tuskevariskola.hutuskevariskola.hu/sites/default/files/gimnazium_helyi_tant… · Web viewMAGYAR NYELV ÉS IRODALOM helyi tanterv 2. TÖRTÉNELEM helyi tanterv 76. TÁRSADALOMISMERET

Tartalomjegyzék

MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM helyi tanterv........................................................................2TÖRTÉNELEM helyi tanterv.........................................................................................................76TÁRSADALOMISMERET helyi tanterv....................................................................................123ANGOL NYELV helyi tanterv......................................................................................................146INFORMATIKA helyi tanterv......................................................................................................232FIZIKA helyi tanterv.....................................................................................................................267FÖLDÜNK ÉS KÖRNYEZETÜNK helyi tanterv......................................................................280KÉMIA helyi tanterv.....................................................................................................................304BIOLÓGIA helyi tanterv...............................................................................................................316EGÉSZSÉG helyi tanterv..............................................................................................................327ÉNEK-ZENE helyi tanterv............................................................................................................352RAJZ ÉS VIZUÁLIS KULTÚRA helyi tanterv..........................................................................367TÁNC ÉS DRÁMA helyi tanterv..................................................................................................384TESTNEVELÉS ÉS SPORT helyi tanterv..................................................................................403OSZTÁLYFŐNÖKI helyi tanterv................................................................................................433SPANYOL NYELV helyi tanterv.................................................................................................448FRANCIA NYELV helyi tanterv..................................................................................................490SZOCIÁLIS ALAPISMERETEK helyi tanterv.........................................................................511ANGOL CIVILIZÁCIÓTÖRTÉNET helyi tanterv..................................................................521MŰVÉSZETTÖRTÉNET helyi tanterv.......................................................................................535A GYAKORLAI OKTATÁS programja 9.-12. ÉVFOLYAMA SZÁMÁRA...............................547

MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM helyi tanterv0.-12. évfolyamBevezetés

2

A középiskolai nyelvi előkészítő évfolyam programjába heti egy órában bekapcsolódva tantárgyunk elsődleges feladata, hogy összegezze és rendszerezze az általános iskolai nyelvi és kommunikációs ismereteket, fejlessze a szövegértési és szövegalkotási készségeket, megalapozza a középiskolai szövegfeldolgozást (jegyzetelés, vázlatírás), az irodalmi szövegek mind szakszerűbb értelmezését elősegítendő elemzési technikákkal ismertessen meg, valamint tudatosítsa a művészi kommunikáció és szövegformálás sajátosságait (alapszintű stilisztikai és retorikai ismeretekkel). Az irodalmi műnemek jellemző szövegsajátosságaira, az egyes műfajok jellegzetességeire, a szoros szövegolvasásra összpontosítunk befogadás-központú irodalomszemlélettel. Az egyéni igények mentén differenciálva felzárkóztató és tehetséggondozó foglalkozásokat szervezünk.

Célok és feladatok

A magyar nyelv és irodalom tantárgy biztos és állandó értékeket és a jelenben alakuló, változó kultúrát közvetít. Tartalommal tölti meg és erősíti a nemzeti nyelvi és kulturális identitást; a minőségi megnyilatkozás iránti igényt, az etikai, erkölcsi ítélőképességet és elősegíti a jelen és a jövő egységesülő világában más kultúrák megismerését. A tanításnak hiteles kérdések és válaszok megfogalmazásával kell reagálnia a diákok mindennapi életvilágára. Így például azzal is számolnia kell, hogy az elektronikus információhordozók, a műholdas televíziózás, a videókultúra térhódításának közegében működik. E kihívás még előre nem látható erővel hat a könyv kulturális, információhordozó és szellemi jelentőségére. Tudnia kell azt is, hogy az ifjúsági szubkultúrán belül a zenének és a mozgóképi művészeteknek nagy szerepük van; de azt is figyelembe kell vennie, hogy a kulturális hátrány, a szegénység és az élményhiány mint nyelvi deficit jelentkezik az iskolában, a nyelvi manipulációt és az információ szabadságát egyaránt megtapasztalja az érintett korosztály.

Tantárgyaink feladata, hogy az iskola mindennapjaiban hatékony és meggyőző legyen egyrészt mint a tanuláshoz elengedhetetlenül szükséges önkifejezési, szövegértési, gondolkodási képességeket fejlesztő tartalmak és tevékenységek rendszere, másrészt mint az érzelmi élet gazdagítása, a személyiségfejlesztés, az értékátadás meghatározó terepe.

A magyar nyelv tantárgy feladata, hogy fejlessze a nyelvi megértés és kifejezés képességét, tudatosítsa és rendszerezze a korábban megszerzett tudást a nyelv társas, társadalmi szerepéről, a nyelv és gondolkodás viszonyáról, az anyanyelv jelenbeli és múltbeli változásairól. A középiskolát végzettektől elvárt nyelvi kultúra magában foglalja a beszédértés, a beszéd, a szövegértés és a szövegalkotás képességét és mindezek minőségi alkalmazását a szóbeli és írásbeli megnyilatkozások különféle élethelyzeteiben. Az igényes és a kellő mértékben tudatos anyanyelvhasználat előmozdítja más élő nyelvek tanulását.

Az irodalmi műveltség elsajátítása által a diákok mindenfajta szövegnek pontosabb értőivé válhatnak; megismerhetnek olyan élethelyzeteket, döntési szituációkat, erkölcsi dilemmákat, megoldási mintákat, magatartásformákat, értékeket, eszméket és gondolatokat, amelyek a saját életükben is érvényesíthetők. Együttérzővé válhatnak más magatartások, életformák, szociális helyzetek, meggyőződések iránt. Megismerhetik a nyelv kifejező lehetőségeit, ezáltal az anyanyelv szépségének átélt élményével gazdagodhatnak. Megszerezhetik azt a műveltségi anyagot, amely a magyar és az európai kultúra hivatkozási alapja. Megismerhetnek más alternatívát a tömegkultúra mellett, modellt az igényes önművelésre. Igényesebbé válhatnak abban, hogyan tegyenek fel kérdéseket, mennyire mélyen és pontosan fogalmazzanak meg problémákat.

3

Tantárgyaink céljai és feladatai között - egy olyan világban, ahol a „szót értés" jelentősége ugrásszerűen megnőtt a személyes kapcsolatokban, a munkavállalásban, az érvényesülésben - kiemelten szerepel, hogy az iskola esélyt nyújtson a diákoknak arra, hogy sikeressé váljanak további tanulmányaikban és a munka világában. A demokráciában a politikai, közéleti, helyi-önkormányzati és a civil szféra egyaránt felelős döntéseket hozó polgárokat kíván, akik artikulálni és érvényesíteni tudják érdekeiket és értékeiket, akik szellemileg-lelkileg felnőtt emberek. Tantárgyunk hatékonyan tud hozzájárulni ehhez. Célunk továbbá, hogy a diákok a 21. század információs társadalmában is megőrizzék az anyanyelv és a személyes érintkezés, a személyes gondolat semmivel sem pótolható értékét.

A nyelvi előkészítő évfolyamban külön is meghatároztuk a célokat és feladatokat. Ebben az alapozó évben általános feladatunk mindazon készségeket fejleszteni, melyek az irodalmi és szakszövegek középiskolai szintű feldolgozásához elengedhetetlenek, hiszen így talán mérsékelhetők, és sikerélménybe fordíthatók az egyre markánsabban, egyre szélesebb körben jelentkező szövegértési problémákból adódó tanulási nehézségek, lemaradások, esetleges kudarcok. A szövegértés, szövegalkotás fejlesztése, és a rendszeres, kritikai gondolkodás kialakulásának elősegítése az autonóm személyiség fejlődése szempontjából is elengedhetetlenül fontos.

Lényeges az általános iskolai leíró nyelvészeti és helyesírási ismeretek rendszerezése, összegzése, gyakorlása, és folyamatos szinten tartása, hiszen a mind tudatosabb nyelvhasználat elemi feltétele a magasabb szintű szövegértésnek, -alkotásnak.

A belső képalkotás képességét feladatunk kialakítani, erősíteni, illetve újra kialakítani, hiszen nagyon fontos szerepe van az irodalom hermeneutikai megértésfolyamatában, jól használható a bevésés szakaszában, illetve jól illeszthető memorizációs technikákba.

Az irodalmi műnemek és műfajok szövegsajátosságainak vizsgálata, a szoros szövegolvasat, a különböző szempontú elemzési eljárások megismerése – az irodalom elméleti (főként hermeneutikai, befogadás-esztétikai) megközelítése ellensúlyozhatja a történeti irodalomszemlélet még mindig jelentős túlsúlyát, s elősegítheti a diákok saját élményeinek kialakulását, az irodalmi művekkel való tényleges kapcsolatba kerülését.

A hermeneutikai alapokon nyugvó befogadó-központú irodalomtanítás nagyszerű terepe a személyiségfejlesztésnek, az értékátadásnak, az érzelmi élet gazdagításának; s a megértésfolyamat során saját élménnyé válhat a személyes gondolat értéke, a személyes érintkezés, a párbeszéd fontossága.

Fejlesztési követelmények

4

A kulturált nyelvi magatartásra való fölkészítés a középiskolai fokon is alapkövetelmény a magyar nyelvi és irodalmi nevelésben. Az életkornak megfelelően fejlett kommunikáció miden beszédhelyzetben a beszédpartnerekkel való együttműködés képességét jelenti, a másként vélekedők álláspontjának felfogását, tiszteletét, a saját vélemény megvédését, illetve korrigálását, és feltételezi a kommunikációs zavarok fölismerését és képességet feloldásukra, kritikus magatartást a téves ítéletek, a manipulációs szándékok fölismerésében. A hatásos kommunikáció megkívánja a verbális eszközök, a szöveg- és mondatfonetikai eszközök és a nem verbális kifejezőeszközök (testbeszéd) sikeres összehangolását, a megfelelő stílust és magatartást a magán- és nyilvános kommunikáció ismeretlen helyzeteiben is. A fejlesztés fontos területe a tömegkommunikációra vonatkozó tudásanyag bővítése: az általános iskolában tanult műfajok körének kiterjesztése, az értő, kritikus befogadáson kívül önálló szövegalkotás néhány publicisztikai műfajban.

A középiskola szintjének megfelelő szövegértés fejlesztésében követelmény az elemzési jártasság színvonalának emelése a tanult leíró nyelvtani, szövegtani, jelentéstani ismeretekkel és az elemzés kiterjesztése a szépirodalmi szövegek mellett a szakmai-tudományos, publicisztikai, közéleti szövegek feldolgozására, értelmezésére is. Ez a tevékenység magában foglalja a szövegek nyelvi-stilisztikai, retorikai sajátságainak megnevezését, jelentésszerkezetük, gondolatmenetük feltárását, a szöveg szó szerinti és mögöttes jelentésének értelmezését. A szövegértésnek ki kell terjednie a szövegek közti kapcsolatok vizsgálatára, az azonos problémák különböző megközelítéseinek, a különféle műértelmezéseknek az összehasonlítására és a velük kapcsolatos önálló állásfoglalásra.

A szövegalkotás folyamatos fejlesztése a szabatos fogalmazás követelményén kívül a személyiséget kifejező, egyéni stílus bátorítását is jelenti. A szövegértés és -alkotás képessége ezen a fokon egyaránt kiterjed az egyén magánéletének és a társas-társadalmi életének, a tájékoztató-ábrázoló, kifejező, meggyőző, felhívó, kapcsolatteremtő és -tartó kommunikációs funkciók szóbeli és írásbeli megnyilatkozásaira. A korábban is gyakorolt közlésformák (elbeszélés, leírás, jellemzés) folyamatos fejlesztésén túl kiemelkedően fontos, hogy kellő gyakorlatot szerezzenek a diákok érvelés technikájában szóban és írásban egyaránt. Továbbra is fontos sokféle lehetőség biztosítása a kreatív szövegalkotó tevékenységre, például személyes élmények, belső képek fölidézésére, a játékos szövegátalakításra, újságműfajok művelésére és hosszabb fölkészülést igénylő tanulmány, pályázat alkotására. A változatos szövegelemző eljárások önálló használata biztosítja a művek gondolati, erkölcsi, esztétikai jellemzőinek egyre teljesebb megértését, a fejlett kifejezőképesség pedig a következtetések szabatos, az egyéni véleményt, élményt is kifejező bemutatását.

A tanulási képesség fejlesztésének fontos területe az interperszonális képességek alakítása, kitüntetetten a kapcsolatteremtés és az együttműködés a társakkal, a szöveggel; a nyelvhasználat, a gondolkodás, a viselkedés és érzelemkifejezés összefüggéseinek megértése. Feladata másrészt a kognitív képességek tevékenységekben való alakítás: a történeti gondolkodás, a problémamegoldó gondolkodás, a logikai és jelentésszintekre vonatkozó szövegelemzési eljárások, az indukció és dedukció, a következtetés, az analízis és szintézis logikai eljárásaink alkalmazása.

Szorosan összefügg ezzel a rendszeres könyvtári munka, a különféle információhordozók használata, annak a képességnek elsajátítása, hogy kellő problémaérzékenységgel, kreativitással és önállósággal igazodjanak el az információk világában, értelmesen és értékteremtően tudjanak élni az önképzés szertágazó lehetőségeivel.

5

A magyar nyelv életének, rendszerének ismerete középiskolai fokon alapkövetelményként jelenti a grammatikai, szövegtani, jelentéstani, stilisztikai-retorikai, helyesírási jelenségek önálló fölismerését, fogalmi szintű meghatározásukat, a tanultak tudatos alkalmazását. Ezt kiegészíti nyelv és társadalom viszonyáról, illetve a nyelvi állandóság és változás folyamatáról szerzett tudás. Ezek az ismeretek alapozzák meg a nyelvi normákhoz való tudatos alkalmazkodást, a nyelvhelyességi kérdések felelős megítélését, az aktív nyelvművelésben való részvételt, a saját nyelvi teljesítmény tökéletesítését. Az anyanyelvi műveltség fontos összetevője a tájékozottság a magyar nyelv eredetéről, rokonságáról; történetének főbb korszakairól; a magyar nyelv és a magyar művelődés elválaszthatatlan kapcsolatának tudatosodása és élményi átélése. A tanulmányoknak ezen a fokán lehetőség nyílik az anyanyelvi ismeretek tudatos felhasználására az idegen nyelvek tanulásában.

Az irodalom és az olvasó kapcsolatában változatlan követelmény annak magasabb szinten való megértése, hogy milyen élményeket, érzelmeket, jelentéseket közvetít az irodalom az egyének és közösség számára. Változatlanul igény az irodalomtanítás élményszerűsége, a kapcsolatteremtés a tananyag és a tanulók személyes életproblémái között, az irodalmi élményeknek nemcsak tárgyszerű, hanem kreatív, játékos feldolgozása is. Középiskolai fokon elvárható a művek tágabb kontextusban való látása is, például egy-egy téma változatainak, más művészeti ágakban való adaptációinak összehasonlítása. Annak vizsgálata, milyen hatása és olvasatai voltak a műnek a maga korában, mik az érintkezési pontjai a kortársak műveivel, milyen a megítélése az utókorban. Hozzátartozik ehhez a teljesebb irodalomtudáshoz a magyar irodalom néhány jelentős témájának, kapcsolódási pontjának fölismerése eltérő világlátású, szemléletű művekben, például élet és halál, szűkebb és tágabb természeti és társadalmi környezet, barátság, szerelem, nemzeti hagyományok, érzelmi-szellemi kötődések, magyarság és európaiság témakörében.

Az irodalmi műveltség elsajátítása több összetevőből áll. Elsősorban képesség a művek jelentésének, erkölcsi tartalmának, esztétikai elemeinek megértésére, megfogalmazására a tanult fogalmak használatával szóban és írásban. E tudás része az irodalom folytonosságának és változó jellegének fölismerése, tájékozottság a magyar irodalom történetében, a magyar és az európai irodalom néhány kapcsolódási pontjában. De idetartozik az alapvető korstílusok és műfajok ismerete, néhány klasszikus magyar író, költő pályaképének, életútja fontosabb állomásainak, illetve mások írói, költői portréjának önálló bemutatása. Az irodalmi tanulmányok fontos kiegészítője a folyamatos tájékozódás a nevezetes emlékhelyekről, különösen a régió, a lakóhely irodalmi vonatkozásairól.

Az ítélőképesség, az erkölcsi, esztétikai érzékenység a felnőttkor küszöbére ért ember meghatározó tulajdonsága. E téren a magyar nyelvi és irodalmi tanulmányokra jelentős szerep hárul a logikus gondolkodás képességének növelésében és az önismeret, a kritikai érzék folyamatos fejlesztésében. Az irodalmi művek feldolgozásában a véleményeknek teret adó megbeszélés növeli a fogékonyságot az igazságra, a megértésre, az együttérzésre mint értékre, segítheti az erkölcsi és érzelmi konfliktusok felfogását, ráhangolhat a pozitív érzelmekre, a derűre, a szépségre.

Nyelvi előkészítő évfolyamÉvi 37 óra . (Az első félévben 74 óra) (nyelvtan 13 óra, irodalom 24 óra)

6

Belépő tevékenységek

Kulturált nyelvi magatartásA beszédhelyzetnek és a beszédpartnernek megfelelő kommunikációs és stíluseszkö-zök megtalálása. Kommunikációs önreflexió. Kommunikációs szituációk tudatos megfigyelése, elemzése. A beszédpartnerrel való együttműködési képesség, érvelés a saját vélemény mellett, az ellenvélemény mérlegelése, megfelelő vitakultúra.

Szövegértés-szövegalkotásAz életkornak megfelelően fejlett szóbeli és írásbeli kifejezőképesség: mondatszer-kesztés, szóválasztás igényessége, stíluseszközök árnyalt használata. Fogalmazási készség: saját szöveg tudatos, logikus felépítése, megfelelő tagolása. Rendezett, olvasható íráskép.

Tanulási képességAz életkornak megfelelő lényegkiemelő és absztraháló készség, analizáló és szinteti-záló gondolkodás. Önálló feladatszervezés és saját időbeosztás. Néhány tanulásmód-szertani technika megismerése, alkalmazása. A koncentrálóképesség, az emlékezet, az önbizalom fejlesztése memoriterek kifejező előadásával. Az önismeret, és az együttműködés fejlesztése. Belső képalkotás, asszociációs gyakorlatok, szimbolizáció.

A magyar nyelv életének, rendszerének ismerete

7

Szótani ismeretek: a szóelemek és szófajok felismerése és értelmezése, a szótani ismeretek fogalmi szintű meghatározása. Mondattani ismeretek és elemzési készség: az egyszerű és az összetett mondat szerkezetének, jelentésének, szintagmáinak felismerése és értelmezése, a mondattani ismeretek fogalmi szintű meghatározása. Néhány lényeges stilisztikai jelenség (szókép, alakzat) felismerése és tudatos alkalmazása. Nyelvtani, nyelvhelyességi ismeretek biztos alkalmazása. A helyesírás értelemtükröztető lehetőségeinek felhasználása. Alapvető szövegtani ismeretek: a szövegösszefüggés, szövegösszetartó erő, előre- és hátrautalások a szövegben.

- Az irodalom és az olvasó kapcsolataAz élményszerű befogadás tapasztalatainak tudatosítása, a nyitott mű és a befogadó kapcsolatának felfejtése. A művekben feltáruló érzelmi viszonyulások, emberi kapcso-latok és cselekedetek feltárása, motivációs hátterük vizsgálata, az ambivalencia, ellent-mondásos élethelyzetek elemzése, megbeszélése, erkölcsi konfliktusok megvitatása. Az intertextualitás jelenségének megtapasztalása. A szövegre vonatkozó saját kérdések feltétele, saját vélemény, egyéni értelmezés kialakítása.

- Irodalmi kifejezésformák A különféle műnemek műfajainak, szerkezeti sajátosságainak feltárása. A szerkezeti elemek (idő- és eseményszerkezet, elbeszélői nézőpont, szereplők, képiség, motivika) részletes vizsgálata, különböző szempontú elemzési stratégiák megismerése. Szerkezet – kifejezésmód – szövegértelem összefüggéseinek vizsgálata. Kifejezésmódok, stílus-eszközök funkcióinak megfigyelése, értelmezése. A nyelvi kifejezés gazdagságának, a különféle stílusrétegeknek vizsgálata, az asszociációs képességek fejlesztése, kifejezésmódok, stíluseszközök funkcióinak megfigyelése, értelmezése.

- Ítélőképesség, erkölcsi-esztétikai érzékenységA kifejezőképesség, az önbizalom, a gondolkodás, a kritikai érzék fejlesztése. Saját tapasztalatokra, élményekre való reflektálás az olvasott művek problémaérzékeny elemzése során. Az elemző-értelmező megállapítások szöveghelyekkel való alátámasztása. A szövegértelem nyitottságának tudatosítása, a saját viszonyulás fontosságának élményszerű átélése a közös elemzések során. Az ízlésítélet árnyalt kifejezése, indoklása.

Tananyag

Nyelvtan

Helyesírás (2 óra)Az értelemtükröztetés elveA főbb tanult szabályok rendszerezése, gyakorlása

8

A nyelvhelyesség kérdései, gyakorlatok

A magyar nyelv rendszere (4 óra)Szótan: a szóelemek rendszere, gyakorlatok; a szófajok rendszere, az új szófajtani felosztás logikája, gyakorlatokMondattan: a mondatok szerkezete, az egyszerű és az összetett mondat felépítése, szerkezete, típusaik, gyakorlatokJelentéstan: hangalak és jelentés viszonya a szókészletbenSzövegtan: a szöveg, a szövegmondat, szövegösszefüggés, szöveg-összetartó erő

Stilisztika (2 óra)Stílus, stílusárnyalat, stílusérték, stílus és norma viszonyaAz irodalmi stílus: szóképek és alakzatok, gyakorlatok

Szövegtan (3 óra)Szövegértési gyakorlatokA szövegfeldolgozás lépései: vázlatírás, jegyzetelésSzövegalkotás: anyaggyűjtés, elrendezés, fogalmazás

Kommunikáció (2 óra)Információ és kommunikáció, a kommunikáció formái, színterei, tömegkommunikáció, gyakorlatokVerbális és nem verbális kommunikáció, a testbeszéd szerepe, gyakorlatok

Irodalom

Irodalomelmélet (4 óra)Az irodalmi kommunikáció sajátosságai; művészet – valóság – értékMűnemek és műfajok jellegzetességeiA „szoros szövegolvasás” módszere, különböző elemzési technikákAz irodalomértés a hermeneutika és a befogadásesztétika szemszögébőlGyakorlatok Kosztolányi-, Karinthy-, Örkény-novellákkal

Epikus művek elemzése (7 óra)

9

Az epika műnemének jellegzetességei (tér-, időszerkezet, cselekmény, elbeszélői nézőpont, jellemek), prózaelemző eljárásokAz epikai műfajok, a novella és a regényNovellaelemzési gyakorlatok: kitekintés a világirodalomra – Gogol, Csehov és Borges egy-egy novellájának vizsgálataRegényelemzés: Ottlik Géza: Iskola a határon – kötelező olvasmány

Drámai művek elemzése (7 óra)A dráma műnemének jellegzetességei (tér-, időszerkezet, cselekmény, jellemek, a konfliktus, a drámai szerkezet), a drámai művek szövegsajátosságai (dialógus, monológ), drámaelemző eljárásokA drámai műfajok: tragédia, komédia, színműA dráma születése, a dráma és a színházDrámaelemzés: Vörösmarty Mihály: Csongor és Tünde – házi olvasmányKitekintés Shakespeare: Vihar c. regényes színművére

Lírai művek elemzése (6 óra)A líra műnemének jellegzetességei (vershelyzet, motívumok, szóképek, alakzatok, a lírai én sajátosságai, verselés, rím, ritmus stb.)A lírai műfajok hangulati, tematikai sokféleségeTematikus csoportokban a szerelmi és a vallásos költészet vizsgálata Balassi, Csokonai, Petőfi, Vörösmarty, Arany, Ady, József Attila egy-egy művében – motívumok hasonlósága és különbözősége, időbeli változása, a történetiség nyomaiA líra határterületei: mettől meddig vers a vers – kitekintés a kortárs lírára (Tandori, Parti Nagy, Petri)

10


- Használja, és tudja meghatározni a tanult nyelvtani fogalmakat!- Képes legyen elkülöníteni az egyes nyelvi szinteket!- Biztonsággal ismerje fel és alkalmazza a szófajtani és szóalaktani kategóriákat, fogalmakat!- A szószerkezetek és a mondatok szintjén ismerje és alkalmazza az alá- és mellérendelő viszonyokat!- Tudja meghatározni, és biztonsággal ismerje fel az egyszerű és az összetett mondat típusait! - Tudja meghatározni, és elemzés során használja a tanult irodalmi műfajokat!- Képes legyen jellemezni az irodalmi műnemek szövegsajátosságait a vizsgált szövegek, mű-fajok alapján!- Ismerje és alkalmazza a tanult esztétikai minőségeket!- Ismerje és alkalmazza a tanult elemzési szempontokat, technikákat, tudjon önálló elemző megállapításokat tenni!- Jól tájékozódjon a vizsgált hosszabb művek szövegében – házi olvasmányok: Ottlik Géza: Iskola a határon, Vörösmarty Mihály: Csongor és

Tünde- Tudjon 2-3 memoritert a vizsgált lírai anyagból!

A továbbhaladás feltételei

- Kellő tempójú, olvasható írás, a szöveg megértését biztosító olvasás, felolvasás. A kommuni-kációs helyzetnek megfelelő nyelvhasználat, kulturált vitakészség, saját álláspont megvédése. Logikus szerkezetű fogalmazás, a személyes érintettség kifejezésével. Az irodalom és az olvasó kapcsolatában a sajátos kommunikációs viszony fölismerése.

- Jártasság szövegelemző eljárásokban: a tételmondat kiemelése, szövegfeldolgozás megadott kérdések alapján. A szöveg szerkezetének fölismerése. Az olvasott szépirodalmi szövegek szó szerinti és többletjelentésének megkülönböztetése. Szabatos, világos fogalmazás: a kommunikációs helyzetnek megfelelő szövegfelépítés, nyelvi megformálás, koherenciateremtés, tartalmasság.

- A nyelvi szintek (hang, szó, mondat) szabályairól és elemkészletéről eddig tanultak fogalmi megnevezése, rendszerezése, valamint alkalmazásuk fogalmazási és elemzési felada-tokban. A magyar helyesírás alapelveinek ismerete, alapvető helyesírási készség. Jegyzet és vázlat készítése írott szövegről, előadásról. Epikai, drámai, lírai formák és a tanult műfajok azonosítása. A szerző, az elbeszélő és a szereplők megkülönböztetése, az elbeszélői nézőpont, a beszédhelyzet értelmezése az olvasott művekben. Az ütemhangsúlyos és az időmértékes verselés megkülönböztetése.

11

9. évfolyamÉvi óraszám 148 (nyelv: 37, irodalom: 111)

Belépő tevékenységformák

Kulturált nyelvi magatartás

A kommunikáció tényezőiről és funkcióiról tanult ismeretek felhasználása a tömeg-kommunikációs műfajok értő és kritikus befogadásában. Tapasztalatok szerzése a manipulatív szándék felismerésében; kritikus magatartás a téves ítéletekkel szemben. Kreatív gyakorlatok tömeg- kommunikációs műfajok alkotására szóban és írásban, audiovizuális formában a szöveg, a képanyag, a grafikai, tipográfiai eszközök megfelelő elrendezésével (diákújság vagy más szerkesztése). Az irodalmi művekben, illetve az órai megbeszélésben jelentkező kommunikációs zavaroknak, majd ezek okainak felismerése és feloldásukra törekvés. Az irodalmi művek szereplőinek magatartásában érzékelhető manipulációs szándékok felismerése. A szereplők testbeszédének (nem nyelvi kifejezőeszközeinek) értelmezése a színpad és a film világában.

SzövegértésSzövegátalakítás hangnem és szempontváltással, tömörítés megadott terjedelemben, szövegfeldolgozás megadott kérdések, szempontok alapján. A szöveg makro- és mikroszerkezetének, az egész és rész viszonyának vizsgálata szakmai-tudományos, publicisztikai és szépirodalmi művekben.Az olvasott szépirodalmi szövegek szó szerinti és a kommunikációs helyzetből, illetve a szöveg sajátos szervezettségéből adódó többletjelentéseinek tudatos megkülönböztetése.Legalább egy mű elemző bemutatása során különböző műértelmezések összevetése egymással és az értelmezett művel.Gyakorlatok a köznyelvitől elütő (például régies, elliptikus, bonyolult mondatszerkezetű) szövegek megértésére.

Szövegalkotás

12

A kommunikációs helyzetnek (ki, kinek, milyen céllal, milyen formában) megfelelő szabatos szövegalkotás: felépítés, tagoltság, kifejtettség, tartalmasság, koherencia, kifejezésmód, műfaj figyelembevételével különféle témákban.A címzettnek, a témának, a beszédhelyzetnek megfelelő szóbeli megnyilatkozás a személyes érintettség kifejezésével. Különböző nézőpontú értékelések érveinek összevetése alapján önálló állásfoglalás különféle műfajokban, például glossza, recenzió, könyvajánlás, kiselőadás. Kreatív gyakorlatok az „alkotótárs” helyzetéből, művek szereplőinek jellemzése egy másik szereplő nézőpontjából, jelenetek előadása hangnemváltással, egy-egy versszak írása kötött formában, befejezés-változatok alkotása, új nézőpontból történetátírás, hiányzó szövegrészek beírása, szakaszok, illetve sorok rendjének újraalkotása. Szereplők - drámai szituációhoz kötődő - feltételezhető gondolatainak megfogalmazása.Rendezői utasítás írása egy-egy jelenethez: színpadkép, színpadi mozgás, díszlet, jelmez.

Tanulási képesség

Gyakorlottság a jegyzet- és vázlatkészítésben írott szövegről, előadásról. Irodalmi és köznapi témákban ismeretterjesztő, értekező szövegek feldolgozása, az adatok rendszerezése önállóan vagy csoportmunkával.Az iskolában tanult anyag kibővítése önálló könyvtári kutatással, különböző típusú dokumentumok (könyv, folyóirat, videó, multimédia, CD) kiválasztása, értékelése és felhasználása megadott vagy választott témában.

A magyar nyelv életének, rendszerének ismerete

A nyelvi szintek szabályairól és elemkészletéről eddig tanultak fogalmi szintű megnevezése, az ismeretek önálló felhasználása elemzési és fogalmazási feladatokban. Szövegek mikro- és makroszerkezetének feltárása: bekezdések, utalások, kapcsolatok, egyeztetések szerepének vizsgálata, értékelése.Különféle tartalmú, publicisztikai, szakmai-tudományos, közéleti, gyakorlati szövegek önálló elemzése szerkezetük, témahálózatuk, jelentésrétegeik és szövegegységeik logikai kapcsolatainak bemutatásával. A szórend, az aktuális tagolás és a jelentés összefüggésének figyelembevétele.A magyar helyesírás alapelveinek ismeretében készség az önálló hibajavításra, önkontrollra.A helyesírás értelemtükröztető lehetőségeinek ismerete és felhasználása.A szövegfonetikai eszközök szerepének fölismerése és igényes alkalmazásuk különféle szövegek értelmezésében, felolvasásában, memoriterek előadásában.

Az irodalom és az olvasó kapcsolataAz irodalom, mint valóságmodell és teremtett világ.Néhány példa ismerete a jelentés és a hatás történeti feltételezettségéről és változásairól, a befogadás és a jelentésadás történetiségéből. Tapasztalatszerzés az európai és a magyar irodalom két nagy forrásának, a görög-római antikvitásnak és a Bibliának utóéletéről, hatásáról, a közös hagyományban utalási rendszerként való továbbéléséről. Bizonyos toposzok, archetípusok, vándormotívumok fölismerése, a tanult művek motivikus kontextusban való elhelyezése (például évszakok, sziget, hegy, kert, tűz, utazás).

Irodalmi kifejezésformákEpikai művekben az idő- és eseményszerkezet fölismerése; a cselekményszálak szétválasztása több szálon futó cselekmény esetében; eseményszerkezet és szövegszerkezet (fabula és szüzsé) viszonyának vizsgálata.A szerző, az elbeszélő és a szereplők megkülönböztetése, a

13

nézőpontok érzékelése, az elbeszélő nézőpont, a beszédhelyzet (látókör) azonosítása és funkciójának értelmezése az olvasott művekben.Az előreutalások és késleltetések fölismerése, szerepük megfogalmazása. A leírások funkciójának értelmezése, a jellemzés eszközeinek azonosítása. Lírai művekben a költő életrajzi alakjának és a versben megszólaló "én"-nek megkülönböztetése.A vers beszédhelyzetének, a megszólító és megszólított viszonyának bemutatása. A lírai kompozíció néhány meghatározó elemének (például beszédhelyzet, időszerkezet, logikai szerkezet, refrén) azonosítása.A lírai költemény hangnemének, műfajának, verstípusának megnevezése.A versritmus és a rímelés jellegének és hangulati hatásának, valamint néhány alapvető versformának ismerete; a szöveghangzás szerepének fölismerése a tanult művekben. A dráma műnemének, sajátosságainak meghatározása; a cselekmény elemeinek és szerkezetének bemutatása; szövegtípusok azonosítása a drámában.Idő-, tér- és cselekménykezelés fölismerése a tanult drámákban; párhuzamos jelenetek, az epikai és drámai cselekményszervezés és az időkezelés összevetése.A tragédia, a tragikus hős meghatározása, jellemzése. A drámai konfliktus, az akció és dikció, az írott mű és az előadás viszonyának bemutatása. A dráma és a színház kapcsolatának, kölcsönhatásának jellemzése az európai színház- és színjátszástörténet néhány nagy korszakában. Irodalmi és művelődéstörténeti ismeretek alapján tájékozódás az irodalom kronológiájában és földrajzában.Az olvasott művek elhelyezése a korban, néhány fontos részlet fölidézése az alkotók életrajzából. Korokhoz kötődő témák, problémák meglátása a tanult irodalmi művekben és értekező prózai alkotásokban.Egy-egy irodalmi mű fogadtatásának ismerete a saját korában, jelentősége az utókor szemében.Kapcsolatok fölismerése az európai irodalom kezdetei és későbbi magyar irodalmi alkotások között.Kortársi kapcsolatok, az irodalom és más művészeti ágak közti összefüggések fölfedezése a tárgyalt művekben.

Ítélőképesség, erkölcsi és esztétikai érzékenységAz irodalom önmegértést, önértelmezést elősegítő funkciójáról való tapasztalat felhasználása. A művekben megjelenő emberi szerepek, csoportnormák és értékek fölismerése és azonosítása. Az eltérő és egymással szembesülő igazságok, egyazon kérdésre adott különböző magatartásválaszok jellemzése. Állásfoglalás írása a mű egy szereplőjének vagy egészének értékrendjéről. Értelmezések tételmondatainak kiemelése, alátámasztása vagy cáfolata saját érvekkel.

14

Magyar nyelv

TÉMAKÖRÖK TARTALMAK

AA tömegkommunikáció

A kommunikációs folyamat tényezőinek és funkcióinak áttekintése.Az újságbeli, a rádiós és televíziós információközvetítés meghatározó műfajai, ezek nyelvi kifejezési formáinak, hatáskeltő eszközeinek azonos és különböző jellemvonásai.

A nyelvtani szintek grammatikája

Hangtani ismeretek: magyar hangállomány, hangtörvények; alaktan: szóelemek, szótő, képző, jel, rag – kapcsolódásuk és változataik; szófajtan: a szófaj fogalma és a szófaji rendszer;Mondattan: a mondatok osztályozása, a szintagmák, egyszerű és összetett mondat; jelentéstan: hangalak és jelentés viszonya a nyelvi szinteken.

A szöveg szerkezete és szintaktikai szintje

A szöveg és a mondat, A szöveg felépítése, a szövegegységek.A szöveg szintaktikai szintje, a szövegösszefüggés grammatikai kapcsolóelemei.A logikai kapcsolat, a hiány összetartó szerepe.A mondat szórendjének összefüggése a szövegbe ágyazottsággal, az aktuális tagolás.

A szöveg jelentése A szemantikai és a pragmatikai szint, a szöveg és a kommunikációs folyamat összefüggése.Szótári és lexikális jelentés.Témahálózat, tételmondat, kulcsszavak.A szövegfonetikai eszközök szerepe a szöveg jelentésében.

15

Helyesírás A szöveg központozása.A magyar helyesírás alapelvei.

Könyv- és könyvtárhasználat

Témafeldolgozás különböző - verbális és audiovizuális elektronikus és digitális információhordozók felhasználásával.

FogalmakA tömegkommunikáció tájékoztató, véleményformáló, ismeret-Terjesztő műfajai: cikk, glossza, recenzió, kritika, kommentár, interjú, riport. Szöveg, szövegegységek: bekezdés, tömb, szakasz; szövegkohézió (lineáris, globális); szövegkapcsoló elemek: kötőszó, névmás, névelő, határozószó, előre- és visszautaló kapcsolatok, egyeztetés a szövegben; a hiány összetartó szerepe; jelentésrétegek, témahálózat, tételmondat, kulcsszó; kötött és kommunikatív (szabad) szórend, aktuális tagolás: ismert és újságoló rész (téma, réma); szövegfonetikai eszközök.Központozás: gondolatjel, zárójel, kettőspont, pontosvesző, idézőjel szerepe.

Irodalom


Szerző - mű - befogadó

Műelemzés és műértelmezés verses és prózai művek kreatív.Feldolgozásával.

Mítosz és irodalomAz antikvitás irodalma

Mitológiai történetek. Egy jellemző részlet az Iliászból vagy az Odüsszeiából.A görög dráma: Szophoklész egy drámarészlete.

A Biblia és hatása az irodalomra

Részletek az Ó- és Újszövetségből.Bibliai témák és műfajok továbbélése a magyar irodalomban.

A középkor irodalma Legalább öt szemelvény tematikai és műfaji változatosságban az európai

16

és a magyar középkor irodalmából (himnuszok, legendák).

Alkotások az európai és a magyar reneszánsz irodalomból

Janus Pannonius és Balassi Bálint költői portréja.Egy-két szemelvény a 16.századi magyar irodalomból.

A magyar barokk irodalomból

Zrínyi Miklós és a barokk eposz.Egy részlet Pázmány Pétertől vagy Mikes Kelementől.

Az európai színház történetéből

Shakespeare drámái, legalább egy mű feldolgozásával.

FogalmakMűvelődéstörténeti korszak, korstílus, , antikvitás, Középkor, humanizmus, reneszánsz, reformáció, barokk;, mítosz; testamentum, evangélium, példázat, zsoltár; eposz, eposzi kelléklegenda, novella, fikció, fiktív levél; ciklus; drámai műnem, késleltetés, katarzis, kardal,;Allegorikus ábrázolás, alakzat, gondolatritmus, ütemhangsúlyos verselés, Balassi-strófa, időmértékes verselés, értelmezés, érték, értékelés.

MemoriterTeljes művek és részletek szöveghű felidézése (legalább három vers, egy 10-15 soros prózarészlet vagy drámarészlet); az idézet célnak és szövegkörnyezetnek megfelelő alkalmazása szóban és írásban

Szerzők és művekNéhány történet az antik mitológiából és a Bibliából; egy jellemző részlet az Iliászból vagy az Odüsszeiából; Janus Pannonius egy verse; Balassi Bálint: Egy katonaének és még két vers; Zrínyi Miklós: Szigeti veszedelem - néhány részlet; egy-egy részlet Pázmány Péter vagy Mikes Kelemen egy művéből; Szophoklész, Shakespeare egy drámája.

17


- Ismerje a tömegkommunikációs folyamat tényezőit, műfajait.- Ismerje a magyar hangállomány, hangtörvényeket.- Ismerje a szótő, képző, jel, rag fogalmát- Ismerje a szótan fogalmát- Tudja osztályozni a mondatokat- Ismerje a hangalak és jelentés viszonyát.- Ismerje a szövegegységeket- Ismerje a szöveg és a kommunikációs folyamat összefüggéseit. - Ismerje a központozást.- Legyen tisztában a magyar helyesírás alapelvei- Legyen képes egy témát feldolgozni különböző - verbális és audiovizuális elektronikus és digitális információhordozók felhasználásával.- Ismerjen jellemző részleteket az Iliászból és az Odüsszeiából.- Ismerjen szemelvények a görög és a római lírából (legalább négy mű).- Ismerje Szophoklész egy drámáját- Ismerjen részletek az Ó- és Újszövetségből.- Ismerjen szemelvényeket a európai és a magyar középkor irodalmából - Ismerje Janus Pannonius és Balassi Bálint költői portréját, Zrínyi Miklós művét.- Olvasson Pázmány Péter és Mikes Kelemen műveiből.- Dolgozzon fel legalább egy Shakespeare drámái, - Ismerje meg a francia klasszicista dráma nagy műveit- Ismerje a tanult fogalmakat.- Tanuljon memoritereket- Legyen képes a továbbhaladás feltételeiben ezen kívül megfogalmazottal teljesítésére.


- Kellő tempójú, olvasható írás, a szöveg megértését biztosító olvasás, felolvasás. A kommunikációs helyzetnek megfelelő nyelvhasználat, kulturált vitakészség, saját álláspont megvédése. A címzettnek a témának, a beszédhelyzetnek megfelelő fogalmazás, a személyes érintettség kifejezésével. A tömegkommunikáció gyakori műfajairól, eszközeikről és hatásukról szerzett alapvető ismeretek birtokában véleményalkotás. Az irodalom és az olvasó kapcsolatában a sajátos kommunikációs viszony fölismerése.

18

- Jártasság szövegelemző eljárásokban: a tételmondat kiemelése, tömörítés megadott terjedelemben, szövegfeldolgozás megadott kérdések alapján. A szöveg szerkezetének, témahálózatának fölismerése. Az olvasott szépirodalmi szövegek szó szerinti és többletjelentésének megkülönböztetése. A szövegfonetikai eszközök szerepének fölismerése a szövegek értelmezésében, figyelembevétele a szövegalkotásban. Szabatos, világos fogalmazás: a kommunikációs helyzetnek megfelelő szövegfelépítés, nyelvi megformálás, koherenciateremtés, tartalmasság. Kreatív szövegalkotás: a művek szereplőinek jellemzése egy másik szereplő nézőpontjából, új nézőpontból való történetmondás.

- A nyelvi szintek (hang, szó, mondat) szabályairól és elemkészletéről eddig tanultak fogalmi megnevezése, rendszerezése, valamint alkalmazásuk fogalmazási és elemzési feladatokban. A magyar helyesírás alapelveinek ismerete, alapvető helyesírási készség. Jegyzet és vázlat készítése írott szövegről, előadásról. Jártasság a könyvtár használatában. Epikai, drámai, lírai formák és a tanult műfajok azonosítása. A szerző, az elbeszélő és a szereplők megkülönböztetése, az elbeszélői nézőpont, a beszédhelyzet értelmezése az olvasott művekben. Az ütemhangsúlyos és az időmértékes verselés megkülönböztetése, néhány alapvető versforma ismerete. Az olvasott művek elhelyezése a korban.

10. évfolyamÉvi óraszám: 148 (nyelv: 37; irodalom: 111).


Kulturált nyelvi magatartásA kommunikációs helyzetnek megfelelő nyelvváltozatok szókincsének, elem- és szabálykészletének tudatos használata.A stílusváltás képességének bizonyítása változatos témájú és műfajú szóbeli megnyilatkozással különböző kommunikációs helyzetekben.Szónoklat, alkalmi beszéd előadása a tanult beszédtechnikai, kommunikációs és retorikai ismeretek felhasználásával. Az órai eszmecserékben és az irodalmi művekben megjelenő álláspontok követése, a megértés visszaigazolása, a saját és az eltérő vélemény összevetése.Közéleti írásbeli és szóbeli kommunikáció irodalmi értékű mintáinak tanulmányozása, értékelése.

SzövegértésA szövegelemzés módszereinek gazdagítása szövegtani, retorikai és irodalomtörténeti ismeretek bevonásával.Szövegek műfaji, tematikus, motivikus stb. kapcsolatainak és különbségeinek fölismerése és értelmezése. Különböző korstílusokat reprezentáló szövegek megértése, stílussajátságaik fölismerése.Irodalmi szövegek feltételezhető hajdani, illetve a ma olvasójához szóló jelentésrétegeinek megkülönböztetése és e különbség megfogalmazása néhány könnyebben átlátható példában.A kifejezésmódok, stíluseszközök funkcióinak megfigyelése, értelmezése: a különböző stílusrétegek és a közöttük lévő viszony (például kontraszt) bemutatása néhány tanult irodalmi mű szövegének részleteiben.

Szövegalkotás

19

Az érvelés technikájának tudatos alkalmazása irodalmi beszámolókban, mindennapi kérdések megválaszolásában szóban és írásban.Hivatalos írásművek (meghatalmazás, elismervény, jegyzőkönyv, szakmai önéletrajz) jellemzőinek ismerete és önálló szövegalkotás e műfajokban.Szónoklatnak, alkalmi beszédnek vagy ezek egyes részleteinek önálló kidolgozása: bevezetés (jóindulat megnyerése, témamegjelölés), elbeszélés, bizonyítás, cáfolás, befejezés (összefoglalás, kitekintés).Egyszerűbb értekezés készítése valamilyen eszmetörténeti, stílustörténeti vagy egy-egy korszak művészeti-irodalmi életére vonatkozó kérdésről.Önálló műelemzés készítése előre megadott szempont szerint.

Tanulási képességKülönféle tantárgyak feladatainak megoldása változatos közlésformákban és szövegfajtákkal: definíció, magyarázat, kifejtés, osztályozás, összefoglalás.Az önálló adatgyűjtés módszereinek kiegészítése a könyvtári katalógusok, bibliográfiák használata mellett a számítógépes adatbázisokkal, az Internet kínálta lehetőségekkel.A megfelelő információk kiválasztása, rendszerezése, egyszerűbb bibliográfia, forrásjegyzék összeállítása.Az információfeldolgozás, az idézés technikai szabályainak és etikai normáinak ismerete és alkalmazása.

A magyar nyelv életének, rendszerének ismereteA nyelvi norma és a társadalmi igény összefüggéseinek vizsgálata, ennek megfelelően döntés nyelvhelyességi kérdésekben, a köznyelv, a tájnyelv, a szaknyelv, a szleng eszközkészletének használatában, a saját nyelvhasználat kontrollja. Közéleti és hivatalos írásművek, néhány klasszikus és mai szónoki beszéd, értekezés műfaji jellemzőinek megfigyelése és értékelése (szerkesztésmód, nyelvi kifejezésmód, retorikai eszközök használata).Az érvelés technikájának ismerete és alkalmazása: érvek, ellenérvek felsorakoztatása, deduktív vagy induktív érvelés, a cáfolat módszerei.A retorikai eszközök megnevezése és hatásának értelmezése értékelése szépirodalmi művekben, értekező prózában, publicisztikai írásokban, szóbeli megnyilatkozásokban. A helyesírási ismeretek kibővítése: a tanulmányokban előforduló nem latin betűs tulajdonnevek és a gyakran használt új keletű idegen szavak helyesírásával.

Az irodalom és az olvasó kapcsolataIsmeretek szerzése és megfogalmazása a magyar és a világirodalom kiemelkedő alkotóiról, a szerző, a mű, az olvasó történetileg változó kapcsolatáról, az irodalom és az olvasóközönség történeti alakulásáról.Néhány alapmű kortársi és utókori hatásának, olvasatainak önálló ismertetése.A korabeli társművészetekkel való kapcsolatok, párhuzamok néhány alapvető példájának bemutatása.

Irodalmi kifejezésformákAz újonnan szerzett műfaji ismeretek, fogalmak biztos alkalmazása a műértelmezésben.A tanult irodalomtörténeti korszakok és stílusirányzatok szemléleti és stiláris sajátosságainak bemutatása az elsajátított fogalmak alkalmazásával.Az olvasott művek elhelyezése különféle kontextusokban, például a magyar irodalom történetében, az alkotó életpályájában.A tanult epikai, lírai és drámai művek jelentésének, erkölcsi tartalmának, esztétikai hatóelemeinek feltárása különböző szövegelemző eljárásokkal, műfajelméleti ismeretek alkalmazásával.

20

Ítélőképesség, erkölcsi és esztétikai érzékenységA tanult epikus és drámai művekben a szereplők rendszerének, társadalmi és lélektani motivációjának bemutatása.A művek szereplőit vezérlő értékek és viselkedési minták azonosítása.Az értékrend és a beszédmód összefüggéseinek vizsgálata.

Magyar nyelv


Nyelvváltozatok Rétegzettség és norma a nyelvhasználatban.A nyelvváltozatok eltérő kifejezési formái, tartalmi és magatartásbeli követelményei.A stílusrétegek.A magán- és a nyilvános élőszóbeli és írott kommunikáció, a dialogikus és a monologikus forma különbsége.

Alapvető retorikai ismeretek

Az érvelés technikája; érvek, ellenérvek felsorakoztatása, a cáfolat módszerei. A hatásos meggyőzés és véleménynyilvánítás nyelvi kifejezésbeli eszközei a különféle szövegműfajokban. A beszéd előkészítésének, elrendezésének és kidolgozásának lépései.

Szövegtípusok Elbeszélés, leírás, levél műfaji jellemzőinek összefoglalása és rendszerezése.A hallgató igénye, a beszélő lehetőségei a különféle szöveg- fajtákban.Az értekezés, tanulmány, pályázat kidolgozásának állomásai, stiláris követelményei.Hivatalos írásművek: meghatalmazás, elismervény, jegyzőkönyv, szakmai önéletrajz.

Helyesírás A nem latin betűs tulajdonnevek és a gyakran használt új keletű idegen szavak írásmódja.

21

Könyv- és könyvtárhasználat

Könyvtári katalógusok, számítógépes adatbázisok, Internet szerepe az információszerzésben, témák feldolgozásában.A forráshasználat etikai normái és formai kötöttségei.

FogalmakNyelvi norma, nyelvváltozatok, a nyelv vízszintes és függőleges tagolódása: sztenderd, köznyelv, nyelvjárás, regionális köznyelv,Csoportnyelvek, hobbinyelvek. Retorika: szónoklat, alkalmi beszéd, meggyőző szövegműfajok; Érvelés: tétel (állítás), érv, ellenérv, cáfolat.Szövegtípus, szövegfajta; definíció, magyarázat, kisértekezés, értekezés, tanulmány, pályázat, referátum, előadás; hivatalos levél, meghatalmazás, elismervény, jegyzőkönyv, szakmai önéletrajz.

Irodalom

TÉMAKÖRÖK TARTALOM

Írók, költők, irányzatok

Néhány szerző és irányzat az európai és a magyar felvilágosodás korából.Csokonai Vitéz Mihály és Berzsenyi Dániel alkotói portréja.

Katona József Bánk bán - műelemzés és értelmezés.

Romantika a világirodalomban

Két epikai mű vagy műrészlet, két vers a 19.század világirodalmából.

A magyar romantika irodalmaHárom portré

Kölcsey Ferenc alkotói portréja, Hymnus és két verse, részletek értekező prózájából vagy egy beszédéből.Vörösmarty Mihály alkotói portréja: Csongor és Tünde, Szózat és négy vers.Jókai Mór egy regényének vagy három-négy novellájának részletes

22

feldolgozása.

Petőfi Sándor Jellemző műfajok, témák Petőfi életművében, teljes művek és részletek feldolgozásával, legalább tíz mű a korábban tanultakkal együtt.

Arany János Jellemző műfajok, korszakok az életműben, legalább tíz műve a korábban tanultakkal együtt.

FogalmakKlasszicizmus, felvilágosodás, rokokó, szentimentalizmus, romantika; nyelvújítás; komikus eposz, rapszódia; regénytípusok: kaland-, levél-, utazó-, tézis- és történelmi regény, verses regény; idő- és értékszembesítő verstípus, létösszegező vers; enciklopédia; irónia, groteszk, pátosz, retorizáltság, műfajkeveredés; klasszikus strófaszerkezetek: aszklepiadeszi, alkaioszi, szapphói; szimultán verselés.

MemoriterTeljes művek és részletek szöveghű felidézése (legalább három vers, egy 10-15 soros prózarészlet vagy egy drámarészlet); az idézet célnak és szövegkörnyezetnek megfelelő alkalmazása szóban és írásban.

Szerzők és művekBerzsenyi Dániel: A közelítő tél és még két műve; Csokonai Vitéz Mihály három műve; Katona József: Bánk bán; Kölcsey Ferenc: Hymnus és két verse, részletek értekező prózájából; Vörösmarty Mihály: Csongor és Tünde, Szózat, A vén cigány és további három verse; Petőfi Sándor: Az apostol, A helység kalapácsa és még öt lírai verse. Arany János: Toldi estéje és még hat verse, köztük legalább két ballada, például Letészem a lantot, A lejtőn, A tölgyek alatt, Epilógus, Mindvégig, A tamburás öreg úr, Ágnes asszony, V. László, Tengeri-hántás; Jókai Mór: Az arany ember vagy más regény, vagy három-négy novellája; két epikai mű vagy műrészlet a 19. század első felének világirodalmából, például Hugo, Balzac, Stendhal, Dickens, Hoffmann, Puskin műveiből.

23


- Ismerje a stílusrétegek.- Ismerje az érvelés technikáját.- Ismerje a szónoklat (alkalmi beszéd, előadás) funkcióit, fajtáit és részeit.- Tudja rendszerezni az elbeszélés, leírás, levél, definíció, magyarázat műfaji jellemzőit.- Ismerje az értekezés, tanulmány, pályázat kidolgozásának állomásait- Ismerjen hivatalos írásműveket.- Ismerje a nem latin betűs tulajdonnevek és a gyakran használt új keletű idegen szavak írásmódját- Ismerje a könyvtári katalógusok és az Internet szerepét az információszerzésben- Legyen tisztában az forráshasználat etikai normái és formai kötöttségeivel.- Ismerje a tanult nyelvtani fogalmakat.- Ismerje Csokonai Vitéz Mihály és Berzsenyi Dániel alkotói portréját.- Tudja elemezni a Bánk bánt- Ismerjen epikai műrészleteket, verseket a 19. század világirodalmából- Ismerje Kölcsey Ferenc és Vörösmarty Mihály alkotói portréját.- Ismerje a Himnuszt- Ismerje a: Csongor és Tündét és a Szózatot - Ismerjen Jókai műveket- Tudja a jellemző műfajokat, témákat Petőfi életművében.- Ismerje a tanult irodalmi fogalmakat.- Tanuljon memoritereket.- Legyen képes a továbbhaladás feltételeiben ezen kívül megfogalmazottak teljesítésére.-


- A szöveg megértését biztosító néma olvasás, kellő tempójú, olvasható, rendezett írás. A művelt köznyelv (regionális köznyelv), illetve a nyelvváltozatok nyelvhelyességi normáinak ismerete és alkalmazása a beszédhelyzethez igazodó kommunikációban.

24

- Az érvelés technikájának biztonságos alkalmazása Definíció, magyarázat, egyszerűbb értekezés (kisértekezés) készítése a tanulmányi munkához kapcsolódóan. Hivatalos levél, önéletrajz, kérelem készítése. Az idézés technikai szabályainak és etikai normáinak ismerete és alkalmazása. A helyesírási ismeretek kiegészítése a tanult idegen tulajdonnevek, a gyakori új idegen szavak írásmódjára vonatkozó szabályokkal.

- Az órai eszmecserékben és az irodalmi művekben megjelenő álláspontok követése, az eltérő vélemények megértése, újrafogalmazása. A közösen elemzett művek értelmezésének önálló összefoglalása írásban.

- Tudásanyag megfogalmazása a magyar és a világirodalom kiemelkedő alkotóiról. A tanult irodalomtörténeti korszakok és stílusirányzatok sajátosságainak bemutatása az elsajátított fogalmak alkalmazásával. A feldolgozott epikai, lírai és drámai művek jelentésének, erkölcsi tartalmának tárgyszerű ismertetése.

25

11. évfolyamÉvi óraszám: 148 (nyelv: 37, irodalom: 111).Az emelt szinten érettségizők számára az évi óraszám: 185 (nyelv 37, irodalom 148)


Kulturált nyelvi magatartásTájékozottság különféle beszédhelyzetek megítélésében; megfelelő stílus és magatartás megtalálása ismeretlen kommunikációs helyzetben is.A szabatos, világos és hatásos nyelvi kifejezésmód, a teljes értékű szóbeli és írásbeli kommunikáció érdekében megalapozott döntés nyelvhelyességi, stilisztikai, retorikai kérdésekben.

SzövegértésKritikai és kreatív olvasással szakmai-tudományos, publicisztikai szövegek metaforikus, metonimikus jelentésének feltárása, értelmezése.Szépirodalmi, szakmai, publicisztikai szóbeli és írásos szövegek értékelésében a szerkezeti és stiláris egység, a kifejtettség és információs gazdagság felismerése, értékelése. 20. századi művek olvasásában, megbeszélésében újfajta befogadói magatartás kialakítása, saját olvasatok indoklása.Művek összehasonlítása adott tematikai, poétikai szempont követésével szóban és írásban.Különbségtétel az allegorikus és szimbolikus ábrázolás között, ezen alkotások értelmezési szintjeinek kibontása.

SzövegalkotásKépesség a fogalomhasználat szempontjából is szabatos, igényes kifejezésmód és a szemléletes, egyéni stílus ötvözésére. A mindennapi élet problémáiról, irodalmi, művészeti élményekről önálló vélemény kifejtése szóban és írásban különféle műfajokban: élménybeszámoló, ajánlás, glossza, riport, kisértekezés.Lényegre törő, világos felépítésű, információban gazdag, kifejtett szöveg alkotása a tájékoztató, érvelő, meggyőző, vitázó közlésformák valamelyikében. Kreatív gyakorlatok a mondat- és szövegszerkezet stiláris lehetőségeinek, a szavak hangulatának, stílusértékének, nyelvrétegbeli stiláris különbségének figyelembevételével. Önálló műelemzés készítése közösen fel nem dolgozott kisepika és lírai alkotásról többféle elemzési szempont alkalmazásával.Nagyepikai és drámai művek szóbeli és írásbeli bemutatása, különböző nézőpontból, illetve különféle címzetteknek.Különbségtétel az allegorikus és szimbolikus ábrázolás között a szöveg értelmezési szintjeinek kibontásával.

Tanulási képességAz analizáló, jelentésfeltáró és a szöveget egybelátó (holisztikus) szövegelemzési eljárások alkalmazása szakmai tudományos, ismeretterjesztő, publicisztikai, közéleti szövegek jelentésének értelmezésében.Szövegformálási, szövegszerkesztési és helyesírási problémák megnevezése, a hibák önálló javítása. A hosszabb fölkészülést igénylő szóbeli és írásbeli feladatokhoz adott, illetve önállóan kialakított szempontokat követő anyaggyűjtés és

26

válogatás többféle forrásból, jegyzet, vázlat, hivatkozás, forrásjegyzék készítése. Az ismeretterjesztő (például műelemző, művelődéstörténeti, művészettörténeti, nyelvészeti) irodalom alkotó felhasználása feljegyzés, beszámoló, értekezés, kiselőadás, hozzászólás formájában.

A magyar nyelv életének, rendszerének ismereteA tanult jelentéstani, stilisztikai jelenségek fogalmi szintű megnevezése, e tudásanyag önálló alkalmazása a műelemzésben, a mindennapi élet nyelvi jelenségeinek megítélésében. Szakmai-tudományos, publicisztikai, közéleti, szépirodalmi szövegek feldolgozása, értelmezése, értékelése jelentéstani és stilisztikai szempontok érvényesítésével (szinonimitás, többértelműség, konkrét és átvitt jelentés; szóképek, alakzatok, hangszimbolika, jóhangzás stb.). A konnotatív jelentések felfedezésével a szépirodalmi művek üzenetének teljesebb megértése.Jelentéstani és stilisztikai tanulmányok hasznosítása az egyéni szókincs gazdagításában, a témának, a címzettnek, a műfajnak megfelelő árnyalt kifejezésmód továbbfejlesztésében. A helyesírás értelmező, esztétikai szerepének megfigyelése különféle szövegekben; e lehetőségek felhasználása saját szövegalkotásban.

Irodalmi kifejezésformákA hagyományos műnemi és műfaji keretek átalakulásának, megszűnésének megfigyelése, megnevezése és értelmezése: új regénytípusok és regényszerkezetek, a tárgyias líra, az összetett hangneműség, a groteszk és az irónia szerepe. Művek összehasonlítása adott tematikai, poétikai szempontok követésével. A magyar és az európai hagyományok és a modernség együtthatásának, egyedi megjelenési formáinak észrevétele, megnevezése az életművekben, az egyes alkotásokban. Stílusirányzatok jellemző, esetleg mozgalomszerű vonásainak bemutatása néhány irodalmi és képzőművészeti alkotásban (az impresszionizmustól a szürrealizmusig). Irányzatok korszakolása, csoportosítása, jellemző vonások, jellegzetes műalkotások társítása.

Irodalmi műveltség, ítélőképesség, erkölcsi érzékenység és tudatosságJellemző hőstípusok, jellegzetes élethelyzetek, konfliktushelyzetek (szerelem, megbocsátás, felnőtté válás, bűn, bűnhődés, hazugság, kiszolgáltatottság stb.), személyiségdilemmák felfogása, értelmezése, megvitatása.Az emberi kapcsolatok mikrotörténéseinek, a kapcsolatok szociális tartalmainak érzékelése, felfogása, értékelése.Annak megvitatása, indoklása, hogy a különféle alkatoknak, magatartásformáknak, világlátásnak milyen szerepe van az életművek alakításában.Világlátási, társadalomkritikai, filozófiai hatások megfigyelése az életművekben, egyes alkotásokban, a lehetséges értelmezések mérlegelése, összevetése, a különbségek megfogalmazása. Az értékek átrendeződésének, az értékkeresés és értékválság folyamatának megfigyelése, értelmezése és egy vagy több mű alapján következtetések megfogalmazása.A tárgyalt korszak stílusirányzati sokszínűségének bizonyítása; az egyes irányzatok egymás mellett éléséből néhány következtetés megfogalmazása.

Magyar nyelv

27


Stílus és jelentés a mindennapiNyelvhasználatban

A jelentéstan mint a stilisztika alapja: a szavak jelentésének szerkezete, jelentéselemek; a hangalak és jelentés viszonya, jelentésmező.Denotatív és konnotatív jelentés.Motivált és motiválatlan szavak.Stíluselem, stílushatás, állandó és alkalmi stílusérték.Nyelvhelyességi vétségek és stílustalanságok a mindennapi nyelvhasználatban.Az egyéni kifejezés formái a különféle szakmai-tudományos, közéleti, publicisztikai, társalgási stílusrétegekben.

Szépirodalmi stílus Hangszimbolika, ritmusjelenségek.A szóképek (trópusok) nyelvi szempontból.Alakzatok (figurák), az ismétlődés különféle formái a hangzás, a szóhasználat, a mondat és a szöveg szintjén.Egyéb stíluseszközök a szóhasználatban, a mondat és a szöveg-.alkotásban.

Helyesírás A helyesírás értelemtükröztető és esztétikai lehetőségei a szépirodalomban és egyéb szövegekben.

FogalmakJelentésszerkezet, jelentéselem, jelentésmező, jelhasználati szabály; denotatív, konnotatív jelentés; motiváltság, motiválatlanság; stíluselem, stílushatás, állandó és alkalmi stílusérték; metaforizácó.Szóképek: metafora, hasonlat, szinesztézia, metonímia, szinekdoché, összetett költői kép; alakzatok: ellipszis, kötőszóhiány, ismétlődés, gondolatpárhuzam; mondatstilisztikai eszközök: verbális stílus, nominális stílus, körmondat, grammatikai metafora; hangszimbolika, hangutánzás, hangulatfestés, alliteráció, áthajlás, figura etimologica; expresszivitás, eufemizmus, evokáció, archaizálás, egyéni szóalkotás, poétizáció.

Irodalom


Madách Imre Az ember tragédiája - műelemzés, értelmezés.

28

Világirodalom – széppróza, líra, dráma

Művek, műrészletek a 19. század második felének európai próza- és drámairodalmából és lírájából.Gogol, Tolsztoj vagy Dosztojevszkij egy műve vagy műrészlete;Csehov vagy Ibsen egy drámája; két vers a korszak lírájából.

Portrék a magyar szépprózából

Mikszáth Kálmán egy regénye vagy kisregénye, két novellája; Krúdy Gyula egy novellája; Móricz Zsigmond egy regénye, két novellája.

Ady Endre Jellemző témák, korszakok az életműben, legalább nyolc mű, tematikai változatosságban, egy ciklus mélyebb ismerete és egy publicisztikai mű.

Portrék a Nyugat első nemzedékéből

Karinthy Frigyes három műve, köztük legalább két szépprózai alkotás; Juhász Gyula, Tóth Árpád két-két műve.

Babits Mihály Jellemző témák, korszakok, műfajok az életműben, legalább nyolc mű, köztük a Jónás könyve, továbbá egy esszé vagy tanulmányrészlet.

Kosztolányi Dezső Jellemző témák, korszakok, műfajok az életműben, legalább két novella, egy regény, öt vers és egy esszé vagy esszérészlet.

Stílusirányzatok, képek, formák

Művek az európai és magyar avantgárd irányzataiból (pl.Apollinaire, Kassák Lajos).

FogalmakPozitivizmus, impresszionizmus, szimbolizmus, szecesszió, avantgárd, aktivizmus; hangulatlíra, szerepvers, önmegszólító verstípus, képvers; fejlődésregény, karrierregény, polifonikus regény, novellaciklus; drámai költemény, analitikus dráma, drámaiatlan dráma, tragikomédia; esszé, karcolat; paródia, látvány, látomás, polifónia, hőstípus, parafrázis; kevert ritmusú vers, szabad vers.MemoriterTeljes művek és részletek szöveghű felidézése (legalább öt vers a tanultakból, egy-egy 20-25 soros epikai és drámarészlet); az idézetek célnak és szövegkörnyezetnek megfelelő alkalmazása szóban és írásban.

Szerzők és művekMadách Imre: Az ember tragédiája; Mikszáth Kálmán egy regénye vagy kisregénye; Krúdy Gyula egy novellája; Móricz Zsigmond egy regénye, például Az isten háta mögött, Árvácska, Tündérkert és két novellája; Ady Endre: Az eltévedt lovas, A Sion-hegy alatt és hat más verse, például Góg és Magóg fia vagyok én, Kocsi-út az éjszakában, A Tisza-parton Az ős Kaján, Héja-nász az avaron, De ha mégis? és egy publicisztikai műve; Karinthy Frigyes: Tanár úr kérem és még egy műve; Juhász Gyula, Tóth Árpád két-két verse; Babits Mihály: Jónás könyve és még hét verse, köztük az Esti kérdés, Balázsolás, továbbá egy esszé- vagy tanulmányrészlet; Kosztolányi Dezső két novellája, egy regénye, néhány verse, egy esszéje vagy

29

esszérészlete; Gogol vagy Tolsztoj, vagy Dosztojevszkij egy műve vagy műrészlete; Ibsen vagy Csehov egy drámája; szerzők és művek az avantgárd magyar és világirodalmából, például Kassák Lajos, Apollinaire egy-két műve.


- Ismerje a jelentéstan jellemzőit- Ismerje a nyelvhelyességi vétségek és stílustalanságok a mindennapi nyelvhasználatban- Ismerje a tárgyalt stíluseszközöket.- Ismerje a tárgyalt nyelvtani fogalmakat- Tudja elemezni Az ember tragédiáját- Ismerjen műveket, műrészleteket a 19. század második felének európai próza- és drámairodalmából és lírájából.- Ismerjen Gogol, Tolsztoj vagy Dosztojevszkij művet.- Ismerjen Csehov vagy Ibsen drámát. - Ismerjen egy-egy szimbolista és/vagy impresszionista lírai alkotást.- Ismerjen Mikszáth Kálmán, Krúdy Gyula és Móricz Zsigmond műveket. - Ismerjen Karinthy Frigyes, Juhász Gyula, Tóth Árpád műveket- Ismerjen néhány művet a Nyugat szerzőitől.- Ismerjen Babits műveket.- Ismerjen jellemző műveket az európai és magyar avantgárd irányzataiból - Ismerje a tanult irodalmi fogalmakat- Tanuljon memoritereket.- Legyen képes a továbbhaladás feltételeiben ezen kívül megfogalmazottak teljesítésére.-


30

- Tájékozottság a különféle beszédhelyzetek megítélésében; megfelelő stílus és magatartás váratlan, új kommunikációs helyzetben is. - 20. századi szépirodalmi és egyéb művek olvasásában, megbeszélésében önálló vélemény kialakítása, a saját olvasat indoklása. Lényegre törő,

világos felépítésű, kifejtett közlés a tájékoztató, érvelő, meggyőző, vitázó közlésformában. A mindennapi élet problémáiról, irodalmi, művészeti élményekről vélemény kifejtése szóban és írásban, különféle műfajokban, például kommentár, ajánlás, kisértekezés, értekezés. Szövegformálási, -szerkesztési, stilisztikai és helyesírási problémák fölismerése, a hibák önálló javítása. A hosszabb fölkészülést igénylő szóbeli és írásbeli feladatok megoldásához önálló könyvtári munka, megadott vagy önállóan kialakított szempontokat követő anyaggyűjtés, az információ-feldolgozás szabályainak megtartásával. A tanult jelentéstani, stilisztikai jelenségek fogalmi szintű megnevezése. Jártasság a szakmai-tudományos, publicisztikai, közéleti, szépirodalmi szövegek jelentéstani és stilisztikai feldolgozásában (szinonimitás, többértelműség, konkrét és metaforikus jelentés; denotatív, konnotatív jelentés; szóképek, alakzatok stb.). A helyesírás értelmező szerepének megfigyelése különféle műfajú szövegekben. Adott szempontú műelemzés készítése közösen fel nem dolgozott kisepikai és lírai alkotásról. Nagyepikai és drámai művek szóbeli és írásbeli bemutatása a szakkifejezések használatával. Művek összehasonlítása adott tematikai, poétikai szempontok követésével. Jellemző hőstípusok, jellegzetes konfliktushelyzetek bemutatása, értelmezése. Stílusirányzatok jellemző vonásainak bemutatása néhány irodalmi és képzőművészeti alkotásban (az impresszionizmustól a szürrealizmusig).

Magyar nyelv tananyag az emelt szinten

Általános nyelvi ismeretekA szövegek értelmezésével és a szövegalkotással összefüggésben a leíró grammatika, továbbá a szövegtani összefüggések áttekintésén túl szépirodalmi és köznyelvi szövegek leíró grammatikai, szövegtani és stilisztikai elemzése, valamint az elemzésben alkalmazott fogalmak és nyelvi rendszerbeli összefüggéseik pontos ismerete.A köznyelvi norma ismerete, biztos helyesírás, rendezett, olvasható kézírás.A nyelvművelés nézőpontjai, szerepe a köznyelvi normák változásainak megítélésében és fenntartásában, a nyelvhasználat tipikus nyelvhelyességi problémáinak megértése, a hibajavítás képessége.A nyelv helye a jelrendszerek sorában.A nyelv és gondolkodás összefüggései.A magyar nyelv történetének főbb szakaszai (a nyelvrokonság főbb bizonyítékai, a legjelentősebb nyelvemlékek: Tihanyi alapítólevél, Halotti beszéd, Ómagyar Mária-siralom; anyagi és szellemi műveltség a szókészletben, a magyar nyelvűség elterjedésének kulturális bizonyítékai; a nyelvújítás képviselői és jelentősége; nyelv és nemzet összefüggései a reformkorszakban; írók nézetei a nyelvről).

31

Fejlesztési követelmények az emelt szinten

- Legyen képes a következőkre:- A grammatika, a magyar nyelvi rendszer biztonságos ismeretének alkalmazása irodalmi és nem irodalmi szövegek megértésében, valamint

különböző műfajú, címzetű és kontextusú szövegek létrehozásában.- Helyesírás és rendezett, olvasható kézírás.- Az általános műveltség részét képező ismeretek a nyelv és gondolkodás összefüggéseiről, a nyelvhasználat társadalmi vonatkozásairól,

valamint a magyar nyelv történetéről.- A retorikai műveltség alapjai: szövegértelmezési és szövegalkotási eljárások ismerete, ideértve az önálló ismeretszerzésben, az önkifejezésben,

a társasági és a társadalmi életben egyaránt lényegi írásbeli és szóbeli műfajok jellemzőinek ismeretét, valamint ezen írásbeli és szóbeli műfajok létrehozásában szerzett önálló tapasztalatokat, a saját írásbeli és szóbeli teljesítmények reális megítélését.

A továbbhaladás feltételei az emelt szinten

- Ismerje a Magyar nyelv rendszerét, tudja ezt alkalmazni a köznapi életben.- Helyesírása legyen elfogadható, kézírása legyen rendezett.- Ismerje a Magyar nyelv történetének legfontosabb állomásait.- Rendelkezzék az általános műveltség részté képesző nyelvi ismeretekkel.- Rendelkezzék a retorikai műveltség alapjaival: ismerje a szövegalkotási és értelmezési eljárásokat.

Irodalom tananyag emelt szinten

ÉletművekAdy Endre Babits Mihály, Kosztolányi Dezső életműve.Az életrajz jelentős tényei, kronológiai és irodalom-földrajzi életút, az alkotói pálya jelentős tényei és összefüggései, lokális és regionális kötődések, különös tekintettel a tanult, olvasott művek hagyományaira, motívumaira, forrásaira; kötetek vagy művek keletkezéséhez tartozó fontos tények (pl. korabeli fogadtatás, kortárs kapcsolatok, világirodalmi párhuzamok, meghatározó szellemi hatások, jelentős kortársi reagálások, adaptációk). Főbb művek, kötetek, kötetkomponáló elvek (pl. ciklusok, motívumok, témák). A pályaszakaszokat jellemző műfajok, kérdésfeltevések. Néhány mű beható szövegismereten alapuló értelmezése. Az életművet leíró főbb jellemzők, kapcsolatok a művek között, visszatérő témák, hangvétel, műfajok, formák, motívumok. A szerző utóélete, hatása az irodalmi hagyományban. Memoriterek.

32

A szerző és műve (egy mű beható ismerete)

Három dráma ismerete.

A szerző és néhány fontos műveA tárgyalt szerzőktől értelemszerűen néhány mű. A keletkezés, a forrásvidék néhány jellemző ténye, összefüggése; a műfaji sajátosságok: a téma, a kompozíció, a nyelvhasználat, a motívumok összefüggései; művek értelmezése. A műnemi, műfaji sajátosságok a korszak szellemi irányzataival, a korstílussal való összefüggésben is, a szöveg motivikus kapcsolatai, a felvetett kérdések etikai, esztétikai,filozófiai elmélyítése; fogadtatás; egy-egy világirodalmi párhuzam.

Memoriterek.

A XX. század magyar irodalmaVálasztás szerint legalább 5 mű.A szerző és műve: a keletkezés, a forrásvidék néhány jellemző ténye, összefüggése; a műfaji sajátosságok: a téma, a kompozíció, a nyelvhasználat, a motívumok összefüggései; művek értelmezése. A műnemi, műfaji sajátosságok a korszak szellemi irányzataival, a korstílussal való összefüggésben is, a szöveg motivikus kapcsolatai, a felvetett kérdések etikai, esztétikai, filozófiai elmélyítése, fogadtatás; egy-egy világirodalmi párhuzam. Memoriterek.

VilágirodalomVálasztás szerint legalább 3 szerző a tanult korszakból.A szerző és műve: a keletkezés, a forrásvidék néhány jellemző ténye, összefüggése; a műfaji sajátosságok: a téma, a kompozíció, a nyelvhasználat, a motívumok összefüggései; művek értelmezése. A műnemi, műfaji sajátosságok a korszak szellemi irányzataival, a korstílussal való összefüggésben is, a szöveg motivikus kapcsolatai, a felvetett kérdések etikai, esztétikai, filozófiai elmélyítése; fogadtatás, egy-egy világirodalmi párhuzam.Fogalmak, fogalomkörök összefüggéseinek megértése; alkalmazása szóban és írásban.Ezen túl definíciószerű ismeret, ideértve a lényegi fogalmak történeti kontextusait és változásait.

33

Fejlesztési követelmények emelt szinten

- Ismerje részleteiben Ady Endre Babits Mihály, Kosztolányi Dezső életművét.- Ismerje az életrajz jelentős tényeit.- Legyen tisztában az életrakjz és a művek összefüggéseivel.- Ismerje a tárgyalt művek alapmotívumait.- Tudja a korabeli fogadtatás tényeit.- Ismerje a pályaszakaszokat jellemző műfajokat, kérdésfeltevések. - Legyen képes néhány mű szövegismereten alapuló értelmezésére. - Legyen rálátása a kapcsolatokra a művek között.- Ismerje a szerzők hatását az irodalmi hagyományban. - Tanuljon memoriterek.- Tudja elhelyezni ezeket az életműveket a magyar és világirodalom egészében (kapcsolatok, hatások)- Tudjon részletesen elemezni három drámát.- Ismerje a tanév során tárgyalt szerzők legfontosabb műveit- Ismerjen a XX. Század magyar irodalmából legalább öt művet.- Ismerjen részletesen legalább hármat a világirodalom tanult művei közül

A továbbhaladás feltételei emelt szinten

- Ismerje részleteiben Ady Endre Babits Mihály, Kosztolányi Dezső életművét.- Tudja elhelyezni ezeket az életműveket a magyar és világirodalom egészében (kapcsolatok, hatások)- Tudjon részletesen elemezni három drámát.- Ismerje a tanév során tárgyalt szerzők legfontosabb műveit- Ismerjen a XX. Század magyar irodalmából legalább öt művet.- Ismerjen részletesen legalább hármat a világirodalom tanult művei közül

12. évfolyamÉvi óraszám: 128 (nyelv: 32; irodalom: 96)Az emeltszinten érettségizők számára 160 (nyelv:37, irodalom: 123)

34


Kulturált nyelvi magatartásAz egyéni, a kisközösségi, a nyilvános, közéleti és a tömegkommunikációra vonatkozó ismeretek összefoglalása és alkalmazása a nyelvhasználatban minden beszédhelyzetben és a szépirodalmi nyelvi jelenségek megítélésében, a saját nyelvi teljesítmény csiszolásában, az önkorrekcióban.Kommunikatív szempontok tudatos alkalmazása a különféle szövegek elemzésében, értékelésében: a kommunikációs funkció, előfeltevések, tudáskeret, pragmatikai jelentés stb.megítélésében.Az irodalom létformáját figyelembe vevő olvasói magatartás, érzelmi és értelmi érvekkel alátámasztott véleményformálás, a vélemény tárgyszerű megfogalmazása.

SzövegértésKritikai érzék különféle műfajú és témájú szövegek magvasságának, koherenciájának, szerkezeti és stiláris minőségének mérlegelő értékelésére, a szerzői előfeltevés, vélemény fölismerése, rekonstruálása. Nyelvtörténeti és irodalomtörténeti tanulmányok alapján az olvasott irodalmi és nem irodalmi művek társadalmi-történelmi hátterének és a szöveg jelentésének önálló feltárása, megvitatása.Egyszerűbb irodalomelméleti, nyelvészeti szakszövegek olvasása, feldolgozása, ismeretanyaguk beépítése a tanult anyagba. Annak alkalmazása, hogyan hat egymásra a szöveg és az olvasó világismerete (előzetes tudása, élettapasztalata, érzelmei, képzetei). A jelen irodalmi szövegek befogadásában, megértésében nyitottság a szokatlan szerkezetű, nyelvhasználatú művek, a magyar és az európai szöveghagyományt újraíró, újraértelmező művek befogadása iránt.

SzövegalkotásAdott vagy önállóan megnevezett probléma többoldalú megközelítése, feldolgozása a tárgyalási szempontok sokfélesége közötti mérlegelés, a döntés indoklása.Gyakorlottság az értekezés és esszé írásában, megfelelő helyesírással, nyelvhelyességgel szabatos és egyéni stílusban. A megnyilatkozás témájának és céljának megfelelő hiteles, lényegre törő szóbeli előadás különféle közlésformákban (ismertetés, összehasonlítás, kifejtés, összegezés).Az irodalmi és más olvasmányok széles választékát magában foglaló tájékozottság és személyes érintettség kifejezése a műfajnak, a témának, a címzettnek megfelelően szóban és írásban.

Tanulási képességA továbbtanulásra való fölkészülésként egyéni kutatómunka alapján nagyobb lélegzetű dolgozat megírása: könyvtárhasználat szakszerű anyaggyűjtés, rendezés, kidolgozás, forrásjelölés tudásanyagának hasznosításával. Önálló tájékozódás a kortárs irodalmi nyilvánosságban, például antológiákban, az irodalmi ismeretterjesztés (könyvajánlás, könyvismertetés) műfajaiban, a televíziós, a filmes adaptáció néhány kérdésében. Tematikus tájékozódás nyomtatott és elektronikus ismeretterjesztő információforrásokban (például irodalmi adatbázisok, CD-ROM, magyar elektronikus könyvtár), irodalmi és más kérdések megvitatásához információk kiválasztása és újrarendezése.Erkölcsi dilemma, irodalmi élmény értelmezéséhez, megvitatásához érvek felkutatása, válogatása, értékelése.

35

A magyar nyelv életének, rendszerének ismereteÁltalános nyelvészeti ismeretek felhasználása a nyelvszemlélet tudatosításában, valamint a konkrét nyelvi jelenségek helyes megítélésében. Nyelvművelő kérdések szakszerű megválaszolása annak tudatában, hogy a nyelv jelen állapota nyelvtörténeti fejlődés eredménye, hogy a szinkrónia és diakrónia, valamint a nyelvi rétegzettség és a társadalom rétegzettsége elválaszthatatlan egymástól. Kellő tájékozottság a magyar nyelv rokonságáról, típusáról, helyéről a világ nyelvei között.A magyar nyelv történeti korszakairól szerezett tudás összekapcsolása az irodalomtörténeti tanulmányokkal.Ismeret és véleményalkotás a nyelvtervezés néhány alapvető kérdéséről (nyelvvédelem és nyelvművelés). A magyar nyelv eredetéről kialakított elméletek ismeretében elhatárolódás a tudománytalan nyelvrokonítástól, de nyitottság az újabb tudományos kutatások irányában. A nyelvtörténeti és leíró nyelvtani ismeretek birtokában felelős magatartás a magyar nyelv értékeinek őrzésében, aktív védelmében.A magyar nyelv rendszeréről, a beszédnek a társadalomban és az egyén életében betöltött szerepéről tanultak áttekintésével fölkészülés az érettségire és a továbbtanulásra.

rodalmi kifejezésformákAz olvasott művekben a téma, a kompozíció, a nyelvhasználat, a motívumok összefüggései; a szépirodalom nyelvének megváltozását jelző jelenségek megfigyelése.Az elemzési jártasság fokozatos bővítése a tanult szövegtani, jelentéstani, stilisztikai, retorikai ismeretekkel.Következtetések megfogalmazása az újonnan olvasott művek műnemi, műfaji sajátosságaiból, irányzati, egyedi stílusbeli jellemzőkből, előadásmódból, versformákból - szakszerű fogalomhasználattal. Műnemi, poétikai stb. fogalmak változó jelentésének megfigyelése, bizonyítása a műnek, témának és a kontextusnak megfelelő alkalmazással. Különböző korokban keletkezett alkotások tematikai, poétikai szempontú összevetése, történeti változásainak vizsgálata. Különböző művészeti ágak (irodalom, zene, építészet, képzőművészet, színház, film) kölcsönhatásának bemutatása példákkal. Világszemlélet, filozófia, magatartásforma koronkénti meghatározottságai és művészi megjelenései: legalább egy korszak két művészeti ágának, tematikus és kifejezésmódbeli sajátosságainak összehasonlítása.Az olvasott-látott művekhez kapcsolódó színházi konvenciók alapján korok színházának bemutatása.

Irodalmi műveltség, ítélőképesség, erkölcsi érzékenység és tudatosságÉletművek, szerzői portrék ismeretének bizonyítása.Néhány szerző (például József Attila, Kosztolányi Dezső, Babits Mihály) utóéletének, hatásának megfigyelésre az irodalmi hagyományban, a kortárs irodalomban, művészetben.Jellegzetes tendenciák, magatartásformák megfigyelése, megvitatása a közelmúlt és a jelenkor problémáinak megjelenítésében.Az irodalmi szövegek egymásrautaltságát és összekapcsolódását bizonyító kortárs irodalmi szövegek gyűjtése, megfigyelése, a rájátszás, az evokáció bizonyítása. Néhány példával bizonyítása annak, hogy az irodalom egyrészt folyamatos, másrészt történetileg változó hagyomány. A magyar irodalom korszakainak főbb jellemzői: tények és példák az olvasott művekből.Alapvető kronológiai és irodalmi topográfiai tájékozottság.Életművek és műalkotások gondolati, tematikus, motivikus összevetése.Törekvés a kortárs kultúrában való önálló tájékozódásra. Tájékozódás a régió, a település kulturális, irodalmi hagyományaiban a helyi kultúraközvetítő intézmények körében. Az irodalom határterületeinek néhány példával történő bemutatása: művek és műfajok, amelyeknek érintkezési pontjai vannak más művészetekkel, továbbá azok a kialakult vagy formálódó "műfajok", amelyek kívül esnek az esztétikai értékítélet határán, de befolyásolják az ízlést és a világképet

36

(pl.folklór, tömegkultúra, zene).A szórakoztató irodalom vonzerejének és csapdáinak megfigyelése, értelmezése, tipikus műfajainak, helyzeteinek, motívumainak bemutatása.

Magyar nyelv


Általános nyelvi ismeretek

A nyelv mint jelrendszer.A beszéd mint cselekvés.Nyelv és gondolkodás, a magyar nyelv és kultúra viszonya.Az európai nyelvcsaládok, nyelvtípusok.

A magyar nyelv története

Változás és állandóság a nyelvben.A magyar nyelv eredete, rokonsága, érintkezése más nyelvekkel .(areális kapcsolat).Az összehasonlító nyelvtudomány módszerei.A magyar nyelv fő nyelvtörténeti korszakai.A magyar hangállomány és grammatikai rendszer kialakulása, a jelentésváltozások.A magyar helyesírás történetének főbb állomásai.

Nyelv és társadalom A mai magyar nyelv, nyelvváltozatok a mai magyar nyelvben: nyelvjárások, csoportnyelvek.Nyelvünk helyzete a határon túl.A nyelvtervezés elvei és fel-adatai.

Az anyanyelvi ismeretek összefog-lalása és rendszerezése

A kommunikáció tényezői és funkció.Az igényes egyéni és közösségi kommunikációs magatartás követelményei.A nyelvi szintek grammatikája (hangtan, szótan- és alaktan, mondattan).A szövege fogalma.A különféle szövegfajták tartalmi és formai jellemzőinek kapcsolata a kommunikációs folyamattal.Az esszé.

FogalmakJel, jelrendszer, beszédtett; indoeurópai nyelvek, finnugor nyelvcsalád, a főbb nyelvtípusok; összehasonlító nyelvtudomány, diakrónia, szinkrónia; nyelvemlék, szórványemlék, vendégszöveg, kódex, ősnyomtatvány; ősi szavak, jövevény és idegen szavak, belső keletkezésű szavak; a magyar nyelv történeti korszakai: nyelvemléktelen kor, ősmagyar, ómagyar, középmagyar kor, nyelvújítás, új magyar korszak; mai magyar nyelvhasználat,; kevert nyelvűség, kettős nyelvűség, két nyelvűség.Halotti beszéd, Ómagyar Mária-siralom, Mondolat-vita, Bessenyei György és Kazinczy Ferenc nyelvújítási munkássága, Sajnovics János, Reguly Antal, A magyar nyelv történeti-etimológiai szótára (TESZ).

37

Irodalom


József Attila Jellemző témák és korszakok az életműben, legalább nyolc-tíz mű tematikai változatosságban.

Portrék a magyar irodalomból

Szabó Lőrinc öt műve, köztük egy versciklus részletei; Illyés Gyula egy prózája, egy verse; Radnóti Miklós négy műve, köztük legalább egy ekloga.

Szerzők és művek Németh László egy műve, köztük egy esszé vagy részlete; Márai Sándor egy műve vagy szépprózai műrészlete.

Világirodalom a 20. században 1.

Két szerző egy-egy műve, műrészlete, pl. Franz Kafka, Thomas Mann, Hemingway, Garcia Lorca, Brecht, Bulgakov.

Széppróza, líra, dráma Ottlik Géza egy regénye, részlete vagy két kisprózája; Weöres Sándor két-három műve, köztük egy többtételes kompozíció, pl. szimfónia, ciklus; Pilinszky János három verse és egy prózája; Örkény István négy műve, köztük egypercesek és egy dráma.

Világirodalom a 20. században 2.

Szépprózai művek, műrészletek, két szerző egy-egy alkotása vagy részletek; legalább egy dráma: pl. Camus, Golding, Garcia Marquez, Hesse, Orwell, Szolzsenyicin, Dürrenmatt, Beckett, Hrabal.

Kortárs magyar irodalom

Művek, műrészletek a kortárs hazai és határon túli magyar irodalomból, legalább három szerzőtől, pl. Nagy László, Szilágyi Domokos, Nemes Nagy Ágnes és mások.Legalább egy regény vagy kisregény a 20.század második felének magyar irodalmából .

Az irodalom határterületei

Az irodalom létmódja filmen, televízióban, dalszövegben, a virtuális valóságban.

Fogalmak

38

Egzisztencializmus, posztmodern, tömegkultúra, virtualitás;ekloga, idill, tárgyias költészet, négysoros, egysoros, hosszú vers; szonettciklus; abszurd dráma, epikus dráma és színház; szociográfia; utópia, ellenutópia, napló; komplex kép, síkváltás, archetípus, toposz, mítosz, parabola, abszurd; szubjektív idő, objektív idő.MemoriterTeljes művek és részletek szöveghű felidézése (legalább 5 vers és egy-egy 20-25 soros epikai és drámarészlet.) Az idézetek célnak és szövegkörnyezetnek megfelelő alkalmazása.

Szerzők és művekJózsef Attila: Óda és további nyolc-tíz műve, legalább egy vers választhatóan: Külvárosi éj, A város peremén, Téli éjszaka közül és legalább egy a Karóval jöttél..., Tudod, hogy nincs bocsánat, Bukj föl az árból, Talán eltűnök hirtelen..., Íme, hát megleltem hazámat című versek közül; Szabó Lőrinc öt műve, köztük egy versciklus részletei; Illyés Gyula egy prózája, pl. Puszták népe vagy egy részlete és egy verse; Radnóti Miklós négy mű, köztük egy ekloga; Németh László egy szépprózai mű vagy részlete, egy esszé; Márai Sándor egy mű vagy egy szépprózai műrészlet; Ottlik Géza egy regénye, pl. Az Iskola a határon vagy két kisprózája; Weöres Sándor két-három műve, köztük egy többtételes kompozíció; Pilinszky János és Nemes Nagy Ágnes két-két verse és egy esszéje, Örkény István négy műve köztük egypercesek és egy dráma; művek, műrészletek a kortárs magyar irodalomból, legalább egy regény vagy kisregény a 20. század második felének magyar irodalmából. Legalább két szerző egy-egy műve, műrészlete a 20. századi világirodalomból, pl. Franz Kafka néhány novellája vagy regényrészlete; Thomas Mann egy novellája vagy regényrészlete, Hemingway novellák vagy regényrészlet, Garcia Lorca néhány lírai alkotása, Brecht egy színműve, Bulgakov egy műve vagy részlete, pl. Mester és Margarita; egy mű vagy műrészlet és egy dráma a század második feléből, pl. Camus, Garcia Marquez, Golding, Hesse, Orwell, Szolzsenyicin, Dürrenmatt, Beckett, Hrabal műveibő

39


- Ismerje a nyelv és gondolkodás, a magyar nyelv és kultúra viszonyát.- Ismerje a legfontosabb európai nyelvcsaládokat.- Ismerje a magyar nyelv eredetét- Ismerje az összehasonlító nyelvtudomány módszereit.- Ismerje a magyar nyelv fő nyelvtörténeti korszakait. - Ismerje a magyar helyesírás történetének főbb állomásait.- Ismerje a mai magyar nyelv nyelvváltozatait.- Ismerje nyelvünk helyzetét a határon túl.- Legyen tisztában a nyelvtervezés elveivel.- Ismerje a kommunikáció tényezőit és funkciót- Ismerje a szöveg fogalmát.- Ismerje a tárgyalt nyelvtani fogalmakat.- Ismerje József Attila életművének jellemző témáit és korszakait- Ismerjen Szabó Lőrinc műveket; - Ismerjen Illyés Gyula Radnóti Miklós, Németh László és Márai Sándor műveket.- Ismerjen műveket a 20. Század világirodalmából- Ismerjen Ottlik Géza és Weöres Sándor műveket.;- Ismerjen Pilinszky János és Örkény István négy művket.- Ismerjen műveket, műrészleteket a kortárs hazai és határon túli magyar irodalomból, Ismerjen - legalább egy regény a 20. század második felének magyar irodalmából- Ismerje a tárgyalt irodalmi fogalmakat.- Tanuljon memoritereket.- Legyen képes a továbbhaladás feltételeiben ezen kívül megfogalmazottak teljesítésére.

40


- Minden írásbeli munkában törekvés az esztétikus írásképre, a megfelelő helyesírásra. Eszközszintű írni- és olvasni tudás. Az egyéni, a kisközösségi, a csoportos és a tömegkommunikációról tanultak alkalmazása az egyéni nyelvhasználatban, a különféle szövegműfajok értelmezésében.

- Szakmai, publicisztikai, gyakorlati szövegek értelmezése. Világos felépítésű, szabatos szöveg alkotása a mindennapi élet problémáiról, irodalmi élményekről ismertető, érvelő, meggyőző közlésformákban szóban és írásban. Eligazodás a könyvtárhasználat lehetőségeiben, önálló feladat megoldásához szakszerű anyaggyűjtés, -feldolgozás, az idézés, a forrásjelölés normáinak ismerete és megtartása.

- Tájékozottság a magyar nyelv rokonságáról, típusáról, helyéről a világ nyelvei között.- A mai magyar nyelv - Nyelvtörténeti és irodalomtörténeti tanulmányok birtokában az olvasott irodalmi és nem irodalmi művek társadalmi-történelmi hátterének és a

szöveg jelentésének értelmezése. Értekezés, esszé írása megfelelő helyesírással, nyelvhelyességgel, szabatos stílusban. - A megnyilatkozás témájának és céljának megfelelő hiteles, szóbeli ismertetés, összegezés. Különböző korokban keletkezett alkotások

összevetése. - Életművek ismeretének bizonyítása: a pályakép néhány tematikus, műfajbeli, tartalmi változásának bemutatása, értelemszerűen összhangban az

egyes életművek sajátosságaival. Néhány korábban tanult szerző 20. századi utóélete, hatása az irodalmi hagyományban. Portré: a szerző és műve, az életmű jellemző témáinak, műfajainak bemutatása

- .

Magyar nyelv tananyag az emelt szinten

Szóbeli műfajok ismerete: beszéd és szövegmondásA szövegértési képesség bizonyítása irodalmi, nem irodalmi és szaktudományi szövegek értelmezésével, a szövegelemzési eljárások műveleteinek fogalmi megnevezése.A kommunikációs folyamat tényezői és ezek összefüggései; beszéd és írás; metakommunikáció.A szövegalkotási ismeretek és képesség bizonyítása a fejtegetés, kommentár, az értekezés, az összehasonlítás, az érvelés és az esszé műfajában irodalmi és nem irodalmi témák köréből (pl. a kulturális örökség, a civilizáció ellentmondásai, az élet minősége, a globális kérdések, az emberi kapcsolatok, erkölcsi kérdések, érzelmek, az információs társadalom, a mindennapi élet döntési helyzetei, a mindenkori jelen ismerete, a tömegkommunikáció, a mindennapi életvitel).A továbbtanuláshoz, ill. a munka világában szükséges szövegtípusok ismerete: kérvény, önéletrajz, pályázat.

41

Problémamegoldásról szóló tárgyszerű beszámoló, magyarázat írásbeli és szóbeli előadásának képessége; egy témakör több szempontú, önálló feldolgozása adott műfajban (pl. érvelés, esszé).Kreatív fogalmazás (pl. elbeszélés, leírás, paródia).Néhány publicisztikai műfaj jellemzőinek ismerete: hír, kommentár, interjú.Az iskolai és a civil lét jellemző beszédszínterei és beszédműfajai, ide értve a szóbeli vizsga műfajait és azok önálló előadását.A nyilvános megszólalás közérdekű műfajainak előadása: hozzászólás, előadás, érvelés.A beszéd- és szövegmondás történeti változatai: történeti értékű szónoki beszédek elemzése, kontextusaik feltárása (pl. Kölcsey Ferenc, Kossuth Lajos, Széchenyi István, Deák Ferenc).Memoriter (teljes művek és részletek szöveghű előadása).Szövegmondás, ill. kifejező előadásmódok összehasonlítása élőbeszédben, ill. audiovizuális forrásokban.Fogalomkörök, fogalmak ismerete(A témakörökhöz tartozó fogalmak, fogalomkörök listáját az érettségi vizsga részletes követelményei tartalmazzák.) Általános nyelvi ismeretekEtnikai és nyelvi kisebbségek Magyarországon.A határon túli magyar nyelvűség.A mai magyar nyelv rétegződése, a nyelvhasználat társas-társadalmi összefüggései, társadalmi és területi nyelvváltozatok.E témák egyikének nyelvtudományi, ill. „interdiszciplináris” (pl. kultúrtörténet, szemiotika, vizuális kommunikáció) irányultságú önálló elmélyítése.

42


- A grammatika, a magyar nyelvi rendszer biztonságos ismeretének alkalmazása irodalmi és nem irodalmi szövegek megértésében, valamint különböző műfajú, címzettű és kontextusú szövegek létrehozásában.

- Helyesírás és rendezett, olvasható kézírás.- Az általános műveltség részét képező ismeretek a nyelv és gondolkodás összefüggéseiről, a nyelvhasználat társadalmi vonatkozásairól,

valamint a magyar nyelv történetéről.- A retorikai műveltség alapjai: szövegértelmezési és szövegalkotási eljárások ismerete, ideértve az önálló ismeretszerzésben, az önkifejezésben,

a társasági és a társadalmi életben egyaránt lényegi írásbeli és szóbeli műfajok jellemzőinek ismeretét, valamint ezen írásbeli és szóbeli műfajok létrehozásában szerzett önálló tapasztalatokat, a saját írásbeli és szóbeli teljesítmények reális megítélését.


- Ismerje a magyar nyelv rendszerét, tudja ezt alkalmazni irodalmi és nem irodalmi szövegek megértésében.- Helyesírása legyen elfogadható, kézírása legyen rendezett.- Ismerje a magyar nyelv történetének legfontosabb állomásait.- Ismerje a nyelvhasználat társadalmi vonatkozásait.- Ismerje a nyelv és gondolkodás összefüggéseinek tényeit.- Rendelkezzék az általános műveltség részté képesző nyelvi ismeretekkel.- Rendelkezzék a retorikai műveltség alapjaival: ismerje a szövegalkotási és értelmezési eljárásokat.- Ismerje a társadalmi életben egyaránt lényegi műfajok jellemzőit.- Rendelkezzék tapasztalatokkal írásbeli és szóbeli műfajok önálló létrehozásában.

43

Irodalom tananyag emelt szinten

Szerzők és művekPetőfi Sándor, Arany János, Ady Endre alkotói pályája, lokális és regionális kötődések, az olvasott művek hagyományai, motívumai, forrásai, tárgyalt műveinek keletkezéséhez tartozó fontos tények, kortárs kapcsolatai, meghatározó szellemi hatások. Kötetkomponáló elvek. A pályaszakaszokat jellemző műfajok. Kapcsolatok a művek között, visszatérő témák. A szerző utóélete, hatása.A szerző és műve (egy mű beható ismerete)Két magyar regény ismerete – a keletkezés jellemző tényei, műfaji sajátosságok, a téma, a kompozíció, a nyelv használat, a motívumok összefüggései, a művek értelmezése. A műfaji sajátosságok a korstílusokkal való összefüggésben. A felvetett kérdések filozófiai, etikai, esztétikai elmélyítése. Fogadtatás. Egy –egy irodalmi párhuzam. Memoriterek.

A szerző és néhány fontos műveA tárgyalt szerzőktől értelemszerűen néhány mű.A keletkezés, a forrásvidék néhány jellemző ténye, összefüggése; a műfaji sajátosságok: a téma, a kompozíció, a nyelvhasználat, a motívumok összefüggései; művek értelmezése. A műnemi, műfaji sajátosságok a korszak szellemi irányzataival, a korstílussal való összefüggésben is, a szöveg motivikus kapcsolatai, a felvetett kérdések etikai, esztétikai,filozófiai elmélyítése; fogadtatás; egy-egy világirodalmi párhuzam. Memoriterek.A XX. század magyar irodalmaVálasztás szerint legalább 4 mű, legalább 2 szerzőtől. A keletkezés, a forrásvidék néhány jellemző ténye, összefüggése; a műfaji sajátosságok: a téma, a kompozíció, a nyelvhasználat, a motívumok összefüggései; művek értelmezése. A műnemi, műfaji sajátosságok a korszak szellemi irányzataival, a korstílussal való összefüggésben is, a szöveg motivikus kapcsolatai, a felvetett kérdések etikai, esztétikai, filozófiai elmélyítése, fogadtatás; egy-egy világirodalmi párhuzam.

Memoriterek.

Világirodalom

Választás szerint legalább 3 szerző a tanult korszakbólA szerző és műve: a keletkezés, a forrásvidék néhány jellemző ténye, összefüggése; a műfaji sajátosságok: a téma, a kompozíció, a nyelvhasználat, a motívumok összefüggései; művek értelmezése. A műnemi, műfaji sajátosságok a korszak szellemi irányzataival, a korstílussal való

44

összefüggésben is, a szöveg motivikus kapcsolatai, a felvetett kérdések etikai, esztétikai, filozófiai elmélyítése; fogadtatás, egy-egy világirodalmi párhuzam.Fogalmak, fogalomkörök összefüggéseinek megértése; alkalmazása szóban és írásban.Ezen túl definíciószerű ismeret, ideértve a lényegi fogalmak történeti kontextusait és változásait.

45


- Életművek- Ismerje a 11 – 12. Évben tárgyalt 6 életmű mindegyikét.- Ismerje az életrajz jelentős tényei.- Legyen tisztában az életrakjz és a művek összefüggéseivel.- Ismerje a tárgyalt művek alapmotívumait.- Tudja a korabeli fogadtatás tényeit.- Ismerje a pályaszakaszokat jellemző műfajokat, kérdésfeltevések. - Legyen képes néhány mű szövegismereten alapuló értelmezésére. - Legyen rálátása a kapcsolatokra a művek között.- Ismerje a szerzők hatását az irodalmi hagyományban. - Tanuljon memoriterek.- Tudja elhelyezni ezeket az életműveket a magyar és világirodalom egészében (kapcsolatok, hatások)- A szerző és műve (egy – egy mű beható ismerete)- Tudjon részletesen elemezni két magyar regényt.- Ismerje a tanév során tárgyalt szerzők legfontosabb műveit- Ismerjen a XX. Század magyar irodalmából legalább öt művet.- Ismerjen részletesen legalább hármat a világirodalom tanult művei közül - Tanuljon memoriterek.- A XX. század magyar irodalma- Ismerje a tárgyalt művek keletkezésre vonatkozó tényeit, összefüggéseit.- Ismerje fel a műfaji sajátosságoat. - Lássa a műfaji sajátosságok és a korstílus összefüggéseit. - Legyen képes a felvetett kérdések etikai, esztétikai, filozófiai elmélyítésére.- Ismerje a művek, szerzők fogadtatását.- Tanuljon memoriterek.- Világirodalom- Ismerje a tanult szerzők életművét- Fogalmak, fogalomkörök összefüggéseinek megértése; alkalmazása szóban és írásban.- Ezen túl definíciószerű ismeret, ideértve a lényegi fogalmak történeti kontextusait és változásait.

46


- Életművek- Ismerje a 6 életmű mindegyikét.- Ismerje az életrajz jelentős tényeit.- Legyen tisztában a kronológiai és irodalom-földrajzi életúttal.- Ismerje az alkotói pályák jelentős tényeit és összefüggéseit.- Lássa a lokális és regionális kötődéseket, különös tekintettel a tanult, olvasott művek hagyományaira, motívumaira, forrásaira.- Ismerje a kötetek vagy művek keletkezéséhez tartozó fontos tényeket - Legyen képes néhány mű beható szövegismereten alapuló értelmezésére.- Ismerje az életművet leíró főbb jellemzőket, kapcsolatokat a művek között, visszatérő témákat, hangvételt, műfajokat, formákat, motívumokat.- Ismerje a szerző hatását az irodalmi hagyományban. - Tudjon memoritereket.- A szerző és műve - Ismerjen egy művet behatóan - Három dráma és két magyar regény.- Ismerje a keletkezés körülményeit.- Ismerje a forrásvidék néhány jellemzőjét.- Ismerje a műfaji sajátosságokat- Lássa a műnemi, műfaji sajátosságokat a korszak szellemi irányzataival, a korstílussal való összefüggésben is.- Lássa a szöveg motivikus kapcsolatait.- Legyen képes a felvetett kérdések etikai, esztétikai, filozófiai elmélyítésére.- Ismerje a mű fogadtatását.- Tudjon memoritereket.- Ismerje a szerző más fontos műveit.- Ismerjen választás szerint legalább 9 művet, legalább 3 szerzőtől a XX magyar irodalmából.- Ismerje a következőket:- Ismerjen választás szerint legalább 3, a világirodalomban jelentős szerzőt a tanult korszakból- Értse meg a fogalmak, fogalomkörök összefüggéseit. - Tudja ezeket alkalmazni szóban és írásban.- Ezen túl definíciószerű ismeret, ideértve a lényegi fogalmak történeti kontextusait és változásait.

47

Módszerek, tevékenységek

A magyar nyelv tanítása során a legfontosabb, hogy az ismereteket minél inkább élő helyzetek, valódi szövegek közvetítsék. Lehetőleg kerülni kell a merőben funkcionális szemléltető példákat, ha mégis előfordulnak, akkor jelezni, hogy most mesterséges helyzetet vizsgálunk. A tananyagnak csak igen csekély az a része, amely semmilyen módon sem megélhető.Szintén fontos, hogy semmilyen szöveg ne legyen szent (nem filológiát szeretnénk tanítani); a megértés és megélés érdekében lehessen szétszedni, átformálni, újraalkotni.Bár nem elsődleges célunk, hogy művészeket neveljünk, mégis minél nagyobb hangsúlyt kell kapjon, hogy a feladatok irodalmi igényességgel készüljenek.Ösztönözni kell a közös gondolkodást és a gondolati játékokat. Meg kell keresni azokat a lehetőségeket, amelyeken keresztül a témákat a saját életünkre tudjuk vonatkoztatni.

Az irodalom órák az egyéni olvasmányélményekre kell, hogy épüljenek; nem szabad, hogy a tantárgyi ismeretek maguknál az irodalmi szövegeknél fontosabbá váljanak. Iskolánkban az irodalom órákon is kiemelt jelentőséget kapnak a drámajátékok.A verstanulásban a kötelező minimumon túl, minél több saját választású vers megtanulását szorgalmazzuk: ez növeli a motivációt, segít az egyéni élmények megosztásában, továbbá behozza az iskolába egy-egy család saját irodalmi hagyományait, értékeit.Igyekszünk az iskola tanórán kívüli lehetőségeit minél szélesebb körben beépíteni az irodalom tanulás mindennapjaiba: színházlátogatás, könyvtár, délutáni foglalkozások (pl. újságírás, színház szakkör), számítógépes feladatok, irodalmi jelentőségű napok: március 15., költészet napja megünneplése.

48

Tankönyvek, taneszközök

A nyelvtan tantárgy könyvei:Szende Aladár: Tankönyv a középiskolák számára a magyar nyelv tanításához, NT. Budapest

Az irodalom tankönyvekMohácsy Károly: Irodalom I. – II. Krónika Nova Kiadó 1989Mohácsy Károly: Irodalmi szöveggyűjtemény I.. Krónika Nova Kiadó 1998Mohácsy Károly: Irodalmi szöveggyűjtemény II.. Krónika Nova Kiadó 1989Mohácsy Károly: Irodalom III. Krónika Nova Kiadó 1991Mohácsy Károly: Irodalmi szöveggyűjtemény III. Krónika Nova Kiadó 1991Mohácsy Károly – Vasy Géza: Irodalom IV. Krónika Nova Kiadó 1996Mohácsy Károly: Irodalmi szöveggyűjtemény IV.. Krónika Nova Kiadó 1996

Honti Mária – Jobbágyné András Katalin: Magyar nyelv a Gimnázium I – IV. Osztálya számára Nemzeti Tankönyvkiadó I – 1991, II – 198o, III – 1991, IV- 1983

A taneszközök tekintetében lásd a mellékelt taneszköz listát.

Értékelés

Iskolánk értékelési rendszere maga is kommunikációs terep. A szöveges értékelést részesítjük előnyben az osztályzással szemben. Ez a fajta értékelés kiküszöböli azt, hogy a diákok az érdemjegyért tanuljanak, s csak akkor változtassanak, ha jegyet vagy átlagot szeretnének javítani. Egy félévi (vagy év végi) szöveges értékelés nem a végkifejletre reagál, hanem feleleveníti a féléves munka folyamatát, fontos eseményeit. Ez a forma magában hordja azt a lehetőséget is, hogy a diák válaszoljon vagy akár kifejtse, mely pontokon nem ért egyet a róla alkotott képpel. Ebben segíti a gyerekeket az előzővel együttélő másik értékelési rendszer: az önértékelés, melyet a napi gyakorlatban is alkalmazunk, továbbá ez a negyed- és háromnegyed évi értékelések bevett formája. Az értékelés gyakorlata két fő szempontot próbál összeegyeztetni: igyekszik nem bemerevedett, mechanikus formákat alkalmazni, változatos kommunikációs módokat alkalmaz; másfelől megpróbálja a diákoknak azt az igényét kielégíteni, hogy információk pontosak

49

legyenek, megmutassák, ki, hol tart önmagához és a külvilág elvárásaihoz képest – ez utóbbiban egy az évek során kérdéskörönként (helyzet a közösségben, viszony a tanuláshoz stb.) és tantárgyanként kidolgozott egységes értékelési szempontgyűjtemény segít.

Az értékelés rendszerét lásd a Pedagógiai Program „Értékelés” című fejezetében.

Források

A tanterv a szakközépiskolai kerettanterv és az érettségi vizsgaszabályzat alapján készült.

50

MATEMATIKA helyi tanterv0.–12. évfolyam


A matematikatanítás célja feladata a tanulók önálló, rendszerezett, logikus gondolkodásának kialakítása, fejlesztése. Mindezt az a folyamat biztosítja, amelynek során fokozatosan kiépítjük a matematika belső struktúráját (fogalmak, axiómák, tételek, bizonyítások elsajátítása), és a tanultakat változatos területeken alkalmazzuk. A problémák felvetése tegye indokolttá a tanulók számára a pontos fogalomalkotást. Ezek a folyamatok váljanak a tanulók belső, felfedező tanulási tevékenységének részévé.Mindez fejleszti a tanulók absztrakciós és szintetizáló képességét. A célszerű, új fogalmak alkotása, az összefüggések felfedezése és az ismeretek feladatokban való alkalmazása fejleszti a kombinatív készséget, a kreativitást, a problémahelyzetek önálló, megfelelő önbizalommal történő megközelítését, megoldását.A matematikai nevelés sokoldalú eszközökkel fejleszti a tanulók matematizáló, modellalkotó tevékenységét, kialakítja a megfogalmazott összefüggések, hipotézisek bizonyításának igényét, megmutatja a matematika hasznosságát, belső szépségét, az emberi kultúrában betöltött szerepét. Fejleszti a tanulók térbeli tájékozódását, esztétikai érzékét.A matematika a maga hagyományos és modern eszközeivel segítséget ad a természettudományok, az informatika, a technikai, a humán műveltségterületek, szakközépiskolákban a választott szakma ismeretanyagának tanulmányozásához, a mindennapi problémák értelmezéséhez, leírásához és kezeléséhez. A lehetőségekhez igazodva támogassa az elektronikus eszközök (zsebszámológép, számítógép, grafikus kalkulátor, Internet stb.) célszerű felhasználásának megismerését, alkalmazásukat.Fontos, hogy a tanulók képessé váljanak a pontos, kitartó, fegyelmezett munkára, törekedjenek az önellenőrzésre, legyenek képesek várható eredmények becslésére. Törekedni kell a tanulók pozitív motiváltságának biztosítására, önállóságuk fejlesztésére. Ebben a törekvésben fontos terület a matematika alkalmazásának, eszköz jellegének sokoldalú bemutatása, és a tanításban való érvényesítése.Az általános iskolai tanításhoz képest egyre inkább hangsúlyt kap a tárgy deduktív jellege, de továbbra sem nélkülözhető a szemléletre és tevékenységre épülő feldolgozás sem.A tanulók váljanak képessé a középszintű érettségi vizsga sikeres letételére.A matematika kerettantervének új vonásai:

a) a modellalkotás , matematizálás jelentőségének növekedése;b) a matematika alkalmazási terének növekedése

51

c) egyensúly a matematika belső struktúrájának kiépítése és a tanultaknak a mindennapi életben, más tárgyakban való felhasználása, eszközként való alkalmazása között;

d) a modern oktatási, tanulási technológiák beépítése a mindennapi iskolai oktatási, nevelési tevékenységbe.

A célokon belül a nyelvi előkészítő évfolyamnál külön is megfogalmaztuk céljainkat:Az általános iskola tananyagának elmélyítése, a középiskolában szükséges ismeretek megalapozása. A matematika és a valós élet kapcsolatának kimutatása, az absztrakt fogalmak kézzelfoghatóvá tétele kísérletezéssel, tapasztalatokkal, közvetlen élményekkel.Az általános iskolás tudásanyag szintjén rálátás a matematika egyes részeinek a kapcsolatára (algebra – geometria).


Az elsajátított matematikai fogalmak alkalmazásaA matematikai szemlélet fejlesztéseA középiskolai tanulmányok során a korábban szemléletesen, tevékenységek segítségével kialakított fogalmak megerősítésére, bizonyos fogalmak definiálására, általánosítására kerül sor. A különböző témakörökben megismert összefüggések feladatokban, gyakorlati problémákban való alkalmazása, más témakörökben való felhasználhatóságának felismerése, alkalmazásképes tudása fejleszti a tanulók matematizáló tevékenységét.Az időszak végére szükség van a valós számkör biztos ismeretére, e számkörben megismert műveletek gyakorlati és elvontabb feladatokban való alkalmazására is. A tananyag különböző fejezeteiben a számításoknál fontos a zsebszámológép, a számítógép biztos használata, a számítógép alkalmazása. Műveleteket az algebrai kifejezések és a vektorok körében is értelmezünk és használunk.Elengedhetetlen az elemi függvények ábrázolása koordináta-rendszerben és a legfontosabb függvénytulajdonságok meghatározása nemcsak a matematika, hanem a természettudományos tárgyak megértése miatt, különböző gyakorlati helyzetek leírásának érdekében is.A geometriai ismeretek bővülése, a megismert geometriai transzformációk rendszerezettebb tárgyalása fejleszti a dinamikus geometriai szemléletet. A trigonometriai számítások a gyakorlat szempontjából fontosak (távolságok, szögek meghatározása számítás útján). A sík- és térgeometriai fogalmak és tételek mind a térszemlélet, mind az analógiás gondolkodás fejlesztése szempontjából lényegesek. A terület-, felszín-, térfogatszámítás más tantárgyakban is elengedhetetlen. A koordináta-geometria elemeinek tanításával a matematika különböző területeinek összefüggéseit s így a matematika komplexitását mutatjuk meg. A következtetési, a bizonyítási készség fejlesztése hangsúlyos ennél a korosztálynál. A “ha ..., akkor ...” az “akkor és csak akkor” helyes használata az élet számos területén (nem csak a matematikában) fontos.Gyakorlottság a matematikai problémák megoldásában, jártasság a logikus gondolkodásbanA problémaérzékenységre, a problémamegoldásra nevelés fontos feladatunk. Ehhez elengedhetetlen egyszerű matematikai szövegek értelmezése, elemzése, s az hogy a tanulók minél többször önállóan oldjanak meg feladatokat. Aktívan vegyenek részt a tanítási, tanulási folyamatban.

52

A diszkussziós képesség fejlesztése, a többféle megoldás keresése, megtalálása és megbeszélése a logikus gondolkodást is fejleszti.Hasznos az élet és a különböző tudományok megértéséhez (a társadalomtudományokéhoz is) a gyakorlatban fontos témák megismerése, pl. a geometriai számítások, a leíró statisztika és valószínűség-számítás elemeinek alkalmazása. Ez megmutatja a tanulók számára a matematika használhatóságát. El kell érnünk, hogy az érettségi előtt állók e területen bizonyos gyakorlottságra tegyenek szert.Az elsajátított megismerési módszerek és gondolkodási műveletek alkalmazásaA 9–12. évfolyam matematikatanításában az induktív módszer mellett nagyobb szerepet kapnak a deduktív következtetések is. A tanítandó anyagban sejtéseket fogalmazunk (fogalmaztatunk) meg, melyek néhány lépésben bizonyíthatók vagy megcáfolhatók. Tanításunkban fontos a bizonyítás iránti igény felkeltése. Sor kerül néhány egyszerű tétel bizonyítására, bizonyítási módszerek megismerésére, valamint a fogalmak, szabályok pontos megfogalmazására. A matematikatanításban alapvetően fontos az absztrakciós képesség fejlesztése.Az érettségi előtti rendszerező összefoglaláskor a matematika komplexitását mutatja meg az elemi halmazelméleti és logikai ismeretek alkalmazása különböző témakörökben, valamint egyszerű modellek (pl. gráfok) szerepeltetése.A logikus gondolkodás a problémamegoldásban, az algoritmikus eljárások során és az alkalmazásokban egyaránt lényeges. A matematika különböző területein néhány lépéses algoritmus készítése az informatika tanulmányozásához is fontos.Természetesen ezen időszakban is elengedhetetlen a szemléltető ábrák és egyéb eszközök alkalmazása nemcsak a geometriában (trigonometriában), hanem a kombinatorikában és a statisztikában is. Az adatsokaságok különböző jellemzési lehetőségeinek megismertetésével ezen a téren is fejlesztjük az alkalmazásképes tudást.Helyes tanulási szokások fejlesztéseA gyakorlati számítások során alkalmazott újabb ismeretek egyre fontosabbá teszik az elektronikus eszközök célszerű használatát.A közelítő értékekkel való számoláshoz különösen elengedhetetlen a becslés, a kerekítés, az ellenőrzés különböző módjainak alkalmazása, az eredmény realitásának eldöntése.A tanulóktól megkívánjuk a szaknyelv pontos használatát, a jelölésrendszer helyes alkalmazását.A matematikai szöveg értő olvasása, tankönyvek, lexikonok használata, szövegekből a lényeg kiemelése, a helyes jegyzeteléshez szoktatás a felsőfokú tanulást is segíti.A helyes érvelésre szoktatással sokat tehet (és tesz is) a matematikatanítás a kommunikációs készség fejlesztéséért.Fontos elérnünk, hogy a tanulók meg tudják különböztetni a definíciót, a sejtést és a tételt. Matematikatudásról akkor beszélhetünk, ha a definíciókat, tételeket alkalmazni is tudja a tanuló.Nem hagyhatjuk figyelmen kívül, hogy a matematika a kultúrtörténet része. Komoly motiváció lehet tanításunkban a matematikatörténet egy-egy mozzanatának megismertetése, a máig meg nem oldott egyszerűnek tűnő matematikai sejtések megfogalmazása, nagy matematikusok élete, munkássága. Ehhez segítséget ad a könyvtár és az internet használata is.

A szakközépiskolai fejlesztési követelményeken belül a nyelvi előkészítő évfolyam matematika tanításával kapcsolatban külön is megfogalmaztuk a követelményeket:

53

A matematikai bizonyítás előkészítése, kísérletezés, módszeres próbálkozás és cáfolás.A szerkesztés és vázlatrajz közötti különbség megértése, a szerkesztés jelentőségének átlátása.Az algebra és geometria rész közötti átjárhatóság felismerése. Az „ugyanaz, csak másképp” élmény megélése. Lényeges az egyes kísérlet ill. minden kísérlet, a becslés és pontos számítás, valamint a vázlatos rajz és pontos szerkesztés közötti különbség észrevétele.

Nyelvi előkészítő évfolyamÉvi 37 óra


Önálló kísérletezés, a valóság modellezéseGyűjtőmunkaPáros- és csoportmunka, együttműködés a társakkal, konszenzusra-jutásVita a másik oldallal, érvelés

Tananyag

Számelmélet- számfogalom, nagyságrend kialakítása, becslés, relációk- állítás teljesülése sok elemre, minden elemre – sejtés, bizonyítás- játék műveletekkel- aránypárok, egyenes-fordított arányosság, százalékszámítás a hétköznapokban

Geometria - szerkesztések: alakzatok tényleges összeillesztése, vázlat alapján szerkesztés papíron- vektorok értelmezése – eltolás- geometriai transzformációk- Pitagorasz-tétel szemléltetése

54

Mérés- közvetlen mérés vonalzóval, szalaggal, zsineggel, szögmérővel - hosszúság, szélesség, terület, mélység, térfogat- mértékegységek közötti összefüggések szemléletesen, testek


- Becslési képesség kialakítása, az önellenőrzés igényének megalapozása- Az alapműveletek pontos használata- Hatványozás és gyökvonás ismerete- Egyenes-, fordított arányosság alkalmazása- Százalékszámítás- Szerkesztés körző és derékszögű vonalzó segítségével- Az eltolás transzformáció felismerése- Pitagorasz-tétel alkalmazása, szemléletes képe- Dimenziókülönbségek észrevétele: hosszúság – terület – térfogat- Mértékegységek pontos átváltása


- Becslési képesség kialakítása- Az alapműveletek pontos használata- Egyenes-, fordított arányosság alkalmazása- A százalékjel értelmezése az egészrészhez képest (csökkentés, emelés)- Szerkesztés körző és derékszögű vonalzó segítségével- Pitagorasz-tétel alkalmazása- Dimenziókülönbségek észrevétele: hosszúság – terület – térfogat- Mértékegységek pontos átváltása

9. évfolyamÉvi óraszám: 111

55

Választható órák száma: évi 74

Gondolkodási módszerek

FEJLESZTÉSI FELADATOK, TEVÉKENYSÉGEK

TARTALOM A TOVÁBBHALADÁS FELTÉTELEI

A szemléletes fogalmak definiálása, tudatosítása.

A megismert számhalmazok, ponthalmazok áttekintése, véges és végtelen halmazok, az intervallum fogalma.

Tájékozottság a racionális számkörben.

Halmazműveletek: unió, metszet, részhalmaz képzés, két halmaz különbsége.

Részhalmaz, unió, metszet, két halmaz különbsége.

Módszer keresése az összes eset áttekintéséhez

Egyszerű kombinatorikai feladatok, az összes eset áttekintése.

