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USO DE MATERIAL AUDIOVISUAL: DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DE ESCUCHA EN UN GRUPO DE ESTUDIANTES DEL
CICLO II – JORNADA DE LA NOCHE DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL
VELCKY JINETH BARRERA CALDERÓN CLAUDIA STEFANNY QUIROGA PINEDA
UNIVERSIDAD LIBRE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE IDIOMAS BOGOTÁ, D. C.
2016
USO DE MATERIAL AUDIOVISUAL: DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DE ESCUCHA EN UN GRUPO DE ESTUDIANTES DEL
CICLO II – JORNADA DE LA NOCHE DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL
VELCKY JINETH BARRERA CALDERÓN CLAUDIA STEFANNY QUIROGA PINEDA
Monografía presentada como requisito parcial para optar al título de:
Profesional en Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades e Idiomas
Asesor
WILDER NIETO
UNIVERSIDAD LIBRE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE IDIOMAS BOGOTÁ, D. C.
2016
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Nota de aceptación
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Firma del Presidente del Jurado
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Firma del Jurado
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Firma del Jurado
Bogotá, D. C, junio 10 de 2016.
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AGRADECIMIENTOS En primera instancia queremos darle gracias a Dios por permitirnos lograr un paso más en la vida, por darnos la fuerza, la sabiduría, la paciencia y guiarnos en este largo camino. Es momento también, para agradecer a nuestros padres, hermanos, familiares y a todas aquellas personas que de una u otra manera nos apoyaron durante este proceso, ya que sin la motivación de cada uno de ellos no hubiese sido posible la realización de este trabajo de grado. A nuestro director de proyecto Wilder Nieto, a nuestro docente de práctica Augusto Carrillo y a todos aquellos docentes, directivos y compañeros, quienes cada día aportaron un grano de arena y nos enseñaron que siempre debes soñar y alcanzar todas las metas que nos propongamos en la vida sin importar las adversidades. A los estudiantes y maestros del ciclo II jornada noche del colegio Distrital Republica de Colombia, quienes fueron un gran apoyo para la realización de este trabajo de grado. A todos ellos mil y mil gracias, por compartir nuestras sonrisas y nuestras lágrimas, porque siempre tuvieron una voz de apoyo, porque hoy se culmina una etapa más de nuestras vidas, pero seguramente seguirán estando allí con nosotras en cada uno de los pequeños o grandes triunfos.
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CONTENIDO
Pág. 1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................ 14 1.1 DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLÉMICA ................................... 15 1.2 JUSTIFICACIÓN ......................................................................................... 16 1.3 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ............................................................. 17 1.4 OBJETIVOS ................................................................................................ 17 1.4.1 Objetivo general .......................................................................................... 17 1.4.2 Objetivos específicos. ................................................................................. 17 1.5 ANTECEDENTES ....................................................................................... 17 1.5.1 Antecedentes internacionales ..................................................................... 17 1.5.2 Antecedentes nacionales ............................................................................ 20 1.5.3 Antecedentes locales .................................................................................. 21 2. MARCO TEÓRICO ..................................................................................... 25 2.1 DEFINICIÓN DE LA ANDRAGOGÍA ........................................................... 25 2.2 DEFINICIÓN DE LOS RECURSOS AUDIOVISUALES .............................. 26 2.2.1 Tipos de recursos audiovisuales ................................................................. 27 2.2.2 Utilidad de los recursos audio visuales en la clase de inglés como lengua
extranjera .................................................................................................... 27 2.2.3 Tendencias en los recursos audio visuales en la clase de inglés ................ 28 2.2.4 Impacto de los recursos audiovisuales en el proceso de aprendizaje de una
lengua extranjera ......................................................................................... 29 2.3 DEFINICIÓN DE LA ESCUCHA COMPRENSIVA ...................................... 29 2.3.1 El proceso de la escucha ............................................................................ 30 2.3.2 La importancia de la comprensión auditiva ................................................. 32 2.3.3 Enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera .................................... 33 2.3.4 Enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en adultos .................. 33 2.3.5 Enfoque comunicativo y ayudas audiovisuales en adultos .......................... 34 3. MARCO LEGAL .......................................................................................... 36 3.1 LA EDUCACIÓN COMO PROCESO FORMATIVO .................................... 36
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3.2 GUÍA Nº 22 ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAS EXTRANJERAS, INGLÉS ........................................................................... 37
3.3 MINISTERIO DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES ................................................................................... 37
4. MARCO METODOLÓGICO ........................................................................ 39 4.1 ENFOQUE METODOLÓGICO .................................................................... 40 4.2 FASES DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................ 41 4.2.1 Fase 1 ......................................................................................................... 41 4.2.2 Fase 2 ......................................................................................................... 41 4.2.3 Fase 3 ......................................................................................................... 41 4.2.4 Fase 4 ......................................................................................................... 41 4.2.5 Fase 5 ......................................................................................................... 41 4.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 42 4.3.1 Entrevistas semi-estructuradas ................................................................... 42 4.3.2 Diario de campo .......................................................................................... 42 4.4 POBLACIÓN ............................................................................................... 42 4.5 CONTEXTO ................................................................................................ 43 4.6 MODELO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................ 44 5. PROPUESTA .............................................................................................. 45 6. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ............................................................. 49 6.1 ANÁLISIS DE LOS DIARIOS DE CAMPO .................................................. 49 6.2 ANÁLISIS DE LAS PRUEBAS DIAGNÓSTICAS ........................................ 52 6.3 ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS ................................................................ 54 6.4 ANÁLISIS GENERALES ............................................................................. 60 7. CONCLUSIONES ....................................................................................... 62 REFERENCIAS ..................................................................................................... 64 ANEXOS ................................................................................................................ 69
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LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Recepción del mensaje y recepción auditiva ...................................... 31
Figura 2. Género. ............................................................................................... 43
Figura 3. Edades ................................................................................................ 44
Figura 4. ¿Hace cuánto no estudiabas? ............................................................ 55
Figura 5. ¿Por qué dejó de estudiar? ................................................................. 55
Figura 6. ¿Hace cuánto no tomaba una clase de inglés? .................................. 56
Figura 7. ¿Cree que ha tenido algún avance en el aprendizaje del inglés? ....... 58
Figura 8. ¿Cree que los medios audiovisuales le han facilitado el aprendizaje del
inglés? ................................................................................................ 58
Figura 9. En este punto del proceso, al momento de escuchar una indicación en
inglés por parte de sus docentes ¿puede usted comprender lo que le quieren decir? ..................................................................................... 59
Figura 10. Percepciones y opiniones de los estudiantes ..................................... 60
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LISTA DE CUADROS
Pág.
Cuadro 1. Demografía ........................................................................................... 43
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LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo 1. Transcripción de la encuesta semi- estructurada realizada por medio de una grabación. ....................................................................................................... 69
Anexo 2 .................................................................................................................. 69
Anexo 3. ................................................................................................................. 70
Anexo 4. ................................................................................................................. 70
Anexo 5. ................................................................................................................. 71
Anexo 6. ................................................................................................................. 71
Anexo 7. ................................................................................................................. 72
Anexo 8. ................................................................................................................. 72
Anexo 9. ................................................................................................................. 73
Anexo 10. ............................................................................................................... 73
Anexo 11. ............................................................................................................... 74
Anexo 12. ............................................................................................................... 75
Anexo 13. ............................................................................................................... 75
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RAE
TITULO USO DE MATERIAL AUDIOVISUAL: DESARROLLO DE LA COMPRENSION ESCUCHA EN UN GRUPO DE ESTUDIANTES DEL CICLO II – JORNADA DE LA NOCHE DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL. AUTORES Velcky Jineth Barrera Calderón y Stefanny Quiroga Pineda. FECHA Junio de 2016. PROGRAMA ACADEMICO Licenciatura en Humanidades e Idiomas PALABRAS CLAVES Recursos audio-visuales, comprensión de escucha, andragogía, DESCRIPCIÓN Fortalecer la habilidad de comprensión de escucha a través de ayudas audiovisuales en adultos con la implementación de actividades que lo permitan.
CONTENIDO INTRODUCCIÓN El desarrollo de la presente investigación se plantea de acuerdo a la planificación del uso de ayudas Audiovisuales en el aprendizaje del inglés para la ejecución de la comprensión de escucha, enfocado en estudiantes adultos mayores con poco conocimiento de una segunda lengua, proporcionando estímulos y motivación donde permita potencializar la competencia comunicativa en la búsqueda de un impacto positivo.
JUSTIFICACIÓN
La presente investigación busca realizar un aporte a los procesos del aprendizaje de una segunda lengua en el programa de educación por ciclos para jornada nocturna, convirtiendo las herramientas de aprendizaje en apoyo fundamental para la comprensión de escucha en adultos mayores de nivel básico.
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PROBLEMA Falta de implementación de estrategias lúdicas para fortalecer la habilidad de comprensión comunicativa del inglés como lengua extranjera, en estudiantes de ciclo II de jornada nocturna en el colegio Republica De Colombia. OBJETIVO GENERAL Desarrollar la comprensión de escucha en un grupo de estudiantes del ciclo II – jornada de la noche en la clase de inglés a partir del uso de material audio-visual
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Analizar y describir la comprensión de escucha en la lengua extranjera – inglés de un grupo de estudiantes, adultos del ciclo II – jornada de la noche.
Determinar el impacto del uso de material audiovisual en el aprendizaje del inglés en estudiantes adultos.
Evaluar las percepciones de los estudiantes del ciclo II – jornada de la noche sobre la utilización de las ayudas audio visuales en el proceso de aprendizaje del inglés.
MARCO TEÓRICO Los principales conceptos que se tuvieron en cuenta y aportaron de manera significativa en el trabajo de investigación fueron: la definición, clasificación, procesos y enfoque. En segunda instancia se abordó la andragogia y la utilidad de recursos audiovisuales para el desarrollo de la comprensión escucha como estrategia en adultos mayores. MARCO LEGAL Se hizo referencia a las leyes, programas locales, ministerio de educación nacional, guía N°22 Y ministerio de las Tics, que permitió evidenciar la pertinencia de la presente investigación y su relación con el propósito general de la misma.
METODOLOGÍA
Durante el presente trabajo se a bordo de tipo Cualitativo, basado en un enfoque de investigación, (investigación-acción) en la que se enmarco el desarrollo del estudio. Se obtuvo una descripción de los instrumentos de investigación, el modelo de la investigación, la propuesta didáctica, los procedimientos y por último el análisis de la información.
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RESULTADOS Tanto estudiantes como docentes, evidenciaron el fortalecimiento en la habilidad de escucha comprensiva del inglés utilizando como herramienta principal las ayudas audiovisuales, con la implementación de diferentes propuestas pedagógicas y bajo la estructura del proceso de escucha, por medio de las cuales adquirieron una mayor retención de los temas tratados en cada aplicación. CONCLUSIONES Fue así como se evidenciaron diversos resultados positivos frente a la propuesta expuesta durante el desarrollo del análisis debido a:
- Las ayudas audiovisuales lograron generar un impacto desarrollando la habilidad de comprensión escucha, logrando retener el vocabulario presentado.
- La etapa en la que más se fortaleció la habilidad de escucha fue la comprensión de asociación de la lengua materna.
- Los criterios que se encontraron para fortalecer la habilidad de escucha
comprensiva del inglés fueron: estructurar la clase de acuerdo a las etapas de escucha, desarrollar ejercicios de por medio de ayudas visuales para fortalecer una memoria a largo plazo a crear ejercicios con asociación de imágenes y colores.
RECOMENDACIONES
De acuerdo a una experiencia enriquecedora hacia las docentes en formación, se recomienda la utilización de las ayudas audiovisuales para fortalecer la habilidad de comprensión de escucha en los estudiantes. Se invita a los docentes, el desarrollo de las clases mediante la escucha comprensiva, ya que como evidencia de este proyecto de investigación, los estudiantes lograron enfocar su atención donde les permitió tener un horizonte más claro para reconocer la información brindada como método en la enseñanza de otros idiomas.
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BIBLIOGRAFÍA ADAMÉ, Antonio. Pedagogía de los medios audiovisuales. [en línea]. Junio de
2009. Disponible en internet: < https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0ahUKEwjEiaX81JvNAhWMHB4KHdLRCKIQFggeMAA&url=http%3A%2F%2Fonline.aliat.edu.mx%2FDesarrollo%2FMaestria%2FTecEducV2%2FSesion5%2Ftxt%2FANTONIO_ADAME_TOMAS01.pdf&usg=AFQjCNHTbV4lzM7yUX8FLygNEHw2Mb0gKw&sig2=u7U0tIQYOyINjv_ybfRVvw&cad=rja>. [consultado 07, mayo, 2016].
ÇAKIR, Ismail. The use of video as an audio-visual material in foreign language teaching classroom. En: The Turkish Online Journal of Educational Technology. 2006. Vol. 5, nº 4, p. 68.
CANALE, Michael y SWAIN, Merrill. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. En: Applied Linguistics. Vol. 1, nº 1. 1980, p. 1-40
LLANOS DE LA HOZ, Silvio. Necesidades e Intereses que Inciden en el Aprendizaje del Adulto: Un Enfoque de Sistemas. Ponencia. En: Revista de Andragogía. 1986. Vol. 3, nº 7. p. 11.
LLEONART CRUZ, Carlos y TÁPANES MAZ, José. El desarrollo de la habilidad
de comprensión auditiva, del ejercicio a la tarea. [en línea]. 2003, p. 78-82. Disponible en internet: <http://uvsfajardo.sld.cu/sites/uvsfajardo.sld.cu/files/el_desarrollo_de_la_habilidad_de_comprension_auditva_del_ejercicio_a_la_tarea_docente.pdf>. [consultado 12, mayo, 2016].
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1. INTRODUCCIÓN El uso de las ayudas audiovisuales juega un papel primordial en el proceso de enseñanza de una lengua extranjera. Sin duda alguna, gran parte del éxito del aprendizaje se debe a que estos recursos actúan como estímulos que activan los sentidos, proporcionando ideas y conceptos a través de imágenes o sonidos para una comprensión más amena de los temas abordados en clase.
La presente investigación se centró en identificar la importancia del uso de material audiovisual en el proceso de aprendizaje del inglés para el desarrollo de la comprensión de escucha, en un grupo de estudiantes adultos mayores con escasos conocimientos en dicha asignatura. Cabe resaltar que, en la actualidad, es imprescindible el uso de las ayudas audio visuales que, bien usadas, garantizan el éxito del desarrollo cognitivo y lingüístico del estudiante, en virtud que el uso del elemento visual conjugado con lo auditivo proporciona claves para que el adulto pueda comprender significados de una forma más ágil.
Por lo tanto, las ayudas audiovisuales se constituyen en un apoyo a los procesos de enseñanza – aprendizaje de una lengua extranjera, facilitando la percepción a través de los sentidos tales como: auditivos y visuales, también considerados como apoyos directos de comprensión los cuales permiten presentar conceptos de una manera clara y asequible, proporcionándoles ayudas variadas de aprendizaje estimulando el interés y la motivación enmarcados dentro del enfoque comunicativo. De este modo, se puede potenciar la competencia comunicativa en el estudiante con el propósito de permitirle establecer una conexión con su entorno social y las actividades que se le presentaron en la clase.
