· Web viewNeptun kód: BTOAN1L01. Az óra címe: Oktató(k): Tárgyjegyző: Integrált nyelvi Készségek 1. Láng Viktória. Dr. Lénárt Levente. Az óra címe angol nyelven:

Neptun kód: BTOAN1L01

Az óra címe: Oktató(k): Tárgyjegyző:

Integrált nyelvi Készségek 1. Láng Viktória Dr. Lénárt Levente

Az óra címe angol nyelven:

Integrated Skills 1.

Az óra tanterv szerinti felhasználhatósága (felhasználás más képzésben kóddal együtt):

Az óra típusa (előadás, szeminárium, gyakorlat):

Beszámolási kötelezettség (gyak.jegy, kollokvium)

Heti óraszám: Kreditérték: Előfeltétel (kóddal):

szeminárium gyakorlat jegy 4 2

Az óra tartalmi ismertetése:

Az alapképzési időszak alatt a nyelvgyakorlat célja a hallgatók komplex nyelvi fejlesztése. A kurzus négy modulra épül, amelyek mindegyike speciális készségekre koncentrál. A beszélt nyelvi produkcióra és értésre irányuló komponens a hallgatók általános kommunikatív készségeit fejleszti az olvasási és szókincsépítési feladatok elősegítik az intenzív szókincsbővítést, valamint a sokoldalú olvasási készségek kialakítását. A kreatív írás fő célja az írás folyamatának tudatosítása és az alapvető műfajok elsajátítása míg a negyedik komponens az alapvető nyelvtani, nyelvhasználati ismereteket összegzi és mélyíti el.

Az óra tematikája (12 hétre lebontva):

1. Orientáció

2. Élet a cirkuszban: Circus life, Nyelvtan: Verb patterns (transitive and intransitive)

3-4 Modern Művészetek; Nyelvtan: Word formation: suffixes

5. Gazdagok és szegények , Rich kids, Nyelvtan: Adverbs of manner and noun phrases

6. Hallás utáni szövegértés: ‘An alien?’, Nyelvtan: Modals

7. Ünnepek , Nyelvtan: Verb tenses

8. 1. Zárthelyi dolgozat

9-10.Házasság, család ‘The universal migraine’, Nyelvtan: Noun collocations, similes (like/as…as)

11. Hallás utáni szövegértés: ‘Messages’, Nyelvtan: Gerund vs. Infinitive

12. A tudomány, orvostudomány vívmányai, Nyelvtan: Conditionals

5 vizsgakérdés a kötelező irodalom alapján:

Jegy szerzésének feltételei (pl. Zárthelyi, stb.):

2 zárthelyi dolgozat, aktív órai részvétel

Kötelező irodalom (max. 3 tétel):

Acklam, R. 2001. Gold Advanced. Harlow: LongmanAjánlott irodalom:

Thomson, A. J. & Martinet, A.V. 1986. A Practical English Grammar. Oxford: Oxford University Press.Jones,Leo : 1998. Progress to Proficency . Cambridge : Cambridge University Press.

Egyéb tudnivalók (pl.: tananyag, követelmények, stb. internetes elérhetősége):

Írásbeli (teszt) kérdések (max. 30 kérdés):



Nyelvhelyesség 1 Töltéssy Zoltán Szabóné dr. Papp Judit


Grammar in Use 1





szeminárium gyakorlati jegy 2 2


A kurzus célja, hogy az elsőéves hallgatókat segítse a mai angol nyelv nyelvtanának tudatos elsajátításában. A szemináriumokon a hallgatók különböző típusú feladatok és szövegek segítségével ismerkednek a nyelv szabályaival és struktúráival. A tárgyalt témák a következő kérdéseket ölelik fel: A mondat igei része, az igeidők használata. A modális igék jelentései, igéből és határozószóból álló állandósult szókapcsolatok, a vonzatos igék. A főnévi igenév, a gerundium (igei és névszói sajátosságai), az igenevek. A szenvedő szerkezet, a függő beszéd, az egzisztenciális mondatok.


1. hét: Present simple and present continuous. Present perfect and past simple Present perfect and past simple: adverbs used with these tenses

2. hét: Past continuous and past simple. Present perfect and present perfect continuous. Past perfect and past simple. Past perfect and past perfect continuous3. hét: Will and going to; shall

Present continuous for the future and going toPresent simple for the futureFuture continuousBe to + infinitive, future perfect, and future perfect continuousThe future seen from the past (was going to, etc.)

4. hét: Should and ought to

Will and would: willingness, likelihood and certaintyWill and would: habits, used toMay, might, can and could: possibility 5. hét: Can, could, and be able to: ability

Must and have (got) toNeed(n't), don't have to and mustn'tPermission, offers, etc.

6. hét: Mid – term paper (írásbeli számonkérés I.)

7. hét: Linking verbs: be, appear, seem; become, get, etc.

Have and have got; have and takeDo and make8. hét: Forming passive sentences

Using passivesVerb + -ing or to-infinitive: passive formsReporting with passive verbsVerbs with and without objects

Verb + to-infinitive or bare infinitiveVerb + to-infinitive or -ing?Verb + -ing9. hét: Verb + wh-clause

Have/get something done; want something done, etc.

Verb + two objects10. hét: Reporting statements (1): that-clauses

Reporting statements (2): verb tense in that-clausesReporting statements (3): verb tense in the reporting clause; say and tell; etc.

11. hét: Reporting offers, suggestions, orders, intentions, etc.

Should in that-clausesModal verbs in reporting12. hét: End – term paper (írásbeli számonkérés II.)



2 zárthelyi dolgozat


Hewings, Martin. 2004. Advanced grammar in use. Cambridge : Cambridge University Press Greenbaum, Sidney and Quirk, Randolph. A student’s grammar of the English language. 19th impression. Harlow : Longman, 2006, ©1990. 490 p. ; 23.3 cm ISBN 0-582-05971-2

Ajánlott irodalom:

András, L., & Stephanides, M. 1980. Angol leíró nyelvtan. II. Alak- és funkciótan. Egyetemi tankönyv. Budapest: Tankönyvkiadó.

Biber, D., Conrad, S., & Leech, G. 2002. Longman Student’s Grammar of Spoken and Written English. Harlow: Longman.

Budai L. 1994. English Grammar : Theory and Practice. 5. kiad. Budapest . Nemzeti Tankönyvkiadó.

Graver.D. 1995. Advanced English Practice. Oxford: OUP.

Swan, Michael. Practical English usage. 3rd edition, international student’s edition. Oxford : Oxford University Press, 2005. xxx, 653 p. : ill. ; 23.3 cm

ISBN 0-19-442096-5


Kiadmányok a tanszék honlapján.




Leíró nyelvtan 1 Töltéssy Zoltán Szabóné dr. Papp Judit


Descriptive Grammar 1





előadás kollokvium 1 3


A tárgy célja az angol nyelvtani gyakorlatok során megszerzett, elsősorban gyakorlati ismeretekre támaszkodva átfogó képet kialakítani az angol nyelvtan rendszeréről, valamint képessé tenni a nyelvtanár szakos hallgatókat arra, hogy későbbi munkájuk során saját tanítványaiknak el tudják magyarázni az angol nyelvtan jelenségeit, azokat értelmezni, anyanyelvükkel összevetni képesek legyenek. Célkitűzés továbbá a terminológiai rendszer megismertetése, s ezen keresztül részben az elméleti nyelvészeti kurzusok (fonológia-morfológia, szintaxis, szemantika) előkészítése, támogatása is. Ennek érdekében elsősorban a legproblematikusabb területek tárgyalására kerül sor: szófaji kategóriákkal, az igékkel, az igenevekkel


1. Lexikai kategóriák az angolban2. Az ige alkategóriái3. Ellentétek kifejezése az igés szerkezetekben4. Az igével kapcsolatos kategóriák: fizikai idő és igeidő5. Az igével kapcsolatos kategóriák: aspektus és az ennek megfelelő igecsoportok6. Az igével kapcsolatos kategóriák: mód és modalitás7. Az igével kapcsolatos kategóriák: a szenvedő szerkezet és használata8. Az igenevek rendszere: infinitive, participle és gerund9. Az igenevek rendszere: infinitive, participle és gerund10. Ige + infinitive/gerund11. Ige + participle12. Ige + főnév + infinitive/participle



----


András, L., & Stephanides, M. 1980. Angol leíró nyelvtan. II. Alak- és funkciótan. Egyetemi tankönyv. Budapest:

Tankönyvkiadó.

Budai L. 1994. English Grammar : Theory and Practice. 5. kiad. Budapest . Nemzeti Tankönyvkiadó.

Greenbaum, Sidney and Quirk, Randolph. 1997. A student's grammar of the English language. 11. impr. Harlow : Longman.



Bevezetés az Angol Történelembe Láng Viktória Dr. Vraukó Tamás


Introduction To British History







A kurzus célja, hogy áttekintést nyújtson a Brit szigetek és Írország népeinek történelméből a kezdetektől a 20. század első feléig. Jóllehet a meghatározó erő ezen országok között Anglia, az utóbbi időkben tanúi lehetünk az angol-centrikus megközelítés háttérbe húzódásának. A történészek egyre fontosabbnak tekintik Wales, Skócia és Írország nemzeti identitásának a hangsúlyozását és az azt formáló események tárgyalását. A kurzus ezeket az eseményeket kiegészíti Anglia/Nagy Britannia világtörténelmi szerepének tárgyalásával, és a Brit birodalom létrejöttével és ’bukásával’, a Brit Nemzetközösség kialakulásával, a 20.századi dekolonizációs folyamattal és egy új világtörténelmi szerep keresésének megnyilvánulásaival.