A szükséges és elégséges feltétel megkülönböztetése.

Az „akkor és csak akkor” használata – (folyamatos)Tétel és megfordítása (folyamatos).

Számtan, algebra



A fogalom célszerű kiterjesztése, a számok

A hatványozás értelmezése 0 és negatív egész kitevőre, a

Az azonosságok ismerete és alkalmazásuk.

56

nagyságrendjének tudása. hatványozás azonosságai (legalább egy azonosság bizonyítása) számok abszolút értéke, normál alakja.Nevezetes azonosságok: kommutativitás, asszociativitás, disztributivitás; (a ± b)2, a2 – b2 szorzat alakja, (a ± b)3, a3 – b3 szorzat alakja.

Számok abszolútértéke, normál alakja.

A másodfokú azonosságok alkalmazása.

Műveletek végzése számokkal és algebrai kifejezésekkel, a szaknyelv használata.

Ezen azonosságok alkalmazása egyszerű algebrai egészekkel és törtekkel törtekkel végzett műveleteknél.

A négy alapművelet egyszerű algebrai kifejezések

Egyes változók kifejezése fizikai, kémiai képletekben.

Algoritmikus gondolkodás és a gyakorlati problémák modellezése, értő szövegolvasás.

Elsőfokú kétismeretlenes egyenletrendszer megoldása.Egyenletrendszerre vezető szöveges feladatok, százalékszámítás, kamatszámítás,

Egyszerű egyenletrendszerek biztos megoldása.A százalékszámítás alkalmazása a gyakorlatban.

A rendszerező-képesség fejlesztése

Egy abszolútértéket tartalmazó egyenletek.

A matematika iránti érdeklődés erősítése az elemi számelmélet alapvető problémáival és matematikatörténeti vonatkozásaival.

Relatív prímek, oszthatósági feladatok. példa számrendszerekre.

3-mal, 9-cel való oszthatóság ismerete.Számok prímtényezőkre való bontása.2 alapú számrendszer kapcsolata a 10 alapú számrendszerrel

Függvények, sorozatok

57



A függvényszemlélet fejlesztése: a hozzárendelések szabályként való értelmezése.

A megfelelő modell megkeresése

A függvény fogalma, elemi tulajdonságai; a lineáris függvény, abszolútérték függvény, másodfokú függvény gyakorlati példák további függvényekre, (a fordított arány,

xax

.

Az alapfüggvények tulajdonságainak ismerete.Képlettel megadott függvény ábrázolása értéktáblázat segítségével.

Geometria



Tájékozottság a megismert síkidomok tulajdonságaiban.

Geometriai alapfogalmak, háromszögekkel, négyszögekkel, sokszögekkel kapcsolatos ismeretek kiegészítése, rendszerezése.

Speciális háromszögek, négyszögek és szabályos sokszögek tulajdonságainak ismerete.

Sejtések megfogalmazása, új összefüggések felfedezése, bizonyítási igény kialakítása.

A háromszög nevezetes vonalai, beírt köre, körülírt köre. ((Legalább egy tétel bizonyítása)

A nevezetes vonalak és a háromszög beírt és köréírt körének ismerete.

Thalész tétele, a kör és érintői, A körrel kapcsolatos fogalmak és az érintő tulajdonságának ismerete.

A transzformációk, mint függvények értelmezése, a

A tengelyes és középpontos tükrözés, az eltolás áttekintése,

Az eltolás és tükrözések tulajdonságainak felhasználása

58

matematika különböző területei közötti kapcsolatok keresése.

rendszerezése, (pont körüli elforgatás) és tulajdonságai.

egyszerű, feladatokban

Síkbeli tájékozódás, tervezés, a konstrukciós, analizáló képesség és a diszkussziós igény kialakítása, sokoldalú szemléltetés, szerkesztőprogramok megismerése.

A forgásszög fogalma, ívmérték, a kör középponti szöge. A körív hossza, körcikk kerülete, területe )képletek használata)Egyszerű szerkesztési feladatok.

Valószínűség, statisztika



A statisztikai adatok helyes értelmezése.

Statisztikai adatok és ábrázolásuk (kördiagram, oszlopdiagram stb.), számtani közép, medián, módusz; szórás

Számsokaság számtani közepének kiszámítása, a középső érték (medián) és a leggyakoribb érték (módusz) ismerete.Kördiagram, oszlopdiagram adatainak értelmezése.

59

10. évfolyamÉvi óraszám: 111Választható órák száma: évi 74




A köznapi gondolkodás és a matematikai gondolkodás megkülönböztetése.A bizonyítási igény további fejlesztése.

Tétel és megfordítása.Bizonyítási módszerek, jellegzetes gondolatmenetek (indirekt módszer, skatulya-elv).

A csak kimondott, illetve be is bizonyított összefüggések megkülönböztetése.

Változatos kombinatorikai feladatok.

Egyszerű sorbarendezési és kiválasztási feladatok konkrét elemszám esetén.

Számtan algebra



A permanencia elve a számfogalom bővítésében.

A valós szám szemléletes fogalma, kapcsolata a számegyenessel, a valós számok tizedestört alakja, példák

Tájékozottság a valós számok halmazán, a racionális és irracionális számok tizedestört alakja, nevezetes irracionális

60

irracionális számokra. számok ismerete. A négyzetgyök azonosságainak használata egyszerű egyenletekben

A négyzetgyök azonosságainak alkalmazása egyszerű esetekben.

A megoldás keresése többféle úton, tanulói felfedezések, önálló eljárások keresése.Az algoritmikus gondolkodás fejlesztése.

A másodfokú egyenlet megoldása, a megoldóképlet, gyöktényezős alak, összefüggés két pozitív szám számtani és mértani közepe között.

A megoldóképlet biztos ismerete és alkalmazása.Két pozitív szám számtani és mértani közepének fogalma.

A matematika eszközként való felhasználása gyakorlati és természettudományos problémák megoldásában.

Másodfokú egyenletre vezető szöveges feladatok.

Különböző típusú egyszerű szöveges feladatok megoldása.

Diszkussziós igény az algebrai feladatoknál.

Ekvivalens és nem ekvivalens lépések egyenletek átalakításánál, egyszerű négyzetgyökös egyenletek.

Egyszerű négyzetgyökös egyenlet megoldása.A megoldások ellenőrzése.

Az algebrai és grafikus módszerek együttes alkalmazása a problémamegoldásban.

Egyszerű másodfokú egyenlőtlenség megoldása.




Új függvénytulajdonságok megismerése, függvénytransz-formációk alkalmazása.

A négyzetgyök függvény. A tanult függvények néhány egyszerű transzformációja. A

A szögfüggvények definíciójának ismerete, az x sinx és x cosx függvények

61

A négyjegyű függvénytáblázatok és matematikai összefüggések célszerű használata.

forgásszög szögfüggvényeinek értelmezése, összefüggés a szög szögfüggvényei között.A szögfüggvények tulajdonságai (értelmezési tartomány, monotonitás, zérushelyek, szélsőértékek, periodicitás, értékkészlet), a függvények ábrázolása.

ábrázolása és tulajdonságai.

Geometria



A transzformációs szemlélet fejlesztése.

A hasonlósági transzformáció fogalma,

A hasonlóság szemléletes tartalmának ismerete, a középpontos nagyítás és kicsinyítés alkalmazása egyszerű gyakorlati feladatokban.

Kreatív problémamegoldás.Geometriai ismeretek alkalmazása, biztos számolási készség, zsebszámológép célszerű használata.

A háromszögek hasonlósága, alapeseteinek ismerete és alkalmazása egyszerű esetekben.A hasonlóság alkalmazásai: háromszög súlyvonalai, súlypontja, arányossági tételek a derékszögű háromszögben. (Legalább egy tétel bizonyítása)Hasonló síkidomok területének

Az alapesetek ismerete.A felsorolt tételek ismerete és alkalmazása egy vagy két lépéssel megoldható számítási feladatoknál.

62

aránya, hasonló testek térfogatának aránya.Pitagorasz tételének, illetve a szögfüggvényeknek alkalmazása derékszögű háromszög hiányzó adatainak kiszámítására, gyakorlati feladatok., nevezetes szögek szögfüggvény-értékeinek kiszámítása.

A vektorok további alkalmazása.

A vektor szorzása számmal, vektor felbontása síkban.




A valós helyzetek értelmezése, megértése és értékelése.

Valószínűségi kísérletek,. A valószínűség szemléletes fogalma, kiszámítása egyszerű esetekben.

Egyszerű problémák megoldása a klasszikus valószínűségi modell alapján.

11. évfolyamÉvi óraszám: 111Az emelt szinten érettségizők számára az évi óraszám: 185 óra


63



A kombinatív készség fejlesztése.A többféle megoldási mód lehetőségének keresése.Előzetes becsléshez szoktatás, a becslés összevetése a számításokkal.

Permutációk, variációk, kombinációkBinomiális együtthatók.Vegyes kombinatorikai feladatok. Emelt szint: Pascal-háromszög. Binomiális tétel ismerete, alkalmazása

Egyszerű kombinatorikai feladatok megoldása.

A gráf modellként való felhasználása.

Gráfelméleti alapfogalmak, alkalmazásuk.Feladatok megoldása gráfokkal.

A gráf szemléletes fogalma, egyszerű alkalmazásai.

Számtan, algebra



Másodfokúra visszavezethető egyenletek, egyenletrendszerek. Emelt szint: A középértékek, nevezetes egyenlőtlenségek alkalmazása

A matematikai fogalom célszerű kiterjesztése, a

A hatványozás kiterjesztése pozitív alap esetén racionális

A hatványozás definíciója, műveletek, azonosságok

64

fogalmak általánosításánál a permanencia elv felhasználása.

kitevőkre.A hatványozási azonosságok.Emelt szint: Irracionális kitevőjű hatvány szemléletes fogalma

ismerete egész kitevő esetén.

Bizonyítás iránti igény mélyítése.Matematikatörténeti vonatkozások megismerése (könyvtár- és internethasználat).

A logaritmus értelmezése.A logaritmus, mint a hatványozás inverz művelete.A logaritmus azonosságai. Emelt szint: Különböző alapú logaritmusok

A logaritmus fogalmának ismerete, azonosságainak alkalmazása egyszerűbb esetekben.

Az absztrakciós és szintetizáló képesség fejlesztése.Az önellenőrzés igényének fejlesztése.

Exponenciális és logaritmikus egyenletek.Emelt szint: Algebrai törtes, exponenciális és logaritmusos egyenlőtlenségek.

A definíció és az azonosságok egyszerű alkalmazása exponenciális, logaritmusos és trigonometrikus egyenlet esetén.




A függvényfogalom fejlesztése.Összefüggések felismerése a matematika különböző területei között.A bizonyításra való törekvés fejlesztése.

A 2x, a 10x függvény, az exponenciális függvény vizsgálata, exponenciális folyamatok a természetben.A logaritmus függvény, mint az exponenciális függvény inverze.

Számítógép használata a függvényvizsgálatokban és a transzformációkban.

A szögfüggvényekről tanultak áttekintése.A tanult függvények

Az alapfüggvények ábrái és legfontosabb tulajdonságainak vizsgálata (értelmezési-

65

tulajdonságai (értelmezési-tartomány, értékkészlet, zérushely, szélsőérték, monotonitás, periodicitás, paritás).A szögfüggvények transzformációi: f(x) + c; f(x + c); c f(x); f(c x). Emelt szint: Összetett függvények ábrázolása. Konvexitás. Szélsőérték-feladatok megoldása

tartomány, értékkészlet, zérushely, szélsőérték).

Geometria, mérés



A térszemlélet fejlesztése.Pontos fogalomalkotásra törekvés.Bizonyítás iránti igény továbbfejlesztése.A fizika és a matematika termékeny kapcsolatának megmutatása.

A vektorokról tanultak áttekintéseA vektorműveletek tulajdonságai.Két vektor skaláris szorzata.A skaláris szorzat tulajdonságainak felsorolása.

Vektorműveletek és tulajdonságaik (összeadás, kivonás, skalárral való szorzás).Vektorok alkalmazásai.

66

Tervszerű munkára nevelés.Az esztétikai érzék fejlesztése.

Szinusztétel, koszinusztétel. Az alkalmazásukhoz szükséges egyszerű trigonometrikus egyenletek.

A szinusztétel és a koszinusztétel alkalmazása alapfeladatok megoldásában (a háromszög hiányzó adatainak meghatározása).

A matematika gyakorlati felhasználása.A zsebszámológép és a számítógép alkalmazása. Az eredmények realitásának és pontosságának eldöntése.

Távolság, magasság és szög meghatározása gyakorlati feladatokban és a fizikában.

Geometriai feladatok megoldása algebrai eszközökkel.

Helyvektor.Műveletek koordinátákkal adott vektorokkal.Emelt szint: Skaláris és vektoriális szorzat

Vektorok koordinátáinak biztos használata.

A bizonyítási készség fejlesztése.

Szakasz osztópontja. A háromszög súlypontja.

Szakasz felezőpontja koordinátáinak kiszámítása.

Két pont távolsága, szakasz hossza.A kör egyenletei.Emelt szint: Két kör kölcsönös helyzete.

A kör középponti egyenletének ismerete.

Adott probléma többféle megközelítése.

Az irányvektor, a normálvektor, az iránytangens fogalma. Az egyenes egyenlete.Két egyenes párhuzamosságának, merőlegességének feltétele, két egyenes metszéspontja.Kör és egyenes kölcsönös

Az egyenes egy szabadon választott egyenletének tudása.

Két egyenes metszéspontjának meghatározása.Kör és egyenes kölcsönös helyzetének vizsgálata.

67

helyzete. A kör érintőjeA parabola mint ponthalmaz. Emelt szint: Körhöz külső pontból húzott érintő egyenlete, Parabola egyenlete, érintője, Ellipszis, hiperbola




A körülmények kellő figyelembevétele.Előzetes becslés összevetése a számításokkal.

Egyszerű valószínűség-számítási problémák.Néhány konkrét eloszlás vizsgálata.Műveletek eseményekkel konkrét valószínűségszámítási példák esetén (“és”, “vagy”, “nem”).

Modellalkotásra nevelés. Relatív gyakoriság.A valószínűség klasszikus modellje.Emelt szint: Relatív gyakoriság intervallum becslése, konfidencia-intervallum, a paraméter-intervallum becslése

A relatív gyakoriság és a valószínűség közötti szemléletes kapcsolat ismerete, egyszerű valószínűségi feladatok megoldása.

A számítógép alkalmazása statisztikai adatok, illetve véletlen jelenségek vizsgálatára.A mindennapi problémák

Statisztikai mintavétel.

68

értelmezése, a statisztikai zsebkönyvek, a napi sajtó adatainak elemzése.

12. évfolyamÉvi óraszám: 96Az emelt szinten érettségizők számára az évi órák száma: 160.


Fejlesztési feladatok, tevékenységek

Tartalom A továbbhaladás feltételei

Az ismeretek rendszerezése:A matematika különböző területei közti összefüggéseinek tudatosítása.

Ekvivalencia, implikáció.A halmazelméleti és logikai ismeretek kapcsolata, rendszerezése.

Az előző években felsorolt továbbhaladási feltételek.

A deduktív gondolkodás fejlesztése.

A megismert bizonyítási módszerek összefoglalása.Néhány példa a teljes indukció megismertetésére.A kombinatorikai és gráfokkal kapcsolatos ismeretek áttekintése.

Számtan, algebra

69



Rendszerező összefoglalásSzámhalmazok


Matematikatörténeti ismeretek (könyvtár- és internethasználat).

Számelméleti összefoglalás.A valós számok és részhalmazai.

Szám- és műveletfogalom biztos alkalmazása.

A műveletek értelmezése, műveleti tulajdonságok.Közelítő értékek. Egyenletek

Tervszerű, pontos és fegyelmezett munkára nevelés.Az önellenőrzés fontossága.

Nevezetes másod- és harmadfokú algebrai azonosságok.Az egyenletmegoldás módszerei.Az alaphalmaz szerepe.Egyenlőtlenségek.Egyenlet-, illetve egyenlőtlenségrendszerek.Másodfokú kifejezések.Másodfokú egyenletek, Viete formulák.Négyzetgyökös kifejezések és egyenletek.Exponenciális, logaritmikus és trigonometrikus kifejezések, egyszerű egyenletek.Emelt szint: Összetett

70

függvények ábrázolásaA problémamegoldó gondolkodás, a szövegértés, a szövegelemzés fejlesztése.

Szöveges feladatok.




A matematika alkalmazása a gyakorlati életben.Matematikatörténeti feladatok.

A sorozat fogalma.Számtani és mértani sorozat, az n. tag, az első n elem összege.Kamatoskamat-számítás.Példák egyéb sorozatokra (rekurzió). Emelt szint: Végtelen mértani sor fogalma, összege

Számtani és mértani sorozat esetén az n-dik tag, és az első n elem összegének kiszámítása feladatokban.Kamatoskamat-számítás alkalmazása egyszerű gyakorlati feladatokban.

Rendszerező összefoglalás Az előző években felsorolt továbbhaladási feltételek.

Az absztrakciós készség fejlesztése.A függvényszemlélet fejlesztése.A függvények alkalmazása a gyakorlatban és a természettudományokban.

A függvényekről tanultak áttekintése, rendszerezése.Az alapfüggvények ábrázolása.Függvénytranszformációk.f(x) + c; f(x + c); c f(x); f(c x).Függvényvizsgálat függvényábrák segítségével. Emelt szint: Határozott integrál alkalmazása grafikon alatti terület és forgástestek térfogatának számítására

71

Geometria, mérés



A térszemlélet fejlesztése.Az esztétikai érzék fejlesztése.

Térelemek kölcsönös helyzete, távolsága, szöge.A síkra merőleges egyenes tételének ismerete.Egyszerű poliéderek.Emelt szint: Szelőszakaszok tétele,

Az előző években felsorolt továbbhaladási feltételeken kívül:térelemek kölcsönös helyzetének, távolságuk, hajlásszögük definíciójának ismerete.

A matematika gyakorlati alkalmazásai a térgeometriában.Sík- és térgeometriai ismeretek összekapcsolása, analógiák felismerése.

A terület- és kerületszámítással kapcsolatos ismeretek összefoglalása.A poliéderek felszíne, térfogata.A hengerszerű testek, a henger felszíne és térfogata.Kúpszerű testek.A kúpszerű testek felszíne és térfogata.A csonkagúla, csonkakúp térfogata, felszíne.A gömb felszíne, térfogata. Emelt szint: Érintő- és szelőszakaszok tétele, A gömb érintősíkja, Térfogatszámítás integrálszámítással

A megismert felszín- és térfogat számítási képletek alkalmazása egyszerű feladatokban.

Rendszerező összefoglalásGeometriai alapfogalmak,

72

ponthalmazok.A függvényszemlélet fejlesztése.A deduktív gondolkodás fejlesztése.

A geometriai transzformációk áttekintése.Háromszögekre vonatkozó tételek és alkalmazásaik.Négyszögekre vonatkozó tételek és alkalmazásaik.Körre vonatkozó tételek és alkalmazásaik.

A matematika különböző területei közötti összefüggések felhasználása.

Vektorok, vektorok koordinátái.Vektorműveletek, műveleti tulajdonságok, alkalmazások.Derékszögű koordináta-rendszer.Alakzatok egyenlete.Trigonometrikus összefüggések és alkalmazásaik.Emelt szint: A térbeli koordinátarendszer. Az egyenes és a sík egyenlete




A leíró statisztika és a valószínűség számítás gyakorlati szerepe, alkalmazása.A számítógép felhasználása statisztikai adatok kezelésére,

Statisztikai és mintavételi adatok vizsgálata (közvélemény-kutatás, minőség ellenőrzés).


73

véletlen jelenségek vizsgálatára.Geometriai modell szerepeltetése a valószínűség meghatározására.

A valószínűség meghatározása geometriai mérték segítségével.

Összefoglalás:Adathalmazok jellemzői: számtani közép, mértani középsúlyozott közép, medián, módusz, szórás.Gyakoriság, relatív gyakoriság.A klasszikus valószínűségi modell.

Egyszerű klasszikus valószínűség-számítási feladatok megoldása.

Értékelés

Lásd a Pedagógiai Program “Értékelés” című fejezetében leírtakat.


Hajnal Imre: Matematika I. 13141Hajnal Imre: Matematika II. 13241Hajnal Imre: Matematika III 13355Hajnal Imre: Matematika IV. 13455Négyjegyű függvénytáblázatok 13129/1Geometriai feladatgyűjtemény I 10127/iGeometria feladatgyűjtemény II 10127/IIÖsszefoglaló feladatgyűjtemény matematikából 81307Matematikai feladatgyűjtemény I 13135/IMatematikai feladatgyűjtemény II 13135/II

74

A taneszközök tekintetében lásd a mellékelt eszköz listát.

Módszerek

Mivel az iskolában oldott a légkör, a tanulók nagymértékben önállóak, sok esetben el tudják dönteni, hogy mekkora erőfeszítést tudnak és akarnak befektetni egy tantárgy tanulása során. Tehát nem kizárólag a tanár dönti el, hogy mekkora és milyen mélységű tudásanyagot kell közvetítenie. Ezt sok esetben rábízhatjuk a tanulókra.

A gyerekek számára a matematika megismerése vonzóbb lehet, ha a saját természetes módján, saját tempójában foglalkozhat vele.

Ezért a tanár szerepe elsősorban a tanulási helyzetek megteremtése, megszervezése, a megfelelő problémafelvetés, a megoldásához használható eszközök biztosítása. Bátran lehet építeni az alsóbb osztályok gyakorlatára.

Másik feladat a nyugodt munkalégkör és a megfelelő motiváció kialakítása. Ehhez nagyon jó segítség lehet az egyéni szerződések rendszere. Tanulóink már tanulják első óta, hogy felmérjék saját képességeiket, lehetőségeiket, és ehhez mérten vállaljanak teljesíthető feladatokat. Ilyen módon mindenki megkaphatja a maximális segítséget sikeres továbbhaladásához.

A tanulók már megszokták azt, hogy saját tempójuknak megfelelően haladhatnak a tanulásban, ezáltal megélhetik, hogy egyéni tempójuk nem jelent hátrányt, nem okoz stresszhelyzetet. És ez ahhoz is hozzásegíti őket, hogy tudatosan figyeljenek arra, hogyan léphetnek előre ebben a tekintetben is, hogyan fokozhatják egyéni tempójukat.

A tanulók tudásában és képességeiben egyaránt nagy különbségek vannak. Az ehhez való alkalmazkodás módja, hogy egyénileg választható szinten lehet a tananyagot elsajátítani. Ezek a szintek nehézségben (mélységben) és mennyiségben különböznek egymástól. A szintek választhatósága függ az előző feladatsor teljesítésétől, a tanuló választásától, és az egyéni szerződésben rögzített vállalástól.

A tanulásban nagyon nagy szerepet kap egyrészt a tudatosság, - hiszen az elérendő célokat a tanuló tűzi ki maga elé, - másrészt a tevékenységben való részvétel, a tenni akarás, miután a tanuló mindvégig maga elé állít követelményeket.

A tanulók egy része képes az önálló ismeretszerzésre a matematikatanulás során. Ebben a megelőző évek során szerzett gyakorlatukra lehet támaszkodni. Megszokták már az ismeretek közös, és önálló feldolgozását is.

Az együttműködés nagyon fontos eleme, hogy állandó visszajelzést kapnak arról, vállalásukhoz képest hol tartanak, de azt is figyelemmel kísérhetik, hogy a többiek hol tartanak.

75

Abból következően, hogy maguk választhatják meg a szinteket, gyakorlatilag nem fordul elő, hogy valaki nem teljesíti a továbblépéshez szükséges minimális szintet. Ezzel szemben nagyon sok alkalommal élnek a javítás lehetőségével, hogy ismétlés, gyakorlás után újra írhatják a számukra nem elfogadhatóan teljesített tudásfelméréseket.

A frontális tanuláson kívül a közös, csoportos munkamódszer, és az egyéni, a tanár és tanuló kétszemélyes munkája a jellemző. Ez alkalmas a rendelkezésre álló idő legjobb kihasználására.

A modul feldolgozásának első lépéseként minden gyerek megkapja a következő szakaszban feldolgozandó feladatsort, és a teljesítendő követelményeket. Képet alkothatnak az elvégzendő feladatok mennyiségéről. Az önálló részben a tanulók egyéni, páros, vagy csoportmunkában dolgoznak. A legfontosabb szempont, hogy kik tudnak együttműködni. A feladatok kiértékelése során a tanár és a tanuló is világos képet kap a gondokról, arról, hogy mely részeket kell újra átnézni, ismételni, gyakorolni. Ehhez az adott részre koncentráló feladatsorokat lehet felhasználni. Az önálló szakaszban bárki, aki elakad, vagy nem érti a problémát, fordulhat egyénileg vagy csoportosan a tanárhoz segítségért. Ez általában hatékonyan működik, mert így egyénre szabott lehet a segítségnyújtás módja, mértéke.

A modult az írásbeli felmérő elkészítése zárja. A témazáró kiértékelése százalékosan történik. Hogy egy adott teljesítmény megfelelő-e vagy sem, az az előzetes megállapodástól függ. Egyéni szerződésben rögzíthető, hogy milyen teljesítmény fogadható el. A nem elfogadható teljesítmény azt jelenti, hogy az adott modulból egy szerződésben rögzített későbbi időpontban újra be kell számolni.

Forrás

A tanterv a szakközépiskolák kerettanterve és az érettségi vizsgaszabályzat alapján készült.

76

TÖRTÉNELEM helyi tanterv9–12. évfolyam

77


A szakközépiskolai történelemtanítás céljai és feladatai az általános iskolában tanult ismeretekre épülnek. A történelmi tanulmányoknak jelentős szerepük van számos pozitív személyiségvonás kifejlesztésében, tudatosításában. A történelmi eseményekben résztvevők tetteinek ismerete, viselkedésük, döntéseik és cselekedeteik motívumainak megértése olyan kulcskompetenciák kialakulását teszik lehetővé, amelyek által az egyén mint társas lény és állampolgár megtalálhatja helyét a társadalomban. A múltból a jelenbe vezető utak feltárása pedig segít a jelenkor politikai, gazdasági, társadalmi jelenségeinek megértésében. A történelem és a hozzá kapcsolódó műveltségterületek moduljainak feladata, hogy e célok eléréséhez a szükséges tartalmat közvetítsék.

Ehhez a történelem és a társadalmi ismeretek elsajátításának olyan körülményeit kell megteremtenünk, ahol a tudás megszerzésének módja örömöt jelent a diákok számára. A történelem, a társadalom, megismerésében növekvő szerepet kell kapnia a média modern eszközeinek. A tanulók tudása ne szűköljön le pusztán a tények ismeretére, hanem mindez problémaérzékenységgel, a tudás bővítésének igényével, az önálló tanulási, tájékozódási módszerek ismeretével is együtt járjon. Csak így alakulhat ki az iskolai tanulmányokon túlmutató pozitív viszony a társadalomtudományokhoz. A történelem eseményei és a személyiségek tettei, a művelődéstörténet megismertetése közben mód nyílik az egyes korokban érvényre jutó értékrendek vizsgálatára, az erkölcsi kategóriák változásának, érvényesülésének vagy kiüresedésének bemutatására.

A múlt sorskérdéseiben mai életünk problémái is megjelenhetnek. Elemzésük, megértésük megerősítheti az egyént a társadalomért, a kisebb közösségekért, az önmagáért vállalt felelős magatartásban. Mindennek feltétele olyan kritikai szemléletmód fejlesztése, amelynek segítségével a jelenben és a múltban is képes a lehetséges az alternatívák meglátására és értékelésére.


A szakközépiskolai történelemtanítás a forráskezelés készségeinek fejlesztésében jelentősen túllép az általános iskolai szinten. A szakközépiskolai tanulmányok végére a tanulóknak ismerniük kell a különböző fajtájú elsődleges és másodlagos források kezelésének, elemzésének alapszabályait, a tudományos anyaggyűjtés elemeit. Alapkövetelmény a tájékozódás készsége könyvtárakban, kézikönyvekben, lexikonokban, atlaszokban, ismeretterjesztő folyóiratokban. Járatosnak kell lenniük az internetes keresőprogramok és a történelem továbbá társtudományai anyagát hordozó CD-ROM-ok kezelésében.

78

A történelmi-társadalmi jelenségek ok-okozati viszonyai mindig összetettek. Miközben az oksági viszonyok felismertetésével igényt ébresztünk a történelmi jelenségek elrendezésére, a diákoknak tudniuk kell, hogy a történelemben nagyon ritkák az egyértelmű összefüggések. Okok és következmények bonyolult hálójában kell bemutatniuk és értelmezniük az egyének és csoportok indítékait, választási lehetőségeit és kényszereit is. Mindennek feltétele az adott történelmi-társadalmi helyzet lényeges és lényegtelen jelenségeinek elhatárolása. Kívánatos, hogy az egyén felelősséggel viszonyuljon a köz ügyeihez. Ezt a beállítódást erősítheti a történelemtanítás azzal, ha a reális képet alakít ki a fiatalokban az egyének és csoportok szerepéről az események alakulásában.

Az ismeretszerzési és -feldolgozási képességek formálása elválaszthatatlan a kifejezőképességek fejlesztésétől. A történelmi tanulmányaik során a diákoknak el kell jutniuk az események elbeszélésétől, az elsődleges és másodlagos források pontos tartalmi ismertetésétől, gondolatmenetük adatokkal és nevekkel együtt történő felidézésétől a beszámolók és kiselőadások élvezhető, követhető megtartásáig, a problémafelvetés, magyarázat, fejtegetés, következtetés, érvelés szóbeli formáinak gyakorlati alkalmazásáig. Megfelelően alkalmazva a történelem és a társtudományok legfontosabb fogalmait és szakkifejezéseit.

Szóbeli, vagy írásbeli feladatok elvégzésekor törekedjenek a téma, probléma tömör, egyértelmű megfogalmazására, megoldására. A diákok ismerjék a vázlat- és a feleletterv-készítés, a kivonatolás és jegyzetelés (élőszóban vagy hangfelvételről elhangzó előadásról, magyarázatról, fejtegetésről), a táblázatkészítés technikáit, illetve a szövegszerkesztő programok alkalmazását.

A képi kifejezés módszerei közül a középiskolában lehetőséget kell adnunk diagramok, grafikonok elkészítésére, elemzésére, képi ismerethordozók gyűjtésére, válogatására, esetleg készítésére (fénykép, videofelvétel).

Fontos feladat az időben való tájékozódás képességének és készségének fejlesztése. Bármelyik történelmi esemény megismeréséről is van szó, a megértés alapvető feltétele, hogy tanulók lássák egységben a topográfiai és a kronológiai adatokat. A diákoknak tudniuk kell az események sorrendjét, fel kell ismerniük az egyidőben zajló eseményeket. Tudniuk kell a legfontosabb évszámokat. Nem okozhat nehézséget számukra az egyszerű kronológiai táblázatok elkészítése, kronológiai munkák használata.

Fontos a történelmi térben való tájékozódás képességeinek továbbfejlesztése is. A történelmi térképek olvasása, a terület és távolság kiszámítása és becslése, egyszerűbb térképvázlat önálló megrajzolása készség szintű tudássá kell, hogy váljon. A diákoknak fel kell ismerniük a történelmi tér változásait. A legfontosabb történelmi helyeket el kell helyezniük vaktérképen is. Képessé kell válniuk a történelmi és földrajzi térképek összekapcsolására, a történelem eseményeinek és a természeti feltételek viszonyának érzékeltetésére. Mindezek gyakorlása során alkalmat kell teremteni az ökológiai szemléletmód kialakítására is a történelmi jelenségek értelmezésében.

Fontos, hogy részletesen is megismerkedjenek a magyar nép történetének fontos fordulópontjaival és kiemelkedő személyiségeivel. A magyar hagyományokon túl tanulmányozzák a hazánkban élő nemzetiségi és etnikai kisebbségek kultúráját is.

A jelenkori történelem kiemelkedő jelenségeinek (globalizáció, Európai Unió, információs forradalom, emberi jogok) vizsgálatára is nagy hangsúlyt kell fektetni.

79

80

9. évfolyamÉvi óraszám: 74 óra


A 9 – 10. Évfolyamon évi 18 órát a tananyag elmélyítésére szolgáló öko kirándulásokra szánunk. Magyarország főbb tájegységeit járjuk így körbe a négy év folyamán, az ember és természet kapcsolatára, a tájegység ökotörténeti vonatkozásaira koncentrálva.

Ismeretszerzési és feldolgozási képességekLényegkiemelés megadott szempontok szerint.Azonos eseményről, jelenségről készült különböző forrásrészletek összehasonlítása.Tudományos ismeretterjesztő szöveg lényegének kiemelése, tartalmi összehasonlítása egyéb ismeretforrásokkal.Tájékozódás kézikönyvekben, az ismeretterjesztő folyóiratok repertóriumaiban és az Internet valamely magyar nyelvű keresőprogramjában. Tematikus bibliográfiák készítése az iskolai és közkönyvtárak felhasználásávalEltérő álláspontok felismerése megadott történelmi források és tudományos feldolgozások szövegében; az eltérések okainak vizsgálata.A változás történeti jellegének értelmezése meghatározott ős-, ó- és kora középkori jelenségekben, folyamatokban.Kiemelkedő történelmi személyiségeik döntéseinek értékelése.Másodlagos forrásokban fellelhető leegyszerűsítő vélemények kritikus értelmezése tanári rávezetéssel.KifejezőképességekVitaindítók tartása adott témáról tanári útmutatás alapján.Szóbeli ismertető (felelet, kiselőadás) tartása előzetes vázlatkészítéssel.Egy előre megadott álláspontok képviselete egyes történelmi kérdések megvitatása során.Jegyzetkészítés kb. 5-6 percnyi normál beszédtempójú előadásrészletről.Kivonat készítése rövidebb (4-5 oldal) tudományos-ismeretterjesztő szövegrészletről, feleletterv készítése megadott témáról.Táblázatkészítés demográfiai, gazdasági- és társadalomtörténeti adatok bemutatásához.Ellentétes nézetek összehasonlítása és megvitatása az őstörténet, az ókor és a középkor kutatásával kapcsolatban.Híres ókori és középkori tárgyi emlékek felismerése, azok bemutatása élőszóban.Tájékozódás az időbenA keresztény időszámítás összehasonlítása az egyiptomi, a görög, a római és az iszlám időszámítással.A magyar őstörténet, a vándorlás és a honfoglalás eseményeinek hozzárendelése az egyetemes vagy az európai történelem nagy korszakaihoz.Időrendi táblázat készítése

81

Tájékozódás a térbenTörténelmi jelenségek természeti feltételeinek megállapítása történelmi és földrajzi térképlapok egymás mellé illesztésével, a szaktanár útmutatása alapján.Történelmi helyek megkeresése mai helyzetet tükröző térképeken.Sematikus rajz készítése egy-egy történeti táj egységeiről.


Az őskor és az ókori Kelet

Az emberré válás folyamata.Az élelemtermelés kialakulása.Az ősi hiedelemvilág.A folyamvölgyi kultúrák (Mezopotámia, Egyiptom, India, Kína).Városállamok és birodalmak.Vallás és kultúra az ókori Keleten.

Kronológia: Kr e 8000, Kr e 3000 körül, Kr e XVIII. sz, Kr e X. sz, Kr e 525 Személyek:Kheopsz, Hammurapi, Dávid, I. Dareiosz, Xerxész, BuddhaFogalmak: homo sapiens, őskőkor, újkőkor, mágia, bronzkor, vaskor, despotizmus, politeizmus, monoteizmus, állam, buddhizmus, brahmanizmus. Topográfia: Rudabánya, Vértesszőlős, Mezopotámia, Egyiptom, Fönícia, Palesztina, Sumer, Asszíria, Perzsia, India, Kína, Babilon, Judea, Izrael, Jeruzsálem.

82

Az ókori Görögország A polisz.A demokrácia kialakulása AthénbanA spártai állam.A görög–perzsa háborúk.Athén és Spárta párharca.A görög hitvilág, művészet, tudomány és mindennapok.Nagy Sándor birodalma.

Kronológia: Kr.e. XIII. sz, Kr.e. 776, Kr.e. 594, Kr.e. 508, Kr.e. 490, Kr.e. 480, Kr.e. 431–404, Kr.e. 336–323. Személyek: Szolón, Peiszisztratosz, Kleiszthenész, Miltiadész, Leonidasz, Themisztoklész, Periklész, Pheidiász, Hérodotosz, Thuküdidész, Szókratész, Platón, Arisztotelész, Nagy Sándor Fogalmak: Polisz, arisztokrácia, démosz, türannisz, eklészia, esküdtbíróság, demokrácia, sztratégosz, cserépszavazás, filozófia, hellenizmus. Topográfia: Athén, Spárta, Olümpia, Marathón, Thermopülai-szoros, Szalamisz, Spárta, Peloponnészosz, Makedónia, Alexandria.

Az ókori Róma Róma városállamból birodalommá válik.A köztársaság virágkora és válsága.Az egyeduralom kialakulása.A császárkor.Társadalom, államszervezet, hadsereg.A római hitvilág, művészet, tudomány és a jog.A mindennapi élet.A kereszténység kialakulása és elterjedése.A népvándorlás, az antik civilizáció felbomlása.

83

Kronológia: Kr.e. 753, Kr.e. 510, Kr.e. 367, Kr.e. 264–241, Kr.e. 218–201, Kr.e. 168, Kr.e. 48, Kr.e. 31, 313, 395, 476 Személyek: Hannibal, Marius, Sulla, Spartacus, Pompeius, Caesar, Antonius, Augustus, Traianus, Hadrianus, Diocletianus, Názáreti Jézus, Pál, Constantinus, Attila Fogalmak: Patrícius, plebejus, consul, senatus, dictator, néptribunus, provincia, senatori rend, lovagrend, triumvirátus, principatus, limes, legio, colonus, dominatus, zsinagóga, diaszpóra, apostol, egyház, püspök, zsinat.Topográfia: Róma, Karthágó, Cannae, Actium, Pannónia, Jeruzsálem, Konstantinápoly, Aquincum, Sopianae, Savaria.

A korai feudalizmus története Európában

A Frank Birodalom kialakulása.A feudális gazdasági-társadalmi rend kialakulása.A Bizánci Birodalom fejlődése.Az iszlám és az arab világ.Az államalapítások kora Közép- és Kelet-Európában.

Évszámok: 622, 732, 800, 843, 962, 1054. Személyek: Klodvig, Kis Pippin, Karolingok, Nagy Károly, Szent Benedek, I. (Nagy) Ottó, Mohamed, Topográfia: Poitiers, Aachen, Konstantinápoly, Egyházi (Pápai) Állam, Kijev, Mekka. Fogalmak: grófság, ortodox egyház, római katolikus egyház, pápa, szerzetes, kolostor, bencés rend, hűbérbirtok, jobbágy, robot, allódium, iszlám.

84

A magyar nép története az államalapításig

A magyar nép őstörténete és vándorlása.A honfoglalástól az államalapításig.Géza fejedelem és István király életműve.

Évszámok: 896, 955, 973, 997–1000–1038. Személyek: Álmos, Árpád, I. István király, Géza fejedelem, Koppány, Imre herceg, Szent Gellért püspök. Topográfia: Levédia, Etelköz, Vereckei-hágó, Augsburg, Pannonhalma, Esztergom. Fogalmak: Nomadizmus, kettős fejedelemség, nemzetség tözs, székely, kalandozások, vármegye, ispán, tized.

Mindennapi élet, életmódtörténet

A tanév során az alábbi témák közül legalább egyet kötelező feldolgozni.Az ember és a természet kapcsolata a mítoszokban. Eltérő elméletek, mítoszok a magyarság őstörténetéről.


Világtörténelem

85

- Ismerje az emberré válás folyamata.- Ismerje az élelemtermelés kialakulásának folyamatát- Ismerje az ősi hiedelemvilágot- Ismerje a folyamvölgyi kultúrákat.- Ismerje az ókori nagy városállamokat és birodalmakat.- Ismerje a krétai és a mükénéi kultúrát.- Ismerje a polisz fogalmát.- Ismerje a demokrácia kialakulásának folyamatát Athénban..- Ismerje a spártai állam jellemzőit.- Ismerje a görög–perzsa háborúk történetét.- Ismerje Athén és Spárta párharcának történetét.- Ismerje a görög hitvilág, művészet, tudomány jelentős alkotásait..- Ismerje Nagy Sándor birodalmát- Ismerje a hellenizmus fogalmát.- Ismerje Róma birodalommá válásának folyamatát..- Ismerje a császárkor.kialakulásának folyamtát.- Ismerje a császárkor társadalmi, államszervezeti jellemzőit.- Lássa át Róma és a provinciák viszonyát.- Ismerje a római hitvilág, művészet, tudomány és a jog jelentős eredméyneit.- Ismerje a kereszténység kialakulásának és elterjedésének folyamtát..- Ismerje a népvándorlás történetét. - Ismerje a Frank Birodalom kialakulásának történetét.- Tudja a nyugati és keleti kereszténység eltérő fejlődésének okait.- Lássa át a feudális gazdasági-társadalmi rend kialakulásának folyamatát.- Lássa, hogyan fejlődött a Bizánci Birodalom.- Ismerje az iszlám és az arab világ legfontosabb jellemzőit.

Magyar történelem

86

- Ismerje a magyar nép őstörténetét.- Ismerje a honfoglalástól az államalapításig terjedő időszak legfontosabb eseményeit..- Ismerje Géza fejedelem és István király életművét- Dolgozzon fel az életmódtörténet megadott témái közül legalább kettőt - Ismerje a tárgyalt fontosabb évszámokat, személyeket, történelmi fogalmakat, s topográfiai adatokat.


A tanulók legyenek képesek egyszerűbb tárgymásolatokat, íratlan forrásokról készült fényképeket, vázlatrajzokat (pl. régészeti lelőhelyről) forrásként értelmezni; rövid (kb. 10-15 sornyi) ókori forrásrészleteket feldolgozni. Tudjanak anyagot gyűjteni az iskolai könyvtárban és kisebb közkönyvtárakban tanári és könyvtárosi segítséggel megadott egyszerű témákhoz. Legyenek képesek egyszerű elbeszélő források kritikai elemzésére tanári irányítással, valós tartalmuk és belső ellentmondásaik felismerésére. Legyenek képesek felépített tanórai feleletekre, összefoglaló beszámolók előadására. Legyenek képesek alkalmazni a történetiségben a keresztény időszámítást. Tudjanak történelmi eseményeket, folyamatokat leolvasni a középiskolában használatos történelmi atlasz megfelelő lapjáról. Képesek legyenek történelmi jelenségek számszerűségének felbecsülésére vagy megmérésére történelmi térképen.


87


Ismeretszerzési és feldolgozási képessége

Írott források elemzése: az egyes szövegek forrásértékének megállapítása ellentétes felfogású forrásrészletek összehasonlítása.

A középkor és a kora újkor jelentős személyiségei életútjának bemutatása.Az élethelyzetek értékelése történeti válaszutaknál és nehéz döntéseknél.Annak felismerése, hogy a kortárs milyen információk birtokában dönthetett, milyen folyamatok maradhattak, s maradtak is rejtve előtte (gazdasági folyamatok, éghajlati változások stb.).

A változás felismerése a történelemben, elemzése konkrét történelmi példákon

Kifejezőképességek

Az induktív és deduktív érvelési technikák ismerete és alkalmazása szóban és írásban.A korszakra vonatkozó történelmi szakkifejezések helyes használata.Írásművek készítése történeti témákról segédeszközök nélkül vagy azok felhasználásával, a középkor és a kora újkor témáiból, meghatározott terjedelemben (15–20 or stb.).Jegyzetek készítése előre megadott szakirodalmi részletek alapján.A jegyzetek felhasználásával egy-kétoldalas kiselőadások készítése.Tanári útmutatással szakirodalom (könyvek, folyóiratok) felhasználásával kisebb (3–6 oldalas) tanulmány készítése.Egy téma bemutatása többféle módszer és eszköz (élőszó, térkép, kép, filmrészlet, tárgyak stb.) ötvözésével.

Tájékozódás az időben

Fontosabb folyamatok vagy jelenségek időrendjének összeállítása.A térben és időben játszódó események közötti kapcsolat felismerése, időrendi táblázatok és térképek összehasonlítása.

Tájékozódás a térben

Történelmi jelenségek természeti feltételeinek, okainak megállapítása történelmi és földrajzi térképek alapján, szaktanári segítséggel (pl.: ásványkincsek – bányavárosok).Az évfolyam topográfiai adatainak, folyamatainak, jelenségeinek megmutatása a mai viszonyokat tükröző térképeken.

88


Az érett középkor

A középkori egyház és az uralkodói hatalom Európában.A lovagkor.A szabad költözésű jobbágyság és a vándormozgalmakA középkori városok. A középkor művelődése.Mindennapok a középkorban.

Kronológia: 1066, 1095, 1122, 1215, 1278 Személyek: I. (Hódító) Vilmos,VII. Gergely, IV. Henrik, III. Ince, Habsburg Rudolf, Szent Ferenc, Szent Domonkos, Aquinói Szent Tamás.Fogalmak: királyi udvar, kiközösítés, keresztes hadjáratok, eretnekség, kolduló rendek, városi önkormányzat, hospes, céh, skolasztika, egyetem, lovagi kultúra, romanika, gótikaTopográfia: Szentföld, Velence, Flandria, Champagne, Párizs, Oxford, Hanza városok, a levantei kereskedelem útvonala

Az Árpád-házi királyok kora

Az új rend megszilárdítása - Szent László és Könyves Kálmán.Az Aranybulla és a tatárjárás. Gazdasági és társadalmi változások a XIII. században.Az Árpád-kori kultúra.

Kronológia: 1077–95, 1095–1116, 1205–1235, 1222, 1235–70, 1241–42, 1301

89

Személyek: I. László, Könyves Kálmán, Anonymus, II. András, IV. Béla Fogalmak: bán, vajda, nádor, Szent Korona, regálé, báró, nemes, Aranybulla, familiaritás, székelyek, szászok, kunokTopográfia: Fehérvár, Pozsony, Horvátország, Erdély, Dalmácia, Szerémség, Muhi, Buda.

A késő középkor Nyugat-Európa válsága (éhínség, járványok, háborúk).Itália, a humanizmus és a reneszánsz.Az angol és a francia rendi monarchia felemelkedése.A német császárság és a pápaság hanyatlása.A közép- és kelet-európai régió.Az Oszmán Birodalom terjeszkedése.

Kronológia: 1410, 1415, 1453 Személyek: Jeanne d'Arc, Tudor-ház, Husz János, Gutenberg, III. Iván, II. Mohamed Fogalmak: rendiség, reneszánsz, humanizmus, husziták, szultán, szpáhi, janicsár Topográfia: Firenze, Prága, Rigómező

Magyarország a XIV–XV. században

Károly Róbert és Nagy Lajos Társadalmi változások. Luxemburgi Zsigmond kora.Védekezés az oszmán-török terjeszkedés ellen. Hunyadi János.Hunyadi Mátyás uralkodása. Kultúra és művelődés.

90

Kronológia: 1308–42, 1342-82, 1351, 1387–1437, 1396, 1456, 1458-90 Személyek: Csák Máté, Károly Róbert, Nagy Lajos, Luxemburgi Zsigmond, Hunyadi János, Hunyadi Mátyás, V. László, Kinizsi Pál Fogalmak: harmincad, kapuadó, szabad királyi város, bányaváros, mezőváros, főnemes, köznemes, kilenced, ősiség, végvári rendszer, rendkívüli hadiadó, fekete sereg, Corvina Topográfia: Visegrád, Havasalföld, Moldva, Kassa, Nikápoly, Nándorfehérvár, Szilézia, Bécs

Kora újkor (1490–1721)

A nagy földrajzi felfedezések és következményeiAz atlanti hatalmak felemelkedése. A modern világgazdasági rendszer kialakulásának kezdetei.Reformáció és katolikus megújulás.Az abszolutizmus. A modern állam kialakulása.A hatalmi viszonyok átrendeződése Európában. Az angol forradalom. A parlamentáris monarchia kialakulása.A tudományos világkép átalakulása.

Kronológia: 1492, 1517, 1588, 1618–48, 1640–49, 1689, 1701–1714Személyek: Kolumbusz, Magellán, V. Károly, Luther, Kálvin, Kopernikusz, Galilei, I. Erzsébet, II. Fülöp, Cromwell, Richelieu, XIV. Lajos, Nagy PéterFogalmak: Gyarmatosítás, konkvisztádor, ültetvény, világkereskedelem, abszolutizmus, reformáció, protestáns, evangélikus, református, ellenreformáció, jezsuiták, barokk, manufaktúra, anglikán, puritán, Jognyilatkozat, merkantilizmus

91

Topográfia: Németalföld, Antwerpen, London, Versailles, portugál és spanyol gyarmatok

Magyarország története a kora újkorban (1490–1711)

A Jagelló-kor.A török hódoltság.A Habsburgok és a magyar rendek.Az Erdélyi Fejedelemség. Függetlenségi harcok és országegyesítő kísérletek: Bocskai István, Bethlen Gábor, és Zrínyi Miklós.A reformáció és a katolikus megújulás Magyarországon.Gazdasági és társadalmi változások. Népesség és környezet.A török kiűzése.A Rákóczi-szabadságharc.

Kronológia: 1514, 1526, 1541, 1552, 1566, 1591–1606, 1664, 1686, 1699, 1703–11 Személyek: Dózsa György, II. Lajos, Szapolyai János, II. Szulejmán, Fráter György, Zrínyi Miklós, Báthory István, Károli Gáspár, Bocskai István, Bethlen Gábor, Pázmány Péter, Zrínyi Miklós (a költő és hadvezér), I. Lipót, Savoyai Jenő, II. Rákóczi Ferenc Fogalmak: örökös jobbágyság, hajdú, hódoltság, kuruc, labanc, rendi konföderáció, trónfosztás Topográfia: Mohács, Eger, Szigetvár, Sárospatak, Győr, Várad, Nagyszombat


A tanév során az alábbi témák közül legalább egyet kötelező feldolgozni.Érdekérvényesítés és érdekvédelem a középkorban (kommunák, céhek, egyetemek).Éghajlat és történelem (pl.az ún.kis jégkorszak hatása).Bűn és bűnüldözés a középkorban.

92


Magyar történelem- Ismerje a legfontosabb társadalmi változásokat a XI. Századi Magyarországon

ismerje Szent László és Könyves Kálmán. munkásságát.- Ismerje III. Béla korát- Ismerje az Aranybulla jellemzőit.- Ismerje a tatárjárás történetét.- Ismerje II. András és IV. Béla korát, munkásságát.

Lássa át a gazdasági és társadalmi változásokat a XIII. századi MagyarországonIsmerje az Árpád-kori kultúra jelentős alkotásait.

- Ismerje Károly Róbert és Nagy Lajos munkásságát.- Lássa a XIV – XV. Század Magyarországának társadalmi változásait- Ismerje Luxemburgi Zsigmond korát.- Ismerje Hunyadi János.munkásságát.- Ismerje Hunyadi Mátyás uralkodásának jelentőségét..- Ismerje a Jagelló-kort- Ismerje a török hódoltság idejének legfontosabb történéseit.- Ismerje a Habsburgok és a magyar rendek viszonyát.

93

- Ismerje a korszak országegyesítő kísérleteit.- A reformáció és a katolikus megújulás Magyarországon.- Lássa a gazdasági és társadalmi változások jelentőségét.- Lássa át az életmód változásait a kora újkori Magyarországon.- Ismerje a török kiűzésének főbb történéseit.- Ismerje a Rákóczi-szabadságharc történetét.

Világtörténelem- Ismerje a középkori egyház és az uralkodói hatalom viszonyát Európában.- Ismerje a lovagkor jellemzőit.- Tudja jellemezni a középkori városokat- Ismerje a késő középkori Nyugat-Európa válságának okait.

Ismerje az itáliai humanizmus és reneszánsz.jellemzőit.Az angol, francia és a spanyol rendi monarchia felemelkedése.

- Tudja a német császárság és a pápaság hanyatlásának okait.- Ismerje a közép- és kelet-európai régió államait- Ismerje az Oszmán Birodalom terjeszkedésének történetét.- Ismerje a nagy földrajzi felfedezések legfontosabb tényeit.- Lássa át a nagy földrajzi felfedezések következményeit.- Lássa a modern világgazdasági rendszer kialakulásának folyamatát.- Lássa át a reformáció jelentőségét.- Lássa a modern állam kialakulásának folyamatát.- Lássa hogyan rendeződnek át a hatalmi viszonyok Európában a kora újkorban.- Ismerje az angol forradalom és a parlamentáris monarchia kialakulásának történetét.- Lássa hogyan alakul át a tudományos világkép a kora újkorban.- Dolgozzon fel a megadott életmódtörténeti témák közül legalább kettőt.- Ismerje a tárgyalt fontosabb évszámokat, személyeket, történelmi fogalmakat, s topográfiai adatokat.


A tanulók ismerjék fel a tananyagban szereplő fontosabb középkori és kora újkori tárgyi emlékeket, legyenek képesek azokat értelmezni élőszóban vagy írásban. Képesek legyenek a források és a tankönyvi szöveg egybevetésére, az eltérések okainak feltárására. Tudjanak néhány címből álló

94

bibliográfiákat készíteni az iskolai és a közkönyvtárak felhasználásával kiselőadások, vitaindítók számára, tanári útmutatás alapján. Képesek legyenek történelmi folyamatokat, korszakokat felismerni, megkülönböztetni. Tudjanak felépített, szabadon előadott feleletet vagy előadást tartani történelmi témákról (lecke, fejezetrész, leckéken átívelő folyamatok, összehasonlítások stb.). Tudjanak ábrákat, térképeket és egyéb már tanult ismerethordozókat értelmezni élőszóban rövid felkészülés után. Legyenek képesek a világ-, az európai és a magyar történelem nagy korszakainak és fontosabb eseményeinek szinkronban látására. Használják a tankönyvek, munkafüzetek kronológiáit. Képesek legyenek történelmi események, folyamatok részleteinek leolvasására a középiskolában használatos történelmi atlasz és a falitérkép megfelelő lapjáról. Tudják a tematikus történelmi térképek adatait összehasonlítani tanári segítséggel, s ebből következtetéseket levonni.

95

11. évfolyamA középszinten érettségizni szándékozók számára évi 74 óraAz emelt szinten érettségizni szándékozók számára évi 148 óra

96


Ismeretszerzési és feldolgozási képességek

Az újkor tárgyi emlékeinek felismerése, értelmezése élőszóban vagy írásban.Írott források értelmezése, feldolgozása, különböző szemléletű források gyűjtése szöveggyűjteményekből.A forrásokban és feldolgozásokban fellelhető leegyszerűsítések, a jelenség feltárása.

Az élethelyzetek értékelése történeti válaszutaknál és nehéz döntések idején.Az egyes személyek döntéseinek értékelése, a lehetséges alternatívák számbavétele.A régi és az új világ folyamatos együttélésének felismerése.Annak felismerése, hogy a kortárs milyen információk birtokában dönthetett, milyen folyamatok maradhattak, s maradtak is rejtve előtte (gazdasági folyamatok, éghajlati változások stb.).Eltérő kortársi válaszok vizsgálata.A változás felismerése a történelemben: konkrét történelmi példák elemzése (ipari forradalom, városiasodás stb.), okok, összefüggések keresése.Eltérő jellegű források (a vizsgált korszak írott és tárgyi emlékei, műalkotások, irodalmi művek, sajtó, film, kép stb.) elemzése, az egyes forráscsoportok forrásértékének összehasonlítása.Történelmi folyamatok, korszakok felismerése, s az európai régiók (Nyugat-Európa, Közép-Európa, Kelet-Európa – centrum és periféria) megkülönböztetése, egymáshoz való viszonyuk átlátása, összehasonlítások megtétele.

Ábra készítése a tankönyv, a munkafüzet, szakirodalom felhasználásával, az összefüggések és a lexikai adatok kapcsolatának bemutatásával.Adatsorok számítógépes rendezése és bemutatása grafikonokon, diagramokon és táblázatokon (pl. népesség adatok, termelési mutatók, fegyverkezés stb)


A korszakra vonatkozó történelmi szakkifejezések helyes használata.Történelmi fogalmak egyszerű, meghatározása. Előadás készítése (meghatározott terjedelemben ) történeti témákról segédeszközök nélkül vagy azok felhasználásával az újkor témáiból.Jártasság a feladatlapok kitöltésében; tájékozottság javítási elveiben és módszereiben.Történelmi kérdések megvitatása élőszóban, előre megadott kérdések képviselete a vitapartner érveinek fokozott figyelembevételével.Jegyzetek készítése előre megadott szakirodalmi részletek alapján, kiselőadások készítése. Szakirodalom (könyvek, folyóiratok) felhasználásával kisebb előadás készítése.Egy téma bemutatása többféle módszer (élőszó, térkép, kép, filmrészlet, tárgyak, számítógép stb.) ötvözésével.Kiállításterv összeállítása az évfolyam tananyagának egy-egy körülhatárolt egységéről a reprodukciós anyag megjelölésével.

Tájékozódás az időben

Fontosabb folyamatok vagy jelenségek időrendi viszonyainak felállítása.A térben és időben játszódó események közötti kapcsolat felismerése, időrendi táblázatok és térképek összehasonlítása alapján rajzok és térképek készítése.Az időben való jártasság bemutatása élőbeszédben, írásban és a térképen.Az egyetemes és a magyar kronológiák használata, ezek alapján megadott témakörök kronológiáinak elkészítése.

Tájékozódás a térben

97

Tematikus történelmi térképek adatainak összehasonlítása (pl.gazdasági fejlődés, népsűrűség, nemzetiségi összetétel változása) önállóan, következtetések levonása.Történelmi jelenségek természeti feltételeinek, okainak megállapítása történelmi és földrajzi térképek alapján önállóan (pl.ásványkincsek, iparvidékek az ipari forradalom idején).Az év során tanultak topográfiai adatainak, folyamatainak, jelenségeinek megjelölése a mai viszonyokat tükröző térképeken.Vaktérképek készítése tanári útmutatás alapján, s ezen az év folyamán tanultak névanyagának, s a térképen ábrázolható folyamatoknak, jelenségeknek a bemutatása.


A felvilágosodás és a polgári átalakulás kora (1721–1849)

A felvilágosodás.A felvilágosult abszolutizmus Ausztriában és Poroszországban.Az orosz nagyhatalom.A XVIII. századi életviszonyok.Az észak-amerikai gyarmatok függetlenségi háborúja. Az USA létrejötte.A polgári forradalom Franciaországban.A napóleoni háborúk Európája.Az ipari forradalom és társadalmi hatásai.Forradalmi hullámok 1848-49-ben. XIX. század eszméi.Az ipari forradalom hatásai az életkörülményekre és a környezetre.

Kronológia: 1740–48, 1756–63, 1776, 1783, 1789, 1791, 1794 1804–15, 1848 Személyek: Nagy Frigyes, Nagy Katalin, Voltaire, Montesquieu, Rousseau, Diderot, Washington, Jefferson, XVI. Lajos, Danton, Robespierre, Metternich, Napóleon, Nelson, Kutuzov, Watt, Stephenson, Marx

98

Fogalmak: Enciklopédia, jogállam, ráció, a hatalmi ágak megosztása, társadalmi szerződés, felvilágosodott abszolutizmus, nacionalizmus, liberalizmus, szocializmus, konzervativizmus, alkotmány, “harmadik rend”, girondiak, jakobinusok, polgári szabadságjogok, parlamenti rendszer (jobboldal, baloldal), emigráció, reakció, terror, kapitalizmus, tőkés, proletár, civil társadalom Topográfia: Poroszország, Lengyelország, angol és francia gyarmatok Észak Amerikában, Valmy, Vendée, Austerlitz, Trafalgar, Borogyino, Waterloo

Magyarország újjászerveződése a Habsburg Birodalom keretei között (1711–1790)

A magyar királyság a Habsburg Birodalomban.Demográfiai változások, az etnikai arányok átalakulása.A társadalom képe.A felvilágosult abszolutizmus és a rendek összeütközése.Művelődés, egyházak, iskolák.

Kronológia: 1722–23, 1740–80, 1767, 1777, 1780–1790 Személyek: III. Károly, Mária Terézia, II. József, Kaunitz Fogalmak: Helytartótanács, betelepítés, kettős vámrendszer, vallási türelem, állandó hadsereg, mágnás, állami oktatás, úrbéri rendezés, nyelvrendelet Topográfia: Határőrvidék, Bánát

99

A polgárosodás kezdetei Magyarországon (1790–1847)

A napóleoni háborúk hatása Magyarországon.Az átalakuló társadalom – nemesi, paraszti és városi életformák.Új elemek és elmaradottság a gazdaságban.A reformmozgalom kibontakozása, a polgárosodás fő kérdései.A nemzetiségi kérdés.A reformkori művelődés, kultúra.

Kronológia: 1795, 1825, 1830, 1832–36, 1844, 1847 Személyek: Martinovics, Hajnóczy, Kazinczy, Kölcsey, Deák, Eötvös, Kossuth, Batthyányi Lajos, Széchenyi István, Wesselényi, I. Ferenc Fogalmak: Magyar jakobinusok, reform, polgári átalakulás, cenzúra, államnyelv, örökváltság, közteherviselés, érdekegyesítés, védővám Topográfia:Pest-Buda, Fiume, Vaskapu

Forradalom és szabadságharc Magyarországon (1848–1849)

A pozsonyi országgyűlés. A pesti forradalom.Az áprilisi törvények.A forradalom első nehézségei: a nemzetiségek mozgalmaiA nemzeti önvédelem megszervezése és a tavaszi hadjárat.A Függetlenségi Nyilatkozat és a nemzetközi viszonyok.A szabadságharc bukása.

Kronológia: 1848. III. l5., IV. 11., IX. 29., 1849. IV. 6., IV. l4., V. 21., VIII. 13., X. 6. Személyek: Jókai, Petőfi, Görgey, Klapka, Bem, Damjanich, Jelacic, Windischgraetz, Haynau

100

Fogalmak: Márciusi ifjak, nemzetőrség, felelős kormány, jobbágyfelszabadítás, választójog, függetlenség, nemzetiségi törvény Topográfia: Pákozd, Kápolna, Isaszeg, Komárom, Segesvár, Arad

A nemzetállamok és az imperializmus kora (1849–1914)

Gazdasági és társadalmi változások a fejlett országokban, a második ipari forradalomAz egységes Olaszország és Németország kialakulása. Az orosz reformkísérletek.Polgárháború az Amerikai Egyesült Államokban.Gyarmatosítás: a brit gyarmatbirodalom.Kína és Japán.A “keleti kérdés” és a Balkán.A munkásság politikai erővé szerveződése.Hatalmi viszonyok, katonai-politikai szövetségek a századfordulón.A művelődés új keretei.

Évszámok: 1853–56, 1861, 1861–65, 1866, 1870, 1871, 1882, 1904, 1905, 1907 Személyek: III. Napóleon, I. Miklós, Cavour, Garibaldi, Bismarck, Viktória királynő, II. Vilmos, Lenin, Lincoln Topográfia: Krím-félsziget, Piemont, Német Császárság, Szuezi-csatorna, Panama-csatorna, Elzász-Lotaringia, Románia, Szerbia, Bulgária Fogalmak: Internacionálé, keresztényszocializmus, szociáldemokrácia, centrum, periféria, részvénytársaság, monopólium, középosztály, hármas szövetség, antant, keleti kérdés, bolsevik, anarchizmus, szakszervezetek

101

A polgárosodás kibontakozása Magyarországon (1849–1914)

A megtorlás, a Bach-rendszer kiépítése. A kiegyezés.Gazdasági és társadalmi fejlődés a dualizmus korában.Az egyes társadalmi csoportok jellemző életformái.Népességnövekedés. A nemzetiségi kérdés. A zsidóság emancipációja. Asszimiláció és kivándorlás.A városiasodás. A tudományos és művészeti élet fejlődése.Politikai viszonyok. A kiegyezés rendszerének belső ellentmondásai.

Évszámok: 1849. október 6., 1867, 1868, 1875–90, 1896Személyek: Ferenc József, Haynau, Bach, Deák Ferenc, Andrássy Gyula, Tisza Kálmán, Baross Gábor, Tisza István, Jászi Oszkár. Topográfia: Bosznia-Hercegovina, Budapest, Osztrák–Magyar Monarchia. Fogalmak: passzív ellenállás, kiegyezés, horvát kiegyezés, dualista monarchia, közös ügyek, millennium, úri középosztály, obstrukció, népoktatás, kispolgár, nagypolgárság, cseléd, kivándorlás, asszimiláció, állami anyakönyvezés.


Egy a szakirányú képzés jellegének megfelelő történelmi téma feldolgozása.


Világtörténelem

102

- Ismerje a felvilágosodás.fogalmát.- Ismerje az francia abszolutizmus válságának okait.- Ismerje a felvilágosult abszolutizmus jellemzőit.

Ismerje az USA létrejöttének főbb állomásait.- Ismerje az Egyesült Államok alkotmányának főbb jellemzőit.- Ismerje a A francia polgári forradalom történéseit.- Ismerje Az emberi és polgári jogok nyilatkozatát.

103

- Ismerje a napóleoni háborúk történetét. Európája.- Ismerje az ipari forradalom okait és társadalmi, környezeti hatásait- Ismerje a XIX. század eszméit.- Ismerje a XIX század művészetének fő irányait- Ismerje az egységes Olaszország és Németország kialakulásának történetét.- Ismerje az orosz reformkísérleteket- Ismerje a polgárháború történetét az Amerikai Egyesült Államokban.- Gyarmatosítás: a brit, a francia és az orosz gyarmatbirodalom.- Tudja mi az a “keleti kérdés” - Lássa hogyan szerveződik politikai erővé a munkásság.- Ismerje a katonai-politikai szövetségeket. a századfordulón.

Magyar történelem

104

- Lássa a magyar királyság helyét a Habsburg Birodalomban.- Ismerje a XVIII. Század demográfiai változásait.

Ismerje a hazai ipar fejődésének főbb állomásait.- Tudja jellemezni a XVIII. század magyar társadalmát.- Ismerje a felvilágosult abszolutizmus és a rendek összeütközésének okait.- Ismerje a felvilágosodás fogalmát-.- Ismerje a francia forradalom és a napóleoni háborúk hatását Magyarországon.- Ismerje a régi és új elemeket a magyar gazdaságban.- Ismerje a reformmozgalom és a polgárosodás fő kérdéseit.- Ismerje a magyar forradalom és szabadságharc nemzetközi kereteit- Ismerje a pozsonyi országgyűlés és a pesti forradalom történetét.- Ismerje az áprilisi törvényeket- Ismerje a forradalom nehézségeit.- Ismerje a szabadságharc főbb eseményit, bukásának okait. - Ismerje a kiegyezés megszületésének előzményeit és jellemzőit.- Lássa át a zsidóság emancipációjának folyamatát.- Értse a városiasodás jelentőségét.- Ismerje a szocialista és agrárszocialista mozgalmakat- Lássa a dualizmus válságának okait és jelentőségét.


Legyenek képesek a források, és a tankönyvi szöveg egybevetésére. Tudjanak bibliográfiákat készíteni az iskolai és közkönyvtárak, felhasználásával kiselőadások, vitaindítók céljára. Tudjanak felépített, szabadon előadott feleletet adni a tanult témákról. Tudjanak ábrákat, térképeket és egyéb ismert és új ismerethordozókat értelmezni élőszóban, rövid felkészülés után. Tudjanak méréseket és becsléseket készíteni a térképen önállóan vagy szaktanári segítséggel (lakosságszám, népsűrűség, gazdasági fejlettség). Tudják a térképen ábrázolt jelenségeket beépíteni szóbeli és írásbeli feladatok megoldásába.

105

Tananyag az emelt szinten

Ókori keleti civilizációk és előzményeik Az ősi társadalmak születése, az újkőkori változások;Az egyiptomi civilizáció története;Az ókori keleti társadalmak;A nagy világvallások kialakulása és főbb tanításaik Az ókori keleti népek vallásai;A kereszténység és gyökerei;A hódító iszlám;Az ókori görögök A poliszrendszer kialakulása és jellemzői;Athén fölemelkedése és bukása;A hellenizmus kora;Az ókori görögség szellemi, kulturális öröksége.Az ókori Róma A köztársaságkori Róma története;A császárság kora;A római civilizáció szellemi és kulturális öröksége.Európa az V-X. században A frank állam- és társadalomszerveződés;A Kelet-Római Birodalom és az arab hódítás;Küzdelem a normann, az arab és a magyar támadások ellen.A magyar nép őstörténete A magyar nép kialakulása és útja a Kárpát-medencéig;A honfoglalás és letelepedés.Európa a XI-XIII. században A hűbériség létrejötte és a gazdasági élet átalakulása;A császárság és pápaság küzdelme;A középkori keresztény kultúra.Az Árpád-kori Magyarország Az államalapítás és a királyi hatalom megszilárdulása;

106

Magyarország beilleszkedése és helye a keresztény Európában;A XIII. századi Magyarország;IV. Béla és a tatárjárás.Európa a XIV-XV. században A rendi államok kialakulása;Gazdasági, társadalmi és kulturális változások.Az Európán kívüli világ a nagy földrajzi felfedezések előttKelet- és Délkelet-Ázsia kultúrái;Az amerikai kontinens népei, kultúrájuk.A Magyar Királyság a XIV-XV. században A királyi hatalom megerősödése és a rendiség;A török elleni küzdelem;A Magyar Királyság hanyatlása.Európa az újkor hajnalán A nagy földrajzi felfedezések;A gazdasági és társadalmi fejlődés Európában;A megerősödő állam;Hatalmi és vallási küzdelmek.Magyarország két világ határán Magyarország részekre szakadása;Küzdelem a török ellen;A Habsburg uralkodók és a magyar rendek viszonya;Az Erdélyi Fejedelemség.

107

Fejlesztési követelmények az emelt szintem

- Ismeretszerzési eljárások, kifejezőképességek- Elsődleges források használata- Tudja rekonstruálni a politikai álláspontok és cselekedetek mögött meghúzódó szándékokat korabeli művek, újságcikkek, emlékiratok,

beszédek és naplók segítségével. - Legyen képes bemutatátni, hogy a vizsgált forrásban miként tükröződik a szerző személyes helyzete (pl. érzelmei, értékrendje, érdekei).

Legyen képes elemezni a nemzetközi szerződések, békekötések, szövetségi megállapodások, nemzetközi szervezetek alapokmányait a korabeli hatalmi harcok, nemzetközi erőviszonyok stb. szempontjából a tanult anyaggal kapcsolatban. Tudja elemezni a tanult pártdokumentumokat: programok, jegyzőkönyvek, beszámolók

- Másodlagos források használata- Tudjon megfogalmazni geopolitikai jellegű következtetéseket térképek segítségével.

Tudjon szöveges elemzéseket készíteni statisztikai adatsorok, grafikonok és diagramok alapján. Legyen képes a társadalmi viszonyok, kormányzati struktúrák vázlatos ábrázolására.

- Tájékozódás térben és időben- Legyen képes arra, hogy Európa történetét az ókortól napjainkig többféle nézőpontból korszakolja.- A történelmi korok összehasonlítása- Tudja a tanult történelmi korokat pl. társadalomtörténeti, gazdaságtörténeti, művelődéstörténeti összehasonlítani.

Legyen képes a változások bemutatására egy-egy történelmi korszakon belül. Keressen történelmi analógiákat valamely történelmi esemény könnyebb megértéséhez. Legyen képes egy jelenség változásait hosszabb időszakban végigkísérni. Értse, hogy bizonyos intézmények és eszmék más szerepet töltenek be különböző helyeken és korokban.

- Az eseményeket alakító tényezők feltárása- Értése, hogy miként függhetnek össze a történelmi események okai, következményei és a benne résztvevők szándékai. - Értse, hogy bizonyos történelmi események miként változtathatják meg az azt átélő emberek gondolkodását, értékrendjét. - Értése, hogy a komplex történelmi szituációk leírása, elemzése és magyarázata bonyolult feladat, amelyet ritkán lehet egyértelmű válaszokkal

lezárni.Értse, hogy az elmúlt korok emberei nem ugyanúgy gondolkodtak a dolgokról és világról, mint mi, illetve az azonos korban élők véleménye sem egyezett meg mindenben.

- A speciális szókincs elsajátítása A múlt rekonstruálása

- A forrásanyag értékelése

108

- Tdja értékelni a rendelkezésre álló forrásanyagot a hitelesség és a felhasználhatóság szempontjából. A múltról szóló ismertetések értékeléseLegyen képes annak bemutatása, hogy bizonyos történelmi ismertetések megállapításai és értékelései mennyire függnek attól, hogy a rendelkezésre álló források közül melyikre támaszkodik elsősorban. Néhány konkrét példán keresztül figyelje meg és értelmezze, hogy egyes történelmi események és személyek megítélése miként változott a későbbi korokban.

109


- Ismeretszerzési eljárások, kifejezőképességek- Legyen képes az elsődleges források használatára.

Legyen képes felismerni a politikai álláspontok és cselekedetek mögött meghúzódó szándékokat korabeli művek, újságcikkek, emlékiratok, beszédek és naplók segítségével.

- Tudja elemezni a tanult pártdokumentumok: programok, jegyzőkönyvek, beszámolók elemzése.- Másodlagos források használata- Legyen képes geopolitikai jellegű következtetések megfogalmazni térképek segítségével.

Tudjon rövid elemzést készíteni adatsorok, grafikonok és diagramok alapján. Tájékozódás térben és időbenLegyen képes arra, hogy Európa történetét az ókortól napjainkig többféle nézőpontból korszakolja.

- A történelmi korok összehasonlítása- Legyen képes a tanult történelmi korok sokrétű összehasonlítása.

Tudja bemutatni a változásokat egy-egy történelmi korszakon belül. Legyen képes egy jelenség változásait hosszabb időszakban végigkísérni. Az eseményeket alakító tényezők feltárásaÉrtése, hogy miként függhetnek össze a történelmi események okai, következményei és a benne résztvevők szándékai.

- Lássa át, hogy bizonyos történelmi események miként változtathatják meg az azt átélő emberek gondolkodását, értékrendjét. - Értse, hogy a komplex történelmi szituációk leírása, elemzése és magyarázata bonyolult feladat, amelyet ritkán lehet egyértelmű válaszokkal

lezárni. A speciális szókincs elsajátításaA múlt rekonstruálása

- Legyen képes annak bemutatása, hogy bizonyos történelmi ismertetések megállapításai és értékelései mennyire függnek attól, hogy a re- ndelkezésre álló források közül melyikre támaszkodik elsősorban.

Ismerjen példát arra, hogy egyes történelmi események és személyek megítélése miként változott a későbbi korokban.

12. évfolyamA közép szinten érettségizni szándékozók számára évi 96 óra

110

Az emelt szinten érettségizni szándékozók számára évi 16o óra


Ismeretszerzési és feldolgozási képességek

Írott források értelmezése, feldolgozása.Különböző típusú források összevetése.A filmek, filmhíradók értékelése, elemzése.A média forrásértékének és manipulációs jellegének felismerése, elemzése.Nemzetközi szerződések, békekötések, szövetségi megállapodások, nemzetközi szervezetek alapokmányainak elemzése.Tájékozódás a szakirodalomban.A források, a tankönyvi szöveg és a szakirodalom összevetése, az eltérések feltárása.Pályamunkák, tanulmányok bibliográfiájának összeállítása, anyaggyűjtés, az írásmű elkészítése.

111

Történelmi esemény, intézmény, szervezet megismerése források alapján.A különböző fejlődési régiók megkülönböztetése, összehasonlítása.


Valamilyen történelmi kérdés átfogó, esszéjellegű szabatos kifejtése.A történelmi fogalmak szakszerű magyarázata és használata.Egy-egy előre megadott kérdés kapcsán tudásra épülő, saját vélemény megfogalmazása, kifejtése és megvédése esetleges vita esetén.Hosszabb adatsorok, grafikonok, ábrák alapján történelmi változások felismerése és bemutatása.A huszadik század meghatározó jelentőségű történelmi személyiségeinek szerepének értékelése.A források értékelésével saját szóbeli vélemény kialakítása az adott eseményről, intézményről, szervezetről.Egyes témák nyomon követése a sajtóban és a tömegkommunikáció egyéb területein (pl. az EU csatlakozás folyamatának figyelemmel kísérése).Szemléletes diagramok és grafikonok készítése gazdasági, társadalmi, demográfiai folyamatokról.


Az első világháborútól a nagy gazdasági válságig (1914–1929)

Az első világháború kirobbanása, jellege, története.A Párizs környéki békék.Az orosz forradalmak.Az olasz fasizmus.A parlamentáris rendszerek.A gazdaság és a társadalom új jelenségei, a fejlett világban és a női emancipáció.Évszámok: 1914–18, 1917, 1919, 1922, 1925 Személyek: Ferenc Ferdinánd, Sztálin, Trockij, Wilson, Clemenceau, Lloyd George, Stresemann, MussoliniTopográfia: Szarajevó, Marne, Somme, Pétervár, Szerb-Horvát-Szlovén Királyság, Csehszlovákia, Lengyelország, balti államok, Curzon-vonal

112

Fogalmak: Villámháború – állóháború, ultimátum, központi hatalmak, pacifizmus, szovjet, fasizmus, korporatív állam, egypártrendszer, kommunizmus, kollektivizálás, GULAG, kisantant, kisebbségvédelem

Az első világháború és következményei Magyarországon.A Trianon utáni ország élete (1914–1931)

Magyarország részvétele a világháborúban.Az őszirózsás forradalom. Kísérlet a kommunista diktatúra megteremtésére: a Tanácsköztársaság.A trianoni béke. Hatása a gazdaságra, társadalomra, az etnikai viszonyokra.A határon túli magyarság sorsa. A Horthy rendszer kialakulása és konszolidációja.A művelődési viszonyok. Az életmód változásai.Évszámok: 1914.július 2., 1918.október 31., 1918.november 3., 1919.március 21., 1920.március 1., június 4., 1921–31, 1927 Személyek: gróf Károlyi Mihály, Kun Béla, Horthy Miklós, gróf Teleki Pál, gróf Bethlen István, Klebelsberg Kunó, Nagyatádi Szabó István, Peyer Károly Topográfia: Doberdó, Isonzó, trianoni Magyarország, Piave Fogalmak: őszirózsás forradalom, etnikai és történeti elv, proletárdiktatúra, Tanácsköztársaság, vörös- és fehérterror, numerus clausus, antiszemitizmus, irredentizmus, revízió, társadalombiztosítás, konszolidáció

A nagy gazdasági válságtól a második világháború végéig (1929–1945)

Az 1929 –33-as világgazdasági válság.Válságkezelés az USÁ-ban.A nemzetiszocializmus hatalomra jutása és működési mechanizmusa.A sztálini diktatúra a 30-as években.A második világháború története.A szövetségesek győzelme, a háború jellege.Évszámok: 1929, 1933, 1936, 1938, 1939.szeptember 1., 1941.június 22., 1944.június 6., 1945.május 8., augusztus 6., szeptember 2.

113

Személyek: Keynes, Roosevelt, Hitler, Göring, Churchill, Rommel, Montgomery, Zsukov, Eisenhower, De GaulleTopográfia: Brit Nemzetközösség, Szlovákia, Leningrád, Pearl Harbor, Midway, Sztálingrád, Auschwitz, Hirosima, El-Alamein, Kurszk, Normandia Fogalmak: tőzsde, túltermelési válság, New Deal, tervgazdálkodás, totális diktatúra, nemzetiszocializmus, Berlin-Róma tengely, Anschluss, koncentrációs tábor, népirtás, holocaust, partizán, totális háború, antifasiszta koalíció.

Magyarország a gazdasági válságtól a második világháborús összeomlásig (1931–1945)

Gazdasági válság és jobbratolódás a belpolitikában. Magyarország háborús részvétele. A Kállay kormány politikája.A német megszállás.A holocaust Magyarországon.A sikertelen kiugrás. A nyilas hatalomátvétel.Magyarország szovjet felszabadítása és megszállása.Évszámok: 1938.november 2., 1939.március 15., 1940.augusztus 30., 1941.június 26., 1943.január, 1944.március 19., 1944.október 15., 1944.december 21., 1945.április.Személyek: Bajcsy-Zsilinszky Endre, Gömbös Gyula, Bárdossy László, Kállay Miklós, Szálasi Ferenc, Dálnoki Miklós Béla Topográfia: Felvidék, Újvidék, Kárpátalja, Voronyezs, Don-kanyar Fogalmak: Népi-falukutató mozgalom, nyilasmozgalom, zsidótörvények, fegyveres semlegesség, hadigazdaság, “hintapolitika”, “kiugrás”, gettó, deportálás, munkaszolgálat, hadifogság

114

A jelenkor (1945–napjainkig)

Hidegháborús szembenállás a II. világháború után.A fejlett piacgazdaság, a demokratikus berendezkedés országai.Az európai integráció története.A “harmadik világ”.A szocialista rendszerek kialakulása, fejlődése és kudarca.A közel-keleti konfliktusok.Közép-Kelet Európa és a Balkán a rendszerváltás után.Az emberiség az ezredfordulón: a globális világ és problémái.Évszámok: 1947, 1948, 1949, 1955, 1956, 1957, 1961, 1968, 1975, 1991 Személyek: Nehru, Gandhi, Csang Kaj-sek, Mao Ce-tung, Ho Si Minh, Truman, Adenauer, Hruscsov, Nasszer, Kennedy, XXIII..János, Brandt, Walesa, Reagan, Gorbacsov Fogalmak: vasfüggöny, hidegháború, fegyverkezési verseny, Truman-elv, Marshall-segély, szociális piacgazdaság, európai integráció, NATO, Varsói Szerződés, római szerződések, holdraszállás, harmadik világ, Brezsnyev-doktrina, globális világ, enyhülési politika.Topográfia: NSZK, NDK, Kuba, Korea

Magyarország a második világháború után (1945 –napjainkig)

A háborús károk felszámolása. A demokratikus közélet kiépítésének kísérlete.A párizsi békeszerződés. A határon túli magyarság sorsa. A kommunista diktatúra kiépítése.A forradalomhoz vezető út.Az 1956-os forradalom és szabadságharc.A Kádár rendszer kiépülése: megtorlás és diktatúra.Az életmód átalakulása. Demográfiai változások.Az ellenzéki mozgalmak kialakulása és erősödése.A rendszerváltozás.Évszámok: 1946, 1947.február 10., 1948, 1949, 1953, 1956.október 23., november 4., 1963, 1968, 1989.október 23., 1990, 1991 Személyek: Mindszenty József, Nagy Ferenc, Rákosi Mátyás, Kádár János, Nagy Imre, Antall József, Göncz Árpád

115

Fogalmak: ideiglenes Nemzetgyűlés, SZEB, Háborús bűnös, népbíróság, jóvátétel, kollektív büntetés elve, kitelepítés, lakosságcsere, beszolgáltatás, AVH, pártállam, földosztás, ötvenes évek, internálás, munkástanács, ellenzéki mozgalmak, Petőfi Kör, reformszocializmus, második gazdaság

Állampolgári ismeretek

A társadalmi szabályok.Emberi jogok. A gyermekek jogai. Diákjogok.Államformák, politikai rendszerek. Magyarország alkotmánya.A demokrácia alapelvei és működése.Bírói hatalom és igazságszolgáltatás.Politikai és szociális jogok.Önkormányzatok, civil szervezetek.


Egy a szakirányú képzés jellegének megfelelő történelmi téma feldolgozása


- Ismerje az első világháború kirobbanásának okait, eseményeit.- Ismerje az orosz forradalmak történetét.- Ismerje a közép – európai tekintélyuralmi rendszereket.- Ismerje a parlamentáris rendszereket- Lássa át az első világháború magyarországi következményeit.

116

- Ismerje az őszi rózsás forradalom történetét.- Ismerje a trianoni béke hatását.- Ismerje a Horthy rendszer tényeit.- Ismerje a második világháború főbb eseményeit.- Ismerje Magyarország történetének főbb eseményeit 1921 és 1945 között.- Ismerje az 1945 – a jelen korig tartó időszak főbb eseményeit.- Lássa át a szocialista rendszerek kialakulását és kudarcát- Ismerje a tárgyalt történelmi fogalmakat, topográfiai és kronológiai adatokat.- Ismerje a tárgyalt korszak legfontosabb személyeinek munkásságát.- A megadott témák közül legalább kettőt dolgozzon fel.


- Ismerje az első világháború kirobbanásának okait, eseményeit.- Ismerje az orosz forradalmak történetét.- Ismerje a közép - európaitekintélyuralmi rendszereket.- Ismerje a parlamentáris rendszereket- Ismerje a következő évszámok jelentőségét: 1914 – 18, 1917, 1919. Március 21.,1939 szept. 1., 1945 május 9., 1945 április 4,.1948, 1949,

1956, 1991, 1989 ok. 23.- Ismerje a következő személyek jelentőségét: Ferenc ferdinánd, Sztalin, Wilson, Clemenceau, Mussolini, grőf Károlyi Mihály,, grúf Telekí Pál,

Horthy Miklós, gróf Bethlen István, Roosevelt, Hitler, Chuchill,, Eisenhover, De Gaulle, Gömbös Gyula, Szálasí Ferenc, Gandhi, Mao – Cedtubg, Ho Si Minh, TRUMAN, Nasszer, kENEDYm Gorbacsov, Mindszenty, Rákosy, Kádár, Antall, Göncz,

- Ismerje a következő topográfiai adatokat: Szarajevo, Pétervár, Csehszlovákai, Lengyelország, Balti á államok, Isonzó,, Brit Nemzetközösség, Pearl Harbour, Auschwitz, Hirosima, Normandia, felvidék, Újvidék, Kárpátalja, Don – kanyar, NSZK, NDK,

- Ismerje a következő fogalmakat: központi hatalmak szovjet, fasizmus, kommunizmus, kisantant, őszirózsás forrdalom, Tanácsköztársaság, antiszemitizmus, konszolidáció, az 1929 – 33-as világválság, tőzsde, New Deal, tervgazdálkodás, Abschluss, koncentrációss tábor,, holocaust, antifasiszta, zsidótörvények, nyilasmzgalom, “kiugrás”, getto, deportálás, munkaszolgálat, hidegháború, NATO, Varsői Szerződés, harmadik viláűg, globális világ,pártállam, reformszocializmus

- Lássa át az első világháború magyarországi következményeit.- Ismerje az őszi rózsás forradalom történetét.- Ismerje a trianoni béke hatását.- Ismerje a Horthy rendszer tényeit.

117

- Ismerje a második világháború főbb eseményeit.- Ismerje Magyarország történetének főbb eseményeit 1921 és 1945 között.- Ismerje az 1945 – a jelen korig tartó időszak főbb eseményeit.- Lássa át a szocialista rendszerek kialakulását és kudarcát- A megadott témák közül legalább kettőt dolgozzon fel.

Tananyag az emelt szinten

A világ 1648-1789 közöttA nagyhatalmi erőviszonyok átrendeződése;A polgárosodás és a felvilágosodás Nyugat-Európában;Az Amerikai Egyesült Államok megalakulása.Magyarország 1686-1790 közöttA török kiűzése;A Rákóczi-szabadságharc;Magyarország a Habsburg Birodalomban.Európa 1789-1914 közöttA francia forradalom és a napóleoni háborúk;Az ipari forradalom és következményei;A nemzetállamok kialakulása;Nagyhatalmi versengés 1871 után.Az Európán kívüli világ a XIX. századbanA gyarmati rendszer;Japán és Kína;Az Amerikai Egyesült Államok a XIX. század második felében.Magyarország 1790-1849 közöttA francia forradalom hatása Magyarországon;A reformkor;Az 1848-49. évi forradalom és szabadságharc.

118

Magyarország 1849-1914 közöttÖnkényuralom és kiegyezés;Magyarország az Osztrák-Magyar Monarchiában.Európa és a világ 1914-1945 között;A nagyhatalmak és szövetségeseik háborús céljai;A világháború és következményei;Kelet-Közép-Európa az első világháború után;Demokráciák és diktatúrák;A második világháború.Magyarország és a magyarság 1914-1945 közöttA világháborús vereség következményei;Magyarország a két világháború között;A második világháború és Magyarország.A két pólusú világA kettészakadt Európa;Az Egyesült Államok világhatalmi szerepe;A gyarmati rendszer megszűnése;A Szovjetunió és a kommunista rendszer összeomlása.Magyarország 1945-1990 közöttPolitikai küzdelmek és társadalmi átalakulás;Magyarország a sztálini szovjet birodalomban;Az 1956-os forradalom és szabadságharc;A Kádár-rendszer.A jelenkorAz Észak–dél probléma;Az európai integráció kialakulása és elmélyülése;Magyarország kapcsolatai a szomszédos államokkal;A parlamentarizmus és az önkormányzatiság érvényesülése Magyarországon.

119


A középszintű követelményeket értelemszerűen emelt szinten is teljesíteni kell, így az emelt szintű követelmények oszlopban csak a középszintet meghaladó magasabb szintű követelményeket tüntetjük föl.

Ismeretszerzési eljárások, kifejezőképességek

Elsődleges források használataA politikai álláspontok és cselekedetek mögött meghúzódó szándékok rekonstruálása korabeli művek, újságcikkek, emlékiratok, beszédek és naplók segítségével. Annak bemutatása, hogy a vizsgált forrásban miként tükröződik a szerző személyes helyzete (pl. érzelmei, értékrendje, érdekei). Nemzetközi szerződések: békekötések, szövetségi megállapodások, nemzetközi szervezetek alapokmányainak elemzése a korabeli hatalmi harcok, nemzetközi erőviszonyok stb. szempontjából. Pártdokumentumok: programok, jegyzőkönyvek, beszámolók elemzése.

Másodlagos források használataGeopolitikai jellegű következtetések megfogalmazása térképek segítségével. Szöveges elemzések készítése statisztikai adatsorok, grafikonok és diagramok alapján. Társadalmi viszonyok, kormányzati struktúrák vázlatos ábrázolása.

Rendszerezés és alkalmazás

Tájékozódás térben és időben A földrajzi környezet szerepének értelmezése az egyes történelmi kultúrák és államok kialakulásában. Legyen képes arra, hogy Európa történetét az ókortól napjainkig többféle nézőpontból korszakolja.

A történelmi korok összehasonlításaA tanult történelmi korok sokrétű (pl. társadalomtörténeti, gazdaságtörténeti, művelődéstörténeti) összehasonlítása. Változások bemutatása egy-egy történelmi korszakon belül. Történelmi analógiák önálló keresése és értelmezése valamely történelmi esemény könnyebb megértéséhez. Legyen képes egy jelenség változásait hosszabb időszakban végigkísérni. Értse, hogy bizonyos intézmények és eszmék más szerepet töltenek be különböző helyeken és korokban. Felkészült legyen a nemzeti történelem sorsfordító eseményeinek több szempontú bemutatására.

Az eseményeket alakító tényezők feltárása

120

Annak megértése, hogy miként függhetnek össze a történelmi események okai, következményei és a benne résztvevők szándékai. Annak tudatosulása, hogy bizonyos történelmi események miként változtathatják meg az azt átélő emberek gondolkodását, értékrendjét. Tudjon önálló véleményt mondani társadalmi-történelmi jelenségek okairól és következményeiről. Annak megértése, hogy a komplex történelmi szituációk leírása, elemzése és magyarázata bonyolult feladat, amelyet ritkán lehetegyértelmű válaszokkal lezárni. Annak tudatosulása, hogy az elmúlt korok emberei nem ugyanúgy gondolkodtak a dolgokról és világról, mint mi, illetve az azonos korban élők véleménye sem egyezett meg mindenben. Érvekkel alátámasztott véleményalkotás. Árnyalt vélemény kialakítása az ellentmondásosan értékelhető eseményekről és személyekről.

A speciális szókincs elsajátítása Készség szinten tudja használni a történelmi és társadalomtudományi alapfogalmakat (pl. társadalmi differenciálódás, ideológia, hatalommegosztás).

A múlt rekonstruálása

A forrásanyag értékelése A rendelkezésre álló forrásanyag értékelése a hitelesség és a felhasználhatóság szempontjából. A részletek iránti érzékenység a források feldolgozása és elemzése során.

A múltról szóló ismertetések értékelése Két, egymástól eltérő tartalmú ismertetés és értékelés összehasonlítása ugyanarról a történelmi eseményről vagy személyről. Annak tudatosodása, hogy az emberek eltérő nézetei, magatartása gyakran a konkrét körülményeikkel állnak összefüggésben. Annak bemutatása, hogy bizonyos történelmi ismertetések megállapításai és értékelései mennyire függnek attól, hogy a rendelkezésre álló források közül melyikre támaszkodik elsősorban. Néhány konkrét példán keresztül annak megfigyelése és értelmezése, hogy egyes történelmi események és személyek megítélése miként változott a későbbi korokban.

121


- Ismeretszerzési eljárások, kifejezőképességek- Legyen képes az elsődleges források használatára – politikai szándékok rekonstruálására

Legyen képes a nemzetközi szerződéseket, alapokmányokat a korabeli hatalmi harcok, nemzetközi erőviszonyok stb. szempontjából. is elemezni Másodlagos források használataTudjon megfogalmazni geopolitikai jellegű következtetéseket térképek segítségével. Tudjon elemzéseket készíteni statisztikai adatsorok, grafikonok és diagramok alapján. Tájékozódás térben és időbenLássa a földrajzi környezet szerepét az egyes történelmi kultúrák és államok kialakulásában.

- Legyen képes arra, hogy Európa történetét az ókortól napjainkig többféle nézőpontból korszakolja.- A történelmi korok összehasonlítása

Legyen képes a tanult történelmi korok sokrétű összehasonlítására.Tudja bemutatni a változásokat egy-egy történelmi korszakon belül. Legyen képes egy jelenség változásait hosszabb időszakban végigkísérni. Az eseményeket alakító tényezők feltárása Lássa át, hogy bizonyos történelmi események miként változtathatják meg az azt átélő emberek gondolkodását, értékrendjét.

- Értse, hogy az elmúlt korok emberei nem ugyanúgy gondolkodtak a dolgokról és világról, mint mi, illetve az azonos korban élők véleménye sem egyezett meg mindenben.

- A speciális szókincs elsajátításaTudja használni a történelmi és társadalomtudományi alapfogalmakat

- A forrásanyag értékelése- Legyen képes a rendelkezésre álló forrásanyag értékelésére a hitelesség és a lhasználhatóság szempontjából.. - A múltról szóló ismertetések értékeléseÉrtse, hogy az emberek eltérő nézetei, magatartása gyakran a konkrét körülményeikkel állnak

összefüggésben. Értse, hogy bizonyos történelmi ismertetések megállapításai és értékelései függnek attól, hogy a rendelkezésre álló források közül melyikre támaszkodik elsősorban.

Értékelés

122

Lásd a Pedagógiai Program “Értékelés” című fejezetében

Módszerek

Ismeretek közlése, tanári magyarázat.Csoportos önálló kutatás a megadott és választott témában.Ehhez a szakirodalom és forrásművek feldolgozása.Szemléltetés, vetítés egyéni előadások keretében is.Megbeszélés, vita, közös értékelés, közös tanulságok megbeszélése.Vetélkedők, tudományos konferenciák rendezése.Kiállítások rendezése, ehhez ismertető szövegek szerkesztése.Kiállításokon “vezetés”.Makettek készítése (hozzá anyaggyűjtés), a makettek “magyarázata”.

Tankönyvek, taneszközök,

Ritoók – Gyapai: Történelem I gimnáziumWalter M.: Történelem II. GimnáziumZávodszky: Történelem III. GimnáziumSalamon: Történelem IV. GimnáziumRubitzky Péter: Vázlatok a XX. Század történelméből.A taneszközök tekintetében lásd a mellékelt taneszköz listát.

Felhasználható irodalomTamási Ferenc (1994): Szerkezeti, szervezési és tantervi, változások. = Educatio, 3.Bábosik István (1993): Nemzeti alaptanterv és nevelés, Új pedagógiai Szemle 4. 20-24.Ballér Endre (1993): Az oktatás tartalma, a tartalmi szabályozás és az értékelés az Európai1993. évi LXXIX. törvény a közoktatásról, Köznevelés, 28. 5-27. p. 44. paragrafus 1. BekezdésKaló Sándorné - Fehér Ildikó (1992): Konfliktusok megelőzése,megoldása Gordon-módra , In: Az osztálytükörtől a falfirkáig. Altern füzetek 4. IFA, Bp. 62-63.p.Nádasi Mária (1986):Egységesség és differenciálás a tanítási órán Tankönyvkiadó,.

123

Nagy Sándor (1993):Az oktatás folyamata és módszerei Bp.Nagy József (1994):Tanterv és személyiségfejlesztés - Edutio 3.A Nyitott Világ Iskola Pedagógiai Koncepciója (1994). Kézirat. 16.p.Vajthó Erik (szerk.) (1987): Irányítás és pedagógia OPI, Bp.Winkler Márta (1993):Kinek kaloda, kinek fészek -Hunga-Print Kiadó és Nyomda, Budapest, 118-120.p.

Források

A tanterv a szakközépiskolák kerettanterve és az érettségi vizsgaszabályzat alapján készült.

124

TÁRSADALOMISMERET helyi tanterv10. – 12. évfolyam

Bevezetés

A témák sokféleségéből és a rendelkezésre álló csekély óraszámból nyilvánvalóan következik, hogy ebben az esetben nem hagyományos értelemben vett tantárgyról van szó, amelyben az „egy tudomány - egy tantárgy” elve érvényesül. A Társadalomismeret esetében tehát különösen fontos kérdés az ismeretátadás és készségfejlesztés „hatékonyan működő” arányának megtalálása - ami persze legfőképpen az órai munka szervezésében jelenik meg. Szemlélete szorosan kötődik az aktuális társadalmi gyakorlathoz, illetve a diákok társadalmi tapasztalataihoz Ebben az értelemben a Társadalomismeret közvetlenül is a jövő tantárgya, az egész életre szóló tanulás részeA tárgy igazi értékét nem az mutatja, hogy a diákok mit ismernek és tudnak a tanulás idején az iskolában, hanem az, hogy hogyan viselkednek majd további életük során, amikor ismeretlen helyzetbe kerülnekA kerettantervi szabályozás nyomán megjelenő Társadalomismeret modultantárgy többféle tudomány, illetve tantárgyi terület ötvöződéséből jött létre

Célok

- A tantárgy áttekinti az emberi együttélés alapelveit, a társadalom intézményeit, a politika, a jog és a gazdaság rendszerének működését. Bevezet az etika fogalomkörébe, az ember kilétéről a jó és a rossz mibenlétéről, az erényekről és a helyes cselekedet alapelveiről folyó diskurzus évezredes történetébe.- az iskola közvetlenül is válaszoljon a diákok szocializációs szükségleteire, - segítse őket abban, hogy könnyebben elsajátítsák a társadalmi normákat, hogy a későbbiekben könnyebben be tudjanak illeszkedni a társadalomba- az alapvető társadalomtudományi ismereteken túl politikai és szociális mintákat, készségeket is kell közvetítenie... kifejlessze a diákokban a készséget és a hajlandóságot, hogy életük további részében is tudatosan és kritikusan foglalkozzanak társadalmi kérdésekkel.minél több ismeretet gyűjtsenek a diákok az őt körülvevő társadalmi viszonyokról, együttélési szabályokról és mintákróla diákok legyenek képesek megszerzett ismereteikről személyes, önálló véleményt formálni. Saját élményeiket és tapasztalataikat legyenek képesek általános formában is megfogalmazni, a fölvetődő általánosabb kérdésekre és problémákra tudjanak konkrét példákat és eseteket mondani.diákok tudatosítsák (megértsék) a körülöttük lévő világot

125

fejlődjenek szociális készségeikbővüljenek a társadalomról szóló alapvető ismereteikFejlődjön a diákokban a készség és a hajlandóság, hogy életük további részében tudatosan és kritikusan foglalkozzanak a társadalmi kérdésekkel. A fogyasztóvédelem célja a fogyasztói kultúra fejlesztése, és a tudatos kritikus fogyasztói magatartás kialakítása és fejlesztése. A tanulókban a cél elérését a fenntarthatóság, azon belül a fenntartható fogyasztás fogalmának kialakítása, elterjesztése és a fenntarthatóságnak a mindennapi életünkben fogyasztóként való képviselete jelenti.

Időbeosztás

10. évfolyam – évi 37 óra 11. évfolyam – évi 37 óraVálasztott érettségi tárgyként a 12. évfolyamon évi 64 óra


Mindennapos élethelyzetek, döntési szituációk elemzése.Egyéni és csoportos anyaggyűjtés; dokumentum- és irodalomelemzés.Irányított viták, szerepjátékok; feladatok, példák a társadalmi konfliktusok és erkölcsi dilemmák felismerésének és értelmezésének gyakoroltatására

A társadalomismeret modultárgy egészének – s ezen belül az első két évnek is – a fő jellemzője az, hogy az ismeretátadás és a közvetlen készségfejlesztés aránya megközelítőleg azonos. Esetünkben – mivel iskolánk programja egyértelműen a készségfejlesztés felé tolódik - ismerve a diákok ez irányú szocializációs igényeit -, a rendelkezésre álló idő nagy részét készségfejlesztésre fordítjuk.Sokféle tanulói tevékenységet tervezünk, amely személyessé, élményszerűvé teheti az órákat. Mindez egy sajátos a kettősségben jelenik meg. A tárgy tartalmát egy előre meghatározott, egymásra épülő fogalmi rendszer adja, amelynek árnyalt, saját élményként, felfogott elsajátítását tekintjük a tananyag egyik alapvető követelményének. A tananyag alapvető követelménye tehát a problémák, konfliktusok etikai és társadalomtudományi értelmezésének, valamint feldolgozási módjainak megismerése és elsajátítása is.

10. évfolyamÉvi 37 óra

126

Tananyag – Állampolgári ismeretek

A tananyag fölépítése során a kerettanterv alkotói azt tekintették fontosnak, hogy az egyén és a hatalom viszonyának kölcsönösségét mutassuk be (társadalmi norma – a norma beépülése, normakövető magatartás – normaszegés stb.) Itt tehát nem az „államosított ember” kötelezettségeit kell csupán megtanítani, hanem azt a bonyolult és állandóan változó viszonyt, amely az egyén és a közösség között működik.

Az első három témakör – A társadalmi szabályok, Az egyén és a jog, Jogi alapismeretek – a társadalomban működő alapvető együttélési szabályokkal foglalkozik. Azt vizsgálja, hogy hogyan alakultak ki és hogyan működnek a társadalmi szabályok. Sorra veszi az alapvető társadalmi szabályrendszereket az informális szinttől – hagyomány, szokás, illem, erkölcs -, a különböző formális szabályokig – például jogi szabályozás. Megvizsgálja a különböző szinteknek a viszonyát: eltéréseit és összhangját. Ebben a részben érdemes a diákok mindennapi tapasztalataira építeni, a tanár feladata inkább csak a beszélgetések fogalmi kereteinek kialakítása, a beszélgetések mederben tartása, illetve a megbeszéltek összefoglalása és általánosítása. A tananyag második része – Ügyeink intézése, Politikai ismeretek – a közösségi, illetve a politikai viszonyok közvetlen bemutatásáról szól. Nagyon fontos azonban leszögezni, hogy itt sem a hagyományos értelemben vett „alkotmánytani” megközelítés működik. Sokkal inkább az, hogy – a diákok életkorának megfelelő szinten – a társadalmi érdekviszonyok bonyolult hálózata jelenik meg a politika címszó alatt. Ebből két dolog is következik. Egyfelől a tanár a témakörök tárgyalásakor kiemelheti a gyakorlati oldalt - Ügyeink intézése – és a diákok életében felmerülő „hivatalos ügyintézési” folyamatokat tárgyalják, esetleg a gyakorlatban is művelik. Másfelől legalább ennyire fontos lehet a társadalom érdekrendszerének tanulmányozása is. Itt azonban a bőség zavara miatt érdemes inkább kiemelni néhány résztémát és azokon keresztül alaposabban megmutatni azokat a struktúrákat és mechanizmusokat, amelyek a társadalom „működését” jellemzik.A tananyag első részéhez társítottuk a NAT által előírt fogyasztóvédelemmel kapcsolatos tudnivalókat. Ennek tematikáját részletezve a következő:A tanulók hatékony társadalmi beilleszkedéséhez, az együttműködéshez és a részvételhez elengedhetetlenül szükséges a szociális és társadalmi kompetenciák tudatos, pedagógiailag megtervezett fejlesztése. Olyan szociális motívumrendszerek kialakításáról és erősítéséről van szó, amelyek gazdasági és társadalmi előnyöket egyaránt hordoznak magukban.Szükséges a társadalmi és állampolgári kompetenciák kialakításának elősegítése, a jogaikat érvényesíteni tudó, a közéletben részt vevő és közreműködő fiatalok képzése. A szociális és társadalmi kompetenciák fejlesztése, a versenyképesség erősítésével kapcsolatos területek, mint például a vállalkozási, a gazdálkodási és a munkaképesség szoros összefüggése, az ún. cselekvési kompetenciák fejlesztése.Fogyasztói magatartásunk sokféle hatás mentén, a szociális tanulás útján alakul, fejlődik. A tudatos fogyasztóvá válás és az ennek megfelelő magatartás kialakítása hosszú, sokoldalú folyamat. Ennek során az egyén megismeri a fogyasztási javakat és szolgáltatásokat, megtanulja, hogyan viselkedjen a piaci viszonyok között, hogyan legyen képes fogyasztói érdekeinek érvényesítésére a természeti erőforrások védelme mellett.

127

A fogyasztói mintáknak a fenntarthatóság irányába történő fejlődése szempontjából a nevelés-oktatás különösen nagy jelentőségű. Mivel ismereteket kell elsajátíttatni, készségeket, hozzáállást, értékrendet kell formálni a fenntartható fogyasztás érdekében, ezért a gyermekkorban elkezdett fejlesztés döntő hatású. Amíg a kisiskolás korban leginkább jellemző fogyasztói magatartások a kiválasztás, az áruismeret, a döntés, a kockázatvállalás, a bizalmi elv érvényesülése, addig a kamaszkorban már megjelenik a jogérzék, kellő fejlesztés esetén a jogismeret, a szolgáltatásismeret, a fogyasztói értékrend és a vállalkozásismeret is.A fogyasztás elemi meghatározója a család. A fogyasztói szokások tekintetében az otthonról hozott hatások a legélénkebbek, ezért is fontos a szülők, a családok bevonása a nevelési folyamatba.A napi gazdasági tapasztalatok, a gazdasági élet mind alaposabb és tudatosabb megismerése és megértése segít a fenntarthatóság eszméjének elfogadtatásában. Az emberek sokszor az olcsó, akciós termékeket részesítik előnyben, általában keveset költenek kultúrára, utazásra, erősen differenciálódnak abból a szempontból is, hogy mennyire akarnak, vagy tudnak megtakarítani. E gyakorlattal szemben a fenntarthatóság irányába ható fogyasztói minták kialakítását segítheti a korrekt sokoldalú tájékoztatás és információ áramlás.Az iskolai programokban a pszichológiai mozgatókra, és a helyes értékrend alakítására kell a hangsúlyt fektetni. A fenntartható fogyasztás nem annyira tudományos vagy technikai kérdés, hanem inkább az értékek választásával, a tudatos beállítódással kapcsolatos viszony.Az értékek formálásában lényeges például:a kívánság és a szükséglet fogalmának tisztázása és elkülönítése az egyéni és társadalmi jogok tiszteletben tartása, a természeti értékek védelme.Fontos továbbá a fogyasztás során:a tájékozódás képessége, a döntési helyzet felismerése és a döntésre való felkészülés.Meg kell ismertetni a tanulókkal a piac, a marketing és a reklám szerepét, alkalmassá téve őket e területen való eligazodásra. Hangsúlyozni kell a minőség és a biztonság szerepét a fogyasztás során, valamint a gazdaságosságot és a takarékosságot. A következőkben fontos megismerni az alábbi jellemzőket:Tudatos, kritikus fogyasztói magatartás: Olyan viselkedés, melyet a szuggesztív marketinghatásoktól való távolságtartás képessége, a fogyasztói szükségletek folyamatos mérlegelése, továbbá a felmerülő fogyasztói problémák megértésének, kommunikálásának és megoldásának képessége és készsége jellemez.Ökológiai fogyasztóvédelem: Az elmúlt években sokan felismerték, hogy a környezeti problémáink túlnyomó többségének gyökere a mai fogyasztói társadalmunkban keresendő. Mind a javak pazarló előállítási technológiája, mind pedig fogyasztásunk gyakran ön- vagy csupán vállalati profitcélú volta, mennyisége, valamint annak összetétele hozzájárul erőforrásaink feléléséhez és természeti környezetünk elszennyezéséhez E szemlélet a környezet szempontjait is figyelembe veszi, ökológiailag tudatos fogyasztókat nevel, akik vásárlási választásaikkal egyben ökológiai környezetük megtartására törekednek.

128

Környezettudatos fogyasztás: kiegyensúlyozottan dinamikus középút az öncélú, bolygónk erőforrásait gyorsulva felélő fogyasztás és a környezeti erőforrásokat nem kizsákmányoló fogyasztás között.Fenntartható fogyasztás: A szolgáltatások és a hozzájuk kapcsolódó termékek olyan módon történő felhasználása, amely a jelenleginél jobb általános társadalmi életminőséget eredményez, de közben minimálisra csökkenti a természeti források és a mérgező anyagok használatát, valamint a hulladék- és szennyező anyagok kibocsátását az adott szolgáltatás, illetve termék teljes életciklusa során, annak érdekében, hogy a jövő nemzedékek szükségletei – és egészsége – ne kerüljenek veszélybe.Preventív, vagyis megelőző fogyasztóvédelem: Amikor a vevő már a kezdet kezdetén érvényesíteni tudja jogait és nincs szükség panaszbejelentésre, bírósági perekre. Az első három témaköre – A család, Kultúra és közösség, A nemzet – az alapvető közösségszerveződéseket mutatja be és a közösségekhez való viszonyulás főbb típusait járja körül. Gyakorlati oldalról ezek a témák az emberek identitását vizsgálják. Ezeket a témákat is lehet leíró jelleggel tárgyalni, akár történeti, akár szociológiai megközelítéssel. Külön ajánljuk a szociográfiai leírásokat, interjúkat, illetve a napi sajtóanyag bevonását. Ugyanakkor az is lehetséges, hogy a diákok személyes viszonyulásairól lesz szó az órán. Ebből a szempontból különösen fontosnak tartjuk, hogy a témákat tanító tanár birtokában legyen olyan módszertani eszköztárnak, amely révén jó színvonalon leíró módon is meg tudja tanítani a témákat, valamint személyes élményekre, tapasztalatokra építve is föl tudja majd dolgoztatni az anyagot – csoportmunka, viták, önálló kutatások, esetleg kisebb dramatizálások stb. Az két utolsó témakör – A társadalom élete, A helyi társadalom – a társadalmi rétegződés problémáját járja körül. Lényegében itt is érvényesül a sokféleség elve, nevezetesen az, hogy a helyi tanterv, illetve az adott tanár döntse el, hogy mennyire vállal személyesebb hangvételt, mennyiben vállalja a közvetlen kapcsolatot (kirándulás, vendég, problémamegoldó feladat). Az előzőekhez hasonlóan itt is lehet élni a történeti, szociológiai, szociálpszichológiai, politológiai megközelítésekkel. A helyi társadalom tanulmányozásakor érdemes bevonni a szülőket, illetve az iskola közvetlen kapcsolatait is, hiszen így nagyon sok tanulságos élményhez juthatnak a diákok.


A társadalmi szabályok, Az egyén és a jog, Jogi alapismeretekIsmerje az alapvető diákjogokat, valamint az ezekhez társuló kötelességeket. Ismerje a felelősség fogalmát. Ismerje a társadalomban működő alapvető együttélési szabályokat. Lássa, hogyan alakultak ki és hogyan működnek a társadalmi szabályok.

129

ismerje az alapvető társadalmi szabályrendszereket az informális szinttől – hagyomány, szokás, illem, erkölcs -, a különböző formális szabályokig – például jogi szabályozás. Lássa a különböző szintek a viszonyát: eltéréseit és összhangját.

Ügyeink intézése, Politikai ismeretek Nézzen Híradót, ismerje a fontos hírcsatornákatIsmerje országunk politikai berendezkedését, főbb politikai szerveinket.Legyen tisztában a demokratikus berendezkedés politikai szerveivel és azok funkcióivalLegyenek tapasztalatai hivatalos ügyek intézésében pl. egy ügyfélszolgálati irodán való tájékozódásTudjon segítséget kérni, ha hivatalban kell elintéznie valamit

FogyasztóvédelemLássa a fenntartható fejlődés viszonyát a fogyasztással kapcsolatbanIsmerje a fogyasztást közvetlenül és közvetve befolyásoló tényezőket.Ismerje meg a tudatos fogyasztói magatartás jelentőségétAlkalmazza a környezettudatos fogyasztással kapcsolatos elveketIsmerje meg a preventív fogyasztóvédelem fontosságát

A család, Kultúra és közösség, A nemzet Ismerje ezeket a fogalmakat, és az egységeket, amelyeket a fogalmak takarnakIsmerje a család funkcióit, Ismerje a szerepeket a családban és a társadalomban. Legyen tisztában a családi munkamegosztás, a háztartás és a családi költségvetés jellemzőivel.

A társadalom élete, A helyi társadalomIsmerje az alapvető közösségszerveződéseket Ismerje a közösségekhez való viszonyulás főbb típusaitTanulmányozzon szociológiai leírásokat, interjúkatLegyen tájékozott a napi sajtóanyagokkal kapcsolatban

130

A továbblépés feltételei

Értékelhető házi dolgozat megírása választott témábólTájékozottság az ország napi aktuális kérdéseibenIsmerje meg a tudatos fogyasztói magatartás jelentőségétIsmerje a család fogalmát és funkcióitIsmerje a közösségekhez való viszonyulás főbb típusaitHázi dolgozat írása választott témában

11. évfolyam –Évi 37 óra

Társadalomismeret, etikaAz etika tanítása itt nem a filozófiai értelemben vett tételes erkölcstan oktatását jelenti, sokkal inkább az erkölcsi nevelésre vonatkozik. Bár az erkölcsi nevelés alapvetően továbbra is a családok feladata, fontosnak tartjuk azt, hogy az iskolában is felhívjuk a diákok figyelmét ezekre a kérdésekre. Hiszünk abban, hogy tudatosítani lehet a diákokban saját személyes viszonyukat a különböző társadalmi normákhoz. Úgy gondoljuk, hogy a napjainkban tapasztalt értékválság miatt a jelenismereti tárgyak középpontjába a cselekedeteiért felelős, társas viszonyait tudatosan alakító lényt kell állítanunk: az etikus embert. Más szóval mindezt úgy is mondhatnánk, hogy nem elegendő csupán információkat, tudást közvetítenie az iskolának, hanem szemléletet, értelmezési keretet kell nyújtania ahhoz, hogy a diákok értelmezni tudják a különböző társadalmi hatásokat, és képesek legyenek tudatosan reagálni rájuk.

Fontos, hogy a diákok mindennapi életére vonatkozó iskolai tudás, valamint a diákok személyes tapasztalatai kapcsolódjanak össze egy etikai megalapozottságú értelmezési kerettel.. Az életkori sajátosságokból adódóan az etika elsősorban a helyes életvezetés alapelveibe nyújt betekintést, a társadalomismeret pedig a közvetlen környezetre, a közösségek és emberi kapcsolatok ismerős világára összpontosít.

A tárgy fő sajátossága tehát, hogy nem a hagyományos tantárgyi modell szerint épül föl: hátterében nem egy speciális szaktudomány húzódik, hanem a diákok szocializációs szükségletei.: Mindenféle fölösleges elméleti ismeretet, tudományos fogalmat gyömöszölünk a diákok fejébe, miközben elemi készségeik sincsenek meg saját ügyeik intézéséhez, miközben saját tapasztalataikhoz nem képesek tudatosan viszonyulni, miközben politikai és szociális mintákat, készségeket is kell közvetítenie. Szükségképpen jobban kötődik a gyakorlati élethez, illetve a diákok társadalmi tapasztalataihoz.

131

A társadalmi gyakorlat megismerésére vonatkozó tárgy, amely a tanítás-tanulás folyamatát személyközpontúan közelíti meg. Többoldalú megközelítés, konkrét esetek, konfliktusok, döntéshelyzetek feldolgozása – megbeszélések, viták, esetleg dramatizálások – jellemzi azt a megközelítést, melyen keresztül elsajátíthatják a diákok a társadalomra vonatkozó ismereteket és normákat.


Fontos, hogy miközben a a diákok személyes érdeklődésére, tapasztalataira építjük az óra menetét: a társadalomismeret és etika tanítása, ne parttalan beszélgetéseket jelentsen a világ dolgairól, hanem szisztematikus építkezést.

Életkorukból adódóan ebben a tanévben fontossá válik a problémák, konfliktusok etikai és társadalomtudományi értelmezésének, valamint feldolgozási módjainak megismerése és elsajátítása

Érdemes röviden érinteni azokat a készségeket, amelyekre a tárgy tanítása során külön hangsúlyt kell fektetni.Általános készségekÉrtelmi képességekönálló, logikus gondolkodás, egyéni ítéletalkotás, érvelés, következtetések levonása árnyalt, több látószögű szemlélet, vitakészség, szövegkritika (elemzés), nyitottság, lényeglátásSzociális képességekbeilleszkedés/önállóság, konfliktuskezelés, önfegyelem, szabálytudat kialakulása másokkal (nemmel, korcsoporttal, kulturális és származási csoporttal) kapcsolatos empátia, toleranciaKommunikatív készségekmetakommunikatív készségek, ún. dramatikus készségek, előadási készségek, szövegértés, képelemzésTanulási készségekEgyéni tanulásírott és beszélt szöveg lényegének megértése, adott szöveg kijegyzetelése, adott szöveg lényegének ismertetése, ismertetés megértése, ismeretek vonatkoztatása saját ismeretekreCsoportos tanulásEgyüttműködés, munkamegosztás, a közös megbeszélések összefoglalása vitatkozás

Kiselőadás tartása megadott szűkebb irodalom alapján (kb. 10–15 perc)

132

Érdekes és követhető nagyobb előadás (kb. 15–30 perc) készítése önállóan kikeresett irodalom alapjánEsszéírás (l–3 oldal) házi dolgozat készítése, önálló szakirodalom kereséssel, 9–10. évfolyamon.

Tananyag

Ennek a tematikának a rendezőelve ugyanis a diák, akit úton-útfélen nagyon sokféle információ ér; érzékelése és értékelése nem a szaktudományok logikája szerint működik, hanem egységes rendszerben. A tárgy komplexitása tehát abból következik, hogy a diákok számára integrált tudást kell adnunk mind az ismeretek, mind a készségek szintjén.

. EgyüttéléstanEgyén, csoport, közösség, társadalom, állam.Az együttélési szabályok kialakulása és rendeltetése. Szokás, hagyomány, erkölcs, jog, .Jogok és kötelességek a társadalomban.Az emberi alapjogok értelmezése.A társadalmi igazságosság kérdései

Az Együttélés fogalma arra utal, hogy a társadalmi együttélés olyan módját szeretnénk közvetíteni, amelyben már nem legyőzni akarjuk a természetet, embertársainkat, a társadalmi intézményeket, önmagukat, hanem megtanulunk együtt élni velük. Iskolai szempontból mindez azt jelenti, hogy a tananyag integrálja az emberi létezés nagyon sokféle szintjét, illetve a hagyományos értelemben vett emberismeret, társadalomismeret, állampolgári és jogi ismeretek számos elemét.Az együttélés tehát legfőképpen az együttműködésre, a kölcsönösségre utal. Mindez azért fontos manapság, mert a korábban vázolt értékválság szinte teljes mértékben atomizálta az embereket, ami nagymértékben gátolja az egyes ember és a közösség (mind a különböző helyi közösségek, mind pedig a tágabb régió, nemzet stb., harmonikus együttműködését. Ebből következően alapvető feladat, hogy a diákok számára tudatossá tegyük a társadalmi normák (szokás, hagyomány, erkölcs jog stb.) működési mechanizmusait és tartalmát. A tartalmat, a tényleges társadalmi tapasztalatot ebben a részben a diákok hozhatják az órára konfliktusok, döntéshelyzetek, „történetek” formájában.(Nyilvánvaló például, hogy a KRESZ szabályain nem lehet vitatkozni, mivel a gyakorlatban jól működő, illetve működtetett közmegegyezésre épül. Ugyanakkor például bizonyos erkölcsi szabályok megítélése már sokféle lehet az adott szituációtól függően.)Az állam. A politikai közösség és intézményeiÁllamformák és politikai rendszerek. A demokrácia alapelvei és működése.A hatalmi ágak. A politika és a jog intézményrendszere a mai Magyarországon.

133

Ez inkább deduktív leíró módszert igényel, hiszen a gyakorlatiasabb induktív megközelítés (esetek, döntéshelyzetek) itt nem igazán alkalmazható. Ezért irányadó az ún. általános műveltség fogalomrendszerének fejlesztése, nyilvánvalóan az aktuális magyar példák alapján.

Gazdasági alapfogalmak.Munka és munkamegosztás, szükségletek és érdekek, tulajdon, verseny, érték, haszon, pénz munkavállalás, vállalkozás.. Termelés és fogyasztás. Jólét és életminőség.

A téma itt is csábít a tisztán fogalmi kifejtésre, de – néhány kivételtől eltekintve – a diákok számára ezek a pusztán közgazdasági szakkifejezések érzékletes példák, és személyesebb Megközelítések nélkül valószínűleg csak nagyon nehezen befogadhatóak. A vállalkozások működőképességével kapcsolatban valószínűleg nagyon sok közvetlen (család) vagy közvetett (ismerős, rokon) információ áll a diákok rendelkezésére. Ezek rendszerezésre, értelmezésére szánhatók ezek az órák, melyek során lassan kibomlik az alapvető gazdasági környezet jellemzői.

A társadalom élete. Egység és sokféleség a modern társadalmakban.Társas kapcsolatok és társadalmi viszonyok. A kultúra fogalma. A szocializáció folyamata.A társadalmi csoportok és rétegek. Szegények és gazdagok A társadalmi helyzet változásai..Életmód, életszínvonal. Társadalmi önazonosságunk összetevői. A helyi társadalom. Nemzet, állam, etnikum. Európa és a nemzetek feletti integráció kérdései. Kisebbségek, diszkriminált csoportok, előítéletek.

Ezek a témakörök még az adott rendszerben is „túlsúlyosak”, az adott órakerethez képest megtaníthatatlanul sokat markolnak tantervi szinten mégis kihagyhatatlan. A tanárnak itt nyilvánvalóan szelektálnia kell a témák között saját ismeretei és tapasztalatai, illetve a diákok érdeklődése, érintettsége alapján.

A technológiai-gazdasági haladás és a bioszféra válságEz a globális problémaként számon tartott téma a diákok számára – nagyobbrészt a médiából – jól ismert. A tanár feladata ebben az esetben nagyobbrészt az, hogy a diákok véletlenszerű ismereteit rendszerezze és összegezze. Ehhez mindenképpen érdemes sajtóanyagot, szakirodalmat használni, illetve amennyiben lehetséges, hívjunk vendéget: valamelyik környezetvédelmi mozgalom aktivistáját vagy egy „hivatásos” környezetvédőt.

