€¦ · Web viewEixos básicos orientadores da seleção de conteúdos significativos, visando as competências e habilidades. O conhecimento da escola como organização complexa

EMENTA – PPC PEDAGOGIA 2009 – FANEESP

MÓDULO IA PROFISSÃO

FUNÇÃO SUB-FUNÇÃO

Dimensão da Profissão Exercício da DocênciaGestor Escolar

CARGA HORÁRIA Teórica/Prática Prática Pedagógica Estágio Total

80 - - 80COMPETÊNCIAS

1. Atuar com ética e compromisso com vistas à construção de uma sociedade justa, equânime, igualitária;

2. Articular o estudo das relações entre educação e trabalho, diversidade cultural, cidadania, sustentabilidade, entre outras problemáticas centrais da sociedade contemporânea;

3. Compreender o processo educacional no contexto da Globalização;4. Identificar o perfil do educador para o Século XXI.

HABILIDADES1. Identificar a importância do papel do educador na promoção da cidadania;2. Identificar as contribuições da Sociologia e da Antropologia no processo educativo

Bases Tecnológicas: Ética e seus fundamentos teóricos clássicos: (a) Kant: autonomia, liberdade, dever e consciência; (b) Platão e o conceito de justiça; (c) Aristóteles – o bem e a virtude. O educador e sua atuação no processo educacional. As dimensões da competência do profissional da educação numa perspectiva ética. A presença da ética no cotidiano escolar. Conduta ética do educador frente à diversidade cultural do educando. A ética co suporte na relação professor/aluno. Trabalho do professor, visando o desenvolvimento dos alunos como pessoas. Inclusão social. Princípios fundamentais da vida democrática. Produção do conhecimento sócio-antropológico na educação brasileira. O papel das instituições sociais no mundo globalizado: origem e função da família, diferentes concepções de família, figura do homem/mulher na sociedade contemporânea, participação da família na escola, escola e diversidade cultural, educação, inovação social e cidadania. Escola como palco da diversidade cultural. A escola como reprodutora, transformadora e produtora social. Dimensões culturais do processo educativo: posição da escola na comunidade. A escola como suporte na aquisição dos direitos e promoção da cidadania. Trabalho coletivo: relação escola-família-comunidade.Bibliografia Básica:ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofia da educação. São Paulo, Moderna, 1996.

ARRUDA, André (Coord.). LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação: (Lei 9.934/96) e legislação correlata. 2 ed. Rio de Janeiro: Roma Victor, 2007.

CAMARGO, Masculino. Fundamentos da ética geral e profissional. 6 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 1999.

COSTA, Marisa Vorraber (Org.). Trabalho e educação. 1994.

GENTILI, Pablo (Org). Pedagogia da Exclusão: crítica ao neoliberalismo em educação. 13 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2007.

RIOS, Terezinha Azeredo. Ética e competência. 17 ed. São Paulo: Cortez, 2007.

RODRIGUES, Alberto Tosi. Sociologia da Educação. 6 ed. Rio de Janeiro: Lamparina, 2007.

RODRIGUES, Neidson. Da mistificação da escola à escola necessária. 11ª. ed. – São Paulo – Cortez, 2003.

Bibliografia Complementar:

CUNHA, Maria Isabel da. O bom professor e sua prática. 16 ed. Campinas, SP.: Papirus, 2004.

PAQUAY, Léopold ; PERRENOUD, Philippe [et al.]. Formando professores profissionais: quais estratégias? Quais competências. 2 ed. Porto Alegre: Art Med, 2001.

PIMENTA, Selma Garrido (Org.). Didática e formação de professores: percursos e perspectivas no Brasil e em Portugal. 4 ed. São Paulo: Cortez, 2006.

MÓDULO IIPROCESSO EDUCACIONAL I


Ciência da Educação I Pedagogia como ciênciaContribuição de outros conhecimentos


200 - - 200COMPETÊNCIAS

1. Reconhecer a contribuição da Pedagogia para o desenvolvimento da Educação;2. Desenvolver trabalho em equipe, estabelecendo diálogo entre a área educacional e as

demais áreas do conhecimento;3. Realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos, entre outros: sobre alunos e

alunas e a realidade sociocultural em que estes desenvolvem suas experiências não-escolares; sobre processos de ensinar e de aprender, em diferentes meios ambiental-ecológicos; sobre propostas curriculares; e sobre organização do trabalho educativo e práticas pedagógicas.

HABILIDADES1. Identificar características de Pesquisa pela Internet;2. Refletir sobre as diferenças culturais, percebendo a manifestação das diversidades na

aprendizagem;3. Entender a relação entre a Pedagogia e a contribuição de outros conhecimentos.

Bases Tecnológicas: Análise histórica. Trajetória da Pedagogia. Eixos: a historicidade do conhecimento do senso comum ao conhecimento cientifico, problematização, discussões por meio de técnicas de ensino individualizadas e em grupo. Manusear o computador, noções de acesso à Internet, word, power point. Fundamentos teórico-metodológicos para compreensão histórica da educação brasileira. Objeto e campo da história da educação. Educação e contexto sócio, econômico e cultural. Importância e função da história da educação na formação do educador. A transposição da educação europeia para o Brasil. A organização sócio, econômico, político educacional no Brasil republicano. A política educacional no período de 1946/1964. A educação nos governos militares e as perspectivas atuais. A especificidade da Filosofia na educação. A Paideia (a formação do Homem). O teocentrismo medieval e a fundamentação educacional.Mundo moderno: concepção romântica na educação. O Iluminismo, o Positivismo e o Neopositivismo. O existencialismo e a educação. Antropologia filosófica. Concepções do homem mítico ao contemporâneo.Bibliografia Básica:CAMBI, Franco. História da pedagogia. São Paulo: Fundação Editora UNESP (FEU), 1999.

ALMEIDA, Fernando José de. Educação e informática: os computadores na escola. 3 ed. rev. e ampl. São Paulo: Cortez, 2005.

GADOTTI, Moacir. Pensamento pedagógico brasileiro. São Paulo: Ática, 2006.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 29 ed. São Paulo: Paz e Terra, 2004.

RIBEIRO, Maria Luisa Santos. História da educação brasileira: a organização escolar. 19 ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2003.

Bibliografia Complementar:ARANHA, Maria Lucia de Arruda. Filosofia da educação. 2 ed. rev. e ampl. São Paulo: Moderna, 1996.

ROMANELLE, Otaíza de Oliveira. História da educação no Brasil: (1930-1973). Petrópolis, RJ: Vozes, 2007.

MÓDULO IIIPROCESSO EDUCACIONAL II


Ciência da Educação IIEvolução da Educação IOrganização do Sistema Educacional IPrática Pedagógica I


100 20 - 120COMPETÊNCIAS

1. Estabelecer relações entre as diferenças culturais e as diversidades na aprendizagem;2. Analisar as dimensões culturais do processo educativo.