1. Bevezetés a történelemtudományba , Földrajzi áttekintés2. A kezdetek: kelták, rómaiak 1. A sötét Középkor : , Bede, korai kereszténység Britanniában és Irországban2. Megszállók és településeik: Angles, Saxons, Jutes, Vikings3. A Normann Hódítás4. A Skót királyság és az Angol királyság konfliktusa5. Írország és az Angol királyság konfliktusa ‘Beyond the Pale’6. A Reformáció angol útja7. A protestantizmus terjesztése Írországban8. A szabadságharc; a ‘ Dicsőséges forradalom9. Nagy Britannia az ipari forradalmak korában10. A Viktóriánus Anglia, Nagy Britannia a 19 és 20 század fordulóján11. Nagy Britannia részvétele a két Világháborúban12. A ‘ Birodalom vége; A Brit Nemzetközösség

15. Nagy Britannia az 1950-es, 60-as években5 vizsgakérdés a kötelező irodalom alapján:

1. How did Feudalism differ in England from the rest of Europe?2. Describe the English Way of Reformation 3. How did the Stuart Absolutism lead to the Revolution ?4. Why did the Glorious Revolution change Britain?5. Describe England during the Reign of Queen Victoria.


kollokvium


Kearney,H. The British Isles. Cambridge: CUP, 1989.

Ajánlott irodalom:

Morgan,K. Oxford History of Britain. Oxford: OUP, 1993



Neptun kód : BTOAN1L05


Angol fonetika 1 Töltéssy Zoltán Szabóné dr. Papp Judit


Introduction to English Phonetics 1







A szeminárium célja, hogy a hallgatók elsajátítsák és gyakorolják a nemzetközi fonetikai ábécét. Az ábécé elsajátítása csak eszköz a hangok leírásának. A hallgatók hallás után azonosítják és jelölik a magánhangzókat (és a mássalhangzókat), gyakorolják a magánhangzók kiejtését. A hallgatóknak el kell jutniuk a drilltől a tudatos kiejtésig. Következetesen összehasonlítjuk az angol és a hasonló magyar magánhangzókat.


1. A gyakorláshoz szükséges szótárak; A fonetikai ábécé 2. A hosszú és a rövid /i/ 3. A kétféle /e/~/æ/ hang 4. A hosszú és a rövid /u/ 5. A hosszú és a rövid /o/ 6. Az 1. zárthelyi dolgozat 7. A centrális hangok 8. A diftongusok 9. A diftongusok10. A triftongusok11. A magyar és az angol magánhangzók12. A 2 dolgozat5 vizsgakérdés a kötelező irodalom alapján:




Jones, Daniel. English pronouncing dictionary. 15th ed. Ed. by Peter Roach and James Hartman. Cambridge : Cambridge University Press, 1999. 578 p. : ill. ; 21,5 cm ISBN 0-521-45903-6

Wells, John Christopher. Longman pronunciation dictionary. Harlow : Longman, © 1990. xxviii, 802 p. : ill. ; 21,5 cm

ISBN 0-582-05383-8

Ajánlott irodalom:

András László and Stephanides Károlyné. Phonetics and phonology : [university textbook]. Bp. : Tankvk., ©1969. pp. 1—100 ISBN 963-17-6628-8

Nádasdy, Ádám. Background to English Pronunciation. Budapest : Nemzeti Tankönyvkiadó, 2006.

Pintér Tamás. English phonetics and phonology = Angol fonetika és fonológia. Bp. : Tankvk., © 1976. pp. 1—56 J 11-890 [tanárképző főiskolai jegyzet]

Angol egynyelvű diákszótárak (Longman, Oxford, Cambridge, Macmillan)


Kiadmányok a tanszék honlapján


Neptun kód (tanrendből): BTOAN3L01


Mondatelemzés I. Szabóné dr Papp Judit Szabóné dr Papp Judit


Syntax I





előadás kollokvium 2 3 BTOAN2L06


A kurzus bemutatja a mondattan alapfogalmait és általános rendező elveit, amelyek alapján a szavak kifejezéssé (phrase), illetve tagmondattá szerveződnek. Célja, hogy a hallgatók átfogó képet kapjanak az angol mondatszerkesztés sajátosságairól, az angol nyelvészet mondatelemzési módszereiről, és ennek birtokában képesek legyenek bonyolult szerkezetű jól formált mondatokat létrehozni, azokat elemezni, a mondat helyességéről vagy helytelenségéről biztonsággal dönteni. Témánk ebben a félévben az egyszerű mondat, az összetett mondatokkal részletesebben a Mondatelemzés II. kurzus keretében foglalkozunk majd.


1. A szintaxis fogalma, helye a nyelvtan egészében, feladatai.

2. A jól formált mondat fogalma, a jól formáltság feltételei.

3. Terminológiai alapok: mondat, mondattípusok, fő- és mellékmondat, frázis, összetevők.

4. Az angol egyszerű mondat lehetséges felépítései, mondatrészek, függési viszonyok. Kötelező és

tetszőleges bővítmények.

5. Funkcionális mondatelemzés.

6. Ágrajzok.

7-8. Az ige alkategóriái és azok szerepe az igével alkotott mondat felépítésében: tárgyatlan és tárgyas igék, kopulák és kötelező bővítményeik.

9. Prepozíciós és több szóelemből álló igék (phrasal verb): a felszíni szerkezetben sok esetben hasonló igetípusok alapvető szintaktikai és szemantikai eltérései.

10-11. Az egyszerű mondat funkcionális részeinek (alany , tárgy, állítmánykiegészítő, határozó) szintaktikai és szemantikai sajátosságai, típusai.

12. A főnévi csoport (NP) felépítése. 5 vizsgakérdés a kötelező irodalom alapján:

1. The place of syntax in grammar, the tasks of syntax2. The structure and constituents of the simple sentence, verb types 3. The complex noun phrase, types of pre- and postmodification 4. Word-level and phrasal categories , evidences 5. The sentence as the primary unit, constituency and dependency. One-way and two-way dependencies: subject-

predicate relationship, modification and complementation Jegy szerzésének feltételei (pl. Zárthelyi, stb.):

két zárthelyi dolgozat legalább 60%-os eredménnyel történő megírása, kollokvium


Burton-Roberts, N.1986. Analysing Sentences. New York: Longman.

Kenesei, A. 1995. A Textbook in English Syntax. A Selection of Readings. Nemzeti

Tankönyvkiadó.

Quirk, R. , Greenbaum, S. 1985. A Student’s Grammar of the English Language. London, New

York: Longman.

Ajánlott irodalom:

Haegeman,L.1991. Introduction to Government and Binding Theory. Oxford: Blackwell.

Horrocks, G. 1987. Generative Grammar. Longman Linguistics Library. New York: Longman.

Radford, A. 1988. Transformational Grammar. Cambridge: CUP.



Decide whether the following statements are true or false. If they are false, correct them. Syntax is a part of grammar that deals with meaning.

1. The grammaticality of a sentence depends on word order.2. It is a subcategorisation rule that the verb find requires a direct object to make a sentence.3. In phrase (constituent) structure trees, the labels refer to the function of elements. 4. The N’ is a noun with its determiner.5. The S’ is the subordinated (embedded) clause.6. In the sentence The boy found the puppy., the NP the boy is both the logical and the grammatical subject.7. The terms adverb and adverbial mean practically the same.8. In the sentence Everybody finds him most kind., there is an indirect object.9. In the previous sentence, the string most kind represents an adverb phrase.10. The sentence The children sang the teacher a beautiful song. represents the SVOO pattern.11. In the sentence He is getting hungry., get is used as a linking verb.12. The most common semantic type of subject is the agentive one.13. The sentence He heard a strange noise outside. contains an agentive subject.14. In the sentence Mother has sewn a dress for Jane., there is an affected object.15. The sentence He became restless. contains an identifying complement.16. The complement is usually a NP or AP.17. The NP all the girls wearing a red pullover contains a predeterminer.18. The previous NP contains a postmodifying finite clause.19. The NP the CDs on the shelf contains a postmodifying PP.

21. In the sentences Drunks would get off the bus./Drunks would put off the customers, get off is a phrasal verb, put off is a prepositional verb.

22. Of the evidences for the existence of word-level categories, the most unreliable is the

semantic evidence.

23. It is a kind of morphological evidence for the existence of word-level categories that

word classes have their characteristic inflectional suffixes.



Angol irodalom 1. Dr. Dósa Attila Dr. Dósa Attila


English Literature 1.





szeminárium gyakorlati jegy 2 2 BTOAN2L06


A tárgy előadás és csatlakozó szeminárium keretében áttekinti az angol irodalom történetét a kezdetektől a restauráció koráig. Megismerteti a hallgatókat a korai angol irodalom fejlődéstörténetének állomásaival, kiemelkedő egyéniségeinek munkásságával, különös tekintettel az európai összefüggésekre és a brit sajátosságokra. Az áttekintés jelentőségüknek megfelelően mutatja be az egyes korszakokat, és kiemelten foglalkozik a reneszánsz irodalmával. Az elemzések középpontjában Shakespeare áll, és bár a foglalkozások kitérnek a próza fejlődésének kérdéseire is, a líra kapcsán különös figyelmet fordítanak a szonett változataira Wyatt-től Miltonig, valamint a drámai műfajok sokszínűségére a középkori moralitásoktól a restaurációs vígjátékig.


