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CICLO 2019 - 2020
ELEMENTOS PARA LA PLANEACIÓN
PRIMER GRADOSUGERENCIAS
CICLO 2019 - 2020
LENGUA MATERNAESPAÑOL
Escuela: ______________________________________________
CICLO 2019 - 2020
Turno: ______ C.C.T._________________________Maestro de Grupo: ___________________________________________Grado: 1.° Sección: _________ Asignatura: Español 1.er Trimestre
Actividad puntual: Conocemos la escuelaLM: pág. 48-55
Ámbito:APActividades para reflexionar sobre el funcionamiento del sistema de escritura. En este bloque: empiecen a descubrir la relación entre lo que se escucha y lo que se escribe. Inicios iguales de palabras, palabras cortas y largas, finales iguales de palabras.ARLiteratura Práctica Social del Lenguaje:APActividades para reflexionar sobre el funcionamiento del sistema de escritura. En este bloque: empiecen a descubrir la relación entre lo que se escucha y lo que se escribe. Inicios iguales de palabras, palabras cortas y largas, finales iguales de palabras.ARLectura de narraciones de diversos subgéneros.Aprendizaje Esperado:AP Actividades para reflexionar sobre el funcionamiento del sistema de escritura. En este bloque: empiecen a descubrir la relación entre lo que se escucha y lo que se escribe. Inicios iguales de palabras, palabras cortas y largas, finales iguales de palabras.AREscucha la lectura de cuentos infantiles.Propósitos: Que los alumnos…AP
- Recorran la escuela para familiarizarse y reconocer usos de la escritura en su entorno escolar.- Reflexionen sobre la escritura del nombre propio e identifiquen semejanzas y diferencias con otros nombres.
AR- Conozcan narraciones de diversos subgéneros como cuentos, fábulas y leyendas.- Anticipen el contenido a partir de indicadores textuales, recuperen la trama y verifiquen las predicciones.
Desglose del Aprendizaje Esperado:
CICLO 2019 - 2020
Semana 1
Materiales:Tarjetas con nombres de los niños, hojas blancas, colores, recortables 4. Alfabeto 2, tarjetas blancas, tiras de cartulina, cinta adhesiva, libro de lecturas.
Vínculo con otras asignaturas:Tiempo de realización:AP 5 sesiones distribuidas en una semana/ AR 6 sesiones (“Tiempo de leer”), distribuidas en 6 semanasProducto final:
Modalidad Actividades ¿Qué busco? Pág. LTActividad puntual
Conocemos la escuela
1.- Nuestros nombres Que los alumnos: reflexiones sobre la escritura del nombre propio. 12
2.- Paseo por la escuela Se familiaricen con el nuevo entorno. Reconozcan algunos usos de la escritura en el entorno escolar (letreros, etiquetas).
13
3.- Las personas que trabajan en la escuela
Identifiquen semejanzas y diferencias en la escritura de nombre propios. 14
4.- Letras y números Diferencien letras de números. 15
Actividades recurrentes
Aprendamos a leer y a escribir.Palabras que empiecen como…
Descubran que existe relación entre lo que se escucha y lo que se escribe.Comiencen a identificar regularidades en inicios de palabras.
16
Tiempo de leer“El plan de los ratones”
Escuchen la lectura de un cuento para: - Identificar regularidades en inicios de palabras.- Hacer anticipaciones a partir del título y las ilustraciones.- Conversar sobre su contenido.
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CICLO 2019 - 2020
Actividad puntual: Organizamos las actividadesLM: pág. 48-55
Ámbito: Actividades puntuales que se realizan en las primeras dos semanas y tienen como propósito conocer a los compañeros, maestro, espacios escolares y establecer rutinas diarias.Práctica Social del Lenguaje: Actividades puntuales que se realizan en las primeras dos semanas y tienen como propósito conocer a los compañeros, maestro, espacios escolares y establecer rutinas diarias.Aprendizaje Esperado: Actividades puntuales que se realizan en las primeras dos semanas y tienen como propósito conocer a los compañeros, maestro, espacios escolares y establecer rutinas diarias.Propósitos: Que los alumnos…
- Conozcan y organicen las actividades que realizaran regularmente en la escuela para contribuir a la estabilidad de los niños y su integración al entorno escolar.
- Exploren los acervos disponibles en su aula y en la escuela para identificar distintos tipos de materiales.- Organicen el acervo de la biblioteca del salón para construir las reglas del préstamo de materiales.
Desglose del Aprendizaje Esperado:Materiales: Tarjetas con nombres de asignaturas, tiras recortables primer grado (“Alfabeto del salón”. Pág. 7 y “Actividades del día” Pág. 35), calendario de pared, alfabeto recortable 1. Alfabeto 1, cuaderno, pegamento, tarjetas blancas, plumones o colores, “Pasaporte de Lecturas”, libro de lecturas.Vínculo con otras asignaturas: MatemáticasTiempo de realización:5 sesiones distribuidas en una semana
Modalidad Actividades ¿Qué busco? Pág. LTActividad puntual
Organicemos las actividades
1. La agenda de la semana Que los alumnos:Reconozcan la utilidad de una agenda semanal.
19
2. El calendario Reconozcan las características y función del calendario. 203. El alfabeto Comiencen a establecer información de referencia para la escritura. 214. Vamos a la biblioteca Exploren los acervos e identifiquen diferentes tipos de materiales
(publicaciones, géneros, extensión).22
5. Organizamos nuestras biblioteca
Organicen la biblioteca del salón con criterios construidos con el grupo. 22
Actividades recurrentes Tiempo de leer“Rafa, el niño invisible”
Escuchen la lectura para anticipar el contenido y verificar sus predicciones. 23
CICLO 2019 - 2020
Semana 2
Semana 3
Actividad puntual: El reglamento del salónLM: pág. 62-67
Ámbito: Participación socialPráctica Social del Lenguaje: Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia.Aprendizaje Esperado: Establece y escribe reglas sencillas para la convivencia en el aula. Propósitos: Que los alumnos…
- Reconozcan aquellos acuerdos necesarios para convivir y trabajar dentro del aula.- Reconozcan que un de las funciones de la escritura es dejar memoria de os acuerdos de un grupo.
Desglose del Aprendizaje Esperado:Establece y escribe reglas sencillas para la convivencia en el aula.
Reflexiona, con ayuda del profesor en torno a la convivencia y las reglas que la favorecen en diferentes ámbitos de la vida, como su casa. Reconoce la necesidad de contar con reglas en el aula. Expresa oralmente las que considera reglas importantes de participación y de convivencia en el aula. Participa en la escritura colectiva de las reglas por medio del dictado al docente. Al escribir con ayuda del docente:
- Reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases;- Utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas;- Establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y partes de lo escrito;- Descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y comienza a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar a
la escritura alfabética. Materiales: Libro de conocimiento del medio primer grado, cartulina, plumones.Vínculo con otras asignaturas: Conocimiento del MedioTiempo de realización: 5 sesiones distribuidas en una semana.Producto final: Reglas para el salón
Modalidad Actividades ¿Qué busco? Pág. LTActividades recurrentes Aprendamos a leer y a escribir.
Nombres de animales.Que los alumnos:Expresen su nivel de conocimiento sobre el sistema de escritura.
26
Actividad puntualEl reglamento del salón.
1. ¿Qué está pasando aquí? Manifiesten sus conocimientos previos sobre reglas de convivencia en el aula.
28
2. Reglas de convivencia. Propongan acuerdos de convivencia para el aula. 293. Las reglas de la biblioteca. Propongan acuerdos para el uso de la biblioteca. 29
Actividades recurrentesTiempo de leer “El tigre y el saltamontes”
Identifique nombres de animales conocidos.Conversen sobre el contenido del cuento e interpreten el final.
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CICLO 2019 - 2020
Proyecto: Carteles para una exposiciónLM: pág. 67-89
Ámbito: EstudioPráctica Social del Lenguaje:
- Intercambio de experiencias de lectura.- Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos- Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos.
Aprendizaje Esperado: - Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus características en el aula.- Selecciona textos para escuchar su lectura.- Presenta una exposición sobre algún aspecto de su entorno natural o social.
Propósitos: Que los alumnos…- Conozcan, consulte, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para obtener y ampliar conocimientos sobre un tema.- Compartan lo aprendido con familiares y compañeros a través de exposiciones orales.
Desglose del Aprendizaje Esperado: Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus características. Explora los acervos para elegir algunos textos informativos, que leerá con algún propósito. Diferencia los textos informativos de otros géneros, con ayuda del docente, a partir de indicadores textuales como portada, contraportada, apartados,
acomodo del texto en la página, títulos, subtítulos. Expresa verbalmente algunas características que identifica sobre los textos informativos. Identifica algunas palabras en los títulos. Lee los textos seleccionados con el apoyo del docente y adquiere autonomía para hacerlo por sí mismo a lo largo del grado. Expresa qué comprendió de la lectura de cada texto.
Selecciona textos para escuchar su lectura. Elige un tema de su interés sobre el cual desea aprender más. Explora los acervos para ubicar diferentes materiales de lectura, de carácter informativo, que se vinculen con su propósito de lectura. Escucha la lectura en voz alta delos materiales seleccionados y adquiere autonomía para hacerlo por sí mismo a lo largo del grado. Expresa al grupo la información que aprendió sobre el tema de su interés luego de leer diversas fuentes. Participa en el cuidado de sus materiales de lectura y en la organización de los acervos.
CICLO 2019 - 2020
Semanas 4-9
Presenta una exposición sobre algún aspecto de su entorno natural o social. Explora diferentes carteles e identifica alguna de sus características: imagen que contiene un significado o mensaje, textos breves. Reflexiona sobre la función de los carteles: convocar, invitar, difundir, promover. Recopila información sobre un tema relacionado con su entorno natural o social. Escribe, de acuerdo con sus posibilidades un texto que integre la información recopilada. Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en palabras y oraciones. Revisa el texto con ayuda de alguien más; al hacerlo:
- reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases;- utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas;- establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y partes de lo escrito;- descubre, a lo largo del grado el valor sonoro convencional de las letras y comienza a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar a la escritura alfabética.
Al exponer - Expresa de forma oral sus ideas con claridad.- Utiliza los carteles para complementar su discurso.
Al atender la expresión- Escucha respetuosamente las exposiciones de sus compañeros.- Plantea dudas sobre las exposiciones de sus compañeros.
Materiales: Colores, plumones, cartulinas, cartas y tableros con los nombres de los niños, “Lotería de nombres” (en Tiras recortables Primer grado, p.41), textos diversos sobre animales, calendario de pared, tarjetas blancas, cinta adhesiva, carteles, Cuaderno de palabras, “Pasaporte de lecturas” y libro de lecturas.
Vínculo con otras asignaturas: Conocimiento del medio
Tiempo de realización: 30 sesiones distribuidas en 6 semanas
Producto final: Carteles para la exposición
Modalidad Actividades ¿Qué busco? Pág. LTActividades recurrentes Aprendamos a leer y escribir Que los alumnos: 31
CICLO 2019 - 2020
Palabras que empiezan como… Comiencen a identificar regularidades e inicios de palabras y amplíen su repertorio.
Proyecto.Carteles para una exposiciónEtapa 1. Leemos para saber más
1- ¿Dónde buscamos información?
Compartan sus conocimientos previos sobre el tema.Descubran y compartan estrategias para buscar información.
32
2- Leemos textos informativos Localicen la información solicitada en diversos textos. 333- Lo que aprendimos con la
lecturaCompleten información a partir delos textos leídos. 37
4- Hagamos un esquema Sinteticen lo aprendido a través de un texto y un dibujo. 37
Actividades recurrentes Tiempo de leer“Los duendes de la tienda”
Anticipen el contenido del cuento e interpreten el final. 38
Aprendamos a leer y escribirLotería de nombres
Comiencen a identificar regularidades en inicios de palabras y amplíen el reportorio de palabras y grafías.
40
Proyecto.Carteles para una exposiciónEtapa 2. Seleccionamos el tema
1- ¿Qué queremos investigar? Decidan el tema sobre el que van a investigar. 412- Vamos a la biblioteca Identifiquen textos útiles para su investigación.
Reconozcan la función del índice en la exploración de textos informativos.41
3- Lo que encontramos en la biblioteca
Seleccionen apartados con información relevante.Verifique a partir de la lectura del adulto la pertinencia de la información.
41
Actividades recurrentes Tiempo de leer“Se me ha caído un diente”
Escuche la lectura para anticipar el contenido y verificar sus predicciones.Recuperen la trama de la historia e interpreten el final.
42
Aprendamos a leer y escribirPalabras cortas y largas
Comience a identificar la relación entre lo que se escucha y lo que se escribe, independientemente de la relación entre la palabra y las características del objeto que representa.
43
Proyecto.Carteles para una exposiciónEtapa 3. Escribimos el cartel
1- Localizamos información Respondan las preguntas de investigación con la información seleccionada.
44
2- Revisamos los textos Verifiquen, a partir de la lectura del adulto, la pertinencia de la información en relación con las preguntas planteadas.
45
3- Realicemos un esquema Reconozcan las características de un esquema. 45
Actividades recurrentes Tiempo de leer“El canto del cenzontle”
Escuchen una leyenda para distinguirla de otros cuentos. 46
Aprendamos a leer y escribir Escriban por si mismos palabras conocidas. 49
CICLO 2019 - 2020
Palabras que comienzan como… Utilicen pistas del entorno para escribir palabras nuevas.Proyecto.Carteles para una exposiciónEtapa 4. Revisamos el cartel
1- Mejoramos la información Revisen que la información está completa y corrijan lo necesario en el primer borrador.