HABILIDADES1. Compreender os movimentos da educação popular pelas suas características;2. Promover e facilitar relações de cooperação entre a instituição educativa, a família e a

comunidade.Bases Tecnológicas: I – Educação e contexto sócio-econômico e cultural: Refletir sobre as diferenças culturais, percebendo a manifestação das diversidades na aprendizagem. Perceber a importância do

papel do educador na promoção social. A realidade social da escola no Brasil, analisando fenômenos como: evasão, fracasso escolar, repetência, formação e valorização do profissional de educação, entre outros. Dimensões culturais do processo educativo: posição da escola na comunidade. II – Educação Popular: Modelo econômico e social capitalista (influência). A internalização da educação. UNESCO – Organização Internacional. Pilares da educação para o século XXI.Bibliografia Básica:

COSTA, Antonio Carlos Gomes da (org.) Educador: novo milênio, novo perfil?. 2006

BOSI, Alfredo. Cultura brasileira: temas e situações. São Paulo, Ática, 2006

GADOTTI, Moacir (ORG.)GUTIÉRREZ, Francisco(ORG.). Educação comunitária e economia popular. São Paulo: Cortez, 1993.

LIBANEO, J. C. Democratização da escola pública. São Paulo: Cortez:1985.

Bibliografia Complementar:

ADORNO, Theodor W. Educação e emancipação. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2006

MÓDULO IVPROCESSO EDUCACIONAL III


Ciência da Educação IIIEvolução da Educação IIOrganização do Sistema Educacional IIPrática Pedagógica II



1. Reconhecer a importância da Filosofia na formação do educador;2. Compreender a organização do Sistema Escolar Brasileiro e sua gestão.

HABILIDADES1. Compreender o novo paradigma no processo educacional.

Bases Tecnológicas: Filosofia na formação do educador: A epistemologia e a educação. A Paidéia grega: fundamentos educacionais. Mundo Moderno: concepção antropológica da educação. A subjetividade racionalista, empirista e crítica. A Lógica Dialética. A Fenomenologia e a educação. Escola no Brasil. A importância do papel do educador na promoção da cidadania. Organização e Estrutura do MEC. Organização e Estrutura a SEED. Organização e Estrutura da Secretaria Municipal de Educação. Fundamentos legais. Power Point. Excel. Pesquisas pela Internet. Leitura: Interpretação de Texto. Teoria e Prática da Linguagem como forma de interação social. Ênfase na leitura e produção de textos nas diversas modalidades discursivas, destacando importantes aspectos semânticos e estilísticos da língua portuguesa. Informática e a pesquisa. Formas de comunicação de trabalhos e pesquisa, focando o desenvolvimento da oralidade e da argumentação. Trabalhos com diferentes tipos de fontes. Coleta e análise de dados. Conceito de trabalho monográfico. Análise histórica da Didática. Relações e pressupostos. Trajetória da Didática. A prática docente e o contexto atual: o significado e o sentido do trabalho docente.

Bibliografia Básica:

ALMEIDA, Fernando José de. Educação e informática: os computadores na escola. 3 ed. rev. e ampl. São Paulo: Cortez, 2005.

CANDAU, Vera Maria (Org.). Rumo a uma nova didática. Petrópolis: Editora Vozes, 1999.

MACHADO, Nílson José. Epistemologia e Didática – As concepções de conhecimento e inteligência e a prática docente. Cortez Editora –1999 MORAN, José Manuel. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas, SP: Papirus, 2000.

OLIVEIRA, Martha Kohl de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento, um processo sócio-histórico. 4 ed. São Paulo: Scipione, 2006.

PEIXOTO, Adão José. (Org.) Filosofia, educação e cidadania. Campinas, São Paulo: Alínea, 2001.

XAVIER, Maria Elizabete Sampaio Prado; RIBEIRO, Maria Luisa ; NORONHA, Olinda Maria. História da educação: a escola no Brasil. São Paulo: FTD, 1994.

Bibliografia Complementar:RIBEIRO, Maria Luisa Santos. História da educação brasileira: a organização escolar. 19 ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2003.

MÓDULO VPROCESSO DA FORMAÇÃO HUMANA I

FUNÇÃO SUB-FUNÇÃODimensões do Indivíduo I Dimensão Social I

Dimensão Psicológica IDesenvolvimento Humano IPrática Pedagógica II



1. Identificar problemas socioculturais e educacionais com postura investigativa, integrativa e propositiva em face de realidades complexas, com vistas a contribuir para superação de exclusões sociais, étnico-raciais, econômicas, culturais, religiosas, políticas e outras;

2. Reconhecer na Escola uma Instituição Social;3. Demonstrar consciência da diversidade, respeitando as diferenças de natureza ambiental-ecológica, étnico-racial, de gêneros, faixas geracionais, classes sociais, religiões, necessidades especiais, opções sexuais, entre outras;4. Reconhecer e respeitar as manifestações e necessidades físicas, cognitivas, emocionais, afetivas dos educandos nas suas relações individuais e coletivas.

HABILIDADES1. Utilizar as contribuições da Sociologia para a Educação;2. Elaborar um Planejamento de Ensino;3. Utilizar as alternativas metodológicas no processo de avaliação.

Bases Tecnológicas:

O homem como ser social. Contribuições da Sociologia para a Educação – Clássicos e Precursores. A história social da criança e da família. A importância do papel do educador na promoção da cidadania. Educação e cidadania. Estrutura do Sistema de Ensino no Brasil. Origens e funções da escola. A escola como reprodutora, transformadora social. Educação e processo social. O ser humano como agente social e produtor de cultura.

Trabalho coletivo: relação escola-família-comunidade. Abordagem Cognitivista, Construtivista comportamentalista e interacionista. Características gerais. Inteligência, motivação, relação ensino-aprendizagem. Principais implicações educacionais do cognitivismo, presentes no contexto escolar atual.Introdução a Genética. Reprodução Humana e Embriologia. Noções básicas de desenvolvimento humano: Pré-Natal, Pós-Natal. Influências e reflexos o ambiente. Bibliografia Básica:PIAGET, Jean. Epistemologia genética. Petrópolis: Vozes, 1972.BEE, H. A criança em desenvolvimento. 9 ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 2003.COOL, C.; PALACIOS, J.; MARCHESI, A. (org.). Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia evolutiva. Porto Alegre: Artmed, 1995. v. 1.OLIVEIRA, M. K. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento, um processo sócio-histórico. São Paulo: Scipione, 1998.SKINNER, J. Ciência e comportamento humano. São Paulo: Martins Fontes, 2003 (3).

Bibliografia Complementar:BARROS, C. S. G. Psicologia e construtivismo. São Paulo: Ática, 1996.LAROCA, Priscila. A Psicologia na formação docente. Campinas: Alínea, 1999.

MÓDULO VIPROCESSO DA FORMAÇÃO HUMANA II

FUNÇÃO SUB-FUNÇÃODimensões do Indivíduo II Dimensão Social II

Dimensão Psicológica IIDesenvolvimento Humano IIPrática Pedagógica III

CARGA HORÁRIATeórica/Prática Prática

PedagógicaEstágio Total


1. Identificar o papel das Instituições Sociais no mundo globalizado;2. Identificar a contribuição da Psicologia para a Educação;3. Conhecer, distinguir e classificar o Desenvolvimento Humano.

HABILIDADES1. Conhecer e aplicar as contribuições da Psicologia no processo ensino-aprendizagem;2. Organizar dados e informações do desenvolvimento infantil.

