· Web view(1984 Ian word ) أن " أساليب التدريس يجب أن تكون ملائمة لأعمار المتعلمين وقدراتهم العقلية والبدنية

5 العـدد10المجلـد الرياضية التربية علوم مجلة 2017

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

تأثير أسلوبي التنافس المقارن والجماعي في تطوير الذكاء االنفعالي وتعلم الطالبلفعالية دفع الثقل

رامي عبد األمير حسون م. . كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة ذي قارالعراق. جامعة

Rami [email protected]الملخص

لقد شهد العالم في اآلونة األخيرة تطورات كبيرة في المي>>ادين كاف>>ة منه>>ا المي>>دان الرياض>>ي ويع>>د ه>>ذا مؤش>>را بم>>دى االهتم>>ام الكب>>ير من ل>>دن المختصين والباحثين في تطوير العملية التعليمية بصورة مستمرة من اجل رف>>ع المس>>توى الرياض>>ي وتحقي>>ق االنج>>از، ويع>>د المي>>دان الرياض>>ي اح>>د

لم>>ا له>>ا من اث>>ر ايج>>ابي فيمتعددةالميادين التي تهتم باستعمال اساليب سرعة التعلم وفي استثمار الجهد المبذول في الوقت المحدد وبذلك يؤهل

الطالب لممارسة وتعلم المهارات األساسية. ويعد التعلم الحركي احد العلوم التي اهتم بها الب>>احثون في مج>>ال التربي>>ة الرياضية ألهميت>>ه في تعليم واكتس>>اب الف>>رد المه>>ارات الحركي>>ة الجدي>>دة وبأقل جهد ممكن ،إذ أن التعلم الحركي هو جزء مهم من أجزاء التعلم وقد

تنوعت طرائقه وتعددت أساليبه طيلة هذه السنوات . وإن الوص>>>ول ب>>>األداء المه>>>اري إلى مس>>>توى ع>>>الي وال>>>ذي يهتم ب>>>ه ذوي االختص>>اص والخ>>برة في ه>>ذه اللعب>>ة ال يكتفي بعملي>>ة الممارس>>ة فق>ط، ب>>ل معرفة عدد من العوامل والمتغ>>يرات المختلف>>ة ومنه>>ا المتغ>>يرات النفس>>ية ، وبهذا بدا التركيز وبشكل جدي وواسع على الحالة النفس>>ية المتمثل>>ة بال>>ذكاء

لإلنج>>ازاالنفعالي ومحاولة تطويرها بم>>ا يخ>>دم الوص>>ول إلى أفض>>ل مس>>توى الرياضي.

وتكمن أهمية البحث في استخدام أسلوبي التنافس المقارن والجماعي في تطوير الذكاء االنفعالي وتعلم الطالب لفعالية دفع الثقل لتكون وسيلة

معبرة تستخدم من قبل المدرسين لتحقيق أفضل النتائج . ومن خالل خبرة الباحث كونه مدرسا أللعاب الساحة والميدان الحظ إن

العديد من المدرسين ال يأخذون بنظر االعتبار األساليب الحديثة في تعلم المهارات األساسية وكذلك قلة التنويع في مصادر المعرفة .اذ تعد مرحلة تعلم المهارات األساسية من أهم وأصعب المراحل الواجب االهتمام بها .

لذا ارتأى الباحث إلى استخدام اسلوبين تدريسين اال وهي األسلوب التنافسي المقارن والجماعي حيث يساعد على خلق المنافسة بين

الطالب من خالل المشاركة )التنافس المقارن والتنافس الجماعي( من اجل تطوير المهارات األساسية لغرض كسب الوقت والجهد ليكون

أسلوب تعليمي مؤثر يستخدمه المدرسين لتحقيق أفضل النتائج. دفع الثقل، الذكاء االنفعالي ، أسلوبي التنافس المقارن الكلمات المفتاحية :

The effect of comparative and group competitive methods

on the development of emotional intelligence and students' learning of the activity of pushing weight

261



Lect. Rami Abdulameer HassounIraq. University of DhiQar. College of Physical Education and Sports Sciences

Rami [email protected]

The world has recently witnessed major developments in all fields, including the sports field. This is an indication of the great interest of specialists and researchers in developing the educational process on a continuous basis in order to raise the level of sport and achieve achievement. The sports field is one of the fields that is interested in using multiple methods because of the positive effect on the speed of learning and invest the effort in a timely manner and thus qualify students to practice and learn basic skills .

Motivational learning is one of the sciences that researchers in the field of physical education have been interested in. It is important to teach and acquire the new motor skills with the least effort. Motor learning is an important part of learning, and its

methods and methods have varied throughout these years . The achievement of skilled performance to a high level, which is concerned by the specialists and experts in this game is not satisfied with the practice only, but identifying a number of factors and variables, including psychological variables, and thus began to focus seriously on the psychological state of emotional intelligence trying to develop to reach the best level of athletic achievement.The research significance lies in the use of comparative and collective methods of competition in the development of emotional intelligence and students to learn the activity of pushing the weight to be a means of expression used by teachers to achieve the best resultsThrough the researcher experience, as a teacher of games of track and field, observed that many teachers do not take into account modern methods to learn basic skills as well as a lack of diversification in the sources of knowledge. The stage of learning of basic skills of the most important and difficult stages to pay attention to. Therefore, the researcher suggested using two methods of teaching, namely comparative and collective competitive method, which helps to create competition among students through participation (comparative competition and collective competition) in order to develop the basic skills for the purpose of gaining time and effort to be an effective teaching method used by teachers to achieve the best results.Keywords: methods of comparative competition, emotional intelligence, push the weight

- المقدمة: 1 لقد شهد العالم في اآلونة األخيرة تطورات كبيرة في المي>>ادين كاف>>ة منه>>ا المي>>دان الرياض>>ي ويع>>د ه>>ذا مؤش>>را بم>>دى االهتم>>ام الكب>>ير من ل>>دن المختصين والباحثين في تطوير العملية التعليمية بصورة مستمرة من اجل

262



رف>>ع المس>>توى الرياض>>ي وتحقي>>ق االنج>>از، ويع>>د المي>>دان الرياض>>ي اح>>د لم>>ا له>>ا من اث>>ر ايج>>ابي فيمتعددةالميادين التي تهتم باستعمال اساليب

سرعة التعلم وفي استثمار الجهد المبذول في الوقت المحدد وبذلك يؤهلالطالب لممارسة وتعلم المهارات األساسية.

