repositorio.ug.edu.ecrepositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/35219/1/TESIS... · Web viewA mi papa, a pesar de nuestra distancia física y aunque nos faltaron muchas cosas por vivir

Universidad de GuayaquilFacultad de Ciencias Psicológicas

Análisis de casos para la obtención del título de Psicólogo

“Caracterización del estado de las funciones cognitivas deNiños en edad escolar participantes del proyecto Niñez

Positiva”

Estudiantes:

Tatiana Tamayo Ronquillo

Andrea Díaz Galarza

Tutor:

Psic. Sandra Moreira Ferrín Mg.

Guayaquil, 24 julio de 2018

Índice

2

Contenido1. Índice.................................................................................................................................................2

2. Dedicatoria I.....................................................................................................................................5

3. Dedicatoria II....................................................................................................................................6

4. Resumen Ejecutivo.........................................................................................................................7

5. Introducción......................................................................................................................................8

6. Marco teórico.................................................................................................................................10

6.1. Funciones Cognitivas:...........................................................................................................10

6.2. Desarrollo Cognitivo:.............................................................................................................10

6.3. Etapas del desarrollo Cognitivo:..........................................................................................11

6.4. DESARROLLO DE LA EDAD ESCOLAR..........................................................................11

6.5. La delimitación de la edad escolar......................................................................................12

6.6. Crecimiento y maduración....................................................................................................12

6.7. Atención..................................................................................................................................13

6.7.1.Tipos de Atención....................................................................................................14

6.7.2.Alteraciones de la Atención....................................................................................15

6.8. Memoria..................................................................................................................................15

6.8.1.Los tipos de memoria..............................................................................................16

6.8.2.Memoria sensorial (MS)..........................................................................................17

6.8.3.Memoria a corto plazo (MCP):...............................................................................17

6.8.4.Memoria a largo plazo (MLP):................................................................................18

6.9. La memoria en la etapa intermedia de la niñez.................................................................18

6.10............................................................................................... El Mejoramiento de la memoria..................................................................................................................................................19

6.11...................................................................................................... Distorsiones de la memoria..................................................................................................................................................19

7. Metodología....................................................................................................................................21

7.1. Selección y definición de casos...........................................................................................21

7.1.1.Caso 1.......................................................................................................................21

7.1.2.Caso 2.......................................................................................................................22

7.1.3.Caso 3.......................................................................................................................23

7.1.4.Caso 4.......................................................................................................................24

3

7.1.5.Caso 5.......................................................................................................................25

7.1.6.Caso 6.......................................................................................................................26

8. Ámbitos en los que es relevante el estudio...............................................................................28

9. Problema:.......................................................................................................................................28

10. Preguntas de Investigación:.........................................................................................................28

11. Objetivo de la investigación.........................................................................................................29

12. Sujetos de información:................................................................................................................29

13. FUENTE DE DATOS....................................................................................................................29

13.1.......................................................................................................... La Entrevista estructurada....................................................................................................................................................30

13.2................................................................... FF-SIL Cuestionario de funcionamiento familiar..................................................................................................................................................30

13.3....................................................... Batería Neuropsicología Neuropsi Atención y Memoria..................................................................................................................................................30

13.3.1.................................................................................... Características del Neuropsi...................................................................................................................................30

13.3.2........................................................................................................................ Normas.......................................................................................¡Error! Marcador no definido.

13.3.3............................................................................. Áreas Cognoscitivas que evalúa...................................................................................................................................30

13.3.4....................................................................................................... Material y Costos...................................................................................................................................31

14. Constructos del estudio................................................................................................................31

15. Descripción de los resultados por casos...................................................................................32

15.1........................................................................................................................................ Caso 1:..................................................................................................................................................32

15.2........................................................................................................................................ Caso 2:..................................................................................................................................................36

15.3........................................................................................................................................ Caso 3:..................................................................................................................................................39

15.4........................................................................................................................................ Caso 4:..................................................................................................................................................42

15.5........................................................................................................................................ Caso 5:................................................................................................................................................. 46

15.6........................................................................................................................................ Caso 6:..................................................................................................................................................49

4

16. ANALISIS E INTERPRETACION................................................................................................52

17. ANALISIS INTEGRADOR DE LOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS....................................57

18. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS........................................................................................58

19. CONCLUSIONES..........................................................................................................................60

20. RECOMENDACIONES.................................................................................................................60

21. Bibliografía......................................................................................................................................62

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Dedicatoria I

A mis padres por encontrar la manera de siempre dar motivos para querer alcanzar el éxito, por educarme sabiendo que la fortaleza y la voluntad son cualidades que puedo aprender y adquirir, por formarme con aspiraciones hacia el futuro procurando que entendiera que todo lo que hacemos es para nosotros mismos y que sus recompensas serán mis metas cumplidas, por las noches de desvelo y los días de intensos horarios, por las veces que quise tirar la toalla y las otras tantas que me encontré con más fuerza que nunca.

A Dios que me dotó de valentía y empuje para lograr salir de situaciones en las que dude de mi propia capacidad.

A nuestros maestros por todo lo vivido en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Finalmente a mi Abuelita Gladys Moreira, por darme todo.

Tatiana Tamayo R.

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Dedicatoria II

A mi Señor Jesús, quien me da fortaleza, salud y la esperanza para terminar éste trabajo.

A mi adorada Flor Galarza, por ser la madre más valiente y decidida del mundo, invencible ante la vida y luchadora por tus hijos. Gracias por hacerme crecer, por defenderme, darme su apoyo y amor infinito.

A mi adorada tía Paty, las palabras no son suficientes para expresar todo mi cariño por usted. Tan sólo quiero agradecerle las cosas buenas que desde que era niña ha hecho por mí. Mi segunda mamá.

A mi papa, a pesar de nuestra distancia física y aunque nos faltaron muchas cosas por vivir juntos, estoy completamente segura que este momento es especial para los dos.

A mi amor quien me brindó su cariño, su estímulo y su apoyo constante.

A mi querida Tatiana, mi mejor amiga, mi ñaña, no pierdo la oportunidad de compartir hasta el último momento contigo.

Andrea Díaz G.

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FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICASCARRERA DE PSICOLOGIA

Unidad de Titulación

“Caracterización del estado de las funciones cognitivas deniños en edad escolar participantes del proyecto Niñez

Positiva”Autoras: Andrea Díaz G, Tatiana Tamayo R.

Tutora: Sandra Moreira Ferrín

Resumen Ejecutivo

El estudio de casos realizado en el presente trabajo de titulación se desarrolló durante los meses de Junio, Julio y Agosto, en el marco de la implementación de la práctica pre profesional de noveno año de la carrera de psicología en los cuales se trabajó de acuerdo a los lineamiento del proyecto “Niñez Positiva: Promoción, prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con déficits de aprendizaje y conductuales” con familias perteneciente al sur de la ciudad , sector del Guasmo Sur Coop Pablo Neruda, en la que en primeras instancias se procuró llamar la atención de los moradores para poder trabajar con los mismos, sus inicios fueron charlas introductorias para esclarecer los objetivos principales del proyecto en general, en forma puntual el presente trabajo de titulación tiene como objetivo principal la Caracterizar el estado de las funciones cognitivas de niños en edad escolar participantes del proyecto niñez positiva, llegando a ser sus objetivos específicos la identificación de las deficiencias tanto en atención y memoria que presenten los niños participantes del proyecto.

Este trabajo de titulación se realizó a partir de un estudio de 6 casos, los cuales se agruparon por el motivo de consulta, en estos seis casos, se aplicaron entrevistas semi-estructuradas , observación, y una batería de test, los cuales permitieron independizar los resultados requeridos en los sujetos de acuerdo a los objetivos de la investigación.

Finalmente los resultados principales recaen en que la mayoría de los casos poseen un nivel normal en el desarrollo de sus funciones cognitivas como lo son: la atención y la memoria.

Palabras Clave: Promoción –Prevención- Atención Integral, conducta –Atención- Memoria.

ANEXO 13

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FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICASCARRERA DE PSICOLOGIA

Unidad de Titulación

“Caracterización del estado de las funciones cognitivas deniños en edad escolar participantes del proyecto Niñez

Positiva”Autoras: Andrea Díaz G, Tatiana Tamayo R.

Tutora: Sandra Moreira Ferrín

Abstract

The case study carried out in the present work of qualification was carried out during the months of June, July and August, within the framework of the implementation of the professional practice of the ninth year of the psychology degree in which we worked according to the guidelines of the project "Positive Childhood: promotion, prevention and integral attention directed to children and children with learning and behavioral deficiencies" with families belonging to the south of the city, sector of the South Guasmo Coop to Pablo Neruda, in which in first instances sought the attention of the residents to work with them, its beginnings were introductory talks to clarify the main objectives of the project in general, in a timely manner the present title work has as main objective the characterization of the state of cognitive functions of children in school age participants of the positive childhood project, becoming an objective the identification n deficiencies both attention and memory presenting the project participating children.

This titration work was carried out from a study of 6 cases, which were grouped by the reason for consultation, in these six cases, semi-structured interviews, observation, and a battery of test were applied, which allowed to independentize the results required in the subjects according to the objectives of the investigation.

Finally the main results fall in most cases have a normal level in the development of cognitive functions such as: attention and memory.

ANEXO 14

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IntroducciónEl presente trabajo de titulación se desarrolló en el marco de la implementación de la práctica pre profesional de noveno año de la carrera de psicología, formando parte del proyecto de cooperación, desarrollo y emprendimiento denominado “Niñez Positiva: Promoción, prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con déficits de aprendizaje y conductuales.” Éste se llevó a cabo en el sur de la ciudad de Guayaquil dentro del sector del Guasmo, la comunidad “Pablo Neruda” acogió este proyecto durante los meses de junio, julio y agosto, tiempo en el que se logró identificar una problemática común entre los miembros de este sector ya que el motivo de consulta recurrente de los usuarios era si las situaciones presentes en sus hijos relacionadas con la “atención” debían tener una mayor preocupación por su parte o puede ser catalogada como parte del desarrollo.

Esta problemática resulto novedosa debido a que los padres presentan inquietudes en cuanto al desarrollo óptimo de sus hijos, ya que por el medio en el que se desenvuelven, la cultura y las costumbres de la población en general, se sospecha de una carencia en cuanto al desarrollo de habilidades (funciones cognitivas) en los niños menores, deficiencias que más adelante pueden acarrear problemas en la vida cotidiana y en el desempeño laboral y estudiantil.

Es cierto que en la actualidad se maneja mucho el acompañamiento de padres y maestros en cuanto al desarrollo del menor en la casa y escuela, es esta misma carencia de una guía personalizada que provocaba que los menores tuvieran falencias y desfases en ciertas áreas de su desarrollo, este una de los aspectos que se maneja en las instituciones educativas para potenciar el desarrollo de funciones cognitivas como lo son la atención y memoria , pero lo cierto es que los padres poseen muchos vacíos en cuanto información relevante para poder ayudar a potenciar en los menores estas herramientas .

Con estos antecedentes surgió la siguiente pregunta de investigación ¿Cuál es el estado de desarrollo cognitivo en el que se encuentran los niños participantes del proyecto Niñez positiva?, planteándose para dar respuesta a dicha pregunta los siguientes objetivos; describir el estado de las funciones cognitivas de niños en edad escolar participantes del proyecto niñez positiva. Identificar las deficiencias en los distintos tipos de memoria en niños en edad escolar participantes del proyecto niñez positiva. Identificar las deficiencias en los distintos tipos de

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atención en niños en edad escolar participantes del proyecto niñez positiva. El estudio se realizó con 6 niño/as participantes

Durante este proceso se aplicó la batería de test Neuropsi, en la que su objetivo principal es obtener índices independientes de las funciones cognitivas como atención y memoria, este trabajo se realizó paulatinamente a través de pruebas donde se evaluaba la atención y la memoria desglosada por tipos.

Las limitaciones que se presentaron fueron en sus inicios: la poca acogida de los padres en relación a los propósitos del proyecto, la desconfianza de los padres por el trabajo a realizar solo con los menores, los horario disponibles según los padres para realizar las actividades con los menores, la presencia de otros grupos del proyecto que saturaban los horarios disponibles para realizar las actividades, el poco conocimiento de la importancia del desarrollo de habilidades como la atención y la memoria, el desconocimiento de las beneficios que estas habilidades pueden acarrear en el desarrollo de los niños en su vida cotidiana, estudiantil y futuro profesional.

