caroliendh.weebly.com · Web view-Eline heeft een meisje dat dromerig is in de klas en niet goed doorwerkt, onder druk kan ze wel werken. Eline heeft moeite om het meisje aan het

Inhoudsopgave

Inhoud blz:

Notulen 27-09-2012 3,4

Notulen 25-10-2012 5,6

Notulen 11-12-2012 7,8

Notulen 8-01-2013 9, 10

Notulen 17-01-2013 11, 12

Notulen 07-02-2013 13, 14

Notulen 21-03-2013 15, 16

Notulen 12-04-2013 17, 18

Reflectieverslag Carolien 19, 20

Reflectieverslag Eline 21, 22

Reflectieverslag Kim 23, 24

2

Notulen 27-09-2012

Aanwezig:Kim EgbersCarolien den HertogEline Dunnewold

Casusinbrenger:Eline Dunnewold

Schrijver notulen:Carolien den Hertog Gespreksleider:Kim Egbers

Keuze methodiek/werkvorm:De intervisie Balint - methode

Onze ervaring met deze methodiek/werkvorm:Wij vinden deze methode erg fijn. Je volgt precies de fasering, daarbij krijg je steeds meer inzicht in het probleem voordat je een oordeelsvorming krijgt. Soms krijg je de neiging om al te snel een oordeel te vormen, hier ga je eerst dieper in op het probleem voordat je een oordeel gaat vormen.

Terugblikken COL-gesprek:Onderwerp: Situatie op dit moment: Dit is ons eerste col-gesprek.

Keuze van de casus:-Eline heeft een meisje dat dromerig is in de klas en niet goed doorwerkt, onder druk kan ze wel werken. Eline heeft moeite om het meisje aan het werk te krijgen-Kim heeft op dit moment geen casus -Carolien vind het lastig om groepsplannen te schrijven, ze zou graag tips willen

Probleemstelling/casus:Eline heeft een meisje in de klas dat dromerig is. Het meisje lijkt afwezig en staart voor zich uit. Doordat ze afwezig is, krijgt ze haar werk niet af. De mentor dacht aan onderpresteren van het kind, onder druk kan ze namelijk wel werken. Tijdens een toets lukt het namelijk wel. Haar toetsen zijn op tijd af en goed gemaakt. Eline vraagt zich of hoe ze het meisje tijdens het normale werk in een goede werkhouding kan krijgen.

Welke stappen heeft de casusinbrenger al ondernomen:Eline heeft al met haar mentor overlegd over de situatie. De mentor gaf als tip om met de leerling individueel te gaan zitten, op de gang. Dit lukt goed als je met haar aan de slag gaat, zodra je weg bent valt ze weer in herhaling. Er komt niks bij in haar werkschriftje.

3

Suggesties medestudenten:- Vragen naar de thuissituatie, gesprek met de ouders aangaan, is het meisje thuis ook afwezig? Is het gedrag herkenbaar voor de ouders?- Laat het kind een spel spelen op de computer, kijk of ze afgeleid wordt of dat ze dit wel kan-Je kan hulp binnen de school of buiten de school inschakelen, een individuele coach die het meisje helpt om zelfstandig aan het werk te gaan- Een beloningsysteem inschakelen. Op het moment dat de leerling haar werk af heeft krijgt ze een sticker, na een aantal stickers een beloning.

Toepassing in de praktijk:Eline gaat met haar mentor overleggen of het een idee is om met de ouders in gesprek te gaan over het kind. Misschien is de thuissituatie wel niet goed, en herkennen de ouders het gedrag. Meteen is dan duidelijk waar de bron ligt van haar slechte werkhouding. Als er een andere oorzaak is voor de slechte werkhouding (bijvoorbeeld concentratieproblemen), dan verandert de oorzaak van het probleem. Daarom gaat Eline na het gesprek met de ouders een beloningssysteem inschakelen om te kijken of dat helpt. Als dat uiteindelijk allemaal niet helpt, kan er altijd nog een expert ingeschakeld worden.

Bijpassende competentie/relatie met het geleerde binnen de opleiding:2. Pedagogisch competent, nr. 87, Vragen en problemen van kinderen signaleren en daar adequaat mee om gaan. 5. Competent in het samenwerken met collega’s, nr.109, actief instemmen met bijvoorbeeld leerkracht, intern begeleider, remedial teacher orthopedagoog en andere betrokkenen om probleemsignalen met hen te bespreken.

Afspraken voor de volgende col bijeenkomst:Ons volgende col-gesprek staat gepland op 25 oktober 2012. Tijdens dit gesprek gaan we een andere methodiek verkennen.

4

Notulen 25-10-2012


Casusinbrenger:Kim Egbers

Schrijver notulen:Carolien den Hertog

Gespreksleider:Eline Dunnewold

Keuze methodiek/werkvorm:De intervisie Incident –methode

Onze ervaring met deze methodiek/werkvorm:Wij vinden deze methode fijn om mee te werken, via stappen kom je tot een probleemoplossing. Fijn hierbij is dat je nog geen mondelinge vragen mag stellen, je schrijft ze eerst op. Hierdoor kun je even goed nadenken over het probleem.

Terugblikken COL-gesprek:Onderwerp: Eline heeft een meisje dat dromerig is in de klas en niet goed doorwerkt, onder druk kan ze wel werken. Eline heeft moeite om het meisje aan het werk te krijgenSituatie op dit moment: Eline heeft samen met haar mentor een gesprek met de ouders aangevraagd. Hieruit is gebleken dat de thuissituatie goed is en de ouders het gedrag niet herkennen. Eline is daarna met een beloningsysteem gaan werken, dit helpt tot nu toe redelijk. Er zijn al wel gesprekken gaande met de IB’er in de school om er een expert bij te halen.