EtikaAz emberi természet Az ember fogalma: az eszes lény, a társas lény, az univerzális lény.

Autonómia és meghatározottság. Az ember környezete és a nyelv világa. A

134

kultúra normativitása. A hagyomány értelme. A „másik” szerepe az öntudatos én kialakításában. Önazonosság és önmegvalósítás a társas viszonyban.

Etikai alapfogalmak A jó és a rossz megkülönböztetése. A szenvedés tapasztalata. A választás szabadsága és az ember felelőssége. Szándék és következmény. Törvény és lelkiismeret.

Az etika megalapozása Az ember léthelyzete és felelőssége a keresztény hagyományban. Az etika transzcendens megalapozásának igénye. A világi etika kialakulása. A természetjogi, kötelesség-, haszon-, felelősség- és konszenzusetikák érvelési módjának alapjai és összefüggése, az erkölcsi gondolkodás történetéből vett klasszikus példák nyomán.

Az erkölcsi cselekedet dimenziói

Életcélok, önmegvalósítás. Önbecsülés és mások iránti tisztelet. Az élet tisztelete. Segítség, áldozat, szolidaritás: a személyes kapcsolatok erkölcsi dilemmái. A nemiség és a családi élet erkölcstana. Munkaerkölcs. Etikus fogyasztás. Elkötelezettség, tolerancia, szolidaritás. Hazaszeretet. Törvénytisztelet és polgári engedetlenség. Erkölcs és politika. Gazdaságetikai alapelvek.

A jellem és az erények Erkölcsi érzék.. Önnevelés.A szeretet forrásai, nemei, erkölcsi jelentősége. Etikai alapértékek. Az alapvető erények klasszikus és modern értelmezései.

Korunk erkölcsi kérdései

A tudományos-technológiai haladás etikai dilemmái. Globális felelősségünk. Kötelességek a jövő nemzedékekkel szemben, az élővilág rendjének és sokféleségének megőrzésével kapcsolatban.

Az etikai részt érdemes kettébontani. Az első nagyobb egységbe az etikai rendszer alapfogalmai tartoznak: Etikai fogalmak. Az etika megalapozása.Az emberi természet. Az erkölcsi cselekedet dimenziói. A jellem és az erények. Ezek a témák különböző példák és példázatok segítségével ugyan, de mégiscsak deduktív módon, fogalmi szinten tárgyalandók. Nyilvánvalóan itt sem lehet (kell) a teljességre törekedni. Ami ebben az esetben a legfontosabb, hogy a diákok értsék az úgynevezett etikai dimenzió lényegét és jellegét. A második nagyobb egységbe – Korunk erkölcsi kérdései – a

135

valóságos esetek, konfliktusok, döntéshelyzetek tartoznak, amelyeknek az erkölcsi vonatkozásait érdemes tárgyalni minél személyesebb módon, bevonva a diákok személyes tapasztalatait


A társadalmi együttélés szabályainak ismerete, tudatos belátáson alapuló kritikai elsajátítása. A jogérzék, a társadalmi felelősségtudat elmélyítése, a társadalomelmélet és az etika alapfogalmainak ismerete. Az önálló tájékozódáshoz és a tudatos életvezetéshez szükséges jellemvonások, készségek és ismeretek fejlesztése. Az erkölcsi érzék kiművelése, az etikai álláspontok megvitatásának képessége, a saját meggyőződés kifejezéséhez és a mások meggyőződésének megértéséhez és tiszteletéhez szükséges morális és intellektuális képességek fejlesztése.


A tanuló ismerje a társadalmi együttélés alapvető szabályait és a Magyar Köztársaság intézményrendszerét. Legyen képes a társadalmi konfliktusok és erkölcsi dilemmák felismerésére, értelmezésére és megvitatására. Ismerje az etikai alapfogalmak jelentését. Értse és értelmezze felelősségét maga és mások sorsáért, a földi élővilág jövőjéért.

12. évfolyamÉvi 64 óraA Társadalomismeret, mint választható érettségi tantárgy

A tantárgy követelményrendszere alternatív jellegű: két olyan tudományterületet tartalmaz - a közgazdaságtant, illetve a pszichológiát -, amelyből az érettségi vizsga során választhatnak a tanulók.

. A Társadalomismeret több önálló tantárgyi területből áll - társadalomismeret, pszichológia vagy gazdasági ismeretek, valamint jelenismeret -, amelyek mind tartalmukban, mind módszertani téren egymástól függetlenül működnek. A részelemek - különösen a pszichológia - nem kapcsolódnak igazán egymáshoz, a tananyagok eltérő módon építkeznek, más-más tanárt igényelnek stb. Itt tehát a tantárgyi elemek elkülönülten szerepelnek. A részelemek elkülönülése miatt szólni kell még egy - a tárgy kialakulatlanságából fakadó - terminológiai problémáról is. Nevezetesen arról, hogy a modultárgy egészének elnevezése és egyik alapvető részelemének elnevezése azonos. Ezt a továbbiakban úgy oldjuk fel, hogy

1. ha a modultárgy egészéről beszélünk, akkor nagybetűvel írjuk: Társadalomismeret;2. ha a 9-10. évfolyamos tananyagról lesz szó, akkor kisbetűvel írjuk: társadalomismeret.

136

Tananyag

TársadalomismeretA társadalmi szabályokJogi alapismeretekÁllampolgári ismeretekA család és a felnőtté válásKultúra és közösségA társadalmi viszonyokJelenismeretAz új gazdasági és társadalmi világrendKultúra és globalizációAz életmód átalakulásaA növekedés határaiGazdasági ismeretekVállalkozás, vállalkozóA vállalkozások szerepe, jelentősége a magyar gazdaságbanA gazdasági környezet A marketing alapjaiA vállalkozás finanszírozásaFogyasztó a piacgazdaságbanNemzetközi kereskedelemPszichológiaA test és a lélek, az emberi én és a tudatA kognitív funkciókA beszéd és a kommunikációA motiváció, az érzelmek és az akarat A szocializáció folyamata. A személyiség és a társas jelenségek Lelki egészség és betegség

137

Felkészülés a projekt érettségireProjekt munka gyakoroltatása – házi dolgozat, felmérések készítése, szerkesztett interjúk készítése, prezentáció készítése, önálló kiadványok pl. iskolaújság készítése, írásos dokumentációk készítéseEgy projekt menetének ismerete (tervezet, ütemezés, konzultáció stb)Bibliográfia készítéseA munkanapló elkészítése


TársadalomismeretIsmerje a társadalmi együttélés alapvető szabályait, eredetüket és rendeltetésüket. Tudjon különbséget tenni szokás, hagyomány, illem, erkölcs és jog közöttIsmerje az alapvető emberi, gyermeki és diákjogokat, valamint az ezekhez társuló kötelességeket. Legyen átfogó képe a bírósági eljárás szereplőiről és főbb szakaszairól. Ismerje a felelősség fogalmát. Legyen tisztában a munkajogi alapismeretekkel. Tudjon önéletrajzot írni.Ismerje a Magyar Köztársaság állami és közigazgatásának intézményrendszerét, az alkotmányosság és a demokrácia alapelveit, valamint mindezek működésének fő jellemzőit. Tudjon képet adni a mai Magyarország és az Európai Unió országainak politika intézményrendszeréről. Legyenek ismeretei arról, hogy milyen nemzetközi konfliktusok vannak jelenleg a világban.Ismerje a család funkcióit, valamint a nemi szerepeket a családban és a társadalomban. Legyen tisztában a családi munkamegosztás, a háztartás és a családi költségvetés jellemzőivel. Ismerje a szocializáció fogalmát. Tudjon példát mondani a mentálhigiénés, különösen a drogfogyasztás okozta problémákra és beilleszkedési zavarokra a felnőtté válás életszakaszábanIsmerje az egyén, a közösség, a társadalom és a kultúra fogalmaitIsmerje a nemzet, állam, etnikum, többség és kisebbség fogalmak jelentését, valamint a magyar nemzettudat fejlődésének sajátosságait.Legyen tisztában a mai magyar társadalom rétegződésének fő jellemzőivel. Ismerje a helyi társadalom fogalmát.JelenismeretIsmerje a technológiai-gazdasági fejlődés alapvető sajátosságait. Legyen képes bemutatni az állandó növekedésre irányuló racionális gazdasági magatartás sajátosságait és veszélyeit a piacgazdaságban. Lássa a gazdasági fejlődés és a környezetszennyezés alapvető összefüggéseit.

138

Tudjon példákat mondani azokra a globalizációs kihívásokra, amelyek a mai Magyarországot is érintik. Legyen képes bemutatni az európai integráció legfőbb sajátosságait. Ismerje a legjelentősebb nemzetközi szervezeteket.Ismerje az információs társadalom fogalmát, valamint az információrobbanás társadalmi hatásait.Ismerje a pályaválasztás és a munkába lépés lehetőségeit, a mai Magyarországon. Ismerje az önéletrajzírás és az álláskeresés alapvető „szabályait” (információforrások fajtái, teendők a hirdetés elolvasásától az interjúzás lezárásáig). Ismerje a fogyasztói társadalom fogalmát, legyen képes példák segítségével bemutatni e társadalmi forma előnyeit és hátrányait. Legyen képes bemutatni a család kulturális, gazdasági és társadalmi funkcióinak átalakulását a mai világban.Legyen képes bemutatni, hogy milyen hatást gyakorol a természeti környezetre a technikai civilizáció és a gazdasági növekedés. Ismerje a demográfiai robbanás társadalmi és gazdasági okait a „harmadik világban”, a népesség csökkenésének és elöregedésének problémáit hazánkban és más európai országokban. Ismerje a környezetkímélő magatartás elterjedését ösztönző, illetve gátló kulturális, gazdasági és politikai okokat. Legyen képes példákkal bemutatni, mit tehet az egyén és a társadalom az üzleti szemlélet túlzásaiból eredő károk ellensúlyozására (pl. környezetvédő, segélyező programok, szervezetek bemutatása).Gazdasági ismeretekMeg tudja különböztetni a vállalkozókra jellemző és kevésbé jellemző tulajdonságokat.Ismerje a vállalkozások különböző csoportosítási lehetőségeit:Ismerje a vállalkozási formákat, és tudja jellemezni azokat.Ismerje a fő makrogazdasági mutatókat (GDP, GNP). Ismerje a gazdasági növekedés, stagnálás, foglalkoztatottság, munkanélküliség, infláció, külső, belső egyensúly, infrastruktúra fogalmát és tudjon példákat mondani a fogalmakkal összefüggő főbb hazai jellemzőkre, adatokra.Ismerje a piac fogalmát, jelentőségét, a kereslet-kínálat törvényszerűségeit. Ismerje a marketingszemlélet és a stratégiai gondolkodás lényegét. Ismerje a szegmentáció fogalmát, a célpiac behatárolásának jelentőségét. Ismerje a swot analízis és a marketingmix elemeit.Ismerje a saját és idegen forrás meghatározását, tudjon rájuk példákat mondani! Ismerje a hitelezéssel kapcsolatos alapfogalmakat (kamat, futamidő, fedezet, saját erő). Ismerje a tőzsde, a részvény, a kötvény fogalmát, ismerje a tőkepiac jelentőségét.Soroljon fel több megtakarítási formát. Ismertesse a fogyasztók alapvető jogait.Ismerje a külkereskedelem jelentőségét és sorolja fel a nemzetközi kereskedelem korlátozó eszközeit (vám, kvóták, szubvenció, dömping)Pszichológia

139

Legyen tisztában a lelki jelenségek organikus alapjaival. Ismerje az egyéni tulajdonságok és a környezeti hatások dinamikus kölcsönhatásait néhány fontos képesség és tulajdonság (intelligencia, temperamentum, személyiségvonások) esetében. Ismerje az én és a tudat legfontosabb értelmezéseitIsmerje az emberi érzékelés és észlelés legfontosabb sajátosságait. Legyen tisztában vele, hogy melyek a legfontosabb megismerő funkciók: (figyelem, emlékezet, gondolkodás), értse ezek működését. Ismerje a megismerés és a motiváció legfontosabb összefüggéseit. Legyen tisztában a kognitív képességek fejlődésének legfontosabb állomásaivalLegyen tisztában a nyelvnek az emberi társadalomban betöltött szerepével, valamint a nyelv elsajátítási folyamatának a szabályszerűségeivel. Ismerje a verbális és nem verbális kommunikáció néhány fontosabb válfaját. Ismerje a tömegkommunikáció néhány fontosabb sajátosságát.Ismerje a motiváció élettani szerepét és működését, kapcsolatát a szükségletekkel. Ismerje az érzelmek motivációs hatásait. Legyen tájékozott azzal kapcsolatban, hogy milyen motivációs háttere van az emberi szexualitásnak, az utódgondozásnak, valamint az agresszív viselkedésnek.Ismerje, hogy milyen szerepet játszanak a családon belüli az intim érzelmi kapcsolatok az emberi fejlődésben. Ismerje a család és a szülői szerep jelenkori sajátosságait. Legyen tisztában a gyermek fejlődésének legfontosabb állomásaival. Ismerje a legfontosabb társas hatásokat (azonosulás, szociális tanulás). Ismerje a társas alakzatok (pár, tömeg, csoport) legfontosabb jellegzetességeit,Ismerje a testi és lelki egészség néhány különböző fajta értelmezését. Legyen tudatában annak, hogy a lelki nehézségekkel meg lehet küzdeni, és ebben szakemberek segítségére lehet támaszkodni. Ismerje a devianciák, az antiszociális viselkedés és lelki betegségek legfontosabb fajtáit.


TársadalomismeretIsmerje az alapvető emberi, gyermeki és diákjogokat, valamint az ezekhez társuló kötelességeket. Tudjon önéletrajzot írni.Ismerje a Magyar Köztársaság állami és közigazgatásának intézményrendszerét, az alkotmányosság és a demokrácia alapelveit.. Legyenek ismeretei arról, hogy milyen nemzetközi konfliktusok vannak jelenleg a világban.

140

Ismerje a család funkcióit.. Ismerje az egyén, a közösség, a társadalom és a kultúra fogalmaitJelenismeretIsmerje a technológiai-gazdasági fejlődés alapvető sajátosságait. Tudjon példákat mondani azokra a globalizációs kihívásokra, amelyek a mai Magyarországot is érintik. Ismerje az információs társadalom fogalmát, valamint az információrobbanás társadalmi hatásait.Ismerje az önéletrajzírás és az álláskeresés alapvető „szabályait” Ismerje a demográfiai robbanás társadalmi és gazdasági okait a „harmadik világban”, a népesség csökkenésének és elöregedésének problémáit hazánkban és más európai országokban. Gazdasági ismeretekIsmerje a pénz kialakulásának folyamatát, a pénz jellemzőit, valamint a hazai bankrendszer felépülését.Ismerje a fő makrogazdasági mutatókat (GDP, GNP). Ismerje a piac fogalmát, jelentőségét, a kereslet-kínálat törvényszerűségeit. Ismerje a marketingszemlélet és a stratégiai gondolkodás lényegét. Ismerje a szegmentáció fogalmát, a célpiac behatárolásának jelentőségét. PszichológiaLegyen tisztában a lelki jelenségek organikus alapjaival. Ismerje az egyéni tulajdonságok és a környezeti hatások dinamikus kölcsönhatásait néhány fontos képesség és tulajdonság (intelligencia, temperamentum, személyiségvonások) esetében. Legyen tisztában vele, hogy melyek a legfontosabb megismerő funkciók: (figyelem, emlékezet, gondolkodás), értse ezek működését. Ismerje a verbális és nem verbális kommunikáció néhány fontosabb válfaját. Legyen tudatában annak, hogy a lelki nehézségekkel meg lehet küzdeni, és ebben szakemberek segítségére lehet támaszkodni. Ismerje a devianciák, az antiszociális viselkedés és lelki betegségek legfontosabb fajtáit.

Értékelés

Lásd az iskola Pedagógiai Programjában megfogalmazottakat.

A képességfejlesztés és a differenciált foglalkozások kiemelt hangsúlya miatt itt a hagyományos értékelési formák – az írásbeli és szóbeli feleletek érdemjeggyel történő értékelése – mellett szükség van másfajta értékelési rendszerekre is, amelyeket az adott viszonyok figyelembevételével a tárgyat

141

tanító tanárnak, illetve munkaközösségnek kell kialakítania. Megjelenhetnek a projekt rendszerű számonkérési formák is, amelyek mindig valamilyen gyakorlati tevékenység – önálló kutatás, interjú, egy hivatalos ügy elintézése, egy program megszervezése stb. – köré épülnek.

A projektmunka értékelési szempontjaia téma kiválasztásaa hipotézis kialakításaa tervezet és a bibliográfia a nyers változat, illetve a mintafejezet megírása elkészítéseesetleges szervezési munka és egyéb fázisok elvégzése

Az etika értékelési szempontjaiÉrtékelési stratégiánk összhangban áll a tanterv koncepcionális és készségekre vonatkozó céljaival. Ezekből vezethetjük le annak a több komponensű értékelési rendszernek az elemeit, amelyekhez viszonyítva a tanulók teljesítményét mérhetjük. Ezek az értékelési elemek a következők:tudás és megértéskutatás – vizsgálatkritikus gondolkodáskommunikációa személyiség fejlődéseA képességfejlesztés és a differenciált foglalkozások kiemelt hangsúlya miatt a hagyományos értékelési formák – az írásbeli és szóbeli feleletek érdemjeggyel történő értékelése – mellett szükség van másfajta értékelési rendszerekre is, amelyeket az adott viszonyok figyelembevételével a tárgyat tanító tanárnak, illetve munkaközösségnek kell kialakítania. Itt legfeljebb javaslatokat tudunk tenni az értékelés egyéb módjaira. A számonkérés hagyományos módjai mellett – dolgozat, felelés stb. –tehát megjelenhetnek a projekt rendszerű számonkérési formák is, amelyek mindig valami gyakorlati tevékenység – önálló kutatás, interjú, egy hivatalos ügy elintézése, egy program megszervezése stb. – köré épülnek.

Módszertan

A Társadalomismeret tantárgy módszertani sajátossága tehát az induktivitás, amely tanítás személyességében és a társadalmi gyakorlathoz való közelségben jelenik meg. A program legfontosabb eszköze a tanulói motiváció.. Konkrét társadalmi szituációkból indul ki, és a tanulók aktivitására,

142

részvételére építve igyekszik megfogalmazni a társadalmi viszonyok összességét A diákok többnyire olyan témákkal, kérdésekkel találkoznak, amelyekről közvetlen ismereteik, tapasztalataik vannak, illetve lehetnek.A diákok társadalmi tapasztalatai ugyanis sok esetben ellentmondanak az iskolában tanult elveknek és fogalmi általánosításoknak, ezáltal könnyen hiteltelenné válhat mind a tanár, mind a tananyag.Másik jellemzője a komplex megközelítés, amely egyírészt magától adódik, másrészt külön fel kell hívni a figyelmet a napi munka során az egymáshoz kapcsolódás, az asszociációs munka fontosságára.Az érettségire felkészülni leginkább rengeteg önálló tevékenységgel, a nyitott kérdések (nem jó-rossz) válaszok segítségével. Az önálló véleménynyilvánítás képességét az elfogadó légkör és a tanári figyelem biztosíthatja lehinkább. Teret kell adni mindazon munkafdormáknak, amelyeket tananyagként is bevettünk az érettségire való felkészülés során minda 11., mind a 12. évfolyamon.

A személyességet és az élményszerűséget viszont a témák induktív feldolgozási módjával érhetjük el. Mivel nemcsak ismereteket szeretnénk átadni a tanulóknak, hanem viselkedési mintákat, szemléletet is, ezért az órákon folyó problémamegoldó munkát egyfajta „társadalmi gyakorlótérnek”, szimulációs helyzetek tekintjük, ahol a diákok – „még nem élesben” – megismerkedhetnek a társadalmi viszonyok valóságos működésével, erősíthetik döntési és problémamegoldó készségeiket, empátiájukat és toleranciájukat. Ebben az értelemben tehát a tananyag lényege az, hogy egy előre meghatározott fogalmi rendszert a diákok számára könnyen megragadható konkrét esetek (történetek), személyes megnyilvánulások (interjúk, párbeszédek stb.) segítségével dolgozunk fel. Ennek a legfőbb előnye az, hogy egyrészt biztosítjuk a tanulók számára a társadalmi viszonyok értelmezéséhez szükséges fogalmi keretet, másrészt, hogy részben a tanártól, részben egymástól megtanulják, hogy a hasonló eseteket - melyekkel életük további részében találkoznak majd - hogyan „dolgozzák” fel. A helyi társadalom tanulmányozásakor érdemes bevonni a szülőket, illetve az iskola közvetlen kapcsolatait is, hiszen így nagyon sok tanulságos élményhez juthatnak a diákok.

Természetesen sokféle módon lehet megközelíteni a témákat, itt most csak példaként álljon egy – a diákok tevékenységére vonatkozó – lehetséges modell a Jakab György által írt kerettanervből. Ez a modell legfőképpen arra vonatkozik, hogyan lehet a diákokat fokozatosan (lépésről lépésre) közelíteni a valóságos társadalmi viszonyok összetettségéhez.Először a problémafelvető tanári bevezető következik (miért fontos és miért érdekes a téma, mennyiben érinti a diákokat stb.). Indulhat az óra valamiféle „provokációs anyag” (novellarészlet, újságcikk, filmrészlet stb.) megjelenítésével is.

Ezután történhet a diákok saját élményeinek, tapasztalatainak rövid összegyűjtése „összegereblyézése”.Ezt követheti az összegyűjtött tapasztalatok közös rendszerezése, tanári hierarchizálása, esetleg a fogalmi keretek biztosítása, illetve

kiegészítése, majd újabb kérdések, problémák megfogalmazása a korábban felvetődő anyag alapján.Ezután még elvont szinten érdemes beszélgetni, vitatkozni a témáról, esetleg dramatikus játékok révén életszerűvé lehet tenni a problémát. Ehhez a feldolgozási szinthez azonban már hozzátartozik az is, hogy a diákok készüljenek fel a beszélgetésekre, akár otthoni olvasással és anyaggyűjtéssel

143

(statisztikák, sajtóanyag stb.), akár az órán történő olvasással. Ebben a fázisban már adekvát forma lehet a csoportmunka, nevezetesen az, hogy a tanár kisebb csoportoknak olvasnivalókat, feladatokat ad, amelyekről az óra hátralevő részében be kell számolniuk.A valóságos viszonyok felé való közelítésben nagyon nagy szerepet kaphatnak a filmek, filmrészletek, amelyek érzékletesen mutatják be a problémákat, növelve a „bevonódás” lehetőségét. A filmrészletekből való kiindulás azért nagyon szerencsés, mert a valóság látszatát jeleníthetjük meg az iskola biztonságos légkörében, miközben a diákok még védve vannak a problémák tényleges súlyától.Később konkrét szituációk, valóságos döntési helyzetek adják meg az órák témáját, amelyek alkalmasak kiscsoportos és plenáris értelmezésekre, vitákra, dramatizálásokra. A megadott szituációk segítségével könnyebben meg lehet közelíteni a szélesebb körű társadalmi összefüggéseket, illetve a szaktudományos értelmezéseket (jog, közgazdaságtan stb.) is. A döntéshelyzetekről nemcsak beszélgetni érdemes, hanem minél inkább, az igazi pedagógiai lehetőséget az adja, hogy „helyzetbe hozhatjuk a diákokat”: „Te mit tennél ebben a helyzetben? – Itt nyilvánvalóan nagyon komolyan megjelenik a pedagógiai felelősség kérdése is, a diákokat akaratuk ellenére nem lehet kitenni szereplési kényszernek.Ezt követően már érdemes ismerkedni a valóságos viszonyokkal: vendégeket hívni az kisebb látogatásokat (pl. bírósági tárgyalás, hivatalos ügy elintézése stb.).Végül gyakorlati feladatot – akár vizsgát is – adhatunk a diákoknak, amely az értékelésnek is szerves részét is képezi (önálló kutatás, gyakorlat, „szakdolgozat", projektvizsga stb.).Nem hiányozhat ebből az ajánlásból a résztvevők önkéntességének és terhelhetőségének említése. Segíteni kell a diákokat abban, hogy akkor kapcsolódjanak be, amikor maguk is akarják és csak olyan mértékig, amit szívesen tesznek. Ez a szabadság nagyon fontos, hiszen a „bizalomteljes” légkör csak így erősödhet meg. Ugyanennyire fontos, hogy a tanár el tudja fogadni a kamaszkori nyelvhasználat extrémebb eseteit is értékelés nélkül. Bizonyos spontán módon felszínre kerülő témák túlságosan nagy terhet róhatnak egy-egy diákra, segíteni kell tehát abban, hogy ne alakulhasson ki bántó személyeskedés

Személyesség, élményszerűség és spontaneitás jellemzi. A diákok személyes részvételén, tapasztalatain keresztül közelíti meg a problémákat. A tananyag feladatai, döntési játékai csupán a tanár és a diákok által közösen kialakított valóságos társadalmi tér kiindulópontjai.A tárgy nagy szabadságot biztosít a tárgyat tanító tanárok számára. A helyi szituációk, aktuális társadalmi problémák, személyes élmények, a tanulókat érintő kérdések, konfliktusok feldolgozására is módot ad, egyben biztosítja a tanárok számára a megfelelő feldolgozási módok elsajátítását.A tananyag sajátosságaiból következően interaktivitást (tanár-diák, iskola- külvilág) igényel.Folyamatos aktualizálást feltételezTartalmi értelemben a fogalmi rendszernek az árnyalt, saját élményként felfogott elsajátítását tekintjük tananyag egyik alapvető követelményének. Mivel nemcsak ismereteket szeretnénk átadni a tanulóknak, hanem viselkedési mintákat, szemléletet is, ezért az órákon folyó problémamegoldó munkát egyfajta „társadalmi gyakorlótérnek”, szimulációs helyzetnek tekintjük, ahol a erősíthetik döntési és problémamegoldó készségeiket, empátiájukat és toleranciájukat. Ebben az értelemben tehát a tananyag lényege az, hogy egy előre meghatározott fogalmi rendszert a diákok számára könnyen megragadható konkrét esetek (történetek), személyes megnyilvánulások (interjúk, párbeszédek stb.) segítségével dolgozunk fel. Ennek

144

legfőbb előnye az, hogy egyrészt biztosítjuk számukra a társadalmi viszonyok értelmezéséhez szükséges fogalmi keretet, másrészt pedig, hogy részben a tanártól, részben egymástól megtanulják, hogy a hasonló eseteket, melyekkel életük további részében találkoznak majd, hogyan „dolgozzák” fel

A tankönyvválasztás elvei

Az iskolában használt tankönyvek kiválasztásánál, illetve a fénymásolásban a következő szempontok vezettek bennünket. Mindenképpen olyan anyagokat válogattunk, amelyek elfogulatlan, szélsőségektől mentes és hiteles módon vetnek fel vagy elemeznek problémákat, tehát egy komplex megközelítést alkalmazzanak Fontos számunkra, hogy a tárgyalt anyagok frissek és aktuálisak, mai eseményekhez is köthetőek legyenek., vitára késztessenek. A komplexitáson kívül törekszünk az interdiszciplinalitásra is. A válogatásnál ügyelünk arra, hogy az anyagok minden témát lefedjenek. Didaktikai szempontból fontos számunkra, hogy beindítsák és provokálják az önálló gondolkodást, alkalmasak legyenek a csoportszintű feldolgozásra, de ugyanakkor az önálló feldolgozást is segítsék.


A 2004-2005-ös tanévre még nem született meg az a középiskolai társadalomismeret tankönyv, amelyből a diákok a közép- és emelt szintű érettségi "társadalom- és jelenismeret, közgazdaságtan és általános pszichológia" műveltségi elemeit áttekinthetnék. Több, a témába vágó és gazdag tartalommal megírt, didaktikus társadalomismeret tankönyv és egyéb írás jelent meg, melyek az említett területek egy-egy részterületét dolgozzák fel, így e tantárgy részleges bibliográfiája hosszabbra sikeredett. A I. pontba foglaltuk össze azokat a könyveket, amelyekből a gyerekek is tanulnak, a II.-ba pedig azokat, amelyek hasznosnak bizonyultak az órai készülésnél. A tankönyvi anyagot órai munkára, házi feladatnak fénymásolatokban adjuk a gyerekeknek

IA) Társadalom- és jelenismeret- Bayer József - Jávor István - Utasi Ágnes: Társadalomismeret (Politika, a munka világa, az életmód kérdései), Dinasztia Tankönyvkiadó, Budapest, 2003.- Lányi András - Jakab György: Erkölcsi esettanulmányok, AKG Kiadó, Budapest, 1999.- Falus Katalin - Jakab György: Erkölcs és jog, AKG Kiadó, Budapest, 2000.- Sallai Éva - Szekszárdi Júlia - Jakab György: Emberi kapcsolatok, AKG Kiadó, Budapest, 1999.

B) Gazdasági ismeretek- Kopányi – Petró – Vági: Közgazdaságtan I., Mikroökonómia, Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 2004.

145

- Dr. Barta Tamás – Tóth Tihamér: Vállalkozástan, Szókratész Külkazdasági Akadémia Kft., 2000.- Gacsályi - Meyer - Misz - Simonits: Közgazdaságtan II. Makroökonómia, Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 2004.

C) Pszichológia- Keményné Dr. Pálffy Katalin: Bevezetés a pszichológiába, Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 1998- Schleinerné Szányel Erzsébet: Fejlődéslélektan, Csokonai Vitéz Mihány Tanítóképző Főiskola , Kaposvár, 1999.

II. A) Társadalom- és jelenismeret

- - Fehér Gyöngyi Eszter: Társadalomismeret, Magister Kiadó, Budapest, 1997.- Domokos Zsuzsa: Társadalomismeret - Jelenismeret, Pedellus Tankönyvkiadó, Debrecen, 2001.- Czike Klára - Csizmady Adrienn - Ligeti György - Rózsavölgyi Adél: Minden másképp van (Társadalomismereti tankönyv), Új Mandátum Könyvkiadó, Budapest, 2000.- Duray Miklósné - Susánszky Jánosné: Társadalmi ismeretek (9-10.osztályosoknak), Konsept-H Könyvkiadó, Győr, 2002.- Gyurgyák János (szerk.): Mi a politika?, Osiris Kiadó, Budapest, 2004.- Andorka Rudolf: Bevezetés a szociológiába, Aula Kiadó, Budapest, 1992.- Kapitány Ágnes - Kapitány Gábor: Rejtjelek, Szorobán Kiadó, Budapest, 1993.- Kovalcsik Katalin (szerk.): Tanulmányok a cigányság társadalmi helyzete és kultúrája köréből, BTF-IFA-MKM Kiadó, Budapest, 1998.- Marc E. Vargó: Ők és mi (Melegek a társadalomban), Háttér Kiadó, Budapest, 1999.- Hankiss Elemér: Társadalmi csapdák - Diagnózisok, Magvető, Budapest, 1983.- Vámosi Zoltán: Társadalmi alapismeretek, Gábor Dénes Főiskola, Budapest, 2001.- Gönczöl Enikő: Én és a többiek (Társadalomismeret 13-15 éveseknek), Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 1997.

B) Gazdasági ismeretek- Simon Majaro: Egyszerűbben - A marketing alapjai, Panem Kiadó, Budapest,- Kerepesi Katalin – Romvári Edit: Közgazdaságtan mérnököknek, Műegyetemi Kiadó, Bp., 1997.- Meyer Dietmar (szerk.): Bevezetés a makroökonómiába, Aula Kiadó, 1996.- Rolf Dubs: Közgazdaság(tan), Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 1993.

C) Pszichológia

146

.- Gordon W. Allport: A személyiség alakulása, Gondolat, 1980.- Mérei Ferenc - V. Binét Ágnes: Gyermeklélektan, Gondolat, Budapest, 1981.- Dr. Hankiss Ágnes: Társadalomlélektani alapismeretek, Tankönyvkiadó, Budapest, 1985- Nanszákné Dr. Cserkuti Ilona: Pedagógiai jelenségek vizsgálata (Metodikai gyűjtemény), KFRTK, Debrecen, 1977.

Források

A Nemzeti AlaptantervAz OM Társadalomismeret kerettanterveiAz AKG kiadványai

A tantervet készítette: Az iskola pedagógus műhelye

147

ANGOL NYELV helyi tanterv0.-12 évfolyam

Bevezetés

Tantervünk összhangban van a NAT céljaival és tartalmával, valamint az Európa Tanács ajánlásaival. Mivel minden évfolyamon csak egy osztályt működtetünk, előreláthatólag a 9. évfolyam a nyelvi előkészítőn részt vett és az iskolánkhoz újonnan kilencedikben csatlakozókból fog állni. Ezért a 9. és 10. évfolyamra két programot „A” (nyelvi előkészítős) és „B” program (a kilencedik évfolyamon nálunk kezdők számára) A 11. és 12. évben a csoport találkozik a „B” program résztvevőivel. Innentől kezsdve tantervünk az egyéni vcéloknak megfelelően mindkét csoport tagjaira vonatkozik. Ezért az A és B program a 9. és 10. évfolyamban válik el egymástól.Mivel a „0” évfolyam intenzitásával speciális követelményeket támaszt mind a tanulók, mind a tanárok elé, így erre az évfolyamra a módszertanra vonatkozó elképzeléseinket is külön fogalmaztuk meg, míg az egyéb évfolyamokra ezt, valamint a tankönyv választás elveit, taneszközök felsorolását stb. egységesítettük

0. évfolyam – a nyelvi előkészítő programja

Bevezetés

Iskolánkba elsősorban a személyiségfejlesztést kiemelten fontosnak tartó családok jelentkeznek. Ennek megfelelően az oktatási célok, ezen belül a nyelvi előkészítő évfolyam idegen nyelvi programja valójában, mint a személyiségfejlesztés egyik lehetséges aspektusa jelenik meg. Az iskola is olyan családokkal, diákokkal dolgozik szívesen, akik használni tudják speciális megközelítésünket, adottságainkat és tanulásszervezési lehetőségeinket.

148

Célok

A nyelvi előkészítő évfolyam idegen nyelv oktatásra vióonatkozó céljai megegyeznek a NAT 2003-as idegen nyelvi fejezetében megfogalmazott alábbi átfogó célokkal is:Az élő idegen nyelv tanításának és tanulásának alapvető célja a kommunikatív nyelvi kompetenciák kialakítása. A kommunikatív nyelvi kompetencia fogalma azonos a használható nyelvtudással. Az adott szituációnak megfelelő nyelvhasználati képességet jelentik, melyek mérése és értékelése a négy nyelvi alapkészségen (hallás, beszéd, olvasás és írás) keresztül lehetséges. A kommunikatív nyelvi kompetenciák fejlesztése a következőket jelenti:(1) A kötelező oktatás végére a tanulók legyenek képesek angol nyelvet személyes, oktatási, közéleti és szakmai kontextusban megfelelően használni;(2) A nyelvtanulás során a tanulókban alakuljon ki és maradjon ébren a kedvező attitűd és motiváció a nyelvtanulás, a tanult nyelv, az azon a nyelven beszélő emberek és kultúrájuk, valamint általában más nyelvek és kultúrák megismerésére;(3) a tanulók legyenek képesek nyelvtudásukat egész életükön át önállóan fenntartani, fejleszteni, emellett új idegen nyelveket hatékonyan és sikeresen tanulni."

A nyelvi előkészítő évfolyamon folyó idegennyelv-oktatás céljai tehát- a nyelvtanulásra (és informatikásra) szánható év lehetőséget ad a különböző háttérrel érkezők tudásának összehangolására és intenzív

fejlesztésére, így esélyteremtő és hátránykompenzáló hatással bír,- megfelelő alapot adhat ahhoz, hogy a jövőben a felsőoktatás a szaknyelvi képzés terévé váljon és az ilyen képzési formába bekapcsolódó

tanulók megnövekedett esélyekkel indulhassanak a hazai és a nemzetközi munkaerőpiacon.- a 9. évfolyamon tanulók intenzív nyelvtanulási keretek között angol nyelvből olyan használható tudáshoz jussanak, amelynek birtokában

sikerrel tehetnek emelt szintű nyelvi érettségi vizsgát,- a tanulókban kedvező attitűdöt és motivációt alakítson ki a nyelvek, a hozzájuk tartozó kultúrák és általában a nyelvtanulás iránt,- a megfelelő tanítási és tanulási stratégiák alkalmazásával és átadásával a tanulók váljanak képessé nyelvtudásuk önálló fenntartására és

továbbfejlesztésére.

Időbeosztás

A diákok ebben a tanévben heti 11 órában tanulják az angol nyelvet.I félévHeti 5 óra egy kurzus könyv anyagát feldolgozva – szükség esetén két csoportbanHeti 6 órában kooperatív technikák és kommunikáció alapú játékok az egész csoport számáraII. félév

149

12 projekt köré szervezzük a témákat

Tananyag

I félév – nyelvtanulásAz első félév tananyaga a diákok előzetes ismereteitől függ. Nagyon nagy eltérések esetén a 10-15-re tervezett osztály két csoportban, szint szerint elkülönítve tanulja a nyelvet az órák felében.

A. csoport – kezdők, újra kezdők, bizonytalanokKurzus könyvüket heti 5 órában tanulják – minden nap egy órában.Kurzus könyvük a csoport összetételétől, képességeitől függően az alábbi könyvek közül kerül ki (Ezen könyvek mindegyike megtalálható a jelenlegi tankönyvpiacon)„Streamline English” tankönyvcsalád – motiváltak, gyorsak„Generation 2000” tankönyvcsalád – lassan haladók, bizonytalanok„Inside out” tankönyvcsalád – jól kommunikáló, impulzívak„ Jannifer Seidl: Gramar in practice” – lassú, komótos, sokat dolgozók

B - csoport – biztos alapokkal rendelkezők, középhaladókKurzus könyvüket heti 5 órában tanulják – minden nap egy órábanKurzus könyvük a csoport összetételétől, képességeitől függően az alábbi könyvek közül kerül ki:„Inside Out” tankönyvcsalád„Enterteen” tankönyvcsalád

A tanév folyamán végig heti 1 órában vizuáéis kultúrát oktatunk angol nyelven. Ennek tematikája az adott diák csoport igényeire épülő projektekből tevődik össze.

A fennmaradó öt órában kooperatív technikákkal tanulunk. Ezek az órák olyan kommunikációs feladatokat tartalmaznak, amelyek a nyelv aktív használatára koncentrűlnak minden készség területén. A témákat a nyelvtanulás során hagyományosan felmerülő témák köré szervezzük (vásárlás,

150

hotel, utazás stb). Heti egy –egy óra áll rendelkezésre az olvasott és írott szöveg értésére, az írott szövegalkotásra és három a beszédkészség fejlesztésére. Ezeknek z óráknak a szervezésére a következő segédkönyveklet használjuk:- Jill hadfield : Harrap’s Communicational Games- Jill hadfield: Advanced Communicational games- Peter Watcyh Jones: Pair Work (Penguin, London, 1984)- David Peaty: Facet o face, (Cassell’s, 1986, Eastbourne)- Gertrude Moskowtz: Caring and Sharing (1978, Massechusetts- Charlyn Wessels: Drama- Spencer Kagan: Kooperatíc Tanulás

II. félév - Projektek

A projekt száma

Téma óraszám

1. Computer English 112. Learning Languages 113. Arts and crafts 444 Subjects in English 115. Going Green 11.6. Mysteries of the world 117. English speaking countries 44 8. English, American sports 119. Heroes 1110 European Union 1111. Carl Rogers 1112. Your projects 16

Computer EnglishExpressions, wordsInternet – info huntingLearning languages

151

MethodsLanguage skills (reading, writing, speaking, listening)Language familiesVisiting institutions (Embassies, British Council, Langiage libraries)Linguistics (comparative inguistics)Arts and crafts – 4 tomes 11 lessonsVisual arts and cratfsPerformancs (drama)Music, music, musicDance aroundSchool subjects in EnglishScience lessonsMaths lessonHistory lessonP.E. lessonGoing greenEditing an environmental protection papermaking ooster plans ont he issuelectures on current thesesorganizing a school projectMisteries of the EorldNatural phenomenaThe technical worldHuman fantasy Your fantasyEnglish speaking countries - 4 x 11 óra hetente egy témaThe British Isles – geography, historry, cultureThe United States of America - geography, historry, cultureOther English speaking countries – former colonies, The Commonwealth, Internet böngészés - Visual English I, II – Varga László Nemzeti Tankönyv Kiadó English, American sportsBaseball

152

American football - rigbyNBI – basketballNHL - icehokeyHeroesGandhiLincolnChurchillStevensonEuropean Union – 1 week = 11 lessonsHistoryAims and goalsInstitutionsDecision makingPeople int he UnionCarl RogersHis lifeHis ideasHis booksOur school and RogersYour oprojectsEach students chooses a topic and presents his Masterpiece


Nem a nyelvvizsgára készülünk, hanem alapvetően kommunikációs készséget fejlesztő szituációs gyakorlatok köré szerveződik a tananyag. Célként az év végére a szóbeli megszólalás képességét tűzzük ki, az európai szabvány szerinti A2 szintet. Azok számára, akik már használható nyelvtudással érkeznek, a cél a B1 szint.Mivel várhatóan akár nagyon eltérő nyelvi kompetenciával illetve képességekkel rendelkezők is lehetnek együtt az osztályban, fontos az év eleji szintfelmérésA diákok minden esetben előre készhez kapják a követelményeket.

153

A2 szint

Nyelvhasználat- Értsen meg olyan mondatokat és gyakrabban használt kifejezéseket, amelyek az őt közvetlenül érintő területekhez kapcsolódnak (pl. nagyon

alapvető személyes és családdal kapcsolatos információ, vásárlás, helyismeret, állás). - Tudjon kommunikálni olyan egyszerű és begyakorolt feladatok során, amikor egyszerű és közvetlen információcserére van szükség ismerős és

begyakorolt dolgokra vonatkozóan. - Tudjon egyszerű nyelvi eszközöket használva beszélni saját hátteréről, szűkebb környezetéről és a közvetlen szükségleteivel kapcsolatos

dolgokról.Beszédértés

- Értse meg a leggyakoribb fordulatokat és szókincset, ha számára ismert, közvetlen dolgokról van szó. - Értse meg a rövid, világos és egyszerű üzeneteket, bejelentéseket és egyéb gyakori szövegek lényegét.

Beszédkészség- Tudjon részt venni egyszerű, begyakorolt, mindennapi témáról szóló beszélgetésben, mely közvetlen információcserét igényel ismert

tevékenységgel kapcsolatban. - Legyen képes magát megértetni társasági beszélgetésben. - Tudja leírni például családját, lakóhelyét, tanulmányait

Olvasásott szöveg értése- Értsen meg rövid, egyszerű szövegek, köztük történetek lényegét. - Tudja ki keresni a kért információt.

Íráskészség- Tudjon rövid feljegyzéseket, üzeneteket, magánlevelet írni.

B1 szint

Önálló nyelvhasználat

154

- Értse meg a fontosabb információkat olyan világos, standard szövegekben, amelyek ismert témákról szólnak, és gyakori helyzetekhez kapcsolódnak a munka, az iskola, a szabadidő stb. terén.

- Tudjon kommunikálni a legtöbb olyan helyzetben, amely a nyelvterületre történő utazás során adódik. - Tudjon egyszerű, összefüggő szöveget alkotni olyan témákban, amelyeket ismer, vagy amelyek az érdeklődési körébe tartoznak. - Tudjon leírni élményeket és eseményeket, álmokat, reményeket és ambíciókat, továbbá röviden meg tudja indokolni és magyarázni a különböző

álláspontokat és terveket.- Beszédértés- Értse meg a köznyelvi beszédet főbb vonalaiban, ha az rendszeresen előforduló, számára ismert témáról szól. - Értse meg i a legfontosabb információkat olyan rádió- és tévéműsorokban, melyek aktuális eseményekről, illetve az érdeklődési köréhez vagy

tanulmányaihoz kapcsolódó témákról szólnak, és melyekben viszonylag lassan beszélnek.

155

- Beszédkészség- Tudjon részt venni a nyelvterületen utazás közben felmerülő helyzetekben, valamint ismerős, mindennapi témákról adódó beszélgetésekben

felkészülés nélkül. - Tudja egyszerű, összefüggő fordulatokkal elmondani élményeit, céljait. - Tudja röviden megindokolni és magyarázni a véleményét, el tud mondani történetet, és véleményét meg tudja fogalmazni.- Olvasott szöveg értése- Értse meg olyan szövegek lényegét, illetve a bennük lévő információt, melyek hétköznapi témákkal kapcsolatosak, gyakori témákkal

foglalkoznak. - Értse meg az eseményekről, érzelmekről, véleményekről szóló írásokat.- Íráskészség- Tudjon megfogalmazni egyszerű, rövid, összefüggő szöveget ismert, hétköznapi témákban. Be tud számolni élményeiről, véleményéről.


- Értsen meg olyan gyakrabban használt kifejezéseket, amelyek az őt közvetlenül érintő területekhez kapcsolódik- Tudjon egyszerű módon információt cserélni mindennapi dolgokról. - Tudjon egyszerű nyelvi eszközöket használva beszélni a tanult témákról, amennyiben ezek őt személyesen érintik..- Értsen meg rövid, egyszerű üzeneteket- Legyen képes magát megértetni társalgási szinten- Tudjon rövid feljegyzéseket, üzeneteket, magánlevelet írni.

Értékelés

Lásd az iskola pedagógiai programjáa meghatározottakat.Az angol nyelv nyelvi készségeinek értékeléséhez egy 12 pontból álló szempontrendszert készítettünk. (Lásd a helyi tanterv mellékletében)Akinél ez lehetséges, a második félévtől angol nyelven adjuk ki a szöveges értékelést.

156

Módszerek

A kommunikatív nyelvoktatás egyik feltétele, hogy a nyelvtanítás-nyelvtanulás során következetesen szem előtt tartjuk az autenticitás elvét, azaz az osztályteremben és annak keretein túl olyan helyzeteket teremtünk, melyekben a tanulóknak lehetősége nyílik a reális szerepekre való felkészülésre.

Az elsajátítás iránya mindenkor a szövegek reprodukcióján és rekonstrukcióján át az autentikus szövegek produkciója felé mutat.

A kommunikatív nyelvi tevékenységek és kommunikációs stratégiák eredményes alkalmazása érdekében a nyelvtanulónak kommunikatív feladatokat kell megoldania. Olyan feladatokat, amelyek a kommunikatív cél elérése érdekében megkövetelik a jelentés megértését, tisztázását, kifejezését. Kommunikatív feladat elvégzésekor a feladat sikeres végrehajtásán van a hangsúly, következésképpen pedig a jelentésen, amelynek segítségével a tanulók megvalósítják kommunikatív szándékaikat." A komplex kommunikatív feladatok végrehajtását számos apró lépés előzi meg. Ebben a megalapozó szakaszban van a helye az egyes részkészségek (szókincs, nyelvtan, kiejtés, intonáció helyesírás) és célkészségek (beszédértés, olvasásértés, beszédkészség, íráskészség) célirányos fejlesztésének. Tanárnak és tanulónak egyaránt világosan látni kell azonban, hogy a készségek izolált fejlesztése nem öncél, hanem a szerves része annak a fejlesztési folyamatnak, mely a készségek integrált alkalmazására irányul.

A négy nyelvi alapkészség (beszédértés, olvasásértés, beszédkészség, íráskészség) fejlesztése feltételezi a szövegekhez illeszkedő szókincs és nyelvtani jelenségek megértését, illetve alkalmazását.

A nyelvtani szerkezetek megtanulása során érdemes minél gyakrabban a felfedezés módszerét alkalmazni: gyűjtés - rendszerezés - szabályalkotás. Ez lehetőséget ad a tanulóknak arra, hogy önállóan felfedezzék a szabályszerűségeket ill. saját maguk fogalmazzák meg a nyelvtani szabályokat. A szabály ismerete természetesen még nem feltétlenül jelenti azt, hogy a tanuló rögtön képes szövegprodukciójában helyesen alkalmazni is a felfedezett szabályszerűséget, de a felfedezés élménye intenzívebbé és hosszabb távon eredményesebbé teszi a befogadás és bevésés folyamatát.

Az idegen nyelvi kompetencia fejlesztése során mindvégig fontos, hogy a tanulók világosan lássák a nyelvtanulás hasznát, készek legyenek együtt dolgozni a tanárral és egymással a cél érdekében, partnerek legyenek saját tanítási-tanulási folyamatuk alakításában. Fokozatosan meg kell tanulniuk- megismerni képességeiket, lehetőségeiket - felismerni szükségleteiket és megfogalmazni céljaikat - megtervezni tanulásuk folyamatát - kiválasztani a cél eléréséhez szükséges forrásokat, módszereket, stratégiákat, technikákat - együttműködni másokkal - alkalmazni az önellenőrzés és önértékelés módszereit - reflektálni a tanulási folyamatot és levonni a szükséges következtetéseket a képességekre, lehetőségekre, célokra stb. vonatkozóan

157

Mindezek egyben az iskola általános céljai között is fellelhetők.

Nagyon lényeges, hogy a tanítás-tanulás tartalmait és módszereit úgy válasszuk meg, hogy a tanulók kedvüket leljék a nyelvvel való foglalkozásban, abban amit tanulnak és abban is, ahogy ezt teszik. A nyelv elemeinek és nagyobb összefüggéseinek játékok révén ill. játékos formában történő megtanulása lehetővé teszi, hogy a tanuló személyisége egészével, szívvel-lélekkel vegyen részt a tanulásban. A játékos tevékenységekben jelen van és szorosan összefonódik a hatékony nyelvtanulás négy módszertani alapelve- cselekvés általi tanulás -, sokcsatornás (minél több érzékszervre építő) tanulás - az egész személyiséget aktivizáló tanulás és - játékos tanulás.Ennek eszközei lehetnek:- az izgalmas tartalmak, - változatos szövegfajták, - a változatos tevékenységek és helyszínek, - a szemléltetés sokfélesége és sokszínűsége, a munka megszervezésének különböző formái stb.

A nyelvi kompetenciák mellett az egyéni és szociális kompetenciák fejlesztésére az egyénileg, párban, csoportban, plénumban és frontálisan végzett munkát számos formában szervezhetjük meg. A legegyszerűbb kérdés-felelet lánctól a legösszetettebb projektig terjed a paletta. Bár az egyes szervezési formák megnevezése mögött némileg eltérő tartalmak lehetnek és bizonyos szervezési formákat gyakran csak az egyes nyelveket tanító tanárok ismernek (pl. Webquest, Treasure Hunts, Stationenlernen, Freiarbeit stb.) a cél minden esetben ugyanaz: a nyelvi, egyéni és szociális kompetenciák szerves egységben történő fejlesztése és a tartalom középpontba állítása révén a nyelv értelmes összefüggésekben való tanulása.

A projektek keretében végzett munka lehetőséget biztosít a tanulóknak arra, hogy megtapasztalják a nyelvismeret közvetlen hasznát. A nyelv itt a kutatás, a problémamegoldás, a különböző tartalmak felfedezésének és feldolgozásának eszköze. A tartalom pedig természetes módon hidat ver az iskolai és az iskolán kívüli világ között. A lehetséges projekt-témák kiválasztása elsősorban a tanulók feladata, hiszen övék a kivitelezés felelőssége is. A tanárnak azonban fel kell készülnie arra, hogy a döntés folyamatkonfliktusokkal lehet terhes, s a tanulók kezdetben még hiányzó projektkompetenciája a projektmunka minden fázisában -tervezés, kivitelezés, kiértékelés (nem osztályzás, mert arra a projektmunka nem alkalmas)- nehézségeket okozhat.A projektmunka lehetőséget kínál arra, hogy a tanulók természetes közegben, változatos tevékenységek keretében, változatos helyszíneken tanulják az idegen nyelvet, fejlesszék kreativitásukat, használják fantáziájukat. A helyszínek változatossága az intenzív nyelvtanulás esetében különösen fontos,

158

hiszen a tanulóknak az azonos tantárgyi blokkok töménysége, hosszúsága miatt a szokásosnál is nagyobb szükségük van arra, hogy időről-időre felállhassanak a padból, kimozdulhassanak az osztályteremből, az iskolából.

A tankönyv választás elvei

Kurzus könyvük a csoport összetételétől, képességeitől függően választjuk ki. Fontos számunkra, hogy a könyv struktúrája könnyen áttekinthető legyen.Fontos, hogy a könyvek megtalálhatók legyenek a jelenlegi tankönyvpiaconMivel az iskolába való felvételben nem feltétlenül a tanulmányi eredmények a meghatározóak, számíthatunk rá, hogy vegyes tudású osztály fog kialakulni, amelyben a tankönyvválasztás egyik fontos szempontja a differenciálás lehetősége.Emellett fontos, hogy - deklaráltan a kommunikatív nyelvoktatás alapelveire épül, - integráltan fejleszti mind a négy készséget (hallott szöveg értése, olvasott szöveg értése, beszédkészség, íráskészség), - feladatai alapvetően autentikus hang- és írott szöveganyagra épülnek, - tematikájában, szemléletében, grafikai kivitelezésében is a tizenéves korcsoportnak vonzó, - elegendő lehetőséget biztosítson az elsajátítandó tananyag gyakorlására.


A jó nyel vi alapokkal rendelkezők számára kurzus könyv lehet„Inside Out” tankönyvcsalád„Enterteen” tankönyvcsaládA kezdők vagy újrakezdők számára kurzus könyv lehet„Streamline English” tankönyvcsalád – motiváltak, gyorsak„Generation 2000” tankönyvcsalád – lassan haladók, bizonytalanok„Inside out” tankönyvcsalád – jól kommunikáló, impulzívak„ Jannifer Seidl: Gramar in practice” – lassú, komótos, sokat dolgozók

159

Tanári könyvként a következő kötetek használhatók:- Jill hadfield : harrapp’s Communicational Games- Jill hadfield: Advanced Communicational games- Peter Watcyh Jones: Pair Work (Penguin, London, 1984)- David Peaty: Facet o face, (Cassell’s, 1986, Eastbourne)- Gertrude Moskowtz: Caring and Sharing (1978, Massechusetts- Charlyn Wessels: Drama- Spencer Kagan: Kooperatíc Tanulás- Egy és kétnyelvű szótárak- Budai László: Angol nyelvtan- Murphy: English Grammar in Use sorozat- Játékgyűjtemények pl. Matheidesz Mária: The Name of the Game.

Források

Az OM honlapján található tantervekés ajánlásokAz iskola angol helyi tanterveKözös Európai Referenciakeret (2002): Oktatási Minisztérium - Pedagógus-továbbképzési Módszertani és Információs Központ Kht., Pilisborosjenő.Nemzeti alaptanterv 2003: Oktatási Minisztérium, Budapest.Nádasi, M (2003): Projektmódszer. Oktatás-módszertani Kiskönyvtár. Gondolat Kiadói Kör, Budapest.

160

9 – 10. évfolyam „A” programA nyelvi előkészítő évfolyammal induló program


A cél, hogy ennek a képzésnek a résztvevői a 12. évfolyam végére B2 (vagy magasabb) szintre érkezzenek.

Időbeosztás

A következő négy évben az angol emelt szinten, heti 5 órában tanulja minden diák. Amennyiben él az előrehozott érettségi lehetőségével, az érettségi letételét követően idegen nyelv tanulását a Szervezeti és Működési Szabályzat előírásai határozzák meg.


Tananyag

Ebben az évben a nyelvtanulásban megszokott társalgási témákat járjuk körbe. Minden témát egy hét alatt, azaz kb. 5 tanóra alatt dolgozunk fel.

Tematika- Me and the world around - My daily routin- Getting about the town - School and my parents’ work- My Home and housework at home

161

- Leisure (sports, Tv, music, computering, theatre, cinema, sports, parties)- Meals at home and eating out- Travelling abroad, at the hotel, customs clearing, - Health problems, emergency- Political systems and the English speaking countries


- Legyen képes közepes hosszúságú, érthető, nagy nyelvtani hibák nélküli szöveget alkotni írásban- Legyen képes megérteni a középszintű hallott szövegekből a keresett információkat- Fejlődjön a szöegértési képességében- - Legyen képes rövid szöveget globálisan érteni- Fejlődjön olvasáskészsége, ne ijedjen meg a hosszabb idegen nyelvű szövegektől- Olvasson agol nyelvű könyveket- Hallgassa az angol nyelvű hírmúsorokat- Nézzen angol nyelvű filmeket- Tudjon tájékozódni az Internet angol nyelvű honlapjai között- Tudjon információt használni az angol nyelvű honlapokról- Tudjon hangosan újságcikkeket érthetően felolvasni


- Ismerje a tárgyalt témák szókincsét középfokon- Tudjon informűciót használni az angol nyelvű honlapokról- Fejlődjön olvasáskészsége, ne ijedjen meg a hosszabb idegen nyelvű szövegektől-


162

Tananyag

A következő témák mindegyikét két - két hét, azaz 10 óra alatt járjuk körbe. A szókincs ennek alapján alakul. A nyelvtan még mindig funkcionális alapokon jelenik meg, a 11. évfolyamban lesz egy összegző, leírő jellegű nyelvtani blokk. Az órákat olyan tevékenységekkel kívánjuk kiegészíteni, amelyek a spontán kommunikációra adnak lehetőséget pl. találkozó kéttannyelcű iskolák diákjaival, látogatás magyarországi angol intézményekkel, vendég tanárok meghívása, egy –egy egyetemi előadás meghallgatása, stb.)

All about you- Appearance- Inner qualities-What I am and what I”d like to be- Future in my hand (foretelling)- My best qualities

All about my family- My parents and the relatives- Valentines every day- Lookin” for my Donna- Love- Marriage

Áll about friends- relationships- my friends- heroes around us- good and bad qualities- pets

All about my future job- Working conditions in general.

163

- My ideals (out doors, indoors, number of hours stc)- The pay- Those without work- Work int he Union

All about humans- poverty- stereotyypes- success- war- relationships

All about the society- Crime- Culture clash- Ecology- Globalization- Population growth

All about the important concepts- Freedom- Happiness- Values- Eutanasy- Poverty

All about prychology- Accepting others- Empathy- Congruence- Unconditinal potive regard- Carl Rogers and the Humanistic Approach

164

All about the universe- The universe- Ecology- Asrtology- Visting planetsx- Phisical reality

All about the future- looking into the future- Science fiction- Genetic technology- clones- the Brave New World


- Meg tudja érteni az összetettebb konkrét vagy elvont témájú szövegek fő gondolatmenetét, beleértve ebbe a szakterületének megfelelő szakmai beszélgetéseket is.

- Olyan szintű normális interakcióra képes anyanyelvű beszélővel, folyamatosan és spontán módon, hogy az egyik félnek sem megterhelő. - Világos, részletes szöveget tud alkotni különböző témákról, és képes kifejteni a véleményét valamilyen témáról úgy, hogy részletezni tudja a

különböző lehetőségekből adódó előnyöket és hátrányokat.

A továblépés feltételei

- Minden témában születik egy legalább két oldalas irányított fogalmazá.- A félév folyamán legalább egy témának a felvezetését előzetes tanári konzultáció után önállóan megoldja minden tanuló- A tanult szavakból írt szüdolgozatok átlaga elíri az 50%-t- Egy legalább 50 oldalas színvonalas, a fenti témák egyikééhez kapcsolódó angol nyelvű irodalmi mű elolvasása

165

9 – 10. évfolyam - B” program Iskolánkban a 9. évfolyamon, az általános iskola ötödik osztályától angol nyelvet tanulók programja


A 9. évfolyamra érve ezek a diákok öt éve tanulják a célnyelvet. Ez idő alatt megismerkedtek az idegen nyelvi foglalkozások feladat- és szövegtípusaival, megértik a tanár célnyelvi óravezetését, önbizalmuk lehetővé teszi számukra, hogy az órai munkában egyénileg, párban vagy csoportban eredményesen vegyenek részt, órán kívüli feladataikat önállóan megoldják. Önértékelésük fejlett és reális: ismerik saját erős és gyenge pontjaikat. Továbbra is fontos motivációjuk fenntartása és további fejlesztése.

Cél, hogy a 10. évfolyam végére a diákok eljussanak az A2 szintre, melyen számukra ismert témakörökben, életszerű helyzetekben képesek információt kérni és kapni. Megértik hosszabb terjedelmű, autentikus hallott vagy olvasott szöveg lényegét, abból ki tudják szűrni a lényeges információt. Képesek több mondatból álló szöveget szóban és írásban létrehozni. Szókincsük elég fejlett ahhoz, hogy az ismert témakörökhöz kapcsolódó témákról szóban és írásban információt tudjanak cserélni.A 12. évfolyam végére a diákoknak B1 szintű nyelvtudást kell szerezniük, az előző szintnél fejlettebb szókinccsel, szélesebb skálán mozgó, de ismert témákról kell képesnek lenniük szóban és írásban információt cserélni, hosszabb szövegeket megérteni és létrehozni.Továbbra is lényeges, hogy az idegen nyelvű tananyag felölelje a más tantárgyakban tanult tartalmakat, de ezeken az évfolyamokon már új tananyag feldolgozását is lehetővé teszi a diákok nyelvi szintje. Fontos, hogy az előző évekhez hasonlóan segítsék a nyelvtanulást az önálló olvasás és az osztálytermen kívüli nyelvi hatások.Ebben az életkorban a diákokat segítheti a szabályszerűségek felismerése és azok alkalmazása, de a hangsúly továbbra is a jelentésen, kontextuson és kommunikáción van. Ezeken az évfolyamokon kell egyensúlyt teremteni a folyamatos beszéd és a nyelvhelyesség között.A 12. év végére a diákoknak el kell sajátítaniuk az önálló nyelvfejlesztéshez elengedhetetlen nyelvtanulási stratégiákat.

A 9. évfolyamon az iskolához csatlakozott diákok – amennyiben ezt nyelvi kompetenciájuk lehetővé teszik – csatlakozhatnak a Nyelvi előkészítő évfolyam számára szervezett emelt szintű oktatáshoz. Ebben az esetben ők is az „A” program szerint haladnak.


A tanuló ismert témakörben szóban és írásban tud információt cserélni, szöveget megérteni és létrehozni. Nyelvtudását önállóan szinten tartja, illetve szakmai érdeklődésének megfelelően továbbfejleszti. Nyelvtudása segítségével képes képet alkotni más országok népeiről és kultúrájáról.

166

Témalista (ajánlás)Ember és társadalom: hátrányos helyzetű és elesett emberek segítése; diszkrimináció.Tágabb környezetünk: idegenvezetés a lakóhelyen; a nagyvárosi élet jellemzői.Természeti környezetünk: környezetszennyezés és környezetvédelem.Az iskola világa: egy célnyelvi iskola összehasonlítása az itthonival.Egészség és betegség: hagyományos gyógykezelés és természetgyógyászat; egészséges életmód.Étkezés: a helyes és helytelen táplálkozás; éttermek és gyorséttermek.Utazás: nyaralás itthon és külföldön; egy körutazás megtervezése.Szabadidő, szórakozás: veszélyes sportok; kulturális események; a színház és a mozi világa; a modern és a klasszikus zene; az internet világa.A munka világa: munkavállalás nyáron; munkakörülmények hazánkban és külföldön; pályaválasztás.Országismeret: találkozások a célország(ok) irodalmával és művészetével; tájékozódás a célország(ok) politikai, gazdasági és társadalmi életéről.Tudományos és technikai műveltség: a tudomány és technikai eszközök szerepe mindennapjainkban; a célország(ok) közismert technikai és tudományos csúcsteljesítményei.Aktuális témák.


Tananyag

Az újonnan belépő kommunikációs szándékokat, fogalomköröket és az új példákat dőlt betűvel jelezzük.

Kommunikációs szándékok

A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékokKezdeményezés és válasz

Megszólítás: Excuse me.I am sorry to disturb you.

Pardon?Yes, can I help you?

167

Köszönés: How do you do? Good morning.Hello Tom.Hello, how are you?

Hi!

How do you do? Good morning.Hello Mary.Very well, thank you. And how about you?Hi!

Elköszönés: Goodbye.Bye-bye!See you later.Good night.Take care.Give me a ring some time.Have a good trip.Keep in touch!

Goodbye.Bye!

Good night.Thanks. Bye!Thank you, I will.Thanks.I will.Okay, bye.

Bemutatkozás, bemutatás:

My name is…Have you met Jane?May I/Can I/ Let me introduce myself.May I/Can I/ Let me introduce you to Rosy?

Hello.Hi! Pleased to meet you. Nice to meet you.

Telefon felvétele: Oxford, five oh two double one. Hello, this is Ms Brown speaking.

Telefonon bemutatkozás: Hello, this is Mary Smith speakingTelefonon más személy kérése:

Can I speak to George, please?Could you put me through to Mrs Hamilton, please?

Yes, just a minute, please.

Telefonálásnál elköszönés:

I’ll call back again later this evening.It was lovely to speak to you.Thanks for ringing. Bye!

Bye!

Üdvözletküldés: Give my love / regards to… I will.Megszólítás személyes levélben:

Dear John,

168

Elbúcsúzás személyes levélben:

Best wishes,Love (from),I am looking forward to hearing from you soon.

Köszönetnyilvánítás és arra reagálás:

Thanks.Thank you very much.Thanks a lot. It’s very kind of you.I’d like to thank you for your help.

Not at all.You are welcome.No problem.Do not mention it.My pleasure.

Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékokSajnálkozás, együttérzés: I am sorry about your illness.

I am sorry to hear that.I am sorry.What a shame!Oh, dear.

Öröm, szomorúság: Are you happy about that?

What do you think of that?How do you feel about that?

Great!I am so glad /very happy.I am glad to hear that.I am so pleased that…Good for you.Congratulations.I feel so happy for…

I’m sorry to hear that.What a pity.Oh, no!Oh, dear!I feel so sorry for…

Személyes beállítódás és vélemény

169

Valaki igazának elismerése és el nem ismerése:

You are right.You are wrong.

Egyetértés, egyetnemértés:

Do you agree?What’s your opinion?How do you feel about it?

OKAll right.I think he’s wrong/right.I’m afraid I don’t agree.I doubt whether…

Tetszés, nemtetszés: Do you like Italian food?You like meat, don’t you?What do you think of the new teacher?

I think it’s great.I don’t like it.He looks nice.I don’t think much of…

Dicséret, kritika: You are really kind.

Akarat, kívánság: Would you like a cake?Can I have my bill, please? I want to pay.

I’d like an ice-cream

Képesség: Can you speak French? I can understand FrenchSzándék, kívánság: What would you like to do?

Would you like to have a rest?I’d like to see that filmI’d rather not go out tonight.

Terv: Are you going to have a starter?What are you going to do?

I’m going to have some cheese.I’m planning to spend the weekend in Prague.

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok

170

Dolgok, személyek megnevezése, leírása:

What is it?What’s it in English?What does that mean?

What does it look like?

It’s…/ That’s…/ It’s a kind of…/It’s used for…It means…The young man talking to Jane is her brother.The car parked at the back isn’t yours, is it?It’s rather heavy and it is used for lifting a car.

Információ kérés, adás: Did you see him?When will the guests arrive?How do you make an omelette?

How far is your school?How long does it take to get there?Please, can you tell me the way to the station?Who is that?

Yes, I didAt 6 p.m.You take two eggs and some milk and flour.It’s 20 minutes by bus.

Take the second turning on the rightIt’s me.

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékokKérés: Chris, could you do me a great favour?

Could you give me your credit card number?Do you have a stamp by any chance?Would you pass me the sugar please?I’d like you to…

Yes, sure.Of course.Yes, of course.

I’m afraid I can’t.

Tiltás, felszólítás: Keep off the grass.You must not smoke here.

Segítségkérés és arra való reagálás:

Will you do the washing up for me, please?

Certainly.

171

Segítség felajánlása: I am going to the market. Shall I bring you something?I’ll do the washing up for you.

Kínálás és arra reagálás: Would you like another drink?

What would you like?Help yourself!Let me get you a drink.Have an orange. Here you are.

That’s very kind of you. /I am sorry, I can’t.An orange please.Thank you.Thank you.No, thank you.

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékokMegértés biztosítása: Betűzés kérése, betűzés Can you spell it for me? It

spells…Felkérés hangosabb, lassabb beszédre Could you speak a little more

slowly, please?Sorry, that was a bit too fast.

Fogalomkörök:

Fogalomkörök Fogalomkörök nyelvi kifejezéseiCselekvés, történés, létezés kifejezése

Jelenidejűség Present Simple When do you get up? I don’t drink milk.

Present Continuous Why is she crying? I’m not listening. I’m leaving.

172

Present Perfect Simple Have you done your room?I haven’t finished it yet.We haven’t met since Christmas.I’ve lived here for ten years.

Múltidejűség Past Simple And then she kissed me. Why didn’t you come yesterday?

Past Continuous What were you doing at five yesterday? I was watching TV when he phoned.

Jövőidejűség Going to What are you going to do on Saturday?

Future with Will(certainty)(sudden decision)

When will you be fourteen?OK. I’ll do the washing up.

Birtoklás kifejezése

Forms of have I didn’t have many friends in the kindergarten.I will have a Porshe when I’m 20.

Possessive adj. My, your, his/her/its,our, their dog

Possessive pronounsGenitive ’sOf

Mine, yours,…theirsKate’s brotherthe corner of the roomWhose?

Térbeli viszonyok Irányok, helymeghatározás

Prepositions, Prepositional Phrases, Adverbs

Here, there, on the left, on the right, in, on, under, opposite, next to, between, in front of, behind, inside, outside, above …

173

Időbeli viszonyok Adverbs of time with Present Perfect Simple

already, yet, just

Gyakoriság How often? Always, often, sometimes, never, once/twice a week, every day …I always make my bed.She goes swimming twice a week.

Időpont When? What time?

What’s the time?

Now, in the morningYesterday, last week, two years ago, Tomorrow, next weekIn 1997, in July, at 5 o’clock, on Monday This time tomorrowBy 9 o’clock yesterdayIt’s a quarter to eight.

Időtartam How long?+Past Simple

While

When

How long ?+Present Perfect Simple

How long were you in hospital? For two weeks.

While I was watching TV, Mary arrived.When I entered, the boys were fighting.I have lived here for seven years now.

Mennyiségi viszonyok

Singulars and plurals Children, people, men, women …

Cardinal numbers one, two, three..Ordinal numbers first, second…

174

Countable nouns

Uncountable nouns

How many CDs have you got?I’ve got a lot of/few CDs.A great number of peopleHow much money have you got?I’ve got a lot of/little money.A cup of tea, a piece of cakeA great deal of energy

All, both, none, neitherEach, every

Minőségi viszonyok

Comparative sentences (short, long adjectives)

Irregular adjectives

Tom’s younger than Sue. Mary is the prettiest girl.She is the most intelligent of all.I’m as tall as you. This town is less polluted than that one. This is the most interesting book I’ve ever read.Good, bad …(better, worse)What’s it like? What colour is it? What does it look/taste/sound/feel like?

Modalitás Can (ability) I can swim.Have to Did you have to be there?Musn’t Children mustn’t smoke.

175

Szövegösszetartó eszközök

Articles

Some+plural nounAny+plural noun

Some +singulr noun Any + singular noun

Nominative and accusative of personal pronounsDemonstrative pronouns

A, an, the

There are some pencils in the bag.Have you got any sisters?I haven’t got any matchboxes.There’s some water in the vase.There isn’t any juice in my glass.

I, he, they…

Me, him, them…

This, that, these, those

176


- Ismerje a társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékokat.- Legyen képes kifejezni érzelmeit.- A tamult fordulatokkal tudja kifejezni véleményét.- Tudjon információt adni és kérni.- Tudjon tiltást és kérést megfogalmazni- Tudja felkérni partnerét a lassabb beszédre- Ismerje a birtoklás kifejezéseit- Ismerje a mennyiségi és minőségi viszonyok kifejezéseit.- Ismerje az egyszerű igei kifejezéseket.- Legyen képes a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni olvasott és hallott szövegben.- Legyen képes ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni hallott vagy olvasott szövegben - Legyen képes információt megérteni hallott szövegben. - Legyen képes specifikus információt azonosítani hallott és olvasott szövegben.- Legyen képes köznyelvi beszélgetés vagy monologikus szöveg lényegét megérteni. - Tudjon kérdésekre egyszerű struktúrákban rendezett válaszokat adni.- Tudjon egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni.- Tudjon megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni.- Tudja a társalgást követni. - Tudjon egyszerű, köznyelven megírt szöveget elolvasni. - Legyen képes köznyelven megírt szöveg lényegét megérteni.- Tudjon egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai illetve irodalmi szöveget olvassni.- Tudjon tényszerű információt közvetítő szöveget írni. - Tudja gondolatait szöveggé rendezni.- Tudjon különböző szövegfajtákat létrehozni.


- Hallott szöveg értése- A tanuló legyen képes- kb. 100 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; - kb. 100 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni;

177

- kb. 100 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megérteni; - kb. 100 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; - köznyelvi beszélgetés vagy monologikus szöveg lényegét megérteni. - Beszédkészség - A tanuló legyen képes- köznyelven megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákban rendezett válaszokat adni; - egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; - megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; - beszélgetésben részt venni; - társalgást követni. - Olvasott szöveg értése - A tanuló legyen képes- kb. 150 szavas, köznyelven megírt szöveget elolvasni; - kb. 150 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől megkülönböztetni; - ismert nyelvi elemek segítségével kb. 150 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; - kb. 150 szavas köznyelven megírt szövegben fontos információt megtalálni; - kb. 150 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; - kb. 150 szavas köznyelven megírt szöveg lényegét megérteni; - egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai illetve irodalmi szöveget követni. - Íráskészség - A tanuló legyen képes- kb. 100 szavas, tényszerű információt közvetítő néhány bekezdésből álló, szöveget írni; - gondolatait változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával, logikai összefüggések alapján

szöveggé rendezni, egyszerű közléseket írásban megfogalmazni; - különböző szövegfajtákat létrehozni; - változatos közlésformákat (leírás, elbeszélés, jellemzés) használni.

178


Tananyag




Érdeklődés mások hogyléte felől és reagálás:

How are you feeling today?

What’s the matter?

Fine. / OK / All right. Much better, thanks.Not very well, I am afraid.Actually, I am suffering from…

Engedélykérés és reagálás:

May I use your telephone?Do you mind if I open the window?

Yes, go ahead.Not at all.

Bocsánat kérése és arra reagálás:

I am sorry. I am very sorry.I must apologise for coming late.I beg your pardonPlease, forgive me.

That’s all right.It doesn’t matter.Never mind.No problem.

Gratulációk, jókívánságok és azokra reagálás:

Happy Christmas/New year/Birthday!Many happy returns (of the day)Congratulations!

Have a nice holiday.All the best.Cheers!

Happy Christmas /New Year/ Birthday!Thank you.

Thank you, the same to you.

Cheers!

179

Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékokElégedettség, elégedetlenség, bosszúság:

What do you think of…?Are you pleased with…?Are you happy with…?Are you satisfied with…?

That’s fine/nice/not bad.That was fine/good/ nice I’m quite satisfied with…I’m quite happy with…I’m quite pleased with…

It’s not good enough.That wasn’t very good.I’m tired of…

Csodálkozás: Jane has lost her money.Tom is twenty.This is a book for you.

How come?Is he?What a surprise!

Remény: What are you hoping for?What are you looking forward?What are your hopes for the new year?

I am looking forward to…I can hardly wait for…I hope you’ll have time to join me for dinner.

Aggodalom, félelem: What’s the matter? You look worried.Are you worried about…?Are you afraid of what might happen?

I am worried about my parents.It was really frightening.

Bánat, elkeseredés: Are you disappointed with your exam results?

I am very disappointed.I am sorry to hear that.

Személyes beállítódás és véleményVéleménykérés, véleménynyilvánítás és arra reagálás:

What do you think?What do you think of it? So do I. Do you? I don’t.

I think it is unfair.I think it is horrible.

.Érdeklődés, érdektelenség:

Are you interested in sports? I am interested in gardening.It doesn’t really bother me.

180

Dicséret, kritika: You are really kind.

Képesség: Are you able to ride a horse? I am unable to ride a horse.Kötelezettség: Must we fill in this form now?

When do we have to leave?We must fill it in nowRight now.

Szükségesség: Is that necessarily so?

Must things be black and white?People must sleep sometimes.

Classical music need not be boring.

Lehetőség: She may miss the bus.He might be invited.

Ígéret: Will you come and meet me at the station?

Don’t worry, I will.I promise to be there at five.

Értékítélet: What’s your reaction to the news?Do you approve of his decision?

That’s good/not bad/terrible. It’s too…It’s not… enough.

Preferenciák: What would you prefer? I prefer tea to coffee.

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékokEsemények leírása: What happened? First she opened the window,

then she phoned the ambulance and finally she told the neighbours.After opening the door she phoned the ambulance. While waiting for the ambulance she told the neighbours.

Tudás, nemtudás: Do you know where he lives? I have no idea.

181

Bizonyosság, bizonytalanság:

I wonder why they are so reluctant?

Do you think this is real silk?Are you sure you want to go?

She is certainly tired. / She must be tired.It seems to be real silk.I’m not sure.Perhaps. / Maybe.I don’t think she has ever been there..

Ismerés, nem ismerés: Do you know Mexico? Yes, I have already been there.

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékokSegítség felajánlása: I am going to the market. Shall I bring

you something?I’ll do the washing up for you.

Javaslat és arra reagálás: Why don’t we put the film in here?Let’s go to the cinema tonight.I suggest going to Prague.

Good idea.I’d prefer to go to the theatre.I’d rather not.

Meghívás és arra reagálás:

Would you like to come to the cinema?

Can we meet at, say, six?Are you free on Tuesday?Let’s meet on Sunday.

Yes, I’d love to.That’s very kind of you, but…No, I am afraid I can’t.I am sorry, I can’t.Yes, that would be okay.Sorry, I can’t make it then.No, I am afraid, I can’t.

Tanács és arra reagálás: What would you recommend?What shall I do?What do you think I should do?What advice would you give?

Why don’t you…?I think you should…I don’t think you should…You ought to…You’d better…

182

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékokMegértés biztosítása: Visszakérdezés, ismétléskérés Did you say the castle?

Sorry, Where does she live?Sorry, what did you say his name was?

Nem értés, magyarázatkérés, magyarázat értés ellenőrzése

Sorry, I don’t understand.Could you understand?Am I making myself clear?Sorry, what does that mean?

Párbeszéd strukturálása: Beszédszándék jelzése, beszélgetés kezdése

Well, there is nothing in the garage.I’ll tell you what; I’ve just had a thought.The question is how many people are willing to spend money on it.The trouble is, we have not got any money.

Elemek összekapcsolása Put the cheese on first, and then…All the overhead lockers started rattling. In the end we landed safely.…Suddenly there was a loud bang.

Összefoglalás Well, to sum it up…Beszélgetés lezárása Right…okay

Well, it’s been nice talking to you.

183

Fogalomkörök:


Jelenidejűség Present Simple Passive English is spoken all over the world.

Present Perfect Passive My flat has just been decorated.Múltidejűség Past Simple Passive When was this photo taken?

Past Perfect We had had dinner when she arrived.


Belong to Who does it belong to?


picture location

geographical location

at the top/at the bottom of …,on the left hand side, in the backgroundin the east/west …,along the river, through the forest, past the shop …


enough

too/quite

It’s too big, It’s not small enough.It’s much too difficult.It’s not quite satisfactory. What’s it like? What colour is it? What does it look/taste/sound/feel like?

Modalitás Should/shouldn’t You should ask her

184

Can/could/may (permission)

Can/could/may I open the window?

Could-was able to He could speak two languages at the age of five.Last summer I was able to visit the British Museum.

Must/needn’t (obligation)

I must read it. You needn’t do it now.

Must/may/might/can’t + present infinitive (certainty)

John must be ill.He can’t be at school.

Logikai viszonyok

Linking words

Purpose

And/or/but/because/although/on the one hand – on the other hand,so, therefore, that’s whyeither-or, neither-norAlthough he is rich, he is not happy.

I helped him so that he could pass his examinationI’ve been to London to visit the Queen.

Conditional IConditional II

We’ll stay at home if it rains.If I had time, I would take you to the cinema.

185

Time clauses with future meaning

When dad comes home, he’ll be angry with you.

Függő beszéd Reported speech with present reporting verb

He says he is tired.I don’t know where he lives.Tell him to stop it.


Indefinite pronouns

Reflexive pronouns

Relative pronouns

Propword

Somebody, anybody,nobody, everybody …myself…

The girl who lives next door bought a car. The book I gave you…

one, ones Which one would you like?

186


- Tudjon engedélyt kérni- Tudjon érdeklődni partnere hogyléte iránt.- Tudja kifejezni reményét, bánatát, elégedettségét, bosszúságát.- Tdjon véleményt nyilvánítani- Tudjon kritikát, dicséretet megfogalmazni.- Tudja elmondani, ha avalamit tud vagy nem tud- Tudja kifejezni bizonytalanságát.- Tudjon javaslatokat tenni- Tudjon visszakérdezni.- Tudjon témátváltani beszélgetés közben- Ismerje a függő beszéd szabályait- Ismerje a legfontosabb segédigéket- Ismerje a legfontosabb szövegösszetartó erőket.- Legyen képes hallott és olvasott szövegben lényegest a lényegtelentől megkülönböztetni- Legyen képes hallott vagy olvasott szövegből információkatkikeresni- Legyen képes árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákban rendezett válaszokat adni.- Tudjon köznyelven megírt szöveget elolvasni.- Tudjon kb. 150 szavas, tényszerű információt közvetítő néhány bekezdésből álló, szöveget írni; - Tudjon különböző szövegfajtákat létrehozni.

187


- Hallott szöveg értése - A tanuló legyen képes- kb. 150 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; - kb. 150 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; - kb. 150 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megérteni; - kb. 150 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; - köznyelvi beszélgetés vagy monologikus szöveg lényeges pontjait megérteni. - Beszédkészség - A tanuló legyen képes- árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákban rendezett válaszokat adni; - választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; - megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; - beszélgetésben részt venni; - társalgásba bekapcsolódni, álláspontot, véleményt kifejteni.

188

- Olvasott szöveg értése - A tanuló legyen képes- kb. 200 szavas, köznyelven megírt szöveget elolvasni; - kb. 200 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől megkülönböztetni; - ismert nyelvi elemek segítségével kb. 200 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; - kb. 200 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megtalálni; - kb. 200 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; - kb. 200 szavas köznyelven megírt szöveg felépítését megérteni; - egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai vagy irodalmi szöveg lényeges pontjait megérteni. - Íráskészség - A tanuló legyen képes- kb. 150 szavas, tényszerű információt közvetítő néhány bekezdésből álló, szöveget írni; - gondolatait változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával, logikai összefüggések alapján

bekezdésbe rendezett szövegben megfogalmazni; - különböző szövegfajtákat létrehozni; - változatos közlésformákat használni.

189

11. évfolyam az „A” és a „B” program résztvevőinek egyarántA középszinten érettségizni szándékozók számára évi 111 óraAz emeltszinten érettségizni szándékozók számára évi 185 óra

Tanyanyag




Megszólítás: Excuse me.I am sorry to disturb you.

Pardon?Yes, can I help you?

Köszönés: How do you do? Good morning.Hello Tom.Hello, how are you?

Hi!

How do you do? Good morning.Hello Mary.Very well, thank you. And how about you?Hi!

190

Elköszönés: Goodbye.Bye-bye!See you later.Good night.Take care.Give me a ring some time.Have a good trip.Keep in touch!

Goodbye.Bye!

Good night.Thanks. Bye!Thank you, I will.Thanks.I will.Okay, bye.

Bemutatkozás, bemutatás:

My name is…Have you met Jane?May I/Can I/ Let me introduce myself?May I/Can I/ Let me introduce you to Rosy?

Hello.Hi! Pleased to meet you. Nice to meet you.

Telefonon bemutatkozás: Hello, this is Mary Smith speakingTelefonálásnál elköszönés


Bye!

Üdvözletküldés Give my love / regards to… I will.Érdeklődés mások hogyléte felől és arra reagálás

How are you feeling today?

What’s the matter?

Fine. / OK / All right. Much better, thanks.Not very well, I am afraid.Actually, I am suffering from…

Engedélykérés és arra reagálás:

May I use your telephone?Do you mind if I open the window?

Yes, go ahead.Not at all.

Köszönet és arra reagálás:

Thanks.Thank you very much.Thanks a lot. It’s very kind of you.I’d like to thank you for your help.

Not at all.You are welcome.No problem.Do not mention it.My pleasure.

191

Bocsánat kérése és arra reagálás:

I am sorry. I am very sorry.I must apologise for coming late.I beg your pardonPlease, forgive me.

That’s all right.It doesn’t matter.Never mind.No problem.

Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékokÖröm, szomorúság Are you happy about that?

What do you think of that?How do you feel about that?

Great!I am so glad /very happy.I am glad to hear that.I am so pleased that…Good for you.Congratulations.I feel so happy for…

I’m sorry to hear that.What a pity.Oh, no!Oh, dear!I feel so sorry for…

Hála: I am very grateful to you.It was most kind of you.

Sajnálkozás: Do you feel sorry for her?

Do you regret going to live in the country?

I feel sorry for her.Sorry to hear, things are difficult for her.If only I hadn’t changed my flat.I don’t regret it.

Aggodalom, félelem What’s the matter? You look worried.Are you worried about…?Are you afraid of what might happen?

I am worried about my parents.It was really frightening.

192

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékokVéleménykérés, véleménynyilvánítás és arra reagálás:

What do you think?What do you think of it? So do I. Do you? I don’t.

I think it is unfair.I think it is horrible.

.Valaki igazának az elismerése és el nem ismerése:

You are right.You are wrong.

Egyetértés, egyetnemértés

Do you agree?

What’s your opinion?How do you feel about it?

OKAll right.I think he’s wrong/right.I’m afraid I don’t agree.I doubt whether…

Érdeklődés, érdektelenség:

Are interested in sports? I am interested in gardening.It doesn’t really bother me.

Tetszés, nemtetszés Do you like Italian food?You like meat, don’t you?What do you think of the new teacher?

I think it’s great.I don’t like it.He looks nice.I don’t think much of…

Dicséret, kritika: Oh, what a good idea!What a pleasant surprise!That’s a nice dress.It’s absolutely delicious.It’s rather boring.

Oh, do you like it?I am glad you like it.Oh, do you think so?Thanks.I am sorry, you don’t like it.

Akarat, kívánság Would you like a cake?I want to pay.Can I have my bill, please?

I’d like an ice-cream

Képesség Can you speak French?Are you able to ride a horse?

I can understand FrenchI am unable to ride a horse.

Kötelezettség Must we fill in this form now?When do we have to leave?

We must fill it in nowRright now.

193

Ígéret Will you come and meet me at the station?

Don’t worry, I will.I promise to be there at five.

Szándék, kívánság What would you like to do?Would you like to have a rest?

I’d like to see that filmI’d rather not go out tonight.

Érdektelenség, közömbösség

Do you mind? It doesn’t matter

Terv Do you intend to have a starter? Yes, I intend to have some cheese..

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékokDolgok, személyek megnevezése, leírása:

What is it?What’s it in English?What does that mean?

What does it look like?

It’s…/ That’s…/ It’s a kind of…/It’s used for…The young man talking to Jane is her brother.The car parked at the back isn’t yours, is it?It’s rather heavy and it is used for lifting a car.

Információ kérés, adás: Did you see him?When will the guests arrive?How do you make an omelette?

How far is your school?How long does it take to get there?Please, can you tell me the way to the station?Who is that?

Yes, I didAt 6 p.m.You take two eggs and some milk and flour.It’s 20 minutes by bus.

Take the second turning on the rightIt’s me.

Tudás, nemtudás: Do you know where he lives? I have no idea.Ismerés, nem ismerés: Do you know Mexico? Yes, I have already been

there.

194

Cél, magyarázat: What’s this used for?What’s the point of that?How does it work?Can you tell me the way to..?

It’s for cooking.It’s to work with.You switch it on hereTake the second turning on the right.

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékokKérés: Chris, could you do me a great favour?

Could you give me your credit card number?Do you have a stamp by any chance?Would you pass me the sugar please?I’d like you to…

Yes, sure.Of course.Yes, of course.

I’m afraid I can’t.

Tiltás, felszólítás: Keep off the grass.You must not smoke here.

Segítségkérés és arra reagálás:

Will you do the washing up for me, please?

Kínálás és arra reagálás: Would you like another drink?

What would you like?Help yourself!Let me get you a drink.Have an orange. Here you are.

That’s very kind of you. /I am sorry, I can’t.An orange please.Thank you.Thamk you.No, thank you.

Meghívás és arra reagálás:

Would you like to come to the cinema?

Can we meet at, say, six?Are you free on Tuesday?Let’s meet on Sunday.

Yes, I’d love to.That’s very kind of you, but…No, I am afraid I can’t.I am sorry, I can’t.Yes, that would be okay.Sorry, I can’t make it then.No, I am afraid, I can’t.

195

Reklamálás, panasz: It was terrible.It’s too cold.I have a complaint.This doesn’t work.

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok

Megértés biztosítása: Visszakérdezés, ismétléskérés Did you say the castle?Sorry, Where does she live?Sorry, what did you say his name was?

Betűzés kérése, betűzés Can you spell it for me? It spells…

Felkérés hangosabb, lassabb beszédre Could you speak a little more slowly, please?Sorry, that was a bit too fast.

Párbeszéd strukturálása: Beszélgetés kezdése Well, there is nothing in the garage.I’ll tell you what; I’ve just had a thought.The question is how many people are willing to spend money on it.The trouble is, we have not got any money.

Elemek összekapcsolása Put the cheese on first, and then…All the overhead lockers started rattling. In the end we landed safely.…Suddenly there was a loud bang.

196

Beszélgetés lezárása Right…okayWell, it’s been nice talking to you.

Fogalomkörök:


Jelenidejűség Present Simple When do you get up? I don’t drink milk.

Present Continuous Why is she crying? I’m not listening. I’m leaving.

Present Perfect Simple Have you done your room?I haven’t finished it yet.We haven’t met since Christmas.I’ve lived here for ten years.

Present Perfect Continuous

Your hands are dirty. What have you been doing?I have been learning French for two years.

Múltidejűség Past Simple And then she kissed me. Why didn’t you come yesterday?

197

Past Continuous What were you doing at five yesterday? I was watching TV when he phoned.

Past Perfect I realised that we had met before.

Jövőidejűség Going to (plans) What are you going to do on Saturday?

Future with Will(certainty)(sudden decision)

When will you be fourteen?OK. I’ll do the washing up.

Future Continuous This time tomorrow I’ll be flying over the ocean.


Have ige I didn’t have many friends in the kindergarten.I will have a Porshe when I’m 20.

Possessive adj. My, your, his/her/its,our, their dog

Possesive pronounsGenitive ’sOf

Belong to

Mine, yours,…theirsKate’s brotherthe corner of the roomWhose?Who does it belong to?

198


Prepositions, Prepositional Phrases, Adverbs

picture location

geographical location

Here, there, on the left, on the right, in, on, under, opposite, next to, between, in front of, behind, inside, outside, above …at the top/at the bottom of …,on the left hand side, in the backgroundin the east/west …,along the river, through the forest, past the shop …

Időbeli viszonyok Adverbs of time with Present Perfect Simple

Already, yet, just

Gyakoriság How often? Always, often, sometimes, never, once/twice a week, every day …I always make my bed.She goes swimming twice a week.

Időpont When? What time?

What’s the time?

Now, in the morningYesterday, last week, two years ago, Tomorrow, next weekIn 1997, in July, at 5 o’clock, on MondayThis time tomorrowBy 9 o’clock yesterdayIt’s quarter to eight.

199

Időtartam How long?+Past SimpleWhile

When

How long were you in hospital? For two weeks.While I was watching TV, Mary arrived.When I entered, the boys were fighting.

Mennyiségi viszonyok

Singular and plural nouns

Children, people, men, women …

one, two…first, second..

Countable nouns

Uncountable nouns

How many CDs have you got?I’ve got a lot of/few CDs.A great number of peopleHow much money have you got?I’ve got a lot of/little money.A cup of tea, a piece of cakeA great deal of energyAll, both, none, neitherEach, every

200


Comparative sentences (short, long adjectives)

Irregular adjectives

too / enough

Tom’s younger than Sue. Mary is the prettiest girl.She is the most intelligent of all.I’m as tall as you. This town is less polluted than that one. This is the most interesting book I’ve ever read.Good, bad …(better, worse)It’s too big, It’s not small enough.He is too young/isn’t old enough to drink whisky.It’s much too difficult.It’s not quite satisfactory.

Modalitás Should/shouldn’t You should ask her.

Should/shouldn’t+ perfect infinitive

You should have warned me.

Can (ability)

Can/could/may (permission)

I can swim.

Can/could/may I open the window?

Could-was able to/ He could speak two languages at the age of five.Last summer I was able to visit the British Museum.

Must /needn’t (obligation)

I must read it. You needn’t do it now.

201

Have to Did you have to be there?

Musn’t Children mustn’t smoke.

Must/may/might/can’t + present infinitive (certainty)

John must be ill.He can’t be at school.

Used to I used to play with dolls.

Logikai viszonyok

Linking words

Purpose

And/or/but/because/ since/ although/on the one hand – on the other hand,so, therefore, that’s whyeither-or, neither-norotherwise/or elseas

Although he is rich, he is not happy.Hurry up otherwise/or else we will be late.

I helped him so that he could pass his examinationI’ve been to London to visit the Queen.

202

Conditional IConditional II

Conditional III

We’ll stay at home if it rains.If I had time, I would take you to the cinema.If you had invited me, I would have gone to the party.

Time clauses with future meaning

When dad comes home, he’ll be angry with you.

Függő beszéd Reported speech with present reporting verb

He says he is tired.I don’t know where he lives.Tell him to stop it.

203


Articles

Some+plural nounAny+plural noun

Some +singulr noun Any + singular nounNominative and accusative of personal pronouns

Demonstrative pronouns

Indefinite pronouns

Reflexive pronouns

Relative pronouns

Propword

A, an, the

There are some pencils in the bag.Have you got any sisters?I haven’t got any matchboxes.There’s some water in the vase.There isn’t any juice in my glass.

I, he, they…Me, him, them…

This, that, these, those

Somebody, anybody, nobody, everybody …myself…The girl who lives next door bought a car. The book I gave you…one, ones Which one would you like?

204


- Legyen képes választékosan bemutatkozni, engedélyt kérni, bocsánatot kérni.- Tudja kifejezni örömét, elkeseredését- Tudjon információt adni és kérni- Tudjon választékosan meghívni valakit.- Tudjon udvariasan kínálni.- Tudjon segítséget kérni és adni.- Tudjon nyelvileg igényes szövegben információt megtalálni.- Legyen képes a hallott vagy olvasott sszövegben a lényeges és lényegtelen információt megkülönböztetni.- Tudja kikövetkeztetni az ismeretlen nyelvi elemeket hallott és olvasott szövegben.- Tudjon változatos közlésformákkal szöveget létrehozni.


- Hallott szöveg értése - A tanuló legyen képes- kb. 200 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; - kb. 200 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; - kb. 200 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megérteni; - kb. 200 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; - köznyelvi beszélgetést vagy monologikus szöveget különösebb nehézség nélkül megérteni. - Beszédkészség - A tanuló legyen képes- árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákban rendezett válaszokat adni; - választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; - megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; - beszélgetésben részt venni; - társalgásban véleményt kikérni, álláspontot megvédeni. - Olvasott szöveg értése - A tanuló legyen képes- kb. 250 szavas, köznyelven megírt szöveget elolvasni; - kb. 250 szavas szövegben lényeges információt a lényegtől megkülönböztetni; - ismert nyelvi elemek segítségével kb. 250 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; - kb. 250 szavas szövegben fontos információt megtalálni;

205

- kb. 250 szavas szövegben specifikus információt azonosítani; - kb. 250 szavas köznyelven megírt szöveget anyanyelven és/vagy célnyelven összefoglalni; - egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai vagy irodalmi szöveg különösebb nehézség nélkül megérteni. - Íráskészség- A tanuló legyen képes- kb. 200 szavas, tényszerű információt közvetítő néhány bekezdésből álló, szöveget írni; - gondolatait és érzelmeit változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával, logikai összefüggések

alapján bekezdésbe rendezett szövegben megfogalmazni; - különböző szövegfajtákat létrehozni; - változatos közlésformákat használni. - Tananyag az emelt szinten

Az emelt szinten a fenti tananyag készségszintű elmélyítése folyik.

Az idővel arányosan több szöveg megismerése, feldolgozása teszi lehetővé az elmélyültebb nyelvi kompetencia fejlődését.Az idővel arányosan nő a lehetőség a beszélt nyelv alkalmazására, a gondolatok idegen nyelven történő megfogalmazásának gyakorlására.Az idővel arányosan több idegen nyelvi szöveg hallgatása, Tv programok megtekintése, és elemzése.A nyelvtani struktúrák, fogalomkörök mélyebb ismerete. A középfokú szintet meghaladó nyelvtani szabályok megismerése, alkalmazásának begyakorlása.Eredeti irodalmi szövegek megismerése, és idegen nyelven történő elemzése.Szókincsben a következő témák szerepelnek középfokú szinten:family, relatives, description of people, daily routine, housing, health and food, sports and hobbies, weather, traffic, travelling and services, Hungary,A következő nyelvtani szerkezetek: tenses, reported speech, passive construction, gerund and infinitive, conditional, causative, word order, comparatives, auxiliaries

TémakörökEgyén és családSzemélyes vonatkozások.Ember és társadalomMindennapi élethelyzetek.A fiatalok kapcsolatai, értékek és konfliktusok.A Társadalmi érintkezés formái, szokásrendszere

206

Idegenforgalom, országok közötti kapcsolatokUtazási lehetőségek és módok.Hazánk megismertetése a külföldiekkel.KörnyezetünkSzűkebb és tágabb lakóhely.Környezetvédelem.Iskola és életpályaA saját iskola.Felsőoktatás és munkába állás.Életmód, egészség és betegségÉtkezési szokások.Lelki egészség.Szabadidő, művelődésHobbi, érdeklődés, önkifejezés.Sportolási lehetőségek.Szórakozás.Országismeret – Nagy-Britannia, Az Egyesült ÁllamokA célnyelv helyzete a világban.Találkozás az angol és amerikai irodalommal és művészettel.Tájékozódás az angol és amerikai politikai, társadalmi és gazdasági életről.Tudományos és technikai műveltségA tudomány és a technikai eszközök szerepe mindennapjainkban.Aktuális témák

NyelvtanAz alapvető nyelvtani struktúrák ismétlése, elmélyítése (kivételek, különleges esetek)IgeidőkFüggő beszédFeltételes módMűveltetésInfinitive and GerundPasszív szerkezet

207

SzórendVonatkozó névmásokSegédigékNyelvtani tesztek (régebbi érettségi, Nelson tesztek)

KészségekBeszédértésNyelvtanításhoz készített hétköznapi témájú eredeti nyelvi környezetben készített, életköri és érdeklődésének megfelelő oktató anyagok használataInformáció megtalálása hallott szövegbőlSzituációs gyakorlatokAngolul folyó óravezetésSzöveg összefoglalása magyarulMemoriter megtanulása meghallgatott szöveg alapján /intonáció gyakorlása/Jigsaw játék Zenehallgatás, dalszövegek megértéseBeszédkészségSzituációs gyakorlatokTörténetek visszamondása angolul (retelling stories), összefoglalása.Memoriterek tanulásaBeszámolók készítése (esetleg más tárgyakhoz kapcsolódóan) Beszélgetés egy témáról felkészülés utánKépleírásVitaSzerepjáték Intonációs gyakorlatokOlvasáskészségEredeti angol nyelvű olvasnivalók (újságok, reklámok, magazinok, hirdetések, könyvek)Szövegértési gyakorlatokInformációgyűjtés írott szövegbőlFordítás angolról magyarraÍrott szöveg összefoglalása magyarul vagy angolulSzótár használat

208

Szavak gyűjtéseEllenőrző kérdések megválaszolásaÖsszefoglalás angolul vagy magyaruljigsaw olvasásHangos olvasásEredeti irodalmi szemelvények (versek, novellák, viccek, Internet stb.)ÍráskészségIrányított és szabad fogalmazások írásaFordítás magyarról angolraA szótár, leíró nyelvtankönyv használataNaplóÜzenetek írásaKépleírásTörténetek megfogalmazásaÖnéletrajz

209


- Értse meg az információkat a világos standard szövegekben, amelyek ismert témáról szólnak, és gyakori helyzetekhez kapcsolódnak. - Legyen képes boldogulni a legtöbb olyan helyzetben, amely a nyelvterületre történő utazás során történhet. - Tudjon egyszerű, folyamatos szöveget alkotni bármely témában.- Legyen képes leírni különböző eseményeket, érzéseket.- Legyen képes megindokolni álláspontokat.- Ismerje a tanult nyelvtani szerkezeteket, fogalomköröket.- Legyen képes a tanult témákban a középfokú nyelvi kompetenciának megfelelően társalogni.- Legyen képes eredeti újságszövegeket feldolgozni, szótár segítségével részeket lefordítani.- Többszöri meghallgatás után értse meg a rádió riportokat, egyszerű szövegeket.- Beszédértés (hallás)- A tanuló értse meg a hétköznapi témájú rövidebb beszélgetések, interjúk lényeges információit, alapvető kommunikációs szándékát. - Legyen képes egy hallott szövegből az adott helyzetben szükséges információkat megérteni. - Beszédkészség- A tanuló legyen képes részt venni saját érdeklődési körébe eső, tanulmányaiban előforduló vagy általános érdeklődésre számot tartó témákról

szóló beszélgetésekben. - A tanuló legyen képes megoldani a mindennapi élet feladatait (pl. vásárlás, útbaigazítás).- Fejezze ki magát pontosan, egyszerű, világos stílusban. - Tudjon felismerhető, követhető kiejtéssel és hanglejtéssel beszélni.- Szövegértés (olvasás)- A tanuló legyen képes megérteni a széles olvasóközönségnek szóló, választékos köznyelven íródott, változatos típusú szövegeket, amelyek

témája közel áll mindennapi tapasztalataihoz. A szövegek és a feladatok tegyék lehetővé, hogy a tanulónak alkalmaznia kelljen az életben általában használatos olvasási módokat (globális, szelektív, részletes értés).

- A tanuló legyen képes szöveg értelmezéséhez felhasználni a szöveg szerkezeti sajátosságait és a szövegösszefüggést. - Íráskészség- A tanuló legyen képes érthetően kifejezni magát a mindennapi élet általánosan használt szövegfajtáiban.- Tudjon felismerhető központozást és helyesírást használni.- Nyelvi eszköztár- Legyen képes a tudásszintjének megfelelő szövegfajtákban előforduló lexikai elemek és nyelvi struktúrák felismerésére- Legyen képes az írott és a beszélt nyelvet legfontosabb céljainak elérésére használni- Legyen képes a különböző kommunikációs szándékok kifejezésekor a nyelvi eszközöket is alkalmazni.

210

- Kulturális ismeretek és interkulturális készségek- Országismeret- A tanuló rendelkezzék a Nagy Britanniára és az Egyesült Államokra vonatkozó a legfontosabb földrajzi, történelmi, gazdasági, kultúrtörténeti

és politikai ismeretekkel.- Társadalomismeret- A tanuló rendelkezzék ismeretekkel az angol és amerikai emberek mindennapi életéről, a társadalmi érintkezés szokásairól.- Interkulturális tudatosság és készségek- A tanuló legyen tudatában hazája és az angolszász országok kultúrája közötti hasonlóságoknak és különbözőségeknek. Tudjon élni azokkal a

lehetőségekkel, melyek révén személyes életútja során kapcsolatba kerülhet a célnyelv használóival.- Egyéb készségek- A tanuló rendelkezzék azokkal a készségekkel és technikákkal, amelyek lehetővé teszik, hogy olyan - helyzetekben is tudjon kommunikálni, amikor nyelvismerete kevésnek bizonyul. - Tudjon a szövegkörnyezetből ismeretlen nyelvi elemekre következtetni;- Tudjon körülírást alkalmazni;- Legyen képes önállóan használni néhány megismert szótárt, az általa használt leíró nyelvtant- Ismerjen olyan módszereket és segédeszközöket, amelyek lehetővé teszik nyelvtanulási céljainak elérését.

A továbbhaladás feltételei az emelt sznten

- A tanuló értse meg a hétköznapi témájú rövidebb beszélgetések, interjúk lényeges információit, alapvető kommunikációs szándékát. - A tanuló legyen képes részt venni saját érdeklődési körébe eső, tanulmányaiban előforduló témákról szóló beszélgetésekben. - A tanuló legyen képes megoldani a mindennapi élet feladatait (pl. vásárlás, útbaigazítás).- A tanuló legyen képes megérteni a széles olvasóközönségnek szóló, választékos köznyelven íródott, változatos típusú szövegeket, amelyek

témája közel áll mindennapi tapasztalataihoz.- A tanuló legyen képes érthetően kifejezni magát a mindennapi élet általánosan használt szövegfajtáiban. - Legyen képes a különböző kommunikációs szándékok kifejezésekor a nyelvi eszközöket is alkalmazni.- A tanuló rendelkezzék a Nagy Britanniára és az Egyesült Államokra vonatkozó a legfontosabb földrajzi, történelmi, gazdasági, kultúrtörténeti

és politikai ismeretekkel.- A tanuló rendelkezzék ismeretekkel az angol és amerikai emberek mindennapi életéről, a társadalmi érintkezés szokásairól.- Legyen képes önállóan használni néhány megismert szótárt, az általa használt leíró nyelvtant-

211

12. évfolyam

az „A” és a „B” program résztvevőinek egyaránt

A közép szinten érettségizni szándékozók számára évi 96 óra.Az emeltszinten érettségizni szándékozók számára évi 160 óra

Tananyag




Telefonon bemutatkozás: Hello, this is Mary Smith speakingTelefonon más személy kérése:

Can I speak to George, please?Could you put me through to Mrs Hamilton, please?

Yes, just a minute, please.

Telefonálásnál elköszönés


Bye!

Üdvözletküldés Give my love / regards to… I will.Megszólítás személyes és hivatalos levélben

Dear Sir / Madam, Dear John,

212

Elbúcsúzás személyes és hivatalos levélben

Best wishes,Love (from),I am looking/ look forward to hearing from you soon.Yours faithfully,Yours sincerely,

Gratulációk, jókívánságok és arra reagálás:

Happy Christmas/New year/Birthday!Many happy returns (of the day)Congratulations!

Have a nice holiday.All the best.Cheers!

Happy Christmas /New Year/ Birthday!Thank you.

Thank you, the same to you.

Cheers!Együttérzés és arra reagálás :

I am sorry about your illness.I am sorry to hear that.I am sorry.What a shame!Oh, dear.

Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékokHála: I am very grateful to you.

It was most kind of you.Sajnálkozás: Do you feel sorry for her?

Do you regret going to live in the country?

I feel sorry for her.Sorry to hear, things are difficult for her.If only I hadn’t changed my flat.I don’t regret it.

213

Elégedettség, elégedetlenség, bosszúság

What do you think of…?Are you pleased with…?Are you happy with…?Are you satisfied with…?

That’s fine/nice/not bad.That was fine/good/ nice I’m quite satisfied with…I’m quite happy with…I’m quite pleased with…

It’s not good enough.That wasn’t very good.I’m tired of…

Csodálkozás: Did you realise that Joe has failed his exams?Did you know about the …Were you surprised to hear the news?

I can hardly believe it.Amazing, isn’t it?

Remény What are you hoping for?What are you looking forward?What are your hopes for the new year?

I am looking forward to…I can hardly wait for…I hope you’ll have time to join me for dinner.

Bánat, elkeseredés Are you disappointed with your exam results?

I am very disappointed.I am sorry to hear that.

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékokEgyetértés, egyetnemértés

How do you feel about it? I doubt whether…

Szemrehányás It’s your fault.You shouldn’t have left it like that.

214

Bizonyosság , bizonytalanság:

I wonder why they are so reluctant?Do you think this is real silk?Are you sure you want to go?

She is certainly tired. / She must be tired.It seems to be real silk.I’m not sure.Perhaps. / Maybe.I don’t think she has ever been there.

Szükségesség Is that necessarily so?

Must things be black and white?

People must sleep sometimes.

Classical music need not be boring.

Értékítélet: What’s your reaction to the news?Do you approve of his decision?

That’s good/not bad/terrible. It’s too…It’s not… enough.

Preferenciák: What would you rather do?What would you prefer?Would you rather go now or later?

I’d rather have a rest. I prefer tea to coffee.

Terv Do you intend to have a starter? Yes, I intend to have some cheese..

Érdeklődési kör What do you like doing in your spare-time?

I’m interested in music. I like painting. I’m good at figures.

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok

215

Események leírása: What happened? First she opened the window, then she phoned the ambulance and finally she told the neighbours.After opening the door she phoned the ambulance. While waiting for the ambulance she told the neighbours.

Feltételezés, kétely: I doubt if he can do it. I don’t suppose they can come any earlier. I suppose he is right.

Ok, okozat: Why is that?What’s the reason for that?What caused the accident?

Well, simply because she’d like to meet the teacher.He didn’t give way; this is how it happened.

Emlékezés, nem emlékezés:

Do you remember where you left it?

Did you remember to lock the door?

I can’t remember where I put my handbag.I don’t remember saying that.I have forgotten to lock the door.

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékokSegítség felajánlása: I am going to the market. Shall I bring

you something?I’ll do the washing up for you.

Javaslat és arra reagálás: Why don’t we put the film in here?Let’s go to the cinema tonight.I suggest going to Prague.

Good idea.I’d prefer to go to the theatre.I’d rather not.

216

Tanácskérés, tanácsadás: What would you recommend?What shall I do?What do you think I should do?What advice would you give?

Why don’t you…?I think you should…I don’t think you should…You ought to…You’d better…

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok Megértés biztosítása:

Magyarázatkérés, magyarázat értés ellenőrzése

Sorry, I don’t understand.Could you understand?Am I making myself clear?Sorry, what does that mean?

Párbeszéd strukturálása:Beszélgetésbe be-és kilépés:

Beszédszándék jelzése Can I join in?

Félbeszakítás Could I come in there?Can I say something?I’m sorry, but…

Folytatás szándékának jelzése Just let me finish, what I was going to say

Befejezési szándék jelzése …and that’s erm about it.Just one more thing,Finally…To sum up…

A partner mondanivalójának követése Do go on.Don’t let me interrupt youThey have never been to Japan to see her. Oh, haven’t they?

217

Saját szöveg strukturálása:

Példák megnevezése No, if I had, say, an hour to wait…. And equipment, like switches and things like that.

Témaváltás That reminds me…Talking of holidays…

Visszatérés a témához Going back to the subject…Összefoglalás Well, to sum it up…Helyesbítés No, I don’t play very much

now. No, not at all.They are trying too hard the other way, or well not too hard.

Kiemelés, hangsúlyozás The only problem I suppose if we go by train is…

Kérdezési stratégiák Direct: Do you know the way to the railway station?Indirect: Can you tell me how to get to the station?Megerősítést váró kérdés: You don’t drink wine, do you?Választó kérdés: One piece of toast or two, Mike?

Fogalomkörök


218

Present Simple Passive English is spoken all over the world.

Present Perfect Passive My flat has just been decorated.

MúltidejűségPast Simple Passive When was this photo taken?

Jövőidejűség Going to (events likely to happen)

It’s going to rain.

Passive Future Simple When will it be finished?

Műveltetés Have/get sg done I’m getting my car washed next week.

Időbeli viszonyok Időtartam How long ?+Present Perfect Simple/

Continuous

We haven’t met since Christmas.

I have been waiting for you for hours


too / enough The book was so good that I couldn’t put it down.It was such a good book that I couldn’t put it down. What’s it like? What colour is it? What does it look/taste/sound/feel like?

Modalitás manage to Did you manage to pass the examination

219

Passive modals What can be seen in that museum?

Logikai viszonyok .Függő beszéd Reported speech with

past reporting verbShe said I was handsome.I asked him if we had met before.


Substitute do He asked me to help him, and I did.

220


- Tudjon telefonon bemutatkozni.- Tudjon telefonon üzentet hagyni más személy részére.- Ismerje a levelezés során a megszólítás szabályait személyes és hivatalos levélben- Tudjon elbúcsúzni személyes és hivatalos levélben- Tudjon kifejezni gratulációt, jókívánságot és tudjon erre reagálni:- Tudja együttérzését kifejezni.- Tudja kifejezni háláját, sajnálkozását- Tudja kifejezni elégedettségét, elégedetlenségét, bosszúságát- Tudja kifejezni csodálkozását, szemrehányását,- Tudjon kifejezni reményt és bánatot.- Tudjon egyetéreni és ellentmondani,- Ismerje a bizonyosság , bizonytalanság:kifejezés formáit.- Tudjon megfogalmazni értékítéletet, preferenciákat- Tudjon beszélni érdeklődési köréről- Tudjon eseményeket leírni- Tudjon feltételezéseket megfogalmazni- Tudjon ok – okozati viszonyokat kufejezni- Tudjon javasslatokat megfogalmazni- Tudjon tanárcsot kérni és adni- Legyen képes bekapcsolódni beszélgetésbe- Tudjon témát váltani- Ismerjen kiemelési kifejezésekt- Ismerje a passziv szerkezet alkotásának szabályait- Ismerje a függő beszéd szabályait.- Legyen képes kb. 200 szavas olvasott és hallott szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; fontos információt megérteni; - Legyen képes összetettebb struktúrákban rendezett válaszokat adni kérdésekre.

221

- Tudjon választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni;.- Tudja gondolatait megfelelő logikai sorrendben, választékos mondatokban előadni.- Legyen képes kb. 250 szavas szöveget elolvasni.- Legyen képes kb. 250 szavas köznyelvi vagy egyszerűsített irodalmi szöveget anyanyelvén összefoglalni.- Tudjon kb. 200 szavas, tényszerű információt közvetítő néhány bekezdésből álló, szöveget írni;


- Hallott szöveg értése - A tanuló legyen képes- kb. 200 szavas szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; - kb. 200 szavas szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; - kb. 200 szavas szövegben fontos információt megérteni; - kb. 200 szavas szövegben specifikus információt azonosítani; - köznyelvi beszélgetést vagy monologikus szöveget anyanyelvén és/vagy célnyelven összefoglalni. - Beszédkészség - A tanuló legyen képes- árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákban rendezett válaszokat adni; - választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; - gondolatait megfelelő logikai sorrendben, választékos mondatokban előadni; - megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; - beszélgetésben részt venni; - társalgásban részt venni. - Olvasott szöveg értése -A tanuló legyen képes- kb. 250 szavas szöveget elolvasni; - kb. 250 szavas szövegben lényeges információt a lényegtelentől megkülönböztetni; - ismert nyelvi elemek segítségével kb. 250 szavas szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni; - kb. 250 szavas szövegben fontos információt megtalálni; - kb. 250 szavas szövegben specifikus információt azonosítani; - kb. 250 szavas köznyelven megírt szöveget anyanyelvén összefoglalni; - egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai vagy irodalmi szöveget anyanyelvén és/vagy célnyelven összefoglalni. - Íráskészség - A tanuló legyen képes- kb. 200 szavas, tényszerű információt közvetítő néhány bekezdésből álló, szöveget írni;

222

- gondolatait, érzelmeit, érvekkel alátámasztott véleményét változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával logikai összefüggések alapján, bekezdésbe rendezett szövegben megfogalmazni;

- különböző szövegtípusokat létrehozni; - változatos közlésformákat használni.

223

Tananyag az emelet szinten

Aktuális újságcikkek olvasása, elemzése, fordítáa.Helyzetgyakorlatok bármely témában. Kapcsolattartás anyanyelvi partnerekkel (e-mail levelezés)A felsősokú vizsga feladat típusai (szövegek tömörítése, fordítás angolról magyarra, magyarról angolra, szövegkiegészítés, stb)Eredeti irodalmi szövegek feldolgozása, értelmezése, megvitatása idegen nyelven.A legfontosabb nyelvi problémák, amelyek a magyar és angol nyelv használat különbségeiből adódnak (Problem English, false friends,)Idiomatikus kifejezésekTémakörökEgyén és családCsaládi élet és ünnepek.Ember és társadalomMindennapi élethelyzetek.A fiatalok kapcsolatai, értékek és konfliktusok.Tágabb közösségekhez tartozás, szokások, ünnepek és hagyományok.Idegenforgalom, országok közötti kapcsolatokNagy- Britannia és Az Egyesült Államok nevezetességei és szokásai.Az Európai Közösség.KörnyezetünkTermészeti környezetünk.Környezetvédelem.Falu és város.Iskola és életpályaFelsőoktatás és munkába állás.Megélhetés és jövedelmi viszonyok.Életmód, egészség és betegségAz egészséges életmód.Lelki egészség.Szabadidő, művelődés

224

Hobbi, érdeklődés, önkifejezés.Sportolási lehetőségek.Szórakozás.OrszágismeretA célnyelv helyzete a világban.Találkozás az angol és amerikai irodalommal és művészettel.Tájékozódás az angol és amerikai politikai, társadalmi és gazdasági életről.Tudományos és technikai műveltségAz angol és amerikai kultúra közismert technikai és tudományos csúcsteljesítményei.Aktuális témákNyelvtanIgevonzatokIdiomatikus kifejezésekA magyar és angol nyelv közötti nyelvhasználati különbségek (pl. false friends)Tesztek (nyelvvizsga, OKTV, felvételi, TOEFL)Cloze tesztekBeszédértésAutentikus angol nyelvű anyagok használata (TV és rádióműsorok)Szituációs gyakorlatokAngolul folyó óravezetésSzöveg összefoglalása angolulJigsaw játékZenehallgatás, dalszövegek megértéseBeszédkészségSzituációs gyakorlatokTörténetek visszamondása angolul (retelling stories)Memoriterek tanulásaBeszélgetés egy témáról felkészülés nélkül Előadás egy témáról.KépleírásVitaSpontán monológ

225

OlvasáskészségEredeti angol nyelvű olvasnivalók (újságok, reklámok, magazinok, hirdetések, könyvek)Szövegértési gyakorlatokFordítás angolról magyarraEredeti irodalmi szemelvények (versek, novellák, egyszerűsített regények)ÍráskészségIrányított és szabad fogalmazások írásaFordítás magyarról angolraLevélHosszabb, bonyolultabb üzenetek írásaKépleírásTörténetek átírása (l rövidítés, tömörítés)Történet írásaÉletrajzok írása

Fejlesztési követelmények az emelet szinten

- Értse meg az összetettebb és elvont témájú szövegek főbb gondolatmenetét.- Legyen képes olyan szintű interakcióra anyanyelvi beszélővel, hogy az egyik félnek se legyen megterhelő.- Tudjon világos, részletes szöveget alkotni külnböző témákról.- Legyen képes kifejteni vélemnyét valamely témáról úgy, hogy részletezni tudja a különböző lehetőségekből adódó előnyöket, hátrányokat.- Ismerje meg a tanult nyelvtani szerkezetek, fogalomkörök kivételeit, apróbb szabáylszerűségeit.- Bűvüljön szókincse az eddig tanult témákban.- Ismerjen meg újabb témákhoz sorolható szókincset pl. media, science, philosphy.- Legyen képes önllóan feldolgozni irodalmi műveket.- Legyen képes a hosszabb, nyelvileg bonyolultabb közlésformák gondolatmenetének követésére, kommunikációs szándékának megértésére több

beszélő esetén is.- Legyen képes beszélgetést folytatni az általánosabb, összetettebb témákban, álláspontját, véleményét szabatosan, összefüggően kifejteni.- Legyen képes a mindennapi élet feladataiban árnyaltabb kommunikációra is.

226

- Beszéde legyen összefüggő, és tartsa be a nyelvhelyesség szabályait.- Legyen képes megérteni általánosabb jellegű, mindennapi tapasztalataihoz nem feltétlenül közel álló, elvontabb témájú szövegeket.- Legyen képes értelmezni a szövegben megjelenő szándékokat, véleményeket, elkülöníteni érveket és ellenérveket, tényeket és véleményeket.- Legyen képes olyan szépirodalmi szövegek megértésére, amelyek témájuknál, nyelvi megformáltságuknál fogva, széles olvasóréteg számára

hozzáférhetőek.- Íráskészség- Legyen képes árnyaltan, gondolatai elrendezésére fokozottan ügyelve kifejezni magát a mindennapi tapasztalati világától távolabb eső,

általánosabb, összetettebb témákban. - Használjon változatos szókincset, mondanivalójának megfelelően komplex mondatszerkezeteket, írásművét logikusan szerkessze és tagolja. - Írásaiban vegye figyelembe a mindennapi élet feladataihoz használt szövegtípusok műfaji jellemzőit és a különböző közlésformák (pl.

elbeszélés, leírás, érvelés) sajátosságait.- A tanuló legyen képes tudásszintjének megfelelő szövegfajtákban előforduló lexikai elemek és nyelvi struktúrák felismerésére;- Az írott és a beszélt nyelv funkcionális használatára;- A különböző kommunikációs szándékok kifejezésekor a megfelelő nyelvi eszközök alkalmazására.- A Nagy Britanniára és az Egyesült Államokon kívül rendelkezzen ismeretekkel a Commonwealth országainak történelemi, gazdasági,

kulturális, politikai jellemzőiről is.- A tanuló rendelkezzék ismeretekkel az angol és amerikai társadalom alapértékeiről, életkörülményeiről, az ünnepekről és rítusokról.- Interkulturális tudatosság és készségek- A tanuló tudja közvetíteni saját kultúrája értékeit. Tudjon élni azokkal a lehetőségekkel, melyek révén személyes és szakmai életútja során

kapcsolatba kerülhet a célnyelv használóival.A tanuló rendelkezzék azokkal a készségekkel és technikákkal, amelyek lehetővé teszik, hogy olyan helyzetekben is tudjon kommunikálni, amikor nyelvismerete kevésnek bizonyul. Tudjon a szövegkörnyezetből ismeretlen nyelvi elemekre következtetni .

- Tudjon körülírást és elkerülési stratégiákat alkalmazni.Legyen képes önállóan használni különféle szótárakat, tanulóknak készült leíró nyelvtant és egyéb segédeszközöket.

- A tanuló legyen tisztában azokkal a stratégiákkal, módszerekkel és segédeszközökkel, amelyek lehetővé teszik nyelvtanulási céljainak elérését.- A tanuló idegen nyelvű kommunikációjának váljon részévé az egyéb műveltségi területekhez kapcsolódó többi ismeret és készség is.

227


- Legyen képes interakcióra anyanyelvi parnerrel.- Tudjon világos szöveget alkotni egy –egy adott témában.- Tudja álláspontját elővetzetni, egvédeni, érvelni.- Ismerjen meg irodalmi műveket eredeti formájukban.- A tanuló legyen képes a hosszabb, nyelvileg bonyolultabb közlésformák kommunikációs szándékának megértésére több beszélő esetén is.- Legyen képes beszélgetést folytatni az általánosabb, összetettebb témákban, véleményét kifejteni.- Legyen képes a mindennapi élet feladataiban árnyaltabb kommunikációra is.- Legyen képes megérteni általánosabb jellegű elvontabb témájú szövegeket.- Legyen képes értelmezni a szövegben megjelenő szándékokat, véleményeket, elkülöníteni érveket és ellenérveket.- Legyen képes gondolatai elrendezésére fokozottan ügyelve kifejezni magát az általánosabb, összetettebb témákban.

