Ing. Iván Acal Alvarado

Cbtis 50 Tequesquinahuac

Nombre de la estrategia

Estrategia Didáctica para la enseñanza de Mecánica

México

Estado de México

Tequesquinahuac

Julio 2012

Índice

I. Presentación

II. Diagnostico socio-educativo

III. Fundamentación didáctico-pedagógica

IV. Secuencia didáctica.

V. Recursos didáctico - pedagógicos

VI. Plan de evaluación

VII. Reflexiones generales finales: conclusiones

VIII. Fuentes de consulta.

IX. Anexos.

I. Presentación

En el presente escrito es una estrategia didáctica para la enseñanza de la Mecánica. Lo enfocare a una materia que se llama. Fresadora CNC. En el cual realizare un diagnostico socio-educativo, una fundamentación didáctico pedagógica, además de llevar a cabo una secuencia didáctica. En los siguientes capitulos hablare de los recursos didáctico pedagógicos, además de un plan de evaluación, después realizare unas reflexiones generales finales y mencionare las fuentes de consulta.

Pertinencia educativa de la competencia a desarrollar

El mundo actual de grandes cambios en corto tiempo, la cada vez mas creciente innovación de medios electrónicos para los jóvenes se ha hecho una carrera muy difícil de seguir, ya que nosotros los profesores debemos estar actualizados para utilizar las tics y captar la atención de nuestros alumnos dentro de la institución educativa donde nos desempeñamos.

Hoy en día lo actual es el Facebook, Messenger, skipi, etc. Donde una realidad virtual es el medio social más común donde pasan mas tiempo los alumnos, por esta razón surge la importancia de aplicar las tics en los cursos didácticos, además de aplicar las RIEMS para el desarrollo de competencias en la EMS.

Breve reflexión socio educativa: Internacional, nacional y local, en donde se inserta la estrategia didáctica.

En el mundo actual se percibe una gran preocupación por los cambios sociales y culturales de los jóvenes, además de la gran deserción en EMS de muchos países. A continuación menciono algunos ejemplos

Contexto mundial.Las reformas que han efectuado otros países no han pasado desapercibidas en México, a continuación se analizan las más sobresalientes:

En la Unión Europea se desarrollaron estrategias para mejorar la calidad del aprendizaje, ampliar el acceso a la educación, actualizar las capacidades básicas, abrir la educación al entorno internacional y hacer un buen aprovechamiento de los recursos disponibles.

En Italia se integraron todas las escuelas de educación media a un mismo sistema, permitiendo la elevación de la calidad.

En España se establecieron las enseñanzas mínimas, que comprenden una serie de conocimientos, habilidades y actitudes, estas garantizan la validez de sus estudios y facilitan el tránsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas del mismo nivel.

En Francia se llevó a cabo una reforma integral de su sistema educativo fortaleciendo las competencias, poniendo énfasis en las básicas que son los conocimientos, habilidades y actitudes. Su sistema permite que las escuelas preserven sus planes de estudio y sistemas de aprendizaje.

En Chile su reforma incluye aspectos relacionados a la calidad. Su enfoque en competencias básicas, referidas en:

Capacidades fundamentales (de lenguaje, comunicación y cálculo). Disposiciones personales y sociales (desarrollo personal, autoestima,

trabajo en equipo, entre otras). Aptitudes cognitivas (capacidades de abstracción, de pensar, de aprender,

de innovar y de crear). Conocimientos básicos (del medio natural y social, de las artes, de la

tecnología, de sí mismo).

En Argentina la educación media es polimodal, consiste en Conocimientos Básicos Comunes y se organizan en bloques que comprenden una serie de expectativas de logros, incluyendo conceptos que deben conocer los alumnos y procesos que deben manejar.

La Educación Media Superior en México enfrenta los siguientes retos: Cobertura, calidad y equidad.

