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2009

VIOLENCIA EN LAS

ESCUELAS

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CONTENIDO

1. CONCEPTOS DE VIOLENCIA 2. CONFLICTOS 3. CARACTERISTICAS DE LA VIOLENCIA ESCOLAR 4. TIPOS DE VIOLENCIA 4.1. Violencia en los alumnos

4.2. Violencia dirigida a los alumnos

4.3. Violencia del personal docente

4.4. Violencia de los alumnos hacia los profesores

5. CAUSAS DE LA VIOLENCIA ESCOLAR 6. PERFIL Y CARACTERISTICAS DEL AGRESOR 7. PERFIL Y CARACTERÍTICAS DE LA VÍCTIMA 8. IMPORTANCIA DEL ROL DE LA ESCUELA 9. CONSECUENACIAS DEL BULLING 9.1. Para la víctima

9.2. Para el agresor

9.3. Para los espectadores

9.4. Para el profesor

10. VIOLENCIA Y SECTORES SOCIALES 11. CONLUSIONES BIBLIOGRAFÍA

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INTRODUCCIÓN

Violencia, es un fenómeno acerca del cual tenemos intensas vivencias; es parte de

nuestra experiencia cotidiana. En ocasiones, en forma invisible, su presencia acompaña

nuestras interacciones diarias. Podría decirse que la violencia circula en nuestro entorno.

Nuestra sociedad está atravesada por la violencia, como toda sociedad de clases. Se

establecen relaciones de poder entre dominadores y dominados, donde aparece la

opresión, el autoritarismo y la discriminación. Existen distintas formas de violencia en el

mundo: guerras, asesinatos, torturas, desapariciones, para las cuales se han buscado

diferentes formas de combatirla. Pero existe también la violencia intrafamiliar o

doméstica frente a la cual nuestra sociedad no ha encontrado caminos de solución

suficientes.

La violencia se ha hecho algo cotidiano, al punto que sólo consideramos como tal la

agresión física o los atentados contra la propiedad, agresiones verbales, " desmanes" en

los estadios de fútbol espectáculos; esto lo observamos a diario en los medios de

comunicación.

Sin embargo la sociedad convive con otro tipo de violencia que se desarrolla en silencio

y por lo tanto no es noticia: mortandad infantil, desocupación, carencia de buenos

servicios sanitarios, salarios paupérrimos, escasez de vivienda, etc., en definitiva, toda la

sociedad experimenta la violencia. La violencia doméstica pertenece a la esfera privada

de cada individuo, pero no por ello es menos importante.

En nuestras aulas, reflejo constante de la comunidad, vemos niños que viven en un

clima violento en sus casas, donde es muy probable que ellos mismos sean las víctimas.

Frente a esta realidad, el ser humano ha desarrollado mitos y prejuicios para

comprenderla, así nos paramos frente a esta problemática con pre ­ conceptos que nos

impiden abordar la situación; también nos paraliza el carecer de respuestas para esta

realidad y no conocer el modo de operar sobre ella para modificarla.

En el aula, lo importante es saber que el docente desde su rol específico puede

desarrollar únicamente una tarea de prevención primaria, promover el desarrollo de un

entorno de contención y convertirse en guía en el momento de buscar ayuda; el

tratamiento y el revertir la situación corresponderán a especialistas.

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1. CONCEPTOS DE VIOLENCIA

La violencia es hoy un componente cotidiano en nuestras vidas. Es una

manifestación que ocurre en todos los niveles sociales, económicos y culturales.

Esta se ha puesto de manifiesto también en las instituciones. Dicha violencia fue

ocultada, negada y silenciada durante muchos años por educadores y autoridades,

pero evitar y suprimir esos actos violentos no ha hecho más que empeorarlos.

Debemos enfrentarnos a esta problemática que aumenta día a día. Enfrentarlos

significa reconocerla, analizarla y actuar sobre ella, esta es una manera de trabajar

en prevención.

El problema debe ser tomado sin dramatismo, pero con firmeza y en toda su

magnitud. Debemos evitar el miedo y la angustia que la violencia produce para no

caer en la impotencia y actuar desde una postura reflexiva que nos permita encarar

abordajes acordes a su complejidad.