ويعد التعلم الحركي احد العلوم التي اهتم بها الب>>احثون في مج>>ال التربي>>ة الرياضية ألهميت>>ه في تعليم واكتس>>اب الف>>رد المه>>ارات الحركي>>ة الجدي>>دة وبأقل جهد ممكن ،إذ أن التعلم الحركي هو جزء مهم من أجزاء التعلم وقد

تنوعت طرائقه وتعددت أساليبه طيلة هذه السنوات . وإن الوص>>>ول ب>>>األداء المه>>>اري إلى مس>>>توى ع>>>الي وال>>>ذي يهتم ب>>>ه ذوي االختص>>اص والخ>>برة في ه>>ذه اللعب>>ة ال يكتفي بعملي>>ة الممارس>>ة فق>ط، ب>>ل معرفة عدد من العوامل والمتغ>>يرات المختلف>>ة ومنه>>ا المتغ>>يرات النفس>>ية ، وبهذا بدا التركيز وبشكل جدي وواسع على الحالة النفس>>ية المتمثل>>ة بال>>ذكاء

لإلنج>>ازاالنفعالي ومحاولة تطويرها بم>>ا يخ>>دم الوص>>ول إلى أفض>>ل مس>>توى الرياضي.

ومن هنا تجلت أهمية الدراسة كونها تتناول مشكلة من المش>>اكل النفس>>ية ال>>تي يتع>>رض له>>ا الرياض>>ي بحيث ت>>ؤثر ت>>أثيرا س>>لبيا على تحقي>>ق أفض>>ل االنجازات ، حيث هذا المجال لم يحظ بق>>در واف>>ر من االهتم>>ام والدراس>>ة في مجال الرياضة من واقع الرياضة العراقية ، كون العب العاب الق>>وى ال يعتمد على إتقان المهارات األساس>>ية وإجادته>>ا فق>>ط وإنم>>ا االعتم>>اد على الثق>>ة واالس>>تعداد النفس>>ي والمفه>>وم الجي>>د عن ذات>>ه وامتالك>>ه الخ>>برة والقدرة المناسبة لغرض الوصول إلى األداء الجيد ومن هنا البد من دراسة

طبيعة الذكاء االنفعالي لدى الالعب. وق>د أخ>ذت الع>اب الس>احة والمي>دان مواكب>ة ه>ذا التط>ور والتق>دم حيث شهدت تغيرات كثيرة في أساليب التعلم والتدريب في نواحي مختلفة. كما أن أتب>>اع أس>>اليب جدي>>دة للتعلم وتط>>وير المه>>ارات األساس>>ية من خالل التنوي>>ع بمواق>>ف التم>>رين وأش>>كاله وذل>>ك من أج>>ل جع>>ل الط>>الب يتمت>>ع بالقدرة على التعلم وتكوين برنامج حركي مناسب ، وق>>د تن>>وعت أس>>اليب المنافسة إذ يمكن للفرد أن يقوم أداءه نسبة لآلخرين )التنافس المق>>ارن( أو يقوم أداء الجماعة التي ينتمي إليها نسبة ألداء الجماع>ات األخ>رى ال>تي

وان ه>>ذه األس>>اليب تض>>ع تش>>اركه العم>>ل نفس>>ه )التن>>افس الجم>>اعي( . الط>>الب في مواق>>ف لعب حقيقي>>ة فض>>ال عن مس>>اهمتها في الت>>أثير على تنمية وتطوير ق>>درات الطالب بعي>>دا عن المل>>ل , فهي ب>>ذلك تس>>اعد على

وه>>ذا س>>وف ينعكس على تط>>وير زيادة الحم>>اس والدافعي>>ة ل>>دى الطالب مس>>توى أداءهم بش>>كل كب>>ير بنج>>اح تل>>ك األس>>اليب التنافس>>ية من خالل مرحلتين األولى تنافس الط>>الب م>>ع زميل>>ه إلثب>>ات ذات>>ه والمرحل>>ة الثاني>>ة المحافظ>>ة على األداء الجي>>د الن ه>>ذا األداء س>>وف يع>>رض أم>>ام ال>>زمالء

بواسطة تلك الوسائط . وتكمن أهمية البحث في استخدام أسلوبي التنافس المقارن والجماعي

في تطوير الذكاء االنفعالي وتعلم الطالب لفعالية دفع الثقل لتكون وسيلةمعبرة تستخدم من قبل المدرسين لتحقيق أفضل النتائج .

263



يختلف التعلم الحركي للفرد طبقا للخصائص التي يتميز بها النشاط الذيو يمارسه إذ يحتل أهمية كبيرة بالنسبة إلى معظم األلعاب الرياضية التي تتميز بالمنافسة ومنها العاب الساحة والميدان وأيضا استخدام أساليب

تعليمية مالئمة من اجل الوصول إلى تعليم المهارات المطلوبة بشكل جيدوقمة االنجاز هو الوصول إلى توظيف صحيح للمهارات أثناء المنافسة.

ومن خالل خبرة الباحث كونه مدرسا أللعاب الساحة والميدان الحظ إن العديد من المدرسين ال يأخذون بنظر االعتبار األساليب الحديثة في تعلم المهارات األساسية وكذلك قلة التنويع في مصادر المعرفة .اذ تعد مرحلة تعلم المهارات األساسية من أهم وأصعب المراحل الواجب االهتمام بها .