Keuze van de casus:-Eline heeft op dit moment geen casus-Kim heeft een jongen in de klas die nogal onrustig is, hij is druk en leidt andere kinderen af. Hoe ga je hiermee om? -Carolien heeft een meisje in de klas dat qua niveau twee groepen naar beneden moet, of liever zelfs naar het speciaal onderwijs. De ouders willen dit niet, terwijl dit echt het beste is. Hoe ga je hiermee om?

Probleemstelling/casus:Kim heeft een jongen in de klas, hij is vervelend. Als de leerlingen aan het werk moeten gaat hij lopen vervelen en leidt andere kinderen af. Hij gaat praten en andere kinderen storen tijdens de instructie en het werken.

Welke stappen heeft de casusinbrenger al ondernomen:Kim heeft de jongen al extra alleen achterin de klas gezet, zodat hij niet kan storen. Dit helpt niet, dan gaat hij roepen of met papiertjes gooien. Daarna heeft Kim besloten om de jongen bij zich te roepen, voordat de les begint om met hem goed gedrag af te spreken. Verder dacht de mentor dat

5

de jongen geen uitdaging kreeg, dus daarom rekent deze jongen al op een hoger niveau. Kim weet zich geen raad meer.

Suggesties medestudenten:- De jongen in een groepje zetten en taakspel spelen, hierdoor moet hij voor het groepje goed meedoen. Hij krijgt dan iets meer kaartjes Als dit niet goed lukt krijgt hij dit te horen van de andere kinderen. - De jongen aan de instructietafel zetten en kijken of dat beter gaat - De jongen ergens anders laten werken, misschien heeft hij een concentratieprobleem- De jongen samen met een onderwijsassistent laten werken, zo krijgt hij zijn werk af en werken ze samen aan een betere werkhouding. - Een beloningsysteem inschakelen. Op het moment dat de leerling een goede werkhouding laat zien krijgt hij een sticker, na een aantal stickers een beloning.

Toepassing in de praktijk:Kim gaat met de jongen een beloningssysteem afspreken, als hij een goede werkhouding laat zien krijgt hij een sticker, heeft hij een aantal stickers dan mag hij zelf de beloning bepalen. Kim gaat samen met de jongen bespreken wat een goede werkhouding is volgens hem. Daarnaast bespreken ze wat de jongen gaat doen als het niet lukt. Dan moet hij iets terug doen voor de klas of voor de juf. Hij mag dit zelf bepalen. Op deze manier krijgt hij zelf invloed in zijn beloningsproces en hoopt Kim dat het beter zal gaan.

Bijpassende competentie/relatie met het geleerde binnen de opleiding:2. Pedagogisch competent, nr. 87, Vragen en problemen van kinderen signaleren en daar adequaat mee om gaan. 2. Pedagogisch competent, nr. 89, Kinderen betrekken in de vormgeving en planning van hun onderwijs en hun zelfregulering bevorderen3. Didactisch competent, nr. 96, Zelfverantwoordelijk leren van leerlingen stimuleren en begeleiding afstemmen op leerprocessen van leerlingen. Afspraken voor de volgende col bijeenkomst: Ons volgende col-gesprek staat gepland op 11 december.

6

Notulen 11 - 12 -2012




Gespreksleider:Kim Egbers

Keuze methodiek/werkvorm:De Balintmethode

Onze ervaring met deze methodiek/werkvorm:Wij hebben al eens eerder met deze methode gewerkt, (ons eerste col-gesprek) en dat is ons eigenlijk heel goed bevallen. Wij vinden het bij deze methode fijn dat je eerst dieper op het probleem ingaat, voordat je een oordeel gaat vormen.

Terugblikken COL-gesprek:Onderwerp: Kim heeft een jongen in de klas die andere kinderen tijdens de les stoort door bijvoorbeeld met kinderen te praten terwijl Kim bezig is het haar instructie.Situatie op dit moment:

Keuze van de casus:Carolien: Leerling bij Carolien in de groep wordt eigenlijk doorverwezen SBAO, maar ouders willen dat de leerling gewoon op de school blijft. Deze leerling loopt heel erg achter op meerdere vakgebieden, en komt nauwelijks mee met de groep waardoor ze afgestoten wordt.Kim: Kim krijgt weinig tijd voor haar SOT op stage, omdat de Sterrenschool een nieuwe pilot is, hebben ze haar heel hard nodig in de groep. Ze voelt zich daardoor onder druk gezet en onmisbaar. Is al wel eerder in gesprek geweest met haar mentor, maar het blijft zwaar om haar tijd te bewaken.Eline: Eline heeft op dit moment geen casus.

Probleemstelling/casus:M. uit groep 4 loopt cognitief achter op alle vakgebieden. Het schoolteam heeft besloten dat het beter is voor M. dat zij naar het SBAO gaat om zich daar verder te ontwikkelen. Haar ouders willen de leerling op de basisschool houden en niet uit deze positie halen. De school is nu gedwongen om zelf speciale hulp in te schakelen. Dit heeft de school gedaan, maar ze boekt hiermee alsnog te weinig vooruitgang. Er is mij gevraagd of ik deze leerling ook extra wil gaan begeleiden tijdens de stage dagen. Ik vind het heel erg lastig, want ik merk tijdens de begeleiding dat ze niet mee kan komen met de stof. Zelf ben ik met deze leerling gaan werken met stof van groep 3, om te kijken waar de problemen zich voordoen. Ik weet niet zo goed meer hoe ik deze leerling verder kan begeleiden, ze blijft stil staan in haar ontwikkeling.

Welke stappen heeft de casusinbrenger al ondernomen:Gesprek gehad met de mentor over de begeleiding van M.

7

Gesprek gehad met de leerkracht van groep 3, hoe ik haar de stof van groep 3 eigen kan maken.

