irost45.ruirost45.ru/uploads/content/file/pz_1_2014.doc · Web viewМКОУ «Гимназия 9», г. Шадринск При изучении предмета «география»

ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯКУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗАУРАЛЬЕ

научно-практический журнал

№1 2014

КУРГАН

Роль регионального

компонентав образовании

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗАУРАЛЬЕ

Научно-практический журналГлавного управления образования Курганской области

Учредитель – Главное управление образования Курганской области

Редакционная коллегия:Главный редактор:Б.А. Куган - ректор ГАОУ ДПО ИРОСТ, д.п.н., профессор

Заместители главного редактора: Н.А. Криволапова - первый проректор – проректор по науке и инновационной

деятельности ГАОУ ДПО ИРОСТ, д.п.н., профессор А.В. Шатных - проректор по организационно-методической работе ГАОУ

ДПО ИРОСТ, к.п.н., доцент

Члены редакционной коллегии:Т.Н. Алексеева - ведущий специалист Главного управления образования

Курганской области

Л.В. Баютова - заведующая издательским отделом ГАОУ ДПО ИРОСТ

Ответственный секретарь:О.М. Болдырева - методист отдела информации и инновационного опыта

ГАОУ ДПО ИРОСТМакет:А.В. Белоногова - методист по корректорской деятельности ГАОУ ДПО

ИРОСТ

АДРЕС РЕДАКЦИИ И ИЗДАТЕЛЯ:640000 г. Курган, ул. Пичугина, 38, к. 202, тел. 23-53-18, факс 23-53-07, Е-mail: [email protected]

Журнал зарегистрирован в Уральском региональном управлении регистрациии контроля за соблюдением законодательства Российской Федерации

в средствах массовой информации (г. Екатеринбург).Свидетельство № Е-1718 от 14.03.1996

© Главное управление образования Курганской области© Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования и социальных технологий»

mailto:[email protected]

Научно-практический журналГлавного управления образования Курганской области

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕЗАУРАЛЬЕ

1 (71)2014

Роль регионального компонента в образовании

РОЛЬ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТАВ ОБРАЗОВАНИИ

КРАЕВЕДЕНИЕ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ: ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА

Шатных А.В., к.п.н., доцент,проректор по организационно-методической работе ГАОУ ДПО ИРОСТ

В конце 1990-х гг. в системе образовании Российской Федерации появился региональный компонент, отражающий этническое, культурное, политическое развитие каждого региона страны в отдельности.

С тех пор в системе образования Курганской области накоплен немалый опыт по изучению географии, истории, литературы и искусства родного края, по использованию краеведческого содержания во внеклассной воспитательной работе в ОУ. В течение последних 15 лет произошло несколько значительных событий в развитии школьного краеведения в Зауралье.

29 июля 1999 года Курганской областной думой был принят закон №239 «О региональном (национально-региональном) компоненте государственных образовательных стандартов общего образования в Курганской области». В нем было закреплено требование обязательности реализации в образовательных учреждениях, расположенных на территории Курганской области и осуществляющих образовательный процесс по общеобразовательным программам, регионального (национально-регионального) компонента государственных образовательных стандартов общего образования. ГлавУО Курганской области инициировало разработку учебных пособий по литературе и истории края, методического пособия по географии и обеспечило все образовательные учреждения Зауралья этими пособиями. Нужно отметить, что до сих пор они активно используются учителями в образовательном процессе.

25 мая 2005 года коллегией Главного управления образования Курганской области был одобрен и принят для реализации в 2005-2010 гг. социально-образовательный проект «Моя малая Родина». В материалах коллегии было акцентировано внимание на следующем противоречии: изучение обязательных в региональном компоненте краеведческих модулей (география Курганской области, 6,8,9 классы; история родного края, 6-9 классы; фольклорное и литературное Зауралье, 5-11 классы) осуществлялось в рамках базовых предметов федерального компонента, что приводило к поверхностному знакомству обучающихся с особенностями родного края. Не уделялось должного внимания организации туристско-краеведческой работы в ОУ во внеурочное время. Все это снижало возможности решения задач, стоящих перед системой образования области. Было рекомендовано изучать краеведческие курсы за счет времени, отводимого на региональный компонент БУП.

4


В декабре 2007 года областной думой утвержден закон №344 «О внесении изменений и дополнения в закон Курганской области «О региональном (национально-региональном) компоненте государственных образовательных стандартов общего образования в Курганской области». В нем определен обязательный минимум содержания основных общеобразовательных программ в части регионального (национально-регионального) компонента как система знаний о литературе, искусстве, истории и географии Курганской области (в РКГОС отражены также региональные особенности преподавания физической культуры и основ безопасности жизнедеятельности).

Сформулированная цель регионального компонента РКГОС способствует развитию личности обучающихся, формированию навыков сохранения и укрепления здоровья, ответственного и безопасного поведения, воспитанию гражданственности, любви к окружающей природе и малой Родине, приобщению к историческому и культурному наследию своего родного края.

Для реализации положений закона №344 от 28.12.2007 были определены варианты изучения краеведческого блока курсов и объемы учебного времени, отраженные в таблице 1.

Таблица 1Распределение времени на изучение

краеведческого содержания общего образованияКоличество часов в неделю, по классам Итого

часовV VI VII VIII IX X XI

Количество часов в неделю на изучение интегрированного курса «Краеведение»

1,25 1 1 1 0,5 4,75

В том числе количество часов в неделю на изучение модуля:

- «Литературное краеведение, искусство родного края»

0,75 0,5 0,5 0,5 1 3,25

- «Историческое краеведение» 0,5 0,5 0,5 1,5- «Географическое краеведение» 0,5 0,5 0,5 1,5

Примечание: Кроме того, в VI классе из регионального компонента переданы 0,5 часа в курс географии и 0,5 часа – в курс биологии; в IX классе 1 час – на изучение истории.

Как видно из материалов таблицы, один вариант реализации краеведческого блока РКГОС – это преподавание самостоятельных краеведческих модулей «Литературное краеведение, искусство родного края», «Историческое краеведение» и «Географическое краеведение». Второй вариант – преподавание интегрированного курса «Краеведение».

Сотрудниками ГАОУ ДПО ИРОСТ на основе принятых документов были разработаны учебные образовательные программы по географии района, географии Курганской области, истории, литературному краеведению и искусству родного края, подготовлены хрестоматии по литературе, материалы для чтения по географии Курганской области, учебные пособия по географии некоторых районов Зауралья. Эти материалы были сертифицированы областным программно-экспертным советом (программы) и редакционно-издательским советом ГАОУ ДПО ИРОСТ (пособия).

5


По проблемам преподавания краеведения и краеведческих модулей проводятся научно-практические конференции и педагогические чтения, конкурсы методических разработок учителей краеведения, происходит обмен опытом на заседаниях методических объединений и т.п. Материалы по курсам регионального компонента РБУП размещены на сайте института.

В настоящее время в ГАОУ ДПО ИРОСТ начата работа по подготовке УМК по краеведческим модулям «География родного края», «История Курганской области», «Литература Зауралья» и «Искусство родного края» с учетом требований нового ФГОС. Данные УМК могут использоваться образовательными учреждениями еще несколько лет до перехода основной школы на ФГОС (например, в 9 классе еще 5 лет – до 2019 года). Состав УМК отражен на схеме 1.

Схема 1Состав УМК краеведческого курса

Проводимая работа позволяет учителям Курганской области широко применять эффективный опыт изучения различных краеведческих модулей в условиях внедрения ФГОС нового поколения. Прежде всего, содержание модулей, нормативно-правовые и информационно-методические материалы по краеведению могут послужить основой для реализации вариативной части программы по географии, истории, литературе и искусству в основной школе, на которую отводится до 25% учебного времени. Например, по географии в 5-9

6

Рабочая тетрадь для обучающихся

Хрестоматия (включая материалы

на электронном диске)Учебное пособие

Пособие для учителя (разработки

уроков)

Методические рекомендации

Состав УМК


классах в сумме это составляет 68 часов. Возможное количество часов учебного времени по классам на географическое краеведение и его учебное содержание отражено в таблице 3.

Таблица 3Содержание и объемы учебного времени, отводимые на вариативную часть программы по

географии в 5-9 классах в условиях ФГОС

КлассКоличество учебных часов

по географии Содержание вариативной частиВсего В т.ч.

вариативная часть (25%)

5 34 8 Чтение плана местностиГеография своей местности

6 34 9 Компоненты природы своей местности7 68 17 География своего района (типичные и уникальные

ландшафты своего района)8 68 17 География Курганской области (природа и народы

родного края)9 68 17 География Курганской области (население и

хозяйство родного края, внутриобластные районы)Всего 272 68

Эффективнее было бы осуществлять изучение краеведческих модулей в условиях ФГОС за счет части БУП основного общего образования, формируемой самими участниками образовательного процесса (см. таблицу 4).

Таблица 4Распределение времени на изучение

краеведческого содержания общего образования в условиях ФГОСКоличество часов в неделю, по классам Итого

часовV VI VII VIII IX

Часть БУП основного общего образования, формируемая самими участниками образовательного процесса

3,5 4 4 5 5 21,5

Количество часов в неделю на изучение краеведческих модулей 1 1,5 2 2 1,5 8В т. ч. на изучение модуля:- «География родного края» 0,5 0,5 0,5 1,5- «История Курганской области»

0,5 0,5 0,5 0,5 2

- «Литература Зауралья» 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 2,5- «Искусство родного края» 0,5 0,5 0,5 0,5 2

Работа по усвоению содержания краеведческих модулей в любом из вариантов обучения должна способствовать развитию УУД, ИКТ-компетентности обучающихся; формированию основ учебно-исследовательской и проектной деятельности, стратегии смыслового чтения и умений работать с текстом; достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения географии, истории, литературе и искусству,

7


указанных в целевом разделе примерной основной образовательной программы ОУ.

Пособия разрабатываются таким образом, чтобы через методический аппарат (вопросы и задания), материалы хрестоматий, электронных фотоальбомов и видеосборников (электронные приложения к разработкам уроков по географии и искусству родного края) реализовать поставленные задачи.

Учтены, в частности, следующие направления проектной и исследовательской деятельности школьников: Изучение вклада населения области в российскую культуру, выдающиеся земляки. Этапы исследования территории Курганской области; исследователи, путешественники, краеведы. Знакомство с отчетами путешественников, описаниями края в работах краеведов-исследователей. Природа родного края в живописи, поэзии, прозе, устном народном творчестве. Природные памятники и другие уникальные природные объекты. Топонимика природных географических объектов; происхождение географических названий озер, рек, населенных пунктов, в которых отразились природные особенности объектов, история освоения края, легенды и сказания народов, обитавших на этой земле сотни лет тому назад. Этапы освоения и заселения территории Курганской области. Трудовые навыки населения, сформировавшиеся в зависимости от природных и социально-экономических условий края. Этнографические особенности народов, населяющих Курганскую область. Национальный состав населения Зауралья, особенности его динамики и географии. Особенности расселения населения в Курганской области на разных этапах развития региона. Внешний облик городов и сельских населенных пунктов, особенности их планировки и застройки. Памятники культуры края. Этапы экономического развития географического пространства области. Формирование и развитие маслоделия, курганского машиностроения, сельскохозяйственного производства и перерабатывающих отраслей. Крупнейшие предприятия области, их инновационная деятельность, учреждения науки и культуры области, спортивные сооружения. Виды уникальной продукции. Знаменитые земляки об охране природы, рациональном природопользовании. Охраняемые природные объекты. Экологическое поведение населения и др. Создание карты культовых сооружений своего района (в дореволюционный период и в настоящее время). Изучение ценностных отношений молодежи к рабочим профессиям. География музеев Курганской области. Роль краеведов в познании края. Известные краеведы – наши современники. Реки и озера своего административного района: современное состояние, проблемы охраны. Перспективные производства Курганской области.

8


Программа социально-экономического развития своего административного района. Определение жизнестойкости сел и деревень различной величины. Карта «Народные промыслы Зауралья». Жизнь семьи. Семейные традиции в прошлом и в настоящее время. Детский фольклор современности. Рабочий фольклор современности и прошлого. Плюсы и минусы патриархальной семьи. Политические партии, группы, общественные организации родного края и своего населенного пункта. История края в литературных произведениях. Природа родного края в литературных произведениях. Природа края в творчестве художников Зауралья. Творческие проекты, связанные с историей музыки, практическим музицированием.

Велика роль краеведческих модулей в реализации задач воспитания и социализации обучающихся, поставленных в основной образовательной программе любого ОУ Курганской области (в условиях ФГОС): воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к истории и традициям края, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни; усвоение обучающимися базовых национальных ценностей, духовных традиций народов России; приобретение опыта жизни в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов; формирование первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание значения будущего профессионального выбора; воспитание на примере жизни и деятельности знаменитых людей Зауралья; формирование экологической культуры, ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры.

Более глубокое изучение особенностей Зауралья в урочное время расширит возможности внеурочной деятельности: развитие образовательного туризма (посещение уникальных природных, исторических, экономических объектов края; исторических и культурных центров городов и поселений, мест исторических событий, памятников истории и культуры, воинских мемориалов и памятников боевой славы, краеведческих, художественных, мемориальных музеев и мест археологических раскопок, художественно-производственных мастерских народных промыслов, объектов садово-паркового искусства); посещение учащимися концертных и выставочных залов, театров и кинотеатров; знакомство с производственными предприятиями родного края, природными объектами местности; организация экологически значимой общественной деятельности; расширение исследовательской и проектной деятельности учащихся.

9


Таким образом, завершение работы над УМК будет способствовать качественной реализации ФГОС нового поколения в ОУ Курганской области учителями географии, истории, литературы и предметной области «искусство». Педагоги будут иметь все необходимые пособия и материалы для решения поставленных задач. Руководителям ОУ необходимо позаботиться об обеспечении всех школьных библиотек области новыми пособиями хотя бы по одному экземпляру. Эту проблему поднимают педагоги на всех мероприятиях краеведческой направленности и курсах повышения квалификации учителей географии, истории, литературы и искусства.

КРАЕВЕДЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Ю.В. Панченко, заведующая отделом начального и дошкольного образования, старший научный сотрудник по модернизации начального образованияГАОУ ДПО ИРОСТ

Среди наиболее действенных средств реализации ФГОС НОО краеведческая деятельность младших школьников способна занять значимое место при условии оптимального отбора педагогом технологий и форм ее реализации. Средствами краеведческой работы может быть обеспечено достижение большинства планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Например, таких личностных результатов, как: российская гражданская идентичность, чувство гордости за свою родину, народ и историю России; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах; навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях и др. Перечислим метапредметные результаты, достижение которых возможно благодаря ведению краеведческой работы в начальной школе: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач; использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

10


овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей, овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) и др.

Кроме того, средствами краеведческой работы достигаются и многие предметные результаты, усиливая, таким образом, предметное содержание.

Литературное чтение• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);• передавать содержание прочитанного или прослушанного в виде пересказа;• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение;•ориентироваться в книге самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике;• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию работы

Изобразительное искусство называть художественные музеи своего региона; воспринимать произведения изобразительного искусства и участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств; видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре

Математика собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм; интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы)

Музыка ценить отечественные народные музыкальные традиции; оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности

Окружающий мир

11


• описывать достопримечательности родного края, находить на карте свой регион и его главный город;• используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков; • обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, примеры влияния человека на природные объекты, осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения;• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами и оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах;• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального сообщества, страны

Технология называть наиболее распространенные в своем регионе профессии и описывать их особенности; уважительно относиться к труду людей; понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их

Среди учебных предметов наиболее весомый вклад в формировании компетентностей в области краеведения принадлежит «Окружающему миру». Так, например, содержательная линия «Человек и природа» за четыре года предусматривает изучение младшими школьниками климатических условий, особенностей поверхности, водоемов, полезных ископаемых, растений и животных, природных сообществ и природных заповедников родного края. А при изучении содержательной линии «Человек и общество» дети знакомятся с такими понятиями, как: родной край как частица России, родной город, село, регион (название, основные достопримечательности, музеи, театры, спортивные комплексы и пр.). Материал программы должен раскрыть перед школьниками характерные особенности быта и труда людей родного края; названия народов, проживающих в данной местности, их обычаи; важные сведения из истории родного края. При этом ребенок должен уметь давать характеристику всех перечисленных выше понятий. Предметы «Технология» и «Изобразительное искусство» также вносят существенную лепту в краеведческое образование младших школьников. Объектом краеведения в данном случае становится искусство края: произведения профессионального искусства, народные промыслы, игры, песни местного населения. Содержание курса «Литературное чтение» вполне может включать изучение поэзии и прозы местных авторов или фольклорные произведения. Таким образом, потенциал учебных предметов в формировании краеведческой культуры обучающихся 1-4 классов достаточно велик.

В то же время, вполне очевидно, что потенциал внеурочной деятельности в реализации краеведения на начальной ступени школы значительно выше, поскольку предоставляет учителю и ученикам более широкий выбор организационных форм. Помимо традиционных для учебной деятельности экскурсий, внеурочное время позволяет организовать деятельность кружков, клубов и школьных научных обществ краеведческой направленности,

12


поисковые и научные исследования, социальные акции, проводить конференции, диспуты, олимпиады и конкурсы.

Для достижения планируемых результатов, обозначенных в ФГОС НОО, при планировании и организации краеведческой работы учителю начальных классов необходимо учесть следующее:

1. Краеведческая деятельность должна выстраиваться на основе деятельностных форм организации, т.е. необходимо последовательное включение школьника в разнообразные виды созидательной практической деятельности по изучению своего края. Именно такие формы позволяют процесс познания сделать личностно-значимым и выйти не только на уровень освоения ребенком краеведческих понятий и представлений, но и на уровень ценностного отношения к своей малой родине, ее истории и культуре, ее жителям – своим соотечественникам.

2. Содержание и организационные формы, благодаря которым оно осваивается, должны соответствовать возрастным особенностям, быть привлекательными и доступными для детей младшего школьного возраста. Планируя проведение исследовательской работы, необходимо предъявлять к ней такие требования, которые будут адекватны возможностям детей, а предмет и содержание исследования действительно будут интересными для ребенка 6-11 лет. Предмет и материалы изучения должны затронуть эмоционально, пробудить чувства детей, именно в этом случае стимулируется развитие их нравственных качеств, творческой инициативы в созидательной деятельности. Эмоциональное восприятие красоты и совершенства родной природы, красивых архитектурных сооружений, любование ими, сопереживание при знакомстве с историческими событиями и людьми, связанными со страницами истории родины, способствуют осмыслению ребенком высших общечеловеческих ценностей, воспитывают любовь, восхищение.

3. Спектр форм организации внеурочной деятельности краеведческого характера достаточно широк, выбор форм не должен ограничиваться в программах учителей экскурсиями и исследовательскими проектами.

Краеведческая деятельность в начальной школе может быть выстроена как на основе эпизодических форм организации (экскурсии, конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы, проекты и исследовательские работы, социальные акции, встречи с известными людьми, с ветеранами Великой Отечественной войны и т.д.), так и на регулярной основе (кружок, клуб, научное общество учащихся и др.). Организация деятельности клубов, кружков, НОУ, по сути, предполагает использование всех эпизодических организационных форм.

Приведем в пример некоторые из форм организации краеведческой работы, которые могут быть использованы в начальной школе и которые способствуют достижению задач, поставленных ФГОС НОО.

Исследовательские проекты легко ложатся в основу краеведческих конкурсов. На школьном или муниципальном уровне может проводиться краеведческий конкурс «Юные знатоки Зауралья». Целью такого конкурса является развитие интереса к изучению истории родного края, к исследовательской деятельности. Помимо этого, решаются задачи освоения

13


обучающимися разнообразных форм поиска, обработки и анализа разнородной информации, а также приобретения ими умений конструктивного взаимодействия с группами граждан. Такой конкурс проводится в виде выполнения творческих заданий, турниров, кроссворд-уроков, викторин и т.п. Творческие задания в виде викторины разрабатываются в соответствии с возрастными особенностями младших школьников и могут предлагаться для выполнения в заочной форме. Выполнение тематических творческих заданий проходит через различные формы творческой поисковой деятельности, реализацию полученных знаний в социально-значимых мероприятиях образовательного учреждения, района, города.

Конкурс краеведческих работ в большей степени направлен именно на исследовательскую деятельность детей, и основной его целью является вовлечение школьников в социальную общественно-полезную деятельность. Проведение конкурса краеведческих работ позволяет решать целый ряд задач, ведущих к достижению следующих планируемых результатов: освоение разнообразных форм поиска, обработки и анализа информации; социальная адаптация школьников (приобретение навыков обсуждения и умений конструктивного взаимодействия в команде сверстников, а также с группами граждан, различными уровнями власти и общественными организациями) и формирование у них патриотических чувств.

Для учеников начальной школы в силу сложности выполнения исследований оптимальным будет выполнение их в команде, где будут распределены и виды работ, и источники, с которыми будут работать дети. Потребуется помощь в организации практической части проекта, в оформлении результатов и со стороны педагога, и со стороны родителей. Однако это не исключает возможности представления детьми и индивидуальных исследовательских проектов. К участию в данном конкурсе целесообразно привлекать обучающихся 4-х классов.

Безусловно, тема должна быть доступна пониманию младшего школьника, интересна и вполне реальна для ее раскрытия. Кроме того, направления исследовательской деятельности обучающихся должны быть социально значимыми: военные судьбы земляков – участников войны и конкретная помощь ветеранам войны, благоустройство малой родины, охрана памятников, исторических мест, растительного и животного мира Зауралья и т.д. Краеведческая работа участника конкурса представляет собой папку-портфолио, в которую можно включить описание целей, задач работы, фотографии, рисунки, материалы СМИ, возможно, план действий команды по решению социальной проблемы (например, что необходимо предпринять, чтобы в классе, в школе, на пришкольном участке, во дворе дома, где живут школьники, дома, было уютно и красиво) и реализация плана действий, а также другие материалы. Папка с материалами представляется в жюри. На очном туре авторы проектов презентуют свои проекты, рассказывают о практических результатах своей деятельности. На раздвижном стенде могут быть размещены материалы, позволяющие более наглядно представить во время устной презентации суть работы. Во время выступления может быть использовано мультимедийное сопровождение.

14


Эколого-краеведческий поход или организация научной экспедиции. Цель: осознание детьми разнообразия связей между живой и неживой природой, между живыми организмами, обитающими в своем крае (области, районе, селе); развитие потребности общения с родной природой, бережного отношения к живому. Использование данной формы направлено на решение следующих, соответствующих ФГОС НОО, задач: формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде обитания и жизнедеятельности человека (Земля – наш дом), воспитание ценностных ориентаций и отношений к ней; обучение школьников методам познания окружающего мира; воспитание эстетического и нравственного отношения к окружающей среде, умения вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали, активное присвоение нравственных запретов и предписаний в отношениях с природой; выработка ответственности за собственное благополучие (экологию своего тела) и экологическое благополучие окружающей среды; становление опыта защиты природной среды и своего здорового образа жизни.

Активное познание природы и ее богатств – главная особенность экологического туризма. Конечно, организация данной формы краеведческой работы с детьми младшего школьного возраста имеет свои ограничения. Так, в силу быстрой утомляемости детей, недостаточной физической готовности к длительным пешим прогулкам проведение многодневных походов в начальной школе неприемлемо. Как правило, педагогами организуются походы одного дня, и при участии родителей.

Содержанием подготовительно-теоретического этапа похода является совместная разработка маршрута вместе с родителями и детьми с учетом изучения географии, культуры и биоразнообразия местности; изучение правил безопасности и поведения в природе, признаков хорошей погоды и ее ухудшения.

Содержанием технического этапа является обсуждение предполагаемого маршрута по следующим параметрам: техническая возможность преодоления маршрута, безопасность, насыщенность маршрута природными и культурологическими объектами (ландшафты, заповедные территории, памятники природы и культуры). Кроме того, необходимо продумать с родителями необходимое снаряжение, обсудить особенности устройства и организации туристического лагеря.

Подготовительно-методический этап включает подбор методик, используемых педагогом в результате реализации краеведческой программы.

Организационно-практический этап – это непосредственная реализация похода по разработанному маршруту. Содержанием данного этапа могут быть: наблюдения и исследования в походе, работа с компасом, картой; экологическая экскурсия; консультации по правилам сбора гербария во время движения на маршруте, учет численности животных на маршруте экскурсии; фотосафари на редкие и охраняемые виды; изучение лекарственных, ядовитых и съедобных растений и грибов; описание природных, культурных и исторических объектов на маршруте.

15


Научно-практический этап включает обработку результатов исследований, составление электронной тематической базы данных объектов своей местности.

Информационно-просветительский этап заключается в представлении результатов экспедиции в виде видеофильмов экологической, природоохранной тематики, мультимедиа-презентаций, фотогазет, исследовательских и краеведческих проектов. Конечно, при подготовке данных продуктов младшему школьнику необходима помощь педагога, родителей.

16


Примеры массовых мероприятий краеведческого характераНаправление деятельности школы

Содержание деятельности школы Содержание деятельности детей по данному направлению

Возможные социальные партнеры, содержание деятельности по данному направлению

Мероприятия по просвещению

Культурно-просветительская деятельность:-организация встреч и бесед с интересными людьми (краеведами, работниками музеев и др.),-проведение конференций

-подбор материалов и оформление в сети Интернет краеведческого сайта, страницы,-регулярное освещение в СМИ краеведческой работы,-разработка плакатов, альбомов на тему сохранения исторических объектов,-выпуск краеведческого бюллетеня, газеты,-создание любительских фильмов

Библиотеки:-предоставление необходимых информационных ресурсов, -создание краеведческих объединений и клубов,-создание электронной краеведческой базы,-совместный с детьми выпуск тематических бюллетеней, стенгазет, радиопередач, просмотр видеофильмов, проведение фотовыставок материаловОрганы местной печати: -предоставление возможности для публикации статей краеведческого содержанияУчастие родителей и других взрослых представителей социума:-оказание помощи в оформлении и распространении плакатов, листовок на тему сохранения исторических объектов, помощь в компьютерном оформлении краеведческого сайтаОбщественные краеведческие организации:-предоставление необходимых информационных ресурсов

Организация социально-значимой деятельности

-организация деятельности научно-краеведческих обществ, объединений,-проведение социальных акций, рейдов, трудовых десантов, -проведение уроков Мужества и линеек Памяти с участием

-деятельность клубов краеведческого характера,-участие в акциях: «Ищу героя», «Память», «Военные судьбы земляков – участников войны» (интервью у ветерана войны или очевидца боев, рассказ о

Возможно и целесообразно непосредственное совместное участие всех социальных партнеров в проводимых акциях, эстафетах патриотических дел, субботниках по благоустройству и озеленению территорий, исторических мест, улиц, церквей и т.д., изыскание средств на озеленение улиц, на

17


ветеранов Великой Отечественной войны

конкретном человеке»,-участие в проведении уроков Мужества и линеек Памяти с участием ветеранов Великой Отечественной войны, трудовых десантов,-участие в Эстафетах патриотических дел,-участие в операциях «Забота», «Милосердие», «Живые голоса участников войны» и т.д.

облагораживание территорий, сооружение аллей

Создание школьного краеведческого музея, оформление постоянных выставок

-поисково-исследовательская деятельность,-сбор информации и ее изучение,-проведение экскурсий младшими школьниками для дошкольников,-создание банка различных данных по краеведению

-широкое сотрудничество жителей села, школы, местных учреждений, органов власти и др. в сборе и предоставлении материалов, в оказании помощи при оформлении стендов с материалами,-поиск и предоставление помещения для размещения музея,-благотворительная помощь, необходимая для создания музея

Организация культурно-досуговой деятельности

-организация конкурсов творческих работ детей, показов художественных и любительских фильмов, проведение интеллектуальных игр о родном крае,-проведение праздников, посвященных знаменательным историческим для села, района, города датам, событиям, людям, концертов художественной самодеятельности, КВНов, викторин и т.п.

-творческие работы на тему о родном крае,-непосредственное участие в праздничных программах

Библиотеки, родители и др.:-оказание помощи в организации и оформлении выставок,-совместное создание фильмовОрганы власти: -оказание помощи в восстановлении клубов, в изыскании и предоставлении помещений для проведения досуга,-непосредственное участие в праздничных программах всех возможных социальных партнеров

18

http://maopo.narod.ru/rb.htm#__RefHeading___Toc89092460




Еще одним важным аспектом краеведческой работы является привлечение к реализации краеведческой деятельности родительской общественности, учреждений дополнительного образования и учреждений социума. Это соответствует одному из требований ФГОС НОО к организации внеурочной деятельности. При социальном взаимодействии с ровесниками, людьми старшего поколения и младшими товарищами школьник осваивает различные социальные роли, перенимает опыт от взрослых или делится уже накопленными знаниями с малышами.

Особо важным является выстраивание взаимодействия с родителями обучающихся. Живой пример, совместное участие детей и взрослых в социальных акциях «Ищу героя» или «Память», в эстафетах патриотических дел или в проведении трудового десанта по уборке исторически значимого объекта имеют огромное значение для формирования гражданского мировоззрения и патриотического сознания школьника, не говоря уже о происходящем в данном случае духовном сближении родителей с детьми и рождении их общих интересов и увлечений. Формами совместной познавательной деятельности могут быть турниры и конкурсы знатоков, выпуск газет, посвященных важнейшим историческим датам, событиям Курганской области, родного города или села, людям, прославившим свой край и др. При этом участие родителей может быть непосредственным (создание собственных или смешанных команд) и может выражаться в оказании помощи детям в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов. Трудовой десант, проведение выставок, различных акций, операций социального характера и др. относятся к формам социально-трудовой деятельности. Проведение досуга также может носить краеведческую направленность. Досуговые формы совместной деятельности – это совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов, конкурсы, КВНы, туристические походы и слеты, экскурсионные поездки, семейные праздники и фестивали и др.

Библиотека является, пожалуй, самым неизменным социальным партнером большинства школ в силу своей доступности (как правило, есть хотя бы школьная библиотека). Библиотека владеет информационными ресурсами, необходимыми для проведения краеведческой работы, ее сотрудниками может осуществляться ведение электронной краеведческой базы. Просвещенческая функция библиотеки реализуется посредством организации деятельности детских объединений и клубов, например, клуба «Юный краевед». В рамках различных мероприятий сотрудниками библиотеки может быть оформлена экспозиция краеведческого характера. Кроме того, библиотеки могут являться инициаторами краеведческих акций по охране исторических мест, памятников своего села, города, проведения трудовых десантов.

Социальными партнерами школы в организации краеведческой деятельности младших школьников могут быть общественные объединения. В Курганской области, например, Курганское областное и Шадринское общества краеведов. Формы взаимодействия при этом могут быть различными: участие в программах объединений, проведение совместных акций, например, в защиту

19


уникального исторического или природного объекта. Подобная совместная деятельность позволяет формировать активную гражданскую позицию и дает возможность участия детям в жизни общества. В помощь учителю можно рекомендовать сайт http://uraloved.ru/index.php/mesta/52-kurgan-obl/358-pamyatniki-prirodi-kurganskoy-oblasti – сайт знатоков и любителей Урала, где можно найти материалы по литературному краеведению, о достопримечательных местах Урала, фильмы об Урале.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО КРАЕВЕДЕНИЮ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В.Н. Нетесова, учитель начальных классов МБОУ «СОШ №45», г. Курган

Проблема приобщения к учебно-исследовательской деятельности учащихся актуальна в педагогике и в настоящее время. Там, где ведется самостоятельный поиск новых, оригинальных способов решения проблем, начинается подлинно творческая деятельность учащихся.

Задачи исследовательской деятельности в нашей школе состоят в приобретении учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

Проблема включения школьника в учебно-исследовательскую деятельность является весьма актуальной, но не всегда успешно решаемой. В силу этого нами создаются необходимые благоприятные условия организации учебной исследовательской деятельности учащихся в рамках учебной и внеурочной работы.

