści Elizy Orzeszkowej;

zwraca uwagę na symbolikę mogił;

zwraca uwagę na środki artystyczne


przedstawienia genezy powieści E. Orzeszkowej;

przedstawienia problematyki utworu, charakteryzacji wybranych bohaterów, zwracając szczególną uwagę na wyznawane przez nich wartości;

omówienia roli pracy w życiu bohaterów powieści;

omówienia symboliki mogił w powieści.

71

społecznego, praca u podstaw

wiara w wartość ludzkiej pracy

symbolika mogił, nawiązania do powstania styczniowego

Pojęcia: demokrac

ja społeczna

emancypacja kobiet

powstanie styczniowe

mogiła mezalians

zwraca uwagę na środki artystycznego wyrazu służące do opisu przyrody;

zna dzieje miłości Justyny i Jana (mezalians).

go wyrazu służące do opisu przyrody;

zna dzieje miłości Justyny i Jana (mezalians).

uwagę na środki artystycznego wyrazu służące do opisu przyrody.

go wyrazu służące do opisu przyrody.

Lalka – „powieść

z wielkich

pytań naszej epoki”

2+1 ZP: I.1.8, I.1.9, I.1.10, I.1.16

Lalka B. Prusa

Zagadnienia: geneza

Lalki Bolesława Prusa

Lalka jako najwybitniejsze


prezentuje genezę Lalki, zwracając uwagę na konteksty: historyczny,


genezę Lalki, zwracając uwagę na konteksty: historyczny, polityczny, społeczny,


prezentuje genezę Lalki, zwracając uwagę na konteksty: historyczny, polityczny

Uczeń z pomocą nauczyciela

prezentuje genezę Lalki;

omawia problemy społeczne ukazane w powieści;

charakteryz


przedstawienia genezy Lalki;

omówienia problemów społecznych

72

osiągnięcie dojrzałego realizmu w Polsce

dzieje trzech pokoleń polskich idealistów (Rzecki, Wokulski, Ochocki)

złożony obraz polskiego społeczeństwa po powstaniu styczniowym (rozkład społeczeństwa w 2. połowie XIX w.)

rzeczywistość w Lalce jako świat pełen absurdu i sprzeczności

problemy społeczne ukazane

polityczny, społeczny, kulturowy;


charakteryzuje bohaterów powieści reprezentujących różne klasy społeczne;

zauważa złożoność obrazu polskiego społeczeństwa zaprezentowanego przez Prusa w powieści.

kulturowy; omawia

problemy społeczne ukazane w powieści;


zauważa złożoność obrazu polskiego społeczeństwa zaprezentowanego w powieści.

, społeczny, kulturowy;




uje bohaterów powieści reprezentujących różne klasy społeczne;


ukazanych w powieści;

scharakteryzowania bohaterów powieści reprezentujących różne klasy społeczne;

omówienia złożoności obrazu polskiego społeczeństwa zaprezentowanego przez Prusa w powieści.

73

w Lalce (rozwarstwienie społeczne, podziały klasowe, upadek idei asymilacyjnych)

Pojęcia: emancypa

cja realizm asymilacj

a

Warszawa w

Lalce Bolesława Prusa

2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.6, I.1.8, I.1.9, I.1.10, I.1.11, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.2,

I.2.6 ZR: I.1.1, I.1.2,

I.1.3, I.2.6, II.2.6

Lalka B. Prusa

Zagadnienia: realistycz

ny obraz Warszawy w Lalce Bolesława Prusa (porównanie z „arką cywilizacji”–Paryżem)

indywidualizacja mieszczańskiego świata


omawia sposób prezentacji miasta przez Bolesława Prusa w Lalce, zwracając uwagę na topografię, mieszkańców itd.;

posługuje się pojęciami realizm i


sposób prezentacji miasta przez Bolesława Prusa w Lalce, zwracając uwagę na topografię, mieszkańców itd.;

posługuje się pojęciami realizm i naturalizm w opisie;



zwraca uwagę na elementy symbolicz



zwraca uwagę na elementy symboliczne (np.


omówienia sposobu prezentacji miasta przez Bolesława Prusa w Lalce, zwracając uwagę na topografię, mieszkańców itd.;

wskazania elementów symbolicznych (np. barwy).