La cobertura de la EMS debe entenderse como el número de jóvenes que cursa el tipo en relación con aquellos que se encuentran en edad de cursarlo. Sólo permanece el 58% de la población, por lo que uno de los retos es ampliar esta cobertura. La calidad en la EMS se pretende mejorar con el dominio de conocimientos significativos en el estudiante, habilidades y destrezas para su vida adulta. Con respecto a la equidad, la escuela debe generar la igualdad de oportunidades y esto se consolida mediante la integración del SNB con un marco curricular común basado en competencias. De esta forma responder a las exigencias del mundo actual. Estas exigencias implican lo siguiente:

- Desenvolverse satisfactoriamente en contextos plurales.

- Hacer frente al cada vez más amplio universo de información a su disposición.

- Mantener una actitud crítica ante el mundo que los rodea. - Desarrollar soluciones a problemas complejos.- Actuar de manera reflexiva y responsable. - Actualizarse de manera continua.- Atender las características propias de la población adolescente.

Conclusión:

Es muy importante tener presente el contexto mundial, ya que esto no es un problema aislado, sino mundial, el comprender las estrategias y éxitos adquiridos por otros países, puede ayudarnos a tener ideas de como también desarrollar nuestras propias estrategias didácticas las cuales servirán bajo el esquema y contexto propio de nuestro país y región.

II. Diagnostico socio-educativoEste diagnostico es muy importante ya que a partir de este se van a desarrollar las competencias genéricas de nuestros estudiantes y la estrategia didáctica, la cual tiene como fin el promover en nuestros estudiantes el desarrollo de las competencias en los alumnos.

Relevancia y pertinencia educativa

******************************************************************* Falta escribir.

Contexto escolar (fuera de la escuela)

Alrededor de del Cbtis 50 existen varias tiendas y café internet, la mayoría no hay control y los estudiantes usan estos medios para pasar varias horas en Internet.

También hay varios antros, los cuales permiten el acceso a ellos desde las 12:00 Pm hasta las 6:00 Pm, es triste decirlo, pero muchos jóvenes llegan a ir principalmente el fin de semana a divertirse, en varias ocasiones los vecinos has hablado a la dirección de la escuela avisando que algunas jovencitas de la escuela entran a los antros, y por unas cuantas botellas de cerveza se quitan la ropa y terminan semi desnudas en la calle, entonces los directivos del plantel las llevan a la escuela y avisan a sus padres para que se las lleven.

La delincuencia también ha afectado a los alumnos y profesores, ya que a ciertas horas de la noche ya no es recomendable pasar por ciertos lugares donde asaltan y golpean.

No hay estadísticas confiables en la escuela, pero unos cálculos estimados por el jefe de tutores menciona que: 60% son obreros, 30% son comerciantes y el 10% trabajos eventuales.Muchos alumnos viven cerca de la escuela, y tienen todos los servicios, solo algunos el transporte deben tomarlo antes de las 10:00 pm.En general, las lluvias y desbordamientos de los canales son la principal problemática ambiental que les afecta.Gran aparte de la deserción es por no tener una guía sexual adecuada y del amor propio, ya que han reportado que alumnas se desnudan enfrente de sus compañeros por unas botellas de cervezas.Alrededor de la escuela es zona habitacional y de empresas, abundan los antros y centros de distribución de drogas, aunque hay pocos centros deportivos, esta muy marcado la permisividad para que los jóvenes entren a estos sitios.La violencia verbal es muy alta, además de que algunos alumnos se drogan dentro de la escuela y se alcoholizados, provocando roces entre alumnos y docentes.Existen varias zonas oscuras y solas en las noches, en ocasiones se deja salir a los alumnos del turno de la noche para que puedan alcanzar transporte y eviten pasar solos en áreas peligrosas.

Características de la institución escolarEn general el plantel cumple con los siguientes rubros, según la encuesta realizada a docentes y al director del plantel: El 2. Capital social y clima escolar, el 3. Responsabilidad y compromiso, el 4. Decisiones y visión compartida y el 6. Actividades y procesos de autoevaluación, con un 100% de. Para los demás rubros, están entre un 80% y 60% de cumplimiento. Pero el que de plano esta a un 40% de cumplimiento es el 15. Representantes de padres de familia. Muchos padres ya han dejado de ir a las juntas programadas de la Dirección, ya no se integran a los problemas que atraviesan sus hijos, y mucho menos se enteran de las estrategias que esta efectuando la Dirección para resolver los problemas. Yo creo que es un gran error de los padres creer que con solo enviarlos a las escuelas, es obligación de las instituciones sacar adelante a sus hijos, esta tarea es compartida, es decir, entre ambos se debe formar un ambiente escolar en que el hogar y la escuela gestione la enseñanza y el aprendizaje, a la vez de motivar, aumentar el amor propio, incentivar y encausar a los jóvenes a superarse. Hay un programa general por parte de la dirección para fortaleces el sistema docente, mas del 80% de docentes están en profordems.