La realización del presente estudio se enmarco dentro del tipo de investigación cualitativa y un enfoque metodológico de investigación acción porque permitió a las docentes en formación observar una situación problemática en el colegio República de Colombia propia del grupo de estudiantes del ciclo II (jornada nocturna), en la clase de lengua extranjera inglés, susceptible de ser mejorada mediante el uso de los recursos audiovisuales como flash cards, videos, conversaciones, audios, libros, emoticones, imágenes proyectadas, sonidos, etc. La información registrada en los diarios de campo, entrevistas y pruebas diagnósticas condujo a los siguientes hallazgos: las ayudas audiovisuales como medios que facilitan la deducción de significados, incorporación de las palabras o frases escuchadas, imitación en la pronunciación de palabras o frases de acuerdo con los modelos proporcionados, percepción y discriminación de sonidos haciendo uso de la lengua materna, motivación por el aprendizaje del inglés, activación de la comprensión de escucha a un nivel básico, activación de la participación de los estudiantes.
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Finalmente, el estudio demostró que el uso de las ayudas audiovisuales impactó positivamente a los estudiantes adultos, en virtud que les permitió activar la comprensión de escucha que muy seguramente, redundará en una motivación para el aprendizaje del inglés, así como la obtención de mejores resultados académicos en ésta asignatura.
1.1 DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLÉMICA Las docentes en formación del programa de Humanidades e Idiomas desarrollaron la práctica de intervención con un grupo de estudiantes del colegio República de Colombia – jornada nocturna ciclo II. Las edades de ésta población oscilaban entre los 15 y 70 años y sus habilidades cognitivas, así como sus niveles de educación eran disímiles. La prueba diagnóstica permitió identificar debilidades en la comprensión de escucha del grupo. Además de lo anterior, es importante tener en cuenta los siguientes aspectos que inciden en el proceso de aprendizaje del inglés:
la carencia de un docente titular de la asignatura de inglés que asumiera el proceso de enseñanza antes de la intervención de las docentes en formación.
el inicio del proceso de aprendizaje se estableció oficialmente con el trabajo pedagógico y didáctico realizado por las docentes en formación pero la intensidad horaria asignada no fue suficiente para dar respuesta a todas las expectativas que tenían los estudiantes.
la carencia de algunos elementos para realizar de manera satisfactoria el proceso de aprendizaje y enseñanza como: el programa de inglés, libro guía, grabadora, videos, imágenes, video-bean, computadores etc.
Por otra parte, la falta de la utilización de las ayudas audiovisuales también puede impactar de manera negativa el aprendizaje del inglés. Situación que se pudo comprobar antes de la implementación del presente estudio porque la mayoría de los estudiantes no comprendieron las instrucciones con claridad debido a que ellos manifestaron no tener conocimientos del inglés y que el aprendizaje de ésta lengua era difícil. Por lo tanto, después de haber manifestado una serie de comportamientos mediante gestos de confusión y desmotivación, solicitaron que se les dijera que era lo que tenían que hacer en español. En consecuencia, la identificación de la problemática se realizó mediante la aplicación de la grabación de una entrevista semi-estructurada a cada uno de los estudiantes. Las cinco preguntas formuladas de manera abierta permitieron conocer las expectativas hacía la clase de inglés, nivel de escolaridad, razones de deserción y reintegro escolar e importancia del aprendizaje del inglés (ver anexo transcripción de la encuesta semi- estructurada realizada por medio de una grabación 1).
1Ver Anexo 1. Encuesta semiestructurada.
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Con las actividades anteriormente expuestas, se pudo observar en cada uno de los estudiantes del colegio República de Colombia, ciclo II jornada nocturna, las diferentes falencias que presentaban, como un bajo nivel de inglés, poco acercamiento al idioma, escasez de vocabulario, imposibilidad de comunicación en el segundo idioma, entre otros.
Sin embargo, se detectó que la población a la cual iban dirigidas las actividades planteadas, Aunque el interés por el aprendizaje y la voluntad en la ejecución de cada ejercicio desarrollado por parte de los estudiantes fue una ventaja significativa, se pudieron ver inconvenientes tales como la dificultad para memorizar algunos conceptos básicos o comandos que constantemente eran trabajados. Se observó que mientras se explicaban algunos conceptos en el tablero, algunos estudiantes preguntaban constantemente si tenían que tomar apuntes. Otros, quizás por hábito, iniciaban a tomar apuntes sin cerciorarse de comprender el tema o saber exactamente de lo que se estaba hablando.
Por ello, fue necesario impulsar nuevas estrategias y promover el uso de recursos audiovisuales que facilitaran el aprendizaje de los estudiantes adultos, permitiendo su acercamiento amable y eficaz con una segunda lengua.
1.2 JUSTIFICACIÓN En la actualidad, el aprendizaje del inglés ha cobrado un papel protagónico en la formación académica y laboral de estudiantes y trabajadores. Debido a que se encuentra dentro del ranking de los idiomas más hablados en el mundo de los negocios, el turismo, la ciencia y la tecnología con más de 3.000 hablantes. Un artículo publicado en el periódico El tiempo, señala que los diez primeros países con clima amigable para hacer negocios manejan el inglés como lengua materna o segunda lengua y que el 40% de la producción académica del mundo y el 80% de la información disponible en la red está escrita en inglés”2. Lo anterior evidencia la necesidad de aprender el inglés como lengua extranjera para incursionar con éxito en el mundo académico y laboral en pro de una mejor calidad de vida. Por lo tanto, desde el año 2004 dentro del marco del plan de desarrollo de la “Bogotá sin indiferencia” se impulsó el proyecto: fortalecimiento de una segunda lengua por medio del plan sectorial de educación, Bogotá: una gran escuela. Mientras que a nivel nacional, se está ejecutando el proyecto del Ministerio de Educación Nacional, llamado “Colombia Bilingüe 2014 – 2018” el cual tiene como meta para el año 2018 aumentar en la población colombiana el
2 URIBE TURBAY, Miguel. Bilingüismo: una década perdida / Opinión. En: El Tiempo. [en línea]. Bogotá, D. C. 1, mayo, 2015. Disponible en internet: <http://www.eltiempo.com/bogota/bilinguismo-una-decada-perdida-opinion/15670500>. [consultado 15, abril, 2016].
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nivel de conocimiento y dominio del idioma inglés. Y así poder acceder a mejores oportunidades laborales y profesionales.
Teniendo en cuenta lo anterior, el presente estudio pretende hacer un aporte a los procesos de enseñanza – aprendizaje del inglés con una población adulta que asiste en jornada nocturna para estudiar primaria y bachillerato en la Institución Educativa Distrital Colegio República de Colombia, en el programa de educación por ciclos; cuyas edades oscilan entre los 15 y 70 años, mediante el uso de ayudas audiovisuales como: flash cards, videos, conversaciones, audio - libros, emoticones, imágenes proyectadas, sonidos, etc., que se convierten en herramientas de aprendizaje que potencian la motivación por el aprendizaje del inglés y el desarrollo de la comprensión de escucha a un nivel básico. 1.3 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ¿Cómo se desarrolla la comprensión de escucha por medio de ayudas audiovisuales de un grupo de estudiantes adultos del ciclo II – jornada de la noche en la clase de inglés? 1.4 OBJETIVOS 1.4.1 Objetivo general. Desarrollar la comprensión de escucha en un grupo de estudiantes del ciclo II – jornada de la noche en la clase de inglés a partir del uso de material audio-visual. 1.4.2 Objetivos específicos.
Analizar y describir la comprensión de escucha en la lengua extranjera – inglés de un grupo de estudiantes, adultos del ciclo II – jornada de la noche.
Determinar el impacto del uso de material audiovisual en el aprendizaje del inglés en estudiantes adultos.
Evaluar las percepciones de los estudiantes del ciclo II – jornada de la noche sobre la utilización de las ayudas audio visuales en el proceso de aprendizaje del inglés.
1.5 ANTECEDENTES 1.5.1 Antecedentes internacionales. Beatriz Naranjo Sánchez en su proyecto investigativo “La traducción audiovisual en la enseñanza del inglés conversacional”
de la Universidad Católica San Antonio 2014 España, presenta una posición muy
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interesante en cuanto al planteamiento del aprendizaje de una segunda lengua como el apoyo de herramientas audio visuales para la producción oral “los productos audiovisuales constituyen un medio que nos permite acercarnos lo máximo posible a la dimensión comunicativa real puesto que pretenden recrear precisamente esta naturalidad de los hablantes de la que carecen las grabaciones didácticas y los diálogos escritos” 3 Efectivamente se coincide con la autora en el planteamiento de la hipótesis en la ejecución de una pretensión oral en el estudiantes por medio de un contexto audio visual, si no se permite tener un acercamiento con un contexto real difícilmente se podrá llevar a un exitosa producción oral ya bien sea un programa de televisión, el cine, la radio con una finalidad garantizada de familiarizarse con un entorno. De acuerdo con Çakir cuando dice que “el video enseña [a los alumnos] cómo se comportan los individuos de la cultura cuya lengua están aprendiendo al introducir en el aula una amplia gama de situaciones comunicativas”4. En efecto, no solamente con un video que se muestre a un estudiante sobre otro país de habla Inglesa no sólo aprenden una cultura, hábitos, vestuarios, gastronomía etc., sino que para evaluar las riquezas que se pueden encontrar al respecto, si necesitamos una efectiva pronunciación, estructuras gramaticales, fonología, entre otras que mejor que guiar al estudiante sobre un tejido que conlleve y garanticé que lo anteriormente mencionado si se va a llevar a cabo satisfactoriamente.
Se obtienen aportes que en este sentido, se considera que la traducción audiovisual no sólo puede favorecer la motivación intrínseca a la hora de aprender idiomas puesto que implica trabajar con productos audiovisuales, sino que además contribuye en el papel activo del alumno en su propio proceso de aprendizaje. De hecho, la propuesta metodológica está orientada a que los alumnos no se limiten a ser receptores pasivos de los productos obtenidos como resultado de la traducción audiovisual, sino que lleguen a convertirse en agentes activos.5
Como aporte, los recursos audio-visuales en este caso permiten a los estudiantes obtener una alta comprensión comunicativa y la afinidad para una producción oral adaptando sus sentidos a una adecuada pronunciación. Realmente lo que se busca es que por medio de estos códigos audio visuales, se promueva una propuesta que favorezca lingüísticamente esa competencia comunicativa que se espera de los estudiantes brindando varios ejercicios como
3 NARANJO SÁNCHEZ, Beatriz. La traducción audiovisual en la enseñanza del inglés conversacional. Trabajo de Maestría en Formación del profesorado de enseñanza secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional y enseñanza de idiomas. [en línea]. Murcia, España: Universidad Católica de Murcia. 2014, p. 21. Disponible en internet: <http://www.ucam.edu/sites/default/files/estudios/postgrados/master-formacion-profesorado-presencial/tfm_beatriz_naranjo_sanchez.pdf>. [consultado 18, abril, 2016]. 4 ÇAKIR, Ismail. The use of video as an audio-visual material in foreign language teaching classroom. En: The Turkish Online Journal of Educational Technology. 2006. Vol. 5, nº 4, p. 68. 5 NARANJO SÁNCHEZ, Op. cit., p. 23.
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análisis lingüísticos, argumentaciones, diálogos entre otros, que puedan motivar el aprendizaje y hacer de él una enseñanza activa. Sandra Raquel Medina Pérez en el desarrollo de su trabajo investigativo “material de audio en la enseñanza del inglés”6 de la Universidad de Quintana Roo, 2007. Se refiere a las distintas habilidades que se manejan en el aprendizaje del idioma inglés, encontramos la de “listening” que en español se traduce como “comprensión auditiva”, la cual forma parte muy importante del proceso de comunicación en el que estamos constantemente involucrados en nuestra sociedad. Cabe mencionar que esta habilidad no puede ser separada de las demás habilidades involucradas en la enseñanza de lenguas, ya que siempre existe una estrecha relación entre ellas productos audiovisuales en el reflejo del habla sus principales características son:
a. El lenguaje se debe pronunciar a velocidad normal haciendo pausas lógicas.
b. Antes de pedir a los alumnos que proporcionen información específica sobre
lo que están escuchando, es necesario establecer la situación en la que se
desarrolla la comunicación.
c. Indicar a los alumnos, antes de escuchar el documento, la actividad que se
espera que realicen; por ejemplo, seleccionar un dibujo, ordenar una serie de
enunciados, contestar preguntas, obtener la idea general de lo que se
escucha, extraer información específica.
d. Hacer que los alumnos escuchen por lo menos tres veces el material
preparado.
e. El lenguaje hablado provee medios de interacción para el alumno.
Entre las otras varias actividades propuestas adecuando a los estudiantes a sus diferentes niveles para obtener un mejor desempeño en su comprensión auditiva se sugiere:
Actividades previas a la comprensión auditiva,
Escuchar para tener una idea general del texto
Escuchar con la ayuda de imágenes
Unir descripciones con dibujos
6 MEDINA PÉREZ, Sandra Raquel; DZAY CHULIM, Floricely. Material auténtico de audio en la enseñanza del inglés. En: III Foro Nacional de Estudios en Lenguas (Universidad de Quintana Roo, Chetumal, México). [en línea]. Memorias. Quintana Roo: FONAEL, 2007. p. 220-237. Disponible en internet: <http://fel.uqroo.mx/index.php?id=6>. [consultado 19, abril, 2016].
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Escuchar palabras claves
Escuchar para distinguir registros (formales, informales, estilo)
Escuchar para obtener respuesta física
Inferir información
Parafrasear
Llenar espacios vacíos.
Opción múltiple
Ser capaz de utilizar un idioma extranjero para comunicarse con los hablantes cuya lengua sea distinta de la propia y para entender textos orales, incrementa la confianza del alumno en sí mismo en sus posibilidades para superar obstáculos y para sacar el máximo provecho de sus conocimientos. (Lineamientos curriculares para el aprendizaje del idioma extranjero (ministerio de educación) Además, el dominio de un idioma extranjero amplía considerablemente el horizonte intelectual que supone el hecho de acceder a los aspectos culturales, científicos y tecnológicos que se comunican a través de una lengua extranjera.7
1.5.2 Antecedentes nacionales. El uso de las ayudas audiovisuales en la enseñanza de lengua extranjera favorece y motiva tanto a docentes como estudiantes y crear conciencia sobre la importancia de innovar las prácticas tradicionales de enseñanza del inglés mediante la incorporación de la tecnología, como aliada del proceso didáctico, como lo mencionan Francisco Moreno Mosquera, en su proyecto de grado “La multimedia como herramienta para el aprendizaje autónomo del vocabulario del inglés”. El estudiante propone un nuevo paradigma de enseñanza donde plantea que:
Los aprendices de lengua extranjera dejan el papel tradicional de ser receptores pasivos; dependientes únicamente de lo que el profesor les presenta, para convertirse en actores y promotores de su proceso de aprendizaje. El estudiante moderno encuentra en las herramientas para comprensión en la escucha la oportunidad de buscar otras fuentes e interactuar con otros modelos de la lengua diferentes a su docente. La mediación tecnológica a través de la multimedia valida la teoría cognitiva y propicia, así, la aplicación de los enfoques constructivistas, que asumen el papel de alumno como alguien que participa activamente en la construcción de su propio conocimiento8.