En la actualidad se maneja mucho las estrategias para potenciar estas habilidades como atención y memoria, a través de ejercicios en los que los menores aprenden a desarrollar y desenvolverse en ciertas situaciones ante el desarrollo de ciertas tareas.

Al final del proceso investigativo se identificó cuáles son los casos que presentaron alteraciones en los procesos cognitivos para realizar conclusiones en base a estos resultados acompañados de recomendaciones potenciar dichas falencias.

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Marco teórico Al hablar de funciones cognitivas se hace mención aquellas herramientas

usadas para adaptarse y aprender, estas herramientas pueden presentar avances o modificaciones de acuerdo con las necesidades y en función a las variantes que el medio emana.

Estas modificaciones pueden ayudar a que exista una mayor capacidad de desarrollo en los individuos y ser más eficientes y eficaces al momento de resolver problemas, pero antes de ser capaces de reconocer estas modificaciones no se puede olvidar un punto vital e importante, reconocer el estado actual de las funciones cognitivas en los individuos y para ello se necesita tener noción de los siguientes términos:

Funciones Cognitivas:Las funciones cognitivas se encuentran asociadas a la capacidad de los

individuos para recordar y aprender información, concentrarse, organizar y planear entre otras, este permite a los sujetos resolver problemas complejos (lógica, matemática) además de la resolución de problemas cotidianos, es así como (Feuerstein, 2005) postula que

“Las funciones cognitivas son las condiciones mentales esenciales para la existencia de operaciones del pensamiento y de cualquier otra función del comportamiento. La palabra clave en esta definición es condición. Las funciones cognitivas se definen como condiciones en las cuales se realizan las operaciones Mentales”. (p.131)

Estas funciones tradicionalmente se estudiaron por medio de la psicología cognitiva y se han planteado las mismas en cada uno de los modelos explicando su mecanismo, entre estas funciones están: Atención, Memoria, Pensamiento, Lenguaje, Aprendizaje, etc.

Desarrollo Cognitivo:La cognición según (Rivas , 2008) “(…) es el proceso por el cual las

personas adquieren conocimiento”. (p.9), en cambio el gran diccionario de

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psicología (Corrobles, Paomo, Blanco , & Becerra , 1996) lo considera como “Conjunto de actividades y entidades que se relacionan con el conocimiento y con la función que realiza”. (p.15)

Actualmente se maneja la relación existente entre el sujeto y el objeto a conocer iniciándose cuando este sujeto (conocedor) es capaz de realizar una representación interna de lo que va a conocer (objeto), aquí interviene fases para el proceso de adaptación descritos por Piaget, este es un lugar de equilibrio del individuo al ambientes y su influencia ( asimilación y la acomodación) en los niveles que se presente este equilibrio mejor adaptado estará el individuo , Piaget hace referencia a la adaptación desde su forma básica que es la adaptación biológica , hasta la adaptación más sofisticada que es la adaptación inteligente haciendo hincapié en la naturaleza adaptativa de la inteligencia.

Etapas del desarrollo Cognitivo:Para llegar a la comprensión rápida de estas etapas se las nombrara

brevemente: para Piaget estas etapas se dan en un orden invariable, aunque por cada uno de ellos puede variar la edad promedio y esto depende de los factores individuales y sociales es por eso que (Piaget, 1984) describe

La primera etapa Sensorio-motor se da desde los 0 a los 2 años, experimentando al medio a través de sentidos y acciones ya sea con la vista, el tacto o llevándose diferentes elementos a la boca, desarrollando en este la permanencia de los objetos y la ansiedad que provoca lo desconocido.

La segunda etapa Preoperacional desde los 2 a los 6 años, representación de las cosas mediante palabras e imágenes, pero sin ningún razonamiento lógico, desarrollan lenguaje, juegos ficticios y el egocentrismo

La tercera etapa Operaciones concretas, desde los 7 a los 11 años, se desarrolla pensamiento lógico de hechos concretos y operaciones aritméticas.

La cuarta etapa Operaciones formales del razonamiento Abstracto, 12 años en adelante, poseen razonamiento moral adulto y lógica abstracta.

Para Piaget estas etapas forman parte tanto del desarrollo físico como mental de los individuos y mantiene que entre las mismas no puede existir un independización o rompimiento, así como el reconocimiento de que cada una de las etapas posee características propias y determinadas.

DESARROLLO DE LA EDAD ESCOLAR.

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El inicio de la segunda infancia se da a partir de los 6 años, junto con este el ingreso escuela primaria y extiende a los doce años de edad. Algunos teóricos definen esta etapa como clave en la cual el individuo se establece como un miembro de la comunidad y además donde evidencia evolución en el crecimiento y maduración, importantes para las diferentes áreas de desarrollo del niño.

La delimitación de la edad escolar.Diferentes autores intentan definir o categorizar a los años intermedios o

años escolares, un ejemplo de ello es (Erikson E. , 1983), y su teoría del desarrollo de la personalidad en la cual describe ocho etapas del ciclo vital. En el trascurso de las etapas el conflicto y crisis son características primordiales a las que han de enfrentarse las personas. Erikson ubica a los años escolar en la cuarta etapa laboriosidad VS inferioridad que va desde los 5 años hasta los 13 años, en este periodo destaca el conflicto causado por las exigencias de su medio y el constante aprendizaje al cual el niño se va a ver sometido para responder dichas exigencias.

Otro autor Wallon H., (1973) plantea que el periodo cronológico que abarca desde el ingreso del primer año de primaria hasta la pubertad se puede evidenciar la construcción de la realidad exterior del niño través del conocimiento que va adquiriendo, así mismo los autores (Ausbel & Sullivan, 1983) distinguen a la niñez media o edad escolar como el periodo que comprende entre los seis a los nueve años por otro lado (Stone & Church, 1959) a los años intermedios de la niñez (6-12 años) lo denominaron la edad de las pandillas, en este periodo el niño se convierte en un miembro de dos sociedades distintas: los padres y maestros entre sus amigos (pares). Este periodo esta subdivido en tres partes: tempranos (1er a 3er grado), Medianos (4to a 6to grado), Tardíos (7mo a 9no grado). Al inicio de la etapa escolar el niño se hace menos egocentrista apareciendo la socialización y el compañerismo con sus pares. En esta etapa los niños no vinculan la sociedad de la pandilla y el mundo adulto, estos se encuentran completamente por separados. Al final de la edad escolar el niño se vuelve independiente.

A pesar que se dificultad establecer un criterio de edad cronológica especifica en el que se desarrolla la edades intermedia de la niñez, sin embargo una característica similar que destacan los diferentes teóricos la inserción del niño a ámbitos extra familiares y a realizar aprendizajes sistemáticos.

Crecimiento y maduraciónSegún Fernandez L., (2008) sostiene que en las primeras fases del

desarrollo psicológico del niño, destacan los determinantes biológicos y a medida que avanza en el ciclo vital las variables situaciones y sociales cobran mayor importancia. El niño va a empezar a desenvolver su rol como miembro de la

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sociedad y realiza actividades fuera del grupo familiar, practica deporte, sigue modas etc.

Entre las características físicas propias de esta etapa es la mejora de la proporción del cráneo y el cuerpo, además del aumento en el tono muscular lo que a su vez va a ser apoyo al aumento de la fuerza. En el sistema nervioso en esta etapa se ajusta posibilitando al niño a que realice movimientos corporales cada vez más finos.

Entre los 9 y 10 años el sistema nervioso central periférico centran alcanza en un 95% de su madurez lo cual va a favorecer los procesos de aprendizajes y desarrollo motriz, demostrándolo en mayor destreza y coordinación, es común que en esta etapa la atraigan las deportes y las competencias

A los 11 años se presenta un acelerado crecimiento que es más evidente en las niñas. En ocasiones el crecimiento en somatizados en dolor articular en sus rodillas.

AtenciónDefinir la atención no es tarea fácil ya que existen diversas definiciones

para la misma, por ejemplo (James, 1890) indica que, “Todo el mundo sabe qué es la atención. Es la toma de posesión de la mente de forma clara y vívida... implica retirarse de algunas cosas para poder lidiar de manera efectiva con otras” (p.12), un segundo personaje (Tudela, 1992) define esta función como “un mecanismo central de capacidad limitada cuya función primordial es controlar y orientar la actividad consciente del organismo conforme a un objetivo determinado”(p.23), sin embargo muchos autores coinciden en que no es posible acentuar una sola definición para la atención ya que se muestra como un término sombra para una variedad de fenómenos psicológicos.

“La atención no es un proceso unitario sino un sistema funcional complejo, dinámico, multimodal y jerárquico que facilita el procesamiento de la información, seleccionando los estímulos pertinentes para realizar una determinada actividad sensorial, cognitiva y motora.” (Portellano, 2005,pág. 143)

Históricamente el proceso de atención ha tenido distintos significados es así como desde el estructuralismo se concebía como una función activa en la que el propósito del individuo era adaptarse al medio, para el funcionalismo la atención era percibida como una función del organismo basada en emociones además de tener carácter adaptativo, y dentro del cognitivismo se le concede gran valía ya que se le atribuye la selección de la información, para (Semrud & Teeter, 2011) la se define como el “proceso que incluye la capacidad de atender selectivamente a un estímulo específico, de mantener la atención, de dividirla entre dos o más

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elementos y de alternarla”. (p.24). fuera de la amplia gama de divisiones que existen alrededor del termino de atención, desarrollar esta función permite al individuo enfocar los sentidos sobre la información necesaria para el desarrollo y desenlace de una tarea, dejando a un lado los estímulos que no son necesarios para la ejecución de la misma, buscar una definición principal para apoyar sobre ella los estudios de la atención es inmiscuirse en un sin número de percepciones que pueden ocasionar el desvío de la investigación que se propone a realizar

A continuación se llevara a cabo la mención de los tipos de atención así como las posibles deficiencias que puedan presentarse y que pueden disminuir y retrasar su desarrollo.

Tipos de Atención Para la mención de los tipos de atención usaremos el Modelo clínico atencional presentado por (Sohlberg & Mateer, 2001) estos autores plantean un modelo que servirá para la evaluación de la atención, estos están soportados sobre datos recogidos mediante observación dentro del entorno clínico y provenientes de la neuro- psicología experimental

Tabla 1 TIPOS DE ANTENCION

TIPO CONTENIDO

Arousal Es la competencia de estar despierto y de conservar la alerta. Incluye seguir órdenes y estímulos,

Atención focal Competencia para enfocar la atención a un estímulo visual, auditivo o táctil.

Atención sostenida Es la capacidad de conservar una respuesta de forma estable durante un período de tiempo (largo)

Atención selectiva Es la habilidad de mantener una respuesta cognitiva o comportamental sobre estímulos distractores.

Atención alternante: Es la capacidad que permite cambiar el

foco de atención entre tareas que implica requerimientos cognitivos diferentes, controlando qué información es procesada en cada momento

Atención dividida Capacidad para atender a dos cosas al

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Mismo tiempo.

Modelos clínico de tipos de atención de Sohlberg & Mateer, 2001 usado como base para evaluación

Actualmente este esquema ha sido utilizado añadiendo 1 ítem más siendo este llamado Control Atencional, este se encarga de lo que es la planificación y la flexibilidad basado en el modelo cognitivo de Shallice donde expresan que existen tareas que para su realización necesitaban recursos atencionales deliberados, Norman & Shallice., (1980) sugieren que “ Los procesos automáticos se realizan en paralelo y sin control consciente, los procesos controlados se activan cuando cambia la situación o cuando debemos aprender una nueva tarea.” (p.27).

Alteraciones de la Atención Para mencionar las alteraciones que se pueden presentar en la atención

Alteraciones de los componentes

Arousal

Sus alteraciones se extienden a lo largo de un continuo donde el estado de coma es la hasta el estado de vigila en este no aparecen alteraciones, entre estas se encuentran trastornos como somnolencia, desorientación, delirium o ausencia del reflejo de orientación.

Atención sostenida

Las alteraciones en este tipo de atención son fatiga y el bajo rendimiento en la tarea. Si el individuo presenta síntomas de fatiga mental durante el desarrollo de una breve entrevista se debe sospechar déficit en este tipo de atención.