Bases Tecnológicas: Papel das instituições sociais, em especial da escola, no mundo globalizado. A formação psicológica do professor como instrumento para análise e o planejamento do ensino. As relações entre Psicologia e Educação. Avaliação e distúrbio do comportamento. As contribuições da Psicologia para a formação do Professor. Características gerais na relação comportamento-aprendizagem. Inteligência, motivação, relação ensino-aprendizagem. Principais implicações educacionais do comportamento, presentes no contexto escolar atual. Interação, socialização e exercício da construção histórica do indivíduo-cidadão. Abordagem sócio-histórica. Avaliação e distúrbios do crescimento. A função do Professor. Introdução ao estudo biológico do comportamento. Estrutura orgânica, comportamento e conhecimento. Natureza, origem e processo de transmissão, estímulo/resposta. Aprendizagem, memória e ação pedagógica. Sistemas orgânicos. Considerações neurológicas. Noções básicas da fala. Desenvolvimento e distúrbios da fala. Função do Professor. Introdução ao estudo biológico da deficiência mental. Conceito, classificação, incidência e escolaridade. Causas, identificação, prevenção. Função do Professor. Nutrição: conceito. Nutrientes e alimentos. Necessidades nutricionais.A escola e a nutrição. Desnutrição – considerações gerais. Desnutrição e aproveitamento escolar. Conceito.

Higiene e profilaxia. Doenças da infância. Doenças, carências. Doenças e a vida escolar. A criança como agente de saúde. Noções de primeiros socorros. Importância e Funções. Níveis e Etapa. Objetivos e conteúdos de ensino e aprendizagem. As alternativas metodológicas. Recursos e sua utilização. Registro e Documento. Pressupostos teóricos. Alternativas metodológicas.Bibliografia Básica:PIAGET, Jean. Epistemologia genética. Petrópolis: Vozes, 1972.BEE, H. A criança em desenvolvimento. 9 ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 2003.COOL, C.; PALACIOS, J.; MARCHESI, A. (org.). Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia evolutiva. Porto Alegre: Artmed, 1995. v. 1.OLIVEIRA, M. K. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento, um processo sócio-histórico. São Paulo: Scipione, 1998.SKINNER, J. Ciência e comportamento humano. São Paulo: Martins Fontes, 2003 (3).

Bibliografia Complementar:BARROS, C. S. G. Psicologia e construtivismo. São Paulo: Ática, 1996.LAROCA, Priscila. A Psicologia na formação docente. Campinas: Alínea, 1999.

MÓDULO VIIPROCESSO DE APRENDIZAGEM I

FUNÇÃO SUB-FUNÇÃO Dimensão Pedagógica I Evolução da Aprendizagem I

Construção do Conhecimento IRelação ensinar e aprender ICurrículo Escolar ITecnologia da Informação IPrática Pedagógica IV




1. Fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianças do Ensino Fundamental, assim como daqueles que não tiveram oportunidade de escolarização na idade própria.2. Trabalhar em espaços escolares e não-escolares, na promoção da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos níveis e modalidades do processo educativo.3. Identificar, no contexto da escola atual, o processo ensinar e aprender.

HABILIDADES1. Compreender o processo de construção de conhecimento;2. Elaborar regras de uma comunidade educativa.Bases Tecnológicas: O ensinar e o aprender no contexto da escola atual. Desenvolvimento de habilidades. Estímulo ao surgimento de novas aptidões como processos essenciais.Privilegiar a aplicação da teoria na prática. Enriquecer a vivência da ciência na tecnologia e desta no social. O trabalho com a criança, o adolescente e o adulto.Estratégias que permitam desenvolver a aplicação da teoria na prática. A noção de competência e habilidade. Preparação da criança para elaboração do pensamento autônomo e crítico-reflexivo. Eixos básicos orientadores da seleção de conteúdos significativos, visando as competências e habilidades. O conhecimento da escola como organização complexa que tem a função de promover a educação para a cidadania. A observação de diferentes propostas pedagógicas nas escolas: Escola da Ponte, Reggio, Emília, Finlândia, México. A harmonia e o conflito: conflito de valores, de métodos, de teorias, de relações com o saber, de poder. Construir as regras de uma comunidade

educativa; assembleia como instrumento didático.Bibliografia Básica:FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Práticas interdisciplinares na escola. 10 ed. São Paulo: Cortez, 2005. CARRAHER, Terezinha Nunes (org.). 18 ed. Aprender pensando: contribuições da psicologia cognitiva para a educação. Rio de Janeiro: Vozes, 2005.Bibliografia Complementar:CANDAU, Vera Maria (Org.) A didática em questão. Rio de Janeiro: Vozes, 2007PIAGET, Jean. A linguagem e o pensamento da criança. EDITORA, LOCAL, 1999LIBÂNEO, José Carlos.Democratização da escola pública: a pedagogia crítico-social dos conteúdos. EDITORA, LOCAL, 2006GADOTTI, Moacir (Org.)Educação comunitária e economia popular. EDITORA, LOCAL, 2005MOREIRA, Antonio Flávio (org.). Curriculo, cultura e sociedade. Editora, local, 2006

MÓDULO VIIIPROCESSO DE APRENDIZAGEM II

FUNÇÃO SUB-FUNÇÃO Dimensão Pedagógica II Evolução da Aprendizagem II

Construção do Conhecimento IIRelação ensinar e aprender IICurrículo Escolar IITecnologia da Informação IIPrática Pedagógica V




1. Analisar o papel do pedagogo na relação ensinar/aprender;2. Identificar as diferentes propostas pedagógicas nas escolas;3. Conhecer as diferentes tecnologias a serviço da educação;4. Correlacionar PCNs e o currículo escolar.

HABILIDADES1. Manusear as tecnologias à serviço da educação;2. Identificar componentes do Regimento Escolar.Bases Tecnológicas: Informática. Televisão. Livros e jogos. Componentes curriculares: finalidades e objetivos, conteúdos e disciplinas, interação didática, avaliação. A estrutura e organização curricular segundo LDB, PCNs. Propostas diferenciadas e currículo.Professor, comunidade e o aluno como colaboradores na construção do currículo escolar. Elaboração da Proposta Pedagógica. Elaboração do Regimento Escolar. Conferir identidade e projeto do estabelecimento de ensino. Modernizar e humanizar a relação pedagógica. Realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos entre outros: sobre alunos e alunas e a realidade sócio-cultural em que estes desenvolvem suas experiências não escolares. Sobre organização do trabalho educativo e práticas pedagógicas. Construção de recursos tecnológicos para o ensino/aprendizagem. Projetos. Relação pedagógica. Pesquisas. Organização do trabalho. Recursos tecnológicos.Bibliografia Básica: BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. PCN – Parâmetros Curriculares Nacionais 10. 2 ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000BUSQUETS, Maria Dolors. Temas transversais em educação: bases para uma formação integral. 6 ed. São Paulo: Ática, 2003LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994

CANDAU, Vera Maria (org.). A didática em questão. 26 ed. Rio de Janeiro: Vozes, 1983.COOL, César. O construtivismo na sala de aula. 6 ed. São Paulo: Ática,

MÓDULO IXEDUCAÇÃO INCLUSIVA I


A Educação Especial como modalidade de ensino I

Necessidades Educativas Especiais ICurrículo escolar: acesso e qualidade IPolíticas Públicas favorecedoras da inclusão IPráticas Pedagógicas VI



1. Construir estratégias educacionais incluindo a criança com necessidades educativas especiais no ambiente escolar;

2. Conhecer o trabalho de uma equipe multidisciplinar e a sua contribuição no desenvolvimento integral do portador com necessidades educativas especiais.