Pensar en la violencia en la escuela obliga a definir sus causas, límites y

direcciones. Alcira Orsini, coordinadora general de Orientación y Salud Escolar y

del Programa por la No Violencia en la Escuelas de la Ciudad de Buenos Aires,

caracterizó a la violencia en la escuela a partir de una investigación realizada en el

ámbito del CONICET, donde se definen como violentas las "situaciones, hechos o

personas que expresan conductas consideradas como impertinencias ,

manifestaciones de burlas lenguaje obsceno, violación marcada de los códigos de

vestimenta, peleas serias entre personas o grupos, actos de vandalismo que

impliquen destrucción o daño de elementos de la institución y robos".

La violencia se puede definir como el uso de una fuerza abierta u oculta con el fin

de obtener de un individuo o grupo lo que no quieren libremente.

El tema de la violencia está estrechamente vinculado al poder, toda situación de

violencia es una situación de poder. Al analizar la manera en que se ejerce el poder

en la sociedad lo hacemos desde una concepción jurídica.

Foucault señala que existen redes sociales en las cuales el poder circula y que el

ejercicio del poder se fue modificando a lo largo de la historia. Antiguamente se

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ejercía el poder sobre la totalidad de la sociedad, pero al complejizarse la red de

relaciones hay elementos que se escapan a su control; se hace necesario,

entonces, un nuevo mecanismo que controle las cosas y las personas en cada

detalle, de esta forma el poder se ejerce sobre el individuo y no sobre el cuerpo

social en su totalidad.

Esta técnica de individualización se ve aplicada en el ejército y en la educación.

En la escuela se hace cotidianamente uso de técnicas de mantenimiento de poder

y control del otro sin siquiera notarlo. Al concentrar cientos de alumnos, se busca la

forma de que cada educando este bajo la vigilancia constante del docente; así

aparecen las notas cuantitativas, los exámenes, los concursos, etc., que

representan la posibilidad de " clasificar a los individuos de tal manera que cada

uno esté exactamente en su lugar, bajo los ojos del maestro o en la clasificación –

calificación o el juicio que hacemos de cada uno de ellos" (foulcault, "Las redes del

poder"). Por ejemplo, la ubicación en fila no es casual, permite individualizar a cada

uno y ejercer un control sobre ellos.

Como en los grupos, en una clase social, en la sociedad existen mallas de poder y

cada individuo tiene una localización exacta en esa red de poder.

La violencia es un fenómeno sobre el cual experimentamos muchas vivencias. Nos

rodea y la mayoría de las veces como una presencia " invisible" acompaña nuestras

interacciones diarias.

En nuestro mundo privado, familia y amigos, buscamos por todos los medios evitar

que el maltrato circule y nos dañe; pero la violencia se desarrolla en diferentes

ámbitos: social, político, económico, y por supuesto el familiar. Sin embargo, en

nuestra sociedad, consideramos a la familia como un reducto de amor en donde

nos parece inaceptable la coerción física o psíquica.

En general la violencia es ejercida sobre los miembros más débiles de la familia,

niños, mujeres y ancianos y es el adulto masculino quien más frecuentemente

utiliza las distintas formas de abuso. Existen casos de hombres maltratados, pero

constituyen alrededor del 2 % de los casos.

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2. CONFLICTOS

Los conflictos no deben suprimirse ni negarse ya que de esta forma pueden

volverse destructivos y deben ser enfrentados en forma constructiva.

Para resolver constructivamente un conflicto es preciso establecer un contexto

cooperativo y éste supone:

v Interdependencia positiva.

v Trabajo en grupo

v La meta debe ser en grupo.

v Enseñar a negociar para resolver un problema.

v Comprender que al estar en un acuerdo o en desacuerdo con las ideas del

otro no implica rechazo a su persona.

v Aprender a especificar sus deseos, sentimientos y necesidades.

v Exponer sus propias razones y escuchar al otro.

v Aprender a no juzgar a los otros.