Atención selectiva

Estas se manifiestan mediante trastornos de distracción, individuos incapaces de concretar tareas, respondiendo de manera inapropiada al medio, seleccionando todos los estímulos a su alrededor, sin la selección previa.

Atención alternante

Individuos que presentan conducta rígida y sus respuestas no responden ante las influencias del entorno, emiten respuestas perseverativas y conductas inflexibles que impiden el alcance de sus objetivos.

Atención dividida

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Se presenta de una forma extremadamente habitual, suelen presentarse después ocurrir el trauma cerebral en el paciente. Los afectados tienen dificultades al realizar tareas simultáneas Por ejemplo, escribir mientras se escucha música, esto se convierte en una tarea complicada.

Estas alteraciones fueron descritas en el compilado de (Norman & Shallice,(1986), págs. 1-18)

Memoria Desde los enfoque clásicos

De acuerdo con el autor Norman, D., (1988) “el enfoque Freudiano, es una ruta por el cual la información ingresa al interior de nuestra conciencia permanece largo tiempo y por sucesos doloroso involuntariamente el individuo reprime datos almacenados generando el olvido”. (p.79) (…) por otra parte del enfoque conductista plantea al recuerdo como el cimiento en el que se va a producir la asociación de los estímulos y respuesta, serán recordados con mayor solidez las asociaciones más destacadas fuertes” (p.81).

Tal como plantea (Sebastián, 1999) desde el enfoque cognoscitivo, “la memoria va a encauzar diferentes modos de almacenamiento dividiéndose sensorial corto y largo plazo. Considerando a la memoria como un conjunto de procesos que transforma, almacena y organiza información”. (p. 125).

Citando a Cardona & Ponce., (1992) “La memoria es la que nos otorga la capacidad de acaparar retener y recobrar información pasada a través de nuestros sentidos siendo de carácter constructivo y reconstructivo, vulnerable a distorsiones de la realidad que dificulta la recuperación de la información”. (p. 247-251).

Desde el punto de vista de Mitchell, H (1984) “la memoria genera un hecho constructivo en el interior del individuo que el cual no solo recupera información del pasado sino que también crea versiones de acontecimientos pasados por medio de su interpretación entorno cultural” (p.23)

Tomando como punto de partidas las concepciones clásicas y contemporáneas de la memoria podemos determinar que la memoria como el conjunto de procedimientos activos que inicia recogiendo información a través de los sentidos para codificar y poder almacenar dicha información y recuperarla cuando sea necesario.

Los tipos de memoria

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Los teóricos Shiffrin & Atkinson, (1983) desarrollaron la teoría multialmacén de la memoria afirmando que la memoria posee tres estructuras las cuales actúan subsecuentemente y están en constante transformación.

• Memoria sensorial (MS): Reconoce y registra estímulos percibidos por los sentidos.

• Memoria a corto plazo (MCP): Recoge información que necesitamos en alguna ocasión.

• Memoria a largo plazo (MLP): Conserva información de manera permanente para ser usada posteriormente.

Figura 1 Modelo estructural de la memoria en tres etapas, según Atkinson y Shiffrin (1968).

Memoria sensorial (MS) Registra información procedente del exterior y percibida y codificable a los sentidos, durante un periodo muy breve (un segundo) para ser transmitida a la MCP.

( Shiffrin & Atkinson, 1983) Afirman que “La MS Captura y registra estímulos y rasgos físicos de dichos estímulos como color, forma, intensidad”. (p.265)

Desde el punto de vista de Sebastián, M (1999):

La extensión de la memoria sensorial es considerable por lo cual ha desarrollado un subsistema para cada sentido: Memoria icónica conserva información en forma de iconos (imágenes o figuras) y la memoria ecoica conserva sonidos y palabras. La duración de la información depende del sentido. En la memoria ecoica la información permanece durante dos segundos, mientras que la memoria icónica guarda la información un segundo. (p. 46).

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Memoria a corto plazo (MCP):

Conocida también como memoria de trabajo. Es el almacén de la memoria sensorial, antes de trasladarse a la memoria a largo plazo. De Acuerdo con Wingfield, (1988):

Su función es estructura, regular y codificar información visual y acústica con el objetivo de integrar este conocimiento y hacer uso cuando lo requiera. La capacidad de almacenamiento es limitada, no puede retener más de siete elementos. Es vulnerable a ser alterada por nuevos conocimiento. Su duración comprende entre 18 a 20 segundos. (p. 78).

Memoria a largo plazo (MLP):

Como señala Kimble, (1992) “Su capacidad de almacenamiento es ilimitada, en su interior se encuentra conceptos de su realidad social y cultural del mundo exterior así como también datos biográficos del propio individuo. La información esta almacenada en orden facilitando su disposición oportuna”. (p.102)

El material que contiene MLP es semántico, cuando el material es verbal, y visual cuando se trata de figuras o gráficos. El código semántico permite en establecer relaciones significativas entre la diversidad de conocimientos almacenados. (Roy,1987). La MLP posee una duración s minutos, varios años o toda la vida del individuo u a pesar de que posee un extenso y ordenado almacenamiento, es vulnerable a la perdida involuntaria de información.

La memoria en la etapa intermedia de la niñez

En la niñez intermedia existen mejoras que permiten a los niños desarrollar sus habilidades es así como (Cowan, Saults, & Elliot, 2005) refiere que:

La memoria a corto plazo o también conocida como memoria de trabajo presenta mejorar significativas, un ejemplo de ello es que al escuchar información que contiene 6 dígitos son capaces de retenerla y luego repetirla en orden inverso, al finalizar esta etapa ya siendo adolecentes pueden usar estrategias más complejas y así recuperar información cuando lo amerite. (p.60)

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Como expresan Siegler & Richards, ( 1982) “La diferencia que se presenta con la etapa infancia temprana, anterior es que los niños más pequeños no dominan el proceso de almacenamiento de información lo cual dificulta recordar la información necesaria para la resolución de problemas” (p.120)

Como destaca Cherney,(2010) en su definición acerca de la meta memoria expresa que:

La meta memoria como un proceso que subyace en la memoria y que es evidente durante la etapa intermedia de la niñez, cuando los niños ingresan a la escuela primaria y empiezan a interactuar con sus compañeros, la teoría de la mente se vuelva más elaborada, es decir construyen la noción de lo que es memoria y están en la capacidad de comprender que otras personas posean mejor memoria.

A medida que se va desarrollando este individuo el uso de su memoria se vuelve más complejo, esto se debe a la creación de estrategias o tácticas de control. Un ejemplo de ello es el ensayo, los niños en edad escolar están conscientes que la repetición de la información u organizar o agrupar las piezas de información en patrones coherentes se vuelven tácticas útiles para mejorar la memoria.

El Mejoramiento de la memoria

Como menciona O’Sullivan,(1993).”Es posible enseñar a niños de edad intermedia a usar estrategias específicas, sin embargo es no es tarea fácil, debido a que los niños no solo necesitan conocer cómo usarla sino que además como y cuando usarla” (p.254)

Como afirma Pressley, (1983) “la estrategia de la palabra clave, que comprende en emparejar una palabra con otra que tenga un sonido similar, junto con esto la formación de la imagen mental en las que las palabras van a interaccionar entre sí” (p.145)

El ensayo es otra estrategia de memorización, se desarrolló a partir de la repetición coherente de la información que se quiere evocar. La organización como táctica para mejorar la memoria se basa en situar las piezas de información en categorías por ejemplo los tipos de transporte: acuáticos, terrestres. Unas de las estrategias más usadas actualmente es la elaboración cognoscitiva, en la cual se asocia las imágenes mentales con información que se desea recordar.

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Según Bartlett, la memoria no es un registro estático sino, más bien, un proceso dinámico influido por el conocimiento general y los marcos conceptuales, recordar no es sólo cuestión de consultar un registro estático; es una construcción o reconstrucción dinámica del pasado

Distorsiones de la memoria

El profesor Daniel L. Schacter., (2004) describe en su libro los siete pecados capitales, los errores que pueden causarnos a corto o largo plazo problemas en la memoria.

El autor Schacter (2003) afirma que los errores u olvidos en la memoria no son de carácter biológico por el contrario se deben a una medida de supervivencia en situación o conflictos a límite. (p. 34).

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1.Tiempo. La memoria se debilita con el paso de los años, porque las nuevas ex difuminan nuestros recuerdos.

2. Distracción.

Los fallos de la memoria por distracción —olvidar una cita, perder el móvil o las llaves de casa— se producen porque estamos preocupados en otros asuntos y no atendemos a lo que debemos recordar.

3. Bloqueo.

Es una búsqueda de información frustrada. A veces, no recordamos el nombre de un conocido cuando nos encontramos con él en la calle.

4. Atribución errónea.

Consiste en asignar un recuerdo a una fuente equivocada, por ejemplo, confundir la fantasía con la realidad o recordar cosas que no han pasado. ¿Un juez puede distinguir los recuerdos verdaderos o falsos de los testigos en un juicio?

5. Sugestibilidad.

Es la tendencia de un individuo a incorporar información engañosa que procede de fuentes externas otras personas, imágenes, medios de comunicación a sus recuerdos personales (formar memorias falsas). como saben que la memoria es sugestionable, logran confesiones falsas de los prisioneros políticos por crímenes que no han cometido

6. Propensión

Refleja la influencia de nuestros conocimientos y creencias actuales sobre el modo de recordar el pasado. A veces, elaboramos nuestros recuerdos para que encajen en nuestras creencias y necesidades actuales. George Orwell describe este proceso en su novela 1984.

7. Persistencia.

Consiste en recordar sucesos del pasado que preferiríamos desterrar de nuestra mente, porque están ligados a nuestra vida emocional. Así, recordamos experiencias difíciles de olvidar, como la muerte de un ser querido, el rechazo de un amante o un fracaso en los estudios.

Alteraciones de la memoria en la evocación

Se presentan al momento de evocar recuerdos:

Hipermnesia: aumento de la capacidad de evocación. Puede presentarse en personas con una habilidad matemática, y las personas que gozan el nombre de prodigios memorísticos, esta alteración se puede observación también en una alteración maniaca.

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Hipomnesia: disminución de la capacidad de evocación, en ellos las personas pueden tener más dificultades de las normales al momento de hacer la recuperación de recuerdos.

Alteraciones de rango auditivo: Estos estímulos sonoros pasan de forma automática al procesador auditivo central, que se ocupa de transformar las señales eléctricas del sonido en conceptos mentales.

Metodología

Selección y definición de casos

Caso 1Datos de identificación del usuarioLugar y fecha de nacimiento: Guayaquil, 7 de septiembre del 2008Edad: 11 añosSexo: Hombre Género: MasculinoVive con: Padres y hermanos Tipología familiar: NuclearNumero de entrevistas: 4Nivel Escolar: 7mo año básico

Motivo de consulta:

Los padres de quien se menciona como “N” Buscaron ayuda a partir de cambios que se manifestaron desde hace 2 meses, estos cambios se ven evocados en la casa y en la escuela, expresando que “le hablan y parece que no entiende”, tiene problemas en la materia de lenguaje, su profesora notifica: “le cuesta prestar atención en clases cuando tiene a sus amigos cerca”.Se indica que se mantiene con un aprovechamiento bueno en la escuela.Separación de padres durante 1 año, hace aproximadamente 2 meses se reintegraron a la normalidad.

Antecedentes de Desarrollo:

Preparación prenatal a partir del mes y medio de embarazo, existencia de apoyo por parte de familia materna, familia paterna en desacuerdo, Se experimentó

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complicaciones durante los primero 3 meses del embarazo (nauseas ),medicación común enviada durante el periodo de gestación , parto normal a las 40 semanas el cual duro aproximadamente 2 horas, no utilizo termocuna y no existen registro de alguna enfermedad por herencia familiar ni trastornos psicológicos, el recién nacido tomó leche materna hasta el 1 año 1 mes y no presento algún tipo de alergias ni necesidad de algún tipo de intervención quirúrgica.