1. Bevezetés a kurzushoz2. Középkori költészet: Beowulf, The Wanderer, The Dream of the Rood3. Középkori dráma: Everyman4. Az angol reneszánsz fogalma és Shakespeare színháza5. Az Erzsébet kori dráma: Christopher Marlowe, Doctor Faustus6. Az Erzsébet kori dráma: William Shakespeare, A Midsummer Night’s Dream7. Az Erzsébet kori dráma: William Shakespeare, Hamlet8. Az Erzsébet kori dráma: William Shakespeare, King Lear9. Zárthelyi dolgozat / beszámolók10. Az Erzsébet-kori költészet: Wyatt, Surrey, Sidney, és Spenser versei11. Az Erzsébet-kori költészet: Shakespeare versei12. A Jakab kori költészet: John Donne, Ben Jonson, Andrews Marvell


1. King Lear: List the main characters and describe their relationships. Who is the protagonist? Who is the tragic hero? What make him a tragic hero? Who is the villain?

2. What’s the situation of women? What’s the relationship between parents and children?3. Bring quotations related to ‘madness’ from the play. Who is / are mad? Who go mad? Who appear to be mad /

foolish / unwise? Who pretend madness? What’s the dramatic function of madness?4. Bring examples for loyalty and betrayal. Who are the good and the evil characters? Can you organise them into

opposing groups?5. Bring examples for ‘blindness’ and ‘insight’ from the play.


2 zárthelyi dolgozat, beszámolók, tesztek


Everyman Christopher Marlowe, Doctor Faustus William Shakespeare, A Midsummer Night’s Dream, Romeo and Juliet, Hamlet, King Lear, Macbeth

Ajánlott irodalom:

Daiches, David, A Critical History of English Literature, Vol. 1., From the Beginnings to Milton (London: Mandarin, 1994) Ford, Boris (ed.), The Pelican Guide to English Literature (London: Penguin, 1982), Volumes: 2. The Age of Shakespeare, 3. From Donne to Marvell, 4. From Dryden to Johnson Géher, István, Shakespeare-olvasókönyv: Tükörképünk 37 darabban (Bp: Cserépfalvi, 1993)

Országh, László, Szöveggyűjtemény a reneszánsz és polgári forradalom korának angol irodalmából, 1-2. köt. (Bp.: Nemz. Tankvk., 1996) Pálffy, István and Szilassy Zoltán, English Literature from 1485 to 1660 (Bp.: Nemz. Tankvk., 1993) Egyéb tudnivalók (pl.: tananyag, követelmények, stb. internetes elérhetősége):

http://www.mfi.uni-miskolc.hu/angol/index.php/dr-dosa-attila


1. "The Dream of the Rood": What does the title mean? Who / what is the speaker? What kind of event is narrated in the poem? Who is the "King"?

2. "The Wanderer": Who is the speaker? What is his situation like? What is the difference between his past situation and his present circumstances?

3. Find definitions of the following terms with examples: Pageants, Mystery plays, Miracle plays, Morality plays.

4. What does 'psycomachia' mean and where does the term come from?

5. Explore Marlowe's treatment of a) the difference between 'false knowledge' and 'true knowledge'; b) ambition and thirst for power in Dr Faustus.




Nyelvi készségfejlesztési projektek 1. Magnuczné dr. Godó Ágnes

Magnuczné dr. Godó Ágnes


Language Development Project 1.





szeminárium Gyakorlati jegy 2 2 BTOAN2L06


A kurzus célja az, hogy integráltan fejlessze a hallgatók írás- és szóbeli előadói készségeit a érdeklődési körükhöz kapcsolódó témákon keresztül, projekt formátumban. A kurzus során a hallgatók 2-3 témát járnak körül és jelenítenek meg egyéni és csoport tevékenységek keretében, és így megismerkednek az esszéírás, a rövid előadás és a műhelymunka vezetés formai és nyelvi követelményeivel.


1. Orientation2-6. Project 1. Looking for a job

Topics: How to write a CV and a cover letter? How to prepare for and behave at a job interview? The ideal employee (company homepage analysis) The ideal company (company homepage analysis) Activity 1: Short presentation Aspects: Structuring a short talk, visualising information, presenting in the form of a free talk Activity 2: Writing a contextualised CV and cover letter

7-11. Project 2. Online life Topics: Internet language What are online communities good for? Internet privacy? Activity 1: Workshop Aspects: Designing a framework and visualising it in a prezi format, designing activities, using questions Activity 2: Writing an argumentative essay

12. Closing

Vizsgakérdések (max. 5)


Aktív órai részvétel, max. 3 hiányzás, 2 esszéfeladat és 2 szóbeli prezentációs feladat sikeres teljesítése


1. Leki, I. 1989. Academic writing. Techniques and tasks . New York: St. Martin Press. 2. Jordan, R. R. (1999). Academic writing course. Harlow: Longman. 3. Oshima, A. & Hogue, A. 1999. Writing academic English. White Plains, NY: Longman.

Ajánlott irodalom:





Brit történelem és kultúra Dr Vraukó Tamás Dr Vraukó Tamás


British History and Culture





Előadás Kollokvium 2 3 BTOAN2L06


A hallgatók az előadás-sorozat keretében az angol történelemnek olyan fejezeteivel ismerkednek meg, amelyek a brit kultúra jellegzetességeinek alakulására közvetlen kihatással voltak. Ezért, a Normann Hódítást követően, különösképpen a Rózsák Háborújára, a Polgárháborúra, a rövid életű köztársaságra összpontosítunk. Szót kap a gyarmatbirodalom, a legfontosabb koronagyarmatokon vívott háborúk, és a viktoriánus kor, annak gazdasági, művészeti, társadalmi változásaival, amelyek egészen a mai Anglia életéig kihatnak.

Érintjük Nagy-Britanniának a két világháborúban játszott szerepét, és a II. Világháború utáni konszolidációt is.


1. Normannok, szászok, kelták1. A Rózsák Háborúja – mítosz és valóság2. Cromwell és az Angol Köztársaság3. A gyarmatbirodalom felemelkedése4. A mesés Indiák, a gyarmatáruk és Anglia világhatalmi szerepének erősödése 5. Viktória királynő és a korszak amit róla neveztek el 1: társadalmi és gazdasági fejlődés6. Viktória királynő és a korszak amit róla neveztek el 2: kultúra és művészetek7. A Birodalom válsága: szipolyok, búrok és a Négus8. Anglia az I. Világháborúban9. Anglia a II. Világháborúban10. A háború után – Gloriana: egy új aranykor? 11. Egy morganatikus házasság és a monarchia a XXI. szd.-ban


1. Ismertesse a Normann Hódítás etnikai és társadalmi következményeit!2.Milyen okok vezettek a Rózsák Háborújához, és milyen következményekkel járt a királyságra nézve? 3.Mik voltak Cromwell köztársasága bukásának fő okai? 4.Mit köszönhetett Nagy-Britannia a gyarmatainak? 5.Miben különbözött Anglia szerepe az I. és a II. Világháborúban? Jegy szerzésének feltételei (pl. Zárthelyi, stb.):

Kollokvium


David McDowell: An Illustrated History of Britain (Longman)J. Seath–S. Sheerin–G. White: Spotlight on BritainJames O’Driscoll: Britain (Oxford)Ajánlott irodalom:

The Oxford Illustrated History of Britain


A kötelező irodalomként megjelölt könyvek letölthőek e-könyv formátumban.


A kurzus kollokviummal zárul, így a hallgatók nem írnak tesztet.



Bevezetés az alkalmazott nyelvészetbe Magnuczné dr. Godó Ágnes



Introduction to Applied Linguistics







Az óra célja az alkalmazott nyelvészet fő céljainak és területeinek áttekintése. A hallgatók megismerkednek a az alkalmazott nyelvészet definíciójával és területeivel, amelyek a nyelvet mint pszichológiai, társadalmi, kulturális és pragmatikai jelenségként közelítik meg.


1. Orientation: The definition and scope of applied linguistics2. What is language? The origin of language, human and animal communication3. Pragmatics4. Intercultural pragmatics5. Language, thought and culture6. Test 1. 7. Language and society: Sociolinguistic perspectives8. How are languages learned? 9. The role of age in language learning10. Teachers and students 11. Test 2. 12. Closing



Aktív órai részvétel, max. 3 hiányzás, 2 teszt sikeres teljesítése, 1 kiselőadás megtartása


1. Brown, H. D. (2000). Principles of language learning and teaching. White Plains, NY: Addison Wesley Longman.2. Crystal, D. (1992). The encyclopaedia of language and linguistics. Oxford. Pergmon Press. 3. Lightbown, P. M. & Spada, N. (2008). How languages are learnt. Oxford: OUP. 4. Wardhaugh, R. (1994). Investigating language. Oxford: Blackwell.

Ajánlott irodalom:

1. Coupland, N. & Jaworski, A. (1997). Sociolinguistics. London: Macmillan. 2. Gósy, M. (1999). Pszicholingvisztika. Budapest: Corvina.