3. CARACTERISTICAS DE LA VIOLENCIA ESCOLAR

La violencia escolar es una violencia particularmente específica por los siguientes

aspectos:

Ø El espacio de la victimización es la propia escuela, el lugar donde se

desarrolla el proceso educativo.

Ø Los participantes de la violencia, en numerosos casos son los alumnos ,

esto constituye una línea endeble entre los autores de los hechos de

violencia y las víctimas.

Ø El personal docente se muestra vulnerable por no poder controlar la

violencia en la institución escolar esto conduce a una permisibilidad y

agravamiento de los comportamientos violentos.

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Ø La importancia del rol y la función social del maestro no es suficientemente

valorada, comprendida y apoyada en nuestra sociedad.

Ø Tanto la sociedad en su conjunto como el ámbito escolar han abandonado

una educación cimentada en los principios básicos de los derechos

humanos, el respeto, la igualdad y la paz.

Ø Carencia de compromiso hacia la institución escolar.

Ø Infraestructura edilicia escolar deteriorada y sin mantenimiento constituye

un símbolo de desorganización y violencia escolar.

4. TIPOS DE VIOLENCIA

La violencia constituye un elemento cotidiano en la vida de miles de niños y niñas

en el Perú, siendo la violación y el abuso sexual que se cometen contra este

vulnerable sector de la población, una de sus manifestaciones más dramáticas y

extremas. La violación y el abuso sexual afectan una pluralidad de derechos

humanos fundamentales tales como la libertad sexual, la integridad corporal y

mental, la salud integral, la vida en su dimensión más amplia, comprometiendo el

futuro de las víctimas.

Son múltiples los factores que contribuyen a producir y perpetuar la violencia,

siendo fundamental, a nuestro juicio, la socialización, que forma individuos con

roles diferenciados y asimétricos, y coloca a la vez en posiciones de subordinación

a las mujeres y de dominación a los varones, adjudicándoles valores distintos. Al

respecto, David Finkelhor sostiene que la victimización sexual probablemente es

tan común en nuestras sociedades debido al grado de supremacía masculina

existente

4.1. VIOLENCIA EN LOS ALUMNOS

En la escuela, la conducta agresiva parece estar relacionada con las variables

afectivas y de relación familiar, como puedan ser el rechazo de los padres, el

castigo agresivo y la carencia de identificación con los padres. Algunas víctimas

crecen en la convicción de que el empleo de la agresividad es el mejor camino

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para conseguir lo que quieren. El haber sido víctima en la infancia propicia que de

adulto se victimice a otros.

En los procesos de interacción en el aula debemos tener en cuenta los factores

motivacionales, el autoconcepto académico, el ánimo con que se afronta la tarea

y los factores afectivos. Cuando un individuo se incorpora a un grupo social se

dan dos tendencias: el deseo de dominio y el de afiliación. El fenómeno de

agresión entre iguales podría deberse a la desintegración que sufre el niño

cuando ingresa por primera vez en el medio escolar. Su mundo, el familiar, queda

relegado y aparece su deseo de ser y hacer acrecentado por la novedad y el

ambiente. Pero su deseo y actividad se encuentran con los de otros y provocan

un conflicto que se resolverá en función de su temperamento e historia personal.

Así, optará por esforzarse en prevalecer sobre el otro, se someterá a él, o bien se

aislará. De cualquier manera, le permitirá encontrar a aquel o aquellos que lo

acepten y descubrirá el placer de pertenencia.

ü Una forma de disminuir los daños que la violencia puede causar sería:

ü Mayor presencia del personal docente y un trabajo con los alumnos

respecto de los objetivos que tienden a cuidar y respetar su propio

ámbito escolar.

ü Estimularlos a colaborar, integrarse y actuar cooperativamente mediante

talleres de reflexión y de intercambio como así también la puesta en

marcha de jornadas voluntarias de trabajo tendientes a mejorar y

embellecer las instalaciones.

ü Incluir a la comunidad, para que se sienta identificada con la tarea

escolar.

ü Se podrán proyectar películas y videos invitando a los distintos sectores

de la sociedad, repartir folletos, organizar charlas y debates.