74

Warszawy (subiekci, bohaterowie wykonujący wolne zawody)

retrospektywny obraz sklepu Mincla

obraz wielkomiejskiej rzeczywistości (arystokracja)

dzielnice biedoty (symboliczna scena – para spłukująca na wysypisku śmieci)

symbolika koloru żółtego w Lalce

Pojęcia: indywidu

alizacja locus

naturalizm w opisie;

zwraca uwagę na elementy symboliczne (np. barwy).

zwraca uwagę na elementy symboliczne (np. barwy).

ne (np. barwy).

barwy) .

75

horridus

Jak mówią

bohaterowie

Lalki B. Prusa albo o

indywidualizacji języka

1+1 ZP: II.2.1, II.2.6, II.2.7ZR: II.2.6,

II.3.4

Lalka B. Prusa

Zagadnienia: indywidu

alizacja języka bohaterów Lalki Bolesława Prusa


analizuje wypowiedzi poszczególnych bohaterów, zwracając uwagę na środki indywidualizujące ich język.

Uczeń bezbłędnie: analizuje

wypowiedzi poszczególnych bohaterów, zwracając uwagę na środki indywidualizujące ich język.






analizy wypowiedzi poszczególnych bohaterów, zwracając uwagę na środki indywidualizujące ich język.

Wariat i awanturn

ik? – czyli kim

jest Stanisław Wokulski

1 ZP: I.1.2, I.1.4, I.1.5, I.1.6, I.1.8, I.1.9,

I.1.11, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.1, I.2.2, I.2.6,

III.2.6, III.2.9, III.2.11

ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3.

Lalka B. Prusa

Zagadnienia: Lalka

jako powieść o dziejach awansu społecznego bohatera

wewnętrzne pęknięcie Wokulskiego (próba połączenia w sobie postawy


charakteryzuje Stanisława Wokulskiego, zwracając uwagę na poszczególne etapy jego życia (wysadzony z siodła szlachcic, pozbawiony powstańczej


uje Stanisława Wokulskiego, zwracając uwagę na poszczególne etapy jego życia;

zwraca uwagę na wewnętrzne pęknięcie Wokulskiego;

charakteryzuje Wokulskie


charakteryzuje Stanisława Wokulskiego, zwracając uwagę na poszczególne etapy jego życia;

zwraca uwagę na wewnętrzne pęknięcie Wokulski


charakteryzuje Stanisława Wokulskiego, zwracając uwagę na poszczególne etapy jego życia;


charakteryzuje


scharakteryzowania Stanisława Wokulskiego, zwracając uwagę na poszczególne etapy jego życia;

omówienia wewnętrznego pęknięcia Wokulskiego.

76

romantyka i pozytywisty)

Pojęcia: awans

społeczny

przeszłości, droga mieszczańsko-kupiecka, powinność nieustannego usprawiedliwiania interesownego postępowania);


charakteryzuje Wokulskiego jako romantyka i pozytywistę.

go jako romantyka i pozytywistę.

ego; charaktery

zuje Wokulskiego jako romantyka i pozytywistę.

Wokulskiego jako romantyka i pozytywistę.

Zagadkowa

miłość Wokulski

ego

1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.4, I.1.5, I.1.6, I.1.8, I.1.9, I.1.11, I.1.13, I.1.15, I.1.16, I.2.1, I.2.2, I.2.6

ZR: I.1.1, I.1.2,

Lalka B. Prusa

Zagadnienia: portret

Izabeli Łęckiej

dzieje miłości


prezentuje dzieje uczucia Stanisława Wokulskie


dzieje uczucia Stanisława Wokulskiego do Izabeli


prezentuje dzieje uczucia Stanisława Wokulski


prezentuje dzieje uczucia Stanisława Wokulskiego do


zaprezentowania historii uczucia Stanisława Wokulskie

77

I.1.3 Wokulskiego i Łęckiej

obraz psychicznej udręki bohatera

go do Izabeli Łęckiej, zwracając uwagę na konsekwencje podejmowanych przez bohatera działań;

zwraca uwagę na konstrukcję postaci Izabeli Łęckiej (kontrast opierający się na zestawieniu zewnętrznego piękna z wewnętrzną pustką).