Angol irodalom 3. Dr. Dósa Attila Dr. Dósa Attila


English Literature 3.







A tantárgy elsődleges célja, hogy megismertesse a hallgatókat az angol nyelvű irodalom és kultúra főbb fejlődési irányvonalaival a huszadik század első felében a Brit-szigeteken, különös tekintettel egyrészt a modernizmus kiemelkedő alkotásaira, másrészt a modernség egyéb elemeinek megjelenésére a háború előtti irodalomban és a képzőművészetekben. A kurzus további fontos célja, hogy az irodalmat összefüggéseiben, tehát a szociológiai, történelmi, kultúrtörténeti és politikai háttér részletes bemutatásával tárja a hallgatók elé. A félév során megismerkedünk az angolszász modernizmus főbb elméleti és kritikai törekvéseivel, és a korszakhoz kapcsolódó legfontosabb irodalomtörténeti fogalmakkal, illetve kitekintünk a különböző huszadik századi művészeti ágazatokra, legfőképp a vizuális művészetekre (film, festészet, képzőművészet, stb.) valamint a vizuális kultúra egyéb, a kurzus tematikájához kapcsolódó megjelenési formáira. A kurzus fontos eleme az interaktív, kis csoportban végzett szemináriumi munka. Ez lehetőséget teremt a hallgatók csoportvezetési, csoportirányítási és előadói készségeinek gyakorlati fejlesztésére. A tantárgyi programban megfogalmazott kérdések közösen, a hallgatók aktív részvételével kerülnek feldolgozásra. Továbbá a hallgatóknak egyéni kutatási projektet kell elvégezniük, melynek eredményéről azután a csoport előtt kell számot adniuk. Ez lehetőséget teremt a nyilvánosság előtti formális megnyilatkozáshoz szükséges készségek és képességek gyakorlására, az informatikai és multimédiás eszközök használatával kapcsolatos készségek elsajátítására, illetve megismerteti a hallgatókat az önértékelés és a csoportmunka értékelésének alapvető szempontjaival. Végül pedig a hallgatók zárthelyi dolgozatban adnak számot elméleti tudásukról.


1. Bevezetés: A modernizmus fogalmi definíciói2. Thomas Hardy regényei3. Thomas Hardy versei4. Oscar Wilde5. G.B. Shaw6. Joseph Conrad7. W.B. Yeats8. Henry James9. James Joyce10. Virginia Woolf11. T.S. Eliot12. E.M. Forster


1) Give a definition of “Modernism” in its narrow sense.

2) Define “agnosticism” and give examples from Thomas Hardy’s fiction.

3) Define “provincialism” and relate it to Hardy’s career as a writer.

4) What is the genre / subgenre of Wilde’s play? Can you support your opinion with quotes and examples?

5) Describe the tension between cosmopolitanism and Irish consciousness in Joyce.




Joseph Conrad, Heart of Darkness (London: Penguin, 1994)

Forster, EM, A Room with a View (London: Penguin, 1990)

Woolf, Virginia, Mrs Dalloway (London: Penguin, 1992)

Ajánlott irodalom:

Levenson, Michael (szerk), The Cambridge Companion to Modernism (Cambridge: CUP, 1999)




Answer these questions about Eliot’s essay “Tradition and the Individual Talent”:

a) What are the connotations of the word ‘tradition’ in modern English culture?

b) What do we normally mean by ‘tradition’ and how does Eliot interpret it?

c) What is ‘historical sense’?

d) What does it mean that the old conforms to the new too?

e) What is the difference between a mere ‘knowledge’ and a ‘consciousness’ of the past?

f) Which Romantic poet is cited as saying that poetry comes from “emotion recollected in tranquillity” and does Eliot agree with this poet?




Amerikai irodalom 2 Dr. Harry Bailey Dr. Dósa Attila


American Literature 2


-






Cél a XX. századi amerikai irodalom főbb irányzataival való megismerkedés a dráma, az elbeszélő próza és a költészet területén az első világháborút követő kiábtándulás és elidegenedés lirai dokumentumaitól az amerikai álom mitoszát elemző drámákon keresztül napjaink avantgárd költői kisérletezéséig.Az óra tematikája (12 hétre lebontva):

1. Ezra Pound, Wallace Stevens, William Carlos Williams1. Hemingway2. The Great Gatsby3. Faulkner4. Flannery O’Connor & Eudora Welty5. Ralph Ellison & Richard Wright6. Saul Bellow & Phillip Roth7. Slaughterhouse 58. Joyce Carol Oates & John Cheever9. Toni Morrison10. Raymond Carver & Richard Ford11. Multiculturalism


1. The Lost Generation2. Southern Gothic3.African American Writers: Wright, Ellison, Morrison 4.Multiculturalism5.Drama: O’Neill to Shepard


órai aktivitas (40%), házi dolgozat (40%), 4 dolgozat (20%)


Albee, Edward. Who’s Afraid of Virginia Woolf

Fitzgerald, F. Scott. The Great Gatsby.

Vonnegut, Kurt. Slaughterhouse 5

Ajánlott irodalom:

Abádi Nagy, Zoltán. Válság és komikum: A hatvanas évek amerikai regénye (Elvek és utak). Budapest: Magveto, 1982.

Ford, Boris ed. The New Pelican Guide to English Literature 9: American Literature. Harmondsworth: Pelican , 1991.

Ruland, Richard and Malcolm Bradbury. From Puritanism to Postmodernism: A

History of American Literature. New York: Penguin, 1991.


-



Angol Nyelvű Népek kultúrája Láng Viktória Dr. Lénárt Levente


Culture of the English Speaking Countries





szeminárium gyakorlat jegy 2 2 BTOAN4L06


A kurzus a Brit szigeteken élő népek kultúrájának vizsgálata melett betekintést nyújt a volt gyarmatok, többek közt Ausztrália, Új Zéland és Kanada kultúrájába is. A felsorolt országokban élő népek hivatalos és közös nyelve az angol, azonban nem hagyható figyelmen kívül az a tény sem, hogy közülük néhányban még beszélik saját nyelvüket és ápolják saját kultúrájukat.


1. A Brit szigetek

2. Kisebbségek Nagy Britanniában

3. Az Írek és kultúrájuk

4. Scotland

5. Wales

6. Nagy Britannia és az Amerikai Egyesült Államok

7. A Brit Nemzetközösség

8. Zárthelyi dolgozat

9. Kanada

10. Az Ausztrál legenda

11. Új-Zéland

12. A Brit társadalom 1945 után



Kiselőadás, zárthelyi dolgozat


Sked,A.-Cook,C. 1993.Post War Britain.Penguin Books: London Foster,R.1989.The Oxford History of Ireland.OUP:Oxford

Ajánlott irodalom:

Ward,R. 1989.The Australian Legend.OUP: Oxford





Szociolingvisztika Dr. Molnár Erzsébet Dr. Molnár Erzsébet


Sociolinguistics







A kurzus célja, hogy a hallgatók betekintést nyerhessenek az alkalmazott nyelvészet főbb irányzataiba, különösen a szociolingvisztikába, annak legfontosabb és legérdekesebb területeibe. Sor kerül többek között a kétnyelvűség problematikájának elemzésére, a modern kommunikációs eszközökre jellemző (írott) nyelvezetre, a nyelvi érintkezések tipológiájára, az udvariasság nyelvi megnyilvánulásaira, valamint a gépi fordítás és a számítógéppel támogatott fordításra.


1. Bevezetés, a szociolingvisztika témakörei, a nyelv és változata2. Nyelvválasztás a többnyelvű közösségekben

3-4. Nemzeti nyelvek és nyelvtervezés

5. Területi és társadalmi dialektusok

6. Etnikai és társadalmi háló

7. Nyelvváltozatok

8. Kultúraközi kommunikáció

9. Nyelvi magatartások, az udvariasság kifejezése

10. Stílusok és regiszterek, a megszólítás módjai

11. Nyelvi variációk

12. Összegzés, zárás 5 vizsgakérdés a kötelező irodalom alapján:

1. Nyelvvariációk és többnyelvű nemzetek 2 Nyelv, életkor és gender

3. Beszédfunkciók 4. Nemek, sztereotípiák

1. Társadalom és nyelvhasználatJegy szerzésének feltételei (pl. Zárthelyi, stb.):

évfolyamdolgozat, zárthelyi dolgozat, szóbeli prezentáció


Wardhaugh, R.(1993): An Introduction to Sociolinguistics. Blackwell Publishers, UK.

Holmes, J.(1992): An Introduction to Sociolinguistics. London and New York: Longman.

Ajánlott irodalom:

Hudson, R.A. (1980): Sociolinguistics. Cambridge: Cambridge University Press. Kiss, J. (1996): Társadalom és nyelvhasználat. Bp: Nemzeti Tankönyvkiadó.Kontra, M. (1999): Közérdekű nyelvészet. Budapest: Osiris Kiadó.Spolsky, B. (1998): Sociolinguistics. Oxford: OUP





DiskurzuselemzésMagnuczné dr. Godó Ágnes



Discourse analysis







Az óra célja a szövegelemzés alapjainak bemutatása a szöveg jelentésrétegeinek tanulmányozásán keresztül. Az interdiszciplináris megközelítés jegyében a hallgatók megismerkedhetnek a szövegek nyelvtani és lexikális kohéziós elemeivel, a szövegalkotás tematikus és retorikus struktúráival, a szereplők reprezentációjának lehetőségeivel, a valamint a kritikus diskurzuselemzés legújabb módszereivel. Mindez a műfajelemzés keretein belül kerül értelmezésre.