4.2. VIOLENCIA DIRIGIDA A LOS ALUMNOS Hurtos y robo de objetos: en todos los niveles económicos y sociales.

Lesiones: desde golpes y empujones, hasta la utilización de armas de fuego.

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Ataque sexuales: pueden producirse en zonas de baños u otros lugares

Homicidios: la portación de armas de fuego ha provocado homicidios en

ámbitos educativos.

Suicidios: la escuela está en condiciones de advertir estados depresivos de

sus alumnos, ayudando así a impedir conductas auto destructivas que

pudieran terminar en suicidios.

4.3. VIOLENCIA DEL PERSONAL DOCENTE

Comprende tanto a autoridades, profesores, preceptores, como personal

administrativo y de mantenimiento, que trabaja en el ámbito educativo.

Esta violencia puede adquirir diferentes manifestaciones:

Física: Ha disminuido, notablemente en las últimas décadas, sin embargo

se registran algunos casos aislados.

Emocional: Consiste en humillaciones, violencia verbal, etiquetamiento de

los alumnos como problemáticos.

Expulsiones de alumnos de ámbitos educativos. La expulsión es una

actitud violenta que pone de manifiesto la impotencia institucional.

Relaciones confusas: Casos de relaciones impropias hacia los alumnos,

cartas pasionales, caricias, abusos...

Violencia del personal hacia los padres: Lamentablemente los padres

son citados por los docentes y autoridades escolares para transmitir los

aspectos negativos del alumno creando, muchas veces un círculo de

incomunicación.

Violencia entre el personal docente: La violencia entre docentes en un

espacio educativo es una de las situaciones más delicadas y graves por

los modelos que significan estos comportamientos para los alumnos.

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4.4. VIOLENCIA DE LOS ALUMNOS HACIA LOS PROFESORES

Este tipo de violencia, comprende distintas modalidades del conflicto con la

autoridad educativa.

La influencia de una familia violenta en un contexto de violencia, provoca

consecuencias gravísimas.

5. CAUSAS DE LA VIOLENCIA ESCOLAR

Las causas de la perpetración del bullying son muy complejas. Distintos autores

apuntan con mayor o menor grado a variables como: falta de autoestima por parte de

la víctima, problemas familiares, currículum inadecuado, sociedad competitiva,

violencia del sistema, organización escolar excesivamente rígida, o por falta de

concienciación de dicha problemática. Lo que resulta del consenso general es que

las circunstancias que intervienen para que se den casos de bullying son

multifactoriales. Desde esta perspectiva, se tiene que atender cada caso de manera

individualizada, además se deben adoptar medidas claras y contundentes dentro del

mundo escolar.

El interés suscitado en la opinión pública de distintos países: EEUU, Noruega,…

además de una postura clara por parte de la Administraciones educativas

correspondientes, motivaron campañas de ámbito nacional para prevenir y alertar a

alumnos, padres y público en general del carácter traumático del bullying. En

Inglaterra, desde 1989 existe una línea directa a la que acuden aquellos que quieran

consejos sobre situaciones de bullying.

6. PERFIL Y CARACTERISTICAS DEL AGRESOR

v Generalmente, los agresores físicos, son chicos (45%), Olweus, 1998;

Ortega, 1994.

v En cambio, las protagonistas de actos relacionados con agresiones

psicológicas ( “rumores”), son chicas, y sus actuaciones son más sutiles y

delicadas que las ejercidas por los varones.

v La personalidad del agresor, viene matizada por un temperamento impulsivo

y agresivo. Manifiesta una deficiencia en habilidades sociales, para comunicar

algo, negociar sus necesidades o deseos.