Dentro del plantel se encuentran las siguientes áreas: Auditorio, Taller de artes y música, Centros de computo, bibliotecas, Laboratorios con computadoras y

equipos e instrumentos de especialidad de cada academia, Departamento de control escolar, administración, Servicio de docentes, Contraloría, etc.

Características del grupo escolar y de los alumnos

En cada vez mas jóvenes observo descuido en su apariencia, ropas rotas, usan perforaciones en partes visibles de la cara, su mirada es más triste y decaída, no están realmente seguros de querer estar en la escuela para superarse. He platicado con algunos de ellos, y me han externado la problemática de su casa, van desde la falta de trabajo de los padres para sostener la casa, el divorcio de los padres y la lucha por la tutela de los hijos, además de la constantes agresiones verbales que son sometidos dentro de sus propias casas, todo esto genera fuertes traumas en los adolecentes (Ya que proceden de familias disfuncionales), haciéndolos inseguros y rebeldes. Por eso, yo creo que dentro de nuestras aulas no debemos violentarnos con nuestros alumnos, debemos esforzarnos por transmitirles dignidad y respeto, estar abiertos a entender y razonar con ellos sus situaciones especiales que están viviendo. Nosotros como Docentes podríamos ser su última y única alternativa de orientación que les permita reflexionar e impulsar a construir su propio futuro en lo que ellos realmente quieren hacer en la vida.

Problemas en el ámbito educativo

Existe en el ambiente estudiantil el ciberbulling, además de que entre jóvenes los fines de semana se van de parranda y/o antros, también se ha reportado que ingieren algún tipo de drogas, bebidas alcohólicas, y esta muy de moda que se embaracen las jovencitas a pesar de que han recibido mucha orientación sobre el sexo y control natal.Existe mucha deserción dentro de los estudiantes ya que están dentro de una escuela que no les gusta, fue la opción que no quisieron, están en la carrera que no desean, les toco el tuno que no les acomoda, además de estar en constante resistencia y oposición a la autoridad del profesor.La razón y la memorización ya no son parte integra de los estudiantes, ahora tienen memoria de teflón, lo que hoy aprendieron, mañana ya no se acuerdan. Muchos toman actitudes violentas con otros jóvenes, además de usar mucho el maltrato verbal y físico cuando se comunican.En muchos casos están experimentando la separación o divorcio de sus padrea, ocasionando falta de amor propio y un bajísimo rendimiento escolar.

Competencia a desarrollar

*Se expresa y comunica: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

______________-Aquí me quede…. Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr

IntroducciónQuiero compartir primeramente que el mi caso, cuando realice el entrecruzamiento curricular tome en cuenta las competencias disciplinares y las competencias genéricas, aplicadas a una materia que imparto, después compare entre materias.

DesarrolloEs interesante notar que para las competencias genéricas casi todas se aplican sin problema en las unidades de mis materias que imparto, ayudándome a enfocar en las competencias que puedo desarrollar en mis alumnos.

Concuerdo con el propósito del análisis curricular, ya que puedo establecer la forma como programa de estudios y sus contenidos formativos contribuyen a lo largo de las competencias disciplinares y genéricas. Además puedo articular las estrategias de desarrollo de competencias. Y también vincular las estrategias con el contexto socio-educativo. Creo este ultimo es el mas importante por ser el enfoque real en el contexto real en que se enfrentan los alumnos al egresar de la escuela.

Al leer los acuerdos secretariales, principalmente el 444 y el 486, me queda mas claro como implementar en el análisis curricular las competencias.

Es importante englobar los planes de estudio, los programas de estudio y la planeación de la institución y el de los docentes para dirigir la sinergia en la misma dirección deseada.

