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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EN OPCIÓN AL TÍTULO DE PSICÓLOGO
TÍTULO
BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES CON DISFUNCIONALIDAD FAMILIAR EN EL PROYECTO “NIÑEZ POSITIVA”
SECTOR GUASMO DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL
AUTOR
ANTHONY ISAAC CHÁVEZ ACURIO
TUTORA
MSc. HELEN HEREDIA TOMALÁ
GUAYAQUIL, 2018
DEDICATORIA
A mi querida Madre Grecia Acurio, por enseñarme el verdadero valor del
esfuerzo y la humildad, porque me enseñaste que ante las adversidades el
mundo sigue girando, por su amor incondicional, por haberme forjado como la
persona que soy en la actualidad.
A mi Padre Wilson Chávez que desde el cielo nos acompaña, siempre fuiste mi
admiración.
A mis hermanos Joseph y Dalila por su acompañamiento y apoyo sin
condiciones.
AGRADECIMIENTO
A mi tutora de titulación MSc. Helen Heredia por instruirme y guiarme en este
proceso de profesionalización de la manera más eficaz, su contribución es
invaluable.
A Pamela Alejandra Hinostroza, por su ayuda que fue incondicional, ha estado conmigo en aquellos momentos que sentía decaer, no fue fácil, por motivarme y
ayudarme hasta donde tus alcances lo permitían, te lo agradezco muchísimo.UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍAUNIDAD DE TITULACIÓN
BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES CON DISFUNCIONALIDAD FAMILIAR EN EL PROYECTO “NIÑEZ POSITIVA”
SECTOR GUASMO DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL
Autor: Anthony Isaac Chávez AcurioTutor: MSc. Helen Heredia Tomalá
RESUMEN
El presente trabajo de titulación tuvo como finalidad exponer de forma descriptiva
la experiencia vivida dentro de los meses de práctica del servicio comunitario del
noveno semestre en la línea de investigación de psicología educativa realizado a
través del proyecto “niñez positiva” en el sector Guasmo de la ciudad de
Guayaquil. La metodología de este trabajo es de enfoque cualitativa, con un
diseño de investigación-acción de experiencias centradas en el aporte de
información con un alcance descriptivo, que orientó la toma de decisiones para
explicar la disfuncionalidad familiar de estudiantes de 6 a 12 años con bajo
rendimiento académico; se pudo identificar algunas características de afectación
en el desarrollo de estos estudiantes que viven en la comunidad contrastando con
las entrevistas, guías de observación, cuestionarios, test de la familia, evaluación
neuropsicológica NEUROPSI, cuestionario de funcionamiento familiar FF-SIL, los
cuales sirvieron para identificar el estilo de crianza, bajos procesos de atención y
memoria, modelos inadecuados de convivencia, familias disfuncionales, escasa
manifestación de afecto de padres a hijos, bajo nivel cultural de los progenitores,
indicadores de agresión, violencia y falta de practica en valores en el espacio
familiar, esto ayudó a comprender la realidad contextual del entorno donde
habitan estos estudiantes, dando señales que la familia disfuncional es un factor
determinante en el desarrollo del niño en las áreas socio afectiva y escolar, ya
que incide directamente a través de los modelos de comportamiento y actitudes
negativas que presenta en el entorno familiar, social y que puede generar rasgos
de personalidad desequilibrados.
Palabras claves: Rendimiento Académico, Disfuncionalidad Familiar,
Aprendizaje.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍAUNIDAD DE TITULACIÓN
UNDER ACADEMIC PERFORMANCE IN STUDENTS WITH FAMILY DYSFUNCTIONALITY IN THE PROJECT "NIÑEZ POSITIVA" SECTOR
GUASMO OF THE CITY OF GUAYAQUIL
Author: Anthony Isaac Chávez AcurioAdvisor: MSc. Helen Heredia Tomalá
ABSTRACT
The purpose of this thesis was to present, in a descriptive way, the experience
lived during the months of community service practice of the ninth semester in the
line of educational psychology research carried out through the "positive
childhood" project in the Guasmo sector of the city of Guayaquil. The methodology
of this work is a qualitative approach, with a research-action design of experiences
centered on the contribution of information with a descriptive scope, which guided
the decision-making to explain the family dysfunction of students from 6 to 12
years old with low academic performance; it was possible to identify some
characteristics of development impact of these students living in the community,
contrasting with the interviews, observation guides, questionnaires, family test,
NEUROPSI neuropsychological evaluation, family functioning questionnaire FF-
SIL, which served to identify the parenting style, low attention and memory
processes, inadequate models of coexistence, dysfunctional families, scarce
manifestation of affection from parents to children, low cultural level of the parents,
indicators of aggression, violence and lack of practice in values in the family
space, this helped to understand the contextual reality of the environment where
these students live, giving signals that the dysfunctional family is a determining
factor in the development of the child in the socio-affective and school areas, since
it directly impacts through the models of behavior and negative attitudes that
presents in the fam environment iliar, social and that can generate unbalanced
personality traits.
Keywords: Academic Performance, Family Dysfunctionality, Learning.
ÍNDICE
Pag.
INTRODUCCIÓN................................................................................................71. Revisión de la literatura................................................................................91.1. Contexto teórico...........................................................................................91.1.1.Enfoques Pedagógicos..............................................................................91.1.2.¿Qué es el aprendizaje?..........................................................................121.1.3.El aprendizaje...........................................................................................131.1.4.Estilos de aprendizaje..............................................................................141.1.5.Habilidades cognitivas para el aprendizaje..............................................151.1.6.Factores que influyen en el aprendizaje...................................................161.1.7.Evaluación del aprendizaje y acompañamiento.......................................231.1.8.Rendimiento académico...........................................................................252. Metodología para la sistematización...........................................................272.1. Generación de conocimiento mediante la sistematización de experiencias..........................................................................................................................282.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización.. .292.3 Plan de sistematización...............................................................................312.4 Consideraciones éticas...............................................................................382.5 Fortalezas y limitaciones.............................................................................393. Recuperación del proceso vivido................................................................404. Reflexión crítica..........................................................................................475. Conclusiones..............................................................................................536. Recomendaciones......................................................................................55Bibliografía........................................................................................................56ANEXOS...........................................................................................................61
7
INTRODUCCIÓN
Las instituciones educativas se enfrentan a analizar los resultados de
la evaluación, en donde se detecta que hay en cada grupo, un número
determinado de alumnos y alumnas que vienen obteniendo un rendimiento
académico bajo. Analizando las causas que pueden provocarlo en una u otra
medida consideramos que es la familia. Cuando se analizan los recursos
que disponen los niños y descartando cualquier tipo de deficiencia psíquica,
los resultados no son los deseados por la institución educativa de acuerdo a
la malla curricular, no queda sino atribuir ese rendimiento a causas externas
a la escuela, pero que inciden directamente en ella, como es el ambiente
socio-familiar que rodea al niño o niña.
Al hacer mención a la educación, necesariamente hay que referirse a
la entidad educativa y a los diferentes elementos que están involucrados en
el proceso de enseñanza aprendizaje como los estudiantes, la familia y el
ambiente social que lo rodea. La escuela brinda al estudiante la oportunidad
de adquirir técnicas, conocimientos, actitudes y hábitos que promueven el
máximo aprovechamiento de sus capacidades. La escuela, de esta manera,
tienen a su cargo la importante misión de educar a los niños preparándolos
para las diferentes actividades productivas y sistemas de competencia, estas
se ven afectadas muchas de las veces por problemas que aquejan al
educando y que repercuten en su objetivo.
Cuando en la familia hay problemas de divorcio, separación, malos
tratos, drogadicción, (…) el rendimiento de los niños y las niñas en el ámbito
escolar se ve perjudicado porque les hace vivir situaciones extremas que
interfieren su normal desarrollo en la vida, y también en la escuela.
Lo que rodea al educando tiene gran repercusión en su desarrollo
integral, por tal motivo no se puede dejar de lado el ambiente familiar, ya que
constituye la base de la educación. El hogar es el núcleo donde se supone
que los niños reciben protección, amor, atención. “Sobre todo es el centro
social único y vital para el aprendizaje de una serie de valores, actitudes,
destrezas, habilidades, etc. que serán luego reforzadas en la escuela”
8
(Bodín, 1945). Según este autor la realidad dista mucho de lo planteado, ya
que dentro del hogar se encuentran una serie de problemas los cuales
afectan al niño, Estos comportamientos son generados por los padres y tiene
una repercusión muy fuerte en los individuos que se encuentran a su cargo;
es esto que provoca una serie de consecuencias como son: traumas
psicológicos, efectos físicos, bajo rendimiento en el desarrollo cognoscitivo y
problemas en la adaptación al medio escolar.
En el presente trabajo de sistematización tuvo como finalidad describir
el área familiar, social y escolar de los estudiantes de 6 a 12 años con
disfuncionalidad familiar en el sector Guasmo de la ciudad de Guayaquil del
proyecto de cooperación, desarrollo y emprendimiento “niñez positiva”
durante el proceso de intervención realizado en los meses de práctica, para
poder cumplir con las 160 horas establecidas como requisito previo a la
obtención de la titulación como psicólogo. La metodología del presente
trabajo es de enfoque cualitativa, con un diseño de investigación-acción de
experiencias centradas en el aporte de información con un alcance
descriptivo.
El resultado de la intervención comunitaria premisa que la familia
disfuncional es un factor determinante en el desarrollo del niño en las áreas
socio afectiva y escolar, ya que incide de forma directa a través de los
modelos de comportamiento y actitudes negativas que presenta el entorno
familiar, social.
La aplicación del FF-SIL: permitió conocer el funcionamiento familiar
desde las percepciones cuantitativas del sistema familiar y pautas
relacionales. En donde se remarca que el tipo de familia en los casos
evaluados es disfuncional, en donde se describe como un espacio donde no
se valora al otro, no se cumplen con los roles correspondientes a cada
miembro de la familia, no se delegan responsabilidades, lo cual afecta
directamente a los integrantes del grupo familiar, ya que puede generar
rasgos de personalidad desequilibrados que les afectarán en todos los
ámbitos de la vida.
9
1. Revisión de la literatura.
1.1. Contexto teórico
1.1.1. Enfoques Pedagógicos
Los pedagogos han estado de acuerdo a lo largo del tiempo en que la
tarea fundamental de la educación es la de formar un individuo con una
mente bien formada.
La pedagogía, al igual que otras ciencias, no es aislada, sino que se
nutre y nutre otras ciencias. La psicología, la sociología, la biología son
ciencias que analizan al ser humano desde otra perspectiva, en tanto la
pedagogía piensa en el proceso educativo del ser humano. Esto significa
que estudia todas las manifestaciones sociales en las que se intercambia y
construye conocimiento (García, 2014).
Desde el enfoque cognitivo, este enfoque plantea al conocimiento
como un acto interior del desarrollo humano, para comprender la sociedad,
adaptarse y actuar en ella. En tanto la persona se desarrolla, interactúa con
el saber y aprende más a través de la experiencia y conoce más. A mayor
experiencia mayor aprendizaje. Se incluyen enfoques desde: el aprendizaje
significativo, propuesta de Ausubel, el constructivismo propuesto por Jean
Piaget y el aprendizaje por descubrimiento, propuesto por Bruner. Este
enfoque difiere del conductismo al plantear que el conocimiento no se
obtiene ni se posee, sino que se construye y se interioriza generando
personas más apropiadas de su conocimiento, considerando que construyen
a la vez un criterio acerca de lo que aprenden.
El aprendizaje significativo, propuesto por Ausubel, enfatiza en el
aprendizaje de materias o cursos (Ramírez, 2014, p. 5) afirma que “el
aprendizaje formal se convierte en un saber que tiene sentido para quien
aprende, incorporándolo y relacionándolo con sus conocimientos previos”.
Un proceso mental en este enfoque es la recepción “del contenido y
estructura de la materia que los organiza el profesor”. No es necesaria la
10
interacción entre personas y es fundamental la interacción de la persona con
el conocimiento.
El aprendizaje significativo es una teoría cognitiva del aprendizaje.
Responde a dos principales preguntas. La primera consiste en explicar cómo
se adquiere el conocimiento y la segunda en cómo se retiene. Concede
importancia a los procesos en los que el individuo se auxilia para aprender,
así como a las condiciones necesarias para que este tipo de aprendizaje se
produzca. Dicha teoría se inserta en el Constructivismo y postula la premisa
de que es el individuo mismo el que genera y construye su propio
aprendizaje (Capilla, 2016)
El constructivismo, propuesto por (Piaget, 1929, p.33), plantea que el
aprendizaje se construye, no se obtiene ni se descubre, sino que es el
resultado de procesos mentales que llevan a la persona a concluir con
respecto a sus percepciones a través de los sentidos.