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v Muestra una falta de empatía o capacidad para ponerse en el lugar de otra

persona, asumir su situación, y manifiesta un sentimiento de culpabilidad. Es

incapaz de controlar, su ira y hostilidad, hacia los demás.

v Estos chicos, se muestran autosuficientes, y muestran, un bajo nivel de

autoestima.

v Socialmente, son chicos que tienen problemas de ajuste en sus relaciones

con los demás, interaccionan de forma dificultosa y agresiva. Se ha

detectado, que un alto porcentaje, está constituido por alumnos repetidores,

con lo que en ciertos casos, su integración escolar, sería más compleja

(Cerezo, 1997).

v Dichos chicos, poseen una alta capacidad para poner motes, ridiculizar,

intimidar, empujar, golpear, dañar las pertenencias de otros estudiantes.

v Necesitan dominar a otros chicas (normalmente, inferiores a ellos,

físicamente), tener poder, y sentirse superiores.

v Su temperamento, es fácilmente enojable; se muestran muy impulsivos y con

bajísima tolerancia a la frustración.

v Les gusta mostrarse desafiantes ante los adultos.

v Son vistos por los demás como malvados, duros y poco condescendientes

con sus víctimas.

v Pueden participar tempranamente, en actividades que denotan

comportamientos antisociales (robos, alcohol, actitudes vandálicas...)

v Muestran una actitud negativa hacia la escuela, y consecuentemente, hacia

los estudios.

7. PERFIL Y CARACTERÍTICAS DE LA VÍCTIMA

v Considerando su personalidad, la víctima se muestra: débil, insegura, ansiosa,

sensible, tranquila y tímida, con ínfimos niveles de autoestima (Farrington,

1993).

v Teniendo en cuenta el ámbito familiar, las víctimas, pasan bastante tiempo en

casa con la familia. Sufren excesiva protección paterna, lo que les convierte en

niños dependientes y apegados al hogar, rasgos caracterizadores de las

víctimas, en opinión de los expertos en violencia escolar (“Bullying”), Olweus,

1993. Motivo, el anteriormente citado, que puede ser causa y efecto del acoso.

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v Son menos fuertes físicamente que los agresores. Muestran una cierta dosis de

intranquilidad, ansiedad e inseguridad.

v Algunos investigadores opinan que ciertos signos visuales (portar gafas, color

del pelo o de la piel, tartamudeos…); podrían ser los determinantes directos del

ataque o la agresión.

v Se consideran dos tipos de víctimas: la activa o provocativa, que cambia su

actitud de ansiedad con la reacción agresiva. La víctima pasiva, es la más

frecuente: sujetos inseguros, que sufren calladamente, el ataque del agresor.

v Socialmente, las víctimas, son sujetos rechazados, sin amigos en el aula,

costándoles gran esfuerzo hacer amistades (son los menos populares, desde el

punto de vista sociométrico).

8. IMPORTANCIA DEL ROL DE LA ESCUELA

Los docentes deben fomentar el intercambio y debate crítico sobre el tema

expuesto. Es muy importante enfatizar en la prevención y detención. La escuela

como institución tiene la obligación de formar. Desde sus distintos roles

corresponderá poner límites firmes sin caer en el autoritarismo como así también

ofrecer la posibilidad de que cada uno conozca y defienda sus derechos y debe

ofrecer las alternativas para adquirir una capacidad crítica frente a los mensajes

que emite la pantalla, se deben instaurar espacios y procesos que permitan

abordar las respuestas con una responsabilidad conjunta de los distintos sectores:

ü Equipos de orientación escolar.

ü Equipos de apoyo institucional.

ü Equipos de supervisión y de conducción de todos los niveles.

ü Responsables de las acciones de capacitación de la jurisdicción.

ü Programas dependientes de la Secretaría de Educación.

ü Organizaciones gubernamentales de Justicia, del Ministerio Público y del

Menor y la familia.

ü Organizaciones no gubernamentales

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9. CONSECUENACIAS DEL BULLING

9.1. Para la víctima Es para quien puede tener consecuencias más drásticas, dado que, su situación,

puede terminar en: FRACASO ESCOLAR (inclusive en los buenos estudiantes)

Citamos a continuación, las consecuencias más notables para el agredido:

v Sentimiento de desprotección y humillación.

v Fobias al colegio, y a todo el entorno escolar.

v Actitud de aislamiento.

v Altísimos estados de ansiedad.

v Cuadros depresivos, facilitadores de la inhibición escolar.

v Aparición de neurosis e histerias.

v Imágenes negativas de sí mismos.

v Reacciones agresivas, que pueden adoptar la forma de intentos de suicidio.