Łęckiej, zwracając uwagę na konsekwencje podejmowanych przez bohatera działań;

zwraca uwagę na konstrukcję postaci Izabeli Łęckiej.

ego do Izabeli Łęckiej, zwracając uwagę na konsekwencje podejmowanych przez bohatera działań;


Izabeli Łęckiej, zwracając uwagę na konsekwencje podejmowanych przez bohatera działań;


go do Izabeli Łęckiej, zwracając uwagę na konsekwencje podejmowanych przez bohatera działań.

Ignacy Rzecki. Subiekt, żołnierz, filozof

1 ZP: I.1.2, I.1.4, I.1.5, I.1.6, I.1.8, I.1.9,

I.1.11, I.1.13, I.1.14., I.1.15, I.1.16, I.2.1, I.2.2, I.2.6

ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3

Lalka B. Prusa

Zagadnienia: historia

Ignacego Rzeckiego

Napoleon w historii


określa rolę Pamiętnika starego subiekta w konstrukcji

Uczeń bezbłędnie: określa rolę

Pamiętnika starego subiekta w konstrukcji powieści;

prezentuje koleje


określa rolę Pamiętnika starego subiekta w konstrukcji


określa rolę Pamiętnika starego subiekta w konstrukcji powieści;

prezentuje


określenia roli Pamiętnika starego subiekta w konstrukcji

78

starego subiekta

rola Pamiętnika starego subiekta w konstrukcji powieści B. Prusa

Pojęcie: subiekt

powieści B. Prusa;

prezentuje koleje życia Ignacego Rzeckiego;

przypomina postać Napoleona Bonaparte i jego dzieje.

życia Ignacego Rzeckiego ;

przypomina postać Napoleona Bonaparte i jego dzieje.

powieści; prezentuje

koleje życia Ignacego Rzeckiego;

przypomina Napoleona Bonaparte.

koleje życia Ignacego Rzeckiego.

powieści ; prezentacji

kolei życia Ignacego Rzeckiego.

Dwa modele władzy

2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.4, I.1.5, I.1.6, I.1.8, I.1.9, I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.1, I.2.2, I.2.6

ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3

Z legend dawnego Egiptu B. Prusa

Zagadnienia: kostium

historyczny jako sposób przedstawiania wydarzeń współczesnych

uniwersalne prawa rządzące światem zawarte w noweli B. Prusa

inspiracje filozofią Herberta


wyjaśnia takie pojęcia jak: nowela, kostium historyczny;

omawia sposób kreowania świata przedstawionego w noweli;

omawia uniwersalne prawa rządzące światem


takie pojęcia jak: nowela, kostium historyczny;


omawia uniwersalne prawa rządzące światem zawarte w noweli;

omawia




omawia uniwersalne prawa rządzące światem zawarte w




omawia uniwersalne prawa rządzące światem zawarte w noweli;


wyjaśnienia takich pojęć jak: nowela, kostium historyczny;

omówienia sposobu kreowania świata przedstawionego w noweli;

omówienia uniwersalnych praw rządzących światem zawartych w noweli;

79

Spencera a prawdy przedstawione w noweli Z legend dawnego Egiptu

porównanie rozwoju państwa do żywego organizmu

eliminacja elementów zagrażających rozwojowi państwa

Pojęcia: nowela kostium

historyczny

zawarte w noweli;

omawia wpływ filozofii Herberta Spencera na prawdy przedstawione w noweli Z legend dawnego Egiptu;

przedstawia wizję państwa w noweli Prusa (porównanie do żywego organizmu);

wyjaśnia powody śmierci młodego Ramzesa.

wpływ filozofii Herberta Spencera na prawdy przedstawione w noweli Z legend dawnego Egiptu;

przedstawia wizję państwa w noweli (porównanie do żywego organizmu);


noweli; omawia

wpływ filozofii Herberta Spencera na prawdy przedstawione w noweli Z legend dawnego Egiptu;





przedstawienia wizji państwa zawartej w noweli Prusa;

wyjaśnienia powodów śmierci młodego Ramzesa.