Первое условие – это учет возрастных особенностей школьников. Для этого при организации исследовательской деятельности на уроках и внеурочных занятиях используются игровые моменты, ролевые игры, занимательные задачи, сказочный материал. Темы детских работ выбираются исходя из содержания учебных предметов или близко к ним. Выбираемая тема должна нести в себе познавательный заряд, быть доступной и соответствовать возрастным особенностям детей.

Второе условие – учет индивидуальных особенностей. Педагог должен исходить от интересов конкретного ребенка, учитывать индивидуальные различия и прирожденные задатки учащихся и создать условия, способствующие их развитию.

Третье условие – формирование мотивации учащихся к исследовательской деятельности, прежде всего, в рамках урочной работы. В качестве творческих домашних заданий, заданий на лето ребятам

20


предлагаются подготовка сообщений, поиск ответов на те или иные вопросы, написание рефератов, составление кроссвордов и вопросов для одноклассников и младших школьников и т.п. Эта нехитрая, но оцениваемая учителем деятельность подталкивает ребят к ежедневной работе с дополнительной литературой, посещению библиотек.

Четвертое условие – создание в классе и в школе исследовательской среды. Учитывая интересы детей, педагогу необходимо держаться ближе к той сфере, в которой он сам лучше всего разбирается, чувствует себя компетентным.

Пятое условие – взаимодействие с родителями. В организации исследовательской деятельности обучающихся в начальной школе активное участие принимают родители. Дети, чувствуя их поддержку, быстрее и ярче раскрывают свои творческие способности. Однако при этом важно, чтобы родители не выполняли за ребенка основную часть работы, иначе губится сама идея исследовательской деятельности. А вот помощь советом, важной информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки, мотивации и обеспечения самостоятельности учеников.

Наиболее интересным и перспективным направлением представляется нам организация учебно-исследовательской деятельности по краеведению. Такая работа активизирует интерес к истории родного края, формирует бережное отношение к исторической памяти народа, воспитывает любовь к родному краю и его традициям. В целом, она направлена на воспитание патриотизма, любви к своей малой родине.

В начальной школе ведется работа по следующим направлениям: изучение своей родословной; изучение флоры и фауны родного края; изучение жизни выдающихся людей своего края; изучение истории родного края; изучение литературного и художественного наследия своих знаменитых земляков.

Любое исследование (не важно, в области естественных или гуманитарных наук) выполняется по определенному алгоритму. Определенная цепочка действий является неотъемлемой частью исследовательской деятельности, нормой ее проведения. Мы придерживаемся следующих этапов: I этап. Выбор и формулировка темы. Правильно выбрать тему исследования – значит наполовину обеспечить успешное его выполнение. Формулировка темы может сложиться позднее, корректироваться. Умение видеть проблему – одно из базовых умений исследователя. II этап. Знакомство со всей опубликованной литературой по данной проблеме и составление библиографии. Самым сложным при организации такой работы является отсутствие литературы. Именно поэтому большое место занимают специфические методы, такие, как: изучение архивных документов, материалов местной периодической печати разных лет, беседы со старожилами, с родственниками известных земляков. III этап. Составление плана. Для того чтобы составить план исследования, мы отвечаем на вопрос: «Как мы можем узнать что-то новое о том, что

21


исследуем?». При проведении работы нередко возникает необходимость дорабатывать и совершенствовать план. IV этап. Изучение литературы, написание конспектов, тезисов и аннотаций к прочитанному, проведение анкетирования, интервью, накопление собственных выводов, обобщений, продумывание доказательств, обращение к Интернет-ресурсам, изучение документальных источников в архивах, музеях, подведение итогов, подготовка к защите. Любая работа требует подведения итогов, формулирования выводов и заключения. Выводы нужны для того, чтобы кратко охарактеризовать основные результаты, к которым мы пришли в процессе работы.

На этом этапе гипотезу сопоставляем с полученными результатами исследования, подтверждаем или опровергаем ее. Важно, чтобы ребята кратко сформулировали основные результаты работы в виде утверждений, а не подменяли их перечислением всего того, что было сделано. Утверждающее содержание вывода – это то, на чем настаивает автор, что он готов защищать и отстаивать; иными словами, выводы – это убеждения автора работы, за которые он готов бороться. Формулируем выводы кратко и точно. Особо следует остановиться на случае, когда все выдвинутые гипотезы не подтверждаются. Результат исследований – отрицательный. Но это тоже результат, и он заслуживает внимания при формулировке выводов и перспектив дальнейшего исследования. V этап. Оформление результатов работы. VI этап. Презентация результатов проделанной работы. Наиболее мотивированные к исследовательской деятельности учащиеся являются участниками школьного научного общества (ШНО) и представляют результаты своей работы на рабочих заседаниях общества, классных часах, мероприятиях в начальной школе, научных конференциях институционального и муниципального уровня или через школьный пресс-центр. Наиболее популярные формы представления результатов исследовательской деятельности: текстовые работы (научный доклад, стендовый доклад, реферат, литературный обзор, рецензия), публичное выступление, статья, радиовыступление. Кроме того, исследовательские работы могут быть представлены в форме компьютерной презентации или видеофильма с текстовым сопровождением.

Наиболее интересными и ценными с точки зрения новизны можно считать работы учащихся начальной школы «Сохраним русскую выхухоль», «Русская тряпичная кукла», «Моя малая родина». Результаты названных работ были представлены в рамках Недели экологии в нашей школе, на классных часах параллели 3-4 классов, на уроках технологии. Работы были оформлены в виде буклетов, выпущены листовки с обращением к горожанам (распространены в микрорайоне школы). На основе проекта «Русская тряпичная кукла» создана рабочая программа кружка для учащихся 1-4 классов.

Опыт организации учебно-исследовательской деятельности по краеведению показал, что из года в год растет число учащихся, испытывающих

22


интерес к исследовательской деятельности, увеличивается число участников и лауреатов конференций. У учеников, имеющих навыки исследовательской и проектной деятельности, формируется устойчивый интерес к данному виду работы, и они продолжают ее на других уровнях (ступенях) обучения, что, несомненно, важно для их профессионального самоопределения и социальной адаптации.

КРАЕВЕДЕНИЕ В ДАЛМАТОВСКОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ: ЦЕЛИ, СОДЕРЖАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

Т.М. Поташкина, учитель начальных классовМКОУ «Далматовская НОШ»

Перед человечеством сегодня стоит три глобальных задачи:это – защита мира, защита духовности и защита природы.Все они – главные условия нашего дальнейшего существования.

Нурсултан Назарбаев

В настоящее время в российской системе образования проходят реформы. Основная задача модернизации образования – значительное обновление его содержания. Возрастает роль регионализации в обучении и воспитании молодежи.

В последнее десятилетие усилился интерес к истории родного края, активно разрабатываются и реализуются региональные и местные краеведческие программы. Это находит свое отражение в организации различных видов краеведческой образовательной деятельности: работе факультативов, кружков, поисковых отрядов, групп, клубов и других объединений в учреждениях образования. (Из «Письма Министерства образования России» №28-51-181/16 от 12 марта 2003г.) Обучение в рамках краеведческого блока строится на основе преемственности поколений, уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории. Мною была разработана программа факультативного курса «Краеведение».

Изучение краеведения направлено на достижение следующей цели: дать ученикам начальной школы основные знания об истории своего города, родного края, о культурных, политических, экономических особенностях Курганской области, познакомить с достопримечательностями и людьми, прославившими родной край.

Содержание программы 1 года обучения подразделяется на блоки «Я и моя семья», «Мой дом», «Моя улица», «Моя малая Родина», «Природа нашего края», «Красная книга родного края», «Уникальные природные объекты России», «Что дает наш край стране», «Наш край богат талантами», «Мой город в прошлом и настоящем», «Наш край в годы Великой Отечественной войны», «Традиции, обряды, ритуалы земли родной».

Содержание программы 2 года обучения подразделяется на блоки «Я в России», «Народы России», «Участие в патриотических акциях», «Памятные

23


даты России», «Учебно-исследовательская работа «Имена людей – часть истории народов», «Исследования о происхождении имен».

Образовательный процесс проходит в условиях постоянного соблюдения принципа педагогической экологии. Отношения родителей, педагогов к ребенку строятся на его безусловном принятии, на педагогическом оптимизме и доверии, на чувстве глубокой любви и сопереживания, уважении его личности, прав и свобод.

По краеведению не хватает специальных разработок и литературы по методике преподавания данного предмета, поэтому от педагога требуется тщательная подготовка к уроку с использованием различных методик и технологий.

В соответствии с региональной и федеральной политикой в сфере образования на уроках краеведения использую личностно-ориентированный подход, игровые технологии, организую проектную деятельность, обучение в сотрудничестве (групповая работа), использую элементы здоровьесберегающей технологии, ИКТ.

Все это позволяет формировать адекватную самооценку, повышать учебную мотивацию. Учу детей адекватно реагировать на трудности, критически и избирательно воспринимать информацию, с уважением относиться к сведениям о частной жизни, то есть формирую основы правовой культуры в области использования информации.

Многое дети готовят для урока краеведения самостоятельно. Стараюсь распределить задания в зависимости от уровня обученности. Например, при изучении темы «Уникальные народные объекты России» одни дети готовят слайд-презентацию о гейзерах, другие – сообщения о столбах выветривания. При изучении темы «Моя улица» многие дети, при помощи родителей, приготовили заочную экскурсию по улице, на которой живут, некоторые ребята написали сочинение с использованием фото, кто-то придумал стихи и т.д.

Почти на каждом уроке использую игры, это делает процесс обучения интересным и занимательным, облегчает усвоение нового материала. При изучении народных праздников дети знакомятся с народными играми, обрядами, песнями, потешками, дразнилками, становятся активными участниками действий.

При работе с новыми непонятными терминами ребята учатся находить информацию в различных источниках: словарях, справочниках, пользоваться приобретенными знаниями. Таким образом, происходит развитие исследовательских умений и системного мышления. Учитель и ребята совместно вырабатывают цели, определяют содержание, дают оценки, находясь постоянно в состоянии сотрудничества, сотворчества.

Забота о здоровье детей подталкивает меня к активному использованию в практике нестандартных уроков: игр, экскурсий, путешествий и т.п. Часто на уроках ребята работают в группах. Так при изучении темы «Народные ремесла» предлагаю детям по желанию разделиться на микрогруппы. Каждой группе дается задание – изучить одно из ремесел по заданному алгоритму. В группе выбирается командир, который распределяет задания каждому ученику: найти информацию об истории возникновения ремесла, материалах, из которых создают изделие, народных умельцах края.

24


При изучении тем «Природа нашего края», «Красная книга родного края» дети создают мини-проекты «Растения нашего района», «Редкие растения нашей области». В результате у нас в классе появилась Красная книга растений края. В конце учебного года обязательно проводим защиту проектов.

Вся работа по краеведению дает свои результаты. Младшие школьники свободно выступают с сообщениями на уроках литературного чтения, окружающего мира, принимают участие в различных конкурсах учрежденческого, муниципального, регионального значения. Два года подряд ученица моего класса занимает первое место в районном конкурсе краеведов, второе место в областном конкурсе по региональной символике.

ПРИМЕНЕНИЕ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ НОВЫХ ФГОС

А.Н. Мурзин, учитель географии МКОУ «Лицей №1», г. Шадринск

Краеведческий материал со второй половины XIX в. признан одной из основ географической культуры, дополняющей создаваемую в процессе обучения научную картину мира. Использование краеведческого материала на уроках может органично сопровождаться и дополнительной внеурочной и внешкольной краеведческой деятельностью, что способствует повышению интереса учащихся к предмету.

Опора на краеведческий материал оправдана во всех классах и по многим темам. Именно краеведение позволяет в наиболее доходчивой форме раскрыть столь важную составляющую процесса обучения, как практическое значение представленных учебной программой теоретических знаний, что особенно важно при формировании знаний и умений учащихся в условиях, определенных новым ФГОС.

В 6 классе в процессе знакомства с предметом географии учащиеся закрепляют новые для них понятия о методах географических исследований на примере наблюдений за погодой, описания водоемов родного края.

При изучении раздела «План и карта» возможна иллюстрация материала планами и картами своего города, построение маршрутов по улицам своего города (села) с использованием условных знаков, соотнесение изображения на карте с реальностью своего поселения. Определение сторон горизонта относительно направления улиц своего населенного пункта позволяет более наглядно представить сложное в других обстоятельствах и довольно абстрактное понятие «Стороны горизонта». Практическая работа по построению плана пришкольного участка наглядно демонстрирует работу топографа. Нанесение на контурную карту меридиана и параллели своего населенного пункта с последующим его обозначением позволяет лучше понять тему «Географические координаты».

25


Наиболее наглядным способом изучения рельефа является описание форм рельефа своей местности, опасных явлений, связанных с земной корой (оползни, карстовые явления). Знакомство с горными породами также можно начать с изучения образцов пород родного края, знакомых учащимся (пески, глины). Привычные знания о водоемах своей местности могут стать надежной основой при формировании понятий «река», «озеро» и др. Дополняя имеющиеся у учащихся сведения, учитель может создать более полный образ ближайшего к поселению водоема и, как следствие, общее понятие о водоемах того же типа.

В теме «Атмосфера» обращение к краеведческому материалу о погоде и климате необходимо для формирования четких представлений о климатических особенностях умеренного пояса, циклональном и антициклональном типах погоды, климатообразующих факторах и опасных явлениях атмосферы. При изучении почвы уместно упоминание о Т.С. Мальцеве и наиболее характерных особенностях почв родного края (одна из наиболее плодородных почв мира – чернозем). Понятие «Природный комплекс» без примеров из окружающей учащегося действительности отрывает от реальности полную абстрактных понятий тему «Географическая оболочка». На положительных и негативных примерах, известных учащимся, формируются основы экологической культуры.

В курсе 7 класса «География материков и океанов» применение краеведческого материала тоже возможно. Так, в разделе «Рельеф Земли» практическая работа может быть посвящена рельефу родного края. В теме «Атмосфера и климаты Земли» практическая работа позволяет определить тип климата своей области. Тема «Географическая оболочка» иллюстрируется закономерностями природных комплексов, известных учащимся. В теме «Океаны Земли» необходимо упоминание об исследованиях на островах Новая Земля и полуострове Ямал К.Д. Носилова, уроженца Шадринского района Курганской области.

География России, ознакомление с которой начинается в 8 классе (природа) и продолжается в 9 классе (население и хозяйство), дает обширное поле для применения краеведческого материала.

При изучении темы «Россия на карте часовых поясов» возможно решение задач по определению разности в поясном времени своего населенного пункта и других городов России. В теме «Освоение территории России» возможно использование материала по истории заселения Приисетья и всего Южного Зауралья: об истории Далматовской обители, об основании Исетской оборонительной линии, о родстве шадринских Дежневых и Хабаровых с прославленными первопроходцами, о присоединении к России Даурии (возникновение шадринской фамилии Даурцевы), о первой научной экспедиции в Сибирь под руководством И. Г. Мессершмидта, о посещении Шадринска отрядами Академических экспедиций XVIII века: П.С. Паллас, И.П. Фальк, И.Г. Георги, об участии крестьян Шадринского уезда в снаряжении Великой Камчатской экспедиции.

Повторение и закрепление умений определения географического положения территории происходит на примере своей области.

26


Тема «Разнообразие природных условий и ресурсов России» сопровождается рядом практических работ, направленных не только на закрепление изученного материала, но и на более полное знакомство с природой родного края. Целый урок посвящается геологическому строению Курганской области. На практических работах определяются особенности климата Зауралья и его агроклиматические ресурсы. На примере Зауралья объясняется понятие «Зона рискованного земледелия». Практическая работа по описанию реки, выполняемая на примере реки Исеть, позволяет закрепить понятия «режим реки» и «питание реки». При изучении темы «Почвы России», наряду с сообщениями об основоположнике почвоведения В.В. Докучаеве, учащиеся подготавливают сообщения о Т.С. Мальцеве.

Обзор животного и растительного мира России завершается знакомством с обитателями Южного Зауралья. Учащиеся узнают о деятельности И.В. Кучина по разведению сиговых рыб, А.Ф. Теплоухова по созданию дендрария, Н.И. Науменко по созданию Красной книги Курганской области. На примере биографии выпускника лицея, кандидата биологических наук А.С. Мочалова, проводится профориентационная работа. Упоминаются особо охраняемые природные территории Курганской области, в том числе памятники природы местного значения в городе Шадринске, освещается деятельность Областного Департамента природных ресурсов и охраны окружающей среды.

В региональном обзоре России после изучения тем «Урал» и «Западная Сибирь» в ходе практической работы решается вопрос о принадлежности территории Курганской области к тому или другому природному району.

Отдельно изучается экологическая обстановка Приисетья, указываются наиболее острые экологические проблемы: радиационное загрязнение, изношенность очистных сооружений, свалки бытового мусора и др.

В курсе географии 9 класса краеведческая информация имеет большое значение при закреплении полученных знаний и навыков на практике, иллюстрировании теоретических положений и выводов.

На примере экономико-географического положения Курганской области закрепляется это новое для учащихся понятие. Пример административного деления Курганской области помогает усвоить новый материал об административно-территориальном делении России и типах субъектов федерации.

Знакомство с демографической ситуацией в Курганской области и городе Шадринске позволяет подтвердить новый теоретический материал.

Отдельной темой изучается природно-ресурсный потенциал и экологические проблемы, связанные с освоением природных ресурсов Курганской области.

В теме «Цветная металлургия» уместно упоминание научных достижений в области металлургии титана Лауреата Ленинской и Государственной премий, уроженца Шадринска Сергея Георгиевича Глазунова.

Важной составляющей при изучении темы «Межотраслевые комплексы» становится знакомство обучающихся с машиностроительным и агропромышленным комплексами Курганской области. На примере внешних

27


связей Шадринского автоагрегатного завода показывается значение инфраструктурного комплекса для производства и экономики в целом. Значение непроизводственной сферы иллюстрируется с использованием данных о культурно-историческом потенциале города Шадринска.

Во время регионального обзора на примере Курганской области рассматриваются перспективы экономического развития Урала.

При изучении экономической и социальной географии мира (базовый уровень) в 10-11 классах краеведческий материал не имеет столь большого значения, как в начальном курсе географии в 6 классе, географии материков и океанов в 7 классе и особенно при изучении географии России в 8 и 9 классах, но обращение к нему все же возможно. Здесь уместно вспомнить впечатления шадринца Александра Дюкова от многолетней работы на Африканском континенте, заострить внимание учащихся на работе уроженца Шадринска, ныне специального корреспондента ведущих телевизионных компаний России на Ближнем Востоке Сергея Пашкова. В старшей школе возможно использование сведений, полученных от шадринцев, переехавших на постоянное место жительства в другие страны или посетивших другие страны в качестве туристов, сообщений о собственных впечатлениях учащихся от поездок.

Не обходится без обращения к краеведческому материалу углубленное изучение географии в 10-11 классах социально-экономического профиля лицея. По разделу «Картография» практические работы целесообразно организовывать с применением карт Курганской области, Шадринска и Шадринского района. Закрепление понятия полевого метода исследования проходит в виде тематической экскурсии по сбору материала для дальнейшего изучения природных комплексов. На примере Приисетья и Курганской области рассматриваются новые для учащихся понятия «геотехнопространство», «поляризация пространства», «функция места», «локальные изменения географического пространства».

Обращение к краеведческим источникам необходимо при изучении общих закономерностей географической оболочки Земли и ее составляющих.

В разделе «Введение в геологию» на примере развития форм рельефа Зауралья рассматривается действие экзогенных факторов рельефообразования, на примере реки Исеть иллюстрируется работа рек.

Понятие «город» формируется на примере своего поселения – города Шадринска. Закрепление материала возможно путем построения учебных моделей развития города Шадринска, Курганской области, Уральского федерального округа. Информацию о взаимосвязях воздушной, водной и других сред в условиях города также возможно дополнить сведениями краеведческого характера. Взаимодействие населения и окружающей среды изучается на примере своей местности. На основе полученных знаний учащиеся выявляют наиболее острые экологические проблемы своего поселения, предлагают пути их решения.

Краеведение как универсальная область познания многогранно, и применение накопленных в этой области сведений о пространстве, его развитии

28


может органично дополнить теоретические основы географической науки. Обращение к многочисленным примерам из окружающей учащегося действительности превращает географию в живую науку, дающую ответы на возникающие в процессе жизнедеятельности учащихся вопросы, усиливает прикладное значение теоретических знаний, что особенно важно в условиях развития личности учащегося в соответствии с новым ФГОС. Неоценима мировоззренческая роль краеведения как одной из основ формирования реальной картины мира.

ИЗ ОПЫТА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И РЕГИОНАЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ

РУССКОГО ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА

А.Н. Мурзин, учитель географии МКОУ «Лицей №1», г. Шадринск

Весной 2013 г. в городе Шадринске Курганской области был торжественно открыт экспедиционно-исследовательский центр имени К.Д. Носилова.

Имя действительного члена Русского императорского географического общества Константина Дмитриевича Носилова (1858 – 1923) выбрано совсем не случайно. Уроженец Шадринского уезда Пермской губернии, сын священнослужителя, К.Д. Носилов стал известен на рубеже XIX и XX столетий своими исследованиями в области транспортного освоения Севера, геологическими описаниями, наблюдениями популяций диких животных, этнографическими очерками и рассказами. Проведенные им три зимовки на островах Новая Земля позволили, в обстановке активизации полярных исследований Норвегии, закрепить эту отдаленную территорию за Россией. При его участии на Новой Земле был возведен самый северный православный храм во имя Святителя Николая Чудотворца, что позволило привлечь на острова крещеных ненцев и русских промышленников. С 1895 г. постоянным местом жительства К.Д. Носилова стал построенный на берегу одной из проток Исети дом – Дача Находка, обязанный названием одной из бухт полуострова Ямал.

За год исследователь успевал совершить 3-4 дальних экспедиции. Ямал, Большеземельская тундра, Северный и Полярный Урал, Средняя Азия, Каспий, Манчьжурия, Белое море, Монголия, Франция, Италия, Палестина, Норвегия – вот неполный перечень посещенных К.Д. Носиловым мест. Многие экспедиции осуществлялись по заданию Русского императорского географического общества. Стремление спасти семью от опасностей гражданской войны заставило его в 1918 г. покинуть берега Исети, перемещаясь все дальше от Урала. В 1923 г. смерть застает К.Д. Носилова на берегу Черного моря в абхазском селе Цандрыпш [1].

Идея открытия экспедиционно-исследовательского молодежного центра именно в Шадринске была высказана председателем Курганского областного

29


отделения Русского географического общества, к.г.н. Виктором Семеновичем Христолюбским еще осенью 2011 г. Ее поддержали учитель географии шадринского лицея №1, действительный член Курганского областного отделения РГО Алексей Никитич Мурзин и директор лицея Ольга Георгиевна Степанова. Открытию центра предшествовала продолжительная подготовительная работа, прерываемая неотложными текущими делами, и вот 10 мая 2013 г. на базе отдыха «Находка» – историческом месте, обустроенном писателем, путешественником, этнографом К.Д. Носиловым более 100 лет назад и вновь воссозданном в 2003 г., состоялось открытие молодежного экспедиционно-исследовательского центра [2].

Весьма символично, что это событие практически совпало с высказыванием руководства РГО о необходимости создания молодежного крыла, деятельность участников которого могла бы быть связанной с краеведением, туризмом и экологическим воспитанием. Таким образом, шадринский Центр имени К.Д. Носилова стал одним из первых в России молодежных объединений РГО, появившихся во взаимодействии с образовательным учреждением [3]. На мероприятии присутствовали представители и руководство Курганского областного отделения РГО, руководство МКОУ «Лицей №1», представители общественного благотворительного фонда правильной охоты «Находка» и областного Департамента природных ресурсов и охраны окружающей среды и, конечно, учащиеся лицея, наиболее активно проявившие себя в исследовательской работе в области географического и экологического краеведения.

Открытие молодежного центра РГО сопровождалось разбивкой лиственничной аллеи Русского географического общества, на тот момент единственной в России. Также открытие центра было отмечено посадкой более 100 лиственниц и кедров на участке лицея №1 [2].

Работа эколого-географического объединения в лицее началась задолго до его официального открытия. На протяжении ряда лет проводились ставший традиционным туристический слет, походы по родному краю, носившие не только развлекательный, но и познавательный характер. Начиная с 2010 г., в лицее стали организовываться экспедиции. Ребята не просто шли в поход, они должны были достичь какой-то цели, решить конкретную поставленную перед ними задачу. В 2010-2011 учебном году школьные экспедиции стали носить научный характер, по их итогам школьники готовили отчет, их материалы использовались для подготовки школьных исследовательских работ, озвучивались на школьных, городских и областных научно-практических и краеведческих конференциях.

Одним из направлений работы стало посещение и описание особо охраняемых природных территорий (памятников природы) Среднего Приисетья. Такие походы предваряла серьезная подготовительная работа: туристические тренировки, теоретическая подготовка, включавшая работу с литературой, поиск информации в Интернете. Сами экспедиции носили характер одно-двухдневных походов, с обязательной фотофиксацией и ведением путевых дневников. Включали такие походы и уборку территорий

30


памятников природы, многие из которых остаются любимыми местами отдыха населения.

По той же схеме продолжилась работа и в 2012-2013 учебном году. Осенняя экспедиция в предлагаемое к объявлению памятником природы урочище Лес на Увалах выявила несанкционированный песчаный карьер, о чем ребята рассказали на одной из краеведческих конференций.

В январе 2013 г. по предложению Областного департамента природных ресурсов и охраны окружающей среды Шадринской городской думой, впервые в Курганской области, был принят перечень особо охраняемых природных территорий местного значения, в который вошли пять объектов, расположенных в черте города Шадринска. Уже весной совместно с Областным департаментом природных ресурсов и охраны окружающей среды была организовано посещение этих объектов. Удалось выявить несанкционированную свалку в памятнике природы Дендрарий лесной школы. Итогом экспедиции стал получивший высокий резонанс доклад восьмиклассницы Насти Черепановой, впервые озвученный на студенческой научно-практической конференции «Вехи истории» и высоко оцененный в конкурсе научных работ учащихся, который проходил на базе Тюменского государственного университета. Летом 2013 г. находящийся в черте города Дендрарий был очищен от мусора, началось благоустройство столетних аллей вязов, лип, лиственниц и др., памятник обозначили транспарантом.

Работа восьмиклассника Владислава Мануйлова о развитии элементов долины реки Исеть также получила высокую оценку жюри конкурса научных работ молодых исследователей, проводимого Тюменским государственным университетом. Работа стала результатом нескольких экспедиций по берегам реки Исеть.

Впервые за всю историю изучения окружающей среды города Шадринска семиклассник Тимур Нестеров со своими помощниками осуществил исследование озера в Шадринском городском саду. Были промерены глубины, откартирован бассейн стока, подготовлен гербарий водной растительности, проведены микробиологические и гидрохимические исследования. Работа еще не завершена, итоги будут подводиться осенью в новом учебном году. Однако уже удалось выявить неблагоприятные для озера факторы: вырубание кустарниковой растительности на берегах, строительство кафе в непосредственной близости от водоема (4 м.), регулирование стока путем благоустройства набережных.

Большие перспективы имеет работа по анализу состояния искусственной дендрофлоры города Шадринска. Выявляются наиболее неблагоприятные участки древесных насаждений, наиболее редкие несвойственные природным биоценозам вселенные виды и степень их адаптации к микроклиматическим условиям города Шадринска.

Центр использует любую возможность знакомства с окружающим пространством. 20 мая 2013 г. совместно с Центром русской народной культуры «Лад» состоялась поездка по Шадринскому району. Удалось побывать на озерах Кривском и Атяж [4].

31


Знаковым для юных участников экспедиционно-исследовательского центра имени К.Д. Носилова стало их приглашение на областной фестиваль «В дружбе с природой», прошедший в областном центре 5 июня 2013 г. (Всемирный день охраны окружающей среды). Ребята побывали на торжественном мероприятии, в лабораториях Курганского государственного университета, познакомились с богатыми геологическим и зоологическим музеями и гербарием университета [5].

Работа центра не предполагает разделения по возрастам, именно разновозрастный состав исследовательских групп обеспечивает преемственность традиций и исследований, воспитывает уважительное отношение к старшим и, соответственно, более опытным участникам группы, стимулирует проявление качеств, необходимых исследователю. Участие в экспедиционных отрядах как опытных, так и начинающих участников центра позволяет развивать приемы полевых исследований и навыки существования в природной среде в наиболее оптимальном режиме.

В ноябре 2013 г. руководитель экспедиционно-исследовательского центра имени К.Д. Носилова А.Н. Мурзин и один из наиболее активных его участников Владислав Мануйлов, а также учащаяся Мальцевской средней школы Алена Мальцева побывали на Первом Всероссийском слете молодежного движения Русского географического общества в Калужской области. Для выработки программы работы РГО с молодежью в центре ЭТНОМИР собрались делегации из 60 регионов России. Работа слета продолжалась пять дней. Итогом стало составление рекомендаций руководителям молодежных объединений по созданию молодежного крыла РГО. Состоялось знакомство школьников из разных регионов друг с другом, обмен опытом по организации детских походов и экспедиций.

В планах экспедиционно-исследовательского центра имени К.Д. Носилова – посещение особо охраняемых природных территорий Уральского федерального округа, территорий с наиболее острой экологической ситуацией, дальнейшее изучение элементов окружающей среды города Шадринска и Шадринского района, более тесное взаимодействие с научно-исследовательскими организациями региона, проведение собственной научно-практической конференции.

Литература1. http://ruskline.ru/monitoring_smi/1999/12/01/konstantin_dmitrievich_nosilov/.2. http://kurgan.rgo.ru/2013/05/13/otkrytie-issledovatelskogo-centra-oznamenovali-zakladkoj-allei/.3. http://www.rgo.ru/2013/04/vladimir-putin-vruchil-pervye-granty-2013-goda/.4. http://kurgan.rgo.ru/2013/06/07/pervye-otkrytiya-yunyx-sledopytov-iz-shadrinska/.5. http://kurgan.rgo.ru/2013/06/06/festival-v-druzhbe-s-prirodoj/.

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ РОДНОГО КРАЯ

32


А.И. Колесник, учитель географии,Почетный работник общего образования РФ, победитель конкурса ПНПОМКОУ «Гимназия №9», г. Шадринск

При изучении предмета «география» невозможно обойтись без краеведения. Система работы по краеведению помогает учить воспитанников самостоятельно мыслить, находить проблемы, решать их, прогнозировать результаты, развивать навыки исследовательской деятельности, а самое главное – повышать качество образования. Увязка местного материала с программным осуществляется различными методами и приемами в зависимости от темы, содержания и структуры урока.

Один из вариантов изучения краеведения – использование блочно-модульной технологии, поскольку принцип модульности предполагает целостность, завершенность и логичность построения единиц учебного материала в виде модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных элементов. Основная идея модульной системы заключается в том, что школьник должен учиться сам, а учитель осуществляет управление учебной деятельностью. Поскольку готового учебного материала по краеведению почти нет, учащиеся самостоятельно добывают эти знания. Блочно-модульная технология позволяет более глубоко изучить свой родной край, так как поверхностное знакомство с ним уже осуществлялось в начальной школе в курсе предмета «Окружающий мир» и в 5 классе на уроках истории, литературы, природоведения.

Ведущие формы блочно-модульной технологии: индивидуальная самостоятельная работа учащихся; партнерская работа в парах; работа в группе; игровая форма; исследование.

В содержании географического краеведения можно выделить следующие единицы: Географическое положение территории. История освоения территории. Природно-ресурсный потенциал территории. Социально-демографический потенциал территории. Хозяйственный потенциал территории. Географическое разделение труда.

Эти вопросы четко компонуются по модулям:1. Познавательный – «Я познаю», 6-7 классы.2. Коммуникативный – «Я общаюсь», 8 класс. 3. Практико-ориентированный – «Я действую», 9 класс.