Histórico Educativo: A partir de la información recogida en la historia Psico-educativa, La madre señala que “recibe un trato normal en la escuela” “se lleva bien con los compañeros y con la maestra” ciertos llamados de atención por una materia en particular (lenguaje), dentro de los métodos de castigos no tolerados en el entorno familiar se menciona el “trípode” método usado por el padre tiempo atrás para corregir a sus hijos varones; actualmente llaman la atención y cuando se amerita recurren a el castigo físico.En cuanto a los hábitos, No posee problemas para conciliar el sueño, no presenta pesadillas ni terrores nocturno, sin problemas al levantarse por las mañanas, pero la madre considera que “no descansa lo suficiente”, apetito normal, sin agresividad cuando debe comer “pero si cuando realiza mal una encomienda y debe repetirla”, “demuestra falta de interés cuando se le explica lo que debe hacer”, En el desempeño del menor se menciona “bajo porque no hace tareas” “posee un horario para hacer tareas y yo lo ayudo en lo que puedo”. “Siempre se ha mantenido en un promedio de 8-9 pero desde hace 2 meses noto muchas irregularidades”

Caso 2Datos de identificación del usuarioLugar y fecha de nacimiento: Guayaquil, 18 de Mayo del 2008Edad: 9 Años.Sexo: Mujer Género: FemeninoVive con: Padres y hermanos Tipología familiar: NuclearNumero de entrevistas: 4Nivel Escolar: 6to año básico

Motivo de consulta:Los padres de quienes mencionaremos como “E” refieren que su hija pasa distraída, “esta como en las nubes” “en clases atiende por un tiempo y después está pendiente de otras cosas” “se aburre en clases” y no saben si es propio de la

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edad o ya recae en algo que necesite más atención. La madre comenta que siempre ha sido buena alumna y que siempre la ayuda en las tareas.Antecedentes de Desarrollo:Preparación prenatal desde el primer mes de embarazo, “estábamos sorprendidos y preocupados”, hijo mayor de la pareja mostraba enojo ante la noticia al igual que la familia materna, sufrió de “Malestar los primeros 3 meses, además de tener presión alta”, menciona que “recibí la medicación normal durante el embarazo y cumplí con todos los chequeos”Al momento del parto fue atendida en una clínica por cesárea en la semana #40 su intervención duro aproximadamente 1:30 minutos, no se utilizó termocuna, dentro de las enfermedades de herencia familiar refieren “Familia Paterna: diabetes, adicciones; Familia Materna: hipertensión y ningún tipo de trastorno psicológico conocido.Tomo leche materna hasta el año de edad. No posee ni alergias ni ninguna intervención quirúrgica.

Histórico Educativo:Dentro de la información recogida en la “historia Psico Educativa”, la madre manifiesta que “el trato que se le da al menor tanto en casa como en la escuela es bueno”, menciona que no comparten el abuso del castigo físico en menores , en cuestión de apetitos y sueño se muestra “normal” pero la madre considera que “no descansa lo suficiente”, en el rendimiento escolar y aprovechamiento dice que siempre se ha mantenido con buenas notas, lo único que informan los docentes es “ que hay momentos en que no atiende a clases” pero la madre indica que “no es por realizar otra actividad solo que parece que anduviera en las nubes” se encuentra cursando el 6to de básica y mantiene un promedio académico de 8-9, la madre manifiesta que entre todas las materias de la que más se preocupa es en el Lenguaje.

Caso 3Datos de identificación del usuarioLugar y fecha de nacimiento: Guayaquil, 12 diciembre ,2007Edad: 11 Años.Sexo: hombreGénero: MasculinoVive con: Padres y hermanos Tipología familiar: NuclearNumero de entrevistas: 4Nivel Escolar: 7mo año básico

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Motivo de consulta:Los padres de quien mencionaremos “J” su hijo ha mostrado cambios en los últimos meses “él siempre ha realizado bien las tareas tanto en la casa como el escuela pero de un tiempo para acá le hablamos y parece que ni nos escuchara”, “se distrae con facilidad”, Se cuestionan si “normal en la edad” o “será ya está entrando a la adolescencia”, manifiestan que es un buen estudiante en la escuela pero ha recibido llamados de atención porque se distrae con facilidad.

Antecedentes de Desarrollo:A partir del mes y medio de embarazo se llevó el control prenatal, medicación y chequeos se presentan con normalidad hasta el desenlace del embarazo, Las reacciones familiares fueron de desaprobación y apoyo (familia paterna y materna respectivamente).El parto fue normal, duró aproximadamente 2 horas sin presentar alguna complicación, no existe conocimiento de alguna enfermedad por herencia familiar, ni trastorno psicológico.

Histórico Educativo:Dentro del histórico educativo se menciona que “la relación que posee con la maestra y los compañeros es buena”, la percepción del trato que le dan tanto en el colegio como en la casa es normal, la forma de castigo que usan los padres para con el menor es quitarle lo que a él más le gusta cuando realiza una acción que para los padres representa algo malo.

En hábitos, el nivel de apetito normal además de no manifiesta conductas agresivas cuando debe comer o realizar una tarea “simplemente muestra desinterés” no sufre de pesadillas ni terrores nocturnos actualmente cursa el 7mo año básico y posee un promedio de 8-9.

Caso 4Datos de identificación del usuarioLugar y fecha de nacimiento: Guayaquil, agosto 2013Edad: 5 años Sexo: Mujer Género: Femenino Vive con: Padres y hermanos Tipología familiar: NuclearNumero de entrevistas: 4Nivel Escolar: 2do año básico

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Motivo de consulta:Los padres de quien mencionaremos como “A” ,refieren que , “muchas veces, tengo que repetirle las cosas para que lo haga” , “es muy inteligente pero la maestra me ha dicho que ella parece el monitor de todos”, “no recuerda bien las frases que lee por hacerlo rápido”, “quiere hacer las cosas rápido aunque no hayan terminado de dar la orden” ,Se enoja cuando no le ponen 10, los padres en cuestión quieren saber si es propio de la edad o si es algo que necesita más atención de lo normal.

Antecedentes de Desarrollo:Control prenatal desde los 2 meses, fecha donde se enteraron del embarazo, sorpresa e ilusión en los padres, demostraciones de apoyo y aceptación por parte de las familias. Complicaciones al 5to mes de embarazo por reporte de anemia fue sometida a tratamiento especial para combatirla, ácido fólico, hierro y ampollas de enteroproyectina,la madre indica que asistió a las citas del control prenatal completas y además a 3 o 4 citas con el hematólogo , el parto se dio en la clínica en la cual fue sometida a cesárea a las 38 semanas la cual tuvo una programación de 2 horas , durante la cesárea existió un problema con el Cordón umbilical enredado al cuello del bebé, lo cual obligo a usar termo cuna por 2 semanas para observación, los padres mencionan que si hay enfermedades de herencia familiar como Hipertensión (familia materna ) y que no existen trastornos psicológicos como antecedentes familiares.Adicional a esto la madre menciona que A tomo leche materna hasta los 6-7 meses y que no posee alergias ni operaciones de ningún tipo.

Histórico Educativo:Dentro del histórico educativo se menciona que la relación que posee el menor con la maestra y los compañeros es buena aunque existen ciertas situaciones en la que se le ha llamado la atención pero nada que no sea propio de la edad, la percepción del trato que le dan tanto en el colegio como en la casa es norma, la forma de castigo que usan los padres para con el menor es amenorar horas de ver tv o de estar en la computadora. En cuestiones de hábitos, menciona que el menor mantiene el nivel de apetito normal además de no existir conductas agresivas cuando debe comer o realizar una tarea “quiere que se le diga rápido que hacer y lo hace muy rápido” no sufre de pesadillas ni terrores nocturnos actualmente cursa el 2do año básico y posee un promedio de 9-10.

Caso 5Datos de identificación del usuario

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Lugar y fecha de nacimiento: Guayaquil, 19 Septiembre 2008Edad: 9 años Sexo: Mujer Género: Femenino Vive con: Padres y hermanos Tipología familiar: NuclearNumero de entrevistas: 4Nivel Escolar: 5to año Básico

Motiva de consulta:Los padres de quien mencionaremos como “P” señalan que el menor se distrae con facilidad y que siempre quiere hacer las cosas rápido por lo que el resultado es que en ocasiones por la prisa realiza mal la tarea, ha recibido llamados de atención por la misma razón dentro de la escuela pero refieren que el aprovechamiento de “D” se mantiene alto.

Antecedentes de Desarrollo:Durante la entrevista que se realizó a los padres de D, mencionaron que si existió el control prenatal desde el 1er mes, fecha donde se enteraron del embarazo, al enterarse ellos reaccionaron con sorpresa ya que la diferencia de edad es mucha , la familia materna se mostró sorprendida no mostraron apoyo, La familia Paterna reacciono de igual manera, la madre manifestó que las medicinas que tomo durante el embarazo eran las que comúnmente se envía en el desarrollo del mismo, ácido fólico y hierro, la madre indica que asistió a las citas del control prenatal completas , el parto se dio en el hospital Sotomayor en la cual fue sometida a cesárea a las 38 semanas la cual tuvo una programación de 2 horas , durante la cesárea no existió ninguna complicación y no fue necesario el uso de termo cuna, los padres mencionan que si hay enfermedades de herencia familiar como Hipertensión y presión alta (familia materna ) y que no existen trastornos psicológicos como antecedentes familiares.Adicional a esto la madre menciona que A tomo leche materna hasta el año y que no posee alergias ni operaciones de ningún tipo.

Histórico Educativo:Dentro del histórico educativo se menciona que la relación que posee el menor con la maestra y los compañeros es buena aunque si existen ciertas situaciones en la que se le ha llamado la atención por comportamiento, la percepción del trato que le dan tanto en el colegio como en la casa es normal, la forma de castigo que usan los padres para con el menor es quitarle horas de juego o la Tablet. En

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cuestiones de hábitos, menciona que el menor mantiene el nivel de apetito elevado ya que se ha dado cuenta que dos horas después de almuerzo ya está comiendo algo mas (comidas pesadas ) además de no existir conductas agresivas cuando debe comer o realizar una tarea pero hay ocasiones en las que esta “atolondrada” y no entiende lo que se le envía ,no sufre de pesadillas ni terrores nocturnos, pero lo que si mencionaron es que es difícil levantarla por las mañanas, actualmente cursa el 5to año básico y posee un promedio de 9-10.

Caso 6Datos de identificación del usuarioLugar y fecha de nacimiento: Guayaquil, 4 noviembre 2006Edad: 11 añosSexo: Hombre Género: MasculinoVive con: Padres y hermanos Tipología familiar: NuclearNumero de entrevistas: 4Nivel Escolar: 7mo año básico

Motiva de consulta:Los padres de quien mencionaremos como “I”, refieren “parece que no le interesa lo que le digo” “a la maestra si le atiende”, estos cambios se ven evocados en la casa, “cuando no hace bien los mandados se enoja”, Los padres refieren que no saben si es por “crecimiento” o es algo más, además en la escuela sigue siendo sobresaliente y no existen quejas que los preocupen.

Antecedentes de Desarrollo:Preparación prenatal desde las 3 semanas (en el cual se enteraron del embarazo) Reaccionaron con asombro e ilusión , la reacción de la familia materna y paterna fue en desacuerdo, presento náuseas en los 3 primeros meses del embarazo, manifiesta que solo le proporcionaron las medicinas que comúnmente se recetan para el desarrollo del embarazo , el parto fue realizado en el hospital Sotomayor siendo un parto normal a las 40 semanas el cual duro aproximadamente 2 horas, no utilizo termo cuna y no existen registro de alguna enfermedad por herencia familiar ni trastornos psicológicos, el recién nacido tomo leche materna hasta el 1 año y no presento algún tipo de alergias ni necesidad de algún tipo de intervención quirúrgica.

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Histórico Educativo: A partir de la información recogida en la historia Psico-educativa, la madre expresa que el niño recibe un trato normal en la escuela, teniendo una buena relación con la maestra y compañeros, no posee llamados de atención por alguna en particular , al hablar de los métodos de castigos no tolerados en el entorno familiar la madre menciono que el maltrato físico es un método usado por el padre tiempo atrás para castigar a sus hijos, en cambio lo que actualmente hacen es quitar aparatos electrónicos y horas de juego.En cuanto a los hábitos, manifiestan que el apetito es normal, no se muestra agresivo cuando debe comer, pero si cuando realiza mal una encomienda y debe repetirla, “demuestra falta de interés cuando se le explica lo que debe hacer”, manifiesta que no le cuesta dormir pero sí que no duerme lo suficiente, le cuesta levantarse por las mañanas, no posee pesadillas ni terrores nocturnos, al preguntarle como considera el desempeño y aprovechamiento del menor respondió “es buen alumno en la escuela”, este tiene horario para hacer tareas además la madre lo ayuda en lo que necesita. Siempre se ha mantenido en un promedio de 9-10.