Suggesties medestudenten:Gesprek aanvragen met de onderwijsassistente om de leerstof op elkaar af te laten stemmen voor deze leerling.Gebruik maken van concreet materiaal, zodat het voor de leerling overzichtelijk wordt.Terug kijken naar de leerlijnen van groep 3, en deze leerlijnen toetsen bij de leerling. Op deze manier kun je zien op welke gebieden de leerling uit valt. Waarschijnlijk beheerst de leerling sommige onderdelen onvoldoende, waardoor ze nu niet verder kan komen met de volgende leerlijnen.Maak gebruik van spelvormen, de leerling raakt hierdoor gemotiveerd en leert spelenderwijs.

Toepassing in de praktijk:Eerst gaat Carolien in gesprek met de onderwijsassistente om te kijken naar de afstemming van de begeleiding. Met haar de leerlijnen bespreken, om een voorstel te doen om M. te toetsen. Daarnaast wil ik tijdens de begeleiding de methode lessen meer spelenderwijs aan gaan bieden, om te kijken of dit helpt.

Bijpassende competentie/relatie met het geleerde binnen de opleiding:Pedagogische competent, deeltaak 86: Op basis van onderzoek activiteiten en taken aanpassen aan de ontwikkeling en behoeften van alle kinderen.Pedagogische competent, deeltaak 87: Vragen en problemen van kinderen signaleren en daar adequaat mee omgaan.

Afspraken voor de volgende col bijeenkomst:Ons volgende col-gesprek staat gepland op 18 januari.

8

Notulen 8 -01-2013



Schrijver notulen:Kim Egbers

Gespreksleider:Carolien den Hertog

Keuze methodiek/werkvorm:7 stappen interventie

Onze ervaring met deze methodiek/werkvorm:Dit is de eerste keer dat we deze methodiek gebruiken.

Terugblikken COL-gesprek:Onderwerp: Leerling bij Carolien in de klas is doorverwezen naar het SBAO, maar ouders willen dat de leerling op de basisschool blijft. Carolien heeft deze leerling begeleid tijdens de lessen.Situatie op dit moment: Carolien heeft in overleg met de onderwijsassistente overlegd om de leerling te toetsen om zo vanuit de zone van naaste ontwikkeling verder te kunnen werken. De leerling bleek bepaalde onderdelen van de leerstof niet te beheersen en ze is nu met behulp van spelvormen met de leerling aan het oefenen.

Keuze van de casus:-Eline: Aan het begin van het schooljaar is afgesproken dat ik alle middagen voor mijn SOT kan gebruiken. De woensdagmiddag is hier weinig tot geen tijd voor, omdat de leerkracht vaak tussendoor met andere dingen komt. Ik vind het lastig en vervelend om te zeggen dat ik geen tijd heb, omdat ik voor mijn SOT aan het werk ben.-Kim: Er is een ouder op school die zich veel bemoeit met ruzies onderling met leerlingen. Deze ouder wil graag alles voor haar dochter oplossen en komt daarom ook de klas binnen om andere leerlingen aan te spreken op hun gedrag. Leerlingen vinden dit vervelend en stoten daardoor de andere leerling af. De ouder voelt zich daardoor nog meer verantwoordelijke en zoekt daardoor ook weer contact met de andere leerlingen. Ik merk dat leerlingen het vervelend vinden en wil hier dan ook wat van zeggen. Ik ben alleen bang dat de ouder mij niet begrijpt en gaat zeggen dat wij op school niks oplossen.-Carolien: Op school is er afgesproken dat ouders half 9 uit de klas moeten zijn. Ik merk dat dit lang niet altijd gebeurt en vind het lastig om de ouders hierop aan te spreken, waardoor het begin van mijn les uitloopt en de planning niet uit komt.

9

Probleemstelling/casus:Eline heeft aan het begin van het schooljaar afgesproken met haar mentor dat ze alle middagen aan haar SOT kan werken. Op woensdag is er een andere leerkracht aanwezig en zij wil altijd alles tot in de puntjes voorbereidt hebben. Ze vraagt hierbij mijn hulp en verwacht dat ik op woensdagmiddag help met de voorbereiding. Ze vraagt me bijvoorbeeld estafette klaar te leggen of toetsen na te kijken of andere werkzaamheden. Ze komt over alsnog ze het zelf niet kan redden en daarom echt mijn hulp nodig heeft. Ik vind het vervelend en lastig om nee te zeggen, maar ik merk hierdoor wel dat mijn SOT op een laag pitje komt te staan.

Welke stappen heeft de casusinbrenger al ondernomen:Eline heeft dit met haar mentor besproken. Ze snapt mijn probleem en wil dit graag zelf bespreken met de leerkracht. De leerkracht die op woensdag aanwezig is, begon hier een week later over en zei dat ik wel aan mijn SOT kon gaan werken. Op het moment blijft ze doorvragen of ik dingen wil gaan doen voor haar. Na enkele weken is de situatie weer als voorheen.

Suggesties medestudenten:Geef van te voren wat je moet doen voor je SOT die woensdag, Misschien handig om de leerkracht steeds via mail door te geven wat je planning is. Zij kan hier rekening mee houden.Op woensdagmiddag thuis of op Iselinge aan het werk gaan met je SOT, in overleg met je mentor.Aangeven dat je het vervelend vind om nee te zeggen, maar dat je, je tijd nodig hebt om aan het SOT te werken. Deze opdracht moet immers af zijn aan het eind van het schooljaar. Probeer je eigen tijd te bewaken.

Toepassing in de praktijk:Eline gaat nu zelf in gesprek met de leerkracht om duidelijk over te brengen dat ze de tijd nodig heeft voor haar SOT. Van te voren geeft ze haar planning aan, zodat de leerkracht hiervan op de hoogte is en weet waar ze aan toe is. Eline probeert nu op woensdagmiddag naar huis te gaan en op deze manier haar tijd te bewaken.

Bijpassende competentie/relatie met het geleerde binnen de opleiding:Competent in het samenwerken met collega’s, deeltaak 106: In overlegsituaties luisteren naar de mening van anderen en de eigen mening durven geven en deze ter discussie te stellen.