Prawda i mit, czyli historia

w Potopie Henryka Sienkiew

2+1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.4, I.1.5, I.1.6, I.1.8, I.1.9, I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.1,

Potop H. Sienkiewicza

Zagadnienia: biografia i

twórczość H.


prezentuje biografię i twórczość H.


biografię i twórczość H. Sienkiewicza;


prezentuje biografię i twórczość H. Sienkiewi


prezentuje genezę Potopu Henryka Sienkiewic


prezentacji genezy Potopu Henryka Sienkiewic

80

icza I.2.2, I.2.6 ZR: I.1.1, I.1.2,

I.1.3, I.1.5, I.1.6, I.1.13

Sienkiewicza

funkcje trylogii Sienkiewicza (cykl napisany „ku pokrzepieniu serc”)

wyzyskanie najwznioślejszych momentów z polskiej historii

mityzacja historii w Potopie Henryka Sienkiewicza

Pojęcia: powieść

historyczna

scena batalistyczna

idealizacja

mityzacja

Sienkiewicza;

omawia genezę Potopu;

zwraca szczególną uwagę na kontekst historyczny, polityczny i kulturowy powstania trylogii;

dostrzega elementy idealizacji i mityzacji w Potopie oraz podaje ich przykłady.

prezentuje genezę Potopu Henryka Sienkiewicza;


cza; prezentuje

genezę Potopu Henryka Sienkiewicza;


za; dostrzega

elementy idealizacji i mityzacji w Potopie oraz podaje ich przykłady.

za; wskazania

przejawów idealizacji i mityzacji w Potopie oraz podania ich przykładów.

Obraz Polaków

2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.4, I.1.5,


Uczeń samodzielnie oraz





81

w Potopie Henryka Sienkiew

icza

I.1.6, I.1.8, I.1.9, I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.1, I.2.2, I.2.6

ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.6, I.1.13

Zagadnienia: obraz

szlachty polskiej w Potopie

portret magnaterii w Potopie (np. Krzysztof Opaliński, Janusz i Bogusław Radziwiłłowie)

obraz niższych warstw społecznych (np. górale ratujący króla)

realizm obrazów wojennego życia

Pojęcia: sarmatyz

m portret

zbiorowy

bezbłędnie: omawia

obraz Polaków przedstawiony w Potopie, stosując pojęcie portretu zbiorowego;

odnosi obraz Polaków do kontekstu historycznego i kulturowego (sarmatyzm);

opisuje motywacje działań poszczególnych warstw społecznych oraz ich konsekwencje;

tworzy wypowiedź pisemną lub ustną na temat

obraz Polaków przedstawiony w Potopie, stosując pojęcie portretu zbiorowego;


opisuje na motywacje działań poszczególnych warstw społecznych oraz ich konsekwencje;

tworzy wypowiedź pisemną lub ustną na temat realizmu w powieści Sienkiewic

omawia obraz Polaków przedstawiony w Potopie;


zwraca uwagę na motywacje działań poszczególnych warstw społecznych oraz ich konsekwencje;

tworzy wypowiedź pisemną lub ustną na temat realizmu w powieści Sienkiewi

omawia obraz Polaków przedstawiony w Potopie;


zwraca uwagę na motywacje działań poszczególnych warstw społecznych oraz ich konsekwencje.

omówienia obrazu Polaków przedstawionego przez w Potopie;

omówienia motywacji działań poszczególnych warstw społecznych oraz ich konsekwencji.

82

realizmu w powieści Sienkiewicza;

przywołuje poznane w klasie 1. Pamiętniki Jana Chryzostoma Paska jako inspirację do stworzenia przez Sienkiewicza postaci Zagłoby i wskazuje podobieństwa postaci.

za; przywołuje

poznane w klasie 1. Pamiętniki Jana Chryzostoma Paska jako inspirację do stworzenia przez Sienkiewicza postaci Zagłoby i wskazuje podobieństwa postaci.

cza; przywołuj

e poznane w klasie 1. Pamiętniki Jana Chryzostoma Paska jako inspirację do stworzenia przez Sienkiewicza postaci Zagłoby.