Las herramientas Audio visuales podrán ser implementadas en el docente como perfil en el cual sea un verdadero facilitador del proceso de aprendizaje. Hoy día se
7 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA. Lineamientos curriculares. [en línea]. 2014. Idiomas extranjeros. p. 10. Disponible en internet: <http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-89869.html>. [consultado 25, abril, 2016]. 8 MORENO MOSQUERA, Francisco. La multimedia como herramienta para el aprendizaje autónomo del vocabulario del inglés por parte de los niños. En: Colomb. Appl. Linguist. J. [en línea]. 2011. Vol. 13, nº 1. p. 88. Disponible en internet: <http://www.scielo.org.co/pdf/calj/v13n1/v13n1a07.pdf>. [consultado 25, abril, 2016].
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espera que el profesor ejerza un papel de guía del alumno, capaz de seleccionar, adaptar, evaluar, e incluso elaborar, material que facilite el aprendizaje de la lengua de acuerdo con los intereses de los alumnos. Por parte de los maestros surge el interés y la necesidad de adoptar la enseñanza de una segunda lengua y despertar el interés de los estudiantes por aprender los conocimientos necesarios de manera efectiva. De acuerdo del trabajo de grado Propuesta Metodológica para la Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua Extranjera “Ingles”. De las estudiantes Maira Alejandra Fierro Herrera y Daniela Suárez Vega de la Universidad de la Amazonia, Facultad Ciencias de la educación, Florencia Caquetá 2011. El planteamiento que propones es:
Poder generar en la educación un gran interés por implementar un método activo en el aula de clase, cuyo procedimiento pedagógico radica en que los educandos, disponiendo de medio de investigación y experimentación, y a través de métodos de búsqueda activa, aprendan a descubriendo, para solucionar el problema que los maestros les presentan a los estudiantes, bien sea de manera individual, grupal o colectiva; rescatando al estudiante en su rol de conductor activo de sus propios aprendizajes, el propósito de la labor educativa es, preparar a los estudiantes para la vida y adaptarlos al medio social9.
Para que este proceso activo que se propone para los estudiantes se logre poner en marcha, ellos efectivamente requieren de un facilitador y orientador de este proceso, proporcionándoles las condiciones para la ejecución de dichas actividades, es aquí el rol del educador para guiar dicho proceso de aprendizaje, que establezca las condiciones y proposiciones en las cuales los estudiantes tengan la posibilidad de actuar por si solos, pues el conocimiento se aprende por si propia acción, bajo el monitoreo y asesoría del docente promoviéndolo de forma precisa. 1.5.3 Antecedentes locales. Según Néstor Aponte, Leiry Cipamocha y Sergio Yamid Loaiza en su propuesta de investigación El TPR –Total Physical Response como Dispositivo Metodológico para Fortalecer la Escucha Comprensiva del Inglés, de la Universidad Libre de Bogotá Facultad de Ciencias de la Educación, plantean la implementación de estrategias como metodología “para el desarrollo de la comprensión auditiva en inglés se contribuye a fortalecer el nivel de memoria a largo plazo de los estudiantes, una adquisición más apropiada del vocabulario y un mayor nivel de retención de los temas trabajados. Así mismo, que el docente pueda reconocer la estrategia propuesta como una herramienta guía y eficaz para llevar a
9 FIERRO HERRERA, Maira Alejandra; SUÁREZ VEGA, Daniela. Propuesta metodológica para la enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera “inglés” en el grado primero de la institución Educativa Ciudadela Siglo XXI de Florencia. Trabajo de grado Licenciatura en Pedagogía Infantil. Florencia, Caquetá: Universidad de la Amazonía. Facultad de Ciencias de la Educación, 2011. p. 34.
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cabo el desarrollo de las clases de lengua extranjera” 10. En el presenta trabajo se busca el diseño de actividades que fortalezcan y faciliten la adquisición de las habilidades de habla y escucha del idioma inglés. Con base a la propuesta del trabajo en curso se relaciona con base a la ayuda de instrumentos que buscan fortalecer como proceso sencillo y eficaz frente a una segunda lengua teniendo un contacto cercando para el desarrollo en la habilidad de la escucha aprendiendo con mayor facilidad de las competencias de forma lúdica que permita un nivel significativo en su aprendizaje. Según Pinto y Zambrano, en su propuesta Diseño de una Unidad Didáctica modelo para enseñar lenguaje académico a los estudiantes del centro latinoamericano de la Pontificia Universidad Javeriana a partir de material audiovisual. De la Pontificia Universidad Javeriana, 2009 Bogotá, plantean ventajas y desventajas, del uso de herramientas audio-visuales al afirmar por ejemplo, que el retroproyector es una gran ayuda en las clases de lenguas, principalmente para el profesor. Este tipo de material permite al docente:
Ahorrar tiempo dado que el material se lleva preparado; también supone un ahorro de tiempo en la preparación de las clases puesto que las transparencias pueden utilizarse muchas veces; el profesor está de cara a los alumnos, de tal forma que puede fijarse más en la atención y reacciones de la clase.
Permite fijar la atención de los alumnos en partes concretas de una imagen, lo cual puede evitar que se distraigan; es un medio apropiado para aumentar la motivación del alumno, ya que su utilización ayuda a romper la monotonía del uso diario del libro y la pizarra. En lo que se refiere a las condiciones de uso, la oscuridad necesaria para su manejo favorece la desinhibición del alumno y la pérdida de timidez para expresarse 11
Con base a los dos análisis mencionados anteriormente podemos identificar que estos recursos mencionados anteriormente pueden ser de gran apoyo tanto para
1010 APONTE, Néstor; CIPAMOCHA, Leiry; LOAIZA, Sergio. El TPR –Total Physical Response como dispositivo metodológico para fortalecer la escucha comprensiva del inglés en estudiantes del ciclo II de Jornada Nocturna del Colegio República de Costa Rica. [en línea]. Trabajo de grado Licenciatura en Educación Básica con énfasis en humanidades e idiomas. Bogotá, D. C.: Universidad Libre. Facultad de Ciencias de la Educación, 2016, p. 18. Disponible en internet: <http://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/8440/El%20TPR%20como%20dispositivo%20metodol%C3%B3gico%20para%20fortalecer%20la%20escucha%20comprensiva%20del%20ingl%C3%A9s%20-%20Sebasti%C3%A1n,%20Leiry%20y%20Sergio.pdf?sequence=1>. [consultado 25, abril, 2016]. 11 PINTO GARCÍA, Ángela; ZAMBRANO ORTIZ, Yuri. Diseño de una unidad didáctica modelo para enseñar lenguaje académico a los estudiantes del centro latinoamericano de la PUJ, a partir de material audiovisual. [en línea]. Trabajo de grado Licenciatura en Lenguas Modernas. Bogotá, D. C.: Pontificia Universidad Javeriana. Facultad de Comunicación y Lenguaje. 2009, p. 50. Disponible en internet: <http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/comunicacion/tesis477.pdf>. [consultado 03, mayo, 2016].
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docentes en su método de enseñanza como para los estudiantes en su proceso de aprendizaje, mostrando algunos mayor ventajas que otros siempre y cuando se le dé el uso y manejo adecuando que se deba llevar a cabo. Los estudios sobre la producción oral del inglés en adultos no han abarcado un gran campo dentro del contexto local, como lo explica el estudiante Eduardo Neuta con su trabajo de grado: “La presentación oral con apoyo escrito y las charlas informales/espontáneas. Verificación de la efectividad comparativa como mejor estrategia para el aprendizaje del inglés en adultos” de la Universidad Nacional de Colombia 201412, enfocado en línea de comunicación y educación, en su trabajo pretende exponer campos de la enseñanza- Aprendizaje, que emerge una importante diferencia la cual se presenta en la variedad de actividades comunicativas que se fomentan dentro los contextos de aprendizaje. Estas actividades del aula deben favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas y la competencia comunicativa y que además respondan a las necesidades que los individuos presentan. Los diálogos, conversaciones o charlas informales son estrategias que acercan a los estudiantes a ambientes naturales de producción de la lengua objetivo. Estas herramientas didácticas de enseñanza pueden resultar como formas más efectivas para la comunicación del aula, siempre y cuando se realicen con características naturales. Los objetivos de la enseñanza de lenguas extranjeras ahora se dirigen hacia una comunicación efectiva y comprensible y ya no pretenden una imitación perfecta del hablante nativo. Esto es, los estudiantes pueden comunicarse en una segunda lengua, sin llegar a una producción oral exacta en pronunciación, entonación y acentuación. Sin embargo, diferentes factores pueden incidir en las interacciones que fuera del salón de clases un estudiante pueda experimentar. De acuerdo al trabajo de grado de la estudiante Martha Liliana Díaz de la Universidad Javeriana 2010 en su proyecto llamado Aprendizaje del inglés en adultos: una oportunidad de comunicación a través de la experiencia13, muestra un enfoque y aporte interesante mencionando e involucrando los factores que implican en el proceso de aprendizaje en adultos, ente ellas, las características personales,
12 NEUTA OJEDA, Edgar. La presentación oral con apoyo escrito y las charlas informales/espontáneas. Verificación de la efectividad comparativa como mejor estrategia para el aprendizaje del inglés en adultos. [en línea]. Trabajo de investigación Maestría en Educación. Bogotá, D. C.: Universidad Nacional de Colombia, 2014. 102 p. Disponible en internet: <http://www.bdigital.unal.edu.co/39938/1/04868270.2014.pdf>. [consultado 04, mayo, 2016]. 13 DÍAZ SIERRA, Martha Liliana. Aprendizaje del inglés en adultos: una oportunidad de comunicación a través de la experiencia. [en línea]. Trabajo de grado Licenciatura en Lenguas Modernas. Bogotá, D. C.: Pontificia Universidad Javeriana. Facultad de Comunicación y Lenguaje, 2010. 92 p. Disponible en internet: <http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/comunicacion/tesis470.pdf>. [consultado 05, mayo, 2016].
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se observa que cada individuo es particular, al igual que su cultura, su filosofía y experiencias de vida, así como su desarrollo hacia la vida adulta. Por otro lado, las características afectivas del adulto se pueden asociar con los diversos estilos de aprendizaje, la autonomía, los valores, las experiencias vividas y la autodirección. De esta manera, existen una serie de características en la persona adulta, cuyo origen está en su propia situación vital y responsabilidades, en su modo particular de aprender, en su situación social, situaciones que afectan sus intereses y motivaciones y que se deben tener en cuenta en las acciones educativas. También, las características personales del adulto influyen en su proceso de aprendizaje. Las características propias de la edad adulta como la coherencia, la responsabilidad, la amplitud de la experiencia, la adaptación social y profesional, influyen favorablemente en el interés por el aprendizaje y, consecuentemente en su capacidad de relacionarse y enfrentarse con el nuevo conocimiento como resultado, el adulto necesita sentir cómo se integran las nuevas adquisiciones en el conjunto de sus conocimientos.
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2. MARCO TEÓRICO
En este capítulo se presentarán los conceptos teóricos que orientaron la investigación, tales como: definición audiovisual, tipos de recursos audiovisuales, el uso de recursos visuales en la clase de lengua, la escucha comprensiva, el proceso de la escucha, tipos de escucha, la escucha en el aula de lengua extranjera, entre otros. 2.1 DEFINICIÓN DE LA ANDRAGOGÍA En términos generales, la andrología se define como la educación para adultos. A continuación se abordarán diferentes conceptualizaciones que permiten construir una definición más amplia. Según Adam, considerado el padre de la andragogía en Venezuela, ésta es “parte de la Antropogogía y es la ciencia y el arte de la educación de los adultos”14, mientras que para Ludojoski la andragogía consiste en “el empleo de todos los medios y modalidades de la formación de la personalidad puestos a disposición de todos los adultos sin distinción alguna, ya sea que hayan cursado sólo la enseñanza primaria o la secundaria y hasta la superior”15. Siguiendo esta línea de pensamiento Castro, Sánchez, Molina, Ramos y Tovar consideran que la Andragogía “es una de las ciencias de la Educación que tiene por finalidad facilitar los procesos de aprendizaje en el adulto a lo largo de toda su vida”16, y Llanos de la Hoz, Silvio opina que el modelo andragógico: Plantea que el adulto sea auto-gestor de su propio proceso de aprendizaje y si este va a durar toda la vida, se hace necesario que el saber enciclopédico (muchas veces de tipo memorístico) que se pretende ofrecer a los niveles básico y medio del sistema educativo, sea utilizado por una formación más funcional cuyo primer objetivo sea que el niño y el adolescente sólo adquieran los conocimientos que se consideren fundamentales, pero que sientan el amor por el aprendizaje, y un deseo manifiesto por un continuo perfeccionamiento, en busca de mejor calidad y del dominio más cabal de los métodos (técnicas y procedimientos) que posteriormente le permitan como adultos, ser gestores de su propio aprendizaje y adquirir con más
14 ADAM, Félix. Algunos enfoques sobre andragogía. Caracas, Venezuela: Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. 1987, p. 42. 15 LUDOJOSKI, Roque L. Andragogía: Educación del Adulto. (4ª Edición). Buenos Aires, Argentina: Editorial Guadalupe. 1986, p. 25. 16 CASTRO PEREIRA, María; SÁNCHEZ, Iris; MOLINA, Teresa; RAMOS, Zobeida y TOVAR, Antonio. Base en los Principios de la Ciencia Andragógica. Proyecto de Maestría en Educación Abierta y a Distancia. Universidad Nacional Abierta. 1986, p. 21.
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facilidad e interés los conocimientos que requieran para atender las exigencias de una vida cada vez más compleja y de un ambiente social en continuo cambio.17 2.2 DEFINICIÓN DE LOS RECURSOS AUDIOVISUALES Según Tomás Antonio Adame los recursos audiovisuales se han considerado desde hace tiempo como un importante recurso educativo, ya que la mayor parte de la información que reciben las personas se realiza a través del sentido de la vista y del oído. La principal razón para la utilización de imágenes en los procesos educativos es que resultan motivadoras, sensibilizan y estimulan el interés de los estudiantes hacia un tema determinado, de modo que facilitan la instrucción completando las explicaciones verbales impartidas por el profesorado. De tal forma se hace indispensable la formación del colectivo docente para la utilización de tales recursos en el aula.18
Partimos de la base de que los medios audiovisuales son instrumentos tecnológicos que ayudan a presentar información mediante sistemas acústicos, ópticos, o una mezcla de ambos y que, por tanto, pueden servir de complemento a otros recursos o medios de comunicación clásicos. Los medios audiovisuales se centran especialmente en el manejo y montaje de imágenes y en el desarrollo e inclusión de componentes sonoros asociados a las anteriores. La educación puede ofrecer los instrumentos necesarios para leer e interpretar imágenes como lo hace con los signos
de la lengua.19
También nos habla que los recursos educativos son un elemento importante del currículo y por ello la metodología docente viene definida entre otras muchas cuestiones, por los recursos didácticos que utiliza. En el amplio conjunto de los recursos educativos conviene distinguir entre recursos clásicos (explicaciones orales con ayuda del tablero, libros de texto, apuntes etc.) y por otro lado los recursos tecnológicos que requiere el manejo de un instrumento para poder transmitir los mensajes de la enseñanza. Dentro de tales recursos tecnológicos se engloban los medios audiovisuales y los ordenadores o las denominadas nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICS).