50
2- Hacemos la versión final Elaboren la versión final del cartel 50
Actividades recurrentes Tiempo de leer “El torito”
Escuchen el texto de una copla e identifiquen las palabras que riman.Sustituyan algunas palabras que riman por otras.
51
Aprendamos a leer y escribirPalabras que terminan igual
Centren la atención en el final de las palabras. 52
Proyecto.Carteles para una exposiciónEtapa 5. Organizamos la exposición
1- ¿Cuándo y cómo montamos la exposición?
Organicen la exposición. 53
2- ¿Cómo presentar el cartel? Practiquen la presentación del cartel. 533- Exploramos invitaciones Revisen una invitación e identifiquen los datos que se incluyen. 544- Escribamos el texto Escriban una invitación para la exposición por medio del dictado al
docente.54
Actividades recurrentes Tiempo de leer“Sapito y sapón”
Escuchen el poema, analicen de qué se trata e identifiquen las palabras que riman.
55
Aprendamos a leer y escribirRimas y canciones
Analicen las semejanzas sonoras en los finales de versos de canciones y rondas para introducir el concepto de rima.
57
Proyecto.Carteles para una exposiciónEtapa 6. Presentamos la exposición
1- Compartimos lo aprendido Socialicen el producto final del proyecto. 58
Actividades recurrentes Tiempo de leer“Los animales cantones”
Escuchen el texto de una canción e identifiquen las palabras que riman.Identifiquen nombres de animales en el texto.
59
Actividad puntual: Calaveritas literariasLM: Pág. 90-93
CICLO 2019 - 2020
Semana 10
Ámbito: LiteraturaPráctica Social del Lenguaje:
- Lectura y escucha de poemas y canciones.- Creaciones y juegos con el lenguaje poético.
Aprendizaje Esperado: - Aprende y reinventa rondas infantiles.- Canta, lee y reescribe canciones y rondas infantiles.
Propósitos: Que los alumnos…Identifiquen las características de las calaveritas literarias y produzcan las propias.Desglose del Aprendizaje Esperado:
Aprende y reinventa rondas infantiles. Elige diversas rondas infantiles para cantarlas, declamarlas o leerlas en voz alta. Sigue el texto mientras canta, declama o escucha al docente hacerlo. Reconoce las semejanzas gráfico – sonoras, de palabras que inician o terminan igual. Identifica las palabras que pueden ser situadas por otras similares que transforman el sentido de la ronda, pero que conservan el ritmo y la rima. Explora
tantas opciones como sea posible. Escribe palabras, que tienen sonidos semejantes y compara sus escrituras. Infiere, con ayuda del profesor el significado de las palabras desconocidas o que llaman su atención.
Canta, lee y reescribe canciones y rondas infantiles. Selecciona, de los acervos o de las publicaciones provenientes de otros lugares, canciones y rondas infantiles de su preferencia para trabajar con ellas. Sigue el texto impreso mientras el docente canta o lee las canciones o rondas infantiles seleccionadas; mientras lo hace, establece relaciones entre
algunas partes orales con partes escritas. Escribe la canción o ronda seleccionada mientras el docente lee o canta de acuerdo con sus posibilidades. Utiliza una secuencia de letras o intento de ellas ordenadas linealmente, en palabras y oraciones. Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, al hacerlo:- Reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases.- Utiliza palabras conocidas, como referente para escribir palabras nuevas;- Establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y partes de lo escrito; - Descubre, a lo largo del grado el valor sonoro convencional de las letras y comienza a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar a
la escritura alfabética.Materiales:Cuaderno de palabrasVínculo con otras asignaturas:Tiempo de realización:5 sesiones, distribuidas en una semana.
CICLO 2019 - 2020
Producto final:Escritura de calaverita literaria.
Modalidad Actividades ¿Qué busco? Pág. LTActividades recurrentes Aprendamos a leer y escribir
Algo más sobre rimas y canciones.Que los alumnos:Identifiquen palabras en un texto conocido.
61
Actividad puntual.Calaveritas literarias
1- Leemos calaveritas Identifiquen las características de las calaveritas literarias. 62
2- Escribimos una calaverita Completen una calaverita literaria tomando en cuenta en la rima. 62
Proyecto: Recomendamos un cuentoLM: Pág. 94-100
Ámbito: Literatura Práctica Social del Lenguaje: Lectura de narraciones de diversos subgéneros.
CICLO 2019 - 2020
Semana 11-13
Aprendizaje Esperado: Escucha la lectura de cuentos infantiles.Propósitos: Que los alumnos…Que los alumnos recuerden y conozcan personajes de los cuentos, recuperen la trama y verifiquen las predicciones.Desglose del Aprendizaje Esperado:
Escucha la lectura de cuentos infantiles. Explora diversos tipos de cuentos e identifica las características de forma y contenido comunes a este tipo de textos para lectores iniciales, como
formato e ilustraciones. Anticipa el contenido de los cuentos a partir de la información que dan indicadores textuales como portada, contraportada, título. Utiliza las letras iniciales y finales como pistas para leer títulos, nombres de personajes y lugares centrales de la narración. Sigue con atención la lectura que hace el docente en voz alta. Vincula lo que escucha con el texto leído. Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos leídos. Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la exploración del cuento al terminar su lectura. Expresa que le gustó o desagradó del cuento.
Materiales: Libro de lecturasVínculo con otras asignaturas:Tiempo de realización: 4 sesiones (“Tiempos de leer”), distribuidas en 4 semanas.Producto final:¿Qué tanto han avanzado los niños como lectores? Para saberlo, observe atentamente a cada alumno y registre si:
- Cuenta la historia de textos sencillos que lee, su orden lógico (acciones)y según su orden cronológico (tiempo).- Identifica personajes, hechos y situaciones del texto y los relaciona con experiencias personales o conocimiento de su entorno.- Comenta con otros lo que se está leyendo (sobre la historia que se cuenta y cómo se cuenta)
Modalidad Actividades ¿Qué busco? Pág. LTActividades recurrentes Tiempo de leer
“El príncipe valiente”Escuchen la lectura de un cuento para encontrar semejanzas y diferencias en las formas de describir personajes.
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Tiempo de leer: “Compañerismo”LM: Pág. 101-102
Ámbito:Literatura Práctica Social del Lenguaje:
CICLO 2019 - 2020
Lectura de narraciones de diversos subgéneros.Aprendizaje Esperado: Escucha la lectura de cuentos infantiles. Propósitos: Que los alumnos…
- Recomienden un cuento a otros lectores.- Identifiquen las características de una recomendación para que cumpla con el propósito comunicativo.
Desglose del Aprendizaje Esperado:Escucha la lectura de cuentos infantiles.
Explora diversos tipos de cuentos e identifica las características de forma y contenido comunes a este tipo detextos para lectores iniciales, como formato e ilustraciones.
Anticipa el contenido de los cuentos a partir de la información que dan indicadores textuales como portada, contraportada, título. Utiliza las letras iniciales y finales como pistas para leer títulos, nombres de personajes y lugares centrales de la narración. Sigue con atención la lectura que hace el docente en voz alta. Vincula lo que escucha con el texto leído. Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos leídos. Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la exploración del cuento al terminar su lectura. Expresa que le gustó o desagradó del cuento.
Materiales:Cuentos, “Lotería de objetos y animales” (Tiras recortable Primer grado), colores, hojas blancas, Cuaderno de palabras, “Pasaporte de lecturas” y libro de lecturas.
Vínculo con otras asignaturas:Tiempo de realización: 15 sesiones, distribuidas en 3 semanas.Producto final: Recomendación literaria.
Modalidad Actividades ¿Qué busco? Pág. LTActividades recurrentes Aprendamos a leer y escribir
Rimas y calaveritasQue los alumnos:Identifiquen palabras que riman.
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ProyectoRecomendamos un cuentoEtapa 1. Seleccionamos un cuento
1- ¿Qué hemos leído? Conversen sobre los cuentos que conocen. 662- Registro de lecturas Elaboren el registro de las lecturas que releerán. 66
3- ¿Qué vamos a recomendar? Elijan el cuento a recomendar en función de textos conocidos y del destinatario del producto final.
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Actividades recurrentes Tiempo de leer“La princesa y el sapo”
Escuchen la lectura de un cuento para encontrar semejanzas y diferencias en las formas de describir personajes.
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CICLO 2019 - 2020
Aprendamos a leer y escribirCompleta una canción.
Relacionen oralidad y escritura en un texto conocido. 68
ProyectoRecomendamos un cuentoEtapa 2. Leemos recomendaciones.
1- ¿Cómo se recomienda un cuento?
Que los alumnos:Identifiquen las características de una recomendación literaria.
70
2- Las partes de una recomendación
Definan las características de la recomendación. 71
3- Planeamos nuestra recomendación
Decidan los aspectos que incluirán en su recomendación. 71
Actividades recurrentes Tiempo de leer“La ratita presumida”
Escuchen e identifiquen los momentos repetidos en un cuento de estructura reiterativa.Recuperen la trama y lo representen.
72
Aprendamos a leer y escribirLotería de objetos y animales
Amplíen el repertorio de palabras conocidas. 75
ProyectoRecomendamos un cuentoEtapa 3. Escribimos recomendaciones.
1- Dictamos la recomendación Escriban la recomendación por dictado al docente. 762- Revisamos la recomendación Verifiquen que la información está completa y corrija lo necesario. 763- Hacemos la versión final Elaboren la versión final de la recomendación. 764- Compartimos lo aprendido Socialicen el producto final del proyecto. 76
Actividades recurrentes Tiempo de leer“Compañerismo”
Recuperen la trama de la historia e interpreten el final. 77
Evaluación Reflexionen acerca de sus avances en el proceso de adquisición del sistema de escritura, así como los conocimientos y habilidades desarrollados durante el trimestre.
78
CICLO 2019 - 2020
PENSAMIENTOMATEMÁTICO
Escuela: ______________________________________________ Turno: ______ C.C.T._________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________Grado: 1.° Sección: _________ Asignatura: Pensamiento Matemático 1.er Trimestre
CICLO 2019 - 2020
Bloque: I Trayecto 1. La decena. 1. Semillas y vasosComunicar y comparar la cardinalidad de una colección de no más de 10 elementos.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASNúmero, algebra y variación.
Número, adición y sustracción.
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100
-Libro del alumno página 12-Libro del maestro página 55 y 56-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que comuniquen la cardinalidad de una
colección concreta, de no más de 10 elementos, a través de mensajes orales, con dibujos, y usando los símbolos de los números
Que comparen la cantidad de objetos en diversas colecciones concretas
Semillas o cuentas de cualquier tipo
Recipientes que funjan como vasos
Realizar el trabajo por parejas o equipos
Emplear los materiales de manera que los alumnos realicen la comparación e igualación de objetos de las diferentes colecciones que se le van indicando, empleando el conteo oral como una estrategia didáctica
Desarrollar a lo largo de por lo menos once sesiones de 50 minutos. Algunas lecciones pueden repetirse o llevarse más de una sesión
Motivar el conteo oral en voz alta Enfatizar la correspondencia uno a uno Pedir constantemente que se vean los
números de cada una de las lecciones, con la finalidad de identificar y relacionar palabra y número
PAUTAS PARA EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos: Conteo oral de colecciones no mayores a 10 Comunicación oral y escrita de los primeros números Comparación o igualación de colecciones
Bloque: I Trayecto 1. La decena. 2. La caja de sorpresasUtilizar numerales para indicar la cantidad de objetos en una colección.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASNúmero, Número, adición y Lee, escribe y ordena -Libro del alumno página 13 Comprender la situación implicada en
CICLO 2019 - 2020
algebra y variación.
sustracción. números naturales hasta 100.
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100.
-Libro del maestro página 56-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
un problema Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros
profesores¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
Que utilicen los símbolos numéricos para indicar la cantidad de objetos en una colección concreta de 10 o menos objetos
Que comparen colecciones concretas con métodos propios
Que interpreten diferentes representaciones de los números y las comparen
Una caja de cartón por persona (puede ser de zapatos, decorada por los mismos alumnos): “Caja de sorpresas”, se utilizará a lo largo del ciclo escolar
Diversos objetos para colocar dentro de la caja
Solicitar a alumnos (as) que sin abrir la caja (o bolsa) estimen quién tiene más objetos y por qué
Pedir que describan la manera en que contaron los objetos
Registrar la forma en que los alumnos realizaron el conteo de los objetos, y la manera de cómo plasmaron el resultado, es decir, si utilizaron dibujos, líneas, puntos o símbolos para representar la cantidad
Aceptar diferentes representaciones y fomentar la discusión sobre cuáles son más convenientes
Propiciar el uso de diferentes técnicas para la estimación de resultados (sopesando, agitando)
Estimular que los alumnos resuelvan problemas con sus propios medios
Propiciar un diálogo productivo sobre las rutas de solución
Propones estrategias para trabajar la relación uno a uno
Conteo oral en voz alta Emplear el uso de material concreto
PAUTAS PARA EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos: Dificultades con alguna representación (objetos, dibujos, palabras, símbolos), en la comparación de colecciones, ya sea física o en el conteo de los
elementos de cada colección.
Bloque: I Trayecto 1. La decena. 3. ¿Tienen la misma cantidad?Identificar colecciones con la misma cantidad de objetos.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS
CICLO 2019 - 2020
Número, algebra y variación.
Número, adición y sustracción.
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100.
-Libro del alumno página 14-Libro del maestro página 57-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros
profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
Que identifiquen colecciones con la misma cantidad de objetos cuando se encuentran organizadas de manera distinta.
Diversos objetos con características diferentes.
Estimular el conteo de objetos ordenados y desordenados o con modificaciones de color, tamaño o tipo de objeto.