1. Orientation2. What makes a text? Cohesion and coherence3. Grammatical and lexical cohesion4. Thematic structure5. Rhetorical structure6. Test 1. 7. Representation of social actors8. Critical discourse analysis9. The concept of genre10. Aspects of genre analysis11. Test 2. 12. Closing



Aktív órai részvétel, max. 3 hiányzás, 2 teszt sikeres teljesítése


1. Brown, G. & Yule, G. (1983). Discourse analysis. Cambridge: CUP. 2. Connor, U. & Johns, A. M. (Eds.). (1990). Coherence in writing. Arlington, VA: TESOL. 3. Halliday, M. A. K. (1994). An introduction to functional grammar. London, Melbourne, Auckland: Edward

Arnold. 4. Swales, J. (1990). Genre analysis: English in academic and research settings. Camnridge: CUP.

Ajánlott irodalom:

1. Coulthard, M. (Ed.). (1994). Advances in written text analysis. London, New York: Routledge. 2. Hoey, M. (2001). Textual interaction: An introduction to written discourse analysis. London: Routledge. 3. Hunston, S. & Thompson, S. (Eds.) (2001). Evaluation in text. Oxford: OUP. 4. Ventola, E. Mauranen, A. (Eds.). (1996). Academic writing: Intercultural and textual issues. Amsterdam, Phil:

John Benjamins. Egyéb tudnivalók (pl.: tananyag, követelmények, stb. internetes elérhetősége):




Nyelvpedagógia Dr. Molnár Erzsébet Dr. Molnár Erzsébet


Language Pedagogy







A kurzus célja, hogy megismertesse a hallgatókat azokkal a technikákkal és elsajátíttassa azokat a készségeket, amelyek elengedhetetlen részét képezik egy sikeres nyelvtanár repertoárjának. Kiemelten fontos, hogy a hallgatók ne csupán elméleti ismeretekre tegyenek szert, hanem gyakorlati tapasztalatokkal gazdagodva sajátítsák el a nyelvtanári ismereteket.

A tanóra megtervezésével, az órára való tudatos felkészülés folyamatának lépéseivel, valamint az angol nyelvoktatás legfontosabb fázisaival foglalkozunk az órák folyamán, melyek keretében a négy alapkészség - az írás, olvasás, a szövegértés és a beszéd - tanítása egyaránt középpontban áll. Az óratervezés, óravezetés gyakorlati megközelítése, az értékelés, osztályozás éppúgy elsajátítandó feladat, mint a tanulói hibák javításának pedagógiai-pszichológiai alapokon nyugvó készsége, a tanulók aktiválásának lépései és a 21.század által felkínált korszerű szemléltetőeszközök használata.


1. hét: bevezetés, a feladatok és a követelmények ismertetése

2. hét: a tanóra bevezetésének, indításának jelentősége (warmers, ice-breakers)

3. hét: a szókincs tanítása, ellenőrzésének formái, a helyes szótárhasználat

4. hét: a nyelvtan tanításának lépései, a gyakoroltatás fázisai

5. hét: a tanár szerepe, óravezetési technikák, szemléltetési lehetőségek

6. hét: a szövegértés készségének elsajátíttatása,

7. hét: a hallási szövegértés előkészítése, tervezése

8. hét: a kommunikáció szerepe a nyelvoktatásban, tanításának kérdése

9. hét: az olvasás tanítása

10. hét: az írás tanítása

11. hét: záró teszt

12. hét: a félév értékelése, zárása


1. A nyelvi tartalom közvetítése2. A kommunikatív nyelvoktatás3. A készségek fejlesztése4. Az anyanyelv szerepe az idegen nyelv oktatásában5. A nyelvpedagógia kialakulása, tartalomszerkezete


zárthelyi dolgozat, szóbeli prezentáció


Brown, H.D. (2007): Teaching by Principles. Longman.

Harmer, J. (2001). (3rd ed.). The Practice of English Language Teaching. Harlow: Longman

Úr, P. (2001): A Course in Language Teaching. CUP.

Ajánlott irodalom:

Allwright,D. & Bailey, K.M. (1991): Focus on the Language Classroom. CUP.

Cohen, L., Manion, L. and Morrison, K. (1998). (4th ed.). A Guide to Teaching Practice. London: Routledge.

Cook, V. (2001): Second Language Learning and Language Teaching. Hodder Education.

Harmer, J. (2007). (2nd ed.). How to Teach English. Harlow: Longman

Sárosdy, J., Farczádi, B. T., Poór, Z. and Vadnay, M. (2006) Applied Linguistics I. for BA Students in English. Budapest: Bölcsész Konzorcium





Az angol nyelv változatai Szabóné dr Papp Judit Szabóné dr Papp Judit


Varieties of English







A tárgy célja a globalizált világban a világnyelv szerepét betöltő angol nyelv fontosabb földrajzi és szociolingvisztikai változatainak megismerése, elemzése annak érdekében, hogy a leendő nyelvtanárok későbbi munkájuk során a standard brit angoltól eltérő nyelvváltozatokat használó, ilyeneket valamilyen módon megismerő diákok (huzamosabb külföldi tartózkodás, diákcsereprogramok, stb) nyelvi előrehaladását, fejlődését segíteni, az ilyen helyzeteket kezelni tudják.

A tárgyalt témakörök felölelik az angol nyelv fontosabb földrajzi változatait, különös tekintettel az amerikai angol fonológiai, szókincsbeli, morfológiai, szintaktikai és pragmatikai sajátosságaira, valamint a szociolingvisztikai változatokat (pl. a jogi nyelvet, a politikai nyelvhasználatot, a média, a hirdetések nyelvét) is. Foglalkozunk ezenkívül a nemek jellemző nyelvhasználatával (gender).


1. Bevezetés: a nyelv vízszintes és függőleges tagolódása, a különböző lehetséges nyelvváltozatok áttekintése.2-3. Földrajzi változatok: a brit angol fontosabb nyelvjárási sajátosságai. Nyelvjárási atlaszok. Izoglosszák.4-6. Földrajzi változatok: amerikai angol – brit angol. Kanada, Ausztrália, India, Afrika. Pidgin és creole. 7. Szociolektusok: Cockney, Estuary English.8. Etnolektusok: African American Vernacular English.9. A nemek jellemző nyelvhasználata.10. Szakmai nyelvhasználat: a jogi nyelv sajátosságai.11-12. Politikai zsargon, a média és a hirdetések nyelve.


1. Models and descriptions of the spread of English (Kachru, MacArthur, Modiano, family tree)2. Language, dialect, standard. Dialect atlases, isogloss, dialect boundary.3. Language and social class, U and non-U forms.4. The Cockney rhyming slang, Estuary English.5. The origin and features of AAVE, pidgin, creole, lingua franca.


1 zárthelyi dolgozat, 1 házi dolgozat (szövegelemzés) megírása.


Coates, J. (1993) Women, Men and Language. London: Longman.

Crystal, D. (1995) The Cambridge Encyclopedia of the English Language. Cambridge: Cambridge University Press.

Szabóné, P. J. (2002) English as a World Language. The Language on the Speakers of

Which the Sun Never Sets. An Advanced English Language Course in British and Irish

Cultural Studies. Miskolc: Bíbor Kiadó.

Ajánlott irodalom:

Bell, A. (1991) The Language of the News Media. Oxford: Blackwell.

Wells, J. C. (1982) Accents of English 1-3. An introduction. Cambridge: Cambridge University Press.





Kontrasztív hibaelemzés Töltéssy Zoltán Magnuczné dr. Godó Ágnes


Contrastive Error Correction







Mivel gyakorlati szempontú a téma megközelítése, összegyűjtjük a tipikus hibákat. Ebben támaszkodom a hallgatók otthoni gyűjtőmunkájára. Egy-egy tipikus hiba azonosítása után magyarázatot keresünk a hiba elkövetésének motivációjára. Végül a hibák elkerülésének módját keressük meg: az egyes didaktikai lépések során mire kell egy tanárnak figyelnie.


