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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D. F. PONIENTE
LA RESPONSABILIDAD, UNA ACTITUD VALORAL A PROMOVER, EN ALUMNOS DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
TESINA
PRESENTA:
VICTORIA SILVIA BUENDÍA REYNOSO
MÉXICO, D. F. ENERO DE 2007.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D. F. PONIENTE
LA RESPONSABILIDAD, UNA ACTITUD VALORAL A PROMOVER, EN ALUMNOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
TESINA, OPCIÓN ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
PRESENTA:
VICTORIA SILVIA BUENDÍA REYNOSO
MÉXICO, D. F. ENERO DE 2007
DEDICATORIAS
A Dios y a la Virgen de Juquila, por guiar mi entendimiento, iluminar mi camino
y darme fuerza de voluntad para vencer los obstáculos, logrando la conclusión de
esta propuesta.
A mi esposo, por motivarme y darme todo el apoyo económico y moral, además de ser
mi inspiración, para continuar con la superación profesional, personal y agradecerle
su comprensión y paciencia.
A mis hijos por ser m motor que generó fortaleza para realizar esta propuesta, por
su paciencia y ser mi brazo fuerte, además por comprender que no podía atenderlos
como ellos se merecen porque son mis amores.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN Pág.
CAPÍTULO 1. MARCO SOCIAL ECONÓMICO Y ESCOLAR DE LA TEMÁTICA
Y EL PROCESO METODOLÓGICO PARA LA ELABORACIÓN DEL ENSAYO
1.1. El ambiente geográfico del tema.......................................................................... 2
1.2. Justificación de la elección del tema.................................................................... 4
1.3. Elementos de delimitación del tema elegido para su análisis.............................. 6
1.3.1. El sujeto u objeto de la investigación ................................................................ 7
1.3.2. El enfoque que sustenta a la investigación....................................................... 7
1.3.3. La ubicación geográfica, específica del problema ............................................ 7
1.3.4. Ubicación temporal de la problemática ............................................................. 7
1.4. Planteamiento del problema ................................................................................ 7
1.5. La hipótesis guía como hilo conductor de la investigación .................................. 8
1.6. Los objetivos del trabajo de investigación............................................................ 9
1.6.1. Objetivo general ................................................................................................ 9
1.6.2. Objetivo (s) particular (es)................................................................................. 9
1.7. Proceso metodológico llevado a cabo en la indagación bibliográfica, base del
Presente ensayo ......................................................................................................... 10
CAPÍTULO 2. LOS ELEMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. Elementos teóricos básicos para la estructura del marco teórico........................ 13
2.1.1. ¿Qué son los valores? ...................................................................................... 13
2.1.2. Características de los valores ........................................................................... 17
2.1.3. Discusión de dilemas morales .......................................................................... 20
2.1.4. ¿Qué es conciencia? ........................................................................................ 25
2.1.5. ¿Qué es adolescencia? .................................................................................... 26
2.1.6. ¿Características de la adolescencia? ............................................................... 27
2.1.7. Constructivismo y ámbitos del conocimiento .................................................... 28
2.1.8. ¿Qué es responsabilidad? ................................................................................ 29
2.1.9. ¿Qué objetivo tiene la aplicación de role playing?............................................ 31
2.3. Importancia de establecer en las escuelas una práctica educativa
de calidad por parte de los docentes .......................................................................... 33
CAPÍTULO 3. UNA PROPUESTA PARA LA SOLUCIÓN
DE LA PROBLEMÁTICA
3.1. Título y justificación de la propuesta .................................................................... 37
3.2 Marco jurídico-legal para la viabi l idad el diseño e implantación de la
propuesta .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
3.3. Beneficiarios de la propuesta............................................................................... 40
3.4. Criterios generales de aplicación de la propuesta ............................................... 40
3.5. Diseño de la propuesta ........................................................................................ 41
3.5.1. Características teórico-curriculares de la propuesta......................................... 43
3.5.2. El mapa de actividades para salón de clases o mapa curricular para la
actualización docente en las Escuelas o Zonas Escolares ........................... 45
3.5.3. La evaluación y el seguimiento en el desarrollo de la propuesta...................... 50
3.6. Resultados esperados con la implantación de la propuesta................................ 51
CONCLUSIONES ............................................................................................53
BIBLIOGRAFÍA ...............................................................................................55
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
La presente investigación documental tiene como finalidad, resaltar la importancia
que tienen los valores en los alumnos de Educación Secundaria, así como plantear que
son necesarios para su formación como individuos y para la integración de la sociedad,
además de dar un enfoque más amplio al valor de responsabilidad, porque este valor
es considerado esencial, y eje para la aplicación de otros valores, está integrada por
tres capítulos: en un primer capítulo, se menciona la metodología a seguir, como
instrumento para la aplicación de la alternativa; en un segundo capítulo, se abordan las
bases metodológicas que servirán de sustento, para comprender en manera los valores
pueden fomentarse dentro del aula, identificando como base la utilización del
constructivismo, para hacer reflexionar al alumno y pueda modificar su conducta en las
actividades académicas. Dentro de estas bases, se destacan las aportaciones de
Lawrence Kohlberg, desarrollando el juicio moral, para generar que el alumno sea
capaz de tomar decisiones, así como hacer conciencia de la importancia del valor
responsabilidad y pueda integrarse una educación de calidad; en un tercer capítulo, se
abordan el marco jurídico legal, los criterios para la aplicación de la propuesta y el
diseño curricular, así como las actividades que serán aplicadas para la disminución o
erradicación de la problemática; se consideró un apartado para las conclusiones y,
finalmente se incluye la bibliografía utilizada y los anexos de la planeación que se aplicó
durante el desarrollo de las sesiones, con el propósito de rescatar el valor de
responsabilidad.
CAPÍTULO 1. MARCO SOCIAL, ECONÓMICO Y ESCOLAR
DE LA TEMÁTICA Y EL PROCESO METODOLÓGICO PARA
LA ELABORACIÓN DEL ENSAYO
La estructura básica que sostiene el andamiaje del presente ensayo, es la
realidad imperante en que se ejecuta en la práctica educativa del (la) tesis. Esto,
como es bien sabido, genera enfoques múltiples de problemáticas que requieren su
inmediata atención por parte de todos los actores involucrados, en los procesos
educativos, sobre todo, aquellos, íntimamente relacionados con la cotidianeidad de
implantar la enseñanza-aprendizaje entre el alumnado.
Este es, el máximo interés que guía la presente Investigación Documental que a
la vez, fue realizada conforme a los cánones establecidos para esta opción de
trabajo académico, por la Universidad Pedagógica Nacional.
1.1 EL AMBIENTE GEOGRÁFICO DEL TEMA
La Escuela Secundaria Oficial No. 0537 “Itzcoatl”, turno vespertino; se ubica en
el municipio de Chimalhuacán Atenco, 1579, esta situado dentro del valle de México,
en la zona oriente del Estado de México, y al oriente del Distrito Federal, del que
dista en línea recta 19 kilómetros; de la capital del estado de Toluca, 122 Km; y 14
Km de la ciudad de Texcoco, con una población de 412 014 habitantes.1 Las
evidencias de su origen datan de la época prehispánica del período posclásico.
La escuela se ubica en el barrio de Xochiaca, se considera este barrio, aún como
la parte alta de Chimalhuacán, conforme a los cambios que han surgido en la
comunidad, la población escolar y el municipio han modificado su manera de
comportarse, esto a consecuencia de que en la parte baja de Chimalhuacán en un
corto tiempo, se han fundado colonias nuevas, con gente que ya no es originaria del
municipio, sino que emigra de otros estados de la república, de esta manera la
población escolar, es más variada, las actividades agrícolas y de cantería han
disminuido notablemente, el trabajo de los habitantes como obreros y comerciantes
va en aumento de acuerdo al bajo nivel académico que la mayoría de la comunidad
tiene, registrado en el cuaderno estadístico municipal.
La comunidad es semi rural, porque no se puede definir como rural, por contar
con algunos servicios urbanos, como drenaje, agua potable, alumbrado público, etc.,
pero lo que si va en aumento, son los problemas de inseguridad y violencia, a pesar
de ser un municipio viejo, sólo están pavimentadas algunas avenidas principales. En
la zona alta de Chimalhuacán, se celebran las fiestas patronales, pero esto no
significa que las costumbres inviten a la comunidad a la práctica de valores, porque
se considera que los valores, se basan en el pensamiento y se aplican en la
conducta.
1 María Eugenia Alonso Chombo. Monografía Municipal. Instituto Mexiquense de Cultura. México, 1998. Pág. 29
3
Respecto a la población escolar, se trabaja con los grupos de 2º grado, cada
grupo está integrado por 30 alumnos (mujeres), esto es porque la asignatura de
Educación Tecnológica (Taquimecanografía), sólo se imparte para el sexo femenino,
las edades de los alumnos oscilan entre los 12 y 14 años; considerando que se
encuentran en la etapa de la adolescencia.
La comunidad escolar, se caracteriza porque provienen de familias
desintegradas, como padres divorciados, madres solteras, y algunos viven con
familiares cercanos como los tíos, o los abuelos, la tercera parte de la comunidad
trabaja en el turno contrario, debido a su situación económica, porque sus padres se
desempeñan como comerciantes, obreros, empleadas domésticas y sólo algunos
son profesionistas, la mayoría no son bien remuneradas y no alcanzan a cubrir las
necesidades escolares de los alumnos.
Asimismo, algunos alumnos no consideran prioritarias las actividades
académicas, expresando que no tienen el tiempo necesario para cumplir con sus
tareas, porque contribuyen con las actividades laborales de su hogar y esto crea que
el valor de responsabilidad sólo se aplique en ocasiones, tomando como pretexto, la
falta de tiempo para no cumplir con sus actividades académicas.
1.2 JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL TEMA
En el presente documento, se pretende rescatar el valor de la responsabilidad,
porque se considera, que si el alumno de Educación Básica del nivel Secundaria,
4
lleva a la práctica el valor de responsabilidad, sus actividades académicas
destacarían por la entrega cotidiana de tareas, el cumplimiento del material didáctico
correspondiente para cada asignatura, generando una mejora para su desempeño
académico, elevando su aprovechamiento y disminuyendo la deserción para mejorar
la calidad de la educación. Se observa en la cotidianidad laboral, que el rasgo que
caracteriza a la Educación Secundaria, es el tránsito de los seres humanos por este
período de desarrollo. “Normalmente es un período de esperanzas e ideales, de
anhelos que, a menudo, están divorciados de la realidad; existe apasionamiento por
asuntos que las personas mayores consideran de poca importancia”2. Por tanto no
le dan importancia a los valores y, en específico, la actitud de responsabilidad,
reflejando conductas que afectan la calidad de su aprendizaje.