Ámbitos en los que es relevante el estudioEl desarrollo de este tema en particular favorece al ámbito educativo ya que pertenece al estudio de los procesos cognitivos, procesos que cuyo desfase puede verse replicado en todas las esferas en la que se desarrolla el sujeto en cuestión, caracterizando principalmente la atención y la memoria, herramientas que utiliza el niño para desarrollarse cotidianidad: escuela y familia.

Problema:La faculta de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil se ha vinculado con un proyecto de cooperación, desarrollo y emprendimiento llamado “Niñez positiva. Promoción, prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con déficits de aprendizaje y conductuales”, se realizan atenciones, a usuarios que presentan problemas con sus hijos y desean saber si el comportamiento es normal o si necesita más atención de su parte. Una de la problemáticas común entre los casos atendidos es la preocupación por que sus hijos han mostrado cambios en los que muestran desinterés por las tareas encomendadas por los padres .Dichos hechos condujeron a explorar cada caso, haciendo una comparación se concluyó que los sujetos presentaban características comunes en sus demandas. Presentaban los usuarios durante la entrevista, lo cual en algunos momentos se distorsionaban un poco de la realidad por las ideas que

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argumentaban al relatar el comportamiento de sus hijos y la razones por las cuales ellos creían que podría ser la causa.

El presente tema va dirigido a caracterizar el estado de las funciones cognitivas de niños en edad escolar participantes del proyecto niñez positiva pertenecientes a la Coop. Pablo Neruda, en el sector del Guasmo Sur.

Preguntas de Investigación: • ¿Cuál es el estado de desarrollo cognitivo en el que se encuentran los niños participantes del proyecto Niñez positiva?

• ¿Cuáles son las deficiencias en los distintos tipos de memoria que presentan los niños participantes?

• ¿Cuáles son las deficiencias en los distintos tipos de atención que presentan los niños participantes?

Objetivo de la investigación

Caracterizar el estado de las funciones cognitivas de niños en edad escolar participantes del proyecto niñez positiva.

Identificar las deficiencias en los distintos tipos de memoria en niños en edad escolar participantes del proyecto niñez positiva.

Identificar las deficiencias en los distintos tipos de atención en niños en edad escolar participantes del proyecto niñez positiva.

Sujetos de información:

La información se extrajo de los personajes principales, dirigentes del sector, padres de familias y niños:

Tabla 2Información general de los usuarios participantes

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INFORMACION GENERAL DE LOS USUARIOS

Caso N° Edad Sexo Genero Nivel de instrucción Tipología familiar

caso N°1 11 H M 7mo básica Nuclear

caso N°2 10 M F 6to básica Nuclear


caso N°4 5 M F 2do de básica Nuclear

caso N°5 9 M F 5to de básica Nuclear


Se describe aspectos esenciales para el encuadre de cada usuario y la comprensión del lector.

FUENTE DE DATOS En el desarrollo de este tema, los principales actores fueron los dirigentes del sector, los padres de familia y los niños en cuestión.

Las herramientas que se utilizaron para recabar información fueron:

La Entrevista estructuradaSe denomina así aquella entrevista que fue pensada con anterioridad es

decir, está planteada de manera estandarizada con preguntas que fueron pensadas previamente para rescatar la información necesaria, mostrando como ventaja el hecho de poseer un cronograma que puede favorecer al momento de realizar las interpretaciones, el entrevistador cumple la función de guiar la entrevista mediante el dominio del dialogo.

En esta se realizaron preguntas acerca del desarrollo del niño desde los 0 a los 36 meses de edad, recabando información necesaria para comprender y encuadrar la situación de cada caso.

FF-SIL Cuestionario de funcionamiento familiarEsta es una prueba que permite la evaluación del funcionamiento familiar

desde las percepciones cuantitativas del sistema familiar, para determinar funcionalidad, pautas relacionales.

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Batería Neuropsicología Neuropsi Atención y MemoriaInstrumento realizado a partir de bases sólidas tanto teóricas como

experimentales dentro de la neuropsicología, cuenta con datos normativos para realiza pruebas en sujetos de 6 años hasta usuarios de edad avanzada, este test permite evaluar con gran detalle procesos cognitivos como atención y memoria, en pacientes con diferentes problemas médicos, psiquiátricos y geriátricos.

El neuropsi logra obtener índices independientes de las funciones cognitivas como lo son la atención y la memoria, así como puntuaciones universales de las mismas. Incluye protocolos y perfiles de calificación para la evaluación de niños, adultos y población geriátrica.

Características del Neuropsi

EDADES: 6 - 7, 8 - 9, 10 a - 12 -13, 14 - 15, 16 - 30, 31 - 55, 56 - 64 y 65 -85 años.

ESCOLARIDAD: 0 - 3, 4 -9 y 10 -24 años de estudio.

TIEMPO DE ADMINISTRACIÓN: 50 a 60 minutos en poblaciones que no presenten alguna patología y 80 a 90 minutos en población con trastornos cognoscitivos.

Áreas Cognoscitivas que evalúa

Ofrece evaluar al detalle tipos de atención:

La orientación La atención selectiva La atención sostenida y El control atencional

Ofrece evaluar al detalle tipos y etapas de memoria:

Memoria de trabajo Memoria a corto Memoria largo plazo para material verbal y viso-espacial.

Material y CostosIncluye:

Manual de instrucciones, Manual de Láminas 9 Cubos de madera numerados

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protocolos de administración Lápiz y Borrador

Constructos del estudio

Tabla 3 Constructos del estudio , Dimensiones e indicadores.

Constructo Dimensiones Indicadores

Atención (dedición) Atención selectiva

Atención sostenida

Normal

Normal Alto

Leve o moderado Severo

Memoria Corto plazo

Largo plazo

De trabajo

Normal

Normal Alto

Leve o moderado Severo

Antecedentes de desarrollo

0-36 Meses “A tiempo”- “Retraso”

Constructos y dimensiones a estudiar en el desarrollo de la investigación

Descripción de los resultados por casos

Caso 1:Entrevista de desarrollo

Estatura y peso al nacer: 52 cm y 3,000 gr dentro de lo normal.

De los 0-3 meses: desarrollo “A TIEMPO”

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• Gira su cabeza a ambos lados.

• Patalea con ambas piernas.

• Se agarra de su dedo cuando posa su mano.

• Sigue sonidos.

• Sigue y reconoce voces.

• Sonríe a las personas conocidas.

• Sigue objetos con su mirada.

• Emite sonidos.


• Apoya los codos y levanta su cabeza cuando esta boca abajo.

• Toma objetos con ambas manos.

• Observa dentro de las figuras u objetos.

• Con sus manos toma de sus pies.

• Se logra sentar con apoyo.

• Expresa emociones básicas.

• Su sonrisa tiene intención.

• Repite acciones como el meterse objetos a la boca.

• Muestra entusiasmo en su rostro.

• Mira fijamente cuando otros se comunica con él /ella.

• Emite parloteos espontáneos.

• Se vira de coca arriba a boca abajo.


• Se mantiene sentado sin apoyo.

• Toma objetos mientras se mantiene sentado.

• Se vira de boca abajo a boca arriba.

• Logra girar su cuerpo mientras se mantiene sentado.

• Cuando se levanta logra poner sus plantas de sus pies de forma voluntaria.

• Presta atención por más tiempo.

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• Emite sonidos labiales como MMM.

• Pronuncia silabas.

• Socializa con los que lo rodean y extraños.

De los 9-12 meses: Desarrollo “A TIEMPO”

• Se arrastra.

• Se pone en 4 puntos.

• Gatea

• Se agarra de objetos grandes para pararse.

• Logra pararse sin apoyo.

• Camina.

• Responde por su nombre.

• Logra emitir palabras.

• Da palmada.

• Hace el gesto de adiós.

• Imita los gestos de los otros.

De los 12-18 meses: Desarrollo “A TIEMPO”

• Camina sin apoyo.

• Salta en dos pies.

• Pronuncia más palabras y con mayor comprensión.

• Comprende órdenes.

• Se reconoce frente al espejo.

• Señala partes de su cuerpo.

• Respeta normas.

• Experimenta constantemente con el entorno.

• Nombra objetos.

• Reconoce objetos por su nombre.

De 18 -24 meses: Desarrollo “A TIEMPO”

• Corre.

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• Salta con un solo pie.

• Sube y baja escaleras con ayuda.

• Pronuncia alrededor de 20 palabras.

• Reconoce y señala objetos.

• Nombra las cosas constantemente.

• Reconoce objetos aunque no estén presentes.

• Sigue órdenes.

• Acaricia dibujos.

De 24-30 meses: Desarrollo “A TIEMPO”

• Baja y sube escaleras sin ayuda, pero con dos pies.

• Camina rápidamente.

• Tira la pelota con una mano.

• Puede mantenerse por unos segundos en un solo pie.

• Patea la pelota.

• Controla más su comportamiento cuando se lo ordenan.

• Reconoce normas y costumbres.

• Se enfada frecuentemente.

• Hace rabietas.

• Varia de 300 a 1000 palabras

• Puede expresar su deseo por medio de oraciones cortas.

• El habla en su medio de socialización.


• Da la vuelta a las hojas de un libro.

• Garabatea.

• Utiliza la cuchara para comer.

• Controla esfínteres.

• Ha descubierto la mentira.

• Representa objetos.

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• Responde preguntas.

• Pregunta el porqué de las cosas

• Reconoce imágenes.

• Reconoce colores, números y formas

• Emite oraciones más complejas.

• Disfruta ser el centro de atención.

• Es Egoísta con sus juguetes.

NEUROPSIS:

Dentro de los constructos que se maneja en el Neuropsis se puede detallar los siguientes resultados:

Atención

Atención Sostenida: Indicador LEVE

Atención Selectiva: Indicador NORMAL

Memoria

Memoria de Trabajo Viso espacial: -CUBOS EN REGRESION- NORMAL ALTO. -CUBOS EN PROGRESION- NORMAL.

Memoria de Trabajo Fonológica: -DIGITOS EN REGRESION- LEVE. -DIGITOS EN PROGRESION- NORMAL.

Memoria Corto Plazo Auditiva: -CURVA DE APRENDIZAJE DE PALABRAS- NORMAL ALTO. -APRENDIZAJE DE PARES ASOCIADOS- NORMAL ALTO.

Memoria Corto Plazo Visual : - COPIA DE UNA FIGURA REY-OSTERREITH- NORMAL ALTO.

Memoria Largo Plazo Auditiva: - EVOCACIÓN DE PALABRAS ESPONTANEA - NORMAL ALTO

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- MEMORIA VERBAL POR CLAVES - NORMAL ALTO -MEMORIA VERBAL POR RECONOCIMIENTO- NORMAL -EVOCACIÓN DE PARES ASOCIADOS- NORMAL ALTO -EVOCACIÓN DE HISTORIA- NORMAL ALTOMemoria Largo Plazo Visual : -EVOCACION DE UNA FIGURA REY-OSTERREITH- SEVERO.


Estatura y peso al nacer: 53 cm y 6 libras.

De los 0-3 meses: desarrollo “A TIEMPO” Gira su cabeza a ambos lados. Patalea con ambas piernas. Se agarra de su dedo cuando posa su mano. Sigue sonidos. Sigue y reconoce voces. Sonríe a las personas conocidas. Sigue objetos con su mirada. Emite sonidos.

De los 3-6 meses: desarrollo “A TIEMPO” Apoya los codos y levanta su cabeza cuando esta boca abajo. Toma objetos con ambas manos. Observa dentro de las figuras u objetos. Con sus manos toma de sus pies. Se logra sentar con apoyo. Expresa emociones básicas. Su sonrisa tiene intención. Repite acciones como el meterse objetos a la boca. Muestra entusiasmo en su rostro. Mira fijamente cuando otros se comunica con él /ella. Emite parloteos espontáneos. Se vira de coca arriba a boca abajo.