لذا ارتأى الباحث إلى استخدام اسلوبين تدريسين اال وهي األسلوب التنافسي المقارن والجماعي حيث يساعد على خلق المنافسة بين

الطالب من خالل المشاركة )التنافس المقارن والتنافس الجماعي( من اجل تطوير المهارات األساسية لغرض كسب الوقت والجهد ليكون

أسلوب تعليمي مؤثر يستخدمه المدرسين لتحقيق أفضل النتائج.: يهدف البحث الىو تأثير أسلوبي التنافس المقارن والجماعي في تطوير- التعرف على1

الذكاء االنفعالي وتعلم الطالب لفعالية دفع الثقل. أفضل أسلوب تنافسي في تطوير الذكاء االنفعالي وتعلم- التعرف على2

الطالب لفعالية دفع الثقل.

اجراءات البحث : -2 المجموعتين بتصميماستخدم الباحث المنهج التجريبي:منهج البحث 2-1

المتكافئتين .طبيعة المشكلة للمالئمته )ذات االختبار القبلي والبعدي(

:مجتمع البحث وعينته 2-2 تحدد مجتم>>ع البحث بطالب المرحل>>ة االولى بكلي>>ة التربي>>ة البدني>>ة وعل>>وم

( والبالغ ع>>ددهم )2016-2015جامعة ذي قار للعام الدراسي ) الرياضة –( طالبا .74

وتم اختيار عين>>ة البحث بالطريق>>ة العش>>وائية من مجتم>>ع البحث األص>>لي ، مجموع>>تينالى( طالب>>ا ، تم تقس>>يمهم 30وبأس>>لوب القرع>>ة ، وبع>>دد )

للمجموعة( طالب>>>ا 15متس>>>اويتين وبأس>>>لوب القرع>>>ة أيض>>>ا ، وبواق>>>ع ) ( للمجموع>>ة التجريبي>>ة15 االولى )اسلوب التنافس المق>>ارن( و)التجريبية

(.1الثانية )اسلوب الجماعي( ، وكما مبين في الجدول )(1جدول )ال

264



يبين التصميم البحثي لعينة البحثاختبار بعديمعالجة تجريبيةاختبار قبليالمجموعةتجريبية )

1) الذكاء االنفعالي

وفعالية دفعالثقل

أسلوب التنافسالمقارن

الذكاء االنفعالي وفعالية دفعالثقل

تجريبية )2)

الذكاء االنفعالي وفعالية دفع

الثقل أسلوب التنافس

الجماعي الذكاء االنفعالي وفعالية دفع

الثقل وقد اس>>تبعد الب>>احث ع>>ددا من أف>>راد العين>>ة لتحقي>>ق التج>>انس،

والمستبعدون هم: طالب(.10أفراد التجربة االستطالعية )- 1الطالبات الن حدود البحث تنحصر بالطالب فقط .- 2

(2وكما مبين في الجدول )(2الجدول )

يبين مجتمع البحث وعينته المختارة والنسبة المئويةالمجموع

ةالمتغيرات

العدد الكليالعدد لمجتمعالبحث

النسبةالمئوية

107440,54أفراد التجربة االستطالعية% 30عدد أفراد العينة

:الوسائل واألدوات واألجهزة المستخدمة في البحث 2-3المصادر.- (DEIIجهاز حاسوب من نوع )- ب.المالحظة والتجري- ميزان طبي) كغم ( لقياس الوزن.- (.2( كورية الصنع عدد )SKYأفالم فيديو من نوع )- (.5( كورية الصنع عدد )SKC من نوع )CDأقراص - 25( ياباني>>ة الص>>نع ذات س>>عة ت>>ردد SONY تصوير فديو ن>>وع )آلة->

(.2صورة/ثا عدد).(1ساعة توقيت يدوية صينية الصنع عدد)- مقياس الذكاء االنفعالي.-

: تجانس العينة وتكافؤ مجموعتي البحث 2-4 قبل البدء بتنفيذ تطبيق االسلوبين، ومن اجل ضبطتجانس العينة : 2-4-1

المتغيرات التي تؤثر في دقة نتائج البحث لجأ الباحث للتحق>>ق من تج>>انس عين>>>ة البحث في المتغ>>>يرات ال>>>تي تتعل>>>ق بالقياس>>>ات المورفولوجي>>>ة

( .3وهي)الطول، والوزن، والعمر( وكما هو مبين في الجدول)(3الجدول )

يبين تجانس العينة

265



المعالم اإلحصائية المتغيرات

وحدةالقياس

الوس ط

الحسابي

االنحرا ف

المعياري

الوسيط

معاملااللتواء

171,5سمالطول6

4,61710,37

72,166,95720,07كغمالوزن20,731,46200,78سنةالعمر

( مما ي>>دل على1 ±( إن قيم معامل االلتواء تنحصر بين )3يظهر الجدول ) تجانس أفراد عينة البحث في هذه المتغيرات أي اعتدالية التوزيع الط>>بيعي

لهم.

: تكافؤ مجموعتي البحث 2-4-2 قبل البدء بتطبيق االس>>لوبين، لج>>أ الب>>احث للتحق>>ق من تك>>افؤ مجموع>>تي البحث بالمتغيرات ال>>تي تتعل>>ق باختب>>ارات ال>>ذكاء االنفع>>الي وفعالي>>ة دف>>ع

( .4الثقل ، وكما هو مبين في الجدول )(4الجدول )

لفعالية دفع الثقليبين تكافؤ مجموعتي البحث في الذكاء االنفعالي واألداء الفني

المجموعةالمتغيرات

وحدةالقياس

t قيمةالجماعيالمقارنالمحسوبة

نوع الداللة

± عس ع±س

غير معنوي144,407,49143,537,970,30الدرجةالذكاء االنفعالي

غير معنوي3,860,913,800,770,21الدرجةفعالية دفع الثقل(28( ودرجة حرية )0,05( عند مستوى داللة )2,05الدرجة الجدولية = )

ومقي>>اس ال>>ذكاءاختبارات األداء الفني( ، بأن الفروق في 4يبين الجدول ) (tاالنفع>>الي بين مجموع>>تي البحث ق>>د ظه>>رت غ>>ير معنوي>>ة, إذ إن قيم )