Для изучения географии нами используется академический школьный учебник под редакцией А.И. Алексеева, издательства «Просвещение» (серия «Полярная звезда»). Структура этого учебника соответствует названным выше блокам. Блочное построение программы создает условия для преемственности

33


основного базового и регионального курса. Это способствует последовательному формированию основных понятий, умений и навыков, их поэтапному обобщению, начиная с курса географии Земли (6 класс), где учащиеся знакомятся с природой и населением своей местности, заканчивая изучением хозяйства и ролью своей области в экономике страны (9 класс). Использование блочно-модульной технологии позволяет быстро включить обучающихся в активную самостоятельную познавательную, творческо-поисковую, исследовательскую, проектную деятельность.

Учебный материал для каждого урока должен быть логически завершен, структура урока должна объединять учебное содержание и технологию овладения им, обязательно сопровождаемые контролем знаний и умений учащихся. Все уроки разрабатываются в виде различных проектов, видеофильмов, презентаций. В этом сегодня помогают информационно-коммуникативные средства, фактически на каждом уроке у учащихся есть карты родного края, листы опорных конспектов или технологическая карта по теме урока.

Региональный компонент предмета «география» можно представить в виде схемы, где все модули взаимосвязаны, вытекают один из другого.

Содержание модулей краеведческого блока в предмете «география»Объекты краеведческого блока в предмете «География»

Природа, история, население Население, экономика6 класс –

воспроизводящий модуль

7 класс – реконструктивно-

вариативный модуль

8 класс – эвристический

модуль

9 класс – творческий

модульБлоки

«Природа как объект краеведческой деятельности»

«История и культура как объект

краеведческой деятельности»

«Население как объект


«Экономика как объект


Модули1 модульОбразование Курганской области2 модуль Географическое положение родного края3 модульКомпоненты природы края4 модульКультурные ландшафты края 5 модульОтработка практических навыков на природе

1 модуль Культура родного края

1 модульМесто нашего края на карте России2 модульПрирода края3 модульТрадиции населения

1 модульОтрасли хозяйства 2 модуль Роль нашего края в России3 модульЭкономический портрет Курганской области

Рефлексия – проверка универсальных учебных действий

34


Основная литература:1. ЗавьяловаО.Г., «География Курганской области». 2. Завьялова О.Г., Коваль А.Е., «Региональное природопользование». 3. Григорьев А.П., «История родного края». 4. Пундани В.В., Кислицын В.А., «История земли Курганской», в 2 частях. 5. Макеев В.М., «Шадринск». 6. Федоров П., «Фольклор и литература Зауралья», в 2 частях.

Фрагменты урока в 6 классе – технология моделирования географической карты

Тема урока: Адрес географического объекта – Курганская область (моделирование на контурной карте географического положения территории, расширение знаний).

Главный результат данного урока заключается в совершенствовании умений и навыков оформления контурной карты. На карту области наносятся географические объекты, происходит практическое закрепление знаний темы «План и карта» с помощью установления, где на карте России расположена родная территория, кто наши соседи. В 6 классе можно уделить больше времени на краеведческий блок, чем в других классах, поскольку больше часов отводится для изучения родного края, и это правильно: начало изучения физической географии ориентируется на получение практических навыков на примере своей малой родины. При распределении материала краеведческого блока в 6 классе получается 5 модулей.

Пример листа опорного конспекта (6-7 классы)ТЕМА: Что такое краеведение?

Краеведение - Первые краеведы -13 февраля 1718 г. -

Выполните соответствие: (цифра-буква)Какой вклад эти люди внесли в краеведение … 1. 1642 – 1720 г. Семен Ульянович Ремезов2. 1672 – 1725 г. Петр I (Алексеевич Романов)3. 1711 – 1765 г. Михаил Васильевич Ломоносов

А Б ВПервыми документами краеведческого характера были…

Заполните схему:

Виды краеведения:

350ценка


Источники краеведения:

А эти документы относятся к источникам краеведения?

Листы опорных конспектов выгодно применять в младших классах, они учат выделять основное, отыскивать и устанавливать логические связи, существенно помогают ученикам усваивать урок, объем информации можно расширять при переходе из класса в класс по усмотрению учителя.

Фрагменты урока в 7 классе – проектная технология (защита проекта)Тема урока: Вклад наших земляков в мировую науку и культуру

(углубление знаний). Ф. И. О. Направление

деятельностиВклад

в наукуВклад

в культуруКапустин А.И. Православный деятель

и писатель Церковная археология и история

Просветитель русской духовной миссии в мире

Первушин И.М. Математик, священник,краевед

Единственный из России представил работы на международный Математический конгресс и конкурс физико-математического Королевского общества

Составитель и редактор рукописного журнала «Шадринский вестник», газеты «Шадринская местность», собиратель устного народного творчества

Моллесон И.И. Первый русский санитарный врач, организатор земской медицины

Разработал формы медицинской регистрации отчетности санитарной статистики, демографии

Пропагандист производственной и школьной гигиены

Мальцев Т.С. …. …. ….Бронников Ф.А. …. …. ….Носилов К.Д. ….. …. ….Шадр И.Д. ….. …. ….

Результат урока по защите данного проекта в 7 классе заключается в

сборе и подаче информации в форме презентации с целью ответа на вопрос, чем известны наши земляки (Шадринский район) в России и мире, какое они оставили наследие и в каких сферах. Данный модульный урок имеет большое воспитательное значение. Составляется сводная таблица о роли наших земляков, подобной которой нет ни в одном источнике, обучающиеся сами подходят к такому значимому выводу. Ученики испытывают гордость за наш родной край, за свою Родину, у них формируется чувство патриотизма, осуществляется культурное воспитание. Кроме того, они испытывают радость от результатов своего труда; возрастает желание изучать свою малую родину.

Шадринск, ты дорог нам Родными лицами Да трудами таких земляков, Как Терентий Семенович Мальцев,Носилов, Шадр, Моллесон, Не забудем мы дел и Капустина, Красоты вдохновения Бронникова, Первушина-математика…

36


Фрагменты урока науки в 8 классе(проектная технология, учебно-исследовательская деятельность,

групповая работа)Тема урока: День рождения карты Руси (развитие исследовательской

компетенции, научно-познавательный проект).Участие в поиске сложного дополнительного материала требует от детей

максимальной сосредоточенности, определенных знаний, учитель координирует поиск и направляет деятельность учащихся.

26 января – День рождения первой карты Руси (1525 г.). Дается задание: «Привычная нам географическая карта является плодом

длительного развития географических знаний – докажите это утверждение». Материал готовится с использованием Интернет-ресурсов, в том числе следующих сайтов: ru.wikipedia.org› Ремезов, Семен Ульянович; images.yandex.ru› первые карты Руси. Учащиеся включаются в напряженную поисковую и мыслительную деятельность, совершенствуют умения правильно отбирать материал и выражать свои мысли.

Любой учитель постоянно находится в поиске новых технологий обучения. Они позволяют сделать урок необычным, увлекательным, а значит, помогают повышать мотивацию к изучению географии и краеведения. Считаю, что краеведческий компонент не должен включаться кусочками в разные предметы, это должен быть целый интегрированный курс. Желательно, чтобы его вел один специалист, начиная с 5 по 9 классы.

ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО КРАЕВЕДЕНИЯ

Т.А. Сахарова, учитель географии МКОУ «Першинская СОШ»,Белозерский район

Присутствие регионального компонента в школьной программе – необходимая составляющая образовательного процесса. Это способствует формированию личности обучающегося как достойного представителя своей малой Родины, а значит, и России. Ведь отношение к Отчизне начинается с отношения к своему родному краю. Не менее важным, чем реализация образовательных целей, при изучении географического краеведения является воспитание нравственной позиции гражданина по отношению к малой Родине: это должен быть не пассивный наблюдатель, который безучастен к происходящему, а хранитель традиций и природы родного края, созидатель нового, позитивного. Ведь, как говорится в народной пословице, «не место красит человека, а человек – место». И если наши дети будут это понимать, то у них будет готовность и желание трудиться в своем селе, районе, крае, участвовать в их развитии, социально-экономическом и культурном обновлении.

37


Региональный компонент позволяет отвести на изучение природы, населения и хозяйства своего района, области достаточное количество учебного времени. Однако проблемы возникают. Одна из них – отсутствие информации или ее недостаток, особенно при изучении природной специфики административного района. Чтобы решить эту проблему, учителю необходимо обеспечить обучающимся доступ к информации регионального уровня, формировать умения работать с ней с целью самостоятельного приобретения новых знаний. Поэтому значительная часть работы выносится за рамки урока, а необходимая информация добывается при совместной исследовательской деятельности учителя и учащихся в самых разнообразных ее формах.

Мы проводим экскурсии и экспедиции, изучаем материалы районной газеты «Боевое слово», анализируем статистические данные, имеющиеся в администрации сельсовета, общаемся с живыми источниками информации – жителями села, непосредственными участниками тех или иных событий. Разрабатываем и реализуем тематические творческие проекты. Например, совместно с ребятами собран материал об истории Белозерского района и села Першино, о полезных ископаемых, особенностях функционирования производственного сельскохозяйственного кооператива «Першинское». Изучая растительный и животный мир своего района, обучающиеся составили гербарии растений, описали особенности жизнедеятельности восточного бобра, обитающего в Курганской области.

Исследовательская краеведческая работа в сочетании с методом проектов позволяет учителю развивать познавательные навыки учащихся, актуальные для современной жизни умения: самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию, самостоятельно выдвигать гипотезы, осуществлять поиск направления и выбор методов решения проблемы, развивая критическое мышление, принимать участие в исследовательской, творческой деятельности.

Обучение должно быть наглядно-образным. Только тогда обостряется внимание учащихся к фактам и явлениям окружающей их действительности. Можно не один раз назвать географический объект или описать природное явление – и ребята не запомнят его. Но если вместе с описанием использовать наглядный материал, то результативность повысится, несомненно. Для того чтобы сделать процесс обучения географическому краеведению более содержательным и разнообразным, я создаю копилку наглядно-методических пособий для обучающихся, которые использую на уроках. Копилка наглядных пособий по краеведению в кабинете географии включает в себя:

1. Фотоматериалы о родном крае.2. Подборки иллюстраций, информационных карточек к урокам.3. Комплекты картографической продукции (тематические карты

Курганской области и Белозерского района).4. Тематические схемы («Климат Белозерского района», «Внешние

экономические связи Курганской области», «Полезные ископаемые Курганской области», «Транспортные пути»).

5. Презентации к урокам, разработанные при помощи Power Point («Птицы родного края», «Памятники природного наследия в Курганской области», «Внутренние воды родного края»).

38


К созданию наглядных пособий стараюсь привлекать обучающихся. От совместной творческой работы получаем радость и чувство удовлетворения, ведь схемы, буклеты, рекламные проспекты, изготовленные ребятами, размещаются в кабинете на постоянно действующем стенде «Наше творчество». Кроме того, ребятам приятно осознавать, что их работы будут использоваться на уроках и в будущем. Мои учащиеся развиваются творчески, когда создают свои краеведческие презентации. Это достаточно длительный процесс, при котором используются разнообразные источники информации, поэтому считаю, что данная работа должна выполняться по желанию и с учетом имеющихся у детей возможностей. Привлечение детей к созданию презентаций как наглядных пособий для урока – это способ реализации творческих способностей, возможностей ученика. Такая работа формирует заинтересованность, желание получить знания и поделиться с другими учениками собственным опытом, а также помогает школьникам приобрести практику публичного выступления и предоставляет возможность выглядеть настоящими профессионалами.

При формировании у обучающихся образа родного края мы используем наглядные средства, проводим практические занятия. Не менее важным считаю воздействие на эмоционально-чувственную сферу учащихся. Для этого провожу конкурсы мини-сочинений «Есть ли у моей малой Родины будущее?», «Это все мое родное …». На уроках использую стихи сельской поэтессы Кузнецовой А.И., рассказы Виктора Потанина, стихи о малой родине, которые печатаются в районной газете «Боевое слово». Провожу внеклассные мероприятия, посвященные юбилейным датам образования Курганской области, нашего района, и тематические познавательные КВНы, конкурсы, игры. От слов стараюсь переходить к делу. Без этого невозможно воспитать гражданственность и патриотизм, что является одной из задач изучения краеведения в школе. Так, при изучении темы «Охрана природы и экология Белозерского района» мы с ребятами не только выделяем проблемы, касающиеся охраны природы и экологии района, но и пытаемся внести вклад в их решение. Например, организуем акции по уборке мусора на территории села, проводим конкурс на лучший рисунок – призыв к защите окружающей среды нашей области, изучаем правила поведения на природе во время проведения туристического похода.

Таким образом, выделенные мной проблемы в преподавании географического краеведения решаются на базе нашей школы с участием обучающихся, что помогает выработке у них твердых убеждений, умений и навыков практического применения полученных знаний в жизни, ведь главная особенность изучения географии своего района и области – соединение обучения с жизнью. Изучение краеведения помогает всем субъектам образовательного процесса по географии двигаться «от известного – к неизвестному, от близкого к далекому». Краеведение помогает формировать правильные представления о многих процессах, явлениях и объектах, которые служат основой для понимания вещей, недоступных для прямого наблюдения. В итоге школьники учатся понимать и принимать современность, формируют мировоззрение и выстраивают свою жизненную позицию.

39


Литература1. Бабошина, Е.Б. Краеведение и школа: к постановке проблемы обучения. –

Курган, 1992.2. Шатных, А.В. Программа курса «География своего района». – Курган,

2006.3. Краеведческий блок регионального компонента РБУП для

образовательных учреждений Курганской области. – Курган, 2007.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ГЕОГРАФИИ

И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Н.П. Зотикова, учитель географии МКОУ «Белозерская СОШ»

В основу содержания и структуры школьной географии положен дидактический принцип личностно ориентированного обучения. Он требует исходить из индивидуальных особенностей учащихся по восприятию и осмыслению научных и прикладных знаний и умений. Обучение географии наряду с передачей ученикам определенной суммы знаний и умений формирует навыки самостоятельного их добывания и применения на практике.

Школьная география занимает уникальное положение в современной системе образования, где она играет роль «мостика» между естественными и общественными науками. В старшей школе личность учащегося почти сформирована, это возраст самоопределения, многие уже пытаются найти свое место в жизни, убедиться в собственной значимости для общества и себя.

Перед учащимися 9 класса стоит проблема выбора дальнейшего жизненного пути. Кто-то планирует продолжить обучение в школе, кто-то выбирает будущую профессию и место работы. К сожалению, в нашем селе нет ни промышленных, ни сельскохозяйственных предприятий. Найти работу можно только в инфраструктурном комплексе. Поэтому тема «Инфраструктурный комплекс села Белозерского» появилась не случайно. Главная задача исследователя – найти что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным и простым, научиться смотреть на одни и те же предметы с разных точек зрения. Мы решили посмотреть на привычные вещи с другого ракурса, выяснить, какие виды услуг необходимы жителям нашего села и района, какие профессии можно выбрать, чтобы через несколько лет открыть собственное дело. Перед учащимися были поставлены следующие задачи:

изучить состав инфраструктурного комплекса; перечислить предприятия, оказывающие услуги (название); расшифровать нанесенные условные знаки предприятий на карте села; выявить недостающие виды услуг.

Перед тем как начать работу, ребята разделились на группы, каждая из которых решала определенную задачу: I группа собирала материал о предприятиях транспорта; II группа работала с предприятиями связи; III и IV

40


группы собирали информацию о предприятиях сферы обслуживания; V группа отвечала за оформление работы.

Собирая информацию, учащиеся знакомились с официальными названиями учреждений и их формой собственности. Оказывается, в повседневной жизни мы часто употребляем упрощенные названия и очень редко знаем официальные.

После того как была собрана вся необходимая информация, ребята приступили к оформлению работы. Были составлены таблица и карта села, на которую были нанесены предприятия инфраструктурного комплекса. Проанализировав состав комплекса, пришли к выводу: блок «Коммуникационная система» больше представлен предприятиями транспорта, чем связи. Несколько лет назад, когда в наше село пришел газопровод и появилась возможность газификации, список предприятий транспорта расширился. К сожалению, несколько десятков лет назад мы лишились речного транспорта, а ведь когда-то можно было добраться до Кургана на катере по реке Тобол. Неплохо бы возродить эту услугу, ведь похожие экскурсионные маршруты существуют во многих городах. В последнее десятилетие ухудшилось пассажирское сообщение по району. Жители многих населенных пунктов лишены ежедневного автобусного сообщения, что компенсируется услугами частного такси.

Два предприятия оказывают услуги связи, и их спектр расширился только после того, как была проложена система волоконно-оптической связи. Сейчас население имеет возможность воспользоваться услугами пяти операторов сотовой связи, интерактивным телевидением и т.д.

Блок «Сфера обслуживания» – это список предприятий, оказывающих разнообразные услуги в сфере образования, здравоохранения, культуры и т.д., и он представлен наиболее полно. В селе открыто 20 торговых точек, где жители имеют возможность купить продовольственные и промышленные товары. Продовольственные магазины открыты в шаговой доступности. В торговле появилась конкуренция: возможность выбора ассортимента, качества и стоимости товаров, уровня обслуживания. Население может получить разнообразные бытовые услуги: швейные, парикмахерские, но, к сожалению, нельзя осуществить ремонт состарившихся или поломанных вещей. В селе есть учреждения образования и здравоохранения: детский сад, средняя школа, детская школа искусств, районная больница. Музыкальная школа и районный дом культуры дают возможность приобщиться к искусству. Для занятий спортом есть детская юношеская спортивная школа. Село Белозерское – это районный центр, поэтому здесь расположены Администрация Белозерского района и Белозерский сельский Совет. Открыт филиал Сберегательного банка России, объем оказываемых услуг такой же, как и в областном центре.

Объем и качество предоставляемых услуг определяют качество жизни населения. Учащиеся провели анкетирование среди родителей: «Какие виды услуг необходимо развивать». В опросе участвовало более 80 человек. Родители отметили, что не хватает химчистки, ремонта часов и общественной бани.

Как итог проделанной работы была оформлена карта, где были указаны предприятия и учреждения инфраструктурного комплекса. Оказалось, что

41


большинство из них расположены в центральной части села: это удобно как для жителей села, так и для приезжих.

Защита исследовательской работы проходила на семинарском занятии. Каждая группа рассказала о своей деятельности и представила образовательный продукт. После презентации работы началась дискуссия, где ученики отметили, что не всегда качество предоставляемых услуг удовлетворяет запросам населения и одна из причин этого – отсутствие конкуренции. Ребята высказали пожелания, какие услуги они хотели бы иметь в селе, но в настоящий момент это выполнить невозможно. Сдерживает развитие инфраструктурного комплекса отсутствие очистных сооружений и слабое развитие инженерных сетей. Ученики наглядно увидели, какими перспективами можно воспользоваться в будущем.

Участие в исследовательской работе позволяет ученикам взглянуть на обыденные вещи по-новому, аргументировать полученные данные, прогнозировать возможные изменения в будущем. Изучение данной темы помогает определиться с выбором будущей профессии.

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ И ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО КРАЕВЕДЕНИЮ

С.В. Спицына, учитель биологии, химии, МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №8», г. Шадринск

Преподавание краеведения в школе имеет большое значение: способствует развитию личности школьника, позволяет установить и поддерживать живую связь времен, поколений, их преемственность; благодаря краеведению ученик имеет возможность глубже узнать историю людей, своего края, историю и традиции своей семьи, своего народа, города и страны.

Научно-исследовательской деятельностью с ребятами я, в качестве учителя-краеведа, занимаюсь на протяжении трех лет. Исследовательская деятельность в рамках краеведения может осуществляться через различные формы: эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, поисково-исследовательские задания, музейную работу, изучение краеведческого материала на занятиях кружка «Краеведение», подготовку городского историко-краеведческого фестиваля и участие в нем.

Считаю, что подготовку к исследовательской деятельности необходимо начинать с 5 класса на уроках биологии, экологии и внеклассных занятиях. На первом этапе работа по формированию исследовательских навыков у обучающихся проводится непосредственно под руководством учителя и вместе с ним. Постепенно возрастает уровень самостоятельности школьников при решении проблемных задач и проведении исследований.

В 5-6 классах учу ребят писать сообщения, доклады по заданной теме. Школьники используют дополнительные источники информации, учатся выбирать главное, соответствующее заданной теме, интересное. На уроке они тренируются представлять результаты своей работы перед одноклассниками. Иногда сообщение является толчком для серьезной творческой работы. Так, при изучении темы «Охраняемые растения» обучающимся было предложено

42


написать сообщение о растениях, занесенных в Красную книгу Курганской области. Некоторые ребята не ограничились подготовкой сообщения, они нарисовали эти растения, написали стихи. Лучшие работы были представлены на всероссийском экологическом форуме «Зеленая планета».

В 6 классе, используя самый известный метод – метод наблюдения, ведем фенологический календарь, изучаем растительный мир родного края, учимся анализировать, сравнивать, делать обобщения, выводы. Результаты наблюдений используем на уроках биологии, экологии. Шестиклассники оформляют исследовательские работы на темы: «Индикаторы вокруг нас», «Осенние явления в жизни растений».

В 7 классе на уроках биологии изучаем животный мир своей местности. Обучающиеся проводят исследования по темам: «Происхождение и особенности породы собак», «Насекомые – паразиты сельскохозяйственных животных», «Способы борьбы с колорадским жуком» и др.

В процессе краеведческой работы ставятся и решаются образовательные и воспитательные задачи:

развить у учащихся познавательную, творческую активность; изучить историю родного города; обучить детей вести посильную исследовательскую работу; развивать речевые и мыслительные умения; формировать чувство патриотизма и уважения к своему народу; воспитывать духовность, нравственность, толерантность.

Важно сформировать у школьников умение работать с информацией, в частности с источниками краеведческой информации (книги, энциклопедические словари, справочники-определители, хрестоматии, музейные материалы, а также встречи с жителями города, непосредственными участниками событий, специалистами-краеведами, научными работниками). Нужно научить детей искать и находить нужный материал, отбирать, анализировать и классифицировать его.

Учебное исследование всегда направлено на получение новых знаний, то есть начинается с потребности узнать что-либо новое. В процессе исследовательской деятельности учащиеся овладевают некоторыми навыками наблюдения, экспериментирования, сопоставления и обобщения фактов, делают определенные выводы. Повышается мотивация к обучению. Это позволяет добиться значительного улучшения качества знаний учащихся, повысить уровень их активности, помочь в профессиональном самоопределении.

Учебно-исследовательская деятельность – это творческий процесс, который включает создание проблемной ситуации и нахождение решения поставленной проблемы. Учитель должен помочь ученику:

увидеть проблему в изучаемом материале, определить ее характер; показать, как строится доказательная база в процессе выполнения

задания на основе найденных фактов; сформулировать выводы.

Темы исследовательских работ учащихся часто бывают «подсказаны» ситуациями на уроке. На мой взгляд, тема исследования должна подчиняться следующим правилам:

43


быть интересной ученику, увлекать его; соответствовать возрастным особенностям учащегося; быть нестандартной, оригинальной, содержать новизну; ученик должен получить удовлетворение от своей работы.

Обучающимися нашей школы были проведены исследовательские работы по темам:

Памятники моего города, нуждающиеся в реставрации. Бронников в Шадринске. Животные во время Великой отечественной войны. Красная книга Шадринска и Шадринского района. Тяжелые металлы в почве пришкольного участка.

Эти работы были представлены как на школьных научных конференциях, так и на городских или региональных.

Ежегодно предлагаю ребятам не только интересные темы для исследований, но и новые формы этой работы. Например, одной из форм является создание маршрутов экскурсий, походов и подготовка отчетов о проделанной работе. Совместно с обучающимися мы разработали несколько образовательных маршрутов: «Экскурсия по улице Комсомольской», «Памяти павших будем достойны», поход по памятным местам, связанным с воинами-героями; «По следам Александра Никифоровича Зырянова». Отчеты о результатах этой работы были представлены на городском историко-краеведческом фестивале, который проводится ежегодно. Ребята стали победителями и призерами.

В рамках месячника краеведения в школе традиционно организуются и проводятся «Бирюковские чтения», на которых обучающиеся всех классов представляют свои исследовательские, творческие работы и проекты, например:

Пришкольный участок: прошлое, настоящее, будущее (1 класс). Моя школа: октябрята – дружные ребята (2 класс). Скульптор И.Д. Иванов – Шадр (3 класс). Художественная школа им. Ф.А. Бронникова (4 класс). Н.В. Архангельский (5 класс). По следам А.Н. Зырянова (6 класс). По следам И.М. Первушина (7 класс). Носиловские дачи (8 класс). Далматовский монастырь (9 класс). По следам А.Ф. Мерзлякова(10 класс). По следам Г.К. Жукова в Шадринске (11 класс).

Исследовательская работа способствует личностному росту и развитию учащихся, приобретению умений и навыков организации своей деятельности, формирует навыки самоконтроля и самооценки, умение самостоятельно изучать новую тему, применять свои знания на практике, при изучении других предметов и во взрослой жизни.

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО

ГУМАНИТАРНОГО КУРСА «ЗАУРАЛЬСКИЕ РОССЫПИ»

44


Л.В. Димитришина, учитель русского языка и литературы МКОУ «Канашская СОШ», Шадринский район

Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить.

К.Д. Ушинский

Педагогический опыт. Из чего он складывается, сколько лет учитель должен наблюдать, делать выводы, чтобы овладеть искусством познания души маленького ребенка, чтобы воспитать высоконравственного, образованного, гуманного человека, отлично адаптированного в современном обществе?

Общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию в первую очередь на развитие личности ученика, его познавательных и созидательных способностей, должна формировать целостную систему универсальных действий, а также развивать самостоятельную деятельность и личную ответственность обучающихся. Важнейшие задачи воспитания на современном этапе – формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Частью комплексной модернизации современного образования является переход на ФГОС, которые предполагают использование в педагогике инновационных технологий, форм и методов.

Мир, в котором мы живем, предельно сложен, но в то же время органичен и целостен. Чтобы понимать его, зачастую недостаточно знаний, полученных на уроках. В связи с этим трудно переоценить влияние на развитие школьников внеклассной работы по предметам. Среди ведущих форм, способствующих развитию индивидуальных интересов и способностей детей – факультативные занятия, элективные курсы. Они отличаются новизной, глубиной содержания, наличием психологической установки у учащихся исключительно на творческое, продуктивное усвоение программы.

Программа моего исследовательского гуманитарного курса «Зауральские россыпи» составлена в соответствии с ФГОС. Она ориентирована на одаренных детей, все ее составные части направлены на формирование универсальных учебных действий:

личностных – предполагающих развитие уважения к своей стране и малой родине, интереса к истории и культуре своего края, своей семьи, своего народа, усвоение гуманистических ценностей, формирование экологической культуры, проявление творческой инициативы;

регулятивных – отражающих способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценку), умение выстраивать алгоритм работы над учебной задачей;

45


познавательных – осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; свободно ориентироваться в текстах художественного, научного, публицистического стилей; понимать и адекватно оценивать язык средств массовой информации; уметь составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы их построения;

коммуникативных – обеспечивающих возможность сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, умение договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Актуальность и новизна программы в ее метапредметности. Метапредметность – способ рассмотреть какое-либо явление или предмет с точки зрения разных наук или разных областей знаний. Метапредметными результатами освоения курса являются умение работать с разными источниками информации, овладение навыками исследовательской и проектной деятельности, способность ставить проблемные вопросы, наблюдать, делать выводы и заключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, презентовать продукт своей интеллектуальной деятельности. Программа предполагает связь таких областей, как литература, история, краеведение, фольклор, живопись, театр, кино, декоративно-прикладное творчество.

Новизна программы состоит и в использовании инновационных технологий, приемов и методов, применение которых помогает достичь учебных, воспитательных задач, цели программы – создания коллекции творческих работ обучающихся.

46

Роль регионального компонента в образованииНаучная основа курса «Зауральские россыпи»

Использование инновационных педагогических

технологий

Содержание учебного материала

Формы и методы обучения

Технология развивающего

обучения

Компьютерные технологии

Технологии дифференциро-

ванного обучения

Метод проектировани

я

Личностно-ориентированн

ое обучение

Игровые технологии

Организационно-деятельностные

Театральные постановки

Роли в фильмах

Работа с текстом

Литературные произведения Зауральских писателей, альманахи «Сибирский край, «Тобол», встречи с интересными людьми, ресурсы Интернет, радио, телевидение, книги, энциклопедии

Поисковые, объяснительно-иллюстративные, эвристические, исследовательские, метод проектов

Диспут, занятие-лекция, занятие-концерт, занятие-семинар, занятие-КВН, экскурсии, съемки фильмов, концерты

Образовательный продукт: проект, реферат, исследовательская работа, сочинения разных жанров, стихи, киносценарий, радиопрограмма, мультимедийная презентация, фильм,

фотовыставка, конкурс чтецов, спектакль, экскурсия, рисунки

Цель: воспитание интеллектуально развитой творческой толерантной личности, знающей историю своего края, своей семьи, любящей свою Родину

Задачи: реализация системно-деятельностного подхода, развитие УУД

47


Программа курса предполагает изучение литературных произведений Зауральских писателей и поэтов различных жанров: от эпических произведений до произведений малого жанра (рассказ, очерк, публицистическая статья, новелла), поэтических шедевров и малознакомых стихов молодых современных поэтов. Программа реализуется в школе четвертый год.

Научная, поисковая и исследовательская работа на занятиях построена таким образом, что ребята четко знают все этапы, в этом им помогают специально разработанные памятки. Они составляют их самостоятельно или при помощи учителя. Это могут быть различные памятки-алгоритмы: планирование содержания учебно-исследовательской работы, форма отчета по информационному поиску, план анализа полученной информации (источник – Интернет или книга), технология защиты учебно-исследовательской работы, требования к содержанию учебно-исследовательской работы и другие.

В результате работы над гуманитарным курсом создана коллекция исследовательских и творческих проектов учеников по темам «История Курганской области», «Шадринск – городок», «История Канашинской ковроткацкой фабрики», «Современная поэзия Зауралья», «Пронзительные темы прозы В. Потанина», «Моя семья», «Юмор и сатира в произведениях Б.Уткина, В. Кветкова». Например, работая над проектом «История Шадринского драматического театра», мы посещали спектакли, встречались с актерами, работали с различными информационными источниками, содержащими сведения об истории театра, посетили музей театра.

Большой интерес у ребят вызвали занятия, посвященные деревенской теме в рассказах В. Потанина и В. Шукшина. Мы поставили спектакль по рассказу «Микроскоп». Летом 2010 года в ходе экспедиции в Алтайский край ребята посетили село Сростки, где родился и жил писатель, актер и режиссер В.М. Шукшин. Мы вспомнили, что наш писатель-земляк В.Ф. Потанин был награжден премией В.М. Шукшина. Побывали в доме-музее Василия Макаровича, на горе Пикет, возложили цветы к его памятнику. Мы посетили красивейшие места Горного Алтая: водопад Корбу, Чемальскую ГЭС, совершили теплоходную экскурсию по Телецкому озеру, на ночевки останавливались на Катуни и Бии, самых красивых реках Алтая. Величественная природа Алтая и Сибири не оставила ребят равнодушными. По приезде они писали сочинения в жанре путевых заметок, записок путешественника.

О. Раева написала сочинение в жанре путевого дневника «Поездка на Урал», которое как лучшая работа было размещено на сайте для одаренных детей «Алые паруса». Там же были размещены и другие работы ребят: сочинение «Кролики – это не только ценный мех» в жанре юморески, «Не измени лесу» – рецензия на одноименный рассказ В. Коршунова, эссе «Будущее за молодежью», сочинение-заметка в газету «Рассказ о моем деде», которое было написано А. Раевым в районную газету, когда ребята готовили проект о наших ветеранах к Дню Победы. На сайте опубликованы и стихи ребят о родном крае, все они получили свидетельства о публикации. Сочинения М. Ананьиной и К. Чураковой «Где родился, там и пригодился» о Т.С. Мальцеве, принявшие участие во Всероссийском конкурсе сочинений на сайте «Развитие мышления и

48


интеллекта», заняли первое место, их авторы были отмечены Дипломами победителя I степени.