Propiciar en los alumnos la descripción de cómo reconocieron que dos colecciones tienen el mismo número de cosas y qué tomaron en cuenta para llegar a ese resultado
Reconocer las formas de solución
Propiciar un ambiente donde los alumnos se expresen con libertad, compartan ideas, considerando que habrá acuerdos y desacuerdos
Emplear material concreto Realizar ejercicios en donde cambien posición
los mismos objetos y los vuelvan a contar
PAUTAS PARA EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos: Las estrategias que usan los alumnos para comparar las cantidades y quiénes pueden darse cuenta, sin contar, que algunos grupos son iguales
Bloque: I Trayecto 1. La decena. 4. ¿Cuál te tocó? Contar, comparar y representar colecciones con el numeral correspondiente.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASNúmero, algebra y Número, adición y Lee, escribe y ordena -Libro del alumno página 15 Comprender la situación implicada en un problema
CICLO 2019 - 2020
variación. sustracción. números naturales hasta 100.
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100.
-Libro del maestro página 57-Recortable 1-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que
cuenten colecciones dibujadas y representen la cantidad con el numeral
Tarjetas número-colección
Dividir el grupo en parejas Motivar a los alumnos a participar activamente en el
juego, asegurándose que cada uno de los integrantes del equipo tengan cuatro cartas y las coloquen en medio de ellos con la cara de puntos hacia arriba
Solicitar a los alumnos que tomen un tarjeta, y sin voltearla anoten el número de puntos, una vez realizado lo anterior, voltean la tarjeta. Si el número que escribieron coincide, se quedan con la ella; si no, se regresa debajo de las demás
Si los alumnos durante la actividad voltean la tarjeta antes de escribir el número, contribuirá para familiarizarse con la representación gráfica formal de los números cuando les es desconocida
Utilizar la tira numérica que aparece en el libro de texto con diversas actividades de conteo
Emplear otros juegos en los que se involucre el conteo oral o la visualización gráfica de número como: los elefantes, los perritos, bebeleche
Insistir en la importancia de la participación activa y con responsabilidad en el trabajo por equipo
PAUTAS PARA EVALUAR Registrar en una lista de cotejo si los alumnos pueden escribir números y representarlos por medio de una colección
Bloque: I Trayecto 1. La decena. 5. ¡Lotería! Relacionar una colección con el numeral correspondiente, y con su antecesor o sucesor.
CICLO 2019 - 2020
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASNúmero, algebra y variación.
Número, adición y sustracción.
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100.
-Libro del alumno página 16-Libro del maestro página 58-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
Que relacionen colecciones dibujadas con el numeral correspondiente cuando los numerales están en desorden
Que reconozcan el antecesor y el sucesor de un número dado
Que sumen dos números cuya suma sea menor que 10
Dados Fichas, piedritas o
semillas
Dividir el grupo en parejas Motivar a los alumnos a
participar activamente en el juego, ejemplificando la actividad frente al grupo
Mostrar el conteo de puntos en los dados y la manera en que se coloca una ficha en el número que corresponde
Solicitar a los alumnos que coloquen una ficha en el antecesor o sucesor, dependiendo lo que les convenga
Si considera que la actividad se extiende demasiado, decirles a los alumnos que gana aquel que llene una fila o columna con semillas
Emplear la tira que aparece en la página 15 como apoyo para localizar el antecesor y el sucesor del número en los dados
Insistir en la importancia de la participación activa y con responsabilidad en el trabajo por equipo
PAUTAS PARA EVALUAR
Registrar en el anecdotario del docente: La argumentación que usan los alumnos para saber cuál es el antecesor y el sucesor de un número
Bloque: I Trayecto 1. La decena. 6. Juntemos cosas en la caja
CICLO 2019 - 2020
Usar el conteo de objetos para resolver sumas.EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Número, algebra y variación.
Número, adición y sustracción.
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100.
-Libro del alumno página 17-Libro del maestro página 58 y 59-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
Que comiencen a trabajar los principios de la suma como el resultado de juntar objetos concretos
Que registran el resultado de la suma de dos números, cuyo resultado es menor que 10
Dados Una caja de sorpresas por
pareja Objetos manipulables (10
por equipo)
Dividir el grupo en parejas Motivar a los alumnos a participar
activamente en el juego colocando cuatro cosas en la caja
Solicitar a cada equipo que tire un dado y metan en la caja tantas cosas como puntos marque el dado
Pedir a los alumnos que escriban cuántas cosas hay en la caja sin contarlas, posteriormente contar las cosas y escribir el número correcto
Anotar en el pizarrón algunos resultados obtenidos, organizándolos de menor a mayor
Propiciar la reflexión de cómo al agregar un número mayor, el resultado también es mayor
Solicitar a los alumnos que comenten las estrategias utilizadas para encontrar totales
Permitir el uso de dibujos u objetos para llevar la cuenta
Insistir en la importancia de la participación activa y con responsabilidad en el trabajo por equipo
Considerar los errores de los alumnos como parte del proceso de aprendizaje
PAUTAS PARA EVALUAR Solicitar a los alumnos de manera individual que registren la cantidad total de los objetos.
CICLO 2019 - 2020
Bloque: I Trayecto 1. La decena. 7. Ocho fichasOrganizar colecciones agrupadas de diferente forma para representar el mismo número.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES
ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Número, algebra y variación.
Número, adición y sustracción.
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100.
-Libro del alumno página 18-Libro del maestro página 59-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros
profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
Que formen distintas colecciones agrupadas para representar un número del 1 al 10.
Piedras, semillas o fichas de colores
Pedir a los alumnos que observen las fichas que se encuentran plasmadas en la página 18 del libro de texto
Preguntar si piensan que la cantidad de fichas en todos los grupos que observaron es de ocho
Solicitar que cuenten las fichas para comprobar su respuesta
Preguntar qué sobra o qué falta a la colección que no cumple con la condición
Organizar al grupo en equipos para que forman grupos de ocho fichas de otras maneras
Analizar en plenaria las diferentes representaciones generadas en los equipos
Trabajar con número menor que 8 Insistir en la importancia de la
participación activa y con responsabilidad en el trabajo por equipo
Destacar que la misma cantidad puede verse de distintas maneras
Considerar los errores de los alumnos como parte del proceso de aprendizaje
PAUTAS Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos:
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PARA EVALUAR
Conteo oral de colecciones no mayores a 10 Comunicación oral y escrita de los primeros números Comparación o igualación de colecciones al poner o quitar
Bloque: I Trayecto 1. La decena. 8. La máquina de juntarJuntar colecciones concretas para encontrar el total de objetos.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASNúmero, algebra y variación
Número, adición y sustracción
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100.
-Libro del alumno página 19-Libro del maestro página 60-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que junten colecciones
concretas para encontrar el total
Empezar a reconocer la propiedad conmutativa, sin nombrarla como tal
Dos tubos de cartón del rollo de papel baño por cada tres o cuatro niños
La caja de sorpresas vacía
Objetos que puedan caber en los tubos y caer en la caja. Si no cuentan con este material, puede utilizar la bolsa que ha venido usando y meter los objetos cada vez
Organizar el grupo en equipos Construir una máquina de juntar como
aparece en el libro página 19, en caso de no contar con los tubos se pueden usar las manos
Solicitar que en cada equipo uno o dos niños se ocupan de un tubo, y otros más se ocuparán de otro tubo
Preguntar a los alumnos, cuál piensan que será el resultado al juntarlos
Copiar el tablero que aparece en el libro de texto, en plenaria completarla e interpretarla
Pedir a los alumnos que analicen los
Considerar que esta actividad contribuye a experimentar con los resultados de juntar objetos que se combinan para formar una nueva colección
Continuar con otras sumas que puedan registrarse en otra tabla en el cuaderno
Ampliar el rango de números si el grupo ya domina del 1 al 10 al contar y sumar
CICLO 2019 - 2020
patrones que observan y los describan
PAUTAS PARA EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos: Conteo oral de colecciones Conteo a partir de uno de los sumandos
Bloque: I Trayecto 1. La decena. 9. Águilas y solesIdentificar números que juntos forman el 10.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASNúmero, algebra y variación
Número, adición y sustracción
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100.
-Libro del alumno página 20-Libro del maestro página 60 y 61-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros
profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
Que identifiquen números que juntos formen 10
Un tablero de 10, Recortable 2
Monedas de $10 y de $1, Recortable 3
Solicitar a los alumnos que lancen 10 monedas de un peso y de la forma en que caigan las pongan en el tablero de 10
Pedir que registren la cantidad de soles y águilas que salieron en su libro de texto
Invitar a los alumnos que comparen sus resultados con tres compañeros
Considerar que esta actividad contribuye a identificar los patrones que completan la decena
Promover el trabajo de tutoría con quien presenta problemas para realizar la actividad
Hacer la actividad más veces para ir identificando, en grupo, los pares de números que den 10 (1-9, 8-2, 3-7, 4-6, 5-5)
Tomar en cuenta que una vez dominada la estrategia empleando los tableros de 10, se puede prescindir de estos
Hacer preguntas del estilo: si me salieron 4 águilas, ¿cuántos soles me salieron?, Si me salieron 9 soles, ¿cuántas águilas me salieron?
CICLO 2019 - 2020
PAUTAS PARA EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: Los alumnos que reconocen parejas de números que suman 10 sin tener que contar
Bloque: I Trayecto 1. La decena. 10. Junta 10Completar una decena, dado un número menor que 10.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASNúmero, algebra y variación
Número, adición y sustracción
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100.
-Libro del alumno página 21-Libro del maestro página 61-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
Que completen una decena dado un número menor que 10, utilizando colecciones
Dos juegos de tarjeta número-colección 0 al 10 por pareja, Recortable 1
Formar el grupo en parejas Solicitar a cada pareja que
mezclen y pongan al centro sus tarjetas del 1 al 10 de lado de los puntos
Pedir a los alumnos que, por turnos, elijan una colección de cartas y qué expliquen por qué juntan 10 puntos
En plenaria, escribir en el pizarrón todas las parejas de
Para profundizar en el tema se puede repetir la actividad pero ahora con las cartas del lado de los números
Motivar al conteo oral los puntos de las tarjetas y verificar el resultado
Usar material concreto para verificar si la suma es 10 Utilizar los tableros de 10 Considerar que el reconocimiento de dos números que
sumen 10 constituye la construcción del sentido numérico Otra posibilidad es solicitar a los alumnos que resuelvan las
dos series de tarjetas del 1 al 9, repartan al azar tres a cada quien vean si con las tarjetas que les tocaron pueden formar pares de números que den 10, sin pasarse ni que les falte
CICLO 2019 - 2020
cartas que se formaron
PAUTAS PARA EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: Los alumnos que reconocen parejas de números que suman 10 sin tener que contar
Bloque: I Trayecto 1. La decena. 11. ¡A jugar en el patio!Completar una decena, dando un número menor que 10.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASNúmero, algebra y variación
Número, adición y sustracción
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100.