Használjon változatos szókincset, komplex mondatszerkezeteket. Legyen képes a különböző kommunikációs szándékok kifejezésekor a megfelelő nyelvi eszközök alkalmazására.

- A tanuló rendelkezzék ismeretekkel az angol és amerikai társadalom alapértékeiről, életkörülményeiről, az ünnepekről és rítusokról.- Tudjon élni azokkal a lehetőségekkel, melyek révén személyes és szakmai életútja során kapcsolatba kerülhet a célnyelv használóival. (a

szövegkörnyezetből ismeretlen nyelvi elemekre következtetni; tudjon körülírást alkalmazni.)

Módszerek

Tanári együttműködésFontosnak tartjuk, hogy amennyire erre lehetőségeink vannak a gyerekek tanárt, és tevékenységet választhassanak. A megoldásainkat mindig az adott csoport igényei szerint határozzuk meg. A tanárválasztásnak elengedhetetlen feltétele a szoros együttműködés. Az év eleji egyeztetés és az év közbeni napi szintű együttgondolkodás ad csak lehetőséget az igényekhez való rugalmas alkalmazkodásra. Természetesen messze vagyunk attól, hogy minden egyéni igényt ki tudjunk elégíteni. Azt azonban elmondhatjuk, hogy diákjaink megszokták, hogy érdemes megfogalmazni igényeiket, mert ezek vagy figyelembe kerülnek, vagy ha nem, akkor arra alapos indokunk van. Ennek részletei a XI pontban a csoportbontás kapcsán szerepeltetjük.A tanári együttműködés egyik fontos területe a napi egyeztető munka, a kétheti tanszéki munka valamint az egy-egy osztályhoz tartozó tanári team folyamatos / kétheti / megbeszélései.

228

Egyéni szerződés Egyik esetben a csoporttal együtt haladó tanuló érdeklődése szerinti plusz munkát fed le a szerződés, a másik esetben a csoporttól teljesen függetlenül dolgozó tanuló munkájának szabályzásáról szól. Más szerződések olyan egy csoportban tanuló gyerekek tanulását szabályozzák, akik értelmi és tanulástechnikai vonatkozásban is nagyon eltérő szinten állnak. Ugyanannak az anyagnak a feldolgozásáról szólnak tehát, de ütemük és a tevékenység formáik bizonyos eltérést mutatnak.

Tevékenységek választásaA legtöbb megtanítandó anyag sikerrel sorolható be a különböző tevékenységek területére. Igyekszünk minél nagyobb teret hagyni a diákok beleszólására annak meghatározásában, hogy hogyan sajátítsák el a kitűzött anyagot.

Progress chartFontos eszköznek bizonyulnak a tanulás ütemét követő egyéni, illetve csoport táblázatok. Minden tanuló a csoportnak az egyéni szerződése alapján készült. Iskolánk alapkoncepciója a felelősség megosztás a diákkal tanulása ügyeiben. Ennek tantárgyi megnyilvánulása két területen jelenhet meg. Egyrészt a tananyag meghatározásában, másrészt az adott anyag elsajátításának módszereiben, a tevékenységek megválogatásában.

Ötletrohamok a tananyag tervezésénélSokszor, főleg a szünetek, vagy ünnepek által megszakított időszakokban /pl. tavasz / megkérdezzük a gyerekeket, mivel foglalkoznának szívesen. csoportban ötleteikre építjük a különböző órákat, sokszor a szervezést is rájuk bízzuk. Együtt értékeljük az időszak végén az elért eredményeket. Mind a projekt-tanítás, mind az epochális tanulásszervezés esetében kellő figyelmet fordítunk a tervezés, előkészítés, végrehajtás, összegzés, ellenőrzés egységeire.

TevékenységközpontúságAz iskolánk és azon belül főleg az alsóbb évfolyamok legfontosabb vezérelve. Minden területen megszervezhető a szituációk létrehozásában, ”díszletének” megtervezésében, elkészítésében a személyes kötődés, részvétel, motiváció fenntartása. A „reáliák” gyűjtése és a velük való foglalkozáson keresztül könnyebben ismerkedünk a nyelvvel és a hozzátartozó országokkal. Emellett számos olyan programot kínáltunk fel már eddig is, amelyek alkalmasak a tanultak aktív használatára, a „kipróbálásra”, a kötetlen kommunikációra. Az életkor előrehaladtával, és a nyelvi készségek bővülésével ez remélhetőleg egyre könnyebb lesz.

Értékelés

Lásd a Pedagógiai Program „Értékelés” c. fejezetét.

229

Tankönyvek, segédanyagok, taneszközök

A nyelvi előkészítő évfolyamon a Pacesetter c. könyv után a Horizons és a Matrix sorozatot fogjuk használni a nyelvi szintnek, érdeklődésnek és képességeknek megfelelő elosztásbnan. Mind a három az Oxford Kiadó (OUP, Oxford) tankönyv családja.

Digby Bougnat: New Generation vagy Generation 2000.. c. tankönyv. A könyv könyvtári példányként áll a gyerekek rendelkezésére. A saját tulajdonukban a Student Book és az Activity Book van A haladók ugyanennek a könyvcsaládnak további köteteit használják.Némethné Hoch Ildikó: Társalgás, szituációk, képleírások, Lexika Kiadó, Székesfehérvár, 2000Ötvösné Vadnaí Marianna: Segédkönyv az alapfokú „B” típusú angol nyelvvizssgához, Lexika Kiadó, Szélesfehérvár

A 11 – 12. évfolyamon az igényeknek és a nyelvi szintnek megfelelően választunk a következő könyvekből:Living English Stucture (by W.S. Allan, Longman, London, 1959)Cassell’s GrammarA Practical English Grammar (by Thomson and Martinet:, OUP, Oxford 1961)English Grammar in UseProblem English (by Susan Doughy and Geoff Thompson, Tnkönyv Kiadó, Budapest, 1983)Angol nyelvtani útmutató (KOTK, Budapest, 1986)English Grammar with Exercises (by Jake Allsop, Cassell, 1983)Englissh Grammar in Use (by R. Murphy, CUP, Cambridge, 1985)Progress towards First Certificate (by Leo Jones, CUP, Cambridge, 1984)Ideas (by Leo Jones, CUP, Cambridge, 1984)Hogy mondjuk angolul (Tankönyv Kiadó, Budapest, 1986)Speaking Personally (by G. Porter Ladousse, CUP, Cambridge, 199o)The Mind’s Eye (By Alan Maley, Alan Duff, )The Usborne Book of Britain (by J. Williamson and S. Meredith, Usborne, 198o)

Ezen kívül az éppen legkönnyebben hozzáférhető nyelvvizsga előkészítő, nyelvvizsga feladatokat tartalmazó kiadványokat használjuk.

230

Segédanyagok, eszközök

A tankönyvekhez tartozó kazetták mellett sok más kazettát is használunk. Ezek egy részét a munkaközösségünk elkészített el belső használatra egy tematikus kazetta sorozatot, melyet elsősorban a kezdőkkel használunk (Numbers, Letters, Animals etc). Ezen kívül sok tankönyv érdekesebb részeit preparáltuk ki. (pl. Hot Line Story, Chatter-box krimi). Az elsődleges szempont az önálló használhatóság, hiszen ez egyik megfogalmazott célunk a szövegértéssel kapcsolatban. Négy üléses mozgó nyelvi laborunk van A taneszközök tekintetében lásd a mellékelt taneszközlistát.

Források

A tanterv a gimnáziumi kerettanterv és az - érettségi vizsgaszabályzat alapján készült.

231

Melléklet

Az angol tantárgyi szempontrendszer

I. Viszonyod az angolhoz

II. Füzet vezetésed Gondos, pontos, rendezett, rendezetlen, hanyag, olvashatatlan, nehezen olvashatóIII. ÍrásHelyesírás - szívósan gyakorolsz, törődsz vele, pontos, hanyag, javul, pontatlan, sok hibával írsz,Önálló fogalmazás - irányított, szabad, lényegretörő, körülményes, fantáziadús, lelkes, a mintákhoz ragaszkodó, vonakodva írt, összecsapott, gondosan megszerkesztett, nehézkes.IV. OlvasásHangos olvasás - kínlódó. kellemes, jó a fülnek, magabiztos, bizonytalan,félénk, szégyenlős, sok/kevés tévesztés,Értő olvasás - megbízható, bátortalanV. BeszédKiejtés - tiszta, bizonytalan, megbízható, szép, bátortalan, érthetetlen, érthető,Hanglejtés - angolos, magyaros, engedd el magad, bátran követed a magnót,Helyzetgyakorlatokban részvétel - feltalálja magát, alig pár szóval is OK, lelkes, bátor, bátortalan, követő, figyelmetlen, odafigyelő, nagyon kell biztatni, passzív, aktív, segítséget igényelsz, Nyelvhelyesség - sok hiba, helyes, pontatlan, túl nagyvonalú, Folyékonyság - akadozik, bátortalan, folyékony, feltalálod magát,VI. SzövegértésMagnó - biztonsággal, bizonytalanul, nagyvonalakban, részletekbe menően, szívós, bátortalanul,Tanári instrukció követése - pontos, pontatlan, gyors, lassú, vonakodó, figyelmes,Reagálás helyzetekre - cselekvéssel, szóval, mondattal, gyorsan, lassan, bizonytalanul, biztonsággal, bátran,

232

VII. NyelvtanÖnálló mondat szerkesztés - bizonytalan, nehezen, ritkán, bátranNyelvtani szerkezetek ismerete / használata - sok, kevés, pontos, pontatlan,a tanultnak megfelelő, igényes, törődő, fontos neked, törekszel rá, újak is, csak a begyakoroltak, a tanultak egy részét biztonsággal használod, vannak bizonytalanságaid, bővítését fontosnak tartod, VIII. SzókincsBő, szűkös, kicsi, a tanultaknak megfelelő, tudásodat nehezen aktivizálod, vannak hiányosságaid, a helyesírással nem törődsz,IX. Memoriterek tanulásaLelkesen, unottan, pontosan, pontatlanul, nehézkesen

233

INFORMATIKA helyi tanterv0.-12. évfolyam


Minden ember egyik legfontosabb képességének kell lennie, hogy időben hozzájusson a munkájához és élete alakításához, szükséges információkhoz, képes legyen azokat céljának megfelelően alkalmazni és feldolgozni. Az iskola feladata: felkészíteni a tanulókat a megfelelő információszerzési, feldolgozási és átadási technikákra, valamint megismertetni velük az információkezelés jogi és etikai szabályait.Az informatikai nevelés logikusan gondolkodni, problémákat megoldani tanít, és praktikus alkalmazói tudást, készséget kíván kialakítani. (Az információs technológia gyors fejlődése miatt a készség kialakításán van a hangsúly, hogy a jövőben önállóan tudjon megismerkedni és kezelni új felhasználói eszközöket.) A tanulókban kialakítsuk az informatikai ismereteik folyamatos megújításának igényét.A tantárgy célja a korábbi ismeretek rendszerezése, a helyes informatikai szemlélet kialakítása, a felhasználói szintű új ismeretek átadása. Az informatika a választható érettségi tantárgyak közé tartozik Ezért az iskolánk a képzési idő alatt –5 éven át- folyamatos informatikaoktatást tervezett biztosítani a tanulói számára. Ebből az órafelosztásból is látszik, ennek a tantárgynak jóval nagyobb hangsúlyt szánunk, mint ami a minimális tananyag.

A számítástechnika oktatásának fő célkitűzései:

Önálló munkára nevelés: a számítógép azonnal visszajelzést ad és ez lehetőséget teremt a feladatok egyéni feldolgozására.Korszerű alkalmazói készség kialakítása: az informatikai eszközök lehetőségeit kihasználni tudó tanulók.Együttműködésre nevelés: a nagyobb feladatok megoldása csoportmunkát követelhet meg, a feladat részekre osztása, másokkal való kapcsolatteremtés.Az informatika társadalomban játszott szerepének felismerése: ebben az állandóan változó világban fel tudja magát találni a problémáira megoldást, tudjon keresni.Informatikai ismeretek rendszeres használata: az iskolai élet eseményeihez vagy tantárgyakhoz kapcsolódó feladatok megoldására a tanulók használják az informatikai eszközöket.Esztétikai készség fejlesztése: a számítógépes végeredmény külső formájának esztétikus kialakítása.Az informatika etikai és jogi szabályainak ismerete: tudatosítani kell a tanulókban az információszerzés, feldolgozás, felhasználás etikai és jogi szabályait.

234

Az érettségire kerülő tanuló a következő elvárásoknak meg tudjon felelni:

Adjon számot a tanuló az általános műveltség részének tekinthető informatikai ismeretek elsajátításának szintjéről. Az érettségi vizsgán igazolja, hogy munkájához képes kiválasztani a megfelelő informatikai eszközöket. A számítógépet alkalmazói szinten önállóan tudja használni feladatai megoldásához. Olyan hardver ismeretek birtokában legyen, hogy tudja a számítógépet és a kiegészítő eszközeit önállóan, biztonságosan használni.Tudja használni a legismertebb alkalmazói rendszereket. Ismerje az ismertebb információs és kommunikációs technológiák társadalmi hatásait és legyen képes a változásokhoz alkalmazkodni.Az ismeretanyag közismereti jellegű legyen, legyen kompatíbilis az Európai Számítógép-használói Jogosítvánnyal (ECDL).Az elméleti vizsgán az informatika területén való jártasságot kell igazolni.A gyakorlati vizsgán a tanulónak képesnek kell lennie néhány típusdokumentum önálló előállítására, táblázatokból kimutatások, illusztráló grafikonok készítésére, adatbázisokban információkeresésre, Internetes kommunikációs technológiák használatára.Az emeltszintű érettséginek olyannak kell lenni, hogy helyettesíthesse olyan egyetemeken és főiskolákon a felvételit, ahol a Programozás felvételi tantárgy (programozó matematikus szak, informatika tanárszak, műszaki informatikus szak, ...) Ennek következtében az ismerethalmaz bővebb (elsősorban programozási ismeretekkel), mint a középszintű vizsgán.Vizsgálja az algoritmikus gondolkodás, a probléma-megfogalmazás és a számítógépes megoldások tervezésének képességét.A tanuló tudja az informatikai ismereteit rendezni és önállóan alkalmazni.Az elméleti vizsgán az informatika területén való jártasságot kell igazolni.A gyakorlati vizsgán a tanulónak képesnek kell lennie néhány egyszerű programozási, adatkezelési probléma számítógépes megoldására.

Emelt szintű informatika oktatás

A szabadon választható órakeretből a tantestület döntése alapján mind a gimnáziumi és szakközépiskolai, mind a szakiskolai oktatásban heti 1-1 tanórát az emelt szintű, számítástechnikai képzésre fordítunk. A képzés során a tanulók felkészülhetnek a nemzetközi ECDL vizsgára, illetve az OKJ képzésekbe történő bekapcsolódásra. Az emelt szintű informatika képzés szerkezete:

235

236

INFORMATIKA RÉSZLETES ÉRETTSÉGI VIZSGAKÖVETELMÉNY

E dokumentum a kétszintű, egységes informatika érettségi vizsga részletes követelményeit és a vizsga leírását tartalmazza.

Az informatika vizsga – a többi tantárgyhoz hasonlóan – központi kidolgozású részletes vizsgakövetelményekre épül.

E vizsga bármely középiskolában tanuló diák számára szabadon választható vizsga, s az oktatási törvénynek és az érettségi vizsgaszabályzatnak megfelelően kétszintű lehet: közép- és emelt szintű.

A középszintű vizsga a középiskolai tanulmányokat lezáró jellegű.

Az emeltszintű vizsga mindemellett a felvételi vizsgát is kiváltja azokban a felsőoktatási intézményekben, amelyekben a számítástechnika, a programozás vagy az informatika az előírt, illetve választható felvételi tantárgy.

Mindkét vizsga központilag előállított, gyakorlati és szóbeli részekből áll a vizsgaleírásban szereplő jellemzők szerint.

A részletes követelményrendszer felépítése az Érettségi vizsgaszabályzatban foglalt általános követelmények szerkezetét követi.A középszintű érettségi anyagának meghatározásához elsődleges szempont, hogy a követelmények olyan ismereteket és képességeket tartalmazzanak, amelyek segítik az eligazodást és a munkába állást az információs társadalomban.

Az emelt szintű érettségi anyagát ezen kívül meghatározzák az egyetemek és főiskolák informatikai szakjain várt tudás- és képesség-igények.

Az emelt szint a középszint követelményeit magában foglalja, de azokat magasabb szinten kéri számon, továbbá kiegészül a felvételihez szükséges tudásanyaggal is.

237

A) KOMPETENCIÁK

Általános kompetenciák

A tanulóktól elvárjuk, hogy az érettségi vizsgán az alábbi általános kompetenciák meglétét bizonyítsa

korszerű alkalmazói készség (a számítógépek, az informatikai kultúra lehetőségeit kihasználni tudó tanulók képzése) algoritmikus gondolkodás (a matematikához hasonló gondolkodásfejlesztő szerep, amely az iskolában, s a hétköznapi életben is alapvető fon-

tosságú); önálló munkavégzés (a számítógép, mint a tanuló tevékenységére azonnal reagáló eszköz, lehetőséget teremt az egyéni ütemű tanulásra, a

tehetségekkel való különleges foglalkozásra, ...); együttműködőkészség, csoportmunka (nagyobb számítógépes feladatok megoldása megköveteli a csoportmunkát, feladatok részekre osztását, a

másokkal való kapcsolattartást); alkotó munka (akár programot írunk a számítógéppel, akár szöveges dokumentumot vagy adatbázist, a végeredmény akkor is egy termék lesz, a

készítés folyamatának, s a “termékségnek” minden egyes következményével együtt); az informatika és a társadalom kölcsönhatásának felismerése (az informatika rohamos fejlődése az egész társadalmat gyökeresen átalakítja, s

ebben az állandóan változó világban csak az érezheti otthon magát, aki érti a változásokat, s azok mozgatóit);

Tartalomorientált kompetenciák

Információs társadalom A tanuló legyen tájékozott a jelek és kódok világában; értse és tudja használni a gyakorlatban a telekommunikációs eszközöket, rendszereket, képes legyen bekapcsolódni az információs társadalomba; képes legyen a korszerű eszközök használatával információt szerezni, feldolgozni, és tudását gyarapítani; ismerje az informatika fejlődéstörténetének főbb állomásait; ismerje a túlzott informatikai eszközhasználat veszélyeit; ismerje az informatika etikai és jogi vonatkozásait!Informatikai alapok – hardver A tanuló ismerje a jelátalakítás és kódolás jelentőségét és módszereit a korszerű informatikában; ismerje és használja a rendelkezésre álló (személyi) számítógépet és perifériáit; ismerje a helyi és a távhálózatok alapvető szolgáltatásait; legyen tisztában a számítógépes munkakörnyezet munkavédelmi és ergonómiai kérdéseivel!

238

Informatikai alapok – szoftver A tanuló ismerje a tanult operációs rendszer(ek) felhasználói felületét és felépítését; tudja kezelni a könyvtárszerkezetet; ismerje az állománykezelés, adatkezelés lehetőségeit; ismerje a számítógépes hálózat(ok) alapvető kommunikációs szolgáltatásait!Szövegszerkesztés A tanuló tudja kezelni a rendelkezésére álló szövegszerkesztő programot; tudja használni a szövegszerkesztő program lehetőségeit; tudjon önállóan készíteni egyszerű szöveges dokumentumokat; részletes feladatleírás alapján legyen képes bármilyen szöveges dokumentum előállítására; ismerje a fontosabb típusdokumentumok (pl. meghívó, levél, …) lehetséges tartalmát és szerkezetét, tudjon ilyeneket önállóan elkészíteni; tudja dokumentumait esztétikus formára hozni; tudja kezelni a szövegszerkesztő nyelvi segédeszközeit (helyesírás ellenőrző, szinonima szótár), törekedjen a helyes és igényes fogalmazásra; tudjon szöveges dokumentumaiba képeket, táblázatokat (más programok által készített objektumokat) beilleszteni!

239

Táblázatkezelés A tanuló tudja kezelni a rendelkezésére álló táblázatkezelő programot; tudja használni a táblázatkezelő program lehetőségeit; legyen képes adatokat egyszerű táblázatokba rendezni, azokon elemi számításokat végezni; legyen képes egyszerű kimutatásokat készíteni; tudjon adatokat célszerűen csoportosítani, közülük meghatározottakat kigyűjteni; tudja kimutatásait diagramokkal kiegészíteni, a diagramokat esztétikusan megtervezni!Adatbázis-kezelés A tanuló tudja kezelni a rendelkezésére álló adatbázis-kezelő programot; legyen képes adatmodellt alkotni egy konkrét feladat alapján; az adatmodell alapján tudjon adatbázist definiálni, annak tartalmát folyamatosan karbantartani; tudjon egyszerű adatbeviteli sémát (űrlapot) tervezni és alkalmazni; tudjon adattáblák között kapcsolatokat felismerni és felépíteni; nagy adatbázisokból is tudjon lekérdezéssel információt nyerni; a nyert adatokat tudja esztétikus, használható formába elrendezni!Információs hálózati szolgáltatások Tudjon Interneten információt keresni barangolással, illetve tematikus keresőprogramokkal; tudjon elektronikus levelet írni, fogadni, leveleihez különböző dokumentumokat csatolni; tudjon hálózaton keresztül közvetlen kapcsolatokat létrehozni; tudjon szöveges dokumentumokat, adatállományokat hálózatra elhelyezni; tudjon célszerű hiperszöveges dokumentumokat készíteni!Prezentáció (bemutató) és grafika A tanuló tudja kezelni a rendelkezésére álló rajzoló, valamint prezentációs programot; tudja használni a rajzoló, valamint prezentációs program lehetőségeit; tudjon egyszerű ábrákat rajzolni, azokkal műveleteket végezni; tudjon képekkel műveleteket végezni, minőségüket javítani; grafikus ábráit, képeit legyen képes szöveges környezetbe esztétikusan elhelyezni; képekből, szövegekből tudjon bemutatókat létrehozni!

Könyvtárhasználat A tanuló legyen képes az információs társadalom kihívásainak fogadására;

240

rendelkezzen a könyvtárra alapozott önművelés képességével; a forrásokat komplex és alkotó módon tudja használni; ismerje a forrásfelhasználás etikai/formai szabályait!Algoritmizálás, adatmodellezés A tanuló legyen képes egy programozási feladatot szabatosan megfogalmazni; tudjon pontos feladat-meghatározás után adatmodellt felállítani; tudjon használni legalább 2 algoritmust leíró eszközt; tudjon a megoldandó feladathoz algoritmust készíteni; legyen képes algoritmusok számítógépes megvalósítására, az elkészült algoritmus helyességének ellenőrzésére!A programozás eszközei A tanuló legyen képes egy programozási feladatot adott programozási nyelven megoldani; legyen képes használni egy programozási nyelv fejlesztői környezetét; legyen képes tesztelni programját, hibát keresni, majd javítani benne!

241

Nyelvi előkészítő évfolyamÉvi óraszám: 64 óra

Cél

A különböző felkészültségű tanulók azonos, „induló” ismereti szintre emelése.

Tananyag

Az informatika alapjaiAz informatika története. Mechanikus és elektronikus számítógépek. A Neumann elv. A személyi számítógép és általuk használt perifériák ismerete és gyakorlott kezelése, a többi kereskedelemben kapható hardvereszközökről tudjon, és fontosabb jellemzőit ismerje. A Neumann-elvű számítógépek felépítésével, főbb részeinek funkcióival tisztában legyen, tudjon róla, hogy vannak más elven működő gépek. Digitális és analóg jelek fogalmának megértése. Adattárolásról és továbbításról legyen ismerete. Archiválás.Különböző adathordozók ismerete és használata.Az adat és információ fogalma. Kommunikáció elmélete. Információs társadalom fogalma.Multimédiás eszközök használata. Különböző kommunikációs eszközök ismerete és használata.Számítógép védelme.Operációs rendszer használataLemez formázása és karbantartásával kapcsolatos ismeretek, könyvtár és állományok kezelése. Tisztában legyen az állományok jelelölésével, ismerjen néhány fájlkiterjesztést. Tájékozódni tudjon a háttértárolókon. Oktatóprogramok használata.Vírusok fajtái, védekezés a terjedésük ellen, egy vírusirtó (-ellenőrző) futtatása. Egy tömörítő program ismerete, állományok összecsomagolása kibontása és tömörített állomány tartalmának megtekintése.Könyvtárhasználat

A könyvtári rend, dokumentumtípusok, a tájékozódást segítő eszközök ismerete. Bibliográfia. A közhasznú tájékozódást segítő eszközök.

242

9. évfolyamÓraszám: 3 óra / hét

Összesen: 111 óra

I. TÉMAKÖR: OPERÁCIÓS RENDSZER (37 óra)

3. Informatikai alapismeretek – szoftver3.1. Az operációs rendszer és főbb feladatai

3.1.1. Az operációs rendszerek (fajtái) részei és funkciói, az operációs rendszer felhasználói felülete

3.1.2. Könyvtárszerkezet, könyvtárak létrehozása, másolása, mozgatása, törlése, átnevezése

3.1.3. Állományok típusai, keresés a háttértárakon

3.1.4. Állománykezelés: létrehozás, törlés, visszaállítás, másolás, mozgatás, átnevezés, nyomtatás, megnyitás

3.1.5. Az adatkezelés eszközei: Tömörítés, kicsomagolás, archiválás, adatvédelem

3.1.6. A szoftver és a hardver

Ismerje az operációs rendszerek fajtáit, fő részeit és legfontosabb feladatait. Legyen képes egy rendszer megjelenését, néhány paraméterét igényei szerint beállítani. Ismerje az operációs rendszer felhasználói felületét.Ismerje a könyvtárrendszer felépítését, igazodjon el benne. Ismerje a könyvtárműveleteket.Tudjon állományokat megkeresni.Ismerje és tudja használni az állománykezelő funkciókat.Értse a tömörítés lényegét, az archiválás és az adatvédelem szükségességét. Tudjon tömöríteni és kicsomagolni. Ismerje a vírus fogalmát, a leggyakoribb vírusok terjedési módját, valamint a védekezés eszközeit, módszereit.Tudja ellátni a lemezkarbantartás feladatait: lemez törlése, új lemez használatba vétele.

Tudjon a hálózatba be- és kijelentkezni. Ismerje a

243

karbantartó (segéd)programjai: víruskeresés és -irtás, víruspajzs, lemezkarbantartás, …

3.1.7. A hálózatok működésének alapelvei, há-lózati be- és kijelentkezés, hozzáférési jogok, adatvédelem

(helyi) hálózati szolgáltatásokat és a felhasználói jogosultságokat.

9. KönyvtárhasználatKönyvtárak

9.1.1. A könyvtár fogalma, típusai9.1.2. Eligazodás a könyvtárban:

olvasóterem, szabadpolcos rendszer, multimédia övezet

9.1.3. A helyben használható és a kölcsönözhető könyvtári állomány

9.1.4. A könyvtári szolgáltatások

Ismerje a könyvtár fogalmát, típusait: hagyo-mányos és elektronikus könyvtárak. Tudja ki-választani a dokumentumokat és használni az eszközöket.

Ismerje és tudja használni a gyakoribb könyvtári szolgáltatásokat.

Dokumentumok9.2.1. Nyomtatott dokumentumok

9.2.2. Nem nyomtatott dokumentumok, illetve adathordozók (kazetta, diakép, film, CD, mágneslemez, DVD)

Tudja használni a kézikönyveket és a közhasznú információs forrásokat. Tudja használni a gyakoribb nem nyomtatott dokumentumokat.

Tájékoztató eszközök9.3.1. Katalógusok9.3.2. Adatbázisok

9.3.3. Közhasznú információs források (pl. te-lefonkönyv, menetrend, térkép)

Tudjon keresni a betűrendes leíró katalógusban. Tudjon adatokat gyűjteni számítógépes adatbázisból. Tudjon információt keresni az In-terneten, ismert kereső-programokat használni.

244

II. TÉMAKÖR: SZÖVEGSZERKESZTÉS (37 óra)

4. SzövegszerkesztésA szövegszerkesztő használata

4.1.1. A program indítása4.1.2. A munkakörnyezet beállítása4.1.3. A szövegszerkesztő

menürendszere

4.1.4. Dokumentum megnyitása, mentése, nyomtatása

Tudja az általa tanult szövegszerkesztő programot indítani.Ismerje a szövegszerkesztő kezelő felületét.Tudjon szöveget bevinni, javítani, törölni.Tudjon többféle formátumú dokumentumot meg-nyitni, menteni és nyomtatni.

Tudjon fontosabb típusdokumentumokat (pl. meghívó, levél, …) önállóan készíteni

Szövegszerkesztési alapok4.2.1. Szövegbevitel, szövegjavítás4.2.2. Karakterformázás4.2.3. Bekezdésformázás 4.2.4. Felsorolás, számozás4.2.5. Tabulátorok használata

4.2.6. Oldalformázás

Ismerje a szövegszerkesztés alapfogalmait (ka-rakter, szó, sor, bekezdés, blokk, szakasz, oldal). Legyen képes karakterek betűtípusát, méretét, stílusát, színét megadni. Tudjon bekezdéseihez behúzást és térközt állítani, szövegbeosztást megadni, szegélyt, mintázatot megadni.Készítsen felsorolást, sorszámozott felsorolást. Tudjon különböző fajtájú tabulátorokat használni.

Legyen tisztában az oldalbeállítás alapjaival (élőfej, élőláb, lapszámozás, margók, …)

Szövegjavítási funkciók4.3.1. Keresés és csere

Ismerje a szövegszerkesztő keresési, cserélési

245

4.3.2. Kijelölés, másolás, mozgatás, törlés

4.3.3. Helyesírás ellenőrzés, szinonima szótár, elválasztás

funkcióit.Tudjon kijelölni betűt, szót, bekezdést, szöveg-blokkot, legyen képes ezeket másolni, mozgatni, törölni. Tudjon ilyet más dokumentumból is beilleszteni.Használja a szövegszerkesztő nyelvi segédesz-közeit.

Táblázatok, grafikák a szövegben4.4.1. Táblázatkészítés a

szövegszerkesztővel, sorba rendezés4.4.2. Körlevélkészítés

4.4.3. Táblázatok, grafikák, szimbólumok és más objektumok beillesztése a szövegbe, valamint formázásuk

Tudjon szöveges dokumentumokban táblázatokat szerkeszteni (sorokat, oszlopokat, cellákat beszúrni, törölni). Tudja a sorokat adott oszlop szerint sorba rendezni.Tudjon kördokumentumot készíteni.Legyen képes szimbólumokat és egyéb objek-tumokat beilleszteni a szövegbe, s azokat esz-tétikusan elhelyezni.

III. TÉMAKÖR: PROGRAMOZÁSI ALAPISMERETEK, ALGORITMIZÁLÁS, ADATMODELLEZÉS (37 óra)

246

10. ProgramozásEmelt szint

10.1. Elemi és összetett adatok, állomány-szervezés, relációs adatstruktúrák

10.1.1. Egész és valós számok, logikai értékek, karakterek

10.1.2. Szöveg, sorozat, tömb, rekord, halmaz

10.1.3. Állományok

Ismerje az adattípusok osztályozásának lehetséges fajtáit. Tudjon különbséget tenni egyszerű és összetett típusok között.

Tudja a felsorolt összetett típusokat definiálni.Ismerje az egyes típusokhoz tartozó művelete-ket. (Numerikus, logikai, karakter-, ill. szöveg-műveletek; továbbá tömbből elem kiválasztása indexével, rekordból mező kiválasztása nevé-vel, halmazműveletek; szekvenciális állomá-nyokra alkalmazható műveletek)

10.2. Elemi algoritmusok típusfeladatokra10.2.1. Összegzés, eldöntés,

kiválasztás, keresés, megszámlálás, maximum-kiválasztás, kiválogatás, elemi rendezések

Ismerje a strukturált programozás alapelveit, a lehetséges programszerkezeteket.Tudja a szükséges változókat kiválasztani, és programbeli használatukat szabatosan megfo-galmazni.Tudja pontosan leírni az egyes típusfeladatok kiinduló állapotát (azaz felsorolni az értékkel rendelkező változókat és tulajdonságukat) és a várt eredményt (azaz mely változóba, milyen feltételek mellett, milyen értékeket kell vissza-adnia a programnak).Tudja leírni a megfelelő algoritmusokat vala-mely algoritmus-leíró nyelven.

247

10. ProgramozásEmelt szint

10.3. Rekurzió10.3.1. Rekurzió a feladatok és az

algoritmusok világábanIsmerje a rekurzió fogalmát. Néhány egyszerű rekurziós feladaton tudjon bemutatni a rekurzív algoritmusokat.

10.4. A programkészítés, mint termék-előál-lítási folyamat

10.4.1. A programkészítés lépései: feladat-meghatározás, tervezés, kódolás, tesztelés, hibakeresés, hatékonyság- és minőségvizsgálat, dokumentálás

Világosan lássa a tervezés és a kódolás közötti különbséget.Tisztában legyen a tesztelés szerepével, és alapelveivel. Tudjon adott feladathoz olyan tesztadatokat meghatározni, amelyek a hibás működés kiszűrésére alkalmasak.

10.5. Számítógép a matematikában, a termé-szet- és társadalomtudományi tantárgyak-ban

10.5.1. Matematikai feladatok, egyszerű természettudományos szimulációs problémák, a középiskolai tantárgyakkal kapcsolatos egyszerű feladatok megoldása

Tudjon programot készíteni a felsorolt tantár-gyak köréből megfogalmazott probléma meg-oldására, ha a megoldó módszerről részletes leírást kap.

248

10. évfolyamÓraszám: 3 óra / hét

Összesen: 111 óra

I. TÉMAKÖR: TÁBLÁZATKEZELÉS (37 óra)

5. Táblázatkezelés

249

A TÁBLÁZATKEZELŐ HASZNÁLATA

A PROGRAM INDÍTÁSA

A MUNKAKÖRNYEZET BEÁLLÍTÁSA

A TÁBLÁZATKEZELŐ MENÜRENDSZERE

a táblázat megnyitása, mentése, nyomtatása

Tudja az általa tanult táblázatkezelő programot indítani. Ismerje a program kezelő felületét. Tudjon adatokat bevinni, illetve azokat törölni. Tudjon a megjelenítési üzemmódok között váltani. Tudjon többféle formátumú táblázatot megnyitni, menteni és nyomtatni.

A TÁBLÁZATOK FELÉPÍTÉSE

CELLA, OSZLOP, SOR, AKTÍV CELLA, TARTOMÁNY, MUNKALAP

Ismerje a cella, az oszlop, a sor, az aktív cella és a tartomány, valamint a munkalap fogalmát. Tudjon cellát, sort és oszlopot beilleszteni, illetve, törölni.

ADATOK A TÁBLÁZATOKBAN

ADATTÍPUSOK

ADATBEVITEL, JAVÍTÁS, MÁSOLÁS, MOZGATÁS

A CELLAHIVATKOZÁSOK HASZNÁLATA

KÉPLETEK SZERKESZTÉSE: KONSTANS, HIVATKOZÁS, FÜGGVÉNY

Ismerje a szöveg, a szám és dátum adattípusokat.Tudjon egyszerű képleteket és függvényeket használni (összeg, átlag, maximum, minimum, darabszám, feltételek a képletben, keresés stb.)

Tudja a táblázat összetartozó adatait adott

szempont szerint rendezni.

Tudjon hivatkozást használni munkalapon belül.

Tudjon hivatkozást használni munkalapokon

keresztül.

Ismerje a címzési módokat: relatív, abszolút és vegyes címzést.

250

TÁBLÁZATFORMÁZÁS

SOROK, OSZLOPOK, TARTOMÁNYOK KIJELÖLÉSE

KARAKTER-, CELLA- ÉS TARTOMÁNY-FORMÁZÁSOK

CELLÁK ÉS TARTOMÁNYOK MÁSOLÁSA

Tudja alkalmazni a karakterformázás és a cella-formázás lehetőségeit. Tudja alkalmazni a cellán, illetve a tartományon belüli igazítás lehetőségeit. Tudja beállítani az oszlopszélességet és a sormagaságot. Tudja alkalmazni a szegélyezés és mintázat készítés lehetőségeit. Tudjon fejlécet és láblécet készíteni.

TÁBLÁZATOK, SZÖVEGEK, DIAGRAMOK

EGYSZERŰ TÁBLÁZAT KÉSZÍTÉSE

FORMÁZÁSI LEHETŐSÉGEK

DIAGRAMTÍPUS KIVÁLASZTÁSA, DIAGRAMOK SZERKESZTÉSE

Tudjon egyszerű táblázatot létrehozni. Ismerje a kapcsolatot a táblázatkezelő és a szövegszerkesztő rendszerek között.Tudja alkalmazni az oldalbeállításhoz kapcsolódó formázási lehetőségeket (tájolás, margó).

Ismerje a diagramok és grafikonok szerkeszté-sének, módosításának lépéseit. Tudjon az ábrá-zolandó adatoknak és a belőle levonandó kö-vetkeztetéseknek megfelelő grafikontípust vá-lasztani (pont, vonal, oszlop, kör). Tudjon gra-fikont és más objektumot beilleszteni.

PROBLÉMAMEGOLDÁS TÁBLÁZATKEZELŐVEL

TANTÁRGYI FELADATOK MEGOLDÁSA

5.6.2. A MINDENNAPI ÉLETBEN ELŐFORDULÓ PROBLÉMÁK

Tudjon statisztikai problémákat megoldani táb-lázatkezelővel. Tudjon egyszerű és jól áttekint-hető nyilvántartást készíteni. Tudjon táblázatot tervezni szöveges feladat alapján.

251

II. TÉMAKÖR: PREZENTÁCIÓ ÉS GRAFIKA

(37 óra)

8. Prezentáció és grafikaPrezentáció (bemutató)

8.1.1. A program indítása8.1.2. A munkakörnyezet beállítása8.1.3. A program menürendszere

8.1.4. Prezentációs anyag elkészítése (szöveg, táblázat, rajz, diagram, grafika, fotó, hang, animáció, dia-minta …) és formázása

Tudja az általa tanult bemutató-készítő programot indítani.Ismerje a program kezelő felületét.Tudjon bemutatót megnyitni, menteni és leját-szani különböző módokon.

Tudjon bemutatót készíteni.Grafika8.2.1. A program indítása8.2.2. A munkakörnyezet beállítása8.2.3. A program menürendszere8.2.4. Elemi alakzatok megrajzolása, módosí-tása8.2.5. Képek beillesztése, formázása

Tudja az általa tanult grafikai programot indítani.Ismerje a program kezelő felületét.Tudjon grafikát, illetve képállományokat meg-nyitni, menteni és nyomtatni.Tudjon elemi ábrákat rajzolni, javítani, transz-formálni.Tudjon képeket képfeldolgozó programmal ke-zelni, módosítani, minőségét javítani.Grafikus ábráit, képeit tudja szöveges környe-zetben esztétikusan elhelyezni.

III. TÉMAKÖR: A PROGRAMOZÁS ESZKÖZEI (37 óra)

11. Programozás eszközei

252

Emelt szint

11.1. Algoritmusleíró eszközök11.1.1. Feladatmegoldás egy

algoritmus-leíró eszköz segítségével11.1.2. Az algoritmus-leíró

eszközök fajtái

Ismerje a struktogramot vagy a folyamatábrát, és a mondatszerű algoritmus-leíró eszközt.

Tudjon az egyikkel programot tervezni.

253

11. évfolyam

Óraszám: 3 óra / hét

Összesen: 111 óra

I. TÉMAKÖR: WEBLAPSZERKESZTÉS (37 óra)

7. Információs hálózati szolgáltatásokWeblap készítés

7.2.1. Hálózati dokumentumok szerkezete

7.2.2. Weblap készítése Web-szerkesztővel

7.2.3. Formázási lehetőségek

Ismerje a Weblap jellemző elemeit. A címsor, háttérszín, háttérkép, különböző színű, méretű, igazítású szöveg, listák, táblázatok, képek, ani-mációk, hivatkozások elhelyezése egy grafikus webszerkesztővel. Tudjon egyszerű weblap szerkesztési feladatot elvégezni.

II. TÉMAKÖR: ADATBÁZISKEZELÉS (37 óra)

6. Adatbáziskezelésadatbázis-kezelés alapfogalmai6.1.1. Az adatbázis fogalma, típusai, adattábla, rekord, mező, kulcs Tudjon különbséget tenni adattábla és adatbázis

között.A rendelkezésére álló adathalmazból tudjon adatrekordokat összeállítani.

Legyen tisztában az adattábla és a kulcs fogal-

254

mával, tudjon kulcsmezőt kiválasztani.adatbázis-kezelő program interaktív használata

6.2.1. Adattípusok6.2.2. Adatbevitel, adatok módosítása, törlése6.2.3. Adatbázisok létrehozása, karbantartása

Ismerje az adatbázis-kezelőben használatos fontosabb mező típusokat (szöveg, különböző számtípusok, dátum, logikai); milyen adat tárolására alkalmasak, mik a velük végezhető műveletek.

Tudjon létező adatbázist megnyitni, abból az adatokat a képernyőn megjeleníteni. Tudjon rekordokat vagy egyes mezőket kitörölni, vagy a benne levő adatokat újakkal felülírni. Tudja a módosított adatokat kimenteni.Tudjon megadott szerkezetű adattáblát létrehozni. Képes legyen az adattábla mezőit helyesen kiválasztani, a kulcsmezőt meghatározni, az új táblát feltölteni.

Alapvető adatbázis-kezelési műveletek6.3.1. Lekérdezések, függvények használata6.3.2. Keresés, válogatás, szűrés, rendezés

6.3.3. Összesítés

Tudjon a létező adatbázisban adott feltételeknek megfelelő rekordokat megjeleníteni és azokkal műveletet végezni.

Tudja kiválasztani, hogy a kérdéshez mely mezők megjelenítése szükséges.

Képernyő és nyomtatási formátumok6.4.1. Űrlapok használata

6.4.2. Jelentések használataTudjon az adattáblákból számítandó informá-ciókat megjeleníteni.Tudjon adott mezők felhasználásával jelentést kialakítani és nyomtatni.

III. TÉMAKÖR: A PROGRAMOZÁS ESZKÖZEI (37 óra)11. Programozás eszközei

Emelt szint

255

11.2. Programozási nyelv11.2.1. Egy programozási nyelv részbeni (spe-cialitások nélküli) ismerete Ismerjen egy programozási nyelven: típusdefi-

níciót, változódeklarációt, input és output uta-sításokat, alapvető programszerkezeteket (azaz szekvenciát, elágazást, ciklust), eljárásokat, ál-lományból adatbeviteli és -kiviteli műveleteket

256

12. évfolyam

Óraszám: 3 óra / hét

Összesen: 99 óra

I. TÉMAKÖR: IT ALAPISMERETEK (33 óra)

1. Információs társadalom1.1. A kommunikáció

1.1.1. A kommunikáció általános modellje

1.1.2. Információs és kommunikációs technológiák és rendszerek

1.1.3. Számítógépes információs rendszerek az iskolában és a gazdaságban

1.1.4. Közhasznú információs források

Ismerje a kommunikáció modelljét és tudjon gyakorlati példákat (kommunikációs rendszere-ket) bemutatni értelmezni.Ismerje a használatos (tele)kommunikációs rend-szereket (pl. telefon, TV, …). Ismerjen számítógépes katalógusokat és adat-bázisokat.

Legyen képes összetett keresésre az Interneten, keresőszerverek segítségével.

1.2. Információ és társadalom1.2.1. Az informatika

fejlődéstörténete 1.2.2. A modern információs

társadalom jellemzői1.2.3. Informatika és etika1.2.4. Jogi ismeretek

Ismerje az informatika fejlődéstörténetének főbb fázisait, eseményeit.Legyen elképzelése a legújabb információs és kommunikációs technológiák társadalmi hatá-sairól.

Ismerje a túlzott informatikai eszközhasználat személyiségromboló, egészségkárosító hatását.Ismerje a helyi és a távhálózatok netikettjét.

Tudja, hogy a vírusok a szoftverben és hardverben

257

károkat okozhatnak.Legyen tisztában azzal, hogy az adat, az infor-máció áru, jelentős értéket képviselhet.Ismerje a szerzői jog fogalmát. Tudja csopor-tosítani a szoftvereket felhasználói szerződés szerint (freeware, shareware, üzleti).

2. Informatikai alapismeretek – hardverJelátalakítás és kódolás

2.1.1. Analóg és digitális jelek2.1.2. Az adat és az adatmennyiség2.1.3. Bináris számábrázolás2.1.4. Bináris karakterábrázolás2.1.5. Bináris kép- és színkódolás

2.1.6. Bináris hangkódolás

Ismerje az analóg és a digitális jel fogalmát, kü-lönbözőségeit. Tudja, hogy minden érzékelhető jel jó közelítéssel digitalizálható.

számítógép felépítése2.2.1. A Neumann-elvű számítógépek2.2.2. A (személyi) számítógép részei

és jellemzőik: Központi feldolgozó egység, memória, buszrendszer, interfészek (illesztő), ház, tápegység, alaplap

2.2.3. A perifériák típusai és főbb jellemzőik: bemeneti eszközök, kimeneti eszközök, bemeneti/kimeneti eszközök,

Ismerje a Neumann-elvet és azt, hogy más elven felépülő és működő számítógépek is léteznek.Ismerje a számítógép részeinek és perifériáinak funkcióit és fontosabb jellemzőit.

Ismerje a helyi és távhálózatok felépítését és fontosabb jellemzőit.

258

háttértárak2.2.4. A (személyi) számítógép

részeinek összekapcsolása és üzembe helyezése

2.2.5. Hálózatok

II. TÉMAKÖR: HÁLÓZATI SZOLGÁLTATÁSOK (33 óra)7. Információs hálózati szolgáltatásokKommunikáció az Interneten

7.1.1. Elektronikus levelezési rendszer használata

7.1.2. Állományok átvitele7.1.3. WWW7.1.4. Keresőrendszerek

7.1.5. Távoli adatbázisok használata

Ismerje az Internet fontosabb szolgáltatásait, alkalmazza a szolgáltatások fontosabb használati szabályait. Ismerjen egy levelezési rendszert. Tudjon levelet küldeni, fogadni, megválaszolni, továbbítani és törölni. Ismerje az elektronikus levél részeit és a levél jellemzőit.Tudjon a levélhez csatolást készíteni és fogadni.Ismerjen és tudjon alkalmazni egy állomány át-viteli segédprogramot. Ismerje az állomány átvitel szolgáltatást. Tudjon Internetről állományokat letölteni.Tudjon egy böngészőt használni. Ismerje a böngésző programok navigációs eszközeit.

Tudjon kulcsszavas és tematikus keresőt hasz-nálni. Tudjon egyszerű és összetett keresési feladatokat megoldani. Tudjon on-line adatbá-zisokat használni.

III. TÉMAKÖR: A PROGRAMOZÁS ESZKÖZEI (33 óra)

259

11. Programozás eszközei

Emelt szint

11.3. Programfejlesztői környezet11.3.1. Kódolási, szerkesztési eszközök vala-milyen programnyelvi fejlesztői környezetben11.3.2. Programkipróbálási eszközök valami-lyen programnyelvi fejlesztői környezetben

Tudjon egy közepes nehézségű, de összetett feladatot strukturáltan megoldani az ismert programnyelven. Tudjon e felhasználóval kul-turáltan kommunikáló adatbevitelt és adatkivi-telt írni. Legyen képes a program különböző kimenetei-nek tesztelésére alkalmas mintaadatokat adni.Tudjon nyomkövetéssel programot tesztelni.

260

A VIZSGA LEÍRÁSAAz informatika gyakorlatorientált tárgy, ezért mind az oktatásban, mind a vizsgáztatásban meghatározó szerepe van a számítógépen végzett munkának, illetve feladatmegoldásnak. A gyakorlati vizsgafeladatokat számítógéppel kell megoldani.Az emelt szintű érettségi helyettesítheti a felvételit az olyan egyetemeken és főiskolákon, ahol a Programozás, vagy a Számítástechnika vagy az Informatika felvételi tantárgy.A követelményekben megfogalmazott 1–3., 7.1 és 9. sorszámú témaköröket a szóbeli, a 3–8. sorszámúakat a gyakorlati érettségi vizsgán kell számon kérni mindkét szinten. Emelt szinten a gyakorlati vizsgán kell számon kérni a 10–11. sorszámú témaköröket.Mindkét szinten külön vannak választva a szóbeli és a gyakorlati vizsgán szereplő témakörök. Fel kell azonban hívni a figyelmet arra, hogy a gyakorlati vizsgán közvetve szükség van arra a tudásra (informatikai alapismeretek, hardver, szoftver, hálózati ismeretek), amit közvetlenül a szóbeli vizsga mér. (Nélkülük a gyakorlati feladatok megoldása alapvető nehézségekbe ütközik.)A középszintű vizsga témakörei megfelelnek a korszerű informatikai írástudás témaköreinek.Az emelt szintű vizsga új témakörei egyértelműen az informatikus szakokhoz szükséges kompetenciák mérésére alkalmas területekről származnak.A szóbeli vizsga mindkét szinten adott számú tételből áll, melyek rögzítettek, s a fenti 4 témakörből származnak.A gyakorlati vizsgán a felsorolt témakörökből kapnak számítógépen megoldandó feladatokat a vizsgázók. Minden területről kell adni feladatot, de az egyes területekről – a vizsga céljával összhangban – különböző mennyiségű és nehézségű feladat szerepelhet a vizsgán. Így az egyes feladatokra különböző időt kell szánni, a vizsgaidő 10-40%-át.

Középszintű vizsgaA vizsga formája: gyakorlati és szóbeli.A középszintű informatika érettségi vizsga 180 perces gyakorlati, és legalább 30 perc felkészülési idővel legfeljebb 10 perces szóbeli vizsga.A gyakorlati vizsgát számítógépteremben kell lebonyolítani. A vizsgán használható szoftverek körét a vizsga lebonyolítása előtt 2 évvel rögzíteni kell. A szoftververziót a vizsga lebonyolítása előtt 1 évvel kell megadni.A gyakorlati vizsgán 120, a szóbeli vizsgán 30 pontot lehet szerezni.

Gyakorlati vizsga

A feladatsor összetétele

A feladatsor tematikailag lefedi a követelményrendszer nagy témaköreit, és arányaiban a következőkre törekszik:261

Témakör Idő Pontszám

Szövegszerkesztés 60 perc 40 pont

Táblázatkezelés 50 perc 30 pontAdatbázis-kezelés 30 perc 20 pontWeb-lap készítés 20 perc 15 pontPrezentáció és grafika 20 perc 15 pont

A feladatsor 50%-a egyértelmű utalásokat tartalmaz a feladat minden részletének megoldására, így csak a feladatban szereplő fogalmak és a feladatot megoldó eszköz ismeretét, valamint az eszköz kezelésében való jártasságot méri.

A feladatsor szerkezete

A feladatsor lefedi a követelményrendszer 3–8. témakörét.

Az adott témakörhöz rendelt idő kitölthető egyetlen nagyobb, több részfeladatot tartalmazó feladattal, vagy legfeljebb 4 kisebb feladattal.

Az egyes témakörök feladatai, részfeladatai pontozása feladatfüggő, összpontszámuknak azonban meg kell egyezni a témakörhöz rendelt összpontszámmal.

Értékelés

A gyakorlati feladatsor értékelésére részletes javítási útmutató szolgál. A javítási útmutató tartalmazza a feladatok részletes megoldásait, annak lehetséges változatait, az egyes megoldásrészekre adható részpontszámokat, annak lehetséges bontását.

Szóbeli vizsga


A szóbeli feladatok az 1–3., 7.1, 9. számú témakörökből jelölhetők ki, így a középszintű vizsga kérdéseit a szóbeli vizsgán az alábbi témakörökből kell összeállítani:

Információs társadalomInformatikai alapismeretek – hardver

262

Informatikai alapismeretek – szoftverKommunikáció az Interneten (gyakorlati kivitelezéssel)Könyvtárhasználat

A feladatsor értékelési szempontjai

Logikai felépítés, vázlat (8 pont)

Jó időbeosztás. Hogyan tudja hangsúlyozni a mondandóját, elvész-e a részletekben, vagy látja a téma súlyponti részeit? (Haladhat az általánosabb felől a konkrét felé, vagy fordítva.) Kiemeli-e a lényeges dolgokat?

Kifejezőkészség, szaknyelv használata (8 pont)

Mennyire pontos a fogalmazása, az esetleges felületességek csak az időbeli korlátok miatt vannak-e, vagy a megértés hiányáról tanúskodnak? Mennyire érti az anyagot, milyen súlyúak a betanult, besulykolt, de meg nem értett tananyagok?

Tartalmasság (8 pont)

Mindent tartalmaz-e, ami a témakörhöz szükséges? A tárgyi tévedéseket, rossz magyarázatokat, mint hiányosságokat kell figyelembe venni.

Kommunikatív készség (6 pont)

Lehet-e a vizsgázót a témában vezetni? Ha elakad, hogyan reagál a segítségre, megérti-e amit kérdez a bizottság, mennyire rugalmasan gondolkodik? (Mivel ez a pont az együttműködési készséget méri, ha a felelet során meg sem kellett szólalni, akkor is kell kérdést feltenni.)

Emelt szintű vizsga

A vizsga formája: gyakorlati és szóbeli.Az emelt szintű informatika érettségi vizsga 240 perces gyakorlati, és legalább 30 perc felkészülési idővel legfeljebb 15 perces szóbeli vizsga.A gyakorlati vizsgát számítógépteremben kell lebonyolítani. A vizsgán használható szoftverek körét a vizsga lebonyolítása előtt 2 évvel rögzíteni kell. A szoftververziót a vizsga lebonyolítása előtt 1 évvel kell megadni.A gyakorlati vizsgán 120, a szóbeli vizsgán 30 pontot lehet szerezni.

263

Gyakorlati vizsga


A feladatsor tematikailag lefedi a követelményrendszer nagy témaköreit. Az emelt szintű vizsga kérdéseit a szóbeli vizsgán az alábbi témakörökből kell összeállítani:A feladatsor gyakorlati része tartalmi arányaiban törekszik a következőkre:

Témakörök Idő PontszámSzövegszerkesztés, prezentáció, grafika, Web-lap készítés 60 perc 30 pont

Táblázatkezelés 30 perc 15 pontAdatbázis-kezelés 60 perc 30 pontAlgoritmizálás, adatmodellezés 90 perc 45 pont

A feladatsor 50%-a egyértelmű utalásokat tartalmaz a feladat minden részletének megoldására, így csak a feladatban szereplő fogalmak és a feladatot megoldó eszköz ismeretét, valamint az eszköz kezelésében való jártasságot méri.

A feladatsor szerkezete

A feladatsor lefedi a követelményrendszer 3–8., valamint 10–11. témakörét.

Az adott témakörhöz rendelt idő kitölthető egyetlen nagyobb, több részfeladatot tartalmazó feladattal, vagy legfeljebb 4 kisebb feladattal.

Az egyes témakörök feladatai, részfeladatai pontozása feladatfüggő, összpontszámuknak azonban meg kell egyezni a témakörhöz rendelt összpontszámmal.

Értékelés

A gyakorlati feladatsor értékelésére részletes javítási útmutató szolgál. A javítási útmutató tartalmazza a feladatok részletes megoldásait, annak lehetséges változatait, az egyes megoldásrészekre adható részpontszámokat, annak lehetséges bontását.

264

Szóbeli vizsga


A szóbeli feladatok az 1–3., 7.1, 9. számú témakörökből jelölhetők ki, így a középszintű vizsga kérdéseit a szóbeli vizsgán az alábbi témakörökből kell összeállítani:

Információs társadalomInformatikai alapismeretek – hardverInformatikai alapismeretek – szoftverKommunikáció az Interneten (gyakorlati kivitelezéssel)Könyvtárhasználat

A feladatsor értékelési szempontjai

Logikai felépítés, vázlat (8 pont)

Jó időbeosztás. Hogyan tudja hangsúlyozni a mondandóját, elvész-e a részletekben, vagy látja a téma súlyponti részeit? (Haladhat az általánosabb felől a konkrét felé, vagy fordítva.) Kiemeli-e a lényeges dolgokat?

Kifejezőkészség, szaknyelv használata (8 pont)

Mennyire pontos a fogalmazása, az esetleges felületességek csak az időbeli korlátok miatt vannak-e, vagy a megértés hiányáról tanúskodnak? Mennyire érti az anyagot, milyen súlyúak a betanult, besulykolt, de meg nem értett tananyagok?

Tartalmasság (8 pont)

Mindent tartalmaz-e, ami a témakörhöz szükséges? A tárgyi tévedéseket, rossz magyarázatokat, mint hiányosságokat kell figyelembe venni.

Kommunikatív készség (6 pont)

Lehet-e a vizsgázót a témában vezetni? Ha elakad, hogyan reagál a segítségre, megérti-e amit kérdez a bizottság, mennyire rugalmasan gondolkodik? (Mivel ez a pont az együttműködési készséget méri, ha a felelet során meg sem kellett szólalni, akkor is kell kérdést feltenni)

265

A képzés tantárgyai

Informatikai alapismeretek

Operációs rendszerek

Szövegszerkesztés

Táblázatkezelés

Adatbázis-kezelés

Programozás

A tantárgyakra fordítható óraszámok

Tantárgy

megnevezése

Heti óraszám Összes óra

9. évf. 10. évf. 11. évf. 12. évf.

Informatikai alapismeretek 1 1- 1- 107

266

Operációs rendszerek 1 - 1 74

Szövegszerkesztés 1 - - - 37

Táblázatkezelés - 1 - - 37

Adatbázis-kezelés - 1- - 37

Programozás 1- 1- 1 1 144Összesen 3 3 3 3 436

Az informatika tartalmi változásának folyamatos volta miatt a tantervben leírtak csak iránymutatóak lehetnek. Emiatt egyes tantárgyak tanmenetei

esetleg évről évre átdolgozást igényelnek.

Az egyes tantárgyakba az alábbi témakörök tartoznak:

Informatikai alapismeretek:

1.1 Információs társadalom

1.2. Informatikai alapfogalmak

2. Informatikai alapismeretek – hardver

7. Weblapszerkesztés

267

8. Prezentáció és grafika

9. Könyvtárhasználat

Operációs rendszerek:

3. Informatikai alapismeretek – szoftver

7. Információs hálózati szolgáltatások

Szövegszerkesztés:

4. Szövegszerkesztés

Táblázatkezelés:

5. Táblázatkezelés

Adatbázis-kezelés:

6. Adatbázis-kezelés

Programozás:

10. Algoritmizálás, adatmodellezés, programozási ismeretek

11. A programozás eszközei

268

Értékelés elvei, módszerei

Minden témakör zárását írásbeli számonkérés kövesse. A gyakorlati és elméleti tudásukról adjanak számot a tanulók, a tanagyag jellegének megfelelően. Ezek összetett feladatok legyenek. Kisebb tananyagrészeknél is legyen számonkérés, ezek egyszerűbb feladatokból álljanak. Lehessen mód nagyobb lélegzetű feladatokra, projektekre is, hisz a kétszintű érettségin is lesznek ilyen feladatok.

Források: A Nemzeti Alaptanterv és az Érettségi vizsgaszabályzat

269

FIZIKA helyi tanterv9. évfolyam

Évi óraszám: 74 óra


A fizikatanítás célja a szakközépiskolában az általános műveltség részét jelentő alapvető fizikai ismeretek kialakítása, a tanuló érdeklődésének felkeltése a természeti jelenségek megértése iránt, valamint az önálló ismeretszerzési készség megalapozása. A kitűzött célokataz általános iskolai ismeretek rendszerezésével, kiegészítésével érhetjük el. A fizika legfontosabb területeinek áttekintésekor a diákok felkészültségi szintjének megfelelő szemléletformálást tekintjük irányadónak. A fizika szakközépiskolai tanítása során a természeti jelenségek megfigyeléséből, kísérleti tapasztalatokból kiindulva ismertetjük fel a tanulókkal a jelenségek lényegi összefüggéseit, ok-okozati viszonyait. A törvények matematikai megfogalmazására, és azok alkalmazására feladatok megoldásában csak olyan egyszerű esetekben törekszünk, ahol ezek valóban a fizika jobb megértését segítik elő. A diákoknak látniuk kell, hogy a természet törvényei matematikai formában is leírhatók, és a számítások eredményei kísérletileg ellenőrizhetők.A fizikai ismeretek átadása mellett alapvetően fontos tudatosítani a tanulókban, hogy a természettudományok – ezen belül a fizika – az egyetemes emberi kultúra részét képezi, és szoros kapcsolatban áll a kultúra más területeivel. Ugyanilyen fontos annak felismertetése, hogy nagyrészt a fizika eredményei alapozzák meg a műszaki tudományokat, lehetővé téve ezzel a – napjainkban különösen is érzékelhető – gyors technikai fejlődést.Hangsúlyoznunk kell, hogy a természet törvényeinek megismerése és az emberiség céljaira történő felhasználása felelősséggel jár. A fizikai ismereteket természeti környezetünk megóvásában is hasznosítani kell, ez nem csak a tudósok, hanem minden iskolázott ember felelőssége és kötelessége.


Ismeretszerzési, - feldolgozási és - alkalmazási képességekVáljon a tanuló igényévé az önálló ismeretszerzés, a természeti és technikai környezet jelenségeinek megértése.

270

Tudja a jelenségeket, kísérleteket megfigyelni, tapasztalatait rögzíteni.Legyen tapasztalata az egyszerűbb kísérleti és mérőeszközök balesetmentes használatában.Legyen jártas az SI és a gyakorlatban használt SI-n kívüli mértékegységek, azok tört részeinek és többszöröseinek használatában.Legyen képes önállóan használni különböző lexikonokat, képlet- és táblázatgyűjteményeket. Értse a szellemi fejlettségének megfelelő szintű természettudományi ismeretterjesztő kiadványok, műsorok információit, tudja összevetni a tanultakkal.Legyen jártas a vizsgálódás szempontjából lényeges és lényegtelen jellemzők, tényezők megkülönböztetésében.Tudja a megfigyelések, mérések, kísérletek során nyert tapasztalatokat áttekinteni. Megszerzett ismereteit tudja a legfontosabb szakkifejezések, jelölések megfelelő használatával megfogalmazni, leírni.Tudja a kísérletek, mérések során nyert adatokat grafikonon ábrázolni, kész grafikonok adatait leolvasni, értelmezni,..Legyen képes a tananyaghoz kapcsolódó, , eszközök működésének alapelveit felismerni.A környezet- és természetvédelmi problémák kapcsán tudja alkalmazni fizikai ismereteit, lehetőségeihez képest törekedjék ezek enyhítésére, megoldására.Tájékozottság az anyagról, tájékozódás térben és időbenTudja, hogy az anyagnak különböző megjelenési formái vannak. Ismerje fel a természetes és mesterséges környezetben előforduló anyagfajtákat, tulajdonságaikat, hasznosíthatóságukat. Legyen elemi szintű tájékozottsága az anyag részecsketermészetéről. Tudja, hogy a fizikai folyamatok térben és időben zajlanak le, a fizika vizsgálódási területe a nem látható mikrovilág pillanatszerűen lezajló folyamatait éppúgy magába foglalja, mint a csillagrendszerek évmilliók alatt bekövetkező változásait.Ismerje fel a természeti folyamatokban a visszafordíthatatlanságot.Tudja, hogy a jelenségek vizsgálatakor általában a Földhöz viszonyítjuk a testek helyét és mozgását, de más vonatkoztatási rendszer is választható.Tájékozottság a természettudományos megismerésről, a természettudomány fejlődésérőlA tanuló tudja, a fizikai törvények a jelenségek alapvető ok-okozati viszonyait fogalmazzák meg. A fizikai törvények matematikai formulákkal írhatók le. A tanulóknak a megismert egyszerű példákon keresztül világosan kell látniuk a matematika szerepét a fizikában.A középiskolai fizika tanítása során azt is érzékeltetni kell, hogy a természet megismerése hosszú folyamat, közelítés a valóság felé. A tudományok fejlődése nem pusztán ismereteink mennyiségi bővülését jelentik, hanem az elméletek, a megállapított törvényszerűségek módosítását is, gyakran teljesen új elméletek születését. Az alapvető fizikai ismereteken túl fontos látni a fizika kapcsolódását a kultúra más területeihez, más természettudományokhoz csakúgy, mint a technikához, a filozófiához vagy a művészetekhez.


Fizikai jelenségek irányítással történő tudatos megfigyelése, a lényeges és kevésbé lényeges tényezők megkülönböztetése. Ok-okozati kapcsolatok felismerése. A tananyaghoz kapcsolódó egyszerű kísérletek önálló végrehajtása előzetes tanári útmutatás alapján. A tapasztalatok közérthető

271

összefoglalása a tanult szakszókincs helyes használatával. A tanult fizikai mennyiségek mértékegységének ismerete és helyes használata, a mindennapi életben használt fizikai mennyiségek nagyságának becslése. A tanult fizikai törvények felismerése a mindennapi élet jelenségeiben, a technikai eszközökben. Könyvtári ismerethordozók (szaklexikonok, képlet- és táblázatgyűjtemények, segédkönyvek, ismeretterjesztő kiadványok) használata, a tananyagot kiegészítő ismeretek megszerzésére. A számítógépes oktató és szimulációs programok, multimédiás szakanyagok használata. Az Internet használata a tananyagot kiegészítő információk megszerzésére, tanári irányítással

272

Tananyag

Mechanika

Témakörök Tartalmak

Mozgások

Az egyenes vonalú egyenletes mozgás

Az egyenes vonalú egyenletes mozgás jellemzése.Út- idő grafikon készítése és elemzése, a sebesség kiszámítása.

Az egyenes vonalú egyenletesen változó mozgás, szabadesés

A egyenes vonalú egyenletesen változó mozgás speciális esete: a szabadon eső test mozgásának kísérleti vizsgálata.A sebesség változásának értelmezése, átlag- és pillanatnyi sebesség.A gyorsulás fogalma, a nehézségi gyorsulás.: az egyenletesen változó mozgás.Az egyenletesen változó mozgás grafikus leírása.

Az egyenletes körmozgás

Az anyagi pont egyenletes körmozgásának kísérleti vizsgálata.Az egyenletes körmozgás leírása: periódusidő, kerületi sebesség mint vektormennyiség, a sebesség változása, a gyorsulás mint vektormennyiség.

A dinamika alapjai

Mozgásállapot-változás és erő

A mozgásállapot fogalma, a testek tehetetlenségére utaló kísérletek.A tehetetlenség törvénye. Az erő fogalma, mértékegysége.Newton II. törvénye. Hatás-ellenhatás törvénye.

Erőfajták Nehézségi erő.Kényszererők.Súrlódás, közegellenállás.Rugóerő.

273

Erők együttes hatása A kölcsönhatásban fellépő erők vizsgálata. .Az erők vektoriális összegzése.Erők forgatónyomatéka.A testek egyensúlyának feltétele.

A lendület-megmaradás

A lendület-megmaradás törvénye és alkalmazása (kísérleti példák, mindennapi jelenségek).

Az egyenletes körmozgás dinamikai vizsgálata

Newton II. törvényének alkalmazása a körmozgásra .A centripetális gyorsulást okozó erő felismerése mindennapi jelenségekben.

Munka, energia

A munka értelmezése és kiszámítása

A munka fogalma, állandó és egyenletesen változó erő munkája

Mechanikai energia-fajták

Mozgási energia, magassági energia, rugalmas energia. Munkatétel

A teljesítmény és hatásfok

A teljesítmény és hatásfok fogalma, kiszámítása egyszerű esetekben

Rezgések, hullámok,

Rezgések. A rugóra függesztett test mozgása.A rezgést jellemző mennyiségek ( amplitúdó, rezgésidő, frekvencia) A rezgés energiája.

Hullámok Mechanikai hullámok megfigyelése, jellemzése., Hullámok visszaverődése és törése, (elhajlás), interferencia.Állóhullámok kialakulása

A hanghullám Hangtani alapkísérletek és egyszerű kvalitatív értelmezésük

274

tulajdonságai

Elektromágnesség

Témakörök TartalmakElektrosztatika

Elektromos alapjelenségek

Az elektromos állapot, két féle elektromos töltés, megosztás, vezetők, szigetelők.Töltések közti kölcsönhatás, Coulomb-törvény.

Az elektromos tér A térerősség fogalma.Az erőtér kvalitatív jellemzése egyszerű konkrét esetekben erővonalak. Munkavégzés az elektrosztatikus térben, a feszültség fogalma. Vezetők elektromos térben (gyakorlati alkalmazások:

Egyenáramok

Az egyenáram Az egyenáram fogalma, jellemzése. Ohm-törvény.Vezetők ellenállása, fajlagos ellenállás.Ellenállások soros és párhuzamos kapcsolása.

Elektromos energia és teljesítmény

Az elektromos áram munkája, fogyasztók teljesítménye

Elektromágneses indukció, elektromágneses hullámok

A mágneses tér A mágneses tér jellemzése: a mágneses indukció vektor fogalma, Áramok mágneses tere

Lorentz-erő Árammal átjárt vezetők mágneses térbenMozgó töltések mágneses térben, a Lorentz-erő fogalma

275

Mozgási indukció A mozgási indukció kísérleti vizsgálata, a jelenség magyarázata, az indukált feszültség, Lenz-törvény.Váltakozó feszültség kísérleti előállítása, váltófeszültség, váltóáram fogalma és jellemzése

Nyugalmi indukció A nyugalmi indukció kísérleti vizsgálata.

Elektromágneses hullámok

Rádióhullámok, hősugarak, fény, ultraibolya, röntgen sugárzás, hasonlóságok és különbségek.Gyakorlati alkalmazások.Egészség- és környezetvédelmi vonatkozások

FénytanGeometriai optika A fény egyenes vonalú terjedése, terjedési sebesség.A fényvisszaverődés

törvényei.Sík és gömbtükrök képalkotása.A törés és teljes visszaverődés jelensége, a törési törvény.Lencsék képalkotása, optikai eszközök

Hullámoptika A fény hullámtulajdonságainak kísérleti vizsgálata elhajlás interferencia, fénypolarizáció.A fehér fény színekre bontása,

TermodinamikaGázok állapotváltozásai

Állapotjelzők. .Boyle-Mariotte és Gay-Lussac törvények, .Kelvin-féle hőmérsékleti skála.az egyesített gáztörvény.ideális gázok részecskemodellje.

A hőtan főtételei A hőtan I. főtétele - (energiamegmaradás megfogalmazása).A hőtan II. főtétele (a folyamatok iránya).

Halmazállapot-változások

Olvadás-fagyás, forrás/párolgás - lecsapódás jellemzése. Halmazállapot-változások energetikai vizsgálata,

A hőterjedés Hősugárzás, hővezetés, hőáramlás kísérleti vizsgálata.

Modern fizikaAz anyag atomos szerkezete Az anyag atomos szerkezetére utaló jelenségek.Az

atomok mérete.

276

A fény kettős természete A fény hullámtulajdonságainak összefoglalása.A fényelektromos jelenség - a fény részecske-természete. gyakorlati alkalmazások.

Az elektronok kettős természete

Az elektron mint részecske: az elemi töltés.Az elektron mint hullám: elektroninterferencia.

Az atom szerkezete Az atom belső szerkezetére utaló kísérleti tapasztalatok.Rutherford-kísérlet.Vonalas színkép Az electronburpk héjszerkezete.

Az atommag szerkezete A nukleonok (proton, neutron), a nukleáris kölcsönhatás jellemzése.

A radioaktivitás Alfa-, béta- és gammabomlás jellemzése.Radioaktív sugárzás környezetünkben, a sugárvédelem alapjai.A természetes és mesterséges radioaktivitás gyakorlati alkalmazásai.

Maghasadás A maghasadás jelensége, láncreakció, atombomba, atomerőmű.Az atomenergia felhasználásának előnyei és kockázata.

Magfúzió A magfúzió jelensége, a csillagok energiatermeléseA hidrogénbomba.

Egyetemes tömegvonzás A heliocentrikus világkép (a Naprendszer bolygói, azok holdjai).Bolygómozgás: Kepler-törvények.A Newton-féle gravitációs törvény; .A mesterséges égitestek mozgása.

Csillagfejlődés A csillagok születése, fejlődése és pusztulása.

A kozmológia alapjai Az Univerzum tágulása.Ősrobbanás elmélet.

277


- Legyen képes az egyenes vonalú egyenletes mozgás jellemzésére.- Készítsen és tudja elemezni az út- idő grafikont. - Ismerje a szabadesés fogalmát.- Legyen képes a sebesség változásának értelmezésére. - Ismerje a gyorsulás fogalmát.- Ismerje a négyzetes úttörvényt- Ismerje az egyenletesen változó mozgás grafikus leírásának módját.- Tudja leírni az egyenletes körmozgást.- Ismerje a mozgásállapot fogalmát.- Lássa a tehetetlenség törvényének alapvető szerepét a dinamikában.- Ismerje az erő fogalmát és mértékegységét.- Ismerje Newton II. Törvényét.- Ismerj a hatás- ellenhatás törvényét.- Ismerje az erőfajtákat.- Ismerje az erők vektoriális összegzésének szabályait.- Ismerje a lendület-megmaradás törvényét. - Ismerje fel a centripetális gyorsulást okozó erőt mindennapi jelenségekben.- Ismerje a Newton-féle gravitációs törvényt. - Ismerje a munka fogalmát és jellemzőit.- Tudja a munkatételt alkalmazni egyszerű feladatokban.- Ismerje a mechanikai energia megmaradásának törvényét és érvényességi körét. - Legyen képes a mechanikai energia megmaradás alkalmazására egyszerű feladatokban.- Ismerje a teljesítmény és hatásfok fogalmát- Ismerje a rugóra függesztett test mozgását.- Ismerje a rezgést jellemző mennyiségeket.- Tudja a mechanikai hullámokat jellemezni.- Ismerje az interferencia fogalmát.- Végezzen hangtani alapkísérlateket.- Legyen képes a továbbhaladás feltételeiben megfogalmazottak teljesítésére.- Ismerje az elektromos alapjelenségeket.

278

- Ismerje a Coulomb-törvényt.- Ismerje a térerősség fogalmát.- Tudja jellemzeni az erőteret.- Ismerje a feszültség fogalmát.- Ismerje a vezetők viselkedését elektromos térben- Ismerje az egyenáram fogalmát.- Ismerje az Ohm-törvényt.- Ismerje az ellenállások soros és párhuzamos kapcsolását. - Legyen képes az áramerősség és feszültség mérésére,- Ismerje az elektromos teljesítmény fogalmát. - Tudja jellemezni a mágneses teret - Ismerje a mágneses indukció vektor fogalmát- Ismerje az egyenáramú motor működésének elvét.

279

- Ismerje a Lorentz-erő fogalmát.- Ismerje a Lenz-törvényt. - Ismerje a váltófeszültség, váltóáram fogalmát és jellemzőit.- Ismerje az elektromágneses hullások gyakorlati alkalmazását.- Ismerje a fényvisszaverődéssel kapcsolatos törvényeket.- Ismerje a fénytörés és visszaverődés jelenségét.- Ismerje a lencsék képalkotási jellemzőit.- Ismerje a gázok állapotváltozásit.- Ismerje a Boyle – mariot törvényt.- Ismerje a Kelvin féle hőmérsékleti skálát.- Ismerje az egyesített gáztörvényt.- Ismerje a hőtan I. És II főtételét.- Tudja jellemezni az olvadást, fagyást, forrást, párolgást, lecsapódást.- Ismerje a hősugárzás, hővezetés, hőáramlás fogalmát.- Ismerje az anyag atomos szerkezetére utaló jelenségeket.- Ismerje a fény kettős természetét.- Ismerje az elektronok kettős természetét.- Ismerje az atom szerkezetét.- Ismerje a radioaktív sugárzás veszélyeit környezetünkben.- Ismerje a sugárvédelem alapjait- Ismerje a természetes és mesterséges radioaktivitás gyakorlati alkalmazásait.- Ismerje a maghasadás jelenségét- Ismerje az atomenergia felhasználásának előnyeit és kockázatait.- Ismerje a magfúzió jelenségét.- Ismerje a heliocentrikus világkép fogalmát- Ismerje a Kepler törvényeket- Ismerje a Newton féle gravitációs törvényt.- Tudja hogyan születnek, fejlődnek és pusztulnak el a csillagok.- Ismerje az Ősrobbanás elméletét.

280


A szakközépiskolai fizikai tanulmányok végére a korábbi évek tananyagának és a modern fizika elemeinek szintetizálásával körvonalazódnia kell a diákokban egy korszerű természettudományos világképnek. Tudatosodnia kell a tanulókban, hogy a természet egységes egész, szétválasztását résztudományokra csak a jobb kezelhetőség, áttekinthetőség indokolja. A fizika legáltalánosabb törvényei a kémia, biológia, földtudományok és az alkalmazott műszaki tudományok területén is érvényesek.A konkrét jelenségeket, a tanult törvényszerűségeket tudja besorolni a fizika főbb területei alá (mechanika, elektromágnesség, termodinamika, atom- és magfizika, csillagászat).Tudjon különbséget tenni a hipotézis és a kísérletileg, tapasztalatilag igazolt állítás között. Tudja eldönteni, hogy egy adott kísérletből egy adott következtetés levonható-e. Ismerje fel és tudja magyarázni a mindennapi életben tapasztalható leggyakoribb hőtani jelenségeket. Tudja, hogy a természetben végbemenő folyamatok megfordíthatatlanok. Ismerjen olyan kísérleti bizonyítékokat, tapasztalati tényeket, amelyek az atomelmélet kialakulásához vezettek. Ismerje az atomszerkezet kutatásának főbb állomásait Ismerje az atommag összetételét. Ismerje a radioaktivitás felfedezésének történetét, a radioaktív sugárzások fajtáit és ezek jellemzőit. Ismerje a magátalakulások főbb típusait (hasadás, fúzió). Ismerjen néhány konkrét felhasználási lehetőséget. Ismerje az atomenergia felhasználásának előnyeit és hátrányait a többi energiatermelési móddal összehasonlítva, különös tekintettel a környezeti hatásokra.Legyen tisztában azzal, hogy a fizikai elméletek sohasem lehetnek lezártak és véglegesek, az újabb és újabb felfedezések alapján állandóan módosulnak Ismerjen néhány konkrét kapcsolódási pontot a fizikai elméletek és a kultúra, gondolkodás egyéb területei között Tudja a különböző információhordozókat megadott témakörben ismeretek szerzésére használni. Tudjon különbséget tenni a természettudományos módszerekkel igazolt állítások, elméletek és az egyéb elméletek között. Alakuljon ki benne kritikai érzék az ilyenekkel szemben, igényelje az érvekkel történő alátámasztást, az igazolást.

Értékelés

Az értékelés a Rogers Iskola Pedagógiai Programjának “Értékelés” című fejezete alapján történik.MódszerekTanári demonstráció. Mivel a fizika oktatása ebben az évben kezdődik, a tanári demonstrációk egyik legfontosabb feladata ennek a későbbi években nagy jelentőséggel bíró munkaforma bevezetése, megismertetése. Meg kell tanítanunk a gyerekeknek, hogy mi az ilyen demonstrációk célja, feladata, mit lehet, mit nem a kísérletek közben, mit kell megfigyelni, hogyan kell erről jegyzetet készíteni stb.

281

Önálló és csoportos tanulókísérletek. Természetesen a lehető legtöbb alkalommal vonjuk be a gyerekeket a saját kezű kísérletezésbe. Igyekszünk a diákok számára ismert eszközökkel dolgozni l gördeszkán, illusztráljuk a tehetetlenségi erőt (ki merre mozdul el.)Eszközkészítés.Céljaink elérésének legmegfelelőbb módja az interaktív tanulás. Ennek jegyében igyekszünk minden kísérlet eszközét a gyerekekkel együtt, magunk elkészíteni. Minden osztályban van olyan diák, aki inkább a kézügyességével, mint az absztrakciós készségével tűnik ki, akit a fogalmi úton szerzett ismeretek jóval lassabban juttatnak eredményre. Az eszközök elkészítése idején az ő figyelmük is a feladatra koncentrál, míg a témát inkább fogalmi úton megközelítők vele együtt dolgozhatnak. Egy példa: A lejtő modell készítésénél az egyik gyerek feladata lehet a kiskocsi előállítása és a mérés, míg a másiké, aki inkább kedveli a fogalmi úton való megközelítést, bevezetheti az adatokat az általa megtervezett mérési jegyzőkönyvbe.Készítünk rugós erőmérőt, fonál ingát, lejtőmodellt és hozzá kis kocsit, pohár kalorimétert, szökőkutat.A felsőbb osztályokban izgalmas feladat lehet az eszközök megtervezése valamilyen jelenség kimutatására.Használható modellek készítése meglévő ismereteik alapján.Természetesen a feladatlapok is a tanítás szerves részét képezik.Mérés terepen. Az osztályteremből kilépve, a kertben, udvaron rengeteg a koordináta rendszer, az irányok és viszonyítási pontok kijelölésére, meghatározására szolgáló játékra van lehetőségünk. Mérési sorozatok és ebből jegyzőkönyv készítés.Önálló kutatás.Videofilmek megtekintése, például “Nanó világ”, Öveges József kísérletei.Iskolán kívüli programok, például látogatás A Csodák Palotájában, a Közlekedési Múzeumban, részvétel egy hőlégballon bemutatón stb.

Tankönyvek

Fizika.. Alkotó szerkesztők: Tomcsányi Péter – Gyulyás János – Hornyek Gyula – Markovics Tibor, Calibra Kiadó.Mechanika CA 0034/781Optika – Hőtan Elektromosságtan – MágnesességModern FizikaÖveges József könyvei.A taneszközök tekintetében lásd a mellékelt taneszköz listát.

Források A tanterv a szakközépiskolai kerettanterv alapján készült

282

FÖLDÜNK ÉS KÖRNYEZETÜNK helyi tanterv9. évfolyam


A földrajz tantárgy megismerteti a tanulókat a földrajzi környezet természeti és társadalmi-gazdasági jellemzőivel. Az alapozó szakasz tantervi előzményeire építve elősegíti, hogy megismerjék az ember életteréül szolgáló Földet, a természet és a társadalom főbb sajátosságait, jelenségeit, folyamatait, azok kölcsönhatásait. A földrajz tantárgy tananyaga komplex és több szempontból is szemléletformáló, hiszen a földrajzi-környezeti jelenségeket, folyamatokat összefüggéseikben vizsgálja, a természettudományok, a társadalomtudományok, valamint az egyéb környezettudományok szempontjai szerint. Tananyaga az életkori sajátosságoknak megfelelően az általános természeti és társadalmi-gazdasági folyamatok térbeli és időbeli változásainak vizsgálatával, az összefüggések és a kölcsönhatások feltárásával valósítja meg szemléletformáló szerepét.Célja, hogy a tanulók, felismerjék az élettelen és az élő természet folyamatainak, társadalomra gyakorolt hatásait, azok időbeli változásait. Lássák, hogy a társadalom működése hogyan hat vissza a földrajzi környezetre.. Tudjanak általánosítani és szintetizálni, lássák a földrajzi-környezeti jelenségek és főbb folyamatok helyét a földi rendszerben. A természet és a társadalom kölcsönhatásainak, összefüggéseinek megismerése nyomán fejlődjön ki a tanulók környezettudatos gondolkodása.A tantárgy oktatásának célja, hogy a tanulók el tudják helyezni Magyarországot és Európát a világ társadalmi-gazdasági folyamataiban, kialakuljon bennük a nemzeti és az európai identitástudat,. a különböző társadalmi csoportok, nemzetiségek, népek életformája, kultúrája, értékei iránti tisztelet A földrajzoktatás célja továbbá, hogy a történeti-földrajzi szemléletmód kialakításával felismertesse a földrajzi helyzet Megismertesse az egyre növekvő társadalmi igények kielégítéséért folyó termelőtevékenységet, és annak eltérő vonásait, teljesítményeit a Föld különböző térségeiben. Felismertesse a társadalmi-gazdasági életben jelen lévő többirányú, kölcsönös függőséget, a termelés és a fogyasztás viszonyát, növekedésük korlátait és következményeit, ezzel együtt a Föld globális problémáit. Kifejlessze a tanulókban az aktív részvétel készségét közösségük, régiójuk, országuk problémáinak megoldásában. Megalapozza a rövid és hosszútávon érvényesülő gazdaságosság mérlegelésével a választott szakterületen a felelős, környezetkímélő munkavégzést.A tantárgy tudatosítja a tanulókban, hogy a Föld egységes rendszer, amelyben az ember természeti és társadalmi lényként él. Megmutatja, hogy az ember társadalmi-gazdasági tevékenysége során jelentősen átalakította, és ma is alakítja környezetét. Ennek ésszerű korlátozása, a környezet és az ember érdekeit egyaránt figyelembe vevő, tudatos környezeti magatartást, az erőforrások tervszerű felhasználását, sőt a nemzetek közötti összefogást kívánja..

283

A szakközépiskolai földrajzoktatás. komplex ismeretanyaga révén segíti a tanulók pályaorientációját, a szakképzésbe való bekapcsolódását, a változások iránti fogékonyság fejlesztésével folyamatos önképzésre, helytállásra ösztönöz. Hozzájárul ahhoz, hogy az iskolából kilépő diákok képesek legyenek felelős döntéshozatalra állampolgári szerepük gyakorlása során.


A tananyag feldolgozása során el kell érni, hogy a tanulók ismerjék a földi képződményeket, a természeti és a társadalmi jelenségeket, folyamatokat és ezek főbb összefüggéseit. Az általános természeti és az általános társadalomföldrajzi témakörök áttekintésekor alkalmazzák regionális földrajzi ismereteiket. Értelmezzék a természeti feltételek és a társadalmi-gazdasági jellemzők közötti kapcsolatokat a földrajzi térben.. Ismerjék fel a helyi, a regionális és a globális történések összefüggéseit, különböző szintű következményeitA földrajzi tanulmányok befejezésekor a tanulók biztonsággal tudjanak eligazodni a természeti és a társadalmi-gazdasági környezetben. Használják fel földrajzi ismereteiket a mindennapi élet szempontjából fontos döntések meghozatalakor. Alakuljon ki bennük az igény arra, hogy későbbi életük folyamán önállóan tovább gyarapítsák földrajzi ismereteiket. A szakközépiskolai földrajztanítás során el kell érni, hogy a tanulók önállóan tudják elemezni, a természetföldrajzi és a társadalmi-gazdasági történéseket. Elsősorban arra kell törekedni, hogy a tanulók rendszerben gondolkodjanak, , és szintetizálják korábbi ismereteiket, biztonsággal tájékozódjanak a Földön lezajló folyamatokban, térben és időben egyaránt. Rendelkezzenek valós képzetekkel a környezeti elemek méreteiről, a számszerűen kifejezhető adatok és az időbeli változások nagyságrendjéről. El kell érni, hogy képesek legyenek különböző földrajzi adatsorok és mutatószámok alapján a tendenciák megfogalmazására. Alkalmazzák a kommunikációs, a kooperatív és a gondolkodási képességeket (pl.: adatok értelmezése és feldolgozása, problémák felismerése és megoldása, általános törvényszerűségek felismerése, ítéletalkotás). Legyenek képesek információszerzésre a speciális információhordozókból (tematikus és különböző méretarányú térképek, szak- és ismeretterjesztő irodalom, folyóiratok, statisztikai kiadványok, lexikonok, almanachok, CD-ROM, Internet, kiállítások, filmek) Tapasztalataikat, szabatosan fogalmazzák meg, véleményüket támasszák alá érvekkel a vitákban. A földrajzórák is járuljanak hozzá ahhoz, hogy jártasságot szerezzenek az ember és a környezet szempontjából egyaránt előnyös döntéshozatalban.,.


Tájékozódás az égbolton, a Naprendszert ábrázoló térképeken és a csillagtérképeken.A zonalitással kapcsolatos tematikus térképek elemzése.Az övezet, az öv és a terület/vidék elhelyezése a kontúrtérképeken.Természetföldrajzi tényeket, társadalmi-gazdasági adatokat bemutató tematikus térképek, adatsorok és diagramok összehasonlító, logikai elemzése.Egyszerű térképi ábrázolások készítése tanári irányítással.Különböző típusú műholdfelvételek elemzése tanári útmutatással.

284

A Föld fő mozgástípusainak és azok következményeinek magyarázata különböző típusú ábrák és modellek segítségével.A nap- és a holdfogyatkozás kialakulásának, valamint a Hold fényváltozásának bemutatása önállóan készített vázlatrajz alapján.A kőzetlemez-mozgások magyarázata modell, folyamatábra és videofilmrészlet alapján.Ásvány- és kőzetvizsgálati gyakorlatok (felismerésük, rendszerezésük, előfordulásuk és felhasználhatóságuk).A világ népesedési folyamatainak jellemzése, bemutatása korfák és statisztikai adatok alapján.

Részletes földtörténeti időoszlop, táblázat készítése, a földtörténet fő eseményeinek időbeli ábrázolása.Helymeghatározási és időszámítási feladatok önálló megoldása.Hőmérsékleti adatok grafikus ábrázolása.A középhőmérséklet és a hőingadozás számítása, következtetések levonása az adatokból.Éghajlati diagramok felismerése, elemzése, kapcsolása különböző tájakhoz, példák keresése a térkép segítségével.A legfontosabb vízrajzi jellemzők számítása.Magyarázó rajz készítése ciklonról, anticiklonról és időjárási frontokról.A légköri jelenségek felismerése, összehasonlítása időjárási térképeken.

285

Légköri jelenségek felismerése műholdfelvételeken. Időjárás-jelentés értelmezése, egyszerű prognózis készítése adatok alapján.A vízállásjelentések értelmezése.Az egyes geoszférák szerkezeti felépítésének, természetföldrajzi jelenségeinek és folyamatainak bemutatása, értelmezése különböző típusú ábrák és modellek segítségével.Következtetés a földtani szerkezetre az ásványkincsek területi előfordulásából.Felszínfejlődési folyamatok és felszínformák felismerése képek és ábrák (pl. keresztszelvények, tömbszelvények és folyamatábrák) alapján.A településtípusok jellemző vonásainak bemutatása képek, térképek, alaprajzok, leírások alapján.

Mélységi adatok gyűjtése az atlasz térképei alapján, kapcsolat keresése a mért adatok helye és az óceáni medencék domborzata között.Adatok gyűjtése a levegő, a víz, a talajok szennyezettségéről, okairól és következményeiről.Leírások gyűjtése és elemzése földrengésekről, vulkánkitörésekről és azok következményeiről.Adatok gyűjtése, majd azok alapján véleményalkotás az emberi beavatkozások környezeti hatásairól.Aktuális cikkek csoportmunkában történő feldolgozása az egyes övezetek ökológiai problémáiról.Példák gyűjtése a természeti katasztrófákról, az elhárítás lehetőségeiről, a környezet fokozatos átalakításáról, a természeti feltételeknek a társadalmi-gazdasági életben betöltött szerepének átértékelődéséről.Példák gyűjtése az infrastruktúra kiépítettsége és a települések fejlődése közötti összefüggés bemutatására.A természeti adottságok és a településhálózat kialakulása, valamint a jellemző településtípusok közötti kapcsolat bemutatása különböző kontinensekről, területekről hozott példák alapján.

Tanulói kiselőadás a levegő, a vizek és a talaj főbb károsodási folyamatairól, és ezeknek a gazdálkodással való összefüggéseiről.Vita az éghajlatváltozások okairól és lehetséges következményeiről cikkek alapján.

A károsító tényezők földrajzi megjelenésének bemutatása tematikus térképek segítségével. A károsodás hátterének feltárása.A gazdasági ágazatok szerepét, jelentőségét bemutató statisztikai adatok, diagramok összehasonlító elemzése.Az egyes térségek, régiók világgazdasági szerepének összehasonlítása különböző statisztikai mutatók, tematikus térképek alapján. a régiók változó szerepének, jelentőségének magyarázata, az okok feltárása.

A globalizálódó világgazdaság jellemző vonásainak, aktuális eseményeinek, folyamatainak ismertetése cikkek, a médiában elhangzott hírek alapján. Információk gyűjtése sajtóból, hírműsorokból a nemzetközi pénzügyi szervezetek szerepéről a különböző térségek társadalmi-gazdasági átalakulási folyamataiban. Adatok gyűjtése az információs szolgáltatás szerepének jelentőségéről, rohamos fejlődéséről. Sajtó- és tv-figyelő: aktualitások gyűjtése a regionális és a globális környezeti problémákról, a környezet állapotát veszélyeztető folyamatokról.

286

Példák gyűjtése a természeti környezet fokozatos átalakításáról, a különböző, az emberi tevékenység következtében károsodott tájak, térségek helyreállításáról. A helyreállítás nehézségeinek, problémáinak bemutatása.

Terméklisták összeállítása a különböző multinacionális cégek termékeiből. Az egyes termékek hazai fogyasztásban betöltött szerepének bemutatása. Beszámoló (fogalmazás, esszé) készítése a szakmacsoportokhoz illeszkedő témákban. Véleményütköztetés a globalizálódó gazdasági folyamatok és a nemzeti gazdaságok érdekellentéteiről.



Térképészeti ismeretek A térkép és valóság kapcsolata. A térképi ábrázolás módszerei,

Kozmikus környezetünk A NaprendszerA Naprendszer felépítése, elhelyezkedése a világegyetemben.A Föld mint égitestA Föld mozgásai és azok következményei. A napi és az évi időszámítás, a helyi- és a zónaidő számításaAz űrkutatás a Föld szolgálatábanAz űrkutatás eredményeinek felhasználása a mindennapi életben, a gazdaságban.

A geoszférák földrajza Tájékozódás a földtörténeti időbenA kőzetburok földrajzaFöldünk gömbhéjas szerkezete

287

A kőzet- burok felépítése.A lemeztektonika alapjai.A Föld nagyszerkezeti egységei, kapcsolatuk az ásványkincsekkel A kőzetburokban lejátszódó folyamatok kísérőjelenségei és részfolyamatai: vulkánosság, földrengés, gyűrődés, vetődés.Az ásványok és kőzetek keletkezése, tulajdonságaik, csoportosításuk.

A légkör földrajzaA légkör anyagi összetétele, szerkezete.Az időjárási-éghajlati elemek és változásaik.A légkör alapfolyamatai: felmelegedés, csapadékképződés, légmozgások.Ciklonok, anticiklonok, időjárási frontok, az időjárás-változások hatása a mindennapi életre.Az általános légkörzés.

A vízburok földrajzaA vízburok tagolódása, víztípusai. A tengervíz tulajdonságai és mozgásai.Az a világtenger természeti erőforrásai.A szárazföld vizei: a felszíni és a felszín alatti vizek típusai, k, felhasználásuk. A vízgazdálkodás.

A talaj földrajzA talaj kialakulása, szerkezete.A Föld jellemző talajfajtái.A talajok, hasznosítása.

A Föld felszínformáiA belső és a külső erők szerepe a felszín fejlődésében.A jellegzetes felszínformák, kialakulásuk, átalakulásuk.

288

A földi szférák környezeti problémáiAz éghajlatváltozás, a levegő, a talajok és a vizek szennyezése, a gazdasági tevékenységek környezetkárosító hatása.

A földrajzi övezetesség Éghajlati övezetességA szoláris és a valódi éghajlati övezetek, övek kialakulása az éghajlatok jellemzői.A természetföldrajzi övezetességA vízszintes és a függőleges övezetesség rendszere.A forró, a mérsékelt, a hideg övezet és tagolódásuk.Az élővilág, a talaj, a vízrajzi jellemzők, a felszínformálódás éghajlattól függő övezetessége, a természetföldrajzi övezetesség hatása a gazdasági életre.

Népesség- és településföldrajz

A Föld népességeA népességszám változásai.A népesség összetétele, eloszlásának területi különbségei.A népesség térbeli mozgásai.Települések a FöldönA települések területi elhelyezkedését meghatározó tényezők.A településtípusok és jellemzőik..A városodás és a városiasodás.

A világ változó társadalmi-gazdasági képe

A gazdasági élet szerkezetének átalakulásaA gazdasági ágazatok fő telepítő tényezői és azok jelentőségének változásai. A gazdasági szektorok jellemzői, szerepük változásai. A világgazdaság jellemző folyamataiA globalizáció, az integrálódás, a regionális folyamatok, és a nemzetgazdaság kapcsolata. A világgazdasági szerepkörök történeti és területi változása.A nemzetközi együttműködés, lehetőségei, a nemzetközi szervezetek szerepe a világ társadalmi-gazdasági életének alakításában.A piacgazdaság.

289

A multinacionális vállalatok szerepe. A termelés, a fogyasztás és a kereskedelem kapcsolataiA működőtőke és a pénz világaA nemzetközi tőkeáramlás.. A pénz szerepe napjaink világgazdaságában.

A világgazdaságban különböző szerepet betöltő régiók, országcsoportok és országok

A gazdasági pólusokKialakulásuk és változó szerepük a világgazdaságban: Kelet- és Délkelet-Ázsia, Észak-Amerika, Európai Unió.

A fejlődő országokÁltalános problémáik és eltérő fejlettségű csoportjaik, helyük és szerepük a világgazdaságban.MagyarországHelye és szerepe a nemzetközi társadalmi-gazdasági folyamatokban.Az Unióhoz történő csatlakozás földrajzi alapjai.. A gazdasági rendszerváltásból adódó sajátosságok, gazdaságunk jellemzői.

A globális környezeti problémák földrajzi vonatkozásai

A népesség, a termelés és a fogyasztás növekedésének földrajzi következményeiA demográfiai robbanás, az élelmezési válság, a nyersanyag- és energiaválság, az urbanizáció környezeti következményei.A környezeti válság kialakulásaA különböző geoszférákat ért környezeti károsodások kölcsönhatásai.A regionális és a globális környezeti veszélyek összefüggései. A harmonikus és fenntartható fejlesztés elvei, a megvalósítás korlátai.

A tananyag feldolgozásához szükséges topográfiai fogalmak

A középfokú földrajzoktatás az általános iskolában megismert névanyag új szempontok szerinti feldolgozását és alkalmazását is szükségessé teszi.Új topográfiai fogalmakAconcagua, Afrikai-lemez, Antarktiszi-lemez, Atacama-sivatag, Ausztrál–Indiai-lemez, Azori-szigetek, Békás-szoros, Borneo, Csendes-óceáni-lemez, Dél-amerikai-lemez, Észak-amerikai-lemez, Eurázsiai-hegységrendszer, Eurázsiai-lemez, Fülöp-lemez, Gondwana, Grossglockner, Japán-árok, Kaledóniai-hegységrendszer, Krakatau, Laurázsia, Líbiai-sivatag, Mariana-árok, Mount St. Helens, Mt. Pelée, Namib-sivatag, Nasca-lemez, Olümposz,

290

Pacifikus-hegységrendszer, Pangea, Popocatépetl, Szent Gotthárd-hágó, Takla-Makán, Teleki-vulkán, Turáni-alföld, Variszkuszi-hegységrendszer, Vereckei-hágó;Arlói-tó, Bóden-tó, Brahmaputra, Csád-tó, Duna-delta, Erie-tó, Eufrátesz, Felső-tó, Genfi-tó, Gyilkos-tó, Hévizi-tó, Huron-tó, Holt-tenger, IJssel-tó, Ladoga-tó, La Plata, Lengyel-tóhátság, Mekong, Michigan-tó, Niagara-vízesés, Ontario-tó, szegedi Fehér-tó, Szelidi-tó, Szent Anna-tó, Watt-tenger;Benguela-áramlás, Humbold-áramlás, Kuro-shio-áramlás, Oja-shio-áramlás;Afrikai-lemez, Antarktiszi-lemez, Atacama-sivatag, Ausztrál–Indiai-lemez, Azori-szigetek, , Csendes-óceáni-lemez, Dél-amerikai-lemez, Észak-amerikai-lemez, Eurázsiai-hegységrendszer, Eurázsiai-lemez, Fülöp-lemez, Gondwana, Japán-árok, Kaledóniai-hegységrendszer, Krakatau, Laurázsia, Líbiai-sivatag, Mariana-árok, Mount St. Helens, , Namib-sivatag, Nasca-lemez, Pacifikus-hegységrendszer, Pangea, Popocatépetl, Szent Gotthárd-hágó, Takla-Makán, Teleki-vulkán, Turáni-alföld, Variszkuszi-hegységrendszer, Vereckei-hágó;Bóden-tó, Brahmaputra, Csád-tó, Duna-delta, Erie-tó, Eufrátesz, Felső-tó, Genfi-tó, Gyilkos-tó, Hévizi-tó, Huron-tó, Holt-tenger, IJssel-tó, Ladoga-tó, La Plata, Lengyel-tóhátság, Mekong, Michigan-tó, Niagara-vízesés, Ontario-tó, szegedi Fehér-tó, Szelidi-tó, Szent Anna-tó, Watt-tenger;Asszuáni Nagy-gát, Europoort, Randstad, Száhel-öv; Szilícium-völgy, Gibraltár;

291


- Ismerje a térképi ábrázolás módszereit.- Ismerje a Naprendszer kialakulásának folyamatát, felépítését, elhelyezkedését a világegyetemben.- Ismerje a Föld helyét a Naprendszerben.- Ismerje a Föld mozgásait és azok következményeit.- Tudjon tájékozódni a földrajzi térben és időben.- Ismerje a napi és az évi időszámítást, a helyi- és a zónaidő számítást.- Ismerje a mesterséges égitestek szerepét a Föld és a Naprendszer megismerésében.- Lássa, hogy az űrkutatás eredményei hogyan használhatók fel a mindennapi életben.- Ismerje a Föld és a földi szférák kialakulásának és fejlődésének folyamatát.- Ismerje a Föld szerkezetét és geofizikai jellemzőit- Ismerje a kőzetburok felépítését. - Ismerje a Föld nagyszerkezeti egységeinek kialakulását. - Ismerje a kőzetburokban lejátszódó folyamatokat, és ezek kísérőjelenségeit- Ismerje a földtani szerkezet és az ásványkincsek előfordulásának kapcsolatát.- Ismerje az ásványok és kőzetek keletkezését, tulajdonságaikat, csoportosításukat.- Ismerje a légkör anyagi összetételét, szerkezetét. - Ismerje az időjárási-éghajlati elemeket és változásaikat.- Ismerje a légkör alapfolyamatait- Ismerje a vízburok tagolódását, elhelyezkedését, víztípusait.- Ismerje az óceánok és a tengerek földrajzi jellemzőit, fizikai, kémiai tulajdonságait- Ismerje a szárazföld vizeit.- Ismerje a vízgazdálkodás alapjait.- Ismerje a talaj kialakulásának folyamatát, összetételét és szerkezetét.- Ismerje a Föld jellemző talajfajtáit.- Legyen tisztában a talajok ökológiai szerepével. - Ismerje a belső és a külső erők szerepét a földi felszín fejlődésében.- Ismerje a jellegzetes felszínformákat, ezek kialakulását, átalakulását.- Ismerje a földi szférák környezeti problémái.- Ismerje az éghajlati övezetességet. - Ismerje a természetföldrajzi övezetességet.

292

- Ismerje a függőleges és a vízszintes természetföldrajzi övezetesség kapcsolatát.- Ismerje a természeti és a társadalmi környezet összetevőit, kölcsönhatásait. - Ismerje a természetföldrajzi övezetesség hatását a gazdasági életre - Ismerje a Föld népességének összetételét, eloszlásának területi különbségeit, térbeli mozgásait- Ismerje a települések területi elhelyezkedését meghatározó tényezőket.- Ismerje a települések és a társadalmi-gazdasági folyamatok kölcsönhatásait. - Ismerje a településtípusok jellemzőit.- Ismerje a gazdasági ágazatok fő telepítő tényezőit, változásait..- Ismerje a gazdasági szektorok jellemzőit.- Ismerje a világgazdaság jellemző folyamatait.- Lássa a világgazdasági szerepkörök történeti és területi változásait.- Lássa a nemzetközi együttműködés lehetőségeit- Lássa a termelés, a fogyasztás és a kereskedelem kapcsolatait.- Lássa a multinacionális vállalatok szerepét.- Legyenek ismeretei a működő tőkével és a pénz világával kapcsolatban.- Ismerje a világ meghatározó pénzügyi szervezeteit.- Ismerje a gazdasági pólusokat. - Ismerje a fejlődő országok problémáit, felzárkózásuk különböző lehetőségeit. - Ismerjen egyéb egyedi szerepköröket.- Lássa Magyarország helyét és szerepét a nemzetközi társadalmi-gazdasági folyamatokban.- Lássa az Unióhoz történő csatlakozás földrajzi alapjait.- Értse a népesség, a termelés és a fogyasztás növekedésének földrajzi következményeit.- Lássa a környezet minőségének változásait és hatását az élet minőségére- Értse a környezeti válság kialakulásának folyamatát..- Értse a regionális és a globális környezeti veszélyek összefüggéseit.- Lássa a környezeti válság elleni összefogás többszintű lehetőségeit.- Értse a harmonikus és fenntartható fejlesztés elvet, a megvalósítás korlátait.

293


A tanuló tudjon helymeghatározási és térképészeti számításokat végezni. Legyen képes egyszerű időszámítási és csillagászati földrajzi feladatokat megoldani. Tudja bemutatni a földi szférák szerkezetét, felépítését, legfontosabb folyamatait ábrák és modellek segítségével. Mutassa be az egyes szférák jellemző folyamatainak hatását a mindennapi életre. Ismertesse a földi szférákat veszélyeztető, környezetkárosító folyamatokat, tudjon azokra példákat mondani. Magyarázza meg példák alapján a természeti környezet és a társadalmi-gazdasági folyamatok közötti alapvető összefüggéseket.

A tanuló tudja jellemezni a gazdasági élet legfontosabb ágait, ágazatait, mutassa be szerepük, jelentőségük változását. Tudja értelmezni a világ különböző térségeiben megfigyelhető integrációs folyamatokat, a világgazdaságban betöltött szerepüket. Legyen képes bemutatni a világgazdasági pólusok helyét, szerepét a világ társadalmi-gazdasági rendszerében, kapcsolatukat a fejlődő világgal.. Tematikus térképek segítségével tudja bemutatni a környezetkárosító tényezők földrajzi megjelenését. Következtessen ezekből a globális veszélyek kialakulására. Tudja példákkal alátámasztani a növekvő termelési és fogyasztási igények környezeti hatásait.

Értékelés

Az értékelés a Rogers Iskola Pedagógiai Programjának “Értékelés” c. Fejezetében lefektetettek alapján történik.

Tanítási módszereink

Fontosnak tartjuk, hogy diákjaink pontosan átlássák a rájuk váró feladatokat az év elején, megértsék a témákat, értsék a követelményeket. Ennek az átlátásnak a birtokában állhatunk neki az ütemezés megalkotásának. A nagyon kilógó (érdeklődő, vagy érdektelen) esetekben az egyéni tanulási szerzőséf ad módot az egyéni ütem, tempó strukturálására.Fontos számunkra, hogy amennyiben lehetőség van rá a tevékenységközpontúság ezen tárgyból is jellemzője legyen a tanulásnak. A vizsgálatok, kutatás, térképhasználat vagy akár egy képeslap gyűjtemény létrehozása stb. iskolánk kultúrájának szerves részeként a földrajz tanításában is központi szerepet játszik.Sok reményt fűzünk a kötelezettségek csökkentéséhez. A szabadon választható órák között sok, ehhez a területhez kapcsolódó foglalkozást tervezünk, pl. filmvetítés, élménybeszámolók, nemzeti parkokról szóló videofilmek, természetfilmek. Az innen hozott információk megosztása (pl. kiselőadás formájában, kísérletek levezetésében) szerves részét képezik tanítási gyakorlatunknak. Sok információt szerezhetünk az iskolán kívüli programok szervezése során is. A múzeumok meglátogatása, Planetárium, Csillagvizsgáló, a Gellérthegyi víztározó mellett szervezhetünk gyárlátogatásokat is.

294

Eszközök, tankönyvek

Arday István, Rózsa Endre, Ütőné Ursi Judot: Földünk, környezetünk 9. OsztályArday István, Rózsa Endre, Ütőné Ursi Judot Földünk, környezetünk 10. osztályTanári segédletKovács Zoltán: Társadalomföldrajzi kislexikon, Műszaki KiadóHevesi Attila: Természetföldrajzi kislexikon, Műszaki kiadóFöldrajzi fogalmak kisszótára, Vuics Tibor – Lehmann Antal, Tankönyvkiadó, 1992,Földrajzi Világatlasz, ISBN 963 352 516 0CM, Cartográfia, 1992,Schuwer, Glória,1992, Nemzetközi Statisztikai Zsebkönyv,VBSZKnat,,KSH,1995,Larousse Diákenciklopédia, ISBN 963 749 516 9, Philippe Officina Képes Világatlasz (A Föld és a természet), ISBN 963 477 037 1,,Officina Nova,1992,Officina Világévkönyv '94/95, ISBN 963 818 590 2, Officina Nova, 1994,Tények könyve, VBSZKnat, Baló – Lipovecz, Bp., 1993,Officina Világévkönyv '94/95, ISBN 963 818 590 2, Officina Nova, 1994,Ajánlott irodalomKözépiskolai földrajzi olvasókönyv, ISBN 963 178 545 9, Rugli Ilona (szerk.), Tk, 1985,Ember és környezete. Választható középiskolai tankönyv, VBSZKnat, N. SZ. I. 1995Élet a Földön, ISBN 963 025 153 1, Attenborough, David, Novotrade, 1988,


Források

A tanterv a szakközépiskolai kerettanterv és az érettségi vizsgaszabályzat alapján készült.

295

ÖKOLÓGIA helyi tanterv0-11. évfolyam

Bevezetés

Iskolánk a Carl Rogers Személyközpontú Általános és Középiskola középiskolás részeként kezdte meg működését 1997-ben . Ezen keretek között két alkalommal készítettük fel végzős diákjainkat a Környezetvédelmi Érettségi vizsgára, felépítettük Környezetvédelmi és vízgazdálkodás c. szakképző programunkat. Meghonosítottunk egy az egész iskolát átható ökológiai programot, amelyben a heti óraszámban megjelenő ökológia órák, az öko napok, a szelektív hulladékgyűjtés és még számos a környezetvédelmemmel és természetvédelemmel összefüggő program mellett évente kétszer ősszel és tavasszal egy-egy hetes erdei iskolába vittük diákjainkat.

Az általános iskolából való kiválás kapcsán profilváltásra is sor került. Az évek folyamán azt tapasztaltuk, hogy a szakmai szempontok a tantervszabályozásnál eltolódtak a szemlélet oktatása felől a műszaki szakmacsoport jellemzői felé, miközben diákjaink nagy része sokkal inkább az iskola humán szemlélete miatt keres minket, mint a környezetvédelem természettudományos oldalának igéretéért. A középiskolás diákokkal és szülőkkel együtt ezért úhy döntöttünk, hogy a keresettebb informatika felé fordulunk a szakképzés tekintetében.

Mégis igyekszünk megtartani egy részét a már kialakult ökológiai programunknak. Változatlanul megtartjuk a természet – és környezetvédelemmel összefüggő jeles napokat (Víz Napja, Föld Napja, Állatok Napja stb.), folytatjuk a szelektív hulladékgyűjtés mindennapi feladatait, iskolán kívüli programjaink között kiemelten gondolunk az ehhez a témához kapcsolódó lehetőségekre (Hulladékhasznosító, víztisztító üzem, stb) és megtartjuk a rendszeres erdei iskolázást is.

Az eddigiek során az ország több pontján jártunk már szervezett erdei iskolában. (Bugaci Nemzeti Park, Visegrád- mogyoróhegy, Szigetköz, Királyrét, Jászszentlászló biofarm)

Még két nagyon fontos kötéssel rendelkezünk az ökológia felé. Mivel egy személyközpontú iskolából nőttünk ki, és ezután is megkívánjuk tartani ezeket a szellemi alapokat, nem csoda ha a valaha nálunk tanító pedagógusainkkal szoros kapcsolatokat tartunk fenn. Ennek köszönhetőek szoros kapcsolataink a Budapesti természetvédelmi Hivatallal és a Győrladaméri Kiss portával.

296

Célok

Nem kampányszerűen szeretnénk az ökológiával foglalkozni. Napi szinten foglalkozunk az erőszakmentes élet filozófiájának a természet – és környezetvédelemmel kapcsolatos feladataival. Mindez belénk ívódott az évek folyamán, így joggal gondolunk arra, hogy tantárgyainkban, a mindennapok történései között át fogjuk tudni adni diákjainknak, amit a természeti és épített környezettel való békés együttélésről gondolunk.

Az ökológia helye, szerepe

Számunkra az ökológia egy fajta gondolkodásmód. Az eredeti görög kifejezéshez visszanyúlva (oikos = „háztartás, tanya, vidék, család, templom, gyülekezőhely = ahol az emberek együtt léteznek” + logos = „tan”) ezt a fogalmat, mint az EGYÜTTLÉTEZÉS vagy AZ EGYÜTTÉLÉS TANÁT tűzzük zászlónkra. A “Föld-háztartástannal” foglalkozunk ezen név alatt.Iskolánk filozófiájából adódóan a teljes ember fejlődésére tesszük a hangsúlyt. Minden embernek békében kell lennie saját magával, a körülötte élőkkel és a körülötte levő természeti és ember készítette dolgokkal is. Előfeltevésünk, hogy ha a gyerek saját magához való pozitív viszonya kialakul és az ember-ember kapcsolatokat javítjuk, akkor felnőttként a környezetéhez való viszonya is pozitívan alakulhat. A belső egyensúlyt megtalálva a külső egyensúly megtalálására is törekedni fog. Remélhetjük, hogy ha a szépet ismeri meg a világból, ez optimális indulás lesz a tanulásra. Később – a középiskolában –, ha ehhez tudást, információt szerez a jelenlegi gondokról, ebből majd kialakul egy felelősségérzet, amely napi életének konkrét cselekedeteiben fog megnyilvánulni.Az ökológiát két nagy területre osztva, tantervünket is két részre tagoltuk:1. A természettudomány oldaláról vizsgálva a kérdést – a biológiai ökológia kapcsán – az egyed feletti létezési szintekről tanulunk, az élőlények és az élő illetve élettelen világ kölcsönhatásával foglalkozunk abból kiindulva, hogy a Föld egységes rendszer, amelyből semmit sem lehet kivenni, ahol semmit sem lehet megváltoztatni úgy, hogy az ne befolyásolja az egész működését. Ugyanakkor a Föld egy olyan bonyolult rendszer, hogy lehetetlen biztonságosan átlátnunk: mi hogyan fog hatni, hiszen az áttételek végeláthatatlanok és számunkra csak egy ideig követhetők.2. A humán ökológia az ökológia nem-természettudományi oldala; mondandója: az ember része a Föld ökológiai rendszerének. Ennek a megközelítésnek több szála is van: történeti, filozófiai, szociológiai, néprajzi, nyelvészeti stb.Az ökológiát azért választottuk a kommunikáció mellett a középiskola egyik tagozatának, mert benne megtalálható mindaz, amit a rogersi attitűd, gondolkodásmód feladatként tár elénk. Az ökológiai gondolkodásmód jellemzői a következők: komplementáris = elfogadjuk, hogy a dolgok a maguk belső ellentmondásaival együtt léteznek, több különböző aspektus együtthatása alkot egy egészet;

297

rendszer-szemléletű = elfogadjuk, hogy nem tudjuk pontosan: hányféle szempont van egy-egy dolog megfigyelésekor, s hogy a szempontok nem függetlenek egymástól. Más szavakkal: minden mindennel összefügg. non-lineáris = tisztában vagyunk vele, hogy egyetlen – akár lényegtelennek tűnő – új szempont is mindent annyira megváltoztathat, hogy a feltételezések és következtetések teljesen mások lesznek.

Általános célok

Az ökológiával a szó szoros értelmében, mint környezettannal foglalkozunk. Leszögezzük, hogy semmiféle szervezettel, párttal, zöldmozgalmakkal stb. nem azonosulunk, velük legfeljebb egyes területeken – függetlenségünk megtartásával – működünk együtt. Természetről legjobb a természetben tanulni. Az oktatásnak éppen ezért minél gyakrabban kell a szabadban, a mezőn, az erdőn, a tóparton folynia. A természet nem puszta kulissza, a belőle áradó hangulatdöntően befolyásolja az élményt. A gyermekeknek szükségük van arra, hogy a természetet és az ember által teremtett környezetet megértsék, átérezzék, és cselekedeteiken keresztül megtapasztalják. Csak konkrét élményekkel és tapasztalatokkal felfegyverkezve és megfelelő nevelés által vezérelve lehetnek képesek az ökológiai nevelés által elvárt hozzáállás és cselekvési készség kifejlesztésére. Ha mindez belsővé válik bennük, talán meg is oldják azokat a gondokat, melyekkel most foglalkozunk. A környezet romló helyzetéről, a környezeti katasztrófákról és botrányokról szóló jelentések sokaságának nem szabad odavezetnie, hogy e területre helyezzük a környezeti nevelés súlypontját. Az ökológiai problémákat nem kell ugyan alábecsülni, de a környezeti nevelés egyedüli területének tekinteni sem. Ez esetben ugyanis a „katasztrófa-pedagógiává” válás veszélye fenyeget. Ez annyit jelent, hogy a gyerekek a környezeti problémák, a környezet veszélyeztetése és pusztítása kapcsán hallanak csak a természetről, ezért egy idő múlva úgy gondolják, hogy ezek olyan nagy problémák, Hogy már reménytelen velük foglalkozni. Az érintetlen természettel való foglalkozás és vele együtt a természetre való rácsodálkozás élménye ezzel szemben a háttérbe szorul. A gyermekeknek és a tizenéveseknek azonban éppen az érintetlen természet és az emberi környezet pozitív példáira van szükségük. Csak eleven természet élmények, és tapasztalatok segítségégével jöhet létre pozitív kapcsolat a természettel. Az ökológiai nevelés területén egész sereg olyan lehetőség kínálkozik, amely ezt a pozitív kapcsolatot elősegítheti: Ilyenek a természeti tapasztalatokra vezető játékok, fürkészés, kutatás a szabadban, állatok és növények gondozása, akvárium rendben tartása, iskolakert, kisállatok stb. A természethez közel kerülni legjobb alkalmak az osztálykirándulások és a nyári táborok alkalmával lehet közel kerülni. Fontos, hogy a gyerekek megérezzék, hogy az ember és a természet egymásra van utalva. Ennek az egymásra utaltságnak a felelőse pedig az ember. A környezeti problémákra utaló tevékenységeknél és a feladatoknál – melyeket az egyes osztályoknál feltüntettünk – hangsúlyoznunk kell, hogy a gyerekek is tudnak tenni környezetükért, viszont a Föld általános környezeti romlásáért nem csak ők a felelősek. Ezek a feladatok csak kicsiben példázzák a veszélyeket. „A világ nem miattad pusztul, de a példák megmutatják mitől”.

298

Oktatási és nevelési célok

Környezettudatos szemlélet és magatartás kialakításaElvezetni a gyerekeket a természetközelséghez, a szemlélődéshez, a kíváncsi fürkészéshez. Kivezetni őket A fogyasztásfüggőségből, és így alapjaitól felépíteni egy minden szempontból takarékosabb életmódot. Személyes felelősségen alapuló, környezetkímélő, természettisztelő magatartás kialakítása közvetlen környezetünk értékeinek megőrzésével, környezetszennyező folyamatok káros hatásainak megismerésével. Önálló ismeretszerzés, az önálló, hatékony tanulás módszereinek elsajátítása, a kutatási módszerek megismerésével, alkalmazásával. (a kísérletekhez, tevékenységekhez jól hasznosítható az természetismeret eszköztára).A gondolkodás fejlesztése, ok-okozati összefüggések felismertetésével. Az egészséges életmódra nevelés, az egészség megőrzését, az egészségi állapot javítását szolgáló szokásformák kialakításával.

Időbeosztás

Az óratervben heti egy órával szerepel 0 - 11. évfolyamig az ökológia, mint tantárgy. Ennek az óraszámnak a felosztása a következő

Erdei iskola szeptemberben – 3 nap, azaz 18 tanóraErdei iskola áprilisban - 3 nap, azaz 18 óraVagy Erdei iskola áprilisban – 5 nap – azaz 30 óra + jeles napok 7 óra

Tananyag

Az erdei iskolát szervező cég ajánlatától függ. Ők állítják össze, legtöbbször támaszkodva a diákokból jövő érdeklődésre. .


A szemlélet terén:

299

Legyenek saját élményeik ökológiai tárgyú munkákkal.Vegyék észre a természeti környezet állapotát veszélyeztető folyamatokat. Ismerjék az ökológiai szempontokat egyszerűbb és gyakoribb döntéshelyzetekben, környezeti problémák és konfliktusok értékelésében.Legyenek képesek földrajzi és környezeti tudásukat valóságos, személyes problémák megoldására, különböző élethelyzetek megtervezésére felhasználni és ebben az ökológia szempontjait végiggondolni.Fejlődjön személyes felelősségvállalásuk, környezeti identitástudatuk.Legyenek tisztában az elméleti eredmények gyakorlati alkalmazásaival

A kommunikáció terén:Ismerjék föl és fogadják el, hogy az egymástól eltérő vélemények nem feltétlenül zárják ki egymást, sőt a különféle álláspontok megismerése új gondolatokra is sarkallhat.Tudjanak logikusan gondolkodni, véleményüket pontosan megfogalmazni.Tudjanak lényegre törően kérdezni; rajzokat készíteni.Tudjanak beszámolni tapasztalataikról, legyenek képesek rendszerezve bemutatni munkájukat.Tudják megvédeni saját elképzeléseiket másokkal szemben; tudjanak érvelni, érvek hatására tudják véleményüket megváltoztatni, de ne csupán a tekintélynek engedelmeskedve.Tartsák tiszteletben mások véleményét.Tanuljanak meg a természettel kommunikálni (megfigyelés, leírás, összehasonlítás, mérés, vizsgálat, kísérlet). A munkavégzés terén:Érezzék sajátjuknak munkáikat, legyenek büszkék rá, érezzék úgy, hogy ezzel is gyarapítják az emberi kultúrát.A megértéshez rendszeresen használjanak különböző információhordozókat.Tudjanak információhoz jutni az őket érdeklő tárgyban.Tudják összevetni az új információkat a tapasztaltakkal.Legyenek képesek önálló és kooperatív feladatokban aktívan és konstruktívan résztvenni.A komplexitás terén:Ne egymástól élesen elváló tantárgyak, tudományok által leírt világot lássanak, hanem képesek legyenek azok egységének meglátására, szintézisének létrehozására.Összetett földrajzi, környezeti folyamatokat komplex módon, sokoldalú megközelítéssel értelmezzenek; ismerjék fel a közös vonatkozásokat látszólag eltérő dolgokban.