Изучая тему о мастерах декоративно-прикладного творчества нашего края, ребята приготовили и свою выставку творческих работ, которая впоследствии стала экспозицией нашего села на большой районной Иваново-Крестовской ярмарке. А коллективная работа – панно «Шадринский Спасо-Преображенский собор» в технике батик заняла первое место на районной выставке «Горжусь Зауральем своим».

После знакомства с творчеством фотографа В. Тверитина мы приготовили несколько фотоэкспозиций, посвященных 70-летию Курганской области.

Большое место в программе курса «Зауральские россыпи» отводится народным праздникам, фольклору нашего края. Ребята познакомились с творчеством В. Бектовой, ее книгой «Пойте, девушки-припевушки», встречались с ансамблем ветеранов «Веселые певуньи», слушали в их исполнении старинные песни. Подготовили совместно с хореографическим ансамблем «Сюрприз» театрализованное представление «Зауральская свадьба». Композиция заняла второе место на областном конкурсе «Зауральские надежды».

В ходе реализации программы курса была создана (и постоянно пополняется) коллекция любительских фильмов различного жанра, созданных на киностудии «Канашфильм». Это, например, художественный фильм «Новогодние приключения Деда Мороза и Снегурочки», для съемок которого были выбраны и режиссеры, и операторы, и костюмеры, и сценаристы. Актеры участвовали в пробах и утверждались на роли худсоветом. Снимался фильм на улицах села и в его окрестностях, на предприятиях и в организациях села, придумывались интересные спецэффекты. На новогоднем празднике фильм имел огромный успех у ребят нашей школы и родителей. Также был снят «Учительский ералаш». Все смешные сюжеты придумывали ребята, учителя играли самих себя. Сняли фильм о ветеранах Великой Отечественной войны, увековечив память о тех, кого уже нет в живых, веселый фильм о продленке первоклашек, которые первыми учились по ФГОС НОО. И еще много интересных фильмов из жизни школы и села пополнили нашу кинотеку.

Трудно переоценить и встречи ребят с интересными людьми нашего села и района. Живое общение с И.А. Веретновой, написавшей книгу об истории нашего села, Г.И. Авериным, местным поэтом, на стихи которого написаны песни о нашем крае, запомнятся ребятам надолго.

После прочтения и анализа рассказов Веры Ступиной «Сыновья», «Встреча» ребята отметили, что в нашем обществе существует проблема отцов и детей. Здесь появляется возможность развития таких личностных учебных действий, как уважение и любовь к своим родителям, своей семье. Ребята готовят рассказы о родителях, презентации о семье, рисуют генеалогическое древо, пишут интересные сочинения по теме. Развитие творческих способностей тоже входит в задачи, стоящие перед новой школой. Особенно актуально это в сельской школе, где не всегда ребенку предоставляется возможность раскрыть свой талант и способности. Поскольку

49


я веду кружок живописи в технике батик, мы с ребятами подготовили несколько выставок: новогодняя открытка в технике батик, панно в технике батик. Материал об этом был размещен в областной газете «Новый мир».

Личностно-ориентированный подход в работе курса «Зауральские россыпи» обеспечивают метод проектов и организация поисковой и исследовательской деятельности, предполагающие опору на творчество школьников, позволяющие интегрировать разные учебные предметы, использовать различные режимы работы учащихся, организовать обучение в сотрудничестве.

Хочется отметить, что такие занятия нравятся ребятам. На их подготовку уходит много времени, но радует результат: ученик заинтересован, активен, проявляет самостоятельность, последовательность в решении как общих, так и индивидуальных задач. Те универсальные учебные действия, развитие которых предполагает программа курса, помогают ребятам успешно осваивать не только предметы гуманитарного цикла, но и все остальные. Ведь основой успешного обучения является умение работать с текстом, определять систему работы над проектом, выстраивать гипотезу и находить пути решения проблемы, применяя научные и исследовательские методы и подходы, расширять свой кругозор, использовать свой интеллектуальный потенциал.

РОЛЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ

К ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИЧЕСКОГО КРАЕВЕДЕНИЯ

О.А. Лагойда, учитель русского языка и литературы МКОУ «СОШ №2», г. Щучье

Уроки по региональному компоненту – не просто уроки, на которых изучается новый материал, формируются учебные компетентности обучающихся. Это уроки, где «закладываются кирпичики» личности будущих граждан, людей, способных любить или не любить свою «малую», а затем и «большую» Родину.

Исследовательская деятельность позволяет сформировать в детях интерес к истории своего края, дает возможность показать им, что она складывается порой из фактов и событий, которые, на первый взгляд, кажутся обычными и непримечательными. Пробудить интерес к истории малой родины в ребенке – значит воспитать личность, которой не безразлична судьба своего государства

Человеку, особенно ребенку, свойственно думать, что все самое интересное и грандиозное происходит где-то далеко и не с ним. Но история великой страны складывается из фактов и событий, которые кажутся обычными и незначительными, происходят с обыкновенными «маленькими» людьми в каком-либо регионе, крае, районе. Поняв это, человек начинает ощущать свою причастность к судьбе своего государства, осознает возможность вносить свой вклад в «сотворение истории».

Большие возможности для воспитания личности, которой небезразлична судьба своего государства, своей малой родины, открывает изучение

50


регионального компонента. Особенно эффективно это происходит при вовлечении учащихся в исследовательскую деятельность.

Работа над исследовательскими проектами по краеведческим темам нацелена на пробуждение живого интереса к людям и событиям, касающимся непосредственно истории Курганской области, Щучанского района и родной школы.

С 2007 года в нашей школе существует научное общество учащихся, его члены – ученики 7-11 классов. Их первые исследовательские работы были посвящены событиям жизни города Щучье в годы Великой отечественной войны. Тема войны особенно важна для воспитания чувства патриотизма и гражданственности в подрастающем поколении. Работая над исследовательским проектом «Детство, опаленное войной», который был представлен на районную краеведческую, а затем и областную конференцию «Отечество», дети соприкоснулись с большим количеством фактического материала, свидетельствами очевидцев, смогли воссоздать страничку истории своего района.

Исследовательская работа подобного направления ценна тем, что дети непосредственно общаются с очевидцами, с людьми, пережившими тяготы войны. Свои воспоминания о жизни военного поколения, его трудностях и радостях оставил наш земляк Александр Семенович Бердников – диктор и журналист курганского телевидения, позже красноярского краевого телевидения и председатель русского культурного общества «Русло». Его книга «Вы помните» вышла после смерти автора в 2006 году.

Многое рассказал о наших земляках-щучанцах Александр Семенович, но особенно затронули его слова: «… И никто не знает сейчас, где их могилки. И те, кто сейчас в этой школе учатся, тоже не знают». Это строки из главы, посвященной его первым учительницам Е.П. Батасовой и К.И. Меньшиковой. Елизавета Павловна и Ксения Ивановна стояли у истоков создания нашей школы. К сожалению, Александр Семенович оказался прав, мы практически ничего не знали об этих замечательных женщинах.

По воспоминаниям их учеников мы поняли, что они были эвакуированы из Подмосковья, и предположительно были последовательницами известного педагога С.Т. Шацкого. Мы решили более подробно изучить их жизнь и деятельность. В результате появилась исследовательская работа «Учительница первая моя», представленная на конкурс исследовательских работ учащихся и студентов «Изучаем родное Зауралье», посвященный 65-летию образования Курганской области.

Работа с документами военного времени позволяет почувствовать дыхание эпохи. Так, например, изучение в районном архиве приказов РОНО 1941-1945 годов дало бесценный материал для осмысления развития образования в районе. Итогом стала исследовательская работа «Жизнь школ Щучанского района в годы войны», она заняла второе место на районной краеведческой конференции в 2009 году. Форма исследования прекрасно подходит для изучения родного края, привычные предметы и явления приобретают новое значение, вкус к новым открытиям дает толчок к развитию детского воображения.

51


В 2011 году несколько старшеклассниц придумали и реализовали проект «Дочки-матери». Две страны, две эпохи, детство в СССР и детство рожденных в 90-е. Старые фото из семейных архивов, воспоминания мам о своем детстве – проект делали семьями, и это стало в нем главным.

В 2012 году исследовательский проект объединил учеников разных классов. Это было создание интерактивной карты с гиперссылками «Военный путь щучан». Ученики всех классов принесли материалы о своих родственниках-участниках ВОВ, сведения о них, их фотографии, которые и стали материалом для гиперссылок. Проект занял первое место на районной краеведческой конференции в 2012 году.

В 2013 году ученица 7-го класса Иконникова Полина вместе с родителями проезжала мимо старинного полуразрушенного здания, стоящего на окраине маленькой деревни в Щучанском районе. Так появилось название следующей работы «Тайна старого здания». Было сделано огромное количество запросов в Пермский, Курганский, Шадринский, Челябинский архивы, опрошены местные жители, что позволило приподнять завесу над старинной тайной.

Все работы служат материалом для уроков краеведения, их авторы представляют свои исследования ученикам разных классов. Каждый раз выбор темы исследования – важная ступенька в развитии интереса к истории родного края.

Исследовательская работа формирует ключевые компетентности учащихся: учебно-информационные, учебно-коммуникативные, учебно-организационные и учебно-интеллектуальные. Юный исследователь с помощью руководителя определяет цели и задачи своего проекта, работает над его организацией, проведением, анализирует итоги. Все приобретенные навыки и умения определяют качество его личностного роста.

В ходе работы многое представляет для учащихся значительные трудности: выявление проблемы исследования; постановка цели и задач, определение объекта и предмета исследования; правильный выбор методики исследования, отбор и структурирование материала; соответствие собранного материала теме и целям исследования. Успех деятельности во многом зависит от ее четкой организации. Под руководством учителя составляется план-график выполнения учебного исследования: определяются временные рамки, объем работы и этапы ее выполнения. Педагогическое руководство учебными исследованиями осуществляется на всех этапах выполнения работы, но наиболее значимо оно на этапе формулирования темы, целей, исходных положений, а также при анализе выполнения проекта. Смысл технологии учебного исследования заключается в том, чтобы помочь ученику пройти путем самостоятельного познания, усвоить его алгоритм.

Исследовательские проекты представляются авторами в разной форме, в зависимости от целей и содержания: это может быть полный текст учебного исследования; план исследования, тезисы, доклад, стендовый доклад.

Технология учебного исследования вооружает учащихся универсальными способами учебной деятельности, дает импульс к саморазвитию, совершенствует способности к самоанализу, самоорганизации, самоконтролю и

52


самооценке. Исследовательская работа дает учащимся социальный опыт в труде и общении, у них формируются метапредметные умения, работа с текстами источников развивает навык анализа.

Краеведческое исследование способствует профессиональному росту и самого учителя, пополняя знания как в области своего предмета, так и в педагогической науке, дает возможность лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал, а также расширяет контакты на профессиональной основе с коллегами из других учебных заведений, преподавателями институтов, родителями учащихся.

РОЛЬ ЛИТЕРАТУРНОГО КРАЕВЕДЕНИЯ В ОСВОЕНИИ БАЗОВЫХ НАЦИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ

Н.Р. Мезенцева, учитель литературы МКОУ «СОШ №8», г. Шадринск

Понять литературу, не зная мест, где она родилась, не менее трудно, чем понять чужую мысль, не зная языка, на котором она выражена.

Д.С. Лихачев

Методологической основой разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания. Она определяет цели и задачи духовно-нравственного воспитания личности, систему базовых национальных ценностей, принципы духовно-нравственного развития и воспитания личности.

Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности, которые мы храним в культурных и семейных традициях, передаем от поколения к поколению.

Наша задача – научить детей воспитывать в себе чувство России, чувство Родины. Знание культуры и истории своего края позволяет обучающимся чувствовать свою кровную связь с Отечеством, поэтому работа по краеведению является основополагающей для педагогического коллектива.

В условиях реализации новых ФГОС особо возрастает роль литературного краеведения. Литература Зауралья является не только объектом изучения, но и средством обучения, так как обеспечивает формирование интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развивает их абстрактное мышление, память, воображение и речь, совершенствует навыки самостоятельной учебной деятельности, учит работать с различными источниками информации.

Эти факторы и обусловили необходимость появления комплексной программы по формированию учебных умений и навыков, способов деятельности обучающихся средствами дисциплины «Литература Зауралья».

53


В содержание программы «Фольклорное и литературное Зауралье» вошло изучение зауральского фольклора, творчества зауральских писателей, имеющих профессиональный статус и авторитет в читательской и творческой среде, являющихся авторами разного уровня публикаций: от местных изданий до публикаций на федеральном уровне.

Многие из тем, вошедших в программу, носят сквозной характер, повторяясь на разных ступенях обучения в школе. Например, такие, как «Родная природа в произведениях местных авторов», «Тема исторической памяти в произведениях зауральских писателей» и другие. В результате такого изучения литературы Зауралья у выпускников создается целостное впечатление о творчестве зауральских мастеров, что помогает постичь нравственно-психологические, исторические, экологические и другие процессы, происходящие на территории родного края.

Работа словесника в условиях русской национальной культурологической школы значительно расширяет возможности привлечения краеведческого материала на уроках литературы.

В нашей школе разработана программа уроков «Светочи России», которая предполагает преподавание базовых предметов, в том числе литературы, через систему изучения персон России, прославивших ее.

Задача этого курса – воспитание истинного патриота и гражданина на примере личностей, оставивших след в истории России. Программа разработана для обучающихся 1-11 классов по разным предметам. В программе – имена великих сынов России, в том числе и представителей литературы Зауралья: А.М. Виноградов, В.И. Юровских, А.Ф. Мерзляков, К.Д. Носилов.

Проведение уроков «Светочи России» обогащает учеников знаниями о жизни и творчестве писателей, связанных своим рождением или литературной деятельностью с местным краем.

Изучение литературного краеведения призвано расширять и обогащать представления обучающихся о писателях и поэтах, развивать их творческую мысль. При всем этом краеведческий материал не заслоняет материал программный, не оттесняет его на задний план. Наоборот, он значительно дополняет знания по литературе, предусмотренные школьной программой.

Так, например, при изучении произведения древнерусской литературы «Слово о полку Игореве» обучающиеся узнают, что среди переводчиков великой поэмы широко известен писатель А.К. Югов. Он почти сорок лет жизни посвятил переводу, комментариям и исследованию «Слова…». Перевод нашего земляка Югова, по мнению известных и уважаемых литературоведов, открыл в произведении то, что было неведомо и невидимо ранее: он перевел ряд неясных мест произведения, внеся тем самым свой вклад в прочтение великой поэмы. Все это позволяет девятиклассникам войти в мир, изображенный в поэме, почувствовать вкус подлинной поэзии, заключенной в «Слове…», приобщиться к спорам, которые до сих пор не утихают вокруг произведения. Бесспорно, у старшеклассников, таким образом, рождается чувство гордости за нашего замечательного земляка.

54


«Зауральские страницы» на уроках литературы открываются обучающимся при изучении творчества многих замечательных мастеров слова: В.А. Жуковского, К.Ф. Рылеева, А.С. Пушкина, А.С. Грибоедова, М.Ю. Лермонтова и других. Они учатся гордиться своей малой Родиной. Такие уроки воспитывают гражданственность и патриотизм, бережное отношение к историческому и культурному наследию родного края.

Литературный краеведческий материал может быть использован при изучении обзорных и монографических тем программы. Педагог-словесник сам определяет объем привлекаемого материала и методические формы его включения в учебный процесс.

В одном случае бывает достаточно упомянуть о посещении писателем или поэтом, изучаемым по программе, родного для ребят края. В другом – следует подробнее остановиться на биографических и творческих фактах жизни знаменитых земляков. Иногда уместно кратко познакомить учащихся с теми произведениями, которые тематически близки к изучаемым по программе, и порекомендовать их для чтения. Но порою возникает необходимость более подробно рассказать о художественном творчестве писателя и его связях с общенациональной литературой.

Воспитанию любящего свое Отечество гражданина способствуют мальцевские уроки, программа которых разработана в школе и рассчитана на одиннадцать лет пребывания ребенка в учебном заведении. Личность Т.С. Мальцева многогранна, но словесника она привлекает, прежде всего, публицистической деятельностью крестьянина-философа, общественного деятеля, патриота и гражданина. Читая и анализируя письма, статьи Мальцева, обучающиеся открывают для себя великую личность незаурядного человека, осмысляют свои исторические корни, видят лучшие черты русского национального характера.

В связи со 110-летием со дня рождения Мальцева школа выпустила брошюру «Уроки Мальцева и мальцевские уроки в школе», где обобщен опыт работы всего педагогического коллектива. В материалах сборника представлено литературное творчество обучающихся: частушки, песни, стихотворения, письма, посвященные жизни и деятельности Т.С. Мальцева.

Основные сведения о литературе родных мест обучающиеся получают, конечно, от учителя. Также приветствуются выступления на уроках школьников, которые занимаются литературно-краеведческими изысканиями.

Научно-исследовательская деятельность способствует раскрытию интересов и склонностей обучающихся, развитию творческого интереса и активности, формирует умение самостоятельно думать и неформально мыслить, а главное – положительно мотивирует на овладение новыми знаниями.

Рефераты и исследования по литературе Зауралья учащиеся представляют на городской краеведческой конференции и научно-практической конференции «Шаг в будущее». Исследование на тему «Носиловские дачи. Прошлое. Настоящее. Будущее» было удостоено второго места в городе.

55


Патриотизм, гражданственность, труд, творчество, красота и гармония – все эти базовые национальные ценности лежат в основе литературного краеведения. Поэтому учителя-словесники с большим успехом используют этот материал и на уроках русского языка в качестве дидактического материала, и во внеклассной и воспитательной работе. Например, изучая творчество Д.Н. Мамина-Сибиряка, мы проводим урок-экскурсию к дому на улице Луначарского, где проживал некоторое время писатель. Изучению деятельности К.Д. Носилова предшествует поездка на Носиловские дачи.

Решающее значение для организации успешной литературно-краеведческой работы имеет личность педагога, который выступает не только в роли учителя-предметника, но в первую очередь в качестве пропагандиста знаний о родном крае. Важно, чтобы взаимоотношения педагога и обучающихся были сотворческими.

Активно изучая творчество зауральских мастеров слова, наиболее одаренные обучающиеся постепенно сами приобщаются к литературному художественному творчеству. Ученики нашей школы являются победителями и призерами областных и муниципальных конкурсов в номинации «Литературное творчество».

В 2013 году ученицы 6 класса М. Морозова и Е. Кондина стали победителями конкурса «Зауралье мое, Зауралье», а А. Берсенёва победила в номинации «Жизнь леса и судьбы людей» городского этапа Всероссийского детского форума «Зеленая планета».

Так литературное краеведение воспитывает у обучающихся потребность в саморазвитии и самореализации, формируя русское мироощущение и русское самосознание.

Переход школы на новые федеральные стандарты образования значительно расширяет возможности творческих проявлений учителей-словесников. Наше внимание все более привлекают такие пути, методы и приемы изучения литературного краеведения, которые способствуют развитию мыслительной активности, вызывают интерес к художественному слову. Таким образом, становится очевидной все возрастающая роль литературного краеведения в освоении базовых национальных ценностей.

Задача учителя-словесника состоит в том, чтобы посредством последовательного и углубленного изучения литературы Зауралья воспитать образованную, творческую личность, доброго семьянина, любящего свое Отечество гражданина, тем самым решить одну из приоритетных задач современного образования.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В КУРСЕЛИТЕРАТУРНОГО КРАЕВЕДЕНИЯ

Е.В. Коныгина, учитель русского языка и литературы МКОУ «Петропавловская ООШ», Катайский район

56


Курс «Литературное краеведение и искусство родного края» преподаю в школе с 2010 года. Главная идея данного курса – это изучение литературы Зауралья в развитии от фольклора до наших дней. Объектом изучения курса «Литературное краеведение» являются тексты зауральских авторов: от местных изданий до публикаций на федеральном уровне. В системе литературного образования особая роль принадлежит чтению художественных произведений: выразительному чтению, заучиванию наизусть стихотворений, а также использованию следующих видов деятельности: различные виды пересказа, написание отзывов о произведениях, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос и др.

Программа помогает обогатить учащихся новыми знаниями, наглядно демонстрирует им связь литературы с жизнью, формирует у них литературно-теоретические понятия, позволяет образно представить себе личность поэта или писателя, открыть новые, неизвестные факты его биографии и творчества. Использование краеведческого материала на уроках и во внеурочное время расширяет знания школьников о родном крае, воспитывает уважение к людям края, помогает нравственному становлению учащихся, позволяет им полнее ощутить и осознать связь литературы с жизнью. Краеведческие занятия способствуют также развитию познавательных способностей учащихся, стремлению активно мыслить и творчески трудиться.

Но главное в литературном краеведении – это формирование у школьников чувства любви к родине, общечеловеческой культуры. Литературное краеведение – мощное средство патриотического и нравственного воспитания учащихся, когда прежние ценности и идеалы, бывшие в воспитательном арсенале школы, уже перестали действовать

Данная программа создает основу для развития проектной деятельности обучающихся. Проектные методы отвечают современным тенденциям в образовании: в них нашли отражение и коммуникативный, и личностно-ориентированный подходы. Применение метода проектов не является новым словом в обучении. Его преимущества давно уже признаны и широко используются во многих дисциплинах.

Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий по решению проблемы, завершающийся созданием и представлением продукта: презентация, реферат, доклад, творческая работа, отзывы, фотоальбом, коллаж. Данный метод всегда имеет направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. В течение определенного промежутка времени обучающиеся должны самостоятельно работать над каким-либо вопросом, применяя знания из разных областей науки – все это в итоге должно привести к конкретному результату, готовому к использованию. Но, прежде всего, необходимо научить школьников самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей и свой жизненный опыт, выработать у них умение прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умение устанавливать причинно-следственные связи.

57


Работа над проектами по литературному краеведению способствует повышению значимости языка как средства общения, совершенствованию умения работать индивидуально или в мини-группе, расширению кругозора, повышению мотивации детей к учению и выбору специальности, развитию творческих способностей обучающихся, воспитанию их самостоятельности, формированию универсальных учебных действий.

Работа над творческими проектами включает в себя несколько этапов:1. Погружение в проект.2. Планирование деятельности.3. Осуществление деятельности по решению проблемы.4. Оформление результатов.5. Презентация результатов.

Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Поэтому один из этапов проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена, представлена ребятами. В поиске информации школьникам помогают учебники, словари, справочники, энциклопедии, статьи, монографии, электронные носители, Интернет-ресурсы. Эту информацию дети могут получить самостоятельно или с помощью специалистов. Поиск и отбор материала может осуществляться через чтение периодических изданий: газет, журналов. При этом обучающиеся имеют возможность активно исследовать понятия и связи и решать задачи, относящиеся к реальной жизни. А к ней их приобщает курс «Литературное краеведение».

Начиная работу с пятиклассниками, я стремлюсь использовать ту базу, которую обучающиеся получили в начальной школе, постепенно совершенствуя полученные знания, умения и навыки в проектной деятельности. Игровые методы и приемы позволяют сделать уроки интересными и содержательными. Например, при изучении устного народного творчества Зауралья ученикам предлагается сочинить собственные считалки, мирилки, загадки. Собранный материал каждый ребенок стремится оформить на альбомном листе, а от класса получается целый альбом по определенной теме. При знакомстве с русскими народными сказками Зауралья обучающиеся узнают об особенности речи сказочников, манере сказывания, зауральском диалекте. А конечным результатом деятельности является составление своей сказки, словарика «Диалектные слова в сказке».

В 6-м классе ученикам предлагается найти материал о праздниках и обрядах, которые сохранились в нашем селе и в семьях учащихся. Например, когда мы работаем над творческим проектом-презентацией «Масленица», ребята находят игры в библиотеках, на Интернет-сайтах, узнают о состязаниях, которые устраивались во время игрищ, записывают заклички, песни, создают определенный интерьер праздника. Конечно же, пекут пироги и жарят блины, шьют куклу-чучело, становятся участниками обрядов «Проводы зимы», «Здравствуй, гостья Масленица!». В процессе реализации проекта совершенствуется коммуникативная компетенция учащиеся, они не только выполняют совместную работу, но и учатся деловому творческому общению.

58


В 8-м классе обучающиеся при знакомстве с лирическими песнями Зауралья записывают народные песни своих бабушек, мам. Изучая произведение Д.Н. Мамина-Сибиряка «Охонины брови», ученики исследуют жизнь и творчество автора и пишут рефераты или доклады. Знакомясь с творчеством местных авторов: И.Д. Жернакова, В.И. Антропова, школьники создают аннотации к изученным произведениям, делают проектные работы. Примером такой работы может быть презентация «Использование диалектных слов в книге И.Д. Жернакова «Сирота»», с которой в 2013 году участвовала в районной краеведческой конференции ученица 8 класса Качалкова Анастасия.

Чтобы работа в группе была успешной, ученикам предлагаются следующие правила работы в команде:

1. Все члены команды имеют равные права и обязанности. Лидеров в команде нет.

2. Главное в команде – удовольствие от общения, от совместной деятельности.3. Команды не соревнуются, а реализуют свой творческий потенциал.4. Ответственность за конечный результат несут все члены команды.

В ходе практической деятельности школьники учатся добывать информацию, критически оценивать ее, ранжировать по значимости, ограничивать по объему, использовать различные источники. Также осваивают приемы коллажирования как способа обработки информации; совершенствуют умения составлять тезисы по тексту и давать рецензию на выступление; учатся оформлять письменную часть проекта (титульный лист, библиография, размещение иллюстраций), готовить аннотацию проекта, его презентацию и защиту; приобретают навыки работы в программе Power Point по созданию компьютерных презентаций.

Публичные презентации готового продукта способствуют формированию не только навыков выступления перед аудиторией, но и определенного стиля при выступлении.

Анализ работы показывает, что литературное краеведение как достаточно эффективное средство патриотического воспитания расширяет знания школьников о родном крае, помогает нравственному становлению личности, позволяет полнее ощутить связь литературы с жизнью, способствует развитию познавательных способностей учащихся, стремлению активно мыслить и творчески трудиться.

Литературное краеведение становится действенным помощником в воспитании у детей любви к малой родине, познавательных интересов и творческих способностей.

Надеюсь, что приобретенные навыки работы с литературными источниками, создания творческих работ и презентаций, высказывания и отстаивания своей точки зрения в практической деятельности помогут моим ученикам адаптироваться во взрослой жизни.

Литература1. Программа курса «Фольклорное и литературное Зауралье» 6-11 классы /

Авт.-сост. О.Г. Шаврина; Институт повышения квалификации и

59


переподготовки работников образования Курганской области. – Курган, 2010. – 36 с.

2. Программа регионального курса «Фольклор и литература Зауралья» 5 класс / Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. – Курган, 2006. – 23 с.

3. Жуковский, И. Проект – гарант современных действий // Учитель. – 2003. – №3.

4. Пахомова, Н.Ю.Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М., 2003.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО

КОМПОНЕНТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Р.В. Еловская, учитель русского языка и литературыМКОУ «Новогеоргиевская СОШ», Петуховский район

Д.С. Лихачев писал: «Если человек не любит хотя бы изредка смотреть старые фотографии своих родителей, не ценит память о них, оставленную в саду, который они возделывали, вещах, которые им принадлежали, значит, он не любит их. Если человек не любит старые улицы, пусть даже и плохенькие, значит, у него нет любви к своему городу. Если человек равнодушен к памятникам истории своей страны, он, как правило, равнодушен к своей стране».

Любовь к Родине начинается с ощущения родного края, земли, на которой родился и рос. Любимый край, область, даже небольшая деревня неповторимы. В каждом месте своя природа, традиции и быт. Нужно просто показать ребенку, чем славен родной край: историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми. Сказать ему: «Это все рядом с тобой, это все твое, а ты – часть этого». И тогда изучение родного края будет увлекательным для школьника, потому что он изучает себя, и дети с интересом включатся в исследовательскую деятельность.

Навыки исследовательской работы учащиеся 9 класса Новогеоргиевской школы смогли получить через введение элективного курса «Исследователь», целью которого было изучение устного народного творчества жителей села Новогеоргиевка 2-я. Были поставлены следующие задачи:

Записать местные частушки. Частушки как источник для изучения обычаев, жизни края.

Записать заговоры, гадания, отражающие народные верования. Записать приметы, суеверия жителей села.

Курс направлен на приобщение детей к народной культуре, проведение связи изучаемого материала с повседневной жизнью учащихся, их семей, а также на развитие навыков самостоятельно определять актуальность исследования, ставить задачи и искать пути их решения, собирать и

60


систематизировать информацию. Розыск и запись устнопоэтических произведений являются увлекательным занятием для учащихся, особенно проживающих в сельской местности. Сельские школьники самым естественным образом приобщаются к народной жизни, овладевают эстетическим богатством родного языка.

Произведения устной поэзии школьники записывали со слов соседей, родителей, бабушек и дедушек, от известных на селе рассказчиков и песенников.

Элективный курс был рассчитан на 8 часов (1 час в неделю), таким образом, исследование народного творчества земляков продолжалось в течение 8 недель.

Содержанием программы курса явились следующие темы:Тема 1. Устное народное творчество Зауралья. Важность связи человека

с его малой Родиной. Колыбельные песни. Загадки. Считалки. Приговорки. Скороговорки. Поддевки. Докучные сказки. Небылицы.

Тема 2. Советы собирателям фольклора. 10 советов Федоровой В.П. собирателям фольклора (знакомство с главой из книги «Фольклор и литература Зауралья»). Знакомство с паспортом фольклорной записи.

Тема 3. Зауральские частушки. Частушки (крутенькие песни) – один из любимых жанров в Зауралье. Что выражают частушки? Юмор и самоирония в частушках, гуманизм, доверие к людям. Частушки о миленке и сопернице (грубиянке). Связь частушек с бытом, частушки как источник для изучения обычаев, жизни края. Частушки как хранители языка.

Тема 4. Частушки жителей с. Новогеоргиевка 2-я. Анализ фольклорного материала.

Тема 5. Заговор (заклинание, наговор, приворот) как разновидность народной магии. Заговор с действиями и обрядами. Заговор без обрядов. Заговоры как очень древний вид лечения, дошедший до наших дней.

Тема 6. Заговоры жителей с. Новогеоргиевка 2-я. Анализ фольклорного материала.

Тема 7. Гадания как отражение народных верований. Как гадали наши бабушки. Как гадают сейчас молодые девушки. Анализ фольклорного материала.

Тема 8. Оформление собранного фольклорного материала, составление компьютерной презентации.

В основу исследования был положен проект «Устное народное творчество жителей села Новогеоргиевка 2-я». Исследование народного творчества земляков показало, что излюбленным жанром односельчан является частушка. Учащиеся 9 класса записали 152 частушки, и был сделан вывод, что частушка – это единственный вид народного творчества, не только сохранившийся, но и развивающийся в наше время; что это уникальный жанр, подобного которому нет во всей мировой литературе, так как это – творение самого народа, являющегося его автором и исполнителем.

По внешней форме частушка может быть разных видов: а) монолог-описание: «У меня на сарафане шарики да шарики, меня в этом сарафане любят

61


комиссарики»; б) монолог-повествование: «Гармониста я любила, гармонист меня любил, как корова отдоилась, гармонист меня забыл»; в) монолог-размышление: «Не ходите, девки, замуж, замужем одна печаль: народятся голопузы, только охай да качай!»; г) диалог:

Мне милый изменил, мою подругу полюбил, а я неспесивая, гуляй, подружка милая!

Подружка Анюшка, характер один: ты ревнуешь, я ревную, давай лучше продадим!

Подружка моя, я уж продавала, одна дурочка нашлась, три рубля давала!Частушки могут быть а) топонимическими: «Как к Коровью

подъезжаешь, камешки да кочки, а коровински девчата аленьки цветочки!», «Ветер дует, ветер дует, ветер дует с севера, а рынковские ребята чуть повыше клевера», «В Воробьях живут ребята, воры и грабители, ехал дедушка с навозом, и того обидели», «Ходит парень по деревне, ходит, улыбается, в Петухове зубы вставил, рот не закрывается», «Золотовочку проедем, Кудряшовочку пройдем, неужели в двух деревнях по миленку не найдем!»; б) именными: «Шура, Шура, шуристый, какой ты подмазуристый, без лучинки, без огня, завлек сердечко у меня».