Para Piaget la inteligencia es un proceso de naturaleza biológica.
Ciertos comportamientos inteligentes de los seres humanos se fundamentan
en la destreza innata de adaptarse al ambiente, aquella habilidad que
evoluciona y converge a todo el aparato físico y psíquico en formación a
través de etapas cualitativamente distintas, en cada una de las cuales el niño
desarrolla una nueva manera de operar (Ministerio de Educación del
Ecuador, 2013, pag 57-58). El desarrollo, se fundamenta con una estrecha
relación en tres principios:
• Principio de organización: es la unificación, de manera acoplada y
ordenada, del conocimiento dentro de un sistema, con el objetivo de
reconocer algunas pautas para poder construir esquemas mentales con
lógica, cuya claridad ayudará a pensar, sentir y actuar que el sujeto utiliza
para desenvolverse en un contexto determinada. Conforme el ser humano
se desarrolla, sus esquemas se complejizan. El interés por aprender está en
la realidad externa a la persona que, constantemente en contacto con esa
realidad. “El niño, al igual que un adulto sin cultura, está exclusivamente
interesado en las cosas y prácticas que pueden ser atendidas y aprendidas”
(Ramírez, 2014, p.8).
11
• Principio de adaptación: el aprendizaje es un proceso que sólo tiene
sentido en eventos de cambio, por eso aprender parte de adaptarse a esos
eventos. La asimilación y la adaptación actúan de manera conjunta como,
por ejemplo, en el caso del infante que asimila la información relativa a
forma, textura y mecánica de un biberón para poder adaptar a esta nueva
situación su esquema de succión, antes configurado siguiendo las
características del seno materno.
• Principio de equilibración: es un proceso de regulación que media
entre la asimilación y la adaptación es de este modo que, mediante la
asimilación y la acomodación, somos capaces de reformar a nivel cognitivo
nuestros aprendizajes en las distintas etapas del desarrollo. Estos dos
mecanismos se relacionan el uno con otro en lo que se conoce como el
proceso de equilibración. El equilibrio puede ser comprendido como un
proceso de mediatización que rige la relación entre la asimilación y la
acomodación.
El aprendizaje por descubrimiento, propuesto por Bruner recalca en la
acción de quien aprende para encontrar sentido al conocimiento. Bruner
plantea la necesidad de que “exista un método para aprender que permita
que el niño no sólo aprenda el material que se le presenta en el contexto
escolar, sino que lo aprenda de manera tal que pueda utilizar la información
para solucionar problemas” (Bruner,1987, p. 83). Por lo tanto, Bruner resalta
el papel de algunos procesos mentales, como la actitud ante los retos que se
le presentan para que descubra sus potencialidades al respecto y logre
pensar por sí mismo. Ramírez (2014, p.7) cita a Bruner en donde menciona
que, si es posible impartir cualquier materia a cualquier niño de una forma
honesta, habrá que concluir que todo curriculum debería enfocarse a las
demandas de la sociedad por las que atraviesa.
Surgen las premisas pedagógicas:
El o la docente tiene el conocimiento por enseñar.
Las y los estudiantes son personas activas, con conocimientos
previos y comprenden su contexto.
12
Las y los estudiantes construyen el conocimiento, lo asimilan y lo
acomodan, relacionándolo con sus aprendizajes anteriores, de
manera que se vuelve significativo.
El conocimiento es una verdad que debe relacionada con los
aprendizajes anteriores y contrastados con la realidad.
En consideración la teoría Sociocultural de Vygotsky, pone en
consideración en la participación dinámica de los pequeños con el ambiente
que les rodea, siendo el fortalecimiento cognoscitivo producto de un proceso
colaborativo. Este autor sustentaba que los niños amplían su aprendizaje
mediante el contacto social: quiere decir que van adquiriendo nuevas y
mejores habilidades cognitivas como proceso lógico de su involucramiento a
un modo de vida (Regader, 2018).
Aquellas acciones que se realicen de forma compartida facilitan a los
niños interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la
sociedad en donde se desenvuelven, apropiándose de ellas.
1.1.2. ¿Qué es el aprendizaje?
El aprendizaje es un proceso de carácter individual. Cada individuo
tiene que aprender por sí mismo. El aprendizaje es constante, es decir,
siempre se está aprendiendo, un proceso interminable y a la vez complejo
de explicar. Según MORENO & SASTRE (1971, p.75) Cuando hablemos de
aprendizaje debe entenderse, pues:
Como un procedimiento que nos permite activar los sistemas
estructurales del sujeto y que le lleva a descubrir la respuesta
adecuada al problema que le planteamos. El aprendizaje se concibe
como el proceso de revisión, modificación y reorganización de los
esquemas de conocimiento iniciales de las personas y la cimentación
de otros nuevos.
El término “aprendizaje”, en una acepción general y amplia, se viene
utilizando en la tradición psicológica, para aludir a un tipo de actividad que se
considera inherente a todo individuo humano aunque también es propia de
numerosos animales, por medio de la cual se produce un cambio o
13
transformación en el comportamiento a través de algún tipo de experiencia
(Temporetti, 2007).
1.1.3. El aprendizaje
El ser humano aprende con todo su organismo y para integrarse
mejor en el medio físico y social, atendiendo a las necesidades biológicas,
psicológicas y sociales que se le presentan en el transcurso de su vida.
INSAFORM (1997) En su investigación cita a algunos autores, como
Briggs, Gagné, Herrera y Montes, Klausmier, Ardila, entre otros, en donde
menciona que el aprendizaje es un proceso que se manifiesta a través de un
cambio de comportamiento con carácter de relativa permanencia y que no es
atribuible simplemente al proceso de maduración biológica, sino que es
resultado de la interacción del individuo con el medio ambiente.
El aprendizaje mediante la observación es una de las premisas
psicológicas y pedagógicas más aceptadas, Bandura como mayor exponente
del aprendizaje social indicaba que desde niños se aprende observando
comportamientos, observamos a otros y los imitamos. Cuando somos
pequeños observamos lo está en el ambiente y con ello asimilamos y se
genera un aprendizaje. El aprendizaje vicario es el aprendizaje por imitación
desde su acepción más general, se basa en procesos de imitación cognitivos
del sujeto que aprende con el modelo presentado. En los primeros años de la
infancia, los padres y educadores serán los modelos prioritarios a imitar.
(Cherry, 2017) Al referirse al aprendizaje vicario o por observación cita a
Bandura en donde identificó tres modelos básicos de aprendizaje por
observación:
1. Un modelo en vivo, lo que implica a una persona real demostrando o
actuando un comportamiento.
2. Un modelo de instrucción verbal, que incluye descripciones y
explicaciones de un comportamiento.
3. Un modelo simbólico, que consiste en personajes reales o ficticios
que muestran comportamientos en libros, películas, programas de
televisión o medios de comunicación en línea.
14
Las conceptualizaciones de Bandura citadas por este autor
argumentan que los seres humanos aprenden nuevos contenidos mediante
la observación y la imitación. Las conductas reflejadas en padres o docentes
que se convierten para los estudiantes en guías (en tiempo real), van a ser
interiorizadas y reproducidas. No obstante, el aprendizaje también se dará
cuando no esté presente el patrón a seguir de manera física, sino que este
se comunique por medio de orientaciones verbales, reglas o normas, y
también por los signos y símbolos que flotan en el imaginario social
representados en los medios de comunicación, literatura y cines, así como
en actuaciones, tácticas, procederes.
1.1.4. Estilos de aprendizaje
Los estilos de aprendizaje definen las preferencias cognitivas o
tendencias generales de las personas para percibir, interactuar y responder
en un contexto educativo. De este modo resultan indicadores, relativamente
estables, de las modalidades típicas de aprendizaje. Son estrategias que de
alguna u otra manera utilizamos cada uno de nosotros para aprender.
Actualmente se han establecido hasta cinco grandes sistemas para
representar mentalmente la información entre ellos tenemos el visual,
auditivo, lectura y escritura, kinestésico y multimodal.
En el aprendizaje visual, aquellos alumnos con un estilo de
aprendizaje visual asemejan de manera muy adecuada las imágenes,
gráficos, diagramas, vídeos y otros materiales de aprendizaje de ese mismo
estilo, pero no son tan buenos estudiando con textos escritos.
En aprendizaje auditivo, es aquel estudiante que aprenden de mejor
manera cuando escuchan, dependen de los actos de escuchar y hablar que
son sus formas principales de su aprendizaje, son buenos aprendiendo en
clases en las que los profesores son buenos comunicadores. Son en lo
general más lentos leyendo a diferencias de los otros estudiantes que
poseen otro tipo de aprendizaje, a menudo sus apuntes son descuidados,
prefieren escuchar a tomar apuntes.
15
Aprendizaje mediante lectura y escritura, aprenden mejor leyendo o
en la escritura; se sienten cómodos con información que es presentada en
un formato textual como, libros, listas o manuales.
En el aprendizaje kinestésico, los estudiantes aprenden haciendo,
manipulando y tocando, son los que suelen adoptar el enfoque más práctico.
Necesitan estímulos externos para no perder el interés. Prefieren pensar de
manera global, antes de especular en detalles, expresan sus ideas y
nociones en su propio lenguaje a diferencia de los que tan solo copian lo que
el profesor dice.
Aprendizaje multimodal, la mayoría de gente lo utilizan en un sesenta
por ciento en realidad aprende con la combinación de todos estos estilos,
algunas personas pueden tener un par de preferencias principales, pero no
es común que un estudiante tenga más de dos o tres preferencias al mismo
nivel, siempre hay una que sobresale más que las otras, este estilo de
aprendizaje es el más habitual.
La ventaja de conocer que preferencia a la hora de aprender, es que
se puede jugar con las fortalezas de cada persona y así aprovechar el
tiempo, lo que permitirá también que los estudiantes se desenvuelvan más y
mejor.
1.1.5. Habilidades cognitivas para el aprendizaje
En estos procesos cognitivos generales intervienen procesos
mentales específicos tales como observar, recordar, ordenar, analizar y
evaluar, entre otros. Dichos procesos determinan cualitativa y
cuantitativamente la construcción de significados. ¿Cómo interactúan en el
proceso de aprender significativamente y cómo se pueden considerar en el
proceso didáctico?
El factor de la inteligencia se trata a diario para determinar la
capacidad mental de una persona. (Gomez, 2007) En su publicación cita a
Köhler y Koffka en donde definen la inteligencia como “la capacidad especial
de adquirir conocimientos nuevos”. El individuo no percibe sensaciones
aisladas convergen una serie de sensaciones que son ordenadas por
16
estructuras nerviosas y motrices innatas para el aprendizaje, la experiencia,
y los condicionamientos culturales y sociales, que dan lugar a las imágenes,
que son los símbolos de los conceptos.
Martín, (2012) menciona a Wechsler (1939), en donde habla de la
escala de valoración que es la más utilizada en la actualidad, dice que
inteligencia es la capacidad conjunta o completa del sujeto para
desenvolverse con una finalidad, para pensar adecuadamente y para
relacionarse de forma efectiva con el ambiente. La inteligencia es una
capacidad global que tienen los individuos para actuar de manera
intencionada, pensar racionalmente y adaptarse al medio. Con estas
premisas desarrolló David Wechsler su popular test de inteligencia. La
inteligencia, para la mayoría de los psicólogos, es la capacidad de poseer
una conducta adaptativa y orientada hacia objetivos bien definidos.
1.1.6. Factores que influyen en el aprendizaje
Factores Familiares
La familia es el núcleo de formación de los seres humanos ya que es
donde se desarrollan los vínculos tales como el apego, la socialización, la
comunicación cuando sus roles están bien estructurados se puede decir que
los miembros evolucionan de manera adecuada.
En Ecuador el Código de la Niñez y Adolescencia (2003) en su Art. 9.-
Función básica de la familia:
“La ley reconoce y protege a la familia como el espacio natural y
fundamental para el desarrollo integral del niño, niña y adolescente.
Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la responsabilidad
compartida del respeto, protección y cuidado de los hijos y la promoción,
respeto y exigibilidad de sus derechos”.
Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al
derecho a la educación. - Son derechos y deberes de los progenitores y
demás responsables de los niños, niñas y adolescentes:
17
1. Matricularlos en los planteles educativos;
2. Seleccionar para sus hijos una educación acorde a sus
principios y creencias;
3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos
educativos;
4. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los
planteles educativos;
5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación;
6. Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios
educativos que les proporciona el Estado y la sociedad;
7. Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos, hijas o
representados en los planteles educacionales; y,
8. Denunciar las violaciones a esos derechos, de que tengan
conocimiento.
Desde el punto de vista pedagógico, la familia es el primer y principal
agente educativo. Es a ella, a quien compete inicialmente la educación de
sus miembros y es en su seno donde tiene lugar una acción formativa
informal, pero continúa: la educación familiar.
La Constitucion de la Republica del Ecuador (2008) sección quinta
niños, adolescentes Art. 44:
“El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el
desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el
ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés
superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas”.
Sección quinta niños, adolescentes Art. 45:
“Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del
ser humano, además de los específicos de su edad. El estado reconocerá
y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la
concepción.”
Todo lo que rodea al educando tiene gran influencia en su desarrollo
integral, por tal motivo no se puede ignorar el ambiente familiar, ya que
18
constituye la base de la educación. El hogar es el núcleo donde se supone
que los niños reciben protección, amor, atención. Sobre todo, es el centro
social único y vital para el aprendizaje de una serie de valores, actitudes,
destrezas, habilidades, etc. que serán luego reforzadas en la escuela (Bodín,
1945). Según este autor la realidad dista mucho de lo planteado, ya que
dentro del hogar se encuentran una serie de problemas los cuales afectan al
niño, específicamente se refieren a la violencia familiar (la violencia familiar
siempre afecta a los hijos, ya sea como testigos o como víctimas directas de
las agresiones) la cual es generada por los padres y tiene una repercusión
muy fuerte en los individuos que se encuentran a su cargo; es esta actitud
de los padres irresponsable que provoca una serie de consecuencias como
son: traumas psicológicos, efectos físicos, bajo rendimiento en el desarrollo
cognoscitivo y problemas en la adaptación al medio escolar.
Según (Ares, 2002) La familia es:
“la instancia de intermediación entre el individuo y la sociedad.
Constituye el espacio por excelencia para el desarrollo de la identidad y
es el primer grupo de socialización del individuo. Es en la familia donde la
persona adquiere sus primeras experiencias, valores y concepción del
mundo. La familia aporta al individuo las condiciones para un desarrollo
sano de la personalidad o en su defecto es la principal fuente de
trastornos emocionales. Las relaciones familiares son consideradas
esenciales para la formación de la personalidad profunda, y de las
actitudes del individuo e influyen en las posteriores relaciones sociales”.
Educar es una función ineludible de la familia, la cual siempre y en
todas partes cumple con la tarea de adaptar a sus hijos al grupo social
donde se ha nacido.
El Código de la Niñez y Adolescencia (2003) entre otras
disposiciones, señala como responsabilidad del Consejo Nacional de la
Niñez y Adolescencia la definición y evaluación de una Política Nacional de
Protección Integral y la aprobación del Plan Decenal de Protección Integral.
La Protección Integral es la doctrina que sustenta el deber del Estado, la
sociedad y la familia de garantizar que todos los niños, niñas y adolescentes
19
logren “su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un
marco de libertad, dignidad y equidad”. Esto como parte esencial de que las
familias están involucradas en todo el proceso aprendizaje y que el estado
brinda políticas reguladoras que permitirán el pleno goce de los derechos
que ya están establecidos.
La familia, vista desde esta perspectiva evolutivo-ecológica, se
comprende como un sistema dinámico de relaciones interpersonales de
carácter recíproco, que está enmarcado en múltiples contextos de influencia,
los cuales sufren procesos sociales e históricos de cambio.
La importancia de la familia en la tarea educativa comprende no solo
una participación activa de los padres en los proyectos educativos dentro de
la institución, este compromiso implica compartir la información, asistir a las
reuniones de organizaciones de padres, ayudar a los hijos en la casa. Los
padres, como primeros profesores de los niños, juegan un papel muy
significativo en el proceso de aprendizaje y de socialización.
El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de
condiciones, que el educando sea capaz de relacionar de manera no
arbitraria y sustancial, aplicando dicha información con los conocimientos y
experiencia previa en el campo académico, cuyas exigencias debe ser
comparada con sus propios medios.
Por eso es fundamental el apoyo de los padres hacia sus hijos, para
determinar la valoración en los procesos de aprendizajes escolares,
tomando como factor importante el desarrollo de la capacidad para apoyar
este el contexto familiar y las actitudes de los educadores hacia los padres y
hacia los educandos.
El niño desde su nacimiento es influido fuertemente por su familia
siendo una parte primordial de su desarrollo a nivel cognitivo, afectivo y
también social; por lo cual los padres son modelos a imitar y proporcionan al
niño algunos recursos psicológicos para su desenvolvimiento en su proceso.
Esta es una característica hogareña que lleva en sí una orientación
ética por parte de los padres, que influye en su auto percepción y en su
20
autovaloración, como asimismo en la valoración de sus hijos, influyendo en
el tipo de interacciones intrafamiliares y su inserción en una red social más
Las formas de vida familiar son muy diversas, dependiendo de
factores sociales, culturales, económicos y afectivos, la familia, como
cualquier institución social, tiende a adaptarse al contexto de una sociedad.
Esto explica, por ejemplo, el alto número de familias extensas en las
sociedades tradicionales, el aumento de familias monoparentales en las
sociedades industrializadas y el reconocimiento legal de las familias
homoparentales en aquellas sociedades cuya legislación ha reconocido el
matrimonio homosexual.
Según López & Palacios, (1998) Las familias están clasificadas en los
siguientes tipos:
Familia nuclear, formada por la madre, el padre y su descendencia.
Familia extensa, formada por parientes cuyas relaciones no son
únicamente entre padres e hijos. Una familia extensa puede incluir
abuelos, tíos, primos y otros parientes consanguíneos o afines.
Familia monoparental, en la que el hijo o hijos vive(n) solo con uno de
sus padres.
Familia homoparental, en la que el hijo o hijos vive(n) con una pareja
homosexual.
Familia hermanastral, es la que está conformada por dos hermanos que
se casan.
Familia ensamblada, en la que está compuesta por agregados de dos o
más familias (ejemplo: madre sola con sus hijos se junta con padre viudo
con sus hijos). y otros tipos de familias, aquellas conformadas
únicamente por hermanos, por amigos (donde el sentido de la palabra
"familia" no tiene que ver con un parentesco de consanguinidad, sino
sobre todo con sentimientos como la convivencia, la solidaridad y otros),
etcétera, quienes viven juntos en el mismo espacio por un tiempo
considerable.
21
Factores pedagógicos
Bolaños & Guerrero (2011) Citan a Vygotsky (1968), quien hizo
énfasis en la influencia de los contextos sociales y culturales en la
apropiación del conocimiento pone gran énfasis en el rol activo del maestro
mientras los estudiantes desarrollan sus procesos cognoscitivos y afectivos
“naturalmente”, a través de varias rutas de descubrimiento como la
construcción de significados, el aprendizaje simbólico y las zonas de
desarrollo próximo (ZDP) y potencial, en este tramo donde el estudiante
puede aprender por sí solo y los demás contenidos los puede aprender con
ayuda de otros. El docente interviene directamente en el proceso de
aprendizaje del estudiante, es un facilitador, un nivel de apoyo que permitirá
pasar al siguiente nivel, pero además de los docentes, el estudiante cuenta
con otros niveles de ayuda tales como sus padres y hermanos, es decir
aprende del entorno y construye por medio de sus semejantes, hace suyo el
conocimiento que ha mediatizado con sus constructos y representaciones.
La escuela aparece como una prolongación de la familia, en el sentido
de asumir una tarea iniciada por ésta a partir del momento en que tiene que
suministrar una formación intelectual y profesional, que excede a las
posibilidades operativas de la familia. La acción de la familia es reforzada y
completada por la escuela, segunda agencia educativa. De la escuela se
esperan tanto los aprendizajes académicos usuales (la matemática, la
lectura, la escritura, la historia), como los aprendizajes básicos de la
socialización, la interiorización de las reglas básicas de convivencia, y la
formación de competencias políticas y ciudadanas.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles
educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se
garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación que
mejor convenga para sus hijos.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación (Código de la
Niñez y Adolescencia, 2003). - La educación básica y media asegurarán los
conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
22
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un
entorno lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la
valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la
autonomía y la cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y
adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad
libre, democrática y solidaria;
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad
de sus relaciones internas, la paternidad y maternidad responsable y
la conservación de la salud;
f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia
identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a
los de otros pueblos y culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de
conocimientos científicos y técnicos; e,
i) El respeto al medio ambiente.
Factores Psíquicos
En concordancia con los factores psicológicos que inciden en el
rendimiento académico de un estudiante, se figura en primer lugar su nivel
de madurez, entendiéndose como tal, no solamente su edad cronológica,
sino también su personalidad, temperamento, autoestima, etc., cuando estos
son positivos el rendimiento es bueno, por el contrario cuando se tornan
problemáticos, éstos afectan, desequilibrándolo, producen tensión, estrés, y
pueden ser causantes dificultades en la escuela o llegando al fracaso
escolar.
La personalidad es el modo de ser individual, conjunto de todos los
procesos y propiedades psíquicas de un hombre que se manifiestan de
23
modo mediato o inmediato; existen diferentes tipos de personalidad. Según
Gordon Allport la personalidad es "la organización dinámica de los sistemas
psicofísicos que determina una forma de pensar y de actuar, única en cada
sujeto en su proceso de adaptación al medio” (Lambertini, 2018)
El temperamento según Izquierdo Martínez (2002) podría entenderse
como la activación global de los sistemas motrices y sensoriales. Así es
como solemos afirmar de alguien que es «demasiado temperamental»: un
motivo relativamente pequeño es suficiente para provocarle una fuerte
reacción. Todo ello podría hacernos creer que el temperamento es algo
innato (P.620). El temperamento no es más que el modo de ser
predominante en un individuo, es la manera habitual de desarrollarse en él
los procesos psíquicos.
Para Miranda (2005) la autoestima adquiere relevancia en la vida del
ser humano, ya que es un factor clave en el desarrollo de un buen ajuste
emocional, cognitivo y práctico, configurándose en la actualidad como un
área importante para el desarrollo de la persona, tanto en el ámbito personal
como profesional. La autoestima es el valor que se da la persona, es la
actitud del ser humano que le hace quererse a sí mismo para respetarse por
sus méritos y capacidades y aceptarse con sus debilidades. La autoestima
es amarse a sí mismo; no solo incluye lo que agrada a la persona, sino que
acepta, sin culpa, sus errores y debilidades, y luego los supera. Es el
individuo quien tiene el mando para poder elevarla o destruirse a sí mismo,
por lo tanto, es un factor muy importante que influye directamente en el
rendimiento y adaptación escolar.
1.1.7. Evaluación del aprendizaje y acompañamiento
El rendimiento académico es el resultado del proceso de enseñanza
aprendizaje en función de los objetivos previstos, en el periodo de tiempo. El
resultado expresa una calificación cuantitativa o cualitativa, así como
influyen múltiples factores especialmente relacionados con la personalidad
del sujeto. El rendimiento se enmarca en una calificación ya sea esta
cuantitativa y cualitativa, con el objetivo de alcanzar las destrezas
preestablecidas.
24
Según lo determina el artículo 184 del Reglamento General a la LOEI.
Se entiende como evaluación estudiantil a un proceso continuo de
observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de
objetivos de aprendizaje de los estudiantes, mediante sistemas de
retroalimentación que están dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza
y los resultados de aprendizaje,
La evaluación tiene como propósito principal que el docente oriente al
estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para
ayudarlo a lograr sus objetivos de aprendizaje; la evaluación debe inducir al
docente a un proceso de análisis y reflexión valorativa de su trabajo como
facilitador de los procesos de aprendizaje, con el objeto de mejorar la
efectividad de su gestión (Ministerio de Educación Ec., 2016, p. 5-6).