De los 6-9 meses: desarrollo “A TIEMPO” Se mantiene sentado sin apoyo. Toma objetos mientras se mantiene sentado.

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Se vira de boca abajo a boca arriba. Logra girar su cuerpo mientras se mantiene sentado. Cuando se levanta logra poner sus plantas de sus pies de forma voluntaria. Presta atención por más tiempo. Emite sonidos labiales como MMM. Pronuncia silabas. Socializa con los que lo rodean y extraños.

De los 9-12 meses: Desarrollo “A TIEMPO” Se arrastra. Se pone en 4 puntos. Gatea Se agarra de objetos grandes para pararse. Logra pararse sin apoyo. Camina. Responde por su nombre. Logra emitir palabras. Da palmada. Hace el gesto de adiós. Imita los gestos de los otros.

De los 12-18 meses: Desarrollo “A TIEMPO” Camina sin apoyo. Salta en dos pies. Pronuncia más palabras y con mayor comprensión. Comprende órdenes. Se reconoce frente al espejo. Señala partes de su cuerpo. Respeta normas. Experimenta constantemente con el entorno. Nombra objetos. Reconoce objetos por su nombre.

De 18 -24 meses: Desarrollo “A TIEMPO” Corre. Salta con un solo pie. Sube y baja escaleras con ayuda. Pronuncia alrededor de 20 palabras. Reconoce y señala objetos. Nombra las cosas constantemente. Reconoce objetos aunque no estén presentes. Sigue órdenes. Acaricia dibujos.


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Baja y sube escaleras sin ayuda, pero con dos pies. Camina rápidamente. Tira la pelota con una mano. Puede mantenerse por unos segundos en un solo pie. Patea la pelota. Controla más su comportamiento cuando se lo ordenan. Reconoce normas y costumbres. Se enfada frecuentemente. Hace rabietas. Varia de 300 a 1000 palabras Puede expresar su deseo por medio de oraciones cortas. El habla en su medio de socialización.

De 30-36 meses: Desarrollo “A TIEMPO” Da la vuelta a las hojas de un libro. Garabatea. Utiliza la cuchara para comer. Controla esfínteres. Ha descubierto la mentira. Representa objetos. Responde preguntas. Pregunta el porqué de las cosas Reconoce imágenes. Reconoce colores, números y formas Emite oraciones más complejas. Disfruta ser el centro de atención. Es Egoísta con sus juguetes.

NEUROPSIS:


Atención

Atención Sostenida: Indicador NORMAL

Atención Selectiva: Indicador LEVE

Memoria

Memoria de Trabajo Viso espacial: -CUBOS EN REGRESION- NORMAL ALTO. -CUBOS EN PROGRESION- NORMAL ALTO.

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Memoria de Trabajo Fonológica: -DIGITOS EN REGRESION- NORMAL -DIGITOS EN PROGRESION- NORMAL.

Memoria Corto Plazo Auditiva: -CURVA APRENDIZAJE DE PALABRAS- NORMAL ALTO. -APRENDIZAJE DE PARES ASOCIADOS- NORMAL ALTO.

Memoria Corto Plazo Visual : - COPIA DE UNA FIGURA REY-OSTERREITH- NORMAL.

Memoria Largo Plazo Auditiva: - EVOCACIÓN DE PALABRAS ESPONTANEA - NORMAL ALTO - MEMORIA VERBAL POR CLAVES - NORMAL ALTO -MEMORIA VERBAL POR RECONOCIMIENTO- NORMAL -EVOCACIÓN DE PARES ASOCIADOS- NORMAL -EVOCACIÓN DE HISTORIA- NORMAL Memoria Largo Plazo Visual : -EVOCACION DE UNA FIGURA REY-OSTERREITH- NORMAL ALTO.


Estatura y peso al nacer: 52 cm y 5,50 libras.


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De los 6-9 meses: desarrollo “A TIEMPO” Se mantiene sentado sin apoyo. Toma objetos mientras se mantiene sentado. Se vira de boca abajo a boca arriba. Logra girar su cuerpo mientras se mantiene sentado. Cuando se levanta logra poner sus plantas de sus pies de forma voluntaria. Presta atención por más tiempo. Emite sonidos labiales como MMM. Pronuncia silabas. Socializa con los que lo rodean y extraños.


De los 12-18 meses: Desarrollo “A TIEMPO” Camina sin apoyo. Salta en dos pies. Pronuncia más palabras y con mayor comprensión. Comprende órdenes. Se reconoce frente al espejo.

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Señala partes de su cuerpo. Respeta normas. Experimenta constantemente con el entorno. Nombra objetos. Reconoce objetos por su nombre.


De 24-30 meses: Desarrollo “A TIEMPO” Baja y sube escaleras sin ayuda, pero con dos pies. Camina rápidamente. Tira la pelota con una mano. Puede mantenerse por unos segundos en un solo pie. Patea la pelota. Controla más su comportamiento cuando se lo ordenan. Reconoce normas y costumbres. Se enfada frecuentemente. Hace rabietas. Varia de 300 a 1000 palabras Puede expresar su deseo por medio de oraciones cortas. El habla en su medio de socialización.

De 30-36 meses: Desarrollo “A TIEMPO” Da la vuelta a las hojas de un libro. Garabatea. Utiliza la cuchara para comer. Controla esfínteres. Ha descubierto la mentira. Representa objetos. Responde preguntas. Pregunta el porqué de las cosas Reconoce imágenes. Reconoce colores, números y formas Emite oraciones más complejas. Disfruta ser el centro de atención.

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Es Egoísta con sus juguetes.

NEUROPSIS:


Atención



Memoria

Memoria de Trabajo Viso espacial: -CUBOS EN REGRESION- NORMAL ALTO. -CUBOS EN PROGRESION- NORMAL ALTO.

Memoria de Trabajo Fonológica: -DIGITOS EN REGRESION- NORMAL ALTO -DIGITOS EN PROGRESION- NORMA.

Memoria Corto Plazo Auditiva: -CURVA APRENDIZAJE DE PALABRAS- NORMAL ALTO. -APRENDIZAJE DE PARES ASOCIADOS- NORMAL ALTO.


Memoria Largo Plazo Auditiva: - EVOCACIÓN DE PALABRAS ESPONTANEA - NORMAL ALTO - MEMORIA VERBAL POR CLAVES - NORMAL ALTO -MEMORIA VERBAL POR RECONOCIMIENTO- NORMAL -EVOCACIÓN DE PARES ASOCIADOS- NORMAL -EVOCACIÓN DE HISTORIA- NORMAL Memoria Largo Plazo Visual : -EVOCACION DE UNA FIGURA REY-OSTERREITH- NORMAL ALTO.

46


Estatura y peso al nacer: 51cm y 5 libras.




De los 9-12 meses: Desarrollo “A TIEMPO” Se arrastra. Se pone en 4 puntos.

47

Gatea Se agarra de objetos grandes para pararse. Logra pararse sin apoyo. Camina. Responde por su nombre. Logra emitir palabras. Da palmada. Hace el gesto de adiós. Imita los gestos de los otros.



De 24-30 meses: Desarrollo “A TIEMPO” Baja y sube escaleras sin ayuda, pero con dos pies. Camina rápidamente. Tira la pelota con una mano. Puede mantenerse por unos segundos en un solo pie. Patea la pelota. Controla más su comportamiento cuando se lo ordenan. Reconoce normas y costumbres. Se enfada frecuentemente. Hace rabietas. Varia de 300 a 1000 palabras

48

Puede expresar su deseo por medio de oraciones cortas. El habla en su medio de socialización.


NEUROPSIS:


Atención

Atención Sostenida: Indicador NORMAL ALTA


Memoria

Memoria de Trabajo Viso espacial: -CUBOS EN REGRESION- NORMAL. -CUBOS EN PROGRESION- NORMAL ALTO.

Memoria de Trabajo Fonológica: -DIGITOS EN REGRESION- NORMAL -DIGITOS EN PROGRESION- NORMA ALTO.

Memoria Corto Plazo Auditiva: -CURVA APRENDIZAJE DE PALABRAS- NORMAL. -APRENDIZAJE DE PARES ASOCIADOS- NORMAL ALTO.

49

Memoria Corto Plazo Visual : - COPIA DE UNA FIGURA REY-OSTERREITH- SEVERO.

Memoria Largo Plazo Auditiva: - EVOCACIÓN DE PALABRAS ESPONTANEA - NORMAL ALTO - MEMORIA VERBAL POR CLAVES - NORMAL -MEMORIA VERBAL POR RECONOCIMIENTO- NORMAL ALTO -EVOCACIÓN DE PARES ASOCIADOS- NORMAL ALTO -EVOCACIÓN DE HISTORIA- LEVE Memoria Largo Plazo Visual : -EVOCACION DE UNA FIGURA REY-OSTERREITH- NORMAL.


Estatura y peso al nacer: 52cm y 5,80 libras.


De los 3-6 meses: desarrollo “A TIEMPO” Apoya los codos y levanta su cabeza cuando esta boca abajo. Toma objetos con ambas manos. Observa dentro de las figuras u objetos. Con sus manos toma de sus pies. Se logra sentar con apoyo. Expresa emociones básicas. Su sonrisa tiene intención. Repite acciones como el meterse objetos a la boca. Muestra entusiasmo en su rostro. Mira fijamente cuando otros se comunica con él /ella.

50

Emite parloteos espontáneos. Se vira de coca arriba a boca abajo.




De 18 -24 meses: Desarrollo “A TIEMPO” Corre. Salta con un solo pie. Sube y baja escaleras con ayuda. Pronuncia alrededor de 20 palabras. Reconoce y señala objetos.

51

Nombra las cosas constantemente. Reconoce objetos aunque no estén presentes. Sigue órdenes. Acaricia dibujos.



NEUROPSIS:


Atención

52

Atención Sostenida: Indicador NORMAL


Memoria

Memoria de Trabajo Viso espacial: -CUBOS EN REGRESION- NORMAL. -CUBOS EN PROGRESION- NORMAL ALTO.

Memoria de Trabajo Fonológica: -DIGITOS EN REGRESION- NORMAL ALTO -DIGITOS EN PROGRESION- NORMAL.

Memoria Corto Plazo Auditiva: -CURVA APRENDIZAJE DE PALABRAS- NORMAL. ALTO -APRENDIZAJE DE PARES ASOCIADOS- NORMAL.


Memoria Largo Plazo Auditiva: - EVOCACIÓN DE PALABRAS ESPONTANEA - NORMAL ALTO - MEMORIA VERBAL POR CLAVES - NORMAL ALTO -MEMORIA VERBAL POR RECONOCIMIENTO- NORMAL ALTO -EVOCACIÓN DE PARES ASOCIADOS- NORMAL -EVOCACIÓN DE HISTORIA- NORMAL ALTOMemoria Largo Plazo Visual : -EVOCACION DE UNA FIGURA REY-OSTERREITH- NORMAL.


Estatura y peso al nacer: 52 cm y 5 libras.De los 0-3 meses: desarrollo “A TIEMPO”

53

Gira su cabeza a ambos lados. Patalea con ambas piernas. Se agarra de su dedo cuando posa su mano. Sigue sonidos. Sigue y reconoce voces. Sonríe a las personas conocidas. Sigue objetos con su mirada. Emite sonidos.



De los 9-12 meses: Desarrollo “A TIEMPO” Se arrastra. Se pone en 4 puntos. Gatea Se agarra de objetos grandes para pararse. Logra pararse sin apoyo. Camina. Responde por su nombre. Logra emitir palabras. Da palmada.

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Hace el gesto de adiós. Imita los gestos de los otros.




De 30-36 meses: Desarrollo “A TIEMPO” Da la vuelta a las hojas de un libro. Garabatea. Utiliza la cuchara para comer. Controla esfínteres.

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Ha descubierto la mentira. Representa objetos. Responde preguntas. Pregunta el porqué de las cosas Reconoce imágenes. Reconoce colores, números y formas Emite oraciones más complejas. Disfruta ser el centro de atención. Es Egoísta con sus juguetes.

NEUROPSIS:


Atención



Memoria

Memoria de Trabajo Viso espacial: -CUBOS EN REGRESION- NORMAL. -CUBOS EN PROGRESION- NORMAL.