Частушки определенной географической зоны, как элемент народной речи, имеют особенности, присущие этой речи: «Мой муж – арбуз, а я его дыня, напьюсь, повалюсь, он меня подымя».

Все собранные частушки учащиеся оформили в презентации «Деревенские частушки».

Особенный интерес вызвали у учащихся заговоры. Заговор (заклинание, наговор, приворот) – это разновидность народной магии, включающая в себя словесную формулу, направленную на то или иное физическое действие посредством запредельных сил. Заговор существует с далекой древности и применяется во всех видах человеческой деятельности, например, в охоте, земледелии, скотоводстве, торговле, судебных исках, воинской повинности, свадьбах, болезнях, любовных или денежных отношениях, зачатии, родах, удаче или неудаче.

Некоторые жители села охотно делились заговорами, а другие – наоборот, объясняя это тем, что заговор при передаче другому лицу потеряет свою чудодейственную силу.

Накануне Рождества мы записали местные колядки, так как этот обряд жив на селе и по сей день, в нем принимают участие и взрослые, и дети.

Исследовательская деятельность учащихся расширила границы поиска: мы узнали, в какие игры играли наши бабушки и дедушки, какими игрушками-самоделками, какова технология их изготовления, вкусные рецепты приготовления местных блюд на Рождество. Пасху, Троицу и т.д. Так коллективная проектная деятельность переросла в индивидуальные исследовательские проекты, которые учащиеся осуществляли на следующий год при изучении элективного курса «Основы научно-исследовательской деятельности учащихся», рассчитанного на 35 часов.

62


Одной из самых интересных тем для учащихся стало исследование фамилий жителей нашего села. Всего было записано и исследовано 62 фамилии. Мы выяснили, что самая распространенная фамилия – Голубев, ее обладателями являются 49 человек. На втором месте – Перепечин (38 человек), далее – Ходюк (29), Мелехов (24), Исаков (20), Гвоздев (19), Фролов (10) , Шиховцев (9). Фамилии были классифицированы по происхождению на 4 категории:

1.Фамилии от крестильных имен.Множество русских фамилий произошли от имен предков, тем самым

указывая на принадлежность к определенному роду или семье (Антипин, Архипов, Андриевский, Антонов, Власов, Воронов, Гришмановский, Данилов, Евдонич, Емельянов, Епифанов, Исаков, Козлов, Капитонов, Карпуненков, Львов, Макаровский, Мелехов, Мокин, Никоненко, Пименов, Поздняков, Рыжков, Селиверстов, Семенов, Степанов, Фролов, Шиховцев, Яковлев).

2.Фамилии-прозвища.Прозвища, в отличие от имен, всегда отражают не желательные, а

реальные свойства и качества их носителей и имеют, таким образом, особый смысл. Нередко прозвища переходили от одного поколения к другому и становились фамилиями (Балакшин, Бородин, Бугаев, Быстров, Гвоздев, Докучаев, Дудник, Жирнов, Желудев, Колесников, Колмаков, Колов, Крюков, Москаленко, Немков, Новоселов, Перепечин, Рычков, Ходюк, Чернов, Сабанин, Шаталин, Шевельков, Шершнев).

3. «Птичьи» фамилии (Голубев, Дроздецкий, Зозулин, Орлов). 4. Фамилии-обереги. Такие фамилии давались в надежде защитить от злых

духов, болезней или для приманивания удачи (Золотухин, Замиралов, Лопухин).

Мы выяснили, что фамилии Голубев, Перепечин, Исаков, Гвоздев, Ходюк, Мелехов и Фролов носят коренные жители села Новогеоргиевка 2-я. А такие фамилии, как Винник, Губин, Вешкурцев, Байгорович принадлежат некоренным жителям.

С учащимися 6 класса на занятиях факультативного курса «Я – исследователь» в текущем учебном году мы осуществили исследовательский проект «Мужские и женские имена учащихся школы». Нами были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать, какой путь в своем развитии прошли личные имена. 2. Выявить частоту употребления имен в наше время. 3. Определить имена-фавориты в нашей школе. 4. Установить, чем руководствуются родители при выборе имени ребенку.

Мы провели социологическое исследование имен учащихся школы, рожденных в период с 1996 по 2006 год. В нашей школе обучается 58 детей, из них девочек – 30, мальчиков – 28. Мы выяснили, что девочки школы являются носителями 17 имен. Был сделан вывод о том, что самыми популярными женскими именами в период с 1996 по 2006 год являлись Виктория (1место), Ксения (2 место), Анастасия (3 место).

63


А вот 28 мальчиков школы являются носителями 21 имени, и самыми популярными мужскими именами в период с 1996 по 2006 год являлись Александр, Владимир, Владислав, Дмитрий, Максим, Павел.

Подводя итоги проделанной работы, отметили следующее: 1) русские личные имена прошли большой путь в своем развитии;2) частотность употребления имен в разные времена была неодинакова; 3) лидером среди мужских имен учащихся нашей школы является имя

Александр;4) лидером среди женских имен учащихся нашей школы является имя

Виктория;5) многие популярные в XIX веке имена (Георгий (Егор), Яков, Семен,

Степан, Федор, Василий, Петр, Григорий; Варвара, Галина, Надежда, Ульяна, Любовь, Лидия и другие) стали редкими или совсем вышли из употребления;

6) большинство учащихся нашей школы (из числа опрошенных) не интересуются историей происхождения своего имени.

Таким образом, проведенное исследование показало, насколько интересна и актуальна данная тема. Выводы, сделанные в итоге работы, привлекли внимание как взрослых, так и детей. Дети узнали много нового и интересного о себе и своем имени, познакомились с удивительной наукой – ономастикой. Взрослые теперь смогут серьезнее подойти к выбору имени для своего ребенка или внука, помочь малышу, который уже носит какое-либо имя, стать более успешным в жизни.

Уверена, что проектная и исследовательская деятельность учащихся будет успешна, если тема поиска интересна и доступна. Удивительное и увлекательное – совсем рядом, а роль педагога – стать навигатором этой деятельности.

На занятиях кружка мы изучали диалектные слова в речи жителей села Новогеоргиевка Петуховского района. Программа занятий отражает опыт использования регионального компонента в обучении русскому языку и органично связана с общим курсом изучения русского языка в школе. Знакомство с русскими говорами Зауралья является особенно актуальным для учащихся Новогеоргиевской школы, так как они проживают в сельской местности, речь жителей которой отличается яркими диалектными особенностями. Цель занятий – повысить лингвистическую компетенцию, организовать самостоятельную научную исследовательскую деятельность, способствующую духовному, патриотическому воспитанию личности, осознающей связь поколений через язык.

Результатом кружковой работы стало создание Толкового словаря диалектных слов в речи жителей села Новогеоргиевка, в котором мы дали толкование 369 слов. Словарь ценен для нас тем, что в нем запечатлен определенный лексический состав, характеризующий быт русского человека, материальную и духовную культуру. Он небезразличен всем тем, кого волнует дальнейшая судьба русского языка и кто хочет знать свое прошлое, ведь литературный язык вырос из диалектов.

Жизнь человека тесно связана с различными местами, которые обозначаются с помощью особых слов – географических названий или

64


топонимов (от греч. topos – место и ohoma – имя, название). Поэтому на занятиях кружка мы занялись изучением географических названий Петуховского района, выявлением их своеобразия, историей возникновения. Цель определила следующие задачи:

Записать топонимы сел Петуховского района Курганской области. Выявить источники возникновения топонимов. Дать классификацию топонимов. Записать легенды, сложенные земляками, которые объясняют названия.

В результате проделанной работы были сделаны следующие выводы:1. Названия населенных мест относятся к категории имен, подвергающихся

наиболее частым изменениям. Это связано с тем, что старое название становится неподходящим для обновленного объекта в связи с экономическими, политическими и иными преобразованиями. Так в Петуховском районе Коровье стало Новогеоргиевкой 2, Салазки – Новогеоргиевкой 1, Диваны – Большеприютным, Прудки – Новоильинкой, Болото – Троицком.

2. Часто название поселения связано с физико-географическим объектом, возле которого вырастал поселок. Большинство названий поселений Петуховского района берет название от водоема, возле которого происходило заселение. Так, названия озер Петуховского района дали имена следующим населенным пунктам: д. Воробьи, д. Золотовка, курорт «Озеро Медвежье», с. Пашково, с. Большегусиное, с. Матасы, с. Жидки, д. Новая Лебяжка, с. Б-Каменное, д. Горбунешное, с. Зотино.

3. Географические названия могут кочевать, перемещаться на десятки, сотни, а иногда и тысячи километров. Такое путешествие совершает не сам топоним – название переносится людьми. Миграция населения в России была распространенным явлением. Освоение курганских земель русскими началось с XVII века преимущественно из северной полосы европейской части России, в частности, Новгородской, Олонецкой, Вологодской, Архангельской, Вятской и Пермской губерний. С середины XIX века в некоторые районы Курганской области происходит переселение с юга России. Крестьяне-переселенцы привозили с собой привычные им имена сел и деревень. Они служили как бы памятью о покинутых местах. Поэтому не случайно появились в Петуховском районе Новогеоргиевка и Новоильинка. Так захотелось увековечить белорусским переселенцам из Витебской губернии память о родных местах – Георгиевке и Ильинке.

4. Есть среди топонимов Петуховского района военные топонимы: Стрельцы, Гренадеры, религиозные – Троицк.

Вот таким увлекательным, сложным и кропотливым был топонимический поиск.

Именно на местном материале на занятиях другого кружка учащиеся учились преобразовывать информацию в мультимедийную форму и создавали фильмы в школьной киностудии «Шок»: «Зимний вернисаж села Новогеоргиевка», «Где ты появился на свет», «Картины Д.П. Чернова», «Добрая дорога детства» и другие.

65


Используя в работе с учащимися региональный компонент, мы снова говорим о национальной гордости, достоинстве, традициях предков, любви к народному искусству, милосердию. А разбудить мысль, увлечь чувством, побудить к действию помогает проектная и исследовательская деятельность, осуществляемая на уроках, элективных курсах, на занятиях кружка.

ОПЫТ СОСТАВЛЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Л.Н. Головина, учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №45», г. Курган

Литература, преображая действительность, воссоздает ее как новую, художественную, основывающуюся на собственных законах. Постижение этих законов и есть важное условие понимания литературных произведений.

Литература родного края заставляет задуматься юного читателя над коренными вопросами бытия. Она каждый раз по-новому ставит эти вопросы, убеждает в непреложности вечных ценностей. В современных условиях, когда воспитание осуществляется школой только в процессе обучения, особый вес приобретает нравственное содержание художественной литературы, а значит, и данного курса.

Культурологический аспект определяется содержащимися в художественных произведениях историческими и географическими сведениями, не менее точными, конкретными и ощутимыми, нежели в курсах истории и географии. Люди разных эпох и культур приходят к современному читателю, заставляют жить их чувствами и мыслями, заботами и тревогами, вызывают любовь или ненависть. Литература родного края расширяет представление о жизни предков и современников, включает читателя в широкое историческое пространство, делает гражданином своего Отечества, гражданином мира, историческим человеком.

Литературу родного края необходимо изучать неотрывно от литературы классической, что позволит ученикам не только увидеть мастерство зауральских писателей и поэтов, но и прочувствовать авторскую позицию по проблемам, поставленным в произведениях, а также заметить многообразие тематики, удивиться красоте родной природы.

Читательские умения формируются на всем протяжении школьного курса литературы, поэтому в основу изучения литературы родного края следует положить постоянное их развитие, а программу целиком следует обратить к ученику, к совершенствованию его личности, его нравственных качеств.

Поэтому составление данной программы вызвано стремлением помочь ученикам лучше узнать творчество писателей-земляков, сориентироваться в литературно-художественном богатстве, которое создается непосредственно в их родном крае и нередко на материале самой жизни, творцами и героями которой они являются.

66


Приступая к изучению произведений, следует выяснить наиболее характерные черты миропонимания художника, его писательской манеры. Поэтому постоянно рассматриваются вопросы об особенностях творчества каждого писателя. В центре внимания с самого начала обучения оказываются понятия: автор, действительность, художественный текст и читатель.

Работу следует начинать с 5 класса. Учащиеся охотно собирают загадки, считалки, сказки. Они с увлечением обнаруживают, что с детства обладают огромным запасом знаний местного фольклора.

Интересными получаются уроки по творчеству Л.И. Куликова, М.С. Керченко. Произведения Л.И. Куликова многие дети считали народными, поэтому с особым интересом разбирают знакомые с детства строчки. Названия сказок Куликова и имена их героев можно зашифровать в кроссворд. Ребята сами увлеченно составляют ребусы и загадки, а также решают те, которые предлагает учитель.

Произведения М.С. Керченко довольно объемны, поэтому при их изучении можно поделить класс на группы, каждая из которых работает с определенным рассказом. Соревнования, а также игровая форма работы дают оптимальный результат. Дети слышат знакомые названия мест, и это способствует не только контекстуальному изучению произведений, но и активизации аналитической работы учащихся.

В 6 классе особое внимание уделяется изучению творчества В.Ф. Потанина. Для изучения предлагаются два рассказа: «Когда прошли дожди» и «Приезд к матери». Разговор о людях, влюбленных в свою землю, помнящих свои корни, можно продолжить прочтением рассказов «Легкая» и «Русская печка», отмечая общность тематики этих произведений, их идейного смысла.

Решением методического совета школы произведения В.К. Кюхельбекера (6 класс), А. Розена и Н.И. Лорера (9 класс) перенесены в программу 8 класса, когда наиболее удачно можно провести параллели между историей и литературой, изучая движение декабристов. Разнообразные по форме проведения уроки по этой тематике вызывают неподдельный интерес у учащихся, гордость за причастность к истории родного края, к истории государства.

В содержание программы вошло творчество зауральских писателей: В.Ф. Потанина, А. Сурина, В.Н. Ступиной, Е. Прокопьева, Л. Тумановой, С.А. Васильева, А.М. Виноградова, Г.П. Устюжанина, А.К. Югова и многих других, в произведениях которых наиболее ярко представлены проблемы общества и человека.

Данная программа помогает решать задачи литературного образования, связанные как с читательской деятельностью школьников, так и с эстетической функцией литературы, она направлена на совместную деятельность ученика и учителя, работу ума, воли, чувств, на воспитание читающего, грамотного гражданина.

Предлагаемый курс представляет собой цикл занятий, посвященных творчеству современных авторов, и опирается как на книжные, так и журнальные публикации последних десятилетий.

67


Новизна программы заключается в увеличении количества изучаемых авторов и произведений: Н. Покидышев. Лирика. «Прощальный венок», «Скрипка Чукая»; Е. Прокопьев. «Медаль для Ю-юньки»; М. Керченко «Чудак». Лирика; Л. Семерикова «Варвара Петровна». Возросло количество изучаемых произведений В.Ф. Потанина в связи с разноплановостью творчества писателя.

Программа содержит ряд тематических разделов, каждый из которых посвящен нескольким произведениям, изучаемым текстуально.

Особенностью текстов, включенных в программу, является то, что по своей жанровой природе это, как правило, рассказы, повести и стихи. Такие произведения удобны для текстуального анализа и позволяют сосредоточиться не только на осмыслении содержания, но и на выявлении художественного своеобразия текста.

Важность изучения творчества поэтов и писателей-земляков состоит в том, что позволяет школьникам увидеть, насколько богата наша земля талантами.

Изучение литературы родного края дает возможность прикоснуться к искусству. В нашей школе прошли встречи с поэтами и писателями Зауралья. Наиболее запомнилась встреча с Анатолием Суриным, который рассказывал о своем детстве, читал стихи, отвечал на вопросы детей, а также встреча с В.Ф. Потаниным, рассказы которого уже были прочитаны на уроках. Результатом такого общения стали лирические вечера, а стихи А. Сурина были прочитаны ребятами со сцены Дворца детского (юношеского) творчества.

Ценной находкой стоит считать рассказ Е. Прокопьева «Медаль для Ю-Юньки», основной целью которого является воспитание доброго отношения к одиноким людям-калекам. Рассказ дал возможность пристальнее всмотреться в лица стариков, уважительнее относиться к их старости. Учащиеся провели работу по сбору данных об авторе произведения. Интерес вызвал и сам герой рассказа, который через 40 лет после войны получает свою награду. Ребята пытались установить имя главного героя.

В 10 классе после изучения романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» рассматривается тема «отцов и детей» в творчестве зауральских писателей последнего десятилетия.

В качестве примера составления программы по литературе Зауралья предлагаем фрагмент тематического планирования:

Учебно-тематический план Литературное произведение

Часы Теория литературы

Дополнительная литература

Литературное творчество

Введение. Развитие литературы За-уралья

2 Традиции лите-ратуры, много-жанровостьБлок № 1 «На изломе истории»

А.К. Югов «Страш-ный суд».Трагическая кар-

3 Национальная культура, глав-ные и второсте-

Богомолов «Строки, опаленные Октяб-рем». А.К. Югов

Сопоставление персонажей: боль-шевика Кедрова и

68


тина революцион-ных событий

пенные герои, ключевой образ

«Судьбы русского слова»

промышленника Шатрова

В.И. Еловских «Спецпереселенцы»

3 Региональная речь. Социали-стический реа-лизм, прототип, повесть

М.А. Шолохов «Ти-хий дон». «Донские рассказы»

Написание очерка или рассказа о судьбе человека, испытавшего на себе бремя «раску-лачивания»

Блок № 2 «Остаться человеком в пламени войны»С. Васильев. Ли-рика. Поэма «До-стоинство»

2 Героика, образ П.Т. Топер «Ради жизни на земле»

Н. Покидышев. Ли-рика. «Прощальный венок», «Скрипка Чукая»

2 Поэма, малые жанры, повество-вание от третьего лица

Б. Екимов «Ночь исцеления»

Эссе «Простите нас!»

Е. Прокопьев. «Ме-даль для Ю-юньки»

2 Художественная деталь

Платонов «Юшка» Рецензия на рассказ

Г.П. Устюжанин«Жестокий ветер афганец»

2 Публицистичность повести, стилистические особенности, по-весть

С. Дышев «Да воз-дастся», О. Ермаков «Последний рассказ о войне», «Сапогами не вытоптать душу»

Сочинение-отзыв по повести «Жестокий ветер афганец»

А. Каныкин «Мы ранены Афганиста-ном», В. Верстаков. «Нас в Герах не найдет», Г. Артамонов «По-следняя граната»

2 Лирический ге-рой, аллитерация, художественный образ, социаль-ная окраска речи.Сюжетность ли-рики

М. Сормачев. Лирика

Литературный монтаж стихов во-инов-афганцев «О, подвиг, полет бессмертный»

В. Носов «Любите нас, пока мы живы»

2 Очерк, заметка, военная проза

В. Маканин «Кавказский пленный», А. Проханов «Чечен-ский блюз»

Презентация книг

Составленная таким образом программа позволяет использовать при обучении историко-литературные сведения, помогающие в изучении истории, географии Зауралья, реализует обширные межпредметные связи, играет важнейшую роль в формировании нравственной сферы личности учащегося, его культурного багажа, способствует духовному развитию.

РЕАЛИЗАЦИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА: ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ

Н.М. Ильиных, учитель русского языка и литературы МКОУ «Погорельская СОШ», Шадринский район

Богатство культурного наследия Зауралья, своеобразие литературы позволяют воспитать истинного патриота своей земли, способствуют развитию гармоничной личности. Эти воспитательные задачи помогает решать

69


региональный компонент «Литературное краеведение и искусство родного края». На уроках литературного краеведения знакомимся с творчеством наших писателей В. Потанина, В. Юровских, К. Носилова, изучаем поэзию А. Виноградова, А. Пряхина, Л. Куликова, Л.Тумановой и многих других писателей и поэтов Зауралья.

Какие же методы и приемы учебной работы способствуют наиболее результативной деятельности учителя при освоении материала по «Литературному Зауралью»? Изучая творчество зауральских писателей, школьники осваивают смысловое чтение, развивают умение анализировать произведения. Этому способствует применение технологии проблемного обучения. Проблемное обучение создает условия для формирования положительной мотивации учения и глубокого усвоения знаний. Что же для этого необходимо? Хорошим ответом на поставленный вопрос являются слова С.Л. Рубинштейна: «Для того, чтобы учащийся по настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые перед ним ставятся в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик в его переживаниях».

Так, изучая тему «Сказки Л. Куликова», даю ребятам задания: найти сходства и различия в сказках «Белочка-умелочка» Л. Куликова и «Айболит» К. Чуковского, указать средства художественной выразительности, которые применяют авторы в обеих сказках и др.

В качестве проблемной ситуации может выступить сюжетная задача, в основе которой лежит «сюжетная линия». Организую нестандартные уроки: урок-игру, урок-экскурсию, урок-конференцию, в рамках которых можно эффективнее решать определенные проблемные ситуации.

Обучающимся особенно нравятся рассказы В. Юровских, которые учат сопереживать чужому горю, беречь природу, уважительно относиться к хлебу, любить своих родителей, бабушек и дедушек. Большой интерес вызывает его повесть «Журавлиные корни», повествующая об испытаниях военного времени, которые выпали на долю детей. Свои чувства и эмоции от прочитанного ребята выражают в рисунках, выставки которых мы ежегодно проводим в школе.

На уроках часто применяю групповые формы работы, когда обучающиеся делятся на творческие группы, каждая из которых представляет одно из прочитанных произведений писателя. Такая организация урока позволяет включить в работу всех обучающихся, как слабых, так и сильных. В группе каждый ученик отвечает за свое направление деятельности, то, которое ближе его восприятию: один выразительно читает, другой анализирует, третий делает выводы, четвертый делится своими впечатлениями о прочитанном. Все это развивает читательскую компетентность и творческое мышление обучающихся, позволяет увидеть широкую панораму произведений зауральских писателей.

70


Невозможно представить современный урок без использования информационно-коммуникативных технологий. Изучая творчество писателей, используем средства мультимедиа и презентации на заданные темы, которые готовят сами обучающиеся. Большую помощь оказывают учебные художественные фильмы. Так, при знакомстве с биографией знаменитого писателя, ученого, исследователя севера К.Д. Носилова обязательно просматриваем фильм «Царский писарь», снятый Свердловской киностудией к юбилею известного земляка. Фильм рассказывает о жизни и творческих планах К.Д. Носилова, отражает атмосферу его жизни, учит преданности любимому делу, любви к родной земле.

Имя К.Д. Носилова хорошо известно всем погорельским школьникам, ведь совсем рядом, в четырех километрах от села, располагается музей Константина Дмитриевича, на территории бывшей его дачи «Находка». Окруженная многолетним сосновым бором, она скромно расположилась на берегу Исети. До сих пор сохранилась аллея вязов, посаженная самим писателем, место пристани, откуда отправлялся ученый исследовать северные земли. На территории дачи построены музей, где представлены личные вещи писателя, памятник-мемориал, часовня, макет яхты «Ямал», на которой путешествовал Константин Дмитриевич. Изучая литературное творчество К.Д. Носилова, посещаем с ребятами это заповедное место. Во время экскурсий школьники имеют возможность соприкоснуться с тем уголком родного края, который вдохновлял этого талантливого человека на великие исследования и литературные поиски. Расширению познавательных интересов школьников способствует проектно-исследовательская деятельность. Ежегодно учащиеся старших классов принимают участие в школьной научно-практической конференции «Мир знаний», на которой выступают с защитой исследовательских проектов: «Северные рассказы» К.Д. Носилова», «Нравственные проблемы рассказов В.Ф. Потанина» и др. Цель данных работ – знакомство с различными произведениями писателей-земляков, развитие творческих способностей обучающихся, формирование основ учебно-исследовательской и проектной деятельности школьников. Ребята самостоятельно изучают выбранные ими литературные произведения, используют дополнительные литературные источники, готовят проекты, учатся анализировать, делать выводы, отстаивать собственную точку зрения.

Внеклассная работа по литературе позволяет внести в реализацию регионального компонента много ярких эмоций, запоминающихся впечатлений, которые оставляют заметный след в душе каждого ученика.

Ежегодно в школе проходит Неделя русского языка и литературы, во время которой обязательно организуются мероприятия краеведческого направления. Яркие воспоминания оставляют встречи с местным погорельским писателем-краеведом А.А. Пашковым, автором десятка книг по истории родного края. Анатолий Александрович глубоко и всесторонне знает историю Шадринского района, одна из его книг «На Погореловой елани» охватывает

71


всю историю села Погорелка. Вместе с писателем младшие школьники совершают экскурсии по родному селу, ближе знакомятся с его историей, узнают много новых интересных фактов.

Каждый год в школе проходит конкурс чтецов – «Поэты Зауралья о своей родине». Учащиеся с удовольствием исполняют стихи А. Виноградова, А. Пряхина, прозу В. Юровских. Такая форма работы позволяет детям проникнуться эстетичностью поэтического слова зауральских поэтов, обратить внимание на красоту родного края, его богатую историю и культуру, людей, которые его населяют. Традиционными стали Литературные гостиные, посвященные творчеству Л.Тумановой. Волнующие страницы ее биографии, трогательные стихи, завораживающая мелодия песен, фотографии красивого, умного лица – все, слитое воедино, позволяет обучающимся всей душой проникнуться уважением и любовью к поэтессе.

Таким образом, применение разнообразных форм работы в урочной и внеурочной деятельности позволяет заинтересовать обучающихся литературой Зауралья, привить любовь к родной земле, чувство гордости за известных писателей и поэтов. Ведь их творчество – это большой вклад в развитие российской культуры и литературы.

ПЕРВЫЙ ОБЛАСТНОЙ МЕЖШКОЛЬНЫЙ СЕТЕВОЙ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ – КОНКУРС

«МОЙ ДОМ, МОЯ ЗЕМЛЯ» /«MY HOME, MY LAND»

О.А. Марфицына, ст. преподаватель кафедры гуманитарногои эстетического образования ГАОУ ДПО ИРОСТ

Основная цель современного образования – воспитание нравственного, ответственного и компетентного гражданина России, который любит, ценит и бережно относится к культуре и традициям своей страны, уважает традиции и обычаи людей из других стран.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования второго поколения диктует смену понятия «обучение языку» на более полное понятие «обучение языку и культуре». Изучая иностранный язык, ученики должны изучать и культуру межличностного общения.

Дети будут готовы к межличностному общению при условии, если они «устремлены к одной цели – взаимопониманию, взаимообогащению средствами межкультурной коммуникации». Межличностное общение предполагает «обмен информацией о своей культуре, традициях, обычаях народа, к которому принадлежит коммуникант, о своей малой Родине. Другими словами, это тот пласт культуры, который в специальной литературе называется краеведением» [1, 2]. Изучение иностранного языка невозможно в отрыве от приобщения к культуре, природе родного края, страны. Такое приобщение может проходить в рамках реализации телекоммуникационных проектов.

72


Телекоммуникационные проекты всегда межпредметны. Они подразумевают не только необходимость владения иностранным языком, знание особенностей национальной культуры партнера, но и знание предмета исследуемой проблемы.

В 2013 году стартовал первый Областной межшкольный сетевой телекоммуникационный проект – конкурс «Мой дом, Моя земля» /«My Home, My Land». Учредителями проекта-конкурса стали государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования и социальных технологий» и отдел иностранных языков Курганской областной универсальной научной библиотеки им. А.К. Югова.

Данный конкурс был направлен на приобщение учеников Курганской области к культуре и традициям родного края, совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся, и предназначался для студентов и школьников Курганской области.

Обучающимся предлагалось подготовить презентации по двум номинациям:

«Писатели, поэты, журналисты, жизнь и творчество которых связано с регионом»;

«Легенды, сказания родного края».В проекте были заявлены около 40 работ, большая часть – коллективные.

Активное участие ребят из многих районов Курганской области говорит о злободневности и актуальности номинаций. Возраст участников конкурса варьировался от 3 класса до 1 курса средних специальных и профессиональных учебных заведений, были учащиеся средних школ города и области, гимназий, Куртамышской кадетской школы-интерната, Лесниковского лицея имени Героя России Тюнина А.В., областной школы дистанционного обучения детей-инвалидов и многих других.

Представляя работы в номинации «Писатели, поэты, журналисты, жизнь и творчество которых связано с регионом», ребята вместе со своими учителями иностранного языка собирали и анализировали информацию о замечательных писателях, поэтах, бардах, журналистах своего села, города, края.

Одни презентации были посвящены знаменитым писателям, журналистам Зауралья. На английском, немецком и французском языках ученики рассказывали о Викторе Федоровиче Потанине, писателе, публицисте, лауреате престижных литературных премий, Почетном гражданине Курганской области (две презентации: на английском и немецком языках); Николае Алексеевиче Аксенове, зауральском поэте (работа на английском языке); о Юрии Петровиче Агафонове, журналисте, писателе-документалисте (работа на немецком языке); о Людмиле Анатольевне Тумановой, авторе-исполнителе собственных песен, о Викторе Константиновиче Гилеве, поэте, журналисте (работа на английском языке). Другие рассказывали о пока неизвестных, но таких близких для ребят земляках, живущих в их родных городах, селах и пытающихся проявить себя в прозе и поэзии.

73


Работая в номинации «Легенды, сказания родного края», ученики посещали школьные, краеведческие музеи своих сел, городов. О легенде озера Медвежье рассказывается в двух работах участников – Редько Ивана, учащегося гимназии №32 и Федоровой Алены, ученицы 9 класса Петуховской средней школы. О храме Вознесения Куртамышского района, о его реставрации написали ученики 3 класса средней школы Нарыков Павел, Храмцов Александр, Байкалов Андрей. О храме Александра Невского рассказывает в своей работе на французском языке Панов Алексей, ученик 8 класса гимназии №27.

Ребята отлично справились с задачей, продемонстрировав достойное владение иностранным языком (английским, немецким, французским) и неподдельный интерес к истории, культуре, литературе Зауралья. Уверены, что данный проект послужит толчком к изучению истории родного края, страны.

Первый Областной межшкольный сетевой телекоммуникационный проект – конкурс «Мой дом, Моя земля» /«My Home, My Land» широко представил географию участников и дал начало формированию информационного ресурса по краеведению Зауралья на иностранных языках.

Надеемся, что межшкольный сетевой телекоммуникационный проект – конкурс «Мой дом, Моя земля» /«My Home, My Land» продолжится на сайте www.irost45.ru в будущем, привлекая учащихся области новыми темами, новыми номинациями.

«Литературное Петухово». Федорова Алена Леонидовна, 9 класс МКОУ «Петуховская СОШ №1». На английском языке.

Конкурсная работа о Николае Алексеевиче Аксенове. Воронова Александра Николаевна, 10 Б класс МКОУ «Кетовская СОШ». На английском языке.

«Людмила Туманова». Стенникова Надежда Вячеславовна, Снигирева Ирина Сергеевна, 11 класс МКОУ «Восточная СОШ» Частоозерского района. На немецком языке.

74

http://kounb.kurganobl.ru/upload/novosti/2013/Petu%00%E5%A1%B9%EF%92%81%E1%B4%BB%E4%A1%BF%E2%B2%AF%E5%B6%82%E8%97%84%E6%8C%A7%00%00%EA%AE%A5

http://kounb.kurganobl.ru/upload/novosti/2013/ob_Aks%00%E5%A1%B9%EF%92%81%E1%B4%BB%E4%A1%BF%E2%B2%AF%E5%B6%82%E8%97%84%E6%8C%A7%00%00%EA%AE%A5

http://kounb.kurganobl.ru/upload/novosti/2013/o_Tum%00%E5%A1%B9%EF%92%81%E1%B4%BB%E4%A1%BF%E2%B2%AF%E5%B6%82%E8%97%84%E6%8C%A7%00%00%EA%AE%A5


Легенда озера Медвежье. Редько Иван Андреевич, 4 Б класс МБОУ «Гимназия №32» города Кургана. На английском языке.