HABILIDADES1. Reconhecer as diferentes áreas de deficiências e dificuldades de aprendizagem infantil,

conhecendo suas causas e especificidades;2. Identificar a função dos diferentes profissionais que auxiliam no trabalho com os

portadores de necessidades educativas especiais;3. Conhecer as especificidades de um currículo adaptado e de uma avaliação diferenciada.

Bases Tecnológicas: Legislação federal, estadual e municipal referente à educação especial. Lei 9394/96 capítulo V; Constituição Federal de 1988 - Educação Especial; Lei nº 9394/96 – LDBN - Educação Especial; Lei nº 10.098/94 – Acessibilidade; Lei nº 10.436/02 – Libras; Lei nº 7.853/89 - CORDE - Apoio às pessoas portadoras de deficiência.Adaptações curriculares, na escola regular para atender à inclusão, metodologias e didática escolar. Planejamento e organização do PPP. Alterações curriculares e avaliação. Deficiências: Mental, Auditiva, Verbal, Motora. Os conceitos iniciais básicos sobre deficiência auditiva (surdez) e indivíduo surdo: identidade, cultura e educação. Como se desenvolveram as línguas de sinais e a Língua Brasileira de Sinais – Libras. Bibliografia Básica: BARKLEY, A. R. Transtorno de déficit de atenção/hiperatividade (TDAH): Guia completo e autorizado para os pais, professores e profissionais da saúde. Porto Alegre: Artmed, 2002.BORRILICH, Flávia, SILVEIRA, Núbia. Celebrando a diversidade: pessoas com deficiência e direito à inclusão. São Paulo, 2010.BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Educação Inclusiva: a escola. Brasília: 2004. DEMO, Pedro. A nova LDB: ranços e avanços. Papirus Editora, 2006.MARQUEZINE, M. C. Perspectivas multidisciplinares em educação especial. Londrina: ED. UEL, 2001.Secretaria Especial dos Direitos Humanos. A convenção sobre os direitos das pessoas com deficiência. Brasília, 2008.TUNES, E.; PIANTINO, L. D. Cadê a Síndrome de Down que estava aqui? O gato comeu...: o programa da Lurdinha. Campinas: Autores Associados, 2001.

Bibliografia complementar:BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Educação Inclusiva: a escola. Brasília, 2004. Secretaria Especial dos Direitos Humanos. A convenção sobre os direitos das pessoas com deficiência. Brasília, 2008.

MÓDULO XEDUCAÇÃO INCLUSIVA II


A Educação Especial como modalidade de ensino II

Necessidades Educativas Especiais IICurrículo escolar: acesso e qualidade IIPolíticas Públicas favorecedoras da inclusão IIPráticas Pedagógicas VII



1. Construir estratégias educacionais incluindo a criança com necessidades educativas especiais no ambiente escolar;

HABILIDADES1. Elaborar dinâmicas e atividades para o desenvolvimento de habilidades em portadores com necessidades educativas especiais.Bases Tecnológicas: Lei n.º 8.899, de 29 de junho de 1994 – Passe Livre; Lei nº 9424 de 24 de dezembro de 1996 – FUNDEF; Lei nº 10.845, de 5 de março de 2004 - Programa de Complementação ao Atendimento Educacional Especializado às Pessoas Portadoras de Deficiência. Plano Nacional de Educação - Educação Especial. Estudo da organização e estrutura de currículos e conteúdos programáticos utilizados na educação especial. Administrando a diversidade e aplicabilidade. A forma e a estruturação da gramática da Libras e o conjunto do seu vocabulário. Distúrbios de Escrita e Leitura; Disortografias, trocas ortográficas e disgrafia. Necessidades educacionais especiais e a intervenção pedagógica. Práticas educacionais inclusivas na sala de aula regular. Salas de recursos multifuncionais e apoio especial. Orientação para o planejamento, supervisão e relato da prática docente. Relação escola e família.Bibliografia Básica:BARKLEY, A. R. Transtorno de déficit de atenção/hiperatividade (TDAH): Guia completo e autorizado para os pais, professores e profissionais da saúde. Porto Alegre: Artmed, 2002.BORRILICH, Flávia, SILVEIRA, Núbia. Celebrando a diversidade: pessoas com deficiência e direito à inclusão. São Paulo, 2010.BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Educação Inclusiva: a escola. Brasília: 2004. DEMO, Pedro. A nova LDB: ranços e avanços. Papirus Editora, 2006.MARQUEZINE, M. C. Perspectivas multidisciplinares em educação especial. Londrina: ED. UEL, 2001.Secretaria Especial dos Direitos Humanos. A convenção sobre os direitos das pessoas com deficiência. Brasília, 2008.TUNES, E.; PIANTINO, L. D. Cadê a Síndrome de Down que estava aqui? O gato comeu...: o programa da Lurdinha. Campinas: Autores Associados, 2001.

Bibliografia complementar:BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Educação Inclusiva: a escola. Brasília, 2004. Secretaria Especial dos Direitos Humanos. A convenção sobre os direitos das pessoas com deficiência. Brasília, 2008.

MÓDULO XIEDUCAÇÃO INFANTIL I

FUNÇÃO SUB-FUNÇÃOEstudo das Metodologias I Linguagem Oral e Escrita

Pensamento MatemáticoCiência da NaturezaEducação em Saúde IBrinquedo Pedagógico I

Prática Pedagógica IXEstágio Supervisionado I


100 50 50 200COMPETÊNCIAS

1. Compreender a importância da indissociabilidade entre o cuidar e o educar no trabalho pedagógico com crianças de zero a cinco anos, de forma a contribuir, para o seu desenvolvimento nas dimensões, física, psicológica, intelectual, social, entre outras;

2. Conhecer e identificar as etapas do desenvolvimento da linguagem oral e escrita;3. Identificar as tendências em Educação Matemática;4. Reconhecer a importância para a preservação do meio ambiente do Ensino de Ciências

Naturais;5. Identificar a importância dos hábitos e higiene na saúde da criança;6. Identificar a contribuição dos jogos simbólicos e do lúdico no contexto das Instituições de

Educação Infantil.7. Conhecer e compreender a importância da organização dos espaços, dos tempos e dos

saberes específicos para Educação Infantil.8. Conhecer os princípios que fundamentam o trabalho com a Educação Infantil que são:

éticos, políticos e estéticos.9. Reconhecer a importância do conhecimento de si, do mundo e da natureza para o

trabalho pedagógico com a Educação Infantil.HABILIDADES

1. Planejar e implementar projetos de leitura e escrita;2. Construir situações problemas;3. Selecionar os recursos para a preservação do meio ambiente;4. Organizar jogos e brincadeiras;5. Elaborar brinquedos pedagógicos.