-Libro del alumno página 22 y 23-Libro del maestro página 61 y 62-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que trabajen
complementos a 10, de manera concreta y lúdica
Gis Patio
Formar equipos de 10 integrantes Dibujar con gis, en el patio, un tablero con
10 casillas Pedir a los alumnos que observen el
número que se les muestra en la tarjeta y de acuerdo a ello, los integrantes del equipo ocuparán ese número de lugares en el tablero dibujado
Propiciar el análisis de la cantidad con su representación gráfica
Comentar sobre la cantidad de alumnos que quedaron dentro como fuera del tablero
Repetir varias veces la actividad
En caso dado que la cantidad de alumnos no sea múltiplo de 10, asignar roles específicos dentro de la actividad como: encargarse del registro de resultados o verificar que el número de alumnos dentro del tablero sea el indicado por la tarjeta mostrada
Realizar varias veces esta actividad en el salón de clases, empleando de manera individual los tableros de 10 del libro recortable
En lugar de mostrar la tarjeta del número, se puede decir de manera oral
Para profundizar en el conocimiento de la decena, se puede pedir que ocupen uno o dos más lugares que el 10
Utilizar dos tarjetas con números menores que 5 para que los niños registren la cantidad que faltan
CICLO 2019 - 2020
para llegar a 10
PAUTAS PARA EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos: Conteo hasta 10 Comparación de cantidades Sumas con cantidades menores a 10 Complementos a 10
Bloque: I Trayecto 2. Configuraciones geométricas. 1. La casaReconocer la forma, el tamaño y la posición de las figuras geométricas en una configuración.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS
Forma, espacio y medida
Figuras y cuerpos geométricos
Construye configuraciones utilizando figuras geométricas
-Libro del alumno página 24 y 25-Libro del maestro página 63 y 64-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
Que reconozcan la forma y posición de las figuras geométricas en una configuración y la reproduzcan
Tangram, Recortable 4
Pedir a los alumnos que se organicen en parejas Solicitar a los alumnos que observen la
ilustración de la página 24 del libro de texto para formarla con el tangram
Hacer una puesta en común acerca donde comenten acerca de las respuestas a la siguiente pregunta: ¿en qué te fijas para hacer las figuras?, escribir las respuestas en un papel bond para pegarlo en algún lugar visible y modificarlo en alguna otra lección donde se emplee el tangram
Armar en el escritorio una figura con el tangram para que los alumnos la reproduzcan en su
Trabajar durante seis sesiones de 50 minutos. La puede efectuarse varias veces durante diferentes días
Hacer hincapié a los alumnos de no emplear pegamento porque se ocuparán las piezas en diferentes momentos
Apoyar a los alumnos que presentan dificultades, colocando un par de piezas
Mostrar otra alternativa de la actividad: en parejas, los alumnos arman alguna figura con su tangram, alguien se voltea y el otro, sin desbaratarla, quita tres piezas y las entrega a su pareja para colocarlas en el lugar correcto
Considerar esta actividad como parte del desarrollo de las habilidades motrices y de
CICLO 2019 - 2020
respectivo lugar espacialidad
PAUTAS PARA EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos: Si los alumnos identifican la pieza correcta para cada parte de la configuración Si pueden unir dos piezas o dejan espacios entre ellos
Bloque: I Trayecto 2. Configuraciones geométricas. 2. Pueblo mágicoIdentificar la forma y la posición de las figuras geométricas en una configuración.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASForma, espacio y medida
Figuras y cuerpos geométricos
Construye configuraciones utilizando figuras geométricas
-Libro del alumno página 26-Libro del maestro página 64 y 65-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que reconozcan la
forma, el tamaño y posición de las figuras geométricas en una configuración para reproducirla usando piezas más grandes
Tangram, Recortable 4 Retomar las anotaciones escritas en la hoja de papel bond de la lección 1
Pedir a los alumnos que con su tangram construyan las casas que se muestran en el libro de texto
Preguntar a los alumnos con respecto a las figuras construidas con las que aparecen en el libro: ¿les quedaron del mismo tamaño?, ¿en qué se parecen las figuras del libro con su tangram?, anotar la conclusión en la hoja bond
Enfatizar en la importancia de diferenciar la forma del tamaño de las figuras
Solicitar a los alumnos que realizan la actividad con dificultad que coloquen sus piezas encima de la de su pareja
Presentar otra alternativa de la actividad donde cada pareja elige un de las tres casas y gana quien la arme más rápido
Trazar las figuras construidas sobre una hoja de máquina
PAUTAS PARA EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos: Si los alumnos identifican la pieza correcta para cada parte de la configuración
CICLO 2019 - 2020
Si colocan las piezas en el lugar que les corresponde con respecto a otras aunque estén con poca precisión
Bloque: I Trayecto 2. Configuraciones geométricas. 3. Miau, miauRecocer la forma, el tamaño y la posición de las figuras geométricas en una configuración.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASForma, espacio y medida
Figuras y cuerpos geométricos
Construye configuraciones utilizando figuras geométricas
-Libro del alumno página 27-28-Libro del maestro página 65-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
Que reconozcan la forma, el tamaño y posición de las figuras geométricas en una configuración para reproducirla, considerando que tienen:
Igual tamaño, pero diferente color de las piezas de su tangram
Diferente tamaño y diferente color de las piezas de su tangram
Tangram, Recortable 4 Iniciar la actividad retomando las respuestas anotadas en la hoja de papel bond de las lecciones anteriores, con la finalidad de ir descartando el color y el tamaño como característica de las figuras
Solicitar a los alumnos que construyan el gato que aparece en el libro de texto página 27
Armar en parejas los gatos de la página 28 Comentar en plenaria, sobre la forma de las
figuras del tangram
Enfatizar en la importancia de diferenciar la forma del tamaño de las figuras
Solicitar a los alumnos que realizan la actividad con dificultad que coloquen sus piezas encima de la de su pareja
Presentar otra alternativa de la actividad donde cada pareja elige un de los tres gatos y gana quien la arme más rápido
Pedir a los alumnos que inventen otros gatos y los compartan con sus compañeros
Decir de manera natural el nombre de cada figura sin el propósito que los alumnos los memoricen
Trazar las figuras construidas sobre una hoja de máquina
CICLO 2019 - 2020
PAUTAS PARA EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar los siguientes aspectos: Si los alumnos identifican la pieza correcta para cada parte de la configuración Si colocan las piezas en el lugar que les corresponde con respecto a otras aunque estén con poca precisión Si logran establecer relaciones entre figuras de la configuración a reproducir, esto es, la misma forma, aunque varía el tamaño y color
Bloque: I Trayecto 2. Configuraciones geométricas. 4. Las diferenciasComparar e identificar que una misma figura puede armarse de diferentes maneras.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASForma, espacio y medida
Figuras y cuerpos geométricos
Construye configuraciones utilizando figuras geométricas
-Libro del alumno página 29-Libro del maestro página 66-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
Que reconozcan que una misma figura puede armarse de diferentes maneras con piezas del tangram
Tangram, Recortable 4 Pedir a los alumnos que observan cada una de las parejas de las figuras que aparecen en el libro de texto
Solicitar a los niños que identifiquen las piezas que se acomodaron diferentes en la figura de la derecha
Formar al grupo en parejas, y pedir que reproduzcan con el tangram cada una de las figuras
Enfatizar en la importancia de diferenciar la forma del tamaño de las figuras
Decir de manera natural el nombre de cada figura sin el propósito que los alumnos los memoricen
Trazar las figuras construidas sobre una hoja de máquina
PAUTAS PARA Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar:
CICLO 2019 - 2020
EVALUAR Si los alumnos identifican la parte de la figura que están formadas por piezas diferentes
Bloque: I Trayecto 3. Hasta 15. 1. ¿Quién tiene más?Comparar colecciones de objetos con procedimientos propios.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Número, algebra y variación
Número, adición y sustracción
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100
-Libro del alumno página 30-Libro del maestro página 67-68-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros
profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
Que comparen colecciones de objetos con procedimientos propios
Para cada pareja: Dos cajas de sorpresas Un dado 40 fichas (botones,
semillas, piedritas)
Pedir a los alumnos que formen parejas Por turnos, pedir a cada alumno tire un dado y meta en su
caja de sorpresas respectivamente ese número de fichas Realizar el juego varias veces Identificar cómo determinan los alumnos cuántas fichas
meten en cada tira y cómo comparan las colecciones Mencionar que después de tres tiradas, gana quien
tenga más fichas Preguntar en plenaria para que los alumnos expliquen
cómo saben cuál número es mayor que otro
Las diez lecciones del trayecto pueden trabajarse en diez sesiones de 50 minutos. No obstante, algunas lecciones (1,2,3, 7 y 9) se pueden trabajar varias veces y en diferentes días
Utilizar para comparar los resultados las fichas, piedritas, semillas y determinar la diferencia que obtuvieron entre los alumnos
Posteriormente, se puede realizar el juego del “barco se hunde”
CICLO 2019 - 2020
Registrar las diversas respuestas en un cartel
PAUTAS PARA
EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: Las estrategias de comparación que emplean los alumnos, preguntando ¿cómo comparas las colecciones?, ¿cómo las comparan tus compañeros?, ¿cuál
manera te parece mejor?, ¿por qué?
Bloque: I Trayecto 3. Hasta 15. 2. ¡Juguemos con dados!Comparar colecciones dibujadas con procedimientos propios.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASNúmero, algebra y variación
Número, adición y sustracción
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100
-Libro del alumno página 31-Libro del maestro página 68-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros
profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
Que comparen colecciones dibujadas con procedimientos propios
Que escriban los números del 1 al 15
Tres dados por pareja Pedir a los alumnos que formen parejas Por turnos, pedir a cada alumno que lance
los tres dados y anote los números que salgan, gana quien haya tenido más puntos
Realizar el juego varias veces Comentar en plenaria, la forma de realizar
los registros Escribir en cartel empleado en las
lecciones anteriores, algún procedimiento
Realizar el juego con 4 dados Propiciar un diálogo productivo acerca de
las formas de determinar el total y realizar los registros
Cubrir la cara de los dados con representación gráfica de los números
Controlar el conteo, distanciándose de la correspondencia uno a uno al pedir que cuenten y comparen números
CICLO 2019 - 2020
que aún no se encuentre anotado
PAUTAS PARA EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: Las estrategias de comparación que emplean los alumnos, preguntando ¿conoces otra manera de comparar las colecciones?, ¿cuál?, ¿llegas al mismo
resultado?
Bloque: I Trayecto 3. Hasta 15. 3. La carrera de autosComunicar oralmente la serie numérica, de forma ascendente y descendente.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Número, algebra y variación
Número, adición y sustracción
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100
-Libro del alumno página 32-Libro del maestro página 68-69-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros
profesores¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
Que digan oralmente la serie numérica, de forma ascendente y descendente a partir de cualquier número
Que trabajen los símbolos numéricos hasta el 15
Un dado por parejas Una ficha (botón, semilla,
piedrita) diferente para cada alumno
Emplear la canción de: “Los elefantes se columpiaban” o “La gallina turuleca”, tanto en forma ascendente como descendente
Pedir a los alumnos que formen parejas Solicitar que pongan sus autos en la salida del tablero que
aparece en el libro de texto Por turnos, los alumnos lanzan el dado y antes de avanzar digan
el número al que llegarán. Después avanzan, si se equivocan pierden su turno
Durante la actividad pregunta directamente: ¿en qué numero vas?, ¿y tu pareja en cuál va?, o bien señalar números y
Tener la serie numérica en algún lugar visible del salón de clases
Emplear el conteo oral como una estrategia didáctica
Recorrer los lugares, escuchando el nombre que dan a los números a los que llegan
Para extender la actividad se pueden formar parejas, donde uno de ellos tape un número de la pista de carreras y el otro escribe y dice el número tapado
CICLO 2019 - 2020
preguntar: ¿cómo se llama este número?, ¿y este? Jugar varias veces Analizar en plenaria, las semejanzas de los números del 10 al 15
una vez que los alumnos hayan copiado en su cuaderno la serie numérica
PAUTAS PARA
EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: Si los alumnos relacionan el número con su representación gráfica de los números del 1 al 15
Bloque: I Trayecto 3. Hasta 15. 4. Las fiestas patriasDeterminar el número de elementos de una colección dibujada.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASNúmero, algebra y variación
Número, adición y sustracción
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100
-Libro del alumno página 33-Libro del maestro página 69-70-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
Que determinen el número de elementos de una colección dibujada
Pedir a los alumnos que cuenten cuántos de ellos usan lentes, tienen hermanos, cuántas niñas hay, cuántos niños, etc.
Solicitar a los alumnos que observen la ilustración del libro de texto y registren la cantidad de objetos encontrados
En plenaria, solicitar a los alumnos que respondan a los siguientes cuestionamientos: ¿cómo sabían cuáles
Emplear material concreto (fichas, frijoles, semillas) por cada elemento de la colección que se está contando
Pedir a los alumnos que cuentes los objetos que no se pueden mover tan fácilmente como: ventanas, bancos, escritorios
CICLO 2019 - 2020
figuras ya habían contado y cuáles no?
PAUTAS PARA EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: El conteo oral de la serie numérica del 1 al 15
Bloque: I Trayecto 3. Hasta 15. 5. ¿Qué salió en el dado?Formar colecciones, dado el número de elementos que las componen.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASNúmero, algebra y variación
Número, adición y sustracción
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100
-Libro del alumno página 34-Libro del maestro página 70-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros
profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
Que forman colecciones dado el número de elementos que las componen
Dibujar en el pizarrón la pista de carreras como apoyo para realizar la actividad
Solicitar a los alumnos que resuelvan la actividad en su libro de texto
Pasar por lugares para supervisar la actividad, además de preguntar: ¿en qué lugar este carrito?, ¿cuántos puntos deben tener entre los tres los tres dados del carrito amarillo?