Az ismeretek terén:

300

Ismerjék az ökológia főbb területeit, az ökológiai mozgalmakat, szervezeteket.Tudják, hogy a Fökld egy összefüggő rendszer, amely nem használható ki a végsőkigLegyenek képesek környezetük természetföldrajzi jelenségeit objektíven megfigyelni, és az ezekből merített képzetek segítségével értsék meg a földi szférák folyamatait, összefüggéseitA továbblépés feltételeiMindig a szervezőkkel együtt kialakított, a diákokkal előre ismertetett szempontok szerint határozzuk meg az elfogadható teljesítmény határát. ÉrtékelésAz értékelésnél egyéni tűréshatárokat is figyelembe veszünk, hiszen nem egyszer a diákok egy része az erdei iskolával, a táborozással, mint műfajjal is nálunk ismerkedik meg. Sokakat akadályoz az allergia, vagy más olyan betegség, amely a nem megszokott körülmények között nehezíti a jó teljesítmény elérését.Minden tábor után írásos, általában a szempontokat és a diák önértékelését is figyelembe vevő értékelő lapot adunk ki.

Módszertan

Minden erdei iskolát szervező cég a helyi sajátosságokra építi fel programját, ezért nem lehet általános módszertant megfogalmazni. Bizonyos azonban, hogy az ilyen keretek között dolgozó pedagógusok mindig interaktív, a gyerekek érdeklődésére maximálisan alapozó foglalkozásokat tartanak. Általános az is, hogy az élményszerzés előbbre kerül ezeken a helyeken az ismeretanyag közvetítésénél.

Az iskola foglalkozásokon szintén az interakticitást tartjuk a legfontosabbnak.Elsődleges elvünk a „minden és mindenki lehet a tanulás forrása” elv. Ennek jegyében támogatjuk a vegyes korcsoportú foglalkozásokat, az indirekt tanári irányítást igénylő munkaformákat, az iskolán kívüli, valós helyek, helyzetek megismerését. Egy komposztáló elkészítése, videofilmek megtekintése, meghívott előadók előadásának meghallgatása mind megannyi alkalom az ismeretszerzésre. Öreg diákok segíthetnek a napi szervezésben, esetleg kiscsoportos foglalkozást vezethetnek. Az ötletek kimeríthetetlenek. A tanári szervezőkészség és a diákok igénye és az anyagi lehetőségek határolják csak be a működést.

Terepgyakorlatok Ennek a munkaformának elsődleges célja, hogy diákjaink az elméletben megtanultakat a gyakorlatban is használhassák, azaz megismerve egy kiválasztott tájegységet vagy részletet minél több nézőpontból (természeti környezet, az ember hatása a környezetre; történelmi, ipari, gazdasági, kulturális környezet; művészet; néprajz) tudják tudásukat alkalmazni. Fontos szmunkra, hogy a gyerekek észre vesyék, hogy az iskolában megtanult ismeretek a valóságra vonatkoznak, az egyes „tantárgyak” az életben egymás mellett, egyszerre vannak jelen. Így ébredhet rá ugyanis arra, hogy a természet egységes, oszthatatlan egész, a legapróbb résznek is fontos szerepe van. Meglátva a természet szépségeit, ébredhet leginkább igénye e szépségek megőrzésére.

301

A tanuló – „kiszakadva” megszokott környezetéből – a heti órák tartalmát a gyakorlatban felhasználva ismeri meg hazánk adott részét, az ott élőket, szokásaikat, hagyományaikat, helyi közösségeket. Ennek a munkaformának fő elemei az élő, többé-kevésbé természetes környezet megismerését tűzik ki célul, miközben törekednek a tanulók környezettudatos magatartásának pozitív irányú befolyásolására. Az ismereteket élményekként fogadják be a tanulók. A tanulás valóságban szerzett saját élményeiken, tapasztalataikon, megfigyeléseiken, méréseiken alapul, új, szokatlan, élményszerű tanulási helyzetek között.A néhány nap során összegyűjtött anyagból később mindenki kialakíthatja az adott tájegységre, vagy terepre jellemző saját albumát. Ebben letisztázott formában megjelenhetnek a környékre jellemző népművészeti motívumok, rajzok jellemző épületekről, mesék, mondák, az előre kiadott nyelvtani-nyelvészeti feladatok megoldásai, a biológiai, földrajzi megfigyelések, mérések eredményei. Erre a munkára a terepgyakorlat után még egy-két hét áll rendelkezésre.

KirándulásokA terepgyakorlatok része lehet, vagy önálló tevékenységként jelenthetnek meg a kirándulások, melyek során izgalmas élmény egy-egy kisebb részletet alaposabban megismerni, felfedezni magunknak. Az érdeklődve, vizsgálódva ismerkedés célja, hogy párosan, vagy kisebb csoportokban fedezzenek fel maguknak a tanulók valamilyen egyszerűbb jelenséget, vizsgáljanak meg kevésbé összetett folyamatokat, bukkanjanak rá elemi összefüggésekre. Mindezek pozitív interdependenciára épülnek, közvetlen interakciókat, kommunikációt és metakommunikációt kívánnak, kooperatívitást igényelnek. Az együttes siker lehetősége pozitív csoportélményt, identitásélményt nyújthat. Fejleszti az ismeretszerzés megszervezésének képességét. Teret ad a beszámolásra, az ismeretek megosztására, átadására.Ötletek a kirándulások, terepgyakorlatok ökológiai vonatkozású tartalmára:A különböző életközösségek kialakulásának környezeti feltételei (talaj, éghajlat stb.), jellemző élőlényei (ezek kölcsönhatásai, táplálékhálózat), jelentősége más élőlények, és az ember szempontjából, veszélyeztetettségük, pusztulásuk okai, következményei. Növény-, állatfelismerés, ismerkedés határozókönyvekkel, egyéb kézikönyvekkel.Mikroszkópos vizsgálatok (moszatok, papucsállatka, amőba,).Növénygyűjtemény készítése.Lehetőség van földrajzi mérések, megfigyelésének elvégzésére (pl. időjárási megfigyelések – napi hőmérséklet változása, csapadék, szélviszonyok; vízfolyások megfigyelése – típus, vízhozam, hőmérséklet, pH; térképhasználat terepen kirándulás közben).

TémanapokMár az 5-6. osztályban megismerkednek a gyerekek a témanap fogalmával, gyakorlatával. Ekkor a gyerekek és tanárok által ajánlott témák közül sorsolással kiválasztott egy témával foglalkozunk 2x vagy 3x 4 órában. A témanapokat mindig az iskolai szünetet megelőző két nap szervezzük, egyfajta lezárása ez az elmúlt 6-7 hétnek. Az ötletrohammal összegyűjtött al-témákat csoportosítva mindenki érdeklődése szerinti munkán dolgozik. Az elkészült tárgyak vagy szellemi termékek a nap végén bemutatásra kerülnek, a második napon az iskola többi tanulója is részt vesz a bemutatáson, így válnak közkinccsé a megszületett vagy megélt dolgok

302

Ha keretként az ökológia szolgál, a téma pedig, pl. a víz, akkor csak a gyerekek és a tanárok fantáziája szab határt annak, hogy mi minden kerülhet elő a témanap folyamán. Cél a résztvevőkben rejlő aktivitás, fantázia kibontása, a komplexitás megélése saját élmény szintjén (egy-egy szó hányféle úthoz vezethet, milyen összefüggések vannak ezen utak között), A témanap végén a produktumok bemutatása során együtt a csoport értékeli a teljesítményt.Projektek elkészítéseCél az együttes tevékenységre, aktivitásra épülő, konkrét és a tanulók kompetenciakörébe tartozó valós problémák feltárásának, a megoldások kreatív megtervezésének élménye Az értékelés szempontjai lehetnek a sikeresség, a részvétel aktivitása és a csoporttal való együttműködés képessége

Egyéb iskolán kívüli programokNoha ezek az információk általában esetlegesek, rendezetlenek, aktualitásuknál fogva meghatározóak lehetnek a földrajzi, környezeti attitűdök formálásában. A múzeumlátogatástól a régészeti lelőhelyek felkereséséig rengeteg az ökológia tárgykörébe tartozó látnivaló, sok érdekesség vár minket városban, vidéken egyaránt. Sokszor más tantárggyal integrálva valósítjuk meg ezeket a programokat.


Az erdei iskolát szervezők általában kis füzetekkel, emlékeztetőkkel erősítik meg a saját élményű tanulás tananyag részét. Ezeket összegyűjtve osztálynaplókat vagy évzáró kiállításokat szoktunk hagyományosan készíteni.

Ahhoz, hogy szemléletformálásban hatékonyak legyünk, szükség van sok olyan nem taneszközre, amelyek nap mint nap körülöttünk vannak: folyóiratok, Pl. Élet és Tudomány- Természet Világa- TERMÉSZETBÚVÁR- Heti Világgazdaság stb.

A jeles napok ünneplése kapcsán a vizuális eszközöket használjuk leginkább.

Szintén szükségünk van audiovizuális eszközökre, videofilmekre, TV műsorokra és rádióműsorok (Zöld Pont, Zöld Telefon, Oxigén stb.)

A számítógépek nagyon fontos eszközei a naprakész információszerzésnek. A projektor segítségével multimédiás órákkal köthetjük le diákjaink figyelmét.

Köncey Réka – S. Nagy Andrea: Zöldköznai kalauz, Föld Napja Alapítvány

303

Környezet – és Természetvédelmi lexikon (I – II. kötet) – Akadémia Kiadó, Budapest.Krényi Attila: Általános környezetvédelem – Mozaik KiadóTermészetkalauz sorozat – Az erdő, A települések ökológiája, Szántók és Mezők világa, Élet és túlélés a természetben – Magyar Könyvkulb kiadása

Az interaktív-kooperatív tanulási szakaszok vezérlésére sokszorosított feladatlapok, útmutatók, fogalmi gráfok alkalmasak. Ezeket a választott munkaformának és az adekvát témának megfelelően helyben praktikus elkészíteni, de ezek terveztetése az alsóbb évfolyamok számára maga is lehet tanulói projekt tárgya. Az ismeretrögzítés legmegfelelőbb eszköze a tanulói kapcsos könyv, melybe órai jegyzetek, vázlatok éppúgy befűzhetők, mint feladatlapok, a projektek munkalapjai, részeredményei, beszámolói, adatlapok, térképlapok stb.A taneszközök gyűjteményének kialakítása a következő évek feladata iskolánkban. Az általános iskolai anyagnak megfelelő térképekkel, fénymásolási lehetőséggel már ma is rendelkezünk A későbbiekben szükségünk lesz a következőkre: szaktérképek, demonstrációs ábrák, és egyéb eszközök, mint ásvány- és kőzetgyűjtemény, képanyag, diasorok, videofilmek, terepasztal, meteorológiai mérőműszerek, iránytű, megfigyelő eszközök, gazdasági adatsorok, statisztikai évkönyvek, szakkönyvek, leírások, szakfolyóiratok, számítógépes adatbank, információs hálózathoz való csatlakozás lehetősége.

Az ajánlott eszközök szűkössége, esetenkénti hiánya nem akadálya, csak nehezítője a tanterv használatának, hiszen a tanulói tevékenység jelentős részben információ-forrásokhoz kötött.

A fizikai, kémiai, biológiai, földrajzi tankönyvek és szakkönyvek mellett ajánlott irodalomként vagy együttes feldolgozásra a következő könyveket ajánljuk:

Tanári segédletként:Kropog Erzsébet: Környezettani vizsgálatok, Műszaki KiadóKropog Erzsébet – Mándics Dezső – Dr. Molnár Katalin: Biológia- Ökológia, Hazai éss idegen tájak élővilága, CA 0005/1 + munkafüzet CA0051A Föld krónikája, 963 818 536 8, Felix R. Paturi, Officina Nova, 1993,Földrajzi fogalmak kisszótára, ISBN 963 184 360 2, Vuics Tibor – Lehmann Antal, Tankönyvkiadó, 1992.Földrajzi Világatlasz, ISBN 963 352 516 0CM, Kartográfia, 1992.Környezetvédelmi lexikon I-II., VBSZKnat, Akadémiai Kiadó, 1993.Schuwer, Glória, 1992, Nemzetközi Statisztikai Zsebkönyv, VBSZKnat, KSH, 1995,Larousse Diákenciklopédia, ISBN 963 749 516 9, Philippe Officina Képes Világatlasz (A Föld és a természet), ISBN 963 477 037 1, Officina Nova, 1992,Officina Világévkönyv '94/95, ISBN 963 818 590 2, Officina Nova, 1994,

304

Tények könyve, VBSZKnat, Baló – Lipovecz, Bp., 1993,A világ helyzete 1992. 1993, 1994 VBSZKnat, Föld Napja Alapítvány, 1992,Officina Világévkönyv '94/95, ISBN 963 818 590 2, Officina Nova, 1994,Az eltűnő sokféleség, VBSZKnat, Juhász-Nagy Pál, Scientia Kiadó, Bp., 1993,Földünkért... Az élet fenntartásának stratégiája, VBSZKnat, KTM, Bp., 1992,A humánökológia mint transzdiszciplína, VBSZKnat, Nánási Irén, ELTE, TTK Bp. (Humánökológia sorozat), 1992.Ökológiai zsebkönyv (Gondolat zsebkönyvek), ISBN 963 281 861 x, Száraz Péter, Gondolat, 1987,Nemzeti parkjaink, ISBN 963 818 528 7, Kapocsy György, Magyar Könyvklub, 1993,A környezetvédelem alapjai, VBSZKnat, Moser Pálmai, Tankönyvkiadó, Bp., 1992,Bp., 1991, Természetföldrajz I. A Föld belső erői, ISBN 963 805 714 9, Jakucs László, Mozaik Oktatási Stúdió, Szeged, 1993,Természetföldrajz II. A Föld külső erői, ISBN 963 802 448 8, Dr.Jakucs László, Mozaik Oktatási Stúdió, Szeged, 1995,A Föld és az élet fejlődése, 963 177 061 3, Molnár Béla, Tankönyvkiadó, 1984,Földünk élete, VBSZKnat, Helikon, 1991,Középiskolai földrajzi olvasókönyv, ISBN 963 178 545 9, Rugli Ilona (szerk.), Tankönyvkiadó, 1985,A megsebzett bolygó, VBSZKnat, Balogh János, Móra Kiadó, Bp., 1985,Ember és környezete. Választható középiskolai tankönyv, VBSZKnat, N. SZ. I. 1995Földanyai gondok. Földrajz, ISBN 963 117 274 0, Dr.Nádai Magda, Móra Könyvkiadó, Bp., 1995,Az élő bolygó – A Föld mai arculata, ISBN 963 026 172 3, Attenborough, David, Novotrade, 1989,Bioszféra expedíció, ISBN 963 223 185 6, Balogh János, RTV-Minerva, Bp., 1980,Élet a Földön, ISBN 963 025 153 1, Attenborough, David, Novotrade, 1988,Bolygónk születése, ISBN 963 208 291 5, Peter J. Smith, Helikon, Utazás a múltba, ISBN 963 838 004 7, Attenborough, David, Holló és Tsa, 1994, ajánlott irodalomTávoli tájak magyar utazói sorozat kötetei, VBSZKnat, Nemzeti Tankönyvkiadó, 1993,Világjárók - világlátók, ISBN 963 114 461 5, Lázár István, Móra, 1986,

Források

A Nemzeti Szakképzési Intézet program moduljai

305

306

KÉMIA helyi tanterv10. évfolyam



A szakközépiskola 9-10. évfolyamán az általános iskolában lerakott alapokon tovább építjük a diákok kémiai ismeretrendszerét. A többi természettudományban szerzett tudással egyre több ponton érintkezünk e folyamat során: részben alapozunk rá, részben megerősítjük a más szempontú megközelítéssel, és tovább fejlesztjük a tanulók ismeretrendszerét, világképét és képességeit.A diákok ebben a korban már képesek az elvontabb fogalmak befogadására és igényük is van rá, ezért a megértés dominál a kémiatanulásában. Korábbi fizikai ismereteik és az általános kémia tudományos igényű tárgyalása a diákok korábbi szervetlen kémiai tudását is értelmezi, és olyan alapot ad a jelenségek megértéséhez, ami az élő rendszerekben lezajló bonyolult szerves kémiai folyamatokat is kezelni tudja. A hétköznapi életből vett példák teszik ezt a megismerési folyamatot életközelivé.A diákok anyagismerete középiskolai tanulmányaik során egészül ki a háztartás, a közvetlen környezet, a gazdaság és a természet szempontjából kiemelkedő szerves anyagok tulajdonságaival. Megismerik az egészségkárosító szenvedélybetegségek kulcsvegyületeit (alkohol, nikotin, koffein, drogok), és ezek biológiai, társadalmi hatását. Tanári felügyelet mellett, leírás alapján önállóan készítenek össze és hajtanak végre, esetenként értelmeznek is kísérleteket.A molekulamodellek használata a kovalens és a másodrendű kémiai kötések, valamint a szerves kémia feldolgozása során elengedhetetlen. A modellezés segít megérteni a bonyolultabb térbeli viszonyokat, fejleszti a térszemléletet és nagyon szívesen végzik a gyerekek. A bonyolultabb molekulák modelljeinek elkészítése izgalmas kihívás számukra.A szakmai gyakorlatok fontos szerepe az ipar és a mindennapi élet eddig ismeretlen vetületének bemutatása, a pályaorientáció előkészítése. Élmény és megerősítés a diákoknak, amikor a termelő üzem szakemberei az általuk ismert kémiai fogalmakkal írják le a gyártás folyamatát, a felmerülő problémákat, a környezeti gondokat. A tantárgyi koncentráció egymást erősítő hatása eredményeként a 10. évfolyam végére színvonalas szóbeli és írásbeli szövegalkotásra képesek. Ki kell használni, hogy ezeket a tevékenységeket szívesen és nagy hozzáértéssel végzik számítógép segítségével.

307

A 14-16 éves korban szellemileg és érzelmileg is nagyon fogékonyak a környezeti gondokra a gyerekek. Már kezdik átlátni a világot, érzékelik és értik a fonák helyzeteket, erős a kritikai érzékük és érzelmileg, értelmileg is nagyon nyitottak. Fontos cél és egyben lehetőség a szakközépiskolai környezeti nevelés érdekében a biológia, a földrajz és a fizika tárgyak integrálása. Komoly eredményeket lehet így elérni a környezeti nevelés terén a diákok világképe, környezetszemlélete, értékrendje és mindennapi szokásaik tekintetében is.A kémiatanulás négy éves folyamata során olyan ismeretrendszert és képességkészletet sajátítanak el a diákok, amely továbbépíthető alapot ad a mindennapi élet szintjén az anyagok és a velük kapcsolatos információk kezeléséhez, amely ismétlés és gyakorlás után sikeres kémia érettségi vizsgára készít fel és amely kevés kiegészítéssel lehetővé teszi az alaptudományok vagy az alkalmazott tudományok területén eredményes felsőfokú tanulmányok folytatását.


Ismeretszerzési, -feldolgozási és alkalmazási képességekSzerezzenek jártasságot a diákok a nyomtatott, sugárzott és digitális média kritikus használatában. Nyelvi, kommunikációs, számítástechnikai ismereteiket és a helyi audiovizuális lehetőségeket kiaknázva legyenek képesek előadás tartására, tanulmány megírására.A kísérletek sokaságának megismétlése után, legyenek képesek új kísérleteket leírás alapján elvégezni.A molekulamodellek elkészítésében szerezzenek a diákok rutinszintű gyakorlatot. Az elkészített modellek segítségével legyenek képesek értelmezni a molekulák szerkezetét, fizikai és kémiai sajátságait.Látniuk kell, hogy a környezeti problémák hátterében a tudományos-technikai fejlődés, az ipari, gazdasági, társadalmi folyamatok állnak, és kérdéses, hogy a társadalom meg tudja-e oldani ezeket a gondokat a tudomány segítségével. Legyenek tudatában annak, hogy a lehetséges megoldások egy részének politikai, gazdasági ellenérdekeltségből eredő akadályai vannak. Ismerjék fel a tanulók a saját mindennapi életükben a környezeti problémákat, és tanárok segítségével keressenek megoldást az egyszerűbb gondokra. Jelenjen meg mindennapi életükben a környezettudatos életvitel minél több eleme.Családjukban, iskolájukban, tágabb környezetükben szerzett személyes tapasztalataik és tanulmányaik nyomán diákjainknak meg kell érteniük, hogy az egészség és a környezet épsége semmivel nem pótolható érték az egyén és a kisebb-nagyobb közösségek számára. Ismerniük kell azokat a környezeti tényezőket és életmódunk azon összetevőit, amelyek veszélyeztetik ezeket az értékeket. Legyen ezekről a kérdésekről saját véleményük.

Tájékozottság az anyagrólAz anyag részecsketermészetéről a tanulók rendelkezzenek a koruknak, elvonatkoztatási készségüknek megfelelő ismeretekkel. Vizsgálataik és tanulmányaik eredményeként ismerjék a környezetükben előforduló fontosabb szervetlen és szerves anyagok részecskeszintű szerkezetét, a szerkezetből következő és egyéb fontos tulajdonságait, esetleges veszélyeit és biztonságos, szakszerű használatukat.

308

Legyenek tájékozottak a diákok a szervezetükbe kerülő természetes és mesterséges eredetű tápanyagról. Legyen áttekintésük ezen anyagok szerepéről, értékéről, veszélyeiről. Legyenek tudatában a táplálkozás egészségmegőrző szerepével, ismerjék az egészséges táplálkozási szokásokat.Az egészségkárosító anyagok közül a nikotin, az alkohol és az egyéb tudatállapotot befolyásoló drogok jelentenek közvetlen veszélyt erre a korosztályra. Olyan formát kell találnunk ezen anyagok veszélyeinek, személyes és társadalmi hosszú távú következményeinek bemutatására, hogy ennek hatására a gyerekek elhatárolják magukat ezen anyagok használatától. A diákoknak ismerniük kell az őket veszélyeztető anyagok hatásait.Legyenek képesek a diákok saját környezetükben felismerni a káros anyagokat. Önállóan vagy megfelelő segítséggel előzzék meg és csökkentsék felhalmozódásukat.

Tájékozódás az időben. Az idő és a természeti jelenségekAz idő alapvető tényező a természeti, technikai, társadalmi jelenségekben éppúgy, mint mindannyiunk személyes hétköznapjaiban. Lássák, hogy a kémiai folyamatok időbeli lefolyása különböző lehet (a rozsdásodástól a robbanásokig).Tudják, hogy egyes kémiai folyamatok megfordíthatók.

Tájékozódás a térben. A tér és a természeti jelenségekLegyen a diákoknak ismeretük az atomon belüli méretarányokról, valamint a kémiai részecskék és a közvetlenül érzékelhető méretű testek méretének nagyságrendi eltéréséről. Rendelkezzenek ismeretekkel a molekulák térbeli alakjáról.

Tájékozottság a természettudományos megismerésről, a természettudomány fejlődésérőlA diákoknak tudniuk kell, hogy a sokszínű anyagi világ egységes a felépítő részecskék és a kapcsolatukban érvényesülő törvények, szabályszerűségek tekintetében. Érteniük kell, hogy a természet egységes rendszer, melyet csupán az emberi megismerés vizsgál különböző szempontok és módszerek, tudományágak alapján. Tudatában kell lenniük annak, hogy a tudományos megismerés kanyargós utakat bejárva fejlődik. A felhalmozott tudás az egész emberiség közös eredménye, melyben testet ölt a letűnt generációk minden tapasztalata, az életüket a tudományos problémák megoldásának szentelő tudósok munkája, tehetsége. Ismerjék meg kémiai ismereteikhez kapcsolódó legnevesebb hazai és külföldi kutatókat.


Az általános iskola kémia kerettantervében szereplő ismeretek, tevékenységek, képességek közül használják, rögzítsék, gyakorolják a tanulók azokat, amelyek kapcsolódnak a szakközépiskolában szereplő tartalomhoz. Ismeretek gyűjtése szakkönyvekből, folyóiratokból, a napi sajtóból és az elektronikus médiából. A megfigyeléssel, méréssel és a szakirodalomból összegyűjtött információk összehasonlítása. A világ kémiai hátterű aktuális eseményeinek, híreinek (pl. balesetek, katasztrófák, tudományos és technikai sikerek) rendszeres megbeszélése. Az új eseményekről megjelenő hírek követése, összekapcsolása, összehasonlítása és értékelése. Rendszerezést igénylő feladatok önálló elvégzése.

309

Információk megjelenítése vonalas felosztások, táblázatok, diagramok, grafikonok, ábrák, rajzok formájában, és ezek értelmezése, használata. A verbális és a képi információk egymásba alakítása. A számítástechnikai készségek és az elérhető programok adta lehetőségek alkalmazása a fenti tevékenységekben. Segítséggel vagy önállóan szerkesztett, szemléltető eszközöket is alkalmazó előadás tartása az ismeretekről. A magyarázatra szoruló egyszerű vagy összetettebb problémák felismerése, és ezek egy részének önálló magyarázata. A megismert kémiai fogalmak szabatos és tudatos használata írásban és szóban. A periódusos rendszer és az atomok elektronszerkezete közötti összefüggések, az atomok vegyértékelektron szerkezetének meghatározása a főcsoportokban. Következtetés a vegyértékelektronok számából az ion töltésszámára. Egyszerű esetekben következtetés az anyag szerkezetéből tulajdonságára, tulajdonságából a szerkezetére. Hogyan tükrözi az elemek elektronegativitása azok kémiai tulajdonságait. Az ismert anyagok tulajdonságainak összehasonlítása a bennük lévő első- és másodrendű kötések alapján. Az egyes anyagok besorolása tulajdonságaik alapján a megfelelő rácstípusba. Az anyagot összetartó erők okozta energiaviszonyok megismerése, ezekből következtetés a lejátszódó folyamatokat kísérő energiaváltozásokra. A reakcióhő felhasználása a sztöchiometriai számításokban. Kísérletek, megfigyelések a tanár szóbeli vagy írásbeli útmutatása alapján. A kísérletben felhasznált és keletkezett anyagok egészségügyi, környezeti hatásainak megfelelő kezelése. A kísérlet és a tanult ismeret összekapcsolása. Egyszerű kémiai reakciók szerkesztése. A megismert kémiai reakciók besorolása típusuk szerint, a besoroláshoz szükséges lényeges tulajdonságok ismerete. A megismert vegyületek sav-bázis sajátságainak megállapítása. Sav-bázis reakciók értelmezése Brönsted elmélete alapján. Adott reakcióban az oxidáló- és redukálószer meghatározása. Az elektrolízis során és a galvánelemekben végbemenő elektródfolyamatok azonosítása. A kémiai jelek és a kémiai egyenlet mennyiségi értelmezésére vonatkozó ismeretek alkalmazása. A különböző szerves vegyületek besorolása a tanult szempontok szerint. A vegyület szerkezeti képletében a jellegzetes funkciós csoport felismerése és besorolása a megfelelő vegyületcsaládba. A nevezéktani szabályok használata. A vegyület összegképlete alapján egyszerű esetben a konstitúciós izomerek felrajzolása. Molekulamodell készítése. A szerves vegyületek fizikai és kémiai sajátosságainak vizsgálata kísérletekkel. A szerves vegyületek kémiai sajátosságainak megismerése (az adott vegyületcsoportra jellemző reakciók, a tanult sav-bázis és redoxi-átalakulások).

310

A tanult reakciótípusok (szubsztitúcó, addíció, polimerizáció stb. ) jellemzése. Az egyenletszerkesztéssel kapcsolatos ismeretek alkalmazása a szerves kémiai reakciókban. Mindennapi életünk során megjelenő szénhidrogének számbavétele. A tanult vegyületek élettani hatásának, felhasználásának és előállításának megismerése. A mindennapi életben gyakran előforduló, az egészségre ártalmas szerves anyagok megismerése. Az élő rendszerekre és a környezetre gyakorolt hatásaik ismerete. A tanult makromolekulás anyagok besorolása a vegyületek fajtáiba (szénhidrátok, fehérjék, nukleinsavak), jellegzetes építőköveik és a felépülés elvének megadása. A környezetünkben előforduló műanyagok tulajdonságainak vizsgálata, felhasználási lehetőségeik, esetleges környezetkárosító hatásuk magyarázata felépítésük alapján. Előadás tartása az összegyűjtött és megszerkesztett információk alapján a kémiai szaknyelv szabatos használatával és az iskolában rendelkezésre álló audiovizuális eszközök alkalmazásával. A globális és a közvetlen környezetünkben megjelenő helyi környezeti problémák okainak, következményeinek feltárása.

Témakörök Tartalmak

Tájékozódás a részecskék világában

Atomszerkezet: Alapállapotú atom.Az elektronfelhő szerkezete: elektronhéjak, alhéjak, atompályák, párosítatlan elektron, elektronpár.Vegyértékelektronok, atomtörzs.Molekulaszerkezet: Elektronegativitás.Kovalens kötés, szigma- és pi-kötés, delokalizált-kötés.Poláris és apoláris kötés.A molekulák téralkatát meghatározó főbb tényezők.Apoláris molekula, dipólus molekula, a dipólusosság feltételei.Anyagi halmazok: Avogadro-törvénye.Gázok moláris térfogata.Első- és másodrendű kötés fajtái, jellemzői és kialakulásuk feltételei.Kristályrács típusok, szerkezetük és fizikai tulajdonságaik

311

kapcsolata.Oldatok,oldódás.Térfogatszázalékos összetétel, koncentráció (mol/dm3).

A kémiai reakciók a részecskék ismeretében

Termokémia: Reakcióhő (exoterm és endoterm reakciók), képződéshő, Hess-tétele.Reakciósebesség és egyensúly:A reakciósebességet befolyásoló tényezők (koncentráció, hőmérséklet, katalizátorok).Megfordítható folyamatok.Kémiai egyensúly.A sav-bázis reakciók: A sav és a bázis fogalma Brönsted szerint.Erős és gyenge savak és bázisok.A víz autoprotolízise, vízionszorzat (25 °C-on), kémhatás, pH.Közömbösítés, semlegesítés.Redoxireakciók: Oxidáció és redukció értelmezése elektronátadással, oxidáló- és redukálószer.Galvánelemek: A galvánelem működési elve.Elektród, katód és anód.Katód- és anódfolyamatok a galváncellában, elektromotoros erő.A galvánelemek gyakorlati jelentősége (pl. zsebtelepek, ólomakkumulátor) és környezetvédelmi vonatkozások.Elektrolízis: Katód- és anódfolyamatok elektrolíziskor (a tanult folyamatok esetében).Az elektrolízis gyakorlati jelentősége (pl. alumíniumgyártás, kősó elektrolízise stb.).

Szénhidrogénkincsünk, mint energiahordozó

Szerves kémia.A szén központi szerepe.A földgáz összetevői.Szénhidrogének.A metán, égése,.PB-gáz.A kőolaj, kőolaj feldolgozás.Kőolajpárlatok és felhasználásuk, különös tekintettel a környezeti problémákra (olajszennyeződés vizekben, talajban, kipufogó gázok).A szerves vegyületek, csoportosítás..A telített szénhidrogének, homológ sora, általános képlet, összegképlet, szerkezeti képlet, konstitúció, konstitúciós izoméria, elnevezések.Telített szénhidrogének égése, reakciója halogénekkel..Benzol (részletesen), mérgező hatása.Fontosabb halogénezett szénhidrogének.

312

Legfontosabb műanyagaink

.Telítetlen szénhidrogének.Etén (részletesen).Addició, polimerizáció.Az alkének ipari jelentősége (polietilén, polipropilén, polisztirol).Izoprén, kaucsuk, gumi.Polimerizációs műanyagok tulajdonságaik, jelentőségük.A halogénezett szénhidrogének (freon, vinil-klorid, PVC, teflon) élettani és környezeti hatásuk.

Szerves vegyületek a kamrától a laboratóriumig

Funkciós csoport.Alkohol – alkoholok: Általános szerkezetük.A metanol, az etanol (részletesen).Az alkoholizmus.Az alkoholok lebontásának termékei a szervezetben az aldehidek.A formaldehid (a fehérjékre gyakorolt káros hatása).Ecet – karbonsavak: A karbonsavak szerkezete.A hangyasav, az ecetsav (részletesen).Biológiai szempontból fontos karbonsavak (tejsav, borkősav, citromsav).Illat- és aromaanyagok, viaszok – karbonsavészterek: A gyümölcsésztereket és a viaszokat alkotó vegyületek, képződésük, főbb tulajdonságaik.Zsírok, olajok – gliceridek: A képződésükben résztvevő vegyületek: glicerin, zsírsavak (palmitinsav, sztearinsav, olajsav).A zsírok és az olajok tulajdonságai.Margaringyártás.A szappanok, a tisztítóhatás mechanizmusa..Cukor és liszt papírzacskóban - szénhidrátok: Egyszerű cukrok, funkciós csoportjaik.A szőlőcukor, a gyümölcscukor szerkezetük, tulajdonságaik, biológiai jelentőségük.A fotoszintézis, az erjedés.Kettős cukrok: répacukor (részletesen), biológiai jelentősége..Nagymolekulájú szénhidrátok: a keményítő, a cellulóz.Tej, tojás, hús – fehérjék: A természetes eredetű aminosavak általános szerkezete, az aminocsoport bázikussága, amfotéria.A fehérjék képződése, szerkezete, tulajdonságaik, csoportosításuk.A fehérjék tulajdonságának változása fizikai és kémiai hatásokra.A fehérjék biológiai szerepe.

A biológia határán Nukleinsavak:

313

A DNS és az RNS alkotórészei, nukleotidok, a nukleotidok kapcsolódása, bázissorrend.A DNS kettős hélix.A nukleinsavak jelentősége.

A teától a heroinig A szenvedélybetegségekkel kapcsolatos nitrogéntartalmú szerves vegyületek (nikotin, tein, koffein, kábítószerek), hatásmechanizmus, hozzászokás, függőség.

Környezeti szerves kémia

Ólomtartalmú üzemanyagok.Katalizátor a gépjárművekben.Környezetbarát gépjámű-üzemanyagok.A kipufogógázok szerepe az üvegházhatásban.Az ózonpajzs vékonyodása.Szennyvíz.Háztartási veszélyes hulladékok (elem, akkumulátor, gyógyszer, festék).A hulladékégetés problémái.Veszélyes hulladékok a mezőgazdaságban.

314


- Ismerje az elektronfelhő szerkezetét- Ismerje a kovalens kötést- Ismerje a molekulák téralkatát meghatározó főbb tényezőket. - Ismerje a dipólusosság feltételeit.- Ismerje Avogadro-törvényét. - Ismerje az első- és másodrendű kötések jellemzőit és kialakulásuk feltételeit. - Ismerje az oldatok hígításának jellemzőit. - Ismerje a kristályrács típusokat.- Ismerje Hess-tételét- Ismerje a reakciók lezajlásának feltételeit.- Ismerje a reakciósebességet befolyásoló tényezőket- Ismerje a megfordítható folyamtokat.- Ismerje a kémiai egyensúly törvényét.- Ismerje a sav – bázis reakciókat- Ismerje az oxidáció és redukció fogalmát.- Ismerje a galvánelem működési elvét, és gyakorlati jelentőségét- Ismerje az elektród, katód és anód fogalmát.- Ismerje a galvánelem környezetvédelmi vonatkozásait.- Ismerje az elektrolízis gyakorlati jelentőségét- Legyen képes a továbbhaladás feltételeinek megfelelni.- .Ismerje a szén jelentőségét..

315

- Ismerje a földgáz összetevőit- Ismerje a szénhidrogéneket.- Ismerje a metán égésének és hőbomlásának folyamtát.- Ismerje a kőolajfeldolgozás folyamatát, a kőolajpárlatokat és felhasználásukat.- Ismerje a szerves vegyületek nagy számának okát.- Ismerje az összegképlet és szerkezeti képlet fogalmát.- Tudja mi az a homológ sor. - Ismerje az izomer fogalmát.- Ismerje az aromás szénhidrogéneket- Tudja, hogy a benzol mérgező hatású.- Ismerje a főbb halogénezett szénhidrogéneket.- Ismerjen természetes és szntetikus eredetű műanyagokat.- Ismerje a telítetlen szénhidrogéneket.- Ismerje az etén jellemzőit.- Legyen tisztában az alkének ipari jelentőségével.- Ismerje alkének ipari jelentőségét.- Ismerje a funkciós csoport fogalmát.- Ismerje az alkoholok általános szerkezetét. - Ismerje részletesen a metanol és az etanol jellemzőit.- Ismerje az aldehideket.- Ismerje a formaldehid jellemzőit.- Ismerje az ecet – karbonsavakat. - Ismerje a hangyasav és az ecetsav jellemzőit.- Ismerje a fontos karbonsavakat.- Ismerje a karbonsavésztereket- Ismerje a zsírok és olajok képződésében résztvevő vegyületeket, tulajdonságaikat.- Ismerje a szappanok tisztító hatásának mechanizmusát.- Ismerje a szénhidrátokat.- Ismerje az egyszerű cukrokat.- Ismerje a nagymolekulájú szénhidrátokat.- Ismerje a fotoszintézis és erjedés folyamatát.- Ismerje a cukor - és szeszgyártás folyamatát.

316

- Ismerje a papírgyártás folyamatát.- Ismerje a fehérjéket.- Ismerje az aminocsoportot. - Ismerje a természetes eredetű aminosavak általános szerkezetét. - Ismerje a fehérjék képződését és szerkezetét, tulajdonságaikat.- Ismerje a fehérjék biológiai szerepét.- Ismerje a nukleinsavak jellemzőit.- Ismerje az RNS és a DNS fogalmát.- Ismerje a nukleinsavak jelentőségét.- Ismerje a szenvedélybetegségekkel kapcsolatos nitrogéntartalmú szerves vegyületeket, ezek hatásmechanizmusát.- Ismerje az ólomtartalmú üzemanyagokat.- Ismerje a katalizátor szerepét a gépjárművekben.- Ismerjen környezetbarát üzemanyagokat.- Ismerje az ózonpajzs problémáit.- Ismerje a háztartási veszélyes hulladékokat.- Ismerje a hulladékégetés problémáit.- Ismerje a veszélyes hulladékok problémáit a mezőgazdaságban.


A tanuló legyen képes szabatosan használni a megismert kémiai fogalmakat. Ismerje az anyagok atomos szerkezetét. Számolja ki adott összegképletű anyag moláris tömegét. Állapítsa meg a tanult atomok elektronszerkezetét a periódusos rendszer használata segítségével. Következtessen az atom vegyértékelektronjainak számából az atomból keletkező ion töltésszámára. Ismerje a fontosabb elemek és szervetlen vegyületek nevét, jelét és tulajdonságait. Tudja a tanult molekulák szerkezetét, térbeli alakját, polaritását. Ismerje az anyagi halmazok jellemző sajátosságait. Tudja a megismert reakciók egyenletét rendezni. Ismerje fel egyszerű esetekben a hétköznapi életben előforduló redoxi- és a sav-bázis reakcióka.. Mondjon példát az elektrolízis és a galvánelem gyakorlati felhasználására. Értelmezze az elvégzett vagy bemutatott kémiai reakciókat. Értelmezzen egyszerű, kémiai ismereteket tartalmazó ábrákat, grafikonokat, táblázatokatA tanuló ismerje a szerves vegyületek elemi összetételét. Tudja a szerves vegyületek alaptípusait. Ismerje a köznapi életben is előforduló, tanult szerves vegyületeket, adja meg köznapi nevüket, molekulamodellen mutassa be térbeli szerkezetüket, ismertesse környezeti és élettani hatásukat. A szenvedélybetegségekhez kapcsolódó anyagokat sorolja fel és ismerje hatásukat az emberi szervezetre. Szerkesszen egyszerű szerves kémiai

317

egyenleteket. Használja szakszerűen és balesetmentesen a háztartási vegyszereket. Értse, hogyan kell a szervesvegyipari termékeket környezet- és egészségvédő módon felhasználni.

Értékelés

Az értékelés szempontjai:Az ismeretek elsajátításának a mértékeJártasság a kémiai jelrendszer, szaknyelv használatábanAz összefüggések, törvényszerűségek, elvek megértésének a szintje, az ismeretek alkalmazásának a színvonalaAz ismeretszerzési mód elsajátítási foka, azaz, hogy milyen biztonsággal, tudatossággal, eredménnyel használja a tanuló a kísérleti eszközöket, anyagokat, modelleket. A tevékenységeknél a kísérletezés pontossága, a tisztaság, az utasítások betartása, a kísérletek tapasztalatainak leírása, rögzítésének a pontossága.A rendszerező képesség fejlődése: csoportba sorolás, tartozás alapján tud-e a tanuló egyedi anyagokat jellemezni A számításos feladatoknál az önállóság, az eredményesség és az eredetiség

Lásd még a Pedagógiai Program “Értékelés” című fejezetét.


Dr. Boksay: Kémia 13107Kémiai munkafüzet 13107/M

Kémia. Kísérletgyűjtemény I-III. 13107/KDr. Kajtár: Kémia II. 13207


Források

A tanterv a szakközépiskolai kerettanterv alapján készült

318

BIOLÓGIA helyi tanterv10. évfolyam



Szakközépiskolában a biológiatanítás célja az elméleti ismeretátadás, a gyakorlati készségfejlesztés és a tanulók természettudományos szemléletének a formálása során, ezek egységében valósul meg.Nem elmélyült tudományos ismeretátadás a cél, hanem a már meglévő ismeretek kiegészítésével összegzésre, szintézisre törekvés. Az általános iskolai tudásra alapozva a tanulók megismerik az élő természet működésének legfontosabb törvényszerűségeit. A rendszerező gondolkodás kialakítását segíti annak tudatosítása, hogy mikor, mi és miért történik természetes és mesterséges környezetünkben. El kell érni, hogy a diákok ismerjék saját testük felépítésének és működésének alapjait, az egészséges életmód szabályait.Az új ismeretek feldolgozása során a mindennapi élethez, a gyakorlathoz kapcsolódva nyilvánvalóvá kell tenni, hogy az elsajátítandó tudás elsősorban nem önmagáért szükséges, hanem a napi tapasztalatokkal együtt megalapozza a környező világ jelenségeinek megértését, és lehetővé teszi ezek befolyásolását.A szakközépiskolában a biológia oktatása az általános képzés és a szakképzés igényeinek megfelelően hasznosítható tudást közvetít. A biológia tanításának – a többi tantárggyal együtt – az is a célja, hogy kialakuljon az új ismeretek önálló megszerzésének és alkalmazásának képessége. Alapvető feladata, hogy az ismeretek elsajátítása folyamán képessé tegye a tanulókat arra, hogy logikus összefüggésekben, rendszerekben gondolkodjanak.Képesek legyenek biológiai objektumokkal kapcsolatosan természettudományos megismerési módszereket használni.A biológia tantárgy tanulói megfigyelések és vizsgálatok, tanulókísérletek szervezésével, vizsgálati eljárások bemutatásával megalapozza a közvetlen ismeretszerzés élményét, és kialakítja annak igényét. Csoportos tevékenységekkel elősegíti az együttműködésre vonatkozó készségek kialakulását.A biológiatanítás feladata az általános műveltség részeként olyan természetszemlélet és biológiai tudat kialakítása, mely az élet minden formájának a tiszteletére neveli a tanulókat azáltal, hogy szemlélteti az élőlények és az életközösségek változatosságát és beláttatja a biológiai sokféleség fontosságát. Felhívja a figyelmet azokra a problémákra, amelyek az élővilág sokféleségét veszélyeztetik, és amelyekkel az emberiségnek szembe kell néznie a jövőben. Rámutat az életközösségek szerveződésében felismerhető alapvető összefüggésekre. Bemutatja és alátámasztja az élővilág egységét és azt, hogy ennek a rendszernek az ember is része.

319

Ismerteti az emberi szervezet felépítésének és működésének lényeges sajátságait, és biztosítja az életmóddal kapcsolatos alternatívák helyes kiválasztásához szükséges tájékozottságot. Segíti az ember és ember, valamint ember és környezete közötti együttélési szabályok megértését.Célja továbbá, hogy az emberek és biológiai környezetük közötti kapcsolat tudatosításával növelje az élővilág fennmaradásának és az emberek egészséges életének esélyeit.A szakközépiskola működésének egészébe integrálódva a biológia tantárgy fontos célja, hogy a maga eszközeivel megkönnyítse a szocializációt, a társadalmi környezetbe történő beilleszkedést.


Ismertessük meg a tanulóval a szűkebb, illetve a tágabb környezetében előforduló és a biológiai művelődési anyagban szereplő – különböző szerveződési szintű – anyagok, élőlények alapvető tulajdonságait, az élő anyag jellemzőit.Tegyük képessé a tanulót arra, hogy magyarázni tudja ismereteinek mennyisége és mélysége szerint a biológiai művelődési anyagban feldolgozott jelenségekhez, folyamatokhoz hasonlókat is, és használja, alkalmazza a mindennapi élet feladatainak, problémáinak megoldásában a biológiai művelődési anyag elsajátítása során szerzett jártasságait, képességeit, készségeit.Ismertessük meg az élelmiszerek tápanyagtartalma és értéke közötti összefüggést, az ember egészséges életműködését veszélyeztető anyagok hatásait.Tudatosítsuk a tanulóban, hogy a biológiai jelenségek, folyamatok egyik alapvető jellemzője az idő; az idő múlásával az élőlények is változnak. Adjunk áttekintést a földi élet periodikus változásairól, az emberi élet szakaszainak főbb jellemzőiről, az életfolyamatok visszafordíthatatlanságáról.Adjunk képet az egyes kontinensek legismeretebb életközösségeiről és hazánk tájainak jellegzetes növényeiről, állatairól.Alakítsuk ki a tanuló az irányú képességét, hogy el tudja mondani, le tudja írni a biológiai objektumokról, jelenségekről szerzett ismereteit.Tegyük képessé a biológiai ismeretszerzés szempontjából lényeges és lényegtelen jellemzők, tényezők elkülönítésére.Törekedjünk arra, hogy a tanuló ismeretszerzési tevékenységében tudja használni a nyomtatott, illetve az elektronikus információhordozókat, értse a szellemi fejlettségének megfelelő szintű biológiai ismeretterjesztő kiadványok és elektronikus médiumok biológiával kapcsolatos információit.Keltsük fel az érdeklődést a biológiai jelenségek, folyamatok iránt. Tegyük képessé a biológiai jelenségek, folyamatok önálló megfigyelésére, tudjon egyszerűbb vizsgálatokat, kísérleteket önállóan elvégezni.A biológiai kísérletek kapcsán legyen képes megállapítani, hogy mely tényezők miként változnak meg, tanári segítséggel rendezze a megfigyelések, mérések, kísérletek során nyert adatokat.Legyen némi gyakorlata a hasonló, illetve eltérő tulajdonságok, jellemzők alapján a biológiai objektumok, jelenségek, folyamatok csoportosításában, rendszerezésében. Törekedjen a vizsgálatok, kísérletek eredményeinek értelmezésére.Segítsük a tanulót, hogy a megfigyelései, vizsgálatai, kísérletei során szerzett ismereteit szellemi fejlettségének megfelelő szinten – a legfontosabb szakkifejezéseket helyes használatával – tudja megfogalmazni; írásban, egyszerű vázlatrajzokon rögzíteni; leolvasni, értelmezni a biológiai jelenségekkel, folyamatokkal kapcsolatos diagramok, ábrák információtartalmát.

320

Ismertessük meg, vétessük észre a természet szépségeit, és segítsünk, hogy a természeti szépségek megfelelő helyet foglaljanak el értékrendjében.Mindenekelőtt annak érdekében kövessünk el mindent, hogy a tanulónak legyen igénye fizikai és lelki egészségének, egészséges – természetes és mesterséges – környezetének megőrzésére, tekintse ezeket az emberiség közös értékének.Törekedjünk arra, hogy a tanuló megértse és a gyakorlatban is alkalmazza a környezet- és természetvédelem legfontosabb alapelveit, vállaljon szerepet mikrokörnyezetében a szennyező anyagok káros mértékű felhalmozódásának megelőzésében.Tudatosítsuk, hogy a biológiai ismeretek fejlődése a különböző népek, országok tudósai, kutatói egymásra épülő munkájának eredménye, s ebben a munkában jelentős szerepet töltöttek be a magyar tudósok, kutatók is.


Az élőlények szervezeti felépítésének ismertetése ábrák, modellek segítségével. Az élőlények felépítése és életműködése közötti összefüggések felismerése, megfogalmazása. Egyszerű kísérletek, megfigyelések önálló elvégzése és értékelése. A különféle élőlények testének, életműködéseinek összehasonlítása, a hasonlóságok és különbségek megértése. Az állatok és növények legfontosabb életfolyamatainak megnevezése és ismertetése. A heterotróf és autotróf anyagcsere fogalmának ismerete. A természet- és környezetvédelem fontosságának belátása és kiselőadások tartása ebben a témakörben. Érvelés a természetvédelmi területek fontossága mellett és a környezetszennyező, környezetpusztító magatartás ellen. Az életközösségek anyag- és energiaforgalmának önálló ismertetése vázlatrajzok segítségével. Az életközösségek anyag- és energiaforgalmában az emberi tevékenység következményeinek az ismertetése. A biológiai környezet megismeréséhez rendelkezésre álló ismeretterjesztő folyóiratok, könyvek, határozók és egyéb információhordozók használata. Tájékozódás az élővilág természetes rendszerében, a fejlődéstörténeti rendszer lényegének ismerete. Annak belátása, hogy egyes emberi tevékenységek a földi környezetet szélsőséges mértékben változtatják, illetve a változásokat olyan mértékben felgyorsítják, amit az evolúció nem képes követni, és minderre csak az egyének és a közösségek tudatos környezetkímélő magatartása hozhat megoldást. A legfontosabb sejtalkotók szerepének felismerése, a sejtszintű és a szervezetszintű életfolyamatok közötti kapcsolat belátása. Az ember legfontosabb életműködéseinek ismerete és az életműködések közti kapcsolatok felfedezése.

321

A legfontosabb életműködések szabályozásának illusztrálása egy-egy példával. Az egészséges életmód, a tudatos táplálkozás fontosságának megértése. Az egészségkárosító szokások egyéni és társadalmi hátrányainak belátása. A rendszeres testmozgás szükségességének felismerése. A betegségmegelőzés, a védőoltások egyéni és közösségi-társadalmi szükségességének belátása. Tartózkodó magatartás a testi és mentális egészségre káros anyagoktól. Az egészséges életmódot erősítő értékek felismerése és az egészség megőrzését elősegítő magatartás elsajátítása. Az emberi szexualitás folyamatának megismerése biológiai és társadalmi-etikai szempontból. Törekvés a felelősségteljes nemi magatartásra. Az öröklődés lényegének ismerete. Az élőlények és az élővilág állandó változásának belátása. Az egészségmegőrzés szükségességének megértése és a betegségmegelőzés gyakorlati megvalósíthatóságának megismerése. Egyszerű biokémia vagy élettani vizsgálatok, kísérletek elvégzése, dokumentálása, értékelése

Tananyag


Az élőlények testfelépítésének és életműködéseinek változatossága

Vírusok, prokarióták és egysejtű eukarióták

A vírusok életciklusa és egészségügyi jelentősége. A baktériumok felépítése és jelentőségük.A kórokozó eukarióta egysejtűek és jelentőségük.

322

Az állatok teste és életműködései A növények teste és életműködései A gombák teste és életműködései Az életközösségek általános jellemzői

Az élettelen környezeti tényezők és ezek változásai

A fény, a víz, a levegő és a talaj legfontosabb jellemzői.A víz- levegő- és talajvédelem.Az élettelen környezeti tényezők élővilágra gyakorolt hatásai.Az élőlények tűrőképessége.

Az élő környezeti tényezők

Populációk közötti kölcsönhatások.Táplálkozási hálózatok.

Az életközösségek anyag- és energiaforgalma

Termelők, fogyasztók, lebontók.Létfontosságú anyagok körforgása a természetben.Az emberi tevékenység következményei az anyagforgalomban.Az anyagforgalom és az energiaáramlás összefüggése.

A természetes és mesterséges életközösségek

A természetes életközösségek. Az élővilág sokféleségének fontossága, az ember hatása az életközösségekre.Környezetrombolás és környezetvédelem.

Az élővilág törzsfejlődése

Az evolúció alapjai és bizonyítékai

Az evolúció fogalma.A fajok kialakulása, az evolúció bizonyítékai.

323

Az evolúció lehetséges folyamata

Az élet keletkezése és az evolúció legkorábbi történései.A növény- és állatvilág őseinek kialakulása. A szárazföldi növények megjelenése.Az állatok alkalmazkodása a szárazföldhöz.

Az ember evolúciója A korai emberfélék kialakulása.A Homo nemzetség evolúciója.A nagyrasszok kialakulása .

A jelenkori bioszféra A Föld globális problémái.A fejlődés alternatív lehetőségei.A bioszféra jövője.

A sejtek felépítése és működése

A sejtek felépítése és anyagcseréje

A biogén elemek és a víz. A szénhidrátok, lipidek, fehérjék és nukleinsavak legfontosabb tulajdonságai.A biológiai membránok és a sejtmag felépítése és funkciója. Az enzimek.A felépítő és lebontó anyagcsere-folyamatok jelentősége.

A szaporodás és öröklődés sejttani alapjai

A sejtciklus.Örökletes információ a sejtben, a kromoszóma és a gén fogalma.A mitózis és a meiózis biológiai jelentősége.A mutáció fogalma, a mutagén hatások és ezek következményei.

Az ember életműködései és az életműködések szabályozása

A bőr és a mozgás A bőr felépítése és funkciói.A csontok szerkezete és kapcsolódása, a csontváz.Az izmok funkciója és kapcsolódása a vázrendszerhez.A mozgásszervi- és bőr betegségek, sérülések megelőzése, a mindennapos

324

testmozgás jelentősége.

A táplálkozás Az emésztés lényege.A bélcsatorna szakaszai és működésük. A táplálkozással kapcsolatos egészségügyi ismeretek, az egészséges táplálkozás.

A légzés A légzőkészülék felépítése és működése. A légzőszervekkel kapcsolatos egészségügyi ismeretek.

A keringési rendszer A vér összetétele.Az ember keringési szervrendszerének részei és működése.A szív- és érrendszeri betegségek veszélyeztető tényezői és megelőzése.

A kiválasztás A kiválasztószervek.A vese működésének lényege.A kiválasztó szervekkel kapcsolatos egészségügyi ismeretek.

Az idegrendszer Az idegi és a hormonális szabályozás alapelvei.Az idegsejtek felépítése, az idegszövet.A reflexkör fogalma.Az idegrendszer tagolódása: a környéki és a központi idegrendszer.A központi idegrendszer részei és ezek szerepe.Az idegrendszer működésével kapcsolatos egészségügyi ismeretek.

Az immunitás Az immunrendszer szerepe.A védőoltások.A vércsoportok.Az immunrendszerrel kapcsolatos alapvető egészségügyi ismeretek.

A hormonális szabályozás

A hormonális szabályozás alapelvei, a neuroendokrin rendszer.A legfontosabb belső-elválasztású mirigyek és hormonjaik.Az ember leggyakoribb hormonális betegségei.

325

Az érzékelés A szem felépítése és működése.A hallószerv felépítése és működése.A szem és a hallószerv védelme és betegségei, megelőzési lehetőségek.

Az ember szaporodása és egyedfejlődése

Az ivarsejtek.A hím ivarszervek felépítése és működése.A női ivarszervek felépítése és működése, a ciklus.A megtermékenyítés, a terhesség kialakulása és lefolyása, a szülés.Az emberi szexualitás.A fogamzásgátlás, nemi betegségek és megelőzésük.Az embrionális és posztembrionális fejlődés jellemzői.

Az öröklődés alapjai

Egy gén által meghatározott tulajdonság öröklődése A gének és a környezet hatása a tulajdonságok kialakulására

A fenotípus és a genotípus, a homozigóta és a heterozigóta fogalma.A környezet szerepe a fenotípus kialakulásában.A domináns–recesszív öröklésmenet jellemzői.Néhány fontos emberi tulajdonság, betegség, vércsoportok öröklődése.

Több tulajdonság egyidejű öröklődése.

Az emberi ivar kialakulása.A nemhez kapcsolt tulajdonságok öröklődése.

A genetikai ismeretek gyakorlati vonatkozásai

A genetikai kutatások jelentősége .A genetikai eredmények és kutatások etikai kérdései.

Általános egészségügyi ismeretek

A mindennapok egészségügyi ismeretei, elsősegélynyújtás.Az orvosi ellátás igénybevétele, megelőzés, szűrővizsgálatok.Veszélyeztető tényezők, civilizációs betegségek, szenvedélybetegségek.Az utódvállalás, családtervezés, genetikai tanácsadás.Környezet-egészségtan, környezet-higiéné.

326

A lelki egészség.


- Ismerje a vírusok, a prokarioták és eukarióták jellemzőit.- Ismerje az állatok testi felépítését és életműködéseit.- Ismerje az állatok szerveződési szintjeit- Ismerje az állatok öröklött és tanult magatartás formáit, társas viselkedését, kommunikációját.- Ismerje a növényi test szerveződésének és anyagcseréjének jellemzőit.- Ismerje a növények szerveződési típusait.- Ismerje a gombák jellemzőit.

327

- Ismerje fel a legfontosabb ehető és mérgező gombákat- Legyen képes a továbbhaladás feltételeinek teljesítésére.- Ismerje a sejtek felépítését.- Ismerje a sejtek anyagcsere - folyamatait.- Ismerje a szaporodás és öröklődés sejttani alapjait.- Ismerje az ember önfenntartó működésének jellemzőit.- Ismerje az idegi és hormonszabályozás folyamatát.- Ismerje a keringési rendszer jellemzőit.- Ismerje az immunitás fogalmát.- Ismerje az emésztés lényegét- Ismerje a táplálkozási folyamatok lényegét.- Ismerje a légzési folyamatok szabályozásának lényegét.- Ismerje a bőr felépítését. Ismerje a csontok szerkezetét.- Ismerje a csontváz legfontosabb részeit.- Ismerje a mozgási szervrendszer működésének akaratlagos és akaratunktól független szabályozásának lényegét.- Legyenek a mozgásszervi betegségekkel és sérülésekkel kapcsolatos egészségügyi ismeretei.- Lássa be a mindennapos testmozgás jelentőségét- Ismerje a kiválasztó működést, szabályozásának lényegét.- Ismerje az ember szaporodásának folyamatát.- Ismerje a fogamzásgátlás módjait.- Legyen áttekintése az emberi egyedfejlődésről.- Ismerje a rizikófaktorokat,- Ismerje a szenvedélybetegségeket.- Ismerje a családtervezés, genetikai tanácsadás és terhesgondozás jelentőségét.


A tanulók tudják kiemelni és röviden megfogalmazni a különféle élőlények életműködéseinek lényegét. Ismerjék fel, hogy hasonló életműködést többféle testfelépítés is biztosíthat. Legyenek képesek különböző csoportokba sorolni az élőlényeket lényeges tulajdonságaik kiemelésével, értsék a fejlődéstörténeti rendszer lényegét.Lássák meg az összefüggést a környezetükben előforduló élőlények életmódja és a környezet között.

328

Tudjanak érvelni a természetvédelmi területek fontossága mellett és a környezetszennyező, környezetpusztító magatartás ellen.Legyenek képesek táplálkozási hálózatok, életközösségek mennyiségi jellemzőit vázlatosan ábrázolni, az ilyen ábrákat értelmezni.Használjanak ismeretterjesztő folyóiratokat, könyveket, határozókat és egyéb információhordozókat a biológiai környezet megismeréséhez..Alakuljon ki az egészséges életmód, a tudatos táplálkozás igénye. Lássák be az egészségkárosító szokások egyéni és társadalmi hátrányait. Tudatosan tartsák távol magukat a testi és mentális egészségre káros anyagoktól.Legyenek képesek az egészséget erősítő értékek felismerésére és az egészséget elősegítő magatartás elsajátítására.Értsék meg, hogy az élőlények biológiai jellemzői anyagilag meghatározottak és az örökítő anyagban nem kódolt tulajdonságok nem fejleszthetők ki.

Értékelés

Az értékelés a Pedagógiai Program “Értékelés” című fejezetének megfelelően folyik.

Tanítási módszereink

Fontosnak tartjuk, hogy diákjaink pontosan átlássák a rájuk váró feladatokat az év elején, megértsék a követelményeket. A nagyon kilógók (érdeklődők, érdektelenek) esetében az egyéni tanulási szerződésé ad módot az egyéni ütem, tempó strukturálására.Fontos számunkra, hogy amennyiben lehetőség van rá a tevékenységközpontság e tárgyból is jellemzője, legyen a tanulásnak. A kiséletezés, vizsgálatok, kutatás stb. iskolánk kultúrájának szerves részeként a biológia tanításában is központi szerepet játszik. (mikroszkópos vizsgálatok, biokémiai kísérletek, boncolás)Sok reményt fűzünk a kötelezettségek csökkentéséhez. A szabadon választható órák között sok, ehhez a területhez kapcsolódó foglalkozást tervezünk, pl. már volt egészség önképzőnk. Az innen hozott információk megosztása (l kiselőadás formájában, kísérletek levezetésében) szerves részét képezik tanítási gyakorlatunknak. Számítunk a biológiához szorosan kapcsolódó foglalkozású szülők aktív részvételére. Munkahelyeik meglátogatása során, előadásaikkal vagy délutáni programok vezetésével színesíthetik életünket. Már eddig is több esetben meghívtunk vendég előadókat l kerületi egészségügyi szervezetektől. Sok információt szerezhetünk az iskolán kívüli programok szervezése során is. Az Orvostudományi Múzeum vagy l egy fizikoterápiás osztály, művese állomás meglátogatása igazi saját élményhez juttathatja diákjainkat.

329


A tankönyvek kiválasztásánál elsősorban két elvet érvényesítünk. Ökológiai szemléletünknek megfelelő, az anyagot komplex módon feldolgozó, igényes tankönyvet kívánunk használni. Előnyben részesítjük azokat a könyveket, amelyek a kommunikációval Is szorosabb kapcsolatban állnak. Ugyanakkor fontos számunkra, hogy az általános műveltség szintjén is érthető legyen a tárgyalt anyag.Kropog Erzsébet – Mándics Dezső – dr. Molnár Katalin: Biológia – ökológia, hazai és idegen tájak élővilága, Műszaki könyvkiadó, 1993Kropog Erzsébet: Biológia – rendszertan, etológia munkafüzet, Műszaki könyvkiadó, 1995Mándiccs Dezső – dr. Molnár Katalin: Biológia – rendszertan, etológia, Múszaki könyvkiadó, 1993Dr Farkas János – Kriska György: Élő környezetem, Tankönyv Kiadó, 1999Dr. Berend Mihály – dr. Szerényi Gábor: Biológia I – Növénytan, Műszaki könyvkiadó, 1993Dr. Berend Mihály – dr. Szerényi Gábor: Biológia II – Állattan, ökológia MK. 1993Dr. Berend Mihály: Biológia III. Mk. 1979Oláh Zsuzsa : Biológia I – Állatok és növények, Nemzeti Tankönyvkiadó, 1994Oláh Zsuzsa: Biológia II – Biokémia, sejttan és az ember szervezete , NT, 1995Oláh Zsuzsa: Biológia III – Genetika, ökológia, evolúció, etológia, NT, 1996Dr. Victor András: Biológia - 8. osztály, Nemzeti Tankönyvkiadó, 1994


Források

A tanterv a gimnáziumi kerettanterv és az érettségi vizsgaszabályzat alapján készült

EGÉSZSÉG helyi tanterv0, – 12. évfolyam

Célok

Elősegíteni a magukért és környezetükért tudatos, felelősséget vállaló magatartásformák kialakítását.Elősegíteni a pozitív értékekkel összhangban álló döntéshozatalt.

330

Fejleszteni a képességet, hogy társaik negatív magatartásmintáira nemet mondjanak.Fejleszteni az önmegismerést, mely által nagyobb biztonsággal és rugalmassággal hozzák meg döntéseiketMegadni az információkat, amelyek segítségével az egészségmegőrző döntés és életforma lehetővé válik.Kapcsolódás a NAT biológiai és életviteli ismeretek általános fejlesztési követelményeihez:Az iskola profiljából adódóan a helyes döntéshozatalt befolyásoló tényezők, a választás nehézségeinek, következményeinek megélése napi szinten van jelen az iskola életében. Az önismereti blokk, a kommunikációs foglalkozások, a beszélgetőkörök témájaként folytonosan áttekintjük, értékeljük személyes tapasztalatainkat.Személyközpontú iskola lévén a pályaorientáció területe különösen fontos számunkra. A szülőkkel való szoros és sokrétű kapcsolatunkból kiindulva, az elemi tagozat beszélgetőköreire, csoportépítő, önismereti játékaira és a 12 osztályos kommunikációs kereszttantervünkre építve pályaorientációs programunk olyan szerves egységgé szervezi a szükséges készségeket és információkat, amely lehetővé teszi jövendő pályájuk, irányultságuk egyéniségüknek és igényeiknek megfelelő megválasztására. A pályaorientációs program célja, hogy az iskola kommunikáció-orientált alapképzését kiegészítve aktualizálja mindazt, amit tanulóink az évek során az ön- és társismeret, a kommunikáció, döntésmechanizmusok, információszerzés és használat készségfejlesztése során elsajátítottak. Egészség-programunk során különös hangsúlyt helyeztünk arra, hogy diákjaink:Belássák, hogy környezetük állapota saját egészségükre is hatással van.Az egészséget értéknek tekintsék, és legyenek képesek fizikai és pszichés egészségüknek és az egészséges környezetnek a megőrzésére.Ismerjék, a szervezetünk egészséges fejlődéséhez szükséges élelmiszereket, illetve az emberi szervezetet veszélyeztető anyagok (alkohol, nikotin, drog, gyógyszer) szervezetre gyakorol hatását, az egészségkárosító hatások következményeit.Tartózkodjanak az élvezeti és kábítószerek (szeszesital, cigaretta, drog) kipróbálásától ezekkel szemben elutasító magatartás alakuljon ki bennük. Tudják hogyan, hol lehet ilyen témájú információhoz jutni.Ismerjék az egészségügyi vonatkozásban meghatározó szerepet játszó magyar orvosok, kutatók, természettudósok munkásságát.

A tanterv általános jellemzői

Az iskola profiljaként meghatározott egymásra figyelő, törődő légkör, a kommunikáció és a csoportépítés a tantárgyfelosztásban is megjelenő nagy súlya, az önismeret, önbecsülés jelentőségének előtérbe helyezése a helyes felelősségteljes döntéshozatal alapvető feltételei.Az első osztálytól kezdve a beszélgetőkörök lehetőséget adnak a pillanatnyi és hosszú távú„jóllét” életkorhoz adekvát kifejezésére.A tanterv három hangsúlyos terület a megelőzés, az adott területről szóló információk és a döntéshozatal tudatosságát célozza. A módszertanban a saját vélemény kialakítását segítő eszközök, a non-direktív módszerek dominálnak.

331

A tanterv része a tervezett középiskolás programnak, azaz a folytatás a következő években szervesen illeszkedik majd a 7. és 8. osztályban bevezetettekhez. (9. osztályban családi élet, szexualitás, 10. osztályban elemi orvosi ismeretek, közlekedés lesznek a témák.)Az egységek szerkezeti elemei azonosak:Háttér tanároknak (mit gondolnak a gyerekek a különböző életkori szakaszaikban)Együtt működés a szülőkkel (tanácsok)Együtt működés a tágabb közösséggel (hogyan vonjuk be a környezetet a programba): törvényhatóságokkal, egészségügyi, és társadalmi szervezetekkel, a médiával, kereskedőkkel, az ifjúsági központok vezetőivel, városi elöljárókkal.Óratervek, és feladatokElőzetes és utólagos felmérő teszt (melyeknek egyes feladatai elsősorban tanároknak, mások a diákoknak, illetve a szülőknek is szólnak).Témakörök:DohányzásAlkohol és más drogokMozgásTáplálkozásPályaorientációCsaládi életA szexualitásElemi orvosi ismeretekKözlekedés

Időbeosztás

Kötelező órák – ahol külön órakeret nincs a tantervben, ott az osztályfőnöki órák terhére jelenik meg az adott téma0. évfolyam

9. évfolyam

10. évfolyam

11. évfolyam

12. évfolyam

Pályaorientáció -------- 12 óra 12 óra 22 óra -------Tanulásmódszertan 22 óra 12 óra 12 óra -------- -------Egészségtan 15 óra

függőség18 óraMozgáa

18 óraTáplál -kozás

12óracsaládi élet

32 óraÁlt eg., közlekedés

332

Választható egészség óra

------- ------- --------- 30 óraPszichológiaKommunikációelsősegély

---------

Nyelvi előkészítő évfolyamÉvi óraszám: 15

Tananyag

DohányzásA légzés és keringés szervrendszerének működése, betegségei, azok megelőzéseA dohányzás anatómiája és élettana, a légáramlás útjaAz élettani hatások, a test és a dohányMellékhatások, rövid és hosszú távú hatásokA „dohányozzak vagy ne” döntés meghozatalát befolyásoló tényezők, a társak hatásaJóllét és életforma választásokA dohányzásról való leszokás technikáiA dohányzásra serkentő körülmények, reklámstratégiák.Dohányzás elleni kampány.Alkohol és más drogokA szabályzó szervrendszer részei és működését befolyásoló élvezeti és kábítószerekA kábítószer élettani hatásaiAz élvezeti cikkek veszélyeiAz alkoholés a testkövetkezményei, élettani hatásaiés a társadalomés a családfogyasztás fokozataiA belépő drogok. Tények és legendák

333

Az alkohol és drog fogyasztás egészségügyi veszélyei.Kábítószerekről dióhéjbanDöntéseimMondj nemet a veszélyes helyzetekre!A drogok és a törvénySzabadforgalmazású drogokJövőbeli célok


Dohányzás- Ismerje a légzés szervrendszerét, annak működését- Tudja, hogy a dohányzás káros az egészségre- Utasítsa el a dohányzást- Ismerje a csábítás eszközeit

Alkohol- Ismerje az alkohol egészségkárosító hatását- Alakuljon ki benne az élvezeti és kábítószereket elutasító magatartás.- Ismerje a kábítószerek veszélyeit- Vegyen részt a döntéshozatallal kapcsolatos gyakorlatokon- Tudja a drogokkal kapcsolatos legfontosabb törvényeket- Alakítson ki saját véleményt a kábítószerekkel kapcsolatban.


Dohányzás- Törekedjen arra, hogy elkerülje a dohányzás csábítását- Ismerje a légzés szervrendszerét- Ismerje a dohányzás mellékhatásait, egészségromboló hatását

Alkohol

334

- Alakuljon ki benne az élvezeti és kábítószereket elutasító magatartás.- Ismerje a kábítószerek veszélyeit-


Tananyag

MozgásEgészségmegőrzéssel, egészségkárosodással szorosan összefüggő aspektusbólLégzőgyakorlatokKüzdősportok egyszerű elemeiA támasztórendszer deformitásait megelőző gyakorlatokHelyváltoztató sportszerek használataHelyes testtartásA mozgás egészségmegőrző élettani és mentális hatása.TúrázásA stressz és a testgyakorlásRelaxációs technikákFizikai tevékenységekA teljesítmény határa


Mozgás

335

- Sajátítson el speciális légzőgyakorlatokat, relaxációs technikákat és testtartásjavító gyakorlatokat- Sajátítson el önvédelmi fogásokat- Legyen igénye a mozgásra, fizikai aktivitásra- Táplálkozás- Tudatosan alkalmazza az egészségmegőrző szabályokat- Gyűjtsön recepteket- Tudjon tápanyag és energiaszámításokat végezni- Önállóan tudjon ételeket tervezni, heti étrendet összeállítani adott szempont alapján- Ismerje a tápanyagokat, amelyek az egészséges szervezet működését biztosítják.- Tudjon ízlésesen tálalni, teríteni- Tolerálja a szükséges diétát


Mozgás- Rendszeresen folytasson szabadtéri sporttevékenységet.- Ismerje légzésszabályozási módszereket nyugalmi és stresszhelyzetben- Sajátítson el önvédelmi fogásokat- Tudjon relaxálni- Ismerje a csontváz és izomzat együttműködését,- Törekedjen megakadályozni a mozgásszervi elváltoztatásokat, sérüléseket.- Ismerje a mozgásszerveket, azok működését- Ismerje a mozgás szervrendszer sérüléseinek, betegségeinek megelőzési lehetőségeit.


336

Tananyag

TáplálkozásA táplálkozás szervrendszerének működése, betegségei, a betegségek megelőzéseA korszerű táplálkozás szabályai – igényes, kultúrált étkezésTáplálkozási szokásokAz élelmiszerek alkotó elemeiAz ivóvízTápanyag arányok, szükségletEnergiaszükségletÉtelkészítés – a tápértéket megtartó eljárásokHagyományos magyar és nemzetiségi ételek készítéseKonyhai helyek berendezésekTartósításTárolásA főzés költség, energia és időigény mérése, árkalkulációA táplálkozással kapcsolatos betegségekAz elérhető élelmiszerek, sokféleségVigyázz a súlyodraVendégszeretetCukrot, sót, nátriumot csak mértékkel!

337


- Ismerje a táplálkozás szervrendszerének működése, betegségei, a betegségek megelőzése- Ismerje a korszerű táplálkozás szabályai – igényes, kultúrált étkezés- Ismerje a helyes táplálkozási szokások- Ismerje az élelmiszerek alkotó elemei- Ismerje a tápanyag arányokat, szükségletet- Ismerje az energiaszükséglet fogalmát- ismerjen a tápértéket megtartó eljárásokat- ismerje a hagyományos magyar és nemzetiségi ételek készítésének módját- Ismerje a tartósítás formáit- Ismerje a tárolás szabályait- A főzés költség, energia és időigény mérése, árkalkuláció- Ismerje a táplálkozással kapcsolatos betegségeket- Ismerje az elérhető élelmiszerek, a sokféleség fontosságát- Vigyázzon a súlyára- Ismerje a vendégszeretet fontosságát- Tudja, hogy Cukrot, sót, nátriumot csak mértékkel szabad fogyasztani

338


- Vigyázzon fogaira- Törekedjen az egészséges táplálkozásra- Ismerje a táplálkozás szerveit, ezek működését, betegségeit - Ismerje a betegségmegelőzés szabályait, lehetőségeit, az egészségkárosító hatások következményeit- Ismerje az egészséges táparányokat- Tudja, hogy a rendszeres étkezés fontos- Ismerje egyszerű ételkészítési eljárásokat

11. évfolyamA kötelező órák évi óraszáma: 12 óraA választható órák évi óraszáma: 30.

Tananyag

Családi életAz utódvállalás egészségügyi ismereteiA családtervezés, gyermekvállalás előfeltételeiTerhességi vizsgálat, szülési módokCsecsemőgondozás, gyermeknevelésAz első gyerekJó családi környezet, konfliktusok a szülőkkelJó társas kapcsolatok, a csoportba tartozás problémái – galirok, klikkekHigiéniaA személyes higiénia, testápolásLakókörnyezetSzexuális nevelés, AIDSA vér összetétele, és a részek funkciója, működése, betegségeiA szív- és érrendszeri panaszok megelőzése

339

Kisebb vérzéssel járó sérülések ellátásaA keringés szervrendszerének részei és a részek működéseA reproduktív szervek higiénéje és azok betegségeiTények és legendák a szexualitásról: mit tudsz márDöntéshozatal: a döntés faSzexuális anatómia és pubertás, nők és férfiakNemi szerepekFogamzás és terhesség, fogamzásgátlás és abortuszA népszerűség egyenlő a sikerrel?Együttjárás, szeretet és szex, zaklatás, visszaélésMondj igent, mondj nemet – döntéshozatalNemi úton terjedő betegségek, AIDS (tények, mit tudsz róla, a szexuális kapcsolat magyarázata, találkozás egy AIDS beteggel, senkinek hibája, mindenkinek aggodalma)


Családi élet

340

- Ismerje a magzatfejlődés időtartamát és főbb állomásait- Ismerje a szülés folyamatát és a születés utáni fejlődés főbb szakaszait- Legyenek ismeretei a csecsemőgondozásról- Tudja, hogy a tisztaság az egészséges élet alapja- Legyen igénye a személyes higiénia szokásainak kialakítása- Alakítson ki helyes napirendet- Tudja a szelektív szemétfelhasználás szabályait- Ismerje a háztartáson belüli veszélyforrások elkerülésének módjait.- Szexuális nevelés- A vér anyagszállítása és védőműködés, útja- Az ivarsejtek, a megtermékenyítés helye és ideje- A menstruáció- A fogamzásgátlás- A nemi betegségek elkerülésének módjai- Tudatosuljon benne, hogy a korai szexualitás ártalmas lehet- Tudatosuljon benne, hogy a szaporító szervrendszer nem azonos ütemben fejlődik a többi szervrendszerrel- Felelősségteljes nemi magatartás- Ismerje az egészséget nem károsító fogamzásgátlás módjait


Családi élet

341

- Ismerje a magzatfejlődés időtartamát és főbb állomásait- Ismerje a szülés folyamatát és a születés utáni fejlődés főbb szakaszait- Legyenek ismeretei a csecsemőgondozásról- Tartsa tisztán ruházatát és környezetét- Ismerje a háztartáson belüli veszélyforrások elkerülésének módjait.- Szexuális nevelés- A vér anyagszállítása és védőműködés, útja- Az ivarsejtek, a megtermékenyítés helye és ideje- A menstruáció- A fogamzásgátlás- A nemi betegségek elkerülésének módjai- Ismerje az egészséget nem károsító fogamzásgátlás módjait

A választható óra anyagaÉvi 30 óra1. Modul – Pszichológia – 18 óra


Esettanulmányok, irodalmi művek és dokumentumok kultúrtörténeti feldolgozása, felnőttek, gyerekek tevékenységének, vagy csoportjainak megfigyelése.Önképzőkör jellegű munka, csoportviták, kommunikációs és együttműködési gyakorlatok.


A test és a lélek, az emberi én és a tudat

A szervezet, a személyiség és a lelki jelenségek.Veleszületett és szerzett tulajdonságok.Az ember evolúciója.Az emberi én és tudat.A tudat szintjei és működése: éntudat, öntudat, tudattalan.Módosult tudatállapotok:

342

droghatások.Én és a világ: az értelmi funkciók

Tapasztalat, tudás, önészlelés.Az érzékelés, észlelés és a „feldolgozás”: figyelem, emlékezet, gondolkodás, tanulás.Állati és emberi tanulás, kondicionálás, belátásos tanulás; a nyelvi és az élettörténeti emlékezet.Kreativitás, problémamegoldó gondolkodás, intelligencia.

A beszéd és a kommunikáció

A nyelv szerepe az emberré válásban és a társadalomban.A beszédtanulás folyamata.A verbális és nem verbális kommunikáció.A kommunikáció sajátosságai az emberi csoportokban.Tömegkommunikáció.

A motiváció, az érzelmek és az akarat

Ösztön, késztetés.Értelem és érzelem.A motívumok „harca”.Az érzelmek eredete, motivációs szerepe.A szándékosság és az akarat.Az emberi szexualitás.

A szocializáció folyamata, a személyiség és a társas jelenségek

Az emberi fejlődés társas környezete: az elsődleges kötődés.Szülők és gyerekek; a család mint mikrokörnyezet; az intim érzelmi kapcsolatok.Gyermekvállalás, szülői szerep, családszerkezet.A személyiség fejlődése, változása és változatlansága.Szociális tanulás: utánzás és azonosulás.A szerepek és az egyén.Vetélkedés, együttműködés, gondoskodás.

Lelki egészség és betegség

A testi és lelki egészség.Megküzdés a nehézségekkel.A normalitás és abnormalitás kulturális meghatározottsága.Önismeret, kiegyensúlyozottság.Ellenálló képesség, krízishelyzetek.Lelki betegségek, antiszocialitás, devianciák.A serdülőkor és az ifjúkor különleges problémái.

343


- Ismerje a veleszületett és szerzett tulajdonságokat- Ismerje az emberi evolúció történetét.- Ismerje az emberi tudat kialakulásának főbb lépéseit.- Ismerje a tudat szintjeit és működését.- Ismerje az értelmi funkciókat- Ismerje a beszéd szerepét, jelentőségét.- Ismerje a verbális és nem verbális kommunikáció jellemzőit.- Ismerje az érzelmek eredetét.- Ismerje a motiváció fogalmát.- Ismerje az emberi szoocializáció fogalmát.- Ismerje a lelki jelenségek és abetegségek összefüggéseit.


A tanuló tudjon tájékozódni az egyéni és társas pszichológia jelenségvilágában. Alakuljon ki benne a pszichológiai műveltség bővítésének igénye. Ismerje a pszichológiai alapfogalmakat.

2. Modul - Kommunikációs készségfejlesztés – 9 óra

Szerző neve: Készítette: Dr. Molnárné Túróczi ÉvaLektor: Véleményezte: Tóthné Schléger MáriaSzerkesztő: Szerkesztette: Tóthné Schléger MáriaKészült: Készült a Munkaügyi Minisztérium megbízása alapján a Nemzeti Szakképzési Intézetben

A programmodul céljaA kommunikációs készségfejlesztés tanításának célja, hogy:- korszerű kommunikációs alapismereteket nyújtson a tanulóknak,- megismertesse az alapfogalmakat és alkalmazásukat a mindennapi életben,

344

- bemutassa a verbális és a metakommunikációs technikák alapelemeit ésalkalmazását,- elsajátíttassa a kulturált viselkedés szabályait,- megismertesse a kedvező én-kép kialakításának módszereit,- tegye képessé a tanulókat arra, hogy munkájuk során tudjanak direkt ésindirekt módon jó kapcsolatot teremteni, azt fenntartani kollégáikkal,feljebbvalóikkal és klienseikkel.

Fejlesztési követelmények A tanuló legyen képes:- a kommunikáció alapfogalmainak, a kommunikáció formáinak ésjelentőségének ismeretében információt adni szóban, írásban éstestbeszéddel,- a különböző (verbális és metakommunikációs) érintkezési formákatmegfelelő módon alkalmazni,- önmagát megjeleníteni kedvező módon, szóban, írásban, viselkedésben,- az életben felmerülő kommunikációs nehézségeket elhárítani- mások viselkedését megfigyelni, abból következtetéseket levonni,- a kulturális szignálok kommunikatív jelentését felismerni,- kapcsolatot teremteni közvetlen és közvetett úton,- a munkájához kapcsolódó felvilágosító és információs eszközöket kezelni

TananyagÉvi 9 óra

A téma megnevezése, kb. óraszáma:1. Bevezetés a csoportfoglalkozásba 12. Kommunikációs alapfogalmak, a kommunikáció általános modellje 23. A személyes érintkezés kultúrája 24. Közvetlen emberi kommunikáció csatornái 25. Kommunikációs zavarok 2

345

A téma anyagának részletezése1. Bevezetés a csoportfoglalkozásba (kb. 1 óra)- a csoport jellemzői: alakulása, növekedése, kilépés a csoportból, acsoport megszűnése,- a csoportmunka szabályai: őszinteség, bizalom, jelenlét,csoporttitok.

2. Kommunikációs alapfogalmak, a kommunikáció általános modellje (kb. 2 óra)- a kommunikáció szó jelentése (közzététel, gondolatok közlése szóban,írásban, telefonon, média útján stb.; információ áramlás)- a kommunikációa) információelméleti - kibernetikai értelembenb) technikai rendszerekbenc) társadalmi kommunikációs rendszerekbend) biológiai kommunikációs rendszerekben- A kommunikáció általános modellje, összetevői:- adó (az adó információt bocsát ki),- üzenet vagy információ (az adó által közölni kívánt tartalom),- közeg (amelyen keresztül az információ halad), (ez lehet:személyes, vagy írásbeli, telefon, fax, média stb.),- kódolás (az információ átalakítása a vevő részére érthető jellé,pl.: beszéd, írás, morze, jelbeszéd stb.),- dekódolás (az információt vevő személy megértési készsége),- vevő (az a személy, aki a számára érthető információkat befogadja)- zaj és zavar (olyan külső hatások melyek az információ megértésétgátolják), (probléma a közlőnél, a befogadónál, egyéb tényezők),- visszajelzés (az információt befogadó személy reakciója azinformációra),- interperszonális és multiperszonális kommunikációs helyzetek ésrendszerek.

346

3. A személyes érintkezés kultúrája (kb. 2 óra)- az érintkezés kultúrája mint közvetítő és válaszfal,- az őszinte kommunikáció feltételei,- érintkezési formák (bemutatkozás, bejelentkezés, megszólítás,önéletrajz, partnerkapcsolatok, szolgáltató és kliens viszonya stb.)- kultúrköri eltérések (egymással nem kongruens iskolázottsági szint),- társadalmi és munkahelyi hierarchia,- a másik fél érdeklődő és figyelmes meghallgatása (aktív figyelés),- mások viselkedésének, beszélgetésének, életvitelének megfigyelése éselemzése,- a munkavállalással kapcsolatos teendők korrekt teljesítése(bemutatkozás, jó önéletrajz, jó benyomást keltő megjelenés),- köszönés, megszólítás, kéznyújtás, kézfogás, bemutatkozás formái ésgyakorlata.

4. Közvetlen emberi kommunikáció csatornái (kb. 2 óra)Az emberi kommunikáció jellemzőiVerbális kommunikációVerbális kommunikáció csatornái:- közvetlen (interperszonális és multiperszonális)- közvetett (tömegkommunikáció, média, telefon, fax stb.)- nyelvi szocializáció hiánya (anyanyelv és idegen nyelvek, a szóbelikommunikáció akadályozottsága)Non-verbális kommunikáció- a metakommunikáció jellemzői- a metakommunikáció szabályozó funkciója az interakciókban- a metakommunikáció csatornái:- mimika- tekintet- vokális kommunikáció (hangszín, hanglejtés, hangerő)- gesztusok- testtartás, járás, ülés, állás

347

- térköz szabályozása (nyilvános zóna, társadalmi zóna, személyes zónaintim zóna)- kulturális szignálok kommunikatív jelentősége (ruházat, hajviselet,személyi higiéné, díszítő kozmetikumok, ékszerek stb.)Hiteles (kongruens) és nem hiteles (inkongruens) kommunikáció- a kongruens kommunikáció jellemzői és értelmezése (a verbális és anon-verbális csatornákon közölt információk egybeesését, hitelességéés egyértelműségét a közlés folyamatában),- az inkongruens kommunikációban a fent felsoroltak közöttidiszharmónia.

5. Kommunikációs zavarok (kb. 2 óra)- kóros kommunikáció, kommunikációs képtelenség (ok: betegség),- nyelvi szocializáció hiánya (ok: külső családi és társadalmikörülmények),- gátlások, lámpaláz és leküzdésének módszerei,- egyéb kommunikációs zavarok (egyirányú kommunikáció, zsargon,szóözön, elhallgatás, elfojtás),- a kommunikációs zavarok leküzdésének lehetőségei (logopédia,jelbeszéd betanulása, nevelési és tanulási programok, speciálisgyakorlatok stb.).A téma tanítására javasolt óraszámok magukban foglalják a rendszerezésreés értékelésre fordítandó időt is.

Az értékelés módjaJavaslat: a csoportfoglalkozások kettős vezetéssel történjenek, amelyeket csoportvezetésre kiképzett szakemberek végezhetnek. A csoportvezetők az adott csoportnál más tantárgyakat ne tanítsanak. Folyamatos értékelés az ismeretek és készségek felmérésére. Az egyes témakörökhöz kapcsolódó szerepjátékok, gyakorlatok megbeszélése,kiértékelése. A tárgyi feltételekAuditív eszközök:- magnetofon

348

- audiokazetta- rádióAudiovizuális eszközök:- televízió- video- videokazetta-Ajánlott videofilmek:- Televideo: Montagh Imre: Útravaló I-II-III.Vizuális eszközök:

3. Modul címe: Elsősegélynyújtás – 3 óra

Szerző neve: Készítette: Dr. Molnárné Túróczi ÉvaLektor: Véleményezte: Laczkovich JánosnéSzerkesztő: Szerkesztette: Tóthné Schléger Mária

A programmodul céljaAz elsősegélynyújtás tanításának célja, hogy:- a tanuló ismerje fel a közvetlen életet veszélyeztető állapotot, sajátítsa el a korszerű elsősegélynyújtás alapjait és a magatartási szabályokat.

Fejlesztési követelmények A tanuló legyen képes:- az életjelenségeket (keringés, légzés) észlelni,- a szabályos légzésvizsgálatot kivitelezni,- a sérülések súlyosságát felismerni (ütőeres vérzés, fájdalom,tudatállapot),- eszméletlenséget felismerni,- a sérült állapotromlását megakadályozni,- szabad légutakat biztosítani,- stabil oldalfektetést elvégezni,

349

- a sérültet biztonságosan mozgatni,- mentőt értesíteni (04),- közvetlen életveszélyt elhárítani,- szeretettel, emberségesen bánni a sérülttel.

TananyagÖsszesen 3 óra

A téma anyagának részletezése- Az elsősegélynyújtás fogalma, jelentősége, az időfaktorAz elsősegélynyújtás helye a társadalomban- Az életveszély fogalma- Az élet és a halál jeleiKlinikai és biológiai halál- Újraélesztés (Újraélesztés ABC-je)Légútbiztosítás- Az eszméletlen beteg- Baleseti mechanizmusok (mérgezések, fulladás)- Sérülések felismerése és ellátása (vérzések, törések)- A sérült/beteg mozgatása, kimentése, fektetési módok

A tárgyi feltételekAudiovizuális eszközök:- video lejátszó- televízió

Ajánlott videofilmek:- Televideo: Elsősegélynyújtás (alapfokú ismeretek összefoglalása)Magyar VöröskeresztVizuális eszközök:- Felszerelt mentőláda- kötszerek - különböző méretűek

350

- gyorskötöző pólya - különböző méretűek- egyenes olló- leucoplast- biztosítótű- jód ampulla- háromszögletű kendő- ammónia párna- steril mull lap - különböző méretűek- gumikesztyű- alkohol- pléd (fektetéshez)- AMBU fantom- Sebimitációs készlet

Javasolt irodalomjegyzék1. Dr. Pap Zoltán: Elsősegélynyújtás (Medicina, Budapest 1988.)2. Andics László: Alapfokú és közúti elsősegély (SubRosa kiadó,Budapest, 1994.)


Tananyag

Általános egészségügyi ismeretek Betegség - egészség (fertőzés, járvány, védőoltások, gyógynövények, természetgyógyászat, orvoslás, szűrővizsgálatok)A mindennapok egészségügyi ismeretei (komfortérzés, közérzet, higiéné, napfény, kullancs)Betegápolási jártasságok, a láz szerepeA fertőző betegségek megelőzésének szabályaiA gyermekbalesetek megelőzéseElsősegélynyújtási ismeretek

351

Egészségügyi szolgáltatások igénybevétele. Hogyan kell kommunikálni az orvossal

Közlekedési ismeretekGyalogos, kerékpáros, segédmotoros, motoros, tömeg, közúti, városi, vidéki közlekedés jellemzői, eszközei, szabályaiHelyes magatartási formák a közlekedésben, udvariasságBalesetmegelőzés, teendők baleset esetén


Általános egészségügyi ismeretekElemezzék a háztartáson belüli veszélyforrásokat, a veszélyek elkerülésének módjaitAlakuljon ki balesetmegelőző beállítódásIsmerje a helyes magatartás szabályait az orvosnálIsmerje az elsősegélynyújtás alapvető szabályaitIsmerje a betegségmegelőzés lehetőségeitIsmerje a gyermekbetegségeketKözlekedési ismeretekLegyen jártassága a gyalogos, tömeg és kerékpáros közlekedés szabályainak balesetmentes alkalmazásábanAlakuljon ki benne a közlekedésben való biztonságos és felelősségteljes részvétel képességeIsmerje a közlekedési jelzéseketSajátítsa el az utazással kapcsolatos helyes magatartásformákatIsmerje a defenzív vezetés elvét és technikájátIsmerje fel gyorsan és helyesen a veszélyhelyzeteket, hárítsa el a veszélyeket


Általános egészségügyi ismeretekIsmerje az elsősegélynyújtás alapvető szabályaitAlakuljon ki balesetmegelőző beállítódásIsmerje a betegségmegelőzés lehetőségeitIsmerje a gyermekbetegségeket

352

Ismerje a háztartási balesetek elkerülésének módjaitKözlekedési ismeretekIsmerje a gyalogos, tömeg, kerékpáros és közúti közlekedés szabályaitIsmerje a biztonságos közlekedést befolyásoló tényezőketIsmerje a KRESZ-tAlakítson ki pozitív magatartásformákat a közlekedésbenLegyenek elsősegélynyújtási ismeretei

Módszerek

Az iskola szemléletére építve gyakorlatias, használható ismereteket szeretnénk a gyerekeknek közvetíteni. Előnybe részesítjük az interaktív, tevékenységközpontú megközelítést. Játékok, a csoport erejére is támaszkodó egyúttlétek alkalmával szeretnénk indirekt módon befolyásolni a diákok szemléletének alakulását. Filmek, kérdőívek ugyanúgy szerepelnek a módszertani repertoárban, mint a személyes értékközvetítés lehetőségi, meghívott előadók, szakemberek, iskolán kívüli látogatások.

Értékelés

A pedagógiai program „Értékelés” című fejezetében lefektetettek alapján.

Eszközök, tankönyvek

KönyvekA Soros program tankönyv családjaAltern füzetekVideokazettákA Televideo kiadványaiA NEVI Egészségesebb Iskolákért programAz Azora film kft filmjeiAmetiszt kazetták „Szenvedélyek, szenvedések”HangkazettákHospice relaxációs gyermekkazetta„Egyre jobban” relaxációs kazetta

353

Szakértők, akikkel kapcsolatban állunk:Kerületi egészségnevelőkBRFK Megelőzési osztályKulin Eszter – főiskolai docens, a környezeti nevelés, egészségnevelés általános iskolai szakértője, a szívprogram kidolgozójaRánki Edit – a Soros program instruktoraTörök László a Vöröskereszt ifjúsági referense. „Most van holnap” AlapítványMagyar Természetbarát SzövetségKHVM – közlekedési osztályDADA program a kerületi rendőrkapitányságon keresztülEncore magyar Konfliktuspedagógiai AlapítványMentálhigiénés programirodaIskolafejlesztési Alapítvány

Az egyéb taneszközök tekintetében lásd a mellékelt taneszköz listát.

Források

A Nemzeti Szakképzési Intézet programmoduljaiA Soros Alapítvány kiadványai

354

ÉNEK-ZENE helyi tanterv9-10. évfolyam


A szakközépiskolai énekoktatás legfontosabb célja, hogy a zene az életmód szerves részévé váljék. Hatása érzelmi és értelmi vonatkozású, jellemformáló ereje és szerepe van. A közös zenei tevékenység, a csoportos muzsikálás élménye, az aktív zenei cselekvés öröme arra ösztönzi a tanulót, hogy a közösség tevékeny és felelős tagja legyen.A szakközépiskolai énekoktatás a korábban megszerzett ismereteket, készségeket aktív zenélési módokat összegzi és az életkori sajátosságokból adódóan fejlettebb szintre emeli. Hozzájárul a zenei világkép kialakításához. Célja, hogy a zenei élményeket, ismereteket a sokrétű, különböző előjelű zenei hatásokat zenei tudattá rendezze a tanulókban.


ÉneklésAz éneklés sok diák számára az egyetlen aktív zenélési lehetőség. Középiskolában a megfelelő érzelmi és értelmi háttérrel valóban a művészi önkifejezés szintjére emelendő. Az énekhang jelentse a tanuló számára a legtökéletesebb, bármikor igénybe vehető hangszert. Cél a kifejező énekhang mint eszköz továbbfejlesztése ahhoz, hogy a tanulók közelebb kerüljenek a magyar és egyetemes zeneirodalom remekeihez.A csoportos és egyéni éneklés tiszta intonációval, pontos ritmussal, érthető kifejező szövegkiejtéssel, az előadásmód helyes megválasztásával a zenei hallás fejlesztője is. A közös éneklésből a többszólamú éneklésbe fejlődve a többszólamú hallás, hangközök tiszta intonálása, a tonalitás iránti érzék erősödése következik.

Zenei írás- olvasásA középiskolában a zenei olvasás- írás jelrendszerének további fejlesztése a cél. A gyakorlás eljuttatja a tanulót a reprodukálás készségéhez. A szolmizációs és ABC-s hangnevek, illetve segítségükkel a kottaolvasás, a dallam-ritmus lejegyzése, a kottakép értelmezése a zenei reprodukció fontos elemei.

Zenehallgatás

355

A zenei hallás fejlesztését szolgálja a hangzó zene megfigyeltetése, a zenehallgatás. Lehetővé teszi a zenei folyamat befogadását, megfigyelését, formai összefüggéseinek észrevételét, a zene valamennyi összetevőjének tudatosítását. Jól kiegészíti az éneklési készség formálását. A közös zenehallgatás egyre inkább a meglévő ismeretek alkalmazása, az ismeretlen zene megfigyelése felé irányuljon.A zenei befogadóképesség fejlesztése a zenehallgatás segítségével történik. 9-10. évfolyamban a hosszabb szemelvények hallgatása lehetővé teszi átfogóbb összefüggések, formák, szerkesztési elvek, zenei megoldások megfigyelését. Mindezek tudatosítása a zenetörténeti korok általános művészeti jellemzőit, azok elhatárolódását és összefüggéseit érzékeltetik. Mindezekkel párhuzamosan fejlődik a tanuló ízlésrendszere, véleménynyilvánítási készsége.

ÖnművelésFontos feladat az életkori sajátosságoknak megfelelő tanulási módszerek tudatosítása. A tanulók legyenek képesek korszerű könyvtár- és informatikai ismeretek birtokában - kotta, szakkönyv, szótár, lexikon, hangzó anyag, CD (CD-ROM) felhasználásával - részfeladatok önálló feldolgozására.A zeneirodalmi alkotások megismerése hozzájárul más művészeti ágak formanyelvének megértéséhez.A tömegkommunikáció zenei műsorkínálatának figyelemmel kísérése, a szelektálás képessége, a rendszeres hangverseny-látogatás, az iskola zenei életének megszervezése és működtetése fontos eszköz ahhoz, hogy az értékes zene a fiatalok életének szerves részévé váljon.

Kollektív művészi tevékenységA kollektív művészi munka valamennyi színtere: énekkar, zenekar, néptáncegyüttes fejleszti az előadói készséget, bővíti az önkifejezés eszköztárát.


Belépő tevékenységek Tartalmak

ÉneklésÖnálló népdaltanulás kottakép alapjánAutentikus előadásra való törekvés ( különösen a magyar népdal világában)

Népdalok a magyar népdal minden műfajából (népballada, sirató, katonadal, betyárnóta, ivónóta, párosító, lakodalmi dal, tánc, nóta)

356

Énekes (esetleg hangszeres) közreműködés csoportos zenei előadásbanTöbbszólamú művek (vegyeskari is) csoportos énekléseCsoportos és egyéni éneklés hangszer- kísérettel a tanult zenetörténeti korbólZenei karakterek, stílusjegyek kifejezése, tanári vezénylés alapján

Énekes anyag a magyar zene történetéből a XVIII.század végéig (történeti énekek, virágénekek)Középkori dallamok (gregorián ének, trubadúr dal)Reneszánsz énekes művekBarokk zeneművek, énekes szemelvényekKlasszikus dalok, zeneművek témái

ZenehallgatásA zene összetevőinek (pl. ütemformák, dallamívek) felismerése, önálló értelmezése hangzó zenei anyagok alapjánNépzenei és műzenei alkotások ismertetése, korszak és stílus jellemzése hangzó vagy írott népzenei forrásanyagok alapjánZenetörténeti korszakok, stílusok jellemzése hangzó vagy írott dokumentumok felhasználásávalÖntevékeny tanulói munka: könyvtárhasználat adatgyűjtés, képanyaggyűjtés, videó, cd-, egyéb oktatóanyagok használata

Népzenei felvételekMagyar és európai zeneirodalmi alkotások a XVIII.század végéigA tanult zenetörténeti korok jellemzői, műfajai, stílusjegyei

ImprovizációSzekvencia készítése megadott alapmotívumra.Műzenei és ún. népdalperiódus rögtönzése megadott dallamsorral, majd önállóan

Dallammodellként: az énekelt és meghallgatott zenei anyag tartalmai (dallammotívumok: műzenei és népzenei periódusdallamok)

Zenei olvasás- írásHangnem megállapítása kottakép elemzése alapjánDalok, zeneművek témáinak éneklése

Az énekes anyag és a zenehallgatás anyagának ritmikai és metrikai struktúrája, dallamszerkezete, hangneme, formája, kottaképi

357

szolmizálva violinkulcsban kottáról, a tanult hangnemekben, 3#-3b-ig.Abc-s hangok azonosítása f-kulcsban (a basszuskulcs szerepe a partitúrában)Hármashangzatok felismerése kottárólElemzési feladatok megadott szempontok szerinti önálló megoldásaIsmert dallamok írása emlékezetből a tanult hangnemekben

és hangzásbeli sajátosságai

Zenei ismeretek

Népzene Népdal; népballada, sirató, katonadal, betyárnóta, ivónóta, párosító, lakodalmas, táncnóta Népdalok: szerkezete, formája, hangsora, hangkészlete, előadásmódja, stílusaNépi hangszerek: duda, citera, cimbalom, tekerő, népi zenekar

Zeneelmélet Ritmus: kis nyújtott, kis éles, kis szinkópa, nyolcad triola, tizenhatod triola Ütemfajták: 3/8, 6/8, 2/2-es ütemKottaismeret: 3# 3b előjegyzés, szolmizációs szótagok és abc-s nevek módosításai (a tanult hangnemi keretben); alteráció Hangsorismeret: pentatónia, diatónia, dúr és moll hangsor, modális hangsorok; modulációHangzatismeret: dúr és moll, szűkített és bővített hármashangzat elve. A T-S-D funkciók elve Zenei műszavak, előadási jelek: pp, p, mp, mf, f, ff; crescendo, decrescendo, tempo giusto, parlando, rubato, allegro, moderato, andante, staccato, legato; da capo al fine, coda; solo, tutti; opus, numero

Zeneirodalmi A magyar történeti zene műfajai:Virágének, históriás ének, ungaresca

Az európai zenetörténet műfajai:

358

Egyházi: gregorián, organum, mise, motetta, korál, kantáta, oratórium, passio, requiemVilági: kánon, trubadúr dal, madrigál, opera; concerto grosso, szvit, nyitány, preludium, fuga, rondo, variáció, menüett, szonáta, szimfónia, versenymű, vonósnégyes, trio

Zenei szerkezetek, formák:Homofón és polifón szerkesztés, szekvencia, periódus; triós forma, szonáta-forma

Hangszerek: Hegedű, brácsa, gordonka, nagybőgő; fuvola, oboa, klarinét, fagott; trombita, harsona, kürt, tuba; üstdob, nagydob, cintányér, triangulum; orgona, zongora, lant, hárfa

Zenetörténet A zenetörténet tanult korszakai: Középkor, reneszánsz, barokk, bécsi klasszicizmus

Zeneszerzők: Josquin, Palestrina, Lassus; Purcell, Lully, Monteverdi, Corelli, Vivaldi, D. Scarlatti, J.S. Bach, Händel


359

- Ismerjen népdalokat a magyar népdal minden műfajából - Ismerjen történeti énekeket, virágénekeket, gregorián énekeket, trubadúr dalokat- Ismerjen reneszánsz énekes műveket, barokk zeneműveket.- Hallgasson népzenei felvételeket- Ismerjen meg magyar és európai zeneirodalmi alkotásokat a XVIII. .század végéig- Ismerje a tanult zenetörténeti korok jellemzőit- Népdal; népballada, sirató, katonadal, betyárnóta, ivónóta, párosító, lakodalmas, táncnóta - Ismerje a népdalok jellemzőit- Ismerjen népi hangszereket- Legyenek zeneelméletei ismeretei- Ismerje a tanult zeneszerzők legfontosabb műveit.- Legyen képes a továbbhaladás feltételeiben megfogalmazottak teljesítésére


Éneklés- 10 új dallam - népdal, a tanult zenetörténeti korok műdalai, oratórium- és operarészletek - éneklése emlékezetből.- Közreműködés az osztály vagy csoport énekes előadásában.

Zenehallgatás- A középkori, a reneszánsz, barokk és klasszikus zenetörténeti korok stílusjegyeinek ismertetése, továbbá felismerése többször hallott

zeneművekben, zeneműrészletekben- Egyes zeneirodalmi alkotások megnevezése témáik, hallott részleteik alapján- Improvizáció- Ritmus improvizálása megadott ritmusképletekkel megadott terjedelemben- Kvintváltó dallamok rögtönzése.- Könnyebb osztinato-ritmus rögtönzése adott dallamokhoz

Zenei olvasás- írás

360

- Ismert dallamok utószolmizálása- 3 # 3b ismerete- Hangnemek megállapítása előjegyzés alapján- Ismert dallamok írása violinkulcsban a tanult hangnemekben- Elemzési feladat (hangnem, forma, szerkesztésmód stb.) önálló megoldása tanult zenemű kottaképe alapján.- Énekes- és zenekari partitúrák értelmezése- Dúr és moll karakter felismerése

361


Belépő tevékenységek Tartalmak

Éneklés Egyéni éneklés a magyar népzene hajlításokban gazdag anyagábólMás népek dalainak csoportos éneklése eredeti nyelvenTöbbszólamú művek csoportos énekléseCsoportos éneklés hangszerkísérettelZenei karakterek kifejezése önállóan is

Régi és új stílusú magyar népdalokHazai nemzetiségi és etnikai kisebbségek újabb dalaiMás népek újabb dalaiXIX.századi magyar dalokXX.századi zenei szemelvényekÉnekelhető szemelvények Bartók Béla, Kodály Zoltán és tanítványaik vokális zenéjébőlIsmertebb zeneművek énekhangon könnyen megszólaltatható témáinak éneklése

ZenehallgatásA XIX. és a XX.század jellegzetes, meghatározó stílusjegyeinek megismerése a zeneművek hallgatása soránZenei jelenségek önálló elemzéséhez szükséges szempontok rögzítése és egyéni ismerete.A romantika és a XX.század új zenei műfajainak, formáinak, egyéb jellegzetességeinek megállapítása, stílusjegyek hallás utáni összehasonlítása, elemzése.

Népzenei felvételekNépdalfeldolgozásokMűvek, műrészletek a XIX. és a XX.század kiemelkedő zenei alkotásaibólA zene szórakoztató funkciói a zenetörténetben (különös tekintettel a XIX. és a XX.század zenéjére)Szórakoztató zene napjainkban

362

Egyes zenei műfajok fejlődéstörténetének leírása példákkalÖsszefüggések, kapcsolatok megállapítása és értelmezése a zene és társművészetek között.Önálló könyvtárhasználat adatgyűjtés, képanyaggyűjtés; videó, CD, egyéb oktatóanyagok használata

ImprovizációAszimmetrikus ütemformákban ritmus rögtönzése.

Dallammodellként:XX.századi zenei (ritmus és dallam-) modellek

Zenei olvasás – írásAszimmetrikus ütemű ritmus és dallampéldák megszólaltatása kottaképről.Könnyebb aszimmetrikus ritmusok és egyszerű dallamok lejegyzése emlékezetből 3 #-3b-ig

A XIX.. és XX.századi zene énekelt és meghallgatott zenei példáinak anyaga

Zenei ismeretek

Zeneelmélet Aszimmetrikus ütemek: 3/8, 5/8, 7/8PoliritmiaKromatika, egészhangúság, bi- és politonalitás; dodekafónia, atonalitás

Hangszer Angol kürt, cseleszta, gitár, gong, kasztanyetta, kisdob, szaxofon, tamburin, xilofon

Zeneirodalom Népies műdal, magyar nóta, cigány zene;Dal, mazurka, keringő, polonéz;Etűd, fantázia, nocturne, rapszódia; Szimfonikus költemény; a romantikus, ill. nemzeti opera;Balett, operett, musical, chanson;

363

Spirituálé, blues, ragtime, dixiland, swing, rock, stb.Aktualitások a könnyűzenéből

Zenetörténet Romantika, nemzeti romantika;XX. századi zenei irányzatok: impresszionizmus, expresszionizmus, neobarokk, neoklasszicizmus, folklorizmus, dodekafóniaÚj kifejezési, megjelenési formák: bruitizmus, aleatória, minimal art, elektronikus zene; filmzene; rock-opera, folk-pop, új jelenségekZeneszerzők – XIX.sz.ázad: Schubert, Schumann, Mendelssohn, Brahms, Chopin, Dvořak, Csajkovszkij, Muszorgszkij, Liszt, Erkel, Verdi, WagnerZeneszerzők – XX.század: Debussy, Ravel, Gershwin, R. és J. Strauss, Stravinsky, Honegger, Hacsaturján, Britten, Schönberg, Berg, Penderecki, LutosławskiXX.század: Bartók, Bárdos, Kodály, Lajtha, Weiner és más ma élő szerzőkA dzsessz: free és cool dzsesszFilmzene és könnyű zene: Lehár, Joplin, Rota, Bernstein, Presley, a Beatles, Webber; aktualitások

364


- Ismerjen régi és új stílusú magyar népdalok- Ismerjen XIX. századi magyar dalokat, XX. századi zenei szemelvényeket- Ismerjen énekelhető szemelvények Bartók Béla, Kodály Zoltán és tanítványaik vokális zenéjéből- Hallgasson népzenei felvételeket- Ismerjen népdalfeldolgozásokat- Ismerje a zene szórakoztató funkciói a zenetörténetben - Legyenek zeneelméleti ismeretei- Ismerjen meg új hangszereket.- Ismerjen meg új zenei műfajokat- Ismerje a XX. századi zenei irányzatokat- Ismerje a tanult zeneszerzőket- Ismerje a dzsessz fajtáit, filmzenéket és könnyűzenei műveket- Legyen képes a továbbhaladás feltételeiben megfogalmazottak teljesítésére


Éneklés- 10 újabb – a Tartalom címszó alatti kategóriákból választott - népdal, műdal, műzenei részlet, könnyebb kórusmű-részlet énekes reprodukálása

emlékezetből (mutálók más feladatot oldanak meg)Zenehallgatás

- A XIX. és a XX. század zenei stílusainak felismerése a zeneművek hallgatása során- a zene és a társművészetek kapcsolataira utaló példák felsorolása- Improvizáció- Aszimmetrikus ütemű ritmusok rögtönzése megadott ritmus- és dallamkészlettel.

Zenei olvasás- írás

365

- Egyszerű aszimmetrikus ütemű ritmusok és dallampéldák megszólaltatása kottaképről, valamint lejegyzése emlékezetből 3#-3b-ig.

Javasolt zenei anyag

NépdalokA bolhási kertek alattA nagy bécsi kaszárnyaAnnyi bánat a szívemenBéres legényBeteg asszonyDuna parton vagy egy malomElindultam szép hazámbólErdő mellett estvéledtemEste, este, de szerelmesHej, rozmaringIstenem, istenem áraszd meg a..Katona vagyok énKörösfői kertek alattMegkötöm lovamatMegrakják a tüzetRöpülj, pávaSzép a gyöngyvirágSzivárvány havasánTavaszi szélTiszán innen, Dunán túlÉnekes anyag a magyar zenetörténetbőlBocsásd meg Úristen – Balassi ének a Kájoni- kódexbőlHej Rákóczi, BercsényiÁll előttem egy virágszál – virágének a XVIII. századbólEj, haj, gyöngyvirág –Pálóczi Horváth Ádám dalgyűjteményéből

366

Aranyideim folyása –Kovács Ferenc énekeskönyvébőlSimonffy: Három a táncSzentirmai: Csak egy kislány van a világonÉnekes műzenei szemelvényekAlleluja dallamokHändel: Csordul a könnyem (a Xerxes c. operából)Beethoven: Örömóda (IX. szimfónia – IV. tétel)Schubert: A pusztai rózsa (dal)Schumann: A két gránátos (dal)Gaudeamus igitur (Brahms: Akadémiai ünnepi nyitány)Kodály-Berzsenyi : A magyarokhozKodály: Mikoron Dávid (Psalmus Hungaricus)Gershswin: Porgy dala (Porgy és Bess)Zenehallgatási anyagLassus: Zsoldos szerenádBach: h-moll szvitBach: c-moll preludium és fúga (Wohltemperiertes Klavier I. kötetéből)Händel: F-dúr szvit (Vízizene)Haydn: C-dúr (“Kaiser”) vonósnégyes - II. tétel (Op. 76. No. 3 )Mozart: A-dúr zongoraszonáta (K. 331)Mozart: Figaro házasságaBeethoven: V. (Sors) Szimfónia Beethoven: IX. szimfónia - IV. tételSchubert: h-moll (Befejezetlen) szimfóniaSchumann: A két gránátos Brahms: Akadémiai ünnepi nyitányMendelssohn: Szentivánéji álom – szvitLiszt: Les PreludesWagner: Nyitány és Walther versenydala a Nürnbergi mesterdalnokok c. operábólRavel: BoleroKodály: Háry János (szvit)Kodály. Székelyfonó

367

Kodály: Psalmus HungaricusGershwin: Rhapsody in BlueBartók: 15 magyar parasztdal (zongorára) és Nyolc magyar népdal (ének-zongora)Bartók: Cantata ProfanaBartók: Concerto Orff: Carmina BuranaBerstein: West Side Story

Módszerek

Iskolánk zenei életére a változatosság jellemző. Igyekszünk sok olyan foglalkozást felajánlani, ami az örömszerző zenélésről szól. A saját készítésű hangszerekkel való zenélés például mindenképpen jó eszköze a személyes kötődés kialakításának.Törekszünk a komplexitásra. Ünnepeink kiváló alkalmat adnak egy – egy időszak összegzésére. A karácsonyi Varázsfuvola projekt például az iskola összes polgárának munkájából állt össze. A kisebbek pantomimmel, a nagyobbak, és néhány szülő hangszeres (cselló) kísérettel, a legnagyobbak az előadás világítástechnikájának megszervezésével járultak hozzá a sikerhez.Választható délutáni programok sorával ágyazzuk meg a gyerekek érdeklődését: aerobik, hegedű - és zongoraoktatás, szolfézs, beszélgetések a zenéről – csak néhány a szabadon választható programokból.Ugyanakkor a zeneirodalomnak is van olyan része, amely az általános műveltsghez kötődően életrajzi adatokból, élet – és pályaművek megismeréséből áll. Itt a tanulói aktivitásra építünk elsősorban: kiselőadások, tablók készítése,


Lukin László – Ugrin Gábor: Ének – zene a gimnáziumok számára


Értékelés

Lásd a Pedagógiai Program “Értékelés” c. fejezete alapján

368

Források

A tanterv a szakközépiskolák kerettanterve szerint készült.

369

RAJZ ÉS VIZUÁLIS KULTÚRA helyi tanterv9. – 12. évfolyam


A tantárgy a köznapi, a művészi, a tudományos és a műszaki megismerés, valamint közlés és kifejezés egyik alapvető fajtájával ismerteti meg a tanulókat. Az általános nevelési célok közül különösen a kreativitás, a problémafelismerő- és megoldóképesség, az értelmi képességek, a képi és képzetekben gazdag gondolkodás, az ízlés, az empátia, a kommunikációs készség, az érzékenység, a nyitottság fejlesztéséhez járul hozzá. Művészeti jellege miatt értékközvetítő egyben értékteremtő jellemformáló tevékenység. Nagy szerepe van a kultúra értékeit megbecsülő, a természeti környezetet védő magatartás kialakításában és az értelmi és érzelmi intelligencia kiművelésében. A vizuális nevelés a világ látható minőségein keresztül tanít meg látni és láttatni, vagyis célja a vizuális alkotó- és befogadóképesség fejlesztése. A látható és láthatóvá tett világban különösen a látvány jelentésének, esztétikai üzenetének, megismeréséhez és megértéséhez, illetve a közlő szándékának megfelelő, gondolatban és érzelemben gazdag ábrázolás, képi - plasztikai kifejezés, konstruálás fejlesztéséhez járul hozzá. A világ érzéki - tapasztalati birtokbavételével az érzékszervek, kiemelten a látás kiművelésével és a kéz intelligenciájának fejlesztésével foglalkozik. A térszemlélet, a forma-, a szín-, az anyag-, a szerkezetismeret és érzék, mind a vizuális nevelés hatására emelkedik magasabb szintre. A megsokszorozódott technikai és rábeszélő képek korában a tantárgy újszerű célja az információk közti szelekciónak, a kritikus befogadásnak a kialakítása.A vizuális alkotó- és befogadó tevékenységek tanításának az a célja, hogy összefoglalja az iskolai általános vizuális nevelést, felkészítsen a mindennapi életre: a vizuálisan jelentkező problémák önálló felismerésére és megoldására, azaz a munkára, valamint a természeti és mesterséges környezet felelős használatára, az információk kritikus kezelésére, az árucikkek tudatos kiválasztására, a művészi, esztétikai értékek iránti fogékonyságra. A tantárgy célja emellett a vizuális információkezelés megtanításával a többi tantárgy tanulásának megkönnyítése.A középiskolás korosztályban a személyes útkeresés szerepe megnő. A tantárgy feladata az egyéniség keresésének segítése a vizuális kultúra példáinak bemutatásán keresztül egyfajta követhető stílus, mintaválaszték felkínálása. Az azonosulás az alkotó munka elmélyült állapotában megy végbe a legkönnyebben, ezért a vizuális önkifejezés tág és minél önállóbb választási lehetőségeit kell felkínálni. A rajzi, a festői, a szobrászi munka mellett teret kell adjunk a korosztály érdeklődésének homlokterében álló alkalmazott grafikai tervezési és tárgytervezési - konstruálási feladatoknak.A kerettanterv a tantárgyi tartalmakat három nagy témakörbe sorolja. A kifejezés, képzőművészet részben a tanulók személyes, kifejező-expresszív tevékenységének, és az elvárható műelemzési ismereteinek leírása található; a vizuális kommunikáció témához a köznapi - tájékoztató - tudományos vizuális információk világa tartozik; míg a tárgy- és környezetkultúra témakör a használati tárgyak, az iparművészet, a népművészet és az építészettel kapcsolatos alkotó és elemző tevékenységeket tartalmazza.

370


Egy középiskolai végzettséggel rendelkező ifjútól elvárható, hogy fejlett térszemlélettel rendelkezzen, megértse a mindennapi élet vizuális információit, tudatos fogyasztói döntéseket hozzon, rendeltetésszerűen használja tárgyi környezetét, ismerje a művészettörténet kiemelkedő alkotásait és legyen véleménye róluk. Ugyanakkor rendelkeznie kell a mindennapi élethez szükséges ábrázolóképességgel és a hétköznapi esztétikai itéleteket megalapozó tapasztalattal és ízléssel.Általános követelmény a kulturális, a művészeti értékek iránti nyitottság fejlesztése, az értékes műalkotásokat, tárgyakat, információkat megbecsülő, környezettudatos magatartás kialakítása, a kritikai érzék fejlesztése. A középiskolai tanulmányok kellő alapot kell biztosítsanak a továbbtanuláshoz és a munkába álláshoz. A felsorolt általános követelmények, a vizuális kultúra tantárgy sajátos követelményinek teljesítésével érhetők el.

Alkotóképességek területeElképzelt vagy létező tárgy vagy tér egyértelmű ábrázolása látszati rajzban illetve geometriai ábrázolás segítségével (Kavalier axonometria, egyméretű, kétméretű és Monge-vetületek, két iránypontos perspektíva). Adatok, összefüggések vizuális megjelenítésének képessége a tanult szinten. Történet, eseménysor, változás és mozgás közérthető megjelenítésének képessége. Érzések és gondolatok önálló és tudatos vizuális megjelenítésének képessége, a témának megfelelő szabadon választott kifejezőeszközzel és technikával, síkban illetve térben. Önállóság a problémamegoldás lépéseiben: helyzetfelismerés, tájékozódás, vázlatkészítés - tervezés, alkotás - konstruálás és a munka értékelése. A megfelelő művészeti ág (pl. képzőművészet, alkalmazott művészet) kiválasztásának képessége. Az alkotás során a problémának megfelelő arányú esztétikai kifejezés, kommunikációs jelentésadás, valamint a fukciónak megfelelő formálás.

Befogadóképességek területeA tanult művészeti ágak és a mindennapi környezet, a tömegkommunikáció átfogó műfajainak (pl. szobrászat, alkalmazott grafika, tárgytervezés) sajátosságainak, összefüggéseinek és történetük fordulópontjainak, valamint kiemelkedő művek és alkotóik ismerete. A tárgyhoz illő műelemző módszer (pl. stíluskritikai, ikonográfiai, tárgyelemzés) alkalmazása. A leírástól az ítéletalkotásig terjedő műelemzőképesség. Nyitottság az idegen (pl. Európán kívüli) művek és műfajok iránt, tolerancia az új művek, tárgyak megítélésében. A hétköznapi élet jelenségeinél a vizuális formában megjelenő információk kritikus befogadása, az árucikkek tudatos megítélése a tanult szempontok alapján.

A tanulást, munkát segítő képességfejlesztésGondolatok áttekinthetővé, szemléletessé tétele, valamint a vizuális információk megértése a tanulásban, a munkában és a mindennapi életben. A vizuális kultúra tantárgy feladata e módszerek átadása, továbbá a vizuális információforrások (pl. könyvtár, képtár, internet) célszerű használatának megtanítása.

371


- vizuális projekt (ötletelés, munkaterv készítése, alkotás, értékelés)órai előadás követése, jegyzetelésegyéni- és csoportos alkotás

Időbeosztás

9 – 11. évfolyam: évi 37 óra12. évfolyam: évi 32 óra

372

-


Tananyag

A vizuális nyelv sajátosságai, összefüggései a kifejezés más formáival.Lelkiállapot, életérzés, elvont gondolatok kifejezésének kísérletei különböző témákban és ábrázoló eszközökkel (pl. csak színnel).A pasztell, temperafestés, festés üvegre.Vegyes technikák (festés, rajzolás, fotó, fénymásolás stb. együttes használata)Monge vetületi rendszer, Kavallier-axonometria; két iránypontos perspektíva.Használati tárgyak rendeltetésnek megfelelő, tudatos megtervezése és kivitelezése.Anyagmegmunkálás, szerelés, építés. Kéziszerszámok, barkácsgépek biztonságos használata.Ismerkedés a művészettörténet jeles alkotásaival


- Ismerje a vizuális nyelv, a verbális és a zenei kifejezés hasonló és sajátos vonásait.- A belső szemlélet működtetése az alkotó, és befogadó tevékenységben.- Jártasság szerzése valamely vizuális technikában.- Jártasság a közlési szándékhoz leginkább illő és legcélszerűbb technikák kiválasztásában.- Jártasság szerzése használati tárgyak tervezésében.- Jártasság szerzése a kéziszerszámok és barkácsgépek biztonságos használatában.- A tanuló legyen képes műalkotások értelmezésére.

373


- A vizuális, a verbális és a zenei kifejezés hasonlóságainak szóbeli ismertetése.- Kifejezési kísérletek személyes beállítódás szerinti témában műfajban, technikában.- Jártasság az egyik vizuális technikában. - Jártasság fotó és xerox együttes használatában.- Ajándéktárgy tervezése és elkészítése.- A célnak megfelelő technika önálló megválasztása.-


Tananyag

Lelkiállapot, életérzés, elvont gondolatok kifejezésének kísérletei különböző témákban és ábrázoló eszközökkel Fémplasztika.Műszaki jellegű ábrázolásMűvészettörténeti ismeretek


A belső szemlélet működtetése az alkotó, és befogadó tevékenységben.Jártasság szerzése fémek művészi célú megmunkálásában.Jártasság a közlési szándékhoz leginkább illő és legcélszerűbb technikák kiválasztásában.Jártasság szerzése a műszaki jellegű ábrázolás alapjaiban, a tanult ábrázoló geometriai rendszerek alkalmazásában.A tanuló legyen képes műalkotások értelmezésére, a különböző kultúrákban, korokban készült műalkotások hasonlóságainak és különbségeinek megadására.


