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Organización del centro escolar
TEMA 0: INTRODUCCIÓN
Cultura: es el conjunto de representaciones, reglas de conducta, ideas, valores, formas de comunicación y pautas de conductas aprendidas, que caracterizan a un grupo social.
Lo que nos caracteriza como grupo social homogéneo es el lenguaje. Dentro de cada grupo cultural hay subgrupos culturales, que son grupos que comparten ideas de segundo orden.
El centro escolar es una subcultura, dentro de una cultura general. En una cultura hay una identidad y una diversidad.
¿Cómo resuelven los centros la identidad y diversidad cultural?
Diseñando el plan de educación de forma amplia para que bajo su influencia queden todas las diversidades, priorizando los objetivos más relevantes que considera el sistema escolar y eliminando los que generan esa incompatibilidad.
La organización de los centros está inmersa en una cultura por lo que el centro tiene su propia subcultura.
La organizaciones colar, esta subcultura, se relaciona con la pedagogía, que es la ciencia de la educación (instruye, transmite, socializa…) ya que la organización escolar va a ser el encargado de educar a los alumnos. Estas dos ciencias tienen que ver con la psicología, que es la ciencia del comportamiento.
La pedagogía con la psicología nos ayuda a educar a personas para poder integrarse en la cultura, mediante el currículum (nuestra herramienta)
Cultura pedagogíapsicologíacurrículum.
El currículum es el referente de organización, planificación y evaluación de la organización escolar. La organización escolar es el que va a proporcionar las herramientas para llevar a cabo el currículum. Para llevar a cabo esta tarea, es necesario el principio metodológico de interfuncionalidad psíquica. Este principio dice que para un profesor: lo primero que se necesita es un saber, un cuerpo de conocimientos, un saber hacer, disfrutar haciéndolo y querer hacer.
El profesor tiene que ser un profesional, es decir tener las competencias básicas para poder ejercer. Debe tener en cuenta: la práctica, la investigación y la reflexión.
La espiral auto reflexiva, propone que a la hora de hacer la práctica hay que tener en cuenta, una investigación crítica mediante:
Observaciónreflexiónplanificaciónacciónobservación (ciclo)
Este proceso hay que llevarlo a cabo en la organización escolar y como un profesor de forma individual.
-OBSERVACIÓN: selección del problema o tema / documentación e información
-REFLEXIÓN: análisis de la situación/ hipótesis causales
-PLANIFICACIÓN: crear planes de acción
-ACCIÓN: actuar y seguir / evaluar (1º vuelta)
Con la evaluación de la primera vuelta volvemos a hacer otra vez la vuelta entera
TEORÍAS DEL CURRÍCULUM
Las teorías del curricular no son cerradas, suelen ser tendencias.
Teoría técnica:
Entidad real y observable El fin es conseguir la eficacia Rigor e inflexibilidad en la selección y organización de contenidos Las organizaciones son realidades uniformes y ordenadas Las prácticas organizativas son neutras, objetivas Preocupación por lo observable y medible Búsqueda de la eficiencia social y laboral El conflicto ha de ser suprimido en cuanto surge Los directivos son técnicos.
Teoría práctica:
La organización es una construcción social El fin es construir una cultura colaborativa Análisis e interpretación de situaciones concretas La cultura de la organización está integrada por subculturas específicas y dinámicas Las prácticas son inseparables de los valores que implican Los diseños de las tareas deben ser significativas Los diseños de las tareas deben estar abiertos y contextualizados El conflicto no es deseable pero existe y no debe sofocarse autoritariamente Los directicos son creadores de significado e interpretadores de los que ocurre en la
organización
Teoría crítica:
o Dinámica micropolíticao El fin es la transformación socialo Consciencia de que el currículum esta cultural, social, política y económicamente
determinado (el currículo está establecido y yo lo adapto)
o La reflexión y deliberación crítica sobre la práctica. Las organizaciones están sometidas a vaivenes de grupos
o La acción organizativa es una acción moralo El conflicto entre los grupos es la dinámica que hace cambiar la organizacióno Los directivos son líderes sociales
Un paradigma integrador complejo:
*integrar los tres anteriores.
*la cultura es la aportación más importante a la realidad organizacional:
- colaboración para el cambio
-clima social de negociación
-entusiasmo y capacidad de aprendizaje.
*organización inteligentes, aquellas que son capaces de cambiar, adaptarse al cambio y que este cambio le beneficie.
Escuela colaborativa:
- Concepción educativa compartida- Con un liderazgo pedagógico (tener un proyecto pedagógico)- Que desarrolla procesos de participación… (participar en la organización del centro,
mediante el ampa, consejo escolar…)- Que dispone de técnicas y procedimientos de evaluación (evaluación como reflexión
crítica para la mejora)- Necesitada de formación continua (autoformación)- Con apoyos externos (ayudas externas que beneficia al centro)
Proceso de cambio:
Planificarlodifundirloadoptarloimplementarloevaluarlo.
TEMA 1: ORGANIZACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR
Un centro escolar es una organización pero ¿qué es una organización?
Es una disposición ordenada de los diversos elementos de un todo, al objeto de conseguir con ellos la mayor eficacia en el funcionamiento del conjunto.
1. Como proceso: “acción” de proceder dinámico que aspire a la estabilidad de un mundo cambiante, resistente a la innovación y entendemos la tarea como proceso inacabado optimizante.
2. Como resultado de actividades de organizar, creación de organizaciones. Reflexión sobre la pragmática. Facilitadores de esa reflexión como modelo de construcción de conocimientos para conseguir un contexto organizativo armónico con las necesidades sociales actuales y futuras.
La organización: por una parte es un proceso de acción estable para llevar a la práctica los objetivos, esto me lleva a situarme en una reflexión sobre la práctica, donde observamos el resultado de las actividades de organización.
El centro escolar es entendido como una organización (grupo humano) con tres características:
-persiguen el mismo fin. Orientada da forma consciente a fines y objetivos (ámbito de objetivos y planes institucionales)
-configurado de forma racional para conseguir esos fines y objetivos (ámbito de la estructuración)
-la articulación que existe entre los dos ámbitos anteriores entre sí. (Ámbito del sistema relacional)
Estas tres características se cumplen en los centros adquiriendo el rango de organización:
Personas que pertenecen a distintos grupos que interactúan entre sí con una finalidad común, mediante una estructuración (seres vivosorganizacióndivisión del trabajo)
A veces la burocratización puede desdibujar su carácter organizacional por:
Objetivos y fines: se realizan sin una reflexión previa, no coherente con mis objetivos, incoherencia entre generales y concretos.
Planes conscientes: el planteamiento de objetivos no concuerda con los medios, métodos y equipo. No se concretan en los planes (los objetivos deben estar en los planes institucionales)
Articulación de equipos o de departamentos: existencia de discrepancias entre departamentos.