( عن>>د مس>>توى دالل>>ة )2,05الجدولي>>ة البالغ>>ة )المحسوبة أقل من قيمتها ( وه>>ذا ي>>دل على تك>>افؤ مجموع>>تي البحث28وتحت درجة حرية ) (0,05

في هذه االختبارات . : تحديد متغيرات البحث 2-5

:مقياس الذكاء االنفعالي 2-5-1 علىتقنينهص>>مم وتم مقي>>اس ال>>ذكاء االنفع>>الي ال>>ذي اس>>تعمل الب>>احث

.الرياضيين

266



احمد نبيه إبراهيم ،) 2007)

( فق>>رة52( فق>>رة س>>لبية و)5) ( فق>>رة بواقع57على) وقد احتوى المقي>>اس ن>>ادرا، تنطب>>ق، )الايجابية ، وكانت اإلجاب>>ة على الفق>>رات بخمس>>ة ب>>دائل هي

وكانت درجات المقياس دائما( عادة، احيانا،( أما اقل درجة فهي)285هي) إذ كانت أعلى درجة للمقياس (1-2-3-4-5)

(1)ملحق( درجة57 :تحديد اختبار األداء الفني لفعالية دفع الثقل 2-5-2

قام الباحث بتصوير اف>>راد مجموع>تي البحث ب>األداء الف>ني لفعالي>>ة دف>ع الثق>ل الع>>اب/محم>>د جاس>>م الحلي )أ.د. وق>>ام بعرض>>ها على اثن>>ان من المق>>ومين

عب>>د، أ.م.د. كلية التربية البدني>>ة وعل>>وم الرياض>>ة /جامعة بابل/قوى/تعلم حركي كلية التربي>>ة البدني>>ة/جامعة ذي قار/العاب قوى/علم النفس/العباس عبد الرزاق

لتقويم االداء الفني للفعالية اختصاص العاب قوى ، اذ يقوم كل (وعلوم الرياضة (10->> 1مقوم لوحدة بتقييم االداء الفني للفعالي>>ة ومن خالل إعط>>اء درج>>ة من)

الموجودة أمام كل مقوم. في استمارة التقويم

التجربة االستطالعية : 2-6 10/10/2015قام الباحث بإجراء تجربة استطالعية ي>>وم األح>>د المص>>ادف

على عينة من مجتم>>ع البحث األص>>لي من ال>>ذين لم يش>>تركوا في التجرب>>ة( طالب وان الهدف من هذه التجربة هو :10الرئيسة يبلغ عددهم )

مالئمة االختبارات لطبيعة عينة البحث.- 1معرفة الوقت المستغرق ألداء االختبارات.- 2تالفي األخطاء والمعوقات التي قد تظهر في التجربة األساسية.- 3التأكد من صالحية األدوات واألجهزة المستخدمة.- 4إجراء األسس العلمية لالختبارات.- 5

: األسس العلمية للمقياس2-7 اس>>تعمل الب>>احث في اس>>تخراج ص>>دق المقي>>اس صدق المقياس: 2-7-1

الصدق الظاهري الذي" هو اإلشارة إلى مدى ما يب>>دو إن االختب>>ار يقيس>>ه, أي إن االختبار يتضمن فقرات يبدو أنها على صلة بالمتغير الذي يقاس وان

مضمون االختبار متفق مع الغرض منه. 1999 , مروان عبد المجيد إبراهيم)

(70, ص مجموع>>ة من الس>>ادة وتم تحديد الصدق الظ>>اهري للمقي>>اس باعتم>>اد أراء

الخبراء والمختصين وق>د ، عن>>دما ع>رض عليهم المقي>>اس لتحدي>د ص>الحية فقراته(> 2)ملح>ق

اتفقوا على أن المقياس صادق ويقيس الذكاء االنفعالي لدى عينة البحث. للتحقق من ثبات المقياس استعمل الباحث االختبار ثبات المقياس : 2-7-2

وإعادة االختبار إذ تم تطبيق المقياس على عينة التجرب>ة االس>>تطالعية البالغة ، وتم إعادة تطبيق 10/10/2015( طالب ومن خارج عينة البحث بتاريخ 10)

( أي>>ام وفي7) المقياس مرة أخرى على العين>>ة نفس>>ها بفاص>>ل زم>>ني ق>>دره ومن ثم قام الباحث باستخراج نفس المكان والزمان وتحت الظروف نفسها،

267



معام>>ل االرتب>>اط البس>>يط )بيرس>>ون( بين التط>>بيقين إذ ك>>انت قيم>>ة معام>>ل عند مس>>توى (0,63) ( وهي اكبر من قيمتها الجدولية البالغة0,85) االرتباط( وهذا مؤشر على ثبات عال للمقياس.8( وتحت درجة حرية )0,05داللة ) يقصد بها "التحرر من التحيز أو عدم إدخال موضوعية المقياس: 2-7-3

العوامل الشخصية فيما يصدر الباحث من إحكام, وترتبط الموضوعية بطريقة التصحيح أكثر من ارتباطها باالختبار نفسه, ويرفق لكل اختبار طريقة

التصحيح التي تشمل اإلجابات الصحيحة أو الخاطئة ويطلق عليها دليل مصطفى محمود اإلمام) وآخرون (, ) تصحيح األخطاء"

(148-147ص ،1990

إجراءات البحث الميدانية : 2-8االختبارات القبلية : 2-8-1

، بع>>د تنفي>>ذ23/10/2015تم إجراء االختبارات القبلية لعينة البحث بتاريخ وحدتين تعليميتين ض>>من المنهج الدراس>>ي ، ال>>تي تض>>منت ش>>رح المه>>ارة والع>>رض الحي من قب>>ل الم>>درس وأداء طالب المرحل>>ة االولى له>>ا ، تم أجراء االختبارات القبلية الخاص>>ة بال>>ذكاء االنفع>>الي واألداء الف>>ني لفعالي>>ة

دفع الثقل ولكال المجموعتين. : تنفيذ االسلوبين2-8-2

( وحدات.8عدد الوحدات الكلية )- عدد الوحدات في األسبوع )وحدتين تعليميتين(.- ( دقيقة. 90زمن الوحدة التعليمية )- دقيقة(40زمن القسم التطبيقي في القسم الرئيسي )- تم استخدام اسلوب )التنافس المقارن( على المجموعة التجريبية االولى-

وتم استخدام اسلوب )الجماعي( على المجموعة التجريبية الثاني>>ة لتط>>ويرالذكاء االنفعالي وتعلم الطالب لفعالية دفع الثقل.