Kifejezési kísérletek személyes beállítódás szerinti témában műfajban, technikában.

374

Jártasság a fémplasztikában.Legyen gyakorlott a geometriai (műszaki jellegű) közlőnyelv olvasásában.A tanuló tudja összefoglalni a tanult művészeti korszakok, művészeti ágak legjellegzetesebb vonásait, ismerjen egy-egy kiemelkedő alkotót.

11. évfolyamÉvi óraszám 37


A vizuális nyelvi ismeretek összegzése, alkalmazása.Önállósuló, adott problémát, témát, élményt is feldolgozó tevékenység egy-egy feladatkörben. A szobrászat, a festészet, a képgrafika műfajának megfelelő műelemzés korba és kultúrába ágyazva.Látvány vizuális tartalmainak, törvényszerűségeinek feltárása, képi-plasztikai formai-, téri analízisek, elemzések.Átmeneti ábrázolásmódok a perspektív és a műszaki távlat (axonometria) között. A vizuális kommunikáció funkciónak megfelelő megjelenítési formáinak értelmezése, alkalmazása. Alkalmazott grafikai és tárgytervezési feladat megoldása az alkotófolyamat végigvitelével.Témának megfelelő kifejezésmód és technika kiválasztása, alkalmazása, indoklása.

TÉMAKÖRÖK TARTALMAK, TEVÉKENYSÉGEK

Képzőművészet, kifejezés

Vizuális nyelvA vizuális kifejezés formanyelvi elemei, összefüggései, a formaadás módjai tanulói munkákban, műalkotásokban, tárgyakban, vizuális információkban.AlkotásÉrzelem, lelkiállapot, hangulat megjelenítése síkon és térben a kifejezőeszközök egyéni használatával.Művészeti (pl. irodalmi, zenei) élmények aszociációkra épülő feldolgozása illusztratív, grafikai, festői vagy plasztikai megjelenítéssel.Látványélmények színbeli-formai átírása, szintézisre épülő egyéni kifejezése.Befogadás

375

Műfajnak, témának megfelelő műelemező szempontok (ikonográfiai, stílustörténeti) alkalmazása a leírástól az ítéletalkotásig.Festészet fogalma,funkciója. Festészeti stílusok ( kulturális, társadalmi, történeti meghatározottság).Festészeti műfajok témái (pl. arckép, csendélet, tájkép), megjelenési típusai (pl. táblakép, murális alkotás) technikái (pl.olaj, freskó).A festészet kifejezőeszközei, hatásrendszere. Képgrafika fogalma, funkciója, stílusa, témái, formanyelve, technikái.Szobrászat fogalma, rendeltetése.Szobrászati formanyelv, stílusok (kulturális, társadalmi, történeti meghatározottság).A szobrászat műfajai (kerekszobor, szoborcsoport, dombormű), témái, technikái.A szobrászat hatásrendszere.Kortárs műfajok a képzőművészetben (pl. environment, térinstalláció).Elérhető művészeti gyűjtemény anyagának megismerése.

Vizuális kommunikáció

Vizuális nyelvAz ábrázolás, a tervezőgrafika formanyelvi elemei és összefüggései.AlkotásTermészettanulmányok, látvány- és modellértelmezések: forma, szerkezet, anyag és funkció szerinti tanulmány és analízis. Keletkezést, működést, változást kifejező, magyarázó képsorok, folyamatábrák készítése.Összetett térformák, tárgyak térbeli helyzetének megjelenítése az ábrázoló geometria rendszerében (Monge-vetület. Egyméretű /izometria/ és kétméretű /dimetria/ axonometria, Kavalier axonometria) szabadkézi vázlattal és szerkesztéssel.Rekonstrukció, modellezés.Alkalmazott grafikai tervezés kép és szöveg felhasználásával. Néhány betűtípus alkalmazása. (pl. tudományos illusztráció, vagy Ex libris, meghívó, névjegy).

376

BefogadásÁbrázolási konvenciók köznapi és tudományos megjelenési formái.A köznapi és tudományos közlések műfaji sajátosságai.A tervező grafika üzenethordozó és tájékoztató funkciója, közlő és felhívó jellege.

Tárgy - és környezetkultúra

Vizuális nyelv A tárgyi világ formanyelvi elemei, a tartalom és forma összefüggése.AlkotásValós szükségleten alapuló tárgy tervezése (pl. ékszer, öltözködés kiegészítő, hangszer, gépezet). A tárgynak, vagy térbeli makettjének elkészítése. A tervezési folyamat dokumentálása munkanaplóban (feladatmeghatározás, tájékozódás - gyűjtéssel, ötletekkel - , látszati és műszaki jellegű rajzok, szín és anyagminta).BefogadásAz alkotófolyamat (feladatmeghatározás, tervezés, kivitelezés, kipróbálás, értékelés) ismerete.A funkció és forma, a jelentés, a lépték, az anyag, a szerkezet, az elkészítés módjának ismerete a tárgyak megítélésében. Technikák a 10. évfolyamnál szerepelnek.

Ajánlott művek

A műfaj tipikus alkotásait a tanár választja ki a témának megfelelően. Ezen belül a válogatás további szempontja, hogy a bemutatott művek lehetőleg terjedjenek ki az egyetemes és a magyar művészettörténet kiemelkedő műveire és alkotóira, illetve tartalmazzák a magas művészet mellett a populáris kultúra megnyilvánulásait. Ajánlatos nagy teret biztosítani a kortárs művek bemutatásának, a művészettörténetnek a tárgyalt műfaj szempontjából fontos alkotásai között. A mindennapi környezet, a helyi, a regionális értékek tárgyalása kiemelt fontosságú.

Festészet, képgrafikaBikák terme a lascaux-i barlangban, Zenélő lányok Thébából Exekias feketealakos amphorája, Pompei Misztérium villa falfestményének részlete, Vang Mien: Cseresznyeág, Utamaro: Tűnődés a szerelemről (fametszet), Ravennai San Apollinare in Classe apszismozakja, A. Rubljov:

377

Szentháromság ikon, Krisztus az apostolokkal (oltárelőlap Catalóniából), Giotto: Lázár feltámasztása, Kolozsvári Tamás: Keresztrefeszítés a garamszentbenedeki oltárról, Üvegablak a chartres-i katedrálisból, Raffaello: Athéni iskola, Leonardo da Vinci: Sziklás Madonna (londoni változat), Michelangelo: Ádám teremtése, Brueghel: Tél, Giorgione: Alvó Vénusz, Dürer: A lovag, halál és az ördög (fametszet), Leonardo da Vinci: Virágtanulmány a windsori gyűjteményből, Bosch: A pokol (Gyönyörök kertje oltár részlete), A. Pozzo: Loyolai Szent Ignác megdicsőülése (mennyezetfreskó), Caravaggio: Szent Máté elhivatása, Rembrandt: Éjjeli őrjárat, Önarckép feleségével (rézkarc), Goya: Ha az értelem szunnyad (rézkarc), E. Monet: A rouani-katedrális két képe, E. Degas: A közönséget köszöntő táncosnő, Van Gogh: Önarckép, G. Seurat: Fürdőzés, P. Cezanne: Csendélet hagymákkal, H. Toulouse-Lautrec: Aristide Bruant (plakát) Székely Bertalan: Egri nők, Szinyei Merse Pál: Majális, H. Matisse: Ikarosz (kollázs), P. Picasso: Női arckép Cranach után (linómetszet), G. Braque: Gitár és klarinét, V. Kandinszkíj: Sárga kíséret, P. Mondrian: Vörös, sárga, kék kompozíció, P. Klee: Szindbád a tengeren, R. Magritte: Kastély a Pireneusokban, A.Warhol: Marilyn, Csontváry Kosztka Tivadar: Baalbek, Gulácsy Lajos: A varázsló kertje, Vajda Lajos: Torony tányéros csendélettel, Vasarely Viktor: Vonal Ksz, Kondor Béla: A nagy madár (rézkarc)

SzobrászatWillendorfi Vénusz, Antilopfej alaku maszk Nyugat-Afrikából, Mükerinosz szoborcsoportja, Nofretete portré, Sebesült nőstényoroszlán, Kocsihajtó bronzszobra, Szamothrakei Niké, Ageszandrosz, Polüdorosz, Athenodorosz: Laokoón csoport, Római patrícius ősei portréival, Marcus Aurelius lovas szobra, Táncoló Síva Indiából, Rakamazi hajkorong, Angyal dombormű Pécsről Angyali üdvözlet a reimsi katedrális kapujáról, Tilman Riemenschneider oltára, Szent László herma, Donatello: Gattamelata, Ghiberti: Jákob és Ézsau a Porta del Paradisoról, Pisanello: Cecilia Gonzaga érem elő- és hátoldala, Michelangelo: Medici síremlék, Bernini: Szent Teréz extázisa, Ferenczy István: Pásztorlányka, Izsó Miklós: Táncoló paraszt, A. Rodin. Calaisi polgárok, V. Tatlin: III. Internacionálé emlékműve, A. Maillol: Földközi-tenger, U. Boccioni: Lépő figura, A. Archipenko: Álló alak, Medgyessy Ferenc: Táncosnő bronzszobra, Ferenczy Béni: Babits síremlék, Borsos Miklós: Lyghea II., Schaár Erzsébet: Utca, H. Moore: Király és királynő, A. Calder: Mobil, D. Hanson: Nő bevásárlókocsival

378


- Ismerje a vizuális kifejezés formanyelvi elemeit- Tudjon érzelmet megjeleníteni síkon és térben - Legyen képes művészeti élményeit feldolgozni illusztratív, grafikai, festői vagy plasztikai megjelenítéssel.- Ismerjen műelemező szempontokat- Ismerje a festészet fogalmát. kifejezőeszközeit, hatásrendszerét- Ismerjen festészeti stílusokat- Ismerje a szobrászat fogalmát.- Ismere a szobrászati formanyelvet, stílusokat - Ismerje a szobrászat műfajait- Ismerje a kortárs műfajokat a képzőművészetben - Ismerje meg az elérhető művészeti gyűjtemények anyagát- Ismerje az ábrázolás formanyelvi elemeit és összefüggéseit.- Készítsen folyamatábrákat.- Legyen képes tárgyak térbeli helyzetét megjeleníteni az ábrázoló geometria rendszerében - Ismerje a köznapi és tudományos közlések műfaji sajátosságait- Lássa a tervező grafika üzenethordozó és tájékoztató funkcióját.- Lássa a tartalom és forma összefüggését.- Tervezzen valós szükségleten alapuló tárgyat- Ismerje az alkotófolyamatot- Legyen képes a továbbhaladás feltételiben megfogalmazottak teljesítésére.


A vizuális nyelv tanult alapelemeinek, a sík- és térábrázolási módok alkalmazása. A festészet, a képgrafika, a szobrászat műfajának ismerete és a tanult műelemzó módszerek témához illő alkalmazása. Képesség formák, tárgyak belső összefüggéseinek feltárására, megértésére, színismeretek rendeltetésszerű használatára. Elvont fogalmak, mennyiségek, összefüggések vizuális megjelenítésének képessége, azok közlő, információs szerepének ismerete, alkalmazása ismeretszerző eszközként. A grafikai- és tárgytervezés folyamatának gyakorlati ismerete. Jártasság a tanult művészeti technikák alkalmazásában.

379



Az alkotómunka folyamatát, logikai lépéseit felölelő tudatos, tervszerű (projekt-jellegű) önálló tevékenység a képzőművészet, a vizuális kommunikáció és a környezetkultúra területén.Problémaközpontú, verbális és vizuális műelemző módok (kultúrtörténeti, építészeti elemzés, képolvasás) tudatosítása, használata az építészet, az alkalmazott művészetek és a népművészet területén.Összefoglaló művészettörténeti áttekintés.

TÉMAKÖRÖK TARTALMAK, TEVÉKENYSÉGEK

Képzőművészet, kifejezés

Vizuális nyelvA formanyelv, a formaadási módok felismerése és alkalmazása az alkotó és befogadó tevékenységekben. Elemzésük a művészeti ágakban, műfajokban: népművészetben, építészetben, tárgyakban, a tudományos és köznapi információkban.AlkotásAktuális, egyéni vagy közösségi problémák, gondolatok, témák személyes hangú megjelenítése ábrázolási újításokat is megengedő, asszociációkra épülő alkotásokban.BefogadásMűvészeti ágak szerinti problémaközpontú műelemzés korba, kultúrába ágyazva. A műfajnak és a témának megfelelő értelmezési szempontok (stílustörténeti, kultúrtörténeti, ikonográfiai).ÉpítészetAz építészet fogalma, funkciója, társadalmi és természeti meghatározottsága.Az építészeti szerkezetek, fejlődésük fordulópontjai.Az építészeti stílusok (térszervezés, tömegalakítás, alaktan).

380

Az építészet hatásrendszere.Művészettörténeti összefoglalásAz európai művészettörténet áttekintése a műfajok, a kor és a stílus összefüggésében.

Vizuális kommunikáció

Vizuális nyelvA formaadás módjai a tanulást szolgáló, a tudományos, a köznapi információkban, a tájékoztatásban, a reklámban.AlkotásTértanulmányok, téri rend, összetettebb térviszonyok tapasztalati távlattani és szerkesztett perspektivikus ábrázolása. Térábrázolási módszerek túlhaladása, transzformálási kísérletei a látáskonvenciók átalakítására, az optikai csalódások, a fordított perspektíva, vagy fotó felhasználásával. Választott témájú grafikai terv (pl. bélyeg, naptár, könyvborító, CD borító, iskolaújság) készítése. Az alkotó folyamat lépéseinek összegyűjtése munkanaplóban (alapgondolat, tájékozódás - gyűjtés, vázlatok, tervek).BefogadásA mindennapi életben alkalmazott geometriai konvenciók (Monge- vetület, axonometria, perspektiva ) olvasása, megértése.A vizuális kommunikáció fogalmaA közvetlen és közvetett emberi kommunikáció, a tömegkommunikáció.A kép, az írás szerepének fordulópontjai a kommunikáció fejlődésében.A térábrázolási konvenciók történeti áttekintése.A vizuális kommunikáció műfajai (tipográfia, fotó, tervező grafika).A vizuális kommunikáció a közlő szándéka szerinti hatásrendszere: információ (objektív), reklám (felhívó), műalkotás (esztétikai jelentéstartalmú).

Tárgy- és környezetkultúra

Vizuális nyelvA formanyelv, a formaadás, a funkció és a jelentés összefüggései a téralakításban.

381

AlkotásTértervezési, berendezési probléma (pl. tér, térrészlet , illetve berendezési tárgy) felvetése, meghatározása, tájékozódás, ötletek. Tervezés alap- és nézetrajzban, axonometrikus rendszerben vagy perspektív képpel, a terv modellezése.BefogadásA tárgykultúra fogalma, a tárgyak funkciója, fajtái (eszköz, berendezés, felszerelés, használati-, dísz-, kegy-, műtárgy).A tárgyak stílusa és a korstílus. A tárgyak kulturális és társadalmi meghatározottsága.A tárgyak jelentése (társadalmi, történeti, műszaki, ergonómiai, esztétikai, gazdasági). NépművészetA tárgyi néprajz és a népművészet fogalma.A hagyományos magyar népművészet és napjaink népművészete a folklorizmus.A magyar népművészet áttekintése (népi építkezés, eszközök, bútorkészítés, fafaragás, fazekasság, szőttes, hímzés, népviselet).Elérhető helytörténeti, néprajzi gyűjtemény.TechnikákCeruza, vízfesték, tempera, s egy sokszorosító grafikai technika alkalmazása, valamint montázs, kollázs készítése. Egy technikai képalkotó eszköz (pl. fotó, fénymásoló, számítógép) alkalmazása.Egyedi grafikai (ceruza, szén, tus, kréta, gouache), sokszorosító grafikai (magas, mély, síknyomású), festészeti technikák táblaképfestészet (tempera, olaj) és monumentális festészeti (freskó, pannó, mozaik, üvegablak), vegyes (kollázs, montázs) technikák, valamint szobrászati anyag és technika (agyag, gipsz, fa, kő, fém; mintázás, öntés, faragás) lényegének ismerete.

382

Ajánlott művek

A műfaj tipikus alkotásait a tanár választja ki a témának megfelelően. Ezen belül a válogatás további szempontja, hogy a bemutatott művek lehetőleg terjedjenek ki az egyetemes és a magyar művészettörténet kiemelkedő műveire és alkotóira, illetve tartalmazzák a magas művészet mellett a populáris kultúra megnyilvánulásait. Ajánlatos nagy teret biztosítani a kortárs művek bemutatásának, a művészettörténetnek a tárgyalt műfaj szempontjából fontos alkotásai között. A mindennapi környezet, a helyi, a regionális értékek tárgyalása kiemelt fontosságú.

ÉpítészetStonehenge, Kheopsz piramis, Luxori Amon teplom, Parthenon, Epidauroszi színház, Görög oszloprendek, Nimes-i vízvezeték, Pantheon, Colosseum homlokzata, Vettiusok házának átriuma Pompeiből, Kyotói zen-kert, Edirnei Szelim dzsámi, San Apollinare Nuovo bazilika, Wormsi székesegyház, Bélapátfalvi apátsági templom, Vézelay-i La Madelaine templom boltozata, Esztergomi királyi palota kápolnájának főhomlokzata, Reimsi katedrális külső-belső, Diósgyőri vár, Firenzei Palazzo Vecchio, Brunelleschi: Tempietto, Alberti: Palazzo Rucellai külső, Firenzei Palazzo Medici udvara, Sárospataki Perényi-loggia, Versaillesi-palota franciakertje, Bernini: Szt. Péter tér kollonádja, Fertődi Esterházy-kastély, Magyar barokk városkép (Eger), Pollack Mihály: Nemzeti Múzeum, Eiffel: Nyugati-pályaudvar, Lechner Ödön: Postatakarékpénztár, W. Gropius: Bauhaus-épülete, Le Courbusier: Villa Savoye, F. L. Wright: Vizesés-ház Lakótelep (Wekerle), Makovecz Imre: Paksi katolikus templom,

Magyar népművészetTemplom harangtoronnyal (Zsurk, Szabolcs megye), Utcakép kétszintes házakkal (Hollókő, Nógrád megye), Boltíves tornácú lakóház (Somogy megye), Lakóház (Komádi, Hajdú-Bihar megye), Kétszintes házak székely kapukkal (Szentegyházasfalu, Románia), Kazettás mennyezetű templombelső (Körös, Drávaiványi, Baranya megye, vagy Csenger, Szatmár megye), Út menti fakereszt (Szilvágy, Zala megye), Konyhabelső (Börzsöny, Hont megye), Sárközi tisztaszoba (Néprajzi Múzeum), Ácsolt kelengyeláda (Nógrád megye), Saroktéka (Vargyas, Románia), Király Zsiga: Spanyolozott tükrös (Győr megye), Vizeskorsó (Tata, Komárom megye), Lakodalmas fazék (Sümeg, Veszprém megye), Rajczy Mihály: Madaras pálinkásbutélia (Mezőcsát, Borsod megye), Bokály székely határőr ábrázolásával, (Kézdimartonos, Románia), Takácscéh kancsója (Karád, Somogy megye), Tál (Csákvár, Fejér megye), Néhány szőttes (sárközi, somogyi, baranyai), Néhány hímzés (úrasztal-terítő, párnavég, díszlepedő), Cifraszűr (Békés, Heves vagy Hajdú megye), Női ködmön (Somogy, Heves vagy Baranya megye), Néhány viselet (Sárköz, Torockó, Rimóc, Mezőkövesd, Dél-alföld).

A vizuális kommunikáció valamint a tárgy- és környezetkultúra befogadásához nem készül külön műlista. A műfaji sajátosság tanítását az aktuális kommunikációs eszközök, és helyi tárgyak, épületek elemzésével ajánlatos megoldani. A képi megjelenítés tanításához a festészeti műlista, a tárgyi-, környezeti emlékek tárgyalásához az építészeti és a népművészeti műlista nyújt segítséget.

383


- Elemezze a formanyelvet, a formaadási módokat különböző művészeti ágakban.- Jelenítsen meg aktuális, egyéni vagy közösségi problémákat- Ismerje az építészet fogalmát, szerkezeteit.- Ismerje az építészeti stílusokat.- Legyen áttekintése az európai művészettörténet összefüggéseiről.- Végezzen tértanulmányokat. - Ismerjen térábrázolási módszerek túlhaladó kísérleteket.- Készítsen választott témájú grafikai tervet- Ismerje a mindennapi életben alkalmazott geometriai konvenciókat- Ismerje a vizuális kommunikáció fogalmát- Ismerje a kép, az írás szerepének fordulópontjait a kommunikáció fejlődésében.- Ismerje a vizuális kommunikáció műfajait.- Ismerje a formanyelv, a formaadás, a funkció és a jelentés összefüggéseit a téralakításban.- Ismerje a tárgykultúra fogalmát.- Ismerje a tárgyak a korstílusait. .- Legyen átlátása a magyar népművészet tekintetében- Ismerjen meg technikákat


Az elsajátított vizuális jelrendszer, vizuális nyelv értő használata a megismerés, az önkifejezés, a vizuális kommunikáció és a tárgyformálás szolgálatában. Az alkotófolyamat ismerete, az esztétikai kifejezés, a jelentésadás és a funkcionális formálás területén. Képesség a tanult vizuális művészeti ágak, műfajok leglényegesebb vonásainak megfogalmazására. Legkiemelkedőbb alkotók és műveik ismerete, a kor és műalkotás közötti összefüggés megértése. Tárlatlátogatások, építészeti együttesek megtekintése során szerzett élmények, ismeretek értelmezése.Tájékozottság a vizuális kommunikáció szerepéről, médiumairól, képesség az általuk közvetített információk kritikus befogadására. Az ismeretszerzés közvetett forrásainak (könyvtár, CD, internet) értő használata. A fontosabb tanult technikák önálló alkalmazása, néhány különleges technika, eljárás alkotó módszer ismerete.

384

Módszerek

Az életkor előrehaladtával egyre bonyolultabb technikákat lehet megtanítani a gyerekeket. Nagyobb hangsúlyt lehet fektetni a hosszasabb csoportmunkára, a komplexebb együttműködést igénylő feladatokra. A gyerekek ízlése és öltözködése egyre egyénibbé és egyben a kortárs tömegkultúra által befolyásolttá válik. Gyakran a pop kultúra, divatirányzatok, képregény, film, reklám és számítógépes játékok hőseihez próbálnak igazodni. Mivel szín és formavilágukat az előbbiek egyre jobban alakítják, ezért a vizuális órákon meg kell próbálni ezeket a hatásokat a gyerekekkel feldolgoztatni és ezekre őket kritikussá nevelni. Ennek érdekében szervezzük a háromhetenkénti “művészeti epochákat” és a hathetenként megrendezésre kerülő “projekteket”.

Epochák és projektekAz epochák olyan alkalmak, amikor más tanórák beékelődése nélkül, elmélyülten és intenzíven tudnak a gyerekek egy feladattal foglalkozni. Fontos, hogy a tervezés és egyben a kivitelezés fázisai is beleférjenek egy epochába.A projekteken a gyerekek két délelőttön át, az osztálykereteket felbontva, elsősorban csoportokban, intenzíven egy bizonyos témához kapcsolódó ötleteiket valósíthatják meg (pl. “repülés”, “grafiti” “arcok,”, “a négy ős elem”). Természetesen a projekt nemcsak vizuális problémák feldolgozásából áll, de a vizuális feladatok nagyon hangsúlyosak abban. A választható délutáni elfoglaltságok lehetőséget nyújtanak a gyerekek számára, hogy valamely, általuk választott és sokszor általuk proponált kézműves foglalkozásban, vizuális feladatban elmélyedjenek, “végére járjanak egy dolognak”. Hathetenkénti nagy iskolai ünnepeinken szintén a legkülönfélébb kézműves műhelyeket szoktunk meghirdetni minden diák számára, melyek feladataikban az adott ünnephez kapcsolódnak.A tanévet összegző “Rogers napokra” való készülés pedig lehetőséget nyújt a gyerekeknek, hogy “beavatódjanak” a kiállítás szervezés, dekorálás, rendezés fortélyaiba. Végül a tanévet lezáró egy hetes iskolai tábor vizuális műhelyeiben szintén rengeteg mű készül el. Frontális óra Fogalom magyarázat, feladat értelmezés, alkotásCsoportmunka, kooperatív módszerekSzemléltetés Tablók, reprodukciók, dia, videó, CD-RomMúzeumlátogatás Múzeumpedagógiai módszerek: tárlatvezetés, kérdőíves feldolgozás, alkotás

385

Alkalmazható tankönyvek

1.”Fess te is!” sorozat kötetei:Emberek a képzőművészetbenTájak a képzőművészetbenTörténetek a képzőművészetbenÉrzelmek a képzőművészetben- Sík Kiadó, Budapest, 1994.2. Haranghy Jenő: A rajzolás iskolája – Kurucz Gábor, Budapest 1991.3. “Szemtanú – kísérletek” sorozat kötetei:Mit tud a fény? – Park Kiadó, Budapest 1992.4. Stan Smith: Az akvarellfestés iskolája – Magyar Könyvklub, Budapest, 1996.5. Nagy Gyík Könyv – Aula Kiadó – Gyík Műhely, Budapest, 1998


Értékelés

Lásd a Pedagógiai Program “Értékelés” c. fejezetét. Tantárgy specifikus jellemzők: kollektív korrektúra, prezentáció, projektbemutató

Források

A tanterv a szakközépiskolai kerettanterv alapján, az érettségi vizsgaszabályzat figyelembe véteével készült.

386

TÁNC ÉS DRÁMA helyi tanterv0. – 12. évfolyam

Bevezetés

A tánc és dráma tantervi modul nem elméleti ismeretek tanítását helyezi a középpontba, hanem a dráma és a színpadi játék eszköztárának, mindhárom részterületének (dráma, bábjáték, tánc) valamint a különböző színházi nyelvek elemeinek megtapasztalását a tanulók tevékenységén keresztül. Az elmélet a gyakorlati tevékenység eredményeképpen, az így szerzett tapasztalatokból leszűrve jelenik meg. Az egyes drámai és színházi konvenciók megismerése és használata ezért tanár és tanuló számára egyaránt azzal a haszonnal is jár, hogy a nehezen megfogalmazható (vagy épp formálódó) gondolatok és érzelmek kifejezésére, illetve a meglévő ismeretek gyakorlati ellenőrzésére teremt lehetőséget.

A Tánc és dráma tevékenységközpontú. A tevékenységet követő elemző beszélgetések a fogalmi ismeretek bővítésével járnak, de nem valósulhatnak meg anélkül, hogy a tanulók megszerzett tudásukat, alakulóban lévő véleményüket, felvetődő kérdéseiket cselekvésbe ne emelnék. Az egyes drámai és színházi konvenciók megismerése és használata ezért tanár és tanuló számára egyaránt azzal a haszonnal is jár, hogy a nehezen megfogalmazható (vagy épp formálódó) gondolatok és érzelmek kifejezésére, illetve a meglévő ismeretek gyakorlati ellenőrzésére teremt lehetőséget.Ezt a tevékenységközpontú szemléletet tükrözi a tantervben követett szóhasználat is: gyakran szerepel együtt a játék és a munka szó. Ezek együttes szerepeltetése reményeink szerint megerősíti azt a törekvésünket, hogy bár a különböző területeken folyó művészeti tevékenységet szigorú szakmai folyamatok vezérlik, az órákon való részvétel a tanulók számára minden esetben örömöt és szellemi izgalmat jelentsen.

A Tánc és dráma lehetőséget nyújt:- a tanulók képesség és adottság szerinti differenciált foglalkoztatására;- a drámajátékban, a táncban és a bábjátékban fellelhető öröm és szabadságélmény megtapasztalására;- a dráma, a tánc és a bábjáték, mint művészi kommunikációs forma megtapasztalására;- valós emberi szituációk, illetve fiktív történések különböző színházi formákban való megjelenítésére;- arra, hogy a tanulók a tanterv más területein elsajátított ismereteiket, készségeiket a drámában, a táncban, a bábjátékban is alkalmazni tudják;- arra, hogy a tanulók egyénileg és csoportosan előadást tervezhessenek, létrehozhassanak, illetve a létrejött előadást bemutathassák;- minél több élő és felvett színházi, tánc- és mozgásszínházi, bábszínházi előadás – köztük társaik által készített produkciók – megtekintésére.

387

Célok

a tanulók képesség és adottság szerinti differenciált foglalkoztatására;a drámajátékban, a táncban és a bábjátékban fellelhető öröm és szabadságélmény megtapasztalására;a dráma, a tánc és a bábjáték mint művészi kommunikációs forma megtapasztalására;a cselekvéses művészetek különböző korszakokban érvényes társadalmi szerepének és eszköztárának megismerésére, illetve különböző stíluselemeinek elemző megtapasztalására;valós emberi szituációk, illetve fiktív történések különböző színházi formákban való megjelenítésére;arra, hogy a tanulók a tanterv más területein elsajátított ismereteiket, készségeiket a drámában, a táncban, a bábjátékban is alkalmazni tudják;arra, hogy a tanulók egyénileg és csoportosan előadást tervezhessenek, létrehozhassanak, illetve a létrejött előadást bemutathassák;minél több élő és felvett színházi, tánc- és mozgásszínházi, bábszínházi előadás – köztük társaik által készített produkciók – megtekintésére.a test sokrétű működésének megtapasztalására;az osztott figyelem elsajátítására, intenzitásának növelésére;a tér érzékelésének és használatának magasabb szinten történő művelésére;a szubjektív, a játék közben teremtett fiktív tér hiteles megjelenítésére;a partnerrel való munka során az egymásra figyelés és a koncentráció magasabb szintjének megtapasztalására;a mozdulatok színházi értékű jelenlétének megtapasztalására és előállítására.

A tánc és dráma mint modul lehetőséget biztosít arra, hogy az egyes befogadó tárgyak tantárgyi tartalmait szervesen integrálja (például felismertesse a tanulókkal, hogy egyazon témát – pl. a rasszizmus vagy a géntechnológia által felvetett kérdések problematikáját – különböző történeteken keresztül is meg lehet fogalmazni). Emellett azonban rávilágíthat a különböző tantárgyak körébe tartozó ismeretek összefüggéseire, a való világban is megtapasztalható integrációjára. (Például az atombomba működési elvének felfedezésével és az első bomba létrehozatalával kapcsolatos drámaórában például ötvözhetők a történelmi-politikatörténeti ismeretek, a korabeli naplórészletek és a tudósok által írott nyílt levelek szövegelemzése, a technikai-katonai fölény alkalmazásával kapcsolatos etikai vonatkozások stb.). A helyi tantervünkben a cselekvéses művészeti terület egyes elemeinek – azaz a táncnak, drámának és bábjátéknak – egymással szoros összefüggésben, szerkezetileg-tartalmilag összehangoltan kell megjelenniük.


388

Változatos dramatikus, táncos, bábos tevékenységformákban való részvétel; differenciált feladatokon keresztül a dramatikus, illetve bábos technikák és konvenciók alkalmazása. A táncot felépítő technikai elemek és formák elsajátítása és széles körű alkalmazása. A drámai formával, a bábjátékos technikákkal, a táncot felépítő technikai elemekkel való improvizáció, kísérletezés. A tanulók képessé váljanak saját eredményeik felismerésére és tapasztalataik beépítésére művészeti tevékenységükbe, a különböző színházi formák kulturális tradícióinak tanulmányozására, az alapvető színpadtechnikai eljárások megismerésére. A tanulók drámával és a különböző színházi formákkal kapcsolatos fogalmi készletének, aktív szókincsének bővítésére.

Időbeosztás

A tánc és dráma modul a 9. évfolyamon nem előzmény nélkül jelenik meg, hiszen a gyerekek 5–6. osztályban már találkoztak ezzel a területtel.. A 9. évfolyamon ezért építünk a tanulók által már elsajátított tartalmakra, formai megoldásokra, illetve lehetőséget biztosítunk a tanulók életkorának és érdeklődési körének megfelelő tartalmak feldolgozására, az egyéni eltérések kiegyensúlyozására.A nyelvi előkészítő évfolyamon heti két órára tervezzük a dráma-foglalkozásokat, mely egy alkalommal legalább két összevont tanórában szerveződik. Az első félév dráma foglalkozásait a második félévben a vizuális kultúra oktatása váltja fel. Ugyanakkor az osztályidőben, illetve a tanórákon folyamatosan törekszünk a tanultak alkalmazására. A következő években heti egy óra áll a tantárgy rendelkezésére, míg az érettségizők számára a 11. és 12. évben további egy –egy tanórával növekedik a tanórák száma.

Belépő tanulói tevékenységek

A tanulói tevékenységek rendszere az általános didaktikai elveknek megfelelően folyamatosan egymásra épülő és koncentrikusan bővülő szerkezetet mutat. A modul főbb témakörei, illetve a benne megjelenő tevékenységformák az alábbi képességterületeket, átfogó személyiségfejlesztési területeket ölelik fel:empátia és fantázia;gesztus- és mozgásharmónia;verbális és nonverbális kommunikáció;ön- és társismeret;énkép és önértékelés;fegyelem és kooperáció;problémamegoldás;kreativitás, improvizáció.

389

A fentiek folyamatos és egyre bővülő eszköztárral megvalósuló fejlesztése érdekében a modul keretei között a következő területeken szükséges a tanulóknak átfogó ismereteket, illetve gyakorlati jártasságot szerezniük:a cselekvéses művészetek összekapcsolásának dramaturgiai követelményei;a tánc, a dráma és a bábjáték összetett alkalmazását lehetővé tevő eszköztár;a táncos, dramatikus és bábos tevékenységet végző személy folyamatos önfejlesztését szolgáló gyakorlatrendszer;az egyes területekhez tartozó kifejezésformák más kultúrákra jellemző elemei;az egyes területekhez tartozó kifejezésformák modern rendszere;a különböző részterületek belső kapcsolatrendszere;a cselekvéses művészetek kapcsolódási lehetőségei más művészetekhez;a cselekvéses művészetek kapcsolódási lehetőségei az emberi kultúra más összetevőihez, tudásformáihoz.Különböző technikákat tartalmazó összetett improvizációk mozgásban, táncban. Epikus alapanyag drámává szerkesztése a tanulói csoportok önálló munkájával.Drámai, színházi alkotások szerkezetének felismerésére, a szereplők szándékainak, tetteinek és kapcsolatainak elemzésére.A drámai konvenciók gyakorlati alkalmazása.Az újonnan megismert színházi műfajok és a színházi stílusok felismerése, megkülönböztetése.A megismert fogalmi készlet alkalmazása a látott előadás vagy improvizáció elemzésében. Hagyományos és színházi maszkok készítése szabadon választott technikával.A maszk hagyományának, jellegének megfelelő maszkos játékok létrehozása.Mozgásmotívumok átvétele és továbbfejlesztése.Mozgásmotívum-sorok kialakítása önállóan, egyéni tervezés alapján.Összetett improvizációs anyag rögzítése és bemutatása

Műfajok

DrámaAz első félév lezárásakánt egy drámaelőadás készül, mely az iskola félév záró ünnepén kerül bemutatásra.

BábjátékA bábjátékban meghatározó az animációs gondolkodásmód: bármely tárgyat (használati tárgytól a tradicionális technikájú bábúkig) megszemélyesíthetünk, karakterrel ruházhatunk fel, melyet a tárgy mozgatásával is kifejezünk. A bábjáték komplexitását az eszközök

390

kiválasztása/készítése és az azokkal való stilizált játékon keresztüli megjelenítés adja. Ebből adódóan az integrált alkalmazásra több lehetőség is kínálkozik, kiegészítve, továbbfejlesztve és ezáltal elmélyítve a más tantárgyakban szerzett ismereteket, avagy a bábjátékot mint önálló célt magunk elé tűzve. A 9.évfolyam anyaga a maszkos játék, mely hazai, európai és keleti tradíciókkal bíró játékmód. Rituális, hagyományőrző és színpadi formában egyaránt használatos. A szimbolikus jelentést hordozó szereplők többnyire egyezményes gesztusokat, gesztusrendszert alkalmaznak. A mozgást a sűrítés és felnagyítás jellemzi. Mindazon információkat, melyeket eddig az arc hordozott, át kell vennie a testnek.

TáncA mozgás jelenléte a tevékenységformák között az emberi test elhelyezését jelenti a tér, az idő és a forma koordinátái között. Az elmozdulás alapélményét közvetítő különböző tánc- és mozgástípusok a mozgó embert az őt körülvevő térrel való viszonyában határozzák meg, s a kapcsolatot közöttük kiindulópontnak tekintik. A mozgásban levő test pontról pontra “hódítja meg” a teret, mintha belerajzolná, s egyszerre több helyen is láttatni akarná magát.A rajzolat, amit a mozgó test a térben megjelenít, azonban nem rendelkezik a visszatekinthetőség lehetőségével. Megtörténtét követően már nem látható ugyanott és ugyanúgy, tehát csak az adott pillanatban, pontosabban az észlelés pillanatában érhető tetten a szemlélődő számára. Követése pillanatképek, a megelőzőtől már különböző mozdulatfázisok összerakását jelenti. Ezeket a memória rendezi egymás mellé, s emlékként állítja össze a látottakat úgy, hogy azok a folyamatosság érzetét keltik az emberben. A mozgás, az elmozdulás élménye nézőben és “alkotóban” egyaránt az öröm sajátos hangulatát váltja ki, amelyet leginkább a szabadság érzetével azonosíthatunk. Tapasztalása az áramlásban, történésben való részvétel, tehát az időben való megjelenés érzését adja.Az idő adja azt a tagolást, amely alapján néző és “mozgó” el tud különíteni motívumokat, íveket, történeteket egymástól. A “kód” ugyanis, amely a segédletet adja, az időben, más szóval a ritmusban található meg. Ez a vezérfonal indítás-megállítás, lassítás-gyorsítás formájában jelenik meg, s a térben való elmozdulást a táncként, mozgásként ismert fogalomként értelmezi.A részben vagy teljes egészében mozgásra épített foglalkozásoknak két alapvető feladatot kell teljesíteniük. Az egyik természetesen a “kötelező gyakorlat” elsajátíttatása, ami jelentheti a drámaórával kapcsolatos munka mozgásos előkészítését, s az önálló, tematikus mozgásoktatást egyaránt. Nagyon fontos azonban, s ez talán a nehezebb feladat, hogy mindaz, amit a mozgás egészéről, az emberi test mozgásáról gondolunk, az megjelenjen az egyedi gyakorlatok során is, tehát a mozgó test különös szabadságának érzete kisebb-nagyobb mértékben minden alkalommal megjelenjen.

Nyelvi előkészítő évfolyamÉvi 74 óra

391

A tanterv sajátos jellemzője, hogy az elemző beszélgetések, illetve a fogalmi ismeretek tanítása nem valósulhat meg anélkül, hogy a tanulók megszerzett tudásukat, alakulóban lévő véleményüket, felvetődő kérdéseiket cselekvésbe ne emelnék. Vagyis a tánc és dráma tantervre épített munka a gyakorlati megtapasztalás lehetőségét kínálja a tanulóknak, akik ily módon saját tevékenységükön keresztül juthatnak el a megértés és a megélés együttes élményéig.

Tananyag

A modultárgy tanterve csak címében áll két részből, a valóságban a bábművészetből is merít, így anyaga három önálló területből építkezik. A tanterv és az útmutató ezekre kíván egyfajta komplex megközelítést nyújtani. Ezen belül az útmutató alábbiakban ismertetésre kerülő gyakorlati példáit négy témacsoportra építettük fel. Ezek a következők:a) Közösen megismert műalkotások feldolgozása.b) Saját (hétköznapi) élethelyzetek, problémák feldolgozása.c) A tanulók által látott, hallott vagy olvasott (televízióból, filmekből, rádióból, újságokból stb. származó) történetek, helyzetek feldolgozása.d) Más műveltségterületek (tantárgyak) által adott témák feldolgozása a dráma, a bábjáték és a tánc eszköztárával.E négy témacsoport alkalmazásával kívántuk lefedni mindazon területeket, melyekből a hagyományos és modern drámaformák, színpadi formák táplálkoznak, illetve amelyek a cselekvésre épülő művészetek segítségével tartalmas és kreatív módon hozzáférhetővé tehetők a tanulók számára.

a) Közösen megismert irodalmi alkotások (regény- és drámarészletek, illetve novellák) feldolgozása a dráma eszköztárával1. Improvizáció (a tanár által megadott témára és stílusban, a tanulók által közösen kidolgozott történetváz alapján, a megismert drámai konvenciók összefűzésével, a színházi stílusok elemeinek alkalmazásával, maszkos játék alkalmazásával)PéldaShakespeare művében kevés szó esik Rómeó Róza iránti szerelméről. A tanulók kiscsoportokban készítsenek improvizációkat e szerelem néhány kulcsmomentumáról.

2–3. Maszkkészítés (a festés mint maszk; a pírmaszkok, textilmaszkok, kasírozás stb.) – Maszkos játék (dramatikus alakoskodó játékokban, színházi munkában)PéldaA darabot nyitó (így a drámában első, az Escalus herceg által elmondottak szerint az utóbbi időkben már a harmadik) veronai utcai verekedés megjelenítéséhez készítsenek, majd a játék során használjanak olyan maszkokat, amelyek megkülönböztetik, egyben jellemzik az egyes csoportokat (pl. a rivalizáló házak szolgáit, a herceg embereit, illetve azokat a veronai polgárokat, akik egyik félhez sem tartoznak).

392

4. Színházi, dramaturgiai alapfogalmak (a fókusz, kontraszt, szimbólum, cselekménybonyolítási modell, drámaszerkezet fogalmának ismerete)PéldaKezdeményezzünk beszélgetést arról, hogy mennyi és milyen akció szükséges ahhoz, hogy például egyes térformák, vagy a tér bizonyos pontjai, esetleg gesztusok szimbolikussá váljanak.

5. Drámai konvenciók csoportosítása, egymásra építése (történetszerkesztés és -megjelenítés a különböző színházi és drámai konvenciók alkalmazásával)PéldaA monológ, térkijelölés, állóképek, hangaláfestés, mimes játék konvenciók felhasználásával dolgozzák fel a kriptajelenetet (Rómeó és Júlia V/3. szín).

6. A színházi műfajok és stílusok tanulmányozása (a történeti műfajok és napjaink színházi műfajai; az egyes színházi stílusok jellemző jegyeinek felismerése látott és saját részvétellel zajló színjátékokban, drámamunkában; különböző színházi irányzatokhoz tartozó színházi előadások megtekintése, megvitatása)PéldaKészítsenek stílusgyakorlatokat az erkély-jelenet feldolgozására a korábban tanult színházi stílusok jellemző jegyeinek figyelembevételével!

7. Mozgásmotívumok kialakítása megadott szituáció, zene vagy téma alapján (egy adott szituáció megfogalmazása tartásképben, majd mozdulatsorral; tükörgyakorlatban felvezetett motívum szabad kibontása; improvizáció adott zene vagy téma alapján, megadott mozgásmotívumok felhasználásával)PéldaA Rómeó és Júlia I. felvonás 1. színében kirobbanó verekedés okainak vizsgálatára (a benne megjelenő indulatok, továbbá a személyes és csoportbeli kötődések feltárása céljából) a térbeli viszonyok, a gesztusok és tekintetváltások hangsúlyozásával készítsenek szöveg nélküli jelenetet/jeleneteket!

b) Saját (hétköznapi) élethelyzetek, problémák feldolgozása a dráma eszköztárával(A pénz vagy a tudás – ebben az életkorban főként a pályaválasztás kapcsán jelentkező – konfliktusának vizsgálatához analóg helyzetet használunk: egy igényes zenét játszó, tehetséges, kezdő rockzenekart a menedzser arra akar kényszeríteni, hogy zenei elképzeléseikkel ellentétes, igénytelen, de piacképesebb zenét játsszanak.)

1. Improvizáció (a tanár által megadott témára és stílusban, a tanulók által közösen kidolgozott történetváz alapján, a megismert drámai konvenciók összefűzésével, a színházi stílusok elemeinek alkalmazásával, maszkos játék alkalmazásával)PéldaA zenekar minden tagjának áldozatokat kellett vállalnia a technikai felszerelés és az induláshoz szükséges anyagi feltételek megszerzése érdekében. Kiscsoportos munka keretében, jelenetek formájában tárják fel az egyes zenekari tagok legfontosabb döntési helyzeteit.

393

2–3. Maszkkészítés (a festés mint maszk; papírmaszkok, textilmaszkok, kasírozás stb.) – Maszkos játék (dramatikus alakoskodó játékokban, színházi munkában)PéldaTervezzenek, készítsenek és a dráma során használjanak olyan maszkokat, amelyek a személytelenné vált erőket (pl. intézményeket, hivatalokat) képviselő szereplők játékát segíthetik.

4. Színházi, dramaturgiai alapfogalmak (a fókusz, kontraszt, szimbólum, cselekménybonyolítási modell, drámaszerkezet fogalmának ismerete)PéldaA drámamunka során létrejött jelenetek összefűzéséhez, illetve szétválasztásához használjunk zenét és különböző hangeffektusokat. A tanulók kiscsoportos formában végzett munkájának összevetésével vizsgáljuk meg az egyes dramaturgiai szerkezetek jelentésmódosító hatását.

5. Drámai konvenciók csoportosítása, egymásra építése (történetszerkesztés és -megjelenítés a különböző színházi és drámai konvenciók alkalmazásával)PéldaA zenekar életét meghatározó döntést nagy vita előzte meg. Dolgozzák fel ezt a helyzetet belső hangok, fórum-színház, forró szék, telefon- vagy rádióbeszélgetés, a pillanat megjelölése konvenciók felhasználásával!

6. A színházi műfajok és stílusok tanulmányozása (a történeti műfajok és napjaink színházi műfajai; az egyes színházi stílusok jellemző jegyeinek felismerése látott és saját részvétellel zajló színjátékokban, drámamunkában; különböző színházi irányzatokhoz tartozó színházi előadások megtekintése, megvitatása)PéldaA téma kapcsán mód nyílik a különböző zenés műfajok összevetésére (pl. zenés játék, rockopera, musical).

7. Mozgásmotívumok kialakítása megadott szituáció, zene vagy téma alapján (egy adott szituáció megfogalmazása tartásképben, majd mozdulatsorral; tükörgyakorlatban felvezetett motívum szabad kibontása; improvizáció adott zene vagy téma alapján, megadott mozgásmotívumok felhasználásával)PéldaA játék felvezetéseként, a közönség szerepébe lépve, közvetett módon vizsgáljuk a zenekart. A tanult motívumokra építő mozgásimprovizációkkal elevenítsék meg a zenekar rajongóit az eddigi legsikeresebb koncert legszebb pillanataiban.

c) A tanulók által látott, hallott vagy olvasott (televízióból, filmekből, rádióból, újságokból stb. származó) történetek, helyzetek feldolgozása a dráma eszköztárával

394

(A kábítószeresekről szóló drámaóra alapja egy testvérpár történetét feldolgozó film. A testvérek több év után, felnőttként újra találkoznak. Az idősebb fiú házassága tönkrement, anyagilag igen rossz helyzetben van. Öccse kábítószeres lett. A fiatalabbik testvér barátnőjével, némi pénzzé tehető értéktárgy reményében betör bátyja lakásába.)

1. Improvizáció (a tanár által megadott témára és stílusban, a tanulók által közösen kidolgozott történetváz alapján, a megismert drámai konvenciók összefűzésével, a színházi stílusok elemeinek alkalmazásával, maszkos játék alkalmazásával)PéldaAz öccsét kegyetlenül megverő férfi a filmben segíteni próbál kábítószeres testvérén. A bátyját kirabolni készülő fiatalabbik fiú a történet végén megsiratja bátyja halálát. Készítsenek páros improvizációkat (vagy kiscsoportokban két főszereplős jeleneteket) a kapcsolat átalakulásának egyes lépcsőiről.

2–3. Maszkkészítés (a festés mint maszk; papírmaszkok, textilmaszkok, kasírozás stb.) – Maszkos játék (dramatikus alakoskodó játékokban, színházi munkában)PéldaHasználjanak – a tanult technikai eljárásokkal készített – maszkokat a történet negatív figuráinak megjelenítéséhez.Alkalmazzanak maszkokat és/vagy óriásbábokat a történet erőszakos jeleneteinek stilizált ábrázolásához.

4. Színházi, dramaturgiai alapfogalmak (a fókusz, kontraszt, szimbólum, cselekménybonyolítási modell, drámaszerkezet fogalmának ismerete)PéldaA fenti fogalmak mindegyike tanítható vagy használható a történet feldolgozása kapcsán, például a kontrasztra építő szerkesztésre gyakorlati feladatot jelenthet a fenti 1. pontban elkészített páros improvizációk sorrendbe rakása, illetve átszerkesztése.

5. Drámai konvenciók csoportosítása, egymásra építése (történetszerkesztés és -megjelenítés a különböző színházi és drámai konvenciók alkalmazásával)PéldaAz idősebb férfi arra akarja kényszeríteni kábítószerfüggő öccsét, hogy az elvonókúrára egy intézetbe menjen. A fiatalabbik testvér megszökhetne bátyja elől, de nem teszi. Dolgozzák fel ezt a helyzetet a megismert konvenciók önálló alkalmazásával.

6. A színházi műfajok és stílusok tanulmányozása (a történeti műfajok és napjaink színházi műfajai; az egyes színházi stílusok jellemző jegyeinek felismerése látott és saját részvétellel zajló színjátékokban, drámamunkában; különböző színházi irányzatokhoz tartozó színházi előadások megtekintése, megvitatása)Példa

395

A közösen megtekintett színházi előadás elemzése során különítsék el a naturális és stilizált színpadi elemeket, megoldásokat.Adott témáknak megfelelő feldolgozási módok – téma, műfaj, stílus, színházi tér – egymáshoz rendelése.

7. Mozgásmotívumok kialakítása megadott szituáció, zene vagy téma alapján (egy adott szituáció megfogalmazása tartásképben, majd mozdulatsorral; tükörgyakorlatban felvezetett motívum szabad kibontása; improvizáció adott zene vagy téma alapján, megadott mozgásmotívumok felhasználásával)PéldaA film indító jelenetét, a betörők lebukását és a fiatalabbik férfi megveretését lassított mozgásimprovizációval és a gondolatkövetés konvenció alkalmazásával dolgozzák fel – a tanulók által választott vagy a tanár által megadott zenére.

d) Más műveltségterületek (tantárgyak) által adott témák feldolgozása a dráma eszköztárával(A 9. évfolyam Állampolgári ismeretek c. tárgyának több témakörét is érintő, a tárgy tematikájában megadott tartalmak gyakorlati tanulmányozására is lehetőséget biztosító drámában egy hegyek között fekvő kis falu lakóinak helyzetével foglalkozunk. A falu területén áthaladó autópálya megépítése sok új lehetőséget kínál: munkahelyek, kényelmesebb, biztonságosabb és gyorsabb utazás, idegenforgalom esetleges fellendülése stb. Ugyanakkor azt a területet érinti az útépítés, amely már generációk óta a falu mindenkori fiataljainak találkahelye, ahol szerelmek szövődtek és szövődnek. A mi “szent helyünk”, vagy az autópálya?)

1. Improvizáció (a tanár által megadott témára és stílusban, a tanulók által közösen kidolgozott történetváz alapján, a megismert drámai konvenciók összefűzésével, a színházi stílusok elemeinek alkalmazásával, maszkos játék alkalmazásával)PéldaVázolják fel a falu különböző érdekcsoportjai által elgondolt jövőképet kiscsoportos jelenetekben, tablókban.

2–3. Maszkkészítés (a festés mint maszk; papírmaszkok, textilmaszkok, kasírozás stb.) – Maszkos játék (dramatikus alakoskodó játékokban, színházi munkában)PéldaAmennyiben szükséges, a vázolt problémához személytelenül, érzéketlenül és érzelemmentesen közelítők megjelenítésekor használhatunk maszkokat, maszkos játékot.Maszkok és óriásbábok jelenhetnek meg az egyes csoportok félelmeinek, a jövőt érintő rémképeinek kivetítéseként.

4. Színházi, dramaturgiai alapfogalmak (a fókusz, kontraszt, szimbólum, cselekménybonyolítási modell, drámaszerkezet fogalmának ismerete)PéldaVizsgáljuk meg, hogy a fókusz megváltoztatásával miként biztosítható a téma objektív kezelése. Nézzük meg, hogy az egyes lehetségesnek tartott fókuszoknak miféle drámaszerkezetek felelnek meg.

396

5. Drámai konvenciók csoportosítása, egymásra építése (történetszerkesztés és -megjelenítés a különböző színházi és drámai konvenciók alkalmazásával)PéldaA drámaóra csúcspontja az egyes érdekcsoportok összecsapása, vitája – a falugyűlés (szükség esetén tanári szerepbelépéssel). A vitát megelőzően közösen döntsék el, hogy milyen konvenciókat és miféle sorrendben használnak a helyzet feldolgozására (pl. gondolatkövetés, tanúskodás, térkijelölés, riport).

6. A színházi műfajok és stílusok tanulmányozása (a történeti műfajok és napjaink színházi műfajai; az egyes színházi stílusok jellemző jegyeinek felismerése látott és saját részvétellel zajló színjátékokban, drámamunkában; különböző színházi irányzatokhoz tartozó színházi előadások megtekintése, megvitatása)PéldaVitatkozó, érvelő szereplők: dialógustechnika.Dokumentarista dráma (és film!).Naturális és stilizált.A látott színházi előadás elemzése a drámaórákon használt konvenciók szempontjából.

7. Mozgásmotívumok kialakítása megadott szituáció, zene vagy téma alapján (egy adott szituáció megfogalmazása tartásképben, majd mozdulatsorral; tükörgyakorlatban felvezetett motívum szabad kibontása; improvizáció adott zene vagy téma alapján, megadott mozgásmotívumok felhasználásával)PéldaLapozzanak fel egy képzeletbeli fényképalbumot: átvezető mozgással összekötött állóképek sorával idézzék fel a kút körüli találkozásokat, nagyapáktól unokákig!

397


- Követelmény a tanárral szemben: - Legyen: - jól képzett; - problémaérzékeny; - érdeklődő, nyitott; - felkészült; - kiegyensúlyozott; - empatikus. - Követelmények a diákokkal szemben: - Legyenek: - érdeklődők, - problémaérzékenyek, - aktívak, - koncentrálni tudók/akarók, - empátiára törekvők, - a közös játékra/tevékenységre nyitottak, - fogadják el az együttműködés szabályait, - vegyenek részt a gyakorlatokban/játékfolyamatokban.


- Legyen képes a csoporttal együttműködni- Tudjon nemet mondani feladatokra vagy elvégezni azokat, ne zavarjon- Fejlődjön ítélőképessége- Önértékelésében ne elégedjen meg felszínes megfogalmazásokkal

9. évfolyamÓraszám: 37

398


Improvizáció Improvizáció a tanár által megadott témára és stílusban, a tanulók által közösen kidolgozott történetváz alapján, a megismert drámai konvenciók összefűzésével, a színházi stílusok elemeinek alkalmazásával, maszkos játék alkalmazásával.

Maszkkészítés A festés, mint maszk. Papírmaszkok, textilmaszkok, kasírozás, stb.

Maszkos játék Dramatikus alakoskodó játékokban, színházi munkában.


- Törekedjen az aktív részvételre az mprovizációkban.- Vegyen részt az improvizáció alapjául szolgáló történet kidolgozásában- Vegyen részt a maszkkészítésben.- Ismerje meg a maszkok fajtáit.- Ismerjen meg maszkkészítési technikákat.


- Részvétel maszk készítésében és/vagy maszkos improvizációban. Részvétel legalább egy, a tanult mozgáselemekre épülő mozgásetűd létrehozásában.

10. évfolyam399

Évi 18 óra


Színházi, dramaturgiai alapfogalmak

A fókusz, kontraszt, szimbólum, cselekménybonyolítási modell, drámaszerkezet fogalmának ismerete

Drámai konvenciók csoportosítása, egymásra építése

Történetszerkesztés és - megjelenítés a különböző színházi és drámai konvenciók alkalmazásával.

A színházi műfajok és stílusok tanulmányozása

A történeti műfajok és napjaink színházi műfajai.Az egyes színházi stílusok jellemző jegyeinek felismerése látott és saját részvétellel zajló színjátékokban,drámamunkában.Különböző színházi irányzatokhoz tartozó színházi előadások megtekintése, megvitatása.

Mozgásmotívumok kialakítása megadott szituáció, zene vagy téma alapján

Egy adott szituáció megfogalmazása tartásképben, majd mozdulatsorral.Tükörgyakorlatban felvezetett motívum szabad kibontása.Improvizáció adott zene vagy téma alapján, megadott mozgásmotívumok felhasználásával.

400

Fejlseztési követelmények

- Ismerje meg a színházi, dramaturgiai alapfogalmakat.- Vegyen részt a drámai konvenciók alkalmazásával szerkesztett történetek megjelenítésében.- Ismerje a színházi műfajokat, stílusokat.- Ismerje fel a tanult jegyeket a színjátékokban.- Vegyen részt a színház látogatási programokon.- Ismerjen meg különböző színházo irányokhoz tartozó előadásokat.- Ismerjen és tudjon alkalmazni mozgásmotívuokat.- Alakuljon ki benne fogékonyság az improvizáció iránt.


Az összetett drámai konvenciók alkalmazása a csoportos improvizációkban. A legfontosabb színházi műfajok és stílusok ismerete, felismerése. A legfontosabb színházi és drámai fogalmak ismerete.

11 évfolyamÉvi 37 óra

Tananyag

Bábjáték A tanulók által a képzés során készített bábok és/vagy maszkok alkalmazása drámamunkában

DrámajátékHelyzetgyakorlatokTörténet szerkesztése és megjelenítéseImprovizáció

401

DrámajátékDrámapedagógia


- Legyenek képesek - egy választott báb vagy maszk sajátosságainak megfelelő alkalmazására.- Legyenek képesek rögtönzések során- a megadott helyzetnek megfelelő alapvető viselkedési sémák megjelenítésére- Legyenek képesek - jelenetek összefűzésére - Legyenek képesek improvizációra, szöveges vagy szöveg nélküli etűdök alkotására egyéni és/vagy páros


- Legyenek képesek - jelenetek összefűzésére - Legyenek képesek - egy választott báb vagy maszk sajátosságainak megfelelő alkalmazására.


Tananyag

Beszéd, vers- és prózamondás, egyéni vagy közös daléneklésA beszédtechnika alapjaiLírai, epikai és drámai alkotások tolmácsolásaPódiumműfajokEgyéni vagy közös daléneklés

402


- Legyenek képesek drámajátékos és színjátékos gyakorlatuk során alkalmazni a légzés, a hangadás és az artikuláció alapvető szabályait.- Legyenek képesek - a műfajnak megfelelő előadásmód megválasztására, és az ahhoz illő eszközök alkalmazására..


- Ismerjék a pódiumműfajokat

Feltételek

A kínált játékokhoz, gyakorlatokhoz megfelelő nagyságú térre van szükség. A játékcsoport ideális létszáma 15-18 fő. Mindenkinek annyi hely kell, hogy karjait bármilyen irányban kiterjesztve szabadon (a többiek akadályozása és tárgyakba-falakba ütközés nélkül) körbefordulhasson. A legjobb a négyzet alapterületű, parkettás vagy padlószőnyeges terem. (Vannak olyan gyakorlatok, amelyekhez le kell feküdni a földre, esetleg ott kúszni-mászni.) A tevékenység gyakran igényel nagy csendet, zajos terem tehát nem alkalmas erre. A készségfejlesztésben, a drámapedagógiában és a kommunikációban egyaránt képzett és gyakorlott tanárt kíván a feladat (ideális esetben; a tanárral szemben támasztott követelményekről fent bővebben). Ideális esetben rendelkezésre állnak mindazok az apró-cseprő tárgyi eszközök, amelyek gyakran nélkülözhetetlenek a különböző munkaformákban (babzsákok, labdák, kötelek, madzagok, gyertyák, leplek, vetítő, kamera, videolejátszó, fényeffektusok, audioeszközök, kartonok, gombostűk, rajzszögek, vékonyabb-vastagabb filcek, rajzirónok, kréták…egyéb kellékek). Szempontok a tanulók tevékenységének az értékeléséhezA tánc és dráma modul keretei között végzett tanulói tevékenység, illetve a tanulók fejlődésének értékelése a tanulók és a tanár közös tevékenysége kell legyen, és ennek kifejtett formában meg kell jelennie a helyi tanterv szövegében is. Az értékelés csak így szolgálhatja jól a cselekvéses művészetek körében kifejtett, a modul keretei között zajló munka folytonosságát és fejlődését.

Az alakító (formatív) értékelés során a tanárok visszajelzéssel szolgálnak a tanulók fejlődéséről. Az alakító értékelés célja a tanulói munka segítése és motiválása; arra ösztönzi a tanulókat, hogy új lehetőségeket tárjanak fel a drámai, táncos és bábos kifejezőeszközök alkalmazása terén, valamint egyre nagyobb mértékben vállaljanak felelősséget saját tanulásukért. Az alakító értékelés formáját tekintve kifejtett szöveges (többnyire szóbeli, esetenként írásos is lehet).

403

Az összegző (szummatív) értékelést a modultárgy keretei között az egyes témák, illetve tanévek végén zajló elemző beszélgetések előzik meg. Minthogy a modul jellegéből fakadóan a számszerű értékelés csak igen korlátozott visszajelzéssel szolgálhat, a szakaszvégi értékelés kifejtett szöveges formában, többnyire írásban történik.

Értékelés; követelmények/szintek

Az értékelés történhet az önértékelés szerepének hangsúlyozásával. A diákokkal közösen összegyűjtött szempontok szerint mindenki önmaga értékeli fejlődését . Ebben a kontectusban már van értelme összegyűjteni azokat az alapkövetelményeket, amelyekhez az önértékelésnél viszonyítani fogunk. Egyéb tekintetben az értékelésről lásd a Pedagógiai program bevezetőjében megfogalmazottakat.

Ajánlott irodalom a dráma tantervhez

Bécsy Tamás: Mi a dráma ?=> Akadémiai Kiadó, Bp. 1987Bolton, Gavin: A tanítási dráma elmélete=> M D P T Marczibányi Téri Művelődési Központ, Bp. 1993Debreczeni Tibor: A pódiumi rendezés dramaturgiája(Oktatási segédanyag)=> Múzsák Közművelődési Kiadó, 1984 NIDebreczeni Tibor szerk.: Nyitva van az aranykapu(Játék, bábjáték, színjáték)=> Múzsák Kiadó, Bp. 1985Debreczeni Tibor: Drámapedagógiai órák alsóban, felsőben és főiskolán=> M D P T / Kecskeméti Tanítóképző Főiskola kiadványa, 1994Drámapedagógiai Magazin: A magyar Drámapedagógiai Társaság periodikája, szerk. Debreczeni Tibor, majd Kaposi LászlóDuró Győző - Nánai István: Dramaturgiai olvasókönyv(Színházi füzetek I.)=> Marczibányi Téri Művelődési Központ, Bp. 1993Ember és báb Bábszínházak, műhelyek, kísérletek. Vál. szerk. Tömöry Márta=> Múzsák, Bp. 1990Gabnai Katalin: Állatosat=> Móra Kiadó, Bp. 1984Gabnai Katalin: A színésznevelés breviáriuma=> Múzsák Kiadó, Bp. 1985Gabnai Katalin: Drámajáték gyermekeknek, fiataloknak, felnőtteknek(Színházi Füzetek III.(Harmadik, módosított kiadás)=> Marczibányi Téri Művelődési KözpontBp. 1993Gabnai Katalin: Drámajátéktár(Első gyűjtemény)=> A Magyar Drámapedagógiai Társaság és a Gödöllői Művelődési Központ KiadványaGabnai Katalin: Dramatikus nevelési program 1972-1982=> NI Bp. 1984

404

Gabnai Katalin: Játékkoszorú=> NPI Bp. 1979Gabnai Katalin szerkesztésével és bevezetőjével: Játék, színjáték, személyiség(Dokumentumgyűjtemény)=> NPI Bp. 1980Gabnai Katalin: Ünnepigéző (Játékok, versek, szerkesztett műsorok általános iskolásoknak)=> NPI Bp. 1982Gáti József: A versmondás=> Gondolat Kiadó, Bp. 1973Günter, Simon, Karl: A pantomim=> A Magyar Színházi Intézet és a Népművelési Propaganda Iroda kiadványa, 1982Grétsi László: Anyanyelvünk játékai=> Gondolat Kiadó, Bp. 1974Hankiss Elemér: A népdaltól az abszurd drámáig=> Magvető Kiadó, Bp. 1969Hársing Lajos: Irodalmi játékok=> Tankönyvkiadó, Bp. 1984Hevesi Sándor: Az előadás, a színjátszás, a rendezés művészete=> Gondolat Kiadó, Bp. 1965Kaposi László szerk.: Játékkönyv(Színházi Füzetek IV.)=> Marczibányi Téri Művelődési Központ Kerekasztal Színházi Nevelési Központ, Bp. 1993Kaposi László szerk: Drámapedagógiai olvasókönyv Színházi Füzetek / VII.=> a Magyar Drámapedagógiai Társaság és a Marczibányi Téri Művelődési Központ kiadványaBudapest, 1995Keleti István szerk.: Bolondos királyság, királyi bolondság (Színpadi játékok gyermekszínjátszóknak)(Színházi füzetek II.)=> Marczibányi Téri Művelődési Központ, Bp. 1993Lukácsy András: Játszd újra => Lukácsy András kiadása, 1988Lengyel Pál: Színházasdi=> Móra Kiadó, Bp. 1987Máté Lajos: Térszervezés a színpadon és a pódiumon=> NPI 1974Mezei Éva: Játsszunk színházat !=> Móra Kiadó, Bp. 1979Mezei Júlia szerk.: Gyermekjátékszín=> Móra Kiadó, Bp. 1986 Neelands, Jonathan: Dráma a tanítás szolgálatában => M D P T Marczibányi Téri Művelődési Központ, Bp. 1994Padisák Mihály: Játékmesterek kis kézikönyve, avagy: a játékvezető és a játék=> NPI 1974Padisák Mihály: Játsszunk együtt !=> Minerva Kiadó, Bp. 1974Petzold, H.: Néhány pszichodráma-technika az indításhoz, a cselekmény lebonyolításához és a befejezéshez IN: PSZICHOTERÁPIA=> Gondolat Kiadó, Bp. 1981Szauder Erik szerk.: Dráma, oktatás, nevelés=> Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp. 1994Popper Péter szerk.: Pszichodráma=> Akadémiai Kiadó, Bp. 1986Tolnai Mária: Dráma és nevelés=> Korona Kiadó, Bp. 1994Vekerdy Tamás: A színészi hatás eszköze=> Magvető Kiadó, Bp. 1974A tanórák megtartásához szükséges szakirodalom:Kaposi László szerk.: Játékkönyv(Színházi Füzetek IV.)=> Marczibányi Téri Művelődési Központ , Kerekasztal Színházi Nevelési Központ, Bp. 1993

405

Kaposi László szerk: Drámapedagógiai olvasókönyv, Színházi Füzetek / VII.=> a Magyar Drámapedagógiai Társaság és a Marczibányi Téri Művelődési Központ kiadványa, Budapest, 1995 A Drámapedagógiai Magazin kiadványai(Letölthetők a http://www.drama.hu weblapról) (A Magyar Drámapedagógiai Társaság, a Vegyede füzetek, illetve a Kerekasztal Társaság kiadványai ajánlottak. További információk a http://wenczel.fw.hu honlapon.)

Források

Kerettanterv a gimnáziumok 9 – 10 osztálya számára (Kaposy, Szauder, Uray)Wenczle Tibor: Az Arany János tehetséggondozó program dráma és emberi kommunikáció tantervNemzeti AlaptantervAz Om tantervi ajánlásai

TESTNEVELÉS ÉS SPORT helyi tanterv0.–12. évfolyam


A testnevelés és sport célja, hogy az iskola egységes nevelő-oktató munkájának szerves részeként a testkultúra eszközeinek (testgyakorlatok, mozgásos játékok, sportági tevékenységek és az ezekhez kapcsolódó intellektuális ismeretek), valamint a természet egészségfejlesztő tényezőinek együttes hatásával járuljon hozzá, hogy a tanulók életigenlő, az egészséget saját értékrendjükben kiemelt helyen kezelő személyiséggé váljanak. Ismerjék motorikus képességeik szintjét, a motorikus képességek fejlesztésének és/vagy fenntartásának módját, a mozgásos játék, a verseny örömét, és igényeljék azt. Becsüljék meg társaik teljesítményét, sajátítsák el az elvárható mozgáskultúrát, ismerjék a testnevelés és sport egészségügyi és prevenciós értékeit. Váljon a rendszeres fizikai aktivitás magatartásuk részévé.

Az egészséggel kapcsolatos feladatok

406

http://wenczel.fw.hu/

http://www.drama.hu/

Az ellenálló képesség és az edzettség fejlesztése, az ortopédiai elváltozások ellensúlyozása. Értsék és ismerjék a prevenció lényegét, ismerjenek és önállóan hajtsanak végre relaxációs gyakorlatokat.A mozgáskultúra fejlesztésével kapcsolatos feladatokA kondicionális és koordinációs képességeknek az életkorhoz és az egyéni adottságokhoz igazított fejlesztése. Mozgáskészségek megfelelő szintű kialakítása. A játék- és sporttevékenységekhez és azok űzéséhez kapcsolódó ismeretek bővítése. Mozgáskommunikáció.Tanulási, játék- és sportolási élmények nyújtásaSportágak elsajátítása, törekvés teljesítményre, kollektív sikerélmény, a tevékenység öröme. Értékes személyiségvonások fejlesztése. Kudarctűrés, a nehézségek leküzdése, kitartás, a monotónia tűrése, környezetkímélő magatartás.


A testnevelés céljaként megfogalmazott alapvető követelmény minden tanuló számára, hogy az alkalmazás szintjén rendszeresen műveljék mindazon tanult tevékenységformákat, amelyről tudják, hogy az egészség megőrzésében meghatározó szerepe van. Egyszerűbben fogalmazva: rendszeresen végezzenek testedzést.A mozgáskultúra fejlesztése érdekében állandóan növeljék motorikus képességeik színvonalát (erő, gyorsaság, állóképesség), hogy lehetővé váljon az atlétika, torna, sportjátékok, küzdősportok, úszás ismereteinek elsajátítása a teljesítőképes tudás szintjén.Alakuljon ki a tanulókban a cselekvésbiztonság érzése, amely a mozgáskultúra eredményeként hozzájárul ahhoz, hogy a rendszeres fizikai aktivitás beépüljön életvitelükbe.Alakuljon ki a tanulókban a mozgásos tevékenységformák hátterében lévő fizikai, biológiai, pedagógiai elvek megismerésének és értelmezésének szükséglete. Ismerjék a sporttörténet legfontosabb eseményeit, a világszínvonalon teljesítő versenyzőket, érdeklődjenek a magyar és a nemzetközi sportélet eseményei iránt.

A kötelező órák mellett az iskola nagy számú, különböző választható foglalkozást biztosít a délutánokban, minden évfolyamon. A heti egyszeri úszás mellett minden ciklusban más, illetve kellő számú jelentkező esetén állandó foglalkozásokat is szervezünk. Hagyományosan úszás, labdajátékok és különleges programok (zsonglőrködés, falmászás) egyaránt szerepelnek a kínálatban.

Nyelvi előkészítő évfolyamÉvi óraszám: 148Választható órák száma: 37

407

Célok

Elsőrangú célunk ebben az évfolyamban a mozgás megszerettetése. Az általános iskolai és középiskolai követelmények között ez az év elsősorban arra szolgál, hogy ki - ki megtalálja azt a tevékenységet, mozgásformát, amiben jól érzi magát. Az évfolyam testnevelési tantervét ennek megfelelően úgy állítottuk össze, hogy az változatos legyen, mindenféle területtel foglalkozzon, sok kínálatot és kevés kötelezőséget tartalmazzon. Az átlépés feltételeit nagyon szűkre szabtuk, hiszen a középiskolás évek alatt még mindenre lesz idejük. Fontosnak tartjuk a részvétel szabadságát, ugyanakkor ahhoz is ragaszkodunk, hogy a testnevelés órán aktívan rést vegyen minden diák. Semmit tenni nem lehet, de a választás szabadságát minden órán szeretnénk felkínálni. Céljainknak megfelelően a tananyag tehát egy kínálat, amelyben mindenki váhyainak és képességeinek megfelelően alakíthatja a mozgásformák arányát. Fontos,, hogy egy minimális szinten mindenki mindennel ismerkedjen, gyakorolja a különböző mozgásformákat. Ez a szempont a továbblépés feltételeiben is megjelenik.

Tananyag

Atlétika- futóiskola- ugrások- szökdelések- egyensúlyérzék fejlesztő gyakorlatok

A jobb és bal agyféltekét összehangoló gyakorlatok az Észkapcsoló Agytorna c. könyv alapján (Paul és Gail Dennison)

Labdajátékok- kosárlabda – labdavezetés, védő feladatok, támadófeladatok, kosárérintés- röőéabda – alkar érintés, alsó egyenes nyitás- kézilabda – labda átadás, védekezés, beálló feladatai, átlövő feladatai,- futbal – passzok, dekázás, labda lekezelése, labdavezetés

Úszás- a három alap úszásnem (mell, hát, gyors) alapjai

408

Szertorna- szekrésnyugrás- gerenda – járás a gerendán, szökkenések, fordulásokGyűrű – felugrás, támasz

Talajtorna- fejállás- Kézállás- Guruló átfordulás – előre, hátra- Fejen átfordulás

KirándulásHetente egyszer séta a budai hegyekben.

409

Fejlsztési követelmények

- Tanulja meg a futás helyes légzéstechnikáját- Legyen képes 400 métert sík terepen lefutni- Tudjon sarokemeléssel futni- Tudjon térdemeléssel futni- Ismerje az indián szökdelés helyes technikáját- Tudjon le-föl-oldalt szökdelni- Ismerje a helyből távolugrás helyes technikáját - Legyen képes 1,5 métert helyből távol ugrani- Legyen képes 2 métert nekifutásból távol ugrani- Tudjon mindkét kézzel labdát vezetni- Tudjon kézzel és lábban pontos passzt adni tárának- Ismerje a tanult labdajátékok legfontosabb szabályait- Ismerje a tanult labdajátékokban a pontszerzés szabályait- Ismerje a szabályos kosárlabda büntető dobást.- Ismerje a röplabda alapérintéseit- Ismerje az egykezes és kétkezes átadásokat, alap passzokat- Tudjon szabályos technikával fejest ugrani a medencébe- Tudjon szabályos technikával elindulni a hátúszásnál- Tudjon 50 méteres medencében legalább egy hosszt minden úszás nemben úszni.- Ismerje a helyes légzéstechnikát a különböző úszás nemekben- Ismerkedjen a fordulás technikáival a különböző úszás nemekben..- A szekrényugrásnál tudjon nekifutni, dobbantani, felugrani, leugrani- Legyen képes végigsétálni a gerendán- Tudjon kettőt szökkenni a gerendán- Legyen képes megfordulni a gerendán- Tudjon segítséggel felugrani a gyűrűre- Tudjon támaszt csinálni a gyűrűn- Tudjon bicskát csinálni a gyűrűn- Legyen képes a zsugor fejállást megcsinálni- Tudjon falnak támaszkodva fejen állni

410

- Tudjon támasz nélkül fejen állni- Legyen képes guggolásból guggolásba átgurulni- Legyen képes állásból állásba átgurulni- Havonta legalább egyszer vegyen részt egy két órás erdei sétán- Ismerjen az agyféltekéket összekötő gyakorlatokat


- Tudjon sarok – és térdemeléssel futni- Tudjon le-föl-oldalt szökdelni- Legyen képes 1,5 métert helyből távol ugrani- Tudjon labdát vezetni- Ismerje a tanult labdajátékok legfontosabb szabályait

411

- Ismerje a szabályos kosárlabda büntető dobást.- Ismerje a röplabda alapérintéseit- Ismerje az alap passzokat- Tudjon 50 méteres medencében legalább egy hosszt minden úszás nemben úszni.- A szekrényugrásnál tudjon nekifutni, dobbantani, felugrani, leugrani- Legyen képes végigsétálni a gerendán- Tudjon segítséggel felugrani a gyűrűre- Tudjon támaszt csinálni a gyűrűn- Legyen képes a zsugor fejállást falnál megcsinálni- Legyen képes guggolásból guggolásba átgurulni- Havonta legalább egyszer vegyen részt egy két órás erdei sétán- Ismerjen az agyféltekéket összekötő gyakorlatokat

9. évfolyamÉvi óraszám: 74Választható órák száma: 74


A tanulók mozgatásához, átszervezéséhez szükséges vezényszavak, alakzatok használata.Gimnasztikai alapformák és a testtartást javító gyakorlatok.A kondicionális képességeknek a tanulók kiinduló szintjéhez igazított fejlesztése.Az atlétikai mozgásanyagból a választott futások, dobások és ugrások technikai szintjének kialakítása.A torna mozgásanyagában lévő választott szergyakorlatok, elemek, elemkapcsolatok elsajátítása.A választott sportjátékok űzése egyszerű szabályok szerint, törekvés az összjátékra.A természetben űzhető sportágak közül lehetőség szerint legalább egynek a gyakorlása.Küzdőfeladatok és játékok elsajátítása. Folyamatos úszás. Birkózás, úszás az úszni nem tudók számára, aerobic.

412


Rendgyakorlatok Menet megindítása és megállítása.Helyben járásból átmenet lépésbe.Menetsebesség és a lépéshossz változtatása járás közben.Alakzatok kialakítása.Sorakozó különböző alakzatokban.Testfordulatok helyben.

Előkészítés, alapozás, prevenció

Általánosan és sokoldalúan fejlesztő erősítő, nyújtó hatású 4-8 ütemű szabad, illetve szabadgyakorlati alapformájú páros és társas gyakorlatok.Kéziszer-gyakorlatok.A biomechanikailag helyes testtartást biztosító gyakorlatok.Zenés gimnasztika.

Atlétikai jellegű feladatmegoldások

Az atlétika egyes ágainak elsajátításához szükséges speciális, témakörtől függő (cél)gyakorlatok.Futóiskola: futás térd- és sarokemeléssel.Dzsoggolás, szkippelés helyben, haladással, kifutással.Keresztezőfutás, futás hátrafelé.Szökdelő-, ugróiskola: galoppszökdelés váltott lábbal, indiánszökdelés váltott és pároskarú lendítéssel.Szökdelések egy lábon, váltott lábon, ezek kombinációi.Futó-ugró lépések.Sorozatugrások helyből indulva és 3-4 lépés után.Fel- és leugrások zsámolyra, 3-4-5 részes szekrényre, átugrások az előbbi szereken egy, illetve páros lábon súlyterheléssel is.Ugrókötél gyakorlatok.Dobóiskola: hajítások, lökések, vetések különböző állásokból, helyzetekből medicinlabdával, súlygolyóval, egyéb szerekkel.Forgatás, ívképzés helyből dobásokkal.A láb emelő, forgató mozgását hangsúlyozó dobások.Célbadobások.(A dobásokat mindkét oldalról végeztessük.) .FutásokÁllórajtok, térdelőrajt, rajtversenyek 20-30 m távon.Fokozófutás, iramfutás.Gyorsfutás 60-100 m-en.Futóversenyek.Tartós futás

UgrásokMagasugrás: 3-5 lépés nekifutással ugrások léc felett, különböző irányból történő indulással és ugrásfeladattal.Az egyes ugrástechnikák

413

(lépő, guruló, hasmánt, flop) megismertetése.A választott ugrástechnikában a megfelelő felugrás (kar-láblendítés, elrugaszkodás), légmunka, a talajraérkezés kialakítása.Magasugróversenyek.Távolugrás: guggoló és homorító technikával ugrás.Az elugrás biztosítása erőteljes elrugaszkodással, a kar- és láblendítés fokozásával.Távolugróversenyek .DobásokKislabdahajítás: távolba helyből és nekifutással, ívképzésre törekvéssel, 3 lépéses dobóritmus kialakításával.Dobóversenyek, célbadobás.Súlylökés: fiúk 4-5 kg-os, lányok 3-4 kg-os súlygolyóval.A lökő mozdulat kialakítása, lökések helyből, járásból, elfordulással.Oldalfelállásból súlylökés.Súlylökőversenyek

Torna jellegű feladatmegoldások

A vállöv, valamint a csípőizület mozgáshatárát növelő nyújtó, illetve lazító hatású, a láb elugró, a hasizom, a törzsizom a kar húzó-, a váll támasztóerejét növelő szabad-, kéziszer- és szergyakorlatok, különböző testhelyzetekben (támasz, függés, vegyeshelyzetek) végzett gyakorlatok.

Szergyakorlatok TalajGurulóátfordulás sorozatban előre-hátra különböző kiindulóhelyzetekből, különböző befejező helyzetekbe.Emelés fejállásba, gurulás előre állásba.Fellendülés kézállásba.Kézenátfordulás oldalt mindkét irányba.Mérlegállás.Összefüggő gyakorlatok.SzekrényugrásFiúk: hosszában (4-5 rész) gurulóátfordulás, felguggolás, leterpesztés, terpeszátugrás.Lányok: széltében (3-4 rész) guggolóátugrás, hosszában gurulóátfordulás.Korlát (fiúk)Támasz.Támaszban haladás előre-hátra.Karhajlítás-nyújtás.Alaplendület támaszban.Ugrás felkarfüggésbe és lendület előre terpeszülésbe.Terpeszülésből gurulóátfordulás terpeszülésbe.Kanyarlati leugrás.Terpeszpedzés, alaplendület.Összefüggő gyakorlat.Gyűrű (fiúk)Függésben alaplendület.Lendület előre zsugorfüggésbe.Lebegőfüggés.Emelés lefüggésbe.Zsugorfüggésből emelés lefüggésbe.Ereszkedés hátsó függésbe és visszahúzás.Függésben lendület hátra, homorított leugrás.Támaszkísérletek.Összefüggő gyakorlatok.Gerenda (lányok)Járás előre-oldalt-hátra.Különböző testhelyzetek: állások, térdelés, guggolás, fekvőtámasz, fekvések stb.Átmenetek egyik

414

testhelyzetből a másikba.Felugrás mellső oldalállásból egy láb átlendítésével és 90 fokos fordulattal lovaglóülésbe.Leugrás: függőleges repülés.Összefüggő gyakorlatok.Ritmikus gimnasztika (lányok).A ritmikus gimnasztika legalapvetőbb elemei (törekedve a végrehajtás pontosságára), járások, fordulatok, átugrások, testhelyzetek, ívestartások.Törekvés együttmozgásra a zenével.Egyszerű feladatok ugrókötéllel és labdával.

Testnevelési és sportjátékok

Összetett, csoportos váltóversenyek labdával, labdavezetéssel, különböző átadásokkal.Akadályversenyek sportági feladatok beiktatásával.Labdás csapatjátékok.

Kézilabda A védőjátékos mozgása.Védekezés egy és két zavaró játékossal, védők helyezkedése a kijelölt területeken.Támadás 5+1 és 4+2-es felállás ellen.A védelem fellazítása, betörés, kapura lövés.Egykezes átadás mozgás közben.Különböző magasságokból érkező labda elfogása.Kapura lövés legfeljebb egy labdaleütéssel.Játékhelyzetekben emberfölény kihasználása 2:1, 3:2, 4:3 elleni helyzetek esetében.

Kosárlabda Az emberfogásos védekezés alapelvei: védővonal, védőtávolság, hátrahelyezkedés.Védőtől való elszakadás cselezéssel, gyors indulással, iram- és irányváltoztatással.Alapmozgások labda nélkül és labdával: megindulás, megállás, sarkazás, irányváltoztatás.Egy- és kétkezes átadások.Kosárra dobások állóhelyből, labdavezetésből fektetett dobás.Játékhelyzetek: 1:1, 2:1 elleni támadás és védekezés.Ötletjáték két kosárra.

Labdarúgás Laza emberfogás posztok szerint.A védőjátékos helyezkedése.Szabadulás a védőtől gyors elfutással.Álló és mozgó labda rúgásának technikai formái.Labdavezetés belsővel.Fejelés.Játékhelyzetek 2:1, 3:2 elleni játék

Röplabda Játék kosár-, illetve alkarérintéssel 1:1 ellen csökkentett területen.Játék 9x9 m-es pályán, alkar- és kosárérintéssel.Nyitás alsó vagy felső nyitással.

Természetben űzhető sportok

Az iskola földrajzi helyzetétől függően a téli sporttevékenységek (korcsolya, sí, szánkó) gyakorlása az időjárástól meghatározott mértékben.Tájékozódási futás, kerékpározás terepen, gördeszka,

415

görkorcsolya stb.(amire lehetőség van).Önvédelmi és küzdősportok

Küzdőfeladatok és -játékok párokban különböző testhelyzetekben.Küzdőgyakorlatok labdával.Emelések, hordások különböző testhelyzetekben.Birkózás állásban, fogáskeresés.Alapvető fogásmódok.Grundbirkózó versenyek.

Úszás Választás szerint két úszásnem.Fogalmak Kondicionális képességek: erő, gyorsaság, állóképesség.Az egyes

sportági tevékenységek kapcsán megismerhető fogalmak: támaszhelyzet, ívképzés, gyorsulás.Sportági verseny- és játékszabályok.

416


- Végezzen rendgyakorlatokat.- Ismerjen előkészítő gyakorlatokat.- Végezzen az atlétika egyes ágainak elsajátításához szükséges gyakorlatokat. - Végezzen futógyakorlatokat. - Végezzen szökdeléseket.- Végezzen különböző típusú ugrásokat.- Végezzen dobó gyakorlatokat. - Végezzen lazító gyakorlatokat.- Végezzen talajgyakorlatokat.- Végezzen szekrényugrást.- Végezzen szertorna gyakorlatokat- Vegyen részt testnevelési és sportjátékokat.- Végezzen természetben űzheti sportokat.- Ismeren önvédelmi és küzdősport elemeket- Tudjon két úszás nemben úszni.- Legyen képes a tovább haladás feltételeiben megfogalmazottak végrehajtására.-


Alakzatok felvétele a vezényszavaknak megfelelően. Gimnasztikai feladatok végrehajtása utasításra, néhány testtartást javító gyakorlat bemutatás utáni végrehajtása. A kondicionális képességek szintjének javulása. Mérhető atlétikai teljesítményekben javulás főleg a technikai végrehajtás tökéletesítése révén. Elemkapcsolatok végrehajtása választott szereken segítségadás mellett. Aktív részvétel a választott sportjátékokban. Aktív részvétel egy természetben űzhető sportágban. Aktív részvétel a küzdőjátékokban és feladatokban. Folyamatos úszás 25 méteren.


417


Az óra szervezéséhez szükséges vezényszavak, alakzatok használata.Különböző sebességű járások, futások, átmenetek végrehajtása.Sokféle gimnasztikai alapforma, illetve kéziszergyakorlat ismerete, 2-3 alapforma alkalmazása.A helyes testtartást javító gyakorlatok használata. A kondicionális képességeknek (különösen az erő és az állóképesség) a tanulók kiinduló szintjéhez igazított fejlesztése. Az atlétikai mozgásanyagból a futások, dobások és ugrások választott technikáinak gyakorlása, javítása, törekvés a mérhető teljesítmények növelésére. A torna választott szerein elemkapcsolatok önálló összeállítása, törekvés pontos végrehajtásra. A választott sportjátékokban a tanult technikai elemek tudatos alkalmazása, a játékszabályok ismerete.A természetben űzhető sportágak közül lehetőség szerint legalább egynek a gyakorlása.Küzdősportok technikai elemeinek gyakorlása.Folyamatos úszás mindkét választott úszásnemben.Ritmikus gimnasztika.


Rendgyakorlatok Sorakozás különböző alakzatokban.Figurális menetek, futások.Fejlődések, szakadozások.Menetsebesség és a lépéshossz változtatása.Helyben járás, helyben futás.Átmenet járásból futásba és vissza.A tanulók tudatos, fegyelmezett magatartásának kialakítása.


Gimnasztika: a 9. évfolyam előírása szerint.Biomechanikailag helyes testtartást biztosító gyakorlatok.Zenés gimnasztika.

418

Atlétika Az atlétika egyes ágainak elsajátításához szükséges speciális témakörtől függő (cél)gyakorlatok.Futóiskola, szökdelő-ugróiskola, dobóiskola.A 9. évfolyam anyagának végrehajtása nagyobb hatásfokkal (intenzitás, időtartam, ismétlésszám).Szerek fokozottabb használata.FutásokGyorsfutás 60-100 m-es távon.Rajtgyakorlatok, álló-térdelőrajt, rajtversenyek.Fokozófutás, iramfutás.Tartós futások.UgrásokMagasugrás: 5-7 lépés nekifutással, választott technikával.A végrehajtás (technika) javítása, különös tekintettel a kitámasztásra, felugrásra és a légmunkára.Magasugróversenyek.Távolugrás: Nekifutással guggoló vagy homorító technikával, az elugrás után kifejezett sodródással.Távolugróversenyek.DobásokKislabdahajítás: a labda hosszú úton történő gyorsítása.5 lépéses, majd lendületszerzéssel való dobóritmus kialakítása.Ívképzés.Dobóversenyek.Súlylökés: háttal felállásból becsúszással (fiúk 4-5 kg-os, lányok 3-4 kg-os súlygolyóval).Előfeszített helyzet kialakítása, kétlábtámaszos helyzet.Súlylökő versenyek.


A 9. évfolyam anyagának nagyobb hatásfokkal (intenzitás, időtartam, ismétlésszám) történő végrehajtása, a kéziszerek, illetve a szerek fokozottabb és tudatosabb felhasználásával.

419

Szergyakorlatok TalajFellendülés futólagos kézállásba, gurulás előre állásba.Kézenátfordulás oldalt (mindkét oldalra).Fejen- és kézenátfordulás.Repülő gurulóátfordulás.Összefüggő talajgyakorlat a 9.és 10. évfolyamon tanult elemekből.Összekötő elemekként a fiúk a gimnasztika, a lányok a ritmikus gimnasztika elemeit használják.SzekrényugrásFiúk: hosszában (4-5 rész) terpeszátugrás, guggolóátugrás.Lányok: hosszában (4-5 rész) felguggolás leterpesztés, keresztben (4-5 rész) zsugorkanyarlati átugrás mindkét oldalra.Korlát (fiúk)Felkarfüggés.Alaplendület felkarfüggésben.Felkarfüggésben lendület, fellendülés előre támasz terpeszülésbe.Támaszban lendület, vetődési leugrás.Összefüggő gyakorlat a 9.és 10. évfolyamon tanult elemek felhasználásával.Gyűrű (fiúk)Vállátfordulás előre.Függésben lendület előre, terpeszleugrás hátra.Hátsómérleg-kísérletek.Összefüggő gyakorlat a 9.és 10. évfolyamon tanult elemek felhasználásával.Gerenda (lányok)Érintőjárás, hintajárás, hármaslépés.180 fokos fordulat kétlábonállásban, guggolásban.Különböző állások és testhelyzetek.Felugrás mellső oldalállásból egy lábátlendítéssel oldalülőtámaszba egy combon.Leugrás, függőleges repülés különböző feladatokkal.Összefüggő gyakorlat a 9. és 10.évfolyamon tanult elemek felhasználásával.Ritmikus gimnasztika (lányok)Íves és nyújtott kartartások variációi.Törzsdöntés fokozatai, törzsívek előre és hátra.Lábemelések, láblendítések, fordulatok, futó fordulat egy lábon, keringőlépés.Átugrások egyik lábról a másikra.

Testnevelési és A 9. Évfolyam anyagának végrehajtása nagyobb hatásfokkal (intenzitás,

420

sportjátékok időtartam, ismétlésszám).A 9. Évfolyamon választott sportjáték anyagát kell feldolgozni.

Kézilabda Támadásban a védelem széthúzása gyors adogatással, lövőcselekkel, résekre helyezkedés, kapott labdával betörés, kapuralövés.Büntető dobás.Egyszerű lövő- és átadáscselek.Labdavezetés.Kapuralövés futásból és felugrásból.Védekezésben törekvés az együttmozgásra.

Kosárlabda A 9. Évfolyam előírásai szerinti emberfogásos védekezés.Az 1:1, 2:2 elleni játékban betörések, befutások, dobások kialakítása.Átadások: pattintott, egykezes alsóátadás.Labdavezetés irányváltoztatással.Fektetett dobás futás közben átvett labdával.Játék osztogatóval és kétkosárra.

Labdarúgás Támadások a támadás súlypontjának változtatásával rövid és hosszú átadásokkal.Labdavezetés közben irányváltoztatás és megállás a védőtől való szabadulás szándékával.Belsőcsüdrúgás.Védők váltása kijátszás esetén.

Röplabda Pattintó alkar- vagy kosárérintés.Magasívű feladás kosárérintéssel a háló melletti társnak.Ütőmozdulattal átütés a talajról, illetve felugrásból, vagy leütés felugrásból.Egyéni sánc.Alsó- vagy felsőnyitás.Mini röplabda 6x6 méteres pályán 3:3 ellen A pontos hozzáállás kialakítása.Röplabdajáték.


A helyi lehetőségektől és az időjárástól függően szánkózás, korcsolyázás, sízés, jégkorongozás és képességfejlesztő gyakorlatok.Tájékozódási futás: térképismeret.Gördeszka, görkorcsolya stb.

Önvédelmi és küzdősportok

Küzdőjátékok párokban és csoportosan.Küzdőjátékok szerekkel (bot, medicinlabda stb. ), versenyek.Birkózás (fiúk)Fogások térdelésben, hidalás, kimozdítás fekvésből.Páros küzdelmek.

Úszás A 9. Évfolyamon választott úszásnemek magasabb szintű végrehajtása.Fogalmak Előfeszített helyzet, kétlábtámaszos helyzet, ívhelyzet, a dobószámoknál

használt végrehajtási formák a szerek elengedése előtt a jobb teljesítmény érdekében.

421


- Végezzen rendgyakorlatokat- Végezzen gimnasztikai gyakorlatokat- Végezzen gyakorlatokat az atlétika egyes ágainak megfelelően- Végezzen szertorna gyakorlatokat - Bővítse ismereteit a kézilabda, kosárlabda, labdarúgás és röplabda vonatkozásában- Ismerje meg a tájékozódási futás szabályait- Ismerkedjen meg a gördeszkával., görkorcsolyával.- Vegyen részt páros önvédelmi gyakorlatokban.- Legyen képes a tovább haladás feltételeiben megfogalmazottak végrehajtására.-


Kéziszergyakorlatok végrehajtása utasításra, önálló szabadgyakorlat tervezése és végrehajtása, a testtartást javító gyakorlatok önálló végrehajtása. A kondicionális képességek szintjének megtartása, illetve javulása, javulás a mérhető atlétikai teljesítményekben, a technikai végrehajtás tökéletesítése. A választott szereken elemkapcsolatok önálló végrehajtása. Aktív részvétel a választott sportjátékokban, szabályok szerinti játék. Aktív részvétel egy természetben űzhető sportágban. Aktív részvétel a küzdő sportokban. Folyamatos úszás két úszásnemben 25 méteren.



Az óra szervezéséhez, valamint az ünnepségek (iskolai, sport, torna) lebonyolításához szükséges vezényszavak, alakzatok, vonulások pontos alkalmazása.Szabadgyakorlatok és szabadgyakorlati alapformájú kéziszer, társas és szergyakorlatok alkalmazása (3-4 alapforma, 8-16 ütem).A helyes testtartást javító gyakorlatok önálló végrehajtása.A kondicionális képességeknek (az erő, az állóképesség és a gyorsaság) a tanulók kiinduló szintjéhez igazított fejlesztése.Az atlétikai mozgásanyagban a technikai szint stabilizálása, a mérhető teljesítmények növelése.Tornában a választott szergyakorlatok esetében 3-4 elemből álló gyakorlatsor folyamatos végrehajtása.A választott sportjátékokban (legalább kettőben) a tanult technikai elemek, taktikai megoldások alkalmazása játékban.Pontos szabályismeret.Aktív részvétel a természetben űzhető sportágakban.Küzdősportokban a

422

páros küzdelmek során a tanult technikai elemek gyakorlása.Folyamatos úszás mindkét választott úszásnemben törekedve a távolság növelésre.Fiúknak új feladat szertornában a nyújtó gyakorlat.Új sporttevékenység: a fiúknak dzsúdó, lányoknak aikidó mint önvédelmi sportág

Tananyag

Rendgyakorlatok A menet irányának változtatása egyes, kettes stb. oszlopban, járás közben.Testfordulatok járás közben.Fejlődések, szakadozások járás közben.Vonulások, ellenvonulások, keresztező ellenvonulások járás közben.


A 10. Évfolyam előírásai szerint, de már 3-4 alapformát tartalmazó és 8-16 ütemű gyakorlatok alkalmazásával.Biomechanikailag helyes testtartást biztosító gyakorlatok.Zenés gimnasztika.

Atlétikai jellegű feladatmegoldások

Az atlétika egyes ágainak elsajátításához szükséges speciális cél- és képességfejlesztő gyakorlatok.

423

Erőfejlesztő gyakorlatok:Láberő: térdhajlítások, nyújtások, szökdelések, felugrások, átugrások, szerrel, szereken és lépcsőn egy, illetve páros lábon.Karerő: kötélmászás, függeszkedés, vándorfüggeszkedés.A törzsizomzatot erősítő gyakorlatok: szerek és kéziszerek felhasználásával has-, hát- és oldalizom-erősítő gyakorlatok.Gyorsaság fejlesztése: a tanult mozgásanyag végrehajtásában gyorsaságra való törekvés (pl. dobások, lökések).Rajtgyakorlatok, időre történő futások, felmászások, átbújások stb.Állóképesség fejlesztése: a terhelés és pihenés szakaszos változtatásával az erőt, gyorsaságot fejlesztő gyakorlatok.Közepes iramú futás, egyenletes ritmusra törekvés.Résztávok futása, 100-150 m pihenőkkel való ismételt lefutása.Hosszabb távon a futás és gyaloglás arányának kialakítása, a gyaloglás arányának fokozatos csökkentése, a táv folyamatos lefutása.Javasolható a távolság vagy az időtartam meghatározása.FutásokGyorsfutás 60-100 m-es távon.Rajtversenyek álló és térdelő rajttal 30 m-es távon.Fokozófutás, iramfutás.UgrásokMagasugrás: a választott technikával.A választott ugrástechnikában a felugrás gyorsítása a kar- és láblendítés pontosabb összekapcsolása a felugrással.Magasugróversenyek.Távolugrás: a választott technikával.A nekifutás távolságának kimérése tapasztalat alapján, segédvonal alkalmazása.A kar- és láblendítés fokozottabb összekapcsolása az elugrással.Távolugróversenyek.

DobásokKislabdahajítás: néhány lépésből, majd kimért nekifutásból a gerelyhajításnak megfelelő végrehajtásra törekvés.Dobóversenyek.

424

Súlylökés: Háttal felállásból becsúszással, a szer minél hosszabb úton történő gyorsítása.Súlylökő versenyek.


A vállöv, valamint a csípőizület mozgáshatárát növelő nyújtó, illetve lazító hatású gyakorlatok, passzív lazító gyakorlatok alkalmazása társ segítségével.Az egyes nehezebb elemek elsajátítását biztosító speciális erősítő, lazító jellegű és célgimnasztikai, valamint rávezető gyakorlatok alkalmazása.

Szergyakorlatok TalajÜlésből gurulás hátra kézállás felé.Befejező helyzetek.Fellendülés kézállásba.Fejbillenés, fejenátfordulás.Összefüggő gyakorlatok.SzekrényugrásFiúk: hosszában (5 rész) felguggolás, fejenátfordulás.Lányok: széltében (5 rész) guggolóátugrás, hosszában (4 rész) felguggolás, fejenátfordulás.Korlát (fiúk)Támaszban: lendület hátra, fellendülés felkarállásba.Felkarfüggésben lendület hátra: támaszba lendülés hátul.Támaszban lendület előre, vetődés 90 fokos fordulattal állásba.Összefüggő gyakorlat.Nyújtó (fiúk)Lendületvétel.Alaplendület kelepfelhúzódás támaszba.Kelepforgás hátra.Alugrás.Ismert gyakorlatelemek összekapcsolása.Összefüggő gyakorlat.

425

Gyűrű (fiúk)Húzódás-tolódás támaszba.A 9–10. évfolyam anyagának gyakorlása.Összefüggő gyakorlat.Gerenda (lányok)Felugrás oldal-guggolótámaszba.Keringőjárás.Felugrással lábtartáscsere.Gurulóátfordulás előre.Futólépések.Összefüggő gyakorlat.Ritmikus gimnasztika (lányok)Törzsívek állásban.Támadó-, védőállások.Galoppszökdelések.Szökkenő hármaslépés.Keringőlépés hátrafelé.180-360 fokos fordulatok.Egyszerű elemek végrehajtása karikával és labdával.Összefüggő gyakorlat.


A 10. évfolyam anyagának hatékonyabb feldolgozása.A 9. évfolyamon választott sportjáték anyagát kell feldolgozni.

Kézilabda A támadójátékosok helytartásával széles vonalú támadás.Betörés a védelemből kilépő, védőtől üresen hagyott területre.Kapura lövés felugrással labdavezetésből és kapott labdával.

Kosárlabda A 9. évfolyamon tanult módon emberfogásos védekezés.Laza és szoros emberfogás.2:2, 3:3 elleni játék, adogatások, labdavezetés és dobások védővel szemben.Tempódobás.Játék egy és két kosárra.

Labdarúgás Földről felpattanó labda toppolása a lábfej belső részével, helyben és mozgás közben.A labda elhúzása állóhelyben ráfutó társ elől.Játék kispályán.

426

Röplabda Leütés sánc nélkül, illetve kettős sánc alkalmazásával.Leütés védése alkarérintéssel.Mini röplabda a 10. évfolyam anyaga szerint.Játék versenyszabályokkal, törekedve az állandó mozgásra támadásban és védekezésben is.


A 10. évfolyamon leírtak szerint.


Hidalás kéztámasz nélkül, hídban végzett fordulatok, hídba érkezés, kijövetel a hídból különböző gyakorlatokkal.

BirkózásA 10. évfolyamon tanult elemek felhasználásával birkózás, folyamatos küzdelem.

DzsúdóAlapvető gyakorlatok: esések, gurulások.

Úszás Az előző, már tanult két úszásnemen túl újabb úszásnem választása és gyakorlása.

Fogalmak Nyújtó mint új tornaszer és az itt végezhető gyakorlatok: kelepfelhúzódás, kelepforgás.Dzsúdó mint önvédelmi sportág.

427


- Ismerjen meg újabb rendgyakorlatokat- Végezzen újabb előkészítő gyakorlatokat.- Végezzen erőfejlesztő gyakorlatokat- Végezzen új futó, ugró és dobógyakorlatokat- Végezzen nyújtó és lazító gyakorlatokat- Végezzen talaj, szekrényugró illetve a szertorna újonnan tanult egyéb gyakorlatait.- Gyakorolja a sportjátékok megismert elemeit.- Végezzen folyamatos küzdelmet birkózásban.- Ismerjen meg újabb úszás nemet.- Legyen képes elvégezni a továbbhaladás feltételeiben megfogalmazottakat.


Az ünnepségeken használt alakzatok és vonulások felvétele a vezényszavaknak megfelelően. Nyolc ütemű két alapformát tartalmazó kéziszer- és társas gyakorlatok végrehajtása utasításra, 4-8 ütemű szabadgyakorlatokból álló gyakorlatsor tervezése és végrehajtása, a testtartást javító gyakorlatok önálló végrehajtása. A kondicionális képességek szintjének megtartása, illetve javulása. Mérhető atlétikai teljesítményekben javulás, a technikai végrehajtás stabilizálása. A választott szereken rövid gyakorlatsor végrehajtása segítségadás mellett. Aktív részvétel két választott sportjátékban, szabályok szerinti játék. Aktív részvétel egy természetben űzhető sportágban. Részvétel a páros küzdelmekben. Folyamatos úszás két úszásnemben legalább 25 méteren.



Az óra szervezéséhez, valamint a rendezvények lebonyolításához szükséges vezényszavak, alakzatok, vonulások alkalmazása. A szabadgyakorlati alapformájú gimnasztikai kéziszer-, társas, pad-, bordásfal-gyakorlatok alkalmazása (3-4 alapforma, 8-16 ütem). A helyes testtartást javító gyakorlatok önálló használata. A kondicionális képességek fejlesztése. Az atlétikai mozgásanyag stabil végrehajtása, versenyzés.Tornában a választott szergyakorlatok esetében 3-4 elemből álló gyakorlatsor folyamatos végrehajtása. A választott sportjátékokban (legalább kettőben) a tanult technikai

428

elemek, taktikai megoldások alkalmazása játékban. Pontos szabályismeret. Aktív részvétel a természetben űzhető sportágakban. Küzdősportokban a páros küzdelmek során a tanult technikai elemek gyakorlása, versenyzés. Folyamatos úszás mindkét választott úszásnemben törekedve a távolság növelésre. A birkózás és a dzsudó technikai elemei, illetve a sportjátékok esetében az egyes játékhelyzetek – emberfogás és területvédekezés esetén – alkalmazása valós játékszituációban.


Rendgyakorlatok Futólépés egyes, kettes stb.oszlopban ütemtartással.Testfordulatok helybenfutás és futás közben.Fejlődések, szakadozások futás közben.Vonulások, ellenvonulások, keresztező ellenvonulások futás közben.


A 11. évfolyam előírásai szerint, de már 3-4 alapformát tartalmazó és 8-16 ütemű szabad, illetve szabadgyakorlati alapformájú kéziszer- és szergyakorlatok alkalmazásával.Biomechanikailag helyes testtartást biztosító gyakorlatok.Zenés gimnasztika.

429

Atlétika Az atlétika egyes ágainak elsajátításához szükséges speciális cél- és képességfejlesztő gyakorlatok.Erőfejlesztő gyakorlatok:Dinamikus láberő: térdhajlítások, nyújtások, szökdelések, felugrások, átugrások szerek felhasználásával, szerterheléssel is.Karerő: dobások 3-5 kg-os medicinlabdával a szer súlyának és az ismétlésszámnak a növelésével.Kötélmászás, függeszkedés, vándorfüggeszkedés.Kötélmászó és függeszkedő versenyek.A törzsizomzatot erősítő gyakorlatok: szerek és kéziszerek felhasználásával has-, hát- és oldalizom-erősítő gyakorlatok az ismétlésszám és az intenzitás változtatásával.Gyorsaság fejlesztése: Rajtgyakorlatok és versenyek különböző kiinduló helyzetekből.Összetett feladatok gyors végrehajtása szerek felhasználásával és szereken végezve.Állóképesség fejlesztése: a terhelés és pihenés változtatásával az erőt, gyorsaságot és ügyességet fejlesztő gyakorlatok végzése.Résztávok ismételt lefutása pihenési idő közbeiktatásával.Folyamatos futás megadott távon, majd megadott időre, a táv fokozatos növelésével, az idő fokozatos csökkentésével.

430

FutásokGyorsfutás 100 m-es távon.Futóversenyek 60-100 méteren.Rajtversenyek álló és térdelő rajttal 30 m-es távon.Fokozófutás, iramfutás.

UgrásokMagasugrás a választott technikával.A technika folyamatos javítása az ugrás egyes elemeinek tökéletesítésével, az optimális egyéni nekifutás kialakításával.Magasugróversenyek.Távolugrás a választott technikával.A technika javítása, az ugróteljesítmény növelése az optimális egyéni nekifutás kialakításával.Távolugróversenyek

DobásokKislabdahajítás: a 11.évfolyamon tanultak tökéletesítése, távolságra való törekvés teljes nekifutással.Dobóversenyek.Súlylökés: A szer lökésének helyes iránya, szöge.A technika javítása.Súlylökő versenyek.


Egyénileg végzett speciális nyújtás, lazítás erősítés.Az egyensúlyérzék fejlesztése célgimnasztikai gyakorlatokkal.

431

Szergyakorlatok TalajKézenátfordulás.A 9–12. évfolyamon tanult elemek változatos összekapcsolásával gyakorlatsor összeállítása, összekötő elemek felhasználásával.SzekrényugrásFiúk: hosszában (5 rész) a tanult ugrások gyakorlása.Keresztben: fejenátfordulás.Lányok: keresztben (5 rész) a tanult ugrások gyakorlása, fejenátfordulás.

Korlát (fiúk)Beugrás felkarfüggésbe, lendület előretámaszba.Felkarfüggésben lendület előre, felkar-lebegőtámaszba, billenés támaszba.Kézállásba fellendülés a karfa végén támaszból arccal kifelé.Összefüggő gyakorlat kialakítása a 9–12. osztályban tanult elemek felhasználásával.

Nyújtó (fiúk)Billenés alaplendületből támaszba.A 11–12. évfolyamon tanult gyakorlatelemekből egyszerű gyakorlat összeállítása.

Gyűrű (fiúk)A 9–11. évfolyam anyagának gyakorlása.Összefüggő gyakorlat bemutatása.

Gerenda (lányok)Felugrás terpesz-talptámaszba.Keringőlépés 180 fokos fordulattal.Az előző osztályokban tanult elemekből egyéni gyakorlatsor összeállítása.Ritmikus gimnasztika (lányok)Átmenetek egyik törzsívből a másikba.Keringőlépés 180 fokos fordulatokkal.A 9–12. évfolyamon tanult elemekből egyéni gyakorlatsor összeállítása.

432


A 11. évfolyam anyagának hatékonyabb feldolgozása egyéni szempontokat is figyelembe véve.A 9. évfolyamon választott sportjátékok anyagát kell feldolgozni.

Kézilabda A területvédekezés elleni játék gyakorlása.Hatosfal és 5+1-es védekezés gyakorlása.Kapuralövés szélről és beugrással.

Kosárlabda Területvédekezés (2:3), a védőterület felosztása, a védőjátékosok mozgása, helyezkedése a kijelölt területen, területvédekezés elleni játék 1:3:1-es felállásból.A korábban tanult elemek gyakorlása és alkalmazása a játékban.

Labdarúgás Védekezés a támadók emberfölénye ellen.Területvédekezés.Szabadulás védőtől egyszerű labdáscselekkel.Rálépős csel indulást, elhúzást utánzó cselek.Játék kétkapura.

Röplabda A leütés technikájának és a sáncolás végrehajtásának javítása.Mentés gurulással.Játék versenyszabályokkal, törekedve az állandó mozgásra támadásban és védekezésben.Helyezkedés figyelemmel az ellenfél szándékára.A sánc mögötti terület védelme.


A 11. évfolyamon leírtak szerint.A helyi lehetőségektől és az időjárástól függően.


Társas küzdő gyakorlatok felhasználásával a kondicionális képességek (erő, gyorsaság) speciális fejlesztése.BirkózásA 9–11. évfolyamon tanult elemek felhasználásával birkózás, folyamatos küzdelem.Versenyek.

DzsúdóÚjabb technikai elemek elsajátítása.Páros küzdelmek a versenyszabályok szerint.

433

Úszás A tanult három úszásnem gyakorlása.

Fejlsesztési követelmények

- Tudja használni a négy év folyamán megtanult rendgyakorlatokat.- Legyen képes összeállítani előkészítő gyakorlat sort.- Végezzen erőfejlesztő gyakorlatokat.- Vegyen részt függeszkedő – és kötélmászó versenyeken.- Végezzen törzsizomzatot fejlesztő gyakorlatokat.- Fejlessze gyorsaságát.- Fusson megadott távot megadott időre.- Fejlődjön a futó, ugró és dobógyakorlatok elvégzésében.- Fejlessze egyensúlyérzékét.- Fejlődjön a szergyakorlatokban.- Fejlődjön a 9. Évfolyamon választott sportjátékokban.- Tanuljon újabb dzsúdó elemeket.- Tudjon három úszás nemben úszni.- Legyen képes elvégezni a továbbhaladás feltételeiben megfogalmazottakat.


Alakzatok és vonulások végrehajtása a vezényszavaknak megfelelően. Nyolc ütemű két alapformát tartalmazó pad- és bordásfalgyakorlatok végrehajtása utasításra, 4-8 ütemű szabadgyakorlati alapformájú gyakorlatokból álló kéziszer gyakorlatsor tervezése és végrehajtása a testtartást javító gyakorlatok önálló végrehajtása. A kondicionális képességek szintjének megtartása, illetve javulása. A mérhető atlétikai teljesítményekben javulás, szabályok szerinti versenyzés. A választott szereken rövid gyakorlatsor végrehajtása. Aktív részvétel két választott sportjátékban, szabályok szerinti játék. Aktív részvétel egy természetben űzhető sportágban. A páros küzdelmekben való részvétel. Folyamatos úszás két úszásnemben, az egyikben legalább 50 méteren.

Értékelés

Lásd a Pedagógiai Program vonatkozó része szerint

434

Taneszközök

A taneszközök tekintetében lásd a mellékelt taneszközlistát.

Források

A tanterv a szakközépiskolás kerettanterve alapján készült.

435

OSZTÁLYFŐNÖKI helyi tanterv

0.–12. Évfolyam

Bevezető

Az osztályfőnöki tantárgy nem szerepel a kerettantervek között. Az OM állásfoglalása szerint azért, mert kerettantervi megkötésekkel nem szerették volna megsérteni a pedagógusok autonómiáját. Mindössze a 286/2000. (XI.21.) OM rendelet 10§ (5) tesz megkötést a következők szerint„Az iskola helyi tantervébe be kell építeni az egészséges életre nevelést, illetve egészségvédelmet szolgáló tananyagot, melynek időkerete az 5-12 évfolyamon nem lehet kevesebb tanévenként tíz tanórai foglalkozásnál.”Az osztályfőnök és a tanuló kapcsolata olyan sajátos kapcsolat legyen, amely lehetőséget teremt a problémák „emberközeli” megbeszélésére. Nem lehet megkötni szigorú kötelmekkel előírni mikor, miről beszélgessenek, mégis segítség lehet egy tanterv, mert irányt mutat mik azok az életkori sajátosságoknak megfelelő gondok, problémák, amelyek a fiatalok erkölcsi, értelmi és intellektuális nevelésük szempontjából fontosak.

A tanterv témái önként választhatók, megengedettek az arányeltolódások, és a sorrend is megváltoztatható.

Az osztályidő céljai

A hunanisztikus pszichológiai irányzat követői számára a legfontosabb tananyag az ön – és tárismeret kellő fejleztése. Carl Rogers a szemlélet megfogalmazója ezt egy mondatban összefoglalva Így teszi programjának jelszavává: a lényegi tanulás személyiségváltozással jár. Erre időt, energiát, helyet kell biztosítani, mert a folyamat lassan, egymásra épülő élményekből tevődik össze minden résztvevő számára.

Bár Rogers nagy jelentőséget tulajdonított az önértékelést motiváló visszajelzésnek, mégsem tette a csoportot a személyiségfejlősé elemi szinterévé. Tsztaltaink azt mutatják, hogy – különösen serdülő, kamasz közösségek életében – a csoport visszajelző ereje óriási. Ezért rebdelünk minden évben viszonylag nagy óraszámot a kövezőknek:a napi feszültségek oldása

436

az erőszakmentes konfliktuskezelés helyének és idejének biztosításaa humanisztikus szemlélet közvetítése (idő, egymásra figyelés, technikák tanulása, empátia, kongruencia, stb.)értékközvetítés, mintanyújtása csoportkohézió létrehozása és fenntartása

Az osztályidő megszervezésének jellemzői elsősorban a spontaneitás, az adott helyzetekre, konfliktusokra, az együttélés örömteli és nehéz pillanatainak élményszerű reagálására szolgálnak. Ez az egyik helye, terepe a szemléletformálásnak is, hiszen a napi történések közös elemzése, értelmezése is ezen alkalmakkor történik. Éppen ezért minden zárt tematikájú tanterv ebben az esetben nagy mértékben akadályozná a célok megvalósítását. Mégis megfogalmazhatóak azok a témák, amelyek előbb-utóbb mindenképpen előkerülnek ezen a foglalkozáson belül. Természetesen ha lehet, mindig aktuálisan adott, a gyerekekből jövő események mentés fogunk foglalkozni az alábbi tanulási tartalmakkal .Az itt következő felsorolás csak kis mértékben jelöl sorrendiséget, sőt az sem bizonyos, hogy egy – egy témakörrel csak egyszer és egy szinten foglalkozun. A bizalomépítő játékok például az egész évet áthatják majd, remélhetőleg egyre mélyülő szinten.

Egyéb célok- A tanulók önismeretének fejlesztése- Társadalomismeret, emberi kapcsolatok- Szociális készségek kialakítása- Egészséges életmódra nevelés- Közösségi létre nevelés.

Osztályfőnök - szerepek

"Az embernek nemcsak a világban már megvalósult lehetőségeiket kell megcsodálnia, hanem a benne még ott lappangókat előhívnia, s belőlük magát minél különbbé megalkotnia"/Németh László/

Közvetlen és gyakorlati pedagógiai vezetője a rábízott osztálynakTevékeny szervezője az egyéni és közösség fejlődésének, segítője az önismeret és az önnevelés kibontakozásánakElősegíti a tehetséges tanulók érvényesülését, csökkenti a tanulási nehézséggel küzdők hátrányátA tanulókkal közösen tervezi, elemzi, alakítja az osztály életét, biztosítja annak bekapcsolódását az iskola egészének nevelési rendszerébe (szervezési, koordinációs feladatok)

437

Rendszeres kapcsolatot tart a szülőkkel, informálja és bevonja őket a nevelési folyamatba, velük együtt igyekszik megteremteni a különböző nevelőtényezők összhangjátÖsszehangolja az osztályában tanító tanárok munkájátElvégzi a tanítással - neveléssel kapcsolatos adminisztratív feladatokatIdőbeosztásAz öt év folyamán heti két órát szánunk a csoport örömeinek és gondjainak tudatos és az egyének személyiségformálására koncentráló feldolgozására. A nyelvi előkészítő évfolyamon minden előretervezett egyéb tartalomrtól (egészségvédelem, környezetvédelem, stb) mentesen eésősorban azt az ítélet és erőszakmentes léhkört szeretnénk biztosítani, ami a diákok számára értelmezhetővé teszi az iskola alternatív jellegét. Végtelenül fontosnak tartjuk, hogy eleget és ekellő mélységben találkozzanak a szabad – nem szabad határaival, a felelősségteljes csoportlét nehézségeivel és örömeivel, miben vagyunk mások kérdésével. Hiszönk abban, hogy diákjaink akkor fogják számukra legnagyobb haszonnal használni iskolánkat, ha képesek pontosan látni, hogy elsősorban nem a tanulnivalók tartalmában, hanem a tanulási tér kialakításában, hangulatában tér el a megszokottól.

Az osztályidő szakmai programjának témakörei

Visszatérő, ismétlődő témák az osztályfőnöki órákon, feladatokbanA tanév munkarendje, házirend, feladatokTűzrendészeti és balesetvédelmi tájékoztatóA tanulmányi előmenetel, a szorgalom és magatartás értékeléseA tanulmányi kirándulás szervezése, előkészítéseSzínház, mozi, tárlatlátogatás szervezése, tájékoztatás a művekrőlOlvastad? Láttad? Hallottad?Olvasmányok, könyvek, folyóiratok, televízió-rádióműsorok ajánlása (könyvtári óra)Megemlékezés ünnepeinkrőlA harmonikus személyiség (ÉNképem)A tanulás tanulásaHazánk a világbanA családi élet harmóniájaKözösségben az emberMagatartás és viselkedéskultúraKonfliktuskezelésAz egészséges élet /A prevenció szerepe az egészség megőrzésében/Az ember és a természet Globális problémák

438

PályaorientációSzabadidőIsmerkedésKapcsolatteremtés, névtanulás, memóriafejlesztés, ismerkedési technikákTanulási szerződés kötése

Feszültségoldás, lazításFeszültségoldó gyakorlatok, jégtörőkÉrzékelés, ritmusgyakorlatok, koncentráció, egymásra figyelésFeszítés – lazításgyakorlatok

MozgásgyakorlatokMozgáskoordinációmozdulatjátékok, mozgáskoordináció, egyeül és párban, testkommunikációTérérzékelés

Érzékelésfejlesztés hallás, látás, ízelés, szaglás, tapintás, LégzésgyakorlatokmegfgyelésjátékokSzó, hang, gesztus,önmegfigyelés, társmegfigyekésAsszociáció, , fantázia

Koncentráció, egyensúly, harmónia,

KapcsolatainkKapcsolatteremtés, fenntartás, Együttműködési gyakorlatokSztereotípiák – énkép, öltözködés, testtartás, járásmódok, testbeszédVitakultúra, egymás meghallgatása, érvek ellenérvekempátiagyakolrlatok, a beleélés

439

Interakció, metakommunikációBizalomjátékok csoportokban és párban

Verbális és non - verbális készségfejlesztésbeszédjátékok, kiejtés, artikulásció, hangerő, hangszínek, légzés, hangsúlyRitmus a beszédben, a mozgásban, az éltünkbenNon-verbális kommunikációTestbeszéd, szemkontaktusbeszélgetés, vitaKommunikációelmélet, közlésfolyamatMegnyilatkozási technikák, kapcsolattartás

Viselkedés, szerepekSzerepbelépés, hétköznapi szerepeink, viselkedés, szerepváltásStátuszszimbólimok. Koncenciók, hitelesség

Önismeret, társismeretSzabályok, játékszabályokÖnkép, vágykép, társválasztásJellemzés

Értékekértékrendek, értékütközések, életmodellekillik – nem illikMásság szembesülés, tolerálás, elfogadás

Döntések, megalapozottságdöntéshelyzetektudj nemet mondani

440

Konfliktuskezelési gyakorlatokProblémák – beszélgetés technikákEmberi játszmákKonfliktusok, megoldási kísérletek, gyóztes-gyóztes járszmákBizalom, bizalmatlanság, önbizalomÉrzelmi reakciók pl. cserbenhagyás, mindennapi gondjaink

A csoportKiscsoport, nagycsoport, párok, egyénekCsoporthoz tartozás, egyedüllét, magány, Segítségadás

FelelősségEgyléni felelősség, kollektív felelősségVezetés, felelősségvállalás, felelőtlenség

Szituációs játékokÉlethelyzetek gyakorlása szituációkban (tanár-diák, eladó-vevő, igazagtó-beosztott, szülő-gyerek, edzó-csapattagImprovizációk, stílusváltásokSzínházi formákformaérzékenység, dramatika, színházio nyelvezetRítusaink, emlékezetes pillanatokkialakítása, szertartások, tárgyakTánc népi táncok, népi játékok

9. – 10. ÉvfolyamÉvi óraszám: 74

441

Órakeret felosztása: Téma feldolgozásra: 30 óraSzabad sáv óraszám: 44 óra

JAVASOLT ÓRATERV

Témakör Óraszám1. Harmónikus személyiség 32. A tanulás tanulása 23. Közösségben az ember 24. Konfliktuskezelés 25. Magatartás és viselkedéskultúra 36. Pályaorientáció 27. Hazánk Európában és a világban 28. Felelős állampolgár nevelés 29. Globális problémák 210.Az egészséges életre nevelés 10

Az egészséges életre nevelés témakörei

Az ajánlott témák logikailag összefüggő láncot alkotnak; A felmenőrendszernek megfelelően egymásra épülő programokkal mélyíthető és szélesíthető nevelési tartalmakat közvetít a tanulóknak.Az ismeretanyag fokozatos felépítésén túl törekednünk kell az adott korosztály érdeklődésének, képességének megfelelő módszer alkalmazására; az osztály dinamikájának megfelelő eljárásokra.