1. Las organizaciones como objeto de estudio
CARACTERISTICAS ESENCIALES:
a) Persiguen fines (racionalidad y formalidad)Los fines está perfectamente expresados y todo se orienta a conseguirlos. El centro escolar, está orientado a esto. La racionalidad propone que para conseguir los objetivos hay que tener una estructura explícita, pensada para conseguirla. La formalidad se refleja en la jerarquización de esta estructura.
b) Carácter social (grupos, metas, relevancia social)Es social porque en la escuela hay personas que unen sus esfuerzos de forma consciente, para alcanzar metas comunes, y estas metas tienen una gran relevancia social, porque de su consecución participa la sociedad.
c) Sistema abierto ( dinamismo, estabilidad y flexibilidad)Un sistema es un conjunto de partes o elementos diferenciados o interrelacionados, que presentan alguna singularidad que lo identifica como entidad particular distinta de otras. Un sistema abierto, es un sistema que interacciona o se interrelaciona con su entorno desarrollando una interdependencia, por una parte el entorno influye sobre él y le aporta elementos, y por otra no solamente recibe, sino que también influye en su entorno. De aquí sale el dinamismo de la influencia. Para poder sobrevivir, necesita cierta estabilidad. Con la flexibilidad, nos referimos a la capacidad de adaptación a los cambios externos o internos que no podemos controlar.
d) Basados en la autoridad (interacción, logro de metas, poder)La jerarquización, se debe a una interacción social. También es una consecuencia lógica inherente a una intervención conjunta para lograr las metas propuestas (división de funciones y responsabilidades) una relación de poder que se legitima en la medida que se acepta la autoridad.
Algunos autores diferencian entre la autoridad y la influencia que representa la faceta formal e informal del poder.
OTRAS CARACTERÍSTICAS:
No son esenciales pero si inherentes asociadas al carácter complejo del centro escolar. La complejidad se ve en:
Metas internas restringidas a los participantes Grupos no constituidos formalmente Conductas y relaciones que emergen para satisfacer necesidades individuales.
Singularidades de los centros educativos.
Cumplen una doble función.
A. Servir a los estudiantesB. Servir de mecanismo de integración social.
Objeto de la escuela: dar una educación establecida y sistemática, esto conlleva procesos de enseñanza-aprendizaje, y estos procesos no son comunes, son singulares. Relación ontológica. Todo proceso de enseñanza-aprendizaje, se basa en una interacción personal organizada, pero no siempre que se enseña se aprende.
Configuración institucional: el proceso de enseñanza-aprendizaje debe darse en un contexto formalizado.
Sobre la escuela hay una presión social, par que los alumnos sepan integrarse correctamente en la sociedad.
2. el centro escolar es una organización, un sistema social y una comunidad.
El centro escolar es una ORGANIZACIÓN FORMAL, ya que está compuesta por un conjunto de personas, fácilmente determinables, disponen de una estructura más o menos formalizada, poseen un sistema de comunicación y coordinación, actúan sobre el entorno y reciben su influencia en una interacción armónica y realizan actividades mediante instrumentos técnicos y operaciones que tienden a la consecución de unos fines determinados.
El centro escolar es una ORGANIZACIÓN COMPLEJA, por tener en su interior no solamente estructuras formales claramente definidas (funciones, tareas, etc.) sino por tener estructuras informales que actúan en la realidad de la organización (existen diferencias entre organigrama y realidad)
El grado de complejidad depende de la divergencia entre los dos grupos (formales e informales), es decir, diferencia entre los objetivos de la institución y los de las personas que lo integran. Conseguir un equilibrio entre los objetivos de la organización (los fines propios de la misma, cubrir las aspiraciones sociales e individuales de la educación) y los objetivos propios de las personas que en la organización se encuentran involucrados (profesores, alumnos, padres…)
“La escuela es una organización compleja con una serie de roles desempeñados desde la interacción de las normas establecidas y la propia personalidad de quienes los ejercen y todo ello en el marco de los objetivos que deben cumplir la organización y de otras variables implicadas”
La organización escolar es algo difícil de gestionar:
La especificidad de la escuela es ampliamente reconocida, tanto por la naturaleza de sus fines como de la peculiaridad de su organización y radica en:
La ambigüedad de sus metas: indefinición de metas. Falta de priorización. Tipos de metas. Difíciles de categorizar
Falta de preparación técnica: no existe un modelo único de profesor, profesionalización. Profesor ideal.
Ambigüedad: no existe el modelo óptimo para el proceso de enseñanza-aprendizaje y los procesos organizativos no son siempre técnicos y racionales.
Debilidad del sistema: débil articulación. Escasa interdependencia. Inter e intracorrelativos.
Dirección provisional: no profesionalización Inestabilidad del profesorado: poco tiempo para la gestión.
La necesidad de planteamientos institucionales (PEC, PGA y RRI).
La definición y establecimiento de pautas comunes en las instituciones, además de favorecer su cumplimiento por la información que aporta, cumple otros objetivos:
- facilitar el establecimiento de líneas de acción coherentes y coordinadas para todos los miembros de la comunidad educativa.
- racionalizar los esfuerzos personales e institucionales y rentabilizar al máximo su actuación.
- reducir la incertidumbre, contradicción y esfuerzos inútiles.- favorecer la delimitación de esfuerzos y ayudar a la realización profesional y
crecimiento personal.- permitir procesos de evaluación.
EL CENTRO COMO SISTEMA SOCIAL
El centro escolar también es un SISTEMA SOCIAL, que consta de una seria de elementos (subsistemas): personales (individuos), estructurales (funciones) y relacionales (roles). Estos subsistemas son interdependientes, de modo que la interacción o efectos recíprocos de cualquiera de ellos afectan a todo. El centro se halla inmerso en otra totalidad más amplia con la que interactúa como un subsistema más. Reciben de esa totalidad mas aportaciones (finalidades, recursos, condiciones…) con objeto de producción unos resultados acordes con las necesidades de esa totalidad.
El centro escolar se ha percibido como un ecosistema humano (bronfenbrenner) como una institución resultante de procesos históricos complejos e impregnados de diversas ideologías (Varela J. y Álvarez Uria)
Cada centro ha de ser definido desde el contexto, percibido como un subsistema de realidades más amplias con las que mantiene relaciones de una mutua influencia, unas de manera directa como la normativa o legislación educativa, otra de forma indirecta a través de los estímulos culturales del medio. Sistema en sí mismo y subsistema de otros.
El análisis del sistema puede realizarse en cualquiera de sus elementos, siempre que tengamos en cuenta su relación con los demás. Esta nos lleva a que establece suprasistemas, sistemas y subsistemas.
Sistema (escuela)subsistema(aulas)suprasistema(1ºB)
El centro como sistema es un sistema abierto a dos niveles o ámbitos: inmediato y mediato.
Los sistemas abiertos tienden a mantenerse a sí mismos en situaciones estables.
autorregulables(tienden a una estabilidad) equifinalidad (mismos resultados en distintas situaciones) interacción dinámica de los subsistemas operacionales para mantener la
estabilidad.