Afspraken voor de volgende col bijeenkomst:Tijdens onze volgende col bijeenkomst willen we Lizette de Man uitnodigen.

10

Notulen 17 -01-2013

Aanwezig:Kim EgbersCarolien den HertogEline DunnewoldLizette de Man


Schrijver notulen: Kim Egbers

Gespreksleider: Carolien den Hertog

Keuze methodiek/werkvorm:De intervisie Balint – methode.

Onze ervaring met deze methodiek/werkvorm:Wij vinden dit een erg fijne methode, wij hebben deze methode al eens eerder gebruikt en wij zijn erg positief over deze methode. De methode zit al goed in ons hoofd en daarom willen wij deze graag gebruiken, omdat dit de eerste keer is dat Lizette een keer bij ons komt zitten.

Terugblikken COL-gesprek:Onderwerp: Eline geeft op de maandag-,dinsdag en woensdagmiddag tijd voor haar SOT. Op woensdag is haar mentor er niet en komt ze doordat de groepsleerkracht op die dag veel hulp aan Eline vraagt niet aan haar SOT toe.Situatie op dit moment: Eline geeft van te voren aan dat ze naar huis gaat om aan het SOT te werken. Op sommige woensdagen gaat dit goed maar op andere woensdagen is dit lastiger omdat er ook andere dingen georganiseerd moeten worden. Denk bijvoorbeeld aan workshops e.d.

Keuze van de casus:Carolien: Carolien heeft op dit moment een meningsverschil met haar mentor en weet niet hoe ze dit moet oplossen.Kim: Kim heeft een lastige situatie op stage. Een meisje op stage komt moeilijk tot werken en wil steeds bevestiging van de leerkracht.Eline: Eline heeft op dit moment geen casus.

Probleemstelling/casus:Kim heeft een meisje in de klas. F. komt maar moeilijk tot werken en wil steeds bevestiging van de leerkracht. Dit is erg vervelend, bij alles wat F. doet wil ze bevestiging. Kim wil graag dat ze wat zelfstandiger wordt. Ze zit namelijk in groep 4, het is belangrijk dat ze volgend jaar wel zelfstandig aan de slag kan. Kim heeft al een aantal dingen geprobeerd (zie de stappen hieronder), maar is ten einde raad en weet niet meer wat ze moet doen.

Welke stappen heeft de casusinbrenger al ondernomen:Kim heeft al een aantal keer met het meisje gepraat over haar gedrag. Ook heeft Kim aangegeven wat ze van het meisje verwacht en met F. gepraat over wat een goede werkhouding is. Daarnaast

11

heeft Kim in overleg met haar mentor het meisje op de gang aan het werk gezet, ook dit heeft niet geholpen. Ook heeft Kim geprobeerd om het meisje aan een medeleerling te koppelen die cognitief sterker is en een goede werkhouding heeft, helaas heeft dit nog niks opgebracht.

Suggesties medestudenten:- Gedrag negeren - Faalangsttraining doen met F, zo kun je kijken of er sprake is van faalangst, en kun je

gerichter naar een oplossing kiezen- F. een vertrouwenspersoon laten kiezen en daarmee in gesprek laten gaan, afspraken laten

maken over haar werkhouding- Een beloningssysteem invoeren, dat een zelfstandige werkhouding beloont.

Toepassing in de praktijk:Kim gaat met F. een vertrouwenspersoon kiezen, waarmee ze afspraken gaat maken over haar werkhouding. De afspraken worden na afloop van iedere les met de leerling geëvalueerd. Ook gaat Kim in samenwerking met haar mentor een beloningssysteem bedenken voor F.

Bijpassende competentie/relatie met het geleerde binnen de opleiding:2. Pedagogisch competent, nr. 87, vragen en problemen van leerlingen signaleren en daar adequaat mee omgaan.5. Competent in het samenwerken met collega’s, nr. 109 Actief afstemmen met bijvoorbeeld leerkracht, intern begeleider, remedial teacher, orthopedagoog en andere betrokkenen om probleemsignalen met hen te bespreken.

Afspraken voor de volgende COL bijeenkomst: De volgende bijeenkomst willen wij graag houden op 7 februari.

12

Notulen 07 -02-2013




Gespreksleider:Kim Egbers

Keuze methodiek/werkvorm:De intervisie-incident methode

Onze ervaring met deze methodiek/werkvorm: De intervisie-incident methode is een methode die wij nog niet zo vaak hebben gebruikt. Wij zijn al erg tevreden over de Balint- methode, en wij willen graag nog eens de intervisie- incident methode gebruiken. De intervisie-incidentmethode vinden wij ook goed te doen, deze lijkt erg veel op de Balint- methode, alleen wij missen een aantal stappen. (Bijv. een associatiemoment, oordeelsvorming, gedrag in vergelijkbare situaties).

Terugblikken COL-gesprek:Onderwerp: Een meisje op de stage van Kim komt moeilijk tot werken en wilde steeds bevestiging van de leerkracht.Situatie op dit moment: F. kiest een vertrouwenspersoon/leerkracht binnen de school. Met deze vertrouwenspersoon gaat ze afspraken maken over het werken. De afspraken worden na afloop van iedere les met de leerling geëvalueerd. De school wil een beloningssysteem inzetten maar is er nog niet uit welke manier het beste past bij de situatie. Aangezien deze leerling niet meer bij Kim in de klas zit vraagt ze regelmatig aan de overige leerkrachten hoe het verder verloopt met deze leerling.