Propiciar un diálogo productivo y respetuoso con respecto a las posibles respuestas
Usar material concreto Plantear problemas con cuatro dados
números menores a 15
CICLO 2019 - 2020
En plenaria, comentar las respuestas que se obtuvieron e irlas ejemplificando en el pizarrón
PAUTAS PARA EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: El conteo oral de la serie numérica del 1 al 15 Si forman colecciones correctamente
Bloque: I Trayecto 3. Hasta 15. 6. Lindos juguetesDescomponer los números del 11 al 15, utilizando objetos que representan grupos de 10 y elementos sueltos.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Número, algebra y variación
Número, adición y sustracción
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100
-Libro del alumno página 35-Libro del maestro página 70-71-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros
profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
Que descompongan los números del 11 al 15 utilizando objetos que representen grupos de 10 y elementos sueltos
Monedas de $10 y $1
Diversos productos para la tiendita
Formar equipos de 4 personas Pedir a los alumnos que coloquen el precio a
los productos En equipos, jugar la tiendita, utilizando
monedas de $1 y $10 Introducir a los alumnos al valor de la decena,
al plantearles: Si tengo $13, ¿cuántas monedas de $1 necesito para cambiar por
Propiciar un diálogo productivo y respetuoso con respecto a las posibles respuestas
Usar monedas para representar cantidades Repetir la actividad varias veces Posteriormente, emplear fichas de colores
(azules para las unidades y rojas para las decenas) para representar cantidades
CICLO 2019 - 2020
monedas de $10? Solicitar a los alumnos que contesten la
página de su libro de texto Comentar en plenaria, las respuestas
PAUTAS PARA EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: Agrupamiento y desagrupamiento de decenas
Bloque: I Trayecto 3. Hasta 15. 7. El dormilón 1Determinar el número de elementos que se quitan de una colección.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Número, algebra y variación
Número, adición y sustracción
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100
-Libro del alumno página 36-Libro del maestro página 71-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que determinen el
número de elementos que se quitaron de una colección de elementos concretos
Por pareja, una caja de sorpresas
15 fichas
Formar al grupo en parejas Solicitar a un alumno de cada pareja
introduzca en la caja de sorpresas de 10 a 15 fichas, una vez realizado deberá cerrar los ojos mientras que el otro toma y esconde algunas fichas, después abrirá los ojos y cuenta la cantidad de fichas que quedaron
Reducir el número de fichas en caso de ser necesario Realizar el juego varias veces Se puede usar agregando fichas con la misma dinámica Emplear material visual pegado en el pizarrón para
realizar la misma dinámica, solo que se pide a algún alumno que salga del salón mientras otro quita o pone objetos a la colección
CICLO 2019 - 2020
Motivar a los alumnos a reflexionar sobre la cantidad de elementos que se quitaron
Pedir a los alumnos que expongan sus procedimientos de manera grupal
PAUTAS PARA EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: Las estrategias que usaron los alumnos en la resolución de la actividad
Bloque: I Trayecto 3. Hasta 15. 8. EstampitasDeterminar el número que falta para completar otro con apoyo en una colección dibujada.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASNúmero, algebra y variación
Número, adición y sustracción
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100
-Libro del alumno página 37-Libro del maestro página 71 y 72-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
Que determinen el número faltante para completar otro con apoyo en una colección dibujada
Pedir a los alumnos que observen las estampas que aparecen en libro de texto´
Preguntar cuántas estampas faltan para completar 15
Solicitar a los alumnos que respondan el libro de texto y comparen los resultados con algún compañero
En plenaria, invitar a los alumnos a
Considerar que aún no es necesario promover el algoritmo convencional de la suma y resta
Respetar el diverso uso de estrategias en la resolución de problemas
Proporcionar material concreto para que realicen la actividad o resuelvan diferentes combinaciones
CICLO 2019 - 2020
reflexionar con otras combinaciones
PAUTAS PARA EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: Las estrategias que usaron los alumnos en la resolución de la actividad
Bloque: I Trayecto 3. Hasta 15. 9. Entre 11 y 15Calcular cuánto le falta a un número para llegar a otro.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASNúmero, algebra y variación
Número, adición y sustracción
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100
-Libro del alumno página 38-Libro del maestro página 72 y 73-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros
profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
Que calculen cuánto le falta a un número para llegar a otro
Tarjetas número-colección, Recortable 1
Formar al grupo en parejas Solicitar a cada pareja que mezclen sus
tarjetas y las coloquen al centro, una sobre otra, de tal forma que se ven los números
Pedir a uno de los integrantes de cada pareja que diga un número entre 11 y 15,
Ejemplificar varias veces la actividad al frente para asegurarse que los alumnos hayan comprendido la instrucción
Respetar el diverso uso de estrategias en la resolución de problemas
Repetir la actividad durante algunos días Manejar cantidades menores a 10 en caso
de ser necesario
CICLO 2019 - 2020
mientras que el otro integrante toma una tarjeta y dice cuánto le falta a ese número para llegar al número que se dijo
Preguntar a los alumnos sobre las estrategias empleadas para llegar al resultado
PAUTAS PARA EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: Las estrategias que usaron los alumnos en la resolución de la actividad
Bloque: I Trayecto 3. Hasta 15. 10. Cuentos con númerosAnota los números que faltan.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASNúmero, algebra y variación
Número, adición y sustracción
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100
-Libro del alumno página 39-Libro del maestro página 73-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros
profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
Que resuelvan problemas de suma o resta con procedimientos propios
Objetos concretos que representen los elementos dibujados
Pedir a los niños que comenten qué creen que sucedió según lo que se observa en las imágenes del libro de texto
Leer cada uno de los enunciados para que los alumnos vayan completando los números que faltan
Respetar el diverso uso de estrategias en la resolución de problemas
Emplear material didáctico o dibujos que faciliten la resolución de las operaciones
Repetir la actividad varios días, planteando situaciones similares
CICLO 2019 - 2020
Realizar una puesta en común para comentar los procedimientos utilizados en la resolución de las operaciones
PAUTAS PARA EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: Las estrategias que usaron los alumnos en la resolución de la actividad
Bloque: I Trayecto 4. Recolección y registro de datos. 1. ¿Cuál fruta prefieren?Identificar las preferencias de un grupo de personas, a través de una encuesta.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASAnálisis de datos
Estadística Recolecta datos y hace registros personales
-Libro del alumno página 40 y 41-Libro del maestro página 74 y 75-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros
profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
Que se familiaricen con responder una pregunta específica dado un conjunto de opciones de respuesta
Dulces Pedir a los niños que tomen la paleta del sabor que más les gusta e invitarlos a comentar si el sabor que eligieron es el mismo de otros y por qué
Mencionar que en esta actividad descubrirán cuál es la fruta favorita de la mayoría del
Explicar la importancia de elegir solo una opción de las que se muestren para obtener datos precisos sobre la más y menos preferida
Mostrar diversas opciones para elegir Emplear los números cardinales para
ordenar los datos (primer lugar, segundo
CICLO 2019 - 2020
grupo Pedir a los alumnos que seleccionen la fruta
que más les gusta, pero solo pueden elegir una. Cada uno usará la marca que quieran, será una decisión personal
Comentar de manera grupal, cuál fue la fruta preferida por la mayoría y cuál fue la que menos gusta
lugar)
PAUTAS PARA EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: La interpretación correcta a la consigna dada Elección de una sola opción
Bloque: I Trayecto 4. Recolección y registro de datos. 2. ¿Cuántos animales hay?Utilizar tablas para registrar y comunicar datos provenientes del conteo.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASAnálisis de datos
Estadística Recolecta datos y hace registros personales
-Libro del alumno página 42 y 43-Libro del maestro página 75-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros
profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
Que utilicen tablas sencillas para registrar y comunicar datos provenientes del conteo en una ilustración
Pedir a los alumnos que de forma individual realicen el conteo de cada uno de los animales que aparecen en el libro de texto y registrar sus respuestas
Formar equipos de máximo 3 integrantes
Explicar la importancia de elegir solo una opción de las que se muestren para obtener datos precisos sobre la más y menos preferida
Permitir que los alumnos utilicen diversas
CICLO 2019 - 2020
para que contrasten sus respuestas Solicitar a cada equipo que expongan la
manera en que llegaron a obtener ese resultado
Identificar el animal qué hay más y menos en la ilustración
estrategias para contar como: cruzar cada animal que se cuenta, uso del conteo oral
Emplear la serie numérico que se encuentra en el salón como material visual de apoyo
PAUTAS PARA EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: El conteo oral Elección de una sola opción
Bloque: I Trayecto 4. Recolección y registro de datos. 3. ¿Y qué color les gusta?Organizar los datos en una tabla, registrar y analizar los resultados obtenidos.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES
ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Análisis de datos
Estadística Recolecta datos y hace registros personales
-Libro del alumno página 44-Libro del maestro página 75 y 76-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
Que organicen los datos en una tabla sencilla, los registren con sus propias marcas y analicen los resultados obtenidos
Organizar al grupo en cuatro equipos Promover la discusión para acordar cómo
registrarán sus preferencias de color. Pueden dibujos o marcas
Pedir a los alumnos una vez que hayan
Explicar la importancia de elegir solo una opción de las que se muestren para obtener datos precisos sobre la más y menos preferida
Permitir que los alumnos utilicen diversas estrategias para contar como: tachar, poner palomita, puntos
CICLO 2019 - 2020
seleccionado el color que más les gusta deberán reunir la información del equipo con el fin de compartir sus resultados con los demás
Promover la reflexión de cómo eligieron esa forma de presentar los resultados
Realizar una puesta en común sobre la manera de cómo encontrar el color favorito de todos
Emplear más colores en la selección
PAUTAS PARA EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: El conteo oral Elección de una sola opción
Bloque: I Trayecto 4. Recolección y registro de datos. 4. Suma de puntosOrganizar los datos en una tabla, registrar y analizar los resultados obtenidos.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES
ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Análisis de datos
Estadística Recolecta datos y hace registros personales
-Libro del alumno página 45-Libro del maestro página 76-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
Que utilicen una tabla para registrar los resultados de un juego
Por cada pareja, dos dados
Invitar a los alumnos a agruparse en pareja Repartir los materiales y explicar la consigna
del juego Pedir a los alumnos que por turnos lancen los
Realizar el juego varias veces Emplear material concreto (frijoles o corcholatas)
para representar los resultados de cada dado y hacer la suma cuando se presentan dificultades
CICLO 2019 - 2020
dados y calculen la suma de ambos Después, indicar deben hacer una marca en
la tabla indicando el resultado correspondiente
Aclarar las dudas que puedan surgir Promover que los alumnos analicen los datos
registrados y respondan las preguntas Realizar una puesta en común con los
resultados obtenidos
durante la actividad
PAUTAS PARA EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: Registro de la puntuación de los dados Cálculo correcto de la suma
Bloque: I Trayecto 5. Secuencia de sucesos en el tiempo. 1. Por la mañanaEstablecer relaciones temporales empleando los términos antes y después.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASForma, espacio y medida
Magnitudes y medidas
Estima, compara y ordena eventos usando unidades convencionales de tiempo: día, semana y mes
-Libro del alumno página 46-Libro del maestro página 77-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros
profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
Que establezcan relaciones temporales al interior de un día empleando los términos
Pedir a los niños que describan las actividades que están sucediendo en cada una de las
Aceptar la diversidad de respuestas siempre y cuando la secuencia sea lógica
Entregar papelitos con los números del 1 al 6 para que ordenen las imágenes de
CICLO 2019 - 2020
antes y después imágenes que aparecen en el libro de texto Explicar que estas representan diferentes
acciones efectuadas por la mañana y hay que ordenarlas desde la que se hace primero hasta el final
Realizar en plenaria, el análisis de las preguntas de cierre
manera que puedan mover los papelitos, una vez teniendo la secuencia establecida puedan copiar el número de los papelitos en el recuadro correspondiente
Para variar la actividad, se puede quitar la tarjeta del niño saliendo hacia la escuela y pedir que los alumnos ordenen las otras cinco, pero como si se tratara en la tarde.
PAUTAS PARA EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: El manejo correcto del antes y después
Bloque: I Trayecto 5. Secuencia de sucesos en el tiempo. 2. La milpaEstablecer relaciones temporales empleando los términos antes y después.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Forma, espacio y medida
Magnitudes y medidas
Estima, compara y ordena eventos usando unidades convencionales de tiempo: día, semana y mes
-Libro del alumno página 47-Libro del maestro página 78-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros
profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
Que establezcan relaciones temporales al interior de un ciclo agrícola empleando los
Iniciar la clase indagando qué saben los alumnos sobre la milpa
Pedir a los niños que describan las actividades
En cado dado, hacer referencia a la altura de planta como apoyo para la resolución de la actividad
CICLO 2019 - 2020
términos antes y después que están sucediendo en cada una de las imágenes que aparecen en el libro de texto
Explicar que estas imágenes representan diferentes etapas en la preparación y crecimiento de la milpa, por lo tanto, tendrá que ordenarlas de los que sucede primero hasta el último
Enfatizar sobre las nociones de antes y después durante el proceso de ordenamiento
Entregar papelitos con los números del 1 al 6 para que ordenen las imágenes de manera que puedan mover los papelitos, una vez teniendo la secuencia establecida puedan copiar el número de los papelitos en el recuadro correspondiente
Realizar de manera individual el seguimiento del crecimiento de una semilla de frijol, dibujando por semana los cambios ocurridos
PAUTAS PARA EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: El manejo correcto del antes y después
Bloque: I Trayecto 5. Secuencia de sucesos en el tiempo. 3. El diario de grupoEstablecer relaciones temporales empleando los términos antes y después.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Forma, espacio y medida
Magnitudes y medidas
Estima, compara y ordena eventos usando unidades convencionales de tiempo: día, semana y mes
-Libro del alumno página 48-Libro del maestro página 78 y 79-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que reconozcan
el transcurso de los días al representarlos en una línea del
Una tira plegable para todo el mes con hojas blancas tamaño carta, pegadas unas tras otras por uno de sus bordes más largos
En la primera hoja va la portada.
Mostrar el diario a los alumnos Explicar que cada día el responsable se
lleva el diario a casa. De tarea registrará algo que haya ocurrido ese día. Para ello, hace un dibujo y alguien de la familia lo
Es importante la continuidad del registro de una actividad cada día hasta el siguiente trayecto de tiempo
Invitar a los alumnos a decir que día es hoy, cuántos días y cuántas semanas faltan para su
CICLO 2019 - 2020
tiempo. Que usen los
términos ayer, hoy, mañana y los nombres de los días de la semana
A partir de la segunda, anotar en el margen superior derecho el día de la semana y la fecha. Usar la lista de asistencia para anotar al pie de cada hoja el nombre del alumno responsable del diario cada día. Considerar que cada viernes, el responsable lo será también el fin de semana
apoyo para escribir brevemente una explicación del dibujo
Al día siguiente, pedir al alumno que se llevó el diario muestre su hoja al grupo
Puntualizar que el alumnos que le toque llevarse el diario el viernes tendrá que registrar algo el sábado y el domingo
turno y cuál día de la semana les toca Pedir a los alumnos por orden de aparición en la
lista de asistencia que escriban los días de la semana en la fecha que se escribe diario en el pizarrón
PAUTAS PARA
EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: El registro diario La comprensión del día como unidad de tiempo
Bloque: I Trayecto 5. Secuencia de sucesos en el tiempo. 4. El semanarioComprender la duración de una semana.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES
ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Forma, espacio y medida
Magnitudes y medidas
Estima, compara y ordena eventos usando unidades convencionales de tiempo: día, semana y mes
-Libro del alumno página 49-Libro del maestro página 79-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros
profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
Que comprendan cuánto dura una o varias semanas y exploren la relación entre la
Una tira de siete hojas de papel tamaño media
Escribir en la parte superior de cada hoja el día de la semana y el número de día comenzando por el lunes. Poner arriba un letrero del mes en curso
Colocar la tira en una de las paredes del salón, dejando espacio para
Preguntar sobre actividades rutinarias, por ejemplo, ¿qué días hay honores a la bandera?