Contexto histórico e social do conceito de criança e o sentimento de infância. O desenvolvimento da linguagem na criança de zero a cinco anos. Perspectivas cognitivas, sociais e culturais do desenvolvimento infantil. A criança enquanto sujeito de direto e produtora de cultura. O desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita à partir de sua função social. Alfabetização e o ensino da língua materna. O confrontro entre diferentes metodologias de alfabetização. Práticas pedagógicas. As cartilhas e seus limites. A linguagem como representação de segunda ordem. A importância do desenvolvimento das Funções Psicológicas Superiores para o aprendizado da Linguagem oral e escrita. O desenho como forma de representação simbólica. Diversidade linguística entre as crianças. Leitura: perspectivas interdisciplinares. A leitura infantil. A diferença entre os conceitos de alfabetização e letramento. A influência da leitura no processo de alfabetização e letramento. Análise de textos infantis. Modelagem Matemática. Resolução de problemas como estratégia para o ensino da Linguagem Matemática. Informática educativa. Educação Matemática. O trabalho com a Linguagem Matemática na Educação Infantil: o desenvolvimento do pensamento lógico-matemático em crianças de zero a cinco anos. Concepção de Linguagem Matemática. A relação professor-aluno e o saber da linguagem matemático. Interdisciplinaridade. Matemática e os Parâmetros Curriculares Nacionais para Educação Infantil. Avaliação por competência e habilidades na Educação Infantil. A experiência como fundamento para o aprendizado infantil de crianças de zero a cinco anos. O brincar enquanto fio condutor da atividade pedagógica na Educação Infantil. A organização dos tempos, espaços e saberes da Educação Intantil: as especificidades do fazer pedagógico nas instituições de Educação Infantil. A construção do conhecimento da infância pequena sobre identidade e relações sociais e naturais. Os profissionais docentes que atuam na Educação Infantil: Identidade profissional. A correlação entre planejamento, registro e avaliação para a atividade pedagógica na Educação Infantil.Bibliografia Básica:

BRASIL, MEC. Parâmetros Básicos de Infra-estrutura para Instituições de Educação Infantil. 2006.BRASIL, MEC. Parâmetros Nacionais para qualidade para Educação Infantil 1.BRASIL, MEC. Parâmetros Nacionais para qualidade para Educação Infantil 1.GENTILLI, Pablo (org.). O texto na sala de aula. 4 ed. São Paulo: 2006. CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Literatura Infantil: teoria e prática. 18 ed. São Paulo: Ática, 2006. LAJOLO, Marisa. ZILBERMAN, Regina. Literatura Infantil brasileira: história e histórias. 6ª ed. São Paulo: Ática, 2009. CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e linguística. 10 ed. São Paulo: Scipione, 2003. MASSINI-CAGLIARI, Gladis. O texto na alfabetização: coesão e coerência. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2001. CARVALHO, Marlene. Guia prático do alfabetizador. 5 ed. São Paulo: Ática, 2007. FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999. KAMIL, Constance. A criança e o número: implicações educacionais da teoria de Piaget para a atuação com escolares de 4 a 6 anos. 37 ed. Campinas, SP: Papiros, 2009.KRECHEVSKY, Mara. Avaliação em Educação Infantil, 2001.KISHIMOTO, Tizuko Morchida (org.) Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 12 ed. São Paulo: Cortez, 2009. MACHADO, N. J. Epistemologia e didática: as concepções de conhecimento e inteligência e a prática docente. OLIVEIRA, M. Vigotsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo sócio-histórico. 2006.PIAGET, Jean. A linguagem e o pensamento da criança. 1999.

SOMOLE, Kátia Stocco ; DINIZ, Maria Ignez ; CÂNDIDO, Patrícia. Resolução de problemas: matemática de 0 a 6 anos. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.SOARES, Magda. Letramento. 2006.TEBEROSKY, Ana. Além da alfabetização. 2007

Bibliografia Complementar COLL, César ; TEBEROSKY, Ana. Aprendendo matemática: conteúdos essenciais para o ensino fundamental de 1ª a 4ª série. São Paulo: Ática, 2002. ASTOLFI, Jean-Pierre. A didática das ciências. 10 ed. Campinas, SP: Papirus, 1990. AMBROSIO, Ubiratan. Educação matemática: da teoria à prática. 13 ed. Campinas, SP: Papirus, 2006. CAMPOS, Maria Cristina da Cunha. Didática de ciências: o ensino-aprendizagem como investigação. São Paulo: FTD, 1999.

MÓDULO XIIEDUCAÇÃO INFANTIL II


Estudo das Metodologias II

Educação em Saúde IIBrinquedo Pedagógico IILazer, Movimento e CorporidadeEducação, Arte e Sensibilidade: música, teatro e dançaPrática Pedagógica XEstágio Supervisionado II Trabalhando com a Diversidade.Cultura afro-brasileira, africana e quilombolaCultura indígena



1. Compreender a importância da indissociabilidade entre o cuidar e o educar no trabalho pedagógico com crianças de zero a cinco anos, de forma a contribuir, para o seu desenvolvimento nas dimensões, física, psicológica, intelectual, social, entre outras;

2. Identificar a importância dos hábitos e higiene na saúde da criança;3. Conhecer as fases de desenvolvimento cognitivo de crianças de zero a cinco anos à

partir de diferentes perspectivas teóricas.4. Identificar a contribuição dos jogos simbólicos e do lúdico no contexto das Instituições de

Educação Infantil.5. Reconhecer as quatro linguagens da Arte (Artes Visuais, Música, Dança e Teatro) e

expressar-se através dela.6. Conhecer e valorizar a diversidade social e cultural, em especial, da cultura indígena,

afro-brasileira, quilombola e africana.HABILIDADES

1. Elaborar brinquedos pedagógicos;2. Trabalhar com a área do conhecimento arte em suas quatro linguagens (Artes Visuais,

Música, Dança e Teatro), promovendo o acesso a esse conhecimento por meio das diversas manifestações artísticas.

3. Analisar as diferenças culturais existentes em nosso país.4. Trabalhar com a diversidade no sentido mais amplo, evitando assim, a discriminação e o

preconceito em todas as instâncias: opção sexual, obesidade, condição socioeconômica etc.

Bases Tecnológicas: As fases do desenvolvimento infantil a partir das perspectivas Piagetiana e Vigostiskiana.

Formação de conceitos e o desenvolvimento das Funções Psicológicas Superiores nas crianças de zero a cinco anos. A expressão da criança como fundamento para compreensão da organização do pensamento da criança de zero a cinco anos. O brincar enquanto categoria pedagógica para orientar o trabalho pedagógico na Educação Infantil. Autonomia como princípio e finalidade na Educação Infantil. A arte e movimento enquanto linguagens que promovem o desenvolvimento infantil. A diversidade como constituinte da condição humana. Diversidade e questões de gênero. A cultura como universo simbólico que caracteriza os diferentes grupos humanos. A diversidade na formação da cultura brasileira. A diversidade social e as desigualdades econômicas. Sistema de colonização da África. A formação de quilombos no Brasil. Identidade negra. O negro na cultura afro-descendentes.Intelectualidade negra. Movimento negro no Brasil. Desconstrução de conceitos e termos referente a cultura afro-descendente. Educação Indígena: Legislação e diretrizes específicas. As escolas indígenas: o uso da língua materna e o direito à organização social. Multiculturalismo e projetos interculturais. A temática indígena na escola fundamental.