Keuze van de casus:Carolien: Carolien heeft een leerling in de klas, die waarschijnlijk oververmoeid is. De leerling lijkt dromerig in de klas en reageert weinig op de leerkracht. Dit is sinds de scheiding van de ouders.Kim: Heeft op dit moment geen casus.Eline: Eline heeft een meisje in de klas die heeft ouders met een laag IQ. De ouders konden niet meer voor haar zorgen. Ook staan de ouders op het punt om te gaan scheiden. Dit meisje is uit huis geplaatst, vervolgens tijdelijk bij een gezin geplaatst en zit nu in een gezin waar ze tot haar 18e zal opgroeien.

Probleemstelling/casus:F. is sinds kort bij ons op school en woont bij een pleeggezin, omdat haar ouders een te laag IQ hebben waardoor ze niet voor haar kunnen zorgen. F. heeft hier veel moeite mee. Op school probeert ze hierdoor de aandacht te trekken van de leerkracht en ook de leerlingen. Ze vertelt aan de leerlingen dat ze geheimen heeft, maar dit niet wil vertellen. Ze doet zich zielig voor waardoor je haar gevoel wel begrijpt, maar F. geneigd is om hier misbruik van te maken. Ik vind dit lastig, omdat ik het meisje zielig vind maar moeilijk in kan schatten waar mijn grens ligt op het gebied van mijn vak.

13

Welke stappen heeft de casusinbrenger al ondernomen:Eline heeft aan haar mentor gevraagd wat de pleegouders van de school verwachten wat F. moet doen op school. Moet ik haar de gelegenheid geven om de heftige periode te verwerken, of heeft ze structuur nodig en moet ze net als alle leerlingen meteen aan het werk. Op het moment dat het haar hoog zat, nam Eline haar mee naar de gang om er even samen over te praten. Op deze manier kan ze haar hart luchten om daarna weer rustig aan het werk te gaan. De pleegouders hebben aangegeven dat F. structuur nodig heeft en het beste meteen mee kan doen met de andere leerlingen.

Suggesties medestudenten:Beloningsysteem voor de hele klas. Op deze manier leert F. door structuur mee te doen met de les waarbij ze beloont wordt. Ook de andere leerlingen leren begrip op te brengen voor de situatie van F. Logboek bijhouden door leerkracht. De leerkracht schrijft in het logboekje kort op hoe de dag verlopen is. F. neemt dit logboekje mee naar huis, zodat pleegouders ook op de hoogte zijn van haar dag. Ouders kunnen ook in het logboekje schrijven, zodat de leerkracht ook op de hoogte is van de thuissituatie en daarop in kan spelen.

Toepassing in de praktijk:Eline gaat eerste beide suggesties bespreken met de mentor, zodat er eerst wordt gekeken of dit mogelijk is. Ook wordt er gekeken of de pleegouders hier voor open staan.

Bijpassende competentie/relatie met het geleerde binnen de opleiding:Pedagogische competent, deeltaak 87: Vragen en problemen van kinderen signaleren en daar adequaat mee omgaan.Competent in het samenwerken met collega’s, deeltaak 101: Het met collega’s bespreekbaar maken van gesignaleerde problemen.

Afspraken volgende col bijeenkomst:De volgende afspraak staat gepland op 21 maart.

14

Notulen 21-03-2013



Schrijver notulen:Eline Dunnewold


Keuze methodiek/werkvorm:7 stappen interventie

Onze ervaring met deze methodiek/werkvorm:We zijn er dankzij deze methode achter gekomen dat wij het niet prettig vinden om precies volgens de stappen het gesprek te voeren. Er komen tijdens het gesprek vragen naar boven die het gesprek meer diepgang geven. Wij zien door onze kleine groepje (3 studenten) dat deze vragen soms ook wel nodig zijn om het gesprek voldoende te laten lopen.

Terugblikken COL-gesprek:Onderwerp: Eline heeft een meisje in de klas dat in een pleeggezin zit. Het meisje vraagt hierdoor veel aandacht en probeert hier misbruik van te maken.Situatie op dit moment: Het meisje gaat op dit moment gemakkelijker aan het werk en vraagt minder aandacht. Om deze reden heeft Eline de suggesties nog niet besproken met de mentor. Mocht het binnenkort minder goed gaan dan kan ze altijd nog gebruik maken van de suggesties die tijdens de volgende col bijeenkomst gegeven zijn.

Keuze van de casus: Carolien: Carolien zit nog steeds met de casus van de vorige keer. Ze heeft een leerling in de klas, die waarschijnlijk oververmoeid is. De leerling lijkt dromerig in de klas en reageert weinig op de leerkracht. Dit is sinds de scheiding van de ouders.Eline: Eline heeft op dit moment geen casus. Kim: Kim heeft een jongen in de klas die de laatste tijd ineens erg druk is, in het begin van het jaar gedroeg hij zich voorbeeldig, maar na de voorjaarsvakantie lijkt er iets mis te zijn gegaan.

Probleemstelling/casus:S. is een leerling bij Carolien in de klas. Carolien denkt dat ze oververmoeid is. Ze lijkt de laatste tijd dromerig en reageert weinig op de leerkracht. Ze zit vaak met haar hoofd tussen haar armen, en haar werkhouding is slecht, terwijl ze eerst altijd goed oplette en meteen aan de slag ging. Ook buiten zit ze alleen op een bankje. En dat terwijl ze eerst altijd een druk kind was, dat altijd meedeed aan spelletjes met anderen. Soms komen andere kinderen wel eens vragen of ze meedoet met een spelletje, maar daar heeft ze vaak geen zin in.

15

Welke stappen heeft de casusinbrenger al ondernomen:Carolien heeft al eens met haar mentor gepraat, de mentor denk dat er wat thuis wat aan de hand is. De mentor wil volgende week een gesprek met de ouders aanvragen. Daarnaast hebben zowel Carolien als haar mentor wel eens alleen met S. gepraat terwijl ze alleen op een bankje zat of in de klas. Maar S. zegt dat er niks aan de hand is en gaat dan wel ineens werken, of snel met iemand spelen alsof ze schrikt. Ze doet waarschijnlijk of er niks aan de hand is en schaamt zich ergens voor.

