ŠVP · Web viewPodľa predlohy prečítat arabské číslice v svislosti s učivom v matematike Odpísať alebo podľa diktovania napísať jednoduchý text a arabské číslice

ZÁKLADNÁ ŠKOLA PAVLA HOROVA

MICHALOVCE

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

pre 1. a 2. stupeň ZŠ – ISCED 1, ISCED 2

„VZDELANIE, ÚSPECH, ZDRAVIE, TOLERANCIA“

Školský vzdelávací program Základnej školy Pavla Horova v Michalovciach

pre základnú školu

„VZDELANIE, ÚSPECH, ZDRAVIE, TOLERANCIA“

Vzdelávací program :

Stupeň vzdelania ISCED 1, ISCED 2

Dĺžka štúdia 1. stupeň: 4 roky, 2. stupeň: 5 rokov

Vyučovací jazyk slovenský

Študijná forma denná

Druh školy štátna

Predkladateľ :

Názov školy Základná škola Pavla Horova

Adresa Ul. kpt. Nálepku 16, 071 01 Michalovce

IČO 17080771

Riaditeľ školy Mgr. Slavko Pavolko

Koordinátor pre tvorbu ŠVP Mgr. Marta Paligová – ISCED 1

Mgr. Daniela Bošková – ISCED 2

Ďalšie kontakty tel.: 056/6422838, fax.: 0566422838

email: [email protected]

we: www.zsphorova.sk

Zriaďovateľ Mesto Michalovce

Adresa Nám. osloboditeľov 30, 071 01 Michalovce

Kontakty Ing. Katarína Poláková,

vedúca odboru školstva

tel.: 056/6864111

Platnosť dokumentu od 01.09.2008 do 30.06.2009

Mgr. Slavko Pavolko

riaditeľ školyI. Všeobecná charakteristika školy

mailto:[email protected]

1. Veľkosť školy Základná škola P. Horova v Michalovciach je plnoorganizovaná škola s ročníkmi 1. až 9. Nachádza sa v centre mesta a pozostáva z piatich samostatných budov. Škola je v tesnej blízkosti mestskej komunikácie a jedna z budov sa nachádza cez mestskú komunikáciu. Pri škole sa nachádza mestský park a detské dopravné ihrisko. Škola je dimenzovaná pre cca 700 žiakov v jednosmennej prevádzke. V školskom roku 2008/2009 je počet tried spolu 25. V jednotlivých ročníkoch je počet tried nasledovný :

1. ročník – 3 triedy2. ročník – 3 triedy3. ročník – 3 triedy4. ročník – 3 triedy5. ročník – 3 triedy6. ročník – 2 triedy7. ročník – 2 triedy8. ročník – 2 triedy9. ročník – 4 triedy

K 15.09.2008 je počet žiakov školy 628.V škole pracuje 7 oddelení Školského klubu, ktorý navštevuje 210 žiakov prvého stupňa.V zariadení školského stravovania pri ZŠ P. Horova sa stravujú žiaci a zamestnanci školy.Od roku 1998 škola nesie čestný názov Základná škola Pavla Horova.

2. Charakteristika žiakov

Škola má 628 žiakov. Okrem žiakov z Michaloviec, je spádovou školou pre obce Oreské a Vrbnica, ktoré majú s mestom Michalovce spoločný školský obvod. Národnostné zloženie je takmer na 100% tvorené žiakmi slovenskej národnosti. Sociálna štruktúra žiakov kopíruje sociálne zloženie obyvateľstva v menších mestách. Škola má skúsenosti s výchovno-vzdelávacím procesom žiakov so zdravotným znevýhodnením. Doteraz sme registrovali viacero žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Jednak žiakov s fyzickým handicapom a poruchami správania, ale taktiež s rôznymi mozgovými disfunkciami. Na odporúčanie Pedagogicko – psychologickej poradne a na žiadosť rodičov sú títo žiaci začleňovaní do štandatdných tried.

Správanie žiakov je v požadovanej norme, až na ojedinelé prípady, ktoré je potrebné riešiť s rodičmi, prípadne s orgánmi činnými v trestnom konaní. Vo všeobecnosti sa však dá povedať, že správanie našich žiakov zodpovedá súčasným trendom, a je na dobrej úrovni. Výchovno-vzdelávacie výsledky žiakov sú na úrovni celoslovenského priemeru, čo dokazujú aj dlhodobé výsledky z celoslovenského testovania Monitor 9.

3. Charakteristika pedagogického zboru

V súčasnosti škola zamestnáva 45 pedagogických zamestnancov, vrátane manažmentu školy. Z toho 12 učiteliek prvého stupňa, 7 vychovávateliek školského klubu a zvyšní zabezpečujú výchovno – vzdelávací proces na druhom stupni. Traja učitelia a jedna pani vychovávateľka sú zamestnaní na čiastočný úväzok. Tento stav pretrváva posledných päť rokov a očakávame, že takýto počet pedagogických zamestnancov sa udrží aj v nasledujúcich rokoch. Všetci pedagogickí zamestnanci sú pedagogicky a odborne spôsobilí vykonávať pedagogickú prax. Každý z pedagógov má zručnosti potrebné, aby naplnil motto tohto vzdelávacieho programu. Mladí kolegovia vyvažujú kratšiu skúsenosť ochotou učiť sa, moderným myslením a prístupom k výchovno-vzdelávacej činnosti. Je síce pravda, že starších kolegov hektickosť doby a požiadavky na prácu s informačno-komunikačnými technológiami a hlavne ich rýchly a neodvratný nástup zaskočil. Myslím však, že každý z nás si uvedomuje nevyhnutnosť moderných technológií a postupnými krokmi sa práca s IKT stane pre každého rutinou. V škole pracuje výchovný poradca a viacero koordinátorov rôznych projektov (škola podporujúca zdravie, výchova k manželstvu a rodičovstvu, environmentálna výchova, koordinátor drogových závislostí). Práca výchovného poradcu je nevyhnutnou zložkou výchovno-vzdelávacieho procesu. Riadi rozmiestňovanie žiakov do stredných škôl, vrátane administratívnej agendy, v spolupráci s vedením školy vedie agendu žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, je nápomocná pri riešení konfliktných situácií. Jednotliví koordinátori realizjú rôzne aktvity, ktoré majú odbúrať nežiadúce javy v správaní žiakov, prípadne podporiť talentovaných žiakov. Pedagógovia sa pravidelne zúčastňujú roznych foriem ďalšieho vzdelávania. Vyučujúci anglického jazyka si doplňujú vzdelanie aj pre ročníky 5. – 9. a po ukončení štúdia budú plnohodnotne pedagogicky aj odborne pripravení pre ďalšiu prax. Vyučujúci prvého stupňa sú zapojení do projektu Rozvoj životných zručností a v rámci tohto projektu absolvovali rad rôznych školení a seminárov. Vzdelávanie v tomto smere pokračuje aj naďalej a absolvujú ho aj vychovávateľky školského klubu. Vyžaduje si to aj zavedenie nového predmetu v prvom ročníku – Rozvoj životných zručností. Svoje

skúsenosti adekvátne využívajú v praxi vo forme integrovaného tematického vyučovania. Vzhľadom k tomu, že škola je zameraná na vyučovanie informatiky, potrebovala by nevyhnutne ďalšieho odborníka na vyučovanie informatiky. Po rozhovore s pripadnými záujemcami sme našli riešenie a v krátkej dobe ďalší učiteľ absolvuje kvalifikačné štúdium pre vyučovanie informatiky. Taktiež bude potrebné, aby učitelia prvého stupňa absolvovali kvalifikačné štúdium cudzích jazykov, ktoré ponúka ministerstvo školstva.

4. Organizácia prijímacieho konania

Škola nemá špecifické požiadavky na prijatie do prvého a piateho ročníka.

5. Dlhodobé projekty

Naša škola sa zapája do rôznych národných projektov a taktiež do projektov, ktorých donorom sú rôzne neziskové organizácie a firmy. Vynikáme hlavne prácou v oblasti informačno – komunikačných technológií – Školiace centrum Infoveku, Škola budúcnosti, Digitálni Štúrovci, Infovek.

Významným považujem zaradenie našej školy do projektu MŠ SR Škola budúcnosti. Jeho cieľom je zmena tradičnej školy na školu modernú, školu tretieho tisícročia. Je to nielen o potrebe obsahových zmien, redukcii učebných osnov, aby sa žiaci učili menej, ale hlavne efektívnejšie, zaujímavejšie a s ohľadom na praktické využitie v dospelosti.

Kvalita práce v oblasti IKT sa pejavila taktiež v udelení licencie Školiace centrum infoveku.

Zapojení sme aj do projektu Otvorená škola.

Na prvom stupni využívajú predovšetkým výzvy na projekty zadávané mimovládnymi organizáciami, Konto Orange, Združenie Orava, Hodina deťom. Zvlášť vysoko hodnotím spoluprácu s nadáciou Hodina deťom. Podarilo sa nám získať finančné prostriedky na projekt Životné zručnosti a takmer celý prvý stupeň je do tohto projektu zapojený.

Pre vyučovanie cudzích jazykov bude prínosom projekt „Jazykové laboratória“, ktorý bude v dohľadnej dobe realizovaný.

Začiatkom tohto školského roka sme boli úspešní v projekte, ktorý je dotovaný z Európskeho sociálneho fondu – „Premena tradičnej školy na modernú“. Jedná sa o projekt, ktorý bude nielen finančným bonusom pre školu, ale otvára možnosti zmeniť tradičné vyučovanie na moderné, ktoré bude rozvíjať u žiakov zručnosti a schopnosti potrebné v reálnom živote. Tento projekt je dotovaný sumou päť miliónov korún a bude nevyhnutné dofinancovať ho z prostriedkov rodičovského združenia vo výške 260.000 Sk. Pred dovŕšením tohto procesu nás čaká ešte finálna fáza a jej úspešné realizovanie nám dovolí podpísanie zmluvy.

Zdravému vývinu našich žiakov je určený projekt Škola podporujúca zdravie.

V minulom školskom roku sme úzko spolupracovali s organizáciou UNICEF. Ocenením našej práce bolo udelenie titulu „Škola priateľská deťom“.

Veľkú pozornosť venujeme fyzickému zdraviu našich žiakov. V škole pracuje školské športové stredisko so zameraním na basketbal dievčat. Do učebných osnov zavádzame netradičné športy, bedminton a florbal, ktoré dovolia vyniknúť aj žiakom so slabšími fyzickými predpokladmi.

V škole je zriadená izba osobností Zemplína, ktorú využívajú na hodinách Slovenského jazyka a literatúry nielen žiaci našej školy.

Tradičná je naša spolupráca s materskými škôlkami. Každoročne poskytujeme žiakom MŠ základné kurzy práce s osobným počítačom. Organizujeme pre žiakov a rodičov MŠ otvorené hodiny.

6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

V živote školy je nevyhnutná spolupráca s viacerými subjektmi. Najtesnejšia je samozrejme spolupráca s rodičmi prostredníctvom Rodičovského združenia, ktoré je nápomocné pri riešení každodenných problémov školy. Rodičovské združenie je samostatný právny subjekt, jeho príjmy tvoria príspevky žiakov, sponzoring a príspevok 2% zo zaplatenej dane. RZ má vytvorené všetky potrebné orgány, nevyhnutné k jeho činnosti. Predseda RZ pravidelne zvoláva zasadnutia Rady rodičov (triednych dôverníkov), ktoré sa spravidla uskutočňujú pred triednymi rodičovskými združeniami. Rodičovské združenia sú pravidelne vedením školy organizované štyrikrát v roku a to buď formou triedneho združenia, alebo konzultačných hodín. Na týchto stretnutiach sú rodičia informovaní o činnosti školy, o problémoch školy všeobecne a samozrejme aj o individuálnych výchovno-vzdelávacích výsledkoch svojich detí.

Rada školy je zostavená v súlade so zákonom. Radu školy tvorí jedenásť členov, z toho dvaja pedagogickí zástupcovia školy a jeden nepedagogický zástupca. Traja zástupcovia mestského zastupiteľstva. Štyria zástupcovia rodičov školy a jeden zástupca inej vzdelávacej inštitúcie. Rada školy zasadá v pravidelných intervaloch, štyrikrát v roku. RŠ plní svoje poslanie v plnej miere vo svojich rozhodovacích a poradných kompetenciách. Členovia RŠ sú v rámci svojich možností nápomocní škole.

V škole pracuje školské športové stredisko zamerané na basketbal dievčat. Táto činnosť si vyžaduje úzku spoluprácu s basketbalovým klubom 1. BK Michalovce. Pozitívne hodnotím spoluprácu s predsedom klubu. Ten je naklonený myšlienke vytvoriť v škole športovú triedu zameranú na basketbal. Táto myšlienka je postavená na dlhoročnej tradícii našej školy a dobrých materiálno-technických a personálnych podmienkach. V súčasnosti si pedagóg našej školy dopĺňa trénerskú kvalifikáciu o druhú trénersku triedu. V spolupráci s 1. BK Michalovce naša škola organizuje dva basketbalové turnaje s dlhoročnou tradíciou. Vianočný turnaj a Turnaj o pohár riaditeľa školy, ktorého sa zúčastňujú školské kluby z celého okresu.

Výchovná poradkyňa spolupracuje so školskými pedagogickými poradňami. Žiaci sú sledovaní a odporúčaní na vyšetrenie do poradne a navrhované opatrenia sa v rámci možností školy aj plnia. V rámci prevencie kriminálnej činnosti a drogovej závislosti spolupracuje škola s Políciou SR a Červeným krížom. Organizujeme rôzne podporné akcie, diskusie, zúčastňujeme sa umeleckých súťaží, ktoré majú poukázať na danú problematiku. Veľkú pozornosť venujeme aj výchove k tolerancii a znášanlivosti. V minulom školskom roku naša škola úzko spolupracovala s organizáciou Unicef a získali sme titul „Škola priateľská deťom“. Každoročne je škola zapojená do mliečneho programu. Súčasťou vyučovania sú aktivity zamerané na environmentálnu výchovu, kde sa zúročuje spolupráca s miestnou hvezdárňou. Neoddeliteľnou súčasťou spolupráce je Mestská knižnica Gorazda Zvonického. Žiaci sa zúčastňujú mnohých podujatí organizovaných spomenutou inštitúciou.

Za povšimnutie stojí aj spolupráca s materskými školami. Už štvrtý rok naša škola pripravuje pre žiakov MŠ základné kurzy práce s počítačom v rozsahu osem týždňov. Žiaci sa podieľajú na kultúrnych akciách organizovaných MŠ. Naše učiteľky sa zúčastňujú rodičovských združení na MŠ, kde informujú rodičov o činnosti školy, o aktivitách školy o možnostiach štúdia na našej škole. Raz ročne pravidelne organizujeme otvorenú hodinu pre žiakov a rodičov MŠ. Všetky tieto aktivity sa zúročujú pri prijímaní žiakov do prvého ročníka.

7. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

Škola pozostáva z piatich samostatných budov, pričom veľká telocvičňa a hlavná budova sú prepojené chodbou. Nachádza sa v centre mesta a jedna z budov je cez mestskú komunikáciu. V spolupráci s Radou školy sa nám podarilo umiestniť na prechode spomaľovacie retardéry a obmedziť rýchlosť na 40 km. Tieto opatrenia sú predpokladom na bezpečný prechod žiakov cez spomenutú komunikáciu. Škola je vybavená jedným viacúčelovým vonkajším športovým ihriskom s rozmermi 30 x 50 m. Ihrisko však nieje veľmi vyhovujúce, lebo jeho povrch je asfaltový. Postrádame atletický areál a preto využívame priľahlý mestský park.

Škola je vytápaná zčasti samostatným ústredným kúrením a zčasti priamo prostredníctvom plynových ohrievačov Gamat. Škola je napojená na verejný vodovod a elektrickú sieť.

Škola má dostatočný počet kmeňových tried. Okrem týchto využíva : veľkú telocvičňu, malú telocvičňu, učebňu hudobnej výchovy, učebňu fyziky, tzv. Dobruľkinu komnatu, kde prebieha časť vyučovania spojená s integrovaným tematickým vyučovaním. Pre školský klub slúži jedna miestnosť ako herňa. Žiaci ôsmeho a deviateho ročníka využívajú na hodinách technickej výchovy cvičnú školskú kuchyňu a školskú dielňu. Školníci majú k dispozícii vlastné dielne, kde môžu vykonávať bežné opravy menšieho charakteru. Nedávno škola získala projekt Jazykové laboratória a v krátkej dobe bude realizovaná špeciálna učebňa pre cudzie jazyky (30 žiakov) s moderným audiovizuálnym vybavením, dataprojektorom, keramickou tabuľou a notebookom pre učiteľa, čo výrazne pomôže pri modernom efektívnom vyučovaní cudzích jazykov. Jedna z kmeňových tried slúži zároveň ako odborná učebňa biológie.

Škola disponuje dvomi učebňami výpočtovej techniky (spolu 40 PC), čo nám dovoľuje učiť vysoko efektívne, lebo každý žiak má prístup k PC individuálne. Celá škola je pokrytá prístupom k internetu. Každý kabinet má svoj vlastný osobný počítač s prístupom na internet. Na optimálne dodržanie učebných osnov a školského vzdelávacieho programu je potrebné otvoriť ešte jednu počítačovú učebňu.

Škola má jednu miestnosť v ktorej je stála expozícia osobností Zemplína a ktorá zároveň slúži ako spoločenská miestnosť, kde sa nachádza 30 miest na sedenie. Táto miestnosť sa využíva pri výuke Slovenského jazyka, Občianskej

výchovy a Dejepisu nielen našich žiakov. Využíva sa tiež pri projekcii filmov, diskusiách, kultúrnych súťažiach a iných spoločenských podujatiach.

Ku škole neodmysliteľne patrí školská knižnica s knižničným fondom potrebným pre výchovno – vzdelávací proces. Je však potrebné knižničný fond modernizovať.

Kmeňové triedy a odborné učebne sú zariadené nábytkom, ktorý zodpovedá psychohygienickým zásadám. Vzhľadom k tomu, že budova našej školy je najstaršia v meste, jedna trieda nemá tečúcu vodu, toto však nahrádzame prístupom k tečúcej vode na chodbe. V niektorých triedach je nevyhnutná výmena podlahovej krytiny. Telocvičňa zodpovedá požiadavkám bezpečnosti. Priestorovo nieje veľká, ale pre potreby vyučovania je postačujúca. Malá telocvičňa je určená pre gymnastické cvičenia a vyučovanie žiakov v ročníkoch prvého stupňa. Ako jedna z alternatív chýbajúceho atletického areálu slúži posilňovňa, ktorú na hodinách telesnej výchovy využívajú žiaci hlavne počas zimných mesiacov.

Stravovanie žiakov je zabezpečené v školskej jedálni s kapacitou 160 žiakov. Kuchyňa a jedáleň spĺňajú všetky hygienické požiadavky.

Všetci žiaci a každý zamestnanec školy má vytvorené patričné didaktické a materiálno - technické vybavenie potrebné k efektívnej práci.

Vo všetkých budovách školy boli rekonštruované sociálne zariadenia. V budúcnosti je ešte nevyhnutné rekonštruovať chlapčenské sociálne zariadenia v hlavnej budove. Toto bude realizované v spolupráci s mestským úradom. Z90% sú kvôli lepším tepelno-izolačným vlastnostiam a odbúraniu hluku z vonku vymenené staré okná za plastové, spĺňajúce spomenuté požiadavky.

Pred vstupom do školy je nainštalovaná priemyselná kamera, ktorá monitoruje časť školského dvora. Uvažujeme o inštalácii priemyselnej kamery aj pri jedálni školy. Tieto objekty sú najčastejšie terčom vandalov a dúfame, že takéto opatrenia znížia ničenie školského majetku.

8. Škola ako životný priestor

Škola je živý organizmus a pre optimálnu prácu je nevyhnutné pracovné prostredie a efektívna komunikácia medzi ľuďmi. Vedenie školy kladie patričný dôraz na estetickú úpravu tried a areálu školy. Estetizáciu tried a chodieb majú na starosti učitelia v spolupráci so žiakmi.

O areál školy sa starajú školníci a upratovačky. Priebežne sú upravované koruny stromov, aby sme zabezpečili dostatočnú svetlosť v tiedach. Komunikácia je v škole zabezpečená prostredníctvom školského rozhasu a oznamovacej tabuli v zborovni školy. O práci a činnosti v škole sú žiaci a verejnosť informovaní prostredníctvom násteniek na chodbách školy a hlavne prostredníctvom školskej webovskej stránky – www.zsphorova.sk Okrem spomenutého je pre atmosféru školy veľmi dôležitá požiadavka vzájomnej komunikácie medzi zamestnancami, medzi žiakmi a pedagógmi a v neposlednom rade medzi rodičmi a pedagógmi školy. Školu tvorí pomerne veľký kolektív a nieje preto možné vyhnúť sa sporom a konfliktom. Vedenie školy pri každej príležitosti vyzýva zamestnancov, aby dodržiavali základné pravidlá efektívnej komunikácie a snaží sa osobným príkladom viesť žiakov a pedagógov k asertívnemu správaniu. Nieje v ľudských silách dosiahnuť, aby každý každému konvenoval, je však v našich silách byť k sebe slušní a v záujme dobrej pracovnej atmosféry udržiavať pracovné vzťahy na slušnej úrovni. Dobrým príkladom priateľskej atmosféry medzi žiakmi a pedagógmi je kabinet telesnej výchovy, ktorý pravidelne organizuje vzájomné športové stretnutia medzi žiakmi a učiteľmi. Ako odmenu za reprezentáciu a výsledky v športových súťažiach zorganizovali tohto roku výlet pre všetkých reprezentantov v športových súťažiach. Úlohou každého triedneho učiteľa je vytvárať v triede priateľskú atmosféru. K tomu mu slúžia nielen triednicke hodiny, ale aj exkurzie, školské výlety a iné mimoškolské aktivity. Samozrejme, že úlohou každého učiteľa je podporovať toleranciu a znášanlivosť v celom výchovno-vzdelávacom procese.

9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci žiakov a zamestnancov školy je venovaná patričná pozornosť. Žiaci sú na začiatku roka poučení o bezpečnom správaní. Poučenie vykonáva triedny učiteľ a tiež každý vyučujúci na jednotlivých predmetoch, ale s dôrazom na hodinách telesnej výchovy, technickej výchovy a výtvarnej výchovy. Poučenie o bezpečnom správaní je zapísané do triednej knihy a do zošita triedneho učiteľa. Pred každou mimoškolskou hromadnou akciou sú žiaci opätovne poučení o bezpečnom správaní. Zvlášť sa to týka lyžiarskeho výcviku a plaveckého výcviku. Vyučujúci pred každou mimoškolskou akciou pri ktorej opúšťajú areál školy vypĺňajú formulár o zabezpečení akcie. Pri dlhších mimoškolských akciách je povinnosťou učiteľa žiakov poistiť. Škola ma uzavretú poistku s poisťovňou Kooperatíva pre prípad, že žiak utrpí nejakú

finančnú, alebo zdravotnú újmu. Jednou zo základných povinností učiteľov je všímať si správanie žiakov a viesť ich k bezpečnému správaniu. Ako prevencia slúžia pedagogické dozory počas prestávok, presune žiakov z budovy do budovy a počas mimoškolských aktivít. V škole je určený zdravotník, ktorý má na starosti zabezpečenie školy lekárničkami a v prípade potreby zabezpečuje zdravotnú starostlivosť. Zdravie a bezpečnosť zamestnancov školy je nemenej dôležitá. Každý zamestnanec je podľa harmonogramu školení poučený o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, o protipožiarnych opatreniach, o práci s elektrickými zariadeniami, o podávaní prvej pomoci. Každý nový zamestnanec je povinný prejsť preventívnou lekárskou prehliadkou. Škola má podľa zákona uzavretú zmluvu s Pracovnou zdravotnou službou, ktorá vyhodnocuje riziká a zabezpečuje školenia pre zamestnancov, eviduje a realizuje vykonanie preventívnych zdravotných prehliadok. Škola má zmluvu s certifikovaným pracovníkom BOZ a certifikovaným pracovníkom protipožiarnej ochrany. V ich kompetencii je kontrolovať všetky náležitosti, školiť zamestnancov školy a vypracovávať potrebnú dokumentáciu. Škola pravidelne sleduje termíny revízií plynových zariadení, plynovodov, elektrickej inštalácie, bleskozvodov, hydrantov a prenosných hasiacich prístrojov. Škola dodržiava zásady psychohygieny, bezpečných podmienok pri práci a hygienické požiadavky. Pravidelne sa obnovujú nátery stien, kontroluje čistota, používajú sa bezpečné saponáty. Rušivým momentom je prechádzanie vyučujúcich z budovy do budovy, ale tento problém je v podstate nieriešiteľný. Všetky požiadavky na bezpečnosť a hygienu vznesené či už rodičmi, žiakmi, učiteľmi, alebo kontrolnými orgánmi sa škola snaží odstrániť v rámci možností v čo najväčšej miere.

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

VÍZIA ŠKOLY

Každý absolvent našej školy má možnosť pocítiť úspech. Nesie zodpovednosť za svoje výchovno – vzdelávacie výsledky. Jeho schopnosti a zručnosti mu umožnia uplatniť sa na všetkých typoch strednej školy. Ovláda základy práce s PC a na bežnej komunikačnej úrovni jeden cudzí jazyk.

1. Pedagogický princíp školy ( vlastné ciele výchovy a vzdelávania )

Škola umožní všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch.

Výchovno – vzdelávaciu činnosť smeruje k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy.

Škola dá šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa vlastných schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech.

Veľký dôraz sa bude klásť na dosiahnutie vysokej gramotnosti v oblasti IKT.

Zabezpečuje kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov.

Podporuje komunikatívnosť, flexibilitu a tvorivosť žiakov. Naučí ich pracovať s informáciami a vedieť prezentovať svoju prácu.

Formuje u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie.

Vychováva žiakov v duchu humanistických princípov. V spolupráci s rodičmi žiakov vychováva pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.

Ďalšie ciele: - zaviesť nové formy a metódy práce, - motivovať učiteľov k ich profesijnému a odbornému rastu, - pozdvihnúť u pedagógov ich sociálne sebavedomie,- podporovať talenty, osobnosť a záujmy každého žiaka.2. Zameranie školy a stupeň vzdelania Naša škola je výchovno – vzdelávacia ustanovizeň, ktorá poskytuje základné vzdelanie žiakom od šiestich do pätnástich rokov. Má vytvorené personálne a materiálno – priestorové podmienky pre výchovu a vzdelávanie všetkých žiakov, avšak s určitými obmedzeniami pre žiakov so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími potrebami.

Naša škola poskytuje žiakom primárne vzdelanie ISCED 1 a nižšie sekundárne vzdelanie ISCED 2.

V škole pracujú pedagogickí pracovníci s rôznym odborným zameraním a s rôznymi skúsenosťami. Priemerný vek je 40 rokov, čo predpokladá slušné skúsenosti a schopnosť a motiváciu učiť sa novému. S výnimkou niektorých predmetov, ktoré sa nevyučujú na 100% odborne, ponúkame odborné vyučovanie. Na každý predmet máme odborne kvalifikovaného pedagóga, ale vzhľadom na organizáciu vyučovania (delené hodiny, rozvrh hodín, mzdové

prostriedky), nieje v našich silách zabezpečiť 100% odborné vyučovanie v každom predmete. Pedagógovia, ktorí učia neodborne však vychádzajú z dlhodobej praxe a hlbokých skúseností. Na veľmi dobrej úrovni prebieha vyučovanie dominantných predmetov (Slovenský jazyk, Matematika, Geografia, Dejepis, Informatika, Prírodopis, Chémia, Fyzika). Výchovné predmety taktiež nezaostávajú, ale zčasti musia byť vyučované aj neodborne. Škola síce nemá klasické odborné učebne, kde by sa dali napríklad robiť fyzikálne a chemické pokusy, no disponuje počítačovou učebňou a vynikajúcim softvérom, kde vieme žiakom poskytnúť pokusy vo virtuálnej podobe. Takmer v celej škole je prístup k internetu. Kabinety sú vybavené PC a prístupom na internet. V súčasnosti bude realizovaná výstavba jazykového laboratória. Nie celkom vhodné sú podmienky na vyučovanie telesnej výchovy, konkrétne atletiky. V škole absentuje atletický areál. Na druhej strane máme dve telocvične a posilňovňu. Tento problém sa snažíme riešiť alternatívne, zaradením nových netradičných disciplín do vyučovania telesnej výchovy. Škola má výborný žiacky potenciál, dobrú spoluprácu s rodičmi a podporu v Rade školy. Z uvedenej charakteristiky, vychádzajúc z motta školského vzdelávacieho programu a cieľov školského vzdelávacieho programu odvodzujeme aj zameranie našej školy :

1. Poskytnúť základné vzdelanie, podľa požiadaviek Ústavy, Štátneho vzdelávacieho programu a štandardov vo všetkých predmetoch.

2. V rámci dotácie hodín uprednostniť Informatiku, Matematiku a cudzie jazyky.

3. Na 1. stupni zaviesť nový predmet – Rozvoj životných zručností.

4. Od piateho ročníka zaviesť povinné vyučovanie dvoch cudzích jazykov.

5. Zamerať pozornosť na zdravý telesný vývin žiakov.

6. Naďalej budovať v škole pohodu a rodinnú atmosféru

V prvom ročníku bude realizovaný školský vzdelávací program „Škola pre radosť“. Je to ucelený vzdelávací program Integrovaného tematického vyučovania (ITV), ktorý bol na Slovensku overovaný deväť rokov (od 1992 do 2001). Inovačný edukačný program ITV zohľadňuje aktuálne otázky občianskeho a etického rozmeru súčasnej spoločnosti, ktorá samu seba charakterizuje ako informačnú, učiacu sa a humanistickú. Predstavuje komplexný program, ktorý v sebe integruje všetky princípy efektívneho učenia. Model vychádza z biológie učenia posledných desaťročí. Dôraz kladie nielen na

vedomosti, ale v rovnakej miere aj na rozvoj osobnosti dieťaťa. V našich podmienkach je pre svoju otvorenosť tvorivo rozvíjaný a modifikovaný.

Základnými prvkami modelu ITV sú mozgovokompatibilné zložky učebného prostredia. Patria sem neprítomnosť ohrozenia, podnecujúce prostredie, zmysluplný obsah, možnosť výberu, obohatené prostredie, spolupráca, adekvátny čas, okamžitá spätná väzba, dokonalosť, cielený pohyb. Ďalšími charakteristickými znakmi sú aplikačné úlohy, Gardnerova teória viacnásobných inteligencií, Bloomova taxonómia vzdelávacích cieľov, kľúčové učivo, vyučovacie bloky.

Základnou vyučovacou jednotkou na prvom stupni nemusí byť vždy vyučovacia hodina (45 min.), učiteľ má právo dĺžku vyučovacej jednotky aktuálne upraviť podľa potrieb žiakov. Jedinou ich povinnosťou je dodržať umiestnenie predmetov Anglický jazyk a Telesná výchova v rozvrhu. Pri týchto predmetoch musia takisto dodržať dĺžku klasickej vyučovacej hodiny. Pri ostatných predmetoch môže učiteľ hodiny zlučovať podľa potreby. Avšak aj pri integrácii predmetov musí učiteľ dodržiavať časové dotácie jednotlivých predmetov v týždni a zásady hygieny školskej práce (prestávky, relaxácie).

V prvom ročníku zavádzame nový predmet – Rozvoj životných zručností. Učebné osnovy tohto predmetu sú súčasťou prílohy Školského vzdelávacieho programu.

V triedach, kde bude realizované ITV pristúpime k slovnému hodnoteniu žiakov.

K tomu, aby škola mohla ísť týmto smerom je nevyhnutné :

1. Podporovať pedagógov v ich odbornom a kariérnom raste, zabezpečiť im prístup k informáciám, vytvoriť čo najlepšie podmienky pre prácu.

2. Škola sa dlhodobo snaží o čo najlepšie podmienky pre výuku informatiky a informatickej výchovy. Už v minulom školskom roku sme zaviedli vyučovanie informatickej výchovy do tretieho ročníka a v tomto školskom roku majú všetky ročníky okrem 1., 2. a 6. povinný predmet Informatika, tesp. Informatická výchova. Tie ročníky, ktoré zatiaľ nemajú povinne informatiku majú možnosť vzdelávať sa v rámci nepovinných predmetov, alebo krúžkov. Pravidelne sa aktualizuje hardvér aj softvér v učebniach. Zatiaľ máme v škole jedného kvalifikovaného učiteľa informatiky. Je nevyhnutné, aby minimálne ďalší dvaja absolvovali špecializačné kvalifikačné štúdium, v čom ich bude vedenie školy plne

podporovať. Na podporu vyučovania cudzích jazykov, bude vybudované jazykové laboratórium. V piatom ročníku začíname s výukou dvoch cudzích jazykov, pričom prvý cudzí jazyk v dotácii 3 vyučovacie hodiny a druhý cudzí jazyk v dotácii 1 vyučovacia hodina týždenne.

3. Zavádzaním nových netradičných športových disciplín (bedminton, florbal) do povinnej telesnej výchovy chceme k športu a pohybu pritiahnuť viac žiakov. Snažíme sa odbúrať také disciplíny, ktoré by mohli žiakov demotivovať. Chceme dať šancu všetkým žiakom, aby si našli tú najlepšiu formu pohybovej aktivity, ktorá by ich sprevádzala celý život. Je v záujme školy vytvoriť športovú triedu so zameraním na basketbal. Predpokladá to dobrá spolupráca s basketbalovým klubom, skúsený tréner, ktorého škola podporuje v ďalšom raste, zvyšovaním trénerskej kvalifikácie.

4. Pre úspešnú realizáciu našich zámerov, je potrebná dobrá pracovná atmosféra. Preto bude vedenie školy podporovať a trvať na vytváraní dobrých medziľudských vzťahov, minimálne na pracovnej úrovni a podporovať aktívnu komunikáciu medzi kolegami, pedagógmi a žiakmi, žiakmi navzájom a medzi učiteľmi a rodičmi.

2.Profil absolventa

Absolvent našej školy by mal mať všetky vedomosti a zručnosti, ktoré požadujú učebné štandardy jednotlivých predmetov. Podľa individuálnych potrieb žiakov, by mal mať v oblasti svojho záujmu nadpriemerné vedomosti a zručnosti. Získané vedomosti bude vedieť aplikovať v praxi. Mal by byť schopný získavať, triediť a pracovať s informáciami. Mal by mať vlastný názor vedieť ho zmysluplne prezentovať a obhájiť ho. Mal by vedieť odhadnúť svoje možnosti, nájsť si svoj životný priestor a uplatniť sa v praxi. Vie sa asertívne správať a ovláda všetky potrebné komunikačné zručnosti, ktoré vedú k dobrým medziľudským vzťahom. Chápe zmysel aktívneho pohybu a stará sa o svoje fyzické a duševné zdravie.

Absolvent primárneho vzdelávania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:

a) sociálne komunikačné spôsobilosti- vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou, primeranou primárnemu stupňu vzdelávania,- dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor,

- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,- rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,- na základnej úrovni využíva technické prostriedky medziosobnej komunikácie,- rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej komunikácie,- v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií,

b) spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia- používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely),- rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii poznatkov,

c) spôsobilosť v oblasti informačnej a komunikačnej technológie- žiak vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,- ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, vie používať kreslenie a písanie na počítači, dokáže komunikovať pomocou elektronických médií,- uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,- rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a mobilných telefónov,

d) spôsobilosť učiť sa učiť- získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,- na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a efektívne si osvojuje poznatky a štúdijné návyky,- vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach, - zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu a uvedomuje si možnosti svojho rozvoja,

e) spôsobilosť riešiť problémy- vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,

- pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch,- pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným spôsobom,

f) osobné, sociálne a občianske spôsobilosti- vytvára si pozitívny sebaobraz, ktorý podporuje žiacku sebadôveru a sebarozvoj,- uvedomuje si vlastné potreby a aktívne využíva svoje možnosti,- uvedomuje si svoje silné a slabé stránky ako svoje možnosti rozvoja,- sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu voľnočasových aktivít, aktívne si chráni svoje fyzické a duševné zdravie,- kontroluje vlastné konanie a vie odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,- uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje, - účinne spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní triednych a celoškolských pravidiel, je zodpovedný a dodržiava dohody,- ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, diskutuje o nich, prispieva k spoločnej práci,- podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy v triede a dobrých medziľudských vzťahoch,

g) spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry- dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,- dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania),- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,- cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,- rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj,- pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka- pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),- správa sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, sociálnym pozíciam a rolovým funkciám,- je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.Absolvent primárneho vzdelávania v našje škole bude pripravený na nižšie sekundárne vzdelávanie so zameraním na informatiku a cudzie jazyky, v prípade jeho pohybového nadania na postup do školského športového strediska so zameraním na basketbal. Bude pripravený na prácu v tíme, na projektové vyučovanie, na získavanie vedomostí a informácií prostredníctvom moderných informačno – komunikačných technológií.

Profil absolventa – vzdelanostný model nižšieho sekundárneho stupňa,

je založený na kľúčových spôsobilostiach (kompetenciách), ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumievať si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať – zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pacovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote. Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu predchádzajúceho (primárneho) vzdelávania absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti :

a) spôsobilosti k celoživotnému učeniu sa- je schopný využívať osvedčené stratégie učenia sa, pričom si uvedomuje svoje silné a slabé stránky,- dokáže uplatniť získané znalosti a spôsobilosti v rozličných životných situáciách,- dosiahol základnú úroveň motivovanosti k celoživotnému učeniu sa,

b) sociálne komunikačné zručnosti- dokáže využívať všetky dostupné formy sociálnej komunikácie,- ovláda slovnú zásobu v primeranej škále sociálnych a kultúrnych súvislostí v zvolenom cudzom jazyku tak, že je schopný na primeranej úrovni rozumieť hovorenému slovu, dokáže sa uplatniť v osobnej konverzácii, porozumieť textom a tiež tvoriť texty,- uplatňuje komunikáciu smerujúcu k vytváraniu dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,- rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a uplatňuje primeranú formu medzikultúrnej komunikácie,

c) spôsobilosť riešiť problémy- má osvojené schopnosti a vedomosti na riešenie problémov s využitím znalostí a schopností získaných v rámci základného vzdelania, uplatňuje základné logické operácie, - je schopný vidieť veci problémovo, kriticky myslieť pri hľadaní riešenia, obhájiť si svoje rozhodnutie, je si vedomý svojej zodpovednosti za riešenie problémov a užitočnosti poučenia sa z vlastných chýb a chýb iných,

d) spôsobilosti občianske- chápe význam a podstatu legislatívnych zákonov a spoločenských noriem, je si vedomý svojich práv a povinností v škole i mimo nej, rešpektuje práva ostatných ľudí, pozná a váži si naše kultúrno – historické tradície a dedičstvo,- chápe základné ekologické a environmentálne súvislosti a rozhoduje sa v záujme ochrany zdravia jednotlivca i spoločnosti,- je pripravený zaujímať sa o dianie a riešenie problémov v spoločnosti,

e) spôsobilosti sociálne a personálne- dokáže spolupracovať v skupine a akceptuje pravidlá práce v tíme, chápe a dokáže prebrať svoju zodpovednosť a spoluzodpovednosť za výsledky spoločnej práce,- dokáže sa primerane zapojiť do diskusie, pričom rešpektuje aj iné názory, chápe význam vzájomnej ohľaduplnosti, - dokáže zvládať svoje vlastné pocity, chápe ich podstatu, vie do určitej miery regulovať svoje správanie,- uvedomuje si svoj skutočný potenciál, osobné kvality a v súlade s tým si projektuje svoj osobný rozvoj a osobné ciele,

f) spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry- dokáže pomenovať a orientovať sa v umeleckých druhoch a štýloch, používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky, cení si a rešpektuje rôzne prejavy umenia,- vie oceniť interkultúrne dedičstvo a historické tradície,- pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),- správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám,

g) spôsobilosť uplatňovať základy matematické myslenia a základné schopnosti poznávania v oblasti vedy a techniky- rozvíja a používa matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),- má základy prírodovednej gramotnosti, ktoré mu umožnia používať postup uplatňovaný vo vede na primeranej úrovni,

h) digitálna spôsobilosť- rozvíja spôsobilosti založené na základných zručnostiach v oblasti IKT- používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,- vytvára jednoduché tabuľky a grafy,- využíva zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií,- rozumie nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí,- prostredníctvom didaktických hier, edukačných prostredí a encyklopédií využíva IKT v iných predmetoch,

i) spôsobilosti smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti- navrhuje nové úlohy, nové riešenia, vyhľadáva riešenia úloh v nových projektoch, schopnosť plánovať a riadiť prácu.

Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelávania bude schopný samostatne vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, bude mať osvojené metódy štúdia a práce s informáciami. Dokáže pracovať v tíme, cieľavedome sa podieľať na dosiahnutí cieľa skupiny, vytvárať dobré

medziľudské vzťahy, vedieť prijímať víťazstvá i prehry, bude schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie. Po získaní nižšieho sekundárneho vzdelania na našej škole môže absolvent našej školy pokračovať v štúdiu na ktorejkoľvek škole poskytujúcej vyššie sekundárne vzdelanie, úspešný bude hlavne v školách zameraných na informatiku, cudzie jazyky. geografiu a históriu. Absolventi školského športového strediska so zameraním na basketbal nájdu uplatnenie aj na športovom gymnáziu, či strednej škole so športovým zameraním. Absolvent našej školy bude samostatný, zodpovedný, primerane sebavedomý, motivovaný k úspechu. Svojím správaním a výsledkami bude robiť dobré meno našej škole.

2. Pedagogické stratégie

Stratégia vyučovania sa bude niesť v dvoch základných rovinách. Štandardné metódy vyučovania : monológ, diskusia, frontálne vyučovanie, práca s literatúrou, individuálny prístup. Zámerom školy je v súvislosti s požiadavkami štátneho vzdelávacieho programu implementovať do vyučovania a výchovy nové metódy a formy práce, ktoré budú rozvíjať kľúčové kompetencie : integrované tématické vyučovanie, vyučovacie bloky, projektové vyučovanie, problémové vyučovanie, brainstorming, exkurzie, samostatná práca a jej následná prezentácia, vyučovanie v rôznom prostredí, využívanie IKT vo vyučovaní, podpora individuálnych schopností, rozvoj tvorivého myslenia, podpora samostatného myslenia.Budeme sa snažiť dôsledne vychádzať z potrieb žiakov a motivovať ich do učenia pestrými formami výučby. Chceme si všímať ich talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Viac budeme preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva. Dôležitým odporúčaním do budúceho šk. roka je pre nás potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slaboprospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie. Dôležitou súčasťou výchovno – vzdelávacieho procesu sú aj športové aktivity (plavecký výcvik, lyžiarsky výcvik, účasť na športových súťažiach a olympiádach, organizovanie a účasť na rôznych športových súťažiach), účelové kurzy, výchovné aktivity (týždeň boja proti drogám, športový týždeň, farebný týždeň, spolupráca s Unicef). Na vyučovaní niektorých predmetov (Náboženská výchova, Etická výchova, Telesná výchova, cudzie jazyky, Technická výchova) sa žiaci delia resp. spájajú podľa učebných plánov. Delenie, resp. spájanie prebieha v rámci ročníkov. Náboženská výchova menších konfesií (evanjelické náboženstvo) sa spája aj medzi ročníkmi z dôvodu nízkeho počtu žiakov v danom predmete.

3. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

Škola nemá ideálne podmienky pre výchovu a vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Žiakov so zdravotným znevýhodnením obmedzujú úzke chodby a množstvo schodov. Z technického hľadiska je problém vytvoriť bezbariérové vstupy do budov. Ďalším problémom je to, že naša škola netvorí jeden kompaktný celok, ale pozostáva z piatich samostatných budov, pričom jedna z budov sa nachádza cez mestskú komunikáciu. Dalším problémom je malý počet priestorovo veľkých tried. Neprítomnosť školského pedagóga a školského psychológa, malá skúsenosť pedagógov a vysoký počet žiakov v triede sú limitujúce pre žiakov s mentálnym postihnutím a žiakov s poruchami správania a učenia. Aj napriek týmto podmienkam sa v škole vyučujú žiaci s fyzickým a mentálnym handicapom a snažíme sa v rámci našich možností vytvoriť pre ich výchovu a vzdelávanie čo najlepšie podmienky.

Individuálny výchovno – vzdelávací program pre žiakov s mentálnym postihnutím vypracuváva triedny učiteľ v spolupráci s vyučujucími jednotlivých predmetov, školským výchovným poradcom a pedagogicko psychologickou poradňou.

Žiakov so zdravotným znevýhodnením umiestňujeme do kmeňových tried, ktoré sa nachádzajú blízko hlavného vchodu a v blízkosti sociálnych zariadení. Na požiadanie rodičov a po odporúčaní lekára sú títo žiaci oslobodení od vyučovania niektorých predmetov. Títo žiaci sa plnohodnotne zúčastňujú výchovno-vzdelávacieho procesu okrem nevyhnutných obmedzení a ich začlenenie medzi ostatných žiakov im pomáha prekonať ich znevýhodnenie.

Pohybovo nadaní žiaci majú možnosť uplatniť sa v školskom športovom stredisku zameranom na basketbal. Tréningy prebiehajú v popoludňajších hodinách pod vedením skúseného trénera.

4. Začlenenie prierezových tém

Súčasťou obsahu vzdelávania na úrovni primárneho i nižšieho sekundárneho vzdelávnia sú prierezové tematiky, ktoré sa prelínajú cez vzdelávacie oblasti. Prierezové témy realizujeme viacerými formami – ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania a vhodných učebných predmetov, ako formu projektu (v rozsahu počtu hodín, ktoré sú sú pridelené téme) alebo ako kurz. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej tematiky je použitie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód.

Na úrovni primárneho aj nižšieho sekundárneho vzdelávania zavádza Štátny vzdelávací program do vyučovacieho procesu tieto prierezové témy:

Dopravná výchova

Osobnostný a sociálny rozvoj

Environmentálna výchova

Mediálna výchova

Multikultúrna výchova

Ochrana života človeka a zdravia

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Dopravná výchova

Učivo tematiky Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke je v škole postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke, ako chodcov, alebo cyklistov, pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Učebnú činnosť budeme realizovať v prvom ročníku v mesiaci september, na predmete Rozvoj životných zručností a na pracovnom vyučovaní na bezpečných komunikáciách v okolí školy. V piatom ročníku je začlenená do obsahu vyučovacích predmetov – etická výchova, telesná výchova, geografia.

Ciele výchovy bezpečnosti v cestnej premávke:

- pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi,

- sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke.

- uplatňovať zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci (spolujazdec),

- spôsobnosť pozorovať okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,

- schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,

- uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.

Osobnostný a sociálny rozvoj

rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí,

ktoré spätne akademický rozvoj podporujú. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné, aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné, aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, podporovať u žiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno – patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok), získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval harmonické medziľudské vzťahy, rozvíjal sociálne spôsobnosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu.

V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam, ale aj rodinnej výchove.

Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru má v predmete etická výchova a občianska náuka. Témy realizujeme prakticky, prostredníctvom modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktivnych metód.

Environmentálna výchova

sa prelína všetkými predmetmi. Začlenili sme ju hlavne do predmetov prírodoveda, pracovné vyučovanie, výtvarná výchova a etická výchova.

Cieľom je prispieť k rozvoju žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť dokázať vnímať vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti, ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné pre nich – chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám.

Mediálna výchova

V súčasnosti sú žiaci vo veľkej miere vystavení vplyvom médií. Veľkej obľube sa tešia televízia a internet. Nie každý žiak dokáže selektovať obsah a kvalitu elektronických a printových médií, preto sa do popredia čoraz viac dostáva potreba rozvíjať u žiakov mediálnu kompetenciu, ktorá by umožnila žiakom osvojiť si stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty, čo znamená, že učiteľ by mal viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“ a primerane veku sa v ňom orientovali.

Cieľom mediálnej výchovy je formovať schopnosť žiakov primerane veku posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať. Prierezová téma sa uplatňuje hlavne v predmetoch etická

výchova, občianska náuka, informatická výchova, informatika, slovenský jazyk, cudzie jazyky.

Multikultúrna výchova

je zaradená do obsahu vzdelávania vzhľadom na to, že v súvislosti s globalizáciou sveta a migráciou sa v škole stretávajú žiaci rôznych kultúr. Je predpoklad, že sa čoraz viac aj v živote dostanú do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr a bude potrebné, aby boli pripravení na rozdielnosť kultúr. Preto cieľom je výchovné pôsobenie zamerané na rozvoj chápania iných kultúr, na rozvoj akceptácie iných kultúr ako aj na rozvoj medziľudskej tolerancie, spoznávanie iných kultúr a emocionálne pochopenie inej kultúry v mene mierovej spolupráce príslušníkov rôznych kultúr. Dosiahnuť chápanie rôznych kultúr ako prirodzene rovnocenných, berúc zároveň do úvahy ich historické a sociálne súvislosti a ich rôzne spôsoby sebavyjadrovania. Predpokladaným výstupom je žiak, ktorý pozná aj iné kultúry, ich históriu, zvyky, tradície, akceptuje ju a dokáže s nimi spolupracovať.

Multikultúrna výchova sa dotýka aj medziľudských vzťahov v škole, vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi navzájom, medzi školu a rodinou, v tomto smere jej cieľom je dosiahnuť rovnoprávny prístup k všetkým žiakom – pochádzajúcim z najrôznejšieho sociálneho a kultúrneho zázemia.

Multikultúrna výchova je začlenená do predmetov - dejepis, občianska náuka, geografia, výtvarná výchova, hudobná výchova, etická výchova, náboženská výchova, slovenský jazyk.

Ochrana života človeka a zdravia (OŽZ)

Ako prierezová téma sa v základných školách realizuje prostredníctvom učebných plánov štátneho vzdelávacieho programu a samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier na prvom stupni a dvoch účelových cvičení na druhom stupni.

Ochrana života človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.

Cieľom prierezovej témy je formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí, poskytnúť žiakom potrebné teoretické vedomosti, praktické poznatky, osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia života a zdravia, rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia, formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných životných situácií.

Odbornú zložku učiva napĺňajú tematické celky s uvedeným obsahom :

- riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana,

- zdravotná príprava

- pohyb a pobyt v prírode.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov – komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť využívať v ostatných predmetoch, alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii školy. Žiaci sa naučia prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačno – komunikačných technológií.

Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov.

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:1. Hodnotenie žiakov 2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov3. Hodnotenie školy

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakovCieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie normatívneho hodnotenia výsledkov žiakov formou hodnotiaceho portfólia. Súčasťou normatívneho hodnotenia výsledkov žiakov bude hodnotiace portfólio žiaka. Každému žiakovi triedny učiteľ vypracuje hodnotiace portfólio, kde bude sústreďovať písomné práce zo Slovenského jazyka, Matematiky, Geografie, Dejepisu, cudzieho jazyka, Informatiky. Súčasťou hodnotiaceho portfólia budú aj projekty, ktoré žiaci budú vypracovávať na vyučovacích hodinách. Z každého menovaného predmetu sa do hodnotiaceho portfólia zahrnú minimálne dve písomné práce. Jedna za prvý polrok a jedna za druhý polrok.Úlohou školy je dať pocítiť úspech každému žiakovi, nebudeme teda prostredníctvom hodnotenia rozdeľovať žiakov na úspešných a neúspešných. U žiakov, ktorí dosahujú slabšie výsledky treba nájsť oblasť za ktorú ich môžeme pochváliť a nechať ich vyniknúť. Žiaci prvého ročníka budú počas celého školského roka hodnotení slovne. Na konci prvého i druhého polroku dostanú vysvedčenie v ktorom bude slovom zhodnotená dosiahnutá úroveň vedomostí a zručností vzhľadom k školskému vzdelávaciemu programu. Žiaci 5. ročníka budú klasifikovaní podľa rozhodnutia pedagogickej rady v zmysle školského zákona. Predmety, ktoré nebudú klasifikované známkou

budú na vysvedčení hodnotené slovom absolvoval (a), neabsolvoval (a). Slovom neabsolvoval bude hodnotený žiak, ktorý bude oslobodený od daného predmetu, alebo má neospravedlnenú viac ako 50%-nú neúčať na danom predmete. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. O výsledkoch svojich detí sú rodičia pravidelne informovaní prostredníctvom internetovej žiackej knižky (IŽK). Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov bude realizovaný prostredníctvom týchto kritérií :

Pozorovania (hospitácie) Rozhovoru Výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje ( úspešnosť v celonárodných

meraniach, úspešnosť na predmetových olympiádach, spokojnosť rodičov)

Hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti, aktivity, šírenia dobrého mena školy

Hodnotenia pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy.

Vzájomného hodnotenia učiteľov (vzájomné hospitácie, hodnotenie práce vedúcim MZ a PK, otvorené hodiny)

Plnenie pracovných povinností a úloh, plnenie cieľov školy, vedenie pedagogickej agendy, vedenie a práca s žiakmi (kvantita, kvalita práce, produktivita práce, plnenie termínov)

Fungovanie v pracovnom tíme, pracovné a spoločenské správanie (interpersonálne vzťahy, spolupráca, komunikácia, flexibilita, ochota, samostatnosť, schopnosť rozhodovať, schopnosť viesť spolupracovníkov, spolupráca s rodičmi)

Hodnotenia učiteľov žiakmi a rodičmi, prostredníctvom dotazníkov.Pri hodnotení výsledkov žiakov a výsledkov pedagogických zamestnancov budeme odlišovať význam a náročnosť súťaže. Pri ďalšom vzdelávaní pedagogických zamestnancov budeme zohľadňovať potreby školy.

3. Hodnotenie školy

Cieľom hodnotenia je:- aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom,

ako zvládajú požiadavky na ne kladené,- aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov

kladené v ŠVP. Každoročne škola vypracováva v zmysle Vyhlášky MŠ SR č. 9/2006 Správu o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach školy v príslušnom školskom roku. V nej je kladený dôraz na dve veci :

- konštatovanie úrovne stavu,- zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na: Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy

a v školskom vzdelávacom programe a ich reálnosť a stupeň dôležitosti Posúdenie toho, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom

programe Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, oblasti, v ktorých škola

dosahuje slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení.

Monitorujeme pravidelne: Podmienky na vzdelanie Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi Prostredie – klímu školy Priebeh vzdelávania – vyučovací proces - metódy a formy vyučovania Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími

potrebami Výsledky vzdelávania Riadenie školy Úroveň výsledkov práce školy

Kritériom pre nás je: Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov Kvalita výsledkov

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú: Dotazníky pre žiakov a rodičov Dotazníky pre absolventov školy Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach

Školské portfólio :- symbol – logo školy- morálny kódex školy- kronika školy – fotodokumentácia

- zborník úspechov žiakov – víťazné práce, diplomy zo súťaží, olympiád, turnajov

- zborník aktivít učiteľov – osvedčenia o vzdelávaní, - akcie a aktivity organizované školou

O aktivitách a činnosti školy je verejnosť pravidelne informovaná prostredníctvom našej webovej stránky : www.zsphorova.sk

IV. Školský učebný plán

Vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu, skúseností, tradícií, požiadaviek rodičov a koncepcie rozvoja školy, orientovala naša škola svoj školský vzdelávací program predovšetkým na posilnenie predmetov: matematika, informatická výchova, informatika, cudzie jazyky, geografia, dejepis a v prvom ročníku je začlenený nový predmet Rozvoj životných zručností.

Školský učebný plán pre prvý ročník so zavedeným novým predmetom Rozvoj životných zručností – „Škola pre radosť“

Vzdelávacia oblasť predmety Počet hodín

1. ročník

Poznámky

Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 8

Matematika a práca s informáciami

Matematika 4

Príroda a spoločnosť Prírodoveda 2

Človek a hodnoty Etická výchova / náboženská výchova

1

Rozvoj životných zručností 2

Umenie a kultúra Výtvarná výchova 2

Hudobná výchova 1

Zdravie a pohyb Telesná výchova 2

Spolu 22

Učebný plán pre prvý ročník – všeobecné zameranie :

Vzdelávacia oblasť predmety Počet hodín

2. ročník

Poznámky

Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 9


Matematika 5

Príroda a spoločnosť Prírodoveda 2

Človek a hodnoty Etická výchova / náboženská výchova

1


Hudobná výchova 1

Zdravie a pohyb Telesná výchova 2

Spolu 22

Učebný plán pre 5. ročník - všeobecné zameranie :

Vzdelávacia oblasť predmet Počet hodín

Poznámky

Jazyk a komunikácia

Slovenský jazyk 5

Cudzí jazyk 3

Druhý cudzí jazyk 1 Trieda sa bude deliť na dve skupiny a vyučovať sa bude v kombinácii s občianskou výchovou.


Matematika 5

Informatika 1

Človek a spoločnosť

Dejepis 2

Geografia 2

Občianska výchova

1 Občianska výchova v piatom ročníku sa v triede bude deliť na dve skupiny a vyučovať sa bude v kombinácii s nemeckým jazykom

Človek a príroda Biológia 1

Človek a hodnoty Etická výchova /náboženská výchova

1


Hudobná výchova 1

Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova

2

Spolu 27

V. Učebné osnovy

Názov predmetu : Etická výchova

Časový rozsah výučby : 1hodina týždenne / 33 hodín ročne

Názov ŠVP : Štátny vzdelávací program 1. stupňa základnej školy v Slovenskej republike

Názov ŠkVP : Škola pre radosť

Ročník : 1. ročník

Stupeň vzdelania: ISCED 1 – Primárne vzdelávanie

Vyučovací jazyk : slovenský

Charakteristika vyučovacieho predmetu :

Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca a národné hodnoty majú významné miesto.

Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade.

Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.

Etická výchova sa v prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania sa žiakov. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevencii porúch správania a učenia.

Ciele vyučovacieho predmetu :

Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na 1. stupni základných škôl je:

• viesť žiakov k sebaúcte, k autonómnemu mysleniu a cíteniu

• naučiť žiakov hodnotiť, zaujímať stanoviská, rozlišovať dobro a zla

• naučiť ich spoznať prvky efektívnej komunikácie, dôvody a prvky prosociálneho

správania primerané veku,

• umožniť žiakom spoznať zásady dobrých medziľudských vzťahov,

• umožniť žiakom, aby v nich zvnútorňovali prosociálne hodnoty, postoje a sociálne

normy,

• podporovať u žiakov rozvoj sociálnych zručností,

• formovať spolupracujúce spoločenstvo žiakov.

Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:

• má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj

prosociálnosť,

• má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,

• jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými

normami, vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti a preto je do istej

miery nezávislá od tlaku spoločnosti,

• má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná

Správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách,

• charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,

• koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou – súlad medzi

Emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,

• prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný

kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami,

• je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.

Výchovné a vzdelávacie stratégie :

Výchovné a vzdelávacie stratégie pre rozvíjanie kľúčových kompetencií :

Sociálne komunikačné kompetencie

- učiteľ vedie žiakov k výstižnému a kultivovanému prejavu - učiteľ vedie žiakov k používaniu vhodných argumentov pri riešení problému- učiteľ vedie žiakov k diskusii a k dodržiavaniu pravidiel diskusie - učiteľ vedie žiakov k prezentovaniu vlastnej práce - učiteľ vedie žiakov k neustálemu rozširovaniu slovnej zásoby

Kompetencie učiť sa učiť

- učiteľ vedie žiakov k základom sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov- učiteľ stanovuje dielčie výchovno-vzdelávacie ciele - učiteľ vzbudzuje zvedavosť žiakov tým, že objasňuje problémy z bežného života

Kompetencie riešenia problémov

- učiteľ poskytuje žiakom priestor k samostatnému riešeniu úloh, hľadaniu chýb a odôvodňovaniu správneho riešenia

- učiteľ vedie žiakov k vyhľadávaniu informácií o danej problematike- učiteľ zadáva žiakom také úlohy, ktoré majú spojitosť so životom žiaka - učiteľ vedie žiakov k spoločnému riešeniu problémov, k diskusii a sebahodnoteniu

a k vzájomnému hodnoteniu

- dokáže prijať nové nápady alebo postupyOsobné a občianske kompetencie

- učiteľ podporuje u žiakov potrebu uvedomovania si hodnoty rodiny pre jednotlivca i spoločnosť

- učiteľ rozoberá so žiakmi rodičovskú lásku a jej význam v živote dieťaťa- učiteľ poukazuje na význam blízkeho človeka pre život jednotlivca- učiteľ sa snaží byť žiakom príkladom

Kompetencie pracovné

- učiteľ vedie žiakov k dodržiavaniu hygienických pravidiel - učiteľ vedie žiakov k udržiavaniu poriadku a bezpečnosti pri práci - učiteľ vedie žiakov, aby neničili a chránili prácu iných ľudí, spolužiakov

Kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

- učiteľ vedie žiakov k vyjadrovaniu sa na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov

- učiteľ vedie žiakov k potrebe a dôležitosti kultúrnej komunikácie v bežnom živote- učiteľ vedie ku rešpektu vkusu iných ľudí - učiteľ rozoberá bežné pravidlá spoločenského kontaktu-etikety

Stratégia vyučovania

Základom Školského vzdelávacieho programu „Škola pre radosť“ je ucelený vzdelávací program Integrovaného tematického vyučovania (ďalej ITV), ktorý bol na Slovensku overovaný deväť rokov (od 1992 do 2001). Inovačný edukačný program ITV zohľadňuje aktuálne otázky občianskeho a etického rozmeru súčasnej spoločnosti, ktorá samu seba charakterizuje ako informačnú, učiacu sa a humanistickú. Predstavuje komplexný program, ktorý v sebe integruje všetky princípy efektívneho učenia. Model vychádza z biológie učenia posledných desaťročí. Dôraz kladie nielen na vedomosti, ale v rovnakej miere aj na rozvoj osobnosti dieťaťa. V našich podmienkach je pre svoju otvorenosť tvorivo rozvíjaný a modifikovaný. Základnými prvkami modelu ITV sú mozgovokompatibilné zložky učebného prostredia. Patria sem: neprítomnosť ohrozenia a podporujúce prostredie, zmysluplný obsah, možnosť výberu, obohatené prostredie, spolupráca, adekvátny čas, okamžitá spätná väzba, dokonalosť, cielený pohyb. (Kovalikova, Olsenova, 1996) Ďalšími charakteristickými znakmi sú aplikačné úlohy, Gardnerova teória viacnásobných inteligencií, Bloomova taxonómia vzdelávacích cieľov, kľúčové učivo, vyučovacie bloky.

Metódy a formy práce : skupinové vyučovanie, problémové vyučovanie, blokové vyučovanie ,

projektové vyučovanie, komunitné kruhy , práca s textom, samostatná

práca, výklad, rozhovor, rozprávanie, divadelná hra, konštrukčné hry, práca s textom( metódy EUR) – „pomiešané udalosti, voľná písomná práca, písanie formou tu a teraz, párové čítanie, skladačka, sprievodca predpovedí, recipročné vyučovanie, insert“, samostatná práca, sluchová analýza a syntéza, výklad, rozhovor, rozprávanie, pojmové mapovanie, brainstorming, cinquain, pojmová tabuľka, T-schéma, Vennov diagram, výmena otázok a odpovedí, pexeso

Učebné zdroje

Odborná literatúra, internet, filmy, plagáty, encyklopédie, materiálno-technické a didaktické prostriedky, detské časopisy a detská literatúra

Názov predmetu : Etická výchova

Časový rozsah výučby : 1hodina týždenne / 33 hodín ročne


Názov ŠkVP : Školský vzdelávací program pre 1. stupeň ZŠ





Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca a národné hodnoty majú významné miesto.

Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade.

Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.

Etická výchova sa v prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania sa žiakov. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevencii porúch správania a učenia.


Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na 1. stupni základných škôl je:

• viesť žiakov k sebaúcte, k autonómnemu mysleniu a cíteniu

• naučiť žiakov hodnotiť, zaujímať stanoviská, rozlišovať dobro a zla

• naučiť ich spoznať prvky efektívnej komunikácie, dôvody a prvky prosociálneho

správania primerané veku,

• umožniť žiakom spoznať zásady dobrých medziľudských vzťahov,

• umožniť žiakom, aby v nich zvnútorňovali prosociálne hodnoty, postoje a sociálne

normy,

• podporovať u žiakov rozvoj sociálnych zručností,

• formovať spolupracujúce spoločenstvo žiakov.

Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:

• má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj

prosociálnosť,

• má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,

• jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými

normami, vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti a preto je do istej

miery nezávislá od tlaku spoločnosti,

• má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná

Správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách,

• charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,

• koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou – súlad medzi

Emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,

• prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný

kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami,

• je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.




- učiteľ vedie žiakov k výstižnému a kultivovanému prejavu - učiteľ vedie žiakov k používaniu vhodných argumentov pri riešení problému- učiteľ vedie žiakov k diskusii a k dodržiavaniu pravidiel diskusie - učiteľ vedie žiakov k prezentovaniu vlastnej práce - učiteľ vedie žiakov k neustálemu rozširovaniu slovnej zásoby


- učiteľ vedie žiakov k základom sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov- učiteľ stanovuje dielčie výchovno-vzdelávacie ciele - učiteľ vzbudzuje zvedavosť žiakov tým, že objasňuje problémy z bežného života


- učiteľ poskytuje žiakom priestor k samostatnému riešeniu úloh, hľadaniu chýb a odôvodňovaniu správneho riešenia

- učiteľ vedie žiakov k vyhľadávaniu informácií o danej problematike- učiteľ zadáva žiakom také úlohy, ktoré majú spojitosť so životom žiaka - učiteľ vedie žiakov k spoločnému riešeniu problémov, k diskusii a sebahodnoteniu

a k vzájomnému hodnoteniu - dokáže prijať nové nápady alebo postupy

Osobné a občianske kompetencie

- učiteľ podporuje u žiakov potrebu uvedomovania si hodnoty rodiny pre jednotlivca i spoločnosť

- učiteľ rozoberá so žiakmi rodičovskú lásku a jej význam v živote dieťaťa- učiteľ poukazuje na význam blízkeho človeka pre život jednotlivca- učiteľ sa snaží byť žiakom príkladom


- učiteľ vedie žiakov k dodržiavaniu hygienických pravidiel - učiteľ vedie žiakov k udržiavaniu poriadku a bezpečnosti pri práci - učiteľ vedie žiakov, aby neničili a chránili prácu iných ľudí, spolužiakov



- učiteľ vedie žiakov k potrebe a dôležitosti kultúrnej komunikácie v bežnom živote- učiteľ vedie ku rešpektu vkusu iných ľudí - učiteľ rozoberá bežné pravidlá spoločenského kontaktu-etikety-


Metódy a formy práce : skupinové vyučovanie, práca s textom, samostatná práca, výklad, rozhovor, rozprávanie, divadelná hra, konštrukčné hry, výmena otázok a odpovedí, pexeso

Učebné zdroje

Odborná literatúra, internet, filmy, plagáty, encyklopédie, materiálno-technické a didaktické prostriedky, detské časopisy a detská literatúra

Názov predmetu: Hudobná výchova

Časový rozsah: 1 hodina

Názov ŠVP: Štátny vzdelávací program 1.stupňa základnej školy v Slovenskej republike Názov: Škola pre radosť

Ročník: 1.ročník


Vyučovací jazyk: Slovenský jazyk

Charakteristika vyučovacieho predmetu:

Hudobná výchova je predmetom činnostným a zážitkovým,kde na báze hudobných hrových činností sa žiaci učia orientovať vo svete hudby,prebúdza sa v nich záujem o elementárne muzicírovanie a postupne aj ďalší záujem o hlbšie vzdelanie v oblasti hudby a umenia. Sústava hudobných činností je rozšírená o hudobno –dramatické činnosti, ktoré majú integrujúci charakter, spájajú v sebe hudobné činnosti ako aj skúsenosti,zručnosti a vedomosti z literárnej,dramatickej,etickej,výtvarnej,telesnej výchovy na báze zážitkového učenia.

Ciele vyučovacieho predmetu:

Kognitívne ciele

Poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej rôznych foriem.

Prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných vedomostí,hudobného jazyka,výrazových prostriedkov.

Prispievať k rozvoju osobnosti žiaka k rozvíjaniu hudobných schopností prostredníctvom komplexných navzájom prepojených a nadväzujúcich hudobných činností.

Zvládnuť postupný prechod od spontánych a napodobňujúcich hudobných hier k hrám s pravidlami,zámernej práci s hudobným materiálom

Socioafektívne ciele

Empaticky pristupovať k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertívne vyjadrovať vlastné názory a postoje.

Bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr.

Chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob vypĺňania voľného času,ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života.

Psychomotorické ciele

Na základe získaných zručností žiaci dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné predstavy v súčinnosti s výtvarnými,pohybovými a literárnymi a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových projektoch.

Výchovné a vzdelávacie stratégie

Výchovné a vzdelávacie stratégie pre rozvíjanie kľúčových kompetencií:

Sociálne a komunikačné kompetencie

-žiak rytmizuje a melodizuje jednoduché texty,improvizuje v rámci najjednoduchších hudobných foriem

-reaguje pohybom na znejúcu hudbu,pohybom vyjadruje metrum,tempo, dynamiku a smer melódie

-učiteľ formuje mravné vzťahy žiakov k prostrediu školy, v rodine, pozitívne vzťahy k prírode

-vedie žiakov k hrdosti na slovenské kultúrne bohatstvo a históriu

-vychováva vnímavých poslucháčov, tolerantných k iným kultúram,názorom


-žiak spieva na základe svojich dispozící intonačne čisto a rytmicky presne v jednohlase

-učiteľ vedie žiaka k používaniu správnej terminológie a symboliky

-učiteľ umožňuje každému žiakovi zažiť úspech

Kompetencie riešiť problémy

-žiak rozlišuje jednotlivé kvality tónov, rozoznáva výrazné tempové a dynamické zmeny v prúde znejúcej hudby

-žiak rozoznáva v prúde znejúcej hudby niektoré hudobné nástroje, odlišuje hudbu vokálnu, inštrumentálnu a vokálno-inštrumentálnu

Stratégie vyučovania


Metódy a formy vyučovania

zážitkové učenie, dialóg, problémové vyučovanie, beseda, individuálny prístup, dramatizácia, tvorivé divadlo, učenie hrou

Učebné zdroje

Učebnica hudobnej výchovy pre 1.ročník, hudobný materiál: detské umelé a ľudové piesne z folklórnych oblastí Slovenska, inonárodné piesne, hudobné rozprávky, ľudové a umelé detské hudobno-pohybové hry .

Názov predmetu: Hudobná výchova

Časový rozsah: 1 hodina

Názov ŠVP: Štátny vzdelávací program 1.stupňa základnej školy v Slovenskej republike

Názov: Školský vzdelávací program pre 1. stupeň ZŠ





Hudobná výchova je predmetom činnostným a zážitkovým,kde na báze hudobných hrových činností sa žiaci učia orientovať vo svete hudby,prebúdza sa v nich záujem o elementárne muzicírovanie a postupne aj ďalší záujem o hlbšie vzdelanie v oblasti hudby a umenia. Sústava hudobných činností je rozšírená o hudobno –dramatické činnosti, ktoré majú integrujúci charakter, spájajú v sebe hudobné činnosti ako aj skúsenosti,zručnosti a vedomosti z literárnej,dramatickej,etickej,výtvarnej,telesnej výchovy na báze zážitkového učenia.


Kognitívne ciele

Poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej rôznych foriem.

Prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných vedomostí,hudobného jazyka,výrazových prostriedkov.

Prispievať k rozvoju osobnosti žiaka k rozvíjaniu hudobných schopností prostredníctvom komplexných navzájom prepojených a nadväzujúcich hudobných činností.

Zvládnuť postupný prechod od spontánych a napodobňujúcich hudobných hier k hrám s pravidlami,zámernej práci s hudobným materiálom

Socioafektívne ciele

Empaticky pristupovať k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertívne vyjadrovať vlastné názory a postoje.

Bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr.

Chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob vypĺňania voľného času,ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života.

Psychomotorické ciele

Na základe získaných zručností žiaci dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné predstavy v súčinnosti s výtvarnými,pohybovými a literárnymi a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových projektoch.



Sociálne a komunikačné kompetencie

-žiak rytmizuje a melodizuje jednoduché texty,improvizuje v rámci najjednoduchších hudobných foriem

-reaguje pohybom na znejúcu hudbu,pohybom vyjadruje metrum,tempo, dynamiku a smer melódie

-učiteľ formuje mravné vzťahy žiakov k prostrediu školy, v rodine, pozitívne vzťahy k prírode

-vedie žiakov k hrdosti na slovenské kultúrne bohatstvo a históriu

-vychováva vnímavých poslucháčov, tolerantných k iným kultúram,názorom


-žiak spieva na základe svojich dispozící intonačne čisto a rytmicky presne v jednohlase

-učiteľ vedie žiaka k používaniu správnej terminológie a symboliky

-učiteľ umožňuje každému žiakovi zažiť úspech

Kompetencie riešiť problémy

-žiak rozlišuje jednotlivé kvality tónov, rozoznáva výrazné tempové a dynamické zmeny v prúde znejúcej hudby

-žiak rozoznáva v prúde znejúcej hudby niektoré hudobné nástroje, odlišuje hudbu vokálnu, inštrumentálnu a vokálno-inštrumentálnu


Metódy a formy vyučovania

zážitkové učenie, dialóg, problémové vyučovanie, beseda, individuálny prístup, dramatizácia, tvorivé divadlo, učenie hrou

Učebné zdroje

Učebnica hudobnej výchovy pre 1.ročník, hudobný materiál: detské umelé a ľudové piesne z folklórnych oblastí Slovenska, inonárodné piesne, hudobné rozprávky, ľudové a umelé detské

hudobno-pohybové hry .

Názov predmetu: Matematika

Časový rozsah výučby: 5 hodín týždenne, 165 hodín za rok


Názov ŠkVP: Školský vzdelávací program pre 1. stupeň ZŠ

Ročník: 1. ročník

Stupeň vzdelávania: ISCED 1 – Primárne vzdelávanie


Učebný predmet matematika v 1.ročníku základnej školy je založený na realistickom prístupe k získavaniu vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností

žiakov. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácií nových matematických vedomostí

v reálnych situáciách.

Učebný predmet matematika v 1. ročníku zahŕňa :

- elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objekmi

rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote

- vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych vedomostí, presného

myslenia a formovania argumentácie v rôznych prostrediach

- súhrn vekuprimeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria výcho-

disko k všeobecnému vzdelávaniu kultúrneho človeka

Vzdelávací obsah matematiky je rozdelený na päť tematických okruhov:

Čísla , premenná a počtové výkony s číslami

Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy

Geometria a meranie

Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika

Logika, dôvodenie, dôkazy

Ciele vyučovacieho predmetu

Poznávacie a rečové kompetencie :

Motorické zručnosti

1. Používať materinský jazyk a vedieť správne aplikovať postupne sa rozširujúcej

matematickej symboliky, vhodne využívať tabuľky a grafy

2. Podľa predlohy prečítať arabské číslice v súvislosti s učivom v matematike

3. V súvislosti s osvojením matematického celku a prostredníctvom numerických

výpočtov spamäti rozvíjať numerické zručnosti žiakov

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti :

1. Zapamätať si základné fakty a vedieť ich použiť v praxi

2. Na základe skúseností a činností rozvíjať orientáciu žiakov v rovine a priestore

3. Systematicky viesť žiakov k získaniu skúseností s významom, matematizácie

reálnej situácie, tvorby matematických modelov a tým k poznaniu, že realita je

zložitejšia ako jeho matematický model

4. Vytvárať jednoduché postupnosti z predmetov, z kresieb a čísel

Analytické zručnosti

1. Rozvíjať svoje schopnosti a kreativitu analýzou a modelovaním riešenia úloh,

kontrolou správnosti riešenia úloh zisťuje účinnosť svojej práce

Tvorivé zručnosti

1. Viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa , k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa.

2. Triediť predmety podľa tvaru

3 Riešiť slovné úlohy s porovnávaním čísel

4. Riešiť a tvoriť úlohy, v ktorých aplikuje osvojené matematické operácie

5. Počítať predmety v danom súbore ,vytvára súbory s daným počtom prvkov

Verejná prezentácia textu, verejný prejav

1. Interpretovať , analyzovať a modelovať riešenie úloh

2. Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú slovenčinu

Informačné zručnosti

1. Naučiť žiakov poznať a poznávať zábavnú matematiku

Komunikačné schopnosti

1. Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu

2. Verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor, správne sa vyjadriť, ako i vypočuť si

názor druhých, teda aktívne počúvať




- učiteľ vedie žiakov k presnému a stručnému vyjadrovaniu

- učiteľ vedie žiakov k používaniu správnej terminológie a symboliky

- učiteľ vedie žiakov k výstižnému, súvislému a kultivovanému prejavu

- učiteľ vedie žiakov k zrozumiteľnej a vecnej argumentácií prostredníctvom riešenia

matematických problémov , ku kolegiálnej rade a pomoci

- učiteľ umožňuje každému žiakovi zažiť úspech, hodnotí žiakov spôsobom, ktorý

im umožňuje vnímať vlastný pokrok


- učiteľ zrozumiteľne vysvetľuje žiakom , čo sa majú naučiť

- učiteľ stanovuje dielčie vzdelávacie ciele v súlade s cieľmi vzdelávacieho programu

- učiteľ vedie žiakov k overovaniu výsledkov

- učiteľ vytvára u žiakov pozitívny vzťah k učeniu

- učiteľ vedie žiakov k presnému a vecnému vyjadrovaniu


- učiteľ vedie žiakov k rozvíjaniu dôvery vo vlastné schopnosti a možnosti pri riešení

úloh, k sebakontrole, k systematičnosti, vytrvalosti a presnosti

- učiteľ vedie žiakov k vyhľadávaniu informácií

- učiteľ sa zaujíma o námety, názory, skúseností žiakov

- učiteľ poskytuje žiakom priestor k samostatnému riešeniu úloh, zaraďuje metody pri ktorých dochádzajú k objavom, riešeniam a záverom sami žiaci

- učiteľ podľa potreby žiakom pomáha , pracuje s chybou žiaka ako možnosťou

ukázať cestu k správnemu riešeniu


- učiteľ vedie žiakov k hodnoteniu svojej práce a práce ostatných

- učiteľ vedie žiakov k ohľaduplnosti a taktu, učí ich vnímať zložitosti sveta

- učiteľ podľa potreby pomáha žiakom v činnostiach a umožňuje im, aby na základe

jasných kritérií hodnotili svoju činnosť alebo výsledky

- učiteľ sa snaží byť príkladom


- učiteľ vedie žiakov k dodržiavaniu hygienických pravidiel

- učiteľ vedie žiakov k udržiavaniu poriadku a bezpečnosti pri práci

- učiteľ vedie žiakov, aby neničili a chránili prácu iných ľudí, spolužiakov


- učiteľ vedie žiakov k potrebe a dôležitosti kultúrnej komunikácie v bežnom živote


Metódy a formy práce : skupinové vyučovanie, problémové vyučovanie, projektové

vyučovanie, výklad, rozhovor, samostatná práca, rozprávanie, práca s kartičkami, samostatná práca, sluchová analýza a syntéza, výklad, výmena otázok a odpovedí, pexeso

Učebné zdroje

Matematika, pracovný zošit, kartičky s číslami, materiálno-technické a didaktické prostriedky

Názov predmetu: Matematika

Časový rozsah výučby: 4 hodiny týždenne, 132 hodín za rok


Názov ŠkVP: Škola pre radosť


Stupeň vzdelávania: ISCED 1 – Primárne vzdelávanie


Učebný predmet matematika v 1.ročníku základnej školy je založený na realistickom prístupe k získavaniu vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností

žiakov. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácií nových matematických vedomostí

v reálnych situáciách.

Učebný predmet matematika v 1. ročníku zahŕňa :

- elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objekmi

rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote

- vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych vedomostí, presného

myslenia a formovania argumentácie v rôznych prostrediach

- súhrn vekuprimeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria výcho-

disko k všeobecnému vzdelávaniu kultúrneho človeka

Vzdelávací obsah matematiky je rozdelený na päť tematických okruhov:

Čísla , premenná a počtové výkony s číslami

Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy

Geometria a meranie

Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika

Logika, dôvodenie, dôkazy


Poznávacie a rečové kompetencie :


1. Používať materinský jazyk a vedieť správne aplikovať postupne sa rozširujúcej

matematickej symboliky, vhodne využívať tabuľky a grafy

2. Podľa predlohy prečítať arabské číslice v súvislosti s učivom v matematike

3. V súvislosti s osvojením matematického celku a prostredníctvom numerických

výpočtov spamäti rozvíjať numerické zručnosti žiakov

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti :

1. Zapamätať si základné fakty a vedieť ich použiť v praxi

2. Na základe skúseností a činností rozvíjať orientáciu žiakov v rovine a priestore

3. Systematicky viesť žiakov k získaniu skúseností s významom, matematizácie

reálnej situácie, tvorby matematických modelov a tým k poznaniu, že realita je

zložitejšia ako jeho matematický model

4. Vytvárať jednoduché postupnosti z predmetov, z kresieb a čísel


1. Rozvíjať svoje schopnosti a kreativitu analýzou a modelovaním riešenia úloh,

kontrolou správnosti riešenia úloh zisťuje účinnosť svojej práce

Tvorivé zručnosti

1. Viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa , k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa.

2. Triediť predmety podľa tvaru

3 Riešiť slovné úlohy s porovnávaním čísel

4. Riešiť a tvoriť úlohy, v ktorých aplikuje osvojené matematické operácie

5. Počítať predmety v danom súbore ,vytvára súbory s daným počtom prvkov


1. Interpretovať , analyzovať a modelovať riešenie úloh

2. Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú slovenčinu


1. Naučiť žiakov poznať a poznávať zábavnú matematiku

Komunikačné schopnosti

1. Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu

2. Verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor, správne sa vyjadriť, ako i vypočuť si

názor druhých, teda aktívne počúvať




- učiteľ vedie žiakov k presnému a stručnému vyjadrovaniu

- učiteľ vedie žiakov k používaniu správnej terminológie a symboliky

- učiteľ vedie žiakov k výstižnému, súvislému a kultivovanému prejavu

- učiteľ vedie žiakov k zrozumiteľnej a vecnej argumentácií prostredníctvom riešenia

matematických problémov , ku kolegiálnej rade a pomoci

- učiteľ umožňuje každému žiakovi zažiť úspech, hodnotí žiakov spôsobom, ktorý

im umožňuje vnímať vlastný pokrok


- učiteľ zrozumiteľne vysvetľuje žiakom , čo sa majú naučiť

- učiteľ stanovuje dielčie vzdelávacie ciele v súlade s cieľmi vzdelávacieho programu

- učiteľ vedie žiakov k overovaniu výsledkov

- učiteľ vytvára u žiakov pozitívny vzťah k učeniu

- učiteľ vedie žiakov k presnému a vecnému vyjadrovaniu


- učiteľ vedie žiakov k rozvíjaniu dôvery vo vlastné schopnosti a možnosti pri riešení

úloh, k sebakontrole, k systematičnosti, vytrvalosti a presnosti

- učiteľ vedie žiakov k vyhľadávaniu informácií

- učiteľ sa zaujíma o námety, názory, skúseností žiakov

- učiteľ poskytuje žiakom priestor k samostatnému riešeniu úloh, zaraďuje metody pri ktorých dochádzajú k objavom, riešeniam a záverom sami žiaci

- učiteľ podľa potreby žiakom pomáha , pracuje s chybou žiaka ako možnosťou

ukázať cestu k správnemu riešeniu


- učiteľ vedie žiakov k hodnoteniu svojej práce a práce ostatných

- učiteľ vedie žiakov k ohľaduplnosti a taktu, učí ich vnímať zložitosti sveta

- učiteľ podľa potreby pomáha žiakom v činnostiach a umožňuje im, aby na základe

jasných kritérií hodnotili svoju činnosť alebo výsledky

- učiteľ sa snaží byť príkladom


- učiteľ vedie žiakov k dodržiavaniu hygienických pravidiel

- učiteľ vedie žiakov k udržiavaniu poriadku a bezpečnosti pri práci

- učiteľ vedie žiakov, aby neničili a chránili prácu iných ľudí, spolužiakov





Metódy a formy práce : skupinové vyučovanie, problémové vyučovanie, projektové

vyučovanie, výklad, rozhovor, samostatná práca, rozprávanie,

individuálny prístup, motivácia, práca s kartičkami, blokové vyučovanie, komunitné kruhy, samostatná práca, sluchová analýza a syntéza, výklad, pojmové mapovanie, brainstorming, cinquain, pojmová tabuľka, T-schéma, Vennov diagram, výmena otázok a odpovedí, pexeso

Učebné zdroje

Matematika, pracovný zošit, interaktívna tabuľa, internet, kartičky s číslami, materiálno-technické a didaktické prostriedky, zábavná matematika „Alík – výučbový program“,

Matematika pre prvákov – výučbový program

Názov predmetu: Prírodoveda

Časový rozsah výučby : 2 hodiny týždenne / 66 hodín ročne







Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu.

Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým. Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede.


Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať; prírodoveda má deti viesť k:

spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímanie pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody.

rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch.

rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne.

opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním. rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty. nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu. tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné

javy a existencie. uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do

efektívnejšieho využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje. poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho

aktívnej ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu.




- učiteľ vedie žiakov ku vhodnej komunikácií s dospelými a rovesníkmi- pri skupinovej práci využíva dialóg i diskusiu- žiaci si rozširujú slovnú zásobu v osvojovaných témach, sú vedení k samostatnému

a sebavedomému vystupovaniu a konaniu, k efektívnej, bezproblémovej a bezkonfliktnej komunikácii

- učiteľ učí žiakov formulovať a obhajovať svoj názor, pomenovávať pozorované skutočnosti a zachycovať ich vo vlastných prejavoch, názoroch a výtvoroch


- učiteľ motivuje a vedie žiakov vlastným príkladom- žiaci sú vedení k objavovaniu a poznávaniu všetkého, čo ich zaujíma a v čom by

v budúcnosti mohli uspieť- učiteľ pomáha riešiť a triediť informácie podľa zvolených alebo zadaných kritérií- učiteľ so žiakmi, ako si správne zorganizovať časKompetencie riešenia problémov

- žiaci si upevňujú účelné rozhodovanie a konanie v rôznych situáciách ohrozenia vlastného zdravia a bezpečnosti a zdravia a bezpečnosti druhých

- učiteľ pomáha žiakom dôjsť k samostatným objavom, riešeniam a záverom- učiteľ u žiakov rozvíja tvorivé myslenie – zadávaním problémových úloh- pri riešení úloh učí žiakov pracovať s odbornou literatúrou, encyklopédiami, internetom...Osobné a občianske kompetencie

- učiteľ vedie žiakov ku kladnému vzťahu k prírode a kultúrnym výtvorom- učiteľ vedie žiakov k rešpektovaniu pravidiel- učiteľ využíva skupinovú prácu- učiteľ vedie žiakov k efektívnej spolupráci pri riešení problémov, k vzájomnému

naslúchaniu, následnému hodnoteniu práce v skupine i medzi skupinami- žiaci sa učia rešpektovať názory iných, prispievajú k diskusiiKompetencie pracovné

- žiaci sú vedení k utváraniu pracovných návykov v jednoduchej, samostatnej i tímovej činnosti

- učiteľ učí žiakov používať rôzne materiály, nástroje i vybavenia- učiteľ zohľadňuje súčasný stav a poznanie technického rozvojaKompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry




Metódy a formy práce: skupinové vyučovanie, problémové vyučovanie, blokové vyučovanie ,

projektové vyučovanie, komunitné kruhy, práca s textom( metódy EUR) – „pomiešané udalosti, voľná písomná práca, písanie formou tu a teraz, párové čítanie, skladačka, sprievodca predpovedí, recipročné vyučovanie, insert“, samostatná práca, sluchová analýza a syntéza, výklad, rozhovor, rozprávanie,

pojmové mapovanie, brainstorming, cinquain, pojmová tabuľka, T-schéma, Vennov diagram, výmena otázok a odpovedí, pexeso

Učebné zdroje

obrázkový materiál, nástenné obrazy, materiálno-technické a didaktické prostriedky, pracovné listy, pracovný zošit, encyklopédie

Názov predmetu: Prírodoveda








Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu.

Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým. Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede.


Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať; prírodoveda má deti viesť k:

spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímanie pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody.

rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch.

rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne.

opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním. rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty. nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu. tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné

javy a existencie. uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do

efektívnejšieho využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje. poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho

aktívnej ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu.




- učiteľ vedie žiakov ku vhodnej komunikácií s dospelými a rovesníkmi- pri skupinovej práci využíva dialóg i diskusiu- žiaci si rozširujú slovnú zásobu v osvojovaných témach, sú vedení k samostatnému

a sebavedomému vystupovaniu a konaniu, k efektívnej, bezproblémovej a bezkonfliktnej komunikácii

- učiteľ učí žiakov formulovať a obhajovať svoj názor, pomenovávať pozorované skutočnosti a zachycovať ich vo vlastných prejavoch, názoroch a výtvoroch


- učiteľ motivuje a vedie žiakov vlastným príkladom- žiaci sú vedení k objavovaniu a poznávaniu všetkého, čo ich zaujíma a v čom by

v budúcnosti mohli uspieť- učiteľ pomáha riešiť a triediť informácie podľa zvolených alebo zadaných kritérií- učiteľ so žiakmi, ako si správne zorganizovať časKompetencie riešenia problémov

- žiaci si upevňujú účelné rozhodovanie a konanie v rôznych situáciách ohrozenia vlastného zdravia a bezpečnosti a zdravia a bezpečnosti druhých

- učiteľ pomáha žiakom dôjsť k samostatným objavom, riešeniam a záverom- učiteľ u žiakov rozvíja tvorivé myslenie – zadávaním problémových úloh- pri riešení úloh učí žiakov pracovať s odbornou literatúrou, encyklopédiami, internetom...Osobné a občianske kompetencie

- učiteľ vedie žiakov ku kladnému vzťahu k prírode a kultúrnym výtvorom- učiteľ vedie žiakov k rešpektovaniu pravidiel- učiteľ využíva skupinovú prácu- učiteľ vedie žiakov k efektívnej spolupráci pri riešení problémov, k vzájomnému

naslúchaniu, následnému hodnoteniu práce v skupine i medzi skupinami- žiaci sa učia rešpektovať názory iných, prispievajú k diskusiiKompetencie pracovné

- žiaci sú vedení k utváraniu pracovných návykov v jednoduchej, samostatnej i tímovej činnosti

- učiteľ učí žiakov používať rôzne materiály, nástroje i vybavenia- učiteľ zohľadňuje súčasný stav a poznanie technického rozvojaKompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry





Prírodoveda bude integrujúcim predmetom a začleníme do nej aj moduly francúzsko-slovenského projektu Vyhrňme si rukávy. Projekt integrovaného vyučovania prírodovedných predmetov „La main á la pâte“, vo voľnom slovenskom preklade „Vyhrňme si rukávy“, sa realizuje na základe dohody o francúzsko – slovenskej spolupráci pri vyučovaní prírodovedných predmetov na základných školách. Autorom projektu je francúzsky vedec George Charpak, nositeľ Nobelovej ceny za fyziku v roku 1992. Projekt podporuje vyučovanie prírodovedných predmetov, motivuje žiakov k vedeckým postupom, umožňuje deťom získať osobný vzťah k vede a technike tým, že žiaci uskutočňujú pokusy, praktizujú vedeckú činnosť tak, ako to robia vedci. V takto organizovanej, integrovanej výučbe prírodných vied je žiak aktívny, nové poznatky spracováva na základe doterajších vedomostí a skúseností, formuluje hypotézy, hľadá postupy riešenia na ich overenie, svoje predstavy, výsledky a vysvetlenia konzultuje s učiteľom a so spolužiakmi v skupine, interpretuje v triede.

Metódy a formy práce: skupinové vyučovanie, problémové vyučovanie, blokové vyučovanie ,

projektové vyučovanie, komunitné kruhy, práca s textom( metódy EUR) – „pomiešané udalosti, voľná písomná práca, písanie formou tu a teraz, párové čítanie, skladačka, sprievodca predpovedí, recipročné

vyučovanie, insert“, samostatná práca, sluchová analýza a syntéza, výklad, rozhovor, rozprávanie,


Učebné zdroje

interaktívna tabuľa, internet, obrázkový materiál, nástenné obrazy, materiálno-technické a didaktické prostriedky, výučbové programy - Čím budem, Prírodoveda I., II., Detský kútik, pracovné listy, pracovný zošit, encyklopédie

Názov predmetu : Slovenský jazyk a literatúra

Časový rozsah výučby : 9 hodín týždenne / 297 hodín ročne







Jazyk slovenský má v 1. ročníku prioritné postavenie. Schopnosť čítať a písať je jedna zo základných životných kompetencií, ktorých základ žiaci získavajú práve v 1. ročníku ZŠ.

Najväčší dôraz sa kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť, správne osvojenie techniky písania a schopnosť argumentovať.

Pri čítaní neide o schopnosť plynulo čítať slová a vety, ale skôr o pochopenie textu ako celku.

Dôraz sa kladie na poznávanie pôvodnej slovenskej literárnej tvorby, ľudovú slovesnosť, kladný vzťah k materinskej reči.

Jazyk slovenský sa v 1. ročníku člení na dve základné zložky čítanie a písanie . To znamená, že jedna vyučovacia hodina obsahuje obidve zložky. Poradie a dĺžku týchto častí si určuje učiteľ sám v závislosti od náročnosti preberaného učiva a podľa aktuálnych potrieb triedy. Ak to učiteľ považuje za prospešné, môže fyzicky náročnejšie písanie rozdeliť v rámci jednej vyučovacej hodiny na dve kratšie časti.

Ostatné zložky slovenského jazyka – literatúra, jazyková výchova a sloh sú organickou súčasťou týchto dvoch základných zložiek a preto na ne nie sú vyčlenené osobitné hodiny.

Obsah čítania a písania v 1. ročníku je rozčlenený do troch období :

• prípravné

• šlabikárové

• čítankové


Poznávacie a rečové kompetencie


1. Samostatne písať jednoduchý text s dôrazom na dodržiavanie základných parametrov písma ( písané alebo tlačené písmo )

2. Podľa predlohy prečítat arabské číslice v svislosti s učivom v matematike 3. Odpísať alebo podľa diktovania napísať jednoduchý text a arabské číslice

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti

1. Zapamätať si základné fakty a vedieť ich používať v praxi 2. V písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu


1. Vedieť realizovať hláskovú analýzu a syntézu slov Tvorivé zručnosti

1. Porozprávať krátky príbeh ( vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh )2. Porozprávať príbeh podľa predlohy ( podľa obrázkov, podľa názvu ) 3. Dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku alebo iný literárny žáner4. Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text


1. Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť

2. Osvojiť si výslovnostnú normu s uplatnením suprasegmantálnych javov 3. Reprodukovať umelecký text ( doslovne, podrobne, stručne )


1. Naučiť žiakov poznať a používať jazykové slovníky a príručky Komunikačné zručnosti

1. Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu 2. Vyjadrovať sa neverbálne a pochopiť neverbálnu komunikáciu 3. Verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor, správne sa vyjadrovať, ako i vypočuť

si názor druhých, teda aktívne počúvať




- učiteľ vedie žiakov k výstižnému a kultivovanému prejavu - učiteľ vedie žiakov k chápaniu a porozumeniu rôznych typov textu a bežne

používaným prejavom neverbálnej komunikácie - učiteľ vedie žiakov k diskusii a k dodržiavaniu pravidiel diskusie - učiteľ vedie žiakov k prezentovaniu vlastnej práce - učiteľ vedie žiakov k neustálemu rozširovaniu slovnej zásoby pomocou literárneho

a gramatického učiva


- učiteľ vedie žiakov k neustálemu zdokonaľovaniu čítania - učiteľ stanovuje dielčie vzdelávacie ciele v pravopise - učiteľ vzbudzuje zvedavosť žiakov tým, že objasňuje zmysel a cieľ ich učenia


- učiteľ poskytuje žiakom priestor k samostatnému riešeniu úloh, hľadaniu chýb v texte a odôvodňovaniu správneho riešenia

- učiteľ vedie žiakov k vyhľadávaniu informácií- učiteľ zadáva žiakom také úlohy, ktoré majú spojitosť so životom žiaka - učiteľ vedie žiakov k spoločnému riešeniu problémov, k diskusii a sebahodnoteniu

a k vzájomnému hodnoteniu Osobné a občianske kompetencie

- učiteľ podporuje u žiakov potrebu literárneho prejavu, recitácie a čítania - učiteľ zoznamuje žiakov so slovesným dedičstvom a jeho významom- učiteľ sa snaží byť žiakom príkladom


- učiteľ vedie žiakov k dodržiavaniu hygienických pravidiel pri čítaní a písaní - učiteľ vedie žiakov k udržiavaniu poriadku a bezpečnosti pri práci - učiteľ vedie žiakov, aby neničili a chránili prácu iných ľudí, spolužiakov






projektové vyučovanie, komunitné kruhy , práca s textom, samostatná

práca, sluchová analýza a syntéza, výklad, rozhovor, rozprávanie,

individuálny prístup, motivácia

Učebné zdroje

Šlabikár, písanky k šlabikáru, kartičky k šlabikáru, pracovný zošit : Slovenský jazyk pre 1.ročník, obrázková abeceda, materiálno-technické a didaktické prostriedky, detské časopisy a detská mimočítanková literatúra

Názov predmetu : Slovenský jazyk a literatúra

Časový rozsah výučby : 8 hodín týždenne / 264 hodín ročne







Jazyk slovenský má v 1. ročníku prioritné postavenie. Schopnosť čítať a písať je jedna zo základných životných kompetencií, ktorých základ žiaci získavajú práve v 1. ročníku ZŠ.

Najväčší dôraz sa kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť, správne osvojenie techniky písania a schopnosť argumentovať.

Pri čítaní neide o schopnosť plynulo čítať slová a vety, ale skôr o pochopenie textu ako celku.

Dôraz sa kladie na poznávanie pôvodnej slovenskej literárnej tvorby, ľudovú slovesnosť, kladný vzťah k materinskej reči.

Jazyk slovenský sa v 1. ročníku člení na dve základné zložky čítanie a písanie . To znamená, že jedna vyučovacia hodina obsahuje obidve zložky. Poradie a dĺžku týchto častí si určuje učiteľ sám v závislosti od náročnosti preberaného učiva a podľa aktuálnych potrieb triedy. Ak to učiteľ považuje za prospešné, môže fyzicky náročnejšie písanie rozdeliť v rámci jednej vyučovacej hodiny na dve kratšie časti.

Ostatné zložky slovenského jazyka – literatúra, jazyková výchova a sloh sú organickou súčasťou týchto dvoch základných zložiek a preto na ne nie sú vyčlenené osobitné hodiny.

Obsah čítania a písania v 1. ročníku je rozčlenený do troch období :

• prípravné

• šlabikárové

• čítankové


Poznávacie a rečové kompetencie


4. Samostatne písať jednoduchý text s dôrazom na dodržiavanie základných parametrov písma ( písané alebo tlačené písmo )

5. Podľa predlohy prečítat arabské číslice v svislosti s učivom v matematike 6. Odpísať alebo podľa diktovania napísať jednoduchý text a arabské číslice

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti

3. Zapamätať si základné fakty a vedieť ich používať v praxi 4. V písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu


2. Vedieť realizovať hláskovú analýzu a syntézu slov Tvorivé zručnosti

5. Porozprávať krátky príbeh ( vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh )6. Porozprávať príbeh podľa predlohy ( podľa obrázkov, podľa názvu ) 7. Dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku alebo iný literárny žáner8. Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text


4. Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť

5. Osvojiť si výslovnostnú normu s uplatnením suprasegmantálnych javov 6. Reprodukovať umelecký text ( doslovne, podrobne, stručne )


2. Naučiť žiakov poznať a používať jazykové slovníky a príručky Komunikačné zručnosti

4. Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu 5. Vyjadrovať sa neverbálne a pochopiť neverbálnu komunikáciu 6. Verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor, správne sa vyjadrovať, ako i vypočuť

si názor druhých, teda aktívne počúvať




- učiteľ vedie žiakov k výstižnému a kultivovanému prejavu - učiteľ vedie žiakov k chápaniu a porozumeniu rôznych typov textu a bežne

používaným prejavom neverbálnej komunikácie - učiteľ vedie žiakov k diskusii a k dodržiavaniu pravidiel diskusie - učiteľ vedie žiakov k prezentovaniu vlastnej práce - učiteľ vedie žiakov k neustálemu rozširovaniu slovnej zásoby pomocou literárneho

a gramatického učiva


- učiteľ vedie žiakov k neustálemu zdokonaľovaniu čítania - učiteľ stanovuje dielčie vzdelávacie ciele v pravopise - učiteľ vzbudzuje zvedavosť žiakov tým, že objasňuje zmysel a cieľ ich učenia


- učiteľ poskytuje žiakom priestor k samostatnému riešeniu úloh, hľadaniu chýb v texte a odôvodňovaniu správneho riešenia

- učiteľ vedie žiakov k vyhľadávaniu informácií- učiteľ zadáva žiakom také úlohy, ktoré majú spojitosť so životom žiaka - učiteľ vedie žiakov k spoločnému riešeniu problémov, k diskusii a sebahodnoteniu

a k vzájomnému hodnoteniu Osobné a občianske kompetencie

- učiteľ podporuje u žiakov potrebu literárneho prejavu, recitácie a čítania - učiteľ zoznamuje žiakov so slovesným dedičstvom a jeho významom- učiteľ sa snaží byť žiakom príkladom


- učiteľ vedie žiakov k dodržiavaniu hygienických pravidiel pri čítaní a písaní - učiteľ vedie žiakov k udržiavaniu poriadku a bezpečnosti pri práci - učiteľ vedie žiakov, aby neničili a chránili prácu iných ľudí, spolužiakov







projektové vyučovanie, komunitné kruhy, práca s textom( metódy EUR) – „pomiešané udalosti, voľná písomná práca, písanie formou tu a teraz, párové čítanie, skladačka, sprievodca predpovedí, recipročné vyučovanie, insert“, samostatná práca, sluchová analýza a syntéza, výklad, rozhovor, rozprávanie,


Učebné zdroje

Šlabikár, písanky k šlabikáru, kartičky k šlabikáru, pracovný zošit : Slovenský jazyk pre 1.ročník, výučbový program „Alík - Môj prvý šlabikár“, interaktívna tabuľa, internet, obrázková abeceda,

materiálno-technické a didaktické prostriedky, detské časopisy a detská literatúra

Názov predmetu: Telesná výchovaČasový rozsah výučby: 2 hodiny týždenne / 66 ročneNázov ŠVP: Štátny vzdelávací program 1. Stupňa základnej školy v Slovenskej republikeNázov ŠkVP: Školský vzdelávací program pre 1. stupeň ZŠRočník: 1.ročníkStupeň vzdelania: ISCED 1 – Primárne vzdelávanieVyučovací jazyk: Slovenský jazyk

Charakteristika učebného predmetu:Telesná výchova je v primárnom vzdelávaní zameraná na telesné, funkčné a pohybové zdokonaľovanie, čím sa prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti

a pohybovej výkonnosti. Poskytuje elementárne teoretické a praktické vzdelanie z oblasti pohybu a športu, významne prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, prispieva k formovaniu kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie.Svojím zameraním má telesná výchova výnimočné a špecifické postavenie v rámci vzdelávania žiakov mladšieho školského veku. Využíva predovšetkým široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s dôrazom na hrubú i jemnú motoriku. Prostredníctvom pohybu – pohybových cvičení , hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje zdravotný stav žiakov.

Ciele učebného predmetu :Ciele telesnej výchovy v primárnej edukácii vychádzajú zo všeobecných cieľov vzdelávacej oblasti Zdravie a pohyb platných pre celú školskú telesnú výchovu a zároveň postupné plnenie cieľov primárnej edukácie prispieva k naplneniu týchto všeobecných cieľov.

Všeobecné ciele vzdelávacej oblasti sú :- stimulovať reč a myslenie počas telovýchovných činností,- podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej

činnosti- podporovať aktivitu , fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách,- formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, športu,- kultivovať pohybový prejav s dôrazom na správne držanie tela,- vytvárať podmienky pre optimálny rozvoj zdravotne orientovanej zdatnosti,- podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie,- uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti.

Hlavný cieľ TV : Pozitívna stimulácia vývinu kultúrne gramotnej osobnosti prostredníctvom pohybu s dôrazom na zdravotne orientovanú zdatnosť a radostné prežívanie pohybovej činnosti.Cieľ zameraný na osobnostný rozvoj : Mať vytvorenú elementárnu veku primeranú predstavu o vlastných pohybových možnostiach a pohybovou činnosťou prispievať k optimálnemu stupňu rozvoja osobnosti ako celku i po stránke kognitívnej, emocionálnej, sociálnej, morálnej.Cieľ zameraný na zdravie : Vnímať zdravie a pohybovú aktivitu ako jeho nevyhnutnú súčasť pri formovaní vlastného životného štýlu a jeho uplatňovaní v každodennom živote. Formovať osobnú zodpovednosť za vlastné zdravie.Cieľ zameraný na motoriku : Mať osvojené elementárne pohybové zručnosti a vytvorené pohybové návyky súvisiace so základnými lokomóciami, mať optimálne primerane veku rozvinuté pohybové schopnosti , preukazovať základné vedomosti a poznatky z telesnej výchovy a športu pri realizácii pohybových činnosti.Cieľ zameraný na postoje : Prejavovať záujem o pohybové činnosti, prezentovať pozitívny vzťah k ich pravidelnej realizácii, aplikovať ich v každodennom živote.

Kompetencie absolventa primárneho vzdelávania z telesnej výchovy sú :- má vytvorený základný pojmový aparát na veku primeranej úrovni

prostredníctvom poznatkov z realizovaných pohybových aktivít , aktuálnych skúseností a športových záujmov,

- dokáže v pohybových činnostiach uplatňovať princíp fair – play, je tolerantný k súperom pri súťažiach, vie kooperovať v skupine, akceptuje práva a povinnosti účastníkov hry, súťaže a svojim správaním prispieva k nerušenému priebehu športovej akcie,

- má osvojené elementárne vedomosti a zručnosti z telesnej výchovy, vie ich aplikovať a tvorivo rozpracovať v pohybových aktivitách v škole i vo voľnom čase,

- má na veku primeranej úrovni rozvinuté pohybové schopnosti, ktoré vytvárajú predpoklad pre optimálnu zdravotne orientovanú zdatnosť,

- dokáže v každodennom živote uplatňovať zásady hygieny, bezpečnosti a ochrany vlastného zdravia,

- pozná a uvedomuje si význam pohybu pre zdravie a dokáže svoje zdravie upevňovať prostredníctvom každodenného pohybu.

Výchovné a vzdelávacie stratégie : Výchovné a vzdelávacie stratégie pre rozvíjanie kľúčových kompetencií :Sociálne komunikačné kompetencie:

- vyjadrovať sa veku primeranou športovou terminológiou,- reagovať na základné povely a pokyny a vedieť ich aj sám vydávať,- komunikovať s ostatnými a rešpektovať iných

Matematická kompetencia a základné kompetencie v oblasti vedy a techniky :- pri rozvoji matematických modelov myslenia využívať vyjadrovanie telom

a pohybom,- rozvíjať priestorové myslenie prostredníctvom pohybových aktivít,- rozvíjať logické myslenie taktickými úlohami v pohybových činnostiach,

Naučiť sa učiť :- učiť sa cvičiť podľa ukážky a popisu cvičenia- uvedomiť si technické prevedenie daného pohybového cvičenia

Osobné, sociálne a občianske kompetencie :- nájsť si svoje miesto pri aktívnej športovej činnosti- účasť na nej v rámci skupiny,

tímu ap.- vedieť rešpektovať práva i povinnosti pri realizovaných športových aktivitách,- vedieť spolupracovať pri športových aktivitách,- byť ohľaduplný a taktný- správať sa podľa pravidiel slušného správania sa pri športových činnostiach

Iniciatívnosť a podnikavosť :- vedieť s kamarátmi realizovať aj vo voľnom čase naučené pohybové hry

a športové aktivity v rôznom prostredí- byť iniciatívny pri aplikácii pohybových činností do svojho denného režimu

Kompetencia riešiť problémy :- uplatňovať zásady bezpečného správania sa v športovom prostredí,- byť schopný pomôcť pri úraze spolužiaka,- dodávať si sebadôveru, podľa potreby pomôcť spolužiakom pri činnostiach

Stratégie vyučovania :

Organizačné formy v ktorých budú plnené ciele telesnej výchovy:- vyučovacia hodina telesnej výchovy- skupinové vyučovanie- telovýchovné chvíľky počas vyučovania- rekreačné využívanie prestávok- záujmové krúžky na škole so športovým zameraním- školské športové súťaže- cvičenia v prírode

Metódy teoretického vzdelávania žiakov v telesnej výchove:- opis a vysvetlenie cvičenia, správania a ich opakovanie- demonštrácia cvičenia, správania s určením úloh na pozorovanie- upozornenie na chyby, nedostatky a ich príčiny s poukázaním na spôsoby ich

odstraňovania- zadávanie problémových úloh- hodnotenie dosiahnutých výsledkov a vytyčovanie ďalších úloh a cieľov

Metódy osvojovania poznatkov žiakmi:- pozorovanie ukážky a vytváranie predstavy o nej- cieľavedomé sledovanie praktickej činnosti /iných i svojej/ a porovnávanie

sledovaného- samostatné riešenie úloh učebnej a výchovnej činnosti- uplatňovanie osvojených vedomostí v pohybovej činnosti , správaní a pri

sebakontrole v štandardných, postupne aj v zmenených podmienkach

Učebné zdroje :Metodická príručka TV, odborná pedagogická tlač, časopisy so športovou tematikou

Názov predmetu: Telesná výchovaČasový rozsah výučby: 2 hodiny týždenne / 66 ročneNázov ŠVP: Štátny vzdelávací program 1. Stupňa základnej školy v Slovenskej republikeNázov ŠkVP: Škola pre radosťRočník: 1. ročníkStupeň vzdelania: ISCED 1 – Primárne vzdelávanieVyučovací jazyk: Slovenský jazyk

Charakteristika učebného predmetu:Telesná výchova je v primárnom vzdelávaní zameraná na telesné, funkčné a pohybové zdokonaľovanie, čím sa prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti a pohybovej výkonnosti. Poskytuje elementárne teoretické a praktické vzdelanie z oblasti pohybu a športu, významne prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, prispieva k formovaniu kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie.

Svojím zameraním má telesná výchova výnimočné a špecifické postavenie v rámci vzdelávania žiakov mladšieho školského veku. Využíva predovšetkým široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s dôrazom na hrubú i jemnú motoriku. Prostredníctvom pohybu – pohybových cvičení , hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje zdravotný stav žiakov.

Ciele učebného predmetu :Ciele telesnej výchovy v primárnej edukácii vychádzajú zo všeobecných cieľov vzdelávacej oblasti Zdravie a pohyb platných pre celú školskú telesnú výchovu a zároveň postupné plnenie cieľov primárnej edukácie prispieva k naplneniu týchto všeobecných cieľov.

Všeobecné ciele vzdelávacej oblasti sú :- stimulovať reč a myslenie počas telovýchovných činností,- podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej

činnosti- podporovať aktivitu , fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách,- formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, športu,- kultivovať pohybový prejav s dôrazom na správne držanie tela,- vytvárať podmienky pre optimálny rozvoj zdravotne orientovanej zdatnosti,- podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie,- uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti.

Hlavný cieľ TV : Pozitívna stimulácia vývinu kultúrne gramotnej osobnosti prostredníctvom pohybu s dôrazom na zdravotne orientovanú zdatnosť a radostné prežívanie pohybovej činnosti.Cieľ zameraný na osobnostný rozvoj : Mať vytvorenú elementárnu veku primeranú predstavu o vlastných pohybových možnostiach a pohybovou činnosťou prispievať k optimálnemu stupňu rozvoja osobnosti ako celku i po stránke kognitívnej, emocionálnej, sociálnej, morálnej.Cieľ zameraný na zdravie : Vnímať zdravie a pohybovú aktivitu ako jeho nevyhnutnú súčasť pri formovaní vlastného životného štýlu a jeho uplatňovaní v každodennom živote. Formovať osobnú zodpovednosť za vlastné zdravie.Cieľ zameraný na motoriku : Mať osvojené elementárne pohybové zručnosti a vytvorené pohybové návyky súvisiace so základnými lokomóciami, mať optimálne primerane veku rozvinuté pohybové schopnosti , preukazovať základné vedomosti a poznatky z telesnej výchovy a športu pri realizácii pohybových činnosti.Cieľ zameraný na postoje : Prejavovať záujem o pohybové činnosti, prezentovať pozitívny vzťah k ich pravidelnej realizácii, aplikovať ich v každodennom živote.

Kompetencie absolventa primárneho vzdelávania z telesnej výchovy sú :- má vytvorený základný pojmový aparát na veku primeranej úrovni

prostredníctvom poznatkov z realizovaných pohybových aktivít , aktuálnych skúseností a športových záujmov,

- dokáže v pohybových činnostiach uplatňovať princíp fair – play, je tolerantný k súperom pri súťažiach, vie kooperovať v skupine, akceptuje práva a povinnosti účastníkov hry, súťaže a svojim správaním prispieva k nerušenému priebehu športovej akcie,

- má osvojené elementárne vedomosti a zručnosti z telesnej výchovy, vie ich aplikovať a tvorivo rozpracovať v pohybových aktivitách v škole i vo voľnom čase,

- má na veku primeranej úrovni rozvinuté pohybové schopnosti, ktoré vytvárajú predpoklad pre optimálnu zdravotne orientovanú zdatnosť,

- dokáže v každodennom živote uplatňovať zásady hygieny, bezpečnosti a ochrany vlastného zdravia,

- pozná a uvedomuje si význam pohybu pre zdravie a dokáže svoje zdravie upevňovať prostredníctvom každodenného pohybu.

Výchovné a vzdelávacie stratégie : Výchovné a vzdelávacie stratégie pre rozvíjanie kľúčových kompetencií :Sociálne komunikačné kompetencie:

- vyjadrovať sa veku primeranou športovou terminológiou,- reagovať na základné povely a pokyny a vedieť ich aj sám vydávať,- komunikovať s ostatnými a rešpektovať iných

Matematická kompetencia a základné kompetencie v oblasti vedy a techniky :- pri rozvoji matematických modelov myslenia využívať vyjadrovanie telom

a pohybom,- rozvíjať priestorové myslenie prostredníctvom pohybových aktivít,- rozvíjať logické myslenie taktickými úlohami v pohybových činnostiach,

Naučiť sa učiť :- učiť sa cvičiť podľa ukážky a popisu cvičenia- uvedomiť si technické prevedenie daného pohybového cvičenia

Osobné, sociálne a občianske kompetencie :- nájsť si svoje miesto pri aktívnej športovej činnosti- účasť na nej v rámci skupiny,

tímu ap.- vedieť rešpektovať práva i povinnosti pri realizovaných športových aktivitách,- vedieť spolupracovať pri športových aktivitách,- byť ohľaduplný a taktný- správať sa podľa pravidiel slušného správania sa pri športových činnostiach

Iniciatívnosť a podnikavosť :- vedieť s kamarátmi realizovať aj vo voľnom čase naučené pohybové hry

a športové aktivity v rôznom prostredí- byť iniciatívny pri aplikácii pohybových činností do svojho denného režimu

Kompetencia riešiť problémy :- uplatňovať zásady bezpečného správania sa v športovom prostredí,- byť schopný pomôcť pri úraze spolužiaka,- dodávať si sebadôveru, podľa potreby pomôcť spolužiakom pri činnostiach

Stratégie vyučovania :

Organizačné formy v ktorých budú plnené ciele telesnej výchovy:- vyučovacia hodina telesnej výchovy- skupinové vyučovanie- telovýchovné chvíľky počas vyučovania- rekreačné využívanie prestávok- záujmové krúžky na škole so športovým zameraním- školské športové súťaže- cvičenia v prírode

Metódy teoretického vzdelávania žiakov v telesnej výchove:- opis a vysvetlenie cvičenia, správania a ich opakovanie- demonštrácia cvičenia, správania s určením úloh na pozorovanie- upozornenie na chyby, nedostatky a ich príčiny s poukázaním na spôsoby ich

odstraňovania- zadávanie problémových úloh

- hodnotenie dosiahnutých výsledkov a vytyčovanie ďalších úloh a cieľov

Metódy osvojovania poznatkov žiakmi:- pozorovanie ukážky a vytváranie predstavy o nej- cieľavedomé sledovanie praktickej činnosti /iných i svojej/ a porovnávanie

sledovaného- samostatné riešenie úloh učebnej a výchovnej činnosti- uplatňovanie osvojených vedomostí v pohybovej činnosti , správaní a pri

sebakontrole v štandardných, postupne aj v zmenených podmienkach

Učebné zdroje :

Metodická príručka TV, odborná pedagogická tlač, časopisy so športovou tematikou

Názov predmetu : Výtvarná výchova








Výtvarná výchova primárneho vzdelávania, je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia.

Týmto VV napĺňa svoje jedinečné poslanie v celom edukačnom procese.

Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem .

Predmet výtvarná výchova v sebe zahrňuje okrem tradičných disciplín aj ďalšie druhy umenia- dizajn, fotografiu, architektúru, multimédiá a elektronické médiá.

Na primárnom stupni VV plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie, zvedavosť pri objavovaní nových možností.

Edukačný proces pozostáva zo zložky vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zložky sa prelínajú a otvárajú tak žiakovi možnosti aktívneho začleňovania sa do kultúry.

Metodické východiská predmetu sú:

a/ v zážitkoch procesov

b/ v témach/ námetoch

c/ v reflexii diel


Ciele výtvarnej výchovy na úrovni primárneho vzdelávania sú:

Kognitívne:

7. Poznávať jazyk vizuálnych médií. 8. Učiť používať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané

techniky.9. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie.10. Poznať a vedieť pomenovať pôsobenie umeleckých diel, svoj zážitok z nich.11. Poznať vybrané typické diela kultúry reprezentujíce niektoré štýlové obdoba.

Senzomotorické:

5. Rozvíjať tvorivosť.6. Umožniť žiakovi kultivovať vnímanie a rozvíjať predstavivosť a fantáziu.7. Podnecovať a podporovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu.8. Rozvíjať a formovať gramotnosť žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými

prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník.Socioefektívne:

3. Formovať kultúrne postoje.4. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných názorov a hodnotových

kritérií.

5. Formovať celistvú osobnosť.

Osnovy VV okrem toho podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania. Zapájajú citovosť, efektivitu, expresivitu do vzťahu s inými predmetmi.




- učiteľ vedie žiakov k výstižnému a kultivovanému prejavu - učiteľ vedie žiakov k chápaniu a porozumeniu rôznych typov výtvarných techník

a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie - učiteľ vedie žiakov k diskusii a k dodržiavaniu pravidiel diskusie - učiteľ vedie žiakov k prezentovaniu vlastnej práce - učiteľ vedie žiakov k neustálemu rozširovaniu slovnej zásoby pomocou výtvarného

prejavuKompetencie učiť sa učiť

- učiteľ vedie žiakov k neustálemu zdokonaľovaniu výtvarných techník- učiteľ vzbudzuje zvedavosť žiakov tým, že objasňuje zmysel a cieľ ich výtvarných

prác


- učiteľ poskytuje žiakom priestor k samostatnému výtvarnému prejavu a odôvodňovaniu svojho výtvarného cítenia

- učiteľ vedie žiakov k vyhľadávaniu informácií- učiteľ zadáva žiakom také úlohy, ktoré majú spojitosť so životom žiaka - učiteľ vedie žiakov k spoločnému riešeniu problémov, k diskusii a seba hodnoteniu

a k vzájomnému hodnoteniu v triedeOsobné a občianske kompetencie

- učiteľ podporuje u žiakov potrebu výtvarného prejavu- učiteľ zoznamuje žiakov s históriou výtvarného umenia, slovesným dedičstvom a jeho

významom- učiteľ sa snaží byť žiakom príkladom


- učiteľ vedie žiakov k dodržiavaniu hygienických pravidiel pri výtvarných technikách a činnostiach

- učiteľ vedie žiakov k udržiavaniu poriadku a bezpečnosti pri práci - učiteľ vedie žiakov, aby neničili a chránili prácu iných ľudí, spolužiakov




- učiteľ vedie žiakov k poznaniu tradícií a remesiel- učiteľ vzbudzuje zvedavosť k získavaniu vedomosti o krajine svojho okolia, obce,

regiónu


Metódy a formy práce : skupinové vyučovanie, problémové vyučovanie, práca s ilustráciou , samostatná

práca, práca s textom, výklad, rozhovor, rozprávanie, práca so školským časopisom, beseda, návšteva výtvarných výstav

Učebné zdroje

Odborná literatúra, portréty ilustrátorov, odborné časopisy, detské časopisy, materiálno-technické a didaktické prostriedky, detská mimočítanková literatúr

Názov predmetu : Výtvarná výchova








Výtvarná výchova primárneho vzdelávania, je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia.

Týmto VV napĺňa svoje jedinečné poslanie v celom edukačnom procese.

Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem .

Predmet výtvarná výchova v sebe zahrňuje okrem tradičných disciplín aj ďalšie druhy umenia- dizajn, fotografiu, architektúru, multimédiá a elektronické médiá.

Na primárnom stupni VV plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie, zvedavosť pri objavovaní nových možností.

Edukačný proces pozostáva zo zložky vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zložky sa prelínajú a otvárajú tak žiakovi možnosti aktívneho začleňovania sa do kultúry.

Metodické východiská predmetu sú:

a/ v zážitkoch procesov

b/ v témach/ námetoch

c/ v reflexii diel


Ciele výtvarnej výchovy na úrovni primárneho vzdelávania sú:

Kognitívne:

12. Poznávať jazyk vizuálnych médií. 13. Učiť používať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané

techniky.14. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie.15. Poznať a vedieť pomenovať pôsobenie umeleckých diel, svoj zážitok z nich.16. Poznať vybrané typické diela kultúry reprezentujíce niektoré štýlové obdoba.

Senzomotorické:

9. Rozvíjať tvorivosť.10. Umožniť žiakovi kultivovať vnímanie a rozvíjať predstavivosť a fantáziu.11. Podnecovať a podporovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu.12. Rozvíjať a formovať gramotnosť žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými

prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník.Socioefektívne:

6. Formovať kultúrne postoje.7. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných názorov a hodnotových

kritérií.8. Formovať celistvú osobnosť.

Osnovy VV okrem toho podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania. Zapájajú citovosť, efektivitu, expresivitu do vzťahu s inými predmetmi.




- učiteľ vedie žiakov k výstižnému a kultivovanému prejavu - učiteľ vedie žiakov k chápaniu a porozumeniu rôznych typov výtvarných techník

a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie - učiteľ vedie žiakov k diskusii a k dodržiavaniu pravidiel diskusie - učiteľ vedie žiakov k prezentovaniu vlastnej práce - učiteľ vedie žiakov k neustálemu rozširovaniu slovnej zásoby pomocou výtvarného

prejavuKompetencie učiť sa učiť

- učiteľ vedie žiakov k neustálemu zdokonaľovaniu výtvarných techník- učiteľ vzbudzuje zvedavosť žiakov tým, že objasňuje zmysel a cieľ ich výtvarných

prácKompetencie riešenia problémov

- učiteľ poskytuje žiakom priestor k samostatnému výtvarnému prejavu a odôvodňovaniu svojho výtvarného cítenia

- učiteľ vedie žiakov k vyhľadávaniu informácií- učiteľ zadáva žiakom také úlohy, ktoré majú spojitosť so životom žiaka - učiteľ vedie žiakov k spoločnému riešeniu problémov, k diskusii a seba hodnoteniu

a k vzájomnému hodnoteniu v triedeOsobné a občianske kompetencie

- učiteľ podporuje u žiakov potrebu výtvarného prejavu- učiteľ zoznamuje žiakov s históriou výtvarného umenia, slovesným dedičstvom a jeho

významom- učiteľ sa snaží byť žiakom príkladom


- učiteľ vedie žiakov k dodržiavaniu hygienických pravidiel pri výtvarných technikách a činnostiach

- učiteľ vedie žiakov k udržiavaniu poriadku a bezpečnosti pri práci - učiteľ vedie žiakov, aby neničili a chránili prácu iných ľudí, spolužiakov



- učiteľ vedie žiakov k potrebe a dôležitosti kultúrnej komunikácie v bežnom živote- učiteľ vedie žiakov k poznaniu tradícií a remesiel- učiteľ vzbudzuje zvedavosť k získavaniu vedomosti o krajine svojho okolia, obce,

regiónu




projektové vyučovanie, komunitné kruhy , práca s ilustráciou , samostatná práca, práca s textom, výklad, rozhovor, rozprávanie,

individuálny prístup, motivácia, práca so školským časopisom, beseda, návšteva výtvarných výstav

Učebné zdroje

Odborná literatúra, portréty ilustrátorov, odborné časopisy, detské časopisy, interaktívna tabuľa, internet,

materiálno-technické a didaktické prostriedky, detská mimočítanková literatúra,

Názov predmetu: Rozvoj životných zručností

Časový rozsah výučby: 2 hodiny týždenne/ 66 hodín ročne

Názov ŠVP: Štátny vzdelávací program 1. stupňa základnej školy v Slovenskej republike

Názov ŠVkP: Škola pre radosť

Ročník: 1. ročník

Stupeň vzdelania: ISCED 1- Primárne vzdelávanie



Vyučovací predmet Rozvoj životných zručností je nový predmet, ktorý je základom Školského vzdelávacieho programu na 1. stupni našej školy. Nejde len o nový vyučovací predmet, ale predovšetkým o predmet s výrazným motivačným dopadom do celého budúceho života žiakov. Učenie sa životným zručnostiam je dlhodobý systematický proces.Jeho cieľom je aplikácia naučeného v reálnom prostredí a využívanie životných zručností nielen v škole a v skupine, ale aj vo voľnom čase, doma a za iných okolností. Vďaka učeniu o životných zručnostiach žiaci dokážu rozoznať a predpokladať osobné, sociálne vzory svojho správania a správania iných.

Základom nášho nového predmetu Životné zručnosti je vzdelávací program Integrované tematické vyučovanie. Práve životné zručnosti sú hlavnými nástrojmi pozitívneho riadenia triedy a pozitívnej sociálnej klímy, rozvíjajú charakterovú zložku osobnosti. Spoločne s celoživotnými pravidlami dokresľujú, ktoré aspekty správania je potrebné u žiakov rozvíjať, aby ich „pracovné spoločenstvo“ malo atmosféru podporujúcu učenie. Tvoria otvorený systém, ktorý je priebežne dotváraný podľa potrieb. Patria medzi ne:

flexibilita, iniciatíva, integrita, komunikácia, ohľaduplnosť, organizácia, participácia, priateľstvo, riešenie problémov, sebadôvera, spolupráca, starostlivosť, trpezlivosť, snaha, vytrvalosť, zdravý rozum, zmysel pre humor, zodpovednosť, zvedavosť, odvaha, nápaditosť, hrdosť, akceptácia..

Dôležitou súčasťou je rozvoj celoživotných pravidiel, ktoré tvorí päť dôležitých mravných noriem správania:

- dôveryhodnosť- pravdivosť- aktívne počúvanie- úcta- najlepší osobný výkon

Proces učenia sa životným zručností prebieha v dvoch fázach, pričom každá z nich obsahuje ďalšie položky. Prvou je zavádzanie životnej zručnosti, počas ktorej prebieha identifikácia žz, pomenovanie jej komponentov a prejavov v správaní. podľa toho učiteľ identifikuje na ktorých zručnostiach je potrebné v triede pracovať. Zvyčajne sa vyberie 3-5 zručností v jednom školskom roku. Vybrané zručnosti sa rozvíjajú cielene a intenzívne, čo však neznamená, že ostatným zručnostiam sa vôbec nevenuje pozornosť. Pracuje sa s nimi prirodzene, podľa toho, ako si to život v triede vyžaduje.

V druhej fáze, fáze upevňovania sa snažíme dlhodobo zamerať pozornosť žiakov na rozvíjanú životnú zručnosť. Sústavne sa precvičuje žz v rôznych situáciách v triede i mimo nej.

Tematické oblasti:

1. Intrapesonálne životné zručnostiSú to zručnosti súvisiace so vzťahovaním sa k sebe – napríklad zvládanie vlastných emócií, sebareflexia, sebamotivácia, sebapoznanie, tvorivosť, kognitívne zručnosti, pozitívne sebahodnotenie, rozhodovanie...

Práca so životnými zručnosťami poskytuje výbornú príležitosť na vytváranie pozitívneho sebaobrazu, získanie dôvery v seba. Žiaci sa učia vyjadrovať uznanie a ocenenie. Sú podporované v prejavovaní pozorného správania, oceňovaní mimoriadnych vlastností, schopností, ktoré pozorujú u seba v i správaní svojich spolužiakov.

2. Interpersonálne životné zručnostiSú to zručnosti súvisiace so vzťahovaním sa k jednotlivým osobám a komunikáciou s nimi – ako napríklad otvorená komunikácia emócií, aktívne počúvanie, riešenie konfliktov, práca v tíme, zvládanie rovesníckeho tlaku, spolupráca....

Prostredníctvo učenia zameraného na rozvoj životných zručností žiaci získavajú orientáciu v medziľudských vzťahoch. Spoznávajú, aké sociálne správanie a konanie zvyšuje ich úspešnosť a spokojnosť v skupine, v živote. Cielene sa rozvíjajú zručnosti pre spoluprácu, kooperatívne spôsoby vzájomného spolužitia v skupine. Cieľom je vytvorenie spolupracujúceho spoločenstva.

3. Komunitné životné zručnostiRozvíjajú sa na 2. stupni ZŠ


Krátkodobé ciele - tréning konkrétnej životnej zručnosti

Dlhodobé ciele - zmena v konaní a postojoch žiaka:

- rozvíjať osobnosť dieťaťa- zvyšovať školskú úspešnosť žiakov- rozvíjať emocionálnu inteligenciu- rozvíjať sociálne zručnosti- rozvíjať zručnosti v myslení- rozvíjať citlivosť žiaka k sebe samému i okolitému svetu

Výchovné a vzdelávacie stratégie:


Komunikačné kompetencie:

- učiteľ vedie žiakov k chápaniu významu komunikácie pre spoločné fungovanie, k akceptovaniu názorov iných

- učiteľ vedie žiakov k diskusii a k dodržiavaniu pravidiel diskusie - učiteľ vedie žiakov k prezentovaniu vlastnej práce - učiteľ vedie žiakov k schopnosti vzájomne sa počúvať, znižovať frekvenciu vzájomného

prerušovania- učiteľ vedie učí žiakov k rôznym technikám aktívneho počúvania - vytvára príležitosti pre vzájomnú komunikáciu žiakov k danej úlohe- vedie žiakov k vyjadrovaniu myšlienok a názorov v logickom slede- v diskusii vedie žiakov k výstižnej argumentácii

Kompetencie učiť sa učiť:

- učiteľ vedie žiakov k schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov- k efektívnemu osvojovaniu poznatkov- vedie k hodnoteniu získaných informácií, k ich spracovávaniu a využívaniu vo svojom učení

a v iných činnostiach- motivuje žiakov k aktívnemu zapájaniu sa do vyučovacieho procesu- umožňuje žiakom diferencované výkony podľa ich individuálnych schopností- vedie žiakov k vyhľadávaniu a triedeniu informácií, poskytuje žiakom materiály a zdroje,

v ktorých si môžu overiť správnosť svojho riešenia- aktívne zisťuje vzdelávacie potreby jednotlivých žiakov- berie ohľad na rozdielne pracovné tempo a schopnosti jednotlivých žiakov

Kompetencie riešiť problémy:

- zadáva otvorené otázky- hodnotí prácu tak, aby im umožnil vnímať vlastný pokrok- umožňuje žiakom, aby vyjadrovali svoje názory na riešenie problému, zaujíma sa o ich návrhy

a skúsenosti, nabáda ich, aby kládli otázky- zadáva problémové úlohy alebo úlohy rozvíjajúce tvorivosť- pracuje s chybami žiakov ako s príležitosťou, ako ukázať cestu k správnemu riešeniu

Osobné, sociálne a občianske kompetencie:

- učiteľ organizuje prácu v skupinách, aby žiaci spolupracovali pri riešení problému

- vedie žiakov k prezentácii svojich myšlienok a názorov a k vzájomnému rešpektovaniu- umožňuje žiakom, aby si vyjadrovali svoje pocity a názory- zadáva úlohy, ktoré vedú k aktívnej diskusii a obhajobe vlastných názorov- vedie žiakov k tolerancii k názorom iných- vytvára príjemnú atmosféru v triede a vedie žiakov k vytváraniu podobnej atmosféry

v pracovných skupinách- vyžaduje dodržiavanie pravidiel slušného správania- sleduje úspešnosť jednotlivých žiakov a oceňuje ich pokrok- zadáva úlohy v skupine tak, aby sa na výsledku podieľali všetci

Stratégia vyučovania:

Základom Školského vzdelávacieho programu „Škola pre radosť“ je ucelený vzdelávací program Integrovaného tematického vyučovania (ďalej ITV), ktorý bol na Slovensku overovaný deväť rokov (od 1992 do 2001). Inovačný edukačný program ITV zohľadňuje aktuálne otázky občianskeho a etického rozmeru súčasnej spoločnosti, ktorá samu seba charakterizuje ako informačnú, učiacu sa a humanistickú. Predstavuje komplexný program, ktorý v sebe integruje všetky princípy efektívneho učenia. Model vychádza z biológie učenia posledných desaťročí. Dôraz kladie nielen na vedomosti, ale v rovnakej miere aj na rozvoj osobnosti dieťaťa. V našich podmienkach je pre svoju otvorenosť tvorivo rozvíjaný a modifikovaný. Základnými prvkami modelu ITV sú mozgovokompatibilné zložky učebného prostredia. Patria sem: neprítomnosť ohrozenia a podporujúce prostredie, zmysluplný obsah, možnosť výberu, obohatené prostredie, spolupráca, adekvátny čas, okamžitá spätná väzba, dokonalosť, cielený pohyb. (Kovalikova, Olsenova, 1996) Ďalšími charakteristickými znakmi sú aplikačné úlohy, Gardnerova teória viacnásobných inteligencií, Bloomova taxonómia vzdelávacích cieľov, kľúčové učivo, vyučovacie bloky. Práve rozvoj životných zručností je jednou z hlavných oblastí Integrovaného tematického vyučovania.

Metódy zamerané na rozvoj životných zručností:

Kognitívne metódy: Skladačka, krížovky, logické hry, hádanky, hlavolamy, asociovanie, mapovanie mysle, voľné písanie...

Zážitkové metódy:

1. zážitkové aktivity

- indoor aktivity – používané vo vnútri, v triede- outdoor – viazané na pobyt v prírode

2. aktivity využívajúce umenie

3. športové aktivity

Skúsenostné metódy:

1. učenie sa v praxi

2. hranie rolí

3. simulácie

4.samoučiace sa skupiny

5. diskusie

Učebné zdroje

Príručka pre pracovníkov s deťmi a mladými ľuďmi „Životné zručnosti a ako ich rozvíjať“, zbierka Sociálne projekty a praktické činy, publikácie vydané Nadáciou pre deti Slovenska, internet...

ZÁKLADNÁ ŠKOLA PAVLA HOROVA

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

II. stupeň

ISCED 2

Školský vzdelávací program – predmet hudobná výchova, 5. ročník

Učebné osnovy

Časový rozsah 33 vyučovacích hodín.

Charakteristika predmetu:

Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného rozvoja jedinca a je rozhodujúca pri odovzdaní a sprostredkovaní hudby novým generáciám, pričom zohráva dôležitú úlohu aj ako jedna z foriem realizácie tvorivosti každého človeka. Dôraz sa kladie na výchovu hudbou s rešpektovaním výchovy k hudbe. Základnými prostriedkami hudobno-výchovnej práce sú rozmanité hudobné činnosti, ktoré podporujú celkovú hudobnosť žiakov, ich záujem o hudbu, rozvíjanie ich individuálnych schopností, emocionálnej inteligencie, tvorivého myslenia s využitím špecifík národnej, regionálnej a svetovej národnej kultúry.

Ciele predmetu:

Cieľom hudobnej výchovy v 5. ročníku ZŠ je pochopenie komunikatívnej funkcie hudby, rôznych podôb hudobného vyjadrenia, pochopenie vlastnej kultúry a zmysel pre identitu, ktorá je základom rešpektovania rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania. Úlohou predmetu je rozvíjať kľúčové kompetencie tak aby sa:

- formoval a rozvíjal emocionálny svet žiakov, - formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode,

ku všetkým prejavom života,

- vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom,

- vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou výtvarnými dielami, tancom, filmom, videom a modernými komunikačnými technológiami,

- vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre, ale aj bez predsudkov k nim.

Obsah

Ako sa nám prihovára hudba.

Hudba spojená s inými druhmi umenia ( tvorba integratívneho projektu ).

Prostredníctvom hudby poznávame svoju hudobnú kultúru i kultúru iných národov.

Tematické celky a obsah Kompetencie Výstup

Ako sa nám prihovára hudba Výrazové prostriedky hudby a ich funkcia,

zážitok z hudby a jeho zdôvodnenie, podoby hudobnej skladby, komunikatívna funkcia hudby, správanie sa na hudobných a slávnostných podujatiach. (Výber: 6.roč./ s. 6-31 + iné vhodné piesne 6. roč./s. 32-37).

Odporúčame vychádzať z hudobných skúseností žiakov a na vyučovacích hodinách realizovať rôzne druhy hudobných činností (cca 10 hod.).

Hudba spojená s inými druhmi umenia (tvorba integratívneho projektu)

Ponúkame dve alternatívy:

Vokálno-intonačné činnosti

- žiak spieva na základe svojich dispozícií intonačne čisto, rytmicky presne so zodpovedajúcim výrazom jednohlasné, dvojhlasné piesne ľudové aj umelé, v durových, molových a modálnych tóninách, pritom využíva získané spevácke, intonačné a sluchové návyky a zručnosti,

- orientuje sa v grafickom zázname piesní a skladieb rôznych štýlov a žánrov,

- dokáže posúdiť kvalitu vokálneho prejavu druhých.

Inštrumentálne činnosti

- žiak dokáže realizovať a vytvárať inštrumentálne sprievody k piesňam, rešpektujúc ich charakter, jednoduchou improvizáciou na detských hudobných nástrojoch

- vedieť čisto, kultivovane spievať minimálne 12 piesní vhodne zvolených so zreteľom na hlasové dispozície a hlasovú hygienu,

- vedieť uplatňovať elementárne taktovacie pohybov pri speve

a) vyvodenie základných prvkov opery, operety, muzikálu, melodrámy, baletu z typických diel svetovej hudobnej literatúry. Odporúčame informatívny nácvik ich časti, resp. ich dramatizáciu. Výber: 6. roč./ s. 38-55.

b) voľné dotvorenie hry so spevom B. Felix: Pamodaj šťastia (5. roč./ s. 64-69) alebo B. Felix: My, vrabčiaci (6.roč./ s. 60-63) a vyvodenie charakteristiky rôznych hudobno-dramatických diel (cca 10 hod.)

Prostredníctvom hudby poznávame svoju hudobnú kultúru i kultúru iných národov

Typická pieseň a hudobná skladba vybraných národov.

Výber: 7. roč./ s. 40.-49, 56-61 + odporúčame k vybraným piesňam pridať známu skladbu daného národa podľa ponuky učebníc Hv (cca 10 hod.).

„podporiť“ charakter, zmeny nálad hudobnej ukážky, zvýrazniť dôležité hudobné myšlienky reprodukovanej hudby.

Hudobno-pohybové činnosti

Žiak dokáže

- správne reagovať pohybom na znejúcu hudbu, vyjadriť metrum, tempo, dynamiku, pohyb melódie, v súlade s charakterom piesne alebo skladby,

- realizovať hudobno-pohybové hry so spevom, vyjadriť náladu a obsah hudby pohybom, na základe svojich individuálnych schopností a zručností vytvárať pohybové improvizácie a kreácie.

Percepčné činnosti

- žiak sa orientuje v znejúcej hudbe, na základe použitých výrazových prostriedkov hudby, ktoré vníma, chápe ich funkciu a komunikačné schopnosti hudby,

- dokáže zaradiť, charakterizovať počúvanú skladbu vokálnu alebo inštrumentálnu z hľadiska žánru, postrehne výrazné hudobné myšlienky, ich variácie, napätie a uvoľnenie hudby,

- dokáže verbalizovať svoj názor, hudobný zážitok, predstavy od konkrétnych k abstrakcii princípov, všeobecným zákonitostiam a ich materializácii hudobnými prostriedkami.

- vedieť hrať rytmické motívy, jednoduché inštrumentálne sprievody k piesňam,

- vedieť reagovať pohybom na hudbu, vyjadriť pohybom charakter, výraz a náladu piesne a znejúcej hudby,

- Po viacnásobnom vypočutí poznať min. 4 hudobné skladby a ich autorov,

- Poznať funkciu hudby vzhľadom k životu človeka a spoločnosti,

Hudobno-dramatické činnosti

- žiak integruje a komplexne využíva vokálne, hudobno-pohybové, inštrumentálne a percepčné činnosti spojené v dramatickom príbehu,

- žiak získava schopnosť empatického a asertívneho správania sa.

1 hudobno-dramatické vystúpenie

Časovo tematický plán Hudobnej výchovy 5. ročník

Mesiac hod. Tematický celok, učivo Ciele: afektívne, kognitívne, psychomotorické

Formy preverovania učiva Poznámky

IX.

1. Čo vyjadruje hudba ? - oboznámiť sa s hudobno – vyj.

prostriedkami

- čo je rytmus, hudobno pohyb.

vyj. rytmu

- nácvik piesne

- spev piesní s ohľadom

na hlasové dispozície

žiakov a hlasovú

hygienu.

2. Rytmus. Prídi Janík. Na bielej hore

3. Rap. Zlé deti prídu do pekla

X.

1. Melódia. Zaspala nevesta - oboznámiť sa s hudobno – vyj.

prostriedkami

- nácvik piesní

- kultivovaný spev so zodpovedajúcim výrazom

- individuálne slovné

- individuálny a skupinový spev ENV

2. Harmónia. Z Východnej dievčatá

3. Tempo. Veru že mi zahraj

4. Dynamika. Kysuca

XI.

1. Farba. Anička - čo je rondo, variácie- zoznámenie sa s orchestrom- sluchové rozlišovanie hudobných nástrojov

- počúvanie hudby- individuálne slovné

2. Podoby hudobnej skladby

3. Hudba na koncertnom pódiu

4. Ako počúvať hudbu. B. Smetana – Vltava

XII.

1. Hudba a iné druhy umenia. Dieťa a čary - charakterizácia hudobno – dramatickej tvorby

- tradície vianočných sviatkov- individuálny a skupinový

spev2. Martin a slnko

3. Vianočné koledy

I.

1. Melodráma. Z. Fibich – Vodník - počúvanie skladieb rôznych druhov a žánrov na základe ich

charakteristických znakov - individuálne slovné2. Rozprávková opera. A Dvořák – Rusalka

3. Komická opera.Barbier zo Sevilli

II.

1.

2.

3.

4.

B. Smetana – Predaná nevesta

Opereta. Modrá ruža

Muzikál. Oliver

Balet. Luskáčik

- sluchové rozlišovanie árie, recitatívu, zboru

- charakterizácia hud. dramatickej tvorby - individuálne slovné

Mesiac hod. Tematický celok, učivo Ciele: afektívne, kognitívne, psychomotorické

Formy preverovania učiva Poznámky

III.

1. Hudobná rozprávka. Peter a vlk - počúvanie hudby- hodnotenie a porovnávanie

počúvaných skladieb- hudba k filmom- oboznámenie sa s významnými

divadlami vo svete a na Slovensku- individuálne slovné

2. Hudba a obraz.

3. Domy plné hudby, divadla a tanca

1. Prostredníctvom hudby poznávame svoju - spev piesní s ohľadom na

IV.

hudobnú kultúru i kultúru iných národov - spoznávanie odlišností národnej hudby rôznych krajín sveta

- nácvik piesní

hlasové dispozície žiakov a hlasovú hygienu

ENV2. Slovensko

3. Česko – Neťukej, Škoda lásky

4. Letí šíp savanou

V.

1. Maďarsko

- zdokonaľovanie správnych speváckych návykov

- skupinový spev2. Rakúsko

3. Poľsko

4. Rusko

VI.

1. Slováci na Balkáne - nácvik piesní- počúvanie hudby

- individuálny spev2. Chorvátsko

3. Opakovanie učiva

Školský vzdelávací program – predmet etická výchova, 5. ročník

Učebné osnovy

Časový rozsah 33 vyučovacích hodín.

Charakteristika predmetu:

Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.

Ciele predmetu:

Je vychovať osobnosť, ktorá:

- má svoju vlastnú identitu- má pozitívny vzťah k životu a ľuďom- jej správanie je určované osobným presvedčením a etickými normami- má zrelý morálny úsudok správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách- charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania- koná v súlade so svojimi zásadami ale aj s citovou zaangažovanosťou - prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory- je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu

5. ročník

Žiak dostáva impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú dôver, autonómiu a iniciatívu.

Žiak si osvojí základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenského správania, učí sa pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť každodenné situácie v medziľudských vzťahoch.

Žiak vie vysvetliť základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a životného prostredia.

Obsah:

Otvorená komunikácia.

Poznanie a pozitívne hodnotenie seba.

Poznanie a pozitívne hodnotenie druhých.

Tvorivosť v medziľudských vzťahoch, iniciatíva.

Etické aspekty ochrany prírody.

Ciele Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard

témy Socio-afektívny Konatívny

Osvojenie základných sociálno-komunikačných zručností

Osvojenie si zručností pozitívneho

Otvorená komunikáciaÚrovne komunikácie, verbálna a neverbálna komunikácia, pozdrav, otázka, poďakovanie, ospravedlnenie, prejavenie úcty voči iným v komunikácii, komunikačné šumy, chyby a prekážky.

Poznanie a pozitívne hodnotenie seba

Sebapoznanie, seba hodnotenie, sebaúcta, sebaovládanie, poznanie svojich silných a slabých stránok, povedomie vlastnej hodnoty, elementy formujúce sebaúctu v školskom veku (rodina,

-vie vymenovať druhy komunikácie a jej úrovne

- vie vysvetliť pojem otvorená komunikácia

- rozumie a vie vysvetliť pojmy sebaúcta a sebaovládanie

- vie pomenovať prvky podporujúce sebaúctu u žiaka

- uvedomuje si príčiny komunikačných šumov a vníma miesto komunikačných prekážok pri nedorozumeniach

- uvedomuje si dôležitosť poznania svojich silných a slabých stránok

- pozná elementy formujúce jeho sebaúctu

- dobre zvláda základné komunikačné zručnosti – predstavenie sa, pozdrav, poďakovanie, prosbu, ospravedlnenie sa --v komunikácii badať odstraňovanie komunikačných šumov

- badať snahu o väčšie sebapoznanie a rozvíjanie pozitívneho hodnotenie seba

- v správaní badať väčšie sebaovládanie

hodnotenia seba aj druhých

Osvojenie tvorivého riešenia každodenných situácií v medziľudských vzťahoch

Osvojenie základných pojmov súvisiacich s ochranou prírody

škola, vrstovníci, zovňajšok, úspech, vzťahy, záujmy...).

Poznanie a pozitívne hodnotenie druhých

Pozitívne hodnotenie druhých v bežných podmienkach, pozitívne hodnotenie najbližších (rodina, kamaráti, učitelia...) hľadanie dôvodov pre pozitívne hodnotenie iných, ich verbálne vyjadrenie, prípadne písomné vyjadrenie pozitív iných, reflexia nad dobrom, ktoré od iných prijímame. Úcta k postihnutým, starým, chorým a pod.

Tvorivosť v medziľudských vzťahoch, iniciatíva

Rozvíjanie základnej tvorivosti, objavovanie darov prostredníctvom širokej ponuky pre ľudskú tvorivosť (pohybová, výtvarná, imitačná, literárne, prosociálna...) radosť z tvorivosti, tvorivosť a iniciatíva v medziľudských

- vie vysvetliť dôležitosť pozitívneho hodnotenia druhých v medziľudských vzťahoch

- vie vysvetliť aké má miesto tvorivosť v medziľudských vzťahoch

- vie vymenovať znaky tvorivého človeka

-vie vysvetliť súvislosti medzi ľudskou činnosťou a životným prostredím

– vie uviesť príklady ekologickej etiky (šetrenie energie,

- chápe zmysel pozitívneho hodnotenia druhých

- učí sa vidieť problémy postihnutých, starých a chorých a objavuje ich dary

- rozumie, že tvorivosť je potrebná nielen pre vedu a umenie, ale aj pre vytváranie medziľudských vzťahov

- cíti sa súčasťou prírody a chce jej pomôcť

- vníma svoje možnosti pre ochranu životného

- je schopný verbalizovať pozitívne hodnotenie druhých v bežných podmienkach

- vie ohodnotiť dobro u iných i v podmienkach záťaže – u postihnutých, starých, chorých

- pri robení dobra je iniciatívny a tvorivý

- vedieť si vážiť dobro poskytnuté iným človekom

a životného prostredia

vzťahoch (čo môžem urobiť pre mojich spolužiakov, pre našu triedu, pre rodinu, pre ľudí v núdzi...).

Etické aspekty ochrany prírody

Vnímanie prírody, obdiv a úcta ku všetkým formám života, dôležitosť ochrany prírody z hľadiska prosociálnosti (úcta k tým, čo prídu do prírody po nás, či už o týždeň, alebo o sto rokov...) ekologická etika z pohľadu žiaka (zber odpadu, neznečisťovať okolie, šetriť prírodu konkrétnou citlivosťou v bežných životných situáciách –tečúci vodovodný kohútik, zbytočne zažaté svetlo).

ochrana prírody) prostredia

- podľa svojich možností a výziev, ktoré ponúka daný región ,chráni prírodu a životné prostredie

Časovo tematický plán etickej výchovy 5. ročník

Mesiac Hodina Tematický celok, učivoCiele: afekt. , kognit. ,

psychomotorické

Formy preverovania učiva

Poznámky

IX.

1.

2.

3.

4.

Úvodná hodina – vysvetlenie podstaty a cieľa predmetu

1. TC verbálna a neverbálna komunikácia

Základy neverbálnej komunikácie, pohľad, úsmev

Verbálna komunikácia - prosba, poďakovanie

- slušne sa pozdraviť, poďakovať, ospravedlniť

- naučiť sa rozdiel medzi verbálnou a neverbálnou

komunikáciou,

- osvojiť si základné prvky medziľudských

vzťahov, pozdrav, otázka, poďakovanie

ospravedlnenie – precvičiť neverbálnu

komunikáciu proti rôznych náladách

rozhovory, dialógy, scénky, hranie roly

1. TC – 6 hod.

X.

1.

2.

3.

4.

Otázka

Ako sa ospravedlníme

Súlad medzi verbálnou a neverbálnou komunikáciou. Počúvanie

2. TC Poznanie a pozitívne hodnotenie seba - poznať svoje slabé a silné stránky,

- hodnota a veľkosť človeka, úcta k ľudskej osobe,

- naučiť sa ohodnotiť sám seba,

- podporiť pozitívne seba hodnotenie


2.TC – 6 hod.

VMaRXI.

1. Sebapoznávanie – vnútorné seba hodnotenie

2 Úcta k sebe

3. Dôležitosť sebaúcty a seba oceňovania

4. Objavenie vlastnej identity

1. Sebaovládanie ako podmienka pozitívneho seba

XII. hodnotenia

2. Mikulášska nádielka

3. Vianočné aktivity

I.

1. 3. TC Poznanie a pozitívne hodnotenie druhých - naučiť sa vyjadriť prejavy pozornosti,

- pozitívne hodnotiť druhých v bežných

a sťažených podmienkach,

- naučiť sa odpúšťať,

- mať úctu k starším, chorým a postihnutým


3.TC-6 hod.

VMaR

2. Čo si na tebe cením – vyjadrenie pozitívneho ocenenia druhých

3. Dôležitosť odpúšťania

II.

1. Pochvala pomáha byť človeku lepším

2. Pozitívne hodnotenie druhých v bežných situáciách

3. Pozitívne hodnotenie v sťažených podmienkach, úcta k starším, chorým a postihnutým

4. 4. TC Tvorivosť a iniciatíva

Mesiac Hodina Tematický celok, učivoCiele: afekt., kognit. ,

psychomotorické

Formy preverovania učiva

Poznámky

III.

1.

2.

3.

4.

Tvorivosť v oblasti medziľudských vzťahov ( každodenné problémy v rodine, triede, medzi sebou

Riešenie problémov

Verbálna tvorivosť

Iniciatíva – ponúkni pomoc, požiadaj o spoluprácu

- tvorivosť v oblasti medziľudských vzťahov,

- rozvíjať predstavivosť a obrazotvornosť,- podnietiť tvorivé myslenie žiakov,- naučiť sa riešiť problémy, ponúknuť

pomoc, spolupracovaťrozhovory, dialógy, scénky, hranie roly

4.TC – 9. hod.

VM a R

IV.

1.

2.

3.

Rozvoj predstavivosti a obrazotvornosti

Presné pozorovanie

Aktuálne etické problémy triedy

V.

1. 5.TC Etické aspekty ochrany prírody - mať úctu k všeobecným formám života, k bohatstvu všetkých foriem prírody bez ohľadu na ich užitočnosť,

- utvárať vzťah človeka k prírode, k životnému prostrediu,

- chrániť prírodu a okolie


5.TC – 6 hod.

ENV

2 Poradie hodnôt pre život človeka

3. Úcta k všeobecným formám života

4. Vnímanie prírody

VI.

1. Ekologická etika z pohľadu žiaka

2. Miesto v prírode, vychádzka do prírody

3. Ako som sa cítil na hodinách EV.

Základná škola Pavla Horova, Ul. Kpt. Nálepku 16, 071 01 Michalovce

Školský vzdelávací program

Biológia – 5. ročník

Školský rok 2008/2009

Spracovala: Mgr. Valéria Horňáková

1. Charakteristika učebného predmetu

Učebný predmet umožňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o živých organizmoch s dôrazom na vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeku k živým a neživým zložkám prostredia. Predmet je zameraný na chápanie živej a neživej prírody ako celku. To predstavuje poznanie prírodných konkrétnych celkov a život organizmov v ich životnom prostredí. Orientuje sa na prejavy života a vzájomné vzťahy organizmov, chápanie základných súvislostí živých a neživých zložiek prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia rôznych procesov. Vedie k schopnosti triediť informácie a poznatky, využívať ich v praktickom živote, rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku a ochrane zdravia.

Základným štrukturálnym prvkom je špirálovité usporiadanie obsahu učiva v jednotlivých ročníkoch a tematických celkoch. Poznatky sa rozvíjajú na základe princípu od vonkajších k vnútorným štruktúram vo vzájomných vzťahoch a súvislostiach.

Učivo v 5. – 6. ročníku je usporiadané v nadväznosti na osvojené poznatky z nižšieho stupňa vzdelávania a skúsenosti žiakov z vnímania prírodných objektov, vzťahov organizmov a človeka v prírodnom prostredí. Štruktúra učiva je orientovaná na konkrétne prírodné celky, poznávanie jednotlivých organizmov v nich žijúcich, triedenie a zovšeobecňovanie poznatkov, s pozornosťou na potravové vzťahy a vzťahy k prostrediu, s postupným prechodom na pochopenie vnútorných štruktúr. Usporiadanie učiva vedie k postupnému poznávaniu zložitosti organizmov a postupne prehlbovať poznatky.

Usporiadanie učiva v 7. ročníku nadväzuje na predchádzajúci učebný systém s rešpektovaním vzájomných súvislostí. Štruktúra učiva v 7. ročníku umožňuje plynulý prechod k pochopeniu človeka ako biologického objektu a na základe anatomicko-fyziologických poznatkov, smeruje k pochopeniu princípov individuality, biologickej a sociálnej podstaty človeka, pochopeniu základných spoločenských vzťahov na základe etických noriem, v prospech ich rozvoja. Štruktúra učiva umožňuje pochopenie osvojovania si zdravého životného štýlu a ochranu pred škodlivými vplyvmi.

Štruktúra obsahu v 8. ročníku sa orientuje na dynamické hľadisko zloženia Zeme, zemského povrchu v súčinnosti so živými zložkami prírody. Predstavuje spolu s vedomosťami nadobudnutými v nižších ročníkoch komplexný pohľad na prírodu a jej vývoj. Nadväzne sa ďalej orientuje na poznanie vzťahov živej a neživej prírody so zameraním na základné ekologické poznatky. Obsah ročníka je v celku zameraný na komplexné poznanie a chápanie vzájomných vzťahov a súvislosti v prírode.

101

Obsah učiva v 9. ročníku je orientovaný na základné životné procesy z hľadiska funkčných častí tela organizmov, poznatky o podstate života z hľadiska bunkovej štruktúry a dedičnosti. Záver tvorí problematika životného prostredia, ktorá smeruje k pochopeniu základných vzájomných vzťahov, vzťahov k prostrediu s vyústením do poznania vzťahov človeka k prírode a jej ochrane.

2. Obsah

5. ročník (33 hodín)

1. Príroda a život2. Život v lese3. Život vo vode a na brehu4. Život na poliach a lúkachPraktické aktivity


1. Život s človekom a v ľudských sídlach2. Základná štruktúra života3. Živé organizmy a ich stavba4. Stavba tela rastlín a húb5. Stavba tela bezstavovcovPraktické aktivity


1. Stavba tela stavovcov2. Človek a jeho telo3. Zdravie a život človekaPraktické aktivity

102


1. Neživá príroda a jej poznávanie2. Zem a jej stavba3. Stavebné jednotky zemskej kôry4. Geologické procesy a dejiny Zeme5. Podmienky života a vzťahy organizmovPraktické aktivity


1. Základné znaky a životné procesy organizmov2. Základná stavba organizmov3. Dedičnosť a jej podstata4. Životné prostredie organizmov a človekaPraktické aktivity

3. Ciele učebného predmetu

Ciele sú zamerané na poznávanie živej a neživej prírody ako celku, čo predstavuje:

1. Poznať a chápať život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich.2. Poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných vzťahoch ako

súčasť celku.3. Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného pôsobenia

prírodných procesov a javov.4. Chápať základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody.5. Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať ich v praktickom živote.

103

Kompetencie v oblasti prírodných vied

Poznávať živé organizmy a ich význam v prírode a pre život človeka. Chápať lesný, vodný, trávny, poľný ekosystém a ľudské obydlia ako životný priestor

organizmov. Poznať typických predstaviteľov podľa vonkajších znakov, životných prejavov a potravových

vzťahov. Poznať zásady prevencie a spôsob ochrany pred škodlivými druhmi. Poznať základnú stavbu, funkcie a životné prejavy rastlinných a živočíšnych buniek,

jednobunkových a mnohobunkových organizmov. Poznať základnú stavbu a funkcie orgánov človeka, zásady starostlivosti prvej predlekárskej

pomoci pri bežných poraneniach. Rozvíjať poznatky o činnosti ľudského tela, ako celostného systému z hľadiska ochrany

zdravia a zdravého životného štýlu. Porozumieť vzťahu živej a neživej prírody a význam jej poznávania. Poznať základnú stavbu a stavebné jednotky Zeme, podstatné zmeny v zemskej kôre,

základné vonkajšie a vnútorné geologické procesy Zeme. Poznať súvislosti geologického vývoja Zeme, prírody a človeka. Poznať základné podmienky života, faktory prostredia a vzťahy organizmov, následky vplyvu

človeka na biosféru a možnosti ich odstránenia. Poznať hlavné znaky životných procesov baktérií, rastlín, húb a živočíchov. Poznať podstatu dedičnosti v prírode a pre človeka. Poznať zložky životného prostredia, ich vzájomný vzťah, význam pre podmienky života

organizmov a človeka. Poznať faktory vplývajúce na kvalitu životného prostredia, zdravie a spôsob života človeka

a organizmov. Poznať základné hľadiská ochrany životného prostredia a prírody. Rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických úloh, spracovávaní jednoduchých

správ z pozorovaní a jednoduchých školských projektov. Rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a pri terénnych pozorovaniach. Vedieť vysvetliť podstatu procesov, javov a vzťahov. Aplikovať poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach.

Stanovené ciele sa dosahujú rozvíjaním ďalších kľúčových kompetencií žiakov v štyroch oblastiach:

A. Oblasť komunikačných schopnosti

104

Identifikovať a správne používať základné pojmy. Objektívne opísať, vysvetliť, alebo zdôvodniť základné znaky biologických objektov

a procesov, podstatu procesov a vzťahov. Vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme. Vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje. Vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov. Zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti. Vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry. Vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy,

výsledky a ich využitie.

B. Oblasť identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť

Riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie. Navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov. Rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických úloh, spracovávaní jednoduchých

správ z pozorovaní a jednoduchých školských projektov. Využívať tvorivosť a nápaditosť. Samostatne tvoriť závery na základe zistení alebo riešení a skúmaní úloh. Predpokladať a určiť príčinné súvislostí, pozorovať, experimentovať a odhadovať.

C. Oblasť sociálnych kompetencií

Vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti. Pracovať v dvojiciach alebo v skupinách. Vzájomne radiť a pomáhať. Prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti. Hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení.

D. Oblasť získavania, osvojovania a rozvíjania manuálnych zručností

Používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach. Dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia. Využívať učebné a iné kompenzačné pomôcky. Rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a pre terénnych pozorovaniach. Aplikovať teoretické poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach.

105

Vzdelávací štandard z biológie pre 5. ročník základnej školy

Obsahová časť Výkonová časť

Príroda a život (1 hodina)

Príroda a prírodniny. Metódy a prostriedky skúmania v biológii.

Rozlíšiť na príklade živú a neživú prírodninu.

Predviesť využitie lupy pri pozorovaní prírodniny.

Uviesť význam a využitie mikroskopu.

Ukázať na mikroskope okulár, objektív a zrkadlo.

Život v lese (11 hodín)

Les. Štruktúra lesa. Život a zmeny lesa počas roka.

Uviesť príklad rastliny a živočícha žijúcich v lese.

Pomenovať podľa schémy vrstvy lesa.

Opísať zmeny lesa podľa ročných období.

Zostaviť príklad potravového reťazca lesných organizmov.

Dreviny v lese. Ihličnaté a listnaté stromy. Kry.

Poznávanie, život drevín počas roka. Význam pre život v lese.

Poznať základnú stavbu tela dreviny.

Rozlíšiť ihličnatý a listnatý strom.

Určiť názov ihličiny podľa šišky a vetvičky.

Určiť listnatý strom podľa listov alebo plodov.

Uviesť význam stromov pre život organizmov a ľudí.

Rozlíšiť na ukážke strom a ker.

Pomenovať dva lesné kry. Uviesť význam krov pre život organizmov.

106

Uviesť príklad živočícha živiaceho sa listami, semenami, plodmi lesných drevín.

Mikroskopické a nekvitnúce byliny v lese.

Kvitnúce byliny v lese.

Poznávanie, život počas roka. Význam pre život v lese.

Uviesť význam pôdnych baktérií v lese.

Vysvetliť prítomnosť zelených povlakov na stromoch.

Rozlíšiť na ukážke mach a papraď.

Poukázať na význam machov a papradí v lese.

Opísať základnú stavbu tela kvitnúcej byliny.

Poznať na ukážke tri lesné kvitnúce byliny.

Uviesť príklad jedovatej a liečivej rastliny.

Uviesť význam bylín pre život lesa.

Huby a lišajníky v lese.

Poznávanie jedlých a jedovatých húb, spolužitie stromov a húb. Pomoc pri otrave hubami. Význam v lese.

Poznať na ukážke dve jedlé a dve jedovaté huby.

Uviesť zásady pomoci pri otrave hubami.

Rozpoznať na ukážke lišajník od iných organizmov.

Vysvetliť význam húb a lišajníkov v prírode.

Obsahová časť Výkonová časť

Lesné bezstavovce. Poznať slimáka a dážďovku podľa vonkajších znakov.

107

Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov. Význam v lese.

Uviesť potravu slimáka a dážďovky.

Porovnať prijímanie potravy a spôsob pohybu slimáka a dážďovky.

Rozlíšiť na ukážke križiaka, kliešťa a mravca.

Poznať možnosť nákazy kliešťom a odstránenie z kože.

Uviesť príklad potravy dvoch bezstavovcov.

Zdôvodniť význam bezstavovcov v lese a škodlivosť pri premnožení.

Vysvetliť na príklade inštinkt.

Lesné obojživelníky, plazy, vtáky a cicavce.

Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov. Význam v lese.

Poznať na ukážke skokana, jaštericu a vretenicu.

Rozlíšiť na ukážke obojživelníka a plaza.

Uviesť príklad potravy obojživelníka a plaza.

Uviesť tri vtáky žijúce v lese.

Demonštrovať na príklade význam dravého a spevavého vtáka v lese.

Uviesť príklad potravy dvoch lesných vtákov.

Pomenovať na ukážke lesné cicavce.

Uviesť príklad bylinožravého, mäsožravého a všežravého cicavca.

Uviesť príklad potravy dvoch lesných cicavcov.

Demonštrovať na príklade význam cicavcov v lese.

Život vo vode a na brehu ( 10 hodín) Uviesť vlastnosti vody pre život organizmov.

Vysvetliť význam kyslíka pre vodné organizmy.

Uviesť príklad stojatej a tečúcej vody.

108

Voda jej okolie.

Význam kyslíka, teploty a čistoty vody pre život vodných organizmov.

Uviesť príklad znečistenia vody a dôsledky pre život organizmov.

Rastliny žijúce vo vode.

Poznávanie podľa vonkajších znakov. Význam planktónu a vodných zelených rastlín. Brehové rastlinstvo.

Vysvetliť význam mikroskopických rastlín pre život vo vode.

Poznať na ukážke bylinu žijúcu vo vode.

Vysvetliť škodlivosť premnoženie siníc pre zdravie človeka.

Vysvetliť príčinu premnoženia niektorých organizmov v stojatej vode v lete.

Poznať na ukážke jednu brehovú drevinu a bylinu.

Uviesť význam brehových drevín a bylín.

Mikroskopické a drobné vodné živočíchy.

Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam.

Uviesť význam vodných živočíšnych mikroorganizmov.

Poznať na ukážke nezmara.

Uviesť príklad potravy črievičky a nezmara.

Opísať spôsob obstarávania potravy nezmara.

Uviesť príklad vodného organizmu živiaceho sa planktónom.

Vodné bezstavovce. Hmyz žijúci vo vode a na brehu.


Poznať na ukážke vodného ulitníka a lastúrnika.

Poznať význam pijavice v medicíne.

Poznať na ukážke raka.

109

Uviesť potravu pijavice.

Zdôvodniť vplyv čistoty vody na život raka.

Uviesť príklad potravy vodného bezstavovca.

Poznať na ukážke jeden druh hmyzu žijúceho vo vode a jeden druh žijúceho na brehu.

Uviesť význam lariev hmyzu pre vodné živočíchy.

Ryby.


Opísať na ukážke prispôsobenie kapra životu vo vode.

Uviesť príklad ryby žijúcej v stojatej a tečúcej vode.

Rozlíšiť potravu bylinožravej a dravej ryby.

Živočíchy žijúce vo vode a na brehu.


Rozlíšiť na ukážke skokana a mloka.

Opísať život skokana vo vode a na brehu.

Uviesť príklad potravy skokana a užovky.

Rozlíšiť vretenicu a užovku podľa vonkajších znakov.

Vodné vtáky.


Opísať prispôsobenie vtákov na plávanie, potápanie a brodenie.

Opísať spôsob prijímania potravy kačice a labute.

Uviesť príklad vtáka živiaceho sa drobnými živočíchmi v plytkej vode.

Uviesť príklad potravy dravého vodného vtáka.

110

Vodné cicavce.


Uviesť význam plávacích blán a chvosta vydry a bobra.

Uviesť príklad potravy vydry a bobra.

Opísať spôsob stavania obydlia bobra.

Uviesť význam vodných cicavcov.

Život na poliach a lúkach ( 9 hodín)

Polia, lúky, pastviny.

Druhová rozmanitosť, vplyv ľudskej činnosti.

Rozlíšiť pole a lúku, zdôvodniť rozdiely.

Vysvetliť význam skupín drevín medzi lánmi polí.

Zdôvodniť nevhodnosť vypaľovania trávy.

Uviesť príklad živočícha, ktorého môže ohroziť rozoranie medzí a likvidácia remízok.

Rastliny a huby na lúkach.

Poznávanie podľa vonkajších znakov, život počas roka, význam.

Poznať na ukážke tri lúčne byliny.

Pomenovať jednu liečivú lúčnu rastlinu.

Poznať hubu pečiarku podľa typických znakov.

Uviesť príklad živočícha živiaceho sa lúčnymi bylinami. Uviesť význam lúčnych tráv.

111

Obilniny. Krmoviny, Olejniny a okopaniny.

Poznávanie, život počas roka, význam pre výživu človeka a hospodárskych zvierat.

Poznať na ukážke a pomenovať pšenicu, ovos a kukuricu.

Uviesť príkladu významu obilnín pre človeka.

Uviesť príklad troch výrobkov z obilnín.

Poznať a pomenovať na ukážke ďatelinu.

Uviesť príklad krmoviny ako potravy hospodárskych zvierat.

Vysvetliť význam zeleného hnojenia.

Poznať na ukážke a pomenovať slnečnicu a repku.

Porovnať význam slnečnice, repy a repky.

Poznať na ukážke a pomenovať ľuľok zemiakový.

Vysvetliť význam zemiakovej hľuzy pre človeka.

Bezstavovce žijúce na poliach a lúkach.


Uviesť význam dážďovky pre kvalitu pôdy.

Poznať na ukážke dva druhy hmyzu žijúceho na lúke a poli.

Uviesť príklad hmyzu, ktorý po premnožení ohrozuje pestované rastliny na poli.

Uviesť príklad živočícha, ktorý sa živí hmyzom na poli alebo lúke.

Obojživelníky a plazy žijúce na poliach a lúkach.


Odlíšiť skokana a ropuchu podľa spôsobu pohybu.

Uviesť príklad potravy ropuchy.

112

Uviesť význam ropuchy a jašterice pre život na poliach a lúkach.

Vtáky žijúce na lúkach a poliach.


Poznať na ukážke tri vtáky žijúce na lúke a poli.

Uviesť význam jarabice a bažanta pre život na poli.

Preukázať na príklade význam dravých vtákov

pre život na poliach a lúkach.

Cicavce žijúce na lúkach a poliach.


Poznať na ukážke tri cicavce žijúce na lúke a poli.

Rozlíšiť zajaca a králika.

Usporiadať potravový vzťah hraboš, sokol, obilniny.

Uviesť dôsledky premnoženia hrabošov, myší a sysľov na poli.

Námety praktických aktivít ( 2 hodiny)

Pozorovanie vybraných rastlinných alebo živočíšnych objektov lupou a mikroskopom. Poznávanie lesných bylín podľa prírodnín, herbárových položiek, obrazov, atlasov a pod. Poznávanie a rozlišovanie jedlých a jedovatých húb. Pozorovanie machu lupou alebo mikroskopom. Pozorovanie schránok mäkkýšov lupou a ich rozlíšenie ( ulita, lastúra), Pozorovanie vonkajších znakov a spôsob pohybu rýb v akváriu. Poznávanie poľných a lúčnych rastlín a živočíchov ( v životnom prostredí, podľa atlasu, obrazov,

herbárových položiek, trvalých preparátov a pod.).

113

Námety na samostatné pozorovania (krátkodobé, dlhodobé)

Stopy živočíchov v lese. Život ihličnatých a listnatých drevín počas roka. Hniezdenie vtákov. Vonkajšie znaky a prejavy života vodných mäkkýšov v akváriu. Vplyv znečistenej vody na vodné mikroorganizmy. Rast obilniny od siatia po žatvu. Rast ľuľka zemiakového od sadenia po zber hľúz.

Námety na tvorbu projektov

Les a lesné spoločenstvá v okolí našej obce (mesta, školy, bydliska). Vodné a brehové organizmy v okolí (školy, obce, mesta, bydliska). Vplyv znečistenia ovzdušia na stav drevín v okolí ( školy, mesta, obce, bydliska). Vplyv znečistenia vody na život rýb a iných vodných organizmov v okolí. Výskyt obojživelníkov v okolí môjho bydliska. Liečivé rastliny v mojom okolí. Výskyt vtákov v okolí (školy, môjho bydliska, parku, sídliska). Vplyv kŕmidiel a hniezdnych búdok na rozšírenie a ochranu vtákov v okolí (školy, bydliska).

114

UČEBNÉ OSNOVY

DEJEPIS

pre 5. ročník

Časová dotácia1a1 hodina týždenne

Učebné osnovy vypracované na základe Štátneho vzdelávacieho programu

ISCD 2- Nižšie sekundárne vzdelávanie

Úvod

História je veda o ľuďoch, čase, ktorá musí neustále spájať skúmanie o ľuďoch mŕtvych so štúdiom živých

Marc Bloch, francúzsky historik

Dejepis významnou mierou pomáha formovať osobnosť mladých ľudí. Prebúdza v nich vlastenectvo, ale zároveň poukazuje na potrebu vzájomnej spolupráce, vzájomnej tolerancie a zachovaniu dobrých vzťahov a ostatnými štátmi. Ľudstvo čerpá poučenie z minulosti. Záleží len na ľuďoch, aby kladné posolstvo minulosti zveľadovali.

Charakteristika predmetu

Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Je v nej však samostatným predmetom a spolu s nimi v integratívnych vzťahoch predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. V jeho priebehu si

115

žiaci postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie ademokratické spôsoby svojho konania na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Pričom kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov. Takto vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti .Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie.

V 5. roč. sa predmet dejepis bude vyučovať v časovej dotácii 2 hodiny týždenne, ročne 66 vyučovacích hodín.

Ciele predmetu

Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu študijných predmetových, medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií(spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor. Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách. Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení.

Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)

Žiaci si kladú otázky:

- použijú ich na osvojovanie daných významov, ktoré súvisia s riešením základných

operácií

116

s historickým časom

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne

- rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja

- využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti

s historickým priestorom

- rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo

- rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka, spoločnosti

s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním

- vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť

- popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov

- rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti

- skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho

- určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov

- vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov

- rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období

- rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj

- aplikujú ich v nových situáciách, v „skúmateľských“ postojoch a pracovných postupoch pri vyšetrovaní, pátraní v školských historických písomných,obrazových, grafických a hmotných prameňoch-stopách po minulosti

- pri vymedzovaní predmetu skúmania

Žiaci vymedzia, čo môžu skúmať pri priamom pozorovaní pästného klinu.

- pri vytvorení plánu skúmania

Žiaci zostavia plán skúmania pästného klinu.

- pri komunikácii v tíme o výsledkoch skúmania

Žiaci v pracovnom tíme zhrnú výsledky svojho skúmania pästného klinu ako najstaršieho

117

pracovného nástroja

- pri vytvorení záznamu zo skúmania

Žiaci v pracovnom tíme urobia záznam o skúmaní pästného klinu

pri vyhľadávaní relevantných informácií

- z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných

- z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových stránok

- z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie

pri využívaní týchto informácií a verifikovaní ich hodnoty

- vyberaní informácií

- organizovaní informácií

- porovnávaní informácií

- rozlišovaní informácií

- zaraďovaní informácií.

- kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií

pri štruktúrovaní výsledkov, výstupov a potvrdení vybraného postupu

- zoradení výsledkov

- rozpoznaní podstatného od nepodstatného

- integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca

- vyhodnocovaní správnosti postupu

- tvorbe súboru vlastných prác

Uvedený komplex štúdijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje,

konkretizuje v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v

podobe systematizovaného výkonového štandardu.

5. ročník

118

Vzdelávací program z dejepisu je dopracovaný na základe Štátneho vzdelávacieho programuna počet hodín 33.

tematický celok

obsahový štandard výkonový štandard spôsobilosti

Cieľ

téma pojmy

Od blízkeho

k vzdiale-nému

Priestor a čas

Dom, byt, sídlisko,dedina,

mesto, vyšší územný celok,

Slovensko, Európska únia.

Žiaci vedia.

vymenovať zmeny v mieste bydliska,

ktoré sa udiali počas ich života

Naučiť

žiakov

orientovať sa

v historicko

m čase

Prírodný a historický čas

Žiaci vedia:

rozpoznať čo sa zmenilo a čo sa

nezmenilo v mieste ich bydliska

Kategórie historického času

- meniny, narodeniny,

dátum, letopočet, sviatky

Žiaci sú schopní:

identifikovať rozdiel medzi prírodným

a historickým časom.

zostaviť tabuľku dátumov štátnych,

cirkevných sviatkov a pamätných dní.

Pamiatky v

priestore a čase

Fotografia-obrazová

spomienka,rodinný album,

rodostrom

Žiaci vedia:

zaradiť letopočty do príslušného

storočia.

z ľubovoľného storočia vybrať správny

119

letopočet.

rozlíšiť dátum a letopočet.

zakresliť na časovú priamku

významné údaje zo života svojej

rodiny.

rozpoznať pojmy pred Kr. a po

Kristovi/pred naším letopočtom a po

našom letopočte.

vytvoriť jednoduchú časovú priamku

Historické pramene

(písomné, obrazové,

hmotné) múzeum, knižnica,archív

Žiaci sú schopní :

pochopiť pojem generácia v rodinnom

kontexte na príklade starých rodičov,

rodičov.

zostaviť rodostrom svojej rodiny.

napísať krátky príbeh zo života svojej

rodiny.

položiť adekvátne otázky súvisiace s

fotografiami

zaznamenať rozprávanie starých

rodičov, rodičov o minulosti svojho

rodiska. Žiaci sú schopní

– poznať historickú udalosť,

120

osobnosť, ktorú pripomína pomník,

pamätník, pamätná tabuľa v

mieste, kde žijú.

– identifikovať najstarší hrob na

cintoríne.

– poznať jednotlivé druhy

historických prameňov.

– rozpoznať rozdiel medzi múzeom a

archívom.

– usporiadať širšiu škálu historických

obrázkov a objektov.

– vymenovať hlavné body z jedného

prameňa na základe otázok

učiteľa.

– používať rozširujúcu sa škálu

pojmov v závislosti od témy.

– zhodnotiť význam rodinného

albumu pre život rodiny

Minulosť

našej

školy

Školská kronika Žiaci sa naučia:

– zaznamenávať rozprávanie starých

rodičov o škole z čias ich mladosti.

– pátrať po starých

121

školských

zošitoch a učebniciach,

Človek v

premenách

priestoru a času

Priestor na

mape

Dejepisná mapa

glóbus

Žiaci sa naučia :

orientovať sa na dejepisnej mape

čítať dejepisnú mapu

rozpoznať rozdiel medzi mapou a

glóbusom

Naučiť

žiakov

orientovať sa

na

historických

mapách

Človek v pohybe

Sťahovanie národov

uviesť príčiny sťahovania ľudí v

minulosti i prítomnosti.

Stretávanie kultúr

Kolonizácia vysvetliť pojem kolonizácia

Vysťahovalectvo

Ako si človek

zmenšoval svet.

Od kolesa k lietadlu

zostaviť tabuľku najdôležitejších

dopravných prostriedkov v chronologickej

postupnosti.

– porovnať spôsoby dopravy v minulosti

i prítomnosti.

– rozpoznať vplyv dopravných

prostriedkov na životné prostredie svojho regiónu.

Spôsob obživy

Roľník – charakterizovať život roľníkov v minulosti.

122

človeka

Remeselník – vysvetliť oddelenie remeselníkov

od roľníkov.

– zhodnotiť význam špecializácie

remeselnej výroby.

– vysvetliť príslovie: „remeslo má

zlaté dno.“

– nakresliť znak, ktorý výstižne

charakterizuje zamestnanie

remeselníka

Obchodník – nájsť rozdiely medzi výmenným a

peňažným obchodom

Človek vládca

prírody?

Prírodná energia – vystihnúť rozdiely medzi prírodnou

a umelou energiou.

– uviesť príklady využívania prírody

v prospech človeka.

Umelá energia – zdôvodniť príčiny neustáleho hľadania

nových zdrojov energie.

– vymenovať vynálezy, ktoré pomohli človeku

využiť energiu vo

svoj prospech.

Práca Detská práca – uviesť najčastejšie druhy detskej práce.

123

detí v

minulosti

a

prítomno

sti

Poznámka:

prepojenie na

geografiu a

občiansku výchovu

– zaujať stanovisko k problému detskej

práce.

– zaujať postoj k tvrdeniu, že dospelí,

v niektorých krajinách

zneužívali a i naďalej zneužívajú prácu detí

vo svoj prospech.

Človek a

komunikácia

Pamäť ľudstva

Jazyk,

písmo, rukopis,

kniha,

noviny

rozhlas, televízia

internet

e-mail

legendy

mýty

povesti (región )

Žiaci vedia:

– zhodnotiť význam vynálezu písma

– vymenovať najstaršie druhy

slovanského písma.

– vymenovať druhy písem z minulosti.

– uviesť prostriedky dorozumievania

medzi ľuďmi v minulosti.

– uvieť druhy moderných

masovokomunikačných

prostriedkov.

– identifikovať rozdiely medzi rukopisom

a tlačenou knihou

– zhodnotiať význam vynálezu kníhtlače.

Naučiť

žiakov

význam

komunikácie

medzi ľuďmi

Duchovný život

človeka

Legendy

mýty

povesti -región

– rozpoznať príbeh z minulosti

svojho regiónu z povesti

124

náboženstvo

Keď zlyhá

komunikácia

Vojna, mier, víťazi - porazení

Žiaci sú schopní :

– uviesť dôsledky vojen pre človeka

a prostredie, v ktorom žije.

– zdôvodniť stálu prítomnosť vojen v

minulosti i prítomnosti.

– zostaviť správu o vojenskom

konflikte v súčasnosti.

Vzdelávací program bude doplnený ďalčím rozširujúcim učivom.

Výstupy

prezentácia žiackych prác

prezentácia žiackych projektov

písomné výstupy žiakov

výstavka žiackych prác

Metódy a stratégie vyučovania

Moderne vyučovať dejepis nie je možné bez používania počítača a internetu. Z internetu žiaci môžu získať rôzne informácie z dejepisnou problematikou. V tomto procese je veľmi významná úloha učiteľa, ktorý by mal byť skôr príjemným radcom a usmerňovateľom než prísnym a„staromódnym“ učiteľom.

Projektové

je významným inovačným prvkom, ktorý podporuje aktívny prístup k učeniu a samostatnosť žiakov, rozvíja ich zručnosti pri vyhľadávaní a hodnotení informácií a rozvíja schopnosť aplikovať získané vedomosti. Umožňuje prepojenie školskej teórie s praxou, vychováva k samostatnosti a zodpovednosti. Sociálne a emocionálne aspekty projektovej výučby majú nezastupiteľný význam, rovnako ako podpora súťaživosti žiakov.V rámci projektového vyučovania žiaci samostatne riešia úlohu alebo systém rozpracovaných úloh.

125

Osvojujú si dôležité zručnosti, ktoré budú môcť využiť v praktickom živote učia sa vyhľadávať informácie, triediť ich a vyberať iba dôležité údaje nevyhnutné na riešenie určitého problému. Vďaka samostatnej práci sa žiaci už od útleho veku oboznamujú so základnmi a princípmi vedeckej práce. Práca v time zas vedie k schopnosti rozdeľovať úlohy, k vzájomnej tolerancii a zdokonaľuje organizačné schopnosti. Škola sa pre žiaka stáva podnetným prostredím, kam chodí rád, pretože v nej prežíva dobrodružstvo spojené s poznávaním sveta.

Kooperatívne vyučovanie je skupinovým vyučovaním, v ktorom sú zdôrazňované sociálne aspekty. Nejde iba o skvalitnenie tradičných postupov a foriem školskej práce, ktoré súvisia s cieľmi týkajúcimi sa oblastí vedomostí a zručností. Do popredia sa dostávajú sociálne – komunikačné kompetencie, celoživotné pravidlá (aktívne počúvanie, dôvera, pravdivosť, úcta, maximálne osobné nasadenie – výkon), súťaživosť je nahradzovaná spoluprácou.

Problémové vyučovanie

Problémové vyučovanie spočíva v tom, že v procese riešenia špeciálne vypracovaného systému problémov a problémových úloh žiaci získavajú skúsenosti z tvorivej činnosti, prebieha tvorivé osvojovanie poznatkov a spôsobov činnosti.

Práca s atlasom

Diskusia

Učebné zdroje

Využiť vhodné texty z učebnice dejepisu pre 5. roč., využiť primerané texty z dejepisnej čítanky, použiť školskú kroniku, nahliadnuť do materiálov v archive, v múzeu

Hodnotenie predmetu

Za zmysluplné a efektívne vyučovanie dejepisu považujeme také vyučovanie, ktoré zabezpečí:

• chronologické preberanie učiva

• synchrónne vyučovanie svetových a národných dejín

• adekvátny dôraz na národné dejiny

• návštevu múzeí, galérií a realizáciu primeraných exkurzií

• vyučovanie regionálnych dejín.

Vo vyučovaní dejepisu využívať poznatky, ktoré žiaci získajú z vyučovacích predmetov vlastiveda, geografia, občiansky výchova, slovenský jazyk a využívať aj prierezové témy.

126

Vyučovanie dejepisu musí žiakov viesť ktomu, aby dokázali:

-zavŕšiť poznávanie vývoja ľudstva a vlastného národa v dynamickom 20. storočí

-viesť žiakov k pochopeniu logiky hist. vývoja smerujúceho k naplneniu humanistických a všeľudských hodnôt ako aj vyústenie národného vývoja do vlastnej demokratickej štátnosti

-rozvíjať zložité myšlienkové operácie (analýza, syntéza, generalizácia, príčinno-logické vzťahy) vyúsťujúce do vytvorenia hodnotového systému žiakov a rozvoja schopností prezentovať samostatné, kritické, hodnotiace postoje

-prispieť k naplneniu základných výchovných úloh, rozvoja demokratickosti, humanity a tolerancie vo vedomí žiakov,

-skĺbiť vo vedomí žiakov národné a vlastenecké cítenie s úctou k iným národom a národnostiam

127

Učebné osnovy

Nemecký jazyk

128

ako 2. cudzí jazyk pre vyučovanie v 5. ročníku

časová dotácia -1 vyučovacia hodina

Učebné osnovy vypracované na základe Štátneho vzdelávacieho programu ISCD2-Nižšie sekundárne vzdelávanie schválené 19.6.2008

Úvod

Vyučovanie a ovládanie CJ sa stalo v oblasti vzdelávania prioritnou požiadavkou pre nových členov EÚ. Cudzím jazykom sa v súčasnosti venuje čoraz viac pozornosti, pretože ich aktívne ovládanie ovplyvňuje formovanie demokracie a formovanie osobnosti nového európskeho občana.. Zároveň podporuje mobilitu v osobnom živote, mobilitu v európskom vzdelávacom priestore a na trhu práce, zvyšuje konkurencieschopnosť a dáva predpoklad pre vytvorenie silného ekonomického priestoru.

Cudzie jazyky prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných materinským jazykom a štátnym jazykom.. Cudzie jazyky poskytujú živý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie. Cudzie jazyky umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného porozumenia a tolerancie. Učenie sa Cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom, umožňuje občanom plne využívať pracovať a študovať v niektorom z členských štátov Európskej únie.

Problematika výučby cudzích jazykov odráža potrebu vytvorenia efektívnych podmienok pre celoživotné vzdelávanie, pričom základnou filozofiou reforiem v oblasti jazykovej politiky je podporovať vznik multikultúrnej európskej spoločnosti, čo predpokladá dosiahnutie komunikačných kompetencií v dvoch cudzích jazykoch.

Všeobecným cieľom je v 2. cudzom jazyku dosiahnuť komunikačnú úroveň A1 A2 podľa Spoločného európskeho referenčného rámca.

Spoločný názov pre úroveň A1 A2 je používateľ základného jazyka, čo predpokladá, že učiaci sa ovláda jazyk v základnom rozsahu, čo mu umožňuje opisovať každodenné situácie predvídateľného obsahu, i keď vo všeobecnosti je nútený obsah výpovede obmedziť a hľadať slová. Požiadavky kladené na učiaceho sa predpokladajú jeho uvedomelý prístup k osvojeniu si cudzieho jazyka. Táto koncepcia umožňuje učiacemu sa, aby sa na základe vlastného uváženia rozhodol, do akej miery bude cudzí jazyk v budúcnosti používať a sám si zvolil úroveň..

1.Charakteristika predmetu nemecký jazyk

129

Nemecký jazyk prispieva k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných materinským jazykom a štátnym jazykom.. Nemecký jazyk poskytuje živý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie. Nemecký jazyk umožňuje poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytuje prehĺbenie vedomostí a vzájomného porozumenia a tolerancie. Učenie sa nemeckého jazyka podporuje otvorenejší prístup k ľuďom , umožňuje občanom plne využívať pracovať a študovať v niektorom z členských štátov Európskej únie.

Vyučovanie nemeckého jazyka v 5. roč. ako 2. cudzieho jazyka s časovou dotáciou 1 vzučovacia hodina týždenne musí byť zorganizované do učebných celkov,ktoré berú do úvahy napredovanie a umožňujú nadväznosť. Učebné osnovy a všetky materiály musia byť zostavené vo vzájomnej nadväznosti.

2.Cieľové zameranie vzdelávania nemeckého jazyka

Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k:

• k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po celý ich život a zaujať aktívne miesto v ekonomickom,sociálnom a kultúrnom živote;

• príprave všetkých žiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnýmipodieľaťsa na rozvoji demokratickej spoločnosti, solidarity, pluralizmu akultúrnej otvorenosti;

• zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých žiakov;

• pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku ako svojbytnému historickémujavu, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj národa a zároveň akovýznamný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôležitý prostriedok celoživotného vzdelávania;

• vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastnýchpostojov a názorov;

• zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrnehoprostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie;

• nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským zážitkom, k rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalšímdruhomumenia vychádzajúcich z umeleckých textov a rozvíjaniu svojich emocionálnycha estetických cítení a vnímaní;

• pestovaniu vedomia jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovejpríbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami, prostredníctvom ovládanianormy spisovného jazyka viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnych ústnych i písomných jazykových prejavov.

Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky sa pri používaní a učení sa jazyka rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných

130

jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a vrôznych podmienkach. Zapája sa do rečových činností, v rámci ktorých vytvára a prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych i abstraktných oblastí. Pri tomto procese si učiaci sa aktivujetie stratégie učenia sa, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie. Kompetencie pritom definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať.Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, abyučiaci sa:

dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine,dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity v jazyku, ktorý si učiaci osvojuje, viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrneho dedičstva.

Učiaci sa, ktorý dosiahne úroveň A1

Úroveň A1-pokladá sa za najnižšiu úroveň generatívneho používaniajazyka – je to úroveň, na ktorej sa učiaci sa dokáže vyjadrovať jednoduchým spôsobomklásť jednoduché otázky o sebe, o tom, kde býva, o ľuďoch, ktorých pozná, a veciach, ktoré vlastní, a odpovedať na ne, dokáže vyjadrovať jednoduché výroky v oblastiach naliehavýcpotrieb alebo na veľmi známe témy a reagovať na ne , pričom sa nespolieha výhradne dokážena veľmi obmedzený repertoár vopred nacvičených a lexikálne usporiadaných fráz špecifických pre danú situáciu.

-Rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejšém frázam, krtorýchúčelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, a tieto výrazy a frázy dokáže používať.

-Dokáže predstaviť seba aj iných a dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobnýchúdajoch, ako napríklad kde žije, o ľuďoch, ktorých pozná, a o veciach, ktoré vlastní.

-Dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť.

Všeobecné kompetencie

Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné s pre rôzne činnosti, vrátane rečových zručností.

Učiaci sa v 5.roč. na má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A1 dokáže:

opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,

pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,

dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s už osvojeným učivom, systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,

kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,

udržať pozornosť pri prijímaní informácií,

131

účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,

Komunikačné jazykové kompetencie

Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať konkrnkrétne jazykové prostriedky v komunikácii.

Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikatívne správanie,

Ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom.hovorí..Komunikatívne kompetencie zahŕňajú nasledovné zložky:

Jazyková kompetencia

Učiaci sa v 5. roč.má osvojené jazykové kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:

-Používať iba základný rozsah jednoduchých výrazov, týkajúcich sa osobných údajov a potrieb konkrétneho typu.

-Má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a fráz vzťahujúcich sa na dané konkrétne situácie.

-Prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet, ktoré súsúčasťou osvojeného repertoáru.

-Dokáže odpísať známe slová a krátke frázy, napríklad jednoduché pokyny alebo inštrukcie, názvy každodenných predmetov, názvy obchodov a bežne používané ustálené spojenia.

-Dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje.

Sociolingvistická kompetencia

Učiaci v 5.roč. má osvojené sociolingvistické kompetencie na úrovni A1 a ďalej siich rozvíja tak, aby dokázal:

-Dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije tie najjednoduchšie spôsoby vyjadrenia zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa,poďakovať, ospravedlniť sa atď.

komunikovať v bežných spoločenských situáciách,

jednoducho sa vyjadrovať pomocou základných funkcií jazyka, akými sú napr. výmena informácií, žiadosť, jednoduché vyjadrenie vlastných názorov a postojov, pozvanie, ospravedlnenie atď.,

udržiavať a rozvíjať základnú spoločenskú konverzáciu prostredníctvom jednoduchších bežných výrazov.

132

Učiaci sa vie vyjadriť v situáciách jednoduchej a priamej výmeny informácií, týkajúcich sa známych a bežných vecí a záležitostí, ale z hľadiska limitovanej slovnej zásoby a gramatiky, ktorú si osvojil, je nútený podstatne zjednodušiť obsah svojej výpovede.

Pragmatická kompetencia

Učiaci sa v 5. roč. má osvojené pragmatické kompetencie na úrovni A1

-Dokáže spojiť skupiny slov pomocou takých jednoduchých spojovacích výrazov, akými sú „a“, „ale“, a „pretože“.

-Dokáže zvládnuť veľmi krátke izolované a väčšinou vopred naučené výpovede, ktoré sú poznamenané mnohými pauzami, nevyhnutnými na hľadanie výrazových prostriedkov, na artikuláciu menej známych slov a na pokusy o vhodnejšiu formuláciu.

Komunikačné zručnosti

Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a doplňajú

Počúvanie s porozumením

Učiaci sa v 5. roč. má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 za predpokladu, že reč je jasne a zreteľne formulovaná :

-Dokáže sledovať reč, ktorá je veľmi pomalá a starostlivo artikulovaná s dlhými pauzami, aby moholpochopiť význam.

-Dokáže porozumieť pokynom, ktoré sa mu oznamujú pomaly a s dôslednou výslovnosťou, a dokážesa riadiť krátkymi a jednoduchými orientačnými pokynmi

Čítanie s porozumením

Učiaci san a úrovni A1 dokáže porozumieť krátke jednoduché texty, ktoré obsahujú frekventovanú slovnú zásobu

- Dokáže porozumieť veľmi krátkym jednoduchým textom a samostatným frázam a dokáže vyhľadať známe mená, slová a základné frázy a podľa potreby sa v čítaní vracia späť.

- Dokáže rozoznať známe mená, slová a najzákladnejšie frázy v jednoduchých nápisoch týkajúcichsa najbežnejších každodenných situácií.

-Dokáže získať približnú predstavu o obsahu jednoduchších informačných materiálov a krátkychjednoduchých opisov, najmä ak má vizuálnu oporu.

-Dokáže sa riadiť krátkymi, jednoducho napísanými orientačnými pokynmi (napríklad choďtez bodu X do bodu Y).

Písomný prejav

133

Učiaci sa v 5.roč, má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak,aby_

-vedel zapísať čísla a dátumy, vlastné meno, štátnu príslušnosť, adresu, vek, dátum narodeniaalebo príchodu do krajiny atď., ako napríklad do registračného hotelového formulára.

-vedel v písomnej forme požiadať o osobné údaje alebo ich poskytnúť

- vedel napísať krátku správu na pohľadnicu

Ústny prejav

Učiaci sa dokáže komunikovať v jednoduchých a bežných situáciách, ktoré vyžadujú jednoduchú a priamu výmenu informácií na známe a bežné témy, ktoré súvisia s prácou a voľným časom. Dokáže zvládnuť krátku spoločenskú konverzáciu, ale nie vždy je schopný ju aj viesť a rozvíjať.

-Dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom, ale komunikácia je úplne závislá od pomalšieho opakovania reči, preformulovania a upresnení. Dokáže položiť a odpovedať na jednoduché otázky,inšpirovať jednoduché výroky a reagovať na ne v oblastiach základnej potreby alebo na veľm iznáme témy.

-Dokáže porozumieť každodenným výrazom namiereným na uspokojenie jednoduchých konkrétnychpotrieb, ktoré sú mu adresované priamo v jasnej, pomalej a opakovanej reči zo strany chápavého hovoriaceho, ktorý pomaly a podľa potreby opakuje príslušné časti svojho prejavu.

-Dokáže porozumieť otázkam a pokynom, ktoré sú mu adresované a ktoré sú vyslovované dôslednea pomaly. Dokáže sa riadiť stručnými a jednoduchými pokynmi

-Dokáže sa predstaviť a použiť základné výrazy na zvítanie a rozlúčku.

-Dokáže sa opýtať ľudí, ako sa majú..

-Dokáže porozumieť každodenným výrazom zameraným na uspokojovanie konkrétnych potrieb,ktoré mu hovoriaci adresuje priamo jasnou a pomalou rečou, pričom niektoré výrazy zopakuje.

- V pohovore dokáže odpovedať na jednoduché priame osobné otázky, ktoré sú vyslovované veľmipomaly a s dôslednou výslovnosťou bez idiomatických spojení.

Ústny prejav - monológ

Učiaci sa dokáže podať jednoduchý opis alebo charakteristiku ľudí, podmienok v rodine v škole, opis každodenných zvyklostí a toho, čo má alebo nemá rád, atď. Vo forme krátkeho sledu jednoduchých slovných spojení a viet.

jednoduchým spôsobom sa rozprávať o každodenných praktických otázkach

komunikatívne zvládnuť jednoduché a rutinné úlohy s použitím jednoduchých slovných spojení a viet

134

3.Komunikačné spôsobilosti a funkcie komunikácie, výkonové funkcie

stanovené pre úroveň A1 SERR pre jazyky:

Spôsobilosti Funkcie

1.Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnouu situáciou

Upútať pozornosť

Pozdraviť

Odpovedať na pozdrav

Poďakovať a vyjadriť svoje uznanie

2. Vypočuť si a podať informácie Informovať sa

Potvrdiť (trvať na niečom)

3. Vybrať si z ponúkaných možností

Opísať

Potvrdiť/Odmietnuť (vyjadriť nesúhlas)

4. Vyjadriť svoj názor Vyjadriť svoj súhlas

Vyjadriť svoj nesúhlas

5. Vyjadriť svoju vôľu Vyjadriť svoje želania

6. Vyjadriť svoju schopnosť Vyjadriť svoju schopnosť vykonať nejakú činnosť

7. Predstaviť svoje záľuby Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči a čo ma zaujíma

8. Reagovať na nesplnenie pravidiel alebo povinností

Ospravedlniť sa

135

9. Reagovať pri prvom stretnutí Predstaviť niekoho

Predstaviť sa

Reagovať na predstavenie niekoho

10. Korešpondovať Korešpondovať

11. Telefonovať Začať, udržiavať a ukončiť telefonický rozhovor

12. Porozprávať niečo Rozprávať jednoduchý príbeh, historku, anekdotu

Témy- obsahové funkcie

Rodina a spoločnosť Osobné údaje

Domov a bývanie Môj dom/byt

Doprava a cestovanie Dopravné prostriedky

Vzdelávanie a práca Škola

136

Učebné predmety

Človek a príroda Zvieratá

Počasie

Voľný čas a záľuby Záľuby

Multikultúrna spoločnosť Rodinné sviatky

Šport Druhy športu

Krajiny, mestá a miesta Moje mesto

Človek a spoločnosť; komunikácia Formy komunikácie

Krajina, ktorej jazyk sa učím Geografické údaje -základné

4. Výstupy:

-Prezentácia projektov žiakov na

-Prezentácia žiackych prác v školskom časopise

137

-Propagácia realizácie uvedenej aktivity v regionálnej tlači

-Prezentácia žiackych projektov na paneloch v interiéri školy

-Prezentácia výsledkov práce vyučujúceho nemeckého jazyka na zasadnutiach MZ a PK v rámci školy

5. Metódy a formy práce:

Našim prvoradým cieľom je zefektívníť úrovň vyučovania nemeckého jazyka v novej jazykovej učebni s využitím nových metód a prácou sEJP.Vyučovanie povedie ku komunikačnym schopnostiám, vysokej kreativite, aby žiak bol aktívnym, tvorivým subjektom, učiteľ moderátorom, ktorý usmerňuje žiakov. Na hodinách budú uplatňované kognitívne štýly, ktoré pomôžu prekonať strach z chýb a omylov.

Na splnenie komunikačných úloh sa žiaci musia zapájať do komunikačných jazykových činností a ovládať komunikačné stratégie. Mnohé činnosti komunikácie, akými sú napríklad konverzácia a korešpondencia, sú interaktívne, čo znamená, že účastníci komunikácie sa budú striedať v produkcii a recepcii, často niekoľkokrát za sebou.

Produktívne činnosti a stratégie budú využívané v hovorení a písaní

Vo vyučovaní NJ budú využívané receptívne stratégie produktívne stratégie i neverbálna komunikácia.

- efektívne rozvíjať jazykové zručnosti bez potreby zvýšenia vyučovacieho času v učebnom pláne prostredníctvom obsahovo a jazykovo integrovaného vyučovania (CLIL) poskytujúceho žiakom príležitosť používať nadobudnuté jazykové zručnosti v prirodzenom zmysluplnom kontexte, zvažovať čoraz častejšie možnosti integrácie metódy CLIL do vyučovacieho procesu

-projektové

-problémové

-kooperatívne vyučovanie

-e-learning

Projektové vyučovanie

je významným inovačným prvkom, ktorý podporuje aktívny prístup k učeniu a samostatnosť žiakov, rozvíja ich zručnosti pri vyhľadávaní a hodnotení informácií a rozvíja schopnosť aplikovať získané vedomosti. Umožňuje prepojenie školskej teórie s praxou , vychováva k samostatnosti a zodpovednosti. Sociálne a emocionálne aspekty projektovej výučby majú nezastupiteľný význam, rovnako ako podpora súťaživosti žiakov.V rámci projektového vyučovania žiaci samostatne riešia úlohu alebo systém rozpracovaných úloh. Osvojujú si dôležité zručnosti, ktoré budú môcť využiť v praktickom živote učia sa vyhľadávať informácie, triediť ich a vyberať iba dôležité údaje nevyhnutné na riešenie určitého problému. Vďaka samostatnej práci sa žiaci už od útleho veku oboznamujú so základnmi a princípmi vedeckej práce. Práca v time zas vedie k schopnosti rozdeľovať úlohy, k vzájomnej tolerancii a zdokonaľuje organizačné

138

schopnosti. Škola sa pre žiaka stáva podnetným prostredím, kam chodí rád, pretože v nej prežíva dobrodružstvo spojené s poznávaním sveta.



Problémové vyučovanie spočíva v tom, že v procese riešenia špeciálne vypracovaného systému problémov a problémových úloh žiaci získavajú skúsenosti z tvorivej činnosti, prebieha tvorivé osvojo

6. Učebné zdroje:

S výučbou jazykov úzko súvisia i študijné materiály v cudzom jazyku, ktorých fond tiež chceme doplniť. Kvalitný text je favoritom vyučovania, preto na hodinách budú využívané najkvalitnejšie texty z učebnice PROJEKT DEUTSCH 1, texty pripravovaní učiteľom, texty z časopisov primerané veku žiakov, slovníky, classs Server.

7. Hodnotenie predmetu

Na zasadnutí Európskej rady v Lisabone v marci 2000 bol stanovený pre Európsku úniu nový strategický cieľ pre ďalšie desaťročie - vybudovať najkonkurencieschopnejšiu a najdynamickejšie sa rozvíjajúcu ekonomiku založenú na vedomostiach, s väčšou sociálnou súdržnosťou, s čoraz väčším počtom vytváraných kvalitnejších pracovných miest. Hlavné ciele v oblasti vzdelávania smerujú k zvýšeniu kvality ľudského potenciálu a sú úzko prepojené s cieľmi v oblasti zamestnanosti a sociálnej kohézie. Tento cieľ je možné dosiahnuť zvýšením kvality vyučovania nemeckého jazyka, ktorého kvalitné ovládanie umožní mladým ľuďom uplatniť sa na trhu práce, prispeje k vysokému stupňu flexibility.

1 Hodnotenie výkonu a úrovne ovládania jazyka

2 Priebežné hodnotenie v stanovených termínoch

3 Formatívne hodnotenie a sumarizujúce hodnotenie

4 Priame hodnotenie a nepriame hodnotenie

5 Subjektívne hodnotenie a bjektívne hodnotenie

6 Hodnotenie pomocou stupnice

7 Analytické hodnotenie

8 Sebahodnotenie

139

140

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM – VÝTVARNÁ VÝCHOVA

5. ROČNÍK

VYPRACOVANIE: Školský vzdelávací program bol vypracovaný v súlade so štátnym vzdelávacím programom pre 2. stupeň základnej školy v SR

ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelanie

VYUČOVACÍ JAZYK: slovenský

ČASOVÁ DOTÁCIA: 2 hodiny týždenne (66 hodín)

141

CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Výtvarná výchova vychádza z autentických skúseností žiaka, získaných výtvarnou

činnosťou. Rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jeho cítenia, vnímania, intuície, fantázie

i analytického myslenia. Do vyučovania sú zaraďované prostriedky a činnosti, ktoré

rozširujú možnosti poznávacieho procesu žiaka a dovoľujú mu naplniť jeho prirodzené

ambície po vizuálnom vyjadrení skutočnosti, po poznávaní formálnej i obsahovej štruktúry

sveta. Žiak reaguje na stále komplexnejšie podnety, reflektuje podnety prírodné, civilizačné

i kultúrne. Preto je vo výtvarnej výchove potrebné objaviť oblasť

nových možností, zodpovedajúcich svojmu vývinu.

METODICKÉ VÝCHODISKÁ PREDMETU

Vyučovanie VV je programovaný a riadený proces, v ktorom ale učiteľ iniciuje,

rešpektuje a podporuje nápady a individuálne riešenia žiaka.

Východiskami tohto procesu sú:

1. činnosti žiakov, ktoré vychádzajú z myšlienkových, formálnych a technických procesov

výtvarných a vizuálnych umení

2. témy/námety/obsahy zobrazovania, ktoré majú svoj dôležitý antropologický a kultúrny

charakter

VV tematizuje

a) koncepty časopriestoru

b) kultúrne archetypy vyjadrovania prírody

c) kategórie estetického prežívania

d) kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity

e) kategórie afektivity (radosť, smútok, bolesť, náladu...)

3.reflexia diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, filmu a videa

142

CIELE PREDMETU

Ciele výtvarnej výchovy na úrovni nižšieho sekundárneho vzdelávania sú:

1.KOGNITÍVNE CIELE – poznávať jazyk vizuálnych médií, poznať vybrané typické diela

vizuálnej kultúry, cez vlastnú činnosť žiaka uvádzať k poznaniu a vedomej reflexii vizuálnych

znakov, k vedomému používaniu zobrazovania a jeho kritickej selekcii

2.SENZOMOTORICKÉ CIELE – umožniť žiakovi vývoj od detského, spontánneho spôsobu

vyjadrovania k vyjadrovaniu cieľavedomému, s dôrazom na vlastný prístup, názor a vkus.

Rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu. Rozvíjať tvorivosť

a gramotnosť v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami.

3.SOCIOAFEKTÍVNE CIELE – vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných

kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií. Formovať celistvú

osobnosť, rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie.

CIEĽOVÉ KOMPETENCIE

Žiak by mal mať po absolvovaní nižšieho sekundárneho vzdelania tieto vedomosti,

zručnosti a postoje.

VEDOMOSTI

Vo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná

prostredníctvom praktických činností žiaka.

ZRUČNOSTI A SPÔSOBILOSTI

FORMÁLNE ZRUČNOSTI

Žiak dokáže:

- zvládnuť základy proporčnej stavby zobrazovaného predmetu

- dokázať vybrať časť videnej skutočnosti za účelom zobrazenia

- hrať sa s jednoduchými animačnými trikmi, kamuflážou a napodobeninou

143

- vyjadriť sa základnými technickými postupmi kreslenia, maľovania, jednoduchých

grafických techník, fotografovania, priestorového vytvárania objektu, plastiky,

skulptúry

- vytvoriť základný rozvrh architektonického tvaru a priestoru, kresbu jednoduchého

dizajnérskeho návrhu

- vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety z prostredia

svojho regiónu

- vo svojom vyjadrovacom procese ( výtvarnom, hudobnom, literárnom ) spracovávať

podnety z iných predmetov

TECHNICKÉ ZRUČNOSTI

Žiak dokáže:

- narábať s rôznymi nástrojmi

- kresliť prostredníctvom linky a šrafovania, tieňovania

- zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze

- zvládnuť konštrukčno-technické úkony s materiálmi

- zvládnuť techniku konštrukcie vonkajšieho tvaru

- zvládnuť jednoduché techniky otláčania

- zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, otláčania do modelovacej hmoty

a jednoduchého odlievania reliéfu do sadry

- zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov do asambláži

MENTÁLNE SPÔSOBILOSTI

Žiak dokáže:

-vedieť odôvodniť výber časti alebo prvkov zobrazovanej skutočnosti

-chápať niektoré spôsoby notácie(mapa, partitúra,plán) ako výtvarný spôsob

vyjadrovania skutočnosti

-vnímať a analyticky porovnávať charakter okolitej krajiny

-uvedomovať si možnosti výtvarného vyjadrenia niektorých podnetov prírodovedy

144

-pokúšať sa o charakterizáciu seba samého, o vlastnú ikonografiu

POSTOJE

Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je a priori tvorivý prístup – žiak je vedený

k tomu, aby pri každej edukačnej téme volil svoje vlastné, teda autentické

riešenie a postupne formuloval svoj estetický i hodnotiaci názor.

U žiaka by sa mali sformulovať tieto postoje:

-otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom,

motívom a témou

-otvorenosť voči hľadaniu analógií (tvarových, materiálových, výrazových)

-schopnosť spontánnych výtvarných riešení

-náklonnosť k uvedomenému hľadaniu vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích

schém

-tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí

-aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt

-hľadať vlastné cesty sebavyjadrenia, budovanie vlastného vkusu a imidžu

VÝCHOVNÉ A VZDELÁVACIE STRATÉGIE

- KĽÚČOVÉ KOMPETENCIE:

1.Komunikatívne a sociálno – interakčné kompetencie

Žiak výtvarne interpretuje a reprodukuje umelecké dielo. Žiak tvorí podľa skutočnosti

(realistické zobrazenie).Žiak navštevuje kultúrne inštitúcie a osvojuje si spoločenské

správanie v nich.

2. Rozvoj osobnosti

Žiak kreatívne tvorí výtv. dielo podľa vlastných predstáv.

3. IKT

Žiak využíva IKT vo vlastnej tvorbe a interpretácií um. diel

145

STRATÉGIA VYUČOVANIA

-samostatná práca

-skupinová práca

-názorná metóda

-motivačné metódy

-demonštračné metódy

-brainstorming

UČEBNÉ ZDROJE A UKÁŽKY:

- reprodukcie diel výtv. umelcov v odborných publikáciách

- internetové stránky zamerané na výtv. umenie

- filmové, hudobné a literárne ukážky

- kultúrne inštitúcie prezentujúce diela výtv. umelcov

- výtvarná tvorba žiakov

- prírodné objekty

OBSAH VYUČOVANIA

- Výtvarný jazyk (základné prvky výtvarného vyjadrovania) – 6 hodín

- Možnosti zobrazovania videného sveta – 8 hodín

- Podnety výtvarného umenia (média) – 8 hodín

- Podnety výtvarného umenia – 6 hodín

- Podnety fotografie – 2 hodiny

- Podnety filmu a videa – 2 hodiny

- Podnety architektúry – 2 hodiny

- Podnety dizajnu – 4 hodín

- Podnety tradičných remesiel – 4 hodín

- Elektronické médiá – 2 hodiny

- Podnety hudby a literatúry (synestetické podnety) – 4 hodín

- Podnety rôznych oblastí poznávania sveta – 6 hodín

146

- Tradícia a identita (kultúrna krajina) – 8 hodín

- Škola v galérií (galéria v škole) – 4 hodín

KRITÉRIÁ HODNOTENIA

Na základe dohody pedagógov v rámci predmetovej komisie sa na predmete VV

hodnotí nie výsledok práce, ale proces výtvarnej činnosti, konkrétne prejavená aktivita

a úsilie žiaka.

Učebné osnovy

147

Anglický jazyk

ako cudzí jazyk pre vyučovanie v 5. ročníku

časová dotácia -3 vyučovacie hodiny

Učebné osnovy vypracované na základe Štátneho vzdelávacieho programu ISCD2-Nižšie sekundárne vzdelávanie schválené 19.6.2008

Úvod

Vyučovanie a ovládanie CJ sa stalo v oblasti vzdelávania prioritnou požiadavkou pre nových členov EÚ. Cudzím jazykom sa v súčasnosti venuje čoraz viac pozornosti, pretože ich aktívne ovládanie ovplyvňuje formovanie demokracie a formovanie osobnosti nového európskeho občana.. Zároveň

148

podporuje mobilitu v osobnom živote, mobilitu v európskom vzdelávacom priestore a na trhu práce, zvyšuje konkurencieschopnosť a dáva predpoklad pre vytvorenie silného ekonomického priestoru.

Cudzie jazyky prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných materinským jazykom a štátnym jazykom.. Cudzie jazyky poskytujú živý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie. Cudzie jazyky umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného porozumenia a tolerancie. Učenie sa Cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom, umožňuje občanom plne využívať pracovať a študovať v niektorom z členských štátov Európskej únie.

Všeobecným cieľom je v cudzom jazyku pre tento ročník dosiahnuť úroveň A1 podľa Spoločného európskeho referenčného rámca.

Úroveň A1 kladie doraz na komunikačné schopnosti žiakov . Rozvíjajú sa schopnosti porozumieť hovorenému slovu, písanému textu a aktívnemu používaniu jazyka. Prehľbujú sa vedomosti z gramatiky. Požiadavky kladené na učiaceho sa predpokladajú jeho uvedomelý prístup k osvojeniu si cudzieho jazyka. Táto koncepcia umožňuje učiacemu sa, aby sa na základe vlastného uváženia rozhodol, do akej miery bude cudzí jazyk v budúcnosti používať a sám si zvolil úroveň..

1.Charakteristika predmetu anglický jazyk

Vyučovací predmet anglický jazyk poskytuje jazykový základ a predpoklad pre komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie a iných štátov. Anglický jazyk prispieva k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných materinským jazykom a štátnym jazykom. Anglický jazyk umožňuje poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytuje prehĺbenie vedomostí a vzájomného porozumenia a tolerancie. Učenie sa anglického jazyka podporuje otvorenejší prístup k ľuďom , umožňuje občanom plne využívať pracovať a študovať v niektorom z členských štátov Európskej únie.

Vyučovanie anglického jazyka v 5. roč. ako cudzieho jazyka s časovou dotáciou 3 vyučovacie hodiny týždenne bude musieť byť zorganizované do učebných celkov,ktoré berú do úvahy napredovanie a umožňujú nadväznosť. Učebné osnovy a všetky materiály musia byť zostavené vo vzájomnej nadväznosti.

2.Cieľové zameranie vzdelávania anglického jazyka

Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k:

- k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po celý ich život a zaujať aktívne miesto v ekonomickom,sociálnom a kultúrnom živote;

149

- príprave všetkých žiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnýmipodieľaťsa na rozvoji demokratickej spoločnosti, solidarity, pluralizmu akultúrnej otvorenosti;

- zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých žiakov;

- pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku ako svojbytnému historickému javu, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôležitý prostriedok celoživotného vzdelávania;

- vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastnýchpostojov a názorov;

- zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrnehoprostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie;

- nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským zážitkom, k rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalšímdruhomumenia vychádzajúcich z umeleckých textov a rozvíjaniu svojich emocionálnycha estetických cítení a vnímaní;

- pestovaniu vedomia jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovejpríbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami, prostredníctvom ovládanianormy spisovného jazyka viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnych ústnych i písomných jazykových prejavov.

Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky sa pri používaní a učení sa jazyka rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do rečových činností, v rámci ktorých vytvára a prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych i abstraktných oblastí. Pri tomto procese si učiaci sa aktivuje tie stratégie učenia sa, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie. Kompetencie pri tom definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať.Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:

dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine,dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity v jazyku, ktorý si učiaci osvojuje, viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrneho dedičstva.

Učiaci sa, ktorý dosiahne úroveň A1

Úroveň A1-pokladá sa za najnižšiu úroveň generatívneho používania jazyka – je to úroveň, na ktorej sa učiaci sa dokáže vyjadrovať jednoduchým spôsobom, klásť jednoduché otázky o sebe, o tom, kde býva, o ľuďoch, ktorých pozná, a veciach, ktoré vlastní, a odpovedať na ne, dokáže vyjadrovať jednoduché výroky v oblastiach naliehavých potrieb alebo na veľmi známe témy a reagovať na ne, pričom sa nespolieha výhradne dokážena veľmi obmedzený repertoár vopred nacvičených a lexikálne usporiadaných fráz špecifických pre danú situáciu.

150

-Rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejšém frázam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, a tieto výrazy a frázy dokáže používať.

-Dokáže predstaviť seba aj iných a dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde žije, o ľuďoch, ktorých pozná, a o veciach, ktoré vlastní.

-Dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť.

Všeobecné kompetencie

Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane rečových zručností.

Učiaci sa v 5.roč. na má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A1 dokáže:

- opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,

- pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,

- dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s už osvojeným učivom, systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,

- kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,

- udržať pozornosť pri prijímaní informácií,

- účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,

Komunikačné jazykové kompetencie

Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať konkrétne jazykové prostriedky v komunikácii.

Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikatívne správanie,

ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom.hovorí..Komunikatívne kompetencie zahŕňajú nasledovné zložky:

Jazyková kompetencia

Učiaci sa v 5. roč.má osvojené jazykové kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:

-Používať iba základný rozsah jednoduchých výrazov, týkajúcich sa osobných údajov a potrieb konkrétneho typu.

-Má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a fráz vzťahujúcich sa na dané konkrétne situácie.

151

-Prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet, ktoré súsúčasťou osvojeného repertoáru.

-Dokáže odpísať známe slová a krátke frázy, napríklad jednoduché pokyny alebo inštrukcie, názvy každodenných predmetov, názvy obchodov a bežne používané ustálené spojenia.

-Dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje.

Sociolingvistická kompetencia

Učiaci v 5.roč. má osvojené sociolingvistické kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:

-Dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije tie najjednoduchšie spôsoby vyjadrenia zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa,poďakovať, ospravedlniť sa atď.

- komunikovať v bežných spoločenských situáciách,

- jednoducho sa vyjadrovať pomocou základných funkcií jazyka, akými sú napr. výmena informácií, žiadosť, jednoduché vyjadrenie vlastných názorov a postojov, pozvanie, ospravedlnenie atď.,

- udržiavať a rozvíjať základnú spoločenskú konverzáciu prostredníctvom jednoduchších bežných výrazov.

Učiaci sa vie vyjadriť v situáciách jednoduchej a priamej výmeny informácií, týkajúcich sa známych a bežných vecí a záležitostí, ale z hľadiska limitovanej slovnej zásoby a gramatiky, ktorú si osvojil, je nútený podstatne zjednodušiť obsah svojej výpovede.

Pragmatická kompetencia

Učiaci sa v 5. roč. má osvojené pragmatické kompetencie na úrovni A1

-Dokáže spojiť skupiny slov pomocou takých jednoduchých spojovacích výrazov, akými sú „a“, „ale“, a „pretože“.

-Dokáže zvládnuť veľmi krátke izolované a väčšinou vopred naučené výpovede, ktoré sú poznamenané mnohými pauzami, nevyhnutnými na hľadanie výrazových prostriedkov, na artikuláciu menej známych slov a na pokusy o vhodnejšiu formuláciu.

Komunikačné zručnosti

Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a doplňajú

Počúvanie s porozumením

Učiaci sa v 5. roč. má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 za predpokladu, že reč je jasne a zreteľne formulovaná :

-Dokáže sledovať reč, ktorá je veľmi pomalá a starostlivo artikulovaná s dlhými pauzami, aby moholpochopiť význam.

152

-Dokáže porozumieť pokynom, ktoré sa mu oznamujú pomaly a s dôslednou výslovnosťou, a dokážesa riadiť krátkymi a jednoduchými orientačnými pokynmi

Čítanie s porozumením

Učiaci sa na úrovni A1 dokáže porozumieť krátke jednoduché texty, ktoré obsahujú frekventovanú slovnú zásobu

- Dokáže porozumieť veľmi krátkym jednoduchým textom a samostatným frázam a dokáže vyhľadať známe mená, slová a základné frázy a podľa potreby sa v čítaní vracia späť.

- Dokáže rozoznať známe mená, slová a najzákladnejšie frázy v jednoduchých nápisoch týkajúcich sa najbežnejších každodenných situácií.

-Dokáže získať približnú predstavu o obsahu jednoduchších informačných materiálov a krátkych jednoduchých opisov, najmä ak má vizuálnu oporu.

-Dokáže sa riadiť krátkymi, jednoducho napísanými orientačnými pokynmi.

Písomný prejav

Učiaci sa v 5.roč, má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak,aby_

-vedel zapísať čísla a dátumy, vlastné meno, štátnu príslušnosť, adresu, vek, dátum narodenia alebo príchodu do krajiny atď., ako napríklad do registračného hotelového formulára.

-vedel v písomnej forme požiadať o osobné údaje alebo ich poskytnúť

- vedel napísať krátku správu na pohľadnicu

Ústny prejav

Učiaci sa dokáže komunikovať v jednoduchých a bežných situáciách, ktoré vyžadujú jednoduchú a priamu výmenu informácií na známe a bežné témy, ktoré súvisia s prácou a voľným časom. Dokáže zvládnuť krátku spoločenskú konverzáciu, ale nie vždy je schopný ju aj viesť a rozvíjať.

-Dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom, ale komunikácia je úplne závislá od pomalšieho opakovania reči, preformulovania a upresnení. Dokáže položiť a odpovedať na jednoduché otázky,inšpirovať jednoduché výroky a reagovať na ne v oblastiach základnej potreby alebo na veľm iznáme témy.

-Dokáže porozumieť každodenným výrazom namiereným na uspokojenie jednoduchých konkrétnychpotrieb, ktoré sú mu adresované priamo v jasnej, pomalej a opakovanej reči zo strany chápavého hovoriaceho, ktorý pomaly a podľa potreby opakuje príslušné časti svojho prejavu.

-Dokáže porozumieť otázkam a pokynom, ktoré sú mu adresované a ktoré sú vyslovované dôslednea pomaly. Dokáže sa riadiť stručnými a jednoduchými pokynmi

-Dokáže sa predstaviť a použiť základné výrazy na zvítanie a rozlúčku.

153

-Dokáže sa opýtať ľudí, ako sa majú..

-Dokáže porozumieť každodenným výrazom zameraným na uspokojovanie konkrétnych potrieb,ktoré mu hovoriaci adresuje priamo jasnou a pomalou rečou, pričom niektoré výrazy zopakuje.

- V pohovore dokáže odpovedať na jednoduché priame osobné otázky, ktoré sú vyslovované veľmipomaly a s dôslednou výslovnosťou bez idiomatických spojení.

Ústny prejav - monológ

Učiaci sa dokáže podať jednoduchý opis alebo charakteristiku ľudí, podmienok v rodine v škole, opis každodenných zvyklostí a toho, čo má alebo nemá rád, atď. Vo forme krátkeho sledu jednoduchých slovných spojení a viet.

- jednoduchým spôsobom sa rozprávať o každodenných praktických otázkach

- komunikatívne zvládnuť jednoduché a rutinné úlohy s použitím jednoduchých slovných spojení a viet

3.Komunikačné spôsobilosti a funkcie komunikácie, výkonové funkcie

stanovené pre úroveň A1 SERR pre jazyky:

Spôsobilosti Funkcie

1.Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnouu situáciou

Upútať pozornosť

Pozdraviť

Odpovedať na pozdrav

154

Poďakovať a vyjadriť svoje uznanie

2. Vypočuť si a podať informácie Informovať sa

Potvrdiť (trvať na niečom)

3. Vybrať si z ponúkaných možností

Opísať

Potvrdiť/Odmietnuť (vyjadriť nesúhlas)

4. Vyjadriť svoj názor Vyjadriť svoj súhlas

Vyjadriť svoj nesúhlas

5. Vyjadriť svoju vôľu Vyjadriť svoje želania

6. Vyjadriť svoju schopnosť Vyjadriť svoju schopnosť vykonať nejakú činnosť

7. Predstaviť svoje záľuby Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči a čo ma zaujíma

8. Reagovať na nesplnenie pravidiel alebo povinností

Ospravedlniť sa

9. Reagovať pri prvom stretnutí Predstaviť niekoho

Predstaviť sa

Reagovať na predstavenie niekoho

10. Korešpondovať Korešpondovať

11. Telefonovať Začať, udržiavať a ukončiť telefonický rozhovor

12. Porozprávať niečo Rozprávať jednoduchý príbeh, historku, anekdotu

155

Témy- obsahové funkcie

Rodina a spoločnosť Osobné údaje

Domov a bývanie Môj dom/byt

Doprava a cestovanie Dopravné prostriedky

Vzdelávanie a práca Škola

Učebné predmety

Človek a príroda Zvieratá

Počasie

Voľný čas a záľuby Záľuby

Multikultúrna spoločnosť Rodinné sviatky

Šport Druhy športu

156

Krajiny, mestá a miesta Moje mesto

Človek a spoločnosť; komunikácia Formy komunikácie

Krajina, ktorej jazyk sa učím Geografické údaje -základné

4. Výstupy:

-Prezentácia projektov žiakov

-Prezentácia žiackych prác v školskom časopise

-Propagácia realizácie uvedenej aktivity v regionálnej tlači

-Prezentácia žiackych projektov na paneloch v interiéri školy

-Prezentácia výsledkov práce vyučujúceho anglického jazyka na zasadnutiach MZ a PK v rámci školy

5. Metódy a formy práce:

Vyučovanie povedie ku komunikačným schopnostiám, vysokej kreativite, aby žiak bol aktívnym, tvorivým subjektom, učiteľ moderátorom, ktorý usmerňuje žiakov. Na hodinách budú uplatňované kognitívne štýly, ktoré pomôžu prekonať strach z chýb a omylov.

Na splnenie komunikačných úloh sa žiaci musia zapájať do komunikačných jazykových činností a ovládať komunikačné stratégie. Mnohé činnosti komunikácie, akými sú napríklad konverzácia a korešpondencia, sú interaktívne, čo znamená, že účastníci komunikácie sa budú striedať v produkcii a recepcii, často niekoľkokrát za sebou.

Produktívne činnosti a stratégie budú využívané v hovorení a písaní

Vo vyučovaní anglického jazyka budú využívané receptívne stratégie produktívne stratégie i neverbálna komunikácia.

- efektívne rozvíjať jazykové zručnosti bez potreby zvýšenia vyučovacieho času v učebnom pláne prostredníctvom obsahovo a jazykovo integrovaného vyučovania poskytujúceho žiakom príležitosť používať nadobudnuté jazykové zručnosti v prirodzenom zmysluplnom kontexte, zvažovať čoraz častejšie možnosti integrácie metódy CLIL do vyučovacieho procesu

-projektové

157

-problémové

-kooperatívne vyučovanie

-e-learning


je významným inovačným prvkom, ktorý podporuje aktívny prístup k učeniu a samostatnosť žiakov, rozvíja ich zručnosti pri vyhľadávaní a hodnotení informácií a rozvíja schopnosť aplikovať získané vedomosti. Umožňuje prepojenie školskej teórie s praxou , vychováva k samostatnosti a zodpovednosti. Sociálne a emocionálne aspekty projektovej výučby majú nezastupiteľný význam, rovnako ako podpora súťaživosti žiakov.V rámci projektového vyučovania žiaci samostatne riešia úlohu alebo systém rozpracovaných úloh. Osvojujú si dôležité zručnosti, ktoré budú môcť využiť v praktickom živote učia sa vyhľadávať informácie, triediť ich a vyberať iba dôležité údaje nevyhnutné na riešenie určitého problému. Vďaka samostatnej práci sa žiaci už od útleho veku oboznamujú so základnmi a princípmi vedeckej práce. Práca v time zas vedie k schopnosti rozdeľovať úlohy, k vzájomnej tolerancii a zdokonaľuje organizačné schopnosti. Škola sa pre žiaka stáva podnetným prostredím, kam chodí rád, pretože v nej prežíva dobrodružstvo spojené s poznávaním sveta.



Problémové vyučovanie spočíva v tom, že v procese riešenia špeciálne vypracovaného systému problémov a problémových úloh žiaci získavajú skúsenosti z tvorivej činnosti, prebieha tvorivé osvojovanie

6. Učebné zdroje:

Učebnica PROJECT 1, texty pripravované učiteľom, texty z časopisov primerané veku žiakov, slovníky, classs Server.

7. Hodnotenie predmetu

Na zasadnutí Európskej rady v Lisabone v marci 2000 bol stanovený pre Európsku úniu nový strategický cieľ pre ďalšie desaťročie - vybudovať najkonkurencieschopnejšiu a najdynamickejšie sa rozvíjajúcu ekonomiku založenú na vedomostiach, s väčšou sociálnou súdržnosťou, s čoraz väčším počtom vytváraných kvalitnejších pracovných miest. Hlavné ciele

158

v oblasti vzdelávania smerujú k zvýšeniu kvality ľudského potenciálu a sú úzko prepojené s cieľmi v oblasti zamestnanosti a sociálnej kohézie. Tento cieľ je možné dosiahnuť zvýšením kvality vyučovania anglického jazyka, ktorého kvalitné ovládanie umožní mladým ľuďom uplatniť sa na trhu práce, prispeje k vysokému stupňu flexibility.

1 Hodnotenie výkonu a úrovne ovládania jazyka

2 Priebežné hodnotenie v stanovených termínoch

3 Formatívne hodnotenie a sumarizujúce hodnotenie

4 Priame hodnotenie a nepriame hodnotenie

5 Subjektívne hodnotenie a objektívne hodnotenie

6 Hodnotenie pomocou stupnice

7 Analytické hodnotenie

8 Sebahodnotenie

Predmet: Informatika

Informatika má v našej škole už niekoľkoročnú tradíciu. Od školského roka 2004/2005 sme vyučovali informatiku ako povinný predmet v ročníkoch 7. – 9. Boli sme pravdepodobne jednou z prvých škôl v michalovskom okrese, ktorá informatiku zaradila ako povinný predmet. V ostatných ročníkoch sa vyučovala formou nepovinných voliteľných predmetov a krúžkov. V školskom roku 2007/2008 – hneď ako boli schválené Ministerstvom školstva učebné varianty s rozšíreným vyučovaním informatiky, sme začali vyučovať tento predmet od 3. ročníka. V tomto školskom roku bude informatika (s informatickou výchovou)vyučovaná ako povinný predmet v 3., 4., 5., 7., 8. a 9. Od školského roka 2009/2010 už pôjde o súvislý proces od 2. – 9. ročníka.

Učebné osnovy sú tvorené stupňovite, obsah je rozdelený do 5 tematických okruhov.

Informácie okolo nás Princípy fungovania IKT Komunikácia prostredníctvom IKT Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie Informačná spoločnosť.

159

Pre predmet informatika neexistuje striktne pridelené učivo podľa jednotlivých ročníkov. Jednotlivé okruhy sa môžu ľubovoľne kombinovať. Napríklad jeden okruch sa môže preberať v každom ročníku, vždy s vyššou náročnosťou. Naším cieľom je sústrediť sa každý rok na 2. – 3. okruhy z dôrazom predovšetkým na praktické úlohy. Bohužiaľ nemáme takmer žiadne učebnice, preto všetky vzdelávacie materiály koncentrujeme na webovej stránke www.zsphorova.sk/informatika/ a na školskom serveri.

1. ŠkVP 5.ročník:

Cieľom predmetu informatika

V 5. ročníku je dôležité poskytnúť žiakom základy pre zmysluplnú prácu s IKT. Vybrali sme preto tri základné okruhy a v nich najjednoduchšie zručnosti potrebné pre prácu s počítačom. Žiak po skončení tohto ročníka by mal byť schopný použiť počítač na získanie informácie, jej jednoduché sprostredkovanie, najmä formou textu a dokázať komunikovať prostredníctvom mailov. Vďaka týmto zručnostiam by mal dokázať IKT využiť aj vo všetkých ostatných predmetoch. V nasledujúcich rokoch sa budú jeho znalosti a zručnosti opakovať. Každá trieda bude rozdelená na dve skupiny. Základným kritériom delenia bude úroveň žiakov Jedna zo skupín bude pre pokročilých a druhá skôr pre začiatočníkov. K dispozície sú dve výborne vybavené učebne s celkovým počtom počítačov 30. každý žiak teda bude pracovať na svojom počítači. Zároveň získava každý konto na školskom serveri a na vzdelávacom class-serveri, kde sú k dispozícii e-learningové materiály.

Výchovno-vzdelávací proces v 5. ročníku smeruje k tomu, aby žiaci:

naučili sa orientovať v základných pojmoch používaných v IKT získali a precvičili základné zručnosti potrebné pre bežné používanie počítača naučili sa základy práce v operačnom systéme dokázali si prispôsobiť pracovné prostredie v OS dokázali vyhľadať, získať a spracovať informáciu dokázali informácie sprostredkovať, v tomto ročníku s dôrazom na textovú formu dokázali efektívne používať mailovú komunikáciu

Požadovaný výstup žiakov

dokázať odlíšiť a definovať základné pojmy ako napr. harvér, softvér, IKT, PC, OS, dokázať popísať jednotlivé časti počítača a vysvetliť ich funkciu v PC zvládnuť obsluhu počítača a jeho prídavných zariadení oboznámiť sa s pojmom operačný systém, rozumieť jeho úlohe dokázať pracovať v prostredí OS, vedieť vytvoriť priečinok, uložiť, zmazať dáta,

upraviť si okná, grafické prostredie OS atď. dokázať písať pomocou počítača, vytvoriť jednoduchý textový súbor, vedieť

spracovať informáciu v textovej podobe vykonávať jednoduché formátovanie textu vyhľadávať informácie na internete vedieť vyhľadať text, obrázok, hudbu, animáciu, prípadne video dokázať spracovať nájdenú informáciu – uložiť, skopírovať atď. dokázať pracovať s mailom vedieť si vytvoriť mailové kontá vedieť správne napísať mail a pracovať s prílohami

160

http://www.zsphorova.sk/informatika/

Obsahové témy

Informácie okolo nás Princípy fungovania IKT Komunikácia prostredníctvom IKT

Obsah vzdelávania

ROZPIS UČIVA PREDMETU: Informatika

Ročník: piaty

1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín

Názov tematického celku vrátane tém

Metódy hodnotenia Prostriedky hodnotenia

1. POLROK

Úvodné hodiny

Počet hodín: 2 hodiny

Bezpečnosť pri práciTvorba školských účtov

Princípy fungovanie IKT

Počet hodín: 13 hodín

Základné pojmy: hardvér, softvérPočítač a jeho periférie Klávesnica, myšOstatné súčasti počítačaPraktická hodiny: ukážka zostavenia počítačaOperačný systém: charakteristika, deleniaPriečinky a práca s nimiDáta a súboryGrafické prostredie, práca s oknami, základné funkcie a súčasti operačného systémuZadanie

Ústne skúšanie

Písomné skúšanie

Ústna odpoveď

Písomné skúšanie

Test (Operačný systém, hardvér, softvér)

Praktické zadania Praktické úlohy vypracované na počítači (práca s priečinkami, práca s oknami, uloženie súborov a práca so súborom)

161

2. POLROK

Informácie okolo nás


Práca s textovým editorom - základySpustenie programu, písanie textuSelekcia textu, presun kopírovanie, vkladanie, mazanieFormátovanie textuTlač a práca s výstupným súborom (pdf, doc, docx, txt, rtf)

Komunikácia prostredníctvom IKT


Informácie z internetuInternetové prehliadačeSpracovanie nájdenej informácie (textu, obrázka, hudby, videa)Vyhľadávanie informácií (vyhľadávače, katalógy, p2p)ZadanieNeinteraktívna komunikácia – e-mailVytvorenie niekoľkých e-mailových kontPráca s e-mailom, odosielanie, prílohy, presmerovanieZadania

Praktické zadania Praktické úlohy vypracované na počítači

Praktické zadania Praktické úlohy vypracované na počítači

162

Učebné zdroje

http://www.zsphorova.sk/informatikazdroje zdieľané na školskom serveriinternet(možno aj zatiaľ nedodané učebnice)

Hodnotenie

Pomocou hodnotenia jednotlivých pracovných zadaníHlavný dôraz na praxOjedinele test, či ústne skúšanie, hlavne z prvých tém zameraných na terminológiu používanú v IKT

Geografia

Charakteristika vyučovacieho predmetu

Učebný predmet geografia rozvíja u žiakov poznanie jedinečnosti planéty Zem. Od toho saodvíja obsah predmetu. Žiaci pochopia význam poznania zákonitostí Zeme: Uvedomia si, žedokonalé pochopenie princípov existencie Zeme im pomôže ju využívať a chrániť.Kompetencie, ktoré žiaci prehlbujú štúdiom geografie, umožňujú im spoznávať krajinu,zákonitosti jej usporiadania, možnosti optimálneho využitia a ochrany krajiny človekom.Obsah geografie sa sústreďuje aj na väzby prírody a ľudskej spoločnosti. Vzhľadom na nárastproblémov, vyplývajúcich z aktivít človeka a ich dopadu na prírodné prostredie i na spoločnosť,žiaci získajú aj skúsenosti ako reagovať na zmeny v priestore, pochopiť ich a v budúcnostiriešiť.Základnou geografickou kompetenciou je práca s mapou. Vedieť pracovať s mapou, čítať ju,analyzovať obsah mapy a interpretovať ho, orientovať sa podľa mapy, vedieť zhotoviťjednoduchý náčrt okolia a i. Túto základnú kompetenciu podporujú i záujmy žiakov, nieleno svoje okolie, ich možnosť cestovať, pracovať s internetom a i.Spoznávanie Zeme je základnou podmienkou jej ochrany. Každé miesto na Zemi je iné, líši sapodnebím, rastlinstvom, živočíšstvom, obyvateľmi a ich výtvormi. Obyvateľstvo v rôznychčastiach sveta sa líši nielen jazykom ale aj svojou kultúrou či spôsobom života. Poznanietýchto charakteristík a ich pochopenie vedie k porozumeniu predovšetkým vzájomných väziebv krajine. Posúdiť postavenie Slovenska v porovnaní s ostanými štátmi, ako ďalej zmeniť158

163

http://www.zsphorova.sk/informatika

súčasný stav a pričiniť sa o rozvoj Slovenska a jeho regiónov tiež patria do geografickéhopoznávania. Námety, čo môže každý žiak urobiť pre svoje mesto, svoj región, sú súčasťoupraktického geografického výstupu potrebného pre bežný život.

Ciele predmetu v prepojení na kľúčové kompetencie

Geografia rozvíja súbor kľúčových kompetencií, ktoré majú prevažne priestorový a integrujúcicharakter. Považuje sa za ne súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie žiak správneskombinovať a tak porozumieť, interpretovať a prakticky využívať danosti krajiny. Patria medzine:Používať a vedieť interpretovať mapy rôzneho druhu (automapy, mapy na internete,turistické mapy, tematické mapy a i.).Práca s informáciami o krajine ako časti Zeme (aj Zeme ako celku). Ich praktickévyužitie v bežnom živote a schopnosť vyhľadať a použiť ich pre praktické potreby(textové a dátové zdroje v tlačenej či digitálnej podobe).Získané poznatky systemizovať do oblastí fyzickej a humánnej geografie.Poznatky fyzickej geografie sú u oblasti prírodných charakteristík Zeme. Získanéinformácie využije žiak pri správnom pochopení vzniku a vývoji hlavných povrchovýchtvarov, pri porovnávaní a využívaní nerovností zemského povrchu napríklad i turistike,ale aj pri rozhodovaní umiestňovaní aktivít v rozvoji regiónov – dopravných sietí,prípadne ťažbe nerastných surovín. Poznať vplyv a účinok vnútorných a vonkajších síl,ktoré pôsobia na povrch Zeme umožnia ľuďom chrániť sa pred živelnými pohromami. Toisté platí aj pri poznaní zákonitostí počasia v rôznych podnebných oblastiach sveta.V oblasti humánnej geografie vyučovanie sa zameriava na človeka na Zemi, na premeny, ktorými ovplyvnil krajinu Porozumieť premenám v krajine, ktoré podmieňuje človek(vrátane kultúrnych aspektov). Zhodnotiť perspektívy rozvoja pre budúcnosť (vývoj počtuobyvateľstva, rozvoja sídel, hospodárstva a i.).Pri vyučovaní geografie sa veľký dôraz kladie na literatúru ako zdroj, nielen učebniceale ja odborné a populárnovedecké časopisy, ktoré prinášajú aktuálne infomáciePodporujeme tým potrebu čítania u žiakov, správne porozumenie prečítanéhoa spracovanie a interpretáciu. Prvotné rozvíjanie čítania a interpretácie obrázkov,fotografií, grafov, tabuliek, prierezov, schém a diagramov považujem za základnévyjadrovacie prostriedky geografie.V obsahu geografie sa snažíme o integráciu a súborný pohľad na poznatky získanév spoločenských či prírodovedných disciplínach (história, biológia, geológia, fyzika,chémia, sociológia, filozofia). Vytvoriť ich prepojenie tak, aby vznikol komplexný obrazo regiónoch v rôznych častiach sveta. V novom zameraní geografie, kladieme väčšídôraz na kultúru a charakteristiku kultúrnych prejavov ľudí v rôznych častiach sveta,preto prinášame aj väčšie prepojenie s hudobnou a výtvarnou výchovou.Rozvíjanie podnikateľských zručností žiaci získajú spracúvaním projektov. Žiaci sanaučia riadiť projekty, ako sú napr. modelové cestovné kancelárie, projekty nainventarizáciu predpokladov rozvoja regiónov a pod.Kultúrne kompetencie rozšíriť prostredníctvom poznania rôznych kultúr na celom svete.Geografia učí vážiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity, venuje sa ľudovejkultúre a kultúrnym tradíciám. Kultúrne pamiatky sú súčasťou obsahu regionálnejgeografie.Schopnosti a zručnosti získané štúdiom geografie využiť pri oddychových aktivitách(cestovaní, rekreácii a i.).

Ciele geografie v 5. Ročníku

Rozvíjať si chuť učiť sa, Rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, Všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny,

164

Prejavovať záujem o spôsob života ľudí v rôznych častiach sveta, Vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest, autoatlas, Vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na Zemi a vysvetliť prírodné javy na

základe vedomostí Rozumieť grafom, diagramom, Hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje riešenia problémov interpretovať

(riešiť projekt, prezentovať ho), Diskutovať o návrhoch, Oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich vážiť si a chrániť.


orientovať sa na mape podľa zemepisných súradníc, orientovať sa v pláne mesta, autoatlase, v mape alebo pláne na internete vedieť čítať mapy všeobecnozemepisné, tematické, rozumieť im, interpretovať údaje získané z grafu, diagramu vysvetliť príčiny striedania dňa a noci, striedania ročných období a uviesť dôsledky

pohybov Zeme na prírodné procesy vysvetliť vznik časových pásiem, počítať vzdialenosti medzi dvoma miestami na Zemi grafickou mierkou f) podľa príkladov vedieť vysvetliť ako vzniká pohorie, sopka, zemetrasenie, skalné

mesto, kaňon, rieka, ľadovec, púšť, dažďový prales, uviesť príklady pripraviť projekt, vypracovať a odprezentovať ho diskutovať o geografických zaujímavostiach – prírodných a kultúrnych získavať údaje zo zdrojov, využiť internet, odbornú literatúru tvoriť mentálne mapy so symbolmi

Obsah vzdelávania

Zem vo vesmíre, pohyby Zeme, svetadiely, moria, ostrovy a polostrovy, prielivy, prieplavy, zálivy, najvyššie pohoria, sopky, zemetrasenia, cunami, ich vznik, pohyb zemských krýh, ľadovce, rieky, jazerá, činnosť rieky, vetra, rôznorodosť rastlinstva a živočíšstva na zemi, obyvateľstvo v rôznych častiach Zeme, kultúrne pamiatky vo svete

Základné otázky geografie:

kde to je čím je to zaujímavé ako to vzniklo akí ľudia tam žijú o čom vypovedá

Objavovanie Zeme a vesmíru : 8 hodínCieľ a kľúčové kompetencie

Tematický celok

Téma Obsahový štandard

Metódy a formy

Výkonový štandard požiadavky na výstup z celého stupňa

Odporúčaný počet hodín v 5. r.

165

Hľadať odpovede na otázky, zdôvodňovať, uvažovať, hodnotiťPracovať so zdrojmi

Objavovanie Zeme a vesmíru

Zem ako planéta vo vesmíre. Tvar Zeme. Cesty do vesmíru a na Mesiac. Slnečná sústava, Slnko , planéty v slnečnej sústave, Mesiac, vesmír, planéta Zem. Tvar Zeme, Pohyby Zeme - obeh Zeme okolo Slnka, rotácia Zeme okolo osi, Dôsledky pohybov.

Riešenie problémových úloh

Demonštračné

Vysvetľovanie

Praktická skúška

Ústne preverovanie

Opísať tvar Zeme podľa glóbusu. Predviesť s glóbusom rotáciu Zeme okolo osi a obeh Zeme okolo Slnka. Vysvetliť príčiny striedania dňa a noci a ako to súvisí s otáčaním Zeme okolo osi.Uviesť aké sú dôsledky obehu Zeme okolo Slnka na rôznych miestach na Zemi Poznať dobu otočenia Zeme okolo osi a obehu okolo Slnka.

8

Cieľ a kľúčové kompetencie

Tematický celok

Téma Obsahový štandard

Metódy a formy Výkonový štandard požiadavky na výstup z celého stupňa


Vedieť čítať a interpretovať údaje z máp, plánov a iných zdrojov Vedieť diskutovať o cestách objaviteľov do rôznych častí Zeme

Cesty objaviteľov do rôznych častí sveta.Plavby K. Kolumba, F. MagalhaesaJ. Cooka, Vacso da Gama Svetadiely, oceány,

Svetadiely, ostrovy, polostrovy, oceány, moria, prieplavy, zálivy,

Vyhľadať informácie o cestách moreplavcovskupinová práca

Čítať základné údaje z mapy. Opísať, čo zobrazuje mapa podľa jej legendy Pripraviť si diskusný príspevok o cestách a ich význame pri objavovaní sveta

6

Povrch Zeme, svetadiely a oceány : 6 hodín

Glóbus a mapa : 16 hodín

Ciele, spôsobilosti Tematický celok

Obsahový štandard Téma

Metódy a formy

Výstup Výkonový štandard


166

Orientovať sa na mape – autoamapa, internetová mapa, turistická mapa Určiť geografickú polohu bodu na mape geografickými súradnicami

Mapa a glóbus

Glóbus, zemská os, póly, svetové strany, zemské pologule, rovnobežky, poludníky, nultý poludník,, rovník, zemské pologule, obratníky, polárne kružnice, Mapy, automapy, mapy na internete, plán mesta,tematické mapy , turistické mapy Legenda mapy – symboly, znaky. čítanie mapy, získavanie údajov z mapy, zakresľovanie údajov do mapy. grafická mierka (nezavádzať číselnú mierku) a meranie vzdialeností na mape, legenda mapy Geografická poloha, geografické súradniceOrientácia na mape, určovanie geografickej polohy

Rôzne hry s mapou Vychádzka do okolia školy – použitie mapy.

Na glóbuse určiť zemskú os, severný pól, južný pól, zemské pologule, rovník, nultý poludník, rovnobežky, poludníky, obratníky, polárne kružnice Určiť svetové strany na mape a v teréne. Zdôvodniť vytvorenie geografickej siete a opísať ju. Určiť polohu ľubovoľného miesta na mape geografickými súradnicami. Odmerať vzdialenosť na mape grafickou mierkou

16

Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvorila príroda – 24 hodín

Ciele, spôsobilosť

Tematický celok

Obsahový štandardTéma

Konkrétne javy Metódy a formy Výkonový štandard

Schopnosť objavovať, vyhľadávať informácie, prezentovať, vysvetľovať Na základe príkladov z najrôznejších častí vysvetľovať javy na základe vedomostí

Ako vytvorila príroda najkrajšie miesta na Zemi

Stavba Zeme, zemské jadro, plášť, zemská kôra, zemské platne a ich pohyb, vznik pohoria, vznik zemetrasenia, sopečná činnosť a i.) , cenami, zlomy, Kaňony, vodopády, jazerá (činnosť vody – riek, ľadovca), prítoky, delta Činnosť vetraPúšte, skalné mestá (činnosť vetra) Dažďové lesy , savana, lesy, púšť, (rastlinstvo, živočíšstvo

Himaláje, Alpy, Tatry, Mount Everest, Mont Blanc Zemetrasenie, epicentrumCenami Sopka, sopečný kanál, magma, láva rieka, jazero, prítoky rieky, delta, Amazonka, Kongo, Níl, Volga, Dunaj, Viktóriino, Kaspické more, Mŕtve more, Činnosť rieky na povrch Grand Canyon -vodopád Niagarské vodopády Angelov

Pripraviť obrázky z vybraných lokalít sveta: pohorie, sopka, vodopád, rieka, kaňon, ľadovec, skalné mesto, púšť, dažďový prales, Veľká koralová bariéra Môžu byť CD, videofilmy –Skupinová práca, práce na projekte, výklad, získavanie informácií

Na modeli Zeme rozlíšiť časti Zeme Porovnať povrch Zeme v jednotlivých častiach (pologuliach), vymenovať a ukázať na mape a glóbuse oceány, svetadielyOpísať pohyb zemských krýh Vysvetliť, ako vzniká pohorie, sopka, sopečná činnosť, zemetrasenie na základe pohybu zemských krýh. Určiť na mape vybraté povrchové celky. Opísať ich polohu. Orientovať sa bez problémov na mape. Poznať názvy najvyšších vrchov pohorí, vedieť ich porovnať podľa výšky.

167

vodopád, Iguacu, Viktóriine vodopády Amazonský dažďový prales, savana, púšť v Afrike

Porozprávať zaujímavosti o nebezpečenstvách vysokých pohorí. Určiť na mape sopečné oblasti, oblasti zemetrasení. Opísať ich výnimočnosť. Určiť na mape sopečný pás a ktoré oblasti sveta sú najviac ohrozené. Uviesť príklady živelných pohrôm vo svete a diskutovať o možnostiach predchádzať im (cunami, zemetrasenie) Vysvetliť ako pôsobia rieka a vietor na zemský povrch Na základe príkladov porovnať oblasti na Zemi podľa rastlinstva

Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek 10 hodín

Ciele, spôsobilosti

téma Obsahový štandard

Konkrétne javy Metódy a formy Výkonový štandard

Počet hodín

Navrhnúť trasu výletu po zaujímavých miestach. Orientovať sa na mape

Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek

Sídla na Zemi Mestá a dediny (ako žijú ľudia na rôznych miestach Zeme) Kultúrne a technické stavby – (príklad chrámy, pyramídy,) Pamiatky UNESCO

Paríž, New York, Mexico City Tadž Mahal, Eifelova veža, Opera v Sydney, pyramídy, Veľký čínsky múr, socha Krista v Rio de Janeiro, katedrály

Práca s odbornou literatúrou, vyhľadávanie informácií , prezentovanie návrhov, skupinová práca

Na príklade modelového regiónu vytvoriť podrobnú charakteristiku regiónu

Pripraviť prezentáciu o živote ľudí vo vybranej oblasti

Vytvoriť mentálnu mapu svetadielov

10

168

Učebné zdroje:

Učebnica, Odborné časopisy: National geographic,

GEO, Ľudia a zem

DVD: mapa a zemský povrch ( Salvo Film) Zem ako vesmírne teleso Čas na Zemi

Hodnotenie:

ústne odpovede písomné testy vypracovanie projektov

Stratégie vyučovania: Sú súčasťou metód a foriem / viď tabuľku /

Školský vzdelávací program – matematika 5. ročník

Vypracovanie: školský vzdelávací program bol vypracovaný v súlade so štátnym vzdelávacím programom pre 2. stupeň základnej školy v SR

ISCED 2- nižšie sekundárne vzdelanie

169

Vyučovací jazyk: slovenský

Časová dotácia: 5 hodín týždenne (165 hodín)

2. Charakteristika vyučovacieho predmetu.

Matematická kompetencia je schopnosť rozvíjať a používať matematické myslenie na riešenie rôznych problémov v každodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých numerických znalostí sa dôraz kladie na postup a aktivitu, ako aj na vedomosti. Matematická kompetencia zahŕňa na rôznych stupňoch schopnosť a ochotu používať matematické modely myslenia (logické a priestorové myslenie) a prezentácie (vzorce, modely, diagramy, grafy, tabuľky). Potrebné vedomosti z matematiky zahŕňajú dobré vedomosti o počtoch, mierkach a štruktúrach, základné operácie a základné matematické prezentácie, chápanie matematických termínov a konceptov a povedomie o otázkach, na ktoré matematika ponúka odpovede. Jednotlivec by mal mať zručnosti na uplatňovanie základných matematických princípov a postupov v každodennom kontexte doma a v práci a na chápanie a hodnotenie sledu argumentov. Jednotlivec by mal byť schopný myslieť matematicky, chápať matematický dôkaz, komunikovať v matematickom jazyku a používať vhodné pomôcky. Pozitívny postoj v matematike je založený na rešpektovaní pravdy a na ochote hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť.

3. Ciele vyučovacieho predmetu:

170

- získať schopnosť používať matematiku v svojom budúcom živote- rozvíjať žiakovo logické a kritické myslenie- rozvíjať schopnosť argumentovať, komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení

problému - spoznať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok- získavať nové vedomosti špirálovite a s množstvom propedeutiky prostredníctvom riešenia

úloh s rôznorodým kontextom- tvoriť jednoduché hypotézy a skúmať ich pravdivosť- vedieť používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy,

diagramy)- rozvíjať schopnosť orientácie v rovine a v priestore- napomôcť rozvoju algoritmického myslenia- schopnosť pracovať s návodmi a tvoriť ich.- rozvíjať zručnosti žiakov súvisiacich s procesom učenia sa, s aktivitou na vyučovaní a s

racionálnym a samostatným prístupom k učeniu sa

4. Výchovné a vzdelávacie stratégie :

- správne používať matematickú symboliku, terminológiu, frazeológiu- schopnosť čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé

texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy- využívať pochopené a osvojené postupy a algoritmy pri riešení úloh- schopnosť žiakov používať prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a

prezentáciu informácií- vedieť používať vhodný softvér pre uľahčenie niektorých namáhavých výpočtov alebo

postupov a umožniť tak sústredenie sa na podstatu riešeného problému- získanie kladných morálnych a vôľových vlastnosti žiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť,

vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh

5. Stratégie vyučovania:Viď tabuľka

6. Učebné zdroje:

Učebnice matematiky ( Šedivý a kol., Repáš a kol.)

Pomocník z matematiky pre 5. roč.( Berová/Bero)

Osvetľovník matematiky (Kolbaská, Tarábek)

Internet- dostupný matematický softvér

171

7. Obsah vzdelávania :

I. Opakovanie učiva zo 4. ročník(28 hodín)

II. Vytvorenie oboru prirodzených čísel do a nad milión(19 hodín)

III. Počtové výkony s prirodzenými číslami(34 hodín)

IV. Geometria a meranie(24 hodín)

V. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie(18 hodín)

VI. Rozširujúce učivo(34 hodín)

- Riešenie slovných úloh s viacerými počtovými výkonmi a s praktickou problematikou. Rysovanie.

- Približné počítanie so zaokrúhlenými číslami.- Riešenie nerovníc typu 458< n < 504.

172

I. Opakovanie učiva 4. ročníka

Rozvíjajúce ciele

Obsah (obsahový štandard) Stratégia vyučovania

Výstupy (výstupný

štandard)

Upevniť učivo 4. ročníka

a rozvíjať algoritmické

myslenie žiakov. Viesť

žiakov k zodpovednej

a systematickej práci.

Vhodnou motiváciou

a citlivým prístupom

pomôcť zvládnuť prechod

zo 4. ročníka.

Násobenie a delenie v obore násobilky.

Sčítanie a odčítanie v obore do 10 000.

Geometria a meranie.

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich

špecifické matematické myslenie.

Samostatná práca

Matematická rozcvička

Skupinová práca

Frontálna forma práce

Heuristická metóda

Zvládať základné počtové

operácie s číslami do

10 000.Vedieť presne

rysovať a merať dĺžky

úsečiek. Rozoznať základné

geometrické útvary. Vedieť

spracovať údaje do

stĺpcového grafu a vypočítať

aritmetický priemer pre

menší počet údajov.

II. Vytvorenie oboru prirodzených čísel do a nad milión

Rozvíjajúce ciele



štandard)

Ďalšie rozvíjanie nazerania

žiakov na vzťah reality

a matematiky

prostredníctvom lepšej

orientácie žiakov medzi

veľkými číslami.

Vytvorenie predstavy o veľkých číslach.

Počítanie po desaťtisícoch, tisícoch, stovkách.

Čítanie a písanie prirodzených čísel.

Rád číslice v zápise prirodzeného čísla.

Samostatná práca



Heuristická metóda

Vedieť čítať, písať,

znázorňovať, zaokrúhľovať,

porovnať dve prirodzené

čísla, rozkladať na jednotky

rôzneho rádu a opačne,

skladať z jednotiek rôzneho

173

Dotvorenie správnej

interpretácie

zaokrúhleného čísla.

Porovnanie a usporiadanie čísel.

Zaokrúhľovanie čísel.

Zobrazovanie na číselnej osi.

Riešenie slovných úloh.

Analytická metóda

Deduktívna metóda

Diagnostické metódy

rádu dané číslo. Vedieť

riešiť slovné úlohy na

porovnávanie dvoch čísel.

III .Počtové výkony s prirodzenými číslami

Rozvíjajúce ciele



štandard)

Bližšie zoznámenie sa

s princípom práce

kalkulačiek a hlbšie

zamyslenie sa nad poradím

počtových výkonov

v kontexte so skúmaním

ich

vlastností (komutatívnosť,

asociatívnosť,

distributívnosť) a pri ich

využívaní pre racionálnejší

postup počítania.

Rozvíjanie schopnosti

žiakov odhadnúť výsledok

počtového výkonu, ako

metódy skúšky približnej

presnosti výpočtu.

Násobenie a delenie spamäti mimo obor násobilky

v obore do 100.

Delenie so zvyškom v obore do 100.

Násobenie a delenie písomne jednociferným číslom

a v jednoduchých prípadoch aj spamäti.

Kontrola správnosti výpočtu.

Násobenie a delenie pomocou kalkulačky aj

dvojciferným číslom.

Riešenie jednoduchých slovných úloh na násobenie

a delenie.

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel spamäti,

písomne a na kalkulačke (písomne hlavne kvôli

pochopeniu princípu).

Riešenie jednoduchých slovných úloh na sčítanie

a odčítanie.

Rovnice a nerovnice (zatiaľ bez premennej - len ako

hľadanie „chýbajúcich“ čísel v príkladoch).

Kontextové úlohy, metóda pokus – omyl (aj pri

rovniciach)

Samostatná práca



Analyticko-syntetická

metóda

Induktívna metóda


Vedieť pohotovo počítať

spamäti z praktického

hľadiska primerané príklady

na všetky počtové výkony ,

vrátane delenia zo zvyškom.

Vedieť pohotovo počítať na

kalkulačke.

174

IV. Geometria a meranie

Rozvíjajúce ciele



štandard)

Získanie skúseností

s rovinnými

a priestorovými útvarmi.

Pociťovanie celého útvaru

a jeho častí.

Rozvíjanie schopnosti

stanovenia polohy.

Dbať na presnosť pri

meraniach, úhľadnosť pri

rysovaniach a na rozvíjanie

jemnej motoriky rúk

Rovinné útvary trojuholník, štvoruholník a ich

porovnanie, kruh, kružnica.

Vytváranie rovinných útvarov rysovaním kolmíc

a rovnobežiek.

Meranie dĺžky úsečky.

Obvod trojuholníka , štvorca a obdĺžnika.

Stavba telies zo stavebnicových kociek na základe

stanovených podmienok.

Zväčšovanie a zmenšovanie geometrických tvarov v

štvorcovej sieti.

Samostatná práca




metóda

Induktívna metóda

Skupinová práca



Vytvárať rovinné

a priestorové útvary

zodpovedajúce udaným

podmienkam.

Spoznať geometrické

vlastností a na základe toho

výber útvaru tejto vlastnosti.

Vedieť odmerať dĺžku

úsečky s presnosťou na

milimeter, vzdialenosť na

metre, narysovať úsečku

danej dĺžky.

Vedieť premieňať jednotky

dĺžky.

Vedieť rysovať trojuholník,

štvoruholník, označiť jeho

vrcholy a strany, kružnicu,

určiť jeho polomer

a priemer. Vedieť rysovať

vo štvorcovej sieti štvorec

a obdĺžnik, zväčšovať

a zmenšovať ich.

175

V. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie

Rozvíjajúce ciele



štandard)

Rozvíjanie pozorovacej

a analytickej schopnosti.

Rozvíjanie štatistického

a pravdepodobnostného

nazerania žiakov

Zhromažďovanie, usporiadanie a grafické

znázornenie údajov.

Pravdepodobnostné hry, pokusy,

pozorovania.

Zisťovanie počtu náhodných udalostí pri

pokusoch.

Voľba stratégie a zisťovanie počtu.

Názorná metóda

Skupinová práca

Domáca úloha zameraná

na analýzu problému

Samostatná práca


Na konkrétnych

príkladoch rozoznať istú

a nemožnú udalosť

VI. Rozširujúce učivo

Rozvíjajúce ciele



štandard)

Rozvíjanie pohotového

počítania spamäti

v prípadoch, kde rýchlosť

počítania spamäti je

väčšia ako pri počítaní

na kalkulačke.

Riešenie slovných úloh s viacerými

počtovými výkonmi a s praktickou

problematikou. Rysovanie.

Približné počítanie so zaokrúhlenými

číslami.

Samostatná práca




Vedieť čítať text

s porozumením .

Používať matematiku ako

efektívny prostriedok na

riešenie problémov z

176

Rozvíjanie

algoritmického myslenia

žiakov.

Riešenie nerovníc typu 458< n < 504.

Záverečné opakovanie.

metóda


praxe.

Vedieť funkčne využívať

pomôcky na rysovanie.

Presnosť a úhľadnosť

rysovania.

Pohotovo sčitovať

a odčitovať zaokrúhlené

čísla.

8. Hodnotenie: Predpísané povinné písomné previerky: 4 školské úlohy

Hodnotenie pomocou IKT (on-line testy: www.skolahrou.sk – testy Albert, www.zsphorova.sk – Class Server)

Hodnotiť sa budú ústne odpovede, ďalšie písomné práce, písomné cvičenia, projekty.

Poznámka:

Rozširujúce učivo je vyznačené kurzívou a červenou farbou.

177

http://www.zsphorova.sk/

http://www.skolahrou.sk/

Základná škola Pavla Horova, Ul. kpt. nálepku 16, 071 01 Michalovce

Názov ŠVP ŠVP2. stupňa ZŠ v SR, ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanie

Názov ŠkVP „Vzdelanie, úspech, zdravie, tolerancia“

Vyučovací jazyk Slovenský

Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť

Predmet Občianska výchova

Ročník piaty

Časový rozsah výučby týždenne/1hodina ročne/33 hodín

Charakteristika vyučovacieho predmetu

Predmet prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k poznávaniu svojej obce, regiónu, vlasti a Európskej únie. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom procese. Učí ich demokraticky myslieť a konať,

178

poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých. Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti a umožňuje im pochopiť ekonomický život spoločnosti.

Vzdelávací obsah predmetu je rozdelený do dvoch tematických okruhov :

1. Moja rodina

2. Moja škola

Medzipredmetové vzťahy :

- slovenský jazyk a literatúra

- hudobná výchova

- etická výchova

- telesná výchova


Predmet sa svojími cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým, že vedie žiaka k :

- podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti,

- utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí,

- realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu

- akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí,

- aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností, rešpe-

ktovaniu základných princípov demokracie a tolerancie,

- vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy,

- rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muža a ženy,

- získaniu základných vedomostí o ekonomickom fungovaní spoločnosti,

179

- uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných myšlienok,

citov, názorov a postojov,

- k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv,

- vytváraniu schopnosti využívať ako zdroj informácii rôzne verbálne a neverbálne texty

spoločenského a spoločenskovedného charakteru

- rešpektovanie a uplatňovanie mravných princípov a pravidiel spoločenského spolunažívania a

prebratiu zodpovednosti za vlastné názory, správanie sa a dôsledky konania.

Učebné zdroje

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje :

- učebnica občianskej výchovy Mgr. Viera Jakubovská a kol.

- denná tlač

- masovo-komunikačné prostriedky

- elektronické a analógové nosiče dát (DVD, video)

180

Základná škola Pavla Horova, Michalovce

Predmet : Občianska výchova

Ročník : piaty

Hodinová dotácia : 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín

___________________________________________________________________________

I. Tematický celok : Moja rodina

Časová dotácia : 14hodín

___________________________________________________________________________

1. Úvodná hodina

Úvod do problematiky

Obsah vyučovania občianskej výchovy v piatom ročníku

Organizačno-technické pokyny

Poučenie o bezkpečnosti

181

2. Téma : Poslanie a funkcie rodiny

Obsahový štandard : Funkcie rodiny

Výkonový štandard : Žiak chápe význam rodiny pre človeka a spoločnosť

Prierezové témy (medzipredmetové vzťahy) : Osobnostný a sociálny rozvoj

3. Téma : Vzťahy v rodine, roly členov rodiny

Obsahový štandard : Princípy, na ktorých fungujú vzťahy v rodine

Výkonový štandard : Žiak uvedie princípy, na ktorých fungujú vzťahy v rodine potrebné pre efektívne fungovanie

rodiny

4. Téma : Rodinné pravidlá

Obsahový štandard : Pravidlá platné v rodine. Práva a povinnosti rodičov a detí

Výkonový štandard : Žiak chápe význam pravidiel v rodine, spätosť práva a povinností. Vie ochraňovať svoje práva

a plní si svoje povinnosti.

Prierezové témy a medzipredmetové vzťahy : Osobnostný a sociálny rozvoj

5. Téma : História mojej rodiny, zvyky a tradície

Obsahový štandard : Rodinná genéza 2 generácií dozadu. Rodostrom. Zvyky a tradície rodiny (Vianoce, Veľká

noc ...)

Výkonový štandard : Žiak cíti hrdosť na svoju rodinu, tradície a zvyky, chápe spätosť prítomnosti s minulosťou. Vie

rozlíšiť, v čom sú si rodiny podobné a v čom sú originálne.

Prierezové témy a medzipredmetové vzťahy : Slovenský jazyk, Dejepis, Hudobná výchova

6. Téma : Komunikácia v rodine

Obsahový štandard : Verbálna a neverbálna komunikácia. Jednosmerná komunikácia. Základné komunikačné

techniky.

Výkonový štandard : Žiak chápe dôležitosť komunikácie medzi členmi rodiny pre ich harmonický život. Uplatňuje

rôzne komunikačné techniky. Vie obhajovať, zdôvodňovať svoj názor a rešpektovať názor ostatných. Prejavuje úctu

k názorom rodičov.

Prierezové témy a medzipredmetové vzťahy : Etická výchova

182

7. Téma : Krízy v rodine

Obsahový štandard : Dôvody, ktoré vedú ku krízam v rodine – rozvod rodičov, choroba v rodine. Neúplná rodina.

Výkonový štandard : Žiak identifikuje príčiny rodinných kríz. Chápe potrebu preberať rolu neprítomného člena

rodiny. Vie prejaviť cit spolupatričnosti.

Prierezové témy a medzipredmetové vzťahy : osobnostný a sociálny rozvoj

8. Téma : Problémy rodinného života a ich riešenie

Obsahový štandard : Typológia záťažových situácií. Problémy rodinného života. Spôsoby riešenia.

Výkonový štandard : Žiak pomenuje záťažové situácie a vygeneruje základné problémy rodinného života. Vie –

vyjednávať, zdôvodňovať svoje riešenia, aktívne počúvať, robiť kompromisy, prijímať rozhodnutia

Prierezové témy a medzipredmetové vzťahy : Etická výchova, Náboženská výchova

9. Téma : Zdravý spôsob života

Obsahový štandard : Životné štýly. Stres. Relaxačné techniky. Zdravý životný štýl – zdravá životospráva, pravidlá

duševnej hygieny

Výkonový štandard : Žiak porovnáva jednotlivé životné štýly. Identifikuje stres a naučí sa techniky na jeho

odbúranie. Uplatňuje zásady zdravej výživy, odolá módnym trendom v životospráve. Uplatňuje pravidlá duševnej

hygieny vo svojom rodinnom živote.

Prierezové témy a medzipredmetové vzťahy : Multikultúrna výchova. Telesná výchova

10 Téma : Voľný čas v mojej rodine

Obsahový štandard : Voľný čas v rodine. Spôsoby trávenia voľného času v rodinách

Výkonový štandard : Žiak pozná potrebu prispôsobovať sa ostatným členom rodiny. Formuje si pocit

spolupatričnosti.


11 Téma : Naši príbuzní, priatelia, susedia

Obsahový štandard : Širšia rodina. Medziľudské vzťahy. Priateľstvo. Pomoc a podpora.

Výkonový štandard : Žiak vymenuje členov svojej širšej rodiny. Na príkladoch uvedie, ako fungujú vzťahy v širšej

rodine, susedské vzťahy. Určí, čím sa vzájomne obohacujú a ako si pomáhajú.

183

12 Téma : Generačné problémy v rodine

Obsahový štandard : Viacgeneračné rodiny. Problémy spolunažívania vo viacgeneračných rodinách.

Výkonový štandard : Žiak vysvetlí pojem viacgeneračnej rodiny. Zdôvodní potrebu vzájomnej starostlivosti rodičov,

detí, starých rodičov. V každodennom živote chápe a pomáha starým rodičom.


13 Téma : Dokumenty a Zákon o rodine

Obsahový štandard : Dohovor o právach dieťaťa. Zákon o rodine

Výkonový štandard : Žiak vie pracovať s dokumentom a zákonom. Pozná svoje práva a povinnosti zo zákona, osobne

sa angažuje proti porušovaniu práv detí. Vie, že vzťahy v rodine upravuje Zákon o rodine.

14 Téma : Opakovanie I. tematického celku.

II. Tematický celok : Moja škola

Časová dotácia : 17 hodín

___________________________________________________________________________

15. Téma : Trieda ako sociálna skupina

Obsahový štandard : Princípy fungovania triedneho kolektívu. Postavenie jednotlivcov v skupine a ich vzťahy.

Sociálne roly. Socializácia

Výkonový štandard : Žiak vysvetlí príčiny pozícií jednotlivých žiakov (aj seba) v triednom kolektíve. Vymenuje

základné roly žiakov v triede a zaradí žiakov do nich. Vie vysvetliť, čo je socializácia a prečo je pre jednotlivca

dôležitá. Objasní podstatu problémov vo vzťahu.

16. Téma : Individualizmus – osobnosti v našej triede

Obsahový štandard : Osobnosť – pozitívna, negatívna. Vodca, vodcovský typ /charakteristické znaky/. Súperenie.

Súťaživosť.

Výkonový štandard : Žiak rozlíši negatívne a pozitívne osobnosti triedy, objasní význam pozitívnych vzorov

/pozitívnych vodcov/ pre život triedy. Odhalí manipuláciu zo strany spolužiaka a odolá jej. Uvedie príklady

súťaživosti v pozitívnom aj negatívnom svetle.


184

17. Téma : Kolektivizmus – spolupráca v našej triede

Obsahový štandard : Pravidlá spolupráce. Kompromis. Riešenie konfliktov.

Výkonový štandard : Žiak pozná a riadi sa pravidlami spolupráce pri činnostiach triedneho kolektívu. Je ochotný

robiť kompromisy, pozná základné spôsoby riešenia konfliktov a uplatňuje ich v živote triedy.


18. Téma : Sebahodnotenie a hodnotenie žiakov triedy

Obsahový štandard : Rovnosť. Rovnakosť. Predsudok. Sebapoznanie, sebahodnotenie. Poznanie a hodnotenie iných.

Výkonový štandard : Žiak rozlíši pojmy rovnosť a rovnakosť. Chápe pojem predsudok, na príkladoch uvedie, čo

môžu predsudky spôsobiť. Pozná svoje pozitíva a negatíva. Vie určiť pozitíva aj negatíva spolužiakov bez urážania.


19. Téma : Komunikácia v triede

Obsahový štandard : Vzájomné pôsobenie členov kolektívu. Družní spolužiaci. Žiaci s problémami pri nadväzovaní

sociálnych vzťahov.

Výkonový štandard : Žiak rozozná odlišnosti jednotlivcov v procese vytvárania sociálnych vzťahov. Je ochotný

pomôcť spolužiakom s problémami pri nadväzovaní kontaktov, pri socializácii.


20. Téma : Práva a povinnosti žiakov v triede – triedna samospráva

Obsahový štandard : Dokument – práva a povinnosti žiakov v konkrétnej triede. Vytvorenie a činnosť triednej

samosprávy.

Výkonový štandard : Žiak sa zúčastní na tvorbe práv a povinností žiakov triedy (aktívna spolupráca), využije

možnosť ovplyvniť život vo svojej triede. Rozvíja zodpovednosť za seba a iných.

Prierezové témy a medzipredmetové vzťahy : Práva dieťaťa

21. Téma : Práva a povinnosti žiakov v škole – školská samospráva

Obsahový štandard : Dokument – práva a povinnosti žiakov na ZŠ. Vytvorenie a činnosť žiackeho parlamentu

(školskej žiackej samosprávy).

185

Výkonový štandard : Žiak pozná svoje práva a povinnosti v škokle, vie, kto ho zastupuje v školskom parlamente

a ako obhajuje jeho práva.

Prierezové témy a medzipredmetové vzťahy : Žiacky parlament

22. Téma : Mimovyučovacia a mimoškolská činnosť

Obsahový štandard : Mimovyučovacie aktivity v škole. Záujmové útvary v škole. Aktívne využívanie voľného času

(mimoškolská činnosť).

Výkonový štandard : Žiak sa zapája do mimoškolských aktivít, pozná záujmové útvary, ktoré pracujú v škole

a začlení sa do niektorého z nich. Uvedie možnosti mimoškolského využívania voľného času.


23. Téma : Naša škola

Obsahový štandard : História, úspechy žiakov. Bývalí pedagógovia. Osobnosti školy. Symbolika školy.

Výkonový štandard : Žiak uvedie úspechy, osobnosti, pedagógov a históriu svojej školy, pozná jej symboliku.

Rozvíja pocit hrdosti, spoupatričnosti, posilňuje snahu reprezentovať školu.

Prierezové témy a medzipredmetové vzťahy : Dejepis

24. Téma : Naša pani učiteľka – pán učiteľ

Obsahový štandard : Osobnosť učiteľa. Pracovné štýly pedagógov. Systém hodnôt. Hodnoty detí školského veku.

Vzdelanie v systéme hodnôt detí školského veku.

Výkonový štandard : Žiak uvedie základné typy osobnosti učiteľa, pozná základné pracovné štýly učiteľa. Rozvíja

kritické myslenie, schopnosť vyjadriť svoj názor bez urážania.

25. Téma : Čím by som chcel byť

Obsahový štandard : Povolanie. Zamestnanie. Rodinné tradície v povolaniach.

Výkonový štandard : Žiak vysvetlí na príkladoch pojmy povolanie, zamestnanie. Uvedomí si svoj záujem o isté

povolanie a vplyv rodiny na svoju budúcu pracovnú orientáciu.


26. Téma : Vzdelávanie ako hodnota

186

Obsahový štandard : Systém hodnôt. Hodnoty detí školského veku. Vzdelanie v systéme hodnôt detí školského veku.

Výkonový štandard : Žiak uvedie najdôležitejšie hodnoty vo svojom živote. Vysvetlí, prečo má vzdelanie práve také

miesto v jeho hodnotovom systéme. Toleruje hodnoty spolužiakov

Prierezové témy a medzipredmetové vzťahy : Etická výchova, Náboženská výchova

27. Téma : Celoživotné vzdelávanie

Obsahový štandard : Celoživotné vzdelávanie

Výkonový štandard : Žiak chápe pojem a prijíma myšlienku celoživotného vzdelávania ako predpoklad pre svoje

budúce uplatnenie sa v práci


28. Téma : Školský systém u nás

Obsahový štandard : Typy a stupne škôl. Školské zariadenia

Výkonový štandard : Žiak porovnáva typy a stupne škôl u nás a v niektorých štátoch EÚ.

29. Téma : Školský systém v Európe

Obsahový štandard : Typy a stupne škôl vo vybraných štátoch EU. Povinná školská dochádzka

Výkonový štandard : Žiak rozlíši dĺžku trvania povinnej školskej dochádzky u nás a v štátoch EU

Prierezové témy a medzipredmetové vzťahy : Multikultúrna a mediálna výchova

30. Téma : Život žiaka základnej školy u nás – v zahraničí, v meste – na dedine.

Obsahový štandard : Režim dňa. Výchova, vyučovanie. Voľnočasové aktivity.

Výkonový štandard : Žiak porovná život žiaka SR – zahraniečie, mesto – dedina. Hľadá podobnosti a odlišnosti,

rozvíja kritické myslenie, vyjadruje svoj názor a zdôvodňuje ho.

Prierezové témy a medzipredmetové vzťahy : Multikultúrna výchova

31. Téma : Škola budúcnosti

Obsahový štandard : Spôsoby učenia a vyučovania v budúcnosti. Postavenie žiaka a učiteľa v budúcnosti. Obsah

vzdelávania v budúcnosti.

187

Výkonový štandard : Žiak prejaví zmysel pre realitu, vyjadrí a obháji svoju predstavu.

Prierezové témy a medzipredmetové vzťahy : prezentačné zručnosti.

32. Téma : Opakovanie II. tematického celku

33. Téma : Záverečná hodnotiaca hodiny

ZDRAVIE A POHYB

Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb vytvára priestor pre uvedomenie si potreby celoživotnej starostlivosti o svoje zdravie, ktorej neoddeliteľnou súčasťou je pohyb. Dôraz v tejto vzdelávacej oblasti je kladený na základné informácie súvisiace so zdravým spôsobom života. Pohyb a zdravý spôsob života sa objavuje v cieľoch viacerých predmetov, napríklad telesnej a športovej výchovy a biológie, etickej výchovy, techniky a sveta práce.

Charakteristickým znakom vzdelávacej oblasti sú vedomosti a praktické skúsenosti vedúce k rozvoju pohybových schopností, zlepšeniu pohybovej výkonnosti žiaka, k získaniu základov športov a ich využívaniu s perspektívou ich uplatnenia v štruktúre vlastného pohybového režimu. Najdôležitejším poslaním je vytváranie vzťahu k pravidelnej pohybovej činnosti ako nevyhnutného základu zdravého životného štýlu. Vzdelávacia oblasť je výrazne spojená so zdravím, zdravým životným štýlom, pohybovou a športovou činnosťou nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Základné poznatky o význame pohybových aktivít pre zdravie, prevenciu ochorení, správnej životospráve, športovej činnosti a jej organizovaní, pohybovej výkonnosti a jej hodnotení a pohybové prostriedky sú v predmete telesná a športová výchova rozdelené do štyroch modulov - zdravie a jeho poruchy

zdravý životný štýl

zdatnosť a pohybová výkonnosť

športové činnosti pohybového režimu.

188

Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy je umožniť žiakom osvojiť si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky a zručnosti na primeranej úrovni, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na záujmy žiakov, ich predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie.

Žiaci končiaci základnú školu by mali mať vytvorenú predstavu o význame telesnej a športovej výchovy pri upevňovaní aktívneho zdravia, poznať účinok vykonávaných cvičení na organizmus. Mali by samostatne prejavovať záujem o pohybové činnosti, mať zodpovedajúcu úroveň pohybových schopností v súlade s ich pohybovými predpokladmi, mať osvojené pohybové činnosti, z ktorých si dokážu vytvoriť pohybové programy pre vlastnú potrebu.

1. Charakteristika vyučovacieho predmetu

Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických

a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje

vedomosti, zručnosti a návyky, které sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených zručností a návykov.

2. Ciele vyučovacieho predmetu

Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie.

Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných kľúčových a predmetových

kompetencií:

Pohybové kompetencie

189

Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia akoprevencia civilizačných chorôb.

Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie zlepšeniezdravia.

Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných odvetviachtelesnej výchovy a športu a vie ich uplatniť vo voľnom čase.

Kognitívne kompetencie

Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime sozameraním na úlohy ochrany vlastného zdravia.

Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov. Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti. Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažnéhocharakteru.

Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote. Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa

daných noriem. Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí. Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti. Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie. Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.

Komunikačné kompetencie

Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať. Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľnočasovýchaktivít.

Učebné kompetencie

Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu. Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i akoprevenciu pred zranením.

Interpersonálne kompetencie

Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným. Žiak efektívne pracuje v kolektíve. Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe. Žiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových

190

činností, ale i v živote.

Postojové kompetencie

Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti. Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera. Žiak dodržiava princípy fair-play. Žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity. Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a inýchpredmetov so zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody.

3. Obsah

Zabezpečenie uvedených kompetencií sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu, ktorý tvoria

základné poznatky o význame pohybových aktivít pre zdravie, prevenciu ochorení, správnej

životospráve, športovej činnosti a jej organizovaní, pohybovej výkonnosti a jej hodnotení a pohybové prostriedky. V predmete telesná a športová výchova sú rozdelené do štyroch modulov.

1. Zdravie a jeho poruchy

2. Zdravý životný štýl

3. Zdatnosť a pohybová výkonnosť

4. Športové činnosti pohybového režimu

Ciele jednotlivých modulov

Zdravie a jeho poruchy

pochopiť účinok pohybovej aktivity na zdravie, mať vedomosti o potrebe prevencie pred civilizačnými ochoreniami pohybovými prostriedkami, vedieť poskytnúť prvú pomoc, vedieť sa správať v situáciách ohrozujúcich zdravie. mať vytvorenú hodnotový systém, v ktorom zdravie a pohyb majú popredné miesto.Zdravý životný štýl

poznať a dodržiavať zásady správnej výživy, zaradiť využívať športové a pohybové činnosti vo svojom voľnom čase, mať predstavu o svojich pohybových možnostiach, pochopiť význam aktívneho odpočinku pre odstránenie únavy,

191

pochopiť kompenzačný účinok telesných cvičení a poznať vhodné cvičenia na jeho dosiahnutie.Zdatnosť a pohybová výkonnosť

poznať úroveň vlastnej pohybovej výkonnosti, vedieť využiť cvičenia na rozvoj pohybových schopností, vedieť diagnostikovať a hodnotiť pohybovú výkonnosť vlastnú i spolužiakov, vedieť využiť pohybové prostriedky na rozvoj pohybovej výkonnosti.Športové činnosti pohybového režimu

využiť svoje vedomosti na zdokonaľovanie sa vo vlastnej športovej výkonnosti, vedieť uplatniť osvojené pravidlá športových disciplín v športovej činnosti, prezentovať svoju športovú výkonnosť na verejnosti, preukázať pohybovú gramotnosť v rôznych športových odvetviach, mať príjemný zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.

Základom obsahu telesnej výchovy v škole je učivo. Štruktúru učiva tvoria tematické celky (ďalej len TC). V ročnom cykle sa počíta vo všetkých ročníkoch so 66 vyučovacími hodinami. Obsah TC je koncipovaný tak, aby si ho mohla a zároveň i mala osvojiť väčšina žiakov.

PREHĽAD TEMATICKÝCH CELKOV

D CH

Poznatky z telesnej výchovy a športu priebežne priebežne

Všeobecná gymnastika priebežne priebežne

Atletika 8 + 8 hod 8 + 8 hod

Základy gymnastických športov 8 + 6 hod 8 hod

Športové hry 7 + 6 hod 7 + 6 + 6 hod

Cvičenia v prírode 4 hod 4 hod

Florbal 7 hod 7 hod

Bedminton 6 hod 6 hod

Testovanie 3 + 3 hod 3 + 3 hod

S P O L U 66 hodín 66 hodín

192

4. Výstupný vzdelávací štandard

POZNATKY Z TELESNEJ VÝCHOVY A ŠPORTU

V telovýchovnom procese sú poznatky základným predpokladom uvedomelého osvojovania si pohybových činností, rozvíjania pohybových schopností a výchovy charakterových a iných vlastností osobnosti. Majú dôležitý význam pri vytváraní postojov k zdravému životnému štýlu i k celoživotnej pohybovej aktivite. Sú podmienkou úspešného vykonávania praktických činností. Delia sa na všeobecné a špecifické. Špecifické poznatky sa dotýkajú každého tematického celku.

KOMPETENCIA

Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v súvislosti s ochranou

vlastného zdravia.

VÝKONOVÝ ŠTANDARD

poznať drobné organizačné formy telesnej výchovy, vedieť vysvetliť potrebu rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej činnosti, dodržiavať pravidlá správnej životosprávy, vedieť posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných

noriem, poznať základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote, vedieť poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí, dodržiavať bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti, dodržiavať osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností, používať odbornú terminológiu osvojených pohybových činností.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Všeobecné poznatky:

základné poznatky o formách pohybovej aktivity v režime dňa (ranné cvičenie, spontánna pohybová aktivita, racionálne využívanie voľného času a pod.),

úloha rozcvičenia pred vykonávaním pohybových činností,

193

význam správnej životosprávy pre pohybový výkon a negatívne vplyvy fajčenia, alkoholu a nedovolených látok na zdravie a pohybový výkon,

telesné zaťaženie, meranie a vyhodnocovanie údajov o pulzovej frekvencii, poznatky o rozvoji a diagnostikovaní základných pohybových schopností, poznatky o telesnom vývine a jeho diagnostikovaní, základné poznatky z biológie človeka súvisiace a účinok pohybovej aktivity na vlastný organizmus, úspechy našich športovcov na OH, MS, ME, olympijská výchova so zameraním na poznatky o Medzinárodnom olympijskom výbore, Slovenskom

olympijskom výbore (poznať jeho symboliku), o olympijských hrách, kalokagatii a fair-play, prvá pomoc pri drobných poraneniach.Špecifické poznatky:

odborná terminológia vo všetkých TC, technika, taktika a metodika osvojovaných pohybových činností, pravidlá súťaženia v osvojených pohybových činnostiach a základné činnosti rozhodcu.

V Š E O B E C N Á G Y M N A S T I K A

KOMPETENCIA:

Žiak v tematickom celku všeobecnej gymnastiky dosahuje takú úroveň osvojenia gymnastických činností – polôh, pohybov, cvičebných tvarov, väzieb, že je schopný predviesť pohybový celok, pohybovú skladbu individuálne a skupinovo, podľa stanovených požiadaviek (pravidiel). Dosahuje tak zvýšenie úrovne pohybových schopností, osvojenie gymnastických zručností, ktoré pomáhajú zlepšiť zdravotne orientovanú zdatnosť bežnej školskej populácie.


vedieť správne pomenovať, popísať jednotlivé cvičebné polohy, pohyby, cvičebné tvary; vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie, vedieť prakticky ukázať gymnastické cvičenia, zvládnuť cvičebné väzby a pohybové kombinácie s ich

vykonaním v zostave jednotlivca alebo skupiny, vedieť preukázať poznatky z organizácie, bezpečnosti, dopomoci, záchrany, uplatňovať optimálnu

techniku pri vykonávaní základných gymnastických polôh, lokomočných pohyboch, cvičebných tvaroch,

vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a kompozíciu (obsahovú skladbu) konaného gymnastického cvičenia, postrehnúť a posúdiť chyby v predvedení, držaní tela, rozsahu pohybov, svalovom napätí, ochabnutosti tela,

vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu pohybovú úroveň.

194

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Vedomosti:

zásady držania tela, správne držanie tela, chybné držanie tela, základné názvoslovie telesných cvičení, pohybové prostriedky všeobecnej gymnastiky, štruktúra gymnastickej jednotky - úvodná, prípravná, hlavná, záverečná časť vyučovacej hodiny, prípravné, imitačné cvičenie, metodický postup osvojovania a zdokonaľovania polôh, pohybov,

cvičebných tvarov, väzieb, organizačná činnosť na vyučovacej jednotke (hodine), zdravotne orientovaná zdatnosť, pohybový režim, redukcia hmotnosti, obezity, pozitívny životný štýl.Na základe týchto a ďalších vedomostí je možné u žiakov rozvíjať schopnosti a nadobudnúť

nasledovné zručnosti :

Zručnosti a schopnosti:

cvičenia rozvíjajúce kondičné, kondično-koordinačné, koordinačné schopnosti, technicky správne polohy a pohyby hlavy, trupu, nôh, paží, lokomócie, cvičenie na- a s náradím, s

náčiním, tyče, aeróbne činky, expandre, netradičné), výrazová estetika rytmických a aerobikových pohybov vykonávania všeobecných gymnastických činností,

cvičebný program na zlepšovanie stavu pohybového a oporného aparátu tela s cieleným rozvojom pohybových schopností a zručností,

ormovanie telesných proporcií, kultivovaného prejavu osobnosti žiaka.

1. Kondičná gymnastika - posilňovacie cvičenie paží, nôh, chrbtového svalstva, brušného

svalstva s jednorazovým, niekoľkonásobným opakovaním, s cieleným zameraním na jednotlivé časti tela:

o kľuky v kľaku, kľuky vo vzpore stojmo vpredu, vzadu, kľuky vo vzpore ležmo vpredu,

vzadu znožmo, roznožmo,

o výpony, poskoky, skoky odrazom obojnožne, jednonožne,

o záklony trupu v ľahu vpredu; sed – ľah vzadu,

o zhyby vo vise, vo vise stojmo, vise ležmo na rebrine, hrazde, kruhoch, bradlách.

Podľa cieľa rozvoja kondičných, kondično-koordinačných schopností:

o tonizačný program zameraný na držanie tela v správnom napätí svalov v ľahu,

kľakoch, sedoch, podporoch, postojoch bez náčinia, náradia, s náčiním (fit lopty, over

baly, dynabandy, ..), náradím, na náradí,

o všeobecný kondičný program s obsahom statických, dynamických cvičení,

195

o plyometrický program zameraný na rozvoj dynamickej sily nôh,

o vytrvalostno-silový program, cvičenia paží, nôh, trupu, brucha, bokov (kľuky, zhyby vo

vise stojmo, prednosy v sede, vo vise, mierne záklony v ľahu, dvíhanie trupu, nôh v ľahu na

boku.

2. Základná gymnastika

Akrobatické cvičenie:

ľah vznesmo; stojka na lopatkách znožmo, s čelným, bočným roznožením; sed roznožmo, hlboký predklon; sed znožmo predklon; - kotúle vpred, kotúle vzad s rôznou východiskovou a výslednou polohou, väzby kotúľov so skokmi a obratmi,

stojka na rukách oporou rúk na lavičku, stojka na rukách s dopomocou o rebrinu (stenu), stojka na rukách s polohou nôh bočne, čelne,

premet bokom s dopomocou, premet bokom samostatne, podpor stojmo prehnute vzad (most na hlave, most vo vzpore na rukách).Skoky a obraty:

skoky odrazom obojnožne – znožmo, skrčmo prípätmo, skrčmo roznožmo čelne, bočne, s obratom o 180° - 360°,

obraty obojnožne v postojoch – prestupovaním, krížením, prísunom. Obraty jednonožne prednožením o 180°- 360° .

Cvičenie na náradí a s náradím:

rebriny: rúčkovanie v podpore ležmo, vo vise prednosy skrčmo, prednosy, postupovanie po rebrinách, výdrž v zhybe, odrazom z nôh zhyby,

lavičky, nízka kladinka: chôdza vpred, vzad, bokom; beh; poskoky, skok striedavo strižný; váha predklonmo; obrat znožmo o 180° v drepe, podrepe, stoji; zoskok odrazom obojnožne znožmo, roznožmo čelne, skrčmo prípätmo, skrčmo prednožmo. Väzby, zostava (1 - 2 – 3 dĺžky náradia),

preskok: opakované odrazy z mostíka pri opore (rebrina, spolu cvičiaci), nadväzné odrazy z viacerých mostíkov, letová fáza znožmo, roznožmo čelne, skrčmo prípätmo, skrčmo roznožmo s doskokom na žinenky (medzi mostíkmi krátky beh); odrazom z mostíka výskok do vzporu drepmo, vzporu roznožmo; skrčka, roznožka, odbočka,

hrazda: zhyb stojmo, zhyb; vis vznesmo, vis strmhlav, vis vznesmo roznožmo bočne; výmyk; prešvihy únožmo vpred, vzad; zoskoky - prekot vpred, zákmihom doskok na podložku,

lano: šplhanie.Cvičenie s náčiním:

švihadlo – preskoky na mieste, z miesta znožmo, jednonožne, skrižmo, striedavonožne. Väzby, zostava, pohybová skladba,

tyč – priamivé cvičenia, cvičenia zvyšujúce rozsah pohyblivosti kĺbov, chrbtice, elasticitu svalov, plná lopta, lopta – kotúľanie, hádzanie a chytanie, šatka – oblúky, kruhy osmy, vlnenie, hádzanie a chytanie. Väzby, zostava, pohybová skladba, rope

skiping.Relaxačné a dychové cvičenie:

196

aktívna kinetická relaxácia, pasívna kinetická relaxácia, cvičenie prehĺbenia nádychu a výdychu v stoji, vo vzpore kľačmo, v sede, drepe, predklone.Poradové cvičenie:

nástup, pochod, povely.

3. Rytmická gymnastika:

cvičenie na taktovanie (tlieskanie, tamburínka), hudbu - pérovanie, pohupy, kroky, chôdza, behy, rovnováhové cvičenie, obraty, skoky s pohybmi hlavy, paží, trupu vo vysokých a nízkych polohách v 2/4, 3/4 a 4/4 takte bez náčina, s náčiním. Prísunný, poskočný, premenný (polkový) krok v 2/4 takte; prísunný, valčíkový, mazurkový v ¾ takte. Rytmické cvičenie navzájom spájať,

pohybová skupinová skladba na 32 – 64 dôb na hudbu.

4. Kompenzačné cvičenia:

odstraňovanie a korigovanie telesných a pohybových nedostatkov spôsobených jednostrannou sedavou činnosťou,

cvičenia kĺbovej pohyblivosti a elasticity svalov, pasívne – sed roznožmo, predklon; ľah vznesmo; pohyby ťahom – v ľahu prednožiť skrčmo P/Ľ nohu, chytiť za predkolenie a ťahať k trupu; aktívne – švihanie nohy v ľahu, stoji do prednoženia, unoženia, zanoženia,

cvičenia posilňovacie zamerané lokálne na problematické časti tela.Za pomoci týchto vedomostí, zručností a schopností v priebehu vyučovacieho procesu

predpokladáme vytvorenie postojov u žiakov:

Postoje:

mať pozitívny vzťah ku gymnastickým činnostiam, ako potreby ich celoživotného vykonávania, vedieť účelovo využiť voľný čas s cieľom podporiť zdravie, zdatnosť, pestovať pozitívne spoločenské vzťahy medzi ľuďmi všetkých vekových kategórií, využívať bohatý pohybový obsah gymnastických cvičení na dosiahnutie fyzickej výkonnosti, zdravotne

orientovanej zdatnosti, pozitívnych psychických, emocionálnych a estetických pocitov z pohybu, mať vytvorený pozitívny postoj k správneho životného štýlu so snahou o sebazdokonaľovanie,

práceschopnosť, húževnatosť, disciplínu, prijímať a dodržiavať normy a pravidlá kolektívu.

A T L E T I K A

KOMPETENCIA:

Žiak vie využívať základné atletické lokomócie pri udržiavaní a zvyšovaní svojej telesnej

zdatnosti a uplatňuje získané vedomosti, zručnosti a návyky v každodennom živote.

197


vedieť sa orientovať v základných atletických disciplínach, charakterizovať ich a prakticky demonštrovať,

poznať význam a vplyv základných prostriedkov kondičnej prípravy na zdravý rozvoj organizmu a využíva ich vo svojej spontánnej pohybovej aktivite,

poznať základné pravidlá atletických disciplín a pod dohľadom pedagóga je schopný pomáhať pri organizácii a rozhodovaní atletických súťaží,

poznať význam rozcvičenia a vie sa aktívne zapojiť do jeho vedenia, poznať a v živote uplatňovať zásady fair-play ako súťažiaci, rozhodca, organizátor, divák.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Vedomosti:

základná terminológia a systematika atletických disciplín, technika atletických disciplín, základné pravidlá súťaženia a rozhodovania atletických súťaží, organizácia súťaží (časomerač, rozhodca, zapisovateľ), zásady fair-play, bezpečnosť a úrazová zábrana, zásady hygieny a vplyv atletiky na zdravý vývin mládeže.Na základe týchto a ďalších vedomostí možno u žiakov rozvíjať schopnosti a nadobudnúť nasledovné zručnosti :


základy racionálnej techniky pohybových činností (atletická abeceda, nízky a polovysoký štart, švihový a šliapavý beh, šprint, vytrvalostný beh, štafetový a prekážkový beh, skok do diaľky skrčmo a kročmo, skok do výšky, hod loptičkou a granátom, vrh guľou),

rozvoj kondičných a koordinačných schopností, základné (pomocné) funkcie rozhodcu a organizátora atletických súťaží, využitie základných atletických lokomócií pri rozvoji telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti.Za pomoci týchto vedomostí, zručností a schopností v priebehu vyučovacieho procesu

predpokladáme vytvorenie nasledovných postojov u žiakov:

Postoje:

mať trvalý pozitívny vzťah k atletickým činnostiam ako predpokladu pre ich celoživotné uplatňovanie v individuálnej pohybovej aktivite a udržiavaní zdravia,

preukazovať pozitívny postoj k súťaženiu, preukazovať pozitívny vzťah k súperom, dodržiavať prijaté zásady v rámci skupiny, vedieť súperiť, kooperovať a tolerovať súperov, prejavovať snahu o seba zdokonaľovanie, húževnatosť, vytrvalosť, cieľavedomosť.

Z Á K L A D Y G Y M N A S T I C K Ý CH Š P O R T O V

198

KOMPETENCIA:

Žiak v tematickom celku „základy gymnastických športov“ dosahuje takú úroveň osvojenia činností gymnastického športu, že je schopný predviesť individuálne alebo v skupine zostavu podľa daných pravidiel.


poznať gymnastické športy, vedieť popísať disciplíny, ich cvičebný obsah, zameranie, a cieľ vedieť správne pomenovať cvičebné polohy, pohyby, cvičebné tvary, vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie so zameraním na vybraný gymnastický šport, vedieť prakticky ukázať imitačné, prípravné cvičenia, základné cvičebné tvary, zaradiť a predviesť

pohybové kombinácie v zostave jednotlivca alebo skupiny, uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní gymnastických polôh, lokomočných pohyboch,

cvičebných tvaroch, vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a skladbu gymnastického cvičenia v disciplínach vybraného

gymnastického športu, dokázať postrehnúť chyby v predvedení, držaní tela, rozsahu pohybu, svalovom napätí, poznať práva a

povinnosti v gymnastických pretekoch, vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu športovú úroveň.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Vedomosti:

význam a zmysel vykonávania gymnastických športov, zásady držania tela, esteticko-pohybové prostriedky gymnastických športov, terminológia polôh a pohybov, cvičebných tvarov, disciplíny a cvičebný obsah športovej gymnastiky žien, mužov; športového aerobiku, modernej

gymnastiky, gymteamu, prípravné, imitačné cvičenie, metodický postup osvojovania a zdokonaľovania polôh, pohybov,

cvičebných tvarov, väzieb, zostavy, spoločnej pohybovej skladby, zásady motorického učenia v gymnastických športoch, organizácia pretekov, zásady bezpečného správania, dopomoc, záchrana pri cvičení, zdravotne orientovaná výkonnosť, redukcia hmotnosti, obezity, pozitívny životný štýl.Na základe týchto a ďalších vedomostí je možné u žiakov rozvíjať schopnosti a nadobudnúť

nasledovné zručnosti :


cvičenia rozvíjajúce kondičné, kondično-koordinačné, koordinačné schopnosti, prípravné a imitačné cvičenia, polohy a pohyby častí tela, lokomočné pohyby, akrobacia, cvičenie na- a

s náradím, s náčiním, výrazovo-estetické prostriedky gymnastických a aerobikových pohybov, kondičná zložka, technická zložka gymnastických športov.