La evaluación estudiantil posee las siguientes características:
1. Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como
individuo y como actor dentro de grupos y equipos de trabajo;
2. Retroalimentar la gestión estudiantil para mejorar los resultados
de aprendizaje evidenciados durante un periodo académico;
3. Estimular la participación de los estudiantes en las actividades de
aprendizaje; y,
4. Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los
aprendizajes y los avances en el desarrollo integral del estudiante
El rendimiento del estudiante constituye el mejor reflejo de las
características y condiciones en las que se desenvuelve el proceso
educativo; por tanto, para mejorar el rendimiento estudiantil no tenemos, sino
que mejorar tales condiciones, la normativa escolar vigente, la calidad de la
preparación profesional de los maestros, y por supuesto, también la calidad
de la administración de la educación en todos sus niveles. Y no podemos
olvidar también, la obligación ético-profesional de buscar por todos los
medios el ajuste físico y emocional del alumno con el medio escolar, esto es
su adaptación, que es lo que primero y debe importar para facilitar su normal
desarrollo (Gallardo Cruz & Trianes Torres, 2005).
25
Los procesos que se deben seguir para la evaluación estudiantil no
siempre deben contener la emisión de notas o calificaciones. Lo primordial
de la evaluación es proveer de un refuerzo o retroalimentación al estudiante
para que pueda mejorar y lograr los mínimos establecidos para la
aprobación de las asignaturas del currículo, así como para el cumplimiento
de los estándares nacionales.
Según el Ministerio de Educación (2017) ACUERDO Nro. MINEDUC-
MINEDUC-2017-00042-A, Art. 13.- Sobre los procesos de acompañamiento
“La institución educativa, a través de un docente tutor, deberá acompañar a
todos los estudiantes que se encuentren en situación de vulnerabilidad con
el objetivo de nivelar sus conocimientos y/o facilitar su adaptación al
contexto socioeducativo.” Es decir que luego de la jornada, el estudiante
tiene la potestad de solicitar refuerzo académico, para reforzar aquellas
áreas en que está deficiente.
El tiempo de duración del proceso de acompañamiento será definido y
justificado por el docente tutor a cargo del estudiante y el equipo del
Departamento de Consejería Estudiantil (DECE), considerando el
rendimiento escolar, aspectos conductuales y de interrelación social. Este
proceso no podrá extenderse más allá del periodo lectivo en curso.
1.1.8. Rendimiento académico
Acerca del término rendimiento académico, se ha dado varias
definiciones, según (Saldaña Guerrero , 2010) define rendimiento académico
como “el proceso técnico pedagógico que juzga los logros de acuerdo a
objetivos de aprendizaje previstos” (p.5). A través del rendimiento del alumno
podemos valorar su grado de atención y del cumplimiento de sus actividades
y tareas; es un producto o utilidad que da una cosa, la que se refleja en la
preparación y formación del alumno, en un cambio de actitud, en los
avances que se van logrando en la formación de su personalidad; constituye
un trabajo útil, en realidad, nada más útil que valorar en el alumno su
capacidad de acción, su capacidad para resolver problemas con aplicación
de los conocimientos recibidos y de desempeñarse posteriormente en el
mundo del trabajo, lo que en el campo educativo puede estar representada
26
por un parcial, un quimestre, un año lectivo o el desarrollo de una Unidad
Didáctica, etc., cuyos resultados tienen que ser conocidos por el maestro
para organizar su marcha hacia adelante.
El Rendimiento, en sentido general, podemos deducirlo a los
siguientes términos: Resultado y cumplimiento de una actividad que se
encuentra ligada al esfuerzo y, llegado el caso, a auto superación, y para la
que se reconocen medidas de calidad, que, por tanto, es objeto de juicio.
Ciertamente en la vida escolar del alumno toda actividad, por sencilla que
fuere, implica un esfuerzo de su parte, esfuerzo por recordar, esfuerzo por
interpretar y explicar significados, esfuerzo por aplicar conocimientos a
casos concretos, etc.; en todos los casos, ese esfuerzo pone de manifiesto
el grado de superación del alumno
Los modelos explicativos del rendimiento escolar, en su doble faz
positiva y negativa, muestran factores interrelacionados, generalmente
adscritos al triple ámbito psicológico, pedagógico y social (…) las
condicionantes del rendimiento están dirigidas en tres órdenes: personal,
familiar y escolar / social, que de un modo u otro cubren el espectro psico-
socio-pedagógico (Otero Pérez, 2009).
El rendimiento académico compone el resultado de una serie de
factores que de una u otra forma intervienen en el proceso de aprendizaje;
del grado de atención que se dé a cada uno de dichos factores, implicará el
éxito o fracaso que se vaya logrando en el alumno, en la trayectoria de su
preparación y formación.
El bajo rendimiento escolar por su parte es la dificultad que presenta
el estudiante en las diversas áreas de estudio, manifestando desinterés al
aprender y trae como consecuencia la deserción escolar o repetición de año.
Esta situación constituye un problema para la educación en cualquier
nivel; pero, se hace énfasis en la educación básica debido a que estos son
los años en los cuales los menores deben consolidar sus conocimientos para
así poder tener bases sólidas en las cuales construir en los años posteriores.
27
Las causas del bajo desempeño académico se ven reflejada en la
autoestima del niño, en su aptitud e interés por aprender, en los hábitos de
estudio, además en el clima escolar y familiar en el cual desarrolle sus
habilidades y destrezas. Es fundamental mencionar que los principales
agentes del rendimiento son los estudiantes y el profesorado, aunque
también están los padres y la administración del centro educativo de ellos
depende el éxito o fracaso escolar.
En la actualidad muchos niños y niñas presentan bajo desempeño
escolar, a pesar de que algunos reciben ayuda profesional en las
instituciones educativas. Este problema en el desempeño origina cambios en
la conducta de los estudiantes, afectando la armonía y la interacción en el
salón de clases y en el entorno familiar
Los estudiantes de la presente investigación reúnen varias de las
características que involucran el bajo rendimiento académico. Los niños no
logran concluir las actividades propuestas por los docentes para cada
periodo del quimestre, teniendo así varios vacíos en las diversas asignaturas
y dando como un resultado final el no poder acceder a una calificación sobre
la media; lo cual preocupa a los docentes, psicólogos del DECE, pero sobre
todo a los padres.
2. Metodología para la sistematización
La metodología del presente trabajo es de enfoque cualitativa, con un
diseño de investigación-acción de experiencias centradas en aportar
información que guíe la toma de decisiones para explicar la disfuncionalidad
familiar de estudiantes de 6 a 12 años con bajo rendimiento académico en el
sector Guasmo Sur de ciudad de Guayaquil del proyecto de cooperación,
desarrollo y emprendimiento “niñez positiva, promoción, prevención y
atención integral dirigida a niñas y niños con déficit de aprendizaje y
conductuales, con un alcance descriptivo, por lo que se realizó entrevistas,
las entrevistas, guías de observación, cuestionarios, test de la familia,
evaluación neuropsicológica NEUROPSI, cuestionario de funcionamiento
familiar FF-SIL, los cuales sirvieron para realizar la sistematización.
28
2.1. Generación de conocimiento mediante la sistematización de experiencias
El presente trabajo se ha realizado bajo el método de sistematización
de experiencias prácticas de investigación, que es un método de
investigación cualitativa que permite construir conocimientos nuevos a partir
de la reflexión crítica acerca de las experiencias vividas en proyectos o
programas sociales donde se complementan mediante la práctica todo lo
estudiado durante la carrera. Para Acosta (2005) la sistemazicación:
“Es aquella interpretación crítica de una o varias experiencias que,
a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicita la
lógica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho
proceso, cómo se han relacionado entre sí, y por qué lo han hecho de ese
modo”
En concordancia Jara (1998) afirma que:
“La sistematización es aquella interpretación crítica de una o varias
experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre
o explicita la lógica del proceso vivido en ellas: los diversos factores que
intervinieron, cómo se relacionaron entre sí y por qué lo hicieron de ese
modo”.
La Oficina de UNESCO en Lima (2016) citan a (Bordegué & Escobar ,
2007) en donde establecen que los elementos comunes de la
sistematización son los siguientes:
• Se trata de ordenar lo vivido
La sistematización como proceso metodológico se basa en ordenar o
dar organización a un conjunto de elementos (prácticas, conocimientos,
ideas, datos...) que estuvieron dispersos y desordenados. Estas
experiencias se sistematiza a través de momentos o fases para secuenciar
el transcurso del levantamiento de informaciòn para realizar la redacción del
mismo.
29
• Se trata de un proceso de reflexión crítica
La sistematización permitió a los actores directos de las experiencias
realizar una reconstrucción o un “alto en el camino” , tiempo que sirvió para
pensar sobre lo que se hizo, por qué se hizó, por qué de una manera y no de
otra, cuáles fueron los resultados, para qué y a quién sirvió esta información.
La sistematización tiene el propósito de provocar procesos de aprendizaje
correlacionándolos con aprendizajes académicos adquiridos en los años de
la carrera. Estas lecciones contribuyeron a articular de manera coherente la
intervención del proyecto; estas horas de practicas ayudaron a consolidar la
experiencia vivencial con las competencias adquiridas desde la formación
durante los años de estudio, lo que emergen en un perfil de salida
profesional. La experiencia vivida tributa a planificar y ejecutar otros
proyectos.
• La reflexión crítica se aplica a un proceso
La sistematización permite mirar críticamente el proceso vivido en una
experiencia concreta. Lleva a poder plantarse interrogantes como ¿Qué
quiere decir esto? apunta a describir y entender qué es lo que sucedió
durante una experiencia educativa y por qué pasó lo que pasó. Lo que más
nos interesa es poder explicar por qué se obtuvieron ciertos resultados y
extraer lecciones que permitió mejorar la experiencia.
En este caso, se enfocará en las experiencias desarrolladas en el
Proceso de práctica del noveno semestre en el proyecto de cooperación,
desarrollo y emprendimiento “niñez positiva, promoción, prevención y
atención integral dirigida a niñas y niños con déficit de aprendizaje y
conductuales con la participación de 6 niños beneficiarios del proyecto, que
se realizó durante los meses de mayo a agosto de 2018.
2.2. Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización.
Durante el proceso de Prácticas pre profesionales se trabajó en el
proyecto de cooperación, desarrollo y emprendimiento “niñez positiva,
30
promoción, prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con déficit
de aprendizaje y conductuales” en el sector del Guasmo de la ciudad de
Guayaquil, en la cooperativa Pablo Neruda correspondiente a una zona
urbano, ubicada cerca de la Av. Raúl Clemente Huerta, calle principal del
Mercado de las Esclusas, a dos cuadras de la estación de la Metroquil.
El Comité Permanente por la Defensa de los Derechos Humanos, es
una organización no gubernamental sin fines de lucro, dedicada a la
promoción y defensa de los Derechos Humanos, con personería jurídica
aprobada por el Ministerio de Bienestar Social según acuerdo ministerial Nº
781 de 1984. Esta organización realizó un censo el año 2011 para conocer
más sobre los habitantes del sector Pablo Neruda con el fin de emitir un
informe en donde detallan que la comunidad está constituida como pre
cooperativa de vivienda de la zona sur del cantón Guayaquil desde el 3 de
marzo de 1980. Se encuentra establecida como un área urbana rodeada de
los esteros Cobina y Lagarto. Esta zona de manglares y árboles de Guasmo
viven 5380 personas de las cuales el 28% son niñas entre 0 y 14 años de
edad; el 17% adolescentes de entre 15 y 18 años; 35% jóvenes entre 19 y
28 años y 20% adultos. La estructura demográfica de la comunidad está
constituida por población afro descendiente que alcanza el 77% del total de
sus habitantes frente a 23% de mestizos, por lo tanto esta es un área
predominantemente negra que sintetiza de manera veraz la realidad de la
exclusión étnica en la ciudad de Guayaquil, esta averiguación ayudó a
reconocer de manera más detallada la población en donde se realizó las
prácticas a su vez brindó información para conocer aspectos socio
económicos y culturales, los orígenes de la comunidad de los beneficiarios
que participaron en el proyecto.
El presente trabajo de sistematización contiene información recogida
durante visitas periódicas en la casa comunal del barrio Las Palmas
perteneciente a la Cooperativa Pablo Neruda, con el objetivo de cumplir con
las horas asignadas de la práctica en un total de 160 horas divididas en
horas presenciales y de trabajo autónomo.