CICLO 2019 - 2020
semana y el mes es una representación lineal
carta del mismo color. Cada semana de un color diferente a la anterior
seguir agregando semanas a la derecha del último día Cada lunes, indicar cómo hacer unas tiritas de papel con las actividades
que harán en la semana (inglés, educación física, honores a la bandera, etc.)
Organizar el grupo en cinco equipos y asignar a cada uno un día de la semana
Al inicio de cada día entregar al equipo correspondiente las tiritas con las actividades que harán ese día, y solicitar colocarlas en el semanario
Proporcionar las tiras a los alumnos o incluir en cada equipo a alguien que apoye con la escritura
PAUTAS PARA
EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: Si los alumnos identifican regularidades en las actividades semanales
Bloque: I Trayecto 6. Composición y descomposición de configuraciones geométricas. 1. Barcos en el marIdentificar que una figura puede formarse con otras figuras geométricas.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASForma, espacio y medida
Figuras y cuerpos geométricos
Construye configuraciones utilizando figuras geométricas
-Libro del alumno página 50-Libro del maestro página 80 y 81-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros
profesores¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
Que exploren la idea de que una misma figura
Tangram, Recortable 4 Iniciar la actividad leyendo el cartel donde se anotaron las diversas respuestas en qué se
Pegar las figuras con su nombre en algún lugar visible del salón de clases
Trabajar en equipo o establecer un tutor a
CICLO 2019 - 2020
puede componerse con diferentes piezas del tangram
fijan para armar las figuras Pedir a los alumnos que construyan con su
tangram el barco que aparece en la página 50 del libro de texto
Solicitar a los alumnos que mencionen algunas figuras por su nombre
Invitar a los niños que peguen algunas figuras en cada nombre para ilustrarlo
los niños que presenten alguna dificultad durante la actividad
PAUTAS PARA EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: La participación de los alumnos durante la actividad
Bloque: I Trayecto 6. Composición y descomposición de configuraciones geométricas. 2. BanderasIdentificar que un rectángulo puede armarse con diferentes figuras geométricas.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASForma, espacio y medida
Figuras y cuerpos geométricos
Construye configuraciones utilizando figuras geométricas
-Libro del alumno página 51-Libro del maestro página 81-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros
profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
Que exploren la idea de que un rectángulo
Tangram, Recortable 4
Preguntar: ¿qué forman tienen las banderas?, para saber si conocen e identifican los
Trabajar en equipo o establecer un tutor a los niños que presenten alguna dificultad
CICLO 2019 - 2020
puede armarse con diferentes piezas del tangram
rectángulos Pedir a los alumnos que armen las figuras que
aparecen en el libro de texto Realizar una puesta en común sobre las
figuras armadas, qué figura se armó y con qué figuras
durante la actividad Mostrar las piezas indicando el nombre
correspondiente Trabajar en parejas, juntando las piezas del
tangram de ambos para formar rectángulos
PAUTAS PARA EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: La participación de los alumnos durante la actividad Si logran armar los rectángulos empleando diferentes piezas
Bloque: I Trayecto 6. Composición y descomposición de configuraciones geométricas. 3. ¡A jugar con su tangram!Identificar las figuras geométricas que componen una configuración.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASForma, espacio y medida
Figuras y cuerpos geométricos
Construye configuraciones utilizando figuras geométricas
-Libro del alumno página 52-Libro del maestro página 81 y 82-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros
profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
Que tracen el contorno de una figura usándola como molde e
Tangram, Recortable 4
Hoja blanca para
Formar al grupo por parejas Pedir a los alumnos que elijan dos piezas de
Solicitar a los alumnos que se apoyen entre sí, cuando alguno presenta dificultades para realizar la actividad
CICLO 2019 - 2020
identifiquen las dos figuras geométricas que componen la configuración
cada alumno su tangram para formar una figura Posteriormente, en una hoja en blanco trazar
el contorno de la figura intercambiarla con su compañero para formarla
Ir agregando más piezas conforme los alumnos vayan progresando en el desarrollo del aprendizaje esperado
PAUTAS PARA EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: La participación de los alumnos durante la actividad
Bloque: I Trayecto 6. Composición y descomposición de configuraciones geométricas. 4. Con 2 piezasConstruye una configuración formada por dos figuras geométricas ocultas.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASForma, espacio y medida
Figuras y cuerpos geométricos
Construye configuraciones utilizando figuras geométricas
-Libro del alumno página 53-Libro del maestro página 82 -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros
profesores¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
Que construyan una configuración formada por dos
Tangram, Recortable 4 Pedir a los alumnos que con dos piezas del tangram formen cada una de las figuras que
Solicitar a los alumnos que se apoyen entre sí, cuando alguno presenta dificultades para realizar la actividad
CICLO 2019 - 2020
figuras geométricas ocultas
aparen el libro de texto Solicitar a los alumnos que establezcan todas
las posibles soluciones para formar el trapecio, reflexionando que una misma figura puede descomponerse en otras de diferentes maneras
Seguir nombrando cada figura con su nombre correspondiente
Respetar la diversidad de respuestas que surjan
Completar la actividad con la construcción de otra figura como: el cuadrado
PAUTAS PARA EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: La participación de los alumnos durante la actividad
Bloque: I Trayecto 6. Composición y descomposición de configuraciones geométricas. 5. La florComponer y descomponer una figura geométrica.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Forma, espacio y medida
Figuras y cuerpos geométricos
Construye configuraciones utilizando figuras geométricas
-Libro del alumno página 54-Libro del maestro página 82 y 83-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros
profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
Que compongan Figuras Pedir a los alumnos que con las figuras del Recortable Solicitar a los alumnos que se apoyen entre
CICLO 2019 - 2020
o descompongan una figura geométrica
geométricas, Recortable 5
5 formen las figuras que aparecen en el libro de texto Solicitar a los alumnos que dialoguen con otros
compañeros sobre la actividad realizada
sí, cuando alguno presenta dificultades para realizar la actividad
Considerar que lo importante es que los alumnos tengan idea de cómo o por dónde cortar y dónde pegar cada figura, más que la precisión de los cortes
Ejemplificar con el corte de uno de los círculos doblando primero a la mitad para cubrir los pétalos de la flor
Formar al grupo por parejas juntando las piezas de ambos tangram para construir triángulos de diferentes tamaños
PAUTAS PARA EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: La participación de los alumnos durante la actividad
Bloque: I Trayecto 6. Composición y descomposición de configuraciones geométricas. 6. ¿Dónde cortar?Descomponer una figura en otras.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASForma, espacio y medida
Figuras y cuerpos geométricos
Construye configuraciones utilizando figuras geométricas
-Libro del alumno página 55-Libro del maestro página 84-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros
profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
Que descompongan una figura en otras
Cuadros y rectángulos, Recortable 6
Verificar que los alumnos hayan marcado con una línea dónde crean que deben cortar,
Evitar corregir a los niños que no hayan trazado correctamente la línea, permitir que ellos mismos replanteen su idea
CICLO 2019 - 2020
antes de hacerlo Formar al grupo en parejas para que
comparen el trabajo realizado Pedir a los alumnos que corten los cuadrados
en rectángulos de diferentes tamaño
Pedir a los alumnos que corten triángulos de diferentes medidas con hojas de máquina de reúso
PAUTAS PARA EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: La participación de los alumnos durante la actividad Si los alumnos identifican que de una figura se puede descomponer en otras
Bloque: I Trayecto 7. Explorar longitudes. 1. ¿Cuál es tu estatura?Identificar que comparar estaturas es una forma de medir longitudes.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASForma, espacio y medida
Magnitudes y medidas
Estima, compara y ordena longitudes, pesos y capacidades, directamente y, en el caso de las longitudes, también un intermediario
-Libro del alumno página 56-Libro del maestro página 84 y 85-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de
problemas Compartir experiencias con
otros profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
Que al usar un procedimiento para tomar esturas,
Tiras de papel o cartulina de aproximadamente 4 cm
Formar al grupo por equipos Colocar un niño contra la pared plana y vertical, sin zapatos,
los talones juntos y pegados a la pared, el cuerpo estirado,
Contribuir que todos los niños puedan hacer al menos una tira
Pedir que comparen la
CICLO 2019 - 2020
comprendan qué es la estatura y la usen como criterio de comparación entre personas
de ancho y 130 cm de largo, una por alumno
Una escuadra y un lápiz para marcar la estatura de cada niño
Hojas de rotafolio para pegar en la pared y registrar estaturas
Una caja de cartón para guardar las tiras con las estaturas de los niños
mirada hacia el frente. Colocar la escuadra con un lado sobre la cabeza del niño y el otro sobre la pared
Marcar la sobre la hoja de rotafolio su estatura Retirar al niño y tomar una tira de papel, hacer coincidir uno
de sus extremos con el piso, en la posición que ocupaban los talones, y extiéndala hacia arriba de forma vertical hasta la marca de la estatura. Marcar y cortar la tira de modo que tenga la misma longitud que la estatura del niño y anotar en ella su nombre
Solicitar que cada equipo establezca el niño más y más bajo
circunferencia de la cabeza, la cintura o una muñeca para extender la actividad
PAUTAS PARA EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: La participación de los alumnos durante la actividad Si los alumnos siguen el procedimiento correcto para hacer tiras
Bloque: I Trayecto 7. Explorar longitudes. 2. Arriba en la pirámideElegir, entre distintas tiras, la que es igual de larga que otra dada.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASForma, espacio y medida
Magnitudes y medidas
Estima, compara y ordena longitudes, pesos y capacidades, directamente y, en el caso de las longitudes, también un intermediario
-Libro del alumno página 57-Libro del maestro página 85-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros
profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
Que utilicen procedimientos propios para elegir, entre
Las 16 tiras del recortable 7
Tijeras
Pedir a los niños que saquen el material recortable traído previamente de casa
Guiar a los alumnos que presenten dificultades a ir observando, descartando tiras hasta encontrar la correcta
CICLO 2019 - 2020
distintas tiras, la que es igual de larga que otra dada
Pegamento Bolsas para guardar
Solicitar a los alumnos que de manera individual construyan una pirámide de colores en libro de texto como aparece en la parte superior del mismo, asegurándose que la tira que peguen debe coincidir con la del dibujo en blanco
Invitar a los niños a comparar su trabajo con el de sus demás compañeros
Solicitar a los alumnos que realicen otras figuras utilizando tiras de diversos tamaños o bien popotes
PAUTAS PARA EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: La participación de los alumnos durante la actividad Si los alumnos comparan y establecen longitudes
Bloque: I Trayecto 7. Explorar longitudes. 3. ¿Cuáles caben en la caja?Establecer relaciones de longitud entre diferentes objetos.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES
ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Forma, espacio y medida
Magnitudes y medidas
Estima, compara y ordena longitudes, pesos y capacidades, directamente y, en el caso de las longitudes, también un intermediario
-Libro del alumno página 58-Libro del maestro página 85 y 86-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
CICLO 2019 - 2020
Que consideren por sí mismos el largo, el ancho y la diagonal de distintas cajas y elijan la que más conviene comparar con el largo de los lápices
Lápices, Recortable 8 Pegamento
Preguntar a los alumnos antes de usar el recortable: ¿cuáles lápices creen que caben en la caja morada?, ¿cómo lo saben? e ir anotando sus respuestas en el pizarrón
Solicitar a los alumnos que utilicen que superpongan los lápices del recortable sobre cada caja y verificar respuestas
Invitar a los alumnos que compartan sus conclusiones
Emplear objetos reales para medir longitudes Emplear un intermediario para efectuar anticipaciones para
comparar longitudes
PAUTAS PARA
EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: La participación de los alumnos durante la actividad Si los alumnos comparan longitudes correctamente
Bloque: I Trayecto 7. Explorar longitudes. 4. Largas y cortasEstablecer procedimientos para comparar y determinar la igualdad de longitudes.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASForma, espacio y medida
Magnitudes y medidas
Estima, compara y ordena longitudes, pesos y capacidades, directamente y, en el caso de las longitudes, también un intermediario
-Libro del alumno página 59-Libro del maestro página 86-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que comparen
directamente longitudes para encontrar las que son iguales
Tiras, Recortable 9, recortándolo en casa
Pegamento
Pedir a los niños que saquen el material recortable traído previamente de casa
Solicitar a los alumnos que de manera individual construyan la casa de colores en libro de texto
Para apoyar a los alumnos que presentan dificultades entregar las tiras separadas en sobres
Solicitar a los alumnos que realicen otras figuras utilizando tiras de diversos tamaños o bien popotes
CICLO 2019 - 2020
como aparece en la parte superior del mismo, asegurándose que la tira que peguen debe coincidir con la del dibujo en blanco
Invitar a los niños a comparar su trabajo con el de sus demás compañeros
Hacer que los alumnos se pongan de acuerdo para nombrar alguna tira. Por ejemplo: es las más chicas de las medianas o es la que sigue de las más chica
PAUTAS PARA EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: La participación de los alumnos durante la actividad Si los alumnos comparan longitudes correctamente
Bloque: I Trayecto 7. Explorar longitudes. 5. Marcos para fotosComparar el largo y ancho de figuras para establecer relaciones entre ellas.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASForma, espacio y medida
Magnitudes y medidas
Estima, compara y ordena longitudes, pesos y capacidades, directamente y, en el caso de las longitudes, también un intermediario
-Libro del alumno página 60-Libro del maestro página 87-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros
profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
CICLO 2019 - 2020
Que comparen el largo, ancho y diámetro de figuras e identifiquen cuáles de esas características es necesario comparar en objetos que no son claramente longitudinales
Fotografías, Recortable 10
Pegamento
Preguntar a los niños qué fotografía cabe en cada caja antes de recortar los marcos
Pedir a los alumnos recortar el material y que lo usen para determinar cuál es la mejor opción de marco para cada fotografía, no solo en cuál o cuáles cabe
Realizar una puesta en común donde establezcan ¿qué hicieron para determinar cuál marco debe ir cada fotografía
Permitir que los alumnos que presenten dificultades para anticipar usen una fotografía del recortable para compararla
Manejar los términos largo y ancho
PAUTAS PARA EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: La participación de los alumnos durante la actividad Si los alumnos comparan longitudes correctamente
Bloque: I Trayecto 8. Hasta 30. 1. Más sorpresasUtilizar estrategias propias de conteo para cuantificar colecciones de hasta 30 objetos.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASNúmero, álgebra y variación
Número, adición y sustracción
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100
-Libro del alumno página 61-Libro del maestro página 88 y 89-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
Que utilicen estrategias Una caja de sorpresas Pedir a los alumnos sin contar coloquen Repetir la actividad con diferentes cantidades
CICLO 2019 - 2020
propias de conteo para cuantificar colecciones concretas de 15 a 30 objetos
por estudiante Piedritas, fichas, semillas
de 15 a 30
dentro de la caja una cantidad de entre 15 a 30 objetos
Preguntar cuántas cosas hay en la caja, posteriormente, cómo están seguros de su respuesta y si pueden contar de otra manera
Solicitar que dibujen en el libro de texto palitos de acuerdo a la cantidad de objetos que hay en la caja
Realizar una plenaria donde se comenten cómo le hicieron para llegar al resultado, si formaron grupos, la forma qué les resultó mejor
de objetos Permitir que los alumnos utilicen diversas
estrategias para cuantificar Trabajar con número menor en caso de ser
necesario Juntar los objetos de dos cajas para realizar la
cuantificación, como otra variable de la actividad
PAUTAS PARA EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: La participación de los alumnos durante la actividad Si se presentan dificultades El desarrollo de la correspondencia uno a uno
Bloque: I Trayecto 8. Hasta 30. 2. ¿Cuántas son?Desarrollar estrategias de conteo en diferentes arreglos.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASNúmero, álgebra y variación
Número, adición y sustracción
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100
-Libro del alumno página 61-Libro del maestro página 89 -Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros
profesores¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
CICLO 2019 - 2020
NECESITO? Que utilicen estrategias
propias de conteo para cuantificar colecciones concretas de 15 a 30 objetos
Una caja de sorpresas por estudiante
Piedritas, fichas, semillas de 15 a 30
Pedir a los alumnos sin contar coloquen dentro de la caja una cantidad de entre 15 a 30 objetos
Preguntar cuántas cosas hay en la caja, posteriormente, cómo están seguros de su respuesta y si pueden contar de otra manera
Solicitar que dibujen en el libro de texto palitos de acuerdo a la cantidad de objetos que hay en la caja
Realizar una plenaria donde se comenten cómo le hicieron para llegar al resultado, si formaron grupos, la forma qué les resultó mejor
Repetir la actividad con diferentes cantidades de objetos
Permitir que los alumnos utilicen diversas estrategias para cuantificar
Trabajar con número menor en caso de ser necesario
Juntar los objetos de dos cajas para realizar la cuantificación, como otra variable de la actividad
PAUTAS PARA EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: La participación de los alumnos durante la actividad El desarrollo de la correspondencia uno a uno
Bloque: I Trayecto 8. Hasta 30. 3. Los que faltanIdentificar algunas regularidades de la serie numérica hasta 30.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASNúmero, álgebra y variación
Número, adición y sustracción
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100
-Libro del alumno página 63-Libro del maestro página 89 y 90-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
CICLO 2019 - 2020
NECESITO? Que identifiquen
algunas regularidades de la serie numérica hasta 30
Tiras numéricas para verificar
Pedir a los alumnos que completen con los números faltantes las tiras que aparecen en el libro
Guiar a los niños a notar los patrones, preguntado: ¿qué observan en los nombres de los números?, ¿qué partes cambian?, ¿cuáles se quedan igual?