Bibliografia Básica:BRASIL, MEC. Parâmetros Básicos de Infra-estrutura para Instituições de Educação Infantil. 2006.BRASIL, MEC. Parâmetros Nacionais para qualidade para Educação Infantil 1.BRASIL, MEC. Parâmetros Nacionais para qualidade para Educação Infantil 1.KISHIMOTO, Tizuko Morchida (org.) Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 12 ed. São Paulo: Cortez, 2009. SCHWARTZ, Gisele Maria (org.) Dinâmica lúdica: novos olhares. Barueri, SP: Manole, 2004. JEANDOT, Nicole. Explorando o universo da música. São Paulo: Scipione, 1997. WEIL, Pierre. O corpo fala: a linguagem silenciosa da comunicação não-verbal. 57 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2004. OLIVEIRA, M. Vigotsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo sócio-histórico. 2006.PIAGET, Jean. A linguagem e o pensamento da criança. 1999.MACHADO, N. J. Epistemologia e didática: as concepções de conhecimento e inteligência e a prática docente. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARBEE, HELEN. A criança em desenvolvimento. 2003. ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educação lúdica: técnicas e jogos pedagógicos. 11 ed. São Paulo: Loyola, 2003.

MÓDULO XIIIANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL I

FUNÇÃO SUB-FUNÇÃOEstudo das Metodologias III Ensino da Língua Portuguesa

Ensino da MatemáticaPrática Pedagógica XIEstágio Supervisionado IIICultura afro-brasileira, africana e quilombolaCultura indígenaTrabalhando com a Diversidade

Educação, Arte e Sensibilidade: música, teatro e dança



1. Ensinar Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia, Artes, Educação Física, de forma interdisciplinar e adequada às diferentes fases do desenvolvimento humano;

2. Conhecer o processo de construção da linguagem escrita;3. Construção de atividades de reflexão crítica na produção de textos;4. Planejar situações didáticas, possibilitando aos alunos das séries iniciais o efetivo

aprendizado da língua (oralidade, leitura e escrita);5. Refletir sobre a Educação Matemática a partir do contexto histórico-filosófico-científico

e social;6. Identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender e transformar

o mundo à sua volta;7. Conhecer e valorizar toda a forma de diversidade, em especial, a cultura indígena, afro-

brasileira, quilombola e africana.8. Articular a música, a dança e o teatro com as dimensões da formação artística e

estética.HABILIDADES

1. Identificar a variação linguística existente e seu contexto de uso no Brasil;2. Discutir diversos tipos de textos para o público infantil e aqueles produzidos por

crianças;3. Utilizar adequadamente a linguagem na interpretação e produção de textos orais e

escritos;4. Trabalhar com o espírito de investigação e a capacidade de resolver problemas;5. Desenvolver os métodos pedagógicos no processo do conhecimento infantil;6. Apresentar uma visão ampla da proposta do ensino da matemática;7. Utilizar a música, a dança e o teatro como áreas de conhecimento que desenvolvem a

sensibilidade, a integração e o gosto pela cultura e o lazer.8. Analisar as diferenças culturais existentes em nosso país.9. Trabalhar com a diversidade no sentido mais amplo, evitando assim, a discriminação e

o preconceito em todas as instâncias: opção sexual, obesidade, condição socioeconômica etc.

Bases Tecnológicas: Alfabetização e a construção da linguagem escrita pela criança. Alfabetização e o ensino da língua. Breve história das metodologias. Práticas pedagógicas. As cartilhas e suas mazelas. Divergências de métodos. O desenho como forma de linguagem. Diversidade linguística entre as crianças. Diferença ou deficiência linguística. Definição de leitura. Níveis de possibilidade de leitura de um texto. Leitura: perspectivas interdisciplinares. A leitura infantil. A influência da leitura na produção de texto. Situações variadas com leitura verbal e não verbal. Análise linguística de textos. Análise de textos infantis. A questão do “erro ortográfico”. Modelagem Matemática. Resolução de problemas como uma estratégia para o ensino da Matemática. Informática educativa. Educação Matemática. Concepção de Matemática. A relação professor-aluno e o saber matemático. Interdisciplinaridade. Matemática e os Parâmetros Curriculares Nacionais. Sistema de numeração decimal. Operações fundamentais. Números decimais. Números racionais. Medidas: tempo, valor. Discussão dos conceitos de medir e avaliar. Avaliação por competência e habilidades. História da África. Origem dos quilombos. Cultura e tradições indígenas. A Arte através dos tempos. A música, o teatro e a dança no desenvolvimento integral da criança de 06 a 10 anos. Bibliografia Básica:INFANTE, Ulisses. Curso de gramática: aplicada aos textos. São Paulo: Scipione, 2006. TEBEROSLY, Ana; TOLCHINSKY, Liliana. Além da alfabetização: a aprendizagem fonóloga,

ortográfica, textual e matemática. 4 ed. São Paulo: Ática, 2007.CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e lingüística. 10 ed. São Paulo: Scipione, 2003. SILVA, Ezequiel Theodoro da. Elementos da pedagogia da leitura. 3 ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998. DANTE, Luiz Roberto. Didática de resolução de problemas de matemática. 12 ed. São Paulo: Ática, 2007. CAMPOS, Maria Cristina da Cunha. Didática de ciências: o ensino-aprendizagem como investigação. EDITORA, LOCAL, 1999FONSECA, Selva Guimarães. Didática e prática de ensino de história: experiências, reflexões e aprendizados. EDITORA, LOCAL, 2007ANTUNES, Celso. A sala de aula de geografia e história: inteligências múltiplas, aprendizagem significativa e competências no dia-a-dia. EDITORA, LOCAL, 2006

MÓDULO XIVANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL II


Estudo das Metodologias IV

Ensino da CiênciaEnsino da GeografiaPrática Pedagógica XIIEstágio Supervisionado IVEnsino da HistóriaSociologia em sala de aula: contextualizando fatos históricosEnsinando Filosofia: formando cidadãos críticos



1. Ensinar Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia, Artes, Educação Física, de forma interdisciplinar e adequada às diferentes fases do desenvolvimento humano;

2. Planejar situações didáticas, possibilitando aos alunos das séries iniciais o efetivo aprendizado da língua (oralidade, leitura e escrita);

3. Reconhecer que Ciências nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental tem como objetivo permitir à criança a compreensão do mundo que a cerca.

4. Familiarizar-se com os Parâmetros Curriculares Nacionais na área de Ciências Naturais.

5. Reconhecer os Temas Transversais que dizem respeito à área, que são: saúde, meio ambiente e orientação sexual.

6. Relacionar os Temas Transversais com os conteúdos propostos para o ensino da Geografia.

7. Perceber a natureza e a necessidade de preservação através da compreensão dos seus elementos e a interdependência homem-natureza.

8. Descrever, analisar e interpretar as transformações e interações no espaço de vivência.9. Compreender a produção do espaço geográfico, diferenciando e conceituando os

diferentes tipos de espaço.10. Reconhecer a filosofia como instrumento para a formação de sujeitos com espírito

crítico, capazes de construir argumentações e elaborar propostas.11. Compreender a Sociologia como matéria do currículo que aborda a Geografia humana

e a contextualização social dos fatos históricos.HABILIDADES

1. Apresentar uma visão do ser humano como parte integrante do Universo.2. Desenvolver atividades de campo, prática de experimentação.