17 LLANOS DE LA HOZ, Silvio. Necesidades e Intereses que Inciden en el Aprendizaje del Adulto: Un Enfoque de Sistemas. Ponencia. En: Revista de Andragogía. 1986. Vol. 3, nº 7. p. 11. 18 ADAMÉ, Antonio. Pedagogía de los medios audiovisuales. [en línea]. Junio de 2009. Disponible en internet: < https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0ahUKEwjEiaX81JvNAhWMHB4KHdLRCKIQFggeMAA&url=http%3A%2F%2Fonline.aliat.edu.mx%2FDesarrollo%2FMaestria%2FTecEducV2%2FSesion5%2Ftxt%2FANTONIO_ADAME_TOMAS01.pdf&usg=AFQjCNHTbV4lzM7yUX8FLygNEHw2Mb0gKw&sig2=u7U0tIQYOyINjv_ybfRVvw&cad=rja>. [consultado 07, mayo, 2016]. 19 CABERO, Julio. Tecnología Educativa. Madrid, España: Síntesis. 1999, p. 8.
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2.2.1 Tipos de recursos audiovisuales. Los procesos educativos de enseñanza y aprendizaje son proceso de comunicación20. Los medios audios y visuales se han clasificado de diferentes maneras por medio de diferentes herramientas entre ellas encontramos medios didácticos y otros tradicionales entre ellos encontramos:
- Ayudas visuales: o Proyectables: Diapositivas o No proyectables: Tablero, carteles, fotografías, libros, revistas etc.
- Ayudas Acústicas: Esta herramienta es el principal recurso educativo como
comunicación oral directa para los estudiantes, estos medios proporcionan
documentación sonora diversa y se puede repetir ampliamente su contenido,
por lo que resulta de gran utilidad de enseñanza de diversos materiales como
la música para los idiomas, conversaciones, grabaciones de diversos tipos que
facilitan la adquisición de vocabulario y la mejora de una praxis conversacional.
2.2.2 Utilidad de los recursos audio visuales en la clase de inglés como lengua extranjera. Moro comenta que los recursos audiovisuales se pueden utilizar en la enseñanza de muchas maneras y con diferentes enfoques educativos, pero en cualquier caso el uso de medios no se puede constituir un hecho en sí mismo ya que sería sólo un elemento de distracción21. Si se usa un material sin pensar en su exploración didáctica adecuada se vacía de significado su propio contenido. Para poder sacar el máximo partido educativo a los montajes audiovisuales no se puede actuar de forma improvisada, sino que es necesario seguir unas pautas de elaboración y utilización basadas en los siguientes pasos:
Planificación del proceso enseñanza – aprendizaje Selección del medio audiovisual a utilizar. Presentación y utilización del material audiovisual. Realización de actividades posteriores a la presentación del montaje.
Los trabajos sobre las aplicaciones educativas de los medios o recursos audiovisuales indican que el uso adecuado de tales medios o recursos permite desarrollar las siguientes funciones educativas:
Aumenta la eficacia de las explicaciones del profesor, ya que enriquecen los limitados resultados de las clases convencionales basadas en la voz y el texto impreso.
Permiten presentar de manera secuencial un proceso de funcionamiento, así como analizar la relación existente entre las partes y el todo en un modelo o proceso.
20 CABERO, Julio. Más allá de la planificación en la “Educación en medios de comunicación”. En: Revista Comunicar. Vol. 1, nº 8, p. 35-40. 21 MORO, A. Los Medios Audiovisuales y la educación. En: Revista Digital Timonel. 2006.
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Pueden ayudar a desarrollar capacidades y actitudes porque exigen un procesamiento global de la información que contienen.
El uso de imágenes permite presentar abstracciones de forma gráfica, facilitando las comparaciones entre distintos elementos y ayudando a analizar con detalle distintas fases de procesos complejos.
Los montajes audiovisuales pueden producir un impacto emotivo que genere sentimientos favorables hacia el aprendizaje, estimulando la atención y la receptividad del alumno.
Las imágenes proporcionan unas experiencias que de otra manera serían completamente inaccesibles, ayudando a conocer mayor el pasado o ver realidades poco accesibles habitualmente.
Introducen al alumnado en la tecnología audiovisual que es un componente importante de la cultura moderna.
2.2.3 Tendencias en los recursos audio visuales en la clase de inglés. De acuerdo al planteamiento de Canale la acción docente debe estar reflejada en la programación y complementarse con una mayor integración de las nuevas tecnologías. Una metodología determinada en el aula de clase para el aprendizaje de una lengua extranjera abarca la aplicación por medio de ayudas auditivas y visuales integrando las nuevas tecnologías lo que enfoca un campo didáctico comunicativo en los estudiantes. Los medio Audiovisuales han sido herramientas muy usadas por el hombre el cual permite una relación más cercada para el aprendizaje que permite a los estudiantes a ser más activos y autónomos con su ejecución en clase adaptando formatos de imágenes y sonidos familiarizando el contexto de lo que se busca, de este modo servirá como un medio que lleve al estudiante a un progreso en el inglés22. En conjunto y combinación de recursos tanto pedagógicos como tecnológicos que busca responder a intereses y necesidades de quien está adquiriendo una segunda lengua la cual se vuelve una motivación significativa para el aprendizaje. El objetivo principal es poder llevar promover la comunicación donde se podrá evidenciar aquellos conocimientos previamente adquiridos, facilita al estudiante un ambiente de intercambio comunicativo y experimentativo. De la misma manera Canale y Swain plantean en su teoría poner el énfasis en el fenómeno de la comunicación y en la especial dimensión que alcanza por la mediatización de lo tecnológico23.
22 CANALE, Michael. Competencia comunicativa: documentos básicos en la enseñanza de lenguas extranjeras. Madrid, España: Edesa. 1995, p. 63-81. 23 CANALE, Michael y SWAIN, Merrill. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. En: Applied Linguistics. Vol. 1, nº 1. 1980, p. 1-40.
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Los medios audiovisuales como la televisión, el vídeo, el casete, etc. han sido herramientas muy usadas y muy útiles en la enseñanza de las lenguas extranjeras. Ahora el ordenador nos aporta otros aspectos interesantes que contribuyen a un aprendizaje más activo y motivador para el alumnado al ser más interactivo y vivo, siempre y cuando sea un proceso guiado adecuadamente por el docente para obtener resultados más asertivos sin importar la edad ni la población.
2.2.4 Impacto de los recursos audiovisuales en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera. El aprendizaje por medio de las ayudas audiovisuales no puede ser totalmente dependiente de esta herramienta, como su palabra lo indica es un apoyo para el desarrollo de un conocimiento, de acuerdo al planteamiento de López Pujato y Medina Bravo, estudiaron que la incorporación de las TIC en la escuela ha venido marcada tradicionalmente más por la tecnología que por la pedagogía y la didáctica24. El proceso se va adquiriendo por el uso que se le dé a las tecnologías, se adquiere al aplicarlas como fuente y herramienta de información suministrando un canal para reforzar los aprendizajes de igual manera evaluando las habilidades receptoras de los estudiantes ya que en ellos se evidencia una recepción de imágenes, sonidos, formas y colores que les permite poder adquirir mejor o aclarar un conocimiento. La aparición de estas ayudas audiovisuales genera un cambio milimétrico, permitiendo explorar y explotar, integrando las diferentes habilidades en el estudiante con unas bases sólidas desde la pedagogía y didáctica de las TICS. 2.3 DEFINICIÓN DE LA ESCUCHA COMPRENSIVA Inicialmente se puede definir la comprensión de la escucha como la interpretación del discurso oral, en ella se involucran las destrezas lingüísticas implicando diferentes factores tales como sociales, cognitivos, perceptivos de actitud entre otros, aquí Dunkel en su libro “Listening in the Native and Second / Foreign Language: Toward an Integration of Research and Practice” menciona que no existe una definición específica sobre la comprensión auditiva25. Por otro lado Glenn’s (1986) en este mismo libro agrega que los conceptos más incluidos para esta definición de escucha son: percepción, atención, interpretación respuesta y señales habladas y visuales. A partir de su estudio International
24 LÓPEZ, Carmen y MEDINA, Carlos. Las TIC en la Educación: panorama internacional y situación española. En: XXII Semana Monográfica de la Educación. [en línea]. Madrid, España: Santillana. 2007. Disponible en internet: <http://www.oei.es/noticias/spip.php?article1383>. [consultado 09, mayo, 2016]. 25 DUNKEL, Patricia. Listening in the Native and Second/Foreign Language: Toward an Integration of Research and Practice. En: Tesol. 1991. Vol. 25, nº 3, p. 431-457.
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Listening Association Glenn’s adopta una definición de la comprensión auditiva: el proceso de recepción, construir el significado de, y respondiendo a los mensajes hablados y / o no verbales Emmert (1962)26. En esta definición cabe anotar la referencia que hace hacia un aporte social y contextual teniendo la capacidad de construir y representar el significado creando un significado a través de la participación del estudiante, pues la escucha es un constante proceso interactivo de interpretación activa obteniendo una relación entre el emisor y receptor. La comprensión de escucha es un proceso investigativo a lo largo de varios planteamientos como lo contrasta James: “No es una destreza, sino una serie de destrezas marcadas por el hecho de involucrar la percepción auditiva de signos orales, no es pasiva. Una persona puede oír algo, pero no estar escuchando, es absolutamente necesario para cualquier otra labor que se realice con el lenguaje, especialmente para poder hablar y aun poder escribir” 27. Aquí se plantean diferentes descripciones que posee la escucha, primeramente lo que implica y el valor que posee la escucha donde se genera una serie de interpretaciones de sonidos producidos verbalmente, manifestando expresiones fonéticas. Como lo mencionaba anteriormente Glenn´s el acto de escucha es una destreza activa, donde genera el activar una serie de procesos mentales y cognitivos que permite comprender lo que se está emitiendo. Evidentemente la comprensión auditiva es un campo que parte desde lo más sencillo como la comprensión de fonemas hasta aspectos más complejos que se centra en el significado, y el contraste de interpretar y descifrar. 2.3.1 El proceso de la escucha. El proceso de escucha requiere de unos aspectos esenciales para la obtención de buenos resultados en la recepción del mensaje. Galvin plante 4 pasos fundamentales para este proceso:
1. Receiving / Recepción, consiste en la ejecución del sentido auditivo como primer enfoque de trabajo en el proceso, esto consiste en la clasificación de aquello que se considera ruido y por otro lo que realmente se busca escuchar
26 CORDERO, Juan; CABRERA, Madelaine; SARMIENTO, Élida y MARTÍNEZ, Dixan. La comprensión auditiva y su incidencia en la enseñanza de la comprensión de textos. En: EFDeportes.com, Revista Digital. [en línea]. 2014. Vol. 19, nº 198. Disponible en internet: <http://www.efdeportes.com/efd198/la-comprension-auditiva-en-la-ensenanza.htm>. [consultado 10, mayo, 2016]. 27 JAMES, C. J. Are you Listening: The Practical Components of Listening. En: Foreign Language Annals. 1984. Vol. 17, nº 2, p. 129-134.
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Recepción
auditiva
Recepción
del mensaje
2. Como segundo paso está la Interpretación, este activa todas las vivencias y experiencias que conlleve a la persona a relacionar lo que está escuchando y le permite identificar si es información nueva o ya vivenciada.
3. El tercer aspecto es la evaluación y retroalimentación el cual autónomamente
se basa en decidir qué hacer o ejecutar con el mensaje recibido por ejemplo analizar si se obtiene una información completa, si se logra captar con totalidad el mensaje o idea, la importancia de lo que ha receptado etc.
4. Por último, la respuesta que se obtiene al finalizar, no necesariamente por
medio de una respuesta verbal sino por medio de expresiones no verbales.28 Este proceso abarca un contexto en general, y como este influye dentro del paso a paso auditivo ya sea una conversación en un restaurante, obtenido factores como, la música, la gente que habla y ruido de los carros (dependiendo el lugar) esto genera aspectos de escucha pero el mensaje central que en este caso es la persona con la cual se está entablando una conversación, donde su sentido auditivo está plenamente activo rescatando el mensaje principal. Nunan expone para este tipo de procesamiento la persona es quien se encarga de dar un único sentido al mensaje uniendo fonemas y construyendo palabras para así lograr crear frases y oraciones completas y finalmente creando textos en su totalidad, esto con el fin de que el estudiante logre dar un sentido al mensaje y así llegar a ser un participante activo de la interpretación29. Figura 1. Recepción del mensaje y recepción auditiva.
Fuente: Adaptada de Google por Las Autoras. 2016.
28 GALVIN, K. Listening by Doing: Developing Effective Listening Skills. Lincolnwood, lllinois: National Textbook Company. 1988 29 NUNAN, D. Second Language Teaching and Learning. Boston: Heinle y Heinle Publishers. 1999. p. 212
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2.3.2 La importancia de la comprensión auditiva. El desarrollo de la habilidad de comprensión auditiva es una de las tareas más difíciles para el profesor de idioma Inglés Como lengua extranjera. Esto ocurre debido a que la misma se adquiere luego de dedicarle mucho tiempo y práctica. Este proceso puede resultar frustrante para los estudiantes porque no existen reglas pre-establecidas como en el caso de la gramática. La comunicación oral y la escritura también tienen ejercicios muy específicos para el desarrollo de dichas habilidades. Esto no significa que no existan formas de desarrollar la comprensión auditiva pero estas son, en ocasiones, difíciles de implementar. La habilidad de la comprensión auditiva no es adquirida naturalmente, por lo que debe ser enseñada. Al aceptar la definición del término habilidad como saber hacer y tener en cuenta que las habilidades permiten al hombre realizar una determinada tarea30 se establece que la habilidad de comprensión auditiva para los estudiantes de inglés como idioma extranjero comprende las siguientes invariantes funcionales:
Comprender el mensaje global así como determinadas ideas de lo que se habla.
Identificar la actitud y el estado de ánimo del hablante.
Identificar a las personas que hablan, el vínculo entre las mismas y el contexto en
el cual se produce la conversación.
Distinguir sonidos claves para entender lo que se escucha.
El tratamiento de la comprensión auditiva en clases todavía genera muchas dificultades, pues no existe un consenso en cuanto al momento y la forma de abordarla. Byrne propone actividades de comprensión auditiva extensivas e intensivas. Las extensivas son aquellas que ocupan sólo unos minutos dentro de una clase cuyo objetivo rector no sea la audición, las intensivas se realizan en una clase destinada a la comprensión auditiva y cuyo objetivo fundamental es el desarrollo de habilidades de audición y su posterior empleo en la práctica oral31. Byrne propone la división de la clase de comprensión auditiva en tres etapas: 1. Actividades pretextuales: Se hacen antes de presentar el texto grabado para darle al estudiante una idea general acerca de lo que va a escuchar. 2. Actividades guiadas durante la audición: Ayudan a captar la esencia del mensaje. 3. Actividades post-auditivas: Permiten detenerse en los aspectos lingüísticos de interés32.
30 BRITO, F. H., y otros. Psicología general para los Institutos Superiores Pedagógicos, tomo II. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación. 1987 31 LLEONART CRUZ, Carlos y TÁPANES MAZ, José. El desarrollo de la habilidad de comprensión auditiva, del ejercicio a la tarea. [en línea]. 2003, p. 78-82. Disponible en internet: <http://uvsfajardo.sld.cu/sites/uvsfajardo.sld.cu/files/el_desarrollo_de_la_habilidad_de_comprension_auditva_del_ejercicio_a_la_tarea_docente.pdf>. [consultado 12, mayo, 2016]. 32 Ibíd, p. 78-82.
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2.3.3 Enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera. Las diferencias entre individuos, sus condiciones de aprendizaje y los contextos en los que aprenden son algunos aspectos sobre los cuales se focalizan los investigadores para deducir y demostrar la complejidad del aprendizaje de una lengua extranjera. En estas líneas, el objetivo consiste en poner de relieve el determinante papel del docente en la enseñanza/aprendizaje formal de la lengua extranjera, y señalar otros factores e incidencias que contribuyen en este proceso. Además, tiene la impresión de que la toma en consideración de los factores biológicos en la docencia de una lengua extranjera, puede favorecer mejores resultados en lo que a la formación socio-lingüística y cultural de los aprendices se refiere. La curiosidad de comprender los puntos oscuros de este campo de indagación y acción lleva a analizar los factores de indudable incidencia en el aprendizaje de la lengua extranjera. Los procesos de aprendizaje de la lengua extranjera constituyen un interés de suma consideración para los que se mueven en el campo de la docencia. Desde esta óptica, Santos Gargallo destaca que: “A todos los profesores nos interesa profundizar en el conocimiento del proceso de aprendizaje, es decir, en los factores psico-afectivos, sociales, educativos, etc. que inciden en dicho proceso; ya que cuánto más sepamos sobre este proceso, mejor podremos orientar el de enseñanza, en el sentido de que contribuya a agilizar y facilitar el uso de la nueva lengua”33. El aprendizaje de una lengua extranjera debe siempre tener en cuenta varios factores que lo facilitan o lo dificultan según las situaciones. Muchos estudios han sido realizados sobre dichos factores y permiten una mejor comprensión del concepto de aprendizaje de la lengua extranjera por los profesionales de la docencia. En este sentido, cabe resaltar el estudio de Bernaus en el que aparecen algunos de estos factores agrupados en tres categorías: “a) factores biológicos y psicológicos: edad y personalidad; b) factores cognitivos: inteligencia, aptitudes lingüísticas, estilos y estrategias de aprendizaje, y c) factores afectivos: actitudes y motivación”34. La autora resume los factores individuales relacionados con el aprendizaje de la lengua extranjera.
2.3.4 Enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en adultos. En la formación de adultos se dan diferencias importantes con respecto a la educación de niños y adolescentes, esto debido a una serie de actitudes (unas positivas y otras negativas) que forman parte de la especial psicología del adulto. Tener en cuenta estas diferencias y adaptarlas a un estilo educativo será uno de los principales retos
33 SANTOS GARGALLO, I. Lingüística aplicada a la enseñanza/aprendizaje del español como lengua extranjera. Madrid, España: Arco/Libros. 1999, p. 127. 34 BERNAUS, M. Attitudes, représentations et motivation. En: CANDELIER, M. (ed.). L’éveil aux langues à l’école primaire. Bruselas, Bélgica: De Boeck & Larcier, S.A. 2001, p. 75.
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de un profesor de adultos. Algunas de estas actitudes del adulto respecto al aprendizaje pueden ser:
Resistencia: el adulto tiende a oponer resistencia a la novedad. Esta resistencia
deberá tratar de vencerla el profesor haciendo ver los beneficios que reporta el
cambio.
Interés: normalmente el adulto asiste a clase por propia convicción, pero también
supone que el nivel de exigencia del adulto será mayor. Éste tiende a abandonar
el aprendizaje si no ve claro el fin o si cree que su esfuerzo no responde a sus
necesidades.
Curiosidad limitada: la inteligencia del adulto, al contrario que la del niño o del
adolescente, no está en fase de expansión. Recurre a la formación en la medida
en que ésta responde a una necesidad y por ello exige conocer la conexión entre
las tareas que realiza y el objetivo.
Emotividad: El miedo a la frustración y al ridículo son grandes, y se acentúan en
aquellos alumnos con menor nivel de formación. Nunca deberá fomentarse un
sistema competitivo en grupos con niveles dispares, ni hacer críticas negativas
en público, ni permitir que trascienda fuera del aula el nivel de aprendizaje de un
estudiante.
Motivación: se puede definir como la tensión que mueve al individuo hacia una
meta. Está integrada por tres componentes: la expectativa (¿soy capaz de
hacerlo?), el valor (¿por qué lo hago?) y lo afectivo (¿cómo me siento al
hacerlo?). En el adulto las motivaciones pueden ir desde el deseo de promoción
profesional a la satisfacción de frustraciones. Así, el poder motivador de una
actividad formativa será mayor cuanto más conecte con las necesidades del
alumno.
Verificación o evaluación: el esfuerzo realizado por el adulto debe ir verificando
su eficacia de forma continuada. Para esto se deben estructurar los contenidos
en etapas breves y escalonadas cuya asimilación se verifique de manera casi
inmediata.35
2.3.5 Enfoque comunicativo y ayudas audiovisuales en adultos. Para comprender la manera en la que las personas adultas pueden acercarse de forma
35 FORMACIÓN Y CONSULTORÍA. Claves del aprendizaje de adultos. [en línea]. N&M. 2009. . [en línea]. 2003, p. 78-82. Disponible en internet: <http://www.nmformacion.com/blog.asp?vcblog=80>. [consultado 14, mayo, 2016].
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significativa al aprendizaje y así mismo, dar cuenta de éste; especialmente frente al inglés como lengua extranjera, se utiliza el método de aprendizaje experiencial a través del enfoque comunicativo basado en tareas, proceso que potencia y dinamiza el desarrollo de la propuesta metodológica. En el marco de esta propuesta las estrategias de comunicación se entienden como las herramientas utilizadas por los participantes para comunicarse en situaciones que requieren conocimientos lingüísticos que aún no poseen; así mismo, las macro habilidades y las estrategias para el aprendizaje y la comunicación han sido integradas e incorporadas en función de las situaciones comunicativas a trabajar en el ciclo, con la intención de que los estudiantes tengan la posibilidad de utilizar las estrategias y desarrollar macro habilidades como comprensión (escuchar y leer): obtener una idea general, localizar información específica, secuenciar en tiempo y espacio, imaginar qué es lo que va a ocurrir, deducir la intención o punto de vista. Producción (hablar y escribir): seleccionar y emplear recursos de apoyo, buscar pertinencia y adecuación del discurso al propósito del mismo (Ej. narrar, dialogar, dar instrucciones) o características del destinatario/audiencia y el contexto. Trabajar la escritura como proceso: borradores, redacción y presentación final. Realizar tareas de escritura guiada y espontánea36.
36 NUNAN, D. Language teaching methodology. Textbook for teachers. Malaysia: Longman. 2000, p. 118.
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3. MARCO LEGAL En esta sección describirán los lineamientos decretos de ley en los que se enmarco la realización de la presente investigación, tales como: Ley 115, y Ministerio de Educación Nacional, Guía N° 22 y Ministerio de las TICS. 3.1 LA EDUCACIÓN COMO PROCESO FORMATIVO
Como soporte directo legal se toma la Ley 115 de 1994 la cual plantea primeramente y como base que:
La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran rehabilitación social. La Educación Superior es regulada por ley especial, excepto lo dispuesto en la presente Ley.37
Por otro lado el Ministerio de Educación Nacional empleó:
Una política de bilingüismo (MEN, 2005) que buscaba que todos los estudiantes del país desarrollaran un determinado nivel de bilingüismo en español e inglés al finalizar el año 2019. Por lo tanto, es importante evaluar los conocimientos y las competencias de los docentes de esta área, en el marco del proceso de ascenso y reubicación salarial. A continuación se describen los objetivos del componente de evaluación de inglés, así como las principales características de esta evaluación, en términos de los contenidos y las competencias que serán valoradas. El objetivo principal de este Componente es el de valorar conocimientos y competencias sobre la enseñanza del inglés como lengua extranjera, la evaluación del aprendizaje de lenguas extranjeras, así como los conocimientos, y el uso y dominio del inglés. 38
37 COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 115. (8, febrero, 1994). Por la cual se expide la ley general de educación. Diario Oficial. Bogotá, D. C., 1994, no 41.214. p. 1-52. 38 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Documento guía. Evaluación de competencias. Docente de básica secundaria y media humanidades y lengua extranjera (Inglés). [en línea]. Bogotá, D. C.: MEN. 2013, p. 23. Disponible en internet: <http://www.mineducacion.gov.co/proyectos/1737/articles-328355_archivo_pdf_12_Ingles.pdf>. [consultado 15, mayo, 2016].
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Ahora bien está el Eje del aprendizaje de lenguas extranjeras: Este eje se refiere principalmente a las habilidades y capacidades del docente para diseñar e implementar diferentes estrategias y mecanismos evaluativos que den cuenta del proceso de aprendizaje, con el fin de establecer planes de mejoramiento que favorezcan tanto el desempeño de sus estudiantes en el idioma inglés, como su proceso de enseñanza. Es necesario que el docente sea competente a nivel teórico en lo atinente a principios y métodos de aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera para facilitar el diseño de dichas estrategias evaluativas. Este eje es de especial importancia porque permite valorar la capacidad del docente para participar del proceso de enseñanza y aprendizaje en sus dos componentes: desde el rol de quien enseña y pondera lo aprendido, y el rol de quien aprende y usa la lengua
extranjera.39 3.2 GUÍA Nº 22 ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAS EXTRANJERAS, INGLÉS
La Revolución Educativa ha venido dando respuesta a las necesidades de cobertura y calidad que requiere el país para alcanzar mejores condiciones de desarrollo social y económico y mejorar la calidad de vida de la población. Para cumplir este objetivo, el Plan de Desarrollo Educativo de esta administración continúa trabajando tres pilares: ampliar la cobertura educativa, mejorar la calidad de la educación y mejorar la eficiencia del sector educativo. Así mismo, los estándares de inglés constituyen una orientación fundamental para que los profesores de inglés, los directivos y los padres de familia tengan claridad sobre las competencias comunicativas que se espera que desarrollen los niños y niñas de los niveles Básico y Medio, para ayudarles a lograr la meta planteada en el Documento Visión Colombia 2019. Dicha meta plantea que los estudiantes de Undécimo Grado alcancen un nivel intermedio de competencia en inglés (Nivel B1, según el Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación), que les permita comunicarse en el idioma, apropiarse de
conocimientos y utilizarlos efectivamente en situaciones reales de comunicación40. 3.3 MINISTERIO DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES
Como punto fundamental dentro de nuestro marco legal no debemos dejar de lado las TIC´s, las cuales según la N 1341 de 2009 contempla dentro sus principios orientadores, la manifestación de Gobierno en Línea, exigiendo a las entidades
39 Ibíd, p. 24. 40 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Guía No. 22 Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés. [en línea]. Bogotá, D. C.: MEN. 2006. Disponible en internet: <http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-115174.html>. [consultado 15, mayo, 2016].
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públicas adoptar todas la medidas necesarias para garantizar el máximo aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en el desarrollo de sus funciones con el fin de lograr la prestación de servicios eficientes a los ciudadanos. Que una de las maneras por las cuales las entidades públicas garantizan el máximo aprovechamiento de las Tecnologías de la información y las comunicaciones para prestar servicios eficientes a los ciudadanos es a través de la Estrategia de Gobierno en Línea. No es comprensible las exigencias que se establecen desde los lineamientos para la enseñanza del inglés como lengua extranjera, particularmente con adultos debido a que en el colegio Republica de Colombia Jornada Nocturna no tiene un programa para la enseñanza del inglés, ni libro guía, pues no hay un docente asignado que dicte esta área, sino las docentes en práctica.
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4. MARCO METODOLÓGICO
La realización del presente estudio de investigación se enmarcó dentro del tipo de investigación cualitativa que se define como una actividad sistemática guiada a la comprensión de fenómenos educativos y sociales, en la transformación de prácticas y escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones, hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos.
La selección de éste tipo de investigación permitió a las investigadoras asumir el papel del desarrollo de un proceso activo y sistemático para la ejecución del planteamiento frente la puesta en escena. Inicialmente se encontrará una breve definición acerca del método como aquel que aporta en cuanto a la técnica que se llevará a cabo durante el proyecto. Se dice que la palabra método indica camino para llegar a un fin, trabajar con método es trabajar de manera ordenada y calculada para alcanzar objetivos definidos, o bien dirigir la actividad hacia un fin determinado de acuerdo a un orden y disposición determinados. Llevado esto al campo educacional vemos lo importante de la organizacional racional y práctica de las fases o momentos en que se organizan las técnicas de enseñanza para dirigir el aprendizaje de los alumnos/as hacia los resultados esperados. Todo método está constituido por recursos específicos como las técnicas, estrategias, procedimientos, formas, modos que harán posible la conducción del pensamiento y la acción hacia los objetivos planteados. Teniendo en cuenta el tipo y enfoque de la investigación, las autoras enmarcaron la realización del proceso investigativo en el siguiente modelo acorde con investigación acción. Primero, se llevó a cabo una serie de observaciones donde se identificó una situación problemática en un grupo de estudiantes adultos en la jornada de la noche. Luego, se consultó una serie de fuentes bibliográficas las cuales contribuyeron a definir con precisión la situación problémica, de éste modo se establecieron los respectivos objetivos para determinar los procesos investigativos a desarrollar. Posteriormente, se diseñó e implementó la propuesta metodológica y se registró la información en los instrumentos de investigación. Finalmente, se analizó la información recolectada y se establecieron las conclusiones.
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4.1 ENFOQUE METODOLÓGICO Dentro del enfoque cualitativo se eligen para el presente trabajo métodos de la Investigación Acción “IA” y de la teoría fundamentada. El término "investigación acción" proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado por primera vez en 1944. Mediante la investigación – acción, Lewis argumentaba que se podía lograr en forma simultáneas avances teóricos y cambios sociales. El termino investigación-acción hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social. “Elliott, el principal representante de la investigación-acción desde un enfoque interpretativo define la investigación-acción en 1993 como un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma”.41 Según Kemmis y McTaggart caracterizan a la investigación-acción con los siguientes rasgos distintivos:
Es participativa. Las personas trabajan con la intención de mejorar sus propias
prácticas.
La investigación sigue una espiral introspectiva: una espiral de ciclos de
planificación, acción, observación y reflexión.
Es colaborativa, se realiza en grupo por las personas implicadas.
Crea comunidades autocríticas de personas que participan y colaboran en todas
las fases del proceso de investigación.
Es un proceso sistemático de aprendizaje, orientado a la praxis (acción críticamente informada y comprometida).