Suggesties medestudenten:- Het is goed om een gesprek met de ouders aan te vragen, misschien is er thuis iets gebeurd- Vraag naar een vertrouwenspersoon in de school om ernaar te kijken als het kind niks los wil

laten, het is handig om een psycholoog of dokter in te schakelen- Kijk tijdens de gymlessen bij het omkleden of ze blauwe plekken heeft, misschien wordt ze

wel mishandeld. - Probeer op andere momenten nog eens met haar te praten- Maak in ieder geval per week een korte analyse van haar gedrag, zo kun je kijken of het op

een gegeven moment beter gaat.

Toepassing in de praktijk:Carolien gaat samen met de ouders een gesprek aan. Hieruit hopen ze te weten te komen of er thuis iets aan de hand is. Als dit niks oplevert wordt de schoolpsycholoog ingeschakeld. Carolien gaat per week wel een korte analyse bijhouden van het gedrag van S.

Bijpassende competentie/relatie met het geleerde binnen de opleiding:5. Competent in het samenwerken met collega’s, nr. 109 Actief afstemmen met bijvoorbeeld leerkracht, intern begeleider, remedial teacher, orthopedagoog en andere betrokkenen om probleemsignalen met hen te bespreken.

Notulen voor de volgende COL bijeenkomst:Tijdens ons volgende COL-gesprek willen we Lizette de Man uitnodigen. Carolien mailt haar of dit 12 april kan plaatsvinden.

16

Notulen 12 – 04 – 2013

Aanwezig:Kim EgbersCarolien den HertogEline DunnewoldLizette de Man


Schrijver notulen:Eline Dunnewold


Keuze methodiek/werkvorm:De Balint – methode Het placemat model

Onze ervaring met deze methodiek/werkvorm:Wij vinden deze methode erg prettig. Het verloopt verschillende fases, waardoor je goed gaat nadenken over het probleem. Wij vinden vooral de associatiefase erg fijn, je kunt zo eerst even goed nadenken, wat roept het probleem bij je op? Daarnaast vinden wij het bespreken van het gedrag in de groep en het gedrag in vergelijkbare situaties erg belangrijk, zodat je de situatie met elkaar kunt vergelijken. (Deze punten misten wij dan ook bij andere methodes).Wij hebben deze methode al eens vaker gebruikt, en deze methode bevalt ons het best. Daarom willen wij deze methode dan ook bij ons laatste col-gesprek van dit jaar gebruiken. Daarnaast willen wij een keer gebruik maken van het placemat model. Wij hebben onze associaties en tips dan ook opgeschreven met behulp van het placemat model. (eerst zelf opschrijven, daarna overleggen en overeenkomsten in het midden opschrijven).

Terugblikken COL-gesprek:Onderwerp: Carolien heeft een dromerig meisje in de klas die afwezig lijkt, een slechte werkhouding heeft en waarschijnlijk oververmoeid is. Situatie op dit moment: Carolien heeft in samenwerking met haar mentor een gesprek gehad met de ouders, hieruit is gebleken dat de ouders vaak ruzie hebben thuis en misschien gaan scheiden. In overleg met de ouders gaat S. tijdelijk bij haar tante logeren in de hoop dat het dan beter gaat met S. Daarnaast wordt er een schoolpsycholoog ingeschakeld om het meisje extra te begeleiden en in de gaten te houden.

Keuze van de casus: Kim heeft ons voordat we deze col bijeenkomst hadden al aangegeven dat zij graag haar onderwerp over het VO wilde bespreken. Carolien en Eline vonden dit een goed initiatief van Kim.

Probleemstelling/casus:Kim heeft altijd interesse gehad in een stage op een VO school. Nu staat Kim voor de keuze om hierover haar minor te doen en hier tevens haar LIO te lopen. Voor Kim wordt dit de eerste keer en heeft hierin geen ervaring. Aangezien ze geen ervaring in heeft vraagt ze zich af of ze dit écht leuk gaat vinden en deze stage niet te belastend gaat worden i.c.m. de overige opdrachten vanuit Iselinge.

17

Uit haar ervaringen in groep 7 en 8 op dit moment merkt ze dat ze de leeftijd aanspreekt en graag met wat oudere kinderen wil werken.

Welke stappen heeft de casusinbrenger al ondernomen:Kim heeft een gesprek gevoerd met andere LIO studenten die op het VO stagelopen of gedeeltelijk werken in het VO. Daarnaast heeft Kim sites van VO scholen en de minorvoorlichting bezocht.

Suggesties medestudenten:-Meekijken op een VO school.-Gesprek met Rianne met daarin de studiebelasting bespreken.-Tijdens een gesprek met de VO school waarin concreet wordt wat de school van je verwacht.-mocht ze er wel voor kiezen dan stagedagen op papier laten zetten en hier consequent naar handelen.-Na de Pabo een lerarenopleiding volgen waarin je je hierin specialiseert.

Toepassing in de praktijk:Kim gaat met Rianne in gesprek en gaat onder andere aan haar vragen welke scholen er op de lijst staan. Ze denkt nu dat ze deze stage ondanks de onzekerheid of ze de belasting volgend jaar aan kan wel gaat doen. Ze is gemotiveerd genoeg om aan de opdrachten te werken en denkt het hierdoor wel te halen en benut hierdoor haar kansen om het VO onderwijs te leren kennen en hierdoor haarzelf te verbreden.

Bijpassende competentie/relatie met het geleerde binnen de opleiding:Competent in reflectie, ontwikkeling en ontmoeting (deeltaak, 119).Deze casus sluit uitstekend aan bij de opleiding omdat dit een keuze is die wij als studenten op dit moment in korte tijd moeten maken.

Notulen voor de volgende COL bijeenkomst:Dit is ons laatste COL gesprek van dit schooljaar. In het schooljaar 2013-2014 zullen wij onze gesprekken uiteraard op deze manier vervolgen.