En los elementos de la análisis curricular rescato el perfil de egreso, ya que es muy importante las competencias desarrolladas en el alumno para que se enfrente con éxito en el campo laboral real.

El seguimiento y la articulación con otras materias también es importante planearlo y aplicarlo a los alumnos, ya que se reforzara el conocimiento previo y dara origen a una nueva aplicación y desarrollo en los alumnos.

Como ventajas del análisis curricular, me agrada la posibilidad de la planeación integral, y establecer el alcance de las competencias, ya que si lo realizamos bien, entonces tendrá un fuerte impacto sobre nuestros pupilos.

CierreEn conclusión puedo decir que el análisis curricular es muy importante porque nos ayuda a identificar la relación que existe entre los diferentes niveles del desarrollo de competencia y la articulación entre asignaturas.

Además de ayudarnos a planear y programar mejor los planes de estudios y de docentes, dando un enfoque educativo, a la vez de ser mas eficaces en las propuestas de evaluación del programa de estudios y de los materiales de apoyo.

Agradeceré sus comentarios constructivos.

Reciban saludos.

II. Fundamentación didáctico-pedagógica La estrategia de didáctica y la adquisición de competencias genéricas disciplinares y/o profesionales

Enfoque pedagógico de la estrategia (concepción de aprendizaje) La estrategia didáctica, el plan de estudios y la RIEMS Definiciones teóricas de la materia, asignatura, tema o problema objeto de la estrategia. Contenidos conceptuales, procedimientos y actitudinales Especificación teórico – conceptual de los recursos a utilizar (software, simulador, webquest, videoclip, audio, texto, etc.) El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didáctica

III. Secuencia didáctica. Propósitos: competencias y atributos a desarrollar Descripción detallada (paso a paso) de las actividades (paso a paso) de apertura (pregunta), desarrollo (explora) y cierre (construye, comunica y comparte) con sus respectivas técnicas, evidencias y recursos.

IV. Recursos didáctico - pedagógicos

V. Plan de evaluación Propósitos. Competencias y atributos a desarrollar Estrategias y técnicas Instrumentos con sus respectivos. Criterios, indicadores, parámetros Expectativas de los resultados

IntroducciónA continuación describo mi plan de evaluación donde indico mis instrumentos que me permitirán valorar el logro de las competencias y aprendizajes de mis alumnos.

DesarrolloVoy a manejar un portafolio de evidencias, donde desarrollo parte de mi plan de evaluación, esta la voy a dividir en cuatro partes.

1.-La Guía de Observación

2.-La lista de cotejo

3.-El Plan de evaluación

4.- La Rubrica

Para la guía de observación, pongo todas las partes que voy a evaluar y explico detalladamente que contienen.

Por ejemplo: Exposiciones, Practicas en clase, Trabajos de tarea, etc...

En el caso de las Exposiciones deben hacer lo siguiente: Además de exponer, entregar un trabajo escrito realizado en equipo, con el desarrollo de la exposición y al final deben colocar sus conclusiones individuales.

En el caso de las Prácticas en clase deben hacer lo siguiente: Entregar un trabajo escrito, mencionando el desarrollo realizado, la lista de materiales utilizados, consideraciones necesarias para su realización, describir paso a paso el desarrollo hasta obtener el producto final, y por supuesto sus conclusiones.

En el caso de los trabajos de tarea deben hacer lo siguiente: Debe tener portada con lo siguiente: Logotipo de la escuela, nombre de la escuela, materia, grado, grupo, nombre del alumno, nombre del profesor y tema del trabajo. Además deben colocar El Índice de temas, dibujos, graficas, tablas, y conclusiones individuales.

En el caso de la lista de cotejo, coloco una lista con el nombre de mis alumnos, y en las siguientes columnas los conceptos que evaluó, solo marco si o no cumplió con los conceptos.

Por ejemplo: Exposiciones Prácticas en clase

Si No Si No

Margarito Pérez x x

En el caso del Plan de evaluación, Coloco los porcentajes que voy a ponderar para cada parte a evaluar

Por ejemplo:

Exposiciones 20,00%Practica en clase: 20,00%Trabajos de tarea 20,00%Participación en clase 10,00%Etc.