1. Az igeformák2. Az igeidők3. Az igeidőszemlélet4. Az igeidőszemlélet5. A segédigék6. A szórend7. Az idézés helyesírása8. Az idézés, igeidőegyeztetés9. A főnevek10. A megszámlálhatatlan főnevek, a determinánsok11. A melléknevek, a határozószók12. Hamis barátok


1. Kell – ask, give, tell/say2. Aspects3. Modal auxiliaries4. Direct and indirect speech5. False friends


évfolyamdolgozat


Bognár, Joseph G. 2000. Contrastive study of Hungarian and English languages : with particular attention to some

conflict-points Hungarian students of English face : tenses, sequence of tenses and different verbal structures. [Pécs] : Pro Pannónia Kiadói Alapítvány. 170 p. (Pannónia tankönyvek, ISSN 1417-6637) ISBN 963-9079-59-6

Budai László. 1979. Grammatikai kontrasztivitás és hibaelemzés az alap- és középfokú angolnyelv-oktatásban. Budapest : Tankönyvkiadó. 213 p. ISBN 963-17-3950-3

Budai László. 2007. Élő angol nyelvtan : rendszeres kontrasztív grammatika sok példával. Budapest : Osiris Kiadó. 751 p. (Osiris könyvek, ISSN ---) ISBN 978-963-389-968-7

Ajánlott irodalom:

Bozai Ágota (szerk.). 1993. Rendszeres angol nyelvtan = Systematic English grammar. [Bp.] : Ma Könyvkiadó. 952 p. : ill. ; 23.5 cm ISBN 963-7554-32-7

Keresztes, László. 1992. A practical Hungarian grammar. [Debrecen] : Debreceni Nyári Egyetem. 173 p. (Hungaro lingua, ISSN ---) ISBN 963-471-841-8




ELECTIVE COURSES / SZABADON VÁLASZTHATÓ TÁRGYAK

Neptun kód: BTOAN7V01


Fonológia Töltéssy Zoltán Szabóné dr. Papp Judit


Phonology







A kurzus alapvető célja, hogy a hallgatók megismerkedjenek azokkal a fonológiai szabályokkal, amelyek az angol nyelvre jellemzőek. Ahol lehetséges, összehasonlítjuk ezeket magyar nyelvű példákkal is. A félév során különösen nagy hangsúlyt kap az angol magánhangzórendszer tárgyalása, az összefüggő beszéd jellemzői, az angol hangsúlyszabályok működése és az angol intonáció alapjainak az elsajátítása.


1.English vowels

2. Free and covered graphic position of vowels

3. Tense and lax vowels

4. Breaking of tense vowels and broadening of lax vowels

5. The carrot rule, vowel shift

6. Paper 1

7. Strong and weak suffixes, the trisyllabic laxing rule

8. Consonants

9. Phonological changes of consonants

10. Phonological changes of consonants

11. The last content word rule

12. Intonation





Nádasdy Ádám. 2006. Background to English pronunciation : (phonetics, phonology, spelling) : for students of English at Hungarian teacher training institutions. Budapest : Nemzeti Tankönyvkiadó

Ajánlott irodalom:

Roach, P. 1991. English phonetics and phonology : a practical course. 2nd ed. CUP.

Jones, Daniel. English pronouncing dictionary. 15th ed. Ed. by Peter Roach and James Hartman. Cambridge : Cambridge University Press, 1999. 578 p. : ill. ; 21,5 cm ISBN 0-521-45903-6

Wells, John Christopher. Longman pronunciation dictionary. Harlow : Longman, © 1990. xxviii, 802 p. : ill. ; 21,5 cm

ISBN 0-582-05383-8

Angol egynyelvű diákszótárak (Longman, Oxford, Cambridge, Macmillan)






Etnikai kérdések az amerikai társadalomban Dr. Harry Bailey Dr. Vraukó Tamás


Ethnic Questions in American Society


-






The seminar explores the diversity of ethnic groups in the US. It also looks at the evolution of both ethnic and American identities in the aftermath of waves of immigration from various regions of the world. The course also takes a look at the development and evolution of a national identity, as well as social policies enacted to encourage integration of ethnic groups. As we conduct our investigation into the American experience, however, we will also be looking at its relevance for the situation in Hungary and Europe.


1.Defining ethnicitiy 2.Ethnic groups3.Forming American identity4.Issues in ethnic relations5.Integration or assimiliation6.Affirmative action7.Case studies8.Race & media9.Race & media10.Ethnicity, sports, and music11.Ethnicity, sports, and music12.The End of White America?


1.Immigration trends2.Assimilation vs. Integration3.Affirmative Action: Class vs. Identity4.Media & Racism5.Sports & Racism


Two short papers (50%), test (25%, active participation (25%)


Campbell, Christopher. Race, Myth, and the News. Thousand Oaks, CA: Sage, 1995.

Daniels, Roger. Coming to America. Harper, 2002.

Kivisto, Peter and Georgeanne Rundblad, eds. Multiculturalism in the United States. Sage Pub, 2002.

Ajánlott irodalom:

Roediger, David. Working toward Whiteness: How America’s Immigrants Became White. New York: Basic Books, 2005.

Walch, Timothy, ed. Immigrant America: European Ethnicity in the US. New York: Garland, 1994.


-


Sample essay topics for test: Assimiliation, Affirmative Action, Ethnicity & the Media, Ethnicity & Sports, Evolution of White Identity, Evolution of the National Identity.



Jelentéstan Szabóné dr Papp Judit Szabóné dr Papp Judit


Semantics







A kurzus áttekintést ad a szemantika főbb területeiről a következő témákat felölelve: A szemantika és a szintaxis viszonya a 20. század nyelvelméleteiben: Saussure, strukturalizmus, a generatív grammatika modelljei, generatív szemantika (esetgrammatika), kognitív elmélet. Szemiotikai modellek: kommunikáció, kommunikációs modellek, a nyelv mint a kommunikáció eszköze, nyelven kívüli kommunikáció. A nyelvi jel természete. A nyelvi jel és a valóság viszonya. A jelentés fajtái és szerkezete: lexikális és grammatikai jelentés, denotáció és konnotáció, emotív tartalom, összetevős elemzés, jelentésváltozás. A jelentés és a szó szerkezete: szóképzés, szóösszetétel, szintagmatikus és paradigmatikus viszonyok a lexikonban, szemantikai mezők, szószerkezetek, idiómák, homonímia, poliszémia, hiponímia, hipernímia, antonímia. Kognitív szemantika: jelentés és forma viszonya, motiválás, kategorizálás, alapszint, gestalt, kategóriatípusok, idealizált kognitív modell, prototípus, alapsémák, metaforikus kiterjesztés.


1. A szemantika helye és szerepe a nyelvtan egészén belül. Szemantika és szintaxis viszonya a

20. századi nyelvelméletekben.

2. Jelentéselméletek és jelentésfajták.

3-4. Lexikális szemantika: denotáció és referencia, homonímia, poliszémia, szinonímia.

5. Lexikális jelentéssel rendelkező és nem rendelkező szófajcsoportok, lexikális és

grammatikai jelentés, természetes és kulturális osztályok.

6. Összetevős elemzés.

7. A lexéma jelentésének leírása posztulátumai által.

8-9. A mondat jelentésének problémái: a mondat állítástartalma, igazságfeltételek,

igazságfüggvény-szemantika. Topik és fókusz. Mondat, kijelentés és állítás viszonya.

10. Konjunkció, diszjunkció, implikáció és negáció: összetett mondat és összetett állítás.

11-12. Szemantika és pragmatika: beszédaktus-elmélet, lokúció és illokúció.


1. The place and role of semantics within grammar, linguistic semantics, language as system, product and process, arbitrariness and non-arbitrariness, iconicity, indexicality

2. Theories and kinds of meaning3. Lexical meaning: word, token and type, homonymy, polysemy, synonymy4. Natural and cultural kinds. Checklist and prototype theory of categorisation5. Sentence meaning: sentences and utterances, grammaticality, meaningfulness and acceptibility, sentences and

propositions, principle of truth conditional equivalenceJegy szerzésének feltételei (pl. Zárthelyi, stb.):

2 zárthelyi dolgozat legalább elégséges eredménnyel történő megírása.


Lyons, J. 1995. Linguistic semantics: An introduction. Cambridge: CUP.

Wierzbicka, A. 1996. Semantics: Primes and universals. Oxford: Oxford University Press.

Ajánlott irodalom:

Cherchia, G. & McConnell-Ginet, S. 1990. Meaning and grammar: An introduction to semantics.

Cambridge, MA: MIT Press.

Langacker, R.W. 1987, 1991. Foundations of cognitive grammar I-II. Stanford: Stanford University Press.



Choose the best alternative.

1. Semantics is a part of grammar that deals with .... .A. structureB. meaningC. both A and BD. neither A nor B

2. Chomsky’s term competence is equivalent to Saussure’s langue because ... .A. both are used for language as a product.B. both are used for language as a process.C. both linguists were representatives of generative grammar.D. both are used for language as a system.

3.

A. Chomsky’s term performance is equivalent to Saussure’s parole because both are used for language as a product.

B. Chomsky’s term performance is equivalent to Saussure’s parole because both are used for

language as a process.

C. Chomsky’s term performance is not equivalent to Saussure’s parole because the former is

used for language as a process but the latter is used for language as a product.

D. Chomsky’s term performance is not equivalent to Saussure’s parole because the former is

used for language as a product but the latter is used for language as a process.

4. In general, the relationship between form and meaning in language is ... .

A. arbitrary

B. non-arbitrary, iconic

C. non-arbitrary, indexical

5. Onomatopoeic words represent a(n) .... relationship between form and meaning.

i. arbitraryii. non-arbitrary, iconic

iii. non-arbitrary, indexicaliv. paralinguistic

6. The citation form is ... .a. the form conventionally used to refer to the word as a composite whole.b. the root form of the word.c. one of the inflected forms of the word.d. the shortest form of the word.

7. Homonymy ... .a. concerns one lexeme.b. means that one lexeme has several unrelated meanings.c. means that two lexemes have an identical form in speech but not in writing.d. is a relation between two or more distinct lexemes.

8. Denotation means ... .a. the class of entities an expression defines.b. the essential properties of the class an expression defines.c. a particular member or members of a class an expression points to.d. the class of entities and the essential properties an expression defines.

9. Denotation is different from reference in that ... .a. denotation is variable, reference is invariable.b. denotation is utterance-dependent, reference is utterance-independent.c. denotation is invariable, reference is variable.d. only the former refers to meaning, the latter refers to form.