31
En el proceso de evaluación y diagnostico durante las prácticas que
se efectuó en el proyecto “niñez positiva” se realizaron convocatorias
masivas a través de las/os líderes de la cooperativa, o de los representantes
de C.N.H o C.I.B.V con la finalidad de determinar a través de entrevistas con
los padres o madres de familia de los niños/as del sector, si poseen déficits
de aprendizaje o conductuales los mismos que se beneficiarían de un Plan
Psicoeducativo de acuerdo al proyecto en convenio con la fundación
Cooperación y oportunidades para la niñez “CON ECUADOR”, Por esta
razón, de la mano de las prácticas pre profesionales, se trabajó con 6 niños
que presentan déficits de aprendizaje dentro de sus actividades escolares,
los mismos que fueron derivados con consentimiento de sus padres al
conocer el proyecto y a quienes beneficiarían durante el proceso de
intervención, además de evaluar el funcionamiento de las familias a las que
pertenecen los usuarios. Se establecieron algunos momentos que sirvieron
de análisis según el protocolo de intervención psicológica establecido, los
mismos que se dividen en cuatro fases:
Fase 1. Promoción y sensibilización
Fase 2. Selección
Fase 3. Intervención
Fase 4. Plan psicoeducativo
2.3 Plan de sistematización
EXPERIENCIA
SISTEMATIZADA
Describir el área familiar, social y escolar
de los estudiantes de 6 a 12 años con
disfuncionalidad familiar
EJE DE SISTEMATIZACIÓN:
“PREGUNTA EJE”
¿Cuáles son las dificultades que
presentan los estudiantes de 6 a 12 años
con bajo rendimiento académico y
disfuncionalidad familiar?
FUENTES DE
INFORMACIÓN
Entrevista Semi Estructurada a los
miembros del proyecto.
32
Observación directa.
Técnicas proyectivas “test de la
familia”.
Formato de registro de
actividades.
FF-SIL: cuestionario de
funcionamiento familiar.
Evaluación neuropsicológica,
NEUROPSI.
Tabla 1: Elementos básicos de la sistematización/ Fuente: guía para la elaboración del trabajo de titulación bajo la modalidad de “sistematización de experiencias”
La sistematización partió de la intervención comunitaria en la línea de
investigación de psicología educativa, inclusión y atención integral a la
diversidad, con la sub línea de investigación en aprendizaje en contextos
sociales, que fueron realizadas en el en el sector sur de la ciudad de
Guayaquil en la Cooperativa Pablo Neruda, desde los meses de mayo a
agosto, para poder lograr cumplir con las 160 horas de prácticas
establecidas como requisito previo a la obtención de la titulación como
psicólogo divididas en horas presenciales y de trabajo autónomo. La
finalidad fue describir el área familiar, social y escolar de los estudiantes de 6
a 12 años con disfuncionalidad familiar en el sector Guasmo Sur de la ciudad
de Guayaquil del proyecto de cooperación, desarrollo y emprendimiento
“niñez positiva, promoción, prevención y atención integral dirigida a niñas y
niños con déficit de aprendizaje y conductuales”.
Se considera pertinente identificar las dificultades que presentan los
estudiantes objeto de estudio para establecer las categorías de análisis de
acuerdo a sus contextos familiares, interacciones sociales y sus ambientes
de aprendizaje y explicar la relación entre disfuncionalidad y bajo
rendimiento académico de los mismos.
Citando a Jara (1998) se estable un objetivo en especial el cual se
toma referencia para la sistematización ya que durante la reconstrucción de
las experiencias vividas se logró identificar aciertos, errores, así como las
33
formas como superar obstáculos y dificultades para no volverlos a cometer y
poder cumplir con el eje de sistematización.
A continuación, se detalla el proceso que se siguió para realizar la presente sistematización de experiencias.
ACTIVIDAD PARTICIPANTE
S
FECHA
RECUPERACIÓ
N DEL
PROCESO
Act.1 Reconstruir la
historia
Anthony Isaac
Chávez Acurio
2 semanas
Act.2 Ordenar y
clasificar la
información
Anthony Isaac
Chávez Acurio
1 semana
REFLEXIÓN
CRÍTICA
Act.1 Análisis y
Síntesis.
Anthony Isaac
Chávez Acurio
1 semana
Act.2 Contraste de
la evidencia con la
revisión de la
literatura.
Anthony Isaac
Chávez Acurio
2 semanas
ELABORACIÓN
DEL PRODUCTO
FINAL
Act.1 Elaboración de
conclusiones y
recomendaciones.
Anthony Isaac
Chávez Acurio
1 semana
Act.2 Revisión y
ajustes a
parámetros
establecidos para
presentación del
trabajo de
sistematización.
Anthony Isaac
Chávez Acurio
2 semanas
34
Tabla 2: procedimiento seguido para la sistematización/ Fuente: guía para la elaboración del trabajo de titulación bajo la modalidad de “sistematización de experiencias”
Bajo el parámetro establecido se describe de manera cronológica el
proceso de intervención y los principales momentos que sirvieron de análisis
para la sistematización, se engloba los acontecimientos más importantes
que ocurrieron en el periodo de práctica como aportación al presente trabajo,
las tutorías realizadas con la docente de práctica y docente de titulación:
El Coordinador de Gestión Social y del Conocimiento Efrén Viteri
Chiriboga, Mg. Perteneciente a la Facultad de Ciencias Psicológicas de la
Universidad de Guayaquil, a través de un comunicado vía correo electrónico
envió el cronograma de planificación con sus respectivos, días, horas y aulas
en las instalaciones del Centro de Docencia e Investigación para el
Desarrollo y Buen Vivir (CDID), para la semana (08 al 11 de mayo). Con la
finalidad que los practicantes puedan revisar con su director/a de
proyecto, algunas temáticas correspondientes con la planificación, horarios,
metodologías, fichas, reportes y demás.
Con fecha jueves 24 de mayo, del año en curso, se tuvo la
capacitación en el CDID acerca del Proyecto de Niñez Positiva, la
promoción, y las primeras dos reuniones con la directora del proyecto Ps.
Suelyng Stefanie Layman Murillo, también intervinieron miembros de la
fundación en coordinación del proyecto con la fundación Cooperación y
oportunidades para la niñez “CON ECUADOR” en donde presentaron las
políticas de buen trato hacia niñas, niños y adolescentes, se establecieron
además actas de compromiso con los practicantes.
Siguiendo el cronograma del proceso de titulación se asignó el
docente tutor Msc. Helen Heredia Tomalá quien, en acuerdos, se realizó
tutorías semanales en un mínimo de 4 tutorías mensuales con el fin de guiar
la realización del presente trabajo de titulación.
El 14 de junio se presentó en el CDID el protocolo a seguir por parte
de la directora del proyecto, en donde se ofrecieron las directrices
necesarias para manejar la intervención dentro del campo, también la
35
división de los practicantes en las distintas cooperativas además del formato
de planificación en donde se establecerán las actividades, días, horarios e
instrumentos a utilizar dentro de la práctica.
Se realizó convocatorias masivas a través de las/os líderes de las
distintas cooperativas a los representantes de C.N.H o C.I.B.V de igual
manera los nexos establecidos con entidades públicas y privadas localizadas
en el sector del Guasmo, por medio de volantes, afiches para que los
practicantes de psicología, determinen a través de entrevistas con los
representantes legales, si los déficits del niño/a están acordes al Plan
Psicoeducativo siguiendo los criterios de inclusión y exclusión. En la fecha
16 de junio del año en curso se dio la promoción del proyecto puerta a
puerta en la Cooperativa Pablo Neruda para la participación de niños de 6 a
12 años en el proyecto "Niñez Positiva".
Dándole continuidad y seguimiento con la convocatoria se
establecieron reuniones con los representantes de los niños y niñas padres y
madres de familia para recolección de información. Considerando la opinión
de todos, escuchando ideas puestas en consideración de forma común. En
busca de resolución de problemas enfocados en conocimientos y
valoraciones en base al proyecto a profundizar, a su vez se involucró a niños
y niñas de familias comprometidos a completar el proceso que conlleva el
programa, niños y niñas que presenten déficit de aprendizaje y conductuales
desde los 6 hasta los 12 años.
Con fecha 23 de junio se dio la primera reunión informativa con
padres de familia, socialización del proyecto, importancia del mismo para ello
se realizó un Taller introductorio con el tema: Desarrollo infantil y
Sensibilización acerca de la detección temprana de factores de riesgo, que
pueden desencadenar déficits y luego trastornos si no son abordados a
tiempo. El 24 de junio se firma el consentimiento informado por parte de los
padres de familia para poder iniciar el trabajo de campo como: indagación en
datos de identificación, escolaridad, datos clínicos de los niños y aplicación
del FF-SIL.
36
Con fecha 30 de junio se dio el primer encuentro con el niño,
generando raport, empatía, se oriento acerca del trabajo individual que se
realizaría en relación con la aplicación de técnicas proyectivas como el
dibujo de la familia, en la casa comunal del barrio “las palmas”. El 01 de julio
se dio la devolución de los resultados obtenidos a padres, en las entrevistas
realizadas a sus niños y de la aplicación de las técnicas proyectivas.
De la semana 07 al 15 de julio se aplica la Evaluación
Neuropsicológica, NEUROPSI según el caso se da la orientación y guía al
niño durante la evaluación detallada de los procesos de atención y memoria,
se evaluó la atención selectiva, sostenida y control atencional y etapas de
memoria.
El día 21 de julio se da apertura al plan psicoeducativo dirigido a la
población beneficiaria en donde las actividades fueron encaminadas al
entrenamiento en orientación y lateralidad, entrenamiento en atención,
mejorar la alerta y la velocidad de procesamiento, mediante la realización de
juegos donde se fomenta la alerta, la velocidad de procesamiento, la
memoria y la motricidad gruesa; el objetivo fue estimular la alerta y fomentar
la confianza y relación terapéutica.
Con fecha 22 de julio se sigue con el cronograma del plan
psicoeducativo, las actividades fueron encaminadas al entrenamiento en
alerta y concentración, mejorar las habilidades de memoria y entrenamiento
en habilidades reflexivas mediante la aplicación y ejecución en conjunto de
juegos creados para entrenar las habilidades cognitivas como la
concentración y la memoria; el objetivo fue adquirir, potenciar y mejorar las
habilidades cognitivas atención, memoria y el entrenamiento en habilidades
reflexivas.
Con fecha 28 de julio siguiendo el plan psicoeducativo las actividades
se encaminaron a mejorar por medio de intervenciones lúdicas procesos
cognitivos por medio de la metodología juego-trabajo, se rehabilito la
atención y memoria; el objetivo fue mejorar la atención alternante, selectiva y
memoria de trabajo.
37
El día 29 de julio se da el cierre del plan psicoeducativo la actividad
fue encaminada a ayudar a niños/as por medio del uso de las fichas para
potenciar sus procesos cognitivos y hacer recuento de todo lo aprendido por
medio de acciones lúdicas se trabajó con el niño la atención y memoria; el
objetivo fue el de potenciar los procesos cognitivos de atención y memoria,
mediante la retroalimentación de los ejercicios realizados en las sesiones
anteriores.
Con fecha 4 de agosto se brindó el taller dirigido a los representantes
donde se abordó como proceso de prevención, pautas de crianza sin
violencia. Los talleres estuvieron dirigidos a madres, padres interesados en
aprender o practicar formas alternativas de poner límites a los niños y niñas,
sin agresión física o emocional; el objetivo fue conseguir y mantener
relaciones familiares adecuadas y satisfactorias para lograr el bienestar
emocional, social y psicológico en la convivencia familiar.
Con fecha 5 de agosto se brindó el taller de prevención dirigido a las
familias para conseguir y mantener unas relaciones familiares adecuadas y
satisfactorias para el beneficiario se encaminó a definir los roles familiares y
estereotipos/igualdad de género, normas, límites, pautas relacionales,
comunicación familiar, violencia intrafamiliar y violencia de género; el
objetivo fue conseguir y mantener unas relaciones familiares adecuadas y
satisfactorias para el beneficiario.
Para el ordenamiento y clasificación de la información se tomó en
consideración las actividades realizadas del 23 de junio al 15 destacando los
aspectos más importantes que sigue el eje de sistematización, que fue la
recolección de las entrevistas y de la aplicación de los diferentes técnicas e
instrumentos aplicados que corroboran la información. Seguidamente se
realizó el análisis y reflexión de los datos obtenidos y se efectúa el contraste
de la evidencia con la revisión de la literatura que aporta de manera
significativa el resultado, enfocado en el bajo rendimiento académico en los
estudiantes con disfuncionalidad familiar.
En la elaboración de las conclusiones y recomendaciones ayudó a
comprender la realidad contextual del entorno donde habitan estas familias,
38
su dinámica familiar, hábitos, método de crianza, formación en valores,
principios, conductas normatizadas, corresponsabilidad, nivel cultural, etnia,
religión, creencias, comunicación (...), seguidamente se tomó de referencia
la guía de sistematización de experiencias para detallar los parámetros en
ello establecidos para la culminación del presente trabajo.