        Suma 100,00%

Por ultimo la rubrica, en el cual desgloso cada uno en un porcentaje que me permita evaluar de manera objetiva y medir las competencias alcanzadas.

Ejemplo:

Exposiciones: Valor máximo1 Entrega de trabajo realizado en equipo 40%2 Describir el desarrollo de la exposición 30%3 Colocar conclusiones individuales 30%

suma total 100%

Practica en clase: Valor máximo1 Trabajo escrito mencionando el desarrollo realizado 20%2 Lista de materiales utilizados 20%3 Consideraciones necesarias para su realización 20%4 Descripción paso a paso el desarrollo hasta 20%

obtener el producto final 20%5 Conclusiones 20%

suma total 100%

Trabajos de tarea: Valor máximo1 Debe tener portada con lo siguiente: Logotipo de la escuela, 20%

nombre de la escuela, materia, grado y grupo, nombre del alumnonombre del profesor y tema del trabajo

2 Índice de temas, dibujos, graficas, tablas, desarrollo 40%3 conclusiones individuales 40%

suma total 100%

Algo que voy a implementar en mis clases, apenas lo voy a hacer, es utilizar los productos para evaluar habilidades de pensamiento, que aparece en los complementos de la unidad 2 de esta especialidad, el archivo es Taxonomias_herramientas_apoyo.exe donde las sugerencias son muy practicas (EDUTEKA, Sept 21 del 2002, de http://www.eduteka.org/ListaVerbos.php3 consultada en 12 de agosto de 2008)

Quiero hacer los siguientes comentarios de la actividad 2

De las tendencias en la evaluación de Oscar Enrique Blanco, me es significativo lo siguiente:

-La evaluación en el paradigma conductista:

Los aprendizajes que se desean alcanzar en los alumnos se expresan en forma de objetivos específicos (propósitos) que vienen expresados en función de estímulos y de respuestas. La conducta es igual a estimulo más respuesta Desde este punto de vista se tiene la creencia que el alumno es un ser autómata al cual se le suministra información y produce un resultado.

Para los conductistas el aprendizaje es la manifestación externa de una conducta sin importar los procesos internos que se dan en la mente del sujeto.

Cuando se evalúa en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto de que todos los alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma información; y se evalúan generalmente de la misma manera, con los mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos.

La evaluación centrada en el logro de los objetivos ha hecho de los exámenes (sea de ensayo, objetivo u oral) la herramienta por excelencia para medir los aprendizajes (conocimientos) que el alumno demostrará como evidencia de su rendimiento educacional.

Se basa en la cuantificación de los conocimientos y saberes que posteriormente se convierten en una mercancía de cambio. Se confunde medición con evaluación.

-La evaluación en el paradigma cognitivo:

Se basa en el desarrollo de teorías psicológicas sobre la personalidad y la inteligencia, con un enfoque sistémico caracterizado por el procesamiento de la información y una didáctica centrada en procesos con un currículo más abierto y flexible.Se debe partir de las habilidades y estrategias básicas que el alumno domina y de los modelos conceptuales que posee. El profesor cumple un papel de mediador y el alumno posee un potencial de aprendizaje que puede desarrollar por medio de la interacción profesor-alumno.

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser vista como una parte integrante del mismo y no como el acto terminalEntre las características de este enfoque de evaluación, para Castro, O. (1999: 24), se encuentran:

La subordinación de la enseñanza al aprendizaje. El protagonismo fluctuante del maestro y los estudiantes. La diversificación de los roles del maestro en la intervención, medición,

coordinación y facilitación del aprendizaje de los alumnos. La evaluación basada en este paradigma debe estar orientada a la valoración,

al análisis cualitativo de los procesos, sus estadios intermedios y los productos, con una inspiración crítica y una finalidad formativa, educativa.

Determinar los conocimientos previos que posee un alumno, ya que los mismos se utilizarán para incentivarlo a que alcance los de mayor complejidad.