10. The intension of an expression means ... .

A. the class of entities the expression defines.B. the essential properties of the class the expression defines.C. a particular member or members of a class the expression points to.D. the class of entities and the essential properties the expression defines.

11. The lexeme ‘dog’ has sense relations with ...

A. the lexemes ‘animal’, ‘mammal’ and ‘carnivorous’. B. the lexemes ‘Alsatian’, ‘dachshund’ and ‘terrier’.C. Both A and B.D. Neither A nor B.

12. The problem with the verificationist theory of meaning is .... .

A. that it mixes up denotation and reference.B. that it doesn’t take into account that there are expressions without reference.C. that it cannot handle performatives because they are meaningless.D. that it cannot handle sentences expressing aesthetic and moral judgements because they cannot be

assigned a determinate truth value. 13. The sentence Out of sight, out of mind. contains

A. six tokens and four types.B. six words.C. four words.D. four tokens and six types.

14. The sentence We laughed at the colourful ball. is ambiguous because of ...

A. its structure.B. the absolute homonymy of ‘ball’.C. Both A and B.D. Neither A nor B.

15. It can be debated whether empty word-forms belong to the lexicon or grammar because ... .

A. they are generally more easily predictable in contexts than full word-forms.B. they are too short.C. they can only be defined semantically.D. they tend to be defined rather in terms of their syntactic functions.

16. The method of componential analysis works with

A. entailments.B. atomic sense components.C. Both A and B.D. Neither A nor B.

17. The common sense component of the lexemes ‘man’ and ‘bull’ is ... .

A. “+human”B. “+male”C. Both A and B.D. Neither A nor B.

18. The sentence George Washington was the first American president. expresses ... .

A. a contingently true proposition.B. a necessarily true proposition.

19. The lexemes ‘hot’ and ‘cold’ are ... .

A. gradable antonyms.B. complementary antonyms.C. converses.D. not antonyms at all.

20. The difference between sentence and utterance is that ... .

A. sentence is a system category, utterance is a product category.B. utterance is a system category, sentence is a product category.C. a sentence is always grammatical but an utterance may be ungrammatical.D. Both A and C.

21. Sentence and proposition should be distinguished because .... .

A. sentence is a logical category, proposition is a grammatical category.B. sentence is a grammatical category, proposition is a logical category.C. sentences may be produced without making a proposition.D. Both B and C.

22. The sentence Either it is raining or it is not raining. is a ... .

A. tautology.B. contradiction.C. neither A nor B.

23. The composite proposition p→q is called ... .

A. conjunction.B. disjunction. C. implication.D. negation.

24. The difference between conjunction in logic and in language is that ...

A. in logic the order of the component propositions does not matter but in language it is important.B. in language the order of the component propositions does not matter but in logic it is important.C. it is more common in logic.D. it is more common in language.

25. If you are given an alternative and you can take both options, it is an example of ... .

A. inclusive disjunction.B. exclusive disjunction.

26. The recursive logical operation is ... .

A. conjunction.B. negation.C. disjunction.D. implication.

27. If the sentence He may not come. means “He is not allowed to come.”, then it is an example of ... .

A. modal negation.B. main verb negation.C. Both A and B.D. Neither A nor B.

28. The sentence I didn’t leave home because I was afraid of my father. may mean that …

A. I did not leave my home because of my fear of my father.

B. I did leave home but the reason was not that I was afraid of my father. C. Both A and B are true.

D. Neither A nor B is true.

29. The verbal moods in English are ....

A. indicative, imperative, conditionalB. declarative, interrogative, imperativeC. declarative, interrogative, imperative, exclamativeD. indicative, imperative, subjunctive

30. The descriptive fallacy is …

A. the view that the sole purpose of making assertions is to describe some state of affairs.B. the view that assertive utterances carry out acts like warning, apologising, comforting etc.



Nyelvtanítási perspektívák 1. Dr. Molnár Erzsébet Dr. Molnár Erzsébet


Language Teaching Perspectives 1.







A kurzus felöleli a tanítási-tanulási folyamat fő összetevőit; nyelvtanár és az osztálytermi munka sajátosságait, ezen kívül különösen hangsúlyt fektet a tanuló személyiségének elemzésére és a nyelvtanulási folyamat fázisaira.


1. Bevezetés, követelmények2. A nyelvtanár és az osztálytermi munka sajátosságai3. A tanítás folyamatának dimenziói4. Osztálytermi megfigyelések, kutatások5. A tanuló személyisége és a nyelvtanulási folyamat6. A tanuló kognitív és affektív sajátosságai7. A nyelvtanulók szociobiológiája8. A nyelvtanulási folyamat sajátosságai9. Tanulásfelfogások10. Nyelvelsajátítási elméletek11. Autonómia és kooperáció12. Zárthelyi dolgozat, Zárás


1.A nyelvtanár ismérvei2. A módszerfogalom hierarchiája3. Pedagógiai megfigyelési modellek4. Nyelvtanulási stratégiák5. Tanulótípusok



Bárdos, J.(2000): Az idegen nyelvek tanításának elméleti alapjai és gyakorlataHarmer, J. (2001): The Practice of English Language Teaching. Harlow, Essex: Longman

Ajánlott irodalom:

Ur, P.(1999): A Course in Language Teaching - Practice and Theory. CUP

Lewis,M.-Hill,J. (1992): Practical Techniques for Language Teaching.Hove,LTP





TesztelésMagnuczné dr. Godó Ágnes



Testing





szeminárium Gyakorlati jegy 2 3


Az óra célja a tesztelés alapfogalmainak bemutatása és a tesztírási és –értelmezési alapkészségek kialakítása. A tervezett témák között szerepel a tesztelés különböző céljainak és a különböző teszttípusoknak a definiálása, a tesztkészítés folyamatának az éttekintése, a hibabankok készítése és felhasználása, valamint a teszteredmények értelmezése és a hibaelemzés.


1. Orientation2. Why make/take tests? Aims and types of tests3. Test qualities 4. Analysing audience5. Designing content: What are error banks good for? 6. The process of test design, questions of validity and reliability7. Interpreting results, error analysis8. Test9-11. Presenting and discussing projects12. Closing



Aktív órai részvétel, max. 3 hiányzás, 1 teszt és 1 projektmunka sikeres teljesítése


1. Alderson, J. C., Clapham, C. & Wall, D. (2001, 5th edition). Language test construction and evaluation. Cambridge: CUP.

2. Bachman, L. F. (1990). Fundamental considerations in language testing. Oxford: OUP. 3. Bachman, L. F. & Palmer, A. S. ( 1997). Language testing in practice. Oxford: OUP.

Ajánlott irodalom:

1. Alderson, J. C. & Wall, D. (1993). Does washback exist? Applied Lingusitics, 14, 115-129. Egyéb tudnivalók (pl.: tananyag, követelmények, stb. internetes elérhetősége):





A nyelvtanítás története Dr. Molnár Erzsébet Dr. Molnár Erzsébet


History of Foreign Language Teaching







A hallgatók megismertetése a nyelvtanulás több mint két évezredes fejlődéstörténetével s a nyelvtanítás történetének azon pontjaival, amelyekben a módszer, illetve egy-egy módszer kialakulása, változása figyelhető meg; a kurzus történeti kronológia szerint tárgyalja a nyelvtanítás története során ismertté vált mintegy negyven módszer közül azokat, amelyek fontosak és nagy hatásúak és a fejlődés menetét érthetővé teszik; leírja az adott irányzat nyelvtanítási koncepcióját, legfontosabb történeti adatait, gyakorlati megvalósulását s értékeli jelentőségüket; meghatározza a módszer fogalmát az idegen nyelvek tanításában; elemezi a módszertan-történeti ismeretek fontosságát a modern nyelvtanárképzésben.


1. A módszerek történeti alakulása

2. A kezdetektől a XVIII. század végéig

3. A legismertebb módszerek: nyelvtani-fordító módszer, olvastató módszer, intenzív módszer, audiolingvális módszer, audiovizuális módszer, kognitív módszer.

4. A kortárs pszichologizáló módszerek: tanácskozó, néma módszer, szuggesztopédia

5. A kommunikatív nyelvoktatás

6-7. A módszerfogalom értelmezése. A módszerek egybevető vizsgálata

8. A hagyományos módszerfogalom tartalma

9. A modern nyelvtanítás módszertani igényei; az idegen nyelvek tanításának módszerei

10−11. A nyelvtanítás történet helye az idegen nyelvek tanításának általános metodikájában

12. Értékelés, összegzés 5 vizsgakérdés a kötelező irodalom alapján:

1. A módszerek történeti alakulása; a kezdetektől a XVIII. század végéig; 2. A legismertebb módszerek összehasonlító elemzése3. A kortárs pszichologizáló módszerek bemutatása

4. A kommunikatív nyelvoktatás ismérvei5. A modern nyelvtanítás módszertani igényei Jegy szerzésének feltételei (pl. Zárthelyi, stb.):

Követelmények: írásbeli és szóbeli beszámoló készítése, vizsga


Bárdos,J.(2000):Az idegen nyelvek tanításának elméleti alapjai és gyakorlata.Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó.

Howatt, A.P.R. (1984): A History of English Language Teaching. OUP.Ajánlott irodalom:

Cook, V. (1991): Second Language Learning and Language Teaching. London: Edward Arnold.