Dibujar en el pizarrón las tres tiras de números y las completen en plenaria
Utilizar las tiras numéricas durante la actividad Emplear juegos y canciones para repasar la
serie numérica de manera oral Respetar el diverso uso de estrategias en la
resolución de problemas
PAUTAS PARA EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: El desarrollo de las habilidades de conteo de forma ascendente y descendente
Bloque: I Trayecto 8. Hasta 30. 4. Los collaresUtilizar estrategias de conteo para cuantificar los elementos de una colección.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASNúmero, álgebra y variación
Número, adición y sustracción
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100
-Libro del alumno página 64 y 65-Libro del maestro página 90 y 91-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
CICLO 2019 - 2020
NECESITO? Que formen
agrupaciones (de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10) para contar los elementos en una colección
Cuentas o botones de colores para formar collares
Estambre o hilo
Primer día Pedir a los alumnos que observen y cuenten
la cantidad de cuentas que tiene cada collar para completar la actividad del libro de texto
Organizar una plenaria para que los alumnos contrasten sus respuestas
La lección se puede llevar en dos días o más si así se considera
Permitir que agrupen libremente al contar Es importante hacer preguntas para comentar
las diferentes estrategias de conteo y hablar sobre la convivencia de cada una: ¿qué es más fácil, contar todas las cuentas de una en una o contarlas de 5 en 5?
Fomentar las habilidades de observación de regularidades Segundo día
Solicitar que armen un collar utilizando cuentas o botones, utilizando patrones
Pedir que describan los patrones utilizados
PAUTAS PARA EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: El desarrollo de las habilidades de conteo considerando la invariancia de la cardinalidad de un conjunto La forman en que cuentan y si usan agrupamientos de manera natural
Bloque: I Trayecto 8. Hasta 30. 5. ¿Cuánto cuestan?Formar agrupaciones de 10 para contar una colección de hasta 30 elementos.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASNúmero, álgebra y variación
Número, adición y sustracción
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100
Resuelve problemas de suma y resta con números
-Libro del alumno página 66-Libro del maestro página 91 y 92-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo
CICLO 2019 - 2020
naturales menores que 100
evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57 Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros
profesores¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
Que forman agrupaciones de 10 elementos para contar una colección de hasta 30 elementos
Fichas de colores (azules y rojas) y dado
Monedas de $1 y de $10 de papel
Iniciar la actividad con el juego del cajero, donde por equipos, los alumnos nombran a un niño que fungirá como cajero, por lo que el tendrá las fichas de colores de todos los integrantes del equipo para ir repartiendo la cantidad de fichas azules de acuerdo al número de puntos que salgan en los dados, una vez reunidas 10 fichas azules cambiarlas por una roja, gana el alumno que reúna más fichas rojas. Repetir la actividad varias veces intercambiando el cajero
Pedir a los alumnos que resuelvan la actividad del libro de texto
Realizar una plenaria para contrastar respuestas y las alternativas de estrategias para llegar a ellas
Respetar el diverso uso de estrategias en la resolución de problemas
Fomentar la discusión de las estrategias de resolución para identificar cuáles son las más convenientes y por qué
Fomentar las habilidades de observación de regularidades
En caso de ser necesario, disminuir la cantidad de elementos
Introducir monedas de $5 como una variante a la actividad
PAUTAS PARA EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: La participación de los alumnos durante la actividad La elaboración del collar con la cantidad de cuentas solicitadas
Bloque: I Trayecto 8. Hasta 30. 6. ¿Quién tiene más?Comparar colecciones de hasta 30 elementos utilizando agrupamientos de 10.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Número, álgebra y variación
Número, adición y sustracción
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100
Resuelve problemas
-Libro del alumno página 67-Libro del maestro página 92-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo
CICLO 2019 - 2020
de suma y resta con números naturales menores que 100
básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
Que comparen colecciones con 30 elementos utilizando agrupamientos de 10 elementos
Tableros de 10, tres por persona, Recortable 3
Caja de sorpresas de cada estudiante, colocar de 15 a 30 objetos dentro, como cuentas, fichas, semillas
Formar al grupo en parejas Iniciar la actividad solicitando a los alumnos que
estimen la cantidad de objetos y qué digan en qué se basan sus estimaciones, preguntando: ¿por qué crees que hay más (o menos) de 20 objetos?
Pedir a los alumnos que coloquen cada cosa en un cuadrito en los tableros de 10 y solicitar que comparen sus cantidades
Preguntar a los niños que realizaron conteo uno a uno y a los que emplearon los tableros, si ambos procedimientos llevaron al mismo resultado, cuál se considera más conveniente y por qué
Respetar el diverso uso de estrategias en la resolución de problemas
Fomentar el uso de los tableros para realizar agrupaciones de 10 elementos
Permitir el conteo uno a uno Pedir a los alumnos que cuenten la cantidad
de objetos que hay en las dos cajas como variante de la actividad
PAUTAS PARA EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: Los diferentes aspectos el conteo y cuáles dominan
Bloque: I Trayecto 8. Hasta 30. 7. Junta 20Encontrar diferentes maneras de descomponer el 20.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASNúmero, álgebra y variación
Número, adición y sustracción
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100
Resuelve problemas de
-Libro del alumno página 68 y 69-Libro del maestro página 92 y 23-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica.
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo
CICLO 2019 - 2020
suma y resta con números naturales menores que 100
Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros
profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
Que encuentren diferentes maneras de descomponer el 20
Tarjetas número –colección Recortable 1
Tablero de 10, al menos dos personas, Recortable 3
Semillas o fichas
Formar al grupo en parejas Solicitar que los alumnos que tomen tres tarjetas para
contabilizar los puntos obtenidos empleando las semillas y los tableros
Comentar en plenaria las estrategias que se emplean para comparar cantidades
Para dar respuesta en la segunda parte del libro, es necesario solicitar a los alumnos que de manera individual tomen tres tarjetas con puntos y establezcan la cantidad que falta o sobra para tener 20
En una hoja de rotafolio, registrar al final varios grupos de números que sumen 20
Pedir a los alumnos que comenten sus conclusiones
Respetar el diverso uso de estrategias en la resolución de problemas
Orientar en el uso de algún método para registrar el conteo
Trabajar solo con dos tarjetas, o bien las tarjetas del 1 al 5, en caso de observar que se presenten dificultades durante la actividad
Realizar el juego de la segunda parte del libro varias veces
PAUTAS PARA EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: Las estrategias que se emplean para dar respuesta a la problemática planteada
Bloque: I Trayecto 8. Hasta 30. 8. El dormilón 2Asociar los símbolos + y – para comunicar situaciones de cambio.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASNúmero, álgebra y variación
Número, adición y sustracción
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100
Resuelve problemas de suma y resta con números
-Libro del alumno página 70-Libro del maestro página 93 y 94-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo
CICLO 2019 - 2020
naturales menores que 100
instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
Que asocien los símbolos “+” y “ –“ para comunicar situaciones de cambio
Tarjetas número –colección Recortable 1
Tarjetas con símbolos “+” y “-“
Una caja de sorpresas por estudiante
Hasta 30 fichas (u otros objetos como pastas o semillas para cada uno)
Preguntar si conocen los signos “+” y “-, en qué contextos los han visto y para qué sirven
Formar al grupo en parejas Solicitar a cada pareja que deposite en la caja de
sorpresas la misma cantidad de objetos, posteriormente uno duerme y el otro agrega o quita fichas de su caja y el que está despierto entrega tarjetas al dormilón con el número de fichas que agregó quitó según sea el caso y con el signo de + o -, y el dormilón agrega o quita fichas a su caja, de acuerdo con las tarjetas que le dio su compañero
Verificar que al final cada pareja tenga lo mismo
Respetar el diverso uso de estrategias en la resolución de problemas
Modelar las actividades pasando a una pareja al frente a que realice un primer ejercicio de manera que el grupo pueda observar
Orientar a efectuar la verificación de resultados de distintas maneras
En caso de ser necesario, emplee menos 10 fichas
Solicitar al alumno que se mantiene despierto haga dos acciones y use las tarjetas para dar instrucciones al dormilón, está es otra modalidad de la actividad
PAUTAS PARA EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: Las estrategias que se emplean para dar respuesta a la problemática planteada El desarrollo de la habilidad de conteo Uso de los símbolo + y -
Bloque: I Trayecto 8. Hasta 30. 9. Diez y másCompletar la decena como estrategia para sumar dos números, cuyo resultado es mayor que diez.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES
ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Número, álgebra y variación
Número, adición y sustracción
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100
Resuelve problemas
-Libro del alumno página 71-Libro del maestro página 94-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en
Comprender la situación implicada en un problema Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo
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de suma y resta con números naturales menores que 100
educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES Que trabajen
con la estrategia de completar una decena al sumar dígitos cuyo total es mayor que 10
Tarjetas número –colección Recortable 1 (opcional)
Fichas, cuentas o pastas (opcional)
Pedir a los niños que dibujen los puntos de las tarjetas en los tableros que aparecen en el libro
Realizar una plenaria dónde se comente las respuestas y procedimientos realizados
Proponer otras actividades en las que se aplique muchas veces el procedimiento
Emplear material concreto o dibujos para facilitar las actividades
PAUTAS PARA
EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: Las estrategias que se emplean para dar respuesta a la problemática planteada
Descomponer en dos sumandos una cantidad menor que 30.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICASNúmero, álgebra y variación
Número, adición y sustracción
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100
-Libro del alumno página 72-Libro del maestro página 94 y 95-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
Comprender la situación implicada en un problema
Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros profesores
CICLO 2019 - 2020
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
Que descompongan una cantidad menor a 30 en dos sumandos
Objetos de diferentes colores para representar uvas
Pedir a los niños que contesten el libro de texto, en donde descompongan el número 16
Realizar una plenaria dónde se comente las respuestas y procedimientos realizados
Preguntar si encuentran patrones en las sumas
Proponer otras actividades en las que se aplique muchas veces el procedimiento
Emplear material concreto o dibujos para facilitar las actividades
Respetar el diverso uso de estrategias en la resolución de problemas
Si se cree conveniente ingresar el uso del signo de +
En caso de ser necesario disminuir la cantidad Repetir la actividad cambiando las cantidades
PAUTAS PARA EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: Las estrategias que se emplean para dar respuesta a la problemática planteada
Bloque: I Trayecto 8. Hasta 30. 11. TreintaDescomponer en dos sumandos una cantidad menor que 30.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES
ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Número, álgebra y variación
Número, adición y sustracción
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales
-Libro del alumno página 73-Libro del maestro página 95-Aprendizajes Clave. Primer grado. Página 221 a 251- Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Libro 4. Las estrategias y los
Comprender la situación implicada en un problema Plantear rutas de solución Trabajo en equipo Manejo adecuado del tiempo Diversificar el tipo de problemas Compartir experiencias con otros profesores
CICLO 2019 - 2020
menores que 100 instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo páginas 42, 43 y 57
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
Que utilicen diferentes representaciones para el número 30, incluyendo la descomposición en sumandos
Que trabajen con diferentes ideas vistas en la trayectoria: conteo, agrupamientos y descomposición
Material concreto como fichas, cubos, semillas
Pedir a los niños que representen el número 30 de diferentes maneras y registren en libro algunas opciones y la libreta el resto
Realizar una plenaria, para compartir respuestas y los procedimientos empleados
Proponer otras actividades en las que se aplique muchas veces el procedimiento
Emplear material concreto o dibujos para facilitar las actividades
Respetar el diverso uso de estrategias en la resolución de problemas
Si se cree conveniente ingresar el uso del signo de + En caso de ser necesario disminuir la cantidad Repetir la actividad cambiando las cantidades Se puede descomponer el 30 hasta en 3 comandos
PAUTAS PARA
EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico del docente para valorar: Las estrategias que se emplean para dar respuesta a la problemática planteada El dominio del conteo oral y la serie numérica gráfica hasta el 30
CICLO 2019 - 2020
CONOCIMIENTODEL MEDIO
Escuela: ______________________________________________ Turno: ______ C.C.T._________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________Grado: 1.° Sección: _________ Asignatura: Conocimiento del medio 1.er Trimestre
Secuencia Didáctica: 1 APRENDO A CONVIVIR CON MI GRUPO
Eje Temático Tema Aprendizajes EsperadosCultura y vida social. Interacciones con el entorno social. Reconoce formas de comportamiento y sugiere
reglas que favorecen la convivencia en la escuela y en la familia.