18

Reflectieverslag Collen

Naam: Carolien den Hertog

Klas: VR3A

Samenwerking en overleg in de colgroep

Mijn gesprekspartners zijn Eline Dunnewold en Kim Egbers. Ik vond het overleg en de gesprekken erg goed en fijn gaan. Naar mijn idee kunnen wij in deze groep goed samenwerken, overleggen, naar elkaar luisteren en elkaar feedback geven. Naar mijn idee is dit wederzijds. Ik hoop dan ook dat wij volgend jaar op deze manier door kunnen gaan.

Methodes en werkvormen

Van de methodes die wij hebben gebruikt geef ik mijn voorkeur aan de volgende twee methodes:

De intervisie Balint – methode. Ik vind deze methode erg fijn. Je volgt precies de fasering, daarbij krijg je steeds meer inzicht in het probleem voordat je een oordeelsvorming krijgt. Soms krijg je de neiging om al te snel een oordeel te vormen, hier ga je eerst dieper in op het probleem voordat je een oordeel gaat vormen.

De intervisie Incident –methode Ik vind deze methode fijn om mee te werken, via stappen kom je tot een probleemoplossing. Fijn hierbij is dat je nog geen mondelinge vragen mag stellen, je schrijft ze eerst op. Hierdoor kun je even goed nadenken over het probleem.

Persoonlijke gespreksvaardigheden

Luisteren

Bij het luisteren heb ik geleerd om soms te parafraseren. Je vat dan even kort samen wat de ander heeft gezegd, zo weet diegene dat je goed geluisterd hebt naar zijn verhaal. Ook is het verstandig om af en toe ja te knikken tijdens het luisteren, zo toon je aan dat je luistert.

Feedback geven

Feedback geven vind ik soms iets lastiger, omdat ik diegene niet wil kwetsen. Ik heb geleerd om met de ik - boodschap te communiceren, zo vertel je hoe jij het graag zou zien. (op deze manier val je de ander niet meteen aan).

Feedback ontvangen

Als ik feedback krijg, dan kan ik daar goed mee omgaan. Ik luister naar wat er over mij gezegd wordt en pak deze punten meteen op om er aan te gaan werken.

19

Feedback vragen

Dit vraag ik gerust als dat nodig is. Vooral bij deze gesprekspartners ben ik erg om mijn gemak en kan ik alles kwijt.

Vragen stellen

Ik heb tijdens een gesprek geleerd om door te vragen. Door open vragen te stellen en door te vragen kom je nog meer te weten over het onderwerp.

Discussiëren

Discussies hadden wij nooit echt binnen onze colgroep, omdat wij het vaak eens zijn. Wel heb ik geleerd om soms eerst even niks te zeggen en goed na te denken (intervisie – incident methode) i.p.v. meteen zeggen wat je denkt. Eerst even stil zijn is beter, zodat je dan goed over het onderwerp kunt nadenken en je niet meteen een oordeel vormt. Daarbij kun je goed nadenken over wat je wilt gaan zeggen, op welke manier en welke woorden je daarbij gebruikt.

20


Naam: Eline Dunnewold

Klas: VR3A


Dit jaar heb ik samen met Carolien den Hertog en Kim Egbers de colgesprekken gedaan. Een prettige ervaring waarbij ik met een goed gevoel naar terugkijk. We hebben het afgelopen jaar met elkaar meegedacht over dingen die wel op stage als op school plaatsvonden. Naast het meedenken hebben we elkaar ook bruikbare tips meegeven waar ook echt iets mee gedaan werd.

Aangezien dit schooljaar de colgroep goed beviel hebben we er voor gekozen om volgend jaar op dezelfde manier door te gaan.


Tijdens de colgesprekken hebben we diverse methodes en werkvormen gebruikt. Tijdens mijn vorige opleiding hebben we ook colgesprekken gehad. Na deze ervaring vond ik het nu best onnatuurlijk om via een bepaalde methode te werken. Aangezien we ook maar met zijn drieën waren zorgde het soms voor weinig verdieping waardoor je soms ook beter even van de methode kon afwijken. Tijdens de gesprekken hebben we wel steeds een methode en/of werkvorm gekozen. Dit om ook voor te zorgen dat we alle fase`s wel doorliepen.


Luisteren

Bij het collen moest ik vooral wennen aan het herhalen van een andermans boodschap. Dit parafraseren is zeker nuttig omdat hierdoor de ontvanger kan controleren of hij of zei de boodschap goed heeft ontvangen. Behalve dit weet de zender nu ook dat bij de ontvanger de boodschap duidelijk is overgekomen. Na een aantal col gesprekken ging dit steeds makkelijker en merk je dat je in deze vaardigheid groeit.

Feedback geven

Onze col-groep bestaat uit 3 studenten die vaker met elkaar samenwerken. We kennen elkaar en heb hierdoor een vertrouwd gevoel waarbij ik mijn mening en feedback durf te geven. Soms is het best lastig om iets negatiefs te zeggen. Door dit met een ik-boodschap te doen en hierbij een voorbeeld te geven heb ik het gevoel dat de ander mij wel begrijpt en mij dit niet kwalijk neemt. We leren van elkaar en de veilige leeromgeving die ik voelde heeft mij geholpen mij te ontwikkelen.

Feedback ontvangen

21

Ik kan aan mijzelf merken dat ik steeds makkelijker met feedback kan omgaan. Vroeger zag ik leerpunten meer als falen. Tegenwoordig is dit veel minder en haal ik de kracht uit de positieve dingen en wil ik mijzelf graag ontwikkelen.

Voor mijn gevoel kan ik deze feedback nu ook gemakkelijker ontvangen. Vroeger wist ik niet zo goed hoe ik op positieve of juist negatieve dingen moest reageren. Nu, een aantal jaar later merk ik dat dit een stuk beter gaat. Ik sta steviger in mijn schoenen en dit is wel prettig!