9.2. Para el agresor El agresor, en ningún caso, queda libre de dichas consecuencias, ya que, éste,

puede habituarse a conseguir sus objetivos mediante presión, la violencia y la

extorsión. De esta forma, poco a poco, se situaría en la antesala de la conducta

delictiva. Así mismo, puede resultar, enormemente, negativo, de cara al

emparejamiento futuro, al trasladar su dominio y sumisión, al otro (a su pareja),

en la convivencia doméstica. Tal es el caso que vienen sufriendo actualmente,

las mujeres.

9.3. Para los espectadores Contrariamente, a lo que se podría pensar, éstos, tampoco permanecen al

margen:

ü Supone para ellos, un aprendizaje de comportamientos inadecuados ante

situaciones injustas; no haciendo nada para evitarlas

ü Reforzamiento de las posturas individualistas y egoístas, lo que supone algo

muy peligroso, al valorar y considerar como trascendente y respetable, la

conducta y actitudes violentas.

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ü La obtención de una progresiva DESENSIBILIZACIÓN, adquirida mediante la

contemplación reiterada y pasiva, del sufrimiento de las víctimas,

9.4. Para el profesor El problema del maltrato entre escolares, afecta, al clima del centro educativo y

del aula, lo que perjudica finalmente, el desempeño profesional de los

educadores. Sin embargo, el tema no queda ahí, pues, según los estudios

realizados en el primer trimestre del año 2005 por el sindicato ANPE (entidad

puesta en funcionamiento en varias Comunidades, Madrid, Santander y otras

muchas, trata de atender las llamadas telefónicas de todo aquel profesorado que

sufre violencia escolar ­ “Bullying” ­ , durante la realización de sus actividades

profesionales, o fuera de las jornadas escolares). La Fundación Jiménez Díaz, y

los informes del CIDE e IDEA, difundidos recientemente, constatan que el 73 %

de los Profesores, están en riesgo de desarrollar ansiedad o depresión, por

efectos de agresiones o violencia escolar. Además, el 80 % manifiestan haber

sido insultada alguna vez, o haber sufrido situaciones de tensión o indisciplina

con el grupo de escolares s los que imparten clase. El 87 % de los docentes, no

se sienten protegidos por las administraciones públicas. Dichas investigaciones,

evidencian igualmente, que el 81 % de los docentes “faltan al respeto a los

profesores”.

10. VIOLENCIA Y SECTORES SOCIALES

Cuando se observan las crónicas sobre la violencia en las escuelas, hay una cierta

estigmatización, donde la escuelas, donde asisten los sectores populares son las

más violentas. ¿Hay distintas violencias escolares según el tipo de sector social que

atiende a la escuela?, para dar respuesta a este interrogante, Alcira Orsini recurrió a

la ya citada investigación del CONICET, por cierto, de carácter bastante exploratorio.

Según la investigación realizada en tres encuestas, la violencia, la violencia se

manifestaría de manera distinta en las escuelas según la clase social de los alumnos

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v Escuelas de clase media alta: agresiones verbales, alto grado de exigencia por

parte de los alumnos hacia los adultos, escasa motivación para la tarea, falta de

cuestionamiento de las normas establecidas.

v Escuelas de clase media: manifestaciones de violencia dirigidas principalmente

a la institución escolar, conductas de agresión verbal, "ruido" permanente,

segmentación entre grupos de alumnos e importante cuestionamiento de las

normas institucionales.

v Escuelas de clase media baja: violencia dirigida principalmente a las personas y

ataques a la propiedad privada, agresiones físicas y verbales y robos. Sin

embargo, se acatan sin discutir las normas institucionales y el sometimiento a la

autoridad.

11. CONLUSIONES

Para poner fin a la violencia se requiere de la participación activa de los hombres.

