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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE SERVCIOS EDUCATIVOS
ESCUELA NORMAL
PROFESOR CARLOS A. CARRILLO
SANTA MARÍA DEL ORO, EL ORO, DGO
TERCER SEMESTRE EN LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
INICIACIÓN AL TRABAJO DOCENTE
INFORME DE LA SEMANA DE PRÁCTICA EN LA ESCUELA PREESCOLAR “ESTEFANIA CASTAÑEDA”
Autora: Esli Guadalupe Lazcano Rodríguez
Responsable del curso: María Araceli Salgado Monárrez
Enero, 2014
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TABLA DE CONTENIDO
Introducción………………………………………………………………………………3
Objetivo……………………………………………………………………………………..4
Descripción de las actividades….………….……………………………………………5
Principales logros…………….………………………………………………………….14
Conclusión………………………………………………………………………………..15
Sugerencias y recomendaciones………………………………………………………17
Referencias bibliográficas……………………………………………………………..18
Anexos…………………………………………………………………………………….19
2
INTRODUCCIÓN
La realización de la práctica docente como experiencia en el aula, hizo un aporte
significativo en mi carrera docente, como estudiante en mi época siempre pensé
que superar el nivel universitario era dificilísimo, y desde ahora como practicante
veo que los docentes tienen el deber de acercar a los estudiantes al conocimiento,
facilitarlo.
Primero realice un proyecto “la utilización de los principios del sistema de escritura
para favorecerla en niños de segundo grado de preescolar” en donde se debía
detectar la situación problema del grupo asignado para la jornada de inmersión y
después un cuadro analizando todas las actividades día por día, analizando de
nuevo el proyecto y el cuadro elabore el siguiente documento en donde hago
mención de las unidades de análisis de planeación, evaluación y material
didáctico.
El resultado de estos documentos tiene varios objetivos que a lo largo de mi
carrera se van convirtiendo en retos, cada clase es una prueba a superar, variar la
metodología, hacer la evaluación una herramienta de corrección y auto
superación, incentivar al estudiante a plantear estrategias para avanzar en su
proceso educativo.
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OBJETIVO
Por medio del sistema de escritura y con la ayuda del material didáctico los niños y
las niñas de segundo grado logren identificar la primera letra de su nombre y su
sonido para después escribir su nombre completo.
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DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS
Todas las actividades estuvieron enfocadas en el campo de Lenguaje y
comunicación con la competencia reconoce características del sistema de
escritura al utilizar recursos propios (marcas, graficas, letras) para expresar por
escrito sus ideas, haciendo transversalidad en el campo de expresión y
apreciación artísticas con la competencia de expresa ideas, sentimientos y
fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y
materiales variados, también realice actividades con el campo de pensamiento
matemático con la competencia utiliza los números en situaciones variadas que
implican poner en práctica los principios de conteo y con el aprendizaje esperado
identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en
colecciones mayores mediante el conteo.
Como se menciona en la Guía para la educadora (2011 p.46) mediante el trabajo y
con base en las orientaciones de este campo formativo algunos empiezan a leer y
escribir –lo cual representa un logro importante–, no significa que deba ser
exigencia para todos los alumnos en esta etapa de su escolaridad, porque es un
largo proceso y, si se trata de que las niñas y los niños lo vivan
comprensivamente, no hay razón ni fundamento para presionarlos.
Planeación
Las actividades consistían en ir incrementando la dificultad por ello las planee de
tal manera que conforme los niños las realizaran fueran haciendo más esfuerzo
mental por realizarlas, porque no solo se trata de identificar los condicionantes que
el alumno tiene para aprender, sino que es necesario establecer conclusiones
pertinentes para el proceso de planificación y, por tanto, dirigidas a la toma de
decisiones sobre la enseñanza.
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En la principal actividad de reconocimiento de las letras, la realice toda la semana
porque la adecue debido a que los niños no sabían reconocer su nombre sino era
con ayuda de la maestra, esto lo observe durante las dos jornadas de
observación, la actividad durante toda la semana consistió así.