2.4 Consideraciones éticas
El trabajo se realizó con seis casos, elegidos mediante entrevistas
con los representantes de los estudiantes siguiendo criterios de inclusión y
exclusión del proyecto. En la primera sesión de cada caso como primer
punto y siguiendo los lineamientos éticos del psicólogo, se socializo el
consentimiento informado con cada padre de familia, los cuales aceptaron
los términos y condiciones del proyecto, realizando un contrato psicológico,
en cuanto a los derechos y obligaciones de cada una de las dos partes, en
donde se garantiza el cumplimiento de todas las normas de privacidad y de
confidencialidad de la información obtenida, protegiendo la identidad, así
también como dar a conocer todo el análisis e informe que se realizó
respecto a la información recogida.
La sistematización de experiencias se realizó bajo la metodología
cualitativa, ya que el trabajo se llevó a cabo en su contexto natural, la
recogida de información fue levantada mediante una planificación previa con
la utilización de varios instrumentos cualitativos como son las entrevistas,
observaciones, y test de interpretación cualitativa (...), siempre resguardando
la confidencialidad y sin la no alteración de los resultados como dice el
código de ética del psicólogo.
Echeburúa (2012), establece tres funciones claves del psicólogo:
“Evaluación, diagnóstico y tratamiento psicológico” (p.427). La evaluación es
la recolección de información basándose en las conductas y el estado
emocional de las personas; el diagnóstico es el que hace referencia al
resultado de la evaluación y por último el tratamiento psicológico es la
intervención clínica en la que se busca resolver el problema.
39
La ética del psicólogo tiene como centro de atención al ser humano,
por esto se encuentra bordeada de una serie de términos éticos y la labor
del psicólogo debe ser íntegra y muy competente. Chamarro Lusar (2007)
afirma que “los principios éticos también pueden ser vistos como la
herramienta” (p. 18). Por lo tanto, estos principios éticos estan dirigidos a la
práctica y un compromiso a lo largo de toda su vida a actuar éticamente y
mantenga una actitud abierta al cambio y a los nuevos conocimientos.
Según el Código de Ética del Psicólogo, afirma que “el psicólogo tiene
como finalidad proporcionar principios generales que ayuden a tomar
decisiones informadas en la mayor parte de las situaciones con las cuales se
enfrentan los psicólogos” (p.34) (Sociedad Mexicana de Psicologia , 2009).
Su objetivo es la protección y el bienestar del individuo y de los grupos por
los cuales trabaja el psicólogo, además de guiar y proteger a éste (individuo)
en el ejercicio de su profesión.
Diaz Sanjuan (2011) “el psicólogo en el ejercicio de su profesión
actúa dentro de una sociedad que posee normas éticas explícitas e
implícitas; a pesar de estas normas éticas, y el ámbito del psicólogo parezca
ser claro” (p. 21). Su campo de acción es muy amplio por lo que debe ser
siempre accesible y capaz de poder comunicarse de manera efectiva, de
este modo logrará una buena relación terapéutica.
En conclusión, en cuanto a las funciones y ética que cumple un
psicólogo tales como la evaluación, el diagnóstico y la intervención, tiene
como objeto; entender, aliviar y resolver problemas que están presentes en
la vida cotidiana de las personas. El psicólogo como profesional de la salud
mental debe tomar en cuenta los riesgos que ésta implica al trabajar en
contacto directo con las emociones de las personas, además, no se puede
dejar de lado, que los profesionales de la salud mental somos seres
subjetivos, social y culturalmente moldeados, con una historia de vida y llena
de aprendizajes. Es por aquello que se tomó en consideración lo antes
mencionado para llevarlo a la práctica.
2.5 Fortalezas y limitaciones
40
Fortalezas:
Organización y trabajo en equipo con estudiantes noveno semestre.
Cooperación de los padres de familia y los niños de la comunidad.
Disponibilidad del espacio adecuado para la ejecución de las diferentes
actividades con los niños.
Participación de los padres de familia a talleres.
planificación previa del protocolo proyecto.
Tutorías realizadas con la docente de práctica y titulación.
Limitaciones:
Tiempo para la ejecución de talleres realizados con padres y madres de
familia.
Dificultad en el acceso a la Cooperativa Pablo Neruda.
Financiamiento de los recursos
Poca iluminación y distractores constantes como ruidos.
Contexto social con factores de riesgo (alcohol, droga).
Acceso a plataformas virtuales de paga para revisión literaria.
3. Recuperación del proceso vivido
En el proceso de evaluación y diagnostico durante las prácticas que
se efectuó en el proyecto de cooperación, desarrollo y emprendimiento
“niñez positiva, promoción, prevención y atención integral dirigida a niñas y
niños con déficit de aprendizaje y conductuales” se dividió en 4 fases como;
fase uno que es de promoción y sensibilización, fase dos dirigida a la
selección, la fase tres establecida como la intervención y la última fase la
ejecución del plan psicoeducativo. Por esta razón, de la mano de la
intervención comunitaria, se trabajó, con seis niños que presentan déficits de
aprendizaje dentro de sus actividades escolares, en donde se establecieron
algunos momentos que sirvieron de análisis para el eje de la presente
sistematización que es conocer cuáles son las dificultades presentan los
estudiantes de 6 a 12 años con bajo rendimiento académico con
disfuncionalidad familiar en el sector Guasmo Sur de ciudad de Guayaquil
41
del proyecto “niñez positiva” según el protocolo de intervención psicológica
establecido, en 12 sesiones que lo dividiremos por cuatro fases :
Primera fase: Promoción y sensibilización
SESION 1 Proceso de promoción del proyecto de cooperación, desarrollo y emprendimiento “niñez positiva, promoción, prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con déficit de aprendizaje y conductuales”
Objetivo CONTENIDO ACTIVIDAD TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN E INSTRUMENTOS
Socializar y sensibilizar a los beneficiarios de la coop. Pablo Neruda acerca de la detección temprana de factores de riesgo, que pueden desencadenar déficits y luego trastornos si no son abordados a tiempo.
Detección temprana de factores de riesgo, que pueden desencadenar déficits y luego trastornos si no son abordados a tiempo.
Taller dirigido a padres, madres, beneficiarios del proyecto a través de carteles, volantes…
Registro de primera sesión.
Recolección de datos de los beneficiarios del proyecto.
Segunda fase: Selección
Sesión 2: Selección de casos a evaluar
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDAD TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN E INSTRUMENTOS
Selección de casos mediante
Detección de déficit de
Entrevista con los padres y madres de familia
Entrevista semi abierta a padres
42
entrevista a padres.
aprendizaje o conductuales
Registro de asistencia
Tercera fase: Intervención
SESIÓN 3: ANAMNESIS Y ÁREA FAMILIAR
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTUACIONES TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN E INSTRUMENTOS
Aplicar la instrumentación básica al referente del sistema familiar.
Explorar relaciones familiares, jerarquía, roles, autoridad, códigos emocionales; enfrentamiento a aéreas de conflicto, áreas de conflicto; manejo de los a limites; comunicación.
Composición familiar, demanda de la familia, orientación brindada, acuerdos y coordinación de los horarios para la primera sesión.
Exposición de la situación familiar del niño, las relaciones familiares de sus integrantes, jerarquías existentes, tipos de autoridad, los tipos de límites y las reglas establecidas.
Recolección de la información referida en los instrumentos técnicos, de igual manera realizará la lectura del acta consentimiento informado, explicando su finalidad.
Clarificación de las expectativas reales del proceso terapéutico.
Realización la entrevista estructurada y semi estructurada a los padres.
Aplicación de Test a los padres
Ficha de historia clínica
Registro de primera sesión
Acta de consentimiento informado
Registro de observación
Test FF-SIL
SESIÓN 4: ATENCIÓN A NIÑOS Y NIÑAS CON DÉFICIT DE APRENDIZAJE O CONDUCTUALES
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDAD TÉCNICAS DE
43
INTERVENCIÓN E INSTRUMENTOS
Conocer las dificultades que presenta el niño.
Explorar el área familiar, social y escolar.
Definir mediante la técnica proyectiva “Dibuja tu problema”, con el niño, la que permitirá que siente el niño.
En un segundo momento se le pide que dibuje Técnica: “Mi curso y Maestra”
Exposición de la historia del problema del niño (Inicio Duración y permanencia).
Representación gráfica hecha por el niño sobre el problema.
Exposición del área familiar, escolar y social desde la percepción del niño.
Representación gráfica: dibujo de la familia hecha por el niño.
Orientación y guía al niño en el dibujo de la familia.
Corroboración de información otorgada por el niño, a través de un cierre de entrevista con los padres.
Intervenciones verbales.
Juego Libre. Dibujo. Representación
lúdica de la percepción del niño sobre su problema.
Aplicación del Test de la familia
Entrevista semi abierta padres.
SESIÓN 5: DEVOLUCIÓN DE PRIMERAS ENTREVISTAS
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDAD TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN E INSTRUMENTOS
Establecer compromiso con los padres
Explicación de los signos observados y de las pruebas
Establecimiento de compromiso con los padres, para la
Intervenciones verbales del terapeuta.
44
de familia como co-terapeutas del proceso de intervención.
que se aplicaron al niño.
Orientación acerca de los nuevos métodos de crianza que se pueden aplicar en el hogar, para mejorar la puesta de límites claros y la comunicación.
asistencia del niño a las sesiones y acerca del empoderamiento del rol de co-terapeuta.
Orientación y guía a los padres, sobre los nuevos métodos de crianza.
Cambio de roles.
SESIÓN 6-7-8: EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDAD TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN E INSTRUMENTOS
Aplicar el instrumento de Evaluación Diagnostica al Niño
Evaluar de manera detallada los procesos de atención y memoria. Entre los tipos de atención que evalúa, se encuentran la atención selectiva, sostenida y control atencional, así como tipos de etapas de memoria incluyendo memoria de trabajo y memoria a corto y largo plazo para material verbal y viso-espacial.
Orientación y guía al niño
Verificación del uso del protocolo y manual de aplicación del Neuropsi.
Aplicar Evaluación Neuropsicológica, NEUROPSI
Cuarta fase: Plan PsicoeducativoSESIÓN 9: RELACIÓN TERAPÉUTICAMODELO PSICOTERAPÉUTICO: NEUROPSICOLÓGICO
45
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDAD TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN E INSTRUMENTOS
Fomentar la confianza y relación Terapéutica.
Estimular la alerta
Entrenamiento en atención. – Mejorar la alerta y la velocidad de procesamiento.
Entrenamiento en orientación y lateralidad.
Fomentar el JoiningRespeto a las normasInducir un ambiente que permita al niño colaborar con las actividades.
Realización de juegos donde se fomenta la alerta, la velocidad de procesamiento, la memoria y la motricidad gruesa.
Para cerrar se dialoga si ha disfrutado de la sesión y qué es lo que más disfrutó.
SESIÓN 10: ATENCIÓN FOCALIZADA, SOSTENIDA Y MEMORIA A CORTO PLAZOMODELO PSICOTERAPÉUTICO: NEUROPSICOLÓGICO
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDAD TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN E INSTRUMENTOS
Adquirir, potenciar y mejorar las habilidades cognitivas atención y memoria. –Entrenamiento en habilidades reflexivas
Entrenamiento de alerta y concentración. – Mejorar las habilidades de memoria. – Entrenamiento en habilidades reflexivas
Aplicar y ejecutar en conjunto los juegos creados para entrenar las habilidades cognitivas como la concentración y la memoria.
Tachar un número determinado durante 1 minuto, con la mayor rapidez posible.
Escuchar una narración y apretar un pulsador o dar un golpe sobre la mesa cada vez que escuche una determinada palabra, como por ejemplo "las".
Juego de memoria visual y atención
Cuento y ficha de regulación emocional.
SESIÓN 11: EJERCICIOS DE ATENCIONMODELO PSICOTERAPÉUTICO: NEUROPSICOLÓGICO
46
ATENCIÓN ALTERNANTE, SELECTIVA Y MEMORIA
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDAD TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN E INSTRUMENTOS
Mejorar la atención alternante, selectiva y memoria de trabajo.
Por medio de actividades lúdicas se trabaja con el niño la atención y memoria.
Mejorar por medio de intervenciones lúdicas procesos cognitivos.
Juego de cartas.