Feedback vragen

Door de veilige leeromgeving dit er heerste bij het collen voelde ik mij erg prettig. Ik durfde dan ook gerust om feedback of ideeën te vragen. Ik voelde hierbij ook dat ik serieus genomen werd en dit zorgt ervoor dat je de volgende keer ook gemakkelijk feedback kan vragen.

Vragen stellen

Tijdens het collen heb ik geleerd dat ik niet gelijk conclussies moest trekken of met oplossingen moest komen. Het vragenstellen is hierbij ook erg belangrijk. Door de vele open en soms gesloten vragen werd het onderwerp en de probleemstelling een stuk duidelijker. Hierdoor ontstaan er bruikbare tips en kan dit veel meer op de situatie aangepast worden.

Discussiëren

Ik heb het gevoel dat wij erg open stonden voor elkaars ideeën. We waren het veel met elkaar eens of vonden het goede bruikbare tips die in de praktijk uitgeprobeerd konden worden. Eigenlijk kan ik geen moment bedenken wanneer er een discussie ontstond.

Kortom: deze prettige en leerzame col-gesprekken krijgen volgend jaar een vervolg met daarbij dezelfde gesprekspartners!

22


Naam: Kim Egbers

Klas: VR3A


Dit schooljaar heb ik colgesprekken gehouden met Carolien Den Hertog en Eline Dunnewold. Uit deze colgesprekken kwamen voor mij belangrijke tips waar ik echt wat mee kon doen. Voor aankomend schooljaar twijfelde ik heel erg over het VO en basisonderwijs. Na enkele tips en vragen die ik kreeg van mijn mede col studenten heb ik uiteindelijk een ‘wijze’ beslissing kunnen nemen. Ik ben blij dat ik hulp heb gekregen van mijn medestudenten, op deze manier kon ik een keuze maken.

Ook al waren wij maar met 3 personen, we hebben er zeker wat aan gehad. Het was in begin even zoeken naar de verdeling van de taken, maar ook hier waren we het al snel over eens en wisselden we elkaar af. Aankomend schooljaar willen we graag dit met dit colgroepje verder gaan.


Wij hebben gebruik gemaakt van verschillende methodes. Deze methodes hebben we later in de colgeprekken ‘eigen’ gemaakt. Onderstaande methodes vond ik erg fijn, met eigen aanpassingen.

De intervisie Balint – methode.

De intervisie Incident –methode


Luisteren

Het luisteren naar andere dat is een vaardigheid wat ik goed beheers. Met name het parafraseren was een nieuw punt wat naar voren is gekomen bij het collen. Vaak denk je te weten wat een ander bedoelt en met doorvragen krijg je daar een goed beeld bij. Bij het parafraseren kom je meteen te weten of het klopt en kun je daarop in gaan. Dit is een mooi punt waar ik in mijn stage veel aan heb gehad. Ook op mijn stage heb ik hier zeker gebruik van gemaakt. Het herhalen van een andermans boodschap zorgt er voor dat alles meteen duidelijk wordt en iedereen weet waar er over gepraat wordt.

Feedback geven

Wij werken vaker met opdrachten samen en kunnen elkaar daarom goed feedback geven. We zijn niet bang om elkaar aan te spreken of feedback te geven. Ik bekijk situaties vaak kritisch en wil daarom veel weten. Vaak herken ik de ‘problemen’ van een ander en kan ik de koppeling maken met

23

een eigen situatie. Doordat ik zelf veel oplossingen heb uitgeprobeerd, kan ik ook veel oplossingen geven aan mijn medecolgroep studenten.

Feedback ontvangen

Feedback zie ik al een ‘nieuwe’ kans om mogelijkheden uit te proberen. Wel wil ik graag feedback ontvangen en daarbij een onderbouwing waarom ze iets vinden. Argumenten vind ik belangrijk, zodat ik weet of waar ik op moet letten. Ik zie feedback als een hulpmiddel.

Feedback vragen

Ik vraag vaak feedback en hulp aan Eline of Carolien. Dit komt omdat ze mij altijd goed kunnen ondersteunen en hulp kunnen bieden die ik nodig heb. Ik voel me veilig in mijn colgroep waardoor ik ook veel vraag aan hen. Ik durf zelf ook feedback te vragen aan andere studenten, maar weet wel aan wie ik wat heb. We werken ook vaak samen met verschillend opdrachten waarin ze duidelijk feedback aan elkaar vragen en of geven. Dit zorgt voor een veilige omgeving waarin we duidelijk kunnen zijn naar elkaar.

Vragen stellen

Vragen stellen om een situatie duidelijk te maken is heel erg belangrijk. In het begin kwam ik al snel met oplossingsmogelijkheden omdat ik het koppelde aan een eigen situatie. Het is wel belangrijk om door te vragen om zo een duidelijke beeld te krijgen van de situatie, want iedere groep en school is weer anders.

Discussiëren

Omdat we bestaan uit een kleine colgroep zijn discussies niet echt ter sprake gekomen. Ook omdat we het vaak met elkaar eens zijn.Onbewust ontstaan er wel discussies maar doordat we elkaar daarop aanvulde, kwamen de discussies niet duidelijk naar voren. Discussies worden ook weer onderbouwd met argumenten waardoor iedereen elkaars situaties begreep. Dit zorgde er weer voor dat iedereen weer met oplossingsmogelijkheden kwam en we tot een succes bij ieder colgesprek.

Volgend schooljaar vormen wij weer een colgroepje. Dit gaat zeker een leervol jaar worden, waarin we elkaar gaan ondersteunen tijdens het collen.

24

Documents

caroliendh.weebly.com · Web view-Eline heeft een meisje dat dromerig is in de klas en niet goed doorwerkt, onder druk kan ze wel werken. Eline heeft moeite om het meisje aan het