االختبارات البعدية :2-8-3 بعد أن تم إجراء تطبيق االسلوبين وتنفيذها على المجموع>>تين التجريبي>>تين أجرى الباحث االختبارات البعدية ألفراد عينة البحث وللمجموعتين في ي>>وم

.29/11/2015الخميس الموافق إذ اتبع في ذلك الطريقة التي اتبعها في االختبارات القبلي>>ة نفس>>ها مراعي>>ا بذلك الظروف المكاني>>ة والزماني>>ة والمناخي>>ة نفس>>ها ووس>>ائل االختب>>ارات

.وأدواته تم اس>>تخراج نت>>ائج البحث باس>>تعمال الحقيب>>ة الوس>>ائل اإلحص>>ائية :2-9

: اإلحصائية وبالوسائل اإلحصائية اآلتيةوسيط ال - االنحراف المعياري - الوسط الحسابي- (tاختب>>ار) - ( للعين>>ات المترابطةtاختب>>ار) - معام>>ل االلت>>واء->>

للعينات المستقلة.

268



النس>>بة - )بيرس>>ون( معام>>ل االرتب>>اط البس>>يط->> .المئوية

- عرض النتائج وتحليلها ومناقشتها : 3الذكاء االنفعالي وتحليلها : عرض نتائج اختبار3-1

عرض نتائج اختبار الذكاء االنفعالي وتحليلها : 3-1-1(5الجدول )

( المحسوبة والجدولية بينtيبين األوساط الحسابية واالنحرافات المعيارية وقيمتي )االختبارات القبلية والبعدية الختبار الذكاء االنفعالي

المعالم اإلحصائية

االختبار قبلي

tقيمة بعديالمحسوب

ة

نوعالدالل

ة

±عس-±عس-144,4المقارن

07,49173,8

0معنو9,2310,28

ي143,5الجماعي

37,97184,1

3معنو7,0721,75

ي ( 14( وعند درجة حرية ) 0,05 ( عند مستوى داللة ) 2,14 ( الجدولية = ) tقيمة )

( نت>>ائج اختب>>ار ال>>ذكاء االنفع>>الي لمجموع>>تي البحث بين5ي>>بين الج>>دول ) االختبارين القبلي والبعدي ، وقد أظهرت النتائج فرقا معنويا لصالح االختبار البعدي للمجموع>ة التجريبي>ة االولى )اس>>لوب المق>ارن( ، إذ ك>ان الوس>>ط

(7,49( ب>>انحراف معي>>اري ق>>درة )144,40الحسابي لالختب>>ار القبلي ه>>و ) الوس>>ط الحس>>ابي واالنح>>راف المعي>>اري )البع>>ديوأص>>بح في االختب>>ار

( المحسوبة والبالغة)t( على التوالي ، وباستخراج قيمة )9,23( )173,80 ( تحت درجة2,14الجدولية والبالغة ) (t) ( تبين أنها اكبر من قيمة10,28 ( وهذا يدل على وج>>ود ف>>رق معن>>وي بين0,05( بمستوى داللة )14حرية )

االختبارين . أم>>ا المجموع>>ة التجريبي>>ة الثاني>>ة )اس>>لوب الجم>>اعي( فق>>د ك>>ان الوس>>ط

)143,53الحس>>ابي واالنح>>راف المعي>>اري لالختب>>ار القبلي ) ( على7,97(> الوسط الحسابي واالنحراف المعياري )البعديالتوالي وأصبح في االختبار

184,13( المحسوبة والبالغ>>ةt)( على التوالي ، وباستخراج قيمة )7,07(> ( تحت درج>>ة2,14الجدولي>>ة والبالغ>>ة ) ( تبين أنها اك>>بر من قيمتها21,75)

( وهذا يدل على وجود فرق معنوي أيضا0,05( وبمستوى داللة )14حرية )بين االختبارين.

269



عرض نتائج اختبار ال>>ذكاء االنفع>>الي بين المجموع>>تين في االختب>>ار3-1-2 وتحليلها:البعدي

(6الجدول ) المحسوبة والجدولية t) )يبين الوسط الحسابي واالنحراف المعياري وقيمة

الختبار الذكاء االنفعاليالبعديللمجموعتين التجريبيتين في االختبار المعالم اإلحصائية االختبار

tقيمة الجماعي المقارنالمحسوب

ة

نوعالداللة

ع±س-ع±س-

173,809,23184,1الذكاء االنفعالي 3

معنو7,073,43ي

( 28( وعند درجة حرية )0,05( عند مستوى داللة ) 2,05 ( الجدولية = )tقيمة ) ( نتائج مجموع>>تي البحث في اختب>>ار ال>>ذكاء االنفع>>الي في6) يبين الجدول

، إذ أص>>بح الوس>>ط الحس>>ابي للمجموع>>ة التجريبي>>ة االولىالبعدياالختبار ( والمجموع>>ة9,23( ب>>انحراف معي>>اري ق>>درة )173,80)المق>>ارن( ه>>و )

التجريبية الثانية )الجماعي( كان الوسط الحس>>ابي واالنح>>راف المعي>>اري )المحسوبة والبالغة ) t)( على التوالي وباستخراج قيمة )7,07(> )184,13

( تحت درج>>ة2,05الجدولي>>ة والبالغ>>ة ) ( ت>>بين أنه>>ا اك>>بر من قيمتها3,43 ( وهذا يدل على وجود فرق معن>>وي بين0,05( وبمستوى داللة )28حرية )

المجموعتين ولصالح المجموعة التجريبية الثانية )الجماعي(.