Od warchoła

do Hektora częstochowskiego

– dynamika postaci Kmicica

2 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.4, I.1.5, I.1.6, I.1.8, I.1.9, I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16, I.2.1, I.2.2, I.2.6,

III.2.6, III.2.9, III.2.11

ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.5, I.1.6, I.1.13


Zagadnienia: Kmicic

jako bohater dynamiczny (znaczenie przemiany bohatera, droga do


charakteryzuje Andrzeja Kmicica, zwracając uwagę na jego sarmackie inklinacje;

streszcza dzieje Kmicica,


uje Andrzeja Kmicica, zwracając uwagę na jego sarmackie inklinacje;

streszcza dzieje Kmicica, akcentując fakt jego



podaje najważniejsze fakty z dziejów



podaje najważniejsze fakty z dziejów


scharakteryzowania Andrzeja Kmicica;

podania najważniejszych wydarzeń z życia Kmicica;

usytuowania postaci Andrzeja

83

odrodzenia)

Kmicic jako jedna z najciekawszych postaci polskiej literatury

Kmicic a Jacek Soplica

podobieństwo Kmicica i Hektora

Pojęcia: bohater

dynamiczny

sarmatyzm

akcentując fakt jego przemiany wewnętrznej;

sytuuje postać Andrzeja Kmicica na tle innych bohaterów dynamicznych (np. Jacek Soplica);

porównuje Kmicica do Hektora, przywołuje mit wojny trojańskiej i wskazuje konkretne cechy świadczące o podobieństwie bohaterów i sposobie ich kreacji.

przemiany wewnętrznej;

sytuuje postać Andrzeja Kmicica na tle innych bohaterów dynamicznych (np. Jacek Soplica);

porównuje Kmicica do Hektora i wskazuje konkretne cechy świadczące o podobieństwie bohaterów i sposobie ich kreacji.

Kmicica, w tym moment jego wewnętrznej przemiany;

sytuuje postać Andrzeja Kmicica na tle innych bohaterów dynamicznych (np. Jacek Soplica).

Kmicica; sytuuje

postać Andrzeja Kmicica na tle innych bohaterów dynamicznych (np. Jacek Soplica).

Kmicica na tle innych bohaterów dynamicznych (np. Jacka Soplicy).

Archaizacja w

powieści historycz

1+1 ZP: II.2.1, II.2.2, II.2.6ZR: II.2.6


Zagadnienia:


Uczeń bezbłędnie: odnajduje

oraz omawia


odnajduje oraz


odnajduje oraz


odnalezienia oraz

84

nej pojęcie stylizacji, podstawowe typy stylizacji językowej

archaizacja w Potopie Henryka Sienkiewicza

Pojęcia: stylizacja

językowa archaizac

ja

odnajduje oraz omawia przykłady archaizacji w Potopie;

podaje przykłady archaizmów w Potopie, poprawnie je klasyfikuje i wyjaśnia;

omawia funkcję zastosowanego przez Henryka Sienkiewicza zabiegu.

przykłady archaizacji w Potopie Henryka Sienkiewicza;


omawia przykłady archaizacji w Potopie Henryka Sienkiewicza;


omawia przykłady archaizacji w Potopie Henryka Sienkiewicza;


omówienia przykładów archaizacji w Potopie Henryka Sienkiewicza;

omówienia funkcji zastosowanego przez Henryka Sienkiewicza zabiegu.

Petersburg –

miasto piekło

2+1 ZP: I.1.1, I.1.2, I.1.3, I.1.4, I.1.5, I.1.6, I.1.8, I.1.9,

I.1.11, I.1.12, I.1.13, I.1.14, I.1.15, I.1.16,

I.2.7 ZR: I.1.1, I.1.2,

I.1.3, I.1.13

Zbrodnia i kara F. Dostojewskiego, wybrane eseje G. Herlinga-Grudzińskiego (Dwugłos o sumieniu Raskolnikowa)