Memoria de Trabajo Fonológica: -DIGITOS EN REGRESION- NORMAL -DIGITOS EN PROGRESION- LEVE

Memoria Corto Plazo Auditiva: -CURVA APRENDIZAJE DE PALABRAS- NORMAL. -APRENDIZAJE DE PARES ASOCIADOS- NORMAL.


Memoria Largo Plazo Auditiva: - EVOCACIÓN DE PALABRAS ESPONTANEA - NORMAL - MEMORIA VERBAL POR CLAVES - NORMAL -MEMORIA VERBAL POR RECONOCIMIENTO- NORMAL

56

-EVOCACIÓN DE PARES ASOCIADOS- NORMAL -EVOCACIÓN DE HISTORIA- NORMALMemoria Largo Plazo Visual : -EVOCACION DE UNA FIGURA REY-OSTERREITH- NORMAL. ALTO

ANALISIS E INTERPRETACION

De acuerdo al compilado de preguntas en la entrevista de desarrollo acerca del desarrollo en niños desde los 0 a los 36 meses, esta entrevista se aplicó en cada uno de los casos en los cuales el 100% de ellos nos arrojaron normalidad en el desarrollo paulatino de habilidades y destrezas en los menores, empezando desde movimientos leves y emisiones de cualquier sonido, hasta la complejidad de las habilidades como correr, saltar en dos pies, emitir frases más complejas de acuerdo a la edad que el menor este cursando.

AT: “A TIEMPO”

Tabla 4Especificación de desarrollo 0-36 Meses.

Meses

Caso 1

Caso 2

Caso 3

Caso 4

Caso 5

Caso 6

0-3 A-T A-T A-T A-T A-T A-T






DESARROLLO

57



Muestrario de respuestas para el conocimiento del desarrollo de los usuarios dentro de los 0 a 36 meses de edad

La tabla anterior nos confirma que el desarrollo que se ha tenido en cada caso, campos como habilidades motoras finas y habilidades motoras gruesas, desarrollo social y emocional lo que ha procurado la extensión de estas características conforme avanza la edad.

Otro punto importante en exploración es la funcionalidad familiar que poseen las familias de cada caso, en la siguiente tabla se ve reflejados los resultados

Tabla 5Resultados de la funcionalidad familiar

CASOS SEVERAMENTE DISFUNCIONAL

DISFUNCIONAL MODERADAMENTE FUNCIONAL

FUNCIONAL

Caso 1 X

Caso 2 X

Caso 3 X

Caso 4 X

Caso 5 X

Caso 6 X

Resultados de las pruebas tomadas a padres de familia para la valoración del funcionamiento familiar por caso

En la tabla anterior se mencionan las funcionalidades evocadas por los resultados del test FF-SIL test utilizado para medir la funcionalidad familiar, pese a las condiciones en las que las familias se desarrollan y el mendio , estas mantienen un nivel de funcionalidad que permite a sus hijos desarrollo habilidades y

58

destrezas propias de la edad, en cuanto al caso 1 se maneja una puntuación que los ubica en una familia con una disfuncionalidad severe, esto se soporta en las entrevistas y datos evocados por la madre en las que manifiesta haber tenido problemas de violencia con su pareja en los cuales actualmente se encuentran trabajando para cambiar el ambiente familiar

Finalmente recolectados los datos de cada caso y habiendo realizado su descripción se procede a realizar el análisis y la interpretación de los mismos, en los seis casos presentados anteriormente indiferentemente de la edad que posean cada uno de los sujetos para identificar el estado de las funciones cognitivas

Según el neuropsis estas son las diferencias que se presentaron:

L: LEVE

S: Severo

N A: Normal Alto

Tabla 6Distorsiones encontradas por caso.

DISTORCIONES SUBPRUEBAS

Caso 1

Caso 2

Caso 3

Caso 4

Caso 5

Caso 6

ATENCION

A SOSTENIDA

Detección de dígitos

L ----- L N A ----- L

A. SELECTIVA

Detección Visual

----- L ------

------

------

------

Resultados de las distorsiones q de tipo atencional encontradas en los usuarios

Se identifican las principales alteraciones de acuerdo al test Neuropsi, batería utilizada para obtener índices independientes de las funciones cognitivas, como lo son la atención y memoria los sujetos pertenecientes a los seis casos presentan un promedio de 3 alteraciones en estado de alteración Leve siendo la más común ubicada en el área de la atención sostenida, puntuando en esta misma área la alteración de N A en el caso 4 , todo esto se evaluó mediante las pruebas de detección de dígitos y detección visual recordemos que la atención sostenida

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es una herramienta para conservar una respuesta de forma estable, pueden ocasionar bajo rendimiento en el cumplimiento de la tarea.

En cuanto a la Atención selectiva se presentó alteraciones en el caso 2 siendo una alteración de tipo leve donde los individuos son incapaces de terminar tareas.

Tabla 7DISTORCIONES SUBPRUEBA

SCaso 1

Caso 2

Caso 3

Caso 4

Caso 5

Caso 6

MEMORIA

DE TRABAJO

Viso espacial

Cubos de regresión

NA NA NA ------ -------

------

Cubo en progresión

--------

NA NA NA NA -----

Fonológica

Dígitos en regresión

L ------ NA ------ NA -----

Dígitos en progresión

----- -------

----- NA ----- L

CORTO PLAZO Auditivo Aprendizaje de Palabras

NA NA NA ---- NA -------

Aprendizaje de pares Asociados.

NA NA NA NA ------- -------

Visual Copia de una figura Rey-Osterreith

NA ----- ---- S ------ ------

Largo Plazo Auditivo Evocación de palabras espontanea

NA NA NA NA NA ------

Memoria verbal por claves

NA NA NA ----- NA -------

Memoria verbal por reconocimiento

----- ----- ---- NA NA ------

Evocación de pares

NA ------ ----- NA ------- ------

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asociados

Evocación de historia

NA ------ ---- L NA ------

Visual Evocación de figuras Rey-Osterreith

S NA NA ------ ------- NA

Resultado de las distorsiones en la memoria encontradas en los usuarios

En el área de Memoria el participante fueron evaluados con subpruebas pertenecientes a la batería del neuropsis.

Como estado general de la memoria ya sea esta de trabajo, corto plazo o largo plazo los sujetos de cada caso demuestran un estado normal alto de acuerdo a su edad y escolaridad, esto quiere decir estas funciones se encuentran por encima del rango normal.

En cuanto al estado Leve de la memoria esta se encuentra los casos #1-6 presentan problemas en el procesamiento de palabras llamada también memoria fonológica.

En el caso 4 se presenta una alteración severa en la memoria a corto plazo visual, siendo su finalidad regular y codificar la información visual, esta se encontró afectadas por la desorganización de la codificación de los estímulos

En cuanto a la memoria de largo plazo presenta una alteración leve en la memoria visual en el sujeto del caso 1 siendo esta presentada en la evocación del dibujo de figuras Rey-Osterreith.

En cuanto al caso 4 se presenta una alteración en la memoria de largo plazo auditiva, percibido en la evocación de la historia dentro de la batería de neuropsis.

Según la información recogida mediantes las entrevistas, la observación y las baterías de test , se pudo evidenciar que la mayoría de los sujetos pertenecientes al proyecto niñez positiva , tenían en común un estado normal alto dentro de los tipos de memoria , pero en cuanto a la atención en más de la mitad de los casos se demostró falencias en la Atención selectiva, lo que lleva a pensar en las influencias externas que pueden ahondar en la situación de los sujetos así como un plan que ayude a entrenar y mejorar estas falencias.

ANALISIS INTEGRADOR DE LOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS

61

Luego de Analizar los resultados presentados en los párrafos anteriores, se identificaron los casos en los que se presentan alteraciones de la memoria y la atención , una parte de estos presenta alteraciones leves las que conlleva a la afectación en el desarrollo de tareas en donde la atención sostenida desempeña un papel principal en la vivencia escolar y cotidiana de los menores, la alteración leve en este tipo de atención puede acarrear que los sujetos manifiesten fatiga mental y problemas en el rendimiento que aunque son apreciados por padres y maestros no puede presentar un descenso en las calificaciones como tal sino más bien una situación de inestabilidad en el desarrollo control y mantenimiento de un promedio de determinadas materias.

En la memoria a corto plazo y largo plazo (visual) se presentó una alteración severa en la actividad llamada figuras de Rey Osterreith, en la que se les hacía complicado recordar el orden de los trazos y la forma final del dibujo en cuestión , esto se le denomina alteración de la memoria en cuanto evocación , en la que se muestra una disminución al momento de recuperar los recuerdos necesarios para realizar una tarea, en la memoria a largo plazo auditiva una alteración leve puede acarrear en no poder retener de manera literal información es decir conlleva al olvido de ciertas partes de conversaciones y tareas.

En su mayoría presentaron un estado normal en atención y memoria, e incluso un estado alto en el desarrollo de estas funciones, el estado Normal-Alto en cuanto a atención y memoria indican que los sujetos están por encima de lo que se calificaría como normal dependiendo su edad, esto implica que los menores poseen la habilidad de mantener la atención en una situación, mandado o tarea por mucho más tiempo que los niños de su edad, y guardar la información de manera permanente.

Es cierto que existe la relación en la existencia del déficit atencional y el déficit de la memoria a que son herramientas que funcionan como un engranaje sincronizado.

Estos casos aunque presentan alteraciones leves y en su mayoría un estado de atención y memoria normal, se puede acceder al entrenamiento de dichas habilades, ya que es de conocimiento que existen ejercicios de acuerdo a la edad del menor que permitirían el entrenamiento desde casa para superar cualquier déficit y potenciar las habilidades ya adquiridas.

DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

62

El motivo de consulta en la mayoría de los casos se presentó por la incertidumbre de los padres en cuanto al desenvolvimiento de sus hijos en ciertos aspectos, estos representaban dudas en ellos y de acuerdo a los resultados evocados en las entrevistas, test y la observación estos “desfases” aunque existentes no representan mayor problema, los inconvenientes actuales pueden disminuir ya que es cierto que son habilidades que los niños pueden desarrollar mediante la práctica constante, para evitar que el estado de estas funciones descienda a un nivel severo.

La presencia de estados severos se presentó en 2 de los casos estudiados siendo su foco de alteración la memoria a corto plazo, y en el segundo a largo plazo, ambas de tipo visual, donde la dificultad esta al momento de recordar de manera literal y formar conceptos mentales a través de estos sonidos.

El último estado de alteración,se presenta en un nivel leve en 4 de los casos estudiados, estos son los responsables de los “cambios “que los padres han percibido en sus hijos, situaciones como distraerse en clase, olvidar partes de la tarea encomendada…Etc.

Dentro de los motivos de consulta se encontraba preocupaciones como “parece que no me escucha “ “no le interesa lo que le ordeno” situaciones que pueden ser percibidas en los fallos que se han encontrado a través de los test.

Aunque la incertidumbre de los padres se presentaba por el desarrollo adecuado de sus hijos y por los inconvenientes presentados en la cotidianidad, no se presentan más características que coloque los casos en un nivel preocupante, la mayoría de los casos presentan niveles normales

El autor O’Sullivan menciona que enseñar a niños de edad intermedia se puede realizar a través del implemento de estrategias específicas, sin embargo eso no es tarea fácil, debido a que los niños no solo necesitan conocer cómo usarla sino que además como y cuando usarla, es decir entrenar mediante situaciones en las que los niñas desarrollen como hacerlo y las estrategias que deben usar.

Un ejemplo es por parte del autor Pressley este coloca la estrategia de la palabra clave, que comprende en emparejar una palabra con otra que tenga un sonido similar, junto con esto la formación de la imagen mental en las que las palabras van a interaccionar entre sí, estos ejemplos de ejercicios pueden ser útiles para el entrenamiento de la atención y la memoria, sin embargo para aplicarlo se necesita que las personas que lo apliquen sepan cómo iniciar , como manejar el transcurso y la finalización de los ejercicios.

La comunidad de la Pablo Neruda, se muestro con incertidumbre por el poco conocimiento que tiene en cuanto a la importancia de las funciones

63

cognitivas y su utilidad en el desarrollo de la cotidianidad y la vida estudiantil, sabiendo que la atención y la memoria funcionan como partes de un engranaje se realiza la postulación de estrategias de memorización mediante el ensayo este se desarrolló a partir de la repetición coherente de la información que se quiere evocar.