3. Ter habilidade para utilizar os recursos didáticos e audiovisuais em Ciências Naturais.4. Utilizar mapas como instrumento de análise e interpretação.5. Orientar-se através dos astros naturais e das coordenadas geográficas e instrumentos

próprios.6. Analisar os conteúdos propostos nos livros didáticos da Geografia para os anos iniciais.7. Compreender o papel do estudo da História na Educação Fundamental. 8. Conhecer e criar novas técnicas de trabalho para o ensino da História.9. Compreender as diferentes concepções de História.10. Discutir o uso de diferentes estratégias para trabalhar a educação para o saber, por

meio da Filosofia.11. Reconhecer a Sociologia como uma área de conhecimento que perpassa a História e a

Geografia humanas.Bases Tecnológicas: Ciências, tecnologia e cidadania. Importância e objetivos do ensino de Ciências Naturais no 1º e 2º ciclos do Ensino Fundamental. Conteúdos de Ciências Naturais no Ensino Fundamental: blocos temáticos, temas transversais: saúde, meio ambiente, orientação sexual. Recursos didáticos e audiovisuais em Ciências Naturais. Avaliação na prática do ensino de Ciências Naturais. A constituição da História como disciplina. Diferentes concepções de História. Historicidade e temporalidade: noção de tempo, cultura, integração passado/presente. A criança e a sociedade no tempo vivido – a história do cotidiano. Parâmetros curriculares nacionais. Eixos temáticos. Duração. Ordenação (sucessão). Simultaneidade. Diferenças e semelhanças. Experimentação concreta do tempo. A criança e suas raízes mais próximas (família, escola, bairro). História dos grupos sociais. Definição de Sociologia. A contextualização dos fatos históricos. O estudo filosófico e o ato de pensar.Bibliografia Básica:INFANTE, Ulisses. Curso de gramática: aplicada aos textos. São Paulo: Scipione, 2006. TEBEROSLY, Ana; TOLCHINSKY, Liliana. Além da alfabetização: a aprendizagem fonóloga, ortográfica, textual e matemática. 4 ed. São Paulo: Ática, 2007.CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e lingüística. 10 ed. São Paulo: Scipione, 2003. SILVA, Ezequiel Theodoro da. Elementos da pedagogia da leitura. 3 ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998. DANTE, Luiz Roberto. Didática de resolução de problemas de matemática. 12 ed. São Paulo: Ática, 2007. CAMPOS, Maria Cristina da Cunha. Didática de ciências: o ensino-aprendizagem como investigação. EDITORA, LOCAL, 1999FONSECA, Selva Guimarães. Didática e prática de ensino de história: experiências, reflexões e aprendizados. EDITORA, LOCAL, 2007ANTUNES, Celso. A sala de aula de geografia e história: inteligências múltiplas, aprendizagem significativa e competências no dia-a-dia. EDITORA, LOCAL, 2006

MÓDULO XVSUPERVISÃO ESCOLAR I


Gerenciamento do Processo I

Política Educacional IProjeto Político Pedagógico IAvaliação Educacional IEducação Continuada IPrática Pedagógica XIII em SupervisãoEstágio Supervisionado V em Supervisão


100 50 50 200

COMPETÊNCIAS1. Entendimento e participação na gestão das instituições contribuindo para elaboração,

implementação, coordenação, acompanhamento e avaliação do projeto político pedagógico escolar.

2. Análise de experiências que considerem o contexto histórico e sócio-cultural do sistema educacional brasileiro, particularmente, no que diz respeito à Educação Infantil, aos anos iniciais do Ensino Fundamental e à formação de professores na área de serviços e apoio escolar;

3. Compreensão da avaliação educacional como uma prática de conservação ou de transformação social;

4. Compreensão da especificidade das funções docentes, especialmente a supervisão escolar.

HABILIDADES1. Entender e praticar a organização sistemática da educação pautada na ética, na

justiça, dialogicidade, respeito mútuo, solidariedade, tolerância e respeito pela diversidade;

2. Construir planejamento participativo interdisciplinar para as diferentes instâncias educativas

3. Elaborar propostas de avaliação educacional, selecionado instrumentos adequados à concepção pedagógica e objetivos da instituição/rede de ensino;

4. Desenvolver atividades de supervisão escolar sem desconsiderar a ação docente como fundamento de reflexão e prática.

Bases Tecnológicas: Planejamento: conceitos e contextualização no cenário educacional. Agir na urgência e decidir na incerteza: para além do pragmatismo. Planejamento participativo: os atores envolvidos e os tipos de participação. O papel do professor na seleção e organização curricular. Competências, habilidades e saberes. Planejamento interdisciplinar e projetos de trabalho. Currículo pleno e currículo oculto: ambos alvo do planejamento. Tipos e modalidades de planejamento das atividades escolares e de atividades educativas não escolares. Aspectos históricos, filosóficos e conceituais da avaliação escolar. Avaliação como suporte para a prática docente. Avaliação entre duas lógicas: classificatória X fonte para tomada de decisão. Saberes e avaliação, o erro como o passo mais próximo do acerto. O projeto pedagógico e a avaliação institucional. Aspectos a serem avaliados na instituição: estrutural, pedagógico e outros. Instrumentos e atores avaliadores: a equipe diretiva, professores, alunos, pais e comunidade. Tomada de decisões frente aos resultados da avaliação institucional.Bibliografia Básica:BUFFA, Ester. Educação e cidadania, 2002. DEMO, Pedro. Avaliação qualitativa, 2005. FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Práticas interdisciplinares na escola, 2005.KUENZER, Acácia Zeneida. Planejamento e educação no Brasil, 2001.LIMA, Adriana de Oliveira. Avaliação escolar, 2002.LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar. 18 ed. São Paulo: Cortez, 2006. LUCK, Heloísa. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos teóricos-metodológicos. 14 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2007.MARQUES, Sônia Maria dos Santos (Org.) Educação, cultura e etnia: aportes teórico - metodológicos para a formação de professores. RIOS, Terezinha Azerêdo. Ética e competência, 2007.SÁNCHEZ VÁZQUES, Adolfo. Ética, 2007.TURRA, Clódia Maria Godoy [et al.]. Planejamento de ensino e avaliação. 11 ed. Porto Alegre: Sagra: DC Luzzatto

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:

DOURADO, Luiz Fernandes (Org.) Políticas públicas e educação básica, 2001.GRUHBAS Projetos Educacionais. A invenção da sala de aula: o melhor do bolando aula. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002. KRECHEVSKY, Mara. Avaliação em educação infantil, 2001.MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro, 2002 SOUZA, Clarilza Prado de (Org.) Avaliação do rendimento escolar, 2005..

MÓDULO XVISUPERVISÃO ESCOLAR II


Gerenciamento do Processo II

Política Educacional IIProjeto Político Pedagógico IIAvaliação Educacional IIEducação Continuada IIPrática Pedagógica XIV em SupervisãoEstágio Supervisionado VI em Supervisão



1. Capacidade de criar critérios, instrumento para obtenção de resultado;2. Classificação e seleção dos instrumentos de avaliação;3. Compreensão dos fundamentos do planejamento estratégico;4. Entendimento sobre as dimensões do processo de recrutamento de pessoas;5. Percepção da contribuição da tecnologia como aliada da qualidade;6. Reflexão sobre as funções docentes, especialmente a supervisão escolar, como

instrumento de conservação ou transformação social;HABILIDADES

1. Utilizar instrumentos e técnicas de avaliação coerentes com as propostas pedagógicas institucionais;

2. Elaborar propostas, bem como instrumentos de avaliação institucional;3. Construir adequadamente um planejamento estratégico;4. Empregar os resultados da avaliação na melhoria da qualidade educacional;5. Utilizar diferentes recursos tecnológicos como apoio do trabalho escolar, visando o

enriquecimento de sua qualidade;6. Realizar atividades de supervisão escolar comprometidas com a transformação social