Zagadnienia: życie i

twórczość Fiodora Dostojewskiego


prezentuje biografię i twórczość F. Dostojewskiego;

przedstawia genezę Zbrodni i kary;

omawia sposób

Uczeń bezbłędnie: przedstawi

prezentuje biografię i twórczość F. Dostojewskiego;

przedstawia genezę Zbrodni i kary;

omawia sposób prezentacji


prezentuje najważniejsze fakty biograficzne F. Dostojewskiego i podaje przykłady jego dzieł;

przedstawia genezę Zbrodni i


prezentuje najważniejsze fakty biograficzne F. Dostojewskiego i podaje przykłady jego dzieł;

przedstawia genezę Zbrodni i


przedstawienia genezy Zbrodni i kary Fiodora Dostojewskiego;

omówienia sposobu prezentacji Petersburga przez

85

geneza powieści Zbrodnia i kara

motyw miasta w literaturze XIX-wiecznej

miasto jako przestrzeń piekielna, labirynt sprzyjający upadkowi człowieka

geneza Zbrodni i kary F. Dostojewskiego

obraz Petersburga w Zbrodni i karze Dostojewskiego

Pojęcia: miasto locus

horridus labirynt sacrum i

profanum

prezentacji Petersburga przez Dostojewskiego w Zbrodni i karze, odnosząc się do innych tekstów;

dostrzega oddziaływanie przestrzeni miejskiej na życie i działania poszczególnych bohaterów powieści Dostojewskiego;

omawia przedstawienie Petersburga jako miasta cierpienia;

interpretuje motyw miasta w powieści i podaje przykłady realizacji

Petersburga przez Dostojewskiego w Zbrodni i karze, odnosząc się do innych tekstów;



interpretuje motyw miasta w powieści i podaje przykłady realizacji tego motywu w

kary; omawia

sposób prezentacji Petersburga przez Dostojewskiego w Zbrodni i karze, odnosząc się do innych tekstów;


interpretuje motyw miasta w powieści i podaje przykłady realizacji tego motywu w innych

kary Fiodora Dostojewskiego;

omawia sposób prezentacji Petersburga przez Dostojewskiego w Zbrodni i karze, odnosząc się do innych tekstów;



interpretuje

Dostojewskiego w Zbrodni i karze, odnosząc się do innych tekstów;

omówienia oddziaływania przestrzeni miejskiej na życie i działania poszczególnych bohaterów powieści Dostojewskiego;

omówienia przedstawienia Petersburga jako miasta cierpienia.

86

tego motywu w innych tekstach kultury;

omawia i interpretuje esej G. Herlinga-Grudzińskiego.

innych tekstach kultury;


tekstach kultury;


motyw miasta w powieści;

podejmuje próbę omówienia eseju G. Herlinga-Grudzińskiego.

Motyw buntu i zbrodni Rodiona Raskolni

kowa

2+1 ZP: I.1.2, I.1.5, I.1.8, I.1.9,

I.1.10 , I.1.11, I.1.13

ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3

Zbrodnia i kara F. Dostojewskiego


postaci Rodiona Raskolnikowa (motywacje bohatera i ich konsekwencje)

przemiana Raskolnikowa (koleje moralnego upadku człowieka)

motyw zbrodni i


charakteryzuje postać Rodiona Raskolnikowa, uwzględniając motywacje działań bohatera oraz ich konsekwencje, koleje moralnego upadku oraz drogę do duchowego zmartwychwstania;

omawia powieść


uje postać Rodiona Raskolnikowa, uwzględniając motywacje działań bohatera oraz ich konsekwencje, koleje moralnego upadku oraz drogę do duchowego zmartwychwstania;

przedstawia sposób kreowania postaci Raskolnikw



przedstaw



stara się przedstawić sposób kreowania


scharakteryzowania postaci Rodiona Raskolnikowa, uwzględniając motywacje działań bohatera oraz ich konsekwencje, koleje moralnego upadku oraz drogę do duchowego zmartwychwstania.

87

kary (wiara w duchowe zmartwychwstanie jednostki)

Pojęcia: powieść

polifoniczna

powieść psychologiczna

jako polifoniczną i psychologiczną;

przedstawia sposób kreowania postaci Raskolnikwa przez autora, wskazuje konkretne środki wyrazu;

interpretuje tytułową „zbrodnię i karę”, zwracając uwagę na oryginalny tytuł powieści.

a przez autora, wskazuje konkretne środki wyrazu;

omawia powieść jako polifoniczną i psychologiczną;

interpretuje tytułową „zbrodnię i karę”, zwracając uwagę na oryginalny tytuł powieści.

ia sposób kreowania postaci Raskolnikwa przez autora;

omawia powieść jako polifoniczną i psychologiczną.

postaci Raskolnikwa przez autora.