Литература1. Барышников, Н.В. Мультилингводидактика. // Иностранные языки в

школе. – 2004. – №5. – С. 19-21.2. Гальскова, Н.Д. И лингводидактика и методика обучения иностранным

языкам. // Иностранные языки в школе. – 1997. – №5. – С. 13-15.3. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. //

Иностранные языки в школе. – 2000. – №2, 3.4. http://wikikurgan.orbitel.ru – информация о проекте-конкурсе.5. http://kounb.kurganobl.ru/news_materials/news?article=1043 – информация о

проекте-конкурсе на сайте Курганской областной универсальной научной библиотеки им. А.К. Югова.

РЕАЛИЗАЦИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

О.В. Яковенко, учитель английского языка МКОУ «СОШ №1», г. Шумиха

Новое содержание образования направлено на социализацию личности и предоставляет широкие возможности для реализации этнокультурной составляющей. В этой связи внедрение регионального компонента образования приобретает особо важную роль в деятельности учителя-предметника.

Иностранный язык как предмет, имеющий огромное развивающее и воспитательное значение, обладает широким потенциалом в использовании краеведческого материала, как в урочной, так и во внеурочной практике учителя на всех этапах обучения. Знания, приобретаемые посредством иностранного языка, воспринимаются только через призму знаний, сформированных в процессе овладения родной культурой [1]. Поэтому реализация регионального компонента образования является значимым стимулом для повышения мотивации при обучении иностранному языку.

Важную роль в реализации регионального компонента имеет подбор материала для обучения, который должен включать не только географические данные, но и исторические, экономические, социальные факты на всех ступенях образования. Необходимо учитывать:

реальность данного материала; заинтересованность в нем; соответствие материала программной теме; социализирующую ценность предлагаемого материала;

75

http://kounb.kurganobl.ru/upload/novosti/2013/ozero_Me%00%E5%A1%B9%EF%92%81%E1%B4%BB%E4%A1%BF%E2%B2%AF%E5%B6%82%E8%97%84%E6%8C%A7%00%00%EA%AE%A5


возрастные особенности и жизненный опыт самих учащихся, а также знания и опыт их родителей, оказывающих помощь в выполнении домашнего задания.

Правильно подобранный материал способствует реализации принципа ситуативности и отвечает принципам культурологического подхода в обучении иностранному языку [2].

При реализации регионального компонента на уроках учитываю не только возраст и сферу интересов, но и личностные особенности обучающихся, психологический климат класса, что важно для прогнозирования результатов обучения и воспитания. С пятого по одиннадцатый классы в программу обучения включены следующие темы, оптимально обеспечивающие, с моей точки зрения, реализацию регионального компонента:

«Животные Зауралья», «Мой город – Шумиха» – 5 класс; «Климат в моем регионе», «Профессии моих родителей» – 6 класс; «Известные люди родного края», «Экологические проблемы моего

города» – 7 класс; «Спортсмены Зауралья», «История образования Шумихи» – 8 класс; «Поэты и писатели Зауралья», «История «Знамёнки» – 9 класс; «Символы Курганской области», «Проблемы молодежи в моем городе» –

10 класс»; «Если бы я был мэром города…», «Если ты волонтер» – 11 класс.

Все темы соотносятся с программным материалом УМК В.П. Кузовлева и реализуются в следующих основных формах деятельности:

информационные и исследовательские проекты (групповые или индивидуальные) на уровне класса, школы, района;

эссе по теме (для старшеклассников); урок-экскурсия; бинарные уроки; урок-диспут.

Основными видами речевой деятельности являются: полилог учителя и учеников по теме (ситуативное общение), подготовленная монологическая речь, письмо, подготовленная диалогическая речь.

Консультативную помощь в разработке тем регионального компонента оказывают учителя истории, географии, литературы, биологии. Использую ресурсы сети Интернет, справочные пособия, периодические издания, такие, как литературно-публицистический альманах «Тобол», брошюру «Олимпизм в Зауралье» (автор М.Г. Такунцев) и другую справочную литературу.

Одним из примеров использования регионального компонента в образовании может служить написание эссе в старших классах на актуальную тему. Письменная речь является одним из сложных видов речевой деятельности, включающих в себя не только знания лексики и грамматики, но и правила орфографии и пунктуации английского языка. Эссе как наиболее продуктивная форма письма играет немаловажную роль для саморазвития и самовоспитания личности, учит мыслительным операциям: рассуждению,

76


анализу, сравнению, обобщению. Поэтому я придаю этому виду работы особое значение.

В 11 классе в рамках темы «Государство всеобщего благосостояния» в качестве домашнего задания было задано эссе на тему «Если бы я был мэром нашего города».

С правилами и структурой написание эссе учащиеся были ознакомлены заранее. Им предстояло раскрыть тему, ответив на вопрос: какие социальные и экономические проблемы волнуют жителей города и лично Вас. Если бы вы были мэром, чтобы вы сделали для улучшения жизни граждан? В работе учащиеся выявили проблемы, наиболее актуальные для жизни горожан: освещение города, чистота улиц и дворов, водоснабжение, дороги, организация досуга молодежи. При написании эссе учащиеся опирались не только на свой личный опыт, но и обращались за помощью к родителям, использовали местные периодические печатные издания, газеты и журналы.

Лучшие работы зачитывались и обсуждались на уроке. По результатам работы можно было оформить проект, если добавить статистику, сопроводить выступление иллюстрациями или создать презентацию.

Таким образом, активное использование регионального компонента на уроках и во внеурочной деятельности стимулирует интерес к предмету, воспитывает активную жизненную позицию гражданина и патриота, способствует становлению личности, что является первостепенной задачей современного образования.

Литература1. Миролюбов, А. А. Культуроведческая направленность в обучении

иностранным языкам// Иностранные языки в школе. – 2001. – №5. – С.11-15.2. Перкас, С.В. Некоторые принципы использования краеведческого

материала на уроке//Иностранные языки в школе. – 1990. – №5. – С.101.3. http://standart.edu.ru.

ЭЛЕКТРОННЫЙ КРАЕВЕДЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ И ВИРТУАЛЬНЫЙ МУЗЕЙ КАК ПРОДУКТЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ШКОЛЬНИКОВ

Н.Н. Киселева, Н.З. Исакова, учителя английского языка МКОУ «Петуховская СОШ №1»

Мы считаем, что понимание чужой культуры возможно только при достаточно глубоком знании истории и культуры своей страны, своего края, своей малой родины. Кроме того, введение регионального компонента помогает реализовывать такой принцип стандартов нового поколения, как метапредметность. Например, на уроках иностранного языка широко используются знания, полученные учащимися на уроках литературы, географии, истории, предметов деятельного цикла – музыки, изобразительного

77


искусства. Неотъемлемой частью образовательного процесса в нашей школе стала научно-исследовательская деятельность учащихся в рамках регионального компонента.

Быть патриотом непросто, но тот, кто любит свою Родину, большую и малую, старается жить, работать, творить на ее благо. Воспитание патриотизма было и остается одной из главных задач учителей английского языка при работе над такими темами, как «Моя школа», «Наша страна», «Известные люди», «Традиции и обычаи», «Спорт», «Музыка», «Как разнообразен мир» и др.

Учащиеся многое знают о России. В беседах же о родном крае, городе, природе, интересных местах, окружающих нас людях выясняется, что информации (особенно на английском языке) недостаточно.

Реализация регионального компонента высветила проблему – отсутствие краеведческих материалов, готовых к практическому использованию в процессе обучения и воспитания. К сожалению, многое из того, что имелось, в настоящее время морально устарело. Содержание подобных материалов не предполагало изучения многих вопросов, имеющихся в программах школьных предметов, в том числе и английского языка. Между тем качество и эффективность современного образовательного процесса во многом зависит от того, насколько хорошо он обеспечен источниками информации.

Поэтому учителя английского языка Петуховской средней школы №1 поставили перед собой цель решить данную проблему и выступили инициаторами создания в школе группы творчески работающих учителей «Истоки». Нам хотелось, чтобы результат работы в этом направлении соответствовал современным требованиям. Направление работы подсказал опыт псковских учителей, опубликованный в одном из журналов «Иностранные языки в школе». В состав группы «Истоки» вошли учителя русского языка и литературы, учителя истории, географии и, конечно же, английского языка.

Таким образом, эта работа в школе началась еще в 2010 году, был разработан план, определены цели и задачи. Одним из результатов нашей деятельности должно было стать и стало издание краеведческого журнала на русском и английском языках и публикация его материалов на сайте школы.

Затем, уже в ходе работы над краеведческим журналом, появилась идея создания виртуального музея школы. Она возникла еще и в связи с тем, что в 2010 году мы праздновали 65-летие Великой Победы советского народа в Великой Отечественной войне и 105-летие со дня рождения нашей школы. Именно это и послужило отправной точкой целого направления работы учителей иностранного языка и других предметников.

С этими значимыми датами тесно связаны темы нескольких исследовательских работ учащихся 10-х классов: «Учителя и ученики нашей школы – участники Великой Отечественной войны», «Жизнь и творчество Дягилева В.Я., выпускника Петуховской школы №1».

Был выполнен ряд работ исследовательского характера по краеведению. В них ребята хотели показать красоту родного края. Флора и фауна района

78


поражает своим разнообразием. Здесь находится заповедник, есть озеро Медвежье, воды которого обладают сильнейшими лечебными свойствами. Их можно сравнить со свойствами, присущими водам Мертвого моря. Сюда приезжают на лечение люди не только из нашего региона, но и со всей России. Этой теме была посвящена работа учащихся 8 класса «…А Родина милее и дороже…».

Петуховский район расположен в средней полосе России. Это самый восточный район Курганской области. И хотя мы находимся в зоне рискованного земледелия, экономика района ориентирована, прежде всего, на сельскохозяйственное производство. Ряд школьных исследований посвящен этому направлению.

Наш город – приграничный. Благодаря этому внутренняя жизнь города очень многообразная. Действуют пограничные пункты «Петухово – железнодорожный» и МАПП на автомобильной трассе «Иртыш». Десятиклассницы А. Уакпаева и Д. Фарафонова изучали историю развития пограничной службы Петуховского района, расположенного на границе с Казахстаном.

Увлеченная английским языком ученица 8 класса А. Федорова исследовала значение слова «fairy» в английских и «фея», «феерия» в русских сказках. Она пришла к выводу, что эти слова тесно связаны, и, следовательно, несут в этих языках практически одинаковую смысловую нагрузку.

Семиклассника Д. Юровских, из семьи глубоко верующих людей, заинтересовал вопрос влияния православной церкви на жизнь города Петухово.

Активные члены школьной республики РЭМОС С. Семенов, А. Гусельников и Е. Ненароков изучили историю молодежных организаций в Петуховской средней школе №1. Ребята выяснили, что жизнь молодежи разных поколений имеет много сходных черт и неразрывно и тесно связана с жизнью нашей страны в целом. Хотя, конечно, у каждого поколения имеются свои ценности и интересы.

Одним из интересных исследований стала работа по анализу национального состава ученического и педагогического коллектива школы, выполненная учащимися 6 класса. Задуматься над этой проблемой их заставили многочисленные факты межнациональной розни в стране, освещаемые в средствах массовой информации. Проводя исследование по этому вопросу, ребята на практике применяли такие методы, как анализ, сравнение, синтез и т.д. В результате шестиклассники Д. Кабаков, С. Королев и Н. Чернига, проведя многочисленные опросы, выяснили, что в школе не имеется противоречий между членами коллектива на национальной почве.

Проведение ученических исследований – это кропотливый и долгосрочный труд, требующий хорошей предварительной подготовки. В учебном плане 5-7 классов имеется курс «Я – исследователь», на занятиях которого дети познают азы проведения исследований. Работа над выбранной для исследования темой начинается в начале учебного года, а заканчивается в марте, когда в школе проходит традиционная ученическая научно-практическая конференция. При выборе темы в некоторых случаях помогают педагоги,

79


имеющие достаточно большой опыт в этой деятельности. Чаще всего ученики выбирают для изучения проблемы, которые им действительно интересны. Практически все изучаемые юными исследователями вопросы входят в региональный компонент школьной программы, в том числе и по английскому языку. Поэтому работы учащихся выполняются сначала на русском языке, а потом успешно переводятся на английский язык. Таким образом, каждый ученик или группа учеников, занятых исследованиями, имеют два научных руководителя, непосредственно по предмету рассматриваемого вопроса и по английскому языку.

Особое внимание мы обращаем на то, чтобы в деятельности учащихся исследовательская составляющая занимала заметное, по сравнению со сбором информации, место. В нашей школе активизировалось использование метода проектов и проведение научно-исследовательской деятельности, которые являются важным условием успешности современного образовательного процесса. Где, как не в школе, учащиеся могут приобрести навыки исследовательской работы, сбора, систематизации и применения различного рода информации.

Реальные продукты (проекты, исследования и т.п.) такой работы имеют неоценимое практическое значение. Дети со своими исследованиями выступают на школьных научно-практических конференциях, краеведческих конференциях различного уровня и ставшем уже традиционным Фестивале ученических исследовательских работ на иностранном языке, инициаторами проведения которого стали учителя иностранного языка нашей школы. Очень ценен приобретаемый школьниками опыт публичного представления результатов своего труда. Также в качестве продукта нашей работы мы имеем два выпуска краеведческого журнала (в электронном и печатном видах), а третий выпуск пока находится в стадии подготовки к публикации.

Активно ведется работа над пополнением материалов виртуального музея http://schkolacher-mus.ucoz.ru/index/veterany_pedagogicheskogo_truda/0-13. В нашем музее есть тематические залы по следующим разделам:

1. Учителями славится Россия – ученики приносят славу ей (ветераны педагогического труда, учительские династии, учителя школы – ее выпускники, медалисты школы).

2. Зал боевой и трудовой славы (выпускники и учителя школы – участники Великой Отечественной войны, выпускники школы – участники локальных войн, трудовая доблесть наших выпускников, выпускники – деятели науки и искусства).

3. История развития молодежных организаций и молодежного движения нашей школы.

4. Школа сегодня (70-летию со дня рождения Курганской области посвящается).

5. Поисково-исследовательская работа. Для обучающихся – это абсолютно новое дело, которое позволяет выйти

за привычные рамки школы и работать с людьми разных профессий и возрастов, взаимодействовать с разными структурами и организациями, в том

80


числе, конечно, с районным краеведческим музеем. Работа над пополнением материалов краеведческого журнала и виртуального музея школы продолжается.

Участие ребят в поисково-исследовательской деятельности способствует развитию ключевых компетенций обучающихся, их социализации, помогает определиться с выбором будущей профессии.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ВОПРОСАХ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Т.П. Воробьева, зав. кафедрой педагогики и профессионального образования ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н., доцентН.Л. Матюнина, педагог дополнительного образования МКОУ ДОД «ДЮЦ «Радуга», р.п. Каргаполье

Российское общество сегодня переживает сильнейший нравственный кризис, поэтому проблема духовно-нравственного развития и воспитания подрастающего поколения приобретает особую актуальность.

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России определен современный национальный воспитательный идеал: «… высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации».

Введение ФГОС общего образования требует создания единого образовательного пространства, основанного на социальном партнерстве общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей (УДОД), культуры и спорта, общественных организаций и семьи.

Одним из важнейших направлений работы по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся является краеведческая деятельность, знакомство с историей родного края с привлечением средств школьного музея.

Школьный музей – это ближайшее к ребенку образовательно-воспитательное пространство, где отвлеченные факты истории и культуры становятся предметами «ближайшего его окружения». Это пространство, максимально открытое не только для познавательной деятельности школьника, но и для его творческой созидательной активности. Именно в музее проходит передача исторического опыта от старшего к молодому поколению.

В Каргапольском районе накоплен достаточно богатый опыт работы в данном направлении. Начиная с 60-х годов прошлого столетия, в общеобразовательных учреждениях района создавались школьные музеи, комнаты боевой и трудовой славы, где собирался и бережно хранился материал о подвигах старшего поколения. У истоков их создания стояли: Раевская Зоя Дмитриевна – директор Сосновской восьмилетней школы; Шибанова

81


Анастасия Порфирьевна – директор Долговской средней школы; Гончарова Фаина Григорьевна – учитель истории Чашинской средней школы; Нечаева Анфиса Иосифовна – учитель начальных классов Краснооктябрьской восьмилетней школы; Дрёмова Зинаида Анатольевна – учитель начальных классов Северной восьмилетней школы; Куликова Валентина Тимофеевна и Харлов Михаил Михайлович – учителя Журавлевской средней школы. В то время школьники имели уникальную возможность встретиться с живыми участниками Великой Отечественной войны, тружениками тыла.

Но время неумолимо – уходят из жизни ветераны, свидетели исторических событий. Сегодня в Каргапольском районе осталось всего 52 участника Великой Отечественной войны.

Чтобы сохранить память о славных героях войны и труда, продолжить духовно-нравственное и патриотическое воспитание подрастающего поколения, в районе было решено создать Совет школьных музеев. Координатором этой работы в районе стал МКОУ ДОД «Детско-юношеский центр «Радуга» (рисунок 1).

Сегодня изучение истории родного края проходит по обобщенным материалам районных школьных музеев, краеведческим сборникам. В 2014 году Совет школьных музеев инициировал проведение районной историко-краеведческой викторины «Каргапольский район. Люди. События. Факты», посвященной 90-летию района. Итоги викторины будут подведены на конференции в ноябре текущего года. Лучшие работы планируется направить на областную краеведческую конференцию «Отечество».

Рисунок 1

82


Весомую роль в работе школьных музеев играет детское экскурсионное бюро «Парус» (руководитель Н.Л. Матюнина), которое объединяет учащихся 9-12 лет. Дополнительная общеразвивающая программа экскурсионного бюро разработана на основе авторской программы «Краеведение» Л.И. Конотопенко, она включает в себя следующие разделы: «У истоков истории родного края», «Культурное наследие», «Награды Родины», «Юный экскурсовод».

В ходе реализации программы учащиеся знакомятся с музейным пространством района и области через посещение школьных музеев. Большой интерес вызывают экспонаты музеев Журавлевской, Долговской и Краснооктябрьской средних школ. Но учащиеся не только слушают взрослых экскурсоводов, они сами активно участвуют в экскурсионной деятельности. В детско-юношеском центре «Радуга» работает Школа юного экскурсовода. Дети учатся описывать объекты экскурсии, составлять тексты экскурсий, проводят экскурсии по школе, по своему селу, по отдельным экспозициям школьного музея. Особое внимание при организации краеведческой деятельности уделяется взаимодействию с родителями. Так, при проведении экскурсии по районной библиотеке Соне Шмыковой активно помогала ее мама Валентина Владимировна, сотрудница детской библиотеки.

МКОУ ДОД «ДЮЦ «Радуга»

Детское экскурсионное бюро

«Парус»

Совет школьныхмузеев

Школа юногоэкскурсовода

Школьные Краеведческие

музеи

Музей истории народного образования Каргапольского района

Кружок «Юный экскурсовод»

Экскурсионно-краеведческая

работаОбщественно-

полезная работа

Клуб «Родная земля»

Работа лекторской

группы

Экскурсии в школьные

музеи

Пропаганда краеведческих

знанийПроведение

краеведческих конференций,

экскурсий

Экскурсии в районный

исторический музей, музеи г.

Кургана и Шадринска

Сбор краеведческого материала, в т.ч.

о музеях Курганской области

Подготовка исследовательских работ, участие в

краеведческих викторинах

Занятия в школе Юного

экскурсовода

83


В юбилейный для Каргапольского района год экскурсоводы бюро «Парус» разработали экскурсию «Памятные места Каргаполья». На областном конкурсе «Лучший туристический маршрут Курганской области 2013 года» экскурсия «Добро пожаловать в Каргаполье» заняла 3 место в номинации «Экскурсия». Дети также приняли участие в областной историко-краеведческой викторине «Лица Зауралья», посвященной 70-летию Курганской области и получили главный приз – диплом Гран-при и ноутбук.

Учащиеся с большим удовольствием выступают в роли экскурсоводов. В летний период 2013 года экскурсоводы бюро «Парус» провели обзорную экскурсию по Каргаполью для детей, отдыхающих на летних оздоровительных площадках. Это мероприятие пользуется большим спросом. На сегодняшний день экскурсию прослушали более 300 детей подготовительных групп детских садов и более 400 школьников района. На занятия Школы юного экскурсовода приглашаются специалисты районного исторического музея, журналисты местного телевидения ТВ-24 канал. Используя материалы газеты «Новый мир», рубрику «Путешествуем с «Новым миром» дети и подростки учатся проводить заочные экскурсии, готовить фильмы-презентации о своей школе.

Еще одним важным событием в истории Каргапольского района является создание Музея народного образования. Сегодня уже подготовлены экскурсии по материалам Музея истории народного образования: «О комсомольском движении в Каргапольском районе»; о пионерии района «Пламя пионерских костров», совместно с ТВ-24 канал снят фильм об образовательных учреждениях района.

Большую работу по сбору и систематизации материалов проводит творческое объединение «Юный экскурсовод» (педагог Е.М. Лузгина). Члены детского объединения проводят экскурсии по «ДЮЦ «Радуга», принимают участие в заседаниях клуба «Родная земля».

Ежегодно в апреле проходит районная научно-практическая конференция исследовательских работ школьников, включающая краеведческую тематику.

Одной из форм изучения своей малой родины является проведение познавательных игр. В процессе игры подвергаются проверке, переосмысливаются и закрепляются многие привычные представления детей об окружающем мире. Вместе с тем приобретаются полезные, в т.ч. и трудовые навыки, развиваются организаторские способности. После проведения каждой экскурсии организуется игра «Коллективный рассказ», где дети делятся своими впечатлениями.

При подготовке к викторине «Лица Зауралья» школьники открыли для себя ранее неизвестные страницы жизни талантливых земляков, узнали новые имена. Настольной книгой для многих ребят стал сборник «Золотое созвездие Зауралья». Читая конкретные боевые биографии, дети соприкасаются с живой историей Зауралья, своей малой родины, узнают о славных людях и совершенных ими подвигах.

Бережное отношение к истории страны, малой родины, к воинской славе предков – это те шаги, которые совершенно необходимы на пути формирования гражданского самосознания и воспитания патриотизма.

84


Изучение краеведческого материала формирует тот нравственный стержень, который поможет юному человеку противостоять натиску бездуховности, сохранить чистоту души, узнать богатые национальные традиции русского народа.

АРХЕОЛОГИЧЕСКИЙ КРУЖОК КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИНАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

С.И. Салтеева, учитель истории и обществознания МБОУ «Гимназия №47», г. Курган Д.А. Кузнецова, учитель обществознанияГБОУОШИ «Курганский областной лицей-интернат среднего (полного) общего образования для одаренных детей», Кетовский район

Одним из важнейших направлений работы педагога является организация научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся. Актуальность такой работы обусловлена несколькими причинами. Во-первых, особенностями современного образования, которое необходимо непрерывно адаптировать к динамичным социально-экономическим условиям, а во-вторых – необходимостью формирования навыков работы с огромным объемом информации, которым вынужден оперировать специалист любой области.

Важное достоинство такой деятельности – стимулирование естественного стремления ребенка к познанию окружающего мира, а также развитие творческого мышления, умения решать нестандартные задачи и применять полученные знания на практике.

Главной целью научно-исследовательской деятельности учащихся является формирование готовности и способности самостоятельно осваивать действительность, развивать аналитическое мышление, знакомить обучающихся с методами научных исследований, развивать способность формулировать проблему и гипотезу исследования, знакомить с формами и способами представления результатов своей работы.

Организация исследовательской деятельности школьников в образовательных учреждениях требует научно-обоснованного подхода и решения комплекса различных задач: организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, информационных, дидактических и психолого-педагогических.

Большие возможности для реализации обозначенных задач открывает создание археологического кружка. Уже в конце 90-х на базе исторического факультета КГУ такой кружок был создан и работал под руководством Степана Николаевича Шилова. Но в связи с рядом обстоятельств работа этого объединения была прекращена.

В 2012 году в МБОУ «Гимназия №47» и ГБОУОШИ «Курганский областной лицей-интернат для одаренных детей» совместно с ФГБОУ ВПО «Курганский Государственный Университет» работа кружка возобновилась.

85


Было организовано две группы – младших и старших школьников. Кружок посещали 15 пятиклассников гимназии и 10 старшеклассников учащихся лицея-интерната. На сегодняшний день большая часть детей продолжает посещать занятия, кроме того, набрана и новая группа учеников пятых классов. В работе объединения принимают активное участие преподаватели университета и студенты старших курсов, занимающиеся археологией.

На наш взгляд, наиболее эффективно начинать работу такого кружка в 5 классе, когда в базовом учебном плане появляется предмет «История» и учащиеся знакомятся с первобытным периодом в развитии человечества. Узнавая о египетских пирамидах, крито-микенской цивилизации, ребята проявляют не меньший интерес к тому, что же происходило в это время на территории нашего края. Целесообразность организации кружка для старших школьников обоснована их готовностью и интересом к научным исследованиям. Программа работы кружка для этих групп выстроена с учетом возрастных особенностей детей, но вне зависимости от них общая структура и цели занятий остаются общими.

На первом этапе обучения мы стремимся дать первичные знания: о типах археологических памятников, об этапах археологических исследований, об особенностях работы археолога. Учащиеся слушают лекции, которые читаются специалистами по определенным археологическим периодам; организуются экскурсии на места городских раскопок – там кружковцы могут наблюдать за процессом работы археолога, «прочувствовать» важность и сложность его труда. Проводятся экскурсии в археологическую научно-исследовательскую лабораторию КГУ, Курганский областной краеведческий музей, где учащиеся знакомятся с уже сформированными археологическими коллекциями. Участники кружка посещают практические занятия по обработке добытого в экспедициях материала, что позволяет в буквальном смысле прикоснуться к древней истории своего народа, а также формирует уважение к ее памятникам.

По итогам полугодовой работы кружка появились первые результаты – в марте 2013 года несколько человек выступили на юбилейной ХХ Уральской археологической школьной конференции, проходившей в городе Кургане.

Летом 2013 года школьники, занимавшиеся в кружке, выехали на раскопки поселения бронзового века «Новониколаевка-I», находящегося в Челябинской области. Наряду с опытными археологами и студентами они принимали участие во всех этапах археологических раскопок, начиная с разметки раскопа и заканчивая камеральной обработкой находок. Они приобрели практический опыт, наглядно познакомились с методикой археологических исследований.

Практическое участие в раскопках – это не только стимул для исследовательской деятельности, но и воспитательный инструмент, приближающий школьников к пониманию ценности и трудности добывания научного знания. Именно в экспедиции заложены большие возможности для формирования трудолюбия, ответственности, дисциплинированности – качеств, без которых невозможна плодотворная научная работа.

На примере археологических раскопок можно наглядно продемонстрировать все этапы научного исследования – постановка проблемы,

86


изучение теории, выдвижение гипотезы и сбор материала, его анализ и обобщение.

По итогам занятий в кружке и участия в экспедиции юные археологи представили различные виды научно-исследовательских работ, в том числе проблемно-реферативные – написанные на основе анализа литературы, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого формирование собственной трактовки поставленной проблемы. Примеры таких работ – «Охрана археологического наследия на территории Курганской области в XVIII веке» Айгерим Султановой, воспитанницы 11 класса лицея для одаренных детей и «Поселения бронзового века лесостепного Зауралья на примере памятника «Поселение Новониколаевка-I» Анны Киселевой, ученицы 6 класса гимназии №47, которую она презентовала на городской научно-практической конференции «Знание – Поиск – Творчество – Труд».

В связи с большим интересом обучающихся к экспериментальной археологии – реконструкции древних производств, весьма актуальны проектно-исследовательские работы, написанные на основе выполнения эксперимента.

Такие работы предполагают выделение целей и задач, отбор методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценку реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.

Подобные работы выполнили ученицы 10 класса ГБОУОШИ «Курганский областной лицей-интернат для одаренных детей» Медведева Софья, тема исследования которой «Получение краски экспериментальным путем» и Крутикова Кристина, выступившая с работой «Исследование техники изготовления керамических сосудов в полевых условиях».

Занятия научно-исследовательской деятельностью – это возможность максимального раскрытия творческого потенциала, способ попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать достигнутый результат.

В настоящее время работа кружка продолжается, его занятия посещают не только учащиеся гимназии и лицея-интерната, но и других школ города Кургана. В наших планах – участие в следующем полевом археологическом сезоне и в очередной Уральской археологической школьной конференции, которая пройдет в городе Челябинске.

87

У наших соседей

У НАШИХ СОСЕДЕЙ

ТВОРЧЕСКАЯ ГРУППА УЧИТЕЛЕЙ ГЕОГРАФИИ – «КУЗНИЦА»НЕПРЕРЫВНОГО ПОВЫШЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Л.А. Виноградова, ветеран педагогического труда, отличник просвещения КССРг. Петропавловск, Республика Казахстан

О том поразмысли, что ждет впереди. Цель выбрав благую, к ней прямо иди.

Фирдоуси

В течение более 10 лет, с 2001 по 2011 годы, при Северо-Казахстанском институте повышения квалификации была организована и плодотворно работала творческая группа учителей географии. В начале XXI века наблюдались тенденции, вызванные стремительными изменениями экономических, социальных, политических условий жизни в Республике Казахстан (РК). Рост гражданской и социальной активности людей, развитие хозяйственной самостоятельности отдельных регионов потребовали повышения географической (особенно экономической) грамотности населения.

Новые ориентиры школы, состояние и тенденции собственного развития географии как учебного предмета требуют серьезных перемен и корректировок во всех компонентах методической системы обучения географии. Цель и задачи обучения географии в новых условиях неразрывно связаны с новыми установками школьного географического образования. Это, прежде всего, формирование у учащихся системы взглядов, принципов, норм поведения в отношении к географической среде как месту обитания человека, к своей малой родине.

Деятельность учителя – это постоянный поиск новых методов и приемов обучения, нетрадиционных подходов в решении насущных проблем. Мне, автору этих строк, в бытность методистом ИПК, удалось собрать вокруг себя учителей, неравнодушных к педагогическому творчеству. Первыми членами творческой группы в 2001 году стали Т.В. Добровольская, учитель географии СШ №32 , ныне заместитель директора по УВР лицея «Дарын», Л.Н. Камалетдинова, учитель СШ №1 г. Петропавловска (сейчас она – руководитель творческой группы учителей географии при Центре методической работы Управления образования СКО). В последующие годы состав творческой группы при ИПК вырос до 20-25 человек. Под руководством членов областной творческой группы работали подобные группы практически во всех районах области и в городе Петропавловске. Были востребованы жизнью

88


и внедрены в практику следующие направления деятельности творческой группы учителей географии: методическая работа (творческая лаборатория), краеведение, экология, туризм, выпуск УМК (региональный компонент).

В течение всех лет проводились разнообразные занятия: прежде всего, постоянно действующие семинары по актуальным и востребованным темам, во время которых коллектив творческой группы пришел к выводу, что нам близка идея «нового образования». Главная цель, которую мы ставили – помочь ребенку ориентироваться в новой для него ситуации, находить эффективные варианты деятельности, поэтому на заседаниях творческой группы приоритетными были следующие направления:

развитие у обучающихся способности к сознательной деятельности; готовность к сотрудничеству, толерантности; развитие самостоятельности, способности к саморегуляции; формирование высокого уровня интеллектуального развития, правовой

культуры; поддержка мотивации к творчеству и т.д.

Одна из основных задач состояла в углублении профессиональной компетентности учителей географии путем проведения не только ПДС, но и курсов, конференций, круглых столов, конкурсов, творческих встреч, проведения презентаций, подготовке материалов для распространения своего опыта и др.

Большое внимание уделялось обеспечению высокого научного и методического уровня учебных занятий, их результативности. Опыт творческой лаборатории по разработке, изучению, обобщению эффективного опыта пропагандировался среди слушателей, прежде всего на проводимых ИПК и ППК курсах, семинарах, встречах и т.д.

Шла жесткая апробация разработанного и обобщенного материала каждого члена творческой группы, и давалась рекомендация к печати в сборниках ИПК, республиканских научно-методических журналах: «География в школах и вузах Казахстана», «Экологическое образование в Казахстане», «География в школе», «Биология и окружающая среда». На сайте ИПК, «аАзбукаkz» и в областных газетах у каждого участника творческой группы размещено более 5 напечатанных статей, пособий, разработок, брошюр.