En la actualidad se maneja mucho las estrategias para potenciar estas habilidades como atención y memoria, a través de ejercicios en los que los menores aprenden a desarrollar y desenvolverse en ciertas situaciones ante el desarrollo de ciertas tareas.

El entrenamiento de la memoria se basa en situar las piezas de información en categorías por ejemplo los tipos de transporte: acuáticos, terrestres. Unas de las estrategias más usadas actualmente es la elaboración cognoscitiva, en la cual se asocia las imágenes mentales con información que se desea recordar.

Como indica Bartlett, la memoria no es un registro estático sino, más bien, un proceso dinámico influido por el conocimiento general y los marcos conceptuales, recordar no es sólo cuestión de consultar un registro estático; es una construcción o reconstrucción dinámica del pasado

Otros autores definen que el primero paso para entrenar y potenciar la memoria es dirigirse a la atención ya que no pueden ser entrenadas por separado ,la atención no es un proceso unitario sino un sistema funcional complejo, dinámico, multimodal y jerárquico que facilita el procesamiento de la información, seleccionando los estímulos pertinentes para realizar una determinada actividad sensorial, cognitiva y motora, es así que se usan ejercicios como: “recordar caras”, recordar Nombres , y secuencia de números.

En el sector de la pablo Neruda los padres quienes figuraban como coo-terapeutas tienen deficiencias en el conocimiento de la formación paulatina de estas funciones, lo que lleva a que los menores tengan casi ningún apoyo en casa, estos al igual que lo niños deberán tener acceso a esta información con la finalidad de poder entrenar estas habilidades en sus hijos

Al final del proceso investigativo se identificó cuáles son los casos que presentaron alteraciones en los procesos cognitivos para realizar conclusiones en base a estos resultados acompañados de recomendaciones potenciar dichas falencias.

El trabajo de investigación cumplió con sus objetivos generales y específicos en los cuales el tema principal era la identificación de las deficiencias en atención y memoria de los niños.

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CONCLUSIONESA partir de la práctica pre profesional se logra realizar esta investigación sobre las el estado de las funciones cognitivas presentes en niños participantes del proyecto niñez positiva, con situaciones donde se refiere problemas leves en ciertas materias, distracción al momento de realizar tareas, se concluye mencionando que los objetivos de la investigación se cumplieron y a continuación se responderán las preguntas de investigación planteadas:

En respuesta al primer objetivo respecto al estado de desarrollo cognitivo en el que se encuentran los niños participantes del proyecto Niñez positiva.Pese a las condiciones en las que viven las familias del sector Guasmo sur – Pablo Neruda, los niños participantes de este proyecto en su mayoría demostraron tener un nivel normal – normal alto en la mayoría de las sub pruebas pertenecientes al foco principal de nuestro investigación, siendo la contraparte la presencia de leves alteraciones y en mínima cantidad un estado severo.

En respuesta a al primer objetivo, la deficiencias en los distintos tipos de memoria que presentan los niños participantes, esta se refleja en la memoria de trabajo fonológica en un estado leve (1-6), en donde dos casos puntuaron alteraciones de este tipo, además de un caso con alteración en estado severo (caso 4 ) en la memoria a corto plazo auditiva y un caso en el tipo de memoria largo plazo auditiva (caso 1).

En respuesta al segundo objetivo las deficiencias en los distintos tipos de atención que presentan los niños participantes, se evocan en la atención sostenida en estado leve en tres casos (1-3-6) de los seis casos trabajados y una alteración en estado NA (NORMAL ALTA) caso 4 , en cuanto a atención selectiva se muestra en estado leve en uno de los casos(2).

RECOMENDACIONES Realizar proyectos donde promuevan el entrenamiento de las funciones

cognitivas en niños. Implementar un modelo de promoción para que los padres aprendan como

tomar la incentiva en situaciones cotidianas. Proponer del presente tema, un proyecto de mayor amplitud, que permita

no solo caracterizar, sino vincular sus resultados con otros temas y proyectos.

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66

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68

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69

Anexos Entrevista

Fecha de consulta:DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre del niño/niña:Sexo:Fecha de nacimiento:Lugar de nacimiento:Dirección del domicilio:Ciudad: Provincia:Vive con:Nombre de la madre: Edad: Profesión:Fecha de nacimiento:Ocupación:Nombre del padre: Edad: Profesión:Fecha de nacimiento:Ocupación:Estado civil de padres:Celular de la madre:Celular del padre:Otro (cuidador):

Hermanos (registrarlos en orden cronológico incluyendo abortos):

1234

GENOGRAMA

70

Escolaridad:

Nombre de la institución educativa:

Pública o privada:Dirección de la institución educativa:Docente:Psicólogo:Médico tratante:

DATOS CLÍNICOSPRENATAL

¿Tuvo preparación prenatal?

¿Cuándo se enteró que estaba embarazada?

¿Cómo reaccionaron ante la noticia?

¿Cómo reaccionó su familia ante la noticia?

FAMILIA MATERNA:

FAMILIA PATERNA:

¿Tuvo alguna complicación médica o emocional durante el embarazo?, ¿en qué mes o semana la presentó?

¿Qué medicación recibió durante el embarazo?

¿Cuántos chequeos médicos tuvo durante su embarazo?

PERINATAL Y POSTNATAL

71

¿En qué hospital o clínica atendieron su parto?

¿Parto cesárea o normal?

Semana o mes del parto:

¿Cuánto duró su parto?

¿Presentó alguna complicación durante el parto?, si responde sí, mencione cuál

APGAR

Estatura y peso al nacer:

¿Utilizó termocuna?, si o no y por qué

ENFERMEDADES FAMILIARES

Maternas:

Paternas:

TRASTORNOS PSICOLÓGICOS FAMILIARES

Maternas:

Paternas:

DESARROLLO

¿Tomó leche materna?

¿Hasta qué edad tomó leche materna?

72

Enfermedades u operaciones:

Alergias:

0-3 MESESPREGUNTAS DEL DESARROLLO SÍ NO OBSERVACIONES

¿Gira su cabeza a ambos lados?

¿Patalea con ambas piernas?

¿Se agarra de su dedo cuando lo posa sobre su mano?

¿Sigue sonidos?

¿Sigue y reconoce voces?

¿Sonríe ante las personas conocidas?

¿Sigue objetos con su mirada?

¿Emite sonidos?

3-6 MESES

PREGUNTAS DEL DESARROLLO SÍ NO OBSERVACIONES

¿Apoya los codos y levanta su cabeza cuando está boca abajo?

¿Toma objetos con ambas manos?

¿observa dentro de las figuras u objetos?

73

¿Con sus manos toma de sus pies?

¿se logra sentar con apoyo?

¿Expresa emociones básicas?

¿Su sonrisa tiene intención?

¿Repite acciones como el meterse objetos a la boca?

¿Muestra entusiasmo en su rostro?

¿Mira fijamente cuando otros se comunican con él/ella?

¿Emite parloteos espontáneos?

¿Se vira de boca arriba a boca abajo?

6-9 MESES


¿Se mantiene sentado sin apoyo?

¿Toma objetos mientras se mantiene sentado?

¿Se vira de boca abajo a boca arriba?¿Logra girar su cuerpo mientras se mantiene sentado?

Cuando lo levanta, ¿logra poner sus plantar sus pies de forma voluntaria?

¿Presta atención por más tiempo?

74

¿Emite sonidos labiales, como mmm?

¿Pronuncia sílabas?

¿Socializa con los que lo rodean y extraños?

9-12 MESES


¿Se arrastra?

¿Se pone en 4 puntos?

¿Gatea?

¿Se agarra de objetos grandes para pararse?

¿Logra pararse sin apoyo?

¿Camina?

¿responde por su nombre?

¿Logra emitir palabras?

¿Da palmadas?

¿Hace el gesto de adiós?

¿Imita los gestos de los otros?

12-18 MESES


¿Camina sin apoyo?

¿Salta en dos pies?

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¿Pronuncia más palabras y con mayor comprensión?

¿Comprende órdenes?

¿Se reconoce frente al espejo?¿Señala partes de su cuerpo?

¿Respeta normas?

¿Experimenta constantemente con el entorno?

¿Nombra objetos?

¿Reconoce objetos por su nombre?

18-24 MESES


¿Corre?

¿Salta con un solo pie?

¿Sube y baja escaleras con ayuda?¿Pronuncia alrededor de 20 palabras?¿Reconoce y señala objetos?¿Nombra las cosas constantemente?¿Reconoce objetos aunque no estén presentes?

¿Sigue órdenes?

¿Acaricia dibujos?

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24-30 MESES


¿Baja y sube escaleras sin ayuda, pero con dos pies?

¿Camina rápidamente?

¿Tira la pelota con una mano?

¿Puede mantenerse por unos segundos en un solo pie?

¿Patea la pelota?

¿Controla más su comportamiento cuando se lo ordenan?

¿Reconoce normas y costumbres?

¿Se enfada frecuentemente?

¿Hace rabietas?

¿Varía de 300 a 1000 palabras?

¿Puede expresar su deseo por medio de oraciones cortas?

¿El habla es su medio de socialización?

¿Habla de él en 3ra. Persona?

30-36 MESES


¿Da la vuelta a las hojas de un libro?

¿Garabatea?

¿Utiliza la cuchara para comer?

¿Controla esfínteres?

77

¿Ha descubierto la mentira?

¿Representa objetos?

¿Responde preguntas?

¿Pregunta el porqué de las cosas?

¿Reconoce imágenes?

¿Reconoce colores, números y formas?

¿Emite oraciones más complejas?

¿Disfruta ser el centro de atención?

¿Es egoísta con sus juguetes?

Motivo de consulta:

Signos y síntomas actuales:

¿Cuándo notó el problema por primera vez?

¿Quién lo deriva a consulta?

¿Ha recibido atención para este u otro problema?, ¿Cuándo y con quién?

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¿Qué tipo de atención y por cuánto tiempo?

¿Qué otras dificultades han detectado?

Recomendaciones psicoterapéuticas o neurocientíficas

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ANEXO 10

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REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍAFICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: “Caracterización del estado de las funciones cognitivas deNiños en edad escolar participantes del proyecto Niñez

Positiva”

AUTOR(ES): Tatiana Tamayo Ronquillo

Andrea Díaz Galarza

REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):

Mg. Olga Preciado Maila

INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil

UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Ciencias Psicológicas

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: NO

GRADO OBTENIDO: PSICOLOGOS

FECHA DE PUBLICACIÓN: AGOSTO -2018 No. DE PÁGINAS:

ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCATIVO

PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:

Promoción –Prevención- Atención Integral, conducta –Atención- Memoria.

RESUMEN/ABSTRACT:

El estudio de casos realizado en el presente trabajo de titulación se desarrolló durante los meses de Junio, Julio y Agosto, en el marco de la implementación de la práctica pre profesional de noveno año de la carrera de psicología en los cuales se trabajó de acuerdo a los lineamiento del proyecto “Niñez Positiva: Promoción, prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con déficits de aprendizaje y conductuales” con familias perteneciente al sur de la ciudad , sector del Guasmo Sur Coop Pablo Neruda, en la que en primeras instancias se procuró llamar la atención de los moradores para poder trabajar con los mismos, sus inicios fueron charlas introductorias para esclarecer los objetivos principales del proyecto en general, en forma puntual el presente trabajo de titulación tiene como objetivo principal la Caracterizar el estado de las funciones cognitivas de niños en edad escolar participantes del proyecto niñez positiva, llegando a ser sus objetivos específicos la identificación de las deficiencias tanto en atención y memoria que presenten los niños participantes del proyecto.

Este trabajo de titulación se realizó a partir de un estudio de 6 casos, los cuales se agruparon por el motivo de consulta, en estos seis casos, se aplicaron entrevistas semi-estructuradas , observación, y una batería de test, los cuales permitieron independizar los resultados requeridos en los sujetos de acuerdo a los objetivos de la investigación.

Finalmente los resultados principales recaen en que la mayoría de los casos poseen un nivel normal en el desarrollo de sus funciones cognitivas como lo son: la atención y la memoria.

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ADJUNTO PDF: SI NO

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Nombre: Sandra Moreira Ferrin

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