Los cambios son tan rápidos en el entorno que las organizaciones necesitan flexibilidad en: comunicación y evaluación (adecuado fedd-back), interacción de los subsistemas, permeabilidad sistema eterno (recibir lo que viene de fuera)
Si es flexible hace uso de la ADAPTABILIDAD, que es la capacidad de una organización para responder a las presiones del cambio, especialmente de carácter externo.
La adaptabilidad a:
-los cambios: socioeconómicos, culturales, científicos, técnicos y educativos (reformas)
-reformulación de: fines, estrategias y objetivos. Marco jurídico, necesidades y recursos.
-renovación del entorno: interno (relaciones internas ante los cambios externos) y externo (entorno inmediato)
EL CENTRO ES UNA COMUNIDAD.
- la LOPEG (9/95) ya lo configura como tal al proponer la organización y funcionamiento de los centros bajo estructuras participativas (consejo escolar)
- variables no escolares repercuten en la actividad e inciden en la calidad, especialmente en el medio familiar.
- el centro escolar como núcleo de una comunidad que legitima su autonomía, vertebrada por la participación.
- Como comunidad en el centro también influye la familia, repercutiendo en la escuela, su gestión, su autonomía, etc.
- La participación escolar y la organización es compleja- la función selectiva de la escuela choca con intereses de los diferentes ámbitos.- la presencia del usuario (consejo escolar: toma de decisiones) provoca
conflictividad y malestar docente.- la ineficacia y dificultad en la toma de decisiones de las estructuras participativas
puede cegar los caminos de la solidaridad.- diversos entornos aportando y contribuyendo cada uno de ellos en función de la
cultura que le es propia.
Resumen:
- la institución escolar es una realidad compleja
-para su estudio, debemos apreciar las dimensiones básicas y específicas: institucional, pedagógica, didáctica, orientativa y organizativa, histórica, sociológica y cultural-profesional.
-su estudio debe hacerse bajo el prisma del currículo.
-dificultad de establecer límites entre didáctica y organización. La organización aporta conocimiento reflexivo y práctico por la resolución de problemas planteados por la naturaleza institucional de la enseñanza y el aprendizaje.
- la escuela permite multitud de acercamientos, es una institución polisémica integradora de múltiples elementos y perspectivas.
-ecosistema social y humano
-la herramienta de transmisión y reconstitución del conocimiento es el currículum
EL CENTRO ESCOLAR COMO UNA ORGANIZACIÓN INTELIGENTE
El centro escolar es a su vez una organización que aprender, ya que este modelo de escuela es el reflejo y motor de una sociedad cambiante y que va instalándose mediante reformas educativas.
Por tanto el centro escolar es una organización INTELIGENTE.
- exigida por la sociedad del conocimiento
-una sociedad del conocimiento es una sociedad con capacidad para generar, apropiar y utilizar el conocimiento para atender las necesidades de su desarrollo y así construir su propio futuro, convirtiendo la creación y transformación del conocimiento en herramienta de la sociedad para su propio beneficio.
- el conocimiento puede definirse como aquella información almacenada en una entidad y que puede ser utilizada para la inteligencia de acuerdo con ciertos objetivos.
La sociedad del conocimiento exige:
- nuevos saberes- caducidad de paradigmas anteriores- primacía de conocimiento teóricos y prácticos- nuevo modelo mental y procesos basados en la creación e innovación- saber hacer- nuevo paradigma- nueva gestión de organizaciones- nuevas formas de aprender (conocimientos teóricos y prácticos)- aprender a aprender- nuevas competencias y nuevos perfiles- nuevo curriculum en Europa keys competences.
Core currículum in Norway:
Responsabilidad, valores (tolerancia, liberad intelectual, igualdad), creatividad, trabajo (competencia y responsabilidad), cooperación, medio ambiente.
Estas competencias básicas se han trasladado a la ley en nuestro país en la LOE.
- Aprendizajes esenciales como herramientas: Comunicación en su propia lengua Comunicación en lenguas extranjeras Tecnologías de información y comunicación Cálculos, ciencias, tecnologías…
- Aprendizajes básicos para vivir en sociedad: Habilidades interpersonales Habilidades sociales y civiles Aprender a aprender Cultura general
Curriculum: conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa.
COMPETENCIAS BASICAS:
1. Competencia en comunicación lingüística2. Competencia matemática3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico4. Tratamiento de la información y competencia digital5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal
3.La organización escolar como una disciplina científica
la organización escolar como disciplina científica es un mapa de conocimientos rigurosamente elaborado y sistematizado que trata de explicar o comprender la realidad de los centros educativos en cuanto a organizaciones, así como orientar la práctica en ellos.
Rasgos característicos:
-Constituye un ámbito multidisciplinar en el sentido que presenta una gran permeabilidad frente a otras disciplinas humanas y sociales que se ocupan también de los centros escolares y que pueden denominarse auxiliares o de base, en tanto que se fundamenta o nutre de ellas.
-pluralismo conceptual: lo que significa que su cuerpo de conocimientos o su contenido disciplinar, así como sus métodos y técnicas de investigación, no constituyen un método único, riguroso y coherente.
-múltiples planos de observación: podemos evaluar la organización del centro desde distintos niveles (social, organizativo y participantes) observando cada uno unos aspectos (la sociedad con metas y reglas, el centro educativo como organización y la cultura del centro con valores e ideologías) pero siempre influido por la estructura social, la historia y la tradición.
Ciencias que la fundamentan:
Política y legislación escolar Teoría de instituciones Economía Educación comparada
Ciencias que la complementan:
Teoría de las instituciones Didáctica y currículum Orientación educativa Educación especial
Ciencias que la desarrollan:
Gestión, administración y dirección de centros Planificación educativa Asesoramiento y supervisión Innovación educativa Evaluación de centro
Organización, gestión y administración:
La administración: hace referencia a la acción de administrar, cuidar bienes de personas o instituciones. Con referencia a un sentido más jurídico político conectado a la política educativa.
La gestión: nos acerca a cuestiones generales, carácter instrumental, actividad practica, de un saber hacer que incluye una pluralidad de conocimientos y de actividades relacionadas con aspectos esenciales del funcionamiento de las organizaciones como:
- Generar, acordar y alcanzar objetivos- Establecer funciones que permiten el adecuado funcionamiento institucional- Utilizar normas adecuadas de liderazgo y dirección- Buscar maneras adecuadas de dirigir la iniciativa institucional hacia una acción social y
medioambiental de calidad.
La organización.
Definición de organización escolar:
Organización adecuada de todos los factores y elementos que confluyen en la vida escolar a fin de alcanzar mejor los objetivos de la educación.
El objeto de estudio de OCE:
La intención más adecuada de los elementos que intervienen en una realidad escolar con vistas a conseguir la mejor realización de un proyecto educativo. La organización educativa la circunscribimos a las instituciones escolares, considerando su entorno e intorno no macrostructurales del sistema educativo.
Los contenidos:
Encontramos coincidencias y diferencias que ponen de manifiesto distintas concepciones de la disciplina.
