Diapositive 1

Approche-programme comme innovation pdagogique pour soutenir la formation initiale des enseignants: processus et accompagnementValrie Djdj, Ph.D.,Mai 2013valerie.leocadi.djedje@umontreal.ca

PLAN

1. CONTEXTE ET OBJECTIFS DU PROJET

2. CADRE DE RFRENCE

3. MTHODOLOGIE :PROCESSUS ET ACCOMPAGNEMENT

21. Contexte et objectifs du projet

1.1 Contextes facultaire et ministriel

Contexte facultaireContexte ministriel9 programmes de baccalaurat en ducation (4 ans) ayant des cours en commun, 45 50 cours par programmePrescription du Ministre de lducation, du Loisir et du Sport (MQ, 2001):Denviron 120 crdits chacun, alternance cours / stages Approche par comptences et approche-programme dans la formation initiale des enseignants au Qubec avec un rfrentiel de 12 comptences professionnelles (p.182 et p.216)Cours offerts par plusieurs units (les 3 dpartements de la Facult; des dpartements dautres facults dans 7 programmes)Prescription du Comit dagrment des programmes de formation en enseignement (CAPFE, 2007):80 professeurs, environ 2000 tudiants, 75% des cours dispenss par des chargs de cours Approche-programme dans les programmes de formation en enseignement au Qubec (p. 2)3Les 12 cp

41.2 Analyse des besoins de formation des tudiants-pistes de solution-objectifs

1. Contexte et objectifs du projet(suite)

Problmes Manque de liens entre les cours-thorie/stages-pratique, cours/cours

Redondance de certains cours- absence de communication entre des professeursManque de lien entre les lments qui constituent les programmes

Peu dexplicitation des 12 comptences professionnelles dans les plans de cours, cours et valuations

Pistes de solutionsObjectif principalObjectifs spcifiquesRvision des neuf programmes de baccalaurat en approche-programme

2011-2012: Cration dune vision commune du dveloppement des 12 comptences professionnelles2012-2013 Articulation de la formation pratique et des cours thoriques, intgration des apprentissages chez les tudiants2013-2014 laboration dun socle de connaissances par programme et la rvision des plans de cours cadreSoutenus par un Systme Pdagogique Intgr informatis 3 fonctions: 1. Consignation de linformation sur les programmes, 2. Portfolio de ltudiant et 3. Suivi de ltudiant par des enseignants

552.1 Approche-programme comme innovation pdagogique

2. CADRE DE RFRENCeApproche-programme: dfinitionInnovation pdagogique: dfinitionApproche-programme comme innovation pdagogiqueProgramme comme unit de base de la formation Action dlibre

Une opportunit de faire autrement

Cohrence entre les diffrentes composantes du programmeCherchant introduire une nouveaut dans un contexte donne Afin damliorer la qualit des apprentissages chez les tudiants

Concertation et collaboration entre les diffrents acteurs du programme pour favoriser lintgration des apprentissages chez les tudiants (Basque et al, 2012)Dans le but damliorer substantiellement les apprentissages des tudiants en situation dinteraction et dinteractivit (Bchard et Pelletier, 2001).Un changement qui rehausse la qualit de apprentissages des tudiants (Bchard et Bdard, 2009).

Suppose de connatre ce qui se passe dans les autres cours (CAPFE, 2007).Question: Comment mettre en uvre lapproche-programme comme innovation pdagogique dans les neuf programmes de baccalaurat en ducation?663.1 Processus-mise en uvre-dmarche

Identification de quelques mthodologies existantes:

Trois temps forts dans le processus dinnovation en enseignement suprieur: conception, implantation et valuation (Bdard et Bchard, 2009)La dynamique des innovations pdagogiques (Bchard, 2004)

3. MTHODOLOGIE77Trois temps forts dans le processus dinnovation dans lenseignement suprieur (Bdard et Bchard, 2009)

3. MTHODOLOGIE (suite)8

8La dynamique des innovations pdagogiques (Bchard, 2004)