La escuela debe intentar sensibilizar a estos sectores invitándolos a participar de

debates y jornadas de reflexión. Es necesario, garantizar que los docentes hayan

sido adiestrados y estén en condiciones de enfrentarse al grave problema de que

varios niños de su aula hayan sido víctimas o testigos de violencia. Según un

estudio, la mayoría de los estudiantes sabe de otro estudiante que se encuentra

en una relación violenta o vive en un hogar donde reinan los maltratos.

Es necesario que la escuela concientice a los estudiantes y a sus familias sobre

la violencia, utilizando programas de prevención y tratamientos de la misma,

grupos sobre alcoholismo, grupos de autoayuda, etc.

v Hablar sobre la violencia ­ no negar.

v Actitud crítica y reflexiva sobre la violencia.

v Establecer alianzas con la comunidad.

v Participación activa de los alumnos y padres.

v Acciones de prevención.

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Desde nuestro rol docente percibimos el estado de la sociedad cotidianamente. Con

frecuencia llegan a nosotros casos de violencia familiar. Los niños son víctimas de

violencia o testigos de violencia.

Desde nuestro lugar de maestros podemos acompañar a las familias en la búsqueda de

soluciones, podemos orientarlas. El éxito de la intervención requiere de una acción

coordinada de todos los que intervienen en el problema. El trabajo en equipo es

imprescindible.

A nuestro alcance está la tarea de prevención de la violencia. Prevención primaria que

significa promover acciones dentro de la comunidad en donde se tome conciencia de la

magnitud del problema; informar a la comunidad de los riesgos y buscar especialistas

que den charla sobre la temática.

En lo que se refiere a la violencia escolar también podemos llevar a cabo acciones que

nos posibiliten prevenir el surgimiento de la misma en la institución escolar.

La prevención no es otra cosa que la puesta en marcha de las medidas apropiadas para

impedir la aparición de interacciones violentas en los individuos y en la comunidad en

general.

La auténtica educación tiene como fin el desarrollo integral de la persona; por eso debe

proporcionar, además de conocimientos, valores, creencias y actitudes frente a distintas

situaciones.

Si deseamos encarar esta tarea debemos estimular la comunicación y erradicar a todos

aquellos aspectos que no la hacen posible en todas sus formas.

La comunicación es prevención porque nos posibilita encontrar un espacio, ser

protagonistas, el aprender a respetar al otro, ayuda a formar el espíritu crítico; posibilita

la capacidad de aceptar el error como incentivo para la búsqueda de otras alternativas

válidas y ayuda a superar las dificultades porque la carga se reparte.

La primera tarea será efectuar un diagnóstico de la situación que permita evaluar las

necesidades sentidas y los recursos existentes en la comunidad. A partir de allí se

pondrá en marcha la estrategia de acción adecuada; no existe una receta única, cada

comunidad recorrerá su camino para arribar a una solución.

Acciones e intervenciones que se pueden realizar desde la escuela

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Ø Concientizar a la comunidad acerca de la violencia familiar entendida como

problema social.

Ø Proporcionar modelos alternativos de funcionamiento familiar más democráticos y

menos autoritarios.

Ø Proponer modificaciones en los contenidos del sistema de Educación Formal.

Ø Promover la creación de programas de tratamiento y recuperación de las víctimas.

Ø Desarrollar programas de prevención dirigido a niños de distintas edades, con el

objetivo de que reconozcan las distintas formas de abuso y se conecten con

modelos alternativos de resolución de conflictos.

Ø Promover la creación de una red de recursos comunitarios para proveer apoyo y

contención a las víctimas de la violencia.

Ø Tener en cuenta las necesidades y recursos reales con que se cuenta para

lograrlo.

Ø Descentralizar las responsabilidades para que sea real el protagonismo de los

involucrados en la tarea.

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BIBLIOGRAFÍA

http://www.educared.pe/directivos/articulo/662/violencia­escolar/

http://roble.pntic.mec.es/~fromero/violencia/articulo.htm

http://www.google.com.pe/search?hl=es&q=violencia+escolar&meta=&aq=8&oq=

violencia

http://www.educared.pe/directivos/articulo/662/violencia­escolar/