La OE supone considerar el conjunto de funciones que conlleva la función organizativa, componentes organizativos y tipología escolar. Se relacionan íntimamente y configuran la multidisciplinaridad de modelos organizativos que podrían considerarse y que constituyen contenidos propios de la OE.
Pero las relaciones señaladas no bastan, es necesario indicar las variables evaluaciones que determinan los procesos de relación y encontrar la planificación más efectiva que puede hacerse de los recursos para cada situación.
Contenidos:
o Relaciones institución entornoo La comunicacióno La participacióno La disciplinao La toma de decisioneso La definición de puestos y competenciaso El clima social la cultura organizacional
4.evolución histórica de la organización escolar
-etapa precientífica: fin del s.XIX
*teórica: institución social. Comenio
*práctica: realidades escolares tuvieron la consideración de modelos
-etapa de transición:
La característica principal es la incipiente sistematización de la organización como disciplina. La investigación se dirige al análisis de elementos.
-etapa científica: años 50
Aplicación de teorías organizativas y las primeras publicaciones que se plantean el marco conceptual en el que se sitúa la OE (eficiencia)
-etapa sociedad del conocimiento: ahora
Conocimiento especializado, perspectiva realista de las organizaciones, relaciones humanas, el cambio y se necesitan urgentes innovaciones.
Paradigmas en OE:
El técnico o racional-tecnológico: percibe la OE como una realidad que debe, o al menos es posible, tecnificar.
El práctico o interpretativo: la OE no es solo lo visible y medible, es también lo que esa realidad significa para sus miembros. No es solo el resultado, sino los procesos, a veces ocultos, a través de los que se llega a dichos resultados.
El crítico: para el que toda la organización es una estructura de opresión que responde a los intereses de grupos de poder, que deben ser diagnosticados con vistas a una transformación liberadora.
Modelo de OE:
Escuela inclusiva: transformación curricular, diversidad como valor, sistema de participación democrática, profesionales cualificados altamente especializados y aprendizaje cooperativo.
Compromiso con la calidad: trabajo en equipo, liderazgo, eficacia y eficiencia, esfuerzo, reciclaje, gestión, responsabilidad, honestidad,etc.
TEMA2: SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL
Justificación de la LOE:
Las sociedades actuales conceden gran importancia a la educación que reciben sus jóvenes, en la convicción de que de ella dependen tanto el bienestar individual como el colectivo. La educación es el medio más adecuado para construir su personalidad, desarrollar al máximo sus capacidades, conformar su propia identidad personal y configurar su comprensión de la realidad, integrando la dimensión cognoscitiva, la afectiva y la axiológica. Para la sociedad, la educación es el medio de transmitir y, al mismo tiempo, de renovar la cultura y el acervo de conocimientos y valores que la sustentan, de extraer las máximas posibilidades de sus fuentes de riqueza, de fomentar la convivencia democrática y el respeto a las diferencias individuales, de promover la solidaridad y evitar la discriminación, con el objetivo fundamental de lograr la necesaria cohesión social. Además, la educación es el medio más adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, responsable, libre y crítica, que resulta indispensable para la constitución de sociedades avanzadas, dinámicas y justas. Por ese motivo, una buena educación es la mayor riqueza y el principal recurso de un país y de sus ciudadanos.Esta es la justificación del desarrollo de todas las leyes de educación, y es la base para el desarrollo de esta ley, que no intenta eliminar a las demás sino suplementarla y mejorarla, que es lo que deberían hacer todas las leyes de educación.
Principios de la LOE:
-proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles del sistema educativo.
- todos los componentes de la comunidad educativa colaboren para conseguir ese objetivo tan ambicioso, la educación y el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.-compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años.
Vías de actuación:Para conseguir que estos principios se conviertan en realidad, hay que actuar en varias direcciones complementarias. En primer lugar, se debe concebir la formación como un proceso permanente, que se desarrolla durante toda la vida.Para permitir el tránsito de la formación al trabajo y viceversa, o de éstas a otras actividades, es necesario incrementar la flexibilidad del sistema educativo.La flexibilidad del sistema educativo lleva aparejada necesariamente la concesión de un espacio propio de autonomía a los centros docentes. Es necesario que la normativa combine ambos aspectos, estableciendo las normas comunes que todos tienen que respetar, así como el espacio de autonomía que se ha de conceder a los centros docentes.
Resulta imprescindible establecer procedimientos de evaluación de los distintos ámbitos y agentes de la actividad educativa, alumnado, profesorado, centros, currículo,Administraciones, y comprometer a las autoridades correspondientes a rendir cuentas de la situación existente y el desarrollo experimentado en materia de educación.
La consecución de los objetivos es imposible, sin el necesario reconocimiento social de la función que los profesores desempeñan y de la tarea que desarrollan.
Desarrollar una simplificación y unas clarificaciones normativas, en un marco de pleno respeto al reparto de competencias que en materia de educación establece la Constitución española y las leyes que la desarrolla.
Conceptualización de la educación:De acuerdo con los principios rectores que inspiran la Ley, la educación se concibe como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de la vida. En consecuencia, todos los ciudadanos deben tener la posibilidad de formarse dentro y fuera del sistema educativo, con el fin de adquirir, actualizar, completar y ampliar sus capacidades, conocimientos, habilidades, aptitudes y competencias para su desarrollo personal y profesional.
LOE. CAPÍTULO IIEducación primariaArtículo 16. Principios generales.1. La educación primaria es una etapa educativa que comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad.2. La finalidad de la educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.3. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.
Artículo 17. Objetivos de la educación primaria.La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
Artículo 18. Organización.1. La etapa de educación primaria comprende tres ciclos de dos años académicos cada uno y se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador.
2. Las áreas de esta etapa educativa son las siguientes:Conocimiento del medio natural, social y cultural.Educación artística.Educación física.Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.Lengua extranjera.Matemáticas.
3. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las áreas incluidas en el apartado anterior se añadirá la de educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres.
4. En el tercer ciclo de la etapa, las Administraciones educativas podrán añadir una segunda lengua extranjera.
5. Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán especial consideración.
6. En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
Artículo 19. Principios pedagógicos.
1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.
2. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.3. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.
Artículo 20. Evaluación.1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
2. El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez.
3. No obstante lo señalado en el apartado anterior, el alumnado que no haya alcanzadoalguno de los objetivos de las áreas podrán pasar al ciclo o etapa siguiente siempre que esa circunstancia no les impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso. En este caso recibirán los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos.
4. En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las competencias básicas, podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo. Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la educación primaria y con un plan específico de refuerzo o recuperación de sus competencias básicas.
5. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada alumno dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas, según dispongan las Administraciones educativas. Asimismo las Administraciones educativas establecerán los pertinentes mecanismos de coordinación.
Artículo 21. Evaluación de diagnóstico.Al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos. Esta evaluación, competencia de las Administraciones educativas, tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Estas evaluaciones tendrán como marco de referencia las evaluaciones generales de diagnóstico que se establecen en el Artículo 144.1 de esta Ley.
El marco legal:
Ley general de educación.
La constitución española.
LODE, POPEGCE, LOGSE, LOCE, LOE.
Antecedentes:
La educación como derecho fundamental del ciudadano.
1857 LEY MOYANO: Obligatoriedad de la enseñanza elemental para todos los españoles.
1931 II República. Bilingüismo. No obligatoriedad de la instrucción religiosa. Reforma de las escuelas normales de magisterio. Formación específica de profesores hacia los retrasados y superdotados.
1970 LEY 14/70. Ley general de educación. Escuela comprensiva. EGB.
1978 Artículo 27.
1985 Ley 8/85 LODE. Derecho a la educación.
1990 LOGSE. Obligatoriedad (6 -16). Escuela integradora.
1995 LOPEG. Participación.
2002 Calidad
2006 LOE. Igualdad y equidad. Escuela inclusiva.
EL SISTEMA EDUCATIVO EN ESPAÑA (LOE). Características, estructura y organización.
ESCUELA COMPRENSIVA
LOGSE
ESCUELA INTEGRADORA
LOE
ESCUELA INCLUSIVA
Aspectos generales:
Ver gráfico del sistema educativo.
- Obligatoriedad 6 – 16 de educación Básica.
Tipos de centro. Denominación
0 – 3 años: Casas de niños
3 – 6 años: Centros de educación infantil CEIP
6 – 12 años: Centros de educación primaria
Etapas. Titulaciones.
0 – 3 años: Técnicos
3 – 6 años: Diplomados en educación infantil.
6 – 12 años: Maestros en educación primaria.
Institutos: Licenciados. Primero y segundo de la ESO pueden ser impartidos por maestros de educación primaria siempre que estén habilitados para ello.)
REAL DECRETO 1630/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de infantil. Cada comunidad realiza sus correcciones.
REAL DECRETO 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de primaria.
COMUNIAD DE MADRID
- Primaria: Decreto 22/2007, de 10 de mayo, del consejo de gobierno, por el que se establece para la comunidad de Madrid el currículo de educación primaria.
- Primaria: Orden 3319 – 01/2007, de 18 de Junio, del consejero de educación, por la que se regulan para la comunidad de Madrid la implantación de la organización de la educación primaria derivada de la ley orgánica 2/2006 de 3 de mayo de educación.
REAL DECRETO 1631/ 2006 de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria.
TEMA 3: EL CONTEXTO SOCIAL E INSTITUCIONAL DEL CENTRO ESCOLAR
1. ESTRUCTURAS Y PLANIFICACIÓN
Estructuras organizativas
Las estructuras del centro están afectadas por el entorno social, requieren estructuras complejas. Su estructura nos permite un mejor conocimiento del centro, a través de las relaciones de los componentes de esa organización. La estructura es el producto total de: reglas+ interacción+ percepción. (del centro)
Las reglas son inamovibles, las interacciones son de las personas, por lo que varían, al igual que las percepciones de las reglas, es algo variable de las reglas que son una cosa invariable.
Las estructuras organizativas sirven para:
-mantener unas funciones, competencias y una composición que los define-muestran como se comunican y se coordinan las funciones y actuaciones (interacción)-ordenan jerárquicamente la autoridad reconocida.-actúan y son influidas por el entorno: realizan actividades.-el conjunto de los órganos mantienen una relación global e integral
Estructurar o crear es:
Marcar objetivos Definir tareas Dividir el trabajo Establecer funciones Fijar líneas de autoridad Crear cauces de comunicación Asignar responsabilidades a las personas Dotarlas de medios para la actuación
Es iniciar y mantener sistemas de trabajo adecuados a las necesidades y recursos del centro. Se plasman en los documentos institucionales.
Organizaciones complejas=estructura+metas+propósitos
ORGANIGRAMA:
Nos permite tener una visión sintética e intuitiva del centro Sitúa cada unidad organizativa Hace explicito el sistema relacional Evidencia canales de comunicación y participación de los miembros Refleja espacios de influencia y poder en el centro
La legislación crea y regula el funcionamiento de los órganos asignándoles funciones generales de:
-gestión: dirigidas a recursos personales, temporales, espaciales y económicos. Coordinar estructuras organizativas auxiliares. (Ejemplo: orientación pedagógica)
-pedagógicas: coordinar actividades del centro, elaborar propuestas y coordinar criterios de evaluación
-de relación: coordinar sectores de la comunidad educativa y facilitar coordinación servicios y centro.
Órganos de gobierno y organización:
*Órganos de gobierno:
-colegiados: consejo escolar y claustro
-unipersonales: director, jefe de estudios y secretario
*órganos de coordinación:
-departamentos
-equipos de ciclo
-comisión de organización pedagógica
-tutores
Funciones de los distintos órganos:
-para el análisis de las funciones de los órganos de gobierno y participación de los centros hemos establecido funciones base para que desde cada uno de ellos establezcan los mismos criterios comparativos.
Desde los 3 grandes funciones haremos un análisis de las funciones de los diferentes órganos.
Desde un modelo colaborativo de escuela como proponíamos en el tema 1, que aunque amplia nos dan idea de las funciones asignadas por la legislación y las que realmente se llevan a cabo en la práctica diaria.
PEDAGOGICA: las de carácter técnico, ejecutivo y de autonomía del profesorado. Relacionadas con las actividades de diseño, y desarrollo del currículum, tareas didácticas, orientadoras y organizativas en general.
RELACION: relacionadas con el clima social, relaciones humanas, internas y externas, grupos e instituciones.
Dirección pedagógica de centros docentes
Es el estilo directivo el que da lugar a un modelo organizativo distinto. Según el planteamiento y el liderazgo.
La función directiva implica tareas para la organización y el buen funcionamiento del centro. Todo esto requiere formación. El proceso de dirección genera un conjunto de actuaciones interactivas entre personas en el seno de la organización. Liderar hacer referencia a la capacidad para influir en grupos y conseguir objetivos. Dirigir posee autoridad institucional reconocida.
DIRIGIR es:
Enderezar, llevar rectamente algo hacia un término o lugar señalado Guiar, mostrando o dando las señas de un camino Encaminar la intención y las operaciones a determinado fin Gobernar, regir, dar reglas para el manejo de una dependencia, empresa o pretensión. Orientar, guiar, aconsejar a quien realiza un trabajo.
DIRIGIR UN DENTRO ESCOLAR es:
-gestionar y ser buen profesional de la enseñanza, ya que debe tomar parte activa en asuntos relacionados con:
Creación de equipos de trabajo Relaciones entre los equipos, especialmente entre equipo directivo y equipos
docentes. Introducción de innovaciones curriculares Evaluación del proceso de enseñanza del alumno Observación y asesoramiento didáctico Facilitar el desarrollo profesional y de la formación permanente
-requiere poseer diversos tipos de conocimientos:
Conocimiento de las personas Conocimiento de la práctica docente Conocimiento de las teorías educativas (curriculum, investigación…) Conocimiento de los modelos y técnicas de organización (toma de decisiones,
innovación, creación de equipos, planificación, asesoramiento, supervisión, técnicas y destrezas de comunicación, coordinación, evaluación…)
Es difícil encontrar una persona con las características ideales para el liderazgo y dirección de centros, es posible ejercer ese liderazgo por el quipo directivo. Las cualidades que parecen imprescindibles exigir a la dirección de un centro son la no imposición, el mecanicismo y la burocratización, apertura a la negociación, dialogo y colaboración.
La dirección o función directiva ha tenido 3 etapas:
-mecanicista (Taylor y Fayol). Prima la eficiencia-ingeniería social (E. Mayo). Directores de fábricas-años 50. Lideres educativos-actualmente. Sistema adaptativo complejo.
En los sistemas anteriores, el director esa la cabeza del equipo. El cambio es previsible y la información se transmite en cascada.
En la dirección como sistema adaptativo complejo, el equilibrio supone la muerte, se desarrolla al borde del caos, prima la autoorganización y las perturbaciones son controladas.
LIDERAZGO:
Es el arte de gestionar voluntades/ inspirar a otros para lograr un sueño compartido.
Tipos de liderazgo:
Autocráticopiensa en si mismo y decide que, como y cuando. Tolerante deja hacer, participa poco. Es facilitador y comunicador. Democrático participa. Confía y es digno de confianza. Consulta. Es directivo y
apoya. Paternalismo no permite consulta. Poca dirección y apoyo.
De directores a lideres: (mediante este camino)
o Capacidad de dirección: costes, organizativas y comunicación, complejidad y volumen de información, gestionar redes, delegar, investir en actualizar habilidades
o Predecir, presupuestar, organizar, controlar y revisaro La organización inteligente se aleja de dirección de élite (mecanicista) a liderazgo en
todos los ámbitos de la organización.o El poder se distribuye, las responsabilidades se comparten.o Esta responsabilidad fomenta la iniciativa, experimentación, riesgo y aprendizaje.o El liderazgo no es equiparable a autoridad.
Heifertz, habla de dos tipos de liderazgo.
Liderazgo operativo: conlleva el ejercicio de la autoridad. Es un componente importante del liderazgo (en relación con la ingeniería social)
Liderazgo adaptativo: hace que ocurra lo que nunca va a ocurrir de otra manera. Es creativo. Hacer lo que nunca ha hecho antes.
Cualidades del liderazgo adaptativo:
Visionario arriesgado aprendiz potenciador entrenador(esfuerzo)colaborador pasión por lo que hace.
El camino del liderazgo (como llegar a ser líder)
El camino del liderazgo es un camino que hay que recorrer de dentro a fuera. Este camino se recorre a través de la autoestima Visión
Creatividad Equilibrio Aprendizaje Comunicación efectiva Entrega de poder Trabajo en equipo Servicio
El trabajo en equipo:
El modelo de organización de las organizaciones que aprenden exige una respuesta organizativa clara: el trabajo en equipo. En la LOE, en articulo 91 ya se recoje este principio.
¿Qué es un quipo?
El equipo es la unidad básica de actuación para muchas organizaciones. En el se funden las habilidades, experiencia e ideas de mucha gente. Es el complemento natural de la iniciativa y el logro individual porque suscita mayores niveles de compromiso con los fines comunes. Es la unidad básica de las organizaciones que aprenden. Por lo que un equipo es un grupo de individuos que trabajan en colaboración y tiene un objetivo compartido.
Formas de equipo:
Tipo de equipo propósitoEquipo de dirección Dirigir hacia metas organizacional globalEquipo de trabajo Responsabilidad específica dentro de la
organizaciónEquipo de proyecto Responsabilidad para una meta especifica,
agrupación temporalCirculo de calidad Meta común, la mejora continuaComité de guía/junta de consejero Guía hacia una meta especificaGrupo de autodesarrollo Desafío y apoyo de los objetivos de
aprendizaje de cada unoEquipo de oferta Formar una oferta contractual conjunta de
mejora económicaEquipo de exploración Investigar nuevas posibilidades como una
adquisición o un nuevo mercado
Facetas del trabajo en equipo: tres facetas o pasos para trabajar en equipo
1. Transferencia de contenidos y habilidades entre los miembros del quipo que poseen distintas bases formativas (aprender los unos de los otros)
2. Aprendizaje colectivo al que se somete todo el equipo al trabajar hacia una meta común (aprender juntos)
3. Aprendizaje continúo de los miembros del equipo al hacer los equipos mas eficaces, aprendizaje en proceso. (Dialogar: el arte del diálogo)
Exigencias del trabajo equipo.
o Responsabilidad y compromiso con todas las áreas del centroo Cada miembro del equipo tiene sus funciones, comparte información con los demás y
toma decisiones por consensoo La confianza y el nivel de comunicación son altos a la vez que, la comunicación se hace
mas fluida, y así va aumentando el compromiso y la velocidad de la respuesta.o Los miembros pertenecen a una familia, desarrollan actividades fuera del trabajoo Los conflictos son retos de crecimiento mas positivos y se resuelven con rapidezo Dominan el dialogo y la discusión
Requisitos del trabajo en equipo:
Desterrar hábitos individualistas No se forman inmediatamente (2 años) La diversidad es el valor Actitud de servicio Cooperar Valorar las diferencias Moderar estilo: extrovertido/introvertido preceptor/juzgador
2. DOCUMENTOS INSTITUCIONALES
La autonomía pedagógica de centros se institucionalizó como mejora de la calidad y ajuste a las demandas sociales, se establece ya en la LODE y ha seguido como principio en las siguientes leyes. En el ROC y en la actual LOE.
La autonomía se traduce en: Mayor capacidad de decisión Mayor participación de la comunidad educativo Necesidad de definir modelo propio educativo y planificación docente Coordinar el funcionamiento y organización de estructuras y elementos
organizativos
Estas razones justifican la necesidad de planificar, del centro que se concreta, los documentos institucionales. El curriculum abierto exige ser concretado a diversos niveles (titulo V de la LOE)
Niveles de concreción curricular: planificar, toma de decisiones compartidas.
Nivel de planificación curricular
Nivel de organización/responsable
Finalidad
DCB/decreto de mínimos Sistema educativo/mº de educación
Principios generales curriculum
PEC(proyecto educativo de centro)
Organización general de centro/comunidad educativa
Adaptación a las características de la comunidad educativa
PCE(proyecto curricular de centro)
Orga. Del curriculum de etapa/claustro
Creación de la estructura pedagógica del centro
PGA(programación general anual)
Operatividad decisiones PEC/E. directivo, claustro y consejo
Concreción del curriculum y estructura pedagógica en el momento determinado
P. aula Organización clase/profesores
Adaptación a los alumnos de clase.
En la LOGSE:
En la LOE:
En este cambio de ley se intenta que el proyecto educativo se revise actualmente.
Proyecto educativo de centro. RRI Proyecto curricular de etapa.
PGA. Memoria presupuesto
Autonomía de centro
Proyecto educativo: PCE, PAD, PAT, RRI, plan convivencia
Presupuesto PGAPresupuesto
Autonomía de centro
Normas de funcionamiento y organización.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
Es el documento que recoge el conjunto de decisiones que se toman, es decir, aquellas idea (formas de ver la educación) asumidas por toda la comunidad escolar respecto a las opciones educativas básicas y la organización general del centro. También recoge los tipos de orientaciones.
Decisiones El PEC tiene que responder a las siguientes preguntas:¿Quiénes somos? El PEC responde con:
Señas de identidad¿Qué queremos? El PEC recoge:
Propósito y finalidades del centroObjetivos curriculares de las etapasRelaciones de colaboración entre padres, alumnos y docentes con el entornoEstructura y funcionamiento (RRI)
¿Cómo nos organizamos?Como centroComo personas
Características - Operativo- Flexible: es cambiante, nos adaptamos a lo que surge- Colegiado: varias personas están implicadas- Consensuado: todos deben estar de acuerdo con lo escrito, o por lo menos que
acerquen posturas- Realista y practico: que lo que este escrito se pueda hacer- Vinculante: todos estamos obligados a cumplir nuestra parte- Integral y que tenga parte organizativa y pedagógica
PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA
Es muy parecido al Decreto de mínimos. Se entiende por currículo de la educación primaria al conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esa etapa educativa.
La programación por asignaturas viene del Proyecto curricular de etapa y se adapta al ciclo, luego al curos y finalmente es adaptado al alumno. Dentro del proyecto hay uno específico.
Los representantes de cada ciclo forman la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP)
La programación es anual y la hace el profesor de su curso y asignatura basándose en el proyecto curricular de etapa. Y tiene que tener objetivos, contenidos, temporalización. Esa programación la puede pedir inspección.
Documentos que recoge - Propuestas educativas del centro- Propuestas elaboradas y consensuadas por el equipo- Parte de la realidad concreta centro, alumnos y necesidades
Es una toma de decisiones acerca de las estrategias de intervención didáctica a utilizar con el fin de asegurar la coherencia de la práctica docente. Lo que recoge el proyecto curricular de etapa son solo aspectos educativos. La programación es un diseño del currículo
Finalidades- Aumentar la coherencia de la practica a través de la toma de decisiones conjunta
del equipo de profesores- Aumentar la competencia docente a través de la reflexión sobre la practica- Adecuar al contexto las prescripciones y orientaciones de la administración
Fuentes - Proyecto educativo- Análisis del contexto- Currículo- Experiencia derivada de la practica docente del centro
Elaboración - La elaboración lo llevar el equipo docente de etapa, no la hacen en el claustro sino
a través de la comisión de coordinación pedagógica- Coordinación a través de la comisión de coordinación pedagógica- Aprobado por el claustro- Informes del consejo- Supervisado por la inspección
CURRICULO
Es el conjunto de decisiones sobre lo que hay que enseñar en un momento y lugar determinados. Cómo debe enseñarse y con qué medios, evaluación (toma de decisiones)
Es un diseño curricular (planificación)/desarrollo curricular (práctica escolar). Enseñar contenidos o estrategias.
El currículo tiene una doble función: hacer explicitas las intenciones y servir de guía para orientar la practica pedagógica.
PROGRAMACION GENERAL ANUAL
Es prescriptiva, es decir, es obligatorio hacerla.
Los centros educativos elaboraran al principio de cada curso una programación general anual que recoja todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas y todos los planes de actuación acordados y aprobados.
La PGA permita la sistematización (planificación, ordenación (y coordinación de los diferentes elementos y recursos de los que dispone para hacer posible la consecución de las intenciones reflejadas en el PEC y en el PCE.
Además concreta el programa de acción para un curso escolar, en todas las vertientes de acción EDUCATIVA, CURRICULAR Y ORGANIZATIVA. Puede focalizar la atención sobre algún aspecto del PEC (por ejemplo la participación de padres en el AMPA, objetivo que nos proponemos y que estará reflejado en la PGA)
Finalidades- Actualizar las decisiones tomadas en los diferentes niveles de planificación- Estructurar la organización y el funcionamiento del centro durante el curso (por
ejemplo una obra o que todos los alumnos estén unto en el recreo)- Comprometer a todos los miembros de la CE para que aporten su participación
activa en las tareas del centro
*Por ejemplo para cambiar la jornada partida del colegio a jornada continua hay que justifica el motivo y que el 99% de los aspectos este de acuerdo. Y se incluiría en la PGA.
Elementos - Objetivos generales del curos- Actividades complementarias (excusiones, visita de algún autor)- Horario general del curso- Programación de actividades docentes- Memoria administrativa- Reuniones en el PEC y en PCE- Actividades extraescolares
Fuentes- La memoria del curso anterior donde se recogen las necesidades detectadas- El estudio del contexto aporta información sobre cambios producidos y
necesidades e intereses más urgentes- Orientaciones o prioridades administrativas para el curso- PEC y PCE nos sirven de referente, la PGA esta a su servicio
Proceso de elaboración- Claustro y consejo adoptaran criterios sobre la PGA según sus competencias
- El director establece el calendario para la elaboración por parte del equipo directivo, según criterio acordados por el claustro y el consejo
- Claustro informara de la PGA antes de su presentación al consejo- El consejo debe aprobar la PGA- La inspección educativa supervisa
*GCE: gestión de centro educativos
Competencias del claustro en la PGA- Programar las actividades docentes- Fijar y coordinar criterios de evaluación, recuperación a poyos y seguimiento- Elevar propuestas al equipo directivo- Aprobar los aspectos docentes de la PGA, horario y sesiones de evaluación
PGA y RRI están relacionados
REGLAMENTO DE REGIMEN INTERIOR
Elementos básicos- Introducción- Órganos de gobierno- Tutorías - Recursos humanos con los que se cuenta- Recursos materiales- Servicios y actividades complementarias- otros
PROGRAMACION DE AULA
programar es hacer una hipótesis de trabajo, prever y anticiparse, es una toma de decisiones, no solo inicial, es una programación en proceso
va incluida en los proyectos curriculares es una guía para la acción, nos ayuda a sistematizar, a unir pensamientos y acción con
una finalidad clara la programación va unida a la evaluación, hay que evaluar la programación que ira en
la memoria también se mete en la programación anual
ADAPTACION CURRICULAR
Es un conjunto de decisiones que describen y justifican las modificaciones en las acciones educativas que se van a realizar con un determinado alumno durante un periodo de tiempo, en función de sus capacidades y competencias con vistas a que los principio de normalización, individualización y sectorización sean realidad en la educación del alumno. De ahí que haya que hacer una evaluación psicopedagogica (también incorporado en los documentos institucionales del centro)
No se puede hacer una adaptación curricular a un aula entera, lo que se haría es una adaptación del currículo solo en secundaria y se llama diversificación curricular, se adaptaría el currículo al cada grupo de alumnos
MEMORIA
Al final del curso, el consejo escolar y el equipo directivo evaluaran el grado de cumplimiento de la programación general anual. Las conclusiones más relevantes serán recogidas en una memoria que se remitirá a la Dirección de Área Territorial
El primer nivel de concreción curricular es la administración, luego las CCAA, luego los centro e incluso luego el propio sujeto
LA ACCION TUTORIAL
Es un conjunto de intervenciones que se desarrollas con el alumno, con las familias y con el equipo educativo de cada grupo.