3. MTHODOLOGIE (SUITE)Dimensions/enjeuxComposantesIdationLgitimitAnalyser la situationEstimer les motivations du/des promoteurs laborer une ide de projetConstructionFaisabilitMettre sur pied lquipe de projet avec les ressources ncessairesExpliciter les connaissances et comptences selon les publicsConcevoir le dispositif pdagogique/curriculaireImplantationCrdibilitMettre en place linfrastructure physiqueFormer les formateursExprimenter le dispositif avec les apprenantsvaluationEfficacit interneMesurer le degr de satisfaction des tudiantsMesurer le niveau des connaissances acquisesMesurer le niveau de dveloppement des comptencesAdaptationEfficienceFaire le bilan de lexprimentationApporter les amliorations ncessairesSassurer de la viabilit moyen et long termeDiffusionEfficacit externeTransfrer dans dautres cours du mme programmeTransfrer dans dautres programmes de linstitutionTransfrer dans dautres institutions993. MTHODOLOGIE (suite)3.2 Conception: quipes multidisciplinaires et leur mandat

Comit conseil (FS, FP, CSAR, CEFES, MATI)Comit des comptences (FS)Comit sur le portfolio (FS, MATI)Comit sur les tches professionnelles (FS, CEFES)Comit sur les plans de cours cadres (FS)Comit avec la MATI (FS, MATI)-Donner une vision commune au projet et conseiller sur ses grandes orientations (10 runions de travail)

Profs, C.Pd, CoordonnateurChercheurs,Charg de projets-laborer un rpertoire de manifestations observables partir du rfrentiel des 12 comptences professionnelles du MLS comme outil de travail dans les cours et stages (13 runions de travail)

Professeurs et conseillre pdagogique-Implanter un portfolio dapprentissage et de soutien la rflexion et dinsrer de vritables activits dintgration dans les programmes (20 runions de travail)

Professeurs, conseillrepdagogique, charg de projet-Dfinir de manire fonctionnelle une liste de tches que lenseignant accomplit dans sa vie professionnelle (1 runion de travail et de formation)

Professeurs et conseillre pdagogique-Dfinir un canevas de plan de cours cadre dtaill et personnalisable (2 runions de travail)

Professeurs et conseillre pdagogique-laborer les fonde-ments techno-pdago-giques du Systme pdago-gique intgr (SPI) (6 runions de travail)

Professeurs,Conseillre Pd,Chercheur, Charg de P 103.2: Conception: 1. Situer la conception de linnovation dans la stratgie de dveloppement de lensemble des programmes de linstitution, de mme qutale dans le temps; 2. Penser un environnement dapprentissage qui serait davantage au diapason des vises de formation des tudiants, et des attentes qui en dcoulent, 3. Mettre en place des canaux de communication et de collaboration entre tous les paliers dcisionnels.103. MTHODOLOGIE (suite)3.2 Conception(suite):Rpertoire des manifestations observables

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113. MTHODOLOGIE (suite)3.2 Conception(suite): Un plan de cours cadre informatis

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123. MTHODOLOGIE (suite)3.2 Conception(suite): Le Systme pdagogique intgr (SPI)

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133. MTHODOLOGIE (suite)3.2 Conception(suite): Le StudiUM du projet

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3.2: Conception: 1. Situer la conception de linnovation dans la stratgie de dveloppement de lensemble des programmes de linstitution, de mme qutale dans le temps; 2. Penser un environnement dapprentissage qui serait davantage au diapason des vises de formation des tudiants, et des attentes qui en dcoulent, 3. Mettre en place des canaux de communication et de collaboration entre tous les paliers dcisionnels.143. MTHODOLOGIE (SUITE)3.3 Implantation: Intgration dans les programmes et cours

Intgration dans tous les 9 programmes et pas seulement dans les stagesAller-retour frquent entre les cours et les stagesActivits dintgration crdites dans nos 9 programmes

-Les cours doivent expliciter la pertinence des fondements thoriques prsents dans la perspective du dveloppement de comptences professionnelles-Le calendrier de certains stages sera revu pour que des sances de cours aient lieu avant, pendant et aprs les stages

-Des moments spcialement ddis lintgration dans les programmes et identifis comme tels : les activits dintgration

-Chaque enseignant devrait tre inform de ce qui est abord dans les autres cours du programme et dans les stagesContenu dune activit dintgration: tche intgratrice, discussion dvnements marquants et un bilan rflexif annuel (portfolio)-Un moyen pour garder des traces de lintgration: le portfolio

-Une mise en commun de plages horaires de deux cours pourrait tre prvue pour intgrer deux perspectives sur un mme thme Toutes ces modifications auront lieu ds lautomne 2014 aprs lapprobation des comits de programmes-Ces activits sont crdites,annuelles etsous la responsabilit dune personne qui, idalement, suit les mmes tudiants pendant deux ans153.3 Implantation: 1. Rechercher des situations dapprentissage qui aideront les tudiants donner du sens aux connaissances apprendre, favorisant ainsi leur engagement; 2. Tendre vers une plus grande tendue du changement, pour faciliter sa mise en place et sa cohrence et rflchir la pertinence et la place des connaissances dans une logique organisationnelle qui sancre au dpart dans la ralit professionnelle.153. Mthodologie (suite)3.4 valuation: Diffusion la FS et mesure de limpact du projetDiffusion du projet la FSDiffusions du projet la MATI et lUdeMMesurer limpact du projet-Lquipe pdagogique est informe du bilan du projet pendant les assembles facultaires et journes pdagogiques facultaires, ainsi que par le biais dinfolettres et dun site StudiUM-Journe de la MATI 2013-Symposium inter facultaire sur lapproche par comptence (UdeM) 2012-ACFAS 2012 avec la MATI

-Lvaluation de limpact concret des modifications des neuf programmes sur lapprentissage des tudiants naura lieu quaprs limplantation du projet lautomne 2014-Consultation du rpertoire des manifestations observables par lquipe pdagogique travers u sondage en novembre 2012-Premiers groupes de discussion avec des tudiants des 9 programmes et de toutes les annes ( 1 4 ans) du 21 au 31 janvier 2013 sur leur comprhension du rpertoire des manifestations observables comme outil de formation163.4 valuation: 1. Exploiter les diffrents paliers de diffusion de linnovation dans les dpartements et facults; 2. Mesurer limpact de linnovation diffrents moments du dploiement, notamment au chapitre des stratgies dapprentissage, de la motivation et des conceptions des tudiants, 3. Viser une valuation qui cherche tudier les effets de linnovation sur les comptences des tudiants face des situations problmes complexes.163. Mthodologie (suite)3.5 Rsistances et leurs causes (Lafortune et Deaudelin, 2001) Causes logiques et rationnelles Causes sociologiques Causes structurelles et conjoncturelles Causes psychologiques et motionnelles Doutes sur la faisabilit du changementPerte de pouvoirClimat organisationnel de linstitution

Personnalit peu tolrante face au changementMauvaise comprhension du changement

Opposition aux valeurs, normes et pratiques de lquipe pdagogique et des tudiants

Mode dintroduction du changement dans linstitution

Peur de linconnu et peur de perdre des habitudes fortement enracinesVision peu claire de gains immdiats

Structure bureaucratique de linstitution

Peur dune perte dautonomie et dindpendance17173. mthodologie (SUITE)3.6 Comptences en accompagnement (Lafortune,2008)

C1: Adopter une posture daccompagnement dun changementC2: Modeler une pratique rflexiveC3: Prendre en compte la dimension affective C4: Maintenir une communication rflexive-interactive dans la prparation et lanimation du processus de changement C5: Mettre en place une collaboration professionnelle pour cheminer dans un processus de changementC6: Mettre en place des stratgies dans une dmarche daccompagnement dun processus de changement C7: Mettre profit des pratiques valuatives dans un processus de changement C8: Exercer un jugement professionnel en agissant de manire thique et critique deux niveaux: sa propre posture comme personne accompagnatrice ou formatrice et la posture dvelopper chez les accompagns. C transversale: Rsolution de problmes

18183. mthodologie (SUITE)3.7 Structure organisationnelle de la C2 (Lafortune, 2008)

C2:Modeler une pratique rflexive

19193. mthodologie (SUITE)3.8 Structure organisationnelle de la C3 (Lafortune,2008)

C3:Prendre en compte la dimension affective

20203. mthodologie (SUITE)3.9 Stratgies daccompagnement

21Quelques stratgies daccompagnement Clarification du cadre de rfrence pistmologique du changement annonc (approche-programme) Rencontres individuelles et collectives Activits de formation bien cibles Consultations individuelles et collectivesSances de travail en groupe Canaux dinformation, de communication et de diffusion Cercles de lectures, groupes dintrt et de recherche Colloques sur le changement en cours, ses objectifs et son processusPublications sur le changement en coursRessources pdagogiques en lien avec le changement en cours permettant lquipe pdagogique et aux tudiants de sinformer Fonds financiers213. mthodologie (SUITE)3.10 Vers un modle de leadership thique en accompagnement dans nos 9 programmes

La prsence dun processus dinfluence positive et thiqueLa prsence dun dveloppement par la rflexion individuelle et collective et en interactionLes actions labores, ralises, analyses, values, ajustes, rinvesties dans une perspective de collaboration professionnelleLa prsence dun climat de confiance, dun contexte propice la coconstruction (Lafortune, 2008)

22223. mth0dologie (SUITE)3.11 Conditions dmergence et de ralisation dun leadership thique en accompagnement dans nos 9 programmes

Le contexte est favorable un changementLe contexte favorise laccompagnement dun changementLa mise en place dun accompagnement socioconstructivisteDans un cheminement vers une pratique rflexivePour le dveloppement de comptences professionnel-les (Lafortune, 2008)

2323RFRENCESBasque, J., Dor, S., Dub, M., Tardif, J., Guillemette, F., Viola, S. laboration dun guide dimplantation dune approche-programme en formation universitaire: le projet MAPES. Trois-Rivires: 27e Congrs international de pdagogie universitaire 14-18 mai 2012, 2012

Bchard, J-P (2004). Les innovations pdagogiques en sciences de gestion: une analyse de deux concours de lAgence Universitaire de la Francophonie[En ligne]: www.cidegef.refer.org/prix/bechard.docConsult le 15 mars 2012Bdard, D. et Bchard, J-P. (Dir) Innover dans l'enseignement suprieur. Presses Universitaire de France, Paris, 2009.Comit dagrment des programmes de formation lenseignement. LApproche-programme dfinition et composantes. Gouvernement du Qubec, Qubec, 2007Lafortune, L. avec la collaboration de Lepage, C. Guide daccompagnement professionnel dun changement. Qubec : Presses de lUniversit du Qubec, 2008cLafortune, L. et Deaudelin, C. Accompagnement socioconstructiviste. Pour sapproprier une rforme en ducation. Qubec : Presses de lUniversit du Qubec, 2001 MQ. La formation l'enseignement. Les orientations Les comptences professionnelles. Qubec: Gouvernement du Qubec. Ministre de lducation, 2001

2424Nous avons prsent1. CONTEXTE ET OBJECTIFS DU PROJET

2. CADRE DE RFRENCE

3. MTHODOLOGIE: PROCESSUS ET ACCOMPAGNEMENT

Vos questions et suggestions sont les bienvenues!

Je vous remercie de votre aimable attention!25.25