Egészségünk védelme (az egészséges ember)ÖnismeretKáros szokások, élvezeti szerekA családi életre nevelés

Az egészséges életre nevelés – 9. évfolyam

442

"Én és az egészség"Egészségtani alapismeretekÉrték-e az egészségAz egészséges életmódÉletvitel, teljesítményIdeális napirendTükörképMilyen vagyok?Milyennek látnak a társaim?A személyiség megismeréseReális önértékelés, önelfogadásAz egyéniség tiszteleteAz egészséges személyiségfejlődésÉrzelmi állapotokHangulat, indulat, szenvedélyAkarati tulajdonságokAz akarati gyengeség következményeiSzenvedélybetegségek (narkománia)Alkohol és a dohányzás hatása az egészségreHatóanyagaiAmit a drogról tudni kellKábítószerek eredeteDrogok fajtáiA kábítószer fogyasztását kísérő tünetekA családi élet harmóniájaSzeretet, szerelem, szexualitásA szexuális élet veszélyeiSzületésszabályozásA nem kívánt terhességek megelőzése


443

Egészségünk védelmeSzemélyi higiéniaEgészséges táplálkozásMozgáskultúraEgészséges szabadidős elfoglaltságokEgyéni környezettiszteletTársas kapcsolatokElőítéletek szerepe (empátia, tolerancia)Kontaktusteremtő készség, konfliktus kezelésA serdülők érzelmeiAz érzelmek szerepe a családi kapcsolatokbanKortársiPartneriKonfliktusok a családban és az iskolábanA lelki egészség megbomlásaA lelki kábítószerek: a szektákAz alkoholizmus okai és következményei"Hogy lesz valakiből drogos?"A függőséghez vezető okok feltárásaSzerelem, partnerkapcsolat, szexuális kultúraA szexuális úton terjedő betegségekAz AIDS


Órakeret felosztása

JAVASOLT ÓRATERV

444

Témakör Óraszám1. Harmónikus személyiség 32. A tanulás tanulása 23. Közösségben az ember 24. Konfliktuskezelés 25. Magatartás és viselkedéskultúra 36. Pályaorientáció 27. Hazánk Európában és a világban 28. Felelős állampolgár nevelés 29. Globális problémák 210.Az egészséges életre nevelés 1011. Egy a csoport által választott mű színpadi adaptációja 37


Civilizációs ártalmakElhízás, cukorbetegség, magasvérnyomásTestkontroll, tartásjavító gyakorlatokTáplálkozási szokásokKorszerű táplálkozásKiegyensúlyozott energiabevitelStressztűrés, stresszkezelésA pozitív életszemlélet elsajátításaAz önérvényesítés módjaiProblémamegoldó és konfliktus kezelési készség fejlesztéseDöntési mechanizmusok megismeréseA döntési készség fejlesztéseHogyan lehet leszokni a káros szenvedélyekről?A dohányzás megelőzése ("dohányzógép")Az alkoholisták életútjaA családok felbomlásaTudj nemet mondani!

445

Az ésszerű "nem"-et mondás fontosságaTársválasztás és párválasztás felelősségeSzexuális rendellenességekDevianciákHomoszexualitásProstitúció

Évfolyam: 12.Évi óraszám: 64

Órakeret felosztása: Téma feldolgozásra: 24 óra Szabad sáv óraszám: 40 óraJAVASOLT ÓRATERVTémakör Óraszám1. Harmónikus személyiség 22. A tanulás tanulása 13. Közösségben az ember 24. Konfliktuskezelés 25. Viselkedéskultúra 16. Pályaorientáció 27. Hazánk Európában és a világban 28. Felelős állampolgár nevelés 19. Globális problémák 110.Az egészséges életre nevelés 1011. Készülődés az érettségire, felvételire 32


446

Az egészséget támadó környezetKörnyezetegészségtani alapfogalmakFertőző betegségek, megelőzésükAz egészségügyi ellátás rendszere, szociálpolitika MagyarországonAlapellátás, szakorvosi és kórházi ellátásBetegellátásSzociálpolitika (segélyezések)Az akarat mint a jellem alkotórészeAz akarat fejlesztésePozitív és negatív érzelmek hatása a testi-lelki egészségrePozitív érzelmek kifejezésének fontosságaNegatív érzelmek gyakorisága az iskolai életben: szorongás, félelem, harag, agresszió esetei és okaiPszichoszomatikus következmények5. Az én-védő mechanizmusokA betegségek lehetséges jelzései6. Az erkölcsi normarendszer hiányának megnyilvánulása és okaiDevianciaLopás, csalás, bűncselekményekAz ifjúkori bűnözés terjedése napjainkbanA drogkarrier állomásaiA segítségnyújtás lehetőségeiA családi élet biológiai és humán örömeiA szülői felelősségSzülői szerepre való alkalmasságÉrtéktudat. A felnőtt élet értékeiÉrtékek átrendeződése?Értékválság?

447

Értékelési szempontok

A tananyagban történő továbbhaladás nincs feltételhez, teljesítményhez kötve.Mivel ennek a tanórának az eredményei rövid távon alig mérhetők, legfeljebb a mindennapi találkozáskor érzékelhetők, a követelmények és azok teljesítési szintjeinek meghatározásánál is óvatosan/pontosan kell fogalmaznunk. A kínált játékkal, közös csoportos (csoportban végzett páros/egyéni) tevékenységgel elvileg összeegyeztethetetlen a didaktikus értékelés, dicséret, pláne elmarasztalás. Csak annak a közös tudása hozhat bármilyen megértésbeli változást, bevonódást a játékba, ha az nem külső (tanár általi) dicséretektől/elmarasztalásoktól függ. A csoportos játék ugyanis minden értékét abban hordozza, hogy az egyes embert a csoport egészére vonatkoztatjuk (a tanár is beleértendő), és a csoport egészét az egyénre. Viták, szembesülések, értékek felmutatása/kipróbálása, életmodellek prekoncepciójának kipróbálása nem lehetséges egy olyan légkörben, amelyben a játszótársnak először a tanár értékítéletével kell megküzdenie, még ha az dicséret formájában éri is őt. A kínált játékos tevékenység eredményessége - bár nehezen mérhető -, általában szemmel látható, és a mindennapokban tapasztalható. Pszichológiai mérési módszerekkel pedig nyilvánvalóan felderíthető, hogy mennyit fejlődtek egy tanuló (és egy csoport!!) verbális és nonverbális készségei/képességei, illetve milyen a viszonya az általános emberi és etikai normákhoz. Hosszútávon kidolgozható lenne egy olyan szempont-rendszer, amely egy, az itt leírt készségfejlesztő tevékenységben részt vevő csoportot és egy kontrollcsoportot vizsgálva - akár többféle módszerrel is - "mérjük be", milyen mértékű az a fejlődés, amely a leírt játékok nélkül nem következne be.

Alkalmazott módszerek

Természetesen az értelmezés műfaja elsősorban verbális szokott lenni. Legtöbbször azonban pont kerülni szeretnénk azokat a formákat, amelyekkel kapcsolatban tapasztalataink szerint a kamasz korosztályban ellenállás van. Ezért alapvetően három különböző formában közelítünk a megbeszélendő tartalmakhoz. A játékok, szituációs gyakorlatok részben felhasználják, részben kiegészítik a dráma órán tanultakat. A konfliktuskezelésben az interaktív módokat (ötletroham, Gordon harmadik típusú megoldás stb.) a szemléletformálás és értékközvetítés témáiban pedig a non-direktív megközelítést alkalmazzuk. Egy – egy filmrészlet, irodalmi mű részlete néha sokkal pontosabban rávilágít a lényegre, mint ahogy azt mi diákok és tanárok meg tudnánk fogalmazni, ugyanakkor kellő mértékben el is távolít minket az érzelmi bevonódástól. Különböző vizuális vagy drámatechnikákkal megdolgozott másokról szóló történetek feldolgozása után ki – ki a maga tanulságaival távozik. Bízunk benne, hogy a Carl Rogers által megfogalmazott „formative tendenca+, jobbra való törekvés jellemzi majd diákjainkat is, így legtöbbször szükségünk arra, hogy verbálisan is megfogalmazzák élményeinket. Ez elől természetesen nem zárkózunk el, de nem is erőltetjük.

448

Tankönyv választás elvei, taneszközök

Természetesen ehhez a tantárgyhoz nincsenek tankönyvek. Háttér anyagként használjuk azonban a dráma tanításánál felsorolt kézikönyveket (gabnai Katalin, Kaposi lászló, Szekszáűrdi Júlia, A Soros konfliktuskezeléi kézikönyvit) illetve a „Többarcú igazság” videosorozatot.

Aánlott szakirodalom az önismeret és emberi kommunikáció tantervéhez: A család szociálpszichiátriája. szerk. Füredi János-Buda Béla=> Medicina, Bp. 1986Bagdy E., Telkes J.: Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában=> Tankönyvkiadó, Bp. 1988Balogh László – Herskovits Mária – Tóth László (szerk.): Tehetség és képességek.KLTE, Debrecen, 1995. Barth, Karl: Ember és embertárs (Részlet a szerző "Mensch und Mitmentsch" című könyvéből=> Műhely, Győr, 1990/4Benedek László: Játék és pszichoterápia=> Magyar Pszichiátriai Társaság, Bp. 1992Berne, Eric: Emberi játszmák=> Gondolat Kiadó, Bp. 1984Brezovits László: Iránytű -- Az emberi fejlődés gazdaságossága=> Aqua Kiadó, 1991Buda Béla: Az empátia -- a beleélés lélektana=> Gondolat Kiadó, Bp. 1980Clauss-Hiebs: Gyermekpszichológia=> Akadémiai Kiadó, Bp. 1980Cropley, Arthur J.: Tanítás sablonok nélkül(Utak a kreativitáshoz)> Tankönyvkiadó, Bp. 1983Csepeli György: A szociálpszichológia vázlata=> Múzsák Kiadó, Bp. 1989Csepeli György: A hétköznapi élet anatómiája=> Kossuth Kiadó, Bp. 1986Debreczeni Tibor: Szín-kör-játék=> NPI Bp. 1981Debreczeni Tibor: Kreatív játékok => Bp. 1994Dévai Margit: Énkép-korrekció önismereti játékmódszerrel a serdülőkorban=> Pest Megyei Pedagógiai Intézet, Bp. 1990Filep László szerk.: Játékelmélet=> Tankönyvkiadó, Bp. 1985Forgas, Joseph P.: A társas érintkezés pszichológiája=> Gondolat Kiadó, Bp. 1989Freinet - dolgozatok Szerk. Lengyel Péterné=> OPI 1985Gordon, Thomas: A T.E.T. A tanári hatékonyság fejlesztése=> Gondolat Kiadó, Bp. 1991.Huizinga, Johan: Homo ludens, Kísérlet a kultúra játékelemeinek meghatározására=> Universum Kiadó, Szeged, 1990Iskoladráma és folklór Szerk. Pintér Mária Zsuzsanna, Kilián István=> KLTE Debrecen 1989Jung, Karl, Gustav: A lélektani típusok általános leírása=> Európa Kiadó, Bp. 1988

449

Kamarás István: Íme, az ember !=> Edukáció Kiadó, Bp. 1990.Kapitány Ágnes-K. Gábor: Vonzalmaink és választásaink mélyszerkezete=> Kossuth Kiadó, Bp. 1989Komlósi Piroska: Közművelődés, mentálhigiéne, pszichokultúra (szöveggyűjtemény)=> OKK, Bp. 1987Krapf, G.: Az autogén tréning gyakorlata (Csoportos terápiaSzervi és szervrendszeri gyakorlatok)=> Springer Hungarica Kiadó Kft., 1992Lénárd Ferenc szerk.: Alkalmazott pszichológia(Negyedik, átdolgozott, bővített kiadás)=> Gondolat Kiadó, Bp. 1984Lénárd Ferenc: A lélektan útja(Reprint)=> Franklin-Társulat, Bp. 1989Lewin, K.: Csoportdinamika=> Közgazdasági és Jogi Kiadó, Bp. 1975Lewin, K.: Mezőelmélet a társadalomtudománybanGondolat Kiadó, Bp. 1971Martinkó József: A magyar tehetséggondozó társaság rövid történeteJuventus 96 Bt. 1999. Mérei Ferenc: Társ és csoport=> Akadémiai Kiadó, Bp. 1989Mérei Ferenc: Közösségek rejtett hálózata (Szociometriai értelmezés)=> Osiris Kiadó, Bp. 1996Mérei Ferenc - V. Binét Ágnes: Gyermeklélektan(Hetedik kiadás)=> Gondolat Kiadó, Bp. 1993Millar, Susanna: Játékpszichológia=> Közgazdasági és Jogi Kiadó, Bp. 1973Dr Nagy György: Cselekvéstanulás és mozgástranszfer=> Akadémiai Kiadó, Bp. 1978Nagy László: A gyermek érdeklődésének lélektana=> Tankönyvkiadó, Bp. 1982Nagy László: A tehetséges gyermek, Bp. 1922 Pálhegyi Ferenc: Személyiséglélektani kalauz=> Tankönyvkiadó, Bp. 1982Pataki Ferenc szerk.: Csoportlélektan=> Gondolat Kiadó, Bp. 1980Pease, Allan: Testbeszéd=> Park Kiadó, Bp. 1989Piaget, Jean: Szimbólumképzés a gyermekkorban=> Gondolat Kiadó, Bp. 1978Polonkai Mária – Herskovits Mária (szerk.): Tehetség és társadalom,KLTE, Debrecen, 1998. (Továbbá lásd a “Tehetség” c. lap cikkeit, tanulmányait!)Rudas János: Delfi örököse(Önismereti csoportok: elmélet, módszer, gyakorlat)(Második, javított kiadás)=> Gondolat - Kairosz, 1997Propp, V. J. : A mese morfológiája(2. javított kiadás)=> Osiris-Századvég Kiadó, Bp. 1995Ranschburg Jenő: Félelem, harag, agresszió=> Tankönyvkiadó, Bp. 1987Ranschburg Jenő szerk.: Tehetséggondozás az iskolábanTankönyvkiadó, Bp., 1990. Rogers, Karl: Encounter csoportok=> Magyar Pszichológiai Társaság, Bp. 1986Séra László: A nevetés és a humor pszichológiája=> Akadémiai Kiadó, Bp. 1983Tehetség és társadalom Szerk: Herskovits Mária

450

Polonkai Mária (A kiadvány a Művelődési és Közoktatási Minisztérium és a Magyar Tehetséggondozó Társaság által 1997 szeptember 30-án Budapesten rendezett nemzetközi konferencia rövidített, szerkesztett előadásait tartalmazza.)=> Debrecen, 1998Trencsényi László szerk.: Reformpedagógiai olvasókönyv => A Magyar Drámapedagógiai Társaság kiadványa, Bp. 1993Tóth László: A tehetségek tanítása, Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen, 1998.

Források

A Nemzeti AlaptantervAz Arany János tehetséggondozó program dráma tanterve

SPANYOL NYELV helyi tanterv9 – 12. évfolyam


Az általános bevezetőben megfogalmazottakon túl a második idegen nyelv tanulásának célja, hogy a diákokat a négy tanév során alapszintű nyelvtudáshoz juttassa. A második nyelv tanulását megkönnyítheti az első nyelv elsajátítása során nyert tapasztalat, hiszen a célnyelvű óravezetés, a feladat- és szövegtípusok, munkaformák és követelmények már ismertek. A diákok nyelvtanulási stratégiái és önbizalma szintén támogathatják az újabb nyelv tanulását. Ez a korosztály látványosabb tempóban halad az előző évfolyamokon jellemzőnél, ezért reálisan elvárható, hogy a második idegen nyelvből a 10. tanév végére az A1–A2 közötti szintet, a 12. évfolyam befejezésére pedig az A2–B1 közötti szintet elérjék a diákok. A célok és feladatok egybeesnek az első idegen nyelvnél kifejtettekkel.


A tanuló ismert témakörben, szóban és írásban tud néhány mondatos információt cserélni, rövidebb szöveget megérteni és létrehozni. Nyelvtudását önállóan szinten tartja, illetve szakmai érdeklődésének megfelelően továbbfejleszti. Nyelvtudása segítségével képes képet alkotni más országok népeiről és kultúrájáról.

451

Témalista (ajánlás)

Én és a családom: személyi adatok; foglalkozások; otthoni teendők, kötelességek; családi ünnepek.Az otthon. A szűkebb környezet: a lakás bemutatása; a lakószoba bemutatása. Emberi kapcsolatok: barátság; emberek külső és belső jellemzése.Tágabb környezetünk: falu, kisváros, világváros; a lakóhely bemutatása; idegenvezetés a lakóhelyen; növények és állatok.Az iskola világa: az iskola bemutatása; az ideális órarend; az ideális iskola; egy célnyelvi iskola összehasonlítása az itthonival.Egészség és betegség: a leggyakoribb betegségek; a leggyakoribb sérülések.Étkezés: étkezési szokások nálunk és más országokban; ételek és ételreceptek; éttermek és gyorséttermek.Utazás: utazási előkészületek; nyaralás itthon és külföldön.Szabadidő és szórakozás: kedvenc sport; gyűjtemények; sport az iskolában és az iskolán kívül; videó, számítógép és olvasás; kulturális események; a színház és a mozi világa; a modern és a klasszikus zene; az internet világa.A munka világa: munkavállalás nyáron, pályaválasztás.Országismeret: találkozások a célország(ok) kultúrájával, tájékozódás a célország(ok) politikai, gazdasági és társadalmi életéről.Tudományos és technikai műveltség: a tudomány és technikai eszközök szerepe mindennapjainkban; a célország(ok) közismert technikai és tudományos csúcsteljesítményei.Aktuális témák.


Tananyag


a) Kommunikációs szándékokMegszólítás Señor / Señora / Señorita, por favor / perdona / perdone.

Mira /mire, oye /oigaKöszönés, elköszönés Hola. Buenos días, buenas tardes, buenas noches

452

señor /señora /señorita. ¿Cómo estás / está usted? Hola, ¿qué tal? ¿Qué tal?Adiós. Hasta luego. Hasta pronto. Hasta el lunes.

Bemutatkozás ¿Cómo te llamas? – Me llamo … ¿Y tú?Yo soy … ¿Y tú /usted? Mi nombre es …Mucho gusto. Hola, yo soy …

Érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás ¿Qué tal? ¿Cómo estás? ¿Estás bien?- Bien, gracias. Sí, sí, muy bien.

Köszönet és arra reagálás Gracias. Muchas gracias. Eres muy amable. – No hay de qué.

Bocsánatkérés és arra reagálás Perdona /Perdone … - No hay de qué. Nada.

Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékokSajnálkozás ¡Qué lástima que....! ¡Qué pena! Lo siento.Öröm ¡Estoy contento ...! ¡Qué bien!

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékokvalaki igazának az elismerése /tévedése Tienes razón. Estás equivocado.egyetértés, egyet nem értés Sí, No. De acuerdo. Sí, pero …Vale, está bien. Está

bien, pero …tetszés, nem tetszés ¿Te gusta? – Me gusta. Está bien. Muy bien. ¿Qué te

parece? Prefiero … Me gusta más … Me cae bien /mal. No lo aguanto, No lo soporto.

akarat, kívánság, képesség,

quisiera, querría, deseo(no) puedo, (no)

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékokdolgok, személyek megnevezése, leírása ¿Qué es ….? – (Él) Es profesor.

¿Qué es esto? Esto /Éste es ... Es una(a) … Son unos (unas) … Él es .... ¿Es el chico moreno? ¿Es el / la del pelo corto?

453

információkérés, információadás ¿Qué es esto? ¿Quién es? ¿Qué son estos?– Este es un....., Es..... Estos /éstas son …¿Cómo es? - Es bonito, hermoso....., ¿De qué color es? Es blanco /aPerdone … Gracias. De nada. ¿Cómo voy a …?¿Sabes si …?

igenlő vagy nemleges válasz Sí. - No. Nada. Nadie. Nunca. En ningún lugar. Con nadie.

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékokkérés Te pido … Por favor … Me puede ..... Podría ..... ¿Me

permite?¿Me dejas …? – Sí, cómo no.tiltás, felszólításkínálás és arra reagálás ¿Te apetece? ¿Quieres un …? Sí, gracias. /No, gracias.

¿Qué tomas?¿Tomas algo?

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékokbetűzés kérése, betűzés ¿Pued(es) deletrear?felkérés lassabb, hangosabb beszédre ¿Podría hablar más despacio, por favor?

Hable un poco más fuerte, por favor.

Fogalomkörök:Létezés kifejezése (no) ser, estar, tener, hayCselekvés kifejezése ¿Qué hace? (presente), estar – gerundio

me levanto, viviré, hablé, Birtoklás kifejezése (no) tener, mi libro, Térbeli viszonyok ¿Dónde estás? – aquí, allí; en, cerca, de … preposiciones y

adverbios de lugar: de /desde … a /hasta¿De dónde eres? – Soy de …

Időbeli viszonyokmikor, hánykor ¿Cuándo? ¿A qué hora?

454

¿Qué hora es? Es / Son la(s) … mañana, hoy, por la mañana, el lunes, a las 5los meses, el año, la fecha, la una y media /menos 10antes, después, mientras, ayer, la semana pasadaya – aun, todavía, esta semana, cuando, entonces, en aquella época, cada día, nunca

Mennyiségi viszonyok ¿Cuánto? – dos … algunos, mucho(s), poco(s), bastante, un poco más, unos, , suficiente, dos veces al año, cada tres días, la mitad, el doble, el triple, más de, menos de

Minőségi viszonyokalak, forma, tulajdonságszín- esetleges tulajdonság- életkor

¿Te gusta? Me encanta. ¿Cómo es? – hermoso/a, grande es rojoestá bueno, estoy mal / bien. Me duele … Está frío.¿Cuántos años tiene? Es viejo.

Modalitás

– tagadás

abre, abrid, cierra, cerrad, escucha, escuchadpoder, querer, tengo que, quisieranunca, nada, nadie

455


- Tudjon köszönni, elköszönni - Tudjon bemutatkozni - Legyen képes érdeklődni hogylét iránt- Tudjon köszönetet mondani és arra reagálni- Tudjon bocsánatot kérni és arra reagálni- Tudjon kifejezni sajnálkozást, örömet, kívánságot- Tudjon egyetérteni az elhangzottakkal- Tudja kifejezni tetszését- Legyen képes dolgokat, személyeket megnevezni, leírni- Tdjon alapvető információt kérni és adni- Tudjon igenlő és nemleges választ adnio- Legyen képes kérni- Tudjon felszólítani valakit valamire- Ismerje a kínálás kifejezéseit-- Legyen képes lassabb beszédre kérni partnerét.- Ismerje a ser, estar, hay ige jelentését és ragozását- Legyen képes a birtoklás kifejezéseit- Ismerje a legfontosabb prepozíciókat.- Ismerje az óra kiofejezését- Ismerje a legalapvetőbb időhatározókat.- Ismerje a számokat- Ismerje a melléknév használatának szabályait- Tudjon kéréseket követni- Tudjon kérdezni.- Tudjon információt kiszűrni olvasott és hallott szövegből- Tudjon egyszerű közléseket megfogalmazni- Tudjon segítséget kérni megértési problémák esetén- Legyen képes egyszerű közléseket tanult minta alapján írásban megfogalmazni;


456

Hallott szöveg értése - A tanuló legyen képes- kéréseket és utasításokat követni; - ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdéseket és közléseket megérteni; - ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűrni; - jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét megérteni.

Beszédkészség - A tanuló legyen képes- ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákba rendezett válaszokat adni; - egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni; - megértési problémák esetén segítséget kérni; - egyszerű párbeszédben részt venni.

Olvasott szöveg értése - A tanuló legyen képes- ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegben fontos információt megtalálni; - jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét megérteni, azt felolvasni; - egyszerű, képpel illusztrált történetet követni.

Íráskészség - A tanuló legyen képes- ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szavas mondatokat helyesen leírni; - egyszerű közléseket tanult minta alapján írásban megfogalmazni; - egyszerű, strukturált szöveget (pl. baráti üzenet, üdvözlet) létrehozni.


Tananyag


a) Kommunikációs szándékokBemutatás, Encantado/a

Te presento a … Ëste es …

457

engedélykérés és arra reagálás ¿Me permite?¿Me dejas …? – Sí, cómo no.gratuláció, jókívánságok és arra reagálás ¡Felicidades! Mis mejores deseos. ¡Que lo pases bien! –

Gracias.személyes levélben megszólítás ¡Hola Pablo! Mi querido … Querido …személyes levélben elbúcsúzás Un abrazo. ¡Hasta pronto! Besos. Tu amigo

Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékokelégedettség, elégedetlenség ¡Estoy contento de ...!csodálkozás ¡Qué sorpresa! ¡Qué raro! , ¡Qué extraño!remény / közömbösség Espero que, ¡Ojalá! / Me da igual. No me importa. Da

igual. A lo mejor.bánat ¡Qué lástima! Es muy triste.bosszúság ¡Qué mala suerte! ¡Caramba!

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékokvéleménykérés és arra reagálás ¿Qué piensas? ¿Cómo me queda?- Bien /Mal. ¿Es así?

¿Qué te parece? ¿Qué piensa Ud. de …?dicséret, kritika ¡Muy bien! No está bien. No es así., lehetőségszükségesség

(no) es posiblees necesario, hay que

ígéret prometo, trato de

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékokesemények leírása ocurrió que, tiene lugartudás, nem tudás ¿Sabes ? – Sí. / No. Ya lo sé. Creo que .. Pienso que …

No sé. Creo que sí. ¿Te has enterado de …?¿Estás al corriente de que …?

bizonyosság, bizonytalanság Es cierto. Seguro. No estoy seguro.

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékokjavaslat és arra reagálás ¿Piensas que …? ¿Puedes …? ¿Podrías …? ¿Me harías

458

el favor de ? Tengo una idea. Yo puedo … Quisiera … ¿Te apatecería?¿Te interesaría?

meghívás és arra reagálás ¿Vienes? ¿Vamos a …? ¿Quieres venir? – Vale, de acuerdo. Sí. ¿Podrías venir?

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékokvisszakérdezés,

ismétléskérés

¿De verdad? ¿Qué dices? ¿Estás seguro? – Sí, sí. Claro que sí. ¿Puedes repetir? Repite /Repita, por favor.

nem értés No comprendo. No escucho.

Fogalomkörök:Létezés kifejezése exisitir, Cselekvés kifejezése estaba, llevaba – gerundioBirtoklás kifejezése cuyo, el míoTérbeli viszonyok se halla, se encuentraIdőbeli viszonyokmióta, meddig ¿Desde /Hasta cuándo?

ir a – infin.Minőségi viszonyokhasonlítás más hermoso que, menos bonito queModalitás– tiltás no lo cierres

Esetviszonyok me, te, lo /la – le, conmigoSzövegösszetartó eszközök un(a) … el/la/los/las …

interrogativos: quién, dónde, cuándoy, o, porque, por eso, ni … ni, pero, pues, también, tampoco, es que, así que, ya queel que, cuál

Logikai viszonyok ya que, de ahí que, en consecuencia, debido a…

459


- Tudjon jókívánságokat kifejezni- Tudjon engedélyt kérni- Tudjon személyes levél megszólítást és elbűcsűzást megfogalmazni- Legyen képes csodálkozást, reményt, bosszúságot kifejezni- Legyen képes lehetőséget, szükségességet, bizonyosságot kifejezni- Tudja kifejezni, ha nem tud valamit- Legyen képes udvariasan meghívást megfogamazni- Legyen képes visszakérdezni- Ismerje a mettől meddig időhatározó kifejezéseket- Ismerje a hasonlító szerkezeteket- Ismerje a szövegösszetartó eszközöket- Ismerjen a logikai viszonyok kifejezésére szolgáló nyelvi eszközöket-- Legyen képes az alábbi, a tovább haladás feltételeiben megfogalmazott követelményeket teljesíteni.


Hallott szöveg értése - A tanuló legyen képes- jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kéréseket, kérdéseket, közléseket, eseményeket megérteni; - jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűrni; - ismeretlen nyelvi elem jelentését jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott; - szövegből kikövetkeztetni; - kb. 100 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; - kb. 100 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni.

Beszédkészség - A tanuló legyen képes

460

- jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákba rendezett válaszokat adni; - egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni; - megértési problémák esetén segítséget kérni; - egyszerű párbeszédben részt venni; - beszélgetést kezdeményezni, befejezni.

Olvasott szöveg értése - A tanuló legyen képes- jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegben fontos információt megtalálni; - ismeretlen nyelvi elem jelentését jó részt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből kikövetkeztetni; - kb. 100 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni, azt felolvasni; - kb. 100 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; - egyszerű, képpel illusztrált történetet megérteni.

Íráskészség - A tanuló legyen képes- ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveget helyesen leírni; - ismert struktúrák felhasználásával kb. 10 mondatos tényszerű információt közvetítő szöveget írni; - különböző szövegfajtákat (üzenet, üdvözlet, baráti levél) létrehozni.

11. évfolyamAz évi óraszám: 111A középszinten érettségizni szándékozók számára évi 185 óra

Tananyag


a) Kommunikációs szándékokTársadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékokMegszólítás Señor / Señora / Señorita, por favor / perdona / perdone,

Don, Doña …Mira /mire, ¡Oye /oiga! Perdone por molestarle.

Köszönés, elköszönés ¿Cómo te llamas? – Me llamo … ¿Y tú?

461

Yo soy … ¿Y tú /usted? Mi nombre es …Mucho gusto. Hola, yo soy … - Encantado/a.Adiós. Hasta luego. Hasta pronto. Hasta el lunes.Hasta la próxima. Hasta lunes. Que lo pases bien. Llámame. ¡Cuídate! Saludos a … de mi parte

Bemutatás, bemutatkozás Permítame presentarle … Te presento a ... Éste es ... Tengo el gusto de presentarle- Tenía ganas de conocerle

Telefonálásnál bemutatkozás ¿Dígame?¡Oiga! Aquí habla … Soy …

Telefonálásnál elköszönés ¡Hasta luego! ¡Hasta pronto!Érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás ¿Qué tal? ¿Cómo estás? – Muy bien, gracias. Nada

particular. ¿Qué tal estás? – Bien. regular.¿Qué te pasa? – Nada importante.¿Cómo te encuentras? ¡Estupendo! /Fatal. Voy tirando.

Engedélykérés és arra reagálás ¿Me permite?¿Me dejas …? – Sí, cómo no. Con permiso. ¿Le molesta que ..? Adelante. Claro que puede. / De ninguna manera.No, no está permitido. Está prohibido

köszönet és arra reagálás Gracias. Muchas gracias. Le agradezco. Te lo agradezco. Le estoy muy agradecido. Gracias por todo. - ¡De nada! Nada, nada. No tiene importancia. No hay de qué.

bocsánatkérés és arra reagálás Perdona /Perdone … - No hay de qué. Nada.Disculpa / disculpe … - No pasó nada. – No importa. No es nada. No se preocupe.

Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékoköröm ¡Estoy contento ...! ¡Qué bien! ¡Qué alegría que …! Me

agrada que – subj.félelem, aggodalom Me temo que …Tengo miedo de que … Estoy

preocupado. Esto me preocupa. No estoy tranquilo.

462

bánat ¡Qué lástima! Lo siento mucho. ¡Qué pena! Es una pena que …

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékokvéleménykérés és arra reagálás ¿Qué piensas? ¿Cómo me queda?- Bien /Mal. ¿Es así?

¿Qué te parece? ¿Qué piensa Ud. de …? ¿Vale la pena? ¿Es conveniente?En mi opinión …

valaki igazának az elismerése (No) Tienes razón.. Estás equivocado.egyetértés, egyet nem értés Sí, No. De acuerdo. Sí, pero …Vale, está bien. Está

bien, pero … Tienes razón. Estás equivocado/a. No tienes razón. ¡Ni hablar! Me sabe mal, pero … ¡Cómo no! ¡No faltaría más

tetszés, nem tetszés !¿Te gusta? – Me gusta. Está bien. Muy bien. Prefiero … Me gusta más … Me encanta. Eres un loco. No vuelvas a … ¡Ni hablar!

dicséret, kritika, szemrehányás Muy bien. No está bien. No está muy bien. akarat, kívánság, képesség, szükségesség, lehetőség, bizonytalanság, kötelezettség

quisiera, deseo, tengo el deseo de …(no) puedo, (no) es posiblees necesario, hay que, Sí, seguro que … (No) Estoy seguro de que … …

ígéret prometo, trato de, ¡Prometido!érdeklődés értékítélet, kívánság, preferencia, érdeklődési kör iránt

¿Es conveniente? En mi opinión … Desde mi punto de vista … Yo pienso que … Me parece que¿Qué prefieres? ¿Qué te gustaría? ¿Qué te interesa?

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékokdolgok, személyek megnevezése, leírása ¿Qué es ….? – (Él) Es profesor.

¿Qué es esto? Esto /Éste es ... Es una(a) … Son unos (unas) … Él es .... ¿Es el chico moreno? ¿Es el / la del pelo corto?

információkérés, információadás ¿Qué es esto? ¿Quién es? ¿Qué son estos?– Este es un....., Es..... Estos /éstas son …

463

¿Cómo es? - Es bonito, hermoso....., ¿De qué color es? Es blanco /aPerdone, dónde está la …? ¿Cómo voy a …? – Gracias. – De nada. ¿Sabes si …? ¿Podría decirme …?¿Dónde está? - Está en / a la derecha / enfrente ...¿Cuánto es / Cuántos son? – Es … Son ....¿Qué hora es? – Es la … Son las ....¿Me haría el favor de decirme … - ¡Sí, como no! Lo siento, pero no lo sé.

igenlő vagy nemleges válasz Sí. - No. Nada. Nadie. Nunca. En ningún lugar. Con nadie. Claro que sí. Como no.

tudás, nem tudás ¿Sabes ? – Sí. / No. No comprendo. Ya lo sé. Creo que .. Pienso que … No sé. Creo que sí. No puedo. ¿Te has enterado de …?¿Sabes si…? – Sé. / No (lo) sé. ¿Qué sabes de ..? – Sé que …. / Nada. ¿Ha oído?

bizonyosság, bizonytalanság Es cierto. Seguro. No estoy seguro. Quizás. Tal vez. No creo que … A no ser que …Es posible que

ismerés, nem ismerés (No) conozco.

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékokKérés, udvarias kérés

engedély kérésengedély megadásaengedély visszautasítása

Te pido … Por favor … Me puede ..... Podría ..... ¿Puedes …? ¿Podrías …? ¿Me harías el favor de¿Me permite?¿Me dejas …? – Sí, cómo no. Con permiso. ¿Le molesta que ..? Adelante. Claro que puede. / De ninguna manera.No, no está permitido. Está prohibido

Tiltás, felszólításFigyelmeztetés

Imperativo,....Tiene que ...¡A salir! Quiero que … Quisiera que …Deseo que¡Cuidado! ¡Ojo! Escucha, Mira. ¡Ten cuidado! ¡Oiga, oiga!

segítségkérés és arra reagálás ¿Podría ayudarme? ¿Me ayudas? Necesito ayuda.

464

¡Ayuda/, ¡Socorro!¿Te ayudo?¿Puedo ayudarle?- Sí, gracias por hacerlo.

kínálás és arra reagálás ¿Te apetece? ¿Tomas algo? Te invito. Me gustaría ofrecerte .. Con mucho gusto.

segítség felajánlása és arra reagálás ¿Podría ayudarme? ¿Me ayudas? Necesito ayuda.¡Ayuda/, ¡Socorro!¿Te ayudo?¿Puedo ayudarle?- Sí, gracias por hacerlo.

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékokvisszakérdezés, ismétléskérés ¿De verdad? ¿Qué dices? ¿Estás seguro? – Sí, sí. Claro

que sí. ¡No puede ser! ¡Es imposible! ¿Podría repetir?nem értés No comprendo. No escucho bien. betűzés kérése, betűzés ¿Cómo se escribe?¿Podría deletrear?felkérés lassabb, hangosabb beszédre ¿Podría hablar más despacio, por favor? ¡Más

despacito, por favor!Hable un poco más fuerte, por favor. Habla más alto.

megerősítés Sí, sí. Claro que sí. Has bien comprendido. Esto es.

Fogalomkörök:Létezés kifejezésecaracterísticas permanentesestado temporal¿dónde?

(no) ser, exisitir, hayser bonitoestar abiertoestá aquí

Cselekvés kifejezése ¿Qué hace? (presente), estar – gerundiome levanto, viviré, hablé, estaba, llevaba – gerundio

Birtoklás kifejezése (no) tener, mi libro, cuyo, el mío, poseer, ser dueño de, ser proprietario de, el libro es de …

Térbeli viszonyok ¿Dónde estás? – aquí, allí; en, cerca, de … preposiciones y adverbios de lugar: de /desde … a /hasta¿De dónde eres? – Soy de …

465

Időbeli viszonyok

gyakoriságidőtartamidőpont

¿Cuándo? ¿A qué hora? ¿Qué hora es? Es / Son la(s) … mañana, hoy, por la mañana, el lunes, a las 5los meses, el año, la fecha, la una y media /menos 10

Mennyiségi viszonyokhány, mennyihasonlítás, fokozás

milyen gyakran

¿Cuánto? – dos … algunos, mucho(s), poco(s), bastante, un poco más, unos, suficiente, apenas,más de, menos de, tanto … como, más, menos, tan inteligente que, la misma cantidad quedos veces al año, cada tres días,

Minőségi viszonyokalak, forma, tulajdonságszínesetleges tulajdonságéletkorhasonlítás

¿Te gusta? Me encanta. ¿Cómo es? – hermoso/a, grande es rojoestá bueno, estoy mal / bien. Me duele … Está frío.¿Cuántos años tiene? Es viejo. mayor, menormás hermoso que, menos bonito que, tan … como, el más hermoso, mejor, peor, superior, inferior

Modalitás– felszólításakarat, kívánság, szándék képesség, lehetőségszükségesség – terv– tiltástagadásszemélytelenszenvedő

abre, abrid, cierra, cerrad, escucha, escuchadquerer, tengo que, quisiera, deseopoder, es posiblees necesariovoy ano lo cierresnunca, nada, nadiese come, se bebe, no se haceestá construido, se construye

466


- Ismerjen több kifejezést a bemutatkozásra és megszólításra- Legen képes telefonon bemutatkozni- Ismerje a választékosabb kifejezéseket a köszönet és engedélykérés formáira- Ismerjen több kifejezést a bocsánatkérésre- Tudjon örömet, aggodalmat kifejezni- Tudja partnere igazát elismerni- Tudja tetszését, nem tetszését kifejezni- Tudjon ígéretet tenni- Tudja érdeklődését kifejezni- Tudjon udvarias kérést megfogalmazni- Tudjon megfogalmazni segítségkérést- Tudja felajánlani segítségét- Ismerje a térbeli viszonyok kifejezéseit- Tudja elmondani az alak, forma, szín stb jellemzőit- Ismerje a fokozás kifejezéseit- Ismerje a felszólítómód kifejezéseit- Legyen képes a továbbhaladás feltételeiben megfogalmazott követelményeket teljesíteni


Hallott szöveg értése - A tanuló legyen képes- kb. 100 szavas köznyelvi szövegből fontos információt kiszűrni; - kb. 100 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; - kb. 100 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; - kb. 150 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; - kb. 150 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; - jórészt ismert nyelvi eszközöket használó beszélgetés vagy monologikus szöveg lényegét megérteni.

Beszédkészség - A tanuló legyen képes

467

- köznyelven megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákba rendezett válaszokat adni; - egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; - megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; - beszélgetésben részt venni; - társalgásba bekapcsolódni.

Olvasott szöveg értése - A tanuló legyen képes- kb. 100 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megtalálni; - kb. 100 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; - kb. 100 szavas szövegből ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; - kb. 150 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni, azt felolvasni; - kb. 150 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; - egyszerű történetet megérteni.

Íráskészség - A tanuló legyen képes- gondolatait egyszerű kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával logikus összefüggések alapján kb. 100

szavas szöveggé rendezni; - különböző szövegfajtákat (üzenet, üdvözlet, baráti levél) létrehozni; - különböző közlésformákat (elbeszélés, jellemzés) használni.

Tananyag a középszinten érettségizni szándékozóknak

Nyelvtan Melléknévi igenévFőnévi igenévHatározói igenévIgeidők - kijelentő mód (elbeszélő régmúlt, folyamatos régmúlt, befejezett jövő)kötőmód használatakötőmód alakjainak képzése, használata (jelen, közelmúlt, folyamatos múlt, régmúlt)A kötőmód jelen ideje és a 3 múlt idő összevetéseA visszaható igék rendszereA határozószók, kötőszók, módosítószók áttekintése, összefoglalása

468

TémakörökTágabb környezetünk (település típusok, fővárosunk bemutatása)KörnyezetvédelemUtazás: Kresz, városi közlekedés, utazási lehetőségek és módok, Idegenforgalom: hazánk megismertetése külföldiekkelEmber és társadalom: mindennapi élethelyzetek, fiatalok kapcsolatai, értékek és konfliktusokÉletmód, egészség, betegség: az orvosnál, gyógyszertárban, kórházban, lelki egészség,Iskola és életpálya? A saját iskolaEgyén és család: személyes vonatkozásokÉtkezések: főzés, vendéglő, rendelés, fizetés, reklamáció, étkezési szokások Levelezés: címzés, formulák, postaSzabadidő: művészet, színház, mozi, TV, film, sport, szórakozás, hobbi, érdeklődés, önkifejezésKörnyezetünk: lakóhelyünk. városi-vidéki élet, városi közlekedés, természeti világ,Országismeret – Spanyolország, dél-amerikai országokA spanyol nyelv helyzete a világban.Találkozás a spanyol és dél-amerikai irodalommal és művészettel.Tájékozódás a spanyol és a dél-amerikai politikai, társadalmi és gazdasági életről.Tudományos és technikai műveltségA tudomány és a technikai eszközök szerepe mindennapjainkban.Aktuális témák

BeszédértésNyelvtanításhoz készített hétköznapi témájú eredeti nyelvi környezetben készített, életköri és érdeklődésének megfelelő oktató anyagok használataInformáció megtalálása hallott szövegbőlSzituációs gyakorlatokSpanyolul folyó óravezetésSzöveg összefoglalása magyarulMemoriter megtanulása meghallgatott szöveg alapján /intonáció gyakorlása/Zenehallgatás, dalszövegek megértéseA tananyaggal kapcsolatos spanyol tanári magyarázatok alkalmazásaA tanterv témáival kapcsolatos beszéd, hanganyag megértése, ha az a tanult kiejtéstől nem tér el lényegesen, és nem gyorsabb a megszokott tempónál

469

Összefoglaló kérdésekre való válaszadás spanyolulLényegkeresés nyelvileg hiteles idegen nyelvű anyagbólInformációkeresés hallott autentikus szövegből

BeszédkészségSzituációs gyakorlatokTörténetek visszamondása spanyolul Beszámolók készítése (esetleg más tárgyakhoz kapcsolódóan) Történetek összefoglalásaBeszélgetés egy témáról felkészülés utánKépleírásVitaSzerepjáték Intonációs gyakorlatokFigyelmeztetésBizonyosság, bizonytalanság kifejezéseKíváncsiság, meglepetés, remény, félelem kifejezéseUtasítások, figyelmeztetés megfogalmazása, Magyarázatot kérése és adásaRövid szövegek megtanulásaEgyszerű helyzetgyakorlatokMemoriterek, mondatpanelek tanulása

ÍráskészségIrányított és szabad fogalmazások írásaFordítás magyarról spanyolraA szótár, leíró nyelvtankönyv használataNaplóÜzenetek írásaKépleírásTörténetek megfogalmazásaÖnéletrajz

470

Levélírás

OlvasáskészségRövid eredeti spanyol nyelvű olvasnivalók (újságok, reklámok, magazinok, hirdetések,)Szövegértési gyakorlatokInformációgyűjtés írott szövegbőlFordítás spanyolról magyarraÍrott szöveg összefoglalása magyarul vagy spanyolulSzótár használatSzavak gyűjtéseEllenőrző kérdések megválaszolásaÖsszefoglalás spanyolul vagy magyarulHangos olvasásEredeti irodalmi szemelvények (versek, novellák, viccek, Internet stb.)Tudásszintjének megfelelő szöveg hangos és értő olvasásaA tanult anyaghoz tartozó egyszerű feladatokat elvégzéseIsmeretlen szöveg néma olvasásaIsmeretlen autentikus szöveg néma olvasásaIsmeretlen szöveg közvetlenül olvasás utáni rövid összefoglalása magyarul

471

Fejlesztési követelmények a középszinten érettségini széndékozóknak

- Ismerje fel és tudja képezni az igeneveket- Tudja képezni, és helyesen használni a kijelentő mód elbeszélő régmúltját, folyamatos régmúltját, befejezett jövőjét, a kötőmód közelmúltját és

régmúltját- Ismerje és tudja használni a kötőmód használatának rendszerét.- Tudja összevetni a kötőmód jelen idejét és a 3 múlt időt.- Ismerje a visszaható igék rendszerét- Tudja helyesen használni a melléknév megrövidült alakjait, tudja ezeket fokozni, összehasonlítani- Tudjon felkiáltó mondatokat létrehozni,- Tudja képezni, és helyesen használni a kötőmód közelmúltját és régmúltját- Ismerje az haber segédige valamennyi alakját és tudja azokat helyesen használni- Ismerje a legfontosabb rendhagyóságokat, rendhagyó igék alakjait- Ismerje a legfontosabb elöljárószavak jelentését- Beszédértés (hallás)- A tanuló értse meg a hétköznapi témájú rövidebb beszélgetések, interjúk lényeges információit, alapvető kommunikációs szándékát. - Legyen képes egy hallott szövegből az adott helyzetben szükséges információkat megérteni. Értse meg az egyszerű, életszerű helyzetekben

feltett, ill. a tananyagra vonatkozó kérdéseket és tudjon ezekre válaszolni- Értse meg a tanult szókincset és nyelvtani anyagot nem túllépő spanyol szöveget hallás útján- Tudja követni az idegen nyelvi óravezetést,- Értse meg a tanterv témáival kapcsolatos autentikus beszédet, ha az a tanult kiejtéstől nem tér el jelentősen- Beszédkészség- Legyen képes részt venni saját érdeklődési körébe eső, tanulmányaiban előforduló vagy általános érdeklődésre számot tartó témákról szóló

beszélgetésekben. - Legyen képes megoldani a mindennapi élet feladatait (pl. vásárlás, útbaigazítás). - Fejezze ki magát pontosan, egyszerű, világos stílusban. - Tudjon felismerhető, követhető kiejtéssel és hanglejtéssel beszélni.- A gyakorolt szociális helyzetekben megfelelően reagálni segítséget, utasítást kérni és adni- Tudja a tanultakat saját életére vonatkozóan alkalmazni - Tudjon a vele, családjával történtekről beszélni- Tudja a tanult kommunikációs helyzetekben a számára fontos közlendőket mások számára érthetően kommunikálni, - Tudjon rövid párbeszédeket előadni

472

- Tanuljon memoritereket- Tudjon embereket, tárgyakat, egyszerű helyzeteket jellemezni- A gyakorolt szociális helyzetekben megfelelően reagálni segítséget, utasítást kérni és adni- Tudjon beszélgetést kezdeményezni és fenntartani ismert mindennapi témákról- Fejlődjön tudásában a nyelvhelyesség és beszédfolyamatosság közötti egyensúly- Tudjon a tanult témákban képekről beszélni- Szövegértés (olvasás)

473

474

- Legyen képes megérteni a széles olvasóközönségnek szóló, választékos köznyelven íródott, változatos típusú szövegeket, amelyek témája közel áll mindennapi tapasztalataihoz.

- A szövegek és a feladatok tegyék lehetővé, hogy a tanulónak alkalmaznia kelljen az életben általában használatos olvasási módokat (globális, szelektív, részletes értés).

- Legyen képes szöveg értelmezéséhez felhasználni a szöveg szerkezeti sajátosságait és a szövegösszefüggést. - Igyekezzen rövid ismeretlen szöveget önállóan feldolgozni- Igyekezzen a szövegkörnyezetből megérteni az ismeretlen nyelvi elemek jelentését- Ismerjen meg autentikus spanyol szövegeket (menetrend, étlap stb.)- Tudjon érthetően felolvasni ismeretlen spanyol szöveget. - Értse meg az összefoglaló kérdéseket, tudjon azokra válaszolni spanyolul- Igyekezzen rövid ismeretlen szöveget önállóan feldolgozni- Tudja kiszűrni a lényeget nyelvileg hiteles idegen nyelvű anyagból- Ismerjen meg egy-egy verset, novellát eredeti formában- Tudjon spanyol szöveget feldolgozni, válaszolni a szövegértési feladatokra- Tudjon egyszerűbb szövegeket magyarra fordítani- Íráskészség- Legyen képes érthetően kifejezni magát a mindennapi élet általánosan használt szövegfajtáiban.- Tudjon felismerhető központozást és helyesírást használni.- Tudja megoldani tankönyvének feladatait- Tanult anyagot meg nem haladó nyelvtani mondatokat spanyolra fordítani- Nyelvi eszköztár- Legyen képes a tudásszintjének megfelelő szövegfajtákban előforduló lexikai elemek és nyelvi struktúrák felismerésére- Legyen képes az írott és a beszélt nyelvet legfontosabb céljainak elérésére használni- Legyen képes a különböző kommunikációs szándékok kifejezésekor a nyelvi eszközöket is alkalmazni- Tudja tudásszintjének megfelelő, ismert szöveg tartalmát id. nyelven, az ismeretlen szöveget magyarul röviden összefoglalni- Bővüljön szókincse napi életének, környezetének, közlekedési ismereteinek területén- Kulturális ismeretek és interkulturális készségek- Országismeret - Rendelkezzék a Spanyolországra vonatkozó a legfontosabb földrajzi, történelmi, gazdasági, kultúrtörténeti és politikai

ismeretekkel.- Társadalomismeret - Rendelkezzék ismeretekkel a spanyol és dél-amerikai emberek mindennapi életéről, a társadalmi érintkezés szokásairól.- Interkulturális tudatosság és készségek

475

- Legyen tudatában hazája és a spanyol kultúra közötti hasonlóságoknak és különbözőségeknek. Tudjon élni azokkal a lehetőségekkel, melyek révén személyes életútja során kapcsolatba kerülhet a spanyol nyelv használóival.

- Egyéb készségek- Rendelkezzék azokkal a készségekkel és technikákkal, amelyek lehetővé teszik, hogy olyan helyzetekben is tudjon kommunikálni, amikor

nyelvismerete kevésnek bizonyul. - Tudjon a szövegkörnyezetből ismeretlen nyelvi elemekre következtetni;- Tudjon körülírást alkalmazni;- Legyen képes önállóan használni néhány megismert szótárt, az általa használt leíró nyelvtant- Ismerjen olyan módszereket és segédeszközöket, amelyek lehetővé teszik nyelvtanulási céljainak elérését.

476

A továbbhaladás feltételei a középszinten érettsgizni szándékozóknak

- Tudja képezni, és helyesen használni a kijelentő mód elbeszélő régmúltját, folyamatos régmúltját, a kötőmód közelmúltját és régmúltját- Ismerje a visszaható igék rendszerét- Tudja helyesen használni a melléknév megrövidült alakjait, tudja ezeket fokozni, összehasonlítani- Ismerje az haber segédige valamennyi alakját- Értse meg a hétköznapi témájú rövidebb beszélgetések, interjúk lényeges információit, alapvető kommunikációs szándékát. - Legyen képes részt venni saját érdeklődési körébe eső, tanulmányaiban előforduló témákról szóló beszélgetésekben. - Legyen képes megoldani a mindennapi élet feladatait (pl. vásárlás, útbaigazítás). - Legyen képes megérteni a széles olvasóközönségnek szóló, választékos köznyelven íródott, változatos típusú szövegeket, amelyek témája közel

áll mindennapi tapasztalataihoz. - Legyen képes érthetően kifejezni magát a mindennapi élet általánosan használt szövegfajtáiban. - Legyen képes a kommunikációs szándékok kifejezésekor a nyelvi eszközöket is alkalmazni.- Rendelkezzék a Spanyolországra vonatkozó a legfontosabb földrajzi, történelmi, gazdasági, kultúrtörténeti és politikai ismeretekkel.- Rendelkezzék ismeretekkel a spanyol emberek mindennapi életéről, a társadalmi érintkezés szokásairól.- Legyen képes önállóan használni néhány megismert szótárt, az általa használt leíró nyelvtant- A gyakorolt szociális helyzetekben megfelelően reagálni segítséget, utasítást kérni és adni- Értse meg az egyszerű, életszerű helyzetekben feltett, ill. a tananyagra vonatkozó kérdéseket és tudjon ezekre válaszolni- Tudja a tanult kommunikációs helyzetekben a számára fontos közlendőket mások számára érthetően kommunikálni, - Találja meg a szintjének megfelelő hallott szövegben a keresett információt- Tudja a tanultakat saját életére vonatkozóan alkalmazni- Tudjon embereket, tárgyakat, egyszerű helyzeteket jellemezni- Tudja megoldani tankönyvének feladatait- Igyekezzen a szövegkörnyezetből megérteni az ismeretlen nyelvi elemek jelentését- Tudjon érthetően felolvasni ismeretlen spanyol szöveget. - Tudja követni a spanyol nyelvű óravezetést.- Ismerjen meg egy-egy verset, novellát eredeti formában- Tudjon egyszerűbb szövegeket magyarra fordítani

12. évfolyamAz évi óraszám: 96

477

A középszinten érettségizni szándékozók számára évi 160 óra

Tananyag


a) Kommunikációs szándékokTársadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékokszóbeli üdvözletküldés Recuerdos a … Saludos a … személyes és hivatalos levélben megszólítás

¡Hola Pablo! Mi querido …: Querido …:Muy señor mío: …. Señor: …Estimado señor: …

személyes és hivatalos levélben elbúcsúzás

Un abrazo. ¡Hasta pronto! Besos. Tu amigoLe saluda atentamente, Atentamente,

gratuláció, jókívánságok és arra reagálás ¡Felicidades! Mis mejores deseos. ¡Que lo pases bien! ¡Enhorabuena! ¡Que te vaya bien! ¡Que todo salga bien! ¡Sueña con los angelitos! ¡Que aproveche! Buen apetito.

együttérzés és arra reagálás Lo siento mucho. Gracias.

Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékoköröm ¡Estoy contento ...! ¡Qué bien! ¡Qué alegría que …! Me

agrada que – subj.félelem, aggodalom Me temo que …Tengo miedo de que … Estoy

preocupado. Esto me preocupa. No estoy tranquilo.bánat ¡Qué lástima! Lo siento mucho. ¡Qué pena! Es una

pena que …

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékokvéleménykérés és arra reagálás Desde mi punto de vista … Yo pienso que … Me

parece que … ¿Me aconsejas – infin.? ¡Y según tu parecer?

érdeklődés, érdektelenség

478

tetszés, nem tetszés ¿Qué te parece? Prefiero … Me cae bien /mal. No lo aguanto, No lo soporto. Me encanta. Me hace ilusión. Me gusta que Eres un loco. No vuelvas a … ¡Ni hablar!

ellenvetésellenvetés visszautasításaakarat, kívánság, képesség, szükségesség, lehetőség, bizonytalanság, kötelezettség

querría, tengo el deseo de …tengo previsto, yo iría a …¿No piensas …?con tal de que …, en caso de que…, siempre que…, a menos que …

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékokesemények leírása ocurrió que, tiene lugar, transcurreigenlő vagy nemleges válasz Sí. - No. Nada. Nadie. Nunca. En ningún lugar. Con

nadie. Claro que sí. Como no.válasz elutasításatudás, nem tudás No llego a saber … No lograr, no conseguir .. Que lo

sepa …bizonyosság, bizonytalanság

A lo mejor… Posiblemente, SeguramenteYa habrá llegado, Estará en su cuarto, Serían las dos

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékoktiltás, felszólítás subjuntivo, Ud debe.

javaslat és arra reagálás Tengo una idea. Yo puedo … Quisiera … Deberías

¿Te apatecería?¿Te interesaría? ¿Te molestaría que? ¿Te importaría que …? Sería tan amable de- Muy bien. ¿Por qué no?

meghívás és arra reagálás .¿Vienes? ¿Vamos a …? ¿Quieres venir? – Vale, de acuerdo. Sí. ¿Podrías venir? ¿Te apetece …?¿Estás libre....? Te invito a .... - Encantado.

479

– De acuerdo, es una buena idea.¿Qué vas a hacer ..? ¿Por qué no vienes a …? ¿Y qué dices si vamos a …?

reklamálástanácskérés, tanácsadás ¿Qué harías tú? Yo en tu lugar …¿Qué me aconsejas? ajánlat és arra reagálás

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékokbeszélési szándék jelzése, téma bevezetése, félbeszakítás

En cuanto a mí…Yo, por ejemplo… Quisiera decir que …oye, escucha, mira… Yo añadiría que …Espera un momento. Escúchame. Párate un momento. Imagínate que, Según yo …, perdóneme que le interrumpa, pero …

körülírás Es un …Es que … No sé si … ¿me explico?No sé exactamente, pero …

példa megnevezése por ejemplo, como ejemplo, es el caso de …, para dar un ejemplo

témaváltás por otra parte, ¿Y qué dices de …?

Fogalomkörök:Létezés kifejezésedefinir, materiacircunstanciascontenido

(no) ser, exisitir, hay(no) ser ingeniero, un libro, de maderahay niebla, hace oscuro, hace sol, consta de, es de 5 personas

Cselekvés kifejezése suelo – infin. seguir, continuar – gerund., dejar de, empezar a, comenzar asi / en caso de que – imperf. del subj.viajaríamosestamos para /por salir

Térbeli viszonyok se halla, se encuentrair – venir, subir – bajar, llevar – traer, entrar – salir

Időbeli viszonyok antes, después, mientras, ayer, la semana pasada

480

időpont– igeidők

ir a – infin., iré, habré preparadoya – aun, todavía, esta semana, cuando, entonces, en aquella época, cada día, nunca, de vez en cuando, rara vez, cuando – subj.antes siempre, - imperfecto, perfecto, pluscuamperfecto¿desde /hasta cuándo?¿cuánto tiempo?¿desde …hasta, de … a, siempre, dos veces a la semana, a menudo, actualmente, pronto, dentro de pocoelőidejűség, egyidejűség, utóidejűségtodos los tiempos del pasado – contraste, valores temporales objetivos y relativos

Függő beszéd Dice que tuvo / tiene / tendrá dijo que había tenido / tenía / tendríaPregunta si …., cuándo, por quéMe pide que cante … Me pidió que cantaraMe gustaría que vinieras

Mennyiségi viszonyokhányadik– hányad rész, hányszorosa

primero, Carlos Quinto, piso cuatro, cuarto pisola mitad, una cuarta parte, diez por cien(to), el doble, el triple, cien veces más

Esetviszonyok– visszaható névmások

me, te, lo /la – le, para mí, conmigome levanto, yo mismo

Szövegösszetartó eszközök un(a) … el/la/los/las … interrogativos: quién, dónde, cuándoy, o, porque, por eso, ni … ni, pero, pues, también, tampoco, es que, así que, ya queel que, cuál, luego, además, de modo que, por tanto, total que, en primer lugar, sin embargo, incluso, por supuesto

Logikai viszonyok ya que, de ahí que, en consecuencia, debido a…, como, puesto que, con lo cual, por culpa de, gracias a, dado que, para que, por qué, porque, estar a favor de / en contra de, ser partidario de

481

el que, quien, cuando, por que, ya que,puesto que, como, entonces, desde luego, por una parte – por otra parte, primero, después, luego, finalmente


- Tudjon üdvözletet küldeni- Tudjon megszólítást megfogamazni hivatalos levélben is- Tudjon változatos kifejezéseket érzelmeinek megfogalmazására- Tudjon ellenvetést tenni- Tudjon ellenvetést visszautasítani- Tudjon kötelezettséget megfogalmazni- Tudja kifejezni bizonyosságát és bizonytalanságát- Tudjon tiltást megfogalmazni- Tudjon reklamációt megfogalmazni- Tudjon ajánlatoikat tenni- Legyen képes udvariasan félbeszakítani partnerét- Legyen képes körülírást megfogalmazni- Legyen képes a témaváltásra- Tudjon leírásokat megfogalmazni- Ismerje a függőbeszéd kifejezéseit- Ismerje a visszaható névmások szabályszerűségeit- Ismerjen meg új szövegösszetartó erőket és logikai viszonyt kifejező nyelvi elemeket- Legyen képes teljesíteni a tovább haladás feltételeiként megfogalmazottakat


Hallott szöveg értése - A tanuló legyen képes

482

- kb. 150 szavas köznyelvi szövegből fontos információt kiszűrni; - kb. 150 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; - kb. 150 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; - kb. 200 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; - kb. 200 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; - köznyelvi eszközöket használó társalgás, beszélgetés vagy monologikus szöveg lényegét megérteni.

Beszédkészség - A tanuló legyen képes- árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákba rendezett válaszokat adni; - változatos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; - megértési illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; - beszélgetésben részt venni; - társalgásban álláspontot, véleményt kifejteni.

Olvasott szöveg értése - A tanuló legyen képes- kb. 150 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megtalálni; - kb. 150 szavas köznyelvi szövegben specifikus információt azonosítani; - kb. 150 szavas szövegből ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; - kb. 200 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni, azt felolvasni; - kb. 200 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni; - egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai, illetve irodalmi szöveg lényeges pontjait megérteni.

Íráskészség - A tanuló legyen képes- gondolatait változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával, logikus összefüggések alapján kb.

150 szavas bekezdésekbe rendezett szövegben megfogalmazni; - különböző szövegfajtákat (üzenet, üdvözlet, baráti levél) létrehozni; - változatos közlésformákat (leírás, elbeszélés, jellemzés) használni.

Tananyag a középszinten érettségizni szándékozóknak

NyelvtanAlaktan- Az haber segédige alakjainak összefoglalásaA feltételes mód – jelen időben, múlt időbenA műveltető szerkezet

483

A szenvedő szerkezetIgék és melléknevek vonzataiMondattan – Összetett mondatokAz állítmányról tudottak összefoglalásaSzóképzés – igeképzők, névszóképzők, előképzőkA magyar és spanyol nyelv közötti nyelvhasználati különbségek

484

TémakörökKözvetlen környezetünk technikai rendszereinek használata, gépekKörnyezetvédelemEgyén és családCsaládi élet és ünnepek.Ember és társadalomA társadalmi érintkezés formái, szokásrendszereTágabb közösségekhez tartozás, szokások, ünnepek és hagyományok.Emberi kapcsolatok, közösségek, nemzeti szokásokIdegenforgalom, országok közötti kapcsolatokSpanyolország és a dél-amerikai országok nevezetességei és szokásai.Az Európai Közösség.Egy spanyol város bemutatása, KörnyezetünkMagyarország, Budapest, célnyelvi országok, földrajzi, társadalmi viszonyokTermészeti környezetünk.Városi és vidéki életIskola és életpályaFelsőoktatás és munkába állás.Az - iskola összehasonlítás a célnyelvi országokkalPályaválasztásMegélhetés és jövedelmi viszonyok.Életmód, egészség és betegségAz egészséges életmód.Lelki egészség.A munka: pénz, árak, megélhetés,Szabadidő, művelődésHobbi, érdeklődés, önkifejezés.Sportolási lehetőségek.Szórakozás. OrszágismeretA spanyol nyelv helyzete a világban.

485

Találkozás a spanyol és dél-amerikai irodalommal és művészettel.Tájékozódás a spanyol és dél-amerikai politikai, társadalmi és gazdasági életről.Híres emberekA spanyol nyelvű kultúrák közismert technikai és tudományos csúcsteljesítményei.Aktuális témák

BeszédértésAutentikus spanyol nyelvű anyagok használata (TV és rádióműsorok)Szituációs gyakorlatokSpanyolul folyó óravezetésSzöveg összefoglalása spanyolulZenehallgatás, dalszövegek megértéseA tanterv témáival kapcsolatos beszéd, hanganyag megértése, ha az a tanult kiejtéstől nem tér el lényegesen, és nem gyorsabb a megszokott tempónálLényegkeresés nyelvileg hiteles idegen nyelvű anyagból

BeszédkészségValószínűséget, valószínűtlenség kifejezéseÉrvelés, javaslat, tanácsi, egyetértés, egyet nem értés kifejezése Emlékezés, emlékeztetésRövid szövegek megtanulásaEgyszerű helyzetgyakorlatokMemoriterek, mondatpanelek tanulásaHelyzetgyakorlatokTörténetek visszamondása spanyolulBeszélgetés egy témáról felkészülés nélkül Előadás egy témáról.KépleírásVitaSpontán monológSzerepjáték

Íráskészség

486

Irányított és szabad fogalmazások írásaFordítás magyarról spanyolraHosszabb, bonyolultabb üzenetek írásaKépleírásTörténetek átírása (l rövidítés, tömörítés)Történet írásaÉletrajzok írásaMagyarról id. nyelvre és id. nyelvről magyarra történő rövid szövegek fordításaLevélírásNyelvtani mondatokat spanyolra fordítása

OlvasáskészségEredeti spanyol nyelvű olvasnivalók (újságok, reklámok, magazinok, hirdetések, könyvek)Szövegértési gyakorlatokFordítás spanyolról magyarraEredeti irodalmi szemelvények (versek, novellák, egyszerűsített regények)Ismert spanyol nyelvű szöveg felolvasása Ismeretlen autentikus szöveg néma olvasásaIsmeretlen szöveg közvetlenül olvasás utáni rövid összefoglalása magyarulIsmert szöveg tartalmának id. nyelven történő összefoglalása,

Fejlesztési követelmények a középszinten érettségizni szándéjozóknak

Nyelvtan

487

- Ismerje az haber segédige valamennyi alakját és tudja azokat helyesen használni- Ismerje a legfontosabb rendhagyóságokat, rendhagyó igék alakjait- Ismerje a legfontosabb elöljárószavak jelentését- Legyen képes a kötőmód jelen idejének és a 3 múlt időnek az összevetésére- Ismerje a feltételes mód képzését jelen és múlt időben egyaránt- Tudjon műveltető szerkezetet létrehozni- Ismerje a szenvedő szerkezet képzésének módját- Ismerje a legfontosabb ige és melléknév vonzatokat- Ismerje a legfontosabb ige-, névszó- és előképzőket

Beszédértés (hallás)- A tanuló legyen képes a hosszabb, nyelvileg bonyolultabb közlésformák gondolatmenetének követésére, kommunikációs szándékának

megértésére több beszélő esetén is.- Találja meg a szintjének megfelelő hallott szövegben a keresett információt- Tudja kiszűrni a lényeget nyelvileg hiteles idegen nyelvű anyagból- Értse meg a tanterv témáival kapcsolatos autentikus beszédet, ha az a tanult kiejtéstől nem tér el jelentősen

Beszédkészség

488

- Legyen képes beszélgetést folytatni az általánosabb, összetettebb témákban, álláspontját, véleményét szabatosan, összefüggően kifejteni.- Legyen képes a mindennapi élet feladataiban árnyaltabb kommunikációra is.- Beszéde legyen összefüggő, és tartsa be a nyelvhelyesség szabályait.- Tudja a tanult kommunikációs helyzetekben a számára fontos közlendőket mások számára érthetően kommunikálni, - A gyakorolt szociális helyzetekben megfelelően reagálni segítséget, utasítást kérni és adni- Tudja a tanultakat saját életére vonatkozóan alkalmazni- Tanuljon memoritereket- Tudja követni a spanyol nyelvű óravezetést,- Szövegértés (olvasás)- Legyen képes megérteni általánosabb jellegű, mindennapi tapasztalataihoz nem feltétlenül közel álló, elvontabb témájú szövegeket.- Legyen képes értelmezni a szövegben megjelenő szándékokat, véleményeket, elkülöníteni érveket és ellenérveket, tényeket és véleményeket.- Legyen képes olyan szépirodalmi szövegek megértésére, amelyek témájuknál, nyelvi megformáltságuknál fogva, széles olvasóréteg számára

hozzáférhetőek.- Ismerjen meg verseket, novellákat eredeti formában- Tudja megoldani tankönyvének feladatait- Igyekezzen rövid ismeretlen szöveget önállóan feldolgozni- Ismerjen meg autentikus spanyol szövegeket (menetrend, étlap stb.)- Tudja kiszűrni a lényeget nyelvileg hiteles idegen nyelvű anyagból

Íráskészség- Legyen képes árnyaltan, gondolatai elrendezésére fokozottan ügyelve kifejezni magát a mindennapi tapasztalati világától távolabb eső,

általánosabb, összetettebb témákban. Használjon változatos szókincset, mondanivalójának megfelelően komplex mondatszerkezeteket, írásművét logikusan szerkessze és tagolja. Írásaiban vegye figyelembe a mindennapi élet feladataihoz használt szövegtípusok műfaji jellemzőit és a különböző közlésformák (pl. elbeszélés, leírás, érvelés) sajátosságait.

- Tudjon a tanult anyagot meg nem haladó nyelvtani mondatokat spanyolra fordítani- Nyelvi eszköztár- A tanuló legyen képes tudásszintjének megfelelő szövegfajtákban előforduló lexikai elemek és nyelvi struktúrák felismerésére;- Az írott és a beszélt nyelv funkcionális használatára;- A különböző kommunikációs szándékok kifejezésekor a megfelelő nyelvi eszközök alkalmazására.- Kulturális ismeretek és interkulturális készségek

489

Országismeret - - Rendelkezzen ismeretekkel spanyol nyelvű orsszágok történelemi, gazdasági, kulturális, politikai jellemzőiről.- Társadalomismeret - Rendelkezzék ismeretekkel a spanyol és dél-amerikai társadalom alapértékeiről, életkörülményeiről, az ünnepekről és

rítusokról.- Interkulturális tudatosság és készségek - Tudja közvetíteni saját kultúrája értékeit. Tudjon élni azokkal a lehetőségekkel, melyek révén

személyes és szakmai életútja során kapcsolatba kerülhet a spanyol nyelv használóival.

Egyéb készségek- A tanuló rendelkezzék azokkal a készségekkel és technikákkal, amelyek lehetővé teszik, hogy olyan helyzetekben is tudjon kommunikálni,

amikor nyelvismerete kevésnek bizonyul. - Tudjon a szövegkörnyezetből ismeretlen nyelvi elemekre következtetni.- Tudjon körülírást és elkerülési stratégiákat alkalmazni.- Legyen képes önállóan használni különféle szótárakat, tanulóknak készült leíró nyelvtant és egyéb segédeszközöket.- A tanuló legyen tisztában azokkal a stratégiákkal, módszerekkel és segédeszközökkel, amelyek lehetővé teszik nyelvtanulási céljainak elérését.- A tanuló idegen nyelvű kommunikációjának váljon részévé az egyéb műveltségi területekhez kapcsolódó többi ismeret és készség is.

A továbbhaladás feltételei a középszinten érettségizni szándékozóknak

490

- Tudja képezni, és helyesen használni a kijelentő mód befejezett jövő idejét- Ismerje a legfontosabb rendhagyóságokat, rendhagyó igék alakjait- Ismerje a szenvedő és a műveltető szerkezet használatát, képzését- Ismerje a legfontosabb ige és melléknév vonzatokat- Tudja a tanult kommunikációs helyzetekben a számára fontos közlendőket mások számára érthetően kommunikálni, - A gyakorolt szociális helyzetekben megfelelően reagálni segítséget, utasítást kérni és adni- Tudja megoldani tankönyvének feladatait- Igyekezzen rövid ismeretlen szöveget önállóan feldolgozni- Tudja kiszűrni a lényeget nyelvileg hiteles idegen nyelvű anyagból- Ismerjen meg verseket, novellákat eredeti formában- Tudjon a tanult anyagot meg nem haladó nyelvtani mondatokat spanyolra fordítani- A tanuló legyen képes a hosszabb, nyelvileg bonyolultabb közlésformák kommunikációs szándékának megértésére több beszélő esetén is.- Legyen képes beszélgetést folytatni az általánosabb, összetettebb témákban, véleményét kifejteni.- Legyen képes a mindennapi élet feladataiban árnyaltabb kommunikációra is.- Legyen képes értelmezni a szövegben megjelenő szándékokat, véleményeket, elkülöníteni érveket és ellenérveket.- Legyen képes a különböző kommunikációs szándékok kifejezésekor a megfelelő nyelvi eszközök alkalmazására.- A tanuló rendelkezzék ismeretekkel a spanyol és dél-amerikai társadalom alapértékeiről, életkörülményeiről, az ünnepekről és rítusokról.- Tudjon élni azokkal a lehetőségekkel, melyek révén személyes és szakmai életútja során kapcsolatba kerülhet a célnyelv használóival. (a

szövegkörnyezetből ismeretlen nyelvi elemekre következtetni; tudjon körülírást alkalmazni.)

Értékelés

Lásd a Pedagógiai Program „Értékelés” című fejezetében leírtakat.

Módszerek

Egyéni tanulási szerződés

491

A spanyol nyelvet, mint második idegen nyelvet több szinten lehet tanulni az iskolában. Az egyéni szerződés keretében foglaljuk írásba az egyni célokat és elvárásokat. Ez főleg a tehetséggondozás kerete, hiszen a diákok egyénileg vállalkozhatnak arra, hogy az osztáűlyfokozat követelményein túl milyen tevékenységgel, illetve anyaggal szeretnének foglalkozni.Táblázat a haladásrólFontos eszköznek bizonyulnak a tanulás ütemét követő egyéni, illetve csoport táblázatok. Minden tanulónál az egyéni szerződése alapján készül. Iskolánk alapkoncepciója a felelősség megosztás a diákkal tanulása ügyeiben. Ennek tantárgyi megnyilvánulása két területen jelenhet meg. Egyrészt részlegesen a tananyag meghatározásában (az előírtakon túl még mit szretne tanulni), másrészt az adott anyag elsajátításának módszereiben, a tevékenységek megválogatásában.TevékenységközpontúságMinden területen megszervezhető a szituációk létrehozásában, ”díszletének” megtervezésében, elkészítésében a személyes kötődés, részvétel, motiváció fenntartása. A „reáliák” gyűjtése és a velük való foglalkozáson keresztül könnyebben ismerkedünk a nyelvvel és a hozzátartozó országokkal. Emellett számos olyan programot kínáltunk fel már eddig is, amelyek alkalmasak a tanultak aktív használatára, a „kipróbálásra”, a kötetlen kommunikációra. Az életkor előrehaladtával, és a nyelvi készségek bővülésével ez remélhetőleg egyre könnyebb lesz.


Minden választott tankönyv esetében fontos számunkra, hogy szituációs játékokra adjon lehetőséget fokozatosan felépített szókincse legyen tartalmazzon a spanyol nyelvű országok életére vonatkozó ismereteket.Ezért elsősorban a három kötetes Ven c. tankönyvet használjuk. (F. Ramirez – C. Pina, Madrid, 1994)Egyéb használatos tankönyvek Simor András: Espana, America LatinaEspanol 2000 (por Julio Mendez, Barcelona Editor, Barcelona, 1984)Angelika Wilkes: Szólalj meg bátran spanyolul (Holnap kiadó, Bp. 1996)Erdősi Zsuzsa- Orosz Antal : Maribella (Tárogató kiadó, Bp. 1994)Hogy mondjuk spanyolul (Scholz László, Tankönyvkiadó, Budapest, 1989)


Források

A tanterv a szakközépiskolai kerettanterv és az érettségi vizsgaszabályzat alapján késszült

492

FRANCIA NYELV helyi tanterv 9-12. évfolyam


A második idegen nyelv tanulásának első évében a legfontosabb célok: + a nyelv iránti érdeklődés felkeltése,+ a szóbeli és írásbeli nyelvi készségek megalapozása.

A tanuló aktívan használja fel mindazt, amit az első idegen nyelv tanulása során elsajátított.A második évben a szóbeli kommunikációs készség folyamatos továbbfejlesztése mellett gazdagodjon a tanuló aktív nyelvhasználata az írásbeli értés és kifejezés területén.A tanuló + tudja a megszerzett alapkészségeket hétköznapi helyzetekben használni, + érezzen késztetést arra, hogy kommunikáljon bárkivel, aki e nyelvet tanulja/tudja. + törekedjen önállóan is ismeretei bővítésére.A harmadik évben az írásbeli értés és kifejezés továbbfejlesztésével valamennyi kommunikációs készségben váljon azonos szintűvé a tanuló aktív nyelvhasználata.Jusson olyan lehetőségekhez, hogy a francia nyelvet írásban (olvasás, levelezés) és szóban (televízió, diák-cserekapcsolat) használhassa.

A negyedik évben valamennyi nyelvi kompetencia továbbfejlesztésével alakuljon ki a tanuló nyelvi tudatossága;legyen képes+ nyelvtudását oly mértékben rendszerezni, hogy arról vizsgán is eredményesen számot adjon, + megszerzett tudását a gyakorlati életben felhasználni,

+ azt akár intézményes keretek közt, akár önállóan továbbfejleszteni.Ismerje azokat a civilizációs elemeket, amellyel egy európai frankofón országban elboldogul.

493

Általános fejlesztési követelmények

A második nyelv tanulásának első két évében a hangsúly arra kell helyezni, hogy a tanuló megtanulja az adott nyelven folyó információcserét, megértse az írott és hallott szöveget, valamint képes legyen önállóan is kisebb szövegeket alkotni. Fontos továbbá a francia kultúra, művészet megismerése, a mindennapi élet sajátosságainak bemutatása. A második idegen nyelv tanulásának célja, hogy a négy tanév során a diákok olyan alapszintű nyelvtudáshoz jussanak, amelyet a későbbiekben szakmai érdeklődésüknek megfelelően továbbfejleszthetnek, és eszközként használhatnak az élet különféle területein. Ennek a tudásszintnek a 12. évfolyam végére el kell érnie az Európa Tanács által ajánlott idegen nyelv – oktatási szintek közül az A2 – B1 szintet. A 10. évfolyam végére nyelvtudásuknak az A1 – A2 szintet kell elérnie.

Időbeosztás

A szakközépiskolában 9-12. osztályban heti 2 óra választható tantárgyként

9. évfolyamAz éves óraszám 74 óra (heti 2).

Tananyag

Beszédszándékok Példák:Köszönés, megszólítás bonjour, salut, au revoir

monsieur, madameça va

Bemutatkozás, bemutatás je suis, voilà, c’est/ce sontDolgok megnevezése, leírása c’est un/une, c’est le/la, il/elle estFigyelem felhívása pardon, s’il vous plaît, écoute, regarde

494

Megköszönés merciBocsánatkérés pardon, excuse-moiEgyetértés, egyet nem értés oui, d’accord, bien sur, pas du tout

non, (ce n’est) pas çaInformációkérés qui es ton ami? comment est-il?qu’est-ce qu’on fait? quand? c’est où ?

Értés, nem értés je (ne) comprends (pas)Tudás, nem tudás je (ne) sais (pas)Véleménynyilvánítás extra, j’adore, c’est très bien

je n’aime pas, pas trčs bienje n’aime pas, ce n’est pas bienFelszólítás, tiltás (ne)fais(pas)Javaslat tu viens?Vágy je voudraisEngedély kérése je peux?Tanácskérés pouvez-vous...Jókívánság joyeux Noël, bonne année

Fogalomkörök/Nyelvtan Példák:Létezés/nem létezés

y a-t-il? il (n’)y a (pas) (ne pas) être(ne pas) ętre+ (nem)elérhetőség (ne pas) avoir

+ jelenlét, hiányzás présent, absent+ rámutatás VoilàHelyviszonyok + helyTérbeli viszonyok + hely

où?, avec, chez, dans, en, ici/là, derrière/devant, sous/suroů? elöljároszók: ŕ, de, avec, chez, dans, derričre, devant, + irány à gauche, à droite, tout droit

+ mozgás/eredet d’où? de, aller, arriver, chercher, sortir, venir + dimenzió comment? grand/petit, mince/grosIdőviszonyokIdöbeli viszonyok

Jelenidőkijelentömód jelenidö+ naptár quand? jour, semaine, week-end, Noël

+ óra számok 1-60, Quelle heure est-il? Il est X heures.

495

A quelle heure? A midi et demi ou à sept heures trente+ időpont maintenant, avant/après, tôt, tard,

aujourd’hui, matin, après-midi, soir+ kezdet, folyamat, vég commencer, continuer, finir

Jellemzők + kor quel âge? avoir X ans, enfant, jeune+ külső megjelenés beau/joli/laid+ jellemvonások gentil, sympathique, timide+ mennyiség combien? egyes szám/többes szám, számjegyek 1-60

számnevek 1-60, assez, beaucoup, peu, pas deassez, beaucoup, peu, pas de+ minőség bien, bon/mauvais, très+ hőmérséklet il a/fait chaud/froid+ helyesség faux/vrai, correct+ lehetőség facile, difficile+ érzelem content/triste, heureux/malheureux, agréable/désagréable,

aimer/détesterAimerIdétester+ hogylét aller bien/mal, fatigué+ érzékelés écouter, regarder, manger/prendre + színek blanc, bleu, brun, jaune, gris, noir, orange, rouge, vert+ kommunikáció alphabet, français, hongrois, mot, phrase,

demander, dire, écrire, lire, parler, raconter, répondreKohéziós eszközökKohéziós eszközök

(határozott, határozatlan, birtokos, és mutató) névelők,(határozott, határozatlan, anyag, birtokos)névelök,személyes névmások,on, quelqu’un, quelque chose

TémakörökSzemélyi adatok: nem(zetiség), név, cím, életkor

496

Személyes kapcsolatok: szülők, testvérek, osztálytársak, barátokLakóhely: ház, lakás, néhány bútorKörnyezet: utcák, terek, épületek, élőlények, időjárásKözlekedés: az otthon és az iskola közöttTevékenységek: időbeosztás,

tanulás, játék, sport, étkezés, öltözködés

Fejlesztési követlméynek

BeszédértésA tanuló ismerje fel a tanult szavakat és kifejezéseket,

értse meg + és tudja követni a tanár egyszerű utasításait,+ és legyen képes megoldani az egyszerű feladatokat,+ a tananyaggal kapcsolatos kérdéseket és tudjon ezekre reagálni,ismerje fel a számára fontos részleteket ismert, néhány mondatos közlésekben és tudjon reagálni is rájuk.

BeszédkészségA tanuló tudjon

+ megközelítőleg helyes hanglejtéssel, hangsúllyal és ritmusban mondatokat ismételni illetve elmondani,+ törekedni a helyes hangképzésre,+ rövid szövegrészeket kívülről is elmondani,+ a tananyaggal kapcsolatos kérdéseket feltenni,+ a tananyaghoz kötődő egyszerű képekről pár mondatban beszélni,+ néhány szóval, rövid mondattal - beszédszándékoknak megfelelően - reagálni

497

a hallott vagy látott jelenségekre.+ megértési problémák esetén segítséget kérni.

Olvasásértési készségA tanuló legyen képes

+ felismerni és megérteni ismeretlen nyelvi elemet nem tartalmazó írásbeli szöveget, szükség esetén ezt reagálással is bizonyítani,+ megközelítőleg helyes hangsúllyal és hanglejtéssel felolvasni ismeretlen nyelvi elemet nem tartalmazó szöveget,tudjon az olvasott szöveggel kapcsolatban egyszerű feladatokat megoldani.

Írásbeli készségA tanuló tudjon

+ pár mondatos szöveget helyesen lemásolni,+ tanult szavakat, kifejezéseket, mondatokat emlékezetből is leírni,+ ismert szavakból álló - a már tanult nyelvi jelenségekre épülő - mondato(ka)t tollbamondás után helyesen leírni,+ egyszerű, tényszerű információkat közvetítő mondatokat önállóan megírni,+ tankönyvi feladatokat írásban megoldani.

SzókincsA fentiekben megfogalmazott követelmények alapján, a tananyagban leírtak megvalósításához az elsajátítandó szókincs 4-500 lexikai egység.


Hallott szöveg értése - A tanuló legyen képes

498

- kéréseket és utasításokat követni; - ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdéseket és közléseket megérteni; - ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűrni; - jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét megérteni. -- Beszédkészség - A tanuló legyen képes- ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákba rendezett válaszokat adni; - egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni; - megértési problémák esetén segítséget kérni; - egyszerű párbeszédben részt venni.

Olvasott szöveg értése - A tanuló legyen képes- ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegben fontos információt megtalálni; - jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét megérteni; - egyszerű, képpel illusztrált történetet követni.

Íráskészség - A tanuló legyen képes- ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szavas mondatokat diktálás után helyesen leírni; - egyszerű közléseket tanult minta alapján írásban megfogalmazni; - egyszerű, rövid baráti üzenetet, üdvözletet létrehozni.


Tananyag

Beszédszándékok Példák:Kapcsolatteremtés telefonon Allô, c’est...

499

Információkérés, információadás Qu’est-ce qu’on va faire ce soir? On va regarder la télé Udvarias kérés voulez-vousKözömbösség kifejezése ça (ne) fait rienEgyetértés, egyet nem értés excellente idée, pas maintenant

pas du tout, pas maintenantÉrdeklődés, kíváncsiság raconte-moi..., c´était bien?Csodálkozás, meglepetés vraiment? tiens, alors çaVéleménynyilvánítás je trouve, je penseMagyarázatkérés, magyarázatadás pourquoi? parce que...Összehasonlítás je préfèreElmesélés cet après-midi..., il y a une semaineJókívánság bonne fête, heureux anniversaire

Fogalomkörök/Nyelvtan Példák:Létezés/nem létezés il y a encore? il n’y a plusHelyviszonyok + hely à côté (de), au milieu (de), en face (de), près de, y+ távolság (pas) loin, (tout) près+ mozgás monter, descendre, accompagner, mettreIdőviszonyok múlt idő, közvetlen jövő idő+ naptár mois, année, saisons, vacances+ időpont hier, demain, pendant, il y a, bientôt

bientôt, tout de suite+ időtartam longtemps, lentement, vite, depuis+ gyakoriság seulement, quelquefois, toujours, jamais,d’habitude, le

dimanche+ egyidejűség quand, pendant queJellemzőkJellemzök

középfok, felsofok + minőség mieux, meilleur

számnevek 1-1000, kilo, litre, boîte, bouteille,paquet, + mennyiség számnevek 1-1000Kilo, litre, boîte, bouteille, morceau, paquet, tranche, encore, ne... plus, environ, à peu près

500

+ forma rond, rectangulaire+ érték premier, dernier, couter, prix, bon marché, cher, trop+ hozzáférhetőség interdit, ouvert/fermé, libre/occupé+ érdek ennuyeux/intéressant+ érzékelés entendre, se taire, bruit/silence, ça sent bien/mauavis

gouter, manger, boireKohéziós eszközök A személyes névmás tárgy -és részesete, anyagnévelő, en

eeeeeeeeeneenenmais, donc, non plus, quand mêmeautrefois

TémakörökEmberi kapcsolatok: barátokkal

további rokoni kapcsolatok családi élet, iskolai élet

hétköznapok, ünnepnapokLakóhely: lakás/ház helyiségei, saját szobaKörnyezet: üzletek: néhány árucikkTevékenységek: közlekedés munka, pihenés vendéglátás, kínálás

vásárlás: árak, pénznemek


BeszédértésA tanuló értse meg

+ tanárának a tananyaggal kapcsolatos egyszerű, francia nyelvű magyarázatait,+ az egyszerű, életszerű beszédhelyzetekben feltett kérdéseket és reagáljon is rájuk,+ a kb. 10 mondatos, mindennapi témáról szóló szöveget, párbeszédet.

501

BeszédkészségA tanuló tudatosan törekedjen a helyes hangképzésre, hanglejtésre, hangsúlyra és ritmusra,

tudjon+ az ismert témakörökhöz tartozó képekről illetve képsorokról összefüggő mondatokat alkotni,+ tanárának és tanulótársának valós beszédhelyzetben kérdéseket feltenni,+ egyszerűen, de összefüggően beszélni a mindennapi életben vele, családjával és társaival történtekről,+ néhány gyakorlati feladatot francia nyelven megoldani.

Olvasásértési készségA tanuló továbbra is helyezzen hangsúlyt arra, hogy helyes hangsúllyal és ritmusban olvasson,

legyen képes új szövegkörnyezetben is felismerni az ismert nyelvi elemeket,ismerje a mindennapi életben gyakran előforduló egyszerű autentikus szövegeket és azokban igazodjon el.

Írásbeli készségA tanuló tudjon

+ üdvözlő képeslapot írni és megcímezni,+ egyszerű eseménysort önállóan leírni,+ néhány beszédszándékot írásban is kifejezni (üzenet, hirdetés),tudja egyszerű mondatait logikai kapcsolat alapján egybefűzni.

SzókincsA tanuló folyamatosan mélyítse és bővítse szókincsét oly módon, hogy a passzív szókincsét folyamatosan aktivizálja, szinonima, homonima és szócsaládrendszerben. A tanév során sajátítson el legalább 300 új aktív szót és kifejezést.


Hallott szöveg értése - A tanuló legyen képes - többnyire ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kéréseket, kérdéseket,

502

közléseket, eseményeket megérteni; - többnyire ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűrni;- többnyire ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből ismeretlen nyelvi elem jelentését kikövetkeztetni- kb. 100 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni- kb. 100 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni Beszédkészség - A tanuló legyen képes -többnyire ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű nyelvi struktúrákba rendezett válaszokat adni-egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeketelmesélni-megértési problémák esetén segítséget kérni-egyszerű párbeszédben részt venni-beszélgetést kezdeményezni és befejezni

Olvasott szöveg értése - A tanuló legyen képes-többnyire ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegben fontos információtmegtalálni-ismeretlen nyelvi elem jelentését jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből kikövetkeztetni-kb. 100 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni-kb. 100 szavas köznyelvi szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni-egyszerű , képpel illusztrált történetet megérteni

Íráskészség - A tanuló legyen képes-ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveget helyesen leírni-ismert nyelvi struktúrák felhasználásával kb. 10 mondatos tényszerű információt közvetítő szöveget írni- különböző szövegfajtákat (üzenet, üdvözlet, levél ) létrehozni

503


Tananyag

Beszédszándékok Példák:Információkérés és adás dis-moi, s’il te plaît

attends un peu, voilr, tu dois...Rákérdezés, megerősítés c’est celui qui? c’est tout?

merci, je n’en veux vraimant pasEmlékezés, emlékeztetés tu te rappelles? figure-toi, n’oublie pas de ...Ellentmondás, vitatkozás je ne suis pas d’accord, surtout pas

tu n’as pas raison, au contraireElőreutalás tu verras, tu comprendrasMonologizálás je ne comprends pas ce qui m’arrive

Fogalomkörök/Nyelvtan Példák:Létezés + előfordulás se passer, se trouver, exister+ rámutatás, ráutalás mutató névmás, vonatkozó névmásHelyviszonyok + hely partout, autour de, d’un côté, de l’autre côté,

le long de, au bord de

504

+ irány vers, nord, sud, est, ouest+ helyiségek quelque part, endroitIdőviszonyok egyszerű jövő idő+ gyakoriság dernier/prochaine+ egymásutániság d’abord, avant/aprcs, puis, enfin, une fois (par)+ egyidejűség en même tempsJellemzők + külső megjelenés avoir l’air, sembler, sale/propre+ belső tulajdonságok courageux/timide, modeste/agressif, généreux/égoisteKohéziós eszközök car, comme, pour

TémakörökEmberi kapcsolatok: barátság, jellemvonások, tulajdonságok

örömök, bánatok, titkok érdeklődési körökKörnyezetünk: vidékünk, lakóhelyünkIdőtöltés, rendszeresség, feladatok, szokásokEsemények: moziban vagy színházban étkezés vendéglőben

utazás (előkészületek, utazási eszközök és módok) betegség vagy baleset, gyógyszertárban, kórházban

Országismeret: Franciaország - Magyarország (különbségek, hasonlóságok)


BeszédértésA tanuló értse meg bizonyos szavak francia nyelvű szemantizációját,

505

tudjon a szövegkörnyezetből ismeretlen beszédrészletekre következtetni és arra reagálni.

BeszédkészségA tanuló tudjon

+ valós beszédhelyzetekben beszélgetést kezdeményezni és fenntartani, a számára ismeretlen elemekre rákérdezni és véleményét röviden kifejteni,+ társaival a valós vagy szimulált beszédhelyzetek párbeszédet szerepjáték formájában is előadni.

Olvasásértési készségA tanuló tudjon

+ összefüggő szövegről általános képet adni, abból a számára szükséges információt kikeresni,+ ismeretlen elemeket is tartalmazó, számára új ismereteket közlő, könnyű autentikus szövegeket felolvasni és feldolgozni,tudja az olvasott szöveg lényegét összefoglalni.

Írásbeli készségA tanuló tudjon mindennapi életével kapcsolatos eseményekről egyszerű fogalmazást írni.

tudja írásban egyszerűen kifejezni érzelmeit és véleményét, továbbá tudjon ezek után másoknál is érdeklődni,ismerje a levélírás szabályait.

Szókincs.A tanuló az egynyelvű szótár használatával is folyamatosan mélyítse és bővítse szókincsét. A 11. osztály végére rendelkezzen mintegy 1100 szót és kifejezést felölelő aktív szókinccsel.


506

Hallott szöveg értése - A tanuló legyen képeskb. 100 szavas köznyelvi szövegből fontos információt kiszűrni; kb. 100 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; kb. 150 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; kb. 150 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni.

Beszédkészség - A tanuló legyen képesköznyelven megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákba rendezett válaszokat adni; egyszerű mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; beszélgetésben részt venni.

Olvasott szöveg értése - A tanuló legyen képeskb. 100 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megtalálni; kb. 100 szavas szövegből ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; kb. 150 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; kb. 150 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni.

Íráskészség - A tanuló legyen képesgondolatait egyszerű kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával logikus összefüggések alapján kb. 100 szavas szöveggé rendezni; üzenetet, üdvözletet, baráti levet, rövid elbeszélést, jellemzést írni.


507

Tananyag

Beszédszándékok Példák:Új információ bevezetése és adása écoute ça, tu sais que..., alors, moi je lui disFigyelem fenntartása attends, ce n’est pas toutÉrdeklődés, kíváncsiság qu’est-ce que tu en penses?Bizonytalanság, kétely je ne suis pas sűr, je ne crois pas,en es-tu sûr? tu penses?

peut-être, ce n’est pas évident du tout,Bizonyosság certainement, sans aucune doute, absolumentTervezés cette année on ira...Felidézés alors il me demande si..., je lui réponds queHelyesbítés il y a une erreur, j’aimerais modifierEgyetértés en effet, ça me paraît justeEmlékeztetés es-tu passé? tu n’as pas oublier de...Magyarázatkérés, magyarázatadás explique-moi, c’est pour quoi faire? ça sert à...Érdeklődés qu’est-ce qui t'arrive? pourquoi n'es-tu pas d'accord?Meglepetés ça alors, quelle surprise, dis doncRemény j’espcre, tu crois?Elégedettség, elégedetlenség je suis ravi que/de, mais enfin, ce n’est pas possibleCsalódottság on n’attendait pas ça, on est très déçuFélelem, aggódás je suis inquiet, pourquoi as-tu peurHála kifejezése je te/vous remercie que/deMegbánás, sajnálkozás je suis vraiment désoléÓhajtás j’aimerais que, on regrette queJavaslat que dirais-tu, si on allaitTanácsolás, ajánlás je te propose plutôt, tu devrais peut-êtreFelajánlás veux-tu que je...

508

Fogalomkörök/Nyelvtan Példák:Helyviszonyok + hely au bout (de), au fond (de), au sommet (de),

aux environs (de), n’importe oùIdőviszonyok idokörök, igeidoegyeztetések + időpont dans, à ce moment-là+ időtartam enJellemzők + helyesség avoir raison/tort, juste, se tromper+ érdek s’ennuyer, s’intéresser à+ állapot en bonne santé, faible/fort+ forma en forme de+ érzelem adorer/détester, magnifique/moche+ anyagok bois, coton, laine, papier, plastique

Logikai viszonyok ainsi, cependant, comme, donc, meme, en effet, malgré,puisque, si

Műveltetés fais venir un médecinSzenvedő szerkezet l’émission est présentée par...Mondatrövidítések le travail terminé on rentre

TémakörökEmberi kapcsolatok: társadalom: hagyományok, ünnepek

konfliktusok, sikerekTevékenységek: vásárlás, ügyintézés

foglalkozások, munkalehetőségek kulturális lehetőségek sport és természet

Közérzet: panaszok, kezelések életkörülmények

Médiák, sajtóTágabb környezet: Magyarország

509

Franciaország és frankofón országok


BeszédértésA tanuló értse meg a közel természetes sebességű, ismeretlen elemeket is tartalmazó

beszédet,annak lényegét tudja magyar nyelven ismertetni.

BeszédkészségA tanuló tudja

+ magát valós helyzetben beszédszándékoknak megfelelően megértetni, gondolatait körülírni,+ a hallott vagy olvasott szöveg lényegét összefoglalni,tudjon+ közel természetes sebességű, hétköznapi témákban folytatott társalgásban részt venni, abból kilépni,+ eseményekről, élményekről és jövőbeli tervekről összefüggően beszélni.

OlvasásértésA tanuló értelmezően olvasson fel néhány ismeretlen elemet is tartalmazó szöveget,

önállóan dolgozzon fel életkorának megfelelő témájú autentikus szöveget egynyelvű/kétnyelvű szótár segítségével.

ÍráskészségA tanuló tudjon

+ mindennapi életével kapcsolatos eseményekről és az őt érdeklő jelenségekről egyszerű, de összetett mondatokat is tartalmazó fogalmazást írni,+ hallott vagy olvasott szöveg lényegét írásban összefoglalni,ismerkedjen meg a hivatalos levélírás formai követelményeivel.

510

SzókincsA 12. osztály végére a tanuló rendelkezzen mintegy 1500 szót és kifejezést felölelő aktív szókinccsel. Kívánatos, hogy kétnyelvű és egynyelvű szótárt biztonsággal használjon.


Hallott szöveg értése - A tanuló legyen képeskb. 150 szavas köznyelvi szövegből fontos információt kiszűrni; kb. 200 szavas köznyelvi szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; kb. 200 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; kb. 200 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni;

Beszédkészség - A tanuló legyen képesárnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákba rendezett válaszokat adni; változatos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni; megértési illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni; társalgásban álláspontját, véleményét kifejteni.

Olvasott szöveg értése - A tanuló legyen képeskb. 200 szavas köznyelvi szövegben fontos információt megtalálni; kb. 200 szavas szövegből ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni; kb. 200 szavas köznyelvi szöveg lényegét megérteni; kb. 200 szavas köznyelvi szövegben lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni;

Íráskészség - A tanuló legyen képesgondolatait egyszerű kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával logikus összefüggések alapján kb. 150 szavas szöveggé rendezni; üzenetet, üdvözletet, baráti levet, rövid elbeszélést, leírást, jellemzést írni.

511

Értékelés

Az értékelés a Pedagógiai Program „Értékelés” című fejezetében foglaltak alapján történik.

Módszertan

A nyelvtanítás módszerei rendkívül változatosak lehetnek: az egyéni és a kooperatív munka váltakozásával. Az egyéni feladatok főleg az írásban elvégzendő feladatok esetén célszerűek, míg a kooperatív forma a szóbeli gyakorlatok esetében hasznos. A nyelvi játékok, az internet és a multimédiás eszközök használata fontos részét képezi a nyelv tanításának és elsajátításának. Kiemelkedően fontos továbbá a beszéd-és szituációközpontú tanítás, amely lehetőséget nyújt kooperatív technikák alkalmazására. Az írásbeli feladatok tekintetében nagy hangsúlyt kell fektetni az íráskészség fejlesztésére is. A szövegértést gyakorló feladatok esetében minden esetben autentikus szövegekre érdemes támaszkodni.


Kezdő csoport esetében is ajánlott az egynyelvű tankönyvek használata, a megfelelő tanári kézikönyvvel, munkafüzettel és hanganyaggal, esetleges multimédiás anyaggal együtt. Fontos továbbá, hogy a tankönyv megfeleljen a tanulók nyelvi szintjének, illetve a nyelvi egység jól felépített legyen. Biztosítsa a tanulók életkorának megfelelő témákat és motiválja őket a tanulásra (színes képanyag, hanganyag). Fontos, hogy a feldolgozandó szövegek, képek nagy része aktuális legyen (pl. újságcikkek), hiszen ez segít közelebb hozni a tanulókhoz a mai Franciaországot.


Tankönyvek: Le Nouvel Espaces, Le Nouveau Sans Frontières, Panorama, Allons-y, France-Euro-Express (a kétnyelvű tankönyvek közül ez a legelterjedtebb)

Egyéb segédkönyvek, folyóiratok: egy-és kétnyelvű szótárak, szinonimaszótár, képes szótárak, nyelvvizsgára felkészítő feladatgyűjtemények, 1000 questions, 100 réponses, irodalmi szövegek (pl. Molière, Racine, Saint-Exupéry, Hugo, Verlaine, Rimbaud, stb.művei), francia folyóiratok és napilapok (pl. Le Figaro, Le Monde, L’Express, La Libération, Le Nouvel Observateur, L’Humanité)

512

Taneszközök: Franciaország földrajzi/történelmi térképe, nemzeti jelképei (pl. zászló, gall kakas, baguette, stb.), híres emberek fényképe, multimédiás eszközök (pl. TV5 televíziós csatorna honlapja), hang-és képanyag (pl. képeslapok Párizsról, Loire-menti kastélyokról, híres együttesek, énekesek felvételei)

Források

- www.oki.hu Szerző: Darabos Zsuzsánna, országos tantárgyi szakértő,Országos Közoktatási Szolgáltató Iroda- kerettanterv

513

http://www.oki.hu/

SZOCIÁLIS ALAPISMERETEK helyi tanterv– Választható érettségi tárgy 11 - 12. évfolyam

A Csillebérci Rogers Személyközpontú Iskola célkitűzéseinek megfelelően a kommunikációs és szociális készségekre helyezett hangsúly a tanulók közvetlen iskolai környezetében meghatározó szerepet játszanak. Konfliktusaink kezelésében, a tanulói aktivitás, érintettség állandó, fokozott figyelembe vételében, a komplex és a humanista szemléletet mindenkor magában hordozó tantárgyi illetve szervezeti rendszerben egyaránt tanítjuk ezeket a készségeket Ily módon az itt megfogalmazottak elsősorban az összegzés és továbbgondolás, a tudatosítás és pályaválasztás feladatainak adnak keretet, miközben lehetővé tesszük az ilyen tárgyú érettségire való felkészülést.A szociális alapismeretek tantárgy tanításánál a tanulói aktivitásra, a saját élményű tanulásra épülő módszereket részesítjük előnyben az ismeretátadó módszerekkel szemben. A tananyagot személyiség- és probléma-centrikus módon dolgozzuk fel, központba állítva az embert, a természeti és társadalmi környezetet és ezek kölcsönhatásait. A tananyag feldolgozásánál építünk a tanuló saját élettapasztalataira, így válik a feldolgozás személyre szabottá és gyakorlatorientálttá. Az ismeretszerzés folyamán törekszünk az információhordozók önálló használatára, az egyéni és kiscsoportos feladatmegoldásokra, alkalmazzuk az interjútechnikát és a szituációs játékokat.

Célok

A tanulókban alakuljon ki az egyéni és társadalmi problémák iránti érzékenység, a humánus szemlélet.Segítse az egyénben és a társadalomban lejátszódó folyamatok értelmezését.Segítse a szociális feszültségek problémaként való definiálását.A segítő identitás megalapozásával orientáljon a szociális szakmák irányába, és érveket adjon a megalapozott pályaválasztási döntéshez.Legyen képes a tanuló az adekvát kommunikációra.Legyen képes az empátiás magatartásra.Legyen képes felismerni a különböző életkori szakaszok pszichikus jellemzőit.Legyen képes a társas kölcsönhatás törvényszerűségeinek felismerésére.Legyen képes az egyén és társadalom közötti kölcsönhatások törvényszerűségeinek felismerésére.Ismerje meg a társadalmi egyenlőtlenségek kialakulásának okait.Ismerje meg az egyenlőtlenségek csökkentésére irányuló társadalmi törekvéseket.

514

Legyen képes elfogadni a sajátjáétól eltérő értékeket, normákat, életmódokat.Legyen tájékozott a mai magyar szociális ellátórendszerről.Legyen képe a segítő foglalkozások rendszeréről, azon belül a szociális szakmákról.

11. évfolyamA középszinten érettségizők számára az évi óraszám: 74 óraAz emelt szinten érettségizők számára az óraszám: évi 148 óra

Tananyag

Az ember személyiségeAz ember lelki fejlődéseAz ember mint társas lényAz ember szocializációjaKommunikációs ismeretekAz emberi élet színterei

515

Fejlesztési követelmények középszinten

- Ismerje az emberi személyiséggel kapcsolatos alapfogalmakat. Ismerje a legfontosabb lelki jelenségeket s az érett személyiség kritériumait.

- Ismerje a pszichikai fejlődés életkori periodizációját, és tudja jellemezni ezeket a szakaszokat. Értelmezze korosztálya lelki jelenségeit.

- Legyen tisztában a különböző társadalmi szerepekkel, valamint a szerepfeszültségek és konfliktusok feloldásának lehetőségeivel. Ismerje a leggyakrabban előforduló szociálpszichológiai folyamatokat és jelenségeket.

- Ismerje a szocializáció folyamatának spontán és tudatos elemeit, legfontosabb jellemzőit (dependencia, testkép, énkép, nemi szerep, családi és társadalmi szerepek szocializációja).

- Ismerje a kommunikációval kapcsolatos alapfogalmakat. Tudja jellemezni a verbális kommunikációt. Ismerje a nonverbális viselkedés fajtáit, a nonverbális csatornákat, a metakommunikáció szerepét. Ismerje a média által nyújtott információk kommunikációra gyakorolt pozitív és negatív hatásait.

- Ismerje a család fogalmának változásait, sajátosságait, a család szerkezetét, a családi szerepeket. Ismerje fel a családi hagyományok továbbélésének mechanizmusait. Ismerje az életmód és az életvitel összetevőit.

- A továbbhaladás feltételei középszinten - Ismerje az emberi személyiséggel kapcsolatos alapfogalmakat.

Ismerje a legfontosabb lelki jelenségeket s az érett személyiség kritériumait. - Értelmezze korosztálya lelki jelenségeit. - Ismerje a kommunikációval kapcsolatos alapfogalmakat.

Ismerje a nonverbális viselkedés fajtáit, a nonverbális csatornákat, a metakommunikáció szerepét. - Ismerje a média által nyújtott információk kommunikációra gyakorolt pozitív és negatív hatásait. Ismerje a család fogalmának változásait,

sajátosságait, a család szerkezetét, a családi szerepeket.

A továbbhaladás feltételei középszinten

- Ismerje az emberi személyiséggel kapcsolatos alapfogalmakat. Ismerje a pszichikai fejlődés életkori periodizációját, és tudja jellemezni ezeket a szakaszokat. Legyen tisztában a különböző társadalmi szerepekkel, valamint a szerepfeszültségek és konfliktusok feloldásának lehetőségeivel. Ismerje a leggyakrabban előforduló szociálpszichológiai folyamatokat és jelenségeket.

516

- Ismerje a kommunikációval kapcsolatos alapfogalmakat. Ismerje a család fogalmának változásait, sajátosságait, a család szerkezetét, a családi szerepeket. Ismerje a kommunikációval kapcsolatos alapfogalmakat.


Az emelt szintű követelmények csak a középszintet kiegészítő követelményszintet tartalmazzák.

517

- Ismerje a különböző személyiségről szóló felfogásokat. Tudja felsorolni a normálistól eltérő lelki megnyilvánulásokat és megnevezni azok okait.

- Ismerje a lelki fejlődés krízispontjait, kritikus periódusait és azok lehetséges okait.- Legyen képes a társas kapcsolatok elemzésére, értelmezésére.

Tudja, milyen lehetőségek kínálkoznak az ember szociális hatékonyságának növelésére.- Ismerje fel az ember, mint társadalmi lény és a szocializáció folyamatának összefüggéseit.

Legyen tisztában a tanulás és tanulékonyság szocializációban betöltött szerepével.- Tudja elkülöníteni a nyílt kommunikációt zavaró és gátló tényezőket.

Ismerje a kommunikációs zavarok okait és következményeit.- Ismerje az életmódkutatás módszereit


- Ismerje az emberi személyiséggel kapcsolatos alapfogalmakat. Ismerje a legfontosabb lelki jelenségeket s az érett személyiség kritériumait.

- Értelmezze korosztálya lelki jelenségeit. - Ismerje a kommunikációval kapcsolatos alapfogalmakat.

Ismerje a nonverbális viselkedés fajtáit, a nonverbális csatornákat, a metakommunikáció szerepét. - Ismerje a média által nyújtott információk kommunikációra gyakorolt pozitív és negatív hatásait.- Ismerje a család fogalmának változásait, sajátosságait, a család szerkezetét, a családi szerepeket.

Ismerje a különböző személyiségről szóló felfogásokat. - Tudja, milyen lehetőségek kínálkoznak az ember szociális hatékonyságának növelésére.- Tudja elkülöníteni a nyílt kommunikációt zavaró és gátló tényezőket.

Ismerje a kommunikációs zavarok okait és következményeit.

12. évfolyamA középszinten érettségizők számára az évi óraszám: 64 óraAz emelt szinten érettségizők számára az óraszám: évi 128 óra

518

Tananyag

Az ember társadalmi környezeteA társadalom szerkezeteA társadalmi egyenlőtlenségekA szociális problémák kezeléseA magyar szociális ellátórendszerSegítő foglalkozások

519

Fejlesztési követelmények a középszinten

- Ismerje az erkölcs, a jog, a világnézet, a vallás és a politika emberi magatartást szabályzó szerepét és az emberi magatartásformák társadalmi meghatározottságának összefüggéseit, valamint az ezekhez kapcsolódó alapfogalmakat.

- Ismerje a társadalom szerkezetét kialakító tényezőket. Ismerje a mai magyar társadalom markánsan elkülönülő csoportjait.

- Tudja, hogy az egyéni és társadalmi különbségek miért válnak egyenlőtlenségekké (egészség-betegség, munkanélküliség, területi különbségek, etnikai, vallási hovatartozás stb.), és ezek közül a mai magyar társadalomban melyek a legfeszítőbbek.

- Ismerje, hogy a különböző történelmi korokban mit definiáltak szociális problémaként. Ismerje, hogy koronként milyen válaszokat ad a társadalom a szociális problémákra (negligálja, üldözi, altruista megoldásokat vár, a helyi társadalomra bízza, állami eszközöket alkalmaz).

- Ismerje a szociálpolitika színtereit és szereplőit (egyén, család, önsegítő csoport, helyi közösségek, egyház, állam). Ismerje az állami szociálpolitika jellemző intézménytípusait.

- Ismerje a segítő foglalkozások rendszerét és jellemzőit. Ismerje a segítő foglalkozásokon belül a szociális szakmák helyét és feladatait. Legyen képe a segítő szakmák együttműködési lehetőségeiről, értse az együttműködés fontosságát.

-

A továbbhaladás feltételei a középszinten

- Ismerje az erkölcs, a jog, a világnézet, a vallás és a politika emberi magatartást szabályzó szerepét és az emberi magatartásformák társadalmi meghatározottságának összefüggéseit, valamint az ezekhez kapcsolódó alapfogalmakat.

- Ismerje a társadalom szerkezetét kialakító tényezőket. Ismerje a segítő foglalkozások rendszerét és jellemzőit. Ismerje a segítő foglalkozásokon belül a szociális szakmák helyét és feladatait.

- Fejlesztési követelmények az emelt szinten - Az emelt szintű követelmények csak a középszintet kiegészítő követelményszintet tartalmazzák. - Ismerje fel és értelmezze az emberi magatartást szabályozó különböző társadalmi tényezőkből származó dilemmákat.- Legyen képe a társadalom megismerésének legfontosabb módszereiről és alkalmazási lehetőségeiről.- Tudja értelmezni a mai magyar társadalomban kialakult egyenlőtlenségeket.- Ismerje a legfontosabb társadalompolitikai ideológiákat és értékeket, amelyek meghatározzák az adott társadalom szociálpolitikáját

(konzervatív, liberális, szociáldemokrata, szocialista, fasiszta, kommunista; szabadság, szolidaritás, egyenlőség, tolerancia stb.).

520

- Ismerje a legalapvetőbb szociális problémák megoldására kínálkozó szociálpolitikai lehetőségeket.- Ismerje a szociális szakmák rendszerét.

Legyen tisztában a szociális munka feladataival.- A továbbhaladás feltételei az emelt szinten- Ismerje az erkölcs, a jog, a világnézet, a vallás és a politika emberi magatartást szabályzó szerepét és az emberi magatartásformák társadalmi

meghatározottságának összefüggéseit, valamint az ezekhez kapcsolódó alapfogalmakat. - Ismerje a társadalom szerkezetét kialakító tényezőket.

Ismerje a segítő foglalkozások rendszerét és jellemzőit. Ismerje a segítő foglalkozásokon belül a szociális szakmák helyét és feladatait. Legyen képe a társadalom megismerésének legfontosabb módszereiről és alkalmazási lehetőségeiről.

- Ismerje a legalapvetőbb szociális problémák megoldására kínálkozó szociálpolitikai lehetőségeket.- Ismerje a szociális szakmák rendszerét.


A) KOMPETENCIÁK

A társadalom és az ember megismerésének módszereiben való tájékozottság

- Foglaljon össze különböző módszerekkel szerzett információkat egységes ismertetésként.- Készítsen rövid elemzést statisztikai adatsorok, szociogramok, sematikus ábrák alapján.

Az ember és a társadalom értékalapú megközelítése

- Értelmezze a legáltalánosabb humanisztikus értékek fogalmát - Magyarázza meg a környezet és az ember kölcsönhatásának, a szocializáció folyamatának törvényszerűségeit.

B) TÉMAKÖRÖK

Társadalomismeret és szociálpolitika

521

- Jellemezze a különböző politikai irányzatokat (pl. liberális, konzervatív, szociális, demokrata stb.)- Ismerje fel a mai magyar társadalomban kialakult egyenlőtlenségek dimenzióit (pl. iskolázottság, lakóhely, jövedelem stb. mentén).

Értelmezze az egyenlőtlenségek okait.- Értelmezze a család szerkezetének és funkcióinak történelmi változásait.

Mutassa be a családokat és szerepeiket az egyes történelmi korszakokban- Ismerje a szociális szolgáltatások rendszerét, feladatait, a jóléti pluralizmus formáit (állami, piaci és civil szervezetek).

Különböztesse meg alapvetően a profit és nonprofit szervezetek fogalma


- Készítsen rövid elemzést statisztikai adatsorok, szociogramok, sematikus ábrák alapján.- Magyarázza meg a környezet és az ember kölcsönhatásának, a szocializáció folyamatának törvényszerűségeit.- Ismerje fel a mai magyar társadalomban kialakult egyenlőtlenségek dimenzióit (pl. iskolázottság, lakóhely, jövedelem stb. mentén).

Értelmezze a család szerkezetének és funkcióinak történelmi változásait. Ismerje a szociális szolgáltatások rendszerét, feladatait, a jóléti pluralizmus formáit (állami, piaci és civil szervezetek).

Értékelés

Az értékelés a Pedagógiai Program „Értékelés” című fejezetében foglaltak alapján történik.

Módszerek

A tantárgy anyagát elsősorban az iskolai életkeretek szervezésén keresztül tanítjuk. A gyerekek az iskolába való belépés pillanatától rengeteg olyan helyzetbe kerülnek, ahol a szociális készségek használata elengedhetetlen egy –egy helyzet konfliktusmentes megoldásához. A személyes tapasztalatszerzésre épülő megközelítés keretébe az iskolán kívüli programok is beilleszthetők, ami szintén gazdag kínálatot jelent az évek folyamán. Ezekben a készségekben a folyamatos gyakorlás során fejlődnek, az érettségi vizsgára való felkészülés tehát elsősorban a megélt tapasztalatok tudatosítását, összegzését jelenti. Ezért módszertanában ezek az órák a tapasztalatok megfogalmazására, interaktív feldolgozására, vitákra, beszélgetésekre alapulnak. A játékok, kutatómunka, kiselőadások feldolgozási releváns módok lehetnek, ugyanúgy, int a különböző szociális munkára koncentráló intézmények látogatása.

522


Aronson: A társas lányErick Fromm: és Eric Berne műveiMérei – Binét: GyermeklélektanPopper Péter: Belső utakonBuda Béla: Beszéd és szavak, EmpátiaGoffman: A hétköznapi élet pszichológiájaAttkinson műveiCarl Rogers művei (On Becoming a Person, A Way of Being)

Források: A tanterv az érettségi vizsgaszabályzat alapján készült

523

ANGOL CIVILIZÁCIÓTÖRTÉNET helyi tanterv

Választhetó érettségi tantergy11 – 12. évfolyam

Célok

Az idegen nyelv tanításával kapcsolatban több praktikus cél is megfogalmazható – fontos, hogy a nyelv tanulása során a tanulók felkészüljenek különböző kommunikációs helyzetek megoldására, elsajátítsák a célnyelv legalapvetőbb elemeit – szókincs, nyelvtani alapok stb. Mindezeket a célokat azonban megszínesíti, és élettel tölti meg azon ismeretek sora, melyeket a nyelv, mint másodlagos jelzőrendszer hordoz. A nyelvi eszközök ismerete, a nyelv felépítésnek rendszere közel enged minket a nyelvet alkotó nép gondolkodásához. Ugyanakkor a nyelv az adott kultúra részét képezi, tükrözi és alakítja is azzt egyszerre.

Ennek tükrében célunk, hogy tanulóink a középiskolás évek alatt találkozzanak mindazon kulturális ismeretekkel, amelyek befolyásolták az angol és amerikai nép gondolkodásának alakulását. Fontosnak tartjuk, hogy diákjaink foglalkozzanak Nagy Britannia és Az Amerikai Egyesült Államok földrajzával, történelmével, kultúrájával, művészetével Folyamatos figyelmet szentelünk a jelen történéseinek megismertetésével, hiszen a XXI. század világában a fiatalok könnyen eljuthatnak a célnyelvi területekre. Tájékozottságuk döntő lehet ezekben a helyzetekben.

A célnyelvi kultúra tanulmányozása ugyanakkor fejlesztheti diákjaink érzékenységét is. Az életkori sajátosságokat is figyelembe vevő, tevékenységekbe ágyazott ismerkedés kapcsán célunk, hogy az angol - szász kultúra termékei mögött húzódó gondolati, filozófiai megközelítések elősegítsék érdeklődésük erősödését a magyar kultúra értékeivel kapcsolatban, problémaérzékenyebbé váljanak.

Általános fejlesztési követelmények

A tanuló a tananyag elsajátítása során legyen képes angol nyelven autentikus szövegekből információt szerezni. Tudjon tájékozódni a különböző rendelkezésre álló források között. Legyen képes megéretni és értelmezni autentikus szövegeket. Életkorának megfelelő témákban lássa az összefüggéseket a megszerzett információk között. Legyen képes a tanult témákban elsajátított ismereteket egy adott szempont szerint csoportosítani,

524

használni. A középiskolás évek végére legyen képes egy adott témáról alkotott gondolatainak logikus elrendezésére és angol nyelven történő önálló kifejtésére. Tudjon rövid elemzést adni autentikus dokumentumok alapján, illetve tudjon ezekkel kapcsolatos kérdésekre válaszolni.- rövid, önálló elemzést

Időbeosztás

A 11. és 12. évfolyamon választható érettségi tantárgyként összesen 74 óra


Tananyag a középszinten érettségizők számára

Nagy Britannia adottsága, politikai berendezkedéseNagy-Britannia földrajzi fekvése; Nagy Britannia, az Egyesült Királyság és a Brit-szigetek meghatározása; Nagy-Britannia politikai egységeinek bemutatása (Anglia, Skócia, Wales) és Észak-Írország és a fővárosok; Államforma és demográfiai adatok (terület, lakosság); A nemzeti jelképek, védőszentek s a hozzájuk fűződő legendák.Az Amerikai Egyesült Államok adottságai, politikai berendezkedésefekvése, természeti adottságai, földrajzi tájegységeinek jellemzői, természeti kincsei; Politikai adatok (államforma, terület, lakosság, államok száma). A nemzeti jelképek.A nemzetközösség államaiNagy Britannia történelme rövidenNagy-Britannia korai történelme: Stonehenge, a kelták, a rómaiak, az angol-szászok, a vikingek; A normannok hatása;

525

Arthur király mondaköre; Robin Hood legendája.Nagy-Britannia történelme a 17. századig: VIII. Henrik és a protestantizmus; I. Erzsébet uralkodása; az angol reneszánsz kora, Shakespeare és a Globe Színház; Az anglikán egyház létrejötte.Nagy-Britannia történelme a 19. században; az ipari forradalom hatása. A brit birodalom kialakulása, virágkora (a Viktorianus kor értékrendje, a brit önelégültség okai);Nagy-Britannia a 20. században. A gyarmati birodalom fokozatos széthullása. Nagy-Britannia szerepe a két háborúban. A Brit Nemzetközösség megalakulása. A királyság intézménye: látszat és valóságAz USA történelme rövidenAz Amerikai Egyesült Államok kialakulásának előtörténete; Észak-amerika őslakosságának területi eloszlása, a legjelentősebb törzsek, életmódjuk és megélhetési forrásaik.Az Amerikai Egyesült Államok kialakulásának története; Az észak-amerikai kontinens felfedezése és betelepítése; A Mayflower története, az első telepesek; Thanksgiving (a Hálaadás ünnepének története) Az első 13 állam megalakulása. A Függetlenségi Háború és a Függetlenségi Nyilatkozat (Thomas Jefferson, George Washington).Az indiánok harcai a betelepülőkkel; Az indiánok visszaszorítása és letelepítése. Élet a rezervátumokban.A rabszolgaság kialakulásának gyökerei. Észak és Dél háborúja. A fajgyűlölet alapjai.Az Amerikai Egyesült Államok a 19. században. Az USA terjeszkedése, területi hódítások, szerződések vásárlások; 19. századi vasútépítések és az aranyláz; Az ország mai területének kialakulása; Az USA nagyhatalommá válása

526

Az Amerikai Egyesült Államok A 20. században. A 20-as évek Amerikája; Az USA szerepe a két világháborúban A hidegháború; a vietnami és koreai háborúk értékelése; Az USA mint szuperhatalom.Nagy Britannia mindennapjaiNagy-Britannia A vallás szerepe a modern brit életben. Az anglikán egyház, a katolikusok és egyéb felekezetek ezredfordulón.A brit oktatási rendszer sajátosságainak bemutatása (private and public education). Az állami iskolarendszer és a magániskolák a decentralizáció elve, a vizsgáztatás rendje, megszerezhető vizsgák, beiskolázás 16 éves kor fölött a brit diákélet, híres iskolák.A brit családmodell gyengülése, a magas válások száma, a családon kívül született gyermekek növekvő száma, lakáshelyzet, az osztálytársadalom jelenlegi állapota (class consciousness) és hatása a mindennapi életre, szokásokra, társadalmi elvárások és etikett az otthon fogalma sajátos brit megközelítésben, szokások, elvárásokA sport jelentősége a britek életében; sportélet az iskolában és a lakóközösségekben. A versenyszellem, a sportszerűség, és a veszíteni tudás képessége. A legjellegzetesebb nemzeti sportágak (cricket, futball, golf, rugby és lóverseny).Étkezési szokások, az evés szerepe a britek életében. Vendéglátóhelyek: a tradicionális étterem, a gyorséttermek és a ’pub’ társadalmi funkciói. Nemzeti ételek. A brit konyha híre. Az angol sör. Teáznak vagy kávéznak?Állami ünnepek (Bank Holidays), vallási ünnepek és fesztiválok; St. Valentine’s Day, St. Patrick’s Day, The Queen’s Official Birthday, Halloween, Guy Fawkes Day, Rememberance Day, Karácsony (Christmas Eve, Christmas Day, Boxing Day), New Year’s EveA jólléti állam ’The Welfare State’ Az állami támogatásra, ill. segélyekre jogosultak: Betegek, munkanélküliek, alacsony jövedelműek, gyermektartási támogatásra jogosultak nyugdíjasok stb. Az egészségügyi ellátás helyzete A szociális munkások hálója segíti a rászorulókat, jótékonysági szervezetek, adományozások, önkéntes munka.