Krashen, S.D. (1982): Principles and Techniques in SLA. Oxford: Pergamon Press.

Larsen-Freeman, D. (1986): Techniques and Principles in Language Teaching. OUP.

Richards, J.- Rodgers, T. (1986): Approaches and Methods in Language Teaching. CUP.





Irodalomelmélet Dr. Dósa Attila Dr. Dósa Attila


Literary Theory





Előadás kollokvium 2 3


A kurzus célja, hogy az alapképzés során elsajátított tudásra építve megismertesse a hallgatókat az irodalom tanulmányozására a különböző korokban létrejött legfontosabb elméleti és kritikai irányzatok filozófiai előfeltevéseivel. Fontos szempont az elméletek korhoz kötöttségének, történetiségének, műalkotásokban való érvényesülésének, valamint műelemzésekben való alkalmazhatóságának vizsgálata.


1. Bevezetés2. Levélregény és női regény

3. Samuel Richardson, Pamela: Or, Virtue Rewarded

4. Mary Wollstonecraft, Wrongs of Women

5. Charlotte Bronte, Jane Eyre

6. Thomas Hardy, Tess of the d’Urbervilles, or: A Pure Woman

7. Az (ön)életrajziság

8. Laurence Sterne, Tristram Shandy

9. Charles Dickens, David Copperfield

10. Virginia Woolf, Orlando

11. Zárthelyi dolgozat

12.Összefoglalűs, értékelés


1 Who wrote the preface and why is it appended to Wollstonecraft's text? What does it say about the fragmentary nature of W's text? Who edited her text?2 What's the setting in Chapter 1? What kind of convention is borrowed in describing the setting?3 In the Preface to David Copperfield, what sub-genres are suggested? What relationship is suggested between art and life,

reality and fiction?

4 What aims and objectives are described in the Preface to Pamela? What readership is assumed? What is the gender distribution of the supposed readership? What is the supposed truth content of the book? What is the assumed role of the writer?

5 In the letters to the author, what is the correspondents’ opinion of the following: style, expression, readership, morals, decorum and realism, the double function of the novel?




Samuel Richardson, Pamela: Or, Virtue Rewarded

Mary Wollstonecraft, Wrongs of Women

Charlotte Bronte, Jane Eyre

Ajánlott irodalom:

C.T. Probyn, English Fiction of the 18th century (London: Longman, 1987)




Charlotte Bronte, Jane Eyre1 Provide information on the details of the publication of Jane Eyre.2 Provide a short analysis of on one of the characters:3 Discuss briefly one of the following topics:- madness and rage- silence and speaking- books and reading- religion and christianity




Post koloniális Brit Történelem Láng Viktória Dr. Lénárt Levente


Postcolonial British History





szeminárium gyakorlat jegy 2 2


A tantárgy célja, hogy a hallgatók számára lehetőséget nyújt arra, hogy megismerkedjenek az 1945 utáni brit történelmi változásokkal és ezeket az ismereteket figyelembe vehessék az irodalom és kultúra tanulmányozásánál, beépíthessék a későbbi oktatási gyakorlatnál, a célnyelvi kultúra ismereteinek átadásánál.

Tartalom: A hallgatók megismerkednek az a Munkáspárt győzelmétől és az újjáépítéstől kezdve egészen napjainkig. Tárgyalt témakörök: államosítás, közszolgáltatás; Churchill visszatérése; állami szektor újabb privatizációja; Nagy-Britannia és az Európai Közösség; dekolonizáicó és annak hatása a brit társadalomra; Nagy-Britannia megváltozott nemzetközi szerepe; bevándorlás; Race Relations Acts; multikulturális társadalom; dereguláció; gazdasági liberalizáció; globalizáció


1. Orientation;

2. A Munkáspárt győzelme, az újjáépítés kezdete

3. A gazdaság alakulása az 1950-es években

4. Churchill visszatérése

5. ’Special Relationship’ Nagy Britannia és az Egyesült Államok viszonyának alakulása

6. Nagy- Britannia és az Európai közösség

7. Dekolonizáció és annak hatása a brit társadalomra

8. Nagy-Britannia megváltozott nemzetközi szerepe

9. Nagy-Britannia, mint multikukturális társadalom, ’Race-Relation Act’

10. Az 1980-as évek, a Thatcher- korszak

11. End - Term Test

12. Course evaluation



zárthelyi dolgozat, aktív órai részvétel


Charmley, J. John Charmley, A History of Conservative Politics 1900-1996 London: MacMillan, 1996

Kenneth O. Morgan, 1999 People’s Peace. British History since 1945. Oxford

Urbán A. 2002. Modern British History. Miskolc: Bíbor Kiadó. 104 pp.Ajánlott irodalom:

Kenneth O. Morgan, 2001 The Twentieth Century.Oxford

Marsh, D. 2001. Changing Patterns of Governance int he UK: Reinventing Whitehall? London: Palgrave

On-line forrás: The Economist






Lexikológia Szabóné dr Papp Judit Szabóné dr Papp Judit


Lexicology







A kurzus célja a lexikális szemantika, a lexikai egységek közötti szemantikai kapcsolatok, a szófajok, valamint a szóalkotás alapfogalmainak és az angol szókincs történeti fejlődésének megismerése.


1. A szó, a lexéma és a morféma fogalma, egyszerű és összetett lexémák.

2-3. Szóalkotási módok az angolban.

4. Lexikai szóosztályok: nyílt és zárt szófajok.

5. Szótártípusok, a szótári szócikk felépítése. Jelentésmeghatározások szótárakban.

6. A szó jelentésének aspektusai: denotatív és asszociatív jelentés. A szójelentés vizsgálatának és leírásának lehetőségei.

7-8. Szemantikai kapcsolatok a lexikai egységek között: homonímia, poliszémia, hiponímia, hipernímia, meronímia, szinonímák és antonímák.

9. A szójelentés történeti változásai.

10-11. Az angol szókincs eredete és történeti fejlődése.

12. A lexikális kohézió.


1. Word, lexeme and morpheme. Types of morphemes. Parts of speech.

2. Ways of extending the lexicon.

3. Aspects of word meaning: denotation, sense and reference. Descriptive and expressive meaning.

4. Types of meaning relations in the lexicon.

5. History of English vocabulary.


2 zárthelyi dolgozat legalább 60%-os eredménnyel történő megírása, kollokvium.


Lipka, L. 1992. An Outline of English Lexicology. Tübingen, Max Niemayer Verlag.

Lyons, J. 1995. Linguistic semantics: An introduction. Cambridge: CUP.

Ajánlott irodalom:

Crystal, D. 1995. The Cambridge Encyclopedia of the English Language. Cambridge: CUP.

Wierzbicka, A. 1996. Semantics: Primes and Universals. Oxford: Oxford University Press.



Give an explanation and an example of the following terms.

absolute and partial homonyms

absolute, partial and near synonyms

acronyms

affix (suffix, prefix, infix, circumfix)

back formation

bound and free morpheme

clipping

closed and open word classes

coinage

complementary, gradable and relational antonyms

componential analysis (lexical decomposition)

compounding

contingently (circumstantially) and necessarily true propositions

conversion/zero derivation

denotation

descriptive and expressive meaning

familiarity marker

homonymy

hypernymy

hyponymy

idiom

lexical duplicates/triplets

meaning postulates

nonce word

paradigmatic/substitutional and syntagmatic/combinatorial relationship

polysemy

reference

sense

token and type



Kreativ írás Dr. Harry Bailey Magnuczné dr. Godó Ágnes


Creative Writing


-




szeminárium Gyakorlati jegy 2 3


In this elective class we will focus on two things: developing tools to help improve your writing and working on The Coffee Break, the department's web-based writing magazine. The emphasis in writing is on fiction (though poetry or essays are certainly not discouraged). The class will be conducted in workshop fashion, with students responsible each week for completing short at-home reading assignments, producing at least one page per week of their own writing, and critiquing one another’s writing during the seminar. One of the primary focuses will be experimenting with narrative perspective (point-of-view). Grammar and editing is only of secondary importance for the seminar itself. The improvements in grammar come primarily from the corrections students do on their own.


1. Introduction2. Descriptive techniques3. Characterization4. Setting5. Point-of-view (interior monologue)6. Point-of-view (dramatic monologue)7. Point-of-view (Letter/diary)8. Point-of-view (3rd person-omniscient)9. Point-of-view (3rd person-limited)10. Point-of-view (1st person)11. Plotting12. Dialogue


No exam required for class. Mark is based on the portfolio and workshop participation.Jegy szerzésének feltételei (pl. Zárthelyi, stb.):

Portfolio, class participation


Carver, Raymond. 1983. Cathedral. New York: Vintage.

Moffett, James and Kenneth McElheny, eds.1995. Points of View. New York: Mentor.

Sedaris, David. 2004. Dress Your Family in Corduroy and Denim. New York: Back Bay Books.Ajánlott irodalom:

Bell, James Scott. 2004. Plot & Structure. Cincinnati: Writer’s Digest.

O’Connor, Flannery. 1977. A Good Man Is Hard to Find. New York: Harcourt Brace.


-


N.A.

Documents

· Web viewNeptun kód: BTOAN1L01. Az óra címe: Oktató(k): Tárgyjegyző: Integrált nyelvi Készségek 1. Láng Viktória. Dr. Lénárt Levente. Az óra címe angol nyelven: