Virkeligheden i undervisningen

1

Virkeligheden i undervisningen

- Induktiv undervisning med udgangspunkt i virkeligheden

VUC Fyn, 9/8 2010

Hanne Heimbürger

2

”Anvendelsesorienteret”?

Fire dimensioner

1) Induktiv undervisning1) Virkeligheden, case, eksperiment, projekt

2) Formidling vægtes1) Skriftlig og mundtlig formidling, retorik

3) Materiale og temaer1) Relevans ift erhvervsuddannelse og job

4) Afklaring af fremtid1) Brobygning, praktik

3

Uddannelsen er en broUddannelsen er en broTiden før VUC

Grundskole:

Fælles mål

Almene, sociale, personlige kompetencer

Arbejdserfaring

Livserfaring

hf

Motivation, arbejde m modstand, selvtillid, kursistdeltagelse.

Faglige læreprocesser, sprog, basal viden.

Fagmetodisk bevidsthed, taksonomier, faglig læsning og forståelse.

Arbejdsformer

Mvu, kvu

Stofbehandling på højt niveau

Samarbejde

Modenhed, vilje

Læse, skrive, lytte

Professionerne: sygeplejerske, pædagog, politibetjent, fitnessinstruktør

Hanne Heimbürger, [email protected]

4

Kravene på uddannelserne efter hfKravene på uddannelserne efter hf

Hvad skal de unge kunne dag ét: ”Elev/Student” = Københavns Uni

Faglige, personlige, sociale kompetencer: evne og vilje

http://www.emu.dk/gym/tvaers/studiekp/laerere/undervis/Kompetencekortet.doc

Hvad siger andre aftagere? Teknik, motivation, formidling, networking, osv http://www.emu.dk/gym/tvaers/studiekp/laerere/hvaderstudiekp/agm-studiekompetence.ppt


5

Gammeldags studiekompetence?Gammeldags studiekompetence?

Evnen til at være professionel studerende =

selvstændigt at overskue, prioritere, planlægge, gennemføre og evaluere arbejdet, samarbejde om at løse komplekse problemstillinger etc.

Men bør vi erstatte definitionen?


6

Moderne studiekompetence?Moderne studiekompetence?

Den unge kan leve med uoverskueligheden

og det uafgrænselige arbejde, har en evne til at prioritere, kan forberede sig strategisk og taktisk, kan arbejde alene i gruppeorganisationer

Hvordan skal vi så undervise?

(http://www.gymnasieskolen.dk/article.dsp?page=22377)


7Hanne Heimbürger, [email protected] 7

Det dobbelte curriculum (Clod Poulsen)

Progression i indhold og form Faglige læreprocesser skal fylde lige så

meget som fagligt stof Gradvis mere selvstændighed

(http://www.emu.dk/gym/tvaers/studiekp/laerere/undervis/scp-figur.pdf)

8

”Intet er lært, som ikke huskes”

Vi må arbejde på 3 niveauer

1. Øjeblikshukommelsen

2. Arbejdshukommelsen

3. Langtidshukommelsen

(Sten Clod Poulsen, Weekendavisen 18/7 2010)

9

Forbindelsen til det virkelige livForbindelsen til det virkelige liv

Begynder i det konkrete og praksisorienterede

Senere knyttes abstrakte og teoribaserede dele til læreprocessen

(Mellem Bagenkop og Harboøre. SDU 2009)

Bryd den sociale arv


10

Eksempler fra dansk

Holde tale med specifik appelform Skrive impressionistisk Sortere bøger efter genre Bruge autentiske besvarelser Perspektivere temaer til erfaringsverden Kombinere folkeviser med minimalistiske

tekster Lave logo til børneinstitution

11

Naturvidenskabelig faggruppe

Ekskursioner og feltarbejde Fritidshjem om sundhed, zoo om klima, kraft-

varme, landbrug, søer, virksomhedsbesøg Mange fællesfaglige eksperimenter Projektopgaver

Miljø, vand, alkohol, osv. Indbyg kompetencer, som lokale

uddannelsesinstitutioner efterlyser

(Rapport om negativ social arv, 2009)