Induce a teorizar sobre la práctica.
Somete a prueba las prácticas, las ideas y las suposiciones.
Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre; exige llevar un diario personal en el que se registran nuestras reflexiones.
Es un proceso político porque implica cambios que afectan a las personas.
Realiza análisis críticos de las situaciones.
Procede progresivamente a cambios más amplios42.
41 RODRÍGUEZ, Sara; HERRÁIZ, Noelia; PRIETO, Marta; MARTÍNEZ, Marta; PICAZO, Maribel; CASTRO, Irene y BERNAL, Sara. Métodos de investigación en Educación Especial. [en línea]. Investigación Acción. 2010, p. 4 Disponible en internet: < https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Curso_10/Inv_accion_trabajo.pdf>. [consultado 20, mayo, 2016]. 42 Ibíd, p. 5.
41
4.2 FASES DE LA INVESTIGACIÓN
• Con base en el tipo y enfoque de la investigación, el estudio se enmarco dentro de las siguientes fases:
4.2.1 Fase 1.identificacion del problema – recolección de información: aquí se hicieron entrevistas semiestructuradas a los participantes para determinar el nivel de acercamiento que tenían frente al conocimiento del inglés como segunda lengua y sobre las técnicas de estudio que conocían y que habían aplicado.
4.2.2 Fase 2. Discriminación de la información recolectada – fuentes bibliográficas: Se crearon categorías que permitieron comprender la realidad de lo que los participantes sabían frente al aprendizaje del inglés como segunda lengua y las técnicas para lograrlo. 4.2.3 Fase 3. Implementación de ayudas audiovisuales: se aplicaron a las clases de inglés estrategias audiovisuales que facilitaron la enseñanza del inglés como segunda lengua. 4.2.4 Fase 4. Recolección de la Información en instrumentos: se hizo una segunda recolección de la información mediante grupo focal que permitió conocer lo que pensaban, sabían y creían los participantes frente al aprendizaje del inglés como segunda lengua durante la aplicación de estrategias audiovisuales para facilitarla, su pertinencia, ventajas y desventajas. 4.2.5 Fase 5. Análisis de información y conclusiones: Se determinaron categorías que permitieron entender lo que los participantes pensaban frente al aprendizaje del inglés como segunda lengua mediante la aplicación de estrategias audiovisuales y se comparó esta información con la recolección que se hizo en un primer momento para llegar a conclusiones que permitieron describir y entender la nueva realidad. Nota: Es necesario resaltar que durante el proceso se hizo revisión teórica que permitió el acercamiento a nuevas técnicas que se pueden aplicar a la enseñanza – aprendizaje del inglés como segunda lengua.
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4.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN Las técnicas e instrumentos de recolección de información que se aplicaron en el presente trabajo son: 4.3.1 Entrevistas semi-estructuradas. Se realizaron dos entrevistas semi-estructuradas una al iniciar el semestre la cual fue evidenciada por medio de grabaciones expuestas más adelante dentro de los análisis y la segunda al finalizar el semestre la cual se realizó de manera escrita, permitiendo conocer y comprender el acercamiento que los participantes tenían frente al inglés y a los medios de aprendizaje del mismo la cual la primera consto de 5 preguntas donde se buscaba identificar la problemática e influencia del porque no habían continuado sus estudios, los motivos de deserción, el tiempo el que no habían tenido contacto con una lengua extranjera, posterior a eso la importancia que le daban al inglés como aprendizaje y sus expectativas frente al inglés. 4.3.2 Diario de campo. Se utilizó en cada una de las sesiones de clase con el objetivo de registrar las observaciones que las investigadoras hicieron de los estudiantes durante la implementación del estudio, mediante el cual se pudo verificar la disposición y motivación del grupo hacia el uso de las ayudas audiovisuales en el aprendizaje del inglés como segunda lengua. Es importante resaltar que los instrumentos mencionados fueron complementados con la observación y toma de notas (diario de campo) los cuales permitieron la recolección de información pertinente para llegar a un análisis. 4.4 POBLACIÓN
La población, sujeto de estudio fue un grupo de estudiantes del ciclo II de la jornada nocturna Del Colegio Distrital República de Colombia, cuyo estrato socio económico es bajo por tanto las necesidades y expectativas de los estudiantes por culminar sus estudios de primaria y bachillerato son grandes, ya que los estudiantes han expresado en encuestas realizadas, el porqué de sus deserciones escolares, donde pudimos identificar que la mayoría de ellos por su condiciones económicas decidieron empezar a trabajar y dejar sus estudios de lado y la mayoría de las mujeres fueron madres solteras a temprana edad lo cual es otro motivo para que los estudiantes de dicho ciclo estén en el nivel que están. En ciclo II contamos con una población de 20 estudiantes la cual podemos dividir de la siguiente manera: 20 estudiantes, con un promedio de ocho (8) hombres y doce (12) mujeres, con seis (6) estudiantes que oscilan entre los 14 y 25 años y catorce (14) estudiantes entre los 30 y 70 años de edad, de estrato tres (3).
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4.5 CONTEXTO El estudio se realizó en el Colegio Distrital República de Colombia ubicado en el barrio la estrada en la localidad de Engativá de la ciudad de Bogotá, cuyo estrato socioeconómico es 3. Ese colegio se caracteriza por que son una Institución, reconocida y posicionada como una de las mejores del Distrito capital, entidad oficial adscrita a la Secretaría de Educación de Bogotá D.C. Ofrecen educación formal básica, media fortalecida y adultos (nocturna), en una organización curricular por ciclos, cuentan con tres sedes en jornadas mañana, tarde y noche con una cobertura de carácter mixto de 4.157 estudiantes. Sus egresados reciben el título de bachiller académico con profundización en Ciencias Naturales o en Ciencias Administrativas. Esta institución no cuentan con programa ni docente titular en la jornada de la noche para el ciclo II por lo tanto el docente en proceso es quien asume la programación del syllabus llevándolo a cabo durante cada sesión los días miércoles de cada semana. Cuadro 1. Demografía.
CUADRO DEMOGRÁFICO
COLEGIO Colegio Distrital República De Colombia
BARRIO La estrada
LOCALIDAD Engativá
ESTRATO 3
SEDES 3
JORNADAS Mañana, Tarde y Noche
COBERTURA 4.157 Estudiantes
Fuente: Las Autoras, 2016. Figura 2. Género.
Fuente: Las Autoras, 2016.
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2
4
6
8
10
12
14
Hombres Mujeres
Títu
lo d
el e
je
Total Estudiantes: 20
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Figura 3. Edades.
Fuente: Las Autoras, 2016. 4.6 MODELO DE LA INVESTIGACIÓN Existe una variedad de métodos para el aprendizaje, entre ellos se mencionan algunos los cuales se desarrollaron durante el proceso de la aplicación con los estudiantes los cuales encontramos:
“Método Heurístico”: Este método lleva al alumno a descubrir por sí mismo, el contenido conceptual que se desea enseñar, considera una actividad mental y didáctica, donde el tema no se reduce a un plan preestablecido, sino que, al estudio constante y la curiosidad inagotable.
“Método de Discusión y Debate”: Discusión en grupos pequeños. Se tratan un tema informal con la ayuda del profesor.
“Método de Descubrimiento”: Este método desarrollado por David Ausubel, consiste en que el docente debe inducir a los alumnos a lograr su aprendizaje a través del descubrimiento de los conocimientos.
Método Lúdico”: Es un método que quiere alcanzar los aprendizajes a través del juego o actividad lúdica, existiendo una cantidad diversa y amena en las que se incluyen contenidos, temas o mensajes de currículo.
Investigación Acción: Es un enfoque investigativo y una metodología de investigación, aplicada a estudios sobre realidades humanas.
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2
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6
8
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16
14 - 25 Años 30 - 70 Años
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5. PROPUESTA Como propuesta a la investigación metodológica es basada en la contextualización y traducción audio visual como apoyo lúdico y didáctico para los estudiantes, posteriormente lo que se quiso realizar para superar esta problemática en la que primeramente afianzar al estudiante en familiarizarse con el idioma Inglés por medio de las estrategias y uso de herramientas audio visuales proponiendo una metodología en la que se puedan crear habilidades comunicativas, con base a las ayudas de escucha y de imágenes en las que puedan realizar conexiones comunicativas con estos apoyos. Es posible observar que el aprendizaje de cada individuo es diferente, pero por medio de este proyecto y por medio de los métodos audiovisuales se pudo dar como resultado final un aprendizaje eficaz y dinámico. La enseñanza de la Lengua extranjera se debe centrar en la formación de hábitos lingüísticos correctos enfatizando el entorno para el aprendizaje y el fomento de uso comunicativo de la lengua mediante algunas situaciones reales que les permita tener una relación autentica de igual manera enfatizando el precepto significativo de la enseñanza de una lengua extranjera y reconocer el conocimiento previo que poseen los alumnos, manteniendo una interacción entre los Profesores, Alumnos, Materiales y Medios Audio-Visuales. Finalmente se exponen las necesidades de evaluar formativamente y analizar el peso que posee el desarrollo pedagógico en un salón de clase. La regulación de la cognición implica la utilización de mecanismos autorregulados que garanticen el éxito de la tarea (buscar estrategias compensatorias, evaluar la efectividad de las acciones, introducir correctivos etc. En la propuesta no se pretendía construir un método cerrado y/o cuantitativo, sino al contrario, se realizó con la necesidad de crear consecutivamente extensiones y modificaciones futuras. Y, a pesar que la propuesta fue enfocada para primaria, puede llegar a ser adaptada a estudiantes de otros niveles superiores, llevando a cabo adaptaciones congruentes. Por otra parte, dentro de las actividades desarrolladas en clase se utilizaron emoticones para que los estudiantes pudieran identificar el vocabulario y así aprender a manejar el lenguaje hablado en la segunda lengua. Durante las actividades iniciales los estudiantes mostraron mucha confusión y asombro al oír a las docentes practicantes hablar en un idioma diferente al materno. Se evidencia ansiedad y un estado nervioso de los estudiantes frente a la exposición de tener que hablar en un idioma extranjero, presentan timidez para preguntar cuando se sienten confundidos y mucha incomodidad. Por medio de las flash cards, los estudiantes pudieron contar con herramientas que utilizaron durante todo el proceso ya que estas quedaron plasmadas dentro del aula,
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en la cual ellos mismos en primera instancia se encargaban de manera autónoma repasar cada día así no tuvieran clase de inglés. Como se observa, contaban con imágenes de los temas vistos en clase, como emoticones de los sentimientos, posters de las enfermedades, acuarios con diferente cantidad de peces entre otros. Esto les permitió desarrollar su aspecto visual para la asociación de colores, formas, tamaños, diseños y demás. Como por ejemplo cada vez, al comenzar la clase se iniciaba con un saludo preguntándoles: - How are you today?. E inmediatamente ellos dirigían su vista a la parte superior del tablero donde se encontraban emoticones con algunas expresiones de sentimiento y ahí proseguían a responder de acuerdo a su estado de ánimo por medio de esta ayuda. (Ver Anexo 1) Otra actividad abordada, fue la simulación de un conversatorio relacionado a la presentación personal involucrando subtemas (números, colores, profesiones, animales)para poner a los estudiantes en un contexto familiar y real, se les solicitó llevar diferentes herramientas que identificara su personalidad y de los cuales se les presentó con anticipación el correspondiente en inglés. Allí lo que debían hacer era exponer acerca de si mismo, y simular una presentación frente a un público. Unos eran público y otros eran los presentadores luego se intercambiaron los roles. Después de haber realizado la presentación donde ellos intercalaban roles, fue muy interesante observar cómo se incrementaba el interés por el idioma inglés, ya que empezaron a verlo como una necesidad de comunicación entre ellos mismos y que realizaban preguntas relacionadas con el tema puesto que deseaban saber más vocabulario. Se realizó un trabajo provechoso con esta actividad ya que se logró una conexión entre el idioma y las necesidades de un contexto social, buscando el acercamiento a una experiencia cotidiana, donde ellos pudieron personificar el rol que se les daba. Para conservar la continuidad en los temas, se utilizaron diferentes herramientas lúdicas, no solamente conversaciones entre ellos sino la creación de audio libros y libros didácticos en físico por parte de las docentes en proceso, donde pudieran poner en práctica vocabulario ya visto pero en otro tipo de contextos como en la selva o con animales salvajes silvestres entre otros; antes de esta simulación se desarrollaron actividades con guías y canciones donde se iban señalando la información pertinente que podría aportarles a esta actividad, canciones, videos, imágenes etc. fueron herramientas repetitivas ya que se evidenció dificultad en la pronunciación y la memorización de vocabulario. Las docentes en práctica buscaban brindar a los estudiantes una mayor confianza para el aprendizaje del inglés, realizando algún material lúdico que les ayudara a perder ese temor de lanzarse al ruedo, por medio de ayudas más atractivas para
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ellos, entre esas la elaboración de una ruleta la cual debían hacerla girar y dependiendo el número y el color que saliera debían pronunciarlo correctamente. Para ellos fue muy llamativo el hacerlos participes de la clase, en el momento de no solo ellos estar en una silla obteniendo conocimientos, sino el hecho de pasar al frente de un salón e ir realizando la instrucción que se les daba, fue el inicio para empezar a perder el miedo de hablar en público y más en ingles pues no estaban acostumbrados a hacerlo según lo exponían algunos de ellos. (Ver Anexo 2). Al finalizar fue una actividad la cual sobrepaso el tiempo límite de clase y se evidencio que realmente pudieron comprender los temas tratados por medio de esta herramienta. fue allí donde se pudo observar que uno de los primeros objetivos ya se había logrado, se obtuvo la confianza de los estudiantes donde comenzaron a ingresar a la clase de inglés, motivados en obtener aprendizajes frescos, que les fueran útiles para sus vidas. Estas estrategias lo largo de la implementación de la ayuda visual en este caso los videos, permitió a los estudiantes tener una cercanía frente al idioma, ya que en uno de los videos que se presentó, habían varios niños nativos de habla inglesa realizando una corta presentación personal con alguna información que ya se les había brindado, donde hubo dos aspectos interesantes a resaltar: El primero, fue reconocer por si mismos esas palabras que se les había enseñado sin que el docente les dijera que ya se habían visto en clases anteriores, ellos de manera individual reconocieron ese vocabulario ya enseñado y practicado en sesiones anteriores. Y el segundo aspecto de interés fue que, los estudiantes iban captando la palabra, luego la repetían de acuerdo a como la pronunciaban en el video buscando mejorar su pronunciación, como quizá lo venían haciendo erradamente debido a los diferentes acentos. Sus reacciones frente a la autocorrección era de modo muy positivo, caían en cuenta y hacían caras de asombro de cómo lo debían hacer de la mejor manera. (Ver Anexo 3). Finalmente, y no menos importante la creación de un libro en 3D, con su respectivo audio, el impacto y la cercanía hacia los estudiantes fue gratificante ya que por medio de esta herramienta fue el centro del objetivo en las ayudas audio visuales, involucrando una comprensión de escucha de Acuerdo al contexto del libro, la proximidad con el libro en físico donde podía cogerlo, mirarlo, palpar su textura y animación, sus diálogos plasmados y la aplicación que ellos les dieron, realizando un trabajo grupal donde cada uno realmente identificaban con claridad; a como se
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inició este curso, cada uno del contenido que allí había, observando un seguimiento de escucha mientras el audio iba rodando ellos realizaban su proceso y seguían su lectura de manera continua. (Ver Anexo 4).