Es prioritario cuestionar ¿qué valores tienen los adolescentes?, ¿qué tanto
influyen los valores del profesor dentro del aula?. La formación de valores, no debe
ser sólo un objetivo escolar, sí se percibe que algo está fallando en la educación
sobre valores, es porque, de alguna manera, no se muestran actitudes de respeto; la
violencia es cada vez más alta, hay falta de tolerancia, problemas de seguridad,
corrupción, etc. Lo que afecta a la comunidad, tanto escolar como social en la
localidad, entonces ¿por qué no considerar la formación de valores?
Es necesario que los docentes retomen algunos elementos de la Psicología
Educativa como la definición de cognición “término que se usa para designar a todos
los procesos por medio de los cuales un individuo aprende e imparte significado a un
2 John. E. Horrocks. Psicología de la Adolescencia. Ed. Trillas. S.A., México, 1997. Pág. 27
5
objeto o idea, o bien a un conjunto de objetos o ideas”3. Además estudia las
cuestiones morales en la medida en que son abordadas por el alumno mediante
razones, se puede atender también a cuestiones afectivas y emotivas, para que el
alumno reflexione y genere conciencia de la importancia que tiene el valor de la
responsabilidad para su vida cotidiana.
Asimismo, se deben buscar diferentes alternativas, para inculcar a los alumnos
los valores, que necesitan y que la sociedad reclama, resaltando como valor
fundamental la responsabilidad, porque es vital para poder continuar con el proceso
transformativo, se debe sustentar la crítica a la práctica cotidiana, así como hacer
uso de las potencialidades, con las que fueron dotadas para clarificar los valores
morales y éticos, para mejorar la calidad de la educación.
1.3 ELEMENTOS DE DELIMITACIÓN DEL TEMA
Después de haber descrito las características contextuales, respecto al ambiente
social, económico y escolar de área geográfica en la cual se presenta y se observa
el fenómeno educativo que afecta en cierto modo, la práctica educativa de la
sustentante, para efectos metodológicos de un correcto planteamiento del problema
base de la investigación, se consideran cuatro aspectos fundamentales en dicha
acción, estos son:
3 Ibid. Pág. 100
6
1.3.1 EL SUJETO U OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN
Alumnos de nivel Secundaria
1.3.2 EL ENFOQUE QUE SUSTENTA A LA INVESTIGACIÓN
El valor de la responsabilidad en el período de la adolescencia de los estudiantes
1.3.3 LA UBICACIÓN GEOGRÁFICA, ESPECÍFICA DEL PROBLEMA
Escuela Secundaria Oficial Nº 0537, “Itzcoatl”, ubicada en Av. del Peñón S/N, Col. Xochiaca, Municipio de Chimalhuacán, Edo. De México.
1.3.4 UBICACIÓN TEMPORAL DE LA PROBLEMÁTICA
Período escolar 2005-2006
1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las bases metodológicas de construcción de un paradigma de trabajo
investigación se originan en una correcta selección de herramientas enunciativas
que orientan, permanentemente, las líneas de indagación que requiere el tema y
problema seleccionado, bajo criterios de delimitación ya establecidos en el punto
anterior. Se concluyó en la pregunta eje que a continuación se expresa.
7
¿Cuál es el valor más importante, susceptible de ser desarrollado durante el
período de la adolescencia de los estudiantes de Educación Secundaria, como
el rasgo más relevante para incidir en una formación integral del alumnado?
Observando que la falta del valor de responsabilidad en la Educación Básica del
Nivel Secundaria, se debe a que la mayoría de los alumnos, forman parte de una
sociedad, donde las familias están desintegradas, la violencia es notoria y la
situación económica es precaria, por tanto, los alumnos desconocen aún como
concepto susceptible de práctica, al valor de responsabilidad, considerando que la
familia, es el factor fundamental, para modelar los valores y en estos casos, los
alumnos no notan la presencia de esta responsabilidad.
1.5 LA HIPÓTESIS GUÍA QUE COMO HILO CONDUCTOR DE
LA INVESTIGACIÓN
Con la intención única y específica, de orientar la constante búsqueda de la o las
respuestas pertinentes a la problemática identificada en el presente trabajo
investigativo, se pensó en construir en enunciado guía que permitiera, el no
dispersarse durante las acciones de búsqueda de datos y bajo el criterio
metodológico validado por autores de amplio reconocimiento internacional y
nacional, se constituyó el enunciado que en el siguiente párrafo, se ubica sin la
tendencia o aspiración de contrastación estadística, puesto que no es una Hipótesis
8
de Trabajo con esa perspectiva ya que únicamente se considera la posibilidad, de no
perder de vista el enfoque de análisis previsto para la Investigación Documental.
Consecuentemente la Hipótesis guía quedó estructurada en el siguiente
enunciado:
El valor de la responsabilidad desarrollado durante el período de la
adolescencia de los estudiantes de Educación Secundaria, es el rasgo más
relevante para incidir en una formación integral del alumnado.
1.6 LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Toda investigación de corte positivista, reúne el requisito de plantear Objetivos de
carácter General y carácter Específico. Ello, tiene la intención de visualizar
previamente qué se va a hacer, cómo se consideran algunos aspectos a tratar, pero
fundamentalmente, los horizontes a alcanzar con el trabajo de investigación que se
realiza.
Los objetivos que se incluyen en este documento son los siguientes:
1.6.1 OBJETIVO GENERAL:
* Realizar una investigación documental que fundamente el diseño a realizar entre
los docentes de la Secundaria Oficial No. 0537 “Itzcoatl”, para promover la formación
del valor responsabilidad entre los alumnos.
9
1.6.2 OBJETIVO (S) PARTICULAR (ES)
* Fundamentar las estrategias de enseñanza con base en la discusión de dilemas
morales, que es una técnica de educación moral derivada de los trabajos de
Lawrence Kohlberg, para que los alumnos lleven a la práctica el valor de
responsabilidad.
* Diseñar una propuesta de capacitación docente
1.7 PROCESO METODOLÓGICO LLEVADO A CABO EN LA
INDAGACIÓN BIBLIOGRÁFICA, BASE DEL PRESENTE
ENSAYO:
El ensayo que se presenta, fue elaborado bajo los criterios formales y de
estructuración de contenido que establece el Manual de Técnicas de Investigación
Documental de la Universidad Pedagógica Nacional. Este, representa la guía para la
presentación de documentos recepcionales y también productos de clase a lo largo
de los estudios de los alumnos de las diferentes licenciaturas que se imparten en la
institución.
Representa una excelente orientación para la búsqueda bibliográfica en las
variadas fuentes y sistemas de información documental, ya que presenta desde la
consulta, elaboración y análisis de los materiales que necesita el (la) sustentante
para la construcción de su informe para efectos de titulación. En el presente ensayo,
10
se construyeron con base en dicho texto tras la consulta de fuentes Bibliográficas,
Primarias y Secundarias, Fichas Bibliográficas y Fichas de Trabajo que generaron la
base de los análisis y conclusiones hechos en el documento.
La sistematización de la búsqueda y elaboración de las Fichas de Trabajo, fue
realizada conforme a las modalidades que presenta el Manual citado principalmente:
Fichas Textuales, de Resumen, de Comentario y de Síntesis, lo que favoreció la
interpretación de diferentes autores tomados en cuenta para el trabajo de
investigación.
La metodología general seguida fue la siguiente:
a) Discriminación de la temática
b) Revisión y análisis de las diferentes fuentes de información (Primarias y
Secundarias)
c) Redacción de las fichas bibliográficas
d) Planteamiento de argumentaciones relevantes respecto a los textos y elaboración
de fichas de trabajo.
e) Construcción de un fichero
f) Análisis y síntesis de los documentos reunidos en el fichero
g) Interpretación de los datos reunidos 11
h) Redacción del borrador
i) Presentación a revisión del primer borrador
j) Corrección de las observaciones hechas al documento
Habiendo realizado todas las correcciones al trabajo, y atendido a las
observaciones verbales indicadas en cada una de las etapas por la tutora, se
procedió a la presentación del informe de investigación para su dictaminación.
12
CAPÍTULO 2. LOS ELEMENTOS TEÓRICOS DE LA
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL.
A continuación se presentan las bases teóricas, que servirán como base, para
que los alumnos de Educación Secundaria, lleven a la práctica el valor de
responsabilidad, porque este valor, ayudará a que los alumnos, transformen su
conducta y puedan formar parte de una mejor sociedad, para ello será necesario
considerar los diferentes puntos de vista de los teóricos aquí señalados, y poder
cumplir con el objetivo de esta investigación documental, que es el disminuir o
erradicar la problemática, iniciando con la descripción de los valores, así como la
importancia que tiene para la tesista desarrollarlos en los alumnos de Educación
Secundaria.
2.1.1. ¿QUÉ SON LOS VALORES?
Valor, cualidad de algo según la cual se piensa que ese algo es más o menos
deseable, útil, estimable o importante.”4 Los valores, son esenciales para todo ser
humano, y la práctica de éstos va a depender del estatus social, económico, político,
etc., considerando que los valores son guiados por la conducta e influyen sobre la
forma de relacionarse con otras personas, además ayudan a dialogar, resolver
conflictos y cooperar entre iguales, y la forma de como se dirijan, va a depender
4 www.monografías.com/trabajos14/6-08-06-20:00 hrs.
de la influencia de la familia, y de la escala de valores que cada uno posee,
observando que los alumnos de Educación Secundaria, no muestran actitudes de
respeto y responsabilidad, porque la violencia es cada vez más alta, hay falta de
tolerancia, problemas de seguridad, corrupción etc., afectando tanto a la comunidad
escolar como a la localidad, por ello es necesario considerar la formación de valores
y específicamente el de resaltar el valor de responsabilidad.
Se considera que los valores no se han fortalecido, debido a la falta de
comunicación en su núcleo familiar, por ello, el docente tiene una doble función,
dirigir el aprendizaje y con algunos de los alumnos fomentar los valores, porque sus
valores no estan clarificados, porque algunos de los alumnos pertenecen a familias
desintegradas, madres solteras, además de vivenciar la violencia doméstica,
drogadicción por parte del padre o madre, y el pandillerismo, estas características
afectan la conducta del alumno, generando el poco interés para sus actividades
escolares y cotidianas.
Algunos alumnos, afirman que los valores, les han sido promovidos por los
profesores, porque en su hogar observan actitudes negativas, alejadas de la práctica
de estos.
Respecto al valor de responsabilidad los alumnos, lo desconocen aún como
concepto, y son pocos los alumnos que si conocen su significado, pero no es
suficiente el hecho de conocer su significado, es necesario fortalecerlo, algunos
alumnos consideran que este valor recae en el olvido, debido a la etapa en la que se
14
encuentran, que es la adolescencia, y sus intereses van encaminados a cuidar su
apariencia física, porque quieren llamar la atención del sexo opuesto y sus
actividades académicas no tienen tanto significado, porque sólo las llevan a cabo
cuando se sienten presionados por sus padres o para cumplir con actividades
laborales, para no recibir alguna sanción y éstas son utilizadas como pretexto para
justificar su incumplimiento en la entrega de tareas, material didáctico, etc., y no
asistir regularmente a clases o desertar por no querer responder a las actividades
que como estudiantes deben ejercer.
“Y como educadores somos conscientes de la necesidad de dar sentido a nuestra
propia vida, para poder proponer valores a nuestros alumnos, para que ellos a su
vez los descubran, los capten, los interioricen y los vivan.”5
Por todo lo dicho hasta aquí, consideramos que todo maestro necesita:
1. Fundamentar la calidad de su tarea educativa en valores humanos y
morales. Porque el docente cuenta con las herramientas necesarias para poder
aplicar alternativas, que lleven al alumno a la práctica de valores.
2. Hacer presentes los valores en la elaboración, desarrollo y conducción del
currículum. Considerando que la educación debe dirigirse con valores y estos
deben ser abordados en los planes y programas, para fortalecer el proceso de
aprendizaje en los alumnos.
5 María Nieves Pereira de Gómez. Educación en valores. Ed. Trillas. S.A., México, 1997. Págs. 130-131-132
15
3. Proponer valores que den sentido a la vida, para poder interpretarla desde la
realidad personal de cada uno. Tomando como base el valor de responsabilidad,
porque es uno de los valores más importantes, que al fortalecerlo, se va derivando la
práctica de otros valores
4. Que la propuesta valoral contribuya eficazmente a la maduración y
desarrollo íntegro de aquellos con los que se trabaja. En este caso la aplicación
de dilemas y de role playing, son ejercicios de conciencia moral que pueden
relacionar a los alumnos entre iguales, permiten mejorar su comportamiento porque
se ven reflejados así mismos; de esta manera mejorar su actitud para el
cumplimiento de actividades dentro y fuera del aula.
5. Haber optado por unos valores personales que integren la propia manera de
ser y de existir en el mundo. El docente debe modelar los valores que lleven a
generar la transformación de su actuar docente y se distinga por sus actividades
para generar una práctica innovadora.
6. Dar testimonio de vida personal con sentido. Desarrollar los valores y destacar
con su actuar el valor de responsabilidad, generando conciencia en los alumnos con
la aplicación de estrategias de lo importante que es ser responsable y de la
transformación que se puede generar si se practican los valores.
7. Respetar y estar abiertos a las diferentes opciones valorales. Será necesario
que se exploren y reconozcan los valores de los alumnos, para tener un punto de
16
referencia en el fortalecimiento de los valores que el alumno posee, y construir lo que
desconocen para formar alumnos con valores.
“Es evidente que la educación no se agota en el ambiente escolar. Es la familia
el entorno educativo más importante, pero tampoco ella puede hacerlo todo”6,
Haciendo referencia que en la familia se inician los valores, pero inducir los valores
requiere del trabajo en equipo y para lograrlo, los padres, alumnos y profesores
deben involucrase, para fortalecerlos y que el valor de responsabilidad se aplique
con mayor frecuencia, porque este valor es considerado el más importante para la
vida. Asimismo, para que el alumno de importancia a los valores, es necesario
vivenciarlos y principalmente que el docente los modele y se comprometa a elaborar
una planeación, que aborde los valores, para poder transformar a los alumnos en
críticos y reflexivos.
2.1.2. CARACTERÍSTICAS DE LOS VALORES
Los valores no son transferibles, por ello los alumnos deberán construir sus
valores y fortalecer el valor de la responsabilidad y nuestro papel como educadores
es ayudar en este proceso, se puede guiar en la construcción de valores con el
ejemplo y con la clarificación del significado que tienen los valores tanto éticos,
morales, cívicos, etc., para que el alumno pueda hacer la diferencia entre uno y otro,
dando la importancia que requieren para poder llegar a su esencia y relacionarlos
6 E. Miret Magdalena, Por una nueva educación religioso-moral, España, Adora Editorial, La Coruña, 1976. Pág. 132
17
con los acontecimientos de su vida cotidiana, porque la conducta de los alumnos se
basa en la voluntad y en la moral que demuestra para el cumplimiento de los valores.
Los valores no son estáticos e inamovibles, al contrario, son vivos y cambiantes.
Y esto es de acuerdo a la temporalidad, y específicamente la comunidad escolar se
encuentra en la etapa de adolescencia, caracterizada como una etapa de crisis de
identidad en la que los alumnos no pueden definir sus valores, por tanto los
minimizan y el valor de responsabilidad, lo llevan a la práctica ocasionalmente, no
imaginan las consecuencias que genera actuar sin valores, porque no son relevantes
para ellos. En este momento, sus intereses están limitados a cumplir con su
asistencia a la escuela, para poder decir que son estudiantes, y porque en la escuela
conviven con su grupo de amigos, para otros alumnos su objetivo es cubrir sus
necesidades económicas y por ello en ocasiones no asisten a la escuela, porque
laboran en contra turno, generando el incumplimiento en sus actividades
académicas.
“El tema de los valores tiene mucha importancia y relevancia para la persona, la
sociedad y la vida en general, ya que los valores están en todas partes, es decir, no
nos podemos imaginar nuestro mundo vacío de valores.”7 Con referencia en esto se
debe considerar que los alumnos tiene que jerarquizar sus valores y generar
conciencia de la importancia que estos tienen, para poder integrarse a una sociedad
que siempre se ha regido con valores, porque los valores se viven y son
trascendentales para su vida futura, por ello deben ser fortalecidos en el aula, con
7 Ester Casals. et al. Educación Infantil y Valores. 2ª ed., Bilbao Ed. Desclée de Brouwer, S.A., 1999. Pág. 19
18
la guía del profesor, sin olvidar el apoyo de los padres de familia, y de la disposición
de los alumnos para formarse con valores, porque estos ayudan a tomar decisiones
y dan sentido a su vida.
“Valores morales. Los padres decíamos somos el primer entorno del niño, los
primeros seres humanos con quienes inicia su diálogo existencial, y con la vida.”8
En la actualidad, la mayoría de las familias, se destacan por ser representadas por
padre o madre, es por ello que los valores se han deteriorado, y la voluntad de los
alumnos y su moral van encaminadas a cumplir ocasionalmente y no como lo
reclama el valor de responsabilidad, que nos invita a realizar toda actividad de
principio a fin. Los alumnos, si consideran este valor, pero sólo para no recibir
sanciones de sus padres, por ello le dan más importancia a las actividades laborales
o domésticas que les son asignadas por sus padres, dejando para último momento
las actividades escolares, porque consideran no tener el tiempo necesario para el
cumplimiento de estas, y para ejercer el valor de responsabilidad, es necesario hacer
conciencia en los alumnos de la importancia que tiene este valor en su ejercicio total,
y en la práctica de valores, porque esto les permitirá incorporarse a una mejor
sociedad, iniciando por el desarrollo del juicio moral.
“Juicio moral. Éste es un proceso de decisión deliberada en situaciones
morales concretas que presentan más de una alternativa. Aquí lo relevante son los
8 María Nieves Pereira de Gómez. Educación en valores: metodología e innovación educativa. México. Ed. Trillas, 1997. Pág. 133
19
criterios que intervienen para tomar una decisión. (Zvokey, 1990).”9 Con base en
esto, los alumnos adoptan el papel de adulto, al ser considerados para tomar
decisiones, surgiendo la empatía y generando conciencia de lo importante que es
actuar con valores y de las consecuencias que pueden surgir si no se clarifican los
valores, despertando el interés por modificar su conducta, porque planteadas
algunas situaciones como la de vida, muerte y de respeto, sienten la necesidad de
ayudar, sobre todo en algunos casos cuando estas situaciones han sido
experimentadas en el núcleo familiar, como en la escuela, y por ello tratan de
aportar la mejor solución a las diferentes situaciones, rescatando así los valores y
específicamente el valor de responsabilidad.
2.1.3. DISCUSIÓN DE DILEMAS MORALES
“Lawrence Kohlberg, realiza a partir de 1955 investigaciones con chicos
varones de edades comprendidas entre los 10 y los 17 años y de clase social media
y baja”10. Considerando que los alumnos de esta investigación se encuentran en la
adolescencia, etapa crítica para la formación moral, porque sus edades oscilan entre
los 11 y 15 años, ubicados en el estadio de las operaciones formales y las
condiciones sociales son iguales a las de la investigación de Kohlberg, refiriéndose
al énfasis racional de esta propuesta y la consecuente ausencia de tratamiento de
los aspectos emocionales y afectivos propios del desarrollo de los varones, y en este
9 Sylvia Schmelkes. La formación de valores en la educación básica. México. Secretaría de Educación Pública, SEP. 2004. Pág. 91 10 http://thales.cica.es/rd98/Recursos/22-08-06-19:00 hrs.
20
caso de las mujeres. “Tiempo después estos mismos estudios se hicieron
únicamente con mujeres demostrando estas más afecto y preocupación por los
demás Carol Gilligan (1993)”.11 La autora de este ensayo, trabaja exclusivamente
con mujeres, porque imparte el (Taller de Taquimecanografía) y esto hace más
enriquecedora la aplicación de dilemas, porque las mujeres, en realidad demuestran
más sentimientos de ayuda hacia los demás, su interés es mayor para el desarrollo
de las actividades y son más ordenadas, por ello los dilemas de Kohlberg, tienden a
estar más presentes en el sexo femenino, esto se destaca en sus aportaciones,
porque tratan de dar soluciones favorables, para que los personajes lleguen a un
acuerdo que genere la convivencia social, además de comprender estas situaciones
porque se ven así mismos, y su perspectiva hacia la decisión que en ocasiones
deben tomar los adultos, se modifica y tratan de ser empatitos, desarrollando la
cooperación entre iguales, y mostrando más interés hacia el cumplimiento de sus
actividades académicas, e interesándose por el valor de responsabilidad, así como
hacer significativo el aprendizaje de la aplicación de dilemas, porque los comparten
con los compañeros del resto del grupo, y con el núcleo familiar.
“El camino evolutivo señalado por Kohlberg, distingue varios estadios que
corresponden a tres niveles: el preconvencional, el convencional y el
posconvencional”12. Que ayudan a los alumnos a respetar las diferentes opiniones,
entendiendo los motivos de las diferentes acciones y generando conciencia para dar
soluciones justas.
11 Idem. 12 http://www.comminit.com/30-08-06 20:00 hrs.
21
En el preconvencional se plantean los temas morales desde los intereses
concretos de los alumnos, aún no existe una comprensión de las reglas y
expectativas sociales.
En el nivel convencional se enfocan los problemas morales desde la perspectiva
que otorga al sentimiento de pertenencia a un grupo social y la necesidad de
defenderlo, se trata de vivir de acuerdo con lo que la sociedad espera de cada
alumno.
En el posconvencional se enfoca a los problemas desde una perspectiva superior
a la sociedad, más allá de las normas sociales establecidas están los principios de
conciencia que deben regirlas, y los dilemas morales, son la alternativa que ayudan
a generar el interés de los alumnos para el desarrollo de valores.
“Los dilemas son breves narraciones de situaciones que presentan un conflicto de
valor, es decir, un personaje se encuentra en una situación difícil y tiene que elegir,
por lo general entre dos alternativas óptimas y equiparables.”13 Tomando en cuenta
que los alumnos han vivenciado situaciones similares, a las mencionadas en los
dilemas, percatándose que estas situaciones las han experimentado, tanto con sus
iguales, como con sus padres y esto genera que sus respuestas al problema sean
subjetivas, esto va a depender de la moral de cada uno de los alumnos, además
invitan a la práctica de valores y a la toma de conciencia en su conducta,
fortaleciendo la toma de decisiones, así como el mejoramiento en su
13 María Rosa Buxarrais. et al. La educación moral en primaria y en secundaria. 2ª. ed. México. Ed. Luis Vives. 2004. Págs.99-100
22
aprovechamiento, aprobación y la disminución del ausentismo, que son los factores
que afectan al alumno para su desempeño como estudiante. Para la aplicación de
los dilemas se debe cumplir con las siguientes orientaciones, que en la institución
donde se labora, si se pueden llevar a cabo por las características que tienen los
grupos donde se pretende aplicar esta investigación documental.
Orientaciones para la discusión del dilema
Para la mayoría de los alumnos la aplicación de dilemas, les genera una
liberación de sus sentimientos, porque expresan sus experiencias y al iniciar la
adaptación, la participación es activa y de gran interés por llevar a cabo los dilemas.
1ª Presentar el dilema mediante la lectura-individual o colectiva-. La presentación
del dilema también puede realizarse mediante una representación, por medio de
dibujos, etc., de la situación que se plantea.
2ª Recapitulación. Comprobar la comprensión del dilema planteado (terminología,
conflicto y alternativas) e insistir en que se ha de contestar a lo que debería hacer el
protagonista y no lo que probablemente haría.
3ª Reflexión individual: cada alumno/a reflexiona, individualmente, sobre el dilema y
selecciona una alternativa. La decisión adoptada, así como sus razones, se
expresan por escrito.
4ª Discusión del dilema: se puede optar por realizar un comentario general toda la
clase, exponiendo cada alumno/a sus respuestas y argumentos, o realizar un 23
proceso de discusión en pequeños grupos, pasando, posteriormente, a la discusión
generalizada con todo el grupo. En este último caso, el profesor/a orientará a los
grupos para que centren la discusión –que no se alargará más de diez o quince
minutos- en torno al conflicto que plantea el dilema. Antes de iniciar la discusión con
toda la clase, un representante de cada grupo resumirá lo que han discutido, los
argumentos expuestos en su grupo.
5ª Final de la actividad: para finalizar la actividad puede proponerse a los alumnos
que reconsideren su postura inicial –valorando si han experimentado alguna
modificación-, que encuentren argumentos para defender la postura contraria a la
elegida, que resuman las posturas, las soluciones y los argumentos planteados, que
expongan situaciones similares a la del dilema, etc.14
El docente generará que los alumnos participen y que el ambiente en el aula sea
agradable, para que las opiniones, generen conflicto y el alumno reflexione, sobre la
cuál será la mejor solución ante la exposición de determinados conflictos.
Todo esto sería ideal si en el contexto donde lleva a cabo la investigación
documental, le dieran continuidad tanto en el núcleo familiar, como en otras
asignaturas, para poder decir que se están formando, a alumnos críticos y reflexivos,
que rigen su vida con valores, para lograr incluirse a la sociedad que nos reclama, y
formar parte de una educación de calidad.
14 Ibid. Págs. 100-101
24
2.1.4. ¿QUÉ ES CONCIENCIA?
“La conciencia que incluye el conocimiento de la ley es juez de la moralidad
de nuestras acciones”.15 La mayoría de los alumnos, no hacen conciencia de sus
actos, porque se cree, que no se puede hacer conciencia de lo desconocido, y los
alumnos en la etapa de adolescencia, no viven la realidad, ellos generan su propio
espacio y no permiten que la conciencia se haga presente, y para desarrollar sus
valores, se deben ejercer la voluntad para el cumplimiento de estos y principalmente
del valor de responsabilidad, así como tener conocimiento de la importancia que
tienen, para poder generar la conciencia, la cual se puede concebir como una
cualidad.
“La conciencia moral se autoexamina y juzga, es pura o impura, aconseja o incita
actuar”.16 Esto depende de la familia a la que pertenecen los alumnos, porque la
familia es el núcleo, donde se dan las primeras evidencias de respeto, amor y la
base de la autoestima, pero esto no sucede con los alumnos de esta investigación,
porque se destaca, la falta de estos valores y el amor a sí mismos, es carente, por
las excesivas jornadas de trabajo de algunos padres de familia, porque se ausentan
la mayoría del día, para poder llevar el sustento económico, esto conlleva a
generar la falta de tolerancia y de comunicación, es necesario que para que el
alumno forme parte de una mejor sociedad, mejore su vida cotidiana y futura, lleve a
15 http://www.bu.edu/wcp/10-09-06 19:00 hrs 16 Idem.
25
la práctica los valores sociales, morales y éticos, con la conciencia de saber los
beneficios que se obtienen al actuar con valores.
2.1.5. ¿QUÉ ES LA ADOLESCENCIA?
“La adolescencia tiende a ser una etapa de desarrollo y evaluación de valores”17,
porque la personalidad infantil va desapareciendo y en su lugar, va emergiendo una
nueva personalidad, con valores muy bajos, debido a la influencia del grupo de
amigos y a los medios de comunicación, además de creer estar convencidos de que
la responsabilidad no es importante, porque no temen a las sanciones que puedan
recibir de sus padres o maestros, porque se sienten seguros de su comportamiento
aunque este refleje inmadurez, y sólo lleve a la práctica los valores que le convienen,
de acuerdo al desarrollo cognoscitivo de Piaget, los alumnos se encuentran en el
período de las operaciones formales, por ello no creen necesaria la práctica del valor
de responsabilidad.
El docente, tiene la responsabilidad de fomentar y rescatar los valores, para que
los alumnos cumplan estas expectativas y dirijan su vida con responsabilidad, de
acuerdo a lo que menciona el autor, para integrarse a una mejor sociedad.
“La mejor forma de lograr este sentido de responsabilidad es cuando se facilita el
desarrollo del adolescente, al brindarle oportunidades y al ayudarlo a aceptar la
responsabilidad adecuada para él mismo y también para las actividades diarias de
17 John E. Horrocks. Psicología de la adolescencia. México. 4ª ed. México. Ed. Trillas. México. 1984. Pág. 14
26
su comunidad y su familia.”18 Esto le permitirá madurar gradualmente para que sus
acciones reflejen responsabilidad en su vida adulta.
2.1. 6. CARACTERÍSTICAS DE LA ADOLESCENCIA
“Al adolescente se la ha descrito como una persona emocional, sumamente
voluble y egocéntrica, que tiene poco contacto con la realidad y es capaz de la
autocrítica. También se le ha llamado conservador, estereotipado, inestable,
perfeccionista y sensible.”19 La mayoría de los adolescentes de la comunidad donde
se labora, tienen estas características, por la influencia del ámbito social y el factor
económico que los rige, y la adolescencia lleva consigo una gran cantidad de
cambios en todos los aspectos de su vida, porque el alumno en su niñez era mucho
más moral, desde un punto de vista externo y de comportamiento, en cuanto que era
más obediente, pero lo que el adolescente hace, lo hace por propia iniciativa, y las
opiniones de los adultos las considera equivocadas, realizando lo que le dicta su
conciencia, ampliando sus actividades y buscando nuevas experiencias, en las que
los valores no tienen un significado definido.
“Durante la adolescencia, el hogar se convierte, a menudo, en una especie de
prisión y empieza a parecer restrictivo, a medida que el deseo de acción aventura se
intensifica increíblemente, y la actitud de “hazlo y atrévete” parece ser el verdadero
anhelo de la existencia.”20 Además consideran que la escuela, es el mejor lugar
18Ibid. Pág. 16 19 Ibid. Pág. 21 20 Ibid. Pág. 27
27
para compartir sus experiencias y sueños, porque se relacionan entre iguales y sus
opiniones son aceptadas, sin ninguna contradicción, a diferencia de lo que sucede
en su hogar, o con la sociedad, su estancia en la escuela es placentera, y su
rebeldía se manifiesta en la disminución de sus actividades académicas,
repercutiendo en su aprovechamiento, por su falta de experiencia y por considerar
que dirige su vida adecuadamente.
2.1.7. CONSTRUCTIVISMO Y ÁMBITOS DEL CONOCIMIENTO
“El conocimiento no es pues un reflejo mecánico, absoluto, de la realidad objetiva,
sino un proceso de acercamiento que no tiene límites prefijados y en el cual el objeto
no esta dado a priori, sino que se construye en el proceso mismo de
conocimiento”.21 De esta manera la interacción alumno- profesor, en el proceso de
aprendizaje, puede llegar a la construcción de un nuevo conocimiento y en este caso
el de reforzar los valores del alumno, dando prioridad al valor responsabilidad,
porque es considerado uno de los valores importantes en la vida de todo individuo.
“Las actividades y procesos constructivistas propios de la construcción concreta
refiere a la síntesis de lo que hace, piensa y expresa el sujeto, y como acción
humana, hace manifiesto un conjunto de saberes legitimados socialmente.”22 El
intercambio de conocimientos entre alumno-profesor, y en este caso el de valores,
se da con la observación de la conducta de los docentes, no se puede hablar de
21 Juan Luis Hidalgo Guzmán. Constructivismo y aprendizaje escolar. 2ª ed., México. Ed. Castellanos, México, 1996. Pág. 57 22 Idem.
28
valores, si antes no se poseen, de esta manera el alumno, observa y reflexiona,
sobre el actuar de los docentes, para poder iniciar con la construcción de valores,
que le permitan ser un mejor ciudadano, para ello se debe hacer uso de las
potencialidades que como docente se posee, para clarificar los valores morales,
éticos y humanos, que se requieren, desarrollando las habilidades básicas y
superiores que favorezcan la generación del pensamiento alternativo, con ello lograr
dotar al alumno de una educación en valores, que le permita generar una creatividad
en la toma de decisiones en su vida.
2.1.8. ¿QUÉ ES LA RESPONSABILIDAD?
“Una persona responsable toma decisiones conscientemente y acepta las
consecuencias de sus actos, dispuesto a rendir cuenta de ellos”.23 Con base en
esto la autora de este ensayo, observa que los alumnos, precisamente no son
responsables porque no conocen el significado que tiene el ser responsable, y no
tienen la capacidad de tomar decisiones, porque creen que no están en edad para
hacerlo, y se dice que con la edad suelen tomarse decisiones importantes y
normalmente la responsabilidad aumenta, pero no mejora si no se generan hábitos,
ya que se dice que una persona es responsable cuando hace conciencia de sus
actos y en los alumnos no sucede esto, porque se destaca el poco interés que tienen
en el cumplimiento de sus actividades académicas, repercutiendo en su
23 http://www./ivingualues.net/español/13-09-06 18:30 hrs.
29
aprovechamiento, aprobación y generando el alto índice de deserción, porque no
quieren responder a las tareas que como estudiante deben cumplir.
Con la práctica de este valor los alumnos, pueden lograr cumplir sus metas, y
mejorar su comportamiento, porque este valor es considerado uno de los más
importantes para que los alumnos puedan regir su vida en armonía y se hace
acompañar de otros valores, como el respeto, la honestidad, tolerancia, etc.,
porque al ser responsable, se ha generando conciencia y se cumplen con ideales,
que hacen fortalecer la toma de decisiones en la vida cotidiana.
“La adquisición de esta capacidad implica la condición de que el sujeto pueda ser
interrogado o se cuestione con el fin de determinar si sus propios actos son de tal
naturaleza que puedan ser aprobados o censurados”.24 Ser responsable implica
contraer un compromiso voluntariamente y realizar todas las actividades necesarias
para acatar dicho compromiso, sin embargo, los alumnos no quieren sentirse
obligados a cumplir con el valor de responsabilidad, porque consideran que no
tienen que ser responsables, para ser aceptados en la sociedad que les rodea, y no
quieren cuestionarse si es importante ser responsable, lo que en este momento
consideran, es cuidar su apariencia física, porque quieren sentirse atraídos por e
sexo opuesto, y en este caso si son responsables, pero la responsabilidad se lleva a
cabo con integridad y con la finalidad de cumplir un propósito, que esto sólo se
observa con algunos alumnos que si tienen presente el valor de responsabilidad,
considerando como otra alternativa, la aplicación de role-playing, que permite el
24 Idem.
30
trabajo en equipo y la dramatización de situaciones que pueden desarrollar los
valores en los alumnos, generando el interés y desarrollando la creatividad en la
práctica de role-playing.
2.1.9. ¿QUÉ OBJETIVO TIENE LA APLICACIÓN DE ROLE PLAYING?
“La técnica del role-playing ha sido usada en diversos ámbitos relacionados con
la educación. Su origen reside en las dinámicas de grupo, especialmente en las
técnicas de inoculación del estrés.”25 Y se puede considerar que el alumno después
de un período de evaluaciones o de una jornada excesiva de trabajo, es el momento
idóneo para que el docente, realice la aplicación de role playing, porque se genera
la convivencia, la aplicación en grupos apáticos, trae como consecuencia que el
alumno de estos grupos modifique su conducta y se lleve a cabo la transformación a
un alumno crítico y reflexivo.
Además invita a limar asperezas y a lograr integrarse en grupos, para el trabajo
en equipo en actividades futuras, esta situación es adaptable, porque las
instalaciones de la institución propician para el desarrollo de actividades y si se
genera el ambiente de confianza para que los alumnos interpreten a los personajes
que se involucran en la dramatización de role-playing, favoreciendo el diálogo y la
discusión entre los alumnos, para la solución al conflicto del tema abordado en la
dramatización.
25 María Rosa Buxarrais. et al. La educación moral en primaria y secundaria. México-España. Ed. Luis Vives. 1997. Pág. 136
31
“Dentro del ámbito educativo y especialmente en el de la educación moral, el role
playing cumple un papel fundamental por su vinculación directa con las capacidades
de empatía y perspectiva social,”26 porque algunos de los alumnos presentan las
mismas situaciones, con la variación de algunas características, pero finalmente son
temas que el alumno vive en la etapa de la adolescencia, y son susceptibles de
entender lo que le pasa al otro, por ser su igual, además se desarrolla la capacidad,
para entender y respetar la opinión de otros, así como ofrecer la posibilidad al
alumno de desarrollar sus valores.
Tomando como referencia que el valor de la responsabilidad es el valor que se
pretende rescatar con la aplicación de esta alternativa, pero los valores sociales
como: compañerismo, complicidad, amor, amistad, tolerancia, van a auxiliar para que
el valor de responsabilidad se desarrolle en la vida cotidiana de los alumnos,
mejorando sus actividades académicas y sociales.
“Esta técnica consiste en la dramatización de una situación en la que se plantea
un conflicto de valores interesante y relevante desde un punto de vista moral.”27
Observando que los alumnos afloran, el comportamiento que tienen sus padres
hacia ellos y la forma en que los alumnos tienen que dirigirse para poder obtener un
beneficio, ante las diferentes situaciones que como adolescentes pretenden
vivenciar, permitiendo la relación con su vida cotidiana, generando la participación
26 Ibid. Pág. 137 27 Idem.
32
activa y la convivencia social, puntualizando que las diferentes soluciones dependen
de la escala de valores que posee cada alumno.
El docente debe buscar diferentes formas de inculcar en el alumno esos valores
que necesitan y que nuestra sociedad reclama para vivir en un mañana, con la
aplicación de estas estrategias, se pretende rescatar el valor de responsabilidad,
iniciando el docente con el ejemplo, y no utilizar como único medio el libro de texto,
porque la labor del docente es transformar y formar a alumnos con la capacidad de
desarrollar sus competencias y principalmente sus valores.
2.3. IMPORTANCIA DE ESTABLECER EN LAS ESCUELAS, UNA
PRÁCTICA EDUCATIVA DE CALIDAD POR PARTE DE LOS
DOCENTES.
En la actualidad formar, no sólo implica que los alumnos adquieran
conocimientos, deben ser prioritarios los valores, porque no se puede hablar de una
educación de calidad, si no es regida por estos, siendo necesario conocer el
significado, que tiene formar parte de una escuela de calidad.
“Una escuela de calidad es aquella que asume de manera colectiva la
responsabilidad por los resultados de aprendizaje de todos sus alumnos y se
compromete con el mejoramiento continuo del aprovechamiento escolar, es una
comunidad educativa integrada, para que los alumnos adquieran conocimientos y
33
desarrollen habilidades”.28 Con referencia en esto, el docente debe actualizarse y
tratar de mejorar el proceso de aprendizaje con materiales didácticos innovadores
que estén a la vanguardia de los avances de la Ciencia y Tecnología, y acordes a los
programas que rigen la educación, no olvidando, que al fomentar valores en los
alumnos, su conducta se modifica logrando integrarse a una mejor sociedad,
además, en esta investigación se pretende promover el valor de responsabilidad
porque se cree que es el soporte para la práctica de otros valores, y que con la
práctica de este, se eleva el aprovechamiento de los alumnos y se disminuye el
ausentismo, así como la reprobación, que son factores importantes para que una
institución forme parte de una escuela de calidad, porque se debe cuestionar, ¿qué
alumnos queremos formar?, para determinar que es necesario motivar a los alumnos
para la práctica de valores, porque todo aprendizaje se hace acompañar de estos y
conlleva a que el proceso de aprendizaje esté en mejora continua, para beneficio de
los alumnos y de una escuela de calidad.
Los elementos de esta investigación servirán como soporte a la autora de este
ensayo, para que comprenda la etapa de los alumnos de acuerdo a los estadios de
Piaget, y ahora la tesista puede basarse en estos, para conocer a sus alumnos y
comprender sus conductas, para posteriormente aplicar alternativas que lleven al
alumno y docente a crear un clima de trabajo propicio para el desarrollo de valores y
del proceso de aprendizaje.
28 http://www.sep.gob.mx/wb2/20-09-06 20:40 hrs.
34
Las teorías mencionadas, fortalecen el objetivo de esta investigación, siendo
Kohlber el principal teórico, considerando que la problemática es la falta del valor de
responsabilidad y que se pretende rescatar, con el desarrollo del juicio moral, con la
aplicación de dilemas morales y role playing, que son una de las estrategias
consideradas para promover los valores, además de ofrecer al alumno la libertad de
expresión y de socialización son los demás, generando la toma de decisiones y la
construcción de una escala de valores, mismos que le servirán para transformar su
conducta y esto se verá reflejado en el mejoramiento de sus actividades escolares,
además de ser un alumno crítico y reflexivo, y al mismo tiempo formar parte de una
escuela de calidad.
35
CAPÍTULO 3. UNA PROPUESTA PARA LA SOLUCIÓN DE LA
PROBLEMÁTICA.
El docente tiene la responsabilidad de modificar su práctica, para satisfacer las
necesidades de la diversidad de alumnos que integran las instituciones, iniciando por
modelar los valores, y así poder fomentarlos, utilizando como base la motivación, la
autoestima y el respeto, para que los alumnos dirijan su vida con valores,
transformándose en ciudadanos competitivos y que puedan integrarse a una
sociedad responsable, para poder construir un futuro mejor y dar sentido a la
convivencia dentro del aula, tomando como eje al valor de responsabilidad.
Para llevar a cabo la formación valoral, será necesaria la participación de los
padres de familia, de los alumnos y del docente generando el trabajo en equipo y la
comunicación, para dar continuidad a la investigación documental de la tesista y
este se refleje en el entorno cultural y social de los alumnos, y tener la posibilidad de
integrarse a una sociedad que reclama la formación de valores, para ello será
necesario considerar los siguientes aspectos relacionados con la propuesta de
Kolhberg, para lograr una educación de calidad.
• Se identifiquen a sí mismos como sujetos de valores, reconozcan y puedan
explicitar sus propios criterios de juicio.
• Desarrollar el juicio moral con la construcción social de los valores y socializar
con sus compañeros con la aplicación de dilemas y role playing.
• Respetar a sus compañeros, para generar la convivencia y favorecer sus
actividades académicas.
• Fortalecer su autoestima para que reconozcan sus cualidades y virtudes para
enfrentar los retos de su vida cotidiana.
La transformación de los alumnos debe generar el diálogo y la reflexión de la
importancia que tienen los valores en su vida cotidiana y específicamente el valor
de responsabilidad.
3.1. APLICACIÓN DE DILEMAS MORALES Y ROLE PLAYING EN EL
AULA A LOS GRUPOS DE 2º GRADO, PARA PROMOVER EL VALOR
DE RESPONSABILIDAD.
JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
En el desarrollo de la práctica docente se observó, que los alumnos de
Educación Secundaria, no llevan a la práctica el valor de responsabilidad, afectando
sus actividades escolares, con el alto índice de reprobación, ausentismo, y la
disminución de su aprovechamiento, considerando que se encuentran en la etapa de
la adolescencia y es esta cuando el alumno evita las responsabilidades, sólo quieren
ser libres y su comportamiento refleja que no tienen definida una escala de valores, y
37
no conocen el significado que tiene el valor responsabilidad y las ventajas que se
tienen al aplicarlo; para la autora de este ensayo el valor de responsabilidad es la
esencia del resto de los valores, por ello es necesario que se fortalezca este valor, y
una de las alternativas es con la aplicación dilemas morales y role playing, con la
finalidad de desarrollar el juicio moral, porque atiende a cuestiones afectivas y
emotivas, para que el alumno haga conciencia de la importancia del valor de
responsabilidad y que la práctica de este genera una mejor convivencia social,
porque la responsabilidad es un valor moral, que los alumnos deben ejercer en su
vida cotidiana y trae como beneficios que los alumnos sean más participativos, y
comprometidos en la entrega de sus tareas, material didáctico, asistencia a la
escuela, generando que se eleve su aprovechamiento, porque el ser responsable
invita a realizar todo tipo de actividades tanto en el plano individual como en lo
colectivo, permitiéndoles desarrollar sus competencias y habilidades que le
permitirán formar parte de una escuela de calidad.
Además el ser responsable genera la mejora continua en toda actividad, no sólo
en su vida académica, sino en su vida social para que los alumnos de nivel
secundaria, se enfrenten al nivel medio superior, con la conciencia y la perspectiva
de la importancia del valor responsabilidad, porque al ser responsables va a propiciar
que planifiquen sus actividades, sean competitivos, trabajen en equipo, obteniendo
beneficios, generando la reflexión para una mejor convivencia social puedan
integrarse al mundo actual, donde los valores están en constante cambio, y el
docente, tiene el compromiso de rescatarlos, porque la educación de calidad,
38
ineludiblemente tiene que ir acompañada de valores y en específico del valor de
responsabilidad.
3.2. MARCO JURÍDICO LEGAL PARA LA VIABILIDAD DEL
DISEÑO E IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA.
La Educación en México, tiene sus fundamentos en la Ley General de
Educación, la cual permite que se oriente y se apliquen de acuerdo al artículo
Tercero Constitucional que cita lo siguiente:
ARTÍCULO 3º. “Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado –
Federación, Estados y Municipios impartirá educación preescolar, primaria y
secundaria. La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar
armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él a la vez, el
amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y
en la justicia29
Garantizada por el artículo 24 la libertad de creencias, dicha educación será laica
y, por tanto, se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa”30;
porque educar en la moral no significa adoctrinar, o profesar alguna creencia
religiosa, por el contrario educar en la moral es: aumentar su conciencia y su
habilidad para diferenciar lo bueno y lo malo, porque los valores se rigen por la moral
y la ética.
29 Ley General de Educación Pág. 7 Ibid. Pág. 8
39
La formación de valores, toma como base a la asignatura de Formación Cívica y
Ética, de acuerdo a los Programas de Educación Secundaria, pero la tesista los
fortalecerá en la asignatura de Educación Tecnológica (Taquimecanografía).
3.3. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA
Los alumnos son los beneficiarios de esta propuesta, sin embargo, esto genera
que los docentes, directivos y comunidad se favorezcan con el desempeño de las
actividades de los alumnos, demostrando su capacidad de emitir juicios, la libertad al
diálogo con el colectivo docente, el desarrollo de habilidades y destrezas para el
trabajo en equipo y el interés por fortalecer el valor de responsabilidad y la
satisfacción de la atora de este ensayo, por erradicar la problemática.
3.4. CRITERIOS GENERALES DE APLICACIÓN DE LA
PROPUESTA.
La aplicación de la alternativa se basa en los fundamentos teóricos de esta
investigación documental, para lograr disminuir o erradicar la problemática,
desarrollando las actividades en el aula y con la participación de alumnos y docente,
contando con el apoyo de directivos.
* Se aplicarán las sesiones, con autorización de la dirección escolar.
* La aplicación de las sesiones se hará a los grupos de 2º grado
40
* La tesista en coordinación con la Academia de Educación Tecnológica, llevarán a
cabo la aplicación de la propuesta.
* Las sesiones se aplicarán una vez al mes.
* Cada sesión tendrá una duración de 30 a 50 minutos, de acuerdo al tema que se
desarrolle.
* Las situaciones a tratar serán de vida-calidad-/ley-conservación de la vida,
contrato-autoridad, moralidad/conciencia-castigo y situaciones hipotéticas y reales
para la dramatización de role-playing.
* En el desarrollo de las sesiones se comentarán los avances de acuerdo a su
conducta, presentados por algunos alumnos, conjuntamente con los directivos y
con la academia de Educación Tecnológica.
* Para el reporte final se considerarán las evaluaciones de cada sesión.
3.5. DISEÑO DE LA PROPUESTA
Aplicación de dilemas morales, role-playing y técnicas grupales.
La aplicación de dilemas morales son retomados de la teoría de Kohlberg, de
los cuales se hizo una adecuación por parte de la autora de este ensayo, para
hacerlos propicios a los alumnos a quienes van dirigidos, así como la aplicación de
41
role playing, basados en situaciones reales e hipotéticas que son generadas en la
vida cotidiana de los alumnos.
Actividad: Dilemas morales.
Mediante la integración de una mesa redonda, el profesor solicitará la
participación de los alumnos para dar lectura al dilema, al concluir, se integrarán
por equipos de 5 a 6 integrantes, para plantear las posibles soluciones de acuerdo
a las preguntas que el profesor entregará por escrito.
Evaluación.
Cuestionario por escrito, participación individual y grupal.
Actividad: Role-Playing
El profesor solicitará la participación de 3 a 4 integrantes del grupo, para
representar a los actores de la dramatización de role-playing, el número de actores
dependerá del tema a desarrollar, en la mayoría participan el padre, la madre e
hijos.
Evaluación
Se escribirán las preguntas en el pizarrón, la mitad del grupo dará su punto de
vista a favor de los padres y el resto a favor de los hijos, la participación será
individual.
42
Dinámicas: Actividades Lúdicas y de Integración.
Se invitará a los alumnos de los tres grados, a participar en un partido de fútbol,
o de básquetbol, la organización estará a cargo de 3 representantes de cada grupo
en coordinación con la tesista, para rescatar el valor de responsabilidad y otros
valores como la honestidad, puntualidad, porque las actividades se hacen
acompañar de otros valores.
Evaluación.
Se hará entrega de un cuestionario de los requisitos que se cubrieron para el
desarrollo de la actividad, y participación grupal.
3.5.1. CARACTERÍSTICAS TEÓRICO-CURRICULARES DE
LA PROPUESTA.
La transversalidad. Es un enfoque educativo que aprovecha las oportunidades
que ofrece el currículo incorporado en los procesos de administración, diseño,
desarrollo y evaluación, aprendizajes para la vida integradores y significativos,
dirigidos al mejoramiento de la calidad individual y social de las personas31
Los cambios de la vida social demandan a la Educación Secundaria, una
formación que favorezca la posibilidad de desarrollarse plenamente como personas
y de convivir armónicamente mejorando su forma de vida, y esto se puede lograr a
31 Transversalidad en el Sistema Educativo Costarricense/2-11-06/15:00 hrs.
43
través de la aplicación de nuevas alternativas que ayuden a fortalecer los valores
en los alumnos de este nivel, porque es necesario que se trabajen de manera
transversal los valores, y en este caso, específicamente el valor de
responsabilidad, para poder lograr una educación de calidad, la actualización
constante del docente, fortalecerá el desarrollo de competencias de los alumnos
generando la mejora continua en el proceso de aprendizaje.
En la Educación Secundaria se propone que a través de Formación Cívica y
Ética los alumnos se reconozcan como personas con capacidad para tomar
decisiones que fortalezcan su integridad y bienestar; conformen una perspectiva
ética basada en los valores y los derechos humanos que la humanidad y la nación
mexicana han creado.32
Sin embargo, en la asignatura de Educación Tecnológica (Taquimecanografía),
se pretende fortalecer los valores y principalmente el valor de responsabilidad,
porque de acuerdo al enfoque de la asignatura de Taquimecanografía marca que
deben desarrollarse habilidades y destrezas, pero es necesario fortalecer los
valores para formar alumnos competitivos y la transversalidad es una de las formas
para generarlas. “Competencia, conjunto integrado de conocimientos,
procedimientos, actitudes y valores, que permiten un desempeño satisfactorio y
autónomo ante situaciones concretas de la vida personal y social”.33 La
sustentante de este ensayo se ha percatado que es necesario fomentar los valores
32 http://res.dgme.sep.gob.mx/9-10-06-16:00 hrs. 33 Idem
44
y en la asignatura que imparte se abre esta posibilidad para que los alumnos se
formen como personas responsables, con autonomía y compromiso ante los retos
que plantea la convivencia en la sociedad actual.
3.5.2. El MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE
CLASES O MAPA CURRICULAR PARA LA
ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN LAS ESCUELA O ZONAS
ESCOLARES.
La asignatura de Educación Tecnológica (Taquimecanografía), de acuerdo a
los planes y programas tiene asignadas tres sesiones por semana, y da un total de
doce sesiones al mes, la alternativa tendrá una duración de nueve sesiones, una
aplicación por mes, porque sólo en una sesión, se propiciará el análisis del dilema,
role playing, o técnica grupal; la duración de las sesiones será de 30 a 40 minutos,
por sesión, el período comprendido para su aplicación será del mes de septiembre
del 2006 al mes de mayo del 2007, y estarán dirigidas a los alumnos de 2º grado,
turno vespertino.
En la aplicación de la alternativa destacarán la aplicación de dilemas morales y
de role playing, para rescatar el valor de responsabilidad y reforzar otros valores de
los que se hace acompañar, como el de honestidad, justicia, tolerancia, etc., para
lograr en los alumnos la capacidad de transformar su entorno, generar conciencia
de la importancia que tiene el valor responsabilidad para la aplicación en su vida
45
cotidiana y formar alumnos críticos y reflexivos, para desarrollar sus competencias
en la sociedad que nos reclama.
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APLICACIÓN DE DILEMAS MORALES EN EL TALLER DE TAQUIMECANOGRAFÍA
OBJETIVO GENERAL: QUE EL ALUMNO RECONOZCA LA IMPORTANCIA QUE TIENEN LOS VALORES, ADEMÁS GENERARÁ CONCIENCIA, DE LAS APLICACIONES QUE TIENE EL VALOR RESPONSABILIDAD EN SU VIDA COTIDINA.
SESIÓN
Nº TEMA OBJETIVO MATERIAL
DIDÁCTICO ACTIVIDAD EVALUACIÓN
1 en el mes de
Septiembre
Dilema “Contrato Autoridad”
El alumno reconocerá la importancia que tiene cumplir acuerdos entre iguales o adultos.
Copias fotostáticas
Pintaron
Cuaderno
Bolígrafo
El profesor solicitará la participación de un integrante del grupo para dar lectura al dilema, se integrarán 5 equipos de 5 a 6 integrantes para dar las aportaciones al problema planteado.
Se entregará un cuestionario tres equipos darán respuestas favorables para el padre y dos equipos para el hijo.
2 en el mes de Octubre
Dramatización
Role-Playing
Generar conciencia de la importancia que tiene reconocer sus actos y los beneficios, al aceptar su responsabilidad.
Pintaron
Hojas tamaño carta
Bolígrafo
Papel bond
Se mostrará en papel bond, la caricatura de una maestra, y se planteará la siguiente situación: Alguien que tú ignoras ha realizado una caricatura de la maestra, ella cree que has sido tu y te da un citatorio para hablar con tus padres. Participarán tres integrantes para la dramatización
Participación grupal
Se harán preguntas verbales y el alumno entregará por escrito la posible solución al problema.
3 en el mes de
Noviembre
Lectura “Ataduras”
El alumno reconocerá las limitaciones que en ocasiones se anteponen para realizar las actividades de su vida cotidiana.
Copias fotostáticas
Cuaderno
Pintaron
El profesor dará lectura de “Ataduras”
Los alumnos relacionarán sus actividades con esta lectura y el incumplimiento en algunas actividades dentro del taller de Taquimecanografía.
Entregarán por escrito los motivos que generan su incumplimiento y se procederá a la participación grupal.
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APLICACIÓN DE DILEMAS MORALES EN EL TALLER DE TAQUIMECANOGRAFÍA
OBJETIVO GENERAL: QUE EL ALUMNO RECONOZCA LA IMPORTANCIA QUE TIENEN LOS VALORES, ADEMÁS GENERARÁ CONCIENCIA, DE LAS APLICACIONES QUE TIENE EL VALOR RESPONSABILIDAD EN SU VIDA COTIDIANA.
SESIÓN TEMA OBJETIVO MATERIAL DIDÁCTICO ACTIVIDAD EVALUACIÓN
4 en el mes de
Diciembre
Dramatización Role-Playing
Generar el compromiso de actuar con responsabilidad cuando asisten a discotecas, excursiones, cine, etc.
Hojas tamaño carta
Bolígrafo
Dos integrantes del grupo harán la representación del padre e hija, planteando la situación de la autorización de una salida a la discoteca.
Participación grupal
Leerán sus comentarios
5 en el mes de Enero
“Noticias políticas, culturales y sociales.
Resaltar el valor de responsabilidad en las noticias relevantes, correspondientes a este mes.
Cuaderno
Bolígrafo
Periódicos: La jornada y el gráfico.
Los alumnos entregarán al profesor las noticias que recabaron de los periódicos.
El profesor elegirá al azar las noticias para dar lectura y rescatar el valor de responsabilidad.
Participación y colaboración grupal
6 en el mes de Febrero
Dilema “Contrato-Autoridad
Rescatar los valores de hones t idad , responsabilidad y la importancia que tiene respetar un acuerdo o promesa.
Copias fotostáticas
Cuaderno
Bolígrafo
El profesor hará entrega de una copia del dilema a los alumnos y un integrante del grupo, dará lectura al dilema, al finalizar se continuará con el planteamiento de preguntas verbales.
Participación grupal
Comentarios por escrito
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SESIÓN TEMA OBJETIVO MATERIAL DIDÁCTICO
ACTIVIDAD EVALUACIÓN
7 en el mes de Marzo
Los valores aplicados en actividades lúdicas (Partido de fútbol).
Cumplir con los requisitos, respetar tiempos, y rescatar los valores en el desarrollo de un partido de fútbol
Playera
Short
Tenis
Balón
Papel bond
La participación de los alumnos será coordinada por tres representantes de cada grupo, se pegará una convocatoria en los grupos para registrar su inscripción.
Participación grupal, colaboración y el trabajo en equipo
Resolverán cuestionario
8 en el mes de Abril
Dilema
“Vida-calidad-Ley-conservación de la vida
Generar conciencia de la importancia que tiene actuar con responsabilidad ante situaciones de vida, además rescatar el valor honestidad.
Copias fotostáticas
Bolígrafo
Pintaron
Un integrante del grupo dará lectura del dilema, el profesor integrará 5 equipos de 5 a 6 integrantes, para que 3 equipos opinen respecto a la decisión del farmacéutico y 2 equipos favorecerán la decisión del esposo.
Aplicación de cuestionario
9 en el mes de Mayo
Identificación de valores
El alumno reflexionará acerca de la importancia que tiene considerar una escala de valores.
Cartulina
Estambre
Gancho de ropa
Plumones
Tijeras
El profesor solicitará a los alumnos que realicen una lista de al menos diez valores.
Una vez identificados los valores el alumno realizará un móvil, aplicando su creatividad.
Participación grupal, comentario por escrito de las modificaciones acerca de su persona antes y después de la aplicación de la alternativa.
APLICACIÓN DE DILEMAS MORALES EN EL TALLER DE TAQUIMECANOGRAFÍA
OBJETIVO GENERAL: EL ALUMNO RECONOCERÁ LA IMPORTANCIA QUE TIENEN LOS VALORES, ADEMÁS DE GENERAR CONCIENCIA, DE LAS APLICACIONES QUE TIENE EL VALOR RESPONSABILIDAD EN SU VIDA COTIDIANA.
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3.5.3. LA EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL
DESARROLLO DE LA PROPUESTA.
1. La evaluación es el aspecto fundamental para determinar, los avances y
objetivos alcanzados en el desarrollo de las actividades, para la erradicación de la
problemática.
2. Se esta constatando que los alumnos, se muestran más interesados por
realizar sus actividades académicas, y su conducta se está modificando, porque
ahora son más participativos, se ha despertado su interés por cuestionar a los
docentes sobre las dudas que se generan en el desarrollo de algún tema, ha
disminuido notablemente su ausentismo, y su aprovechamiento en la asignatura de
Taquimecanografía ha mejorado, así como la conservación de la matrícula, porque
la diferencia del ciclo escolar 2005-2006, donde la deserción se inició en los
primeros meses del ciclo, en este período no se ha presentado la deserción,
porque los alumnos están considerando la importancia que tiene el valor de
responsabilidad.
La tesista hasta este momento, ha dirigido las sesiones en el momento
propicio, llevando a cabo las actividades, que como docente le corresponden,
demostrando con su actuar los valores que posee, considerando que esto es
esencial, para que los alumnos sigan su ejemplo, porque se dice que los valores
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semodelan, no se enseñan, de esta manera el docente, podrá generar conciencia
de la importancia que tiene llevar a la práctica los valores.
Respecto a la propuesta, se considera idónea para la aplicación a los alumnos
de educación secundaria, porque permitirá la convivencia, liberar su estrés y
porque al alumno le gusta expresarse, ser el foco de atención y en esta propuesta
se genera la participación activa, el intercambio de opiniones, se desarrolla la
capacidad de hacer juicios y se transforma al alumno a ser crítico y reflexivo.
3.6. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN
DE LA PROPUESTA.
La mayoría de las actividades se pretende que sean aplicadas en tiempo y
forma, y que sólo surjan modificaciones por las sesiones programadas para los
Talleres Generales de Actualización, los objetivos que se plantearon en las
sesiones si se están cubriendo, generando el interés por los alumnos por continuar
aplicando el valor de responsabilidad, porque se están percatando de la diferencia
de su aprovechamiento, del antes y después de la aplicación de las sesiones, para
la tesista ha significado un gran avance en el aprendizaje del manejo de la
máquina de escribir, porque los alumnos han trabajado con responsabilidad,
utilizando su cubre teclado en el desarrollo de las actividades, asisten con el
material didáctico, su ausentismo sólo se presenta en caso de enfermedad, se ha
mantenido la matrícula y el aprovechamiento ha mejorado notablemente.
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La aplicación de la alternativa pretende superar las expectativas de la tesista,
porque no sólo se generará conciencia de la importancia que tiene ser
responsable, además se considera que los temas abordados en las sesiones se
trasladen al seno familiar, se desarrolle la convivencia y fortalezca la comunicación
entre padres y alumnos, además de lograr la interacción del docente con el
alumno, y el docente con el padre de familiar, para poder formar un equipo de
trabajo que conlleve a mejorar el aprovechamiento de los alumnos, porque la
aplicación de esta propuesta, tiene la finalidad de compartir sentimientos,
experiencias, generando la libertad para expresarse y el derecho de ser
escuchados.
Otra expectativa que se pretende rebasar es que la propuesta sea extensiva a
los otros talleres, para rescatar otros valores, porque la conducta de algunos
alumnos se esta destacando en otras asignaturas, por tanto ha surgido el interés
de la autora de este ensayo por continuar con la aplicación de estrategias para
rescatar el valor de honestidad, porque se está debilitando, con el constante
extravío de materiales, no sólo económicos, sino didácticos, por tanto se pretende
elaborar una nueva propuesta con la intervención del equipo de trabajo, de la
academia de Educación Tecnológica.
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CONCLUSIONES
Para la autora de este ensayo ha sido relevante el diseño y desarrollo de esta
investigación, así como la aplicación de la propuesta; que se está llevando a cabo
porque se ha percatado de la importancia que tiene conocer a los alumnos y para
que el aprendizaje sea significativo, para ello, es necesario saber las
características de los alumnos de Educación Secundaria, considerando que son
como una obra de arte la cual se tiene que pulir y motivar para que cada uno haga
una jerarquización de sus valores.
La aplicación de esta investigación documental ha sido fructífera, porque se
lograron los objetivos que la tesista se propuso y se pretende que se concluya
satisfactoriamente, porque se esta observando que la deserción en uno de los
grupos que se había presentado desde los primeros bimestres de primer grado,
ahora se esta manteniendo la matrícula, además se pretende que el desarrollo de
las sesiones motive para aflorar sus sentimientos y se muestre la conducta que
tienen en sus hogares, porque esto ayudará a la tesista, a entender su
comportamiento en el aula, porque en esta etapa de la adolescencia, necesitan
cariño, comprensión y libertad de expresión, y en el desarrollo de las sesiones se
dio la apertura para expresar todo esto, resaltando su jerarquización de valores,
para aportar la mejor solución al problema planteado en el dilema o en el role-
playing, porque en ocasiones se llegan a relacionar con la situación o con los
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personajes que se mencionan en la temática, generando la comprensión de las
decisiones que en ocasiones deben tomar los adultos y surgiendo la empatía para
la toma de decisiones, así como la capacidad de emitir juicios y tomar sus propias
decisiones, y siendo críticos y reflexivos para el desarrollo de sus actividades
cotidianas y de su vida futura, para poder formar parte de una educación de
calidad.
Cabe mencionar que el realizar estas actividades, implica un esfuerzo más para
mejorar la educación, pero vale la pena cuando los objetivos se logran y las
expectativas del docente son rebasadas, porque la aplicación de la propuesta esta
generando el mejoramiento del desempeño de los alumnos en sus actividades
escolares, no sólo en la asignatura de Taquimecanografía, sino en las demás
asignaturas y esto hará que el trabajo y dedicación del docente por rescatar el
valor de responsabilidad, llenará de satisfacción hacia uno mismo y para con los
demás.