عرض نتائج اختبار فعالية دفع الثقل وتحليلها ومناقشتها: 3-2 عرض نتائج اختبار فعالية دفع الثقل وتحليلها : 3-2-1

(7الجدول )

270



( المحسوبة والجدولية بينtيبين األوساط الحسابية واالنحرافات المعيارية وقيمتي )االختبارات القبلية والبعدية الختبار فعالية دفع الثقل

المعالم اإلحصائية

االختبار قبلي

tقيمة بعديالمحسوب

ة

نوعالدالل

ة ±عس-±عس-معنو3,860,915,130,744,21المقارن

يمعنو3,800,776,860,8310,80الجماعي

ي(14( وعند درجة حرية )0,05 ( عند مستوى داللة )2,14( الجدولية = )tقيمة )

( نت>>ائج اختب>>ار فعالي>>ة دف>>ع الثق>>ل لمجموع>>تي البحث بين7يبين الج>>دول ) االختبارين القبلي والبعدي وقد أظهرت النتائج فرقا معنويا لص>>الح االختب>>ار

للمجموعة التجريبية ، إذ كان الوسط الحسابي لالختبار القبلي هو )البعدي الوس>>طالبع>>دي( وأصبح في االختبار 0,91) ( بانحراف معياري قدرة3,86

)5,13الحسابي واالنحراف المعياري ) ( على الت>>والي، وباس>>تخراج0,74(> قيمة

(t )( تبين أنها اكبر من قيمتها الجدولية والبالغ>>ة4,21المحسوبة والبالغة ) ( وه>>ذا ي>>دل على0,05( وبمس>>توى دالل>>ة )14( تحت درجة حري>>ة )2,14)

وجود فرق معنوي بين االختبارين . أما المجموع>ة التجريبي>>ة الثاني>>ة )الجم>>اعي( فق>>د ك>>ان الوس>>ط الحس>>ابي

( وأص>>بح في0,77( ب>>انحراف معي>>اري ق>>درة )3,80لالختب>>ار القبلي ه>>و ))6,86 الوس>>ط الحس>>ابي واالنح>>راف المعي>>اري )البع>>دياالختبار <)0,83)

( تبين أنه>>ا10,80 المحسوبة والبالغة )t)على التوالي ، وباستخراج قيمة ) (14( تحت درج>>>ة حري>>>ة )2,14الجدولي>>>ة والبالغ>>>ة ) اك>>>بر من قيمتها

( وه>>ذا ي>>دل على وج>>ود ف>>رق معن>>وي أيض>>ا بين0,05وبمس>>توى دالل>>ة )االختبارين .

عرض نتائج اختبار فعالية دفع الثقل بين المجموعتين التجريبيتين3-2-2 وتحليلها:- البعديفي االختبار

(8الجدول ) المحسوبة والجدولية( tيبين الوسط الحسابي واالنحراف المعياري وقيمة )

الختبار فعالية دفع الثقلالبعديللمجموعتين التجريبيتين في االختبار المعالم اإلحصائية االختبار

tقيمة الجماعي المقارنالمحسوب

ة

نوعالداللة

ع±س-ع±س-

271



معنو5,130,746,860,836,01فعالية دفع الثقل ي

( 28( وعند درجة حرية )0,05( عند مستوى داللة ) 2,05 ( الجدولية = )tقيمة ) ( نتائج مجموعتي البحث في اختبار فعالي>>ة دف>>ع الثق>>ل في8يبين الجدول )

، حيث أصبح الوسط الحسابي للمجموعة التجريبي>>ة االولىالبعدياالختبار ( والمجموعة التجريبية0,74( بانحراف معياري قدرة )5,13هو) )المقارن(

( بانحراف معياري )6,86الثانية )الجماعي( كان الوسط الحسابي لها هو ) ( تبين أنها اك>بر من6,01المحسوبة والبالغة )(> t )( وباستخراج قيمة0,83( وبمس>>توى دالل>>ة )14( تحت درجة حرية )2,05الجدولية والبالغة ) قيمتها ( وه>>ذا ي>>دل على وج>>ود ف>>رق معن>>وي بين المجموع>>تين ولص>>الح0,05

المجموعة التجريبية الثانية )الجماعي(.

مناقشة النتائج بين االختبارات القبلية والبعدية لألسلوبين التنافسيين3-3 :المقارن والجماعي

يتبين من خالل النتائج السابقة لتوضيح تأثير األساليب التنافسية )الجماعي ، المقارن( المستخدمة بالوحدات التعليمية والمعدة من قبل الباحث والمتبعة من قبل المدرس في تعلم فعالية دفع الثقل وتطوير الذكاء

االنفعالي ، إن أسلوبي البحث قد حققا هدفهما في التعلم من حيث التأثير المعنوي مع وجود فروق معنوية بين األسلوبين ويعزو الباحث سبب ذلك

إلى فاعلية األساليب التنافسية ولما لها من تأثير واضح في التعلم ، إذ أن وجود الطالب في حالة من المنافسة والتشويق مما أدى إلى زيادة الحركة

والنشاط للطالب. كما يعزو الباحث هذا التعلم لالنتظام واالستمرار في الوحدات التعليمية

ولمدة )شهر كامل( وفيها مارس الطالب أساليب جديدة لم يكن متعارفا عليها في الوحدات االعتيادية مما يزيد من الوقت المستثمر في األداء

( " آراء الخبراء مهما اختلفت منابع1996المهاري إذ يؤكد )سعد محسن , ثقافتهم العلمية والعملية أن البرنامج التعليمي يؤدي حتما إلى تطور االنجاز، أذا بني على أساس علمي في تنظيم عملية التعليم وبرمجته