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6. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Con base a los diarios de campo durante el proceso inicial hasta la fecha se identificó el desarrollo de las ayudas audiovisuales para la comprensión de escucha por medio de los instrumentos que se llevaron a cabo determinando el impacto del uso de dichas ayudas en el aprendizaje del inglés. En primera instancia, se organizaron todos los instrumentos por grupos, luego se leyó la información consignada para identificar elementos comunes, que se repetían en la mayoría. 6.1 ANÁLISIS DE LOS DIARIOS DE CAMPO La interpretación de la información consignada en los diferentes diarios de campo permitió identificar que el grupo de estudiantes desarrolló la comprensión de escucha a partir del uso de los recursos audio-visuales presentados en cada una de las sesiones de la clase, en los siguientes aspectos:
Deducción de significados a partir de las imágenes, al respecto, la mayoría de los estudiantes expresaron que el uso de las ilustraciones, dibujos, fotografías se constituyeron en ayudas para que ellos equipararan significados a los mismos sin necesidad de recurrir a un diccionario o estar preguntándole frecuentemente al docente. En el siguiente fragmento que se constituyó una breve transcripción de una conversación, tomado del diario de campo No 3, se puede observar como un estudiante le pregunta a otro cuál era el significado de una palabra que es deducida a partir de los rasgos particulares de un emoticón, que para el caso eran los ojos abiertos y centrados, la boca abierta. “A: Oiga!!! ¿qué es scar? B: Nooo, es scared, con d. La profe dijo eso. Ahhh no vio la carita [emoticón] que puso en el tablero? Ahhhh, … era… de asustado. Es asustado”. Además, en el anterior ejemplo, se pude identificar que el uso de las ayudas audiovisuales no sólo se constituyó en un recurso que les permitió a los estudiantes descifrar significados, sino que también les sirvió para asignar la pronunciación de una palabra a una imagen, en virtud a que la pudieron pronunciar lo más cercana posible al modelo proporcionado por la docente.
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Discriminación de sonidos. Un gran porcentaje de estudiantes demostraron que el uso de las audio grabaciones, videos, canciones se convirtieron en ayudas para que ellos hicieran una relación entre lo que escuchaban y algunas palabras que se parecían al español. En el siguiente fragmento tomado del diario de campo No 4, se pudo observar como una estudiante le pregunta a la docente y confirma que lo que había comprendido era correcto. “Una estudiante pregunta si uno de los personajes le había preguntado al otro por el número de teléfono. Entonces la profesora confirma que la comprensión de la estudiante había sido acertada. Luego, la estudiante le cuenta a la profesora como fue que dedujo el significado porque number se parece a número en español y que ella sabe que phone es teléfono”.
Incorporación de las palabras o frases escuchadas. En varios de los ejemplos se pudo identificar que algunos estudiantes, que tienen un conocimiento básico del inglés, incorporaron las palabras o frases que escucharon de los audios al vocabulario que ellos ya conocían, según el anterior ejemplo. Cabe anotar que al incorporar las palabras o las frases pudieron asimilar la pronunciación del modelo y trataron de imitarla cuando tenían que usarlas. Ese ejemplo fue tomado del diario de campo No4 donde se ilustro la forma de como los estudiantes incorporaron el vocabulario visto en la clase.
Memorización de palabras y frases. La descripción de éste factor se realizó identificando los estilos de aprendizaje de los estudiantes para ubicarlos en dos grupos, algunos de los adultos mayores se les dificultaba memorizar y pronunciar algunas palabras básicas tales como: good evening, thank you, my name is. I am… years old, etc. De otra parte, se identificó otro grupo de estudiantes cuya memorización y pronunciación fue apropiada. Al mismo tiempo que reconocieron que el uso de cada una de las ayudas audiovisuales utilizadas en clase tales como: audio libros, videos, juegos, canciones etc., cumplieron una gran labor ya que para ellos de cierta manera fue un poco más fácil la memorización y pronunciación de frases o palabras teniendo un modelo a seguir. En el siguiente fragmento tomado del diario de campo No 5, se puede identificar que algunos estudiantes trataron de memorizar palabras para incorporarlas en sus respuestas. “La docente pregunta a los estudiantes sobre el color favorito, mostrando flash cards sobre los colores. Luego, muestra varias personas en diferentes etapas de la vida para que indicaran cuál era la edad, y procede mostrar láminas de algunos animales para que indiquen cuál era su favorito. Se observa que algunos estudiantes tratan de repetir todo lo que se les dice. Luego, preguntan cómo se dice un color, algunos números para decir la edad
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o los nombres de algunos animales que repiten varias veces como preparación para responder de manera apropiada cuando les corresponda el turno”. Además se pudo observar que al momento que las docentes dan las indicaciones en ingles todos los estudiantes están muy atentos para ver si comprendían lo que se estaba diciendo.
Activación de la participación de los estudiantes. A lo largo de la implementación del presente estudio se observó que la participación de los estudiantes se mejoró notablemente debido a que ellos consideraron que los recursos visuales utilizados fueron llamativos y que les permitió deducir información. Según los siguientes ejemplos, tomados del diario de campo No 6 los estudiantes observan en detenimiento y preguntan activamente a la docente. “interviene una estudiante complementando la información del primer estudiante, después de que las instrucciones estaban claras el primer estudiante vuelve a intervenir pidiendo ser el primero en participar, aunque en su respuesta no incorporó la estructura gramatical vista en clase, si pronunció apropiadamente y utilizó el vocabulario enseñado”. “la docente escucha que un estudiante hace comentarios sobre la calidad de los dibujos del material “muy bonitos los dibujos, se entiende fácil lo que enseñan por ellos”. Luego decide participar de manera libre y espontánea hace su mejor esfuerzo [él asegura que por su edad se le dificulta memorizar muchas cosas, pero que él tiene el interés de aprender y que sabe que no será un impedimento para lograrlo]”. Los estudiantes se dieron cuenta que el inglés como cualquier lengua extranjera es solo cuestión de tener ganas de aprender y participar activamente para lograr aprender.
Imitación en la pronunciación de palabras o frases de acuerdo con los modelos proporcionados. En este aspecto, un gran porcentaje de estudiantes demostró que podían seguir el patrón proporcionado por las docentes y realizar la enunciación de frases y oraciones con una buena pronunciación. Al respecto, afirmaron que el material empleado en la clase les permitió asimilar de una mejor forma el vocabulario; los dibujos proporcionaron un contexto de aprendizaje para evocar una situación y sus correspondientes palabras para describirla. Además, manifestaron que el uso de las ayudas audiovisuales contribuyó para que sintieran confianza para poder expresarse sin miedo a llegar a equivocarse ya que si el docente lo está diciendo, el estudiante podía imitar. En el siguiente fragmento tomado
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del diario de campo No 6, se pudo observar que una estudiante solicita que la docente hablara más despacio para poder imitarla. “La estudiante solicita a la docente que le lea las respuestas a una conversación en su cuaderno. Ella repite las palabras una a una tratando de imitar la entonación y la pronunciación empleada por la docente. Sin embargo, cuando no siente que lo hace bien, vuelve a pedirle a la docente que le repita para mover los labios, la lengua de la misma manera que lo hace la profesora. Es así como en el anterior ejemplo, se pudo observar que el uso de las ayudas audiovisuales no sólo son recursos tales como: videos, libros etc. Sino que también por medio de los gestos, la entonación de la voz o en este caso la imitación sirvieron como un recurso audiovisual y así se logró una comprensión y producción oral satisfactoria
6.2 ANÁLISIS DE LAS PRUEBAS DIAGNÓSTICAS Con base en la prueba diagnóstica suministrada a los estudiantes al inicio del proceso de la investigación, que tenía por objetivo determinar la comprensión de escucha del grupo de estudiantes a partir del uso de las ayudas audio – visuales se pudo determinar los siguientes aspectos:
Nivel de comprensión de escucha En las primeras sesiones se observó que en general los estudiantes no tenían desarrolladas muchas habilidades en relación con la comprensión de escucha y no se encontraban muy familiarizados con la realización de una clase con ayudas Auditivas; ya que no lograban establecer un paralelo, ni asociación del contenido de las ilustraciones con lo que escuchaban. Situación que fue mejorando gradualmente en las clases, en la media que las docentes presentaron los conceptos, las estructuras lingüísticas y solicitaron que ellos utilizaran el material proporcionado para que se ayudaran. No obstante, cabe señalar que en esta primera parte la escucha del dialogo en inglés como primera experiencia se restringió exclusivamente a la percepción de información básica sobre personas, tales como: What´s your name? How are you, what´s your telephone number?, Where are you from?, sin obtenerse un desarrollo de la habilidad auditiva ni oral debido a la falta de conocimiento del idioma, limitado al uso de vocabulario básico referente al nombre, la edad, nacionalidad, y número de teléfono, según se observa y se evidencia en la siguiente imagen tomada de la prueba diagnóstica inicial la falencia de completar conversaciones sencillas. (Ver Anexo 5).
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Además, éste diagnóstico inicial permitió a las docentes en formación, identificar las debilidades de los estudiantes en vocabulario y reforzar por medio de las ayudas propuestas, brindándoles así una nueva experiencia frente a una lengua extranjera.
Retroalimentación mediante la escucha repetitiva En vista de una problemática evidenciada se inicia fortaleciendo del proceso de escucha por medio de la retroalimentación que se abordó con intensidad durante las siguientes sesiones. En primera instancia, realizando una escucha general del dialogo, una vez realizada de continuo, se vuelve a colocar el audio donde se hacen pausas en las palabras que deben completar, brindándoles el tiempo para procesar la información que escucharon y así permitir la elaboración de una respuesta acertada. Por último se realizó una fase de repetición donde podían realizar una lectura continúa permitiéndoles identificar los sonidos captados de palabras en primera instancia, retroalimentando los errores, para así llegar a la asociación de palabras y su pronunciación. (Ver Anexo 6). En el anexo nombrado anteriormente, se demuestra que después de una retroalimentación y repetición de la actividad de escucha, se evidenció que uno de los estudiantes presentó una mejoría significativa en la comprensión de escucha después de haber realizado el ejercicio de imitación de algunas palabras y haber realizado un proceso de escucha continuo, asimilando mejor las palabras para completar el ejercicio.
Desarrollo de la comprensión de escucha Con base en la propuesta de Byrne se habla acerca de las habilidades del escucha, entre ella y como aporte al trabajo de investigación, las de tipo intensivo cuyo objetivo es el desarrollo de las habilidades auditivas de forma continua para su posterior empleo en la práctica oral43. Se identificó que los estudiantes mejoraron la comprensión de las situaciones presentadas en los audios en la medida que desarrollaron sus habilidades de escucha, al mismo tiempo que les permitió ganar confianza en el conocimiento del vocabulario presentado en las clases. En efecto, el los estudiantes terminaron que éste proceso les facilitó la comprensión de palabras, luego frases y muchas de las oraciones contenidas en las conversaciones de los audios escuchados, particularmente identificar los enunciados afirmativos e interrogativos. (Ver Anexo 7).
43 LLEONART CRUZ Y TÁPANES MAZ. Op. cit., p. 53.
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Percepción y discriminación de sonidos haciendo uso de la lengua materna.
Los estudiantes en el rango de edad de 40 a 70 años evidencian buen uso de percepción de la escucha aunque con mayor dificultad, ya que se observó en su escritura una trascripción tal cual como oyeron, pero al momento de la comprensión auditiva reconocen el tema o el vocabulario de los que se les hablaba. A pesar de las debilidades en la escritura, se resalta el esfuerzo que hicieron para comprender la información que se les proporcionó. (Ver Anexo 8). Por medio de esta evidencia se logra observar que al momento de transcribir aquello que escucharon los estudiantes presentan una discriminación de sonidos relacionándolo con su lengua materna pero comprendiendo aquello que estaba escrito como si estuviera en inglés de manera correcta. 6.3 ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS La interpretación de la información consignada en las encuestas realizadas permitió identificar las necesidades, falencias, proyecciones y propuestas que el grupo de estudiantes poseían y así mismo permitieron registrar las percepciones y opiniones de ellos mismos sobre el uso de las ayudas audio-visuales presentados en cada una de las sesiones de la clase, la información que se extractó de las encuestas fueron las siguientes: Se debe tener en cuenta que para este análisis se tuvo que hacer una división entre la encuesta inicial y encuesta final, partiendo que las preguntas varían ya que en la encuesta inicial se estaba identificando la población y sus necesidades, mientras que en la encuesta final se observó el desarrollo de los procesos y el producto final.
Encuesta inicial
Esta encuesta fue realizada a 17 estudiantes fue grabada, no fue escrita las preguntas de la siguiente encuesta fueron preguntas abiertas y se analizaron de la siguiente manera.
Deserción de la escuela
A las dos primeras pregunta desarrolladas en esta encuesta semi-estructurada se pudo observar que la mayoría de los estudiantes desertaron en un periodo de tiempo que oscila entre 1 a los 50 años. Los estudiantes aseguran haber dejado sus estudios por diversos factores tales como: bajos recursos económicos, fueron madres y padres de familia a temprana edad, falta de interés. La mayoría de las estudiantes mujeres coincidió en la siguiente respuesta:
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“deje de estudiar porque me deje preñar desde que era muy pelada y me dedique a cuidar los niños y por eso deje de estudiar” La mayoría de estudiantes coincidió en la siguiente respuesta: “deje de estudiar porque, me puse a trabajar y le perdí el interés al estudio me gusto más la plata” Aquí se pudo apreciar que la mayoría de los estudiantes dejaron sus estudios desde hace mucho tiempo pero la mayoría de ellos por dos razones fundamentales el haber sido madres solteras y los hombres les gusto más trabajar que estudiar, este tipo de situaciones se ven a diario sobre todo en poblaciones de bajos recursos. (Anexo grafico según preguntas 1 y 2 de la encuesta inicial). Figura 4. ¿Hace cuánto no estudiabas?
Fuente: Las Autoras con base en información de la encuesta, 2016.
Figura 5. ¿Por qué dejó de estudiar?
Fuente: Las Autoras con base en información de la encuesta, 2016.
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madre temprana edad prefirió el trabajo otras razones
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Conocimiento e importancia del ingles El 90% de este grupo de personas dicen no tener ninguna base en ingles ya que nunca tuvieron la oportunidad de tomar esta clase, y es por esta razón que ellos sentían miedo pero a la vez estaban motivados en continuar tomando clases de inglés aunque tuvieran que buscar ayuda externa en el momento que las docentes practicantes finalizaran con su proyecto, ya que a pesar de sus edades, ellos desean con gran anhelo viajar a otros países donde su lengua materna sea el inglés, conocer personas americanas pero lo que más desean es poder interactuar con ellas o por lo menos entender algo de lo que estas personas les puedan decir. “nunca había tomado calases de inglés es la primera vez que tomo una clase de estas “ “ es muy importante aprender inglés porque quiero viajar a estados unidos y poder entender lo que me dicen y poder hablar con ellos y además muchos extranjeros llegan donde yo trabajo.” Al analizar este punto de la encuesta se puede demostrar que un gran porcentaje de estudiantes de ciclo II jornada de la noche llevan un largo lapso de tiempo sin recibir una clase de inglés y aun peor muchos de ellos dicen que jamás habían recibido una clase, pero las expectativas de aprender inglés son altas ya que han tenido que enfrentarse al idioma en sus trabajos y no han podido decir nada, teniendo en cuenta que no obtenían conocimientos ni siquiera básicos. (Anexo grafico según pregunta 3 de la encuesta inicial). Figura 6. ¿Hace cuánto no tomaba una clase de inglés?