Propósito
CICLO 2019 - 2020
Que los alumnos reconozcan que para convivir es necesario establecer reglas y que en el grupo propongan y acuerden reglas para la convivencia en el salón de clases.
Planeación GeneralSesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
1
2
1. Lo que pienso.
Que los alumnos expresen sus ideas acerca de las reglas a seguir en el salón de clases.
Imágenes que muestren la secuencia de la historieta parecida a la de Mariana.Libro del alumno página 12Libro del maestro página 50
2. Mis responsabilidades.
Que los alumnos identifiquen sus responsabilidades como integrantes del grupo escolar y sientan que cumplirlas los hacen parte de una comunidad.
Libro del alumno página 13Libro de maestro página 51
2 y 33. Tomo decisiones.
Que los alumnos reconozcan que hay diversas formas para resolver una situación o problema.
Libro del alumno página 14Libro del maestro página 51
4. Reglas para convivir. Que los alumnos reconozcan la importancia de las reglas para una sana convivencia en el salón de clases.
Libro del alumno página 15-17Libro del maestro página 51
4 5. Integro mis aprendizajes. Que los alumnos establezcan reglas de convivencia para el salón de clases y expliquen la importancia de aplicarlas; y elaboren su carpeta de actividades.
Cartulina blanca u otro material extendido para escribir colores o crayonesCinta adhesiva. Folder o cartulina doblada para la carpeta de actividades. Libro del alumno página 18Libro del maestro página 52
Lo que aprendí…Que los alumnos identifiquen una regla para evitar accidentes en el salón y puedan aplicar lo aprendido en un contexto o situación diferente.
Libro del alumno página 19Libro del maestro página 53
CICLO 2019 - 2020
Secuencia Didáctica: 2 SOY UNA PERSONA ÚNICA
Eje Temático Tema Aprendizajes EsperadosMundo natural.
Cultura y vida social.
Exploración de la naturaleza.
Interacciones con el entorno social
Reconoce las distintas partes del cuerpo y práctica hábitos de higiene y alimentación para cuidar su salud.Reconoce que es una persona única y valiosa que tiene derecho a la identidad y a vivir en una familia que lo cuida, protege y brinda afecto.
PropósitoQue los alumnos identifiquen las partes de su cuerpo, los rasgos físicos y forma de ser que conforman su identidad personal para que se reconozcan como personas únicas y valiosas que tienen derecho a la identidad.
Planeación GeneralSesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
CICLO 2019 - 2020
1
1. Lo que pienso. Que los alumnos expresen ideas iniciales de los rasgos que dan identidad y diferencian a una persona de otra.
Libro del alumno página 20.Libro del maestro página 55.Una bola de estambre de mecate o de un material semejante.
2. Las partes de mi cuerpo.
Que los alumnos identifiquen algunas partes de su cuerpo y lo que es posible hacer con ellas.
Recortable 1, tijeras pegamento cartón.Libro del alumno página 21 Libro del maestro página 56
2 y 3 3. Mis rasgos físicos y mis gustos.
Que los alumnos identifiquen sus rasgos físicos y su forma de ser como parte de su identidad y reconozcan que son personas únicas.
Espejo.Libro del alumno páginas 22-25Libro del maestro página 57
4 4. Tengo una identidad.Que los alumnos reconozcan que el acta de nacimiento es un documento que les da identidad personal.
Libro del alumno páginas 26 y 27Libro del maestro página58
5
5. Integro mis aprendizajes. Que los alumnos plasmen de manera gráfica y plástica los elementos que conforman su identidad personal.
Dos metros de papel u otro material extendido para dibujar a cada niño. Recortes o dibujos de lo que a los alumnos les gusta comer, jugar y vestir, y de los lugares a los cuales prefiere ir.
Lo que aprendí…Que los alumnos desarrollen la habilidad de representar aquello que las hace personas únicas y de valorar sus propios logros de aprendizaje.
Libro del alumno página 29Libro del maestro página 58
CICLO 2019 - 2020
Secuencia Didáctica: 3 ME UBICO EN MI ENTORNO.
Eje Temático Tema Aprendizajes EsperadosCultura y vida social. Interacciones con el entorno social Describe y representa la ubicación de su casa,
escuela y otros sitios con el uso de referencias espaciales básicas.
PropósitoQue los alumnos elaboren croquis y hagan uso de referencias espaciales básicas para ubicar y representar objetos y lugares.
Planeación GeneralSesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
1
1 y2
1. Lo que pienso.Que los alumnos se acerquen a la noción de localización a partir de una imagen.
Libro del alumno página 30Libro del maestro página 61
2. Un croquis de mi salón.Que los alumnos conozcan un croquis y lo utilicen como modelo para diseñar uno de su propio salón.
Libro del alumno página 31-32Libro del maestro página 61
2 3. Busquemos objetos escondidos.
Que los alumnos desarrollen la capacidad de elaborar e interpretar croquis y as utilicen para encontrar objetos.
Libro del alumno páginas 33-34Libro del maestro página 62
CICLO 2019 - 2020
34. El croquis del lugar
donde vivo.
Que los alumnos elaboren un croquis de la ubicación de su casa utilizando símbolos.
Libro de alumno página 35Libro del maestro página 63
45. Integro mis aprendizajes. Que los alumnos empleen referencias espaciales para ubicar lugares
específicos.Libro del alumno página 36Libro del maestro página 64
Lo que aprendí…Que los alumnos compartan sus croquis y los mejoren tomando en cuenta recomendaciones grupales.
Libro del alumno página 37Libro del maestro página 64
Secuencia Didáctica: 4 EL MUNDO QUE ME RODEAEje Temático Tema Aprendizajes Esperados
Mundo natural Exploración de la naturaleza. Distingue características de la naturaleza en el lugar en donde vive.
PropósitoQue los alumnos distingan características naturales y sociales del lugar donde viven para que puedan compararlas con las de otros lugares.
Planeación GeneralSesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
1
1 y2
1. Lo que pienso.
Que los alumnos observen e identifiquen que todo lugar es diferente y que relacionen alguna de las fotografías con las características del lugar donde viven.
Libro del alumno página 38Libro del maestro página 67
2. Elementos naturales y sociales
Que los alumnos identifiquen los elementos naturales y sociales de su entorno.
Libro del alumno páginas 39-40Libro del maestro página 68
3 3. ¿Cuáles son los elementos naturales?
Que los alumnos reconozcan elementos naturales por medio de la observación de fotografías, el diálogo y la organización de la información.
Libro del alumno páginas 41-42Libro del maestro página 68
CICLO 2019 - 2020
44. El lugar donde vivo.
Que los alumnos distingan los elementos naturales y sociales del lugar donde viven.
Libro del alumno página 43Libro del maestro página 69
5.5. Integro mis aprendizajes.
Que los alumnos representen en un mural los elementos naturales y sociales que caracterizan el lugar donde viven.
Papel extendido.Papel o semillas de colores.Imágenes de elementos naturales y sociales.Pegamento.
Lo que aprendí… Que los alumnos valoren su capacidad para distinguir un elemento natural de uno social.
Libro del alumno página 45Libro del maestro página 70
Secuencia Didáctica: 5 CONOCEMOS A LOS ANIMALES.
Eje Temático Tema Aprendizajes EsperadosMundo natural. Exploración de la naturaleza.
Cuidado del medio ambiente.
Clasifica animales, plantas y materiales a partir de características que identifica con sus sentidos.Reconoce que sus acciones pueden afectar a la naturaleza y participa para cuidarla.
PropósitoQue los alumnos observen, clasifiquen y comparen las características de los animales, a partir de ciertos criterios e identifiquen algunas acciones para el cuidado de los animales domésticos.
Planeación GeneralSesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
CICLO 2019 - 2020
1 1. Lo que pienso. Que los alumnos identifiquen características de algunos animales y las expresen de diversas formas.
Imágenes de animales.Libro del alumno página 46Libro del maestro página 72
22. ¿Qué color
tienen los animales?Que los alumnos reconozcan que el color puede ser un criterio de clasificación de animales.
Recortable 2Tijeras, coloresImágenes de animales.Libro del alumno pág.47-48Libro del maestro págs.72-73
3 3. ¿Qué cubre el cuerpo de los animales?
Que los alumnos reconozcan que lo que cubre el cuerpo de los animales puede ser un criterio de clasificación.
Recortable 2Libro del alumno pág. 49Libro del maestro pág. 73
4. Animales domésticos y su cuidado.
Que los alumnos identifiquen a los animales domésticos, los distingan de los que no lo son y señalen los cuidados que necesitan.
Colores, papel extendidoLibro del alumno págs. 50-51Libro del maestro pág.74
4
5. Integro mis aprendizajes.Que los alumnos clasifiquen animales tomando en cuenta algunas de sus características y propongan formas de cuidar un animal doméstico.
Recortable 2Tijeras y pegamentoLibro del alumno pág.52Libro del maestro pág. 74
Lo que aprendí…Que los alumnos hagan uso de los criterios de clasificación para seleccionar animales y que reconozcan formas de cuidado de animales domésticos.
Recortable 2Tijeras y pegamento.Libro del alumno pág. 53Libro del maestro pág. 75
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Secuencia Didáctica: 6 MIS ACTIVIDADES DIARIAS.
Eje Temático Tema Aprendizajes EsperadosCultura y vida social Interacciones con el entorno social. Identifica actividades cotidianas que realiza en
su casa y en la escuela, la distribución de responsabilidades y la organización del tiempo.
PropósitoQue los alumnos identifiquen las responsabilidades que realizan diariamente en la casa y en la escuela para que puedan reconocer la importancia de organizar y distribuir el tiempo.
Planeación GeneralSesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
1 Lo que pienso.Que los alumnos expresen sus ideas iniciales en relación con las actividades que realizan y el momento del día en el que se hacen. Libro del alumno pág. 54
Libro del maestro pág. 77
1 y 2Mis actividades en la escuela.
Que los alumnos reconozcan algunas actividades cotidianas que realizan en la escuela y en qué momento las hacen.
Libro del alumno pág. 55-56Libro del maestro pág. 78
3 El orden de las actividades. Que los alumnos ordenen cronológicamente algunas actividades cotidianas para organizar el tiempo.
Cuentos.Imágenes de secuencias de eventos.Tijeras y pegamento.Libro del alumno páginas 57-58
CICLO 2019 - 2020
4
Libro del maestro pág. 78
Los días de la semana. Que los alumnos identifiquen que días de la semana son de trabajo y cuáles son de descanso para que lo vinculen con la organización del tiempo.
Tarjetas con los nombres de los días de la semana.Libro del alumno página 59
Libor del maestro pág. 78-79
5Integro mis aprendizajes. Que los alumnos planeen algunas actividades en una semana para
que lo vinculen con la organización del tiempo.Calendario mensual, reloj.Libro del alumno pág. 60Libro del maestro pág.79
Lo que aprendí… Que los alumnos reflexionen por qué es importante organizar las actividades diarias.
Libro del alumno pág. 61Libro del maestro pág. 80
CICLO 2019 - 2020