واستعمال األساليب المناسبة والمتدرجة بالصعوبة

ومالحظة الفروق الفردية كذلك استعمال الوسائل التعليمية المؤثرة وبأشراف مدرس مختص تحت ظروف تعليمية جيدة من حيث المكان

والزمان واألدوات المستعملة"

، 1996 ،سعد محسن إسماعيل ) (98ص

فضال عن أن مالئمة األسلوب المستخدم ألعمار الالعبين والذي يزيد من متعة المتعلم وتشويقه ويقضي على الملل خالل التمرينات قد ساعد على

سرعة التعلم وهذا ما أكده (1984 Ian wordأن " أساليب التدريس يجب أن تكون مالئمة ألعمار )

المتعلمين وقدراتهم العقلية والبدنية وال بد من مراعاة الحالة العامة

272



Ian) والظروف المحيطة بالدرس من أجل تحقيق األهداف التربوية "word . 1984 . P.92 )

يعزو الباحث هذا التطور لمجموعتي البحث التجريبيتين أيضا إلى فاعلية األساليب التنافسية المستخدمة حيث أن هذه األساليب تساعد على خلق

التنافس بين الالعبين وإثارة الدافعية لديهم وتخفض من حالة التوتر المصاحب لعملية التعلم وتعمل على تطوير )الذكاء االنفعالي لديهم(

وتجعلهم قادرين على السيطرة على انفعاالتهم اثناء التمرين والمنافسة وقد أضافت في نفس الوقت روح التعاون بين الطالب و" أن الممارسة وبذل الجهد بالتدريب والتكرارات المستمرة ضرورية في عملية التعلم ،

والتدريب عامل مساعد وضروري في عملية تفاعل الفرد مع المهارة والسيطرة على حركاته وتحقيق التناسق بين الحركات المكونة للمهارة في أداء متتابع سليم وزمن مناسب والتدريب المستمر وحده يزيد من

تطوير تعلم المهارة وتطورها وإتقانها "

،2000نجاح مهدي شلش ، أكرم محمد صبحي محمود ، ) (130 -129ص

:- االستنتاجات والتوصيات4 :االستنتاجات 4-1

)المقارن والجماعي( هما من األساليب الفعالة في تعلماألسلوبينإن - 1فعالية دفع الثقل.

أدى استخدام أسلوب التنافس )الجماعي( إلى تطوير الذكاء االنفعالي- 2وتعلم فعالية دفع الثقل للطالب افضل من أسلوب التنافس المقارن .

:التوصياتالتوصيات 4-24-2 تعلمضرورة استخدام أساليب التنافس )المقارن والجماعي( في - 1

بالنسبة لهذه المرحلة العمرية والمراحل األخرىفعالية دفع الثقل للطالب . ضرورة اهتمام مدرسي العاب القوى باستخدام أسلوب التنافس- 2

. تعلم فعالية دفع الثقل للطالب)الجماعي( في تطوير الذكاء االنفعالي و273



ضرورة توفير األجهزة واألدوات الكافية والمالئمة لتحقيق األهداف- 3 التعليمية الخاصة بالمالكمة للوصول إلى أداء مهاري أفضل.

إجراء دراسات مشابهة لهذه الدراسة تتضمن متغيرات أخرى لم يتم- 4 الدراسة. هذهتناولها في

المصادر - : ، حلوان جامعة للرياضيين، االنفعالي الذكاء مقياس بناء إبراهيم نبيه احمد

العدد ، الراضية البدنية للتربية العلمية المجلة للبنين، الرياضية التربية كلية49 ،2007. تأثير أساليب تدريبية لتنمية الق>>وة االنفجاري>>ة:سعد محسن إسماعيل ->>

للرجلين والذراعين في دقة التص>>ويب البعي>>د ب>>القفز عالي>>ا في ك>>رة الي>>د..1996أطروحة دكتوراه . بغداد:

األس>>س العلمي>>ة والط>>رق اإلحص>>ائية م>>روان عب>>د المجي>>د إب>>راهيم.->> ,األردن: دار الفك>>ر للطباع>>ة1، طلالختبارات والقياس في التربية الرياضية

.1999والنشر, , بغ>>داد : دارالتق>>ويم والقي>>اسمص>>طفى محم>>ود اإلم>>ام) وآخ>>رون (.->>

.1990الحكمة للطباعة والنشر, ، جامعةالتعلم الحركينجاح مهدي شلش ، أكرم محمد صبحي محمود : -

.2000الموصل ، دار الكتب للطباعة والنشر ، -Ian word : physical Education in Elementary school in

England cultural company London . 1984

(1ملحق ) استمارة استبيان

عزيزي الطالب أمامك مجموعة من العبارات التي تواجهك والتي تشير إلى سلوكك في

حياتك الرياضية والمطلوب منك :- أن تجيب بصراحة ووضوح وذلك بوضع عالمه ) ( أمام كل عبارة- 1

تالئمك .دائما( ، عادة ، احيانا ، نادرا ، تنطبق )ال

ونود أن نذكرك بأنه ال توجد إجابات صحيحة وإجابات خاطئة فكل أجابه تعدصحيحة طالما أنها تعبر عن رأيك في نفسك بصدق .

علما أن إجابتك ال يطلع عليها سوى الباحث وتستخدم ألغراض البحثالعلمي وال حاجة لذكر أسمك .

ال تترك أي عبارة بدون إجابة وضع عالمة )واحدة( أمام كل عبارة- 2ونتمنى لك بهذه المناسبة الموفقية والنجاح .