Fuente: Las Autoras con base en información de la encuesta, 2016.
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nunca hace muchos años hace poco tiempo
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motivación por el aprendizaje del ingles Los estudiantes aseguran que el inglés es parte fundamental de sus vidas ya que se les puede abrir grandes oportunidades de trabajo, o sencillamente la satisfacción de haber obtenido un conocimiento nuevo, pero el mayor de sus logros seria el poderse comunicar con un nativo. “para mi hoy en día el inglés es fundamental porque me abriría nuevas oportunidades de trabajo, y aun guardo la esperanza de poder viajar a estados unidos, además se siente bien escuchar hablar a alguien en inglés y sería más chévere si yo lo pudiera entender y hablar muy bien.” Al realizar este tipo de encuestas se pudo aclarar ciertas dudas con respecto a la población que se estaba manejando ya que es necesario conocer la población y así tener claro a que se estaban enfrentando. La aplicación de esta encuesta fue enriquecedora tanto para las docentes practicantes como para los estudiantes ya que gracias a esta pudo lograrse un lazo de confianza, dejando de lado los temores y la timidez, creando un ambiente de aprendizaje agradable para todos.
Encuesta final
Esta encuesta constaba de cinco preguntas, cuatro de si, no, ¿por qué? y una abierta, fue aplicada a 15 estudiantes los cuales asistieron a clase. Esta encuesta fue escrita, y analizada desde un punto de vista cualitativo, la cual por medio de información solicitada permitieron reconocer u obtener datos acerca de los objetivos planteados en el proyecto de investigación.
Avances en el aprendizaje del inglés
A la primera pregunta de esta encuesta la mayoría de los estudiantes contestaron que durante este proceso de asesorías o clases en ingles han adquirido muchos conocimientos teniendo en cuenta que jamás habían tenido clases de inglés o anteriormente no existían los recursos o ayudas audiovisuales que hoy día existen. (Anexo grafico según pregunta número 1 de la encuesta final).
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Figura 7. ¿Cree usted que ha tenido algún avance en el aprendizaje del inglés?
Fuente: Las Autoras con base en información de la encuesta, 2016. Esto demuestra que hubo un avance, partiendo de que no tenían conocimientos previos y lograron la compresión de temas básicos explicados en cada clase.
Los recursos audiovisuales como ayudas para el aprendizaje
A la pregunta número dos de la encuesta la mayoría de estudiantes coincidieron que para ellos fue más fácil el aprendizaje de vocabulario, frases y la pronunciación, por medio de los recursos audiovisuales, ya que para ellos fue algo nuevo, aprender inglés por medio de video grabaciones, y todos los recursos didácticos que se utilizaron ayudándolos a concentrasen y a memorizar lo aprendido con mayor facilidad. (Anexo grafico según pregunta número 2 de la encuesta final). Figura 8. ¿Cree usted que los medios audiovisuales le han facilitado el aprendizaje del inglés?
Fuente: Las Autoras con base en información de la encuesta, 2016.
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Después de haber analizado el punto de esta encuesta se puedo deducir que los procesos llevados a cabo en el salón de clase, tuvieron un gran impacto positivo en los estudiantes.
Avances en la comprensión de escucha. Un gran porcentaje de estudiantes contesto al tercer punto de esta encuesta que para ellos los avances en la comprensión de escucha ha sido bastante notorio ya que pudieron comprender las indicaciones de sus docentes, no en su totalidad pero se debe tener en cuenta que al inicio de esta investigación, los estudiantes poseían un cero por ciento de comprensión de escucha. (Anexo grafico según pregunta número 3 de la encuesta final). Figura 9. En este punto del proceso, al momento de escuchar una indicación en inglés por parte de sus docentes ¿puede usted comprender lo que le quieren decir?
Fuente: Las Autoras con base en información de la encuesta, 2016. En este ejemplo mostrado anteriormente se puede identificar que se logró que los estudiantes comprendieran las instrucciones o indicaciones dadas por las docentes, punto a favor para este proyecto de investigación.
Percepciones y opiniones de los estudiantes. Este punto de la encuesta en bien interesante ya que se pudo evaluar desde un punto de vista más personal la labor que las docentes estaban llevando a cabo, aquí se logró hacer el análisis de las percepciones y opiniones de los estudiantes frente
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al proceso desarrollado. (Anexo grafico según pregunta número 4 de la encuesta final). Figura 10. Percepciones y opiniones de los estudiantes.
Fuente: Las Autoras con base en información de la encuesta, 2016. Al concluir con este punto las docentes pudieron obtener un resultado satisfactorio ya que las percepciones y comentarios de los estudiantes frente a su labor fue buena, y lo gratificante de haber creado gusto de un idioma extranjero en una población como la trabajada. 6.4 ANÁLISIS GENERALES
A continuación se presentaran los análisis concluyentes que se identificaron a partir del contraste de los instrumentos de la investigación, los diarios de campo, las pruebas diagnósticas, y las entrevistas. En primera instancia, se identificaron los siguientes patrones:
Las ayudas audiovisuales como medios que facilitan la deducción de
significados.
Los recursos visuales presentados en la clase, durante la implementación de la investigación demostraron que las imágenes se constituyeron en elementos que permitieron a la mayoría de los estudiantes asignar un significado inmediato sin necesidad de recurrir a la traducción o a preguntar al docente por los significados del vocabulario desconocido, también ayudo a la imitación de la pronunciación de palabras o frases, y así , los estudiantes empezaron a tomar gusto e interés por aprender inglés, es allí donde las docentes empezaron a registrar las percepciones
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y opiniones de los estudiantes frente a las ayudas audio visuales que las docentes ofrecían para dictar dichas clases, todos los estudiantes reconocieron que solo es cuestión de querer aprender algo para poderlo llevar a cabo, fue en ese momento donde comenzó el proceso de enseñanza – aprendizaje de manera significativa.
Activación de la comprensión de escucha en un nivel básico
Los estudiantes no poseían conocimientos en inglés, por tanto su habilidad en la escucha no estaba desarrollada, no lograban comprender nada, e insistían que el inglés no era de su agrado, pues para ellos era muy difícil o casi imposible lograr decir algo en inglés o peor aún lograr entender palabras en una lengua que no fuera la lengua materna. Se inició una ardua labor reconociendo el problema por medio de encuestas ,pruebas diagnósticas, y diarios de campo, para identificar cuál sería la mejor manera que los estudiantes pudieran acoger el inglés en sus vidas y lo vieran como una necesidad y no como una amenaza fue así, como se empezaron a implementar material didáctico, y ayudas audiovisuales, obteniendo como resultado un avance satisfactorio no solo para los estudiantes sino también para las docentes quienes pudieron enfocar su trabajo de grado hacia un punto claro “las ayudas audiovisuales para la comprensión y el desarrollo de la escucha”.
Comprensión y producción oral, como avance en el proyecto de
investigación.
Teniendo en cuenta todo el proceso realizado durante los tres semestres de práctica, los estudiantes lograron comenzar a desarrollar su habilidad de escucha, teniendo como resultado que las ayudas audiovisuales fueron el instrumento principal para el desarrollo de la misma, ya que los estudiantes al ver ciertas imágenes y escuchar lo que estaban viendo lograban asociarlo por contexto, además los ayudo para poder hacer una imitación de la pronunciación tanto de palabras como de frases completas, y la frecuente repetición les permitió memorizar frases o palabras; teniendo como resultado, que los estudiantes de ciclo II jornada noche pasaran a tener un cero por ciento de conocimiento en inglés, a entender instrucciones dadas en inglés, completar diálogos, o hacer la presentación personal. Los estudiantes recogieron cada uno de los conocimientos adquiridos y los pusieron en práctica, logrando mostrar que las ayudas audiovisuales son un buen instrumento para la comprensión y el desarrollo de la escucha en personas adultas.
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7. CONCLUSIONES
Como resultado a la investigación y las Fuentes obtenidas, es posible concluir que el aprendizaje de cada individuo es diferente pero por medio de este proyecto y por medio de los métodos audiovisuales se pudo dar como resultado final un aprendizaje eficaz y dinámico. Este trabajo de investigación fue realizado con base a las ayudas audio visuales ya que permitió que se obtuviera un mejor aprendizaje del inglés, teniendo en cuenta que al momento de usar los recursos audio visuales proporcionaba un estímulo visual que iba acompañado con uno auditivo y al momento en el que ambos interactuaron los estudiantes tuvieron una mejor disposición frente a la clase, logrando atraer la atención de ellos y así, se dio una mejor interacción entre estudiantes y docentes, facilitando el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés como lengua extranjera, particularmente en este grupo, debido a que se observaron debilidades tales como, falta de comprensión oral, y expresión oral y uno de los puntos más difíciles quizá fue, que dicha población no tenían ni siquiera unas bases en dicha lengua, y esto realmente era un reto para las docentes en proceso. Teniendo en cuenta la población y las debilidades de los mismos las ayudas audio visuales era una de las mejores estrategias ya que los estudiantes se dieron cuenta que las docentes no se estaban centrando en una educación tradicionalista a la que quizás ellos estaban acostumbrados; sino por el contrario se dieron cuenta que las clases eran dinámicas y con ayudas tecnológicas lo que hacía que los estudiantes se sintieran motivados y con la necesidad de desarrollar la comprensión de escucha para así poder entender las instrucciones dadas por las docentes y en el momento menos pensado empezar a arrojar ciertos resultados positivos no solo desarrollando su comprensión de escucha sino también desarrollando su expresión oral. La enseñanza de la lengua extranjera para los estudiantes del Colegio Republica de Colombia Ciclo II Jornada Nocturna, fue centrada en la formación de comandos enfatizados en el entorno para el aprendizaje y el fomento de uso comunicativo de la lengua mediante algunas situaciones reales que les permitiera tener una relación autentica, de igual manera resaltando el aprendizaje significativo de la enseñanza de una lengua extranjera obteniendo el conocimiento previo de los estudiantes, manteniendo una interacción entre los Profesores, Alumnos y ayudas Audio-Visuales. Finalmente se expusieron las necesidades de la ejecución formativa y analizar el peso que posee el desarrollo pedagógico en un salón de clase. El proceso que se llevó a cabo con los estudiantes y las actividades propuestas, enriqueció en gran manera aquellas habilidades que muchos de ellos daban por perdidas permitiéndoles obtener una actitud diferente frente a una lengua extranjera
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como lo es el Inglés. Ayudándoles también a reconocer el valor de la educación para lograr suplir un gran número de necesidades cognitivas y como crecimiento personal, tanto para ellos como para las docentes en proceso logrando conocer no solo una falencia en el aprendizaje, sino también estilos de vida, experiencias, problemas personales que permitió abordar el inglés como trasfondo para brindar no solo una clase sino llevándolos a ver más allá de una simple materia, la importancia que esto puede generar para las vidas, el valor que tenía estar donde ellos estaban sin importar la edad ni obstáculos que la vida presentaba permitiendo que lasas estrategias implementadas lograran alcanzar los objetivos propuestos, teniendo en cuenta aquellas necesidades presentadas por los estudiantes y del grupo en general. Finalmente, como futuras docentes se evidencio la importancia que las ayudas audio visuales pudieron brindar para el comprensión en la escucha de manera acética para una población adulta, y la necesidad que se genera en el área de inglés como apoyo para un mejor aprendizaje.
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ANEXOS Anexo 1. Transcripción de la encuesta semi- estructurada realizada por medio de una grabación.
Docente: hola buenas noches. Estudiante: buenas noches profe. Docente: cuál es tu nombre? Estudiante: mi nombre es Pedro Antonio Rodríguez Sánchez. Docente: cuántos años tienes? Estudiante: 33. Docente: hace cuanto no estudiabas Pedro? Estudiante: hace 23 años. Docente: por qué dejaste de estudiar? Estudiante: ´porque me gustó más trabajar. Docente: hace cuanto no tomas una clase de inglés? Estudiante: nunca he tenido la oportunidad de tomarla. Docente: qué importancia tiene en tu vida aprender inglés? Estudiante: mucho, porque en mi trabajo llegan muchos Americanos, mucha gente gringa. Docente: finalizando este curdo de inglés que expectativas tienes? Estudiante: eeee…. que expectativas? Que no que, es muy bueno para uno aprender cosas, que le sirven a futuro. Docente: muchísimas gracias. Anexo 2.
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Anexo 3.
Anexo 4.
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Anexo 5.
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Anexo 7.
Anexo 8.
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Anexo 9.
Anexo 10.
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Anexo 11.
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Anexo 12.
Anexo 13.
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UNIVERSIDAD LIBRE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES E IDIOMAS DIARIO DE CAMPO No 1
Docente en Formación: Stefany Quiroga – Velcky Barrera Fecha: 02 de Marzo de 2016 Tiempo de la clase: 1 h 30 mins No de estudiantes: 25 Curso: Ciclo II Área: Ingles Tema: Colores – Animales Objetivo de la Observación: relacionar termas vistos utilizando variedad de vocabulario aplicado ¿Cómo se relaciona esta clase con su proyecto de investigación? Primeramente conocer las falencias que posee el curso en general para enfocar un método de enseñanza apropiada incentivando la producción oral.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
REFLEXIÓN
En esta sesión realizamos como rutina previa los saludos, preguntar cómo están el día de hoy mostrando algunos emoticones sobre las emociones que se encuentran situados en el salón para saber responder acerca de su estado de ánimo. Como inicio de la temática continuamos trabajando los colores como repaso. Se presenta el nuevo tema “los animales” primeramente mostrando unas flash cards de algunos animales como :
- Pollo - Tiburón - Mico - Cebra - Sapo
Después de haber practicado continuamente el vocabulario de estos animales Se les puso un audio con algunos sonidos de animales los cuales ellos debían identificar
Las actividades propuestas han reforzado el proceso de los estudiantes de una manera lenta pero garantizando un mejor proceso a como se inició, la clase cuenta con una estudiante de aproximadamente 65 años la cual tiene gran conocimiento en el vocabulario visto y se ha asignado como asistente o monitora de la clase para ayudar a sus compañeros que quizá les da pena lanzarse al ruedo.
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diciendo el animal en ingles que escuchaban. Para concluir esta actividad elaboramos un dado en el cual cada cara tenía un color diferente como :
- Amarillo - Verde - Blanco - Café - Azul - Rojo
Y cada color tenia pegado un animal diferente de acuerdo a los estudiados, finalmente cada estudiante debía lanzar el dado y decir el color y animal que le había salido. Uniendo ambos temas y practicando el vocabulario ya visto.
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