El niño escucha simultáneamente una canción y la voz de una persona que está hablando. Se le pide que preste atención a la canción y posteriormente que preste atención a la conversación.
De manera aleatoria se le pide que cambie el foco de atención.
Memoria auditiva (memoria de trabajo)
SESIÓN 12: CIERREMODELO PSICOTERAPÉUTICO: NEUROPSICOLÓGICO
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDAD TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN E INSTRUMENTOS
Potenciar los procesos cognitivos de atención y memoria, mediante la retroalimentación de los ejercicios realizados en las sesiones anteriores.
Por medio de actividades lúdicas se trabaja con el niño la atención y memoria.
Ayudar a niños/as por medio del uso de las fichas a potenciar sus procesos cognitivos.
Recuento de todo lo aprendido.
Se trabajó con el niño uno o dos juegos de cada sesión anterior, para reforzar lo estimulado.
Tabla 3: recuperación de la experiencia vivida/ Fuente: Proyecto de cooperación, desarrollo y emprendimiento “niñez positiva. Promoción, prevención y atención integral
47
dirigida a niñas y niños con déficits de aprendizaje y conductuales” protocolo de intervención psicológica.
Se planificaron estrategias de prevención en donde el equipo del
proyecto ejecutó campañas de prevención relacionadas con la detección
temprana de factores de riesgo, que pueden desencadenar déficits y luego
trastornos si no son abordados a tiempo. También Se brindaron procesos de
prevención en los que se empoderó a los padres y familiares cercanos de su
rol como co-terapeuta dentro del hogar, con nuevas herramientas de crianza,
a través de talleres con enfoque humanista incrementando las condiciones
de salud mental en la comunidad. Además de aquello se fomentó en los
familiares, padres y cuidadores, que se encuentra el uso de objetos y
situaciones del diario vivir para entrenar los principales procesos cognitivos
de los niños y niñas.
Seguidamente como quedó establecido en el proceso de aplicación
diagnostica, se realizaron entrevistas individuales a representantes de los
niños y niñas, además de entrevistas a los niños y niñas involucradas en el
proceso, aplicación de instrumentos de evaluación que permitieron hacer
una fundamentación para la triangulación de los resultados de cada usuario
beneficiario al proyecto. Posterior se realizó la intervención con el plan
psicoeducativo para niños y niñas con déficits de aprendizaje.
Dando continuidad a los resultados obtenidos se da paso a la
reflexión crítica en donde se detalla todo el proceso vivido para contrastar el
eje de la sistematización.
4. Reflexión crítica
Para la obtención de la información referente al conocimiento de las
dificultades que presentan los estudiantes de 6 a 12 años con bajo
rendimiento académico con disfuncionalidad familiar del proyecto de
cooperación, desarrollo y emprendimiento “niñez positiva, promoción,
prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con déficit de
aprendizaje y conductuales” de acuerdo a las sesiones establecidas se hizo
preciso utilizar lo siguiente:
48
Entrevistas a los miembros del proyecto del proyecto de cooperación,
desarrollo y emprendimiento “niñez positiva” tanto a padres de familia de los
estudiantes, maestros, líderes comunitarios, para obtener más información
acerca del entorno social y familiar en donde se desenvuelve el beneficiario,
por consiguiente, se obtuvo que la comunidad se encuentra establecida
como un área urbana marginal rodeada de los esteros Cobina y Lagarto.
Esta zona de manglares y árboles de Guasmo viven 5380 personas de las
cuales el 28% son niñas entre 0 y 14 años de edad; el 17% adolescentes de
entre 15 y 18 años; 35% jóvenes entre 19 y 28 años y 20% adultos. La
estructura demográfica de la comunidad está constituida por población afro
descendiente que alcanza el 77% del total de sus habitantes frente a 23% de
mestizos, por lo tanto esta es un área predominantemente negra que
sintetiza de manera veraz la realidad de la exclusión étnica en la ciudad de
Guayaquil, la clase social a la que pertenecen los casos evaluados es de es
de clase social baja por las condiciones de hábitat y economía según las
entrevista semi estructurada que es una técnica con un propósito específico
ya que permitió recolectar información que fue útil en el análisis de procesos
para identificar información para la elaboración del proceso de análisis.
La observación directa, es una técnica que se fundamenta en
observar atentamente el fenómeno a investigar, tomar información y
registrarla para su posterior análisis, en esta se identificaban diariamente los
diferentes eventos que suscitaban en el campo de acción de la práctica
dentro de la comunidad, los niños se mostraron colaboradores y entusiastas,
presentaban fatiga en pruebas más extensas, en ocasiones para la recogida
de información los padres de los niños beneficiaros no se encontraban.
Se utilizaron técnicas proyectivas, instrumentos considerados como
especialmente sensibles para revelar aspectos inconscientes de la conducta.
Además, son altamente multidimensionales y evocan respuestas y datos del
sujeto evaluado, las técnicas proyectivas que se utilizaron son el “test de la
familia” englobando el resultado de la prueba aplicada la fuerza de los trazos
indicaban pulsiones poderosas, audacia y violencia, el tamaño del dibujo
varió según el caso, en algunos lo que se observó que el tamaño de los
familiares es grande esto nos indica que está asociado con agresión y
49
expansión, la mayoría de los dibujos estaban ubicados en la zona central de
la hoja conocida como la zona de los afectos, claramente se observó que los
niños se dibujaban en primera instancia, lo que nos revela su autovaloración,
en algunos dibujos se omitían las figuras paternas y maternas, esto nos
indica que los niños sienten mayor apego afectivo a sus hermanos, amigos o
maestra, esto permitió provocar una amplia variedad de respuestas
subjetivas lo que sirvió para identificar las causas del bajo rendimiento y la
problemática de estas familias y elaborar un plan de intervención
psicoeducativa como medida correctiva que ayudo a superar sus déficits.
La aplicación del FF-SIL: permitió conocer el funcionamiento familiar
desde las percepciones cuantitativas del sistema familiar y pautas
relacionales. Según el puntaje obtenido 5 de 6 casos se considera que el
tipo de familia es disfuncional, se describe como un espacio donde no se
valora al otro, no se cumplen con los roles correspondientes a cada miembro
de la familia, no se delegan responsabilidades, lo cual afecta directamente a
los integrantes del grupo familiar, ya que puede generar rasgos de
personalidad desequilibrados que les afectarán en todos los ámbitos de la
vida. Cabe destacar que la mayoría de los grupos familiares por sus
características son extensas y algunas familias ensambladas compuesta por
agregados de dos o más familias, en ellas se evidencia dificultades en la
comunicación, en la afectividad, roles inadecuados en cada uno de sus
miembros, carente armonía ya que en la mayoría de las familias delegaban
la responsabilidad directamente a los abuelos o tíos.
La importancia de la familia en la tarea educativa comprende no solo
una participación activa de los padres en los proyectos educativos dentro de
la institución, este compromiso implica compartir la información, asistir a las
reuniones de organizaciones de padres, ayudar a los hijos en la casa. Los
padres, como primeros profesores de los niños, juegan un papel muy
significativo en el proceso de aprendizaje y de socialización. Las familias en
medio de cambios surgen otros problemas como el abandono afectivo y
físico de sus hijos. Lo que da como resultado los promedios bajos o por
debajo de la media aún con las disposiciones que el sistema educativo les
brinda, muchos no saben realmente utilizar y aprovechar de forma positiva
50
estos recursos. El significado de familia tiene una brecha importante en la
inserción de la educación de sus hijos y se les atribuye a fenómenos
culturales, generacionales, y ahora se han agregado los de fenómenos
tecnológicos que han creado una brecha de distanciamiento. Así como
actividades, las familias ya no comparten espacios comunes se han dividido
aún mucho más.
La evaluación neuropsicológica, NEUROPSI: permite evaluar de
manera detallada los procesos de atención y memoria. Entre los tipos de
atención que evalúa, se encuentran la atención selectiva, sostenida y control
atencional, así como tipos de etapas de memoria incluyendo memoria de
trabajo y memoria a corto y largo plazo para material verbal y visoespacial
Se compone de 5 secciones, 3 áreas y 29 subpruebas:
AREA SUBESCALAS Y
SU PUNTUACIÓN
MÁXIMA
Pt.
CASO
1
Pt.
CASO
2
Pt.
CASO
3
Pt.
CASO
4
Pt.
CASO
5
Pt.
CASO
6
ATE
NC
IÓN
Y F
UN
CIO
NE
S E
JEC
UTI
VA
S
Orientación total (7) 1 2 4 3 2 4
Dígitos en
progresión (9)
0 3 5 2 3 5
Cubos en
progresión (9)
4 4 7 4 3 6
Detección visual
aciertos (24)
12 4 15 4 10 15
Detección dígitos
total (10)
3 7 9 7 5 7
Series sucesivas (3) 0 1 1 3 1 1
Formación de
categorías (25)
17 13 15 15 13 13
Fluidez verbal
semántica (4)
1 1 1 1 1 1
Fluidez verbal 1 1 1 4 2 1
51
fonológica (4)
Fluidez no verbal
total (4)
1 1 2 1 1 1
Funciones motoras
(20)
11 17 13 10 17 17
Stroop tiempo
interferencia (4)
3 3 1 1 3 3
Stroop aciertos
interferencia (4)
3 3 3 1 3 3
ME
MO
RIA
Dígitos regresión (8) 0 2 0 3 2 0
Cubos regresión (8) 2 2 4 5 4 4
Curva memoria
codificación
volumen promedio
(12)
4 6 1 4 8 1
Pares asociados
codificación
promedio historias
(12)
5 9 6 3 5 6
Memoria lógica
codificación
promedio historias
(16)
6 4 2 7 6 2
Memoria lógica
codificación
promedio temas (5)
3 4 1 2 3 1
Figura
semicompleja/ Rey-
9 9 8 6 8 8
52
Osterreith (12)
Caras codificación
(4)
2 4 2 1 4 2
Memoria verbal
espontánea total
(12)
6 4 6 6 4 6
Memoria verbal por
claves total (12)
5 3 5 5 3 5
Memoria verbal
reconocimiento total
(12)
0 10 5 4 10 5
Pares asociados
evocación total (12)
5 9 6 5 9 6
Memoria lógica
evocación promedio
historias (16)
8 9 12 8 9 8
Memoria lógica
evocación promedio
temas (5)
4 4 3 4 1 2
Figura
semicompleja/ Rey
–Osterreith (12)
8 4 9 8 5 6
Evocación de
nombres (8)
0 0 6 0 5 5
Reconocimiento de
caras total (2)
2 2 1 2 2 2
Tabla 4: Hoja de Resumen evaluación Neuropsi/ Fuente: Proyecto de
cooperación, desarrollo y emprendimiento “niñez positiva. Promoción,
prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con déficits de
aprendizaje y conductuales” protocolo de intervención psicológica
53
El resultado arrojó que los niños presentan mayor dificultad en su
atención selectiva, sostenida y control atencional, así como también los tipos
de etapas de memoria incluyendo memoria de trabajo y memoria a corto y
largo plazo, el estado de alerta y concentración, las habilidades de memoria
y el entrenamiento en habilidades reflexivas y una autorregulación en sus
comportamientos por aquello se llevó a la aplicación del plan psicoeducativo
para mejorar dichas áreas mencionadas, durante la práctica también nos
lleva a conocer la realidad contextual del entorno donde habitan estas
familias, su dinámica familiar, hábitos, método de crianza, formación en
valores, principios, conductas normatizadas, corresponsabilidad, nivel
cultural, etnia, religión, creencias, comunicación (..) y las competencias
curriculares de los niños con los que se trabajó.
5. Conclusiones
El Servicio comunitario, se distribuyó en 4 fases las cuales se
cumplieron de acuerdo a lo planificado en el proyecto “niñez positiva”.
Estudiar a este grupo ayudó a tener una visión cercana a la realidad
social que compone este gran conjunto comunitario, de esta manera
llevarlo a la práctica consolido saberes en el ejercicio profesional.
Tomando en consideración el conocimiento, capacidades, habilidades,
destrezas y actitudes desarrolladas durante los años de carrera se han
puesto en acción, de tal modo que ha permitido mirar desde una
perspectiva distinta del quehacer profesional y velar nuestro desempeño
como profesionales.