Cambiar la matriz de opinión de que en el aprendizaje lo importante no es la calificación obtenida, sino que el sujeto esté consciente de lo que aprende y cómo lo aprende.

Incluir actividades funcionales para el alumno, funcionales que promuevan el aprendizaje significativo.

Tomar en cuenta los conflictos cognitivos, el trabajo colaborativo, y promover las actividades necesarias para que se establezcan relaciones entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos.

Planificar actividades de evaluación destinadas a que los alumnos afiancen sus conocimientos, revisen aspectos anteriores y aumenten progresivamente la complejidad.

La evaluación debe ser de tipo formativo y clínico; de esta forma se estimula al alumno en las actividades que realiza.

-Evaluación en el enfoque ecológico:

El enfoque educativo que estudia la evaluación a partir de las relaciones que se establecen entre el sujeto y el entorno en el cual se desarrollan las actividades

El aula de clase se convierte en un espacio en el que los participantes construyen el significado en muchas situaciones (pautas de conducta, modos de pensamiento, actitudes) las cuales están en continua revisión y renegociación. El modelo educativo se corresponde a una enseñanza participativa e interactiva, ya que se centra en lo que ocurre en la cotidianidad. De esta manera se favorece que el aprendizaje sea significativo a partir de las experiencias y vivencias de los alumnos en sus contextos naturales y sociales.

Cano, M. y Lledo, A. (1995) sugieren algunas hipótesis a considerar: El ambiente de la clase ha de potenciar el conocimiento de todas las personas

del grupo humano y el acercamiento de unos hacia otros. Progresivamente ha de posibilitar la construcción de un grupo humano cohesionado con objetivos, metas e ilusiones comunes.

El entorno escolar ha de facilitar a todas y a todos el contacto con materiales y actividades diversas que permitan abarcar un amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales. Dicho contacto va desde el desarrollo de actividades libres de juego simbólico hasta tareas que impliquen una estructuración previa y que conduzcan a aprendizajes previamente determinados.

El proceso de evaluación de los alumnos debe ser realizado de manera cualitativa como algo natural que forma parte de las actividades ordinarias de clase, y no como una actividad especial que se realiza en un momento determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje; consiste en hacer descripciones y narraciones de manera global y comprensiva de lo que ocurre en una situación de aprendizaje en el contexto en que se desarrolla. De esta manera, el docente tiene la apreciación de lo que ocurre en la clase y una vía expedita es la de llevar la

evaluación continua de todos los procesos y acontecimientos que ocurren en la situación de enseñanza-aprendizaje. La participación del alumno en su propia evaluación y la de sus compañeros es de importancia en este enfoque.

Entre los medios de evaluación que puede utilizar el docente para recoger informaciones sobre los alumnos, tenemos: portafolios, sociogramas, observaciones, entrevistas, registros de actuación, diario del profesor, mapas conceptuales, producciones del alumno (escritas, orales o prácticas), etc. Como estrategias de evaluación se pueden estructurar equipos de profesores quienes conformaran juntas evaluadoras para analizar las producciones de los alumnos desde una perspectiva global en la cual se incluyan elementos referentes a diferentes tipos de aprendizajes, desde la óptica de los docentes que conforman la junta evaluadora como por ejemplo: la ortografía, usos de conceptos relevantes, la redacción, el tipo de lenguaje (técnico o corriente), la calidad de los dibujos , el acabado de las producciones efectuadas, etc. Al analizar el video “La evaluación auténtica” de Carles Monereo Font rescato lo siguiente: ¿Qué es y no es una competencia? Funciones-procedimientos-habilidades Los procedimientos crean nuevas funciones y habilidades La habilidad de sintetizar, ¿Cuándo y porque? Estrategias integradas y coordinadas Pensar, hablarse a uno mismo Se aplacan en el contexto educativo, familiar, profesional y personal. ¿Por qué modificar la manera de evaluar? Evaluar los problemas fundamentales deben de enfrentar, en base a que problemas se pueden formar. ¿Cuándo una evaluación es autentica? Cuando la evaluación sea mas real o autentico, la dificultad debe ser similar a la vida real que se enfrentara. Debe ser realista y relevante¿Qué métodos de evaluación poseen más autenticidad? Cuando se aplican portafolios de evidencias. Utilizar los medios ecológicos que se tienen. Auto evaluación de los alumnos. Escriba y esplique lo que entiende. Efectos de una evaluación autentica.