Bibliografia Básica:COSTA, Marisa Vorraber (Org). Escola básica na virada do século: cultura, política e currículo. 3 ed. São Paulo: Cortez, 2002.DEMO, Pedro. Avaliação qualitativa. 8 ed. São Paulo: Cortez, 2005. GENTILI, Pablo A. A. Neoliberalismo, qualidade total e educação, 2002.HOFFMANN, Jussara. Avaliação: mito e desafio,uma perspectiva construtivista, 2006. PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens entre duas lógicas, 1999. TURRA, Clódia Maria Godoy [et al.]. Planejamento de ensino e avaliação. 11 ed. Porto Alegre: Sagra: DC LuzzattoBIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR ADORNO, Theodor W. Educação e emancipação, 2006. BECKER, Fernando. Educação e construção do conhecimento, 2001. LEITE, Lígia Silva. Tecnologia educacional, 2003.RODRIGUES, Carla. Ética e cidadania, 1994WEBER, Max. Ciência e política: duas vocações. 14 ed. São Paulo: Cultrix, 2007.

MÓDULO XVIIGESTÃO EDUCACIONAL I


Gerenciamento do Processo III

Organização e Planejamento IAvaliação Institucional IAdministração Educacional IPrática Pedagógica XV em GestãoEstágio Supervisionado VI em Gestão



1. Participar da gestão das instituições planejando, executando, acompanhando e avaliando projetos e programas educacionais, em ambientes escolares e não-escolares;

2. Promover o conhecimento e o comprometimento com uma educação que busca uma visão crítica dos acontecimentos presentes, através da legislação vigente;

3. Conhecer, refletir e problematizar alguns dos principais paradigmas de conhecimento em educação, compreendendo os principais elementos de sua constituição teórica e de sua colaboração filosófica como contribuição para a prática educacional;

HABILIDADES1. Incentivar a formação de cidadãos, apresentando questões sociais para reflexão dos

alunos como função da escola contemporânea, quando se tem como meta contribuir para o desenvolvimento da cidadania;

Bases Tecnológicas: Aspectos históricos, filosóficos e conceituais da legislação em educação. O MEC e a Secretaria da Educação Básica e a legislação educacional. Bases legais da educação nacional. Resolução 03/05 e a Lei 11.274/06 – Ensino fundamental de 9 anos. Aspecto legal da educação infantil, anos iniciais (da criança e da EJA), educação indígena. Sistema Nacional de Educação Brasileira. Conselho Estadual de Educação e seu papel. Os Núcleos Regionais de Educação no Paraná e as Delegacias de Ensino. Secretarias Municipais de Educação e suas funções. Os sistemas municipais de educação, a função e importância dos Conselhos Municipais de Educação. Processo de autorização de funcionamento de escolas de educação infantil e anos iniciais.Bibliografia Básica:ARRUDA, André (Coord.). LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação: (Lei 9.934/96) e legislação correlata. 2 ed. Rio de Janeiro: Roma Victor, 2007

ARNS, Flávio. LDB: Lei de diretrizes e bases: lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 parecer CNE/CEB nº 17/2001. Brasília: Senado Federal, 2007

BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Cadernos de Eja - Juventude e trabalho. [s.n.]

BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Cadernos de Eja - Meio ambiente e trabalho. [s.n.]

BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Cadernos de Eja - Mulher e trabalho. [s.n.]

BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Cadernos de Eja - Qualidade de vida, consumo e trabalho. [s.n.]

BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Cadernos de Eja - Segurança e saúde no trabalho. [s.n.]

BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Tecnologia e trabalho. [s.n.]

BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Tempo livre e trabalho. [s.n.]

COSTA, Marisa Vorraber (Org). Escola básica na virada do século: cultura, política e currículo. 3 ed. São Paulo: Cortez, 2002. CONAE - Conferência nacional de educação - 2010 BRASIL. Ministério da Educação e Cultura2009GUSSO, Angela Mari. Ensino fundamental de nove anos, 2010LUDKE, Menga; ANDRE, Marli. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 2007GADOTTI, Moacir. Pensamento pedagógico brasileiro. 8 ed. São Paulo: Ática, 2006SAVIANI, Dermeval (orgs.) Da nova LDB ao novo Plano nacional de educação: por uma outra política educacional2000DEMO, Pedro. Avaliação qualitativa. 2005.Bibliografia Complementar:DE TOMMASI, Lívia ; WARDE, Mirian Jorge ; HADDAD, Sérgio (orgs.) O banco mundial e as políticas educacionais. 5 ed. São Paulo: Cortez, 2007.LIMA, Manolita Correia (Org.). Estágio supervisionado e trabalho de conclusão de curso. 2007

MÓDULO XVIIIGESTÃO EDUCACIONAL II


Gerenciamento do Processo IV

Organização e Planejamento IIAvaliação Institucional IIAdministração Educacional IIPrática Pedagógica XVI em GestãoEstágio Supervisionado VII em Gestão



1. Compreender as bases filosófico-epistemológicas e suas formas mais significativas no quadro educacional antigo e moderno;

2. Problematizar e discutir os desafios atuais no que se refere a organização escolar;3. Compreender de maneira crítica e reflexiva a importância da construção e elaboração

do Projeto Pedagógico enquanto plano de açãoHABILIDADES

1. Compreender de maneira crítica e reflexiva a importância da construção e elaboração do Projeto Pedagógico enquanto plano de ação


Documentação escolar: pasta individual do aluno, relatório anual e senso escolar. Regimento escolar. Estatuto da Criança e do Adolescente. Direitos dos professores: visão histórica e ótica gerencial. Fundamentos legais do contrato. Reflexos do contrato. Fluxo das principais operações financeiras. A importância de um processo de gestão eficaz. O FUNDEB. A prestação de contas na administração pública. Os órgãos e agências de fomento para educação (Pesquisas e outros). A educação e o terceiro setor. Plano de viabilidade financeira. Contrato de prestação de serviço escolar. O acordo coletivo de trabalho. Quadro de carreira docente.Bibliografia Básica:ARRUDA, André (Coord.). LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação: (Lei 9.934/96) e legislação correlata. 2 ed. Rio de Janeiro: Roma Victor, 2007

CUNHA, Maria Isabel da. O bom professor e sua prática. 2004.

FREITAG, Barbara. O indivíduo em formação. 2001.DOURADO, Luiz Fernandes (Org.) Políticas públicas e educação básica. 2001.COSTA, Marisa Vorraber (Org). Escola básica na virada do século: cultura, política e currículo. 3 ed. São Paulo: Cortez, 2002Estatuto da criança e do adolescente. 16 ed. São Paulo: Saraiva, 2009GENTILI, Pablo A. A. Neoliberalismo, qualidade total e educação. 2002HORA, Dinair Leal da. Gestão democrática na escola. 2004.COSTA, Marisa Vorraber (Org.) Trabalho e educação. 1994.Bibliografia Complementar:DE TOMMASI, Lívia ; WARDE, Mirian Jorge ; HADDAD, Sérgio (orgs.) O banco mundial e as políticas educacionais. 5 ed. São Paulo: Cortez, 2007.

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€¦ · Web viewEixos básicos orientadores da seleção de conteúdos significativos, visando as competências e habilidades. O conhecimento da escola como organização complexa