За 10 лет работы творческой группы Министерством образования РК было издано три ГОСО и к ним постоянно обновляемые программы и новые учебники. Так, в помощь учителю по ГОСО-2002 года было создано методическое пособие «Календарно-тематическое планирование курса 6 класса. Физическая география. Начальный курс», был введен новый курс «Естествознание» в 5 классе. Возникали большие сложности в работе учителей – учебники не успевали издаваться и доходить до школ, а тем более УМК.

Следующим важным направлением работы явилось создание пособий (выпущено 4 блока). «Уроки Естествознания в 5 классе», например, включали в

89


себя изучение физических, астрологических, географических явлений, человека и природы.

Авторы пособий объединились в творческие микрогруппы, провели эксперимент, в ходе которого использовали технологию блочного обучения. Пришли к выводу, что эта технология решает проблему подачи и усвоения учащимися большого и сложного материала. Эксперимент вылился в целостную систему изучения курса «Естествознание».

Дуэт авторов (Л.И. Родионова и Н.В. Клювак) в составе микрогруппы продолжал работать по разным тематикам, в том числе в режиме эксперимента. Это обусловило постоянное повышение профессионального мастерства, научный подход в организации педагогического процесса, в саморазвитии и самосовершенствовании.

Работа в мини-группе, в первую очередь, под постоянным руководством учителя-мастера, грамотного методиста Л.И. Родионовой, позволила вырасти Н.В. Клювак за 2 года от учителя второй категории до высшей. Она не остановилась на достигнутом, была назначена заместителем директора по научной и методической работе средней школы №4 П-Павловска. Организовала группу учителей и обучалась в «Центре современной педагогике» (Монреаль, Канада) по направлению Международного образовательного проекта «Педагогика XXI века».

По этой же программе следом за ней обучались другие учителя РК. Первый год – 22 учителя, второй – 17 педагогов. Учителя получили опыт проектирования современного урока, ориентированного на формирование компетенции учащихся. В основе лежало изучение компетентностной педагогики. По результатам работы были представлены инновационные проекты «Современный урок как фактор социализации учащихся», «Внедрение современного урока в общеобразовательной школе». В школе создан банк планов уроков нового поколения (физика, математика, история, биология, английский язык, русский язык и литература, казахский язык, начальные классы).

Проект имел очень мощное научно-методическое сопровождение. Учителя обучались дистанционно, участвовали в вебинарах, днях электронной почты, коученгах, тренингах, круглых столах, форумах.

Во главе с директором СШ №4 Г.С. Бустековой создано сетевое сообщество «Лидеры образования СКО», которое работает в сотрудничестве с Первой гимназией г. Петропавловска.

Целью создания сетевого сообщества является обучение педагогов, внесение изменений в практику работы и продвижение основных идей уровневой программы, разработанной Интеллектуальными школами РК.

Под руководством Н.В. Клювак создано и успешно функционирует научное общество учителей и учащихся (НОУУ), педагог окончила обучение на трехмесячных курсах І уровня в Центре педагогического мастерства в г. Петропавловске. Заканчивает заочно трехгодичную магистратуру при Омском

90


университете. Практически о таком же профессиональном росте можно говорить применительно ко многим членам творческой группы при СК ИПК и ППК.

По многим другим направлениям также работали микрогруппы. Творческий дуэт учителей географии школы-лицея Аль-Фараби Б.Н. Хусаиновой и Бишкульской школы-гимназии С.Н. Мартыновой подготовил и издал блок по курсу «Естествознание» «Охрана природы» на русском и казахском языках.

Еще одна творческая группа: Т.В. Добровольская (СШ №32), Л.Н. Денисова (СШ №42), Л.А. Лукина (СШ №7), С.Н. Мартынова (Бишкульская ШГ), Л.И. Родионова (СШ №4), Г.К. Рахматуллина (СШ №6), В.М. Слипкина (СШ №8), И.А. Саликова (Полудинская СШ р-на М. Жумабаева), Б.Н. Хусаинова (ШЛ им. Аль-Фараби) – в 2004-2005 годах работала над созданием методического пособия в двух частях по программам 8-9 классов под названием «От Алтая до Уральских Яшмовых гор». В него вложены педагогические находки по выполнению практической части программы по курсам «География Казахстана» – 8-9 класс. Практические работы делятся на обучающие, которые выполняются вместе с учителем, под его непосредственным руководством, тренировочные, выполняемые по образцу, т.е. по сходной ситуации и итоговые. Оценка за выполнение обучающих и тренировочных работ выставляются выборочно. Итоговые работы предназначены для проверки овладения навыками, умениями и обязательны для выполнения, оценка за их выполнение выставляется в журнал.

Серьезное внимание уделялось преподаванию географии в казахских национальных школах. Перевод методических пособий с русского на государственный язык выполнялся учителями творческой группы.

Работая в едином ключе, каждый участник творческой группы находится в постоянном поиске новых идей, предлагает свои варианты решения проблем. В мини-группах разработаны и переведены на государственный язык многие методические пособия. Составлены планы на русском и государственном языках. Готовятся к выпуску брошюры под единой рубрикой «Я иду на урок географии». Эта рубрика прижилась. В издании обобщенного опыта приняли участие практически все члены творческой группы. За последние годы было напечатано более 25 работ.

Вышел в свет сборник практических материалов из опыта работы большой группы учителей области «Формирование научно-исследовательской культуры». Цель сборника: оказать помощь методистам рай(гор)ОО, педагогам, занимающимся организацией и проведением научно исследовательской деятельности учащихся. Работа творческой группы велась в тесном сотрудничестве с кафедрой географии и экологии СКГУ им. М. Козыбаева. Удалось написать и издать учебное пособие «География Северо-Казахстанской области», большая часть статей из пособия была напечатана в 4

91


номере за 2006 год, в рубрике «Регион», Республиканского научно-методического журнала «География в школах и вузах Казахстана».

По предложению доктора педагогических наук, профессора, руководителя Республиканской школы по географии У.А. Есназаровой (г. Алматы) в СК ИПК и ППК творческой группой был разработан проект «Мой край родной». Он предусматривает выделение творческих групп по созданию учебных пособий регионального компонента «География района, сельского округа, села, аула» в каждом сельском районе. На их основе ведутся прикладные курсы с профильной ориентацией на профессии родного края; проводятся научные и практические работы; разрабатываются туристические маршруты; организуется работа по охране природных ресурсов родного края.

За эти годы при активном участии членов творческой группы были изданы учебные пособия о родном крае по 14 сельским районам и 10 сельским округам и селам.

Авторы в своих работах используют статистический, научный, архивный материал, воспоминания старожилов. Пособия предназначены для учителей географии, биологии, истории, экологии, а также учащихся и их родителей. Они полезны для тех, кто занимается краеведческой работой и туристско-экскурсионной деятельностью. Материал о родном крае в руках творчески работающего учителя – лучшее средство вовлечения учащихся в активную учебно-познавательную и общественную деятельность.

При активном участии творческих групп области и районов были проведены научно-практические конференции в трех регионах: г. Петропавловске, г. Тайынше и с. Явленке по теме «Обновление содержания курсов естественно-научных дисциплин по школьному краеведению и экологическому образованию», в которых приняли участие более 300 педагогов СКО. По итогам конференций было издано 2 коллективных сборника. Творческие группы являются настоящей кузницей профессиональной компетенции учителей области. Девизом их деятельности является установка: «Все творчески, в поиске, в осмыслении. А иначе – зачем?».

92

К 90-летию Половинского района

К 90-ЛЕТИЮ ПОЛОВИНСКОГО РАЙОНА (впечатления члена жюри Фестиваля педагогического мастерства)

Н.Н. Ушакова, ученый секретарь ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н., доцент

Половинский район образован в 1924 году, расположен в юго-восточной части Курганской области, граничит с Казахстаном. Районный центр – село Половинное. Удаленность от областного центра составляет 87 км. Площадь района – 2,7 тыс. км2. Население – 11567 человек. Районный центр расположен на берегу озера Половинное, в 87 километрах от областного центра. В 3 километрах от райцентра проходит железная дорога. Село, по архивным данным, основано в 1750 году.

Существует легенда о происхождении названия села. В давние времена, когда постоянного поселения на месте сегодняшнего райцентра не было, караваны торгового люда двигались из ныне казахстанских земель в Царево Городище (город Курган). Путь был долгим и опасным, и ровно на его половине останавливались путники отдохнуть, набраться сил для дальнейшего путешествия. Со временем на месте отдыха вырос дом, другой, а потом и целое село, которое по причине своего расположения и было названо Половинным.

Живописна здешняя природа: хлебные поля окружены лесами, множество озер. Местечко «Зеленый борок», давшее название детскому оздоровительному лагерю, признано памятником природы. Главенствующий сектор экономики в районе – аграрный. Сельскохозяйственные предприятия, крестьянские и фермерские хозяйства производят зерно.

Сегодня район занимает площадь в 2728 квадратных километров, его население составляет 14563 человека. Если в прежние годы граница была условной, то с распадом Советского Союза половинцы стали жителями приграничной территории. С одной стороны, это доставляет много неудобств, с другой – граница сегодня дает работу десяткам молодых мужчин. На ее обеспечении и охране задействованы отделение пограничного контроля, пограничные заставы «Половинное», «Воскресенское», «Привольное», работает Половинский таможенный пост.

Половинский район – это 35 населенных пунктов. Самыми крупными являются Половинное, Сумки, Башкирское, Яровое, Сухмень. Аграрный сектор представлен 15 коллективными хозяйствами, из которых самый значительный вклад в экономику района вносят акционерное общество «Степное» (производство зерновых, плодово-овощных культур), общества «Пламя», «Филиппово», «Труд». В районе действуют 74 крестьянско-фермерских хо-зяйства.

В последнее десятилетие серьезно заявил о себе малый бизнес с сетью переработки и торговли. Так, спросом не только в области, но и за ее пределами пользуется продукция колбасного цеха Н.Г. Дедова из Хлупово. Исчезнувший комбинат бытовых услуг заменили швейный цех райПО, ателье «Золушка» в Сухмене, работает около десяти парикмахеров-индивидуалов, мастера по

93

К 90-летию Половинского района

ремонту сложной бытовой техники, обуви, фотограф. Развита сеть частных магазинов, из которых в райцентре выделяются объемами, ассортиментом и отношением к покупателям «Эллада», «Орфей», «Тройка», «Радуга».

Население района может получить квалифицированную помощь в центральной больнице и 29 фельдшерско-акушерских пунктах. В 2003 году в районе введено в эксплуатацию новое современное здание терапевтического корпуса, в котором разместились лечебные отделения хирургии, терапии, реанимация и родильный дом.

Образование в районе дети получают в 5 средних, 7 основных и 3 начальных школах. В Половинном, Башкирском, Воскресенском работают детские сады. Большой популярностью пользуются детско-юношеская спортивная школа, Дом детского творчества.

Насыщенна культурная жизнь района. Досуг сельчан организуют 23 Дома культуры и клуба в селах и деревнях и районный Дом культуры. Радуют сердца зрителей яркими выступлениями народные коллективы «Пусть говорят» и «Не стареющие душой» при РДК, хор Башкирского СДК, ансамбль «Лучинушка» из с. Менщиково, ансамбль «Русская песня» из д. Жилино. Любовь к музыке прививает подрастающему поколению детская музыкальная школа. В районе действует творческое объединение самодеятельных поэтов «Половинские род-ники».

С 3 по 5 марта 2014 года в Половинском районе проходил ежегодный Фестиваль педагогического мастерства «Учитель года – 2014», посвященный 90-летнему юбилею района. На протяжении трех конкурсных дней 9 конкурсантов демонстрировали свои таланты в мастер-классах, давали открытые уроки. Конкурс проходил в двух номинациях – «Педагогический дебют» и «Учитель-мастер».

Первое место в номинации «Педагогический дебют» заняла олигофренопедагог Сумкинской средней школы Родина Бибигуль Амальгендиновна. В номинации «Учитель-мастер» сильнейшей была Корнишкина Лариса Михайловна, учитель истории и обществознания Сумкинской средней школы. Дипломами конкурса в номинации «Педагогический дебют» награждены: за «Лучший урок» – учитель начальных классов Сумкинской средней школы Коровина Елена Владимировна; за «Лучшее эссе» – учитель изобразительного искусства Чулошненской основной школы Тарасова Светлана Ивановна; за «Лучшее занятие» – воспитатель Половинского детского сада «Березка» Кузнецова Наталья Александровна; за «Лучшую визитную карточку» – учитель начальных классов Воскресенской основной школы Иконникова Зинаида Владимировна. Дипломами конкурса в номинации «Учитель мастер – 2014» награждены: за «Организацию проектной деятельности обучающихся» – учитель технологии Половинской средней школы Кузьмина Анна Александровна; за «Организацию и продвижение молодежного движения «21 век» – заместитель директора по учебно-воспитательной работе Башкирской средней школы Шпилёв Александр Валерьевич; за «Лучшую визитную карточку» – учитель Сухменской средней школы Ковшаров Сергей Валентинович.

94

Представление муниципальной системы образования Целинного района

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕЛИННОГО РАЙОНА

ПАСПОРТ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯЦЕЛИННОГО РАЙОНА

Н.Г. Бердникова, заместитель главы Целинного района по социальным вопросам

Развитие системы общего и дошкольного образования Целинного района в 2012-2013 учебном году осуществлялось в соответствии с муниципальной целевой программой «Развитие образования и реализация государственной молодежной политики в Целинном районе в 2011-2015 годах». На основе программно-целевого подхода были реализованы следующие направления:

1. Обеспечение доступности и современного качества образования. 2. Обновление содержания образования и воспитания, создание

современных условий образовательной деятельности в общеобразовательных учреждениях в связи с переходом на федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения.

3. Развитие информационно-образовательной среды, внедрение современных информационных технологий, в том числе дистанционных, с использованием различных сервисов сети Интернет.

4. Сохранение и укрепление здоровья обучающихся, внедрение здоровьесберегающих технологий.

5. Совершенствование работы, ориентированной на развитие одаренных детей. Расширение форм поддержки талантливой молодежи.

6. Формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, в том числе через совершенствование системы повышения квалификации.

7. Создание единого воспитательного пространства, главной ценностью которого является личность каждого ребенка, духовно-нравственная и физически здоровая, способная на сознательный выбор жизненной позиции, на самостоятельную выработку идей на современном уровне, умеющая ориентироваться в социокультурных условиях.

8. Совершенствование взаимодействия образовательных учреждений с родительской общественностью, активизация деятельности органов государственно-общественного управления образованием.

В 2012-2013 учебном году в муниципальной системе образования были реализованы программы и проекты различного уровня:

1. Приоритетный национальный проект «Образование», в рамках которого реализовывались мероприятия по следующим направлениям:

конкурс на денежное поощрение лучших учителей общеобразовательных учреждений за высокое профессиональное мастерство и значительный вклад в развитие образования;

государственная поддержка способной и талантливой молодежи, повышение уровня воспитательной работы;

информатизация образования;

95


совершенствование организации питания обучающихся в образовательных учреждениях;

организация дистанционного образования детей-инвалидов.2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»,

направленная на: переход на новые государственные образовательные стандарты

начального общего образования; развитие системы поддержки талантливых детей; совершенствование учительского корпуса; изменение школьной инфраструктуры; сохранение и укрепление здоровья школьников; расширение самостоятельности школ. 3. Комплексный проект модернизации общего образования, который

охватывает ключевые стороны развития образования, в том числе повышение заработной платы педагогическим работникам, приобретение современного учебного оборудования для организации учебного процесса, профессиональную переподготовку и повышение квалификации учителей, организацию дистанционного обучения.

В целом, в муниципальной системе образования за 2012-2013 учебный год осуществлялась системная работа, направленная на создание условий для обеспечения доступного, качественного обучения, воспитания и развития, формирования комфортной и безопасной социальной среды.

В 2012-2013 учебном году муниципальная система общего и дошкольного образования представлена 33 учреждениями. Структура сети образовательных учреждений соответствует запросам населения.

Сеть образовательных учреждений, реализующих программу дошкольного образования, в 2012-2013 учебном году представлена 2 муниципальными дошкольными образовательными учреждениями (ДОУ №4 и ДОУ №5 с. Целинное), 8 филиалами, 12 общеобразовательными учреждениями с 17 дошкольными группами, 29 группами кратковременного пребывания детей, 12 группами патронажа на дому.

За 2012-2013 учебный год увеличилось число учреждений, реализующих программу дошкольного образования: в с. Пески открыт филиал МКДОУ №5 детский сад «Солнышко» на 20 мест. Доля детей, охваченных дошкольным образованием, составляет 73% от численности детей в возрасте от 1,6 до 7 лет. Число детей, зарегистрированных для поступления в образовательные учреждения, реализующие основную общеобразовательную программу дошкольного образования, за последние 2 года существенно выросло. Рост очередности объясняется улучшением демографической ситуации и повышением рождаемости, а также миграцией населения.

В течение 2012-2013 учебного года деятельность дошкольных ОУ была направлена на совершенствование условий для ухода, присмотра, воспитания, развития воспитанников, предоставление различных форм дошкольного образования. Педагогический процесс в этом учебном году в МДОУ и группах кратковременного пребывания детей строился на основе комплексной программы «Программа воспитания и обучения в детском саду» М.А.

96


Васильевой. Кроме комплексных программ ДОУ используют парциальные программы по различным направлениям развития ребенка: экологическому, физкультурному, художественно-эстетическому и др. Такие программы обеспечивают оптимальную нагрузку на ребенка в системе развития личности, а также разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

В целях предоставления всесторонней помощи родителям (законным представителям) и детям, воспитывающимся в условиях семьи, не посещающим образовательные учреждения в дошкольных учреждениях, на базе общеобразовательных школ созданы и функционируют группы кратковременного пребывания детей. В 2012-2013 году такие группы посещали 475 человек.

Основными задачами, стоящими перед муниципальной системой образования и требующими решений, являются:

обеспеченность детей от 1 года до 2 лет местами в дошкольных образовательных учреждениях;

в связи с переходом на новые образовательные стандарты – формирование совокупности предпосылок универсальных учебных действий, обеспечивающих «умение учиться», и способности личности к саморазвитию и самосовершенствованию.

В 2012-2013 учебном году сеть общеобразовательных учреждений района включала 22 учреждения, из них 10 средних (в статусе казенных), 4 основных и 7 начальных школ-филиалов. С 1 января 2013 года МКОУ «Целинная СОШ им. Н.Д. Томина» перешла в статус бюджетного ОУ. На новый 2012-2013 учебный год школы приняли 205 первоклассников. Общее образование получали 1912 человек, учебный год закончили 1887 детей, из них с положительными оценками – 1851 обучающийся, что составляет 98,1% от общего количества обучающихся.

В 2012 -2013 учебном году в целях обеспечения доступности образования реализовывались следующие задачи:

своевременное выявление и учет детей, подлежащих обучению; выявление и учет детей школьного возраста, не приступивших к

занятиям, а также не посещающих или систематически пропускающих занятия по неуважительным причинам;

межведомственное взаимодействие с учреждениями системы профилактики.Организация постепенного перехода на федеральные государственные

образовательные стандарты второго поколения определена как одна из первоочередных задач, стоящих перед муниципальной системой образования. Во всех первых и вторых классах общеобразовательных учреждений внедрены ФГОС начального общего образования. В 2012 году по ФГОС начального общего образования обучались 373 школьника 1-х и 2-х классов, что составляет 46,7% от общего количества учащихся начальных классов. В 2013-2014 учебном году внедрение ФГОС продолжается в 3-х классах; проходит апробация ФГОС основного общего образования на базе экспериментальной площадки МКОУ «Половинская СОШ». Осуществляется деятельность Координационного совета по введению ФГОС общего образования.

97


В классах старшей школы реализовывалось профильное обучение на базе МБОУ «Целинная СОШ им. Н.Д. Томина».

Предпрофильная подготовка осуществлялась в 9 классах всех ОУ.Одним из важнейших показателей результативности работы

муниципальной системы образования является количество учащихся, освоивших программы основного общего образования и получивших соответствующие аттестаты. В 2012-2013 учебном году образовательные программы основного общего образования осваивали 174 девятиклассника, все были допущены к итоговой аттестации за курс основной школы.

Анализ распределения экзаменов по формам проведения показывает, что на протяжении 3-х лет выпускники основной школы предпочитают сдачу экзаменов в традиционной форме. Только 56 выпускников основной школы (32,2% от общего количества) сдавали экзамены в новой форме.

Анализ результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы показал, что уровень качества усвоения учащимися учебного материала, умение применять полученные знания, умения, навыки при решении практических задач достаточные и соответствуют требованиям государственного образовательного стандарта.

Экзамены в форме ЕГЭ сдавали 95 выпускников. Успешно прошли испытание и получили аттестат о среднем (полном) общем образовании 78 человек. 10 обучающихся получили документ об образовании особого образца: 5 выпускников окончили школу с золотой медалью, 5 – с серебряной. 17 выпускников получили справки об обучении (в 2011-2012 учебном году – 15 человек).

На протяжении последних двух лет обучающиеся Целинной СОШ им. Н.Д. Томина, Половинской СОШ, Костыгинской СОШ, Целинной вечерней (сменной) ОШ не подтверждают освоение общеобразовательной программы по предметам БУП.

Средний тестовый балл по русскому языку составил 54,4 (в прошлом учебном году – 55,8). Самый высокий средний балл по русскому языку в Кислянской СОШ, самый низкий (39,6) в Целинной вечерней школе. Необходимо отметить обучающихся, набравших более 80 баллов. Это Мельникова Ирина, выпускница МБОУ «Целинная СОШ им. Н.Д. Томина», набравшая 92 балла, Шушарин Сергей, выпускник МКОУ «Половинская СОШ», набравший 90 баллов и Шалбаева Лилия, выпускница МКОУ «Кислянская СОШ», набравшая 82 балла. Педагоги, успешно подготовившие данных учащихся, заслуживают слова благодарности за их труд.

В ЕГЭ по математике участвовало 95 выпускников. Из них преодолели установленный минимум (минимальное количество баллов, подтверждающее освоение основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования по математике – 24 балла) 78 школьников, что составляет 82,1% от общего числа сдававших. Не подтвердили освоение общеобразовательной программы по данному предмету 17 человек.

Средний тестовый балл по математике составил 31,4 (в прошлом учебном году – 34,5). Самый высокий средний балл (45,4) в Кислянской СОШ, самый низкий (17) в Целинной вечерней школе.

98


Из предметов, предлагаемых на экзамен по выбору, первое место в рейтинге по-прежнему занимает обществознание. Его сдавали 35,8% от общего количества выпускников. Увеличилась доля выпускников, выбравших на ЕГЭ такие предметы, как биология – до 30,5%, физика – до 22,1%, история – до 21,1%, химия – до 12,6%. Мало востребованными остаются информатика, иностранные языки, география и литература. В целом успеваемость по предметам по выбору составила 87,7%.

В 2013-2014 учебном году педагогическим коллективам необходимо поработать над решениями следующих проблем:

основной акцент при подготовке к итоговой аттестации делается на обязательные предметы;

не обеспечена эффективность контроля за качеством преподавания по предметам по выбору.

Таким образом, на 2013-2014 учебный год актуальными остаются следующие задачи:

использование эффективных форм индивидуальной работы с неуспевающими;

усиление контроля за преподаванием предметов федерального компонента учебного плана.

Основной задачей, стоящей перед управлением социальной политики и общеобразовательными учреждениями района на 2013-2014 учебный год, является организация дистанционного обучения школьников.

В районе действует 2 учреждения дополнительного образования детей: МКОУ ДОД «Целинный детско-юношеский центр», МКОУ ДОД «Детско-юношеская спортивная школа». В МКОУ «Целинный детско-юношеский центр» работает 45 объединений, которые посещают 526 воспитанников. Основные направленности объединений: художественно-эстетическое, физкультурно-спортивное, спортивно-техническое, культурологическое, социально-педагогическое. Кроме того, на базе общеобразовательных учреждений в кружках и секциях занимается 1513 обучающихся, что составляет 74,1%. Одним из приоритетных направлений деятельности детско-юношеского центра является поиск новых организационных форм участия детей в фестивальном движении, в котором ДЮЦ является связующим звеном. Традиционными в районе стали: слет актива, фестиваль детских и юношеских организаций «Радуга -2012», «Лидер XXI века», фестиваль МДО «Разноцветные реки».

В МКОУ ДОД «Детско-юношеская спортивная школа» занимается 339 воспитанников в восьми отделениях: волейбол, баскетбол, футбол, легкая атлетика, велоспорт-шоссе, лыжные гонки, адаптивная физкультура, тяжелая атлетика (гиревой спорт).

В течение 2013 года было организовано и проведено 44 спортивных соревнования, в которых приняли участие более 3000 человек. Самые массовые мероприятия: «Президентские спортивные игры» среди учащихся 5-11 классов общеобразовательных учреждений, «Президентские состязания», эстафета на приз газеты «Голос целинника», соревнования по баскетболу на приз Ю.Г. Банникова.

99


Ежегодно проводится спартакиада учащихся школ района с целью комплексного использования средств физического воспитания в развитии спортивных способностей, двигательных навыков и укрепления здоровья учащихся.

С целью развития творческих молодежных инициатив, выявления и поддержки способной и талантливой молодежи в 2012-2013 учебном году проведен комплекс мероприятий в области образования, искусства и спорта, созданы клубы по интересам, творческие объединения в общеобразовательных учреждениях, в МКОУ «Целинный детско-юношеский центр».

В управлении социальной политики и в образовательных учреждениях создан банк данных одаренных детей Целинного района. Разработаны положения о проведении олимпиад, интеллектуального марафона, конкурса научно-исследовательских работ школьников и других интеллектуальных конкурсов.

С целью раннего выявления одаренных детей проводятся школьные, районные мероприятия: конкурсы исследовательских работ, олимпиады младших школьников. Также раннему выявлению одаренных детей способствует их участие в международных конкурсах «Русский медвежонок», «Кит», «Британский бульдог», «Кенгуру», «Золотое руно».

Во втором (муниципальном) этапе Всероссийской олимпиады школьников приняли участие 187 человек. Пятидесятипроцентный барьер выполнения олимпиадных заданий преодолели 14 (7,5%) участников олимпиады. 2 человека (1%) выполнили задание на более чем 75%, в 2011-2012 учебном году таких детей не было. Наблюдается тенденция увеличения доли участников муниципального этапа Всероссийской олимпиады: с 15,8% в 2011 году до 25% в 2013 году. Из общего количества призеров олимпиады наибольшее количество призовых мест (10) заняли участники из МБОУ «Целинная СОШ им. Н.Д. Томина».

В 2012-2013 учебном году проблема улучшения качества образования решалась через повышение информационной культуры всех участников образовательного процесса и активное использование ИКТ.

В рамках решения задачи «Внедрение информационно-коммуникационных технологий в организацию учебного процесса и управление образовательным учреждением», через использование средств, направленных на модернизацию образования, происходило обеспечение школ современной компьютерной техникой. Общее количество единиц ЭВТ в районе составляет 219, из них в учебном процессе задействовано 173 (79%). В 2013 году ОУ получат еще 19 компьютеров дополнительно к имеющимся и 7 мультимедийных комплектов, которые будут использованы в учебных целях.

Одним из критериев доступности персональных компьютеров в школе является показатель «Среднее количество учащихся на один современный компьютер». В среднем 8 учащихся приходится на один ПК. Имеются школы, в которых этот показатель значительно ниже.

В рамках исполнения закона «Об образовании» в 73,3% общеобразовательных учреждений созданы школьные сайты. Целью создания и развития школьных сайтов является обеспечение открытости и доступности

100


информации о деятельности учреждений среднего образования в сети Интернет.

Доступ к сети Интернет образовательных учреждений в 2012-2013 учебном году обеспечен на 100%. Однако, существует проблема – недостаточная скорость соединения. Согласно государственному контракту, заключенному Главным управлением образования Курганской области с ОАО «Ростелеком», в 31,8% школ скорость находится на уровне 128 Кбит/c, что недостаточно для развертывания современных форм обучения. Только в 27% школ обеспечен доступ со скоростью выше 250 Кбит/с. Широкополосным интернетом (2 Мбит) должно быть обеспечено 32% образовательных учреждений района. Однако скорость Интернета не всегда соответствует заявленным требованиям.

13 ОУ района перешли на предоставление первоочередных государственных и муниципальных услуг в электронном виде в части внедрения системы электронных дневников и журналов, используя сайт Дневник.ру. Наибольшую активность проявляют Кислянская СОШ, Половинская СОШ, Костыгинская СОШ, Песковская СОШ, Становская ООШ, в которых сведения обо всех обучающихся внесены в электронные журналы. Однако только 47 родителей в районе являются пользователями и знакомятся с результатами обучения своих детей через систему электронных дневников и журналов.

53 класса оборудованы ЭВТ, в 10 школах есть кабинеты информатики, имеющие 73 компьютера. Однако только в 6 общеобразовательных учреждениях созданы компьютерные классы, в составе которых не менее 7 персональных компьютеров, работающих в единой локально-вычислительной сети с доступом в Интернет, что составляет 40% от всех общеобразовательных учреждений.

Одно из главнейших условий успеха информатизации учебного и воспитательного процессов – овладение учителями новыми формами работы. Во многом благодаря курсам педагоги освоили базовый уровень владения компьютером. Полученные знания и умения учителя с успехом применяют в своей работе. Более 50% педагогов систематически используют компьютеры при подготовке к урокам и их проведении.

Развитие системы воспитания является одним из приоритетных направлений деятельности образовательных учреждений. Основная его цель направлена на обеспечение единства обучения и воспитания, формирование единого воспитательного пространства, усиление воспитательной функции в формировании гражданственности, патриотизма, нравственности, духовности, культуры, социальной активности, творческих способностей, навыков здорового и безопасного образа жизни.

В 2012-2013 году в муниципальной системе образования определены приоритетные направления в области воспитания обучающихся:

духовно-нравственное воспитание обучающихся (воспитанников), контроль организации и ведения учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»;

активизация гражданско-патриотического воспитания, проведение мероприятий, посвященных 70-летию Сталинградской битвы, 70-летию

101


Курской битвы, 70-летию образования Курганской области, 200-летию Победы России в Отечественной войне 1812 года, совершенствование работы кадетского движения в районе;

реализация Единого порядка взаимообмена информацией для организации межведомственной профилактической деятельности, профилактики правонарушений среди несовершеннолетних;

работа с семьей, формирование ответственности родителей за воспитание детей, реализация мероприятий «Ответственное родительство»;

организационно-методическая поддержка культурно-образовательных центров, общеобразовательных учреждений;

активизация работы по экологическому воспитанию.Для реализации приоритетных направлений воспитания обучающихся

приняты нормативно-правовые акты, регламентирующие деятельность образовательных учреждений в области воспитания:

Целевая программа Целинного района «Развитие образования и реализация государственной молодежной политики в Целинном районе на 2011-2015 годы»;

Программа «Здоровое питание школьников в общеобразовательных учреждениях Целинного района на 2011-2014 годы»;

Программа комплексного социально-экономического развития Целинного района на 2011-2013 годы (раздел «Образование»).

Одной из главных задач, стоящих перед образовательными учреждениями, является создание оптимальных условий для полноценного отдыха и оздоровления максимального количества детей и подростков. За 2013 год оздоровлено 1159 детей и подростков в возрасте от 6 до 17 лет, что составляет 66,6% от общего количества детей.

В районе работали 10 лагерей дневного пребывания при общеобразовательных учреждениях. Работа оздоровительных учреждений была направлена на реализацию образовательных, медико-профилактических, спортивных, культурно-досуговых программ. В лагерях были созданы условия для укрепления здоровья детей, развития гигиенической, физической культуры, интеллектуальных способностей детей.

Во всех школах введен дополнительный час в неделю на преподавание физкультуры, направленный на реализацию регионального компонента.

В общеобразовательных учреждениях функционирует 13 спортивных залов, на базе которых организована работа секций по программам спортивного направления.