Como resultado de la intervención comunitaria se concluye que la familia
disfuncional es un factor determinante en el desarrollo del niño en las
áreas socio afectiva y escolar, ya que incide de forma directa a través de
los modelos de comportamiento y actitudes negativas que presenta el
entorno familiar, social; entre ellas se observó: el estilo de crianza con
modelos inadecuados de convivencia, comunicación no asertiva, escasa
manifestación de afecto de padres a hijos, bajo nivel cultural de los
progenitores, apego afectivo a sus hermanos, amigos y maestra, buena
54
autovaloración, indicadores de agresión, violencia y falta de practica en
valores en el espacio familiar sin valoración hacia el otro, lo cual afecta
directamente a los integrantes del grupo familiar, ya que puede generar
rasgos de personalidad desequilibrados que les afectarán en todos los
ámbitos de la vida. Cabe destacar que la mayoría de familias por sus
características son extensas formada por parientes cuyas relaciones no
son únicamente entre padres e hijos. Una familia extensa puede incluir
abuelos, tíos, primos y otros parientes consanguíneos o afines y algunas
familias ensambladas, en la que está compuesta por agregados de dos
o más familias.
El rol inadecuado manejado por sus padres incide en el comportamiento
de sus hijos, así como en el ámbito escolar afectando directamente en el
rendimiento académico, padres ausentes, escaso acompañamiento en
tareas y lecciones de sus hijos, inasistencia a clases, sin embargo, los
padres solicitaron ayuda porque no sabían cómo ayudarlos por sus
limitaciones culturales.
Durante la práctica comunitaria se pudo identificar algunas
características de afectación en el desarrollo de niños que viven en la
comunidad, nos ayudó a comprender la realidad contextual del entorno
donde habitan estas familias, a consideración englobando y contrastado
con las entrevistas dadas con los padres se notó ciertos
comportamientos como; el abandono repentino de sus hijos con algún
miembro de la familia sin importar las condiciones en la que la niño
podría estar, el embarazo no deseado por lo que las madres optan en
dejar a sus hijas/os con el padre y este a su vez no cuida de ella/el,
problemas de adicción al consumo de alcohol y drogas en el sector, la
situación económica baja, las condiciones de habitad, el tiempo limitado
que pasan con sus hijos, padres privados de liberad por asociación ilícita
y la muerte de un cónyuge. Estas características han afectado el
desarrollo normal familiar, ante las decisiones que debieron tomar los
padres para la resolución adecuada de los conflictos, por lo que han
desencadenado eventos negativos que afectan el desarrollo emocional,
55
escolar y social de los niños, ya que parte desde la etapa prenatal hasta
el fin de su desarrollo.
Luego de la intervención comunitaria se pudo evidenciar padres más
comprometidos, mejora de vínculos afectivos de padres e hijos además
del fortalecimiento en los niños de su atención selectiva, sostenida y
control atencional, así como la mejora en los tipos de etapas de memoria
incluyendo memoria de trabajo y memoria a corto y largo plazo. También
hubo una mejora en el estado de alerta y concentración, las habilidades
de memoria y el entrenamiento en habilidades reflexivas y una
autorregulación en sus comportamientos (esto se observó durante las
últimas intervenciones).
Esta experiencia sumó satisfactoriamente al proceso de formación
académica; durante la intervención realizada en la “Cooperativa Pablo
Neruda”, contribuyendo al perfil ético profesional con la práctica de
valores tales como: solidaridad, participación, respeto, responsabilidad,
compromiso, que sin duda; han dado lugar al crecimiento y desarrollo
como profesionales del Trabajo Social, además de sensibilizar a las
familias para que reconozcan su papel como co terapeutas del proceso
de crianza y aprendizaje de sus hijos.
6. Recomendaciones
Se propone la continuidad del proceso debido a que existe un gran
número de niños que necesitan una intervención debido a problemas
que los quejan, ya sea para potenciar una cultura de inclusión, respeto,
calidad y calidez, durante el estudio.
En relación con el estudio realizado y conforme a las necesidades
mencionadas se recomienda trabajar con las familias que presenten
estas características dentro de la comunidad educativa junto con el
DECE; se realicen talleres participativos, grupos focales o terapia
familiar donde permita reorganizar funciones y mejorar las relaciones
intrafamiliares; a su vez ayudar en la toma de decisiones de los padres.
56
Los psicólogos del departamento de psicología trabajen en un proyecto
de intervención en la identificación de familias disfuncionales para
prevenir casos de estudiantes con bajo rendimiento académico o
problemas en su comportamiento.
La posibilidad de resolver problemas similares de forma creativa
utilizando herramientas tecnológicas para mayor interacción con los
miembros de la comunidad.
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61
ANEXOS
Prueba de Percepción del Funcionamiento Familiar (FF-SIL). A continuación, se presentan situaciones que pueden ocurrir en su familia.Usted debe marcar con una X en la casilla que le corresponda a su respuesta, según la frecuencia en que la situación se presente.
Casi nunca Pocas veces
A veces Muchas veces
Casi siempre
1 De conjunto, se toman decisiones para cosas importantes de la familia.
2 En mi casa predomina la armonía.
3 En mi casa cada uno cumple sus responsabilidades.
4 Las manifestaciones de cariño forman parte de nuestra vida cotidiana.
5 Nos expresamos sin insinuaciones de forma clara y directa.
6 Podemos aceptar los defectos de los demás y sobrellevarlos.
7 Tomamos en consideración las experiencias de otras familias ante situaciones difíciles.
8 Cuando alguno de la familia tiene un problema, los demás lo ayudan.
9 Se distribuyen las tareas de forma que nadie esté sobrecargado.
10 Las costumbres familiares pueden modificarse ante determinadas situaciones.
11 Podemos conversardiversos temas sin temor.
12 Ante una situación familiar difícil somos capaces de buscar ayuda en otras personas.
13 Los intereses y necesidades de cada cual son respetados por el núcleo familiar.
14 Nos demostramos el cariño que nos tenemos.
62
PLANIFICACIÓN OPERATIVA
PROYECTO: 1711. EDUCACIÓN INCLUSIVA Y DE CALIDAD
COMPONENTE: NIÑEZ POSITIVA. PROMOCIÓN, PREVENCIÓN Y ATENCIÓN INTEGRAL A NIÑOS Y NIÑAS CON DÉFICITS DE CONDUCTA Y APRENDIZAJE
FECHA: HORA:
63
ACCIÓN:
LUGAR:
FAC.
PARTICIPANTES:
Tiempo
Objetivo
Contenidos
Actividades
Metodología paso a paso
Recurso
Resp
64
Observaciones
-
65
HOJA DE RESUMEN NEUROPSI
ARE
A
SUBESCALAS Y SU PUNTUACIÓN
MÁXIMA
Puntuaciones
naturales
ATE
NC
IÓN
Y F
UN
CIO
NE
S E
JEC
UTI
VA
S
Orientación total (7)
Dígitos en progresión (9)
Cubos en progresión (9)
Detección visual aciertos (24)
Detección dígitos total (10)
Series sucesivas (3)
Formación de categorías (25)
Fluidez verbal semántica (4)
Fluidez verbal fonológica (4)
Fluidez no verbal total (4)
Funciones motoras (20)
Stroop tiempo interferencia (4)
Stroop aciertos interferencia (4)
Dígitos regresión (8)
Cubos regresión (8)
Curva memoria codificación volumen
promedio (12)
Pares asociados codificación promedio
historias (12)
66
M
E
M
O
RI
A
Memoria lógica codificación promedio
historias (16)
Memoria lógica codificación promedio
temas (5)
Figura semicompleja/ Rey-Osterreith (12)
Caras codificación (4)
Memoria verbal espontánea total (12)
Memoria verbal por claves total (12)
Memoria verbal reconocimiento total (12)
Pares asociados evocación total (12)
Memoria lógica evocación promedio
historias (16)
Memoria lógica evocación promedio temas
(5)
Figura semicompleja/ Rey –Osterreith (12)
Evocación de nombres (8)
Reconocimiento de caras total (2)
67
ACTA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
LUGAR Y FECHA:
Yo, con C.I. Autorizo a los estudiantes de noveno semestre de la Universidad de Guayaquil, Facultad de Ciencias Psicológicas, para recolectar la información a través de los registros y las entrevistas correspondientes, con el objeto de que puedan ser estudiadas y eventualmente utilizadas con fines educativos y/o científicos, en estas u otras investigaciones.
Con el presente consentimiento informado se nos garantiza el cumplimiento de todas las normas de privacidad y de confidencialidad de la información obtenida, protegiendo nuestra identidad, así como también se nos manifiesta la posibilidad de conocer todo análisis e informe a realizarse, respecto a la información recogida.
Autorizamos de manera libre y voluntaria el uso y estudio de la información obtenida por los registros y las entrevistas, así como también el manejo de la información por arte de los practicantes, durante todo el proceso de investigación, en cuanto a la devolución de resultados y objetos de publicación y las practicas Pre-Profesionales del Noveno Semestre de la carrera de Psicología.
Manifestamos haber leído y entendido el presente documento y estar de acuerdo con lo anterior mente expuesto.Nombres y Apellidos del practicante: Anthony Isaac Chávez Acurio
Firma
68
69
FACULTAD PSICOLOGIAESCUELA/CARRERA PSICOLOGIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓNTÍTULO Y SUBTÍTULO: SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EN OPCIÓN AL TÍTULO
DE PSICÓLOGO
BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES CON DISFUNCIONALIDAD FAMILIAR EN EL PROYECTO “NIÑEZ POSITIVA” SECTOR GUASMO DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL
AUTOR(ES) (apellidos/nombres):
Chávez Acurio Anthony Isaac
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
Tutor: MSc. Helen Heredia Tomalá
Revisor: Mg. Lady Diana Medrano Morán
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: PSICOLOGÍA
GRADO OBTENIDO: Tercer nivel
FECHA DE PUBLICACIÓN: Septiembre 2018 No. DE PÁGINAS:
67
ÁREAS TEMÁTICAS: Educativa
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
Rendimiento Académico, Disfuncionalidad Familiar, Aprendizaje.
Academic Performance, Family Dysfunctionality, Learning.
RESUMEN/ABSTRACT El presente trabajo de titulación tuvo como finalidad exponer de forma descriptiva la experiencia vivida dentro de los meses de práctica del servicio comunitario del noveno semestre en la línea de investigación de psicología educativa realizado a través del proyecto “niñez positiva” en el sector Guasmo de la ciudad de Guayaquil. La metodología de este trabajo es de enfoque cualitativa, con un diseño de investigación-acción de experiencias centradas en el aporte de
70
ANEXO 10
información con un alcance descriptivo, que orientó la toma de decisiones para explicar la disfuncionalidad familiar de estudiantes de 6 a 12 años con bajo rendimiento académico; se pudo identificar algunas características de afectación en el desarrollo de estos estudiantes que viven en la comunidad contrastando con las entrevistas, guías de observación, cuestionarios, test de la familia, evaluación neuropsicológica NEUROPSI, cuestionario de funcionamiento familiar FF-SIL, los cuales sirvieron para identificar el estilo de crianza, bajos procesos de atención y memoria, modelos inadecuados de convivencia, familias disfuncionales, escasa manifestación de afecto de padres a hijos, bajo nivel cultural de los progenitores, indicadores de agresión, violencia y falta de practica en valores en el espacio familiar, esto ayudó a comprender la realidad contextual del entorno donde habitan estos estudiantes, dando señales que la familia disfuncional es un factor determinante en el desarrollo del niño en las áreas socio afectiva y escolar, ya que incide directamente a través de los modelos de comportamiento y actitudes negativas que presenta en el entorno familiar, social y que puede generar rasgos de personalidad desequilibrados.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES:
Teléfono: 0999196069
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre: FACULTAD DE PSICOLOGÍA
Teléfono: 2-394315
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X
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![[Gokigenyou] Akii Antho Comic_V.1_C.07](https://img.dokumen.tips/doc/110x75/577cdf6a1a28ab9e78b12cd5/gokigenyou-akii-antho-comicv1c07.jpg)
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![[Gokigenyou] Akii Antho Comic_V.1_C.08](https://img.dokumen.tips/doc/110x75/577cdf6a1a28ab9e78b12cd6/gokigenyou-akii-antho-comicv1c08.jpg)
![[Gokigenyou] Akii Antho Comic_V.1_C.06](https://img.dokumen.tips/doc/110x75/577cdf6a1a28ab9e78b12cd4/gokigenyou-akii-antho-comicv1c06.jpg)
![[Gokigenyou] Akii Antho Comic_V.1_C.02](https://img.dokumen.tips/doc/110x75/577cdf6a1a28ab9e78b12ccf/gokigenyou-akii-antho-comicv1c02.jpg)