12

KS på hf – eks på intro

Rundt på skolen, optage billeder og lyd, fremlægge

Hvorfor ser skolen sådan ud? (gym rolle fra elite til masse, tidstypisk påklædning, udd inst selopfattelse, elevgrupper spejler omgivende samfund)

Udvidelse til lokalsamfund Interessebestemt nærstudie

(Gymnasiefremmede og kultur- og samfundsfaggruppen på HF, 2009)

13

Ud af skolens verden

KIE-modellens fem faser1. Rammesættende

2. Kreative

3. Innovative

4. Entreprenante

5. Refleksion

14

Virkelighed og motivation

Hvad er din erfaring med at inddrage kursisternes omverden og kommende profession i undervisningen?


Fokus på det sproglige

Unges vidensformer omfatter ikke ”vores” sprog

Vær opmærksom på sprog i opgaveformuleringer og feedback

Arbejd med den sproglige bevidsthed som del af den faglige læring i alle fag: gloselister, formelsamling, udstyrskatalog

Lær de unge at arbejde med modstand og tage vilkårene som de er = studieforberedte

16

Forståelsesundervisning Forståelsesundervisning (Gardner)(Gardner)

Pensum eller læring?

Væsentlige spørgsmål Vedkommende, frugtbare emner Tilegnelsen af faget skal løse et problem

Løbende vurdering Undersøge tilegnelsen af de tankevaner der

fører til forståelse Eksempler: høj kvalitet, begynder, trin 1 til 2


17

Modvirke de unges uformelle tilgang Modvirke de unges uformelle tilgang til skolentil skolen Klare mål

Hvad skal kursisterne forstå efter end forløb? Demonstration af forståelsen

Hvad skal kursisterne gøre for at vise forståelsen?

Dygtige kursister demonstrerer Progression 1-2 hf, tiltagende kedeligt Skolen har lige så klare regler som Netto


18

Klare regler på din skole?

Tal med din sidemand: Har vi klare regler på min skole – burde eller

kunne vi gøre mere?

19

Formuler målFormuler mål

Dansk Evalueringsselskab: Formulerer fag- og kompetencemål! så begriber de unge, hvad de skal opnå,

hvordan det kan ske, og hvorfor de skal arbejde med det faglige stof

Tydelig kommunikation Henvis løbende til dem


20

Understøt læreprocesserUnderstøt læreprocesser

Giv kursisterne samme opgave i begyndelsen og slutningen af et forløb

Giv modeleksempler Spørgsmål til lektien Forforståelse Tests Progression i f.eks. matematik


21

Hvordan motiverer vi?Hvordan motiverer vi?

Sætte delmål – kursisterne ser, at de har lært noget

Lad dem selv formulere egne mål Visualisere målet – hjælper hen over

modgang Omdefinere selvopfattelsen fagligt: ”Jeg er

den, der er god til integralregning” Skolen laver klare spilleregler for adfærd


22

Variér undervisningsformer

”Fjernundervisning” – rette opgaver 8 grupper, 4 fremlæggelser Fortællingen: Hjælpe Kurt Fra ekskursion til opgave Walk and talk Interview af ”ekspert” + tysk + tendensiøs Paneldebat + mediedimension + afstemning +

”demokrati?” Fremtidens menneske http://www.emu.dk/gym/fag/al/forloeb/Fremtidens%20menneske-3g-2007.doc

Tage udgangspunkt i eleven selv: http://www.emu.dk/gym/fag/al/forloeb/Branding-2007.doc

23

Overblik

Begrebskort – relationer

Krydsskema – systematisere

Brug billeder

24

Hvordan motiverer vi ellers?Hvordan motiverer vi ellers?

Sikre elevaktivitet Arbejde med selvtillid Prøve at alle får lige plads og taletid Variere konstellation i grupper Medansvar for sociale klima i klassen Lektiehjælp: skolens tilbud om hjælp og gode

fysiske rammer for lektiearbejde, kammerathjælp, netbaseret lektiehjælp


25

LæringsstileLæringsstile

Dunn og Dunn http://www.laeringsstil.dk/omlaeringsstile.asp

Meyer/Briggs http://www.jobindex.dk/

Hvilken type er du selv? Hvilke elevtyper når du med din

undervisning?

http://www.emu.dk/gym/tvaers/studiekp/laerere/metoder/laeringsvaner.html


26

Studievaner, der virker – for nogleStudievaner, der virker – for nogle

Læse teksten højt Lytte til teksten

http://www.emu.dk/gym/tvaers/studiekp/elever/studiemetode/Laeringsvanermetakognition.html

Tale for sig selv Tænkeskrivning Læselog, principskitser, mindmap, spørgsmål Diskutere sin forståelse med andre Formidle sin forståelse til andre


27

Læringsstil og f.eks. itLæringsstil og f.eks. it

Pragmatiker søger løsninger Konkrete svar, teori i praksis, simulering

Teoretiker sætter erfaringer i faglig sammenhæng E-bøger, wiki til opslag, logbøger

Reflektor deler erfaringer Blogs, logbøger, dialogrum

Aktivist afprøver løsningerne Tests, animationer, træningsspil

http://www.emu.dk/gym/tvaers/studiekp/laerere/metoder/laeringsvaner.html



Vær præcis - naturvidenskabelig rapport

Præciser kravene til rapportskrivning Giv tjekliste Elev sammenligner rettet rapport m. krav Elev formulerer, hvad han/hun vil gøre næste

gang


Dansk stil

Lav en aktuel liste over kravene til specifik stil Giv som tjekliste Elev reflekterer over, hvordan opgaven er løst Elev beslutter, om han/hun vil gøre noget

anderledes næste gang

30

Variér de skriftlige opgaverVariér de skriftlige opgaver

Formidlingsopgaver – mælkekarton Refleksionsopgaver – hypotese ud fra data Overbliksopgaver – mindmap Fokuseringsopgaver – lave overskrifter Repetitionsopgaver – lave tests


31

Lektier på nye måderLektier på nye måder

Omskrive lektien Lav rollespil Lav test eller lign, der fremmer

helhedsforståelsen Brug elevernes visuelle evner

- Brug idéerne til at skabe relevans ift. erhvervsuddannelse og job


32

SelvevalueringSelvevaluering

Lad kursist selv vurdere egen opgave før aflevering

Lad kursister lave quizzer Lav ”interview” af ”ekspert” Hvor er de alvorlige fejl?


33

Situations- og opgavebevidsthed giver Situations- og opgavebevidsthed giver motivation for at læremotivation for at lære Hvornår man lærer noget - i modsætning til

hvornår man bare er til stede, snakker… Hvordan man

løser opgaver på mest hensigtsmæssige måde,

sætter mål, vurderer egne færdigheder, er i stand til at evaluere egen arbejdsindsats


34

Lærerrolle

HFs rolle: Overgang til korte og mellemlange videregående uddannelser

Lærer undervise både i læringskompetencer og i faglig viden

De fire selvopfattelser af lærerrollen

35

Hvilken rolle spiller du?

Sæt jer i grupper á 4-5 stykker

Vælg et billedkort: hvilken rolle spiller du på din skole?

36

Gode links Anvendelsesorienteret undervisning

http://www.emu.dk/gym/tvaers/studiekp/laerere/undervis/anvendelsesorienteret.html

Øg elevernes udbytte http://www.emu.dk/gym/tvaers/studiekp/laerere/undervis/refleksion.html

Digital dannelse http://www.emu.dk/gym/elever/tema/digitaldannelse.html Elevsider med faglig vinkel

http://www.emu.dk/gym/elever/fagligvinkel.html Metoder i fagene (stx)

http://www.emu.dk/gym/fag/al/tilrettelaeg/metoder.html Arbejdsformer http://www.emu.dk/gym/fag/al/tilrettelaeg/arbejdsformer-

oversigt.html Taksonomiske niveauer

http://www.emu.dk/gym/tvaers/studiekp/laerere/metoder/taksonomiskeniveauer.html

Documents

Virkeligheden i undervisningen