199

1. Športová gymnastika – prostné, hrazda, preskok, kladina - D, kruhy – CH:

Prostné – zostava na páse (žinenkách), 1 - 2 rady.

Akrobacia:

ľah vznesmo; stojka na lopatkách znožmo, s čelným, bočným roznožením; kotúle vpred, kotúle vzad v rôznych obmenách východiskovej, hlavnej, výslednej polohe, kotúľové väzby,

stojka na rukách s rôznou polohou nôh, stojka na rukách – kotúľ vpred, premet bokom, väzby s kotúľom vpred, vzad, stojkou na rukách -kotúľ vpred, podpor stojmo prehnute vzad.Skoky a obraty:

skoky odrazom obojnožne – znožmo, skrčmo prípätmo, skrčmo, roznožmo čelne, bočne, s obratom o 180° - 360°. Skok odrazom jednonožne s prednožením striedavonožne (nožnice), upažiť,

obraty obojnožne v postojoch.Rovnovážne cvičenie – váha predklonmo.

Cvičenie kĺbovej pohyblivosti a elasticity svalov – sed roznožný.

Hrazda po ramená, zostava minimálne 4 cvičebné tvary:

výmyk, toč jazdmo vpred, toč vzad alebo vpred, prešvihy únožmo vpred, vzad, zoskok.Preskok, koza na šírku D, na dĺžku CH, kôň na dĺžku CH:

skrčka, roznožka, odbočka.Nízka kladina D (do 110 cm) - zostava 2 dĺžky náradia:

chôdza, tanečné kroky, predskok, 2 skoky, rovnovážny cvičebný tvar, obrat jednonožne o 180°; ľah vznesmo/kotúľ vpred, zoskok odrazom obojnožne s roznožením čelne, skrčmo

prednožmo.

Kruhy CH

kmihanie vo vise, vis vznesmo, vis strmhlav, zhyb vo vise.

2. Moderná gymnastika dievčatá – švihadlo, lopta, šatka:

švihadlo – preskoky na mieste, z miesta znožmo, jednonožne, skrižmo, striedavonožne;

krúženie – kruhy, osmičky; kmihanie; hádzanie a chytanie,

lopta – kotúľanie a prevaľovanie; odrážanie; hádzanie a chytanie; vyvažovanie,

šatka (závoj) – oblúky, kruhy osmičky, vlnovky, hádzanie a chytanie.

Zostava, spoločná pohybová skladba s náčiním na hudbu 30 – 60 sekúnd.Za pomoci týchto vedomostí, zručností a schopností v priebehu vyučovacieho procesu


200

Postoje:

mať vytvorený trvalý pozitívny vzťah ku gymnastickým športom, ako predpokladu pre ich celoživotný záujem,

preukázať kladný postoj k účelnému zameraniu využitia voľného času, k udržaniu fyzického a psychického zdravia,

preukázať pozitívny postoj k telovýchovnému a športovému procesu, s kladnou motiváciou k súťaženiu v rámci pretekov,

mať vyformované estetické cítenie pri formovaní telesných proporcií a kultivovaného prejavu osobnosti žiaka,

pestovať pozitívne spoločenské vzťahy medzi ľuďmi všetkých vekových kategórií, využívať bohatý cvičebný obsah gymnastických športov na dosiahnutie pohybovej výkonnosti,

zdravotne orientovanej zdatnosti, pozitívnych psychických, emocionálnych a estetických pocitov, prejaviť pozitívny postoj k správneho životného štýlu so snahou o sebazdokonaľovanie,

práceschopnosť, húževnatosť, disciplínu, zdravé sebavedomie, prijímať a dodržiavať normy a pravidlá kolektívu, zásady fair-play, reálne prijímať víťazstvá a prehry v športovej súťaži i v spoločenskom prostredí.

Š P O R T O V É H R Y

KOMPETENCIA:

Žiak vo vybraných športových hrách dosahuje takú úroveň osvojenia herných činností jednotlivca, herných kombinácií a systémov, že je schopný hrať stretnutie podľa pravidiel.


vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť techniku základných herných činností jednotlivca a využiť herné kombinácie a systémy,

vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane i v útoku, vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných športových hier, vedieť zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie (vlastné, aj skupinu spolužiakov) pred hrou, resp.

stretnutím, vykonávať funkciu rozhodcu (pomocného rozhodcu), zapisovateľa, časomerača na hodinách určených

na hru (stretnutie) a v záujmovej forme športových hier a viesť jednoduchý pozorovací hárok o hráčskom výkone družstva,

vedieť posúdiť reálnu hodnotu svojho individuálneho športového výkonu a aj výkonu svojho družstva.

201

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Vedomosti:

systematika herných činností, základná terminológia, technika herných činností jednotlivca, herné kombinácie a herné systémy, herný výkon v športových hrách, hodnotenie športového výkonu, funkcie hráčov na jednotlivých postoch, základné pravidlá vybraných športových hier, organizácia jednoduchej súťaže v športových hrách (rozhodcovia, časomerači, zapisovatelia,

pozorovatelia a pod.) zásady fair-play.Na základe týchto a ďalších vedomostí možno u žiakov rozvíjať schopnosti a nadobudnúť nasledovné zručnosti :


kondičná príprava, základné kondičné a koordinačné schopnosti, popísať a prakticky ukázať správnu techniku herných činností jednotlivca:basketbal – prihrávka jednou rukou od pleca, dribling, streľba zhora z miesta, z krátkej

a strednej vzdialenosti, bránenie hráča bez lopty a s loptou.

futbal – prihrávka, tlmenie lopty, streľba, dribling, obsadzovanie hráča bez lopty

a s loptou.

hádzaná - prihrávka jednou rukou od pleca s veľkým náprahom, dribling, streľba zhora

z miesta, skokom do bránkoviska, obsadzovanie útočníka bez lopty s loptou.

volejbal – odbitie horné na mieste, po pohybe, nad seba, pred seba, odbitie pod uhlom,

spodné podanie, prihrávka na nahrávača pri sieti, nahrávka nad seba.

florbal – prihrávka príklepom, dlhým a krátkym švihom, streľba po a cez ruku, spracovanie loptičky, vedenie loptičky (dribling), uvoľňovanie bez loptičky, s loptičkou, obsadzovanie hráča bez loptičky a s loptičkou.

Iné vyučované športové hry,

plniť úlohy (funkcie) súvisiace s realizáciou hry v stretnutí: hráčske funkcie, funkcie rozhodcov, jednoduché organizačné funkcie,

efektívne plniť taktické úlohy družstva v hre (stretnutí), poznať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré pôsobia na rozvoj kondičnej pripravenosti pre dané

športové hry.Za pomoci týchto vedomostí, zručností a schopností v priebehu vyučovacieho procesu


202

Postoje:

prejavovať trvalý pozitívny vzťah k športovým hrám ako predpokladu na ich celoživotné uplatňovanie v individuálnej pohybovej aktivite,

súťažením v športových hrách preukázať pozitívny postoj k telovýchovnému procesu mať pozitívny vzťah k spoluhráčom i k súperovi, dodržiavať prijaté normy a pravidlá, dodržiavať zásady fair-play, prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie, húževnatosť, statočnosť, vytrvalosť, mať zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti, vedieť zvíťaziť a prijať prehru v športovom stretnutí i v živote, uznať kvality súpera.

BEDMINTON

KOMPETENCIE:

Žiak v bedmintone dosahuje takú úroveň osvojenia herných činností jednotlivca a herných kombinácií, že je schopný hrať stretnutie podľa pravidiel.


vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť techniku základných herných činností jednotlivca (podať forhendom, horný úder forhendom, spodný úder forhendom i bekhendom, smeč) a využiť herné kombinácie,

vedieť vysvetliť základné pravidlá v bedmintone, vedieť zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie (vlastné, aj skupinu spolužiakov) pred hrou, resp.

stretnutím, vykonávať funkciu rozhodcu (pomocného rozhodcu), zapisovateľa, na hodinách určených na hru

(stretnutie, vedieť posúdiť reálnu hodnotu svojho individuálneho športového výkonu.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Vedomosti:

203

systematika herných činností, základná terminológia, technika herných činností jednotlivca, herné kombinácie, základné pravidlá bedmintonu, organizácia jednoduchej súťaže v športových hrách (rozhodcovia, zapisovatelia, pozorovatelia a pod.) zásady fair-play.Na základe týchto a ďalších vedomostí možno u žiakov rozvíjať schopnosti a nadobudnúť nasledovné zručnosti :


základné vytrvalostné, rýchlostné, odrazové, kondičné a koordinačné schopnosti, popísať a prakticky ukázať správnu techniku a techniku herných činností jednotlivca:

držanie rakety – forhendové aj bekhendové, strehové postavenie hráča, pohyb hráča po ihrisku, podanie, príjem podania, obranné údery – príjem smeča, útočné údery – smeč, drajv,

plniť úlohy (funkcie) súvisiace s realizáciou hry v stretnutí: hráč, funkcie rozhodcov, jednoduché organizačné funkcie,

efektívne plniť taktické úlohy v hre (stretnutí), poznať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré pôsobia na rozvoj kondičnej pripravenosti .Za pomoci týchto vedomostí, zručností a schopností v priebehu vyučovacieho procesu


Postoje:

prejavovať trvalý pozitívny vzťah k bedmintonu ako predpoklad na celoživotné uplatňovanie v individuálnej pohybovej aktivite,

súťažením v športových hrách preukázať pozitívny postoj k telovýchovnému procesu mať pozitívny vzťah k spoluhráčovi i k súperovi, dodržiavať prijaté normy a pravidlá, dodržiavať zásady fair-play, prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie, húževnatosť, statočnosť, vytrvalosť, mať zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti, vedieť zvíťaziť a prijať prehru v športovom stretnutí i v živote, uznať kvality súpera.

CVIČENIA V PRÍRODE

KOMPETENCIA:

Žiak dosahuje takú roveň nadobudnutých vedomostí a zručností, ktoré mu umožnia aktívne

a bezpečne sa pohybovať a táboriť vo voľnej prírode a zároveň vytvoria predpoklady pre uplatnenie tejto aktivity v jeho ďalšom živote.

204

V Ý K O N O V Ý ŠTANDARD

vedieť sa orientovať v prírode podľa turistických značiek, mapy, buzoly, ale aj prírodných úkazov, absolvovať súvislý presun v teréne presunovým prostriedkom podľa výberu, vedieť opísať a vysvetliť základné pravidlá správania sa v prírodnom prostredí smerujúce k jeho

ochrane, poznať historické a kultúrne pamiatky v okolí svojho bydliska a regiónu, vedieť poskytnúť adekvátnu prvú pomoc, vedieť organizovať pohybové hry v prírode, poznať pravidlá cestnej premávky pre chodcov a cyklistov.

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Vedomosti

základy odbornej turistickej terminológie, základy pre výber, prípravu a likvidáciu táboriska, základné vedomosti o ochrane a tvorbe životného prostredia, základy úrazovej zábrany a bezpečnosti, základy odborno-technických vedomostí a zručností z turistiky základy pravidiel cestnej premávky pre chodcov a cyklistov – ovláda dopravne značky.Zručnosti a schopnosti:

presun mierne členitým terénom s prekonávaním terénnych prekážok, cvičenia rovnováhy na prírodných prekážkach, nosenie prírodných predmetov jednotlivo, v dvojiciach a iných skupinách (klady, kamene, brvná a pod.) orientácia na stanovisku podľa buzoly, určovanie azimutu, orientácia podľa mapy, určovanie a výber vybraných smerov presunu, výber, prípravu a likvidáciu ohniska, základné pravidlá ochrany životného prostredia, kultúrnych a historických pamiatok, praktické poskytnutie prvej pomoci (umelé dýchanie, masáž srdca, protišokové opatrenia, stabilizovaná

poloha, ošetrenie povrchového poranenia, zlomenín, omrzlín, popálenín), jazda na bicykli, zmeny smeru a rýchlosti jazdy, otáčanie, predchádzanie jazdu zručnosti.Za pomoci týchto vedomostí, zručností a schopností v priebehu vyučovacieho procesu


Postoje:

zapájať sa do aktivít súvisiacich s pobytovými a turistickými činnosťami v prírode, jako predpokladu na ich celoživotné uplatňovanie v individuálnej pohybovej aktivite,

dodržovať prijaté normy a pravidlá nevyhnutné pre presun a pobyt vo voľnej prírode, prejavovať snahu o seba zdokonaľovanie, húževnatosť, statočnosť a vytrvalosť, mať pozitívny zážitok z vykonávanej pohybovej aktivít.

TESTOVANIE

205

Všeobecnú pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj odporúčame kontrolovať a hodnotiť v závere každého školského roka, okrem 5. ročníka, kedy sa koná aj na jeho začiatku ako vstupná kontrola a hodnotenie.

Testovanie všeobecnej pohybovej výkonnosti slúži aj na posúdenie jej aktuálneho stavu v priebehu štúdia na 2. stupni základnej školy.

Termíny kontroly a hodnotenia všeobecnej pohybovej výkonnosti:

1. 5. ročník ZŠ - začiatok školského roku (vstupné testovanie)

2. 5. ročník ZŠ - koniec školského roka




6. 9. ročník ZŠ - koniec školského roka, výstupný test

Hodnotenie vykonajte pomocou tabuliek modifikovaných podla MORAVCA et al. (1996,

1990), kde nájdete aj popis testov:

CHLAPCI DIEVČATÁ

TESTY A B C A B C

Člnkový beh 10x5m /s/ 26 - 21,1 21 -16,1 16 28 -23,1 23 -18,1 18

Skok do diaľky z miesta /cm/

135 - 184 185 - 234 235 110 - 149 150 -189 190

Ľah - sed 30´´

/počet/

28 - 38 39 - 49 50 20 - 30 31 - 39 40

*Beh na 12´ /m/ 1580 - 2200 2210 - 2830 2840 1310 - 1820 1830 - 2340 2350

Člnkový vytrval. beh */? 20m úsekov -12´/

44 - 60 61 - 77 78 24 - 32 33 - 41 42

Výdrž v zhybe /s/ 22 - 29 30 - 37 38 9 - 12 13 - 16 17

Legenda: A = minimálny základný štandard

B = priemerný štandard

206

C = nadpriemerný štandard

Učebné zdroje: - športové časopísy

- noviny

- televízia, video, PC

- encyklopédie

- živé zápasy a súťaže

Požiadavky na výstup: - v testoch VPV minimálne výkonnosť A

- zvládnuť základné HČJ a základné cvičenia v TC

- teoretický i praktický vedieť popísať základné pravidlá ŠH a

disciplín

207

UČEBNÉ OSNOVY PRE KATOLÍCKE NÁBOŽENSTVO PREDMET

NÁBOŽENSTVO/NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA

ročník základných škôl

1.

(pre hodinovú týždennú časovú dotáciu)

Ročníková téma: CESTA LÁSKY

Ročníkový cieľ: Spoznávať lásku milujúceho Boha Otca k svetu a človeku. Vytvárať si pozitívny

vzťah k Bohu, ľuďom a svetu. Osvojiť si vonkajšie prejavy lásky.

1. téma: SOM NA SVETE Z LÁSKY

dotácia hodín: 4 hod.

Kľúčové pojmy: jedinečnosť, schopnosti, rodina, svet, dobro, zlo

Obsahový štandard

Meno a jedinečnosť

Čo dokážem? (ruky, nohy, zrak, sluch, ...)

Patrím do rodiny

Svet v ktorom žijem

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Popísať a zhodnotiť vlastnosti, ktorými sa líši od ostatných. Na základe

pozorovania vzťahov v okolí uviesť príklad potreby lásky. Na príklade rozlíšiť využívanie

208

svojich schopností na konanie dobra alebo zla.

Afektívny cieľ : Uvedomiť si vlastnú jedinečnosť. Oceniť lásku rodičov k deťom. Uvedomiť si

prejav lásky Boha k človeku v jeho stvorenstve.

Psychomotorický cieľ: Osvojiť si návyk verbálneho poďakovania za prejavy lásky. Identifikovať

sa s človekom (vzorom), ktorý koná dobro. Formovať návyk rozlišovania dobra a zla

v konkrétnych situáciách. Prakticky uplatniť návyky starostlivosti o prírodu.

Výkonový štandard

Žiak vie

uvedomovať si vlastnú jedinečnosť

•

vyjadriť radosť zo života

•

rozlišovať prejavy lásky na základe pozorovania

•

sa správne prežehnať

•

slovne vyjadriť poďakovanie (voči rodičom, učiteľom, kamarátom)

•

formulovať spontánnu modlitbu poďakovania

•

z konkrétneho príbehu vymenovať postavy, ktoré konajú dobro

•

na príklade rozlíšiť dobro od zla

•

odpovedať na otázku z príbehu

•

vymenovať najmenej tri dobré a tri zlé činnosti, ktoré môže človek vykonať rukami, nohami,

•

209

ústami, očami, ušami (opozitá)

formulovať odprosenie

•

citlivo vnímať krásu prírody, jej čaro a jedinečnosť, byť pozorný k svetu, ktorý Boh daroval

•

človeku

sa starať o prírodu (starať sa o záhradku, nezahadzovať odpadky, hrabať lístie, atď.),

•

210

Rozvoj kompetencií:

komunikačné:

Žiak

nadväzuje a vedie v skupine dialóg a rozhovor

•

prejavuje odvahu vyjadriť sa, prezentovať svoj pohľad na predloženú tému

•

chápe obsah a zmysel počutého textu a vie naň reagovať

•

existenciálne:

Žiak

intuitívne vníma bytostnú potrebu lásky

•

objavuje hranice dobra a zla

•

objavuje svoj vnútorný – duchovný svet v hlase svedomia

•

občianske:

Žiak

poznáva a ochraňuje svoje najbližšie životné prostredie

•

kultúrne:

Žiak

prejavuje úctu k živým aj k neživým súčastiam prírody, aktívne ich poznáva a ochraňuje

•

objavuje hodnotu rodiny

•

211

sociálne a interpersonálne:

Žiak

prejavuje záujem o spoznávanie seba, svojich schopností a daností

•

uvedomuje si a uplatňuje vlastnú jedinečnosť a vlastné nápady so zreteľom na jedinečnosť

•

iných žiakov v skupine

prispôsobuje svoje správanie potrebám rodiny a svojej blízkej skupiny

•

2. téma: RODINA – OHNISKO LÁSKY


Kľúčové pojmy: rodina, komunikácia, modlitba, Otče náš

Obsahový štandard

Komunikácia v rodine

Modlitba v rodine – rozhovor rodiny s Bohom (modlitba Otče náš)

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Jednoduchým spôsobom vysvetliť potrebu komunikácie. S pomocou učiteľa

reprodukovať modlitbu Otče náš.

Afektívny cieľ : Uvedomiť si dôležitosť komunikácie medzi Bohom a ľuďmi a medzi ľuďmi

navzájom. Vnímať svoje miesto v ľudskej rodine.

Psychomotorický cieľ : Osvojiť si v praxi správny spôsob komunikácie s ľuďmi (pozdraviť

pri stretnutí alebo lúčení, poprosiť, poďakovať, ospravedlniť sa). S pomocou učiteľa písomne

sformulovať ďakovnú modlitbu (za rodičov, za rodinu).

212


Žiak vie

jednoduchým spôsobom vysvetliť potrebu komunikácie

•

vymenovať aspoň tri vlastnosti rodiny

•

s pomocou učiteľa reprodukovať modlitbu Otče náš

•

definovať modlitbu ako rozhovor s Bohom

•

písomne vyjadriť modlitbu vďaky (za rodičov, rodinu), modlitbu prosby

•


komunikačné:

Žiak

volí primeraný, kreatívny spôsob komunikácie vzhľadom na situáciu

•

používa “ja” odkaz

•

dokáže kultivovane poprosiť

•

existenciálne:

Žiak

vie modlitbu Otče náš a jednoduchým spôsobom prepojí časti tejto modlitby so svojim

•

životom

kultúrne:

213

Žiak

vníma dôležitosť a hodnotu rodiny

•


Žiak

pozná úlohy rodiny – úlohu jednotlivých členov rodiny

•

3 téma: DAR LÁSKY

dotácia hodín: 3 hod

Kľúčové pojmy: srdce, dar, zvestovanie, narodenie Ježiša

Obsahový štandard

Legenda o kamennom srdci (sv. Mikuláš)

Zvestovanie. Návšteva Alžbety.

Zmysel a hodnota daru. Narodenie Ježiša Krista.

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Počúvať s porozumením legendu o sv. Mikulášovi, biblický príbeh zvestovania

a narodenia Ježiša a prepojiť texty so svojim životom. S pomocou učiteľa reprodukovať modlitbu

Zdravas Mária.

Afektívny cieľ: Intuitívne vnímať v legende symbol srdce. Rozvíjať vo svojom živote postoj

prijímania a dávania. Vnímať atmosféru adventného a vianočného času.

Psychomotorický cieľ: Prejaviť radosť a vďačnosť z daru. Pripraviť darček pre obdarovanie.

214


Žiak vie

opísať dobrotu sv. Mikuláša

•

intuitívne vnímať v legende symbol srdce ako obraz vnútornej skutočnosti človeka

•

s pomocou učiteľa reprodukovať biblické udalosti zvestovania a narodenia Ježiša

•

podľa obrázkov opísať udalosti Zvestovania

reprodukovať s pomocou učiteľa modlitbu Zdravas Mária

•

opísať narodenie Ježiša ako dar Boha človeku

•

nakresliť aspoň dva symboly Vianoc

•

vyjadriť vonkajším postojom úctu k Bohu (poklona)

•

pripraviť darček pre obdarovanie

•


komunikačné:

Žiak

aktívne a so záujmom počúva

•

slovne prejaví radosť a vďačnosť z obdarovania

•

kompetencie k riešeniu problémov:

215

Žiak

je tolerantný a ústretový

•

kultúrne:

Žiak

intuitívne vníma obrazy, symboly

•

intuitívne vníma posolstvo legendy a biblického textu

•

orientuje sa v striedaní všedných dní a kresťanských sviatkov, prežíva ich rozdielnu

•

náplň a úlohu


Žiak

berie do úvahy potreby iných

•

existenciálne:

Žiak

vníma potrebu dávania a prijímania

•

objavuje svoj duchovný rozmer

•

prežíva atmosféru Vianoc a spája ju zo skutočnosťou Božieho daru pre ľudí

•

4. téma: MOC ŽIVOTA A LÁSKY

dotácia hodín: 4 hod

Kľúčové pojmy: život, smrť, spánok, prebudenie, vzkriesenie, zmŕtvychvstanie, nedeľa

Obsahový štandard

216

Metafora spánku a prebudenia v rozprávke (uvádzanie do metaforického spôsobu vyjadrovania)

Vzkriesenie Jairovej dcéry

Veľká noc – smrť a zmŕtvychvstanie Ježiša.

Nedeľa – deň oslavy Ježišovho zmŕtvychvstania

217

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Počúvať text rozprávky s porozumením a pokúsiť sa ho prepojiť so svojim

životom. Opísať biblický príbeh o vzkriesení Jairovej dcéry a konanie Ježiša ako výzvu k dôvere.

Opísať Ježišovo zmŕtvychvstanie ako víťazstvo života nad smrťou.

Afektívny cieľ: Intuitívne vnímať metaforickú reč rozprávky. Pozorovať zmeny v prírode v jarnom

období a pokúsiť sa ich prepojiť so slávením veľkonočných sviatkov. Dôverovať Ježišovi, ktorý

premohol smrť.

Psychomotorický cieľ: Prejaviť vzťah a úctu k životu v prírode. Dôstojným prežehnaním prejaviť

úctu ku krížu. Rozvíjať postoj empatie k trpiacim.


Žiak vie

intuitívne vnímať metaforický spôsob vyjadrovania symbolickej reči

•

vnímať metaforickú reč rozprávky o Šípkovej Ruženke a pokúsiť sa ju prepojiť s vlastným

•

životom

opísať biblický príbeh o vzkriesení Jairovej dcéry

•

vnímať premeny v prírode v jarnom období a pokúsiť sa ich prepojiť so slávením veľkonočných

•

sviatkov

jednoduchým spôsobom vysvetliť veľkonočné sviatky ako slávnosť, v ktorej kresťania slávia

•

Ježišovo víťazstvo života nad smrťou

s pomocou učiteľa a obrazov vymenovať a vysvetliť veľkonočné symboly

•

nakresliť veľkonočný symbol vyjadrujúci víťazstvo života nad smrťou

218

•

jednoducho vysvetliť zmysel slávenia nedele ako dňa Ježišovho zmŕtvychvstania

•


komunikačné:

Žiak

je otvorený pre metaforické vyjadrovanie

•

intuitívne rozumie neverbálnej komunikácii a symbolickému úkonu prežehnania

•

svojimi slovami reprodukuje biblické posolstvo o vzkriesení Jairovej dcéry a Ježišovej

•

smrti a zmŕtvychvstaní

kultúrne:

Žiak

orientuje sa v striedaní všedných dní a kresťanských sviatkov, prežíva ich rozdielnu

•

náplň a úlohu


Žiak

zaujíma pozitívne a empatické postoje k chorým, osobám so zdravotným postihnutím, starým

•

ľuďom a tým ,ktorí potrebujú prebudenie k životu

existenciálne:

Žiak

rozvíja intuíciu pre obrazné výrazy a otváranie schopnosti vidieť za to, čo je viditeľné

•

objavuje hranice života a smrti v ľudskom živote

219

•

je otvorený pre kresťanskú nádej, že posledné slovo patrí životu

•

posolstvo biblických textov spája s konkrétnymi situáciami vo svojom živote

•

objavuje kresťanský zmysel slávenia sviatkov

•

220

5. téma: SPOLOČENSTVO LÁSKY


Kľúèové pojmy: pomoc, dobro, zlo, odvaha, Duch Svätý, Cirkev

Obsahový štandard

Zoslanie Ducha Svätého. Cirkev.

Legenda o sv. Jurajovi.

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Opísať udalosť zoslania Ducha Svätého. Jednoduchým spôsobom vysvetliť

zmysel cirkvi ako Božej rodiny. Opísať víťazstvo dobra nad zlom v legende o sv. Jurajovi.

Afektívny cieľ: Prostredníctvom biblickej udalosti vnímať pomoc, ktorú Boh posiela ľuďom.

Pozorovať prejavy života vo farnosti. Intuitívne vnímať boj dobra a zla v symbolickej reèi legendy

o sv. Jurajovi. Rozvíjať vo svojom živote postoj prehodnocovania pozitívnych a negatívnych

skutočností.

Psychomotorický cieľ: Praktizovať oslavu Trojjediného Boha prostredníctvom modlitby Sláva

Otcu. Formovať návyk pozornosti voči druhým ľuďom. Formovať návyk bezpečného správania sa

v rizikových situáciách (odmietnutie zla, postavenie sa proti šikanovaniu, vedieť povedať nie na

negatívne ponuky).


Žiak vie

na základe prerozprávania učiteľa reprodukovať udalosti zoslania Ducha Svätého

•

vysvetliť jednoduchým spôsobom zmysel cirkvi ako Božej rodiny

•

reprodukovať modlitbu Sláva Otcu

•

opísať víťazstvo dobra nad zlom v legende o sv. Jurajovi a pokúsiť sa ho prepojiť so svojim

•

221

životom

osvojovať si sociálne zručnosti potrebné v sociálnych kontaktoch s inými ľuďmi.

•


kultúrne:

Žiak

intuitívne vníma symbolickú reč legendy

•

kompetencie k riešeniu problémov:

Žiak

rozvíja postoj prehodnocovania negatívnych skutoèností (dobro – zlo, napr. branie si

•

vecí navzájom, posudzovanie a ponižovanie, urážanie menej zdatných detí v oblasti

intelektu a prejavov - spevu, kreslenia, pohybu, oblečenia, rodinnej situácie…, klamanie

a žalovanie…)

spontánne a samostatne hodnotí vo svojom bezprostrednom okolí, čo sa mu páči/nepáči, čo je

•

správne/nesprávne, čo je dobré/zlé

v rozsahu svojej detskej skúsenosti je pozorný voči morálnym konfliktom, je otvorený pre

•

dobro


Žiak

hľadá možnosti ako vychádzať v ústrety iným ľuďom (v rodine, v triede, v kruhu

•

kamarátov...) a realizuje ich

222

existenciálne:

Žiak

je otvorený pre diferencované vnímanie sveta

•

je otvorený

• pre dar života ktorý môže spoznávať a rozvíjať v spoločenstve cirkvi

223

5. ročník základných škôl

(hodinová týždenná časová dotácia)

Ročníková téma: POZNÁVANIE CEZ DIALÓG

Ročníkový cieľ: Spoznávať spôsoby komunikácie Boha s ľuďmi. Nadchnúť sa pre komunikáciu

s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania Božieho slova. Prostredníctvom

komunikácie sa približovať k Bohu a k ľuďom.

1. téma: BOH HOVORÍ K ČLOVEKU

Hodinová dotácia témy: 5 hod.

Kľúčové pojmy: Sväté písmo, evanjeliá, misia Cyrila a Metoda, Otče náš v staroslovienčine,

sv.Gorazd, sv. Bystrík

Obsahový štandard

Práca so Svätým písmom /vyhľadávanie kníh, kapitol veršov/, skratky kníh.

Misia Cyrila a Metoda /cyrilika, hlaholika, Otče náš v staroslovienčine/

Žiaci vierozvestcov – sv. Gorazd, jeho žiak sv. Bystrík

Ciele témy:

Kognitívny: Definovať pojem Biblia, Sväté písmo a orientovať sa v ňom. Vysvetliť prínos prekladu

Svätého písma do nášho jazyka.

Afektívny: Uvedomiť si potrebu čítania Svätého písma. Oceniť misiu Cyrila a Metoda pre

Slovensko.

Psychomotorický: Formovať návyk pravidelného čítania Svätého písma. Rozvíjať zručnosť vo

vyhľadávaní podľa limitácií /súradníc/ vo Svätom písme.


Žiak vie

vymenovať 5 historických kníh Starého zákona a 5 historických kníh Nového zákona

o

pomenovať časti Nového zákona

o

224

podľa súradníc nájsť daný text vo Svätom písme

o

správne používať skratky kníh Svätého písma, čísla kapitol a veršov

o

opísať najdôležitejšie udalosti zo života sv. Cyrila a Metoda

o

vysvetliť prínos byzantskej misie pre Slovensko

o

vysvetliť prínos prekladu Svätého písma do nášho jazyka

o

reprodukovať spamäti prvé dva verše Jánovho evanjelia

o

s pomocou učiteľa poskladať modlitbu Otče náš v cirkevnoslovanskom jazyku

o

používať vhodné slová v komunikácii s inými ľuďmi

o

pravdivo a správne šíriť informácie

o

Rozvoj kompetencií

komunikačné:

Žiak

si uvedomuje význam a potrebu jazyka, vlastného písma

o

správnym vužívaním slov zlepšuje komunikáciu v triede

o

formuje si návyky k slušnému vyjadrovaniu.

o

225

občianske:

Žiak

ocení prínos byzantskej misie, činnosť sv. Cyrila, Metoda a jeho nasledovníkov

o

vníma kultúrne dedičstvo našich otcov.

o

kultúrne:

Žiak

vníma kultúrny prínos byzantskej misie

o

uvedomuje si korene, tradíciu a historický vývoj písma.

o

2. téma: DIALÓG BOHA A ČLOVEKA


Kľúčové pojmy: modlitba, Starý zákon, Nový zákon, Dávid, Šalamún, Ježiš, Mária, Magnifikat,

Otèe náš, domov

Obsahový štandard

Dávidové prosby odpustenie (žalmy)

Šalamúnova prosba o múdrosť

Mária zvelebuje Boha (Magnifikat)

Ježiš – učiteľ modlitby (Otče náš), porovnanie dvoch evanjeliových textov modlitby Otče náš

Ciele témy:

Kognitívny: Porovnať modlitby jednotlivých biblických postáv modlitbu Dávida, Šalamúna,

Márie a Ježiša.

Afektívny: Uvedomiť si potrebu modlitby a jej dôležitosti v živote biblických postáv.

Psychomotorický: Integrovať do svojho života dôverný dialóg s Bohom v modlitbe podľa

vzoru biblických postáv.

226


Žiak vie

v biblických príbehoch nájsť spoločné znaky modlitby Dávida a Šalamúna

o

prerozprávať časť biblického príbehu zo života kráľa Dávida a Šalamúna

o

charakterizovať časti modlitby Otče náš

o

vytvoriť kartotéku biblických modlitieb

o

porovnať dva evanjeliové texty modlitby Otče náš

o

prostredníctvom modlitby rozvíjať dialóg s Bohom

o

nájsť vo Svätom písme modlitbu Otče náš

o

citovať jeden citát zo Svätého písma

o

správne doplniť (poskladať) Magnifikat

o

Rozvoj kompetencií

komunikačné:

Žiak

oceňuje verbálnu, ale aj neverbálnu komunikáciu

o

prejavuje záujem o aktívne počúvanie

o

vie porovnať rôzne názory a postoje a objektívne hľadá pravdu

227

o

228


Žiak

buduje v triede plnohodnotné vzťahy

o

existenciálne:

Žiak

si uvedomuje hodnotu odpustenia pre budovanie vzťahov

o

vie jednoducho odprosiť za svoje priestupky

o

objavuje rozmer vnútorného sveta svojej osobnosti

o

vo svojom živote dáva priestor modlitbe

o

3. téma: MOJA MODLITBA


Kľúčové pojmy: pravidlá modlitby, druhy modlitby, svätý František z Asissi, oslavná modlitba

Obsahový štandard

Pravidlá modlitby (miesto, čas a pravidelnosť)

Druhy modlitby

Príklady svätých /hymnus sv. Františka na stvorenstvo – príklad oslavnej modlitby

Ciele témy:

Kognitívny: Vysvetliť prínos modlitby pre duchovný život človeka.

Afektívny: Rozvíjať schopnosť samostatnej modlitby.

Psychomotorický: Vytvoriť si súbor osobných modlieb k rôznym príležitostiam.


Žiak vie

229

vymenovať pravidlá modlitby

o

pomenovať aspoň tri druhy modlitby

o

jednoducho prerozprávať životopis sv. Františka

o

podľa vzoru – hymnus sv. Františka na stvorenstvo v modlitbe vyjadriť vďaku

o

vytvoriť osobnú modlitbu k rôznym príležitostiam

o

Rozvoj kompetencií

kultúrne:

Žiak

oceňuje význam prírody v živote človeka a prispieva k jej ochrane

o

.

existenciálne:

Žiak

rozumie základným druhom kresťanskej modlitby

o

je schopný vyjadriť vonkajší a vnútorný postoj modlitby

o

230

4. téma: NÁŠ DIALÓG S BOHOM


Kľúčové pojmy: symbol, liturgický rok, liturgické obdobia, liturgické farby, úkony, predmety,

chrám – dom Boží, kostol, Jeruzalemský chrám

Obsahový štandard

Znaky a symboly v bežnom živote.

Komunikácia prostredníctvom symbolu

Liturgické symboly, farby, úkony, postoje, gestá

Slávenie liturgického roku, slávnosť, liturgické obdobia

Chrám, kostol, Jeruzalemský chrám

Liturgické predmety

Ciele témy:

Kognitívny: Vysvetliť a porovnať jednotlivé obdobia liturgického roku. Vysvetliť význam farieb,

slávenia, symbolov a úkonov liturgického roku.

Afektívny: Vnímať dorozumievanie sa človeka prostredníctvom symbolov.Uvedomovať si

prežívanie liturgického roku. Pozorovať zmeny v liturgickom roku. Vnímať a oceniť slávenie

liturgie ako spôsob komunikácie Boha s človekom (aj prostredníctvom symbolickej reči)

Psychomotorický: Sláviť liturgický rok v rodine a vo farnosti.


Žiak vie

vysvetliť pojem symbol

o

oceniť úlohu a zmysel symbolov

o

vymenovať jednotlivé obdobia liturgického roka

o

priradiť správnu farbu k liturgickému obdobiu

231

o

správne demonštrovať aspoň 5 liturgických úkonov

o

vysvetliť a ocenťiť potrebu slávenia

o

symbolicky nakresliť schému rozdelenia liturgického roku

o

pomenovať základné časti chrámu

o

nakresliť a pomenovať 5 liturgických predmetov

o

Rozvoj kompetencií

komunikačné:

Žiak

objavuje zmysel symbolického vyjadrovania v liturgii cirkvi

o

komunikuje prostredníctvom gesta, postoja, pohybu

o

dokáže vhodne použiť symboly

o

má základný náhľad na metaforický (obrazný spôsob vyjadrovania)

o

232

5. téma: OBETA BOŽIEHO ĽUDU


Kľúčové pojmy: obeta, sviečka, svätá omša, nebeský pelikán, obeta Ježiša Krista, Baránok Boží,

pascha, posledná veèera, príprava obetných darov, môj obetný dar, chlieb, víno

Obsahový štandard

Obeta, obetavosť, jej zmysel v živote človeka.

Obeta Ježiša Krista.

Obeta baránka (starozákonná, novozákonná obeta, Pascha, posledná večera)

Obetný dar, moja obeta.

Ciele témy:

Kognitívny: Definovať pojem obeta. Porovnať starozákonnú a novozákonnú obetu.

Afektívny: Oceniť hodnotu obety v ľudskom živote.

Psychomotorický: Zapájať sa do prípravy a priebehu liturgického slávenia.


Žiak vie

prostredníctvom príkladu opísať zmysel obety

o

konkrétnym skutkom vyjadriť vďačnosť za obetu druhých ľudí (priateľov, rodičov)

o

vysvetliť jednoduchým spôsobom spôsob sprítomnenia Ježišovej obety pri sv. omši

o

vysvetliť prirovnanie Ježiša k nebeskému pelikánovi

o

prejaviť vďaku za Ježišovu obetu

o

nájsť analógiu medzi baránkom v Starom zákone a Božím baránkom v Novom zákone

o

233

charakterizovať symbolický význam chleba a vína pri sv. omši

o

oceniť význam chleba a vína v živote človeka

o

aktívne sa podieľať na príprave a priebehu liturgického slávenia

o

Rozvoj kompetencií

komunikačné:

Žiak

vie vyjadriť vďaku ľuďom, ktorí sa obetujú pre neho

o

oceňuje osobnosti, ktoré službou budujú spoločnosť

o

kompetencie k učeniu:

Žiak

ocení význam chleba a vína v živote človeka a je pripravený prehlbovať jeho význam

o

v súvislosti so slávením sv. omše

existenciálne:

Žiak

chápe a oceňuje zmysel a potrebu služby v rodine, ale aj spoločnosti

o

má záujem o spoznávanie spoločnosti, reaguje na jej problémy (hlad, chudoba)

o

234

6. téma: DIALÓG CEZ SLUŽBU

Hodinová dotácia témy: 3 hod

Kľúčové pojmy: služba chorým, sviatosť pomazania chorých, služba ľudskej rodine, sviatosť

manželstva, služba Božej rodine, sviatosť kňazstva, kňaz, diakon

Obsahový štandard

Služba chorým (sviatosť pomazania chorých)

Služba ľudskej rodine (sviatosť manželstva)

Služba Božej rodine (sviatosť kňazstva – diakon, kňaz, biskup)

Ciele témy:

Kognitívny: Zdôvodniť potrebu sviatostí pre život kresťana.

Afektívny: Uvedomiť si hodnotu a význam sviatosti v službe ľuďom.

Psychomotorický: Zapojiť sa do modlitieb za duchovné povolania, za chorých, za rodičov.


Žiak vie

opísať a porovnať úlohu chlapca a dievčaťa v službe rodine

o

konkrétnymi skutkami slúžiť rodine, chorým, slabším

o

vymenovať tri stupne kňazstva

o

vymenovať kňazov vo svojej farnosti

o

vysvetliť potrebu sviatosti manželstva, kňazstva a pomazania chorých pre človeka z pohľadu

o

služby

formulovať modlitbu za kňazov

o

235

Rozvoj kompetencií

občianske:

Žiak

konktrétnymi skutkami slúži rodine i spoločnosti

o

je schopný oceniť hodnotu rodiny

o

sociálne:

Žiak

je schopný spolupracovať, vytvárať väzby s inými ľuďmi

o

existenciálne:

Žiak

vníma sviatosti z pohľadu služby pre človeka

o

236

7. téma: SLUŽBA MODLITBOU


Kľúčové pojmy: modlitba za živých, k svätým, za zomrelých, rodičov, kňaza, priateľov, môj krstný

patrón, Terézia z Lisieux, patrón farnosti, diecézy, sv. omša

Obsahový štandard

Modlitba za živých /modlitba za kňaza, priateľov, rodičov, spolužiakov, učiteľov/

Modlitba k svätým /modlitba na príhovor svätých – Terézia z Lisieux, môj krstný patrón/

Modlitba za zomrelých

Ciele témy:

Kognitívny: Vysvetliť modlitbu za živých, k svätým, za mŕtvych. Interpretovať modlitby cirkvi.

Afektívny: Uvedomiť si hodnotu modlitby za druhých ľudí. Povzbudiť sa pre rôzne spôsoby

modlitby za druhých .

Psychomotorický: Formulovať modlitby za druhých ľudí. Vyhľadať príklady modlitby

spoločenstva vo Svätom písme.


Žiak vie

pomenovať rôzne formy modlitby za druhých ľudí

o

priradiť jednotlivé časti sv. omše/liturgie k bohoslužbe slova alebo bohoslužbe obety

o

formulovať modlitbu za iných vlastnými slovami (kňazov, štátnych prestaviteľov, učiteľov,

o

spolužiakov/

na príklade života sv. Terézie z Liseux zdôvodniť potrebu modlitby k svätým

o

sformulovať modlitbu ku svojmu krstnému patrónovi

o

237

Rozvoj kompetencií

existenciálne:

Žiak

svojou modlitbou sa angažuje pre druhých

o

vníma vnútorné potreby blízkych ľudí.

o

238

239

Documents

ŠVP · Web viewPodľa predlohy prečítat arabské číslice v svislosti s učivom v matematike Odpísať alebo podľa diktovania napísať jednoduchý text a arabské číslice