527

Társadalmi problémák (bűnözés, munkanélküliség, a nők és a fiatalok helyzete a társadalomban (drog, alkohol stb.). A hontalanok problémája.ÉrtékeekTradicionális értékek és a brit életszemlélet; Tradiciótisztelet és individualizmus; A britek és mindennapi szokásaik A másság és a privát szféra tiszteletben tartása, tolerancia egymás iránt; A törvény tisztelete, a ’fair play’ elve. A természet szeretete, vágyakozás a vidéki életre, állatbarátság

Az USA mindennapjaiAz amerikai puritanizmus mai hatása, a mormonok, az amisok, quakerek - protestánsok és katolikusok, zsidók és mohamedánok - vallási tolerancia vagy mégsem?Az Amerikai Egyesült Államok Az amerikai iskolarendszer sajátosságai. Eltérés az egyes államok között, vizsgák a különböző szinteken, a továbbtanulás lehetőségei, állami és magániskolák.Az amerikai családmodell - a legfontosabb érték az egyén tisztelete és érdekeinek megőrzése a családon belül, a szűk család fogalma. A nagycsalád jelentősége. Az egyén boldogsághoz való joga - a válás szerepe. Gyermekek a családban - az egyenjogúság elve.A szervezett sportok (futball, kosárlabda és baseball) jelentősége az amerikai társadalomban: a versenyszellem és az esélyegyenlőség megtestesítői. A sport a kiegyensúlyozott élet záloga. A professzionális sportok: a durvaság és a túlzott anyagi ellenérték romboló hatásai. Az egészséges életmód és a sportolás: a rekreáció szerepe.Az étkezési szokások és a fogyasztói társadalom kapcsolata; a gyorséttermek, a felmelegíthető készételek és a nassolás; fogyókúrák és diétás ételek; a műanyagok országa; nemzeti ételek, változatos, színes étkezési kultúra; a bőség zavara; etnikai hatások, az ízek kavalkádja; az éttermek szerepe az amerikaiak életében a változatosság igénye. Kávé vagy tea, alkohol vagy ásványvíz?

528

Állami ünnepek, vallási ünnepek és fesztiválok; New Year’s Eve, Valentine’s Day, St. Patrick’s Day, Memorial Day, Independence Day, Labor Day, Halloween, Thanksgiving, Christmas DayA jóléti állam létrejötte. Az amerikai emberek viszonyulása jóléti államhoz - önállóság és rászorultság; az egészségügy helyzete. Társadalmi problémák: a kisebbségiek helyzete és a munkanélküliség; a női egyenjogúság; a fegyverviselési jog és a bűnözés problémája, a hontalanok helyzete.ÉrtékekTradicionális amerikai értékek A személyi szabadság tiszteletben tartása, az esélyegyenlőség biztosítása, és az önmegvalósítás képessége; Voluntartizmus és jótékonyság, az üzleti életben kemény munka és önfegyelem.

529

Fejlesztési követelmények a középszinten érettségizők számára

- Ismerje Nagy-Britannia és az USA földrajzi jellemzőit, természeti adottságait. Ismerje az angol – szász országokkal kapcsolatos elnevezések pontos tartalmát (Nagy Britannia, Egyesült Királyság, Brit-szigetek, Nemzetközösség)Ismerje az adott államformákat és a fontosabb demográfiai adatokat (terület, lakosság); Ismerje a tanult nemzeti jelképeket, védőszenteket s a hozzájuk fűződő legendák.at

- Legyen tisztában Nagy Britannia és az USA történelemének legfontosabb állomásaival- Ismerje az Artúr mondakört- Ismerje az anglikán egyház létrejöttének történetét- Lássa át a brit birodalommal kapcsolatos változások okozta életérzés okait, jellemzőit- Ismerje a Függetlenségi Nyilatkozat alapgondolatait- Ismerje a fajgyűlölet történelmi alapjait- Ismerje az USA nagyhatalommá válásának lépcsőit- Lássa az USA szuperhatalmi jellemzőit- Ismerje a vallás szerepét a mai brit és amerikai életben.- Ismerje a brit és az amerikai oktatási rendszer sajátosságait.

ismerjen híres amerikai és brit iskolákat egyetemeket- Legyen tájékozott a mai brit és amerikai társadalom mindennapjainak problémáiban- Ismerje a legjellegzetesebb brit és amerikai sportokat- Ismerje az angol - amerikai étkezési szokásokat - Ismejen nemzeti ételeket és azok elkészítési módját.- Ismerje a állami ünnepeket - Ismerje a brit és amerikai szociális juttatások rendszerét, a jóléti állam miben létét- Ismerje a legfontosabb társadalmi problémákat Nagy – Britanniában és az USA-ban- Ismerje a brit tradicionális értékeket és a brit életszemlélet; (Tradiciótisztelet és individualizmus, ’fair play’ hentleman’s agreement)

ismerje az amerikai puritanizmus mai hatása, - Ismerje az amerikaiak számára legfontosabb értéket (személyi szabadság tiszteletben tartása, az esélyegyenlőség biztosítása, és az

önmegvalósítás képessége;)

A továbblépés feltételei a középszinten érettségizők számára

530

- Ismerje Nagy-Britannia és az USA földrajzi jellemzőit, természeti adottságait. Ismerje az angol – szász országokkal kapcsolatos elnevezések pontos tartalmát

- Ismerje az adott államformákat Ismerje a tanult nemzeti jelképeket, védőszenteket

- Ismerje a brit történelem következő eseményeit- Stonehenge, - A normannok hatása; - Arthur király mondaköre; - Robin Hood legendája.- Az ipariforradalom- Az angol polgári forradalom- a Viktorianus kor- a gyarmatbirodalom kialakulása- nagy Britannia szerepe a két világháborúban- A Brit Nemzetközösség megalakulása. - Ismerje a következő történelmi személyeket: VIII. Henrik , Oliver Cromwell, I. Erzsébet , II. Erzsébet

Ismerje az amerikai történelem következő eseményeit:- Észak-amerika őslakosság- Az észak-amerikai kontinens felfedezése és betelepítése;

A Mayflower története, az első telepesek; Az első 13 állam megalakulása. A Függetlenségi Háború és a Függetlenségi Nyilatkozat

- A rabszolgaság kialakulásának gyökerei. Észak és Dél háborúja. - Az USA terjeszkedése, területi hódítások, szerződések vásárlások;- Az USA nagyhatalommá válása- Az USA szerepe a két világháborúban

A hidegháború; a vietnami és koreai háborúk értékelése;- Ismerje a következő történelmi személyeket: Thomas Jefferson , George Washington, Abraham Lincoln- Ismerje a vallás szerepét a mai brit és amerikai életben.- Ismerje a brit és az amerikai oktatási rendszer sajátosságait.

Ismerje a legjellegzetesebb brit és amerikai sportokat- Ismerje az angol - amerikai étkezési szokásokat

531

- Ismerje a állami ünnepeket - Ismerje a brit és amerikai értékrendet meghatározó jellemzőket


Tananyag a középszinten érettségizők számára

Nagy Britannia jeleneA modern brit politikai rendszer; a törvényhozó, végrehajtó és bírói hatalom felépítése és intézményei. A legfontosabb brit politikai pártok jellemzői és történelmi gyökerei. A politikai választások menete.A nemzeti tudat alakulása: született britek, bevándorlók, (multicultural society). Mit jelent ma britnek lenni? Az ír és skót nemzeti tudat formálódásaA brit gazdaság fejlődésének főbb csomópontjai (bekerítések, ipari forradalom, feltalálók és ipari találmányok, a gyarmatok majd azok elvesztésének szerepe a gazdasági élet alakulásában, brit gazdaság az ezred fordulón, nagy vállalatok, pénzrendszer, GBP vagy EURO, tőzsde).A tömegkommunikáció forrásai: legjelentősebb újságok, és folyóiratok ismertetése, a nemzeti napilapok dominanciája, a rádió, és a televízió: a BBC függetlensége és pártatlansága; a média tömegformáló szerepe.Nagy Britannia turisztikai érdekességeiLegkedveltebb turisztikai látnivalók: London és környéke, Oxford és Cambridge, Stradford, York, Manchester, Liverpool stb. Edinburgh, Glasgow, CardiffMűvészetek Nagy BritanniábanH. Purcell, a barokk kor, az angol színpadi zene, B. Britten - a 20. század klasszikusa. A 20. század könnyűzenei fejlődése, az Angolszász zene népszerűsége, a beat generáció és zenei irányzatok keletkezése, zene és politika: a protest song szerepeEgy brit film bemutatása filmművészet kimagasló alkotásainak sorábólHíres katedrálisok: Westminster Abbey, York, Winchester, Canterbury stb.; Sir Ch. Wren és a St. Paul Székesegyház A világi építészet: Hampton Court, Oxford, Cambridge stb.

532

A kastélyok világa. Egy kiemelkedő építészeti műalkotás bemutatásaEgy brit író vagy költő életének rövid ismertetése és egy mű elemzése.

Az USA jelenepolitikai rendszere, a demokrácia intézményei; a törvényhozó, a végrehajtó és a bírói hatalom felépítése és feladatköre; a demokrácia biztosítékai: a „checks and balances” rendszere, az elnök szerepe. A két vezető politikai párt jellemzői és történelmi gyökerei. A politikai választások menete.a bevándorlók országa A legjelentősebb bevándorlási hullámok felsorolása. Az ’Új haza’ fogalma: európai bevándorlók - európai toló- és amerikai húzóerők; Az Ígéret földje: álom vagy valóság? Mozaik vagy olvasztótégely?A feketék beilleszkedése. Diszkrimináció és fajgyűlölet. Fekete Polgárjogi mozgalmak, polgárjogi harcosok és aktivisták (Martin. L. King, Jr.)gazdasági fejlődésének főbb csomópontjai: az USA gazdaságának növekedése a korai időszakban, feltalálók és ipari találmányok, a nagy gazdasági világválság, a gazdasági konszolidáció: F. D. Roosevelt és a New Deal, az USA gazdasági élete az ezredfordulón, pénzrendszere és a tőzsdeA tömegkommunikáció forrásai: legjelentősebb újságok, és folyóiratok ismertetése; A kereskedelmi TV csatornák, a hírcsatornák és a közszolgálati TV helyzete; Pártatlan és független sajtó és média. A tömegkommunikációs konglomerátumok megjelenése.Az USA turisztikai érdekességeia keleti part: Washington, New York, Boston, Philadelphia stb. a nyugati part: San Francisco, Los Angeles, Las Vegas etc. nevezetes tájegységek: Niagara Falls, The Great Lakes, Grand Canyon, Death Valley, AlaskaMűvészetek az USA-banAmerikai klasszikusok: G. Gershwin, L. Bernstein A rádió szerepe a könnyűzene elterjedésében. A könnyűzene százada: a musical, mint műfaj; Hollywood hatása, filmzene, a slágerek nagyjai (Ir. Berlin). Az 50-es évek zenéje, Elvis Presley és a rock korszak. Zenei irányzatok Amerikában: a jazz, country, a gospel.

533

Egy amerikai film bemutatása filmművészet kimagasló alkotásainak sorábólF. L.Wright munkássága Washington, a megtervezett város; A Rockefeller Center és Manhattan; Chicago; a felhőkarcolók világa; Copley, J. M. Whistler, Duchamp és O’Keefe munkái. A pop-art művészei: Oldenburg, Warhol és Liechtenstein. A. Calder mobil szobrai.Egy amerikai író vagy költő életének rövid ismertetése és egy mű elemzése.

534

Fejlesztési követelmények a középszinten érettségizők számára

- Ismerje nagy vonalakban a modern brit és amerikai politikai rendszert;- Ismerje az brit és az amerikai választási rendszert

Ismerje a legfontosabb brit politikai pártokat, a két nagy amerikai párt jellemzőit. Ismerje a brit multikulturális társadalmi jellemzőket.

- Ismerje a brit és az amerikai nemzeti tudatot formáló tényezőketIsmerje az amerikai bevándorlási hullámokat

- Lássa az amerikai feketebőrűek helyzetét, a polgárjogi mozgalmak kiemelkedő alakjait- Ismerje a brit és amerikai gazdaság fejlődésének főbb csomópontjait.- Ismerjen brit lapokat, a legfontosabb médiák meghatározó jellemzőit- Ismerje a legfontosabb turisztikai látnivalókat Nagy Britanniában és az USÁban

Ismerjen néhány fontos zenészt, képzőművészt, filmet Nagy Britanniából és az USÁ-ból- Ismerjen néhány kiemelkedő brit építészeti alkotást - Ismerje a legfontosabb amerikai építészeti alkotásokat- Ismerje a brit irodalom jeles képviselőit- Tudjon bemutatni egy brit irodalmi művet.- Ismerje a legfontosabb amerikai regény – és drámaírókat, költőket.- Legyen képes egy amerikai író vagy költő életének rövid ismertetésére és egy mű elemzésére.-

A továbblépés feltételei a középszinten érettségizők számára

- Ismerje nagy vonalakban a modern brit és amerikai politikai rendszert;. - Ismerje a legfontosabb brit politikai pártokat, a két nagy amerikai párt jellemzőit.

Ismerje a brit és az amerikai nemzeti tudatot formáló tényezőketIsmerje a polgárjogi mozgalmak kiemelkedő alakjait

- Ismerje a brit és amerikai gazdaság fejlődésének főbb csomópontjait.- Ismerjen brit és amerikai lapokat- Ismerje a legfontosabb turisztikai látnivalókat Nagy Britanniában és az USÁ – ban- (London, Oxford és Cambridge, Stradford –on – Avon, Edinburgh, Glasgow, Cardiff, San Francisco, Los Angeles, Las Vegas, Washington,

New York)

535

- Ismerjen néhány fontos zenészt, képzőművészt, filmet Nagy Britanniából és az USÁ-ból- (H. Purcell, B. Britten, a Veatles, .a protest song, jazz, country, a gospel Girswhin, Bernstein, , Elvis Presley, Woodstock. Hair)

Ismerjen néhány kiemelkedő brit építészeti alkotást (Westminster Abbey, Canterbury Apátság, St. Paul Székesegyház, kastélyok,)- Ismerje a legfontosabb amerikai építészeti alkotásokat (A Rockefeller Center és Manhattan; felhőkarcolók- Ismerje a legfontosabb tájegységeket az USA területén (keleti part, nyugati part Alasca,- Ismerje a brit irodalom jeles képviselőit- Tudjon bemutatni egy brit irodalmi művet.- Ismerje a legfontosabb amerikai regény – és dráma írókat, költőket.- Legyen képes egy amerikai író vagy költő életének rövid ismertetésére és egy mű elemzésére.

Értékelés – lásd a Pedagógiai Program Bevezetőjét

Módszerek

A módszerek tekintetében a legfontosabb jellemzője oktatásunknak az interaktivitás. A tantárgy jellegéből is adódóan olyan átfogó komplex tudásra van szüksége az érettségit megcélzó diáknak, amely csak megfelelő intenzitású érdeklődés esetén lehet sikeres. Az önálló információszerzés – kiscsoportos feldolgozás – osztályszintű prezentáció mellett a kiselőadások, tablók készítése, élménybeszámolók tehetik színessé az órákat. Úgy gondoljuk, hogy a sikeres felkészülést segítik a hosszabb idősszakra szóló feladatok pl. kát – három hetes projektek, amelyeknek végén a beszámolás időszakában ki – ki gazdagíthatja ismereteivel a többiek tárházát is. A tanár feladata elsősorban a tanulnivalók ütemezése és a források előteremtése.

A tankönyv kiválasztás elvei

Az önálló ismeretszerzés érdekében elsősorban az Interneten megtalálható szövegek böngészésére támaszkodunk. Tanári előkészítő munkát igényel, hogy a szövegek mindenképpen korszerűek és autentikusak legyenek.. A tantárgy választásának egyik alapja a megfelelő középfokú, vagy felsőfokhoz közelítő nyelvtudás. Ha tanulócsoportok együttműködésében gondolkodunk, nem szükséges, hogy a nyelvi szint gondot okozzon még annak a számára is, aki esetleg a szükségesnél kevésbé tud angolul. A tankönyvpiacon megtalálható tankönyv sorozatok (Enterteen, Streamline, Headway) rendgeteg olyan szöveget tartalmaz, amely a nyelvtanítás szempontjai szerint, didaktikailag is feldolgozott, és így alkalmas arra, hogy az értékelés alapjául szolgáljon.

536

Tankönyvek taneszközök

Két tankönyvet használunk kurzus könyvkéntSesuan Sherrim – Jonathatn Seath – Gillian Wight: : Spotlight on Britain, OUp, Oxford 2001Randee Falk: Spotlight ont he USA, OUP, Oxford 2001

Az alább felsorolt könyvekből származó részletek, Internetről letöltött szövegek elsősorban fénymásolat formájában jutnak el a diákokhoz. Pálfy istván: A brit civilizáció - Tankönyv kiadó, Budapest, 1979England past and Present – Tankönyvkiadó, Budapest, 1982This is Britain today – Tankönyvkiadó, Budapest, 1983Anne Wild: Pop-up London – Tarquin Publication, 2003The Osborne Book of Britain – usborne Publishing Ltd, London, 1980Munto Mackenzie and L.J. Westwood : Background to Britain - - 1965, LondonOxford Guide to Britisg and American CultureJames O’Driscol: Britain, OUP, Ovford 2003Christopher Carwood, Edda perls: Aspects of Briatin nsd the USA, Oup, Oxford , 2002

Források

A Nemzeti alaptantervA célnyelvi civilizációtörténet érettségi vizsgakövetelményei

537

MŰVÉSZETTÖRTÉNET helyi tanterv

- választható érettségi tantárgy11-12. évfolyam

Célok

Iskolánkban a művészettörténet oktatás célja, hogy megismertessük diákjainkkal a tárgy legfontosabb ismeret anyagát, továbbá, hogy ellássuk őket kellő mértékű jártassággal a művészettörténeti fogalomalkotás és elemzés terén. Fontos számunkra, hogy a nálunk szerzett tudás alapján képesek legyenek arra, hogy eligazodjanak a különböző művészeti ágak, műfajok és stílusok között, fel tudják ismerni és értelmezni az ide tartozó alkotásokat.

Időbeosztás

A középszintű érettségi felkészítéshez a 11. és 12. évben heti 2 óra művészettörténetet szükséges tanítanunk.


538


- órai előadás követése, jegyzetelés, otthoni tanulás- múzeum- és kiállítás látogatás- önálló- és csoportos műelemzés- művészettörténeti tárgyú filmek elemzése, feldolgozása- órai beszámoló, kiselőadás- művészettörténeti házi dolgozat készítése- művészettörténeti tabló készítése- osztálykiránduláson, táborban helyi művészettörténeti emlékek megismerése

Tananyag

A vizuális közlés eszközei- pont, vonal, sík, felület, tónus, szín, kompozícióÁbrázolási módok- (tónus/szín; alak/forma; textúra/faktúra/struktúra)- A látványértelmezésben szerepet játszó tényezők- nézőpont, arányok- A színharmóniák, színkontrasztok (fény-árnyék, hideg-meleg, komplementer, szimultán, magábanvaló, mennyiségi, minőségi)Művészeti technikák- alkotói technikákA tömegkommunikáció, média - a tömegkommunikáció és média eszközei- fotó, mozgóképTárgy és környezetének kapcsolata- különböző korokból, kultúrákból származó tárgyak, objektumok ismereteMűvészeti ágak, műfajok- Képzőművészet, építészet, iparművészetMűvészettörténeti - stíluskorszakok- stílustörténeti, forma-funkció, forma-tartalom, összehasonlító ikonográfia- A műalkotások létrehozásában szereplő tényezők (kulturális környezet, megrendelői igény, technikai feltételek, alkotói beállítottság)

539

Az őskor művészete- A termékenységszobrok. - A barlangfestészet kialakulásának okai és fejlődési fokozatai. - A halottkultusszal és a termékenységgel kapcsolatos építmények Franciaország és Anglia területénAz ókor művészete- Az ókori Mezopotámia népeinek és birodalmainak művészete; sumer, akkád, Babilon, asszír, perzsa. - A vallásos és uralkodói reprezentáció építészeti és szobrászati emlékei.- Az ókori Egyiptom halottkultusszal összefüggő építészete, a sírhelyek típusának alakulása a masztabáktól a Királyok völgyéig. A fáraókultusz és a szobrászat, festészet kapcsolata. A szobrászat és a festészet stílusjegyei az Ó- és az Újbirodalomban- Az ókori görög építészet formavilága, az oszloprendek. A görög kultúrában kialakult épülettípusok, a templom, a színház és a különböző funkciójú épületegyüttesek, az akropoliszok és a szent körzetek. Az antik görög szobrászat nagy korszakai, az archaikus a klasszikus és a hellenisztikus kor szobrászatának jellemző jegyei. A görög vázafestészet nagy korszakai, a geometrikus s fekete- és a vörös alakos vázafestészet jellemzői.- Az ókori Római Birodalom művészete. A Római Birodalomban kialakult városépítészeti feladatok megoldása, a fórumok, a vízvezetékek, az amphiteátrumok és a boltozatos közfürdők építészete, a római lakóház típusa. - A római szobrászatban létrejött új típusok, a portré- és a császárszobrok dombormű szobrászat a császári reprezentációt szolgáló diadalíveken. A festészet fennmaradt emlékei Pompei-ben és az ott megállapítható stíluskorszakok. - Az iparművészet emlékei.- A katakombák keletkezése és freskóinak stílusa. Az ókeresztény szimbólumok a díszítőművészetben. - A kora keresztény építészet emlékei, a keresztény templomtípus kialakulása- Pannónia provincia művészeti emlékei, Aquincum fontosabb leletei- A bizánci birodalom építészetének sajátosságai, az Hagia Sophia és a ravennai emlékek. - A mozaikfestészetben alkalmazott technika, a jellemző stílusjegyek és az ábrázolt témák.- Az iszlám világ épülettípusai a vallás és a hatalom igényeinek megfelelően. Az épületek díszítésénél alkalmazott formai megoldások.- Népvándorlás-kori népek ötvösművészetének díszítőelemei, a fontosabb emlékek. A honfoglaló magyarság művészetének és hiedelemvilágának kapcsolata a sírleletek alapján.A ruházat részei; a veretes öv, a tarsolylemez, a hajfonat- és ruhakorongok és a süvegcsúcsA román kor művészete- Az európai román kor építészete Németországban és Franciaországban. A szobrászat és festészet formai és tartalmi sajátosságai- Magyar román kor művészeti emlékei. Építészeti és szobrászati emlékek a román kori Székesfehérvárról, Jákról és Pécsről.- A magyar koronázási jelvények, (a korona a jogar az országalma és a palást) keletkezése, a különböző elméletek az egyes darabok keletkezéséről.A gótika művészete- Az európai gótika művészetének stílusjegyei.

540

– A gótikus katedrálisok építészete, kiemelten a francia katedrálisokat; Saint Denis, párizsi Notre-Dame, Reims és Amiens katedrálisai. - A gótikus szárnyasoltár. - Az épületszobrászat és a festészet formai jegyei. - A gótikus üvegablak-festészet- A magyarországi gótika művészeti emlékei. - A koragótika megjelenése Esztergomban, Pannonhalmán, Zsámbékon és Bélapátfalván. A reneszánsz művészete- Az itáliai reneszánsz művészet igazodása az új humanista filozófiához és irodalomhoz, a klasszikus kultúra felélesztésére, a kor igényeihez igazított felhasználásra tett kísérletek. - Az építészetben használt formai elemek, az épületek kialakításánál figyelembe vett alapelvek. - A szobrászat és festészet stílusjegyei, a reneszánsz gondolkodás megjelenése a formai jegyekben és a témaválasztásban. - A quattrocento három nagy művészegyéniségének munkássága; Leonardo, Michelangelo és Raffaello művei- A németalföldi és német reneszánsz sajátos vonásai. - A festészet és grafika jellemző jegyei és témái az eltérő kultúrkör tükrében- A reneszánsz művészet korai jelentkezése Magyarországon A Mátyás király udvarában kialakult humanista kultúra és az olasz és dalmáciai mesterek tevékenysége során keletkezett művészeti emlékek.


A vizuális közlés eszközei- Tudja felismerni és helyesen használni a vizuális eszközöket- A képelemzések során tudja ezt a tudását alkalmazni

Árábrázolási módok felismerése - Ismerje a vizuális minőségeket- Tudja megkülönböztetni ezeket a módokat- Ismerje fel a látványértelmezésben szerepet játszó tényezőket.- Ismerje fel a színharmóniákat, színkontrasztokat.- Tudja értelmezni a vizuális eszközök jelentését meghatározó összefüggéseket

Művészeti technikák

541

- Ismerje fel a művészetben használt alkotói technikákat- Tudja ismertetni az eljárások lépéseit

A tömegkommunikáció és média eszközei- Ismerje a tömegkommunikáció eszközeit és formáit- Ismerje a fotó és a mozgókép műtípusait

Tárgy és környezetének kapcsolata- Ismerje a különböző művészeti korokból és kultúrákból származó tárgyak, objektumok stílusjegyeit, ezek alapján legyen képes besorolni őket- Legyen képes funkció- és formaelemzésre

Művészeti ágak, műfajok- Ismerje a művészeti ágak legfontosabb jellemzőit - Ismerje a képzőművészeti műfajokat - Művészettörténeti korszakok, stíluskorszakok és művészetföldrajzi területek - A legfontosabb jellemzők ismerete.- A legfontosabb alkotások és alkotók ismerete, felismerése és stílus meghatározása.- A műelemző módszerek ismerete és használata az elemzés során- A művek tárgyi és kulturális összefüggéseinek felismerése- A műalkotás létrehozásában szereplő tényezők ismerete - Ismerje az őskori ember művészetét.

Ismerje az ókor művészetét - Mezopotámia, Egyiptom, Görögország, Róma művészete- Iparművészeti emlékek, Az ókeresztény művészet, Pannónia művészete, A bizánczi művészet- Ismerje a mozaikfestészet, az iszlám művészete,a népvándorlás művészettörténeti emlékeit- Ismerje a német, francia és magyar román kor építészetének, szobrászatának és festészetének jellegzetességeit- Tudjon a magyar koronázási jelképek keletkezésének elméleteiről- Ismerje at európai gótika művészetének stílushegyeit, - Ismerje a magyarországi gótika emlékeit- Ismerje a reneszánsz stílushegyeit- Lássa át a kapcsolatot a humanista filozófia és az itáliai reneszánsz művészet között- Ismerje Leonardo, Michelangelo és Raffaello fontos alkotásit- Ismerje a németalföldi és német reneszánsz sajátosságait- Ismerje Mátyás király szerepét a magyarországi reneszánsz kialakulásában

.

542

A továbblépés feltételei-

- Tudja felismerni használni a vizuális eszközöket- Ismerje a vizuális minőségeket- Tudja megkülönböztetni ezeket a módokat- Ismerje fel a látványértelmezésben szerepet játszó tényezőket.- Ismerje fel a színharmóniákat, színkontrasztokat.- Ismerje fel a művészetben használt alkotói technikákat- Ismerje a tömegkommunikáció eszközeit és formáit- Ismerje a különböző művészeti korokból és kultúrákból származó tárgyak, objektumok stílusjegyeit, ezek alapján legyen képes besorolni őket- Ismerje a művészeti ágak legfontosabb jellemzőit - Ismerje a tanult korszakok legfontosabb jellemzőit- Ismerje fel a tanult korszakok legfontosabb alkotásait és alkotóit.- Ismerje a műelemző módszereket és használja ezeket a műelemzés során- Ismerje fel a művek tárgyi és kulturális összefüggéseit- ismerje a műalkotás létrehozásában szereplő tényezők szerepét

543

- Ismerje az őskori ember művészetét. Ismerje az ókor művészetét - Mezopotámia, Egyiptom, Görögország, Róma művészete

- Iparművészeti emlékek, Az ókeresztény művészet, Pannónia művészete, A bizánczi művészet- Ismerje a mozaikfestészet, az iszlám művészete,a népvándorlás művészettörténeti emlékeit- Ismerje a német, francia és magyar román kor építészetének, szobrászatának és estészetének jellegzetességeit- Tudjon a magyar koronázási jelképek keletkezésének elméleteiről- Ismerje at európai gótika művészetének stílushegyeit, - Ismerje a magyarországi gótika emlékeit- Ismerje a reneszánsz stílushegyeit- Lássa át a kapcsolatot a humanista filozófia és az itáliai reneszánsz művészet között- Ismerje Leonardo, Michelangelo és Raffaello fontos alkotásit- Ismerje a németalföldi és német reneszánsz sajátosságait- Ismerje Mátyás király szerepét a magyarországi reneszánsz kialakulásában



- órai előadás követése, jegyzetelés, otthoni tanulás- múzeum- és kiállítás látogatás- önálló- és csoportos műelemzés- művészettörténeti tárgyú filmek elemzése, feldolgozása- órai beszámoló, kiselőadás- művészettörténeti házi dolgozat készítése- művészettörténeti tabló készítése- osztálykiránduláson, táborban helyi művészettörténeti emlékek megismerése-

Tananyag

Vizuális eszközök helyes használata

544

- A különböző alkotói technikák lépései- Fotó és mozgókép típusok- Funkcióelemzés- FormaelemzésKépzőművészeti ágak - A művészettörténeti korok ismereteA barokk művészete- Az európai barokk építészet, szobrászat és festészet fő jellemzői. - Az egyházi és udvari barokk az abszolutisztikus berendezkedésű államokban, különös tekintettel Spanyolországra és Franciaországra. - A holland területen kialakult protestáns barokk művészet jellemzői, az itt kialakult új festészeti műfajok.- A magyarországi barokk művészet emlékei. - A barokk templom és kastélyépítészet Magyarországon. - A barokk főnemesi kultúra emlékei.A klasszicizmus és a romantika művészete- Az ősgalériák kialakulása és a kiemelkedő portréfestő, Mányoki Ádám hazai működése. - Az európai klasszicizmus és romantika irányzatának építészeti, szobrászati és festészeti emlékei, különös tekintettel a franciaországi emlékekre. - A klasszicista, a historizáló és eklektikus építészet jellemzői. - A klasszicizmus és a romantika szobrászatának és festészetének törekvései, egy-egy jelentős alkotójuk- A klasszicizmus és romantika művészeti emlékei Magyarországon. - A klasszicista portré és tájképfestészet képviselői. - A romantika magyarországi sajátosságai. A nemzeti történelem eseményeit feldolgozó festészet és szobrászat- Ismerje a magyarországi romantika történelmi eseményeket feldolgozó műveit.A realizmus művészete- A XIX. században jelentkező realista tendenciák a festészetben. - A barbizoni festőiskola. - A Courbet-i realista festészet- Realista tendenciák Magyarország festészetében, Paál László Barbizonban és Munkácsy Mihály.Az impresszionizmus- Az impresszionizmus, a neoimpresszionizmus és a posztimpresszionizmus festészetének törekvései. - Az impresszionisták festészeti mozgalma Franciaországban, hatása a festői látásmód megváltozására. - A neoimpresszionisták (pointilisták) művészeti törekvései és festésmódja. - A három nagy posztimpresszionista festő, Cézanne, Van Gogh és Gauguin munkássága és hatása a következő művészgeneráció festészetére.A századforduló művészete

545

- A szimbolizmus festészeti törekvései és a szecesszió festészetének követői- Az európai századforduló művészete- A szecesszió építészete, iparművészete és központjai (Anglia, Franciaország, Németország, Bécs, Spanyolország).- A magyarországi századforduló művészete. - A szecessziós építészet, festészet és iparművészet jelentkezése és kapcsolata a magyar népművészettel. - A gödöllői művésztelep létrejöttének célja és jelentős alkotóiA XX század főbb művészeti irányzatai- A fauve, expresszionista, kubista, futurista, dadaista irányzatok törekvései, jelentősebb művészeik és műalkotásaik Európában és Magyarországon. - A fauve irányzat festési eljárásának fő jellemvonásai és vezetőjük Matisse művészete. - Az expresszionista festészeti mozgalom kialakulása, a Die Brücke és a Blaue Reiter csoport. - A kubista festészet kialakulása és fejlődési szakaszai Braque és Picasso munkásságában. - Az olaszországi futurista mozgalom festészeti és szobrászati alapelvei. - A dadaista alkotók művészeti elvei és jelentős műveik.- A Bauhaus, De Stijl, funkcionalista, purista és organikus építészet jellemzői, jelentős építészek és művek- A szürrealista iskola kialakulása, jelentős képviselői és alkotási alapelvei.- A geometrikus és a lírai absztrakció irányzatai Európában, jelentős képviselőik és alkotásaik- Neoavantgárd irányzatok: informel (tasizmus, gesztusfestészet, kalligráfia), tudományos, technicista irányzatok (Op-art, kinetika, minimal-art, post-painterly abstraction, konceptuális művészet, land art, earth art, arte povera).- A Pop art mozgalom művészeti törekvései és új kifejezési eszközei; combine painting, assemblage, environment. A Nouveau Realisme és a hiperrealizmus.- Transzavantgarde és posztmodern művészeti irányzatok törekvései. - A művészek által a társadalmi-gazdasági helyzetre adott válaszok. - Az alkotók új kifejezési formái; akcióművészet; happening, performance, fluxus, body art, process art, mail art, magánmitológia, Spurensicherung

546


- - Tudja helyesen használni a vizuális eszközöket- - Tudja értelmezni a vizuális eszközök jelentését meghatározó összefüggéseket- - Tudja ismertetni az alkotói technikák, eljárások lépéseit- - Ismerje a fotó és a mozgókép műtípusait - - Legyen képes funkció- és formaelemzésre- - Ismerje a képzőművészeti műfajokat - - Ismerje a művészettörténeti korszakok legfontosabb jellemzőit- - A legfontosabb alkotások és alkotók ismerete, felismerése és stílus meghatározása.- - A műelemző módszerek ismerete és használata az elemzés során- - A művek tárgyi és kulturális összefüggéseinek felismerése- . A műalkotás létrehozásában szereplő tényezők ismerete - - Ismerje a barokk jellemzőit (spanyol, francia, holland)- - Ismerje a legfontosabb magyarországi barokk emlékeket- - Ismerje az európai klasszicizmus jellemzőit- - Ismerje a klasszicizmus tájkép és portréfestőit- - Ismerje a romantika építészeti, szobrászati és festészeti megoldásit, magyarországi emlékeit- - Ismerje a realista tendenciákat, a barbizoni festőiskolát- - Ismerje az impresszionizmus ágait, képviselőit- - Ismerje az európai és magyar századforduló művészetét- - Ismerje a főbb művészeti irányzatokat a XX. században, és ezek jeles képviselőit

547

Továbbhaladás feltétele

- Ismerje a barokk jellemzőit (spanyol, francia, holland)- Ismerje a legfontosabb magyarországi barokk emlékeket- Ismerje az európai klasszicizmus jellemzőit- Ismerje a romantika építészeti, szobrászati és festészeti megoldásit, magyarországi emlékeit- Ismerje az európai és magyar századforduló kapcsán tanult művészeti alkotásokat- Ismerje a főbb művészeti irányzatokat a XX. században, és ezek jeles képviselőit

Értékelés

Az értékelés szempontjait és bonyolítását lásd az iskola pedagógiai progamjának bevezetőjében.Tantárgy specifikus jellemzők:- az ismeretek biztonsága a művészettörténet, a műalkotás-elemzés és a képző- és iparművészeti technikák terén.- a feleletek előadásának módja- a feleletek összefüggő, logikus felépítése

Módszerek

Frontális óra (fogalom magyarázat)Műelemzés szóban és írásban reprodukciók segítségévelCsoportmunka, kooperatív módszerekSzemléltetés (tablók, reprodukciók, dia, videó, CD-Rom) - Múzeumlátogatás (múzeumpedagógiai módszerek: tárlatvezetés, kérdőíves feldolgozás, alkotás)


548

A használt tankönyvünk Szabó Attila: „Művészettörténet vázlatokban” c. két kötetes munkája lesz. A tankönyv nagyon didaktikusan felépített, pontosan követi az érettségi témák logikáját. Az első kötet az ismeretanyagot, alkotók neveit, évszámokat, adatokat tartalmazza. A második kötet pedig a témákhoz kapcsolódó képanyagot foglalja össze. A gazdag illusztrációs anyag alapján a diákoknak lehetőségük nyílik az összehasonlításra és műelemzésre.

Taneszközök, tankönyvek

-Színes képi anyagok és azok bemutatásának technikai eszközei (könyv-reprodukció, diakép, CD-Rom stb., dia- írásvetítő, számítógép, projektor, videó)

- Szabó Attila: Művészettörténet vázlatokban (A kezdetektől napjainkig), Győr, 2000- Beke László: Műalkotások elemzése, Tankönyvkiadó, Bp.,1988.- Szentkirályi Zoltán – Détshy Mihály: Az építészet rövid története, Műszaki könyvkiadó, Bp., 1986- E.H. Gombrich: A művészet története, Gondolat, Bp., 1983.- Petz György (szerk.): A művészet története (I-XVI.), Magyar Könyvklub, Bp., 2000.- Jude Welton: Képelemzés, Park Kiadó, 1994.- Gilles Plazy: Művészettörténet képekben, Vince Kiadó,1999.

Források:

A Nemzeti AlaptantervAz érettségi vizsgaszabályzat

549

A GYAKORLATI OKTATÁS programja 9.-12. ÉVFOLYAMA SZÁMÁRA1. Bevezető:

A szakközépiskola négy évfolyamán általános, érettségire felkészítő képzés folyik. kiegészülve Szakmacsoportos alapozó oktatással felkészítve a tanulót a szakképzésben való helytállásra. 9-10. évfolyamán a kötelező tanórai foglalkozások 18 százalékában, 11-12. évfolyamán 26 százalékában szakmai alapozó elméleti és gyakorlati oktatás folyik, amelyek során biztosítani kell a tanulók képességeinek kibontakoztatásával a sikeres életpályára való felkészülést, a megalapozott szakmaválasztást.A tanterv modulrendszerű, tevékenységközpontú, amelynek alapján a szakmacsoportba tartozó szakképesítések vonatkozásában erősítik a fejlesztési feladatok és a szakmai alapozás sikerességét.A szakközépiskola 9-10. évfolyamán folyó képzés elsődleges célja az általános műveltség megszilárdítása, az alapismeretek hiánypótlása, alap- és kulcskompetenciák, valamint a szakképzésbe történő bekapcsolódáshoz szükséges ismeretek, készségek, képességek fejlesztése és az élethosszig tartó tanulás igényének, képességének kialakítása. A szakközépiskola 11-12. évfolyamán folyó képzés elsődleges célja a szakképzés a megalapozott szakmaválasztás elősegítése, a szakmai ismeretek alapozása.A szakmai előkészítő ismeretek kompetenciaalapú, tevékenységközpontú feldolgozása indokolja valamennyi modulja esetén a csoportbontás alkalmazását a tanítási folyamat megszervezésekor.

2. A szakmai előkészítő ismeretek tanításának célja:

A gyakorlati oktatás moduljai a szakiskola 9-10. évfolyamán azt a célt szolgálják, hogy a tanulókat sikerekhez, pozitív élmények szerzéséhez juttassák, és passzivitásukat feloldják. Fontos, hogy a tanulást, ismeretszerzést személyessé, aktívvá, élményszerűvé tegyük.Az aktív tanulás során a diákoknak olyan gyakorlati tevékenységet célszerű folytatni, mely a megismerést segíti, amiből felépíthetik saját tudásukat, beépítve tapasztalataikat.A sikeres tanulási folyamat elengedhetetlen feltétele, a megfelelő motiváció, melyet a személyessé vált feladat, az egyéni munka értéke, illetve a közös munka sikere, az együttműködés alapoz meg.A tanulási folyamatot segíti az alkotás (konstruálás), felfedezés. Ehhez nyújtanak segítséget a gyakorlati oktatás (szakmai előkészítő ismeretek) moduljai.

550

Kiemelkedő helyet kap a programban a személyiségfejlesztés, a kommunikáció és viselkedéskultúra fejlesztése. A személyiségfejlesztés hatására a tanuló hatékonyabbnak, integráltabbnak, és funkcionálóbbnak érzi önmagát, reálisan tudja meghatározni énképét, és jövőképét. A gyakorlatok segítik a tanulót abban, hogy jobban legyen képes önmagát irányítani, nagyobb önbizalommal rendelkezzen, és hatékonyabb önkifejezési technikákat tudjon alkalmazni. A sikeres fejlesztés eredményeként a tanuló kommunikációjának hitelessége javul, és konfliktusmegoldó képessége fokozódik. A szituációs gyakorlatok jó lehetőséget biztosítanak az interakciók gyakorlására, melynek során fejlődik a tanulók társaikhoz, tanáraikhoz, embertársaikhoz kapcsolódó viszonya.A pszichomotoros készségfejlesztést segítő manuális gyakorlatok a rajzkészséget, a tárgykultúrát, az esztétikai érzéket gyarapítják, és a kreativitás kibontakoztatását szolgálják. A produktum sikerélményhez juttatja a tanulót, és a végtermék egyben az aktuális érzelmek megjelenítésére, kivetítésére is szolgál. A gyakorlatok lehetőséget biztosítanak a mindennapi életben is szükséges, hasznosítható, praktikus anyag- és eszközhasználatra.A kulturális értékek megőrzése modul során megismerkedhetnek a tanulók az egyes történelmi korok, az eltérő kultúrák jellemzőivel. A feltáró, elemző munka segíti a sajátjuktól eltérő kultúrák megértését, elfogadását, és erősíti a tolerancia képességét. Hazánk kulturális sokszínűségének, sajátosságainak megismerése nyitottabbá teszi a tanulókat, és fejleszti az empátiás készségüket.A mindennapi teendők modul célja azon tevékenységek, és képességek fejlesztése, melyek a mindennapi életvitel során a tanulók, és családtagjaik számára hasznosíthatók. Mintát ad az információszerzés módjaira, azok célszerű, praktikus felhasználására, az erkölcsi és etikai normák betartásával. Szituációs feladatok során a tanulók tapasztalatokat szereznek az ügyintézéssel, a kapcsolatfelvétellel, az álláskereséssel összefüggő tennivalók, és viselkedési szabályok terén.Az egyén egészségvédelme, megőrzése, a mai kor kiemelt fontosságú, fejlesztésre váró feladata. A modul során a tanulók ismereteket szereznek az egészségről, mint dinamikus, változó egyensúlyi állapotról, az ember legfőbb értékéről, és az ezt veszélyeztető ártalmakról. A tanulók ismeretszerzése, és tapasztalatainak bővítése a témában, képezi az alapját az egészséges életmód megvalósításának. Az élvezeti szerek, káros szenvedélyek egészség- és személyiségromboló hatásainak felismerése, és használatának elutasítása elengedhetetlen a harmonikus életvitel megvalósításhoz.A tanulók életkori sajátosságainak, adottságainak, és előző iskolatípusában szerzett tapasztalatainak felmérésével, azok figyelembevételével szükséges a tanulási módszerek, technikák fejlesztése. A hangsúly tehát nem a tanításon, hanem a tanuláson van. A tanulásmódszertan modul lehetőséget ad a kifejezőképesség, és problémamegoldó-képesség fejlesztésére, és gyakoroltatására. A pszichés megismerő tevékenységek fejlesztése egyéni gyakorlás, és kooperatív feladatok megoldásával valósítható meg. A sajátos nevelési igényű a tanulók lehetőségeihez, korlátaihoz és speciális igényeihez igazodva elsősorban a következő elvek alkalmazandók:– a feladatok megvalósításához hosszabb idősávok, keretek megjelölése ott, ahol erre szükség van; – szükség esetén sajátos, a fogyatékosságnak megfelelő tartalmak kiválasztás, az ehhez alkalmazkodó követelmények kialakítása és teljesítése;

551

– az iskolák segítő megkülönböztetéssel, differenciáltan, egyénileg is segítsék ezeket a tanulókat, elsősorban az önmagukhoz viszonyított fejlődésüket értékelve.

3. Kompetencia-szintek:

Áttekintő képesség (alapszint) Elemző készség (kiegészítő szint)Legyen képes rendszerek, folyamatok és kapcsolatok egészben történő felismerésére és leírására.

Legyen képes rendszerek, folyamatok és kapcsolatok részekre bontására, a részek közötti összefüggések feltárására és leírására.

Legyen képes a gondolkodás, valamint a cselekvés elemeit rendszerezni.

Legyen képes a gondolkodás, valamint a cselekvés elemi egységeit folyamat jellegű egésszé szervezni.

Legyen képes a logikai összefüggések felismerésére. Legyen képes a logikus gondolkodással összefüggő műveletek megvalósítására.

Legyen képes konkrét probléma esetén annak azonosítására. Legyen képes a problémaelemző képesség birtokában ok-okozati relációk meghatározására.

Legyen képes egy problémán belül saját rendszer felállítására. Legyen képes a saját logikai rendszerének kommunikációjára.Legyen képes új ismeretek befogadására. Legyen képes a megtanult ismeretek alkalmazására.Legyen képes önmaga ellenőrzésére. Legyen képes feladatkörébe tartozó tevékenységek ellenőrzésére.Legyen képes egyszerű célok elérése érdekében meghatározni teendőit.

Legyen képes az elérendő célok elérése érdekében meghatározni a szükséges munkafolyamatot.

Legyen képes önálló cselekvés kezdeményezésére. Legyen képes másokat is önálló kezdeményezésre késztetni.

Állóképesség Rendelkezzen általános fizikai kondícióval és teljesítőképességgel.

Kiegyensúlyozottság Legyen magatartása mások számára átlátható; érzelmi megnyilvánulásai álljanak arányban az élethelyzetekkel, történésekkel.

Stressztűrés Legyen képes a munkával és a mindennapos együttéléssel járó konfliktusok kezelésére.

Alaposság Legyen képes a feladat igényelte részletességig hozzávetőlegesen lebontani vagy felépíteni tevékenységét.

Elővigyázatosság Legyen képes összpontosítani akaratát valamely feladat elvégzésére huzamosabb időn keresztül.

552

Figyelem Legyen képes a feladat igényelte határok, a feladatvégzésből adódó következmények reális felismerésére.

Kitartás/Precizitás Legyen képes figyelmét általában fenntartani és több eseményt is egyszerre követni, függetleníteni magát a környezeti hatásoktól.

Gyakorlat A munkatevékenység során legyen képes eltérni a szokáskövető magatartásról és érdeklődni az új megoldási lehetőségek iránt.

A termelő-eszközök használatának képessége Legyen képes a tevékenység igényelte ismereteket és készségeket magabiztosan gyakorolni.

Az előírások ismeretek és az azokhoz való igazodás

Tudásának részét képezze a munkára vonatkozó törvények, a rendeletek, szabályok felsorolása és figyelembe vétele.

Érvelési képesség Legyen közléseinek jól érthető logikája.

Idegennyelv-ismeret Legyen képes az elvárt ismereti szinten alapvető és érthető kommunikációra; helyes írásbeli és szóbeli közlésformákra.

Információgyűjtés/információfeldolgozás képessége

Legyen képes a környezetből érkező hatások általános értelmezésére, korábbi ismeretein nyugvó értelmezésére és az információk sok helyen való fellelésére, megadott szempont szerinti rendezésére.

Önfejlesztő képessége Legyen képes felismeri hiányosságait és próbálja azokat javítani.

Együttműködő képesség Legyen képes a feladatai megoldása, céljai elérése során a társaival való közös tevékenységre.

Kultúrák közötti különbségek észrevétele Legyen képes a másság elismerésére, elfogadására.

A felelősség vállalás képessége Legyen képes belátni saját tevékenysége rövid- és hosszú távú következményeit is és vállalja azokat.

4. Kiemelt fejlesztési feladatok:

553

A kiemelt fejlesztési feladatok az iskolai oktatás valamennyi elemét áthatják, elősegítik a tantárgyközi kapcsolatok erősítését, a tanítás-tanulás szemléleti egységét, a tanulók személyiségének fejlődését.Énkép, önismeret: A tanulók a jól megtervezett tanulási folyamatban váljanak aktív részesévé a normaalkotásnak, mely segít kapaszkodót adni az önmaga és környezete, társai működésének megismerésében, világszemléletének formálásában. Információs és kommunikációs kultúra: A fiatalokat fel kell készíteni a tanulási folyamat során a technológiai robbanás következtében megváltozott kommunikációs lehetőségekre, mely a nem csak elősegíti az egész életen át tartó tanulás teljesítését, e megkívánja, és feltételezi a az alapkészségek, képességek meglétét is.Tanulás: Az önálló tanulás képességének, az eredményes tanulás módszereinek kialakítása alapvető jelentőséggel bír az élethosszig tartó tanulás képességének, az alapkészségek kialakulásában.Testi és lelki egészség: Az egészséges, harmonikus életvitelt megalapozó szokások a tanulók cselekvő, tevékeny részvételével alakíthatók ki. Az iskolai környezetnek, a tanórai és tanórán kívüli tevékenységeknek is biztosítaniuk, garantálniuk kell az egészséges testi, lelki, szociális fejlődést.Felkészülés a felnőtt lét szerepeire: Az ön- és pályaismeret, a szociális és társadalmi, valamint a társadalmi-állampolgári kompetenciák fejlesztése az öntudatos munkavállalói, fogyasztói, vállalkozói magatartás kialakítása. A szakmaválasztás meghatározó mozzanata életünknek, ezért kiemelt jelentőséggel bír, hogy a tanulók reális képet kaphassanak önmagukról, és választott szakmai területükről. Az önfejlesztés képessége akkor lesz fenntartható, ha a szülői ház, és az iskola is el tudja látni feladatait.

5. A 9. évfolyam óraterve:

A kilencedik évfolyamon a szakmai előkészítő ismeretekre rendelkezésre álló időkeret: 185 óra /tanév. Az iskola informatikai, ügyviteli irányultságának megfelelően heti 1 órát (összesen 37 óra) az informatika közismereti tantárgy oktatásába, további heti 1 óra (összesen 37 óra) az angol nyelv tantárgy óraszámába épült be. Így az egyéb szakmai előkészítő modulokra 111 óra/tanév áll rendelkezésre..A modulok kiválasztásánál szempont volt, hogy illeszkedjen az iskola képzési szerkezetéhez, struktúrájához. Továbbá nagy hangsúlyt helyeztünk a tanulói adottságokra, hiszen a szakiskolai tanulók tanulási képességének hiánya, a motiválatlanság, az alapképességek hiányosságai (számolás, olvasás, írás, szövegértés), sokszor terheltek a magatartási, beilleszkedési zavarokkal, a társadalmilag elfogadott értékék tagadásával E problémák kiküszöbölése, megoldása csak akkor lehet sikeres, ha a nevelésben együttműködő tanári közösség meghatározza azokat legfontosabb fejlesztési feladatokat és módszereket, amelyekkel segíteni kívánja a fejlesztést, felzárkóztatást, a hiányok pótlását.. Figyeltünk arra is, hogy választásunk segítse a pályaválasztást, nyújtson elegendő informácisót a tanulónak önmaga teljesítőképességéről éppúgy, mint választandó szakmacsoportjáról, szakmájáról, ezért érdemes megfontolni a több területet, témát is érintő, kisebb modulok felvételének lehetőségét.

6. A 9. évfolyam kerettantervi tartalmai:

554

1. Személyes kompetenciákat fejlesztő modulok:1.1. Egészségfejlesztés 37 óra

Fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Ajánlott tevékenységek Elérhető eredmények Az egészségkultúrával kapcsolatos észlelés, tapasztalás, információgyűjtés és -értelmezés lehetőségének megteremtése önállóan, kis- és nagycsoportban.

Egészségkultúra fogalma, tartalma, kapcsolata a kultúra többi elemeivel.

Információgyűjtés, elemzés. A tanulók legyenek képesek:- értelmezni az egészségkultúrát az

általános kultúra részeként

Ismeretek nyújtása az egészségről, mint dinamikus, változó egyensúlyi állapotról.Az egészséges környezet tervezési képességének fejlesztése.Az egészségkultúra fejlesztése.

Az egészség, mint érték.Az egészség fogalmának értelmezése.A higiéné fogalma és területei.A személyi és környezeti higiéné kapcsolata.Lelki egészségvédelem.Munka, pihenés, szórakozás.Beszélgetés és vita egy-egy témáról.

Összefüggések felismertetése a személyi, lelki és környezeti higiéné között.Beszélgetés és vita

A tanulók legyenek képesek:- meghatározni az egészség

fogalmát,- tágan értelmezni az egészséget,- megfogalmazni a személyi és

környezeti higiéné kapcsolatát,- beszélni a lelki

egészségvédelemről,- jellemezni a munka, pihenés,

szórakozás helyes arányát.Az egészséget befolyásoló környezeti ártalmak felismertetése.Az egészséges táplálkozással kapcsolatos ismeretek fejlesztése.A tűrő- és állóképesség fejlesztése. A harmonikus élet értékeinek tisztelete.

Az egészséget befolyásoló tényezők.A környezeti ártalmak hatásai az egészségre.A betegség hatása a szervezetre.Életmód - egészséges életmód.Az életmód szerkezete, összetevői, azok egymásrahatása. Egészséges táplálkozás

InformációgyűjtésKönyvtár és Internet használatProgram-összeállításElőadástartás kortárscsoportnakHeti étrendkészítésEgészséges táplálkozás anyagainak bemutatásaHáziverseny készítése

A tanulók legyenek képesek:- rendszerezni a környezeti

ártalmakat,- megnevezni az egészséges

táplálkozás ismérveit,- segítséggel összeállítani a

kortársaknak szóló egészségnevelő előadást.

Az élvezeti szerek, káros szenvedélyek egészség- és személyiségromboló hatásainak felismertetése.Ismeretek nyújtása a káros,

Szenvedélybetegségek.Öröm, szenvedély, függőség.Alkoholfogyasztás, drog, dohányzás, gyógyszerfogyasztás.A szenvedélybetegségek megelőzése

InformációgyűjtésKönyvtár és Internet használatAdatgyűjtésDrogtáska tanulmányozásaKövetkezmények elemzése.

A tanulók legyenek képesek:- felsorolni a

szenvedélybetegségek kialakulásának okait,

- megmagyarázni a

555

függőséghez vezető szokások kialakulásának megelőzésére.

és a gyógyítás lehetőségei. Tablókészítés szenvedélybetegségek következményeit,

- elmondani a drogfogyasztás veszélyeit,

- beszélni a szenvedélybetegségek megelőzéséről.

A felelős szexuális magatartásról szerzett ismeretek bővítése.A szexuális úton terjedő betegségek megismertetése.

A fiúk-lányok barátsága.A felelős szexuális magatartás.A nemi úton terjedő betegségek.

InformációgyűjtésKönyvtár és Internet-használatAdatgyűjtésKiselőadásAz eddigi életút, a jövőbeli elképzelések és a jelenlegi élethelyzet értékelése.Védőeszközök használata

A tanulók legyenek képesek:- a felelősségteljes nemi élet

jellemzőit felsorolni,- elmondani a nemi úton terjedő

betegségek megelőzésének lehetőségeit.

1.2. Kommunikáció és önismeret 64 óraFejlesztési feladatok Témák, tartalmak Ajánlott tevékenységek Elérhető eredmények A tanulók kapcsolatteremtő képességének fejlesztése. Interaktív kapcsolatok törvényszerűségeinek megismertetése. A segítő kapcsolatokhoz szükséges érzékenység alakítása, fejlesztése

BevezetésAz érintkezés kultúrájaAz általános kommunikációban tanultak felelevenítése.Érintkezés kultúrája – Személyészlelés –Érintkezési formákKommunikáció a segítő szakmábanSegítő szakma értelmezéseSegítő kapcsolatok a szociális munkában

EgyéniCsoportosFrontálisBeszélgetésKérdés-felelet Ötletroham

A tanulók legyenek képesek:- az interaktív kapcsolatok

törvényszerűségeinek alkalmazására

- a segítő kapcsolathoz szükséges érzékenység kifejezésére

A tanulók emberismeretének fejlesztése. A hiteles véleményalkotás segítése az emberek viselkedéséről, gondolatairól, és érzéseiről. A személyiség észlelés során magabiztosság, optimizmus,

Emberi kapcsolatok.Üzenetek a kommunikációbanA szimmetrikus és az aszimmetrikus kommunikációA közvetlen kommunikáció szabályszerűségei.

Egyéni és csoportos beszélgetésKérdés-feleletFrontális munkaSzituációs játékMunkalappal irányított munkaEgyéni és csoportos tevékenység

A tanulók legyenek képesek:- Az emberi kapcsolataikban

hiteles képet alkotni az emberi viselkedésről, gondolatairól és érzéseiről

- magabiztos, optimista, önzetlen

556

becsvágy, önzetlenség fejlesztése. Verbális és non-verbális kommunikáció harmonizálása.

A kapcsolat felvétele és a kapcsolattartás, a kapcsolat lezárásaGyakorlat

viselkedés kapcsolataiban

A segítő kapcsolat működésének megismertetése. A segítő magatartás kialakítása

Segítő kapcsolatSegítő magatartásSegítő beszélgetés

Szituációs játékDöntés játék

A tanulók legyenek képesek:- a segítő kapcsolat dinamikájának

ismertetésére- a segítő magatartás

prezentálásáraGondozási problémák felismerése, és probléma-megoldási stratégiák elsajátíttatása

Problémamegoldás a gondozásbanEsettanulmányok feldolgozásaGyakorlatok

Egyéni tevékenységCsoportos tevékenységEsettanulmány feldolgozása

A tanulók legyenek képesek:- a problémák felismerésére,

megfogalmazására- probléma-megoldó technikák

alkalmazásáraÖnérvényesítő és felelős kommunikáció kialakítása különböző életkorú személyekkel. Érdekérvényesítő technikák megismertetése.

Önérvényesítő és felelős kommunikáció, különböző korú személyekkel.Érdekérvényesítési technikákAsszertivításAgresszivitásNem asszertiv magatartásGyakorlat

Csoportos gyakorlatKérdőív kitöltés

A tanulók legyenek képesek:- interaktív kapcsolataikban

hatékonyan kommunikálni, az életkornak megfelelően

- érdekérvényesítő technikákat alkalmazni

A csoport jellemzőinek, működésének, a team-munka szabályainak és nehézségeinek megismertetése és átélése. A konfliktus helyzetek felismerése, és megoldási technikák alkalmazása.

CsoportkommunikációCsoportok jellemzőiCsoportos együttműködésSikeres team munka jellegzetességeiTeam munka csapdáiCsoportos döntéshozatal alapelveiCsoportjelenségekKonfliktuskezelésGyakorlat

Egyéni és csoportos tevékenységProjekt munka: Ünnepség előkészítése

A tanulók legyenek képesek:- a csoportjelenségek felismerésére- hatékonyan együttműködni a

csoport tagjaival- konfliktuskezelési technikák

alkalmazására

A meghallgatás, megfigyelés, odafordulás képességének fejlesztése.

A meghallgatás alapelveiMeghallgatás, megfigyelés

Egyéni és csoportos tevékenység A tanulók legyenek képesek:- a hangok tudatosítására

557

Empátiás készség fokozása. Érzelmek kimutatásának elősegítése.

Odafordulás, értelmezésAz aktív hallgatásEmpátia jelentőségeAz aktív hallgatás jelei, zavaraiAz érzelmek reprodukálásaGyakorlat

- koncentrálni a másik személy meghallgatására

- értelmezni az üzenetek jelentéseit

- érzelmeit hitelesen kimutatni

Hatékony kommunikáció kialakítása Kommunikációs technikák formai követelményeiDialógusra való képességMegfelelő időzítés, türelem és várakozásA kommunikációs technika fejlesztéseEredményes közlés kritériumaiGyakorlat

Egyéni és csoportos tevékenység A tanulók legyenek képesek:- hatékony és eredményes

kommunikációt folytatni- kommunikációs technikákat

alkalmazni

A kommunikációs képességek gyarapítása. Az üzenetek jelentőségének felismerése a kommunikációban. A tömegkommunikáció hatásának helyes értelmezése.

TájékoztatásAz információ jogaA jó kommunikáció kritériumaiÜzenetek a kommunikációbanA tömegkommunikáció jelentősége, hatékonysága, felhasználásaA jó kommunikáció kritériumaiGyakorlat

Egyéni és csoportos tevékenység A tanulók legyenek képesek:- a kommunikációs készségük

fejlesztésére- a kommunikációs üzenetek valós

értelmezésére- a tömegkommunikáció

hatásainak célszerű alkalmazására

A személyiségi jogok védelme, titoktartási szabályainak betartása

A hallgatáshoz való jogTitoktartási kötelezettségSzemélyiségjogok védelmeGyakorlat

Egyéni és csoportos tevékenység A tanulók legyenek képesek:- elfogadni az egyén hallgatáshoz

való jogát- gyakorolni a titoktartási

kötelezettségetInterjúkészítés, beszélgetés szabályainak megismertetése, szabályos interjú készítése

Interjúkészítés, és szabályok, a hatékonyság elérése érdekébenGyakorlat

Egyéni és csoportos tevékenységInterjúkészítés

A tanulók legyenek képesek:- ismertetni a beszélgetés

szabályait- interjút készíteni, és az

558

információt rögzíteniA szocializáció és családi szocializáció fogalmának meghatározása. A családi szocializáció szerepének megismerése történelmi koronként és kultúránként. Hagyományok és szerepviselkedés-minták kapcsolatának hangsúlyozása

SzocializációCsaládi szocializációA családfaGyakorlat

Egyéni és csoportos tevékenységCsaládfakészítés

A tanulók legyenek képesek:- a szocializáció, és családi

szocializáció jelentőségét ismertetni

- bemutatni a családi szocializáció jellemzőit történelmi koronként és kultúránként

Tudósítás, beszámoló készítés formai követelményeinek megismertetése. Tudósítás, riport készítése

BeszámolóA riportGyakorlat

Egyéni és csoportos tevékenység A tanulók legyenek képesek:- beszámolót készíteni kulturális

eseményekről, rendezvényekről- alkalmazni a riport tényközlő

jellegét, modern stílusát, színes irodalmi formációkat

Az önismeret fogalmának, lényegének és történetiségének megismertetése

Az önismeret fogalma, lényege, történeti áttekintése.Az önismereti csoportmunka szabályai.Fikció, játék, realitás a csoportmunka során.

A tanulók legyenek képesek:- ismertetni az önismeret fogalmát,

lényegét

A személyiség ismert, és rejtett dimenzióinak felfedezése. A hiányos önismeret okainak, következményeinek feltárása. A változás és változtatás szükségességének felismertetése. A képességek fontosságának felismerése a pályaválasztásban. A tanulás és önismeret összefüggéseinek feltárása.

Az önismereti kerék és a Johari - ablak.A tanulás és az önismeret összefüggései.A hiányos önismeret okai és következményei.Képességek szerepe a pályaválasztásban.A változás és változtatás szükségessége.

Önismereti strukturált gyakorlatok A tanulók legyenek képesek:- ismertetni a személyiség

dimenzióit- megfogalmazni a hiányos

önismeret következményeit- ismertetni a változás és

változtatás, valamint a személyiség fejlődésének összefüggéseit

- bemutatni a tanulás és az önismeret kapcsolatát a saját tanulási szokásaik tükrében

559

A testképnek, énképnek, mint az önismeret tényezőinek valós megismerése. Az önismeret fejlesztése. Saját énideál meghatározásával elősegíteni az önismeret fejlődését, jövőkép kialakítását. Interperszonális készségek gyarapítása. A személyiség tulajdonságok erősítése, pozitív irányú változtatása.

Szerep, norma, indulatáttétel, interakció.A csoportfejlődés fázisai.Testkép, énkép, énideál.Az interperszonális készségek és személyiségtulajdonságok.

Önismereti strukturált gyakorlatok A tanulók legyenek képesek:- saját személyiség jegyeit

felsorolni, önmagát bemutatni- testképét, énképét jellemezni- énideálját megfogalmazni- interperszonális készségeiket

eltérő élethelyzetekben alkalmazni

- a személyiség tulajdonságaik tudatosítására, és pozitív irányú változtatására


A tizedik évfolyamon a szakmai előkészítő ismeretekre rendelkezésre álló időkeret: 185 óra /tanév. Az iskola informatikai, ügyviteli irányultságának megfelelően heti 1 órát (összesen 37 óra) az informatika közismereti tantárgy oktatásába, további heti 1 óra (összesen 37 óra) az angol nyelv tantárgy óraszámába épült be. Így az egyéb szakmai előkészítő modulokra 111 óra/tanév áll rendelkezésre..A modulok kiválasztásánál szempont volt, hogy illeszkedjen az iskola képzési szerkezetéhez, struktúrájához. Továbbá nagy hangsúlyt helyeztünk a tanulói adottságokra, hiszen a szakiskolai tanulók tanulási képességének hiánya, a motiválatlanság, az alapképességek hiányosságai (számolás, olvasás, írás, szövegértés), sokszor terheltek a magatartási, beilleszkedési zavarokkal, a társadalmilag elfogadott értékék tagadásával E problémák kiküszöbölése, megoldása csak akkor lehet sikeres, ha a nevelésben együttműködő tanári közösség meghatározza azokat legfontosabb fejlesztési feladatokat és módszereket, amelyekkel segíteni kívánja a fejlesztést, felzárkóztatást, a hiányok pótlását.. Figyeltünk arra is, hogy választásunk segítse a pályaválasztást, nyújtson elegendő informácisót a tanulónak önmaga teljesítőképességéről éppúgy, mint választandó szakmacsoportjáról, szakmájáról, ezért érdemes megfontolni a több területet, témát is érintő, kisebb modulok felvételének lehetőségét.


1. Személyes kompetenciákat fejlesztő modulok:1.1. Tanulásmódszertan 74 óra

Fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Ajánlott tevékenységek Elérhető eredmények Szóbeli és írásbeli kifejezőképesség Visszatekintés a tanulási előéletemre Felmérés, probléma feltárása Írásbeli kifejező képesség felmérése

560

fejlesztése után egyéni tanulástechnikai eljárások megtervezése, gyakoroltatásaTudja felismerni saját tanulási stílusát

A tanuló tanulási stílusának fejlesztése Tanulás, tudásTanulási stílusTanulás technikája, tanulási stratégiákTanulási orientációMegtanulni tanulniGyenge pontok a tanulásbanGondolkodási kultúra fejlesztése, önművelés

Elméleti alapokKérdve kifejtésMegbeszélésVita

Tudja megválasztani saját tanulási stílusát, tudja ezt alkalmazni

A tanuló olvasási szokásaink és szókincsének fejlesztése

Magyar nyelv és irodalom tanulásának technikájaOlvasás technikájaOlvasási szokásokOlvasási készségekOlvasási gyakorlatokSzókincsfejlesztési gyakorlatok Jegyzetelési gyakorlatoklexikonhasználatLényegkiemelési gyakorlatok

Gyakorlás, egyéni és csoportmunka Tudja kialakítani olvasási szokásaitTudja szókincsét fejleszteni,Tudja használni az értelmező szótártSzerezzen gyakorlatot a lényegkiemelésben és a jegyzetelésben

A tanuló logikai képességének a fejlesztése

Matematika tanulásának módszertanaLogikai játékokKoncentrációs gyakorlatokSzámolás fejben Feladatmegoldások Feladatmegoldások ellenőrzéseHázi feladat elkészítésének módszerei

Gyakorlás, egyéni és csoportmunka Logikai képességfejlesztés Hiányzó képességek pótlásaTudja fejleszteni koncentrációs képességét

A tanuló emlékezés és felidézés képességeinek fejlesztése

Az idegen-nyelv tanulás módszertanaEmlékezés technikájaFelidézés és a felismerés különbségeMemoriterek

Gyakorlás, egyéni és csoportmunka Tudja fejleszteni az emlékezés és a felidézés képességét, tudja használni az idegen nyelvi szótárt, rendelkezzen az idegen nyelv tanulásának

561

Szótanulási gyakorlatokSzótárhasználati gyakorlatok

módszereivel, technikájával

A tanuló számítógép a tanulásban használatos ismereteinek fejlesztése

Számítógépes egyéni tanulást segítő programok

Egyéni munka, tanári segítségadás Tudja alkalmazni a számítógépes egyéni tanulást segítő programokat

2. Szakmai készségeket fejlesztő modulok:

2.1. Mérések egyszerű mérőeszközökkel 37 óraFejlesztési feladatok Témák, tartalmak Ajánlott tevékenységek Elérhető eredményekMérés fogalma, szabványosítás, az SI mértékegységrendszer.

Mérési alapfogalmak, mérési hibalehetőségek, hibák.SI mértékegységrendszer.

Csoportos, páros tevékenységek.Projekt feladat készítés.

A tanulók legyenek képesek:- ismertetni a szabványosítás

jelentőségét,- a mérési alapismereteket, - az SI mértékegységrendszert,

alapegységeket.- meghatározni a hibát

A tanulók hosszúságbecslési képességének fejlesztése, a mérési ismeretek erősítése, hosszúságmérő eszközök biztonságos használatának gyakorlása.

Hosszúságmérés.Szögmérés.SI mértékegységek.Mérőeszközök:- mérőszalag- tolómérő- mikrométer

Páros és csoportos tevékenységek.A tanulók otthoni és környezete méreteinek meghatározása.Kiadott munkadarabok mérése, ellenőrzése.Mért értékek összehasonlítása.Megfelelő mérési pontosságú mérőeszköz kiválasztása.Várható értékek becsléssel történő megállapítása, annak gyakorlása.Projekt feladat készítés.

A tanulók legyenek képesek:- a várható reális értéket

megbecsülni,- a hosszúság SI alapegységét,

annak törtrészeit és többszöröseit alkalmazni, átváltani,

- a mérési feladathoz szükséges, megfelelő mérési pontosságú eszközöket kiválasztani,

- a hosszúság- és szögmérő eszközöket használni, a méréseket elvégezni.

A tanulók területbecslési képességének fejlesztése, a területmérés és számítás begyakorlása.

Területmérés.SI mértékegységek.Területszámítás.

Páros és csoportos tevékenységek.Kiadott munkadarabok mérése, ellenőrzése.Mért értékek összehasonlítása.Számítási feladatok csoportos


megbecsülni,- a terület SI alapegységét, annak

törtrészeit és többszöröseit

562

megoldása.Alapterületek (tanműhely, iskolaudvar, lakásméretek, tároló- szekrények, polcok, stb.) mérése, számítása.Projekt feladat készítés.

alkalmazni, átváltani,- a hosszúságmérő eszközöket

használni,- hosszúságadatokból egyszerű

idomok, felületek felszínét meghatározni,

- a feladat elvégzéséhez szükséges számításokat alkalmazni.

A tanulók tömegbecslési képességének fejlesztése, a tömegmérés és számítás begyakorlása, mértékegységek biztos átváltása.

Tömegmérés.SI mértékegységek.Mérőeszközök.

Páros és csoportos tevékenységek.Kiadott munkadarabok mérése, ellenőrzése.Mért értékek összehasonlítása.Számítási feladatok csoportos megoldása.Projekt feladat készítés.


megbecsülni,- a tömeg SI alapegységét, annak

törtrészeit és többszöröseit alkalmazni, átváltani,

- - a mérési feladathoz szükséges megfelelő mérőeszközöket kiválasztani, használni, a méréseket elvégezni.

Hőmérsékletmérés gyakorlása, eszközhasználati készségfejlesztés

Hőmérsékletmérés.SI mértékegységek.Mérőeszközök.(mikrométer, higanyos, hőelemes hőmérő)

Páros és csoportos tevékenységek.Mérőeszközök mérési tartományának ismertetése.Projekt feladat készítés.


megbecsülni,- a hőmérséklet fogalmát

alkalmazni,- egyszerű hőmérők mérési elveit

ismertetni,- hőmérsékletet mérni.

Időmérő eszközök használatának gyakorlása.

Időmérés.SI mértékegységek.Mérőeszközök (stopperóra).

Páros és csoportos tevékenységek.Projekt feladat készítés.


megbecsülni,- az időmérő eszközöket használni,

időtartamokat, időintervallumokat megbecsülni.

563


A tizenegyedik évfolyamon a szakmai előkészítő ismeretekre rendelkezésre álló időkeret: 296 óra /tanév. Az iskola informatikai, ügyviteli irányultságának megfelelően heti 2 órát (összesen 74 óra) az informatika közismereti tantárgy oktatásába, további heti 2 óra (összesen 74 óra) az angol nyelv tantárgy óraszámába épült be. Így az egyéb szakmai előkészítő modulokra 148 óra/tanév áll rendelkezésre..A modulok kiválasztásánál szempont volt, hogy illeszkedjen az iskola képzési szerkezetéhez, struktúrájához. Továbbá nagy hangsúlyt helyeztünk a tanulói adottságokra, hiszen a szakiskolai tanulók tanulási képességének hiánya, a motiválatlanság, az alapképességek hiányosságai (számolás, olvasás, írás, szövegértés), sokszor terheltek a magatartási, beilleszkedési zavarokkal, a társadalmilag elfogadott értékék tagadásával E problémák kiküszöbölése, megoldása csak akkor lehet sikeres, ha a nevelésben együttműködő tanári közösség meghatározza azokat legfontosabb fejlesztési feladatokat és módszereket, amelyekkel segíteni kívánja a fejlesztést, felzárkóztatást, a hiányok pótlását.. Figyeltünk arra is, hogy választásunk segítse a pályaválasztást, nyújtson elegendő informácisót a tanulónak önmaga teljesítőképességéről éppúgy, mint választandó szakmacsoportjáról, szakmájáról, ezért érdemes megfontolni a több területet, témát is érintő, kisebb modulok felvételének lehetőségét.


1. Személyes kompetenciákat fejlesztő modulok:1.1. Pályaorientáció 74 óra

A pályaorientáció 11. évfolyamán - évi 74 órai időkeretben - az egymásra épülés sorrendjében és a megadott időtartamban a következő modulokat javasoljuk feldolgozni.

modulok:Modul neve, jele ÓraszámÉrdeklődés, PoÉrd 4Képességek:, PoKép 6Munkával kapcsolatos értékek, PoÉrt 4Célok (pályacélok kialakítása), PoCél 4

Tanulási stílus, tanulási környezet, PoTan 6

Munkamód, PoMmód 4Kockázati tényezők, PoKo 6

564

Társas kapcsolatok, szociális jellemzők, PoTk 4Végzettség - Hasonló foglalkozások, PoHf 4Információszerzés pályákról/foglalkozásokról, PoInsz 16Információk összevetése, összeillesztése, PoIni 16

Az információszerzés pályákról, foglalkozásokról és a különböző módokon szerzett információk összevetése című PoInsz és PoIni modulok feldolgozási módjaiban javasolunk választhatóságot. A két modul elvégzése kötelező, azonban a tanulók érdeklődése, aktivitása, kreativitási igénye szerint a tanári döntésre bízzuk, hogy a foglalkozási információkkal kapcsolatos két modulnak csak egy-egy, vagy valamennyi témáját feldolgozzák-e a foglalkozások 32 órája során.. Az eredményes foglalkozásvezetés lényeges feltétele: a pályaorientációt végző tanár attitűdjének, eszközrendszerének változtatása (moderáció, visszajelzés adás és órán kívüli egyéni konzultáció).Ennek fejlesztésére többféle tanártovábbképzés ajánlható.

1.1.1. Érdeklődés modul (modul jele: PoÉrd)Fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tevékenység Elérhető eredményekÖndefiníció, verbális kommunikáci-ós kompetencia, együttműködés, érvelés, konszenzus,kreativitás

Munkatevékenységben megnyilvánuló érdeklődés feltárása, egyéni és csoportos feldolgozásaÉrdeklődési irányokEgyéni és csoport profilÉrdeklődés és képesség viszonyaCsaládi hagyományok

Egyéni gyűjtés – naponta végzett kedvelt tevékenységeim ( 10 cselekvés felsorolása szóban, írásban kis kártyákraCsoportos feldolgozás – kis csoportok, a hasoló tevékenységek alapján Feladat – közös pontok keresése a tevékenységekben, ennek alapján fölérendelt kategóriák, elnevezések létrehozása.Érdeklődés definíciója-tanári moderálással ötletbörzeKulcsszavak gyűjtése, a fogalom meghatározásaKulcsszavak: személyiség egy jellemzője és mozgatója, tevékenységben válikláthatóvá, érzelemvezérelt, pozitív megközelítés, kíváncsiság, érdek.

- Képes önmaga megfogalmazására, elhatárolására más identitásoktól. Képes önmaga kritériumokat felállítani saját értékeléséhez, képes indokolni feltételválasztását és a jelölt eredmény miértjét.

565

JellemzőiTanári prezentációGyakorlat: ötletbörze „Milyen érdeklődési irányok lehetségesek?”Tanári prezentáció – érdeklődési típusok bemutatása (irányító, szociális, újító, módszeres, tárgyias)Egyéni gyakorlat – mindenki próbálja magát besorolni, hogy tapasztalatai alapján melyik típusba tartozhat inkább?Csoportos megbeszélés – milyen élménye, tapasztalata alapján történt a besorolás? Azonos csoportba tartozók tapasztalatainak összevetéseEgyéni munka / feladat: kérdőív kitöltése (ld. Mellékletben), az egyéni érdeklődés, profil megállapítása.Kitöltés után: élmények, egyéni profilok megbeszélése,Az egész csoportra dominánsan jellemző csoport-profil létrehozása. További feldolgozási lehetőségek: érdeklődés és képesség viszonya,tantárgyi érdeklődés-pályaérdeklődés,érdeklődés és családi hagyományok felismerése a pályaválasztásban, foglalkozások presztízse és e szerinti rangsorolása.

1.1.2. Képességek modul (modul jele: PoKép)Fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tevékenység Elérhető eredményekÖndefiníció Képességek fajtái, egyéni és csoportos

feldolgozásaEgyéni gyűjtés - naponta végzett kedvelt tevékenységeim (10 cselekvés

- Kiscsoportos helyzetekben képes hatékonyan munkálkodni

566

Verbális kommunikációEgyüttműködésÉrvelés,konszenzus

Pedagógiai szemléletformálásKözös pontok kereséseKépességek - készségek definíciója

felsorolása szóban, írásban kis kártyákra) – tovább folytatjuk a feldolgozási munkát. Mindenki tekintse át a tevékenység listáját, ha szükségesnek tartja, egészítse ki.Csoportos feldolgozás – kiscsoportok alakítása a hasonló tevékenységek alapján. Forgószínpad: a kiscsoportok összetétele „fogaskerék”-szerűen változhat, cserélődhet.Feladat- a tevékenységek elvégzéséhez milyen képességek, készségek szükségesek. - Kiemeléssel, megerősítéssel.A gyakorlat célja: a tanulók fedezzék fel, hogy a tevékenységekhez mennyi készség szükséges, különböző mértékben (domináns-kiegészítő készség az adott tevékenységhez). – hasonló tevékenységek – különböző tevékenységek csoportosítása, a hozzájuk szükséges készségek hogyan rendezhetők csoport(ok)ba, ennek alapján fölé rendelt kategóriák, elnevezések létrehozása.– tanári moderálással ötletbörze Kulcsszavak gyűjtése, a fogalom meghatározása Kulcsszavak: személyiségnek kapacitásbeli jellemzője, lehetőségek-korlátok, tevékenységben válik láthatóvá, hajlam, tehetség.

(szempontot váltani, élményeit visszajelezni, társai viselkedését, munkáját értékelni).

- Képes önmaga kritériumokat felállítani saját értékeléséhez, képes indokolni feltételválasztását

567

Jellemzői: domináns – vezető képesség, kiegészítő képesség, gyengébben fejlett készségek fejleszthetősége Lehetséges csoportosításai: részképességek, kulcsképességek.Tanári prezentáció: Képességekről, kulcsképességekről

1.1.3. Képességek modul (PoKép)Fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tevékenység Elérhető eredményekVerbális kommunikáció KreativitásÉrvelésKonszenzusSaját teljesítőképesség becslése

KépességirányokRészképességekEgyéni képesség-profilCsoport-profil

Feladat az előző gyakorlatsor gyűjtései és következtetései alapján: ötletbörze: „Milyen képesség irányok lehetségesek?”A gyűjtött képességirányok tartalmát hogyan magyaráznák el a másik csoportbelieknek? (definíciók készítése)Tanári prezentáció – A munkához kapcsolódó részképességek fajtáiról, példa (Irodai munkához szükséges részképességek – ezek jobb megismerését segítő kompetencia lista bemutatásával)Egyéni gyakorlat – megbecsülni az erősségeknek számító és a nehézséget okozó képességterületet.Csoportos megbeszélés: milyen területeket jelöltek meg erősségként/gyengeségként? Milyen tapasztalatok alapján történt a megállapítás? Azonos csoportba tartozók tapasztalatainak összevetése.

- A foglalkozások során a hangsúly a teljesítményorientáltság helyett az erőforrások megfogalmazásán, tudatosításán van!

- Képes erőforrásainak felmérésére, tudatosítására.

- Képessé válik a csoportban rejlő erőforrások felmérésére, a csoportban rejlő kohéziós erő felhasználására

568

Egyéni munka / feladat: a kérdőív kitöltése, majd az egyéni képesség-profil megállapítása. (Kérdőív a képességek megismeréséhez, 2. számú melléklet)Az önbecslő kérdőív támogatja az általános/részképességek megismerését; feltérképezi a tanulók legfontosabb képességterületeit, amelyek a kérdőív kitöltői számára szűkíthetik az érdeklődésre számot tartó szakmák körét.A tapasztalatok azt mutatják, hogy a gyakorlat fiatal és felnőtt célcsoport számára egyaránt sikeresen alkalmazható. A kérdőív segítségével összegyűjtött képességeket a résztvevők felírják a Pályairányultságom c. összesítő lapra.Élmények, egyéni profilok megbeszélése.Téma csoportos összegzése, lezárása. Csoportra dominánsan jellemző képességterület kombináció (csoport profil).

1.1.4. Értékek modul (jele: PoÉrt)Fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tevékenység Elérhető eredményekÖndefiníció, verbális kommunikációs kompetenciaNormakövetés, együttműködés

Értékek fogalmának megismertetéseÉrtékek fontossága, rangsorolásaEgyéni érték-lista, értékstruktúra-profilCsoport profil (domináns érték-struktúra)

Gyűjtés egyénileg – 10 olyan értéket, amelyekről úgy gondolják, hogy az fontos számukra. A felírt tételeket rangsorolják, az első három helyre kerüljenek a számukra igazán fontosak.

- Képes önmaga megfogalmazására, elhatárolására más identitásoktól.

- Képes önmaga kritériumokat felállítani saját értékeléséhez,

569

A tevékenység attól függően változik, mennyire okoz nehézséget az érték fogalmának kezelése az egyén / csoport számára./Előre kidolgozott kártyákról, a tanulók válasszák ki azt a 10 értéket, amelyekről úgy gondolják, hogy fontos számukra. A feladat egyéni megoldást kíván, a kártyákhoz mindenki szabadon férjen hozzá, választásaiban ne befolyásolja, hogy a társa mit választ.Ha az érték fogalmával való munkáltatás a csoport számára nehézséget jelent, akkor a pedagógus - a többi fogalomhoz hasonlóan – kerítsen sort az érték fogalmának tisztázására (kulcsszavak gyűjtése, definíció csoportos megalkotása).Páros, vagy kiscsoportos feldolgozás – szimpátia alapján párok v- kiscsoportok alaktása (feldolgozást segtő kérdések: milyen értékeket gyűjtöttél/választottál ki? Első három helyre került érték fontosságát illusztráld rövid történettel, élmény elmesélésével illusztrálni!Egyéni érték lista felülbírálása, amely tanuláshoz/munkához/foglalkozás betöltésével kapcsolatos.Tanári moderációEgyéni lista, csoportos gyakorlat, vásár, kiállításEgyéni munka: kérdőív kitöltése –

570

Super-féle Munka-érték kérdúív (melléklet) ; értékelése; élmények, egyéni profilok megbeszélése, domináns értékekhez pályagyűjtés.A csoport értékstruktúrája, témaösszegzés.

1.1.5. Célok (pályacélok) kialakítása modul (modul jele: PoCél)Fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tevékenység Elérhető eredményekStratégiaalkotás: célok kitűzése Vágyak, álmok megfogalmazása

(átívelés múltból jövőbe)Jelenlegi célok tudatosításaAkcióterv, a konkrét lépések megtervezéseEddigi kérdőívek eredményeinek szintetizálásaJövőbeni tervekÉrtékek – célok egymáshoz rendelése

Egyéni gyűjtés múltra, jövőre (vágyak, álmok)Csoportos feldolgozás – non-verbális forma („Amerikából jöttem”, pálya Activity), verbális forma (vágyott foglalkozás történetbe ágyazott bemutatása), megbeszélés formában – példák, események,Dramatikus megjelenítés – a vágyott foglalkozás egy jövőbeli munkanapjának bemutatásaJelenlegi célok írásos megfogalmazása egyénileg vagy párosan (amelyért hajlandó erőfeszítéseket tenni) Fontos tanári hansúly: vágyak-célok különválasztására!Téma feldolgozásához (4. sz.mellékletben: „Akcióterv a célok valóra váltásához”) Egyéni, v. páros formában.További lehetőségek egyéni/páros feldolgozásra, csoportos megbeszélésre:Kiscsoportban, plénum előtti

- A kezdeti átélés szintjéről a kisebb részfeladatokban való aktív részvételen át képessé válik a tervezés folyamatának kognitív szintű megismerésére és valamilyen szintű megvalósítására.

- Betekintést nyerhetnek a cél módosítás, a menet közbeni probléma megoldás kulisszatitkaiba.

- Helyzetek átkeretezése, szempontváltás, mint a rugalmasság fejlesztésének eszközei..

571

megbeszélés: összevetések során milyen következtetésekre jutottak a tanulók, szükség van-e és milyen változatásokra?Egyénileg – tanulással, munkával kapcsolatos terv írása, távlati időbeli megjelölés, megvalósítás módjának jelölésével. Jelenlegi célok és jövőbeni tervek viszonya, illeszkedésük az egyéni profilhoz, milyenek a fejlődési, fejlesztési irányok?Egyéni v. páros formában „Értékek célok „c. Gyakorlat (5. sz. Melléklet) A tanulók rangsorolják a kártyákon bemutatott életcélokat (hasonlítják a feltárt érték rangsort).

1.1.6. Tanulási stílus – tanulási környezet modul (modul jele: PoTan)Fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tevékenység Elérhető eredményekÖnmeghatározás, helyzetelemzés, tudatosítás, verbális kommunikáció

Tanulás módjai, összetevőinek áttekintéseTanulási típusok megismerése és a típusokhoz rendelt tanulást segítő módszerekTanulási stílus, mint a tanulást befolyásoló tényezőTanulási stílus és a tanulás (tantárgyak)Tanulási stílus – tanulási módszer

Egyéni munka – zajszint, megvilágítás, időpont, a tanulás társas összetevői szerinti áttekintés (írásban, jelölve). Összefoglalás. Egyéni feladat: egy felmérési eredményben „kakukktojás” keresése.Saját tapasztalatok alapján páros gyakorlat végzése.Tanári prezentáció – tanulási típusokról.Egyéni munka a saját tanulást segítő módszerekről.Önbecslő eljárással az egyéni tanulási

- Tanulási motivációja emelkedik, képes jobban elkülöníteni a tanulási folyamat összetevőit.

- Képessé válik önmaga tanulási folyamatának tudatos szabályozására

572

stílus meghatározása.Tanulási stílusok kérdőívének kitöltése (6. sz. Melléklet).Kiértékelés. Önbecslés és a kiértékelt közötti különbség megállapítása, véleményalkotás az eltérés lehetséges okairól.Kiscsoportos megbeszélés.Egyéni munka – tantárgyakhoz illeszkedő tanulási stílusok bejelölése táblázatban. Egyénileg legsikeresebb tantárgy választása a hozzá kapcsolható tanulási stílussal.Tanári prezentáció a tanulási módszerek csoportosításáról. Egyéni véleményformálás saját tapasztalatok alapján – a legeredményesebb tanulási módszerekrőlEgyéni gyakorlatok tanulási módszer és a tanulási stílusok párosításával. Kiscsoportok alakítása a tanulási stílus alapján; módszerek gyűjtése, gondolatok megbeszélése.

1.1.7. Munkamód modul (modul jele: PoMmód)Fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tevékenység Elérhető eredményekÖndefinícióEgyüttműködés, érvelés, konszenzus

Munkamód és munkakörülmény értékelése az egyén életébenEgyéni igények a munkavégzés módjában és körülményeibenMunkamód dimenzióiEgyéni profil kialakítása

Gyűjtés – egyéni gyakorlat a jövőbeni munkavégzésre: amiket szeretne, amiket elkerülni szeretne, és amelyeket elvisel.Összevetés: gyűjtött jellemzők és a célok felállításakor kialakult pályaelképzelések kínálta munkamódokkal és

- Tanulók felfedezik: egy pálya elképzelése/választása során milyen egyéni igények jelentkeznek a feladat és munkavégzés módjait, körülményeit illetően Toleranciájuk fejlődik; az azonos pályairányt választóknak

573

munkakörülményekkel; összhang/ellentmondás?Csoportos feldolgozás – tanári moderációval. Kiscsoportok alakítása a hasonló pályacélok alapján Tűréshatárok az azonos pályairányt választók körében. Egyéni tapasztalatok eltérése miatt termékeny viták keletkezhetnek.Kulcsszavak gyűjtése, a fogalom meghatározásaTanári prezentáció – felosztási lehetőségek a munkamódok tudatosítására; faktorok jellemzéseKérdőív kitöltése (7. sz. melléklet) és kiértékelése.További feldolgozási lehetőségek: a kérdőív kitöltése előtti és a kitöltésével nyert tapasztalatok összevetése.Tanulási stílus és az előnyben részesített munkamódok összeillesztése.

különbözőek lehetnek a tűréshatáraik. Együttműködési készségük fejlődik.

1.1.8. Kockázati tényezők, munkakörülmények modul (modul jele: PoKo)Fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tevékenység Elérhető eredmények

Önmeghatározás, öndefiníció Együttműködés, érvelés, konszenzus

Korábbi modulok figyelembevételével kiválasztott kedvelt foglalkozások vizsgálata munkakörülmények alapjánMunkatevékenységek kockázati tényezői

Kérdőív kitöltése (8. sz. melléklet)Egyéni gyűjtés: erősségnek tartott fizikai tevékenységeket (kedvelt időtöltések, szabadidős tevékenységek, sportbeli teljesítmények alapján) Tevékenység jellemzői: gyakoriság, időtartam, egyén által kívánt fejlődés iránya.

- Célok realitásvizsgálata, egyéni és pályakövetelmények illeszkedési módjához támpontok feltárása és tudatosulása.

574

Csoportos megbeszélés – kiscsoportok alakítása hasonló/különböző fizikai tevékenységek és teherbírás alapján.Tanári prezentáció – kockázati tényezők területeiről, munkakörülmények ártó hatásairól.Egyéni munka – Kockázati kérdőívek, fizikai és pszichikai jellemzők (9. és 10. sz. melléklet)Értékelés – csoportos megbeszélés

1.1.9. Társas kapcsolatok, szociális jellemzők modul (modul jele: PoTk)Fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tevékenység Elérhető eredményekVerbális kommunikáció, öndefinícióSzerep- és pozíció meghatározásÖnprezentációKreativitás, együttműködés, érvelés, konszenzus

Tanuló szűkebb és tágabb szociális tereSzociális jellemzők / munkakapcsolatok áttekintése

Egyéni gyűjtés – saját életének azon személyeiből (család, barátok, rokonok, iskola, sportkör), akikkel szívesen osztja meg örömét, ill. bánat esetén vigasztalást jelentenek, segítséget adhatnak. Társak: akikre számítani lehet, akiktől tanulni lehet, akik példát nyújtanak.Sematikus rajzkészítés – szociális atomEddigi tapasztalatok számbavétele: iskolaválasztási, szakmaválasztási döntési helyzetben eddig már tanácsot adtak. Hogyan történt ez? Páros / csoportos témafeldolgozás és megbeszélés.A párok / kiscsoportok képzése – ha egymást kevésbé ismerő tagok vagy egymással lazábban kapcsolatban álló

- Szociális kapcsolatok tudatosítása, az egyén különféle szerepeinek tapasztalása, szereptorlódások felismerése, Szerepek tudatosulása. érzelmi – kognitív szempontok szerinti elemzése

575

tagok kerülnek párba / csoportba, akkor nagyobb esély van a téma részletes feldolgozására, mintha a szimpátia választással létrejövő baráti párok / csoportok „kölcsönösen biztosítják” egymást. A rajzok bemutatásaTanári moderáció – szociális jellemzőkre és a munkakapcsolatokra.Kiscsoportos feladat – megrajzolják egy adott módszerrel történt választás nyomán nyert szakma képviselőjének kapcsolati térképét.(Szempontok: végzettség/munkatartalom, belső/külső, hieranrchikus, a kapcsolat erőssége, pl. felelősség, egymástól függés), gyakoriság szerint).Kollázs, montázs technikáiCsoportos megbeszélés – plénum előtt Kapcsolódva „B” terepgyakorlathoz, interjúkészítéshez.

1.1.10. Végzettség - Hasonló foglalkozások modul (modul jele: PoHf)Fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tevékenység Elérhető eredményekKépzés, képzettség jelentőségének tudatosítása, alternatívák meglátásaKreativitás, együttműködés, érvelés, konszenzus

Foglalkozások áttekintése végzettség szintjei, azok átlépése alapjánSegédanyagok, internetes honlapok biztosításaPályaívek

Tanári prezentáció végzettségről, szerepéről: a foglalkozás ellátásához, gyakorlásához szükséges minimális iskolai végzettség, képzettség.Az adott foglalkozáshoz azonos szinten vagy végzettségbeli szint átlépésével tartalmilag kapcsolódó foglalkozások köre.

- A tanulók példát kapnak az akár az egész életet is átfogó pályatervezésre és pályaépítésre.

- Motivációs szintjük emelkedik produktumaik, rajzos, színes, ötletes megoldásaik, sikerélményük nyomán.

576

– Egy foglalkozás egy másik hasonló foglalkozással áll kapcsolatban, amikor egy új, másfajta tevékenység elsajátításával, új szakma gyakorlására nyílik lehetőség. A korábbi szakmából adódó tapasztalatok, az elsajátított készségek (átvihető készségek) gyorsítják az új szakma tanulását. A hasonló foglalkozások kapcsolódhatnak Ugyanazon végzettségi szinten (pl. burkoló, épületburkoló, épületszigetelő, épületszobrász), szint átlépéssel, épületszobrász > műemléki díszítő, műemléki fenntartó technikus, helyreállító restaurátor.Tanári moderáció – kiscsoportos feladat – előző órán készült Foglalkozások társas kapcsolati térképén szereplő szakmák végzettségeinek és szintjeinek bejelölése.Ajánlott irodalom (11.sz. mellékletben)Egyéni /páros /v. kiscsoportos feladat – egy kedvelt szakma pálya-ívének megalkotása (pályacélok kitűzésekor a szóbajöhető szakmák közül a csoport egyet választ, középpontba helyezi. A csoport tagjai kapcsolódásokat keresnek: tartalmi hasonlóság alapján, végzettségbeli szint átlépéssel egymásra épülő

577

foglalkozások láncolatát.Kiállítás, bemutató szervezése a pályaívekből.

1.1.11. Információszerzés pályákról/foglalkozásokról modul (modul jele: PoInsz)Fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tevékenység Elérhető eredményekTöbb szempontúság formálása – a pályákkal való változatos ismerkedési módok útján

Pályák megfigyelése- tantermi gyakorlat keretében (leírások, filmek)

Tanár (csoportvezető) katalógust készít, listát a videofilmekről!A csoport tagjai a listát átnézve csoportosítják a pályákat. A csoportosítás szempontjait: - meghatározhatják maguk a résztvevők is a korábbi foglalkozásokon szerzett ismereteik felhasználásával (pl.: melyik szakmát ismerjük legjobban - legkevésbé, a további tanulmányok végzése szempontjából vélhetően a leghasznosabb információkhoz juthatunk általa; fizikai, kétkezi munka - szellemi munka; mire irányul a tevékenység: növények - állatok - emberek - gépek - irodai ügyintézés; a munkavégzés helyszíne alapján: szabadban - belső térben - mindkét helyen stb.),- ill. egy előzetes tematikus terv alapján a csoportvezető instruálhatja.A videofilmek listáját pályakörök szerint is csoportosítják, és az összetartozó pályák filmjeit egymás után tekintik meg.Ha több hasonló vagy egymáshoz kapcsolódó foglalkozásokról szóló

- Az információszerzés és kapcsolattartási formáinak önálló megválasztásával és gyakorlásával a tanulók információfelvételi szintje tágul, a korábbi önismereti elemek használatából származó tudás egyéni szintetizálódása történik.

578

film van a birtokunkban érdemes nagyobb figyelmet szentelni a munkafolyamatok egymáshoz kapcsolódására, a bemutatott pályán dolgozók munkájuk során milyen más szakmájú emberekkel tartják a kapcsolatot. A hasonló szakmáknál a hasonlóság, különbözőség jegyeit is részletesen megbeszélhetjük.Megfigyelési szempontok kiosztása a tanulók között.Videofilmek megtekintése, szempontok szerinti megbeszélése – csoportban (film tartalmának újdonságértéke, eltérő tapasztalatok megfogalmaztatása, érzelmi viszony az adott pályához: mennyire tudják magukat elképzelni, mi az, ami kimaradt a látottakból.

1.1.12. Információszerzés pályákról/foglalkozásokról modul (modul jele: PoInsz)Fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tevékenység Elérhető eredményekTöbb szempontúság formálása – a pályákkal való változatos ismerkedési módok útján10 évfolyam szakmai alapozó tárgyainak előkészítése

Termelő üzemek, tanműhelyek látogatásaMunkapróbákon részvétel

Tanári előkészítés, moderálás - interjú jelentős előkészítést igényel, amelynek vezérfonalát a beszélgetésre készülő párok alakítják ki a tanár moderátori segédletévelMegfigyelési szempontok megfogalmazása: munkatevékenységek, eszközök, anyagok, a szakemberek együttműködése, az észlelhető munkakörülmények: extrém hideg - meleg hatások, por és zajártalmak.

- Az ismeretek állandó frissítése, bővítése k szükségességének felismerése, tudatosulása.

- Tanulók és tanárok partneri együttműködésének kipróbálása, együttműködési, alkalmazkodó képesség erősödése.

579

Egyes esetekben hangsúlyt kaphatnak: a munkavégzéshez szükséges egészségügyi alkalmassági feltételek, speciális képességek, készségek megléte, fejlesztés, a pályán való előrelépés lehetőségei, milyen a munkarend.Páros gyakorlat - A szakmákkal, pályákkal kapcsolatos életközeli ismeretek megszerzésének egyik legkézenfekvőbb módja a munkafolyamatok megfigyelése a helyszínen, a szakma képviselőivel való irányított vagy kötetlen beszélgetés (interjúkészítés a szakma képviselőivel).A munkapróbákon való részvétel igen összehangolt előkészítő és megvalósító munkát kíván. Egy-egy ilyen esemény sikeres lebonyolítása során nyert tapasztalatok a későbbi ún. prjektek megvalósítását teheti hatékonnyá és élvezetessé.

1.1.13. Információk összevetése, összeillesztése modul (modul jele: PoIni)Fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tevékenység Elérhető eredményekKreativitás (csoport) és együttműködés

Személyes élmények, ismeretek és tapasztalatok illesztése.

Egyéni, páros vagy kiscsoportos feladat -Pályafa – családi pályafa készítése – kreatív technikák (montázs, kollázs. Egyéni családfa megalkotásából (a család tagjainak a szakmáját kutatva)Amikor a feladatmegoldás a kiscsoportos munkába vált, akkor már

- Én-tudat erősödése, motivációs szint emelkedése, család szerepének, szociális környezet jelentőségének felismerése, tudatosodása.

580

a hangsúly az egyediből az általános felé tolódik az adott történelmi korszakban a szakmák jellemzői, társadalmi megbecsültségük, a szakma gyakorlása körüli szokások.Kiállítás a pályaorientációs foglalkozásokon készült anyagokból (koncepciójának kialakításától a megvalósításig szinte minden a csoport kreativitásán és együttműködésén alapszik, a pedagógus szerepe a folyamat és motiváció felkeltésében és fenntartásában van).Mindkét feladat jól kapcsolható nagyobb közösségek számára szóló projektekhez.

2. Szakmai készségeket fejlesztő modulok:2.1. Munka-, tűz- és balesetvédelem 37 óra

Fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Ajánlott tevékenységek Elérhető eredményA tanulóképesség fejlesztése során munka-, tűz, környezet- és állatvédelmi alapfogalmakat sajátít el.Rendszerező képesség fejlesztése során, baleseteket kiváltó okokat csoportosít.A tanulóképesség fejlesztése során elsajátítja az elsősegélynyújtás ismereteket, tűzmegelőzés szabályait.A felfogóképesség és felelősségtudat fejlesztése során megérti az

A munka-, tűz, környezet- és állatvédelemmel kapcsolatos alapfogalmak.A baleset keletkezésének okai.A baleseti ellátás, az elsősegélynyújtás.A tűzmegelőzés szabályai.A munkakörökre vonatkozó követelmények.A munkahelyi magatartás szabályai.

Munka, tűz-, környezet-, és állatvédelmi ismereteket sajátít el.Munkavédelmi oktatáson vesz részt.Gyakorolja az elsősegélynyújtást.Gyűjtse össze az elsősegélynyújtó láda eszközlistáját, és azok szavatossági idejét.Ellenőrizze a tűzoltó-berendezések érvényességi idejét.Adott telep alaprajzán megjelöli a fokozottan tűzveszélyes helyeket, és a

A tanuló képes lesz:- értelmezni a munka-, tűz-,

környezet- és állatvédelemmel kapcsolatos alapfogalmakat.

A tanuló képes lesz:- ismertetni és felismerni a baleset

keletkezésének okait.A tanuló képes lesz:- ismertetni a baleseti ellátás, az

elsősegélynyújtás feladatait,

581

állattartótelepek, növény- és kertészeti telepek munkahelyi szabályait és azt a gyakorlatban alkalmazza.

Az állatokkal, növényekkel való foglalkozás szabályai. A műszaki eszközökre, berendezésekre vonatkozó általános szabályok.

tűzoltó berendezéseket, jelölje be a menekülés útvonalait.Gyűjtőmunka során munkahelyi szabálygyűjteményt, munkarendet készít.

- alapvető elsősegélynyújtás elvégzésére.

A tanuló képes lesz:- biztonságosan tartózkodik kíséret

nélkül az állattartó telepen, növénytermesztő-, kertészeti telepen,

- balesetveszélyes szituációt megoldani,

- ismertetni a munkahelyi magatartás szabályait,

- ismertetni az állatokkal, növényekkel való foglalkozás szabályai,

- ismertetni a műszaki eszközökre, berendezésekre vonatkozó általános szabályokat.

Munkavédelmi alapfogalmak.A fogalmak pontos defiiniálása, precizitás elvárása.

A munkavédelem fogalma, fő területei.A baleset fogalma és megelőzésének szabályai.Foglalkozási ártalmak.

Információ gyűjtése a tanulók tapasztalatainak felhasználásával

A tanulók legyenek képesek:A munkavédelem elemeit alkalmazni,a balesetek megelőzésének módjait ismertetni,a foglalkozási ártalmak megelőzési módjait alkalmazni.

Környezetvédelmi alapfogalmak. A fogalmak pontos definiálása.

Környezetvédelem a mezőgazdaságban és az élelmiszeriparban.

A tanult ismeretek felismerése a mezőgazdasági és élelmiszeripari üzemek látogatása során.

A tanulók legyenek képesek:a környezetvédelmi alapismereteket felhasználni,felismerni a környezeti károkat a mezőgazdaság és élelmiszeripar területén.

Higiénia.Fogalmak pontos definiálása, kifejezések szakszerű használata.

A higiénia fogalma és területei.A személyi higiénia.Tisztító- és fertőtlenítőszerek.

A kémiában tanult ismeretek rendszerezése, ismétlése.

A tanulók legyenek képesek:elsősegélyt nyújtani, sérüléseknél, mérgezéseknél segédkezni.

Elsősegélynyújtás. Elsősegélynyújtás sérülésnél, A kémiában tanult ismeretek A tanulók legyenek képesek:

582

A sérülések ismerete.A munka során előforduló egyszerű sérülések ellátása.Kommunikációs készség fejsztése.

csonttörésnél, égési sérülésnél, mérgezésnél.

rendszerezése, ismétlése. elsősegélyt nyújtani, sérüléseknél és mérgezéseknél segédkezni.

2.2. Műszaki ábrázolások alapjai. 37 óraFejlesztési feladatok Témák, tartalmak Ajánlott tevékenységek Elérhető eredményekA tanulók fegyelmezett munkavégzésre nevelése.Rajzeszközök és mérőeszközök pontos használata.Gondos és esztétikus munkavégzésre nevelés.Tanári bemutatás és magyarázat alapján jegyzetkészítés.

A munkahely rendje.Munkavédelmi és tűzrendészeti oktatás, az elhangzottak ismeretének ellenőrzése.A műszaki dokumentáció és a szabvány fogalma.A műszaki dokumentáció általános előírásai.A mértékegységek, névleges és tényleges méret.Mérési gyakorlatok: hosszúság mérés mérőszalaggal, tolómérővel, mikrométerrel.Ellenőrző eszközök használata: derékszög, acél és más vonalzók, szögellenőrző eszközök.Rajzlapok méretei, méretarány, feliratmező, darabjegyzék, vonalfajták, méretmegadás, szabványírás.Rajzeszközök használata, rajzok készítése (papíron és munkadarabon).

A munkahely rendjét, a fontosabb munkavédelmi és tűzrendészeti oktatás szabályait munkanaplóba, jegyzetfüzetbe leírják.Megismerkednek a műszaki dokumentáció általános előírásaival.Gyakorolják a fontosabb mértékegységeket és azok átszámítását prefixumokkal.Felmérő dolgozatot írnak, és azt kiértékelik.Hosszúság mérési gyakorlatokat végeznek, különféle hosszmérő eszközökkel.Ismerkednek az ellenőrző eszközökkel, és használatukat gyakorolják.Rajzeszközökkel ismerkednek és gyakorolják azok használatátVázlatkészítés gyakorlásával megtanulják a rajzlapok méreteit, a méretarányokat, stb.Projekt feladat készítés.

- A tanulók be tudják tartani: a munkavédelmi és tűzrendészeti előírásokat.

- Tudják alkalmazni a műszaki dokumentáció általános előírásait.

- A tanulók képesek alkalmazni az SI alapmértékegységeit és azok kisebb és nagyobb értékeit prefixumokkal átszámítani.

- Tudnak mérőszalaggal mm pontossággal, tolómérővel 0,05 mm pontossággal mérni.

- Tudják használni az ellenőrző eszközöket

- Tudják a rajzeszközöket használni, ismerni a rajzlapméreteket, a kicsinyítést és nagyítást.

- El tudják készíteni a feliratmezőt, a darabjegyzéket, méreteket helyesen megadni.


583

A tizenkettedik évfolyamon a szakmai előkészítő ismeretekre rendelkezésre álló időkeret: 256 óra /tanév. Az iskola informatikai, ügyviteli irányultságának megfelelően heti 2 órát (összesen 64 óra) az informatika közismereti tantárgy oktatásába, további heti 2 óra (összesen 64 óra) az angol nyelv tantárgy óraszámába épült be. Így az egyéb szakmai előkészítő modulokra 128 óra/tanév áll rendelkezésre..A modulok kiválasztásánál szempont volt, hogy illeszkedjen az iskola képzési szerkezetéhez, struktúrájához. Továbbá nagy hangsúlyt helyeztünk a tanulói adottságokra, hiszen a szakiskolai tanulók tanulási képességének hiánya, a motiválatlanság, az alapképességek hiányosságai (számolás, olvasás, írás, szövegértés), sokszor terheltek a magatartási, beilleszkedési zavarokkal, a társadalmilag elfogadott értékék tagadásával E problémák kiküszöbölése, megoldása csak akkor lehet sikeres, ha a nevelésben együttműködő tanári közösség meghatározza azokat legfontosabb fejlesztési feladatokat és módszereket, amelyekkel segíteni kívánja a fejlesztést, felzárkóztatást, a hiányok pótlását.. Figyeltünk arra is, hogy választásunk segítse a pályaválasztást, nyújtson elegendő informácisót a tanulónak önmaga teljesítőképességéről éppúgy, mint választandó szakmacsoportjáról, szakmájáról, ezért érdemes megfontolni a több területet, témát is érintő, kisebb modulok felvételének lehetőségét.


1. Személyes kompetenciákat fejlesztő modulok:1.1. Pályaorientáció 64 óra

A 12. évfolyamon folytatódik a pályaorientáció témaköreinek 11. évfolyamon megkezdett oktatása. Modulok:

Modul neve, jele ÓraszámÉletszerepeink, PoÉsz 4A munka világa, PoMvi 4Változó lehetőségek a munkaerőpiacon, PoVl 4A munkavállalásról bővebben, PoMvb 6

Szakmai követelmények, a munkavégzés hatásai az emberre, PoSzk 6

Üzem és tanműhely látogatás, szakmai előadások, PoUl 12

Álláskeresési praktikák. Önéletrajz készítése, PoÁk 6Konfliktusok kezelése. A konfliktusok során tanúsított 6

584

„magatartás”, PoKfA munkaügyi központok munkája, PoMk 4Európai Unió és a munkavállalás, közösségi jogok, lehetőségek, PoEu 4

Tanulói portfóliók bemutatása, egyéb tevékenységek, PoPf 8

1.1.1. Életszerepeink modul (modul jele: PoÉsz)Fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tevékenység Elérhető eredmények Öndefiníció további fejlesztése, önismeret fejlesztése, lehetőség és valóság összehangolása, társadalmi-állampolgári kompetenciák elmélyítése, a felelősségteljes munka örömének és szépségének felismerése.

Tanulói, munkavállalói szerep, családi és társadalmi szerepekMilyen leszek? Milyen férfi/nő lesz belőlem?Az ember jövőképe – karriertervezés, életpálya-építés, egyéni boldogulás

Egyéni gyűjtés, csoportos feldolgozás, kreatív szövegalkotás írásban vagy szóban, beszélgetés, dramatikus szerepjátékok

- Képesek önmaguk megfogalmazására, elhatárolására más identitásoktól. Képesek a különböző szerepek jellemzőinek felismerésére, megfogalmazására, elhatárolására. Képesek az aktuális élethelyzetből kiindulva jövőképet kialakítani.

1.1.2. A munka világa modul (modul jele: PoMvi)Fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tevékenység Elérhető eredményekJogkövető magatartás fejlesztése, prezentációs, szóbeli kifejezőképesség fejlesztése, a fenntartható fejlődés gondolatának megismerése a környezetben

A munka szerepe az ember életébenA társadalom és a gazdaság kapcsolataA modern gazdaság felépítéseMunkajogi alapismeretek: munkaviszony, munkaidő és pihenőidő, munkabér

Dramatikus játékok, gyűjtőmunka, beszámolók, prezentáció készítése

- Képesek elemezni és értékelni a munkavállaló szerepet és lehetőségeit, és az elemzési eredményeket összevetni saját elképzeléseikkel.

1.1.3. Változó lehetőségek a munkaerőpiacon modul (modul jele: PoVl)Fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tevékenység Elérhető eredményekMegértés, meghallgatás képességének fejlesztése, szóbeli és

A munkaerőpiac fogalma, jellemzőiA munkaerő-piaci folyamatok

Dramatikus játékok, gyűjtőmunka, fogalommagyarázat kreatív módon.

- Képesek a változó lehetőségek követésére a munkaerőpiacon

585

írásbeli szövegalkotás, a „munkaerő mint áru” elv felismertetése

jellemzéseA munkanélküliség fogalma, jellemzői

1.1.4. A munkavállalásról bővebben modul (modul jele: PoMvbFejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tevékenység Elérhető eredményekSzociális és társadalmi kompetenciák (közéletben való részvétel) fejlesztése, jogérvényesítő magatartás, cselekvési kompetenciák fejlesztése

Tanulói és munkavállalási jogok, kötelezettségekTanulószerződések, a kamarák szerepe és feladataA munkavállaláshoz kapcsolódó támogatási és szolgáltatási lehetőségekA szakképzésben, a munkaválllásban érvényben lévő támogatási formák (ösztöndíj, szakképzési támogatás)

Dramatikus játékok, gyűjtőmunka, szövegalkotás, szövegértelmezés, tanári előadás, látogatás a kamará(k)nál, beszélgetés

- Megismerik a kamarák szerepét, feladatait, a különböző támogatási formákat. Jogi ismereteik fejlődnek, tudják, hogy mi a feladata a tanuló szerződésnek. Felismerik, hogy milyen fontos szerepet játszanak a kamarák a társadalmi és a gazdasági életben

1.1.5. Szakmai követelmények, a munkavégzés hatásai az emberre modul (modul jele: PoSzk)Fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tevékenység Elérhető eredményekReális önismeret fejlesztése, képességek és lehetőségek összehangolása, az egész életen át tartó tanulás szükségességének elmélyítése, környezettudatos magatartás erősítése, a munkához szükséges információk rendszerezése egyéni igény szerint, az intuíció szerepe az egyes pályákon, a szakértelem szerepének belátása. Egészséges életvitel

Szakmai alkalmasság és a szakmai követelmények összefüggéseiEgészségügyi kizáró követelményekSzakmai ártalmakAz egészségmegőrzés lehetőségei

Dramatikus játékok, gyűjtőmunka, csoportosítás, beszélgetés, megbeszélés

- Megismerik a tanulók az egyes foglalkozások fizikai és pszichológia kockázatait. Felismerik, hogy a választott szakma kockázatai nem haladhatják meg az egyén meglévő vagy megfelelő fejlesztéssel elérhető terhelhetőségét. Hangsúlyozottan kell kezelni a foglalkozások gyakorlásából adódó lehetséges egészségügyi kockázatokat, megbetegedési valószínűségeket.

586

1.1.6. Üzem és tanműhely látogatás, szakmai előadások modul (jele: PoUl)Fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tevékenység Elérhető eredményekPályaismeret fejlesztése, kommunikációs készségek fejlesztése, együttműködési készség fejlesztése, az eredményesség és a siker szerepének megismerése az életútban.

A tanulók érdeklődése és a helyi lehetőségek alapján különböző üzem és tanműhely meglátogatása – megfigyelési napló készítése előzetesen megadott szempontok alapján, majd a látottak megbeszélése, értékeléseBeszélgetés különböző szakmákat gyakorló mesterekkel

Látogatási napló készítése, látogatás különböző műhelyekben, üzemekben, beszélgetése, vita, beszélgetés, megbeszélés

- A szűkebb környezet gazdaságtörténetének, gazdasági hagyományainak megismerése, nemzettudat erősítése.

- Különböző szakmákat gyakorló mesteremberekkel, azoknak munkahelyével ismerkedik meg, fejlődik szakmaismerete.

- Képesek egy-egy szakterület, szakma jellemzésére.

1.1.7. Álláskeresési praktikák. Önéletrajz készítése modul (modul jele: PoÁk)Fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tevékenység Elérhető eredményekAz információszerzés technikájának fejlesztése, a felelősségvállalás mértéke, iránya a munkavégzés folyamatában, a viselkedéskultúra, etikett, protokoll szerepének megismerése a mindennapi érvényesülésben.

Marketingszemléletű állásvadászat: informálódni, jól reagálni, megfelelni, aktivizálódniInformációs csatornák ismereteJelentkezés az állásra: üzenetkibocsátás, érdeklődés, kapcsolatfelvétel a hirdetővel (telefon, fax, e-mai esetleg levél), személyes találkozásÖnéletrajz típusok (hagyományos amerikai típusú, kronologikus, szerepközpontú funkcionális, kombinált, önéletrajzi levél)Felvételi beszélgetés, viselkedés, etikett.

Dramatikus szerepjátékok, gyűjtőmunka, különböző típusú életrajzok készítése, Internethasználat – az információszerzés technikáinak gyakorlása

- Képes lesz önállóan különböző típusú önéletrajzok készítésére. Megismerkedik a legfontosabb álláskeresési technikákkal, s képes azokat majd felhasználni.

- Ismeri a legfontosabb információs forrásokat.

587

1.1.8. Konfliktusok kezelése. A konfliktusok során tanúsított „magatartás” modul (jele: PoKf)Fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tevékenység Elérhető eredményekKreatív, problémamegoldó gondolkodás fejlesztése, felelős kötelezettségvállalás, szociális kompetenciák fejlesztése (segítségnyújtás, együttműködés), a konfliktuskezelés technikáinak alkalmazása, önszabályozás

A munkáltatók követelményei és a munkavállalók közötti különbségekKommunikációs képességek fejlesztése (írásbeli, szóbeli, nonverbális)A magatartás formálása: önkritika, önértékelésKonfliktuskezelés – munkaadó-munkavállalló, megrendelő-munkavállaló, ügyintéző-munkaváll.

Dramatikus szerepjátékok, egyéni munka:- kérdőív kitöltése, megbeszélése, vita.Csoportos feldolgozás.

- Képesek önmaguk kritériumokat felállítani saját értékelésükhöz, képesek indokolni feleletválasztásukat és a jelölt eredmény miértjét.

- Az alapvető kapcsolati megoldásokon (közös nyelven folytatott kommunikációs és kompromisszumos helyzetek kialakításának képessége) képesek megoldások kezdeményezésére.

1.1.9. A munkaügyi központok munkája c. modul (modul jele: PoMk)Fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tevékenység Elérhető eredményekCselekvési kompetenciák fejlesztése, kommunikációs képességek fejlesztése, jártasság a munkajogi ügyek intézésében

A munkaügyi központok szerepe, felépítéseA munkaügyi központok feladata, szolgáltatásai

Látogatás a munkaügyi központban, vagy annak egyik kirendeltségén, tabló készítése, megbeszélés, beszélgetés csoportban

- Megismeri a helyi munkaügyi központok működését, tisztában feladatával, s azzal is, hogy milyen esetekben fordulhat segítségért a központokhoz.

1.1.10. Az Európai Unió és a munkavállalás, közösségi jogok, lehetőségek modul (modul jele: PoEu)Fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tevékenység Elérhető eredményekNyitottság, tolerancia fejlesztése, problémaérzékenységük növelése, megoldási lehetőségek keresése, a munka világának európai sajátosságainak, jellemzőinek és értékeinek megismerése

Az EU rövid története, alappillérei, szervezetei, intézményeiÁllampolgárként az EU-banMunkavállalás az EU-banEUOPASSPályázati lehetőségek

Gyűjtőmunka, látogatás az EU-Pontban, kiselőadás, tabló készítése.

- Az Európai Unióról szerzett ismereteik bővülnek, tudnak élni a megnövekedett lehetőségekkel. Magyarságtudatukat megőrizve váljanak európai polgárokká. Felismerik, hogy hazánk Európai Uniós tagsága által a személyes jövő nem csak a nemzet határain belül, illetve nem csak magyar

588

nemzetiségű állampolgárokkal együttműködve alakítható.

1.1.11. Tanulói portfóliók bemutatása, egyéb tevékenységek modul (jele:PoPf)Fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Tevékenység Elérhető eredményekKépességfejlesztés: szóbeli és írásbeli szövegalkotás, kifejezés és prezentáció, alternatívákban való gondolkodás, kommunikáció. Versenyképességgel kapcsolatos területek fejlesztése

Egyéni portfoliók áttekintése Beszámolók, előadások, megbeszélés, vita, prezentációk készítése és bemutatása

- Képesek saját érveik kifejtésére, mások érveinek meghallgatására. Képesek a racionális döntéshozatalra.

2. Szakmai készségeket fejlesztő modulok:2.3. Gépelés, szakmai levelezés 64 óra

Fejlesztési feladatok Témák, tartalmak Ajánlott tevékenységek Elérthető eredményekA tízujjas vakíráson alapuló ütemes írástechnika elsajátítása.A helyes test-, kéztartás kialakítása.

Az oktatóprogram használata.Az egyes betűk gépelésének gyakorlása.

Betű-, szám- és írásjelíró billentyűk kezelése.

A tanulók legyenek képesek:- az elsajátítást szolgáló eszközök,

programok, módszerek helyes kezelésére.

Az alapsoron, a felső-, az alsó- és a számsoron lévő betűk megtanulása szó- és mondatgyakorlatokkal.

A váltóbillentyű helyes használata.A számok megtanulása betűkapcsolatokkal.Írásjelek megtanulása.

Gépelési gyakorlatok elvégzése az oktatóprogram segítségével.

A tanulók legyenek képesek:- a váltóbillentyű helyes

használatára,- az írásjeleket helyesen,

begyakorlottan használni.Az írássebesség fokozása.A másolási készség megalapozása.Az önálló és/vagy csoportmunka önértékelési, hibafeltárási módszereinek a tudatosítása.

Az önálló soralakítás, ügyességi feladatok.Az írási sebesség fokozása az oktatóprogram segítségével.

Betű-, szám- és írásjelíró billentyűk szakszerű kezelése, az írási sebesség fokozása. A kéziratból való másolás, diktálás utáni szövegek rögzítése.

A tanulók legyenek képesek:- biztosan használni a

billentyűzetet,- a helyes testtartás és

érintéstechnika alkalmazására,- a kapott önálló feladat

értelmezésére,- egyénileg a nyelvhelyességi és a

gépírási szabályok alkalmazására.

589

590

Documents

tuskevariskola.hutuskevariskola.hu/sites/default/files/gimnazium_helyi_tant… · Web viewMAGYAR NYELV ÉS IRODALOM helyi tanterv 2. TÖRTÉNELEM helyi tanterv 76. TÁRSADALOMISMERET