274



الباحث

تنطبقالفقراتت علي

بدرجة كبيرةجدا

تنطبق علي

بدرجةكبيرة

تنطبق علي بدرجة

متوسطة

تنطبق علي

بدرجةقليلة

ال تنطبق علي

اطالقا

استطيع التحول من الحالة االنفعالية السالبة إلى-1 الحالة االنفعالية االيجابية عند أدائي في المسابقة

الرياضية أثق في قدراتي الذاتية على حل المشكالت-2

بصورة جيدةأشارك زمالئي أمالهم وآالمهم وهزيمتهم-31أحب دفع حدود قدراتي إلى األمام-4 ت في حق أي شخص أمام زمالئي اعتذرألو اخط-5

فورا أمامهم استطيع انجاز أعمالي الرياضية بدرجة عالية من-6

التمييز من خالل النشاط والهدوء والتركيز عندي القدرة على توجيه انفعاالتي من لحظة-7

ألخرىأنا سعيد وفرحان في كل األحوال-8تحت الضغوط نادرا اشعر بالتعب والتوتر-9

استطيع استعادة هدوئي بسرعة بعد ما يزعجني-10أمر مهم

اشعر بالثبات االنفعالي في البطوالت الرياضة-11 لو نظرت في وجه أي العب استطيع قراءة-12

انفعاالته الحقيقية احتفظ بعالقات طيبة مع كثير من زمالئي منذ-13

سنوات عديدة امتلك القدرة على التحكم بسرعة في انفعاالتي-14

وأفكاري وتصرفاتي ي نفسي واخففما أواسإذا تعرضت لمشكلة -15

عنهاحاجة جيدة أشجع نفسي إذا عملت-16 أنا صريح حتى لو كانت صراحتي تضايق زمالئي-17

الرياضيين استطيع أن أكون هادئ الطبع عند انجاز مهام-18

المسابقة الرياضية حياتي ليس لها معنى بدون ممارسة رياضتي-19

المفضلة

275



أتفهم انفعاالت زمالئي الرياضيين في المسابقة-20 أتجنب إبداء انفعاالت زمالئي في المسابقات-21

الرياضيةعندي القدرة على تحقيق حاجات زمالئي -22أنا مسئول عن انفعاالتي-23اكسب األصدقاء بسهولة-24اعتقد بأنني شخص محبوب-25استطيع االستجابة لرغبات زمالئي في الملعب-26 استخدم كل انفعاالتي االيجابية والسلبية كمصدر-27

للحكمة حول كيفية قيادة حياتي الرياضية امتلك درجة عالية من الصبر حتى لو فشلت في-28

تحقيق أي نتائج ملموسةأحاول أن أكون مبتكرا أمام التحديات اليومية-29أنا راضي عن حياتي التدريبية كلها بحلوها ومرها-30 ء جديد اشعر بأننيشيقبل أن أبدا في عمل -31

سأفشل فيه افهم حالته بمجرد سماعي لنبرة شخص ما-32

النفسيةخائف( ، غضبان ، )فرحان

أجيد فهم حاالت الالعبين حتى إن لم يفصحوا-33عنها مباشرة

اشعر باإلحباط والفشل في عالقاتي االجتماعية-34والرياضية

حتى وأنا منفعل ومتوتر أكون واعيا بما يحدث لي-35 أجد صعوبة في التعبير عن أفكاري بوضوح-36

لزمالئي الرياضيين عادة افقد اإلحساس بالزمن عند تنفيذ مهام-37

جديدةعند ممارسة الرياضة حياتي تكون حلوة وجميلة-38 مهما كانت الصعوبات في المستقبل اعتقد إنني-39

سأتمكن من التغلب عليهاتعلمت أن أتحكم في تفكيري السلبي-40 اجمع المعلومات الكافية عن أي موقف أجد-41

صعوبة في مواجهته عندما اعجز عن حل مشكلة ما اسأل مدربي-42

لمساعدتي في حلها اشعر باإلحباط والفشل في عالقاتي االجتماعية-43

والرياضيةاعتز بشخصيتي الرياضية-44 تكون انفعاالتي السلبية مساعدة لي في-45

المسابقات الرياضية عندي قدرة على فهم الحالة االنفعالية لزمالئي-46

في أوقات التدريبال ألتفت إلى انفعاالتي السلبية -47أجد صعوبة في أن أبدا أنشطة جديدة بمفردي-48 اعتقد إنني نموذج مشرف لعائلتي وللنادي الذي-49

276



أمثلةاعمل وكلي أمل في تحقيق أهدافي بنجاح-50 عندما تكون المسابقة مهمة أكون قادرا على-51

تنفيذ كل قدراتي نادرا ما اغضب من زمالئي الذين يضايقونني في-52

التدريب أنا قادر على أن أكافئ نفسي بعد أي موقف قد-54

فشلت فيهأجيد فن االستماع لمشاكل زمالئي الالعبين-55اعبر عن مشاعري وانفعاالتي بدقة-56استخدم كل انفعاالتي كمصدر للحكمة-57

(2ملحق )قائمة بأسماء الخبراء والمتخصصين الذين تم عرض المقياس عليهم

اللقباسم الخبيرتالعلمي

مكان العملاالختصاص الدقيق

د. عامر سعيد1الخيكاني

كرة/علم النفسأستاذقدم

البدنية وعلومكلية التربية بابل/جامعة الرياضة

كرة/طرائق تدريسأستاذد. عادل عودة2القدم

البدنيةكلية التربية /جامعة ذي قاروعلوم الرياضة

د. امنه فاضل3محمود

استاذمساعد

قياس العاب/وتقويمالقوى

البدنية وعلومكلية التربية بابل/جامعة الرياضة

أستاذد. محمد نعمة حسن4مساعد

البدنية وعلومكلية التربية بابل/جامعة االختبارات النفسيةالرياضة

د. عبد العباس عبد5الرزاق

أستاذمساعد

العاب/علم النفسالقوى

البدنيةكلية التربية /جامعة ذي قاروعلوم الرياضة

استاذد. حيدر فليح 6مساعد

البدنية وعلومكلية التربية بابل/جامعة العاب القوى/تدريبالرياضة

استاذد. وسام شالل7مساعد

البدنيةكلية التربية المثنى/جامعة العاب القوىوعلوم الرياضة

277



278

Documents

· Web view(1984 Ian word ) أن " أساليب التدريس يجب أن تكون ملائمة لأعمار المتعلمين وقدراتهم العقلية والبدنية