Al iniciar la clases colocaba todos los gafetes en el escritorio o distribuidos por
todo el salón, cada uno de los niños paso a reconocer su nombre, mientras yo los
nombraba y los orientaba a que buscaran su nombre la maestra titular observaba
y anotaba cuales niños ya reconocían su nombre. La maestra me dio a conocer
los nombres de los niños que no reconocían aun su nombre y que se le dificultaba
trabajar con ellos por su falta de atención e indisciplina y que debía poner atención
en ellos tres.
Para continuar con la planeación tome en cuenta la organización del mobiliario
como lo menciona Duarte (1998) el mobiliario del aula debe estar distribuido de
forma bidireccional donde “todos son emisores y receptores”, en todas las
actividades deje el mobiliario igual toda la semana de inmersión porque todas las
actividades consistían en primero explicar las consignas y hacer un patrón sobre lo
que se debía desarrollar, todo esto en el frente del salón, y que todos los niños
pudieran observarlo, en la actividad “¿Cuántos renos tiene el trineo de Santa
Claus?” coloque imágenes del trineo de santa Claus pero con cantidad de renos
diferente en cada imagen, para dar inicio a la actividad pase a los niños que tienen
un poco de dificultad en el conteo, esto lo observe en la actividad contando objetos
navideños al concluir esta parte repartí a todos los niños una hoja con una cierta
cantidad diferente de renos, en la hoja debían escribirme el número total de renos,
en número y letra además de su nombre (anexo 1). Escribí en el pizarrón las
diferentes cantidades de renos para que los niños lo usaran de patrón, fue aquí
donde realice adecuaciones curriculares porque en la planeación de esa actividad
no debían de seguir un patrón para escribir el número, escribí los números en el
pizarrón y les indique que un número de los escritos en el pizarrón debían
escribirlo en la hoja, pase de lugar por lugar para verificar que estuvieran
realizando la actividad, los problemas generales fueron que todos los niños
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querían decorar la hoja, de igual manera y como en todas las actividades apoye a
Jaqueline a contar reno por reno y a escribir la cantidad, Evelin escribió las dos
primeras letras de su nombre cuando me acerque a ella y con ayuda de patrones.
Sánchez Blanco, G y Valcárcel Pérez, M.V. (1993 p.39) mencionan aspectos para
tomar en cuenta en la planificación, a) el punto de partida del esquema conceptual
que queremos desarrollar, b) los conceptos más problemáticos, c) la adecuación
de los procedimientos implicados, d) los objetivos prioritarios relativos al
aprendizaje del alumno, e) las actividades que hemos de seleccionar para
favorecer el proceso de aprendizaje, f) las referencias que debemos considerar
para la evaluación de los aprendizajes de los alumnos.
Tomando en cuenta todos estos aspectos fue como desarrolle mis actividades
porque es necesario que se reflexione sobre los aprendizajes que se desean
favorecer en los alumnos, también tomando en cuenta que para planear hay que
tomar en cuenta diversos factores como los tipos de contenidos que se van a
abordar, las experiencias previas de la práctica que en este caso fueron los días
de observación que se realizaron, y por ultimo hay que tomar en cuenta a los
alumnos, fue por este último que en mis planeaciones realice adecuaciones
curriculares únicamente con la niña con principios de epilepsia. Además considere
lo que la Guía para la educadora (2011 p.46) menciona se debe tener claro cuál
es el nivel de dominio expresivo y comprensivo de sus alumnos, cómo organizará
al grupo, y cuál tema piensa que despertará más el interés en los niños, entre
otras. Una vez resuelto lo anterior, planificará la actividad (acciones, secuencia,
tiempo, medios, recursos y criterios para la evaluación).
En la actividad “mi propia esfera” (anexo 2 y 3) fue la principal en donde realice
adecuaciones curriculares, los niños debían de hacerla con pintura, brochas,
brillantina, como lo mencione en el diagnóstico del proyecto anteriormente
realizado en el grupo existe una niña con principios de epilepsia y un niño
hiperactivo, solo que el niño no asistió durante mi jornada de práctica, respecto a
las adecuaciones que hice con la niña fueron que le ayude a realizar la esfera ya
que ella por su enfermedad no puede realizar eficientemente las actividades, no
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logra manipular por completo el material, le ayude a pintar la esfera enseñándole a
manipular el pincel, la forma en que le indique que agarrara el pincel se relaciona
con la forma en que se debe tomar el lápiz, esto para que también se familiarice
con ello ya que la mayoría de los niños aún no tienen el control completo del lápiz.
En la misma actividad le ayude a escribir su nombre en la esfera, no podía
ayudarle con la ayuda de un patrón porque la niña no reconoce las letras y no
puede escribirlas, fue por ello que a partir de esta actividad siempre realice
adecuaciones con ella.
Las actividades fueron planeadas de acuerdo al principal campo que iba a trabajar
haciendo transversalidad con el campo de expresión y apreciación artística, para
elaborar cada una de las actividades trataba de responder las siguientes
preguntas ¿para qué me servirá que los niños adquieran este conocimiento? ¿Qué
se puede resolver con esta actividad? Y que me respondiera el aprendizaje
esperado que plantee en el plan de trabajo de los dos campos formativos;
selecciona materiales, herramientas, técnicas que prefiere cuando va a crear una
obra, explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso
expresar mediante la creación artística, con respecto del aprendizaje esperado de
lenguaje y comunicación escribe su nombre con diversos propósitos, reconoce la
relación que existe en la letra inicial de su nombre y sonido; paulatinamente
establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en
juegos orales, este aprendizaje se cumplió con mi ayuda ya que durante la
actividad preguntaba a los niños si sabían que objeto podía empezar con esa letra
como ya lo había mencionado anteriormente.
Otras actividades que me resultaron relevantes fue “los peligros de las vacaciones
de la navidad” y “las cosas más conocidas de la navidad” porque me es
importante conocer las ideas de los niños ya que no solo hay que detectar los
errores sino, también sus aciertos, pues ambos tienen la misma relevancia en la
estructura cognitiva del alumno y ambos serán las herramientas conceptuales que
utilice para hacer inteligible la nueva información que incorporemos en el proceso
de enseñanza por ello al planear una actividad se debe conocer lo que los
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alumnos saben, fue por ello que planee estas actividades para conocer los
conocimientos previos de los niños sobre los conocimientos que tienen respecto a
la escritura ya que después de la plática realizamos una actividad como lo explico
a continuación.
En estas actividades los niños primero me mostraron sus conocimientos al
decirme las consecuencias que tenían cada uno de los peligros y de donde
conocían los objetos de la navidad y después lo que ya conocían sobre las letras
al pasar al frente y detectar las iniciales en cada una de las imágenes de los
peligros y reforcé sus conocimientos al poner las palabras completas en la mesa
para que ahora relacionaran la inicial con la palabra, esto último estuvo mucho
más fácil para los niños ya que al identificar la inicial los niños fácilmente la
relacionaron con la palabra, durante el transcurso de la actividad les explique con
cuales otras cosas empezaba la inicial, así mismo les preguntaba a ellos con que
cosa o nombres de sus compañeros era igual la inicial, las respuestas de los niños
fueron muy buenas, la mayoría supo responder correctamente a lo que les
cuestionaba, me enfoque en preguntarles a los niños más atrasados y solo una de
ellos no contesto.
Dentro de la planificación es fundamental tomar en cuenta que ambiente de
aprendizaje se va a crear en cada una de las actividades, tomando en cuenta a
Bransford (2007 p.12) en la creación de ambientes de aprendizaje; el ambiente
centrado en quien aprende se refiere a ambientes que ponen atención cuidadosa
a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al
espacio escolar, el profesor que está centrado en este tipo de ambiente está
pendiente de que los estudiantes construyan sus propios significados,
comenzando con las creencias, los conocimientos y las prácticas culturales que
traen al salón de clases.
Este ambiente de aprendizaje lo puse en práctica en la actividad “los peligros de
las vacaciones de la navidad” anteriormente explicada porque principalmente
respete las ideas que tenían los niños de cada uno de los peligros y a pesar de
que algunos de los niños tenían conceptos erróneos, con cautelidad modifique y
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reforcé esos conocimientos al explicarles más a fondo porque eran un peligro y
que debíamos de hacer en caso de que se nos presentara.
Además también enfoque mis actividades en el ambiente centrado en la
evaluación porque proporcione en todas las actividades oportunidades de
retroalimentación y de revisión, al enseñar las vocales, realice un ejercicio para
salir a recreo, los niños debían decirme por lo menos una vocal y después realice
el ejercicio de tarea en donde debían completar un nombre, (anexo 4) esta
actividad me dio un buen resultado ya que los niños junto con sus padres
elaborarían las letras faltantes con ayuda de un patrón, no centre la evaluación en
procedimientos elaborados o complicados simplemente el producto o durante la
actividad, así como lo menciono a continuación.
Evaluación
Respecto a la unidad de análisis de la evaluación, cada una de las actividades la
centre en la evaluación formativa como lo mencionan Sánchez Blanco, G y
Valcárcel Pérez, M.V. (1993 p.42) debemos utilizarla como un medio que nos
proporcione información, tanto para suministrar una retroalimentación adecuada a
los alumnos como para mejorar la enseñanza del profesor. Se convierte, por tanto,
en un instrumento para el seguimiento y el aprendizaje de los alumnos y para el
seguimiento y mejora del desarrollo de la UD en el aula.
Basándome en ello formule el modo de evaluar ya sea mediante el desarrollo de la
actividad o el instrumento para realizarla. Como producto final elaborarían un
mural, primero diseñe la actividad de tal manera que no se perdiera el interés de
los niños y que esta misma me evaluará por completo toda la semana de práctica,
los niños debían de completar el nombre de un personaje navideño en una hoja
pero para hacer la actividad divertida deje que los niños la decoraran porque en
actividades anteriores los niños no despertaban tanto su interés por las
actividades sino las decoraban y para despertar aún más su interés les indique
que los mejores trabajos serian publicados en el cartel que estaría ubicado afuera
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del salón, los niños respondieron excelentemente a la actividad (anexo 5) ya que
previo a realizar la actividad les enseñe las vocales con material didáctico
llamativo, conforme los niños terminaban la actividad evaluaba su desempeño con
indicadores previamente realizados en una escala estimativa, por ejemplo
¿escribieron correctamente la vocal? ¿Fue necesaria la ayuda de un patrón? Al
seguir estos indicadores me permitieron evaluar correctamente la actividad ya que
pude evaluar de uno por uno a todos los niños.
Materiales
La unidad de análisis de los materiales didácticos como lo menciona Sánchez
Blanco, G y Valcárcel Pérez, M.V. (1993 p.41) deben mostrar claramente la
estrategia didáctica del profesor comunica tanto el contenido de su enseñanza
como su concepción.
Isabel Ogalde citado en Montessori (1986 p.8) menciona la definición de material
didáctico, aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza
aprendizaje, dentro de un contexto educativo global y sistemático, estimula la
función de los sentidos para acceder más fácilmente a la información, adquisición
de habilidades, y destrezas, la formación de actitudes y valores.
En las actividades tome en cuenta que los materiales didácticos son
indispensables para objetivar la enseñanza y así provocar el interés y la actividad
de los niños, porque así como maestra practicante se me facilita la tarea, en la
semana de inmersión aproveche al máximo todos los elementos que encontré en
el aula con el fin de estimular el aprendizaje en los niños, la utilización de este es
de gran ayuda ya que le brinda al alumno la oportunidad de participar en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Montessori (1986 p.11) los materiales deben corresponder a las necesidades
internas del niño. Esto significa que cualquier material individual debe ser
presentado al niño en el momento adecuado de su desarrollo, se sugieren niveles
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de edad para introducir cada uno de los materiales, entonces en el momento
adecuado para la introducción de estos cualquier niño debe ser determinado
mediante la observación y la experimentación.
Durante las dos jornadas de observación me percate que es muy importante tomar
en cuenta la edad del niño para la creación de los materiales didácticos para que
lo maneje sin problemas, y ayudándolo a estimularlo para que tenga confianza en
si mismo y pueda realizar todo lo que le interesa aprender.
El grupo donde realice mi jornada de práctica es de segundo grado, son 30 niños y
solo una de ellas tiene capacidades diferentes, tiene principios de epilepsia fue por
eso que el material didáctico con el que trabaje fue el más sencillo de manipular
para todos los niños en general, (anexo 6) a la niña siempre le ayudaría a
manipular el material.
Para todas las actividades hubo material que permitió que los niños lo manipularan
fácilmente, además que se trataba de material impreso en donde los niños debían
de completar su nombre o los nombres de los personajes navideños, o las
palabras de los números, además de actividades en donde todos los niños
participaron de forma oral favoreciendo la socialización entre ellos sin que se
perdiera el objetivo de la actividad, propiciar los principios de la escritura, una de
ellas fue la actividad de realizar una receta entre todos (anexo 7).
Montessori (1986 p.12) menciona que cada uno de los materiales es, una serie de
objetos con los que el niño ejecuta una parte definida del trabajo, que ayuda al
desarrollo de su personalidad, esto explica que el niño repita esos ejercicios tantas
veces sea necesario, ya que su subconsciente siente que con cada repetición
promueve el crecimiento interno. En esta temprana edad está interesado de
manera especial en cualquier material que haga concentrar su atención
combinada con una actividad que desarrolla y define sus percepciones
sensoriales.
Por todo esto mencionado mi secuencia didáctica se enfocó en que los niños
reconocieran y aprendieran a escribir su nombre y lo básico de la escritura
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(vocales) y que en todas las actividades a pesar de la transversalidad de cada una
estaban enfocadas a que aprendieran lo básico de la escritura, en las actividades
del campo de expresión y apreciación artísticas primero realizaban objetos
navideños, decoraban hojas de trabajo, etc y después cumplían con el propósito
de la actividad que era escribir su nombre y escribir una palabra o vocales, y de
igual manera en el campo de pensamiento matemático primero debían de hacer
conteos y después escribir el número que habían contado, cada una de estas
actividades las cerraba haciendo cuestiones como ¿Qué letras escribieron? ¿Cuál
es su sonido? ¿Qué otra palabra tiene esa misma letra?.
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PRINCIPALES LOGROS
Con el campo de Expresión y apreciación artística motive a los niños a que se
iniciaran en la práctica de la escritura cuando expresaban en las actividades las
letras que se les enseñaban previamente podían reconocer algunas propiedades
del sistema de escritura.
Cuando fomente en ellos la enseñanza de las vocales iniciaron un proceso de
contacto formal con el lenguaje escrito ya que después se les facilito reconocer
estas letras en su nombre y en otras palabras como en los nombres de los
personajes navideños, gracias a esto los niños al explorar textos con diferentes
características como lo son los libros, revistas, periódicos, instructivos, etc. Podrán
adentrarse más a la escritura para después comenzar a escribir su nombre sin la
ayuda de patrones.
Al establecer la estrategia de la disciplina escribiendo los nombres de los niños
que portaban mal en el pizarrón, los niños intentaban leer el nombre escrito o
reconocer la primera letra para saber cuál de sus compañeros estaba anotado, es
una actividad en donde el niño práctica sus capacidades cognitivas para avanzar
en la comprensión de los significados y usos del lenguaje escrito, y aprenden a
leer y a escribir.
Aproxime a los niños en el lenguaje escrito favoreciéndolo mediante actividades
como la realización de una receta, los niños permitieron entender y darle
significado a lo que estaban escribiendo cuando supieron que era una receta.
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CONCLUSIÓN
Elaborar informes después de concluir la práctica es necesario, fundamental y una
excelente manera para mejorar la práctica docente ya que con este se verifican,
se analizan y se mejoran las actividades que fueron impuestas durante la
inmersión, después de haber leído mi proyecto, el diario y hacer este documento
puedo concluir que mi jornada fue buena ya que pude cumplir el propósito del
proyecto y todas las actividades de mi plan de trabajo sin problema alguno, solo
realizando adecuaciones curriculares.
Es necesario adecuarse a nuevas metodologías pedagógicas que busquen una
educación que brinden al niño un aprendizaje significativo, así como buscar
nuevas formas de abordar la enseñanza; es por lo tanto de igual importancias
diseñar y emplear estrategias facilitadoras para el aprendizaje, fue por ello que
procure siempre materiales didácticos que estimularan la función de los sentidos
para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes
o destrezas, se convierten en recursos indispensables para favorecer estos
procesos de enseñanza-aprendizaje.
Mis conclusiones de cada una de las actividades las sustente con la teoría
analizada en cada uno de los cursos para que estas al ser leídas pudieran ser
entendibles al conocer con la teoría los objetivos de las actividades.
Como experiencia y expuesta anteriormente utilice estrategias innovadoras para
que despertaran el interés, entusiasmo y atención de los niños y así se favorezca
el aprendizaje.
No es suficiente aplicar las actividades e indicar que los niños guarden silencio
sino buscar estrategias de disciplinas e implementarlas es otra conclusión que me
ha dejado esta práctica, pues es necesario romper con el enfoque tradicional de
estímulo respuesta, además que mi expresión corporal debe ser adecuada y
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correcta para que los niños y niñas comprendan y desarrollen las actividades que
se realizarán, con la expresión corporal demuestro mis emociones y actitudes.
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SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES
La atención a la diversidad, sería uno de los aspectos que necesito fortalecer,
pues es difícil practicarlo cuando el número de alumnos es demasiado grande, tal
vez reforzando un poco más la atención y los tipos de atención, pues son muy
importantes para lograr desarrollar una clase de una mejor manera.
Así como mejorar mi expresión corporal y lenguaje adecuándolo a los niños y
niñas para crear confianza, interés y motivación en su proceso educativo.
La que me es fundamental reforzar en mi próxima visita al Jardín es la tolerancia,
ya que todos somos diferentes y debemos respetarnos con nuestros defectos y
virtudes y sobre todo fortalecerla en los niños por medio de distintas estrategias
que se enfoquen a mi propósito.
Finalmente me es necesario investigar un poco más sobre la resolución de
conflictos, pues muchas veces no se encuentra la solución correcta pata resolver
situaciones.
Durante la jornada de inmersión es necesario prepararse para cualquier situación
imprevista, pues aunque se crea planificar todo al pie de la letra siempre sucede
algo del cual no se está preparado, fue por ello que durante toda la semana
adecue las actividades, para la realización de los materiales didácticos, no
necesite material sofisticado, sino material que cumpla con los objetivos de mi
práctica y utilizando mi creatividad e imaginación, además procurar que los
recursos sean concretos que faciliten el desarrollo de contenidos, que sean
duraderos, seguros, adecuados y suficientes para la cantidad de niños y niñas.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BIBLIOGRAPHYBransford, J. D. (2007). La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela. México, D.F.
Duarte, J. (1998). Ambientes de aprendizaje. Una aproximación coonceptual.
SEP. (2011). Programas de estudio 2011. Guía para a educadora . México, D.F.
Montessori. (1986). La mente absorbente del niño. México, D.F.
Sánchez B. (1993). Diseño de unidades didácticas en el área de ciencias experimentales.
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ANEXOS
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Anexo 1
Anexo 2
20
Anexo 3
Anexo 4
Anexo 5
Anexo 6