Todas esas intervenciones tienden a:
- favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo persona y la integración y participación del alumnado
- realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje- facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional
el objetivo prioritario de la acción tutorial es la promoción de la cultura de la paz y no violencia y la mejora de la convivencia del centro
PLAN DE ACCION TUTORIAL
Son una serie de intervenciones de toma de decisiones sobre la intervención tutorial y que incluye:
objetivos de la acción tutorial para el curso académico programaciones de las tutorías de los distintos grupos planificación de la coordinación entre el profesorado que tenga asignada la tutoría distribución de responsabilidades de cada uno delos miembros del equipo educativo
en relación con la acción tutorial para el curso académico la organización y utilización de los recursos personales y materiales de que se dispone
en relación con la acción tutorial
LA CONVIVENCIA ESCOLAR
La mejora de la convivencia
Afrontar desde el fondeo los problemas de convivencia es algo más que diseñar programas específicos de tratamiento de los conflictos escolares, aun cuando estos resultan tan necesarios. Es plantearse la raíz de la participación, de la pertenencia al grupo o al centro escolar, atendiendo a los aspectos estructurales y funcionales de las escuelas que garantizan una educación para todos
La mejora de la convivencia:
- no es una tarea de especialista ajenos al centro- debe ser un acción integrada en:
-la cultura y organización del centro (que permita cambiarla)-las actividades de enseñanza-aprendizaje
- constituye un aprendizaje desde la practica- es algo mas que diseñar y replicar programas
Si los alumnos no sienten el cambio, no hay cambioEl plan de convivencia escolar lleva consigo una participación, si no las hay no hay plan de convivencia escolar
principios- participación y sentido de pertenencia frente a exclusión. Implicación y
colaboración de todos. PARTICIPACION- autonomía y autorregulación que fortalecen el compromiso. que se confíe en el
otro. COMPROMISO- comunicación y mediación, que implican el encuentro personal, la aceptación del
otro y la reparación y reconciliación frente a la penalización- autoridad y firmeza democrática frente al autoritarismo que impone la la verdad
por la fuerza que interpreta la relación como un ejercicio de poder, pero también frete a la ausencia de reglas que impide la convivencia desde el dejar hacer o todo vale EQUILIBRIO
- coherencia y coordinación frente al individualismo
Otros principios como: respeto, participación, empatía, igualdad, comunicación, aceptación de reglas
normas como instrumento del plan de convivencia del centroEl concepto de Plan de Convivencia:- documento programático que incluirá principio, valores, líneas generales de acción
(para la mejora del clima escolar) en relación con el sentido de la educación. Incluido en el PEC
- documento guía para la acción (planificación, seguimiento y evaluación de objetivos y actividades), orientación temporal, anual. Incluido en la PGA
4. evaluación del centro escolar
La evaluación es un elemento básico del currículo
La evaluación educativa es el proceso (porque no es algo cerrado) sistemático (se refiere a todo, sistemático porque sigue un plan) de recogida, análisis e interpretación relevante y fiable para describir cualquier faceta de la educación y formular un juicio de valor sobre su adecuación a un criterio o patrón como base para la toma de decisiones respecto a dicha faceta
Toda la información que cojamos para evaluar tiene que ser abundante. Las consecuencias se derivan de unos actos a través de instrumentos. La evaluación requiere planificación, preparación, análisis y publicación (derecho de conocer los resultados)
finalidadLa finalidad es determinar el valor del objeto que se evalúa, no es medir es valorar. Esta finalidad la tenemos en cuenta con relación a criterios internos y externos
funciones- formativa- sumativa: por ejemplo aprobados o suspensos en las oposiciones
ámbito de la evaluaciónEl centro docente constituye el ámbito de la evaluación. Dos enfoques haciendo distintos estudios:- estudio global del centro- estudio sectorial de los centros
Desde una perspectiva temporal (estudios a los centros):
- estudios puntuales- estudios longitudinales- estudios transversales
aspectos evaluables de una institución educativa- contexto: todo el contexto en el que se sitúan- input: recursos- proceso: como se llevan a cabo los procesos evaluativos- producto: resultados
criterio de evaluación- funcionalidad: que cumplan la función que tienen que cumplir- eficacia: que sirven- eficiencia: que sirvan y no cuesten demasiado
indicadores Un indicador es un descriptor. Es la descripción del estado ideal de un factor o variable. Nos permite detectar las discrepancias entre los propósitos y las realizaciones y proponer soluciones de mejoraEl estado ideal de un centro es que cumpla los objetivos que se han propuesto, que los tiene recogidos en su proyecto educativo del centroLos indicadores pueden ser:- cuantitativo: por ejemplo número de aprobados
- cualitativo: relevancia, comprensividad, claridad, concreción, concisión y operatividad. Por ejemplo el entusiasmo de los profesores, su asistencia, si proponen actividades de mejora en el centro, si los padres asisten. Puede verse a través de un cuestionario
participación en la evaluación de los centro- promotor de la evaluación: si es interna: director; si es externa: administraciones- agente evaluador: responsable de planifica, coordinar y ejecución teórica- otras partes interesadas: alumnos, profesores, padres, grupos sociales
Los estudios de evaluación están en función de la relación entre el agente evaluador y el objeto de la evaluación. Y se denominan interna y externa
Todos los centros tienen obligación de pasar una evaluación interna que aparecerá por escrito en la memoria (que se entregara en julio). Los profesores también lo pasaran de manera cualitativa y cuantitativa. Esa evaluación interna la vera la inspección
dimensiones básicas de la evaluaciónProyecto Eva: proyecto de evaluación externa que se hizo a todos los centro con los siguientes marcos de referencia:
Estos siete puntos se pueden ampliar, son las subdimensiones subdimensiones de la evaluación
- contexto: tipología, hábitat, características- recursos humanos y materiales: personal docente y no docente, mobiliaria,
material didáctico y psicopedagógico- apoyo externo: servicio de inspección, equipos de orientación y CAP (centro de
apoyo a los profesores)- alumnado: características personales, antecedentes escolares, aspiraciones y
expectativas, autoconcepto académico, motivación,…
- organización y funcionamiento: PGA, gestión económica y administrativo, organización pedagógica, funcionamiento de órganos y equipo directivo, participación y relaciones de la comunidad
- procesos didácticos: aspectos organizativos, metodología, relación didáctica, evaluación, actividades de orientación y tutorías, actividades complementarias
- rendimiento educativo: resultados académicos, actitudes, tasas, índices