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BIBLIOGRAFÍA
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de Cultura. México. 1998.
ÁNGELES Irma. Técnicas grupales para la construcción de valores. 2ª ed.
Ediciones Ángeles Hermanos, S.A., 2001.
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A. Barcelona. 1994.
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S.A., 1999.
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E. MIRET Magdalena. Por una nueva educación religioso-moral. Ed. Adora,
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HIDALGO GUZMÁN Juan Luis. Constructivismo y aprendizaje. 2ª ed. México. Ed.
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55
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PEREIRA de Gómez María Nieves. Educación en valores: metodología e
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SCHMELKES Sylvia. La formación de valores en la educación básica. México,
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Brouwer, 2002.
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http://res.dgme.sep.gob.mx/9-10-06-16:00 hrs.
Transversalidad en el Sistema Educativo Costarricense/2-11-06-15:00 hrs.
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ANEXOS
En este apartado se abordan las lecturas de los dilemas, la dramatización del role-
playing y las dinámicas grupales, así como los cuestionarios aplicados a los
alumnos.
DILEMA (CONTRATO AUTORIDAD)
“Juan era un chico de catorce años que tenía muchísimo interés en ir a un
campamento. Su padre le prometió que podría ir si ahorraba el dinero para
hacerlo. Juan trabajó duro en su trabajo de repartir periódicos y ahorró las cuatro
mil pesetas que costaba ir al campamento y un poca más. Pero justo antes de que
el campamento comenzara su padre cambió de idea. Sus amigos habían decidido
hacer una excursión para pescar y hacer deporte y como el padre de Juan tenía
menos dinero de lo que eso costaría le pidió a Juan que le diera el dinero que
había ahorrado del reparto de periódicos. Juan no quería dejar de ir al
campamento, así que se negó a dar el dinero a su padre”.
1. ¿Debía Juan negarse a dar el dinero a su padre?
1ª. ¿Por qué o por qué no?
2. ¿Es el hecho de que Juan ganara el dinero por sí mismo lo mas importante en
esta situación?
2ª. ¿Por qué o por qué no?
3. El padre prometió a Juan que podría ir al campamento si ganaba el dinero. ¿Es
el hecho de que el padre se lo prometiera lo más importante en esta situación?
3ª. ¿Por qué o por qué no?
4. En general, ¿por qué es importante cumplir una promesa?
5. ¿Es importante cumplir una promesa a alguien que conoces muy bien y que
probablemente no vas a volver a ver?
5ª. ¿Por qué o por qué no?
6. ¿Cuál crees que es el aspecto más importante por el que un padre se debería
de preocupar en las relaciones con su hijo?
6ª. ¿Por qué es eso lo más importante?
7. ¿Cuál crees que es el aspecto más importante por el que un hijo se debería de
preocupar en las relaciones con su padre?
7ª. ¿Por qué es eso lo más importante?
Dramatización Role-Playing
SITUACIONES ENFOCADAS A RESALTAR EL VALOR RESPONSABILIDAD
* Alguien que tú ignoras ha realizado un dibujo de la maestra (bastante divertido)
en el pizarrón. Ella cree que has sido tú, ya que haces unas caricaturas fantásticas
y además te gusta hacer bromas, y como se siente ofendida se enfada contigo y te
da un citatorio para hablar con tus padres.
* El profesor presenta una discusión entre dos personajes. Por ejemplo: Ana
quiere ir a una discoteca y su padre no la da permiso. Durante tres minutos el
estudiante deberá escribir un diálogo espontáneo entre los dos personajes.
Finalmente algunos de los alumnos leerán todo el diálogo o sólo el final y harán
una comparación de sus trabajos.
* Los alumnos harán la recolección de noticias expedidas en los periódicos de la
jornada, y el gráfico para consultar los aspectos de política, cultura y sociales, para
dar lectura y rescatar el valor de responsabilidad.
Dilema (Contrato - Autoridad)
“Julia era una chica de doce años. Su madre le prometió que podría ir a un
concierto especial de rock, que tenía lugar en su ciudad si ahorraba el dinero
suficiente cuidando niños y parte del dinero de la comida, para comprar una
entrada para el concierto. Se las arregló para ahorrar las 1,500 pesetas que
costaba la entrada y otras 500 pesetas más. Pero entonces, su madre, cambio de
idea y le dijo a Julia que tenía que emplear el dinero para ropa nueva para la
escuela. Julia se desilusionó y decidió ir al concierto. Compró una entrada y le dijo
a su madre que sólo había podido ahorrar 500 pesetas. Aquel sábado se fue al
concierto y dijo a su madre que había estado pasando el día con una amiga. Pasó
una semana sin que su madre descubriera nada. Julia dijo entonces a su hermana
mayor, María Luisa, que había estado en el concierto y que había mentido a su
madre. María Luisa duda en decir a su madre lo que Julia hizo”.
1. ¿Debía María Luisa, la hermana mayor, decir a la madre que Julia mintió acerca
del dinero o se debía callar?
1ª. ¿Por qué o por qué no?
2. Pensándoselo, María Luisa recapacita sobre el hecho de que Julia es su
hermana. ¿Significa eso alguna diferencia en la decisión de María Luisa?
2ª. ¿Por qué o por qué no?
3. ¿El hecho de que Julia ganara el dinero por sí misma es lo mas importante en
esta situación?
3ª. ¿Por qué o por qué no?
4. La madre prometió a Julia que podría ir al concierto si ganaba el dinero. ¿El
hecho de que la madre se lo prometiera es lo más importante en esta situación?
4ª. ¿Por qué o por qué no?
5. En general, ¿por qué es importante cumplir una promesa?
6. ¿Es importante cumplir una promesa con alguien que no conoces bien y que
probablemente no vayas a volver a ver?
6ª. ¿Por qué o por qué no?
7. ¿Cuál crees que es el aspecto más importante por el que una madre se debería
de preocupar en las relaciones con su hija.
7ª. ¿Por qué es eso lo más importante?
8. ¿Cuál crees que es el aspecto más importante por el que una hija se debería de
preocupar en las relaciones con su madre?
8ª. ¿Por qué es eso lo más importante?
JUEGO (PARTIDO DE FÚTBOL
Los alumnos organizarán un partido de fútbol, los coordinadores serán tres
integrantes de cada grupo de la asignatura de Taquimecanografía, la finalidad
será rescatar los valores de puntualidad, respeto y responsabilidad, desarrollando
la actividad con la observación del profesor.
1. ¿Se colocaron las convocatorias a tiempo?
Si
No, ¿Por qué?
2. ¿Cumplieron con los materiales didácticos?
Si
No. ¿Por qué?
3. ¿Se respetaron los tiempos designados para la actividad?
Si
No. ¿Por qué?
4. ¿Recibieron apoyo de los docentes de otras asignaturas?
Si
No ¿Por qué?
5. ¿Qué generó el desarrollo de esta actividad?
6. ¿Surgió el interés por llevar a cabo otros partidos?
7. ¿Se interesaron por otros deportes para realizar esta actividad?
8. ¿Qué valores sobresalieron en esta actividad?
Dilema “Vida-Calidad”
“En alguna parte de Europa, hay una mujer que padece un tipo especial de cáncer
y va a morir pronto. Hay un medicamento que los doctores piensan que la puede
salvar. Es una forma de radio que un farmacéutico de la misma ciudad acaba de
descubrir. La droga es cara, pero el farmacéutico está cobrando diez veces lo que
le ha costado a él hacerla. Él pago $200 por el radio y está cobrando $2000 por
una pequeña dosis del medicamento.
El esposo de la mujer enferma, Heinz, acude a todo el mundo que conoce para
pedir prestado el dinero, pero sólo puede reunir $1000, que es la mitad de lo que
cuesta. Le dice al farmacéutico que su esposa se está muriendo y le pide que le
venda el medicamento más barato o le deje pagar más tarde. El farmacéutico dice:
“No; yo lo descubrí y voy a sacar dinero de él”. Heinz está desesperado y piensa
en asaltar el establecimiento y robar la medicina para su mujer”.
¿Debe Heinz robar la medicina? ¿Por qué o por qué no?=
Si Heinz no quisiera a su esposa, ¿debería robar la droga para ella?
¿Por qué sí o por qué no?
Suponiendo que la persona que se muere no fuera su mujer, sino un extraño,
¿debe Heinz robar la medicina para un extraño? ¿Por qué sí o por qué no?
Si tú fueras Heinz, ¿qué harías?
Es contra la ley que Heinz robe. ¿Lo hace esto moralmente malo?
¿Por qué si o por qué no?
Como quiera que sea, ¿por qué la gente debe generalmente hacer todo lo que
pueda, por evitar ir contra la ley?
IDENTIFICCIÓN DE VALORES
“EL MÓVIL”
Los participantes harán una lista de al menos diez valores, los que más les
interesen o con los que más se sientan identificados. Después de haber hecho su
lista, se les propone que hagan un móvil utilizando diversos materiales que el
maestro les proporcionará, que diseñen, inventen, diferentes figuras con las cuales
puedan representar esos valores, que los cuelguen de un gancho de ropa y que
una vez terminado, adornen con él, su recámara.
LECTURA “ATADURAS”
Un elefante puede levantar fácilmente una carga de una tonelada: pero ¿Ha
visto alguna vez en un circo a éstas enormes criaturas totalmente quietas y
tranquilas aunque sólo estén sujetas a una pequeña estaca de madera?
Muchos humanos adultos e inteligentes, son como éstos elefantes de circo:
están atados a sus pensamientos, a sus acciones, a sus perjuicios; jamás llegan
más allá de las limitaciones que ellos mismos se han fijado y la única cadena que
realmente los sujeta es el pobre concepto que tienen de sí mismos, se han repetido
una y otra vez que no pueden hacer esto, que no son capaces de hacer aquello y
por esa razón jamás realizan nada verdaderamente importante. Si las limitaciones
que usted mismo se ha impuesto lo están detenido, tome hoy mismo la resolución
de arrancar los postes que lo tienen sujeto; rompa las cadenas de este nefasto
hábito. ¿Conviértase en el hombre que usted quiere llegar a ser y que puede llegar
a ser!
![Evolucion[1]i es isabel buendía](https://img.dokumen.tips/doc/110x75/557be5bfd8b42a03748b54ad/evolucion1i-es-isabel-buendia.jpg)
![Geomorfologia i[2] ies isabel buendía](https://img.dokumen.tips/doc/110x75/5589309bd8b42a35608b4661/geomorfologia-i2-ies-isabel-buendia.jpg)
![Geomorfologia[1] ies isabel buendía](https://img.dokumen.tips/doc/110x75/55893002d8b42a48608b4661/geomorfologia1-ies-isabel-buendia.jpg)