Ważne dialogi –

gra o prawdę

1 ZP: I.1.2, I.1.5, I.1.8, I.1.9,

I.1.10, I.1.11, I.1.13

ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3


Zagadnienia: analiza

drogi do poznania prawdy i psychologii głównych postaci


analizuje i interpretuje najważniejsze dialogi pojawiające się w powieści w kontekście

Uczeń bezbłędnie: analizuje i

interpretuje najważniejsze dialogi pojawiające się w powieści w kontekście drogi do prawdy;

analizuje


analizuje najważniejsze dialogi pojawiające się w powieści;

rozpatruje działanie Raskolnik


analizuje najważniejsze dialogi pojawiające się w powieści;

rozpatruje działanie Raskolnikowa w


analizy najważniejszych dialogów pojawiających się w powieści.

88

motyw zbrodni i kary, odpowiedzialności moralnej

drogi do prawdy;

analizuje motyw zbrodni i kary w utworze, wskazując na inne teksty kultury realizujące ten motyw;

rozpatruje działanie Raskolnikowa w kategoriach moralnych.

motyw zbrodni i kary w utworze, wskazując na inne teksty kultury realizujące ten motyw;

rozpatruje działanie Raskolnikowa w kategoriach moralnych.

owa w kategoriach moralnych.

kategoriach moralnych.

Racja serca – postać Soni w świetle teologii

prawosławnej ikony

1 ZP: I.1.2, I.1.5, I.1.8, I.1.9,

I.1.10, I.1.11, I.1.13

ZR: I.1.1, I.1.2, I.1.3



postaci Soni

Sonia a Maria Magdalena

Sonia w kontekście teologii prawosławnej ikony


charakteryzuje postać Soni, zwracając uwagę na motywacje działań bohaterki oraz ich konsekwencje;

odnajduje nawiązania intertekstu


uje postać Soni, zwracając uwagę na motywacje działań bohaterki oraz ich konsekwencje;

odnajduje nawiązania intertekstualne (np. Maria



odnajduje nawiązania



odnajduje nawiązania intertekstualne (np.


scharakteryzowania postaci Soni, zwracając uwagę na motywacje działań bohaterki oraz ich konsekwencje.

89

Pojęcia: ikona prawosła

wie

alne (np. Maria Magdalena) i potrafi uzasadnić ich obecność, odnosząc się do fragmentów tekstu.

Magdalena) i potrafi uzasadnić ich obecność, odnosząc się do fragmentów tekstu.

intertekstualne (np. Maria Magdalena) i potrafi uzasadnić ich obecność, odnosząc się do fragmentów tekstu..

Maria Magdalena) i potrafi uzasadnić ich obecność.

Swidrygajłow –

bies, alter ego

Rodiona czy

postać tragiczna

?

1 ZP: I.1.5, I.1.8, I.1.9, I.1.10



postaci Swidrygajłowa

motywacje działań bohatera i ich konsekwencje

tragizm postaci Swidrygajłowa

Pojęcia: tragizm bies alter ego psycholog

izm


charakteryzuje postać Swidrygajłowa, zwracając uwagę na motywacje działań bohatera oraz ich konsekwencje;

porównuje bohatera z Raskolnikowem;

stosuje pojęcia: tragizm, psychlogizm i alter ego;


uje postać Swidrygajłowa, zwracając uwagę na motywacje działań bohatera oraz ich konsekwencje;


stosuje pojęcia: tragizm, psychlogizm i alter ego;

zwraca uwagę na

Uczeń samodzielnie :



stosuje pojęcia: tragizm, psychlogizm i alter ego.



porównuje bohatera z Raskolnikowem.


scharakteryzowania postaci Swidrygajłowa, zwracając uwagę na motywacje działań bohatera oraz ich konsekwencje;

porównania bohatera z Raskolnikowem.

90

zwraca uwagę na psychologiczny wymiar postaci, opisuje jej dzieje na przestrzeni całej powieści.

psychologiczny wymiar postaci, opisuje jej dzieje na przestrzeni całej powieści.

91

Documents

Operon.pl · Web viewPLAN WYNIKOWY . Plan wynikowy stworzono na podstawie Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 stycznia 2018 roku w sprawie podstawy programowej kształcenia