Целенаправленная работа по укреплению материально-технической базы школ позволила создать безопасные комфортные условия пребывания школьников. В течение учебного года в административное управление и учебно-воспитательный процесс внедрялись информационные технологии, обеспечивающие использование в практике работы педагогов цифровых образовательных ресурсов, мультимедийного оборудования. В общеобразовательных учреждениях осуществляют деятельность 11 школьных библиотек, 7 из них (63,6%) обеспечены компьютерной техникой, однако только в 5 школах библиотеки подключены к сети Интернет. Имеющаяся в

102


библиотеках медиатека дает возможность обучающимся пользоваться современными электронными ресурсами.

СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В РЕГИОНЕ

Н.В. Кузнецова, учитель МКОУ «Половинская СОШ», Целинный район

Проблема обеспечения равного доступа к качественному образованию для всех детей вне зависимости от социального, экономического и культурного уровня их семей и места расположения образовательного учреждения является одной из ключевых для современного образования.

Не случайно в послании Федеральному Собранию Российской Федерации Президент РФ В.В. Путин отметил: «Мы законодательно закрепим равенство государственных и частных общеобразовательных учреждений и предоставим семьям более широкие возможности выбора школы, а ученикам – доступ к урокам лучших преподавателей с использованием технологий дистанционного и дополнительного образования. Это особенно важно для малокомплектных школ, для удаленных школ, вообще в целом для российской провинции...».

Обеспечение равных прав граждан на получение качественного общего образования с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий обозначено в рамках нового закона об образовании в РФ, где вводятся понятия «электронное обучение» и «дистанционное обучение».

Электронное обучение предполагает применение электронных образовательных ресурсов, при этом учитель и ученик могут находиться в одном кабинете, т.е. в рамках очного урока.

Дистанционное обучение – способ организации процесса обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и учащимся. При этом учитель может работать в одной школе, а ученики – в другой.

Целями дистанционного обучения являются: подготовка школьников по отдельным учебным предметам к сдаче

экзаменов экстерном; подготовка школьников к поступлению в учебные заведения

определенного профиля; углубленное изучение темы, раздела из школьной программы или вне

школьного курса;

103


ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках школьников по определенным предметам школьного цикла;

изучение базового курса школьной программы учащимися, не имеющими возможности по разным причинам посещать школу вообще или в течение какого-то отрезка времени;

дополнительное образование по интересам. Особенность дистанционного образования заключается в том, что

обучение и контроль за усвоением материала происходят с помощью компьютерной сети Интернет в формате online и позволяют решать ряд существенных педагогических задач:

создание образовательного пространства; формирование у учащихся познавательной самостоятельности и

активности; развитие креативного мышления, толерантности, готовности

конструктивно обсуждать различные точки зрения.Министерство образования и науки РФ подготовило проект Приказа,

который вступил в силу с 1 сентября 2013 года: «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ». Данный приказ дает право применять электронное обучение и дистанционные образовательные технологии при реализации образовательных программ в полном или частичном объеме. При этом образовательному учреждению дается право самостоятельно определять соотношение объема занятий, проводимых очно и дистанционно. Такое обучение принято называть смешанным. Под ним понимается образовательная технология, реализуемая в условиях сочетания очного и электронного обучения.

С января 2013 года в Курганской области поэтапно вводится система электронного обучения. Разработана региональная модель электронного обучения школьников Курганской области, сформированы ее составляющие элементы, выделены региональный и муниципальный уровни, определены их взаимосвязи.

Связующим звеном регионального и муниципального уровней является ГАОУ ДПО ИРОСТ.

На первом этапе был проведен анализ проблемы, изучены потребности районов в электронном обучении, от каждого района подготовлены тьюторы, выстроена система взаимодействия учреждений муниципального и регионального уровня, которая позволяет выстроить для обучающихся индивидуальную образовательную траекторию: то есть базовый уровень ученик усваивает на уроках в своем ОУ, а профильный уровень (по выбранному им предмету или группе предметов) – в школе дистанционного обучения (ШДО). Каждой школе района предоставляется возможность обеспечить доступ своих учителей и учеников к региональным электронным образовательным ресурсам.

104


На 2 этапе идет активное внедрение системы электронного обучения в регионе. Дистанционное обучение набирает популярность с каждым днем. При этом очевидными его плюсами можно назвать:

Обучение в индивидуальном темпе – скорость устанавливается самим учащимся в зависимости от его личных обстоятельств и потребностей.

Свобода и гибкость – учащийся может самостоятельно планировать время, место и продолжительность занятий.

Доступность – независимость от географического и временного положения обучающегося и образовательного учреждения позволяет не ограничивать себя в образовательных потребностях.

Мобильность – эффективная реализация обратной связи между преподавателем и обучаемым.

Технологичность – использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий.

Социальное равноправие – равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого.

При этом следует обозначить и очевидные минусы: Отсутствие очного общения между обучающимся и преподавателем. Для дистанционного обучения необходима жесткая самодисциплина, а его

результат напрямую зависит от самостоятельности и сознательности учащегося. Нужна хорошая техническая оснащенность: компьютер и выход в Интернет. Как правило, обучающиеся ощущают недостаток практических занятий. Отсутствует постоянный контроль над обучающимся, который является

мощным побудительным стимулом. В дистанционном образовании основа обучения только письменная. Для

некоторых отсутствие возможности изложить свои знания также и в словесной форме может превратиться в камень преткновения.

Подводя итог всему сказанному, можно сказать, что дистанционное образование – вещь очень удобная и полезная. Но основное образование таким способом целесообразнее получать только в том случае, если по каким-то причинам обучающимся недоступен традиционный вариант обучения.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ШКОЛЕ

Е.А. Устюжанина, учитель биологии, географии МКОУ «Становская ООШ», Целинный район

Успех современного человека в профессиональном плане во многом определяется его способностью видеть ближайшие и дальние перспективы, уметь ставить цели, намечать план действий и анализировать необходимую информацию и ресурсы, правильно оценивать достигаемые результаты. Необходимые качества современного выпускника – творческий потенциал, самостоятельность в принятии решений, мобильность и инициативность. Задачи по формированию этих качеств возлагаются на образование.

105


Предполагается, что именно в школе будут закладываться основы развития мыслящей, самостоятельной, креативной личности. Поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к проектной деятельности, и в последнее время это направление активно набирает обороты.

Цель проектной деятельности – приобщить учащихся к активному обучению, помочь развитию их учебно-познавательных умений и навыков, научить их учиться. Среди задач организации проектной и исследовательской деятельности в первую очередь выделяются:

формирование и развитие творческих способностей ученика; развитие умений и навыков в постановке проблем и нахождении способов

их решений; создание мотивирующего фактора в обучении и самообразовании; закладывание основ чувства ответственности за свои поступки, принятые

решения и действия.Учитель и ученик находятся в тесной взаимосвязи при работе над

проектом. Мы сотрудничаем при постановке цели и задач. Учитель корректирует наблюдения школьника, помогает отобрать факты, значимые в данной работе, составить план для проведения наблюдения или постановки эксперимента, учит работать с огромным объемом информации по теме. А самое главное, учитель помогает применять полученные знания для достижения целей и решения задач проекта.

Над вопросом включения проектной деятельности в образовательный процесс плодотворно работает коллектив нашей школы. Использование технологии проектирования органично вписалось в воспитательный процесс ОУ и в частности в реализацию программы «Школа экологической культуры».

В течение года ребята работают над проектами и выступают с творческими отчетами. По результатам работы организуется выставка, все материалы оформляются в специальные папки и сохраняются на электронных носителях. Ребята с удовольствием выступают на районной краеведческой конференции, принимают участие в областных экологических форумах. За 2012-2013 учебный год были разработаны и реализованы на практике следующие проекты:

«Чистый берег». «Верить мало – надо проверять!». «Цветочная клумба». «Изучение пылевого загрязнения помещений школы». «Летучий голландец». «Чистая вода». «Славные страницы истории». «Коллективное хозяйство села Становое». «Период раскулачивания в нашем селе – 30-40 годы». «Наши земляки – скромные солдаты великой победы».

Включение в проектную деятельность обучающихся школы способствовало формированию навыков ведения простейшей научной работы, умения систематизировать, анализировать, сопоставлять факты и наблюдения. Эта деятельность научила обучающихся делать выводы, вести документацию:

106


дневники наблюдений, дневники юного исследователя. Важно здесь и то, что в исследовательскую работу активно включались и родители, что способствовало реализации принципа сотрудничества детей и взрослых.

Таким образом, проектная и исследовательская деятельность как никакая другая помогает учителям сформировать у ученика качества, необходимые ему для дальнейшей учебы, для профессиональной и социальной адаптации.

Реализация технологии проектной деятельности в практике работы школы создает оптимальные условия для повышения качества образования и роста творческого потенциала педагогов и учащихся.

107

В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ Составитель - методист библиотеки ГАОУ ДПО ИРОСТ Орт Н.А.

Список литературы по краеведениюв книжном фонде библиотеки ГАОУ ДПО ИРОСТ

…Я живу в небольшом городкеи, чтобы не сделать его еще меньше, собираюсь в нем жить и дальше.

Плутарх

Материалы конференций по краеведению1 Преподавание краеведения в образовательном учреждении в контексте

внедрения ФГОС: материалы региональной научно-практической конференции. 18 апреля 2013 / ГАОУ ДПО ИРОСТ. – Курган, 2013. – 108 с.

2 Реализация ФГОС НОО: организация внеурочной деятельности краеведческой направленности (из опыта работы педагогов Курганской области): сб. метод. материалов / Ю.В. Панченко, Л.С. Толстых, С.А. Евстафьева, И.В. Фалалеева; ГАОУ ДПО ИРОСТ. – Курган, 2013. – 108 с.

3 Проблемы изучения краеведения в образовательном учреждении: материалы межрегиональной научно-практической конференции. 7 апреля 2011 года. Ч. 1 / ГАОУ ДПО ИРОСТ. – Курган, 2011. – 116 с.

4 Проблемы изучения краеведения в образовательном учреждении: материалы межрегиональной научно-практической конференции. 7 апреля 2011 года. Ч. 2 / ГАОУ ДПО ИРОСТ. – Курган, 2011. – 132 с.

Литература5 «Край волшебный, мое Зауралье…» VI потанинские чтения. 5 декабря 2013 /

ГАОУ ДПО ИРОСТ. – Курган, 2013. – 90 с.6 Воспитательный потенциал литературы Зауралья: материалы пятых областных

потанинских чтений. 20 октября 2011 года / ГАОУ ДПО ИРОСТ. – Курган, 2011. – 76 с.

7 Нравственные проблемы литературы Зауралья: материалы областных потанинских чтений. 22 октября 2009 года / ИПКиПРО Курганской области. – Курган, 2009. – 100 с.

8 Диалог авторов: В.Ф. Потанин, В.И. Юровских, В.П. Астафьев. Тезисы II областных потанинских чтений. 2 октября 2008 года / ИПКиПРО Курганской области. – Курган, 2008. – 100 с.

9 Фольклор и литература Зауралья: учебное пособие для учителей и учащихся. 5-11 классы: в 2 ч. / под ред. В.П. Федоровой. – Курган, 2000.

10 Сто сказок Южного Зауралья: учебное пособие / ред. Н.Л. Попова. – Курган: КГУ, [2005?].

11 Народные праздники Зауралья: в 2 кн. / авт.-сост. Л.А. Саверский. – Куртамыш, 2005, 2008.

История12 Рабочая программа по курсу «Историческое краеведение» / под ред. Н.В.

Останиной; ИПКиПРО Курганской области. – Курган, 2009. – 80 с.13 Бабушкина, О.Ю. Растим родословное древо: учебно-методическое пособие /

О.Ю. Бабушкина; ИПКиПРО Курганской области. – Курган, 2007. – 75 с.14 Зайцева, Л.Ю. Далматовский Успенский монастырь: методическое пособие/

Л.Ю. Зайцева. – Курган, 2002.15 Зайцева, Л.Ю. Наш край с древнейших времен до конца 19 века: методическое

пособие/ Л.Ю. Зайцева. – Курган, 2003. – (К 60-летию Курганской области).16 Зайцева, Л.Ю. Наш край в древности: методическое пособие/ Л.Ю. Зайцева. –

108

Курган, 2002. – (К 60-летию Курганской области).17 Зайцева, Л.Ю. Почему именно так называются наши села и деревни?

(Топонимия Курганской области): методическое пособие / Л.Ю. Зайцева, Ю.Н. Окунев. – Курган, 2001.

18 Зайцева, Л.Ю. Храмы на Исети: история и архитектура: методическое пособие/ Л.Ю. Зайцева, Ю.Н. Окунев. – Курган, 2001.

19 Зайцева, Л.Ю. Южное Зауралье в 17 веке. Заселение: методическое пособие/ Л.Ю. Зайцева. – Курган, 2002. – (К 60-летию Курганской области).

20 Зайцева, Л.Ю. Южное Зауралье в первой половине 18 века: методическое пособие/ Л.Ю. Зайцева. – Курган, 2002. –(К 60-летию Курганской области).

21 Зайцева, Л.Ю. Южное Зауралье во второй половине 18 века: методическое пособие/ Л.Ю. Зайцева. – Курган, 2003.

22 История Земли Курганской с древнейших времен до начала 60-х годов 19 века: учебное пособие для учащихся 5-8 классов школ Курганской области: в 3 ч.Ч.1 / В.В. Пундани, М.П. Вохменцев, В.Д. Пузанов [и др.]: учебное пособие. – Курган, 1997.

23 История Земли Курганской: учебное пособие по истории родного края: в 3 ч. Ч.2 (1861-1917) / авт. кол.: В.А. Кислицын, В.А. Никитин, В.Г. Савельев [и др.]. – Курган, 1998.

24 История Земли Курганской: учебное пособие по истории родного края: в 3 ч. Ч.3 (1917-1998) / авт. кол.: С.А. Арефьева [и др.]. – Курган, 2001.

25 История Курганской области: в 7 т./ КГПИ, Курганское областное общество краеведов, Администрация Курганской области. – Курган, 1995.

26 История родного края: учебное пособие для учащихся 7-10 классов школ Курганской области / авт.: А.П.Григорьев [и др.]. – Челябинск: Южно-Уральское кн. изд., 1975.

27 Менщиков, В.В. Заселение Южного Зауралья в 17-19 вв.: учебное пособие / В.В. Менщиков, Г.Г. Павлуцких, В.А. Никитин. – Курган, 1992.

28 Очерки истории Курганской области / сост. А.М. Курочкин, А.А. Кондрашенков. – Челябинск: Южно-Уральское кн. изд., 1968.

29 Православная церковь Южного Зауралья в досоветский период: краеведческий сборник; вып.16 / отв. ред. Н.Ф. Емельянов. – Курган, 1996.

30 Смирнова, Г.М. Наш край. 8 кл.: рабочая тетрадь / Г.М. Смирнова, В.П. Смирнова. – Курган, 2005.

31 Хрестоматия по истории Курганской области / ред. В.В. Подливалов. – Курган, 1999.

География, экология, биология32 «Опыт изучения географии родного края в образовательных учреждениях

Курганской области»: материалы областных педагогических чтений. 27 сентября 2007 года / ИПКиПРО Курганской области. – Курган, 2007. – 68 с.

33 Завьялова, О.Г. Природопользование и развитие: этногеосистемный анализ (на примере Южного Зауралья) / О.Г. Завьялова: монография. – Тюмень, 2004.

34 Моя малая Родина: сборник материалов по краеведению для учителя начальных классов / авт.-сост.: Е.М. Спирина, Е.И. Делягина. – Курган, 2012. – 46 с.

35 Шатных, А.В. Программа курса «География своего района» / А.В. Шатных; ИПКиПРО Курганской области, 2006. – 10 с.

36 Социально-образовательный проект «Моя малая Родина» / под ред. А.В. Шатных; ИПКиПРО Курганской области. – Курган, 2005. – 28 с.

37 Шатных, А.В. Изучение географии Курганской области в средней школе: метод. рекомендации / А.В. Шатных. – Курган: Зауралье, 1999. – 208с.: ил.

38 Занимательная география Курганской области / под ред. А.В. Шатных. – Курган, 1997.

109

39 Шульпина, Е.А. Изучаем природные ландшафты Курганской области: книга для дополнительного чтения по географии курганской области / Е.А. Шульпина. – Курган, 2009. – 44 с.

40 Шульпина, Е.А. Природные ландшафты Курганской области: учебное пособие / Е.А. Шульпина. – Курган, 2004.

41 Школьный топонимический словарь Курганской области: пособие для учителей / ред. С.В. Каргапольцев. – Курган, 1998.

42 Науменко, Н.И. Особо охраняемые природные территории Курганской области / Н.И. Науменко, А.В. Зырянов, Н.А. Огнева: справочно-методическое пособие. – Курган, 2001.

43 Науменко, Н.И. Редкие и исчезающие растения лесостепного Зауралья: справочное пособие / Н.И. Науменко. – Курган, 1994.

44 Науменко, Н.И. Флора и растительность Южного Зауралья: монография / Н.И. Науменко. – Курган, 2008.

45 О природе Зауралья / Н. Милютин [и др.]. – Челябинск, 1971.46 Сберечь обязаны. Редкие, исчезающие животные и растения, памятники

природы и заказники Курганской области: справочник / сост. В.П. Стариков [и др.]. – Челябинск, 1989.

47 Стариков, В.П. Млекопитающие Курганской области: учебное издание / В.П. Стариков. – Курган, 1992.

48 Стариков, В.П. Редкие и исчезающие виды животных Курганской области: справочное пособие / В.П. Стариков. – Курган, 1992.

49 Федотова, К.П. Флора Курганской области: учебно-методическое пособие. – Курган, 1988.

50 Что имеем, как храним. Природные ресурсы Зауралья / сост. Ю.А.Тюрин. – Курган, 1993.

Народное образование Зауралья51 В школах Зауралья: сб. статей на педагогические темы / отв. ред. М.Г. Захаров. –

Курган, 1967.52 Курганская школа в 19-начале 20 века / отв. ред. Н.Ф. Емельянов. – Курган,

1993.53 Михащенко, А.Л. Общеобразовательная школа и педагогическая мысль Южного

Зауралья (1917-1990) / А.Л. Михащенко. – Курган, 1995.54 Народное образование в Курганской области за 50 лет Советской власти:

материалы конференции / ред. М.Г. Захаров. – Курган, 1967.55 Постовалова, У.Г. Очерки по истории народного образования Зауралья / У.Г.

Постовалова. – Курган, 1995.56 Постовалова, У.Г. Учителями славится Зауралье / У.Г. Постовалова: сборник

рассказов. – Курган, 1993.Культура Зауралья

57 Янович, Г.В. Паломничество по Зауралью: пособие для учителя / Г.В. Янович. – Куртамыш, 2010. – 297 с.

58 Янович, Г.В. Православная культура в Зауралье: метод. пособие для учителя / Г.В. Янович. – Куртамыш, 2009. – 212 с.

59 Медведевских, В.С. Народное декоративно-прикладное искусство Зауралья: образовательная программа. 5 класс / В.С. Медведевских; ИПКиПРО Курганской области. – Курган, 2007. – 16 с.

60 Медведевских, В.С. Народное декоративно-прикладное искусство Зауралья: учебное пособие. 5 класс / В.С. Медведевских; ИПКиПРО Курганской области. – Курган, 2007. – 38 с.

61 Педагогические условия реализации регионального компонента образовательной области «Искусство»: материалы областных педагогических чтений. 17 ноября 2005 года / ИПКиПРО Курганской области. – Курган, 2005. – 115 с.

110

62 История культуры Южного Зауралья: монография. Т.1. Становление древних цивилизаций. Феодальный и капиталистический периоды / отв. за вып. В.В. Подливалов. – Курган, 2005.

63 История культуры Южного Зауралья. Т.2. Советский период / отв. за вып. В.В. Подливалов. – Курган, 2004.

64 История культуры Южного Зауралья. Т.3. Постсоветский период / отв. за вып. В.В. Подливалов. – Курган, 2006.

65 Культура Зауралья. 20 век: хрестоматия (1900-1941). Т.1 / отв. ред. В.В. Подливалов. – Курган, 2001.

Город Курган66 Евдокимова, М.А. Родная улица моя / М.А. Евдокимова. – изд. 3-е, перер. и доп.-

Шадринск: Издательство ПО «Исеть», 2003. – 334 с.67 Емельянов, Н.Ф. Город Курган, 1782-1917: социально-экономическая история. –

Курган, 1991. – (К 50-летию Курганской области).68 Иванова, В. Исторические памятники и памятные места Кургана / В. Иванова, И.

Таранченко; под ред. В.И. Гусева. – Курган, 1972.69 Сульдин, К.Н. Мой город: путеводитель по Кургану / К.Н. Сульдин, М.И.

Шушарин; ред. В.И. Гусев. – Челябинск, 1969.70 Шушарин, М.И. Здравствуй, Курган!: путеводитель по городу / М.И. Шушарин.

– Челябинск, 1973.Города и районы Курганской области

71 Уголок России. Варгашинский район Курганской области. 1924-2004 / сост. Н.П. Бирюков [и др.]. – Варгаши, 2004. – (80-летию Варгашинского района Курганской области посвящается).

72 Далматово. 1644-2009 / авт. З.И. Матвеева, М.З.Теляков. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – Екатеринбург, 2009.

73 Край по имени Далмата: в 2 т. Т.1 (1644-1924) / Д.С. Грязнов, Т.Н. Лепихина, Г.А. Пономарева. – Курган, 2002.

74 Край по имени Далмата: в 2 т. Т.2 (1924-2004) / Д.С. Грязнов, Т.Н. Лепихина, Г.А. Пономарева [и др.]. – Курган, 2004.

75 Над Успенским угором. Книга о городе Далматово / Т.Н. Лепихина, М.З. Теляков. – Екатеринбург, 2004.

76 Сторона ли ты, моя сторонушка: сборник народных песен из репертуара казачьего ансамбля станицы Звериноголовской / сост. Ю.В. Скворчевский, отв. ред. Л.А. Саверский. – Курган, 2003. – (250-летию станицы Звериноголовской посвящается).

77 С юбилеем, Каргапольский район! 1924-2009. – [б.м.], [2009?].78 Антропов, В. Земля Катайская. Очерки истории / В. Антропов. – Курган, 1998.79 Годы дерзаний и свершений / ред. Ф.Д. Устюжанин [и др.]. – Курган, 2004. –

(Катайскому району – 80 лет).80 Евсеев, А.В. Край родной / А.В. Евсеев. – Екатеринбург, 2010.81 Катайск. Новые времена / Т.И. Мансурова [и др.]. – Курган, 2009. – (65-летию

Катайска).82 Мгновения нашей жизни. История Куртамышского района в фотографиях. –

Куртамыш, 2009.83 Свинкин, А.А. История Куртамышского района: учебное пособие / А.А.

Свинкин. – Куртамыш, 2002.84 Край озер лебединых. Лебяжьевский район. Страницы истории / сост. Г.В.

Щербинин, С.А. Каргапольцев. – (80-летию Лебяжьевского района Курганской области посвящается).

85 Мишкинский район. Знаменательные даты. Биографические материалы. Итоги и перспективы развития. – Курган, 2008.

111

86 Страницы истории Мокроусовского района: метод. пособие для учителей истории / сост. В.А. Волков. – Мокроусово, 2004.

87 Анисимов, Н.А. Страницы истории Петуховского района / Н.А. Анисимов; под ред. В.В. Пундани. – Курган, 2002.

88 История земли целинной / сост. Т.П. Хуртина. – Куртамыш, 2004. – (Целинному району – 80 лет).

89 Земля Частоозерская. – Курган, 2004. – (80 лет (1924-2004)).90 Земля Юргамышская. На рубеже веков / отв. В.А. Аникин. – Курган, 2001.91 Дерябина, В.С. «Мы помним наши школьные деньки…» Воспоминания о

Вознесенской школе / В.С. Дерябина. – Шадринск, 2006.

112

В номере:ФИО автора Название статьи стр

Шатных А.В. КРАЕВЕДЕНИЕ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ: ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА

3Панченко Ю.В. КРАЕВЕДЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК

СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

10

Нетесова В.Н. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО КРАЕВЕДЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

19Поташкина Т.М. КРАЕВЕДЕНИЕ В ДАЛМАТОВСКОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ: ЦЕЛИ,

СОДЕРЖАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ22

Мурзин А.Н. ПРИМЕНЕНИЕ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ НОВЫХ ФГОС

24Мурзин А.Н. ИЗ ОПЫТА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И

РЕГИОНАЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ РУССКОГО ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА

27

Колесник А.И. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ РОДНОГО КРАЯ

31Сахарова Т.А. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО КРАЕВЕДЕНИЯ 36Зотикова Н.П. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ГЕОГРАФИИ И

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ38

Спицына С.В. УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ И ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО КРАЕВЕДЕНИЮ

40Димитришина Л.В. ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В РАМКАХ

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ГУМАНИТАРНОГО КУРСА «ЗАУРАЛЬСКИЕ РОССЫПИ»

43

Лагойда О.А. РОЛЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИЧЕСКОГО КРАЕВЕДЕНИЯ

48

Мезенцева Н.Р. РОЛЬ ЛИТЕРАТУРНОГО КРАЕВЕДЕНИЯ В ОСВОЕНИИ БАЗОВЫХ НАЦИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ

51Коныгина Е.В. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В КУРСЕ ЛИТЕРАТУРНОГО

КРАЕВЕДЕНИЯ54

Еловская Р.В. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

57

Головина Л.Н. ОПЫТ СОСТАВЛЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ПО ЛИТЕРАТУРЕ

63Ильиных Н.М. РЕАЛИЗАЦИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА: ФОРМЫ И МЕТОДЫ

РАБОТЫ67

Марфицына О.А. ПЕРВЫЙ ОБЛАСТНОЙ МЕЖШКОЛЬНЫЙ СЕТЕВОЙ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ – КОНКУРС «МОЙ ДОМ, МОЯ ЗЕМЛЯ» /«MY HOME, MY LAND»

69

Яковенко О.В. РЕАЛИЗАЦИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

72Киселева Н.Н.,Исакова Н.З. ЭЛЕКТРОННЫЙ КРАЕВЕДЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ И ВИРТУАЛЬНЫЙ МУЗЕЙ

КАК ПРОДУКТЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

74

Воробьева Т.П., Матюнина Н.Л.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВОПРОСАХ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

78

Салтеева С.И., Кузнецова Д.А.

АРХЕОЛОГИЧЕСКИЙ КРУЖОК КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

81

113

У НАШИХ СОСЕДЕЙ

Виноградова Л.А ТВОРЧЕСКАЯ ГРУППА УЧИТЕЛЕЙ ГЕОГРАФИИ – «КУЗНИЦА» НЕПРЕРЫВНОГО ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

84

Ушакова Н.Н. К 90-ЛЕТИЮ ПОЛОВИНСКОГО РАЙОНА(впечатления члена жюри Фестиваля педагогического мастерства)

89

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯКАРГАПОЛЬСКОГО РАЙОНА

Бердникова Н.Г. ПАСПОРТ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕЛИННОГО РАЙОНА

91

Кузнецова Н.В. СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В РЕГИОНЕ

99

Устюжанина Е.А. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ШКОЛЕ 101 В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ

Орт Н.А. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПО КРАЕВЕДЕНИЮ В КНИЖНОМ ФОНДЕ БИБЛИОТЕКИ ГАОУ ДПО ИРОСТ

103

114

Евразийский центр современного искусства

при поддержке

Правительства Курганской области,

Зауральского отделения Русского географического общества,

Курганского государственного университета,

Национальной телевизионной студии РусЭкоФильм

представляет

«Культурно-просветительский проект «Мы живем в Зауралье!» (ГЕО 45) Зауралье – многонациональный край с богатейшим культурным, историческим и природным

наследием.

Многоуровневый просветительский проект «Мы живем в Зауралье!» – это попытка через

новые интерактивные образовательные формы, понятные и интересные молодежи, познакомить

современное поколение с уникальной историей, многонациональной культурой, природой родного

края. Разнообразные по подаче и содержанию мероприятия проекта: выставки, экспедиции,

конкурсы, фестиваль – позволят привлечь к участию практически всю сельскую и городскую

учащуюся молодежь, а это более 200 тысяч человек.

По завершении проекта останется богатый методический материал, который будет передан в

общеобразовательные школы, вузы и библиотеки, а также открыт в свободном доступе в сети Интернет.

Проведенная работа по проекту даст серьезный толчок молодому поколению в воспитании

чувства взаимоуважения между народами, населяющими край, поможет узнать и полюбить

неповторимое природное и историческое наследие Зауралья.

Основные мероприятия проекта:

2 стационарные фото и медиа выставки по итогам экспедиций в городе Кургане (КГУ,

КОКМ или КВЦ). Также в течение года пройдут выставки и в других открытых общественных

пространствах: учебных заведениях, библиотеках, развлекательных и торговых центрах.

22 творческие экспедиции (фото, видео пленэры) по Курганской области. Экспедиции

пройдут по всей территории области, их основная цель – запечатлеть памятники природы,

истории и местные достопримечательности. По итогам командировок будут созданы

видеоролики обо всех районах Курганской области.

24 передвижные выставки (живопись, фотографии, мультимедиа) во всех районных

центрах области. Выставка будет состоять из трех частей:

«История и краеведение» – на примерах специально созданных для проекта

художественных реконструкций и произведений изобразительного искусства (Курганский

деревянный кремль, панорама Далматовского монастыря, сценки из жизни кочевников,

беломестных казаков и крестьян, факсимильной копии первой карты края).

«Природа Зауралья» будет представлена фото и видео произведениями, с

демонстрацией фильма и роликов непосредственно в экспозиции на профессиональном

проекционном оборудовании центра.

115

«Достопримечательности края» будут представлены как непосредственно

фотоработами, так и медиа презентациями авторов.

Создание и прокат видеофильма о природе Зауралья. Будет создан полнометражный

научно-популярный фильм об истории и природе Курганской области. Фильм будет

продемонстрирован во всех районных центрах региона, копии ленты будут бесплатно переданы

во все общеобразовательные учреждения края.

Проведение конкурса «Чудеса Зауралья» среди школьников области. Конкурс будет

проводиться для школьников и всех любителей истории и природы края. По итогам конкурса

будут выявлены победители и вручены призы.

Проведение итогового фестиваля для победителей конкурса. Победители конкурса могут

бесплатно принять участие в фестивале, который пройдет в сентябре в палаточном городке в

окрестностях Кургана.

Создание и публикация сайта-справочника «Гео 45» с научно-популярными статьями о

природном, историческом и культурном наследии края. Впервые будет создан общедоступный

Интернет-ресурс не только с подробной информацией о культурном, историческом и природном

наследии края, но и с разработанными туристическими маршрутами. На сайте будет размещена

самая большая фото и видеоподборка материалов об области.

Создание и бесплатное распространение электронного методического пособия для всех

общеобразовательных школ, вузов и библиотек области.

Сроки реализации проекта: ноябрь 2013 – сентябрь 2014 г. При реализации проекта используются средства государственной поддержки (грант) в соответствии с Распоряжением Президента Российской Федерации от 29.03.2013 № 115-рп. Руководитель проекта – Вадим Осадчий. Куратор проекта – Владимир Чебан. Искусствовед проекта – Ольга Коваль. Т. 89128317612 [email protected] [email protected] Официальный сайт проекта www.geo45.ru

Научно-практический журнал«Педагогическое Зауралье» (4/70)

Подписано к печати 12.05.2014Лицензия серия ЛР № 040316 от 14.04.1998Бум. кн.-журн. Формат А4 1/24 Усл.п.л. 4,6

Тираж 450 экз. Заказ 73Издательство ГАОУ ДПО ИРОСТ:

640000, Курган, Пичугина, 38

Отпечатано на дупликаторе ГАОУ ДПО ИРОСТ

Цена свободная

116

http://www.geo45.ru/

117

Documents

irost45.ruirost45.ru/uploads/content/file/pz_1_2014.doc · Web viewМКОУ «Гимназия 9», г. Шадринск При изучении предмета «география»