En el caso de la lectura del Capítulo VII “ Planificación de la evaluación educacional” del texto guía Curriculum y Evaluación de Fancy Castro RubilarMe gusto mucho Lo que hay que evaluar:Conceptual: Conocimientos que comprenden diferentes niveles: información, relación, comprensión, etc., Comprensión de conceptos y de sistemas conceptuales. Capacidad de relacionar hechos, acontecimientos y conceptos, etc.Procedimental: Manejo de métodos, técnicas y procedimientos. Capacidad de pensar y de resolver problemas. Capacidad de análisis y de síntesis. Hábitos y habilidades (físicas y mentales). Métodos y técnicas de trabajo y de estudio.Actitudinal: Desarrollo de valores personales y sociales, como la responsabilidad, la cooperación, el respeto a los otros, la tolerancia, etc. Autonomía personal y confianza en sí mismo. Habilidades comunicativas y de interrelación personal para compartir experiencias y conocimientos.

La evaluación debe ser consecuente con los objetivos propuestos.Debe extenderse al sistema educativo y a los alumnos, no sólo a éstos.Se realizará en forma continua y no circunstancial.Acogerá la pluralidad de valores.Servirá de información continua para la posible regulación de los procesos.Será realizada por los propios agentes y sistemas sobre los que recae; además, intervendrán agentes externos.

La evaluación inicial: Es la que proporciona a los docentes información sobre los alumnos / as al comienzo del año escolar, de un nivel o ciclo.Casi siempre esta evaluación es implícita, en el sentido de que el profesor o maestro considera que sus alumnos han adquirido las capacidades que comprende el curso, ciclo o nivel anterior. Aunque no haya costumbre de realizar esta evaluación inicial, consideramos oportuno que los docentes realicen siempre un “sondeo evaluativo” (si me permiten esta expresión), para saber qué nivel de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc., tienen los alumnos con quienes se va a iniciar una tarea docente.

La evaluación formativa: Llamada también evaluación de proceso, es la que se hace durante el proceso de enseñanza / aprendizaje. Se trata de un seguimiento que se realiza a lo largo de ese proceso y que sirve para proporcionar información sobre los progresos que van realizando los alumnos y las dificultades que van encontrando. Al mismo tiempo, proporciona a los profesores elementos para reajustar sus métodos y estrategias pedagógicas, es decir, les permite ir ajustando lo que enseñan al proceso de construcción del aprendizaje de los alumnos. Esta característica de la evaluación formativa es la que ha hecho pensar a algunos pedagogos que se trata de la modalidad evaluativa más acorde con el modelo curricular.

La evaluación Sumativa: O evaluación del producto que se hace al término de una de las fases del proceso de aprendizaje. Se trata del análisis de los resultados obtenidos (hasta qué punto se cumplen los objetivos o se producen los efectos previstos) en cuanto al grado de aprendizaje de los alumnos. Este tipo de evaluación es la que certifica y legítima, en nuestro sistema educativo, la promoción de un alumno/a, de un grado, ciclo o nivel a otro.

Al revisar el video “Evaluación de los aprendizajes“, de Saúl Gómez Hernández, menciono lo siguiente: Si se puede evaluar las competencias, si hay fuentes de información y los criterios de evaluación. Los criterios de evaluación se obtienen al relacionar los criterios de evaluación de las áreas con las competencias básicas.

La competencia se define como: La forma en que las personas utilizan sus recursos para resolver las tareas en contextos definidos.Las competencias básicas son: Cuando las personas utilizan adecuadamente todos sus recursos para construir su proyecto de vida.

CierreCreo que si puedo aplicar varias sugerencias que los textos leídos pude resumir en el presente trabajo, esta es una buena oportunidad de poder aprender nuevas formas de evaluación y ver de forma palpable el avance de las competencias en nuestros alumnos.

VI. Reflexiones generales finales: conclusiones

VII. Fuentes de consulta.

VIII. Anexos.